AULA 02 - Tendencias em Educacao Matematica

Tendncias em Educao Matemtica
METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMTICA PROF SANDRA DA SILVA SANTOS
Introduo
Tendncia
Inclinao, propenso. Vocao, pendor. Inteno, disposio
Tendncia em educao matemtica
Formas de trabalho que sinalizam mudanas no contexto da Educao Matemtica E o que educao matemtica?
Introduo
Educao Matemtica Surgiu no sculo XIX, pode ser caracterizada como uma rea de atuao que busca, a partir de referenciais tericos consolidados, solues e alternativas que inovem o ensino de Matemtica.
EDUCAO
MATEMTICA
Introduo
Educao Matemtica Surgiu no sculo XIX, pode ser caracterizada como uma rea de atuao que busca, a partir de referenciais tericos consolidados, solues e alternativas que inovem o ensino de Matemtica.
EDUCAO
MATEMTICA

Pesquisadores da educao matemtica mostram diferentes abordagens quando tratam das tendncias da Educao Matemtica. Para entender a evoluo histrica, necessrio conhecer o trabalho de Fiorentini, que apresenta uma categorizao a partir da anlise histrica do ensino da Matemtica ao longo dos anos. As tendncias apresentadas so: emprico-ativista formalista-moderna, tecnicista e suas variaes construtivista, histrico-crtica scioetnoculturalista.

Tendncia emprico-ativista Na dcada de 1930, com o nascimento da Escola Nova, a Matemtica ensinada pelos seus valores utilitrios, suas relaes com as outras cincias e suas aplicaes para resolver problemas do dia-a-dia. Utilizam-se atividades experimentais, a resoluo de problemas e o mtodo cientfico acreditando- se que o aluno aprende fazendo.

Tendncia formalista-moderna, Nas dcadas de 1960 e 1970 o ensino de Matemtica foi influenciado por um movimento de renovao conhecido como Matemtica Moderna. Neste perodo, caracteriza-se a tendncia formalista-moderna, com nfase no uso da linguagem, no rigor e nas justificativas. O ensino era centrado no professor e distanciava-se das aplicaes prticas.

Tendncia tecnicista e suas variaes Os contedos so apresentados como uma instruo programada. Os recursos e as tcnicas de ensino passam a ser o centro do processo ensino-aprendizagem. Os alunos e o professor passam a meros executores de um processo desenvolvido por especialistas.

Tendncia construtivista, Considera o conhecimento matemtico resultante da ao interativa-reflexiva do indivduo com o meio ambiente. Destaca-se o aprender a aprender e o desenvolvimento do pensamento lgico-formal.

Tendncia histrico-crtica
Trata de uma aprendizagem significativa, que acontece quando o aluno consegue atribuir sentido e significado s ideias matemticas e sobre elas capaz de pensar, estabelecer relaes, justificar, analisar, discutir e criar.

Tendncia scioetnoculturatista Traz uma viso antropolgica, social e poltica da Matemtica e da Educao Matemtica. Parte-se de problemas da realidade, inseridos em diversos grupos culturais, que geraro temas de trabalho na sala de aula.

Outras tendncias Carvalho trata das tendncias em Educao Matemtica quando apresenta as linhas de pesquisa em Educao Matemtica fornecidas em 1993 por instituies que atuavam nesta rea tais como: resoluo de problemas, informtica e Educao Matemtica, etnomatemtica. Para Lopes e Borba uma tendncia uma forma de trabalho que surgiu a partir da busca de solues para os problemas da Educao Matemtica.
Atuais tendncias em Educao Matemtica

O Educao matemtica crtica
O A educao matemtica crtica surge na
dcada de 1980 como um movimento que promove debates acerca do tema poder. O Ao levar em considerao os aspectos polticos da educao matemtica praticada, busca respostas para perguntas tais como:
Para quem a Educao Matemtica deve estar
voltada? A quem interessa?

Etnomatemtica O O termo etnomatemtica foi criado com o objetivo de descrever as prticas matemticas de grupos culturais, a partir da anlise das relaes entre conhecimento matemtico e contexto cultural. O A etnomatemtica leva em considerao que cada grupo cultural possui identidade prpria ao pensar e agir e, portanto, possui um modo prprio de desenvolver o conhecimento matemtico. Exemplos de grupos culturais: MST (Movimento Sem-Terra), artesos, ndios, classes profissionais etc.

Informtica e Educao Matemtica O Vrios aspectos desta tendncia j foram discutidos na disciplina Informtica e Ensino de Matemtica. Considera-se que o uso de computadores e calculadoras pode levar s escolas os anseios de uma nova gerao, j acostumada com estas tecnologias. O Com a presena do computador, a aula ganha um novo cenrio que reflete diretamente na relao professor-aluno. O O computador pode funcionar como uma ponte de ligao entre o que acontece na sala de aula e o que est fora da escola.

Modelagem Matemtica O A modelagem a arte de expressar, por intermdio da linguagem matemtica, situaes-problema reais. O uma nova forma de encarar a Matemtica e consiste na arte de transformar problemas da realidade em problemas matemticos e resolv-los interpretando suas solues na linguagem do mundo real.

Literatura e Matemtica O A integrao entre a Matemtica e a Literatura vem sendo discutida no meio educacional e fundamenta-se no interesse em desenvolver prticas pedaggicas interdisciplinares.

Resoluo de Problemas O A utilizao de problemas como critrio de aprendizagem encontrada, em geral, nos livros ou textos didticos. Nesse caso, necessrio partir do simples para ter acesso ao complexo, e os problemas complexos so visualizados como um conjunto de partes simples. O Ao considerar o problema como um recurso de aprendizagem, necessrio selecionar uma srie de problemas para que o aluno construa seus conhecimentos a partir da interao com o professor e com os outros alunos.

Histria da Matemtica O O entendimento da evoluo do conhecimento matemtico permite aos educadores produzir estratgias para facilitar a construo do conhecimento dos alunos. O contexto histrico , portanto, uma fonte de inspirao.
Referncias
CARVALHO, Joo Pitombeira de. Avaliao e perspectiva na rea de ensino de matemtica no Brasil. Em Aberto, Braslia, n. 62, p. 74-88, abr./jun. 1994. LOPES, Anemari Roesler Luersen Vieira; BORBA, Marcelo de Carvalho. Tendncias em educao matemtica. Revista Roteiro, Chapec, n. 32, p. 49-61, jul./dez. 1994. FIORENTINI, Dario. Alguns modos de ver e conceber o ensino da matemtica no Brasil. Zetetik, Campinas, n. 4, p. 1-37, nov. 1995.

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