Onno Van Der Khart Ellert R S Neyenkheyus Keti Stil Prizraki Proshlogo Strukturnaya Dissotsiatsia I Terapia Posledstviy KHR PDF

Onno Van der Hart,
Ellert R. S. Nijenhuis, Kathy Steele
The Haunted Self
Structural Dissociation
and the Treatment
of Chronic Traumatization
A Norton Professional Book

Онно Ван дер Харт,
Эллерт Р. С. Нейенхэюс, Кэти Стил
Призраки прошлого
Структурная диссоциация
и терапия последствий
хронической психической травмы
Москва
Когито-Центр
2013
УДК 159.9
ББК 88
В 17
Все права защищены.

Любое использование материалов данной книги полностью
или частично без разрешения правообладателя запрещается
This edition published by arrangement with W. W. Norton & Company Ltd
Перевод с ангийского
В. А. Агарков, Н. Ю. Федунина
Научная редакция
В. А. Агарков
Ван дер Харт О., Нейенхэюс Э. Р. С., Стил К.

В 17 Призраки прошлого: Структурная диссоциация и терапия последствий
хронической психической травмы. Пер. с англ. – М.: Когито-Центр, 2013. –
496 с. (Клиническая психология)
ISBN 978-0-393-70401-3 (англ.) УДК 159.9
ISBN 978-5-89353-401-6 (рус.) ББК 88
Книга «Призраки прошлого» переведена на многие европейские языки

и получила положительные отклики специалистов во всем мире. Авторы
предлагают вниманию читателя теорию структурной диссоциации, кото-
рая задает рамку для организации терапевтического воздействия при ра-
боте с пациентами, страдающими от последствий психической травмы,
а также открывает новые перспективы в области психотравматологии.
Данная теория может послужить основой для интеграции разных концеп-
ций психической травмы.
© Onno Van der Hart, Ellert R. S. Nijenhuis, Kathy Steele, 2006

© Когито-Центр, 2013
ISBN 978-0-393-70401-3 (англ.)

ISBN 978-5-89353-401-6 (рус.)
Содержание
Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Благодарности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Предисловие авторов к русскому изданию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
ЧАСТЬ 1
СТРУКТУРНАЯ ДИССОЦИАЦИЯ ЛИЧНОСТИ
Глава 1. Структурная диссоциация личности.
Основные положения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Глава 2. Первичная структурная диссоциация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66
Глава 3. Вторичная структурная диссоциация личности . . . . . . . . . . .81
Глава 4. Третичная структурная диссоциация личности . . . . . . . . . . .97
Глава 5. Симптомы расстройств, вызванных психической
травмой, в свете теории структурной диссоциации . . . . . . .118
Глава 6. Структурная диссоциация
и спектр травматических расстройств . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140
ЧАСТЬ 2
ХРОНИЧЕСКАЯ ТРАВМАТИЗАЦИЯ
И ПСИХОЛОГИЯ ДЕЙСТВИЯ ЖАНЕ
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165
Глава 7. Синтез и его нарушения у людей,
переживших психическую травму . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Глава 8. Травматизация как синдром «не-реализации» . . . . . . . . . . . .189
Глава 9. Иерархия тенденций к действию. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .209
Глава 10. Фобические явления
на службе структурной диссоциации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .237
ЧАСТЬ 3
ТЕРАПИЯ ПАЦИЕНТОВ С ХРОНИЧЕСКОЙ ТРАВМОЙ
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .263
Глава 11. Диагностика пациента, пережившего травму. . . . . . . . . . . . .266
Глава 12. Помощь в формировании адаптивных действий.
Общие принципы терапии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .290
Глава 13. Первая фаза. Терапия: подготовка и первые шаги.
Преодоление фобии привязанности и утраты
привязанности в терапевтических отношениях . . . . . . . . . .319
Глава 14. Первая фаза терапии. Преодоление фобии
ментальных действий, связанных с травмой . . . . . . . . . . . . .341
Глава 15. Первая фаза терапии (продолжение).
Преодоления фобии диссоциативных частей . . . . . . . . . . . . .366
Глава 16. Вторая фаза терапии. Преодоление фобии
травматических воспоминаний. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .392
Глава 17. Третья фаза терапии. Интеграция личности
и преодоление фобии нормальной жизни . . . . . . . . . . . . . . . . 417
Эпилог . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 440
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .449
Предисловие
Довольно часто жизнь людей, переживших хроническую психическую травму,

превращается в череду непрерывных испытаний. Задачи диагностики и по-
следующего лечения этих пациентов в значительной мере осложнены тем,
что они страдают от многочисленных симптомов, связанных с самыми раз-
ными коморбидными расстройствами. Многие пациенты испытывают серь-
езные трудности в повседневной жизни, обусловленные интрапсихическими
конфликтами и дезадаптивными стратегиями совладания. Главной причиной
их страданий является мучительный опыт прошлых психотравмирующих пе-
реживаний, который преследует их в повседневной жизни. Поэтому даже в том
случае, когда такой пациент пытается скрыть свое страдание за фасадом кажу-
щегося благополучия, что является довольно распространенной стратегией,
его травматический опыт всегда присутствуeт в пространстве терапевтичес-
ких отношений, вовлекая терапевта в круги переживания отчаяния и боли.
Неудивительно, что пациенты с историей хронической травмы часто меняют
терапевтов, не получая при этом от терапии почти ничего. Как правило, такие
пациенты считаются крайне трудными для терапии или резистентными ей.
В этой книге нам бы хотелось поделиться тем, что мы узнали и чему на-
учились за почти 65 лет совокупного опыта коллективных усилий в области
лечения и изучения случаев пациентов, страдающих от последствий травмы.
Мы всегда внимательно прислушивались к нашим пациентам для того, чтобы
понять сложный и необычный мир их переживаний, задача выражения кото-
рого при помощи слов была для них очень трудной и пугающей. Мы опирались
на опыт практической работы, эмпирических исследований и теоретических
размышлений, а также на обширную литературу по психической травме XIX–
начала XX века и недавнего времени. Самые разные концепции, заимствован-
ные из разнообразных теоретических подходов – теории научения, системного
подхода, когнитивной психологии, теорий эмоций и привязанности, психоди-
намического направления, а также теории объектных отношений, – оказались
весьма полезными в нашем поиске. Большое влияние на нас имели недавние
разработки в области эволюционной психологии и психобиологии, особенно
последние данные по нейроанатомии и нейрофизиологии эмоций и психоби-
ологии травмы. В результате переработки всего этого массива данных сложи-
лось наше понимание сути травмы как структурной диссоциации личности.
В нашей концепции мы исходим из определения термина «диссоциация»,
как оно было сформулировано Пьером Жане (1859–1947), французским фило-
софом, психиатром, психологом, который признан «одиним из наиболее пло-
довитых практиков и теоретиков в области психиатрии за последние два века»
8 Призраки прошлого
(Nemiah, 1989, p. 1527). Его работы являются основополагающими для теории

и лечения психиатрических расстройств, связанных с психической травмой.
Структурная диссоциация представляет собой изменения в организации
личности индивида, которые происходят после переживания психической
травмы. Структурная диссоциация, прежде всего, характеризуется чрезмер-
ной ригидностью и изолированностью психобиологических систем личнос-
ти в отношении друг друга, что приводит к недостатку внутренней связности
и согласованности личности пострадавшего индивида.
Введение термина структурная диссоциация (личности) продиктовано
сложившейся ситуацией в области изучения диссоциации. Приходится при-
знать, что в настоящее время концепция диссоциации как таковая утратила
ясность и стала довольно проблематичной. Так, мы можем встретить в лите-
ратуре множество совершенно разных и часто противоречивых определений
диссоциации. Термин «диссоциация» используют и для обозначения отдель-
ных симптомов, и для описания сознательной или неосознаваемой психи-
ческой активности, или «процесса», а также как название одного из защит-
ных «механизмов» психики, и этот перечень может быть продолжен. Круг
симптомов, считающихся диссоциативными, сделался настолько широким,
что данная клиническая категория утратила свою специфику. Помимо симп-
томов структурной диссоциации личности, к кругу диссоциативных фено-
менов относят состояния измененного сознания, варьирующие в широком
спектре от нормы до патологии. Как будет показано далее в этой книге, с на-
шей точки зрения, такое расширение концептуального поля сильно искажает
значение понятия.
В нашей книге представлена попытка синтеза теории структурной диссо-
циации и психологии действия Жане. Психология действия, берущая начало
в новаторских трудах Жане, исследует природу адаптивных и, соответствен-
но, интегративных действий, овладение которыми необходимо для каждого,
кто желает реализовать свой потенциал и жить полнокровной жизнью. Адап-
тивные интегративные действия необходимы как пациентам в их усилиях,
направленных на решение посттравматической проблемы, так и терапевтам,
которые помогают пациентам справиться с последствиями психической трав-
мы. Психология действия имеет универсальное применение. Мы рассмотрим
личностную организацию человека, пережившего травму, а также причины,
по которым его или ее психические и поведенческие акты становятся дез-
адаптивными. Теория структурной диссоциации и психология действия Жане,
представленные в этой книге, дают подробный ответ на вопрос о том, какого
рода интегративные действия со стороны пережившего травму индивида не-
обходимы для того, чтобы преследующее его прошлое отступило, а в жизни
произошли существенные перемены к лучшему.
Книга адресована, прежде всего, клиницистам, но будет интересна и сту-
дентам, обучающимся по специальностям «клиническая психология» и «пси-
хиатрия», а также исследователям. Терапевты, работающие с взрослыми,
Предисловие 9
пережившими в детстве хроническую травму жестокого обращения или прене-
брежения, найдут в ней полезные идеи и приемы, которые могут сделать тера-
пию более действенной и эффективной, а также легче переносимой для стра-
дающего человека. Они, как и мы когда-то, возможно, вновь откроют для себя
старую добрую истину, что нет ничего практичнее хорошей теории. Мы счи-
таем, что теория и терапевтический подход, изложенные в книге, будут по-
лезны и для коллег, работающих с беженцами, жертвами пыток, ветеранами
войны, а также со взрослыми, пережившими единичное травматическое со-
бытие, такое как сексуальное насилие, теракт, дорожно-транспортное проис-
шествие или стихийное бедствие.
Книга поможет студентам клинической психологии и психиатрии лучше
ориентироваться в диагностике, лечении и исследовательской работе в облас-
ти последствий психической травмы. Исследователи смогут открыть для себя
эвристичность теории структурной диссоциации как источника многих на-
учных гипотез. Например, наша теория предлагает описание того, как про-
исходят изменения в психическом функционировании и поведении индиви-
да, пережившего тяжелую травму, при передаче исполнительного контроля
от одной части диссоциированной личности к другой, – факт, который часто
упускают из вида многие исследователи травматического стресса.
Для работы со случаями единичной травматизации и посттравматичес-
кого стрессового расстройства (PTSD; APA, 1994) широкое распространение
получили такие относительно краткосрочные виды терапии, как когнитив-
но-бихевиоральная терапия и десенсибилизация и переработка при помощи
движения глаз (ДПДГ-EMDR; Foa, Keane & Friedman, 2000; Foa & Rothbaum,
1998; Follette, Ruzek & Abueg, 1998; Leeds, 2009; Resick & Schnicke, 1993; Shapiro,
2001). Однако до сих не проведено исследований, которые подтверждали бы
эффективность применения этих подходов в лечении пациентов с хроничес-
кой травматизацией вне фазово-ориентированной терапии, модель которой
представлена в этой книге. Тяжелая коморбидная психопатология, свойствен-
ная этим пациентам, является основной причиной исключения их из исследо-
ваний эффективности терапии при ПТСР (Spinazzola, Blaustein & Van der Kolk,
2005). К тому же единичные травматические события во взрослом возрасте
часто воскрешают прошлые непроработанные травматические переживания.
Некоторым людям с опытом хронической психической травмы в детстве удает-
ся справиться с последствиями переживания единичного психотравмирующе-
го переживания во взрослом возрасте, несмотря на нарушенную способность
к интеграции. Однако это происходит ценой больших усилий, и достигнутое
равновесие часто оказывается хрупким: стоит требованиям жизни превысить
возможности интеграции, и у человека могут появиться все симптомы рас-
стройства, связанного с психической травмой. Для таких пациентов вряд ли
будет уместным формат краткосрочной терапии, основанной на интервен-
циях прямой конфронтации с травматическим опытом. Пациентам с опытом
кумулятивной травматизации обычно требуется более сложная работа в дол-
госрочной терапии. Наша книга как раз посвящена именно такому подходу
к лечению последствий травмы.
Исходя из теории структурной диссоциации и психологии действия Жане,
мы разработали модель фазово-ориентированного лечения, фокусирующего-
ся на выявлении и проработке структурной диссоциации и связанных с ней
дезадаптивных психических и поведенческих действий. Основным принци-
пом этого подхода является помощь пациентам в овладении более эффектив-
ными психическими и поведенческими действиями, которые позволили бы
им преодолеть структурную диссоциацию и изменить свою жизнь к лучшему.
Наш подход направлен на решение главной терапевтической задачи, которую
можно сформулировать следующим образом: повышение способности к ин-
теграции (или, согласно нашей теории, психического уровня пациента), в пер-
вую очередь, для того, чтобы улучшить адаптационные возможности пациен-
та в его повседневном функционировании, что создает условия для второго
шага, а именно переработки неинтегрированного травматического опыта
пациента, завершения «незаконченных дел», главным образом это касается
травматических воспоминаний.
Во вступительной главе предлагается краткий обзор понятия диссоциа-
ции, представлений о фазово-ориентированной терапии и основных понятий
психологии действия Жане, которые в дальнейшем обсуждаются более по-
дробно. Первые пять глав первой части посвящены клиническому описанию
разных уровней структурной диссоциации и введению в теорию структурной
диссоциации. В первой главе описывается базисная форма структурной дис-
социации (или первичная диссоциация), при которой происходит разделение
личности индивида, пережившего психическую травму, на основную диссо-
циативную часть, связанную с активностью в повседневной жизни и избегаю-
щую травматических воспоминаний, и другую – обладающую менее сложной
организацией и ориентированную на защиту от угрозы. В этой главе также
обсуждаются различия между автобиографическими нарративными и травма-
тическими воспоминаниями. Во второй главе представлен детальный анализ
различий между двумя типами диссоциативных частей личности, описанны-
ми в предыдущей главе. В третьей главе рассматривается вторичная структур-
ная диссоциация личности, при которой одна часть личности ориентирована
на повседневную жизнь, а две и более части – на защиту от угрозы. Этот уро-
вень структурной диссоциации свойствен пациентам с опытом хронической
травматизации и страдающим сложными психиатрическими расстройствами,
связанными с травмой. Четвертая глава содержит характеристику третичной
структурной диссоциации, которая наблюдается у пациентов с двумя и более
диссоциативными частями, вовлеченными в повседневную активность, и не-
сколькими другими частями личности, сосредоточенными на защите от угро-
зы. Мы считаем, что третичная структурная диссоциация свойственна ис-
ключительно пациентам с расстройством диссоциированной идентичности.
В пятой главе мы пытаемся внести некоторую ясность в то, какие симптомы
Предисловие 11
могут быть признаны диссоциативными. В шестой главе приводится анализ
того, как теория структурной диссоциации может быть применена для объяс-
нения различных травматических расстройств описанных как в DSM-IV (APA,
1994), так и МКБ-10 (WHO, 1992), а также для понимания коморбидных рас-
стройств, столь часто встречающихся у жертв хронической травмы.
Во второй части рассматривается психология действия Жане и ее приложе-
ние к концепции структурной диссоциации. Здесь мы анализируем внешние
проявления психических и поведенческих действий дезадаптивного характе-
ра или отсуствия необходимых адаптивных действий у пациентов, имеющих
опыт хронической травматизации. Наш терапевтический подход направлен
на помощь пациенту в отказе от дезадаптивных действий, проявляющихся
в симптомах психиатрического расстройства и поддерживающих структур-
ную диссоциацию, и овладение новыми адаптивными действиями. Здесь мы
обсуждаем возможные адаптивные и интегративные действия. В седьмой гла-
ве описана роль особых психических и поведенческих действий, необходимых
для достижения и поддержания интеграции личности, а также для лучшей
адаптации к повседневной жизни. Центральной темой этой главы выступает
синтез как основа интеграции. Восьмая глава посвящена осознанию, или, го-
воря словами Жане, реализации*, составными элементами которой являются
персонификация и презентификация. Реализация является более высоким
и сложным уровнем интеграции и требует более высокого уровня психического
функционирования. Здесь же описаны трудности, с которыми сталкиваются
пострадавшие от психической травмы при восприятия настоящего. Например,
действия людей после психотравмирующего переживания свидетельствуют
о том, что у них нарушено представление о границе между переживанием
событий настоящего и опытом травматичсекой ситуации, которая осталась
в прошлом. Так, например, для них характерно ожидание, что будущее неиз-
бежно чревато повторением пережитой когда-то катастрофы: травматичес-
кий опыт не обрел качества прошлого, он как бы продолжается в настоящем
и в будущем. Такие искажения восприятия реальности являются следствием
низкого уровня психического функционирования травмированных индиви-
дов в ситуациях, когда они вынуждены решать жизненные проблемы и, соот-
ветственно, приводят к серьезным трудностям и срывам в адаптации. Решение
задач повседневной жизни требует от индивида самых разных действий, ор-
* Термин realization в том значении, в котором он принят авторами, чрезвычайно
трудно перевести на русский язык одним словом. Словарь дает следующие вари-
анты перевода: 1) осуществление, выполнение (плана и т. п.) претворение в жизнь,
исполнение; 2) осмысление, осознание, понимание, постижение. В понимании Жа-
не, а вслед за ним и авторов данной книги, добавляется еще третий аспект, связан-
ный с понятием «реальности». Термин realization содержит все эти значения, выбор
любой из обозначенных альтернатив существенно сужает его семантическое поле
и искажает смысл. Поэтому мы приняли решение использовать в нашем переводе
транслитерацию английского слова – реализация, выделяя в тексте курсивом этот
специальный термин. – Прим. пер.
ганизованных в иерархическую структуру, так что на самых высоких уровнях

в этой иерархии расположены наиболее сложные действия. Действия высоко-
го уровня составляют определенную проблему для индивидов, переживших
психическую травму. В девятой главе приведено описание данной иерархичес-
кой модели. Представление о такой иерархической организации оказывается
полезным для систематический оценки текущего уровня адаптивного функ-
ционирования в терминах психических и поведенческих действий. В этой же
главе обсуждаются как дезадаптивные действия пациентов, к которым они
прибегают в тех случаях, когда уровень их функционирования не позволяет
им совершать действия, ведущие к адаптации, так и те действия, которые не-
обходимы для позитивных изменений. Десятая глава содержит обзор различ-
ных фобий, которые свойственны людям, имеющим опыт хронической травмы,
и которые вносят свой вклад в поддержание структурной диссоциации. В этой
главе также большое внимание уделено принципам научения, участвующим
в механизмах поддержания структурной диссоциации.
Третья часть посвящена систематическому описанию того, как теория
структурной диссоциации и психология действия могут найти приложение
в диагностике функционирования пациента (глава 11) и в фазово-ориенти-
рованном лечении (последующие главы). В двенадцатой главе обсуждаются
общие принципы терапии последствий психической травмы. Основная цель
действий терапевта состоит в повышении уровня психического функциониро-
вания пациента, улучшении его психологических и коммуникативных навы-
ков. В последующих главах обсуждаются задачи каждой из трех фаз терапии,
при этом много внимания уделено работе с конкретными фобиями, кото-
рые поддерживают структурную диссоциацию и препятствуют адаптивному
функционированию. В тринадцатой главе – первой из двух глав, посвященных
задачам начальной фазы терапии, – мы остановимся на преодолении страха
установления и утраты привязанности в отношениях с терапевтом. Эта гла-
ва посвящена проблеме терапевтических отношений с пациентом, одновре-
менно избегающим привязанности и стремящимся к ней. В четырнадцатой
главе рассматривается преодоление фобии ментальных действий, связанных
с травмой (мыслей, чувств, воспоминаний, желаний и пр.), а пятнадцатая гла-
ва продолжает эту тему в отношении фобии диссоциативных частей. В шест-
надцатой главе описана вторая фаза терапии, фокусом работы которой явля-
ется фобия травматических воспоминаний. Семнадцатая глава посвящена
третьей фазе лечения – преодолению страхов сопровождающих возвращение
к нормальной жизни. Книга завершается эпилогом.
Благодарности
Мы бы хотели поблагодарить всех, кто прямо или косвенно содействовал раз-

витию идей, представленных в книге, а также ее написанию. Мы с благодар-
ностью признаем огромное влияние наших учителей-предшественников, пре-
жде всего Пьера Жане и Чарльза С. Майерса, а также наших непосредственных
наставников, более тридцати лет учивших нас тому, что оказалось бесценным
для клинической практики с пациентами, пережившими хроническую трав-
му, для понимания их состояния, а также в нашей исследовательской работе.
Среди них Бэннет Браун, Кэтрин Файн, Эрика Фромм, Ричард П. Клафт, Ри-
чард Лёвенштайн, Стивен Порджес, Фрэнк У. Патнем, Колин М. Росс, Робер-
та Захс, Дэвид Шпигель, и Бессел А. Ван дер Колк. Мы чрезвычайно призна-
тельны Мартин Дорай, Пэт Огден, и Ивонн Тойбер за участие в обсуждении
многих положений, представленных в книге, а также за их помощь в работе
над разными главами. Пэт Огден заслуживает особой благодарности за ее
неутомимую идейную и эмоциональную поддержку на протяжении работы
над всем проектом.
Большое спасибо Изабелль Сайо, президенту Института Пьера Жане в Па-
риже, за плодотворные обсуждения различных аспектов теории Жане. Мы так-
же благодарны многим нашим коллегам, чья работа имела большое влияние
на наше профессиональное мышление и практику и с кем состоялось столько
плодотворных дискуссий. Среди них – Йон Эллен, Питер Барач, Рут Близард,
Элизабет Боумэн, Стивен Броди, Крис Брюин, Джон Брийер, Данни Бром, Дэн
Браун, Пол Браун, Ричард Чефец, Джэймс Чу, Мэрилин Клойтр, Филип Кунз,
Кристин Куртуа, Луи Крок, Констанс Даленберг, Эрик де Суар, Пол Дэлл, Ханс
ден Бур, Нэл Драйер, Джанина Фишер, Джулиан Форд, Элизабет Хоувелл, Джорж
Фрейзер, Урсула Гаст, Марко ван Хервен, Джин Гудвин, Арне Хоффман, Олаф
Холом, Михаэла Хьюбер, Рольф Клебер, Сара Кракауэр, Рут Ланьюс, Ансси
Лейкола, Хельга Матэс, Франциско Оренго-Гарсия, Лори Перлмэн, Джон Рэф-
тери, Луиз Рэддеманн, Колин Росс, Барбара Рофбаум, Пэйви Сааринен, Ведат
Сар, Аллан Шор, Даниэль Зигель, Эйли Сомер, Анн Суокас-Канлифф, Мартен
Ван Сон, Йохан Вандерлинден, Эрик Верметтен, Эйлиейзер Уицтум, и многие
другие, кого нечаянно мы могли не упомянуть.
Мы особенно признательны нашим ближайшим коллегам, с неизмен-
ной благосклонностью поддерживающих нас изо дня в день в нашей прак-
тике. Они работают с нами, делятся своим опытом и мудростью, поддержи-
вают эмоционально в трудные моменты. Это Сюзетт Боун (вместе с которой
один из нас – Онно Ван дер Харт – начинал свою новаторскую работу в Гол-
ландии), Бэрри Каземир, Сандра Хэйл, Стив Хэррис, Майлс Хасслер, Вера Ми-
роп, Лиза Энгерт Моррис, Йанни Мёлдер, Кэти Тоудсон, Хэрри Вос и Марти
Уэйклэнд.
Мы благодарим наших издателей Дебору Мэлмуд, Майкл Макганди и Крис-
тен Хольт-Браунинг в Norton’е и редактора серии Даниэля Зигеля, под чьим
чутким руководством осуществлялся этот проект, а также Кэйси Рабл за ее
помощь в подготовке книги.
И еще мы очень благодарны нашим пациентам, у которых учились боль-
ше всего. Мы благодарны им за возможность быть рядом на всем протяжении
тяжелого пути терапии, а также за те бесценные, удивительные уроки, кото-
рые они нам преподали.
Предисловие авторов
к русскому изданию
Выход в свет русского издания «Призраки прошлого» стал для нас особым со-
бытием, учитывая растущий интерес к пониманию и лечению психической
травмы в России. Последнее столетие Россия пережила много потрясений, в том
числе тяжелейшие последствия длительных войн и репрессий. Как и специ-
алисты других стран, российские клиницисты все острее осознают значение
работы с травмой в психологической и психиатрической практике. Не только
война, репрессии, теракты, стихийные бедствия и опасные для жизни проис-
шествия могут привести к травматическим расстройствам, таким как ПТСР
или сложное ПТСР, но и сексуальное насилие, тяжелые личные утраты, домаш-
нее насилие, пытки, жестокое обращение с ребенком. Постепенно приходит
понимание тесной связи насилия и пренебрежения в детском возрасте, тяже-
лых нарушений привязанности с развитием хронических травматических рас-
стройств, отличающихся сложной клинической картиной, таких как сложное
ПТСР и диссоциативные расстройства.
Наконец, клинический опыт работы с пациентами, пережившими психи-
ческую травму, подтверждает особую роль диссоциации личности при хрони-
ческой травматизации, что, собственно, и является главной темой этой кни-
ги. Концепция структурной диссоциации позволяет достичь более глубокого
понимания теории, диагностики и лечения последствий хронической трав-
матизации.
Данное издание представляет собой исправленную и доработанную вер-
сию исходного английского варианта книги. Мы искренне надеемся, что на-
ша работа будет способствовать изучению и успешному лечению пациентов
с хронической травматизацией в России. Кроме того, мы надеемся на даль-
нейшую интеграцию теории структурной диссоциации с другими теориями
травмы и психологическими концепциями.
Оригинальное английское издание, как и переводы на другие языки, полу-
чило одобрение и вызвало интерес не только у специалистов, нашедших кни-
гу важной и полезной, но и у самих людей, переживших травму. Некоторые
из них писали нам, что чтение книги помогло им не только разобраться со сво-
ими переживаниями и найти выход из жизненных тупиков, но, что важнее,
открыло для них путь изменения и исцеления от связанных с травмой стра-
даний и нарушений. Были и такие пациенты, которые приносили эту книгу
своим терапевтам и убеждали их ознакомиться с ее содержанием и исполь-
зовать ее в терапевтической работе с ними. Похоже, что подобные отклики
на нашу книгу могут означать, что, несмотря на всю сложность теории, кото-
рая изложена в ней непростым языком, люди, пережившие травму, зачастую
легче некоторых клиницистов схватывают суть изложенного метода, чувст-

вуя, что он адресуется самым глубоким уровням их жизненного опыта, от-
ражает пережитое ими. Мы надеемся, что и в России, особенно для тех чита-
телей, которые переживают последствия психической травмы, чтение этой
книги послужит началом важных изменений к лучшему в их жизни, а также
в понимании себя и других.
Мы признательны Наталии Федуниной, специалисту по теории Пьера Жа-
не, за ее работу над русским изданием – внимательное прочтение, перевод,
комментарии, которые привели к многим улучшениям и изменениям в текс-
те книги. Мы также благодарны Всеволоду Агаркову, специалисту в области
диссоциации и терапии травмы, за помощь в переводе и работу по редактиро-
ванию текста. Наконец, мы бы хотели поблагодарить издательство «Когито-
Центр» за интерес к нашей книге и ее публикацию.
Введение
Не сознавая того, я делала все, чтобы удержать от соприкосно-

вения два мира, существующие внутри меня. Я избегала любых
возможных связей между созданными мной мирами дневного
ребенка и ночного ребенка, изо всех сил стараясь не допустить,
чтобы что-нибудь передалось от одного к другому.
Мэрилин Ван Дербур (Van Derbur, 2004, p. 26)
Люди, пережившие хроническую травму, оказываются в чрезвычайно затруд-

нительном положении. С одной стороны, им недостает интегративных способ-
ностей и психических навыков для полноты осознания своих тягостных пере-
живаний и воспоминаний. С другой стороны, порой они вынуждены жить
вместе с теми людьми, которые когда-то совершали по отношению к ним на-
силие или отвергали их. Избегание неразрешимых и болезненных аспектов
прошлого и настоящего и, насколько это возможно, поддержание фасада нор-
мальности, пожалуй, являются наиболее естественными способами решения
этой дилеммы. Однако эта кажущаяся нормальность, жизнь на поверхности
сознания (Appelfeld, 1994) очень хрупка. Во внешней реальности всегда нахо-
дится нечто, что напоминает о пережитом, вызывая пугающие воспоминания,
которые преследуют человека, перед которыми индивид часто оказывается бес-
силен, особенно в тех случаях, когда его эмоциональные и физические ресурсы
истощены. К сожалению, очень часто жертвы хронической травмы находятся
на грани истощения, что делает их уязвимыми по отношению к вторгающимся
травматическим воспоминаниям. Они не в состоянии принять и переработать
болезненные аспекты своего опыта, поэтому попадают в кошмарную ловушку
воспоминаний о пережитом ужасе, безнадежности и страха. Эти люди часто
оказываются во власти своих переживаний травматического прошлого, посто-
янно оживающих во внутренних реакциях и отношениях с другими людьми,
так как навыки регуляции своего внутреннего состояния у них отсутствуют
или недостаточно развиты. Так произошло потому, что взрослые, которые за-
ботились о них в детстве, не смогли помочь им в формировании этих навыков.
Это существенно ограничивает уровень психического функционирования (ин-
тегративную способность) жертв хронической травматизации. Они не в состоя-
нии достичь необходимого соответствия между уровнем психической энергии
и психической эффективности (способности использовать эту энергию в адап-
тивных психических и поведенческих действиях) и не могут вырваться из зам-
кнутого круга неэффективных реакций, которые не способствуют ни дости-
жению зрелости, ни полноценной жизни в сложном и непредсказуемом мире.
СВЯЗАННАЯ С ТРАВМОЙ ДИССОЦИАЦИЯ

Мы полагаем, что понятие диссоциации играет ключевую роль в понимании
механизмов психической травмы и ее последствий; в этом состоит главная
теоретическая посылка всей этой книги. Однако следует признаться, что путь
к этой идее оказался не легким, главным образом в силу того, что многие по-
нятия в области травмы, диссоциация в первую очередь, требуют прояснения.
Можно констатировать, что все еще не достигнут консенсус между специалис-
тами в области психической травмы в отношении трактовки термина диссо-
циация. Существует масса различных точек зрения по поводу причин, вызы-
вающих диссоциацию, ее базисных характеристик и роли в психопатологии
травмы. Часто в рамках одного текста термин диссоциация может обозначать
процесс, психическую структуру, психологическую защиту, дефицитарность
и широкий спектр симптомов. Критерии, по которым те или иные симптомы
рассматривают как диссоциативные, различаются от публикации к публика-
ции, а также зависят от используемых диагностических методик. Например,
сейчас такие явления, как абсорбция и погруженность в грезы, фантазии, счи-
тают диссоциативным, хотя раньше они не входили в эту группу. Таким об-
разом, понятие диссоциация утратило ясность и в некотором смысле репута-
цию строгого научного термина. Некоторые авторы даже предлагали и вовсе
отказаться от него. В нашей книге мы подробно рассмотрим все эти вопросы.
Структурная диссоциация личности

Первоначально термин «диссоциация» применяли в отношении тех явлений
психической жизни, которые понимались как разделение личности или со-
знания (Janet, 1887/2005, 1907; McDougall, 1926; Moreau de Tours, 1845; ср.: Van
der Hart & Dorahy, 2009). Пьер Жане писал, что диссоциация подразумевает
разделение между «системами идей и функций, составляющими личность»
(Janet, 1907, p. 332). Для Жане, как и для многих более поздних авторов, лич-
ность представляет собой структуру, состоящую из различных систем. Сис-
тема – это объединение взаимосвязанных элементов, составляющих единое
целое, так что каждый элемент системы в определенном смысле является час-
тью этого целого, то есть каждый элемент рассматривается в связи с системой
как таковой и с другими ее элементами. Представление о личности как систе-
ме таково: личность – совокупность психобиологических подсистем, функцио-
нирующих связно и согласованно. Например, согласно определению Олпорта
(1961), личность представляет собой «динамическую организацию психофи-
зических систем человека, которые детерминируют его поведение и мышле-
ние» (p. 28). Сходным образом системные теории (например: Benyakar, Kutz,
Dasberg & Stern, 1989) понимают личность как организованную, структури-
рованную систему, состоящую из разных психобиологических подсистем,
в норме взаимосвязанных и функционирующих как единое целое. Структу-
ра определяется здесь как «объединение составных элементов, организация
Введение 19
в единое целое… позиционно и функционально взаимозависимых частей»
(Drever, 1952, p. 285). С точки зрения эволюционной психологии, человек об-
ладает разными психобиологическими (под)системами, сформировавшими-
ся в ходе естественного отбора, выполняющими различные функции и позво-
ляющими ему наилучшим образом приспособиться к конкретным условиям
жизни (Buss, 2004, 2005; Metzinger, 2003; Panksepp, 1998).
Как отмечали французские психиатры XIX века, диссоциация связана
с особой организацией психофизических систем, составляющих личность.
С нашей точки зрения, такая организация не является ни случайной, ни про-
извольной. Напротив, в случае травматизации она определяется метафори-
чески «линиями разлома», которые заложены в структуре личности всей пре-
дысторией эволюционного развития. Исходя из такого понимания личности,
мы предложили термин структурной диссоциации личности (NƱenhuis, Van
der Hart & Steele, 2002, 2004; Steele, Van der Hart & NƱenhuis, 2005; Van der Hart,
NƱenhuis, Steele & Brown, 2004). Диссоциативные разделения происходят
не просто между ментальными действиями, такими, например, как ощущения
или аффекты; «разлом» диссоциации проходит между двумя основными «уров-
нями» личности, каждый из которых содержит особые психобиологические
системы (Carver, Sutton & Scheier, 2000; Gilbert, 2001; Lang, Bradley & Cuthbert,
1998). К первым относятся системы, активность которых направлена на при-
ближение к привлекательным и необходимым для повседневной жизни сти-
мулам, таким как пища, сотрудничество и общение с другими людьми. Сис-
темы второго «уровня» связаны с тенденцией удаления от отталкивающих
стимулов, например, разного рода опасностей. При помощи этих систем мы
можем различать полезное и вредное и формировать такое поведение, кото-
рое позволяет нам лучше адаптироваться в обстоятельствах, предлагаемых
нашей жизнью. Мы называем эти психобиологические системы системами
действий, поскольку каждой системе могут быть поставлены в соответствие
врожденные предпосылки к тому или иному целенаправленному действию
(Arnold, 1960; FrƱda, 1986).
Системы действий составляют как общие тенденции (например, речь
или ходьба), так и специфические действия и связанные с ними цели (на-
пример, привязанность к матери, еда, питье, борьба, бегство, игра с другом,
любовь). Понятие тенденции играет важную роль в этой книге и его следует
отличать от понятия действия. Мы склонны думать о действиях как о чем-то,
что находится в процессе осуществления. Тенденция – это не просто предрас-
положенность действовать тем или иным образом, это понятие охватывает
полный цикл действия – латентную фазу, фазу подготовки, начала, исполне-
ния и завершения (Janet, 1934). Тенденции предполагают адаптацию к усло-
виям окружающей среды. Хотя многие тенденции к действию являются ито-
гом эволюционного развития и передаются на генетическом уровне, все же
для развития большинства из них требуются период созревания и благоприят-
ные внешние условия. Каждая личностная система включает более или менее
широкий спектр психических и поведенческих действий. Системы действий

помогают нам воспринимать, чувствовать, думать, решать, действовать опре-
деленным образом, то есть использовать те тенденции, которые предназначе-
ны для достижения конкретного благоприятного для нас результата. Так, ко-
гда мы голодны, мы действуем, думаем, чувствуем, воспринимаем иначе, чем,
скажем, когда мы беспокоимся о друге или когда что-то не ладится на работе.
Системы действий первой категории направлены на решение задач адап-
тации в повседневной жизни; ко второй категории относятся системы защиты
от опасности и системы восстановления. Хотя ход эволюции приготовил нас
и к решению задач повседневной жизни и к борьбе за выживание, мы не мо-
жем использовать предназначенные для этого системы одновременно и с оди-
наковой легкостью. Поэтому, когда требуется активность сразу двух систем,
особенно в течение долгого времени, у некоторых людей формируется и за-
крепляется устойчивое разделение личности, для достижения этих особых
целей и связанных с ними форм поведения. Например, Мэрилин Ван Дебур
(Van Derbur, 2004), бывшая Мисс Америки, перенесшая сексуальное насилие
в детстве, описывала разделение своей личности на «дневного ребенка» (из-
бегающего, отстраненного, амнестичного, с приглушенными эмоциональ-
ными реакциями, поглощенного повседневной жизнью) и «ночного ребенка»
(претерпевшего насилие и сосредоточенного на защите).
Недостаток связности и интеграции личности проявляется ярче всего в че-
редовании двух общих тенденций, одновременно представленных в психи-
ке: «возвращения» в травматическое событие, повторного переживания этого
опыта в настоящий момент («ночной ребенок»), с одной стороны, и избегания
всего, что напоминает о травматическом опыте, ограничения повседневными
заботами («дневной ребенок») – с другой. Этот двухфазовый паттерн характе-
рен для ПТСР (APA, 1994), а также для других связанных с травмой расстройств.
Он предполагает разделение систем защиты, направленных на избегание опас-
ности, и систем повседневного функционирования, ориентированных, пре-
жде всего, на поиск привлекательных стимулов, помогающих поддерживать
жизнедеятельность и чувство благополучия. Это разделение лежит в осно-
ве структурной диссоциации личности. Связанную с травмой структурную
диссоциацию таким образом, можно определить как недостаток связности
и гибкости личностной структуры (Resch, 2004). Эта дефицитарность озна-
чает не полное расщепление личности на разные «системы идей и функций»,
а скорее, недостаток координации и взаимодействия между этими система-
ми личности у человека, пережившего травму.
Описание такого расщепления в терминах диссоциативных частей лич-
ности подчеркивает тот факт, что взятые вместе эти части составляют единое
целое, однако каждая из этих частей обладает, по крайней мере, рудиментар-
ным чувством я и в целом они являются более сложными по сравнению с от-
дельным психобиологическим состоянием. Эти диссоциативные части опосре-
дованы системами действий. Кроме того, люди, страдающие от последствий
Введение 21
психической травмы, как правило, находят уместным использование таких
выражений, как «части личности» или «части я», для описания своего субъ-
ективного переживания.
«Внешне нормальная» и «аффективная» части личности

Рассмотрение прототипов диссоциативных частей личности мы начнем с ра-
бот британского психолога и психиатра времен Первой мировой войны Чарль-
за Самуэла Майерса (1916a, b, 1940). Он описал базисную форму структурной
диссоциации при острой травматизации («снарядном шоке») у солдат, при-
нимавших участие в военных действиях в Первую мировую войну (см.: Van
der Hart, Van DƱke, Van Son & Steele, 2000). Эта диссоциация заключается в со-
существовании и чередовании так называемой внешне нормальной (части)
личности (ВНЛ) и так называемой аффективной (части) личности (АЛ). Далее
мы будем обозначать эти исходные части личности как ВНЛ и АЛ. Для ВНЛ
характерно стремление участвовать в обыденной жизни, заниматься повсе-
дневными делами, то есть главную роль в функционировании ВНЛ играют
системы повседневной жизни (исследования, заботы, привязанности и пр.),
при этом ВНЛ избегает травматических воспоминаний. Функционирование
АЛ оказывается довольно жестко детерминировано теми системами действий
(защиты, сексуальности и пр.) или подсистемами (сверхбдительности, бегства,
борьбы), которые были активированы во время травматизации.
ВНЛ и АЛ чрезмерно ригидны и в той или иной степени изолированы друг
от друга. Предпосылкой такого положения вещей выступают два фактора. Во-
первых, в сферу ВНЛ и АЛ входят разные системы действий с разной «истори-
ей» в филогенезе. Кроме того, в распоряжении ВНЛ и АЛ находятся тенденции,
принадлежащие разным уровням иерархии, то есть, для ВНЛ и АЛ свойствен-
ны разные и довольно жесткие паттерны тенденций к действию, по крайней
мере, некоторые из них являются дезадаптивными.
Майерс указывал, что для характеристики АЛ недостаточно просто указать
на доминирование эмоций, аффекта у этой части личностной системы. Ско-
рее, он подчеркивал неистовый, разрушительный характер травматических
эмоций у АЛ по сравнению с ВНЛ. Неистовая эмоция* отличается от просто
интенсивной эмоции тем, что мешает адаптации, превышает возможности
аффективной регуляции индивида и ее выражение не приносит пользы. Напро-
тив, чем больше полнота выражения неистовой эмоции, тем глубже нарушения
функционирования и слабее контроль состояния травмированного индиви-
да. Например, такое положение дел характерно для пограничных пациентов:
чем больше они выражают гнев, тем больше выходят из себя, утрачивая спо-
собность управлять своим поведением.
* Словосочетание «неистовая эмоция» (vehement emotion) используется авторами кни-

ги для обозначения феномена, называемого Жане «шоковой эмоцией». Это выраже-
ние мы также переводим как «разрушительные», «деструктивные эмоции». – Прим.
пер.
Водораздел структурной диссоциация может также проходить и через опре-

деленные чувства и убеждения, на первый взгляд, не соотносящиеся напрямую
с той или иной системой действий или группой систем действий. Например,
переживание печали, вины, отчаяния или стыда может быть приемлемым,
хотя и неприятным, для одной части личности и совершенно недопустимым
и/или невыносимым – для другой. Как правило, эти чувства связаны с теми
системами действий, которые участвуют в регуляции поведения в отношении
привязанности и социальных ролей. Как отмечал Гилберт (Gilbert, 2002), че-
ловек может стыдиться своих действий, если он боится, что другие отвергнут
или станут презирать его за его поступки. Если же какие-то действия индиви-
да нанесли кому-то вред (например, при разводе один из родителей перестает
заботиться о ребенке, причиняя тем самым ему страдания), тогда может воз-
никнуть чувство вины. Поэтому, стремясь сохранить отношения привязаннос-
ти и социальный статус, индивид может избегать этих действий. Так наруша-
ется необходимая взаимосвязь и согласованность между системами действий,
ориентированными на достижение целей повседневной жизни, с одной сто-
роны, и системами, направленными на защиту от основных угроз – с другой.
Диапазон форм структурной диссоциации простирается от очень простых
до чрезвычайно сложных разделений внутри личности. Степень сложности
диссоциации личности пациента имеет значение для терапии. Представление
об уровнях сложности помогает построить пространственную метафору дис-
социации, описать базисные формы диссоциативной организации личности.
Конечно, мы вправе ожидать, что описание организации личности будет все
более и более отличаться от первообраза по мере усложнения структурной
диссоциации. Кроме того, не следует забывать и о бесконечном разнообразии
индивидуальных различий в проявлениях диссоциации.
Первичная структурная диссоциация личности. Базисное и самое прос-
тое разделение личности, вызванное травмой, происходит между единствен-
ной ВНЛ и единственной АЛ. Мы называем его первичной структурной диссо-
циацией, где ВНЛ является «владельцем основного пакета акций» личности
(major shareholder – так описывала ее Сильвия Фрейзер, пережившая инцест, –
Fraser, 1987), а АЛ весьма ограничена в своих возможностях, функциях и са-
мосознании. Это означает, что АЛ индивида, пережившего травму, остается
схематичной, фрагментированной и не вполне автономной в повседневной
жизни. Более сложные формы структурной диссоциации с участием больше-
го числа диссоциативных частей представляют собой вариации первичной
структурной диссоциации личности.
Вторичная структурная диссоциация личности. В случае чрезвычайно
сильного или длительного воздействия травматического события могут про-
исходить дальнейшие разделения внутри АЛ при сохранении единственной
ВНЛ. Основой вторичной структурной диссоциации личности, возможно, яв-
ляется срыв интеграции разных видов защиты, которым соответствуют разные
психобиологические комбинации групп аффектов, познавательных процес-
Введение 23
сов и двигательных функций. Речь идет о таких состояниях, как оцепенение,
бегство, борьба и полное подчинение.
Марте были поставлены диагнозы сложного ПТСР и пограничного лич-
ностного расстройства. Ее анамнез содержал историю тяжелого физичес-
кого насилия и крайнего пренебрежения в детстве. Одна из ее АЛ мгно-
венно приходила в бешенство при малейших признаках того, что она
принимала за пренебрежительное отношение к себе, тогда как другая АЛ
при ее активации цепенела от ужаса; третья АЛ была постоянно насто-
роже на случай опасности; четвертая АЛ все время находилась в поисках
кого-то, кто смог бы позаботиться о ней; при этом пятая часть (уже ВНЛ)
вполне успешно функционировала на работе, однако лишь до тех пор, по-
ка в отношениях с сотрудниками не происходило чего-то, что приобрета-
ло для Марты значение угрозы.
Третичная диссоциация личности. Дальнейшее развитие диссоциативного
процесса может привести не только к еще большему разделению АЛ, но и к об-
разованию частей внутри ВНЛ. Диссоциативный процесс достигает уровня
третичной структурной диссоциации личности в том случае, когда между
опытом психотравмирующего переживания и какими-то аспектами повсе-
дневной жизни, которые всегда присутствуют в жизни любого человека, уста-
навливается ассоциативная связь. В силу процесса генерализации стимулы
обыденного окружения могут активировать травматические воспоминания.
С другой стороны, появление новой ВНЛ может произойти в том случае, если
уровень функционирования прежней единственной ВНЛ является настоль-
ко низким, что она не справляется даже с обыденными повседневными ситу-
ациями. Иногда, в особенно тяжелых случаях вторичной диссоциации лич-
ности, и всегда при третичной диссоциации в системе личности присутствует
несколько частей, обладающих особыми характерными чертами (например,
у них может быть свое собственное имя, возраст, половая идентичность, пред-
почтения) и самостоятельностью (émancipation – так Жане обозначал вос-
принимаемое внешним наблюдателем и/или самим индивидом внутреннее
разделение и взаимную автономию отделившихся частей – Janet, 1907). Это-
го обычно не происходит при первичной и в большинстве случаев вторичной
диссоциации личности.
Уровни структурной диссоциации и психиатрические расстройства
(по DSM-IV). Пониманию идеи структурной диссоциации помогает сопостав-
ление разных уровней диссоциации с диагностическими категориями DSM-IV.
Мы исходим из того, что все связанные с травмой расстройства могут быть
соотнесены с тем или иным уровнем структурной диссоциации, при этом
острому стрессовому расстройству и простому ПТСР соответствует началь-
ный уровень диссоциации, а расстройству диссоциированной идентичности
(РДИ) – наиболее сложный уровень. При хронической травме обычно наблю-
дается несколько коморбидных психических расстройств, связанных с травма-
Таблица 1.1
Диагнозы и структурная диссоциация
Первичная структурная диссоциация

Одна доминирующая ВНЛ и одна АЛ (часто неусложненная и несамостоятельная)
Простые формы острого стрессового расстройства
Простые формы ПТСР
Простые формы диссоциативного расстройства (DSM-IV)
Простые формы диссоциативных расстройств моторики
и чувственного восприятия (МКБ-10)
Вторичная структурная диссоциация
Одна доминирующая ВНЛ и несколько АЛ (более сложные и независимые,
чем при первичной структурной диссоциации, но в гораздо меньшей степени,
чем при третичной структурной диссоциации)
Сложное ПТСР
Реакция на тяжелый стресс неуточненная
Диссоциативное расстройство неуточненное
Связанное с травмой пограничное личностное расстройство
Сложные диссоциативные расстройства моторики
и чувственного восприятия (МКБ-10)
Третичная структурная диссоциация
Несколько ВНЛ и несколько АЛ; часто более сложные и независимые
(включая разные имена и физические особенности),
чем при вторичной структурной диссоциации личности
Расстройство диссоциированной идентичности (РДИ)
тическим опытом и его влиянием на протекание нейробиологических процес-

сов. Чем глубже диссоциация, тем сложнее расстройства. У многих пациентов
структурная диссоциация не сопряжена с усложнением и самостоятельностью
диссоциативных частей, как это наблюдается при РДИ. В таблице 1 приведено
сопоставление между уровнями структурной диссоциации и расстройствами,
вызванными психической травматизацией.
Возрастные факторы развития

структурной диссоциации личности
Считается, что при первичной структурной диссоциации личности до трав-
матизации личность индивида представляет собой относительно интегриро-
ванную психическую систему. Иная ситуация складывается в случае детской
психической травмы. Единство личности – не исходная данность, но достиже-
ние, итог развития индивида в онтогенезе. Наиболее сложные уровни струк-
турной диссоциации у взрослых, переживших хроническую травматизацию
в детском возрасте, развиваются вследствие недостатка единства и связаннос-
Введение 25
ти, характерной для здорового взрослого человека. Детям недостает необхо-
димых навыков совладания со сложными аффектами и переживаниями, им
требуется в этом значительная помощь и поддержка. В большинстве случаев
хронической травмы человеку никогда не прививали эти навыки и не оказы-
вали эмоциональной поддержки в сложных ситуациях (см.: Gold, 2000).
Структурная диссоциация связана с нарушением естественного хода ин-
теграции психобиологических систем личности, которые Патнем обозначил
как дискретные поведенческие состояния (Putnam, 1997). Она определяется
хроническим дефицитом интеграции, который возникает в результате соче-
тания незрелости соответствующих мозговых структур и функций ребенка
(обзор см. в: Glaser, 2000; Van der Kolk, 2003), недостаточной заботой со сто-
роны значимых взрослых, которые не могли удовлетворить потребности ре-
бенка в регуляции психофизиологического состояния, ребенок не получал
утешения, поддержки, помощи в совладании с трудными ситуациями и пере-
живаниями (Siegel, 1999).
СТРУКТУРНАЯ ДИССОЦИАЦИЯ
И ИНТЕГРАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Все перемены в нашей жизни – в лучшую или худшую сторону – происходят
благодаря действиям. Понятие действия охватывает не только акты пове-
дения, но также и внутрипсихические явления. Наше поведение, за исклю-
чением самых примитивных рефлексов, регулируются множеством мен-
тальных действий, таких как планирование, прогноз, принятие решений,
мышление, чувства, фантазии, желания. Поведенческие действия определе-
ны синтезом ментальных и моторных действий, которые могут отличаться
по степени эффективности. В терапии пациентов, страдающих от последст-
вий психической травмы, мы решаем задачу повышения эффективности их
действий.
Иерархия тенденций к действию

Жане (Janet, 1926a, 1938) выделил три группы тенденций к действию: низ-
шие, промежуточные и высшие. Представление о такой иерархии является
полезным в клинической практике, так как помогает и пациенту и терапевту
определить, какие действия пациента требуют улучшения, а какие уже до-
стигли высших уровней.
Тенденции к действию низшего порядка являются автоматическими и от-
носительно простыми, к ним относятся рефлекторные действия, для которых
свойственны реактивность и скорее автоматизм, чем тщательное планирова-
ние исполнения. Рефлекторные действия необходимы в ситуациях, которые
требуют автоматического поведения (таких как навыки одевания). Однако
они не могут заменить действий высшего порядка (например, рассуждения
и принятия решения о поступке в ситуации, когда чувства оказались задеты).
В современной жизни человек часто сталкивается с трудными ситуациями,

требующими сложного и гибкого реагирования, поэтому тенденции к дейст-
вию высшего порядка являются, как правило, наиболее полезными для адап-
тации в данных ситуациях.
Эллисон, пациентка с травматическим опытом продолжительного и тяже-
лого насилия в детстве, всякий раз, когда она испытывала сильную эмоцию,
начинала биться головой или кулаками о стену. Она делала это для того,
чтобы избавиться от эмоционального переживания, не думать о своих
чувствах. Тенденции высокого уровня – творческие, часто очень сложные –
включают многие ментальные действия. В ходе терапии Эллисон посте-
пенно научилась не поддаваться желанию биться о стенку, если таковое
вдруг охватывало ее. Вместо этого она иногда колотила подушку и посте-
пенно смогла позволить себе переживать эту эмоцию как свою собствен-
ную. Со временем она научилась говорить о своих чувствах и справляться
с ними, то есть осуществлять более сложные, творческие и эффективные,
с точки зрения адаптации, действия, чем нанесение ударов по стенке.
Тенденции любого уровня сложности проходят через определенные стадии
активации: латентное состояния, планирование, начало, исполнение и завер-
шение. Для людей, переживших психическую травму, начало или завершение
какого-либо действия (психического или акта поведения) часто сопряжено
с трудностями. Например, они могут планировать, но не способны начать дейст-
вие; или же начинают, но не могут завершить; или же их действия не годят-
ся для решения поставленной задачи. Эти трудности свидетельствуют о том,
что у человека либо недостает психической энергии, либо он не в состоянии
собрать свою энергию и использовать ее для эффективного выполнения тех
или иных психических и поведенческих действий.
Психический уровень
Наивысший доступный индивиду на данный момент уровень его или ее тен-
денций к действию определяет его психический уровень (Janet, 1903, 1928b).
Психический уровень зависит от действия двух факторов, находящихся в ди-
намической связи друг с другом, – психической (и физической) энергии и пси-
хической эффективности*. Итак, психический уровень отражает способность
эффективно концентрировать и использовать имеющуюся на данный момент
психическую энергию. Психическая эффективность включает понятие ин-
тегративной способности. Таким образом, интеграция субъективного опы-
та невозможна без достижения высокого психического уровня. Многие лю-
* Жане называл эту характеристику психическим напряжением. Современный чита-

тель может быть легко введен в заблуждение этим термином из-за ставшей привыч-
ной ассоциации между понятиями «напряжение» и «стресс», что, однако, не имеет
никакого отношения к трактовке Жане. Мы решили заменить его понятием психи-
ческая эффективность.
Введение 27
ди, пережившие психическую травму, испытывают трудности в достижении
и поддержании достаточно высокого психического уровня, несмотря на объ-
ем имеющейся у них психической энергии. Травматизация связана с регрес-
сией (и часто с последующей фиксацией) на более низкие уровни тенденций
к действию, и как следствие с откатом на более низкий психический уровень,
по крайней мере, некоторых частей личности.
Можно выделить три основные проблемы, связанные с психической энер-
гией и психической эффективностью: 1) низкий уровень психической энергии;
2) недостаточная психическая эффективность; 3) несоответствие психичес-
кой энергии и эффективности. Адаптивные действия, как правило, связаны
с большими тратами физической и/или психической энергии. Многие наши
пациенты оказываются неспособны к этому, так как они находятся в состоя-
нии истощения, в их распоряжении слишком мало психической энергии. Они
либо перегружены делами и сильно устают, либо слишком подавлены, что-
бы что-то предпринимать. Соматическая болезнь – частый спутник хрони-
ческой травмы – еще больше понижает уровень психической энергии. В этих
случаях индивид не располагает необходимым ее запасом, хотя уровень пси-
хической эффективности может быть достаточным для осуществления тех
или иных действий.
Вторая проблема связана с недостатком психической эффективности
при достаточном уровне психической энергии, которой индивид располага-
ет для решения той или иной задачи или исполнения какого-либо действия.
При структурной диссоциации психический уровень разных диссоциативных
частей может различаться.
Третья проблема, относящаяся к адаптивным действиям, обычно коре-
нится не только в недостатке эмоциональных или коммуникативных навыков,
но и в глубинном нарушении, порой ускользающем от внимания терапевта
и остающейся вне фокуса терапевтической работы. Эта проблема заключает-
ся в том, что в данных конкретных обстоятельствах индивид неэффективно
расходует имеющуюся в его распоряжении психическую энергию на решение
задач адаптации. Ниже мы обсуждаем разные возможности сочетания пси-
хической энергии и эффективности (см. главу 9).
Терапевты часто интуитивно, не всегда отдавая себе в этом отчет, ста-
раются помочь пациентам поднять уровень психической эффективности,
что позволило бы пациенту повысить и уровень психической энергии. Далее
в этой книге мы уделяем много внимания вопросам систематической оцен-
ки уровня функционирования пациента, оказания помощи в достижении бо-
лее высокого уровня психической эффективности и энергии, а также их ре-
гуляции, что, в конечном счете, должно способствовать выполнению более
адаптивных психических и поведенческих действий. С этой целью терапевт
поощряет пациента в планировании, начинании, осуществлении и заверше-
нии различных психических и поведенческих действий все более высокого
уровня.
Замещающие действия
Дезадаптивные психические и поведенческие действия связаны с нарушени-
ями привязанности, регуляции аффекта и импульсов и другими проблема-
ми функционирования жертв травмы. Неадекватные ментальные действия
вносят свой вклад также и в сохранение диссоциативных разделений внутри
личности индивида. Мы называем замещающими такие действия, которые
оказываются адаптивными в меньшей степени, чем это необходимо в данных
конкретных обстоятельствах, которые предъявляют требования индивиду,
превышающие его психический уровень. Например, для того, чтобы избежать
переживания сильных, непереносимых чувств, пациент может нанести само-
му себе повреждения или вызвать у себя рвоту вместо того, чтобы, например,
вести дневник наблюдений за своим состоянием, размышлять, найти способ
самоуспокоения или найти какое-то иное действие, которое помогло бы ему
переработать эти чувства, а не консервировать их или просто разряжать. Не-
обходимость в замещающих действиях возникает не только в случае неспособ-
ности осуществлять более высокоуровневые адаптивные действия, но также
и из-за недостаточного уровня интеграции.
Замещающие действия различаются по степени адаптивности: одни яв-
ляются более сложными и соответствуют более высокому уровню адапта-
ции, тогда как другие – более низкому. Некоторые из замещающих действий
ограничены сферой поведения, например, ажитация, компульсивные дейст-
вия, членовредительство, другие же относятся к сфере психического. Порой
индивид попадает во власть сильного аффекта, сильных эмоций, дезоргани-
зующих поведение, о которых мы уже упоминали и которые сами по себе яв-
ляются замещающими действиями, позволяющими по-своему справиться
с ситуацией. Индивиды, склонные к переживанию таких эмоций, часто ока-
зываются склонны к использованию дезадаптивных стратегий совладания,
в основе которых лежат отрицание, игнорирование, проекция, расщепление.
Интегративные действия
Интеграция – один из основных терминов в области психотравматологии,
относящийся к необходимости включения опыта психотравмирующего пе-
реживания в когнитивные схемы индивида, а также преодоления множест-
венности личности и ее унификация для того, чтобы стали возможны изме-
нения к лучшему в жизни индивида. Вместе с тем интеграция также является
неотъемлемым аспектом адаптивного функционирования в целом. Интегра-
тивные действия требуют самого высокого уровня психической энергии и эф-
фективности.
Интеграция – адаптивный процесс, предполагающий постоянные менталь-
ные действия, направленные как на различение переживаний, так и на постро-
ение между ними связей внутри систем личности, которые, в свою очередь,
характеризуются гибкостью и стабильностью, что делает возможным наи-
Введение 29
более успешное функционирование в настоящем (Jackson, 1931/1932; Janet,
1889; Meares, 1999; NƱenhuis, Van der Hart & Steele, 2004). Способность быть
открытыми и гибкими позволяет нам меняться в случае необходимости, то-
гда как сохранение своих границ способствует поддержанию стабильности
и привычных форм реагирования, доказавших свой адаптивный потенциал.
Психически здоровый человек обладает развитой способностью интеграции
внутренних и внешних переживаний (Janet, 1889).
Какие именно ментальные действия составляют процесс интеграции,
как они достигаются? Для терапии людей, страдающих от последствий пси-
хической травмы, полезно различать два основных типа интегративных мен-
тальных действий – синтез и реализацию.
Синтез. Основным интегративным психическим действием являет-
ся синтез, благодаря которому мы различаем переживания, относящие-
ся к сферам внутреннего и внешнего, а также к прошлому и настоящему,
и устанавливаем между ними связи. Синтез включает различение между
сенсорными восприятиями, движениями, мыслями, аффектами и чувством
собственной идентичности (своего Я), и формирование связей между ни-
ми. Например, про какого-то человека мы можем сказать, насколько он по-
хож на кого-то (связывание), а также в чем он отличен (различение) от дру-
гих. Также и в отношении актуальной ситуации: мы знаем, в чем она похожа
на какую-то ситуацию в прошлом и в чем отличается от нее. Мы также зна-
ем, что агрессивное чувство и агрессивное действие, хотя и похожи в чем-то,
но все же являются действиями, которые существенно отличаются друг
от друга.
Синтез в значительной мере протекает автоматически и вне осознания.
Наша способность к синтезу меняется в зависимости от психического уровня.
Так, качество синтеза будет более высоким в состоянии активного бодрство-
вания, чем в состоянии усталости. Синтез обеспечивает единство сознания
и личной истории. Неполнота синтеза приводит к изменению состояния со-
знания и возникновению диссоциативных симптомов.
Реализация – родственное синтезу, но более высокоуровневое интегра-
тивное ментальное действие, предполагающее осознание реальности, при-
нятие ее как она есть, а также рефлексивную, творческую адаптацию к ней.
Реализация зависит от степени завершенности опыта (Janet, 1935a; Van der
Hart, Steele, Boon & Brown, 1993). Она включает два психических действия,
обогащающих наше представление о себе, о других людях и об окружающем
мире (Janet, 1903, 1928a, 1935a). Благодаря первому аспекту реализации мы
соотносим переживания с чувством личной идентичности: «Это случилось
со мной, я обдумываю и переживаю это». Второй аспект реализации представ-
ляет собой действия, которые помещают переживание во временной контину-
ум: мы присваиваем качество «настоящее» своему переживанию, соединяем
наше прошлое, настоящее и будущее, обеспечивая, таким образом, наиболее
адаптивное, осознанное действие в настоящем.
Реализация как ВНЛ, так и АЛ не достигает уровня, необходимого для пол-

ноты жизни в настоящем. Кроме того, этим частям личности не удается завер-
шить действие реализации своего травматического опыта, то есть вполне осо-
знать тот факт, что травматическое событие осталось в прошлом. Для ВНЛ и АЛ
также характерна неспособность реализации и других форм опыта, что при-
водит к незавершенности многих переживаний. Так, ВНЛ в отношении трав-
матического опыта не завершает его реализацию, поэтому ВНЛ часто отрица-
ет травму или сохраняет амнезию разной степени тяжести в отношении этих
событий. Порой же ВНЛ признает факт травмы, утверждая, однако, при этом:
«Все это, похоже, происходило не со мной». Что касается АЛ, то для этих частей
личности травматическое переживание остается незавершенным. АЛ остает-
ся погруженной в переживания прошлого, поэтому ее способности к жизни
в настоящем крайне ограничены. ВНЛ и АЛ не могут выйти за рамки систем
действия, которые входят в их сферу компетенции, и ограниченного набора
навыков совладания. Поэтому диссоциированные части личности избиратель-
но реагируют на строго определенные стимулы, в частности, на те, которые
релевантны их потребностям в поддержке, заботе и в защите. Это еще более
снижает способность реализации и интеграции травматических воспомина-
ний и полноценной жизни в настоящем.
ПОДДЕРЖАНИЕ СТРУКТУРНОЙ ДИССОЦИАЦИИ ЛИЧНОСТИ

У пациентов, страдающих травматическими расстройствами, структурная
диссоциация становится хронической. Существует ряд взаимосвязанных
факторов поддерживающих диссоциацию (они будут подробно рассмотрены
в главе 10).
Чем ниже психический уровень, тем больше человеку приходится пола-
гаться на замещающие действия, которые хотя и позволяют как-то справить-
ся с дезорганизующим аффектом и деструктивными мыслями, но препятст-
вуют интеграции травматических воспоминаний и диссоциативных частей.
Психический уровень людей, пострадавших от психической травмы, оста-
ется низким, что усугубляется недостаточным владением необходимыми
коммуникативными и эмоциональными навыками. Причиной последнего,
как правило, является то, что в детстве в окружении пациента не было взрос-
лых людей, которые могли бы дать ему подходящий образец для подражания
и обучали бы его этим навыкам. Многие пациенты выросли в среде, где эти
навыки никогда не использовались. Социальная поддержка или отношения
с другими людьми могут компенсировать низкий или средний психический
уровень и таким образом способствовать интеграции травматических пере-
живаний. Однако зачастую такая поддержка у пациентов невелика или во-
все отсутствует. Они оказываются в одиночестве пред лицом очень трудной
задачи, которая часто оказывается для них непосильной. Интеграция также
бывает затруднена по причине нейробиологических изменений, вызванных
Введение 31
травмой (Krystal, Bannett, Bremner, Southwick, Charney, 1996; Krystal, Brem-
ner, Southwick, Charney, 1998; NƱenhuis, Van der Hart & Steele, 2002; Perry, Pate,
1994; Vermetten , Bremner, 2002).
Здесь уместно упомянуть и последствия обусловливания при травмати-
ческом переживании, что также вносит существенный вклад в сохранение
структурной диссоциации, то есть у человека, пережившего травму, могут
сформироваться обусловленные реакции страха на внешние или внутренние
стимулы в результате процессов научения, когда между относительно ней-
тральными (условными стимулами) и угрожающими (безусловными стиму-
лами) аспектами травматической ситуации устанавливается ассоциативная
связь. Впоследствии это может послужить причиной формирования устой-
чивых реакций избегания в отношении стимулов, которые, по сути, являясь
более или менее нейтральными, в силу процессов научения, оказались свя-
заны с травматическим опытом. Таким образом, структурная диссоциация
поддерживается за счет того, что ВНЛ научается фобическому реагированию,
которое в основе своей представляет избегание вторжения травматических
воспоминаний и связанных с ними аффектов и мыслей, принадлежащих АЛ.
Впоследствии это избегание закрепляется и становится хроническим. Работе
по разрешению этих фобий, краткое описание которых приведено ниже, уде-
ляется основное внимание в терапии пациентов, переживших травму.
Фобии, способствующие сохранению

структурной диссоциации
Традиционно фобию относят к категории тревожных расстройств и определяют
как чрезмерный страх, возникающий в ответ на определенный внешний сти-
мул (например, пауков, высоту, микробы, социальные ситуации и пр.) и обла-
дающий определенным психодинамическим значением. Однако фобический
страх может также возникать и в ответ на внутренние явления, на менталь-
ные действия, такие как определенные мысли, чувства, фантазии, ощущения
и воспоминания (например: Janet, 1903; McCullough et al., 2003; NƱenhuis, 1994).
Терапевты, работающие с жертвами хронической травмы, с готовностью под-
твердят то, что их пациенты боятся не только внешних стимулов, напомина-
ющих о травматическом опыте, но и соответствующих ментальных действий.
Согласно Жане (1904/1983b, 1935a), ключевую роль в поддержании струк-
турной диссоциации, вызванной психической травмой, играет фобия, осно-
ванная на избегании синтеза и реализации как самого травматического опы-
та, так и последствий психотравмирующего переживания. Речь идет о фобии
травматических воспоминаний. Стратегии поведенческого и ментального
избегания, поддерживающие структурную диссоциацию, направлены на то,
чтобы помешать реализации, осознанию самого себя, своей истории, ее смыс-
ла, так как это вызывает страх перед переживаниями, которые могут ока-
заться разрушительными для индивида. Со временем ключевая для пробле-
мы последствий психической травмы фобия травматических воспоминаний
порождает другие фобии. Жане (1903, 1909b, 1922) утверждал, что все фобии
восходят к страху определенных действий. В терапии пациентов, перенес-
ших психическую травму, соблюдается особая последовательность в прора-
ботке фобий, связанных с травмой. Это необходимо для того, чтобы пациент
смог сформировать способность осуществлять целесообразные и более адап-
тивные психические и поведенческие действия, то есть достичь более высоко-
го уровня психической эффективности. В ходе этой работы пациент обретает
возможность справляться со все более сложными и тяжелыми переживани-
ями прошлого и настоящего, интегрировать их, а также улучшать качество
повседневной жизни.
Процесс генерализации, когда ассоциативные связи устанавливаются
между все большим и большим числом относительно нейтральных стимулов
и элементами травматического опыта, создает все больше и больше поводов
во внешнем окружении и внутреннем мире индивида для реакций страха и из-
бегания. Например, когда одна из диссоциативных частей личности пациента
(ВНЛ) страдает от вторгающихся травматических воспоминаний и ассоциа-
тивно связывает их с другими проявлениями АЛ, то у ВНЛ может развиться
фобия этой диссоциативной части. Между тем у АЛ также может появиться фо-
бия ВНЛ, так как АЛ воспринимает ее как игнорирующую или причиняющую
вред (то есть пренебрегающую или жестокую). По сути, у людей, страдающих
от последствий психической травмы, любые ментальные действия – чувства,
ощущения, мысли, сознательно или неосознанно ассоциируемые с травма-
тическим опытом, могут приобрести значение внутренних стимулов, в ответ
на которые возникают страх и маневры избегания ментальных действий. По-
этому можно сказать, что у большинства пострадавших в той или иной степени
развивается фобия ментальных действий, производных от травматического
опыта (в прежних публикациях мы использовали термин фобия психического
содержания; см., например: NƱenhuis, Van der Hart, Steele, 2002; Van der Hart,
Steele, 1999). Корни этой фобии восходят к первичной фобии травматичес-
ких воспоминаний, а аффективный компонент, помимо страха, может также
включать отвращение или вину в отношении тех ментальных действий, ко-
торые оказались в ассоциативной связи с травматическими воспоминаниями.
Таким образом, поскольку пациенты боятся собственной внутренней жизни,
они не могут интегрировать свои внутренние переживания, а это, в свою оче-
редь, способствует сохранению структурной диссоциации.
При хронической травме детства легко формируются фобии привязаннос-
ти и утраты привязанности, так как психическая травма наносится другим
человеком, значимым взрослым. По этой причине отношения привязанности,
без которых ребенок не может выжить, воспринимаются как опасные. Фобия
привязанности часто парадоксальным образом сопровождается не менее силь-
ной фобией утраты привязанности. Фобия утраты привязанности проявляется
в сильных чувствах и других ментальных действиях, которые побуждают че-
ловека во что бы то ни стало искать близости с другим. Обычно эти противо-
Введение 33
положные фобии принадлежат разным частям личности. Они затягивают друг
друга в порочный круг, где субъективное восприятие изменений дистанции
в отношениях активирует известный «пограничный» паттерн «Я тебя нена-
вижу – не покидай меня», ранее описанный как дезориентированная/дезор-
ганизованная привязанность (Д-привязанность, см.: Liotti, 1999a).
Другим следствием процесса генерализации является фобия нормальной
жизни. Индивид, страдающий от последствий травмы, избегает многих аспек-
тов обыденной жизни, так как повседневная жизнь всегда предполагает неко-
торый «нормальный» уровень риска и готовность к переменам. Подводя итог
сказанному, мы отмечаем, что межличностная природа хронической травма-
тизации создает условия для формирования самых разных фобий у травми-
рованных индивидов: это и фобии привязанности, и ментальных действий,
производных от травматического опыта, получивших статус условного сти-
мула. Результатом многочисленных фобий является избегание более зрелых
форм отношений привязанности, например близости.
ФАЗОВО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕРАПИЯ
ПОСЛЕДСТВИЙ ХРОНИЧЕСКОЙ ТРАВМАТИЗАЦИИ
Теория структурной диссоциации имеет большое значение для диагностики
последствий психической травмы и терапии пациентов с хронической травма-
тизацией (см., например: Steele et al., 2001, 2005). Эта теория объясняет разде-
ление, которое происходит внутри личности в результате психотравмирующего
переживания, описывает внешние проявления этого разделения. С помощью
этой теории также сформулированы основные принципы терапии пациентов,
страдающих от последствий психической травмы. Терапевтам необходимо по-
мнить, что при работе с травмированными пациентами им следует, помимо
знания психодинамических, поведенческих и межличностных аспектов тера-
пии, еще и владеть навыками оценки уровней психической энергии и психи-
ческой эффективности пациента, а также уметь работать над их повышением.
Терапевт должен понимать, к каким поведенческим и ментальным действиям
прибегает его пациент при решении задач адаптации. Решение терапевтом
задачи повышения уровня тенденций к действию, принадлежащим разным
личностным системам пациента, будет более эффективным, если терапевт
в своей работе будет готов выйти за рамки какого-то одной психотерапевти-
ческой модели.
Фазово-ориентированный подход лежит в основе современных методов те-
рапии сложного ПТСР, диссоциативных и других травматических расстройств,
что на сегодняшний день стало общепринятым. Согласно данному подходу,
лечение расстройств, связанных с психической травмой, должно проходить
через следующие этапы, или фазы: 1) стабилизация и снижение выраженнос-
ти симптомов; 2) работа с травматическими воспоминаниями и 3) интегра-
ция и реабилитация личности. Хотя мы говорим о фазах терапии, располагая
их в линейной последовательности, следует помнить, что в реальной работе

с пациентами эта последовательность не является строго прямолинейной
и предполагает периодическое возвращение к предыдущим фазам (Courtois,
1999; Steele et al., 2005).
На каждой фазе задачи разрешения проблем и формирования навыков ре-
шаются в более широком контексте отношений (Brown, Scheflin & Hammond,
1998). Если усилия пациента и терапевта приводят к повышению уровня пси-
хической эффективности пациента, что позволяет интегрировать ранее не-
переносимый диссоциированный материал, то это открывает новые возмож-
ности для проработки в терапии более глубоких уровней травматического
опыта и нарушений функционирования. В относительно простых случаях
травматизации ход фазово-ориентированной терапии может соответствовать
линейной траектории. Однако чаще всего терапевтическая работа с много-
уровневыми и хроническими следствиями травмы требует неоднократного
перехода от одной фазы к другой и не может быть линейной.
Диагностика
Пациенты с хронической травмой часто обращаются за помощью во время
кризиса, поэтому важно, оказывая помощь в разрешении конкретной кри-
зисной ситуации, по возможности не забывать об обычных диагностических
процедурах: тщательной проверке диагноза, психологическом тестирова-
нии, подробном сборе анамнеза (включая историю возможной травмы и опыт
предшествующего лечения). У этих пациентов может наблюдаться тяжелая
коморбидная симптоматика, соответствующая критериям самых разных рас-
стройств, что делает практически невозможным описание такой пестрой кли-
нической картины в рамках одной диагностической категории.
Хотя систематическая диагностика диссоциативных симптомов и рас-
стройств обычно не является обязательной, все же она настоятельно реко-
мендована в том случае, если у пациента наблюдается множество разнооб-
разных коморбидных симптомов, а также для пациентов с историей травмы
и «неудачами в терапии». При этом необходимо помнить о том, что диссо-
циативная организация личности пациента может и не соответствовать ка-
кому-либо из диагнозов диссоциативных расстройств, описанных в DSM-IV.
Например, признаки вторичной структурной диссоциации свойственны паци-
ентам и с диагнозом пограничного личностного расстройства, и с соматоформ-
ным расстройством, а также для пациентов с диссоциативными расстройст-
вами моторики и чувственного восприятия, как они определены в МКБ-10
(WHO, 1992). Однако для того, чтобы сложилась более или менее четкая кар-
тина структурной диссоциации личности пациента, терапевту потребуется
время, а также внимательное и тщательное наблюдение пациента.
Для того чтобы сформировать план терапии, учитывающий особенности
пациента, необходимо знать его сильные и слабые стороны, такие как особен-
ности функционирования с точки зрения психического уровня (то есть необ-
Введение 35
ходимо знать, какой максимальный уровень в иерархии тенденций к дейст-
вию, а также уровень энергии доступен для пациента). Некоторые пациенты
могут прекрасно справляться с повседневной жизнью и сложной работой, де-
монстрируя временное понижение психического уровня в ситуациях, когда
оживают травматические воспоминания или от них требуются навыки со-
владания, которых у них пока еще нет. Психический уровень других пациен-
тов может быть гораздо ниже как с точки зрения психической эффективнос-
ти, так и энергии. Проводя всестороннюю оценку психического уровня и его
динамики, необходимо по возможности принимать во внимание все важные
области повседневной жизни пациента, в том числе работу, отношения с дру-
гими людьми, заботу о других, игровую активность, режим сна и питания, по-
тенциально опасные ситуации, уровень ментальных действий, сопровожда-
ющих поведенческие действия. Когда в результате диагностической работы
становится ясно, что в некоторой определенной ситуации поведение пациента
дезадаптивно, перед специалистом встает задача определения замещающего
действия более низкого уровня, к которому пациент прибегает в данной ситу-
ации. Эти замещающие действия и становятся потенциальными мишенями
терапии.
При планировании терапии также полезно будет знать о том, какие имен-
но ВНЛ и АЛ образовались при структурной диссоциации личности пациента,
а также об уровнях психического функционирования этих диссоциативных
частей личности. Хотя для ВНЛ в целом свойствен более высокий психический
уровень по сравнению с АЛ, однако иногда ВНЛ оказывается беспомощной пе-
ред вторгающимися элементами травматического опыта. Впрочем, изучение
диссоциативных частей личности пациента и их психической эффективнос-
ти и энергии может потребовать некоторого времени. Однако всесторонняя
диагностика (подробнее см. главу 11) необходима уже при выработке исход-
ного плана терапии.
Первая фаза терапии:

стабилизация и снижение симптоматики
На первой фазе главным образом решается задача повышения психического
уровня и качества адаптивных действий ВНЛ и АЛ для более эффективного
функционирования в повседневной жизни. Для этого терапевт помогает па-
циенту в достижении определенного баланса психических и поведенческих
действий, учитывая доступный для пациента уровень психической энергии
и эффективности. Задача данной фазы состоит в повышении психического
уровня ВНЛ и тех ключевых АЛ, которые содержат в себе элементы травма-
тического опыта, проявляющегося в симптомах вторжения, и, следователь-
но, оказывающего влияние на ход терапии и чувство безопасности пациента.
Это предполагает повышение рефлексивных возможностей, а иногда и рас-
ширение репертуара доступных для пациента психических и поведенческих
действий. В случаях первичной структурной диссоциации это может быть до-
стигнуто относительно просто в рамках краткосрочной психотерапии (Van

der Hart, Van der Kolk & Boon, 1998). Однако при вторичной и третичной дис-
социации личности решение этой задачи требует гораздо более продолжи-
тельных и энергичных усилий терапевта.
Очень важно помочь пациенту в развитии навыка оценки границ его энер-
гетических ресурсов в данный момент времени, понимании того, что именно
может повышать и понижать уровень психической энергии, рационально ис-
пользовать свою энергию. Однако, прежде всего, необходимо, чтобы пациент
на своем опыте узнал, что психические и поведенческие действия, завершен-
ные адекватным образом, повышают его психический уровень. Некоторые
пациенты предъявляют к себе слишком большие требования в повседнев-
ной жизни, не соизмеряя их с теми ресурсами внутренней энергии, которы-
ми они обладают. Необходимо помочь этим пациентам разобраться с тем,
от каких нагрузок им следует отказаться, наладить режим с тем, чтобы у них
было больше возможностей для отдыха. Эти изменения позволят им освобо-
дить пространство и время для эффективных ментальных действий, которые
замещались внешней активностью. Для других пациентов, психологически
сильно ослабленных и поэтому ведущих пассивный образ жизни, более умест-
на иная стратегия – постепенное усиление психической и поведенческой ак-
тивности. Что же касается пациентов, которые заняты бесконечной мыслен-
ной жвачкой и страдают от навязчивых мыслей, то им следовало бы помочь
упростить их ментальные действия для того, чтобы их поведенческие дейст-
вия стали более адаптивными. Во всех случаях необходимы действия более
высокого уровня, подразумевающие рефлексию и планирование, а также уси-
лия, направленные на повышение или стабилизацию психической энергии
и эффективности. Низкая психическая эффективность способствует развитию
замещающих действий, что проявляется в состояниях дистресса и основных
симптомах психопатологии, таких, например, как самодеструктивное пове-
дение. Улучшение функционирования ВНЛ может быть достигнуто через сни-
жение выраженности или устранение этих ослабляющих симптомов, а так-
же симптомов депрессии, тревоги и ПТСР. Первоочередной задачей является
«контейнирование» травматических воспоминаний. Иногда в терапии воз-
никает необходимость обучения пациента многим навыкам эмоциональной
регуляции и коммуникации, а также постоянного использования этих навы-
ков для повышения его психического уровня.
Систематическая работа над повышением адаптационной эффективности
действий пациента на первой фазе терапии требует проработки и преодоления
фобий, связанных с травматическим опытом: с травмой ментальных действий,
в том числе фобий диссоциативных частей личности, фобий привязанности
и утраты привязанности. На первой фазе также начинается проработка фо-
бии изменений и фобии нормальной обыденной жизни, однако продолжение
и завершение этой работы возможно только по достижению пациентом бо-
лее высокого уровня функционирования в течение всего курса терапии. Эти
Введение 37
фобии свидетельствуют о том, что у пациентов есть «незавершенные дела».
Пациенты расходуют много сил на избегание мыслей об этих делах или тор-
можение активности, которая могла бы привести к их завершению. Пациент
обычно реагирует на фобии замещающими действиями низшего порядка,
еще больше понижающими психический уровень и затрудняющими интегра-
цию. Работа в терапии с этими серьезными проблемами должна опираться
на принципы экономии психической энергии. При этом ожидается, что между
диссоциативными частями личности пациента появятся и постепенно будут
углубляться понимание и эмпатия, а также взаимодействие. Это необходимо
для того, чтобы можно было впоследствии перейти к работе, направленной
на то, чтобы травматические воспоминания стали доступными для всех дис-
социативных частей. Таким образом, с самых ранних фаз терапии начинает-
ся работа над формированием более связной, стабильной и гибкой личности.
Вторая фаза терапии:

терапия травматических воспоминаний
Основной целью второй фазы является разрешение фобии травматических вос-
поминаний, в результате чего исчезает мотив сохранения внутренних разде-
лений структурной диссоциации. Эта фаза терапии обычно требует более вы-
сокого психического уровня, чем тот, с которым пациент приходит в терапию.
Тщательное планирование хода и темпа терапии, включая регуляцию гипер-
и гиповозбуждения, является ключевым для достижения успеха. Проработ-
ка травматических воспоминаний и связанных с ними эмоций и убеждений
является в высшей степени сложной и тонкой частью терапии (см. главу 16).
Другие фобии, прорабатывающиеся на этой фазе, связаны с ненадежной
привязанностью к насильнику/ам. Пациенты одновременно сильно привяза-
ны к близкому человеку, совершавшему акты насилия по отношению к паци-
енту, и в то же время стремятся избегать его. Эта ключевая дилемма сближе-
ния–избегания должна быть разрешена. Разные части личности могут иметь
противоположные и часто нереалистичные представления о насильнике (на-
пример, «Он знает все мои мысли, он накажет меня за них», «Он все делает
правильно»). Эти противоречия должны быть очень осторожно исследованы
и проработаны в ходе терапии. В конечном счете, пациент приходит к пере-
живанию горя утраты своей мечты об идеальной семье и учится ценить то,
что предлагает ему в жизни роль независимого взрослого человека.
Не всегда обращение к третьей фазе терапии происходит строго после
полной проработки и интеграции травматических воспоминаний. Однако
вторая фаза необходима, так как проработка незавершенного переживания
травмы помогает поднять общий психический уровень пациента и преодолеть
хронические препятствия на пути интеграции, которые создаются отыгры-
ванием и реактивацией травматического опыта. Как правило, в ходе терапии
может возникнуть необходимость временного возвращения к работе предыду-
щих фаз.
Третья фаза терапии:

интеграция и реабилитация личности
На третьей фазе решается другая задача терапии, которая является одной
из труднейших (Van der Hart, Steele et al., 1993). Речь идет о болезненной ра-
боте горя, которая необходима для завершения реализации того, что когда-то
произошло с пациентом, отказа от автоматических замещающих действий
и начала нового этапа в жизни с опорой на новые навыки совладания, тре-
бующие стабильно высокого уровня психической эффективности и энергии.
На третьей фазе продолжается и приходит к завершению работа с фобией из-
менения и нормальной жизни, начатая еще на первой фазе терапии. Нако-
нец, кульминацией успешной терапии может быть названо преодоление фо-
бии близости, которая являет собой преграду на пути к важным переменам
к лучшему в отношениях с другими людьми и вообще в жизни пациента. Па-
циенты, которым не удалось успешно завершить третью фазу терапии, часто
продолжают сталкиваться с серьезными трудностями в своей повседневной
жизни, несмотря на существенное облегчение от снижения интенсивности
или устранения симптомов вторжения. Качество жизни пациентов, успешно
проходящих третью фазу, значительно улучшается.
ЧАСТЬ 1
СТРУКТУРНАЯ ДИССОЦИАЦИЯ
ЛИЧНОСТИ
ГЛАВА 1
Структурная диссоциация личности

Основные положения
Во мне есть еще одно я… утопающее в слезах… Я ношу его глу-

боко внутри, как рану.
Мишель Турнье (Tournier, 1972, p. 21)
Часто клиницист сталкивается с серьезными трудностями, пытаясь опреде-

лить, какие именно события внутренней жизни или аспекты личности паци-
ента могут считаться диссоциативными. Кроме того, возникают сомнения
в том, что именно подвержено диссоциации при психической травме. В дан-
ной главе мы рассмотрим эти ключевые для понимания структурной диссо-
циации вопросы.
ТРАВМАТИЧЕСКАЯ ПРИРОДА
СТРУКТУРНОЙ ДИССОЦИАЦИИ
Так как термин травма используется часто и по-разному, то мы начнем с об-
суждения того, как мы применяем термин травматизация, в частности, в кон-
тексте концепции структурной диссоциации личности. Травма, по сути, озна-
чает «рану», «повреждение» (Winnik, 1969) или «шок». Ойленбург, немецкий
невролог, автор термина психическая травма, впервые применил его для обо-
значения психологических последствий воздействия стрессового события (Eu-
lenburg, 1878; Van der Hart, Brown, 1990). В клинической и научной литературе
широкое распространение получил термин травматическое событие, а тер-
мин травма зачастую используется как его синоним (Kardiner, Spiegel, 1947).
Однако сами по себе события не являются травматическими, только наблю-
дая последствия, которые для психической жизни индивида имело пережи-
вание некоего события, можно судить, было ли оно для него травматическим
или нет. Таким образом, переживание ситуации сильного стресса не всегда
сопровождается психической травматизацией. Поэтому, когда в тексте этой
42 Структурная диссоциация личности
книги появляется термин травма, он означает не событие, а внутреннее со-

стояние человека, страдающего от расстройства, вызванного переживанием
экстремального события, а также ту или иную степень структурной диссоци-
ации. Степень травматизации индивида зависит от ряда взаимодействующих
между собой факторов, которые могут быть отнесены к одной из двух групп:
объективные и субъективные характеристики переживания события. К по-
следним относится уровень психической энергии и эффективности (компо-
ненты интегративной способности индивида). Далее мы рассмотрим общие
факторы уязвимости у взрослых и у детей.
ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОТЕНЦИАЛЬНО
ТРАВМИРУЮЩЕГО СОБЫТИЯ
Некоторые события обладают большим потенциалом психотравмирующего
воздействия по сравнению с другими. К первым относятся события, которые
отличаются интенсивным, внезапным, не поддающимся контролю, непред-
сказуемым и чрезвычайно негативным воздействием (Brewin, Andrews, Valen-
tine, 2000; Carlson, 1997; Carlson, Dalenberg, 2000; Foa, Zinbarg, Rothbaum, 1992;
Ogawa, Sroufe, Weinfeld, Carlson, Egeland, 1997). Ситуации межличностного
насилия, сопровождающиеся нанесением физического ущерба или угрозой
жизни, с большей вероятностью могут стать причиной психической травмы,
чем другие события, отличающиеся чрезвычайно сильным стрессовым воз-
действием, такие, например, как стихийные бедствия (например: APA, 1994;
Breslau, Chilcoat, Kessler, Peterson, Lucia, 1999; Darves-Bornoz, Lépine, Choquet,
Berger, Degiovanni et al., 1998; Holbrook, Hoyt, Stein, Sieber, 2002). Ситуации
утраты объекта привязанности (Waelde, Koopman, Rierdon, Spiegel, 2001) и пре-
дательства человеком, являющимся объектом привязанности (Freyd, 1996),
хотя и не связаны непосредственно с угрозой жизни, повышают риск травма-
тизации. В ситуациях жестокого обращения с ребенком часто действуют все
вышеупомянутые факторы.
Как правило, пренебрежение сопровождает насилие по отношению к ре-
бенку (DraƱer, 1990; NƱenhuis, Van der Hart, Kruger, Steele, 2004). Однако и в от-
ношениях между взрослыми людьми бывает так, что один из партнеров иг-
норирует потребности другого. Пренебрежение представляет собой такую
форму травматизации, существенными чертами которой являются отсутст-
вие заботы о партнере и внимания к его базовому физическому и эмоцио-
нальному благополучию, а также отсутствие сопереживания и поддержки
со стороны значимого другого, то есть отсутствие всех тех важных аспектов
отношений, которые детям необходимы в силу их возраста, а для взрослых
важны в определенных ситуациях, таких как переживание потенциально
травматического события.
Многократное переживание воздействия сильного стрессора в течение не-
которого времени, как, например, в случае насилия в детском возрасте, при-
Структурная диссоциация личности 43
водит к наиболее разрушительным последствиям для жертвы. Хроническая
травматизация повышает риск возникновения травматических расстройств,
а также опасных форм поведения, включая наркоманию (Dube, Anda et al., 2003)
и суицидальное поведение (Dube, Felitti et al., 2001), и приводит к появлению
симптомов не только психических, но и соматических расстройств. Повто-
ряющиеся травматические переживания в контексте отношений с важными
взрослыми людьми создают предпосылки для отклонения от нормы процес-
сов формирования структур мозга и нейроэндокринной системы (Anda et al.,
2006, Dube et al., 2003; Breslau, Davis, Andreski, 1995; DraƱer, Langeland, 1999;
Glaser, 2000; Hillis et al., 2004; NƱenhuis, Van der Hart, Steele, 2004; Ozer, Best,
Lipsey, Weiss, 2003; Perry, 1994; Schore, 2003a, b). Хроническая травматизация
является основным фактором развития более сложных форм структурной
диссоциации.
Недостаток или отсутствие социальной поддержки существенно повы-
шает риски появления травматического расстройства (например: Brewin
et al., 2000; Ozer et al., 2003). Это особенно справедливо в отношении детей,
для которых успех интеграции сложных аспектов жизненного опыта пол-
ностью зависит от помощи взрослых. Для поддержания и роста психической
эффективности (например: Runtz, Schallow, 1997) требуется создание благо-
приятных условий, поддержка и забота, так как, помимо прочего, это спо-
собствует снижению уровня физиологической реактивности (Schore, 1994,
2003b) и оказывает благотворное влияние на иммунную систему (Uchino,
Cacioppi, Kieclot-Glaser, 1996). Ребенку необходимо поддерживающее при-
косновение и телесный контакт, которые помогают ему смягчить воздейст-
вие стресса и справиться с сильными эмоциональными реакциями (Kram-
er, 1990; NƱenhuis, Den Boer, 2007; Weze, Leathard, Grange, Tiplady, Stevens,
2005).
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Очень часто после переживания чрезвычайного происшествия у взрослых лю-
дей возникают острый дистресс и явления вторжения травматического опыта.
Однако в большинстве случаев эти состояния являются преходящими и спустя
несколько недель или месяцев прекращаются без формирования травмати-
ческого расстройства (Kleber, Brom, 1992). Явления вторжения, возникающие
сразу после психотравмирующего переживания, можно считать проявлени-
ями временного незначительного внутриличностного разделения, которое
предшествует полной интеграции стрессового опыта. Однако у некоторых
людей это разделение сохраняется на долгое время и приводит к появлению
травматического расстройства. Так, исследования показывают, что ПТСР раз-
вивается примерно у 10–25 % взрослых с острым стрессовым расстройством
(ASD; APA, 1994) после переживания экстремального стресса (Breslau, 2001;
Kessler, Sonnega, Bromet, Hughes, Nelson, 1995; Yehuda, 2002). Мета-анализ по-
казал, что к основным факторам риска возникновения ПТСР у взрослых могут

быть отнесены: предшествующая (кумулятивная) травматизация, долговре-
менное жестокое обращение в детстве (этот фактор имеет особое значение),
прежние трудности психологической адаптации, наличие близких родствен-
ников, страдающих психиатрическими расстройствами, угроза жизни, интен-
сивные негативные эмоции и диссоциативные состояния во время пережи-
вания психотравмирующей ситуации, недостаточная социальная поддержка
(Brewin et al., 2000; Emily, Best, Lipsey, Weiss, 2003; Holbrook, Hoyt, Stein, Sieber,
2002; Ozer et al., 2003). Люди, пережившие в детстве травму отвержения и жес-
токого обращение со стороны важных взрослых, по сути, были подвержены
всем вышеперечисленным факторам риска.
Гено-средовое взаимодействие
Личность характеризуется, в частности, взаимодействием среды и наследст-
венности. Генетические факторы могут усугублять уязвимость к стрессовым
ситуациям и формировать предрасположенность к развитию таких личност-
ных особенностей, которые усиливают риск попадания в опасные ситуации
(Jang et al., 2003). Однако до сих пор отсутствуют неопровержимые данные
о прямой связи между наследственностью и склонностью к травматизации
(Brewin et al., 2000; Emily et al., 2003; McNally, 2003).
Психическая эффективность и психическая энергия

Для сохранения относительной целостности личности после воздействия
факторов экстремального стресса необходим высокий уровень психической
эффективности. Если психическая эффективность и психическая энергия
(которые будут подробно рассмотрены в части II и в главе 12) оказываются
недостаточными для достижения полной интеграции травматического опы-
та, происходит структурная диссоциация. Психическая эффективность ва-
рьирует в широких пределах и зависит от индивидуальных особенностей,
например, от возраста (повышается по мере взросления и, как правило, сни-
жается к старости), а также от уровня физической и психической энергии, со-
стояния физического и психического здоровья, настроения, эмоций, стресса.
В норме психическая эффективность и психическая энергия сбалансирова-
ны и достигают достаточно высокого уровня, что позволяет индивиду ин-
тегрировать внутренний опыт в соответствии с возможностями актуально-
го уровня развития (Jackson, 1931–1932; Janet, 1889; Meares, 1999; NƱenhuis,
Van der Hart, Steele, 2002).
Интеграция затруднена, если человек избегает травматических воспо-
минаний, подавляет мысли о травматическом опыте, негативно относится
к непроизвольному появлению собственных травматических воспоминаний
или когда человек находится в состоянии истощения. Эти факторы являются
предикторами ПТСР у детей (Ehlers, Mayou, Bryant, 2003) и у взрослых (Lapo-
sa, Alden, 2003; Marmar et al., 1996).
Мы полагаем, что при низком уровне психической эффективности люди
чаще прибегают к таким ментальным действиям, как избегание, подавление
или формирование негативных оценок и убеждений. Это особенно свойствен-
но для ВНЛ, диссоциативной части личности, избегающей травматических
воспоминаний. Впрочем, диссоциированные аффективные части личности
(АЛ), фиксированные на травматических воспоминаниях, также порой избе-
гают как ВНЛ, так и реальности.
Возраст
Между развитием травматического расстройства и возрастом, при котором
произошла психическая травма, есть связь. Чем моложе человек, тем больше
вероятность появления расстройства, вызванного травмой. Эта закономер-
ность была выявлена для ПТСР, сложного ПТСР, травматического погранич-
ного расстройства личности, диссоциативного неуточненного расстройства
первого типа (более мягкой разновидности расстройства диссоциирован-
ной идентичности) и РДИ (например: Boon, DraƱer, 1993; Brewin et al., 2000;
Herman, Perry, Van der Kolk, 1989; Liotti & Pasquini, 2000; NƱenhuis, Spinhoven,
Van Dyck, Van der Hart, Vanderlinden, 1998b; Ogawa et al., 1997; Roth, New-
man, Pelcovitz, Van der Kolk & Mandel, 1997). Хроническая травматизация
в детском возрасте стоит особняком в ряду других типов травматизации,
так как травму переживает нуждающийся в особой заботе и поддержке ре-
бенок с незрелой психической эффективностью и психобиологическими
структурами (см. главу 5).
Структурная диссоциация личности.

Перитравматическая диссоциация
Симптомы диссоциации, которые появляются у индивида во время и после
травматического события, указывают на трудности интеграции, по крайней
мере, некоторых аспектов травматического переживания. Наличие диссоциа-
тивных, а также других симптомов, таких как выраженные изменения созна-
ния коррелируют с последующим развитием серьезных травматических рас-
стройств (Lensvelt-Mulders et al., 2008; Van der Hart, Van Engen, Van Son, Steele,
Lensvelt-Mulders, 2008; Ozer et al., 2003).
Разрушительные эмоции и повышенный уровень

физиологической реактивности
Психическая травма связана с переживанием «разрушительных» эмоций, та-
ких как паника и эмоциональный хаос во время и после чрезвычайного со-
бытия (Bryant, Panasetis, 2001; Conlon, Fahy, Conroy, 1999; Janet, 1889, 1909a;
Resnick, Falsetti, Kilpatrick, Foy, 1994; Van der Hart, Brown, 1992). Повышение
уровня физиологической реактивности после завершения психотравмирую-
щей ситуации может, например, проявляться в повышении частоты сердечных
сокращений (Shalev et al., 1998), а также в преувеличенной реакции испуга
(Rothbaum, Davis, 2003), что некоторые авторы считают предикторами ПТСР.

При переживании разрушительных эмоций происходит подмена адаптивных
действий дезадаптивными суррогатами, то есть происходит отказ в пользу ре-
активного реагирования от сложных действий, для которых необходимы ре-
флексивная мыслительная проработка и детальный последовательный план
(Janet, 1909a; Van der Kolk, Van der Hart, 1989).
Сниженный уровень физиологической реактивности

Симптомы повышенной физиологической реактивности традиционно вклю-
чены в один из основных диагностических критериев ПТСР, однако в по-
следнее время важная роль в посттравматических состояниях также отво-
дится и явлениям гиповозбуждения (например: Lanius, Hopper, Menon, 2003;
NƱenhuis, Den Boer, 2009). Не все люди испытывают гипервозбуждение во время
чрезвычайного события, иногда вслед за проявлениями повышенной физио-
логической реактивности следует непроизвольное и значительное снижение
уровня сознания (гиповозбуждение). Так, состояние повышенной физиоло-
гической реактивности может повлечь нарушение процессов сохранения ин-
формации в памяти, а после смениться чувством нереальности происходя-
щего, блокированием эмоциональных реакций и анестезией. Несмотря на то,
что некоторые элементы травматического опыта впоследствии могут быть
воспроизведены в произвольном припоминании, все же подобные реакции
препятствуют полной интеграции травматического опыта.
Смысл
Смысл, который индивид придает событию (например, считает произошед-
шее проявлением божественной воли, наказанием, считает себя виновником
событий) существенно влияет на развитие ПТСР (например: Ehlers et al., 2003;
Koss, Figueredo, Prince, 2002). Дети обычно убеждены, что насилие и пренебре-
жение происходят по их собственной вине, потому что часто слышат обвине-
ния в свой адрес со стороны насильника и других взрослых людей. Кроме то-
го, дети часто не знают, как еще объяснить то страдание, которое причиняют
им близкие (Salter, 1995). Восприятие события как угрожающего жизни свя-
зывается с диссоциацией (Marmar, Weiss, Schlenger et al., 1994; Marmar, Weiss,
Metzler, Ronfeldt, Foreman, 1996).
Прошлый опыт
То, как люди реагируют на событие, в определенной степени зависит от степе-
ни их готовности к тому, что произошло (например: Janet, 1928b; Morgan et al.,
2001). И хотя трудно себе представить, как ребенок мог быть готов к (даль-
нейшему) хроническому насилию, исследования факторов устойчивости
к факторам стресса и психической тарвмы могут помочь нам понять, как де-
ти научаются адаптивно справляться с неблагоприятным опытом (Berk, 1998;
Caffo, Belaise, 2003; Henry, 2001; Kellerman, 2001; McGloin, Widom, 2001). Это
знание может пригодиться при оказании помощи детям с низкими интегра-
тивными возможностями.
Итак, оценка события как психотравмирующего может быть сделана
только на основании знания о том, какое воздействие на индивида оказало
переживание этого события. Следовательно, такая оценка возможна только
некоторое время спустя после завершения события. Вышеприведенные пси-
хологические и биологические факторы влияют на уязвимость относитель-
но воздействия психотравмирующих факторов данной ситуации, а значит,
на развитие структурной диссоциации личности.
ДИССОЦИАТИВНЫЕ ЧАСТИ ЛИЧНОСТИ

Идея диссоциации личности, безусловно, не нова. В XIX веке диссоциация
определялась как разделение личности (Azam, 1876; Beaunis, 1887; Binet,
1892–1896/1997; Breuer, Freud, 1893–1895/1955b; Ferenczi, 1932/1988; Janet,
1887/2005; Prince, 1905; Ribot, 1885; Taine, 1878; ср.: Van der Hart, Dorahy, 2009).
Диссоциация как разделение личности

Точнее говоря, диссоциация представляет собой разделение между «система-
ми идей и функций, составляющих личность» (Janet, 1907, p. 332). Под «идея-
ми» Жане подразумевал не только мысли, но и психобиологические комплек-
сы (системы), включающие мысли, аффекты, ощущения, формы поведения,
воспоминания, которые мы называем психическими (ментальными) дейст-
виями. Он полагал, что с этими системами идей и функций связано собствен-
ное чувство я, хотя и в некоторых случаях рудиментарное. Так, если аффект
или ощущение диссоциировано, эти ментальные действия тем не менее пред-
ставлены в контексте я: «я в ужасе», «у меня болит живот». Однако в другом
я могут быть представлены совершенно иные восприятие и оценка проис-
ходящего: «мне не страшно»; «я не чувствую боли»; «я ничего не чувствую».
Чувство я может в этом случае быть достаточно ограниченным и сводиться
к осознанию лишь некоторой части опыта.
Исходная идея диссоциации как разделения личности сохранила свое зна-
чение и в наши дни. Например, Патнем (Putnam, 1997) определяет диссоциа-
цию как разделение «отдельных поведенческих состояний», в норме связанных
между собой и образующих «поведенческую архитектуру». Эта «архитектура»,
или структура, определяет «личность человека, объединяя ряд доступных ему
поведенческих состояний и совокупность прежнего опыта, сформировавшую
ясные и стабильные состояния сознания» (p. 157).
Диссоциация как разделение личности наблюдается у взрослых в состо-
яниях острой травматизации. Например, во время Первой мировой войны
диссоциацией личности объяснялось чередование симптомов вторжения
травматического опыта и явлений избегания (например: Brown, 1919; Fe-
renczi, 1919; Horowitz, 1986; McDougall, 1926; Myers, 1940; Simmel, 1919; ср.:
Van der Hart, Van DƱke et al., 2000). Сейчас эти состояния могли бы быть даг-
ностированы как ПТСР или как простое диссоциативное (конверсионное)
расстройство моторики и чувственного восприятия (WHO, 1992). Наблю-
дая пациентов, страдающих этими расстройствами, клиницисты замеча-
ли, что диссоциативные ментальные действия, такие как травматические
воспоминания, не разворачиваются абсолютно изолированно, но всегда
являются частью «некоторой личности» (Mitchell, 1922, p. 113), которая
не может быть охарактеризована – «как просто идея, группа или последо-
вательность идей, но как целесообразное мышление [части] личности, об-
ладающей самосознанием» (McDougall, 1926, p. 543). Таким образом, дис-
социированные (когнитивные и иные ментальные) действия принадлежат
некой диссоциативной части личности индивида, пережившего психичес-
кую травму. Эта часть считает себя автором этих действий, а сопряженные
с ними элементы опыта – своими собственными (Braude, 1995). Например,
при повторном переживании прошлого травматического события, имен-
но АЛ принадлежит утверждение «я убежала (АЛ как инициатор бегства),
потому что я испугалась» (АЛ как часть, которой принадлежит страх и ко-
торая признает его своим). Для структурной диссоциации характерно то,
что в личностной системе всегда присутствует такая диссоциированная
часть личности, которая признает свое авторство и «права собственнос-
ти» в отношении тех или иных действий. Это отличает структурную дис-
социацию личности от других проявлений недостаточной интеграции, та-
ких как приступы паники при паническом расстройстве или навязчивые
негативные мысли при депрессии.
Диссоциативные части личности

Хотя Митчелл и Макдугалл говорили о «личностях», внимательное изучение
их работ показывает, что в действительности они имели в виду диссоциатив-
ные части одной личности. Центральное место в их теоретических построе-
ниях занимает утверждение, что диссоциативные «системы идей и функций»
обладают своим собственным самосознанием и чувством я у пациентов, кото-
рым сейчас можно было бы поставить диагноз ПТСР (или иного другого рас-
стройства, этиологически связанного с психической травмой).
Диссоциативные части являются составляющими единой личности. Даже
те части личности, в сферу которых входят лишь ограниченные аспекты опы-
та, тем не менее могут обладать стабильными чертами и функциями. В этом
смысле все диссоциативные части имеют собственный «стойкий паттерн
восприятия, установок и мышления о мире и о себе». Данная формулировка
входит в критерий РДИ в DSM-IV, в котором определены диссоциированные
личностные идентичности и личностные состояния (APA, 1994, p. 487), точ-
но такую формулировку мы встречаем в определении черт личности (APA,
1994, p. 630). В современной литературе отсутствует принцип, который поз-
волил бы дать качественную оценку и различать диссоциативные части лич-
ности при РДИ от диссоциативных частей личности при других травматичес-
ких расстройствах, например, ПТСР. Мы считаем, что различия эти являются
существенными, диссоциированные части личности при разных расстройст-
вах отличаются по степени сложности и независимости. Некоторые психоана-
литически ориентированные авторы (Ferenczi, 1926; Joseph, 1975; Rosenfeld,
1987) также использовали термин части личности для описания структур-
ной диссоциации, не приводя, однако развернутого определения данного
термина*.
Хотя диссоциативные части обладают чувством я (рудиментарным у неко-
торых диссоциативных частей), они представляют собой не отдельные, полнос-
тью самостоятельные сущности, но, скорее, особые и отделенные друг от дру-
га в той или иной степени психобиологические системы прежде унитарной
личности. Структурная диссоциация предполагает недостаток взаимосвязи
и координации между этими системами. Отдавая дань замечательным рабо-
там Чарльза Майерса (1940), мы решили использовать его термины – «внеш-
не нормальная часть личности» (ВНЛ) и «аффективная часть личности» (АЛ) –
для обозначения двух разных типов психобиологических систем. Эти системы
являются частями единого человеческого существа, поэтому при упоминании
частей личности мы подразумеваем целостного индивида даже в том случае,
если в его внутреннем мире доминирует какая-то одна из этих неинтегриро-
ванных систем. Поэтому мы говорим «он или она как ВНЛ или АЛ», и когда
речь идет о ВНЛ или АЛ, это подразумевается.
Внешне нормальная и аффективная части личности

Эти части личности упоминаются многими авторами, независимо от тер-
минологии, к которой они прибегают (например: Brewin, 2003; Figley, 1978;
Howell, 2005; Kluft, 1984; Laufer, 1988; Putnam, 1989; Tauber, 1996; Wang, Wil-
son, Mason, 1996). Например, Фигли и другие авторы противопоставляют дис-
социативное «состояние пострадавшего», при котором человека переполняют
травматические воспоминания (то есть АЛ), состоянию «нормального функ-
ционирования личности» (то есть ВНЛ). Говоря о травме вьетнамских вете-
ранов, Лойфер (Laufer, 1988) разделил «военное я» и «адаптивное я». Тойбер
в своей работе, посвященной пациентам, жертвам Холокоста, которые деть-
ми попали в концентрационные лагеря (Tauber, 1996), противопоставляет
«детскую часть [Я]» и «соответствующую актуальному возрасту взрослую
часть [Я]».
* В клинической литературе используются разные конструкты для обозначения того,

что мы называем диссоциативными частями личности, например, эго-состояния,
диссоциативные или диссоциированные состояния, диссоциативные состояния я,
диссоциативные состояния идентичности, диссоциативные личностные состояния,
альтер-личности (alter personality, alters), диссоциативные или диссоциированные я,
диссоциативные идентичности.
СИСТЕМЫ ДЕЙСТВИЙ:
ПОСРЕДНИКИ ДИССОЦИАТИВНЫХ ЧАСТЕЙ
Эти согласующиеся между собой клинические наблюдения показывают,
что разделение личности после переживания психической травмы проис-
ходит не случайным образом, но следует определенной базисной структуре,
в рамках которой возможно бесконечное разнообразие вариаций. Самое прос-
тое разделение личности при травме – первичная структурная диссоциация
с одной ВНЛ и одной АЛ.
Во введении мы отметили, что при структурной диссоциации происходит
разделение внутри личности между двумя частями (первичная диссоциация
личности) и большим их количеством (вторичная и третичная диссоциация
личности), которые объединяют разные психобиологические системы и об-
ладают самосознанием. Что можно сказать о психобиологических системах,
«вокруг» которых происходит формирование ВНЛ и АЛ? Прежде всего, эти
системы должны отвечать определенным критериям. Первый вытекает из не-
обходимости интеграции всех более или менее связных психобиологических
комплексов, входящих в сферу диссоциированных частей ВНЛ и АЛ. Поэто-
му системы, принимающие участие в формировании ВНЛ и АЛ должны быть
способны к самоорганизации и саморегуляции в заданных рамках гомеоста-
за, времени и контекста.
Во-вторых, эти системы, аналогичные биологическим системам млеко-
питающих, являются функциональными системами, сложившимися в ходе
эволюции. Согласно клиническим наблюдениям пациентов, переживших
психическую травму, ВНЛ отвечает за репродуктивное поведение, отношения
привязанности, заботу о других, другие виды социального взаимодействия.
Кроме того, ВНЛ избегает травматических воспоминаний, которые могли бы
помешать решению жизненно важных задач. Особенность АЛ состоит в том,
что эта часть личности осуществляет филогенетически унаследованные за-
щитные маневры и эмоциональные реакции на стимулы, которым присваи-
вается значение угрозы, в том числе по причине фиксации на прошлом трав-
матическом опыте.
В-третьих, АЛ и ВНЛ, как это будет показано ниже, чутко реагируют на без-
условные и условные стимулы, связанные с угрозой, поэтому у людей, стра-
дающих от последствий психической травмы, легко формируются обуслов-
ленные реакции.
В-четвертых, эти системы должны одновременно обладать устойчивостью
характеристик и способностью изменяться в соответствии с требованиями
ситуации, что мы и наблюдаем у ВНЛ и АЛ, которые демонстрируют как по-
стоянные черты, так и признаки воздействия факторов конкретной ситуации.
И наконец, эти системы должны быть активны уже на самых ранних этапах
онтогенеза, так как диссоциативные расстройства могут проявляться очень
рано. Системы действий удовлетворяют всем этим требованиям: они облада-
ют внутренней организацией, филогенетически обусловлены, являются функ-
циональными, гибкими (в определенных границах), врожденными, и, вместе
с тем, следуют эпигенетическим принципам развития.
Во введении мы привели краткое описание разных типов систем действий.
Были упомянуты две основные категории: системы, обеспечивающие при-
ближение к желаемым благам и участие в делах повседневной жизни, и сис-
темы, отвечающие за удаление от возможной опасности и бегство от непо-
средственной угрозы жизни или физическому благополучию (Carver, Sutton
& Scheier, 2000; Lang, 1995). Эти психобиологические системы иногда опре-
деляют как мотивационные (например: Gould, 1982; Toates, 1986), поведен-
ческие (например: Bowlby, 1969/1982; Cassidy, 1999), или операционные эмо-
циональные системы (Panksepp, 1998). Мы назвали их системами действий,
поскольку они помогают нам адаптивно функционировать благодаря мен-
тальным и поведенческим действиям. В норме у взрослого человека системы
повседневной жизни и защиты интегрированы. Например, многие люди мо-
гут жить нормальной жизнью, осознавая вместе с тем возможные опасности:
они внимательно водят машину, стараются не ходить в одиночку поздно ве-
чером, пытаются найти укрытие в сильную бурю.
Функции систем действий в норме

Системы действий являются основными элементами, составляющими единую
личность. Они есть у каждого индивида. В идеале в ходе онтогенеза происхо-
дит интеграция внутри и между системами действий, что позволяет нам быть
более эффективными в решении задач адаптации. Системы регулируют и на-
правляют тенденции к действию (Bowlby, 1969/1982; Cassidy, 1999; Damasio,
1999; Gilbert, 2001; Gould, 1982; Lang, 1995; Lang, Davis & Öhman, 2000; Panksepp,
1998; 2003; Timberlake, 1994; Toates, 1986). В результате эволюции у человека
сформировались связи примитивных систем действий с высшими корковыми
функциями, что открыло для нас возможность активировать сложные тен-
денции, в том числе вступать в сложные взаимодействия с другими людьми.
Системы действий во многом определяют, что именно мы считаем при-
влекательным или отталкивающим, формируя соответствующие тенденции
к приближению или избеганию (Timberlake, 1994). Каждая система действий
позволяет нам отвергать стимулы или принимать их для последующей инфор-
мационной обработки в соответствии с биосоциальными целями этих систем.
Они помогают нам научиться тому, что является необходимым для адапта-
ции (Timberlake & Lucas, 1989), и в свою очередь сами изменяются в ходе это-
го обучения (Timberlake, 1994).
Например, система защитных действий и связанное с ней чувство страха,
помогают различать опасность и побуждают к защите. Совместное действие
систем привязанности и сексуальных отношений помогают устанавливать
отношения привязанности и осуществлять репродуктивную функцию. Бла-
годаря активности этих систем в нашей жизни существуют смысл, взаимная
поддержка и удовольствие, которые совершенно необходимы для выживания

нашего вида. Элементами систем, связанных с формами социального вза-
имодействия, такими как привязанность, забота, размножение, могут быть
и осознанные эмоции стыда, вины, неловкости, то есть те, что мотивируют
поведение дистанцирования, помогая таким образом избежать потенциаль-
ных реакций отвержения или критики. Однако благодаря этим эмоциям мы
утверждаем нашу принадлежность к группе, так как они лежат в основе при-
нятия нами социальных норм. Исследовательская система пробуждает нашу
любознательность в освоении мира, благодаря чему мы становимся все более
и более опытными в организации среды обитания и таким образом достига-
ем более высоких уровней адаптации. В сфере системы регуляции энергии
формируются реакции на усталость и голод, необходимые для поддержания
внутреннего равновесия и выживания.
В повседневной жизни человек сталкивается с рядом сложных биосоци-
альных задач (уход за детьми, социализация, соперничество, игра с друзьями,
исследование внешнего и внутреннего мира). Для их решения индивид дол-
жен достичь согласованной активности систем действий, что может оказать-
ся непростым делом, так как координация совместной деятельности разных
систем гораздо сложнее, чем опора на активность только одной из них. Не-
удивительно, что многие часто встречающиеся психологические конфликты
связаны с трудностями учета столь различных интересов. Например, достичь
адаптивного и полезного баланса в сочетании работы, отношений с другими
людьми и отдыха гораздо сложнее, чем посвятить все свое время одной только
работе. Координация поведенческих систем требует более высокого уровня
психической эффективности, чем использование в своей деятельности одной-
единственной системы. При структурной диссоциации активность какой-то
одной диссоциативной части личности будет направлена на достижение тех
целей и решение тех задач, которые связаны с мотивирующими данную часть
личности системами действий, тогда как цели и задачи поведенческих систем,
оставшихся за границей диссоциативного разделения и принадлежащих дру-
гим частям личности, будут подавляться или избегаться. Например, диссоци-
ативная часть, главной задачей которой является обеспечение безопасности
индивида, может избегать общения с другими людьми и других социальных
ситуаций, и даже обладать невнятной речью. Тогда как другая часть личности
индивида может интересоваться людьми, чувствовать себя с ними уверенно
и стремиться проводить больше времени с друзьями.
Элементы системы действий

Системы действий обладают довольно сложной, по крайней мере, двухуров-
невой организацией. Каждый из этих уровней содержит компоненты с собст-
венными целями, мотивами и соответствующими тенденциями к действию
(Fanselow & Lester, 1988; Timberlake, 1994). Мы также различаем подсистемы
действий и в рамках данной подсистемы способы функционирования, или мо-
тивационные состояния. Например, система энергетической регуляции вклю-
чает такие подсистемы, как питание и сон, имеющие собственные цели, однако
все они подчинены общей задаче поддержания энергии организма на необхо-
димом для успешного функционирования уровне.
Подсистемы ориентируют индивида в отношении определенного вида
стимулов, оформляют соответствующие тенденции к действию. Таким обра-
зом, подсистемы во многом определяют, что и как вовлекается в процесс ин-
теграции. Голодный человек будет занят поисками пищи и едой, уставший
будет искать спокойное место, где можно отдохнуть и вздремнуть, испуган-
ный будет стараться избежать пугающей ситуации и стремиться к безопас-
ности, сердитый будет спорить или драться. Другими словами, подсистемы
ограничивают поле сознания индивида релевантными стимулами (например,
определенными аспектами приема пищи, безопасности, взаимоотношений,
работы) и поддерживают одни тенденции, тормозя другие. Однако интересы
адаптации требуют, чтобы индивид был способен интегрировать эти подсис-
темы и координировать их активность.
Каждая подсистема обладает определенным набором образов действия,
или мотивационных состояний, которые помогают достичь определенной
цели разными путями через реализацию разных тенденций к действию. На-
пример, система энергетической регуляции состоит из подсистемы питания,
которая не ограничена одной лишь подсистемой поглощения пищи, но состо-
ит из подсистем, обеспечивающих покупку еды в магазине, посещение кафе
или ресторана, приготовление пищи и ее усвоения. Система действий, бла-
годаря которой осуществляется забота о ребенке, состоит из подсистем за-
щиты, кормления, обучения, воспитания и любви к ребенку. В свою очередь,
активация какой-то подсистемы может выражаться в разных действиях, так,
родитель, вдруг обнаружив, что ребенок потерялся в супермаркете, может
прибегать к разным действиям, стараясь его отыскать. Например, станет по-
всюду разыскивать ребенка, может попросить других людей о помощи, громко
звать ребенка по имени, пытаться представить себе, куда мог пойти ребенок,
при этом тормозить другие тенденции действия, такие как оцепенение, вызы-
ваемое страхом, желание отдохнуть после долгого напряженного дня. В этой
ситуации родитель максимально ограничит поле своего сознания, оставив
место только для стимулов, связанных с эффективными поисками ребенка.
ПОДСИСТЕМЫ, ОБРАЗЫ ДЕЙСТВИЯ

И ДИССОЦИАТИВНЫЕ ЧАСТИ
Для понимания того, как функционируют и в чем состоит нарушение функ-
ционирования диссоциативных частей личности, очень важны понятия под-
системы и образа действия систем. Во введении мы утверждали, что конкрет-
ная диссоциированная часть формируется на основе особой конфигурации
систем действий. Однако функционирование диссоциированной части мо-
жет быть ограничено рамками какой-то одной подсистемы или даже образа
действия, и это еще больше сужает возможности вариативности и гибкости
данной части личности при достижении адаптации. Следствием жесткой свя-
зи между диссоциативной частью и определенными системами или подсис-
темами действий будет искажение оценки внешней ситуации и неадекват-
ный выбор способа совладания, так как цели и задачи определенной системы
(или подсистемы), а также круг значимых для нее стимулов будет наклады-
вать отпечаток на восприятие и поле сознания данной диссоциативной части
личности.
Например, при доминирующей ВНЛ Мариам постоянно боялась потерять
своего ребенка и слишком опекала его. Когда она бывала с сыном в супермар-
кете, она не могла сосредоточиться на покупках, потому что все ее внимание
было сконцентрировано на ребенке. В каждом человеке, который прибли-
жался к ним, она видела угрозу, хватала сына за руку и удерживала его рядом
с собой, хотя мальчику было уже девять лет и он ужасно смущался таким по-
ведением мамы. Она была охвачена единственным желанием защитить ре-
бенка любой ценой.
Следует отметить, что большинство тенденций к действию не являются
специфичными для той или иной системы действий или ее компонентов. Тен-
денции к действию могут быть трансформированы и «подключены» в зависи-
мости от цели, на достижение которой они направлены. Например, разные
системы для достижения каких-то конкретных своих целей могут использовать
бег. Так, например, человек может убегать в поисках безопасного места (за-
щита), состязаться в беге, стремясь первым пересечь финишную черту (игра),
бежать к любимому человеку (привязанность). Также и сексуальное поведе-
ние может быть направлено на решение разных задач – приятное времяпре-
провождение, удовольствие, произведение потомства, близость. В некоторых
ситуациях секс может использоваться как защита от угрозы (подчинение на-
сильнику для того, чтобы сохранить жизнь) или как средство в «меновой тор-
говле» (секс в обмен на удовлетворение таких базовых потребностей, как еда,
кров, забота). Секс может также использоваться как замещающая тенденция
к действию при избегании травматических чувств или воспоминаний.
В случае диссоциации это означает, что одна и та же тенденция к дейст-
вию может использоваться для достижения разных, порой противоречивых
целей диссоциативных частей. Так, для ВНЛ бег может быть разновидностью
спортивных занятий, а для АЛ бег представляет собой только лишь средство
ухода от опасности. Для ВНЛ секс может доставлять удовольствие и связывать-
ся с подлинной близостью, а для АЛ – с принуждением и страхом. В подобных
случаях возникает риск, что действия ВНЛ (например, бег, секс) могут реак-
тивировать травматические воспоминания АЛ и связанные с ними действия
(бегство от опасности или полное подчинение в сексуальных отношениях, так
как прежде это помогало избежать физического насилия), что может оказать-
ся дезадаптивным в ситуации повседневной жизни.
Диссоциативное разделение систем действий
При травматической структурной диссоциации личности нарушается взаим-
ная координация и связь систем действий. В норме между системами действий
не существует ни полной обособленности, ни полного взаимопроникновения,
так как это привело бы, соответственно, либо к полной ригидности, либо к ха-
осу (Siegel, 1999). Активность систем действий может разворачиваться только
во взаимодействии друг с другом, при этом в данный конкретный промежу-
ток времени одна из систем занимает доминирующее положение с тем, что-
бы при изменившихся обстоятельствах уступить его другой системе. Таким
образом, нормальное функционирование психики предполагает существо-
вание границ между системами. В данном контексте к границам между сис-
темами мы относим, например, фильтры восприятия стимулов, степени ре-
ципрокного торможения систем (привязанность и защита оказывают друг
на друга взаимное тормозящее влияние). Однако при структурной диссоциа-
ции границы между системами становятся слишком жесткими и непроница-
емыми. Активность диссоциативных частей личности ограничена рамками,
заданными констелляцией систем (или подсистем), которыми опосредована
та или иная часть личности. Так, для диссоциативной части, активность кото-
рой опосредована главным образом системами защиты, близкие отношения
с другим человеком (система социального взаимодействия) окажется непо-
мерной задачей, так как цели, на которые направлены действия этих систем,
часто оказываются несовместимыми. Кроме того, восприятие стимулов час-
ти личности, связанной с защитой, проходит через фильтр, пропускающий
только ту информацию, которая оказывается релевантной угрозе, отсекая
при этом остальную часть информационного потока, в том числе ту, что от-
носится к возможности получения благ.
При первичной структурной диссоциации разделение личности происхо-
дит чаще всего между двумя основными категориями систем действий, от-
носящихся, соответственно, к решению задач повседневной жизни и защиты.
В некоторых случаях более сложных форм диссоциации, связанных с хроничес-
кой травматизацией в детском возрасте, существуют веские причины, по кото-
рым две эти системы присутствуют одновременно в разных частях личности,
при этом совместная активность этих систем в рамках одной части личности
оказывает негативное влияние на адаптацию.
Системы действий, опосредующие ВНЛ

Системы действия, обеспечивающие функционирование в повседневной жизни,
обычно принадлежат ВНЛ. Эти системы регулируют деятельность, направлен-
ную на приближение к привлекательным стимулам, в том числе при отсрочен-
ном или косвенном удовлетворении. Данные системы регулируют следующие
виды деятельности: познание мира (в том числе работу и учебу), игру, управ-
ление энергетическими ресурсами (сон и питание), привязанность, рожде-
ние потомства/сексуальность и заботу – особенно воспитание детей (Cassidy,

1999; Panksepp, 1998). Развитие и созревание всех остальных систем действий
происходит в контексте отношений привязанности. Поэтому последствием
нарушения привязанности в раннем возрасте может стать последующая дез-
адаптация в самых разных областях жизни. Именно благодаря отношениям
привязанности индивид учится регулировать эмоции и физиологическую ак-
тивность, что создает условия для базисной стабильности как во внутреннем
плане, так и в отношениях с другими людьми.
Конечно, адаптивное функционирование в повседневной жизни требует
навыков по распознанию признаков возможной физической опасности. Од-
нако и в других областях, таких как сферы социального и межличностного
взаимодействия, наш внутренний мир, могут действовать факторы, угрожа-
ющие целостности нашего я. Решая задачи адаптации, мы стоим перед необ-
ходимостью распознавать эти угрозы и справляться с ними. Выполнение этих
защитных функций возлагается на ВНЛ. Однако психическая травма может
повлечь за собой усиление и закрепление защитных маневров ВНЛ.
Социальная защита. Социальные контакты и отношения с другими людь-
ми могут принести боль разлуки, отвержения или одиночества. Эта боль мо-
жет стать невыносимой для тех, у кого отсутствует опыт надежной привя-
занности и безопасности в социальной ситуации из-за того, что в детстве им
пришлось пережить пролонгированную психическую травму хронического
насилия. Постоянное ожидание катастрофы, которым сопровождается обще-
ние с другими людьми, может стать одной из главных причин развития фо-
бий привязанности и других паттернов социального взаимодействия, про-
являющихся в особых защитных маневрах системы действий, отвечающей
за социальное взаимодействие. В ситуациях, когда значимый другой или со-
циальная группа отвергает индивида, проявляет к нему враждебность или от-
сутствует по необъяснимым причинам, во внутреннем мире человека, пере-
жившего психическую травму, активируется последовательность внутренних
действий, призванных защитить его от чувства брошенности и отвержения
(Gilbert & Gerlsma, 1999; Sloman & Gilbert, 2000). К этим внутренним действи-
ям относятся как общая регуляция субъективно воспринимаемой дистанции
и близости в отношениях, так и особые реакции на то, что может происходить
при общении с другими людьми и быть истолковано как угроза.
Тенденции к действию социальной защиты связаны с физическими дейст-
виями защитного характера и, вероятно, развились из этих тенденций (Gilbert,
1989, 2001). Многие тенденции к действию социальной защиты связаны с пси-
хофизиологическими состояниями, подобными тем, что характерны для тен-
денций защитных действий на физическом уровне: повышенная бдительность,
бегство, борьба, оцепенение, подчинение. Например, действия, сопровожда-
ющие переживания чувств стыда и вины, такие как отвод взгляда и желание
исчезнуть, скрыться буквально или эмоционально, обладают схожими мен-
тальными и поведенческими характеристиками с подчинением и бегством.
Утаивание своего истинного я и своих подлинных чувств может быть связано
с ранними формами маскировки, которые развивались параллельно со ста-
новлением самосознания и потребности в социальном принятии. Открытое
переживание таких сильных отрицательных эмоций, как чрезмерная рев-
ность, тревога или ярость, может негативно сказаться на отношении к инди-
виду со стороны других людей, поэтому внешние проявления сильных эмо-
ций должны быть изменены или устранены. Отрицание представляет собой
способ избегания негативных стимулов и защиты от них (например, от осо-
знания того, что партнер проявляет эмоциональную жестокость). Отрицание
служит усилению фобий, связанных с травмой.
Социальное подчинение, вероятно, связано с физической защитой полного
подчинения. Так, мы можем встретить проявления социального подчинения,
которые важны для субъекта как средство выживания: у ребенка в его стрем-
лении ублажить и успокоить заботящегося о нем взрослого, который время
от времени становится жестоким по отношению к нему, а также у взрослого
пациента, когда-то пережившего психическую травму, в его желании угодить
своему терапевту. Таким образом, к системам действий, регулирующим функ-
ционирование индивида в повседневной жизни (то есть диссоциативным час-
тям ВНЛ), относится не только стремление приблизиться к привлекательным
стимулам, но и управление внешним впечатлением, которое индивид оказыва-
ет на других людей, а также иные формы социальной защиты, направленные
на сохранение отношений привязанности и социального статуса (Gilbert, 2000).
Интероцептивная защита. Кроме защит, направленных на поддержание
физической безопасности тела, а также самооценки и внутренней целост-
ности при социальных контактах, существует и третий тип защит. Это защи-
ты от интрапсихических опасностей, – интероцептивные защиты (Goldstein
& Chambless, 1978). Интероцептивные защиты активируются в ответ на стра-
хи, связанные с теми или иными ментальными действиями. Как отмечалось
во введении, в литературе, посвященной психодинамическому подходу, они
известны как механизмы психической защиты, к которым относятся, напри-
мер, расщепление, проекция. Они не только защищают от непереносимых
эмоций, мыслей, фантазий, но также действуют как защиты в контексте со-
циального взаимодействия, помогая справиться с тревогой утраты привязан-
ности и социального статуса.
Таким образом, ВНЛ избегает или совершает маневры дистанцирования
в отношении вторгающихся травматических воспоминаний, принадлежащих
АЛ, вызывающих тревогу мыслей и фантазий, а также чувств и ощущений,
относящихся к травматическому опыту. Можно сказать, что эти интероцеп-
тивные защитные маневры являются проявлениями фобий травматических
воспоминаний и ментальных действий, связанных с травмой. Как и социаль-
ные, интероцептивные защиты, вероятно, произошли от базовых физических
защит, таких как бегство, которому, например, можно уподобить отрицание,
расщепление, подавление, мотивированное забывание и полное подчинение
(сужение и понижение сознания). Эти ментальные действия поддерживают

и углубляют структурную диссоциацию. Подводя итог вышесказанному, мож-
но сказать, что активность ВНЛ опосредована главным образом системами
действий, ориентированными на повседневную жизнь, а также системами,
отвечающими за защитные маневры на интрапсихическом уровне и при со-
циальном/межличностном взаимодействии. Мы считаем, что системы, кото-
рые осуществляют данные защитные маневры, представляют собой усовер-
шенствованные в процессе филогенеза базовые системы, связанные с защитой
организма на физическом уровне.
Системы действий, опосредующие АЛ

При первичной структурной диссоциации поведенческая система физической
защиты (см., например: Fanselow & Lester, 1988; Misslin, 2003) преимущест-
венно находится в ведении АЛ и опирается на несколько подсистем, которым
необходимо уделить внимание. Во-первых, это сепарационный крик (separa-
tion cry), восходящий к вокализации детенышей млекопитающих как реакции
на сепарацию от родителя. При помощи этого крика осуществляется попытка
преодолеть сепарацию и обрести привязанность, поэтому мы называем его
криком привязанности (attachment cry). С другими защитными подсистемами
связаны такие виды активности и состояния, как повышенная бдительность,
тщательное обследование окружающей среды, бегство, оцепенение и аналь-
гезия, полное подчинение и анестезия, состояния покоя, восстанавливающее
силы, уход за раной, изоляция от группы, постепенное возвращение к повсе-
дневной жизни (то есть активация систем действий, направленных на повсе-
дневную жизнь) (Fanselow & Lester, 1988; NƱenhuis, 2004). АЛ обычно жестко
связана с одной или несколькими подсистемами физической защиты.
Ряд авторов, наблюдая сходство защитных реакций на стресс у людей
и многих других млекопитающих, связали его с эволюционными паралле-
лизмом (например: Rivers, 1920). В других работах были прослежены связи
между паттернами защитных реакций млекопитающих и такими физически-
ми проявлениями диссоциации, как нечувствительность к боли (анальгезия),
анестезия, моторное торможение, моторный паралич (NƱenhuis, Vanderlinden
& Spinhoven, 1998; NƱenhuis, Spinhoven & Vanderlinden, 1998; NƱenhuis, Spinho-
ven, Vanderlinden et al., 1998; Waller et al., 2000).
Каждая защитная подсистема контролирует паттерн психобиологических
реакций, ориентированный на определенный уровень опасности, в частнос-
ти, ее близость (Fanselow & Lester, 1988). Оценка уровеня опасности может
быть выражена через временные и пространственные параметры дистанции,
отделяющей индивида и фактор угрозы (то есть дистанцию между преступ-
ником и жертвой), а также через оценку защитных возможностей человека
(психосоциальное воздействие и физические возможности). Однако, если ис-
точником постоянной угрозы является родитель, который всегда находится
рядом с ребенком, то активация защитных систем будет происходить одно-
временно с активацией систем действий, направленных на решение задач
повседневной жизни.
Упреждающая защита связана с тревожным состоянием повышенного
возбуждения. Она активируется в ситуации потенциальной опасности, на-
пример, когда человек оказывается один в незнакомом месте. В подобной си-
туации индивид мгновенно прекращает поведение, связанное с обычными
делами (происходит деактивация систем, направленных на повседневную
жизнь), и концентрируется на тех стимулах, которые он оценивает как воз-
можную угрозу. В этот момент может появиться чувство надвигающейся опас-
ности от неопределенного источника. Если далее происходит распознавание
какого-то конкретного стимула как угрожающего, то индивид демонстриру-
ет стартовую реакцию (рефлекс четверохолмия). Для осуществления защит-
ных действий после воздействия фактора угрозы используются подсистемы:
(1) бегства и (2) замирания и анальгезии. Борьба является защитным действи-
ем (возможно, последним способом избежать атаки агрессора) в момент, не-
посредственно предшествующий нападению. К защитным действиям после
нападения относятся полное подчинение и анестезия. После завершения на-
падения активируются подсистемы восстановления. Благодаря этим подсис-
темам индивид вновь обретает способность понимать свои чувства и эмоции,
к нему возвращаются телесные ощущения, такие как боль, что обращает вни-
мание индивида на необходимость позаботиться о полученных ранах и восста-
новить свои силы, разорвав контакты с другими людьми и погрузившись в сон.
По завершении этого процесса активируются системы повседневной жизни,
связанные с питанием, сексуальностью, заботой о других, привязанностью.
ТРАВМАТИЧЕСКИЕ ВОСПОМИНАНИЯ
И АВТОБИОГРАФИЧЕСКАЯ НАРРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ
Травматический опыт сохраняется в памяти жертвы травмы и как травмати-
ческие воспоминания и как автобиографические нарративны (Janet, 1928a;
Van der Kolk & Van der Hart, 1991). Система автобиографических нарративных
воспоминаний составляет нашу личную историю. Элементы автобиографи-
ческой памяти могут быть облечены в символическую, вербальную персона-
лизированную форму. Травматический опыт можно представить как пере-
плетение элементов травматических воспоминаний и нарративов. Например,
среди травматических воспоминаний АЛ могут встречаться и некоторые вер-
бальные нарративные воспоминания, которые воспроизводятся не в виде по-
вторного проживания травматического опыта, но как обычные автобиогра-
фические воспоминания.
Личности пережившего травму человека присущи разрывы и утрата не-
прерывности, поскольку травматический опыт не может быть полностью
интегрирован как часть личной истории человека. При доминировании АЛ
воспоминания о травматическом событии являются очень яркими и детали-
зированными, тогда как воспоминания ВНЛ о пережитой травме довольно

скудны (ср.: Breuer & Freud, 1893–1895/1955b; Janet, 1889, 1904/1983b). Трав-
матические и автобиографические, нарративные воспоминания различаются
между собой качественно. Как правило, интеграция и сохранение автобиогра-
фических воспоминаний осуществляется ВНЛ, тогда как травматические вос-
поминания размещаются в АЛ. ВНЛ индивида, пережившего травму, обычно
обладает обширными автобиографическими воспоминаниями, однако в от-
ношении травматического опыта (или его части) эта система автобиографи-
ческих воспоминаний может содержать лакуны. При этом травматические
воспоминания в той мере, насколько они доступны для воспроизведения ВНЛ,
могут быть в значительной степени деперсонализированы. Поэтому даже в том
случае, когда ВНЛ, может вспомнить практически столько же, сколько и АЛ,
все же у ВНЛ воспоминания о травматическом событии не будут сопровождать-
ся яркими проявлениями аффекта и физиологических реакций, кроме того,
эти воспоминания будут носить обезличенный характер, как будто вспоми-
нается что-то, что происходило с кем-то другим. Что касается АЛ, то для этой
диссоциативной части личности воспроизведение травматических воспоми-
наний сопровождается сильными переживаниями; воспоминания о травме
являются для АЛ «слишком реальными» (Heim & Buhler, 2003; Janet, 1928a,
1932a; Van der Hart & Steele, 1997). Такие воспоминания, конечно же, вряд ли
можно отнести к разряду нормальных.
Клиницисты давно уже заметили фундаментальные различия между трав-
матическими и нарративными автобиографическими воспоминаниями (на-
пример: Breuer & Freud, 1893–1895/1955b; Janet, 1889, 1898a, 1928a; Myers,
1940; Roussy & Lhermitte, 1917; Van der Hart & Op den Velde, 1995; Van der Kolk
& Van der Hart, 1991). Данные эмпирических исследований подтверждают эти
наблюдения (например: Brett & Ostroff, 1985; Brewin, Dalgleish & Joseph, 1996;
Cameron, 2000; Kardiner, 1941; NƱenhuis, Van Engen, Kusters & Van der Hart, 2001;
Van der Hart, Bolt & Van der Kolk, 2005; Van der Kolk & Fisler, 1995; Van der Kolk,
Hopper & Osterman, 2001). Чрезвычайно важно понимать природу травмати-
ческих воспоминаний, поскольку успешное лечение независимо от исполь-
зующихся техник ориентировано на символизацию травматических воспо-
минаний и создание нарратива на их основе. Решение этой задачи требует
достаточной степени интеграции ВНЛ и АЛ.
Шарлотта Делбо (Charlotte Delbo, 1985), бывшая узница Освенцима, при-
водит описание своего субъективного опыта переживания различий между
обезличенной памятью ВНЛ и травматическими воспоминаниями АЛ. Она
страдала от повторяющихся ночных кошмаров, в которых АЛ снова и снова
проживала травматическое событие:
В этих снах я вижу себя снова, себя, да, себя, какой я себя помню в то вре-
мя: едва способной стоять… дрожащей от холода, грязной, истощенной,
страдающей от невыносимой боли, той самой боли, которая меня терзала
там и которую я снова физически ощущаю, я снова чувствую ее во всем
теле, которое все превращается в сгусток боли, и я чувствую, как смерть
охватывает меня, я чувствую, как умираю (р. 13).
После пробуждения, ее ВНЛ прилагала все усилия, чтобы воссоздать эмоцио-
нальную дистанцию между ней и АЛ:
К счастью, в своем кошмаре я кричу. Этот крик будит меня и мое я [ВНЛ]
всплывает из глубин кошмара обессиленным. Проходят дни, прежде чем все
возвращается к нормальной жизни, пока память «наполняется» воспоми-
наниями об обычной жизни и разрыв ткани памяти затягивается. Я снова
становлюсь собой, той, которую вы знаете [ВНЛ], и могу говорить об Ос-
венциме без тени эмоции или страдания… Мне кажется, что та, что бы-
ла в лагере [АЛ], – не я, не тот человек, который сидит здесь напротив вас
[ВНЛ]… И все, что произошло с той другой, той в Освенциме [АЛ], не имеет
ко мне никакого отношения, не касается меня, настолько отделены друг
от друга глубинная [травматическая] и обычная память (p. 13–14).
Свойства автобиографической нарративной памяти

Автобиографический нарратив предполагает чувство личной причастнос-
ти в отношении воспоминаний и событий в них запечатленных – это верно
и для ВНЛ, и для АЛ. Нарративная, или эпизодическая, память (Tulving, 2002)
описывается как «функция проживающей свою жизнь личности» (Schachtel,
1947, p. 3). Она обеспечивает связность нашей личности во времени и жизнен-
ном пространстве.
Нарративные воспоминания имеют характерные особенности (Janet, 1928a;
Van der Kolk & Van der Hart, 1991). К их числу относятся произвольное вос-
произведение, относительная независимость воспроизведения этих воспо-
минаний от ситуативных стимулов. Нарративные воспоминания допускают
некоторую степень вариативности и могут быть приспособлены для воспри-
ятия конкретной аудиторией. Так, рассказ о случае из личной жизни будет
звучать очень по-разному в беседе со случайными знакомыми на вечерин-
ке и в откровенном разговоре наедине с близким другом. Время от времени
воспоминания переоцениваются с точки зрения нового опыта. Нарративные
воспоминания являются вербальными, время в них сжато, то есть длитель-
ное событие может быть пересказано за короткое время. Это больше похоже
не на видеозапись события, а на его реконструкцию, представленную в сжа-
той и символической форме. Например, у женщины могут быть ясные воспо-
минания о родах, но рассказывая о них, она не переживает вновь мгновение
за мгновением все, что происходило с ней в это время, она также не испыты-
вает при этом физической боли. Ее рассказ может уложиться в несколько ми-
нут. Некоторые ВНЛ жестко придерживаются одного определенного способа
рассказа о себе и не могут от него отклониться. Это могут быть, например,
слишком обобщенные воспоминания, рассказы могут содержать лакуны от-

носительно конкретных тем и событий, нарративы могут отличаться необыч-
ными словоупотреблением и последовательностью, а также причудливым
использованием местоимений. Такие ВНЛ могут говорить об ужасающих со-
бытиях обезличенно, без тени эмоции.
Нарративная память имеет социальные и коммуникативные функции.
Она объединяет людей, позволяет узнать друг друга, лучше понять самого се-
бя. Причиной социальной изоляции и недостатка самоосознания ВНЛ отчасти
может быть отсутствие у нее слов для создания нарратива о психотравмиру-
ющем переживании, так как этот опыт по большей части распределен среди
АЛ как травматические воспоминания.
Жане (Janet 1919/1925) отмечал, что автобиографическая «память, как и все
психологические феномены, является действием, и это, в первую очередь,
действие изложения истории» (p. 661). Создание автобиографических воспо-
минаний осуществляется благодаря двум типам ментальных действий (Janet,
1928a): 1) восприятие, ментальных и поведенческих действий во время исход-
ного события, кодирование и сохранение этой информации и 2) параллель-
ный процесс создания рассказа о происшедшем. Благодаря этим ментальным
действиям формируются воспоминания о событии и происходит его осмыс-
ление: «Произошли такие-то события, я думаю о случившемся, переживаю
это так-то, это имеет такой-то смысл для меня и так-то влияет на то, как я се-
бя веду». Оба этих действия в той или иной степени разворачиваются в пси-
хике, когда мы обращаемся к нашим личным воспоминаниям.
Особенности травматических воспоминаний

Травматические воспоминания, характерные прежде всего для АЛ, сущест-
венно отличаются от нарративных. Это галлюцинаторные*, изолированные,
непроизвольные переживания, включающие зрительные образы, ощущения,
физические действия, которые могут полностью завладевать перцептивным
полем и которые приносят с собой мучительные переживания (Janet, 1928a;
Van der Kolk & Van der Hart, 1991). Хотя травматические воспоминания пере-
живаются как повторное проживание травматических событий, все же они
не являются их точной копией, а скорее их репрезентацией.
АЛ индивида, пережившего психическую травму, не способна создать цель-
ный личностно окрашенный рассказ о том, что произошло когда-то, поэтому
не может поделиться пережитым с другим человеком, пользуясь вербальными
средствами. Воспроизведение травматических воспоминаний можно уподо-
бить застреванию в травматическом опыте, когда индивид, не рассказывает
о пережитом ужасе, но заново проживает потрясшее его событие. Травмати-
* В данном случае имеется в виду то, что у травматических воспоминаний о событии,

оставшемся в прошлом, отсутствует качество «прошлое». Воспроизведение образов,
чувств и мыслей, принадлежащих травматическим воспоминаниям, сопровождает-
ся субъективным ощущением «настоящего». – Прим. науч. ред.
ческие воспоминания в большей степени являются сенсомоторными и аф-
фективными феноменами, чем «историями» (например: Van der Kolk & Fisler,
1995; Van der Hart, NƱenhuis & Steele, 2005).
В субъективном мире индивида они находятся вне временного измере-
ния, являются неизменными (Modell, 1990; Spiegel, Frischholz & Spira, 1993;
Van der Hart & Steele, 1997). И хотя травматические воспоминания имеют по-
веденческую составляющую, они, в первую очередь, являются – в соответст-
вии с представлениями Жане о процессах памяти – ментальными действиями.
Впрочем, эти действия отличны по своей природе от абстрактных вербальных
ментальных действий нарративной памяти, в частности, тем, что они остают-
ся незавершенными. Согласно наблюдениям Жане (1919/1925), переживший
травму человек (при доминировании АЛ) «продолжает действие, или, скорее,
попытку действия, которое было начато во время травматического события,
и истощает себя бесконечным повторением» (p. 663).
Например, Джордж С., жертва Холокоста, напрочь утрачивает связь с внеш-
ней реальностью, в которой ничто не угрожает его жизни, и в своих ночных
кошмарах снова и снова вступает в бой с фашистами (Langer, 1999). Испуган-
ный ребенок (доминирующая АЛ жертвы инцеста) впадает в оцепенение каж-
дый раз, когда, находясь в своей кровати, слышит (или кажется, что слышит)
звук шагов, которые напоминают о том, как когда-то отец приближался к ее
комнате. Для АЛ этой пациентки как бы отсутствует контекст реальной си-
туации: то, что она является взрослой женщиной, а отца давно нет в живых
и, соответственно, ужас инцеста никогда больше не повторится в ее жизни.
При реактивации травматических воспоминаний доступ к другим воспоми-
наниям оказывается в большей или меньшей степени блокирован. АЛ часто
не осознает многих (а иногда всех) аспектов реальной ситуации в настоящем,
кроме того, АЛ не всегда обладает доступом к навыкам и знаниям, имеющим-
ся в распоряжении ВНЛ (Van der Hart & NƱenhuis, 2001).
Опыт показывает, что многие травматические воспоминания точны и мо-
гут быть подтверждены. Однако есть и другие данные, согласно которым
травматические воспоминания должны рассматриваться тем не менее скорее
как реконструкция, а не как точная копия, что в общем-то верно для всех вос-
поминаний. Например, при повторном проживании каких-то аспектов трав-
матической ситуации при воспроизведении травматического воспоминания
индивид в своем поведении учитывает в той или иной степени актуальные
социальные и средовые обстоятельства, откуда следует, что травматические
воспоминания не являются только лишь точными копиями травматическо-
го события. Когда во время терапевтической сессии пациент впадает в оцепе-
нение, то его поза соответствует формам кресла, в котором он сидит, а в том
случае, когда пациент находится во власти реакции борьбы, он набрасывает-
ся не на терапевта, а атакует подушку.
Иногда травматические воспоминания могут смешиваться с фантазиями
и снами, связанными с травматическим опытом. Шарко (1889) принадлежит
описание случая, ставшее классическим. Его пациент ЛеЛог был сбит фурго-
ном и потерял сознание. Очнувшись, он обнаружил, что у него парализовало
всю нижнюю часть тела. Обследование, однако, не обнаружило каких-либо
неврологических нарушений. Через некоторое время после происшествия
ЛеЛог смог рассказать о своих сновидениях и фантазиях о том, как он ока-
зался под колесами фургона, а также о мысли, которая появилась в его голо-
ве за мгновение до того, как он потерял сознание, и которая сопровождалась
переживанием сильного страха: «Что же теперь со мной будет?!» – что и ста-
ло причиной паралича.
Пациенты могут иногда рассказывать о травматических событиях, кото-
рые на самом деле с ними не происходили. Ван дер Харт и Ван дер Вельден
(Van der Hart and Van der Velden, 1995) приводят случай женщины, страдав-
шей от ночных кошмаров, в которых она подвергалась пыткам в нацистском
лагере. Она никогда не была в лагере, но слышала леденящие кровь истории
от своей матери, пережившей весь этот ужас. В некоторых случаях у пациен-
та нет уверенности в том, произошли ли события с ним или с кем-то другим.
Так, Джо рассказывал о жестоком физическом насилии в детском и подрост-
ковом возрасте, однако он не мог вспомнить точно, происходило ли это с ним
или с его братом.
Автоматическая реактивация травматических воспоминаний. Трав-
матические воспоминания реактивируются автоматически определенными
стимулами, которые называют триггерами, (пусковыми) реактивирующими
стимулами, условными стимулами (см. главы 9 и 10). В качестве таких сти-
мулов могут выступать: 1) различные сенсорные впечатления; 2) события,
связанные с определенной датой (например, годовщины); 3) повседневные
события; 4) события во время терапевтического сеанса; 5) эмоции; 6) физио-
логические состояния (например, повышенная возбудимость); 7) стимулы,
вызывающие воспоминания о запугиваниях со стороны насильника; 8) трав-
матические переживания в настоящем (Morgan, Hill et al., 1999; Van der Hart
& Friedman, 1992). Терапевтам хорошо известна реактивация травматических
воспоминаний в ответ на совершенно безобидную с виду фразу. У Глэнды на-
чалась реактивация травматического опыта, когда терапевт сказал: «Давайте
попробуем быть открытыми друг с другом, насколько это возможно». Простое
слово «открытый» вызвало в памяти пациентки требование насильника: «Раз-
двинь ноги, сука». При такой реактивации пациент часто не способен регули-
ровать вторжение АЛ с ее травматическими переживаниями.
Патогенное ядро. Не все части травматического опыта в одинаковой сте-
пени дезорганизуют функционирование и являются непереносимыми. Наи-
более пугающие элементы травматического опыта мы назвали патогенными
ядрами, а соответствующие им когнитивные структуры– патогенными ядер-
ными убеждениями (Van der Hart & Op den Velde, 1995). Бревин с соавт. (Brewin,
2001, 2003; Grey, Holmes & Brewin, 2001) назвали их горячими точками. Эти
когнитивные структуры, или убеждения, являются элементами чрезвычайно
пугающего, невыносимого переживания и очень плохо поддаются обычным
когнитивным терапевтическим интервенциям.
В начале терапии пациенты, страдающие от последствий психической
травмы, крайне неохотно говорят о переживаниях, связанных с патогенны-
ми ядрами, из-за сильных негативных эмоций. А в некоторых случаях они
просто не могут этого сделать, так как эти элементы травматического опы-
та скрыты за барьерами амнезии. Соня, 22-летняя девушка, проходила тера-
пию по поводу симптомов ПТСР, связанных с изнасилованием в 15 лет. Когда
проработка травматических воспоминаний была завершена, она стала тре-
вожиться еще больше. В конце концов, Соня вспомнила особенно пугающий
момент, который раньше не могла воспроизвести: насильник приставил нож
к ее горлу, и она была уверена, что он хочет убить ее. Когда данное патоген-
ное ядро было интегрировано, тревожность снизилась, а структурная диссо-
циация разрешилась интеграцией ВНЛ и АЛ.
РЕЗЮМЕ
Структурная диссоциация происходит, когда индивид оказывается перед ли-
цом событий, требования адаптации к которым превышают его ресурсы, а его
психический уровень оказывается недостаточным. В этом состоянии человек
переживает чрезвычайно сильные эмоции (гипервозбуждение), а также со-
стояния гиповозбуждения, что существенно усиливает тенденции к дезинте-
грации. Исследование конкретного травматического опыта индивида помо-
гает понять причины уязвимости индивида и факторы, негативно влияющие
на его интегративную способность. Жестокое обращение и пренебрежение
в детском возрасте являются важными факторами развития травматических
расстройств у взрослых после переживания ситуаций крайнего стресса. Ран-
няя травматизация является основным фактором риска хронификации тяже-
лой симптоматики. Травматизация в детском возрасте играет ведущую роль
в развитии травматических расстройств у детей и у взрослых.
ГЛАВА 2
Первичная структурная диссоциация

Прототипы внешне нормальной
и аффективной частей личности
Кем было мое другое я? Хотя мы и делили между собой одну лич-
ность, все же я была основным ее владельцем. Я ходила в школу,
заводила друзей, приобретала опыт, развивала мою часть личнос-
ти, в то время как та, другая, морально и эмоционально остава-
лась ребенком, полагающимся скорее на инстинкт, чем на разум.
Сильвия Фрейзер (Fraser, 1987, p. 24)
Наиболее простой формой диссоциативного разделения личности у людей,

переживших травму, является первичная структурная диссоциация личности.
Первичная диссоциация предполагает разделение личности на две: ВНЛ и АЛ.
Чаще всего такое разделение возникает в связи с единичным травматическим
событием, хотя может встречаться и у жертв жестокого обращения в детском
возрасте в виде феномена «внутреннего ребенка» или так называемого «эго-
состояния». Мы полагаем, что первичная диссоциация личности свойственна
простым травматическим расстройствам, таким как простые формы ПТСР, не-
которые «конверсионные расстройства» и некоторые диагнозы диссоциатив-
ных расстройств движения и ощущений по МКБ-10.
ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ
ВНЕШНЕ НОРМАЛЬНОЙ ЧАСТИ ЛИЧНОСТИ
При первичной структурной диссоциации ВНЛ является «основным владель-
цем» личности (Fraser, 1987). ВНЛ принадлежат все элементы личностной сис-
темы за исключением того сегмента, который поступает в ведение другой дис-
социативной части – АЛ. Сфера АЛ при первичной структурной диссоциации
характеризуется гораздо меньшим объемом, чем при более сложных уровнях
диссоциации, который зависит от доли травматических переживаний, не ин-
тегрированных в ВНЛ.
Первичная структурная диссоциация 67
Психическая эффективность ВНЛ
ВНЛ в чем-то схожа с личностью до травмы, но чем-то и отличается от нее.
Один из факторов, определяющий степень различия, связан с психической
эффективностью и как следствие с психическим уровнем. Психическая эф-
фективность ВНЛ обычно выше, чем АЛ, но ниже того уровня, который был
достигнут индивидом до травматизации, поскольку незавершенные действия,
связанные с травмой, снижают психическую эффективность. Это происходит
из-за того, что трудности с интеграцией АЛ и связанных с ней травматичес-
ких воспоминаний способствуют незавершенности некоторых психических
тенденций к действию (см главу 9). Кроме того, может варьировать и уровень
адаптивного функционирования ВНЛ. Психическая эффективность ВНЛ ин-
дивида, пережившего травму, может оказаться слишком низкой для согласо-
вания активности тех или иных систем действий и их компонентов. Чем ни-
же эта эффективность, тем больше вероятность того, что индивид прибегнет
к замещающим действиям вместо того, чтобы активировать тенденции, ко-
торые требуют высокого уровня психической эффективности.
При доминировании ВНЛ пациент и сознательно, и неосознанно избегает
стимулы, связанные с травматическими воспоминаниями (то есть ВНЛ про-
являет фобию в отношении травматических воспоминаний и связанных с ни-
ми стимулов; см. главу 10). Такое фобическое избегание служит сохранению
или усилению амнезии, анестезии и блокирования эмоциональных реакций.
Оно не является самоцелью, скорее помогает ВНЛ включаться в повседневную
жизнь, отбрасывая то, что трудно интегрировать. Однако психическое избе-
гание влияет на способность ВНЛ организовывать, координировать и исполь-
зовать те тенденции к действию, которые принадлежат области АЛ.
Некоторые люди, пережившие травму, могут годами относительно нор-
мально функционировать как ВНЛ, тогда как их АЛ остается неактивной
или находится в латентном состоянии. Порой они демонстрируют относи-
тельно высокий уровень психической эффективности, за исключением того,
что они не способны интегрировать травматический опыт. Такие ВНЛ обла-
дают сильно развитой способностью тормозить активность АЛ. По всей ви-
димости, они обладают достаточными навыками, энергией и возможностями
для того, чтобы избегать некоторых стимулов, напоминающих о неинтегри-
рованном опыте, а также тормозить эмоциональные реакции на те стимулы,
от которых не удается уклониться.
Однако не все люди, пострадавшие от психической травмы, могут удер-
живаться на таком уровне функционирования (Janet, 1909a; Tichener, 1986)
В этих случаях АЛ является источником постоянных вторжений травмати-
ческого опыта в ВНЛ, а также доминирует в сфере сознания индивида, нару-
шая таким образом функционирование ВНЛ в целом. Состояние некоторых
индивидов, пострадавших от психической травмы, может варьировать в рам-
ках континуума декомпенсации (Wang et al., 1996), оставаясь иногда в рамках
нормативных колебаний психической эффективности. Жане (1904/1983b) от-

мечал, что многие пострадавшие от психической травмы теряют «способность
ассимилировать новый опыт… как будто бы их личность в определенный мо-
мент времени замерла и уже больше не в состоянии развиваться, вбирая в се-
бя или ассимилируя новые элементы» (p. 532). Поэтому все части личности
индивида, страдающего от последствий психической травмы, ограничены
в их способности учиться на опыте и решать задачи адаптации.
Основной проблемой, стоящей перед ВНЛ при первичной диссоциации
личности, является интеграция тенденций к действию, которые находятся
в ведении всех систем действий, направленных на функционирование в повсе-
дневной жизни. В данном случае речь может идти либо об интеграции разных
тенденций (двух или более) между собой, либо об интеграции какой-то одной
тенденции к действию, которая принадлежит разным системам (например,
бег может быть элементом защитных действий, игры или отношений привя-
занности). Когда та или иная тенденция оказывается соединенной ассоциа-
тивной связью с травматическими воспоминаниями, она может стать нежела-
тельной для всех систем действия, в которые она включена, и будет избегаться
ими, так как напоминает о травматическом опыте и может активировать АЛ.
Почти потеряв сознание от удушья, Хильда пыталась убрать со своей шеи
руки душившего ее мужчины. Впоследствии она стала избегать движений
руками в области шеи, поэтому у нее возникали проблемы, когда ей нужно
было помыть шею, надеть бусы или шарф. Простое безобидное действие –
поднести руки к своей шее – стало для нее невозможным, вызывающим
необъяснимый страх. Именно так «скомпрометировавшие» себя тенден-
ции к действию могут влиять на функционирование индивида в рамках
нескольких систем действий.
Некоторые действия повседневной жизни предполагают интеграцию ряда
низкоуровневых тенденций, принадлежащих разным системам. Например,
обед в компании требует больше усилий, активации большего числа навыков,
чем принятие пищи в одиночестве. Когда мы находимся в обществе друзей
или знакомых за столиком кафе, мы должны интегрировать действия, относя-
щиеся к разным системам: регуляции энергии, социального взаимодействия
и игры. Более простые ситуации повседневной жизни требуют от нас акти-
вации относительно автоматизированных и простых тенденций к действию.
Однако для адаптации к другим ситуациям, например, к жизни в сложной со-
циальной среде, необходимо осуществлять сложные операции в сферах вос-
приятия, чувствования, мышления и поведения. Эти сложные тенденции
к действию невозможны без творческой интеграции разных тенденций и эле-
ментов систем более низкого уровня (Cosmides & Tooby, 1992; Hurley, 1998).
Осуществление сложных тенденций к действию не всегда протекает в сфере
обыденного осознания, иногда это совершается неосознанно, например, в ак-
тах художественного творчества. Сложные тенденции к действию помогают
адаптироваться к разнообразию условий внешнего мира, достигать перемен
к лучшему в нашей жизни, расширять кругозор и самоосознание. К ним от-
носится бесчисленное множество психических и поведенческих действий:
сложные навыки в социальной, коммуникативной сфере, регуляция аффекта,
умение работать с компьютером, управлять машиной, развитые способности
к анализу, поиски духовного смысла и неисчислимые проявления творчества.
Чем ниже уровень психической эффективности, тем в меньшей степени ВНЛ
способна исполнять эти сложные интегративные задачи. Например, ВНЛ мо-
жет справляться с повседневными заботами, но не находить смысла в жизни,
не испытывать радость от когда-то волновавших творческих порывов. В дру-
гих случаях ВНЛ индивида, пережившего травму, может адаптироваться к об-
разу жизни, в котором задана внешняя структура и организация, однако не-
предвиденные перемены воспринимаются как почти неодолимые сложности
и выбивают ВНЛ из колеи.
Негативная симптоматика ВНЛ

ВНЛ индивида, пережившего травму, иногда удается сохранять фасад нор-
мальности, так как с ВНЛ преимущественно связана негативная симптомати-
ка, то есть симптомы, в основе которых лежит выпадение функций вследствие
диссоциации и психического избегания стимулов, воспринимаемых как опас-
ные. Эти выпадения функций легче замаскировать и скрыть, чем позитивные
симптомы. К негативным симптомам вследствие утраты функций по причине
диссоциации относятся: амнезия (утрата функции воспроизведения воспо-
минаний); субъективное отчуждение от реальности (при сохранности функ-
ции тестирования реальности); различные формы сенсорной анестезии (та-
кие как потеря слуха, обоняния, ощущений); блокирование эмоциональных
реакций (ощущение себя бесчувственным, не способным к выражению аф-
филиативных чувств см. главу 5). Эти функции могут быть диссоциированы
в той или иной степени от ВНЛ и, соответственно, присутствовать у АЛ, на-
пример, именно АЛ содержит воспоминания травматического опыта и свя-
занные с ним идеи и убеждения, ощущения и аффекты.
При единичном травматическом событии низкий психический уровень
ВНЛ может привести к ухудшению владения навыками или даже к их функ-
циональной утрате, однако в основе этого может лежать не диссоциация, а по-
иск действий для замещения навыков высокого порядка. Например, сразу по-
сле травматического переживания ВНЛ индивид может утратить способность
регуляции аффекта (скажем, навыки самоуспокоения и релаксации) или ли-
шиться социальной поддержки, потому что отношения с другими людьми
воспринимаются как опасные или становятся слишком энергозатратными.
К сложностям с эмоциональной регуляцией ВНЛ относятся и проблемы
с состояниями возбуждения, такими как снижение поверхностной чувстви-
тельности к прикосновению (гипестезия), отключение эмоциональной и фи-
зической чувствительности, нарушения осознавания в связи с травматически-
ми событиями и отношениями. Эмоциональная нечувствительность и жизнь

«на поверхности сознания» (Appelfeld, 1994, p. 18) характерны для ПТСР и дру-
гих травматических расстройств и препятствуют переживанию удовольствия
и радости жизни. Вот как Нэнси Рэйн описывает свой личный субъективный
опыт переживания этих процессов после травмы сексуального насилия:
Оцепенение, подобно туману, заполнило все мое внутреннее пространст-
во эмоциональных переживаний. Притупилась не только боль, но и удо-
вольствие. Из всех последствий изнасилования это было труднее всего
воспринимать и переносить. Это была жизнь с новокаиновой блокадой
сердца. Обреченная, я скользила по безжизненной и ровной как стекло по-
верхности того, что когда-то было моими чувствами. Я ощущала себя от-
резанной от всего, а с годами даже и от воспоминаний об эмоциональной
жизни, которая у меня когда-то была (Raine, 1998, p. 61).
Однако наряду с этим человек страдает от хронического гипервозбуждения,
так как избегание оказывается недостаточным для того, чтобы справиться
с последствиями травмы, а интеграции травматического опыта не происходит
из-за низкого уровня психической эффективности. В этом случае индивид мо-
жет чувствовать не оцепенение, а дисфорию, суетливость, тревогу, депрессию,
вину, стыд, фрустрацию, раздражительность или гнев, которые препятству-
ют переживанию полноты жизни и близким отношениям с другими людьми.
Селия, пациентка со сложным ПТСР, страдала от непрекращающейся тре-
воги и депрессии, она чувствовала, что не справляется со своими эмоциями
и постоянно находится в состоянии стресса. Малейшие отклонения от ее
ожиданий приводили к сильнейшей депрессии и чувству вины. В резуль-
тате она была совершенно неспособна продолжать работу.
Чаще всего ВНЛ колеблется между гипо- и гипервозбуждением из-за наруше-
ния способности регуляции аффекта.
Позитивные симптомы ВНЛ

