VOLUME 1

Matemática
6ano
O
 Programa de Enfrentamento à Violência contra
Meninas e Mulheres da Rede Estadual de São Paulo
NÃO SE ESQUEÇA!

Buscamos uma escola cada vez mais acolhedora para todas

as pessoas. Caso você vivencie ou tenha conhecimento sobre
um caso de violência, denuncie.

Onde denunciar?
• Você pode denunciar, sem sair de casa, fazendo um Boletim de Ocorrência
na internet, no site: www.delegaciaeletronica.policiacivil.sp.gov.br.
• Ligue 180: você pode ligar nesse número – é gratuito e anônimo - para denunciar
um caso de violência contra mulher e pedir orientações sobre onde buscar ajuda.
• Acesse o Portal da Mulher Paulista: www.portaldamulherpaulista.sp.gov.br.
• Ligue 190: esse é o número da Polícia Militar. Caso você ou alguém esteja em
perigo, ligue imediatamente para esse número e informe o endereço onde a
vítima se encontra.
• Disque 100: nesse número você pode denunciar e pedir ajuda em casos de
violência contra crianças e adolescentes, é gratuito, funciona 24 horas por dia
e a denúncia pode ser anônima.
 VOLUME 1

LIVRO
ESTUDANTE
Matemática
6 O

ano

Nome:
 Governador
Tarcísio de Freitas

Secretário da Educação
Renato Feder

Secretário Executivo
Vinícius Mendonça Neiva

Chefe de Gabinete
Juliana Velho

Coordenadoria Pedagógica
Daniel Barros

Coordenadoria de Infraestrutura e Serviços Escolares

Viccenzo Carone
 Apresentação

É com grande satisfação que a Secretaria da Educação do Estado de São

Paulo apresenta sua nova coleção de materiais didáticos, que alia o melhor do
mundo digital com a facilidade dos livros impressos.
Desenvolvida com o objetivo de proporcionar uma educação de qualidade,
essa coleção foi cuidadosamente elaborada para atender às demandas do ensino
contemporâneo. Além de conteúdos atualizados, alinhados à Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) e ao Currículo Paulista, este livro oferece uma
abordagem prática e interativa, incentivando o protagonismo dos estudantes e
apoiando os professores com ferramentas que tornam o processo de ensino-
aprendizagem cada vez mais eficaz.
 Conheça seu livro

Este livro foi criado para apoiar seus estudos, tanto em sala de aula quanto
de forma autônoma. Totalmente integrado ao material digital, ele oferece um
resumo dos principais conceitos abordados, atividades para praticar o que foi
aprendido e exercícios para aprofundar seus conhecimentos.

Abertura das aulas

Número da aula Título da aula

18
AULA
NÚMEROS PRIMOS E NÚMEROS
COMPOSTOS – PARTE 1

Resumo Resumo

Número primo e número composto

. Número primo é todo número natural maior que 1 e que possui apenas dois divi-
sores: o número 1 e ele próprio.

Os números 3, 7 e 19 são exemplos de números primos.

• D(3) = {1, 3}
• D(7) = {1, 7}

Sistematiza os principais conceitos abordados na aula,

• D(19) = {1, 19}

. Número composto é todo número natural maior que 1 e que possui mais de
dois divisores.

garantindo que você fixe o que aprendeu e construa uma

Os números 4, 9 e 15 são exemplos de números compostos.
• D(4) = {1, 2, 4}
• D(9) = {1, 3, 9}
• D(15) = {1, 3, 5, 15}

visão clara e estruturada do conteúdo.

Observações:
• O número 1 não é primo, nem composto, pois ele tem apenas um divisor, que é ele
próprio: D(1) = {1}.
• O número 2 é o único número par e primo ao mesmo tempo: D(2) = {1, 2}.
77

Numeração lateral
Número das aulas nas laterais,
para localização rápida ao longo do livro.

Exercícios resolvidos

1 Qual é o produto dos quatro menores números naturais primos?

Exercícios resolvidos
Os quatro menores números naturais primos são: 2, 3, 5 e 7.
Vamos calcular o produto desses quatro números:
2×3×5×7=
=6×5×7=
= 30 × 7 = 210

2 Investigue, fazendo testes com alguns pares de números, se a afirmativa a seguir é

verdadeira ou falsa. Utilize pelo menos três exemplos que justifiquem sua resposta.

“O produto de dois números primos sempre é um número primo.”

Vamos investigar a veracidade dessa afirmativa fazendo testes com três pares de
números primos:

Apresenta a resolução detalhada de exercícios, passo a passo,

I 2 × 3 = 6 → O número 6 é composto: D(6) = {1, 2, 3, 6}
II 3 × 5 = 15 → O número 15 é composto: D(15) = {1, 3, 5, 15}
III 5 × 7 = 35 → O número 35 é composto: D(35) = {1, 5, 7, 35}
Com esses três exemplos, pode-se observar que o número obtido da multiplicação
de dois números primos terá como divisores o número 1, o próprio número e os

para que você compreenda o processo e desenvolva suas

dois fatores primos.
Conclui-se, então, que a afirmativa é falsa; pois, quando multiplicamos dois núme-
ros primos, temos como resultado um número composto.

habilidades de forma mais sólida.

78
 Na prática

Oferece atividades que permitem aplicar e consolidar os

conhecimentos adquiridos na aula, ajudando a transformar o
que você aprendeu em habilidades concretas.

Material digital
Sempre que uma atividade do material digital
apresentar a indicação “Veja no livro!”, significa
que ela estará aqui para sua resolução.

Referências às atividades
a serem realizadas no livro.

Aprofundando

Apresenta questões de avaliações externas para que você

possa se desafiar, testar seu entendimento e se preparar ainda
melhor para futuras provas.

Aulas de revisão
Revisitam conteúdos de aulas anteriores através
da seleção de alguns exercícios, ajudando você a
consolidar seus aprendizados e se preparar para
novos desafios.
 Sumário

Aula 1 Os números e o sistema de numeração decimal – Parte 1.................................................10

Aula 2 Os números e o sistema de numeração decimal – Parte 2................................................ 14
Aula 3 Resolução de problemas no sistema de numeração – Parte 1........................................ 20
Aula 4 Resolução de problemas no sistema de numeração – Parte 2....................................... 26
Aula 5 Revisão................................................................................................................................................................. 29
Aula 6 Os números No sistema de numeração romano – Parte 1.................................................32
Aula 7 Os números no sistema de numeração romano – Parte 2................................................ 36
Aula 8 Comparação entre sistemas de numeração: romano e decimal................................... 38
Aula 9 Resolução de problemas relacionados ao sistema de numeração decimal...........44
Aula 10 Revisão.................................................................................................................................................................48
Aula 11 Problemas de subtração de números naturais............................................................................51
Aula 12 Problemas de multiplicação e divisão com números naturais........................................ 54
Aula 13 Múltiplos e divisores – Parte 1............................................................................................................... 58
Aula 14 Múltiplos e divisores – Parte 2...............................................................................................................62
Aula 15 Revisão.................................................................................................................................................................66
Aula 16 Critérios de divisibilidade de um número natural – Parte 1...............................................68
Aula 17 Critérios de divisibilidade de um número natural – Parte 2................................................73
Aula 18 Números primos e números compostos – Parte 1...................................................................77
Aula 19 Números primos e números compostos – Parte 2................................................................... 81
Aula 20 Revisão.................................................................................................................................................................86
Aula 21 Decomposição em fatores primos ....................................................................................................88
Aula 22 Múltiplos e divisores: resolução de problemas – Parte 1.................................................... 93
Aula 23 Múltiplos e divisores: resolução de problemas – Parte 2....................................................96
Aula 24 Sólidos geométricos – Parte 1............................................................................................................ 100
Aula 25 Revisão...............................................................................................................................................................105
Aula 26 Sólidos geométricos – Parte 2 .......................................................................................................... 108
Aula 27 Sólidos geométricos – Parte 3............................................................................................................. 114
Aula 28 Polígonos convexos – Parte 1............................................................................................................... 119
Aula 29 Polígonos convexos – Parte 2............................................................................................................. 124
Aula 30 Revisão............................................................................................................................................................... 129
Aula 31 Prismas................................................................................................................................................................132
Aula 32 Pirâmides.......................................................................................................................................................... 138
Aula 33 Prismas e pirâmides – Parte 1.............................................................................................................144
Aula 34 Prismas e pirâmides – Parte 2............................................................................................................149
Aula 35 Revisão................................................................................................................................................................152
Anexos.................................................................................................................................................................................... 155
MATEMÁTICA
 1
AULA OS NÚMEROS E O
SISTEMA DE NUMERAÇÃO
DECIMAL – PARTE 1

