As Inteligências Múltiplas e A Matemática: Instituto Federal Goiano Câmpus Morrinhos

INSTITUTO FEDERAL GOIANO
CÂMPUS MORRINHOS
As Inteligências Múltiplas e a
Matemática
Profª. Kênia Bomtempo

Como as pessoas aprendem?
Howard Gardner,
americano,
desenvolveu a teoria
das Inteligências
Múltiplas
estabelecendo uma
uma mediação entre
os aspectos
biológicos,
psicológicos e
culturais.
O CONCEITO DE INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS:
 Gardner afirma que a INTELIGÊNCIA não é uma

propriedade única da mente humana, mas a interação
entre as competências intelectuais – as inteligências.
 Cada competência é relativamente independente das

outras.
 As competências não desenvolvidas ficam inerte ou

cristalizadas.
 Gardner também realiza uma síntese entre os estudos

localizadores e os holísticos.
As inteligências múltiplas
Linguística Musical Lógico/Matemática Espacial
Cinestésica Interpessoal Intrapessoal Naturalista
Howard Gardner
Inteligência Linguística
Normalmente encontrada em
Escritores, poetas, redatores de textos para

jornais, roteiristas, oradores, líderes políticos,
editores, publicitários, jornalistas e redatores de
discursos.
Características prováveis
 Sensível a regras Organizado Sistemático Gosta de ler Gosta de ouvir Gosta de
escrever  Gosta de jogos de palavras Tem boa memória para trivialidades  Pode ser bom
orador público e debatedor, embora alguns possam preferir a escrita ou comunicação oral.
Como usar essa força para a aprendizagem
Contar histórias  Jogar jogos de memória com nomes, locais Discutir  Ler histórias,
piadas Escrever histórias Fazer malabarismo com vocabulário Entrevistar Fazer quebra-
cabeças, jogos de soletração Integrar redação e leitura com outras áreas de assuntos
Produzir, editar e supervisionar revista ou jornal da escola Utilizar processador de texto
como introdução a computadores.
Inteligência Lógica Matemática
 matemáticos, cientistas, engenheiros,

rastreadores de animais, investigadores de
polícia, advogados e contadores.
Características prováveis
 Gosta de raciocínio abstrato  Aprecia cálculos Gosta de ser

organizado  Utiliza estrutura lógica Gosta de ser preciso  Aprecia
computadores  Aprecia resolução de problemas e experimentação de
maneira lógica  Prefere anotações de forma ordenada
Como usar essa força para a aprendizagem:
Estimular a resolução de problemas e jogos matemáticos Incentivar a

interpretação de dados  Estimular as próprias potencialidades  Utilizar
experimentos práticos e previsões  Integrar organização e matemática
em outras áreas curriculares  Ter um lugar para tudo  Possibilitar a
realização das coisas passo a passo  Usar raciocínio dedutivo 
Empregar computadores na resolução de tarefas
Inteligência Visual e Espacial
* arquitetos, pintores, escultores,

navegadores, jogadores de xadrez,
naturalistas, físicos teóricos, estrategistas de
campo de batalha.
Inteligência Musical
 Artistas, compositores, maestros, concertistas,
engenheiros de gravação, fabricantes de
instrumentos musicais, afinadores de piano, culturas
sem um linguagem escrita tradicional.
Inteligência Corporal Cinestésica
 Bailarinos, atores, atletas e realizadores
esportistas, inventores, mímicos, cirurgiões,
professores de caratê, pilotos de corrida,
trabalhadores externos e os mecanismos
talentosos.
Inteligência Interpessoal ou “Social”
 Políticos, professores, líderes religiosos,
conselheiros, vendedores, gerentes, relações
públicas e “pessoas comuns”.
Inteligência Intrapessoal ou intuitiva
 Romancistas, conselheiros, anciões, sábios,
filósofos, gurus, pessoas com um profundo
senso do eu, místicos.
Inteligência Naturalística
 biólogos, paisagistas, ecologistas, pessoas
que adoram estar em contato com a fauna e
flora.
Inteligência Espiritual
 místicos, sacerdotes, religiosos,

pessoas que se dedicam ao
transcendental
As inteligências múltiplas e a Educação
As implicações da teoria de Gardner para a educação são claras quando se
analisa a importância dada às diversas formas de pensamento, aos
estágios de desenvolvimento das várias inteligências e à relação existente
entre estes estágios, a aquisição de conhecimento e a cultura.
A teoria de Gardner apresenta alternativas para algumas práticas
educacionais da atualidade, oferecendo uma base para:
a) o desenvolvimento de avaliações que sejam adequadas às diversas
habilidades humanas;
b) uma educação centrada na criança com currículos específicos para cada
área do saber;
c) um ambiente educacional mais amplo e variado, e que dependa menos do
desenvolvimento exclusivo da linguagem e da lógica.
Howard Gardner
Quanto à avaliação, Gardner faz uma distinção entre avaliação e testagem.