Если ВНЛ не может притормаживать активность АЛ, то индивид, страдаю-
щий от последствий травмы, оказывается беззащитен перед повторяющими-
ся вторжениями со стороны АЛ, которая переполняет ВНЛ травматическими
воспоминаниями: флэш-бэками, соматосенсорными элементами травмати-
ческого опыта и сновидениями, воспроизводящими травматический опыт
и вызывающими дистресс. Эти явления вторжения составляют позитивную
диссоциативную симптоматику (см. главу 5). Они поглощают много време-
ни и энергии ВНЛ и могут быть очень пугающими (Engelhard & Arntz, 2005;
Janet, 1904/1983b; NƱenhuis, 1994; см главу 10). Поэтому у ВНЛ усиливается
стремление избегать все, что может вызвать вторжение элементов травмати-
ческого опыта со стороны АЛ (например: Bucci, 2003; Clohessy & Ehlers, 1999;
NƱenhuis & Van DuƱl, 2001; Steele, Dorahy et al., 2009).
СВОЙСТВА «АФФЕКТИВНОЙ» ЧАСТИ ЛИЧНОСТИ
АЛ жертвы травмы фиксирована на особых тенденциях к действию, связан-
ных с травматизацией. При первичной диссоциации личности активность АЛ
часто оказывается жестко связанной с теми или иными подсистемами (фи-
зической) защиты. Однако деятельность АЛ может осуществляться и за счет
других систем действий, участвовавших в травматическом переживании, та-
ких как сексуальность.
Ина (диагноз ПТСР) испытала сексуальное возбуждение во время изнаси-
лования, когда насильник постоянно стимулировал ее. Как АЛ она пере-
живала не только страх и гнев (аффекты защитной системы), но и страдала
от навязчивой мастурбации (поведение, связанное с системой действий,
отвечающей за сексуальность). Она ненавидела себя за это, однако ничего
не могла поделать, так как навязчивая мастурбация была элементом по-
вторного проживания травмы изнасилования. Она повторяла действия на-
сильника снова и снова, чтобы избавиться от сексуального возбуждения
как вторгающейся части травматической памяти.
Ференци, терапевт, работавший и с ветеранами военных действий и с жерт-
вами хронического насилия в детском возрасте, описал защитные функции,
на которых фиксирована АЛ. Он утверждал, что травма связана со стойким
разделением личности, при котором одна диссоциативная часть становится
«защитником от возможных опасностей… и ее внимание почти безраздель-
но направлено вовне. Защитник сосредоточен только на возможной угрозе,
то есть тех объектах внешнего мира, от которых может исходить опасными
(Ferenczi, 1988, p. 115).
Психическая эффективность АЛ
Психическая эффективность АЛ ниже, чем ВНЛ. АЛ, находящейся во власти
травматических воспоминаний, не удается интеграция опыта повседневной
жизни. Таким образом, эта часть личности остается фиксированной на про-
шлых травматических переживаниях и связанных с ними тенденциях к дейст-
вию. Поэтому поле сознания АЛ ограничено жесткими рамками травматичес-
кого опыта и ее внимание сосредоточено на возможном появлении в настоящем
факторов угрозы прошлой травматической ситуации. В аффективной сфере АЛ
человека, пережившего травму, часто преобладают страх, гнев, стыд, отчаяние,
отвращение, при этом у АЛ может отсутствовать осознание того, что травма-
тическое событие осталось в прошлом. Таким образом, для этой части лич-
ности настоящее предстает как неинтегрированное прошлое: АЛ не способна
адаптироваться к настоящему без помощи ВНЛ.
АЛ, как правило, концентрирует внимание на утрате привязанности и ис-
точниках актуальной и потенциальной физической опасности (например:
Christianson, 1992; Kardiner, 1941). После того как произошла диссоциация,
тенденции защитных действий борьбы или подчинения приобретают пат-

терн повторной активации, так как никогда не приходят к завершению (Ja-
net, 1919/1925). АЛ может фиксироваться на одной из подсистем (например,
бегстве) какой-либо системы действий (например, защитной) или конкретном
образе действия (скажем, уход от источника опасности или прятанье). Напри-
мер, когда Аманда, жертва сексуального насилия, испытывала симптомы втор-
жения травматического опыта, связанного с эпизодом оральной пенетрации,
она открывала рот и ее рвало – эти действия являлись компонентами неза-
вершенного травматического опыта, однако были странными в нейтральном
контексте ситуации настоящего. Тенденции к действию получают оконча-
тельное завершение только тогда, когда человек осознает, что травма оста-
лась в прошлом (см. главу 8).
Маргарет, жертва инцеста, рассказывала, как она, будучи подростком, ста-
новилась пугливой и очень осторожной (гипербдительность) каждый раз,
когда возвращалась домой; как она чувствовала оцепенение, становилась
«картонной», заслышав шаги отчима, приближающиеся к ее спальне (оце-
пенение и утрата чувствительности), как иногда она пыталась оттолкнуть
его (борьба), но в итоге отказывалась от бесполезного сопротивления,
«лежала и позволяла ему сделать все, что он хотел сделать с ней» (полное
подчинение). Она описывала, как часами лежала после этого, свернув-
шись, в кровати, отказывалась ходить в школу, есть, спала целыми днями
(восстанавливающее состояние), пугалась и плакала, если мама уходила
из дома (крик привязанности, призывающий к восстановлению близости).
Повзрослев, она часто непроизвольно воспроизводила эти защитные тен-
денции, например, легко пугалась, приходила в ярость, испытывала оце-
пенение, не могла встать с постели, избегала социальных контактов и бес-
конечно звонила мужу на работу. Активность АЛ Маргарет была жестко
детерминирована защитными системами действий, ее АЛ не могла привес-
ти действия, исходящие от данных систем, в соответствие с реальностью.
Позитивная симптоматика АЛ
При первичной диссоциации личности в АЛ активируются целостные репре-
зентации травматического опыта, тогда как для ВНЛ характерны повторные
проживания фрагментов травмы в явлениях вторжения. Жане (1904/1983b,
1928a) называл такое воспроизведение целостных фрагментов памяти reductio
ad integrum (восстановление целого). Поскольку все аспекты воспоминаний
о травме взаимосвязаны, «активация одного элемента воспоминаний неиз-
бежно влечет за собой появление следующего, и так продолжается до тех пор,
пока в итоге не будет развернута вся система (травматических воспомина-
ний)» (Janet, 1907, p. 42).
Джоан обсуждала со своим терапевтом те трудности, с которыми она стал-
кивается в связи с симптомами флэш-бэк: «Каждый раз происходит одно
и то же. Я просто заново переживаю все. И я ничего не могу с этим по-
делать, пока это не заканчивается само». Так, АЛ продолжает повторять
действия, связанные с травматическим опытом – сжиматься и цепенеть
от страха, бороться и пр.
Для «эмоций» АЛ трудно найти аналог среди эмоциональных проявлений, со-
провождающих обыденную жизнь индивида. Даже сильные эмоции не идут
ни в какое сравнение с ураганными, шоковыми аффектами травмы. Эти эмо-
циональные изменения влияют и на чувство я АЛ. Чувство я этой части лич-
ности коренится в ее автобиографическом я, то есть связано с опытом АЛ,
представленном в памяти в форме истории, рассказа. Субъективное я, кото-
рое проживает травматические события, отличается от я того, кто участву-
ет в повседневной жизни, поэтому индивиду, пережившему травму, как пра-
вило, не удается интегрировать эти разные переживания своего я, которые
появились в результате структурной диссоциации. При первичной диссоциа-
ции личности, как это бывает при простом ПТСР, чувство я АЛ обычно строго
ограничено травматическим опытом. Однако в некоторых случаях АЛ, кото-
рая приобретает определенную степень автономии, становится более само-
стоятельной, а ее активность – более сложной.
Дэвид – пациент с простым ПТСР, вызванным участием в военных дейст-
виях. Во время повторного проживания травматического опыта, в котором
воспроизводится конкретный бой, он ориентирован в настоящем, но не мо-
жет адекватно реагировать на него. АЛ Дэвида, переживающая травмати-
ческое событие, не обладает собственным именем, содержание сознания
этой части личности Дэвида жестко ограничено временными рамками
боя, который воспроизводится в симптомах вторжения. Давид не счита-
ет эту часть своей личности отдельной «персоной», однако при флэш-бэке
у него появляется чувство «как будто я наблюдаю за кем-то другим, когда
это (флэшбэк) происходит».
Рэй, пациент со сложным ПТСР, связанным с жестоким обращением и пре-
небрежением в детстве. У него сформировалась практически автономная
АЛ. Одна из его АЛ носит имя Рэймонд. Рэймонд – шестилетний мальчик,
испуганный, неспособный к независимой жизни или к взрослым заняти-
ям, таким как финансовые дела или приготовление пищи. Рэймонд мо-
жет быть в контакте с окружающей обстановкой, с настоящим, когда Рэй
дома, но не когда он на работе. Получив контроль за поведением, он мо-
жет часами просиживать в шкафу для одежды. Маленький Рэймонд счи-
тает Рэя другим человеком, который не заботится о нем, пытается игнори-
ровать его.
АЛ может долгое время оставаться в латентном состоянии или бездействовать,
как бы погрузившись в спячку, но рано или поздно происходит ее реактива-
ция. Это может произойти при двух условиях: когда действуют «триггеры»,
или условные стимулы, то есть переживания или события, напоминающие

травму, и когда ВНЛ больше не удается сдерживать реактивацию АЛ (Brewin,
2001; Gelinas, 1983; Van der Hart & Friedman, 1992; Van der Kolk, 1994; см. гла-
ву 10). Однако бывает и так, что после реактивации АЛ не вторгается в ВНЛ,
но безмолвно «наблюдает», сохраняя дистанцию между собой и ВНЛ во вну-
треннем мире индивида.
Реактивированная АЛ находится в состоянии физиологического гипер-
или гиповозбуждения, в ней вновь оживают убеждения и оценки, появив-
шиеся при переживании травмы (например, «я умру», «это моя вина»), она
охвачена аффектами, которые когда-то сопровождали переживание травмати-
ческой ситуации. АЛ также склонна к защитным действиям, таким как бегство
от опасности, защита от нападения, оцепенение. Вторжение АЛ в ВНЛ может
принимать форму травматических сновидений, сопровождающихся дистрес-
сом, полного доминирования над сознанием ВНЛ, разыгрывания в действии
ночью травматического события без ведома ВНЛ. Вторжение АЛ также мо-
жет происходить во флэш-бэках, в виде так называемых телесных или сома-
тических воспоминаний. Судя по нашему опыту, эти телесные воспоминания
не ограничиваются ощущениями и движениями, они ассоциативно связа-
ны с мыслями, убеждениями и оценками, чувствами и особым образом тела,
который сложился у АЛ.
Негативные симптомы АЛ
Как правило, для АЛ жертвы травмы характерны позитивные диссоциатив-
ные симптомы. Исключением является АЛ, фиксированная на реакции под-
чинения при неотвратимой угрозе. У таких АЛ можно наблюдать существен-
ное снижение или даже выпадение способности к переживанию и экспрессии
эмоций отвержения. Для этих частей личности также характерно гиповоз-
буждение, эмоциональное оцепенение и утрата поверхностной чувствитель-
ности (гипестезия), снижение болевой чувствительности (гипоалгезия). Они
обычно не отвечают на стимуляцию, а случаи, когда такая АЛ долгое время
доминирует в поведении индивида, могут ошибочно приниматься за катато-
нию (что нередко случается во время сеансов терапии, когда происходит ак-
тивация таких АЛ).
Взаимоотношения ВНЛ и АЛ
Диссоциативные части не полностью отделены друг от друга. Между ними
существуют определенные динамические взаимоотношения, хотя и не осо-
знающиеся индивидом. Изучение взаимных отношений между ВНЛ и АЛ яв-
ляется существенным для понимания теории и терапии структурной диссо-
циации. Главным элементом отношений между ВНЛ и АЛ является избегание
осознания, в первую очередь, осознания травматического опыта. Взаимное не-
ведение и избегание ВНЛ и АЛ во многом объясняются процессом научения,
обусловливания, которое будет подробно обсуждаться в главе 10. Пациенты
с ПТСР обычно боятся возвращения травматических воспоминаний и других
симптомов вторжения и стараются их избегать.
От ВНЛ жертв травмы часто можно услышать жалобы на то, как трудно
им справляться с повседневной жизнью из-за терзающих их травматических
воспоминаний, постоянного гипервозбуждения (что делает понятным их по-
ведение избегания). Маргарет, пережившая изнасилование в подростковом
возрасте, говорила об этом так:
Когда что-то напоминает мне о том, что сделал со мной отчим, я цепенею
и холодею изнутри, а мой разум просто отключается. Если я начинаю
об этом думать, я больше ничего не могу делать. Просто останавливаюсь.
Наверное, я трусиха, потому что не могу об этом думать. Хотя, с другой
стороны, я не могу одновременно думать об этом и жить своей жизнью.
У Маргарет развилось несколько фобий, связанных с травматизацией. Она бо-
ялась сближаться с людьми, боялась своих чувств, боялась быть сексуальной.
В основе этих травматических фобий лежат стратегии избегания. Подробно мы
будем обсуждать это в главе 10. Основной фобией при травме является фобия
травматических воспоминаний. Писатель и жертва Холокоста Аарон Аппель-
фельд приводит яркий пример того, как эта фобия проявлялась у него самого
и у участников группы, которую он вел в после окончании Второй мировой
войны. Обратите внимание на крайнее проявление отсутствия осознания:
Как долго длилось это тяжелое забвение? С каждым годом менялись его
цвета, с каждым годом затенялись разные стороны жизни. Как только по-
являлся малейший намек на то, что память прошлого может появиться
и овладеть нашим вниманием, мы изгоняли воспоминания, как изгоняют
злых духов (курсив авторов). Наше забвение было так глубоко, что, од-
нажды очнувшись, мы были ошеломлены, шокированы: мы были так да-
леко от самих себя, как будто это не мы родились в еврейских домах, и все,
что с нами произошло, было чем-то далеким и непостижимым. Мы гово-
рили о недавнем прошлом с какой-то странной дистанции. Как будто все
это произошло не с нами (Appelfeld, 1994, p. 18).
Этот пример показывает, что при недостаточной психической эффективности
человек практически неспособен интегрировать мучительное прошлое, и все,
что хоть как-то напоминает ему о психотравмирующем событии, вызывает у не-
го страх и защитные маневры. Что касается ВНЛ жертвы травмы, то эта дис-
социированная часть личности, используя свои ресурсы и энергию, старается
восстановить и поддержать нормальную жизнь после травмы, а также избегать
АЛ и связанных с ней травматических воспоминаний. Каждое вторжение эле-
ментов травматического опыта, которого ВНЛ не ожидает и не желает, толь-
ко усиливает страх этой диссоциированной части личности перед травмати-
ческими воспоминаниями. Таким образом эта фобия со временем оказывает
все большее и большее влияние на функционирование индивида, вследствие
чего прошлое становится для ВНЛ, по выражению Аппельфельда, все менее

«реальным», «как будто все это произошло не с нами» (Appelfeld, 1994, p. 18).
Стратегии избегания ВНЛ могут в конце концов развиться до крайности,
стать ригидными и неосознаваемыми (см. главу 10), внося еще больше огра-
ничений в уже и без того обедненную жизнь, которую ведет индивид, стра-
дающий от последствий травмы. ВНЛ распределяет свои усилия в двух на-
правлениях: старается решать задачи повседневной жизни (системы действий
повседневной жизни), а также сознательно или неосознанно избегает связан-
ных с травмой стимулов. Например, ВНЛ может избегать отношений, кото-
рые напоминают о травме и в качестве альтернативы уйти с головой в рабо-
ту, превратившись в итоге в законченного трудоголика. Как говорила Нэнси
Рэйн, «Я преуспевала, и чем больше я погружалась в свои дела, тем, как мне
казалось, было лучше… Я строила новую жизнь, которая помогла бы мне за-
быть женщину, пережившую изнасилование» (Raine, 1998, p. 175). Этот при-
мер передает чувство огромной дистанции между преуспевающей и функцио-
нирующей на высоком уровне ВНЛ и АЛ («женщина, которую изнасиловали»).
Некоторым жертвам психической травмы удается избегать нежелатель-
ных воспоминаний на протяжении длительного времени (Anderson et al., 2004;
Anderson & Green, 2001). Возможно, люди с высоким интеллектом и хорошей
рабочей памятью более успешны в этом отношении (Brewin & Smart, 2005).
Но, к сожалению, для многих пострадавших верно и то, что чем более избегаю-
щей является их ВНЛ, тем чаще она подвержена вторжениям травматических
воспоминаний АЛ (Davies & Clark, 1998). Явления вторжения служат призна-
ком того, что психический уровень индивида, пострадавшего от психической
травмы, все еще недостаточен для успешного избегания пока еще не интегри-
рованных травматических воспоминаний.
Стратегии избегания ВНЛ могут включать такие действия, как нанесение
самоповреждений и злоупотребление психоактивными веществами, а так-
же избегание внешних стимулов, напоминающих о травме. Физическая боль
при самоповреждении, алкоголь или наркотики на время притупляют эмоцио-
нальную боль и блокируют травматические воспоминания. Однако эти формы
поведения нарушают фасад нормальности ВНЛ, что вызывает желание скрыть
или затушевать симптомы, указывающие на истинную силу их страданий.
Интероцептивные и социальные защиты ВНЛ – это особые стратегии из-
бегания, являющиеся частью фобической реакции на стимулы, появляющи-
еся во внутреннем мире и межличностном общении. Интероцептивные (ин-
трапсихические) защиты, такие как отрицание, отстраненность, снижение
уровня сознания, становятся все более ярко выраженными и хроническими
по мере того, как вновь и вновь повторяющиеся явления вторжения травма-
тического опыта влекут за собой формирование новых ассоциативных свя-
зей между внешними стимулами и травматическими воспоминаниями АЛ
(см. главу 10). Интероцептивные защиты, усложнившись и став привычны-
ми внутренними маневрами, в той или иной степени нарушают связь между
субъектом и событиями его внутренней жизни – чувствами, потребностями,
общим осознанием себя. Это избегание может усложнять отношения и с дру-
гими людьми, и с самим собой. Ведь близкие отношения с другим практичес-
ки невозможны без подлинного контакта с собой, и наоборот.
Психическая травма, которая произошла в контексте межличностных
отношений особенно способствует тому, что у ВНЛ могут развиться не толь-
ко интероцептивные, но и социальные защиты, оказывающие негативное
влияние на отношения с другими людьми. Социальные защиты используют
стратегии избегания привязанности и близости, открытости другому, соци-
альных стимулов. Постоянное использование этих стратегий подрывает спо-
собность индивида выстраивать доверительные отношения, а также сущест-
венно уменьшает шансы жертвы травмы получить необходимую поддержку
от других людей. Например, коммуникация личной информации будет бло-
кирована даже в тех случаях, когда это уместно и желательно. Близкие отно-
шения и социальные контакты будут избегаться, так как в них видят угрозу
критики или повторения переживаний отвержения.
Часто ВНЛ жертв травмы избегают любых телесных ощущений и эмоций,
так как они могут напомнить им о травматическом опыте. Однако чувства
необходимы в нашей жизни, так как они побуждают нас искать то, в чем мы
нуждаемся. Другими словами, они заставляют нас активировать ту или иную
тенденцию к действию, которая, в свою очередь, принадлежит той или иной
системе действий со своим набором целей, достижение которых способствует
нашему выживанию и благополучию. Нередко индивиды, страдающие от по-
следствий травмы, испытывают определенные трудности в понимании своего
состояния и потребностей, им сложно оценить, устали ли они, голодны они
или нет, испытывают ли они стресс, страдают ли от одиночества или чувству-
ют грусть. Это, в свою очередь, нарушает их поисковую активность в отноше-
нии пищи, отдыха, релаксации, общества других людей или помощи для того,
чтобы справиться с болезненными аффектами. Избегание ВНЛ жертв травмы
чувств, связанных с повседневной жизнью и отношениями, становится осо-
бенно выраженным, когда их собственные эмоции и другие внутренние со-
стояния могут вызвать травматические воспоминания. В крайних проявле-
ниях такое избегание может принимать вид утраты интереса к себе и отказа
от заботы о самом себе.
У ВНЛ могут быть сильные негативные реакции на реактивацию АЛ, в том
числе паника и депрессия, даже в том случае, когда активность АЛ остается
за барьером амнезии.
Модай (Modai, 1994) описывал пациентку с общей амнезией на события
детства до и во время Холокоста. Травматические события ее детства – утра-
ты, свидетельство смерти других людей, одиночество маленького ребенка –
оставались для ее ВНЛ скрытыми за завесой забвения. Однако при появлении
шоковых эмоций, сопровождающих активацию АЛ, ВНЛ пациентки сильно
страдала, становилась маниакальной, у нее появлялись суицидальные тен-
денции, при этом, однако, сохранялась амнезия на все травматические со-

бытия прошлого.
Со временем ВНЛ учатся бояться, избегать, стыдиться, испытывать от-
вращение или жалость по отношению к своей vis-à-vis по структурной дис-
социации – АЛ (см. главу 10). Для ВНЛ невыносим образ самих себя во время
травматического события. При более тяжелых формах структурной диссоци-
ации у АЛ, отличающихся более сложной организацией, также формируется
избегание ВНЛ. Конфликт между целями повседневной жизни и защиты мо-
жет привести к тому, что АЛ и ВНЛ могут предпринимать разнонаправленные
действия в одно и то же время.
Навязчивые действия Марии, когда она так сильно терла губы, что сди-
рала с них кожу и те начинали кровоточить, противоречило ее педантич-
ным усилиям быть привлекательной. В ходе терапии выяснилось, что это
повторяющееся действие принадлежало АЛ и означало попытки стереть
с губ красную помаду, которой ее заставил накраситься насильник, что-
бы жертва выглядела более «сексуальной». Когда терапевту во время сеан-
са удалось связать эти действия с контекстом реальности, Мария достала
бумажный платок, провела им по своим губам и с удивлением отметила:
«А ведь у меня чистые губы!» С тех пор это навязчивое действие Марии пре-
кратилось, и она смогла полностью интегрировать АЛ с ее болезненными
воспоминаниями о сексуальном насилии.
Иногда полная активация АЛ вызывает тотальную деактивацию ВНЛ, у кото-
рой впоследствии появляется амнезия на события, которые произошли после
того, что принято называть переключением между диссоциативными частями
личности. Хотя этот термин обычно упоминается в связи с тяжелыми диссо-
циативными расстройствами, однако переключения бывают и при простом
ПТСР. Истории болезни солдат, страдавших от острого военного невроза, со-
держат описания множества ярких примеров таких состояний. Например,
Ч. С. Майерс отмечал чередования АЛ и ВНЛ на острой стадии травматизации
у ветеранов Первой мировой войны, только что поступивших с передовой:
Нормальная личность временно бездействует. Даже если у нее сохранна
способность получать впечатления от внешнего окружения, она никак
не реагирует на них. Недавние эмоциональные [то есть травматические]
переживания индивида берут верх и определяют его поведение: нормаль-
ная личность замещается тем, что можно назвать «аффективной» личнос-
тью. <…> Постепенно или сразу «внешне нормальная» личность обычно
возвращается. Эту часть личности можно называть «нормальной», если
не принимать во внимание отсутствие всякой памяти о событиях, свя-
занных с шоком, и другие («соматические») истерические расстройства,
свойственные психической диссоциации. Снова и снова происходит чере-
дование «аффективной» и «внешне нормальной личности». <…> Вернув-
шись, «внешне нормальная» личность может вспоминать, как о сновиде-
нии, болезненные переживания при временном вторжении «аффективной»
личности. Возвращение «аффективной личности» также может проис-
ходить и во время сна, при этом действительно функциональные рас-
стройства, такие как мутизм, паралич, контрактуры, обычно исчезают
на это время. Однако у вернувшейся после пробуждения «внешне нормаль-
ной» личности как правило не остается воспоминаний о состоянии во сне,
а мутизм, паралич и пр. возвращаются так же быстро, как исчезли (1940,
p. 66–67).
Повторим, что хотя Майерс и говорил о «личностях», он явно не собирался
объективировать эти психобиологические системы. Приведенное выше опи-
сание полной амнезии ВНЛ при первичной диссоциации является несколько
преувеличенным, хотя клинические данные и данные исследований свиде-
тельствуют о том, что при ПТСР часто присутствуют нарушения памяти, в том
числе диссоциативная амнезия травматического опыта той или иной степени
выраженности (Bremner, Southwick et al., 1992; Bremner, Steinberg et al., 1993;
Vermetten & Bremner, 2000). Тем не менее из этой цитаты видно, что чередова-
ния АЛ и ВНЛ происходят из-за неудачи интеграции травматического опыта.
В этом отрывке показано, что АЛ и ВНЛ отличаются друг от друга и в субъек-
тивном переживании и в проявлениях диссоциации, а также то, что обе эти
части личности наделены диссоциативными симптомами.
При первичной диссоциации личности полные переключения между ВНЛ
и АЛ являются довольно редкими. Гораздо чаще происходят вторжения элемен-
тов травматических воспоминаний, то есть нечто обратное амнезии: индивид
в той или иной степени осознает ощущения, зрительные образы, эмоции, при-
надлежащие травматическому опыту, которые побуждают его к тем или иным
действиям и вызывают те или иные чувства. Например, у ВНЛ может появить-
ся желание замереть, съежившись в углу комнаты, или вступить в физическое
противоборство независимо от того, находятся эти желания в сфере сознатель-
ного волевого контроля или нет, они, как правило, не переживаются как дис-
социативные состояния флэш-бэк. Однако в других случаях вторжения, обыч-
но это относится к сновидениям, в которых воспроизводится травматический
опыт во всем его объеме, происходит полная активация АЛ, и, как следствие
этого, согласно Майерсу, у ВНЛ наблюдается амнезия, распространяющаяся
на это время тотального доминирования АЛ.
Иногда вторжение АЛ не столь очевидны. В этих случаях ВНЛ испыты-
вает непонятные для нее самой неспецифичные симптомы, такие как раз-
дражительность, гипер- или гиповозбуждение, депрессию, тревогу, ярость,
бессонницу, саморазрушительные импульсы и неосознаваемое разыгрыва-
ние травматических событий. Долгое время причина этих симптомов может
оставаться скрытой от ВНЛ. Впрочем, иногда ей удается понять связь между
этими симптомами и явлениями вторжения АЛ.
Кроме травматических воспоминаний, на функционирование ВНЛ могут

оказывать влияние и другие аспекты АЛ: мысли, образы, сенсорные ощущения,
исходящие от этой части личности. Иногда у ВНЛ могут возникать слуховые
галлюцинации, имеющие диссоциативную природу: голос, который воспри-
нимает при этом ВНЛ, представляет собой проявление коммуникации АЛ в от-
ношении ВНЛ (Brewin, 2005b). ВНЛ часто испытывает страх в связи с этими
симптомами, так как не может понять их причину и не может их контроли-
ровать. Узнав из разъяснений своего терапевта о проявлениях и механизмах
симптомов вторжения, ВНЛ Сьюзан испытала большое облегчение и сказала:
«Я больше не боюсь того, что со мной происходит, потому что теперь я поняла
причины этого и теперь знаю, что я не сумасшедшая».
ВНЛ и АЛ в итоге должны быть интегрированы в единую личность, так
чтобы ВНЛ осознала случившееся, а АЛ поняла, что травматические события
остались в прошлом. После этого необходимость в следовании стратегиям из-
бегания отпадает и пациент сможет активировать более гибкие и соответст-
вующие задачам повседневной жизни тенденции к действию.
РЕЗЮМЕ
Опираясь преимущественно на соответствующие системы действий, ВНЛ ин-
дивида, перенесшего травму, ориентирована на повседневную жизнь – под-
держание отношений с другими людьми, работу и результативность, а также
решение и достижение других задач и целей жизни. При этом ВНЛ не удается
интегрировать травматический опыт. ВНЛ может инициировать интегратив-
ные действия после травмы – интеграция естественна для человека, но не в со-
стоянии осуществлять их адекватно и полно. АЛ жертвы травмы фиксирована
на определенных тенденциях к действию, которые были когда-то активиро-
ваны во время травматической ситуации. При первичной диссоциации лич-
ности эти тенденции обычно являются частью системы физических защит,
которая присутствует у всех млекопитающих и направлена на выживание
в ситуации физической угрозы. ВНЛ включается в поведенческое избегание
внешних стимулов, напоминающих о травматических воспоминаниях, и за-
действует ментальные стратегии избегания АЛ и соответствующих травма-
тических воспоминаний, чувств, мыслей, желаний, субъективно представля-
ющих психологическую опасность.
ГЛАВА 3
Вторичная структурная
диссоциация личности
Как правило, клиницисты выделяли только два разных способа

существования у своих [диссоциативных] пациентов. Но это чис-
ло не является ни неизменным, ни предопределенным. Возмож-
но, оно даже не так постоянно, как многие думают.
Альфред Бине (Binet, 1892–1896/1977, p. 38)
Базисной формой структурной диссоциации является внутреннее разделе-

ние личности на одну ВНЛ и одну АЛ. Однако диссоциативная организация
личности может быть гораздо сложней, особенно в случае хронического дет-
ского насилия или пренебрежения (NƱenhuis & Van der Hart, 1999a; NƱenhuis,
Van der Hart & Steele, 2002). Как правило, более тяжелые формы травматиза-
ции связаны с большей диссоциативной симптоматикой (например: Anderson,
Yasenik & Ross, 1993; Butzel et al., 2000; Chu, 1996; DraƱer & Langeland, 1999;
Irwin, 1996; Mulder, Beautrais, Joyce & Fergusson, 1998).
Как и единственная АЛ при первичной структурной диссоциации, аффек-
тивные личности при вторичной структурной диссоциации фиксированы
на травматическом опыте, обладают набором убеждений и оценок, связанных
с травмой и резистентных какой-либо корректировке, они также ответственны
за вторжение в ВНЛ травматических воспоминаний, эмоциональных и сенсор-
ных элементов травматического опыта. Кроме того, у многих АЛ, связанных
с детским насилием и пренебрежением, развиваются паттерны ненадежной
привязанности, которые вторгаются в отношения ВНЛ или чередуются с ее
паттернами привязанности, что создает противоречивые формы отношений,
известные как дезорганизованная/дезориентированная привязанность (на-
пример: Liotti, 1999a, 1999b; Main & Solomon, 1986).
У взрослых могут развиваться сложные формы травматической структур-
ной диссоциации при продолжительных и повторяющихся травматических
событиях, таких, например, как война с ее зверствами и преступлениями,
преследованиями по политическим мотивам, заключение в концлагере, дли-

тельное пребывание в плену, геноцид. Следует, однако, отметить, что вторич-
ная структурная диссоциация после травмы во взрослом возрасте возникает
чаще у тех индивидов, которые уже были травмированы в детстве. Во всяком
случае исследования показывают, что детская травматизация является основ-
ным фактором риска развития сложного ПТСР у взрослых (например: Dono-
van, Padin-Rivera, Dowd & Blake, 1996; Ford, 1999).
ХАРАКТЕРИСТИКИ ВТОРИЧНОЙ
Вторичная структурная диссоциация личности может иметь самые разные
степени сложности. Самая простая форма включает две АЛ – обычно это пере-
живающая и наблюдающая АЛ – и ВНЛ, сфера активности которой заключает
в себе большую часть функционирования индивида. В других случаях раз-
деление личности может быть гораздо более дробным и включать несколько
или даже много АЛ, проявляющихся в разном порядке и формах и различаю-
щихся проявлениями чувства автономности, наличием и спецификой личных
характеристик, таких как имя, возраст, пол.
АЛ, впервые появившиеся в детстве, со временем могут стать сложны-
ми и автономными по сравнению с единственной АЛ, которая появляется
у взрослых индивидов при первичной структурной диссоциации личности.
АЛ при вторичной диссоциации могут стать настолько самостоятельными,
что иногда полностью овладевают сознанием и поведением индивида. Однако
действия этих АЛ часто не удовлетворяют требованиям адаптации к реалиям
настоящего. Их ключевые тенденции, как правило, связаны не с системами
повседневной жизни, а со специфическими подсистемами защиты от угро-
зы физическому благополучию (особенно исходящей от человека) – бегства,
борьбы, подчинения, а также с переполняющим АЛ отчаянием, гневом, сты-
дом, страхом детскими потребностями во внимании и заботе. Они обычно
прибегают к примитивным защитным тенденциям.
Когда развивается несколько АЛ, разные аспекты травматического опыта,
соответствующего одному или нескольким травматическим события, сосре-
дотачиваются в разных АЛ. Каждая из них может быть опосредована особыми
филогенетически ранними подсистемами защиты, иметь свой стиль ненадеж-
ной привязанности, задействовать специфические тенденции психической
защиты (то есть психические тенденции совладания с угрозой в межличност-
ной и внутриличностной сферах) и может быть фиксирована на патогенном
ядре – особенно тяжелом моменте травматического опыта.
Бренда, пациентка с диагнозом неуточненного диссоциативного рас-
стройства (НДР, DDNOS – Dissociative Disorder Not Otherwise Specified*), име-
* Здесь и далее термин НДР используется для обозначения диагноза НДР, подтип 1
[APA, 1994]: более мягкая форма расстройства диссоциированной идентичности
Вторичная структурная диссоциация личности 83
ла одну ВНЛ и несколько АЛ. С 8 до 14 лет она подвергалась сексуальному
и физическому насилию со стороны отчима-алкоголика, а также неодно-
кратно становилась свидетелем того, как отчим избивал ее мать и старшего
брата. Уровень ее функционирования был подвержен сильным колебаниям.
Временами, когда ВНЛ занимала доминирующие позиции в контроле за по-
ведением, Бренда была относительно стабильна. Однако когда флэш-бэки
и дезорганизованные паттерны привязанности ее АЛ начинали штурмо-
вать ВНЛ, поведение Бренды и ее внутреннее состояние становились хао-
тичными. У Брэнды было несколько АЛ, обладающих четко выраженными
чертами. Одна из них обычно активировалась, когда Бренда была на своем
рабочем месте, тогда она становилась агрессивной (подсистема борьбы).
Как ВНЛ Бренда лишь смутно припоминала эти инциденты, среди кото-
рых была и попытка наброситься с кулаками на своего непосредственного
начальника. Другая детская АЛ испытывала страх, когда супруг Бренды
проявлял к ней сексуальный интерес. Тогда Бренда издавала крик и бежа-
ла в ванную (подсистема бегства), запиралась там и умоляла детским го-
лосом из-за закрытой двери, чтобы «плохой дядя ушел». Об этих событиях
ВНЛ Бренды тоже помнила очень мало или вообще ничего. Иногда в го-
лове Бренды звучал голос третьей АЛ. Это был голос ее отчима, который
называл ее шлюхой и говорил: «Мир стал бы лучше, если бы ты умерла».
Несколько раз от этой АЛ исходили попытки самоубийства. В этих слу-
чаях ВНЛ Брэнды осознавала, что она выпила слишком много лекарства
и это грозит ей смертельной опасностью, но она ничего не могла сделать,
как будто кто-то заставлял ее глотать эти таблетки. Она также рассказывала
о том, что наблюдала за этими попытками самоубийства как бы со стороны.
ОСОБЕННОСТИ ВТОРИЧНОЙ СТРУКТУРНОЙ ДИССОЦИАЦИИ

При вторичной структурной диссоциации встречаются разные сочетания АЛ,
для каждой из которых характерен собственный уровень развития и автоно-
мии. Кроме того, у ВНЛ жертвы хронической детской травматизации более
вероятны дезадаптивные стратегии совладания по сравнению с теми, кто пе-
режил психотравмирующую ситуацию во взрослом возрасте и до травмы
функционировал на достаточно высоком уровне.
Изменения ВНЛ
при вторичной структурной диссоциации
Хроническая детская травматизация оказывает влияние на функционирование
ВНЛ, потому что последствия ранней травмы сказываются на всех системах
действий, отвечающих за каждодневные дела. Например, обычно энергети-
(РДИ). НДР, подтип 1 представляет собой те случаи РДИ, при которых не наблюда-
ется пара альтер-личностей, переключения между которыми всегда сопровождают-
ся амнезией, а также те случаи, при которых контролем над поведением индивида
всегда владеет только одна альтер-личность. – Прим. науч. ред.
ческая регуляция и социальное взаимодействие прекрасно сочетаются, когда

люди собираются вместе за обеденным столом. Однако нарушения питания
(энергетическая регуляция) и трудности, возникающие в связи с участием в со-
вместной трапезе (социальное взаимодействие), становятся обычными, если
семейные обеды превращаются в поле боя. Аналогично сексуальное насилие
в детстве может привести к нарушениям в функционировании системы сек-
суальности/репродукции, выражающимся в двух крайностях: промискуитете
или в избегании любого сексуального поведения. Если ребенка постоянно на-
казывают за любознательность и исследование окружающего мира или высме-
ивают, называя глупым за то, что он чего-то не знает, то активность системы
действий, направленной на исследование, может быть заторможена или на-
рушена. У ребенка, вынужденного приспосабливаться к жизни с родителем,
который отвергает его и жестоко с ним обращается, забота о другом челове-
ке может принимать причудливые формы, приводя впоследствии к труднос-
тям установления межличностных границ. Для ВНЛ индивидов, переживших
хроническую травму в сфере межличностных отношений, самая, может быть,
главная проблема связана с функционированием системы привязанности (см.
ниже параграф о генезе трудностей в этой сфере).
Внутренняя ситуация пациента, у которого единственная ВНЛ должна
как-то ладить с несколькими диссоциативными частями личности (АЛ), яв-
ляется более сложной по сравнению с ситуацией при первичной диссоциации.
Повышение сложности структурной диссоциации приводит к большей веро-
ятности вторжений со стороны разных АЛ, поскольку большее количество АЛ
делают ВНЛ пациента уязвимой к большему количеству триггеров, связанных
с травматическим опытом и запускающих защитные реакции АЛ. Если же АЛ
развиваются и завоевывают больше автономии, то единственной ВНЛ стано-
вится все сложнее справляться с их вмешательствами и регулировать вну-
тренние отношения между разными частями личности.
Аффективные части личности

и защитная система действий млекопитающих
Если при первичной диссоциации личности травматический опыт полностью
принадлежит единственной АЛ, которая всецело погружена в эти пережива-
ния, то при вторичной структурной диссоциации активность разных АЛ, опо-
средованных разными защитными подсистемами, как правило, направлена
на строго определенные стимулы или аспекты травматического опыта. Так,
одни АЛ могут быть фиксированы на травматических воспоминаниях, тогда
как другие – на психических защитах, препятствующих осознанию травма-
тического опыта. Например, детская АЛ может придумывать бесчисленные
фантастические версии того, что произошло, используя фантазию как дейст-
вие, замещающее осознание происшедшего события.
Хотя активность АЛ при вторичной структурной диссоциации регулиру-
ется в основном филогенетически более ранними защитными подсистемами,
общими для всех млекопитающих (например, бегство, оцепенение), эти диссо-
циированные части могут также содержать элементы систем, которые отвеча-
ют за повседневное функционирование. Например, активность некоторых АЛ
определяется тенденциями к действию, связанными с игрой, исследованием,
заботой, но эта активность быстро подавляется, когда в результате воздейст-
вия реактивирующих триггеров приводятся в действие защиты, направлен-
ные на сохранение физического благополучия и целостности. Очень часто
такие АЛ обладают личностной идентичностью маленького ребенка и вос-
принимают повседневную жизнь как полную опасностей. Они могут получить
исполнительный контроль в полной мере только в стенах дома, на терапии
или при повторном проживании травматического события. Иногда они мо-
гут влиять на ход событий, только находясь в пассивной позиции (когда одна
диссоциативная часть, не владеющая исполнительным контролем, оказывает
внутреннее влияние на ментальные и поведенческие действия другой части)
(Kluft, 1987a; см. главу 5). Они могут сочетать системы действий повседневной
жизни с филогенетически ранними защитными реакциями и психическим
избеганием. Например, на сеансе терапии детская АЛ может предложить те-
рапевту оставить разговоры и «поиграть» с ней. Если же терапевт настаивает
на сохранении рамок терапевтических отношений, то у пациента может про-
изойти переключение или же он обратится к другим стратегиям избегания.
Однако в большинстве своем АЛ склонны к филогенетически ранним защит-
ным действиям, таким как бегство, борьба, реакции оцепенения и подчинения.
Любые напоминания о травме могут активировать эти тенденции к действию.
АЛ при вторичной диссоциации

и травматические патогенные ядра
Некоторые АЛ несут в себе наиболее пугающие части травматического опы-
та, так называемые патогенные ядра, или горячие точки, которые невыноси-
мы для другиех АЛ.
Рэгги, пациент с НДР, ребенком был садистски изнасилован соседским
мальчиком-подростком. Со временем Рэгги, казалось, справился с этими
воспоминаниями, кроме одной АЛ, которая, оставалась застывшей в немом
ужасе. Через два года медленной работы АЛ удалось выразить свой страх
в рисунке. Рэгги нарисовал обезглавленного щенка и вспомнил, что со-
седский мальчишка убил его щенка, угрожая, что то же самое случится
и с Рэгги, если тот не подчинится. После проработки этого патогенного
ядра и связанного с ним АЛ генерализованная тревога Рэгги существенно
снизилась, а его функционирование улучшилось.
АЛ и двойные эмоции
У некоторых пациентов вторичная структурная диссоциация развивается по-
сле того, как острое травматическое переживание во взрослой жизни реак-
тивирует неинтегрированный травматический опыт детства. В этом случае
травматическая реакция в настоящем является сложной и состоит из реакций

на новое и на прошлое травматическое событие. Жане (1903, 1928a) называл
это «двойной эмоцией». Она была описана у травмированных солдат разных
войн (например: Rows, 1916; ср.: Shephard, 2000, p. 81–82; Witztum, Margalit
& Van der Hart, 2002). Мы также отмечали этот феномен у пациентов, постра-
давших после аварий, утраты объекта привязанности (смерть или развод),
медицинских вмешательств, сексуального насилия или криминального на-
падения у гражданских лиц (например: Van der Hart, Boon, Friedman & Mierop,
1992; Van der Hart, Witztum & Friedman, 1993). Двойные эмоции могут вызвать
к жизни уже существующие АЛ или/и ускорять развитие новых.
Марсель, женщина 26 лет, получила травму головы во время аварии. Ее го-
спитализировали с сотрясением, и позднее у нее развилась ретроградная
амнезия на события всей ее жизни, она не узнавала ни мужа, ни других
членов семьи, однако у нее не было обнаружено каких-либо органичес-
ких поражений головного мозга, которые могли бы стать причиной этой
амнезии. Марсель направили на психотерапию, в ходе которой она вспо-
мнила о жестоком изнасиловании в возрасте 15 лет, о котором она нико-
му никогда не рассказывала. Сочетание некоторых аспектов актуальной
психотравмирующей ситуации: столкновение машин, кровь, вытекающая
из раны на голове, боль и последующее обследование в больнице, во вре-
мя которого с нее сняли одежду, а ноги и руки были фиксированы специ-
альным образом, всколыхнули давние воспоминания о сексуальном наси-
лии. «Двойная эмоция» новой и прежней травмы оказалась непереносимой
для ВНЛ Марсель, у которой уже была амнезия на ситуацию сексуального
насилия прошлого, что привело к более обширной амнезии. В ходе терапии
проявилась две АЛ Марсель. Одна из них содержала воспоминания об ава-
рии и оказании первой помощи, а другая – травматические воспоминания
об изнасиловании (Van der Hart, Boon et al., 1992, p. 26–27).
Множественные группы АЛ
Иногда в ходе терапии пациенты вспоминают о множественных случаях трав-
матизации, связанных с насильственными действиями разных людей, напри-
мер, сексуальное насилие со стороны родственника или религиозного настав-
ника в церкви, садистические действия сиблинга или соседа во время игр
на улице. Как правило, такие случаи происходят при отсутствии должного при-
смотра и защиты ребенка, а также из-за того, что дети, уже пережившие трав-
му, подвержены гораздо большему риску виктимизации (Boney-McCoy & Fin-
kelhor, 1996; Craine, Henson, Colliver & MacLean, 1988; Kellogg & Hoffman, 1997).
У человека, пережившего множественную травматизацию, могут появить-
ся разные АЛ, связанные с разными травматическими событиями. Как прави-
ло, каждой группе АЛ соответствует определенный кластер травматических
переживаний и воспоминаний. Чаще всего группы АЛ встречаются при тре-
тичной структурной диссоциации личности, поскольку у пациентов с РДИ
бывают наиболее тяжелые и множественные травмы, однако они могут быть
и при вторичной структурной диссоциации. У Лены была одна ВНЛ и три груп-
пы АЛ: одна, связанная с физическим и психологическим насилием со сторо-
ны отца, вторая – с изнасилованием соседом, когда Лене было 4 года, третья –
с полным пренебрежением со стороны матери.
Уровни травматических воспоминаний и АЛ. Травматические воспоми-
нания и, следовательно, содержащие их АЛ обычно проявляются последова-
тельно, слой за слоем. После того, как достигнута интеграция одного уровня,
на смену ему приходят воспоминания и, соответственно, АЛ другого уровня
(Janet, 1889, 1894/1989d, 1898a; Kluft, 1988; Van der Hart & Op den Velde, 1995).
Такая динамика весьма характерна для пациентов с историей хронического
детского насилия и пренебрежения.
Уровневая структура обусловлена тем, что и воспоминания, и АЛ отно-
сятся к разным событиям. Связи между АЛ могут выстраиваться, например,
в соответствии с хронологической последовательностью событий (см. ниже
«Последовательная диссоциация»). Одна АЛ может сменять другую по мере
того, как одно травматическое воспоминания сменяется другим. В терапии
Леони, пациентки Жане, сначала появилось и было проработано принадлежа-
щее одной из АЛ этой пациентки травматическое воспоминание о том, как ее
изнасиловал отец, когда Леони было 8 лет. Лишь после этого проявилась дру-
гая АЛ, которая, испугавшись собственной фантазии, что она могла забере-
менеть от отца после изнасилования, предприняла попытку самоубийства
и впоследствии хранила воспоминания об этом. Иногда АЛ могут иметь общие
эмоциональные темы, такие как гнев, стыд или сексуальные чувства. Неко-
торая конкретная АЛ может выступать в роли связующего звена между трав-
матическими воспоминаниями. Например, одна и та же АЛ может присутст-
вовать в том или ином качестве при разных эпизодах сексуального насилия.
Наконец, связь может образоваться между АЛ, несущей в себе воспоми-
нания об исходном травматическом переживании, и АЛ, содержащей самые
гнетущие фантазии или даже галлюцинации, вызванные травматическим
опытом. В терапии эти АЛ появляются поочередно (Janet, 1898a).
Наоми было три года, когда умерла ее маленькая сестра, что было травма-
тично для всех членов семьи. Родители не могли утешить Наоми. Крайне
жесткие религиозные установки подогревали в них всепоглощающую вину
за смерть дочери, и они были неспособны создать для других своих детей
атмосферу эмоциональной безопасности и должным образом заботиться
о них. Наоми тоже чувствовала вину, и позднее у нее появилась фантазия,
что это она виновата в смерти сестры. За это она обречена вечно гореть
в аду, где ее будет терзать сам дьявол – в действительности, ее собствен-
ная АЛ. Позже, когда в ее жизни происходили ситуации утраты или раз-
рыва отношений – смерть члена семьи или расстроенная помолвка, – она
испытывала почти физическую боль как бы от ожога, ее одолевали ночные

кошмары, в которых она горела в адском пламени.
В подобных случаях, когда в сознании пациента доминируют подобные му-
чительне переживания, мы, по-видимому, можем думать о диагнозе диссоци-
ативного психоза (см. главу 6).
Диссоциативные части личности

и дезадаптивные защитные тенденции
Диссоциативные части личности часто используют различные защитные тен-
денции к действию, так называемые механизмы психической защиты, которые
могут варьировать в широком диапазоне от «нормальных» до примитивных
и патологических. Эти внутренние психические защитные действия во многом
удивительно схожи с защитным поведением, возникающим в ответ на угрозу
физическому благополучию и целостности, которое свойственно всем млеко-
питающим, а именно: разные формы гипервозбуждения, замирания, бегства,
борьбы и подчинения (состояния шока). К таким защитам относятся и про-
екция, и идентификация (с агрессором), которые обычно связаны с АЛ, ис-
пользующими стратегии борьбы (гнева и враждебности), и отрицание неже-
лательного опыта, например, уязвимости. Расщепление, при котором одна
диссоциативная часть считает кого-то из окружения «хорошим», а для другой
АЛ тот же человек предстает исключительно в негативном свете, с этих по-
зиций, может быть поставлено в соответствие попытке распознавания хищ-
ников (например, «плохая мать») и особей, которых стадо или стая принима-
ет («хорошая мать»). Отрицание некоторыми АЛ может принимать крайнюю
форму психического бегства, как, например, в том случае, когда АЛ взрослой
замужней женщины отрицает наличие у себя вторичных половых признаков
и опыта супружеской жизни.
Индивид, пострадавший от травмы, активирует дезадаптивные тенденции
психических защит в попытке защититься от повторения травмы в контексте
отношения с другими людьми, а также от повторного проживания дезоргани-
зующего внутреннего опыта, когда иные навыки совладания недоступны. Од-
нако эти тенденции оказываются не только неэффективными, но и приводят
к осложнению проблем в межличностной сфере и только усиливают внутрен-
нее смятение. Когда защитные тенденции становятся привычным образом
реагирования, это приводит к стойким дезадаптивным изменениям во всей
личности, при этом определенные защитные стратегии иногда принадлежат
ВНЛ, но главным образом связаны с АЛ.
ВНЛ «использует» АЛ как защиту от определенных психических элемен-
тов, оставляя им эмоции, мысли, фантазии, желания, потребности, ощущения,
которые являются для ВНЛ неприемлемыми или непереносимыми. Например,
детским АЛ часто «делегируют» сильные эмоции грусти и одиночества, а так-
же защитные реакции оцепенения, бегства или подчинение. ВНЛ может отри-
цать у себя потребности в зависимости, так как они принадлежат АЛ. Однако
для удовлетворения этих потребностей АЛ располагает лишь ограниченным
репертуаром средств, к которым относится «крик привязанности» и отчаян-
ный поиск объекта привязанности (Steele, Van der Hart & NƱenhuis, 2001). Не-
надежная привязанность побуждает их к использованию психологических
стратегий совладания, которые могут со временем становиться ригидными
и непроизвольными. АЛ, испытывающая сильную потребность в отношени-
ях зависимости, может постоянно вторгаться и предпринимать настойчивые
попытки доминирования в сознании, однако для ВНЛ проявления этой зави-
симости будут неприемлемыми, непонятными и вызовут чувство стыда. ВНЛ
всеми возможными путями избегает внутреннего психического контакта
с этими частями личности, а также их интеграции. Для этого ВНЛ, например,
сдерживает доступ к системам действий, опосредующим АЛ, сужает поле со-
знания, обесценивает, питает ненависть к этим АЛ, вступает в борьбу с этими
частями и избегает отношений привязанности (см. главу 10). При структур-
ной диссоциации после хронической психической травмы в детском возрас-
те ВНЛ внутренне избегает АЛ, которые несут для ВНЛ мучительные пере-
живания. Недостатком такой организации личности является неспособность
к навыкам эффективной защиты и совладания, которые не всегда доступны
в нужный момент, так как принадлежат разным частям личности, изолиро-
ванным друг от друга.
Салли, пациентка со сложным ПТСР, иногда делала внезапные незаплани-
рованные телефонные звонки своему терапевту. В начале терапии, после
того как происходило нечто подобное, она была озадачена, стыдилась сво-
его поступка и не могла объяснить, что заставило ее позвонить терапевту.
Постепенно стало ясно, что детской АЛ Салли срочно требовался контакт
с терапевтом, тогда как сама Салли старалась избегать любого намека
на потребность в терапевте.
Параллельная и последовательная диссоциация

Сразу несколько АЛ могут одновременно переживать один тот же момент трав-
матического события, при этом, однако, отдельные аспекты травматического
опыта распределены между разными АЛ. Например, в случае Салли одна из ее
АЛ слышала только звуки, сопровождающие сексуальные действия отца по от-
ношению к ней, тогда как другая АЛ переживала все аспекты этих ситуаций,
за исключением звуков. Мы назвали это явление параллельной диссоциацией
(Van der Hart, Steele, Boon & Brown, 1993). Разные АЛ могут также проживать
эпизоды травмы последовательно. Так, две АЛ Салли переживали приближе-
ние отца, а третья – само изнасилование. Мы назвали это последовательной
диссоциацией (Van der Hart et al., 1993). И при параллельной и при последо-
вательной диссоциация могут формироваться патогенные ядра, о которых
мы говорили выше. Так, одна часть личности в состоянии справиться только
с определенными переживаниями и может быть совершенно беззащитной

в отношении других. Следствием этого может стать как параллельная, так
и последовательная диссоциация.
Одна АЛ Мэредит содержала в себе лишь физические ощущения, сопро-
вождавшие акт фелляции, к которой ее принуждал отец. При этом у нее
отсутствовали воспоминания о каких-либо эмоциях, сопровождавших эту
ситуацию. Эта АЛ не осознавала также, кем именно был насильник. Зато
другая АЛ полностью отдавала себе отчет в том, что насильником был ее
отец, и переживала страшное одиночество, предательство и ужас. У Мэ-
редит была и другая АЛ, которая была активной в моменты физического
насилия, предшествовавшего сексуальному, и еще одна АЛ, не знавшая
о физическом насилии, но содержавшая отдельные воспоминания о сексу-
альном насилии. АЛ, помнившая о сексуальном насилии, обвиняла во всем
себя. Другие диссоциативные части личности Мэредит считали ее мерз-
кой и слабой, так как ничего не знали о том, как жестоко избивал ее отец
для того, чтобы сломить сопротивление и добиться от нее покорности.
Параллельная и последовательная диссоциация, по-видимому, связаны с ко-
лебаниями психического уровня в ходе травматического переживания. Тео-
ретически можно допустить, что появление вместо единственной нескольких
АЛ, каждая из которых содержит разные аспекты травматического опыта, сви-
детельствует о резком снижении психического уровня жертвы во время трав-
матического события. При хронической травматизации, видимо, появление
новой АЛ происходит при снижении психического уровня тех диссоциатив-
ных частей, которые уже были сформированы к моменту образования новой.
Однако остается вопрос о том, что именно оказывается включенным в сфе-
ру той или иной диссоциативной части личности и как это связано с систе-
мами и тенденциями к действию, психическими защитными стратегиями
и интрапсихическими функциями – когнитивными, эмоциями, ощущения-
ми. Во время травматизации может происходить последовательная активация
определенных тенденций к действию, таких как гипер-бдительность, оцепе-
нение, бегство, борьба и подчинение. Диссоциация между разными тенден-
циями к действию может приводить к последовательной диссоциации и, со-
ответственно, к появлению разных АЛ, каждая из которых будет содержать
одну или несколько этих тенденций. Однако во время психотравмирующего
события несколько потенциально конфликтующих тенденций могут быть
активированы одновременно в определенный момент времени. Например,
могут быть одновременно активированы тенденции борьбы, бегства и под-
чинения. Тогда одним из способов разрешения внутренней конфликтной
ситуации является параллельная диссоциация, так что в ведение одной АЛ
отводится тенденция к бегству, тогда как другой – активное физическое со-
противление. Однако во время травматического события некоторые из этих
тенденций не могут быть проявлены вовне; их исполнение приходится подав-
лять или тормозить (например, в некоторых ситуациях жертва вынуждена
отказаться от тенденции к бегству и проявить покорность, так как последнее
дает больше шансов на выживание). Таким образом, вполне вероятно, что АЛ,
фиксированные на определенных защитных действиях, свойственных всем
млекопитающим, во время травматической ситуации могут вообще не участ-
вовать в каком-либо поведении, их активность в этом случае остается на уров-
не условного, «виртуального» действия.
Типы параллельной диссоциации. Нойес и Клети отмечали, что «перед
лицом смертельной угрозы восприятие человека меняется таким образом,
что он начинает наблюдать происходящее с ним как бы со стороны, создавая
таким образом дистанцию между собой и нависшей опасностью» (Noyes and
Kletti, 1976, p. 108). Однако, добавим мы, такое дистанцирование не означа-
ет прекращения травматического переживания, потому что одна диссоциа-
тивная часть продолжает переживать травматическое событие, пока другая
наблюдает со стороны. Вероятно, наиболее простой формой параллельной
диссоциации при травматизации является разделение на АЛ, переживающую
травматическое событие на сенсомоторном и аффективном уровнях, и наблю-
дающую часть личности, субъективно отдаляющуюся и смотрящую на проис-
ходящее с АЛ отстраненно, как бы издалека. Это хорошо известный феномен,
ранее описанный как диссоциация между переживающей и наблюдающей час-
тью Эго (Fromm, 1965)*. О подобном опыте часто можно услышать и от жертв
детского сексуального насилия (Braun, 1990; Gelinas, 1983; Putnam, 1997), ве-
теранов войны (Cloete, 1972), людей, пострадавших в дорожно-транспорт-
ных происшествиях (Noyes, Hoenk, Kupperman & Slymen, 1977; Noyes & Kletti,
* Следует различать диссоциативный феномен выхода из собственного тела («out-
of-body experience») и разделение Эго на переживающую и наблюдающую части
как один из важных аспектов внутренней динамики пациента (Гринсон Р. Р. Техника
и практика психоанализа. М.: Когито-Центр, 2003. С. 65) в психоаналитическом про-
цессе. Основной чертой феномена выхода из тела является весьма необычное пере-
живание, когда индивид наблюдает за собой как бы со стороны как за посторонним
человеком. Феномены выхода из собственного тела сопровождают некоторые меди-
тативные практики, переживания особенно тяжелых психотравмирующих ситуаций,
а также нередко являются частью клинической картины психотических расстройств.
С точки зрения теории психоаналитического процесса, разделение Эго на наблю-
дающую и переживающую части является нормативным, ожидаемым и скорее ин-
терсубъективным, чем интрапсихическим феноменом, связанным с психопатоло-
гией пациента. Американский психоаналитик Стерба подчеркивал, что разделение
Эго на наблюдающую и переживающую части является необходимым условием для
прогресса в психоанализе. Стерба полагал, что только те пациенты, которым удает-
ся такое разделение, в состоянии установить рабочие отношения с аналитиком че-
рез наблюдающую часть и анализировать в союзе с ним то, что происходит с пере-
живающей частью Эго. Хотя в основе разделения Эго на переживающую и наблю-
дающую части, по-видимому, лежит диссоциативный процесс, все же разделение
Эго в психоаналитическом процессе является самостоятельным явлением и в боль-
шинстве случаев не сопровождается столь необычными, с точки зрения обыденно-
го опыта, явлениями, как феномены выхода из собственного тела. – Прим. науч. ред.
1977). Тот факт, что пострадавшие в автомобильной аварии также описыва-

ют опыт параллельной диссоциации, свидетельствует о том, что и при еди-
ничной травме может возникать базовая форма параллельной диссоциации,
то есть очень простая и, по-видимому, скоропреходящая форма вторичной
структурной диссоциации.
У Джойс, пациентки со сложным ПТСР, была легкая форма вторичной
структурной диссоциации. В детстве Джойс подвергалась сексуальному
насилию со стороны брата. Личность Джойс содержала три диссоциатив-
ных части. Одна из ее детских АЛ содержала травматический опыт сексу-
ального насилия, другая АЛ «наблюдала, повиснув под потолком комнаты»
за происходящим в то время, когда брат совершал насильственные дейст-
вия в отношении Джойс. Третья диссоциативная часть ее личности, ВНЛ,
отгородилась от травматического опыта почти непроницаемым барьером
амнезии, что позволяло ей успешно справляться с повседневной жизнью.
Шварц приводит описание наблюдающей АЛ у жертвы хронического насилия
(группового сексуального):
Когда они заставили меня танцевать перед теми мужчинами, я просто ото-
шла на три шага назад, потом я увидела какую-то девочку, которая танце-
вала перед ними, а я смотрела на нее со стороны… это была не я, но я ви-
дела ее. Мне она не нравилась, не нравилось, что она делает. И хотя я знаю,
что она это я, на самом деле, она – не я (Schwartz, 2000, p. 40).
В описаниях ВНЛ наблюдающая АЛ часто характеризуется как пассивная,
у нее отсутствуют какие-либо чувства, она просто смотрит на происходящее
во время психотравмирующей ситуации. Первый рассказ Маргарет, 32-лет-
ней пациентки с диагнозом НДР (неуточненное диссоциативное расстройст-
во, DDNOS) о пережитом ею в детстве насилии, был построен на впечатлениях
диссоциированной части ее личности, наблюдавшей за тем, что происходило
с Маргарет как бы со стороны:
«Я смотрела на происходящее, стоя у двери. Просто смотрела и не чувст-
вовала ничего по отношению к этой девочке и к тому, что с ней делали».
Это свидетельство нереализации наблюдающей АЛ. Безусловно, в таком
развитии событий есть своя психологическая выгода для АЛ: так эта часть
личности избегает осознания того, что насилие произошло с ней. Не ис-
ключено, что описание феномена «скрытого наблюдателя» в обычных со-
стояниях сознания и под гипнозом, приведенное Хилгардом (Hilgard, 1977),
можно считать прототипом наблюдающей АЛ. Хилгард пишет об отслежи-
вающей функции мозга, которая легко диссоциирует и может развивать
некоторую степень чувства я.
Некоторые АЛ легко спутать с наблюдающими АЛ, так как их активность опо-
средована защитными подсистемами гипербдительности. Сфера деятельности
гипер-бдительной части далеко выходит за рамки просто наблюдения. Внима-
ние гипер-бдительных АЛ концентрировано исключительно на внешнем окру-
жении, они активно его сканируют в поиске сигналов опасности. Для аффек-
тивной сферы этих АЛ характерны тревога и страх. Однако гипербдительные
части не наблюдают за другими частями личности, как это порой делает на-
блюдающая АЛ. Некоторые наблюдающие АЛ могут быть довольно сложными.
Они могут быть склонны к интеллектуализации и блокировать свои эмоцио-
нальные переживания, однако порой они бывают весьма проницательными
и обладают сильной интуицией. К тому же они имеют доступ не только к трав-
матическим воспоминаниям. Иногда наблюдающие АЛ могут испытывать и не-
которые чувства, однако их описания собственных чувств, как правило, скупы
и умеренны. По мере интеграции личности эмоциональная жизнь этих частей
становится богаче, а психологическая дистанция между ними и тем опытом
субъекта, от которого они дистанцировались, сокращается. Между тем и до до-
стижения интеграции наблюдающие АЛ в большей степени, чем другие части,
способны к распознаванию и размышлениям о психических и поведенческих
действиях других частей и взаимодействии между ними. Некоторые наблюда-
ющие АЛ могут проявлять заботу в отношении других диссоциативных частей
личности, например, наблюдающая АЛ может побуждать ВНЛ к сохранению
безопасности и контейнировать АЛ с разрушительными тенденциями. Обыч-
но активность наблюдающих АЛ направлена не вовне, а внутрь. Очень часто
наблюдающие АЛ можно встретить у пациентов с диагнозом РДИ, однако эти
АЛ могут присутствовать и у пациентов с другими диагнозами.
Когда Лизетт, 27-летняя пациентка с хронической детской травмой, бы-
ла госпитализирована для прохождения хирургической операции, у нее
вдруг проявилось острая дыхательная недостаточность*. В то время как не-
которые из диссоциативных частей ее личности пребывали в панике и бо-
ролись за каждый глоток воздуха, а медицинский персонал напряженно
трудился над нормализацией ее состояния, на сцену вышла наблюдающая
АЛ Лизетт. Эта часть личности «наблюдала сверху» за Лизетт и действиями
медперсонала и позднее могла точно описать, что происходило в палате.
В какой-то момент Лизетт и эта часть ее личности потеряли сознание. Не-
посредственно перед обмороком АЛ испытала сильный испуг при мысли,
что может сейчас умереть. Когда Лизетт помогли прийти в себя, ее наблю-
дающая АЛ, очнувшись, подумала, что уже умерла и превратилась в при-
зрак, покинув мертвое тело. Эта АЛ сформировала заботливое отноше-
ние к Лизетт, наблюдая за решительными и порой жесткими действиями
* Острая дыхательная недостаточность (острый респираторный дистресс-синдром,
ОРДС) довольно часто встречается у больных как хирургических, так и терапевти-
ческих отделений. Пациент с ОРДС часто жалуется на затрудненное, мучительное
дыхание (диспноэ), дискомфорт в грудной клетке, сухой кашель. При ОРДС боль-
ной часто возбужден, ажитирован, при прогрессировании нарушений газообмена
заторможен, оглушен, возможно развитие комы. – Прим. науч. ред.
врачей, пытавшихся вернуть Лизетт к жизни. Она мысленно обращалась

к ним, наблюдая за всем происходящим из своей позиции вне тела Ли-
зетт, стараясь донести до них, что они должны быть более осторожны-
ми и аккуратными, что перед ними страдающий человек. Впоследствии
она продолжала проявлять заботу о Лизетт уже из внутренней позиции,
убежденная в том, что остается невидимой потому, что она является при-
зраком.
Здесь мы также видим пример трансовой логики, которая помешала прийти
этой АЛ к верному заключению: если выжила Лизетт, то выжила и она. Транс-
овая логика представляет собой форму чрезвычайно конкретного мышле-
ния, сопровождающегося сильнейшим сужением внимания и поля сознания,
а также игнорированием противоречий (Orne, 1959). Трансовое мышление
также характеризуется дефицитом рефлексии и регрессией на дорефлексив-
ный уровень.
Терапевтам не следует заблуждаться относительно этих АЛ. То, что они
являются «наблюдающими», вовсе не означает, что они видят все и всегда. Эти
части личности порой не помнят важных моментов травматического события,
а их свидетельства о произошедшем могут быть неточными. Понимание по-
требностей и психологических процессов индивида может быть ошибочным,
поэтому терапевт проявит мудрость, если оценит пользу, которую может дать
терапевтическому процессу сотрудничество с этими частями личности па-
циента, однако при этом не станет чрезмерно полагаться на свидетельства
и мнения «наблюдающих» АЛ.
В случаях более сложной параллельной диссоциации дополнительные
АЛ одновременно переживают разные аспекты травматического события.
При этом возможно, что некоторые из этих АЛ используют другие подсисте-
мы защитных действий, свойственные всем млекопитающим.
В возрасте 5 лет Маргарет стала жертвой жестокого группового изнасило-
вания, которое совершили ее братья-подростки в компании своих друзей.
Это преступление было официально засвидетельствовано. В то время, когда
происходило это травматическое событие, у Маргарет появилось несколь-
ко АЛ (параллельная диссоциация), которые разделили между собой это
переживание. Одна АЛ испытывала гнев (борьба), другая была напугана
и звала маму (крик привязанности), третья наблюдала, стоя в дверях, поз-
же утверждая, что оставаться в теле в тот момент было для нее невыносимо
(наблюдение и бегство), четвертая испытывала сильнейшую боль, пятая
зажмуривала глаза, пытаясь перенестись в воображение в какое-то дру-
гое место. И еще одна АЛ оставалась неподвижной и безмолвной, несмотря
на весь ужас, который она испытывала в тот момент (оцепенение). Поведе-
ние этой диссоциированной части также отражало определенный аспект
травматической ситуации, а именно то, что один из мальчиков зажимал
ей рот руками, чтобы она не кричала.
Типы последовательной диссоциации. При последовательной диссоциации
несколько АЛ последовательно переживают разные эпизоды травматическо-
го события. Как говорилось выше, невыносимые аспекты травматического
опыта, или патогенные ядра, могут становиться «переломными моментами»,
провоцирующими следующее диссоциативное разделение.
У Джона было несколько АЛ, которые появлялись одна за другой в те мо-
менты, когда его дядя становился крайне жесток по отношению к нему.
Первой выходила на сцену АЛ, демонстрировавшая поведение оцепене-
ния. Она становилась настолько испуганной, что «растворялась», утрачи-
вала свою психическую эффективность, уступая место следующей, гнев-
ной АЛ, которая кричала на дядю (борьба). Когда побои дяди становились
настолько сильными, что Джон уже не мог выносить их, его гневная лич-
ность «исчезала», не в силах справиться с болью, и на смену ей приходила
АЛ, которая блокировала свои чувства и физические страдания и просто
дожидалась, когда закончится избиение (анестезия и подчинение). Когда
дядя оставлял Джона в покое, на его бесчувственную АЛ наваливалась край-
няя «усталость» и проявлялась другая АЛ, которая пряталась под крыль-
цом дома и засыпала (восстановление).
Феномен «быстрого переключения» (Putnam, 1989) часто встречается у жертв
психической травмы с вторичной структурной диссоциацией. «Быстрое пере-
ключение» происходит при особенно пугающих и невыносимо болезненных
событиях.
В случае Этти, детство которой прошло под знаком травмы, в том числе фи-
зического насилия, мы видим примеры «быстрого переключения» между
разными АЛ, которое происходило, когда Этти испытывала невыносимую
боль. Когда на определенном этапе терапии настал черед проработки трав-
матических воспоминаний о пережитых Этти изуверствах, одна из диссо-
циативных частей ее личности рассказала, что для того, чтобы вытерпеть
пытку, не проронив ни звука, – как того требовал от него истязатель – все
АЛ, разделявшие это переживание, должны были почувствовать и увидеть
лишь краткий кадр происходящего, а потом не видеть и не чувствовать ни-
чего. Другими словами, быстрое переключение между АЛ было необходимо
для того, чтобы как-то справиться с невыносимой болью: «А там, в голове
все по очереди знают/видят/чувствуют что-то, малую толику, и сменяют
друг друга все быстрее, быстрее и быстрее, чтобы каждому доставалось
как можно меньше, хотя и этого было слишком много».
Сочетание параллельной и последовательной диссоциации. Чаще всего
при вторичной (и третичной) диссоциации личности происходит сочетание
параллельной и последовательной диссоциации, особенно в случаях хрони-
ческого детского насилия. Множественные факторы, влияющие на склон-
ность ребенка к диссоциативным состояниям и реакциям, также повышают
вероятность диссоциации как в рамках травматического опыта, так и с тече-

нием времени при последующей травматизации. В случае последовательной
диссоциации, описанной у Маргарет, также присутствовала и наблюдающая
АЛ, которая видела все, что происходило во время психотравмирующей си-
туации, тогда как другие АЛ при этом последовательно сменяли друг друга.
РЕЗЮМЕ
При хронической травматизации у индивида может произойти разделение
личности на одну ВНЛ и несколько АЛ. Эти АЛ организованы сложнее, чем АЛ
при первичной диссоциации личности, так как, помимо защитных действий
физического характера, АЛ при вторичной диссоциации часто используют
ригидные и дезадаптивные тенденции к действию внутреннего ментального
плана. У ВНЛ также могут наблюдаться дезадаптивные психические защитные
тенденции. Разные АЛ могут содержать патогенные ядра травматического опы-
та. О личностной организации индивидов, перенесших психическую травму,
говорят как о вторичной структурной организации в том случае, когда в мен-
тальном пространстве индивида появляются единственная ВНЛ и несколько
АЛ как результат разделения между (суб)системами действий, относящихся
к древним видовым защитным маневрам и паттернам привязанности, в том
числе приближения и избегания.
ГЛАВА 4
Третичная структурная
диссоциация личности
Луи Виве… обладает шестью разными формами существова-

ния. Каждая такая форма характеризуется, во-первых, особыми
группами воспоминаний, относящимися к разным периодам
жизни, во-вторых, особыми чертами характера – в одном состо-
янии он великодушен и трудолюбив, тогда как в другом ленив
и вспыльчив; в-третьих, изменениями чувствительности и мото-
рики, так, в одном состоянии у него анестезия и паралич левой
части, и т. д.
Пьер Жане (Janet, 1907, p. 83–84)
Разделение личности при третичной диссоциации приводит к следующему

усложнению личностной системы: наряду с несколькими АЛ у индивида фор-
мируется несколько ВНЛ (NƱenhuis & Van der Hart, 1999a; Van der Hart et al.,
1998). Мы полагаем, что третичная диссоциация личности характерна для рас-
стройства диссоциированной идентичности (РДИ, DID), связанного с тяжелой
длительной травматизацией в детстве (Boon & DraƱer, 1993; Kluft, 1996a; Put-
nam, 1989, 1997; Ross, 1989). В этом случае системы действий повседневной
жизни – исследования окружающего мира, привязанности, заботы, сексуаль-
ности – сосредоточенные при первичной и вторичной диссоциации личности
в одной ВНЛ, разделены среди нескольких ВНЛ. Как и в некоторых случаях
вторичной структурной диссоциации, отдельные АЛ могут становиться более
сложно организованными и автономными, принимать участие в повседнев-
ной жизни и использовать, помимо защитных, иные системы действий. Хотя
таким образом эти АЛ приобретают некоторые характеристики ВНЛ, все же
их активность в значительной степени остается опосредованной древними
видовыми защитами.
ДИССОЦИАТИВНЫЕ ЧАСТИ
ПРИ ДИССОЦИАТИВНОМ РАССТРОЙСТВЕ ИДЕНТИЧНОСТИ
В критериях DSM-IV для диагностической категории РДИ (DID) утверждается*,
что каждая из «идентичностей», или «личностных состояний» обладает «своей
собственной, относительно постоянной моделью восприятия и осмысления
отношения к окружающему миру и самому себе» (APA, 1994, p. 484). Однако
нам кажется, что это описание не охватывает всего многообразия проявлений
диссоциативных частей при третичной диссоциации личности. В нашей кли-
нической практике мы часто наблюдаем у пациентов с РДИ части личности
(особенно некоторые АЛ), у которых нет имени или иных четко определенных
характеристик. Диагноз РДИ предполагает наличие амнезии и поочередное
переключение, по крайней мере, между двумя «идентичностями», но формы
и характеристики диссоциативных идентичностей не уточняются. Кроме того,
DSM-IV различает разные типы диссоциативных частей личности – пассивные,
зависимые, депрессивные, враждебные, контролирующие, страдающие чувст-
вом вины, при этом отсутствует описание отличий «идентичностей» у паци-
ентов с РДИ и пациентов с НДР. На практике клиницисты склонны применять
диагноз НДР в тех случаях, когда диссоциативные части личности пациента
не столь самостоятельны и развиты, как это бывает при РДИ (см. ниже), хотя
в DSM-IV отсутствуют четкие указания на этот счет.
Мы полагаем, что вторичная и третичная диссоциация личности раз-
личаются по нескольким параметрам. Амнестические барьеры, разделяю-
щие при вторичной диссоциации (и НДР) диссоциированные части личности,
не так глубоки, как при третичной диссоциации (РДИ). ВНЛ при вторичной
диссоциации является «основным держателем акций» личности, а АЛ прояв-
ляются в повседневной жизни реже, их активность, как правило, не опосре-
дована системами действий повседневной жизни. АЛ при вторичной струк-
турной диссоциации связаны по большей части с системами защиты, а ВНЛ
представлены в единственном числе. Проявления АЛ в повседневной жизни
обычно происходят в результате оживления травматических воспоминаний
или воздействия стимула, вызвавшего к действию защитную систему, опосре-
дующую активность той или иной АЛ. Например, у пациента может быть АЛ,
связанная с паттерном борьбы, активация которой происходит всякий раз, ко-
гда начинаются сексуальные отношения, для данной АЛ имеющие значение
сексуального насилия. Функции этих частей, как правило, являются ограни-
ченными, и у них часто отсутствует чувство связи с настоящим. В принципе
число частей личности мало зависит от того, является диссоциация вторич-
ной или третичной. Пациент с вторичной структурной диссоциацией может
иметь множество АЛ, тогда как пациент с третичной диссоциацией личности
может иметь только две ВНЛ и две АЛ. Впрочем, обычно большее количество
* См.: Клиническая психиатрия / Под ред. Т. Б. Дмитриевой. М.: Гоэтар медицина,

1998. С. 202. – Прим. науч. ред.
Третичная структурная диссоциация личности 99
разделений связано с меньшей психической эффективностью и большей ве-
роятностью третичной диссоциации личности.
С другой стороны, пациенты с третичной диссоциацией имеют несколько
ВНЛ, активных в повседневной жизни. ВНЛ становятся активны не вследствие
оживления травматических воспоминаний, как это бывает с АЛ, а при выпол-
нении особых функций и решении конкретных повседневных задач в разных
областях текущей жизни пациента. Например, некоторые части проявляют
активность только на работе, другие при исполнении родительских функций,
третьи – в сексуальных отношениях.
Мы предполагаем, что причина разделения ВНЛ связана с невозможнос-
тью для ребенка, лишенного поддержки, эмоционально заброшенного, пере-
живающего жестокое обращение, интегрировать системы повседневной жиз-
ни, когда ее различные аспекты сами по себе травматичны.
У Трэйси, 34-летней пациентки с РДИ, было несколько ВНЛ, обладающих
собственными именами. «Бетти» ходила на работу (поведенческая сис-
тема познания, исследования мира) и была успешным программистом.
Когда Трэйси была ребенком, именно «Бетти» посещала занятия в шко-
ле и вообще занималась учебой. «Бетти» удавалось решение технических
проблем на работе, но она не очень хорошо ладила с другими людьми. За-
дача налаживания отношений, для решения которой необходима акти-
вация систем действий, направленных на социальное взаимодействие
(например, системы привязанности), была прерогативой «Терезы», оча-
ровательной и легкой в общении, хотя и безответственной и обладаю-
щей подростковой возрастной идентичностью. Сама Трэйси (также ВНЛ)
была депрессивной, суицидальной и замкнутой, не любила свою работу
и избегала отношений. «Бэппи» была ВНЛ, внутренне заботящейся о «ма-
леньких» АЛ (система действий, направленная на заботу и уход за други-
ми). Активность этой ВНЛ никак не проявлялась вовне в повседневной
жизни. Одна из АЛ стремилась доминировать, когда Трэйси была дома
одна: «Маленькая Трэйси» плакала, раскачивалась взад вперед, как буд-
то переживая сильную физическую боль, хотя и никогда не могла сказать,
что же с ней было не так. Большинство ВНЛ не любили «Маленькую Трэй-
си» и по возможности ее избегали. Вторая довольно сложная АЛ обладала
мужской идентичностью, была мускулистым и сильным мужчиной, ко-
торого другие части личности звали «Терминатором» и слегка побаива-
лись. Эта АЛ вмешивалась во все близкие отношения, которые пыталась
построить «Трэйси»: набрасывалась на ее мужчин с руганью и даже хоте-
ла изнасиловать их. Сразу после секса с мужчиной эта личность вырывала
постельное белье из-под лежащего на кровати мужчины, запихивала все
использованные постельные принадлежности в мусорные мешки, чтобы
тут же выбросить их на помойку. О других своих АЛ Трэйси рассказывала
как о живущих внутри, «в большой комнате», никогда не проявляющихся
вовне, но пребывающих в постоянном смятении, все время страдающих

от боли и громко стенающих у нее в голове.
У взрослых пациентов с РДИ могут появляться новые ВНЛ для того, чтобы
справиться с ситуациями, которые не могут быть интегрированы прежними
ВНЛ. К тому же функционирование ВНЛ затруднено постоянной реактива-
цией АЛ и соответствующих травматических воспоминаний, что делает ин-
дивида, пострадавшего от психической травмы, более склонным к диссоци-
ации как дефицитарности и защите, вполне закрепляющейся к достижению
им взрослого возраста.
Этти, пациентка с РДИ, пережившая в детстве сексуальное насилие, забе-
ременела и должна была пройти обследование у гинеколога (Van der Hart
& NƱenhuis, 1999). Врачебный осмотр вызвал реактивацию раннего травма-
тического опыта сексуального насилия. Для того чтобы как-то справиться
с этими воспоминаниями, Этти создала новую ВНЛ, свободную от втор-
жения травматического опыта, которая смогла участвовать во всех про-
цедурах, необходимых для обследования.
У другой пациентки, Лены, прежняя ВНЛ страдала от болезненных вос-
поминаний во время сексуальных отношений с мужем, что серьезно
осложняло ее семейную жизнь. Тогда была создана новая ВНЛ специ-
ально для занятий сексом. У Лены также появилась и другая узкофунк-
циональная часть личности, единственной задачей которой было мытье
посуды.
В приведенных выше примерах мы видим, как структурная диссоциация,
впервые появляющаяся как дефицит во время травматизации, может стать
ведущей психической защитой и способом совладания в повседневных рутин-
ных делах, вызывающих неприятные или сложные чувства. Такое разделение
в ответ на требования повседневной жизни наиболее вероятно в тех случаях,
когда психический уровень индивида является очень низким, как это про-
изошло у Лены.
При третичной диссоциации личности каждая ВНЛ ограничена функци-
ями и потребностями определенной системы действий, опосредующей эту
часть. Так, «Бетти» занималась только работой, новая ВНЛ Этти имела дело
только с гинекологическими обследованиями. Конечно, возможны самые раз-
ные сочетания систем действий в рамках одной ВНЛ. Так, некоторые ВНЛ со-
держат в себе только одну систему действий, тогда как в сферу других могут
входить сразу несколько систем, ориентированных на функционирование
в повседневной жизни. Разделение ВНЛ может произойти в тех ситуациях,
когда у индивида сталкивается с проблемой дефицита ресурсов перед лицом
требований обычной жизни. Тогда он прибегает к формированию новых дис-
социативных частей своей личности, при помощи которых он решает постав-
ленные жизнью задачи.
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ДИССОЦИАТИВНЫХ ЧАСТЕЙ
ЛИЧНОСТИ И УСЛОЖНЕНИЕ ИХ ВНУТРЕННЕЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
Диссоциативные части личности, образующиеся при сложных формах струк-
турной диссоциации, обладают двумя основными характеристиками, фор-
мирование которых требует некоторого времени. Первая – это степень их са-
мостоятельности (Janet, 1907), сепарации и автономии от других частей
личности. Ко второй характеристике относятся степень сложности и разно-
образие «идей и функций, составляющих личность» (Janet, 1907, p. 332), кото-
рые диссоциативная часть личности приобретает со временем. Мы называем
этот процесс усложнением внутренней организации. Хотя и самостоятельность,
и усложнение упоминаются в литературе в связи с РДИ, этими характерис-
тиками могут также обладать и диссоциативные части при вторичной и даже
первичной диссоциации личности.
Самостоятельность
Самостоятельность предполагает определенную степень автономии действий
одной части личности и свободы от контроля со стороны других частей вплоть
до обладания всей полнотой исполнительного контроля над поведением ин-
дивида. Другие части могут быть либо амнестичны в отношении действий
той части, которая в тот или иной момент времени владеет исполнительным
контролем, либо осознают все происходящее, но не могут влиять на домини-
рующую личность. Взаимодействие между разными частями, избегающими
интеграции, способствует усилению их взаимной сепарации. Обособление
между частями может, в частности, усиливаться, когда внутренние взаимо-
действия сопровождаются переживаниями страха и стыда, например, когда
одна из частей атакует другую, набрасываясь на нее с бранными словами: «Ты,
шлюха!». В результате эти части будут все дальше и дальше отдалятся друг
от друга, приобретая все больше и больше самостоятельности.
Степень самостоятельности может быть различной. У некоторых частей
можно обнаружить деперсонализованное осознание своей принадлежности
большей личностной системе: «Я знаю, что я часть его, но не чувствую это-
го». Некоторые лишь смутно ощущают эту причастность, тогда как другие
части считают себя абсолютно самостоятельными персонами, невзирая да-
же на то, что реальность этому противоречит и это может приводить к серь-
езным проблемам.
Одна из АЛ Лены, получив в свое распоряжение исполнительный контроль,
перерезала вены, что внешне выглядело как попытка самоубийства. Меж-
ду тем эта АЛ была убеждена в том, что биологическая смерть тела Лены
вовсе не означает ее собственную смерть. Она не понимала, что она и Ле-
на сосуществуют в одном теле и являются частями одной личности. По-
пытка самоубийства, по сути, была попыткой этой АЛ избавиться от ВНЛ,
которая подавляла ее, чтобы, наконец, делать то, что ей так хочется – встре-
чаться с другими мужчинами, быть сексуальной, выпивать и развлекаться
на вечеринках. В отношении этой АЛ Лены мы видим не только глубинные
проблемы интеграции, но также сильное сужение поля внимания и огра-
ничения рамками определенных систем действий (сексуальности и игры),
исключающие опосредование активности данной АЛ другими системами.
Также очевидно отрицание Леной неприемлемых импульсов, сосредото-
ченных в этой АЛ.
Самостоятельность диссоциированных частей проявляется наиболее отчетли-
во, когда те или иные ВНЛ и АЛ получают исполнительный контроль над по-
ведением индивида во внешнем мире независимо от того, осознают ли то,
что происходит при этом, другие части или нет. Такая степень самостоятель-
ности диссоциативных частей характерна для РДИ. Например, «Бабуля» Лены
заботилась о ее детях, а новая ВНЛ Этти появлялась во время гинекологиче-
ских обследований.
Наиболее часто симптомы, наблюдаемые при сложных диссоциативных
расстройствах, относятся к внутреннему влиянию, которое одни части лич-
ности оказывают на другие (Dell, 2002). Например, одна АЛ может проявлять
агрессию в отношении другой. При этом ВНЛ пытается заботиться о напуган-
ных внутренних детских частях. Другая АЛ отпускает глумливые коммента-
рии по поводу такого поведения ВНЛ. Внутренняя активность третьей детской
АЛ может быть представлена через образ одинокого ребенка, который заперт
в чулане, лежит на полу и рыдает навзрыд. Такая разнообразная, иногда весьма
сложная и запутанная внутренняя жизнь, в которой участвуют многие, ино-
гда почти все части личности, также является довольно распространенной
при РДИ. Эта сложная внутренняя динамика часто связана с мучительным
отреагированием пережитого насилия. При этом некоторые диссоциатив-
ные части, вступая во внутреннее взаимодействие с другими частями, редко
проявляют активность во внешнем мире. Внутренний мир, мир пустоты, за-
брошенности, ужаса – может стать для них не менее (даже более) реальным,
чем внешний (см. главу 8). Иногда индивид, страдающий от последствий тя-
желой травмы, создает в своем внутреннем пространстве сложные вообража-
емые миры (как, например, «сказочная страна»), в которых он обретает иллю-
зорное освобождение от волнений повседневной жизни.
Усложнение внутренней организации

Под усложнением диссоциативной части личности мы понимаем увеличение
числа систем действий, входящих в сферу диссоциативной части, в том числе
памяти, навыков, идентичности, этому способствует регулярное взаимодейст-
вие диссоциативной части с внешней реальностью или богатая внутренняя
реальность. Появление новых элементов опыта и расширение репертуара мен-
тальных действий диссоциированных частей происходит за счет повторяю-
щихся взаимодействий между диссоциативными частями и другими людьми,
а также благодаря внутреннему взаимодействию между частями вне зависи-
мости от того, происходят ли эти интеракции в контексте дел повседневной
жизни или как-то связаны с опытом травматизации. Таким образом, можно
сказать, что бытие диссоциативных частей определяется их взаимодействием
между собой. Некоторые интеракции могут быть благоприятными или даже
поддерживающими, другие сопровождаются переживанием эмоций страха,
отвращения или стыда.
Появление некоторых внешних признаков постепенно усложняющейся
идентичности диссоциированной части, таких как имя, возраст и др., пред-
ставляется гораздо менее важным по сравнению с тем, что для диссоцииро-
ванной части недоступна полнота осознания (нереализация), что, собствен-
но, и служит главной причиной процесса усложнения. Описывая процессы
усложнения внутренней организации и соответствующего усиления само-
стоятельности диссоциативных частей личности, Жане использовал термин
замещающие убеждения. Замещающие убеждения появляются, когда наруше-
ние синтетической функции не позволяет интегрировать переживание той
или иной ситуации. Жане считал, что конкретные формы, которые приоб-
ретают замещающие идеи («я ребенок; я животное; я глухой; я демон; я свой
собственный отец») не имеют большого значения.
Мы не должны преувеличивать важность внешних конфигураций этих
замещений. Гораздо важнее видеть за их обманчивой внешностью про-
явления «нереализации», которая, собственно, и является квинтэссенци-
ей нарушения функционирования психики в результате травмы. Именно
от «нереализации», а также значения, которое она приобретает для психи-
ки индивида, зависит тяжесть расстройства (Janet, 1945, р. 187).
Браун предложил идею континуума по основанию степени усложнения дис-
социированных частей. На одном полюсе этого континуума он разместил
простые АЛ, содержащие лишь отдельные элементы травматического опыта
(он называл его «фрагмент следа памяти»), а на другом – гораздо более слож-
но организованные АЛ. Самые простые АЛ он характеризовал как «фрагмент
с минимальным набором способов реагирования на стимулы, обладающий
личной историей и спектром эмоций/аффектов, но хранящий знания об очень
коротком периоде времени» (Braun, 1986, p. xiii). Некоторые из простых АЛ
формируются для исполнения какой-то одной задачи во время травматичес-
кого события. Например, личностная структура одной пациентки с РДИ со-
держала АЛ, активность которой была ограничена исполнением актов фелля-
ции родному брату для съемок детской порнографии, к чему ее принуждали
после истязаний. Другая АЛ этой пациентки, которая носила имя Мелодия,
выражала мысли других частей личности пациентки через музыку. Каждая
АЛ пациентки помнила только некоторые аспекты травматических ситуа-
ций. То, к каким именно элементам травматического опыта имеют доступ те
или иные АЛ, зависит от ракурса восприятия данной АЛ сцены травматичес-

кой ситуации и направленности опосредующей активность этой части систе-
мы действий. Усложнение внутренней организации может также происходить
благодаря социокультурным влияниям, например, восприятию моделей по-
ведения, демонстрируемым по ТВ, или идентификации с героями кинофиль-
мов. У одного пациента сложилась целая группа АЛ на основе персонажей
сериала «Звездный Путь» (Star Treck). «Мистер Спок» послужил прототипом
для предельно интеллектуальной, однако эмоционально пустой ВНЛ. Следует
отметить, однако, что данные эмпирических исследований не подтверждают
гипотезу, что причиной диссоциативных расстройств может быть разыгрыва-
ние социальных ролей (Gleaves, 1996).
Смешение ВНЛ и АЛ
При сильной фрагментации личности жертвы травмы сочетания ВНЛ и АЛ
могут быть чрезвычайно сложными. Дети, претерпевшие насилие или прене-
брежение от близких взрослых в раннем детстве, когда жестокое обращение
стало частью их жизни, могут испытывать трудности формирования систем
действий, регулирующих активность индивида в нормальной повседневной
жизни. Это типично для пациентов с РДИ. Такие дети быстро и часто долж-
ны были переключаться с защитной системы на системы действий, направ-
ленные на поведение в повседневной жизни и обратно, в итоге это привело
к сильному смешению между данными системами, а, следовательно, и соот-
ветствующими им АЛ и ВНЛ, причем это смешение часто приобретает весьма
хаотичные внешние проявления.
У пациентов с очень низким уровнем функционирования многие ВНЛ и АЛ
могут быть практически не отличимы друг от друга. Хотя внимательное наблю-
дение чаще всего показывает, что «скорее ВНЛ» части более ориентированы
на повседневную жизнь, тогда как другие – «скорее АЛ» части – на защитные
маневры. Эти пациенты самые трудные в терапии, поскольку их психичес-
ких уровень чрезвычайно низок, а защитные системы постоянно вторгают-
ся в активность в повседневной жизни, из-за чего поведение этих пациентов
обладает яркими чертами паранойи, агрессии, их реакции на нюансы в меж-
личностных отношениях выглядят неуместно и странно, что в итоге серьез-
но нарушает их способности адаптации в нормальной повседневной жизни.
Такие пациенты обычно страдают от постоянно повторяющихся и истоща-
ющих их флэш-бэков, от быстрой и частой реактивации травмы условными
стимулами (см. главу 10). Задачи повседневной жизни оказываются для них
непомерно сложными.
Основная диссоциативная часть Этти, пациентки с РДИ, пережившей тяже-
лую травматизацию, могла функционировать лишь на чрезвычайно низком
уровне, что, впрочем, требовало от нее неимоверных усилий и приносило
сильные страдания. Несмотря на то, что эта часть была опосредована сис-
темами повседневной жизни, она несла в себе множество травматических
воспоминаний о фактах психологического насилия со стороны матери.
Другие АЛ содержали воспоминания о других травматических ситуациях.
Если травматические события постоянно присутствуют в повседневной жизни
ребенка, то системы действий, отвечающие за активность в обыденной жизни,
входят в сферу аффективных личностей и, таким образом, оказываются ассоци-
ированными с элементами травматического опыта. Самым распространенным
примером является сексуальная поведенческая система, которая, как правило,
включена в сферу ВНЛ как части внутреннего мира, ориентированного на нор-
мальную повседневную жизнь. Однако в случае хронической травматизации
в детстве эта система может ассоциироваться с АЛ, связанной с сексуальным
насилием. Например, своими действиями насильник может возбудить под-
ростка так, что тот испытает оргазм, или стимулировать пробуждающуюся
детскую сексуальность настолько часто и интенсивно, что эта система раз-
вивается преждевременно и в контексте отношений насилия. Некоторые АЛ
развиваются как защита от реализации сексуального насилия. Например, они
могут настаивать на том, что сами «соблазнили» насильника, что позволяет
им представить произошедшее таким образом, как будто бы все происходя-
щее находилось под их контролем и активация их сексуальной системы никак
не была связана с каким-либо ущербом для них. Другие АЛ уверены в своей
гомосексуальности (даже если ВНЛ имеет гетеросексуальную идентичность)
или в том, что их половая идентичность отлична от таковой у других частей
личности. По мере взросления ребенок может столкнуться с проблемой спу-
танности половой идентичности, или гендера, из-за того, что эти АЛ следуют
своим сценариям сексуального поведения. Такие АЛ могут оказывать сущест-
венное влияние на сексуальную сферу на протяжении всей жизни индивида.
Типы ВНЛ и АЛ
В литературе по РДИ описаны разные типы диссоциативных частей личности
(необязательно взаимоисключающие) (например: Boon, Van der Hart, 1995; Kluft,
1984, 1996a; Putnam, 1989; Ross, 1997): 1) хозяин*; 2) детские части; 3) защит-
ники и помощники; 4) внутренний помощник; 5) преследователи** (эти части
* По-видимому, диссоциированная часть личности, которая обозначена здесь как «хо-

зяин» (англ. host), у других авторов (см., например: Патнем Ф. Диагностика и ле-
чение расстройства множественной личности. М.: Когито-Центр, 2004) именуется
основной или главной альтер-личностью (main personality – англ.) в личностной сис-
теме индивида с РМЛ (РДИ). – Прим. науч. ред.
** Ф. Патнем считает, что враждебность преследующих личностей по отношению
к другим диссоциированным частям личностной системы, помимо идентифика-
ции с агрессором (или интроекции агрессии насильника), может быть обусловле-
на иными факторами, например, исключительно индивидуальными мотивами той
или иной преследующей личности, которые могут быть вскрыты только в процессе
терапии. – Прим. науч. ред.
личности связана с интроектом агрессора); 6) суицидальные части; 7) части с

гендерной идентичностью, отличающейся от биологического пола индивида;
8) части, ведущие промискуитетный образ жизни; 9) администраторы и обсес-
сивно-компульсивные части; 10) части, злоупотребляющие психоактивными
веществами; 11) аутичные части и части с серьезными задержками в развитии;
12) части, обладающие особыми талантами и навыками; 13) части с отсутст-
вующей болевой и сенсорной чувствительностью; 14) имитаторы и самозван-
цы; 15) демоны и духи; 16) животные и другие предметы, например, деревья;
17) части, идентифицирующие себя с представителями другой расы. Некото-
рые части – ребенок, агрессор, суицидальная – встречаются чаще других, но все
они могут считаться более или менее сложными ВНЛ или АЛ, свойства которых
определяются системами действий, опосредующими их функционирование
и связанными с определенными психологическими защитами.
Хозяин
В литературе по РДИ часто упоминается личность «хозяина»*, ВНЛ, осуществ-
ляющая исполнительный контроль и доминирующая большую часть време-
ни (Braun, 1986; Kluft, 1984a; Putnam, 1989). Ее также называют «исходной»
(original) личностью. Однако при третичной диссоциации такой исходной
личности не существует. Мы утверждаем также, что хозяин не является некой
недиссоциированной частью личности индивида. Напротив, при разделении
личности субъекта в результате структурной диссоциации одна или несколь-
ко диссоциативных частей могут считаться «хозяевами». Мы предпочитаем
термин ВНЛ, потому что личность-хозяин отвечает за нормальную повседнев-
ную жизнь. Знание этой части личности о пережитой травме является непол-
ным, а в некоторых случаях ВНЛ вообще ничего не знает о пережитой инди-
видом травматизации в прошлом. У некоторых пациентов с РДИ может быть
несколько диссоциативных частей, имеющих ключевые позиции в повседнев-
ной жизни, и, следовательно, могущих называться хозяевами, не владея даже
при этом исполнительным контролем чаще и дольше, чем остальные части.
У некоторых пациентов несколько диссоциативных частей могут формиро-
вать социальный «фасад», маскирующий нарушения и явные симптомы РДИ
(Kluft, 1985, 2006). У Лены было несколько ВНЛ, на которые была возложена
эта задача. Все эти части носили имена, которые звучали почти одинаково.
* В своей книге, посвященной истории, диагностике и лечению РМЛ, Ф. Патнем раз-
личает главную (англ. main) и исходную (англ. original) альтер-личности. Главная
альтер-личность получила свое название по причине того, что именно эта диссоци-
ативная часть личности чаще и дольше по сравнению с другими альтер-личностями
владеет контролем над поведением индивида. Исходная же личность, то есть лич-
ность, с которой началось формирование других альтер-личностей, практически
никогда не выходит «на поверхность», оставаясь главным образом как бы в состо-
янии глубокого транса. Исходная личность может быть пробуждена к активности
только при экстраординарных обстоятельствах или на завершающих этапах тера-
пии, предшествующих слиянию-интеграции альтер-личностей. – Прим. науч. ред.
Слаженные действия этих ВНЛ помогали скрыть глубинную диссоциацию
личности Лены. Иногда «основной» личностью может быть ВНЛ с чертами АЛ,
что связано с ранним длительным пренебрежением и насилием, помешавшим
развитию частей, связанных исключительно с поведенческими системами
повседневной жизни и не затронутых системами защиты.
Чаще всего «хозяин» знает кое-что о существовании других частей лич-
ности, хотя в этом знании и могут присутствовать амнестические провалы.
Впрочем, иногда личность-«хозяин» не догадывается о существовании дру-
гих диссоциативных частей и страдает от так называемых эпизодов «исчез-
новения времени», которые связаны с тем, что другие диссоциативные части
на время овладевали исполнительным контролем над поведением индиви-
да (Putnam, Guroff, Silberman, Barban & Post, 1986). При этом, как отмечает
Стерн (Stern, 1984), в большей степени это связано с активным отрицанием
со стороны личности-«хозяина» (активная нереализация) существования дру-
гих диссоциативных частей личности, а не с тем, что другие части пытаются
«скрыть» от хозяина свое существование. Личность-«хозяин» иногда настолько
упорствует в своей «нереализации», что, получив неоспоримые доказательства
существования других диссоциативных частей, может «сбежать» с терапии.
Детские части личности

Наряду с преследующими частями детские части личности, по-видимому,
наиболее часто встречаются в случаях вторичной и третичной диссоциации
личности у индивидов, переживших хроническое насилие и пренебрежение
в детстве. Детскими частями являются АЛ, которые всегда напуганы и недо-
верчивы или привязчивы и требовательны. Последние формируются на ос-
нове защитной подсистемы крика привязанности, для них характерны дез-
адаптивная зависимость и ненадежная привязанность (Steele, Van der Hart
& NƱenhuis, 2001). Обычно круг внимания «детских» АЛ ограничен знаками
опасности или привязанности, поэтому терапевт может восприниматься ими
как тот, кто угрожает насилием, но также и как источник поддержки, помощи
и заботы. Обычно возраст «детских» АЛ соответствует времени травматиза-
ции, и они более многочисленны, чем ВНЛ. Их внутреннее противодействие
реализации может быть настолько сильным, что они могут обладать детской
идентичностью. Они могут идеализировать насильника, демонстрируя пре-
дельное непонимание смысла того, что с ними когда-то происходило. Бывает
так, что некоторые «детские» части личности полагают, что у них другие ро-
дители, не те, что у других частей личности. Как правило, им не хватает рас-
судительности и навыков, необходимых для того, чтобы справляться с ситу-
ациями повседневной жизни.
Некоторые детские части могут быть ВНЛ, чья активность опосредована
системами действий, направленных на игру, исследование мира, отношения
привязанности. Эти ВНЛ фиксированы на ранних этапах развития данных
систем. В норме эти системы действий направляют человека в его физичес-
ком и психическом росте и развитии. Однако некоторые ВНЛ пострадавших

от хронической детской травмы могут так и не повзрослеть психологически,
остановиться в развитии, застыть в том времени, когда в их повседневной жиз-
ни стало присутствовать все больше и больше насилия и пренебрежения. Эти
ВНЛ формируют утешительную маскирующую иллюзию, что все идет хоро-
шо и их мир огражден от вторжений суровой действительности, поэтому они
могут позволить себе погрузиться в игру или общаться на пределе наивности.
Одна из частей личности Фрэнсис так и звалась – «Игра». Она обожала раз-
ные игры, без конца по-детски возбужденно болтала и ненавидела, когда
другие части должны были работать, что ей казалось скучным. «Игра»
изо всех сил отвергала факт насилия, и если эта тема как-то затрагивалась,
то она пуще прежнего принималась болтать о всяких веселых вещах. Высо-
кая степень нереализации этой части была очевидна, а игра не только была
следствием активации соответствующей системы действий, но и выпол-
няла функцию психологической защиты от реализации травматического
опыта.
Таким образом, поведение «игровых» частей иногда являются не только следст-
вием активности системы действий игры, но также представляют собой разыг-
рывание переживания сексуального насилия, которое насильник представ-
лял своей жертве как «игру».
У Лили была детская АЛ, которая во время сеансов терапии хотела толь-
ко одного – играть. Ее тенденции к действию и сами действия отличались
ригидностью и исполняли двойную функцию. Во-первых, это был ее спо-
соб получения удовольствия от жизни. Раннее детство пациентки прошло
под знаком пренебрежения, ей пришлось пережить длительную госпита-
лизацию. Один из санитаров забирал ее из кроватки для того, чтобы по-
играть. Сначала эти игры были для Лили приятными и оказывали на нее
благотворное влияние, однако некоторое время спустя игра вылилась в сек-
суальное насилие. Вторым и менее явным намерением, связанным с игра-
ми, было ее стремление отвлечь санитара настоящей игрой, так, чтобы он
не возбуждался сексуально. Эту схему она проигрывала и в отношениях
с терапевтом-мужчиной.
Защищающие части
Можно выделить два родственных типа АЛ – борющиеся и преследующие
диссоциативные части личности, которые, хотя и стремятся играть роль «за-
щитников», часто прибегают к крайне самодеструктивным действиям. К тре-
тьему типу диссоциативных частей, исполняющих защитную функцию, от-
носятся те части, которые являются более полезным с практической стороны
и действует на стороне индивида в его попытках адаптации к требованиям
повседневной жизни, опираясь на более зрелые и функциональные способы
и проявляя при этом много мудрости. Однако обычно части личности, отно-
сящиеся к третьему типу, присутствуют лишь в крайне ограниченном сег-
менте жизни пациента.
Первые два типа являются защитными по своей природе, прочно связан-
ными с защитной подсистемой «борьбы». На них возложено решение задач
управления такими сильными аффектами, как ярость и гнев, а также избега-
ние боли, страха и стыда (Van der Hart et al., 1998).Объем и содержание сферы
внимания этих частей личности, определяется системами действий, опосреду-
ющих активность данных АЛ. Поэтому данные АЛ интересуются только теми
стимулами, которые имеют смысл явной или предполагаемой угрозы. Однако
эти АЛ, как правило, не способны различить реальную и мнимую угрозу. Про-
цесс генерализации обусловливания приобретает в этих диссоциированных
частях такие масштабы, что ответом на самые разные стимулы становится
стереотипная и ригидная защитная реакция. Как правило, контакт с терапев-
том приводит к активации этих АЛ, так как у них сформирован навык избе-
гания отношений привязанности, зависимости и доверия (Steele et al., 2001).
Эти АЛ обычно воспринимают отношения, зависимость и эмоциональные
нужды как условные стимулы, связанные с угрозой. Переживание социаль-
ных потребностей в сфере межличностных отношений, является для них зна-
ком опасности. Эти части личности обычно полагают, что причиной насилия
являются их потребности в любви и заботе, и если бы эти потребности у них
отсутствовали, то в их жизни никогда бы не было насилия.
Борющиеся АЛ являются частью защитной подсистемы борьбы и реализуют
функцию защиты от внешней и внутренней опасности. У них есть защитные
замещающие представления о самих себе: о своей силе, неуязвимости, спо-
собности к сильным поступкам, продиктованным яростью и жаждой мести.
Часто эти личности идентифицируют себя как «буйного и непокорного» ре-
бенка или подростка или как большого сильного мужчину. В терапевтичес-
ких отношениях им часто свойственна бравада: «Мне от вас ничего не надо;
и им (другим частям) тоже. Оставьте-ка их лучше в покое!»
Имитирующие агрессора АЛ часто воспринимают и ведут себя так же,
как и человек, который когда-то в прошлом стал причиной травматизации.
Такая «нереализация» порой достигает масштабов бредовых построений, од-
нако все это может рассматриваться, по сути, как еще один тип замещающих
убеждений. Активность имитирующих агрессора АЛ, как правило, в боль-
шей степени направлена вовнутрь. Они реагируют не столько на внешние
стимулы, сколько на внутренние события, которые также могут приобретать
для них значение угрозы (например, плач АЛ, фиксированной на травмати-
ческих воспоминаниях). Когда ребенку по тем или иным причинам не удается
ментализация намерений и действий насильника, создание его символичес-
кой репрезентации, происходит «заглатывание», интроекция «плохого» объ-
екта, соответствующего реальной фигуре агрессора. Таким образом, порой
в системе диссоциированной личности индивида, перенесшего хроническую
травматизацию в детстве, встречаются АЛ, которые заявляют, что они явля-

ются тем самым насильником и не имеют ничего общего с жертвой. Эти лич-
ности могут перенять и с той или иной степенью точности демонстрировать
аффекты и формы поведения насильника. Именно в этом смысле мы можем
сказать, что преследующие части с трудом различают внешнюю и внутрен-
нюю реальность. Очень часто эти внутренние агрессоры становятся источни-
ком внутренней психической боли, так что насилие, жертвой которого стал
в прошлом, продолжается для него в настоящем во внутреннем плане. Ими-
тирующие агрессора АЛ могут также разыгрывать представления о травма-
тическом опыте с точки зрения детской концепции позиции агрессора (на-
пример, «Я буду думать и действовать так, как я представляю, как ведет себя
и думает мой отец») (ср.: Ross, 1997). Шварц приводит такой пример из мате-
риала своего пациента:
Когда они трахали меня, я стал ими, и мне больше не было больно. Это я,
а не они решали, что делать со мной, и такой расклад меня больше устраи-
вал! Теперь, несмотря на то, что я знаю, кто я и что на самом деле со мной
тогда происходило, я все же не могу пробиться к тому маленькому маль-
чику, которому причинили боль. Мне ведь его тогда даже жалко не было
(Schwartz, 2000, p. 41).
У этого пациента присутствует определенная степень понимания, что он был
жертвой, а не насильником, что пострадал он сам. Однако полной реализации
не происходит («Я не могу пробиться к тому маленькому мальчику, которому
причинили боль»). Подобно реальным насильникам, жертвами которых они
стали, преследующие АЛ не обладают навыками регуляции гнева и ярости
или боли, стыда, потребностей и страха, с которым во многом связана их враж-
дебность. В терапии перед этими АЛ стоит задача овладения альтернативны-
ми насилию навыками совладания с яростью и сильными чувствами.
Борющиеся и преследующие АЛ зачастую доминируют в сознании и ярост-
но атакуют ВНЛ, что выражается в таких саморазрушительных действиях,
как нанесение себе ран или промывание желудка и очистка кишечника. Они
могут отыгрывать в отношениях с терапевтом и другими людьми эти дейст-
вия, при этом у ВНЛ может быть либо полная амнезия на эпизоды отыгрыва-
ния, либо осознание того, что происходит при отсутствии доступа к исполни-
тельному контролю над поведением индивида.
Другие защищающие части опосредованы системой действий, направ-
ленной на осуществление заботы или в более простых случаях представля-
ют собой наблюдающие диссоциативные части личности, которые появились
в момент травматического события (или событий) и с тех пор проделали опре-
деленный путь развития. Заботящиеся части более активно включены в управ-
ление диссоциативной системой личности, впрочем, их возможности могут
быть довольно ограниченными. Несмотря на то, что их активность исходно
опосредована системой действий по осуществлению заботы, сами они не впол-
не отдают себе отчет в том, что они должны заботиться и о себе, поэтому они
быстро истощаются. Их сознание поглощено потребностями других субъектов
во внешнем и/или внутреннем мире, поэтому они проявляют мало интере-
са и способностей к игре, исследованию или общению. Терапевту не следует
ставить слишком сильный акцент на работе с этими частями, поскольку это
может способствовать фиксации поля сознания пациента на действиях, свя-
занных с системой заботы, пренебрегая при этом действиями, находящимися
в ведении других систем действий.
ИСТОКИ ВТОРИЧНОЙ И ТРЕТИЧНОЙ

СТРУКТУРНОЙ ДИССОЦИАЦИИ ЛИЧНОСТИ
Более сложные и хронические формы диссоциации личности (вторичная и тре-
тичная) формируются при ранней тяжелой и хронической травматизации.
Теоретически уровень структурной диссоциации личности зависит от слож-
ного взаимодействия между следующими факторами: 1) уровнем развития
и соответствующим психическим уровнем индивида; 2) степенью тяжести
и длительности травматизации; 3) генетическими факторами уязвимости
или устойчивости в отношении психической травматизации; 4) степенью со-
циальной поддержки, в том числе отношений привязанности; 5) нарушения-
ми нормальной интеграции систем действий ребенка, требующей отношений
надежной привязанности; 6) нарушением или регрессией в ходе формиро-
вания набора психических и поведенческих навыков адаптивного и гибкого
совладания со стрессорами, а также с трудностями, возникающими в жизни
и в отношениях с другими людьми.
Развитие личности ребенка

и незрелость интегративных мозговых структур
Личность маленького ребенка относительно не интегрирована, а интегратив-
ные мозговые структуры незрелы (Perry & Pollard, 1998; Teicher, Anderson, Pol-
cari, Anderson & Navalta, 2002). Для формирования такой основы личностной
организации, благодаря которой была бы возможна связь между различными
аспектами существования развивающегося индивида: системами действий,
пространственными и временными координатами, чувством собственного
Я – большое значение имеет то, что происходит в первые годы жизни ребен-
ка, и особенно формирование надежной привязанности. Говоря о первичной
структурной диссоциации личности, мы допускаем относительную интегри-
рованность психической системы до травматизации. Однако с маленькими
детьми дело обстоит иначе.
Мы предполагаем, что вторичная структурная диссоциация может про-
исходить в результате сочетания нескольких факторов, таких как возраст,
степень и тяжесть травматизации, отсутствие социальной поддержки, отно-
шения с агрессором, тенденция к избеганию травматических воспоминаний
и, возможно, наследственность (Becker-Blease et al., 2004). Чем старше ребе-

нок при начале травматизации, тем больше вероятность, что его системы
действий, отвечающие за повседневную жизнь, будут функционировать со-
гласованно, и, соответственно, тем вероятнее, что структурная диссоциация
приведет к формированию у него только одной ВНЛ. Третичная диссоциация
личности чаще всего встречается у индивидов с очень ранним опытом трав-
матизации (до 8 лет), когда травмирующие психику ребенка отношения ста-
новятся частью его жизни. Это приводит к тому, что структурная диссоциа-
ция затрагивает и ВНЛ.
Интенсивность, длительность, повторяемость

травматизации и уровень развития
Жане утверждал, что «величина эффекта дезинтеграции травмы определя-
ется ее интенсивностью, длительностью и повторяемостью» (Janet, 1909а,
p. 1558). Ференци, как и Жане, пришел у выводу, что тяжелая и хроническая
травматизация в детстве приводит к более сложным разделениям личности:
При увеличении числа шоковых [то есть травматических] событий по ходу
развития ребенка, повышается число и разнообразие расщеплений личнос-
ти, и скоро становится чрезвычайно сложно поддерживать контакт с мно-
жеством фрагментов, каждый из которых ведет себя как отдельная личность,
при этом даже не знает о существовании других (Ferenczi, 1949, p. 229).
Хотя Ференци и преувеличивает степень неосведомленности диссоциативных
частей относительно существования других частей, однако его клинические
наблюдения подтверждают, что ранняя травматизация и число травматичес-
ких событий являются основными факторами развития сложной структурной
диссоциации. Данные исследований тяжело травмированных пациентов (Chu
& Dill, 1990; DraƱer & Boon, 1993; NƱenhuis, 2004; NƱenhuis, Spinhoven, Van Dyck,
Van der Hart & Vanderlinden, 1998b; Ogawa et al., 1997; Saxe et al., 1993) и паци-
ентов, проходящих медицинское лечение (NƱenhuis, Van Dyck et al., 1999), под-
тверждают связь между патологическими проявлениями хронической диссо-
циации, с одной стороны, и ранней и длительной травматизацией, с другой.
Также считается, что маленькие дети особенно склонны к перитравматичес-
кой диссоциации и травматической психопатологии (например: Kluft, 1991;
Putnam, 1989, 1997). Таким образом, между тяжелой травматизацией в ран-
нем детстве и наиболее тяжелыми формами диссоциации, которые мы опи-
сываем как вторичную и третичную диссоциацию личности, по-видимому,
есть устойчивая связь.
Опасные и хронические последствия эмоционального пренебрежения и на-
силия, к которым относится и структурная диссоциация, широко известны
(Cohen, Perel, De Bellis, Friedman & Putnam, 2002). Таким образом, есть связь
между выраженностью диссоциативных симптомов, с одной стороны, и тя-
жестью и повторяемостью травмы сексуального и физического насилия, пре-
небрежения, а также нарушения материнского ухода за ребенком – с другой
(DraƱer & Langeland, 1999; Macfie, Cicchetti & Toth, 2001a, b).
Дезорганизация привязанности
при хронической травме у детей
Тяжелые нарушения привязанности в детском возрасте являются предвест-
ником диссоциативной патологии, в том числе сложной структурной диссо-
циации личности. Система привязанности, являясь одной из систем дейст-
вий, в рамках которой формируются мотивы тенденций к действию, все же
занимает особое место, так как главным образом благодаря системе привя-
занности осуществляется согласованное развитие и функционирование всех
систем действий, составляющих личность индивида. Например, система при-
вязанности осуществляет контроль за силой реакций на возможную угрозу,
так как слишком сильные реакции могут негативно влиять на развитие тех
систем действий, которые отвечают за повседневную активность. Согласно
мнению Линос-Рут,
…качество регуляции аффектов страха, испуга и ужаса, доступное ребенку
в отношениях привязанности, оказывает решающее влияние на развитие
у него способности свободно переключать внимание с оценки возможной
угрозы и поиска безопасности на другие задачи развития, – исследова-
ние, познание, игру [системы действий повседневной жизни] (Lyons-Ruth,
2003, p. 885).
Благодаря постоянной и согласованной активации нейронные сети, связан-
ные с активностью систем действий повседневной жизни, становятся все бо-
лее сложными и интерактивными, что помогает формированию целостной
личности, вполне приспособленной к жизни среди людей.
Но что происходит, когда в поведении родителей по отношению к детям
проявляется враждебность, беспомощность, когда ребенок живет в страхе пе-
ред ними? Когда такое поведение родителей постоянно присутствует в их от-
ношениях с ребенком, у ребенка формируется особый стиль привязанности
(дезорганизованная/дезориентированная, или Д-привязанность – Howell, 2005;
Liotti, 1992, 1995, 1999a, b; Lyons-Ruth, Yellin, Melnick & Atwood, 2003, 2005; Main
& Morgan, 1996; Schuengel, Bakermans-Kranenburg & Van Ʋzendoorn, 1999). Тер-
мин «Д-привязанность» описывает особый паттерн приближения-избегания
в поведении маленького ребенка в отношении значимого взрослого, являю-
щегося одновременно источником и безопасности, и угрозы. Проспективные
и лонгитюдные исследования показали, что даже при отсутствии опыта хро-
нической психической травмы у ребенка родительский стиль, провоциру-
ющий Д-привязанность, является предиктором диссоциативной симптома-
тики на разных возрастных стадиях вплоть до подросткового и юношеского
возраста (Carlson, 1998; Lyons-Ruth, 2003; Lyons-Ruth, Yellin, Melnick & Atwood,
2003, 2005; Ogawa et al., 1997). Хотя такое поведение родителей не всегда со-
ответствует формальным критериям жестокого обращения и насилия, все же

подобные отношения создают ситуации, для адаптации к которым от ребен-
ка требуется невозможный для него уровень психической эффективности,
то есть отношения, в которых ребенок чувствует угрозу, отвержение, огром-
ную дистанцию между собой и взрослым, безучастность взрослого и его бес-
помощность, являются для него психотравмирующими.
Согласно Лиотти (Liotti, 1992, 1999a), противоречивое поведение, харак-
терное для Д-привязанности, свидетельствуют о существовании нескольких
несовместимых «внутренних рабочих моделей» (ВРМ) Я и объекта привязан-
ности, что приводит к нарушениям интегративных процессов в мнестиче-
ской, аффективной, познавательной сферах и формирования идентичности.
Эти внутренние рабочие модели существуют независимо друг от друга и ста-
новятся основой для диссоциативных частей личности, имеющих собствен-
ные модели самих себя, родителей и других значимых взрослых» (NƱenhuis
& Den Boer, 2008).
Когда дети разлучены с теми, кто заботится о них, врожденная система
привязанности ребенка инициирует поведенческую и внутреннюю психичес-
кую активность, направленную на сближение, преодоление дистанции. Однако
сближение с объектом привязанности, который, помимо прочего, пугал ре-
бенка, проявлял к нему пренебрежение и жестокость, может послужить сигна-
лом опасности и, соответственно, активировать подсистемы защиты (бегство,
оцепенение, борьба, подчинение). Мы, однако, полагаем, что дезорганизован-
ная привязанность отнюдь не полностью дезорганизована. Конфликт между
сближением и избеганием, который ребенок не в состоянии разрешить, при-
водит к структурной диссоциации между различными частями личности, ко-
торые включают в себя тенденции к действию, связанные с особыми стилями
ненадежной привязанности и с защитной системой, активируемой в ситуации
опасности. Внутренняя организация этих диссоциативных частей определя-
ется характерными для каждой части тенденциями к действию, принадлежа-
щими системам защиты от угрозы или привязанности. Происходящие время
от времени переключения между этими конфликтующими частями или втор-
жения какой-то из них осуществляются вне волевого контроля и без участия
сознания, поэтому поведение такого индивида может производить впечатле-
ние дезорганизации и дезориентации. Об этой внутренней ситуации можно
сказать иначе: системы привязанности и защиты являются вполне организо-
ванными, следовательно, и части личности, опосредованные этими система-
ми, отличаются внутренней связностью, упорядоченностью и организацией.
Однако связи между самими диссоциативными частями могут быть слабыми
или вовсе отсутствовать, поэтому при одновременной активации этих систем
у диссоциированного индивида могут наблюдаться признаки дезорганиза-
ции/дезориентации внутреннего состояния и поведения.
При хронической детской травматизации действия системы защитных
действий, сосредоточенных в АЛ, разворачиваются не изолированно, они
включены в контекст важных и жизненно необходимых отношений с други-
ми людьми, поэтому разные диссоциированные части личности могут содер-
жать в себе разные паттерны привязанности: ненадежной и даже надежной.
Согласно нашим наблюдениям, некоторые ВНЛ могут формировать впол-
не надежную привязанность, тогда как другие части личности продолжают
придерживаться ненадежных стилей привязанности, что согласуется с лите-
ратурными данными, согласно которым у одного индивида может быть на-
дежная привязанность к одним людям и ненадежная – к другим (Main, 1995).
Хотя АЛ преимущественно сосредоточены на защите, все же большинство
диссоциативных частей, может быть, даже все они обладают скрытым или
явным паттерном привязанности. В таком случае АЛ формируются не только
под влиянием защитных действий, но также и тенденций к действию, задава-
емых ненадежной привязанностью, обладающих некоторым сходством с за-
щитными маневрами. К таким тенденциям, например, могут быть отнесены
крик привязанности и отчаянный поиск привязанности, борьба и сопротив-
ление привязанности, устойчивые пролонгированные переживания аффекта
гнева и состояния дистресса при сепарации (Hesse, 1999), а также избегание
привязанности с отказом от контактов с другими людьми (Hesse, 1999). Тен-
денции к действию, исходящие от системы привязанности АЛ, сформирован-
ных в результате травматизации в контексте межличностных отношений, бу-
дут отличаться, скорее всего, от тенденций к действию АЛ, сформированных
при переживании других психотравмирующих событий, например, вследст-
вие стихийного бедствия. Если первые связаны с тенденциями ненадежной
привязанности наряду с защитными стратегиями, то вторые полностью со-
средоточены на защите.
Внимательное наблюдение за характерными схемами и последователь-
ностью переключений между диссоциативными частями, а также формами
поведения, связанными с конкретными стилями привязанности, поможет
распознать скрытую организацию различных паттернов привязанности, ко-
торые часто коррелируют с защитными тенденциями к действию. Например,
АЛ, в которой доминирует борьба и сопротивление привязанности, всегда сме-
няет АЛ, которая отчаянно ищет отношения привязанности, чтобы обрести
защиту. В другом случае на смену ВНЛ, обладающей более надежным стилем
привязанности и стремящейся углубить отношения, может прийти убегаю-
щая АЛ, избегающая привязанности.
Ограничения репертуара ментальных

и поведенческих навыков
Люди, выросшие в ситуации хронического насилия и пренебрежения, часто
имеют глубинные нарушения в управлении аффектом, некоторых физиоло-
гических процессов, чувства Я и других аспектов функционирования, требу-
ющих постоянной регуляции, координации и связности (Siegel, 1999; Solomon
& Siegel, 2003; Van der Kolk et al., 1996; Van der Kolk et al., 1996). Им недостает
навыков разумного понимания, рефлексии, межличностных отношений, ре-

гуляции аффекта, толерантности к дистрессу, различения внутренней и внеш-
ней реальности, переживания одиночества, самоутешения, регуляции агрес-
сии, застенчивости, других социальных эмоций (стыда, вины, растерянности,
унижения); способности размышлять, а не просто реагировать, способности
поставить себя на место другого, чувства и мысли которого могут отличаться
от их собственных (Fonagy & Target, 1997; Gold, 2000; Linehan, 1993; McCann
& Pearlman, 1990; Van der Kolk, Pelcovitz et al., 1996). К тому же они испытыва-
ют серьезные проблемы физиологической регуляции, среди которых основны-
ми являются гипо- и гипервозбуждение (Ogden & Minton, 2000; Ogden, Minton
& Pain, 2006; Perry, 1999; Van der Kolk, 1994).
Надежная привязанность в детстве является основанием для формирова-
ния навыков саморегуляции (Cassidy, 1994; Fosha, 2001; Schore, 2002; Siegel,
1999). Именно внимание к потребностям ребенка и забота со стороны взрос-
лых создают необходимые условия для формирования тех нейронных структур
мозга ребенка, которые отвечают за регуляцию аффекта и физиологического
возбуждения (Polan & Hofer, 1999). Утрата привязанности (близости) к матери
(Bowlby, 1969/1982) и утрата (физиологических) регуляторных функций, ко-
торые формируются на основе особых нейронных систем ребенка благодаря
правильному уходу и заботе о нем, вызывают состояние паники как реакцию
на сепарацию (Polan & Hofer, 1999). Если состояние паники возникает регу-
лярно, то это становится дезорганизующим фактором в развитии личности
ребенка. Постоянное отсутствие объекта, который обеспечивал бы регуля-
цию извне в сочетании с переживанием травматических событий и страха,
вызванного угрозой и опасностью, делает ребенка беззащитным перед бурны-
ми эмоциями, так как он не получает помощи в их регуляции и переработке
(Van der Kolk, 2003).
РЕЗЮМЕ
Третичная диссоциация личности представляет собой самый сложный уро-
вень структурной диссоциации и встречается во многих случаях РДИ. Хотя
DSM-IV описывает «диссоциативные идентичности» как довольно сложные
и автономные, даже в самых тяжелых случаях РДИ есть довольно примитив-
ные АЛ, похожие на более простые АЛ, которые формируются при первичной
и вторичной диссоциации личности. При третичной диссоциации каждая
ВНЛ ограничена функциями и потребностями определенной (под)системы
действий, так что целостность и единство личности становятся трудно дости-
жимыми. Хроническая травматизация в раннем возрасте, когда интегратив-
ные возможности невелики, приводит к тому, что диссоциативные системы
повседневной жизни распределяются среди разных ВНЛ. Формирование но-
вых ВНЛ при РДИ может продолжаться и вне связи с психотравмирующими
переживаниями, например, когда в жизни возникают ситуации, для решения
которых отсутствуют необходимые ресурсы, когда нарастает внутренний ха-
ос из-за конфликтов между разными диссоциативными частями личности;
когда происходит постоянная реактивация травматических воспоминаний;
а также из-за низкого психического уровня. Чем сложнее структурная дис-
социация, тем вероятнее сепарация и автономное функционирование одной
или нескольких частей личности.
ГЛАВА 5
Симптомы расстройств,
вызванных психической травмой,
в свете теории
структурной диссоциации
Факт фрагментации очевиднее всего выступает в случае малых

диссоциаций, приводящих к таким нарушениям, как анестезия
конечности. Но, получив подтверждение присутствия вторичного
сознания в этих случаях, оказывается, что мы имеем дело не прос-
то с совокупностью ощущений, но с мыслящим целеустремлен-
ным деятелем, с субъектом, обладающим собственным я…
Уильям Макдугалл (McDougall, 1926, p. 543)
Клиническая картина последствий психической травмы отличается богатст-

вом симптоматики. Даже симптомы пациентов с «простым» ПТСР часто вы-
ходят за пределы знаменитой триады ПТСР: симптомов вторжения, избега-
ния/блокирования эмоциональных реакций, повышенной физиологической
реактивности (Kessler et al., 1995). Авторитетные в области травмы авторы
предполагают, что множественная симптоматика этих пациентов не имеет
отношения к коморбидным диагнозам, а отражает сложные соматические,
когнитивные, аффективные и поведенческие последствия психологической
травмы (например: Van der Kolk, McFarlane & Van der Hart, 1996; Van der Kolk,
Pelcovitz et al., 1996; Van der Kolk, Roth, Pelcovitz, Sunday & Spinazzola, 2005).
Не исключено, что в будущем могут быть описаны еще более сложные рас-
стройства с еще более разнообразной симптоматикой (Bremner et al., 1998;
Moreau & Zisook, 2002).
К сожалению, в настоящее время отсутствует теоретический подход, ко-
торый позволил бы охватить и объяснить, исходя из единой системы посы-
лок, все многообразие проявлений последствий психической травмы. Между
тем отсутствие теоретической ясности в понимании воздействия травмати-
зации затрудняет диагностику связанных с ней расстройств.
Симптомы расстройств, вызванных психической травмой 119
ПУТАНИЦА В ОТНОШЕНИИ
ДИССОЦИАТИВНЫХ СИМПТОМОВ
Сегодня диссоциация рассматривается не как основа организации симпто-
мо-комплексов при травме, а как один из множества симптомов. Поэтому
в случаях «умеренной» диссоциативной симптоматики клиницисты, кото-
рые не уделяют диссоциации должного внимания, могут столкнуться с труд-
ностями в понимании других симптомов, таких как более сложные формы
поведения, связанные с химической зависимостью, трудностями регуляции
аффектов, хроническими нарушениями взаимоотношений, которые могут
иметь диссоциативную природу. Кроме того, природа диссоциации такова,
что некоторые симптомы могут быть не только не очевидны при поверхност-
ном наблюдении, но и намеренно скрываться пациентом в случае, если, на-
пример, он испытывает чувства страха или стыда (Kluft, 1987b, 1996b; Loew-
enstein, 1991; Steinberg, 1995).
В литературе нет единого мнения насчет того, какие симптомы могут
рассматриваться как диссоциативные, и имеет ли термин диссоциация одно
и то же значение в рамках разных диагностических категорий (Van der Hart,
NƱenhuis, Steele & Brown, 2004). Эта путаница связана с тремя проблемами:
1) включения симптомов, связанных с измененными состояниями сознания
в понятие диссоциации; 2) ограничения структурной диссоциации личности
рамками одной-единственной диагностической категории расстройства дис-
социированной идентичности (РДИ); 3) сложностью определения, может ли
некий симптом считаться признаком структурной диссоциации или нет.
Во-первых, симптомы изменения уровня и поля сознания лишь относи-
тельно недавно были добавлены к понятию диссоциации, которое прежде
понималось исключительно как разделение личности. Например, такие со-
стояния измененного сознания, как «прострация» (spacing out) и абсорбция,
в настоящее время отнесены к кругу диссоциативных феноменов, хотя они
встречаются практически у всех, могут рассматриваться как нормативные (ес-
ли являются преходящими и умеренными по выраженности) и, как правило,
не связаны непосредственно со структурной диссоциацией личности (Steele
et al., 2009). Такая путаница мешает достижению согласия относительно того,
какие симптомы и расстройства принадлежат к области травматической дис-
социации, а какие нет (ср.: Brunet et al., 2001; Cardeña, 1994; Marshall, Spitzer
& Liebowitz, 1999).
Вторая проблема состоит в произвольном ограничении представлений
о диссоциации как разделении внутри личности только лишь кругом феноме-
нов некоторых диссоциативных расстройств, в особенности РДИ. Диссоциация
при других расстройствах – ПТСР или пограничном расстройстве личности –
представлена в литературе как нечто совершенно отличное от диссоциации
при РДИ. Хотя идея диссоциативного континуума нормы-патологии уже по-
ставлена под вопрос (например: Waller, Putnam & Carlson, 1996), все же нет
согласия в том, что все диссоциативные симптомы являются проявлениями

структурного разделения личности той или иной степени.
Третья проблема заключается в трудности оценки, связан ли феномен
с проявлением структурной диссоциации, то есть является диссоциативным
симптомом или нет. Например, патологическая забывчивость может быть
частью клинической картины деменции, опухоли мозга; признаком истоще-
ния, интоксикации или принадлежать к кругу явлений структурной диссоци-
ации. Аналогичным образом, сильно отличающиеся паттерны самовосприя-
тия могут быть связаны с тяжелой депрессией, истощением, интоксикацией
или структурной диссоциацией. Чтобы доказать, что эти симптомы явля-
ются проявлением структурной диссоциации, надо показать, что одна часть
личности обладает воспоминаниями или переживаниями, отсутствующими
у другой.
ДИССОЦИАТИВНЫЕ СИМПТОМЫ
В современной литературе отсутствует единый перечень диссоциативных
симптомов. Многочисленные работы, затрагивающие вопрос о диссоциатив-
ных симптомах, особенно в литературе по ПТСР, обращаются только к не-
гативным диссоциативным симптомам, связанным с утратой ментальных
действий (ощущений, аффектов, воспоминаний) и психических функций,
таких как способность сосредотачиваться на настоящем или контролиро-
вать свое поведение. Между тем, обладающие той же природой позитив-
ные диссоциативные симптомы, такие как вторжения травматических вос-
поминаний и голосов, упоминаются редко и главным образом в отношении
пациентов с РДИ. В негативных диссоциативных симптомах отражена та-
кая внутренняя ситуация, когда некие психические или физические яв-
ления не доступны одной или нескольким частям личности, но доступны
другим. Таким образом, наличие этих симптомов не означает полного вы-
падения какой-то функции, как это бывает, например, при полном забыва-
нии, которое затрагивает всю личность, а не отдельные ее части. В случае
диссоциативной амнезии доступ к определенному сегменту воспоминаний
будет принадлежать одной диссоциативной части личности и отсутство-
вать у другой.
В истории психиатрии и психологии позитивные и негативные диссоци-
ативные симптомы, как правило, четко разделялись (Janet, 1901/1977, 1907,
1909b; Myers, 1916a, b, 1940). Впрочем, так было не всегда. На протяжении не-
скольких десятилетий, предшествующих 1980-м годам, казалось, вообще про-
пал интерес к проблеме диссоциации, поэтому о диссоциативной симптома-
тике как таковой упоминали все реже и реже (NƱenhuis & Van der Hart, 1999b;
Van der Hart & Friedman, 1989; Van der Hart et al., 2000). Жане (Janet, 1901/1977)
считал негативные симптомы более стойкими и долговременными. Пользу-
ясь нашей терминологией, можно сказать, что негативные диссоциативные
симптомы принадлежат ВНЛ, которая обладает исполнительным контролем
большую часть времени.
Манифестация позитивных диссоциативных симптомов связана с вторже-
нием аффективной части личности (АЛ) в ВНЛ. Однако в более сложных слу-
чаях диссоциации вторжение может происходить по линии взаимодействия
между разными АЛ, а в случае РДИ – по линии взаимодействия между ВНЛ.
Наконец, крайнее выражение позитивной диссоциативной симптоматики бу-
дет иметь место в том случае, когда одна диссоциативная часть личности, на-
пример, АЛ, перехватывает полный исполнительный контроль у другой части,
например, ВНЛ. Таким образом, позитивные симптомы могут быть охаракте-
ризованы как вторжение в одну из частей личности или прерывание ее актив-
ности элементами психического содержания или поведения, которые принад-
лежат какой-то другой диссоциированной части личности (или нескольким
частям). В позитивных симптомах могут быть представлены отдельные воспо-
минания, которые находятся в распоряжении других частей, а также «голоса»,
намерения, восприятия, эмоции, знания или формы поведения тех или иных
диссоциативных частей личности.
Некоторые авторы признают диссоциативную природу явлений вторже-
ния и смены исполнительного контроля (например: Butler et al., 1996; NƱenhuis
& Van der Hart, 1999a; Pope & Brown, 1996; Spiegel, 1993; Van der Hart et al., 2000;
Van der Kolk & Van der Hart, 1991). В DSM-IV также указывается на то, что по-
вторное проживание травмы может происходить в «диссоциативном состо-
янии» (APA, 1994, p. 424), а «диссоциативные флэш-беки» включены в состав
одного из критериев ПТСР (p. 428). Несмотря на это, однако, многие авторы,
кажется, не поддерживают идею позитивных диссоциативных симптомов,
таких, например, как вторжение травматических воспоминаний (например:
Harvey & Bryant, 1999a; Marshall, Spitzer & Liebowitz, 1999; Perry, 1994, 1999;
Schore, 2002).
Наряду с разграничением симптомов структурной диссоциации на пози-
тивные и негативные, их можно также подразделить на ментальные (то есть
психоформные диссоциативные симптомы) и телесные (соматоформные диссо-
циативные симптомы – NƱenhuis, 2004; NƱenhuis et al., 1996). Психоформные
и соматоформные симптомы диссоциации тесно взаимосвязаны (Dell, 2002;
El-Hage et al., 2002; NƱenhuis et al., 1996; NƱenhuis et al., 1999; NƱenhuis et al.,
2004; Şar, et al., 2000; Waller et al., 2001). Симптомы, принадлежащие этим
группам, являются проявлениями структурной диссоциации, так как они
могут проявляться только у одной части личности и отсутствовать у других.
Подводя итог, можно сказать, что диссоциативные симптомы все еще не по-
лучили достаточно точного и строгого описания в современной литературе.
Более согласованное и глубокое понимание диссоциации может быть до-
стигнуто на основе учета как позитивных, так и и негативных симптомов,
то есть как симптомов вторжения, так и симптомов, связанных с выпадением
функций.
Негативные психоформные диссоциативные симптомы

К категории негативных психоформных диссоциативных симптомов относят
утрату способности воспроизведения некоторых воспоминаний (амнезию),
утрату способности переживания и экспрессии аффекта (блокирование эмо-
циональных реакций), утрату способностей к критическому и последователь-
ному мышлению, утрату потребностей, желаний и фантазий, нарушения ко-
гнитивного функционирования, утрату навыков. Наблюдающиеся при ПТСР
избегание, состояния изоляции и другие проявления блокирования эмоцио-
нальных реакций часто относят к негативной диссоциативной симптоматике.
Они также встречаются при других диссоциативных расстройствах и принад-
лежат ВНЛ. Негативные диссоциативные симптомы могут преобладать и у не-
которых АЛ, фиксированных на реакциях гипоактивности или абсолютного
подчинения. Эти части могут испытывать эмоциональную (и сенсорную) ане-
стезию, утрату критического мышления, навыков, моторных функций (сома-
тоформные диссоциативные симптомы описаны ниже).
Диссоциативная амнезия. Амнезию можно считать диссоциативной
при наличии признаков структурной диссоциации: информация доступна
одной части личности и не доступна другой. Некоторые данные показывают,
что диссоциативная амнезия характерна для детской хронической травмы,
особенно для пациентов, которые стали жертвой насилия со стороны близких
родственников или тех, кто заботился и осуществлял уход за ними в детстве
(Freyd, 1996). Диссоциативная амнезия является одним из основных симпто-
мов РДИ у взрослых и детей (Boon & DraƱer, 1993; Dell, 2002; Hornstein & Put-
nam, 1992; Steinberg et al., 1994). Она также может встречаться при НДР (Boon
& DraƱer, 1993; Coons,1992), сложном ПТСР (Pelcovitz et al., 1997), и «простом»
ПТСР (Bremner et al., 1993). У некоторых людей диссоциативная амнезия воз-
никает сразу же после переживания травмы (Van der Hart & NƱenhuis, 2001),
у других – через некоторое время, а в некоторых случаях этот симптом попе-
ременно усиливается и ослабевает, что может быть связано с чередованием
между амнестичной и неамнестичной частями личности.
Диссоциативная амнезия имеет разные степени выраженности. Например,
человеку может быть трудно вспомнить какие-то аспекты события или в вос-
поминании может отсутствовать чувство личной отнесенности («это было,
но не со мной»). Диссоциативная амнезия является отдельным расстройст-
вом (APA, 1994; Loewenstein, 1996; Van der Hart & NƱenhuis, 2001). DSM-IV (APA,
1994) выделяет следующие типы диссоциативной амнезии, опираясь на рабо-
ты Жане (Janet, 1901/1977): локальная, избирательная, общая, континуаль-
ная и систематическая амнезия.
При локальной амнезии человек не может вспомнить события, происшед-
шие в определенный период времени, обычно первые несколько часов после
завершения события, которое вызвало эмоциональное потрясение, шок (APA,
1994). Сандра, пережившая изнасилование в 19-летнем возрасте, не могла
вспомнить, как она избавилась от насильника, как добралась домой, хотя
помни ла почти все, что происходило во время сексуального насилия. Локаль-
ная амнезия встречается при кратковременных событиях (единичном трав-
матическом событии).
При избирательной амнезии человек помнит лишь некоторые события
в рамках определенного временного периода (APA, 1994). Пострадавший не-
редко помнит практически все, что происходило во время травматического
события, за исключением некоторого патогенного ядра или «горячей точки»
(Brewin, 2003). Тина помнила, как дядя домогался ее, но лишь в терапии к ней
вернулось воспоминание о том, как он убил ее домашнего питомца, пытаясь
запугать ее и заставить молчать.
Систематическая амнезия представляет собой утрату способности вос-
произведения определенного типа информации, например, всех воспомина-
ний, связанных с семьей или определенным человеком (APA, 1994).
При генерализованной амнезии невозможность припоминания распростра-
няется на всю жизнь человека (APA, 1994; Van der Hart & NƱenhuis, 2001). Это
амнезия по типу «Джона Доу»*, когда человек понятия не имеет, кто он, отку-
да, когда у него нет доступа к общей информации о себе и своей жизни. Этот
тип диссоциативной амнезии встречается довольно редко.
И наконец, DSM-IV определяет континуальную амнезию как отсутствие
доступа к воспоминаниям о событиях, начиная с определенного времени
и до настоящего момента. Это крайне редкая форма диссоциативной амнезии,
вызванная переживаниями совершенно непереносимых для человека собы-
тий (Janet, 1893/1898d, 1901/1977).
В некоторых случаях диссоциативной амнезии пациенты не осознают,
что они утратили способность воспроизводить какую-то часть своих воспоми-
наний, это так называемая «амнезия амнезии» (Culpin, 1931; Janet, 1901/1977;
Kluft, 1988; Loewenstein, 1991). Только в ходе тщательного исследования и полного
восстановления после расстройства (NƱenhuis et al., 2004) они начинают пони-
мать, насколько они были ограничены в доступе к своим вопоминаниям. Мно-
гие из наших пациентов лишь ретроспективно осознали степень своей амнезии.
Нарушение критической функции. Критическое мышление предполага-
ет способность к различению деталей и нюансов, часто нарушенную у паци-
ентов, переживших травму. Они склонны к большей по сравнению с нормой
глобализации реакций и идей (например: Wenninger & Ehlers, 1998). Такого
рода тенденции могут принадлежать одной и более диссоциативным частям
личности. Некоторым диссоциативным частям трудно мыслить рационально,
логично и ясно. Другие прекрасно рассуждают о таких вопросах, как работа,
однако не могут применить тот же логичный и рациональный подход в от-
ношении к другим частями личности или определенным формам поведения,
* Джон Доу – так в англоязычных СМИ называют человека, чью идентичность не уда-
ется установить или же пожелавшего остаться неизвестным. Часто в медицинских
и полицейских отчетах под этим именем значится неопознанное тело мужчины. –
Прим. пер.
таким как самоповреждение. Критические способности могут быть доступны

одним частям личности (например, мудрой наблюдающей части – Krakauer,
2001) и недоступны другим.
Нарушения когнитивного функционирования. Во многих работах опи-
саны нарушения когнитивных функций у травмированных детей (Moradi
et al., 1999) и взрослых (Jenkins et al., 2000; Vasterling et al., 1998), в том чис-
ле нарушения памяти, концентрации внимания, планирования, суждения.
Явные когнитивные дисфункции наблюдаются примерно у трети жертв хро-
нической травмы (например: Golier et al., 2002). Хотя иногда эти нарушения
связаны с мозговой дисфункцией при травматических расстройствах, они,
как правило, не зависят от интеллектуального функционирования (Buckley
et al., 2000; Vasterling et al., 2002).
Выраженные колебания знаний и навыков у травмированных детей (Put-
nam, 1997) и взрослых (Boon & DraƱer, 1993; Steinberg et al., 1994), трудности
с наученим на опыте (Putnam et al., 1993) часто связаны с переходом испол-
нительного контроля от одной диссоциированной части личности к другой.
Например, у многих ВНЛ наблюдается некоторая степень деперсонализации,
что коррелирует с проблемами с концентрацией внимания (Guralnik et al., 2000).
Утрата способности переживать и выражать аффект. Нарушение ре-
гуляции аффекта является распространенной проблемой при разных рас-
стройствах, в частности, травматических (Ford et al., 2005; Van der Kolk, 1996;
Van der Kolk et al., 1996). Нарушение регуляции аффекта при структурной
диссоциации может быть связано с переключениями между диссоциатив-
ными частями личности, носителями разных аффектов. Аффекты, разнесен-
ные по разным частям личности, остаются неинтегрированными и немоду-
лированными (Van der Hart et al., 2005). Снижение экспрессии аффекта часто
присутствует у пациентов, страдающих от последствий психической травмы
и также может быть связано со структурной диссоциацией. Так, ВНЛ пациен-
тов, переживших травму, часто демонстрируют симптомы блокирования эмо-
циональных реакций, жалуются, что мир как бы утратил объемность и стал
плоским, а сами они ощущают себя зомби, картонной фигуркой или роботом.
У них могут отсутствовать какие-либо эмоции по поводу собственного трав-
матического опыта (например, при полном подчинении).
В качестве одной из наиболее распространенных форм деперсонализа-
ции, которая наблюдается у индивидов, переживших разные виды травмы
(например: Cardeña & Spiegel, 1993; Carrion & Steiner, 2000; Darves-Bornoz et al.,
1999; Harvey & Bryant, 1998), а также в случаях основных травматических рас-
стройств (Boon & DraƱer, 1993; Bremner et al., 1993; Dell, 2002; Harvey & Bryant,
1998; Steinberg et al., 1994), упоминается диссоциация между наблюдающей
АЛ (с ее утратой аффектов) и переживающей АЛ.
Утрата потребностей, желаний и фантазий. Диссоциация, проявля-
ющая себя в состояниях блокирования эмоциональных реакций и отчуж-
денности у ВНЛ жертв травмы, часто направлена не только на болезненные
эмоции, но и на потребности (например, в привязанности) или желания (ска-
жем, тоска по хорошим родителям), которые также могут стать источником
страданий. Многие жертвы хронической травмы детства испытывают силь-
нейшую амбивалентность в отношении привязанности и зависимости. Эти
потребности обычно принадлежат детским АЛ, что позволяет ВНЛ пациента
пребывать в убеждении, что он или она не нуждается в отношениях зависи-
мости (Steele et al., 2001).
Негативные соматоформные
диссоциативные симптомы
Клинические данные, накопленные в XIX веке и в начале XX века, убедитель-
но свидетельствуют о том, что структурная диссоциация проявляется также
в физических симптомах и изменениях телесных функций (например: Janet,
1889, 1901, 1909b; McDougall, 1926; Myers, 1940; NƱenhuis & Van der Hart, 1999b;
Van der Hart et al., 2000). Современные эмпирические исследования подтверж-
дают этот вывод (El-Hage et al., 2002; NƱenhuis, Spinhoven et al., 1996; NƱenhuis,
Quak et al., 1999; Şar et al., 2000; Waller et al., 2001). Некоторые соматоформные
диссоциативные симптомы входят в диагностическую категорию МКБ-10 дис-
социативных расстройств моторики и чувственного восприятия (WHO, 1992).
Однако МКБ-10 ставит акцент на негативных соматоформных диссоциативных
симптомах и игнорирует позитивные, такие как диссоциативные боли и тики
(NƱenhuis et al., 1996; Van der Hart et al., 2000). Негативные соматоформные
диссоциативные симптомы характерны в основном для ВНЛ, но могут встре-
чаться и у АЛ, фиксированных на реакции оцепенения и поведении полного
подчинения. К этим симптомам относятся утрата моторных функций, в том
числе моторных навыков, а также ощущений, которые в норме присутствуют
или к которым человек имеет доступ.
Утрата моторных функций. К утрате моторного и сенсорного контроля,
которая может иметь преходящий или более пролонгированный характер,
относятся: частичный или полный паралич конечностей или всего тела, кон-
трактуры, нарушения координации, каталепсия (внезапная и общая утрата
мышечного напряжения), а также потеря слуха, обоняния, вкуса, зрения и ре-
чи. Эти симптомы часто имеют диссоциативную природу и могут быть связа-
ны с травмой. Например, у солдат Первой мировой войны часто встречались
диссоциативные контрактуры (ср.: Van der Hart et al., 2000), которые наблю-
дают также у жертв хронического жестокого обращения в детском возрасте.
Мэри (ВНЛ) – пациентка в возрасте 24 лет с диагнозом РДИ и чрезвычайно
сильной склонностью к суициду и самоповреждениям. Она так же страда-
ла тяжелой контрактурой правой руки с тех пор, как повредила запястье
во время дорожно-транспортного происшествия, когда в возрасте 17 лет
она пыталась покончить жизнь самоубийством, бросившись под автомо-
биль. На одном из сеансов терапевт спросил, существует ли какая-то часть
ее самой (то есть диссоциативная часть), которая по каким-то причинам

нуждается в том, чтобы скованность в руке сохранялась. Мэри согласилась,
что такое вполне может быть. Когда терапевт предложил той части паци-
ентки, о существовании которой он еще не знал наверняка, вступить с ним
в разговор, появилась грустная, депрессивная АЛ, которая лелеяла мечты
о самоубийстве. Именно эта АЛ, стремясь получить облегчение от мук
одиночества, бросилась под машину. Сохранение контрактуры на правой
руке означало для нее, что какая-то ее часть уже мертва. Кроме того, фи-
зическое недомогание, боль было легче переносить, чем боль одиночества.
Утрата моторных функций и ощущений также может происходить и у АЛ
жертв травмы, внутренние реакции и поведение которых ограничены пат-
тернами оцепенениям и подчинения. АЛ с преобладающей реакцией оцепе-
нения очень часто не в состоянии совершить какое-то внешнее действие, дви-
жение даже в ситуации, которая кажется им угрожающей и вызывает у них
сильное чувство страха. Состояние оцепенения, о котором пациенты говорят
как о состоянии предельной закрытости, отчуждения от окружающего мира,
эмоциональной или физической нечувствительности, отсутствия всякого по-
буждения двигаться или думать, следует отличать от подчинения. В состоянии
оцепенения мышцы становятся слабыми и вялыми, а части тела могут времен-
но оставаться в фиксированных положениях. Такие симптомы, как телесная
анестезия, аналгезия и торможение моторных функций, оказываются наибо-
лее сильными предикторами сложных диссоциативных расстройств по срав-
нению с другими симптомами, принадлежащими кластеру соматоформных
диссоциативных симптомов (NƱenhuis et al., 1998).
Утрата способности исполнения навыков. Утрата способности испол-
нения навыков связана не только с отсутствием определенных психических,
но также и поведенческих действий. Когда некая АЛ сменяет ВНЛ и овладе-
вает полным исполнительным контролем, то внешнему наблюдателю может
показаться, что индивид утратил навыки повседневной жизни, которые при-
надлежат его ВНЛ. АЛ жертв ранней травмы часто признаются в том, что по-
нятия не имеют, как готовить пищу, заботиться о детях, справляться с рабо-
чими обязанностями. Так как АЛ на протяжении долгого времени лишены
доступа к необходимым навыкам, остающимся в ведении ВНЛ, то они чувст-
вуют себя неприспособленными к повседневной жизни, подавленными обы-
денными делами, для которых у них нет необходимых ресурсов.
Утрата телесной чувствительности. Утрата или снижение чувствитель-
ности – частое явление у переживших травму людей. Спектр явлений анес-
тезии может быть довольно широким – более или менее глубокая утрата те-
лесных ощущений, в том числе тактильного чувства, ощущений давления,
температуры, боли (аналгезия), движения, возбуждения, в том числе сексу-
ального и других физических сигналов, таких как голод или усталость. Нару-
шения чувствительности могут вызвать симптомы деперсонализации, такие,
например, как переживание тела (или его части) как постороннего объекта.
К другим проявлениям утраты ощущений относятся частичная или полная
потеря слуха, зрения (например, туннельное зрение), вкуса и обоняния.
Позитивные психоформные диссоциативные симптомы

Если смысл негативной диссоциативной симптоматики можно передать фор-
мулой «лучше знать меньше» (или «лучше вообще ничего не знать»), то пози-
тивные симптомы выступают как «очень сильное» переживание и несут с собой
«много» знания (Janet, 1904/1983b, 1911/1983c). К позитивным симптомам от-
носятся симптомы вторжения при ПТСР и других травматических расстройст-
вах. Как правило, внутренняя динамика таких симптомов сводится к вторже-
ниям АЛ в ВНЛ, а также чередованию ВНЛ и АЛ. Например, фиксированная
на воспоминаниях определенных аспектов травматического события АЛ может
вторгаться в ВНЛ, тогда ВНЛ становятся доступны те же воспоминания и эмо-
ции, что и АЛ, при этом у ВНЛ отсутствует ясное понимание происходящего
с ней во время таких вторжений, так как, с одной стороны, ВНЛ не владеет ав-
тобиографической памятью о травматическом событии, а с другой – не может
найти связи между вторжениями АЛ и контекстом настоящего. При всех фор-
мах структурной диссоциации возможны вторжения АЛ в ВНЛ, и наоборот.
Симптомы Шнайдера. Явления, в основе которых лежат вторжения од-
ной диссоциативной части в другую, часто истолковывается клиницистами
как один из одиннадцати симптомов шизофрении первого ранга Шнайдера
(Boon & DraƱer, 1993; Ellason & Ross, 1995; Kluft, 1987a; Loewenstein, 1991a; Ross
& Joshi, 1992; Ross et al., 1990). К этим симптомам относятся: галлюцинации,
такие как слышание голосов в форме диалога и/или комментирующих мысли
и поступки субъекта, вторгающиеся образы травматического события, сделан-
ные мысли, отнятие мыслей, бредовое восприятие. Другие симптомы Шнай-
дера в большей степени обладают сходством с позитивными соматоформны-
ми диссоциативными симптомами (см. ниже). Симптомы Шнайдера обычно
переживаются как эго-дистонные и имеющие причину скорее во внутрен-
них событиях, чем во внешних. Отличие голосов при структурной диссоциа-
ции от тех, что описаны Шнайдером у больных шизофренией, состоит в том,
что при диссоциации голоса могут вступать в беседу с терапевтом и с другими
частями личности пациента, тогда как для голосов при шизофрении свойст-
венны фиксированные и повторяющиеся паттерны, они не могут участвовать
в каких-либо отношениях.
В относительно простых случаях структурной диссоциации голоса могут
ограничиваться содержанием травматического события (например, это мо-
жет быть голос плачущего ребенка или ребенка, умоляющего: «Пожалуйста,
больше не надо!», или голос насильника: «Если ты расскажешь кому-нибудь
об этом, я тебя убью»). С повышением сложности структурной диссоциации
и по мере развития отношений между частями одной личности, круг тем, за-
трагиваемых «голосами» может значительно расшириться, включая и собы-
тия настоящего. Например, АЛ может критически комментировать любое

действие ВНЛ: «И почему ты ничего не можешь сделать хорошо?» Или разные
АЛ могут переговариваться друг с другом, что создает у ВНЛ ощущение хао-
тичной фоновой «болтовни» и вызывает сильное смятение. Некоторые час-
ти могут комментировать свое появление на работе с комментариями типа:
«Ну и скукотища!», тогда как другие ВНЛ могут, напротив, подбадривать: «Да-
вай, смелей, ты справишься с этим!»
Довольно часто у пациентов со структурной диссоциацией появляется
чувство, как будто бы мысли «вкладываются» или «вынимаются» из их головы
(сделанные мысли и отнятие мыслей). Обычно это переживает часть личности,
обладающая на тот момент исполнительным контролем (например, ВНЛ), а то,
что переживается ей как сделанность или отнятие мыслей, связано с активнос-
тью другой диссоциативной части. Софи говорила: «Мысли, которые попада-
ют в мою голову, можно сравнить с подброшенным кем-то яйцом, и я не знаю,
что мне с ними делать. Мне остается только попытаться как-то разбираться
с тем, что туда попадает, но ведь это даже не мои мысли!».
У пациентов с диссоциацией может также встречаться и бредовое мыш-
ление, однако более серьезную проблему чаще всего представляет вызванное
диссоциацией формирование ложных убеждений.
Когнитивные оценки. Диссоциативные части могут существенно расхо-
дится между собой в мировоззрении, чувстве Я и обладать разными системами
убеждений. Таким образом, чередование частей личности чревато серьезной
путаницей, так как личности, приходящие на смену друг другу, приносят с со-
бой порой совершенно противоположные когнитивные оценки и восприятия
людей, ситуаций и самих себя.
Фантазии и «грезы наяву». Предрасположенность к фантазированию
связана у этих пациентов с недостатком критической функции, что может
рассматриваться как негативный диссоциативный симптом, если это наблю-
дается не у всех диссоциативных частей, а только у некоторых или одной. Од-
нако погруженность в фантазии может быть рассмотрена и как позитивный
симптомом. Например, ВНЛ может фантазировать по поводу своего счастли-
вого детства, хотя оно отнюдь и не было таковым.
Изменения в отношениях с другими. Диссоциативные симптомы мо-
гут проявляться и в контексте межличностных отношений. Например, ВНЛ
пациента может чувствовать тесную связь с другим человеком, быть высо-
кого мнения о нем, и хорошо относиться к нему. Однако АЛ этого пациента
может испытывать страх близости с тем же человеком и относиться к нему
с подозрением и враждебностью. Когда происходит вторжение или чередова-
ние между ВНЛ и АЛ, индивид, переживший травму, может демонстрировать
то, что называется дезорганизованным стилем привязанности (Liotti, 1999a;
Main & Morgan, 1996).
Изменения в аффективной сфере. Перемены настроения и нарушения
регуляции аффектов часто встречаются при сложном ПТСР (Chu, 1998a; Ford
et al., 2005; Schore, 2003b; Van der Kolk et al., 1996) и диссоциативных расстройст-
вах (ср.: Cardeña & Spiegel, 1996; Chu, 1998a), что часто связано со структур-
ной диссоциацией. Например, аффект, который обычно отсутствует у ВНЛ,
может внезапно и неожиданно вторгнуться в повседневную жизнь через АЛ,
которая повторно проживает бурные эмоции, связанные с травмой (Chefetz,
2000). Кроме того, резкая смена аффектов (а также сопутствующих им мыс-
лей, ощущений и форм поведения) может быть результатом переключений
между разными диссоциативными частями личности, у которых доминируют
те или иные аффекты и импульсы. Резкие смены аффекта могут происходить
в рамках одной (или более) части личности в силу ограниченной толерант-
ности к стрессу у данной диссоциативной части (NƱenhuis et al., 2002).
Позитивные соматоформные
диссоциативные симптомы
Позитивные соматоформные диссоциативные симптомы представляют собой
внешние проявления активации или вторжения особых ощущений и других
элементов восприятия, моторных и поведенческих действий принадлежащих
отдельным частям личности (Janet, 1907, 1909b; Butler et al., 1996; NƱenhuis
& Van der Hart, 1999b; Van der Hart et al., 2000). К позитивным диссоциатив-
ным симптомам относятся болевые синдромы, целенаправленные поведен-
ческие акты, повторяющиеся неконтролируемые движения, такие как тики,
тремор, паралич; адекватные или искаженные сенсорные элементы (зритель-
ные, тактильные, слуховые, вкусовые, обонятельные). Ревиктимизация может
быть рассмотрена как позитивный диссоциативный симптом, при котором
диссоциативные части личности, фиксированные на реакции абсолютного
подчинения, оказываются реактивированы и овладевают полным контролем
над сознанием и поведением.
Симптомы Шнайдера. Кроме прочих, в группу позитивных соматоформ-
ных диссоциативных симптомов входят и некоторые симптомы Шнайдера
первого ранга: переживания телесного воздействия, как, например, ощуще-
ние, что тело субъекта находится под чьим-то контролем, а также воздейст-
вия в области эмоций, стремлений и желаний. Как и для других симптомов
этой группы, в основе динамики такого рода явлений лежит вторжение одной
диссоциативной части в другую. Вторжение травматических воспоминаний
обычно имеет сенсорную составляющую. Оживление травматического пере-
живания прошлого может, например, сопровождаться ощущениями сжатия
горла руками другого человека, или собственных связанных рук, или прибли-
жения кого-то, подкрадывающегося сзади. Некоторые нарушения зрительного
восприятия также могут быть связаны с повторным проживанием травмати-
ческого опыта, например, вторгающийся образ из прошлого – лицо насиль-
ника (или иные аспекты травматического события) – может накладываться
на реальный образ терапевта в настоящем (или обстановку терапевтическо-
го кабинета). Позитивные соматоформные симптомы в виде искажений вос-
приятия и сенсорных галлюцинаций также могут быть связаны с вторжени-

ем сенсорных элементов травматического опыта (например, воспоминаний
о запахе алкоголя или спермы).
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РАЗНЫХ
ДИССОЦИАТИВНЫХ СИМПТОМОВ
Хотя для простоты изложения мы разграничили негативные и позитивные,
соматоформные и психоформные симптомы, в нашей практике мы встреча-
ем эти симптомы в разных комбинациях в клинической картине расстройст-
ва реального пациента. Позитивные и негативные симптомы могут сменять
друг друга или присутствовать одновременно. Так, например, позитивный
симптом в аффективной сфере, представляющий собой вторжение сильного
аффекта, сменяется негативным симптомом (блокирование эмоциональной
реакции). Так как аффект связан с поведением, то диссоциированному аффек-
ту также могут соответствовать и соматоформные диссоциативные симпто-
мы. Например, диссоциативная часть, испытывающая ярость, может нанести
удар по стене (позитивный соматоформный симптом). Другая диссоциативная
часть, сменившая предыдущую, ничего не знает об аффекте ярости (негатив-
ный психоформный симптом) и утверждает: «Я не била об стенку, просто ру-
ка затекла» (негативный соматоформный симптом).
Большая выраженность (частота и интенсивность) негативных симптомов
обычно связана с тем, что именно ВНЛ чаще и дольше других диссоциативных
частей владеют исполнительным контролем. Для ВНЛ более характерна нега-
тивная диссоциативная симптоматика, тогда как позитивные симптомы ВНЛ
связаны с относительно редкими спорадическими вторжениями АЛ. Однако
в некоторых случаях и позитивные симптомы становятся более стойкими,
резко контрастируя с контекстом повседневной жизни. Когда это происходит,
ВНЛ становится менее эффективной из-за частых вторжений АЛ. Кроме того,
постепенно в ходе терапии, по мере того как все части личности начинают
чувствовать себя в безопасности в кабинете терапевта, все большее число АЛ
могут пожелать вступить в контакт с терапевтом, что также может привести
к увеличению частоты и интенсивности явлений вторжения. В таблице 5.1
приведен обзор диссоциативных симптомов: негативных и позитивных, пси-
хоморфных и соматоформных.
ИЗМЕНЕНИЯ СОЗНАНИЯ
Когда в 1970–1980-х диссоциация была открыта повторно (например: Hilgard,
1977), область диссоциативных явлений была расширена за счет симптомов,
которые преимущественно затрагивали сферу внимания, в том числе наблю-
дающихся при гипнозе, такие как абсорбция, грезы наяву, поглощенность фан-
тазией, измененное чувство времени, трансовое поведение и так называемый
Таблица 5.1
Феноменологическая классификация диссоциативных симптомов
(NƱenhuis, 2004; Van der Hart et al., 2000)
Симп- Психоформные диссоциативные Соматоформные диссоциатив-

томы симптомы ные симптомы
Потеря памяти: диссоциативная Потеря ощущений: анестезия (все
амнезия сенсорные модальности)
Деперсонализация, включающая Утрата болевой
Нега- разделение между переживающей чувствительности: аналгезия
тивные и наблюдающей частями личности Утрата моторных функций,
Утрата аффекта: эмоциональная то есть утрата способности
анестезия двигаться (как при каталепсии),
Утрата черт характера говорить, глотать и пр.
Психоформные симптомы вторжения Соматоформные симптомы
(симптомы Шнайдера): слышание вторжения, такие
голосов, «сделанные» эмоции, мысли, как «сделанные» ощущения
идеи и движения (например, тики)
Психоформные аспекты повторного Ложные (псевдо) припадки
проживания травматических событий, Соматоформные аспекты
например, конкретные визуальные повторного проживания
Пози- и слуховые восприятия, аффекты и идеи травматических событий,
тивные
Психоформные аспекты чередований например, связанные с травмой
диссоциативных частей личности ощущения и движения
Психоформные аспекты Соматоформные аспекты
диссоциативного психоза чередований диссоциативных
(расстройства, связанного с долгой частей личности
активацией психотической Соматоформные аспекты
диссоциативной части) диссоциативного психоза
дорожный транс (например: Bernstein & Putnam, 1986; Hilgard, 1977; Ray & Faith,
1995; Ross, 1996; Putnam, 1997). К изменениям сознания может быть отнесен
широкий спектр состояний и симптомов, распространенных как в норме, так
и при патологии (например: Carlson, 1994; Coons, 1996), в отличие от струк-
турной диссоциации, которая определяется нами только как непосредствен-
ная реакция и последствие при психической травме.
Изменения сознания, если это не выходит за определенные рамки, необхо-
димы для решения задач адаптации. Такие изменения в рамках нормы всегда
происходят в повседневной жизни каждого человека. Для того чтобы какая-ли-
бо система действий могла развернуть ту или иную тенденцию к действию,
например, выполнить работу или позаботиться о другом человеке, требуется
адаптивное сужение поля сознания, фокусировка внимания. Активация дру-
гих систем действий, таких, например, как системы регуляции энергии, тре-
бует снижения уровня сознания для отдыха и сна.
Для прояснения различия между структурной диссоциацией и изменением