Resumo

O sistema de numeração decimal se organiza em ordens e classes. A posição de cada

algarismo, contada da direita para a esquerda, indica uma ordem. Cada grupo de três
ordens recebe o nome de classe.
As ordens e classes nos ajudam a compor e decompor os números. Para isso, pode-
mos utilizar o quadro de valor posicional, como o quadro a seguir, onde foi representado
o número 1 675 342:

Classe
Classe dos milhares Classe das unidades
dos milhões

Unidade Centena Dezena Unidade

Centena Dezena Unidade
de milhão de milhar de milhar de milhar

1 6 7 5 3 4 2

Assim, o número 1 675 342 é composto por 1 unidade de milhão, 6 centenas de milhar,
7 dezenas de milhar, 5 unidades de milhar, 3 centenas, 4 dezenas e 2 unidades.
Também podemos representá-lo por meio de adições e multiplicações, da
seguinte maneira:

1 675 342 = 1 · 1 000 000 + 6 · 100 000 + 7 · 10 000 + 5 · 1 000 + 3 · 100 + 4 · 10 + 2 · 1

1 675 342 = 1 000 000 + 600 000 + 70 000 + 5 000 + 300 + 40 + 2

10
 AULA 1
Para fazer a leitura desse número, devemos lembrar que a leitura dos números natu-
rais é feita classe a classe, da esquerda para a direita. Isso é, lemos o numeral na classe
dos milhões e, em seguida, dizemos “milhão”, depois lemos o numeral na classe dos mi-
lhares e, em seguida, dizemos “mil”, por último, lemos o numeral na classe das unidades.
Logo, o número 1 675 342 é lido como um milhão, seiscentos e setenta e cinco mil,
trezentos e quarenta e dois.
No exemplo acima, escrevemos o número por extenso, mas há também outro modo
de se escrever os números naturais, que é a escrita simplificada. Na escrita simplificada,
apresentamos os números escrevendo por extenso apenas a sua maior classe.
Por exemplo: 15 000 pode ser escrito de forma simplificada como 15 mil, 3 000 000
pode ser escrito de forma simplificada como 3 milhões, 250 000 pode ser escrito de
forma simplificada como 250 mil, etc.

Exercícios resolvidos

1 No show de uma banda compare- 2 O ano de nascimento do pai de

ceram 53 mil pessoas. O número de Priscila é composto por 1 unidade de
pessoas que compareceram ao show, milhar, 9 centenas, 8 dezenas e 3 uni-
escrito com todas as ordens, é dades. Como se lê o ano em que o pai
a) 5 300 de Priscila nasceu?

b) 53 000
c) 530 000 Compondo o número formado por 1
d) 53 000 000 unidade de milhar, 9 centenas,
8 dezenas e 3 unidades, temos:
1 · 1 000 + 9 · 100 + 8 · 10 + 3 · 1 =
O termo “mil” representa o número
= 1 000 + 900 + 80 + 3 = 1983.
1 000, assim, 53 mil =
= 53 · 1 000 = 53 000. Esse número se lê como mil nove-
centos e oitenta e três.

11
 Na prática

Atividade 1

Utilizando o quadro de valor posicional, escreva os números formados por:

1 2 dezenas de milhar, 5 unidades de milhar, 4 centenas, 3 dezenas e 7 unidades.
Classe
Classe dos milhares Classe das unidades
dos milhões

Unidade Centena Dezena Unidade

Centena Dezena Unidade
de milhão de milhar de milhar de milhar

2 5 4 3 7

2 6 unidades de milhão, 2 centenas de milhar, 5 dezenas de milhar, 7 centenas e

9 dezenas.

Classe
Classe dos milhares Classe das unidades
dos milhões

Unidade Centena Dezena Unidade

Centena Dezena Unidade
de milhão de milhar de milhar de milhar

6 2 5 0 7 9 0

Atividade 2

Decomponha os números a seguir utilizando adições e multiplicações.

a) 5 478
a) 5 478: 5 unidades de milhar, 4 centenas, 7 dezenas e 8 unidades.
b) 123 936 5 478 = 5 × 1 000 + 4 × 100 + 7 × 10 + 8 × 1.
b) 123 936: 1 centena de milhar, 2 dezenas de milhar,
c) 2 433 029 3 unidades de milhar, 9 centenas, 3 dezenas e 6 unidades.
123 936 = 1 × 100 000 + 2 × 10 000 + 3 × 1 000 + 9 × 100 + 3 × 10 + 6 × 1.
c) 2 433 029: 2 unidades de milhão, 4 centenas de milhar, 3 dezenas de
milhar, 3 unidades de milhar,
2 dezenas e 9 unidades.
2 433 029 = 2 × 1 000 000 + 4 × 100 000 + 3 × 10 000 +
+ 3 × 1 000 + 2 × 10 + 9 × 1.

12
 AULA 1
Atividade 3
Aprofundando
Escreva por extenso (como se lê) cada
um dos números a seguir: 1 (Secretaria Municipal de Educação
1 3 616 e Cultura – Mauá da Serra) As pla-
cas dos automóveis são formadas
Classe dos milhares: 3;
Classe das unidades: 616. por quatro algarismos. Considere
Leitura: três mil seiscentos e dezesseis. os algarismos 8, 9, 1 e 5. Qual é
o maior número que se pode es-
2 15 007 crever usando esses algarismos
Classe dos milhares: 15; sem repeti-los? Utilizando os algarismos
Classe das unidades: 7. 8, 9, 1 e 5 para formar o maior nú-
a) 9 815 mero, como temos quatro ordens,
Leitura: quinze mil e sete.
b) 9 851 na maior ordem, que é a unidade
de milhar, fica o algarismo 9; na
3 1 487 373 c) 9 581 centena, o algarismo 8; na dezena,
o 5; e, na unidade, o algarismo 1.
Classe dos milhões: 1; Classe dos milhares: d) 9 518 Logo, forma-se o número 9 851.
487; Classe das unidades: 373.
Leitura: um milhão, quatrocentos e oitenta e
sete mil trezentos e setenta e três. 2 (Prova Paraná 2019) O carteiro iden-
tificou o número de uma residência:
10 060. Neste número, o algarismo 6
Atividade 4 ocupa a ordem da: O algarismo 6 ocupa a or-
dem das dezenas simples,
a) unidade simples pois sua decomposição é
Escreva de forma simplificada os núme- b) dezena simples
1 × 10 000 + 6 × 10 =
= 10 000 + 60.
ros a seguir:
c) centena simples
1 15 000
d) dezena de milhar
Maior classe: milhar (1 000) Classe
Classe dos milhares Classe das unidades
dos milhões
15 000 ÷ 1 000 = 15, então, 15 000 = 15 mil.
Unidade Centena Dezena Unidade
Centena Dezena Unidade
de milhão de milhar de milhar de milhar

2 435 000 1 0 0 6 0

Maior classe: milhar (1 000)

435 000 ÷ 1 000 = 435, então, 435 000 = 435 mil.

3 4 000 000
Maior classe: milhão (1 000 000)
4 000 000 ÷ 1 000 000 = 4, então,
4 000 000 = 4 milhões.

13
 2
AULA OS NÚMEROS E O
SISTEMA DE NUMERAÇÃO
DECIMAL – PARTE 2

Resumo

Estima-se que a população mundial, no início de 2024, era de 8 bilhões de pessoas.

Vamos representar esse número, com suas respectivas ordens e classes, no quadro de
valor posicional:

Classe
Classe dos milhões Classe dos milhares Classe das unidades
dos bilhões

10ª 9ª 8ª 7ª 6ª 5ª 4ª 3ª 2ª 1ª
ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem

8 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Outro conhecimento importante sobre o nosso sistema de numeração é a leitura e

escrita dos números. A leitura dos números naturais é feita classe a classe, da esquerda
para a direita, mencionando as unidades correspondentes (bilhões, milhões, milhares).

Veja o exemplo a seguir:

◉ Exemplo
Segundo o Censo 2022, a população
brasileira chegou a 203 080 756 habitantes
em 1º de agosto de 2022.
(IBGE, 2024).

