04 Vigotski

FACULDADES METROPOLITANAS UNIDAS
Centro de Formação de Professores
VIGOTSKI
Profa. Ms. Roselaine Pontes de Almeida

[email protected]
A TEORIA SÓCIO-CULTURAL DA
APRENDIZAGEM E DO ENSINO
L. S. Vygotsky
(1896-1934)
Defectologia
O CONTEXTO DA OBRA DE VIGOTSKI
Desejava reescrever a psicologia e construir uma

teoria da educação adequada ao novo mundo
Teve tuberculose aos 19 anos de idade e essa foi a

responsável por seu fim prematuro, aos 37 anos
Suas obras foram proibidas, por isso foi descoberto

pela psicologia ocidental apenas na década de 1960
O sujeito biológico e o sujeito social
As funções psicológicas têm um suporte biológico e

são moldadas ao longo da história da espécie
(ontogênese) e do indivíduo (biogênese)
O sujeito biológico converte-se em sujeito humano

pela interação social (sociogênese)
O desenvolvimento para Vigotski
Origem histórico-cultural
Origem biológica
Processos
Estruturas elementares são: psicológicos
superiores
Referem-se aos processos

(reflexos, reações que caracterizam o
automáticas, funcionamento
associações simples, psicológico tipicamente
entre outros) humano, como por
condicionadas exemplo, ações
principalmente por conscientemente
determinantes controladas, atenção
biológicos voluntária, memorização
ativa, pensamento
abstrato, etc).
INSTRUMENTOS E SIGNOS
Um instrumento é algo que pode ser usado para fazer

alguma coisa. Os animais também usam instrumentos
em sua interação com o ambiente.
Vídeo 1
Vídeo 2
Vídeo 3
INSTRUMENTOS E SIGNOS
Um signo é algo que significa uma outra coisa e é

também um instrumento mediador.
A combinação do uso de instrumentos e signos permite

o desenvolvimento de funções mentais superiores.
INTRUMENTOS E SIGNOS
Signo é algo que significa alguma coisa.

Os significados de palavras e gestos são construídos
socialmente.
Exemplo: “mesa” = o que há de

regularidade em uma variedade
infinita de um tipo de objeto
Há três tipos de signos:
Indicadores –têm uma relação de causa e efeito com

aquilo que significam
Icônicos – são imagens ou desenhos daquilo que

significam
Simbólicos – têm uma relação abstrata com o que

significam
1 M $ #
LINGUAGEM
As sociedades criam sistemas de signos ao longo da

história que modificam e influenciam seu
desenvolvimento social e cultural.
Para Vygotsky é pela interiorização de sistemas de

signos, produzidos culturalmente, que se dá o
ESCRITA
Evolução Histórica
Escrita surgiu por volta de 3000 a.C. no

Egito Antigo; 3100 a.C. na Mesopotâmia ou Suméria
Possibilidade de registrar ideias e

acontecimentos
ESCRITA
“ Uma imagem vale mais que mil palavras”
PROBLEMA: Polissemia
ESCRITA
“ Uma imagem vale mais que mil palavras”

PROBLEMA: Polissemia
= Sol?
= Dia?
•Como garantir que o leitor
= Calor?
compreende o significado ‘correto’?
•Como representar conceitos abstratos?
ESCRITA
• Por volta de 1500 a.C. Surge a escrita alfabética
• Meados de 1000 a.C. introdução das vogais
Representação da sonoridade
símbolo = som
ESCRITA
Diferentes sistemas de escrita
• Depende da menor unidade linguística que será

decodificada:
Escrita Logográfica
Escrita Silábica
Representam segmentos
fonológicos: sílabas e fonemas
Escrita Alfabética
ESCRITA
Sistema Alfabético
Alfabeto é útil e econômico
P A T O
Com apenas 26 letras podemos
combinar diferentes sequências para
produzir palavras
ESCRITA
Sistema Alfabético
M A T O
ESCRITA
Sistema Alfabético
T A T O
ESCRITA
Sistema Alfabético
Z A T O
LINGUAGEM
O domínio de linguagens abstratas permite o afastamento

de um contexto concreto
E leva ao desenvolvimento do pensamento conceitual e

proposicional.
LINGUAGEM
A fala é um marco no desenvolvimento cognitivo
Função objetiva para controlar e regular o

comportamento (“ferramentas do pensamento”)
A fala egocêntrica evolui em direção a fala internalizada
A internalização da fala leva à independência em relação

à realidade concreta e permite o pensamento abstrato
APRENDIZAGEM
“O desenvolvimento individual consiste, em boa parte,

no acesso progressivo a esses signos e sistemas de
signos ou, em outras palavras, na aprendizagem
progressiva dos signos e sua utilização”
A estrutura cognitiva desenvolve-se pelo uso de signos.
Quanto mais instrumentos e signos se aprende, mais se

amplia a gama de atividades que se pode aprender.
APRENDIZAGEM
“Parceiro mais capaz”