сознания вернемся к определению истерии, данному Жане (термина, издавна
используемого для обобщенного обозначения диссоциативных расстройств).
Жане определял истерию как «форму психической подавленности, депрессии,
характеризующуюся сужением поля сознания и тенденцией к диссоциации
и самостоятельному развитию систем идей и функций, составляющих лич-
ность» (Janet, 1907, p. 332; курсив авторов). (Под «психической депрессией»
Жане понимал не нарушения в аффективной сфере, а скорее снижение уровня
психической эффективности.) Очевидно, что для Жане диссоциативные явле-
ния и изменение (сужение) сознания не были рядоположенными, однако он
отмечал, что все эти состояния могут встречаться у индивидов, переживших
психическую травму.
Поле сознания
Поле сознания определяется через количество стимулов, которые одновремен-
но могут осознаваться индивидом. Оно варьирует от очень широкого до чрез-
вычайно узкого, так что в данный момент времени индивид может осознавать
много разных вещей или почти ничего. Не вся воспринятая информация до-
ступна для воспроизведения, поскольку невозможно и, с точки зрения адап-
тации, нет необходимости в том, чтобы сохранять свободный доступ к вос-
поминаниям о каждом воспринятом стимуле (Luria, 1968). Все же иногда мы
можем «вместить» больше, иногда – меньше. Иногда мы можем произвольно
менять поле нашего сознания в результате намеренной концентрации вни-
мания, управляемого воображения и медитации. В другое время нам труд-
но управлять нашим вниманием, трудно сосредоточиться. Так происходит,
например, когда мы устали, расстроены, находимся под влиянием сильного
стресса, погружены в наши фантазии; или сидим, уставившись в стену напро-
тив, не ощущая течения времени.
Сужение поля сознания, или сужение внимания, свойственно как ВНЛ, так
и АЛ. Однако, хотя сужение и другие изменения сознания могут сопровождать
структурную диссоциацию и нарушение интеграции, эти явления также мо-
гут происходить в тех случаях, когда структурная диссоциация отсутствует.
Дело в том, что ментальные действия, лежащие в основе изменений состояния
сознания, принципиально отличны от тех, что составляют основу структур-
ной диссоциации. При структурной диссоциации части личности способны
создавать и воспроизводить эпизодические и семантические воспоминания,
по крайней мере, в отношении некоторых переживаний или фактов. Эти вос-
поминания могут быть доступны или недоступны другим диссоциативным
частям. Между тем изменения сознания обычно связаны с неудачей форми-
рования эпизодических и семантических воспоминаний, и это верно для всех
диссоциативных частей (Holmes et al., 2005; Janet, 1907; Myers, 1940; Steele
et al., in press; Van der Hart et al., 2000).
Уровень сознания
Уровень сознания может варьировать от очень высокого до очень низкого.
Высокий уровень может выражаться, например, в повышенной бдительнос-
ти, когда пациент (или какая-то часть его личности) фиксирован на поиске
возможных источников опасности даже в тех случаях, когда для этого нет ос-
нований. Снижение уровня сознания соотносится со снижением качества
психических и поведенческих действий, неспособностью к адекватному вос-
приятию и последующему запоминанию важных переживаний и фактов не-
зависимо от объема поля сознания. Снижение уровня сознания сопровождает
такие часто встречающиеся явления, как проблемы с концентрацией внима-
ния из-за усталости, тревоги или болезни, а также симптомы деперсонализа-
ции, такие как ощущения нереальности самого себя, состояние спутанности,
отстраненности или отчужденности, дереализация и нарушение восприятия
времени (Allen, Console & Lewis, 1999; Van der Hart & Steele, 1997). При некото-
рых неврологических заболеваниях и травмах головного мозга, а также тяже-
лых соматических заболеваниях (например, при печеночной недостаточнос-
ти) уровень сознания может понижаться вплоть то состояния ступора и комы.
В случаях устойчивого и значительного снижения уровня сознания мы обя-
зательно должны учитывать вероятность влияния органического фактора.
Поле и уровень сознания взаимосвязаны. Так, при концентрации внима-
ния отмечено сочетание высокого уровня сознания и произвольное сужение
его поля. Восприимчивости и отзывчивости соответствует высокий уровень
сознания, при этом поле сознания может быть широким или узким. Низкий
уровень сознания при широком или узком поле приводит к состояниям про-
страции или сонливости, транса или отстраненности.
Изменения сознания в норме и патологии

В литературе изменения сознания обычно относят к «нормативным прояв-
лениям диссоциации», «непатологической диссоциации», «умеренной диссо-
циации» или «слабой диссоциации» (Bernstein & Putnam, 1986; Carlson, 1994;
Prince, 1927; Putnam, 1991). Однако изменения сознания могут происходить
и без структурной диссоциации, поэтому мы относим их к иной категории.
Состояния с высоким или низким уровнем сознания могут иметь отношение
к патологии, если им свойственны чрезмерность, высокая частота и ригид-
ность. Например, в ситуации угрозы резкое повышение уровеня сознания
с одновременным его сужением (так как внимание главным образом сосре-
доточено на угрожающих стимулах) будет вполне адаптивным. Однако в си-
туациях повседневной жизни при отсутствии угрозы такие состояния будут
уже дезадаптивными, так как фокус внимания сосредоточен исключительно
на стимулах предполагаемой опасности при игнорировании (полном или час-
тичном) других важных стимулов. Если же в угрожающей ситуации человек
не способен достичь высокого уровня сознания и достаточной широты его по-
ля, как это бывает в случае реакции абсолютного подчинения, то иные воз-
можные пути преодоления опасной ситуации могут остаться незамеченными.
В обычной жизни, находясь, например, на рабочем месте, желательно обла-
дать высоким уровнем и относительно суженным полем сознания, что помо-
гает решению насущных задач.
Некоторые люди, перед тем, как утром включиться в ритм повседневных
забот, испытывают потребность какое-то время просто посидеть, «уставившись
в одну точку». В данном случае снижение уровня сознания и сужение его поля
являются нормативными и сопровождают обычный переход от сна к бодрст-
вованию и обратно. Однако такое состояние будет патологическим, если че-
ловек сидит, уставившись в одну точку, в течение многих часов и при этом
не может сам произвольно выйти из этого состояния. Грезы представляют
собой нормальное явление здоровой психики до тех, впрочем, пределов, пока
человек полностью не ушел в мир своих фантазий, часами предаваясь снам
наяву, пренебрегая насущными делами повседневной жизни (Somer, 2002).
Уровень внимания обычно колеблется в течение дня; периоды высокой кон-
центрации могут перемежаться с периодами рассеянности и усталости. Про-
извольное использование трансовых состояний для отдыха и релаксации по-
могает адаптации, тогда как состояние прострации обычно дезадаптивно, хотя
оно часто наблюдается при усталости, болезни, стрессе и так распространено,
что стало предметом многих шуток и анекдотов. Более серьезное снижение
уровня сознания связано с определенного рода трансом, чувством пребыва-
ния в «другом мире». Оно типично для взрослых, переживших в детстве на-
силие и пренебрежение.
Утрата способности всеми частями личности вспомнить какие-то факты
или переживания, когда индивид непосредственно испытывает жестокое об-
ращение, была охарактеризована как «диссоциация контекста» (Butler, Duran
et al., 1996) или «диссоциативное отчуждение» (Allen, Console & Lewis, 1999;
Holmes et al., 2005). Эта так называемая «диссоциация» происходит в ситуа-
циях, когда человек настолько потрясен, ошеломлен или пребывает в такой
прострации, что оказывается не в состоянии что-либо воспринимать и вспо-
минать. Однако, как отмечалось выше, структурная диссоциация не являет-
ся единственной причиной нарушений памяти. Иногда эти нарушения носят
адаптивный характер, так как в данной конкретной ситуации это помогает
индивиду справиться со стрессом или травматическим переживанием.
У Мэри, женщины с историей жестокого обращения в детстве, были боль-
шие лакуны в воспоминаниях о ее ранних годах. У нее была выявлена вто-
ричная структурная диссоциация, но даже после интеграции всех частей
личности доступ ко многим из ее детских воспоминаний был заблокиро-
ван. Из ее рассказов о том, как она пыталась справиться с непереносимой
жизнью в детстве, стало ясно, что многое из того, что с ней происходило,
просто не было запечатлено в ее памяти. Она говорила: «Люди считали
меня не от мира сего. Я с головой ушла в чтение книг. Я старалась не обра-
щать ни на что внимания, просто фокусироваться на том, что было передо
мной. Я никогда не могла вспомнить подробности того, что со мной проис-
ходило. Иногда, когда я смотрела телевизор или читала книгу, я букваль-
но ощущала стену между собой и остальным миром. Мне не нужно было
знать, что происходит по ту сторону стены».
Изменения сознания ВНЛ и АЛ

Проявления патологии при изменениях поля и уровня сознания могут иметь
разную выраженность у разных диссоциативных частей личности индивида,
перенесшего психическую травму, особенно это относится к АЛ. Так, одна часть
остается крайне пассивной и невосприимчивой, тогда как другая может быть
в состоянии готовности и чутко следит за происходящим. Одна часть может
пребывать во власти травматических воспоминаний, тогда как другая сосре-
доточена на решении самых разных задач повседневной жизни. Хотя и ВНЛ
и АЛ могут обладать некоторым знанием друг о друге, они все же будут из-
бегать любого напоминания о других частях. Сужение сознания поможет им
в том, чтобы игнорировать любой намек на проявления активности каких-
либо диссоциативных частей (см. главу 10).
Этти, пациентку с РДИ, не оставляли в покое голоса преследующих АЛ ее
личности. Она пыталась заглушать, игнорировать их, включая телеви-
зор, радио и CD-плеер одновременно, а затем пытаясь следить за партией
какого-то одного инструмента в музыкальных произведениях, прослуши-
вая музыкальную запись. Это является примером умышленного и чрезвы-
чайно сильного сужения поля сознания.
Изменения сознания во время травмы

Во время травматического события могут происходить непроизвольные серь-
езные изменения сознания. Эти изменения могут быть связаны с разными
причинами и структурная диссоциация является одной из них. Между тем,
методики, направленные на оценку перитравматической диссоциации (на-
пример: Marmar et al., 1994), содержат пункты с описаниями внешних при-
знаков сужения и снижения уровня сознания. Однако, как отмечалось выше,
эти явления не всегда связаны со структурной диссоциацией.
Повышенная бдительность и физиологическая реактивность, сопровож-
дающие переживание психической травмы, требуют от индивида большого
расхода сил и энергии, истощая его ресурсы, что может вести к значительно-
му падению уровня сознания во время и сразу после события. Это явление
часто отмечалось в описаниях случаев военного невроза во время Первой ми-
ровой войны (например: Culpin, 1931; Léri, 1918; Myers, 1940). Майерс, напри-
мер, писал, что непосредственно после травматического события наблюдается
«определенная утрата сознания. Но она может варьировать от очень легкого,
мимолетного, практически незаметного головокружения или „замутнения“

до глубокого и длительного бессознательного состояния» (1940, p. 66).
Наши пациенты, перенесшие в детстве психическую травму длительно-
го жестокого обращения, часто рассказывали о состояниях резкого сниже-
ния уровня сознания сразу после эпизодов насилия, которые были похожи
на посттравматические состояния ветеранов Первой мировой войны. Эти
пациенты часто вспоминали о том, как они прятались в чулане или другом
«безопасном месте», забирались с головой под одеяло, «отключались» от того,
что с ними происходило, «утрачивали способность думать», не могли сосре-
доточиться, «погружались в мир фантазии», «тонули во тьме», «блокировали
телесные ощущения», «находились в прострации».
Изменения сознания и диссоциативные симптомы:

результаты исследований
Данные исследований подтверждают тот факт, что сужение и снижение уров-
ня сознания не относятся к кругу диссоциативных явлений, хотя часто сопро-
вождают диссоциацию. Так, анализ данных, полученных при помощи Опрос-
ника диссоциации (Dissociation Questionnaire; DIS-Q; Vanderlinden, Van Dyck,
Vandereycken & Vertommen, 1993), показывает низкие значения коэффициентов
корреляции между абсорбцией (изменением сознания) и другими факторами
опросника, описывающими структурную диссоциацию (амнезия, фрагмента-
ция идентичности, утрата контроля). Показатели пациентов с диссоциативны-
ми расстройствами по Опроснику соматоформной диссоциации (Somatoform
Dissociation Questionnaire; SDQ-20; NƱenhuis et al., 1996) также показали более
низкую корреляцию с фактором абсорбции в DIS-Q по сравнению с другими
факторами этого опросника.
В Шкалу диссоциативных переживаний (Dissociative Experiences scale, DES;
Bernstein & Putnam, 1986)* вошли пункты, которые описывают как «непато-
логические», так и «патологические» диссоциативные феномены (Waller et al.,
1996). Как мы уже отмечали, «непатологические» состояния, такие как абсорб-
ция и погруженность в образы фантазии, не связаны со структурной диссо-
циацией, тогда как «патологические» пункты DES действительно описывают
явления структурной диссоциации. Результаты исследования Уоллера, Пат-
нема и Карлсон (Waller et al., 1996) показали, что пункты DES, направленные
на оценку «патологической» диссоциации, являются более эффективными
по сравнению с общим баллом DES при определении индивидов с хроничес-
кой диссоциацией. В этих пунктах, объединенных в субшкалу DES-T (здесь
«Т» означает «таксон»), приведены описания клинических форм диссоциации,
среди них отсутствуют «непатологические» пункты, касающиеся измененных
* Шкала диссоциации – русскоязычный адаптированный вариант DES (см.: Агарков В. А.,

Тарабрина Н. В. Шкала диссоциации (Dissociarion Experience Scale – DES) // Тара-
брина Н. В. и др. Практикум по психологии посттравматического стресса / Под ред.
Н. В. Тарабриной. СПб.: Питер, 2001. С. 197–208). – Прим. науч. ред.
состояний сознания. DES-T лучше предсказывает по сравнению с DES не толь-
ко НДР и РДИ, но и расстройство деперсонализации (Simeon et al., 1998). Эти
авторы (Waller et al., 1996) пришли к выводу, что полученные ими результа-
ты подтверждают представление Жане о том, что «существует две катего-
рии индивидов: у одних есть хронические диссоциативные состояния, тогда
как у индивидов, относящихся к другому типу – нет» (Waller et al., 1996, p. 315).
Хотя DES-T измеряет проявления структурной диссоциации несколько лучше,
чем DES, на показатели DES-T могут оказывать влияние изменения сознания
при ответах на вопросы этой методики самоотчета (Levin & Sprei, 2003).
Другие исследования показывают, что изменения сознания не специ-
фичны исключительно для пациентов с травмой, но встречаются при разных
психических расстройствах. Ливитт (Leavitt, 2001) привел данные, согласно
которым изменения сознания распространены среди пациентов с разными
расстройствами, не обязательно этиологически связанными с психической
травмой. Он также пришел к выводу, что степень патологичности изменений
сознания, по-видимому, связана с более общей психопатологией, а не диссоци-
ацией как таковой. Так, большинство людей с изменениями сознания не стра-
дают структурной диссоциацией, но у большинства пациентов со структур-
ной диссоциацией наблюдаются также патологические изменения сознания.
Изменения сознания являются, таким образом, важным, но не специфичным
признаком структурной диссоциации, то есть присутствие этих состояний
может указывать на возможную структурную диссоциацию, но не служит
прямым ее индикатором. Наконец, по крайней мере, в одном исследовании
показано, что симптомы структурной, или «патологической», диссоциации
связаны с травматизацией, тогда как для явлений изменения сознания такой
связи выявлено не было (Irwin, 1999).
Итак, изменения сознания встречаются у пациентов с самыми разными
психическими расстройствами. Изменения сознания далеко не всегда явля-
ются проявлениями структурной диссоциации, однако могут сосуществовать
с ней. Клиницист, наблюдающий у своего пациента устойчивые явления из-
менений сознания (особенно патологических), должен быть особенно внима-
тельным и исследовать возможность структурной диссоциации.
Деперсонализация и дереализация
Особенную трудность представляет вопрос определения, относятся или нет
деперсонализация и дереализация к структурной диссоциации, так как эти
термины используют для описания очень разных феноменов. Ранее мы гово-
рили о наблюдающей и переживающей АЛ, что представляет собой очевид-
ное проявление структурной диссоциации, которое может быть обозначено
термином «деперсонализация» (ср.: Putnam, 1993; Steinberg, 1995). Однако
в современной литературе описаны и другие феномены, которые также соот-
носятся с категорией деперсонализации, связанные, однако, с явлениями изме-
нения сознания и не обязательно предполагающие структурную диссоциацию.
К этим феноменам относятся, например, чувство отстраненности или отчуж-

денности собственного Я, чувство нереальности, например, жизни как во сне,
изменения схемы тела или галлюцинации связанные с телесной сферой (Spie-
gel & Cardeña, 1991; Steinberg, 1995). Дереализация предполагает чувство не-
реальности и непривычности обычного окружения, искаженного восприятия
пространства и времени (Steinberg, 1995). Поскольку эти изменения сознания
могут происходить независимо от структурной диссоциации, они не могут
быть отнесены к диссоциативным без соответствующего исследования.
Деперсонализация и дереализация наблюдаются в клинической карти-
не практически всех психиатрических расстройств, а также у подавляющего
большинства из «неклинической» популяции (Aderibigbe et al., 2001). По час-
тоте жалоб среди психиатрических пациентов деперсонализация/дереализа-
ция стоит на третьем месте после тревоги и депрессии (Cattell & Cattell, 1974).
Как психиатрические симптомы с выраженностью от умеренной до тяжелой
эти состояния встречаются при тревожных расстройствах, депрессии, ши-
зофрении, злоупотреблении психоактивными веществами, пограничном
расстройстве личности, пароксизмальных расстройствах, а также диссоциа-
тивных расстройствах (Boon & DraƱer, 1993; Dell, 2002; Steinberg, 1995). Эти
состояния наблюдаются в норме при стрессе, гипнагогических состояниях,
переутомлении, болезни, медитации, алкогольной или наркотической ин-
токсикации. Обычно переживание деперсонализации и дереализации вос-
принимается как неприятное.
Очевидно, что симптомы деперсонализации являются ключевыми при рас-
стройстве деперсонализации (Guralnik et al., 2000). Деперсонализация часто
встречается у индивидов, которые пережили разные типы психических травм
(например: Cardeña & Spiegel, 1993; Carrion & Steiner, 2000; Darves-Bornoz et al.,
1999; Harvey & Bryant, 1998) и которые страдают разными травматическими
расстройствами: от ОСР (Harvey & Bryant, 1998, 1999) и ПТСР (Bremner et al.,
1993) до сложных диссоциативных расстройств (Boon & DraƱer, 1993; Dell, 2002;
Steinberg et al., 1994). Многие диссоциативные части личности переживают
симптомы деперсонализации (Van der Hart & Steele, 1997).
Всегда, сколько она себя помнила, жизнь Ханни сопровождали симптомы
деперсонализации, и она считала это нормой. Однако какие-либо свиде-
тельства структурной диссоциации ее личности отсутствовали. Несмотря
на то, что Ханни проходила долгосрочную психотерапию, ее состояния де-
персонализации не претерпевали каких-либо изменений. Так продолжа-
лось, пока не проявилась АЛ – «маленькая девочка». Когда терапевт обра-
тился к ВНЛ Ханни с просьбой сконцентрировать внимание на том, как она
ощущает свое тело, Ханни заметила, что область таза ощущается ей как хо-
лодная и как бы находящаяся на большой дистанции. Тогда терапевт пред-
ложил Ханни согреть эту часть ее тела и установить с ней контакт. Когда
ей удалось это сделать, возник образ маленькой девочки. Первоначально
отношение АЛ к Ханни было исполнено отвержения. Позднее она обви-
няла Ханни в том, что та забыла о ней и не хотела ничего знать о насилии
и пренебрежении, которое ей довелось испытать. «Маленькая девочка»
хранила воспоминания о случае инцеста со стороны отца и эмоциональ-
ного отвержения, игнорирования эгоистичной матерью. Симптомы депер-
сонализации прекратились, когда Ханни удалось принять и впоследствии
интегрировать «маленькую девочку» с ее воспоминаниями.
В работе с пациентом, имеющим эти симптомы, очень важно разобраться,
связана ли деперсонализация и дереализация со структурной диссоциацией
или нет, так как от этого зависит выбор терапевтических интервенций (Al-
len et al., 1999).
РЕЗЮМЕ
Отсутствие психической проработки («нереализация») травмы, точнее, струк-
турная диссоциация личности, проявляется в целом спектре психических
и физических симптомов, разнообразие и несхожесть которых может создать
ложное впечатление о принципиальном отличии природы этих симптомов.
Симптомы структурной диссоциации можно разделить на негативные и по-
зитивные, а также на психоформные и соматоформные. Эти симптомы отли-
чаются от изменений сознания, например, как «прострации» («spacing out»),
однако патологические формы измененного сознания часто сопровождают
структурную диссоциацию. Многочисленные симптомы, обычно не считаю-
щиеся диссоциативными, могут быть свойственны одним частям личности
и отсутствовать у других – суицидальность, злоупотребление ПАВ, самопо-
вреждение, промискуитет. Хотя теория дает четкое определение различий
между диссоциативными и недиссоциативными симптомами, на практике бы-
вает довольно сложно оценить статус конкретного симптома. Симптом может
считаться диссоциативным только в том случае, если найдены доказательства
существования диссоциативных частей личности, а также того, что данный
симптом принадлежит одной части личности и отсутствует у других.
ГЛАВА 6
Структурная диссоциация
и спектр травматических расстройств
Истории детской травмы не редки среди пациентов с диагноза-

ми пограничного личностного расстройства, аффективных рас-
стройств, соматизированного расстройства, самоповреждения,
расстройств пищевого поведения, злоупотребления психоактив-
ными веществами… Общим центральным элементом всех этих
расстройств является диссоциация.
Александр МакФарлэйн и Бессель ван дер Колк
(McFarlane, Van der Kolk, 1996, p. 570)
Понимание роли структурной диссоциации личности при травматических

расстройствах помогает клиницистам и исследователям осмыслить возмож-
ные взаимосвязи между самыми разными симптомами и так называемыми
коморбидными расстройствами, встречающимися у многих пациентов, стра-
дающих от последствий психической травмы. Коморбидность у таких паци-
ентов обычно сильно выражена и являет собой сложную картину. Представ-
ляется маловероятным, чтобы эти многочисленные коморбидные симптомы
и расстройства не представляли собой неотъемлемой части одного посттрав-
матического синдрома при условии, конечно, что они появились строго после
травматического события. Мы предполагаем, что общим для всех и основным
фактором в данном случае является структурная диссоциация.
Некоторые эксперты в области травмы полагают, что перечень травмати-
ческих расстройств в DSM-IV и МКБ-10 является неполным. Поэтому разные
авторы выступили с предложениями о введении новых диагностических ка-
тегорий, например, сложного ПТСР, кроме того, была предпринята попытка
описания ряда симптомов (Van der Kolk, 1996) и расстройств (Bremner et al.,
1998; Moreau, Zisook, 2002), имеющих отношение к травме. Концепция струк-
турной диссоциации, объясняющая разнообразие диссоциативных феноме-
нов, могла бы занять важное место базового принципа в теории травмати-
ческих расстройств.
Структурная диссоциация и спектр расстройств 141
ТРАВМАТИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА
Существует целый ряд травматических расстройств. И хотя лишь несколько
психических расстройств в DSM-IV напрямую связываются с травматизаци-
ей, эмпирические данные показывают, что среди пациентов с психическими
расстройствами многие, а в некоторых случаях практически все сообщают
о травматизации. Многие из этих расстройств в значительной степени со-
пряжены с коморбидной патологией, которая описана в DSM-IV как допол-
нительные характеристики или расстройства. Общность травматических
расстройств может рассматриваться с точки зрения как коморбидности, так
и структурной диссоциации.
Острое стрессовое расстройство

В DSM-IV есть только два диагноза, критерии которых содержат упоминание
о том, что психотравмирующая ситуация была пережита индивидом с позиции
непосредственного участника или наблюдателя. К этим диагностическим ка-
тегориям относятся острое стрессовое расстройство (ОСР) и посттравматичес-
кое стрессовое расстройство (ПТСР). Оба эти диагноза принадлежат к группе
тревожных расстройств (Bryant, Harvey, 2000). ОСР продолжается от двух дней
до четырех недель и начинается не позже, чем через четыре недели после трав-
матического события. Если симптомы сохраняются спустя четыре недели, ста-
вится диагноз ПТСР. В связи с этим некоторые авторы полагают, что нет смысла
выделять ОСР как самостоятельное расстройство и предлагают рассматривать
ОСР как вариант ПТСР (например: Marshall, Spitzer, Liebowitz, 1999). Вне зави-
симости от решения вопроса о самостоятельности ОСР как диагностической
категории оно является предиктором последующего ПТСР (Brewin et al., 1999;
Classen et al., 1998; Grieger et al., 2000; Harvey, Bryant, 1998).
Хотя ОСР относится к ряду тревожных расстройств, один из его критери-
ев содержит описание диссоциативных симптомов и считается выполненным,
если признаны клинически значимыми хотя бы три симптома из нижепе-
речисленных: субъективное чувство оцепенения, отстраненности или от-
сутствия эмоций; ослабление осознанного восприятия окружения (например,
переживание эмоционального шока); дереализация; деперсонализация; дис-
социативная амнезия. Однако, как отмечалось в 5 главе, снижение осозна-
ния окружающей реальности не всегда имеет диссоциативную природу, так
как связано главным образом с изменениями уровня и поля сознания. Это
верно и в отношении самых разных симптомов, которые обычно объединяют
под рубрикой «деперсонализация» или «дереализация». Таким образом, хотя
при постановке диагноза ОСР необходимо учитывать присутствие симптомов,
формальное описание которых соответствует определению негативных дис-
социативных симптомов, все же не все эти симптомы могут быть признаны
диссоциативными. По сути, появление диагноза ОСР ставит психотравматоло-
гов перед необходимостью разрешения проблемы путаницы в определениях
диссоциации (например: Harvey & Bryant, 1999b; Holmes et al., 2005; Marshall
et al., 1998. Вместе с тем необходимо отметить, что обязательное требование
в DSM-IV присутствия диссоциативной симптоматики для постановки диа-
гноза ОСР косвенно свидетельствует о роли диссоциации как основного ме-
ханизма этого расстройства.
К другим симптомам ОСР, включенным в обязательные диагностические
критерии этого расстройства, относятся устойчивые симптомы повторного
проживания, выраженное избегание стимулов, связанных с травмой, высо-
кий уровень физиологической реактивности или тревожность. Ранее мы об-
основали нашу точку зрения, согласно которой симптомы вторжения могут
быть отнесены к группе позитивных диссоциативных симптомов, а причиной
симптомов физиологической реактивности может быть активность диссоци-
ативных частей личности. Таким образом, постановка диагноза ОСР требует
учета как негативных, так и позитивных диссоциативных симптомов.
В простых случаях ОСР можно говорить, вероятно, о структурной диссо-
циации, при которой в личности индивида присутствует довольно простая АЛ,
а ВНЛ вбирает в себя всю дотравматическую личность индивида. В течение
нескольких недель после травмы большинству удается интегрировать эти две
части личности и преодолеть ОСР. Однако значимая часть индивидов, пережив-
ших травму, не справляется с этой внутренней задачей, и тогда ОСР переходит
в ПСТР. Отсутствие проработки («нереализация») травматического опыта мо-
жет также лежать в основе таких сопутствующих черт ОСР, как чувство отчая-
ния, вины, безнадежности (например, препятствующее восстановлению после
травмы хроническое горе, с которым АЛ не может справиться), импульсивные
и рискованные формы поведения (например, позитивные симптомы АЛ).
При сложных случаях ОСР может быть несколько простых АЛ. Иначе го-
воря, простые случаи ОСР связаны с первичной, а сложные – с вторичной
диссоциацией личности. Например, при сложном ОСР у пострадавшего мо-
гут сформироваться две АЛ, активность которых протекает либо параллель-
но (переживающая и наблюдающая), либо последовательно (например, одна
фиксирована на реакции оцепенения, другая – на абсолютном подчинении).
Иногда симптомы ОСР появляются в ответ на переживание события, в кото-
ром угроза представлена не в явном виде, а только обозначена. При этом, од-
нако, происходит реактивация воспоминаний о прошлых травматических
переживаниях индивида (см. феномен двойной эмоции, описанный в главе 5),
которая играет главную роль в формировании посттравматических симпто-
мов, хотя это часто остается незамеченным. В этих случаях травматическое
расстройство будет более сложным.
Посттравматическое стрессовое расстройство

ПТСР определяется как острое при продолжительности менее трех месяцев,
как хроническое, если симптомы сохраняются три и более месяца, и отсро-
ченное при появлении симптомов как минимум через полгода после травма-
тического события. Кроме переживания потенциально психотравмирующего
события, для постановки диагноза ПТСР также требуется присутствие стой-
ких проявлений повторного проживания травматической ситуации (крите-
рий В), стойкого избегания (критерий С), постоянно повышенного уровня фи-
зиологической реактивности (критерий D), также требуется, чтобы симптомы
наблюдались в течение более месяца (критерий Е) (APA, 1994). Мы считаем,
что повторное проживание травматического опыта, а также некоторые про-
явления избегания и физиологической реактивности по своей природе явля-
ются диссоциативными, так что ПТСР может рассматриваться в качестве дис-
социативного расстройства, как это и предлагалось ранее (Brett, 1996; Chu,
1998a; Van der Hart et al., 2004).
Согласно теории структурной диссоциации личности, при ПТСР выра-
женность диссоциативных симптомов и их относительная доля в общей кли-
нической картине должны быть ниже по сравнению с сложным ПТСР и РДИ.
Действительно, данные исследований показывают, что значения показателей
методик, оценивающих диссоциацию, у пациентов с ПТСР ниже, чем у па-
циентов с диссоциативными расстройствами DSM-IV, однако значимо выше,
чем у испытуемых без ПТСР (например: Bremner et al., 1992; El-Hage et al., 2002;
Espirito Santo & Pio-Abreu, 2007).
У большинства пациентов с ПТСР (около 80%), помимо проявлений повтор-
ного проживания, избегания и физиологической реактивности, присутству-
ют самые разные коморбидные симптомы или они получают дополнительный
диагноз какого-либо расстройства (например: Van der Kolk et al., 2005). К числу
коморбидных ПТСР относятся симптомы тревожных расстройств, расстройств
настроения, злоупотребление психоактивными веществами (McFarlane, 2000),
диссоциативных расстройств (например: Johnson et al., 2001), соматические жа-
лобы (например:Van der Kolk et al., 1996), синдром дефицита внимания/гипер-
активности (Ford et al., 2000), личностные изменения и расстройства (Southwick
et al., 1993). Дополнительные симптомы и расстройства бывают настолько вы-
ражены, что могут отвлечь внимание терапевта или исследователя от проблем,
связанных с последствиями травматизации (Van der Kolk & McFarlane, 1996).
Сложное ПТСР
Среди «сопутствующих описательных признаков» простого ПТСР, приведен-
ных в DSM-IV, есть много симптомов сложного ПТСР (Herman, 1992a, 1993),
известного также как неуточненная реакция на тяжелый стресс (disorders of
extreme stress not otherwise specified, DESNOS; Ford, 1999; Pelcovitz et al., 1997;
Roth et al., 1997; Van der Kolk et al., 2005). Это расстройство изначально опре-
делялось как расстройство длительного тяжелого стресса, особенно при дет-
ском насилии. Некоторые авторы используют термин «хронический ПТСР» в тех
случаях, когда более уместным был бы термин «сложный ПТСР» (например:
Bremner et al., 1996; Feeny et al., 2002). Большинство пациентов со сложным
ПТСР в детстве пережили хроническую психическую травму в контексте от-
ношений с важным взрослым (Bremner et al., 1993; Breslau et al., 1999; Donovan
et al., 1996; Ford, 1999; Ford & Kidd, 1998; Roth et al., 1997; Zlotnick et al., 1996).
Согласно данным клинических наблюдений, у этих пациенов присутствуют
тяжелые диссоциативные симптомы, что находится в полном согласии с тео-
рией структурной диссоциации (Dickinson et al., 1998; Pelcovitz et al., 1997;
Zlotnick et al., 1996). Однако для диагностики сложного ПТСР необходима
оценка соматоформной диссоциации и более точная оценка психоформных
диссоциативных симптомов.
Кроме симптомов ПТСР (Ford, 1999), пациенты со сложным ПТСР имеют
нарушения характера и высокий риск повторной виктимизации (Herman, 1993;
Ide & Paez, 2000). Предложенные критерии сложного ПТСР включают следую-
щие группы симптомов: 1) нарушение регуляции аффектов и импульсов, 2) на-
рушение внимания или сознания, 3) нарушение самовосприятия, 4) нарушения
в сфере межличностного общения, 5) соматизация и 6) нарушения смысловой
системы (Pelcovitz et al., 1997; Roth et al., 1997; Van der Kolk et al., 1993, 2005).
Существует большая вероятность того, что эти симптомы обладают диссоци-
ативной природой (см. главу 5; Van der Hart et al., 2005).
Мы предположили, что сложное ПТСР связано с вторичной структур-
ной диссоциацией – одной ВНЛ и несколькими АЛ (Van der Hart et al., 2005).
При сложном ПСТР проявления АЛ не такие очевидные, как это бывает при РДИ.
Другими словами, при сложном ПТСР АЛ не так самостоятельны и сложны,
как при РДИ.
Пограничное расстройство личности

В большинстве случаев пограничное расстройство личности (ПРЛ) связано
с травматическим опытом, диссоциативными симптомами и другими трав-
матическими расстройствами (например: Herman & Van der Kolk, 1987; Laporte
& Guttman,1996; Ogata et al., 1990; Zanarini et al., 2000). Лонгитюдные исследо-
вания индивидов, страдающих разными расстройтвами личности, показали,
что пациенты с ПРЛ обладают самыми высокими показателями травматизации
(особенно это касается сексуальной травмы, в том числе сексуального насилия
в детском возрасте), самыми высокими показателями ПТСР и самым ранним
возрастом, при котором произошло первое травматическое событие (Yen et al.,
2002). Многие исследования устанавливают связь между ПРЛ и сексуальным
насилием (например: Zanarini et al., 2002; McClean & Gallop, 2003). В других
исследованиях также отмечаются высокие показатели пренебрежительного
отношения в детстве (Zanarini et al., 1997) и связь более тяжелых форм ПРЛ
с более тяжелой травматизацией (Yen et al., 2002; Zanarini et al., 2002).
Для многих пациентов с ПРЛ характерно сочетание страха быть оставлен-
ным и страха близости. Страх быть покинутым и связанный с этим сильный
гнев пациентов с ПРЛ могут иметь отношение к реальному опыту оставлен-
ности, жестокого обращения, депривации. Постоянное ожидание повторения
переживания жертвы и повторения жестоких и нарушенных отношений при-
водит к накоплению горького разочарования, фрустрации, ненависти к са-
мому себе и ярости (Chu, 1998a, p. 46). Отношения этих пациентов с другими
людьми, в том числе с терапевтом, оказываются во власти сильных эмоций,
которые, в свою очередь, связаны с такими типами привязанности, как не-
разрешенный (unresolved), беспокойный (preoccupied), или дезорганизован-
ный/дезориентированный, формирование которых происходит при значи-
тельном влиянии травматического опыта (Agrawal et al., 2004; Buchheim et al.,
2002). Дезорганизованный тип привязанности считается важным фактором
уязвимости и предиктором (хронической) диссоциации (Ogawa et al., 1997;
ср.: главу 4), а его внешние проявления, по сути, являются симптомами дис-
социации (Barach, 2004). У жертв насилия преобладают дезорганизованный
и другие типы ненадежной привязанности. В рамках теории привязанности
была проделана большая работа по описанию и объяснению устойчивых ха-
рактерологических нарушений у людей, переживших травму (Alexander, 1992;
Alexander & Anderson, 1994; Blizard, 2001, 2003; Lyons-Ruth, 1999, 2001; Schore,
2003a). Хотя дезорганизованная привязанность часто связана с насилием,
этот тип все же, как правило, формируется под влиянием особого поведения
близкого взрослого, которое выходило за рамки обычной невнимательности
или отсутствия чуткости, и это, по-видимому, объясняет, почему в повество-
вании многих пациентов с ПРЛ о своей жизни нет упоминания о травмати-
зации как таковой.
В связи с тем, что ПРЛ связано с тяжелой ранней травматизацией и дез-
организованным типом привязанности, можно предположить, что пациенты
с ПРЛ, скорее всего, будут обладать многими симптомами психоформной и со-
матоформной диссоциации. Это было подтверждено различными исследова-
ниями (например: Anderson, Yasenik & Ross, 1993; Chu & Dill, 1991; Gershuny
& Thayer, 1999; Stiglmayr et al., 2001; Wildgoose et al., 2000).
Диагноз ПРЛ основан на критерии, который объединяет требования при-
сутствия в жизни пациента нестабильности в межличностных отношениях,
самооценке и аффективного реагирования, а также выраженной импульсив-
ности, начало которых относится к периоду полового созревания. Данный
критерий считается выполненным, если отмеченный выше паттерн неста-
бильности выражен, по крайней мере, в пяти перечисленных ниже симпто-
мах*: 1) отчаянные попытки избежать реального или воображаемого одино-
чества; 2) неустойчивые и бурные межличностные отношения с колебаниями
между крайней идеализацией и крайне негативной оценкой; 3) нарушения иден-
тичности: выраженная и длительно сохраняющаяся нестабильность в пред-
ставлении о самом себе или в самооценке; 4) импульсивность, по меньшей мере,
в двух сферах деятельности, которые связаны потенциальным риском (растра-
чивание денег, неразборчивость в половых связях, употребление наркотиков,
* Перечень симптомов ПРЛ приведен по изданию Клиническая психиатрия / Под ред.
Т. Б. Дмитриевой. М.: Гоэтар медицина, 1998. С. 278. Термин «идентификация», встре-
чающийся в данном издании здесь заменен на «идентичность». – Прим. науч. ред.
пренебрежение правилами дорожного движения, переедание); 5) тенденция

к аутоагрессии (самопоражению), включая суицидальные попытки или угро-
зы; 6) аффективная неустойчивость, обусловленная выраженной склонностью
к колебаниям настроения (которые сохраняются несколько часов, в редких
случаях несколько дней); 7) постоянное ощущение опустошенности; 8) не-
адекватная выраженность гневливости или трудности в ее сдерживании;
9) транзиторные, связанные со стрессом параноидные мысли или выражен-
ные диссоциативные симптомы.
Постановка дифференциального диагноза между ПРЛ, сложным ПТСР
и диссоциативными расстройствами по DSM-IV может вызвать затруднения
в связи тем, что главные и второстепенные симптомы этих расстройств во мно-
гом пересекаются: между кластерами симптомов ПРЛ и сложного ПТСР есть
много общего. В клинической картине этих расстройств присутствуют и на-
рушения регуляции аффектов, и нарушения идентичности, а также суици-
дальные тенденции, злоупотребление психоактивными веществами, само-
повреждающее поведение и нарушения отношений (APA, 1994; Driessen et al.,
2002; Gunderson & Sabo, 1993; McLean & Gallop, 2003; Yen et al., 2002). Кроме
того, для этих расстройств свойственны очень похожие психобиологические
нарушения и особенности (Driessen et al., 2002).
Диссоциация тесно связана с самоповреждающим поведением (Noll et al.,
2003), распространенным также при ПРЛ (Brodsky et al., 1995). Примерно по-
ловина пациентов с РДИ имеют также диагноз ПРЛ (Boon & DraƱer, 1993; Chu,
1998b; Dell, 1998; Ellason et al., 1996). Кроме того, у многих пациентов с РДИ
наблюдается сочетание черт следующих расстройств личности: погранично-
го в виде уклонения (избегания) (76 %), расстройства с самоповреждением
(68 %) и пассивно-агрессивного (45 %) (Armstrong, 1991; Dell, 1998). Однако по-
казатели диссоциативной амнезии по Опроснику диссоциации (DIS-Q) и сте-
пени изменения и спутанности идентичности (Vanderlinden, 1993) у пациен-
тов с ПРЛ ниже по сравнению с пациентами с диагнозом РДИ. Эти признаки
отличают ПРЛ от РДИ.
Наблюдения показывают, что большинство случаев ПРЛ можно тракто-
вать и лечить как травматические (связанные с историей раннего насилия
и пренебрежения), и только для небольшой их доли могут быть указаны иные
этиологические факторы.
Мы полагаем, что ПРЛ характеризуется вторичной структурной диссо-
циацией (см. также: Ross, 2009). С этим согласуются данные исследования,
проведенного Голынкиной и Райл (Golynkina and Ryle, 1999), согласно ко-
торым пациенты с ПРЛ, помимо диссоциативной части личности, которая,
по-видимому, может быть отождествлена с ВНЛ (ВНЛ с навыками совладания),
обладают также более чем одной АЛ (которые содержат аффективные прояв-
ления ярости насильника, ярости жертвы, пассивности жертвы и состояния
«зомби»). Многие люди, пережившие травму, недостаточно персонифициру-
ют, то есть связывают со своей личностью, собственные ментальные дейст-
вия, такие как чувства или мысли. У некоторых пациентов с ПРЛ наблюдают-
ся тяжелые диссоциативные симптомы, и их случаи граничат с диагнозами
НДР или РДИ. Наш клинический опыт показывает, что диссоциативные части
пациентов с ПРЛ в гораздо меньшей степени развиты и самостоятельны, обла-
дают менее выраженной личностной идентичностью, чем при НДР или РДИ.
Смена диссоциативных частей ПРЛ происходит между ВНЛ, которая обыч-
но является депрессивной и аффективно опустошенной, и АЛ, фиксирован-
ными на переживании травматического события, которые содержат в себе
ярость или некоторые сильные аффекты, что способствует эмоциональной
нестабильности и реактивности. Дезорганизованная привязанность, наблю-
дающаяся у большинства пациентов с ПРЛ, связана с нарушениями в отноше-
ниях, имеющими диссоциативную природу (например: Blizard, 2001, 2003;
Lyons-Ruth, 1999, 2001). Некоторые диссоциативные части личности могут
устанавливать с другими людьми близкие отношения и идеализировать их,
тогда как другие части личности будут избегать и обесценивать тех же лю-
дей, в результате отношения приобретают бурный и нестабильный характер.
Таким образом, стремясь к удовлетворению противоречивых потребностей,
диссоциативные части личности начинают конкурировать между собой: если
некоторые из них страстно желают установления и сохранения отношений
привязанности, то другие настойчиво их избегают.
Диссоциативные расстройства
К диссоциативным расстройствам, согласно DSM-IV, относятся: диссоциатив-
ная амнезия, диссоциативная фуга, расстройство деперсонализации, неуточ-
ненное диссоциативное расстройство (НДР) и расстройство диссоциативной
идентичности (РДИ). Согласно данным многих исследований, проводивших-
ся в течение долгого времени, диссоциативные расстройства, особенно РДИ,
этиологически связаны с длительной тяжелой травматизацией в раннем детст-
ве (Chu et al., 1999; Coons, 1994; DraƱer & Boon, 1993; Hornstein & Putnam, 1992;
Lewis et al., 1997; NƱenhuis, 2004; Ogawa et al., 1997; Putnam et al., 1986; Ross et al.,
1991). Подавляющее большинство пациентов с РДИ (85–97 %) пережили тяже-
лые формы насилия. Остальные пациенты с РДИ, составившие незначительное
меньшинство, хотя и не были жертвами сексуального насилия или жестокого
обращения, однако пережили в детстве ситуации крайнего пренебрежения.
Кроме того, данные свидетельствуют о том, что у них был сформирован дезор-
ганизованный тип привязанности под влиянием крайних аномалий в поведе-
нии их родителей (Blizard, 1997, 2003; DraƱer & Langeland, 1999; Liotti, 1999a, b).
Многие авторы считают, что РДИ является наиболее тяжелой формой
ПТСР (например: Bremner et al., 1996; Dell, 1998; Loewenstein, 1991; Spiegel,
1984, 1986, 1993). С этой позицией согласуется тот факт, что симптомы ПТСР
очень часто встречаются у пациентов с диссоциативными расстройствами,
а у 60 % пациентов НДР и у 89 % с РДИ обнаружено наличие всех критериев
ПТСР (Boon & DraƱer, 1993).
Диссоциативная амнезия. Основной критерий диссоциативной амне-

зии в DSM-IV сформулирован следующим образом*: внезапная неспособность
«больного вспомнить информацию, касающуюся лично его… Нарушение столь
выражено, что его нельзя объяснить простой забывчивостью». В другом диа-
гностическом критерии этого расстройства требуется отсутствие у пациен-
та каких-либо других диссоциативных расстройств. Воспоминания, которые
пациент не может воспроизвести, обычно имеют травматическую природу,
но могут также объясняться конфликтами или другими причинами (APA, 1994;
Van der Hart, NƱenhuis, 2001). В литературе приведены описания случаев этого
расстройства, которое возникло в связи с психической травмой, полученной
в результате участия в боевых действиях, заключения в концентрационном
лагере, геноцида (Van der Hart, Brom, 2000), травматической утраты, ограбле-
ния, пыток, жестокого обращения, а также суицидальным поведением и кри-
минальными действиями (см.: Brown et al., 1998; Van der Hart, NƱenhuis, 1995).
Между детской травматизацией в прошлом и расстройством диссоциативной
амнезии тоже есть сильная связь (Coons, Milstein, 1989; Loewenstein, 1993).
В DSM-IV также приведено описание дополнительных особенностей кли-
нической картины у пациентов с расстройством диссоциативной амнезии.
К этим особенностям относятся психоморфные диссоциативные симптомы,
такие как спонтанная возрастная регрессия и трансовые состояния, аналгезия
(соматоформный диссоциативный симптом), самоповреждение, агрессивные
и суицидальные импульсы и акты, нарушения трудовых и межличностных
отношений. Однако присутствие этих симптомов предполагает структурную
диссоциацию личности пациента, откуда следует, что у пациента с диссоци-
ативной амнезией может быть более сложное диссоциативное расстройство,
которое, возможно, и следует рассматривать в первую очередь (например:
Coons, Milstein, 1989; Loewenstein, 1993). К дополнительным коморбидным
расстройствам относятся: конверсионное расстройство (соматоформное
диссоциативное расстройство), расстройство настроения и личностные рас-
стройства. С точки зрения нашей концепции структурной диссоциации, дис-
социативная амнезия характеризуется доминированием ВНЛ, а периодичес-
кие позитивные диссоциативные симптомы представляют собой внешние
проявления вторжения АЛ.
Диссоциативная фуга. Основной критерий диссоциативной фуги сфор-
мулирован в DSM-IV следующим образом**: «Неожиданный, внезапный уход
пациента из дома или с работы и последующая неспособность вспомнить ос-
новные сведения о своей личности». Диагноз диссоциативной фуги ставится
при отсутствии других диссоциативных расстройств. К сопутствующим при-
* Перевод критерия А для диссоциативной амнезии в DSM-IV приведен по изданию:
Клиническая психиатрия / Под. ред. Т. Б. Дмитриевой. М.: Гоэтар медицина, 1998.
С. 196. – Прим. науч. ред.
** Перевод критерия А для диссоциативной фуги в DSM-IV см. там же, с. 199. – Прим.
науч. ред.
знакам и расстройствам относятся депрессия, чувство вины, агрессивные
и суицидальные импульсы, расстройства настроения, ПТСР, расстройства,
вызванные злоупотреблением психоактивных веществ. Пациенты с диссоциа-
тивными фугами (как отдельный симптомом или расстройство), как правило,
имеют историю тяжелого детского насилия (Berrington et al., 1956; Loewenstein,
1993; Kirshner, 1973), однако фуги могут быть также связаны с сильными кон-
фликтами и другими стрессовыми ситуациями, такими как семейные ссоры,
финансовые затруднения, военные действия (Kirshner, 1973; Kopelman, 1987).
Сознание пациента в этих случаях во многом находится под влиянием пато-
генного ядерного утверждения или фиксированной идеи, например: «Пора
уносить отсюда ноги!» (Janet, 1907, 1909b; Van der Hart, 1985).
Ес ли диссоциативная амнезия является негативны м симптомом,
то при диссоциативной фуге наблюдается не только амнезия, но и сложные
позитивные диссоциативные симптомы, относящиеся к поведенческой сфере.
При фуге иная личность, отличная от повседневной ВНЛ индивида, облада-
ет полным контролем над его поведением и сознанием. Эта другая личность
предпринимает путешествие и, как правило, ведет себя иначе, чем обычная
ВНЛ индивида.
Иногда во время фуги может происходить полная амнезия прежней иден-
тичности, что свидетельствует о глубоком разделении между частями личнос-
ти. В большинстве случаев во время эпизода фуги у индивида сохраняются
некоторые представления о своей идентичности, однако человек не может
вспомнить важные стороны своей жизни. Фуги могут быть признаком вре-
менного диссоциативного разделения частей личности, но чаще они являют-
ся проявлением другой части личности, активность которой до начала фуги
была ограничена внутренней сферой психического и не проявлялась в повсе-
дневной жизни.
В некоторых случаях во время фуги доминирует прежняя ВНЛ индиви-
да, однако при этом осуществляет несвойственные ей действия и обладает
патологически суженным полем сознания. В других случаях та часть, кото-
рая становится активной в состоянии фуги, лучше всего может быть описа-
на в терминах АЛ. Например, эта часть личности может вести себя по-детски
или стать слишком пугливой, проявлять чрезмерную агрессию и спутанность
поведения. Часто у пациентов с исходным диагнозом диссоциативной фуги
позже обнаруживают признаки более сложной и разнообразной диссоциатив-
ной симптоматики (Boon, DraƱer, 1993, 1995; Steinberg, 1995).
Расстройство деперсонализации. Симптомы деперсонализации час-
то присутствуют в клинической картине многих психических расстройств.
Как правило, деперсонализация является временной. Однако в тех случаях,
когда симптомы деперсонализации приобретают доминирующий характер
и становятся хроническими при отсутствии других психических расстройств
первой оси DSM-IV, может быть поставлен диагноз расстройства деперсонали-
зации. В формулировке диагностического критерия расстройства деперсона-
лизации в DSM-IV* отмечены «устойчивые состояния или повторные эпизоды

переживания отчуждения собственной личности или своего тела» при со-
хранном тестировании реальности. Это расстройство обнаруживает комор-
бидность с тревогой, депрессией (Baker et al., 2003), а также с расстройства-
ми, связанными со злоупотреблением психоактивными веществами (APA,
1994). Если рассматривать разные виды травматизации, то деперсонализация
как расстройство или группа симптомов теснее всего связана с эмоциональ-
ным насилием (Simeon et al., 2001).
Бэйкер с соавт. (Baker et al., 2003) выявили, что более раннее начало это-
го расстройства соответствует значимо более высокому уровню диссоциации,
которая оценивалась при помощи шкалы DES. В главе 5 мы рассмотрели ха-
рактерные симптомы, принадлежащие кластеру деперсонализации, и изучали
вопрос, следует ли относить некоторые из основных симптомов данной груп-
пы к изменениям сознания или же считать их диссоциативными. Тем не ме-
нее некоторые симптомы деперсонализации обладают явной диссоциативной
природой, например, переживания нахождения вне тела свидетельствуют
о том, что в личности индивида присутствуют наблюдающая и переживаю-
щая части. Другие симптомы, несущие с собой переживание качества нере-
альности, могут быть связаны с вторжением одних частей личности в другие
или же предшествовать переключению между разными частями.
В некоторых случаях деперсонализация является доминирующим симпто-
мом, который может навести клинициста на мысль о диагнозе РДИ, проверка
которого требует тщательного диагностического обследования.
Марта, молодая аспирантка, пришла в терапию из-за возникающих у нее
состояний спутанности, трудностей с завершением работы над диссерта-
цией и устойчивого чувства собственной нереальности, которое появи-
лось после экстренной внеплановой серьезной операции. Органические
причины расстройства были исключены. Через несколько сеансов ста-
ло ясно, что личность пациентки содержит несколько диссоциативных
частей, между которыми происходят быстрые переключения. Что же ка-
сается деперсонализации, то она была вторичной по отношению к тому
замешательству, которое вызывали быстрые переключения, когда какая-
либо из частей личности пациентки внезапно оказывалась обладатель-
ницей исполнительного контроля: «Как я здесь оказалась? Это не моя
жизнь!».
Неуточненное диссоциативное расстройство. Описание диагноза DSM-IV
для НДР содержит шесть категорий. Мы остановимся на первой из них, то есть
на клинических описаниях, схожих с РДИ, но не удовлетворяющих всем его
критериям. По правилам, определенным в DSM-IV, этот диагноз может ста-
виться, когда пациент имеет симптомы, похожие на симптомы РДИ, однако
* Перевод формулировки критерия А для расстройства деперсонализации в DSM-IV
см. там же, с. 203. – Прим. науч. ред.
части личности пациента при НДР не столь развиты и автономны, они не про-
являют такой активности в повседневной жизни, как это происходит у паци-
ентов с РДИ (Boon, DraƱer, 1993; Steinberg, 1995). Пациенты с НДР, впрочем,
обладают особым профилем диссоциации, отличным от РДИ. Этот профиль
характеризуется менее тяжелой диссоциативной симптоматикой, выражен-
ными вторжениями частей личности, которые приводят к появлению пози-
тивных диссоциативных симптомов, однако не завершающихся полной пере-
дачей исполнительного контроля. Для пациентов с НДР также свойственна
меньшая выраженность признаков личностных расстройств (Boon, DraƱer,
1993; Dell, 1998, 2002; Steinberg, 1995). Эти данные, полученные разными ис-
следователями, должны ускорить пересмотр критериев НДР, чтобы повысить
точность диагностики. Согласно нашему опыту, личность большинства паци-
ентов с НДР подвержена вторичной структурной диссоциации.
Расстройство диссоциированной идентичности. В критериях РДИ
по DSM-IV указывается на необходимость наличия у пациента двух и более ха-
рактерных личностных идентичностей, или личностных состояний; по край-
ней мере, две из этих идентичностей, или личностных состояний, должны пе-
риодически овладевать контролем над поведением индивида, при этом переход
исполнительного контроля от одной идентичности (или личностного состоя-
ния) к другой должен сопровождаться амнезией. Эти требования создают серь-
езные проблемы при постановке диагноза. Например, по каким признакам мы
могли бы отличить диссоциативную личностную идентичность от личност-
ного состояния? Какова должна быть степень амнезии? Должна ли диссоциа-
тивная часть получать полный контроль или достаточно пассивного влияния
для того, чтобы требование контроля в диагностическом критерии счита-
лось выполненным? Как быть с диссоциативными идентичностями, которые
активны в настоящем, но не обладают ни собственным именем, ни иными
отличительными чертами? Приходится признать, что в формулировках диа-
гностических критериев DSM-IV для РДИ отсутствует необходимая ясность,
что создает серьезные проблемы для клиницистов при постановке этого диа-
гноза. Особенно это верно в отношении большинства пациентов с РДИ, у ко-
торых нет четко оформленных «идентичностей».
В связи с этим эксперты настоятельно рекомендуют клиницистам приме-
нять надежные и валидные диагностические средства, такие как Структуриро-
ванное клиническое интервью для диагностики диссоциативных расстройств
DSM-IV (SCID-D; Steinberg, 1994) или относительно новый инструмент – Мно-
гомерный опросник диссоциации (Multidimensional Inventory of Dissociation,
MID, Dell, 2002; Dell, 2006a, b; Somer, Dell, 2005). SCID-D является надежным
диагностическим инструментом (Boon, DraƱer, 1993; Kundakci et al., 1998; Stein-
berg, 1995, 2000), но требуется клинический опыт и серьезное обучение для его
умелого применения и интерпретации ответов пациента (DraƱer, Boon, 1999).
Длинный список дополнительных признаков и расстройств DSM-IV, ко-
морбидных РДИ, состоит из симптомов ПТСР, проявлений самоповреждения,
агрессивного, гомицидного (Lewis et al., 1997; NƱenhuis, 1996) и суицидально-

го поведения, импульсивности, повторяющихся паттернов физического и сек-
суального насилия в междичностных отношениях, конверсионных (то есть
соматоформные диссоциативные) симптомов, а также расстройств настро-
ения, злоупотребления психоактивными веществами, пищевых и личност-
ных расстройств.
Уровень патологии диссоциативных феноменов повышается при движе-
нии вдоль континуума травматических расстройств, достигая максимума
у пациентов с РДИ. У этих пациентов, например, самые высокие показатели
по диссоциативным опросникам самоотчета, включая DES (Boon & DraƱer,
1993; NƱenhuis et al., 1999; Van Ʋzendoorn & Schluengel, 1996), DIS-Q (Vander-
linden, 1993), MID (Dell, 2002/2006) и SDQ-20 (NƱenhuis et al., 1996; NƱenhuis
et al., 2004). Они также получают самые высокие оценки по SCID-D (Boon
& DraƱer, 1993; Steinberg, 1994), MID (Dell, 2006; Somer & Dell, 2005) и Интер-
вью для диссоциативных расстройств (Dissociative Disorders Interview Sched-
ule, DDIS; Ross, 1989).
Психоз и травматизация
Описания переживаний травматических событий встречаются в историях бо-
лезни большинства пациентов с «серьезными психическими заболеваниями» –
достаточно обширной группы, в которую воходят такие диагнозы, как шизо-
френия, биполярное расстройство настроения и неуточненное психотическое
расстройство (Goodman et al., 1997; Goodman et al., 1999; Mueser et al., 1998;
Read et al., 2005; Schäfer et al., 2008). Многие психотические пациенты сооб-
щают о жестоком обращении с ними в детстве (Holowka et al., 2003; Janssen
et al., 2005; Read et al., 2001, Read & Ross, 2003; Read et al., 2005). Хроническая
травма, по-видимому, является фактором риска развития психотического рас-
стройства (Allen et al., 1996, 1997; Hamner et al., 1999).
Ни одно из определений психотических симптомов в DSM-IV (APA, 1994,
p. 273) не содержит четких критериев разграничения между психотическими
симптомами и симптомами вторжения, которые часто встречаются при ПТСР
и диссоциативных расстройствах. Это отсутствие ясности приводит к труднос-
тям дифференциальной диагностики между психозом, с одной стороны, и дис-
социативными расстройствами и ПТСР – с другой. Согласно самому строгому
определению в DSM-IV, к психотическим симптомам относятся бред и выра-
женные галлюцинации, при этом должна отсутствовать критика своего состо-
яния, то есть понимание патологической природы симптомов. Менее строгое
определение психоза допускает выраженные галлюцинации, которые опозна-
ются человеком как таковые. Расширенное определение включает также по-
зитивные симптомы шизофрении, такие как дезорганизованная речь и силь-
но дезорганизованное или кататоническое поведение.
У многих пациентов, страдающих от последствий психической травмы,
с диагнозами ПТСР, ПРЛ, РДИ, присутствуют психотические симптомы, со-
отвествующие определению DSM-IV (Butler et al., 1996; David et al., 1999; Mill-
er et al., 1993; Ross, 2004). Некоторые из этих пациентов имеют коморбидное
психотическое расстройство по DSM-IV (Bleich & Moskowits, 2000; Hamner et al.,
2000; Sautter et al., 1999; Tutkun et al., 1996). Однако большинство исследова-
ний не предлагают четкого ответа на вопрос, являются ли эти психотические
симптомы (или расстройства) диссоциативными в своей основе. Мы полагаем,
что у многих пациентов, переживших травму, эти симптомы свидетельству-
ют о структурной диссоциации.
Психотические и диссоциативные симптомы. У пациентов с хроничес-
ким ПТСР и коморбидными психотическими чертами наблюдаются позитив-
ные и негативные психотические симптомы, приближающиеся по тяжести
к симптомам шизофрении (Hamner et al., 2000). Однако есть некоторые труд-
ности с распознаванием психотических симптомов у пациентов, переживших
травму, так как они «неохотно рассказывают об этих симптомах, кроме того,
у них могут отсутствовать явные нарушения в аффективной сфере или при-
чудливые бредовые идеи, свойственные психотическим расстройствам, на-
пример, шизофрении» (Hamner et al., 2000, p. 217).
Феноменологически психотические и диссоциативные симптомы перекры-
ваются. Например, многие пациенты как со сложными диссоциативными рас-
стройствами, так и с шизофренией слышат голоса или могу испытывать труд-
ности с тестированием реальности. Такое частичное совпадение во внешних
проявлениях симптоматики вносит некоторую путаницу в теоретические по-
строения в отношении природы психотических и диссоциативных симптомов,
а также создает трудности для точной дифференциальной диагностики этих
расстройств (Pope & Kwapil, 2000). Пациентам с РДИ или НДР часто ошибочно
ставится диагноз шизофрении или психотического расстройства на том ос-
новании, что они рассказывают о голосах и других симптомах первого ранга
Шнайдера (Boon & DraƱer, 1993; Ross et al., 1989). Дополнительную сложность
привносит то, что у многих психотиков есть диссоциативные симптомы (Ross,
2004; Spitzer et al., 1997; Schäfer et al., 2008). Например, Хауген и Кастилло вы-
явили у пациентов с диагнозом параноидной или недифференцированной
шизофрении симптомы тяжелой амнезии, деперсонализации, фрагментации
идентичности, диагносцированной при помощи SCID-D. Они пришли к выво-
ду, что «возможным фактором, обусловливающим трудности распознавания
тяжелых диссоциативных расстройств у пациентов с психотическим диагно-
зом, является присутствие симптомов первого ранга Шнайдера в клиничес-
кой картине расстройств, относящихся к двум этим группам» (Haugen, Castil-
lo, 1999, p. 753). Кроме того, сходство во внешнем проявлении симптоматики
также отмечается и для негативных симптомов шизофрении, с одной сторо-
ны, и симптомов избегания при ПТСР и депрессии – с другой (Kuipers, 1992).
Однако, согласно данным, полученным Эллэйсоном и Россом (Ellason, Ross,
1995), у пациентов с РДИ больше позитивных и меньше негативных симпто-
мов, похожих на симптомы шизофрении, чем у пациентов с шизофренией.
Различия между психотическими и диссоциативными симптомами не все-

гда очевидны. Например, диссоциативные части могут не ощущать определен-
ные части тела, находиться во власти галлюцинаторного образа тела, обла-
дающего иными пропорциями по сравнению с теми, что фиксирует внешний
наблюдатель, быть уверенными в иной половой принадлежности или даже от-
рицать принадлежность к человеческой расе. Эти негативные и позитивные
галлюцинации, столь частые при сложных диссоциативных расстройствах,
полностью соотвествуют приведенным выше определениям психоза. Одна-
ко у пациентов с диссоциативными расстройствами эти симптомы являются
следствием сложной внутренней динамики с участием диссоциативных частей
личности индивида. В ходе терапии эти проявления претерпевают существен-
ную трансформацию в сторону ослабления или исчезают вовсе. Кроме того,
симптомы, обладающие диссоциативной природой, плохо поддаются меди-
каментозному лечению с применением нейролептиков.
Не следует преуменьшать значение присутствия симптомов первого ран-
га Шнайдера в клинической картине диссоциативных и психотических па-
циентов. Именно основываясь на оценке этих симптомов, MID (Laddis et al.,
2001; см. главу 5) позволяет разграничивать пациентов с РДИ и шизофрени-
ей. Наибольшей дискриминативностью в отношении РДИ обладают пункты
этой методики, оценивающие такие явления, как «отсутствие ощущения сво-
ей целостности», «ощущение внутри себя другой персоны, которая может по-
явиться, что-то сделать и/или сказать, когда он/она этого захочет», «быстрые
и беспричинные перемены в настроении». Около 80–98 % пациентов с РДИ
подтверждали наличие спорящих, убеждающих, комментирующих голосов,
«сделанных» чувств, импульсов, действий, воздействий на тело, вкладыва-
ние и изъятие мыслей. Между тем пациенты с шизофренией значимо чаще
отвечали позитивно на другие пункты: «Ваши мысли транслируются вовне,
так что другие люди могут их слышать», «Вы чувствуете, что вашей душой
и/или телом овладела душа известной персоны» (например, Элвиса Пресли,
Иисуса Христа, Мадонны, президента Кеннеди), «Вы слышите голоса, исходя-
щие из необычных источников (кондиционера, компьютера, стен), которые
указывают вам, что делать».
У пациентов с РДИ были более высокие оценки выраженности семи из вось-
ми симптомов Шнайдера первого ранга, чем у пациентов с шизофренией (см.
также: Ellason & Ross, 1995; Kluft, 1987a; Ross et al., 1990; Ross, 2004; Yargic et al.,
1998). К другим отличительным признакам РДИ относятся слышание детских
голосов и большее количество преследующих голосов, чем при шизофрении.
Большое число симптомов Шнайдера при РДИ наводит на мысль о вероятнос-
ти сложного диссоциативного расстройства и показывает, что присуствие од-
них только симптомов Шнайдера не должно считаться достаточным для по-
становки диагноза «шизофрения». Перекрытие в симптомах также может
означать, что данные, касающиеся доминирования травматизации и приро-
ды этих симптомов у предположительно психотических пациентов, должны
интерпретироваться с известной долей осторожности, если эти пациенты
не прошли систематического обследования с применением диагностистиче-
ских методик определения диссоциативных расстройств.
Диссоциативный психоз. Диагностическая категория диссоциативного
психоза была предложена для тех случаев, когда психотическое расстройство
является травматическим и явно диссоциативным по своей природе – проис-
ходящим из структурной диссоциации личности (Graham & Thavasothby, 1995;
Şar & Öztürk, 2009; Van der Hart et al., 1993). Сопутствующий диагноз «диссо-
циативный психоз» ставился пациентам с самыми разными травматически-
ми расстройствами: от ПТСР до РДИ (Graham & Thavasotby, 1995; Tutkun et al.,
1996; Van der Hart & Spiegel, 1993; Van der Hart et al., 1993). Когда-то это рас-
стройство называли истерическим психозом (Hollender & Hirsch, 1964; Moreau
de Tours, 1865). Для диссоциативного психоза были предложены следующие
диагностические критерии (Van Gerven et al., 2002; Van der Hart et al., 1993):
1) выраженные психоформные или соматоформные диссоциативные симп-
томы; 2) психоз может пониматься как диссоциативное состояние; 3) нали-
чие структурной диссоциации; 4) в картине психоза присутствуют моменты
целенаправленного мотивированного поведения, которые пациент не может
контролировать.
Эти четыре критерия относятся к диссоциативному характеру психоза, одна-
ко что мы имеем в виду, когда определяем это состояние как психоз? В случаях
диссоциативного психоза часть личности (обычно АЛ) полностью утрачивает
контакт с реальностью и погружается в пугающие ее галлюцинации. В неко-
торых случаях эти галлюцинации продолжаются в течение недель или даже
месяцев, чаще всего они являются зрительными или слуховыми и могут со-
держать чрезвычайно сильные переживания актуальной травмы или сюже-
ты, содержащие пугающие символы, производные от травматического опыта
(Van der Hart et al., 1993). Антипсихотические препараты не всегда помогают
в таких случаях, и в качестве метода лечения чаще всего выбирается психоте-
рапия. В круг психотерапевтический мероприятий при лечении диссоциатив-
ного психоза обычно входят покой, снижение стресса, информирование ВНЛ
пациента о психозе и, если возможно, установление контакта с АЛ, одолевае-
мой мучительными галлюцинациями, дальнейшая трансформация и разреше-
ние этих галлюцинаций и связанных с ними травматических воспоминаний.
Психоз при ПРЛ и НДР. «Кратковременные психотические эпизоды» опи-
саны также у пациентов с ПРЛ, при этом не обсуждается то, что эти эпизоды
могут обладать диссоциативной природой. Лоттерман (Lotterman, 1985) од-
нако указывает, что эти эпизоды характеризуются психоформными и сома-
тоформными диссоциативными симптомами. Он также отмечает, что многие
пациенты в его выборке пережили в прошлом психическую травму. Психоти-
ческие симптомы при ПРЛ могут продолжаться несколько недель или меся-
цев, но обычно они краткосрочны. Эти симптомы обычно плохо поддаются
медицинскому лечению, включая ЭСТ, но поддаются психотерапевтическим
интервенциям. Сочетание этих признаков дает основание предположить дис-

социативный психоз.
Диссоциативный психоз может также обнаруживаться у пациентов с НДР.
Аня (диагноз НДР и диссоциативный психоз) дни напролет пребывала
как бы в тумане. Она перемещалась, семеня мелкими шажками, выво-
рачивая стопы и колени внутрь. Аня все время произносила одну и ту же
фразу детским голосом: «Все красное, все красные». Ни лекарства, ни по-
кой, ни время не приносили облегчения. Когда терапевт, проявив эмпатию,
согласился с тем, что в ее мире все красное, он высказал предположение,
что не все вещи являются одинаково красными. Эта психотерапевтичес-
кая интервенция, в конечном итоге, помогла Ане сообщить терапевту
то, что самым красным является ее нижнее белье. Это была кровь после
анального изнасилования мужчиной, который косолапил и чьей походке
она, по-видимому, подражала. После этого открытия, а также благодаря
эмпатической поддержке терапевта психотический эпизод завершился
в считанные часы.
В случае Ани содержание диссоциативного психоза относилось к определен-
ному аспекту травматического события, воспоминания о котором принад-
лежали АЛ, находящейся в возрасте маленькой девочки. Однако, как гово-
рилось выше, содержанием психоза могут быть также связанные с реальным
травматическим опытом фантазии, обладающие качеством галлюцинации
и способные вызывать сильную тревогу. Такие фантазии могут содержать вы-
званные чувством вины образы преследования дьяволом, демонами или ад-
ских мук (Janet, 1894–1895/1898b, 1898a; Van der Hart & Spiegel, 1993; Van der
Hart et al., 1993).
Соматоформные расстройства
В DSM-IV приведено описание двух основных расстройств, в картине которых
присутствуют соматические жалобы и проблемы, не имеющие органической
причины. Речь идет о соматизированном и конверсионном расстройствах, ко-
торые связаны с историей травматизации и диссоциацией.
Соматизированное расстройство. Соматизация часто встречается среди
других симптомов психопатологии у пациентов, страдающих от разных пси-
хиатрических расстройств, однако особенно выражена соматизация в случаях
хронической травмы (например: Andreski et al., 1998; Atlas et al., 1995; Dickin-
son et al., 1999; NƱenhuis, 2004; Roelofs et al., 2002; Van der Kolk et al., 2005). Тя-
жесть соматизации обычно связана с тяжестью травматического расстройст-
ва и диссоциативных симптомов.
Согласно DSM-IV*, соматизированное расстройство предполагает наличие
многочисленных жалоб на соматическое состояние, которые начались в воз-
* Там же, с. 181. – Прим. науч. ред.

расте до 30 лет и соответствия симптомов расстройтва следующим критери-
ям: 1) четыре болевых симптома; 2) два симптома, связанных с желудочно-ки-
шечным трактом; 3) один симптом, имеющий отношение к сексуальной сфере;
4) один из четырех псевдоневрологических симптомов; 5) результаты соот-
ветствующего соматоневрологического обследования указывают на их функ-
циональную природу; данные истории болезни, соматического обследования
и лабораторных анализов не могут объяснить природу и выраженность жалоб
на нарушение социальной и трудовой деятельности. Ни в DSM-IV, ни МКБ-10
не упоминается, что соматизация может иметь отношение к соматоформ-
ной диссоциации и что эти симптомы могут быть связаны с травмой. Между
тем некоторые, например, псевдоневрологические симптомы соматизирован-
ного расстройства по DSM-IV являются диссоциативными по своей природе.
Соматизированное расстройство могут сопровождать тревожное или депрес-
сивное настроение, импульсивное и асоциальное поведение, суицидальные
угрозы и поведение, хаотическая жизнь, а также расстройства, связанные
со злоупотреблением психоактивных веществ и ПРЛ. Все вышеперечисленные
расстройства и отдельные симптомы могут быть связаны со структурной дис-
социацией, по крайней мере, в некоторых случаях.
Мало известно о выраженности психоформных диссоциативных симпто-
мов при соматизированном расстройстве. Сравнение пациентов с соматизи-
рованным расстройством и пациентов с соматическими заболеваниями по-
казало, что у пациентов первой группы чаще встречается диссоциативная
амнезия (Brown et al., 2005). Обе группы показали сходный уровень деперсо-
нализации, дереализации, спутанности идентичности, смены идентичнос-
тей. Нам неизвестны исследования соматоформной диссоциации при сома-
тизированном расстройстве.
Для клиницистов необходимо проверять возможность диссоциативной
природы соматического симптома, который не может быть объяснен, исходя
из данных медицинского обследования, поскольку лечение соматоформных
расстройств связано с их этиологией. Диссоциативную природу соматоформ-
ного симптома можно считать подтвержденной только в том случае, если
установлена связь между данным симптомом и какой-либо диссоциативной
частью личности пациента (NƱenhuis, 2004).
Конверсионное расстройство /
Диссоциативные расстройства моторики
и чувственного восприятия
Согласно DSM-IV (APA, 1996, p. 452), основным признаком конверсионно-
го расстройства является присутствие симптомов или нарушений, относя-
щихся к сфере произвольных движений и сенсорных функций, внешне по-
хожих на проявления неврологического или соматического заболевания.
Согласно DSM-IV, конверсионные расстройства не относятся к соматоформ-
ным диссоциативным расстройствам, при этом утверждается, что «в случае
одновременного присутствия конверсионных и диссоциативных симптомов

у одного и того же человека (что встречается часто) должны быть постав-
лены оба диагноза» (APA, 1994, p. 456). Таким образом, DSM-IV рассматри-
вает конверсионные симптомы как отличные от диссоциативных. Однако
и эмпирические данные, и теоретические концепции указывают на диссо-
циативную природу конверсионных симптомов (Bowman, 2006; Brown et al.,
2007; Kihlstrom, 1992; McDougall, 1926; Nemiah, 1991; NƱenhuis, 2004; Spitzer
et al., 1999; Van der Hart & Op den Velde, 1995), поэтому принятие в МКБ-10
(WHO, 1992) диагнозов диссоциативных расстройств моторики и чувствен-
ного восприятия можно рассматривать как шаг вперед в этом отношении.
К данным диагнозам относятся: диссоциативные расстройства моторики,
диссоциативные судороги, диссоциативная анестезия и утрата чувственно-
го восприятия, смешанные диссоциативные (конверсионные) расстройст-
ва, а также другие диссоциативные (конверсионные) расстройства. Вместе
с тем, однако, в МКБ-10 отсутствует признание того, что категория сомато-
формных расстройств может быть связана с глубинной соматоформной дис-
социацией. Поэтому при следующих пересмотрах DSM и МКБ необходимо
учесть возможность введения категории соматоформных диссоциативных
расстройств.
У пациентов с конверсионными расстройствами (DSM-IV) выявлены высо-
кие показатели соматоформной и психоформной диссоциации, наряду с исто-
рией травматизации и недавними стрессовыми событиями (Moene et al., 2001;
NƱenhuis et al., 1999; Roelofs et al., 2002; Roelofs et al., 2005; Şar et al., 2004). Па-
циенты с соматоформным диссоциативным симптомом псевдоэпилептических
припадков (то есть диссоциативных судорог) имеют повышенные показате-
ли психоформной и соматоформной диссоциации, и значительное их число
обнаруживает историю травматизации (Bowman & Markand, 1996; Kuyk et al.,
1999; Prueter et al., 2002).
Критерии DSM-IV для конверсионного расстройства включают 1) один
или несколько симптомов, соответствующих неврологическому или сома-
тическому расстройству; 2) начало или обострение симптомов связывается
с психологическими стрессорами или конфликтом; 3) симптом не вызывается
намеренно и не симулируется; 4) симптомы не ограничиваются болью или сек-
суальной дисфункцией, характерными для соматизации. Коморбидными кон-
версионным расстройствам являются так называемые неконверсионные со-
матические жалобы и диссоциативные расстройства, основное депрессивное
расстройство, а также некоторые личностные расстройства.
Соматоформные диссоциативные симптомы представляют собой прояв-
ления активности диссоциативных частей личности независимо от степени
сложности частей личности. Таким образом, пациенты с соматоформными
диссоциативными расстройствами могут иметь некоторый уровень струк-
турной диссоциации, и должны быть проверены на наличие таких травмати-
ческих расстройств, как ПТСР, НДР или РДИ.
КОМОРБИДНОСТЬ ИЛИ РАЗНООБРАЗИЕ СИМПТОМОВ
И РАССТРОЙСТВ, ВОЗНИКАЮЩИХ ВСЛЕДСТВИЕ
ПЕРЕЖИТОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ТРАВМЫ?
Существует много свидетельств того, что у людей, переживших психическую
травму, присутствуют самые разные симптомы, в том числе отвечающие диа-
гностическим критериям многих психических расстройств. Особенно это
верно в отношении случаев травматизации, которая началась в раннем детст-
ве, происходила в контексте отношений с другим человеком, и была связана
с угрозой телесной целостности. Многие дополнительные признаки связан-
ных с травмой расстройств были описаны выше. Сюда входят депрессивное
настроение, тревога и паника, сексуальная дисфункция, нарушения сна, са-
моповреждение, соматоформные симптомы, агрессивные импульсы, суи-
цидальные импульсы, нарушения в рабочих и межличностных отношениях.
К дополнительным или коморбидным расстройствам для ПТСР, ПРЛ, диссоци-
ативных расстройств, шизофрении и соматоформных расстройств, относятся:
основное депрессивное расстройтво (например: Brady et al., 2000; Perry, 1985;
Şar et al., 2000); тревожные расстройства (Allen J. G. et al., 1998; Brady, 1997;
Breslau et al., 1991; Lipschitz et al., 1999; Stein et al., 1996); расстройства, свя-
занные со злоупотреблением психоактивных веществ (например: Brady, 1997;
McClellan et al., 1995; McDowell et al., 1999); и пищевые расстройства (Brady
et al., 2000; Darves-Bornoz et al., 1996; Lipschitz et al., 1999; Vanderlinden, 1993).
Наиболее заметные и выраженные проявления коморбидности сопро-
вождают диссоциативные расстройства DSM-IV, а особенно тяжелые случаи
НДР и РДИ (Boon & DraƱer, 1993; Şar & Ross, 2006; Steinberg, 1995; Steinberg
et al., 1994). Однако, как уже говорилось, даже пациенты с ПТСР часто имеют
дополнительные коморбидные расстройства (APA, 1994; Breslau et al., 1995;
Kessler et al., 1995; McFarlane & Papay, 1992; Van der Kolk et al., 1996). Одним
из направлений будущих исследований могло бы быть решение проблемы
степени связи коморбидной патологии с травматической структурной дис-
социацией личности.
Коморбидность, нарушение регуляции аффекта

и структурная диссоциация
Поразительное разнообразие и перекрытие симптомов и расстройств, от кото-
рых страдают люди, пережившие травматизацию (особенно тяжелого и хро-
нического характера), наводят на мысль о тесной связи между этими симп-
томами и расстройствами. Ввиду такой пестроты симптомов и расстройств,
а также связанной с этим трудностью точной диагностики специалисты в об-
ласти психической травмы поднимают вопрос о том, чтобы рассматривать
все связанные с травмой проблемы в рамках идеи одного континуума (на-
пример: Allen, 2001; Van der Kolk, 1996). Ван дер Колку с соавт. (Van der Kolk
et al., 1996) принадлежит идея спектра связанных с травмой симптомов, куда
входят, помимо прочих, симптомы ПТСР, диссоциативные симптомы, нару-

шение регуляции аффекта, соматизация, депрессия, а также проблемы на ра-
боте и в межличностных отношениях. Другие авторы выдвинули идею спек-
тра травматических расстройств, который распространяется от ПТСР до РДИ
(Bremner et al., 1998; Moreau & Zisook, 2002). Хотя эти авторы и утверждают,
что между самыми разными симптомами и расстройствами, которые они
разместили на одном континууме, существует связь, они не выделяют обще-
го основания для объяснения этой связи. Представляя идею спектра травма-
тических симптомов, Ван дер Колк с соавт. (1996) опирались на работы Жане
и Немии (Nemiah, 1998), в которых акцентирована центральная роль диссо-
циации. Однако Ван дер Колк с соавт. никак не объяснили связь между симп-
томами, которые они включили в рассматриваемый ими ряд патологических
проявлений последствий травмы, и диссоциацией.
Шоэ (Schore, 1994, 2003a, b) считает нарушение регуляции аффекта об-
щей основой травматических симптомов и расстройств. Мы согласны с ним
в том, что нарушение регуляции аффекта является важным признаком всех
травматических расстройств, но хотели бы добавить, что у людей, пережив-
ших травму, нарушение регуляции обычно происходит в контексте структур-
ной диссоциации. То же самое верно и в отношении более общего недостатка
саморегуляции, который Ван дер Колк рассматривал как «наиболее серьез-
ное следствие психологической травмы и у детей и у взрослых» (Van der Kolk,
1996, p. 187). Таким образом, способность регуляции аффекта связана с опре-
деленными диссоциативными частями личности (Van der Hart, NƱenhuis et al.,
2005). Так, одни части личности могут быть депрессивными или суицидаль-
ными, при этом у других может доминировать совершенно иной аффект. Ис-
следование Голие с соавт. подтверждает такую возможность. Авторы отме-
чают, что хотя при ПТСР и основном депрессивном расстройстве симптомы
депрессии обладают почти одинаковой выраженностью, все же пациенты
с ПТСР отличаются гораздо большей изменчивостью настроения (Golier et al.,
2001). АЛ при ПТСР может быть испуганной, испытывать панику, принимать
психоактивные вещества (чтобы отделаться от травматических воспомина-
ний или других позитивных диссоциативных симптомов, вызывающих дис-
тресс), проявлять признаки булимии или анорексии, вести себя агрессивно
или страдать от соматоформных симптомов, таких как телесная анестезия,
локализованная боль, паралич. Некоторые симптомы и расстройства име-
ют отношение к нарушению регуляции и конфликту между этими частями
и опосредующими их функционирование системами действий.
Например, нарушения регуляции могут быть следствием конфликтов
между агрессивными, напуганными и стремящимися к привязанности час-
тями. Активность некоторых из этих частей может быть связана с симпати-
ческой нервной системой, тогда как активность других – с дорсальным ком-
плексом вагуса, принадлежащим парасимпатической нервной системе, что,
по-видимому, приводит к нарушению слаженности психофизиологического
функционирования (NƱenhuis & Den Boer, 2007). Благодаря симпатическому
отделу нервной системы происходит активация действий в телесной и психи-
ческой сферах, в том числе таких активных зищитных действий, как бегст-
во или борьба. Именно с этим отделом нервной системы связаны увеличение
частоты сердечных сокращений, секреции катехоламинов (дофамина, адре-
налина, норадреналина). Задачей парасимпатического отдела нервной систе-
мы является консервация ресурсов энергии, с ним связаны замедление сер-
дечных сокращений, усиление активности кишечника и желез, расслабление
сфинктерных мышц желудочно-кишечного тракта. Таким образом, векторы
действия симпатического и парасимпатического отделов оказываются про-
тивоположно направленными.
Итак, мы предполагаем, что структурная диссоциация личности состав-
ляет общее или, по крайней мере, главное психобиологическое основание
травматических симптомов и расстройств. Согласно нашей теории, разным
расстройствам, образующим континуум психопатологии, связанной с трав-
мой, соответствует разный уровень структурной диссоциации. Эта гипотеза
открыта эмпирической проверке.
РЕЗЮМЕ
В DSM-IV и МКБ-10 описаны расстройства, связь которых с пережитой психи-
ческой травмой отражена уже в самом их названии – ОСР и ПТСР. Кроме того,
в классификаторах психиатрических расстройств представлены и другие рас-
стройства, связь которых с психической травматизацией подтверждена кли-
ническим опытом и данными эмпирических исследований. Однако симпто-
мы, включенные в диагностические критерии этих расстройств, составляют
лишь небольшую часть широкого спектра симптомов, относящихся к психи-
ческой травматизации. В некоторых разделах DSM-IV эти проблемы отмече-
ны как признаки и расстройства, дополнительные к расстройствам, связан-
ным с травмой. Однако такие расплывчатые формулировки не объясняют
в полной мере ни факта значимой корреляции между разнообразными трав-
матическими симптомами, ни существенного перекрытия в симптоматике
разных травматических расстройств. Существует широкий спектр связан-
ных с травмой психических расстройств, таких как ОСР, ПТСР, сложное ПТСР,
ПРЛ, диссоциативные расстройства DSM-IV, психотические и соматоформные
расстройства. Мы полагаем, что каждому из них соответствует определенная
степень структурной диссоциации. Принятие этой гипотезы имеет большое
значение для лечения.
ЧАСТЬ 2
ХРОНИЧЕСКАЯ ТРАВМАТИЗАЦИЯ
И ПСИХОЛОГИЯ ДЕЙСТВИЯ ЖАНЕ
Введение
При [структурной диссоциации] функции не исчезают полнос-

тью … они продолжают существовать… Исчезает же личность* –
система функций, организованная вокруг одного я.
Пьер Жане (Janet, 1907, p. 332)
В синдромах неврологической рассогласованности и диссоциа-

тивных расстройствах меняется не столько степень активности
области мозга или психической функции, сколько степень вза-
имодействия между этими областями или функциями.
Геральд Эдельман и Джиулио Тонони (Edelman, Tononi, 2000, p. 67)
В основании теории структурной диссоциации, связанной с травмой, лежат

три главных принципа. Первый принцип касается замещающих ментальных
и поведенческих действий, которые совершает индивид, переживший хрони-
ческую травму (Janet, 1919/1925, 1928b). Индивид, страдающий от последст-
вий психической травмы, использует замещающие действия для адаптации
к произошедшим внутренним изменениям и внешнему миру, однако замеща-
ющие действия оказываются непригодными для решения этой задачи. Таким
образом, исходя из собственного, пусть и ограниченного понимания внешних
и внутренних событий, каждая диссоциативная часть личности жертвы трав-
мы стремится к адаптации, хотя и не располагает необходимыми для реше-
ния этой задачи ресурсами. Согласно второму принципу, людям, страдающим
от последствий психической травмы, часто недостает навыков регуляции, ино-
гда – психической или физической энергии, и всегда – психической эффектив-
ности, то есть они используют свою психическую энегргию далеко не лучшим
образом. Третий принцип постулирует, что эти дефициты вызывают структур-
ную диссоциацию и появление многочисленных связанных с ней симптомов.
* Имеется в виду унитарная личность. – Прим. науч. ред.
166 Хроническая травматизация и психология действия
В этой части книги мы рассмотрим особые ментальные и поведенческие

действия, связанные со структурной диссоциацией и интеграцией. При этом
мы отталкиваемся от трех названных выше принципов и будем использовать
концепцию структурной диссоциации, о которой говорилось в первой части.
Наши представления о действиях человека, пережившего травму, сложились
во многом под влиянием психологии действия Жане (Janet, 1919/1925, 1926a,
1928a, b, 1934, 1938), они служат теоретическим основанием для клиничес-
кой диагностики и лечения пациентов с опытом хронической травматизации.
Интерес к работам Жане – отнюдь не романтическое обращение к истории.
Идеи Жане о действиях оказываются чрезвычайно полезными и практичными
для понимания процессов, протекающих в психике во время и после психи-
ческой травмы. Сегодня интерес к этим идеям возрождается вопреки часто-
му игнорированию работ Жане (например: Berthoz, 2000, 2006; Carver et al.,
2000; Hurley, 1998; Llinás, 2001).
ГЛАВА 7
Синтез и его нарушения у людей,

переживших психическую травму
Для того, чтобы мы могли действовать согласованно в присутст-

вии самых разных и часто конфликтных сенсорных стимулов, нам
необходим такой процесс взаимодействия между разными уров-
нями нейронных организаций, который протекал бы независимо
от иерархического порядка. В этом состоит проблема связывания…
Геральд Эдельман и Джиулио Тонони (Edelman, Tononi, 2000, p. 106)
Одной из важных характеристик психического здоровья является способность

индивида к интеграции широкого спектра психобиологических феноменов
в рамках одной унитарной личности (Edelman & Tononi, 2000; Fuster, 2003;
Janet, 1889; Stuss & Knight, 2002). Если индивид обладает достаточно высо-
ким психическим уровнем, то переживание шоковых событий не приводит
к структурной диссоциации. У каждого из нас есть некоторый предел спо-
собности к интеграции того, что может быть пережито в условиях крайнего
и продолжительного стресса. Когда основные организующие нашу личность
факторы, такие как тенденции к действию и системы действий, достаточно
интегрированы внутренне и между собой, наши психические и поведенчес-
кие действия являются согласоваными и гибкими, что позволяет нам твор-
чески решать задачи адаптации. В свою очередь, эти тенденции и поведен-
ческие системы во многом определяют то, что мы сможем интегрировать
в данный момент или в течение некоторого времени. Однако иногда психи-
ческий уровень индивида падает до столь низкой отметки, что между неко-
торыми системами действий (и тенденциями к действию), составляющими
личность, проходит диссоциативное разделение. При этом с каждым из дис-
социированных кластеров будет связано свое особое более или менее раз-
витое чувство собственного Я. Эти подсистемы, обладающие собственным
самосознанием, способны вести самостоятельную, в определенных рамках,
жизнь. У людей, переживших раннее и хроническое насилие, и пренебреже-
ние, некоторые системы действий никогда не были должным образом интегри-

рованы.
Интеграция представляет собой результат, который определяется дейст-
виями разных уровней. Однако мы можем выделить два основных действия,
составляющих интеграцию – синтез и реализацию (Janet, 1889, 1907, 1935a).
Психология действия Жане помогает нам понять нормативные процессы инте-
грации и их нарушения. Работа синтеза состоит в том, что мы воспринимаем,
соединяем или связываем и различаем разные аспекты нашего опыта (Edelman
& Tononi, 2000; Fuster, 2003; Metzinger, 2003). Например, адаптивное функцио-
нирование требует от нас умения отличать стимулы, которые как-то соотно-
сятся с достижением стоящих перед нами целей от стимулов, которые не име-
ют к этому никакого отношения. Связывание элементов восприятия в единое
непротиворечивое целое опирается на низкоуровневые ментальные действия.
Так, связывание разных компонентов зрительного восприятия (цвет, форма
объекта), а также информации, поступающей по другим каналам восприятия,
обычно происходит неосознанно, автоматически. Для таких действий низкого
порядка не требуется больших затрат психической энергии и эффективности
высокого уровня. Однако для того, чтобы направить внимание на значимые
стимулы в сложной ситуации, связать их воедино, игнорируя при этом нере-
левантные стимулы, индивид должен осуществить действия более высокого
уровня – сознательные, произвольные и сложные. Ментальные действия бо-
лее высокого порядка требуют большего расхода психической энергии и бо-
лее высокого уровня психической эффективности. Таким образом, существует
континуум сложности синтетических действий.
Реализация (Janet, 1903, 1928a, 1935a; Van der Hart et al., 1993; Steele et al.,
2005) связана с созданием смысла переживания и поддержанием непрерывнос-
ти чувства Я во времени и в контексте переживания разных ситуаций, а также
с формированием автобиографических нарративных воспоминаний (эпизоди-
ческой памяти). Вообще говоря, реализация представляет собой более слож-
ное действие, чем синтез. Кроме того, протекание синтеза не требует полноты
реализации: распространенная проблема у тех, кто страдает от последствий
психической травмы. Однако действия синтеза создают основу для реализа-
ции и поэтому не могут быть полностью от нее отделены. Эта глава посвящена
синтезу, тогда как реализация будет подробно рассмотрена в следующей главе.
ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ МЕНТАЛЬНЫМИ

И ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ ДЕЙСТВИЯМИ
Значительная доля процессов интеграции в нашей психической жизни про-
текает мгновенно и автоматически, без участия нашего сознания. Однако
интеграция опыта переживания некоторых особых событий требует време-
ни, напряжения сознания и сложных ментальных действий. Например, это
могут быть события, которые связаны с перестройкой системы убеждений,
Синтез и его нарушения 169
изменением чувства Я в самых разных ситуациях; или события, которые вы-
звали страдания или оказались несовместимы с системой наших ценностей.
Любой из перечисленных выше аспектов по отдельности и все они вместе мо-
гут иметь отношение и к опыту переживания психотравмирующей ситуации.
Для успешного достижения поставленных целей и осуществления свя-
занных с ними адаптивных действий необходим синтез (связывание и диф-
ференцирование) восприятий, состояний и процессов в аффективной сфере,
мыслительной деятельности, движений тела, которые происходят и в данный
конкретный момент и разворачиваются с течением времени. Синтез обычно
понимается как «процесс». Однако этот процесс, по сути, состоит из совокуп-
ности определенных психических и поведенческих действий. Работая с на-
шими пациентами, страдающими от последствий психической травмы, мы
можем распознавать и поощрять действия, составляющие процесс синтеза.
Под действием обычно понимается то, что мы делаем и говорим во внешнем
мире для достижения результата. Но действия – это не только движения или по-
веденческие акты, это еще и ментальные действия: сенсорные восприятия
(в том числе телесные ощущения), чувства, мысли, воспоминания, фантазии,
планы и суждения (Janet, 1926b, 1928a,b, 1929b). Ментальные действия далеко
не всегда сопровождаются моторными актами (Janet, 1927). Однако поведен-
ческие действия зависят от динамического интегративного взаимодействия
между перцептивными, аффективными, когнитивными и моторными дейст-
виями, направленными на достижение определенных целей.
Современные нейробиологические исследования показывают большое
сходство нейронных механизмов ментальных и поведенческих действий. На-
пример, зеркальные нейроны активируются не только при исполнении пове-
денческого действия, но и при ментальном действии наблюдения за тем же
поведенческим актом при его мысленном представлении или узнавании (на-
пример: Garbarini & Adenzato, 2004; Stamenov & Gallese, 2002). Когда мы испы-
тываем боль или видим, как страдает тот, кого мы любим, активируются одни
и те же нейроны в мозговой структуре островка Рейля (Singer et al., 2004), ко-
торый связан с эмоциями, болевыми ощущениями и мотивацией. Эти и дру-
гие исследования показывают, что зеркальные нейроны помогают моделиро-
вать опыт других, участвуя в нашей способности к эмпатии и ментализации
(Gallese et al., 2004), – две важные тенденции к действию, которые так часто
отсутствуют у жертв травмы. Кроме того, зеркальные нейроны участвуют в на-
учении через имитацию поведения с опорой на ментальное моделирование
(Rizzolatti & Craighero, 2004).
Зеркальные нейроны также помогают нам предвосхищать следствия свое-
го поведения. В действительности ментальное действие восприятия предпола-
гает гораздо больше, чем просто отслеживание событий. Оно связано и с про-
гнозированием того, что может произойти в следующий момент, поскольку
предполагает ментальное моделирование поведенческого акта (Berthoz, 2000;
Llinás, 2001). Наши восприятия и мыслительные операции воплощены в сфере
телесного, то есть укоренены в телесном взаимодействии с миром, и зеркаль-

ные нейроны играют в этом процессе важную роль (Garbarini & Adenzato, 2004;
Smith & Gasser, 2005; Wilson, 2001, 2002). Эту догадку когда-то высказал Жане
(Janet, 1935a), отмечавший, что восприятие не только стимулирует непосредст-
венную реакцию на ситуацию, но и включает оценку возможных будущих ак-
тов восприятия. Например, когда пациенту кажется, что терапевт сердится, он
также представляет себе, как сердитый терапевт может повести себя дальше,
например, воображает себе крики или нападение со стороны терапевта. Даль-
ше пациент реагирует на этот прогноз своим поведением, например, впадает
в состояние оцепенения. Все это совершается за тысячные доли секунды.
Невозможно отделить ментальные действия от поведения во внешнем ми-
ре. Это синергичные партнеры, взаимодействующие друг с другом на пути до-
стижения адаптации. Ментальные действия восприятия, а также и телесные
и аффективные ощущения, мыслительные операции и поведенческие действия
протекают не изолированно, они составляют единую систему, находятся в от-
ношениях взаимной зависимости и информационного взаимообмена (Barkow
et al., 1992; Buss, 2004; Hurley, 1998). Такой «контур» обратной связи обозначает-
ся как динамический перцептивно-моторный цикл действия (Arbib, 1981; Fuster,
2003; Hurley, 1998). Перцептивно-моторные циклы действия должны обладать
организацией и направленностью, иначе они будут представлять собой хаоти-
ческий набор ментальных и поведенческих действий (Edelman & Tononi, 2000).
На самом деле, внутренняя согласованность циклов действий определяется це-
лями, которые вырабатываются в недрах систем действий. Важным элементом
циклов действия также является процедура оценки степени достижения цели.
Наши цели, независимо от того, идет ли речь об общении с другими людьми,
игре, отдыхе, работе, решении проблем, поиске безопасности, – во многом за-
висят от систем действий, активных в тот или иной момент времени. Другими
словами, конкретные перцептивно-моторные циклы действия (то, что мы вос-
принимаем, думаем, чувствуем и делаем) организованы и ограничены систе-
мами действий, частью которых они являются.
Состояние пациентов, переживших травму, их диссоциативные части
и взаимодействия между ними, можно рассматривать с точки зрения этих
циклов и их целей. Поскольку для некоторых диссоциативных частей может
быть блокирован или частично ограничен доступ, по крайней мере, к неко-
торым восприятиям и целям, принадлежащим личности индивида до диссо-
циации, то использование перцептивно-моторных циклов, принадлежащих
сфере определенной диссоциированной части, может оказаться неадекват-
ным в той или иной конкретной ситуации. Например, вряд ли диссоциатив-
ная часть, ограниченная системой защиты и соотвествующими перцептив-
но-моторными циклами, сможет проявить в сложной социальной ситуации
точность восприятия и гибкость во взаимодействии с другими людьми. Ско-
рее всего, какие-то стимулы она истолкует как угрозу и поведет себя соот-
ветствующим образом.
Степень адаптивности какого-либо поведенческого действия в целом за-
висит от того, насколько точным будет прогноз результата действия, за по-
строение которого отвечает соотвествующее ментальное действие. Например,
пациент может ожидать, что за обменом крепким рукопожатием с терапев-
том последует чувство надежного контакта с терапевтом. Через рукопожатие
мы получаем много информации, которая соотносится с идеей контакта: то,
как мы подходим для рукопожатия, его длительность и сила, сочетание с кон-
тактом глаз и др. Мы должны оценивать (одно ментальное действие) свои по-
веденческие действия по мере того, как они разворачиваются, чтобы срав-
нить (другое ментальное действие) его результаты с целью (Carver & Scheier,
2000; Hurley, 1998).
Дезадаптивные действия жертв травмы часто связаны с неточным или даже
вовсе ошибочным прогнозом в отношении собственных действий и действий
других людей. В зависимости от взаимодействия восприятия, аффекта, мысли-
тельных операций и телесных движений один пациент (или диссоциативная
часть личности) может посчитать рукопожатие ободряющим и поддержива-
ющим, тогда как другой (или другая часть) найдет его пугающим и отдернет
руку, а еще кому-нибудь (другой части) вообще покажется, что терапевт на са-
мом деле брезгует рукопожатем с такой грязной и отталкивающей персоной
(то есть с другой частью личности).
ИНТЕГРАЦИЯ И ЦЕЛИ ДЕЙСТВИЙ

Наши биопсихосоциальные цели варьируют от наиболее базисных (таких
как потребности в пище, отдыхе, безопасности) до экзистенциальных и утон-
ченных (таких как стремление улучшить качество отношений, искать духов-
ный смысл, приносить пользу и соблюдать этические нормы). Видимо, можно
утверждать, что цели человека определены базисными системами действий,
в ведении которых находится активность в повседневной жизни и защитное
поведение, а также отношениями высшего порядка между разными система-
ми действий. Эти системы и межсистемные отношения высшего порядка, ко-
торые создаются нами, помогают нам ставить адаптивные цели (например,
избегать того, что отталкивает нас, и стремиться к полезному, к тому, что при-
влекает). Цели часто соотносятся с ценностными ориентирами систем дейст-
вий (например, что является привлекательным, хорошим, важным). Иерархия
ценностей помогает нам ориентироваться и настраивать наши действия в со-
ответствии с теми значениями, которые приобретают изменения, проиходя-
щие вовне и внутри нас. Системы действий, таким образом, во многом опре-
деляют, что и как мы воспринимаем, отвергаем, чувствуем, ценим, думаем
и делаем, то есть что мы сознательно или неосознанно интегрируем. Перед
человеком, пережившим травму, стоит задача вновь научиться интегриро-
вать точные восприятия текущей ситуации с соответствующими системами
действий и их целями.
Проблемы с целеполаганием у жертв травмы

Как отмечалось выше, согласно первому принципу теории структурной дис-
социации, при хронической травме человек пытается адаптироваться к сво-
ему внутреннему и внешнему миру, но его психический уровень и ресурсы
не всегда достаточны для адаптивных действий. Тогда в качестве компенсации
индивид прибегает к замещающим ментальным и поведенческим тенденци-
ям к действию (Janet, 1919/1925, 1928b). Недостаток интеграции у людей, пе-
реживших травму, существенно ограничивает их возможности достижения
целей, круг целей, к достижению которых они могли бы стремиться в опре-
деленной ситуации, а также снижает вероятность адаптивных действий, на-
правленных на достижение поставленных целей.
Когда во время терапевтической сессии Эли, 54-летняя женщина с диа-
гнозом НДР, заметила признаки недовольства у своего терапевта, обнару-
жившего вдруг, что кто-то (это была не Эли) без спроса взял его любимую
авторучку, она подумала, что терапевт злится на нее. Для ВНЛ Эли были
понятны объяснения терапевтом причин его недовольства, не связанно-
го с ней. Однако вскоре проявилась испуганная АЛ Эли. Хотя эта часть ее
личночти смогла точно определить эмоциональное состояние терапевта,
поняв, что тот рассержен, ее интерпретация гнева терапевта как угрозы
нападения, основанная на опыте отношений с отцом, который был скло-
нен к насилию, была ошибочна. В конечном счете, реакцией АЛ на рас-
серженного терапевта было состояние оцепенения. Круг воспоминаний,
доступных для АЛ Эли, был ограничен лишь фактами физического на-
силия со стороны отца, что и оказывало решающее влияние на ее вос-
приятие, чувства, мыслительные операции, движения тела и цели. Кро-
ме того, синтезу этой АЛ были доступны лишь краткосрочные выгоды ее
действий, то есть немедленное удовлетворение потребности в безопас-
ности, но не цена, которую она платила за это в долгосрочной перспекти-
ве. Между тем долгосрочные последствия этого и для АЛ и для личности
Эли в целом были очень серьезны и негативны: усиление избегания ВНЛ
вторгающейся АЛ, ригидное использование дезадаптивных защит в без-
опасных ситуациях, недостаток ментализации АЛ в отношении действий
других людей, застревание на травматических воспоминаниях, сохране-
ние структурной диссоциации.
На примере Эли мы видим проблемы которые возникают у пациента, страда-
ющего от последствий психической травмы, в силу того, что он не осознает,
что цель уже достигнута, и дальнейшие действия, направленные на ее реали-
зацию, являются дезадаптивными. АЛ Эли все еще защищалась от отца, при-
бегая к реакциям оцепенения, не отдавая при этом себе отчета в том, что си-
туации физического насилия со стороны отца остались в далеком прошлом.
Иногда мы должны корректировать наши цели, и для этого часто требуется
достаточно высокий психический уровень. Люди, страдающие от последствий
травмы, далеко не всегда понимают, когда именно необходима и возможна та-
кая «повторная калибровка» (Carver & Scheier, 2000). Когда цель недостижи-
ма, лучше всего на время оставить свои попытки, пока ее достижение не ста-
нет более реальным. Если же цель недостижима в принципе, то мы должны
отказаться от нее. Требуется высокий психический уровень для понимания
того, что ключевая цель, достижение которой потребовало столько усилий
(например, желание нормальной любви жестоких родителей), совершенно
недостижима. Однако психический уровень людей, страдающих от последст-
вий психической травматизации, далеко не всегда достаточно высок, поэто-
му они вновь и вновь повторяют действия, направленные на достижение не-
реалистичной цели.
АЛ Эли отчаянно желала любви родителей и не могла понять, что она
должна отказаться от этого и оплакать эту утрату. АЛ Эли не могла сми-
риться с тем, что ее цель недостижима и нет смысла к ней стремиться.
Она снова и снова пыталась завоевать их любовь, даже, несмотря на то,
что ее ВНЛ избегала контактов с родителями, вполне отдавая себе отчет
в том, что отношение родителей к ней никогда не изменится. ВНЛ Эли
избегала АЛ и не осознавала, что она (ВНЛ) обладает достаточно высо-
ким психическим уровнем для интеграции АЛ. ВНЛ Эли не проводила
коррекции целей избегания АЛ с тем, чтобы принять цель постепенной
интеграции.
КОНФЛИКТЫ МЕЖДУ ДИССОЦИАТИВНЫМИ ЧАСТЯМИ

СВЯЗАНЫ С КОНФЛИКТУЮЩИМИ ЦЕЛЯМИ
В жизни любого человека могут возникнуть ситуации, когда этот человек стре-
мится к достижению противоречивых целей. Однако при этом он сохраняет
способность к интеграции благодаря тому, что все-таки может найти компро-
мисс между разными целями, выстраивая приоритеты и правильно оценивая
свои возможности. Людям, страдающим от последствий психической травмы,
недостает уровня психической эффективности, который претерпел у них дра-
матическое снижение, для того, чтобы интегрировать конфликтующие между
собой цели. Кроме того, разрешению внутренних конфликтов в значительной
степени препятствует структурная диссоциация, которой подвержена личность
человека, пережившего психическую травму, так как разные аспекты конфлик-
та могут быть разведены по разным доссоциированным частям личности, по-
этому жертвам травмы трудно или даже почти невозможно признать своими
другие части собственной личности или цели, принадлежащие этим частям,
так как эти цели и части могут казаться совершенно чуждыми той части лич-
ности, которая доминирует в данный момент. У диссоциативных частей мо-
гут быть самые разные представления о приоритетах жизненных ценностей
и целей. Так как поле сознания диссоциативных частей сужено, а его грани-
цы жестко фиксированы, то в своих оценках действий они склонны исходить

из системы координат, задаваемых той системой (или системами) действий,
которая опосредует их активность.
При структурной диссоциации барьеры частичной или полной амнезии
могут скрывать как действия, так и цели разных частей (Braude, 1995). Бывают
также, что некоторые части осознают цели других частей, однако утверждают:
«Это не имеет ко мне никакого отношения». Одни диссоциативные части могут
проявлять эмпатию по отношению к другим частям. Однако более обычными
чувствами, которые возникают у одних частей в ответ на осознание желаний
и потребностей других, являются смущение, испуг, презрение или стыд. Эм-
патия и понимание целей и устремлений другого требует выхода за пределы
собственного опыта, ограниченного определенными рамками, чего явно не-
достает многим диссоциативным частям. Такое негативное отношение частей
друг к другу вызвано процессом обусловливания (об оценочном обусловлива-
нии, см. главу 10). ВНЛ пациента, гордящейся тем, что никогда не гневается,
потому что не хочет быть похожим на своего жестокого брата, скорее всего,
будет сложно принять другую часть личности, склонную к вспышкам гнева
и стремящуюся к возмездию. АЛ, для которой секс является чем-то омерзи-
тельным, будет нелегко принять отношение к сексу другой части личности,
которой сексуальные отношения приносят радость. Морализирующая часть
может стыдиться части, склонной к злоупотреблению спиртными напитка-
ми и безуспешно пытающейся отделаться от этого пристрастия. Эти проти-
воречия часто становятся очень острыми, а порой и невыносимыми. Однако
для успеха терапии необходимо, чтобы между всеми частями было достигнуто
взаимное понимание и принятие. Мэрилин ван Дебур выразила это такими
словами:
Я [ВНЛ] никак не могла найти способ вновь соединиться с ночным ре-
бенком [АЛ], которого когда-то бросила. Я тогда просто ненавидела ее,
и у меня не было к ней ни капли сочувствия. В конце концов я стала пони-
мать, что так и останусь обреченной влачить свое жалкое существование,
если не перестану относиться к ней так безжалостно (Van Derbur, 2004,
p. 281).
ФАЗЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ

Наши действия направлены на достижение конкретных целей. Мы добиваем-
ся наилучших результатов на пути достижения цели, если нам удается под-
готовить действие, инициировать и реализовать его, оценивая при этом про-
движение к цели, и, наконец, завершить действие, достигнув желаемого. Если
действие исполняется без срывов от начала и до своего завершения, то пере-
численные фазы достижения цели слиты воедино и плавно переходят одна
в другую. Однако люди, страдающие от последствий пережитой психической
травмы, порой застревают на разных фазах достижения целей, или разных
стадиях тенденций к действию (см. также главу 9).
Подготовка
Как уже отмечалось ранее, когда мы готовимся что-то сделать, мы проигры-
ваем в воображении наши действия. Эта внутренняя работа уже сама по себе
является интегративным психическим действием, состоящим из планирова-
ния и оценки ожидаемых результатов. Это действие может быть сознатель-
ным и произвольным, а может осуществляться неосознанно. Подготовка
служит задачам адаптации только в том случае, если в самом планируемом
действии есть необходимость, и мы отдаем себе отчет, ради чего мы хотим его
предпринять. Например, готовность к немедленному отражению нападения
будет адаптивной только в том случае, когда опасность неотвратима. Одна-
ко люди, пережившие травму, всегда готовят себя к защите даже в ситуации
полной безопасности. Их восприятие отличается избирательностью, в пер-
вую очередь их внимание приковано к тем стимулам, которые могут быть
истолкованы как угроза (или на самом деле являются таковыми). При этом
они, как правило, игнорируют те стимулы, которые могут свидетельствовать
об отсутствии угрозы, преувеличивая, таким образом, вероятность опаснос-
ти и недооценивая благоприятные для себя факторы. Например, переживший
травму человек в любых отношениях будет, прежде всего, ожидать, что его
отвергнут, почти не обращая внимание на проявления заботы о нем. С дру-
гой стороны, к определенным действиям жертвы травмы могут оказаться
совершенно не подготовленными. Так, ВНЛ людей, переживших травму, не-
достает интеграции сигналов опасности, поэтому эта часть их личности, на-
против, может недооценить опасность. В других случаях индивид не может
внутренне приготовиться к значимому социальному взаимодействию, потому
что в детстве им пренебрегали в такой степени, что у него просто отсутствует
необходимая основа для того, чтобы проиграть в воображении межличност-
ную ситуацию и ее развитие.
Инициирование
Строить планы гораздо легче, чем воплощать их в жизнь. Для того чтобы дейст-
вие стало исполняться, необходим определенный психический уровень, и ес-
ли он слишком низкий, то планы могут остаться нереализованными. Психи-
ческий уровень жертв травмы может быть достаточным для создания самых
лучших планов, но недостаточным для проведения их в жизнь. Внешне это
проявляется в том, что, еще не начав действовать, человек испытывает силь-
ную скуку или утомление, вдруг обнаруживается, что он не способен коор-
динировать более сложные действия, боиться неудачи или того, что за успех
придется заплатить слишком много и он лишится чего-то важного (напри-
мер: «А что, если мне вдруг захочется расстаться со своим партнером, если
мне станет лучше»).
Исполнение и последовательная
оценка действия
В системах действий заложен побуждающий импульс к постоянной оценке
результатов поведенческих актов, составляющих циклы восприятия, чувств,
мышления и моторных актов (то есть перцептивно-моторные циклы). Мы по-
стоянно оцениваем баланс (а значит, интегрируем) между затратами на те-
кущие действия и теми выгодами, которые они нам приносят, с точки зрения
достижения поставленных целей. Благодаря повторяющимся перцептив-
но-моторным циклам осуществляется оценка и, таким образом, регуляция
практически любой тенденции к действию: от простого телесного движе-
ния до чрезвычайно сложных ментальных действий осознавания [реализа-
ции] и творчества. Непрерывная оценка результатов собственных действий
(что само по себе является психическим действием) подсказывает нам, на-
пример, когда следует отказаться от прежнего плана и разработать новый.
Чем больше внутренних и внешних событий, имеющих отношение к процес-
су достижения поставленной цели, мы в состоянии синтезировать и оценить,
тем более эффективными будут наши действия. Целенаправленные действия,
по сути, представляют собой усилия, направленные на то, чтобы сократить
разрыв между желаемым и фактическим состоянием дел (Carver & Scheier,
2000). Например, если действие разворачивается в рамках защитной систе-
мы, то наши оценки помогут нам понять, насколько эффективной является
выбранная нами стратегия защиты, нуждаемся ли мы в том, чтобы изменить
тактику (ср.: Carver & Scheier, 2000). Гибкость таких переключений возмож-
на благодаря наличию разных подсистем и взаимосвязям между ними или,
другими словами, доступным репертуаром защитных действий. Однако та-
кие быстрые и плавные переходы могут происходить только на основе инте-
грации разных компонентов защитной системы. То же самое можно сказать
и в отношении других систем действий – эффективность их функционирова-
ния требует интеграции составляющих их компонентов (подсистем и способов
действия).
Всякий раз, когда это возможно, достижение краткосрочных актуальных
целей должно рассматриваться в контексте долгосрочных целей. Ментальные
и поведенческие действия только тогда могут быть признаны адаптивными,
когда мы интегрируем настоящее и будущие последствия. Такое интегратив-
ное действие мы назвали презентификацией (см. главу 8). Часто также возни-
кает необходимость рассматривать отдельное действие в более широком кон-
тексте целей и потребностей личности в целом. Другими словами, мы должны
обладать способностью оценивать наши действия в контексте большинства,
а может быть, и всех систем действий и их целей, которые и составляют в со-
вокупности нашу личность. Например, в ответ на приступы ярости пациен-
та, который осыпает терапевта оскорблениями, терапевт может реагировать
в той же манере. Защитные действия терапевта могут остановить вербальную
агрессию пациента, то есть цель системы защиты терапевта будет достигнута.
Однако эти же действия могут разрушить терапевтические отношения без на-
дежды на восстановление, так как стремление к достижению целей систем
заботы о другом и привязанности терпит полный провал. Адаптивные тера-
певтические действия, как и многие другие действия, необходимые в повсе-
дневной жизни, предполагают тонкую и сложную интеграцию самых разных
систем действий и их целей.
Поскольку обратная связь как в отношении своих собственных действий,
так и действий других частей оказывается недоступна для диссоциативных
частей личности, то им трудно адекватно оценивать эффективность своих
действий. Они могут избегать или игнорировать свое тело, не обращать вни-
мания на признаки дискомфорта или боли; ничего не знать о тех диссоци-
ативных частях, которые могли бы предоставить важную обратную связь,
или избегать этих частей; не обращать внимание на сигналы, которые появля-
ются в окружении или в контексте отношений с другими людьми. Например,
при самоповреждении (порезы или ожоги) некоторые части не сознают ущер-
ба, который они причиняют, или не чувствуют боль. Могут быть и такие части,
которые не согласны с тем фактом, что все части одной личности обладают
одним и тем же телом. ВНЛ жертвы травмы может пропустить что-то важное
и не предпринять вовремя необходимых мер, если она игнорирует голос, ко-
торый звучит изнутри и принадлежит молящей о помощи испуганной части.
Тогда как у АЛ, фиксированных на травматических воспоминаниях, ничего
не меняется в их поведении, основанном на реакциях страха, так как у них
нарушена обратная связь с реальностью настоящего.
Завершение и реализация
Когда мы понимаем, что желанная цель достигнута, мы завершаем наши
действия. Основной принцип психологии действия Жане заключается в том,
что успешно выполненное и завершенное действие повышает нашу психи-
ческую эффективность. Однако этот желаемый результат возможен толь-
ко при условии интеграции осознания того, что мы на самом деле достиг-
ли цели, а значит, и завершили действие. Признание достигнутого успеха
и соотнесение этого факта с чувством Я (то есть персонифицивикация; пер-
сонификация как аспект реализации будет рассмотрена в следующей гла-
ве) составляет действие триумфа (Janet, 1919/1925, 1928b). Действие три-
умфа выражается в широкой улыбке ребенка, который впервые проехал
на велосипеде без посторонней помощи, в восторженных прыжках футбо-
листа, забившего мяч, в радости пациента, который добился большей авто-
номии.
Требуется определенная степень психической эффективности для осо-
знания своих маленьких и больших успехов. Однако у жертв травмы доволь-
но часто достижение поставленной цели и завершение действия не приводит
к повышению психической эффективности, так как их действия лишены со-
отнесенности с чувством Я и личной заинтересованности, поэтому остаются

недооцененными. Могут быть и другие причины, по которым люди, страда-
ющие от последствий психической травмы, приуменьшают или обесценива-
ют свои успехи.
Структурная диссоциация личности связана с нарушением основных
интегративных действий, то есть с невозможностью (ре) интеграции диссо-
циативных частей. Этот внутренний дефицит тесно связан с переживани-
ем отсутствия завершенности действия, чем по своей природе и являются
травматические воспоминания (Janet, 1919/1925, 1928a; Van der Hart, 1993).
Как отмечалось ранее, согласно наблюдениям Жане, жертвы психической
травмы
продолжают действие, или скорее попытку действия, которое они пыта-
лись предпринять во время травматического события; и эти бесконеч-
ные повторы истощают их. Для него [жертвы травмы] сложная ситуация,
в которой он повел себя совсем не так, как считал нужным, а попытка
адаптации сорвалась, осталась незавершенной, поэтому [переживший
психическую травму] человек продолжает свои действия по достижению
адаптации в ситуации, которая фактически уже принадлежит прошлому.
Это воспроизведение ситуации, эти бесконечные усилия вызывает исто-
щение у жертвы травмы (Janet, 1919/1925, p. 663).
Как правило, травматические воспоминания сопровождаются стремлением
к достижению невозможной цели, принадлежащей, по большей части, про-
шлому (например, дать отпор насильнику или добиться внимания и люб-
ви безразличного и/или бесчувственного родителя). Эта бесполезная трата
сил приводит только к истощению энергии и снижению психичсекой эффек-
тивности. Результатом является состояние посттравматического спада, ко-
гда у человека не остается сил для достижения насущных жизненных целей
и, в конечном счете, он приходит к переживанию собственного краха и кол-
лапса. Однако способности к адаптации человека, страдающего от последст-
вий травмы, могут существенно повысится, если ему удается найти в себе
ресурсы энергии для того, чтобы совершить определенную внутреннюю ра-
боту, осознать, что травматическое событие осталось в прошлом. Достижение
этой цели предполагает реализацию того, что прошлое уже нельзя изменить,
что психотравмирующее событие сильно повлияло на жизнь человека, а так-
же то, что оно завершилось и не продолжается в настоящем. Полная реализа-
ция того, что травматическое событие завершилось и не продолжается в на-
стоящем, является наиболее трудным действием, которое требует высокого
психического уровня. Это действие запускает болезненный процесс оплакива-
ния всех утрат, для которого также необходим высокий психический уровень.
Значительная доля усилий в терапевтической работе с пациентами с хрони-
ческой травмой посвящена достижению психического уровня, необходимого
для решения этих задач.
ИНТЕГРАЦИЯ ПРИ ПСИХИЧЕСКОМ ЗДОРОВЬЕ
И ТРАВМАТИЗАЦИИ
Интеграция, которая представляет собой совместное действие синтеза и ре-
ализации, связана с самыми разными действиями, разворачивающимися
на разных уровнях: от наиболее базисного уровня организации нейронов
в нейронную сетевую структуру до адаптивной и творческой жизни, решения
сложных проблем, которые ставит перед нами современный мир. В конечном
счете, именно благодаря интеграции мы приобретаем специфически челове-
ческую способность придавать смысл и выстраивать связи в наших пережи-
ваниях мира и самих себя во времени (Janet, 1929a; Siegel, 1999; Tucker, Luu
& Pribam, 1995). Как уже отмечалось, то, что мы интегрируем, во многом за-
висит от наших врожденных систем действий и принадлежащих им базовых
эмоций, которые обслуживают основные организующие функции. В норме
личность характеризуется выраженной способностью к интеграции широ-
кого круга психических и поведенческих тенденций к действию (Janet, 1889)
не только в рамках одной системы действий, но всех систем в совокупности.
ТРАВМАТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРНАЯ ДИССОЦИАЦИЯ

КАК ОСОБАЯ ФОРМА НАРУШЕНИЯ ИНТЕГРАЦИИ
Интеграцию можно рассматривать как континуум. Каждый человек испыты-
вает некоторую степень интегративной «дисфункции» в тот или иной период
своей жизни. Однако далеко не всегда неудача интеграции означает развитие
структурной диссоциации. Как упоминалось выше, особенностью структур-
ной диссоциации, вызванной психотравмирующим переживанием, является
чрезмерное разделение или невозможность интеграции биопсихосоциальных
систем, которые вместе образуют единую личность. Существенным элемен-
том такой диссоциации является фрагментация чувства Я. Обычно мы ощуща-
ем самих себя по-разному в разных ситуациях: когда мы работаем и когда мы
играем, в любовных отношениях и когда мы становимся жертвой грабителей,
в детстве и в зрелом возрасте. Мы должны интегрировать эти разные пере-
живания себя и своего мира и построить из них единую историю: «Я тот же
человек, который работает, играет, любит и был ограблен; Я уже взрослый,
я больше не ребенок, но я тот же самый человек: все эти переживания при-
надлежат мне».
Однако для диссоциированной личности такая степень интеграции недо-
ступна, по крайней мере, полностью. Иногда структурная диссоциация явля-
ется результатом переживания единичного травматического события и огра-
ничена одной ВНЛ и довольно простой АЛ, как это бывает при неосложненном
ПТСР. При хронической детской травматизации нарушения интеграции могут
быть гораздо серьезнее. Обычно дети, подвергающиеся насилию, очень силь-
но ограничены в доступе к тем внутренним механизмам, при помощи кото-
рых происходит формирование связности Я – чувства единства и единствен-

ности Я (Stern, 1985).
Как правило, мы говорим о своем Я как об активном субъекте интегра-
ции: «Я интегрирую свой опыт». Но на самом деле «Я не интегрирует пережи-
вания, а, скорее, само является результатом интегративных действий» (Loev-
inger, 1976; Metzinger, 2003). Единое чувство Я возникает, когда мы осознанно
или неосознанно интегрируем множество я, или состояний я, являющихся
частью нормального развития (Harter, 1999; Stern, 1985) и обусловленных,
как мы полагаем, во многом различными системами действий (или их кон-
стелляциями), а также подсистемами и образами действия, которые состав-
ляют эти системы. Пациентам с травматической структурной диссоциацией
не удаются адекватные интегративные действия, создающие и поддержива-
ющие единое чувство Я и личность.
Синтез
Часто для достижения наших целей мы должны совершить некоторую после-
довательность или «цепочку» интегрированных ментальных и поведенчес-
ких действий. Интеграция этих действий сама по себе является психическим
действием, которое может быть сознательным или неосознаваемым. Синтез
включает связывание и дифференциацию ментальных и поведенческих дейст-
вий, которые формируют наш внутренний и внешний мир в определенный
момент. Таким образом, мир, который мы постигаем через наш опыт, не явля-
ется чем-то данным извне, но непрерывно создается человеком на основании
его субъективных оценок. Синтез, скорее, следует рассматривать с позиции
идеи континуума, а не дихотомического формата «все или ничего». Наша спо-
собность к синтезу подвержена колебаниям. Например, качество синтеза бу-
дет выше в состоянии активного бодрствования по сравнению с состоянием
усталости. Именно благодаря синтезу формируется нормативная целостность
сознания и личной истории, которая получает дальнейшее развитие на более
высоких уровнях интеграции. Если синтез незавершен, то результатом этого
могут стать изменения сознания и диссоциативные симптомы. При сужении
поля сознания или снижения его уровня синтез некоторых стимулов может
быть затруднен. Более того, осознание некоторых стимулов при данных усло-
виях может быть смутным или вообще отсутствовать. При структурной диссо-
циации синтез определенных стимулов протекает в рамках только одной дис-
социативной части (или ограниченного числа частей), тогда как другие части
в этом не принимают участия. Однако, если наряду с диссоциацией индивид
подвержен сужению поля сознания и понижению его уровня, то необходимый
для успешной адаптации синтез определенных стимулов может отсутство-
вать во всех диссоциативных частях личности. Например, часто вся личность
Сьюзан, пациентки с РДИ, все ее диссоциативные части разом погружались
в состояние транса, так что все эти части утрачивали контакт с настоящим
и ни у одной из них не сохранялись воспоминания о том, что происходило
с ними во время этих эпизодов. Мы называем центральным синтез, который
протекает в данный момент или касается данного конкретного события, тогда
как расширенным мы называем синтез, который направлен на переживание,
развернутое в определенном интервале времени и/или обладающее некото-
рой временной перспективой.
Центральный синтез. Центральный синтез предполагает не только связы-
вание ощущений, эмоций, мыслей, поведенческих актов и чувства Я, но также
и их дифференциацию в определенный момент или в определенной ситуации.
Другими словами, для того чтобы синтез, осуществляемый в определенный
момент, помогал решению задачи адаптации, в его сферу должны быть вклю-
чены наиболее важные внутренние и внешние стимулы, а также соответст-
вующие перцептивно-моторные циклы. На более глубоком уровне централь-
ный синтез состоит в непосредственной организации связей между разными
системами действий и координации их активности. Адаптивный централь-
ный синтез поставляет материал для расширенного синтеза, охватывающе-
го длительные временные периоды. Нарушения центрального синтеза могут
проявляться в симптомах структурной диссоциации и нарушениях сознания.
Объект нашего синтеза в данный конкретный момент определяется теми
тенденциями к действию и системами действий (и способом их функциониро-
вания), которые активированы в данное время. Синтез поведенческих систем
и их компонентов является важной задачей развития. Одним он удается луч-
ше, чем другим, способность к синтезу также может меняться в зависимости
от обстоятельств. Например, мы можем синтезировать системы действий ху-
же, когда наш психический уровень низок, как например, бывает, когда мы
сильно устали, болеем или когда мы оказываемся в центре конфликта поляр-
ных интересов разных систем действий: «Срок исполнения работы истекает
сегодня, однако я очень устал: должен ли я продолжить работу или сейчас мне
все же лучше отдохнуть?».
Связывание. Связывание (или соединение) вместе разных аспектов на-
шего внутреннего и внешнего опыта является одной из составляющих син-
теза в данный момент времени. Первый шаг связывания целенаправленных
действий в единое целое относится к перцептивным действиям. Эта часть
синтеза протекает по большей части автоматически и неосознанно. Напри-
мер, обычно мы автоматически и неосознанно соединяем вместе в одно целое
ощущения движения и прикосновения, температуры, запаха, вкуса, зрения,
и создаем на этой основе восприятие более высокого уровня. Однако так про-
исходит не всегда. Например, синтез протекает далеко не автоматически, когда
мы обучаемся новым навыкам или сознательно сосредотачиваем наше вни-
мание на чтении специальной статьи, затрачивая при этом большие усилия.
Индивиды, страдающие от последствий травмы, могут столкнуться с труд-
ностями уже на этом базисном уровне синтеза. Так, одни диссоциативные час-
ти личности способны к точному чувственному восприятию разных стимулов
и построению между ними связей, а другие части не могут этого сделать. На-
рушение построения целостного восприятия может приводить к появлению

самых разных симптомов, в том числе негативных симптомов соматоформной
диссоциации, таких как аналгезия или кинестетическая анестезия.
В детстве Эли неоднократно становилась жертвой сексуального насилия.
Ее ВНЛ была способна получать удовольствие от секса. Однако когда ВНЛ
Эли вступала со своим партнером в сексуальные отношения, тут же про-
являлась АЛ, у которой отсутствовали генитальные ощущения, что созда-
вало проблемы в сексуальной жизни Эли. Эта АЛ никогда не могла пол-
ностью синтезировать ощущения, исходящие из тазовой области тела Эли,
так как во время эпизодов сексуального насилия защитной реакцией этой
части личности было онемение в этой области тела, что позволяло блоки-
ровать травматические переживания.
Следующим шагом в направлении синтеза является соединение восприятия
с мотивами и целями и установление связи между целями и действиями, не-
обходимыми для их достижения. Далее, мы должны установить связи меж-
ду нашими действиями и наиболее сильными мотивационными факторами,
которыми являются, конечно же, эмоции. Диссоциативные части, которым
не удается увязать свои чувства с контекстом переживания, внешне могут
проявлять себя как эмоционально уплощенные или отстраненные. Эти диссо-
циированные части отрезаны от значительной доли чувств, которые направ-
ляли бы и мотивировали бы их, и им часто не хватает психической энергии
и эффективности для того, чтобы осуществить адаптивное поведение.
Для того чтобы синтез служил достижению целей адаптации, необхо-
дима согласованность и взаимная связь систем действий. Например, ужин
в компании не ограничен одним лишь принятием пищи (способ функцио-
нирования системы регуляции энергии), эта ситуация также подразумевает
интеграцию действий, относящихся к системе социального взаимодействия,
которые плавно перетекают друг в друга: привязанность, иногда игра, иссле-
дование и даже сексуальное поведение (например, флирт). Впрочем, мы также
должны быть способны сдерживать системы действий, не соответствующие
ситуации. Например, ужин не требует активации защитной системы, если,
конечно, внезапно не появятся факторы угрозы; также времяпрепровожде-
ние в компании не предполагает флирт как обязательный атрибут. Однако,
если эти тенденции к действию являются диссоциированными, то возмож-
ностей контроля их активации или торможения будет существенно меньше.
Чем сильнее интеграция поведенческих систем и связанное с ними чувство
Я, тем более гибкой и стабильной оказывается личность, что обеспечивает
наилучшее функционирование в настоящем (Jackson, 1931/1932; Janet, 1889;
Meares, 1999; NƱenhuis et al., 2004).
Для Мэри, пациентки с НДР, принимать пищу в присутствии других людей
было мучительным и пугающим переживанием, поэтому она предпочи-
тала есть в одиночестве. Если же она вдруг оказывалась в компании в ка-
ком-нибудь кафе, то она избегала общего разговора, полностью сосредото-
чившись на еде. Обычно она съедала все очень быстро и находила предлог
пораньше уйти из-за стола. У нее сформировалась жесткая и глубинная
связь между принятием пищи в социальном контексте и защитным пове-
дением, потому что в детстве семейные обеды проходили в атмосфере ру-
гани, высмеивания и издевательств. В ее семье никогда не было открытых
душевных бесед, совместных обсуждений серьезных проблем, общего сме-
ха (системы социального взаимодействия, исследования, игры), поэтому
Мэри не научилась интегрировать эти поведенческие системы и системы,
связанные с питанием. Защита была адаптивным действием, когда в детст-
ве Мэри находилась за одним столом с членами своей семьи, однако, ко-
гда она стала взрослой, это стало серьезно мешать ее общению с друзьями.
Наши ментальные и поведенческие действия должны быть связаны с осозна-
нием себя (то есть нашим чувством Я). Развитие этого чувства главным обра-
зом зависит от формирования способности воспринимать то, что происходит
внутри и вне нашего тела в конкретный момент и в данной ситуации (Damasio,
1999). При этом уже центральный синтез (то есть того, что происходит сей-
час) требует участия нашей личной истории и генетического наследия, а так-
же и нашей идентичности, сложившегося к тому моменту чувства Я (Fuster,
2003). Центральный синтез не обходится без некоторого синтеза прошлого,
по крайней мере, того, который необходим для формирования воспоминаний
имплицитной памяти (Edelman & Tononi, 2000).
Главной проблемой жертв травмы является то, что чувство Я диссоциатив-
ных частей ограничено слишком узкими и жесткими рамками, поскольку оно
формируется на основании опыта, который не выходит за границы активнос-
ти определенных систем действий, при этом существенная доля личной исто-
рии остается вне данной части, так как связана с активностью других систем
и, следовательно, с другими диссоциативными частями. Если человеку, стра-
дающему от последствий травмы, не удается удовлетворительным образом
связать свои действия и чувство Я, то результатом этого будут симптомы де-
персонализации. Например, когда Эли прикасалась к своему животу или ге-
ниталиям, у нее было чувство, что они принадлежат телу другого человека.
Она знала, что это части ее тела, но она не чувствовала этого.
Итак, если диссоциативные части воспринимают чувства, мысли воспоми-
нания, желания, действия и чувство Я других частей, но не считают их своими,
то речь идет о недостаточном связывании. То же самое верно и в отношении
частей, которые не могут синтезировать важные внешние стимулы. Например,
некая часть личности, наблюдая, как терапевт меняет позу в кресле, может
воспринять это как знак отвержения и неодобрения, при этом она игнориру-
ет другие знаки, свидетельствующие о том, что терапевт сохраняет контакт
и по-прежнему эмпатичен.
Дифференциация. Для того чтобы центральный синтез служил решению

задач адаптации, недостаточно одного только связывания элементов, при-
сутствующих в данный момент времени и в данном контексте, необходимо
также обладать способностью отличать то, что мы делаем в действительнос-
ти, от того, что мы воспринимаем. Важно знать, что наши восприятия, чувст-
ва, мысли и движения, хотя и связаны друг с другом, тем не менее это не одно
и то же. Например, мы должны отличать собственное тело от объектов вне нас
(«Стул не являются частью меня», «Вы отличны от меня»). Это относится с са-
мому базисному уровню тенденций к действию (см. главу 9).
Однако жертвы травмы иногда испытывают недостаток такой базовой диф-
ференциации. Путаница между собственными мыслями и объективной дан-
ностью может вызывать у них сомнения: «Я действительно нахожусь сейчас
на своем рабочем месте или это мне снится?». В других случаях они прини-
мают галлюцинации за события, происходящие во внешнем мире: «Там сто-
ит моя мать, она хочет схватить меня!». Иногда им трудно провести границу
между желанием и поведенческим актом. Например, АЛ некоторых пациен-
тов уверены, что они действительно убили насильника, хотя на самом деле
это были только фантазии.
Внимание. Помимо знания о том, как определенные психические и по-
веденческие действия связаны между собой и в то же время отличаются друг
от друга, мы должны также уметь распознавать, какие внешние и внутренние
стимулы необходимо синтезировать, а какие игнорировать в конкретной си-
туации. Такова функция внимания, а также проявление целенаправленности
адаптивных (констелляций) систем действий. Внимание помогает концентри-
роваться, синтезировать, реагировать на главное и исключать второстепенное.
Оно основано на тенденциях к действию и системах действия, направляющих
наше поведение в данный момент (Fuster, 2003). Таким образом, с внимани-
ем связана способность игнорировать нерелевантные стимулы, что необхо-
димо для организации нашего опыта. Внимание само по себе является пси-
хическим действием, которое Жане (1935a) называл реакцией на неважное
(la réaction de l’insignifiant). Некоторые пациенты не способны к совершению
этого психического действия исключения и теряются в море деталей, не в си-
лах выделить главное.
Здоровые люди могут при необходимости переключать внимание, меняя
предмет синтеза в зависимости от требований, предъявляемых ситуацией.
Однако жертвы травмы не могут «переключать передачи» с такой легкостью.
Диссоциативные части склонны к фиксации суженного поля сознания, реаги-
руя только на стимулы, связанные с их поведенческими системами, например,
системой защиты. Иногда переключение внимания диссоциативными частями
происходит вне контроля сознания и является реактивным и не соответству-
ющим общему контексту ситуации. Такие переключения могут служит адап-
тации или мешать ей, они происходят из-за того, что некая диссоциативная
часть реагирует рефлексивно на какой-то сильный стимул.
Некоторые внутренние и внешние стимулы обладают сильным естествен-
ным универсальным потенциалом активации определенной системы дейст-
вий и известны как безусловные раздражители. Эти стимулы могут вызывать
практически мгновенное адаптивное переключение внимания и смену целей.
Например, мы реагируем на внезапный громкий звук позади нас мгновенной
защитной реакцией. Для некоторых диссоциативных частей (или какой-то од-
ной части) личности человека, страдающего от последствий травмы, в силу
процессов научения устанавливаются ассоциативные связи между изначально
нейтральными и безусловными стимулами угрозы. Таким образом, некогда
нейтральные стимулы становятся условными раздражителями, вызывающи-
ми защитную реакцию. Внимание жертв травмы становится селективно фик-
сированным на стимулах, которые вызывают обусловленную реакцию защи-
ты. В общем страдающие от последствий травмы люди становятся избыточно
реактивными (Izquierdo, 2004; Peri, 2000). Однако не у всех диссоциативных
частей функционирование внимания обладает такой особенностью. Поэтому
в некоторых ситуациях определенный стимул может запустить у одной диссо-
циативной части защитную реакцию на угрозу, тогда как для другой это будет
всего лишь нейтральный стимул в ряду многих других подобных.
Одна из диссоциативный частей (АЛ) Пии, пациентки с РДИ, обладала лич-
ностной идентичностью шестилетнего ребенка. Эта АЛ сильно пугалась,
когда у нее за спиной вдруг громко захлопывалась дверь. В прошлом этот
звук был для нее сигналом приближения насильника, который затем изби-
вал и насиловал ее. Однако ВНЛ Пии ничего не помнила о насилии, и зву-
ки захлопывающейся двери не имели для нее никакого особого смысла.
Когда во время терапии кто-то хлопнул дверью в соседнем кабинете, Пиа
на секунду отвлеклась, но затем вернулась к работе. Однако вскоре она
стала очень беспокойной. Она не понимала, что с ней происходит, однако
сказала, что чувствует себя так, будто внутри нее находится монстр. Че-
рез мгновение произошло переключение между диссоциативными частя-
ми ее личности и появилась испуганная АЛ, которая со страхом смотрела
на дверь кабинета, как будто из-за нее мог появиться кто-то очень опас-
ный. Лишь спустя некоторое время страх этой АЛ стал слабее, после того
как Пиа с помощью терапевта исследовала пустой коридор за дверью его
кабинета, убедившись, что там никого нет.
Реакция на условный стимул индивида, пережившего психическую травму,
будет тем острее, чем выше была в прошлом вероятность связи между появле-
нием данного стимула и воздействием безусловных стимулов угрозы. Понима-
ние этой связи может прийти к жертвам травматизации только через работу
синтеза и оценки стимулов в контексте настоящего (то есть благодаря пони-
манию того, что именно происходит в настоящий момент). В ходе терапии
жертвы травмы учатся игнорировать нерелевантные стимулы и останавли-
вать неуместные защитные реакции, оттормаживая действия инициируемых
защитной системой в ответ на условный стимул, который, по сути, не имеет

отношения к угрозе. Постепенно, по мере проработки этих реакций, пациен-
ты вновь обретают способность уделять необходимую меру внимания ней-
тральным стимулам. Наряду с этим снижается активация защитных систем.
В общем внимание некоторых диссоциативных частей распределено весь-
ма неравномерно: определенные условные стимулы не встречают должного
отклика, тогда как несущественным стимулам уделяется слишком много вни-
мания (то есть у этих частей слабая способность к дифференциации сущест-
венного и второстепенного). Например, ВНЛ Клары очень подробно расска-
зывала о своей работе, полностью игнорируя внутренние реакции тех частей
своей личности, доминирующим аффектом которых был страх. Другие части
личности могут быть очень внимательны к определенным условным стиму-
лам, однако они не учитывают контекста (настоящей ситуации), в котором
появляются эти стимулы, поэтому воздействие некоторых стимулов выводит
их из эмоционального равновесия. Например, это могут быть какие-то обыч-
ные звуки в кабинете терапевта. Таким образом, внезапные изменения фо-
куса внимания у людей, пострадавших от психической травмы, могут быть
объяснены различиями между диссоциативными частями в том, как у них
функционирует внимание и осуществляется синтез (мы вернемся к теме об-
условливания и понимания контекста ситуации в главе 10).
Терапевты должны отслеживать моменты, свидетельствующие о наруше-
нии центрального синтеза у своих пациентов и помогать им в распознавании,
связывании и различении релевантных в данной ситуации стимулов и игно-
рировании нерелевантных (то есть помогать в осуществлении действия вы-
страивания приоритетов). Терапевт помогает пациентам лучше понимать
то, что они переживают в настоящий момент, осознавать, как функциониру-
ет их внутренний мир, принимать свои ощущения, эмоции и мысли (Hayes,
Folette & Linehan, 2004). Следует поощрять пациентов к тому, чтобы при вза-
имодействии с терапевтом они не концентрировались на каком-то отдельном
событии в поведении терапевта, захватившем все их внимание, а учились
более точно понимать как можно более широкий спектр реакций человека,
с которым они вступили в общение. Так, постепенно, пациенты учатся ви-
деть целостную картину и меньше обращать внимание на то, что является
несущественным.
Расширенный синтез. Достижение многих целей требует значительно-
го времени и развернутых многосоставных серий, или цепочек действий. Па-
раллельно с этими действиями должна осуществляться работа по их синте-
зу на протяжении всего времени, необходимого для их осуществления. Мы
называем это сложное ментальное действие расширенным синтезом (то есть
операции связывания и различения в разное время и в разных ситуациях).
Расширенный синтез предполагает как создание связей между событиями
и связанными с ними переживаниями, так и их различение. Например, мы
устанавливаем связи между сегодняшними и вчерашними событиями, отда-
вая, однако себе отчет в том, что это разные события. Связи между событи-
ями, которые мы устанавливаем, являются субъективными и определяются
констелляциями систем действий. Основным преимуществом расширенного
синтеза является то, что он позволяет нам учиться на опыте и, опираясь на не-
го, находить более сложные и творческие решения жизненных задач.
Ассоциативные связи легче устанавливать между переживаниями, кото-
рые обладают некоторым сходством. Пострадавшие от психической травма-
тизации, например, склонны к образованию ассоциативных связей между не-
гативными аспектами опыта взаимодействия с совершенно разными людьми
и в меньшей степени обращают внимание на позитивные моменты, происхо-
дящие, например, во время терапевтической сессии.
Наша эффективность в достижении тех или иных целей в общем опреде-
ляется нашей способностью к непрерывному действию расширенного син-
теза разных систем действий, а также к последующему построению связей
между этими системами и изменениями, которые происходят во внутреннем
и внешнем мире (например: Borkovec & Sharpless, 2004; Hurley, 1998). Некото-
рые цели могут быть взаимоисключающими, их одновременное достижение
невозможно (например, отдых и работа), то есть некоторые системы дейст-
вий не могут быть активированы одновременно. Кроме того, объем рабочей
памяти является ограниченным. Поэтому мы не в состоянии одновременно
совершать много разных и сложных действий. Таким образом, центральный
синтез ограничен узкой сферой конкретных тенденций к действию и целей.
Однако при расширенном синтезе операции связывания и различения, дейст-
вующие на более протяженном отрезке времени, охватывают гораздо более
широкий спектр действий и целей, которые могут быть согласованы между
собой, обладать сходством и сильно отличаться друг от друга.
Примерами простых форм расширенного синтеза может быть прослуши-
вание музыкального произведения, когда мы осуществляем синтез сложных
последовательностей звуков в мелодию, или планирование дня по пути на ра-
боту. Расширенный синтез также помогает нам осуществлять сложные дейст-
вия. Он помогает в создании истории жизни и связного чувства Я, поскольку
мы способны к связыванию, различению и координации не только активнос-
ти одной-единственной системы действий, но и сложного взаимодействия
многих систем на протяжении длительного времени. Например, мы можем
синтезировать наши интересы и опыт как родителя, партнера, профессиона-
ла, друга в качестве разных аспектов нашего целостного Я.
Именно недостаток синтеза является одной из главных причин того,
что жертвы травматизации испытывают значительные трудности с обучени-
ем на своем опыте в разных сферах жизни. Так происходит потому, что люди,
пострадавшие от травмы, не могут довести до завершения синтез своих пере-
живаний. Разные части личности синтезируют разные составляющие опыта
и цели, создавая, таким образом, не только разные картины мира в данный мо-
мент времени, но порой и разные личные истории. Однако в силу того, что раз-
деление между диссоциативными частями никогда не бывает абсолютным,

между ними могут разыгрываться конфликты, обострение которых происхо-
дит за счет несовпадения целей, к которым стремятся разные части, а также
различиями восприятий и опыта, сформированного благодаря синтезу (цен-
тральному и расширенному), который по-разному протекает у разных частей.
Знание трудностей, с которыми сталкиваются пациенты, страдающие
от последствий травмы, в их попытках центрального и расширенного синте-
за, помогает терапевтам понять многие диссоциативные симптомы и патоло-
гические изменения сознания, а также помочь пациентам в их разрешении.
РЕЗЮМЕ
Все мы интегрируем нашу личность и наш внутренний мир благодаря разно-
образным ментальным и поведенческим действиям, протекающим осознанно
или вне сферы осознания. Психология действия Жане помогает пониманию
специфики действий, необходимых для интеграции, и их нарушений, сопро-
вождающих структурную диссоциацию. С этой позиции, интеграция пони-
мается не как результат некоторых «механизмов» или «процессов», но в свя-
зи со специфическими творческими интегративными действиями. Однако
по крайней мере при некоторых формах психопатологии, включая структур-
ную диссоциацию, наблюдаются серьезные ограничения этих интегратив-
ных действий. Наши интегративные ментальные и поведенческие действия
регулируются системами действий (или их констелляциями). Эти системы
побуждают нас к участию в определенных целенаправленных циклах воспри-
ятия, мыслительных операций и поведенческих действий. Травма приводит
к нарушениям этих циклов и затрудняет интеграцию. Интеграция осуществ-
ляется на разных уровнях – от автоматического и базисного до сознательного
и требующего высокого уровня психического функционирования. Основной
формой интеграции является синтез.
ГЛАВА 8
Травматизация как синдром

«не-реализации»
Всякая реализация подразумевает обещание действия – рассказа

о прошлом действии или обещание будущего действия. У неко-
торых людей сама мысль об осуществлении этих действий вызы-
вает настолько сильную тревогу, что репрезентации такого рода
становятся невозможными.
Пьер Жане (Janet, 1945, p. 181–182)
Для интеграции недостаточно одного только синтеза. Она требует также су-
губо человеческой способности создания смысла, целостного чувства време-
ни, реальности, самого себя и личного опыта. Такие сложные ментальные
действия, как реализация (Janet, 1903, 1928a, 1935a; Van der Hart et al., 1993),
требуют более высокого уровня психического функционирования, чем син-
тез. Для людей, перенесших психическую травму, выполнение этого действия
представляет особенную трудность, по крайней мере, в отношении их трав-
матического опыта. Именно поэтому травматическая диссоциация личности
получила название «синдрома не-реализации» (Janet, 1935a; ср.: Van der Hart
et al., 1993). Ключевым аспектом травматизации является неспособность ин-
дивида постичь то, что с ним случилось, как это влияет на него и на его жизнь.
Другими словами, неспособность к реализации связана с множеством спосо-
бов не знать всей правды о пережитой психической травме (Laub & Auerhahn,
1993). В действительности люди, пережившие хроническую травматизацию,
часто испытывают трудности реализации не только в отношении травмати-
ческого события, но и в повседневной жизни.
РЕАЛИЗАЦИЯ
Если мы не будем осуществлять действия реализации, то наши попытки адап-
тации в меняющемся мире утратят связь с реальностью, в результате чего воз-
никнет серьезный риск дезадаптации. В каждом действии реализации есть два
компонента (Janet, 1935a; ср.: Van der Hart, Steele et al., 1993). Прежде всего,
мы создаем совокупность представлений и убеждений о переживании, о по-
лученном опыте: что произошло, почему, с кем. Вслед за этим, основываясь
на этих убеждениях, мы вырабатываем последующие психические и поведен-
ческие действия. Другими словами, плоды нашего синтеза служат нам опорой
в формировании мировоззрения и согласующегося с ним поведения.
Реализация присутствует на всех уровнях нашей жизни: от бытовой ру-
тины повседневных дел до поисков смысла жизни на философском и духов-
ном уровнях. Иногда для реализации достаточно одного мгновения, иногда
это медленный и трудный процесс, требующий времени и высокого психи-
ческого уровня. Как правило, действия реализации связаны с осознанными
убеждениями, которые могут быть четко сформулированы. Например, разные
люди в разных ситуациях могут сказать: «Я понимаю (realize), что: я не дол-
жен быть расточительным; я хороший человек; мой отец умер и уже не при-
чинит мне вреда; я взрослый, я могу быть ответственным за себя, за свою
жизнь и то, что происходит со мной, имеет смысл». Вряд ли представления,
формируемые в ходе реализации, могут быть охарактеризованы как скоропа-
лительные, некритические и легковесные. Напротив, они являются взвешен-
ными, хорошо продуманными и задействуют скорее рефлексивные, чем доре-
флексивные тенденции к действию. Таким образом, реализация способствует
изменениям в привычных психических и поведенческих действиях или от-
крывает для нас новые возможности и позволяет действовать по-другому
(см. главу 9).
Реализация не сводится к интеллектуальному когнитивному действию,
в ней также присуствует аффективная и поведенческие составляющие, кото-
рые следуют из знания о том, что факт или личное переживание являются ре-
альными и влекут за собой определенные последствия для жизни индивида.
Мы принимаем наш опыт, каким бы он ни был, в счастье и горе и изменяем
наше поведение, как того требуют от нас обстоятельства (Janet, 1935a, 1945).
Одним словом, убеждения, формирующиеся при реализации, представляют
собой результат скорее «горячих», чем «холодных», когнитивных операций
(ср.: Abelson, 1963). Реализация создает новые связи между нашим миром и на-
шим чувством Я, и, как следствие, способствует изменению себя и своего ми-
ра. В этом смысле реализация играет центральную роль в «создании» нашей
личности (Janet, 1929a).
Травма и социальная не-реализация

Недостаток реализации не является проблемой одних лишь жертв травмы,
но может по-разному проявляться у всех людей во всех обществах. Чем силь-
нее и глубже нереализация, тем тяжелее последствия. Реализация обладает
сильной социальной составляющей. Мы часто делимся результатами нашей
реализации с другими для того, чтобы укрепить наше самосознание и соста-
вить нарратив о том, как результаты реализации повлияли на нашу жизнь и от-
Травматизация как синдром «не-реализации» 191
ношения. Благодаря такому социальному обмену открывается возможность
для влияния нашей реализации на нас самих, других людей и на наш мир.
В то же время, мы нуждаемся порой в социальной поддержке для реализации
сложных ситуаций и переживаний, таких, например, как утрата любимого
человека. Эмпатия, поддержка и забота со стороны других людей повышают
нашу психическую энергию и эффективность до уровня, необходимого для ре-
ализации болезненных переживаний, которые в противном случае стали бы
невыносимыми. Действительно, недостаток социальной поддержки считается
одним из основных факторов риска травматизации (см. главу 1). На самом де-
ле, жертвы травмы часто окружены людьми, которые не способны или не хо-
тят признать значение насилия и пренебрежения.
Отец Келли жестоко избивал ее в детстве. Она вспоминала в терапии, что ее
мать, казалось, не замечала кровоподтеков и синяков у своих детей. Од-
нажды она просто перешагнула через брата Келли, который лежал на по-
лу без сознания после побоев отца и, как ни в чем не бывало, продолжила
свои хлопоты по дому. Никто в семье никогда не упоминал о жестокости
отца до тех пор, пока Келли после нескольких лет терапии впервые не за-
говорила об этом.
Серьезные нарушения реализации могут прослеживаться не только у отдель-
ных индивидов, в семьях, но и в обществе в целом. В качестве примера мож-
но указать на то, что, несмотря на общественные гнев и возмущение, кото-
рые вызывают факты жестокого обращения и сексуального совращения детей,
жертвам насилия предоставлено не так много возможностей для терапии, хотя
хорошо известно, к каким тяжелым и долговременным последствиям приво-
дит насилие в детстве. Кажется, что общественное сознание поражено свое-
образной деперсонализацией: уровень нашего осознания достаточен для по-
нимания глубины проблемы. Однако это знание вполне уживается с нашим
душевным комфортом, не мешает ему, потому что уровня реализации не хва-
тает для начала сложных преобразований в социальной и межличностной сфе-
ре. Как следствие, жертвы насилия лишены поддержки на индивидуальном
и социальном уровнях, такая поддержка необходима им для завершения реа-
лизации разрушительных переживаний. Ван дер Харт с соавт. пишут: «По су-
ти, паттерн диссоциации и отрицания, которым характеризуется коллектив-
ная не-реализация, часто поддерживается за счет давления, оказываемого
как со стороны насильников, так и семей. Этот прессинг принимает подчас
чудовищные формы и размеры» (1993, p. 175; ср.: Herman, 1992b).
В реализации могут быть выделены два основных взаимосвязанных типа
ментальных и поведенческих действий, благодаря которым мы приобретаем
более зрелые и сбалансированные представления о себе, о других и о мире:
персонификация (Janet, 1903, 1929a) и презентификация (Janet, 1928a, 1935b).
Эти действия связаны со способностью определения степени реальности (Ja-
net, 1928a; Van der Hart & Steele, 1997).
ПЕРСОНИФИКАЦИЯ
Персонификация – центральный компонент реализации, благодаря которому
появляется чувство личностной соотнесенности и наши переживания включа-
ются в сферу нашего Я: «Это мой опыт». Благодаря персонификации мы осознаем,
что определенное событие происходит с нами, что мы при этом что-то делаем
и испытываем некоторые чувства, что это переживание будет иметь некото-
рые последствия для нашей жизни, и в соответствии с этим мы корректируем
наши дальнейшие действия (Janet, 1935a). Персонификация, таким образом,
связывает наше чувство Я с прошлыми, настоящими и будущими событиями
и с нашими собственными ментальными и поведенческими действиями. В ито-
ге мы обретаем чувство самого себя как активного субъекта (agency).
Как и реализация в целом, персонификация во многом зависит от непре-
рывной смены наших восприятий, мыслей чувств и действий, то есть от пер-
цептивно-моторных циклов. Как уже говорилось, направленность этих цик-
лов определяется системами действий, активными в данный момент. Чувство
авторства наших собственных психических и поведенческих действий усили-
вается благодаря созданию нарратива, который мы иногда сообщаем другим
в виде истории о том, что с нами происходит или произошло. Другими слова-
ми, мы создаем представления о том, что происходит с нами и в нас. Важно,
чтобы история нашего переживания была представлена в форме сознательных
и доступных вербализации мыслей и представлений. Если мы можем обозна-
чить чувство личной соотнесенности нашего переживания, нашего авторст-
ва, сделать его фактом в контексте социальной ситуации, то оно становится
сильнее по сравнению с тем, если бы мы оставили его при себе. Когда, напри-
мер, терапевт мысленно напоминает себе, что он должен сохранять терапев-
тическую позицию в работе с пациентом, который ведет себя агрессивно, он
создает описание поведения пациента по отношению к себе и своим собствен-
ным ответным реакциям. Когда терапевт находит слова для своего представ-
ления о пациенте как человеке, который нуждается в помощи из-за проблем
в отношениях с другими людьми, когда терапевт достигает реализации своей
собственной роли в терапевтических отношениях: «Я терапевт этого паци-
ента, а не его враг или оппонент», – то это помогает терапевту выбрать путь
ответственных и рефлексивных действий вместо автоматических защитных
реакций на атаки пациента. Дальнейшему усилению реализации роли терапев-
та будет способствовать рассказ о взаимодействии с пациентом, помещенный
в контекст социальной ситуации, то есть интервизии или супервизии. Дейст-
вительно, словесное выражение нашего опыта помогает нам действовать бо-
лее осознанно и внимательно, а значит, более ответственно относиться к тому,
что происходит внутри нас, в наших отношениях с другими людьми и с нами
в окружающем мире. Наше чувство ответственности за то, чтобы действовать
осознанно, следуя реализации нашего опыта, усиливается, когда мы делимся
нашими нарративами со значимыми другими.
Однократного рассказа о событиях себе самому и другим обычно недоста-
точно для завершения реализации. Например, терапевту довольно часто при-
ходится напоминать самому себе о необходимости придерживаться терапев-
тической позиции в отношении определенных пациентов, несмотря на первое
побуждение действовать иначе, о том, что обязательным аспектом реализа-
ции является ответственность за свои действия в терапии. Персонификация
представляет собой довольно сложную задачу, которая требует от нас вновь
и вновь возвращаться к размышлениям о пережитом и/или проговаривать
с другими опыт переживания сложных или стрессовых событий (выражать
в повествовании нашу реальность). Персонификация необычных или экстре-
мальных ситуаций требует еще больших затрат психической энергии и высо-
кой психической эффективности.
Как и синтез, персонификация может относиться к ситуации конкретно-
го момента (центральная) или последовательности ситуаций/событий дли-
тельного периода (расширенная).
Центральная персонификация
Благодаря центральной персонификации опыт переживания текущего мо-
мента приобретает качество принадлежности Я (ср.: Damasio, 1999; Edelman
& Tononi, 2000; Stern, 2004). Это ведет к тому, что мы можем взять личную
ответственность за последующие ментальные или поведенческие действия.
Например, персонифицируя наши телесные ощущения и эмоциональные со-
стояния, мы можем сказать: «Я устал(а)», и вслед за этим позаботиться о себе,
отдохнуть. Без центральной персонификации, ощущения и состояния не осо-
знаются как свои собственные, тогда мы совершаем либо ошибочные, либо
простые автоматические действия. Очень часто у жертв травмы отсутствует
достаточная персонификация психических и поведенческие действий, чувств
и мыслей в настоящем. Это приводит к деперсонализации, которую, ВНЛ ин-
дивида, пережившего психическую травму, может описать, например, таки-
ми словами: «Я живу как на автопилоте; Я знаю, что я здесь, но я не чувствую
этого».
Расширенная персонификация
К расширенной персонификации относятся те ментальные действия, которые
позволяют нам связать переживания, относящиеся к разному времени и раз-
ным ситуациям с нашим чувством Я, а также различать эти переживания (Ja-
net, 1928a, 1929a). Мы создаем нашу личность, в том числе личную историю
и автобиографическое Я (Damasio, 1999), выстраивая связи между центральны-
ми персонификациями и действуя соответствующим образом. Перефразируя
Дамазио (Damasio, 1999, p. 17), наше автобиографическое Я зависит от систе-
матизированных, персонифицированных воспоминаний о наиболее важных
аспектах нашей жизни: кто, где и когда произвел нас на свет, что нам нравит-
ся и не нравится, как мы реагируем на проблемы или конфликты, наше имя,
значимые события жизни, остающиеся в памяти, и т. д. Так расширенная пер-

сонификация способствует формированию устойчивого во времени чувства
целостного Я и построению связной истории личного опыта.
Наши роли, которые мы исполняем в разное время и в разных ситуациях,
должны быть связаны между собой, по крайней мере, до той степени, кото-
рая позволяет им стать частью нашего целостного Я. Например, терапевт дол-
жен быть способен персонифицировать свои роли и опыт ребенка, подростка,
студента, родителя, супруга/и, друга, оставаясь при этом в роли терапевта.
Каждая из этих ролей и сторон опыта может быть чем-то полезна в терапев-
тической ситуации в определенный момент. В то же время все эти роли всегда
присутствуют на заднем плане, и любая из них может быть доступна в любой
момент, но никогда не доминирует, поскольку в терапевтической ситуации
основной ролью для нас всегда остается роль терапевта.
Трудности персонификации
у людей, переживших травму
Помимо чувства Я, сохраняющего свою константность в разное время и в раз-
ных ситуациях, мы обладаем также особыми навыками, тенденциями к дейст-
вию и констелляциями систем действий, которым мы обучились или которые
мы создали сами. Люди, пережившие травму, обычно испытывают труднос-
ти, когда им необходимо применить в какой-то области навыки, которые они,
как правило, используют в другой сфере жизнедеятельности. Так происхо-
дит из-за того, что у человека, страдающего от последствий травмы, ослаб-
лена способность персонификации навыков и тенденций к действию (систем
действий), соответствующих разным проявлениям Я, идет ли речь о смене
ролей в повседневной жизни или о другой диссоциативной части личности.
Например, у них могут быть прекрасные отношения с сотрудниками на рабо-
те, к которым они проявляют эмпатию и сочувствие, однако дома со своими
близкими или внутри себя по отношению к другим частям своей личности
они, кажется, полностью лишены этой способности.
Люди, страдающие от последствий травмы, утрачивают в той или иной
степени способность персонифицировать свои действия, которые совершают
в данный конкретный момент в рамках интегрированной унитарной личнос-
ти. Структурная диссоциация предполагает существование, по крайней мере,
двух Я. При такой организации личности каждая диссоциативная часть персо-
нифицирует некоторые действия и переживания, тогда как другие действия
и переживания, в том числе другая часть (или другие части) в целом, приоб-
ретают в той или иной степени статус «не-я».
АЛ Эли была не в состоянии персонифицировать многое, что с ней проис-
ходило в ее повседневной жизни. Например, ее совершенно не интересо-
вало поддержание порядка в доме, который она не воспринимала как свой.
Кроме того, она была убеждена, что не является частью Эли, поэтому счи-
тала, что не должна как-то проявлять себя и принимать участие в таких
повседневных делах, как работа или общение с друзьями. Она не могла
персонифицировать также некоторые свои телесные ощущения, почти
не чувствовала свои половые органы, как будто они не принадлежали ей.
У Эли было несколько частей личности, каждая из которых отличалась от-
носительно независимым чувством я: ребенок, начинающий ходить, ребе-
нок более старшего возраста, и подросток. Однако она не могла осуществить
расширенную персонификацию, которая позволила бы ей интегрировать
эти разные я в единое целое. Как результат, ВНЛ Эли не могла персонифи-
цировать историю пережитого ей насилия как часть своего личного опыта,
она и не стремилась к такой интеграции, которая позволила бы ей функ-
ционировать на более высоком психическом уровне.
Каждая диссоциативная часть обладает способностью персонификации, по-
этому каждой части присуще более или менее развитое чувство Я («Я чувст-
вую, я думаю, я знаю, я страдаю»). Однако персонификация диссоциативных
частей жестко ограничена узкими рамками опыта, принадлежащего данной
части и являющегося лишь фрагментом жизненной истории индивида, напри-
мер, несколькими отдельными эпизодами травматического события. Для не-
которых частей оказывается возможна центральная персонификация лишь
некоторых, кратких по продолжительности переживаний, на которых они
затем остаются фиксированными. Следствием этого являются неизбежные
трудности с расширенной персонификацией. Базис реализации и, соответст-
венно, спектр тенденций к действию этих частей оказываются, таким обра-
зом, весьма ограниченными. Например, при простом ПТСР сфера (централь-
ного) персонифицированного опыта единственной АЛ не выходит за рамки
единичного травматического переживания и связанных с ним воспомина-
ний, для которых характерен синтез боли и страха. Чем больший объем опыта
персонифицирует с течением времени некая диссоциативная часть личности
индивида, пострадавшего от психической травмы, тем более сложным стано-
вится автобиографическое Я данной части, тем шире спектр действий, кото-
рые становятся ей доступны.
Персонификация является критически важной для функционирования
психики в целом. Дефицитарность персонификации может проявляться при-
чудливым образом, когда процессам синтеза недостает дифференциации и гра-
ницы между внутренним миром и внешним недостаточно четкие и прочные.
Например, жертвы травмы иногда убеждены в том, что переживания другого
человека являются их собственными. Так, один пациент не мог с уверенностью
утверждать, наблюдал ли он когда-то в детстве сцену избиения отцом свое-
го брата или это было воспоминание о том, как отец избивал его самого, а он
при этом находился в состоянии выхода из собственного тела. Другая паци-
ентка рассказывала, что она испытывает физическую боль, если рядом с ней
находится человек, страдающий от боли. Более распространенной проблемой
является переживание чужого страдания как своего собственного, что зна-

комо и многим эмпатичным терапевтам по их работе с пациентами. В таких
случаях мы, кажется, утрачиваем способность «отстраняться» от пережива-
ний других людей, отличать их от своих собственных.
Жертвы травмы нуждаются в помощи для того, чтобы осуществлять
как центральную, так и расширенную персонификацию. Это один из основ-
ных компонентов реализации, развитию которого способствует терапия. Всем
диссоциативным частям необходима поддержка, чтобы достичь психичес-
кого уровня, необходимого для персонификации опыта и переживаний дру-
гих частей, чтобы каждая часть личности могла бы в итоге сказать и о насто-
ящем, и об истории личности в целом: «Это мой опыт, мои чувства, мое тело,
моя история».
Персонификация необходима, но недостаточна для интеграции, для до-
стижения устойчивых изменений в том, как мы мыслим, чувствуем, действу-
ем, живем. Опыт может быть принят и осознан как свой собственный (пер-
сонифицирован), однако это не всегда приводит к внутренним изменениям.
Для подлинного и устойчивого изменения необходима презентификация.
ПРЕЗЕНТИФИКАЦИЯ
Презентификация является сложным видом человеческой активности, раз-
ворачивающейся на очень высоком уровне рефлексии. В ней слиты бытие
и действие. Это сложное действие предполагает наличие переживания «при-
сутствия» (укорененности в настоящем, проживание «момента субъективно-
го переживания как происходящего в данный момент…» [Stern, 2004, p. xiii]).
Присутствие в настоящем означает как синтез и персонификацию тех вну-
тренних и внешних стимулов, которые имеют значение для достижения на-
ших целей, так и настройку в соответствии с этим наших ментальных и по-
веденческих действий.
Кроме того, переживание себя в настоящем позволяет нам связать прошлое
и будущее с тем, что происходит с нами здесь и теперь. В самом деле, презенти-
фикация представляет собой нечто большее, чем просто осознание текущего
момента. Она является творческим актом, в котором мы создаем настоящее,
синтезируя персонифицированные переживания разных временных периодов
и жизненных ситуаций: в прошлом, в настоящем, и далее – в образе будущего.
В конечном счете, презентификацию можно охарактеризовать как создание
контекста и смысла настоящего из нашей личной истории.
Более того, презентификация помогает нам организовывать и изменять
наши действия и иногда, самосознание. Именно благодаря презентификации
открывается возможность для формирования рефлективных представлений
и действий через размышления, диалог, при участии сознания и воли, что поз-
воляет нам глубоко постигать нашу реальность и предпринимать адаптивные
действия, исходя из этого понимания (Janet, 1928a, 1935a; Ellenberger, 1970).
Другими словами, презентификация необходима нам для адаптации, разви-
тия и достижения сложного баланса устойчивости и гибкости внутри нашей
личности.
Джонатан, пациент со сложным ПТСР, со временем смог воссоздать историю
своей жизни, в которой было много боли и насилия. Эти усилия принес-
ли плоды: его чувство присутствия в настоящем, понимания себя, других
и окружающего мира усилились и возросли. Он понял, что трудности дове-
рия людям были связаны с его опытом болезненных отношений в прошлом
и что теперь нет необходимости строить свои отношении на постоянном
недоверии. Вместе с терапевтом он сформулировал ряд признаков, кото-
рые помогли бы ему определить, можно ли доверять тому или иному чело-
веку. Он медленно, шаг за шагом, в своем темпе, учился доверять другим.
Джонатан понял, что большинство людей не склонны к жестокости, и на-
учился дружить с людьми, которые хорошо к нему относились. Джонатан
смог улучшить свою коммуникацию с другими людьми в настоящем. Он
также стал более оптимистично смотреть в будущее, не тревожась больше,
что может потерпеть неудачу и оказаться неспособным позаботиться о себе.
Будучи самым сложным действием, презентификация требует наиболее вы-
сокого уровня психической энергии и эффективности, поэтому при стрессе
или когда мы дезориентированы, мы легко утрачиваем способность осуществ-
лять презентификацию. Нашим наивысшим достижением является поддер-
жание презентификации в данный конкретный момент и на протяжении всей
жизни. Презентификация также является главной целью терапии с людьми,
страдающими от последствий психической травмы. Как и в отношении синте-
за и персонификации, мы различаем два типа презентификации – централь-
ную и расширенную.
Центральная презентификация
Центральная презентификация представляет собой действие присутствия
в настоящем. Одним из аспектов этого действия является рассказ о том, ка-
кие действия мы совершаем и что переживаем в данный конкретный момент
настоящего (Janet, 1903, 1928a, 1935a), здесь и сейчас, в реальности. Другой
аспект центральной презентификации состоит в согласовании наших непо-
средственных действий с этим самоотчетом. Этот самоотчет может быть пред-
ставлен и в невербальной форме, однако облеченный в слова, ставший расска-
зом, историей, он усиливает чувство реальности. Наш рассказ о настоящем,
сам по себе являющийся психическим действием, находится под влиянием
других психических и поведенческих действий и, в свою очередь, оказывает
влияние на наше поведение, разворачивающееся в непрерывных перцептив-
но-моторных циклах. Это позволяет нам не смешивать прошлое с настоящим,
внутреннее с внешним, но сохранять связь с синтезом нашей реальности
в данный конкретный момент. Во время терапии для пациентов очень важно
направлять сознательные усилия на создание самоотчета, выраженного в вер-