14
 AULA 2
Analisando o número 203 080 756, temos os seguintes numerais:
• Classe dos milhões: 203;
• Classes dos milhares: 080;
• Classe das unidades: 756.
Logo, o número 203 080 756 se lê como duzentos e três milhões, oitenta mil setecen-
tos e cinquenta e seis.

Acima, escrevemos o número por extenso, mas os números naturais podem ainda ser
representados por meio de adições e multiplicações, da seguinte forma:

203 080 756 = 2 · 100 000 000 + 3 · 1 000 000 + 8 · 10 000 + 7 · 100 + 5 · 10 + 6 · 1.
203 080 756 = 200 000 000 + 3 000 000 + 80 000 + 700 + 50 + 6.

Chamamos esse processo de decomposição de um número natural.

Exercícios resolvidos

1 Segundo o IBGE, o número de usuários de internet no Brasil cresce a cada ano.

A quantidade de brasileiros com 10 anos de idade ou mais que utilizam a internet
em 2022 foi de, aproximadamente, 162 milhões.
Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/38307. (adaptado)

Escreva o número que representa a quantidade aproximada de brasileiros com 10

anos de idade ou mais que utilizaram a internet em 2022, apresentando os algaris-
mos de todas as suas ordens.

Classe
Classe dos milhões Classe dos milhares Classe das unidades
dos bilhões
10ª 9ª 8ª 7ª 6ª 5ª 4ª 3ª 2ª 1ª
ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem

1 6 2 0 0 0 0 0 0

Logo, a escrita completa desse número, com todas as suas ordens, é 162 000 000.

15
2 De acordo com dados do Banco Mundial, a população da Índia em 2022 era de,
aproximadamente, 1 428 627 663 pessoas.
Considere o número que representa a população estimada da Índia em 2022 e faça
o que se pede a seguir:
a) Descreva, por extenso, a composição desse número, ordem por ordem.

O número 1 428 627 663 é composto por 1 unidade de bilhão, 4 centenas de mi-
lhão, 2 dezenas de milhão, 8 unidades de milhão, 6 centenas de milhar,
2 dezenas de milhar, 7 unidades de milhar, 6 centenas, 6 dezenas e 3 unidades.

b) Represente esse número por meio de adições e multiplicações.

O número 1 428 627 663 pode ser representado como:

1 428 627 663 = 1 · 1 000 000 000 + 4 · 100 000 000 + 2 · 10 000 000 + 8 · 1 000 000 +
+ 6 · 100 000 + 2 · 10 000 + 7 · 1 000 + 6 · 100 + 6 · 10 + 3 · 1.
1 428 627 663 = 1 000 000 000 + 400 000 000 + 20 000 000 + 8 000 000 +
+ 600 000 + 20 000 + 7 000 + 600 + 60 + 3.

Na prática

Atividade 1

Escreva por extenso (como se lê) cada um dos números a seguir:

a) 12 546 987 b) 326 000 055 c) 9 548 032 121

Classe dos bilhões: 9

Classe dos milhões: 12 Classe dos milhões: 326
Classe dos milhões: 548
Classe dos milhares: 546 Classe dos milhares: 000
Classe dos milhares: 032
Classe das unidades: 987 Classe das unidades: 055
Classe das unidades: 121
Escrito por extenso: Doze Escrito por extenso:
Escrito por extenso: Nove
milhões, quinhentos e Trezentos e vinte e seis
bilhões, quinhentos e qua-
quarenta e seis mil, nove- milhões, cinquenta
renta e oito milhões, trinta e
centos e oitenta e sete. e cinco.
dois mil cento e vinte e um.

16
 AULA 2
Atividade 2

De acordo com o IBGE, no Censo de 2022, 1 227 642 brasileiros se autodeclararam

como indígenas.
Decomponha o número 1 227 642 por meio de adições e multiplicações.

Classe
Classe dos milhões Classe dos milhares Classe das unidades
dos bilhões

10ª 9ª 8ª 7ª 6ª 5ª 4ª 3ª 2ª 1ª
ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem

1 2 2 7 6 4 2

O número 1 227 642 é composto por 1 unidade de milhão, 2 centenas de milhar, 2 dezenas de mi-
lhar, 7 unidades de milhar, 6 centenas, 4 dezenas e 2 unidades.
Assim:
1 227 642 = 1 × 1 000 000 + 2 × 100 000 + 2 × 10 000 + 7 × 1 000 + 6 × 100 + 4 × 10 + 2 × 1.
1 227 642 = 1 000 000 + 200 000 + 20 000 + 7 000 + 600 + 40 + 2.

Atividade 3

De acordo com o Censo de 2022, havia no Brasil mais mulheres do que homens. O nu-
meral que representa o número de mulheres apontado pelo levantamento é composto
por 1 centena de milhão, 4 unidades de milhão, 5 centenas de milhar,
4 dezenas de milhar, 8 unidades de milhar, 3 centenas, 2 dezenas e 5 unidades.
Qual era o número de mulheres no Brasil, segundo o Censo de 2022?

Podemos compor o número apresentado utilizando o quadro de valor posicional:

Classe
Classe dos milhões Classe dos milhares Classe das unidades
dos bilhões

10ª 9ª 8ª 7ª 6ª 5ª 4ª 3ª 2ª 1ª
ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem

1 0 4 5 4 8 3 2 5

Assim, havia no Brasil 104 548 325 mulheres, segundo o Censo de 2022.

17
Atividade 4

No Censo de 2022, aproximadamente 92 000 000 brasileiros se autodeclararam

como pardos.

A maior classe do número 92 000 000 é a classe dos milhões, assim, a escrita simplificada desse
número é 92 milhões, porque 92 000 000 ÷ 1 000 000 = 92.

Aprofundando

1 (ENEM 2019 ‒ Adaptada) Um asteroide batizado de 2013-TV135 passou a aproxima-

damente 7,6 milhões de quilômetros da Terra. A presença do objeto espacial nas
proximidades da Terra foi detectada por astrônomos ucranianos. Segundo eles,
uma possível volta do asteroide será em 2032.
O valor posicional do algarismo 7, presente na distância, em quilômetro, entre o
asteroide e a Terra, corresponde a:
Escrevendo o número com todos os
7 décimos de quilômetro. algarismos, temos:
7 centenas de quilômetros. 7,6 milhões = 7,6 ⋅ 1 000 000
7,6 milhões = 7 600 000
7 dezenas de milhar de quilômetros.
Portanto, o algarismo 7 representa 7 unidades
7 centenas de milhar de quilômetros. de milhão de quilômetros.

7 unidades de milhão de quilômetros.

18
 AULA 2
2 (ENEM 2016) O ábaco é um antigo instrumento de cálculo que usa notação posi-
cional de base dez para representar números naturais. Ele pode ser apresentado
em vários modelos, um deles é formado por hastes apoiadas em uma base. Cada
haste corresponde a uma posição no sistema decimal e nelas são colocadas ar-
golas; a quantidade de argolas na haste representa o algarismo daquela posição.
Em geral, colocam-se adesivos abaixo das hastes com os símbolos U, D, C, M, DM
e CM que correspondem, respectivamente, a unidades, dezenas, centenas, unida-
des de milhar, dezenas de milhar e centenas de milhar, sempre começando com
a unidade na haste da direita e as demais ordens do número no sistema decimal
nas hastes subsequentes (da direita para esquerda), até a haste que se encon-
tra mais à esquerda. Entretanto, no ábaco da figura, os adesivos não seguiram a
disposição usual.
Nessa disposição, o número que está representado na figura é
a) 46 171 O número de
argolas nas hastes
b) 147 016 referentes a CM,
c) 171 064 DM, M, C, D e U são,
respectivamente, 4,
d) 460 171 6, 0, 1, 7 e 1.
Logo, o número
e) 610 741 representado é
460 171.

U CM D M C DM

19
 3
AULA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
NO SISTEMA DE NUMERAÇÃO
– PARTE 1

Resumo

O sistema de numeração decimal algumas vezes é chamado de “nosso sistema

de numeração”, pois é o sistema que nós utilizamos para representar quantidades.
Historicamente, esse sistema foi inventado pelos hindus e difundido pelos árabes. Daí a
denominação "sistema indo-arábico".
É um sistema posicional decimal, pois utiliza 10 algarismos e, em cada número que
escrevemos, existe um valor relativo de cada algarismo conforme sua posição no número.