• A avaliação, favorece métodos de levantamento de informações durante atividades
do dia-a-dia, enquanto que
• as testagens geralmente acontecem fora do ambiente conhecido do indivíduo que é
testado.
Segundo Gardner, é importante que se tire o maior proveito das habilidades individuais,
auxiliando os estudantes a desenvolver as suas capacidades intelectuais, e, para
tanto, ao contrário de usar a avaliação, apenas como uma maneira de classificar,
aprovar ou reprovar os alunos, esta deve ser usada para informar o aluno sobre a sua
capacidade e informar o professor sobre o quanto está a ser aprendido.
Howard Gardner
Gardner sugere que a avaliação deve fazer jus à inteligência, isto é, deve dar
crédito ao conteúdo da inteligência em teste. Se cada inteligência tem um
certo número de processos específicos, esses processos têm que ser
medidos com instrumento que permitam ver a inteligência em questão
em funcionamento.
Para Gardner, a avaliação deve ser ainda ecologicamente válida, isto é, ela
deve ser feita em ambientes conhecidos e deve utilizar materiais
conhecidos das crianças quando estão a ser avaliadas.
Howard Gardner
Este autor enfatiza ainda a necessidade de avaliar as diferentes

inteligências em termos das suas manifestações culturais e ocupações
adultas específicas.
Assim, a habilidade verbal, mesmo na pré-escola, em vez de ser medida
através de testes de vocabulário, definições ou semelhanças, deve ser
avaliada em manifestações como a habilidade para contar histórias ou
relatar acontecimentos. Ao contrário de tentar avaliar a habilidade
espacial isoladamente, deve-se observar as crianças durante uma
atividade de desenho ou enquanto montam ou desmontam objetos.
Finalmente, ele propõe a avaliação, não como um produto do processo
educativo, mas como parte do processo educativo e do currículo,
informando a todo momento de que maneira o currículo se deve
desenvolver.
Howard Gardner
No que se refere à educação centrada na criança, Gardner levanta dois pontos
importantes que sugerem a necessidade da individualização:
• O primeiro diz respeito ao facto de que, se os indivíduos têm perfis cognitivos
tão diferentes uns dos outros, as escolas deveriam, em vez de oferecer uma
educação padronizada, tentar garantir que cada um recebesse a educação que
favorecesse o seu potencial individual;
• O segundo ponto levantado por Gardner é igualmente importante: enquanto na
Idade Média um indivíduo podia pretender tomar posse de todo o saber
universal, hoje em dia essa tarefa é totalmente impossível, sendo mesmo
bastante difícil o domínio de um só campo do saber.
Howard Gardner
Assim, se há a necessidade de se limitar a ênfase e a variedade de conteúdos,

que essa limitação seja da escolha de cada um, favorecendo o perfil intelectual
individual.
Quanto ao ambiente educacional, Gardner chama a atenção para o facto de que,
embora as escolas declarem que preparam os seus alunos para a vida,
certamente não se limita apenas a raciocínios verbais e lógicos. Ele propõe que
as escolas favoreçam o conhecimento de diversas disciplinas básicas; que
encorajem os seus alunos a utilizar esse conhecimento para resolver
problemas e efetuar tarefas que estejam relacionadas com a vida na
comunidade a que pertencem; e que favoreçam o desenvolvimento de
combinações intelectuais individuais, a partir da avaliação regular do potencial
de cada um.
Howard Gardner
“Não deveria valer apenas

a nota tirada na prova de
Matemática, mas também
o respeito pelo outro e o
tipo de ser humano que
nos revelamos”
Howard Gardner Howard Gardner
Psicólogo Cognitivo e Educacional
Universidade de Harvard

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 Gardner afirma que a INTELIGÊNCIA não é uma

 Cada competência é relativamente independente das

 As competências não desenvolvidas ficam inerte ou

 Gardner também realiza uma síntese entre os estudos

Linguística Musical Lógico/Matemática Espacial

Cinestésica Interpessoal Intrapessoal Naturalista

Escritores, poetas, redatores de textos para

Como usar essa força para a aprendizagem

 matemáticos, cientistas, engenheiros,

 Gosta de raciocínio abstrato  Aprecia cálculos Gosta de ser

Como usar essa força para a aprendizagem:

Estimular a resolução de problemas e jogos matemáticos Incentivar a

* arquitetos, pintores, escultores,

 místicos, sacerdotes, religiosos,

Quanto à avaliação, Gardner faz uma distinção entre avaliação e testagem.

Este autor enfatiza ainda a necessidade de avaliar as diferentes

Assim, se há a necessidade de se limitar a ênfase e a variedade de conteúdos,

“Não deveria valer apenas

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