бальной форме, о центральной презентификации того, что с ними происходит
на сеансах терапии, поскольку это укрепляет интеграцию и способствует до-
стижению более высокого уровня психического функционирования и лучшей
адаптации. Пациент, например, может сказать: «Я сейчас сижу здесь, на этом
синем диване в кабинете терапевта, а мой терапевт сидит напротив и слушает,
что я говорю. Я в безопасности и никто здесь не причинит мне вреда».
Центральная презентификация требует высокой психической эффектив-
ности и существенных затрат энергии. Не так просто удерживать внимание
на стимулах и действиях, значимых для нас в настоящий момент, не отвлекаясь
поминутно на мысли о прошлом или тревоги о будущем, сохраняя адаптив-
ное равновесие между осознанием нашего внутреннего мира и восприятием
внешнего. Подлинное пребывание в настоящем предполагает значительный
психический уровень, необходимый для поддержания нашего внимания и кон-
троля дезадаптивных изменений сознания. И еще большее психологическое
усилие требуется для рефлексивной концентрации на действии в настоящем.
При центральной презентификации мы непосредственно осмысляем и при-
нимаем переживание, раскрывающееся в настоящем (например: Hayes et al.,
2004; Linehan, 1993) – ментальные действия, необходимые для интеграции.
Представления об этих действиях, составляющих наблюдение и одновремен-
ную рефлексию собственной активности (например, чувств, мыслей), входят
в поле значений понятия «психическая вовлеченность»*. Другими словами,
для центральной презентификации недостаточно простого реагирования
на внутренние переживания, она требует от нас наличия концепции психи-
ческого, то есть знания того, что у нас есть психика, что другие люди тоже об-
ладают психикой; а также осознания того, как психика работает и что влияет
на эту работу (Fonagy et al., 2002; Fonagy & Target, 1996). Центральная презен-
тификация предполагает, помимо самосознания, также и осознание внешнего
окружения, разворачивающееся на более высоком уровне сознания и в итоге
рефлексивное активное отношение к нашей внутренней реальности.
Пребывание в настоящем (основа центральной презентификации) вовсе
не означает, что мы регистрируем в нашем сознании все стимулы. Это было бы
невозможно, разрушительно и сильно помешало бы адаптации. Сохранение
адаптации требует от нас избирательности в отношении раздражителей, ко-
торые воздействуют на нас в данный момент. Например, иногда лучшей адап-
тации способствует концентрация внимания на событиях внешнего мира,
* Психическая вовлеченность – mindfulness (англ.). Психическая вовлеченность пред-

ставляет собой состояние, при котором со стимулами окружающей среды обраща-
ются осознанно, а индивид вовлечен в активное создание своей окружающей об-
становки. «Mindfulness» также является переводом санскритского smṛti – истинная
осознанность, спокойная осведомленность о функциях тела, своих чувствах, содер-
жании сознания, что играет центральную роль в буддистских практиках. – Прим.
науч. ред.
а иногда – обращение к внутренним событиям: к тому, что мы думаем, чувст-
вуем, вспоминаем. Но даже если мы сосредоточены на внутреннем мире, мы
все же должны сохранять достаточный уровень осознания внешней реаль-
ности для того, чтобы в случае необходимости вовремя реагировать. В каж-
дый данный момент фокус нашего внимания во многом определяется ком-
бинацией активированных систем действий, тем, что задает нашу текущую
мотивацию.
Благодаря центральной презентификации мы воспринимаем изменчивое
настоящее не как набор разрозненных фрагментов, но как целостный личност-
ный опыт, имеющий смысл и соотносящийся с нашей мотивацией к достиже-
нию определенных целей посредством психических и поведенческих дейст-
вий. Целостность опыта вырастает из наших постоянных усилий по созданию
рассказа о происходящем с нами в настоящем. Рабочая память, хотя и огра-
ниченная в своем объеме, дает нам возможность выстраивать связи между
настоящим, недавним прошлым и будущим, поэтому мы можем планировать
наши действия, исходя из прошлого опыта и текущих обстоятельств. Други-
ми словами, рабочая память помогает связывать предполагаемые результаты
наших действий с прошлым и настоящим. Именно поэтому о рабочей памяти
говорят как о запечатленном настоящем (Edelman, 1989) и как об активной
кратковременной памяти (Fuster, 1997, 2003).
Центральная презентификация, рассказ о событиях настоящего, таким
образом, затрагивает не только настоящее, но представляет собой синтез вос-
поминаний и прогнозов, которые необходимы для адаптации к текущей си-
туации. Так, по крайней мере, часть нашего автобиографического Я, некото-
рые аспекты личной истории, а также ранее приобретенные навыки и знания
присутствуют в нашем настоящем (Damasio, 1999; Fuster, 2003; Stern, 2004).
Расширенная презентификация
Расширенная презентификация охватывает разные ситуации и периоды вре-
мени. Она определяется наивысшим уровнем психической энергии и эф-
фективности, поскольку мы должны интегрировать и собрать воедино все
многообразие опыта нашей жизни: различные воспоминания, убеждения, ва-
риации чувства Я и роли, отношения, тенденции к действию и системы дейст-
вий. При расширенной презентификации мы координируем наши действия
не только с внешним миром, но и с нашей личностью как единым целым (El-
lenberger, 1970; Janet, 1928a).
Безусловно, наша способность присутствия в настоящем всегда меняет-
ся в ту или иную сторону, уменьшаясь или возрастая. Даже в лучшем случае
она никогда не бывает постоянной. Однако мы должны присутствовать в на-
стоящем достаточно долго для того, чтобы простроить связи с теми периода-
ми времени, когда наше бытие в настоящем не было таким полным. Так мы
можем связать разные аспекты нашего опыта для того, чтобы он стал цель-
ным и, как следствие, стала цельной и наша личность. Именно в этом состоит
функция расширенной презентификации. Она помогает нам ориентировать-

ся в пространстве, во времени и в нашем собственном бытии. Благодаря пре-
зентификации мы знаем, как наше настоящее, внешний и внутренний мир,
которые мы воспринимаем и создаем, опираются на наше прошлое и будущее.
Так мы создаем рассказ, свою историю и согласуем с ней свои действия. Ко-
гда нам удается осуществить расширенную презентификацию и персонифи-
кацию, это означает, что мы берем ответственность за наши действия в про-
шлом, настоящем и будущем.
Как и в случае синтеза и персонификации, между центральной и расши-
ренной презентификацией нет принципиальных отличий, это один процесс,
протекающий на разных уровнях. Центральная презентификация относит-
ся к единичной ситуации или к очень ограниченному спектру смежных си-
туаций. Расширенная презентификация связана с реализацией гораздо более
сложных последовательностей центральных презентификаций и относится
к временным интервалам в диапазоне от примерно десяти минут и до целой
жизни. Именно через расширенную презентификацию происходит рост на-
шей личности и создание истории нашей жизни (то есть автобиографической
памяти и автобиографического Я) (Janet, 1928a).
Нарушения презентификации и персонификации

у людей, переживших травму
Нарушения презентификации обусловлены проблемами синтеза и персонифи-
кации, которые необходимы для ее осуществления. Основным препятствием
презентификации являются патологические или хронические изменения по-
ля и уровня сознания (типичная проблема у тех, кто страдает от последствий
психической травмы). При недостаточном синтезе и персонификации опыта,
неспособности сосредоточится на происходящем, «выпадении» из реальности,
деперсонализации, смутном или спутанном состоянии индивид не способен
к полноценному присутствию в настоящем. Другими словами, жертвы трав-
мы часто не могут осуществлять ментальные действия центральной презен-
тификации, что затрудняет адаптацию к жизни.
Фиксация на прошлом, свойственная жертвам травмы, также делает не-
возможным для них присутствие в настоящем. Недостаток презентификации
у АЛ бывает настолько существенен, что даже если бы им и удалось осознать
настоящее, что для них крайне трудно, то вряд ли они вообще смогли бы адек-
ватно реагировать на него. Они обладают собственным чувством настояще-
го, которое в каком-то смысле можно считать анахроническим, так как оно
несет на себе чересчур глубокую печать прошлого. В то же время их чувство
Я исключено из целостного Я личности (или включено лишь частично). Это
можно назвать провалом презентификации. При повторяющихся прожива-
ниях АЛ воспоминаний о травматическом событии прошлого, чувство лично-
го бытия этих диссоциативных частей ограничено во времени, фиксировано
на прошлом, которое осталось для них настоящим. При этом, однако, и этот
опыт прошлого, и чувство Я остаются неинтегрированными с переживания-
ми реального настоящего.
ВНЛ жертв травмы также часто не способны полноценно проживать на-
стоящее, поскольку избегают внутренних и внешних стимулов, напомина-
ющих о травме, что опять же приводит к нарушениям синтеза. При вторже-
ниях травматических воспоминаний (и АЛ) способность ВНЛ к пребыванию
в настоящем еще больше сужается. Если какие-то стимулы (чувства или вос-
поминания, или внешний вид человека, напоминающего насильника) ста-
новятся неприемлемыми, отталкивающими для индивида, то они выводятся
индивидом из процессов центральной и расширенной персонификации и пре-
зентификации. Данные стимулы избегаются, и жертва травмы вовлекается
в исполнение замещающих действий для того, чтобы продолжать избегание:
это и есть не-реализация.
Тенденция избегания переживания (Hayes et al., 2004) проявляется и в от-
ношении синтеза, персонификации и презентификации. При избегании син-
теза ВНЛ или АЛ жертвы травмы будет стараться как бы аннулировать те
или иные аспекты своей истории или актуального восприятия. Например,
у диссоциативных частей могут сложиться такие убеждения относительно
своей персоны: «У меня отсутствуют груди», «Этого события никогда не бы-
ло», «Я никогда не испытываю гнев». При избегании персонификации жерт-
ва травмы может сказать: «Да, груди есть, но у меня такое чувство, что они
как бы и не мои вовсе» или «Да, есть вспышки гнева, но это не мой гнев, он
принадлежит той, другой части». Избегание презентификации, в котором со-
четается нарушение и синтеза, и персонификации, может найти отражение
в таких высказываниях: «Поскольку у меня отсутствуют груди или они не мои,
то мне и не нужно делать маммограмму», «Было насилие или нет, это никак
не влияет на мое настоящее», «Я не виноват(а), если я кого-то побью, потому
что это не мой гнев».
РЕАЛИЗАЦИЯ И ЧУВСТВО ВРЕМЕНИ И РЕАЛЬНОСТИ

Реализация зависит от нашей способности распознавать, что является реаль-
ным в данный текущий момент, а также понимать временные и пространст-
венные границы настоящего и различать прошлое, настоящее и будущее. Мы
также должны уметь различать реальность внутренних переживаний (воспо-
минаний, фантазий, сновидений, идей, мыслей, желаний) от переживаний,
вызванных внешними событиями. Жане (1903) называл эту способность функ-
цией реальности ( fonction du réel). Предпосылкой расширенной персонифи-
кации и презентификации является понимание того, что прошлое и будущее,
хотя и связаны с настоящим, с нашей актуальной реальностью, все же не со-
впадают с ним. Эта способность часто нарушена у жертв травмы как в аспекте
выстраивания временной последовательности опыта, так и понимания того,
что реально в настоящий момент (Janet, 1928a, 1932a; Terr, 1984; Van der Hart
& Steele, 1997). Терр (Terr, 1983, 1984) отмечает, что чувство времени являет-
ся эволюционно относительно недавним приобретением и легко нарушает-
ся при травме.
Адаптация требует, чтобы наши переживания были организованы та-
ким образом, что актуальное настоящее воспринималось бы более реальным,
чем прошлое и будущее (Janet, 1919/1925, 1928a, 1932a; Van der Hart & Steele,
1997). Такое восприятие наиболее адаптивно, потому что мы можем действо-
вать только в настоящем. Жане (Janet, 1928a, 1932a) назвал эту организацию
иерархией степеней реальности. Он описал самые разные нарушения адапта-
ции, которые возникают, когда индивид не может должным образом упоря-
дочить в пространстве и времени свое чувство реальности.
Наиболее часто встречающимся у жертв травмы нарушением временной
упорядоченности опыта является переживание прошлого как настоящего.
У некоторых пациентов искажается восприятие хода времени, время как бы
ускоряет или замедляет свое течение, например: «Я ушла с головой в работу,
и мне показалось, что прошло не больше часа, а на самом деле – почти весь
день». В крайних случаях у некоторых пациентов чувство времени отсутство-
вует вовсе. Так, один пациент, не переставая поглядывать на циферблат своих
часов во время сеанса, говорил: «У меня совершенно отсутствует чувство то-
го, как идет время. Если я не вижу часов, то никогда не могу сказать, сколько
прошло времени: минута или час».
Для того чтобы понимать значение и соотносить с реальностью происходя-
щее, мы создаем синтезы – нашего опыта в настоящем, наших воспоминаний
недавнего прошлого, представлений о скором будущем, – которые предпола-
гают стабильное чувство Я: «Я – это весь я: мое прошлое, настоящее, буду-
щее». Однако как центральная, так и расширенная персонификация не обяза-
тельно сопряжена с центральной и расширенной презентификацией, а также
с точностью учета (реальности) настоящего. В самом деле, АЛ жертвы травмы
до определенной степени может быть доступна центральная и расширенная
персонификации, однако АЛ часто не в состоянии различить прошлое пере-
живание и реальное настоящее.
В таблице 8.1 приведена абстрактная схема иерархии степеней реальности,
предложенная Жане, а на рисунке 8.1 изображена кривая отношения времени
и степени реальности. Способность следовать иерархии степеней реальности
составляет неотъемлемую часть реализации.
Степень реальности конкретных внутренних и внешних стимулов может
меняться. Наша оценка реальности определяется тем, что представляется
нам наиболее адаптивным в конкретной внутренней и внешней ситуации
и опосредуется системами действий. Например, поведение матери младенца
в большей степени опосредовано системами привязанности и заботы, поэтому
для любящей и заботливой матери потребности ребенка, который просыпается
среди ночи, будут более важными, обретут даже большую реальность, чем ее
собственные потребности в сне и отдыхе, которые отойдут для нее в данный
Таблица 8.1
Иерархия степеней реальности П. Жане (Janet, 1932a, p. 148–149)
Реальность настоящего имеет отношение к ментальным действиям и поведен-

1
ческим актам, в том числе к восприятию внутренней и внешней реальности.
Ближайшее будущее – его значение для нас почти равно значению настоящего,
2
однако его восприятие менее яркое.
Недавнее прошлое, в том числе аффективно окрашенные воспоминания:
3
радостные и печальные, а также иллюзии и сожаления.
4 Идеал, его реальность мы не признаем, однако стремимся к его достижению.
Отдаленное будущее, мы живем надеждой, что оно сбудется, однако оно
5
слишком далеко от нас, чтобы мы слишком много думали о нем.
Далекое или «мертвое» прошлое, оно уже утратило для нас аффективный
6 характер, однако оно обладает для нас реальностью факта, свершившегося
во времени.
Воображение, мы не считаем его реальным. Мечта, признаваемая таковой,
7
является одним из примеров воображаемого.
8 Идея – вербальное действие, ее реальность мы не утверждаем и не отрицаем.
Мысль – вербальное действие, которое мы даже и не рассматриваем
9
в координатах реальности и нереальности.
р настоящее
е
а
л
ь
н
о
с
т
ь
время
Рис. 8.1. Отношение течения времени и степени реальности (Janet, 1928a, p. 492)
момент на второй план. Хроническая активация системы действий защиты

также будет формировать наше видение реальности. Для человека, который
пережил серьезную травматическую ситуацию, мир уже не будет прежним.
Опасность воспринимается как более реальная, вероятная, чем прежде, у чело-
века формируется предрасположенность к быстрой активации систем защиты.
Хотя у Жане иерархия степеней реальности представлена в виде жесткой
схемы, все же, по-видимому, границы между отдельными ступенями этой ие-
рархии могут быть в той или иной степени гибкими. В норме человек может
по своему усмотрению в зависимости от того, что он хочет в данной ситуации,

менять приоритеты реальности. Например, если человеку нужно припомнить
какое-то сложное неоднозначное событие своей жизни, он создает рассказ,
который придаст фактам прошлого ту или иную степень реальности. В слу-
чае если история об этом событии рассказывается другому, постороннему че-
ловеку, то меньшая степень реальности будет, скорее всего, более уместной;
и рассказчик изберет большую эмоциональную дистанцию по отношению
к своему переживанию. Однако более высокий статус реальности для истории
об этом событии будет важен в том случае, когда она рассказывается на тера-
певтическом сеансе для того, чтобы завершить оставшиеся незаконченными
дела прошлого. Таким образом, в выборе и присвоении степени реальности
есть элемент сознательного намерения и регуляции, и в норме человек легко
определяет временную последовательность, следовательно, различает про-
шлое и настоящее. Однако жертвы травмы могут страдать от слишком силь-
ной деперсонализации, что усложняет переживание чего-либо как реального,
или сохраняют фиксацию на опыте прошлого.
Ошибки в определении степени реальности

Жане выделял две формы проявления нарушения восприятия времени и, со-
ответственно, реальности: индивид может присваивать происходящему с ним
слишком высокую или слишком низкую степень реальности, согласно иерар-
хии, описанной в таблице 8.1 (Janet, 1928a, 1932a; ср.: Van der Hart & Steele,
1997). Например, когда пациентка считает себя плохой и грязной и это стано-
вится ее реальностью, то это означает, что она присваивает этой ошибочной
идее относительно своей персоны слишком высокий статус реальности, со-
гласно иерархии Жане. Она будет уверена, что никому не нравится, несмотря
на объективные признаки того, что другие люди считают ее очаровательной:
этим событиям она придает, напротив, слишком низкий статус в иерархии.
Из этого примера видно, что в том случае, когда одной совокупности убежде-
ний (например, «Я плохая») придается слишком высокий статус реальности,
другой совокупности убеждений (например, «Я нравлюсь другим людям»)
автоматически присваивается более низкий статус в иерархии степеней ре-
альности. Поэтому, если одна диссоциативная часть оценивает некоторое со-
бытие слишком высоко в иерархии (например, какая-то АЛ уверена, что она
до сих пор находится в большой опасности), другая часть личности, как пра-
вило, занижает степень реальности того же события (например, ВНЛ убежде-
на, что в ее жизни не было насилия). Завышение или занижение статуса идеи,
события, переживания в иерархии степеней реальности является основными
формами не-реализации (Janet, 1935a, 1945; Van der Hart et al., 1993).
Ошибочные оценки степени реальности переживания у АЛ. Для АЛ
характерно то, что они придают слишком высокий статус реальности трав-
матическим воспоминаниям и связанным с ними представлениям, оценкам
и убеждениям, так что эти воспоминания становятся для них гораздо более
реальными, чем события актуального настоящего, статус которых в иерархии
оказывается слишком низким. Они не осознают, что, по сути, воспроизводят
воспоминания прошлого, напротив, переживают события внутренней реаль-
ности как настоящее. Они часто не способны отличить внутреннее пережива-
ние (флэш-бэк) от событий внешней реальности, что связано с недостатком
дифференциации (см. главу 7).
Ошибки АЛ в определении статуса событий в иерархии реальности вызва-
ны низкой психической эффективностью, сужением поля сознания, а также
ограниченным кругом систем действий, опосредующих их восприятие, аф-
фективную жизнь, мыслительные операции и поведение. Эти ограничения
влияют на объем и качество перцептивно-моторных циклов, снижая, таким
образом, их способность презентификации. Эти АЛ могут присвоить ошибоч-
ный статус реальности и представлениям о будущем, так как будущее стано-
вится зеркальным отражением прошлого. Даже в том случае, когда жертвы
травмы живут отдельно от насильника или насильник уже умер, внимание
напуганной АЛ может быть приковано к воображаемому будущему, которое,
по сути, является продолжением ее прошлого: «Папа сделает мне больно!».
Депрессивные АЛ, как правило, сосредоточены на мучительном прошлом
и мало думают или вовсе не думают о своем будущем. Некоторые АЛ описы-
вают себя как умирающих или мертвых – они вообще не могут представить
будущее для себя.
Многие субъективные физические и эмоциональные характеристики АЛ
основаны на их искаженном восприятии реальности. Они воспринимают се-
бя такими, какие они были в прошлом, как будто бы они говорят, действуют,
думают, воспринимают и чувствуют в настоящем так, как это когда-то было
в прошлом и с тех пор ничего не изменилось. Иногда они считают, что явля-
ются теми, кем они себя воображают: «Я супермен», «Никто и никогда не при-
чинит мне вред». Иначе говоря, диссоциативные части, которым недоступны
действия высокого уровня, такие, например, как реализация травматическо-
го опыта, используют эти идеи и фантазии как заместители действий более
высокого порядка.
АЛ Аделаиды, пациентки с вторичной структурной диссоциацией, обла-
дала идентичностью подростка и была убеждена в том, что у нее длинные
волосы. В подростковом возрасте у Аделаиды действительно были длинные
волосы, однако взрослая Аделаида предпочитала короткую стрижку. Та-
ким образом, АЛ Аделаиды игнорировала факт изменений во внешности.
Когда терапевт предложил ей оценить, какой же все-таки длины ее волосы,
она была потрясена тем, что у нее на самом деле короткие волосы. Когда
она рассказывала о садистском отношении к себе со стороны насильни-
ка, она «видела» его в кабинете терапевта и испытывала сильную тревогу,
уверенная в том, что на дворе все еще 1964 год. Хотя представление АЛ
Аделаиды о том, что происходит в настоящем, безнадежно устарело, оно
все же обладало очень высоким статусом, согласно иерархии степеней ре-

альности. Когда терапевт попросил АЛ объяснить, почему у нее отсуствует
внутреннее чувство возрастных изменений, она ответила: «Мое сущест-
вование отмеряется краткими интервалами времени, я не задерживаюсь
здесь надолго. Когда меня нет здесь неделю или дольше, я не становлюсь
старше. Вы-то находитесь здесь всю неделю напролет, поэтому и станови-
тесь на неделю старше по сравнению с тем, каким вы были на прошлой
неделе, а со мной это не так».
Эта часть Аделаиды не осознавала, что на нее оказывает влияние то, что проис-
ходило в те продолжительные интервалы времени, когда она как бы отсутство-
вала (то есть не могла осуществлять синтез, персонифицикацию и презентифи-
цикацию). Она пребывала в уверенности, что если что-то не воспринимается
ей в полной мере, то это как бы не существует и ничего не значит для нее.
При этом она понимала, что другие люди проживают это время и поэтому
меняются. В связи с этим ей казалось, что она совсем не изменилась, и она
по-прежнему расчесывала свои длинные волосы, осуществляя воображаемое
замещающее действие вместо реализации настоящего.
АЛ, воспринимающие себя детьми, могут иметь задержку в развитии
чувства времени, и это может распространяться на личность пациента в целом
(Van der Hart & Steele, 1997). По этой причине они могут испытывать труднос-
ти в определении времени. Иногда у них вообще отсутствует чувство течения
времени, как в случае АЛ одной пациентки, для которой время между сесси-
ями как бы застывало и никак не заканчивалось, поэтому она то и дело в па-
нике звонила своему терапевту. У таких АЛ также может появлятся чувство,
что между сеансами терапевт исчезает, пропадает в пучине времени. Искаже-
ние восприятия времени у этих пациентов неизбежно проявляются в срывах
организации жизни в соответствии с представлениями о прошлом, настоящем
и будущем, а также влияют на формирование представлений о константнос-
ти объектов.
Ошибочные оценки степени реальности переживания у ВНЛ. Если
прошлое для АЛ обладает высшим статусом реальности, является «слиш-
ком» реальным, то ВНЛ, напротив, недостает осознания реальности прошло-
го. В восприятии ВНЛ прошлое предстает как смутное, фрагментарное, несу-
ществующее, или как история, которая к ним не имеет никакого отношения.
Таким образом, ВНЛ недостает персонификации своего прошлого. Жане так
описывал эти не-реализованные воспоминания.
Это холодные, пустые повествования, лишенные образности и выражен-
ной позиции, не вызывающие ни радости, ни печали, они не пробуждают
никакого интереса или стремления как-то их отредактировать, изменить:
добавить больше деталей или, наоборот, сократить. Иногда даже сам па-
циент не верит в свой рассказ, с которым не связано субъективное чувст-
во переживания реальности. Он не в состоянии подтвердить, что образы,
отраженные в его истории, действительно как-то связаны с ресльными со-
бытиями его прошлого (1932a, p. 145).
Не-реализация прошлого может приобретать разные формы. Наиболее острой
и обширной не-реализации соотвествует полная амнезия: прошлое нереально,
то есть его попросту не существует (Janet, 1935a). Проявления более мягкой
не-реализации прошлого свойственны многим ВНЛ, которые хранят воспоми-
нания о прошлом, но относятся к нему как к чему-то, что не имеет отноше-
ние к ним, а поэтому и как к не обладающему полнотой реальности: «Я знаю,
что это произошло, но, похоже, это все было не со мной», «Я ничего не чувст-
вую по этому поводу», «Все это кажется мне сном». Таким образом, они при-
сваивают своим воспоминаниям о прошлом, в том числе и травматическом,
очень низкий статус в иерархии степеней реальности.
Клинические данные также показывают, что по сравнению с индивидом,
который достиг полной интеграции опыта и полноценного присутствия в на-
стоящем, ВНЛ переживают не только прошлое, но и настоящее как менее реаль-
ное. Незавершенность презентификации особенно очевидена при симптомах
деперсонализации, дереализации и потери чувства времени: «Не помню, сего-
дня вторник или суббота, должен я сегодня идти на работу или нет». Многим
ВНЛ (и некоторым АЛ) кажется, что они сами не реальны или что они живут
как во сне. Один пациент, переживший сильную психическую травму, спро-
сил терапевта: «Откуда мне знать, этот сеанс – сон или реальность? Как узнать,
происходит ли что-то на самом деле или я только думаю об этом?» Несколько
пунктов DES отражают эту тенденцию занижения степени реальности: «Не-
которым людям трудно вспомнить точно, действительно ли они сделали то,
что хотели, или только подумали об этом» (Bernstein & Putnam, 1986). Мы по-
лагаем, что переживания, описанные в этих пунктах, не относятся к диссоци-
ации как таковой, однако они часто сопровождают структурную диссоциацию.
У многих пациентов, страдающих от последствий психической травмы,
встречается симптом сокращенной жизненной перспективы. Им недостает пси-
хической эффективности, необходимой для расширенной презентификации.
Они не способны прогнозировать ближайшее или более отдаленное будущее.
Некоторым ВНЛ очень трудно планировать действия больше, чем на несколько
часов вперед. Другие ВНЛ не могут представить себе более отдаленное будущее
и уверены в том, что им осталось жить совсем недолго. ВНЛ, подверженным
частым вторжениям АЛ, будущее может казаться ужасающим или безнадеж-
ным, неотличимым от травматического прошлого. Причиной тому является
недостаток дифференциации реальности прошлого, настоящего и будущего.
РЕЗЮМЕ
Реализация – это более высокая ступень интеграции, достижение которой тре-
бует более высокого уровня психического функционирования. Она осуществ-
ляется благодаря психическим и поведенческим действиям, которые создают
связи между элементами нашего опыта, придают ему смысл, а также объеди-
няют нашу личность в единое целое. Поскольку действия реализации требуют
более высокого уровня психической энергии и эффективности, их осуществле-
ние, особенно в отношении травматических переживаний, труднее всего дает-
ся людям, страдающим от последствий психической травмы. Травматизация,
таким образом, понимается как нарушение реализации, или не-реализация.
Не-реализация может затрагивать не только отдельных индивидов, но так-
же семьи и сообщества. Это приводит к тому, что жертвы травмы встречают
препятствия в получении поддержки, которая помогла бы им в реализации
их травматичсекого опыта. Реализация включает две составляющие: персо-
нификацию и презентификацию. Персонификация – это способность прида-
вать своему опыту качество соотнесенности со своим Я и действовать исходя
из этого. Какое-либо действие возможно только при условии предваряющего
синтеза переживания и чувства Я. Однако при персонификации происходит
нечто большее: помимо синтеза, мы придаем нашим переживаниям качество
личного авторства и приобретаем чувство ответственности за происходящее.
Центральная персонификация – способность придавать качество личной при-
надлежности переживанию настоящего момента или конкретной актуальной
ситуации, тогда как расширенная персонификация охватывает переживания
и события, происходившие в разное время. Презентификация – это способность
присутствовать в настоящем, создавая при этом связи между настоящим, про-
шлым и будущим, что позволяет быть максимально открытым переживанию
реальности и совершать адаптивные действия, исходя из этого переживания.
ГЛАВА 9
Иерархия тенденций к действию
Простые и привычные стимулы, как правило, вызывают еди-

ничные простые автоматизированные реакции. Встречая более
интенсивное, напряженное, неожиданное или же вариативное,
в то же время необычное и сложное воздействие внешнего мира,
индивид стоит перед необходимостью совершать действия более
высокого уровня [по сравнению с простыми действиями], адек-
ватные ситуации и требующие больших затрат энергии. Неудача
действия приводит к поискам обходных путей для достижения
цели или к эмоциональной реакции.
Леонард Шварц (Schwartz, 1951, p. 103)
Терапевт должен понимать, какие тенденции к действию доступны пациен-

ту и какими тенденциями к действию пациенту следует овладеть для того,
чтобы справиться с последствиями травматизации. Терапевт также должен
представлять себе, как он может помочь своему пациенту в развитии тех тен-
денций к действию, при помощи которых пациент разрешит проблемы, связан-
ные с психической травмой, и улучшит свою жизнь. Ориентиром в решении
этих вопросов для терапевта может послужить иерархия тенденций к дейст-
вию, разработанная Пьером Жане (Ellenberger, 1970; Janet, 1926a, b, 1935b,
1936, 1938). Она предвосхищает многие современные открытия в таких дис-
циплинах, как возрастная и когнитивная психология (Loevinger, 1976; Schore,
2003a, b), теория научения (Rescorla, 2003); психоанализ (Fonagy et al., 2002);
нейробиология (Berthoz, 2000; Damasio, 1999; Fuster, 1997, 2003; Llinás, 2001;
Panksepp, 1998); эволюционная психология (Buss, 2005) и нейрофилософия
(Metzinger, 2003; Noë, 2004). Вместе с Жане мы полагаем, что данная иерар-
хия представляет собой в чем-то произвольную и избирательную, однако по-
лезную для работы с пациентами и наглядную схему, в которой упорядоченно
представлены тенденции к действию, свойственные человеческой психике.
ТЕНДЕНЦИИ К ДЕЙСТВИЮ И ДЕЙСТВИЯ

Тенденции к действию представляют собой неотъемлемый аспект процессов
адаптации к меняющимся условиям окружающей среды, поэтому они яв-
ляются результатом эволюционного отбора, филогенетически обусловлены
и направлены на достижение конкретной цели (Buss, 2005; Janet, 1926a). Тен-
денции к действию могут быть очень сложными и охватывать самые разные
психические и поведенческие действия. Представление о тенденции к дейст-
вию включает динамику исполнения действия, в которой можно обозначить
следующие стадии: латентную, готовности, начала, исполнения, завершения
(Janet, 1934). Когда мы говорим о действиях, то, прежде всего, подразумева-
ем ощущения и восприятия, эмоции, мысли, принятие решений, движения.
Когда мы «правильно» воспринимаем внутренние и внешние стимулы и на-
ходимся в «правильном» психобиологическом состоянии, мы активируем со-
ответствующие нашим внешним и внутренним обстоятельствам тенденции
к действию, переводя их из латентного состояния в фазу готовности. Напри-
мер, когда уровень глюкозы в крови падает и у нас появляется чувство голо-
да, мы начинаем поиски еды. Когда мы видим приближающуюся опасность
и чувствуем страх, мы готовимся к защите. Когда мы одиноки и испытыва-
ем потребность в участии других людей, мы взываем к помощи и поддержке.
Исполнение того или иного действия (или нескольких действий), а также
латентный период перед началом действия часто зависят от появления и вос-
приятия дополнительных, или «пусковых», стимулов.
Родители Лары (пациентки с диагнозом РДИ, 33 года) жестоко наказывали
ее в детстве, если она осмеливалась притрагиваться к той еде, которая ей
нравилась: ей всегда доставались одни лишь объедки. Поэтому впоследст-
вии вкусная еда стала для Лары чем-то вроде табу. Как-то терапевт принес
на сессию шоколад и угостил им Лару. Лара смогла принять это угощение
и попробовать шоколад, который она любила, только после того, как она
при помощи терапевта, которому она к тому времени уже научилась дове-
рять, убедилась, что за этим не последует никакого наказания. Движения
Лары, когда она брала шоколад из рук терапевта и откусывала от плитки
кусок, были исполнены неуверенности. Таким образом, совокупность «пу-
сковых» стимулов: предложение угощения, которое было сделано тера-
певтом в безопасной обстановке терапевтического кабинета, содержащей
элемент поддерживающих терапевтических отношений, позволил паци-
ентке продолжить исполнение когда-то заторможенного действия – есть
то, что ей нравится.
После фазы начала действия следует исполнение действия, например, после
того как мы берем кусочек пищи и кладем его в рот, мы прожевываем и глота-
ем его. Последней фазой тенденций к действию является завершение действия.
Например, Лара отметила, что поглощение большого количества шоколада
за короткий промежуток времени может стать слишком серьезной нагрузкой
Иерархия тенденций к действию 211
для ее желудка. Данное восприятие и его осознание стали для нее «стоп» – сиг-
налом, и Лара отложила шоколад в сторону. Завершение часто сопровожда-
ется осознанной реализацией. В случае автоматических действий подведение
итогов совершенного действия: достигли мы целей по завершению тенденции
к действию или нет, обычно происходит вне осознания. Однако реализация
важных действий и их результатов должна осуществляться на сознательном
уровне. В вышеприведенном примере терапевт помог Ларе в этом. Благодаря
его поддержке пациентка была в состоянии персонифицировать и презенти-
фицировать факт, что она съела шоколад (персонификация), что она сделала
это минуту назад, что за этим не последовало никакого наказания, напротив,
она удостоилась похвалы. Далее, в тот момент времени она была в безопас-
ности (центральная презентификация), и в будущем, скорее всего, ей тоже
ничего не будет угрожать, если она съест что-нибудь вкусное (расширенная
презентификация), по крайней мере, когда это будет происходить в присутст-
вии терапевта (важный параметр контекста; см. главу 10 об оценке контекста).
Осуществление тенденций к действию требует сочетания психической
энергии, физической энергии в том случае, если тенденция к действию пред-
полагает моторные акты, а также психической эффективности, то есть спо-
собности использовать эти виды энергии. Чем сложнее тенденция к действию,
тем более высокий уровень психической энергии и эффективности необходим
для его начала, исполнения и завершения. При помощи ментальных действий
мы можем оценить преимущества и недостатки альтернативных психических
и поведенческих действий, примером может быть размышление о разных под-
ходах к терапевтической проработке проблемы пациента. Такие ментальные
действия позволяют сэкономить время и энергию. Наверное, более важным
является то, что возможность предвидеть результаты действий помогает нам
выбрать те, что принесут пользу, и отвергнуть действия, которые могут при-
нести вред. Например, терапевт избежит многих сложных ситуаций в рабо-
те с пограничным пациентом, если он вполне отдает себе отчет в том, какой
отклик может вызывать у пациента та или иная его реплика (особенно заме-
чания критического характера). Способность предвидить последствия дейст-
вий, что, собственно, составляет основу человеческой культуры, с необходи-
мостью предполагает презентификацию. Однако ментальные действия могут
лишь косвенно влиять на окружение, а именно только в том случае, если они
подкреплены поведенческими актами. В большинстве случаев гораздо про-
ще умозрительно составить план определенного поведения и пообещать его
осуществить, чем начать действовать и исполнить его в реальности. Напри-
мер, индивид, страдающий от последствий психической травмы, может твер-
до пообещать самому себе: «Я встану завтра пораньше и сделаю домашнее
задание» или «Я уйду от жестокого мужа и буду жить одна». Однако когда до-
ходит до дела, некоторым трудно выполнить эти обещания, перейти от фазы
готовности к исполнению и далее – довести действие до конца. Инициатива
может угаснуть еще до начала всякого действия: домашнее задание выпол-
няется вяло, без энтузиазма, а попытка взять ответственность за свою жизнь

и чувства заканчивается ничем (Janet, 1903, 1934).
Для того чтобы управлять собственными тенденциями к действиям, необ-
ходимо, чтобы психическая эффективность сочеталась с достаточным уровнем
психической и физической энергии. Одним из элементов управления тенден-
цией к действию является усилие, так как каждое действие требует определен-
ного уровня напряжения сил или усердия (Janet, 1932c). Наше действие может
не привести к желаемому результату, если мы прилагаем слишком мало или,
наоборот, слишком много усилий. Обучение на собственном опыте повыша-
ет психическую эффективность, потому что помогает избежать бесполезных
трат энергии и повышает вероятность успеха. Согласно Жане (1929b, 1932c),
усилие, будучи регулятором действия и тенденций к действию, является вто-
ричным действием, которое сопровождает первичные действия – моторные
и речевые акты. Другими регуляторами действий являются чувства усталости,
страха, гнева, как и чувство успеха, которое Жане называл действием триум-
фа (Janet, 1919/1925, 1928b; ср.: глава 7).
УРОВНИ И СЛОЖНОСТЬ ТЕНДЕНЦИЙ

Следуя идее иерархии, предложенной Жане (Janet, 1929a) в контексте обсуж-
даемого вопроса, мы можем рассматривать личность как систему, которая
содержит тенденции к действию разного уровня. В этом смысле личность –
это сложная динамическая система с тенденциями к действию более высо-
кого порядка, которые, хотя и возникают из тенденций более низкого уров-
ня, но не могут быть сведены к ним*. На каждом уровне иерархии действуют
особые принципы регуляции (ср.: Ellis, 2005). Например, тенденции, связан-
ные с речью, а следовательно, символизацией, принадлежат более высокому
уровню иерархии, чем досимволические тенденции, и не сводятся к ним – речь
управляется иными принципами. Современными исследователями получены
надежные данные, которые подтверждают идею ученых XIX века (Bain, 1855;
Jackson, 1931–1932; Janet, 1926a) о том, что развитие вида (филогенез) и ин-
дивидуальное развитие (онтогенез) заключается в формировании тенденций
к действию все возрастающей сложности (например: Fuster, 2003)**. Таким
* Здесь, видимо, идет речь о принципе эмерджентности (от англ. emergence) или про-
явления, который наряду с принципами интеграции и иерархического взаимодейст-
вия между субсистемами представляет собой один из наиболее важных принципов
теории систем. В соответствии с этим принципом у системы при ее усложнении по-
являются новые свойства, отсутствующие у более простых субсистем, входящих в ее
состав. Новые свойства при этом не сводятся к простой сумме свойств субсистем
и не могут быть объяснены путем редукции к свойствам субсистем, находящихся
на более низком уровне иерархии. – Прим. науч. ред.
** Как и Джексон, Жане был убежден в том, что онтогенез повторяет филогенез, что в хо-
де индивидуального развития мы повторяем эволюционные стадии, пройденные
нашим видом, и эти стадии находят отражение в иерархическом упорядочении сис-
образом, спектр тенденций простирается от наиболее простых рефлексов,
по большей части автоматических и неизменных, до высших рефлексивных,
произвольных, творческих действий. Жане (1926a, 1938) предложил удобную
трехчастную схему для классификации тенденций – низшие, средние и выс-
шие. В каждую группу входит несколько подгрупп. В таблице 9.1 представ-
лена схема этой иерархии. Сложность тенденций возрастает с увеличением
числа составляющих ее компонентов, то есть действий, которые необходимо
синтезировать (связывать и различать) и реализовать (персонифицировать
и презентифицировать). Таким образом, чем сложнее тенденции к действию,
тем сложнее ее перцептивно-моторные циклы.
Уровень тенденций, характеризующих личность, повышается с возрастом
и опытом. Уровневая организация позволяет более эффективно решать задачи
адаптации, так как в некоторых ситуациях мы нуждаемся в тенденциях низ-
шего порядка, таких как рефлекторные движения (например, при езде на ве-
лосипеде, наборе текста на клавиатуре), в других ситуациях – в тенденциях
среднего и высшего порядка. Однако сами по себе высшие тенденции к дейст-
вию не являются ни лучше, ни эффективнее низших: все зависит от конкрет-
ной ситуации. Так, вряд ли нам поможет, если мы во время езды на велосипеде
будем слишком много думать о том, как мы крутим педали. В таких случаях
более эффективными будут тенденции к действию низшего порядка.
Таблица 9.1
Иерархия тенденций (Ellenberger, 1970; Janet, 1926a, b, 1938)
Низший уровень тенденций

Рефлексы
Досимволические регуляторные тенденции
Досимволические социально-персональные тенденции
Базисные символические тенденции
Тенденции среднего уровня
Дорефлективные тенденции
Рефлективные тенденции
Высшие тенденции
Рационально-эргетические тенденции
Экспериментальные тенденции
Прогрессивные тенденции
тем личности и тенденций к действию. Однако вряд ли мы можем согласиться с вер-

ностью данной гипотезы в такой формулировке. Например, считается, что в ходе
эволюции происходило развитие живых организмов от рыб к рептилиям и далее –
к млекопитающим. Между тем развитие эмбриона не повторяет в точности стадии
«рыбы», «рептилии», «млекопитающего». Видимо, связи между онтогенезом и фило-
генезом, важность которых признается и современными эволюционными психоло-
гами (Buss, 2005; Panksepp, 1998), являются более сложными.
ТЕНДЕНЦИИ К ДЕЙСТВИЮ НИЗШЕГО УРОВНЯ

Тенденции самого низкого уровня являются и наиболее простыми. Многие
из них связаны с автоматическими и первичными формами поведения, ко-
торые свойственны всем млекопитающим и человеку в том числе. К этим по-
веденческим актам относится ограниченный круг невербальных действий,
направленных на достижение кратковременных целей. Однако в отличие
от хаотичных моторных актов они требуют простейших форм синтеза. Меж-
ду тем персонификация и презентификация появляются только на уровне
символических тенденций к действию, для осуществления которых необхо-
дима простейшая речь, а также определенный уровень развития мышления
и планирования.
Хаотичные моторные акты

Если психическая эффективность индивида находится на очень низком уров-
не, то он не в состоянии использовать свою психическую энергию для осу-
ществления каких-либо тенденций к действию (то есть для адаптации). Пол-
ное отсутствие эффективности приводит к тому, что решение стоящих перед
индивидом задач при помощи целенаправленных действий становится недо-
стижимым, а единственно возможной формой активности во внешнем мире
становятся хаотичные дезорганизованные движения. Например, больные эпи-
лепсией во время приступа растрачивают энергию в пароксизмах, не имею-
щих какой-либо направленности. Дезорганизованные движения также могут
появляться при приступах паники у пациентов с тревожными расстройствами
и при переживании шоковых травматических эмоций у людей, страдающих
от последствий психической травмы.
Базовые рефлексы
К базовым рефлексам относятся непроизвольные организованные реакции
на привлекательные или отталкивающие стимулы. На этом уровне мы синте-
зируем главным образом один стимул и одну реакцию, эффективность кото-
рой прошла проверку на протяжении всего предшествующего эволюционного
развития. Например, мы автоматически отдергиваем руку от горячей плиты
или вытягиваем руки при падении, чтобы ухватиться за что-нибудь. Согласно
теории Павлова, мы реагируем на безусловный стимул безусловным рефлек-
сом. Этот рефлекс может быть физиологической реакцией (например, пото-
отделение при страхе) или моторной (например, вздрагивание). Безусловные
стимулы бывают позитивными (или привлекательными) – еда, защита, тепло,
нежное прикосновение, – а также негативными, отталкивающими. Например,
эмоциональное насилие и пренебрежение, а также физическое и сексуальное
насилие связаны с такими сильными отрицательными безусловными стиму-
лами, как боль и отвержение. Эти стимулы снова и снова вызывают защитные
рефлексы у жертв травмы.
Как правило, действие рефлексов подчиняется простому принципу «Все
или ничего», то есть безусловный стимул либо вызывает реакцию во всей ее
полноте, либо не вызывает ее. Например, либо мы вздрагиваем со всей силой
этого действия, либо не вздрагиваем вообще. Такая грубая регуляция действия
может быть адаптивной, потому что мы мгновенно расходуем большое количест-
во энергии на действие, которое необходимо для нашего выживания. Реагируя
рефлекторно, мы одновременно оттормаживаем тенденции, которые не нужны
для решения текущей задачи и могут как-то повлиять на исполнение рефлек-
торного действия. Например, реагируя на ожог от случайного прикосновения к
горячей плите, мы прерываем приготовление пищи или разговор с другим чело-
веком. Оборотной стороной примитивной регуляции по типу «Все или ничего»
является отсутствие возможности модулировать ее амплитуду или временные
параметры (начало, продолжительность, окончание). Например, если бы ин-
дивид, страдающий от последствий травмы, обладал лучшими способностями
к синтезу защитной и исследовательской систем, он смог бы начать защитные
действия в наиболее подходящий для этого момент, а не только лишь при воз-
действии безусловного стимула. Благодаря исследовательской системе инди-
вид может откладывать реакцию на действие безусловного стимула до тех пор,
пока не станет понятной связь между этим и другими стимулами. В самом де-
ле в целом, с точки зрения адаптации, весьма желательно определить, есть ли
действительно в данной ситуации причины для защитного поведения, прежде
чем это поведение будет инициировано. В том случае, если защитное поведение
необходимо, то было бы полезным разобраться, какие именно защитные дейст-
вия необходимы и сколько времени они должны продолжаться, то есть вместо
того чтобы каждый раз в испуге вжиматься в кресло, когда терапевт, жестику-
лируя, в разговоре поднимает руку, пациент мог бы повременить с реакцией
и понаблюдать за тем, как будут развиваться события.
Между обозначенными уровнями иерархии есть множество переходных
степеней. Например, пациент может сказать: «Что-то меня трясет от страха».
При этом он чувствует, подступающий страх, у него есть готовность к старто-
вой реакции, но самой рефлекторной реакции еще нет. Таким образом, в дан-
ном случае осуществляется двойное действие: стартовая реакция (на стадии
готовности) и одновременно с этим торможение рефлекторного акта. Для тор-
можения рефлексов требуется регуляторное действие, которое расположено
на более высоком уровне в иерархии тенденций.
Помимо единичного экстероцептивного стимула и реакции на него, пер-
цептивно-моторный цикл включает восприятие состояния собственного те-
ла. Например, степень внимания, которое мы уделяем еде, и реакция на нее
будет зависеть от того, насколько мы голодны. Так как системы действий на-
правлены на достижение и поддержание гомеостаза, а процессы гомеостаза
укоренены в телесной сфере, мы воспринимаем наши телесные состояния че-
рез наиболее простые действия, направленные вовне. Как правило, тенденции
разворачиваются в рамках одной или нескольких систем действий. Эти систе-
мы регулируют нашу внутреннюю среду, поддерживая гомеостаз (например,

системы регуляции температуры, поиска безопасности). Осознание телесного
состояния чрезвычайно важно, поскольку позволяет выбирать и осуществлять
потенциально адаптивные реакции (Damasio, 1999) и переходить к следую-
щему действию, поэтому текущее телесное состояние будет влиять на наше
внимание и интенсивность реагирования на конкретные безусловные стиму-
лы. Например, люди, страдающие от последствий травмы, часто испытыва-
ют страх. Чем большей интенсивности достигают физические ощущения, со-
провождающие страх, тем упорнее избегание угрозы и поиски безопасности.
Это можно сравнить с чувством голода – чем оно сильнее, тем настойчивее
поиски пищи. Однако часто жертвы травмы испытывают страх независимо
от того, угрожает ли им в действительности что-то или они находятся в без-
опасности. При этом они всегда реагируют на чувство страха активацией за-
щитной системы и сужением поля внимания, сосредотачиваясь только на тех
раздражителях, которым они присваивают значение угрозы, что не только
не способствует сохранению гомеостаза, но и вызывает серьезный дисбаланс.
Не все действия на уровне базисных рефлексов представляют собой абсо-
лютные автоматизмы. Мы способны к научению и созданию новых синтезов
и на этом уровне. Например, благодаря научению мы можем сформировать
ассоциативную связь между определенным стимулом (скажем, каким-то зву-
ком) и безусловным стимулом (ударом по голове), что меняет нашу первона-
чальную реакцию на первый стимул. Такой синтез (см. главу 10) помогает
нам лучше ориентироваться в окружающем нас мире. Например, в детстве
индивид, пострадавший от психической травмы, обучается мгновенной за-
щитной рефлекторной реакции на звук приближающихся к комнате шагов,
так как обычно за этим следовало избиение. К сожалению, эти рефлексы со-
храняются много дольше, чем это необходимо. В настоящем, находясь в без-
опасности, этот человек время от времени будет регрессировать к уровню ре-
флексов и вздрагивать или съеживаться, едва заслышав за своей спиной звук
приближающихся шагов. Регрессия связана с сильным падением психической
эффективности, что влияет на способность регуляции защитного рефлекса.
Часто ни ВНЛ пациента, ни его терапевту не удается регулировать интенсив-
ность рефлекторной реакции АЛ на какой-то конкретный стимул. Когда АЛ
реагирует рефлекторно, поле ее сознания сужается настолько, что способно
вместить только раздражитель, который оценен как угрожающий, и немед-
ленную рефлекторную реакцию. Для АЛ с активированной защитной систе-
мой и терапевт может предстать как насильник. Эта АЛ утрачивает, таким
образом, способность различать фигуры терапевта и тех людей, действия
которых стали причиной психической травматизации пациента в прошлом.
Одной из причин нарушения нормальных социальных контактов при доми-
нировании защитной системы, возможно, является сопутствующее торможе-
ние социальных систем действий, отвечающих за игру, привязанность и ре-
продуктивное поведение.
Досимволические регуляторные тенденции к действию
К досимволическим регуляторным (перцептивно-суспенсивным тенденциям,
по Жане – Janet, 1926, 1938) относятся тенденции к действию, в которых ис-
полнению действия предшествует период ожидания, то есть мы можем гово-
рить о самых начальных попытках регуляции аффекта и импульса. Осущест-
вление этих действий не требует речи и способности символизации, которые
необходимы для регуляции более высокого уровня. Между тем им в меньшей
степени присущ эксплозивный характер рефлексов, и полная активация этих
действий занимает, по крайней мере, две фазы. Восприятие стимула (жажда)
влечет за собой состояние готовности (импульс) к действию (пить). Однако
на этом уровне мы уже можем приостановить действие, если мы поняли, что оно
не будет способствовать достижению цели (утолению жажды) должным об-
разом. Так может быть, например, когда вода слишком горячая или грязная.
Тогда мы ожидаем появления добавочного стимула (например, понижения
температуры воды до приемлемого уровня), который переводит рефлекс из ста-
дии латентности и готовности (Janet, 1934) к исполнению и завершению. Та-
кой тип регуляции путем простого контроля импульса имеет несколько пре-
имуществ перед базовыми рефлексами. Он позволяет нам приспосабливать
действия к тому, что происходит в разные моменты времени и знаменует на-
чало способности аккумуляции физической и психической энергии. Когда
мы откладываем исполнение моторного действия, мы накапливаем энергию,
так как наша потребность становится более сильной, пока мы дожидаемся ее
удовлетворения. Например, исполнение таких действий, как питание, питье,
сон, можно лишь отсрочить на время, однако рано или поздно мы должны бу-
дем их осуществить. Растущая по мере ожидания интенсивность потребности
(например, голода, жажды, усталости и т. п.) позволяет нам впоследствии ис-
полнить моторное действие/я с достаточно высоким напряжением физичес-
ких и умственных сил. Опыт ожидания учит нас, что действия, исполнение
которых откладывается, могут приносить нам удовлетворение.
К досимволическим регуляторным тенденциям относятся тенденции
защиты (например, бегство, замирание) и базисные тенденции к действию
в отношении объектов («вещей»). Объекты не существуют для нас в психоло-
гическом плане до тех пор, пока мы их не создаем, то есть не поймем, как имен-
но мы можем использовать их. Например, безопасное место не является не-
кой данностью для ребенка, который подвергается насилию, оно становится
таковым только после того, как ребенок на опыте узнает, что он, например,
может спрятаться в чулане и чувствовать себя там в безопасности. Подобно
этому, и пациент, страдающий от последствий психической травмы, должен
научиться воспринимать кабинет терапевта как безопасное место. То, как мы
используем объекты, зависит от систем действий, активность которых доми-
нирует в данный момент. Таким образом, в зависимости от того, доминиру-
ет ли система защиты или система повседневной жизни, индивид может вос-
принимать стул как объект, за которым можно спрятаться, как орудие борьбы
(защита), как напоминание о том, как в детстве его привязывали к стулу и би-
ли или как предмет, на котором можно сидеть и спокойно, в полной безопас-
ности беседовать с терапевтом (исследование). Таким образом, разные пред-
ставления об одном и том же объекте опосредованы разными тенденциями
к действию в отношении объекта (сокрытие, борьба, замирание, сидение).
Как следствие, психологическое конструирование объекта в том или ином
виде придает поведенческим актам некоторую гибкость, по крайней мере,
до тех пор, пока между системами действий есть хоть какая-то координация.
Такая гибкость выгодно отличает эти действия от простых безусловных ре-
флексов с фиксированной связью между стимулом и реакцией. Таким обра-
зом, если активность индивида, пережившего травму, протекает на уровне
досимволических тенденций к действию, то его тенденции к действию про-
являют несколько большую гибкость, то есть в этом случае ему будет проще
адаптироваться, чем при доминировании рефлекса.
К досимволическим тенденциям регуляции относятся и те, что определя-
ют и контролируют очередность исполнения тенденций в зависимости от кон-
текста ситуации. Ситуация предполагает сочетание двух и более смежных
стимулов. Например, ребенок хочет пить и видит воду в стакане, но в той же
комнате он видит и человека, от которого исходит угроза насилия. Этим раз-
ным «объектам» – вода и насильник – будет соответствовать активация раз-
ных систем действий (регуляции энергии и защиты). Благоприятное разре-
шение ситуации, в которой одновременно активированы разнонаправленные
тенденции, возможно при условии интеграции и взаимодействия систем, ко-
торым принадлежат эти тенденции. Таким образом, для ребенка в данной
ситуации может быть лучше отложить исполнение действий, направленных
на утоление жажды, если ему грозит наказание.
Наконец, под управлением тенденций досимволической регуляции на-
ходятся те потребности, которые остаются неудовлетворенными в силу того,
что по тем или иным причинам не могут быть осуществлены моторные акты,
необходимые для их удовлетворения. Например, когда родители Лары запира-
ли ее зимой на несколько дней в холодном сарае, ее потребности в еде, питье
и тепле не могли быть реализованы. На сеансах терапии стало ясно, что АЛ
Лары крайне нуждается во всем этом, как будто бы она все еще находится вза-
перти и лишена возможности что-то сделать для того, чтобы удовлетворить
эти потребности. Кроме того, Лара избегала обращаться к кому бы то ни было
с просьбой обо всем необходимом, так как боялась отказа. Если же кто-то сам
предлагал ей то, в чем она так нуждалась, она отказывалась это принять.
К досимволической регуляции относятся первые фазы активации внима-
ния, так как, откладывая немедленное исполнение действия, мы наблюдаем,
ожидая появления стимулов, которые подадут сигнал о том, что мы можем
завершить отложенное действие. С ожиданием и поиском также связано по-
явление ментальных действий, которые создают воспоминания и формируют
чувство времени. Таким образом, этой форме регуляции соответствуют более
сложные перцептивно-моторные циклы по сравнению с простыми рефлексами.
Перцептивно-моторный цикл на этом уровне иерархии также включает
идею тела. Конструируя ментальные «объекты», мы различаем внешние объ-
екты и собственное тело. Представление о собственном теле и его отличии
от внешнего мира вносит вклад в формирование примитивного чувства Я (Ja-
net, 1929a; Damasio, 1999; Metzinger, 2003). Именно благодаря чувству телес-
ного Я мы получаем возможность согласовывать наше поведение с условиями
внешней ситуации, что вряд ли возможно на уровне элементарных рефлексов.
Поведенческие акты становятся более гибкими.
В диссоциативных частях, как правило, доминируют досимволические
регуляторные тенденции, особенно это верно в отношении АЛ, что, впрочем,
не исключает присутствия тенденций других уровней и их участия в функ-
ционировании индивида.
В детстве Петрой (диагноз НДР, DDNOS) часто в порыве гнева овладевало
сильное желание ударить отца, который насиловал ее, прогнать его от се-
бя. Однако она сдерживала эти импульсы до тех пор, пока он не покидал ее
комнату, и тогда она набрасывалась с кулаками на стенку или обрушивала
удары на саму себя. Ее способность сдерживать проявления своей ярости
позволяла ей найти адаптивное решение в этих отношениях с отцом, так
как она знала на собственном опыте, что если она ударит отца, то в ответ
подвергнется ужасному избиению и испытает еще большие страдания.
Атакуя другие объекты вместо отца, она совершала действие, замещающее
защитные действия, необходимые для нее в той ситуации. У Петры не бы-
ло возможности осуществить эти действия, когда она была ребенком, так
как в то время ее психический уровень был недостаточным для осуществ-
ления тенденций высокого уровня, таких как поиск помощи у других людей.
Жертвы травмы часто сталкиваются с проблемой недостатока контроля им-
пульсов или регуляции аффекта (то есть базисной регуляции систем дейст-
вий). Очень часто вторгающиеся реакции АЛ, которые сводятся к активации
простых перцептивно-моторных циклов действий, мешают более гибким фор-
мам саморегуляции, которые могли бы способствовать более эффективной
адаптации. Порой АЛ не в состоянии осуществлять синтез даже в отношении
жизненно важных стимулов в силу резкого сужения поля сознания. Они так-
же иногда не могут контролировать свои импульсы из-за низкой психической
эффективности. Например, индивид, в личностной системе которого в дан-
ный момент доминирует АЛ, может наброситься на своего партнера с кула-
ками, если расценит что-то в его поведении как угрозу или вновь проживает
травматические события своего прошлого. АЛ могут быть настолько «слепы»
в эти минуты, что вместо подушки или какого-то иного неодушевленного объ-
екта направляют всю свою агрессию на любимого человека. Однако при до-
статочном уровне психической эффективности они могут сдерживать опре-
деленные импульсы достаточно долгое время или вообще не реализовывать

их (в полной мере) (Bailey, 1928; Janet, 1928b).
Петра, в конце концов, дала отпор своему отцу и сильно избила его, когда
он пытался изнасиловать ее, уже замужнюю женщину, к тому же бере-
менную. Сочетание беременности и очередной попытки изнасилования
со стороны отца стало добавочным сложным стимулом, который запус-
тил сдерживаемое прежде действие защиты. Из-за долгой отсрочки этого
действия у нее накопилось столько энергии, что Петра долго и яростно из-
бивала отца, пиная его ногами. Другими словами, физическое проявление
агрессии в отношении отца стало чрезвычайно энергетически заряженной
тенденцией к действию.
Досимволические социоперсональные
тенденции к действию
На уровнях базовых рефлексов и досимволических регуляторных тенденций
к действию индивид сам исполняет действие от начала до конца. На уровне
досимволических социально-личностных тенденций (социально-личностные
тенденции к действию, по Жане – Janet, 1926, 1938) ситуация усложняется:
исполнение действия может быть распределено между несколькими людьми,
начато одним и завершено другим. Как отмечал Бэйли (Bailey, 1928, p. 215),
резюмируя взгляды Жане, «действие социально, когда несколько человек объ-
единяются и осуществляют разные его части. Это отсроченный акт, в котором
действия партнеров играют роль дополнительных стимулов». На этом уровне
перцептивно-моторные циклы действий включают учет действий других лю-
дей и их значение для нас, при этом вербальная коммуникация все еще от-
сутствует. Признание и понимание действий других людей является нача-
лом ментализации. Ментализация представляет собой ментальное действие,
благодаря которому другие люди воспринимаются не просто как «объекты»,
что характерно для предыдущего уровня иерархии тенденций, но как актив-
ные субъекты, обладающие собственным внутренним миром, психикой, у ко-
торых есть свои собственные чувства, мысли, цели, которые могут отличаться
от наших (например: Rizzolatti & Craighero, 2004; ср.: главу 7). Именно мен-
тализация лежит в основе эмпатии, нашей способности учится у других (на-
пример, новым навыкам), а также согласовывать свои действия с действиями
других людей (Keysers & Perrett, 2004; Keysers et al., 2004).
Досимволические социально-личностные тенденции являются невербаль-
ными и состоят из действий подражания, подчинения и сотрудничества. Наша
удивительная способность к имитации составляет сердцевину человеческой
культуры (Gallese, 2003; Rizzolatti & Craighero, 2004). Научение через подра-
жание гораздо более эффективно или экономично (см. главу 12), чем научение
по принципу проб и ошибок, поскольку позволяет избежать ненужных неудач,
а также лишних трат энергии, времени. Способность к имитации проявляет-
ся в самом начале жизни. Например, младенцы подражают выражению лица
матери уже через 40 часов после рождения (Berlucchi & Aglioti, 1997). Действия
подражания предполагают имитирумого (модель подражания) и имитатора
(субъект подражания). Одни позволяют другим выбирать их в качестве объ-
екта подражания или побуждают других имитировать собственное поведение,
при этом они берут на себя ответственность за возможные ошибки (напри-
мер, родители). Другие (например, их дети) охотно подражают своим моделям.
Жане (Janet, 1926a, 1935b) утверждал, что взаимодействие между субъектами,
которое осуществляется при подражании, составляет основу отношений со-
циальной иерархии, всех форм социального поведения, учитывающего субор-
динацию, в том числе таких действий, как руководство и исполнение распо-
ряжений. В терапевтических отношениях тенденции, принадлежащие этому
уровню, проявляются в том, что терапевт играет для пациента роль модели
адаптивных форм поведения, а также в том, что пациент учится, следуя реко-
мендациям терапевта. Например, при обучении техникам дыхания, терапевт
делает глубокий вдох и приглашает пациента повторить за ним это действие.
Осознание своих и чужих действий связано с синтезом телесных ощуще-
ний и аффективных переживаний (Damasio, 1999). Благодаря этому мы от-
даем себе отчет в том, как наши действия влияют на других людей, что яв-
ляется главной предпосылкой не только межличностного взаимодействия,
но также и понимания самих себя и развития внутренних отношений (Janet,
1935b). Таким образом, сотрудничество с другими является важной основой
нашей способности отношения к самому себе – самосознания (Barkley, 2001;
Janet, 1929a). Осознавая влияние, которое наше поведение оказывает на дру-
гих и на нас самих, мы формируем способность регулировать наши отноше-
ния с другими людьми и с самими собой (Janet, 1928b, 1929b, 1932c).
Иногда индивиды, пережившие травму, утрачивают способность опери-
ровать досимволическими социально-личностными тенденциями. Так, на-
пример, происходит, когда они погружены в повторное проживание травма-
тических событий прошлого, что, как правило, сопровождается нарушением
контакта с актуальной ситуацией и людьми, которые находятся в их окруже-
нии, то есть они как бы выпадают из контекста социального взаимодействия
и утрачивают базовые формы поведения, с ним связанные. Примером этого
может быть ситуация на терапевтическим сеансе, когда пациент, находящийся
в состоянии флэш-бэка, не реагирует на простую просьбу терапевта открыть
глаза. Кроме того, у жертв травмы также могут присутствовать и негативные
диссоциативные симптомы, которые нарушают связь ВНЛ или АЛ с доми-
нирующим паттерном подчинения с важными телесными и эмоциональны-
ми сигналами, которые помогают ориентироваться в социальном контексте.
Последствия таких нарушений могут быть очень серьезными. Так, индивид
может утратить способность сопереживать людям и самому себе, подражать,
руководствоваться невербальными знаками, сотрудничать с терапевтом и дру-
гими. Обычно ВНЛ жертв травмы сохраняет способность к осуществлению
социально-личностных тенденций к действию, однако эта способность ВНЛ

может быть реализована не во всех ситуациях. Некоторые АЛ также могут
в той или иной степени функционировать на этом уровне при условии, одна-
ко, если они ощущают себя в относительной безопасности. Тогда они могут
налаживать отношения и подражать тем, кому они доверяют, например те-
рапевту, и обучаться у них на невербальном уровне.
Базисные символические тенденции

На уровне базисных символических тенденций (простые интеллектуальные
тенденции по Жане – Janet, 1926, 1938) в перцептивно-моторных циклах дейст-
вия используются «инструменты» (орудия) и простые вербальные средства (Ja-
net, 1935b). «Орудиями» являются объекты, которые мы используем для реше-
ния задач адаптации, например, корзина для сбора яблок (Janet, 1936), палка
для отпора нападающему, часы для определения времени. Однако наиболее
важным и имеющим отношение к терапии является то, что мы используем
слова и речь как символические инструменты (Janet, 1936). Это возможно бла-
годаря нашей способности находить связь между разными предметами, соот-
носить одно с другим, что лежит в основании интеллекта (Janet, 1926, 1936).
К этому уровню можно, например, отнести наше понимание того, что за при-
казом должно следовать его исполнение, что только применение определен-
ных инструментов поможет нам в достижении конкретных целей (например,
для того, чтобы нарубить дрова, мы должны пользоваться топором). Данный
уровень тенденций существенно повышает гибкость наших действий, так
как у нас появляется возможность рассматривать объекты и других людей
с разных точек зрения. Например, другой человек теперь выступает в роли
«символического инструмента», который мы «используем» для того, чтобы ис-
пытать радость и чувство безопасности, получить заботу, расслабиться, всту-
пить в игровые отношения, а также для переживаний страха, стыда и сму-
щения. Благодаря речи наша способность к символизации достигает гораздо
более высокого уровня, так как слова являются символами для вещей, людей,
переживаний, событий и пр. Использование вербальных (и других) средств
очень экономично. Так, если мы хотим, чтобы кто-то или мы сами сделали
что-то, нет необходимости показывать, достаточно просто сказать об этом
или сформулировать задание для самого себя, что не требует много времени
и больших усилий. (Хотя это не гарантирует исполнения просьбы или зада-
ния.) Язык также обладает средством организовывать события в пространстве
и времени, то есть синтаксисом («Он взял палку, ударил меня и ушел»). Таким
образом, речь является главным инструментом как персонификации, а значит
чувства Я («Меня зовут Джон, я хочу спать»), так и презентификации, а зна-
чит и чувства времени («Я навещал бабушку утром, сейчас я один, но завтра
я опять с ней увижусь»). Другими словами, речь необходима для самосознания
и создания автобиографических воспоминаний. Персонификация и презен-
тификация улучшают регуляцию действий, так как с их появлением на дан-
ном уровне иерархии открывается возможность проигрывать в воображении
разные варианты исполнения действий, исходя из предшествующего личного
опыта, прогнозируя, таким образом, те или иные результаты с той или иной
степенью вероятности.
Если для индивида, пострадавшего от психической травмы, доступны
базисные символические тенденции, то он может осуществлять простую
символизацию своего опыта, он может опереться на простое использование
«орудий». Например, пациенты могут представить свои переживания в форме
визуальных образов, изобразив их на бумаге и установив связь между рисун-
ком и внутренним опытом. Эта операция создаст условия для дальнейшей пси-
хологической переработки (тогда как при доминировании низших тенденций
они могут испытывать страх и проявлять защитные реакции, глядя на изоб-
ражение насильника, как будто перед ними не рисунок, а реально присутст-
вующий человек). Иногда пациенты высказываются по поводу рисунка, могут
также ударить по нему карандашом или произнести вслух какую-нибудь одну
простую фразу (например, «Не нравится мне это»). Функционируя на данном
уровне иерархии тенденций, пациенты могут давать простые обещания (на-
пример, «Я нарисую рисунок», «Я сделаю домашнее задание»), что повышает
их самоконтроль и социальную эффективность. Однако терапевт не должен
удивляться, если пациенты не выполнят обещания. Их психический уровень
может оказаться недостаточным для этого.
Базисные символические тенденции могут быть не вполне сформирован-
ными у детских АЛ. Например, такие АЛ не умеют определять время по ча-
сам, им трудно держать ручку и писать, они могут произносить и понимать
только очень простые фразы. Сильные негативные эмоции, например, если
индивид сильно напуган, очень зол или охвачен стыдом, еще больше могут
осложнить использование тенденций этого уровня. Даже ВНЛ жертв травмы
порой испытывают затруднения с тем, чтобы выразить словами то, что они
чувствуют, особенно, когда они находятся во власти эмоций, их внутренняя
и внешняя речь становится более простой. Терапевты должны знать и всегда
помнить об этих ограничениях.
ТЕНДЕНЦИИ СРЕДНЕГО УРОВНЯ

Тенденции среднего уровня предполагают использование символов, в том чис-
ле речи. Некоторые тенденции данного уровня являются дорефлективными*
и содержат некритичные убеждения, сформированные стихийно, под влияни-
* Здесь слово [pre]reflective мы, следуя англо-русскому словарю, переводим как

[до]рефлективный, то есть склонный к самоанализу, размышлению, мыслящий.
По-видимому, можно констатировать, что в современном русском языке семанти-
ческие поля слов «рефлективный» и «рефлексивный» претерпели в некотором смыс-
ле «расщепление» на два полярных кластера значений. Так, в словаре иностранных
слов мы находим прямо противоположное толкование для слова «рефлективный»:
ем момента. Рефлексия в большей степени свойственна другим тенденциям

более сложных действий, для которых характерна способность сдерживания
и коррекции дорефлективных убеждений и оценок.
Дорефлективные тенденции
Дорефлективные тенденции (непосредственные действия и убеждения у Жане
(Janet, 1926a, 1926b, 1938) предполагают намерение осуществить определен-
ные (моторные) действия, которые не могут быть исполнены незамедлитель-
но, так как отсутствует пусковой стимул (или их сочетание), необходимый
для начала действия (например, «Я сделаю домашнее задание завтра»). Эти
действия являются символическими, потому что им соответствует вербаль-
ная репрезентация. Дорефлективное намерение придает внутреннему побуж-
дению большую силу, что является эффективным. Жане рассматривал наме-
рения с отложенным исполнением как разновидность убеждений (например,
пациент может сказать: «Поверьте, я больше никогда не стану наносить себе
порезы»). Эти дорефлективные намерения часто связаны с дорефлективны-
ми действиями, которые могут быть вербализированы. Например, Дженни
(сложное ПТСР и НДР) послушно выполнила домашнее задание терапевта.
Но когда терапевт спросил, что она извлекла из этого для себя, она сказала:
«Ну, я не знаю, я сделала, потому что вы хотели этого».
Такова оборотная сторона дорефлективных убеждений: они были при-
няты без критики и не выдерживают проверки реальностью (к дорефлектив-
ным убеждениями, например, может быть отнесено следующее: «Я убежден,
что все поздние воспоминания о якобы фактах детского насилия ложны, по-
этому я не принимаю их как реальные воспоминания»). На этом уровне тен-
денций мы синтезируем и принимаем сенсорные стимулы, вербальные по-
слания и мысли, какие они есть, «по номинальной стоимости», и действуем
соответственно этому. Однако риск состоит в том, что эти убеждения и свя-
занные с ними действия формируются под влиянием чувства, питаются пред-
рассудками, внушениями и ограниченным восприятием себя и других. В них
часто присуствует упрощенное, черно-белое мышление, что, соответственно,
связано с сужением поля сознания. Это ограничивает наши возможности реа-
лизации прошлого, настоящего и ожидаемого будущего. Низкий уровень рас-
ширенной презентификации и вытекающая из этого путаница с присвоением
статуса реальности переживаниям и воспоминаниям (см. главу 8) приводят
к проблемам построения автобиографического нарратива, в котором «игно-
рируются точные временные координаты и создается материал, из которого
впоследствии вырастают легенды и мифы» (Ellenberger, 1970, p. 391).
«непроизвольный, совершаемый по рефлексу, связанный с рефлексами»; «непроиз-

вольный, машинальный, бессознательный», с другой стороны – «склонный к обду-
мыванию». То же самое можно сказать и в отношения слова «рефлексивный». К со-
жалению, такая «поляризация» вносит изрядную путаницу и затрудняет понимание
текстов, в которых используются данные термины. – Прим. пер.
Дорефлективные убеждения находятся в центре внимания современных
когнитивных теорий, ориентированных на работу с иррациональными убеж-
дениями (см., например: Kubany et al., 2003; Ziegler & Leslie, 2003) и фиксиро-
ванными когнитивными схемами, то есть дезадаптивными базовыми убеж-
дениями относительно себя, других людей и мира в целом (Dutton et al., 1994;
Galloucis et al., 2000). Так, на этом уровне чувство Я еще не развито до чувства
подлинной личной идентичности. Мы скорее следуем правилам группы (на-
пример, семьи или группы сверстников) и не так уж сильно отличаем себя
от других членов группы, мы очень чувствительны к их осуждению и склон-
ны отвергать другие группы (Janet, 1929, 1936; Loevinger, 1976).
ВНЛ и АЛ многих жертв травмы «наполнены» дорефлективными убежде-
ниями, связанными с опытом психической травмы (например, «Я грязная»,
«Я не заслуживаю счастья», «Рано или поздно ты от меня уйдешь»). Им труд-
но провести границу между (субъективными) чувствами, фантазиями и вос-
приятием факта, трудно соблюдать иерархию степеней реальности. Чувства
и фантазии для них являются такими же (иногда даже более) реальными,
чем «объективная реальность». Они часто прибегают к дорефлексивным убеж-
дениям и поведению, чтобы избежать осознания мучительных фактов. Напри-
мер, жертва травмы скорее поверит, что сама виновата в насилии и отверже-
нии, пережитом в детстве, чем осознает всю степень своей беспомощности
в прошлом.
Некоторые дорефлективные верования и моторные действия жертв трав-
мы появились в результате того, что насильник пытался внушить своей жерт-
ве идеи, в которых он злонамеренно искажал реальность (Janet, 1910/1911,
1919/1925). Ложные идеи могут сообщаться жертве явно или косвенным об-
разом. Например, в случае детского сексуального насилия ребенку часто го-
ворится: «Это ты соблазнил(а) меня, потому что ты плохой/ая», – поэтому АЛ
жертвы соглашается с тем, что: «Я заслужил(а) побои, я совершенно никчем-
ный/ая» (ср.: Salter, 1995). Часто насильники запугивают жертву, внушая ей
«злокачественные» идеи для того, чтобы избежать раскрытия своего преступ-
ления: «Если ты расскажешь об этом, я узнаю и накажу тебя».
Для пациентов с травматическими расстройствами характерны дорефлек-
тивные убеждения, центрированные вокруг аффекта (Epstein, 1991) и связан-
ные с соответствующими системами действий. Например, некоторые диссо-
циативные части убеждены в том, что мир полон угроз, они сами являются
слабыми и уязвимыми, а другие люди – опасными и бесполезными, поэтому
единственно правильный выбор – все время прятаться и убегать (бегство).
Другие диссоциативные части считают мир враждебным, себя эксплуатиру-
емыми, а других несправедливыми и не заслуживающими доверия, поэтому
их одолевает подозрительность, и они всегда готовы к внезапной контратаке
(борьба). Наиболее яркими примерами проявления ригидности Я и систем
действия служат травматические воспоминания. При повторном проживании
травматических событий АЛ, как правило, фиксирована на действиях защит-
ной системы и таких дорефлективных убеждениях, как «Я беспомощен», «Он

задушит меня», «Я грязная».
Рефлективные тенденции к действию

Рефлективные тенденции к действию (рефлективные убеждения и дейст-
вия – Janet, 1938) представляют собой символические социальные тенден-
ции, в которых присутствует размышление (Janet, 1926a). На этом уровне
происходит дальнейшее усложнение перцептивно-моторных циклов за счет
внешнего и внутреннего диалога и обоснованных умозаключений. Мы фор-
мируем наше намерение исходя из размышления, которое может разворачи-
ваться в форме внутреннего диалога или в контексте коммуникации с другими
людьми, то есть мы формируем представление об определенных поведен-
ческих актах в будущем, которое становится для нас примелемым. Затем
мы облекаем эту идею в слова, критически исследуем ее («Реалистично ли
надеяться на то, что я смогу помочь пациенту интегрировать данное трав-
матическое воспоминание за один сеанс, остающийся до моего отпуска?»).
На этом уровне поле сознания существенно расширяется, поскольку теперь
мы можем синтезировать различные позиции (например, «Это недавно при-
шедшее воспоминание о насилии, пережитом в детстве, может быть точ-
ным»). Мы воспринимаем эти позиции как идеи или возможности, в соот-
ветствии с которыми мы можем, но не обязаны действовать, сохраняя, таким
образом, степени свободы для изменения хода исполнения действия. Одним
словом, мы больше думаем и руководствуемся результатами размышлений
в нащих действиях.
Для достижения адаптации рефлективные тенденции могут быть эф-
фективнее, чем тенденции более низких уровней. Например, когда терапевт
становится объектом вербальной атаки пациента, он не отвечает пациенту
тем же, а рассматривает разные варианты своего поведения в этой ситуации
и выбирает наиболее подходящий с его точки зрения. При этом пациент по-
лучает возможность анализировать свои дорефлективные убеждения, кото-
рые в течение долгого времени он принимал как само собой разумеющиеся,
и осознать, что эти убеждения, оказывается, не являются непреложными фак-
тами, а только идеями, которые могут быть истинными или ложными. Раз-
мышления о собственных мыслях, чувствах и других ментальных действи-
ях позволяет нам понимать намерения и мотивы, которые стоят за нашими
действиями и действиями других людей. Этот аспект ментализации (Allen
et al., 2008; Fonagy et al., 2002) помогает нам точнее прогнозировать дейст-
вия других (Janet, 1938; Llinás, 2001) и регулировать собственные. Ментали-
зация освобождает нас от слепого принятия чужих мнений и безропотного
следования тому, что нам говорят, однако вместе с тем привносит неопреде-
ленность и сомнения, которые трудно разрешить, если тенденции высшего
уровня остаются недоступными (например, «Если я не плохая, тогда почему
меня избили и изнасиловали?»).
Пациенты, функционирующие на этом уровне, часто уже после первой
фазы терапии (глава 13) могут использовать речь для распознавания, регуля-
ции и выражения своих психологических состояний. Они могут сказать се-
бе и другим, что они чувствуют, и регулировать действия через социальное
взаимодействие и собственные размышления. Функционирующие на этом
уровне пациенты могут, как правило, с помощью терапевта совершить рабо-
ту преобразования своих травматических воспоминаний в автобиографичес-
кие нарративы.
Способность к рефлективным действиям является основой и предпосыл-
кой высших тенденций реализации, в том числе зрелой персонификации
и презентификации. Рефлексия открывает пути постижения нашей собст-
венной психической реальности, расширяет границы межличностного про-
странства, помогает созданию субъективной «теории психического» (Fonagy
& Target, 1997). Достигнув этого уровня, пациенты способны оценить степень
реальности явлений и действий (Janet, 1928a, 1932c; Metzinger, 2003; см. гла-
ву 8). Например, они осознают, что мысли или воспоминания менее реальны,
чем моторные действия, следующие из этих ментальных действий, а также
что настоящее более реально, чем прошлое или будущее.
Социоперсональные тенденции к действию, в которых мы отличаем себя
от других, формируют почву для дальнейшей персонификации. Из базовых
символических тенденций возникает первичное вербализованное чувство Я,
развитие которого может привести к становлению самосознания и самоутверж-
дения (Janet, 1929a; Loevinger, 1976). На уровне рефлективных тенденций мы
начинаем размышлять над тем, кто мы есть, и осознаем, что происходящее
в нашем психическом мире принадлежит нам и что наша жизнь отличается
и является отдельной от жизни других людей. Пациенты, достигшие данного
уровня тенденций, перестают относиться к самим себе как к объектам, кото-
рые лишены собственного бытия и представлены лишь в восприятии других
людей («Мой дядя думает, что я шлюха, значит, так оно и есть»), и формируют
персонифицированное чувство Я (ср.: Loevinger, 1976). Они, например, начи-
нают сомневаться в том, что другие люди читают их мысли, что желание уда-
рить кого-то означает, что они плохие или что они всегда должны быть такими,
какими их видят другие. Однако способность к сомнению имеет оборотную
сторону. У пациентов появляется неуверенность в себе, так как, отказавшись
от дезадаптивных нерефлективных представлений, они подвергают сомне-
нию новые идеи о самих себе («Я знаю, что я не плохой человек, но я не уве-
рен, смогу ли я справится с воспоминаниями обо всей той боли, которую мне
довелось пережить», «А вы останетесь со мной, не исчезнете, если я расскажу
вам о том, что заставляло меня страдать больше всего?»). Новые идеи делают
их уязвимыми.
Рефлексия предполагает оценку фактов и событий в контексте прошлого,
настоящего и прогнозируемого будущего – расширенную презентификацию.
При травматических расстройствах эти ментальные действия сильно нару-
шены. Однако по мере того, как пациенты обретают способность устойчиво

функционировать на уровне рефлективных тенденций, они все больше и боль-
ше включаются в эти действия.
ВЫСШИЕ ТЕНДЕНЦИИ
К высшим тенденциям относится способность осуществлять сложные после-
довательности тенденций к действию, которые направлены на достижение
долговременных целей, способность продуманного и систематического ис-
полнения этих тенденций, способность к презентификации и персонализа-
ции нашего бытия на высоком уровне, а также ментальные действия, при по-
мощи которых формируются обобщенные понятия, относящиеся к сферам
морали, науки и философии, идеи относительности. В сферу тенденций выс-
шего уровня входят действия, благодаря которым создаются общие рефлек-
тивные модели Я, мира и себя в мире, из которых в итоге складывается пре-
зентификация всей жизни индивида. Презентификация на этом уровне также
может быть охарактеризована как создание моделей Я и мира в соотнесе-
нии с временными масштабами, превосходящими рамки индивидуального
существования.
Пролонгированные рефлективные тенденции

Пролонгированные рефлексивные тенденции (рационально-эргетические тен-
денции – Janet, 1938) предполагают наличие способности направлять энергию
для достижения долгосрочных целей и далее распределять ее между сложными
действиями, а также способности последовательного исполнения этих дейст-
вий. Благодаря этим способностям мы можем исполнять принятые на себя обя-
зательства – держать слово, которое мы даем себе или другим, решая сложные
жизненные задачи, такие как научная работа, образование, долговременная
психотерапия. Цели этих начинаний могут отражать не только личную вы-
году, но и принадлежать высшим моральным принципам («Я занимаюсь по-
мощью жертвам травмы, несмотря на то, что эта работа бывает очень тяже-
лой и неблагодарной»). Перцептивно-моторные циклы на этом уровне состоят
из сложных цепочек действий, содержат в себе синтез личной ответственнос-
ти и способностей, произвольных действий, инициативы, упорства, терпения
и моральности (ср.: Loevinger, 1976).
Жертвы травмы, которые функционируют на этом уровне – как правило,
это относится к ВНЛ, – могут принимать участие в долговременных проек-
тах, преследующих не сиюминутную выгоду, а более отдаленные цели, даже
в том случае, когда это связано с необходимостью терпеть неудовольствие.
Они обладают достаточно высоким уровнем персонификации и могут ста-
вить реалистичные цели, достижение которых предполагается в отдаленном
будущем. Благодаря этому они способны удерживаться в терапии, требующей
значительных усилий и упорства. Однако далеко не всегда ВНЛ жертв травмы
функционируют на этом уровне. Что касается АЛ, то для них достижение этого
уровня является скорее исключением, чем правилом. Как для пациента, так
и для терапевта, терапия последствий психической травматизации является
тяжелой, сложной и многоступенчатой работой. Хотя большинству пациен-
тов (а порой и некоторым терапевтам) недостает психической эффективности
для осознания всей сложности терапии, все же они в состоянии сделать не-
сколько шагов и начать движение к своей цели.
Экспериментальные тенденции
К экспериментальным тенденциям относится способность систематической
проверки рефлективных идей, в том числе научных гипотез, а также способ-
ность к поведенческому эксперименту – систематической проверке действием.
На низких уровнях иерархии нам требуется пример или наставление в том,
что и как надо делать, мы обучаемся на опыте проб и ошибок или благодаря
обусловливанию. Однако уже на уровне рефлективных действий и особен-
но на уровне экспериментальных тенденций научение инициируется самим
индивидом и становится эксплицитным, осознанным, спланированным, рас-
пределенным во времени. Мы понимаем, что наши идеи могут быть ложны-
ми или ошибочными, и способны признавать свои ошибки, учиться на них.
Осуществление экспериментальных тенденций требует высокого уровня
персонификации и глубокого понимания релевантных аспектов прошлого,
настоящего и предполагаемого будущего и, как следствие, высокого уровня
(расширенной) презентификации.
Перед жертвами травмы стоит задача найти способы более эффективно
справляться со своей беспокойной жизнью. Терапевт поможет им в этом, если
будет содействать систематическому исследованию их внутреннего и внеш-
него мира, а также согласованию действий пациента с результатами этого
исследования (в формировании «мудрого отношения к себе» – Linehan, 1993).
Многие пациенты испытывают страх перед необходимостью разбираться и по-
нимать свое прошлое, настоящее и будущее, а также экспериментирования
с новыми психическими и поведенческими действиями, однако именно на это
и направлена терапия. Точнее, терапия в идеале помогает достичь высокого
уровня функционирования в отношении широкого спектра поведенческих
систем.
Прогрессивные тенденции
К уровню прогрессивных тенденций относятся наши наиболее подлинные и со-
ответствующие наивысшему уровню развития действия. Например, на этом
уровне мы можем постичь идеи непредвиденных обстоятельств («Просто так
совпало, что я была дома, когда в него проник насильник»); случайности («Каж-
дый может стать жертвой насилия, в том, что случилось, нет моей вины»); эво-
люции («Многие мои реакции в ответ на насилие могут показаться странными,
но я узнала, что эти действия, доставшиеся мне в наследство от моих предков,
были эффективными в этих обстоятельствах. Каждый может повести себя

подобным образом, оказавшись в экстремальной ситуации»); свободы («Моя
жизнь зависит от многих факторов, но это не значит, что у меня нет выбора
или что я не могу ничего изменить»); относительности («Моя мать игнориро-
вала меня и была ко мне жестока. Это сильно повлияло на меня. Во многом,
но не во всем. Роль «жертвы насилия» слишком тесна для меня, моя личность
не сводится к этому»). Мы осознаем, что наша жизнь, опыт, переживания из-
меняются с течением времени, что мы, как все живые существа и как собы-
тия нашей жизни, уникальны, несмотря на общие черты. Такое видение мира
и себя в нем предполагает высшие уровни презентификации и персонализа-
ции. Функционирование многих людей не достигает уровня прогрессивных
тенденций. Для пациентов, страдающих от последствий психической травмы,
этот уровень становится доступен только при успешном прохождении треть-
ей фазы терапии и интеграции всех частей личности и травматических вос-
поминаний. Пациенты также могут прийти к пониманию того, что те люди,
по вине которых они пострадали, сами когда-то были травмированы (если
так, конечно, было на самом деле) и не смогли или не пожелали преодолеть
последствия своей травмы.
ПСИХИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ
И ПСИХИЧЕСКАЯ ЭНЕРГИЯ
Между психической эффективностью и уровнем тенденции существует тесная
реципрокная связь (Janet, 1928b, 1934). Для ее понимания необходимо уточ-
нить наше представление о психической эффективности. Во введении мы оха-
рактеризовали психическую эффективность как способность концентрировать
и эффективно использовать психическую энергию, которая имеется в нашем
распоряжении в данный момент времени. Однако в концепции психической
эффективности, по сути, представлены три разные, но взаимосвязанные идеи.
Во-первых: представление об оптимально высоком уровне тенденций к дейст-
вию, то есть таком, исполнении тенденций к действию, которое не будет со-
пряжено с ненужными тратами энергии или ее потерями, то есть чем выше
наша психическая эффективность, тем более высокого уровня тенденции нам
доступны при наличии достаточной психической энергии. По мере биологи-
ческого и психологического созревания мы получаем необходимую стиму-
ляцию от социального и физического окружения и повышаем психическую
эффективность в пределах своих возможностей. Позитивная социальная сти-
муляция связана с такими действиями, как социальная поддержка и поощре-
ние; адекватная физическая стимуляция обеспечивается таким окружением,
в котором нет ни недостатка, ни избытка стимулов.
Однако наша психическая эффективность изменчива. Она колеблется
в пределах сложившихся на настоящий момент значений минимума и макси-
мума, которые могут меняться с течением времени и в зависимости от ситуа-
ции (Janet, 1921–1922, 1934). Например, психическая эффективность понижа-
ется или ее развитие приостанавливается в случае психической травмы. Она
понижается также при усталости или болезни, когда в нашем распоряжении
меньше психической и физической энергии. Как отмечалось ранее, уровень
психической эффективности ВНЛ выше, чем АЛ, однако все диссоциативные
части подвержены его колебаниям.
Вторая идея, которая присутствует в определении понятия психическая
эффективность, отражает способность избирать тенденцию такого уровня
иерархии, который требуется для решения задачи адаптации в данной кон-
кретной ситуации. Этот выбор, это ментальное действие само по себе может
представлять проблему и, таким образом, требовать определенного уровня
психической эффективности. Когда наша психическая эффективность высо-
ка, мы выбираем тенденцию, которая соотвествует задаче. Однако если на-
ша психическая эффективность слишком низкая, то выбор падает на тенден-
цию слишком низкого либо слишком высокого уровня. Нет необходимости
в высокоуровневой тенденции, если автоматические действия будут более
эффективными в данной ситуации. Например, рукопожатие должно быть ес-
тественным и в то же время выразительным. Однако некоторые индивиды,
страдающие от последствий травмы, тратят свою драгоценную психическую
энергию, терзаясь сомнениями – не воспримут ли прикосновение их руки
как грязное или отталкивающее. Эти навязчивые мысли мешают им осущест-
вить рукопожатие спонтанно и естественно. С другой стороны, при нападе-
нии мы должны скорее полагаться на наши рефлексы, чем на размышления
об эмоциональных проблемах преступника. Однако многие ситуации требу-
ют сочетания тенденций, принадлежащих и к высшим, и к низшим уровням
в иерархии одной или нескольких систем действий.
Иногда мы располагаем необходимой психической эффективностью для вы-
бора уровня тенденции, необходимой для достижения цели. Однако нам может
не хватить психической энергии для реализации этой тенденции. Например,
психическая эффективность пациента может позволить ему осознать необ-
ходимость интеграции болезненных переживаний, однако имеющейся в его
распоряжении психической энергии может быть недостаточно для осуществ-
ления сложной интегративной работы.
Третья идея в определении психической эффективности отражает неотъ-
емлемое свойство тенденций – необходимость определенного уровня психичес-
кой эффективности для начала, осуществления и завершения определенной
тенденции к действию (Janet, 1934). Чем выше уровень тенденции, тем боль-
шей психической эффективности она требует.
Итак, когда уровень психической эффективности и запасы психической
энергии достаточно высоки и мы твердо намерены достичь определенной
цели, мы можем выбрать уровень и тип тенденции, который лучше всего по-
дойдет для достижения данной цели и осуществить ее со всей доступной нам
точностью, полнотой и изяществом.
ВАРИАТИВНОСТЬ В РАМКАХ ИЕРАРХИИ ТЕНДЕНЦИЙ

Травматизация происходит в том случае, когда уровень психической эффек-
тивности или энергии недостаточен для осуществления высокоуровневых
тенденций, которые необходимы для интеграции интенсивных негативных
переживаний, вызванных экстремальной ситуацией. Сочетание психотрав-
мирующего переживания и низкой психической эффективности может при-
водить к остановке развития и фиксации на дезадаптивных тенденциях низ-
кого уровня или регрессии к ним.
Фиксация или регрессия выражается в активации суррогатов или замес-
тителей адаптивных тенденций (Janet, 1928b; см. главу 7). Как писал Джек-
сон, «диссолюция… это процесс обратного развития от гибких, сложных,
произвольных форм к жестко организованным, простым и автоматическим»
(Jackson, 1931/1932, p. 46). Диссолюция (Meares, 1999; Meares et al., 1999),
или регрессия, необязательно означает полную утрату высших тенденций,
но всегда – доминирование тенденций, находящихся на более низких уровнях
соотвествующей иерархии (Janet, 1903, 1909a, 1928b). Например, в ситуации
серьезной угрозы (объективной или субъективно воспринимаемой) ухудше-
ние владения речью или социального взаимодействия не означает оконча-
тельной утраты или разрушения этих навыков, но значительное их ослабле-
ние и упрощение, вызванные конкретными обстоятельствами. При фиксации
на низших уровнях иерархии, индивид испытывает трудности с вербальной
символизацией переживаний, а также с тем, чтобы поделиться с другими сво-
ими переживаниями и реализацией произошедшегос ним. Это заставляет че-
ловека, пережившего травматизацию, прибегать к замещающим действиям
(Janet, 1903).
Использование замещающих действий связано с дезадаптивным смещени-
ем на более низкий уровень в иерархии тенденций и, соответственно, к качест-
венно более простому уровню интеграции. Говоря языком теории нелинейных
динамических систем (Edelman & Tononi, 2000), использование замещающих
действий означает откат к формам самоорганизации более низкого уровня.
Термин нелинейная в данном случае означает, что глобальные изменения в сис-
теме могут быть вызваны воздействием слабого стимула, тогда как сильный
стимул (или совокупность стимулов) может вообще не оказать на нее никако-
го влияния. Другими словами, отношение между воздействием стимула и ре-
зультатом этого воздействия является непропорциональным. У травмирован-
ных индивидов даже относительно нейтральные, незначительные события
могут вызывать качественные изменения, регрессию на более низкие уровни
иерерхии тенденций. Это означает, что действия индивида станут регулиро-
ваться в соотвествии с принципами самоорганизации тенденций более низ-
ких уровней. Например, многие терапевты, работающие с пациентами, стра-
дающими от последствий психической травмы, знают, что «неверная» фраза
может стать причиной серьезного кризиса у пациента. Этот кризис проявит
себя замещающим действием (или действиями), принадлежащим тенденци-
ям низкого уровня, таким, например, как членовредительство и временная
утрата способности формировать отношения надежной привязанности. В не-
которых случаях малейшее напоминание о травматическом событии может
запустить крайне болезненное повторное проживание всего объема травма-
тического опыта, которое будет сопровождаться избыточными сенсомотор-
ными и эмоционально заряженными действиями с временной утратой спо-
собности осуществления социально-личностных тенденций высшего уровня.
Шоковые или чрезмерные эмоции (Janet, 1889, 1909a; Van der Hart & Brown,
1992) могут быть отнесены к замещающим действиям особого типа. Пере-
живанию шоковых эмоций сопутствует мобилизация и интенсивный расход
психической и физической энергии, при этом низкая психическая эффектив-
ность мешает оптимальному управлению потоками энергии. Следствием это-
го является дезорганизация поведения. Таким образом, шоковые эмоции от-
личаются от просто сильных эмоций тем, что последние могут сопровождать
адаптивные действия и служить для них ориентиром (Janet, 1928b). Шоковые
эмоции возникают в том случае, когда требования, предъявляемые к нашим
системам действий, превышают их возможности.
Иногда у терапевта, работающего с пациентом, страдающим от последст-
вий психической травмы, появляется чувство, что диссоциативные части
или личность пациента в целом функционируют, формально выражаясь,
как нелинейная динамическая система, то есть для терапевта очевидна дис-
пропорция между его действиями и тем эффектом, который они оказывают
на пациента. Например, усилия терапевта, направленные на то, чтобы скор-
ректировать убеждение пациентки в том, что она и только она несет всю от-
ветственность за сексуальное насилие, жертвой которой она оказалась, могут
быть потрачены впустую. Впоследствии, однако, может открыться, что энергия
и время были потрачены впустую потому, что пациентка цепляется за фанта-
зию, дорефлективное убеждение в том, что насильник любил бы ее, если бы
она не была «такой плохой». Вместе с тем в терапии бывают и «прорывы», ко-
гда, казалось бы, незначительное усилие терапевта вдруг приводит к резко-
му повышению уровня психической эффективности, что открывает пациенту
возможность использовать высшие тенденции: переживание инсайта, появ-
ление новых, рефлективных идей; неожиданная интеграция диссоциирован-
ных частей личности. Одним словом, прогрессия порой бывает столь же стре-
мительной, как и регрессия.
Регрессия и прогрессия влекут за собой качественные изменения пер-
цептивно-моторных циклов. Эта идея не нова, она появилась еще в XIX веке.
Под влиянием Бэйна (Bain, 1855) Джексон (Jackson, 1931/1932) предположил
непрерывность сенсомоторной функции на всех уровнях нервной системы.
Гипотеза многоуровневых перцептивно-моторных циклов поддерживается со-
временным философским анализом (Hurley, 1998; см. главу 7) и психобиоло-
гическими исследованиями (Berthoz, 2000; Fuster, 2003). По-видимому, к био-
логическим коррелятам высокоуровневых циклов можно отнести нейронные

сети, составными элементами которых являются высшие кортикальные струк-
туры и функции, тогда как в сетях, связанных с низкоуровневыми циклами,
преобладают подкорковые структуры. Таким образом, различия между ВНЛ
и АЛ могут быть описаны через характеристики нейронных сетей, с которы-
ми связана их активность. Данные современных исследований с применени-
ем методов нейровизуализации поддерживают эту гипотезу.
МОДУЛЬ 9.1
Регрессия и фиксация на низших тенденциях при травме:
психобиологические данные
Данные психобиологических исследований ПТСР (Liberzon & Phan, 2003) и ПРЛ, свя-
занного с травмой (Schmahl et al., 2003), подтверждает гипотезу о том, что психичес-
кая травма влечет с собой регрессию к перцептивно-моторным циклам очень низких
уровней или фиксацию на них. Например, при прослушивании аудиозаписи с рас-
сказом о пережитых личных травматических событиях, у пациентов регистрировали
повышенную мозговую активность префронтальных отделов мозга (срединной пре-
фронтальной коры и передней части поясной извилины), участвующих в регуляции
эмоций. Кроме того, предъявление скриптов, содержащих описание личного травма-
тического события, было сопряжено с чрезмерной активацией миндалевидного тела
(амигдалы) и островковой доли Рейля. Эти подкорковые области мозга опосредуют
эмоциональные реакции на внутренние или внешние стимулы реальной или субъ-
ективно воспринимаемой угрозы, которые в той или иной степени остаются вне ре-
гистрации и контроля со стороны высших корковых структур.
Исследования реакций на предъявление скриптов, содержащих описание трав-
матических событий, у женщин с диагнозом РДИ, вызванным психической травмати-
зацией, показало, что реакции ВНЛ и АЛ этих пациенток были связаны с активацией
разных нейронных сетей. АЛ в отличие от ВНЛ относились к этим рассказам как к лич-
ным воспоминаниям (NƱenhuis & Den Boer, 2006; Reinders et al., 2003, 2006). Корковая
активация больше связана с ВНЛ, а подкорковая – с АЛ. В сравнении с ВНЛ, функцио-
нирование АЛ в меньшей степени связано с активностью срединной префронтальной
коры и передней части поясной извилины, и в большей – с активностью островковой
доли, соматосенсорной коры, хвостатого ядра и амигдалы. ВНЛ была связана с актив-
ностью большего числа мозговых структур, по сравнению с АЛ, в том числе теменной
области (поле Бродмана [BA] 7/40) и затылочной ассоциативной (BA17/18) коры. По-
скольку эти участки также сильно активированы у пациентов с расстройством депер-
сонализации (Simeon et al., 2000), Райндерс с соавт. (Reinders et al., 2003, 2007) пред-
положили, что хотя ВНЛ в большей степени контролирует эмоциональные реакции
на травматический скрипт, чем АЛ, однако в отличие от АЛ ВНЛ не может персони-
фицировать описываемые в нем травматические воспоминания (см.: Lou et al., 2004).
Эти данные согласуются с теорией структурной диссоциации личности. ВНЛ ис-
пытуемых исходили из дорефлективного убеждения, что травматический сценарий
не имеет никакого отношения к тому, что произошло с ними. Они не осознавали пере-
живания травматического события как личный опыт. У АЛ отсутствовала какая-ли-
бо презентификация в отношении травматического сценария, и у них возникали об-
условленные защитные реакции низкого уровня при прослушивании аудиозаписей.
ИНТЕГРАЦИЯ ТЕНДЕНЦИЙ И ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СИСТЕМ
Существуют определенные отношения между тенденциями к действию и сис-
темами действий. Во-первых, та или иная тенденция может может принад-
лежать нескольким системам действий. Например, тенденция, направленная
на достижение привлекательного стимула, может принадлежать системам
регуляции энергии, привязанности, исследования и игры. Таким образом,
разные диссоциативные части могут участвовать в тенденциях к действию,
которые, на первый взгляд, идентичны, однако, по сути, преследуют достиже-
ние разных целей. Например, у пациента могут быть две АЛ, отказывающие-
ся принимать пищу. При этом для одной АЛ «сидеть за столом» означает под-
вергать себя опасности насилия, тогда как для другой, осведомленной в том,
что голодание приводит к нарушению овуляторного цикла, отказ от еды свя-
зан с идеей предотвращения нежелательной беременности.
Другой аспект отношений между системами действий и тенденциями
состоит в том, что в сферу каждой системы действий входят специфичные
для данной системы тенденции. Таким образом, системам действий присущи
врожденные связи между безусловными стимулами и реакциями. Например,
к системе защиты относятся такие безусловные реакции, как реакции вздра-
гивания и оцепенения в ответ на внезапное воздействие внешнего стимула.
Системе регуляции энергии принадлежит безусловный рефлекс слюноотделе-
ния у проголодавшегося человека в ответ на вид и запах еды. Диссоциативные
части, опосредованные разными системами действий, могут по-разному ре-
агировать на те или иные стимулы. Следствием этого может быть отсутствие
взаимопонимания между диссоциативными частями. Кроме того, и посторон-
ним людям, в том числе терапевтам трудно понять поведение человека, кото-
рый демонстрирует разные, порой противоположные реакции, что сопровож-
дается значительными изменениями уровня тенденций. С таким человеком
трудно поддерживать контакт (например: «Вчера ей нравилось, когда я сказал,
как хорошо она выглядит, а сегодня ее это пугает. Никогда не знаешь, как она
поведет себя в следующий раз»). Переключения с одного уровня тенденций
на другой могут присходить как внутри одной части, так и при переходе от од-
ной диссоциативной части личности пациента к другой.
С точки зрения процессов развития тенденции и системы действий раз-
деляют общий аспект, который заключается в интеграции разных тенденций
и систем действий в нашей личности. Пока остается непонятным, как именно
осуществляется эта интеграция, хотя на этот счет было выдвинуто несколько
гипотез (Edelman & Tononi, 2000; Ellis & Toronchuk, 2005). Эти гипотезы осно-
ваны на идее, что высшие тенденции и интеграция систем действий возникает
из тенденций и систем более низкого уровня, но не объясняется ими полностью.
Каждый новый интегративный шаг предполагает новую форму самоорганиза-
ции. Нелинейные характер этих изменений может помочь пониманию скачко-
образного характера продвижения вперед (прогрессии), в том числе в терапии.
Необходимы новые исследования для пополнения нашего знания о пу-

тях нормативной интеграции тенденций и систем действий в ходе развития,
а также о влиянии детской травматизации на индивидуальное развитие. Важ-
но также понять, почему некоторым людям удается решить задачу интегра-
ции, несмотря на пережитое в детстве насилие или пренебрежение (то есть
узнать больше о внутренних резервах устойчивости и роста). Главная идея,
которая стимулирует исследовательский интерес в данном направлении, со-
стоит в том, что основные цели в жизни могут быть достигнуты при условии
интеграции нескольких тенденций и систем. Из представлений об иерархии
тенденций к действию следует, что осуществление тенденции, относящейся
к более высокому уровню, требует интеграции большего числа систем дейст-
вий и более высокого уровня психической эффективности. Интеграция всего
объема опыта детской травмы насилия и пренебрежения является чрезвычай-
но сложной тенденцией к действию.
РЕЗЮМЕ
Идея иерархии тенденций содержит систему отчета, благодаря которой мы
можем оценить уровень тенденций, доступных для пациента, а также опре-
делить, тенденциями какого уровня пациент должен овладеть для того, что-
бы преодолеть последствия психической травмы. На самых нижних уровнях
иерархии расположены простейшие автоматические действия, которые обыч-
но находятся в ведении одной-единственной поведенческой системы. На выс-
ших уровнях иерархии располагаются сложнейшие творческие тенденции
к действию, исполнение которых вызывает интеграцию нескольких систем
действий. Сложность синтеза, памяти, регуляции действий, чувства Я, чувст-
ва времени и реализации возрастает с повышением уровня иерархии и может
рассматриваться с точки зрения сложности перцептивно-моторных циклов
действия. Травматизация приводит к фиксации на чрезвычайно низких уров-
нях иерархии или к регрессии на эти уровни некоторых частей личности. Эти
части функционируют на низком дорефлективном уровне тенденций, когда
необходимая для достижения цели тенденция превосходит их уровень психи-
ческой эффективности, физической и психической энергии. В терапии часто
происходят внезапные и резкие регрессивные и прогрессивные скачки с од-
ного уровня иерархии тенденций на другой.
ГЛАВА 10
Фобические явления
на службе структурной диссоциации
Стоило нам почувствовать только лишь приближение воспоми-

нания [о Холокосте] или даже малой крупицы этих воспомина-
ний, как мы тут же изгоняли нависшую над нами тень, как из-
гоняют демонов.
Аарон Аппельфельд (Appelfeld, 1994, p. 18)
Структурная диссоциация личности может быть адаптивной у людей, стра-

дающих от последствий психической травмы, которым часто недостает пси-
хической энергии и эффективности для того, чтобы справиться с задачей ин-
теграции травматического опыта и диссоциативных частей. Так как именно
ВНЛ жертв травмы обладают самым высоким уровнем психической эфектив-
ности среди диссоциативных частей, то для успешной адаптации к условиям
окружающей среды важно, чтобы ВНЛ избегали вторжения травматических
воспоминаний, принадлежащих АЛ (или нескольким АЛ). Структурное раз-
деление личности приобретает устойчивый характер в силу влияния ряда
факторов. Таким образом, структурная диссоциация сохраняется, несмотря
на возможное повышение психического уровня, взросление, улучшение со-
циальной поддержки и отсутствие дальнейшей травматизации.
ФОБИЯ ДЕЙСТВИЯ
У людей, переживших травму, появляется фобия действий, имеющих отноше-
ние к травматическому опыту (Janet, 1903, 1922). Это означает, что эффектив-
ное завершение некоторых действий, которые как-то связаны с травматическим
опытом, наталкивается на определенные трудности. Так происходит потому,
что эти действия, например переживание определенных чувств или прояв-
ления сексуальности, вызывают сильные эмоции страха, отвращения, стыда
и, соответсвенно, стремление избегать эти болезненные переживания. Фобии
в отношении действий, связанных с травматическим опытом, сами по себе
представляют собой замещающие действия, которые поддерживают струк-

турную диссоциацию, так как препятствуют осуществлению интегративных
действий, направленных на (ре)интеграцию личности индивида. Эти фобии
также блокируют поведенческие акты, благодаря которым могла бы повысить-
ся способность к адаптации (и, соотвественно, уровень психической энергии
и эффективности), например, отстаивание своих границ и позиции, разум-
ный риск (Janet, 1904/1983, 1919/1925; NƱenhuis et al., 2002, 2004; Steele et al.,
2005; Van der Hart et al., 1993).
Фобия травматических воспоминаний является основным препятстви-
ем на путях синтеза и реализации травматичсекого опыта (Janet, 1904/1983;
Van der Hart et al., 1993). Довольно часто у людей, перенесших травму, разви-
ваются и другие фобии по механизму генерализации научения, когда между
воспроизведением воспоминаний о травме и другими психическими и пове-
денческими действиями формируются ассоциативные связи. Например, Марк
стыдился чувства гнева, потому что он считал, что проявления гнева делают
его похожим на жестокого человека, заставившего его страдать. Сэнди избе-
гала контакта глаз, потому что это воскрешало воспоминания о чрезвычайно
болезненных переживаниях неловкости, когда она становилась объектом на-
смешек в детстве. Таким образом, для этих пациентов даже спустя много лет
после завершения травматических событий проявления гнева или контакт
глаз оставались пугающими и постыдными и поэтому избегались. Избегание
как последствие психической травмы распространяется на телесные ощуще-
ния, аффекты, мысли, желания, потребности, формы поведения, отношений
в том случае, если между этими явлениями и травматическими воспоминани-
ями установлена ассоциативная связь. Поэтому, образно выражаясь, жертвы
травмы «живут на поверхности сознания» (Appelfeld, 1994, p. 18).
По мере того, как процесс генерализации включает в сферу фобии трав-
матических воспоминаний все новые и новые стимулы, усиливается избега-
ние и, как следствие, происходит сужение поведенческого репертуара жертв
травмы. Так, например, у них могут появиться фобии диссоциативных частей
собственной личности, определенных ощущений, движений, эмоций, мыслей.
Хроническое насилие и пренебрежение в детстве может стать причиной фо-
бии привязанности и утраты привязанности в отношении жестокого или иг-
норирующего значимого взрослого, эта фобия посредством генерализации
может распространятся и на другие межличностные отношения. Кроме того,
в дополнение ко всем этим страхам у жертв травмы могут появиться фобии
перемен и разумного риска.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ФОБИЙ, СВЯЗАННЫХ С ТРАВМОЙ

В формировании травматических фобий участвуют самые разные взаимосвя-
занные процессы и явления: классическое и оперантное научение в отношении
стимулов, связанных с травмой, трудности интеграции разных систем дейст-
Фобические явления и структурная диссоциация 239
вий, которые постоянно подвержены активирующему воздействию условных
и безусловных стимулов. Факторами, влияющими на появление этих фобий,
также являются дезадаптивные тенденции к действию (как результат подра-
жания неадекватному поведению людей, выступавших в роли моделей), нару-
шения регуляции диадических отношений, недостаток базовых эмоциональ-
ных навыков, а также рефлективности и других тенденций высшего порядка
(NƱenhuis et al., 2004; Steele et al., 2005). Травматические фобии формируют-
ся также при участии глубоко укорененных ригидных психологических за-
щит, дезадаптивных убеждений, возникших во время травматического пе-
реживания, дефицита социальной поддержки и межличностных отношений.
Например, усилению фобии будет способствовать негативная когнитивная
оценка травматического опыта, в том числе катастрофические изменения са-
мооценки в негативную сторону. Часто бывает так, что человек, переживший
психическую травму, считает себя сумасшедшим, грязным, слабым, глупым,
или стыдится и избегает некоторых своих мыслей, чувств или потребнос-
тей. Наконец, существуют связанные с травмой нейробиологические факто-
ры, которые, по всей видимости, поддерживают структурную диссоциацию.
К этой группе факторов относятся: нарушение регуляции оси гипоталамус–
гипофиз–кора надпочечников, недостаточная интеграция разных компонен-
тов ЦНС, низкая согласованность ЭЭГ, слабое префронтальное торможение
«эмоционального мозга» АЛ, снижение объема гиппокампа и парагиппо-
кампальной извилины (например: Bremner, 1999; Ehling et al., 2003; Kowal,
2005; NƱenhuis et al., 2002; NƱenhuis & Den Boer, 2007; Schore, 2003a; Vermetten
et al., 2006).
ТРАВМАТИЧЕСКИЕ ФОБИИ
И КЛАССИЧЕСКОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ
Многое в формировании и сохранении травматических фобий может быть по-
нято с использованием основных положений теории научения: слабая связь
с контекстом, классическое, оперантное, оценочное обусловливание, обучение
через генерализацию. В литературе, посвященной ПТСР, очень часто можно
встретить упоминание всех аспектов теории научения за исключением, по-
жалуй, оценочного обусловливания (Brewin & Holmes, 2003; Foa et al., 1992;
Peri et al., 2000; Rau et al., 2005). Вместе с тем, несмотря на чрезвычайную важ-
ность теории научения для понимания травматических расстройств и разра-
ботки методов их лечения, эти идеи мало представлены в литературе по дис-
социативным расстройствам.
В травматической фобии, как и в любой другой, можно выделить два ос-
новных компонента. Один компонент связан со страхом или другими сильны-
ми негативными эмоциями (например, стыд, печаль), возникающими в силу
механизмов классического обусловливания в отношении ассоциативно связан-
ных с травматическим опытом стимулов. К условным стимулам относятся экс-
тероцептивные стимулы*, которые некогда предшествовали травматизации

(например: «Если мужчина смотрит на меня так-то и так-то [условный стимул],
то он ударит меня [безусловный стимул]») или оказались в сильной ассоци-
ативной связи с травматическим переживанием (например: «Запах лосьона
после бритья [условный стимул] вызывает воспоминания об изнасиловании
[безусловный стимул»]). К условным экстероцептивным стимулам относятся
социальные стимулы, которые индивид ассоциативно связал с опытом наси-
лия и отвержения в детстве. Например, выражение симпатии и расположе-
ния может восприниматься как прелюдия насилия. Важные интероцептив-
ные** условные стимулы – это стимулы, связанные с синтезом и реализацией
травматических воспоминаний (например: «Если бы я полностью осознал то,
что произошло со мной, то я сошел бы с ума или покончил с собой»). Вторым
компонентом травматической фобии является обусловленные тенденции из-
бегания и реакции бегства. Условные стимулы, связанные с травмой, вызыва-
ют у жертв травмы поведение избегания и ухода от реальности, то есть пове-
денческие и ментальные действия, соответствующие более низкому уровню
функционирования.
Классическое обусловливание
Классическое обусловливание (Pavlov, 1927; Rescorla, 1998, 2003) является не-
отъемлемым аспектом травматизации (Shalev et al., 1992; Van der Kolk, 1994).
Эта базисная форма ассоциативного научения приобретает особое значение,
когда мы переживаем стрессовые события. Обстоятельства событий, вызыва-
ющих дистресс, являются безусловными негативными стимулами, которые
характеризуются повторяемостью и высокой интенсивностью (Brewin et al.,
2000), они происходят непредсказуемо и вне сознательного контроля инди-
вида (Bolstad & Zinbarg, 1997; Buckley et al., 1998).
Условными стимулами, относящимися к травме, становятся те, что непо-
средственно предшествовали или оказались тесно связанными с безусловными
стимулами травматической ситуации. В целом некоторые стимулы с большей
вероятностью приобретают характер условных, чем другие. Классическое об-
условливание зависит от интенсивности (представленности) стимула, а так-
же от степени вероятности того, что вслед за условным стимулом последует
безусловный. Кроме того, биологически мы в большей степени предрасполо-
жены к процессам обсулавливания в отношении негативных стимулов, так
как это имеет большое значение для выживания вида (Garcia et al., 1984; Mineka
* Экстероцептивными являются стимулы, которые субъект определяет как принад-

лежащие внешнему миру.
** Интероцепция обычно определяется как чувствительность к стимулам, исходя-
щим из тела. Принимая во внимание фундаментальное единство психики и тела,
мы расширяем содержание этого понятия и относим к интероцептивным стимулам
не только воспринимаемые ощущения и движения, но и ментальные действия, дан-
ные в восприятии, а также переживания, вызванные ими.
& Öhman, 2002). Например, выражение гнева на лице другого человека обычно
вызывает у нас настороженность, так как это может быть чревато для нас не-
приятными последствиями. Поэтому у индивида, который в детстве система-
тически подвергался насилию (совокупность безусловных стимулов) со сторо-
ны человека, у которого часто бывало гневливое выражение лица (условный
стимул для жертвы в ситуации насилия), мы можем обнаружить склонность
к формированию классически обусловленного страха людей с выражением
гнева на лице. Жестокое обращение в детском возрасте связано с множеством
эволюционно закрепленных реакций на стимулы, так как ребенок должен ре-
шать задачу выживания, поэтому механизмы классического обусловливания
приобретают в данном случае особое значение.
Однако реакции классического обусловливания могут формироваться
и в ответ на стимулы, которые в ходе эволюции не приобрели статуса значи-
мых для выживания. Так, Анна, 37-летняя женщина с диагнозом НДР, пани-
чески боялась садиться в черные машины. Начало этого страха относилось
к ситуации, когда в детстве сосед затолкал ее в черную машину и изнасиловал.
Впоследствии нейтральный стимул «черная машина» стал для Анны условным
травматическим стимулом.
Для клинициста важно различать условные стимулы, которые непо-
средственно предшествовали появлению негативного безусловного сти-
мула (играли роль сигнала) в травматической ситуации, и условные
стимулы, которые оказались в ассоциативной связи с безусловным стиму-
лом. Стимулы-сигналы «предупреждают», что это может случиться сно-
ва. Стимулы, связанные с травматическим опытом, напоминают о проис-
шедшем.
В детстве Нелл подвергалась физическому насилию. Если кто-то в ее при-
сутствии вдруг поднимал руку, она резко пригибалась и закрывала голову
руками. В большинстве случаев поднятая рука является нейтральным сти-
мулом. Однако для Нелл этот жест приобрел значение стимула, который
предшествовал избиению. Ее опыт подсказывал ей: «Внезапно поднятая
рука означает, что меня сейчас начнут избивать». Нейтральный стимул
также может быть ассоциативно связанным с травматическим событием,
приобретая статус условного стимула. Так, вид и запах салата из яиц вы-
зывал у Нелл приступы тошноты и панику. В возрасте восьми лет ее же-
стоко избили во время ланча, когда она ела салат из яиц. Насильник за-
пихнул салат глубоко ей в горло, так что она едва не задохнулась. Салат
из яиц не предшествовал насилию, но стал условным стимулом, который
мгновенно вызвал воспоминания о побоях.
Когда в ходе терапии пациенты испытывают воздействие условных стиму-
лов, играющих роль сигналов травмы (например, поднятая рука), но при этом,
за сигнальным стимулом не следует ожидаемое травматическое событие (на-
пример, избиение), то происходит акт научения пациента тому, что в настоя-
щем данный условный стимул не всегда предшествует безусловному стимулу

(то есть реальной угрозе). Таким образом, пациенты учатся тому, что далеко
не всегда в настоящем есть необходимость в активации привычных для них
обусловленных защитных реакций. Другими словами, рефлексивные реак-
ции этих пациентов приобретают статус тенденций к действию более высо-
кого порядка, для которых свойственна рефлективность и презентификация
(связь с контекстом актуальной ситуации): «Этот человек поднимает руку, что-
бы этим жестом выразить что-то, он не собирается ударить меня». Все разно-
видности метода экспозиционной терапии* основаны на идее научения тому,
что в актуальных ситуациях настоящего условный стимул не является пред-
шественником или сигналом безусловного стимула опасности, как это было
в прошлом. Однако терапевтическое воздействие стимулами, которые имеют
отношение к травматическому опыту или напоминают о нем, не меняет зна-
чения стимулов. Поэтому жертва травмы скорее нуждается в контробусловли-
вании, которое также изменило бы и смысл условного стимула, ассоциативно
связанного с травматическим стимулом. Например, Нелл предстояло через
научение создать новые связи со стимулом «салат», так чтобы в настоящем
этот стимул ассоциировался с такими позитивными стимулами, как «надеж-
ный партнер» и «удовольствие от совместной трапезы» с другим человеком.
Классическое обусловливание
и интероцептивные стимулы
Классический условный стимул в примерах, приведенных выше (поднятая
рука, запах и вид салата), является экстероцептивным стимулом. Однако
классическое обусловливание может также происходить и в отношении ин-
тероцептивных стимулов (Goldstein & Chambless, 1978; NƱenhuis et al., 2002).
Классическое обусловливание в отношении интероцептивных стимулов игра-
ет ключевую роль в поддержании структурной диссоциации. Этот вид об-
условливания происходит главным образом в ситуации, когда ВНЛ индивида,
страдающего от последствий травмы, атакована вторгающимися травмати-
ческими воспоминаниями. Такое вторжение, которое для ВНЛ часто являет-
ся дезориентирующим, угнетающим и эго-дистонным переживанием (Van
der Hart & Steele, 1999), связано с тремя основными сериями действий. Во-
первых, АЛ повторно проживает травматический опыт (одна последователь-
ность ментальных действий). Во-вторых, ВНЛ осуществляет, хотя и на мини-
мальном уровне, синтез определенных аспектов травматического опыта АЛ
* Экспозиционная терапия (exposure therapy), или терапия воздействием релевант-

ными травме стимулами. Данный метод психотерапии развивается в рамках ко-
гнитивно-бихевиорального подхода и предназначен в основном для работы с паци-
ентами, страдающими от тревожных расстройств (DSM-IV), в том числе ПТСР. Эдна
Фоа, американский врач-психиатр, психтерапевт, внесла значительный вклад в раз-
работку этого метода, его теоретической модели и эмпирических исследований его
эффективности. – Прим. науч. ред.
(то есть осознает их). Это влечет за собой другую последовательность дейст-
вий, без которых для ВНЛ было бы невозможно переживание травматических
воспоминаний (или их части). Однако завершение синтеза травматических
воспоминаний и их реализация невозможны для ВНЛ. Неудача осуществления
интегративных действий влечет за собой ментальное действие бегства ВНЛ.
Таким образом, на третьем этапе ВНЛ предпринимает ментальное действие
бегства от болезненных травматических воспоминаний и связанной с ними
АЛ. Так как травматические воспоминания представляют собой мощные сен-
сомоторные и аффективные репрезентации травматического опыта, трав-
матические воспоминания играют роль безусловного стимула как для ВНЛ,
так и для АЛ.
АЛ фиксированы на травматических воспоминаниях, поэтому у них нет
возможности для маневра избегания или блокирования этих воспоминаний
барьером амнезии. Однако ВНЛ обладают возможностями для маневров избе-
гания в отношении травматичсеких воспоминаний, так как обладают доста-
точным психическим уровнем, а их активность управляется системами дейст-
вий повседневной жизни, которые могут оттормаживать действия защитных
систем. Действия ВНЛ, направленные на избегание могут стать условными
реакциями на сильные стимулы, ассоциативно связанные с травматически-
ми воспоминаниями или сигнализирующие о неотвратимом их вторжении.
Эти стимулы становятся для ВНЛ условными интроцептивными стимулами.
Например, ВНЛ жертвы травмы может заметить, что вторжениям травмати-
ческих воспоминаний предшествует нарастание тревоги. Нарастание трево-
ги становится условным сигналом, побуждающим ВНЛ избегать этой эмоции
(например, при помощи погружения в работу или алкоголя).
Итак, если ВНЛ не обладает достаточным уровнем психической эффек-
тивности для интеграции травматических воспоминаний, принадлежащих
АЛ, то их вторжение в ВНЛ функционально эквивалентно переживанию ис-
ходного травматического события. В этом случае для индивида, переживше-
го травму, воздействие интероцептивных стимулов, ассоциативно связанных
с вторжениями травматического опыта, играет роль фактора психической
травматизации, что приводит к усилению структурной диссоциации. Таким
образом, согласно теории структурной диссоциации, повторные неуправляе-
мые проживания травматического опыта приводят к углублению разделения
между ВНЛ и АЛ. По мере того как вторжения травматического опыта в ВНЛ
происходят вновь и вновь, в круг условных связанных с травмой стимулов
включается все больше и больше интероцептивных стимулов. Так, напри-
мер, у ВНЛ может появиться реакция страха и избегания на звуки плача АЛ,
на ощущение увеличения частоты сердечных сокращений у АЛ или на образ
злоумышленника, если эти стимулы сигнализируют о вторжении травмати-
ческих воспоминаний или их сопровождают. У ВНЛ может сформировать-
ся страх АЛ как таковой, а также стимулов, которые сигнализируют об АЛ
или связаны с ней ассоциативно.
ВНЛ научается избегать вторжений АЛ, причем это происходит не толь-

ко на уровне сознания, но включает и предсознательные процессы. Так, осу-
ществив в предсознании синтез, необходимый для определения условного
стимула, сигнализирующего о приближении вторжения травматического
опыта, ВНЛ немедленно предпринимает маневр избегания через торможе-
ние дальнейшего синтеза (например, понижая или сужая сознание). Иссле-
дования показывают, что ВНЛ индивида, пережившего психическую травму,
может блокировать дальнейший синтез травматических воспоминаний уже
на ранней стадии переработки травматического опыта (см. глава 9; Hermans
et al., 2006; Reinders et al., 2003, 2006). Так, у ВНЛ жертв травмы, как прави-
ло, отсутствует персонификация травматических воспоминаний, при этом
они не осознают, что они сами создают этот дефицит торможением, которое
исходит от них самих. Они просто говорят, что не чувствуют «эти воспоми-
нания своими». Как писал Аппельфельд о самом себе и других жертвах Холо-
коста: «Мы говорили о том, что мы сами лично переживали в недавнем про-
шлом как сторонние наблюдатели, как о чем-то, что было не с нами» (Appelfeld,
1994, p. 18).
Изменчивость реакций
на классические условные стимулы
Реакция жертвы травмы на условный стимул бывает разной. Она может быть
тождественна защитному действию в исходной травматической ситуации,
а может и отличаться от него. Воздействие условного стимула угрозы акти-
вирует защитную систему в целом, а не отдельную ее подсистему (например,
бегства) или конкретный образ действия (например, забиться в угол). Это
связано с тем, что во многих случаях классического обусловливания услов-
ный стимул (например, мужчина, говорящий: «Давай, поиграем немножко»)
активирует воспоминания о безусловном стимуле, принадлежащем прошлой
психотравмирующей ситуации (например, детское сексуальное насилие).
Появление такого воспоминания реактивирует защитную систему, однако
из всех возможных будет осознанно или неосознанно выбран такой способ
реагирования (например, самозащита взрослого человека), который лучшим
образом учитывает восприятие индивидом реалий настоящего (например,
осознание теперешней своей физической силы). Поэтому условная реакция
не будет точной копией безусловной. Так, напрмер, когда Анна была подрост-
ком, то она подчинилась напавшему на нее мужчине и отказалась от сопро-
тивления, когда тот заталкивал ее на заднее сиденье своей машины для того,
чтобы изнасиловать ее там. Ее реакцией в исходной травматической ситуа-
ции была покорность. Однако, когда она стала взрослой, ее реакции на услов-
ные стимулы исходной травматичсекой ситуации изменились. Однажды она
нуждалась в госпитализации по поводу эпизода диссоциативного психоза,
и за ней приехало такси для того, чтобы доставить ее в больницу, – машина
черного цвета, то есть условный стимул в ее исходной травматической ситу-
ации. Анна яростно сопротивлялась, вступив в схватку с двумя мужчинами,
не желая оказаться внутри этой машины. Таким образом, реакцией взрослой
Анны была борьба, а не подчинение, и все же, эта реакция исходила от реак-
тивированной защитной системы.
В целом классическое обусловливание служит целям адаптации. Напри-
мер, мы можем лучше приспособиться к тому, что происходит вокруг нас, ко-
гда знаем, что одно событие (условный стимул) предвосхищает другое (без-
условный стимул). Это помогает нам более быстро находить привлекательные
безусловные стимулы и эффективнее избегать отталкивающих. Кроме того,
благодаря обусловливанию наши реакции становятся более вариативными
и гибкими. Это также способствует адаптации, поскольку реальная опасная
ситуация в настоящем может отличаться от психотравмирующей ситуации
прошлого. Например, пути отхода, которыми мы успешно воспользовались
в прошлый раз, могут быть заблокированы в данный момент, поэтому мы мо-
жем столкнуться с необходимостью найти другой вариант исполнения дейст-
вия, которое, по сути, также будет бегством.
Наряду с этим мы должны помнить, что связи между условным и безуслов-
ным стимулом не абсолютны, одно не обязательно и не всегда следует после
другого, поэтому необходимо учитывать контекст, в котором появляется
условный стимул (Bouton, 2004; Bouton et al., 2006). Однако жертвам психи-
ческой травмы как раз и не достает понимания контекста. Поэтому в ответ
на условный стимул угрозы они все так же, как и в прошлой психотравмиру-
ющей ситуации, выберут действия защитной системы, а не каких-либо дру-
гих систем действий, активация которых, возможно, была бы гораздо более
уместной в контексте реальной ситуации настоящего.
ФОБИИ И ОПЕРАНТНОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ

Реакции на (условные) стимулы могут также находиться под влиянием опе-
рантного обусловливания (Skinner, 1988). Согласно идее классического об-
условливания, действие разворачивается под влиянием стимула, который ему
предшествовал (так, выражение злости на лице предвещает насилие). Однако,
согласно концепции оперантного обусловливания, научение основано на по-
следствиях действий. Например, когда терапевт применяет в своей работе
новую интервенцию и получает прекрасный результат, он начинает приме-
нять ее все чаще и чаще, когда это, кончено, уместно. Последствия примене-
ния удачной интервенции могут быть рассмотрены как подкрепление. Если
ребенка бьют за то, что он плачет, то в результате такого обучения он пере-
станет плакать. В данном случае следствием плача будет наказание, а прекра-
щение плача – избегание наказания.
Существуют разные виды «усилителей» действий: позитивное усиление
(подкрепление), негативное подкрепление, наказание и фрустрация отсутст-
вия подкрепления (то есть индивид не получает ожидаемого поощрения).
Остановимся на негативном подкреплении, так как оно играет важную роль

при фобическом избегании. Негативное подкрепление приводит к усилению
какого-то поведения потому, что данное поведение связано либо с блокиро-
ванием воздействия неприятных или отталкивающих стимулов, либо с уда-
лением этих стимулов. Интероцептивные стимулы (связанные с травмой
эмоции, ощущения, образы, мысли и пр.), вызванные условными стимулами
(«триггерами»), являются сильными негативными стимулами для индивида,
пережившего психическую травму, поэтому он стремится их избежать. На-
пример, в результате научения с негативным подкреплением у жертвы травмы
формируется тенденция к более частой активации некоторых особых дейст-
вий (например, погружение в работу, прострация, избегание мыслей о про-
шлом), которые блокируют или снижают интенсивность болезненных чувств
или воспоминаний. Стратегии избегания и ухода систематически получают
у жертв травмы негативное подкрепление, поэтому постепенно закрепляют-
ся в поведении и используются все чаще и чаще.
Негативно подкрепляемые действия – обычное явление у людей, пережив-
ших травму. Например, в результате запугивания жертва научается молчать
о фактах насилия; в других случаях жертва травмы обучается тому, чтобы
угождать другим людям, так как это позволяет избежать боль или отвержение.
Эти тенденции являются очень устойчивыми, и их сложно преодолевать. Они
приводят к тому, что индивид, переживший травму, сталкивается с серьезны-
ми трудностями в том, чтобы рассказать терапевту о травматических событи-
ях прошлого, или с тем, чтобы настоять на своем, даже когда это необходимо.
Негативное подкрепление может также сыграть свою роль в том, что жертва
травмы принимает как истинные негативные высказывания насильника в свой
адрес (например, слова о сумасшествии, мерзости, вине жертвы). Осознание
ложности этих утверждений может оказаться для ребенка, который продол-
жает жить с насильником, даже более болезненным, чем бездумное согласие
с мнимой правотой насильника. Кроме того, ребенок может сохранять при-
вязанность к жестокому или игнорирующему его значимому взрослому, так
как чувство привязанности спасает от полноты мучительного осознания злого
умысла, которому следовал и следует близкий человек. Иногда боль отверже-
ния для ребенка является гораздо большим злом, чем сохранение привязан-
ности к жестокому значимому взрослому.
Попытки ВНЛ избежать синтеза и реализации травматических воспоми-
наний могут также вознаграждаться (то есть получать позитивное подкреп-
ление), что ведет к усилению и увеличению частоты этих попыток. Например,
избегание обычно получает социальное подкрепление: «Жизнь продолжается!
Брось заниматься ерундой, забудь все, что было, и двигайся вперед, не огля-
дываясь! Только так ты поможешь себе преодолеть прошлое и почувствуешь
себя лучше». Повторяющееся социальное подкрепление такого типа усилива-
ет избегание травматических воспоминаний и формирует у человека, стра-
дающего от последствий травмы, представление о том, что для любого че-
ловека является зазорным и неправильным иметь в своем багаже серьезные
незавершенные дела. Это приводит к усилению ложных дорефлективных
убеждений.
Избегание и уход как реакция

на субъективно опасную ситуацию
Избегание связанных с травмой стимулов у жертв травмы может происходить
и на поведенческом уровне. Например, Нелл исключила из своего меню салат
из яиц, так как когда-то ее избили как раз в тот момент, когда она ела такой
салат. Ей становилось дурно от одного его вида. К подобным поведенческим
реакциям избегания относятся также избегание близости, сексуальных от-
ношений, межличностных конфликтов, душевых или ванных комнат, взгля-
да и прикосновений к телу, мест, где произошло насилие, а также терапии.
Избегание или уход может распространяться и на собственные пугаю-
щие ментальные действия. Например, причинение вреда самому себе дает
временное облегчение от страданий, связанных с травматическими воспо-
минаниями, так как при самоповреждении происходит выброс эндогенных
опиоидов, которые временно блокируют реактивацию мучительных воспоми-
наний (Sandman et al., 1990). Люди страдающие от травмы, также часто при-
бегают к алкоголю или наркотикам, затуманивающим сознание (Southwick
et al., 1994), или погружаться в дела и заботы, чтобы предотвратить появле-
ние мыслей и чувств или блокировать их.
Жертвы травмы могут также прибегать к психическому избеганию или уходу
от воспринимаемой опасности. Мы уже упоминали о сознательном или пред-
сознательном избегании интеграции травматических воспоминаний, диссо-
циативных частей и других связанных с травмой действий. Так, ВНЛ может
вполне отдавать себе отчет в своих попытках избежать травматических вос-
поминаний: «Стоило нам почувствовать только лишь приближение воспо-
минания [о Холокосте] или даже малой крупицы этих воспоминаний, как мы
тут же изгоняли нависшую над нами тень, как изгоняют демонов» (Appelfeld,
1994, p. 18; курсив авторов). К действиям избегания, которое осуществляется
за счет снижения уровня сознания, относятся головокружение, рассеянность,
спутанность, когнитивные нарушения (fogginess) или деперсонализация. В ка-
честве подмены интеграции индивид также может прибегать к действиям,
связанным с сужением поля сознания, к которым, например, относятся на-
вязчивая сосредоточенность на рутине повседневной жизни, нескончаемые
остроты по любому поводу, безостановочная болтливость или фиксация на не-
гативных эмоциях (таких как стыд), воспринимающихся как менее опасные
эмоции (по сравнению, например, с гневом). Снижение и сужение сознания,
служащие избеганию, мы называем фобическими изменениями сознания.
Крайней степенью фобического изменения сознания является полная де-
активация диссоциативной части при воздействии на индивида стимулов, ко-
торые эта часть не может или не хочет интегрировать. Это замещающее дейст-
вие предполагает психогенную утрату сознания, когда пациент полностью

перестает воспринимать что-либо, или диссоциативное переключение, когда
другая часть берет контроль над сознанием и активностью вовне.
Еще одной важной разновидностью связанного с обуславливанием дейст-
вием ухода и избегания является обесценивание важного стимула. Например,
ВНЛ, восприятию которой вдруг стал доступен внутренний плач АЛ, уверяет
себя и терапевта, что все это не более чем пустяки и не заслуживает внимания.
Оценка контекста и генерализованное научение

Если условный стимул предупреждает о реальной опасности, то усилия по по-
иску безопасности, любых способов устранить угрозу или, по крайней мере,
снизить ее уровень, будут адаптивными. Однако эти действия становятся
дезадаптивными, когда восприятие опасности является ложным. Не всегда
условный стимул вызывает обусловленную реакцию. Однако жертвы трав-
мы часто демонстируют особенную склонность к автоматическим реакциям
на стимулы, связанным с их травматическим опытом и не учитывающим ню-
ансы новых обстоятельств. Между тем адаптация требует оценки контекста,
способности различения нюансов разных ситуаций и выбора уместных в дан-
ных обстоятельствах действий (Bouton, 2004; Bouton et al., 2006). Для этого
необходим более высокий уровень тенденций к действию, чем рефлекторное
реагирование. Однако в любой ситуации индивид, страдающий от последст-
вий травмы, будет механистически следовать неосознаваемому убеждению
и имплицитному правилу, например: «Если человек так смотрит на меня, то он
собирается напасть на меня». Нарушение способности правильно определять
контекст отчасти связано с тем, что восприятие АЛ формируется под влиянием
защитной системы действий. К тому же ВНЛ недооценивает возможность ин-
теграции травматических воспоминаний и связанных с ними АЛ при условии
повышения психического уровня ВНЛ и получения социальной поддержки.
Формирование травматических фобий происходит за счет генерализован-
ного обучения. Пациенты научаются одинаково реагировать на стимулы, ко-
торые в той или иной степени схожи со стимулом, который был представлен
в исходной травматической ситуации. Анна подверглась сексуальному наси-
лию в старой черной машине, у которой не было колес, однако в силу процесса
генерализации она стала испытывать страх при виде любой машины черного
цвета. Генерализация может также охватывать и сферу межличностных отно-
шений. Например, Маргарет боялась всех мужчин, у Бретта начиналась паника,
когда его целовала женщина, Сэнди сгорала от стыда, если кто-то ее обнимал.
Когда точное восприятие индивида реальности нарушено и многие сти-
мулы вызывают у него неадекватные реакции, его жизнь в настоящем стано-
вится крайне сложной. В этом случае отсуствует необходимая презентифи-
кация. Как говорилось ранее, презентификация предполагает точную оценку
настоящего, прошлого и будущего и их взаимосвязей, при этом настоящему
присвоен статус наибольшей реалистичности. Избегание и сильный страх пе-
ред травматическими воспоминаниями, диссоциативными частями, другими
действиями, как-то связанными с травматическим опытом, делает адекват-
ную оценку настоящего очень трудной. Вместо оценки контекста настояще-
го пациент сужает свое поле сознания, ограничивая его круг событиями про-
шлого, в котором ему не удалось интегрировать свой травматический опыт.
Оценочное обусловливание
Оценочное обусловливание – это неосознаваемое автоматическое перенесе-
ние (и закрепление) эмоционального отношения с одного стимула на другой.
Перенесение эмоционального отношения к стимулу, который вызывает у нас
либо отторжение, либо привлекает нас, на нейтральный происходит в тот
момент, когда эти два стимула воздействуют на нас одновременно (Baeyens
et al., 1993). Нейтральный стимул может обрести собственную эмоциональ-
ную окраску уже после единичного совпадения с привлекательным (или от-
талкивающим) стимулом. Например, переживание сексуальных чувств может
стать невыносимым для тех, кто подвергся сексуальному насилию и при этом
испытал сексуальное возбуждение.
Оценочное обусловливание мало изучено в контексте проблемы психичес-
кой травмы, однако его влияние при травматизации значительно и, если кли-
ницисту не удается вовремя его распознать, то терапия может зайти в тупик.
Именно идея оценочного обуславливания повзоляет нам объяснить, почему
у человека, ставшего в детстве жертвой насилия и пренебрежения, формиру-
ется ненависть к самому себе. При жестоком обращении негативная оценка
переносится на собственное Я и жертва начинает испытывать соответствую-
щие чувства в отношении самого себя («Я плохой»). Например, у жертв изнаси-
лования устанавливаются ассоциации между страхом, отвращением, стыдом,
испытанными при сексуальном насилии, с одной стороны, и ощущением при-
косновения, запахом тела, звуками, сопровождающими сексуальные действия,
своим собственным телом («Мое тело отвратительное»), физическими реак-
циями, сексом в целом и даже представлением о себе как о человеке («Я гряз-
ная, омерзительная») – с другой. У жертв сексуального насилия даже может
развиться ненависть к своему полу («Девочки отвратительные и слабые»).
Механизм оценочного обусловливания иногда действует и в отношении
некоторых диссоциативных частей. У одной диссоциативной части может
сформироваться неприязнь в отношении другой, поскольку та оказалась свя-
зана с негативным стимулом. Так, когда некий аспект травматического опы-
та связан со стыдом, у ВНЛ может появиться реакция стыда или презрения
к АЛ, которая принимала участие в соответствующем аспекте травматичес-
кого события. Например, дневной ребенок (ВНЛ) Мэрилин ван Дербур нена-
видела ее ночного ребенка (АЛ), ассоциировавшегося с сексуальным насили-
ем: «Я ненавидела, презирала, обвиняла ее» (Marilyn Van Derbur, 2004, р. 191).
Стыд (одна из доминирующих эмоций у людей с историей травматизации)
может быть рассмотрен как итог оценочного обусловливания в отношении
самого себя. Несмотря на то, что стыд часто не выражается открыто, остает-
ся как бы завуалированным, все же эта эмоция всегда присутствует в жизни
жертв травмы, придавая их переживаниям особый оттенок. Однако стыд уси-
ливает страх и гнев, смешивается с этими чувствами и остается незаметным.
Вместе с тем стыд может оказать тормозящее влияние на другие ментальные
действия аффективного характера, особенно на те, которые относятся к сфе-
ре межличностных отношений (Nathanson, 1987; Tomkins, 1963), например,
радость, сексуальные чувства, злость, грусть, боль. Таким образом, одна не-
гативная эмоция препятствует интеграции других эмоций.
Оценочное обусловливание может касаться не только негативных чувств,
но и позитивных. Например, человек, перенесший травму, может образо-
вать связь между положительным опытом близких отношений и сексуаль-
ной активностью, что позже станет основой формирования промискуитетно-
го поведения, когда постоянные поиски сексуальных отношений становятся
дезадаптивным способом достижения близости. В других случаях травма-
тическое переживание соединяет вместе чувства контроля и силы с агрес-
сией или даже садизмом, в результате жертва травмы сама становится
агрессором.
Негативная оценка, вызванная обуславливанием, вносит вклад в поддер-
жание структурной диссоциации. Например, АЛ, которая привычно прибе-
гает к защитному маневру покорности, будет бояться и избегать борющуюся
АЛ, которая, в свою очередь, ненавидит, оскорбляет и вредит подчиняющей-
ся АЛ. Эти неоправданно жесткие, но объяснимые чувства и идеи трудно из-
менить, так как затухание не свойственно для оценочного обусловливания,
оно не поддается приемам коррекции ложных убеждений и оценок (Bae-
yens et al., 1989). Негативную оценку не изменят также и воздействие обсу-
ловленными стимулами, и инсайт. Так, недостаточно, чтобы борющаяся АЛ
встретилась с подчиняющейся АЛ. Эффективная терапия предполагает кон-
тробусловливание. Например, при помощи терапевта борющаяся АЛ уста-
навливает связь между подчиняющейся АЛ (негативно оцениваемый сти-
мул) и осознанием того, что покорность помогла выжить в травматической
ситуации (позитивно оценивающийся стимул). Таким образом, борющаяся
АЛ в конечном счете учится относиться с сочувствием и признательностью
к ранее презираемой подчиняющейся АЛ. Однако и та АЛ, которая реагиро-
вала покорностью на угрозу при исходном травматическом переживании,
тоже учится проявлять эмпатию и признание в отношении борющейся АЛ.
Таким образом, в терапии жертвы травмы обучаются принимать все аспек-
ты своей диссоциированной личности: мысли, чувства и желания разных
частей.
Следует заметить, однако, что диссоциативные части, которые в основном
следуют паттерну борьбы, проявляют довольно выраженную резистентность
к интервенциям, направленным на корректировку убеждений, поэтому воз-
никает необходимость повтора этих интервенций. Тот же процесс проходят
подчиняющиеся АЛ, которые должны признать пользу, которую приносят бо-
рющиеся АЛ. Важно оказывать пациентам поддержку в принятии всех аспек-
тов их Я: мыслей, чувств, желаний и диссоциативных частей.
ФОБИИ СТИМУЛОВ И ДЕЙСТВИЙ, СВЯЗАННЫХ С ТРАВМОЙ

Для описания механизмов травматических фобий наиболее важными явля-
ются концепции классического, оперантного и оценочного обусловливания,
а также понимание влияния фактора недостаточного учета контекста. Так
как эти фобии играют существенную роль в поддержании структурной диссо-
циации, то решение задачи преодоления структурной диссоциации личности
требует навыков распознания этих фобий и терапевтической работы с ними.
Фобия травматических воспоминаний

Эрих Мария Ремарк, ветеран Первой мировой войны, так писал о своем опыте
участия в боевых действиях: «Для меня слишком опасно облекать это в слова».
Он опасался, что может утратить контроль над происходящим, если станет
вспоминать: «Я боюсь, что они разрастутся до гигантских размеров, и я уже
не смогу с ними справиться» (Remarque, 1929/1982, p. 165). Ментальное дейст-
вие воспоминания «опасно» (то есть превосходит возможности внутренней
регуляции индивида) для жертвы травмы в том случае, если психический уро-
вень недостаточен для интеграции воспоминания, если недостает социальной
поддержки, а также при сохраняющейся угрозе. Однако если контекст внеш-
ней и внутренней ситуации меняется, появляется возможность постепенной
интеграции травматических воспоминаний и их преобразования в автобио-
графические нарративные (эпизодические) воспоминания. Сложная работа,
направленная на снижение статуса реального в отношении травматического
прошлого, является центральным элементом второй фазы терапии (глава 16).
Мы говорим о фобии травматических воспоминаний в том случае, если ин-
дивид схораняет дорефлективное убеждение в том, что травматические вос-
поминания сами по себе опасны, а их воспроизведение приводит к утрате
контроля (Janet, 1904/1983b, 1919/1925; Van der Hart et al., 1993). Эта фобия
является основной фобией ментальных действий у людей, переживших травму.
Фобия ментальных действий, связанных с травмой

Фобия ментальных действий, связанных с травмой, вырастает из централь-
ной фобии – травматических воспоминаний, и состоит в том, что индивид ис-
пытывает, страх, отвращение или стыд в отношении ментальных действий,
связанных с травматическими воспоминаниями. При фобии ментальных
действий страх и избегание проявляются в отношении ощущений, чувств,
рефлексии. Развитию фобии способствует обсуловленное негативное оце-
нивание ментальных действий и их продуктов. Примеры того, как создают-
ся негативные убеждения: «Дядя сказал, что я кусок дерьма, значит, так оно
и есть», «Когда я был ребенком, мои потребности отвергались, значит, иметь

какие-либо собственные потребности плохо», «Когда надо мной совершали
сексуальное насилие, я чувствовала сексуальное возбуждение, значит, сексу-
альные чувства отвратительны». Ярлык «плохого» или «ужасного», который
получают пережитые когда-то сильные чувства, телесные ощущения или по-
требности и желания, может переноситься и на другие переживания по ме-
ханизму генерализованного научения.
Постепенное преодоление фобии вызванных травмой ментальных дейст-
вий является предпосылкой преодоления центральной фобии травматических
воспоминаний, что часто недооценивается в терапевтической работе с трав-
матическими воспоминаниями.
Фобия диссоциативных частей личности

Особой разновидностью фобии ментальных действий, связанных с травмой,
является фобия диссоциативных частей личности (NƱenhuis, 1994; NƱenhuis
& Van der Hart, 1999a). Страх, гнев, отвращение или стыд, которые одна часть
испытывает в отношении другой, сильно варьируют. Так, у АЛ, получающей
поддержку заботящейся ВНЛ, будет значительно меньше избегания в отноше-
нии этой ВНЛ, чем в отношении других диссоциативных частей. Однако ино-
гда бывает так, что некоторое позитивное и конструктуивное взаимодейст-
вие устанавливается между разными диссоциативными частями еще до того,
как пациент начинает терапию. Например, две ВНЛ могут сотрудничать в ре-
шении задач повседневной жизни. При прочих равных условиях интеграция
диссоциативных частей, между которыми установились отношения сотруд-
ничества и взаимопонимания, будет легче по сравнению с интеграцией час-
тей, которые не помогают и не симпатизируют друг другу.
Однако чаще всего диссоциативные части боятся, презирают, не понимают
друг друга. Автоматическое выражение чувств и идей в ходе взаимодействия
между ними замыкает круг негативной обратной связи, постоянная актива-
ция которого приводит к посттравматическому истощению.
Салли (пациентка с диагнозом НДР) училась в аспирантуре, и всякий раз,
когда она пыталась написать очередную статью, посвященную результа-
том ее исследований, у нее внутри начинал звучать голос, который крити-
ковал ее и называл «глупой». Этот голос принадлежал АЛ, которая втайне
боялась неудачи (фобия разумного риска), поэтому саботировала деятель-
ность ВНЛ, трудившуюся над диссертицией. Обычно в таких случаях ВНЛ
Салли напивалась, чтобы заглушить этот голос. Это было замещающим
дорефлективным действием в ответ на появление голоса, который приоб-
рел значение интероцептивного стимула, сигнализировал о безжалост-
ной критике и был связан с ней. Опьянев, ВНЛ Салли не могла завершить
работу. Тогда пугающий голос, исполненный презрения и разъяренный
неудачей, возвращался и с новой силой обрушивался на ВНЛ Салли, вы-
зывая у этой части ее личности сильное чувство стыда. Чем больше ВНЛ
подвергалась внутренним атакам этого голоса, тем более депрессивной
и ничтожной она себя ощущала. Для того, чтобы избежать этих чувств,
она продолжала пить, что приводило к еще большему осуждению со сто-
роны АЛ. В итоге Салли была госпитализирована в связи с алкоголизмом
и попытками суицида.
Болезненные травматические воспоминания АЛ не могут быть разрешены
до тех пор, пока ВНЛ продолжает упорствовать в своем избегании. Хрониче-
ская реактивация негативных переживаний только усиливает их. Некоторые
авторы называют это явление растопкой* (McFarlane et al., 2002). Таким об-
разом, чем в большей степени АЛ подвержена влиянию условных стимулов,
реактивирующих принадлежащие ей травматические воспоминания, тем ин-
тенсивнее будут ее эмоциональные реакции. Чем больше негативных эмоций
испытывает АЛ, тем сильнее становится избегание и презрение, направлен-
ные на эту АЛ со стороны ВНЛ. При этом, чем больше дистанция между ВНЛ
и АЛ, тем сильнее фиксация АЛ на травматическом прошлом, тем больше ее
одолевают чувства страха, одиночества или гнева. Одним словом, взаимо-
действие таких ВНЛ и АЛ оказывается чрезвычайно негативным, поэтому они
стараются как можно больше отдалиться друг от друга, прибегая к стратеги-
ям избегания или блокирования ментальных действий. Спираль избегания
и сенсибилизации мешает презентификации как ВНЛ, так и АЛ, и поддержи-
вает структурную диссоциацию личности.
При третичной диссоциации личности в отношениях между некоторыми
ВНЛ может доминировать не страх, а презрение и высокомерие. Например,
работающая ВНЛ может презирать заботящуюся ВНЛ, проявляющую чувст-
ва и поэтому отвлекающую первую от деятельности в рамках ее сферы ком-
петентности, то есть от работы. Погружение в работу помогает этой части
избегать чувств, потребностей в общении и травматических воспоминаний.
Таким образом, в основе презрительного отношения работающей ВНЛ к дру-
гой ВНЛ лежит избегание пугающих чувств, что свидетельствует о наличии
у работающей ВНЛ фобии некоторых ментальных действий. Это один из мно-
жества возможных примеров того, как разные травматические фобии могут
быть переплетены между собой.
Можно отметить несколько типов диссоциативных частей, которые,
как правило, избегаются другими частями. В первую очередь, в этом ряду
следует отметить борющиеся АЛ, действия которых ограничены защитной
подсистемой борьбы. Эти АЛ обычно предпринимают активные защитные и за-
частую неадекватные меры, если что-то в окружении расценивается как при-
знак надвигающейся опасности. Однако преследующие АЛ вызывают еще бо-
лее интенсивную фобическую реакцию со стороны других диссоциированных
частей личности. Основой преследующих АЛ является интроекция агрессора.
* Kindling (англ.) – воспламенение; зажигание, разжигание. – Прим. пер.

Они направляют свой гнев вовнутрь и вовлекают другие части в разыгрыва-

ние травматического опыта. Впрочем, они могут направить свой гнев и во-
вне, на других людей.
Кроме того, особенно сильное избегание формируется в отношении АЛ,
хранящих невыносимые травматические воспоминания или связанных с край-
не отталкивающими ментальными или поведенческими действиями. Некото-
рые части личности питают отвращение или страх к тем частям, которые со-
держат неприемлимые (по тем или иным причинам) потребности, связанные
с отношениями зависимости, сексуальные чувства, ужас, гнев, стыд, чувство
вины и одиночества, отчаяние, суицидальные мысли. Причиной избегания
этих чувств, потребностей и желаний является не только их интенсивность
и сопровождающая их боль, но и неспособность индивидов, пострадавших
от психической травмы, проводить границу между чувствами и фантазиями,
с одной стороны, и поступком – с другой, между ментальным действием и по-
веденческим актом. Одним из серьезных последствий психической травмы
является проблема различения граней реальности и дифференциации субъ-
ективного и объективного мира. Поэтому ВНЛ жертвы травмы будет прикла-
дывать еще больше усилий для того, чтобы увеличить дистанцию между со-
бой и теми частями, которые могут, как того опасается ВНЛ, «взять ситуацию
в свои руки» и дать волю неприемлемым чувствам и импульсам. Проработ-
ке в терапии травматических воспоминаний должно предшествовать разре-
шение не только фобии других ментальных действий, связанных с травмой,
но и фобии диссоциативных частей.
Фобии близости, привязанности

и утраты привязанности
В результате жестокого обращения у ребенка, как правило, формируется фо-
бия привязанности, когда действия, принадлежащие системе привязаннос-
ти к взрослому, заботящемуся о ребенке, всякий раз сопровождаются эмо-
циональной или физической болью. Таким образом, близость к жестокому
или игнорирующему взрослому неизбежно активирует защитные системы,
которые осуществляют стратегии отдаления от агрессора, а также тенденции
к действию самого низкого уровня (то есть простые рефлексы и досимволи-
ческие регуляторные тенденции к действию). Однако, достигнув определен-
ной психической или физической дистанции, пациенты активируют систе-
му привязанности, а значит, тенденции социального взаимодействия (то есть
они вновь приближаются к заботящемуся о них взрослому, как бы обращаясь
к нему с просьбой: «Будь со мной»).
Для жертв хронической травматизации особенно характерна генерализа-
ция фобий привязанности и утраты привязанности с последующим перено-
сом этих фобий на других людей, с которыми устанавливаются эмоционально
близкие отношения, в том числе на терапевта. Для многих индивидов, страда-
ющих от последствий психической травмы, межличностные отношения ста-
новятся условными стимулами, которые активируют диссоциативные части,
фиксированные на приближении к объекту привязанности или его избегании.
Фобия привязанности часто парадоксальным образом оказывается связанной
с не менее сильной фобией утраты привязанности (Steele et al., 2001). Эти по-
лярные фобии, как правило, принадлежат разным частям личности. Именно
эти фобии лежат в основе паттерна порочного круга колебаний от наращива-
ния дистанции к сближению и обратно в межличностных отношениях: «Я те-
бя ненавижу – не оставляй меня». С психобиологической точки зрения, фобии
привязанности и утраты привязанности деактивируют вентральный ком-
плекс блуждающего нерва. Между тем, согласно Порджесу (Porges, 2001, 2003;
см.: NƱenhuis & Den Boer, 2007), при помощи вентрального комплекса вагуса
осуществляется регуляция сильных аффектов, таких как страх и гнев, через
социальное взаимодействие. Отсюда следует, что нарушение привязанности
и недостаток социальной поддержки снижает психическую эффективность.
Избегание одними диссоциативными частями других, стремящихся к отно-
шениям привязанности, усиливает структурную диссоциацию. К избегающим
могут относиться любые части, не опосредованные системой привязанности
или подсистемой призыва к фигуре привязанности (крика привязанности).
Другие же части, фиксированные на крике привязанности или движимые не-
удовлетворенными потребностями в зависимости, грустью и одиночеством,
страшатся и избегают утраты привязанности (Steele et al., 2001). Стараясь из-
бавиться от страха утраты привязанности, они становятся неразборчивыми
в своих отношениях, некоторые из них могут носить опасный характер, что по-
вышает вероятность страданий и измены. Сложности в отношениях еще боль-
ше убеждают пациента в том, что его невозможно любить, усиливая, таким
образом, изоляцию и ненависть к самому себе.
Фобия (эмоциональной и сексуальной) близости тесно связана с фоби-
ей привязанности. В отличие от психобиологически обусловленной привя-
занности ребенка к заботящемуся о нем взрослому близость предоставляет
индивиду гораздо большую свободу в раскрытии себя, своих потребностей
и желаний. Привязанность задает общую рамку всем последующим отноше-
ниям, тогда как близость является наиболее глубинной и удовлетворяющей
формой привязанности, возникающей лишь в немногих отношениях. Часто
индивиды, перенесшие психическую травму, способны лишь на поверхност-
ные и формальные отношения привязанности, однако подлинная близость
пугает их, так как они боятся, что, раскрываясь другому человеку, они станут
слишком уязвимыми, что они вновь испытают боль и горечь предательства.
Как бы то ни было, у жертвы травмы всегда есть часть или части личности,
которые являются носителями свойственной всем людям естественной по-
требности раскрыться другому человеку, быть понятым и любимым. Напря-
жение, которое возникает между страхами, связанными с близкими отноше-
ниями, и стремлением к ним, также вносит вклад в поддержание структурной
диссоциации.
Фобия обычной жизни

Генерализация фобии связанных с травмой ментальных действий может при-
нять такие масштабы, что жизнь некоторых индивидов, страдающих от по-
следствий травмы, оказывается ограниченной неуклонно сужающимися
рамками. Для многих пациентов жизнь становится неуправляемой, потому
что они отвечают реакцией на условные стимулы, не выходя из состояния
гипервозбуждения и хаоса. Хроническая активация конкретных действий
защитной системы препятствует активации систем, регулирующих повсе-
дневную, обычную деятельность, благодаря которым возможна нормальная
сбалансированная жизнь. Даже в том случае, когда системы обыденной жизни
активированы, уровень развития соответствующих тенденций часто оказы-
вается недостаточным для нормального функционирования. Фобия обычной
жизни формируется (Van der Hart & Steele, 1999) по мере того, как индивид,
пострадавший от психической травмы, все острее чувствует, что он не в со-
стоянии справиться со сложными и неоднозначными жизненными ситуация-
ми, не может регулировать свои реакции на условные стимулы, возникающие
в его жизни, и всеми силами избегает решения повседневных задач.
Фобия изменений и разумного риска

Для того чтобы жить нормальной жизнью, мы должны не только оставаться
стабильными, поддерживать рутинную деятельность и придерживаться заве-
денного порядка, но и быть готовыми к тому, чтобы приспособиться к меня-
ющимся требованиям окружающего мира и меняться самим. Нет сомнений,
что способность к изменениям является залогом успешной терапии и адапта-
ции к жизни. Однако для жертв травмы сама мысль о переменах часто вызывает
страх утраты или боли, они боятся неведомого или повторения чего-то ужас-
ного, когда-то пережитого в прошлом. Страх изменений особенно важен
для решения терапевтической задачи преодоления структурной диссоциации.
Изменения предполагают активацию исследовательской системы. Однако
перемены и связанные с ними чувства тревоги или дискомфорта могут акти-
вировать защитную систему, которая, в свою очередь, деактивирует тенден-
ции исследования и экспериментирования.
Глория, пациентка с НДР и ПРЛ, жаловалась, что она не может нормально
есть, прибирать в доме, справляться со своими чувствами. Она пыталась
делать все это, но не могла изменить что-либо. В ходе терапии выяснилось,
что Глория боялась, что если она изменится и ей станет лучше, то она поки-
нет своего мужа, а ей этого не хотелось. Она также боялась, что как только
ей станет лучше, терапевт оставит ее. Она также была убеждена, что во-
обще не достойна того, чтобы ей стало лучше.
Изменения могут пугать индивида, и их достижение может быть затруднено
из-за некоторых убеждений, действующих на неосознанном уровне и игра-
ющих важную роль в регуляции поведения. Часто жертвы травмы убежде-
ны, что перемены означают только одно, а именно, что «все станет еще ху-
же» или «меня заставят сделать что-то помимо моей воли». Одна пациентка
рассерженно сказала терапевту: «Вы хотите, чтобы я изменилась и перестала
быть собой. Вы не принимаете меня такой, какая я есть!»
Люди, страдающие от последствий хронической травматизации, опаса-
ются, что разумный риск может привести лишь к неудаче. Они боятся риско-
вать, поскольку это неминуемо приведет к унижению, стыду и полному кра-
ху – частым переживаниям их детства. Наряду с этим многие жертвы травмы
парадоксальным образом идут на неоправданно высокий риск, повинуясь
внезапному импульсу. Однако это не взвешенное решение разумного риска,
который необходим для достижения адаптивных изменений, а низшие авто-
матические формы поведения, в которых отсутствует понимание возможных
негативных последствий или опасности. Индивиды, перенесшие травму, могут
садиться за руль в нетрезвом виде или приняв наркотики, вступать в беспо-
рядочные сексуальные связи, пренебрегая при этом мерами защиты от забо-
леваний, передающихся половым путем, совершать прогулки в одиночестве
в ночном парке, прогуливать работу, вступать в деструктивные отношения
с другими людьми. При этом они предпочтут отказаться от рисков, свзанных
с поиском лучшего места работы, повышением своего образования, большей
близостью в отношениях, так как это сделает их более уязвимыми. Наконец,
они просто не станут учиться чему-то новому из-за страха показаться неком-
петентными, глупыми, а также из-за страха окончательного фиаско, после
которого жизнь станет еще хуже, чем когда-либо. Страх неудачи, изменения
и риска создает потребность поддержания внутреннего status quo (то есть
структурной диссоциации).
ЦЕНА ПОДДЕРЖАНИЯ СТРУКТУРНОЙ ДИССОЦИАЦИИ

И ВЫГОДЫ ЕЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ
Интегрированная личность представляет собой чрезвычайно сложную вну-
тренне согласованную и целостную систему, многие части которой взаимо-
связаны. С точки зрения теории нелинейных динамических систем (Edelman
& Tononi, 2000; Putnam, 2005; термин нелинейный обсуждается в главе 9 и да-
лее), диссоциативные части являются чрезмерно замкнутыми и более прос-
тыми подсистемами в сравнении с интегрированной личностью. Функцио-
нирование диссоциированных частей отличается односторонностью и узкой
направленностью, так как обычно они опосредованы единственной системой
действий или ограниченной группой систем действий и вовлечены в испол-
нение преимущественно низших тенденций к действию. Задача интеграции
разных систем действий выходит за рамки поля сознания диссоциативных
частей, которое ограничено рамками целей конкретных систем. Например,
задачей большинства АЛ является исполнение каких-то конкретных защит-
ных действий, так как активность этих частей опосредована компонентами

(одним или несколькими) защитной системы, поэтому репертуар их менталь-
ных и поведенческих состояний является весьма ограниченным.
Хотя диссоциативные части порой являются чрезвычайно закрытыми
и простыми, все же они могут быть в той или иной степени эффективными,
с точки зрения адаптации в ситуациях, когда психический уровень жертвы
травмы находится на низкой отметке, или при продолжающемся жестоком
обращении, когда шансы индивида на выживание повышаются благодаря
постоянно действующим защитным маневрам. Обычно АЛ индивидов, пе-
реживших психическую травму, автоматически, мгновенно и стереотипно
реагируют на ситуацию, которую они субъективно оценивают как опасную,
поскольку они сосредоточены на одной главной цели – защите. Эти действия,
соответствующие низкому ментальному уровню, закрепленные частым повто-
рением в разных ситуациях или процессами обуславливания, не подверже-
ны торможению вследствие амбивалентности или конфликта, которые могут
быть связаны с одновременной активацией разных систем действий. Данная
особенность позволяет экономно расходовать энергию в ситуации реальной
опасности. Однако для АЛ оказывается крайне трудной задача адаптации в си-
туациях, когда требуется оценка разных стимулов и альтернативных действий
или произвольный контроль перцептивных и моторных действий. Например,
как уже отмечалось ранее, они не способны в достаточной степени оценить
контекст, в котором появляется условный стимул, и реагируют защитой в объ-
ективно нейтральных ситуациях. Следствием нарушения презентификации,
а также инвестиций энергии и времени в замещающие действия, является на-
прасный расход психической и физической энергии и снижение психической
эффективности. Эти избыточные траты часто приводят к нарушению баланса
между психической энергией и эффективностью. Результатом неэффективных
вложений энергии является травматический спад – истощение и декомпенса-
ция (Janet, 1928b; Titchener, 1986).
Отсюда следует, что задачей терапии является повышение психической
эффективности АЛ и ВНЛ, что позволило бы им осуществлять тенденции
к действию более высокого уровня (см. главу 9). С точки зрения системной
теории, усилия терапевтов направлены на повышение сложности этих под-
систем личности и уменьшение их автономии. Благодаря интеграции новых
элементов происходит усложнение диссоциативных частей личности, напри-
мер, циклы перцептивно-моторных тенденций к действию становятся более
сложными. Такое повышение сложности становится возможным в том случае,
когда диссоциативным частям удается заменить тенденции действий низше-
го порядка на тенденции высшего порядка (в соотвествии с иерархией тен-
денций к действию). Так, развитие коммуникации между одной АЛ и другой
диссоциативной частью, приводит к тому, что в сферу системы, опосредую-
щей данную АЛ, входят новые элементы (то есть новые действия). Сложность
подсистемы (то есть диссоциативной части) определяется количеством нели-
нейных связей между ее элементами. Нелинейность в данном случае означа-
ет, что изменение одного элемента приводит к непропорциональным изме-
нениям одного или нескольких элементов системы. Так как диссоциативные
части представляют собой нелинейные субсистемы личности, то изменения,
которые в них происходят, приводят к более глубоким изменениям системы
личности как целого, то есть в результате терапии и усложнения диссоциатив-
ных частей пациент учится более эффективно использовать свою энергию, его
инвестиции времени, энергии, его усилия становятся более результативными.
ВНЛ являются более сложными и более открытыми системами, чем АЛ. Па-
циенты, функционирующие на высоком уровне, обладают особенно сложными
и открытыми подсистемами личности. ВНЛ многих жертв травмы в состоянии
интегрировать самые разные стимулы. Некоторые ВНЛ способны согласовы-
вать активность нескольких систем действий, отвечающих за повседневную
жизнь. Однако все ВНЛ проявляют чрезмерную закрытость в отношении инте-
грации связанных с травмой действий, что накладывает ограничения на воз-
растание степени их сложности. Такая замкнутость поддерживается за счет
маневров избегания и дистанцирования, что требует определенных энерге-
тических затрат.
Возрастающая сложность диссоциативных частей как подсистем личнос-
ти сопровождается усложнением личности как целостной системы. Так про-
исходит по двум причинам. Во-первых, разделение между диссоциативными
частями никогда не бывает абсолютным, и, во-вторых, росту психической эф-
фективности какой-то одной части обычно сопутствует усиление ее связей
с другими частями личности. Благодаря возрастающей сложности действия
индивида, перенесшего психическую травму, становятся менее автомати-
ческими, более гибкими. При переходе к тенденциям более высокого уровня
улучшается адаптация индивида к изменяющейся среде. Постепенно инди-
вид прекращает неэффективную трату психической и физической энергии
на замещающие действия и начинает по достоинству оценивать плоды более
эффективных и целесообразных действий. Каждое адаптивное действие, ис-
полненное и завершенное должным образом, повышает психическую энергию
и эффективность (Janet, 1919/1925).
Однако платой за эти изменения становятся амбивалентность, конфликт
и отсрочка вознаграждения (см. главу 9). Например, с укреплением способ-
ности к рефлективным размышлениям усиливается осознание амбивалент-
ности («У меня есть несколько возможностей. Что же лучше выбрать в этой
ситуации?»), тогда как тенденции продолжительных действий предполагают
отсрочку вознаграждения: например, нужно долго и активно учиться, полу-
чать хорошие оценки, но результат этих действий будет ощутим только в конце
семестра. Аналогичным образом польза от интеграции травматических вос-
поминаний является колоссальной, но может потребоваться некоторое время,
пока это станет очевидным. Поэтому индивиду, страдающему от последствий
травмы, потребуется значительная терапевтическая поддержка в формирова-
нии толерантности к амбивалентности, противоречивым потребностям и же-

ланиям, отсроченному вознаграждению для того, чтобы достичь функциони-
рования на более высоких уровнях тенденций к действию.
РЕЗЮМЕ
Отличительной чертой хронической травматизации являются фобии дейст-
вий, которые поддерживают структурную диссоциацию. Среди многих других
факторов, способствующих формированию этих фобий, наиболее важными
являются классическое, оперантное и оценочное обусловливание, генерали-
зация, нечувствительность к контексту и нарушение презентификации. Пре-
одоление связанных с травмой фобий является неотъемлемой частью успеш-
ной терапии. Из-за того, что диссоциативные части чрезмерно вовлечены
в маневры избегания, они функционируют как довольно простые закрытые
системы, ригидно и автоматически реагирующие на связанные с травмой сти-
мулы, вызывающие у них отвращение и страх. Замещающие действия, такие
как повторное проживание травматических событий, требуют избыточной
траты времени и энергии, которая в итоге приводит к к истощению и деком-
пенсации у некоторых жертв травмы. Поэтому необходимо, чтобы диссоциа-
тивные части этих пациентов стали более открытыми, сложными и гибкими,
более рефлективными в своих действиях, более поступными для согласован-
ных действий, которые осуществлялись личностью в целом. Усилия терапевта
при этом направлены на стабилизацию баланса между психической эффек-
тивностью и энергией дисоциативных частей личности. Это помогает инди-
видам, страдающим от последствий травмы, формировать более эффектив-
ные реакции на сложные внутренние и внешние стимулы.
ЧАСТЬ 3
ТЕРАПИЯ ПАЦИЕНТОВ
С ХРОНИЧЕСКОЙ ТРАВМОЙ
Вступление
Всему свое время, и время всякой вещи под небом.