◉ Exemplos
Observe os valores posicionais dos algarismos que compõe o número 2 476 987.

2 476 987

7
80 Ao adicionar os valores relativos,
900 obtemos o próprio número:
6 000
70 000 2 476 987 = 2 000 000 + 400 000 +
400 000
2 000 000 70 000 + 6 000 + 900 + 80 + 7

O sistema de numeração indo-arábico é chamado de "sistema de base 10", pois faze-

mos os agrupamentos de 10 em 10:
10 unidades = 1 dezena
10 dezenas = 1 centena
10 centenas = 1 unidade de milhar (e assim por diante)

20
 AULA 3
Exercícios resolvidos

1 Considere os algarismos 3, 0, 9, 5 e 7. Sem repeti-los e sem começar com o zero,

escreva qual é o maior e o menor número natural que pode ser formado utilizando
esses algarismos.

Para encontrar o maior número possível, o primeiro passo é encontrar qual é o maior
algarismo citado no enunciado que, neste caso, é o 9. Seguindo a ordem decrescente
dos algarismos, o segundo número maior é o 7 e assim, sucessivamente. Portanto, o
maior número possível será o 97 530.
Na mesma linha de raciocínio, precisamos encontrar o menor algarismo para encon-
trar o menor número possível que, neste caso, é o 0. Como não podemos usar o zero
na primeira posição mais à esquerda, o menor número disponível, diferente de zero, é
o 3. Assim, o menor número possível será 30 579.
Maior número possível: 97 530
Menor número possível: 30 579

2 Uma cidade do Estado de São Paulo tem 8 654 234 pessoas.

Decomponha esse número utilizando adições e multiplicações.

O número que representa a quantidade de pessoas dessa cidade vai até a sétima
ordem, ou seja, o milhão. Sendo assim, a decomposição aditiva é:
8 654 234 = 8 · 1 000 000 + 6 · 100 000 + 5 · 10 000 + 4 · 1 000 + 2 · 100 + 3 · 10 + 4 · 1
8 654 234 = 8 000 000 + 600 000 + 50 000 + 4 000 + 200 + 30 + 4

21
 Na prática

Atividade 1

De acordo com o Censo de 2022, a po- 1 Nessa faixa etária, qual população
pulação do município de Sorocaba, no era maior em 2022: a de homens ou a
interior de São Paulo, era de 723 682 habi- de mulheres?
tantes. No mesmo levantamento, o municí-
pio de Osasco, na Região Metropolitana de
São Paulo, tinha A população de homens era maior.
população de 728 615 habitantes. Comparando os números 7 699 157 e
7 767 306, vemos que ambos são maiores
Qual município possuía a maior po- que 7 milhões.
pulação no Censo de 2022: Sorocaba Comparando o segundo algarismo, da es-
ou Osasco? querda para a direita, percebemos que a
população masculina tem o algarismo 7, que
representa 700 mil, enquanto a população femi-
nina tem o algarismo 6, que representa 600 mil.
Osasco. Logo, no Censo de 2022, a população mascu-
lina era maior que a feminina.
Comparando os números 723 682 e 728 615,
ambos têm seis ordens.
Comparando os algarismos, um a um, da
esquerda para a direita, percebemos que
ambos têm os dois primeiros algarismos
iguais (72), o que indica um número maior
2 Escreva por extenso (como se lê) o
número que representa a população
que 720 mil.
Comparando o terceiro algarismo, da es-
feminina de 20 a 24 anos em 2022.
querda para a direita, percebe-se que Osasco
tem 8 mil habitantes na classe das unidades
de milhar, enquanto Sorocaba tem 3 mil.
Logo, Osasco tinha a maior população em
Sete milhões, seiscentos e noventa e nove
relação a Sorocaba no Censo de 2022.
mil cento e cinquenta e sete.
7 699 157
Classe dos milhões: 7
Classe dos milhares: 699
Atividade 2 Classe das unidades: 157

Segundo o Censo de 2022, a população Leitura: sete milhões, seiscentos e noventa

brasileira de 20 a 24 anos era composta e nove mil cento e cinquenta e sete.
por 7 699 157 mulheres e
7 767 306 homens.
22
 AULA 3
3 Escreva por extenso (como se lê) o número que representa a população masculina
de 20 a 24 anos em 2022.

Sete milhões, setecentos e sessenta e sete mil trezentos e seis.

7 767 306
Classe dos milhões: 7
Classe dos milhares: 767
Classe das unidades: 306
Leitura: sete milhões, setecentos e sessenta e sete mil trezentos e seis.

Atividade 3

Segundo a pesquisa Pnad 2015: Prática de Esporte e Atividade Física, do IBGE,

1 255 137 pessoas de 15 anos ou mais de idade praticavam ciclismo no Brasil.
Considerando o número 1 255 137 faça o que se pede:
1 Descreva, por extenso, a decomposição desse número ordem a ordem.

1 unidade de milhão, 2 centenas de milhar, 5 dezenas de milhar, 5 unidades de milhar, 1 centena,

3 dezenas e 7 unidades.

2 Decomponha esse número por meio de adições e multiplicações.​

1 255 137 = 1 × 1 000 000 + 2 × 100 000 + 5 × 10 000 + 5 × 1 000 + 1 × 100 + 3 × 10 + 7 × 1

1 255 137 = 1 000 000 + 200 000 + 50 000 + 5 000 + 100 + 30 + 7

23
Atividade 4

Jogo: Desafio do sistema de numeração decimal

. Objetivo:
' Praticar a leitura, análise e comparação de números no sistema de numeração
decimal até a sétima ordem.

. Como jogar:
' Dividam-se em grupos com no máximo 4 alunos. O jogo terá 3 desafios dife-
rentes que devem ser completados em apenas 10 minutos.
' Será aplicada a técnica Mostre-me! Isso significa que vocês devem expor
suas respostas no espaço indicado e entregar ao(à) professor(a) imediata-
mente após finalizarem o desafio.
' Vence o grupo que completar os desafios corretamente no
tempo determinado.

Prontos? Vamos lá!

Desafio 1: Desafio 2: Desafio 3:

Qual é o maior e o Faça a decomposição Escreva o valor posi-
menor número natural dos números abaixo: cional do algarismo
que podem ser forma- 345 678 3 em cada número
dos com os algarismos apresentado abaixo:
78 901
listados abaixo, sem 1 398 024
2 234 567
repetir nenhum alga- 93 107
rismo e sem começar
3 981 045
com 0?
295 439
8, 3, 2, 7, 1, 0, 9

Desafio 1: Desafio 2: Desafio 3:

8, 3, 2, 7, 1, 0, 9 345 678 = 300 000 + 1 398 024: 300 000
Maior: 9 873 210 40 000 + 5 000 + 600 + 93 107: 3 000
+ 70 + 8
Menor: 1 023 789 3 981 045: 3 000 000
78 901 = 70 000 + 8 000 + 295 439: 30
+ 900 + 1
2 234 567 = 2 000 000 +
+ 200 000 + 30 000 +
+ 4 000 + 500 + 60 + 7

24
 AULA 3
Aprofundando

1 (IDHTEC 2016) O nosso sistema de numeração decimal é assim chamado, pois:

a) é formado por números com vírgula.
b) não permite fugas para outros sistemas.
c) possui apenas 9 algarismos para a formação dos números.
d) possui 10 algarismos para a formação dos números e cada posição tem
um significado. Os símbolos utilizados, chamados algarismos, são: 0,
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9. Dependendo da posição que o
e) possui todas as frações possíveis. algarismo ocupa, seu valor muda. Essas posições são
chamadas ordens.

2 (ENEM 2014) Os incas desenvolveram uma maneira de registrar quantidades e

representar números utilizando um sistema de numeração decimal posicional: um
conjunto de cordas com nós denominado quipus. O quipus era feito de uma corda
matriz, ou principal (mais grossa que as demais), na qual eram penduradas outras
cordas, mais finas, de diferentes tamanhos e cores (cordas pendentes). De acordo
com a sua posição, os nós significavam unidades, dezenas, centenas e milhares.
Na Figura 1, o quipus representa o número decimal 2 453. Para representar o “zero”
em qualquer posição, não se coloca nenhum nó.
O número da representação do quipus da Figura 2, em base decimal, é:
a) 364 Quipus
b) 463 Corda principal

c) 3 064 Corda Milhares

d) 3 640 pedente

e) 4 603 Centenas

Na imagem, há 3 unidades de milhar,

0 centenas, 6 dezenas e 4 unidades.
Assim, o número representado no Dezenas
quipus é 3 064.

