Currículos e Programas

Professor: Me. Carlos Barbosa

1
 O papel do docente

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 43. ed. São
Paulo: Paz e Terra, 2011.

2
Gestor Escolar comece o ano letivo com a sua
escola organizada.

3
 O ato de ensinar
1. Não há docência sem discência: aprender a aprender para aprender a
ensinar
2. Ensinar não é transferir conhecimento: professor mediador, professor
que desafia o aluno, professor que pergunta e não responde
3. Ensinar é uma especificidade humana: diálogo, empatia e vínculo

“(...)formar é muito mais do que puramente treinar o educando no

desempenho de destrezas(...)” (pág. 15)

4
 Construção do currículo

SACRISTÁN, José Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed. Tradução: Ernani F. da
Fonseca Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2000.

5
 O currículo: reflexão sobre a prática

Currículo é uma prática pedagógica contextualizada que para

existir deve levar em consideração a cultura e o momento
histórico em que será aplicado, a filosofia e as crenças que
embasam a politica curricular que determinará sua prática.

6
• Relação: processos de aprendizagem – cultura inserida
• Qualidade do ensino está na mudança de conteúdos, procedimentos e os
contextos em que se apresentam o currículo. Para reforma educacional é
preciso investir na formação docente.
• O currículo descreve a concretização das funções da própria escola e a
forma particular de enfocá-las, de acordo com a realidade social, cultural e
o momento histórico determinados. O currículo “é uma prática, expressão
da função socializadora e cultural que determinada instituição tem”
(SACRISTÁN, 2000, p. 15).

7
 Concepção de currículo
• Currículo com função social, como ponte entre a sociedade e a
escola.
• Currículo como projeto ou plano educativo.
• Currículo como expressão formal e material desse projeto
educativo, contendo conteúdos, orientações, sequências e
formas de abordá-lo.
• Currículo como um campo prático.
• Currículo como todas as experiências obtidas.

8
• “Retomar e ressaltar a relevância do currículo nos estudos
pedagógicos, na discussão sobre educação e no debate sobre a
qualidade do ensino é, pois, recuperar a consciência do valor
cultural da escola como instituição facilitadora de cultura, que
reclama inexoravelmente em descobrir os mecanismos, através dos
quais cumpre tal função e analisar o conteúdo e sentido da mesma
(SACRISTÁN, 2000, p. 19). “

• Relação de determinação sociedade-cultura-currículo-prática

9
 Sub-sistemas relacionados ao currículo

• O âmbito da atividade político-administrativa: determina e prescreve o

currículo mínimo obrigatório para determinado nível educacional.
• Subsistema de participação e controle: instâncias que supervisionam e
controlam a concretização do currículo e sua realização.
• Ordenação do sistema educativo: regulam as entradas, trânsito e saídas do
sistema educativo, de cada período educativo.
• Sistema de produção de meios: conjunto de materiais didáticos, como os
livros-texto, nos quais o currículo se baseia.

10
• Âmbitos de criação culturais, científicos – as universidades e a academia:
local onde ocorre a produção dos saberes que exercem influências sobre a
seleção dos conteúdos escolares.

• Subsistema técnico-pedagógico: constituído pelos pesquisadores, técnicos

e especialistas que atuam com a formação dos professores, criando um
código e uma linguagem modeladora.

• Subsistema de inovação: responsável pelas reformas curriculares.

• Subsistema prático-pedagógico: configurado por professores e alunos e

comumente chamado de ensino.

11
 O currículo na prática
a) O currículo é a expressão socializadora da escola.

b) É o elemento-chave para se compreender a prática pedagógica.

c) Relaciona-se diretamente com a profissionalização dos

professores.

d) É o resultado do cruzamento de ações de diversos âmbitos.

e) É o ponto central de referência na melhora da qualidade

educacional.
12
 Currículo Escolar x Currículo Exterior à Escola
• A escola, numa sociedade de mudança rápida e frente a uma cultura
sem abrangência, tem que se centrar cada vez mais nas
aprendizagens básicas e essenciais, com métodos atrativos para
favorecer as bases de uma educação permanente, mas sem renunciar
a ser um instrumento cultural (SACRISTÁN, 2000, p. 75).

13
 Os códigos ou o formato do currículo
• Código organizativo: um exemplo deste tipo de currículo é aquele
organizado por ciclos.

• Código da separação de funções: as funções educativas dos

professores são fragmentadas, desaparecendo determinadas
competências do professorado.

• Códigos metodológicos: a projeção que determinados princípios e

ideias sobre a educação, a aprendizagem e os métodos de ensino
têm na elaboração do currículo.

