Slide TCC Henrique

UNIR – Universidade Federal de Rondônia
METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMATICA:

USO DE MATERIAL CONCRETO E APLICAÇÕES
Luis Henrique Gaspar Pires Figueiredo
Dr. Marinaldo Felipe da Silva
PORTO VELHO
2022
Introdução
O ensino da matemática vem se desgastando e
tornando-se um dos principais motivos de
reprovação e evasão na maioria das escolas
públicas e particulares da educação brasileira.
Esses fatos necessitam de medidas urgentes e
emergenciais para a implantação de novas
práticas pedagógicas de ensino, que reduzam os
índices dessa fragilidade.
uma maneira de reforçar a compreensão dos
alunos em relação aos conteúdos matemáticos é a
utilização de materiais concretos nas atividades
curriculares propostas em sala de aula.
Essas metodologias ´´diferenciadas´´, podem
promover um novo olhar do aluno para o
processo de aprendizagem da matemática,
melhora sua assiduidade e despertar, mesmo que
de forma implícita, a busca do conhecimento e a
construção do saber.
O Problema
Diante disso, existe a possibilidade de
encontrar trabalhos que mostrem a utilização
de tais materiais concretos para o ensino da
matemática?
Os diferentes métodos utilizados para o
ensino da matemática utilizando material
concreto são eficazes?
É possível utilizar o mosaico para o ensino da
matemática em sala de aula?
Objetivos
Geral
Esse trabalho analisa a utilização do material concreto para
o ensino da Matemática.
Específicos
Selecionar artigos que trabalham com a aplicabilidade do
material concreto como método de ensino da Matemática.
Verificar as formas de utilização do material concreto na
escola a partir de diferentes estudos e a que resultados
chegaram.
Mostrar como seria a aplicabilidade do material concreto
mosaico para o ensino da matemática.
Referencial teórico
 Segundo Suemilton Gervázio (2017), no ensino da matemática, como já
apresentado, para que os estudantes absorvam um aprendizado mais
efetivo, é essencial que se tenha uma teoria, mas que esta esteja aliada
à prática.
 Assim, envolver os alunos com materiais concretos e manipulativos, com

o intuito de promover uma familiarização com o universo matemático,
deve ser uma método indispensável para a educação.
 Nessa perspectiva, ao utilizar os materiais concretos o aluno terá um

contato mais próximo com a matemática, e com base em Novello et al.
(2009) através dos experimentos, ele terá uma noção mais lógica de
onde vêm as fórmulas e seus significados. E, é nesse contexto, que tais
materiais se configuram em uma possibilidade de recurso para ser
inserido no currículo, criando o elo entre o binômio teoria x prática,
minimizando as rupturas da articulação do cotidiano para o saber
escolar.
No artigo de Suemilton Gervázio (2017) a
utilização da metodologia foi realizada uma
intervenção pedagógica nas aulas de
matemática, usando materiais concretos e
manipulativos com alunos do curso médio
integrado ao técnico.
intitulado como “Dinamizar e simplificar o
ensino da matemática através de materiais
concretos e manipulativos”
Metodologia ...
Tipo de estudo
O trabalho desenvolvido seguiu os preceitos do
estudo exploratório, por meio de uma pesquisa
bibliográfica.
As fontes foram selecionadas partir de artigos
científicos sobre a temática.
Foram utilizados 2 artigos nacionais , disponíveis
on-line em texto completo.
 Para a seleção das fontes, foram consideradas
como critério de inclusão as bibliografias que
abordassem a temática material concreto para o
ensino da matemática.
... Metodologia
Para análise e interpretação dos resultados
foi realizada uma leitura analítica com a
finalidade de ordenar e sumariar as
informações contidas nas fontes, de forma
que estas possibilitassem a obtenção de
respostas ao problema da pesquisa.
Resultados ...
No seu artigo Silva (2017), fala sobre a utilização de
materiais concretos, utilizando o mosaico para o
ensino dos entes geométricos contidos na Bandeira
Brasileira.
A temática foi trabalhada em duas etapas:

Primeira - Foram selecionados os seguintes
conteúdos: área, perímetro, ampliação e redução.
Segunda - Foi produzida uma lista de exercícios
contendo questões concatenadas com as figuras
geométricas planas contidas na Bandeira do Brasil, a
saber: retângulo, losango e circunferência.
... Resultados
Em seguida, foi proposto aos alunos a confecção da
Bandeira do Brasil com papel milimetrado de acordo
como as informações dispostas na lista de exercícios,
e mais, calcularam as áreas e os perímetros de cada
figura geométrica contidas no Símbolo Nacional.
Assim chegando nos resultados e na conclusão, que

os alunos demonstraram curiosidade e inquietude
por saber que iriam construir, eles, a bandeira, e
indagaram-se sobre a confecção, pois acharam que
não conseguiriam fazer com as medições exatas.
Em diferentes momentos, foram percebidos que os
alunos estavam ajudando uns aos outros na
confecção da bandeira, ou seja, foi promovido uma
cooperação entre eles para que todos aprendessem
juntos. Com isso, observar-se que estava ocorrendo
o aprendizado de uma forma mais rápida.
 Outro ponto a ser destacado foi a capacidade de