Экклесиаст (3: 1)
Она [ночной ребенок] была ключом, и я знала, что пока не про-

изойдет интеграция ночного и дневного ребенка, мои кошмары
будут продолжаться.
Мэрилин ван Дербур (Van Derbur, 2003, p. 242)
В этой части книги мы опишем терапевтические интервенции, основанные

на теории структурной диссоциации и психологии действия Жане. Особое
внимание мы уделим терапевтической работе со связанными с травмой фо-
биями. Преодоление каждой такой фобии требует повышения психического
уровня пациента, чтобы для него стали возможны действия, принадлежащие
высоким уровням иерархии, в частности, интегративные действия синтеза
и реализации.
Обычно для лечения простого ПТСР, при котором структурная диссоци-
ация ограничена одной рудиментарной АЛ, содержащей, как правило, толь-
ко воспоминания о травматической ситуации, достаточно терапевтических
методов, эффективность которых подтверждена эмпирическими исследова-
ниями. Стандартное лечение включает, например, применение методов про-
лонгированной экспозиции релевантным травме стимулам, методов, разрабо-
танных в рамках когнитивно-бихевиорального подхода (Foa et al., 2009; Resick
& Schnicke, 1993; Follette et al., 1998; Rothbaum et al., 2000) и ДПДГ* (Chemtob
* ДПДГ – десенcибилизация и переработка при помощи движения глаз (Eye Movement

Desensitization and Reprocessing, EMDR) – метод психотерапии, первоначально пред-
назначенный для работы с последствиями психической травмы. Метод основан
на припоминании травматических событий, которое сопровождается билатераль-
ной стимуляцией по какому-либо каналу восприятия. Первоначально это было сле-
264 Терапия пациентов с хронической травмой
et al., 2000; Gelinas, 2003; Power et al., 2002). Принципы лечения пациентов
с этой формой структурной диссоциации были сформулированы уже Майер-
сом, терапевтические разработки которого были основаны на клинических
данных наблюдения за ветеранами Первой мировой войны, получивших
острую психическую травму.
Рекомендованное лечение… направлено на «аффективную» [часть] лич-
ности, работу с ее патологией, искажениями и утратой контроля; а так-
же на ее объединение с «внешне нормальной» [частью личности] (Myers,
1940, p. 68–9)
Согласно наблюдениям Майерса, при достижении реинтеграции в терапии
становится очевидным, насколько «внешне нормальная» [часть] личности
по своим внешним физическим и поведенческим характеристикам, а так-
же внутренним психическим свойствам отличается от действительно нор-
мальной личности, которую пациент, в конце концов, обретает. По дости-
жению объединения АЛ и ВНЛ у пациента прекращаются головные боли
и ночные кошмары, нормализуется кровообращение и пищеварение, даже
рефлексы могут меняться, исчезают все истерические [то есть диссоциа-
тивные] симптомы (Myers, 1940, p. 69).
Пациенты становятся гораздо более адаптивными в повседневной жизни
и воспринимают память о травматическом событии как часть личной истории,
а не как событие настоящего. Действительно (ре)интеграция влечет за собой
улучшение адаптации к жизни.
Однако «линейные» терапевтические методы, в которых терапевты сра-
зу же начинают с интервенций, направленных на проработку травматических
воспоминаний, часто терпят неудачу или не приносят ожидаемых результатов
при работе с последствиями хронической травмы. Фазовоориентированный
подход, ставший общепринятой нормой для работы с последствиями хрони-
ческой травматизации (Brown et al., 1998), считается наиболее эффективным
для этих пациентов. Акцент на формировании навыков и повышении психи-
ческого уровня на первой фазе является важным подготовительным этапом
терапии травматических воспоминаний. Фазовоориентированное лечение со-
жение взглядом за маятником или движениями руки терапевта. В настоящее время,
помимо движения глаз, в ДПДГ используют попеременную подачу аудиосигнала
или вибрации, соответственно в наушники или специальное парное устройство
в виде груши, которое пациент держит в руках. Автором метода является амери-
канский психотерапевт Френсин Шапиро (см.: Шапиро Ф. Психотерапия эмоцио-
нальных травм с помощью движения глаз. М.: Независимая фирма «Класс», 1998)
К настоящему времени получены многочисленные эмпирические подтверждения
эффективности этого метода в работе с пациентами, страдающими от «просто-
го» ПТСР в результате психической травмы, пережитой во взрослом возрасте (см.:
Фоа Э. Б., Кин Т. М., Фридман М. Дж. (ред.). Эффективная терапия ПТСР. М.: Когито-
Центр, 2005). – Прим. науч. ред.
Введение 265
четает лучшие терапевтические техники повышения качества повседневной
жизни, проработки травматических воспоминаний и помощи в (ре)интегра-
ции личности. Развитие этой области связано с именами пионеров современ-
ной терапии сложного ПСТР и диссоциативных расстройств, среди которых
Дэниэл Браун, Крис Куртуа, Катрин Файн, Эрика Фромм, Джудит Херман, Ри-
чард Клафт, Ричард Лёвенштайн, Эрвин Парсон, Лори Перлман, Фрэнк Патнем
и Колин Росс. Благодаря усилиям этих клиницистов был совершен революци-
онный прорыв в разработке основ применения фазовоориентированного под-
хода к терапии наиболее сложных случаев последствий психической травмы,
а также в обучении других терапевтов этим методам. Начиная с 1980-х годов
появилось множество вариантов реализации фазовоориентированного под-
хода для лечения пациентов, страдающих от последствий хронической трав-
матизации (см., например: Brown & Fromm, 1986; Courtois, 1999, 2004; Gelinas,
2003; Herman, 1992b; Horevitz & Loewenstein, 1994; Huber, 1995; Kluft, 1999;
McCann & Pearlman, 1990; Parson, 1984; Steele et al., 1994; Van der Hart, 1991;
Van der Hart et al., 1998; см. также прекрасный обзор Brown et al., 1998). Каж-
дый из этих вариантов в основе своей следует новаторским разработкам Жа-
не, которые были описаны в его трудах более ста лет назад (Janet, 1898c; ср.:
Van der Hart et al., 1989). Жане выделял три фазы лечения, каждая из которых
имеет свои цели и задачи: 1) стабилизация и снижение выраженности симп-
томатики; 2) терапия травматических воспоминаний; 3) (ре)интеграция лич-
ности и реабилитация. В фазовоориентированном подходе удается избежать
преждевременной конфронтации пациента с травматическими воспомина-
ниями, которой должны предшествовать интервенции, нацеленные на улуч-
шение навыков повседневной жизни (например: Gold, 2000; Linehan, 1993),
что и составляет важный сегмент первой фазы лечения.
При первичной и в некоторых случаях вторичной диссоциации личности
фазовоориентированное лечение может быть довольно простым и «линейным»
(Van der Hart et al., 1998). Однако в большинстве случаев вторичной и третич-
ной диссоциации личности лечение является долговременным, а применение
фазовоориентированной модели движется вдоль траектории, имеющей вид
спирали (Courtois, 1999; Steele et al., 2005; Van der Hart et al., 1998). Это озна-
чает, что в случае необходимости Фаза 2 может периодически чередоваться
с Фазой 1, а в дальнейшем Фаза 3 с Фазой 2 или даже Фазой 1. Некоторые не-
давно разработанные клинические подходы состоят из первой фазы лечения
с периодическими краткими вкраплениями второй фазы (Briere & Scott, 2006;
Ford & Russo, 2006). В любом варианте применения фазовоориентированного
подхода терапевт должен понимать и учитывать ограничения психического
уровня пациента и диссоциативных частей его личности.
ГЛАВА 11
Диагностика пациента,
пережившего травму
Очень часто ни пациент, ни терапевт не сознают связь проблемы,

по поводу которой пациент обратился за помощью, с историей
хронической травмы.
Джудит Херман (Herman, 1992b, p. 123)
При диагностике пациента, страдающего от последствий психической трав-

мы, мы проводим систематическую оценку его интегративных психических
и поведенческих действий, исходя из теории структурной диссоциации, осно-
ванной на психологии действия Жане. Согласно данной теории, центральным
моментом травматизации и структурной диссоциации считается недостаточ-
ная интеграция опыта переживания и последствий психической травмы. Та-
ким образом, главная задача терапии состоит в том, чтобы помочь пациенту
осуществить синтез и реализацию травматических воспоминаний, а также
обрести способность к интегративным действиям, в том числе к более адап-
тивным действиям в повседневной жизни. Поэтому при проведении диагнос-
тики, в первую очередь, мы должны разобраться с тем, что мешает пациенту
успешно осуществлять эти действия, и как мы можем помочь ему в преодо-
лении этих трудностей.
Терапевтам важно понимать, в чем состоят характерные для каждого кон-
кретного пациента проблемы адаптации и как он пытается их решать. Труд-
ности адаптации связаны с низким уровнем психической эффективности
и/или психической энергии. Поэтому один из центральных аспектов диагнос-
тики состоит в оценке психического уровня пациента и частей его личности.
В этом контексте диагностика также направлена на выявление обусловленных
психической травмой реакций, таких как превалирующие фобии пациента,
для преодоления которых необходимо повышение психического уровня. Та-
кая диагностика закладывает фундамент систематического фазово-ориенти-
рованного лечения, адаптированного к индивидуальным особенностям каж-
Диагностика пациента, пережившего травму 267
дого пациента и учитывающего общие базовые механизмы и явления, такие
как дефицитарность интегративных действий.
Первоначальная диагностика хронической травматизации должна быть
всесторонней и систематической, охватывать все сферы жизни и психичес-
кого функционирования пациента (например: Briere, 1997, 2004; Chu, 1998a;
Courtois, 1999; McCann & Pearlman, 1990). Диагностика предполагает три эта-
па. Первый состоит в стандартном клиническом обследовании, включающем
оценку диссоциативных симптомов. Второй этап посвящен более детальной
оценке травматических симптомов и диагностике расстройств, то есть тяжес-
ти структурной диссоциации. На первых двух этапах собирается информация,
необходимая для постановки точного диагноза и планирования лечения. Тре-
тий этап заключается в систематическом анализе структуры, функциониро-
вания и истории пациента и диссоциативных частей его личности. В результа-
те прохождения этих разных, но связанных между собой этапов диагностики
у терапевта должно сложиться понимание назначения адаптивных и дезадап-
тивных действий пациента, а также функций и целей различных частей лич-
ности. Хотя диагностика обязательна в самом начале лечения при разработке
и корректировке первичного плана терапии, процедуры оценки необходимо
время от времени осуществлять на протяжении всей терапии.
ЭТАП 1: СТАНДАРТНОЕ КЛИНИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

Помимо прочего, при стандартном клиническом обследовании выясняют
возможное влияние семейных отношений на возникновение психиатричес-
ких проблем пациента, а также паттерны насилия и пренебрежения, кото-
рые могут быть прослежены в истории семьи пациента из поколения в поко-
ление. Обязательной частью клинического интервью со всеми пациентами
должны стать вопросы о травматических симптомах и потенциально психо-
травмирующих событиях (Courtois, 2004; Loewenstein, 1991). Однако следует
помнить, что этот разговор носит предварительный характер, на этом этапе
мы получаем только самую общую картину истории жизни пациента, вклю-
чая опыт переживания психотравмирующих ситуаций. Пока не сложились
прочные терапевтические отношения, не стоит вдаваться в детали. Обсуж-
дение подробностей психотравмирующих ситуаций может вызвать сильные
негативные эмоции, что нежелательно, если пациент еще не чувствует себя
в безопасности в кабинете терапевта, если нам неизвестно, в какой степе-
ни он способен справляться со своими аффектами. В то же время расспросы
о жизни пациента не должны носить поверхностный и формальный характер,
напротив, терапевт должен внимательно и вдумчиво исследовать симптомы
и саморепрезентации пациента более общего плана для того, чтобы лучше
понять его и собрать необходимую информацию для составления плана бу-
дущего лечения. При проведении начального интервью также оцениваются
сильные стороны пациента и его ресурсы, в опоре на которые может возник-
нуть потребность в ходе терапии. Кроме того, важно знать, что может поддер-
жать самоуважение пациента, в какиех сферах он чувствует себя компетент-
ным (Ogden et al., 2006).
Во время диагностической беседы терапевт только слушает и наблюдает
то, что пациент, который представлен во время диагностической беседы своей
ВНЛ, сообщает или демонстирует своим поведением. Иногда пациент не в со-
стоянии предоставить терапевту целостный рассказ о своей жизни. Это может
быть вызвано нарушениями памяти, отсутствием возможности осознать вли-
яние определенных событий, угрозами и требованиями со стороны насильни-
ка хранить тайну, а также избеганием таких болезненных чувств, как страх,
стыд и вина. В этой ситуации лучшее, что может сделать терапевт, – это со-
брать и переработать доступную ему информацию, на основании которой
будет построена стратегия дальнейших отношений с пациентом в терапии.
Сведения, которые терапевт собирает во время первых встреч, в дальнейшем
уточняются и дополняются. В этом смысле диагностика продолжается на про-
тяжении всей терапии.
Влияние диагностической процедуры на пациента

То, как терапевт узнает о фактах из жизни пациента, само по себе является
терапевтической интервенцией. Терапевт должен быть очень внимателен
к нюансам поведенческих и физиологических реакций пациента во время
диагностической беседы, отслеживая признаки гипер- и гиповозбуждения
(Ogden et al., 2006), а также проявления диссоциативных симптомов, таких
как вторгающиеся голоса. Так как гипер- и гиповозбуждение являются при-
знаками нарушения равновесия между психической эффективностью и энер-
гией, то уже в начале диагностической сессии терапевт помогает пациенту
в оптимизации этого баланса (глава 12). Особое внимание терапевт должен
уделять темпу расспроса пациента о травматическом опыте и диссоциатив-
ных симптомах (Courtois, 1999; Steinberg, 1995). Так как поведение пациентов,
страдающих от последствий психической травмы, во многом определяется
фобическиме избеганием, то слишком прямые и преждевременно поставлен-
ные вопросы могут вызвать у пациента чувство опасности, привести к деком-
пенсации или решению отказаться от продолжения терапии. Если же тера-
певт вовремя распознает и правильно реагирует на проявления диссоциации
и выраженные изменения состояния сознания у пациента, то это способству-
ет росту уверенности и чувства безопасности у пациента. Так пациент посте-
пенно приходит к пониманию, что терапия представлет собой нечто большее,
чем простое повторение болезненных переживаний травматического опыта,
что в терапевтических отношениях он найдет сочувствие и поддержку, когда
он находится во власти пугающих переживаний, которые вызывают замеша-
тельство и стыд.
Таким образом, действия терапевта во время первых сеансов имеют кри-
тическое значение для последующего терапевтического процесса. Терапевт
должен видеть и понимать, какое влияние его стиль оказывает на данного па-
циента. Например, интровертированный и спокойный терапевт может вос-
приниматься пациентом как молчаливый мизантроп, втайне критикующий
его, а более активный – как внедряющийся и властный. Действия терапевта,
искренне и точно реагирующего на действия пациента, принадлежат тенден-
циям более высоких уровней. Такие терапевтические действия могут оказать
позитивное влияние на саморегуляцию пациента (повысить психическую эф-
фективность). Взаимодействуя с пациентом, терапевт должен выражаться яс-
но и точно, не оставляя, по возможности, места для двусмысленности. Иногда
это требует проговаривания вслух того, что и так, казалось бы, ясно. Напри-
мер, терапевт сообщает пациенту, что у того есть право выбора: отвечать ему
на тот или иной вопрос или нет. Вместе с тем и у терапевта есть право и даже
обязанность поинтересоваться у пациента, который отказывается отвечать,
что мешает ему продолжать коммуникацию.
Наблюдение за пациентом
во время диагностической беседы
Терапевт должен быть внимательным не только к содержанию ответов паци-
ента, но и к его манере говорить, а также учитывать то, что, возможно, оста-
ется невысказанным. Общая оценка складывается также из впечатлений,
которые терапевт получает, наблюдая за аффективными и телесными реак-
циями пациента как на вопросы терапевта, так и на него самого. Большое зна-
чение имеет невербальная коммуникация пациента (например: Ogden et al.,
2006). Интонации, громкость голоса, избегание контакта глаз или агрессив-
ный пристальный взгляд глаза в глаза, необычные или стереотипные движе-
ния и положения тела, такие как фиксация позы, раскачивание, опускание
головы, оцепенение, сексуализация движений тела и жестов – все это со-
ставляет материал, к которому можно будет обратиться в терапевтической
работе, когда пациент будет к этому готов. Например, неожиданные и по-
вторяющиеся изменения тембра и громкости звучания голоса, манеры пове-
дения, жестикуляции, тем разговора могут быть признаком переключения
между диссоциативными частями, которые терапевт должен принять к све-
дению, но не спешить с выводом о наличии структурной диссоциации, подо-
ждать, когда наберется достаточно материала для подтверждения или опро-
вержения этой гипотезы.
Знание о стиле привязанности пациента (избегающий, сопротивляющий-
ся, беспокойный, неразрешенный) позволяет сделать предварительные вы-
воды относительно того, как могут развиваться терапевтические отношения
и что они могут потребовать от терапевта. Например, обследование может
продвигаться медленно и тяжело из-за недоверия пациента к терапевту. Из-
за высокой тревожности или сопротивления пациент может подолгу молчать
или отделываться односложными ответами. Иногда такие пациенты спра-
шивают: «Зачем вам это знать?»; и тут же отвечают сами: «Меня уже тысячу
раз спрашивали об этом. Я только теряю время с вами!» Устойчивый паттерн

таких реакций может указывать на ненадежные типы привязанности, в том
числе дезорганизованный/дезориентированный тип. Отсюда терапевт может
сделать для себя вывод, что в терапии потребуются усилия для работы по пре-
одолению фобий привязанности и потери привязанности.
Манера речи пациента также очень информативна. В литературе, посвя-
щенной проблемам привязанности, отмечается важность анализа нарратив-
ного дискурса для определения стилей привязанности у взрослых (см.: Hesse,
1999). Однако речь пациента позволяет судить и о других важных вещах, от-
носящихся к пациенту, в том числе о его способности находить слова для вы-
ражения своих мыслей и чувств, о наличии явных или скрытых пропусков
в автобиографической нарративной памяти, о внутреннем опыте диссоциа-
ции и пр. Например, частое использование местоимений (оно, они, он, она),
затемняющих смысл, резкие перемены или необычный синтаксис, рассказ
о себе в третьем лице, разрывы и пропуски дискурса, доминирующее впе-
чатление неопределенности от рассказов пациента, резкие смены субъекта,
неожиданные изменения интонаций, ритма и других вокальных характе-
ристик речи указывают на высокую вероятность того, что гипотеза о струк-
турной диссоциации у данного пациента окажется верна (например: Loewen-
stein, 1991a).
Значительные пробелы в воспоминаниях пациента истории его жизни
и другие проблемы с памятью усиливают подозрения о возможной диссоци-
ативной амнезии или частых изменениях состояния сознания, а также со-
путствующих нейрологических нарушениях, причиной которых могут быть
насилие и пренебрежение в детстве.
Впечатления терапевта
при проведении диагностической беседы
Многие пациенты с (хронической) психической травмой успевают побывать
на консультациях у разных специалистов, каждый из которых может прий-
ти к разным выводам по поводу диагноза возможного психиатрического рас-
стройства. Такое разнообразие диагностических оценок связано с обилием
симптомов и их изменчивостью, вызванной переключениями между диссо-
циативными частями личности, попеременно занимающих доминирующее
положение в сознании пациента. Кроме того, понимание связанных с травмой
симптомов и диагностические выводы, к которым приходит терапевт, зависят
от его теоретических предпочтений.
Обследование может зайти в тупик из-за обилия деталей, отступлений,
неопределенности и влияния, которое оказывают на терапевта изменения
сознания пациента. Последнее может быть связано с активностью диссоциа-
тивных частей, пытающихся избежать травматических воспоминаний и ассо-
циированных с ними стимулов (ср.: Loewenstein, 1991a). Некоторые терапевты
используют выражение «пасти стадо кошек», когда описывают свои усилия,
направленные на то, чтобы получить четкие лаконичные ответы от диссоци-
ативных пациентов. При первичном обследовании пациентов, страдающих
от последствий хронической травмы, у терапевта нередко возникает рассеян-
ность, сонливость, забывчивость, замешательство: «Как будто принял сонное
зелье», «Как будто меня загипнотизировали», «Как будто пытался найти выход
в комнате с зеркальными стенами, заполненной дымом», «Наполовину я был
вне реальности», «Как будто я внезапно утратил способность рассуждать».
Поэтому терапевты должны найти возможности для постоянной трениров-
ки своей способности присутствия в настоящем, сосредоточения внимания
и поддержания высокого психического уровеня.
Терапевты также могут замечать у себя определенные аффективные реак-
ции на пациента – грусть, скуку, тревогу, раздражение, отвращение, фруст-
рацию или жалость. Эти реакции могут быть связаны не только с формирую-
щимся контрпереносом, но с переносом пациента, его стилем межличностного
взаимодействия и его проективной идентификацией (Chu, 1998a; Courtois,
1999; Kluft, 1994a; Loewenstein, 1991a).
История прошлых попыток лечения пациента

Пациенты, пережившие травму, часто приходят в терапию после неудавшего-
ся или незавершенного лечения. Изучение того, как протекали и заканчива-
лись предыдущие попытки терапии и лечения в целом, может дать терапевту
ценную информацию о вероятных трудностях, с которыми он может столк-
нуться в терапевтической работе с данным пациентом. Ответы на следующие
воспросы о предыдущем опыте лечения могут быть полезны для планирова-
ния терапии: было ли завершение лечения внезапным или запланирован-
ным, было ли оно инициировано пациентом или терапевтом, как пациент
переживал завершение предыдущего лечения. Для будущей терапии также
важно выяснить, в чем помогли и в чем потерпели неудачу предыдущие по-
пытки терапии и терапевты.
Неудачи прошлых попыток терапии могли быть связаны с особенностями
пациента, ошибками терапевта или и тем и другим. Поэтому терапевт дол-
жен избегать поспешных выводов как в отношении компетентности коллег,
так и доступности пациента лечению. Однако многие пациенты, страдающие
от последствий травмы, в предшествующих терапевтических отношениях пе-
режили повторную травматизацию из-за того, что терапевт не обладал зна-
ниями и навыками, необходимыми для работы со сложными проблемами,
вызванными хронической травматизацией, или из-за того, что у терапевта
было предвзятое мнение о диссоциативных расстройствах, или же из-за слож-
ных реакций контрпереноса у терапевта. Исходя из нашего опыта, мы при-
шли к выводу, что неудачи терапии обычно связаны с тем, что терапевт либо
не нашел верного темпа в работе с конкретным пациентом, либо не принял
во внимание важных аспектов травматического опыта пациента: низкий уро-
вень психической регуляции и структурную диссоциацию, которые являют-
ся ключевыми параметрами, которые наобходимо принимать во внимание

при планировании фазовоориентированного лечения.
Диагнозы
Диагноз помогает с выбором главной стратегической линии лечения, а также
с определением конкретных эмпирически обоснованных интервенций, в том
числе психотропных лекарств в работе с данным пациентом (например: Foa
et al., 2000; Freeman & Power, 2005; Nathan & Gorman, 2002). Существуют раз-
ные диагностические методы для оценки ОСР (Bryant & Harvey, 2000); ПТСР
(например: Blake et al., 1995; Brewin, 2005a; Carlson, 1997; Stamm, 1996; Wil-
son & Keane, 2004), сложного ПТСР и расстройств тяжелого стресса (Pelcovitz
et al., 1997). Специальные методики для отслеживания и диагностики диссо-
циативных расстройств будут подробно рассмотрены ниже.
Однако множественные симптомы пациентов, страдающих от последствий
хронической травмы, часто соответствуют диагностическим критериям сра-
зу нескольких психиатрических расстройств. Отчасти так происходит потому,
что разным диссоциативным частям соответсвует разная клиническая карти-
на с особым профилем симптомов. Например, наблюдения за ВНЛ пациента
дают основания для постановки диагноза расстройства деперсонализации,
шизофрении или основного депрессивного расстройства, тогда как у одной АЛ
проявляются симптомы панического расстройства, а у другой – расстройст-
ва дефицита внимания/гиперактивности или пищевого поведения. Терапевт
может оказаться в затруднительном положении, решая вопрос о том, на ка-
кой диагноз пациента ему ориентироваться при принятии решения о страте-
гии лечения: остановить выбор на каком-то одном диагнозе или попытаться
как-то комбинировать рекомендации лечения, разработанные для разных рас-
стройств. Таким образом, терапевт должен быть в состоянии интегрировать
разные подходы лечения для того, чтобы эффективно работать со сложными
проблемами каждого конкретного пациента.
Показания к медикаментозному лечению

и (нейро)психологическому обследованию
Если в результате клинической беседы становится понятно, что у пациента
есть симптомы, которые подлежат медикаментозному лечению, он должен
быть направлен на обследование и возможное лечение в дополнении к пси-
хотерапии. Однако прежде терапевт должен выяснить, каков был опыт паци-
ента в отношении медикаментозного лечения, что он в связи с этим думает
и как к этому относится. Это необходимо для того, чтобы прояснить необ-
ходимость терапевтической работы с возможным сопротивлением приему
лекарств. Кроме того, так как пациенты, страдающие от последствий хро-
нической травмы, часто получают неадекватное медикаментозное лечение
у психиатров, не имеющих достаточных знаний о психической травме и ее
последствиях, важно, чтобы пациент проконсультировался у психиатра, зна-
комого с особенностями психофизиологических процессов при последствиях
психической травмы и готового к сотрудничеству с психотерапевтом.
В случае, если пациент демонстрирует сложную, необычную или запутан-
ную симптоматику, а также при тяжелых когнитивных нарушениях следует
рекомендовать (нейро)психологическое обследование (Brand et al., 2006). Нель-
зя недооценивать роль неврологических нарушений у пациентов с историей
психической травмы, так как среди этих пациентов нередки случаи черепно-
мозговых травм, недоедания, злоупотребления психоактивными веществами,
а также воздействия других факторов, которые могли привести к поврежде-
нию головного мозга. Результаты применения таких методик, как Миннесот-
ский многофакторный личностный опросник-2 (MMPI-2), Клинический мно-
гоосевой опросник Миллона II (Millon Clinical Multiaxial Inventory II, MCMI–II)
или Опросник выраженности психопатологической симптоматики* (Symptom
Check List 90, SCL-90) в рамках всестороннего психологического обследования
могут помочь терапевту при оценке общего психического уровня пациента,
а также прояснить роль устойчивых защитных паттернов в социальных ситуа-
циях, интрапсихических конфликтов и связанных с травмой фобий в пробле-
мах пациента (см.: Briere, 2004). Однако необходимо помнить, что у пациентов,
страдающих от крайних проявлений структурной диссоциации, результаты
тестов могут зависеть от того, какая часть (части) личности активна при тес-
тировании и какая часть (части) препятствует правдивым ответам.
Подводя итог, можно сказать, что подозрение на структурную диссоциацию
усиливается, оставаясь, однако, при этом лишь гипотезой, когда у пациента
присутствуют явные диссоциативные симптомы, вербальные и невербаль-
ные феномены, которые могут быть отнесены к проявлениям структурной
диссоциации; когда пациент приводит описания или упоминает о пережи-
вании ситуаций чрезвычайного стресса; когда известно, что прежде разные
клиницисты уже ставили ему самые разные диагнозы и у него было несколь-
ко неудачных попыток терапии; наконец, когда присутствует сочетание вы-
шеперечисленных черт.
ЭТАП 2: ДИАГНОСТИКА СВЯЗАННЫХ С ТРАВМОЙ

СИМПТОМОВ И РАССТРОЙСТВ
Следующей стадией диагностики является подробный анализ симптомов
и расстройств, связанных с психической травмой. Первый шаг заключается
в сборе информации о потенциально психотравмирующих событиях в жиз-
ни пациента.
* Существует адаптированный русскоязычный вариант опросника SCL-90-R, Опрос-
ник выраженности общей психопатологической симптоматики (см.: Тарабрина Н. В.,
Агарков В. А. и др. Опросник выраженности психопатологической симптоматики
(Simptom Check List 90 Revised – SCL-90-R) // Тарабрина Н. В., Агарков В. А., Калмы-
кова Е. С., Макарчук А. В. и др. Психология посттравматического стресса / Под ред.
Н. В. Тарабриной. М.: Когито-Центр, 2007. – Прим. науч. ред.
ОЦЕНКА ТРАВМАТИЧЕСКОЙ ИСТОРИИ

Результаты общего обследования могут указывать на высокую вероятность
структурной диссоциации, например, стойкие признаки повторного прожи-
вания травматических событий прошлого, жалобы на разрывы в восприя-
тии времени, отсутствие воспоминаний о собственных поступках и дейст-
виях, симптомы первого ранга Шнайдера. Эти проявления свидетельствуют
о необходимости более детального и тщательного изучения травматических
симптомов. К настоящему времени издано несколько замечательных руко-
водств, посвященных клинической диагностике людей, перенесших психи-
ческую травму (например: Allen, 1994; Bartlett, 1996; Brand et al., 2006; Briere,
1997; Briere & Spinazzola, 2005; Carlson, 1997; Chu, 1998a; Courtois, 1999, 2004;
Loewenstein, 1991a; McCann & Pearlman, 1990; Newman et al., 1996; Steinberg,
1995; Wilson & Keane, 2004).
Мы используем в нашей работе Опросник травматического опыта (Trau-
matic Experiences Checklist, TEC), поскольку этот опросник обладает хороши-
ми психометрическими характеристиками, его заполнение занимает при-
мерно 20 минут и включает 29 типов потенциально травматических событий
(NƱenhuis et al., 2002). При этом большинство пациентов не воспринимает
формулировку вопросов TEC как сильную конфронтацию с их травматичес-
ким опытом. Существуют и другие диагностические инструменты (ср.: Carl-
son, 1997; Courtois, 1999; Ohan et al., 2002; Stamm, 1996; Wilson & Keane, 2004),
такие как Оценка стрессовых воздействий в прошлом (Krinsley et al. Evalua-
tion of Lifetime Stressors – 1997) и Оценка травматического опыта у взрослых
(Trauma Assessment for Adults – Resnick, 1996). Терапевт должен учитывать пси-
хический уровень пациента, проводя расспрос о пережитом насилии, опыте
пренебрежения, травмирующих медицинских процедурах, страхах оставлен-
ности и смерти, непреодоленной травматической утраты и незавершенного
горевания, а также тяжелых нарушениях ранних отношений привязанности.
Если в результате обследования становится ясно, что в жизни пациента такие
события были, то в последующем необходимо выяснить, какое влияние ока-
зали или оказывают эти события на жизнь и функционирование пациента.
Хотя разговор о прошлых травматических событиях, важный для дальней-
шего прогресса в терапии, сопровождается переживанием стресса, пациен-
ты, как правило, относятся к этому с пониманием (Walker et al., 1997). Однако
расспросы о травматическом опыте могут затронуть воспоминания и чувст-
ва, которые пациент предпочитает избегать или которые могут вызвать пони-
жение психической эффективности, и, следовательно, активацию тенденций
к действию более низкого уровня (ср.: Courtois, 1999). Терапевт должен быть
готов к тому, что диссоциативные части, скорее всего, по-разному будут ре-
агировать на вопросы о прошлой травматизации, и лишь некоторые из этих
реакций будут доступны прямому наблюдению во время беседы. Регуляция
поведения в терапии может представлять серьезную проблему для диссоциа-
тивных пациентов в силу структурной диссоциации и серьезного недостатка
психической эффективности. Например, ВНЛ пациента, страдающая депер-
сонализацией, может невозмутимо, без каких-либо признаков беспокойства
рассказать о своих травматических переживаниях со всеми подробностями.
Однако одна или несколько других диссоциированных частей личности па-
циента, которые не в состоянии справится с этими травматическими воспо-
минаниями, позже, после завершения сессии могут совершить акты самопо-
вреждения или даже попытку самоубийства.
Аналогичные проблемы с непредвиденными реакциями могут также
возникнуть во время диагностики структурной диссоциации (см. ниже). Не-
которые пациенты, страдающие от диссоциации, приходя в терапию, уже
знают о том, что разговор о диссоциативных симптомах часто усиливает их
или даже дает повод к их появлению. Это может стать основанием сильно-
го беспокойства и страха, что ограничивает их психическую эффективность
и, как следствие, способность управлять своими чувствами и воспоминани-
ями, возникшими в ходе диагностики структурной диссоциации. Пациен-
ты могут бояться или стыдиться разговора о «странных» симптомах, таких
как инфантильное поведение, причудливые движения, слышание голосов, же-
лание прятаться в каком-то укромном месте, например, в чулане. Пациенты
часто неохотно рассказывают о подобных симптомах из-за опасений, что дру-
гие будут думать о них как о «сумасшедших» или «плохих». Поэтому во время
первых бесед пациент может умолчать о пережитом сексуальном или физи-
ческом насилии, слышании голосов, разрывах в восприятии времени, актах
членовредительства, сексуальном отыгрывании или злоупотреблении психо-
активными веществами. Многие пациенты со сложными диссоциативными
расстройствами будут пытаться скрыть свои диссоциативные части в начале
диагностики и терапии (например: Kluft, 1987b). На первых встречах таким
пациентом у терапевта может сложиться впечатление, что пациент обладает
только одной диссоциативной частью, которая страдает от симптомовторже-
ния, при этом пациент не осознает или отрицает структурную диссоциацию
как свою основную проблему. Некоторые части могут иметь смутное представ-
ление о травматическом прошлом или вообще ничего не знать о нем из-за не-
достатка внутренних связей между воспоминаниями и личными пережива-
ниями у травмированных индивидов.
Методики для оценки диссоциативных симптомов

Следующим шагом после подтверждения наличия у пациента признаков струк-
турной диссоциации (то есть диссоциативных симптомов) является приме-
нение методов самооценки для определения выраженности психоформных
и соматоформных диссоциативных симптомов или методик самооценки, на-
правленных на выявление диссоциативных расстройств. Эти методы служат
для оценки как симптомов структурной диссоциации, так и измененных со-
стояний сознания. Например, Многофакторный опросник диссоциации (Mul-
tidimensional Inventory of Dissociation, MID; Dell, 2002, 2006; Somer & Dell, 2005)
содержит 168 пунктов и несколько шкал для оценки диссоциации и имеет хо-
рошие психометрические свойства. Шкала диссоциации* (Dissociative Experi-
ences Scale (DES – Bernstein & Putnam, 1986; Carlson & Putnam, 1996) служит
для оценки выраженности диссоциативных симптомов и патологических со-
стояний изменененного сознания. Значение общего балла DES от 30 и выше
служит индикатором возможного диссоциативного расстройства по DSM-IV
(Carlson et al., 1993). Ван Ижендорн и Шюнгель (Van Ʋzendoorn, Schuengel,
1996) представили данные метаанализа средних значений общего балла DES
для разных диагностических категорий. Методика DES-Таксон (DES-T – Wal-
ler, Carlson & Putnam, 1993) состоит из 8 пунктов DES, которые более точно
определяют структурную диссоциацию, чем DES в целом. Опросник сомато-
формной диссоциации (Somatoform Dissociation Questionnaire, SDQ-20/SDQ-5 –
NƱenhuis et al., 1996, 1997, 1998a) оценивает тяжесть соматоформных симп-
томов структурной диссоциации. Получены средние показатели опросника
SDQ-20 для разных психиатрических расстройств (NƱenhuis, 2004). Краткий
вариант опросника SDQ-20 – SDQ-5 – предназначен для проверки наличия
диссоциативных расстройств по DSM-IV. Критическое значение общего балла
SDQ-5, указывающее на возможное диссоциативное расстройство, составляет
8. Приведенные здесь критические значения для общих баллов DES и SDQ-5
позволяют определить наличие диссоциативных расстройств по DSM-IV у 30–
45 % психиатрических амбулаторных больных.
Чем выше показатели по этим методикам, тем больше вероятность диа-
гноза диссоциативного расстройства по DSM-IV у данного пациента. Однако
следует помнить, что общий балл по этим методикам у пациентов со струк-
турной диссоциацией может быть ниже критических значений. Как правило,
это связано с тем, что при ответах на вопросы доминирует ВНЛ пациента, ко-
торая не вполне осознает или отрицает диссоциативные симптомы. Диссоциа-
тивные феномены в этих случаях могут выявляться клинически или при рас-
ширенном клиническом наблюдении.
Группы симптомов, описание которых приведено в Структурированном
интервью для диагностики расстройств экстремального стресса (Structured
Interview for Disorders of Extreme Stress, SIDES – Pelcovitz et al., 1997) можно
рассматривать как диссоциативные в своей основе (см. главу 6; Van der Hart
et al., 2005).
* Шкала диссоциации (ШД) – русскоязычная версия Dissociation Experience Scale (см.:
Агарков В. А., Тарабрина Н. В. Шкала диссоциации // Тарабрина Н. В., Агарков В. А.,
Калмыкова Е. С., Макарчук А. В. и др. Психология посттравматического стресса /
Под ред. Н. В. Тарабриной. М.: Когито-Центр, 2007). В основе DES (ШД) лежит кон-
цепция диссоциативного континуума, согласно которому все диссоциативные со-
стояния располагаются вдоль гипотетического континуума, крайними полюсами
которого являются нормативные проявления диссоциации, такие как «дорожный
транс» и абсорбция, с одной стороны, и симптомы диссоциативных расстройств –
с другой. – Прим. науч. ред.
Применение систематического интервью
для оценки структурной диссоциации
Для диагностики диссоциативных расстройств по DSM-IV, как правило, при-
меняют такие подробные интервью, как сокращенное обследование психи-
ческого статуса (Loewenstein, 1991), структурированные интервью, такие
как Переработанное структурированное клиническое интервью для диагнос-
тики диссоциативных расстройств (Structured Clinical Interview for Dissocia-
tive Disorders Revised, SCID-D-R – Steinberg, 1995, 2000) или Перечень вопро-
сов для диагностического интервью диссоциативных расстройств (Dissociative
Disorder Interview Schedule, DDIS – Ross, 1989; Ross et al., 1989). Однако тера-
певт должен помнить, что структурная диссоциация присутствует и при дру-
гих расстройствах, в том числе ПРЛ, ПТCР, соматоформных диссоциативных
расстройствах (см. главу 6).
Постепенно и последовательно терапевт расспрашивает пациента об эпи-
зодах амнезии, фуги, деперсонализации, дереализации, спутанной и череду-
ющейся идентичности, симптомах Шнайдера (см. главы 5 и 6) и других субъ-
ективных переживаниях, которые могут свидетельствовать о диссоциации
(International Society for the Study of Dissociation, 2005; Loewenstein, 1991; Ross,
1989; Steinberg, 1995). Вопросы также касаются нормальных и патологичес-
ких состояний измененного сознания (Steele et al., 2009). Терапевт интересу-
ется историей возникновения и проявлениями диссоциативных симптомов.
Диссоциативные симптомы следует отличать от состояний изменененного
сознания и феноменов, в основе которых лежат иные механизмы. Например,
трудности с точным припоминанием или провалы в памяти могут быть свя-
заны как с изменением состояния сознания, так и со структурной диссоциа-
цией или и с тем и с другим одновременно.
Расспрос пациента, который, как правило, представлен ВНЛ, о диссоциа-
тивных симптомах и потенциально травматических событиях может реакти-
вировать аффективные части личности (АЛ), поэтому терапевт должен внима-
тельно следить за темпом, с которым продвигается совместное исследование
личной истории пациента. Диагностика может раскрыть конфликты между
разными частями личности. Например, ВНЛ может стремиться к тому, чтобы
рассказать терапевту обо всех симптомах и ужасающих воспоминаниях в на-
дежде получить помощь, тогда как АЛ внутренне препятствует этому, предпо-
читая безопасность рассказу о болезненных переживаниях. В других случаях
«детская» АЛ стремится обрести защиту и заботу, поэтому желает поделить-
ся своими воспоминаниями, однако ВНЛ игнорирует намерения этой части
и подавляет ее, избегая, таким образом, отношений привязанности и слож-
ных чувств, связанных с ними. Терапевт должен учитывать, что подобные кон-
фликты не редкость во время интервью, и быть внимательным к их внешним
проявлениям у пациента, таким, например, как запинающаяся речь, блокиро-
вание мыслей или внезапное высказывание, резко отличающееся от общего
контекста дискурса пациента, отсутствующий взгляд, резкие перемены темы
разговора, утрата контакта глаз. Если эти феномены появляются на второй

фазе интервью, то терапевт учитывает их, он должен справиться с ними в том
смысле, что эти события не должны помешать продолжению интервью. Однако
на данной фазе интервью лучше продолжить с той диссоциированной частью
личности пациента, которая доминирует в данный момент. Углубленный ана-
лиз диссоциативных частей следует отложить до третьего этапа диагностики.
По мере возможности терапевт определяет, какие части исполняют основ-
ные функции в повседневной жизни, а какие мешают каждодневному функ-
ционированию пациента (это могут быть детские, преследующие, борющиеся
АЛ). В очень сложных случаях требуются месяцы и даже годы для того, чтобы
сложилась полная картина диссоциативной организации личности пациента.
Более того, эта организация может со временем меняться, при этом ВНЛ не все-
гда осознает эти изменения. Отсюда следует, что в ходе терапии диагностика
структурной диссоциации должна проводиться непрерывно.
Необходимо хорошо понимать различия между ВНЛ и АЛ, так как прио-
ритетным направлением терапии является признание существования диссо-
циативных частей с последующим укреплением ВНЛ и снижением частоты
и интенсивности вторжений со стороны АЛ. Для того чтобы проводить эффек-
тивное лечение, терапевт должен владеть основной информацией о диссоциа-
тивных частях пациента: об их ментальных действиях (например, восприятии,
принятии решений, чувствах, воспоминаниях, фантазиях) и поведенческих
актах, а также понимать, какая именно система действий опосредует их ак-
тивность, знать, какие условные стимулы запускают их (ре)активацию и, на-
конец, уровень их психического функционирования.
Возможно, самые большие трудности возникают при диагностике пациен-
тов, у которых диссоциативная часть, представляющая их в терапии, сочетает
черты ВНЛ и АЛ. Такие части, как правило, дисфункциональны, и в основе мо-
тивации их действий лежит чувство страха. Их поведенческие и социальные
защиты и фобии, связанные с травмой, очень глубоки. Главными приорите-
тами при лечении таких пациентов являются их внутренняя и внешняя без-
опасность. Понимание и сочувственное отношение к их сильной потребности
в безопасности снижает риск неудачи лечения.
Информирование о диагнозе
Многие пациенты приходят в терапию с чувством, что на них стоит клеймо
«сумасшедшего» или «странного» и у них есть опыт соответствующего отно-
шения к ним со стороны других людей. Психиатрические ярлыки, навешива-
емые на проблемы пациента, действуют угнетающе и могут провоцировать
преждевременное прерывание терапии, поэтому результаты диагностики
должны сообщаться пациенту своевременно и с осторожностью по мере того,
как становится понятно, что пациент может справиться с полученной инфор-
мацией о себе. Терапевт должен быть честным и откровенным в отношении
диагноза и результатов обследования, в том числе сильных и слабых сторон
пациента (Ogden et al., 2006). Сообщая пациенту об итогах диагностических
бесед, терапевт должен использовать понятный для пациента язык, на кото-
ром он способен поддерживать коммуникацию.
Пациент будет в состоянии дать информированное согласие на лечение
только в том случае, если терапевт поможет ему принять и понять диагноз
и план лечения. В связи с этим очень важно, чтобы темп, с которым терапевт
разъясняет пациенту общие сведения о психической травме и ее последствиях,
делится с ним результатами обследования и оказывает эмоциональную под-
держку, соответствовал тому уровню тенденций, который доступен пациен-
ту в данный момент. Пациенту будет легче начать сложный процесс терапии,
если он чувствует, что терапевт принимает, понимает и поддерживает его.
При обсуждении диагноза и основных параметров лечения терапевт и пациент
затрагивают следующие темы: 1) проблемы пациента и их возможная связь
с травматической структурной диссоциацией; 2) сильные и слабые стороны
пациента; 3) что пациент и терапевт могут сделать как «терапевтическая ко-
манда» для совместного решения обозначенных проблем; 4) как диссоциатив-
ные части могут взаимодействовать друг с другом и терапевтом.
У некоторых диссоциативных пациентов обсуждение диагноза, даже если
оно проводилось в самой деликатной форме, может вызвать состояние деком-
пенсации. Их фобии травматических воспоминаний, диссоциативных частей,
ментальных действий, связанных с травмой, могут быть настолько сильными,
а психический уровень таким низким, что они просто не в состоянии спра-
виться с осознанием того, что у них расстройство, вызванное психической
травмой. С другой стороны, отказ от информирования пациента о диагнозе
и его последствиях может быть вреден для пациента, пытающегося понять
и осмыслить свои сложные и мучительные симптомы. Несмотря на ограни-
чения способности к интеграции, пациент при поддержке терапевта может
найти в себе силы постепенно осознать природу своего диагноза.
СТАДИЯ 3. СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИЧНОСТНОЙ

СТРУКТУРЫ, ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И ИСТОРИИ ПАЦИЕНТА
Оценка диссоциативных частей пациента и их действий осуществляется на про-
тяжении всей терапии, особенно в сложных случаях структурной диссоциа-
ции. Необходима систематическая диагностика структурной и динамичес-
кой организации частей личности, их функций и ограничений. С этой целью
терапевт осуществляет анализ на трех уровнях: структурном, функциональ-
ном и историческом.
Анализ структуры личности пациента

Для эффективного лечения необходима глубинная оценка структуры лич-
ности пациента. Поэтому терапевт и пациент совместно исследуют наличие
диссоциативных частей и их ключевых черт, но только в том случае, когда
пациент готов к этому. Структурный анализ содержит следующие компонен-

ты: 1) оценку уровня развития частей и их самостоятельности (в том числе
реальной и субъективно воспринимаемой данной частью сепарации и авто-
номии от других диссоциативных частей); 2) оценку и сопоставление целей
различных частей и личности пациента в целом; 3) оценку действий (под)сис-
тем и образов действия, опосредующих различные части; 4) оценку общего
психического уровня различных частей и личности в целом; 5) выявление до-
ступных и недоступных пациенту тенденции, а также предпочитаемых паци-
ентом тенденций к действию.
Психический уровень. Психический уровень пациента зависит от об-
щего уровня психической энергии и эффективности и динамики отношений
между ними. О психическом уровне пациента судят по внешним признакам
качества действий пациента, а именно по тому, способен ли пациент наме-
ренно и осознанно начинать, осуществлять и завершать действия. Чем ниже
психический уровень, тем больше пациент (или определенная диссоциатив-
ная часть) прибегает к замещающим или дезадаптивным действиям, при этом
его (или ее, то есть части) мышление и поведение будет скорее дорефлектив-
ным, чем рефлективным. Терапевту важно определить, что требуется в пер-
вую очередь: подъем уровня психической энергии, психической эффектив-
ности или же и то и другое, поскольку этим задачам соответствуют разные
терапевтические стратегии (см. главу 12). Например, у Мэри была очень силь-
ная депрессия, поэтому ей было трудно покинуть постель, и она могла часами
сидеть на одном месте, уставившись в стену напротив. Ее психическая энер-
гия была слишком низкой, и терапевт ослабил депрессивную симптоматику
при помощи медикаментозного лечения и когнитивной психотерапии. Дру-
гой пациент, Джозеф, обычно находился в состоянии гипомании. Он не мог
спать, постоянно перескакивал с одной мысли на другую, был не в состоянии
довести какую-либо мысль до конца и употреблял слишком много спиртного.
Уровень психической энергии Джозефа, в отличие от Мэри, был очень высок,
однако его психическая эффективность была также крайне низкой. Поэтому
интервенции терапевта Джозефа были направлены на повышение психичес-
кой эффективности – прекращение употребления алкоголя, лекарственная
терапия и поощрение соблюдения распорядка дня. Часто неудачи терапии
связаны с тем, что терапевт допускает неточности в оценке проблем, относя-
щихся к этим разным аспектам психического уровня.
При хронической травме часто наблюдаются сильные колебания психи-
ческого уровня, в зависимости от сферы функционирования. Например, па-
циент прекрасно справляется с работой, однако дома он не может адекватно
функционировать. Поэтому терапевту необходимо оценить психический уро-
вень пациента в разных ситуациях, а также отдельно психический уровень
его ВНЛ и АЛ.
Навыки. Навыки подразумевают способность осуществления тенден-
ций к действию, уровень которых адекватен требованиям данной ситуации.
Как уже говорилось, у многих пациентов с историей детской травмы просто
не было возможности сформировать адекватные психические, коммуника-
тивные и другие навыки в жизненно важных сферах. К основополагающим
навыкам относятся следующие способности: 1) внутренней регуляции тен-
денций (аффектов и импульсов), в том числе справляться с дистрессом, само-
успокоение, обращение за помощью и поддержкой, регуляция социальных
эмоций, таких как ненависть к себе, стыд и вина; 2) выносить одиночество;
3) вербализации вместо отыгрывания; 4) присутствовать в настоящем (пси-
хическая вовлеченность и презентификация); 5) эмпатии к себе и другим;
6) поддерживать социальные и близкие связи с другими; 7) различения вну-
тренней и внешней реальности, например, осознание того, что испытывать
гнев как чувство и действовать в гневе – не одно и то же, что повторное про-
живание травматического опыта во внутреннем мире не означает повторе-
ния травматической ситуации во внешней реальности; 8) способность точно
оценивать происходящие в настоящем события и их контекст, отличать про-
шлое и будущее от настоящего; 9) способность точно воспринимать и пони-
мать намерения и мотивы других людей и свои собственные (ментализация).
Необходимо оценить сильные и слабые стороны пациента во всех этих облас-
тях, учитывая, что одни части могут обладать большим количеством и репер-
туаром навыков, чем другие.
Структурный анализ, таким образом, позволяет получить представление
о главных характеристиках диссоциативных частей и навыках, которыми они
обладают, а также о функционировании диссоциативных частей пациента
в качестве сложной личностной системы вообще и в конкретных ситуациях.
Анализ функционирования личности пациента

Далее следует оценка функционирования личностной системы пациента в це-
лом. Терапевт проясняет, какие средства и стратегии пациент использует для то-
го, чтобы достичь целей, которые он ставит перед собой, насколько эффектив-
ны усилия пациента, а также в какой степени цели пациента соответствуют
стоящим перед ним задачам адаптации. Важно выявить области, в которых
пациент функционирует хорошо (то есть сферы, относительно не затронутые
травматическими переживаниями и дефицитом навыков), и области, в которых
функционирование пациента нарушено (Ogden et al., 2006). Кроме того, необ-
ходимо выяснить причины нарушения функционирования пациента в повсе-
дневной жизни: происходит ли это в силу серьезного дефицита навыков, низкого
психического уровня или серьезных внутренних конфликтов между диссоциа-
тивными частями; а также понять, проявляется ли нарушение функционирова-
ния всегда, во всех ситуациях или только в отдельных сферах жизни пациента.
Терапевт выявляет степень сформированности разных систем действий
и степень адаптивности пациента (или диссоциативной части) при актива-
ции каждой системы. Определяется, какие из систем действий являются
функциональными и активируются при необходимости и какие системы яв-
ляются недостаточно или чрезмерно активированными и дисфункциональ-

ными. Например, пациент может слишком много учиться (исследовательская
система) и при этом недосыпать (регуляция энергии), потому что учеба при-
носит удовлетворение через внешнее подкрепление и помогает изолировать
сознание от телесных ощущений, реактивирующих травматическое воспо-
минания и сновидения.
Терапевт определяет степень согласованности различных систем дейст-
вий, что является признаком уровня (дез)интеграции, то есть речь идет о том,
как разные части взаимодействуют друг с другом. Есть ли между ними сотруд-
ничество или они конкурируют друг с другом? Каков уровень конфликтнос-
ти между частями? Каковы основные конфликты? Есть ли совпадения у двух
или нескольких частей в отношении определенной цели (например, безопас-
ности)? Каков уровень когнитивного и эмоционального понимания друг дру-
га, эмпатии, антипатии, сотрудничества, готовности к переговорам? Какова
внутренняя динамика частей? Какие основные факторы обеспечивают пере-
ключение между частями? Какие замещающие действия поддерживают струк-
турную диссоциацию?
Терапевту также важно понимать, как пациент (и разные диссоциатив-
ные части) функционируют в тех или иных конкретных обстоятельствах. Он
определяет тенденции, которые пациент задействует в значимых ситуациях
(во отношениях с другими людьми, при исполнении обязанностей на работе),
и степень адаптивности этих тенденций. Терапевт анализирует ситуации, в ко-
торых проявляются симптоматические действия, в том числе патологические
состояния измененного сознания, переживания, соответствующие слишком
высокому или слишком низкому положению в иерархии уровней реальности,
гипо- и гипервозбуждение и другие замещающие психические и поведенчес-
кие действия, такие как злоупотребление психоактивными веществами, са-
моповреждение, дезадаптивные фантазии, убеждения и др.
Благодаря этому терапевт начинает лучше понимать, каким образом дис-
социативные части достигают своих целей, насколько они адаптивны, дейст-
вуя в контексте той или иной ситуации, то есть терапевт получает представ-
ление о психическом уровне пациента. Терапевт также может узнать, какие
именно условные стимулы вызывают те или иные реакции частей в данной
ситуации, на что направлены при этом действия разных частей, каковы по-
следствия реакций/действий, например, позитивное или негативное подкреп-
ление или наказание (см. главу 10). Такой анализ должен также принимать
во внимание качество действий.
Сандра, пациентка с НДР, рассказала терапевту о неприятных реакци-
ях, которые возникали у нее каждый раз, когда один из ее коллег подхо-
дил к ней сзади и слегка похлопывал ее по спине. В таких случаях Сан-
дру охватывало оцепенение, реакция казалась ей нелепой и непонятной,
тем более, что подобное прикосновение ей нравилось и она была уверена,
что не испытывает при этом страха. При подробном исследовании выяс-
нилось, что для АЛ Сандры эта ситуация была пугающей, так как она бо-
ялась повторения сексуального насилия, которое когда-то по отношению
к ней совершал человек, приближавшийся к ней со спины.
Анализ истории пациента

Помимо фактов истории жизни пациента, терапевт должен также знать, какие
именно тенденции использовались пациентом в ходе его развития.
Хотя Джон, пациент с НДР, очень хотел начать терапию, в ходе сеансов
он был очень беспокойным. Со временем терапевт узнал, что во время
их встреч истощенная и деморализованная ВНЛ Джона все время слышит
гневный голос, который настаивает на том, чтобы Джон покинул кабинет
терапевта, и угрожает ей неприятностями, если она не подчинится этому
требованию. Постепенно выяснилось, что диссоциативная часть, сердив-
шаяся на ВНЛ Джона за ее желание пройти терапию, не хотела вступать
в отношения привязанности и ощущать себя зависимой от терапевта, так
как боялась, что это приведет к повторению страданий. Таким образом, бес-
покойное состояние Джона во время терапевтических сессий объяснялось
внутренним конфликтом между ВНЛ и АЛ, которая гневалась на эту ВНЛ.
Терапевт также узнал, что ВНЛ Джона в целом справлялась с повседнев-
ными делами, хотя время от времени испытывала вторжения со стороны
АЛ. Через процессы обусловливания ВНЛ Джона научилась избегать трав-
матических воспоминаний и связанных с ними АЛ, так как это помогало
ему справляться со страхом других диссоциативных частей своей личнос-
ти. Однако избегание требовало от Джона постоянных усилий, что приве-
ло к перерасходу психической энергии. Между тем, чем более истощенной
становилась ВНЛ Джона, тем больше она подвергалась вторжениям АЛ,
что выражалось в состояниях флэш-бэк и внутренних голосах. В итоге по-
стоянные вторжения АЛ и истощение нарушили способность ВНЛ Джона
участвовать в повседневной жизни. Он уже не мог справляться со своей ра-
ботой, результатом чего были материальные, социальные и эмоциональные
потери, что привело к сильной фрустрации и значительному понижению
психической эффективности. Терапевту также стали известны пусковые
ситуации, вызывающие у Джона особые реакции, связанные с его трав-
матическим опытом. Его испуганная АЛ воспринимала босса как челове-
ка из прошлого Джона, насильника, действия которого стали причиной
психической травмы Джона. Когда Джон находился дома один, он слышал
критический, гневный голос, рекомендующий ему нанести себе повреж-
дения. Это было реакцией на чувство одиночества и подавленности, ко-
гда ВНЛ не находила ничего, что могло бы занять ее и отвлечь внимание.
Таким образом, именно на разрешение этих проблемных ситуаций могли
быть направлены интервенции терапевта.
На основании результатов такого подробного анализа могут быть сделаны

определенные выводы относительно хода терапии. Например, из того, что мы
узнали о Джоне, следует, что прежде всего необходимо помочь его ВНЛ на-
йти такие способы избегания вторжений АЛ, которые были бы эффективны-
ми, то есть вели к повышению психического уровня ВНЛ Джона и его лич-
ности в целом. Из проведенного анализа также следует, что психический
уровень Джона является слишком низким для интегративных действий, та-
ких как признание существования АЛ или взаимодействие с ними, не говоря
уже об интеграции травматических воспоминаний. Кроме того, мы можем
видеть, что и некоторым АЛ требуется срочная помощь для того, чтобы они
смогли почувствовать себя в большей безопасности, что ослабило бы их по-
требность в замещающих действиях. Другие АЛ нуждаются в интервенциях,
направленных на отношения привязанности, чтобы они могли справиться
со своим страхом перед отношениями зависимости и привязанности и, соот-
вественно, сопротивлением их установлению.
Анализ связанных с травмой фобий

В терапии основное внимание уделяется фобиям, связанным с травмой. Уже
во время первых диагностических бесед терапевт может осторожно расспро-
сить пациента о его тревогах и страхах. Например, терапевт может поинтере-
соваться, что именно может вызвать страх у ВНЛ пациента, если эта часть его
личности позволит себе испытывать определенные чувства или разышлять
на определенную тему, признавать другие диссоциативные части, рассказать
о чем-то терапевту. Что именно может стать источником тревоги для пациента
или какой-то конкретной диссоциативной части его личности, если он позво-
лит себе вступить в отношения привязанности? Со временем и пациент и те-
рапевт начинают лучше понимать те невыносимые чувства, дезадаптивные
убеждения, результаты (классического, оперантного и оценочного) научения,
которые оказывают решающее вляние на жизнь пациента; какими навыками
должен овладеть пациент; как, оставаясь в пределах психического уровня па-
циента, доступного ему в настоящий момент, могут быть преодолены страте-
гии избегания, связанные с этими фобиями.
Результаты диагностики также могут наглядно продемонстрировать, что
причиной возмоных трудностей в терапии является продолжающаяся не-
реализация пациентом его травматических фобий. «Сопротивление» в терапии
может рассматриваться как дезадаптивная стратегия избегания и ухода от ре-
альности. Чувства, возникающие в отношениях с другими людьми, в том числе
внутренние переживания, связанные с одиночеством, отвержением, терзания
могут нести для пациента угрозу и превышать его внутренние ресурсы. Поэтому
стратегии, включающие не только поведенческие акты защитного характера,
но и значимые защитные маневры в ситуациях социального и межличностно-
го общения, а также травматические фобии могут встречаться не только у от-
дельных АЛ, но и у всех диссоциативных частей личности пациента.
Насколько это возможно на ранних этапах терапии, терапевт предприни-
мает попытку разобраться, какой именно части личности пациента принад-
лежит та или иная фобия. Это знание является существенным подспорьем
в планировании терапии, оно помогает терапевту ориентироваться по ходу
продвижения лечения. Например, АЛ одной пациентки время от времени про-
износила одни и те же фразы: «Я люблю собак. Я хочу быть со своей собакой».
Фиксация на собаках была реакцией, в которой сознание этой АЛ было сужено
и ограничено воспомианиями о тех эпизодах ее детства, когда, только нахо-
дясь рядом с собакой, она могла чувствовать себя в безопасности и любимой
другим существом среди хаоса отношений в своей родительской семье. Вмес-
те с тем сосредоточение на мыслях о собаке помогало ей избегать мучитель-
ных воспоминаний об отверженности и заброшенности. Вместе с тем, однако,
это являлось и препятствием для сотрудничества с терапевтом в настоящем,
эти воспоминания также стояли на пути осознания генерализованного стра-
ха привязанности и интенсивного избегания людей.
Если пациенту не удается избежать фобических стимулов, то он может ис-
пытать шоковые эмоции. Терапевту важно понять, в каких ситуациях возрас-
тает вероятность регрессии пациента к замещающим действиям (например,
в ситуации отвержения, одиночества, фрустрации, утраты). Следует отличать
шоковые эмоции и интенсивные адаптивные чувства: чувства, переживание
которых не сопровождается выходом за рамки адекватного психического уров-
ня, выражение которых характеризуется рефлективностью и соответствием
межличностному контексту, помогают пациенту справляться с жизненной
ситуацией. Облегчение и разрядка, которые приносят эти чувства являют-
ся стойкими, а не скоропереходящими (McCoullough et al., 2003). Даже очень
интенсивные адаптивные чувства, как правило, сопровождает рефлексия
о самом переживании и его причинах. При переживании адаптивных чувств
сохраняется способность относительно точного восприятия того, что проис-
ходит в настоящем, и основанного на этом прогнозирования возможных ва-
риантов развития ситуации, а также значительный контроль над дорефлек-
тивными реакциями.
Анализ социального окружения пациента

Поскольку влияние социального окружения на жизнь пациента и, возможно,
планируемую терапию трудно переоценить, то этот вопрос является предме-
том систематического изучения. Разговору об истории социальных и межлич-
ностных отношений пациента уделяют время в самом начале диагностичес-
кой процедуры. В этом сегменте беседы терапевт расспрашивает пациента
о его родительской семье или той среде, в которой воспитывался пациент,
о его школьных годах, отношениях со сверстниками, подростковом перио-
де и первых романтических отношениях во взрослом возрасте. Важно так-
же узнать о социальной поддержке, которая доступна пациенту в настоящее
время, о его опыте обращения за помощью в систему здравоохранения, в том
числе к специалистам в области психического здоровья. Затем терапевт выяс-

няет то, как сейчас пациент влияет на свое социальное окружение и как окру-
жение воздействует на него. Для планирования лечения крайне важно знать,
как значимые для пациента люди реагируют на его симптомы и поведение.
Например, оказывают ли они ему поддержку, если да, то какую, или же игно-
рируют его, проявляя отвержение и пренебрежение? Способствуют ли они
намеренно или неумышленно подкреплению симптоматических действий
пациента? Представляют ли они угрозу безопасности пациента? Есть ли у них
мотивы для того, чтобы препятствовать изменениям, к которым может при-
вести терапия? Работают ли с пациентом другие специалисты в области пси-
хического здоровья, какие у них отношения с пациентом и какова может быть
их роль в терапии? В том случае, если для этого есть необходимость и паци-
ент дает на это свое информированное согласие, то терапевт может пригла-
сить супруга/у или человека, играющего важную роль в жизни пациента
в настоящем, на терапевтическую сессию вместе с пациентом и, пользуясь
такой возможностью, понаблюдать за взаимодействием между пациентом
и этим человеком. Терапия, план которой включает использование систе-
мы социальной поддержки пациента для достижения терапевтических це-
лей, будет более основательной, а ее результаты – более надежными. В том
случае, если значимые люди проявляют по отношению к пациенту жесто-
кость и насилие или являются эмоционально недоступными, то изменение
в социальном окружении будет иметь крайне важное значение для успеха
терапии. Этот вопрос во многих случаях стоит первым в повестке терапевти-
ческого плана и, как правило, сохраняет свое значение на протяжении всего
курса терапии.
Если у пациента есть дети, то терапевт обязательно должен обратить вни-
мание на отношения пациента к его детям. В том случае, если пациент про-
являет насилие по отношению к своим детям или у терапевта есть веские
основания так думать, то желательно, чтобы дети пациента также прошли
собеседование и, если необходимо, клиникопсихологическое обследование
(Braun, 1984; Coons, 1984; Silberg, 1996). План лечения может включать также
и работу с детьми пациента, если в этом есть необходимость.
ПРОГНОСТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ И ХОД ЛЕЧЕНИЯ

Одной из целей обследования является формирование общего прогноза и пла-
на лечения (Kluft, 1993a, b). Однако иногда окончательные выводы о способ-
ности пациента к изменениям могут быть сделаны только спустя долгое вре-
мя после начала терапии, так как успех зависит от повышения психического
уровня пациента, что может быть сложной задачей, решение которой требу-
ет времени. Существуют система базовых критериев, которые позволяют нам
определить, насколько данному пациенту подходит прохождение терапии
в амбулаторном режиме. К этим критериям относятся: способность пациента
чувствовать себя в безопасности на терапевтическом сеансе, возможность ре-
гулярно посещать сеансы и оплачивать их, способность (пусть минимальная)
устанавливать и поддерживать отношения с терапевтом, отсутствие серьез-
ной психопатологии, предполагающей стационарное лечение. Терапия, ско-
рее всего, будет неэффективной, если пациент продолжает жить или поддер-
живает тесные отношения с насильником или партнером, который жестоко
с ним обращается. Отношения пациентов, страдающих от последствий ранней
психической травмы, бывают, как правило, крайне запутанными и противо-
речивыми. Они являются целями терапевтических интервенций.
В клинической литературе, посвященной терапии сложных диссоциатив-
ных расстройств, описаны три подгруппы пациентов с разным прогнозом ле-
чения (Boon, 1997; Chu, 1998a; Horevitz & Loewenstein, 1994; Kluft, 1994b, 1997,
1999; Van der Hart et al., 1998). Конечно, пациенты могут переходить из одной
категории в другую в ходе терапии в зависимости от ее успешности. В первую
подгруппу входят пациенты с вторичной и третичной диссоциацией личнос-
ти. Этих пациенты обладают хорошо функционирующими ВНЛ с достаточно
высоким психическим уровнем. Между диссоциативными частями их лич-
ности установилось хорошее внутреннее взаимодействие и эмпатия. У них
есть очевидные достижения в социальной и профессиональной сфере, уровень
их образования является достаточно высоким. Симптомы коморбидных рас-
тройтв (например, депрессии) у этих пациентов хорошо поддаются лечению,
во многом благодаря тому, что тенденции самодеструкции и связанное с ни-
ми поведение находятся под контролем и не сильно выражены. По крайней
мере, основные диссоциативные части личности этих пациентов, функциони-
рующие в повседневной жизни, имеют хотя бы минимальные эмоциональные
и коммуникативные навыки, а их социальные защиты и травматические фо-
бии доступны изменению. Лечение в этих случаях обычно проходит быстрее,
а его траектория имеет линейный характер.
Во вторую подгруппу входят более сложные случаи, которые характери-
зуются менее функциональными ВНЛ и большей интенсивностью вторжений
АЛ в повседневную жизнь. Психический уровень пациентов этой подгруппы
обычно ниже, чем в первой группе. Эти пациенты, как правило, страдают лич-
ностными расстройствами II Оси*. Особенно часто в этой подгруппе встреча-
ется пограничное личностное расстройство и расстройство в виде избегания.
Кроме того, в этой группе встречаются коморбидные психиатрические рас-
стройства I Оси: аффективные расстройства, расстройства пищевого поведе-
* В американском классификаторе психиатрических расстройств ДСМ (DSM), начиная

с 3-го пересмотра, принята многоосевая система диагностики. Первой оси соответст-
вуют основные психиатрические расстройства, второй – личностные расстройства.
Третья ось содержит описания соматических заболеваний. По четвертой оси опреде-
ляют уровень воздействия стрессовых факторов, которые могут обострить симптомы
психиатрического расстройства. Пятая ось представялет собой шкалу, при помощи
которой оценивают общий уровень функционирования пациента. – Прим. науч. ред.
ния, злоупотребление психоактивными веществами. Естественно, что эти па-

циенты часто прибегают к защитным маневрам, которые оказывают заметное
влияние на сферу их социальных и межличностных отношений. Кроме того,
для пациентов этой группы характерны выраженные травматические фобии,
а также недостаток навыков коммуникации и регуляции аффекта. Они испы-
тывают серьезные трудности в отнощении координации активности различ-
ных систем действий, таких как энергетическая, сексуальная, забота о другом.
Лечение в этих случаях является более сложным и длительным, часто сопро-
вождается кризисами и госпитализациями. Фобические реакции на связан-
ные с травмой стимулы обычно более стойкие и резистентные к коррекции.
Терапия пациентов третьей подгруппы сопряжена с еще большими труд-
ностями. Время от времени эти пациенты демонстрируют устойчивые нега-
тивные терапевтические реакции* и испытывают огромные трудности в ре-
шении проблем повседневной жизни. Защитные маневры в социальной сфере
и травматические фобии этих пациентов являются глубоко укорененными,
эго-синтонными и могут быть изменены только в результате колоссальных
усилий, направленных на преодоление серьезных трудностей. Психический
уровень этих пациентов находится на самой нижней отметке в отличие от па-
циентов двух предшествующих групп. Следствием этого являются хронические
шоковые эмоции, импульсивность, устойчивое функционирование с исполь-
зованием тенденций низкого уровня. Отношения этих пациентов с терапев-
том характеризуются либо крайней зависимостью, проявления которой они
не в состоянии контролировать, либо полным отсуствием привязанности (ср.:
Steele et al., 2001). Переключения между ВНЛ и АЛ этих пациентов, обычно
являющиеся неуправляемыми, происходят очень часто и легко. Для их ВНЛ
и АЛ свойственны элементы садомазохизма как в отношении друг друга, так
и во внешних отношениях. Эти пациенты обычно характеризуются патоло-
гическими состояниями измененного сознания. У них часто проявляется тя-
желое, хроническое и трудно поддающееся коррекции самодеструктивное
* Негативная терапевтическая реакция (НТР) впервые описана З. Фрейдом (см., напри-

мер, «Я и Оно»). Под НТР в психоанализе понимают внезапное изменение состояния
пациента к худшему после того, как он достиг значительного прогресса в анализе
или терапии, значимых улучшений в функционировании. Ухудшение состояния по-
нимается при этом как следствие активации внутреннего конфликта, в частности,
между Я и Сверх-Я. Я может рассчитывать на расположение Сверх-Я, только стра-
дая от симптомов и торможений. Улучшение вызывает внутренние атаки Сверх-Я
и чувство вины, под давлением которого Я возвращается к своим симптомам. Ре-
зультатом НТР может быть также преждевременное прерывание анализа или те-
рапии. В тексте этой главы под негативной реакцией подразумевается иное. Здесь
речь идет о реакциях пациента на некоторые события в терапевтических отноше-
ниях. Например, пациент реагирует яростью на предложение терапевта перенести
время одной сессии в связи с какими-то объективнми обстоятельствами или на пе-
рерыв во встречах из-за отпуска терапевта, о котором пациент был информирован
несколько месяцев назад. – Прим. науч. ред.
поведение, которое играет роль замещающего действия, суррогата, в отно-
шении более высокоуровневых адаптивных действий. В клинической кар-
тине, которую демонстрируют эти пациенты, также часто можно встретить
признаки психотических расстройств, тяжелых аффективных и личностных
расстройств. Прогноз для этой подгруппы наименее благоприятен: часто ле-
чение вынужденно ограничивается интервенциями первой фазы (Boon, 1997;
Van der Hart & Boon, 1997).
РЕЗЮМЕ
Диагностика в начале работы с пациентами, пережившими психическую трав-
му, проходит в три стадии. Сначала проводится стандартное клиническое об-
следование. На втором этапе терапевт проводит оценку связанных с травмой
симптомов и расстройств, а также выясняет присутствие в анамнезе пережи-
ваний потенциально психотравмирующих событий – насилия, пренебреже-
ния, утраты отношений привязанности. Оценка диссоциативных симптомов,
помимо методик, основанных на самоотчете, требует также применения сис-
тематических клинических интервью, направленных на диагностику диссо-
циативных расстройств. Третья стадия включает систематическое изучение
структуры диссоциировавшей личности пациента, того, как личность пациента
функционирует, эволюции этой структуры, а также изменений функциониро-
вания пациента и структуры его личности со временем. Теория структурной
диссоциации с акцентом на психологии действия задает важные ориентиры
в этой совместной работе терапевта и пациента. Эта теория позволяет нам по-
лучить ясное понимание психических и поведенческих действий пациента и,
если требуется, разработать для их изменения конкретный план терапевти-
ческих интервенций.
ГЛАВА 12
Помощь в формировании
адаптивных действий
Общие принципы терапии
Психотерапия будет все больше и больше двигаться к управле-

нию психическими энергиями.
Человек должен жить в настоящем, а для этого не всегда полезно

начинать каждый раз с прошлого.
В этой главе мы рассмотрим принципы фазово-ориентированного лечения

через призму теории структурной диссоциации и психологии действия Жа-
не. Данный подход допускает сочетание психотерапевтических интервенций,
основанных на разных теоретических посылках, однако это возможно в той
мере, в которой эти интервенции помогают пациенту в развитии более эф-
фективных психических и поведенческих действий. Эффективные действия
требуют адекватного психического уровня (то есть достаточной психичес-
кой энергии и эффективности при оптимальном соотношении между ними).
Однако психический уровень людей, пострадавших от психической травмы,
недостаточен не только для интеграции их травматических переживаний,
но даже просто для хорошего функционирования в повседневной жизни. По-
этому главным принципом терапии является «психическая экономия» (Janet,
1919/1925, 1928b, 1932b), то есть поддержание необходимых для адаптивных
действий уровня и баланса психической энергии и эффективности. Подобно
тому как движимые стремлением достичь финансовой стабильности и уверен-
ности в завтрашнем дне мы составляем сбалансированный бюджет и страемся
его придерживаться, так и адаптация к повседневной жизни требует, чтобы
мы соблюдали рамки нашего «психологического» бюджета (ср.: Ellenberger,
1970; Janet, 1919/1925; Schwartz, 1951). Мы должны производить, сберегать
и разумно тратить нашу психическую энергию.
Помощь в формировании адаптивных действий 291
Каждая из трех фаз терапии основана на ряде экономических принципов.
Во время первой фазы терапии – стабилизации и снижения выраженности
симптомов – повышение психической энергии может быть основной целью,
основой для перехода к осуществлению второй важной цели – повышения
психической эффективности. Вторая фаза – терапевтическая проработка
травматических воспоминаний – требует постоянных усилий, направленных
на поддержание и повышение уровня психической энергии и эффективности
для того, чтобы помочь пациенту в выполнении сложной задачи проработки
травматического прошлого и его реализации. На третьей фазе – интеграции
личности и реабилитации – главной задачей терапии является повышение
психического уровня для того, чтобы пациент смог успешно действовать в ос-
новных жизненных сферах.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЩИХ ПРИНЦИПОВ ЛЕЧЕНИЯ

С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ ЭКОНОМИИ
Согласно принципам терапии, концепция которой основана на на идее пси-
хической экономии, терапевт оказывает поддержку пациенту в его усилиях
по решению задач повседневной жизни и преодолению травматического про-
шлого, учитывая индивидуальные особенности пациента (его способности
и потребности) и приспосабливаясь к его ритму в терапии. Некоторые инди-
виды, пережившие в детстве хроническую травму, имеют достаточно высокий
уровень психической энергии, однако испытывают трудности в поддержании
адекватной психической эффективности. Их действия дезадаптивны, по край-
ней мере, в некоторых важных областях жизнедеятельности. Пациенты, нахо-
дящиеся на более глубоких стадиях «посттравматического упадка» (Titchener,
1986), как правило, сталкиваются с еще более серьезными проблемами адапта-
ции. Они испытывают недостаток и психической энергии, и психической эф-
фективности, что приводит к хроническому состоянию истощения и наруше-
ниям функционирования в повседневной жизни. Выбор интервенций зависит
от уровня психической силы, эффективности и баланса этих двух параметров.
Терапевт должен по возможности точно оценивать и обязательно учитывать
в последующей работе актуальное состояние психической экономии пациента.
Если терапевт переоценит психический уровень пациента, то он, скорее всего,
преждевременно будет использовать интервенции, рассчитанные на такие пси-
хические и поведенческие действия, которые могут оказаться слишком труд-
ными, и, как следствие, пациент будет испытывать разочарование и подавлен-
ность. С другой стороны, недооценив психический уровень пациента, терапевт
может впасть в другую крайность и стать чересчур осторожным в продвижении
вперед. Терапевт вместо того, чтобы помогать пациенту в решении посильных
для того задач по интеграции травматичсекого опыта, может, например, ино-
гда незаметно для себя вступить в «сговор» с ВНЛ пациента и поддерживать ее
действия, направленные на избегание травматических воспоминаний.
Аналогично управлению финансами и в отношении психической эконо-

мии действуют четыре простых принципа, основанных на динамическом вза-
имодействии психической энергии и эффективности: 1) повышение доходов
(психической и физической энергии); 2) снижение или устранение ненужных
трат (психической энергии); 3) уменьшение или погашение долгов, то есть за-
вершение основных незаконченных действий (эмоциональных, историчес-
ких, межличностных, дел в повседневной жизни и пр.), которые понижают
психическую энергию и тормозят повышение психической эффективности;
4) рациональное использование доходов (энергии) благодаря повышению пси-
хической эффективности, то есть инвестиции в формирование более адап-
тивных действий.
Формирование безопасных
терапевтических отношений и поддержание
внешних параметров и правил терапии
Одной из основных проблем людей, пострадавших от психической травмы,
является то, что они, с одной стороны, часто воспринимают отношения при-
вязанности как угрозу и поэтому избегают их, а с другой – боятся утраты от-
ношений привязанности. В своих отношениях в прошлом они испытали боль
и ужас предательства и утраты, поэтому они боятся повторения этого в насто-
ящем. Перцептивно-моторные циклы таких пациентов находятся под сильным
влиянием защитной системы, поэтому их внимание чрезмерно фокусировано
на возможных сигналах опасности, которые могут появиться в отношениях
с другими людьми. Связанный с этим паттерн приближения–избегания (мы
рассмотрим его более подробно в главе 13) задает контекст, в котором разво-
рачиваются терапевтические отношения (Steele et al., 2001).
Безопасные и надежные терапевтические отношения сопособствуют по-
степенному улучшению психической эффективности пациента: мы функцио-
нируем лучше всего, когда находимся в контексте отношений надежной при-
вязанности, обеспечивающих хорошую регуляцию психофизиологических
процессов (Bowlby, 1969/1982; Schore, 2003a, b). Отношения надежной привя-
занности открывают для пациента возможность проверки правил «если – то»,
основанных на опыте отношений и действующих в межличностной сфере, ко-
торые могут носить как адаптиный, так и дезадаптивный характер. Например,
если эти правила попробовать выразить словами, то они могут выглядеть так:
«Если я сильно разозлюсь, она уйдет от меня», «Если мне грустно, она не сме-
ется надо мной, она действительно слушает меня». В ходе терапии пациент
постепенно обучается адаптивным психическим и поведенческим действиям
в отношениях с другими людьми. Надежная привязанность – это рабочая мо-
дель, для формирования которой пациенту требуется опыт длительных тера-
певтических отношений, поэтому работа над этим занимает большую часть
терапии. В отношениях надежной привязанности через межличностное вза-
имодействие происходит улучшение внутренней регуляции индивида и, сле-
довательно, повышение психической эффективности. Отношения надежной
привязанности сами по себе свидетельствуют о более высокой психической
эффективности в межличностной сфере. Это означает, что индивид чаще де-
лает точные и реалистичные, чем ложные, прогнозы касательно отношений.
Фазовоориентированное лечение протекает успешно, когда терапевт и па-
циент совместными усилиями, начиная с первой сессии, формируют безопас-
ные терапевтические отношения, а также договариваются об основных пара-
метрах и правилах совместной работы и их соблюдении. Создание надежных
терапевтических отношений и поддержание основных параметров этих от-
ношений является sine qua non* эффективной психотерапии индивидов, пере-
живших хроническую психическую травматизацию (ср.: Cloitre et al., 2004).
Основнополагающим элементом безопасных отношений является эмпати-
ческая подстройка, понятие, взятое из селф-психологии (Kohut, 1971; Rowe
& Mac Isaac, 1991). К аспектам эмпатической подстройки терапевта относятся:
эмпатия к тому, как пациент переживает самого себя и других людей; пони-
мание и знание диссоциативных частей пациента и адаптивное взаимодейст-
вие с ними; способность терапевта создать условия для отношений надежной
привязанности (ср.: Wilson & Thomas, 2004). Эмпатическая подстройка спо-
собствует снижению потребности пациента в защите, помимо прочего в так
называемом «призывном крике» к объекту привязанности и в то же время ак-
тивации других систем действий, отвечающих за отношения привязанности,
социальные отношения и исследование (Cassidy, 1999; McCluskey et al., 1999).
Эффективная эмпатическая подстройка возможна только в том случае, когда
терапевт сам подлинно пребывает в настоящем и аутентичен, то есть способен
к центральной и расширенной презентификации во взаимодействии с паци-
ентом. Однако одной только эмпатической подстройки недостаточно для ре-
шений задач терапии, хотя она и позволяет создать такой контекст межлич-
ностного и социального взаимодействия, в котором пациент может научиться
поддерживать отношения надежной привязанности. Надежная привязанность
также требует четких и прочных границ и рамок (то есть параметров тера-
певтических отношений).
Параметры терапевтических отношений** представляют собой сово-
купность правил и представлений, определяющих роли и степень участия
пациента и терапевта в психотерапевтической работе. Эти параметры задают
структуру для ожиданий, связанных с терапевтическими отношениями (Ep-
stein, 1994). В терапии, прежде всего, должны быть четко определены грани-
цы отношений между пациентом и терапевтом и правила терапии. С другой
стороны, параметры терапии могут быть гибкими в определенных пределах,
* Sine qua non (лат.) — обязательное условие; то, без чего нельзя обойтись. – Прим.
пер.
** The therapy frame – буквально, «терапевтическая рамка». В публикациях, посвящен-
ных психотерапии, также используются такие тождественные термины, как «сет-
тинг», «кадр». – Прим. пер.
что необходимо для поддержания отношений надежной привязанности. Такие

параметры терапии, как, например, частота сеансов, правила для контактов
вне сеансов – помогают формированию оптимального сочетания близости
и дистанции в терапевтичсеких отношениях. Сохранение этого баланса важно
для того, чтобы у пациента было больше возможностей получения поддержки
в терапии, а также для того, чтобы зависимость пациента от терапии и тера-
певта не приобрела дезадаптивного характера. Для терапевта это важно потому,
что соблюдение параметров отношений предотвращает риск чрезмерного во-
влечения в дела пациента и избавляет терапевта от необходимости постоянно
защищать свое личное пространство и право на свое собственное время. Если
баланс удается сохранить, то уровень психической энергии и эффективнос-
ти как пациента, так и терапевта будет повышаться. То, что происходит в те-
рапии, не должно оказывать дезорганизующего влияния на жизнь пациента
и терапевта, в этом помогают четко очерченные границы терапии. Например,
если пациент, пользуясь правом на телефонный звонок терапевту во время
кризисного состояния, будет слишком часто ему звонить, а терапевт во время
терапевтических сессий будет недостаточно эффективен в обращении к теме
«призывного крика» к объекту привязанности и никак не ограничит звонки
пациента, то это, скорее всего, приведет к росту числа звонков, а также к росту
раздражения и напряжения терапевта. Параметры терапии также относятся
к тому, как пациент и терапевт сотрудничают в терапии, определяют их роли
и взаимные ожидания (например: Chu, 1998a; Courtois, 1999; Dalenberg, 2000;
Pearlman & Saakvitne, 1995). На терапевте лежит ответственность за объясне-
ние пациенту параметров и правил терапии и поддержание их оптимальными
для обеих сторон образом. Однако информирование пациента о параметрах,
правилах, содержании и целях терапии не должно иметь вид диктата, а про-
ходить в форме обсуждения (Dalenberg, 2000). Эти договоренности должны
быть заключены в самом начале терапии, а их соблюдение должно тщательно
отслеживаться в ходе всей терапевтических работы.
Наверное, для пациентов, страдающих от последствий хронической трав-
мы, нет ничего более угрожающего, чем непостоянство, непредсказуемость
и неопределенность. Благодаря последовательным и эмпатичным усилиям
терапевта, направленным на разъяснение пациенту правил терапии, их роли
в достижении успеха, а также благодаря его непрерывным стараниям по со-
зданию и поддержанию здоровых терапевтических отношений у пациента
возникает чувство надежности, поддержки, границ, которые формируют про-
странство для адаптивных действий и, соотвественно, безопасности. Выполняя
эту задачу, терапевт эмпатично объясняет, почему, например, сессии должны
начинаться и заканчиваться в определенное время, почему есть ограничения
для телефонных звонков пациента терапевту, почему близкие личные отно-
шения с терапевтом не помогут пациенту решить его проблемы, даже в том
случае, если пациент испытывает крайнюю потребность в таких отношени-
ях. Хотя некоторые авторы предлагают строгий подход к «правилам» терапии,
используя при этом формулировки в рамках строгой дихотомии «можно – не-
льзя», мы, все же, предпочитаем – и в этом мы солидарны с другими авторами
(Borys, 1994; Dalenberg, 2000; Kroll, 2001; Lazarus, 1994; Simon, 2001) – более
гибкое отношение к параметрам, регулирующим терапевтические отношения.
Например, многие терапевты строго следуют правилу никогда не прикасаться
к пациенту. Однако иногда прикосновение, в котором отсутствует сексуальный
подтекст, может быть уместно и пойти на пользу терапии и, в конечном счете,
пациенту. Прежде всего, функцией параметров терапевтических отношений
является помощь пациенту в активации систем действий для решения задач
повседневной жизни и, следовательно, тенденций к действию, имеющих от-
ношение к их обыденной, не связанной с травматизацией, жизни.
В каждом конкретном случае от терапевта требуется твердое знание правил
и этического кодекса профессионального сообщества, к которому он принад-
лежит, для выработки конкретных рекомендаций, связанных с параметрами
терапевтических отношений. В дополнение к вышесказанному можно озна-
комиться с рядом работ, в которых подробно рассмотрены вопросы парамет-
ров терапевтических отношений (например: Bridges, 1999; Chu, 1998a; Cour-
tois, 1999; Dalenberg, 2000; Epstein, 1994; Gabbard & Lester, 1995; Kluft, 1993a,
1993b; Pearlman & Saakvitne, 1995).
ПОВЫШЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ

Чтобы тратить деньги, нужно их иметь. Аналогичным образом мы должны
располагать определенным запасом психической энергии, прежде чем мы
соберемся использовать ее в тех или иных целях (Ellenberger, 1970). Неко-
торые «психические долги» и ненужные траты психической энергии могут
быть помещены в фокус терапевтической работы уже в самом ее начале, то-
гда как другие должны быть отложены на более поздний этап терапии, так
как их проработка требует большей психической эффективности. Самая пер-
вая цель совместной работы терапевта и пациента состоит в определении
тех важных для продвижения терапии ментальных действий пациента, ко-
торые доступны для него на данном этапе терапии, и в концентрации усилий
на их осуществлении. В этой связи, с одной стороны, важно поощрять паци-
ента, чтобы это содействовало его прогрессу, с другой – следует избегать пре-
ждевременной конфронтации пациента с задачами, для выполнения которых
у него еще нет необходимых ресурсов. Так, разумнее не тратить психическую
энергию пациента (запасы которой, как правило, ограничены) на действия,
которые пациент пока еще не в состоянии осуществить. Например, прежде па-
циент учится справляться с эмоциями, решать задачи в повседневной жизни,
и только какое-то время спустя он может перейти к терапевтической работе
с интенсивными негативными эмоциями, связанными с травматическими
воспоминаниями, поскольку последнее требует гораздо больше психической
энергии и эффективности.
Поиски источников психической энергии

Многие пациенты истощают свою психическую (и физическую) энергию чрез-
мерной работой, разными делами, компульсивной заботой о других. Напри-
мер, диссоциативные пациенты часто полностью уходят в работу. Это проис-
ходит в силу серьезного сужения поля сознания и стремления диссоциативных
частей фиксировать внимание на действиях той (под)системы или образа
действий, которыми они опосредованы, что препятствует интеграции дру-
гих потребностей, связанных с другими системами. Стресс и низкий уровень
психической энергии может приводить к реактивации травматических воспо-
минаний, так как у пациента может быть недостаточно энергии для действий
избегания. Поэтому на данном этапе работа с вторгающимися травматичес-
кими воспоминаниями вряд ли может быть главной задачей терапии. Скорее,
основные усилия терапевта и пациента должны быть направлены на повыше-
ние уровня психической энергии, что требует ослабления стресса и прекра-
щения ненужных трат энергии, способствующих возникновению состояний
флэш-бэк.
На первой фазе лечения акцент должен быть сделан на обучении пациен-
та более адаптивно пользоваться системой действий, отвечающей за управ-
ление внутренней энергией, чтобы помочь ему быстрее повысить уровень его
психической (и физической энергии). Необходимо, чтобы пациент регулярно
заботился о себе: имел возможность для отдыха, восстановления сил, имел
полноценное питание и придерживался здоровой диеты, снизил риск заболе-
ваний и уровень стресса, а также участвовал в тренинге релаксации. Пациент
должен научиться делать паузы в течение дня, отдыхать в выходные, во время
отпуска. Эти меры могут показаться банальными, и терапевты часто не обра-
щают на них внимания, однако они важны для многих пациентов, которым
необходима помощь в том, чтобы они смогли лучше заботиться о себе в са-
мых основных аспектах.
Снижение трат психической энергии

Решение задачи увеличения психической энергии может потребовать от па-
циента снижения ненужных трат и разрешения проблемных ситуаций, в ко-
торых происходит постоянная утечка энергии. Прежде всего следует оценить
физическое состояние пациента, узнать о возможных заболеваниях или дис-
функциях органов, которые могут влиять на уровень энергии. Хронические
заболевания и их воздействие на психическую энергию нельзя недооценивать
(ср.: Felitti et al., 1998). К постоянному перерасходу энергии также может при-
водить недостаток физической или эмоциональной безопасности, излишние
нагрузки, связанные с работой, тревоги, навязчивости, сложные межлич-
ностные отношения, хаотичный стиль жизни, хроническое гипер- или гипо-
возбуждение. Некоторые из этих факторов невозможно изменить в начале
терапии из-за недостаточной психической эффективности пациента. Основ-
ной статьей расходов в энергетическом бюджете пациента является его фо-
бическое психическое и поведенческое избегание (то есть связанные с трав-
мой фобии). Если избегания становится меньше, то пациент получает в свое
распоряжение больше психической энергии, которую он может расходовать
для осуществления действий высокого уровня, то есть повысить свою психи-
ческую эффективность, и это в итоге приводит к тому, что пациент постепенно
перестает пугаться явлений вторжения; в противном случае дополнительная
энергия будет тратиться нерационально.
Решение вопросов безопасности. Терапия начинается с решения вопросов
безопасности не только в терапевтических отношениях, но и в случае необхо-
димости в жизни пациента (Herman, 1992b). Однако следует помнить, что даже
в объективно безопасной ситуации пациенты часто чувствуют, как будто бы
над ними нависла угроза (так, например, может происходить в отношениях
с терапевтом). Возможно и противоположное – проявление индифферентности –
из-за того, что ослаблена их способность к синтезу и персонификации стиму-
лов, сигнализирующих об опасности в некоторых реальных ситуациях. От те-
рапевта потребуются существенные усилия для того, чтобы помочь пациенту
в оценке степени опасности и безопасности в тех или иных ситуациях, а так-
же научить его эффективным действиям в случаях, когда ему действительно
что-то угрожает. В самом деле, когда пациенты, страдающие от последствий
психической травмы, ощущают угрозу, они тратят слишком много времени
и энергии на неэффективные и порой неуместные защитные действия.
Терапия требует достижения такого уровня психической эффективнос-
ти, при котором возможно рефлективное мышление. Такое мышление не-
возможно, когда пациент не чувствует себя в безопасности или не различает
опасности. Угрозы для пациента могут также возникать и в коммуникатив-
ной или эмоциональной сферах и исходить от партнера, члена родительской
семьи, склонного к эмоциональному насилию, или от эксплуатирующих па-
циента друзей. Эти угрозы, не связанные с физическим насилием, могут быть
менее очевидны для терапевта, однако для состояния пациента они не менее
значимы, чем угрозы физического плана. Кроме того, терапевту следует все-
гда помнить о том, что некоторые пациенты утаивают от своих терапевтов,
врачей и социальных работников то, что они продолжают систематически
повергаться насилию. Как правило, таким пациентам свойственна сильная
структурная диссоциация личности. В терапии обычно участвует какая-то
из ВНЛ, у которой либо нет доступа к воспоминаниям о фактах насилия, ли-
бо она сильно преуменьшает их значение для себя. Например, некоторые ВНЛ
знают о насилии, но не осознают, что оно произошло с ними. Они убеждены,
что пострадали другие части личности, которые не имеют с их Я ничего обще-
го. ВНЛ этих пациентов могут также отрицать существование других частей
личности, которые были активны во время эпизодов насилия и сосредото-
чили в себе травматический опыт. После некоторых терапевтических сессий
или эпизодов насилия эти пациенты могут переживать кризисы, вызванные
острыми конфликтами между лояльностью насильнику/ам, подогреваемой

неослабевающей надеждой на принятие и любовь, и преодолением молчания
для того, чтобы получить помощь от терапевта. Этот трудноразрешимый кон-
фликт между потребностями в привязанности и защите, который разыгры-
вается между диссоциативными частями, может проявляться в самонаказа-
нии, энергичном избегании диссоциативных частей, связанных с насилием,
и хроническом снижении психической эффективности. Самонаказание может
быть замещающим действием, которое используется как средство контроля
потребностей в зависимости и инициируется частями личности, отождест-
вляющими себя с насильником и имитирующими его поведение.
Некоторые диссоциативные части все время прибегают к замещающим
действиям и избегают конфронтации с потребностями, переживаниями и опы-
том других частей личности, которые непосредственно вовлечены в продолжа-
ющиеся отношения насилия. Это приводит к большому расходу психической
энергии и, соответственно, истощению пациента. Обычно таким пациентам
требуется длительная терапия. Прежде чем такой пациент сможет чувство-
вать себя в безопасности, часто будет возникать необходимость в кризисных
интервенциях, направленных на преодоление фобии диссоциативных час-
тей, вовлеченных в отношения насилия, а также на разрешение конфликта,
тесно связанного с проблемой травматических фобий, между преданностью
и привязанностью к насильнику, с одной стороны, и самозащитой – с другой.
Разрешение этих конфликтов возможно только после того, как пациент при-
дет к пониманию того, что его желание признания и любви со стороны на-
сильника не является реалистичным и не поможет пациенту улучшить свою
жизнь. Для того чтобы достичь такого понимания, которое сопровождается
болезненными переживаниями и последующим гореванием, необходимы вы-
сокий уровень интегративных способностей и реализация отношений наси-
лия с последующей интеграцией травматических воспоминаний и хранящих
эти воспоминания диссоциативных частей личности.
Оптимизация повседневной жизни. Пациенту, разрывающемуся между
многочисленными делами, может потребоваться помощь терапевта в том, что-
бы избавиться от излишнего бремени забот, которые он взвалил на свои плечи.
Терапевтическая цель в этом случае заключается в снижении трат энергии
и времени на решение неважных задач, а также сокращении их количества. Вни-
мательное изучение повседневных дел пациентов часто показывает, что они
хронически перегружают себя. Например, пациент может тратить непомер-
но много времени и энергии на уборку или постоянно делать что-то для дру-
гих. Эти паттерны могут быть связаны с разными проблемами: стратегия-
ми избегания; недостаточным знанием друг о друге диссоциативных частей,
которые вовлечены в повседневные дела, и плохим взаимодействием между
ними; неспособностью разрешать проблемы или устанавливать приоритеты;
трудностями в планировании времени; неумением отстаивать свои границы.
У пациентов с обсессивными чертами это может быть связано со стремлением
травматического генеза во всем достигать совершенства или доводить любое
начатое дело до конца из страха наказания, чего бы это ни стоило.
Некоторые пациенты чрезмерно ориентированы на одну из сторон жизни
и исключают другие. Они испытывают стресс, поскольку, например, слишком
много работают или непрерывно играют в компьютерные игры, слишком за-
мыкаются в себе и не участвуют в других важных сферах повседневной жизни.
Иногда слишком большая загруженность делами связана с фобиями чувств,
желаний или воспоминаний. В этих случаях бурная активность становится
на службу стратегии совладания. Мэрилин Ван Дербур писала в своих воспо-
минаниях: «Я не осознавала этого, но таков был мой способ выживания, – быть
настолько занятой, чтобы не оставалось времени на невыносимые воспоми-
нания» (Van Derbur, 2004, p. 45).
Регулирование сложных отношений. Пациенты часто окружают себя
сложными людьми с ненадежным стилем привязанности, аффективно лабиль-
ными, склочными, играющими на чувстве вины пациента, придирчивыми.
Участие в этих отношениях требует от пациента много энергии, так как, поми-
мо чрезмерной активации систем, отвечающих за социальные контакты, при-
вязанность и заботу о другом человеке, в них также постоянно активированы
системы защиты (например, страх отвержения и одиночества, повышенная
бдительность при непредсказуемом поведении другого). Положение дел ослож-
няется тем, что поведение самих пациентов в отношениях часто бывает слож-
ным, непонятным и непредсказуемым, вызывает защитные реакции у других
людей, в ответ на которые пациенты чувствуют, что их атаковали и отвергли.
Это ведет к бесконечным повторам циклов конфликтов и запутанных ситу-
аций в отношениях, которые могут внутренне опустошить любого человека.
Терапевтической целью в данном случае является построение пациентом
границ в сложных отношениях для снижения ненужных трат психической
энергии. Для того, чтобы произошли изменения в том, как пациент ведет се-
бя в межличностной сфере, необходимы терапевтические интервенции, на-
правленные на повышение уверенности в себе и психической эффективнос-
ти пациента. Практика показывает, что решение этой задачи требует много
времени. Однако первый шаг в этом направлении состоит в том, чтобы по-
мочь пациенту осознать неуместность требований, которые предъявляются
ему в некоторых отношениях, а также его собственные чувства вины и обиды.
После этого поэтапно пациенту сначала помогают ослабить давление, под ко-
торым он находится в конфликтных отношениях, а затем в итоге – в разреше-
нии этих отношений.
«Погашение долгов»
Под «погашением долгов» мы подразумеваем завершение незаконченных
действий. Незавершенные действия («незаконченные дела») истощают запа-
сы психической энергии и понижают психический уровень (Janet, 1919/1925;
Schwartz, 1951). Наши переживания будут преследовать нас до тех пор, пока
мы не завершим их переработку (см. главу 9). В жизни человека с историей

хронической травматизации обычно много больших и малых незавершенных
действий и дел. К этим делам относятся и ненормативное прохождение ста-
дий жизненного цикла и неразрешенные конфликты прошлого, в том числе
связанные с опытом неудачного обращения в службы психического здоровья,
незавершенные проекты, прерванное обучение, отношения и, безусловно,
травматические воспоминания.
Для завершения незаконченных психических и поведенческих действий
необходим достаточный уровень психической энергии и эффективности. Од-
нако, к примеру, если кто-то вдруг захочет погасить задолженность по нало-
гам, накопившуюся за много лет, сразу одним платежом, то, скорее всего, эта
задача окажется ему не под силу, но помыть посуду и оплатить просроченные
счета за последний месяц – вполне решаемая задача. С точки зрения эмоцио-
нальных долгов, разрешение менее сложных вопросов, таких как недовольство
работой сантехника, пытавшегося исправить утечку в ванной, гораздо проще
и требует значительно меньшей психической эффективности, чем решение
вопросов, связанных с поведением партнера, позволяющего себе эмоциональ-
ное насилие. Все же последовательное решение проблем постепенно дает ре-
зультат: рост уверенности пациента в себе. «Погашение долгов» предполага-
ет завершение всех незаконченных дел, однако первой реалистичной целью
в начале терапии является сдерживание роста количества незавершенных дел.
В целом важно, чтобы пациент воспринял идею о завершении незаконченных
действий как важный и необходимый аспект его жизни, в том числе терапии.
ПОВЫШЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ

Даже когда у пациентов нет проблем с психической (и физической) энергией,
им, как правило, недостает психической эффективности. Принцип повышения
психической эффективности предполагает развитие навыков пациента управ-
лять исполнением все более сложных психических и поведенческих действий,
помогающих адаптации в меняющихся условиях. К этим навыкам, помимо
прочего, относятся способность определять приоритеты и корректировать
свои цели в соответствии с актуальной ситуацией, взвешивать краткосрочные
и долговременные затраты и выгоды (основных) действий, а также учитывать
свои потребности как целостной личности. Это особенно сложно для диссо-
циативных пациентов, потому что одни части их личности могут иметь смут-
ное представление (или вовсе ничего не знать) о потребностях других частей.
Таким образом, они не могут интегрировать эти потребности или находятся
в состоянии открытого конфликта с другими частями и их целями.
Если избыток психической энергии сочетается с недостатком психической
эффективности, так что энергия не может быть направлена на решение на-
сущных задач и достижения адаптации, то результатом такой ситуации будет
рост возбуждения, тревоги и активация тех или иных замещающих действий.
В этих случаях отдых, рекомендуемый при недостатке психической энергии,
противопоказан, поэтому предпочтительной альтернативой здесь будут уме-
ренные умственные и физические нагрузки.
Поощрение со стороны терапевта

Терапевт поощряет пациента к осуществлению более сложных и затратных
действий (Janet, 1909a), по мере того как рост психической эффективности па-
циента позволяет ему это (Janet, 1919/1925). Поощрение может быть эмоцио-
нальным, когнитивным или поведенческим и обычно состоит в стимуляции
любознательности пациента, пробуждении у него желания учиться и меняться,
то есть связано с активацией исследовательской системы действий. Для этого
пациент уже должен обладать достаточной (латентной) психической энергией
и психической эффективностью. К техникам поощрения относится широкий
круг терапевтических интервенций, начиная от предоставления психологи-
ческих знаний* до побуждения пациента к решению сложных задач адаптации.
Терапевт должен помочь пациенту воспользоваться имеющимися у него
возможностями для осуществления полезных действий, приносящих радость
и удовлетворение. Такие действия повышают психическую эффективность,
поскольку пациент вкладывает энергию не в сомнительные проекты, а в мен-
тальные и социальные активы, приносящие хороший доход, а также в обуче-
ние тому, как сделать свои инвестиции более выгодными. Пациент учится
применять эмоциональные, когнитивные, моторные и социальные навыки
так, чтобы это приводило к росту «личностного» капитала. Постепенно может
произойти генерализация улучшения психической эффективности, выража-
ющаяся в повышении уровня действий в других сферах жизнедеятельности
и в разных поведенческих системах.
Предоставление психологических знаний

Предоставление пациенту психологических знаний, релевантных его проблеме,
является важным средством повышения уровня психической эффективности
пациента. Оно связано с предоставлением значимой информации, которой
по тем или иным причинам пациент не располагает или не понимает. Узна-
вая новое о функционировании своей психики, пациент начинает прислуши-
ваться к себе, больше размышлять, приобретает способность воздерживаться
(см. главу 9) от непосредственных импульсивных (ре)акций. Предложение па-
циенту сделать паузу и задуматься над тем, что с ним происходит, способст-
вует активации тенденций более высокого уровня. По сути, акт мышления
* Psychoeducation (англ.) – разнообразные психотерапевтические интервенции, как пра-

вило, применяемые к рамках когнитивно-бихевиорального подхода (а также и в дру-
гих видах психотерапии), которые сводятся к предоставлению психологических
знаний, психологическому просвещению пациента. Обычно в рамках данных ин-
тервенций пациенту сообщаются психологические знания, релевантные его проб-
леме или психическому расстройству. – Прим. пер.
о ментальных действиях является метакогнитивной операцией и относится

к действиям более высокого уровня.
Прежде чем приступить к психологическому просвещению пациента, те-
рапевт проводит функциональный анализ актуального психического уров-
ня пациента, его страхов и фобий (глава 11). Усилия терапевта по психоло-
гическому просвещению пациента будут результативными, если он примет
во внимание следующие рекомендации самого общего характера: 1) объяс-
нять пациенту только то, что он способен синтезировать и осознать в дан-
ный конкретный момент; 2) время от времени повторять то, что было сказа-
но ранее, так как обучение часто требует повторения; 3) отказаться от мысли,
что пациент в точности понимает то, что вы ему говорите. Хорошо известно,
что диссоциативные пациенты с большим трудом интегрируют новые пред-
ставления и идеи, которые не согласуются с их мировоззрением, создают ко-
гнитивный диссонанс или вызывают болезненные чувства. Искажение того,
что сообщает им терапевт, могут быть вызваны неточностью восприятия, до-
рефлективными убеждениями, а также блокированием поступающей извне
информации некоторыми диссоциативными частями. По этой причине при ин-
тервенциях психологического просвещения терапевт часто делает аудиозапись
своего сообщения на внешний носитель и передает его пациенту с тем, что-
бы тот мог самостоятельно прослушать запись беседы дома. Иногда полезно
порекомендовать пациенту какие-то книги или статьи для дополнительного
чтения, а также предложить ему другие домашние задания. Однако, прежде
всего, пациенту требуется практика: мастерство приобретается повторением.
Интервенцию психологического просвещения время от времени, по мере
необходимости, осуществляют по ходу терапии, так как это терапевтическое
действие помогает достижению некоторых конкретных целей лечения на раз-
ных его фазах. В начале терапии будет полезно объяснить пациенту природу
травматизации и структурной диссоциации, учитывая, конечно, возможнос-
ти пациента интегрировать эту информацию. Терапевт также помогает паци-
енту понять, для чего вводятся и фиксируются параметры терапевтических
отношений, идею фазовоориентированного лечения; объясняет результаты
диагностики, то есть диагноз и связанные с ним проблемы; роль, которую те-
рапевтические отношения играют в лечении. Важно обсудить терапевтичес-
кий контракт и цели терапии, в том числе и то, что должен делать пациент
для их соблюдения и достижения. Большую пользу также может принести
обучение пациента основным жизненным навыкам, таким как здоровое пи-
тание, гигиена сна, гимнастика и отстаивание своих границ.
Пациенты могут нуждаться в психологических знаниях, которые помог-
ли бы им сбалансировать их активность в повседневной жизни, то есть достичь
равновесия между разными системами действий их личности. Терапевт должен
помочь пациенту откладывать немедленное исполнение действия и сначала
обдумывать цели, способствуя, таким образом, усилению презентификации
пациента в данный конкретный момент и в течение более продолжительного
времени. Пациентам также требуются знания и поддержка в том, как осла-
бить защитные тенденции одних диссоциативных частей в отношении дру-
гих и как развивать внутреннюю эмпатию и заботу у всех частей личности
(то есть внутренне активировать системы заботы и коммуникабельности).
Исследование «сопротивления»
Сопротивление можно определить как попытку пациента защитить свою уяз-
вимость (Messer, 2002; Rowe, 1996; Stark, 1994) и сохранить существующее по-
ложение дел, в том числе структурную диссоциацию личности для того, что-
бы предотвратить пугающую дестабилизацию. К сопротивлению относят «все
формы поведения в терапевтической системе, которые препятствуют дости-
жению терапевтической системой поставленных целей [пациента]» (Anderson
& Stewart, 1983, p. 24). Терапевт также может проявлять контрсопротивление
как защиту самого себя от пугающей дестабилизации, вступая в неосознанный
сговор с теми силами в пациенте, которые препятствуют достижению адап-
тивных изменений в терапии (Strean, 1993). Например, терапевт, чья систе-
ма действий заботы о другом, находится в гиперактивном состоянии, может
неосознанно действовать в терапии таким образом, следуя сильному мотиву
быть нужным для другого человека, что его действия будут направлены про-
тив укрепления самостоятельности пациента.
У диссоциативных пациентов сложилась плохая репутация «сопротивляю-
щихся» и «не готовых к терапии». Их сопротивление, варьирующее от демонст-
рации полного отсутствия доверия терапевту и нарушения границ терапевти-
ческих отношений до крайнего избегания всего, что касается травматических
воспоминаний, характеризуется как «разрушительное» (Chu, 1988a, 1988b).
Однако в некоторых случаях «сопротивление» этих пациентов отчасти может
быть объяснено понятными реакциями на ошибки и плохое понимание па-
циента со стороны терапевта, который недооценивает роли травматизации
в проблемах пациента и ее влияние на терапевтические отношения и поэтому
прибегает к неадекватным терапевтическим интервенциям. Даже с опытные
терапевты могут столкнуться с таким «сопротивлением». Так, терапевт может
по неосторожности неумышленно вызывать у пациента реакции, с которы-
ми тот не в состоянии справиться, если нарушит отношения привязанности
или преждевременно станет прибегать к интервенциям, которые предпола-
гают у пациента способность к адаптивным действиям, которые для того по-
ка еще недоступны (Hahn, 2004; Messer, 2002; Rowe, 1996).
Сопротивление неизбежно и вездесуще, и терапевт должен постоянно стре-
миться к пониманию причин сопротивления. Однако для прогресса в тера-
пии часто имеет большее значение не само сопротивление, а то, как терапевт
отвечает на него. Многие психологические теории и терапевтические подхо-
ды уделяют много внимания работе с сопротивлением (например: Anderson
& Stewart, 1983; Blum, 1986; Ellis, 1962; Horner, 2005; Leahy, 2001; McCullough
et al., 2003; Messer, 2002; Stark, 1994). Большинство из них согласны с тем,
что одной из основных интервенций является эмпатическое понимание тера-

певта и работа с сопротивлением пациента, а не противостояние ему.
Сопротивление включает защитные действия пациента, направленные
на избегание того, что вызывает страх, и часто само является следствием из-
бегания интеграции пугающих аспектов опыта, таких как чувства, воспо-
минания или межличностные конфликты. Действительно, наше понимание
сопротивления опирается на знание связанных с травмой фобий. Например,
пациенты сопротивляются привязанности к терапевту (фобия привязаннос-
ти), признанию своих чувств (фобия действий, производных от травмати-
ческого опыта), принятию диссоциативных частей (фобия диссоциативных
частей), потому что они боятся, что эти действия приведут к негативным по-
следствиям. Таким образом, пациент продолжает следовать дезадаптивным
«если – то» правилам: «Вы либо причините мне боль, либо покинете меня»;
«Я не вынесу своих чувств», «Люди будут плохо ко мне относиться, если я бу-
ду злиться»; «Эта часть плохая, и если я приму ее, я тоже буду плохой». Хотя
преодоление этих фобий и полноценная интеграция (синтез, персонификация
и презентификация) приведут к позитивным, а не негативным изменениям,
однако пациент этого пока не осознает, поэтому для терапевта важно узнать,
что может встревожить и напугать пациента при работе с тем или иным со-
противлением (например: McCann & Pearlman, 1990).
Одна из функций сопротивления состоит в том, чтобы закрыть определен-
ные перцептивно-моторных циклы от стимуляции извне или изнутри, кото-
рая может восприниматься пациентом (или отдельными диссоциативными
частями) как угрожающая. Пациент боится, что эти новые действия (осозна-
ние чувств, забота о себе, диалог с другими частями) нарушат пусть ригид-
ное, но устойчивое состояние личности и станут причиной дестабилизации.
Однако достижение терапевтических целей предполагает изменение, которое
возможно только в том случае, если дезадаптивные перцептивно-моторные
циклы дестабилизированы и пациент добился успеха в их адаптивной реор-
ганизации. Между тем, сопротивление, как правило, требует меньшего уров-
ня психической эффективности, а иногда и меньшей энергии, чем совладание
с дестабилизацией фиксированных психических и поведенческих действий
и их последующая адаптивная реорганизация. Другими словами, сопротивле-
ние обычно состоит из замещающих психических и поведенческих действий.
Для успешного преодоления сопротивления терапевту следует быть вос-
приимчивым к сигналам со стороны пациента, сообщающим об ошибках те-
рапевта или об утрате им контакта с внутренним миром пациента, а также
понимать страх и боль пациента, из которых вырастает сопротивление. По-
этому терапевт будет более эффективным, если он не занимает авторитарной
позиции в отношениях с пациентом; открыт для обмена мнениями и эмпати-
чен к замедлению прогресса в терапии; понимает ценность разных подходов
к решению проблем; избегает уговоров и критики; использует интервенции
психологического просвещения, только получив согласие пациента; призна-
ет за пациентом свободу выбора; не слишком усердствует в побуждении па-
циента к изменениям; понимает, что изменения требуют времени и не могут
быть навязаны. Терапевт должен избегать активации собственной защитной
системы, когда он работает с пациентом, и использовать действенные сочета-
ния привязанности, социальных отношений, исследования и игры.
Формирование навыков
Пациенты с историей хронической детской травмы обычно имеют серьезные
пробелы во владении навыками, необходимыми в разных сферах жизни, глав-
ным образом из-за того, что в детстве рядом с ними не было подходящих моде-
лей для обучения этим навыкам. Вместо необходимых навыков они научают-
ся у своих моделей дезадаптивным стратегиям совладания через имитацию
тенденций низкого уровня либо пытаются справиться со своими проблемами,
не получая адекватной поддержки в отношениях с другим человеком. Доми-
нирование защитной системы у жертв психической травмы нарушает их спо-
собность научения в социальных ситуациях. В литературе в основном описа-
ны нарушения навыков регуляции аффектов, импульсов и отношений (Allen,
2001; Chu, 1998a; Courtois, 1999; Gold, 2000; Linehan, 1993; McCann & Pearlman,
1990; Van der Kolk et al., 1996). Пациенты должны овладеть этими базисными
психическими навыками, как и многими другими, способствующими разви-
тию и поддержанию высокого психического уровня и оптимального баланса
между энергией и эффективностью. В значительной степени эти навыки под-
держивают нашу способность адекватно интегрировать наши переживания,
помогая преодолевать превратности внешнего и внутреннего мира, сохраняя
внутреннее равновесие и не утрачивая самообладания.
Структурная диссоциация является серьезной помехой в приобретении
навыков, особенно если терапевт не понимает того, что не все части могут од-
новременно обучаться какому-то навыку и не все они овладевают навыками
в одинаковой степени. Недостаток интеграции между системами действий
мешает адаптивным регуляторным функциям, стабилизирующим психичес-
кие и поведенческие действия. Например, навыки регуляции ВНЛ действуют
в определенных границах, задаваемых структурной диссоциацией, поэтому
бурные проявления эмоций АЛ часто оказываются вне пределов их досягаемос-
ти. Порой все части нуждаются в специальных навыках, таких как регуляция
аффекта. Если хотя бы одна часть обладает неким навыком, терапевт должен
постараться, чтобы эта часть поделилась им с другими частями, а не полага-
лась на то, что терапевт обучит их этому навыку сам. Одной из важных задач
является обучение диссоциативных частей умению слышать и лучше понимать
друг друга. Также необходимо научить их взаимодействию и умению догова-
риваться между собой, делиться навыками, которыми они владеют. При этом
важно, чтобы общими для большего числа частей становились не только сим-
волические тенденции, но и досимволические, такие, например, как телесные
ощущения, а также способность понимать эмоциональное состояние других
частей. Другими словами, овладение этими способами внутренней регуляции

поможет достижению терапевтических и других, связанных с терапией целей
без ненужных трат, а, может быть, и с экономией энергии.
Как правило, для обучения пациента навыкам применяют методы когни-
тивно-бихевиоральной психотерапии (Allen, 2001; Chu, 1998a; Janet, 1919/1925).
Оценка степени владения навыками и обучение проводятся на начальных
этапах терапии. Часто это приводит к первым положительным результатам –
росту психической эффективности пациента. Овладение навыками сначала
происходит на когнитивном уровне, через разъяснения, после чего следует
поведенческий тренинг, в котором умение отрабатывается постепенно, шаг
за шагом. В идеале каждый шаг прорабатывается вновь и вновь до степени
уверенного владения, что закладывает фундамент для обучения более слож-
ным последовательностям действий (ср.: Ellenberger, 1970; Janet, 1919/1925).
Эти практические навыки постепенно становятся частью гораздо более адап-
тивного образа жизни, основой для действий более высокого уровня, которые
формируются по ходу терапии. Каждое успешное применение нового навыка
улучшает баланс психической энергии и эффективности пациента. Это озна-
чает, что пациент будет достигать целей при меньших тратах энергии.
Для формирования психических навыков необходим определенный уро-
вень синтеза, персонификации, презентификации и такой координации систем
действий, которая прежде была недоступна пациенту. Например, социальные
навыки способствуют активации социальной и других систем повседневной
жизни, но не защитной системы. Это предполагает использование более слож-
ных тенденций более высокого уровня не только в отношениях с другими
людьми, но и во внутреннем взаимодействии между диссоциативными час-
тями. Таким образом, большинство навыков требует способности координи-
ровать и контролировать активные в данный момент системы действий, по-
этому диссоциативные части должны развивать свои умения договариваться
и сотрудничать друг с другом. Для этого каждая часть должна адекватно син-
тезировать (оценивать) контекст, а также содержание стимула или ситуации,
персонифицировать ситуацию, воспринимать ее как реальную и действовать
соответственно.
Многие навыки предполагают более высокий уровень интеграции систем
действий, то есть возможность активации тенденций более высокого порядка
иерархии в каждой части личности. Например, в навыках уверенности в се-
бе сочетаются защитные стратегии высокого уровня с коммуникативностью.
Тренинг релаксации может включать регуляцию энергии (например, оптими-
зацию энергетических затрат для достижения определенных целей), иногда
коммуникативные навыки (чтобы уметь подобающим образом поддерживать
границы в отношения с другими людьми), а также деактивацию защитных
тенденций, таких как повышенная бдительность. Для построения собствен-
ных личностных границ, благодаря которым появляется чувство безопаснос-
ти, может понадобиться активность таких систем действий, как управление
энергией, межличностной коммуникации, заботы о другом, а также развитая
защитная система и достижение согласия между частями личности в отно-
шении границ. Родительские навыки связаны с активацией заботы и других
систем действий, отвечающих за повседневную жизнь при сведении к мини-
муму реактивации АЛ. Навыки задействуют тенденции всех уровней. Низ-
шие и средние уровни тенденций должны быть доступны пациенту до того,
как работа в терапии коснется овладения высшими тенденциями. Например,
прежде чем понять причины своих дезадаптивных действий, пациент дол-
жен научиться ждать, действовать не импульсивно. До того как приступить
к проработке эмоций, связанных с травматическим опытом, пациент учится
регулировать эмоции повседневной жизни. Пациентам часто сложно адапти-
роваться к требованиям настоящего,, поэтому сначала они учатся осознанно-
му проживанию настоящего в небольшие промежутки времени, которые по-
степенно, увеличиваются с течением терапии. Пациенты постепенно учатся
тому, что тот или иной условный стимул не всегда является предвестником
угрозы травматизации, и действуют рефлективно в ответ на условные стиму-
лы в отношениях. Только после этого они могут овладеть межличностными
навыками для поддержания надежных отношений привязанности.
Овладение одними навыками способствует приобретению других. Напри-
мер, навыки эмпатии, общения, сотрудничества, достижения соглашений с дис-
социативными частями способствуют лучшей аффективной регуляции, управ-
лению временем и развитию межличностных навыков. Ограничения объема
книги не позволяют продолжить обсуждение вопроса обучения пациентов на-
выкам в терапии, поэтому мы привели краткий перечень основных навыков,
которые должны стать предметом терапевтической работы, в таблице 12.1.
Преобразование замещающих действий

в эффективные
Если ситуация требует немедленного ответа, а эффективные действия все
еще остаются недоступными для жертвы психической травмы либо из-за не-
достаточной эффективности, либо из-за слишком низкого уровня энергии,
то индивид, как правило, будет использовать замещающие действия, которые,
по определению, являются действиями более низкого уровня. Некоторые дис-
социативные части, например АЛ, фиксированные на защитных действиях
или призыве к объекту привязанности, скорее всего, будут вовлечены в за-
мещающие действия большую часть времени, тогда как ВНЛ могут обладать
более сложным репертуаром адаптивных действий. Мы выделяем две кате-
гории замещающих действий: первая группа характеризуется отсутствием
цели, а вторая – дезадаптивными способами достижения целей.
Обходные маневры. Первая группа замещающих действий соответст-
вует тенденциям низших уровней иерархии: дезорганизованные движения
как результат настолько низкой психической эффективности, что индивид
не в состоянии использовать имеющуюся в его распоряжении энергию для це-
Таблица 12.1
Навыки
1. Психофизиологическая регуляция (гипер- и гиповозбуждения)
2. Способность регулировать, справляться с аффектами, импульсами и другими
ментальными действиями и управлять ими
• Регуляция застенчивости или таких социальных эмоций, как ненависть к себе, стыд,
вина;
• Регуляция других эмоций: гнева, злости, тоски, грусти, горя, одиночества;
• Способность справляться с дистрессом;
• Способность к самоуспокоению, поиск необходимой помощи и поддержки от соци-
ального окружения;
• Способность выносить одиночество;
• Навыки релаксации;
• Навыки управления стрессом;
• Управление энергией (баланс работы, отдыха и восстановления).
3. Способность символизации опыта
• Развитие словаря для выражения внутренних и межличностных переживаний.
4. Межличностные навыки
• Ментализация (точное восприятие и понимание мотивов и намерений других лю-
дей и своих собственных, метакогнитивные операции);
• Способность к эмпатии, сотрудничеству, пониманию себя и других;
• Навыки уверенности в себе;
• Социальные навыки;
• Формирование и поддержание границ личного безопасного пространства;
• Родительские навыки.
5. Способность к точному восприятию реальности
• Различение настоящего, прошлого и будущего;
• Различение внутренней (интероцептивной) и внешней (экстероцептивной) реаль-
ности;
• Способность быть в настоящем (презентификация, психическая вовлеченность*).
6. Навыки управления временем (связанные с презентификацией)
7. Организационные навыки (способствующие организации перцептивно-мотор-
ных циклов)
8. Навыки внимания
• Сохранение концентрации и фокуса внимания в рамках одной или нескольких тен-
денций/систем действий;
• Регуляция изменений поля и уровня сознания.
9. Навыки решения проблем
• Способность расставлять приоритеты (осознание разных приоритетов, интеграция
между поведенческими системами);
• Способность рассчитывать кратко- и долгосрочный баланс трат и положительных
результатов действий (требует центральной и расширенной презентификации);
• Способность учитывать потребности целостной личности (предполагает интегра-
цию всех систем действий).
* В тексте оригинала – mindfulness. См. примечание на с. 198 – Прим. науч. ред.

ленаправленных действий (см. главу 9). Для обозначения этих действий Жане
использовал термин dérivations*, означавшее, что психическая энергия откло-
няется от путей, присущих адаптивным действиям (Janet, 1909a; 1919/1925).
Крайними проявлениями таких замещающих действий («обходных маневров»)
являются псевдоприпадки** (Bowman & Markand, 1996; Janet, 1928b; Kuyk, 1999).
Однако чаще встречается общая ажитация с моторными, эмоциональными
и когнитивными составляющими (Janet, 1903, 1909b; глава 9). К признакам
крайних форм ажитации относятся крик, быстрые беспорядочные движения,
разбрасывание предметов, удары головой о твердые поверхности. Умеренными
проявлениями ажитации принято считать раскачивание, подергивание ног,
непроизвольные вздрагивания, дрожь, суетливые движения, расхаживание
из стороны в сторону и тики (ср.: Janet 1919/1925, 1928b). В литературе эти
замещающие действия часто относят к проявлениям нарушения регуляции
аффекта (в форме недостаточного контроля). На самом деле эти дезорганизо-
ванные движения иногда могут совершаться с определенной целью, напри-
мер, пациент может неосознанно использовать эти формы поведения для из-
бегания ментальных действий и поведенческих актов более высокого порядка,
которые его по каким-то причинам пугают.
В терапии пациент постепенно отказывается от этих тенденций очень
низкого уровня и начинает использоваться тенденции, принадлежащие бо-
лее высоким уровням иерархии. Вначале терапевт может осторожно, но реши-
тельно остановить замещающие действия, установить контакт с пациентом
с помощью взгляда и простых слов. Прикосновение, если оно уместно, так-
же поможет пациенту ощутить себя в контексте настоящего (Hunter & Struve,
1998). Эти интервенции поощряют активацию досимволических социально-
личностных тенденций, при помощи которых пациент сможет лучше регули-
ровать свои действия (NƱenhuis & Den Boer, 2009; Porges, 2001; Schore, 2003b).
Хотя эти тенденции также занимают невысокое положение в иерархии тен-
денций, все же они расположены на более высоком уровне по сравнению
с основными рефлексами и досимволическими регуляторными тенденция-
ми. Улучшение регуляции происходит в силу того, что социальный контакт
открывает возможность регуляции эмоций через межличностное взаимо-
действие. То, как терапевт помогает пациенту преодолеть панику, смятение,
или другие состояния, связанные с замещающими «обходными маневрами»,
восстанавливая контакт с пациентом, в чем-то подобно тому, как мать успо-
каивает ребенка, находящегося во власти аффекта: она с нежностью смотрит
* Dérivations (фр.) – отведение, ответвление; отвод (воды, тока); объездной путь; объ-
ездная дорога.
** Псевдоприпадок представляет собой «непроизвольный судорожной поведенческий
паттерн, имитирующий симптомы эпилепсии и характеризующийся внезапным
кратковременным нарушением контроля моторных, сенсорных, вегетативных, ко-
гнитивных, эмоциональных и/или поведенческих функций, и опосредованный пси-
хологическими факторами» (Kuyk, 1999, p. 9).
на ребенка, ее взгляд выражает сочувствие, она ласкает его и произносит сло-

ва утешения. Наряду с этим терапевт помогает пациенту в приспособлении
и ориентировании в окружении, то есть пациент постепенно учится учиты-
вать контекст и использовать персонификацию и презентификацию. Для это-
го могут применяться техники восстановления психофизиологической регу-
ляции, как правило, в начале опосредованные социальным взаимодействием
(например, помощь пациентам, склонным к гипервентиляции, в овладении
регуляцией дыхания). Одним словом, как только терапевт замечает, что кон-
такт между ним и пациентом вот-вот будет нарушен или это уже произошло,
он восстанавливает его, стимулируя для этого досимволические тенденции
пациента. Пациент и терапевт могут постепенно включаться в более слож-
ные тенденции систематического исследования и рефлексии для того, чтобы
понять, что именно провоцирует «обходные маневры» и как это может быть
связано с конкретными частями личности. Наконец, терапевт помогает паци-
енту повысить уровень презентификации. Для этого он поощряет пациента
более реалистично оценивать ближайшее и отдаленное будущее, тщательно
анализировать действия и ситуации прошлого и в соответствии с этими оцен-
ками менять свои действия.
Целенаправленные замещающие действия. Замещающие действия, от-
носящиеся ко второй категории, действительно направлены на достижение
некой цели, однако либо цель является неадаптивной в данный момент вре-
мени, либо действие, выбранное для достижения цели, оказывается неумест-
ным и/или несоответствующим цели. Первым шагом в терапевтической ра-
боте с этими действиями пациента является понимание цели или функции
поведения, а также оценка адаптивности самой цели. Например, Милли хо-
тела наказать себя, что, на первый взгляд, выглядело как дезадаптивная цель.
Однако на самом деле она считала, что благодаря наказанию (эмоционально-
му и физическому) она сможет исправить то, что с ней было не так (это может
быть адаптивной целью, если с кем-то что-то действительно не так). Таким
образом, пациент и терапевт должны разобраться в том, какими (обычно до-
рефлективными) идеями обладают разные диссоциативные части относи-
тельно того, что не так с ними или другими частями; какие способы помощи
в исправлении «недостатков» пациента будут наиболее действенными; что по-
может стать эмпатии в отношении всех частей личности пациента эффек-
тивным и адаптивным психическим действием. Конечно, при выборе такого
направления в терапевтической работе не произойдет немедленного отказа
пациента от замещающих действий. Например, от тенденций самонаказания
у Милли. Первые шаги на этом пути будут связаны с конфронтацией и прора-
боткой дорефлективных идей и привычных форм поведения пациента, кото-
рые могут быть свойственны одним частям личности в отношениях с другими
диссоциативными частями. Это также открывает для терапевта возможнос-
ти эмпатического понимания мотивов и потребностей пациента, склонного
к самодеструктивному поведению.
Разные части личности могут вовлекаться в действия, опосредованные
системами действий, активность которых в данной конкретной ситуации
оказывается неуместной. Например, некая часть может рефлекторно отре-
агировать замиранием (подсистема системы защиты) в ответ на дружеское
подшучивание, которое в субъективном восприятии этой диссоциативной
части предстает как эмоциональная атака. Такие реакции (действия) заме-
щают более сложные и интегративные формы социального взаимодействия.
Преодоление фобий. Связанные с травмой фобии являются наиболее
распространенной формой замещающих действий. Они же создают основные
преграды в терапевтической работе, направленной на повышение психичес-
кой эффективности: терапевт не должен недооценивать усилия пациента, на-
правленные на сохранение своих фобий. Преодоление фобий означает отказ
от этих суррогатов в пользу адаптивных действий. Пациенты часто уверены
в том, что действия (особенно психические), необходимые для преодоления
этих фобий, недоступны для них, они боятся даже рассуждать о стимулах,
вызывающих фобический страх, поэтому в первую очередь интервенции те-
рапевта направлены на повышение психической эффективности до уровня,
который позволил бы начать систематическую десенсибилизацию или посте-
пенное применение экспозиционных методов* с нарастанием интенсивности
конфронтации с фобическими стимулами. Каждый успешный шаг в преодо-
лении фобии, в свою очередь, повышает психическую эффективность.
Терапия фобий, связанных с внутренними психическими стимулами, по су-
ти, мало чем отличается от работы с фобиями на стимулы внешнего мира (на-
пример, пауков или высоту). Прежде всего, необходимо разобраться, с какими
именно ощущениями, чувствами, мыслями, фантазиями или воспоминани-
ями связаны фобические действия пациента. Прояснив это, терапевт может
опираться на свою эмпатию в работе с сопротивлением в отношении опреде-
ленных психических содержаний или ментальных действий, порождающих
эти содержания. Найп (Knipe, 2007, р. 194) привел прекрасное описание этого
процесса: «Вопросы терапевта адресованы не столько беспокоящему пациен-
та негативному аффекту, сколько положительному эффекту, вознаграждению,
которое пациент получает в результате избегания (как правило, это может
быть чувство облегчения или обретение контроля). Например, терапевт мо-
жет задать следующие вопросы: «Похоже, что избегание воспоминаний очень
важно для вас, эти действия представляют для вас определенную ценность,
* Можно выделить три основные разновидности экспозиционных методов: (1) кон-

фронтация с фобическими стимулами (или травматическими воспоминаниями,
а также идеаторными и аффективными аспектами травматического опыта) в во-
ображении (imagery); (2) конфронтация с фобическими или релевантными травме
стимулами в реальности (in vivo), например, посещение места, где произошло пси-
хотравмирующее событие; (3) метод погружения (flooding), например, постоянная
конфронтация с изображениями (фото) фобических стимулов или сцен, имеющих
отношение к реальной психотравмирующей ситуации. – Прим. науч. ред.
так как вы тратите на них много своей энергии. Наверное, вы испытываете

какое-то положительное чувство, возможно, удовлетворение в случае, когда
эти усилия оказываются успешными. Если это так, что именно вызывает у вас
это положительное чувство?»
Подобного рода интервенции в сочетании с психологическим просвеще-
нием пациента, формированием навыков и тренингом психической вовлечен-
ности являются эффективными в разрешении, по крайней мере, некоторых
фобий в отношении тех или иных ментальных действий. Постепенно в экспо-
зиционные интервенции включают конфронтацию с условными стимулами
(чувствами, телесными ощущениями и др.). Задача, которую при этом ставят
перед пациентом, состоит в том, чтобы воздержаться от привычных дезадап-
тивных реакций, например паники, и использовать ментальные действия
синтеза и реализации (пациент, например, узнает, что «это ощущение в жи-
воте не означает, что я в опасности»). Однако, прежде всего, необходимо по-
высить уровень психической эффективности (а иногда и энергии) пациента
для того, чтобы при применении экспозиционных техник у него было больше
возможности выбирать интегративные действия, а не привычное избегание
и другие замещающие действия. Успешные интегративные действия в этой
ситуации способствуют еще большему повышению психической эффектив-
ности. В итоге пациенту удается интеграция того факта, что условные сти-
мулы, которые возникают в контексте настоящего, не связаны с безусловным
стимулом опасности, возможного появления которого так боится пациент,
а также не являются его предвестниками. Пациент постепенно понимает,
что если он не подвергнет пересмотру некоторые свои убеждения, например,
в том, что сердитое выражение лица всегда предшествует физическому на-
силию, то он по-прежнему будет неэффективно тратить большое количество
своей энергии.
Однако прежде конфронтации пациента с объектами, вызывающими
страх или переживаниями, имеющими отношение к фобии, необходимо, что-
бы пациент осознал, что у него действительно есть эти фобии. Часто паци-
енты не отдают себе отчет в своих фобических реакциях, так как у некоторых
жертв травмы обусловленное избегание формировалось при слабом участии
осознания, и представляет собой совокупность действий, относящихся к тен-
денциям низкого уровня. Кроме того, обусловленное избегание, часто повто-
ряемое в поведении, может стать вполне автоматическим. Эти автоматичес-
кие действия становятся простыми рефлексами, переходя на низший уровень
тенденций и требуя минимума психической эффективности и энергии.
Вторым шагом является оценка травматических фобий и их ранжирова-
ние по степени тяжести. Например, если пациент, едва начав говорить о гневе
или стыде, тут же меняет тему разговора, впадает в прострацию или же у не-
го происходит переключение между диссоциативными частями личности,
то с большой долей вероятности можно утверждать, что данная фобия явля-
ется очень сильной и работа с ней должна быть постепенной и очень осторож-
ной. (В этом примере фобия проявляется в некоторых психических действиях,
сопровождающихся определенными чувствами.) Терапевт часто переоцени-
вает способность пациента к интегративным ментальным действиям, требу-
ющимся для переживания, понимания и завершения эмоции.
На третьем этапе терапевт помогает пациенту (то есть всем диссоциатив-
ным частям его личности) выразить в словах, насколько это возможно для па-
циента, чем именно ему может угрожать приближение к объектам или пол-
ное осознание проблемных переживаний, на которые у пациента есть фобия.
От пациента ожидается, что это описание будет представлено в форме рассказа,
или нарратива, содержащего символическое представление опыта, а не ста-
нет буквальным его воспроизведением. Создание этого нарратива помогает
лучшему пониманию сути страхов пациента, дает ему опыт безопасного со-
кращения дистанции до объектов фобии в ментальном пространстве. Посте-
пенно психическая эффективность пациента достигает необходимого уровня,
так что он может рассказать о том, чего и почему он боится. Создание словес-
ного описания этих страхов представляет собой тенденцию, принадлежащую
более высокому уровню иерархии, чем их невербальное выражение. Каждый
раз, когда пациент убеждается, что чувства паники и ужаса, которые возни-
кают у него в ответ на некоторые стимулы, не связаны с реальной опасностью
и он может с ними справиться, его психическая эффективность понемногу по-
вышается, поскольку формируется навык переживания эмоции без бегства
в замещающие действия. Интеграция эмоциональных переживаний является
основной целью терапии принятия и завершения* (Hayes et al., 2006), недав-
но возникшего метода бихевиоральной терапии, в котором главный акцент
ставится на воздействии на пациента пугающего стимула (в данном случае
эмоций) с одновременным применением интервенций, предупреждающих
психическое избегание (замещающие действия). Эти принципы являются
центральными для психологии действия, описанной в этой книге.
Работа с фобиями продолжается на всем протяжении терапии, однако
прохождению каждой фазы соответствует проработка определенных фобий.
На первой фазе – снижения выраженности симптомов и стабилизации – ра-
бота сосредоточена на фобии контакта (привязанности) и утраты контакта
(утраты привязанности) в отношении терапевта, диссоциативных частей лич-
ности и других действий, связанных с травмой. В результате проработки этих
фобий происходит повышение уровня психической энергии и эффективности
* Acceptance and commitment therapy (ACT), другой вариант перевода – «ориентиро-

ванная на принятие терапия». ACT является одним из методов, объединенных под
рубрикой когнитивно-бихевиорального подхода. В отличие от «классической» КБТ,
направленной на улучшение контроля пациента над своими чувствами, мыслями,
восприятием, воспоминаниями, в ACT пациента обучают «просто замечать» и при-
нимать события своей внутренней жизни, особенно те из них, которые прежде бы-
ли нежелательными. В ACT широко применяют интервенции, основанные на прин-
ципах медитативных практик. – Прим. науч. ред.
пациента, так что становится возможным переход ко второй фазе – терапии

травматических воспоминаний. На второй фазе происходит работа с фобией
травматических воспоминаний и отношениями ненадежной привязанности
с насильником. Третья фаза – интеграции личности и реабилитации – посвяще-
на преодолению фобий нормальной жизни, разумного риска, изменений, бли-
зости. Мы подробно рассмотрим эти фобии и их лечение в следующих главах.
Завершение адаптивных действий

Основной принцип лечения пациентов, страдающих от последствий психи-
ческой травмы, состоит в оказании пациентам помощи в том, чтобы они на-
учились успешно исполнять и доводить до конца основные и второстепенные
адаптивные действия. Завершение адаптивных действий обычно связано
с позитивным личным, социальным и иногда материальным подкреплени-
ем, что повышает уровень психологического функционирования. Завершен-
ное действие помогает формированию чувства собственной компетентности,
уверенности в своих силах, приносит социальное признание, также завер-
шенное действие связано с достижением цели/ей той или иной тенденции
к действию или в целом системы действий. Все это повышает психическую
эффективность. Например, успешная интеграция некоего травматического
воспоминания способствует формированию навыков, в которых нуждает-
ся пациент, создает или усиливает рефлективное убеждение пациента в том,
что он может успешно интегрировать и другие, возможно, более болезненные
травматические воспоминания. Как отмечал Жане, «действие, исполненное
и завершенное подобающим образом, повышает психологическое напряже-
ние [психическую эффективность] индивида, тогда как неисполненное и не-
завершенное – понижает его» (цит. по: Ellenberger, 1970, p. 383). Кроме того,
совершение адаптивных действий избавляет от необходимости излишних ин-
вестиций психической энергии в определенные тенденции и облегчает бремя
психологических «долгов».
Пациенты, страдающие от последствий психической травмы, нуждают-
ся не только в том, чтобы обрести навыки функционирования в обыденной
жизни и решения повседневных проблем, но и в обретении способности осу-
ществлять и завершать более сложные действия. Например, терапия должна
помочь пациенту сформировать навыки и способность к тому, чтобы в случае
необходимости инициировать и завершить разговор с партнером на болезнен-
ную тему, не впадая при этом в состояние прострации, не теряя самообладания
и сохраняя способность обдумывать происходящее, принимать взвешенные
решения, понимать свои конфликтные чувства и справляться с ними. Диссо-
циированные части, фиксированные на защитных действиях, в терапии об-
учаются способам реагирования, которые отличаются от обусловленных ре-
акций (оцепенение, бегство и др.), а также овладевают умением рефлективно
размышлять о том, что происходит в настоящий момент, правильно оценивать
контекст актуальной ситуации, а также развивать другие свои способности,
которые могут быть полезны для адаптации во всех важных жизненных сфе-
рах. Для решения этих задач необходимо обучение навыкам сдерживания им-
пульсивного поведения, поддержания социальных контактов, символизации
собственных переживаний (сначала на невербальном, а потом и более высо-
ком, более абстрактном уровне). Использование этих навыков должно занять
место отыгрывания травматического опыта.
От пациентов ожидается, что они будут успешны на всех фазах ментальных
и поведенческих тенденций: латентной, планирования, начала, осуществления
и завершения. Многие действия являются сложными и состоят из нескольких
компонентов. Для осуществления сложного действия необходимо, чтобы каж-
дый из компонентов, составляющих его, был инициирован и доведен до за-
вершения. Например, успешная совместная работа предполагает множество
психических и поведенческих действий: сотрудничество, рефлексию, мента-
лизацию, анализ проблем, интеграцию социальных и профессиональных на-
выков. Способность осуществления и завершения этих действий во многом
зависит от того, в какой степени индивид владеет персонификацией и пре-
зентификацией. Так, моторные компоненты поведенческих актов могут быть
доведены до конца. Однако если при этом действие в целом сопровождалось
сомнениями, отсутствием интереса, вовлеченности или даже состояниями
деперсонализации, то, скорее всего, у индивида будет отсутствовать субъек-
тивное ощущение завершенности этого действия, что может даже привести
к снижению уровня психической эффективности (Janet, 1903). Например, па-
циенты, страдающие от последствий психической травмы сексуального на-
силия, проявляющие компульсивное стремление очень часто мыть свое тело,
основанное на дорефлективном убеждении в том, что их тело «грязное», не ис-
пытывают облегчения в результате этих действий, так как у них отсуствует
персонификация собственной телесности и травматического опыта сексуаль-
ного насилия. Для того чтобы в субъективном измерении такого рода дейст-
вия приобрели высокий статус и качество, необходимы сильная мотивация,
а также относительно высокий уровень энергетического наполнения и пер-
сонификации этих действий.
Завершение действий и погашение «долгов». Завершение незакончен-
ных действий требует определенного уровня психической эффективности,
который, как правило, недостижим для пациента в начале терапии. Однако
по мере того как уровень психической эффективности пациента повышается,
эти незаконченные действия могут быть завершены. Существует три основных
типа незаконченных действий (или, как называл их Жане, «долгов»), к кото-
рым следует подходить постепенно, начиная с наиболее простых: 1) «долги»
в повседневной жизни; 2) прошлые «долги», которые не обязательно имеют
отношение к травме; 3) «долги», связанные с травмой. Прежде всего, необ-
ходимо совершить действия, которые помогут погасить «долги» (завершить
незаконченные действия), относящиеся к повседневной жизни. Чем лучше па-
циент справляется с повседневными задачами, составляя с помощью терапев-
та реалистичные планы для их исполнения и завершения, более эффектив-

но интегрируя системы действий, тем больше психической энергии (доступ
к которой прежде был заблокирован) становится доступно ему для решения
более сложных и эмоционально заряженных задач и, соответственно, тем вы-
ше становится его психическая эффективность. Успешность осуществления
этих задач может также потребовать обучения навыкам планирования вре-
мени и организации жизни, постановки целей и определения приоритетов.
Пациентам также необходимо помочь в осуществлении ментальных дейст-
вий, имеющих отношение к повседневной жизни – чувств, мыслей, желаний.
Второй терапевтической целью является исполнение действий, направ-
ленных на доведение до конца оставшихся незаконченными действий прошло-
го, связанными с переживаниями эмоций и отношениями с другими людьми.
К таким действиям прошлого часто относятся неудачные или незавершенные
переходы от одной фазы жизненного цикла к другой, а также неразрешенные
межличностные отношения прошлого.
Третья и, возможно, самая трудная для достижения цель связана с про-
работкой травматических воспоминаний. Травматические воспоминания
являются особой и энергетически очень затратной формой незавершенных
действий: «Такие пациенты… продолжают действие или, скорее, пытаются
завершить действие, начатое в то время, когда происходило событие, и они
истощают себя этими бесконечными повторениями» (Janet, 1919/1925, p. 663).
Разрешение травматических воспоминаний может быть долгой и тяжелой
задачей, продвижение к решению которой состоит из многих небольших
и повторяющихся шагов. Оно требует исполнения сложных действий инте-
грации, в том числе, синтеза и реализации, а также персонификации и презен-
тификации.
ПООЩРЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ
Незавершенные основные действия указывают на центральную проблему
для людей, страдающих от последствий психической травмы, – не-реализацию
(не только в отношении травматического прошлого, но и многих других аспек-
тов жизни). Таким образом, один из основных терапевтический принципов
состоит в поощрении и поддержке действий синтеза и реализации всех час-
тей личности пациента. Синтез и реализация диссоциативных частей долж-
ны быть соответствующим образом начаты, исполнены и завершены. Это,
в свою очередь, поможет личностной системе пациента в целом более адап-
тивно воспринимать требования окружения и отвечать на них исполнением
основных ментальных и поведенческих действий. В идеале каждая интервен-
ция должна повышать психический уровень и усиливать реализацию пациен-
та. При помощи терапевта пациент обретает способность сохранять полное
присуствие в настоящем, быть более внимательным, ставить перед собой ре-
алистичные цели, быть ответственным за свои действия, то есть выполнять
все компоненты персонификации и презентификации. Так терапевт помогает
пациенту сформировать осознание самого себя как активного и отвечающего
за свои действия субъекта.
Пациентов поощряют постепенно отказу, насколько это возможно и целе-
сообразно, от использования тенденций более низкого уровня в пользу тен-
денций более высоких уровней. Как мы отмечали в главе 9, каждому уровню
тенденций соответствует свой особый уровень презентификации. До тех пор
пока пациент еще не вполне владеет реализацией, терапевт должен быть вни-
мательным к уровню его функционирования, а также к тому, что происходит
в его жизни. Так как терапевт обладает более высоким уровнем реализации
по сравнению с пациентом, то именно терапевт направляет шаги пациента
от сессии к сессии. Например, терапевт может время от времени напоминать
пациенту, что даже несмотря на амнезию одной из частей его личности в от-
ношении действий другой части, обе они были и остаются аспектами одной-
единственной личности: «Возможно, вам трудно сейчас с этим согласится,
и все же, речь идет о другой части вас. Могли бы мы вместе поискать способы
лучше узнать эту часть вашей личности?» С помощью вопросов «если – то» те-
рапевт может поощрять пациента больше размышлять и проигрывать в вооб-
ражении те или иные ситуации: «Как вам кажется, что произошло бы, если бы
вы сохранили память об этом событии? Если вы выразите свой гнев, как вы
считаете, какова будет моя реакция?» Такие вопросы открывают возможность
для проверки степени реалистичности ожидания неминуемой катастрофы.
Осознание пациентом своих страхов, тормозящих его адаптивные действия,
уже является важным шагом к интеграции.
РЕЗЮМЕ
Эта глава посвящена общим принципам лечения, направленным на развитие
адаптивных интегративных действий пациента и частей его личности. Каж-
дый из отмеченных здесь принципов, прежде всего, служит главной задаче:
поддержке постепенного продвижения пациента от психических и поведенчес-
ких действий и тенденций низкого уровня к действиям более высокого уров-
ня. Первым базисным принципом является установление терапевтических
отношений, параметры которых должны оставаться стабильными. При этом,
однако, сохраняется возможность их обоснованного изменения для лучшего
приспособления терапии к внутренним и внешним обстоятельствам паци-
ента. Терапевтические отношения со стабильными параметрами способству-
ют сведению к минимуму активации защитной системы пациента и создают
наиболее благоприятные условия для того, чтобы пациент мог осуществлять
адаптивные действия высокого уровня. После определения параметров те-
рапии совместная работа терапевта и пациента фокусируется на ключевой
задаче повышения психического уровня пациента, то есть повышение уров-
ня психической энергии до достаточного для продолжения терапии уровня.
Повышение уровня энергии обязательно должно сопровождаться формиро-

ванием или развитием способности пациента распоряжаться этой энергией,
то есть усилия терапевта и пациента направлены на повышение психической
эффективности пациента. Эта часть терапевтической работы регулируется
следующими принципами психической экономии: повышением психической
энергии, снижением ненужных энергетических затрат, «погашением долгов»
(то есть завершением незаконченных действий). Если эти задачи успешно ре-
шены, то для пациента открывается возможность опираться в своем функ-
ционировании на более адаптивные и сложные действия. Повышение пси-
хической эффективности приводит к существенному снижению ненужных
трат энергии и даже к повышению психической энергии. Наконец, пациента
поощряют к исполнению основных адаптивных действий (в том числе реа-
лизации) в повседневной жизни. Это предполагает высокий уровень персо-
нификации и презентификации, а также способность всех частей личности
оценивать, в какой степени их восприятие внешней и внутренней реальнос-
ти согласуется с таковыми у других диссоциативных частей, а также у других,
более здоровых в психическом плане индивидов.
ГЛАВА 13
Первая фаза.
Терапия: подготовка и первые шаги
Преодоление фобии привязанности и утраты
привязанности в терапевтических отношениях
Контакт пугает сам по себе, поскольку благодаря ему оживают

надежды на любовь, безопасность и поддержку, надежды, ко-
торые всегда терпели крах. Это вызывает воспоминания [паци-
ента] о непредсказуемых разрывах отношений, пережитых им
в детстве.
Лоренс Хеджес (Hedges, 1997, p. 114)
Темы долгосрочных, хронически нерешенных и болезненных проблем в об-

ласти социальных контактов и отношений привязанности появляются в тера-
пии пациентов, страдающих от последствий хронической психической трав-
мы, одними из первых. Поэтому уже в самом начале терапии уже знакомство
с терапевтом и установление с ним формального контакта, даже еще до уста-
новления отношений привязанности, могут вызвать у таких пациентов уси-
ление страха и последующее поведение избегания. Этот страх отчасти связан
с идеей того, что контакт с терапевтом может внести еще большую сумятицу
в беспокойный внутренний мир пациента. Следует признать, что в общем эти
опасения обоснованны, в то же время на начальной фазе лечения у пациента
нет поводов для уверенности в том, что шторм, бушующий в его внутреннем
мире, постепенно стихнет и это произойдет благодаря терапевтической рабо-
те. Фобия контакта с терапевтом является первым препятствием, которое
встречается на пути продвижения в терапии, а также предвестником многих
болезненных коллизий вокруг тем привязанности и содержаний внутреннего
мира пациента, которые неизбежно будут возникать в терапевтической ра-
боте. Многие пациенты большую часть времени функционируют на низком
психическом уровне, и это повышает вероятность дезадаптивных замещаю-
щих действий, которые мешают подлинному контакту и прочным отношени-
ям надежной привязанности не только в повседневной жизни, но в и терапии.
Наиболее разрушительные из этих действий связаны с фобией привязанности

и утраты привязанности: страхами близости и утраты другого, поглощения
другим, потери автономии и контроля; страхом стать объектом насмешек,
оказаться отвергнутым или оставленным в тот момент, когда потребность
в поддержке, принятии и утешении является особенно сильной. Отношения
привязанности также могут порождать связанные с травмой стимулы, такие
как определенные чувства, нереализованные желания и неудовлетворенные
потребности, а также воспоминания – все, чего пациенты стараются избегать.
Эти и другие травматические фобии пациентов, страдающих от последст-
вий травмы, сопряжены со слишком большим расходом энергии (см. главу
10), что приводит к снижению психического уровня пациентов и мешает им
адаптивно функционировать в повседневной жизни.
Фобии отношений привязанности остро проявляются в терапевтических
отношениях. В терапии жертв травмы эти фобии составляют сердцевину фе-
номенов переноса, к которым относятся проигрывание старых паттернов от-
ношений привязанности – их разрешение необходимо для успеха в терапии.
Фобии привязанности проявляются на всем протяжении терапии, практичес-
ки на каждой сессии, а их разрешение, как правило, требует серьезных уси-
лий и времени. Так или иначе, каждая интервенция и каждое взаимодействие
между пациентом и терапевтом будет либо испытывать прямое или косвен-
ное влияние фобий отношений привязанности, либо будут как-то связаны
с их разрешением.
РОЛЬ ПРИВЯЗАННОСТИ В ЛЕЧЕНИИ

Надежная привязанность способствует интеграции личности, открывает
возможность максимально использовать собственный внутренний потенци-
ал «более дифференцированного, целостного и гибкого функционирования»
(Slade, 1999, p. 584). Другими словами, надежная привязанность повышает
наш психический уровень и поддерживает наше функционирование на выс-
шем доступном нам уровне тенденций. Надежная привязанность препятствует
чрезмерной активации защиты и обеспечивает полноценное развитие других
систем действий, направленных на решение задач в повседневной жизни (см.
главу 3; NƱenhuis & Den Boer, 2007). Однако даже при самых благоприятных
обстоятельствах отношения привязанности не застрахованы от риска боли
и утраты. Те, кому удалось установить отношения надежной привязанности,
как правило, в состоянии адаптивно справиться с болью и утратой, которые
могут сопровождать отношения, поскольку знакомы с естественным ритмом
здоровых отношений: приспособление друг к другу, разрыв, восстановление.
Со временем благодаря синтезу отношений надежной привязанности, здоро-
вый индивид интернализирует эти отношения и формирует их устойчивые
ментальные репрезентации (для их обозначения также используют термины
внутренние рабочие модели или объектные отношения), которые впоследст-
Первая фаза. Терапия: подготовка и первые шаги 321
вии играют роль внутренней поддержки независимо от того, насколько до-
ступен внешний объект привязанности.
Отношения привязанности индивидов, переживших в детстве хроничес-
кую психическую травму, в лучшем случае могут быть отнесены к ненадежно-
му типу. Такие пациенты обладают неинтегрированными внутренними мен-
тальными моделями фигур привязанности и самого себя. Эти модели обладают
сильным разрушительным потенциалом и служат основой для формирования,
по крайней мере, некоторых диссоциативных частей личности (например: Bliz-
ard, 2001, 2003; Howell, 2005; Liotti, 1995; глава 3), сильно ограничивают или да-
же вовсе лишают пациента способности внутренней регуляции, поддержки,
уверенности в себе и понижают его психический уровень. Таким образом, пе-
режившие травму индивиды или отдельные части их личности, как правило,
используют в сфере отношений привязанности тенденции среднего и низкого
уровня, что также негативно сказывается и в других сегментах их жизни. Они
могут ошибочно приписывать значение угрозы исходящим от терапевта сигна-
лам, испытывая трудности синтеза и реализации коммуникаций терапевта. Та-
ким образом, в отношениях с терапевтом пациенты одновременно активируют
системы защиты и в то же время отчаянно цепляются за терапевта. Их способ-
ности ментализации сильно нарушены, они уверены, что терапевту нет до них
никакого дела, а иногда даже в том, что он намерен причинить им вред. Таким
образом, им крайне сложно создавать мысленный образ здоровых отношений
и следовать этой модели в реальных отношениях, в том числе и в терапии.
Используя систему понятий теории научения, можно сказать, что эти па-
циенты обладают дезадаптивными сознательными и неосознаваемыми дореф-
лективными убеждениями «если – то»: «Если она узнает меня лучше, то она
будет презирать меня»; «Если я с кем-то сближусь, то я окажусь под контро-
лем». Многим пациентам не удалась трансформация отношений в символи-
ческую репрезентацию внутреннего «безопасного пространства» (Cassidy,
1999). Напротив, то, что происходит в отношениях, является для них сигна-
лом или напоминанием о физической и эмоциональной боли. Негативное оце-
ночное обусловливание, связанное со стыдом и страхом, затрудняет установ-
ление первичной позитивной связи: «По сути, я отвратителен и слаб, а этот
терапевт бесполезен или опасен».
Пациентам, страдающим от психической травмы, трудно адекватно оце-
нить контекст терапевтической ситуации, поэтому очень часто они оказы-
ваются во власти сильных эмоций. Это могут быть и чрезвычайно мощные
негативные аффекты стыда, вины, ярости, ревности, мстительности, пани-
ческого страха оставленности, ужаса, горя, фрустрации сильной потребнос-
ти в любви и заботе. Однако у пациентов в терапии могут возникать и другие,
позитивные чувства, отличающиеся сильным накалом: любовь, сексуальное
влечение, нежность, восхищение или радость. Избегание может распростра-
няться и на позитивные эмоции. Вместе с тем эти эмоции могут стать частью
стратегии избегания болезненных аффектов.
Фобии привязанности и утраты привязанности – две стороны одной меда-

ли – основаны на страхе, что привязанность принесет страдание. Однако эти
фобии связаны с разными системами действий и, соответственно, активируют
разные части личности. Активность частей, фиксированных на фобии отноше-
ний привязанности части личности, как правило, опосредована защитными
маневрами избегания и игнорирования отношений привязанности и связанно-
го с ними психического содержания: «Ваше хорошее отношение оплачивается,
оно покупное и поэтому ничего не значит», «Я ничего не чувствую, когда мы
встречаемся». Для частей, фиксированных на фобии утраты привязанности,
характерен призыв к объекту привязанности («крик привязанности») или за-
щитные маневры борьбы, направленной на избегание утраты привязаннос-
ти и связанного с ней психического содержания: «Пожалуйста, не оставляйте
меня, я не могу жить без вас»; «Если вы оставите меня, то я сделаю так, что вы
сильно пожалеете об этом». Эти «противоположно направленные» фобии ле-
жат в основе отношений привязанности дезорганизованного/дезориентиро-
ванного типа (см. главу 3; Liotti, 1999a, b; Main & Solomon, 1986).
Однако даже при сильных фобиях терапевтические отношения остают-
ся матрицей, из которой развивается терапевтический процесс. Разрешение
других фобий и проблем пациента зависит от качества этих отношений. Хотя
безопасные и надежные терапевтические отношения являются важнейшим
условием успешной терапии (Alexander & Anderson, 1994; Kinsler, 1992; Laub
& Auerhahn, 1989; Olio & Cornell, 1993; Steele & Van der Hart, 2004; Steele et al.,
2001), однако в самом начале терапии такие отношения возникают редко
(например: Kluft, 1993a) и являются скорее целью, чем исходной данностью.
Изменения в терапии происходят благодаря взаимодействию между паци-
ентом и терапевтом. Что касается терапевтических отношений, то и терапевт
и пациент стремятся к тому, чтобы найти и поддерживать такой оптимальный
баланс близости и дистанции в терапевтических отношениях, который бы
способствовал более высокому и стабильному психическому уровню обоих.
Такой баланс является динамичным и требует искусной подстройки к потреб-
ностям разных пациентов (и терапевтов), к разным фазам лечения, а также
к разным частям личности пациента. Иногда от терапевта требуется более
объективный взгляд на происходящее с пациентом, а иногда – более теплое
отношение (Janet, 1919/1925; Steele & Van der Hart, 2004b).
РАБОТА С ФОБИЯМИ ПРИВЯЗАННОСТИ

НА РАЗНЫХ ФАЗАХ ТЕРАПИИ
Фобии привязанности и утраты привязанности представляют особенно серьез-
ную проблему у пациентов с опытом хронической психической травмы, кото-
рую они получили в контексте межличностных отношений. Поэтому в терапии
таких пациентов работа с темами, связанными с отношениями привязанности,
происходит на протяжении всех трех фаз терапии. На первой фазе – снижения
выраженности симптоматики и стабилизации – пациент или участвующие
в терапевтических отношениях отдельные диссоциативные части могут де-
монстрировать разные уровни избегания. Попытки терапевта наладить кон-
такт могут встретить решительный отпор и вызывать серьезные конфликты
сближения/избегания, которые терапевт на первых порах может не распо-
знать. Между тем некоторые части личности пациента могут позволить се-
бе внести в терапию больше материала, чем другие, и, прежде чем сделать
это, они могут проверять намерения терапевта и его надежность, не вынося,
впрочем, эти волнующие темы для обсуждения, а прибегая к «тестирующему»
поведению.
С развитием терапевтических отношений может обостриться конфликт
между страхом отношений привязанности и потребностью в них. На первой
фазе лечения терапевт должен быть внимательным к проявлениям этой кол-
лизии у пациента в целом и между частями его личности. Терапевт должен
регулировать терапевтические отношения, ориентируясь на уровень психи-
ческой эффективности пациента и разных частей его личности, особенно тех,
которые принимают активное участие в лечении в данный момент времени.
Ко второй фазе – проработке травматических воспоминаний – пациент
подходит, уже обладая психическим уровнем, достаточным для осознанного
синтеза и реализации травматических воспоминаний. При этом необходимо
отметить следующее. Во-первых, прежде чем пациент будет в состоянии завер-
шить полную реализацию травматических отношений, он, скорее всего, будет
разыгрывать их в отношениях с терапевтом. Разные части личности обладают
фиксированными перцептивно-моторными циклами действий, посредством
которых они вновь и вновь проигрывают ригидные паттерны отношений при-
вязанности, связанные с неинтегрированными аспектами прошлого опыта.
Терапевту в этих разыгрываниях может быть присвоена роль игнорирующего
родителя, садистического насильника, идеализированного спасателя или со-
блазнителя (Courtois, 1999; Davies & Frawley, 1994). Во-вторых, дорефлективные
представления пациента о себе как плохом, грязном, постыдном, связанные
с насилием или пренебрежением, могут усиливать его опасения оказаться от-
вергнутым, оставленным терапевтом или вызвать его критику в свой адрес.
Наконец, у пациента уже есть фобия ментальных действий и травматических
воспоминаний, и, по крайней мере, некоторые части его личности будут от-
чаянно желать контакта с терапевтом, цепляться за него в надежде на помощь
в разрешении невыносимых аффектов и конфликтов. Большая часть работы
второй фазы нацелена на проработку фобий привязанности в той мере, в ка-
кой они связаны с травматическими воспоминаниями.
На третьей фазе терапии – интеграции личности и реабилитации – рабо-
та с темами отношений привязанности продолжается, но менее интенсивно.
На этой фазе в отношениях между пациентом и терапевтом уже есть элементы
надежной привязанности, благодаря которым пациент чувствует себя более
уверенным в его исследовательской активности, деятельности в повседнев-
ной жизни, допускающей разумный риск, а также в его близких отношениях.