Unidades

Figura 1 Figura 2

25
 4
AULA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
NO SISTEMA DE NUMERAÇÃO
– PARTE 2

Na prática

Atividade 1

Considere as informações a seguir para responder às questões. Os dados do Instituto

Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) apontam que o Brasil possui uma área de
aproximadamente 8 515 767 km². Já a Rússia, o maior país do mundo em extensão terri-
torial, possui uma área de aproximadamente 17 098 246 km².

1 Quantas classes e ordens possuem as áreas do Brasil e da Rússia, respectivamente?

Brasil: 3 classes e 7 ordens.

Rússia: 3 classes e 8 ordens.

2 Faça a decomposição aditiva dos números que indicam as áreas territoriais do

Brasil e da Rússia nas suas ordens (unidades, dezenas, centenas, milhares etc).
Brasil: 8 515 767 = 8 000 000 + 500 000 + 10 000 + 5 000 + 700 + 60 + 7

Rússia: 17 098 246 = 10 000 000 + 7 000 000 + 90 000 + 8 000 + 200 + 40 + 6

3 Escreva por extenso (como se lê) as áreas territoriais do Brasil e da Rússia.

A área territorial do Brasil é oito milhões quinhentos e quinze mil setecentos e sessenta e sete

quilômetros quadrados.

A área territorial da Rússia é dezessete milhões noventa e oito mil duzentos e quarenta e seis

quilômetros quadrados.

26
 AULA 4
Atividade 2 2 Quantas classes e ordens possui a
população da China? Faça a decom-
Observe o quadro que mostra os pa- posição aditiva desse número nas
íses mais populosos do mundo e, suas ordens.
depois, responda:

País Número de habitantes

Índia 1 428 627 663 O número que representa a população

da China possui 4 classes e 10 ordens.
China 1 425 671 352 Decompondo esse número, teremos:
1 425 671 352 = 1 000 000 000 + 400 000 000 +
Estados Unidos 339 996 563
20 000 000 + 5 000 000 + 600 000 + 70 000 +
Indonésia 277 534 123 1 000 + 300 + 50 + 2.

Paquistão 240 485 658

Nigéria 223 804 632

Brasil 216 422 446

3 O algarismo 3 aparece em duas
Bangladesh 172 954 319 ordens na população da Indonésia,
quais são elas?
Rússia 144 444 359

México 128 455 566

Estadão (2024). Na população da Indonésia, o algarismo 3

1 Quantas classes e ordens possui a po- aparece na unidade (1ª ordem) e nas dezenas
pulação da Índia? Faça a decomposição de milhar (5ª ordem).
aditiva desse número nas suas ordens.

4 Escreva por extenso a população

do Brasil.
O número que representa a população
da Índia possui 4 classes e 10 ordens.
Decompondo esse número, teremos:
1 428 627 663 = 1 000 000 000 + 400 000 000 + A população do Brasil, por extenso é: duzen-
20 000 000 + 8 000 000 + 600 000 + 20 000 +
tos e dezesseis milhões quatrocentos e vinte
7 000 + 600 + 60 + 3.
e dois mil quatrocentos e quarenta e seis.

27
 1. A ordem correta deve ser:
CM-DM-UM-C-D-U
Atividade 3 Assim, o número
Aprofundando correto é:
312 547
O impostômetro considera todos os valo-
res arrecadados pelas três esferas de go-
verno a título de tributos: impostos, taxas 1 Para um trabalho escolar, os estudan-
e contribuições, incluindo multas, juros e tes precisavam criar um instrumento
correção monetária. de contagem manipulável, como uma
Arrecadação: São Paulo espécie de calculadora manual. Um
dos grupos, no entanto, errou ao fazer

657 26 1 1 62456
Bilhões Milhões Mil Reais
a montagem das peças, de modo que
o instrumento passou a representar
os números da seguinte forma:
Dados referentes ao período entre
01/01/2024 e 05/07/2024
Impostômetro. (adaptado) U CM DM C UM D

Disponível em: https://impostometro.com.br/home/ 7 3 1 5 2 4

metodologiaimpostometro. Acesso em: 09 ago. 2024.

O impostômetro apresentado na imagem em que as letras U, D, C, UM, DM e

acima mostra a arrecadação do estado CM indicam as ordens do número
de São Paulo no primeiro semestre de representado, correspondendo, res-
2024. Em relação ao número apresen- pectivamente, às unidades, dezenas,
tado, quantas e quais classes e ordens centenas, unidades de milhar, deze-
ele possui? nas de milhar e centenas de milhar.
Após organizarem as peças cor-
retamente, o instrumento exibiu o
seguinte resultado:
O número apresentado no impostômetro a) 312 054 d) 731 524
é 657 261 162 456. Cada algarismo escrito
representa uma ordem: unidade, dezena, b) 312 547 e) 751 024
centena, … totalizando 12 ordens. c) 351 427
As classes, por sua vez, são formadas pelo
conjunto de três ordens. Dessa maneira, 2 (SARESP 2014) No número 1 372, foi co-
temos 4 classes: classe das unidades sim- locado um zero entre os algarismos 3 e 7.
ples, classe dos milhares, classe dos milhões Pode-se afirmar que, no novo número re-
e classe dos bilhões. Portanto, há 4 classes e presentado, o valor do algarismo 3 ficou:
12 ordens.
a) Dividido por 1 2. Ao ser acrescentado
um zero entre 3 e 7, fica-
b) Dividido por 10 ria: 13 072. Decompondo
o número de maneira
c) Multiplicado por 10 mais detalhada, temos:
d) Multiplicado por 100
28 (1 × 10 000) + (3 × 1 000) + (0 × 100) + (7 × 10) + (2 × 1). Portanto, o valor do algarismo 3 passa de (3 × 100) para
(3 × 1 000), ou seja, foi multiplicado por 10, pois 10 × 100 = 1 000.
 5
AULA

REVISÃO

Resumo

Valor posicional

Valor que cada algarismo as- Cada algarismo representa uma ordem, com
sume de acordo com a posição início da direita para a esquerda, e a cada três
na formação do número. ordens, há uma classe: classe das unidades,
classe dos milhares e assim sucessivamente.

◉ Exemplos:

214 12 567 359 927

= 300 000 + 50 000 + 9 000 + 900 + 20 + 7

= 200 + 10 + 4

= 10 000 + 2 000 + 500 + 60 + 7

Esses números são lidos da seguinte maneira:

. 214: Duzentos e catorze.
. 12 567: Doze mil quinhentos e sessenta e sete.
. 359 927: Trezentos e cinquenta e nove mil, novecentos e vinte
e sete.

29
 Exercícios

1 Observe a decomposição do número sessenta e sete mil oitocentos e noventa e cinco:

67 895 = 60 000 + 7 000 + 800 + 90 + 5

Baseando-se nesse modelo, decomponha os números a seguir:

a) 532 Considerando as regras de decomposição do sistema decimal, temos que:
a) 532 = 500 + 30 + 2
b) 1 743
b) 1 743 = 1 000 + 700 + 40 + 3
c) 45 806 c) 45 806 = 40 000 + 5 000 + 800 + 6
d) 900 140 d) 900 140 = 900 000 + 100 + 40

2 Mariana anotou o número correspondente à quantidade de habitantes de um país.

No entanto, um dos algarismos estava rasurado, como na imagem a seguir:

412
98874
KAMRANAYDINOV/FREEPIK

Sobre o valor posicional desse número rasurado, podemos afirmar que ele per-
tence a qual ordem?
a) Dezena.
b) Centena.
c) Unidade de milhar. O número rasurado está localizado à esquerda dos alga-
d) Dezena de milhar. rismos que pertencem à ordem das unidades, dezenas e
centenas, nessa ordem. Por isso, é possível concluir que o
e) Centena de milhar. algarismo rasurado pertence à ordem de unidade de milhar.