A aprendizagem de signos ocorre com a
participação em situações de interação social com
pessoas mais competentes no uso desses sistemas
de símbolos.
Desta forma, o desenvolvimento passa por uma

fase externa.
APRENDIZAGEM
“Lei da Dupla Formação de Vygotsky”

No desenvolvimento toda função aparece duas vezes –
primeiro em nível social, e, depois, em nível individual.
Primeiro entre pessoas (interpessoal) e depois no interior

do próprio interior da pessoa (intrapessoal).
= INTERAÇÃO SOCIAL
APRENDIZAGEM
Diferentemente de Piaget, para Vygotsky não é

preciso esperar determinadas estruturas mentais se
formarem para que a aprendizagem de um conceito
seja possível.
É o ensino que desencadeia a formação de estruturas

mentais necessárias à aprendizagem.
É preciso, no entanto, não ultrapassar a capacidade

cognitiva do aprendiz quando se busca criar novas
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
(ZDP)
A ZDP reflete o caráter bidirecional das relações

entre desenvolvimento e aprendizagem.
Pode ser definida como a diferença entre o nível do
que a pessoa é capaz de fazer com a ajuda de outros
(parceiro mais capaz, pai, mãe, professor, etc) e o
nível das tarefas que pode fazer por si só.
- nível de desenvolvimento real

- nível de desenvolvimento potencial
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
Zona de desenvolvimento proximal (ZDP)
A ZDP tem um caráter dinâmico e complexo.

Seus limites variam de indivíduo para indivíduo em
relação a diferentes âmbitos de desenvolvimento, tarefas
e conteúdos.
IMPLICAÇÕES PARA O ENSINO
Vygotsky caracteriza a aprendizagem como um

processo que lida com dois tipos de conceitos:
- conceitos espontâneos adquiridos no contexto

cotidiano a partir de referentes concretos
- conceitos científicos adquiridos, por meio do
ensino, pela atribuição de significados em uma
estrutura conceitual
Os conceitos científicos são construídos pela

explicitação das suas relações com outros conceitos já
existentes na estrutura cognitiva do aprendiz (os
conceitos prévios)
Temos aqui novamente a idéia de que o aluno

aprende a partir do que já sabe!
O professor é o participante que já internalizou

significados socialmente compartilhados dos assuntos
tratados no currículo.
O aluno deve, de alguma maneira (diálogos,

avaliações, problemas, desafios, etc) ‘devolver’ ao
professor o significado que captou.
O ensino se consuma quando aluno e professor

compartilham significados aceitos pela comunidade.
Isso implica que todos os envolvidos no PEA devam

expressar-se e tenham a oportunidade para isso.
Para Vygotsky, o bom ensino é aquele que está à

frente do desenvolvimento cognitivo.
O professor deve apresentar,

dentro de certos limites,
desafios e informações cuja
utilidade o aluno possa
começar a perceber.
O professor reage às tentativas do aprendiz,

incentivando, corrigindo, fazendo novas perguntas e
exigências, em função de sua percepção do que ele
pode ou não fazer.
O aluno evolui porque sempre está recebendo novas

informações e desafios, que exigem que ela vá um
pouco além do que já sabe.
A interação social não se dá por meio de qualquer
discussão ou conversa
Ela deve ser assimétrica, isto é, deve haver pelo menos

um parceiro mais capaz em relação ao conteúdo
trabalhado.
A questão (ou problema ou desafio) que desencadeia a

interação deve estar bem definida e ser conhecida por
todos os participantes.
A ZDP deve ser respeitada.

O papel do ensino escolar
• O pensamento conceitual é uma conquista que

depende não somente do esforço individual mas
principalmente do contexto em que o indivíduo se
insere, que define, aliás seu “ponto de chegada”.
• O aprendizado escolar exerce significativa

influência no desenvolvimento das funções
psicológicas superiores, justamente na fase em que
elas estão em amadurecimento.
39
A função da brincadeira
• O termo brinquedo, empregado por Vygotsky, se refere

principalmente à atividade, ao ato de brincar.
• Dedica-se, mais especificamente, ao jogo de papéis ou à
brincadeira de “faz-de-conta”. Este tipo de brincadeira
é característico nas crianças que aprendem a falar, e
que, portanto, já são capazes de representar
simbolicamente e de se envolver numa situação
imaginária.
• A imaginação é um modo de funcionamento psicológico
especificamente humano.
• Até três anos de idade as crianças não conseguem agir
de forma independente do que vêem.Tendem a querer
satisfazer seus desejos imediatamente.
40
Função da brincadeira
• Na idade pré-escolar ocorre uma diferenciação entre