Страх оказаться оставленным может появиться вновь во время завершения
терапии. Этот страх должен быть проработан и разрешен.
ФОБИЯ ПЕРВИЧНОГО КОНТАКТА С ТЕРАПЕВТОМ

На первых сеансах, прежде чем сформируются отношения привязанности
между пациентом и терапевтом, контакт с терапевтом сам по себе может вы-
зывать беспокоящие ощущения и негативные аффекты, активировать различ-
ные диссоциативные части и травматические воспоминания. Другими слова-
ми, первичный контакт с терапевтом может приводить в действие не только
фобии привязанности, но и фобии связанных с травмой ментальных действий,
диссоциативных частей, травматических воспоминаний и перемен. Действи-
тельно, отношения с другим человеком предполагают активацию психических
действий, переживание эмоций и телесных ощущений, которые часто пугают
пациента. Даже в ситуации, когда человек, страдающий от последствий психи-
ческой травмы, сам обращается за помощью по поводу своих психологических
проблем, необходимость что-то рассказывать о себе может вызывать у него на-
стороженность. В случае вторичной и третичной диссоциации личности паци-
енты порой слышат голоса, которые предостерегают их от контакта с терапев-
том или шантажируют, требуя прекращения терапии уже во время или сразу
после первых сессий. Часто пациенты, жертвы травмы, подавлены чувствами
стыда, вины, страха, а также отсутствием способности описывать свой опыт
при помощи слов. Они могут опасаться, что терапия разрушит шаткую опору
их повседневного существования (Parson, 1998). Более того, их представления
о терапии, в частности о терапии травмы, могут быть далеки от реальности.
В начале терапии терапевт помогает пациенту справиться с его невысказан-
ными страхами. Например, терапевт может сказать, что начало откровенного
разговора о себе и о своей жизни обычно является трудным для большинства
людей, особенно если это разговор с незнакомым человеком. Терапевт так-
же может добавить, что пациент сам может выбирать удобный для него темп,
чтобы происходящее в терапии не вызывало перенапряжения сил пациента,
которое неблагоприятно сказывалось бы на его повседневном функциониро-
вании. Терапевт также отмечает, что терапия, по сути, является совместным
предприятием, основанным на отношениях сотрудничества между пациентом
и терапевтом. У пациента должна быть возможность задавать вопросы. Тера-
певт поощряет осознанное переживание пациентом его присутствия в насто-
ящем, а также осознанный синтез на доступном для пациента в данный мо-
мент уровне и реализацию его актуальных переживаний по ходу сессии, в том
числе связанных с темами и конфликтами в сфере отношений привязанности.
В своих коммуникациях на вербальном и невербальном уровне терапевт со-
общает пациенту, что он гарантирует соблюдение границ терапевтических
отношений, что он будет сочувственно и с пониманием относиться к фобиям
и проблемам пациента в отношениях с другими людьми и в других сферах
функционирования пациента. При этом терапевт доложен отдавать себе от-
чет в том, что отношения доверия не могут быть установлены сразу, в течение
первых же сессий, что для этого потребуется довольно много времени. Раз-
говор о диссоциативных частях, инициированный в самом начале терапии,
часто вызывает у пациента сильный испуг. Поэтому, не адресуясь напрямую
теме диссоциативных частей, терапевт тем не менее может обратить внима-
ние пациента на то, как резко отличается функционирование пациента, его
самоощущение в разное время в настоящем, а также указать на признаки ак-
тивации разных систем действий, сказав, например, следующее:
Полагаю, вы испытываете очень разные чувства в связи с тем, что вы в те-
рапии и рассказываете мне о себе самом и событиях своей жизни. Доволь-
но часто бывает так, что какая-то часть нас самих хочет поведать о себе
другому, так как тяготится одиночеством, нуждается в помощи и хочет
ее получить, тогда как другая часть предпочитает оставить все как есть
под покровом молчания. Я уверен, что со временем мы найдем способы
услышать, понять и принять все ваши части. В этой работе мы будем при-
держиваться приемлемого и удобного для вас темпа. Если у вас появить-
ся чувство, как будто бы внутри вас разворачивается борьба, что-то вро-
де перетягивания каната, скажите, пожалуйста, мне об этом, чтобы мы
вместе смогли разобраться, что именно с вами происходит, и найти пути
разрешения этой ситуации.
Интервенции терапевта, по большей части, должны быть направлены на ак-
тивацию системы привязанности, но не системы защиты, при этом уровень
активации системы привязанности пациентов должен соответствовать их спо-
собности к синтезу и реализации. В этом терапевту поможет его способность
подстраиваться к особенностям речи пациента и его эмоциональному состоя-
нию, а также отражать нюансы субъективного переживания пациента. Рабо-
та с темами отношений привязанности проводится систематически, в темпе,
который определяет сам пациент, при этом терапевт проверяет свои гипоте-
зы относительно пациента, ориентируясь на его вербальную и невербальную
коммуникации. Однако это не означает, что терапевт берет на себя роль уте-
шителя. Это означает, что терапевт проявляет эмпатию, терпение и понима-
ние того, что изменение требует времени.
Так, в начале работы терапевт следует тому материалу, который пациент
приносит на сессию и ориентируется на особенности речи пациента. Терапевт
не пытается сразу же добиваться изменений действий пациента, но берет се-
бе на заметку наиболее очевидные замещающие действия, старается понять
их и вместе с пациентом разобраться в том, какие чувства сопровождают эти
замещающие действия, для чего они предназначены, чего хотел бы пациент
достичь с их помощью и что он может сделать в настоящий момент. Так на-
чинается настройка терапевтических отношений, благодаря которой у паци-
ента постепенно формируется доверие к терапевту и появляется внутренний

мотив к тому, чтобы, следуя предложениям терапевта, постепенно менять ре-
пертуар своего функционирования, включая в него новые действия. Таким
образом, терапевт никогда не призывает к радикальным переменам. Главный
принцип, которому должен следовать терапевт, состоит в том, чтобы не ожи-
дать и не предлагать пациенту больше того, что он может сделать.
Пациентка с диагнозом РДИ так и не осмелилась проронить ни одного
слова в течение первых трех сессий терапии из-за сильного напряжения,
признаки которого были вполне очевидны. Во время этих сессий она все
время беспокойно оглядывалась вокруг, то и дело замирала, уставившись
в одну точку, или, скрючившись, сидела в кресле. Терапевт же время от вре-
мени произносил такие фразы: «Я вижу, что вы оглядываетесь вокруг. Мне
кажется, что вы чувствуете, что здесь для вас небезопасно. Полагаю, вам
нужно время, чтобы освоиться с этой обстановкой. Здесь вас никто не то-
ропит. Делайте то, что считаете нужным для себя. Вы видите, в этой комна-
те белые стены, за окном уже весна, а я здесь сижу перед вами. Я останусь
в этом кресле до конца нашей встречи. Вы можете также сидеть в вашем
кресле так, как считаете нужным, например так, как вы сидите сейчас…
Здесь вы не должны делать что-то, что вам не нравится. Вы не должны гово-
рить что-либо, если вы не хотите или не в состоянии говорить. Я останусь
здесь с вами и буду ждать, когда вы захотите побеседовать со мной». В сво-
их комментариях, относящихся к невербальному поведению пациентки,
терапевт старался облечь в слова то, что, как ему казалось, привлекает ее
внимание. Лечащим врачом-психиатром этой пациентки была женщина,
которая сообщила психотерапевту кое-что из анамнеза этой пациентки.
Это была информация о том, что в детстве пациентка перенесла сексуаль-
ное, физическое и эмоциональное насилие, а также пренебрежение. Те-
рапевт полагал, что пациентку одолевают страхи, что и в ее отношениях
с ним может повториться нечто подобное. Именно поэтому он, например,
несколько раз делал акцент на том, что будет терпеливо ждать, не покидая
при этом своего кресла, когда она захочет разговаривать. Такая позиция
терапевта принесла свои плоды. В конце третьей сессии пациентка обро-
нила несколько фраз, после чего у нее появились растущее желание и спо-
собность говорить со своим терапевтом.
ОТНОШЕНИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ И ТЕРАПЕВТ

Фактору привязанности следует уделять внимание во всех взаимодействиях
с пациентом, какими бы незначительными и мимолетными они ни казались.
Чтобы помочь пациенту преодолеть фобию привязанности и утраты привязан-
ности, терапевт должен понять, какую роль диссоциативные части личности
пациента играют в ее поддержании, и снизить их потребность в замещающих
и защитных действиях, служащих для избегания привязанности или разры-
ва отношений привязанности в повседневных взаимодействиях с другими
людьми. Терапевт должен поддерживать у себя высокий психический уровень
для того, чтобы сохранять способность отвечать высокоуровневыми действия-
ми на реакции пациента, поскольку темы привязанности и ее утраты могут
вызвать чрезвычайно сильные эмоции не только у пациента, но и у терапевта.
Темы привязанности, возникающие в ходе терапии, оказывают сильное вли-
яние на терапевтические отношения, и терапевту подчас становится трудно
удержаться на необходимом психическом уровне, так что у него может по-
явиться сильное искушение прибегнуть к замещающим действиям, которые
не будут терапевтически эффективными. К таким реакциям на фобию при-
вязанности или утрату отношений привязанности со стороны терапевта мо-
гут быть, например, защитные действия или чрезмерная опека пациента. Это
соответствует двум полюсам в контрпереносе: предельной дистанции и слия-
нию (Steele et al., 2001; Wilson & Lindy, 1994; Wilson & Thomas, 2004).
Терапевт должен всегда помнить о том, что пациент часто разыгрывает
паттерны привязанности из прошлых травматических отношений не толь-
ко с терапевтом и значимыми другими, но также и внутренне, в отношениях
между разными диссоциативными частями, каждая из которых в большей сте-
пени заинтересована в сохранении возможности вновь и вновь повторять это
разыгрывание, чем в его разрешении (ср.: Blizard, 2001, 2003). Если терапевт
не поможет пациенту проработать и разрешить эти дезадаптивные внутрен-
ние взаимодействия между диссоциативными частями, фобия привязаннос-
ти и утраты привязанности вряд ли будет преодолена.
Следствием снижения психического уровня терапевта под натиском по-
требностей, требований и дезадаптивных действий пациента может стать
ухудшение способности терапевта к символизации, а значит, он может до не-
которой степени утратить понимание того, что паттерны, демонстрируемые
пациентом в отношениях привязанности, являются, по сути, повторным ра-
зыгрыванием и защитными действиями, с которыми необходимо работать те-
рапевтически. Кроме того, пациенты часто проецируют свои неприемлемые
чувства и переживания на терапевта, и тот должен справиться с этой ситуа-
цией, не идентифицируя себя со спроецированными на него содержаниями
внутреннего мира пациента. Однако при низком психическом уровне тера-
певт может сам оказаться во власти сильных аффектов (вины, любви, жалости,
ярости, стыда) и разряжать их вместо того, чтобы действовать в интересах па-
циента, который нуждается в стабильном и надежном объекте привязанности,
от которого он ожидает помощи в интеграции конфликтующих частей своей
личности. Возможными вариантами исхода этой ситуации, например, будет
попытка избегания терапевтом своих собственных сильных чувств или их раз-
решения через замещающие действия. При этом терапевт будет руководство-
ваться своим искаженным восприятием потребностей пациента, забыв о том,
в чем пациент действительно нуждается.
Проективная идентификация пациента, фрустрация или собственные не-

разрешенные личные проблемы могут стать причиной защитных действий
терапевта – он может рассердиться или почувствовать стыд; повысить голос
на пациента или отстраниться от него; холодно рассуждать о «патологии» па-
циента, занять позицию пассивной агрессии или же открыто проявлять ее. Те-
рапевт, у которого доминирующими аффектами является чувство вины и пе-
чаль (неспособный вынести боль пациента), может стать излишне опекающим
и нарушить границы терапевтических отношений. Именно способность те-
рапевта уклоняться от разыгрываний в терапевтических отношениях, а так-
же терапевтически работать с теми, которые уже произошли, является тем,
что поддерживает в пациенте его реализацию и способность к символизации,
созданию нарратива как альтернативу повторениям замещающих действий
в межличностной сфере.
ФОБИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ И УТРАТЫ ПРИВЯЗАННОСТИ

В ОТНОШЕНИЯХ С ТЕРАПЕВТОМ
Как правило, независимо от диагноза первой вступает в контакт с терапевтом
та часть личности пациента (ВНЛ), которая отвечает за повседневное функ-
ционирование. При этом некоторые ВНЛ предпочитают избегать отношений
привязанности, тогда как другие – нет. Однако независимо от стиля привя-
занности ВНЛ для одних частей личности терапевт становится тем, кто мо-
жет о них позаботиться, поэтому они будут стремиться сохранить отноше-
ния привязанности с ним, тогда как для других частей, активность которых
регулируется защитными системами, терапевт, скорее всего, предстанет
как пугающая фигура, ответом на взаимодействие с которой будет актива-
ция стратегий избегания. Так начинается борьба тенденций сближения–из-
бегания в терапевтических отношениях, которая столь характерная для те-
рапии пациентов, страдающих от последствий травмы. Решающее значение
для терапии приобретает умение терапевта поддерживать такой опти-
мальный уровень дистанции в отношениях с пациентом, чтобы сила конфлик-
та сближения – избегания не превышала способности пациента справляться
с ним (то есть актуального психического уровня). Терапевт всегда должен по-
мнить о необходимости соблюдать баланс в своих интервенциях так, чтобы
ни фобия привязанности, ни фобия утраты привязанности не проявлялась
слишком сильно.
Первые интервенции направлены, прежде всего, на функционирование па-
циента в повседневной жизни (то есть адресованы ВНЛ). Они осуществляются
в рамках подхода формирования навыков и включают психологическое про-
свещение пациента, которому рассказывают о терапевтических отношениях,
привязанности, зависимости и автономии (см. главу 12). На начальной фазе
терапии обращение к АЛ не напрямую, а «через» ВНЛ может быть более эффек-
тивным. Очень часто, однако, терапевт ошибочно принимает переживания
ВНЛ за переживания всей личности пациента, за опыт целостной унитарной
личности. Поэтому, обращаясь к пациенту, терапевт должен найти такие слова
и формулировки, чтобы их услышали и поняли все части личности пациента.
Эмпатия необходима терапевту для предупреждения и разрешения ту-
пиковых ситуаций в терапии. Очень важно, чтобы сочувствие к страданиям
пациента, связанным с последствиями травматизации, сочеталось с внима-
нием и чуткостью к нарушениям и разрывам в отношениях привязанности
между терапевтом и пациентом. Терапевт сопереживает тому, что происходит
с пациентом в моменты этих разрывов и не предпринимает со своей стороны
каких-либо защитных маневров. При этом на эмпатию терапевта не должно
влиять то, в какой степени у пациента искажено восприятие реальности. Пре-
одолеть искажения в отношениях между терапевтом и пациентом помогает со-
чувствие терапевта и его интервенции, в которых он связывает переживания
прошлого с реакциями пациента в настоящем, тогда как попытки выяснить,
«на чьей стороне правда» или защитная позиция, вряд ли будут способствовать
достижению желаемого результата. Только после того как рабочие отношения
сотрудничества между терапевтом и пациентом восстановлены, у терапевта
появляется возможность оказать пациенту помощь в коррекции ошибочных
представлений или восприятий.
Последовательное и понятное для пациента поведение терапевта является
одним из главных факторов, способствующих ослаблению фобии привязан-
ности и утраты привязанности и росту психической эффективности пациен-
та. Доступность терапевта по первому требованию, даже если бы такое и бы-
ло возможно, не принесло бы пациенту пользы. Однако очень важно, чтобы
в терапевтических отношениях с пациентами, страдающими от последствий
травмы, были оговорены параметры регламентируемой доступности терапевта
на случай чрезвычайных ситуаций (Gunderson, 1996). Между пациентом и те-
рапевтом должны быть установлены четкие правила, регулирующие их кон-
такты, помимо запланированных сессий, такие, например, как телефонный
звонок в кризисной ситуации. Пациент также должен знать, куда и к кому он
может обратиться в случае кризиса, когда терапевт отсутствует.
Преодоление фобии привязанности

Жертвы травмы или, точнее, диссоциативные части их личности с фобией от-
ношений привязанности очень часто прибегают к действиям, которые пре-
пятствуют отношениям или даже разрушают их. Они подавляют аффекты, свя-
занные с отношениями привязанности и их разрывом (Slade, 1999). В раннем
опыте этих пациентов опыт отношений привязанности оказался ассоциатив-
но связан с переживаниями физической или эмоциональной боли, безжалост-
ным отвержением или суровой критикой, неудовлетворенными потребностя-
ми и травматическими воспоминаниями. Зависимость может представляться
им отталкивающей и «ребячески глупой», они прилагают особые усилия к то-
му, чтобы избегать АЛ, у которых есть потребности привязанности. Крайнее
отторжение вызывают у них АЛ, которые ощущают себя нуждающимся ре-

бенком или даже младенцем. Например, АЛ, при формировании которых
роль модели играла фигура насильника, презирают и стыдятся детских час-
тей, жестоко наказывают их при разыгрывании паттернов травматической
привязанности. Избегание отношений привязанности и фиксация на иных,
отличных от привязанности системах действий у некоторых диссоциативных
частей являются настолько сильными, что они могут полностью отрицать лю-
бые чувства и потребность связи с другими людьми: «Работа для меня – все,
а отношения – это только пустая трата драгоценного времени». В таблице 13.1
приведен перечень некоторых интервенций, направленных на преодоление
фобии привязанности.
В приведенном ниже фрагменте терапевтической работы основной те-
мой является фобия привязанности, однако постепенно становится очевид-
ным, что фобия утраты привязанности также играет определенную роль в от-
ношениях пациента с его терапевтом. Рэй, пациент со сложным ПТСР, редко
звонивший терапевту между сессиями, воспользовался своим правом на экс-
тренный звонок, однако терапевт смог перезвонить ему только через не-
сколько часов. Во время сеанса Рэй сильно извинялся за то, что побеспокоил
терапевта своим звонком. Рэй считал, что терапевт сердится на него, однако
при этом у него самого был весьма рассерженный вид. Терапевт попросил его
рассказать о своих чувствах, а затем они вместе рассмотрели темы, связанные
с отношениями привязанности, которые появились на сессии в связи с этим
событием.
Терапевт: Вы обижаетесь и сердитесь на меня за то, что я не сразу перезво-

нил вам, и вы думаете, что эта пауза возникла из-за того, что я разозлил-
ся на вас? Мне очень жаль, если я дал вам повод думать так, я думаю, мы
могли бы обсудить это. [Эмпатическое понимание и восстановление отно-
шений; поощрение презентификации через обращение к пациенту с предло-
жением поразмышлять над тем, что происходит здесь-и-сейчас; терапевт
избегает защитных оправданий своего поведения, действуя при этом в на-
правлении активации систем привязанности и исследования пациента.]
Рэй: Да. Ну, на самом деле, это не так все важно, ничего страшного [избегает
чувств и привязанности]. Просто я знаю, что вы терпеть не можете, когда
я звоню, поэтому-то вы так и, разозлились [дорефлективное убеждение,
проигрывание травматического опыта в отношениях, трудности мен-
тализации, проекция].
Терапевт: Что заставило вас так думать? [постепенное приближение к дореф-
лективному убеждению, попытки понять дезадаптивные циклы перцеп-
тивно-моторных действий].
Рэй: Ну, у вас был сердитый голос [синтез восприятий с защитной позиции].
Терапевт: Когда я перезванивал вам, я чувствовал себя уставшим. Возмож-
но, поэтому у вас создалось впечатление, что мой голос звучит «сердито»?
Таблица 13.1
Интервенции, направленные на преодоление фобии привязанности
• Не следует поощрять формирование слишком сильной привязанности пациен-

та к терапевту. Условия, при которых терапевт доступен для пациента, должны
быть четко оговорены (терапевт не может и не должен быть доступен пациенту
по первому его требованию).
• Поведение терапевта должно быть последовательным и понятным для пациента.
Пациенты с фобией отношений привязанности далеко не всегда негативно реаги-
руют на опоздания и непоследовательность в поведении терапевта. Это расхо-
лаживает терапевта, может стать причиной еще большей его невнимательности
и небрежности в работе, что, в свою очередь, может еще больше усилить фобию
привязанности пациента.
• Постепенно, без нажима, привлекайте к обсуждению терапевтических отноше-
ний все диссоциативные части личности пациента.
• Определите дорефлективные убеждения пациента, касающиеся отношений при-
вязанности (например, «Все только и думают о том, чтобы урвать свое», «Сбли-
жение неизбежно приносит боль», «Зависимость – для младенцев»). Затем кон-
фронтируйте пациента с этими убеждениями.
• Выявите паттерны негативного оценочного обусловливания пациента, лежащие
в основе его страха отвержения и критики («Я плохой и никчемный», «Я – мразь»,
«Я – шлюха»).
• Работа с избегающими частями личности пациента на начальном этапе терапии
должна проходить в рамках их ведущих систем действий (например, системы,
отвечающей за активность в профессиональной сфере). Постепенно помогайте
им познакомиться с другими частями личности, которые более склонны к отно-
шениям привязанности, и поощряйте контакты между этими частями личности
пациента.
• Проанализируйте, какие затруднения вызывают у пациента эмоции, связанные
с отношениями привязанности: любовь, ненависть, стыд и пр.
• Избегайте чрезмерных проявлений заботы при взаимодействии с теми частями
личности пациента, которые проявляют признаки фобии одиночества и остав-
ленности, так как это может активировать защитные маневры тех частей, кото-
рым свойственна фобия отношений привязанности.
• В подходящие моменты, не форсируя, помогайте пациенту говорить о его страхах,
связанных с отношениями привязанности (отвержения, собственной потребнос-
ти в таких отношениях и пр.).
• Не предлагайте дополнительных контактов или переходные объекты, если па-
циент сам не просит вас об этом. Однако дайте понять пациенту, что все это мо-
жет быть доступно для него в том случае, если это ему понадобится и пойдет ему
на пользу.
• Говорите о позитивном опыте пациента в тех случаях, когда ему удается устано-
вить хоть какие-то отношения привязанности (будьте при этом внимательными
к сопротивлению пациента), постепенно затрагивайте тему трудностей, которые
возникают у пациента в этих отношениях (например, одиночество, недостаток
поддержки).
[признание того, что восприятие пациента отличается от содержания

коммуникации терапевта]. Сейчас мне понятно, хотя тогда я не отдавал
себе отчета в том, что вы, видимо, во время нашего разговора по телефо-
ну услышали в моем голосе что-то, что могло вас смутить и вызвать у вас
болезненные переживания [эмпатическая понимание]. Вы были рассер-
жены, обижены, и вам захотелось отстраниться [терапевт предлагает
описание всей последовательности перцептивно-моторного цикла реали-
зации; признает актуальные переживания пациента].
Рэй: Да. Возможно. Просто я размазня, всегда ною [дорефлексивное убеждение
и негативное оценочное обусловливание]. Кому это может понравиться?!
[Чрезмерное обобщение.] Мне стыдно, что я вообще позвонил вам [стыд
подкрепляет избегание потребности в контакте и подавляет другие аф-
фекты; также указывает на фобию ментальных действий, а именно, по-
требности и желания заботы].
Терапевт: Вы суровы по отношению к самому себе. Возможно, нам удастся
понять, что стоит за этими мыслями [терапевт открывает перед паци-
ентом возможность для более рефлективных действий высокоуровневых
тенденций, активируя его исследовательскую систему; указывает на вза-
имодействие между фобиями привязанности и утраты привязанности].
Возможно, когда-то вы слышали подобные слова в свой адрес [побуждает
к синтезу и реализации прошлого и настоящего].
Рэй: Да, мой отец говорил так обо всех нас, и иногда я слышу этот голос вну-
три себя, как будто наяву [до некоторой степени пациент вовлекается
в процесс реализации; его слова можно расценить как указание на актив-
ность преследующей диссоциативной части личности, которая участву-
ет в защитных действиях].
Терапевт: Похоже, отец не понимал ваших потребностей и не обращал на вас
внимания, когда вы в чем-то нуждались и отчаянно просили его о помощи.
Ребенок сильно страдает, когда родители игнорируют его право обладать
своими собственными потребностями, а проявление этих потребностей
служит поводом для наказания. Ребенку трудно самому в одиночку спра-
вится с такой ситуацией. [Эмпатическое понимание и помощь пациенту
в первых шагах на пути осознания того, что ребенок не может быть в от-
вете за ограниченность своего отца; вместе с тем психотерапевт сооб-
щает пациенту мысль о том, что обладать потребностями – нормально
и естественно.]
Рэй: Да уж. Наверное, это было довольно-таки скверно. [Речь пациента сви-
детельствует о недостаточной презентификации.]
Терапевт: Возможно, чувства, которые вы испытали, когда пытались свя-
заться со мной по телефону, были в чем-то схожи с теми, что вы могли бы
переживать в то давнее время? [Терапевт поощряет пациента к большей
реализации, в том числе персонализации, данная интервенция связывает
настоящее и прошлое в переживании пациента.]
Рэй: Да! (плачет). Но голос внутри меня то и дело повторяет, что я – плакса!
[Активация диссоциативной части, исполняющей функцию защиты от бо-
лезненных аффектов и связи с терапевтом.]
Терапевт: Похоже, что эти слова принадлежат некой части внутри вас, для ко-
торой пока еще недоступна точная оценка того, что происходит с вами
в настоящем, и которая стремится оградить вас от возможной опасности,
так как в детстве [усиление презентификации] и слезы, и внешнее выра-
жение ваших потребностей были чреваты неприятностями для вас. Веро-
ятно, и я для вас был таким же сердитым и отвергающим, как эта часть,
когда вы пытались до меня дозвониться, а я не сразу перезвонил. Надеюсь,
эта часть слушает сейчас нашу беседу, потому что мы с вами, конечно же,
понимаем, что когда кто-то напуган или страдает, совершенно естествен-
но искать помощи и поддержки других людей. Конечно, в детстве подоб-
ные попытки были для вас довольно рискованным предприятием, однако
сейчас прежней угрозы не существует. [Признание диссоциативной час-
ти и косвенное взаимодействие с ней через «проговаривание»; поощрение
рефлексии; намек на проекцию перед необходимостью осознания которой
стоит пациент. Терапевт понимает, что действия диссоциативных час-
тей принадлежат разным уровням иерархии тенденций и разнонаправлены,
так как служат достижению целей разных систем действий, опосредую-
щих ту или иную диссоциативную часть (в данном случае, систем защи-
ты и привязанности). Предоставление психологических знаний – интер-
венция, вскрывающая дезадаптивные защитные маневры и направленная
на активацию системы привязанности; помощь в различении прошлого
опыта и восприятия настоящего, то есть точной характеристике реаль-
ности настоящего и верной оценке контекста. Поощрение взаимодействия
между диссоциативными частями и помощь пациенту в осознании себя
как целостной личности и осуществлении синтеза, необходимого для до-
стижения более высокого уровня адаптации.]
Рэй: Мне все еще грустно, но мое настроение почему-то стало меняться к луч-
шему. Вы попали, куда надо (слабая улыбка). [Психический уровень паци-
ента повысился. Он может справляться со своими чувствами, присутст-
вовать в настоящем, поддерживать связь с терапевтом. Отношения
восстановлены.]
Терапевт: Вы действительно очень страдаете. Боль стихает, когда можно по-
делиться ей с кем-то и понять, чем она была вызвана. К сожалению, ваш
жизненный опыт учит вас бояться и избегать других людей. Все же вы ре-
шаетесь говорить об этом со мной сейчас. Что это для вас, как вы это пе-
реживаете? [Терапевт продолжает интервенции, направленные на усиле-
ние презентификации и поощрение отношений надежной привязанности.]
Рэй: Пока нормально. Вроде как приятно то, что вы понимаете меня. Хм, ка-
жется, и сам я тоже начинаю понимать! [Усиление реализации, включая
персонификацию, повышение психического уровня.]
Преодоление фобии утраты привязанности

Люди, пострадавшие от психической травмы, точнее, отдельные диссоциа-
тивные части их личности с фобией отвержения предпринимают все возмож-
ное для сохранения отношений привязанности и зависимости. Так как «крик
привязанности» часто сопровождается переживанием паники, то состояния
дистресса обладают для них высоким приоритетом как сигналы возможной
утраты объекта привязанности. Они становятся одержимы неистовым поис-
ком того, что может принести им утешение и облегчение, и ради этого они
часто вступают в запутанные и очень интенсивные отношения (Slade, 1999).
Находясь в терапии, эти пациенты крайне обеспокоены вопросом доступнос-
ти терапевта в буквальном смысле и часто бывают очень расстроены по пово-
ду отсутствия терапевта, будь оно плановым или непредвиденным. Они очень
внимательны к тончайшим нюансам в поведении терапевта, часто неверно ин-
терпретируя их как отвержение или критику, или как признаки неминуемого
разрыва отношений. Другими словами, они формируют дорефлективный про-
гноз относительно их отношений с терапевтом, согласно которому терапевт
в конце концов откажется от них, при этом преследующие или защищающие
АЛ могут усиливать внутреннее чувство угрозы отвержения, только усили-
вая чувство отчаяния. С непрестанными попытками пациента заручиться
поддержкой, заботой со стороны терапевта, получить от него утешение, час-
то бывают связаны разнообразные замещающие действия, такие как самопо-
вреждение, экстренные телефонные звонки или просьбы более частых встреч.
С какой бы частотой ни встречались пациент и терапевт, этого всегда бу-
дет недостаточно до тех пор, пока происходит разыгрывание паттернов трав-
матической привязанности в терапевтических отношениях, а интервенции,
направленные на совладание с тревогой, связанной с возможным разрывом
отношений привязанности, и восстановление этих отношений будут прино-
сить лишь временное облегчение этой тревоги. В том случае, когда пациент
начинает демонстрировать признаки очень сильной фобии утраты привязан-
ности, интервенции терапевта должны быть адресованы не только тем час-
тям, которые боятся отвержения и разрыва отношений, но также частям,
которые избегают привязанности и пытаются изнутри препятствовать
терапевтическим отношениям. В таких ситуациях терапевт помогает па-
циенту в формировании отношений адаптивной зависимости, задачей ко-
торых является укрепление чувства уверенности и безопасности у пациента,
а не предоставляет гарантии своей доступности по первому требованию па-
циента (Steele et al., 2001). Однако необходимо помнить о риске того, что зави-
симость пациента в терапии может приобрести дезадаптивный характер, это
характеризуется чрезмерной концентрацией внимания на стремлении вос-
становления отношений с фигурой привязанности («крике» привязанности)
АЛ в ущерб решению задач повседневной жизни (Steele et al., 2001). Для того
чтобы этого не случилочь, необходимо соблюдать определенные рамки и гра-
ницы в терапевтических отношениях. Поэтому перед пациентом ставится за-
дача научиться доверять не только терапевту, но и тем частям своей личности,
которые могут функционировать на достаточно высоком уровне. Однако эта
работа не может быть выполнена в одностороннем порядке усилиями одного
только терапевта, так как внутренние разыгрывания травматических отно-
шений должно преодолеваться самими диссоциативными частями, и это тре-
бует активного вовлечения всех частей личности. Это означает, что должны
поощряться проявления эмпатического понимания со стороны ВНЛ и наи-
более адаптивных АЛ пациента в отношении нуждающихся АЛ. Слишком
сильные потребности в отношениях зависимости могут стать причиной дез-
адаптации, так как, стремясь к их удовлетворению, пациент подчас прила-
гает отчаянные усилия, которые не приносят искомого утешения, но лишь
раскручивают непрерывную спираль, когда попытки установить отношения
зависимости сменяются отчаянием и беспомощностью. В итоге пациент при-
бегает к таким замещающим действиям, как самоповреждение или серьез-
ные нарушения границ в отношениях с терапевтом или значимыми другими
людьми. В данном случае чем больше терапевт будет поощрять зависимость
пациента в терапевтических отношениях, позволяя пациенту вновь и вновь
прибегать к замещающим действиям, тем более регрессивные формы будет
принимать зависимость пациента. Таким образом, задача терапевта состоит
в том, чтобы найти баланс, с одной стороны, между принятием потребностями
пациента в зависимых отношениях и его желанием их обрести, созданием не-
обходимых условий для формирования надежной привязанности, а с другой –
контейнированием этих потребностей, насколько позволяет психический уро-
вень пациента и терапевта. Важно, чтобы терапевтические отношения были
организованы так, чтобы в них пациент получил возможность переживать
и перерабатывать аффекты в безопасных для него объемах, постепенно раз-
вивая способность регуляции аффекта. Регуляция аффекта играет ключевую
роль в успешном преодолении фобии утраты привязанности, поскольку эта
фобия связана с сильными аффектами стыда, гнева и паники. Частая ошибка,
которую совершают терапевты в работе с такими пациентами, состоит в том,
что одновременно с появлением и развитием отношений привязанности они
не уделяют должного внимания развитию у пациента навыков регуляции аф-
фекта. Необходимо, чтобы пациент, хотя бы в некоторой степени отдавал себе
отчет в том, что терапевт никогда не сможет удовлетворить потребности в при-
вязанности пациента во всем их объеме. В таблице 13.2 приведены некоторые
основные интервенции, направленные на преодоление фобии утраты при-
вязанности и учитывающие уровень аффективной толерантности пациента.
Главной темой в эпизоде сессии, описание которого приведено ниже, яв-
ляется преодоление фобии привязанности. Рита, пациентка с РДИ, испыты-
вает сильный страх, что терапевт откажется от продолжения работы с ней
после того, как она рассказала ему о некоторых событиях своей жизни, кото-
рых она стыдится.
Таблица 13.2
Интервенции по преодолению фобии утраты привязанности
• Прежде всего, необходимо установить правила, регламентирующие контакты,
в том числе вне сессий, между пациентом и терапевтом. Эти правила играют
ключевую роль в установлении отношений надежной привязанности в терапии.
Терапевт не должен быть доступен по первому требованию пациента.
• Соблюдайте правило, устанавливающее продолжительность сессии. Необходимо
строго соблюдать договоренности о времени начала сессий.
• Прежде чем отвечать согласием на просьбы пациента о расширении возможнос-
тей контактов вне сессий и добавочных сессиях, терапевт должен оценить потреб-
ности и возможности пациента как индивида в целом. Увеличение (как и умень-
шение) возможностей для контактов и количества сессий далеко не всегда идет
на пользу пациенту. Говорите о том, что стабильность и регламент терапевтичес-
кой работы не могут быть абсолютными; в терапии неизбежны перерывы, паузы,
а терапевт, как и любой человек, может ошибаться.
• Сообщите пациенту ваше обычное расписание присутствия в офисе.
• Заранее поместите на видном месте табличку, в которой отмечены даты вашего
запланированного отсутствия.
• Если в этом есть необходимость, позаботьтесь о том, чтобы у пациента была воз-
можность обратиться к другому терапевту во время вашего отсутствия.
• Обговорите условия опозданий или пропусков сессий (как пациента, так и ва-
ших).
• При обсуждении страхов пациента оказаться оставленным не давайте нереалис-
тичных обещаний, таких как «всегда быть здесь» или «никогда его не оставлять».
• Дайте пациенту твердое обещание, что, если непредвиденные обстоятельства вы-
нудят вас прервать работу с ним, вы предупредите пациента об этом как можно
раньше и поможете ему найти другого терапевта.
• Говорите с пациентом о том, какую роль играют преследующие и защищающие
части его личности в создании установки критики и отвержения, направленной
на самого себя, что может, например, выражаться в таких коммуникациях со сто-
роны этих частей, как: «Да ты просто плакса, поэтому нет ничего удивительного,
что этот глупый терапевт тебя ненавидит!» (негативное оценочное обусловли-
вание).
• Что бы вы ни делали в терапии, вы никогда не сможете полностью «возместить»
дефицит привязанности в прошлом вашего пациента.
• Поддержка и утешение приносят свои плоды, однако не являются конечной целью
и их недостаточно для того, чтобы преодолеть последствия тяжелой утраты. Под-
держка и утешение помогают решению задачи повышения психического уровня
пациента и усиления его способности к более адаптивным формам поведения.
• Терапевт неизбежно переживает вместе с пациентом состояние безнадежности
и отчаяния. Это является необходимой частью процесса терапии.
• Терапевт должен выдерживать проявления переживаний пациента, которые само-
му пациенту кажутся невыносимыми, и оказывать пациенту помощь в их преодо-
лении, сообразуясь при этом с индивидуальным темпом пациента («Если я выражу
ту боль, которую я прячу глубоко внутри себя, вы не вынесите этого и убежите»).
• Исследуйте дорефлективные убеждения пациента в отношении зависимости,
автономии и самостоятельности, затем конфронтируйте пациента с ними и под-
вергните их проверке.
• Следует установить четкие и понятные правила для экстренных телефонных

звонков.
• При ответе на телефонные звонки оставайтесь в рамках договоренностей, не да-
вайте повода пациенту искать дополнительных возможностей для контакта с ва-
ми при помощи телефонных звонков.
• Содержание телефонных коммуникаций между пациентом и терапевтом долж-
но быть ограничено вопросами поддержки, ориентации, безопасности и помо-
щи, адресованной диссоциативным частям личности пациента для того, чтобы
их взаимодействие в кризисной ситуации стало более адаптивным.
• Дополнительные звонки должны быть ограничены по времени и предназначе-
ны только для экстренной связи с терапевтом в кризисных состояниях. Данная
форма коммуникации не должна приобрести характер регулярной и постоянной
поддержки, так как для большинства пациентов это может стать поводом форми-
рования зависимости от терапевта, проработка которой в терапии будет крайне
осложнена.
• Необходим анализ содержания экстренных звонков и внеочередных сессий для то-
го, чтобы определить роль скрытых мотивов, связанных с потребностями при-
вязанности, в поиске пациентом подобных дополнительных контактов с тера-
певтом. Все эти темы должны обсуждаться только при очной встрече пациента
и терапевта во время плановых сессий.
• Следует поощрять пациента не отыгрывать свои переживания, а учиться симво-
лизировать их, предпочтительно при помощи вербальных средств.
• Поддерживайте границы в терапевтических отношениях.
• Помните, что разные диссоциативные части личности пациента обладают раз-
ными потребностями и, соответственно, особыми устойчивыми перцептивно-
моторными циклами действий, связанными с отношениями (утратой) привязан-
ности. Постарайтесь передать это свое понимание пациенту для расширения его
синтеза и реализации.
Рита: (переключение на детскую АЛ) Вы бросите меня? Я знаю, я такая пло-

хая! [Для пациентки рассказ о том, что вызывает у нее чувство стыда,
является условным стимулом, который предвещает ситуацию отверже-
ния. Эта связь представлена в дорефлективном убеждении. Условный сти-
мул реактивирует состояние паники из-за угрозы повторения ситуации
отвержения. Другими словами, одним из элементов перцептивно-мотор-
ного цикла пациентки является представление о том, что ее отвергают
из-за того, что она говорит о чем-то постыдном.]
Терапевт: Что сейчас происходило с той другой частью вас? [Прежде чем гово-
рить о самом состоянии паники, терапевт обращает внимание пациентки
на тот факт, что переключение между частями ее личности произошло
как реакция на возникшее состояние паники.]
Рита: Не знаю. Вы хотите, чтобы я ушла, потому что я плохая? (плачет, что-то
бормочет). [Беспомощность и детское поведение, которые демонстрирует
пациентка, используются ей (неосознанно) как призыв к терапевту про-
явить заботу и поддержать ее. Конечно, забота и поддержка временами
необходимы, однако они не должны играть на руку избеганию необходи-

мости постепенной конфронтации пациента с его внутренними конфлик-
тами, без которой невозможно разрешение этих конфликтов (например,
конфронтация с ненавистью, которая одна часть личности, содержа-
щая травматический опыт, испытывает по отношению к детским час-
тям) или конфронтации с фобиями (например, эмоциональных потреб-
ностей).]
Терапевт: Может ли эта часть сейчас присоединиться к нам, а также и дру-
гие части, все по возможности? Тогда все ваши части могли бы присутст-
вовать сейчас здесь и участвовать в обсуждении этой очень важной темы.
Вы не хотите, чтобы я оставил вас, однако чувство как будто бы я при-
сутствую здесь «не полностью», скорее всего, будет сохраняться до тех
пор, пока не все ваши части принимают участие в нашем разговоре. [Те-
рапевт поощряет внутреннюю коммуникацию и сотрудничество между
частями личности пациентки для того, чтобы повысить ее психический
уровень, а также уровень персонификации и презентификации; прежде
чем затронуть темы страха отвержения и ощущения себя плохой, тера-
певт помещает в фокус терапевтической работы маневры избегания дру-
гих частей личности.]
Рита: Но я ведь не нравлюсь вам? [Пациентка продолжает избегать контак-
та с другими частями своей личности и оказывает давление на терапев-
та с тем, чтобы тот успокоил ее, экстернализируя, таким образом, свой
внутренний конфликт.]
Терапевт: Я испытываю сочувствие и симпатию ко все частям вашей личнос-
ти как частям единого целого. Я полагаю, что участие всех этих частей,
насколько это возможно для них, в нашей беседе является важным, так
как у меня сложилось впечатление, что из-за того, что некоторые части
вашей личности не нравятся вам самой, и вы убеждены, что вы плохая,
вы думаете, что я откажусь от вас. Это так? [Терапевт отвечает искренне,
в то же время помещая в центр внимания проблему рефлексивной само-
оценки пациентки.]
Рита: Да, конечно, это так. Вы обещаете не оставлять меня? Я буду хорошей,
я обещаю! [Пациентка вновь избегает внутреннего конфликта. Она оста-
ется фиксированной на призыве к фигуре привязанности («крик привязан-
ности») и поведении подчинения.]
Терапевт: Конечно, вы не хотите, чтобы я отказался от вас, я и не собираюсь
этого делать, вы также не должны угождать мне, чтобы я остался. У нас
есть договоренность о совместной работе, которой мы оба придержива-
емся. То, что я на какое-то время уезжаю, не означает, что мое отношение
к вам как-то изменилось. Давайте попробуем разобраться с вашим стра-
хом того, что я оставлю вас, потому что, как вы думаете, вы плохая?
Рита: Да, конечно, мы очень плохие, мы рассказывали здесь о таком, что те-
перь вы наверняка испытываете к нам отвращение. Все меня бросают [чрез-
мерное обобщение]. Они насмехаются надо мной, потому что я очень пло-
хая. Да, я действительно такая. [Пациентка раскрывает дорефлективные
убеждения, демонстрирует крайне ограниченные персонификацию и пре-
зентификацию, испытывает стыд.]
Терапевт: Вы рассказываете сейчас об очень болезненных переживаниях.
А что вы чувствуете сейчас? [Попытка эмпатического понимания. Тера-
певт поощряет презентификацию, активирует системы исследования
и привязанности, ослабляя защиты вокруг призыва к фигуре привязаннос-
ти (не устраняя сам призыв, но пытаясь регулировать его интенсивность),
то есть активируя тенденции более высокого уровня.]
Рита: В общем нормально. Мне не так страшно. Чувствую себя спокойнее.
Терапевт: Хорошо. Тогда давайте продолжим разговор об этом со всеми теми
частями, которые сейчас присутствуют здесь. [Терапевт поощряет вну-
треннюю коммуникацию и сотрудничество; убеждается в том, что эта
задача не превышает способности пациентки к интеграции; вновь обра-
щается к ее внутренней борьбе.]
РЕЗЮМЕ
Фобии привязанности и утраты привязанности оказывают огромное влияние
на жизнь жертв хронической травмы, поэтому они проявляются в терапевти-
ческих отношениях на всех фазах терапии. Так как отношения привязаннос-
ти являются своего рода матрицей, на основе которой развивается терапев-
тический процесс, то преодоление этих фобий необходимо для достижения
поставленных терапевтических целей. Формированию отношений надежной
привязанности будет, скорее, способствовать регламентированная доступ-
ность терапевта для пациента, а не доступность по первому требованию. Бла-
годаря отношениям надежной привязанности развиваются процессы синтеза
и реализации (интеграции), в итоге повышается психический уровень. Однако
на этом пути и пациент, и терапевт сталкиваются с серьезными трудностя-
ми из-за того, что в прошлом у пациента сформировались устойчивые связи
между отношениями привязанности и страданиями (эмоциональными и фи-
зическими), а также из-за фиксированных перцептивно-моторных циклов,
включенных в отношения привязанности. Пациенты или диссоциативные
части их личности, страдающие от фобии привязанности, часто совершают
действия, препятствующие отношениям или разрушающие их, тогда как дис-
социативные части с фобией утраты привязанности пытаются предотвратить
ситуации отказа или отвержения. Фобии привязанности и утраты привязан-
ности тесно связаны между собой и влияют друг на друга. Однако эти фобии
могут активировать разные поведенческие системы и аффекты, поскольку
связаны с разными частями личности. Поэтому терапевт должен быть очень
внимателен к нюансам проявлений разных диссоциативных частей личности
пациента и учитывать в свое работе эти особенности.
Как правило, пациенты, страдающие от последствий хронической трав-

мы, демонстрируют фобию установления контакта с терапевтом в начале те-
рапии. Эта фобия связана не только с избеганием отношений привязанности,
но и ментальных действий, особенно травматических воспоминаний. Пони-
жение психического уровня терапевта в ответ на интенсивные переживания
пациента приводит либо к контрпереносному слиянию, либо к созданию
слишком большой дистанции в терапевтических отношениях (то есть замеща-
ющим действиям нижних уровней в иерархии тенденций). Терапевт должен
соблюдать определенную меру в своих интервенциях так, чтобы они не при-
водили к активации фобии привязанности или утраты привязанности у тех
или иных частей личности. В данной главе приведено описание интервенций,
направленных на преодоление этих фобий отношений. Фобии привязаннос-
ти и утраты привязанности тесно связаны с другими фобиями ментальных
действий, диссоциативных частей, травматических воспоминаний и перемен.
ГЛАВА 14
Первая фаза терапии

Преодоление фобии ментальных действий,
связанных с травмой
Я не находила слов для того, чтобы объяснить кому бы то ни бы-

ло, почему я сверх меры загрузила себя делами, стала такой от-
страненной и бесчувственной… Вряд ли кто-то смог бы понять,
что соприкоснуться с собственными переживаниям означало бы
для меня открыть ящик Пандоры.
Адаптивность нашего функционирования зависит от качества ментальных

действий: восприятия, прогнозирования, чувств, мышления, желаний, по-
требностей, принятия решений. В то же время эффективное поведение вряд ли
было бы возможно без элементарных рефлексов. Ментальные действия точно
так же, как и моторные, могут принадлежать разным уровням сложности. Не-
которые из этих уровней могут быть описаны при помощи модели иерархии
тенденций к действию (см. главу 9). Иногда для эффективного функциони-
рования достаточно простых действий. Например, при поездке на велосипе-
де, просмотре ТВ программ, автоматические ментальные действия в сочета-
нии с моторными актами обеспечивают хорошую результативность. Однако
другие ситуации могут потребовать от индивида рефлексии – психического
действия более высокого уровня. Основными характеристиками рефлектив-
ных психических действий являются: персонификация и презентификация
переживаний и поведенческих актов; осознание ментальных действий, отно-
сящихся к более низким уровням иерархии; а также понимание того, следу-
ет ли продолжать внутреннее переживание поведенческим актом.
Ментальные действия играют важную роль во всех ситуациях. Так, страх
помогает нам справиться с угрозой, любовь позволяет сохранить связь с лю-
бимым человеком, когда в отношениях возникает конфликт. Желание чего-то
может вдохновить нас на выбор цели, для достижения которой мы сосредото-
чим наши усилия. Мышление, помогая нам находить смысл происходящего
и понимать его, позволяет быть более эффективными в решении задач адапта-

ции в нашей жизни. Сигналы телесных ощущений помогают нам распознать,
какие эмоции мы испытываем, здоровы мы или заболеваем, контролировать
движение и действия во внешнем мире, а также плохо ли хорошо ли служат
формированию образа нашего тела.
Однако диссоциативные части личности людей, переживших психичес-
кую травму, часто избегают осознания определенных ментальных действий.
Целям избегания служат, например, рассеянность, преуменьшение значимос-
ти вплоть до полного игнорирования мыслей, чувств и пр. Такое избегание
может негативно влиять на эффективность и результативность функциони-
рования индивида в повседневной жизни. Избегание ментальных действий
главным образом направлено против осознания некоего психического содер-
жания, которое может повлечь за собой слишком сильные страдания у паци-
ента или некоторых частей его личности. Однако такое осознание необходи-
мо для решения задач интеграции и повышения уровня функционирования
пациента. Рассмотрим в качестве примера такую рефлективную мысль, кото-
рая могла бы возникнуть у пациента: «Возможно, я не настолько глуп, как го-
ворил когда-то мой отец. Возможно, он хотел сделать мне больно, оскорбить,
и это не имело никакого отношения к реальной оценке моих умственных
способностей. Так проявлялась его жестокость по отношению ко мне». Сама
эта мысль может содержать угрозу, так как сопряжена с воскрешением вос-
поминаний о проявлениях жесткости, к интеграции которых пациент пока
не готов. Такие телесные ощущения, как осознание причиненной самому себе
боли и физических повреждений, также могут стать угрожающими, потому
что осознание их причин может вызвать сильные чувства стыда и отвраще-
ния к самому себе. Невыносимыми оказываются и чувства, связанные с эмо-
циональными переживаниями и потребностями, такими как отношения на-
дежной привязанности. Разумеется, избегание ментальных действий само
по себе является психическим действием. Мы будем называть страх и избега-
ние таких интегративных действий фобией ментальных действий, связанных
с травмой.
Неспособность к синтезу и реализации связанных с травмой ментальных
действий является главным фактором сохранения структурной диссоциации
и препятствием презентификации. Поэтому основной задачей терапии жертв
хронической травмы является преодоление фобий чувств, мыслей, желаний,
фантазий, потребностей, ощущений и воспоминаний, связанных с травмой.
Многие психодинамические конфликты и когнитивные искажения могут быть
поняты как производные этих фобий (см.: McCullough et al., 2003). Пациенты,
как правило, обладают определенным репертуаром физических, социальных
и ментальных действий, направленных на избегание определенных менталь-
ных действий или их «аннулирование». Они также формируют замещающие
убеждения, оправдывающие и закрепляющие действия избегания в повсе-
дневном функционировании (например, «Чувства – это плохо», «Мое тело от-
Первая фаза терапии 343
вратительно», «Если я позволю себе расплакаться, то я уже никогда не оста-
новлюсь, и мои рыдания будут длиться вечно»).
Целенаправленность и эффективность функционирования предполага-
ют способность индивида к синтезу разных типов психических и физических
действий, в том числе телесных ощущений и эмоциональных переживаний.
Например, восприятие ситуации связывается с соответствующими телесными
и эмоциональными переживаниями, затем совершаются действия, которые на-
ходятся в соответствии с восприятием и эмоциональным переживанием ситу-
ации. На путях достижения целей одной или нескольких систем действий мы
стараемся осуществлять синтез определенных восприятий окружающей среды,
эмоциональных переживаний и телесных ощущений, а также мыслей, жела-
ний и решений, составляющих перцептивно-моторные циклы. Однако люди,
пережившие травму, склонны избегать или подавлять ментальные действия
и поведенческие акты, связанные с травматическими воспоминаниями, по-
скольку эти действия могут реактивировать эти болезненные воспоминания,
закодированные на сенсомоторном уровне и связанные с разрушительными
негативными эмоциями. Переживание определенных эмоциональных состо-
яний является одним из тех видов ментальных действий, которые вызывают
страх и, соответственно, избегание. В силу процессов генерализации самые
разные эмоциональные проявления, принадлежащие широкому спектру, мо-
гут стать фобическим стимулом так называемой фобии аффекта (McCullough,
1991; McCoullough et al., 2003), которую другие авторы обозначают как избега-
ние переживания (experiential avoidance) (Hayes et al., 1996, p. 1154). Эта фобия
часто встречается у людей, переживших психическую травму и, как правило,
свойственна их ВНЛ. Поскольку аффективные переживания, такие как страх,
гнев, стыд, являются неотъемлемой частью определенных перцептивно-мо-
торных циклов, то фобии аффекта приводят к формированию фобий данных
циклов ментальных и поведенческих действий. Например, фобия эмоции
гнева может вызвать фобию защитных действий, которая будет проявляться
в недостатке уверенности в себе, ослаблении способности отстаивать свои
интересы и позиции. Конечно, между фобией ментальных действий и фобией
поведенческих актов, имеющих отношение к травматическому опыту, также
есть прямая связь (см. также главу 10). Однако, поскольку, многие руководст-
ва по лечению фобий уделяют много внимания именно фобии ментальных
действий, то здесь мы не будем останавливаться на этой теме отдельно.
К фобиям вызванных травмой ментальных действий относятся, в частнос-
ти, фобии травматических воспоминаний и диссоциативных частей. Диссо-
циативные части личности могут иметь разные, а порой и противоположные
интересы, цели и задачи. Эти различия часто приводят к конфликтам между
разными частями личности и лежат в основании импульсивного и непосле-
довательного поведения. В начале лечения терапевт проводит систематичес-
кий анализ действий, которыми пациент владеет, и тех, которых он избегает.
После этого терапевт изучает формы, которые у определенных диссоциатив-
ных частей приобретает избегание реализации переживаний и фактов, вос-

принимаемых как угрожающие, таких как существование (других) диссоци-
ативных частей и травматические воспоминания.
Кроме анализа фобии связанных с травмой ментальных действий, терапевт
должен исследовать другие причины возможных нарушений регуляции аф-
фекта. Например, соответствующие навыки могут совершенно отсутствовать
у пациента из-за того, что в его окружении в прошлом не было подходящих
моделей, подражая поведению которых он мог бы овладеть этими навыками.
Значимые взрослые, которые уделяют ребенку мало внимания или жесто-
ко с ним обращаются, как правило, оказываются слишком плохой моделью
для формирования навыков регуляции аффекта. Вместо того, чтобы успокоить
ребенка и оказать ему поддержку в регуляции аффекта, они устанавливают
жесткие запреты и наказывают его за такие вполне уместные регуляторные
действия, как проявления обоснованного страха, грусти или гнева, а также
за обращение за утешением, поддержкой или помощью в разрешении кон-
фликтов. Кроме того, они могут подкреплять неэффективные формы регуля-
ции аффекта, такие как инверсия роли, когда ребенок начинает заботиться
о жестоко обращающимся с ним взрослым и пренебрегает своими собствен-
ными потребностями.
РАБОТА СО СВЯЗАННЫМИ С ТРАВМОЙ МЕНТАЛЬНЫМИ

ДЕЙСТВИЯМИ НА РАЗНЫХ ФАЗАХ ЛЕЧЕНИЯ
Первая фаза терапии должна начинаться с работы с фобиями ментальных
действий, связанных с травмой, так как преодоление этих фобий является
обязательным условием работы с диссоциативными частями и травматичес-
кими воспоминаниями. Наиболее часто встречающейся ошибкой является
обращение к травматическим воспоминаниям пациента (вторая фаза), пре-
жде чем он научится понимать и регулировать сильные эмоции и другие мен-
тальные действия и справляться с ними (см.: Wald & Taylor, 2005). Две страте-
гии интервенций, используемые с самого начала первой фазы, будут наиболее
эффективными для того, чтобы помочь пациенту преодолеть фобию связан-
ных с травмой ментальных действий. Прежде всего, это использование те-
рапевтических отношений как фактора регуляции внутреннего состояния
пациента (Brown et al., 1998). Вторая стратегия заключается в формирова-
нии навыков саморегуляции пациента и может быть реализована как в ходе
индивидуальной терапевтической работы, так и в специальных группах тре-
нинга (см. ниже). Прежде чем переходить ко второй фазе терапии, необходимо
повысить психический уровень тех диссоциативных частей, которые будут
включены в процесс интеграции определенного травматического воспомина-
ния, так, чтобы решение задач второй фазы увенчалось успехом и не повлекло
за собой резкого ухудшения функционирования отдельных частей и личности
пациента в целом.
Вторая фаза лечения, направленная на синтез и реализацию травматичес-
ких воспоминаний, предполагает, что пациент будет в состоянии справлять-
ся с довольно интенсивными эмоциональными переживаниями, при этом
интенсивность переживаний не должна выходить за пределы возможностей
регуляции пациента, определяемых его психическим уровнем. Так как про-
работка травматических воспоминаний сопряжена с болезненными эмоция-
ми, ощущениями, мыслями и значениями, то диссоциативные части, участ-
вующие в интеграции конкретного травматического воспоминания, должны
быть в достаточной степени мотивированы и способны к выполнению и за-
вершению всех необходимых ментальных действий благодаря сотрудничест-
ву и взаимной эмпатии. Ожидаемым результатом является то, что впоследст-
вии данное травматическое воспоминание не вызовет у этих диссоциативных
частей ни избегания, ни нарушения регуляции. Воспоминание должно стать
частью автобиографического нарратива индивида.
На последней фазе лечения – интеграции личности и реабилитации – основ-
ной задачей является помощь пациенту в том, чтобы он научился действовать
во внешнем мире с максимальной эффективностью. Хотя фобии большинст-
ва вызванных травмой ментальных действий прорабатываются и разреша-
ются на первой и второй фазах, работа с некоторыми из них продолжается
и на третьей фазе (например, с фобией близости). На этой фазе пациент учит-
ся жить со своими положительными и отрицательными эмоциями, чувства-
ми, мыслями, желаниями; переносить конфликты и амбивалентность в жиз-
ни и отношениях; открывает для себя, что физические ощущения и эмоции,
а также реализация этих и других действий способствуют эффективному
поведению.
АНАЛИЗ ФОБИИ СВЯЗАННЫХ ТРАВМОЙ ДЕЙСТВИЙ

Терапия начинается с анализа структуры и функционирования личности па-
циента в целом, в частности, с анализа фобий действий, связанных с травмой.
Благодаря этому исследованию становится понятно, какие диссоциативные
части могут и желают исполнять определенные действия, такие, например,
как рефлексия, а какие – нет. Затем терапевт способствует усилению частей,
обладающих более высоким психическим уровнем, и поощряет их к взаимо-
действию и поддержке частей, которые менее способны к определенным мен-
тальным действиям из-за низкого уровня психической энергии и эффектив-
ности. Например, оценка структуры и функционирования личности пациента
может показать, что пациент обладает ВНЛ с относительно высоким психичес-
ким уровнем, которая в состоянии оказать помощь и поддержку подавленной
и растерянной детской АЛ. Забота ВНЛ может заключаться в том, что она бу-
дет успокаивать, подбадривать АЛ, а также корректировать преувеличенные
представления об угрозах в настоящем, помогая таким образом АЛ справить-
ся с ее страхами. Поддержка диссоциативных частей с низким психическим
уровнем может осуществляться с помощью интервенций контейнирования

до тех пор, пока психическая эффективность этих частей не возрастет.
Один из аспектов анализа функционирования личности пациента состо-
ит в определении фобических реакций одних диссоциативных частей на дру-
гие. Фобия означает, что некоторая диссоциативная часть боится или питает
отвращение и/или неприязнь в отношении ментальных действий, поведен-
ческих актов и внутреннего содержания, то есть чувств, мыслей, фантазий,
желаний, решений, поступков другой диссоциативной части. Таким образом,
фобическая часть будет стремиться к сохранению внутренней дистанции
с действиями той другой части и, в конечном счете, с ней самой. Таким обра-
зом, одни диссоциативные части могут испытывать страх перед осознанием
ментальных действий, принадлежащих другим частям, и сформировать об-
условленное избегание этих частей. Часто избегание является избиратель-
ным и относится к определенным чувствам и ощущениям (таким, например,
как гнев и сексуальное возбуждение), тогда как переживание других чувств
и ощущений допустимо (например, грусть и физическая боль). Однако некото-
рые части могут избегать любых эмоциональных проявлений (демонстрируя,
например, полное блокирование эмоциональных реакций или поведение от-
страненного интеллектуализирующего наблюдателя) или каких бы то ни бы-
ло ощущений (например, части, у которых отсутствуют телесные ощущения,
или части, утверждающие, что они мертвы).
Терапевт должен учитывать, что диссоциативные части могут иметь отли-
чающиеся представления о самих себе и о других частях, а также разные по-
зиции по определенным вопросам. Более того, контактирующая с терапевтом
в данный конкретный момент часть личности пациента может и не догады-
ваться о том, что между другими частями могут быть конфликты в отноше-
нии определенных тем. Например, ВНЛ Деборы, пациентки с НДР, отрицала
мысли о суициде. Однако другая ее часть, с которой терапевту удалось уста-
новить контакт, не только пребывала в безысходном отчаянии, но и готовила
план самоубийства, предполагая утопиться в ванной.
Замещающие убеждения и дезадаптивные когниции

Например, замещающее убеждение «Злиться опасно» служит избеганию пе-
реживания гнева жертвы травмы в отношении насильника. Другое замещаю-
щее убеждение «Плаксам всегда все плохо» может быть связано с избеганием
сильного чувства печали по поводу того, что когда-то произошло в прошлом.
Опыт ранних отношений научил пациента, что чувства или другие менталь-
ные действия являются чем-то опасным и могут причинить ему вред. Фобия
ментальных действий может развиться, например, потому, что пациент ни-
когда не получал достаточной социальной поддержки, которая позволила бы
ему достичь уровня психической эффективности, необходимого для иссле-
дования, выражения и регуляции переполняющих его эмоциональных пере-
живаний. Некоторых пациентов в детстве наказывали и били за выражение
определенных чувств, и они твердо усвоили этот урок «Если я позволю про-
явиться своим чувствам, то меня будут бить». Впоследствии они сформиро-
вали основанные на телесных реакциях стратегии защиты от определенных
чувств, так как некоторые эмоциональные проявления стали для них услов-
ным стимулом, предвещающим акт физического насилия. В терапии это, на-
пример, может проявляться в том, что пациент вдруг буквально съеживается,
сидя в своем кресле, в ужасе ожидая, что терапевт станет кричать или даже
накинется на него с побоями за то, что у него появились какие-то потребности
и желания. В других случаях часть личности пациента, которая всегда всту-
пает в противоборство и дает отпор, почувствовав опасность, может угрожать
терапевту, так как воспринимает его как источник болезненных переживаний,
или же для того, чтобы не дать другим диссоциативным частям возможность
выразить их потребности в заботе и внимании. Отвержение и издевательства
в прошлом могут стать причиной того, что пациент будет считать некоторые
свои переживания постыдными (Gilbert, 2000): «Если я буду плакать, то лю-
ди будут надо мной смеяться и называть плаксой». Поэтому избегание таких
пациентов определенных ментальных действий, ставших условными стиму-
лами, ассоциированными с переживаниями отвержения, преследует цель со-
хранения отношений привязанности и социальных позиций.
Пациенты, фиксированные на тенденциях к действию, принадлежащих
более низким уровням в иерархии, могут обладать дезадаптивными убежде-
ниями крайне примитивного и буквального характера: «Если я злюсь, значит,
я во всем похож на моего садистического отца, который тоже злился». Если
при помощи терапевтических интервенций психический уровень таких паци-
ентов растет, то у них появляется возможность заменить эти дезадаптивные
убеждения на другие: «Моя злость может быть конструктивной, а я – другой
человек, не такой, как мой отец. Я чувствую и веду себя по-другому». На ран-
них этапах терапии необходимо выявить нерефлективные убеждения, кото-
рые когда-то в прошлом могли быть адаптивны, но совершенно бесполезны
в настоящий момент. Терапевтическая работа с этими убеждениями может
состоять в постепенной проверке пациентами на собственном опыте истин-
ности этих убеждений как во время сессий, так и вне терапии.
Подавление и активация
связанных с травмой ментальных действий
Одна из задач анализа функций и структуры личности пациента состоит
в том, чтобы определить, какие части личности пациента подавляют связан-
ные с травмой ментальные действия и как именно они это делают, а также
выявить те части, которые склонны к разрушительным аффективным реак-
циям. Фобии связанных с травмой ментальных действий могут проявляться
как самые разные маневры избегания. Подавление аффекта у некоторых дис-
социативных частей может быть очень сильным: многие ВНЛ очень часто так
или иначе прибегают к подавлению конфликтных, болезненных или же при-
ятных ощущений и чувств, которые становятся объектом избегания или же

оцепенения, деперсонализации у этих ВНЛ. Эти диссоциативные части так-
же склонны к избеганию интенсивных и конфликтных отношений с другими
людьми, так как это позволяет им контролировать активацию сильных чувств.
Однако довольно часто некоторые диссоциативные части переживают очень
сильные, интенсивные чувства или ощущения. Как правило, это свойственно
АЛ, однако может встречаться и у ВНЛ. На первый взгляд, кажется, что у лю-
дей, переживающих такие сильные чувства, не должно быть фобии аффекта,
скорее, создается впечатление, что они слишком сосредоточены на своих эмо-
циональных проявлениях и находятся под их влиянием. Однако на самом деле
у них может быть фобия в отношении других эмоций, тех, что все еще требуют
реализации, например, тех эмоций и ощущений, которые связаны с опытом
отсутствия заботы, плохого обращения и насилия. Если ВНЛ избегает реализа-
ции этих чувств, то АЛ не способны к реализации пережитых когда-то травми-
рующих событий как фактов, относящихся к прошлому, так как АЛ остаются
фиксированными на травматических воспоминаниях. В эмоциональной сфере
некоторых АЛ доминируют такие аффекты, как гнев, ужас, паника, которые
они не в состоянии регулировать. Даже обычные бытовые трудности могут
вызвать у АЛ переживание интенсивных негативных эмоций, особенно в тех
случаях, когда ВНЛ отвергает АЛ или дистанцируется от них. Эти эмоции, ко-
торые, как правило, служат защите от реализации, очень часто оказывают де-
зорганизующее и разрушительное влияние на функционирование ВНЛ, вос-
принимающую эти вспышки аффекта как вторжение эмоций, смысл которых
ей непонятен. Таким образом, ответом ВНЛ на такие вторжения будет фор-
мирование фобического избегания как травматических воспоминаний, так
и тех АЛ, которые эти воспоминания содержат, потому что ВНЛ очень боится
того, что актуализация травматических воспоминаний приведет к невыно-
симому страданию повторного проживания травматического опыта, а также
к раскрытию ужасной правды, которую лучше всего оставить под покровом
неведения. Например, ВНЛ может пугать не только физическая боль, связан-
ная с травматическими воспоминаниями о жестоком обращении родителей,
но также осознание, что родители никогда не любили и не полюбят ее или его.
Так, ВНЛ оказывается втянутой в порочный круг избегания и вторжения/по-
вторного проживания травматического опыта, когда не удается держать АЛ
на безопасной дистанции. Низкоуровневые эмоциональные действия, харак-
терные для АЛ, замещают реализацию, возможную для АЛ только по достиже-
нии достаточно высокого уровня психической эффективности, которым АЛ,
как правило, не обладают вначале терапии. Поэтому реализация, для которой
требуются значительные внутренние ресурсы, может быть достигнута лишь
после того, как обоюдное фобическое избегание разных диссоциативных час-
тей, то есть ВНЛ и АЛ, ослабеет, а сотрудничество и взаимная поддержка воз-
растут. Обычно АЛ осваивают тенденции к действию более высокого уровня,
опираясь на ВНЛ, тенденции к действиям которых принадлежат более вы-
сокому уровню в соотвествующей иерархии. Внутреннее равновесие жертв
травмы и диссоциативных частей их личности легко может быть нарушено
и смениться переживанием дистресса. Эмоциональная неустойчивость таких
пациентов часто приводит к срывам и хаосу в их жизни и терапии. Выраже-
ние адаптивных чувств приносит пользу, чего нельзя сказать о проявлениях
шоковых эмоций, которые дезорганизуют функционирование и сами являют-
ся следствием серьезного дисбаланса между уровнем психической энергии
и эффективности. Отсюда следует, что одни только интервенции катарсиче-
ского плана, то есть направленные на переживание и выражение шоковых
эмоций, не дадут положительного эффекта. Что действительно необходимо,
так это интеграция травматических воспоминаний, которая довольно часто
сопровождается переживанием сильных аффектов. Только катарсис – выра-
жение и разрядка аффектов, связанных с травмой, – не является ни необходи-
мым, ни достаточным для успеха в терапии последствий психической травмы.
Избегание позитивных ментальных действий

Анализ связанных с травмой ментальных действий направлен на понимание
причин и способов избегания не только негативных, но и позитивных мен-
тальных действий. Такие ментальные действия, как радость, сексуальные
чувства, возбуждение, а также некоторые фантазии и убеждения, несут с со-
бой интенсивное переживание удовольствия. В норме эти переживания ак-
тивируют адаптивные чувства. Однако у людей, переживших психическую
травму, часто сформированы замещающие убеждения в том, что они не до-
стойны радости, просто хорошего самочувствия, что они не заслужили, что-
бы что-то хорошее происходило в их жизни; что за все хорошее нужно рас-
плачиваться страданиями. Кроме того, между определенными ощущениями,
например, учащением сердечных сокращений во время утренних пробежек,
и ощущениями, которые сопровождали переживание психической травмы,
может образоваться ассоциативная связь (референциальное обусловливание).
Таким образом, нейтральное или приятное ощущение может приобретать ха-
рактер угрозы или вызывать отвращение. Граница между приятным волне-
нием и повышенной физиологической возбудимостью, характерной для пе-
реживания травмы и посттравматических состояний, становится размытой,
а само чувство удовольствия может смешиваться с чувством вины или стыда
(Migdow, 2003; Ogden et al., 2006).
Переживание пациентом
связанных с травмой ментальных действий
Наконец, благодаря анализу вызванных травмой ментальных действий для те-
рапевта и пациента раскрывается, как пациент переживает ментальные
действия, и это является важным для понимания того, является ли эмоция
адаптивной, слишком интенсивной или же, напротив, слишком слабой для ак-
туального психического уровня пациента. Если переживания пациента не-
достаточно исследованы, то пациент и терапевт могут ошибочно принимать

переживание шоковых дезорганизующих аффектов за адаптивные чувства.
В ходе анализа разных аспектов переживания пациента терапевт задает, на-
пример, такие вопросы: «Когда вы злитесь, что это для вас?»; «Что происходит
сейчас с вашим телом?»; «Как другие части переживают это чувство злости?»;
«О чем вы думаете, когда злитесь?» Если пациент не может сконцентрировать-
ся на своем внутреннем переживании и рассказать о нем, или он прибегает
в своем описании к образам разрушительной стихии или силы (например,
«торнадо», «монстр, яростно преследующий меня, чтобы убить»), то, скорее
всего, он не может справиться со своими эмоциями. В таких случаях требу-
ются интервенции, направленные на регуляцию аффекта, снижение нака-
ла эмоционального переживания пациента. Таким образом, терапевт всегда
должен помнить о том, что выражение пациентом сильных эмоций (катарсис)
не всегда приводит к положительному терапевтическому эффекту.
ТЕХНИКИ РАБОТЫ С ФОБИЯМИ

СВЯЗАННЫХ С ТРАВМОЙ МЕНТАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Конечно, анализ фобий связанных с травмой действий продолжается на про-
тяжении всей терапии, однако по мере того, как у терапевта складывает-
ся общее представление о защитах пациента, о его диссоциативных частях
и их взаимоотношениях, он может приступать к работе над преодолением
этих фобий ментальных действий. Психологическое просвещение и форми-
рование навыков играют очень важную роль в разрешении этой фобии. Тера-
певт должен безошибочно отличать шоковые эмоции от адаптивных чувств,
помогая пациенту преобразовать первые во вторые. Терапевт также должен
быть внимательным к тем ментальным действиям (особым чувствам, убеж-
дениям и фантазиям), которые пациент утаивает, так как стыдится их.

и тренинг навыков
По мере необходимости терапевт должен разъяснять пациенту, какие функ-
ции исполняют ментальные действия, связанные с травмой, а также насколь-
ко эти действия согласуются с реальностью. Пациент в итоге должен прийти
к пониманию, что его чувства, мысли и желания помогают ему функциони-
ровать во внешнем мире, оказывают влияние на его поведение и отношения
с другими людьми. Очень часто для пациентов, страдающих от последствий
травмы, чувствовать и действовать означает одно и то же. Например, у неко-
торых пациентов формируется страх в отношении самого переживания злос-
ти и в конечном счете отторжение всего с ним связанного: чувств, желаний,
фантазий и мыслей, так как для них нет разницы между внутренними дейст-
виями и поступками, которые совершаются, например, в состоянии неконтро-
лируемой ярости (см. главу 8). Задача терапевта состоит в том, чтобы разъяс-
нить пациенту, опираясь на примеры из жизненного опыта самого пациента,
что ментальные действия не обязательно влекут за собой поведенческие акты.
Благодаря этому постепенно снижается доля импульсивных действий паци-
ента за счет усиления его способности к рефлексии. Точнее, терапевт обучает
пациента ментализации (Allen et al., 2008; Fonagy, 1997), постоянно обращая
его внимание на переживания в данный конкретный момент времени, обо-
значая их и поощряя пациента к их наблюдению и пониманию. Ролевой тре-
нинг является особенно эффективным средством для некоторых пациентов
в овладении новыми способами поведения и для осознания внутреннего мира
своих переживаний при условии, однако, что все диссоциативные части по-
нимают условность ролевой игры и не принимают ее за что-то происходящее
в реальности. Трудно переоценить важность специальных тренингов навыков
регуляции и общения. Эти тренинги позволяют повысить психический уро-
вень пациентов, что, в свою очередь, помогает им лучше управлять своими
ментальными действиями и в особенности эмоциями. Существует множест-
во структурированных моделей тренингов формирования навыков (Cloitre
et al., 2002; Donovan et al., 2001; Fallot & Harris, 2002; Ford & Russo, 2006; Fos-
ha, 2000, 2001; Linehan, 1993; Najavits, 2002; Rosenberg et al., 2001; Spiegel et al.
& Butler, 2004; Ford et al., 2005). В терапии перед пациентами ставится задача
постоянной практики, отработки этих навыков как на терапевтических сес-
сиях, посвященных тренингу, так и в повседневной жизни. Прежде следует
обучить пациента регуляции эмоций умеренной интенсивности, которые он
испытывает в обыденных ситуациях: таких, например, эмоций, как раздра-
жение, фрустрация, антипатия; и только потом обратиться к более сильным
аффектам, таким как гнев и вина.
Использование символизации
Распознаванию, вербальному выражению и регуляции ментального содер-
жания очень помогают метафоры и сравнения. Однако пациенты, страдаю-
щие от последствий психической травмы, обычно прибегают к буквальному
выражению своих переживаний, так как использование языка символов тре-
бует от индивида достаточно высокого психического уровня, которым они,
как правило, не обладают. Например, сравнения пациента своих ощущений
в области живота с «бурлящим котлом», скорее всего, свидетельствует о его
способности к символизации. Описание подобного ощущения другим паци-
ентом, функционирование которого характеризуется более низким уровнем
тенденций и слабой способностью к символизации, будет таким: «Это там,
где живет моя мать [которая жестоко обращалась с пациентом]». Если у те-
рапевта складывается впечатление, что пациент способен к символизации,
то терапевт может попробовать предложить продолжить пациенту развитие
метафоры, усиливая, таким образом, реализацию и расширяя концепцию вну-
треннего мира пациента: «Что находится в котле, что в нем бурлит?», «Отку-
да берется тепло для котла?», «Что могло бы унять это бурление?», «Если бы
эта бурлящая масса обладала даром речи, то что бы она сказала?». Для этого
терапевт может также использовать управляемое воображение (Van der Hart,
1985; Witztum et al., 1988). Однако терапевту следует проявлять осторожность
и не прибегать к языку символов в работе с пациентами, для которых симво-
лизация пока еще остается недоступной. Вместо этого терапевт может исполь-
зовать интервенции, направленные на проверку реалистичности и проясне-
ние смысла высказываний: «Ваша мать поселилась у вас в желудке? В самом
деле?» Другой возможностью является использование рисуночных техник,
которые помогают выразить чувства и переживания пациента через визуаль-
ные образы. При обсуждении рисунков пациента терапевт просит его расска-
зать, какие чувства выражают те или иные образы, можно ли изменить со-
стояние пациента к лучшему, если внести те или иные изменения в рисунок.
Если такие перемены в состоянии пациента возможны, то терапевт может
предложить пациенту создать новый рисунок, в котором были бы отражены
эти изменения.
Работа с физическими ощущениями

Физические ощущения и движения могут многое сказать о ментальных дейст-
виях пациента и его страхах в отношении собственных мыслей и чувств (Ogden
et al., 2006). Анализ сенсомоторных аспектов переживания помогает лучше
понимать ментальные действия пациента как ему самому, так и его терапев-
ту. Физические ощущения и движения сопровождают чувства и мысли, они
являются неотъемлемой частью перцептивно-моторных циклов, начиная
с тенденций самых низких уровней иерархии. Так, состояние испуга сопро-
вождается учащенным сердцебиением, ощущением сухости во рту, напряже-
нием во всем теле, визуальным сканированием окружающего пространства,
например, кабинета терапевта, если речь идет о пациенте, испытавшем испуг
во время сеанса. Терапевт, заметивший такое состояние пациента, старается
привлечь его внимание к физическим ощущениям и проявлениям моторики,
терапевт также отмечает, в каких случаях проявляются избегание или тор-
можение, а в каких возможна активация. Терапевт может также опираться
на собственные наблюдения сенсомоторных проявлений пациента, помогая
ему, таким образом, обрести более сбалансированное отношение к собствен-
ным ментальным действиям и способность их регуляции, что в итоге спо-
собствует лучшей адаптации пациента (Ogden et al., 2006). Ниже приведено
описание фрагмента сессии с Розмари, пациенткой со сложным ПТСР. ВНЛ
Розмари страдает от фобии эмоции гнева. На сессии обсуждается, что мог-
ло спровоцировать гнев пациентки, который она испытала во время сеанса.
Терапевт: У меня такое впечатление, что ваше дыхание стало более частым
по сравнению с тем, каким оно было еще минуту назад. Это так? Вы сами
замечаете это?
Розмари: Да, теперь замечаю.
Терапевт: Просто отметьте это и понаблюдайте за собой, за тем, что с вами
происходит [Терапевт поощряет презентификацию; при этом терапевт
акцентирует внимание пациентки на наблюдении за собственным состо-
янием, а не на поисках смысла того, что пациентка переживает в данный
момент. Это способствует более уравновешенному отношению пациент-
ки к собственным ощущениям и эмоциональным состояниям в данной си-
туации.]
Розмари: Я хочу убежать, скрыться. [Защитное избегание в форме бегства.]
Терапевт: Как вы ощущаете это желание убежать в своем теле? [Терапевт
удерживает фокус внимания пациентки на самонаблюдении ее менталь-
ных действий, воздерживаясь при этом от размышлений и попыток по-
нимания.]
Розмари: Я чувствую дрожь в ногах и напряжение во всем теле. Как будто бы
я вот-вот вскочу и убегу.
Терапевт: Сможете ли вы позволить этим ощущениям еще немного продлиться,
не прерывая их? [Терапевт продолжает оказывать поддержку способнос-
ти пациентки оставаться со своими ментальными действиями, пережи-
вая их на ментальном уровне без соскальзывания к поведенческим актам;
терапевт поощряет завершение переживания психического действия.]
Розмари: Думаю, да.
Терапевт: Что с вами сейчас происходит?
Розмари: Я представляю себе, что очень быстро убегаю от чего-то.
Терапевт: Быстро убегаете. От чего?
Розмари: Мммм, думаю, от чувства злости. Если дрожь в ногах прекращается,
то я чувствую злость, как будто бы я готова крикнуть: «Отстаньте от ме-
ня!» [Пациентка обретает способность испытывать чувства, помогаю-
щие адаптации, после того, как завершено сопровождавшее защитную ре-
акцию бегства действие избегания, которое выражалось в дрожи в ногах.]
В литературе подробно описаны интервенции, направленные на работу с сен-

сомоторными переживаниями у пациентов с историей травмы (Ogden et al.,
2006).
Работа с фобией аффекта

К наиболее важным интервенциям в работе с фобией связанных с травмой
ментальных действий относится помощь пациенту или диссоциативным час-
тям в прерывании устойчивых паттернов шоковых эмоций и переходе к адап-
тивным чувствам. Шоковые эмоции и сильные чувства – не одно и то же. Шо-
ковые эмоции представляют собой замещающие ментальные действия, они
играют существенную роль в динамике фобии и характеризуются чрезмер-
ной интенсивностью, автоматичностью, нерефлективностью и, как правило,
недоступны для символизации. Обычно с шоковыми эмоциями связаны ис-
кажения восприятия событий настоящего и ожидания неминуемой катастро-
фы в будущем. Пациент, находящийся во власти таких аффектов, не способен

к рефлексии собственных переживаний; у него отсутствует представление
о собственном внутреннем мире. Переживание шоковых эмоций не приносит
пациенту облегчения, напротив, приводит к ухудшению состояния. Адаптив-
ные же чувства, даже очень сильные, сопряжены с рефлексией пациента о том,
что и почему он переживает, и относительно точным восприятием настоящего,
на котором основан прогноз будущего. Кроме того, с адаптивными чувствами
связан гораздо больший контроль над импульсивными реакциями. Адаптив-
ные чувства помогают построению более или менее точного повествования,
нарратива, как о внешних событиях, так и внутренних переживаниях.
Здесь следует отметить некоторые эмоции, даже умеренное проявление
которых у пациентов, страдающих от последствий травмы, чревато усилени-
ем их интенсивности до уровня шоковых разрушительных аффектов и, соот-
ветственно, подавлением адаптивных чувств. К этим эмоциям относятся: стыд,
отвращение, вина, страх, паника, гнев, устойчивое эмоциональное страдание,
вызванное переживанием отчаяния и собственной беспомощности. Преобразо-
вание шоковых эмоций в адаптивные чувства, прежде всего, требует остановки
бурных аффективных проявлений или, по крайней мере, существенного ослабле-
ния их накала, что должно способствовать повышению психической эффектив-
ности (см. глава 12). В самом начале лечения применение психотерапевтичес-
ких интервенций может быть неэффективным и даже опасным для никоторых
пациентов, поэтому в качестве альтернативы может быть рекомендовано ме-
дикаментозное лечение психотропными препаратами, которые помогут улуч-
шить регуляцию физиологических процессов пациента. Что касается психоте-
рапии, то терапевт использует следующие интервенции при работе с фобией
аффекта: предлагает пациенту успокоиться и расслабиться, стабилизировать
дыхание, сориентироваться в окружающей обстановке терапевтического ка-
бинета, поддерживать коммуникацию с терапевтом. Пациенту предлагают
выразить в словах, например, предчувствие неминуемой угрозы, которое его
может одолевать в данный момент, при этом терапевт снова и снова направ-
ляет внимание пациента к его переживанию настоящего: «Что вы чувствуете
сейчас?» Так терапевт помогает пациенту функционировать на более высоком
психическом уровне с опорой на высшие тенденции, опосредованные речью,
и делает все возможное для поощрения пациента к презентификации. До тех
пор пока пациент не закончил описание своего внутреннего переживания,
какие-либо попытки его истолкования как со стороны терапевта, так и паци-
ента будут преждевременными. Необходимо привить пациенту «вкус» к тому,
чтобы оставаться со своими переживаниями настоящего момента, сохранять
внутренний контакт с ними и научить его рефлексии этих переживаний. Ос-
мысление пациентом собственного опыта будет эффективным только в том
случае, если он научится оставаться со своими переживаниями (чувствовать
страх, гнев; размышлять о сложных отношениях, воспоминать об ужасных
событиях), которые формируются ментальными действиями.
Сильные шоковые эмоции могут возникать у пациентов, страдающих
от последствий психической травмы, довольно легко, так что терапевт часто
чувствует себя застигнутым врасплох аффективным штормом пациента. На-
пример, совершенно безобидная фраза терапевта может привести пациента
в ярость, что, в свою очередь, может вызвать неадекватную защитную реак-
цию у терапевта. В таких случаях важно вернуться к этому происшествию
позже, на другой сессии, когда психический уровень и пациента и терапевта
будут достаточными для обсуждения и понимания проблемной коммуника-
ции а также того, какие интервенции терапевта были бы наиболее полезны-
ми, если бы данная ситуация повторилась. Это позволяет восстановить эмпа-
тический контакт и терапевтические отношения, а также скорректировать
представления пациента о том, как может повести себя терапевт в ситуации,
когда пациент на него злится. Терапевт также может предложить пациенту
вместе подумать о том, к каким еще способам сообщить терапевту о своем
чувстве злости он мог бы прибегнуть: «Давайте подумаем вместе, как еще,
помимо крика, вы могли бы дать мне знать, что вы сердитесь на меня». Так,
в результате совместных усилий может сложиться новый сценарий восприя-
тия, оценки и прогноза, в рамках которого в последующем будет происходить
взаимодействие между пациентом и терапевтом.
Стыд. Стыд всегда сопутствует психической травматизации (Leskela et al.,
2002) и тесно связан с диссоциацией (Irwin, 1998). Как правило, пациен-
ту трудно найти слова для описания чувства стыда, которое он переживает.
Обычно переживание стыда сопровождается реактивным и автоматическим
отстранением, реакцией оцепенения, поведением покорности, дезадаптивны-
ми действиями, связанными с ненавистью к себе, а иногда с ожесточенным
противостоянием. Очень часто усилия терапевтов, направленные на стыд
как важное звено в сохранении паттернов дезадаптивных действий, терпят
неудачу. Практически в каждой публикации, посвященной терапии последст-
вий психической травмы насилия в детстве, работа со стыдом упоминается
как важный элемент терапии, однако авторы очень редко приводят описание
конкретных интервенций.
С самого начала лечения терапевт должен помнить о высокой вероятнос-
ти того, что стыд является одной из превалирующих эмоций пациента, не-
смотря на то, что сам пациент, как правило, умалчивает об этом сильном
чувстве. Именно с переживанием стыда, который пациент может испытывать
в терапевтической ситуации, связаны такие внутренние маневры пациента,
как проекции намерения отвержения на терапевта, а также реакции на ситу-
ации, которым пациент придает смысл отвержения. Голоса, принадлежащие
некоторым диссоциативным частям пациента, порой стыдят другие части его
личности. Терапевт должен помнить, что при работе с этими внутренними
коммуникациями одних только интервенций когнитивной терапии будет не-
достаточно: методы КБТ должны быть дополнены опытом терапевтических
отношений. При этом терапевт должен адресовать интервенции не только
тем частям, которые испытывают чувство стыда, но и тем, которые вызывают

и усиливают его своими внутренними упреками и нападками (то есть защи-
щающим или преследующим диссоциативным частям личности). Терапевту
следует поощрять внутреннюю эмпатию диссоциативных частей по отноше-
нию друг к другу и поддерживать основанные на ней ментальные действия
и поведенческие акты.
Хотя эмоция стыда доминирует во внутреннем мире пациентов, пережив-
ших психическую травму, однако в терапии сами они крайне редко обращают-
ся к этому важному аспекту переживаний, так как осознание этого сильного
чувства в контексте отношений с другим человеком является для них крайне
болезненным. Поэтому одной из задач терапевта является помощь пациенту
в обозначении и проговаривании того, как пациент переживает стыд. Напри-
мер, у пациентов, жертв сексуального насилия, сильный стыд часто связан
с сексуальным возбуждением, которое они испытали при сексуальном насилии.
Те диссоциативные части, которые проявили сексуальное поведение во время
насилия, становятся изгоями внутри личностной системы, так как другие час-
ти личности испытывают по отношению к ним стыд и отвращение. Поэтому
в одной из ранних образовательных интервенций терапевт должен сообщить
пациенту, что во время сексуального насилия часто бывает так, что жертва
чувствует сексуальное возбуждение, и это является естественным и даже не-
избежным физиологическим процессом, подобным автоматическому слюно-
отделению, когда во рту оказывается конфета.
Стыд часто является глубинным чувством и не связан с какими-либо кон-
кретными событиями или поведением: «Я стыжусь самого факта своего су-
ществования», «Я стыжусь того, какой я». Разрешение в терапии такого чувства
стыда происходит постепенно через участие в терапевтических отношениях,
поэтому требует больше времени и продолжается вплоть до конца третьей
фазы лечения. Терапевт не подвергает сомнению адекватность чувства стыда
пациента, но сопереживает пациенту и старается понять это чувство, помо-
гая ему выразить словами и исследовать свое чувство (Nathanson, 1992). Часто
к физическим проявлениям стыда относятся ощущение внутреннего коллап-
са, торможения, уменьшения в размерах и желание спрятаться – ощущения,
которые феноменологически могут быть соотнесены с реакциями замира-
ния и покорности. Для дальнейшего продвижения в терапии будет полезно,
если терапевт поможет пациенту перевести эти ощущения в более понятные
и очевидные действия. Очень часто сдержанность пациента в отношении рас-
крытия некоторых аспектов своего внутреннего мира связана со страхом от-
вержения. Терапевт оказывает помощь в коррекции убеждений и ожиданий,
лежащих в основе этих страхов, задавая, например, такие вопросы: «Как вам
кажется, что может произойти, если вы расскажете мне о том, чего вы стыди-
тесь?» «Как вам кажется, как вы будете себя чувствовать, что это будет для вас?».
Страх. Страх также является сильной эмоцией, с которой связаны многие
проблемы пациентов, так как именно страх вызывает торможение опреде-
ленных ментальных действий (например, сексуальных чувств, любви, гнева
и пр.), а также лежит в основе устойчивого паттерна взаимного отталкива-
ния некоторых диссоциативных частей личности пациента. Таким образом,
страх является центральным фактором, поддерживающим диссоциативное
разделение личности (см. главу 10). В определенных ситуациях страх акти-
вирует некоторые адаптивные тенденции, например, бегство или борьбу.
Однако у подавляющего числа пациентов, страдающих от последствий пси-
хической травмы, эмоция страха является чрезвычайно интенсивной и с лег-
костью активирует действия и чувства, неуместные в контексте той или иной
ситуации. Терапевтическая работа со страхом не зависит от того, активиру-
ет ли он неадекватные реакции или тормозит адаптивные, в любом случае
терапевт использует интервенции, направленные на постепенную конфрон-
тацию пациента с его избеганием адаптивных ментальных действий, по-
мощь в овладении навыками регуляции аффекта, предупреждение действий
избегания.
Другие разрушительные эмоции. Формирование и закрепление диссо-
циативного разделения личности является следствием главным образом сла-
бости интегративной способности индивида. Интегративную способность
ослабляет переживания сильных дезорганизующих аффектов, к которым, по-
мимо стыда и страха, относятся также вина, ярость, паника, замешательст-
во, патологическое горевание, маниакальное возбуждение, эйфория. Тера-
певтические интервенции при работе с этими аффектами также направлены
на нормализацию уровня физиологического возбуждения, построение связей
с контекстом настоящего, поощрение презентификации, предупреждение де-
задаптивных поведенческих реакций.
Ниже приведен фрагмент, который иллюстрирует интервенции при фобии
психического действия печали, которая проявляется как фобия одной диссо-
циативной части по отношении к другой. Бэтти, пациентка с РДИ, находится
в конце первой фазы терапии. Она обсуждает с терапевтом некоторое печаль-
ное происшествие, которое произошло в ее жизни.
Бэтти: Я боюсь, что если я позволю себе расплакаться, то я не смогу остано-

виться, мои рыдания будут длиться вечно. [Искажение восприятия вре-
мени; переоценка силы своих чувств; дорефлективное убеждение в том,
что переживание печали может быть опасным, а слезы никогда не пре-
кратятся.]
Терапевт: Да, это было бы ужасно. Вам доводилось переживать подобное в про-
шлом? [Эмпатическое понимание сопротивления пациентки; обращение
к ее реальным переживаниям.]
Бэтти: Наверное, нет. Это от того, что я не ощущаю грусти. Но этот малень-
кий ребенок во мне, он все время плачет. [Связывает переживание грус-
ти с определенной диссоциативной частью; избегает адаптивных чувств,
притупляя чувствительность.]
Терапевт: Возможно, ваша детская часть все время плачет, потому что она ни-
когда не находит утешения и ее переживание остается незавершенным, так
как она застряла в прошлом. [Эмпатическое понимание ВНЛ и АЛ; исполь-
зуя некоторые специальные выражения (то есть «Ваша детская часть»),
терапевт осторожно способствует расширению и усилению персонифи-
кации пациентки; закрепление успеха работы в прошлом с диссоциатив-
ными частями пациентки; интервенция предоставления психологичес-
ких знаний: терапевт сообщает пациентке о необходимости завершать
действия.]
Бэтти: Думаю, да. Просто я знаю, что не люблю ее и не выношу ее плача. [Не-
гативное оценочное обусловливание.]
Терапевт: А что именно тяжело для вас? [Терапевт помогает пациентке пе-
рейти от автоматической реакции к рефлексии.]
Бэтти: Я стыжусь быть такой плаксой, и мне не нравится чувство грусти. Это
не по мне. Я же взрослая! [Негативное оценочное обусловливание; стыд
вызывает защитное торможение плача и переживания грусти; слишком
сильное обобщение: дети плачут, а взрослые – нет.]
Терапевт: Да, конечно, вы взрослая. Но у взрослых тоже есть чувства и по-
требности. Взрослые, которым повезло с хорошими ролевыми моделями,
учатся справляться с этими чувствами иначе, чем дети, а также находить
подходящие способы удовлетворения своих потребностей. Ваши роди-
тели могли справляться с их собственными чувствами, только повышая
на вас голос или запрещая вам плакать, поэтому вы научились справлять-
ся со своими чувствами, избегая, боясь и стыдясь их. [Эмпатическое по-
нимание защитных маневров пациентки; предоставление психологических
знаний; упоминание о возможности изменения.]
Бэтти: Да. Мне кажется, что чувства – это плохо, опасно. Меня били каждый
раз, когда я плакала. [Негативное оценочное обусловливание; оперант-
ное научение: наказание за чувства; недостаточный психический уровень
для поддержания адаптивных чувств.]
Терапевт: Да, тогда чувствовать было небезопасно, кроме того, в прошлом
у вас было много поводов чувствовать себя плохо. Что вы чувствуете сей-
час? Похоже ли это на то, что было в прошлом? [Эмпатическое понимание;
терапевт привлекает внимание пациентки к тому, как она чувствует се-
бя здесь и сейчас, поощряя тем самым ее презентификацию; терапевт по-
могает постепенному укреплению способности пациентки к различению
прошлого и настоящего.]
Бэтти: Да. Умом-то я понимаю, что теперь все хорошо. Но чувствую я себя
по-другому. Мои чувства изнуряют меня, я становлюсь тревожной, по-
гружаюсь в депрессию. И тогда я не хочу ничего делать, не хочу выходить
из дома. [Недостаток реализации; условная реакция; пациентка призна-
ется в том, что сильные негативные эмоции истощают ее психическую
энергию.]
Терапевт: Важно, чтобы здесь не происходило ничего, с чем вы не могли бы
справиться, что серьезно ухудшило бы Ваше состояние. Скажите, как вы
чувствуете себя сейчас? Мы должны соблюдать меру в нашей работе, не вы-
ходить за рамки ваших возможностей. Испытываете ли вы сейчас дис-
комфорт? Если да, то как бы вы оценили его уровень по 10-балльной шка-
ле? [Терапевт регулирует темп терапевтической работы; стимулирует
презентификацию, привлекая внимание пациента к переживанию здесь-
и-сейчас; интервенция (оценка субъективного восприятия уровня дистрес-
са) помогает пациенту перейти от реактивного модуса функциониро-
вания к рефлексии, что способствует повышению психического уровня
пациента.]
Бэтти: Я чувствую себя нормально. Я бы оценила свое состояние по этой шка-
ле примерно на 3. Однако внутри себя я слышу рыдания. Они доносятся
как бы издалека. Думаю, что для той части меня эта оценка все время дер-
жится на отметке 15. Она изводит меня! Я не знаю, что надо сделать, что-
бы не слышать этих рыданий?! Уйти отсюда, сменить тему, орать песни
про себя во весь голос? Что я могу сделать, чтобы отделаться от нее? [По-
казывает, что переживания ВНЛ и АЛ могут весьма сильно отличаться;
АЛ не хватает презентификации и реализации; ВНЛ охотно прибегла бы
к маневрам избегания и ухода, в то же время ВНЛ вполне в состоянии рас-
суждать о своих намерениях, а не просто реализовывать их в поведенчес-
ких актах, что свидетельствует о повышении ее психического уровня.]
Терапевт: Я полагаю, что ситуация изменилась бы к лучшему, если бы мы смог-
ли помочь этой части чувствовать себя более спокойной, менее грустной,
чтобы она знала, что может получить помощь, когда она будет в ней нуж-
даться. Я уверен, что мы можем это сделать. Однако я вижу, что эта часть
вызывает у вас сильные чувства страха и стыда. Думаю, что эти чувства
причиняют вам страдания. Это так? [Терапевт удерживает фокус тера-
пии на стремлении пациентки «избавиться» от чувства грусти, предлагая
при этом новый, более адаптивный подход; эмпатическое понимание; по-
ощрение рефлексии о том, во что обходятся пациентке ее дезадаптивные
ментальные действия; стыд и страх как подавляющие аффекты.]
Бэтти: Да. Иногда, даже слишком сильные. Иногда это так терзает меня,
что я в итоге просто отключаюсь и перестаю что-либо чувствовать. Од-
нако в отключке мне мерзко… Мне мерзко, если я в отключке, и мерзко,
если я не могу заглушить боль. [Блокирование эмоциональных реакций
является еще одной дезадаптивной стратегией совладания пациентки.]
Терапевт: Похоже на двойной переплет, как будто бы нет достойной альтер-
нативы. Давайте поищем выход из этого положения. Прежде всего попро-
буем разобраться в том, что вы чувствуете сейчас, во время нашей беседы.
Каковы ваши переживания? Сделайте несколько глубоких вдохов и со-
средоточьтесь на том, что происходит внутри вас сейчас. Постарайтесь
при этом оставаться со мной в контакте. [Эмпатическое понимание заме-
щающего представления в сочетании с предоставлением психологических

знаний; терапевт отдает себе отчет в том, что психический уровень па-
циента все еще недостаточен для переживания болезненных чувств; по-
ощрение презентификации; терапевт предоставляет пациентке возмож-
ность внутреннего контакта с ее переживаниями в контексте отношений
надежной привязанности.]
Работа с фобией мыслей

Эмоциональный дисбаланс людей, страдающих от последствий психической
травмы, связан не только с множеством дезадаптивных убеждений, представ-
лений, ожиданий и установок, но также и со страхом своих собственных мыс-
лей и попытками их избегания. Так происходит главным образом из-за того,
что они присваивают своим мыслям неоправданно высокую степень реалис-
тичности, и, как следствие этого, возникает страх поведенческого акта, кото-
рый мог бы стать продолжением той или иной мысли, так как мысль и дейст-
вие отождествляются. В случаях фобии мыслей эффективны терапевтические
интервенции психологического просвещения и эмпирической проверки ре-
алистичности тех или иных идеаторных элементов. Некоторые пациенты
жалуются на то, что в их голове звучат «громкие мысли» или голоса, кото-
рые, разумеется, являются попытками одних диссоциативных частей донес-
ти через вербальную внутреннюю коммуникацию свои собственные мысли
до других частей. В этих случаях терапевту следует 1) помочь пациенту при-
нять диссоциативные части, 2) изучить вместе с пациентом части его личнос-
ти, 3) при необходимости скорректировать мысли, принадлежащие разным
диссоциативным частям, 4) помочь пациенту прийти к осознанию, что все эти
мысли в конечном счете принадлежат ему самому.
Работа с фобией потребностей

Пациенты также часто испытывают сильный страх и стыд в связи со своими
сильными желаниями и естественными человеческими потребностями в от-
ношениях, понимании и любви. Причина этого состоит в том, что у этих па-
циентов отсутствует опыт адекватного удовлетворения этих желаний и по-
требностей в прошлом. Таким образом, пациенты отрицают и отказываются
от этих потребностей, потому что хотят избежать разочарования и повторе-
ния страданий, связанных с отвержением. Очень часто самой сложной час-
тью терапии является оказание пациенту помощи в распознании, принятии
и персонификации своих потребностей, а также его обучение адекватным
способам их удовлетворения. В решении этих терапевтических задач помо-
гает предоставление психологических знаний о базовых потребностях чело-
века (в отдыхе, игре, работе, в том, чтобы любить и быть любимым; в заботе,
поддержке и пр.), а также постепенное ознакомление различных частей лич-
ности с нуждами друг друга, за которым следует взаимное признание и пер-
сонификация потребностей.
Работа с фобией желаний и фантазий
Как и потребности, собственные желания и фантазии также могут вызывать
страх и стыд у пациентов, страдающих от последствий психической трав-
мы. Как правило, пациенты неохотно говорят о содержании своих фантазий
и предмете желаний. У некоторых пациентов присутствуют ложные убеж-
дения в том, что стоит им только пожелать или представить в своем вооб-
ражении что-то плохое (например, «Я хочу, чтобы моя мать умерла!»), то это
обязательно воплотится в реальности. Данные убеждения являются призна-
ком того, что функционирование этих пациентов соответствует тенденциям
низкого уровня, характеризующимся магическим мышлением, то есть речь
идет об уровне дорефлективных символических тенденций к действию. Важ-
но помочь пациенту осознать, что его желания и фантазии принадлежат об-
ласти его внутреннего мира, другие люди не могут узнать о них через непо-
средственное восприятие. Пациенты (и диссоциативные части их личности)
особенно стыдятся своих желаний и фантазий о заботе и любви, о лучшей
жизни или детстве, поэтому при обращении к этим темам терапевту следует
проявлять деликатность и эмпатию. Терапевт должен помочь пациенту вы-
разить те желания, которые сам пациент привык не замечать, так как уверен,
что эти желания всегда останутся неудовлетворенными. Поскольку своими
корнями эти желания взрослого пациента часто уходят в его ранние детские
биологические потребности выживания (Steele et al., 2001), то их фрустра-
ция всегда связана с интенсивными негативными аффектами. Для пациентов,
страдающих от фобий желаний и фантазий, будет полезно узнать, что подоб-
ные желания есть у всех людей, что эти желания направлены на достиже-
ние важных для любого человеческого существа целей (например, получе-
ние заботы) и удовлетворение этих желаний возможно вполне адаптивными
способами.
Так как пациенты порой не различают фантазии и реальность, фантазия
может стать основанием их действий (или бездействия).
Одной из важных фантазий Мэри, пациентки с РДИ, была фантазия о том,
что она принадлежит удивительной, чудесной семье. В реальной жиз-
ни она проигрывала эту фантазию, работая няней, ухаживая за чужи-
ми детьми. При этом у самой Мэри фактически не было ни собственно-
го дома, ни личной жизни. Последнее также было разыгрыванием роли,
которая сформировалась на основании установок, диктовавшихся ей
в ее родительской семье: «Если ты являешься членом семьи, то у тебя
не может быть твоей собственной личной жизни, ты должна отказать-
ся от надежды на личное счастье, от своих потребностей». Потребова-
лось несколько лет терапии, прежде чем пациентка пришла к осознанию
факта что у нее есть фантазия, коорая представляет собой замещение
реальной истории ее отношений в родительской семье и что она разыг-
рывает эту фантазию в действтельности. Терапия помогла Мэри перейти
к проработки этой фантазии в символическом плане (то есть обрести

словесное выражение вместо разыгрывания). Психический уровень па-
циентки постепенно повышался, и она училась осознавать прошлое
и настоящее.
Работа с фобией тела

Пациенты с хронической травмой, как правило, демонстрируют фобическую
реакцию той или иной степени выраженности на свое собственное тело, ко-
торая связана главным образом с чувствами стыда и отвращения. Особенно
часто эти фобии встречаются у тех пациентов, которые пережили психичес-
кую травму насилия, преимущественно сексуального (Andrew, 2002; Arms-
worth et al., 1999; Goodwin & Attias, 1999). Стыд по поводу собственного те-
ла основан на «негативном отношении к внешнему облику и функциям тела,
что может охватывать разные сенсорные модальности» – вкус, запах, звуки,
зрительные образы (Gilbert, 2002, p. 3).
Эта фобия основана на замещающих убеждениях: «Мое тело отвратитель-
ное», «Мое тело дурно пахнет и издает ужасные звуки». Очень часто пациен-
ты воспринимают свое тело как грязное или омерзительное. Отвращение
или стыд могут относиться к внешности («Я жирная», «Я уродина»); телесным
функциям и восприятию телесных проявлений («Я терпеть не могу, когда я по-
тею, а также мерзкий запах пота», «У меня начинается паника при сексуаль-
ном возбуждении», «Я не выношу, когда кто-то слышит звуки, которые я издаю
в туалете»), или к какой-то конкретной части тела («Меня тошнит от вида пе-
ниса», «Я ненавижу свои груди», «Мои руки похожи на руки моей мамы, я бы
отрубила их!»).
С этими фобиями может быть связано дезадаптивное поведение, формы
которого зависят от того, какое влияние на пациента оказывает его фобия: тор-
мозящее или активирующее. В том случае, если фобия оказывает на пациента
(или диссоциативную часть его личности) тормозящее влияние, то он будет
избегать всего, что связано с телесными проявлениями, которые вызывают
страх или стыд. Внешне это может выражаться в избегании общих раздева-
лок, нежелании смотреть на себя в зеркало, принимать ванну или прикасать-
ся к собственному телу. В том случае, если фобия оказывает активирующее
влияние, то пациент может слишком часто принимать ванны, быть чрезмер-
но внимательным к гигиеническим процедурам, иметь навязчивые мысли
о телесных запахах или звуках, наносить самоповреждения на определенных
частях тела, а в некоторых крайних случаях даже пытаться отрезать или от-
рубить их. Пищевые расстройства тесно связаны со стыдом в отношении сво-
его тела (Burney & Irwin, 2000).
Существует множество интервенций, направленных на работу с фобия-
ми ментальных действий, связанных с психической травматизацией. В таб-
лице 14.1 приведен список некоторых из них.
Таблица 14.1
Интервенции, направленные на преодоление фобии
ментальных действий, связанных с травмой
• Определение психического уровня пациента в настоящем для того, чтобы при-
вести темп терапии в соответствие с теми возможностями к интеграции, кото-
рыми пациент располагает в данный момент.
• Предоставление психологических знаний в отношении ментальных действий
(например, чувства помогают ориентироваться в окружающем и во внутреннем
мире; чувства и фантазии не тождественны поведенческим актам; субъективный
внутренний мир индивида недоступен непосредственному восприятию других
людей).
• Участие в тренинге специальных навыков, таких, например, как распознавание
и регуляция аффекта (см. главу 12; Linehan, 1993).
• Гипнотические техники, направленные на контейнирование и титрование аф-
фекта и ощущений (при условия наличия у терапевта необходимой подготовки
по использованию гипноза при работе с пациентами, страдающими от последст-
вий психической травмы) (ср.: Cardeña, 2000; Hammond, 1990; Kluft, 1989, 1992;
Peterson, 1996; Cardeña et al., 2009a, b).
• Модифицированные техники ДПДГ в сочетании с гипнозом могут быть эффек-
тивными при работе с пациентами, страдающими от последствий психической
травмы (при наличии у терапевта подготовки в ДПДГ) (Fine & Berkowitz, 2001;
Gelinas, 2003; Phillips, 2001; Twombly, 2000).
• Формирование у пациента навыков исследования своего внутреннего мира, на-
пример, поиска ответов на вопросы: «О чем говорят мне мои чувства, ощущения,
желания, потребности?» (McCullough et al., 2003). Это способствует развитию
ментализации (Fonagy et al., 2002).
• Все время привлекайте внимание пациента к его внутренним переживаниям,
с тем чтобы они постепенно становились менее рефлекторными и дорефлектив-
ными (Grigsby & Stevens, 2000).
• Помогайте пациенту повышать уровень его тенденций к действию, чтобы стал
возможен переход от отыгрывания или маневров избегания (замещающих дейст-
вий) к вербализации его ментальных действий.
• Поощрение символизации (использование метафор, аналогий, сравнений) для опи-
сания внутренних переживаний.
• Поощрение пациента к эмпатии и пониманию своих собственных потребностей,
желаний, чувств.
• Формирование у пациента нового взгляда на проявления своего сопротивления
и дезадаптивных действий как на неэффективные способы достижения безопас-
ности, целей и удовлетворения потребностей.
• Формирование иного отношения к внутренним критикующим голосам/мыслям
как к способам внутреннего избегания и негативного социального оценивания
собственных ментальных действий.
• Создание в терапии отношений надежной привязанности (характеризующихся
эмпатическим пониманием и прочными границами), физические и психологи-
ческие аспекты которых помогают пациенту в регуляции его психической актив-
ности.
• Определение, какие именно ментальные действия являются приемлемыми для па-
циента и с какими он не в состоянии пока справиться, а также того, с какими
диссоциативными частями преимущественно связаны те или иные действия.

При этом следует быть внимательным к тем фантазиям и желаниям, которые яв-
ляются или могут быть источником фобических реакций.
• Определение замещающих действий (шоковые эмоции, стратегии избегания
и ухода и пр.), препятствующих адаптивным ментальным действиям.
• Анализ сопротивления ментальным действиям и соответствующих социальных
защит и фобий, связанных с травматическими переживаниями.
• Определение сильных негативных аффектов, оказывающих подавляющее и тор-
мозящее действие (страх, стыд, отвращение и др.), которые мешают адаптивному
функционированию в эмоциональной сфере.
• Поощрение пациента в отказе от разыгрывания стратегий избегания (переклю-
чения между диссоциативными частями, блокирования эмоциональных реакций,
подавляющих аффектов, таких как стыд или страх) в пользу их осознания.
• Помощь пациенту в осознании того, как те или иные ментальные действия (на-
пример, погруженность в определенные мысли) тормозят или активируют кон-
кретные поведенческие реакции. Благодаря этим интервенциям пациенты учат-
ся лучше связывать свои ментальные и поведенческие действия.
• Определите активирующие аффекты (например, воодушевление, радость и пр.),
в отношении которых у пациента сформирована фобическая реакция.
• Помогайте пациенту приобретать опыт переживания позитивных ментальных
действий, не избегая их и отличая эти действия от гипервозбуждения, связанно-
го с психической травматизацией.
• Определение адаптивных чувств, таких как грусть или злость, которые требуют
синтеза и реализации.
• Поощрение экспрессии адаптивных чувств.
• При работе с шоковыми эмоциями пациента или отдельных диссоциативных час-
тей его личности используйте техники привязки к контексту текущей ситуации,
дыхания и когнитивной фокусировки для повышения способности к рефлексии.
• Избегайте методов, направленных на экспрессию аффектов (катарсиса) с паци-
ентами, которые склонны к хроническим проявлениям интенсивных негативных
аффектов, таких как ярость (так как у них пока еще нарушено адаптивное функ-
ционирование эмоциональной сферы).
• Поощряйте центральную презентификацию, восприимчивость к событиям вну-
тренней жизни (mindfulness), что позволяет пациенту исследовать свои собствен-
ные ментальные действия, разворачивающиеся в данный момент.
• Моделирование терапевтом осознания и вербализации ментальных действий.
• Постепенное овладение определенных частей личности теми ментальными дейст-
виями, которые прежде у этих частей вызывали отторжение и избегание. Первы-
ми в этих интервенциях, как правило, участвуют ВНЛ.
• Формирование навыков регуляции аффектов с постепенным переходом по мере
возрастания психического уровня пациента от умеренных эмоций, испытывае-
мых в повседневной жизни, к сильным (центральным) аффектам.
• Поощрение пациента к переживанию адаптивных эмоций в ограниченный
краткий интервал времени и исследование данного опыта пациента (например,
«Что это для вас – испытывать сейчас грусть?»).
• Поощрение формирования внутренней эмпатии, сотрудничества и коммуника-
ции между диссоциативными частями для того, чтобы одни части не избегали
ментальные действия других, но переживали и участвовали в них адаптивно.
РЕЗЮМЕ
Адаптивное функционирование требует от индивида овладения ментальны-
ми действиями: восприятием, мышлением, принятием решений, чувствами,
желаниями, потребностями, фантазиями, телесными ощущениями. Менталь-
ные действия предваряют поведение и сопровождают его и в конечном счете
направляют поведенческие акты. Однако у людей, переживших травму, часто
развиваются фобии тех или иных ментальных действий, связанных с непрора-
ботанным травматическим опытом (фобии ментальных действий, связанных
с травмой). В силу механизма оценочного обусловливания данные менталь-
ные действия вызывают у пациентов сильные эмоции стыда, страха или от-
вращения. Так, пациенты часто боятся своих собственных чувств и мыслей,
а также сопровождающих их ощущений. Терапевт должен определить, какие
именно ментальные действия являются для пациента наиболее проблемны-
ми: какие из них приводят к сильному торможению, а какие, будучи активи-
рованными, становятся причиной мгновенной дезорганизации функциониро-
вания пациента. Задачей терапевта также является определение ментальных
действий, которые являются источником маневров избегания и страха у той
или иной диссоциативной части. Пациент может избегать и бояться не толь-
ко негативных аффектов и ощущений, но и позитивных. Терапевт и пациент
могут приступить к изучению дезадаптивных процедур «если – то», которые
регулируют исполнение определенных ментальных действий: «Если я позво-
лю себе почувствовать грусть, то начну плакать и мои рыдания никогда не за-
кончатся». Терапевт тщательно исследует субъективный опыт переживания
ментальных действий (например, что это для пациента: испытывать злость,
замечать определенные ощущения, слышать внутренние голоса, обладать не-
гативными мыслями и убеждениями). При работе с фобией аффекта терапевт
должен различать неконтролируемые шоковые эмоции (дезадаптивные заме-
щающие действия) и интенсивные эмоции, которые могут обладать адаптив-
ным характером. К фобиям ментальных действий относятся не только фобии
аффекта, но и фобии мыслей, потребностей, желаний, фантазий, телесных
ощущений и тела. В данной главе приведены различные техники, направ-
ленные на преодоление фобий ментальных действий, связанных с травмой.
ГЛАВА 15
Первая фаза терапии

(продолжение)
Преодоления фобии диссоциативных частей
Несмотря на то, что я много раз проходила терапию, я (ВНЛ)

так и не смогла пробиться к ночному ребенку (АЛ), которого от-
вергла. Я просто ненавидела ее. У меня не было к ней никакого
сочувствия. Однако в конце концов я стала понимать, что я об-
речена остаться со всей этой мерзостью, если не изменю своего
безжалостного отношения к ней.
Работа в терапии с фобией диссоциативных частей личности требует примене-

ния особых интервенций, отличающихся от тех, что были описаны в предыду-
щих главах. Преодоление этой фобии снимает главные препятствия на пути
усиления способностей пациента к адаптивным действиям и интеграции.
Для разрешения этой фобии необходимо развитие внутренней эмпатии и со-
трудничества между разными частями личности, а также осознание, что все
эти части принадлежат единому Я (то есть персонификацию).
Воздействие тех или иных стимулов приводит к активации разных дис-
социативных частей. Таким образом, пациент, страдающий от последствий
психической травматизации, оказывается во власти неожиданных дезадап-
тивных изменений, базовых эмоций, целей и поведенческих актов, то есть
проблематичных перцептивно-моторных циклов. Большое количество пси-
хической энергии диссоциативного пациента тратится на фобическое избе-
гание и внутренние конфликты между частями, что приводит к понижению
общего психического уровня пациента.
Преодоление фобии диссоциативных частей требует высокоуровневых
ментальных действий не только от пациента, но и от терапевта. Общая цель
всех интервенций заключается в том, чтобы помочь пациенту научиться совер-
шать более сложные интегративные действия. Каждый успешный шаг на этом
пути повышает способность к интеграции отдельных диссоциативных частей
Первая фаза терапии (продолжение) 367
или личности пациента в целом. В идеале усиление интегративных способнос-
тей пациента должно позволить ему осуществить синтез и реализацию даже
наиболее болезненных переживаний. Терапевт должен понимать, что интер-
венции, направленные на отдельную часть личности пациента, оказывают
влияние на всю систему личности пациента в целом. Интервенции по пре-
одолению фобии диссоциативных частей следует рассматривать не только
с точки зрения теории научения как постепенную экспозицию релевантным
травме стимулам и последовательную десенсибилизацию, но и с позиции ди-
намических систем, в рамках которой терапевтическое воздействие направ-
лено на действия системы как целого для достижения адаптивных измене-
ний (Benyakar et al., 1989; Edelman & Tononi, 2000). Терапевт помогает всем
частям личности пациента овладеть адаптивными психическими и поведен-
ческими действиями, а также содействует взаимодействию между разны-
ми частями, что способствует функционированию пациента как целостной
личности.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ФОБИИ

ДИССОЦИАТИВНЫХ ЧАСТЕЙ
К началу данного этапа терапии терапевтом должен быть проведен первич-
ный анализ функционирования системы личности пациента и ее подсистем
(диссоциативных частей) (см. главу 11). Однако и в дальнейшем требуется не-
прерывный функциональный анализ динамических отношений между дис-
социативными частями личности с позиций единства личностной системы,
понимание динамики активации или торможения частей, а также распозна-
вание и оценка тех факторов, которые служат поддержанию связности и ко-
ординации систем действий. В некоторых публикациях, посвященных РДИ,
эта процедура обозначена как «картирование» личностной системы пациента
(Fine, 1999; Kluft, 1999; Sachs & Peterson, 1996), этот тип анализа может также
предприниматься в случае вторичной структурной диссоциации.
Эмпатические и открытые вопросы, которые терапевт задает пациенту
в ходе этого анализа, сами по себе являются интервенцией, поскольку они
стимулируют способность пациента к рефлективным действиям, к метако-
гниции (осознание собственных мыслей, восприятий, чувств, защит и пр.).
Терапевт не должен ни защищаться от реалий множественности личности
пациента, ни очаровываться ей. Его вопросы должны быть продиктованы
желанием эмпатического понимания переживаний, представлений и убеж-
дений пациента. Такое отношение помогает сформировать уважительное
и объективное отношение ко всем частям личности пациента. В терапевти-
ческой работе важно сохранять равную дистанцию в отношениях со всеми
частями личности, не отдавая каким-либо частям личности пациента пред-
почтения (например, не уделять больше внимания рефлективным частям
по сравнению с аффективными или «ребенку» по сравнению с преследующи-
ми частями личности). Также терапевт должен быть особенно внимательным

к тому, чтобы не игнорировать какие-либо части личности пациента (Kluft,
1993b, 1999). Такая установка терапевта поощряет все части к взаимному
признанию факта существования, изучению и большему пониманию целей
друг друга, а также пониманию функционирования всех частей как единой
системы.
Перед тем как пригласить диссоциативные части к участию во взаимной
коммуникации, терапевт пытается установить причины, по которым у одних
частей могут быть фобические реакции на другие части. Терапевту следует
помнить, что понимание и принятие им мотивов сопротивления пациента,
а именно его защитной функции, само по себе является весьма действенной
интервенцией. Терапевт должен тщательно изучить действия избегания со-
противления пациента, обусловленные травматическим опытом. Например,
терапевт может спросить: «Чего вы больше всего опасаетесь при знакомстве
с вашей разгневанной частью?». Затем терапевт может постепенно приступать
к работе с дезадаптивными прогнозами пациента. «Вы боитесь, что эта часть
может учинить разгром в комнате? Так уже бывало раньше? Как вы думаете,
могли бы вы договориться с этой частью, познакомиться с ней ближе и про-
верить, насколько оправданы эти ваши опасения?» Таким образом, терапевт
осторожно поощряет пациента к тому, чтобы занять более рефлективную по-
зицию и использовать тенденции, направленные на обучение из опыта. Так
могут завершаться незаконченные действия (в данном случае адаптивное
переживание и выражение чувства злости).
При принятии решения о времени и последовательности интервенций
терапевт должен исходить из результатов анализа функционирования лич-
ностной системы пациента. Например, терапевт будет лучше ориентиро-
ваться в своей работе с пациентом, если установит, какие части личности
пациента являются ВНЛ (отвечающими за повседневное функционирова-
ние), а какие – АЛ (фиксированными на связанных с травмой действиях). То-
гда, прежде чем приступить к работе с АЛ, терапевт сосредотачивает усилия
на интервенциях, направленных на укрепление ВНЛ, помогает этим частям
разобраться с некоторыми проблемными жизненными ситуациями и добить-
ся для себя более безопасных условий существования. Таким образом, если
терапевт видит, что психическая эффективность ВНЛ недостаточна для то-
го, чтобы вступить в коммуникацию с АЛ, ему следует начать с интервенций,
направленных на повышение психического уровня ВНЛ, а не на установле-
ние преждевременного контакта между ВНЛ и АЛ. При работе с какой-либо
частью личности пациента терапевт выбирает те интервенции, которые со-
ответствуют его оценке психического уровня данной личности. Например,
он может использовать невербальные методы – тенденции низкого уровня –
для того, чтобы помочь этой части выразить себя, если уровень ее функцио-
нирования в данный момент недостаточен для использования речи. В ре-
зультате анализа терапевт может обнаружить, что у некоторых частей фобии
в отношении друг друга выражены не столь сильно по сравнению с другими
частями. Эта информация является важной, так как, естественно, вероят-
ность успеха интервенций, направленных на установление коммуникаций
между диссоциативными частями, будет гораздо выше в том случае, если
эти интервенции прежде будут предложены тем частям, которые испытыва-
ют меньше страха и других эмоций отталкивания по отношению друг к дру-
гу. В результате психический уровень пациента должен повышаться, что не-
обходимо для дальнейшего развития коммуникаций внутри его личностной
системы.
Системные интервенции, то есть интервенции, адресованные всем час-
тям личности пациента, всегда обладают наивысшим приоритетом и долж-
ны применяться в первую очередь, если это позволяет конкретная ситуация.
Терапевт должен помнить, что в любом случае все интервенции, направлен-
ные на конкретные части личности, всегда имеют системные последствия.
Проведенный анализ также поможет терапевту определить время, когда сле-
дует начинать работу с отношениями между частями. Ни терапевт, ни паци-
ент не имеют полного представления о строении и функционировании всей
системы личности, а также о главных конфликтах и сопротивлениях внутри
нее. Эти знания приобретаются по мере продвижения терапии, благодаря
усилению интегративной способности пациента и его смелости и мотивации
к использованию этой способности, которые подкрепляются ростом доверия
к терапевту. Таким образом, анализ функционирования личности пациента
представляет собой непрерывный процесс, развивающийся благодаря сотруд-
ничеству пациента и терапевта.
Хотя внутренняя дистанция между диссоциативными частями может
быть разной, все же следует помнить, что все они в той или иной степени
взаимосвязаны на сознательном или неосознаваемом уровне. Именно благо-
даря этим связям, о которых ни терапевт, ни пациент, как правило, не знают
в полной мере, возможны изменения в диссоциативных частях, даже в тех
случаях, когда части личности являются относительно замкнутыми система-
ми. Например, когда части личности, которые чаще всего участвуют в тера-
певтической работе, начинают чувствовать себя в безопасности с терапевтом,
это отношение может быть воспринято и другими частям. С другой стороны,
относительно закрытые для внешних контактов части могут предпринимать
попытки замедлить или саботировать изменения других частей (например,
одна часть наносит ущерб другой части через внутренние маневры или само-
деструктивное поведение). Когда терапевт сталкивается с сопротивлением
тех или иных диссоциативных частей, ему следует помнить, что у некоторых
частей есть весьма серьезные мотивы для избегания каких-либо изменений,
и эти мотивы необходимо эмпатически исследовать. Прежде всего терапевт
не должен ввязываться в борьбу за власть и влияние с пациентом, поскольку
такая конфронтация ведет к соскальзыванию к тенденциям более низкого
уровня как у пациента, так и у терапевта.
РАБОТА С РАЗНЫМИ УРОВНЯМИ

Сложность структурной диссоциации пациента будет определять, какие имен-
но системные интервенции, направленные на преодоление фобии диссоциа-
тивных частей, будет использовать психотерапевт.
Первичная структурная диссоциация личности

Диссоциация личности некоторой части пациентов, переживших в детстве
хроническую психическую травму жестокого обращения и пренебрежения,
формально может быть отнесена к первому типу структурной диссоциации,
для которой характерно разделение личности на две части: одну взрослую
ВНЛ, которая является «владельцем контрольного пакета акций» личности
(Fraser, 1987), и одну «детскую» АЛ, которая содержит в себе все травмати-
ческие воспоминания о насилии и пренебрежении. Обычно у ВНЛ таких па-
циентов формируются устойчивые обусловленные реакции страха, отвра-
щения и избегания по отношению к АЛ. Однако, если применение методов
терапии, ставших уже традиционными (КБТ, пролонгированная экспозици-
онная терапия, ДПДГ) при лечении простого ПТСР у взрослых пациентов, да-
ет хорошие результаты, то при более сложном расстройстве они могут ока-
заться не столь эффективными. Преодоление фобии у АЛ при структурной
диссоциации такого типа (как, например, у «ночного ребенка» Ван Дербур,
диссоциативной части ее личности, описание которой она привела в своей
книге – Van Derbur, 2004) почти всегда представляет собой довольно серьез-
ную проблему в терапии. Такое положение дел обусловлено тем, что ВНЛ при-
лагает все возможные усилия для того, чтобы избегать АЛ, которая содержит
в себе не одни только воспоминания о единичном событии, что, как правило,
бывает при простом ПТСР, но опыт многолетних травматических отношений.
Такие АЛ часто обладают гораздо большим набором фиксированных, не под-
дающихся коррекции, перцептивно-моторных циклов по сравнению с АЛ
при простом ПТСР.
В случае разделения личности пациента, страдающего от последствий хро-
нической психической травмы детства, на две части при структурной диссо-
циации, первоочередной терапевтической задачей является поддержка ВНЛ
и улучшение функционирования этой части личности пациента в повседнев-
ной жизни. После этого терапевт старается привлечь части личности к вза-
имной коммуникации, помогает развитию взаимной эмпатии и сотрудни-
чества в осуществлении действий, которые могут принести пользу личности
пациента в целом, таких, например, как решение задач повседневной жизни
и регуляции состояния. На этом этапе терапии сотрудничество частей долж-
но быть ограничено активностью в повседневной жизни и не затрагивать
проблему травматических воспоминаний. Эти меры способствуют улучше-
нию функционирования в обычной жизни, а также повышению психичес-
кой эффективности для дальнейшей работы с травматическими воспомина-
ниями АЛ.
Пациенты, страдающие от последствий травмы, часто обладают нереалис-
тичными представлениями о том, что значит быть взрослым человеком. Так,
например, пациенты могут быть уверены в том, что взрослые никогда не пла-
чут, что для них нет неразрешимых проблем или что они никогда не ошиба-
ются. В основании этих замещающих убеждений часто лежит опыт ранних
отношений дисфункциональной семьи. Им крайне трудно постичь, как может
сочетаться их представление о взрослом человеке с естественными проявле-
ниями человеческой природы, такими, например, как свойство ошибаться.
Подобные дорефлективные убеждения вносят свой вклад в избегание всего
того в АЛ, что расценивается как «слабое» или «нуждающееся». Предоставле-
ние терапевтом соответствующих психологических знаний и моделирование
могут быть эффективными в данной ситуации.
Вторая задача состоит в постепенной трансформации обусловленного не-
гативного отношения ВНЛ к АЛ. Решая эту задачу, терапевт помогает ВНЛ па-
циента понять потребности и цели АЛ (например, потребности в безопаснос-
ти, утешении, эмпатии), а также важность участия АЛ в повседневных делах
пациента как целостного индивида. Мэрилин Ван Дербур пишет:
Мой ночной ребенок [АЛ] решал особую задачу. Она «хранила в себе все это»
[травму повторявшегося сексуального насилия и связанные с этим воспо-
минания] до тех пор, пока я [ВНЛ] не стала достаточно сильной и уверен-
ной в себе, чтобы вернуться и помочь ей. И что же? Вместо благодарности
за ее жертву я ненавидела, презирала и винила ее (Van Derbur, 2004, р. 191).
Решая эту задачу, терапевт прежде всего старается эмпатически понять бремя,
которое несет ВНЛ, вынужденное справляться не только с внешними стрес-
сами, но и с вторжениями АЛ и внутренними конфликтами между ней и АЛ.
Затем терапевт помогает ВНЛ пациента постепенно установить более пози-
тивные и эмпатичные отношения с «внутренним ребенком» АЛ, в том числе
опеки и заботы, какие обычно присутствуют в отношениях родителя к сво-
ему ребенку. Терапевт может обратиться к ВНЛ пациента с таким вопросам:
«Если бы это был настоящий ребенок, что бы вы сделали?» После того как от-
вет получен, терапевт помогает пациенту в поисках способов воплощения
этого знания в адаптивных действиях по отношению к АЛ. Пациент может
обратиться к проигрыванию поведенческих актов в воображении («Я могу
представить, как беру ее на руки и говорю, что теперь она в безопасности»)
или перейти к непосредственным действиям («Я могу успокоить ее, пообещав,
что теперь у нее будет достаточно еды, и позаботиться о здоровом питании
для самого себя»). Нет необходимости в передаче исполнительного контроля
АЛ, если только это не вызвано соображениями развития коммуникации меж-
ду АЛ и ВНЛ или лучшей ориентации АЛ в настоящем. Например, ВНЛ может
представить себя сидящей на диване и беседующей с АЛ. Однако терапевту
следует быть внимательным и не позволить себе оказаться в ловушке, при-

няв роль «няньки», утешающей и помогающей АЛ, тогда как ВНЛ продолжает
игнорировать и избегать ее.
Вторичная структурная диссоциация

Многие основные аспекты работы с единичной АЛ, описанные выше, сохра-
няют свое значение и в случаях вторичной структурной диссоциации (то есть,
когда в личностной системе пациента присутствуют одна ВНЛ и, по крайней
мере, две АЛ). Как при первичной, так и при вторичной диссоциации личнос-
ти ВНЛ главным образом контролирует функционирование пациента в его
повседневной жизни. Так происходит потому, что эта часть личности опо-
средована системами действий, играющими основную роль в повседневном
функционировании индивида, то есть системами регуляции энергии, соци-
ального взаимодействия, привязанности, игры и исследования. Однако эти
системы действий могут быть недостаточно развиты и плохо скоординиро-
ваны, поэтому пациент может нуждаться в формировании соответствующих
навыков адаптивного функционирования. Кроме того, ВНЛ должна научить-
ся способам коммуникации с АЛ и их поддержке как альтернативе прежнему
избеганию или презрительному отношению. ВНЛ часто не хватает психичес-
кой энергии из-за депрессии, слишком интенсивной работы или в силу иных
причин, так что одной из первых задач терапии является повышение психи-
ческой энергии и эффективности ВНЛ.
Хотя участие диссоциативных частей личности пациента в терапии мо-
жет быть сумбурным и хаотичным, все же терапевтическая работа, как пра-
вило, подчиняется определенному порядку, который служит пользе пациента
и эффективности интервенций терапевта. На первой фазе терапевт обычно
начинает работу с теми частями, которые активно включены в повседневную
жизнь (то есть с ВНЛ). Работа с ВНЛ предваряет активное включение АЛ в те-
рапию и призвана обеспечить и укрепить стабильность терапевтического
процесса.
В определенный момент на первой фазе необходимо приступить к посте-
пенному установлению контакта и развитию коммуникации между ВНЛ и АЛ.
При этом следует помнить, что от ВНЛ ожидается активное и эмпатичное
включение во взаимодействие с другими диссоциативными частями. Первая
фаза терапии не предполагает активной работы с диссоциативными частями
при их переключении, поэтому по мере того, как это будет позволять психичес-
кий уровень пациента, терапевт должен выяснить функции частей личности
пациента, их сильные стороны и ограничения, а также как часто та или иная
часть овладевает контролем над поведением. Если терапевт займет позицию
пассивного ожидания появления диссоциативных частей, то это может при-
вести к неоправданному затягиванию лечения (Kluft, 1999). Однако в неко-
торых случаях фобическая установка ВНЛ в отношении АЛ может быть слиш-
ком сильной и устойчивой. Тогда для того, чтобы АЛ почувствовали себя более
уверенными и смогли в большей степени участвовать в том, что происходит
во время сессии, может потребоваться непосредственный контакт терапевта
с АЛ пациента. Таким образом, помогая АЛ справиться с тревогой и обрести
большую уверенность, терапевт предлагает ВНЛ модель, которой она может
воспользоваться в ее взаимодействии с АЛ.
Между тем определение внешних признаков активности диссоциативных
частей в случае вторичной диссоциации может представлять определенные
сложности, так как АЛ таких пациентов не обладают сложной структурой
и развитыми функциями, а иногда у них отсутствуют и самые общие марке-
ры идентичности, такие, например, как возраст или имя. Эти части прояв-
ляют себя, прежде всего, в повторных проживаниях травматического опыта
или в симптомах, которые обычно являются резистентными к стандартным
психотерапевтическим интервенциям (например, в физической боли, при-
ступе паники, приступах тоскливого одиночества). Хотя ВНЛ таких пациен-
тов могут переживать глубокие инсайты, однако они, как правило, не влекут
за собой серьезного улучшения функционирования, так как их симптомы
связаны с активностью АЛ, которые, несмотря на то, что они, как правило,
не владеют исполнительным контролем, оказывают влияние на действия
ВНЛ.
При осторожном исследовании диссоциативных частей, учитывающем
возможности пациента к изучению собственного внутреннего мира, тера-
певту следует избегать высказывания неуместных и/или преждевременных
предположений о частях личности пациента. Терапевт, наблюдая у пациента
симптом расстройства, вызванного психической травматизацией, который,
как он полагает, может быть связан с активностью какой-либо диссоциатив-
ной части, может использовать этот симптом для того, чтобы установить кон-
такт с диссоциативной частью. Так, терапевт может напрямую адресоваться
к тем темам или проблемам, которые представлены или как-то обозначены
в симптоме (Kluft, 1999). Например, если пациент внезапно демонстрирует
суицидальные настроения, терапевт может спросить его: «Как вы полагаете,
имеет ли для вас какой-то смысл предположение, что в вашей личности есть
некая часть, которая в данный момент, здесь-и-сейчас, поглощена чувствами
и мыслями, связанными с самоубийством? Если это так, могла бы эта часть
объяснить вам, почему самоубийство представляется ей лучшим выходом?»
Другой пример: у пациента внезапно начинается головная боль. В этом слу-
чае терапевт мог бы задать вопрос: «Если бы боль могла говорить, что бы она
сказала?», или «Если боль могла бы выразить себя иначе, что бы она сделала?»,
или «Возможно, какая-то часть вас знает больше об этой боли. Если это так,
могла бы эта часть подать нам какой-то сигнал, подтверждающий это, напри-
мер, поднять палец руки в знак согласия?».
Иногда решение задачи установления и развития коммуникации между
разными частями личности пациента может потребовать применения ин-
тервенций, направленных на снижение остроты аффективных переживаний
некоторых АЛ. В этих случаях терапевт работает с частями, проявляющими

интенсивные аффективные реакции индивидуально, предлагая другим диссо-
циативным частям, наблюдающим за его действиями, себя в качестве модели
для формирования у пациента как личностной системы навыков внутреннего
взаимодействия и понимания (Kluft, 1999; Ross, 1997; Van der Hart et al., 1998).
Усилия терапевта направлены на то, чтобы диссоциативные части смогли луч-
ше ориентироваться в настоящем и обрести чувство связи с настоящим. Так
терапевт помогает пациенту сделать первые небольшие шаги на долгом пути
терапевтической работы по обретению более полной презентификации. Про-
работка травматических воспоминаний будет более эффективной с теми дис-
социативными частями, которые в той или иной мере обретают способность
ориентироваться в настоящем, понимать, что происходит в их окружении,
а также включены в отношения с терапевтом. Терапевт может использовать
метафору восхождения на гору, подготовка к которому требует времени и уси-
лий: «Нельзя вот просто так, по-будничному, налегке выйти из дома, доехать
до горы, которую вы намереваетесь покорить, и тут же начать восхождение.
Прежде необходимо приобрести определенные навыки, пройти соответству-
ющую подготовку».
Третичная структурная диссоциация личности

Если диссоциативные части обладают определенной степенью самостоятель-
ности и приобрели более сложную внутреннюю структуру, как это часто на-
блюдается у пациентов с РДИ, в личностной системе которых присутствуют
несколько ВНЛ, то усилия терапевта должны быть направлены на преодоление
разобщенности частей личности пациента. Таким образом, целью интервен-
ций терапевта являются дорефлективные убеждения диссоциативных частей
в своей абсолютной независимости.
Личностные системы пациентов с третичной диссоциацией отличаются
наибольшей сложностью, степень которой, впрочем, может варьировать в до-
вольно широких пределах. Хотя некоторые части пациентов с РДИ могут быть
весьма самостоятельными и активными в повседневной жизни, все же многие
диссоциативные части этих пациентов исполнительный контроль над пове-
дением, ограничиваясь стратегиями «пассивного влияния» для трансляции
своих потребностей и намерений (Kluft, 1999). Уровень развития этих частей
может быть разным: некоторые из них довольно примитивны, тогда как дру-
гие живут очень сложной жизнью в богатом фантазиями собственном вну-
треннем мире.
Первым шагом в работе с третичной диссоциацией личности (РДИ) явля-
ется поощрение коммуникации, эмпатии и сотрудничества между разными
ВНЛ в личностной системе пациента, так как это поможет улучшению его по-
вседневной жизни. Усилия терапевта направлены на снижение обусловлен-
ного избегания между разными ВНЛ, при этом терапевт начинает эту работу
с той ВНЛ, у которой страх и тенденции избегания наименее выражены.
В самом начале терапии личностная система пациентки с РДИ была пред-
ставлена ВНЛ, носившей имя Марика, которая отвергала саму идею мно-
жественности, существования других диссоциативных частей и своего
собственного взаимодействия с ними. Эта ВНЛ также избегала интегра-
ции травматических воспоминаний, с головой уходя в учебу и работу
в дневные часы, а ночью отдавая дань выпивке или курению марихуаны.
Другая ВНЛ, «Заботливая Дама», опекала несколько АЛ, носителей вос-
поминаний о жестоком сексуальном и эмоциональном насилии, жерт-
вой которого пациентка была в детстве. Психическая энергия Марики
и «Заботливой Дамы» истощалась в постоянных усилиях, направленных
на избегание, и непрерывных попытках «Заботливой Дамы» привлечь
внимание Марики к нуждам напуганных детских АЛ. Результатом всей
этой внутренней динамики было неизменное состояние несчастья и де-
прессии, характеризующееся низким психическим уровнем, в котором
пребывала пациентка. Терапевт объяснил Марике, что, хотя избегание
помогало ей когда-то справляться с учебой и работой, однако теперь из-
бегание блокирует прогресс и почти полностью лишает ее энергетичес-
ких ресурсов. Несмотря на то, что на рациональном уровне Марика была
согласна с этим объяснением, она продолжала оказывать сопротивление
взаимодействию с «Заботливой Дамой». Даже малейшие попытки комму-
никации с другой ВНЛ вызывали поток жалоб на невыносимую головную
боль. Терапевт полагал, что головная боль является следствием интенсив-
ных попыток Марики заблокировать внутреннее восприятие других ВНЛ,
которое возникало при попытках контакта с «Заботливой Дамой». Тера-
певт попросил Марику создать в своем воображении образ безопасного
места, где она могла бы встречаться с «Заботливой Дамой» и постепенно
развивать с ней контакт и коммуникацию. При первой встречи Марики
и «Заботливой Дамы» терапевт попросил Марику внимательно рассмот-
реть и описать, как выглядит «Заботливая Дама». При этом он обратил-
ся с просьбой к «Заботливой Даме» просто оставаться в этом внутреннем
безопасном пространстве и хранить молчание. Когда Марика привыкла
к образу этой ВНЛ, терапевт попросил «Заботливую Даму» сказать Ма-
рике что-нибудь поддерживающее. После того как Марика смогла выно-
сить этот уровень контакта, сдерживая импульс внутреннего избегания,
терапевт предложил обеим частям обсудить незавершенные обыденные
дела. Во время обсуждения одного из них «Заботливая Дама» подтвер-
дила, что головные боли Марики связаны с сильным сопротивлением
принятию существования других диссоциативных частей и попытками
Марики игнорировать эти части. Далее терапевт попросил обе ВНЛ устра-
ивать ежедневные встречи для обсуждения небольших повседневных
проблем. Марика также получила задание записывать результаты каж-
дой внутренней встречи и приносить эти отчеты на сеансы терапии. Так
Марика постепенно преодолевала фобию другой ВНЛ, «Заботливой Дамы»,
однако на первых порах потребовались еженедельные сеансы с терапев-

том для того, чтобы не произошло возврата к автоматическим маневрам
избегания.
Разные ВНЛ и АЛ могут упорно держаться за свое убеждение в том, что они
являются абсолютно самостоятельными индивидами. Терапевту следует про-
являть, с одной стороны, деликатность, а с другой – настойчивость при обсуж-
дении этого замещающего убеждения. Если части настаивают на том, чтобы
к ним обращались по имени, которое является «их собственным», терапевт
может пойти навстречу этому требованию. Однако свои коммуникации с от-
дельными диссоциативными частями терапевт должен выстраивать, исходя
из того, что они являются частями одной, хотя и разделенной личности. Тера-
певт может обращаться к диссоциативным частям с просьбой прокомментиро-
вать те или иные аспекты жизни пациента, которые не согласуются с их пред-
ставлениями о самих себе, с их идентичностью. Например, «детские» части
можно спросить, какого они роста; обратить внимание подростковых частей,
вовлеченных в сексуальное отыгрывание, что у них есть супруг (супруга) и де-
ти. Другие части личности также могут быть приглашены к тому, чтобы по-
делиться информацией, которой они обладают, с этими частями через вну-
треннюю коммуникацию (например, «Ты уже взрослый человек и у тебя есть
свой собственный дом»). Так терапевт создает условия для начала общего ин-
тегративного процесса, в котором принимают участие все части личности
пациента, процесса, благодаря которому появляется возможность различать
прошлое и настоящее, внутреннее переживание от восприятия внешних со-
бытий. Например: «Я уже не ребенок, каким я был много лет назад; я изменил-
ся и живу в другом месте»; «Разные части моей личности думали, что каждой
принадлежало ее собственное тело, но теперь мы стали понимать, что все мы
обладаем только одним-единственным телом».
Вместе с тем терапевт помогает пациенту снизить чувство внутренней
раздельности, разобщенности, принимая при этом во внимание, что разные
части могут функционировать с использованием тенденций, принадлежащим
разным уровням в иерархии. Так, некоторые АЛ способны только к действи-
ям низших уровней, поэтому им трудно контролировать свои импульсы, по-
нимать сложность и противоречивость человеческого поведения. Кроме того,
у них могут быть ограничения в использовании речи и символизации. На-
пример, для «детской» части может быть недоступен смысл некоторых слов,
которые ВНЛ этого же пациента понимают без труда. Терапевт должен обра-
щать на такие вещи внимание и использовать в своей речи слова, которые
были бы понятны по возможности всем частям личности пациента, сохраняя
при этом уважительное отношение к пациенту как к взрослому человеку. Од-
нако в личностной системе пациента могут быть и такие АЛ, для которых до-
ступны преимущественно невербальные способы коммуникации и досимво-
лические уровни регуляции.
ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ИНТЕРВЕНЦИИ
ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОБИИ ДИССОЦИАТИВНЫХ ЧАСТЕЙ
В своих размышлениях о пациенте и установках по отношению к нему тера-
певт всегда должен исходить из представлений о множественности диссоциа-
тивных частей, составляющих личностную систему пациента. Отсюда следует,
что все терапевтические интервенции должны быть организованы так, что-
бы они были доступны для как можно большего числа диссоциативных час-
тей и могли бы влиять на отношения частей между собой. Действия терапев-
та направляет его постоянный эмпатический интерес к мотивам взаимного
избегания диссоциативных частей и поискам путей изменения интеракций
между диссоциативными частями. Эта работа может происходить на разных
уровнях личностной системы в зависимости от потребностей пациента и пси-
хического уровня частей его личности.
Первый уровень – личностная система в целом. Во-первых, и прежде всего,
все свои интервенции терапевт должен адресовать всей личности пациента.
Например, как можно чаще терапевт должен сопровождать свои интервенции
комментариями, в которых так или иначе звучит идея, что все части состав-
ляют одну личность, что от всех частей ожидается, что в терапии они будут
прилагать усилия к развитию взаимных коммуникаций, пониманию и при-
нятию друг друга, в итоге, к гармоничному сосуществованию. К первичным
системным интервенциям относится обращение ко всем частям личностной
системы пациента «через» ВНЛ как посредника и поощрение всех частей к бо-
лее осознанному участию в терапевтический работе, в том числе рефлектив-
ному регулированию ее темпа. Например, терапевт может обратиться ко всем
частям со следующими словами:
Я хотел бы обратиться ко всем частям независимо от того, в какой степени та
или иная часть принимает участие в терапии. Я хочу задать следующий во-
прос: всем ли частям будет интересно услышать, увидеть, или каким-то дру-
гим способом узнать, принесет ли терапия какую-то пользу? Я также хочу
спросить все части о следующем. Согласна ли каждая из вас принимать
участие, объединившись со всеми другими частями, в обмене информа-
цией о внутренних или внешних событиях, вызывающих слишком силь-
ные переживания? Могли бы вы договориться между собой о том, что эта
информация будет передаваться при помощи слов или набора каких-ни-
будь других нейтральных и понятных всем знаков, без взаимного запу-
гивания или причинения вреда друг другу? Думаю, некоторым частям
вашей личности очень хочется быть услышанными и получить помощь,
тогда как другие части могут столь же сильно избегать тем, которые вы-
зывают у них очень сильные эмоции, а также не верят в то, что я смогу
им помочь. Здесь мы будем внимательно и с уважением относиться к по-
требностям всех частей вашей личности. Все части вашей личности: и те,
что проявляют скепсис и не хотят участвовать в терапии, и те, что крайне
в ней заинтересованы, – все они могут сообщить нам нечто очень важное
о ваших потребностях и степени готовности к работе с трудными тема-
ми. Мы не должны отдавать предпочтение одним частям вашей личности
и пренебрегать другими. Это имеет очень большое значение для успеха
нашей работы. От нас потребуется осторожный и тщательный поиск не-
обходимого для вас баланса.
Благодаря подобным интервенциям пациент получает представление о моде-
ли адаптивного взаимодействия с диссоциативными частями. Интервенции
такого рода помогают всей личностной системе пациента лучше понимать об-
щие потребности в регуляции внутренних процессов и поведения и принимать
осознанное участие в их удовлетворении; создают предпосылки для развития
новых способов взаимной коммуникации между диссоциативными частями
и отказа от нанесения самоповреждений или взаимных угроз. Терапевт в дан-
ном случае также сообщает всей личностной системе пациента, что каждая
ее часть исполняет важные функции и значима для всей личности в целом,
что ни одна из частей, составляющих личность пациента, не будет проигно-
рирована в терапии, что всем частям будет уделено должное внимание.
Второй уровень – коммуникация между частями. Во-вторых, терапевт
использует интервенции, направленные на улучшение эмпатического вза-
имодействия между двумя или более диссоциативными частями личност-
ной системы. Для того, чтобы между частями личности пациента стало раз-
виваться взаимопонимание, необходимо исследование маневров взаимного
дистанцирования, поощрение диссоциативных частей к эмпатии в отноше-
ниях друг с другом, поиск более эффективных способов решения задач по-
вседневной жизни, взаимное приобщение частей к знаниям и навыкам друг
друга.
Третий уровень – отдельные диссоциативные части. В-третьих, терапевт
работает с отдельными частями для того, чтобы повысить их психичес-
кую эффективность и подготовить к контакту с другими частями. Обычно
интервенции на данном уровне личностной системы адресованы диссоциа-
тивным частям с самым низким психическим уровнем и демонстрирующим
наиболее сильную фобию по отношению к другим частям личности; а также
наблюдающим частям, которые могут рассказать терапевту о том, что про-
исходит в личностной системе, когда остальные части личности пациента
еще не готовы к внутренней коммуникации. Распространенной ошибкой яв-
ляется недооценка степени избегания, ненависти, стыда ВНЛ в отношении АЛ,
и наоборот. Как следствие, терапевт начинает работать с диссоциативными
частями так, как если бы они были самостоятельными личностями, а не час-
тями одной системы, что часто приводит к тупикам терапевтического про-
цесса и развитию дезадаптивной зависимости у пациента (Steele et al., 2001).
На всех трех уровнях работы с личностной системой пациента могут приме-
няться разные интервенции.
Ниже мы приводим описание нескольких основных терапевтических
принципов и техник, основанных на психологии действия Жане, за которым
следует краткий перечень интервенций и принципов.