30
 REVISÃO
3 (IMPARH 2021 — Adaptada) O sistema de numeração decimal posicional recebe
este nome pois são utilizados dez algarismos e a posição de cada algarismo dentro
do número altera o seu valor. Assim, no numeral 343, o “3” à esquerda corresponde
a 3 centenas e o “3” à direita corresponde a 3 unidades. Em qual dos números
abaixo o algarismo “5” vale 500 unidades?
a) 55
Considerando os números disponibilizados nas alternativas, é possível concluir
b) 457 que o algarismo 5 tem correspondência a 500 unidades apenas em 10 583.

c) 5 387
d) 10 583

4 (IFSP – 2017) O planeta Terra pertence ao nosso Sistema Solar. Segundo a

Comunidade Científica, estima-se que o planeta Terra tenha cerca de 4 bilhões
e 500 milhões de anos. Assinale a alternativa que apresenta como tal número
é escrito.
a) 4 000 000 005 Escrevendo o número que indica a idade da Terra com todos os
algarismos, temos:
b) 4 500 000 000 4 bilhões = 4 000 000 000
c) 4 000 500 000 500 milhões = 500 000 000
Assim, temos:
d) 4 000 000 500
4 bilhões + 500 milhões = 4 000 000 000 + 500 000 000 =
e) 4 050 000 000 = 4 500 000 000

31
 6
AULA
OS NÚMEROS NO
SISTEMA DE NUMERAÇÃO
ROMANO – PARTE 1

Resumo

Os números romanos são originários da Roma Antiga, sendo utilizados como sistema
de numeração para representar quantidades no Império Romano. Esse sistema é com-
posto por sete símbolos, como mostra o quadro a seguir.

Símbolo I V X L C D M

Valor 1 5 10 50 100 500 1 000

Esses sete símbolos são utilizados para a representação dos demais números, se-
guindo algumas regras:

1 Os símbolos I, X, C e M podem ser repetidos, seguidamente, até três vezes. Os

demais símbolos não podem ser repetidos;

2 Quando agrupamos os símbolos à direita de outros iguais, ou de maior valor, adi-

cionamos seus valores;

3 Quando agrupamos os símbolos à esquerda de outros que tenham maior valor,

subtraímos os respectivos valores;

4 O valor dos símbolos é multiplicado por mil (1 000) quando há um traço horizontal
sobre eles.

32
 AULA 6
Exercícios resolvidos

1 Em pleno século XX, no dia XX de julho passaram desde a chegada do ho-

de MCMLXIX, ocorreu um grande mem à Lua até hoje?
acontecimento para a humanidade: o
pouso do Apollo XI na Lua. Atualmente, Se você está no ano de 2025, por
a NASA está testando novos foguetes exemplo, temos que:
para enviar pessoas à Lua novamente 2 025 − 1 969 = 56. Ou seja, passa-
em MMXXV, na missão Artemis III. ram-se 56 anos desde que o ho-
a) Reescreva o enunciado acima, mem chegou à Lua.
utilizando o sistema de numeração
decimal, isto é, com algarismos 2 Considere a sequência de números
indo-arábicos. romanos a seguir.

V, X, XV, XX, XXV, XXX, XXXV, XL, XLV, ...

Sejam os algarismos:
XX = 10 + 10 = 20 a) Converta os números romanos nas
MCMLXIX = 1 000 + (1 000 − 100) + 9ª e 6ª posições para o nosso sis-
+ 50 + 10 + (10 − 1) = 1 969 tema de numeração.

XI = 10 + 1 = 11
MMXXV = 1 000 + 1 000 + 10 + 10 + 5 = Considerando a sequência: V = 5;
= 2 025 X = 10; XV = 15; XX = 20; XXV = 25;
XXX = 30; XXXV = 35; XL = 40;
III = 1 + 1 + 1 = 3
XLV = 45... temos que a 9ª posição:
Temos:
XLV = 45, e a 6ª posição: XXX = 30.
“Em pleno século 20, no dia 20 de
julho de 1969, ocorreu um grande b) Calcule a diferença entre esses
acontecimento para a humanidade: o números da 9ª e 6ª posição e deter-
pouso do Apollo 11 na Lua. Atualmente, mine a posição dessa diferença na
a NASA está testando novos foguetes sequência original.
para enviar pessoas à Lua novamente
em 2025, na missão Artemis 3”.
A diferença será 45 − 30 = 15, ou
seja, 15 (XV), que, na sequência,
b) Considere o dia que você está lendo
ocupa a 3ª posição.
este problema. Quantos anos se

33
 Na prática

Atividade 1
Para escrever 90, não utilizamos LXXXX
(50 + 40) porque essa combinação utiliza
Considere a inscrição da figura a seguir. quatro vezes o símbolo X, o que não está de
acordo com as convenções do sistema ro-
mano. Em vez disso, utilizamos XC (100 – 10).

Atividade 3

O Obelisco (em espanhol: El Obelisco)

REPRODUÇÃO/OBMEP
é um monumento histórico da cidade
de Buenos Aires, Argentina. Foi erguido
na Praça da República, no cruzamento
Sistema de numeração romano
das avenidas Corrientes e 9 de Julio, em
Qual é a quantidade de prisioneiros indi- comemoração ao quarto centenário da
cada na inscrição da ilustração? fundação da cidade. Em uma de suas
fachadas, consta a inscrição:
a) 955 c) 1 405
b) 1 155 d) 1 650

Utilizando as regras do sistema de numera-

REPRODUÇÃO/LA NACION
ção romano, temos:
MCDV = 1 000 + (500 − 100)+ 5 = 1 405

Números romanos no Obelisco de

Buenos Aires, Argentina

Atividade 2 “Capital Federal

Lei emitida pelo Congresso Nacional
Uma forma lógica de escrever o número XX de setembro de MDCCCLXXX
90 seria LXXXX, isto é, o número 50 por iniciativa do Presidente
(L) mais quatro vezes o número 10 (X). Nicolás Avellaneda
No entanto, escrevemos 90 como XC.
Decreto do Presidente Julio A. Roca
Justifique por que isso ocorre.
VI de dezembro de MDCCCLXXX.”

34
1. Para resolver a questão, precisamos primeiro converter os números romanos em seus equivalentes numéricos
decimais. Em seguida, aplicar a barra superior que representa a multiplicação do número por 1 000.

AULA 6
MCCV = (1 000 + 100 + 100 + 5) ⋅ (1 000) = 1 205 ⋅ 1 000 = 1 205 000
XL III = ((50 − 10) +
Reescreva a informação acima utili- a) 1 205 000 e 43 000 1 + 1 + 1) ⋅ (1 000) =
43 ⋅ 1 000 = 43 000
zando o sistema de numeração decimal, b) 1 205 000 e 63 000 Portanto, os nú-
isto é, com algarismos indo-arábicos. meros (MCCV) e
c) 1 205 000 e 493 000 (XLIII) são, respec-
“Capital Federal tivamente, iguais
d) 1 250 000 e 43 000 a 1 205 000 e
Lei emitida pelo Congresso Nacional 43 000.
20 1880
e) 1 250 000 e 63 000
______ de setembro de ____________
por iniciativa do Presidente 2 (ENEM 2021 — Adaptada) O sistema de
numeração romano ainda é utilizado
Nicolás Avellaneda na indicação de capítulos e volumes de
Decreto do Presidente Julio A. Roca livros, na designação de séculos e, em
6
______ 1880
de dezembro de ___________” ordem cronológica, de papas e reis de
mesmo nome. São utilizadas sete letras
Pois: do alfabeto, com os seguintes valores:
XX = 10 + 10 = 20
VI = 5 + 1 = 6 Romano Valor
MDCCCLXXX = 1 000 + 500 + 100 + 100 + 100 +
+ 50 + 10 + 10 + 10 = 1 880 I 1

X 10
Fundamentais
Aprofundando C 100

M 1 000

1 (ENEM 2012) O sistema de numera- V 5

ção romano, hoje em desuso, já foi o
principal sistema de numeração da Secundárias L 50
Europa. Nos dias atuais, a numera-
D 500
ção romana é usada no nosso coti-
diano essencialmente para designar
os séculos, mas já foi necessário Em uma cidade europeia há uma placa
fazer contas e descrever números indicando o ano de sua fundação:
bastante grandes nesse sistema de MCDLXIX. Em qual ano essa cidade
numeração. Para isto, os romanos foi fundada?
colocavam um traço sobre o número
a) 1 439 d) 1 649
para representar que esse número
deveria ser multiplicado por 1 000. b) 1 469 e) 1 669
Por exemplo, o número X representa o c) 1 639
número 10 x 1 000, ou seja, 10 000.
O ano MCDLXIX corresponde a X = 10
De acordo com essas informações, os M = 1 000 IX = 10 - 1 = 9
números MCCV e XLIII são, respecti- CD = 500 - 100 = 400 Portanto, 1 469.
vamente, iguais a L = 50
35
 7
AULA OS NÚMEROS NO SISTEMA
DE NUMERAÇÃO ROMANO –
PARTE 2