14
 O currículo prescrito como instrumento da política
curricular
a) As formas de regular e de impor determinados
conhecimentos distribuídos pelo sistema educativo.
b) Estruturas de decisões centralizadas ou descentralizadas.
c) Aspectos sobre os quais esse controle incide.
d) Mecanismos explícitos ou ocultos pelos quais se exerce o
controle.
e) As políticas de inovação do currículo.
15
Funções das prescrições e regulações curriculares
• O currículo prescrito como cultura

• O currículo mínimo prescrito e a igualdade de oportunidades

• O currículo prescrito e a organização do saber dentro da escolaridade

• O currículo prescrito como via de controle da prática de ensino

“O currículo prescrito não pode e nem deve ser entendido com um

tratado pedagógico ou um guia didático que promove planos de ensino
elaborados para os professores. “

16
• O professor é o mediador entre o aluno e a cultura através do nível cultural que,
em princípio, ele tem, pela significação que atribui ao currículo em geral e ao
conhecimento que transmite em particular e pelas atitudes em relação a esse
conhecimento.
• O currículo não é mais do que uma hipótese a ser experimentada na prática pelos
próprios professores.
• O professor é o decisivo e imediato mediador das aprendizagens dos alunos, e
posto que a atitude que ele mantenha frente ao conhecimento condiciona
enormemente a qualidade da aprendizagem e a atitude básica do aluno frente ao
saber e à cultura, é importante a potencial responsabilidade que a formação do
professorado tem neste sentido (SACRISTÁN, 2000, p. 186).

17
18
A avaliação do currículo
• Função fundamental que a avaliação deve cumprir no processo
didático é o de informar aos professores sobre como andam as
coisas em sua classe, quais processos de aprendizagem que
desencadeiam em seus alunos no ensino etc.

• O contexto no qual se realiza a avaliação é tão importante

quanto o próprio procedimento.

19
Conhecimento presente
no currículo

MOREIRA, A.; SILVA JUNIOR, P. M. da. Conhecimento escolar nos currículos das escolas públicas:
reflexões e apostas. Currículo sem Fronteiras, v. 17, n. 3, p. 489-500, set./dez. 2017.

20
 CONHECIMENTO ESCOLAR NOS CURRÍCULOS DAS
ESCOLAS PÚBLICAS
• Para transitar no mundo social, tornando-se cidadão engajado e interagindo
com diversos sujeitos em diferentes espaços, o aluno precisa dominar
determinados conhecimentos que atuem como passaporte para o livre
trânsito social.
• O conhecimento escolar ocupa um papel central nas teorias de currículo.
favorecer às novas gerações o acesso crítico ao conhecimento acumulado
pelas gerações anteriores, bem como habilitá-las a construir novos
conhecimentos.

21
Pontos para reflexão
Se consideramos: “Segundo Young (2016), um currículo escolar
centrado no conhecimento pode favorecer uma política de
justiça e igualdade social. Todos os estudantes,
independentemente da rede de ensino que frequentem, devem
ter acesso ao conhecimento necessário à sobrevivência na
sociedade. Trata-se de diminuir o distanciamento entre as
instituições de ensino públicas e privadas, favorecendo-se o
acesso dos/as estudantes a uma educação de qualidade.” (pág.
491)
22
 Será preciso: “Moreira e Candau (2007) para destacar que
uma educação de qualidade requer uma seleção de
conhecimentos relevantes que contribuam para formar
identidades/subjetividades criativas e críticas dispostas a
promover mudanças individuais e sociais. Essa educação deve
propiciar a apreensão crítica e a distribuição dos
conhecimentos escolares. Para isso, investimentos na formação
inicial ou em serviço do professor, bem como na estrutura das
escolas, se fazem necessários para promover a qualidade na
educação.” (pág. 491)
23
Papel do espaço escolar
• A escola se firmou na modernidade como o local regulador do
corpo e da mente. Um espaço que produz e reproduz uma visão
especifica de mundo, com base na visão do dominador.
• Precisa se tornar um espaço de luta por sua potencialidade na
valorização das diversas subjetividades que coabitam em seu
interior, assim como pela difusão do conhecimento escolar para
todos.

24
Papel do conhecimento escolar

• A escola, principalmente a pública, deve valorizar, socializar e

permitir o acesso ao conhecimento escolar, como forma de
possibilitar que o estudante venha a adquirir novos horizontes.
• A escola deve incentivar os alunos a participarem mais
ativamente dos processos de desconstrução e reconstrução da
realidade vivenciada.