raciocínio lógico por parte de alguns lecionandos,
pois conseguiam facilmente acompanhar e deduzir
os passos
de confecção de cada forma geométrica.
Pode, assim, dizer- se que a construção das
bandeiras com os Materiais Manipuláveis através
dos Mosaicos auxiliou a aprendizagem dos
alunos, pois ficou evidente a dificuldade do
domínio do assunto, mesmo após a aula teórica
sobre os conceitos de geometria plana. No
entanto, na aplicação e/ou construção das
bandeiras através dessa metodologia estavam
bem mais confortáveis e, estavam conseguindo
dominar os conteúdos.
 No trabalho foram seguidas as seguintes etapas:
 1° etapa: o executor do projeto realizou um levantamento bibliográfico de materiais
concretos e manipulativos que poderiam ser trabalhados em sala de aula através de
experimentos, relacionando-os com conteúdos matemáticos. Para esse fim, as
atividades selecionadas foram:
 Operações com números inteiros utilizados tampas de garrafas pet, Nessa atividade os
alunos e o professor recolheram tampas de garrafas, de apenas duas cores. Com essas
tampas, cada uma representando uma unidade, nesse caso, se branca unidade
negativa e se azul unidade positiva. Partindo do princípio de que duas tampas de cores
distintas se anulam, ou seja, é zero, então é possível realizar operação com os números
inteiros, de forma concreta, utilizando as tampas.
 Seno, cosseno, tangente e relação métricas nos triângulos utilizando a circunferência
unitária, reproduzida em cartolina ou isopor, Nessa atividade os alunos constroem,
com o auxilio do professor, em uma cartolina ou em isopor uma circunferência
“unitária” com 10 cm de raio e marca todos os pontos de -10 cm a 10 cm no eixo X e no
Y. Em uma folha de ofício desenha outra circunferência de diâmetro igual ao raio da
primeira. Recorta-se então a circunferência menor e a cola, sobre todo o seu diâmetro,
em um palito de churrasco, deixando o restante do palito para fora. Dessa forma é
possível sobrepor a circunferência menor sobre a maior em diversos ângulos e obter os
senos, cossenos e tangentes destes, só que de forma concreta.
Primas e pirâmides; a relação de Euler utilizando
poliedros convexos e côncavos produzidos em
folhas oficio e cartolina.
Corpos redondos e poliedros: comparação prática

de volume, Aqui o professor pede aos alunos que
construam ou procurem embalagens que tenham a
forma de corpos redondos e de poliedros. Depois,
manuseando esses objetos, pede-se que façam
comparações entre seus volumes e observem
relações existentes.
 finalizando a execução do projeto, a terceira etapa consistiu em uma
palestra ministrada pelo professor coordenador do projeto, que foi
dada através de vídeos e diálogos sobre a matemática no dia a dia.
 Segundo Suemilton Gervázio (2017) chegou na seguinte conclusão,

A aplicação dessa metodologia de ensino foi gratificante, pois, em
grande medida, os alunos tiveram a oportunidade de participar mais
assiduamente das aulas, debater os conteúdos, apresentar seus
pontos de vista, melhorar seus rendimentos e consequentemente,
adquirir uma nova visão sobre a matemática.
 Quando são comparadas as médias bimestrais dos estudantes

envolvidos antes e depois dessas aulas, articuladas com os
experimentos, é verificado um aumento significado nessas
avaliações, aonde alguns chegaram a melhorar em 116% sua média
bimestral.
Os estudantes, ao manipular os materiais
propostos nas aulas, passaram a ter em suas
mãos o poder de realizar, observar e analisar
peculiaridades da referida disciplina, vistas
anteriormente de maneira teórica, e isso foi
determinante para a absorção do
conhecimento. O que pode os levar a
descaracterização da matemática como uma
disciplina extremante difícil e exclusivamente
teórica.
Considerações finais
Diante do exposto, o ensino da Matemática é
possível melhorar, basta que consigamos
relacioná-la com o cotidiano através de
aplicações reais, distanciando-nos das aulas
unicamente teóricas, ou seja, concluo que a
atividade com tais objetos e os mosaicos
possibilita uma aprendizagem enriquecedora
com compreensão satisfatória, para os
envolvidos, através da experimentação.
Referências

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 Assim, envolver os alunos com materiais concretos e manipulativos, com

 Nessa perspectiva, ao utilizar os materiais concretos o aluno terá um

A temática foi trabalhada em duas etapas:

Assim chegando nos resultados e na conclusão, que

 Outro ponto a ser destacado foi a capacidade de

Corpos redondos e poliedros: comparação prática

 Segundo Suemilton Gervázio (2017) chegou na seguinte conclusão,

 Quando são comparadas as médias bimestrais dos estudantes

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