Na prática Atividade 2

Utilizando as regras do sistema de nu-

meração romano, para as classes dos
Atividade 1
milhares, milhões, bilhões, escreva os
Os problemas de quebra-cabeça, seguintes números indo-arábicos em
abaixo, mostram uma igualdade falsa. algarismos romanos:
O desafio é mover apenas um palito a) 10 345
em cada, de forma que a igualdade se
torne verdadeira.
10 345 em algarismos romanos: X (10 mil) +
a)
CCCXLV (345) = XCCCXLV

b) 87 000 000
A primeira igualdade representa o número
X − IX = XX (10 − 9 = 20), o que é falsa.
Se movermos o símbolo I do número IX, so-
bre o símbolo da subtração (−), obteremos o 87 000 000 em algarismos romanos: LXXXVII
símbolo da adição (+), o que torna verdadeira (87 milhões)
a igualdade. Assim, X + X = XX (10 + 10 = 20).

c) 600 000
b)

600 000 em algarismos romanos:

DC (600 × 1 000)
Na segunda igualdade, é apresentada a
operação XIV + VI = VII (14 + 6 = 7), o que
é incorreto.
Ao mover o palito que forma o símbolo da d) 4 000 000 000
adição (+), ele será transformado no símbolo
da subtração (−). Colocando esse palito ao
lado do número VII, obtemos VIII. Dessa 4 000 000 000 em algarismos romanos:
forma, a operação correta é: XIV − VI = VIII IV (4 bilhões)
(14 − 6 = 8), tornando a igualdade verdadeira.

36
1. Escrevendo os números apresentados com algarismos indo-arábicos, temos: • Ponteiro das horas: IX = 9

AULA 7
• Ponteiro dos minutos: XLVII = (50 − 10) + (5 + 2) = 47.

Atividade 3

Efetue a seguinte adição MMMCDLXXIV + DCCCIX, escreva o resultado em algaris-

mos romanos e explique que estratégia você utilizou para realizar esse cálculo.

Para realizar a adição de MMMCDLXXIV + DCCCIX em algarismos romanos, podemos seguir os

seguintes passos:
Primeiro podemos converter cada número para o sistema decimal.
MMMCDLXXIV = 3 000 + 400 + 50 + 20 + 4 = 3 474
DCCCIX = 500 + 300 + 9 = 809
Agora podemos realizar a adição, com os números decimais.
3 474 + 809 = 4 283

Convertendo 4 283 para algarismos romanos, temos: IVCCLXXXIII

2. Vamos analisar cada uma das representações:

- C (100) + IX (9) = 109. Esta representação está correta.
Aprofundando - XL (40) + II (2) = 42. Esta representação está incorreta. O correto para 62
seria LXII (L = 50, X = 10, II = 2), resultando em 50 + 10 + 2 = 62.

1 (Instituto Consulplan 2024) O relógio 2 (Instituto Consulplan 2024) Analise os

digital de Roberta fornece o horário números indo-arábicos escritos em
utilizando apenas números no sis- números romanos a seguir.
tema de numeração romano. Em uma I 109 = CIX IV 44 = XLIV
determinada noite, ela olhou para o
II 62 = XLII V 72 = XLXII
relógio e o ponteiro das horas estava
III 111 = CII
marcando IX e o ponteiro dos minutos
estava marcando XLVII. Ao converter Está correto o que se afirma
os números para o sistema de nu- apenas em:- C (100) + II (2) = 102. Esta represen-
tação está incorreta. O correto para
meração decimal, obtém-se qual dos
a) I e IV 111 seria CXI (C = 100, X = 10, I = 1),
horários a seguir? Como o texto resultando em 100 + 10 + 1 = 111.
b) II e V - XL (40) + IV (4) = 44. Esta represen-
a) 18 horas e 37 minutos. informa que era
noite, o horário c) I, II e V tação está correta.
b) 18 horas e 47 minutos. apresentado - XL (40) + X (10) + II (2) = 52. Esta
no relógio d) II, III e IV representação está incorreta.
c) 21 horas e 37 minutos. é 21h47min. O correto para 72 seria LXXII
(L = 50, XX = 20, II = 2), resultando
d) 21 horas e 47 minutos.
em 50 + 20 + 2 = 72. Portanto, apenas as repre-
sentações de 109 e 44 estão corretas. 37
 8
AULA COMPARAÇÃO ENTRE
SISTEMAS DE NUMERAÇÃO:
ROMANO E DECIMAL

Resumo

Sistema de Numeração Decimal (SND):

O sistema de numeração decimal é baseado em agrupamentos de 10, o que o carac-
teriza como um sistema de base 10. Amplamente adotado, ele se destaca por sua efici-
ência e simplicidade na representação dos números. Também conhecido como sistema
indo-arábico, ele teve suas origens na Índia antiga e foi aprimorado e disseminado pelos
árabes. Os símbolos usados nesse sistema, chamados algarismos, receberam o nome em
homenagem ao matemático árabe Mohammed Al-Khowarizmi.
Principais características do Sistema de Numeração Decimal (SND) e Sistema de
Numeração Romano:

Sistema de Sistema de
Numeração Decimal Numeração Romano

• Possui 10 algarismos.
• Possui 7 símbolos.

• Pode ser escrito em potências

• Não é posicional.
de 10. • É aditivo e subtrativo.
• É posicional. • Não possui símbolo para
o zero.
• É multiplicativo e aditivo.
• Possui um símbolo para
• Tem limitação de repetição
de símbolos.
o zero.
• Todos os símbolos podem ser
• Possui agrupamentos es-
peciais para representar os
repetidos sem restrição.
milhares, milões, bilhões etc.

38
 AULA 8
Exercícios resolvidos

1 (ENEM 2012 – Adaptada) João decidiu contratar os serviços de uma empresa por
telefone através do SAC (Serviço de Atendimento ao Consumidor). O atendente
ditou para João o número de protocolo de atendimento da ligação e pediu que ele
anotasse. Entretanto, João não entendeu um dos algarismos ditados pelo aten-
dente e anotou o número 1 3 9 8 2 0 7, sendo que o espaço vazio é o do algarismo
que João não entendeu.
a) De acordo com essas informações, qual a posição que falta um algarismo (uni-
dade, dezena, centena, unidade de milhar, etc.) no número de protocolo?

Para determinar a posição do algarismo que falta, analisamos o número como um

todo: 1 3 _ 9 8 2 0 7
Contando da direita para a esquerda, temos as seguintes posições:
• Unidade: 7 • Dezena de milhar: 9
• Dezena: 0 • Centena de milhar: _
• Centena: 2 • Unidade de milhão: 3
• Unidade de milhar: 8 • Dezena de milhão: 1

Portanto, o algarismo que falta é o da posição de centena de milhar.

b) Quais algarismos poderiam ser colocados na posição sem algarismo de modo que
a soma de todos os dígitos do protocolo resulte em um número par?

Para determinar quais algarismos podem ser colocados na posição sem algarismo
para que a soma de todos os dígitos do número de protocolo seja par, primeiro preci-
samos calcular a soma dos dígitos conhecidos:
Número original com espaço: 1 3 _ 9 8 2 0 7
Soma dos dígitos conhecidos: 1 + 3 + 9 + 8 + 2 + 0 + 7 = 30.
Como a soma dos dígitos conhecidos é 30, que é um número par, precisamos que o
algarismo acrescentado também seja um número par para manter a soma final par.
Números pares entre 0 e 9: 0, 2, 4, 6, 8.
Portanto, os algarismos que poderiam ser acrescentados no espaço para que a soma
de todos os dígitos do protocolo seja um número par são: 0, 2, 4, 6, 8.

39
2 Considere o contexto do valor posicional no sistema de numeração decimal, no
qual cada dígito de um número tem um valor dependendo da sua posição. Vamos
explorar um pouco mais o papel do zero nesse sistema. Dada a seguinte sequência
de números: 205, 307, 401, 508, 620, 703, 804, 910, responda:
a) Quantas unidades, dezenas e centenas estão indicadas por cada um dos três alga-
rismos nesses números?