о диссоциативных частях
Образовательные интервенции направлены на повышение психической эф-
фективности пациента. Психологические знания о диссоциативных частях
могут принести пациенту облегчение, ослабить, по крайней мере до некото-
рой степени, его стыд и страх. В целом постепенное понимание особеннос-
тей систем действий и мотивов, которые организуют активность диссоциа-
тивных частей, приносит пациенту несомненную пользу, несмотря даже на то,
что некоторые части прибегают к неадекватным действиям для достижения
своих целей. Эмпатическое понимание терапевтом целей и соответствующих
действий диссоциативных частей играет центральную роль в решении дан-
ной терапевтической задачи.
Однако, как и любая другая интервенция, предоставление психологи-
ческих знаний может стать поводом некоторого усиления фобии, по край-
ней мере, у ВНЛ. В этом случае терапевт меняет стратегию, смещая фокус те-
рапевтической работы на исследование мотивов, лежащих в основе фобии,
и создает благоприятные условия для того, чтобы пациент в большей мере
опирался на рефлективные действия: «Как вы думаете, что именно вызыва-
ло у вас страх или избегание, когда мы затронули тему других частей вашей
личности?» Другими словами, дорефлективные убеждения, с которыми свя-
заны реакции избегания на обусловленный страх, ненависть или отвраще-
ние по отношению к другим частям, постепенно и осторожно преобразуются
в рефлективные убеждения, признание важности всех частей системы и тех
действий, которые они исполняют.
Переосмысление дезадаптивных действий

Суть данных интервенций состоит в том, чтобы помочь пациенту понять,
что даже те его действия, которые, на первый взгляд, кажутся неадекватны-
ми поставленным целям и/или обстановке, на самом деле направлены на ре-
шение задач, связанных с адаптацией. Обусловленные реакции страха, сты-
да и отвращения диссоциативных частей в отношении друг друга могут быть
ослаблены и изменены через интервенции, направленные на переосмысле-
ние дезадаптивных действий тех или иных частей, раскрытие позитивного
аспекта этих действий (Haley, 1963). Так, например, терапевт помогает од-
ним частям узнать мотивы действий других частей (например, «Я наносил
себе повреждения, потому что это помогало справляться с эмоциональной
болью», «Секс нужен мне для того, чтобы избежать невыносимого одино-
чества») (Boon & Van der Hart, 2003). Терапевт также способствует усилению
рефлективного убеждения относительно того, что цели тех или иных час-
тей являются или могли быть в прошлом адаптивными, хотя позитивные

цели трудно распознать за дезадаптивными убеждениями и неадекватным
поведением.
Выбор терапевтических интервенций при работе

с определенными диссоциативными частями
Интервенции, направленные на отдельные диссоциативные части личности
пациента, как правило, предназначены для регуляции функционирования этих
частей, улучшения их ориентировки в настоящем, проработки специфических
сопротивлений и защит, а также для помощи определенным частям в овладе-
нии тенденций к действиям более высоких уровней. К числу этих интервен-
ций обычно относятся: повышение психической эффективности той или иной
диссоциативной части, конфронтация данной части с избегаемыми стимула-
ми, а также с дезадаптивными дорефлективными центральными убеждени-
ями, регуляция аффекта и импульсов, помощь в формировании безопасных
границ в отношениях пациента с другими людьми, в терапии, и между дис-
социативными частями его личности.
Терапевт должен быть очень внимательным в тех ситуациях, когда ка-
кая-либо часть обращается к терапевту с просьбой, чтобы тот не рассказы-
вал другим частям о темах, которые затрагивались в разговоре с данной час-
тью. В этих случаях терапевт рискует оказаться в сговоре, целью которого
является утаивание от других частей информации, по сути, принадлежащей
всей личностной системе пациента. Основное правило здесь состоит в том,
что терапевт не должен превращаться в хранителя секретов. Напротив, он
должен побуждать диссоциативные части к активному обмену информацией
между собой в то время и в том месте, которые они выбирают сами. Это мо-
жет происходить и во время сессии с помощью терапевта, однако присутст-
вие терапевта и/или наличие консультационного кабинета для этого не обя-
зательно. Соблюдение этого правила является особенно важным, когда речь
идет о безопасности пациента, например, при опасных формах отыгрывания
у какой-то диссоциативной части.
Однако в случаях, когда психический уровень некоторых частей недоста-
точен для обсуждения тех или иных тем, терапевт поступит разумно, если
не станет преждевременно подталкивать части к интенсивному обмену ин-
формацией и знаниями, а решит дождаться повышения общего психическо-
го уровня пациента. Например, наблюдающая АЛ пациента с РДИ сообщает
терапевту о том, что она располагает доступом к наиболее тяжелым и болез-
ненным воспоминаниям о травматических событиях, о которых ВНЛ пока
что ничего не знает. Доступ ВНЛ к этим воспоминаниям блокирован, и она
ничего не знает об этих событиях, так как пока еще не в состоянии справиться
с этими переживаниями. Поскольку данная информация не связана с угрозой
пациенту, а сами тяжелые воспоминания не были реактивированы, то тера-
певт не стал настаивать на немедленной конфронтации ВНЛ с этими воспо-
минаниями, так как это, скорее всего, привело бы к опасной дестабилизации
ВНЛ. Вместо этого терапевт продолжил сотрудничество с наблюдающей АЛ
и с ее помощью выяснил, что именно необходимо сделать, чтобы подготовить
эту ВНЛ и другие части к проработке травматических воспоминаний, а так-
же то, как именно можно определить, что данная ВНЛ готова к этой работе.
В клинической литературе, посвященной РДИ и НДР, приведено описа-
ние разных типов диссоциативных частей (см. главу 4), однако мы остано-
вимся на тех АЛ, которые чаще всего появляются в терапии и вызывают наи-
большие затруднения у терапевта: преследующих, «бойцовских» и детских.
Кроме того, мы рассмотрим работу с наблюдающей и заботящейся частями,
которые могут оказать терапевту помощь в планировании и проведении тех
или иных интервенций.
Работа с имитирующими агрессора (преследующими)* частями лич-
ности. В личностных системах жертв хронической травмы, перенесенной
в детстве, практически всегда присутствуют АЛ, которые имитируют агрессо-
ра, в той или иной степени идентифицируя себя с человеком (людьми) в жиз-
ни пациента, который совершал по отношению к нему акты насилия. Однако
принятие решения о непосредственной работе с этими частями на первой фа-
зе терапии зависит от того, насколько сильное влияние оказывают эти части
на личностную систему пациента в целом. Если эти части оказывают сильное
влияние на ход терапии в самом ее начале, то терапевт должен начинать работу
с диссоциативными частями именно с этих частей. Чем раньше он установит
контакт и начнет коммуникацию с ними, тем лучше. При этом терапевт со-
храняет уважительное отношение к этим частям и признает их потребности.
Прежде всего, терапевт должен обратиться ко всей личностной системе и рас-
сказать всем ее частям о тех функциях, которые имитирующие агрессора час-
ти исполняют в личностной системе пациента: например, когда-то во время
травматизации они играли защитную функцию, помогая пациенту выжить.
Для того чтобы стало возможным постепенное формирование взаимного по-
нимания, эмпатии и сотрудничества между диссоциативными частями, те-
рапевт должен постоянно прилагать усилия по разъяснению другим частям
защитных функций, которые исполняют имитирующие агрессора части, рас-
крывая их позитивные аспекты. Результатом этих интервенций будет посте-
* В оригинальном издании этой книги 2006 года в данном разделе авторы использу-
ют термин «преследующие части» (persecutory parts), однако при подготовке пере-
вода на русский язык авторы, внесшие в исходный текст ряд правок, заменили его
на другой – «имитирующие агрессора части» (perpetrator-imitating parts). Термин
«преследующие части», или «преследующие альтер-личности», представляется бо-
лее широким, он охватывает диссоциативные части, агрессия которых в отношении
других частей может быть связана с самыми разными мотивами, в том числе и с за-
щитным маневром идентификации с агрессором (см., например: Патнем Ф. Диа-
гностика и лечение расстройства множественной личности. М.:Когито-Центр, 2004.
С. 156). Далее, следуя пожеланиям авторов, мы используем термин «имитирующие
агрессора части». – Прим. пер.
пенная трансформация упрощенного негативного отношения к этим частям

со стороны других частей.
Очень часто внимание терапевта бывает приковано лишь к одной сторо-
не активности преследующих АЛ, которая представляет проблему для всей
личностной системы. Однако есть и другая сторона медали: благодаря иден-
тификации с агрессором эти части защищают пациента от самых ужасных
аспектов травматических переживаний, с которыми пациенту пока что трудно
справляться по-другому. Да, конечно, внутри личностной системы эти части
приняли роль насильника в отношении некоторых частей, поэтому они ста-
ли изгоями, их отвергают и избегают другие части, однако главным их мо-
тивом все же является защита пациента (Goodman & Peters,1995; Ross, 1997).
Как отмечает Росс,
они [имитирующие агрессора части] очень часто становятся объектом от-
вержения, обесценивания и давления как со стороны других [ВНЛ], так
и терапевта. В них видят проблему, и обычно другие [ВНЛ] считают их при-
чиной всех своих несчастий. С системной точки зрения, преследователя
[как часть личностной системы] можно было бы уподобить тому члену
в семейной системе, который является носителем патологии и иденти-
фицируется как пациент. Однако проблема заключается в чем-то другом,
а не в поведении «плохой» части. Напротив, поведение этой части направ-
лено на решение проблемы*, и задача терапевта состоит в том, чтобы по-
мочь пациенту понять, какая именно проблема решается через такое са-
модеструктивное поведение, и помочь системе найти более адаптивное
решение (Ross, 1997, p. 429).
Имитирующие агрессора АЛ обычно характеризуются недостаточной пси-
хической эффективностью при высоком уровне психической энергии. Поэто-
му часто они бывают неистово яростными, исполненными презрительного от-
ношения и даже садистичными. Как правило, у них наблюдаются серьезные
искажения времени и реальности, они фиксированы на прошлом, принима-
ют за истинную свою идентификацию с реальным насильником или прав-
доподобно имитируют его. Они живут во времени травмы. Другими слова-
ми, субъективная оценка своих собственных действий по шкале реальности
у этих частей слишком завышена и сильно расходится с тем, какое положение
эти действия занимают в иерархии уровней реальности на самом деле. Плата
за это высока: страдания и снижение психического уровня личности пациен-
та в целом. Имитирующие агрессора АЛ, как правило, не проявляют желания
вступать в контакт с терапевтом и непосредственно участвовать в терапии.
Они предпочитают оставаться «за кулисами», саботируя прогресс в терапии,
воспринимая это как опасность, как угрозу шаткому внутреннему равнове-
сию личностной системы. У них отсутствует или существенно ограничена
* Хотя с точки зрения системы в целом такое решение может быть дезадаптивным. –
Прим. науч. ред.
способность к рефлективным действиям, к ментализации или вербализации
своих страхов или ожиданий. Однако если этим частям удается персонифи-
кация собственных болезненных переживаний и воспоминаний и необхо-
димость в прежних защитных действиях исчезает, то общий психический
уровень пациента значительно, порой драматически, возрастает. Тогда спо-
собность всех частей личностной системы к взаимному сотрудничеству, по-
иску и воплощению адаптивных решений, может значительно улучшиться.
Впрочем, для достижения этого результата могут потребоваться годы тяже-
лой работы в терапии.
Для повышения психической эффективности этих (и других) частей лич-
ности, терапевт побуждает их к осознанию настоящего, создает атмосферу
безопасности, устанавливает с ними надежные отношения в терапии, коррек-
тирует их когнитивные ошибки, помогает найти истоки стыда и внутренней
ненависти, снижает интенсивность ненависти и страха, которые испытывают
другие диссоциативные части по отношению к частям, имитирующим агрес-
сора. Благодаря усилиям терапевта, к преследующим частям может прийти
понимание того, что их садизм является мощным замещающим действием,
защитой от глубинного чувства беззащитности и беспомощности.
Терапевту необходимо помнить, что в работе с диссоциативными паци-
ентами, жертвами травмы, очень высок риск соскальзывания к дезадаптив-
ным действиям в отношении любой из этих частей, а именно: потакания,
угождения или борьбе с ними (Young et al., 2003). Поэтому терапевт должен
поддерживать высокий уровень психической эффективности и сохранять
установку эмпатического понимания пациента, а не создавать поводы для ак-
тивации его защитных действий. Это означает, что основой уважительного
взаимодействия терапевта с этими АЛ являются его эмпатия и интерес. Вме-
сте с тем терапевт предлагает тренинг навыков, поддерживает твердые огра-
ничения в отношении агрессивного поведения, а также помогает пациенту
сдерживать импульсивные дезадаптивные реакции (Van der Hart et al., 1998).
Если терапевт застревает в защитной позиции из-за вербальных атак и угроз
со стороны имитирующих агрессора частей, то тем самым увеличивается ве-
роятность негативной реакции пациента, с которой трудно будет справиться
терапевтическими методами. В том случае, если терапевт совершил ошибку,
позволив себе оказаться вовлеченным в защитные действия в ответ на атаки
пациента, он должен, прежде всего, осознать происходящее, попытаться вос-
становить утраченную установку эмпатического понимания и продолжить
контакт с имитирующей агрессора частью личности пациента. Значение, ко-
торое имеет для успеха терапии сохранение и углубление контакта терапевта
с этими диссоциативными частями, трудно переоценить.
Работа с защищающими (борющимися) частями личности. Многое
из того, о чем говорилось по поводу работы с имитирующими агрессора час-
тями, может быть использовано и в работе с защищающимися (борющимся)
частями. Однако есть и некоторые отличия, которые, впрочем, не являются
существенными. Эмпатического понимания терапевта требует главным обра-

зом тот факт, что активность некоторых АЛ пациента, его борющихся частей
почти полностью находится под управлением подсистемы борьбы, так что ба-
ланс между психической энергией и эффективностью этих частей очень час-
то смещен в сторону энергии. Они склонны к неадекватным реакциям гнева
и защиты, особенно при реактивации травматических воспоминаний. Эти
части могут быть провокационными и во внешних отношениях, и во взаимо-
действии с другими диссоциативными частями. Любой намек на угрозу с лег-
костью активирует эти АЛ.
Задача терапевта, прежде всего, состоит в том, чтобы борющиеся части ста-
ли воспринимать терапевтические отношения как безопасные, а не как угро-
жающие. При этом при работе с этими диссоциативными частями во что бы
то ни стало терапевту следует сохранять вежливое отношение к пациенту,
а его поведение должно быть настолько понятным, предсказуемым и после-
довательным, насколько это возможно. Поэтому терапевту следует воздер-
живаться от неожиданных для пациента и резких движений во время сессии.
Так, например, терапевт может предупредить пациента о намерении совер-
шить какое-то действие: «Я встану и возьму свою записную книжку, хоро-
шо?». Кресло терапевта должно быть расположено таким образом, чтобы оно
не загораживало пациенту путь к двери. Терапевт должен узнать у пациента,
чувствует ли он большую безопасность при закрытых или открытых жалюзи.
Терапевт должен помнить, что при непосредственном контакте с борющи-
мися частями ему придется иметь дело с очень сильными аффектами ярос-
ти. Поэтому его задача состоит в том, чтобы помочь пациенту преобразовать
эти эмоции в адаптивное чувство гнева, для которого могут быть найдены
адекватные средства и каналы выражения. Эти части нуждаются в том, что-
бы на смену их дорефлективной разрядке аффектов ярости пришло более ре-
флективное отношение к собственному гневу. Этому могут, например, помочь
такие комментарии и действия терапевта: «Я понимаю, что после того, как вы,
находясь во власти ярости, нанесете несколько ударов по стене, вы сразу же
чувствуете облегчение. Однако мы оба понимаем, что это облегчение вре-
менно и вряд ли вам принесет много пользы, по крайней мере, что-то еще,
кроме этого скоропреходящего облегчения, если вы сейчас атакуете стены
этого кабинета. Может быть, мы попробуем изменить это, и для начала сде-
лаем дыхательные упражнения? Попробуйте сосредоточиться на своем ды-
хании… Теперь, когда ваше присутствие здесь и сейчас стало более полным,
попробуйте рассказать (или нарисовать), как вы переживаете эту эмоцию,
как это, носить такую ярость в себе? Возможно, внутри вас есть части, ко-
торые сейчас могли бы помочь вам разобраться с этой яростью, так что вы
получали бы помощь не только извне, от меня, но и изнутри, помогали бы
себе сами?».
Очень часто для борющихся (и имитирующих агрессора) частей харак-
терно обусловленное негативное оценивание уступчивых, склонных к подчи-
нению и нуждающихся частей как защитный маневр, направленный против
осознания своего чувства беспомощности и собственных базовых потребнос-
тей, которые остались неудовлетворенными. Поэтому формированию вну-
тренней эмпатии помогли бы образовательные интервенции терапевта о том,
какую роль для решения задачи выживания в экстремальных обстоятельст-
вах играет поведение подчинения, а также об универсальности базовых че-
ловеческих потребностей.
У Марты (см. главу 16), пациентки с РДИ, была очень сильная борющая-
ся часть, которая ненавидела и презирала детскую часть, чрезвычайно
склонную к поведению (полного) подчинения. Как-то терапевт попросил
борющуюся часть, которая видела свое предназначение в защите других
частей от насилия, объяснить причины такой ненависти к детской части.
Борющаяся часть рассказала, что во время группового изнасилования –
Марте было 17 лет, когда это случилось – он* изо всех сил оказывал сопро-
тивление насильникам до тех пор, пока детская часть не овладела контро-
лем над поведением и не подчинилась их требованиям, после чего Марту
жестоко изнасиловали. Поэтому борющаяся часть Марты была уверена,
что не смогла достичь своей цели – предотвращения насилия – из-за «пре-
дательского» поведения детской части. Терапевт обратился к борющейся
части: «Как вы думаете, что бы произошло, если бы вы продолжили свое
сопротивление насильникам и детская часть не взяла контроль в свои ру-
ки?» Последовала пауза, после которой борющаяся часть, очевидно, испы-
тывающая потрясение, ответила: «Тогда они убили бы нас!» «Да, тогда бы
они убили вас!.. – отозвался терапевт и добавил. – Получается, что своей
жизнью вы обязаны этому маленькому ребенку внутри, не так ли?» «Да,
похоже, что так», – признала борющаяся часть. «Кажется, вы могли бы быть
благодарны ей за это. Как вы думаете, вряд ли эта часть заслужила, чтобы
ее ненавидели?» Пациент: «Пожалуй, что не заслуживает». После этого бо-
рющаяся часть не только стала более сочувственно относиться к детской
части, но и проявлять к ней большее уважение и благодарность.
Для укрепления терапевтических отношений будет полезно, если терапевт за-
верит другие части, что всегда будет учитывать мнение этих сильных и энер-
гичных частей по поводу безопасности работы с травматическими воспоми-
наниями, а также будет поощрять борющиеся части открыто выражать свои
соображения по поводу той или иной ситуации в терапии (то есть терапевт
привлекает их к активному участию в терапии). Терапевт, по мере возможнос-
тей, сохраняя установку эмпатического понимания в отношении защитной
позиции этих частей, предлагает пациенту новый, более позитивный взгляд
на смысл и цели его защитных действий. Эффективность этих усилий зави-
сит от их постоянства.
* Борющаяся часть личности Марты обладает мужской гендерной идентичностью. –
Прим. пер.
Работа с «детскими» частями личности. Как и в работе с другими частя-

ми, при работе с «детскими» частями, которые, как правило, содержат трав-
матические воспоминания, действует тот же основной принцип: учет психи-
ческого уровня пациента и, в частности, «детских» частей его личности. АЛ,
доминантой активностью которых является острая потребность («крик») в от-
ношениях привязанности, могут слишком быстро устанавливать отношения
привязанности с терапевтом, что, однако, будет неизменно вызывать сильные
защитные реакции у частей с фобией привязанности. Следствием слишком
быстрого темпа или высокой интенсивности в работе с «детскими» АЛ может
стать чрезмерная реактивация травматических воспоминаний и замещаю-
щих действий, таких как самоповреждения со стороны борющихся АЛ и ими-
тирующих агрессора частей, а также дальнейшая декомпенсация ВНЛ (Boon
& Van der Hart, 2003).
Работа с «детскими» АЛ обладает рядом особенностей, которые необхо-
димо учитывать. Во-первых, терапевт может легко поддаться соблазну при-
дать «детским» частям больший «онтологический» статус и относиться к ним
как к реальным детям. Это, как правило, приводит к тому, что терапевт укло-
няется в избыточные нерефлективные и/или дорефлективные действия, стре-
мясь выполнять родительские функции по отношению к пациенту, проявляя,
в частности, неуместную заботу. Во-вторых, детские части личности часто не-
сут наиболее сильные переживания боли, одиночества, ужаса и стыда, которые
могут становиться невыносимыми и для терапевта, вызывая у него защитную
реакцию отстранения или утрату терапевтической позиции, предполагающей
нейтральность. И наконец, функционирование детских частей, как правило,
соответствует низким уровням тенденций, поэтому им может недоставать
способности к вербализации, отвлеченному мышлению, владению базисны-
ми понятиями, способности совершать систематические продолжительные
действия, направленные на достижение долговременных целей. Присутст-
вие «детских» и других «нуждающихся» АЛ может обнаружиться в терапии
довольно рано, так как активация этих частей происходит всякий раз, когда
пациент обращается к травматическим воспоминаниям. Кроме того, актив-
ность этих АЛ управляется системами действий, ориентированными на от-
ношения привязанности, поэтому эти части стремятся к таким отношениям
с терапевтом (или стараются предотвратить их утрату). ВНЛ пациента может
ожидать, что терапевт будет заботиться об этих отверженных и нуждающих-
ся АЛ, поэтому будет способствовать их активации в терапевтических отно-
шениях, чтобы у терапевта была возможность «привести в порядок» эти части.
Хотя в своей работе с этими частями терапевт помогает им лучше ори-
ентироваться в безопасном настоящем и владеть навыками саморегуляции,
он должен всегда помнить, что главная задача состоит в том, чтобы имен-
но личностная система пациента в целом научилась принимать и понимать
эти части, отвечать на их потребности. В этой части своей работы терапевт
в каком-то смысле берет на себя роль тренера, который обучает ВНЛ и/или дру-
гие части личности пациента тому, как позаботиться о детской и других нуж-
дающихся частях. Примером такой заботы о себе может послужить случай,
который произошел с Линдой, о чем она потом рассказала своему терапевту:
Рассказывала ли я вам о маленькой девочке, которая неожиданно появи-
лась и пошла рядом по улице, когда мной внезапно овладел ужасный при-
ступ паники? И о том, что я решилась посмотреть на нее? Она была кро-
шечной копией меня самой. Я узнала ее и увидела, как она несчастна. Она
была слишком мала, чтобы понять, что происходит. Я решила взять ее с со-
бой, впустить ее внутрь себя, объяснить ей ситуацию и заботиться о ней…
И тогда паника вдруг прекратилась, а я обрела способность размышлять
о причинах этого приступа. Та паника (которая имела вполне определен-
ное основание) никогда больше не повторялась.
Помощь при слиянии диссоциативных частей личности

Преодоление фобии диссоциативных частей в конечном счете предполага-
ет слияние, которое может быть определено следующим образом: «Процесс
или момент встречи двух и более [частей личности], конечной целью кото-
рой является соединение их в унитарную целостность» (Braun, 1986, p. xv; ср.:
Kluft, 1993c). Пациенты часто боятся и избегают слияния. Такая реакция может
рассматриваться как особый подтип фобии диссоциативных частей. Для того
чтобы пациент преодолел эту фобию, терапевт должен тщательно исследовать
сопротивление слиянию и не настаивать на нем, если психический уровень
пациента не позволяет ему справиться с задачей слияния.
Полное объединение всех диссоциативных частей является такой транс-
формацией личности пациента, при которой благодаря интеграции устанав-
ливается связь и согласованность между действиями, прежде принадлежа-
щим разным частям, что в итоге приводит к полной реализации. Сферы систем
действий и перцептивно-моторных циклов пациента претерпевают сущест-
венное расширение, они становятся гораздо более координированными, гиб-
кими и взаимосвязанными, при этом устраняется пропасть между ВНЛ и АЛ.
У пациента появляется гораздо больше возможностей рефлективного выбора
поведенческих тенденций в данной конкретной ситуации, а его действия осу-
ществляются на более высоком уровне психической эффективности. Во время
и после завершения формирования целостной личности у людей, переживших
травму, появляется чувство личностной соотнесенности со своим прошлым,
настоящим и будущим. Они обретают одну унитарную личность, в которой
есть одно Я, несущее в себе единственную субъективную идею себя, мира и от-
ношений с этим миром (NƱenhuis, in press). Интегративные действия, резуль-
татом которых должно стать слияние двух или более диссоциативных частей
пациента, осуществляются на третьей фазе психотерапии (см. главу 17). Од-
нако частичные слияния разных частей личности могут происходить и на бо-
лее ранних этапах терапии как краткий экскурс в третью фазу.
Использование рефлективных
высокоуровневых ментальных действий:
«внутренний источник мудрости»
Идея о раскрытии «источника внутренней мудрости» не нова ни в психоло-
гии, ни в области терапии диссоциативных расстройств (Comstock, 1991). Эл-
ленбергер (Ellenberger, 1970), отмечал, что пациентка Жане Жюстин инте-
риоризировала своего доктора как фигуру мудрости. Когда она обращалась
к этой внутренней репрезентации с вопросами, «он давал ей хорошие советы,
которые, что интересно, не были простым повторением того, что он [Жане]
действительно говорил ей когда-то, но отличались новизной и разумностью»
(p. 369). По-видимому, у большинства диссоциативных пациентов менталь-
ные действия мудрости и рефлексии, принадлежащие тенденциям высоких
уровней иерархии, чаще всего сосредоточены в наблюдающих АЛ. Эти части
не могут воплотить эти ментальные действия в поведении, но они способны
говорить о них. Распознавание этих частей и установление с ними контакта
является позитивным фактором в терапии, так как помогает развитию вну-
треннего сотрудничества между разными частями личности пациента и спо-
собствует формированию уверенности пациента в своих силах.
Истоки этого подхода принадлежат традиции терапевтического приме-
нения «недирективного» гипноза, когда терапевт предлагает пациенту обра-
титься к своему «бессознательному разуму» (или «внутреннему Я», «мудрецу»)
для решения важных проблем (Erickson, 1980; Van der Hart, 1988a). Кракойер
(Krakauer, 2001) распространила этот подход на лечение пациентов со сложны-
ми диссоциативными расстройствами и предложила технику, в рамках которой
диссоциативные части личности пациента обращаются к «внутренней мудрос-
ти бессознательного разума» за советом и просьбой направлять их действия.
Линехан (Linehan, 1993) использовала понятие «мудрого Я» в работе с погра-
ничными пациентами. Конечно, это вовсе не означает, что терапевт перекла-
дывает всю ответственность за терапию на «внутреннюю мудрость» пациента,
но принимает всерьез этот внутренний ресурс, поскольку он может повысить
чувство автономии пациента, противостоя, таким образом, формированию
дезадаптивной зависимости от терапевта (ср.: Steele et al., 2001).
В таблице 15.1 приведена подборка других терапевтических принципов
и техник, которые следуют из того, что мы обсуждали выше, а также из базо-
вых принципов терапии, которые были сформулированы в главе 12.
РЕЗЮМЕ
По мере того как в терапии происходит проработка фобии привязанности
и связанных с травмой ментальных действий, терапевт помогает постепенно-
му развитию контакта между диссоциативными частями личности пациента
в том темпе, который подходит для данного конкретного пациента. Ключевым
Таблица 15.1
Интервенции по преодолению фобии диссоциативных частей
• Как правило, при первичной, вторичной и третичной диссоциации личности те-
рапевтическая работа начинается с интервенций, направленных на ВНЛ, целью
которых является улучшение повседневного функционирования пациента (по-
вышения психической энергии и эффективности для повседневной жизни).
• В случае третичной диссоциации личности начните с установления отношений
сотрудничества между теми ВНЛ, которые являются активными в повседневной
жизни (поддержка тенденций социальной и межличностной сферы, принадле-
жащих ВНЛ и соответствующих уровню рефлективных и экспериментальных
тенденций).
• Знакомство диссоциативных частей и развитие коммуникации между ними
должно происходить постепенно с учетом ограничений, которые определяются
их психическим уровнем (поэтапное установление контакта с контролем реци-
дива симптомов; поддержка интегративных действий благодаря безопасному
экспериментированию в контексте надежных терапевтических отношений).
• Сосредоточьтесь сначала на работе с отношениями между теми частями личнос-
ти, у которых меньше всего выражена взаимная фобия. Затем постепенно пере-
ходите к частям с более сильной фобией других диссоциативных частей (поэтап-
ное установление контакта и сближение).
• Поощряйте рефлективные действия, способствующие развитию внутренней эм-
патии, регуляции, владению собой (ментализация, развитие внутренних соци-
альных навыков).
• Адресуйте свои слова всем частям личности пациента (Kluft, 1982; Ross, 1997),
используя для этого ВНЛ как «посредника» (интервенции должны быть направ-
лены всей личностной системе пациента; помощь в достижении более высокой
психической эффективности).
• Приглашайте детские АЛ «смотреть и слушать» то, что происходит на терапевти-
ческом сеансе, предлагайте им взглянуть на происходящее глазами «взрослой»
ВНЛ (развитие синтеза и реализации через опробование новых социальных дейст-
вий; внутреннее сотрудничество; формирование навыков).
• Создание и разработка образа внутреннего пространства, общего для всех частей,
где они могли бы чувствовать себя в безопасности, или образов индивидуальных
зон безопасности, например, для АЛ. Через диалог с диссоциативными частями,
узнайте у них, когда им может понадобиться «внутреннее убежище» (повыше-
ние синтеза и реализации; использование символизации и других техник, опи-
рающихся на воображение, для поощрения ментализации и экспериментальных
тенденций).
• Помогите диссоциативным частям создать образы безопасного внутреннего про-
странства для встреч диссоциативных частей, используя, например, метафору
конференц-зала (Fraser, 1991, 2003; Krakauer, 2001), в которой имплицитно при-
сутствуют представления о регламенте и порядке коммуникации (использова-
ние техники образной символизации для усиления социальных действий уровня
продолжительных рефлективных и экспериментальных тенденций).
• Используйте образ устройства двухсторонней связи (интерком или телефон)
для развития внутренней коммуникации между частями (техника образной сим-
волизации для поощрения интегративных действий).
• Для установления контакта и коммуникации с АЛ, обладающими низким пси-

хическим уровнем, опирайтесь на способы невербальной коммуникации (вза-
имодействие с этими частями возможно только на более низком уровне, то есть
на уровне невербальных досимволических тенденций).
• Используйте системы идеомоторных сигналов (например, движения пальцев с за-
ранее присвоенными значениями тем или иным движениям) для коммуникации
с теми частями, которые по каким-то причинам не пользуются речью в терапии
(Hammond & Cheek, 1988; Putnam, 1989).
• Используйте рисование и другие виды изобразительного творчества для того,
чтобы помочь разным частям общаться между собой.
• Попросите какую-либо часть выступить посредником и говорить за ту часть, ко-
торая не может этого делать или не откликается на обращение к ней.
• Если происходит переключение между частями, позвольте ему завершиться и по-
старайтесь выяснить его причины, поинтересуйтесь, может ли «ушедшая» часть
продолжать слушать и участвовать в работе (усиление синтеза и реализации че-
рез повышение открытости и гибкости диссоциативных частей).
• Помогите диссоциативным частям в отработке навыка совместного решения во-
просов, касающихся повседневной жизни, используя, например, групповые дис-
куссии (формирование навыков, усиление социальных тенденций к действию
на уровне продолжительных рефлективных и экспериментальных тенденций).
• Поощряйте совместный исполнительный контроль диссоциативных частей
над осуществлением задач повседневной жизни (укрепляйте сотрудничество
между частями личности пациента, способствующее повышению психическо-
го уровня и интеграции систем действий; развитие внутренних социальных на-
выков).
• Приглашайте ту или иную часть «появиться» и принять участие в индивидуаль-
ной работе с терапевтом. В работе с некоторыми пациентами необходимо приме-
нение гипнотических техник, например, обратный отсчет от 5 до 1 (повышение
психической эффективности одной части, которое может привести к изменени-
ям другие части).
• Помогайте диссоциативным частям осознать контекст настоящего и ориентиро-
ваться в нем, используя все сенсорные модальности (расширение поля сознания
на сенсомоторном уровне; присвоение настоящему наивысшей степени реаль-
ности).
• Используйте ориентирующие утверждения: «Здесь вы в безопасности. Вы в моем
кабинете. Здесь вам не причинят вреда; человека, который вас обидел, здесь нет»
(присвоение наивысшей степени реальности безопасной для пациента ситуации
в настоящем; поддержание отношений надежной привязанности).
• Предоставляйте определенным диссоциативным частям необходимые для них
психологические знания. Например, объясните, почему жертвы сексуального на-
силия часто испытывают сексуальное возбуждение и оргазм. Это поможет сни-
зить интенсивность эмоции стыда у той части, которая испытала нечто подобное.
Некоторые насильники стараются вызвать у своих жертв сексуальные чувства
и реакции. Подобные реакции могут возникать непроизвольно, поскольку свя-
заны с биологическими телесными реакциями. Пригласите также и другие части
послушать эти объяснения (улучшение психической эффективности для прора-
ботки сложных эмоциональных проблем).
• Обсуждайте отношения между разными частями, например: «Могли бы вы по-
мочь мне понять, почему вы не любите или избегаете эту часть?» (исследование
сопротивления и обусловленных реакций).
• Избегайте разговоров о содержательной стороне переживаний частей, в том чис-
ле травматических воспоминаниях, и сосредоточьтесь на отношениях между час-
тями (постепенное развитие контакта между частями).
• Попросите наблюдающую часть рассказать о других частях личности или иных
аспектах жизни пациента (Boon & Van der Hart, 2003) (использование способнос-
ти пациента к рефлексии).
• Обсудите с заботящейся частью, как лучше всего внутренне помочь нуждающим-
ся частям (стимулирование интеграции систем действий для решения внутрен-
них задач; поддержание социальных тенденций, в том числе ментализации).
• Постепенно вовлекайте части с фобией привязанности в отношения с другими
частями и терапевтом (формирование отношений надежной привязанности).
фактором успеха здесь выступает способность терапевта к эмпатическому по-

ниманию убеждений, переживаний и сопротивлений пациента с сохранением
контакта с реальностью (то есть терапевт всегда помнит о том, что диссоци-
ативные части пациента составляют единую личностную систему). Терапевт
рассуждает о пациенте, исходя из представлений о личностной системе, и его
интервенции должны быть адресованы всей системе в целом. Выбор направле-
ния и содержания интервенций основан на тщательном и непрерывном ана-
лизе функционирования всех диссоциативных частей, их ролей и отношений.
Интервенции могут осуществляться на разных системных уровнях: личности
как единой системы в отношении двух и более подсистем (частей) личности,
а также могут быть адресованы какой-то одной диссоциативной части инди-
видуально. Однако стратегической целью всех интервенций на всех уровнях
является преодоление структурной диссоциации и повышение осознания себя
пациентом как единой целостной личности. В данной главе приведено описа-
ние интервенций при работе с частями личности, которые относятся к наи-
более распространенным типам АЛ: имитирующие агрессора, борющиеся,
детские и наблюдающие.
ГЛАВА 16
Вторая фаза терапии

Преодоление фобии
травматических воспоминаний
Так вы думаете, что здесь я смогу вновь пережить ту боль, кото-

рую мне удалось избежать во время травмы, и при этом не рас-
сыпаться на части и не сойти здесь с ума…? Вы полагаете, что та-
кое возможно?
Неизвестная (цит. по: Ferenczi, 1988, p. 181)
После того как цели первой фазы терапии достигнуты, можно приступать к ра-
боте с травматическими воспоминаниями. На второй фазе терапии предметом
систематической и постепенной проработки являются фобии, связанные с не-
надежными отношениями привязанности к насильнику, фобии аффективных
частей личности (АЛ) отношений привязанности с терапевтом и утраты этих
отношений; а также центральная фобия травматических воспоминаний. Пре-
одоление фобии травматических воспоминаний предполагает направляемый
терапевтом синтез и реализацию травматического опыта разными частями
личности. Если эта задача решается успешно, то необходимость в структур-
ной диссоциации личности отпадает. Основные элементы травматического
опыта должны стать общим достоянием как ВНЛ, так и АЛ, объектами синтеза
и реализации. Это означает, что травматическое воспоминание преобразуется
в рассказ, содержащий символизацию и являющийся результатом презенти-
фикации и персонификации. Итогом этой реализации является как создание
автобиографического нарративного воспоминания о травматическом собы-
тии, так и овладение теми действиями, которые ориентированы не на трав-
матическое прошлое пациента, но на его жизнь в настоящем.
ПРЕОДОЛЕНИЕ ФОБИЙ, СВЯЗАННЫХ С ОТНОШЕНИЯМИ

НЕНАДЕЖНОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ С НАСИЛЬНИКОМ
По крайней мере, для некоторых частей личности пациента, жертвы семей-
ного насилия в детстве, в терапии может возникнуть конфликт между надеж-
ной привязанностью к терапевту и опытом отношений ненадежной привя-
Вторая фаза терапии 393
занности с насильником. Внешние признаки конфликта могут быть заметны
уже в начале терапии, однако он может стать более острым на второй фазе,
когда работа сосредоточена на воспоминаниях, касающихся травматических
событий, которые происходили в контексте отношений привязанности. Так
как в терапии оживает опыт отношений пациента в его дисфункциональной
семье, с характерными для таких семей требованиями лояльности и хаотич-
ностью связей, пациент (или разные диссоциативные части его личности)
может почувствовать себя как будто бы стоящим перед необходимостью «вы-
бора» между терапевтом и насильником. Вместе с этим активация травмати-
ческих воспоминаний может усилить паттерн колебания между привязан-
ностью к насильнику и защитными маневрами, направленными против него,
свойственный некоторым диссоциативным частям. Другие диссоциативные
части, например ВНЛ пациента, могут поддерживать отношения с жестокими
или игнорирующими родителями вплоть до момента начала терапии, тогда
как среди АЛ могут быть части, которые в отношении тех же персон испыты-
вают ненависть, гнев, ужас. АЛ, активность которых организована вокруг от-
чаянного поиска объекта привязанности («крик привязанности»), могут цеп-
ляться, проявлять дезадаптивную зависимость и покорность в отношениях
с насильником и не осознавать связанных с этим опасностей (Steele et al., 2001).
Если ВНЛ жертв хронической травмы пытаются подавить диссоциативные
части, которые питают ненависть к насильнику, то защищающиеся АЛ, в свою
очередь, пытаются саботировать коммуникацию ВНЛ с насильником. При по-
пытках пациента установить какие-то границы в семейных отношениях, его
ВНЛ испытывает сильную вину и стыд, а его намерения отделиться от семьи
часто сопровождаются переживанием паники оставленности. Однако усилия
АЛ при этом направлены на то, чтобы избежать контакта с насильником и да-
же спрятаться от него. Если в данной дилемме терапевт поддастся соблазну
и поддержит тенденции пациента, направленные против насильника, то это
рано или поздно заведет терапию в тупик. Для того чтобы этого не произошло,
терапевт эмпатически исследует все чувства пациента к насильнику. Предо-
ставление пациенту психологических знаний о том, как устанавливаются
здоровые границы в отношениях между людьми, играет очень важную роль
для помощи пациенту в овладении навыками адаптивной регуляции своих
отношений с членами его семьи, если отношения в ней характеризуются на-
рушением границ и хаотичностью.
В том случае, если пациент, пришедший в терапию, все еще находится
в отношениях, в которых он подвергается насилию, то терапевт оказывает
поддержку его попыткам обезопасить себя. Однако терапевт ни в коем случае
не должен оказывать нажим на пациента или вовлекаться в борьбу за власть
в терапевтических отношениях, так как это неизбежно приведет к тупику
и неудаче в терапии. Терапевт не запрещает пациенту поддерживать отноше-
ния с семьей, не вступает в конфронтацию с членами его семьи, не выражает
позитивных или негативных чувств в их адрес. Он также не склоняет паци-
ента или части его личности занять определенную (позитивную или нега-
тивную) позицию по отношению к насильнику. Терапевт поощряет диссоциа-
тивные части выражать свое согласие или несогласие с действиями пациента,
направленными на достижение большей безопасности («Все ли части внутри
вас согласны с этим?»), делиться друг с другом своими чувствами и мыслями
в отношении насильника, а также учиться сочувственно и с пониманием от-
носиться друг к другу. Пациент как целостная личностная система постепен-
но учится справляться со своей амбивалентностью и в конечном итоге при-
ходит к ее разрешению.
Первичные интервенции при работе с АЛ,

фиксированными на травматических воспоминаниях
Активность многих АЛ преимущественно детерминирована подсистемами за-
щитных и восстановительных действий. Для этих АЛ прошлое не стало про-
шлым, они переживают его как настоящее, поэтому их поведение и реакции
остаются такими, какими они были у пациента в детстве или подростковом
возрасте. Другими словами, они живут во времени травмы. В начале работы
с этими частями терапевт не должен ставить во главу угла задачу формирова-
ния отношений привязанности, так как слишком быстрое установление связей
привязанности, скорее всего, приведет лишь к активации и усилению защит.
Поэтому первые интервенции, адресованные этим частям, должны служить
ослаблению их фиксации на защитных действиях. Системным эффектом этих
интервенций в случае их удачи будет то, что все части, даже те, которые пока
еще не принимают непосредственного участия в терапии, почувствуют себя
в большей безопасности в настоящем. Терапевт регулярно обращается к АЛ,
фиксированным на травматическом прошлом, призывая их «проговаривать» то,
что с ними происходит, побуждая их к визуальному контакту, беседе, для того
чтобы понять, чувствуют ли они себя в безопасности. Терапевт также может
поощрять эти части к взаимодействию с другими диссоциативными частями
личности пациента, уже установившими отношения с терапевтом и в боль-
шей мере ориентированными на настоящее (здесь-и-теперь). Однако при этом
следует помнить, что некоторые АЛ, содержащие травматический опыт, мо-
гут проявлять агрессию по отношению к другим частям. Выше мы отмечали,
что прежде чем агрессивные части начнут проявлять больше эмпатии к дру-
гим частям и станут больше сотрудничать с ними, от терапевта потребуются
существенные усилия для того, чтобы по возможности все диссоциативные
части личности пациента поняли, какое значение для выживания пациен-
та имели и имеют действия этих агрессивных частей. Таким образом, функ-
ционирование диссоциативных частей, жестко фиксированных на защитных
действиях, постепенно становится более гибким по мере того, как терапевт
побуждает их обращать внимание на контекст актуальной ситуации, а также
в большей степени присутствовать в настоящем (презентификация) (см. главу
10). Потребность в защитных действиях постепенно снижается, так как в за-
щитной системе происходят определенные изменения. Она становится более
открытой к восприятию нюансов внутренней динамики и внешней ситуации
и в меньшей степени использует диссоциацию. Эти изменения позволяют па-
циенту постепенно устанавливать отношения привязанности с терапевтом,
что, в свою очередь, способствует росту психической эффективности частей,
содержащих травматический опыт. Необходимо также помнить о задаче фор-
мирования отношения надежной привязанности между АЛ и ВНЛ. В против-
ном случае с развитием терапевтического альянса у пациента будут усили-
ваться фантазии о терапевте-спасителе.
ПРЕОДОЛЕНИЕ ФОБИИ
ТРАВМАТИЧЕСКИХ ВОСПОМИНАНИЙ
Разрешения фобии данного типа является одной из наиболее сложных задач
терапии, так как для ее решения необходимо, чтобы и ВНЛ и АЛ пациента об-
ладали стабильно высокой способностью к интеграции. Внимание к темпу те-
рапии и регуляции состояний гипо- и гипервозбуждения пациента являются
здесь ключевым фактором успеха. Необходимо всегда помнить о противопо-
казаниях перехода к этой фазе (Boon, 1997; Kluft, 1997; Steele & Colrain, 1990;
Van der Hart & Boon, 1997). К ним относятся: психоз, фиксация на действиях,
принадлежащих тенденциям низшего уровня, быстрые и/или безостановоч-
ные переключения между частями личности, соматические заболевания, по-
нижающее психический уровень, отсутствие стабильности в жизненной си-
туации пациента, продолжающееся насилие и другие факторы, приводящие
к снижению психического уровня пациента. Чем ниже психический уровень,
тем больше осторожности и более медленный темп требуется при продвиже-
нии в терапии, тем чаще будет возникать необходимость возвращения к ин-
тервенциям первой фазы.
Двумя основными аспектами работы с травматическими воспоминания-
ми являются: управляемый синтез и управляемая реализация травматичес-
ких воспоминаний. Управляемый синтез предполагает регулируемую и кон-
тролируемую конфронтацию с травматическими воспоминаниями. Терапевт
активно поддерживает усилия пациента, направленные на синтез ранее диссо-
циированных ментальных действий и травматических воспоминаний, помо-
гая при этом пациенту сохранять контакт с настоящим (Van der Hart & Steele,
2000). Эта работа синтеза предполагает обмен разных частей личностей па-
циента когнитивными, сенсомоторными, аффективными и поведенческими
элементами воспоминаний. Управляемая реализация представляет собой те-
рапевтический процесс, в котором пациент с помощью терапевта и, пользуясь
его поддержкой, создает историю своей жизни, завершает работу горя, дости-
гает персонификации и презентификации более высокого уровня.
Очень важно помнить, что интервенции по проработке травматических
воспоминаний должны быть прекращены или отложены, если у пациента
началось переживание флэш-бэк*. Терапевт старается объяснить пациенту

(во время или после флэш-бэка), что проживание заново психотравмирующей
ситуации как события настоящего, вызывающие шоковые эмоции, не прине-
сет пользы: в этом нет необходимости, и пациент не должен вновь повторно
проживать эти события. Прежде чем начнется работа с травматическими
воспоминаниями, переживание флэш-бэк должно быть контейнировано**,
а пациент (и разные диссоциативные части) должен быть ориентирован в на-
стоящем и осознавать контекст актуальной ситуации. Только при выполнении
этих условий терапевт и пациент могут принять совместное решение о начале
интервенций управляемого синтеза.
Хотя в литературе, посвященной терапии диссоциативных расстройств,
для описания этого процесса часто используют такие выражения, как «кон-
тролируемое отреагирование» или «работа отреагирования» (Fine, 1993; Kluft,
1988, 1994a; Putnam, 1989; Ross, 1989), мы предпочитаем термины «управляе-
мый синтез» и «управляемая реализация травматических воспоминаний», по-
скольку они передают идею интегративной природы ментальных действий
синтеза и реализации, а не подчеркивают самостоятельную терапевтическую
значимость катарсиса интенсивных негативных эмоций, сопровождавших
травмирующее психику переживание (Howell, 2005; Huber, 2003; Van der Hart
et al., 1993; см. критический анализ: Van der Hart & Brown, 1992).
При работе с травматическими воспоминаниями терапевт должен быть
внимателен к своему контрпереносу. На второй фазе наиболее распространен-
ными являются два варианта развития контрпереноса (Van der Hart & Steele,
1999). Во-первых, «завороженность», непомерная увлеченность содержани-
ем травматических воспоминаний пациента как контрфобическая установ-
ка по отношению к ним. Этот вариант контрпереноса может способствовать
преждевременному и чрезмерному сосредоточению терапевтической работы
на травматическом материале при недостаточном внимании к формированию
у пациента навыков регуляции и стабилизации его повседневной жизни. Во-
вторых, возможна слишком сильная идентификация терапевта с недостат-
* Флэш-бэк, как и другие симптомы вторжения, относится к кругу состояний гипер-

возбуждения, которые характеризуются нарушением принципа организации моз-
говой активности «сверху вниз» и, следовательно, когнитивной переработки опыта
и поступающей информации. – Прим. науч. ред.
** Для термина contain, который часто употребляется в англоязычной литературе, по-
священной психотерапии, трудно подыскать более или менее краткий и одновре-
менно аутентичный перевод на русский язык. Этот термин означает, что некото-
рые аспекты объектных отношений пациента, включая аффекты, которые пациент
не может переработать психически, эвакуируются им в интерсубъективное поле те-
рапевтических отношений. Если терапевт/аналитик сохраняет способность «удер-
живать» или «контейнировать» эвакуированные аспекты переживаний прошлого
опыта и объектных отношений, то они могут быть прожиты пациентом в терапии/
анализе без грубого разыгрывания, которое могло бы привести к нарушению или
даже разрушению терапевтических отношений. – Прим. науч. ред.
ком реализации пациента, следствием которой может стать своего рода не-
гласный сговор между терапевтом и пациентом, направленный на избегание
травматических воспоминаний пациента. Терапевту следует всегда быть вни-
мательным к тому, что он делает в терапии и к мотивам своих действий, все
время сверяя их с принятыми стандартами интервенций и терапевтического
процесса. Нет ничего удивительного в том, что травматический материал мо-
жет вызвать потрясение у терапевта, что он почувствует себя беспомощным
перед лицом страданий и невыносимого одиночества, которые испытывали
или продолжают испытывать его пациенты. Поэтому терапевту следует ре-
гулярно консультироваться или проходить личную терапию, а также иметь
возможность супервизии и интервизии со своими коллегами для того, чтобы
справляться со своими сильными эмоциональными реакциями, которые со-
провождают его работу с пациентами.
Работа с травматическими воспоминаниями состоит из нескольких этапов
(Van der Hart et al., 1993): 1) подготовка: на этом этапе осуществляется пла-
нирование предстоящей работы; 2) управляемый синтез: все аспекты травма-
тических воспоминаний становятся доступны всем диссоциативным частям;
3) управляемая реализация: на этом этапе начинается создание связного рас-
сказа, или нарратива, в это вовлекаются все части личности, происходит по-
вышение уровня персонификации и презентификации. Работа на последней
стадии в большей степени ориентирована на процесс и может потребовать
значительного времени. В терапевтической работе с травматическими вос-
поминаниями часто упускаются важные связи, так как некоторые терапевты
полагают, что «воссоздание» или синтез воспоминания являются конечной
целью процесса и останавливаются на этом. Однако для пациентов с хрони-
ческой травматизацией это, по сути, только начало сложного и долгого пути
реализации. Для успеха работы на этом этапе очень важно участие ВНЛ па-
циента, хотя в некоторых случаях синтез и разные уровни реализации могут
первоначально происходить среди АЛ. Например, АЛ, активностью которых
руководят разные (под)системы защиты, могут быть интегрированы до то-
го, как ВНЛ приступит к работе реализации травматических воспоминаний.
Подготовка
Интервенции подготовительного этапа работы с травматическими воспо-
минаниями направлены на то, чтобы пациент стал лучше ориентироваться
в настоящем, учитывать контекст актуальной ситуации при осуществлении
тех или иных действий, а также поддерживать хороший контакт с терапев-
том. Настолько, насколько это возможно, терапевту следует постоянно уде-
лять внимание укреплению связей пациента с настоящим на протяжении
всей работы с травматическими воспоминаниями. В идеале результатом этих
усилий является то, что одна из диссоциативных частей, например наблюда-
ющая АЛ, приводит полное описание травматической сцены и соответству-
ющего переживания, это происходит без риска неконтролируемого повтор-
ного проживания травмы. Повторные проживания травматического опыта,

или флэш-бэки, могут происходить время от времени, но они являются симп-
томами расстройства и не имеют отношения к терапевтической проработке
травматических воспоминаний. Важно следить, чтобы уровень возбуждения
пациента не становился слишком высоким или слишком низким, чтобы под-
держивалась некоторая мера контроля над деструктивными эмоциями, до-
статочная для того, чтобы предотвратить панику, повторную диссоциацию
травматического воспоминания или фиксацию состояния гипервозбуждения.
Прежде терапевт должен определиться с объемом воспоминания, а также
временными координатами начала и завершения события или конкретного
эпизода, воспоминание о котором прорабатывается в терапии. Четко установ-
ленные временные границы переживания помогают реализации пациентом
начала, продолжения и завершения события/эпизода прошлого (ср.: Sachs
& Peterson, 1996). У некоторых диссоциативных частей может отсутствовать
осознание того, что травматическое событие уже завершилось, осталось в про-
шлом, поэтому помощь этим частям в реализации травматического опыта
во временном контексте является одним из ключевых моментов второй фазы
терапии. Весьма полезной для терапевтической работы на второй фазе так-
же может оказаться информация о патогенных ядрах, или «горячих точках»
(см. главу 1), то есть наиболее тяжелых и дезорганизующих функционирова-
ние пациента элементах его травматических воспоминаний, конфронтации
с которыми пациент стремится избежать любой ценой. Доступ к этим элемен-
там травматического опыта может быть получен через коммуникацию с на-
блюдающими АЛ, однако другие диссоциативные части могут быть не готовы
к восприятию этой информацией и реагировать на ее раскрытие нарушени-
ем регуляции возбуждения, в том числе состоянием флэш-бэк, что является
нежелательным для интервенций проработки травматических воспомина-
ний. Поэтому для этих частей личности может быть создано или найдено
безопасное место во внутреннем пространстве пациента, в котором они мо-
гу оставаться в то время, когда терапевт и АЛ, располагающая информацией
о «горячих точках», обсуждают этот вопрос. Синтез пациентом патогенных
ядер играет существенную роль в проработке и интеграции травматических
воспоминаний.
Помимо прояснения содержания воспоминаний, на стадии планирова-
ния принимается решение о том, какие части примут участие в проработке
воспоминаний в первую очередь. Обычно на начальном этапе второй фазы
в интервенциях проработки травматических воспоминаний принимают не-
посредственное участие одна или две части, которые «владеют» этими вос-
поминаниями, а также те части, которые могут оказать поддержку, помогая
структурировать переживание, ободряя, успокаивая во время работы синтеза
и после ее завершения. Однако функционирование некоторых пациентов уже
на первой фазе повышается настолько, что все части их личностной системы
могут одновременно принять участие в управляемом синтезе.
Довольно часто наблюдающие части предоставляют лишь сухое перечис-
ление фактов прошлого, на основании которого трудно определить патоген-
ные ядра травматического опыта пациента, поэтому при работе с такими па-
циентами на подготовительном этапе второй фазы патогенные ядра могут
быть выявлены косвенным путем через исследование убеждений и оценок,
которые сформировались в результате психотравмирующих переживаний:
«Как вы думаете, как могло то, о чем нам всем сейчас стало известно, повли-
ять на ваши мысли и представления о себе самом?», «Как это могло повлиять
на ваши представления о других людях?» Пациент с помощью терапевта про-
игрывает в воображении наиболее неблагоприятные сценарии того, что мо-
жет произойти на сессии при проработке патогенных ядер. Терапевт может
предложить пациенту поразмышлять над следующими вопросами: «Как вы
думаете, если вы станете вспоминать здесь то, что вы испытали, когда проис-
ходили все эти события, что может с вами произойти? Чего вы больше всего
опасаетесь?» Выслушав ответы пациента, терапевт может продолжить: «Если
это случится, как мы могли бы со всем этим справиться?»; «С чем еще вам бы-
ло бы трудно справиться?»
Тщательная подготовка, предваряющая управляемый синтез, вносит вклад
в решение задачи повышения психического уровня пациента, решение кото-
рой является необходимым условием успешной интеграции травматических
воспоминаний. До начала работы синтеза, во время и после нее терапевт и па-
циент стараются предупредить или остановить поведение избегания и заме-
щающие действия, препятствующие интеграции воспоминаний. Эти дейст-
вия могут быть самыми разными: снижение уровня сознания, интенсивные
дезорганизующие аффекты, самодеструктивное поведение.
На этапе проработки может потребоваться увеличение продолжительнос-
ти сессий, что, однако, делается не для увеличения интенсивности пережива-
ний и времени погружения в травматический опыт, а из соображений более
постепенной конфронтации с травматическими воспоминаниями, а также
для того, чтобы пациент располагал необходимым ему временем для восста-
новления ориентации в настоящем и контакта с окружающим. Очень важно,
чтобы у пациента были ясные представления о задачах интеграции травмати-
ческих воспоминаний и о том, какого рода субъективные переживания будут
сопровождать эту работу. Для регуляции интенсивности погружения в трав-
матические воспоминания и поддержания способности пациента оставаться
в контакте с реальным окружением в настоящем могут применяться гипно-
тические техники. Использование этих техник предполагает соблюдение сле-
дующих условий: наличие у терапевта соответствующей подготовки; инфор-
мированное согласие пациента; наличие у пациента положительного опыта
в отношении этих техник (Hammond, 1990; Kluft, 1988, 1989; Putnam, 1989; Van
der Hart et al., 1990). Важной терапевтическим методом является ДПДГ. Этот
метод может стать равноценной альтернативой методу управляемого синтеза,
описание которого приведено ниже, при условии, что терапевт строго следует
рекомендациям по организации фазовоориентированного подхода к терапии

последствий травмы, является сертифицированным специалистом по ДПДГ,
обучен применению этого метода в работе с диссоциативными пациентами
(см, например: Forgash & Copeley, 2007; Gelinas, 2003; Twombly, 2005).
Управляемый синтез травматических воспоминаний

Суть управляемого синтеза состоит в том, что терапевт направляет процесс
воспоминания диссоциативными частями разных аспектов травматическо-
го опыта, а также регулирует доступ других диссоциативных частей к этим
воспоминаниям (ср.: Foa, 2006; Leskin et al., 1998; Rothbaum & Schwartz, 2002).
Длительность и интенсивность экспозиций* должны соответствовать пси-
хическому уровню пациента. Объем связанных с травмой стимулов, кото-
рые пациент в состоянии синтезировать в данный отрезок времени и впо-
следствии подвергнуть реализации, а также параметры продолжительности
и интенсивности экспозиции, зависят от психического уровня, мотивации
пациента, от уровня субъективной оценки тяжести пережитого психотрав-
мирующего события. Терапевт не может и не должен понуждать пациента
к действиям синтеза, интервенции экспозиции проводятся только с согласия
пациента. Обычно переработка воспоминания даже о единичном психотрав-
мирующем событии требует неоднократного повторения циклов управляемо-
го синтеза. Случаи Марты и Фриды, приведенные в конце главы, представля-
ют собой иллюстрации того, как на практике осуществляется управляемый
синтез.
Способы воплощения базовых принципов управляемого синтеза зависят
от конкретной терапевтической пары и определяются искусством терапевта
и потребностями пациента. Для некоторых пациентов синтез травматичес-
ких воспоминаний будет эффективным только в том случае, если непосредст-
венное участие в терапевтической работе принимают только некоторые дис-
социативные части, тогда как остальные находят прибежище во внутреннем
безопасном месте и остаются там до тех пор, пока их психический уровень
достигнет уровня необходимого для интегративных действий. Например,
у Стива было пять различных АЛ. Одна из этих частей, у которой доминиру-
ющим аффектом был страх, воспринимала каждое приближение к воспоми-
наниям о жестоком физическом насилии как повторное проживание травмы,
что стало причиной ее сопротивления проработке травматических воспо-
минаний, поэтому пациент с помощью терапевта, прежде чем приступить
к работе с травматическими воспоминаниями, создал в своем внутреннем
пространстве воображаемое убежище, в котором эта часть чувствовала се-
бя в безопасности. Другие четыре АЛ и ВНЛ Стива были готовы к совместной
проработке болезненных воспоминаний, и все время, пока продолжалась эта
работа, напуганная АЛ Стива оставалась в звуконепроницаемом безопасном
* Exposure (англ.). В данном контексте – воздействие релевантными травме стимула-
ми. – Прим. науч. ред.
месте. Управляемый синтез повысил психический уровень всех участвующих
в нем частей личностной системы Стива, поэтому напуганная АЛ получила
от других частей поддержку в ее усилиях, направленных на укрепление свя-
зей с настоящим и постепенную реализацию событий прошлого без повтор-
ного проживания травматического опыта.
Для других пациентов более эффективным будет привлечение всех час-
тей к участию в работе синтеза. Некоторые пациенты независимо от усилий
терапевта в большей степени, чем другие, склонны погружаться в воспоми-
нания, утрачивая связь с настоящим. Поэтому необходимо учитывать инди-
видуальные особенности пациентов, приспосабливая к ним процесс прора-
ботки травматических воспоминаний.
Вообще говоря, терапевт и пациент должны договориться между собой
о «правиле трех частей» (Kluft, 1993b), согласно которому сессии, в том числе
те, которые посвящены работе синтеза, состоят из трех частей. Первая треть
сессии отводится на подготовку и, возможно, начало синтеза. Вторая треть
обычно занята управляемым синтезом, а последняя треть посвящена завер-
шению, когнитивной проработке и восстановлению связей пациента с насто-
ящим. Ни в коем случае работа синтеза или ее завершение не должно при-
ходиться на конец сессии. Интервенции последней трети сессии помогают
привести в соответствие психический уровень пациента с результатами ра-
боты синтеза. Внешние параметры терапевтической работы должны неукос-
нительно соблюдаться, сессии должны завершаться вовремя в соответствии
с установленными договоренностями. При этом, конечно же, следует помнить,
что время, необходимое для полного восстановления связи пациента с насто-
ящим, зависит от индивидуальных особенностей пациента.
В самом начале управляемого синтеза проводится «собрание» всех частей.
Терапевт помогает усилить чувства взаимной связи и эмпатии между ними.
Для этого терапевт может, например, использовать метафоры сокращения
дистанции или круга, образованного людьми, держащими друг друга за ру-
ки, подобно тому, как близкие и любящие члены одной семьи помогают друг
другу справиться с горем. К этому образу терапевт может добавить и некото-
рые формулы, например, такую: каждая часть имеет свои сильные стороны,
поэтому объединение делает каждую часть сильнее, так как сильные сторо-
ны каждой отдельной части станут после интеграции общим достоянием, та-
ком образом, каждая отдельная часть получит помощь и поддержку от дру-
гих частей. После этого терапевт может предложить формулы, направленные
на укрепление контакта с психотерапевтом и с безопасным окружением ка-
бинета психотерапевта. Только после этого следует постепенное обращение
к содержанию травматических воспоминаний, при котором терапевт часто
обращается ко всем частям с напоминаниями о необходимости сплоченности
и сохранения связи с настоящим.
Во время сессии пациенту могут понадобиться краткие паузы для отды-
ха между циклами синтеза. Во время этих перерывов пациенту предлагают
выполнить упражнения на релаксацию и дыхание, а также концентриро-

ваться на контакте с терапевтом. Терапевт может также использовать паузы
для формул внушения, направленных на изменение восприятия времени. На-
пример, в отношении циклов синтеза используются формулы, направленные
на снижение субъективной оценки их продолжительности («Минуты проле-
тают, как краткие мгновения, едва различимые в общем течении времени»),
а для перерывов на отдых оценка длительности может быть скорректирована
в сторону увеличения («Минуты отдыха превращаются в часы, а часы – в дол-
гие дни, свободные от забот и суеты»). Для отдыха и восстановления сил, мо-
гут быть использованы следующие образы: пациенту предлагают представить
себя погруженным в потоки белого света или окунающимся в бассейн с це-
лебной водой. Терапевт также может пользоваться образами, которые пред-
лагает сам пациент.
В зависимости от психического уровня пациента управляемый синтез
может протекать в более быстром темпе и охватывать весь травматичес-
кий материал или же совершаться медленно с проработкой травматическо-
го опыта отдельными небольшими порциями. Однако каким бы ни был темп
терапевтического процесса, терапевт всегда должен поддерживать усилия
пациента, то есть поощрять его и выражать уверенность в том, что паци-
ент в состоянии справиться с задачей синтеза в том темпе, который для него
удобен.
Быстрый управляемый синтез. Ван дер Харт с соавт. (Van der Hart, 1993)
описали вариант быстрого управляемого синтеза, который состоит из следую-
щих этапов. На этапе подготовки к синтезу, которая проводится с тщательным
соблюдением всех требований, описанных выше, терапевт обращается к на-
блюдающей части личности пациента для того, чтобы получить рассказ о трав-
матическом событии. Этот рассказ, как правило, представляет собой перечень
событий и фактов, лишенный какой-либо аффективной окраски и с явными
признаками деперсонализации; в нем содержатся патогенные ядра. Далее по-
вествование о психотравмирующем событии делят на несколько сегментов,
количество которых соответствует числу патогенных ядер. Каждому сегмен-
ту присваивается определенный номер (например, от 1 до 5 или от 1 до 10).
После этого пациент и терапевт приступают к работе синтеза и терапевт дает
установку на ее начало («Начали!») и начинает отсчет. Называя цифру, тера-
певт упоминает соответствующее патогенное ядро в рассказе о травматичес-
ком событии, побуждая при этом диссоциативные части обмениваться меж-
ду собой своими воспоминаниями, которые принадлежат данному сегменту
травматического опыта. Когда цикл завершается, терапевт говорит: «Стоп,
сделаем паузу» – и предлагает пациенту упражнения и формулы на дыхание
и восстановление связи с настоящим. После нескольких прохождений цикла
терапевт может поинтересоваться у пациента, какой объем травматических
воспоминаний стал общим достоянием всех частей. Если между диссоциатив-
ными частями не происходит передачи и распределения центральных элемен-
тов травматического опыта, в том числе патогенных ядер, то с пациентом об-
суждают возможность повторения цикла на данной сессии или продолжения
этой части работы на следующей.
Дробный управляемый синтез. Другой способ, гораздо более осто-
рожный и постепенный, получил название дробного управляемого синтеза.
При таком способе синтез одного травматического воспоминания или серии
воспоминаний делится на множество еще более мелких шагов и требует не-
скольких, иногда многих сессий (Fine, 1993; Huber, 2003; Kluft, 1988, 1994a,
1999; Sachs & Peterson, 1996; Van der Hart et al., 1993). Такой подход показан
в ситуации, когда психическая эффективность пациента весьма ограниче-
на, а терапевтический процесс диктует необходимость синтеза определен-
ных травматических воспоминаний (Kluft, 1989). Число вариантов проце-
дуры дробного синтеза бесконечно (см. случай Фриды, описанный в конце
главы).
Сессия управляемого синтеза может ограничиваться только сенсомотор-
ными аспектами травматического опыта (Ogden & Minton, 2000; Ogden et al.,
2006). В других случаях работа может быть фокусирована на страхе, боли,
гневе или же на распределении между диссоциативными частями пережива-
ний только одной АЛ или травматического опыта, относящегося к конкрет-
ному временному интервалу. Структурируя синтез, терапевт может сокра-
тить счет, например, отсчитывать до 5 вместо 10, предлагая пациенту после
каждого счета сделать паузу для отдыха, упражнений на дыхание, проверки
контакта с терапевтом. Дробный синтез может также чередоваться с упраж-
нениями релаксации и регуляции психофизического состояния (Kluft, 1989;
Van der Hart & Spiegel, 1993), то есть проходит в модальности систематичес-
кой десенсибилизации. Наконец, в дополнение к дробному синтезу терапевт
может использовать формулы, задающие установку на очень медленное и по-
степенное распределение аффекта между диссоциативными частями (Kluft,
1989). Например, терапевт советовал Мэри, чтобы проработка всеми частями
ее личности аффективного переживания, связанного с травматическим со-
бытием, осуществлялась малыми порциями, объем которых не превышал бы
условных пяти процентов от общего объема аффекта, пережитого при трав-
ме. В работе со Сьюзан, которой нравилось готовить, терапевт предложил
пациентке вспоминать столько, сколько это необходимо в данный конкрет-
ный момент времени: не больше, не меньше. При этом терапевт использовал
следующую метафору: в тесто добавляют определенное количество дрож-
жей – ровно столько, чтобы тесто поднялось. Для Карла, специалиста по ком-
пьютерной технике, совет терапевта был сформулирован с привлечением
специальных терминов из соответствующей области: было бы целесообразно,
если бы Карл перерабатывал свой травматический опыт, связанный с участием
в боевых действиях, отдельными небольшими порциями – не более 10 байтов
за раз. В упомянутых выше примерах пациенты могли сами определять тот
объем аффекта (или ощущения и пр.) для работы синтеза, с которым они мо-
гут справиться при поддержке терапевта. Для «титрования» синтеза вполне

пригоден метод ДПДГ, в котором применяется Шкала субъективной оценки
уровня дискомфорта (например: Gelinas, 2003; Twombly, 2000, 2005). Однако
применение ДПДГ в работе с пациентами, страдающими от последствий хро-
нической психической травмы, сопряжено с риском слишком быстрой и силь-
ной реактивации травматических воспоминаний, поэтому в рамках подхода,
который описан в данной книге, этот вид терапии должен применяться очень
аккуратно и осторожно.
Управляемый синтез убеждений, связанных с патогенными ядра-
ми. Завершающим этапом синтеза является совместная проработка всеми
диссоциативными частями замещающих убеждений пациента о насильнике
и о травматическом опыте. В этих убеждениях часто сочетаются идеализация
взрослого/насильника и обесценивание себя (например: «Мой папа любил
меня, он никогда не сделал бы мне больно. Это я соблазнила его, это моя ви-
на»; «Я был плохим ребенком, я заслужил это»; «Я был таким глупым, таким
бестолковым»). Защищающие и имитирующие насильника АЛ используют
в своих атаках на детские части и ВНЛ эти деструктивные послания. Замеща-
ющие убеждения служат сохранению не-реализации травматического опыта,
с которым связано их формирование (Janet, 1945).
Работа с этими убеждениями состоит из нескольких шагов. Во-первых,
замещающие убеждения должны быть идентифицированы. Во-вторых, необ-
ходимо изучить те диссоциативные части, которым принадлежат эти убеж-
дения. В-третьих, терапевт осуществляет постепенную конфронтацию па-
циента с этими убеждениями. Это означает, что терапевт не пытается сразу
и напрямую опровергать то или иное убеждение (например: «Нет, вы не были
плохим ребенком!»), но осторожно интересуется, как пациент пришел к та-
кому выводу (например: «Что именно заставило вас прийти к выводу, что вы
были плохим ребенком?»). В-четвертых, терапевт помогает диссоциативным
частям исследовать чувства, связанные с этими убеждениями (например,
«Могли бы вы рассказать, что вы чувствуете в связи с мыслью, что вы были
плохим ребенком, и вся вина за то, что произошло, лежит на вас?»). Таким об-
разом, терапевт, в первую очередь, стремится к эмпатическому пониманию
всего, что связано с дезадаптивным убеждением. Наконец, терапевт помогает
пациенту сформулировать убеждения, которые являются более адаптивны-
ми, найти объективные факты в настоящем, противоречащие замещающим
убеждениям. Терапевт также побуждает диссоциативные части оказывать
друг другу поддержку в осознании искажений или ложности замещающих
убеждений. Диссоциативным частям можно также предложить поделиться
друг с другом позитивным опытом переживания самих себя и связанными
с ним представлениями (например, «Я успешна на работе», «Я добрая», «При-
чина, по которой произошло насилие, не во мне»). Эта часть работы может
быть охарактеризована как управляемый синтез позитивных переживаний
(например: Twombly, 2000, 2005).
Многие замещающие убеждения находятся вне сферы осознания ВНЛ и ко-
ренятся в утверждениях, входящих в состав патогенных ядер, травматического
опыта. Такими утверждениями могут стать слова человека, совершившего на-
силие, которые он адресовал своей жертве («Ты шлюха, тебе же это нравится»;
«Если ты кому-нибудь расскажешь об этом, я убью тебя») или мысли пациента,
возникшие во время травматизации («Я сейчас умру»; «Это никогда не закон-
чится»; «Я не могу этого вынести»). Такие слова и собственные мысли пациента
становятся утверждениями патогенных ядер в силу действия механизма вну-
шения или самовнушения во время переживания травматического события.
Как правило, эти утверждения не поддаются интервенциям когнитивной те-
рапии, если этот метод применяется изолированно. Формирование убеждений
патогенных ядер при присвоении этим утверждениям статуса «истинное», так
сказать, по умолчанию происходит в моменты, когда диссоциативная часть
находится в состоянии очень сильного физиологического возбуждения, а поле
ее сознания крайне сужено, что делает практически невозможной проверку
их истинности. Влияние, которое утверждения патогенных ядер оказывают
на жизнь пациента, может быть преодолено через их синтез, охватывающий
также аффективные и сенсомоторные элементы травматического опыта (на-
пример, «Он не узнает, если я все расскажу», «Я не хотела, чтобы меня наси-
ловали», «Все уже закончилось»).
Леони, пациентка с РДИ, в 15 лет подверглась сексуальному насилию со сто-
роны своего отца. Совершив насилие, отец зарезал ее кролика и, приста-
вив нож к ее горлу, угрожал сделать то же самое и с ней, если она посмеет
кому-нибудь рассказать о том, что произошло. Когда АЛ Леони, которая
владела исполнительным контролем и непосредственно переживала си-
туацию угрозы, рассказывала об этом психотравмирующем событии, она
становилась чрезвычайно тревожной, и ей одолевали суицидальные им-
пульсы. Между тем ВНЛ Леони понимала, что сейчас, спустя много лет по-
сле этих событий, отец уже никак не может узнать, рассказала она или нет
о том, что тогда произошло, не говоря уже о том, чтобы осуществить свои
угрозы. Однако АЛ Леони присвоила воспоминаниям об угрозах убийством
со стороны отца настолько высокий статус реальности, что одних только
когнитивных интервенций было недостаточно для коррекции ее эмоцио-
нальной реакции. Потребовался синтез травматических воспоминаний
и реализация АЛ себя как взрослого человека, живущего в настоящем.
Управляемый синтез доминирующего травматического аффекта. Стра-
тегия и техники управляемого синтеза могут быть также использованы в от-
ношении генерализованных негативных аффектов (которые часто связаны
с утверждениями патогенных ядер), таких как острое чувство одиночества,
никчемности или суицидальные чувства. Управляемый синтез в данном слу-
чае заключается в том, что общий объем аффекта распределяется внутри лич-
ностной системы пациента «долями», которые соответствуют психическому
уровню той или иной диссоциативной части личности. Иногда также и заме-
щающие действия, связанные с этими аффектами, например суицидальное
поведение, могут прорабатываться в терапии схожим образом.
Управляемый синтез связанного с травмой защитного поведения
полного подчинения. Часть травматических воспоминаний может принад-
лежать АЛ, которые в психотравмирующей ситуации прибегали к защитно-
му поведению полного подчинения. Этот тип поведения часто встречается
в животном мире («притвориться мертвым») и связан с активацией дорсаль-
ного отдела блуждающего нерва (Porges, 2001, 2003; NƱenhuis & Den Boer,
2007). Такие части чрезвычайно пассивны, безвольны, их поведение в ситу-
ации межличностного контакта с другим человеком можно сравнить с вос-
ковой податливостью. Проработка травматических воспоминаний, которые
содержат элементы поведенческих реакций полного подчинения и покорно-
сти крайне трудна. То же самое можно сказать и про воспоминания о наси-
лии, когда сопротивление жертвы было блокировано при помощи алкоголя
или наркотиков. Синтез травматических воспоминаний требует активного
напряженного психического действия, которое по определению невозможно
при активации этих состояний, а одних только ободряющих слов терапевта
оказывается явно недостаточно.
У Элси, пациентки с НДР, вдруг пропадали все мысли, ей овладевала не-
обыкновенная сонливость и скованность движений каждый раз, когда
управляемый синтез затрагивал определенную область травматическо-
го воспоминания. Когда это происходило, все усилия терапевта, направ-
ленные на восстановление связи пациентки с настоящим были тщетны-
ми. Терапевт полагал, что данное состояние является воспроизведением
реакции абсолютной покорности, которая появилась у Элси в тот момент
травматического события, когда переживание стало невыносимым. АЛ
Элси, которая впервые появилась во время этой реакции и, по сути, стала
ее носителем, не получила дальнейшего развития. Для обозначения этой
АЛ, которую ВНЛ Элси воспринимала как «не я», была лишь одна харак-
теристика: «маленькая безвольная девочка, рохля». После того как такое
состояние вновь повторилось во время одного из циклов управляемого
синтеза, ВНЛ пациентки смогла сообщить терапевту, что эта «маленькая
девочка» думает, что она мертва, что ее бросили одну, никто не пришел
ей на помощь и она явно не отдает себе отчет в том, что травматическое
событие давно уже закончилось. Эта информация позволила предполо-
жить, что с данной АЛ связаны два патогенных ядра, в которых действуют
злокачественные формулы внушения: «Я мертва» и «Никто не придет мне
на помощь». Терапевт обратилась к пациентке с вопросом, может ли ее ВНЛ,
взяв в союзники часть, представляющую «внутреннюю мудрость», здра-
вый смысл всей личностной системы пациентки, перенести «маленькую
девочку» в настоящее. Пациентка ответила, что это невозможно, но ее ВНЛ
может приблизиться к «маленькой девочке». Терапевт спросила разреше-
ния сопровождать ВНЛ Элси на этом пути, и пациентка ответила утверди-
тельно. Так терапевт, ВНЛ пациентки и ее «внутренняя мудрость» начали
коммуникацию с «маленькой девочкой», используя метафору пути, про-
странственного приближения к этой части. Когда встреча состоялась, ВНЛ
сообщила этой АЛ, что страшное осталось в прошлом, что травматичес-
кое событие завершилось, что теперь она взрослая и находится в безопас-
ности: «Даже если ты не можешь пока еще всего этого понять и принять,
пожалуйста, просто поверь мне на слово. Мы сейчас здесь для того, чтобы
помочь тебе». Маленькая девочка никак не ответила на это. Терапевт вы-
сказала предположение, что маленькую девочку тщательно опекают и по-
могают ей выживать «борющееся Я» (подсистема борьбы), которое было
активно во время травматического события, и «врачующее Я» (подсистема
восстановления), которая стала активной после психотравмирующего со-
бытия, и что обе эти подсистемы, опосредующие активность «маленькой
девочки», сохраняют свою действенность и в настоящее время. Тогда у ВНЛ
возник образ того, как «маленькой девочке» передается дыхание жизни.
ВНЛ разыграла это воображаемое действие, за которым последовало «про-
буждение» АЛ. Очнувшись от «сна», «маленькая девочка» обнаружила себя
в окружении «людей», которые заботились о ней, могли ей помочь и под-
держать ее активные действия и усилия, направленные на исцеление. Пре-
жде всего, после пробуждения «маленькую девочку» попросили прислу-
шаться к собственному дыханию и ритму сердечных сокращений, потом
сделать небольшое движение, например, моргнуть глазами. После этого
благодаря общим усилиям она смогла установить контакт с окружением
и ориентироваться в настоящем. Она осознала, что в данный момент на-
ходится в кабинете терапевта. ВНЛ все время подбадривала АЛ, не уставая
повторять, что теперь она в безопасности и о ней позаботятся. После этой
сессии, полностью посвященной работе синтеза, у пациентки прекратились
состояния «отключения» во время сеансов терапии, она также почувство-
вала приток физической и психической энергии в повседневной жизни.
Однако могут понадобиться более прямые интервенции, если при актива-
ции травматических воспоминаний, относящихся к насилию, когда жертва
находилась под воздействием седативных средств, наркотиков и/или боль-
ших доз алкоголя, доминируют состояния гиповозбуждения. Так, перед на-
чалом интервенции терапевт спрашивает у пациента разрешение на физичес-
кий контакт. Затем терапевт устанавливает систему знаков для поддержания
коммуникации, в которой, например, определенное движение указательным
пальцем будет означать согласие пациента на то, что терапевт может дотро-
нуться до руки пациента. Если согласие получено, то терапевт берет пациента
за руку и делает мягкие сдавливающие движения. Терапевт просит все части
личности пациента участвовать в этом действии, разделить между собой эти
ощущения и сделать ответное движение рукой, в котором приняли бы учас-

тие все диссоциативные части. В этих интервенциях используется физический
контакт, который служит активации системы социального взаимодействия,
связанной с вентральным отделом блуждающего нерва (Porges, 2001, 2003; см.
главу 9) и способствующей повышению психической эффективности, что по-
степенно подготавливает почву для проведения синтеза.
Контейнирование (регуляция состояния пациента во время синтеза).
Для регуляции уровня физиологического возбуждения пациента во время
проведения управляемого синтеза может быть использован образ реостата
или шкалы. Например, состоянию дистресса может быть присвоена оценка 3
по 5-балльной шкале. Терапевт вместе с пациентом проверяет уровень возбуж-
дения в течение всего процесса синтеза, отслеживает физические проявления
гипер- и гиповозбуждения. Решению задачи регуляции состояния пациента
на данном этапе проработки травматических воспоминаний также помогает
та часть инструкции, с которой терапевт обращается ко всем частям личнос-
ти перед началом интервенций синтеза, где отмечается, что пациент не дол-
жен вспоминать сразу весь травматический опыт в полном объеме. Кроме
того, в работу синтеза следует включать только те «переживания, о которых
необходимо знать, которые нуждаются в понимании и требуют проработки
в терапии». Другим вариантом этой инструкции может быть: «Вспоминайте
только то, что Вы действительно готовы вспомнить». Терапевт и пациент со-
вместными усилиями поддерживают контакт, укрепляя связь диссоциативных
частей с настоящим. Этой же цели служит просьба к диссоциативным частям
«приносить воспоминания в настоящее, а не погружаться самим в прошлое».
Если после сессии управляемого синтеза все еще остаются области трав-
матического опыта, которые не стали общими для всех диссоциативных час-
тей, то, как правило, сегмент травматических воспоминаний, не затронутый
работой синтеза, становится предметом терапевтической работы на ближай-
ших сессиях. При этом необходимо принять меры предосторожности для того,
чтобы непроработанные аспекты травматических воспоминаний не дестабили-
зировали состояние пациента в промежутке между сессиями, что может быть
достигнуто при помощи трансовых техник. Например, в этих интервенциях
может быть использована метафора и образ банковского сейфа, в который по-
мещают эти воспоминания. Другим вариантом может быть заключение до-
говора между диссоциативными частями, в котором каждая из них обязуется
не обращаться к травматическим воспоминаниям и не конфронтировать с ни-
ми другие части между сеансами. Прибегая к этим интервенциям, направ-
ленным на регулирование темпа и объема конфронтации с травматическими
воспоминаниями, терапевт опирается на навыки использования пациентом
диссоциации в своем повседневном функционировании для решения терапев-
тических задач. Чередование сеансов когнитивной переработки с сеансами
управляемого синтеза может принести пользу пациенту, так как ему может
понадобиться время и поддержка для реализации травматических воспоми-
наний. Кроме того, необходимо также помнить, что пациент должен владеть
навыками регуляции возбуждения, которые ему понадобятся в перерывах
между сеансами.
Управляемая реализация
Если работа синтеза проведена надлежащим образом, то по ее завершении
травматические воспоминания утрачивают характер вторгающихся инород-
ных элементов, принадлежащих сенсомоторному уровню организации памяти.
Однако для завершение интеграции, помимо синтеза, требуется преобразова-
ние травматических воспоминаний в автобиографические нарративы, необ-
ходима реализация, то есть персонификация и презентификация травмати-
ческого опыта (см. главу 8). Часто во время или после сессии синтеза пациент
восклицает: «Ведь это все происходило со мной!», – что свидетельствует о пер-
сонификации травматических воспоминаний. Иногда ВНЛ начинает с пер-
сонификации АЛ: «Эта маленькая девочка – я!». Такие высказывания служат
признаком продвижения к реализации всей личностной системы.
Однако реализация останется незавершенной без презентификации. Тера-
певт помогает пациенту осознать настоящее, его отличие от прошлого: «Мне
больше не надо бояться»; «Мне не нужно беспокоиться, что я кого-нибудь рас-
сержу»; «Теперь ничего плохого не случится из-за того, что у меня есть свои
потребности». Так пациент учится новому отношению к настоящему, которое
освободилось от прежней власти прошлого, хотя и сохранило с ним связь. На-
ходя смыслы в том, что с ним происходило, пациент обретает чувство связнос-
ти течения времени, единой реальности, целостного Я, своего переживания,
и это меняет его действия в настоящем.
Терапевт обращает внимание на «инсайты реализации» пациента и дает по-
ложительную обратную связь. Затем он поощряет и поддерживает новые твор-
ческие действия пациента в ходе дальнейшей реализации, чтобы понимание
на рациональном уровне сопровождалось новыми чувствами, восприятиями
и поведением (то есть новыми перцептивно-моторными циклами). Так, во вре-
мя реализации одному пациенту пришло понимание: «Меня никто не ударит,
если я ошибусь. Я достаточно умен, чтобы у меня все получилось». Благодаря
этому он смог начать свой собственный бизнес. Другая пациентка решилась
иметь детей, осознав: «Я не моя мать, я не буду причинять вреда своим детям».
Еще одна пациентка впервые почувствовала себя спокойно в общении с муж-
чинами: «Никто больше не причинит мне вреда, теперь я знаю, с кем можно
строить надежные и безопасные отношения». Результаты реализации начи-
нают оказывать заметное влияние на жизнь пациента при прохождении вто-
рой и третьей фазы терапии. Терапевт поощряет новые и более адаптивные
рассуждения и действия пациента по мере того, как разворачивается процесс
реализации. Так как больше нет необходимости избегания травматических
воспоминаний, психическая энергия и эффективность пациента возрастают.
Глубина флуктуаций сознания, таких как рассеянность, абсорбция, становит-
ся меньше благодаря тому, что пациент приобретает больше возможностей

переживать свое присутствие в настоящем. Терапевт наблюдает и поощряет
презентификацию пациента в повседневной жизни.
На данном этапе пациент обретает способность сохранять связь со сво-
им переживанием настоящего, когда он говорит о травматическом событии
прошлого. После решения задач первой фазы терапии – уменьшения избе-
гания и достижения большего принятия АЛ – ВНЛ направляет свои усилия
на то, чтобы включить опыт прошлого в сферу своей субъективности (персо-
нифицировать его), создать рассказ о травматическом событии, не прибегая
к диссоциации.
Говоря кратко, пациент должен научиться понимать связь между травма-
тическим событием и другими событиями своей жизни, найти для этого опыта
прошлого место в истории своей жизни, которую создает каждый из нас и ко-
торая является существенным элементом нашей личности. Любая проблемная
ситуация не может быть удовлетворительно разрешена, и ассимиляция будет
неполной, если наша деятельность ограничена только поведенческими акта-
ми, действиями, направленными вовне, если мы не совершаем ментальных
действий, направленных вовнутрь. Для полного разрешения проблемы и за-
вершения ассимиляции необходимы слова, с которыми мы обращаемся к са-
мим себе; повествование, которое объяснит нам и другим людям то, что про-
изошло в прошлом и в итоге займет свое место как одна из глав в истории
нашей жизни (Janet, 1919/1925, p. 662).
Вопрос о достоверности восстановленных воспоминаний является пред-
метом напряженных дискуссий в течение ряда лет (Brown et al., 1998; Courtois,
1999; Kluft, 1996b). Реализация означает, что пациент должен принять реаль-
ность происшедшего с ним. Действительно, некоторые пациенты не в состо-
янии сформировать четкого представления о том, что с ними произошло,
однако это не означает, что в этом случае реализация невозможна. У одной
пациентки, травматический опыт которой относился к раннему довербаль-
ному этапу развития, было много версий того, что с ней произошло, однако
она не была уверена в том, что хотя бы один из этих вариантов имеет отно-
шение к реальным событиям ее прошлого. Терапевт тем не менее призвал ее
не обращать внимания на вопрос достоверности этих историй и пользовать-
ся ими просто как средством, которое поможет достичь желаемых результа-
тов в терапии. В ответ на это пациентка сказала: «Я знаю только, что со мной
произошло что-то плохое. Мне было больно, и я была напугана. Я была совер-
шенно раздавлена, и никто мне не помог. Этого достаточно, чтобы понимать,
что со мной происходит, и двигаться дальше». Терапевт может так никогда
и не узнать, насколько соответствовали реальным событиям те или иные вос-
поминания пациента, однако вынесение вердикта об объективности и истине
не входит в сферу его компетенции (Courtois, 1999). Тем не менее у терапев-
та может сложиться некое мнение, рефлективное убеждение по поводу того,
что он узнает от пациента, и для пациента скорее будет полезно, если тера-
певт поделится этими выводами с ним, а не станет их утаивать (Van der Hart
& NƱenhuis, 1999).
Реализации, как правило, сопутствуют интенсивные переживания утраты,
поэтому интеграция личности пациента предполагает также и работу горя.
Завершение этих интегративных ментальных действий играет главную роль
в преодолении структурной диссоциации, тогда как срыв в их исполнении
служит закреплению диссоциации. На второй фазе терапевт помогает паци-
енту пройти через период горевания об утраченном детстве. При этом тера-
певт должен помнить, что ничто и никто не в состоянии восполнить пациен-
ту эту утрату. По мере того как горевание пациента идет на убыль, терапевт
помогает ему раскрыться навстречу новому опыту в настоящем. На третьей
фазе чувство горя может вернуться и даже стать еще более глубоким и силь-
ным по мере осознания пациентом, в какой степени его жизнь была исковер-
кана травматическими событиями, что некоторым его надеждам и мечтам
уже не суждено сбыться.
МАРТА: ПРИМЕР УПРАВЛЯЕМОГО СИНТЕЗА

Марте, пациентке с РДИ, 48 лет. Ее случай может служить примером того,
как терапия легко переходит от первой фазы ко второй, когда пациент готов
к этому. В описании этого случая приведены также примеры использования
образов в трансовых техниках. Первая фаза терапии была отмечена укрепле-
нием рабочих отношений между терапевтом и пациенткой, а также ростом со-
трудничества между диссоциативными частями личности пациентки. Следуя
рекомендациям терапевта, диссоциативные части создали образы безопасно-
го места, где они в случае необходимости могли найти убежище, и помеще-
ний для встреч, в которых они собирались дважды в день, чтобы планировать
предстоящие дела и подводить итоги дня, не касаясь при этом травматичес-
ких воспоминаний.
Однажды Марта должна была пройти медицинское обследование, которое
предполагало довольно неприятные процедуры. Во время одной из этих про-
цедур произошла реактивация травматических воспоминаний Марты о же-
стоком насилии, жертвой которого она стала когда-то в прошлом, и Марта
сбежала из врачебного кабинета, не закончив обследования. Терапевт предло-
жил АЛ Марты представить себе ворота между внутренним и внешним миром.
Затем он спросил диссоциативные части, кто из них мог бы присутствовать
на медицинской процедуре, назначенной на следующую неделю, обращаясь
главным образом к тем диссоциативным частям, которые обладали для этого
достаточным психическим уровнем. Когда «состав участников» похода к врачу
определился, терапевт предложил остальным частям потренироваться в ис-
пользовании образа звуконепроницаемых ворот. Они должны были научиться
оставаться за этими воротами во время процедуры. Следуя совету терапевта,
Марта каждый день посвящала 20 минут работе с этой метафорой. Терапевт
и Марта также определили, что может послужить сигналом, возвещающим

о том, что части, скрывшиеся за воротами, могут покинуть убежище и возоб-
новить контакт с внешней реальностью и с другими частями. На следующем
после визита к доктору сеансе Марта рассказала, что никогда еще не была так
спокойна на медицинских процедурах подобного рода.
Этот корректирующий опыт был использован и при работе с травматичес-
кими воспоминаниями Марты. Терапевт объяснил, почему некоторые части
могут нуждаться в защите во время проработки травматических воспоми-
наний, активация которых все еще опасно дестабилизировала функциони-
рование пациентки, а также какие меры предосторожности буду при этом
соблюдаться. Три части, хранящие воспоминания об особенно тяжелом трав-
матическом опыте, и две помогающие части встретились во внутренней «зву-
конепроницаемой комнате» и поделились друг с другом фактами, относящи-
мися к травматическому событию. Дома Марта составила список из четырех
наиболее болезненных моментов, патогенных ядер, которые она обсудила с те-
рапевтом на следующей сессии. Однако части, которые не обладали достаточ-
ной способностью к интеграции, не принимали участия в этом обсуждении.
Объяснив еще раз процедуру управляемого синтеза, терапевт пригласил
к участию в ней пять частей личности Марты, вовлеченных во внутренний
диалог о пережитой травме, тогда как остальным было предложено оставать-
ся в надежном убежище за внутренними воротами. Терапевт попросил тех,
что остались в укрытии, поддерживать с ним контакт и в том случае, если по-
надобится перерыв, дать сигнал поднятием руки. Затем он зачитал описание
первого патогенного ядра и начал отсчет от 1 до 5, с каждым счетом обращаясь
к диссоциативным частям с призывом поделиться друг с другом доступными
той или иной части аспектами этого опыта, чтобы из разных аспектов пере-
живания они составили «одно целое». На счет «пять» терапевт остановил син-
тез и попросил Марту проделать дыхательные упражнения, чтобы «все части
дышали в унисон». Следующий цикл синтеза начался после того, как Марта
почувствовала, что она готова продолжать работу. Терапевт спросил, следу-
ет ли ему еще раз прочитать тот же текст или он может перейти к следующему.
Так вся процедура направленного синтеза, которую пациентка восприняла
как очень интенсивную работу, заняла примерно 15 минут. После завершения
синтеза терапевт попросил Марту оценить в процентном отношении объем
травматических воспоминаний, которые подверглись проработке и стали об-
щим достоянием тех частей, которые приняли участие в этой процедуре. Отве-
том было: «Все». После этого терапевт предложил пациентке мягкие трансовые
техники, которые помогли ей снять избыточное напряжение и почувствовать
себя в норме. ВНЛ Марты и те части, которые были активны во время сессии,
были под сильным впечатлением от проделанной работы: ее объема, интен-
сивности и того, как они с ней справились.
Следующая сессия была посвящена когнитивной интеграции прошлой
сессии синтеза и травматическому воспоминанию, для которого, по словам
Марты, все еще требовалось найти «место в системе». Однако Марте потребо-
валась краткая госпитализация после сеанса синтеза, поскольку переживания,
связанные с воспоминанием, оказались слишком тяжелыми. Это оказалось
неожиданностью для терапевта. После краткого возвращения на первую фа-
зу, спустя месяц, была проведена еще одна процедура управляемого синтеза,
после которой Марте опять понадобилась кратковременная госпитализация.
Терапевт был поражен тем, что паттерн повторился, и обратился к пациент-
ке с вопросом, почему каждый раз после успешного синтеза травматические
воспоминания у нее происходит столь резкое ухудшение состояния. Тогда од-
на из АЛ призналась, что участвующие в процедуре синтеза части «соблазни-
ли» остальные части, скрывшиеся за звуконепроницаемыми воротами, «под-
слушать» то, что происходило на сессии, оправдывая это тем, что так будет
лучше для последующей реализации. Однако то, что услышали прятавшиеся
части, оказалось для них невыносимым, что и приводило каждый раз к гос-
питализации. Таким образом, от терапевта была скрыта коммуникация, в ко-
торой диссоциативные части, участвовавшие в синтезе, передавали знания
о травматическом опыте, полученные при процедуре управляемого синтеза,
тем частям, которые скрывались в это время за закрытыми «воротами». Эта
внутренняя коммуникация имела большое значение для хода терапии и со-
стояния пациента. Данный эпизод также служит иллюстрацией того, как мо-
жет ошибаться пациент в целом в оценке своего психического уровня, пере-
или недооценивая его, если эта оценка основана на субъективном восприятии
своего психического уровня наиболее активных частей, принимающих не-
посредственное участие в терапии. Только время может показать, насколько
будут успешны синтез и реализация у данного конкретного пациента. К счас-
тью, Марте удалось найти приемлемое решение для того, чтобы продолжить
терапию.
После нескольких циклов, когда успешные сессии, посвященные синте-
зу, сменялись сессиями, на которых пациент и терапевт вновь возвращались
к задачам первой фазы терапии, пациентка сделала в своем дневнике запись,
отметив, что она научилась регулировать свои собственные переживания:
Теперь мы* собираемся вместе в звуконепроницаемой «комнате» задолго
до сессии синтеза (то есть за одну-две недели) и обсуждаем предстоящую
работу с теми частями, которые хотят поделиться травматическими вос-
поминаниями. Потом мы создаем полупроницаемую перегородку («мем-
брану») между собой и теми частями, которые не собираются принимать
участие в синтезе. Так, мало-помалу, капля за каплей, подобно осмосу, зна-
ние о проработанном травматическом опыте распространяется по всей
системе, доходит и до тех, других частей, у которых теперь появилась луч-
шая возможность получать и усваивать эти знания. Так как мы не пред-
лагаем им выпить сразу полную чашу горькой правды, то все протекает
* Диссоциативные части личности Марты. – Прим. пер.

более или менее спокойно и у нас больше нет необходимости для новых
обращений в кризисный центр.
Продолжение проработки травматических воспоминаний стало возможным
благодаря тому, что пациентка нашла свой темп в этом процессе, что позво-
лило ей избежать повтора кризисных состояний, сохраняя внутреннее равно-
весие тех частей ее личности, которые обладали ограниченным психическим
уровнем и для которых потребовались более медленные синтез и реализация
травматического опыта. Впоследствии Марта отмечала, что сессии, посвящен-
ные управляемому синтезу, все меньше и меньше отличались от «обычных»
сессий. Пациентке удалось совершить прорыв в решении сложной задачи син-
теза и реализации травматических воспоминаний благодаря тому, что она
смогла регулировать свое внутреннее состояние, после того как она нашла
индивидуальные формы и темп проработки травматических воспоминаний.
Чередование интервенций второй и первой фазы пошло ей на пользу и сопро-
вождалось существенным улучшением качества ее жизни.
ФРИДА. СЛУЧАЙ ДРОБНОГО УПРАВЛЯЕМОГО СИНТЕЗА

Фрида (31 год) пережила хроническую травматизацию в детском возрасте
и на протяжении 15 лет наблюдалась у психиатра по поводу частых самоде-
структивных актов и суицидальных настроений. В итоге ей был поставлен
диагноз РДИ. Во время первой фазы терапии выяснилось, что ее суицидаль-
ные тенденции связаны с неспособностью регулировать сильные эмоции
грусти и гнева, а также с фобией отношений привязанности. Ни одна из ее
АЛ не осмеливалась выразить аффект. Эти части боялись, что стоит только
рыданиям начаться, и они уже никогда не остановятся, что плач может свес-
ти ВНЛ Фриды с ума, что их ждет суровое наказание, если они позволят себе
плакать или злиться. Между тем ВНЛ Фриды, которых у нее было несколько,
постоянно испытывали вторжение дезорганизующих аффектов и травмати-
ческих воспоминаний, принадлежащих АЛ, в виде флэш-бэков, что серьезно
осложняло повседневную жизнь пациентки. Хотя цели первой фазы лечения –
стабилизация состояния, формирование навыков, установление терапевти-
ческих отношений – были достигнуты, однако ни одна из частей личности
Фриды не смогла создать для себя внутреннюю область, в которой она чувст-
вовала бы себя в безопасности. Фрида перенесла множественную хроническую
травматизацию в детстве. Отношения с родителями и теми людьми, которые
должны были бы заботиться о ней, были полны насилия и пренебрежения,
в подростковом возрасте она подверглась сексуальному и эмоциональному
насилию со стороны своего психиатра. Проходя лечение в клинических ста-
ционарах, она часто оказывалась подолгу запертой в одиночных изолиро-
ванных комнатах. Не удивительно, что у диссоциативных частей ее личнос-
ти просто отсутствовало представление о том, каким может быть безопасное
место. Терапевт предложил частям личности Фриды вспомнить те моменты
во время терапевтических сессий, когда чувство опасности, которое сопро-
вождало их постоянно, было не таким сильным, как всегда. С помощью тера-
певта диссоциативные части постепенно поняли, что им ничего не угрожает
в его кабинете, напротив, у них появилось новое чувство, которое, как ока-
залось, было связано с переживанием безопасности. Постепенно некоторые
ВНЛ смогли использовать фантазию о том, что они находятся в кабинете
у терапевта для того, чтобы чувствовать себя более уверенно. Затем терапевт
предложил АЛ создавать в воображении этот образ для того, чтобы чувство-
вать себя в безопасности, когда она установила контакт с реальностью. После
этого терапевт предложил ВНЛ заимствовать у него этот прием и применять
его в их внутреннем общении с АЛ. Он также попросил ВНЛ быть более вни-
мательными к потребностям и сложным эмоциональным состояниям АЛ, от-
казаться от собственных маневров избегания ВНЛ и стараться понять смысл
того, что переживают АЛ. Затем при помощи интервенций дробного синтеза
терапевт предпринял попытку остановить непрерывные вторжения флэш-
бэков в повседневную жизнь ВНЛ, источником которых были некоторые АЛ
Фриды. С помощью терапевта ВНЛ научились перерабатывать малыми порци-
ями вторгающиеся со стороны АЛ аффекты, тогда как АЛ овладели навыками
выражать свои аффекты постепенно и в небольших объемах. Терапевт пред-
ложил ВНЛ, обладавшей самой высокой интегративной способностью, хотя бы
несколько секунд побыть вместе с одной из АЛ, доминировавшим аффектом
которой была грусть, когда та плакала. Когда Фрида справилась с этим, те-
рапевт отметил ее достижение и радость, которую Фрида испытывала после
завершения этого действия, явным признаком которой была улыбка Фриды.
Затем он предложил этой ВНЛ остаться рядом с рыдающей АЛ чуть дольше.
За этим последовало осторожное продвижение к пониманию когнитивной со-
ставляющей этих рыданий, то есть частичное осознание причин грусти АЛ.
Успех этих и последующих шагов в терапии сопровождался реакцией триум-
фа – смехом и шутками ВНЛ Фриды.
Ход терапии характеризовался чередованием интервенций первой и вто-
рой фазы. Интервенции второй фазы позволили Фриде постепенно интегриро-
вать травматические воспоминаний. Например, реализация травматического
опыта, связанного с сексуальным насилием и эмоциональным отвержени-
ем со стороны ее психиатра, требовала постепенной работы с отдельными
сегментами этих воспоминаний. Так, одна сессия была посвящена ее стра-
ху и благоговению перед этим доктором, другая – ужасу, который вызывали
его прикосновения, затем – боли, вызванной насильственной пенетрацией,
и дальнейшие – смешанным чувствам стыда и гордости, которые вызывали
у нее эти отношения. Так, маленькими порциями происходила реализация
этого травматического воспоминания, пока каждая из диссоциативных час-
тей не смогла создать полный рассказ о своей жизни и больше не испытывала
фобии воспоминания об этих психотравмирующих отношениях с психиатром.
В ходе этой работы у диссоциативных частей Фриды появился опыт, который

позволил понять, что ее аффекты не угрожают ни жизни пациентки, ни жиз-
ни окружающих, что у них есть временные рамки: они имеют начало и конец;
что эмоциональные переживания могут встретить сочувствие и поддержку
не только извне, от другого человека, но и изнутри. Это понимание послужи-
ло усилению чувства надежной привязанности к терапевту, а также возник-
новению нового чувства уверенности и доверия к себе.
РЕЗЮМЕ
Работа с травматическими воспоминаниями является очень сложной фазой
терапии. Для успешного прохождения и завершения второй фазы лечения тре-
буется систематическая и постепенная проработка фобий, связанных с нена-
дежной привязанностью к насильнику, фобий АЛ в отношении привязанности
и утраты привязанности, а также центральной фобии травматических воспо-
минаний. Основной целью терапии травматических воспоминаний являет-
ся их интеграция в целостной личности пациента (синтез и реализация с ее
компонентами персонификации и презентификации). Управляемый синтез
заключается в систематическом и постепенном знакомстве всех частей лич-
ности с полным объемом травматических воспоминаний. При этом терапевт
поощряет отказ диссоциативных частей личности пациента от маневров избе-
гания и других действий, подкрепляющих диссоциацию, так как сохранение
этих действий препятствует достижению конечной цели данной фазы. При про-
ведении этой работы необходимо учитывать психический уровень пациента.
Быстрый и дробный синтез являются двумя основными типами управляемого
синтеза, хотя эта работа может быть проведена самыми разными способами.
Этот метод используется не только для проработки отдельных травматичес-
ких воспоминаний, но и для утверждений, содержащихся в патогенных ядрах,
злокачественных постгипнотических внушений, доминирующего травмати-
ческого аффекта и даже для интеграции позитивных переживаний. Синтез не-
обходим, но недостаточен для полноты интеграции. Требуется также работа
реализации, включающая персонификацию и презентификацию.
ГЛАВА 17
Третья фаза терапии

Интеграция личности
и преодоление фобии нормальной жизни
Теперь мы переходим к методам лечения, которые претендуют

на большее: они направлены не только на использование и сохра-
нение того, чем пациент уже обладал, но и на овладение новыми
тенденциями или восстановление тех, которые были им утрачены.
Пьер Жане (Janet, 1919/1925, p. 709)
После того как в результате работы, проделанной на второй фазе терапии, па-
циент смог интегрировать большую часть травматических воспоминаний, ор-
ганизовав их в связный автобиографический рассказ, наступает черед треть-
ей фазы. На этой фазе решается задача максимальной интеграции и в идеале
полного преодоления структурной диссоциации личности и формирования
(в случае РДИ) унитарной личности. Работа на третьей фазе ориентирована
на высшие тенденции, которые позволяют достичь высоких ступеней адап-
тации. Однако при проработке тем третьей фазы, как правило, время от вре-
мени может возникать необходимость возвращения к задачам и, соответст-
венно, интервенциям второй фазы.
В литературе, посвященной психотерапии последствий психической трав-
мы, редко встречаются подробные описания третьей фазы терапии. Основное
внимание в публикациях уделяется первой и второй фазам, так как их про-
хождение требует от терапевта и пациента обладания довольно сложными
навыками (см.: Brown et al., 1999; Kluft, 1993b, c). Определенную роль в этом
также играет довольно распространенный миф о достаточности интеграции
травматических переживаний для преодоления всех последствий психичес-
кой травмы. На самом деле на долю третьей фазы могут приходиться самые
трудные участки терапевтической работы (Van der Hart et al., 1993). На этой
фазе пациент вовлечен в работу горя, которая сопровождается весьма болез-
ненными переживаниями, а также отказывается от привычных замещаю-
щих убеждений и представлений о себе, окружающем мире и других людях.
На завершающей фазе пациент также начинает использовать новые менталь-

ные и поведенческие действия для решения задач адаптации. Эти действия
требуют способности поддерживать психическую эффективность на высоком
уровне, особенно пока они еще не вполне освоены и не стали привычными.
Следует поощрять пациента к ежедневно практиковать те действия, благода-
ря которым происходит повышение уровня персонификации и презентифика-
ции, что влечет за собой расширение поля сознания и возрастание его уровня.
Особенно же следует поощрять тенденции, принадлежащие высшим ступеням
иерархии, которые связаны с систематическим исследованием и опробовани-
ем новых путей решения жизненных ситуаций, а также те, благодаря которым
возможно повышение качества жизни и обретение смыслов.
СЛИЯНИЕ ДИССОЦИАТИВНЫХ ЧАСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

Иногда слияние некоторых диссоциативных частей требует минимального
участия терапевта. Марта, пациентка с РДИ, диссоциативные части личнос-
ти которой обладали сложной историей и характерами, после многих лет на-
пряженного сопротивления слиянию как-то отметила с некоторым даже удо-
вольствием, что «когда интеграция [частей] начата и продолжается, то ее уже
не остановить». Диссоциативные части личности одного типа, опосредованные
одной и той же системой действий, объединяются друг с другом проще, чем те
части, активность которых опосредована разными системами действий. Так,
слияние нескольких ВНЛ встретит меньше препятствий, чем слияние ВНЛ
и АЛ. Активность ВНЛ главным образом связана с системами повседневного
функционирования, действия которых направлены на приближение к ситуа-
ции, которая субъективно воспринимается как интересная, привлекательная,
тогда как активность АЛ в значительной мере опосредована (под)системами
физической защиты, действия которых направлены на избегание, удаление
от кажущейся или реальной внешней угрозы. Кроме того, слияние наиболее
сложно организованных и независимых частей личности, как правило, тре-
бует гораздо большего времени, чем слияние простых и менее самостоятель-
ных частей. В более сложных случаях вторичной диссоциации личности и РДИ
(третичной диссоциации личности) слияние диссоциативных частей являет-
ся более длительным процессом. Терапевт при этом чаще применяет интер-
венции, направленные на преодоление взаимной изоляции диссоциативных
частей и налаживание взаимодействия между ними. Это происходит по мере
того, как диссоциативные части преодолевают разнообразные фобии: в от-
ношении друг друга, травматических воспоминаний и вызванных травмой
действий.
На третьей фазе у некоторых пациентов диссоциативные части их лич-
ности демонстрируют фобию слияния, так как формирование и сохранение
самостоятельности и индивидуальности некоторых диссоциативных частей
потребовало значительных внутренних инвестиций. Фобия слияния, по су-
Третья фаза терапии 419
ти, является особым аспектом фобии других диссоциативных частей. Некото-
рые «независимые» диссоциативные части играют во внутреннем мире этих
пациентов роль важных и могущественных переходных объектов, поэтому
их утрата может вызвать весьма тяжелые переживания одиночества, внутрен-
ней пустоты, сопровождаться жалобами на то, что внутри «стало слишком
тихо», на тоску по «компании» других частей (Somer & Nave, 2001). Например,
АЛ Дэбби, пациентки со сложным ПТСР, боялась «потерять себя», а ВНЛ Мар-
ты испытывала сильнейший страх перед терапевтом, «убивающим мой вну-
тренний народ». В случае сопротивления, мотивированного страхом слияния,
терапевт помогает пациенту (или его диссоциативным частям) выразить тре-
вогу и беспокойство, связанные с идеей утраты, и напоминает пациенту о тех
позитивных изменениях, которые происходили после предыдущих частных
слияний некоторых частей его личности. Попытка слияния наверняка будет
неудачной, если она будет вынужденной, так как у пациента не будет ни необ-
ходимой мотивации, ни достаточного психического уровня. К тому же давле-
ние со стороны терапевта, понуждающего пациента к внутреннему слиянию
между диссоциативными частями, может только усилить страх утрат, кото-
рые, как полагает пациент, повлечет за собой слияние. Как правило, навыки,
которыми обладали отдельные части личности пациента, и после слияния
остаются с пациентом. При этом пациент находит новые и более эффектив-
ные способы их применения для решения задач адаптации. Такое повышение
эффективности отчасти является результатом интеграции различных систем
действий, которая сопровождает слияние диссоциативных частей.
ВНЛ Мартина могла сохранять высокую концентрацию и эффективно ра-
ботать, так как успешно избегала других диссоциативных частей и связан-
ного с ними психического содержания. Избегая этих частей, ВНЛ Мартина
не вступала с ними в конфликт, а также ничего не знала об их ощущениях,
чувствах и потребностях. Когда начался процесс слияния, ВНЛ Мартина
стала осознавать все эти интероцептивные стимулы, что стало мешать ис-
ключительной сосредоточенности на работе. У Мартина появились проб-
лемы с концентрацией. На первых порах функционирования в качестве
интегрированной унитарной личности Мартин утратил способность пол-
ностью избегать и игнорировать интероцептивные стимулы, с головой по-
гружаться в свою работу. Эти изменения он переживал как утрату до тех
пор, пока постепенно не научился выстраивать более адаптивный баланс
между своими потребностями, которые стали персонифицированными
благодаря слиянию, и требованиями, которые предъявляла его работа.
Нежелание некоторых пациентов приступать к процессу полного слияния
(консолидации) может быть настолько сильным, что это может даже привес-
ти к прерыванию терапии. Часто это связано с фобией переживаний наиболее
травматических ситуации или некоторых обстоятельств жизни и, соответст-
венно, реализации (с полной презентификацией и персонификацией) своей
заброшенности и невыносимого одиночества, отсутствия внимания и любви

родителей. Реализация таких переживаний требует высокого психического
уровня, вместе с тем она необходима для преодоления фобии близких отно-
шений, изменения всего образа жизни от «выживания» к полноценному «про-
живанию» своей жизни. Оказание помощи пациенту в преодолении этого
последнего барьера требует от терапевта особого терпения, чуткости и вни-
мания к тому, что происходит с пациентом. Поэтому к решению пациента
воздержаться от этой сложной задачи полной интеграции следует отнестись
с уважением, сохраняя открытой возможность возвращения к этому вопросу.
Очень важным в данном случае является верный выбор времени для начала
работы слияния.
Существует несколько разновидностей процедуры слияния. Во-первых,
формальный вариант, с применением запланированных заранее ритуалов сли-
яния, для проведения которых могут быть использованы (но не обязательно)
гипнотические техники. Другим вариантом является поощрение временного
смешения диссоциативных частей (например: Kluft, 1993c). Уменьшение фо-
бии слияния происходит благодаря росту эмпатии и сотрудничества между
частями личности, по мере того как пациент постепенно преодолевает фо-
бию диссоциативных частей. Терапевт может предложить диссоциативным
частям в качестве эксперимента пробное слияние на краткий период, огра-
ниченный сначала временем сеанса (Fine & Comstock, 1989), а затем систе-
матически упражняться в этом действии в повседневной жизни. Например,
в качестве задания их можно попросить «пережить всем вместе» некоторое
чувство или «продумать вместе» какую-нибудь мысль или «вместе совершить»
какое-либо действие.
Некоторые пациенты предпочитают формализованные ритуалы для за-
вершения слияния диссоциативных частей или нуждаются в них. Здесь могут
пригодиться метафоры слияния, особенно те, которые предлагает сам пациент.
Терапевт предлагает пациенту самому найти свой собственный уникальный
способ «стать единым целым». Чаще всего при интервенциях, направленных
на слияние частей, пользуются следующими метафорами: «держаться за руки»,
«взаимное проникновение», «пребывание вместе в кругу», «вхождение вместе
в целительный белый свет и объединение в единое целое». Терапевт должен
убедиться в том, что между частями не действуют силы отталкивания, которые
могли бы помешать слиянию. Для этого терапевт может, например, спросить
пациента, есть ли еще причины, по которым частям не следует быть вместе.
Со стороны терапевта необходима постоянная поддержка интегративных
усилий пациента, так как они могут оказаться под угрозой срыва из-за внеш-
них жизненных кризисов или активации травматических воспоминаний, ко-
торые прежде оставались вне осознания пациента. В самом деле на третьей
фазе достаточно часто появляются «новые» травматические воспоминания,
а также части личности, о которых ничего не было известно прежде. Послед-
нее особенно характерно для терапии пациентов с третичной диссоциацией
личности (РДИ). Такое возвращение к проработке травматических воспоми-
наний является обычным для хода терапии сложных случаев травматизации.
В некоторых случаях, когда ВНЛ пациента осознает новые воспоминания,
возникает необходимость возвращения на первую и вторую фазы. При этом
появляются и становятся доступными для корректировки ранее непрорабо-
танные замещающие убеждения, например: «Я неспособна поддерживать ка-
кие-либо отношения с другими людьми», «В моей жизни не будет уже ничего
хорошего», «Секс отвратителен». Пациент стоит перед задачей переоценки
и трансформации своих базовых установок и убеждений, относящихся к без-
опасности, смыслу, одиночеству, причинности и локусу контроля, власти, до-
верию и близости, автономии и взаимозависимости, а также к чувству бу-
дущего и чувству принадлежности (Brown et al., 1999; Janoff-Bulman, 1992;
McCann & Pearlman, 1990).
Иногда терапевт преждевременно приходит к выводу о том, что полное сли-
яние всех диссоциативных частей личности пациента успешно завершилось,
между тем в терапии еще предстоит проделать некоторую работу. Как пра-
вило, «окончательное», на первый взгляд, слияние на поверку оказывается
далеко не последним. На основе анализа большого объема клинических дан-
ных лечения пациентов с РДИ Клафт (Kluft, 1993c) пришел к выводу, что ин-
теграцию и формирование унитарной личности можно считать окончательно
завершенными и стабильными, если в течение, по крайней мере, 27 месяцев
отсутствуют признаки активности каких-либо диссоциативных частей лич-
ности пациента. При этом он настаивал на том, чтобы в течение длительного
периода после завершения интеграции пациент время от времени проходил
тщательное обследование.
ПРЕОДОЛЕНИЕ ФОБИИ НОРМАЛЬНОЙ ЖИЗНИ

Фобии, прорабатываемые на третьей фазе, связаны с задачей обучения на-
выкам нормальной жизнью, относительно свободной от вторжений травма-
тического опыта. Это предполагает постепенное налаживание нормальной
жизни для пациента, привыкшего к хаосу или избеганию большинства из то-
го, что составляет нормальную жизнь. Пожалуй, самое главное, что на этой
фазе пациент обучается опираться в своем функционировании на действия,
принадлежащие тенденциям более высокого уровня, это требует от него под-
держания высокого уровня психической энергии и эффективности.
Преодоление сопротивления нормальной жизни

Вплоть до второй фазы терапии некоторые нейтральные стимулы, связанные
с обычной повседневной жизнью, вызывали у пациента обусловленные реак-
ции, реактивируя травматические воспоминания. Это приводило к закреп-
лению избегающего поведения, из-за которого многие аспекты жизни оказа-
лись для пациента отгороженными рамками его собственных ограничений.
Нормальная жизнь предполагает адаптацию и интеграцию множества слож-

ных, иногда даже конфликтующих между собой действий. Эта задача может
оказаться непосильной и пугающей для пациента, чья жизнь всегда в значи-
тельной степени определялась маневрами ограничения, избегания, отрица-
ния и структурной диссоциации.
Предполагается, что на третьей фазе терапии жизнь пациента придет
в рамки «нормы». (Мы, конечно, помним о том, насколько широкими и отно-
сительными являются представления «норме».) При этом необходимо учи-
тывать то, как сам пациент намерен распорядиться своей жизнью. На этой
фазе пациент формулирует новые цели, которые прежде даже не приходили
ему в голову, например, построение близких отношений, завершение учебы,
поиск лучшей работы. Очень важно определить, насколько сбалансирована
жизнь пациента, в каком сочетании находятся такие ее аспекты, как работа,
отдых и отношения с другими людьми, а также в какой степени деятельность
в этих областях является осмысленной и персонализированной. Другими сло-
вами, ожидается, что пациент адаптивно использует свои системы действий
при удовлетворении своих желаний и потребностей. Однако, в начале 3-й фа-
зы лечения, как правило, этого не происходит.
ВНЛ Терри, пациентки со сложным ПТСР, была прекрасной матерью, успеш-
но интегрировавшей несколько детских АЛ. Однако ни ВНЛ, ни АЛ Терри
не имели достаточно опыта действий в рамках исследовательской и игро-
вой систем (хотя ВНЛ Терри очень умело поддерживала игровую и иссле-
довательскую активность детей, что было одним из аспектов функции
заботы о детях, которую она исполняла). В ее жизни недоставало места
отдыху, юмору и игрового элемента в отношениях. Благодаря знакомст-
ву с некоторыми фактами из психологии и ведению дневников в рамках
терапевтических интервенций, системы игры и исследования ВНЛ Терри
постепенно активировались (Van der Hart et al., 1989). Этому также помо-
гало наблюдение за другими людьми и постепенное развитие дружеских
отношений с теми, кто был более опытным в этих сферах. Свой вклад так-
же вносила дополнительная проработка «новых» замещающих убеждений
и травматических воспоминаний.
Пациент оказывается перед необходимостью научиться справляться с рути-
ной и некоторой монотонностью жизни, которая перестала быть хаотичной,
а потому – будоражащей и возбуждающей. Поначалу пациент может ошибочно
принимать внутреннее состояние спокойствия и умиротворения за проявления
гиповозбужения и оцепенение. Это может стать причиной нежелания вести
более размеренную и стабильную жизнь. Пациенту также предстоит осознать
разницу между заинтересованностью и одержимостью (например, в отноше-
нии своей работы), жизнью, зажатой в узких и жестких границах, и адаптив-
ной стабильностью; ригидностью и следованием распорядку при здоровом
функционировании. Новый образ жизни, который Анжела, пациентка с РДИ,
обрела во время прохождения третьей фазы терапии, вызывал у нее двоякие
чувства: она испытывала удовольствие и в то же время противилась ему.
Этим утром я пошла на рынок и подумала, что работа, дружеское обще-
ние с другими людьми, которые мне дороги, увлечения, которым я могу
посвятить свое время в выходные дни, – все это становится нормой моей
жизни. Мне пришла в голову мысль, что я стала обладательницей «нового»
будущего, и я надеюсь, что это надолго. «Новое будущее» означает для ме-
ня не только выживание или возможность сбежать на краткое время от тя-
гот и страданий, но и просто жить здесь и сейчас, оставаясь в настоящем.
Сейчас я могу кое-что предпринять для воплощения своих желаний. Я могу
что-то менять в жизни, если мне хочется. Теперь, когда у меня появилось
чувство будущего, перспективы, я могу позаботиться о том, как протекает
моя жизнь, менять в ней некоторые вещи в соответствии со своими наме-
рениями и планами. Все это является новым для меня. И все же… я не знаю,
как к этому отнестись. Это меня волнует меня и вызывает много разных
эмоций: это так ново и необычно и вызывает замешательство, потому
что я не привыкла ко всему этому. Все начинается складываться, и я ста-
новлюсь собой. Меня до слез волнует то, что я наконец-то здесь.
Адаптивное горевание
Начало перемен в жизни пациента знаменуются новыми достижениями и по-
зитивными переживаниями, которые приносят с собой радость и воодушев-
ление. Однако наряду с этим наступает время горевания об утраченных воз-
можностях из-за того, что в прошлом он не мог вести нормальную жизнь.
Реализацию достижений и утраченных возможностей сопровождает одно-
временное переживание радости достижений и печали о том, что их пришлось
ждать так долго. За каждым новым достижением следует переживание горя,
вызванное реализацией утрат, причиной которых стали бедствия и преврат-
ности психической травмы и ее последствий. При этом пациент постепенно
утверждается в понимании того, что и обычная жизнь иногда связана с утра-
тами, болью, разочарованиями и другими тяжелыми переживаниями, что она
далека от идеала той розовой мечты, которую он лелеял.
Иногда процесс горевания проходит через период ярости и гнева, когда
пациент еще не готов к принятию утрат, но думает об отмщении и поглощен
мыслями о несправедливостях, выпавших на его долю. Пациенту требуется
время и усилия для того, чтобы смириться с тем, что в жизни есть место не-
справедливости. Однако для успешной работы в терапии с этими темами од-
ного лишь отреагирования эмоции гнева будет недостаточно. Терапевт должен
поддержать адаптивное горевание, помочь пациенту найти способы перера-
ботки гнева и обиды. Иногда для этого может понадобиться, чтобы пациент
простил тех, кто ответственен за боль и несправедливость, выпавшие на его
долю. Однако это не является обязательным в каждом случае. Порой бывает
достаточно ясного понимания, что прошлое нельзя изменить для того, что-
бы психическая энергия пациента устремилась к настоящему и адаптивному
планированию будущего. Другими словами, так или иначе, пациенту посте-
пенно становится доступна во все большем объеме центральная и расширен-
ная презентификация.
Процесс адаптивного горевания сопровождается более полным и четким
осознанием настоящего, развитием навыков самостоятельной регуляции бо-
лезненных аффектов, способности получать поддержку и утешение от других
людей, а также удовлетворенностью новыми жизненными достижениями и от-
ношениями с другими людьми. Для пациента есть только один путь прохож-
дения данного этапа терапии: через признание реальности утрат, пережива-
ние боли, горя, гнева и разочарования к овладению навыками жизни после
утрат, освобождению эмоциональной энергии и направлению ее на действия
в реальности настоящего (Worden, 2001). Однако это легче сказать, чем сде-
лать. Работа горя очень тяжела; она требует мужества, поддержания психи-
ческой эффективности на устойчиво высоком уровне, а также колоссальных
продолжительных инвестиций психической энергии. Временами пережива-
ния, связанные с работой горя, становятся невыносимыми. В них появляется
соматический компонент, что в совокупности может иметь сходство с пере-
живаниями травмы: тревогой, гневом, беспокойством, ужасом, напряжением,
отчаянием, одиночеством, чувствами вины и стыда. Как отметил К. С. Лью-
ис, описавший в одном из своих эссе то, как он переживал горе после смерти
жены: «Никто никогда не говорил мне, что горе так похоже на страх» (Lewis,
1961, p. 7). Чувства, сопровождающие работу горя, могут приобрести статус
условных стимулов, которые пациент так долго старался избегать. Такая ди-
намика возникает за счет того, что чувства при работе горя порой очень по-
хожи на те, которые пациент испытывал во время травматизации. Это созда-
ет дополнительные препятствия для начала процесса горевания. Изживание
горя требует довольно продолжительного времени. Терапевту, которого вдруг
охватит нетерпение на этой фазе терапии из-за очень медленного темпа про-
движения работы, следует помнить, что горе является «не состоянием, а про-
цессом, и здесь требуется не столько план, сколько история» (Lewis, 1961, p. 47).
Терапевт будет более эффективен в оказании пациенту существенной по-
мощи в совершении работы горя, если сохранит эмпатическую связь с паци-
ентом, сопереживая ему в его страданиях в процессе горевания (и последую-
щего исцеления). Благодаря такой поддержке со стороны терапевта пациент
сможет оставаться в настоящем, воссоздавая, таким образом, эмпатическую
связь со своим Я, другими людьми, внешним миром, которая была разорвана
или не сформирована в результате травматизации (Herman, 1992b; Laub & Au-
erhahn, 1989; Van der Hart et al., 1993; Van der Hart & NƱenhuis, 1999). Терапевт
также исследует сопротивление пациента работе горя и связанные с ним ядер-
ные убеждения: «Я не смогу вынести такую печаль», «У меня столько потерь,
что я никогда с этим не справлюсь», «Жизнь не стоит того, чтобы жить». За-
тем терапевт помогает пациенту через постепенную проработку интегриро-
вать печаль и утраты, побуждая пациента при этом к преодолению отчужде-
ния этих чувств (персонификация) и к адаптивным действиям в отношении
последствий утрат прошлого для настоящего (презентификацию). На данном
этапе довольно эффективными может стать исполнение ритуалов прощания,
в которых пациент символически отпускает прошлые утраты (Van der Hart,
1988a, 1998b). Постепенно пациент приходит к пониманию того, что «утраты
являются неизбежным аспектом травматического опыта, а для обретения
способности ассимилировать приливы и отливы работы горя без утраты са-
мообладания может понадобиться, в конченом счете, вся жизнь» (Van der Hart
et al., 1993, p. 173).
Довольно часто на третьей фазе терапии появляются прежде остававшиеся
неизвестными диссоциативные части. Активность «новых» частей, как прави-
ло, опосредована (под)системами действий, которые оставались неинтегри-
рованными и все еще не вполне сформированными (например, сексуальной
системой). Эти части, как и ассоциированные с ними (под)системы действий,
также нуждаются в интеграции (и дальнейшем развитии) благодаря взаимно-
му принятию и полноценному взаимодействию. С прохождением этих частей
через слияние завершается процесс интеграции унитарной личности. Лучшим
средством преодоления фобии нормальной жизни является постепенная про-
ба своих сил в новых ситуациях, что помогает найти новые пути адаптации,
овладеть новыми навыками. Однако на пути приобретения нового опыта па-
циент может столкнуться с еще одной преградой внутреннего характера – фо-
бией разумного риска и перемен.
Преодоление фобии разумного риска и перемен

Адаптация к меняющимся обстоятельствам жизни невозможна без разумного
риска и необходимых изменений. Однако довольно часто пациенты испыты-
вают страх перед любыми переменами, предпочитая монотонную и бедную
событиями жизнь, что, впрочем, не мешает ей порой становиться хаотичной,
ведь хаос – это то, в чем они пребывали с самых ранних лет. Жане (Janet, 1903,
1909a) отмечал, что фобия, связанная с адаптацией к новым ситуациям, явля-
ется одним из первых признаков, сигнализирующих о снижении психического
уровня. В наиболее тяжелых случаях эта фобия проявляется в том, что любые
внутренние и внешние перемены вызывают интенсивное избегание и силь-
ный страх. Естественно, что человек всегда будет испытывать определенную
тревогу и некоторый дистресс, когда он идет на определенные риски ради
роста и развития в тех или иных областях жизни, предпринимает реальные
шаги по пути развития своей индивидуальности, овладевает тенденциями
высших уровней (Firestone & Catlett, 1999). Поэтому человеку свойственно
не инициировать изменения без веских причин и даже сопротивляться пере-
менам и избегать их (Caissy, 1998). Однако обычно мы преодолеваем естествен-
ный страх перемен и двигаемся вперед. Что же касается людей, страдающих
от последствий травмы, то они обучились избеганию тревоги и неопределен-

ности, которые всегда являются спутниками любых перемен. Для того чтобы
предотвратить какие-либо изменения, они привычно прибегают к паттер-
нам торможения и саботажа своих собственных действий. Отчасти их страх
перемен связан со страхом оказаться объектом осуждения, насмешек, из-
девательств и даже угроз за то, что они станут вести себя как-то по-другому,
как это часто бывало с ними в детстве.
Основу фобии изменений составляют страх неудачи и страх того, что в ре-
зультате перемен жизнь станет только хуже. Поэтому люди, пережившие пси-
хическую травму, избегают как всякого изменения, так и разумного риска,
без которого невозможны целесообразные и результативные перемены. Па-
циенты проецируют катастрофические переживания прошлого на свои пред-
ставления о будущем. Они отвергают перемены, так как хотят предотвратить
угрозу, которая, по сути, принадлежит их прошлому опыту, но оказалась «им-
плантированной» в их представления о своем будущем. Обычно любые изме-
нения вызывают у них страх утратить контроль над происходящим. Конеч-
но, многие события в нашей жизни происходят без нашего согласия и часто
у нас нет возможности оказывать то влияние на происходящее, какое нам хо-
телось бы. Все же, имеет значение наше отношение к тем переменам, кото-
рые происходят помимо нашей воли: «Не имея возможности контролировать
события, я контролирую себя; если я не могу влиять на происходящее, я при-
способлюсь к новым обстоятельствам» (De Montaigne, 1993, p. 981). Полно-
кровная жизнь требует разумного риска, чтобы изменить то, что в наших си-
лах, пусть даже это всего лишь наши психические и поведенческие действия,
то есть наши реакции.
Людям, страдающим от последствий психической травмы, крайне трудно
принимать продиктованные необходимостью осознанные решения об измене-
нии чего бы то ни было. При принятии таких решений индивиды с унитарной
личностью, как правило, осознанно идут на обдуманный риск, основанный
на прогнозах и тщательном планировании. Однако во многих, если не во всех,
диссоциативных частях личности людей, страдающих от последствий психи-
ческой травмы, превалирует фобия изменения и разумного риска. Перемены
часто означают для них угрозу несчастья или катастрофы и вызывают чувст-
ва беспомощности, отчаяния, ярости, стыда, бесцельности и страха, в том
числе страха неудачи. В связи с этим, если ситуация настоящего вдруг требу-
ет каких-то перемен, то это может вызвать похожие эмоции. Некоторые ВНЛ
судорожно цепляются за образы прошлого, в которых есть только светлые
радужные краски. Они могут отчаянно сопротивляться становлению более
реалистичного отношения к своей жизни и жизненным обстоятельствам. Из-
бирательность воспоминаний, благодаря которой помниться только хорошее,
а память о негативных событиях избегается, помогает им упорно держаться
за фантазии о том, что их жизнь в прошлом была хорошей или, по крайней мере,
не такой уж плохой. Избегание реализации фактов прошлого вполне понятно,
однако это становится преградой для реализации настоящего (центральной
презентификации) и возможного будущего (другой компонент расширенной
презентификации). Таким образом, в силу того, что у ВНЛ пациентов отсутст-
вует «реалистичный» взгляд на свое настоящее, прошлое и будущее, вероят-
ность того, что они примут ошибочное решение, очень велика. Когда они ока-
зываются перед лицом жизненных проблем и необходимостью что-то сделать
для того, чтобы приспособиться к изменившимся обстоятельствам, это оста-
ется за рамками их персонификации, поэтому они в итоге ничего не предпри-
нимают. Впрочем, причиной такой пассивности может быть не только страх,
но и недостаток навыков принятия эффективных решений и разумного рис-
ка. По сути, главные изменения, которые приводят к изменениям способов
нашего реагирования на те или иные обстоятельства, являются изменения-
ми в сфере ментального и лежат в основании всех остальных нормативных
изменений. Таким образом, разрешение фобии риска и изменений требует
усиления персонификации и презентификации пациента, благодаря которо-
му пациент становится более мотивированным к тому, чтобы исследовать но-
вые возможности в разных сферах деятельности и допускать разумный риск.
Любой успех и связанное с ним переживание триумфа будет подкреплять эту
мотивацию и стимулировать внутреннюю работу пациента.
На третьей фазе терапии некоторые пациенты вдруг понимают, что они
боятся улучшения, поскольку это означает, что в их жизни произойдут пере-
мены, а к переменам у них всегда было негативное отношений. Терапевт дол-
жен помнить о возможности такой установки пациента и исследовать вместе
с ним вызванные ей сопротивления и ассоциированные с ними замещающие
представления. Например, одна пациентка боялась, что если ей станет лучше,
то она станет абсолютно независимой и ей никто и никогда не будет больше
помогать. Другая пациентка боялась улучшения, потому что это означало рас-
ставание с терапевтом, что казалось ей невыносимым. Для третьей пациентки
выздоровление означало перестать быть собой. У каждой из этих пациенток
были искаженные дисфункциональные представления о том, что означает
«измениться в лучшую сторону», «пойти на поправку». Эти представления
порождали страдания, чувства утраты и оставленности.
В терапии необходимо уделять должное внимание коррекции замещающих
убеждений, касающихся перемен (например, убеждений в том, что перемены
опасны, невыносимы, необратимы, связаны с переживаниями беспомощнос-
ти и некомпетентности). Иногда корни этих убеждений уходят в еще не рас-
крытые травматические воспоминания, проработка которых требует возвра-
щения к интервенциям второй фазы терапии.
Для Рэйчел, пациентки со сложным ПТСР, установилась прямая буквальная
связь между страхом любых перемен и насилием: «Все изменилось, когда
отец вступил со мной в сексуальные отношения. Поэтому любые перемены
напоминают мне о самом ужасном событии в моей жизни. Секс причинил
боль, поэтому перемены тоже будут болезненными».
В том случае, если любое изменение пациент воспринимает как угрозу,

терапевту следует избегать разговоров о необходимости и неизбежности гло-
бальных перемен в жизни пациента, более разумно было бы поощрять паци-
ента совершать пусть небольшие, но явные изменения, не вызывающие боль-
шого беспокойства, и помогать адаптироваться к ним. Постепенно, по мере
преодоления фобии, можно будет перейти к изменениям большего масштаба
и, наконец, к главным переменам. Так, при помощи терапевта пациент посте-
пенно учится на своем опыте (осуществляет синтез) тому, что вместе с проис-
ходящими переменами в жизни появляется что-то хорошее, что риск бывает
оправданным. Некоторым пациентам могут пойти на пользу ритуалы перехода,
которые служат маркерами свершившихся радикальных перемен (Van der Hart,
1983). Проведение таких ритуалов помогает пациенту в презентификации
и персонификации изменений, связанных с новой фазой жизненного цикла.
Преодоление фобии близких отношений

Наверное, преодоление фобии близких отношений можно было бы назвать за-
вершающим аккордом успешной терапии. Проработка этой фобии осуществ-
ляется постепенно: прежде чем приступать к преодолению фобии физическо-
го и сексуального контакта, необходимо разрешение страха эмоциональной
близости. Близкие отношения требуют интеграции многих систем дейст-
вий в поле личного сознания, а также устойчивости процессов персонифика-
ции и презентификации, протекающих на самом высоком уровне. Например,
наибольшей полноты близкие отношения достигают, когда, помимо привя-
занности, в них присутствует интерес друг к другу (исследование), игровые
отношения (система игры); когда отношения не ограничиваются рамками
интимности, а включаются в широкий контекст социальных контактов с дру-
гими людьми; когда возможно разумное сочетание заботы о собственном фи-
зическом и эмоциональном состоянии (система регуляции энергии) и заботы
о другом (система заботы о других).
Близость означает, что в отношениях принимает участие целостное Я.
Зрелая близость предполагает преодоление фобий связанных с травмой мен-
тальных действий, привязанности, травматических воспоминаний, разум-
ного риска, перемен и нормальной жизни. Мы чаще всего связываем наши
представления о близости со способностью любить, которая составляет один
из центральных аспектов человеческого бытия.
Близость может принимать разные формы. Так, мы говорим об эмоцио-
нальной, физической (несексуальной) и сексуальной близости. Фобия бли-
зости может быть частной и затрагивать какую-то одну форму близости,
или принимать глобальный характер и охватывать все эти сферы. У разных
пациентов могут встречаться разные проявления этой фобии. Фобия эмо-
циональной близости в значительной мере прорабатывается в терапевти-
ческих отношениях, дающих опыт отношений надежной привязанности,
в контексте которых пациент получает возможность глубокого и подлинного
исследования своего внутреннего мира. Однако преодоление фобии близос-
ти подразумевает также и осознание того, что способность к близким отно-
шениям не может быть ограничена отношениями только с одним человеком
(то есть терапевтом). Полнота этого осознания приходит с опытом пережива-
ния близости в ситуациях, параметры которых контролируются не так хоро-
шо, как рамка терапевтических отношений в «реальном» мире, в отношениях
с другими людьми.
Для дальнейшей работы очень большое значение имеет анализ относя-
щихся к близости замещающих убеждений и «патогенных ядер». Пациент
приглашается к исследованию его представлений о сближении с другим че-
ловеком, о сексуальных отношениях и эмоциональной открытости другим
людям. Так терапевт получает возможность эмпатического понимания цен-
тральных дорефлективных убеждений пациента. Некоторые из этих убежде-
ний связаны с классическим обусловливанием («Я никогда больше не поверю
ни одному мужчине») и негативным прогнозом («Любовь – еще один источник
боли», «Лучше не говорить никому о своих чувствах, потому что это будет ис-
пользовано против тебя»). Эти убеждения, формирующиеся непосредствен-
но под влиянием травматического переживания и занимающие центральные
позиции в системе убеждений, связанных с травмой, в дальнейшем могут
стать основанием для сценариев (другая форма дорефлективных убеждений)
избегания условных стимулов: «Никогда и ни с кем у меня не будет близких
отношений», «Я никогда больше не расскажу о своих самых интимных пере-
живаниях». До- и нерефлективные убеждения также могут представлять об-
условленные негативные оценки, например, «Все телесное, в том числе и секс,
отвратительно; я ненавижу свое тело, я презираю секс». Интервенции, направ-
ленные на проработку этих дорефлективных убеждений, должны учитывать
характер убеждений и механизмы их формирования. Так, ложность убежде-
ний, имеющих прогностический характер и сформировавшихся в результате
обусловливания, может быть раскрыта через экспозиционные интервенции,
в ходе которых блокируются условные реакции избегания. В терапии паци-
ент получает поддержку и новый опыт отношений с другим человеком, в ко-
торых выражение его интимных переживаний не несет для него угрозы. Все
это отличается от опыта его прежних отношений, в которых он испытывал
оставленность и пренебрежение. Коррекция обусловленного негативного оце-
нивания может быть произведена при помощи интервенций контробуслов-
ливания. Например, постепенное самостоятельное знакомство со сферами
телесного и, в частности, сексуальных отношений, приносящее позитивный
опыт, поможет скорректировать негативные представления пациента об этих
аспектах близости.
Разные части личности могут иметь конфликтные, часто дорефлективные
убеждения; например, убеждение ВНЛ, которая стремится к установлению
близких отношений («Хорошо, когда идешь по жизни с близким человеком!»),
и убеждение АЛ, которая никому не доверяет («Никому нельзя доверять»).
В процессе формирования более рефлективных убеждений пациент прохо-

дит через фазу амбивалентности, так как прежние противоречивые убежде-
ния и установки становятся все более доступны одновременному осознанию.
Одним из вероятных последствий одновременной активации двух разных
(под)систем действий*, могут стать сомнения, состояние неопределенности,
замешательство (например, «Что лучше – остаться дома и расслабиться од-
ному или пойти развлечься с друзьями?»). Диссоциация предлагала паллиа-
тивное решение конфликтов амбивалентности: разные интересы были пред-
ставлены разными частями. Однако во время и после слияния, по мере того
как разворачиваются синтез и реализация целей и действий, принадлежащих
разным системам, пациент начинает в большей степени осознавать и пережи-
вать внутренние конфликты и амбивалентность. Осознание амбивалентности
и конфликтов является той ценой, которую необходимо заплатить за усиление
интеграции. Полная интеграция разных систем предполагает развитие спо-
собности пациента осознавать и переносить амбивалентность и конфликты
и по возможности их разрешать.
С помощью терапевта пациент исследует качественные (и количествен-
ные) аспекты своих повседневных отношений, так как теперь пациент может
интегрировать гораздо больше и способен работать над проблемами в его от-
ношениях, которые прежде он бы не мог разрешить. По мере того как паци-
ент меняется и его эмоциональная жизнь приходит в норму, многие его отно-
шения могут завершиться. Пациент начинает стремиться к более здоровым
отношениям, и это отражается на его дружеских связях, партнерстве, браке.
В связи с этим семейная и супружеская терапия часто становится важной со-
ставляющей третьей фазы лечения. В некоторых случаях терапевт поддер-
живает пациента в принятии решения о завершении или продолжении тех
или иных отношений. Конечно, это не означает, что терапевт решает за па-
циента, прекратить тому или продолжить те или иные отношения, в которых
присутствует какой-то негативных аспект. Терапевт только оказывает помощь
в оценке всех сторон и возможных последствий шага, который намеревает-
ся совершить пациент. Если пациент приходит к какому-то решению, то те-
рапевт по мере необходимости оказывает пациенту помощь в преодолении
страха перемен, который может повлечь за собой принятое решение. Пациент
также может нуждаться в поддержке терапевта, если он решает все-таки ра-
зорвать прежние отношения и ему предстоит работа горя, некоторый период
изоляции и поиска новых, более здоровых отношений. Оказывая поддержку,
терапевт должен очень хорошо понимать и чувствовать меру, помня о пользе
пациента и о его потребностях.
Обычно пациент всеми силами старается избежать переживания утраты –
риска, который всегда сопровождает любые человеческие отношения. Однако
повышение уровня презентификации помогает пациенту изменить свое отно-
* Ассоциативно связанных с противоречивыми убеждениями. – Прим. пер.

шение к будущему, от которого раньше он ожидал лишь неминуемой катастро-
фы и ничего, кроме утрат. Он также расстается со своим прошлым, полным
разрушенных отношений и страдания, которое утрачивает качество реальнос-
ти настоящего. Кроме того, пациент учится справляться в настоящем с обыч-
ными проблемами и трудностями, которые всегда возникают в нормальных
близких отношениях. Пациент должен осознать, какую он платит цену за из-
бегание отношений или за поддержание отношений с нечетко определенны-
ми границами. Такие высокоуровневые действия в сфере отношений требуют
хороших навыков разрешения конфликтов, эмпатии, способности саморегуля-
ции, рефлексии, способности выстраивать приоритеты в отношениях, чтобы
избежать избыточного или недостаточного реагирования. Другими словами,
они требуют функционирования на высших уровнях тенденций.
Близость предполагает гибкие, но стабильные границы – внутренние
и межличностные. Пациентам приходится учиться пониманию важности
личных границ, определению ситуаций, в которых необходимо обозначить
свои границы и тому, как это сделать, также пациент учится адекватно реаги-
ровать на границы другого человека, не испытывая при этом чувств отвер-
жения, принимая истину, что «с хорошими заборами и соседи будут хороши-
ми». Хорошо простроенные границы помогают снизить страх близости, так
как позволяют сохранять чувство личного контроля и баланс в отношениях.
Проигрывание и моделирование здоровых отношений в воображении и в ро-
левой игре (Brown D. & Fromm, 1986) способствует развитию построения более
реалистичных прогнозов будущего в близкой и средней перспективе. Очень
часто такое усиление адаптивной презентификации приводит к изменениям
поведения пациента. Пациент постепенно осознает тот парадокс, что близость
в реальных отношениях вовсе не означает слияния или превращения в двой-
ника другого человека. Близость также не сводится к одной только взаимной
заботе, но требует осознания своей индивидуальности и автономии, что за-
висит, в свою очередь, от степени развития тенденций, принадлежащих высо-
ким уровням иерархии. Так пациент учится балансу адаптивной зависимости
и адаптивной автономии (Steele et al., 2001).
Близость и тело. Быть близким означает также быть замеченным другим,
в том числе и на физическом уровне. Пациенты обычно чрезвычайно чувст-
вительны в отношении своей внешности и тела. Работа на третьей фазе те-
рапии также затрагивает темы принятия пациентом своей телесности. Путь
к этому лежит через преодоление фобии ощущений, связанных с физической
телесностью, и эмоциональных проявлений (эмоциональные проявления тес-
но связаны с физическими ощущениями). Разрешение этой фобии позволяет
пациенту лучше относиться к собственному телу: проявлять большую заботу
о нем, относится к себе как к человеку, который может быть привлекатель-
ным и желанным для другого человека. Преодоление этой фобии может про-
исходить через интервенции контробусловливания, благодаря которым паци-
ент формирует связи между физическими ощущениями и более приятными
переживаниями. Например, акцент переносится на ощущение удовольствия

от прикосновений и ласк любящего партнера, когда, по взаимной договорен-
ности, партнер ограничивает телесный контакт теми прикосновения, кото-
рые нравятся пациенту, принимая во внимание его пожелания продолжать
или прекратить этот контакт. Контроль со стороны пациента за формой, сте-
пенью и длительностью стимуляции, которая прежде избегалась, в данном
случае играет центральную роль. Это позволяет пациентам оставаться в пре-
делах доступной им на данной момент интегративной способности, что спо-
собствует овладению новыми навыками.
К сожалению, для взрослых с историей детской травматизации характер-
ны хронические и подчас серьезные соматические проблемы (Felitti et al.,1998;
Landau & Litwin, 2000; Romans et al., 2002; Schnurr & Jankowski, 1999). На позд-
них фазах лечения может произойти обострение некоторых соматических
проблем пациента, которые, как он надеялся, должны были бы исчезнуть
после проработки травматических воспоминаний. С возрастом у них могут
появиться серьезные хронические заболевания. Осознание того, что настоя-
щее не всегда бывает таким, каким нам бы хотелось, может вызвать острые
переживания горя, злости, отчаяния, страха за свое здоровье. Соматические
проблемы могут реактивировать связанный с травмой страх боли, смерти,
беспомощности, отвержения и зависимости. Это может, в свою очередь, по-
требовать краткого возвращения к интервенциям второй фазы, поскольку эти
страхи часто коренятся в травматических воспоминаниях, которые остались
непроработанными. Впрочем, некоторые пациенты обладают хорошим здо-
ровьем (укреплению которого может способствовать терапия), и с поддержкой
терапевта и других людей они начинают испытывать радость и удовольствие
от своего тела по мере того, как налаживается ритм питания, отдыха, физи-
ческих нагрузок.
Сексуальная близость. Достижение сексуальной близости сопряжено
с трудностями для пациентов, страдающих от последствий психической трав-
мы, а особенно для тех из них, кто стал жертвой сексуального насилия. Эти
трудности, прежде всего, связаны с особенностями отношения пациентов
к собственному телу, реакции которого представляют собой центральный
аспект травматизации (глава 14). Тело также играет главную роль в реактива-
ции травматических воспоминаний, кроме того, многие пациенты страдают
соматоформными симптомами диссоциативной и/или недиссоциативной при-
роды. Так как между телесными ощущениями и негативными переживаниями
устанавливается тесная связь, для некоторых пациентов тело становится при-
чиной всех их бед и страданий, они стыдятся своего тела и своей телесности.
Во-вторых, сексуальная близость предполагает отношения привязанности,
к которым у пациентов, страдающих от последствий ранней травмы, сфор-
мированы особые фобии. Наконец, сексуальный акт сам по себе может быть
мощным условным стимулом, реактивирующим травматические воспомина-
ния сексуального насилия и связанные с ними дорефлективные убеждения
о неминуемой катастрофе. Мария, пациентка с пограничным расстройством,
однажды воскликнула: «Больше всего я ненавижу секс! Он напоминает мне
о том, что я всего лишь грязная «вещь», которой пользуются другие». В этих
словах пациентки проявилось ее обусловленное негативное оценивание собст-
венного тела, сексуальных чувств и сексуальных отношений.
После слияния диссоциативных частей и образования унитарной лич-
ности у пациента впервые в жизни может появиться личностная отнесен-
ность к переживанию сексуальных чувств, которые прежде были разнесены
по разным диссоциативным частям. Преодоление структурной диссоциации
также может сопровождаться изменением отношения пациента к проявлени-
ям своей сексуальности: пациент перестает видеть угрозу в своих сексуаль-
ных переживаниях и получает от них удовольствие. Пациент также находит
для себя ритм и интенсивность сексуальной жизни, учится уважать границы
партнера (например: Brown D. & Fromm, 1986). Существует несколько техник
для работы с фобией сексуальности (например: Brown & Fromm, 1986; Maltz,
2001). Многие из этих интервенций основаны на постепенной экспозиции
и внимательном отслеживании первых признаков срыва, возвращения паци-
ента в прежнее состояние, с этим сочетаются тренинг релаксации и система-
тическая десенсибилизация. Применение этих методов обязательно должно
учитывать психический уровень пациента.
У Тони, пациентки с РДИ, уже после достижения стабильной интеграции,
все еще сохранялась фобия сексуальных отношений, несмотря на ее же-
лание интимной близости. Терапевт предложил ей договориться со своим
партнером о совместном решении этой проблемы, постепенном развитии
сексуального контакта. Для начала прикосновение может быть несексуаль-
ным, затем, по мере того, как Тони будет чувствовать себя в безопасности
и комфортно, прикосновения могут становиться более сексуальными. Этот
процесс предполагал планирование и осуществление постепенной, само-
стоятельно контролируемой экспозиции в безопасной среде, направленной
на формирование новой ассоциации между прикосновением, контролем
и удовольствием. Тони и ее партнер регулярно практиковали это упраж-
нение в течение нескольких месяцев. Терапевт также рекомендовал Тони
прерывать контакт в случае возрастания тревоги, постараться отследить
появление пугающих мыслей (например, «Это причинит мне боль», «Ме-
ня изнасилуют») и проделать упражнения релаксации. После этого можно
было вернуться к совместным упражнениям с партнером (предотвраще-
ние тенденций избегания, мягкое возвращение к экспозиции и практике).
На терапевтических сессиях вместе с терапевтом Тони прорабатывала за-
мещающие убеждения о сексе и сексуальности («когнитивные» интервен-
ции). Постепенно Тони почувствовала себя более комфортно в отношении
несексуального прикосновения (позитивное самостоятельное подкрепле-
ние прикосновения). Затем она стала инициировать сексуальные ласки,
хотя первые опыты в этом направлении сопровождались переживанием

страха. Однако, следуя прежней схеме: остановка, релаксация, возобнов-
ление телесного контакта, – у нее в итоге появилась уверенность, что она
может контролировать ситуацию и впервые позволила себе почувствовать
сексуальное удовольствие в отношениях с другим человеком. Она горди-
лась собой, и ее партнер разделял это ее чувство (реакция триумфа, по-
зитивное подкрепление).
Подкрепление тенденций высшего уровня

Индивид, которому стали доступны тенденции высшего уровня, получает
возможность совершать новые творческие, сложные психические и мотор-
ные действия. Для этого требуется стабильно высокий уровень психической
энергии и эффективности. Благодаря овладению тенденциями высшего уров-
ня индивиду открывается полнота в любви, работе, игровой активности. Он
исполнен интереса и любопытства к окружающему миру и себе; он сам тво-
рит свою жизнь, делая ее интересной и увлекательной, он не боится ново-
го. Чтобы ни происходило в его жизни, он способен находить в этом смысл,
он сохраняет связи с любимыми людьми, не теряет самообладания, чувства
юмора и смирения.
В дзен-буддизме есть изречение: «Перед просветлением наколи дров, при-
неси воды; после просветления наколи дров, принеси воды». Этот коан от-
ражает необходимость полной презентификации и персонификации даже
при совершении самых обыденных бытовых действий, если мы хотим найти
смысл и радость, а также доступ к глубинным переживаниям жизни. Уровень
пролонгированных рефлективных действий связан со способностью к продол-
жительным осознанным действиям со способностью произвольно удерживать
внимание, с целеустремленностью и инициативной.. Достигая этого уровня,
мы можем работать, стремясь к идеалу и долгосрочным целям. Такие рефлек-
тивные действия необходимы не только в увлекающей нас работе, но и в де-
лах повседневной жизни.
Люди, пережившие психическую травму, сталкиваются с трудностями
в своих рутинных обыденных делах из-за постоянных флуктуаций сознания,
которые понижают их интерес и концентрацию внимания. Терапевтическая
помощь в этом случае состоит в практике упражнений, направленных на раз-
витие психической вовлеченности и осознания при совершении тех или иных
действий в данный момент времени (даже если речь идет о мытье посуды
или оплате счетов), а также усиление сознательного контроля за чрезмерны-
ми флуктуациями сознания, которые представляют собой обусловленные ре-
акциями, что способствует усилению персонификации и презентификации.
Начало этой работы относится к первой фазе терапии, однако на третьей фа-
зе, по мере того как пациент начинает ощущать себя унитарной личностью
и действовать соотвествущим образом, эти упражнения и навыки применя-
ются им все чаще и чаще в самых разных ситуациях.
На этом уровне пациент принимает законы логики и относительно точ-
но воспринимает себя и других. Это происходит благодаря хорошей коорди-
нацией систем действий и возможности активировать наиболее адекватные
данной ситуации перцептивно-моторные циклы. С переходом на уровень про-
лонгированных рефлективных действий формируется (или обретается вновь)
чувство долга и ответственности за себя и других. Преимущества, которые да-
ет принятие ответственности за самого себя, могут стать основой мотивации
заботы о себе. У пациента также может появиться желание действий в соци-
альной сфере и заботы о других из альтруистических мотивов и чувства мо-
ральной ответственности, а не из чрезмерного отождествления с эмоциональ-
ными потребностями другого, свойственного со-зависимости.
На этом уровне пациент достигает согласованности между «действиями
и целостностью жизни» (Ellenberger, 1970, p. 393). Однако остановка на этом
уровне чревата педантичностью, догматизмом и фиксацией неэффективных
паттернов поведения. Стиль мышления при этом может быть охарактеризо-
ван как фундаменталистский, когда индивид в большей степени основывает
свои суждения на абстрактных теориях и ригидных моральных принципах,
а не на личном опыте.
Экспериментальные тенденции относятся к следующему уровню иерар-
хии. Любознательность и игровая активность помогают нам в захватываю-
щем и волнующем предприятии исследования внешнего мира, самих себя,
приобретении новых навыков (Brown & Fromm, 1986). Для этого требуется
высокий уровень интеграции разных систем действий: исследования и игры,
привязанности, общения, энергетической регуляции. Мы учимся на сво-
ем опыте, на своих ошибках и учитываем их при планировании будущего
и действиях в настоящем. Мы открыты новым возможностям и творчески ис-
пользуем наши способности для их реализации. Отталкиваясь от непрерыв-
но приобретаемого опыта, мы сознательно оцениваем и приспосабливаем
наши действия. Часто этот уровень вызывает много затруднений у пациен-
тов из-за фобии перемен и риска. В данном случае применяют интервен-
ции, в которых пациент постепенно учится принимать решения, соглашаясь
на разумный риск, и справляться с переменами, которые следуют за новы-
ми действиями. Пациент также учится извлекать опыт как из успехов, так
и из неудач.
Уровень прогрессивных тенденций является наивысшей ступенью в раз-
витии индивида. Для человека, который функционирует на данном уровне
характерно выраженное чувство индивидуальности, он активен в духовной
сфере или занят другой активностью высшего порядка, направленной на по-
иски смыслов. Пациент способен постигать чрезвычайно абстрактные идеи,
у него появляется больше свободы и энергии для исследования экзистенци-
ональных и философских вопросов. У него проявляются способности к мен-
тализации и постижению мотивации, которые приводят к стойким поведен-
ческим изменениям.
Начиная функционировать на высших уровнях, пациенты становятся

способны к построению связной и обоснованной личной теории реальнос-
ти (Steele & Van der Hart, 1994). Это означает, что они способны к реализа-
ции своего прошлого, настоящего, будущего и собственной идентичности,
к пониманию других и рефлективной и целенаправленной активности с ис-
пользованием самого широкого репертуара ментальных действий и пове-
денческих актов. Личная теория реальности предполагает наличие шести
способностей, развитие которых происходит благодаря зрелой презентифи-
кации и персонификации. Первой в этом ряду является способность поддер-
живать отношения с другим человеком, соблюдая оптимальный баланс бли-
зости и дистанции. Эта способность требует владения тенденциями самого
высокого уровня в сферах систем действий привязанности, социальных кон-
тактов, заботы. Пациент учится находить разумное соотношение между за-
ботой о себе и заботой о других. Во-вторых, способность точной интеграции
данных восприятия внешнего мира: индивид полностью осознает происхо-
дящее и приспосабливается к нему, настраивая свои перцептивно-моторные
циклы в соответствии с актуальной ситуации. Кроме центральной презен-
тификации, здесь необходимо также верное определение статуса реальнос-
ти для прошлого, настоящего и будущего в соответствии с соответствующей
иерархией (расширенная презентификация). Это также означает, что паци-
ент вполне осознает различия между внутренней реальностью (например,
мысль о физическом наказании ребенка, которая вызывает тревогу) и внеш-
ней реальностью (например, убедительные аргументы в пользу того, чтобы
ребенок не был наказан).
В-третьих, способность соблюдать баланс между удовольствием и ощуще-
ниями дискомфорта, в том числе болью. Благодаря этой способности внутрен-
нее отношение пациента к дискомфортным ощущениям не сводятся к простым
реакциям. Он может терпеть неприятные ощущения в процессе достижения
долгосрочных целей и даже понимает, что неприятные ощущения и боль мо-
гут чему-то научить и поэтому обладают ценностью. Этот баланс подразуме-
вает наличие у пациента рефлективных убеждений о себе, о других и о мире.
В-четвертых, пациент может принять свои ограничения, слабости и недостатки,
а также личные достоинства и свою уникальность реалистично и со смирени-
ем. Пациент стремится не к совершенству абсолютно во всем, но к адаптив-
ному и реалистичному функционированию. Это означает достижение самой
высокой степени реальности благодаря примирению между идеальными
представлениями о себе и мире, принадлежащими миру фантазий и реаль-
ному миру. В-пятых, здоровое чувство юмора (Kohut, 1971), предполагающее
высокий психический уровень, на котором человек, столкнувшийся с серьез-
ной жизненной проблемой, сохраняет способность к ментализации и в то же
время чувствует себя в достаточной степени безопасно для сохранения связи
с другими, используя юмор в своих коммуникациях. Это также отражает спо-
собность пациента к символизации и творчеству. И, наконец, пациент форми-
рует четкую систему взглядов в области личной (и профессиональной) этики.
Происходит интеграция морали, этики, духовности, а также наиболее рефлек-
сивных и эмпатичных способов постижения себя, других и мира. Пациент со-
знательно стремится сделать окружающий мир лучше, сообразуясь со свои-
ми силами. Он понимает и принимает неопределенность будущего, открыт
неизбежным переменам, которые оно с собой принесет. Пациент стремится
к самопознанию, предполагающему готовность к встрече с теми сторонами
своей личности, которые могут быть неприятными.
Некоторые вопросы, связанные с прошлым пациента, могут оставаться
неразрешенными, и пациент может искать на них ответы, однако призраки
прошлого уже не преследуют его. В целом его функционирование отличается
более высоким уровнем согласованности и последовательности.
ЗАВЕРШЕНИЕ ТЕРАПИИ
Успешное завершение длительной терапии может быть столь же сложным,
сколь и стимулирующим, и само по себе является интервенцией. Оно моде-
лирует для пациента естественный цикл отношений надежной привязан-
ности, который иногда включает завершение. Терапевтические отношения
не раз выдерживали бурю и натиск отчаяния, гнева, чувства бессмысленности
происходящего, грусти, горя, стыда, беспомощности, поэтому и у терапевта,
и у пациента есть опыт крепкой связи, лежащей в основе этих отношений. Рас-
ставаться нелегко, потому что эти отношения были для пациента на пути к вы-
здоровлению чем-то вроде гавани для корабля, укрывшегося в ней от шторма.
Однако терапия, по определению, ограничена во времени, поэтому пациент
и терапевт должны договориться о времени ее окончания.
Самые общие признаки готовности пациента к завершению терапии могут
быть следующие. Пациент достиг чувства внутренней связности и целостнос-
ти, способен принять свою историю, концентрироваться на настоящем, стро-
ить планы на будущее. Прошлое больше не преследует его, хотя некоторая ве-
роятность реактивации травматического опыта остается. Разрешены фобии
и торможения в отношении подавляющего большинства его переживаний. Па-
циент способен к здоровым отношениям на работе, в игре, к отдыху, релакса-
ции, получению удовольствие от жизни. В определенные моменты своей жиз-
ни пациент может испытывать реакцию триумфа, потому что он стал более
успешным в своей повседневной жизни. Наконец, пациент смог примирить-
ся с превратностями судьбы, которые неизбежны в жизни каждого человека.
Но даже когда все эти критерии выполняются, завершение терапии может
быть очень сложным (Brown et al., 1998; Courtois, 1988; Herman, 1992b). Пред-
стоящее завершение терапии часто реактивирует переживание прежних утрат,
поэтому слишком быстрое завершение может вызывать у пациента депрессию
и состояние подавленности. Окончанию терапии может предшествовать дли-
тельный период работы горя.
Завершение может осуществляться по-разному; заключительной фазе, на-

пример, может быть отведено определенное количество сессий, о чем терапевт
и пациент договариваются заранее. Также может быть выбран вариант без за-
ранее фиксированной даты окончания. Первым шагом к завершению терапии
может стать решение о постепенном уменьшении частоты сеансов: от одной
сессии в неделю к одной сессии в две недели, и затем – раз в месяц. Положи-
тельным аспектом такого решения является то, что происходит постепенное
увеличение периодов времени, когда пациент обходится без терапевта.
Тот факт, что терапия подошла к стадии завершения свидетельствует о том,
что и пациент, и терапевт, взаимодействуя между собой, опираются на тенден-
ции высокого уровня. Таким образом, окончание терапии может быть рассмо-
трено как действие высокого уровня, которое должно быть соответствующим
образом завершено через всестороннее обсуждение, в котором обе стороны
принимают активное участие. Терапевт поощряет пациента к рассказу о том,
как он переживал свои отношения с терапевтом, в том числе о тех моментах,
когда ему казалось, что в терапии происходит что-то не так, когда он ощу-
щал чуткость терапевта или же утрату контакта, чувствовал, что терапевт
не помогает ему и даже заставляет страдать. В итоге у пациента и терапевта
должно появиться чувство завершенности. Пациента следует информировать
о вероятности того, что спустя некоторое время может потребоваться возоб-
новление терапии. Терапевт рассказывает пациенту о том, что может послу-
жить сигналами, указывающими на такую необходимость, и просит пациента
быть внимательным к таким событиям и переживаниям. Терапевт сообщает
также пациенту, что тот может всегда обратиться к нему, если понадобиться
его помощь как терапевта (Herman, 1992b). Будут ли пациент и терапевт под-
держивать контакт и если да, то в какой форме это будет происходить, все это
зависит от потребностей и предпочтения пациента, а также определяется со-
ображениями о пользе пациента. Допускаются редкие нерегулярные встречи
для того, чтобы пациент имел возможность обсудить с терапевтом то, что про-
исходит в его жизни.
РЕЗЮМЕ
Интервенции постепенной экспозиции помогают пациенту овладеть теми
видами повседневной активности (или вернуться к ним), которые прежде им
избегались. Терапевтическая экспозиция стимулам, в отношении которых
пациент прибегал к маневрам избегания, не может быть целью сама по себе.
Эти интервенции служат усилению интегративных действий, преобразующих
ригидные, ограниченные и дезадаптивные перцептивно-моторные циклы, до-
бавляя к ним новые восприятия, идеи, чувства и действия. Одной из основ-
ных целей третьей фазы является полное слияние (объединение) всех частей
одной личности в более координированную и связную личность. Достижение
этой цели позволяет пациенту преодолеть субъективное чувство внутреннего
разделения, а также существенно улучшает взаимную координацию и связи
между разными системами действий. Слияние может быть осуществлено са-
мыми разными способами, разнообразие и количество которых ограничено
лишь творческими возможностями пациента и терапевта. Пациенты, в тера-
пии которых не было успешного завершения третьей фазы, часто продолжа-
ют сталкиваться с серьезными трудностями в повседневной жизни, несмотря
на некоторое улучшение их состояния и функционирование, достигнутое бла-
годаря интервенциям, позволившим снизить частоту и интенсивность явле-
ний вторжения травматического опыта. Третья фаза посвящена также важной
работе преодоления фобий нормальной жизни, перемен, принятия разумно-
го риска и близких отношений. В случае тяжелой травматизации у пациентов
сохраняется тенденция к диссоциации, а также к снижению и сужению со-
знания в ситуациях стресса. Поэтому усилия по предотвращению рецидива,
включающие тренинг управления стрессовыми состояниями и развитие на-
выков саморегуляции и заботы о себе, являются важной частью третьей фазы.
Поощряются также действия пациента, принадлежащие пролонгированным
рефлексивным, экспериментальным и прогрессивным тенденциям. Заверше-
ние терапии является важным этапом, требующим особого пристального вни-
мания терапевта и пациента. Тщательная проработка тем завершения необ-
ходима для общего успеха терапии и стабильности достигнутых результатов.
Эпилог
Не существует быстрых и легких способов восстановления пси-

хического функционирования, а все попытки его найти приво-
дят только к разочарованию, негативизму и отказу от дальней-
ших усилий.
Джереми Холмс (Holmes, 1991, p. 104)
Написание этой книги стало для нас четырехлетним марафоном обмена элек-
тронными письмами, телеконференций и создания текста, в котором мы пе-
редавали друг другу, наподобие эстафетной палочки, один черновой вариант
за другим. Это путешествие было волнующим, трудным, познавательным, ино-
гда обескураживающим, но чаще приносящим удовлетворение. Разработка
новой теории и путей ее практического применения является непростым де-
лом и требует неистощимого любопытства, терпения, выносливости, скром-
ности и, конечно же, высокого психического уровня! Мы надеемся, что внесли
вклад в развитие области, с которой связана наша профессиональная деятель-
ность, которой мы занимаемся с энтузиазмом и любовью. Мы ожидаем также,
что наша работа даст возможность клиницистам и исследователям лучше по-
нимать пациентов, страдающих от последствий психической травмы, и, ис-
пользуя это понимание, более эффективно им помогать. В конце концов это
всегда было нашей главной целью, даже когда мы ошибались или предпри-
нимали неуклюжие попытки «сделать так, как надо».
В завершение, в эпилоге, мы коснемся двух важных тем. Во-первых, на-
ша теория все еще нуждается в дальнейшем развитии и научной проверке,
так как работы по изучению эффективности терапевтического подхода, ос-
нованного на нашей теории, при помощи контролируемых исследований на-
чались сравнительно недавно. Во-вторых, мы не можем завершить книгу, ни-
чего не сказав о действиях терапевта, которые являются одним из основных
факторов успеха (или неуспеха) терапии пациентов с хронической травмой.
РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ

Как говорилось в начале книги, основаниями теории структурной диссо-
циации (в которую интегрированы положения психологии действия Жане),
а также нашей модели терапии послужили наш обширный опыт клиничес-
кой работы с пациентами, страдающими от последствий психической травмы,
а также данные теоретических и эмпирических исследований, опыт и мнения
коллег. Мы очень внимательно отнеслись к наследию некоторых мэтров про-
Эпилог 441
шлого (особенно Пьере Жане), работы которых содержат россыпи сокровищ,
все еще остающиеся недооцененными нашими современниками. Ни теория,
ни основанная на ней терапевтическая модель не являются закрытыми сис-
темами, но постоянно находятся в развитии, о чем свидетельствуют постоян-
но увеличивающееся число публикаций авторов этой книги. Мы приглаша-
ем заинтересованных коллег присоединиться к нам в дальнейшем развитии
теории. Однако более важным, на наш взгляд, является эмпирическая про-
верка базовых гипотез нашей теории, и мы приветствовали бы работу коллег
в этом направлении.
Теория структурной диссоциации обладает высоким потенциалом эврис-
тичности. Некоторые вытекающие из нее гипотезы уже успешно прошли на-
учную проверку (например: Reinders et al., 2003, Reinders et al., 2006; см гла-
ву 10). Так, было показано, что здоровые женщины, получившие подробные
инструкции по имитации ВНЛ и АЛ, а также серьезно мотивированные следо-
вать этим инструкциям во время изображения активности диссоциативных
частей демонстрировали совершенно иные психофизиологические реакции
и паттерны мозговой активации, чем диссоциативные пациентки с РДИ при ак-
тивации их ВНЛ и АЛ (Reinders et al., 2008, 2009). В этом исследовании про-
водили измерение физиологической реактивности при предъявлении скрип-
тов. Так, АЛ пациенток с РДИ предъявляли записи скриптов персонального
травматического события. Испытуемые из группы «норма» слушали записи
с описанием пережитого ими нетравматического, хотя и довольно неприят-
ного для них события. В контрольной группе были выделены две подгруппы:
женщины с высокими и с низкими показателями склонности к фантазирова-
нию. При прослушивании скриптов испытуемые контрольной группы обеих
подгрупп старались имитировать психофизиологические реакции диссоци-
ативных частей, однако их показатели физиологической реактивности и ре-
зультаты оценки активности мозга отличались от таковых у пациенток с РДИ
при активации их ВНЛ и АЛ. Фактор «склонность к фантазированию» контро-
лировался отбором в контрольную группу испытуемых с существенно более
высокими показателями склонности к фантазированию, чем средние зна-
чения этого показателя у пациенток с РДИ. Эти результаты имеют большое
теоретическое значение, поскольку, согласно социально-когнитивной тео-
рии РДИ (Spanos, 1994; Lilienfeld, Lynn, 2003; Lilienfeld et al., 1999), этиология
этого расстройства объясняется сочетанием высокой склонности к фантазии,
внушаемости пациентов, с одной стороны, и внушениями терапевтов – с дру-
гой. Результаты Райндерс с соавт. (Reinders et al., 2008) согласуются с теорией
структурной диссоциации и ставят под вопрос достоверность социально-ког-
нитивной гипотезы этиологии РДИ.
Существуют и другие данные недавно проведенных исследований, согла-
сующиеся с нашей теорией. Исследуя дисфункциональные схемы поведения,
детскую травму и диссоциацию при пограничном расстройстве личности
Джонстон с соавт. (Johnston et al., 2009) показали, что чем в большей степени
дисфункциональные схемы представлены в поведении индивида, тем более ве-

роятно присутствие диссоциативных симптомов. Мы полагаем, что эти схемы
могут быть связаны с АЛ. Интересно, что две схемы в равной мере прогнози-
ровали наличие диссоциации – «Гневливый и импульсивный ребенок» и «Бро-
шенный и переживший жестокое обращение ребенок». Было также выявлено,
что психический уровень пациентов с серьезной диссоциативной симптома-
тикой был ниже по сравнению с психическим уровнем пациентов с менее вы-
раженными диссоциативными симптомами (Haaland & Landrø, 2009). Кроме
того, исследователи обнаружили, что в состоянии покоя мозговая активность
«основной» личности (то есть ВНЛ) пациентов с РДИ отличается от мозговой
активности в том же состоянии испытуемых из группы «норма» (Şar, Unal & Oz-
turk, 2007). Эти результаты подтверждают нашу гипотезу, согласно которой
психический уровень ВНЛ ниже, чем у психически здоровых людей.
Кроме того было установлено, что объем гиппокампа и билатеральной па-
рагиппокампальной извилины – мозговых структур, связанных со способнос-
тью к автобиографической памяти, – значительно меньше у пациентов НДР
и еще меньше у пациентов с РДИ, по сравнению с контрольной группой «нор-
ма» (Ehling et al., 2008; Vermetten et al., 2006). Контролируемые исследования
пациентов с ПТСР также выявили снижение объема гиппокампа (см. обзор:
Karl et al., 2006). Согласно результатам сравнительного анализа объема гип-
покампа у испытуемых группы норма и пациентов с диагнозами ПТСР, НДР
и РДИ, было отмечено снижение объема: при ПТСР (первичной диссоциации
личности) – на 10 %, НДР (вторичной структурной диссоциации) – приблизи-
тельно на 15 % и при РДИ (третичной диссоциации личности) – на 20 %. Эти
данные выявляют интересную закономерность: чем тяжелее структурная дис-
социация личности, тем меньше объем гиппокампа. Данные исследования
Элинг и коллег (Ehling et al., 2008) свидетельствуют о высоких значениях по-
казателей корреляции между объемом этих мозговых структур и выражен-
ностью психоформных и соматоформных симптомов, а также субъективной
оценкой тяжести травматических событий. Коэффициенты корреляции между
объемом этих мозговых структур, уровнем общей психопатологии и склоннос-
тью к фантазированию были более низкими или статистически незначимы-
ми. Теория структурной диссоциации объясняет также связь между тяжестью
переживания травматического события, степенью негативного воздействия
на интегративные мозговые структуры (учитывая возраст и период развития),
выраженностью диссоциативных симптомов и уровнем структурной диссо-
циации личности. Хотя в исследованиях объема мозговых структур, которые
мы здесь упоминаем, эти гипотезы не проверяли напрямую, их результаты
согласуются с некоторыми положениями нашей теории.
В настоящий момент проводится еще несколько психобиологических ис-
следований, проверяющих гипотезы, вытекающие из теории структурной дис-
социации. Одно из них направлено на изучение паттернов мозговой актива-
ции у ВНЛ и АЛ пациентов с РДИ при подпороговом предъявлении стимулов,
Эпилог 443
которые субъективно оцениваются как опасные (Schlumpf, NƱenhuis, Reinders
& Jäncke, в работе). Проверка теории и исправление допущенных неточностей
все еще требует очень большого объема работы. Одной из наиболее сложных
проблем является разработка и валидизация диагностических инструмен-
тов, предназначенных для определения степени структурной диссоциации.
Насколько эффективна фазово-ориентированная терапевтическая модель
для людей, переживших жестокое обращение в детстве? Совокупный клини-
ческий опыт авторов этой книги, а также опыт коллег, прошедших обучение
в рамках описанного в книге подхода, свидетельствует о его эффективности
в лечении многих пациентов, которых уже считали неподдающимися лечению.
Нет доказательств того, что игнорирование симптомов структурной диссоци-
ации способствует их разрешению (Coons & Bowman, 2001; Kluft, 1993c, 2006).
Результаты нескольких неконтролируемых исследований свидетельствуют
об эффективности фазово-ориентированной терапии при лечении пациентов
со структурной диссоциацией (Coons & Bowman, 2001).
Брэнд с соавт. (Brand et al., 2009) представили первые положительные ре-
зультаты исследования эффективности психотерапии пациентов с РДИ и НДР,
описанной в «Руководстве по лечению расстройства диссоциированной иден-
тичности у взрослых» (Adult Treatment Guidelines for Dissociative Identity Disor-
der), одобренного Международным обществом исследования травмы и диссоци-
ации (International Society for the Study of Trauma and Dissociation – ISSD, 2005).
Основная часть этого руководства содержит описание фазово-ориентирован-
ного подхода, которому и посвящена эта книга. Было показано, что на позд-
них этапах терапии выраженность симптомов диссоциации и посттравмати-
ческого стресса, а также уровень дистресса у пациентов ниже, чем на первой
фазе. У них было меньше саморазрушительных действий, меньше количество
госпитализаций, более высокие значения общих показателей уровня функцио-
нирования. Кроме того, величина эффекта между начальной фазой терапии
(M = 2,8 лет, SD 2,0 года) и поздней (M = 8,4 лет, SD 4,8 года) были сопостави-
мы с величинами эффектов, полученных в ранее проведенных исследованиях
терапии хронического ПТСР, связанного с детской травмой, и коморбидной
с пограничным расстройством личности депрессии. Исследователи пришли
к выводу, что, учитывая тяжесть и хронический характер диссоциативных
расстройств, высокую стоимость медицинского сопровождения пациентов,
страдающих этими расстройствами, долгосрочная терапия является более
предпочтительной с экономической точки зрения, поэтому необходимы даль-
нейшие исследования эффективности (фазово-ориентированной) психотера-
пии для РДИ и НДР.
Элинг с соавт. (Ehling et al., 2003) обследовали 14 женщин, симптомы РДИ
которых были полностью разрешены в ходе длительной фазово-ориентиро-
ванной терапии. До начала лечения, основанного на фазово-ориентирован-
ной модели, многие из них проходили другие формы терапии, игнорирующие
диссоциативные симптомы, или принимали антипсихотические препараты.
Предыдущее лечение ничего не изменило в уровне диссоциативной симпто-