25
 Onde se produzem os conhecimentos escolares

• Conhecimento é socialmente produzido em universidades, em centros

de pesquisa, no mundo do trabalho, nos movimentos sociais e nas
lutas por direitos humanos, no campo tecnológico, nas atividades
referentes à saúde, nas atividades artísticas, físicas e corporais, entre
outros espaços que produzem os saberes dos quais derivam os
conhecimentos escolares.

26
• Os conceitos do cotidiano servem para capacitar as crianças a dar
sentido ao mundo ao seu entorno, em contextos específicos e
experiências diárias.
• Os conhecimentos escolares estão associados a um currículo disciplinar
e não estão ligados a contextos específicos, embora estejam
conectados uns aos outros.
• O conhecimento poderoso é aquele que fornece generalizações e
busca a universalidade.
Aos alunos cabe serem capazes de generalizar para além de suas
experiências. Ao professor cabe permitir que os alunos se familiarizem
com o currículo e avancem para além de suas experiências.

27
Destaques

1. Segundo Zanardi (2013), importa estarmos alertas e atentos às novas

demandas sociais em nossas escolas, principalmente as públicas. Com
isso, defende-se a importância de valorizar e reconhecer as múltiplas
culturas presentes no cotidiano escolar. Trazer as possibilidades
multiculturais para as escolas pode contribuir para que os estudantes se
reconheçam no projeto de produção de conhecimento e, com isso, se
sintam estimulados a discutir de maneira critica o conhecimento escolar,
o que irá facilitar sua apreensão.

28
2. Faz-se necessário o cuidado para que não se ignore a chamada
lógica das disciplinas em prol do foco no desenvolvimento
integral do educando em uma realidade plural. Os significados e
os padrões culturais não são suficientes para garantir o
aprendizado do/a aluno/a e ampliar seus horizontes
(MOREIRA, 2007).

29
3. A proposta é, então, articular os conhecimentos ditos de
base científica/acadêmica com os conhecimentos oriundos
das diversas culturas. O processo deve ocorrer sem
hierarquizações e sem binarismos que destaquem uns ou
outros. Mostram-se necessárias a integração, a crítica, a
articulação e o respeito.

30
 Avaliação Educacional

FERNANDES, Domingos. Para uma teoria da avaliação no domínio das aprendizagens. Estudos em Avaliação
Educacional, São Paulo, v. 19, n. 41, set./dez. 2008.

GATTI, Bernardete A. O professor e a avaliação em sala de aula. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo,
n. 27, jan./ jun. 2003.

31
 Visitando teorias sobre avaliação
1. Na tradição francófona de investigação:
• A avaliação formativa é uma fonte de regulação dos processos de
aprendizagem e dos processos de ensino. A regulação é o seu
conceito chave, associado aos processos internos, cognitivos e
metacognitivos, dos alunos, como é o caso do autocontrole, da
autoavaliação ou da auto regulação.
• O foco é estudar como é que os alunos aprendem, a partir das
teorias que se conhecem, para que se utilize uma avaliação
formativa que os ajude a regular autonomamente a aprendizagem.

32
• Compreender os processos cognitivos e metacognitivos dos alunos
para que, a partir daí, se possa intervir para que eles regulem as suas
aprendizagens.
• Os alunos têm um papel mais central. A avaliação formativa funciona
quase como um processo de autoavaliação em que a interferência do
professor é reduzida ao mínimo.
• É uma perspectiva influenciada pelas teorias sociocognitivas, orientada
para a construção de modelos teóricos das aprendizagens.

33
2. Na tradição anglo-saxónica de investigação:
• A avaliação formativa é vista como um processo eminentemente
pedagógico, muito orientado e controlado pelos professores, destinado
a melhorar as aprendizagens dos alunos.
• O feedback é um conceito central. É através dele que os professores
comunicam aos alunos o seu estado em relação às aprendizagens e as
orientações que, supostamente, os ajudarão a ultrapassar eventuais
dificuldades.
• A avaliação formativa é determinante na melhoria dos resultados dos
alunos.

34
Avaliação alternativa refere-se a uma avaliação em que se diversificam
estratégias de recolha de informação sem que, apesar disso, nada de relevante
se altere em aspectos tais como as interações professor-aluno ou aluno-aluno, a
autoavaliação, a auto regulação ou a integração da avaliação nos processos de
ensino e aprendizagem. Mas também pode referir-se a um tipo de avaliação que
valoriza especialmente os processos e os contextos de ensino e aprendizagem.

Todas acabam tendo uma natureza behaviourista, uma vez que as dificuldades
dos alunos não são detectadas durante, mas sim após, o processo de ensino-
aprendizagem.