os campos de significado e de visão. O pensamento
que antes era determinado pelos objetos do exterior
passa a ser regido pelas idéias. Ex: cabo de vassoura
pode ser cavalinho...
• A criança passa a criar uma situação imaginária,
como forma de satisfazer seus desejos. Por exemplo,
quer dirigir um carro , remar um barco, mas ainda
não é capaz de dominar essas situações, então
através do brinquedo, ela projeta-se nas atividades
dos adultos procurando ser coerente com os papéis
assumidos.
41
A função da brincadeira
• Toda situação imaginária contém regras de

comportamento condizentes com aquilo que está
sendo representado.
• Reafirmando, mesmo havendo uma significativa
distância entre o comportamento na vida real e o
comportamento no brinquedo, a atuação no mundo
imaginário e o estabelecimento de regras a serem
seguidas criam uma "zona de desenvolvimento
proximal", já que impulsionam conceitos e processos
em desenvolvimento, para a criança.
• A partir do brinquedo ocorrem transformações
internas no desenvolvimento da criança.
42
IMPLICAÇÕES DA ABORDAGEM DE
VYGOTSKY PARA A EDUCAÇÃO
• Valorização do papel da escola

• O bom ensino é o que se adianta ao
desenvolvimento
• Papel do outro na construção do
conhecimento
• O papel da imitação no aprendizado
• O papel do professor na dinâmica das
interações interpessoais e na interação das
crianças com os objetos de conhecimento
43
BIBLIOGRAFIA
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de, et al. Ciencias no

ensino fundamental: o conhecimento físico. São Paulo:
Scipione, 1998. Introdução Exemplar na consulta.
GASPAR, Alberto. Experiências de ciências: para o
ensino fundamental. São Paulo: Atica, 2003. Introdução
Exemplar na consulta.
MOREIRA, Marco Antônio. Teorias de aprendizagem
São Paulo: EPU, 1999. capítulo 7.
SALVADOR, César Coll et all. Psicologia do ensino.
Porto Alegre: Artes Médicas, 2000, capítulo 14.

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Profa. Ms. Roselaine Pontes de Almeida

Desejava reescrever a psicologia e construir uma

Teve tuberculose aos 19 anos de idade e essa foi a

Suas obras foram proibidas, por isso foi descoberto

As funções psicológicas têm um suporte biológico e

O sujeito biológico converte-se em sujeito humano

Referem-se aos processos

Um instrumento é algo que pode ser usado para fazer

Um signo é algo que significa uma outra coisa e é

A combinação do uso de instrumentos e signos permite

Signo é algo que significa alguma coisa.

Exemplo: “mesa” = o que há de

Há três tipos de signos:

Indicadores –têm uma relação de causa e efeito com

Icônicos – são imagens ou desenhos daquilo que

Simbólicos – têm uma relação abstrata com o que

As sociedades criam sistemas de signos ao longo da

Para Vygotsky é pela interiorização de sistemas de

Escrita surgiu por volta de 3000 a.C. no

Possibilidade de registrar ideias e

“ Uma imagem vale mais que mil palavras”

“ Uma imagem vale mais que mil palavras”

• Por volta de 1500 a.C. Surge a escrita alfabética

• Meados de 1000 a.C. introdução das vogais

• Depende da menor unidade linguística que será

Alfabeto é útil e econômico

Alfabeto é útil e econômico

Alfabeto é útil e econômico

Alfabeto é útil e econômico

O domínio de linguagens abstratas permite o afastamento

E leva ao desenvolvimento do pensamento conceitual e

A fala é um marco no desenvolvimento cognitivo

Função objetiva para controlar e regular o

A fala egocêntrica evolui em direção a fala internalizada

A internalização da fala leva à independência em relação

“O desenvolvimento individual consiste, em boa parte,

A estrutura cognitiva desenvolve-se pelo uso de signos.

Quanto mais instrumentos e signos se aprende, mais se

“Parceiro mais capaz”

Desta forma, o desenvolvimento passa por uma

“Lei da Dupla Formação de Vygotsky”

Primeiro entre pessoas (interpessoal) e depois no interior

Diferentemente de Piaget, para Vygotsky não é

É o ensino que desencadeia a formação de estruturas

É preciso, no entanto, não ultrapassar a capacidade

A ZDP reflete o caráter bidirecional das relações

- nível de desenvolvimento real

A ZDP tem um caráter dinâmico e complexo.

Vygotsky caracteriza a aprendizagem como um

- conceitos espontâneos adquiridos no contexto

Os conceitos científicos são construídos pela

Temos aqui novamente a idéia de que o aluno

O professor é o participante que já internalizou

O aluno deve, de alguma maneira (diálogos,

O ensino se consuma quando aluno e professor

Isso implica que todos os envolvidos no PEA devam

Para Vygotsky, o bom ensino é aquele que está à