матики, а у некоторых пациенток даже было зафиксировано ухудшение со-
стояния. Интересно, что объем гиппокампа оказался значимо больше у жен-
щин, полностью излечившихся от РДИ, чем у женщин с РДИ. Необходимы
дальнейшие исследования для того, чтобы установить, связано ли это с успе-
хом в психотерапии.
Конечно, идеальным вариантом было бы проведение рандомизированно-
го контролируемого исследования эффективности фазово-ориентированной
терапии. К сожалению, таких исследований пока еще не проводили, и одной
из основных причин этого является сложность дизайна такого рода исследо-
вания для долгосрочной терапии. В таких исследованиях необходимо контро-
лировать слишком большое количество переменных, что в сочетании с боль-
шой продолжительностью самого лечения делает практически невозможным
получение надежных данных для последующего сравнительного анализа.
Главным препятствием здесь является то, что пациенты в группе ожидания
должны были бы ожидать лечение очень долгое время, что является абсолютно
недопустимым по этическим соображениям. С этих позиций неприемлемым
также является формирование группы, состоящей из пациентов, к которым
будут применять заведомо неэффективные методы терапии.
Мы считаем полезным создание базы данных систематической оценки со-
стояния пациентов и последующий анализ этих данных. На сегодняшний день
единственным в мире проектом в этой области является Национальный центр
ранней хронической травматизации (National Center for Early Chronic Trauma-
tization, LCVT) в Нидерландах, собирающий данные оценки лечения всех па-
циентов с хронической травмой, обращавшихся за помощью в 14 специали-
зированных центров лечения последствий психической травмы. Эти центры,
следующие рекомендациям LCVT по диагностике и фазово-ориентированной
терапии, проводят обследования пациентов в начале лечения, в конце каждо-
го года терапии, сразу по ее завершении, а в перспективе и спустя определен-
ное время после завершения терапии. Учитываются также такие показатели,
как удовлетворенность лечением, оценка качества жизни и медицинских за-
трат. Со временем можно будет получить массив данных об этой группе па-
циентов, а также динамике и результатах их лечения.
Наша терапевтическая модель лечения представлена здесь в формате дол-
госрочной индивидуальной психотерапии. Однако индивидуальный подход
может успешно сочетаться со структурированной групповой терапией, осо-
бенно на первой фазе лечения. Дополнительная групповая работа может со-
стоять из таких элементов, как предоставление психологических знаний и тре-
нинг навыков (например, навыков регуляции аффекта и способности к более
полному присутствию в настоящем). Содержание групповой работы должно
соответствовать индивидуальным потребностям членов группы. Например,
пациентам с РДИ (с третичной диссоциацией личности) может понадобиться
иная групповая работа, чем пациентам с ПРЛ или сложным ПТСР (с вторич-
Эпилог 445
ной структурной диссоциацией). В групповой работе с пациентами, страда-
ющими от последствий травмы, могут применяться многие терапевтические
принципы, изложенные в главе 12.
ТЕРАПЕВТ
Одним из самых главных уроков, который мы извлекли из нашего путешест-
вия, состоит в том, что психология действия Жане универсальна, ее положе-
ния могут применяться и для описания работы терапевта. Мы стали уделять
еще больше внимания собственному психическому уровню, нашим дезадап-
тивным и адаптивным действиям, нашей способности синтеза и реализации,
а также успехам и неудачам достижения тенденций высших уровней в тера-
пии и других областях жизни.
Мы поняли, что самым эффективным способом приложения психологии
действия к пациентам, страдающим от последствий травмы, является осмыс-
ление терапевтом своих собственных ментальных и поведенческих действий
в отношении пациента с позиции теории Жане. Психотерапия пациентов
с историей жестокого обращения и пренебрежения в детстве является очень
трудным предприятием как для пациента, так и для терапевта. На терапевте
лежит ответственность за поддержание стандартов лечения и высших эти-
ческих принципов, то есть функционирование терапевта должно соответст-
вовать тенденциям высокого уровня. Кроме всего прочего, это предполагает,
что, когда действия пациента являются ригидными и принадлежат тенден-
циям низкого уровня, терапевт не отвечает ему тем же, но остается на уровне
более гибких, адаптивных действий.
Терапевт, как минимум, должен владеть долговременными рефлективны-
ми тенденциями, к которым относятся исполнение профессионального долга,
рефлективные действия, обоснованные и продуманные инициативы, стой-
кость и терпение. Терапевт в своей работе также должен использовать экспе-
риментальные тенденции, то есть он должен быть способен дождаться резуль-
татов своих действий (то есть терапевтических интервенций в долгосрочной
перспективе), признавать свои ошибки и личностные ограничения, поддер-
живать уважение к себе и к пациенту. Терапевт учится на собственном опы-
те, что все требует своего времени, что сопротивление изменениям является
универсальным свойством человеческой психики и к нему надо быть готовым,
что пациент, функционирование которого опирается на тенденции низшего
уровня, может вести себя определенным довольно предсказуемым образом,
что с некоторыми пациентами терапевту удается работать лучше, чем с други-
ми. Успеху терапии будут способствовать такие черты и установки терапевта,
как смирение и скромность, желание слушать и учиться у пациента и коллег,
отказ от иллюзии знания ответов на все вопросы. Кроме того, терапевт дол-
жен обладать твердостью характера, развитым чувством личной и профессио-
нальной этики, адаптивной преданностью делу и развитым самоконтролем.
Иными словами, терапевт, работающий с пациентами, страдающими

от последствий хронической детской травматизации, должен обладать высо-
ким уровнем психического здоровья. Профессия терапевта трудна сама по се-
бе, а работа с хронической травмой предъявляет к терапевту еще более высо-
кие требования. Терапевт должен учитывать множество аспектов, связанных
не только со сложным миром пациента, но и обстоятельствами собственной
жизни, которые могут повлиять на его действия как терапевта. Сюда входят
социальные факторы, такие как актуальные отношения в семье и с друзьями,
действующие стрессоры, финансовое состояние, ситуация с работой, здоровьем,
сильные и слабые стороны личности терапевта, в том числе обычный для него
уровень психической энергии и эффективности, а также его профессиональ-
ный опыт и степень владения профессиональными навыками.
Когда терапевт по какой-либо причине не способен поддерживать высокий
психический уровень, он переходит к действиям более низкого уровня. Не-
которые из этих дезадаптивных действий могут рассматриваться как контр-
перенос, хорошо известный в литературе по травме (Dalenberg, 2000; Davies
& Frawley, 1994; Figley, 1995; Kluft, 1994a; Loewenstein, 1991; McCann & Pearlman,
1990; Pearlman & Saakvitne, 1995; Rothschild, 2006; Tauber, 1998; Wilson & Lindy,
1994; Wilson & Thomas, 2004). Например, терапевт, действия которого в целом
соответствуют тенденциям высокого уровня, вдруг резко соскальзывает на до-
рефлективные действия, когда встречается с реакцией пациента, который ра-
зозлился на него за пятиминутное опоздание на сессию. Терапевту приходят
в голову мысли: «Я опоздал всего лишь на пять минут! Эти попытки пациента
так меня контролировать являются просто нелепыми!». Терапевт испытывает
в ответ злость и занимает защитную позицию, тем самым еще больше про-
воцируя пациента. В этой ситуации терапевт временно утратил способности
ментализации, эмпатии, понимания страхов пациента, из которых произрас-
тают его нереалистичные ожидания. Ментализация является действием, ко-
торое относится к тенденциям высшего уровня. Неадаптивные действия те-
рапевта и действия пациента взаимно дополняют друг друга, что запускает
разыгрывание фиксированных ролевых паттернов пациента (например, жерт-
вы-агрессора или жертвы-спасателя). Терапевт может быть склонен к чересчур
ригидному отношению к параметрам терапевтической работы или, напротив,
относиться к ним небрежно из-за того, что взаимодействие с пациентом ак-
тивирует его собственные системы защиты или ненадежной привязанности.
Тогда терапевт стремится избежать неприятной конфронтации с пациентом,
потакать ему или сглаживать собственные негативные чувства к пациенту,
такие как вина, беспомощность, отвращение или гнев.
Резкое понижение психической эффективности терапевта может быть
связано с его актуальными личными переживаниями, такими как усталость,
болезнь, слишком большие нагрузки, недостаток профессионального опыта
или знаний. Терапевт также может находиться во власти контрпереноса. Пере-
ход к действиям контрпереноса, а потому к действиям тенденций более низко-
Эпилог 447
го уровня происходит из-за того, что какие-то непроработанные элементы его
собственного прошлого оказались активированными поведением пациента.
В этом случае терапевт, как и пациент, вовлекается в ригидные, обусловлен-
ные действия. Иногда источником таких действий могут быть рудиментар-
ные аффективные части личности (АЛ) терапевта, которые прежде пребывали
в латентном состоянии. Например, одна из АЛ пациента проявляет признаки
сильного страдания и обвиняет терапевта в том, что он причинил ей невыно-
симую боль. В ответ на это терапевту кажется, что он сделал что-то в высшей
степени неуместное и испытывает сильное чувство вины, а также желание от-
страниться. В этой ситуации терапевт утрачивает ясность мысли и ему стано-
вится довольно трудно соблюдать параметры терапевтической работы. Внеш-
не в поведении терапевта это проявляется как отстраненность и молчание,
которые еще больше усиливают страх, гнев, страдание пациента, что, в свою
очередь, усугубляет чувство вины и отстраненность терапевта. Так пациент
и терапевт втягиваются в порочный круг реакций переноса и контрперено-
са. Осознание этого дезадаптивного паттерна мотивировало терапевта начать
личную терапию, в процессе которой он понял, как страдание пациента и об-
винения, которые он адресовал терапевту, реактивировали сильные чувства
неудачи и страха (принадлежавшие рудиментарной детской части), которые
он испытал когда-то в раннем детстве в связи с тяжелой болезнью матери. Это
осознание побудило его больше обращать внимание на свои потребности, со-
чувственно и внимательно относиться к этой части своей личности, одоле-
ваемой тяжелыми воспоминаниями и принявшей на себя слишком большой
груз ответственности.
На самом деле, согласно некоторым исследованиям (Elliott & Guy, 1993),
довольно существенная доля терапевтов обладает собственным травмати-
ческим опытом. Терапевты, у которых есть опыт переживания психической
травматизации, могут найти теорию структурной диссоциации и психологию
действия полезной для проработки своих собственных проблем. Мы полагаем,
что длительная терапия пациентов с историей жестокого обращения в детстве,
в гораздо большей степени, чем любая другая терапевтическая работа, способ-
на реактивировать в самом терапевте непроработанный болезненный опыт,
в том числе и травматический. В связи с этим мы убеждены в обязательнос-
ти для терапевтов консультаций и супервизий с коллегами, а также, в некото-
рых случаях, и собственной терапии (Allen, 2001; Pearlman & Saakvitne, 1995).
Особый риск падения психической эффективности терапевта по причи-
не реакций контрпереноса возникает на второй фазе терапии, на которой
происходит реализация и синтез травматических воспоминаний. В главе 16
было приведено описание двух главных ошибок терапевта на этой фазе, свя-
занных с контрпереносом (Van der Hart & Steele, 1999). Во-первых, терапевт
может иметь контрпереносную установку в отношении травматических вос-
поминаний пациента, выражением которой может стать неадекватное, доре-
флективное понуждение пациента обратиться к его травматическому опыту.
Для пациента, психический уровень которого еще недостаточно высок, это

может стать разрушительным, привести к декомпенсации или иным серьез-
ным и в высшей степени негативным последствиям. Пациент, функциониру-
ющий на более высоком уровне, воспримет это, возможно, как понуждение
к участию в чем-то, что причинит ему боль, попытку подавить его волю. Вто-
рая ошибка, связанная с контрпереносом, заключается в чрезмерной иденти-
фикации с пациентом, следствием которой будет развитие вторичной фобии
травматических воспоминаний пациента. Причиной этого может стать из-
бегание терапевтом собственных травматических воспоминаний, страдания
и переживания утрат пациента из опасений, что это может быть невыносимо
для самого терапевта. Вторичную фобию следует отличать от осознанного ре-
шения повременить с проработкой травматических переживаний из-за того,
что психический уровень пациента пока недостаточен для успешного синтеза
и реализации определенных травматических воспоминаний.
В центре внимания теории структурной диссоциации находятся интегра-
тивные действия, в осуществлении которых пациенты с хронической травмой
терпят неудачу, а также замещающие их дезадаптивные действия. Психоло-
гия действия описывает, как можно помочь пациенту в овладении более ин-
тегративными действиями, а также какие действия являются адаптивными.
В самом деле для того, чтобы жить полной жизнью, мы должны учиться забо-
титься о себе и о других, интересоваться собой и другими, приобретать опыт
и ценить опыт других людей, создавать наше настоящее, действуя на самом
высоком уровне, который для нас доступен. Эта способность полноты дейст-
вия и жизни, в конечном счете, определяет самую суть нашей человеческой
природы. В заключение нам хотелось бы привести слова рабби Хиллеля, ко-
торые, как нам кажется, лучше всего отражают суть психологии действия:
«Если не я за себя – то кто? Если я не с другими, то с кем я? И если не сейчас,
то когда?».
Литература
Abelson R. P. (1963). Computer simulation of “hot cognitions” // S. Tomkins, S. Messick

(Eds). Computer simulation and personality: Frontier of psychological theory
(pp. 277–298). New York: Wiley.
Aderibigbe Y. A., Bloch R. M., Walker W. R. (2001). Prevalence of depersonalization and
derealization experiences in a rural population. Social Psychiatry and Psychiatric
Epidemiology, 36, 63–69.
Agrawal H. R., Gunderson J., Holmes B. M., Lyons-Ruth K. (2004). Attachment studies
with borderline patients: A review. Harvard Review of Psychiatry, 12, 94–104.
Alexander P. C. (1992). Application of attachment theory to the study of sexual abuse.
Journal of Consulting & Clinical Psychology, 60, 185–195.
Alexander P. C., Anderson C. L. (1994). An attachment approach to psychotherapy with
the incest survivor. Psychotherapy, 31, 665–675.
Allen J. G. (2001). Traumatic relationships and serious mental disorders. New York:
Wiley.
Allen J. G., Console D. A., Lewis L. (1999). Dissociative detachment and memory im-
pairment: Reversible amnesia or encoding failure? Comprehensive Psychiatry, 40,
160–71.
Allen J. G., Coyne L., Console D. A. (1997). Dissociative detachment relates to psy-
chotic symptoms and personality decompensation. Comprehensive Psychiatry, 38,
327–334.
Allen J. G., Coyne L., Console D. A. (1996). Dissociation contributes to anxiety and psy-
choticism on the Brief Symptom Inventory. Journal of Nervous and Mental Disease,
184, 639–641.
Allen J. G., Coyne L., Huntoon J. (1998). Complex posttraumatic stress disorder in
women from a psychometric perspective. Journal of Personality Assessment, 70,
277–298.
Allen J. G., Fonagy P., Bateman A. W. (2008). Mentalizing in clinical practice. Washing-
ton, DC: American Psychiatric Publishing.
Allen S. N. (1994). Psychological assessment of post-traumatic stress disorder. Psycho-
metrics, current trends, and future directions. Psychiatric Clinics of North America,
17, 327–349.
Allport G. W. (1961). Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart
& Winston.
American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of mental
disorders (4th ed.). Washington, DC: Author.
Anda R. F., Felitti V. J., Bremner J. D., Walker J. D., Whitfield C., Perry B. D., Dube S. R.,
Giles W. H. (2006). The enduring effects of abuse and related adverse experiences
in childhood: A convergence of evidence from neurobiology and epidemiology.
European Archives of Psychiatry and Clinical Neuroscience, 256, 174–186.
Anderson C. M., Stewart S. (1983). Mastering resistance: A practical guide to family

therapy. New York: Guilford.
Anderson G., Yasenik L., Ross C. A. (1993). Dissociative experiences and disorders
among women who identify themselves as sexual abuse survivors. Child Abuse
& Neglect, 17 (5), 677–686.
Anderson M. C., Green C. (2001). Suppressing unwanted memories by executive control.
Nature, 410, 366–369.
Anderson M. C., Ochsner K. N., Kuhl B., Cooper J., Robertson E., Gabrieli S. W. et al.
(2004). Neural systems underlying the suppression of unwanted memories. Science,
303, 232–235.
Andreski P., Chilcoat H., Breslau N. (1998). Post-traumatic stress disorder and somatiza-
tion symptoms: A prospective study. Psychiatry Residency, 79, 131–138.
Andrews B. (2002). Body shame and abuse in childhood // P. Gilbert, J. Miles (Eds).
Body shame: Conceptualisation, research and treatment (pp. 256–266). New York:
Brunner–Routledge.
Andrews B., Brewin C. R., Rose S., Kirk M. (2000). Predicting PTSD symptoms in vic-
tims of violent crime: The role of shame, anger, and childhood abuse. Journal of
Abnormal Psychology, 109, 69–73.
Appelfeld A. (1994). Beyond despair. New York: Fromm.
Arbib M. A. (1981). Perceptual structures and distributed motor control // V. B. Brooks
(Ed.). Handbook of physiology, Vol. 2, part 2 (pp. 1449–1480). Bethesda, MD: Ameri-
can Physiological Society.
Armstrong J. (1991). The psychological organization of multiple personality disordered
patients as revealed in psychological testing. Psychiatric Clinics of North America,
14, 533–546.
Armsworth M. T., Stronk K., Carlson C. D. (1999). Body image and selfperception in
women with histories of incest // J. Goodwin, R. Attias (Eds). Splintered reflections:
Images of the body in trauma (pp. 137–153). New York: Basic Books.
Arnold M. B. (1960). Emotion and personality. New York: Columbia University Press.
Atlas J. A., Wolfson M. A., Lipschitz D. S. (1995). Dissociation and somatization in
adolescent inpatients with and without history of abuse. Psychology Reports, 76 (2),
1101–1102.
Azam A. (1876). Le dédoublement de la personnalité, suite de l’histoire de Félida X***.
Revue Scientifique [Doubling of the personality, followed by the history of Félida
X***]. 2nd series, 265–269.
Baeyens F., Eelen P., Van den Berg O., Crombez G. (1989). Acquired affectiveevalua-
tive value: Conservative but not unchangeable. Behavioral Research & Therapy, 27,
279–287.
Baeyens F., Hermans D., Eelen P. (1993). The role of CS–US contingency in human
evaluative conditioning. Behavioral Research & Therapy, 31, 731–737.
Bailey P. (1928). The psychology of human conduct: A review. American Journal of
Psychiatry, 8, 209–234.
Bain A. (1855). The senses and the intellect. London: Parker.
Baker D., Hunter E., Lawrence E., Medford N., Patel M., Senior C., Sierra M., Lam-
bert M. V., Phillips M. L., David A. S. (2003). Depersonalisation disorder: Clinical
features of 204 cases. British Journal of Psychiatry, 182, 428–433.
Литература 451
Barach P. (2004, November). “If love be good, from whence comes my woe?” Third Annual
Pierre Janet Memorial Lecture. Presented at the 21st Annual Meeting of the Inter-
national Society for the Study of Dissociation, New Orleans, LA.
Barkley R. A. (2001). The executive functions and self-regulation: An evolutionary
neuropsychological perspective. Neuropsychology Review, 11, 1–29.
Barkow J., Cosmides L., Tooby J. (Eds) (1992). The adapted mind: Evolutionary psycho-
logy and the generation of culture. New York: Oxford University Press.
Bartlett A. B. (1996). Clinical assessment of sexual trauma: Interviewing adult survi-
vors of childhood abuse. Bulletin of the Menninger Clinic, 60, 147–159.
Beaunis H. (1887). Le somnambulisme provoqué [Instigated somnambulism]. (2nd, en-
larged ed.). Paris: J.-B. Bailière & Fils.
Becker-Blease K. A., Deater-Deckard K., Eley T., Freyd J. J., Stevenson J., Plomin R.
(2004). A genetic analysis of individual differences in dissociative behaviors in child-
hood and adolescence. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45, 522–532.
Benyakar M., Kutz I., Dasberg H., Stern M. (1989). The collapse of a structure: A struc-
tural approach to trauma. Journal of Traumatic Stress, 2, 431–450.
Berk J. H. (1998). Trauma and resilience during war: A look at the children and hu-
manitarian aid workers of Bosnia. Psychoanalytic Review, 85, 639–658.
Berlucchi G., Aglioti S. (1997). The body in the brain: Neural bases for corporeal aware-
ness. Trends in Neurosciences, 20, 560–564.
Bernstein E. M., Putnam F. W. (1986). Development, reliability, and validity of a dis-
sociation scale. Journal of Nervous and Mental Disease, 174, 727–735.
Berrington W. P., Liddell D. W., Foulds G. A. (1956). A re-evaluation of the fugue. Jour-
nal of Mental Science, 102, 280–286.
Berthoz A. (2000). The brain’s sense of movement. Cambridge, MA: Harvard University
Press.
Berthoz A. (2006). Emotion & reason: The cognitive neuroscience of decision making.
Oxford: Oxford University Press.
Binet A. (1977). Alterations of personality. Washington, DC: University Publications of
America (Original work published 1892–1896).
Blake D. D., Weathers F. W., Nagy L. M., Kaloupek D. G., Gusman F. D., Charney D. S.
et al. (1995). The development of a clinician-administered PTSD scale. Journal of
Traumatic Stress, 8, 75–90.
Bleich A., Moskowits L. (2000). Post traumatic stress disorder with psychotic features.
Croatian Medical Journal, 41, 442–445.
Blizard R. A. (1997). The origins of dissociative identity disorder from an object rela-
tions and attachment theory perspective. Dissociation, 10, 223–229.
Blizard R. A. (2001). Masochistic and sadistic ego states: Dissociative solutions to
the dilemma of attachment to an abusive caretaker. Journal of Trauma and Dis-
sociation, 2 (4), 37–58.
Blizard R. A. (2003). Disorganized attachment: Development of dissociated self states
and a relational approach to treatment. Journal of Trauma and Dissociation, 4 (3),
27–50.
Blum H. P. (Ed.) (1986). Defenses and resistances: Historical perspectives and current
concepts. Madison, CT: International Universities Press.
Bolstad B. R., Zinbarg R. E. (1997). Sexual victimization, generalized perception of

control, and posttraumatic stress disorder symptom severity. Journal of Anxiety
Disorders, 11, 523–540.
Boney-McCoy S., Finkelhor D. (1996). Is youth victimization related to trauma symp-
toms and depression after controlling for prior symptoms and family relationships?
A longitudinal, prospective study. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 64,
1406–1416.
Boon S. (1997). The treatment of traumatic memories in DID: Indications and contra-
indications. Dissociation, 10, 65–79.
Boon S., DraƱer N. (1993). Multiple personality disorder in the Netherlands. Lisse,
the Netherlands: Swets & Zeitlinger.
Boon S., Van der Hart O. (2003). De behandeling van de dissociatieve identiteitsstoor-
nis [Treatment of dissociative identity disorder] // O. Van der Hart (Ed.). Trauma,
dissociatie en hypnose [Trauma, dissociation and hypnosis] (4th ed., pp. 193–238).
Lisse, the Netherlands: Swets & Zeitlinger.
Borkovec T. D., Sharpless B. (2004). Generalized anxiety disorder: Bringing cognitive-
behavioral therapy into the valued present // S. C. Hayes, V. M. Folette, M. M. Line-
han (Eds). Mindfulness and acceptance: Expanding the cognitive-behavioral tradition
(pp. 209–243). New York: Guilford.
Borys D. S. (1994). Maintaining therapeutic boundaries: The motive is therapeutic ef-
fectiveness, not defensive practice. Ethics and Behavior, 4, 267–273.
Bouton M. E. (2004). Context and behavioral processes in extinction. Learning and
Memory, 11, 485–494.
Bouton M. E., Westbrook R. F., Corcoran K. A., Maren S. (2006). Contextual and tem-
porary modulation of extinction: Behavioral and biological mechanisms. Biological
Bowlby J. (1982). Attachment (2nd ed., Vol. 1). New York: Basic Books (Original work
published in 1969).
Bowman E. (2006). Why conversion seizures should be classified as a dissociative
disorder. Psychiatric Clinics of North America, 29 (1), 185–211.
Bowman E. S., Markand O. N. (1996). Psychodynamics and psychiatric diagnoses of
pseudoseizure subjects. American Journal of Psychiatry, 153, 57–63.
Brady K. T. (1997). Posttraumatic stress disorder and comorbidity: Recognizing
the many faces of PTSD. Journal of Clinical Psychiatry, 58 (Suppl. 9), 12–15.
Brady K. T., Killeen T. K., Brewerton T., Lucerini S. (2000). Comorbidity of psychiat-
ric disorders and posttraumatic stress disorder. Journal of Clinical Psychiatry, 61
(Suppl. 7), 22–32.
Brand B., Classen C., Lanius R., Loewenstein R., McNary S., Pain C. (2009). A natural-
istic study of dissociative identity disorder and dissociative disorder not otherwise
specified patients treated by community clinicians. Psychological Trauma: Theory,
Research, Practice, and Policy, 1, 153–171.
Brand B. L., Armstrong J. G., Loewenstein R. J. (2006). Psychological assessment of
patients with dissociative identity disorder. Psychiatric Clinics of North America,
29, 145–168.
Braude S. E. (1995). First person plural: Multiple personality and the philosophy of mind
(rev. ed.). London–New York: Routledge.
Braun B. G. (1984). The transgenerational incidence of dissociation and multiple per-
sonality disorder; A preliminary report // R. P. Kluft (Ed.). Childhood antecedents
of multiple personality (pp. 127–150). Washington, DC: American Psychiatric Press.
Braun B. G. (1986). Introduction. In B. G. Braun (Ed.), Treatment of multiple personality
disorder (pp. xi–xxi). Washington, DC: American Psychiatric Press.
Braun B. G. (1990). Dissociative disorders as sequelae to incest // R. P. Kluft (Ed.).
Incest-related syndromes of adult psychopathology (pp. 227–245). Washington, DC:
American Psychiatric Press.
Bremner J. D. (1999). Acute and chronic responses to psychological trauma: Where do
we go from here? American Journal of Psychiatry, 156, 349–351.
Bremner J., Southwick S., Darnell A., Charney D. (1996). Chronic PTSD in Vietnam
combat veterans: Course of illness and substance abuse. American Journal of Psy-
chiatry, 153, 369–375.
Bremner J. D., Southwick S. M., Brett E., Fontana A., Rosenheck R., Charney D. S.
(1992). Dissociation and posttraumatic stress disorder in Vietnam combat veterans.
American Journal of Psychiatry, 149, 328–332.
Bremner J. D., Southwick S. M., Johnson D. R., Yehuda R., Charney D. (1993). Child-
hood physical abuse in combat-related posttraumatic stress disorder. American
Journal of Psychiatry, 150, 235–239.
Bremner J. D., Steinberg M., Southwick S. M., Johnson D. R., Charney D. S. (1993). Use
of the Structured Clinical Interview for DSM-IV Dissociative Disorders for system-
atic assessment of dissociative symptoms in posttraumatic stress disorder. American
Bremner J. D., Vermetten E., Southwick S. M., Krystal J. H., Charney D. S. (1998).
Trauma, memory, and dissociation: An integrative formulation // J. D. Bremner,
C. R. Marmar (Eds). Trauma, memory, and dissociation (pp. 365–402). Washington,
DC: American Psychiatric Press.
Breslau N., Davis G. C., Andreski P., Peterson E. (1991). Traumatic events and posttrau-
matic stress disorder in an urban population of young adults. Archives of General
Breslau N. (2001). The epidemiology of posttraumatic stress disorder: What is the
extent of the problem? Journal of Clinical Psychiatry, 62 (Suppl. 17), 16–22.
Breslau N., Chilcoat H. D., Kessler R. C., Peterson E. L., Lucia V. C. (1999). Vulnerability
to assaultive violence: Further specification of sex difference in post-traumatic
stress disorder. Psychology and Medicine, 29, 813–821.
Breslau N., Davis G., Andreski P. (1995). Risk factors for PTSD-related traumatic events:
A prospective analysis. American Journal of Psychiatry, 152, 529–504.
Brett E. A. (1996). The classification of posttraumatic stress disorder // B. A. Van der
Kolk, A. C. McFarlane, L. Weisaeth (Eds). Traumatic stress: The overwhelming experi-
ence on mind, body, and society (pp. 117–128). New York: Guilford.
Brett E. A., Ostroff R. (1985). Imagery and posttraumatic stress disorder: An overview.
Breuer J., Freud S. (1955a). Studies on hysteria // J. Struchey (Ed. & trans.). The stand-
ard edition of the complete psychological works of Sigmund Freud (Vol. 2). London:
Hogarth Press. (Original work published in 1893–1895).
Breuer J., Freud S. (1955b). On the psychical mechanism of hysterical phenomena:

Preliminary communication // J. Strachey (Ed. & trans.). The standard edition
of the complete psychological works of Sigmund Freud (Vol. 2, pp. 3–17). London:
Hogarth Press. (Original work published in 1893).
Brewin C. R. (2001). A cognitive neuroscience account of posttraumatic stress disorder
and its treatment. Behaviour Research and Therapy, 39, 373–393.
Brewin C. R. (2003). Posttraumatic stress disorder: Malady or myth? New Haven, CT:
Yale University Press.
Brewin C. R. (2005a). Systematic review of screening instruments for adults at risk of
PTSD. Journal of Traumatic Stress, 18, 53–62.
Brewin C. R. (2005b, November). “Voices” in PTSD: A window of identity. Proceedings
of the 21st Annual Meeting of the International Society for Traumatic Stress Studies,
p. 79. Toronto, Canada.
Brewin C. R., Andrews B., Rose S., Kirk M. (1999). Acute Stress Disorder and Posttrau-
matic Stress Disorder in victims of violent crime. American Journal of Psychiatry,
156, 360–366.
Brewin C. R., Andrews B., Valentine J. D. (2000). Meta-analysis of risk factors for post-
traumatic stress disorder in trauma-exposed adults. Journal of Consulting and
Clinical Psychology, 68, 748–766.
Brewin C. R., Dalgleish T., Joseph S. (1996). A dual representation theory of post trau-
matic stress. Psychological Review, 103, 670–686.
Brewin C. R., Holmes E. A. (2003). Psychological theories of posttraumatic stress dis-
order. Clinical Psychology Review, 23, 339–376.
Brewin C. R., Smart L. (2005). Working memory capacity and suppression of intru-
sive thoughts. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 36, 61–
68.
Bridges N. A. (1999). Psychodynamic perspective on therapeutic boundaries: Cre-
ative clinical possibilities. Journal of Psychotherapy Practice & Research, 8, 292–
300.
Briere J. (1997). Psychological assessment of adult posttraumatic states. Washington,
DC: American Psychological Press.
Briere J. (2004). Psychological assessment of adult posttraumatic states: Phenomenology,
diagnosis, and measurement (2nd ed.). Washington, DC: American Psychological
Association.
Briere J., Scott C. (2006). Principles of trauma therapy: A guide to symptoms, evaluation,
and treatment. Thousand Oaks, CA: Sage.
Briere J., Spinazzola J. (2005). Phenomenology and psychological assessment of com-
plex posttraumatic states. Journal of Traumatic Stress, 18, 401–412.
Brodsky B. S., Cloitre M., Dulit R. A. (1995). Relationship of dissociation to self-muti-
lation and childhood abuse in borderline personality disorder. American Journal
of Psychiatry, 152, 1788–1792.
Brown D., Fromm E. (1986). Hypnotherapy and hypnoanalysis. Hillsdale, NJ: Lawrence
Erlbaum.
Brown D., Scheflin A. W., Hammond D. C. (1998). Memory, trauma treatment and
the law. New York: Norton.
Brown L., Russell J., Thornton C., Dunn S. (1999). Dissociation, abuse and the eating
disorders: Evidence from an Australian population. Australian & New Zealand
Brown R. J., Schrag A., Trimble M. R. (2005). Dissociation, childhood interpersonal
trauma, and family functioning in patients with somatization disorder. American
Brown R., Cardeña E., NƱenhuis E., Şar V., Van der Hart O. (2007). Should conversion
disorder be re-classified as a dissociative disorder in DSM-V? Psychosomatics, 48,
369–378.
Brown W. (1919). War neuroses: A comparison of early cases seen in the field with
those seen at the base. Lancet, ii, 833–836.
Brunet A., Weiss D. S., Metzler T. J., Best S. R., Neylan T. C., Rogers C. et al. (2001).
The peritraumatic distress inventory: A proposed measure of PTSD criterion A2.
Bryant R. A., Harvey A. G. (2000). Acute stress disorder: A handbook of theory, assess-
ment, and treatment. Washington, DC: American Psychological Association.
Bryant R. A., Panasetis P. (2001). Panic symptoms during trauma and acute stress
disorder. Behavioural Research and Therapy, 39, 961–966.
Bucci W. (2003). Varieties of dissociative experiences: A multiple code account and
a discussion of Bromberg’s case of William. Psychoanalytic Psychology, Vol. 20, 3,
542–557.
Buchheim A., Strauss B., Kachele H. (2002). The differential relevance of attachment
classification for psychological disorders. Psychotherapy & Psychosomatic Medical
Psychology, 52, 128–133.
Buckley T. C., Blanchard E. B., Hickling E. J. (1998). A confirmatory factor analysis of
posttraumatic stress symptoms. Behavior, Research, and Therapy, 36, 1091–1099.
Buckley T. C., Blanchard E. B., Neill W. T. (2000). Information processing and PTSD:
A review of the empirical literature. Clinical Psychology Review, 20, 1041–1065.
Burney J., Irwin H. J. (2000). Shame and guilt in women with eating-disorder symp-
tomatology. Journal of Clinical Psychology, 56, 51–61.
Buss D. M. (2004). Evolutionary psychology: The new science of the mind (2nd ed.). Bos-
ton: Allyn & Bacon.
Buss D. M. (2005). The handbook of evolutionary psychology. Hoboken: Wiley.
Butler L. D., Duran R. E. F., Jasiukaitis P., Koopman C., Spiegel D. (1996). Hypnotiz-
ability and traumatic experiences: A diathesis-stress model of dissociative symp-
tomatology. American Journal of Psychiatry, 153 (Festschrift Suppl.), 42–63.
Butler R. W., Mueser K. T., Spock J., Braff D. L. (1996). Positive symptoms of psychosis
in posttraumatic stress disorder. Biological Psychiatry, 39, 839–844.
Butzel J. S., Talbot N. L., Duberstein P. R., Houghtalen R. P., Cox C., Giles D. E. (2000).
The relationship between traumatic events and dissociation among women with
histories of childhood sexual abuse. Journal of Nervous and Mental Disease, 188,
547–549.
Caffo E., Belaise C. (2003). Psychological aspects of traumatic injury in children and
adolescents. Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America, 12, 493–
535.
Caissy G. (1998). Unlock the fear: How to open yourself up to face and accept change.
New York: Insight Books.
Cameron C. (2000). Resolving childhood trauma: A long-term study of abuse survivors.
Thousand Oaks, CA: Sage.
Cardeña E. (1994). The domain of dissociation // S. J. Lynn, J. W. Rhue (Eds). Dissocia-
tion: Clinical and theoretical perspectives (pp. 15–31). New York: Guilford.
Cardeña E. (2000). Hypnosis in the treatment of trauma: A promising, but not fully
supported, efficacious intervention. International Journal of Clinical and Experi-
mental Hypnosis, 48, 225–238.
Cardeña E., Spiegel D. (1993). Dissociative reactions to the San Francisco Bay Area
earthquake of 1989. American Journal of Psychiatry, 150, 474–478.
Cardeña E., Maldonado J. R., Van der Hart O., Spiegel D. (2009a). Hypnosis // E. B. Foa,
T. M. Keane, M. J. Friedman, J. A. Cohen (Eds). Effective treatments for PTSD
(pp. 427–457). New York: Guilford Press.
Cardeña E., Maldonado J. R., Van der Hart O., Spiegel D. (2009b). Hypnosis [Treatment
guidelines] // E. B. Foa, T. M. Keane, M. J. Friedman, J. A. Cohen (Eds). Effective
treatments for PTSD (pp. 592–505). New York: Guilford Press.
Carlson E. A. (1998). A prospective longitudinal study of disorganized/disoriented
attachment. Child Development, 69, 1107–1128.
Carlson E. B. (1994). Studying the interaction between physical and psychological
states with the Dissociative Experiences scale // D. Spiegel (Ed.). Dissociation:
Culture, mind, and body (pp. 41–58). Washington, DC: American Psychiatric
Press.
Carlson E. B. (1997). Trauma assessments: A clinician’s guide. New York. Guilford.
Carlson E. B., Dalenberg C. (2000). A conceptual framework for the impact of traumatic
experiences. Trauma, Violence, and Abuse, 1, 4–28.
Carlson E. B., Putnam F. W. (1993). An update on the Dissociative Experiences scale.
Dissociation, 6, 16–27.
Carlson E. B., Putnam F. W., Ross C. A., Torem M., Coons P. M., Dill D. L., Loewen-
stein R. J., Braun B. G. (1993). Validity of the Dissociative Experiences Scale in
screening for multiple personality disorder: A multicenter study. American Journal
Carrion V. G., Steiner H. (2000). Trauma and dissociation in delinquent adolescents.
Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 39, 353–359.
Carruthers P., Smith P. K. (Eds) (1996). Theories of theories of mind. Cambridge, UK:
Cambridge University Press.
Carver C. S., Scheier M. F. (2000). Scaling back goals and recalibration of the affect
system are processes in normal adaptive self-regulation: Understanding “response
shift” phenomena. Social Science and Medicine, 50, 1715–1722.
Carver C. S., Sutton S. K., Scheier M. F. (2000). Action, emotion, and personality:
Emerging conceptual integration. Personality and Social Psychology Bulletin, 26,
741–751.
Cassidy J. (1994). Emotion regulation: Influences of attachment relations // N. A. Fox
(Ed.). The development of emotion regulation: Biological and behavioral consider-
ations (Vol. 59, pp. 228–249). Chicago: University of Chicago Press.
Cassidy J. (1999). The nature of the child’s ties // J. Cassidy, P. R. Shaver (Eds). Hand-
book of attachment: Theory, research, and clinical applications (pp. 3–20). New
York: Guilford.
Cattell J. P., Cattell J. S. (1974). Depersonalization: Psychological and social perspec-
tives // S. Arieti (Ed.). American Handbook of Psychiatry (2nd ed., pp. 766–799).
New York: Basic Books.
Charcot J. M. (1889). Clinical lectures on diseases of the nervous system. London: New
Sydenham Society.
Chefetz R. A. (2000). Affect dysregulation as a way of life. Journal of the American
Academy of Psychoanalysis, 28, 289–303.
Chemtob C. M., Tolin D. F., Van der Kolk B. A., Pitman R. K. (2000). Eye movement
desensitization and reprocessing // E. B. Foa, T. M. Keane, M. J. Friedman (Eds).
Effective treatments for PTSD (pp. 139–154). New York: Guilford.
Christianson S. A. (1992). Emotional stress and eye-witness memory: A critical review.
Psychological Bulletin, 112, 284–309.
Chu J. A. (1988a). Ten traps for therapists in the treatment of trauma survivors. Dis-
sociation, 1 (4), 24–32.
Chu J. A. (1988b). Some aspects of resistance in the treatment of multiple personality
disorder. Dissociation, 1 (2), 34–38.
Chu J. A. (1998a). Rebuilding shattered lives: The responsible treatment of complex post-
traumatic and dissociative disorders. New York: Wiley.
Chu J. A. (1998b). Dissociative symptomatology in adult patients with histories of child-
hood physical and sexual abuse // J. D. Bremner & C. R. Marmar (Eds). Trauma, mem-
ory, and dissociation (pp. 179–203). Washington, DC: American Psychiatric Press.
Chu J. A., Dill D. L. (1990). Dissociation, borderline personality disorder, and childhood
trauma. American Journal of Psychiatry, 148, 812.
Chu J. A., Frey L. M., Ganzel B. L., Matthews J. A. (1999). Memories of childhood abuse:
Dissociation, amnesia, and corroboration. American Journal of Psychiatry, 156,
749–763.
Classen C., Cheryl K., Hales R., Spiegel D. (1998). Acute stress disorder as a predictor
of posttraumatic stress symptoms. American Journal of Psychiatry, 155, 620–624.
Cloete S. (1972). A Victorian son: An autobiography. London: Collins.
Clohessy S., Ehlers A. (1999). PTSD symptoms, response to intrusive memories and
coping in ambulance service workers. British Journal of Clinical Psychology, 38,
251–265.
Cloitre M., Chase Stovall-McClough K., Miranda R., Chemtob C. M. (2004). Therapeutic
alliance, negative mood regulation, and treatment outcome in child abuse-related
posttraumatic stress disorder. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 72,
411–416.
Cloitre M., Koenen K., Cohen L., Han H. (2002). Skills training in affective and in-
terpersonal regulation followed by exposure. Journal of Consulting and Clinical
Psychology, 70, 1067–1074.
Cohen J. A., Perel J. M., De Bellis M. D., Friedman M. J., Putnam F. W. (2002). Treating
traumatized children: Clinical implications of the psychobiology of posttraumatic
stress disorder. Trauma, Violence, and Abuse: A Review Journal, 3, 91–108.
Comstock C. M. (1991). The inner self helper and concepts of inner guidance: Histori-
cal antecendents, its role within dissociation, and clinical utilization. Dissociation,
4, 165–177.
Conlon L., Fahy T. J., Conroy R. (1999). PTSD in ambulant RTA victims: A randomized
controlled trial of debriefing. Journal of Psychosomatic Research, 46, 37–44.
Coons P. M. (1984). Children of parents with multiple personality disorder // R. P. Kluft
(Ed.). Childhood antecedents of multiple personality (pp. 151–165). Washington, DC:
Coons P. M. (1992). Dissociative disorder not otherwise specified: A clinical investigation
of 50 cases with suggestions for typology and treatment. Dissociation, 5 (4), 187–196.
Coons P. M. (1994). Confirmation of childhood abuse in child and adolescent cases
of multiple personality disorder and dissociative disorder not otherwise specified.
Journal of Nervous and Mental Disease, 182, 461–464.
Coons P. M. (1996). Depersonalization and derealization // L. Michelson, W. J. Ray
(Eds). Handbook of dissociation: Theoretical, empirical, and clinical perspectives
(pp. 291–605). New York: Plenum Press.
Coons P. M., Bowman E. S. (2001). Ten-year follow-up study of patients with dissocia-
tive identity disorder. Journal of Trauma and Dissociation, 2 (1), 73–89.
Coons P. M., Milstein V. (1992). Psychogenic amnesia: A clinical investigation of 25
cases. Dissociation, 4, 73–79.
Cosmides L., Tooby J. (1992). Cognitive adaptations for social change // J. Barkow,
L. Cosmides, J. Tooby (Eds). The adaptive mind (pp. 162–228). New York: Oxford
University Press.
Courtois C. A. (1988). Healing the incest wound: Adult survivors in therapy. New York:
Norton.
Courtois C. A. (1999). Recollections of sexual abuse: Treatment principles and guidelines.
New York: Norton.
Courtois C. A. (2004). Complex trauma, complex reactions: Assessment and treatment.
Psychotherapy: Theory, Research, Practice, and Training, 41, 412–425.
Crabtree A. (1993). From Mesmer to Freud: Magnetic sleep and the roots of psychological
healing. New Haven, CT: Yale University Press.
Craine L. S., Henson C. E., Colliver J. A., MacLean D. G. (1988). Prevalence of a history of
sexual abuse among female psychiatric patients in a state hospital system. Hospital
& Community Psychiatry, 39, 300–304.
Crocq L. (1999). Les traumatismes psychiques de guerre [Psychological trauma of war].
Paris: Editions Odile Jacob.
Culpin M. (1931). Recent advances in the study of the psychoneuroses. Philadelphia:
P. Blakiston’s Son.
Dalenberg C. J. (2000). Countertransference and the treatment of trauma. Washington,
DC: American Psychological Association.
Damasio A. (1999). The feeling of what happens: Body and emotion in the making of
consciousness. Orlando, FL: Harcourt Brace.
Darves-Bornoz J. M., Degiovanni A., Gaillard P. (1999). Validation of a French version
of the Dissociative Experiences scale in a rape-victim population. Canadian Journal
Darves-Bornoz J. M., Delmotte I., Benhamou P., Degiovanni A., Gaillard P. (1996).
Syndrome secondaire à un stress traumatique (PTSD) et conduites addictives [Syn-
drome secondary to post-traumatic stress disorder and addictive behaviors]. An-
nales Médico-Psychologiques, 154, 190–194.
Darves-Bornoz J. M., Lépine J. P., Choquet M., Berger C., Degiovanni A., Gaillard P.
(1998). Predictive factors of chronic post-traumatic stress disorder in rape victims.
European Psychiatry, 13, 281–287.
David D., Kutcher G. S., Jackson E. I., Mellman T. A. (1999). Psychotic symptoms in com-
bat-related posttraumatic stress disorder. Journal of Clinical Psychiatry, 60, 29–32.
Davies J. M., Frawley M. G. (1994). The psychoanalytic treatment of adult survivors of
childhood sexual abuse. New York: Basic Books.
Davies M. I., Clark D. M. (1998). Thought suppression produced a rebound effect with
analogue post-traumatic intrusions. Behaviour, Research, and Therapy, 36, 571–
582.
Delbo C. (1985). La mémoire et les jours [Days and memory]. Paris: Berg International.
Dell P. F. (1998). Axis II pathology in outpatients with dissociative identity disorder.
Journal of Nervous and Mental Disease, 186, 352–356.
Dell P. F. (2002). Dissociative phenomenology of dissociative identity disorder. Journal
of Nervous and Mental Disease, 190, 10–15.
Dell P. F. (2006a). A new model of dissociative identity disorder. Psychiatric Clinics of
North America, 29, 1–26.
Dell P. F. (2006b). The multidimensional inventory of dissociation (MID): A compre-
hensive measure of pathological dissociation. Journal of Trauma and Dissociation,
7 (2), 77–106.
De Montaigne M. (1993). Michel de Montaigne: The complete essays (trans. M. A. Screech).
New York: Penguin Books.
Dickinson L. M., DeGruy F. V., Dickinson P., Candib L. (1999). Health-related quality
of life and symptom profiles of female survivors of sexual abuse. Archives of Family
Medicine, 8, 35–43.
Donovan B. S., Padin-Rivera E., Dowd T., Blake D. D. (1996). Childhood factors and war
zone stress in chronic PTSD. Journal of Traumatic Stress, 9, 361–368.
Donovan B. S., Padin-Rivera E., Kowaliw S. (2001). “Transcend”: Initial outcomes from
a post traumatic stress disorder/substance abuse treatment program. Journal of
DraƱer N. (1990). Seksuele traumatisering in de jeugd: Gevolgen op lange termƱn van
seksueel misbruik van meisjes door verwanten [Sexual traumatization in childhood:
Long-term sequelae of sexual abuse of girls by relatives]. Amsterdam: SUA.
DraƱer N., Boon S. (1993). Trauma, dissociation, and dissociative disorders // S. Boon,
N. DraƱer (Eds). Multiple personality in the Netherlands: A study on reliability and
validity of the diagnosis (pp. 177–193). Amsterdam–Lisse: Swets & Zeitlinger.
DraƱer N., Boon S. (1999). The imitation of dissociative identity disorder: Patients at
risk, therapists at risk. Journal of Psychiatry & Law, 11, 301–322.
DraƱer N., Langeland W. (1999). Childhood trauma and perceived parental dysfunc-
tion in the etiology of dissociative symptoms in psychiatric inpatients. American
Drever J. (1952). Penguin dictionary of psychology. Harmondsworth, Middlesex: Pen-

guin Books.
Driessen M., Beblo T., Reddemann L., Rau H., Lange W., Silva A. et al. (2002). Ist die
Borderline-Persönlichkeitsstörung eine komplexe posttraumatische Störung? [Is
borderline personality disorder a complex posttraumatic disorder?]. Nervenartz,
73, 820–829.
Dube S. R., Anda R. F., Felitti V. J., Chapman D. P., Williamson D. F., Giles W. H. (2001).
Childhood abuse, household dysfunction, and the risk of attempted suicide through-
out the life span: Findings from the Adverse Childhood Experiences Study. Journal
of the American Medical Association, 286, 3089–3096.
Dube S. R., Felitti V. J., Dong M., Chapman D. P., Giles W. H., Anda R. F. (2003). Child-
hood abuse, neglect and household dysfunction and the risk of illicit drug use:
The Adverse Childhood Experiences Study. Pediatrics, 111 (3), 564–572.
Dube S. R., Felitti V. J., Dong M., Giles W. H., Anda R. F. (2003). The impact of adverse
childhood experiences on health problems: Evidence from four birth cohorts dating
back to 1900. Preventive Medicine, 37, 268–277.
Dutton M. A., Burghardt K. J., Perrin S. G., Chrestman K. R., Halle P. M. (1994). Battered
women’s cognitive schemata. Journal of Traumatic Stress, 7, 237–255.
Edelman G. M. (1989). Bright air, brilliant fire: On the matter of the mind. New York:
Basic Books.
Edelman G. M., Tononi G. (2000). A universe of consciousness: How matter becomes
imagination. New York: Basic Books.
Ehlers A., Mayou R. A., Bryant B. (2003). Cognitive predictors of posttraumatic stress
disorder in children: Results of a prospective longitudinal study. Behavior, Research,
and Therapy, 41, 1–10.
Ehling T., NƱenhuis E. R. S., Krikke A. P. (November, 2003). Volume of discrete brain
structures in florid and recovered DID, DDNOS, and healthy controls. Presentation
at the 20th International Fall Conference of the International Society for the Study
of Dissociation, Chicago, IL.
Ehling T., NƱenhuis E. R. S., Krikke A. P. (2008). Volume of discrete brain structures
in complex dissociative disorders: Preliminary findings. Progress in Brain Research,
167, 307–310.
El-Hage W., Darves-Bornoz J.-M., Allilaire J.-F., Gaillard P. (2002). Posttraumatic
somatoform dissociation in French psychiatric outpatients. Journal of Trauma and
Dissociation, 3 (3), 59–73.
Ellason J. W., Ross C. A. (1995). Positive and negative symptoms in dissociative identity
disorder and schizophrenia: A comparative analysis. Journal of Nervous and Mental
Disease, 183, 236–241.
Ellason J. W., Ross C. A., Fuchs D. L. (1996). Lifetime axis I and II comorbidity and
childhood trauma history in dissociative identity disorder. Psychiatry, 59, 255–266.
Ellenberger H. F. (1970). The discovery of the unconscious. New York: Basic Books.
Elliott D., Guy J. D. (1993). Mental health professionals versus non-mental health
professionals: Childhood trauma and adult functioning. Professional Psychology:
Research and Practice, 24, 83–89
Ellis A. (1962). Reason and emotion in psychotherapy. New York: Lyle-Stuart.
Ellis G. F. R. (2005). Physics and the real world. Paper presented at Science and Religion:
Global perspectives. Philadelphia: Metanexus Institute, http://www.metanexus.
net.
Ellis G. F. R., Toronchuk J. (2005). Affective neural Darwinism // R. D. Ellis, N. Newton
(Eds). Consciousness and emotion: Agency, conscious choice, and selective perception
(pp. 81–119). Amsterdam: John Benjamins.
Emily J. O., Best S. R., Lipsey T. L., Weiss D. S. (2003). Predictors of posttraumatic
stress disorder and symptoms in adults: A meta-analysis. Psychological Bulletin,
129, 52–73.
Engelhard I. M., Arntz A. (2005). The fallacy of ex-consequentia reasoning and the
persistence of PTSD. Journal of Behavioral Therapy and Experimental Psychiatry,
36, 35–42.
Epstein R. S. (1994). Keeping boundaries: Maintaining safety and integrity in the thera-
peutic process. Washington, DC: American Psychiatric Press.
Epstein S. (Ed.) (1991). The self concept, the traumatic neurosis, and the structure of
personality (Vol. 3). London: Jessica Kingsley Publishers.
Erickson M. H. (1980). The collected papers of Milton H. Erickson on hypnosis. Ed. by
E. L. Rossi (Vol. 1–4). New York: Irvington.
Espirito Santo H. A., Pio Abreu J. L. (2007). Dissociative disorders and other psycho-
pathological groups: Exploring the differences through Somatoform Dissociation
Questionnaire (SDQ-20). Revista Brasileira de Psyquiatria, 29, 354–358.
Eulenberg A. (1878). Lehrbuch der Nervenkrankheiten [Textbook of nervous disorders].
Berlin: August Hirschwald.
Fallot R., Harris M. (2002). The trauma recovery and empowerment model (TREM).
Community Mental Health Journal, 38, 475–485.
Fanselow M. S., Lester L. S. (1988). A functional behavioristic approach to aversively
motivated behavior: Predatory imminence as a determinant of the topography of
defensive behavior // R. C. Bolles, M. D. Beecher (Eds). Evolution and learning (pp.
185–212). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Feeny N. C., Zoellner L. A., Foa E. B. (2002). Treatment outcome for chronic PTSD
among female assault victims with borderline personality characteristics: A pre-
liminary examination. Journal of Personality Disorders, 16, 30–40.
Felitti V. J., Anda R. F., Nordenberg D., Williamson D. F., Spitz A. M., Edwards V. et al.
(1998). Relationship of childhood abuse and household dysfunction to many of the
leading causes of death of adults: The Adverse Childhood Experiences (ACE) Study.
American Journal of Preventive Medicine, 14, 245–258.
Ferenczi S. (1919). Die Psychoanalyse der Kriegsneurose [Psychoanalysis of war neu-
roses] n. // S. Freud et al. Zur Psychoanalyse der Kriegsneurosen [Psychoanalysis
of war neuroses] (pp. 9–30). Vienna: Internationaler Psychoanalytischer Verlag.
Ferenczi S. (1926). Further contributions to the theory and technique of psychoanalysis.
London: Hogarth Press.
Ferenczi S. (1949). Confusion of tongues between adults and the child. International
Journal of Psychoanalysis, 30, 225–231.
Ferenczi S. (1988). The clinical diary of Sándor Ferenczi (J. Dupont, Ed.). Cambridge,
MA: Harvard University Press.
Figley C. R. (1978). Stress disorders among Vietnam veterans. New York: Brunner/Mazel.
Figley C. (1995). Compassion fatigue: Coping with secondary traumatic stress disorder
in those who treat the traumatized. Philadelphia: Brunner/Mazel.
Fine C. G. (1993). A tactical integrationist perspective on the treatment of multiple
personality disorder // R. P. Kluft, C. G. Fine (Eds). Clinical perspectives on multiple
personality disorder (pp. 135–154). Washington, DC: American Psychiatric Press.
Fine C. G. (1999). The tactical-integration model for the treatment of dissociative iden-
tity disorder and allied dissociative disorders. American Journal of Psychotherapy,
53, 361–376.
Fine C. G., Berkowitz A. S. (2001). The wreathing protocol: The imbrication of hypnosis
and EMDR in the treatment of dissociative identity disorder and other dissociative
responses. American Journal of Clinical Hypnosis, 43, 275–290.
Fine C. G., Comstock C. M. (November, 1989). The completion of cognitive schemata and
affective realms through the temporary blending of personalities. Paper Presented
at the Fifth International Conference on Multiple Personality/Disssociative States,
Chicago, IL.
Firestone R. W., Catlett J. (1999). Fear of intimacy. Washington, DC: American Psycho-
logical Association.
Foa E. B. (2006). Psychosocial therapy for posttraumatic stress disorder. Journal of
Clinical Psychiatry, 67 [Suppl. 2], 40–45.
Foa E. B., Keane T. M., Friedman M. J., Cohen A. (Eds) (2009). Effective treatments for
PTSD: Practice guidelines from the International Society of Traumatic Stress Studies,
2nd ed. New York: Guilford.
Foa E. B., Rothbaum B. O. (1998). Treating the trauma of rape: Cognitive-behavioral
treatment for PTSD. New York: Guilford.
Foa E. B., Zinbarg R., Rothbaum B. O. (1992). Uncontrollability and unpredictability
in post-traumatic stress disorder: An animal model. Psychological Bulletin, 112,
218–238.
Follette V. M., Ruzek J., Abueg F. R. (Eds) (1998). Cognitive-behavioral therapies for
trauma. New York: Guilford.
Fonagy P. M. (1997). Multiple voices vs meta-cognition: An attachment theory perspec-
tive. Journal of Psychotherapy Integration, 7, 181–194.
Fonagy P. M., Gergely G., Jurist E. L., Target M. (2002). Affect regulation, mentalization,
and the development of the self. New York: Other Press.
Fonagy P., Target M. (1996). Playing with reality: I. Theory of mind and the normal
development of psychic reality. International Journal of Psychoanalysis, 77, 217–
233.
Fonagy P., Target M. (1997). Attachment and reflective function: Their role in self-
organization. Developmental Psychopathology, 9, 679–700.
Ford J. (1999). Disorder of extreme stress following war-zone military trauma: Associ-
ated features of posttraumatic stress disorder or comorbid but distinct syndromes?
Journal of Consulting and Clinical Psychology, 67, 3–12.
Ford J. D., Courtois C. A., Steele K., Van der Hart O., NƱenhuis E. R. S. (2005). Treat-
ment of complex posttraumatic self-dysregulation. Journal of Traumatic Stress, 18,
437–448.
Ford J. D., Kidd P. (1998). Early childhood trauma and disorders of extreme stress as
predictors of treatment outcome with chronic posttraumatic stress disorder. Journal
of Traumatic Stress, 11, 743–761.
Ford J. D., Racusin R., Ellis C. G., Daviss W. B., Reiser J., Fleischer A., Thomas J. (2000).
Child maltreatment, other trauma exposure, and posttraumatic symptomatology
among children with oppositional defiant and attention deficit hyperactivity dis-
orders. Child Maltreatment, 5, 205–217.
Ford J. D., Russo E. (2006). A trauma-focused, present-centered, emotional self-reg-
ulation approach to integrated treatment for post-traumatic stress and addiction:
Trauma Adaptive Recovery Group Education and Therapy (TARGET). American
Journal of Psychotherapy: 60, 335–355..
Forgash C., Copeley M. (Eds) (2007). Healing the heart of trauma and dissociation with
EMDR and ego state therapy. New York: Springer.
Fosha D. (2000). The transforming power of affect: A model of accelerated change. New
York: Basic Books.
Fosha D. (2001). The dyadic regulation of affect. Journal of Clinical Psychology, 57,
227–242.
Fraser G. A. (1991). The dissociation table technique: A strategy for working with
ego states in dissociative disorders and ego-state therapy. Dissociation, 4, 205–
213.
Fraser G. A. (2003). Fraser’s “Dissociative Table Technique” revisited, revised: A strat-
egy for working with ego states in dissociative disorders and ego-state therapy.
Journal of Trauma and Dissociation, 4 (4), 5–28.
Fraser S. (1987). My father’s house: A memoir of incest and of healing. Toronto: Double-
day Canada.
Freeman L., Power M. J. (2005). Handbook of evidence-based psychotherapy. New York:
Wiley.
Freyd J. J. (1996). Betrayal trauma: The logic of forgetting childhood trauma. Cambridge,
MA: Harvard University Press.
FrƱda N. (1986). The emotions. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Fromm E. (1965). Hypnoanalysis: Theory and two case excerpts. Psychotherapy: Theory,
Research, and Practice, 2, 127–133.
Fuster J. M. (1997). The prefrontal cortex: Anatomy, physiology, and neuropsychology of
the frontal lobe. Philadelphia: Lippincott – Raven.
Fuster J. M. (2003). Cortex and mind: Unifying cognition. New York: Oxford University
Press.
Gabbard G. O., Lester E. P. (1995). Boundaries and boundary violations in psychoanaly-
sis. New York: Basic Books.
Gallese V. (2003). The roots of empathy: The shared manifold hypothesis and the
neural basis of intersubjectivity. Psychopathology, 36, 171–180.
Gallese V., Keysers C., Rizzolatti G. (2004). A unifying view of the basis of social cogni-
tion. Trends in Cognitive Science, 8, 396–403.
Galloucis M., Silverman M. S., Francek H. M. (2000). The impact of trauma exposure
on the cognitive schemas of a sample of paramedics. International Journal of Emer-
gency Mental Health, 2, 5–18.
Garbarini F., Adenzato M. (2004). At the root of embodied cognition: Cognitive science
meets neurophysiology. Brain and Cognition, 56, 100–106.
Garcia J., Forthman-Quick D., White B. (1984). Conditioned disgust and fear from mol-
lusk to monkey // D. L. Alkon, J. Farley (Eds). Primary neural substrates of learning
and behavioral change (pp. 47–61). New York: Cambridge University Press.
Gelinas D. J. (1983). The persisting negative effects of incest. American Journal of
Gelinas D. J. (2003). Integrating EMDR into phase-oriented treatment for trauma.
Journal of Trauma & Dissociation, 4 (3), 91–135.
Gershuny B. S., Thayer J. F. (1999). Relations among psychological trauma, dissocia-
tive phenomena, and trauma-related distress: A review and integration. Clinical
Psychology Review, 19, 631–657.
Gilbert P. (1989). Human nature and suffering. London: Lawrence Erlbaum Associates.
Gilbert P. (2000). The relationship of shame, social anxiety, and depression: The role
of evaluation and social rank. Clinical Psychology and Psychotherapy, 7, 174–189.
Gilbert P. (2001). Evolution and social anxiety: The role of attraction, social competi-
tion, and social hierarchies. Psychiatric Clinics of North America, 24 (4), 723–751.
Gilbert P. (2002). Body shame: A biopsychosocial conceptualization and overview with
treatment implications // P. Gilbert, J. N. V. Miles (Eds). Body shame: Conceptualiza-
tion, research & treatment (pp. 3–54). Hove: Brunner Routledge.
Gilbert P., Gerlsma C. (1999). Recall of shame and favouritism in relation to psycho-
pathology. British Journal of Clinical Psychology, 38, 357–373.
Glaser D. (2000). Child abuse and neglect and the brain: A review. Journal of Child
Psychology and Psychiatry, 41, 97–116.
Gleaves D. H. (1996). The sociocognitive model of dissociative identity disorder. Psy-
chological Bulletin, 120, 42–59.
Gold S. N. (2000). Not trauma alone. Philadelphia: Brunner–Routledge.
Goldstein A. J., Chambless D. L. (1978). A reanalysis of agoraphobia. Behavior Therapy,
9, 47–59.
Golier J. A., Yehuda R., Lupien S. J., Harvey P. D., Grossman R., Elkin A. (2002). Memory
performance in Holocaust survivors with posttraumatic stress disorder. American
Golier J. A., Yehuda R., Schmeidler J., Siever L. J. (2001). Variability and severity of
depression and anxiety in post traumatic stress disorder and major depressive
disorder. Depression and Anxiety, 13, 97–100.
Golynkina K., Ryle A. (1999). The identification and characteristics of the partially
dissociated states of patients with borderline personality disorder. British Journal
of Medical Psychology, 72, 429–445.
Goodman L., Peters J. (1995). Persecutory alters and ego states: Protectors, friends,
and allies. Dissociation, 8, 91–99.
Goodman L. A., Rosenberg S. D., Mueser K. T., Drake R. E. (1997). Physical and sexual
assault history in women with serious mental illness: Prevalence, correlates, treat-
ment, and future research directions. Schizophrenia Bulletin, 23, 685–696.
Goodman L. A., Thompson K., Weinfurt K., Corl S., Acker P., Mueser K. T. (1999). Reli-
ability of reports of violent victimization and posttraumatic stress disorder among
men and women with serious mental illness. Journal of Tramatic Stress, 12, 587–
599.
Goodwin J., Attias R. (1999). Conversations with the body: Psychotherapeutic ap-
proaches to body image and body ego // J. M. Goodwin, R. Attias (Eds). Splintered
reflections: Images of the body in trauma (pp. 167–182). New York: Basic Books.
Gould J. L. (1982). Ethology: The mechanisms and evolution of behavior. New York:
Norton.
Graham C., Thavasotby R. (1995). Dissociative psychosis: An atypical presentation
and response to cognitive-analytic therapy. Irish Journal of Psychological Medicine,
12, 109–111.
Grey N., Holmes E., Brewin C. R. (2001). Peritraumatic emotional “hot-spots” in mem-
ory. Behavioural and Cognitive Psychotherapy, 29, 367–372.
Grieger T. A., Staab J. P., Cardeña E., McCarroll J. E., Brandt G. T., Fullerton C. S.,
Ursano R. I. (2000). Acute stress disorder and subsequent post-traumatic stress
disorder in a group of exposed disaster workers. Depression & Anxiety, 11, 183–
184.
Grigsby J., Stevens D. (2000). Neurodynamics of personality. New York: Guilford.
Gunderson J. (1996). The borderline patient’s intolerance of aloneness: Insecure at-
tachments and therapist availability. American Journal of Psychiatry, 153, 752–
758.
Gunderson J. G., Sabo A. (1993). The phenomenological and conceptual interface be-
tween borderline personality disorder and post-traumatic stress disorder. American
Guralnik O., Schmeidler J., Simeon, D. (2000). Feeling unreal: Cognitive processes in
depersonalization. American Journal of Psychiatry, 157, 103–109.
Haaland V. Ø., Landrø N. I. (2009). Pathological dissociation and neuropsychological
functioning in borderline personality disorder. Acta Psychiatrica Scandinavica, 119,
383–392.
Hahn W. K. (2004). The role of shame in negative therapeutic reactions. Psychotherapy:
Theory, Research, Practice, Training, 41, 3–12.
Haley J. (1963). Strategies of psychotherapy. New York: Grune & Stratton.
Hammond D. C. (Ed.) (1990). Handbook of hypnotic suggestions and metaphors. New
York: Norton.
Hammond D. C., Cheek D. B. (1988). Ideomotor signaling: A method for rapid uncon-
scious exploration // D. C. Hammond (Ed.). Hypnotic induction and suggestion:
An introductory manual (pp. 90–97). Des Plaines, IL: American Society of Clinical
Hypnosis.
Hamner M. B., Frueh B. C., Ulmer H. G., Huber M. G., Twomey T. J., Tyson C. et al.
(2000). Psychotic features in chronic posttraumatic stress disorder and schizophre-
nia: Comparative severity. Journal of Nervous and Mental Disease, 188, 217–221.
Hamner M. B., Frueh B. C., Ulmer H. G., Arana G. W. (1999). Psychotic features and
illness severity in combat veterans with chronic posttraumatic stress disorder.
Biological Psychiatry, 45, 846–852.
Harter S. (1999). The construction of the self: A developmental perspective. New York:
Guilford.
Harvey A. G., Bryant R. A. (1998). The relationship between acute stress disorder and
posttraumatic stress disorder: A prospective evaluation of motor vehicle accident
survivors. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 66, 507–512.
Harvey A. G., Bryant R. A. (1999a). A qualitative investigation of the organization of
traumatic memories. British Journal of Clinical Psychology, 38, 401–405.
Harvey A. G., Bryant R. A. (1999b). Dissociative symptoms in acute stress disorder.
Journal of Traumatic Stress, 12, 673–680.
Haugen M. C., Castillo R. J. (1999). Unrecognized dissociation in psychotic outpatients
and implications of ethnicity. Journal of Nervous and Mental Disease, 187, 751–754.
Hayes S. C., Wilson K. G., Gifford E. V., Folette V. M., Strohsahl K. (1996). Emotional
avoidance and behavioral disorders: A functional dimensional approach to diag-
nosis and treatment. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 64, 1152–1168.
Hayes S. C., Folette V. M., Linehan M. M. (Eds) (2004). Mindfulness and acceptance:
Expanding the cognitive-behavioral tradition. New York: Guilford.
Hayes S. C., Luoma J. B., Bond F. W., Masuda A., Lillis J. (2006). Acceptance and com-
mitment therapy: Model, processes and outcomes. Behavioral Research and Therapy,
44, 1–25.
Hedges L. E. (1997). Surviving the transference psychosis // L. E. Hedges, R. Hilton,
V. W. Hilton, O. B. Caudill Jr. (Eds). Therapists at risk: Perils of the intimacy of the
therapeutic relationship (pp. 109–145). Northvale, NJ: Jason Aronson.
Heim G., Bühler K. E. (2003). Les idées fixes et la psychologie de l’action de Pierre Janet.
[Fixed ideas and Pierre Janet’s action psychology] Annales M dico Psychologiques,
161, 579–586.
Henry D. L. (2001). Resilient children: What they tell us about coping with maltreat-
ment. Social Work in Health Care, 34, 283–298.
Herman J. L. (1992a). Complex PTSD: A syndrome in survivors of prolonged and re-
peated trauma. Journal of Traumatic Stress 5, 377–392.
Herman J. L. (1992b). Trauma and recovery. New York: Basic Books.
Herman J. L. (1993). Sequelae of prolonged and repeated trauma: Evidence for a com-
plex posttraumatic syndrome (DESNOS) // J. R. T. Davidson, E. B. Foa (Eds). Post-
traumatic stress disorder: DSM-IV and beyond (pp. 213–228). Washington, DC:
Herman J. L., Perry J. C., Van der Kolk B. A. (1989). Childhood trauma in borderline
personality disorder. American Journal of Psychiatry, 146, 490–495.
Hermans E. J., NƱenhuis E. R. S., Van Honk J., Huntjens R., Van der Hart O. (2006).
State dependent attentional bias for facial threat in dissociative identity disorder.
Psychiatry Research, 141, 233–236.
Hesse E. (1999). The adult attachment interview: Historical and current perspective //
J. Cassidy, P. R. Shaver (Eds). Handbook of attachment: Theory, research, and clinical
applications (pp. 395–433). New York: Guilford.
Hilgard E. R. (1977). Divided consciousness: Multiple controls in human thought and
action. New York: Wiley.
Hillis S. D., Anda R. F., Dube S. R., Felitti V. J., Marchbanks P. A., Marks J. S. (2004).
The association between adverse childhood experiences and adolescent pregnancy,
long-term psychosocial consequences, and fetal death. Pediatrics, 113, 320–327.
Holbrook T. L., Hoyt D. B., Stein M. B., Sieber W. J. (2001). Perceived threat to life pre-
dicts posttraumatic stress disorder after major trauma: Risk factors and functional
outcome. Journal of Trauma Injury, Infection & Critical Care, 51, 287–293.
Holbrook T. L., Hoyt D. B., Stein M. B., Sieber W. J. (2002). Gender differences in long-
term posttraumatic stress disorder outcomes after major trauma: Women are at
higher risk of adverse outcomes than men. Journal of Trauma, 53, 882–888.
Hollender M. H., Hirsch S. J. (1964). Hysterical psychosis. American Journal of Psychia-
try, 120, 1066–1074.
Holmes J. (1991). Psychotherapy 2000: Some predictions for the coming decade. Brit-
ish Journal of Psychiatry, 159, 149–155.
Holmes E. A., Brown R. J., Mansell W., Fearon R. P., Hunter E. C., Frasquilho F., Oak-
ley D. A. (2005). Are there two qualitatively distinct forms of dissociation? A review
and some clinical implications. Clinical Psychology Review, 25, 1–23.
Holowka D. W., King S., Saheb D., Pukall M., Brunet A. (2003). Childhood abuse and
dissociative symptoms in adult schizophrenia. Schizophrenia Research, 60, 87–90.
Horner A. J. (2005). Dealing with resistance in psychotherapy. Lanham, MD: Jason
Aronson.
Horevitz R., Loewenstein R. J. (1994). The rational treatment of multiple personality
disorder // S. J. Lynn, J. W. Rhue (Eds). Dissociation: Clinical and theoretical perspec-
tives (pp. 289–316). New York: Guilford.
Hornstein N. L., Putnam F. W. (1992). Clinical phenomenology of child and adolescent
dissociative disorders. Journal of the American Academy of Child and Adolescent
Psychiatry, 31, 1077–1085.
Horowitz M. J. (1986). Stress response syndromes (2nd ed.). Northvale, NJ: Jason Ar-
onson.
Howell E. (2005). The dissociative mind. Mahwah, NJ: Analytic Press.
Huber M. (1995). Multiple Persönlichkeiten: Überlebenden extremer Gewalt [Multiple
personalities: Survivors of extreme violence]. Frankfurt: Fischer.
Huber, M. (2003). Wege der Traumabehandlung: Trauma und Traumabehandlung, Teil 2
[Trauma treatment: Trauma and trauma treatment, Part 2]. Paderborn, Germany:
Junfermann Verlag.
Hunter M., Struve J. (1998). The ethical use of touch in psychotherapy. Thousand Oaks,
CA: Sage.
Hurley S. L. (1998). Consciousness in action. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Ide N., Paez A. (2000). Complex PTSD: A review of current issues. International Journal
of Emergency Mental Health, 2, 43–49.
International Society for the Study of Dissociation (2005). [Chu J. A., Loewenstein R.,
Dell P. F., Barach P. M., Somer E., Kluft R. P., Gelinas D. J., Van der Hart O., Da-
lenberg C. J., NƱenhuis E. R. S., Bowman E. S., Boon S., Goodwin J., Jacobson M.,
Ross C. A., Şar V., Fine C. G., Frankel A. S., Coons P. M., Courtois C. A., Gold S. N.,
Howell E.] Guidelines for treating dissociative identity disorder in adults. Journal
of Trauma & Dissociation, 6 (4), 69–149.
Irwin H. J. (1996). Traumatic childhood events, perceived availability of emotional
support, and the development of dissociative tendencies. Child Abuse & Neglect,
20, 701–707.
Irwin H. J. (1998). Affective predictors of dissociation. II: Shame and guilt. Journal of
Clinical Psychology, 54, 237–245.
Irwin H. J. (1999). Pathological and nonpathological dissociation: The relevance of
childhood trauma. Journal of Psychology, 133, 157–164.
Izquierdo I., Cammarota M., Vianna M. M., Bevilaqua L. R. (2004). The inhibition of
acquired fear. Neurotoxicity Research, 6, 175–188.
Jackson J. H. (1931–1932). Selected writings of John Hughlings Jackson (Vol. 1–2). Lon-
don: Milford.
Janet P. (1887). L’anesthésie systématisée et la dissociation des phénomènes psycholo-
giques [Systematic anesthesia and the dissociation of psychological phenomena] //
P. Janet. Premiers écrits psychologiques [First psychological writings] (pp. 87–112)
(ed. by S. Nicolas). Paris: L’Harmattan (Original work published in 1887).
Janet P. (1889). L’automatisme psychologique [Psychological automatism]. Paris: Félix
Alcan.
Janet P. (1898a). Névroses et idées fixes, Vol. 1 [Neuroses and fixed ideas]. Paris: Félix
Alcan.
Janet P. (1898b). Un cas de possession et l’exorcisme moderne [A case of possession
and modern exorcism] // P. Janet (1898). Névroses et idées fixes, Vol. 1 [Neuroses
and fixed ideas] (pp. 375–406). Paris: Félix Alcan (Original work published in
1894–1895).
Janet P. (1898c). Histoire d’une idée fixe [History of a fixed idea] // P. Janet. Névroses
et idées fixes [Neuroses and fixed ideas], Vol. 1. Paris: Félix Alcan (Original work
published in 1894).
Janet P. (1898d). L’amnésie continue [Continuous amnesia] // P. Janet. Névroses et idées
fixes [Neuroses and fixed ideas], Vol. 1 (pp. 109–155). Paris: Félix Alcan (Original
work published in 1893).
Janet P. (1903). Les obsessions et la psychasthénie [Obsessions and psychasthenia], Vol.
1. Paris: Félix Alcan.
Janet P. (1907). The major symptoms of hysteria. London–New York: Macmillan.
Janet P. (1909a). Problèmes psychologiques de l’émotion [Psychological problems of
emotion]. Revue Neurologique, 17, 1551–1687.
Janet P. (1909b). Les névroses [The neuroses]. Paris: E. Flammarion.
Janet P. (1910–1911). Les problèmes de la suggestion [The problems of suggestion].
Medizinische Psychologie und Psychotherapie [Medical Psychology and Psychothe-
rapy], 17, 323–343.
Janet P. (1921–1922). La tension psychologique, ses degrés, ses oscillations. [Psycho-
logical tension, its degrees, its oscillations] British Journal of Psychology, Medical
Section, 1, 1–15, 144–164, 209–224.
Janet P. (1922). The fear of action. Journal of Abnormal and Social Psychology, 16,
150–160.
Janet P. (1925). Psychological healing. New York: Macmillan (Original work published
as Les médications psychologiques (1919). Paris: Félix Alcan).
Janet P. (1926a). Les stades de l’évolution psychologique et le rôle de la faiblesse dans
le fonctionnement de l’esprit [Stages of psychological evolution and the role of weak-
ness in the functioning of the mind]. Paris: A. Chahine.
Janet P. (1926b). De l’angoisse à l’extase, Vol. 1, Un délire religieux, La croyance [From
agony to ecstasy, Vol. 1, A religious delirium, belief]. Paris: Félix Alcan.
Janet P. (1927). La pensée intérieure et ses troubles [Inner thought and its troubles].
Paris: A. Chahine.
Janet P. (1928a). L’évolution de la mémoire et de la notion du temps [The evolution of
memory and of the notion of time]. Paris: A. Chahine.
Janet P. (1928b). De l’angoisse à l’extase, Vol. 2, Les sentiments fondamentaux [From
agony to ecstasy, Vol. 2, The fundamental feelings]. Paris: Félix Alcan.
Janet P. (1929a). L’évolution psychologique de la personnalité [The psychological evolu-
tion of the personality]. Paris: A. Chahine.
Janet P. (1929b). Les sentiments régulations de l’action [The regulating feelings of ac-
tion]. Bulletin de la Société Française de Philosophie, 29, 73–103.
Janet P. (1932a). On memories which are too real // C. MacFie Campbell (Ed.). Prob-
lems of personality (pp. 141–150). New York: Harcourt, Brace, and Company.
Janet P. (1932b). La force et la faiblesse psychologiques [Psychological strength and
weakness]. Paris: N. Maloine.
Janet P. (1932c). L’amour et la haine [Love and hate]. Paris: N. Maloine.
Janet P. (1934). La tension psychologique et ses oscillations [Psychological tension and
its oscillations] // G. Dumas (Ed.). Nouveau traité de psychologie [New textbook of
psychology] (pp. 386–411). Paris: Félix Alcan.
Janet P. (1935a). Réalisation et interprétation [Realization and interpretation]. Annales
Médico-Psychologiques, 93, 329–366.
Janet P. (1935b). Les débuts de l’intelligence [The beginnings of intelligence]. Paris:
Flammarion.
Janet P. (1936). L’intelligence avant le language [Intelligence before language]. Paris:
Flammarion.
Janet P. (1937). Psychological strength and weakness in mental diseases // R. K. Mer-
ton (Ed.). Factors determining human behavior (pp. 64–106). Cambridge, MA: Har-
vard University Press.
Janet P. (1938). La psychologie de la conduite [The psychology of action] // H. Wal-
lon (Ed.). Encyclopédie Française [The French encyclopedia] (pp. 808–11–808-16).
Paris: Société de Gestion de l’Encyclopédie Française.
Janet P. (1945). La croyance délirante [Delirious beliefs]. Schweizerische Zeitschrift für
Psychologie, 4, 173–187.
Janet P. (1977). The mental state of hystericals: A study of mental stigmata and mental
accidents (ed. and with prefaces by D. N. Robinson). Washington, DC: University
Publications of America (Original work published in 1901).
Janet P. (1983a). L’état mental des hystériques [The mental state of hystericals], 2nd ed.
Marseille: Lafitte (Original work published in 1911).
Janet P. (1983b). L’amnésie et la dissociation des souvenirs par l’émotion [Amnesia and
the dissociation of memories by emotion] // P. Janet. L’état mental des hystériques
[The mental state of hystericals], 2nd ed. (pp. 506–544). Marseille: Lafitte (Original
work published in 1904).
Janet P. (1983c). Le traitement psychologique de l’hystérie [Psychological treatment
of hysteria] // P. Janet (1911). L’état mental des hystériques [The mental state of
hystericals], 2nd ed. (pp. 619–688). Marseille: Lafitte (Original work published in
1898/1911).
Jang K. L., Stein M. B., Taylor S., Asmundson G. J., Livesley W. J. (2003). Exposure to
traumatic events and experiences: Aetiological relationships with personality func-
tion. Psychiatry Research, 120, 61–69.
Janoff-Bulman R. (1992). Shattered assumptions: Towards as new psychology of trauma.
New York: The Free Press.
Janssen I., Krabbendam L., Hanssen M., Bak M., Vollebergh W., De Graaf R. et al.
(2005). Are apparent associations between parental representations and psychosis
risk mediated by early trauma? Acta Psychiatrica Scandinavica, 112, 372–375.
Jenkins M. A., Langlais P. J., Delis D. A., Cohen R. A. (2000). Attentional dysfunction
associated with posttraumatic stress disorder among rape survivors. Clinical Neu-
ropsychology, 14, 7–12.
Johnson D. M., Pike J. L., Chard K. M. (2001). Factors predicting PTSD, depression, and
dissociative severity in female treatment-seeking childhood sexual abuse survivors.
Child Abuse & Neglect, 25, 179–198.
Johnston C., Dorahy M. J., Courtney D., Batles T., O’Kane M. (2009). Dysfunctional
schema modes, childhood trauma and dissociation in borderline personality dis-
order, Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 40, 248–255.
Joseph B. (1975). The patient who is difficult to reach // P. L. Giovacchini (Ed.). Tactics
and techniques in psychoanalytic therapy: Vol. 2. Countertransference (pp. 205–216).
New York: Jason Aronson.
Kardiner A. (1941). The traumatic neuroses of war. New York: Hoeber.
Kardiner A., Spiegel H. (1947). War stress and neurotic illness. New York: Hoeber.
Karl A., Schaefer M., Malta L. S., Dorfel D., Rohleder N., Werner A. (2006). A meta-
analysis of structural brain abnormalities in PTSD, Neuroscience and Biobehavioral
Reviews, 30, 1004–1031.
Kellerman N. P. (2001). Psychopathology in children of Holocaust survivors: A review
of the research literature. Israel Journal of Psychiatry and Related Sciences, 38,
36–46.
Kellogg N. D., Hoffman T. J. (1997). Child sexual revictimization by multiple perpetra-
tors. Child Abuse & Neglect, 21, 953–964.
Kessler R. C., Sonnega A., Bromet E., Hughes M., Nelson C. B. (1995). Posttraumatic
stress disorder in the National Comorbidity Survey. Archives of General Psychiatry,
52, 1048–1060.
Keysers C., Perrett, D. I. (2004). Demystifying social cognition: A Hebbian perspective.
Trends in Cognitive Science, 8, 501–507.
Keysers C., Wicker B., Gazzola V., Anton J. L., Fogassi L., Gallese V. (2004). A touching
sight: SII/PV activation during the observation and experience of touch. Neuron,
42, 335–346.
Kihlstrom J. F. (1992). Dissociation and conversion disorders // D. J. Stein, J. E. Young
(Eds). Cognitive science and clinical disorders (pp. 247–270). San Diego, CA: Aca-
demic Press.
Kinsler P. J. (1992). The centrality of the therapeutic relationship: What’s not being
said. Dissociation, 5, 166–170.
Kirshner L. A. (1973). Dissociative reactions: An historical review and clinical study.
Acta Psychiatrica Scandinavia, 49, 698–711.
Kleber R. J., Brom D. (1992). Coping with trauma: Theory, prevention and treatment.
Lisse, The Netherlands: Swets & Zeitlinger.
Kluft R. P. (1982). Varieties of hypnotic interventions in the treatment of multiple per-
sonality. American Journal of Clinical Hypnosis, 24, 230–240.
Kluft R. P. (1984). An introduction to multiple personality disorder. Psychiatric Annals,
14, 19–24.
Kluft R. P. (1985). The natural history of multiple personality disorder // R. P. Kluft
(Ed.). Childhood antecedents of multiple personality (pp. 197–238). Washington, DC:
Kluft R. P. (1987a). First-rank symptoms as a diagnostic clue to multiple personality
disorder. American Journal of Psychiatry, 144, 293–298.
Kluft R. P. (1987b). The simulation and dissimulation of multiple personality disorder.
American Journal of Clinical Hypnosis, 30, 104–118.
Kluft, R. P. (1988). The dissociative disorders // J. A. Talbot, R. E. Hale, S. C. Yudofsky
(Eds). The American Psychiatric Press Textbook of Psychiatry (Vol. 10, pp. 557–584).
Washington, DC: American Psychiatric Press.
Kluft R. P. (1989). Playing for time: Temporizing techniques in the treatment of multiple
personality disorder. American Journal of Clinical Hypnosis, 32, 90–98.
Kluft R. P. (1991). Multiple personality disorder // A. Tasman, S. M. Goldfinger (Eds).
American Psychiatric Press Review of Psychiatry (Vol. 10, pp. 161–188). Washington,
Kluft R. P. (1992). Hypnosis with multiple personality disorder. American Journal of
Preventive Psychiatry and Neurology, 3, 19–27.
Kluft R. P. (1993a). The initial stages of psychotherapy in the treatment of multiple
personality disorder patients. Dissociation, 6, 145–161.
Kluft R. P. (1993b). Basic principles in conducting the psychotherapy of multiple per-
sonality disorder // R. P. Kluft, C. G. Fine (Eds). Clinical perspectives on multiple
personality disorder (pp. 19–50). Washington, DC: American Psychiatric Press.
Kluft R. P. (1993c). Clinical approaches to the integration of personalities // R. P. Kluft,
C. G. Fine (Eds). Clinical perspectives on multiple personality disorder (pp. 101–133).
Washington, DC: American Psychiatric Press.
Kluft R. P. (1994a). Countertransference in the treatment of multiple personality dis-
order // J. P. Wilson, J. D. Lindy (Eds). Countertransference in the treatment of PTSD
Kluft R. P. (1994b). Treatment trajectories in multiple personality disorder. Dissocia-
tion, 7, 63–76.
Kluft R. P. (1996a). Dissociative identity disorder // L. Michelson, W. J. Ray (Eds).
Handbook of dissociation: Theoretical, empirical, and clinical perspectives (pp. 337–
366). New York: Plenum Press.
Kluft R. P. (1996b). Treating the traumatic memories of patients with dissociative
identity disorder. American Journal of Psychiatry, 153 (Festschrift Suppl.), 103–110.
Kluft R. P. (1997). On the treatment of traumatic memories: Always? Never? Some-
times? Now? Later? Dissociation, 10, 80–90.
Kluft R. P. (1999). An overview of the psychotherapy of dissociative identity disorder.

American Journal of Psychotherapy, 53, 289–319.
Kluft R. P. (2006). Dealing with alters: A pragmatic clinical perspective. Psychatric
Clinics of North America, 29, 281–304.
Knipe J. (2007). Loving eyes: Procedures to therapeutically reverse dissociative pro-
cesses while preserving emotional safety // C. Forgash, M. Copeley (Eds). Healing
the heart of trauma and dissociation with EMDR and ego state therapy (pp. 181–225).
New York: Springer.
Kohut H. (1971). The analysis of the self: A systematic approach to the psychoanalytic
treatment of narcissistic personality disorder. New York: International Universities
Press.
Kopelman M. D. (1987). Crime and amnesia: A review. Behavioral Sciences and the
Law, 5, 323–342.
Koss M. P., Figueredo A. J., Prince R. J. (2002). Cognitive mediation of rape’s mental,
physical, and social health impact: Test of four models in cross-sectional data.
Kowal J. (2005). QEEG comparisons of persons with and without DID. Proceedings
of the 22nd Fall Conference of the International Society for the Study of Dissociation,
p. 47. Toronto, November 6–8.
Krakauer S. Y. (2001). Treating dissociative identity disorder: The power of the collective
heart. Philadephia: Brunner–Routledge.
Kramer N. A. (1990). Comparison of therapeutic touch and casual touch in stress reduc-
tion of hospitalized children. Pediatric Nursing, 16, 483–485.
Krinsley K. E., Gallagher J. G., Weathers F. W., Kaloupek D. G., Vielhauer M. (1997).
Reliability and validity of the Evaluation of Lifetime Stressors Questionnaire. Un-
published manuscript.
Kroll J. (2001). Boundary violations: A culture-bound syndrome. Journal of the Ameri-
can Academy of Psychiatry and Law, 29, 274–283.
Krystal J. H., Bannett A., Bremner J. D., Southwick S. M., Charney D. S. (1996). Recent
developments in the neurobiology of dissociation: Implications for posttraumatic
stress disorder // L. Michelson, W. J. Ray (Eds). Handbook of dissociation: Theo-
retical, empirical, and clinical perspectives (pp. 163–190). New York: Plenum Press.
Krystal J. H., Bremner J. D., Southwick S. M., Charney D. S. (1998). The emerging neu-
robiology of dissociation: Implications for the treatment of posttraumatic stress
disorder // J. D. Bremner, C. R. Marmar (Eds). Trauma, memory, and dissociation
(pp. 321–363). Washington DC: American Psychiatric Press.
Kubany E. S., Hill E. E., Owens J. A. (2003). Cognitive trauma therapy for battered
women with PTSD: Preliminary findings. Journal of Traumatic Stress, 16, 81–91.
Kuipers T. (1992). Stille waters… over de meting en beoordeling van negatieve symptomen
[Still waters… on the measurement and evaluation of negative symptoms]. Utrecht,
the Netherlands: Department of Medicine, Utrecht University.
Kuyk J. (1999). Pseudo-epileptic seizures: Differential diagnosis and psychological char-
acteristics. Amsterdam: VrƱe Universiteit.
Kuyk J., Spinhoven P., Van Emde Boas W., Van Dyck R. (1999). Dissociation in temporal
lobe epilepsy and pseudo-epileptic seizure patients. Journal of Nervous and Mental
Disease, 187, 713–720.
Kundakci T., Şar V., Kiziltan E., Yargic L. I., Tutkun H. (1998). The reliability and validity
of the Turkish version of the SCID-D. Paper presented at the 15th Annual Meeting of
the International Society got the Study of Dissociation, Seattle.
Laddis A., Dell P. F., Cotton M., Fridley D. (2001, December 4). A comparison of the dis-
sociative experiences of patients with schizophrenia and patients with DID. Presented
at the annual meeting of the International Society for the Study of Dissociation.
New Orleans, LA.
Landau R., Litwin H. (2000). The effects of extreme early stress in very old age. Journal
of Traumatic Stress, 13, 473–487.
Lang P. J. (1995). The emotion probe: Studies of motivation and attention. American
Psychologist, 50, 372–385.
Lang P. J., Bradley M. M., Cuthbert B. N. (1998). Emotion, motivation, and anxiety:
Brain mechanisms and psychophysiology. Biological Psychiatry, 44, 1248–1263.
Lang P. J., Davis M., Öhman A. (2000). Fear and anxiety: Animal models and human
cognitive psychophysiology. Journal of Affective Disorders, 61, 137–159.
Langer L. L. (1999). Holocaust testimonies: The ruins of memory. New Haven, CT: Yale
University Press.
Lanius R. A., Hopper J. W., Menon R. S. (2003). Individual differences in a husband and
wife who developed PTSD after a motor vehicle accident: A functional MRI case
study. American Journal of Psychiatry, 160, 667–669.
Laporte L., Guttman H. (1996). Traumatic childhood experiences as risk factors for bor-
derline and other personality disorders. Journal of Personal Disorders, 10, 247–259.
Laub D., Auerhahn N. C. (1989). Failed empathy – A central theme in the survivor’s
Holocaust experiences. Psychoanalytic Psychology, 6, 377–400.
Laub D., Auerhahn N. C. (1993). Knowing and not knowing massive psychic trauma:
Forms of traumatic memory. International Journal of Psycho-Analysis, 74, 287–302.
Laufer R. S. (1988). The serial self: War trauma, identity and adult development //
J. P. Wilson, Z. Harel, B. Kahana (Eds). Human adaptation to extreme stress: From
the Holocaust to Vietnam (pp. 33–53). New York: Plenum Press.
Lazarus A. A. (1994). How certain boundaries and ethics diminish therapeutic effec-
tiveness. Ethics and Behavior, 4, 255–261.
Leahy R. L. (2001). Overcoming resistance in cognitive therapy. New York: Guilford.
Leavitt F. (2001). MMPI profile characteristics of women with varying levels of normal
dissociation. Journal of Clinical Psychology, 57, 1469–1477.
Leeds A. M. (2009). A guide to the standard EMDR protocols for clinicians, supervisors,
and consultants. New York: Springer Publishing Company.
Léri A. (1918). Commotions et émotions de guerre [Commotions and emotions of war].
Paris: Masson & Cie.
Lensvelt-Mulders G., Van der Hart O., Van Ochten J. M., Van Son M. J. M., Steele K.,
Breeman L. (2008). Relations among peritraumatic dissociation and posttraumatic
stress: A meta-analysis. Clinical Psychology Review, 28, 1138–1151.
Leskela J., Dieperink M., Thuras P. (2002). Shame and posttraumatic stress disorder.
Leskin G. A., Kaloupek D. G., Keane T. M. (1998). Treatment for traumatic memories:
Review and recommendations. Clinical Psychology Review, 18, 983–1001.
Lewis C. S. (1961). A grief observed. New York: The Seabury Press.

Lewis D. O., Yeager C. A., Swica Y., Pincus J. H., Lewis M. (1997). Objective documen-
tation of child abuse and dissociation in 12 murderers with dissociative identity
disorder. American Journal of Psychiatry, 154, 1703–1710.
Levin R., Sprei E. (2003). Relationship of purported measures of pathological and
nonpathological dissociation to self-reported psychological distress and fantasy
immersion. Assessment, 11, 160–168.
Liberzon I., Phan K. L. (2003). Brain-imaging studies of posttraumatic stress disorder.
CNS Spectrum, 8, 641–650.
Lilienfeld S. O., Lynn S. J. (2003). Dissociative identity disorder: Multiple personalities,
multiple controversies // S. O. Lilienfeld, S. J. Lynn, J. M. Lohr (Eds). Science and
pseudoscience in clinical psychology (pp. 109–142). New York: Guilford.
Linehan M. M. (1993). Cognitive behavioral treatment of borderline personality disorder.
New York: Guildford Press.
Liotti G. (1992). Disorganized/disoriented attachment in the etiology of dissociative
disorders. Dissociation, 5, 196–204.
Liotti G. (1995). Disorganized/disoriented attachment in the psychotherapy of the dis-
sociative disorders // S. Goldberg, R. Muir & J. Kerr (Eds). Attachment theory: Social,
developmental and clinical perspectives (pp. 343–363). Hillsdale, NJ: Analytic Press.
Liotti G. (1999a). Disorganization of attachment as a model for understanding dissocia-
tive psychopathology // J. Solomon, C. George (Eds). Attachment disorganization
Liotti G. (1999b). Understanding the dissociative process: The contributions of attach-
ment theory. Psychoanalytic Inquiry, 19, 757–783.
Liotti G., Pasquini P. (2000). Predictive factors for borderline personality disorder:
Patients’ early traumatic experiences and losses suffered by the attachment figure.
The Italian Group for the Study of Dissociation. Acta Psychiatrica Scandanavia, 102,
282–289.
Lipschitz D. S., Winegar R. K., Hartnick E., Foote B., Southwick S. M. (1999). Post-
traumatic stress disorder in hospitalized adolescents: Psychiatric comorbidity and
clinical correlates. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psy-
chiatry, 38, 385–392.
Llinás R. R. (2001). I of the vortex: From neurons to self. Cambridge, MA: MIT Press.
Loevinger J. (1976). Ego development. San Francisco: Jossey-Bass.
Loewenstein R. J. (1991). An office mental status examination for complex chronic dis-
sociative symptoms and multiple personality disorder. Psychiatric Clinics of North
America, 14, 567–604.
Loewenstein R. J. (1993). Psychogenic amnesia and psychogenic fugue: A comprehen-
sive review // D. Spiegel (Ed.). Dissociative disorders: A clinical review (pp. 45–78).
Lutherville, MD: Sidran Press.
Loewenstein R. J. (1996). Dissociative amnesia and dissociative fugue // L. Michelson,
W. J. Ray (Eds). Handbook of dissociation: Theoretical, empirical, and clinical per-
spectives (pp. 307–336). New York: Plenum Press.
Lotterman A. C. (1985). Prolonged psychotic states in borderline personality disorder.
Psychiatric Quarterly, 57, 33–46.
Lou H. C., Luber B., Crupain M., Keenan J. P., Nowak M., Kjaer T. W. et al. (2004). Pa-
rietal cortex and representation of the mental self. Proceedings of the National
Academy of Sciences U. S. A, 101, 6827–6832.
Luria A. R. (1968). The mind of a mnemonist. New York: Avon.
Lyons-Ruth K. (1999). Two person unconscious: Intersubjective dialogue, enactive
relational representation, and the emergence of new forms of relational organiza-
tion. Psychoanalytic Inquiry, 19, 576–617.
Lyons-Ruth K. (2001). The two person construction of defense: Disorganized attach-
ment strategies, unintegrated mental states and hostile/helpless relational pro-
cesses. Psychologist Psychoanalyst, 21, 40–45.
Lyons-Ruth K. (2003). Dissociation and the parent – infant dialogue: A longitudinal
perspective from attachment research. Journal of the American Psychoanalytic As-
sociation, 51, 883–911.
Lyons-Ruth K., Yellin C., Melnick S., Atwood G. (2003). Childhood experiences of trau-
ma and loss have different relations to maternal unresolved and hostile-helpless
states of mind on the AAI. Attachment and Human Development, 5, 330–352.
Lyons-Ruth K., Yellin C., Melnick S., Atwood G. (2005). Expanding the concept of
unresolved mental states: Hostile/helpless states of mind on the Adult Attachment
Interview are associated with disrupted mother–infant communication and infant
disorganization. Developmental Psychopathology, 17, 1–23.
Macfie J., Cicchetti D., Toth S. L. (2001a). The development of dissociation in mal-
treated preschool-aged children. Development and Psychopathology, 13, 233–254.
Macfie J., Cicchetti D., Toth S. L. (2001b). Dissociation in maltreated versus nonmal-
treated preschool-aged children. Child Abuse & Neglect, 25, 1253–1267.
Main M. (1995). Recent studies in attachment: Overview with selected implications
for clinical work // S. Goldberg, R. Muir, J. Kerr (Eds). Attachment theory: Social,
developmental and clinical perspectives (pp. 407–472). Hillsdale, NJ: Analytic Press.
Main M., Morgan H. (1996). Disorganization and disorientation in infant Strange
Situation behavior: Phenotypic resemblance to dissociative states? // L. Michelson,
W. Ray (Eds). Handbook of dissociation (pp. 107–137). New York: Plenum.
Main M., Solomon J. (1986). Discovery of a new, insecure-disorganized/disoriented
attachment pattern // T. B. Brazelton, M. W. Yogman (Eds). Affective development
in infancy (pp. 95–124). Norwood, NJ: Ablex.
Maltz W. (2001). The sexual healing journey: A guide for survivors of sexual abuse (rev.
ed.). New York: Harper Collins.
Marmar C. R., Weiss D. S., Schlenger W. E., Fairbank J. A., Jordan K., Kulka R. A. et al.
(1994). Peritraumatic dissociation and posttraumatic stress in male Vietnam theater
veterans. American Journal of Psychiatry, 151, 902–907.
Marmar C. R., Weiss D. S., Metzler T. J., Ronfeldt H. M., Foreman C. (1996). Stress re-
sponses of emergency services personnel to the Loma Prieta earthquake Interstate
880 freeway collapse and control traumatic incidents. Journal of Traumatic Stress,
9, 63–85.
Marshall R. D., Spitzer R., Liebowitz M. R. (1999). Review and critique of the new
DSM-IV diagnosis of acute stress disorder. American Journal of Psychiatry, 156,
1677–1685.
McCann I. L., Pearlman L. A. (1990). Psychological trauma and the adult survivor: Theo-
ry, therapy, and transformation. New York: Brunner/Mazel.
McClellan J., Adams J., Douglas D., McCurry C., Storck M. (1995). Clinical characteris-
tics related to severity of sexual abuse: A study of seriously mentally ill youth. Child
Abuse & Neglect, 19, 1245–1254.
McCluskey U., Hooper C. A., Miller L. B. (1999). Goal-corrected empathic attunement:
Developing and rating the concept within an attachment perspective. Psychother-
apy: Theory, Research, Practice, Training, 36, 80–90.
McCoullough L. (1991). Davanloo’s short-term dynamic psychotherapy: A crosstheo-
retical analysis of change mechanisms // R. Curtis & G. Stricker (Eds). How people
change: Inside and outside of therapy (pp. 59–79). New York: Plenum.
McCullough L., Kuhn N., Andrews S., Kaplan A., Wolf J., Hurley C. L., Hurley C. (2003).
Treating affect phobia: A manual for short-term dynamic psychotherapy. New York:
Guilford.
McDougall W. (1926). An outline of abnormal psychology. London: Methuen.
McDowell D. M., Levin F. R., Nunes E. V. (1999). Dissociative identity disorder and sub-
stance abuse: The forgotten relationship. Journal of Psychoactive Drugs, 31, 71–83.
McFarlane A. C. (2000). Posttraumatic stress disorder: A model of the longitudinal
course and the role of risk factors. Journal of Clinical Psychiatry, 61 (Suppl. 5),
15–20.
McFarlane A. C., Papay P. (1992). Multiple diagnoses in posttraumatic stress disorder
in the victims of a natural disaster. Journal of Nervous and Mental Disease, 180,
498–504.
McFarlane A. C., Van der Kolk B. A. (1996). Conclusions and future directions //
B. A. Van der Kolk, A. C. McFarlane, L. Weisaeth (Eds). Traumatic stress: The effects
of overwhelming experience on mind, body, and society (pp. 559–575). New York:
Guilford.
McFarlane A. C., Yehuda R., Clark C. R. (2002). Biologic models of traumatic memories
and post-traumatic stress disorder. The role of neural networks. Psychiatric Clinics
of North America, 25, 253–270.
McGloin J. M., Widom C. S. (2001). Resilience among abused and neglected children
grown up. Development and Psychopathology, 13, 1021–1038.
McLean L. M., Gallop R. (2003). Implications of childhood sexual abuse for adult bor-
derline personality disorder and complex posttraumatic stress disorder. American
McNally R. (2003). Remembering trauma. Boston: Belknap Press.
Meares R. (1999). The contribution of Hughlings Jackson to an understanding of dis-
sociation. American Journal of Psychiatry, 156, 1850–1855.
Meares R., Stevenson J., Gordon E. (1999). A Jacksonian and biopsychosocial hypoth-
esis concerning borderline and related phenomena. Australian and New Zealand
Messer S. B. (2002). A psychodynamic perspective on resistance in psychotherapy: Vive
la resistance. Journal of Clinical Psychology, 58, 157–163.
Metzinger T. (2003). Being no one: The self-model theory of subjectivity. Cambridge,
MA: MIT Press.
Migdow J. (2003). The problem with pleasure. Journal of Trauma and Dissociation,
4 (1), 5–25.
Miller F. T., Abrams T., Dulit R., Fyer M. (1993). Psychotic symptoms in patients with
borderline personality disorder and concurrent Axis I disorder. Hospital and Com-
munity Psychiatry, 44, 59–61.
Mineka S., Öhman A. (2002). Phobias and preparedness: The selective, automatic, and
encapsulated nature of fear. Biological Psychiatry, 52, 927–937.
Misslin R. (2003). The defense system of fear: Behavior and neurocircuitry. Neuro-
physiology Clinic, 33, 55–66.
Mitchell T. W. (1922). Medical psychology and psychical research. London: Society of
Psychical Research.
Modai I. (1994). Forgetting childhood: A defense mechanism against psychosis in
a Holocaust survivor. Clinical Gerontologist, 14, 67–71.
Modell A. (1990). Other times, other realities: Towards a theory of psychoanalytic treat-
ment. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Moene F. C., Spinhoven P., Hoogduin C. A. L., SandƱck P., Roelofs K. (2001). Hypnotiz-
ability, dissociation, and trauma in patients with a conversion disorder: An explor-
atory study. Clinical Psychology and Psychotherapy, 8, 400–410.
Moradi A. R., Taghavi M. R., Neshat Doost H. T., Yule W., Dalgleish T. (1999). Perfor-
mance of children and adolescents with PTSD on the Stroop colournaming task.
Psychological Medicine, 29, 415–419.
Moreau C., Zisook S. (2002). Rationale for a posttraumatic stress spectrum disorder.
Psychiatric Clinics of North America, 25, 775–790.
Moreau de Tours J. J. (1845). Du haschish et de l’aliénation mentale: Études psycholo-
giques [Hashish and Mental derangement: Psychological studies]. Paris: Fortin,
Masson & Cie. English edition: Hashish and mental illness. New York: Raven Press,
1973.
Moreau de Tours J. J. (1865). De la folie hystérique et de quelques phénomènes nerveux
propres à l’hystérie convulsive, à l’hystérie-épilepsie et à l’épilepsie [On hysterical
madness and some of its nervous phenomena in hysterical convulsions, hysterical
epilepsy, and epilepsy]. Paris: Masson.
Morgan III C. A., Hazlett G., Wang S., Richardson E. G., Schnurr P., Southwick S. (2001).
Symptoms of dissociation in humans experiencing acute uncontrollable stress:
A prospective investigation. American Journal of Psychiatry, 158, 1239–1247.
Morgan III C. A., Hill S., Fox P., Kingham P., Southwick S. M. (1999). Anniversary re-
actions in Gulf war veterans: A follow-up inquiry 6 years after the war. American
Mueser K. T., Goodman L. B., Trumbetta S. L., Rosenberg S. D., Osher C., Vidaver R.,
et al. (1998). Trauma and posttraumatic stress disorder in severe mental illness.
Journal of Consulting & Clinical Psychology, 66, 493–499.
Mulder R. T., Beautrais A. L., Joyce P. R., Fergusson D. M. (1998). Relationship between
dissociation, childhood sexual abuse, childhood physical abuse, and mental illness
in a general population sample. American Journal of Psychiatry, 155, 806–811.
Myers C. S. (1916a, March 18). Contributions to the study of shell shock. The Lancet,
608–613.
Myers C. S. (1916b, September 9). Contributions to the study of shell shock. The Lancet,
461–467.
Myers C. S. (1940). Shell shock in France 1914–1918. Cambridge: Cambridge University
Press.
Najavits L. (2002). Seeking safety. New York: Guilford.
Nathan P., Gorman J. (2002). A guide to treatments that work. Oxford: Oxford Univer-
sity Press.
Nathanson D. L. (Ed.) (1987). The many faces of shame. New York: Guilford.
Nathanson D. L. (1992). Shame and pride: Affect, sex, and the birth of self. New York:
Norton.
Nemiah J. C. (1989). Janet redivivus: The centenary of L’automatisme psychologique.
Nemiah J. C. (1991). Dissociation, conversion, and somatization // A. Tasman,
S. M. Goldfinger (Eds). American Psychiatric Press review of psychiatry (Vol. 10,
pp. 248–260). Washington, DC: American Psychiatric Press.
Nemiah J. C. (1998). Early concepts of trauma, dissociation, and the unconsciousness:
Their history and current implications // J. D. Bremner, C. R. Marmar (Eds). Trauma,
memory, and dissociation (pp. 1–26). Washington, DC: American Psychiatric Press.
Newman E., Kaloupek D., Keane T. M. (1996). Assessment of posttraumatic stress
disorder in clinical and research settings // B. A. Van der Kolk, A. C. McFarlane,
L. Weisaeth (Eds). Traumatic stress: The effects of overwhelming experience on mind,
body, and society (pp. 242–275). New York: Guilford.
NƱenhuis E. R. S. (1994). Dissociatieve stoornissen en psychotrauma [Dissociative dis-
orders and psychological trauma]. Houten, The Netherlands: Bohn Stafleu Van
Loghum.
NƱenhuis E. R. S. (1996). Dissociative identity disorder in a forensic psychiatric patient:
A case report. Dissociation, 9, 282–288.
NƱenhuis E. R. S. (2004). Somatoform dissociation: Phenomena, measurement, and
theoretical issues. New York: Norton (Original work published in 1999).
NƱenhuis E. R. S. (2012). Consciousness and self-consciousness in dissociative dis-
orders // V. Sinason (Ed.). Trauma, dissociation and multiplicity (pp. 111–153).
London: Routledge.
NƱenhuis E. R. S., Den Boer J. A. (2007). Psychobiology of traumatization and trauma-
related structural dissociation of the personality // E. Vermetten, M. J. Dorahy,
D. Spiegel (Eds). Traumatic Dissociation: Neurobiology and treatment: (pp. 219–236)
Arlington, VA: American Psychiatric Press.
NƱenhuis E. R. S., De Boer J. A. (2009). Psychobiology of traumatisation and trauma-
related structural dissociation of the personality // P. F. Dell, J. A. O’Neil (Eds).
Dissociation and the dissociative disorders: DSM–V and beyond (pp. 337–367). New
York: Routledge.
NƱenhuis E. R. S., Matthess H., Ehling T. (2004, November). Psychobiological studies
of structural dissociation. Proceedings of the 21st International Society for the Study
of Dissociation, pp. 19–20. New Orleans, LA.
NƱenhuis E. R. S., Quak J., Reinders S., Korf J., Vos H., Marinkelle A. B. (1999). Identity
dependent processing of traumatic memories in dissociative identity disorder: Con-
verging regional blood flow, physiological and psychological evidence. Proceedings
of the 6th European Conference on Traumatic Stress: Psychotraumatology, clinical
practice, and human rights, Istanbul, Turkey.
NƱenhuis E. R. S., Spinhoven P., Vanderlinden J., Van Dyck R., Van der Hart O. (1998).
Somatoform dissociative symptoms as related to animal defense reactions to preda-
tory imminence and injury. Journal of Abnormal Psychology, 107, 63–73.
NƱenhuis E. R. S., Spinhoven P., Van Dyck R., Van der Hart O., Vanderlinden J. (1996).
The development and psychometric characteristics of the Somatoform Dissociation
Questionnaire (SDQ-20). Journal of Nervous and Mental Disease, 184, 688–694.
NƱenhuis E. R. S., Spinhoven P., Van Dyck R., Van der Hart O., Vanderlinden J. (1997).
The development of the Somatoform Dissociation Questionnaire (SDQ-5) as
a screening instrument for dissociative disorders. Acta Psychiatrica Scandinavica,
96, 311–318.
NƱenhuis E. R. S., Spinhoven P., Van Dyck R., Van der Hart O., Vanderlinden J. (1998a).
Psychometric characteristics of the Somatoform Dissociation Questionnaire: A rep-
lication study. Psychotherapy and Psychosomatics, 67, 17–23.
NƱenhuis E. R. S., Spinhoven P., Van Dyck R., Van der Hart O., Vanderlinden J. (1998b).
Degree of somatoform and psychological dissociation in dissociative disorders is
correlated with reported trauma. Journal of Traumatic Stress, 11, 711–730.
NƱenhuis E. R. S., Van der Hart O. (1999a). Forgetting and reexperiencing trauma //
J. Goodwin, R. Attias (Eds). Splintered reflections: Images of the body in trauma
(pp. 39–65). New York: Basic Books.
NƱenhuis E. R. S., Van der Hart O. (1999b). Somatoform dissociative phenomena: A Ja-
netian perspective // J. Goodwin & R. Attias (Eds). Splintered reflections: Images of
the body in trauma (pp. 89–127). New York: Basic Books.
NƱenhuis E. R. S., Van der Hart O. (2011). Defining dissociation in trauma. Journal of
Trauma & Dissociation, 12 (4), 464–473.
NƱenhuis E. R. S., Van der Hart O., Kruger K. (2002). The psychometric characteristics
of the Traumatic Experiences Questionnaire (TEC): First findings among psychiat-
ric outpatients. Clinical Psychology and Psychotherapy, 9, 200–210.
NƱenhuis E. R. S., Van der Hart O., Kruger K., Steele K. (2004). Somatoform dissocia-
tion, reported abuse, and animal defence-like reactions. Australian and New Zea-
land Journal of Psychiatry, 38, 678–686.
NƱenhuis E. R. S., Van der Hart O., Steele K. (2002). The emerging psychobiology of trau-
ma-related dissociation and dissociative disorders // H. D’Haenen, J. A. den Boer,
P. Willner (Eds). Biological Psychiatry (pp. 1079–1098). London: Wiley.
NƱenhuis E. R. S., Van der Hart O., Steele K. (2004). Trauma-related structural dis-
sociation of the personality: Traumatic origins, phobic maintenance. Available at
http://www.trauma-pages.com.
NƱenhuis E. R. S., Vanderlinden J., Spinhoven P. (1998). Animal defensive reactions as
a model for trauma-induced dissociation. Journal of Traumatic Stress, 11, 243–260.
NƱenhuis E. R. S., Van DuƱl M. (2001, December). Dissociative symptoms and reported
trauma among Ugandan patients with possessive trance disorder. Proceedings of
the 18th International Fall Conference of the International Society for the Study of
Dissociation, New Orleans, LA.
NƱenhuis E. R. S., Van Dyck R., Spinhoven P., Van der Hart O., Chatrou M., Vanderlin-
den J., Moene F. (1999). Somatoform dissociation discriminates among diagnostic
categories over and above general psychopathology. Australian and New Zealand
NƱenhuis E. R. S., Van Engen A., Kusters I., Van der Hart O. (2001). Peritraumatic so-
matoform and psychological dissociation in relation to recall of childhood sexual
abuse. Journal of Trauma and Dissociation, 2 (3), 49–68.
Noë A. (2004). Action in perception. Cambridge, MA: MIT Press.
Noll J. G., Horowitz L. A., Bonanno G. A., Trickett P. K., Putnam F. W. (2003). Revictim-
ization and self-harm in females who experienced childhood sexual abuse: Results
from a prospective study. Journal of Interpersonal Violence, 18, 1452–1471.
Noyes R., Hoenk P. R., Kupperman B. A., Slymen D. J. (1977). Depersonalization in
accident victims and psychiatric patients. Journal of Nervous and Mental Disease,
164, 401–407.
Noyes R., Kletti R. (1976). Depersonalization in the face of life-threatening danger:
An interpretation. Omega, 7, 103–114.
Noyes R., Kletti R. (1977). Depersonalization in response to life-threatening danger.
Comprehensive Psychiatry, 18, 375–384.
Ogata S. N., Silk K. R., Goodrich S., Lohr N. E., Westen D., Hill E. M. (1990). Childhood
physical and sexual abuse in adult patients with borderline personality disorder.
Ogawa J. R., Sroufe L. A., Weinfield N. S., Carlson E. A., Egeland B. (1997). Develop-
ment and the fragmented self: Longitudinal study of dissociative symptomatology
in a nonclinical sample. Development and Psychopathology, 9, 855–879.
Ogden P., Minton K. (2000). Sensorimotor psychotherapy: One method for processing
trauma. Traumatology, 6. http://www.trauma-pages.com.
Ogden P., Minton K., Pain C. (2006). Trauma and the body: A sensorimotor approach to
psychotherapy. New York: Norton.
Ohan J. L., Myers K., Collett B. R. (2002). Ten-year review of rating scales. IV: Scales
assessing trauma and its effects. Journal of the American Academy of Adolescent
Psychiatry, 41, 1401–1422.
Olio K., Cornell W. (1993). The therapeutic relationship as the foundation for treatment
of adult survivors of sexual abuse. Psychotherapy, 30, 512–523.
Orne M. T. (1959). The nature of hypnosis: Artifact and essence. Journal of Abnormal
and Social Psychology, 58, 277–299.
Ozer E. J., Best S. R., Lipsey T. L., Weiss D. S. (2003). Predictors of posttraumatic stress
disorder and symptoms in adults: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 129,
52–73.
Panksepp J. (1998). Affective neuroscience: The foundations of human and animal emo-
tions. New York: Oxford University Press.
Panksepp J. (2003). At the interface of the affective, behavioral, and cognitive neurosci-
ences: Decoding the emotional feelings of the brain. Brain and Cognition, 52, 4–14.
Parson E. R. (1984). The reparation of self: Clinical and theoretical dimensions in the
treatment of Vietnam combat veterans. Journal of Contemporary Psychotherapy,
14, 4–56.
Parson E. R. (1998). Traumatherapy 2001, Part I: “The reparation of the self” revis-
ited on the way into the 21st century. Journal of Contemporary Psychotherapy, 28,
239–279.
Pavlov I. P. (1927). Conditioned reflexes. London: Oxford University Press.
Pearlman L. A., Saakvitne K. W. (1995). Trauma and the therapist: Countertransference
and vicarious traumatization in psychotherapy with incest survivors. New York:
Norton.
Pelcovitz D., Van der Kolk B. A., Roth S., Mandel F., Kaplan S., Resick P. (1997). De-
velopment of a criteria set and a structured interview for the disorders of extreme
stress (SIDES). Journal of Traumatic Stress, 10, 3–16.
Peri T., Ben Shakhar G., Orr S. P., Shalev A. Y. (2000). Psychophysiologic assessment
of aversive conditioning in posttraumatic stress disorder. Biological Psychiatry, 47,
512–519.
Perry B. D. (1994). Neurobiological sequelae of childhood trauma: Posttraumatic stress
disorders in children // M. Murberg (Ed.). Catecholamine function in post traumatic
stress disorder: Emerging concepts (pp. 233–255). Washington, DC: American Psy-
chiatric Press.
Perry B. D. (1999). The memories of states: How the brain stores and retrieves trau-
matic experience // J. M. Goodwin, R. Attias (Eds). Splintered reflections: Images
of the body in trauma (pp. 9–38). New York: Basic Books.
Perry B. D., Pate J. E. (1994). Neurodevelopment and the psychobiological roots of
posttraumatic stress disorder // L. F. Koziol, C. E. Stout (Eds). The neuropsychol-
ogy of mental illness: A practical guide (pp. 129–147). Washington, DC: American
Psychiatric Press.
Perry B. D., Pollard R. (1998): Homeostasis, stress, trauma, and adaptation. A neuro-
developmental view of childhood trauma. Child & Adolescent Psychiatric Clinics of
North America, 7, 33–51.
Perry J. C. (1985). Depression in borderline personality disorder: Lifetime prevalence
at interview and longitudinal course of symptoms. American Journal of Psychiatry,
142, 15–21.
Peterson J. A. (1996). Hypnotherapeutic techniques to facilitate psychotherapy with
PTSD and dissociative clients // L. K. Michelson, W. J. Ray (Eds). Handbook of dissocia-
tion: Theoretical, empirical, and clinical perspectives (pp. 449–474). New York: Plenum.
Phillips M. (2001). Potential contributions of hypnosis to ego-strengthening procedures
in EMDR, Eye Movement Desensitization Reprocessing. American Journal of Clinical
Hypnosis, 43, 247–262.
Polan H. J., Hofer M. A. (1999). Psychobiological origins of infant attachment and sepa-
ration responses // J. Cassidy, P. R. Shaver (Eds). Handbook of attachment: Theory,
research, and clinical applications (pp. 162–180). New York: Guilford.
Pope C. A., Kwapil T. (2000). Dissociative experiences in hypothetically psychosisprone
college students. Journal of Nervous and Mental Disease, 188, 530–536.
Pope K. S., Brown L. S. (1996). Recovered memories of abuse: Assessment, therapy, fo-
rensics. Washington, DC: American Psychological Association.
Porges S. W. (2001). The polyvagal theory: Phylogenetic substrates of a social nervous
system. International Journal of Psychophysiology, 42, 123–146.
Porges S. W. (2003). The polyvagal theory: Phylogenetic contributions to social behav-

ior. Physiology and Behavior, 79, 503–513.
Power K., McGoldrick T., Brown K., Buchanan R., Sharp D., Swanson V., Karatzias A.
(2002). A controlled comparison of eye movement desensitization and reprocessing
versus exposure plus cognitive restructuring versus waiting list in the treatment of
post-traumatic stress disorder. Clinical Psychology and Psychotherapy, 9, 299–318.
Prince M. (1905). The dissociation of a personality. London: Longmans, Green. Prince,
M. (1927). Suggestive repersonalization. Archives of Neurology and Psychiatry, 21,
159–189.
Prueter C., Schultz-Venrath U., Rimpau W. (2002). Dissociative symptoms and associ-
ated psychopathological symptoms in patients with epilepsy, pseudoseizures, and
both seizure forms. Epilepsia, 43, 188–192.
Putnam F. W. (1989). Diagnosis and treatment of multiple personality disorder. New
York: Guilford.
Putnam F. W. (1991). Recent research on multiple personality disorder. Psychiatric
Putnam F. W. (1993). Diagnosis and clinical phenomenology of multiple personality
disorder: A North American perspective. Dissociation, 6, 80–86.
Putnam F. W. (1997). Dissociation in children and adolescents: A developmental perspec-
tive. New York: Guilford.
Putnam F. W. (2005, November). States of being. Fourth Pierre Janet Memorial Lecture.
Presented at the International Society for the Study of Dissociation’s 22nd Interna-
tional Fall conference. Toronto, ON, Canada.
Putnam F. W., Guroff J. J., Silberman E. K., Barban L., Post R. M. (1986). The clinical
phenomenology of multiple personality disorder: Review of 100 recent cases. Jour-
nal of Clinical Psychiatry, 47, 285–293.
Putnam F. W., Helmers K., Trickett P. K. (1993). Development, reliability, and validity
of a child dissociation scale. Child Abuse and Neglect, 17, 731–741.
Raine N. V. (1998). After silence: Rape and my journey back. New York: Crown.
Rau V., DeCola J. P., Fanselow M. S. (2005). Stress-induced enhancement of fear learn-
ing: An animal model of posttraumatic stress disorder. Neuroscience & Biobehavior
Review, 29, 1207–1223.
Ray W., Faith M. (1995). Dissociative experiences in a college age population. Personal-
ity and Individual Differences, 18, 223–230.
Read J., Perry B. D., Moskowitz A., Connolly J. (2001). The contribution of early trau-
matic events to schizophrenia in some patients: A traumagenic neurodevelopmental
model. Psychiatry, 64, 319–345.
Read J., Ross C. A. (2003). Psychological trauma and psychosis: Another reason why
people diagnosed schizophrenic must be offered psychological therapies. Journal
of the American Academy of Psychoanalytic & Dynamic Psychiatry, 31, 247–268.
Read J., Van Os J., Morrison A. P., Ross C. A. (2005). Childhood trauma, psychosis and
schizophrenia: A literature review with theoretical and clinical implications. Acta
Psychiatrica Scandinavica, 112, 330–350.
Reinders A. A. T. S., NƱenhuis E. R. S., Paans A. M., Korf J., Willemsen A. T. M., Den
Boer J. A. (2003). One brain, two selves. Neuroimage, 20, 2119–2125.
Reinders A. A. T. S., NƱenhuis E. R. S., Quak J., Korf J., Paans A. M. J., Haaksma J., Wil-
lemsen A. T. M., Den Boer J. (2006). Psychobiological characteristics of dissociative
identity disorder: A symptom provocation study. Biological Psychiatry, 60, 730–740.
Reinders A. A. T. S., Van Eekeren M., Vos H., Haaksma J., Willemsen A. T. M., Den Boer J.,
NƱenhuis E. R. S. (2008). The dissociative brain: Feature or ruled by fantasy? Pro-
ceedings of the First International Conference of the European Society of Trauma
and Dissociation. Amsterdam, April 17–19, p. 30.
Remarque E. M. (1982). All Quiet on the Western Front, New York: Ballantine Books
(Original work published 1929).
Resch F. (2004). Entwicklungspsychopathology und Strukturdynamik [Psychopa-
thology of development and structural dynamics]. Fortschritte der Neurologie und
Psychiatrie, 72, S23 – S28.
Rescorla R. A. (1998). Pavlovian conditioning: It’s not what you think it is. American
Psychologist, 43, 151–160.
Rescorla R. A. (2003). Contemporary study of Pavlovian conditioning. Spanish Journal
of Psychology, 6, 185–195.
Resick P. A., Schnicke M. K. (1993). Cognitive processing therapy for rape victims. New-
bury Park, CA: Sage.
Resnick H. S. (1996). Psychometric review of trauma assessment for adults (TAA) //
B. H. Stamm (Ed.). Measurement of stress, trauma, and adaptation (pp. 362–364).
Lutherville, MD: Sidran Press.
Resnick H. S., Falsetti S. A., Kilpatrick D. G., Foy D. W. (1994, November). Associations
between panic attacks during rape assaults and follow-up PTSD or panic attack
outcomes. Presentation at the 10th Annual Meeting of the International Society of
Traumatic Stress Studies, Chicago.
Ribot T. (1885). Les maladies de la personnalité [Diseases of the personality]. Paris:
Félix Alcan.
Rivers W. H. R. (1920). Instinct and the unconscious: A contribution to a biological theory
of the psycho-neuroses. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Rizzolatti G., Craighero L. (2004). The mirror-neuron system. Annual Review of Neu-
roscience, 27, 169–192.
Roelofs K., KeƱsers G. P. J., Hoogduin C. A. L., Näring G. W. B., Moene F. C. (2002). Child-
hood abuse in patients with conversion disorder. American Journal of Psychiatry,
159, 1908–1913.
Roelofs K., Spinhoven P., SandƱck P., Moene F., Hoogduin K. A. L. (2005). The impact of
early trauma and recent life-events on symptom severity in patients with conversion
disorder. Journal of Nervous and Mental Disease, 193, 508–514.
Romans S., Belaise C., Martin J., Morris E., Raffi A. (2002). Childhood abuse and
later medical disorders in women: An epidemiological study. Psychotherapy and
Psychosomatics, 71, 141–150.
Rosenberg S., Mueser K., Friedman M., Gorman P., Drake R., Vidaver R., Torrey W.,
Jankowski M. K. (2001). Developing effective treatments for posttraumatic stress
disorder among people with severe mental illness. Psychiatric Services, 52, 1453–
1461.
Rosenfeld H. (1987). Impasse and interpretation. London: Routledge.
Ross C. A. (1989). Multiple personality disorder: Diagnosis, clinical features, and treat-
ment. Toronto, Canada: Wiley.
Ross C. A. (1996). History, phenomenology, and epidemiology of dissociation //
L. K. Michelson, W. J. Ray (Eds). Handbook of dissociation (pp. 3–24). New York:
Plenum.
Ross C. A. (1997). Dissociative identity disorder: Diagnosis, clinical features, and treat-
ment of multiple personality. New York: Wiley.
Ross C. A. (2004). Schizophrenia: Innovations in diagnosis and treatment. Binghamton,
NY: Haworth.
Ross C. A. (2009). A dissociative model of borderline personality disorder // M. H. Jack-
son, L. F. Westbrook (Eds). Borderline personality disorder: New research. New York:
Nova Science Publishers.
Ross C. A., Joshi S. (1992). Schneiderian symptoms and childhood trauma in the gen-
eral population. Comprehensive Psychiatry, 33, 269–273.
Ross C. A., Miller S. D., Bjornson L., Reagor P., Fraser G., Anderson G. (1991). Abuse
histories in 102 cases of multiple personality disorder. Canadian Journal of Psy-
chiatry, 36, 97–101.
Ross C. A., Miller S. D., Reagor P., Bjornson L., Fraser G. A., Anderson G. (1990). Schnei-
derian symptoms in multiple personality disorder and schizophrenia. Comprehen-
sive Psychiatry, 31, 111–118.
Ross C. A., Norton G. R., Wozney K. (1989). Multiple personality disorder: An analysis
of 236 cases. Canadian Journal of Psychiatry, 34, 423–418.
Roth S., Newman E., Pelcovitz D., Van der Kolk B., Mandel F. S. (1997). Complex
PTSD in victims exposed to sexual and physical abuse: Results from the DSM-IV
Field trial for posttraumatic stress disorder. Journal of Traumatic Stress 10, 539–
556.
Rothbaum B. O., Davis M. (2003). Applying learning principles to the treatment of
post-trauma reactions. Annals of the New York Academy of Sciences, 1008, 112–
121.
Rothbaum B., Meadows E., Resick P., Foy D. (2000). Cognitive-behavioral therapy //
E. Foa, T. Keane, M. Friedman (Eds). Effective treatments for PTSD: Practice guide-
lines from the International Society for Traumatic Stress Studies (pp. 60–83). New
York: Guilford.
Rothbaum B. O., Schwartz A. C. (2002). Exposure therapy for posttraumatic stress
disorder. American Journal of Psychotherapy, 56, 59–75.
Rothschild B. (2006). Help for the helper: The psychophysiology of compassion fatigue
and vicarious trauma. New York: Norton.
Roussy G., Lhermitte J. (1917). Psychonévroses de guerre [Psychoneuroses of war].
Paris: Masson & Cie.
Rowe C. E. (1996). The concept of resistance in self psychology. American Journal of
Psychotherapy, 50, 66–74.
Rowe C. E., Mac Isaac D. S. (1991). Empathic attunement: The “technique” of psychoana-
lytic self psychology. Northvale, NJ: Aronson.
Rows R. G. (1916). Mental conditions following strain and nerve shock. British Medical
Journal, ii, 441–443.
Runtz M., Schallow J. R. (1997). Social support and coping strategies as mediators
of adult adjustment following childhood maltreatment. Child Abuse & Neglect, 21,
211–226.
Sachs R. G., Peterson J. A. (1996). Memory processing and the healing experience //
L. K. Michelson, W. J. Ray (Eds). Handbook of dissociation: Theoretical, empirical,
and clinical perspectives (pp. 475–498). New York: Plenum.
Salter A. C. (1995). Transforming trauma: A guide to understanding and treating adult
survivors of child sexual abuse. Thousand Oaks, CA: Sage.
Sandman C. A., Barron J. L., Colman H. (1990). An orally administered opiate blocker,
naltrexone, attenuates self-injurious behavior. American Journal of Mental Retarda-
tion, 95, 93–102.
Şar V., Akyuz G., Kundakci T., Kiziltan E., Dogan O. (2004). Childhood trauma, disso-
ciation, and psychiatric comorbidity in patients with conversion disorder. American
Şar V., Kundakci T., Kiziltan E., Bakim B., Bozkurt O. (2000). Differentiating disso-
ciative disorders from other diagnostic groups through somatoform dissociation.
Şar V., Ross C. (2006). Dissociative disorders as a confounding factor in psychiatric
research. Psychiatric Clinics of North America, 29, 129–144.
Şar V., Tutkun H., Alyanak B., Bakim B., Baral I. (2000). Frequency of dissociative
disorders among psychiatric outpatients in Turkey. Comprehensive Psychiatry, 41,
216–222.
Şar V., Öztürk E. (2009). Psychotic presentations of dissociative identity disorder //
P. Dell, J. O’Neil (Eds). Dissociation and the dissociative disorders: DSM-V and beyond
(pp. 535–555). New York: Routledge.
Şar V., Unal S. N., Öztürk E. (2007). Frontal and occipital perfusion changes in dis-
sociative identity disorder. Psychiatry Research, 156 (3), 217–223.
Sautter F. J., Brailey K., Uddo M. M., Hamilton M. F., Beard M. G., Borges A. H. (1999).
PTSD and comorbid psychotic disorder: Comparison with veterans diagnosed with
PTSD or psychotic disorder. Journal of Traumatic Stress, 12, 73–89.
Saxe G. N., Van der Kolk B. A., Berkowitz R., Chinman G., Hall K., Lieberg G. et al.
(1993). Dissociative disorders in psychiatric inpatients. American Journal of Psy-
chiatry, 150, 1037–1042.
Schachtel E. G. (1947). On memory and childhood amnesia. Psychiatry, 10, 1–26.
Schmahl C. G., Elzinga B. M., Vermetten E., Sanislow C., McGlashan T. H., Bremner J. D.
(2003). Neural correlates of memories of abandonment in women with and without
borderline personality disorder. Biological Psychiatry, 54, 142–151.
Schäfer I., Aderhold V., Freyberger H. J., Spitzer C. (2008). Dissociative symptoms in
schizophrenia // A. Moskowitz, I. Schäfer, M. J. Dorahy (Eds). Psychosis, trauma
and dissociation (pp. 151–175). Oxford: Wiley-Blackwell.
Schäfer I., Ross C. A., Read J. (2008). Childhood trauma in psychotic and dissociative
disorders // A. Moskowitz, I. Schäfer, M. J. Dorahy (Eds). Psychosis, trauma and
dissociation (pp. 137–150). Oxford: WileyBlackwell.
Schnurr P. P., Jankowski M. K. (1999). Physical health and post-traumatic stress disor-
der: Review and synthesis. Seminal Clinical Neuropsychiatry, 4, 295–304.
Schore A. N. (1994). Affect regulation and the origin of self: The neurobiology of emo-
tional development. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Schore A. N. (2002). Dysregulation of the right brain: A fundamental mechanism of
traumatic attachment and the psychopathogenesis of posttraumatic stress disorder.
Australian & New Zealand Journal of Psychiatry, 36, 9–30.
Schore A. N. (2003a). Affect dysregulation and disorders of the self. New York: Norton.
Schore A. N. (2003b). Affect regulation and the repair of the self. New York: Norton.
Schuengel C., Bakermans-Kranenburg M. J., Van Ʋzendoorn M. H. (1999). Frightening
maternal behavior linking unresolved loss and disorganized infant attachment.
Schwartz H. L. (2000). Dialogues with forgotten voices: Relational perspectives on child
abuse trauma and treatment of dissociative disorders. New York: Basic Books.
Schwartz L. (1951). Die dynamische Psychologie von Pierre Janet [The dynamic psycho-
logy of Pierre Janet]. Basel, Switzerland: B. Schwabe.
Shalev A. Y., Freedman S., Peri T., Brandes D., Sahar T., Orr S. P., Pitman R. K. (1998).
Prospective study of posttraumatic stress disorder and depression following trauma.
Shalev A. Y., Ragel-Fuchs Y., Pitman R. K. (1992). Conditioned fear and psychological
trauma. Biological Psychiatry, 31, 863–865.
Shaphiro F. (2001). Eye movement desensitization and reprocessing: Basic principles,
protocols and procedures (2nd ed.). New York: Guilford Press.
Shephard B. (2000). A war of nerves: Soldiers and psychiatrists in the twentieth century.
Cambridge, MA: Harvard University Press.
Siegel D. J. (1999). The developing mind: Toward a neurobiology of interpersonal experi-
ence. New York: Guilford.
Silberg J. (1996). The dissociative child. Lutherville, MD: Sidran Press.
Simeon D., Guralnik O., Gross S., Stein D. J., Schmeidler J., Hollander E. (1998). The de-
tection and measurement of depersonalization disorder. Journal of Nervous and
Mental Disease, 186, 536–542.
Simeon D., Guralnik O., Hazlett E. A., Spiegel-Cohen J., Hollander E., Buchsbaum M. S.
(2000). Feeling unreal: A PET study of depersonalization disorder. American Jour-
nal of Psychiatry, 157, 1782–1788.
Simeon D., Guralnik O., Schmeidler J., Sirof B., Knutelska M. (2001). The role of child-
hood interpersonal trauma in depersonalization disorder. American Journal of
Psychiatry, 158, 1027–1033.
Simmel E. (1919). Zweites Korreferat [Second co-lecture] // S. Freud et al. Zur Psy-
choanalyse der Kriegsneurosen [Psychoanalysis and the war neuroses]. (pp. 42–60).
Leipzig and Vienna: Internationaler Psychoanalytischer Verlag.
Simon R. I. (2001). Commentary: Treatment boundaries – Flexible guidelines, not rigid
standards. Journal of the American Academy of Psychiatry and Law, 29, 287–289.
Singer T., Seymour B., O’Doherty J., Kaube H., Dolan R. J., Frith C. D. (2004). Empathy
for pain involves the affective but not sensory components of pain. Science, 303,
1157–1162.
Skinner B. F. (1988). The operant side of behavior therapy. Journal of Behavior Therapy
and Experimental Psychiatry, 19, 171–179.
Slade A. (1999). Attachment theory and research: Implications for the theory and
practice of individual psychotherapy with adults // J. Cassidy, P. R. Shaver (Eds).
Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (pp. 575–594).
New York: Guilford.
Sloman L., Gilbert P. (Eds) (2000). Subordination and defeat: An evolutionary approach
to mood disorders and their therapy. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Smith L., Gasser M. (2005). The development of embodied cognition: Six lessons from
babies. Artificial Life, 11, 13–29.
Solomon M. F., Siegel D. J. (Eds) (2000). Healing trauma: Attachment, mind, body, and
brain. New York: Norton.
Somer E. (2002). Maladaptive daydreaming: A qualitative study. Journal of Contem-
porary Psychotherapy, 32, 197–212.
Somer E., Dell P. F. (2005). Development of the Hebrew-Multidimensional Inventory
of Dissociation (H-MID): A valid and reliable measure of pathological dissociation.
Somer E., Nave O. (2001). An ethnographic study of former dissociative disorder pa-
tients. Imagination, Cognition, and Personality, 20, 315–346.
Southwick S. M., Bremner D., Krystal J. H., Charney D. S. (1994). Psychobiologic research
in post-traumatic stress disorder. Psychiatric Clinics of North America, 17, 251–264.
Southwick S., Yehuda R., Giller E. Jr. (1993). Personality disorders in treatment-seeking
combat veterans with posttraumatic stress disorder. American Journal of Psychiatry,
150, 1020–1504.
Spanos N. (1994). Multiple identity enactments and multiple personality disorder:
A sociocognitive perspective. Behavior and Brain Sciences, 116, 143–165.
Spiegel D. (1984). Multiple personality as a post-traumatic stress disorder. Psychiatric
Spiegel D. (1986). Dissociation, double binds, and post-traumatic stress in multiple
personality disorder // B. G. Braun (Ed.). Treatment of multiple personality disorder
(pp. 61–77). Washington, DC: American Psychiatric Press.
Spiegel D. (1993). Multiple posttraumatic personality disorder // R. P. Kluft, C. G. Fine
(Eds). Clinical perspectives on multiple personality disorder (pp. 87–99). Washington,
Spiegel D., Cardeña E. (1991). Disintegrated experience: The dissociative disorders
revisited. Journal of Abnormal Psychology, 100, 366–378.
Spiegel D., Classen C., Thurston E., Butler L. (2004). Trauma-focused versus present-
focused models of group therapy for women sexually abused in childhood // L. Koe-
nig, L. Doll, A. O’Leary, W. Pequegnat (Eds). From child sexual abuse to adult sexual
risk: Trauma, revictimization, and intervention (pp. 251–268). Washington, DC:
American Psychological Association.
Spiegel D., Frischholz E. J., Spira J. (1993). Functional disorders of memory // Ameri-
can Psychiatric Press (Ed.). American Psychiatric Press Review of Psychiatry (Vol. 12,
pp. 747–782). Washington, DC: Author.
Spinazzola J., Blaustein M., Van der Kolk B. A. (2005). Posttraumatic stress disorder
treatment outcome research: The study of unrepresentative samples? Journal of
Spitzer C., Haug H. J., Freyberger H. J. (1997). Dissociative symptoms in schizophrenic

patients with positive and negative symptoms. Psychopathology, 30, 67–75.
Spitzer C., Spelsberg B., Grabe H. J., Mundt B., Freyberger H. J. (1999). Dissociative
experiences and psychopathology in conversion disorders. Journal of Psychosomatic
Research, 46, 291–294.
Stamenov M. I., Gallese V. (2002). Mirror neurons and the evolution of brain and lan-
guage. Amsterdam–Philadelphia: John Benjamins.
Stamm B. H. (Ed.) (1996). Measurement of stress, trauma, and adaptation. Lutherville,
MD: Sidran Press.
Stark M. (1994). Working with resistance. Northvale, NJ: Jason Aronson.
Steele K., Colrain J. (1990). Abreactive work with sexual abuse survivors: Concepts
and techniques // M. A. Hunter (Ed.). The sexually abused male (Vol. 2, pp. 1–55).
Lexington MA: Lexington Press.
Steele K., Dorahy M., Van der Hart O., NƱenhuis E. R. S. (2009). Dissociation and
alterations in consciousness: Different but related concepts // P. F. Dell, J. O’Neill,
E. Somer (Eds). Dissociation and the dissociative disorders: DSM-V and beyond
(pp. 155–169). New York: Routledge
Steele K., Van der Hart O. (1994, November). Beyond shattered assumptions: Towards
a new theory of personal reality. Paper presented at the 11th Annual Conference of
the International Society for the Study of Dissociation. Chicago, IL.
Steele K., Van der Hart O. (2004). The hypnotherapeutic relationship with traumatized
patients: Pierre Janet’s contributions to current treatment. Janetian Studies, 1 (1).
http://www.pierre-janet.com/JanetianStudiesBody.htm.
Steele K., Van der Hart O., NƱenhuis E. R. S. (2001). Dependency in the treatment of
complex posttraumatic stress disorder and dissociative disorders. Journal of Trauma
and Dissociation, 2 (4), 79–116.
Steele K., Van der Hart O., NƱenhuis E. R. S. (2005). Phase-oriented treatment of struc-
tural dissociation in complex traumatization: Overcoming traumarelated phobias.
Stein M. B., Walker J. R., Anderson G., Hazen A. L., Ross C. A., Eldridge G. et al. (1996).
Childhood physical and sexual abuse in patients with anxiety disorders and in
a community sample. American Journal of Psychiatry, 153, 275–277.
Steinberg M. (1994a). Structured clinical interview for DSM-IV dissociative disorders
(rev. ed.). Washington, DC: American Psychiatric Press.
Steinberg M. (1994b). Gestructureerd Klinisch Interview voor de vaststelling van DSM-IV
Dissociatieve Stoornissen (Nederlandse vertaling S. Boon & N. DraƱer). Lisse: Swets
& Zeitlinger.
Steinberg M. (1995). Handbook for the assessment of dissociation: A clinical guide. Wash-
ington, DC: American Psychiatric Press.
Steinberg M. (2000). Advances in the clinical assessment of dissociation: The SCID-D-R.
Bulletin of the Menninger Clinic, 64, 146–163.
Steinberg M., Cicchetti D., Buchanan J., Rakfeldt J., Rounsaville B. (1994). Distin-
guishing between multiple personality disorder (dissociative identity disorder)
and schizophrenia using the Structured Clinical Interview for DSM-IV dissociative
disorders. Journal of Nervous and Mental Disease, 182, 495–502.
Stern C. R. (1984). The etiology of multiple personalities. Psychiatric Clinics of North
America, 7, 149–160.
Stern D. N. (1985). The interpersonal world of the infant. New York: Basic Books.
Stern D. N. (2004). The present moment in psychotherapy and everyday life. New York:
Norton.
Stiglmayr C. E., Shapiro D. A., Stieglitz R. D., Limberger M. F., Bohus M. (2001). Experi-
ence of aversive tension and dissociation in female patients with borderline per-
sonality disorder: A controlled study. Journal of Psychiatric Research, 35, 111–118.
Strean H. S. (1993). Resolving counterresistance in psychotherapy. New York: Brun-
ner/Mazel.
Stuss D. T., Knight R. T. (Eds) (2002). Principles of frontal lobe function. Oxford: Oxford
University Press.
Taine H. (1878). De l’intelligence [Concerning intelligence] (3rd ed.). Paris: Hachette.
Tauber Y. (1996). The traumatized child and the adult: Compound personality in
child survivors of the Holocaust. Israel Journal of Psychiatry & Related Sciences, 33,
228–237.
Tauber Y. (1998). In the other chair: Holocaust survivors and the second generation as
therapists and clients. Jerusalem: Gefen.
Teicher M. H., Andersen S. L., Polcari A., Anderson C. M., Navalta C. P. (2002). Devel-
opmental neurobiology of childhood stress and trauma. Psychiatric Clinics of North
America, 25 (2), 397–426.
Terr L. (1983). Time sense following psychic trauma: A clinical study of ten adults and
twenty children. American Journal of Orthopsychiatry, 53, 244–261.
Terr L. C. (1984). Time and trauma. The Psychoanalytic Study of the Child, 39, 633–
665.
Tichener J. L. (1986). Posttraumatic decline: A consequence of unresolved destructive
drives // C. R. Figley (Ed.). Trauma and its wake: Vol. 2. Traumatic stress, theory,
research, and intervention (pp. 5–19). New York: Brunner/Mazel.
Timberlake W. (1994). Behavior systems, associationism, and Pavlovian conditioning.
Psychonomic Bulletin & Review, 1, 405–420.
Timberlake W., Lucas G. R. (1989). Behavior systems and learning: From misbehavior
to general principles // S. B. Klein & R. R. Mowrer (Eds). Contemporary leaning
theories: Instrumental conditioning theory and the impact of biological constraints
on learning (pp. 237–275). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Toates F. M. (1986). Motivational systems. Cambridge, UK: Cambridge University
Press.
Tomkins S. S. (1963). Affects, imagery, consciousness, Vol. 2. Negative affects. New York:
Springer.
Tournier M. (1972). The ogre. New York: Pantheon.
Tucker D. M., Luu P., Pribram K. H. (1995). Social and emotional self-regulation. Annals
of the New York Academy of Sciences, 769, 213–239.
Tulving E. (2002). Episodic memory: From mind to brain. Annual Review of Psychology,
53, 1–25.
Tutkun H., Yargic I., Şar V. (1996). Dissociative identity disorder presenting as hysteri-
cal psychosis. Dissociation, 9, 244–252.
Twombly J. H. (2000). Incorporating EMDR and EMDR adaptations into the treatment
of clients with dissociative identity disorder. Journal of Trauma & Dissociation,
1 (2), 61–80.
Twombly J. H. (2005). EMDR for clients with dissociative identity disorder, DDNOS,
and ego states // R. Shapiro (Ed.). EMDR solutions: Pathways to healing (pp. 86–
120). New York–London: Norton.
Uchino B. N., Cacioppo J. T., Kiecolt-Glaser J. K. (1996). The relationship between
social support and physiological processes: A review with emphasis on underly-
ing mechanisms and implications for health. Psychological Bulletin, 119, 488–531.
Van Gerven M., Van der Hart O., NƱenhuis E. R. S., Kuipers T. (2002). Psychose, trauma
en trauma-gerelateerde psychopathologie [Psychosis, trauma, and trauma-related
psychopathology]. TƱdschrift voor Psychiatrie, 44, 533–540.
Van der Hart O. (1983). Rituals in psychotherapy: Transition and continuity. New York:
Irvington Publishers.
Van der Hart O. (1985). Metaphoric and symbolic imagery in the hypnotic treatment of
an urge to wander: A case report. Australian Journal of Clinical and Experimental
Hypnosis, 13, 83–95.
Van der Hart O. (1988a). An imaginary leave-taking ritual in mourning therapy. Inter-
national Journal of Clinical and Experimental Hypnosis, 36, 63–69.
Van der Hart O. (Ed.) (1988b). Coping with loss: The therapeutic use of leavetaking ritu-
als. New York: Irvington Publishers.
Van der Hart O. (Ed.) (1991), Trauma, dissociatie en hypnose [Trauma, dissociation,
and hypnosis]. Lisse, The Netherlands: Swets & Zeitlinger.
Van der Hart O., Bolt H., Van der Kolk B. A. (2005). Memory fragmentation in patients
with dissociative identity disorder. Journal of Trauma & Dissociation, 6 (1), 55–70.
Van der Hart O., Boon S. (1997). Treatment strategies for complex dissociative disor-
ders: Two Dutch case examples. Dissociation, 10, 157–165.
Van der Hart O., Boon S., Everdingen G. B. (1990). Writing assignments and hypnosis
in the treatment of traumatic memories // M. L. Fass, D. Brown (Eds). Creative
mastery in hypnosis and hypnoanalysis: A Festschrift for Erika Fromm (pp. 231–253.
Hillsdale, NJ: L. Erlbaum Associates.
Van der Hart O., Boon S., Friedman B., Mierop V. (1992). De reactivering van trauma-
tische herinneringen [The reactivation of traumatic memories]. Directieve Therapie,
12, 12–55.
Van der Hart O., Brom D. (2000). When the victim forgets: Trauma-induced amnesia
and its assessment in Holocaust survivors // A. Y. Shalev, R. Yehuda, A. C. McFar-
lane (Eds). International handbook of human response to trauma (pp. 233–248).
New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers.
Van der Hart O., Brown P. (1990). Concept of psychological trauma. American Journal
of Psychiatry, 147, 1691.
Van der Hart O., Brown P. (1992). Abreaction re-evaluated. Dissociation, 5, 127–140.
Van der Hart O., Brown P., Van der Kolk B. A. (1989). Pierre Janet’s treatment of post-
traumatic stress. Journal of Traumatic Stress, 2, 379–396; G. S. Everly Jr., J. M. Lat-
ing (Eds). Psychotraumatology: Key papers and core concepts in post-traumatic stress
(pp. 195–210). New York: Plenum Publishing Corporation.
Van der Hart O., Dorahy M. (2009). Dissociation: History of a concept // P. F. Dell,
J. O’Neill, E. Somer (Eds). Dissociation and the dissociative disorders: DSM-V and
beyond (pp. 4–26). New York: Routledge.
Van der Hart O., Friedman B. (1989). A reader’s guide to Pierre Janet on dissociation:
A neglected intellectual heritage. Dissociation, 2, 3–16.
Van der Hart O., Friedman B. (1992). Trauma, dissociation and triggers: Their role
in treatment and emergency psychiatry // J. B. van Luyn et al. (Eds). Emergency
psychiatry today (pp. 137–142). Amsterdam: Elsevier.
Van der Hart O., NƱenhuis E. R. S. (1995). Amnesia for traumatic experiences. Hypnos,
22, 73–86.
Van der Hart O., NƱenhuis E. R. S. (1999). Bearing witness to uncorroborated trauma:
The clinician’s development of reflective belief. Professional Psychology: Research
and Practice, 30, 37–44.
Van der Hart O., NƱenhuis E. R. S. (2001). Generalized dissociative amnesia: Episodic,
semantic, and procedural memories lost and found. Australian and New Zealand
Van der Hart O., NƱenhuis E. R. S., Steele K. (2005). Dissociation: An insufficiently
recognized major feature of complex posttraumatic stress disorder. Journal of Trau-
matic Stress, 18, 413–424.
Van der Hart O., NƱenhuis E. R. S., Steele K., Brown D. (2004). Traumarelated disso-
ciation: Conceptual clarity lost and found. Australian and New Zealand Journal of
Van der Hart O., Op den Velde W. (1995). Traumatische herinneringen [Traumatic
memories] // O. Van der Hart (Ed.). Trauma, dissociatie en hypnose [Trauma, dis-
sociation and hypnosis] (pp. 71–90). Amsterdam–Lisse: Swets & Zeitlinger.
Van der Hart O., Spiegel D. (1993). Hypnotic assessment and treatment of trauma-
induced psychoses: The early psychotherapy of H. Breukink and modern views.
International Journal of Clinical and Experimental Hypnosis, 41, 191–209.
Van der Hart O., Steele K. (1997). Time distortions in dissociative identity disorder:
Janetian concepts and treatment. Dissociation, 10, 91–103.
Van der Hart O., Steele K. (1999). Relieving or reliving childhood trauma?: A commen-
tary on Miltenburg and Singer (1997). Theory & Psychology, 9, 533–540.
Van der Hart O., Steele K. (2000). The integration of traumatic memories versus abre-
action: Clarification of terminology. ISSD News, 18 (2), 4–5.
Van der Hart O., Steele K., Boon S., Brown P. (1993). The treatment of traumatic memo-
ries: Synthesis, realization and integration. Dissociation, 6, 162–180.
Van der Hart O., Van der Kolk B. A., Boon S. (1998). Treatment of dissociative dis-
orders // J. D. Bremner, C. R. Marmar (Eds). Trauma, memory, and dissociation
(pp. 253–283). Washington, DC: American Psychiatric Press.
Van der Hart O., Van der Velden K. (1995). Over het waarheidsgehalte van traumatische
herinneringen [On the truth content of traumatic memories] // O. van der Hart
(Ed.). Trauma, dissociatie en hypnose [Trauma, dissociation, and hypnosis]. Lisse:
Swets & Zeitlinger.
Van der Hart O., Van DƱke A., Van Son M., Steele K. (2000). Somatoform dissociation
in traumatized World War I combat soldiers: A neglected clinical heritage. Journal
of Trauma and Dissociation, 1 (4), 33–66.
Van der Hart O., Van Ochten J., Van Son M. J. M., Steele K., Lensvelt-Mulders G. (2008).
Relations among peritraumatic dissociation and posttraumatic Stress: A critical
review. Journal of Trauma & Dissociation,9, 481–505.
Van der Hart O., Witztum, E., Friedman B. (1993). From hysterical psychosis to reactive
dissociative psychosis. Journal of Traumatic Stress, 6, 43–64.
Van der Hart O., Witztum, E. (2008). Dissociative psychosis: Clinical and theoretical
aspects // A. Moskowitz, I. Schäfer, M. J. Dorahy (Eds). Psychosis, trauma and dis-
sociation (pp. 257–269). Oxford: Wiley-Blackwell.
Van der Kolk B. A. (1994). The body keeps the score: Memory and the evolving psycho-
biology of posttraumatic stress. Harvard Review of Psychiatry, 1, 253–265.
Van der Kolk B. A. (1996). The complexity of adaptation to trauma: Self-regulation,
stimulus discrimination, and characterological development // B. A. Van der Kolk,
A. C. McFarlane, L. Weisaeth (Eds). Traumatic stress: The effects of overwhelming
experience on mind, body, and society (pp. 182–213). New York: Guilford.
Van der Kolk B. A. (2003). The neurobiology of childhood trauma and abuse. Child
& Adolescent Psychiatric Clinics of North America, 12, 293–317.
Van der Kolk B. A., Fisler R. (1995). Dissociation and the fragmentary nature of trau-
matic memories: Overview and exploratory study. Journal of Traumatic Stress, 8,
505–525.
Van der Kolk B. A., Hopper J. W., Osterman J. E. (2001). Exploring the nature of trau-
matic memory: Combining clinical knowledge with laboratory methods. Journal
of Aggression, Maltreatment & Trauma, 4 (2), 9–31.
Van der Kolk B. A., McFarlane A. C., Van der Hart O. (1996). A general approach to
treatment of posttraumatic stress // B. A. van der Kolk, A. C. McFarlane, L. Weisaeth
(Eds). Traumatic stress: The effects of overwhelming experience on mind, body, and
society (pp. 417–440). New York: Guilford.
Van der Kolk B. A., Pelcovitz D., Roth S., Mandel F. S., McFarlane A. C., Herman J. L.
(1996). Dissociation, somatization, and affect dysregulation: The complexity of
adaptation of trauma. American Journal of Psychiatry, 153 (Festschrift Suppl.),
83–93.
Van der Kolk B. A., Roth S., Pelcovitz D., Mandel F. (1993). Complex PTSD: Results of
the PTSD field trials for DSM-IV. Washington, DC: American Psychiatric Association.
Van der Kolk B. A., Roth S., Pelcovitz D., Sunday S., Spinazzola J. (2005). Disorders
of extreme stress: The empirical foundation of a complex adaptation to trauma.
Van der Kolk B. A., Van der Hart O. (1989). Pierre Janet and the breakdown of adap-
tation in psychological trauma. American Journal of Psychiatry, 146, 1530–1540.
Van der Kolk B. A., Van der Hart O. (1991). The intrusive past: The flexibility of memory
and the engraving of trauma. American Imago, 48, 425–454.
Van der Kolk B. A., Van der Hart O., Marmar C. R. (1996). Dissociation and information
processing in posttraumatic stress disorder // B. A. Van der Kolk, A. C. McFarlane,
L. Weisaeth (Eds). Traumatic stress: The effects of overwhelming experience on mind,
body and society (pp. 302–327). New York: Guilford.
Van Derbur M. (2004). Miss America by day: Lessons learned from ultimate betrayals
and unconditional love. Denver, CO: Oak Hill Ridge Press.
Van Gerven M., Van der Hart O., NƱenhuis E. R. S., Kuipers T. (2002). Psychose, trau-
ma en traumagerelateerde psychopathologie. TƱdschrift voor Psychiatrie, 44 (8),
533–540.
Van Ʋzendoorn M., Schuengel C. (1996). The measurement of dissociation in normal
and clinical populations: Meta-analytic validation of the Dissociative Experiences
Scale (DES). Clinical Psychology Review, 16, 365–382.
Vanderlinden J. (1993). Dissociative experiences, trauma, and hypnosis: Research find-
ings and applications in eating disorders. Delft, the Netherlands: Eburon.
Vanderlinden J., Van Dyck R., Vandereycken W., Vertommen H. (1993). Dissociation
and traumatic experiences in the general population of the Netherlands. Hospital
& Community Psychiatry, 44, 786–788.
Vasterling J. J., Brailey K., Constans J. I., Sutker P. B. (1998). Attention and memory
dysfunction in posttraumatic stress disorder. Neuropsychology, 12 (1), 125–133.
Vasterling J. J., Duke L. M., Brailey K., Constans J. I., Allain A. N., Sutker P. B. (2002). At-
tention, learning, and memory performances and intellectual resources in Vietnam
veterans: PTSD and no disorder comparisons. Neuropsychology, 16, 5–14.
Vermetten E., Bremner J. D. (2000). Dissociative amnesia: Re-remembering traumatic
memories // G. E. Berrios, J. R. Hodges (Eds). Memory disorders in psychiatric prac-
tice (pp. 400–431). Cambridge–New York: Cambridge University Press.
Vermetten E., Bremner J. D. (2002). Circuits and systems in stress. II. Applications
to neurobiology and treatment in posttraumatic stress disorder. Depression and
Anxiety, 16, 14–38.
Vermetten E., Schmahl C., Lindner S., Loewenstein R. J., Bremner J. D. (2006). Hippo-
campal and amygdalar volumes in dissociative identity disorder. American Journal
Waelde L. C., Koopman C., Rierdan J., Spiegel D. (2001). Symptoms of acute stress dis-
order and posttraumatic stress disorder following exposure to disastrous flooding.
Wald J., Taylor S. (2005). Interoceptive exposure therapy combined with trauma-
related exposure therapy for post-traumatic stress disorder: A case report. Cognitive
Behavior Therapy, 34, 34–40.
Waller G., Hamilton K., Elliott P., Lewendon J., Stopa L., Waters A. et al. (2000). So-
matoform dissociation, psychological dissociation and specific forms of trauma.
Waller G., Ohanian V., Meyer C., Everill J., Rouse H. (2001). The utility of dimensional
and categorical approaches to understanding dissociation in the eating disorders.
British Journal of Clinical Psychology, 40 (4), 387–397.
Waller N. G., Putnam F. W., Carlson E. B. (1996). Types of dissociation and dissociative
types: A taxonomic analysis of dissociative experiences. Psychological Methods, 1,
300–321.
Wang S., Wilson J. P., Mason J. W. (1996). Stages of decompensation in combat-related
posttraumatic stress disorder: A new conceptual model. Integrative Physiolology
& Behavioral Science, 31, 237–253.
Wenninger K., Ehlers A. (1998). Dysfunctional cognitions and adult psychological func-
tioning in child sexual abuse survivors. Journal of Traumatic Stress, 11, 281–300.
Weze C., Leathard H. L., Grange J., Tiplady P., Stevens G. (2005). Evaluation of healing
by gentle touch. Public Health, 119, 3–10.
Wildgoose A., Waller G., Clarke S., Reid A. (2000). Psychiatric symptomatology in
borderline and other personality disorders: Dissociation and fragmentation as
mediators. Journal of Nervous and Mental Disease, 188, 757–763.
Wilson J. P., Lindy J. D. (Eds) (1994). Countertransference in the treatment of PTSD.
New York: Guilford.
Wilson J. P., Keane T. M. (Eds) (2004). Assessing psychological trauma and PTSD. New
York: Guilford.
Wilson J. P., Thomas R. B. (2004). Empathy in the treatment of trauma and PTSD. New
York: Brunner Routledge.
Wilson M. (2001). The case for sensorimotor coding in working memory. Psychonomic
Bulletin and Review, 8, 44–57.
Wilson M. (2002). Six views of embodied cognition. Psychonomic Bulletin and Review,
9, 625–636.
Winnicott D. W. (1965). The maturational process and the facilitating environment. New
York: International Universities Press.
Winnik H. Z. (1969). Second thoughts about “psychic trauma”. Israel Journal Psychiatry
and Related Disciplines, 1, 82–95.
Witztum E., Margalit H., Van der Hart O. (2002). Combat-induced dissociative amnesia:
Review and case example of generalized dissociative amnesia. Journal of Trauma
and Dissociation, 3 (2), 35–55.
Witztum E., Van der Hart O., Friedman B. (1988). The use of metaphors in psycho-
therapy. Journal of Contemporary Psychotherapy, 18, 270–290.
Worden J. W. (2001). Grief counseling and grief therapy (3rd ed.). New York: Springer
Publishing Company.
World Health Organisation (1992). ICD-10: The ICD-10 classification of mental and
behavioural disorders. Clinical descriptions and diagnostic guidelines. Geneva, Swit-
zerland: Author.
Yargic L. I., Şar V., Tutkun H., Alyanak B. (1998). Comparison of dissociative identity
disorder with other diagnostic groups using a structured interview in Turkey. Com-
prehensive Psychiatry, 39, 345–351.
Yehuda R. (2002). Posttraumatic stress disorder. New England Journal of Medicine,
346, 108–114.
Yen S., Shea M. T., Battle C. L., Johnson D. M., Zlotnick C., Dolan-Sewell R. et al. (2002).
Traumatic exposure and posttraumatic stress disorder in borderline, schizotypal,
avoidant, and obsessive-compulsive personality disorders: Findings from the col-
laborative longitudinal personality disorders study. Journal of Nervous and Mental
Disease, 190, 510–518.
Young J. E., Klosko J. S., Weishaar M. E. (2003). Schema therapy: Apractitioner’s guide.
New York: Guilford.
Zanarini M. C., Ruser T., Frankenburg F. R., Hennen J. (2000). The dissociative experi-
ences of borderline patients. Comprehensive Psychiatry, 41, 223–227.
Zanarini M. C., Yong L., Frankenburg F. R., Hennen J., Reich D. B., Marino M. F. et al.
(2002). Severity of reported childhood sexual abuse and its relationship to sever-
ity of borderline psychopathology and psychosocial impairment among borderline
inpatients. Journal of Nervous and Mental Disease, 190, 381–387.
Zanarini M. C., Williams A. A., Lewis R. E., Reich R. B., Vera S. C., Marino M. F. et al.
(1997). Reported pathological childhood experiences associated with the devel-
opment of borderline personality disorder. American Journal of Psychiatry, 154,
1101–1106.
Ziegler D. J., Leslie Y. M. (2003). A test of the ABC model underlying rational emotive
behavior therapy. Psychological Reports, 92, 235–240.
Zlotnick C., Zakriski A. L., Shea M. T., Costello E., Begin A., Pearlstein T. et al. (1996).
The long-term sequelae of sexual abuse: Support for a complex posttraumatic stress
disorder. Journal of Traumatic Stress, 9, 195–205.
Научное издание
Серия «Клиническая психология»
Онно Ван дер Харт, Эллерт Нейенхэюс, Кэти Стил
Призраки прошлого
Структурная диссоциация и терапия последствий
хронической психической травмы
Редактор – О. В. Шапошникова
Макет, обложка и верстка – С. С. Фёдоров
Издательство «Когито-Центр»
129366, Москва, ул. Ярославская, 13
Тел.: (495) 682-61-02
E-mail: [email protected], [email protected]
www.cogito-centre.com
Сдано в набор 01. 04. 13. Подписано в печать 25. 04. 13

Формат 70 × 100/16. Бумага офсетная. Печать офсетная
Гарнитура itc Charter. Усл. печ. л. 40,3. Уч.-изд. л. 33,2
Тираж 1200 экз. Заказ .
Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленных диапозитивов

в ОАО «Можайский полиграфический комбинат»
143200, МО, г. Можайск, ул. Мира, д. 93

Onno Van Der Khart Ellert R S Neyenkheyus Keti Stil Prizraki Proshlogo Strukturnaya Dissotsiatsia I Terapia Posledstviy KHR PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Onno Van Der Khart Ellert R S Neyenkheyus Keti Stil Prizraki Proshlogo Strukturnaya Dissotsiatsia I Terapia Posledstviy KHR PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Onno Van Der Khart Ellert R S Neyenkheyus Keti Stil Prizraki Proshlogo Strukturnaya Dissotsiatsia I Terapia Posledstviy KHR PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Onno Van der Hart,

Ellert R. S. Nijenhuis, Kathy Steele

The Haunted Self

A Norton Professional Book

Все права защищены.

This edition published by arrangement with W. W. Norton & Company Ltd

Ван дер Харт О., Нейенхэюс Э. Р. С., Стил К.

Книга «Призраки прошлого» переведена на многие европейские языки

© Onno Van der Hart, Ellert R. S. Nijenhuis, Kathy Steele, 2006

ISBN 978-0-393-70401-3 (англ.)

Довольно часто жизнь людей, переживших хроническую психическую травму,

(Nemiah, 1989, p. 1527). Его работы являются основополагающими для теории

ганизованных в иерархическую структуру, так что на самых высоких уровнях

Мы бы хотели поблагодарить всех, кто прямо или косвенно содействовал раз-

легче некоторых клиницистов схватывают суть изложенного метода, чувст-

Не сознавая того, я делала все, чтобы удержать от соприкосно-

Люди, пережившие хроническую травму, оказываются в чрезвычайно затруд-

СВЯЗАННАЯ С ТРАВМОЙ ДИССОЦИАЦИЯ

Структурная диссоциация личности

широкий спектр психических и поведенческих действий. Системы действий

«Внешне нормальная» и «аффективная» части личности

* Словосочетание «неистовая эмоция» (vehement emotion) используется авторами кни-

Водораздел структурной диссоциация может также проходить и через опре-

Первичная структурная диссоциация

тическим опытом и его влиянием на протекание нейробиологических процес-

Возрастные факторы развития

Иерархия тенденций к действию

В современной жизни человек часто сталкивается с трудными ситуациями,

* Жане называл эту характеристику психическим напряжением. Современный чита-

Реализация как ВНЛ, так и АЛ не достигает уровня, необходимого для пол-

ПОДДЕРЖАНИЕ СТРУКТУРНОЙ ДИССОЦИАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Фобии, способствующие сохранению

их в линейной последовательности, следует помнить, что в реальной работе

Первая фаза терапии:

стигнуто относительно просто в рамках краткосрочной психотерапии (Van

Вторая фаза терапии:

Третья фаза терапии:

Структурная диссоциация личности

Во мне есть еще одно я… утопающее в слезах… Я ношу его глу-

Часто клиницист сталкивается с серьезными трудностями, пытаясь опреде-

книги появляется термин травма, он означает не событие, а внутреннее со-

казал, что к основным факторам риска возникновения ПТСР у взрослых могут

Психическая эффективность и психическая энергия

Структурная диссоциация личности.

Разрушительные эмоции и повышенный уровень

(Rothbaum, Davis, 2003), что некоторые авторы считают предикторами ПТСР.

Сниженный уровень физиологической реактивности

ДИССОЦИАТИВНЫЕ ЧАСТИ ЛИЧНОСТИ

Диссоциация как разделение личности

Диссоциативные части личности

Внешне нормальная и аффективная части личности

* В клинической литературе используются разные конструкты для обозначения того,

Функции систем действий в норме

поддержка и удовольствие, которые совершенно необходимы для выживания

Элементы системы действий

ПОДСИСТЕМЫ, ОБРАЗЫ ДЕЙСТВИЯ

Системы действий, опосредующие ВНЛ

ние потомства/сексуальность и заботу – особенно воспитание детей (Cassidy,

(сужение и понижение сознания). Эти ментальные действия поддерживают