35
Funções da avaliação formativa alternativa:

1. Organizada em estreita relação com um feedback para apoiar e orientar os

alunos no processo de aprendizagem.
2. O feedback é importante para ativar os processos cognitivos e
metacognitivos, melhorar a autoestima e motivação dos alunos.
3. A natureza da interação e da comunicação entre professores e alunos é
central.
4. Os alunos são deliberada, ativa e sistematicamente envolvidos no
processo do ensino-aprendizagem.

36
5. As tarefas propostas aos alunos representam os domínios estruturantes do
currículo e ativam os processos mais complexos do pensamento.
6. As tarefas refletem uma estreita relação entre a didática de cada
componente curricular e o processo de aprendizagem regulados na
avaliação.
7. O ambiente de avaliação das salas de aula induz uma cultura positiva de
sucesso baseada no princípio de que todos os alunos podem aprender.

37
Avaliação das aprendizagens: o que o aluno aprendeu em um tempo
determinado, de um componente curricular
Avaliação para as aprendizagens: como se deu o processo de aprendizagem do
que foi programado no currículo.

É necessária a construção teórica que se baseie em investigações empíricas

que nos permitam descrever, analisar e interpretar um amplo conjunto de
relações, de fenómenos e de realidades associadas à avaliação formativa e à
avaliação sumativa. Devemos destacar a importância de se discutir como
poderá estar ao alcance das escolas, dos professores e dos alunos melhorar o
que se aprende e como se aprende.
38
 Função da avaliação:

A avaliação tem por finalidade acompanhar os processos de

aprendizagem escolar, compreender como eles estão se concretizando,
oferecer informações relevantes para o próprio desenvolvimento do
ensino na sala de aula em seu dia-a-dia, para o planejamento e
replanejamento contínuo da atividade de professores e alunos, como
para a aferição de graus.

39
Papel do professor no processo avaliativo:

• É o avaliador e o responsável direto pelo processo que vai avaliar.

• Precisa fundamentar a avaliação com a filosofia de ensino que aplica.
• Precisa criar e verificar no uso, atividades diversas que ensejem avaliação
de processos de aquisição de conhecimentos e desenvolvimento de
atitudes, de formas de estudo e trabalho, individual ou coletivamente, para
utilizar no decorrer de suas aulas.
• Dispor de tempo para análise e reflexão sobre os dados que avalia.

40
Problemas com o processo avaliativo:

• Alunos não compreendem como estão sendo avaliados. Encaram o

processo como um desafio de vencer o professor.
• Professor considera apenas a prova como um instrumento avaliativo.
• Os critérios usados para atribuírem notas aos alunos são pessoais e
subjetivos.
• A avaliação é o final de um processo apenas.

41
Olhar para o instrumento prova:

• Escolher questões que proporcionam situações de aprendizagem

significativas, em que possam refletir e discutir sobre os conteúdos
estudados.
• Ter claro com os alunos o que será cobrado nas situações avaliativas e ser
cobrado apenas o que já foi trabalho nas aulas.
• Ter a prática avaliativa presente em sala para não causar a ansiedade do
“dia da prova”.
• Usar a prova corrigida como meio de ensino

42
Pontos a serem observados na elaboração da prova:

• a qualidade das questões ou itens

• a extensão da prova deve ser cuidada
• o nível de dificuldade da prova
• a forma de atribuir os pontos às questões
• o ambiente onde a prova é realizada
• o estado emocional dos alunos

43
Avaliação contínua:

• centrada em quem aprende

• formativa
• de contexto específico
• em constante andamento
• baseadas em boas práticas de ensino

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Destaques:

• Medir é diferente de avaliar.

• Amorim e Souza (1994) a “avaliação não é algo que se dê de modo
dissociado do objeto ao qual se dirige e não se concretiza
independentemente dos valores dos sujeitos em interação. Assim, os
princípios norteadores de uma proposta avaliativa e de seu próprio
processo de construção representam uma explicitação do posicionamento
de sujeitos frente a um determinado segmento da realidade, sujeitos
esses que ocupam diferentes lugares sociais, o que leva ao afloramento de
divergentes e conflitantes ênfases na avaliação.” (p.125)

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• Ao avaliar o aluno o professor avalia a si mesmo.
• Ensino e aprendizagem são indissociáveis e a avaliação é intrínseca a esse
processo.
• A avaliação do aluno é continuada, variada, com instrumentos e
elementos diversificados, criativos e utilizada no próprio processo de
ensino, como parte deste, na direção de aprendizagens cognitivo-sociais
valiosas para os participantes desse processo.

46
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