Para cada número temos:

• 205 → Centenas: 2 (200 unidades); dezenas: 0 (nenhuma dezena completa);
unidades: 5.
• 307 → Centenas: 3 (300 unidades); dezenas: 0 (nenhuma dezena completa);
unidades: 7.
• 401 → Centenas: 4 (400 unidades); dezenas: 0 (nenhuma dezena completa);
unidades: 1.
• 508 → Centenas: 5 (500 unidades); dezenas: 0 (nenhuma dezena completa);
unidades: 8.
• 620 → Centenas: 6 (600 unidades); dezenas: 2 (20 unidades); unidades: 0.
• 703 → Centenas: 7 (700 unidades); dezenas: 0 (nenhuma dezena completa);
unidades: 3.
• 804 → Centenas: 8 (800 unidades); dezenas: 0 (nenhuma dezena completa);
unidades: 4.
• 910 → Centenas: 9 (900 unidades); dezenas: 1 (10 unidades); unidades: 0.

b) Qual o significado do zero em cada um desses números?

O significado do zero em cada número é:

205: O zero indica que não há dezenas entre as centenas e as unidades.
307: O zero indica que não há dezenas entre as centenas e as unidades.
401: O zero indica que não há dezenas entre as centenas e as unidades.
508: O zero indica que não há dezenas entre as centenas e as unidades.
620: O zero indica que não há unidades desagrupadas.
703: O zero indica que não há dezenas entre as centenas e as unidades.
804: O zero indica que não há dezenas entre as centenas e as unidades.
910: O zero indica que não há unidades desagrupadas.

40
 AULA 8
Na prática

Atividade 1 Atividade 2

No sistema de numeração que usamos, a Compare e decomponha os números nos

quantidade de dígitos em um número pode Sistemas Romano e Decimal.
ser um indicativo de seu valor em relação a
outro número. Por exemplo, 1 000 é maior 1 Converta os seguintes números ro-
manos para o sistema decimal e os
que 999. Esse mesmo princípio se aplica ao
decomponha em unidades, dezenas,
sistema de numeração romano? Explique
centenas e milhares, se aplicável, utili-
sua resposta com exemplos.
zando, para isso, multiplicações:
• LXXIII
No sistema de numeração romano, a
quantidade de símbolos não determina • CDXLV
diretamente o valor de um número, diferen-
temente do sistema numérico que usamos • MCMXCIV
atualmente. No sistema romano, o valor é
determinado pela combinação e ordem dos
símbolos específicos. Convertendo os números romanos para
decimais, temos:
Por exemplo, considere os seguintes
números romanos: LXXIII = 50 + 10 + 10 + 3 = 73
Decomposição no sistema decimal:
IX (9) é composto por dois símbolos, en-
70 (7 dezenas) + 3 (3 unidades) ou
quanto VIII (8) é composto por quatro símbo-
los. Apesar de VIII ter mais símbolos, IX tem 7 × 10 + 3 × 1 = 73
um valor maior. CDXLV = (500 − 100) + (50 − 10) + 5 = 400 +
+ 40 + 5
C (100) é composto por um símbolo, en-
quanto XCIX (99) é composto por quatro Decomposição no sistema decimal: 400 (4
símbolos. Apesar de XCIX ter mais símbolos, centenas) + 40 (4 dezenas) + 5 (5 unidades),
C tem um valor maior. não precisando fazer um sistema subtrativo
como no sistema romano. Ou temos
Esses exemplos mostram que, no sistema de
numeração romano, o valor de um número 4 × 100 + 4 × 10 + 5 × 1 = 445
não é diretamente relacionado à quantidade MCMXCIV = 1 000 + (1 000 − 100) +
de símbolos, mas sim à combinação e ordem (100 − 10) + (5 − 1) = 1 000 + 900 + 90 + 4 = 1 994
dos símbolos utilizados. Decomposição no sistema decimal: 1 000
(1 milhar) + 900 (9 centenas) + 90 (9 dezenas)
+ 4 (4 unidades), ou
1 × 1 000 + 9 × 100 + 9 × 10 + 4 × 1 = 1 994.

41
2 Compare a decomposição de cada A ausência de um símbolo para o zero no sis-
um dos números acima nos sistemas
tema de numeração romano significa que os
de numeração romano e decimal, des- romanos não tinham uma maneira direta de
tacando as diferenças observadas. representar o conceito de "nada" ou "vazio"
em um valor posicional. Isso impacta signifi-
cativamente a representação de números e a
No sistema de numeração romano, os nú- realização de cálculos.
meros são formados pela combinação de Sem o uso do 0, o resultado da subtração:
símbolos específicos, enquanto no sistema
1 225 − 900 − 325, que, no sistema de nume-
decimal, os números são decompostos em
ração romano, seria
unidades, dezenas, centenas, milhares e
MCCXXV − CM − CCCXXV, não pode ser
assim por diante.
representado com um único símbolo.
Por exemplo, LXXIII (73) no sistema romano
é a adição de L (50), X (10), X (10) e III (3), en-
quanto no sistema decimal, 73 é decomposto
em 70 (7 dezenas) e 3 (3 unidades).
Da mesma forma, CDXLV (445) é composto
por CD (400), XL (40) e V (5), e 445 no sis-
tema decimal é decomposto em 400
(4 centenas), 40 (4 dezenas) e 5 (5 unidades).
E MCMXCIV (1 994) é composto por M
(1 000), CM (900), XC (90) e IV (4), o que, no
sistema de numeração decimal, representa
1 unidade de milhar, 9 centenas, 9 dezenas e
4 unidades.

Aprofundando

Atividade 3 1 (FUNDATEC 2024 – Adaptada)

Observe o seguinte número: 986.
O sistema de numeração romano é bem O valor que o algarismo 8 repre-
diferente do sistema decimal que utili- senta nesse número é representado
zamos hoje. Um dos aspectos mais no- no sistema de numeração romano
táveis é a ausência de um símbolo para pelo número
representar o zero. Elabore um exemplo
a) VIII O algarismo 8 no número 986
de como a ausência de um símbolo para representa 80. No sistema
b) DXXX de numeração decimal, esse
o zero no sistema de numeração romano
c) LXXX número é escrito como LXXX
limita as operações básicas, como adição (50 + 10 + 10 + 10).
ou subtração. d) IIX

42
 AULA 8
2 (FUNDATEC 2023 – Adaptada) Como se lê o número romano LVIII e como o sistema
romano lida com a ausência do zero?
a) Quinhentos e oito. O sistema romano utiliza o zero como um símbolo para indicar
ausência de valor em posições específicas, similar ao sistema decimal.
b) Quinhentos e três. O sistema romano utiliza o zero como um símbolo para indicar
ausência de valor em posições específicas, similar ao sistema decimal.
c) Quatrocentos e cinquenta e três. O sistema romano usa o zero implicita-
mente em operações, substituindo o espaço vazio por símbolos de menor valor
quando necessário.
d) Cinquenta e oito. O sistema romano não possui um símbolo para o zero e usa a
combinação de símbolos para representar valores sem um marcador de posição.

O número romano LVIII é composto pelos seguintes símbolos: L = 50; V = 5; III = 1 + 1 + 1 = 3.

Somando esses valores: L (50) + V (5) + III (3) = 50 + 5 + 3 = 58.
Portanto, LVIII se lê cinquenta e oito.
O sistema romano não possui um símbolo para o zero. Em vez de usar um marcador de posição como o
zero no sistema decimal, o sistema romano utiliza a combinação de símbolos para expressar valores. Não
há um conceito de "espaço vazio" ou símbolo para indicar ausência de valor em uma posição específica.

43
 9
AULA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
RELACIONADOS AO SISTEMA
DE NUMERAÇÃO DECIMAL

Na prática

Atividade 1

Em Astronomia, é comum a utilização de números muito grandes. Observe o quadro

abaixo e responda às questões:

Distância Descrição
150 000 000 Distância da Terra ao Sol (em km)
384 400 Distância da Terra à Lua (em km)
1 400 000 000 Distância de Saturno ao Sol (em km)
300 000 Velocidade da luz (em km/s)
IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro, 2018.

1 Escreva os números apresentados no quadro de ordens e classes.

Classe das
Classe dos bilhões Classe dos milhões Classe dos milhares
unidades simples
12ª 11ª 10ª 9ª 8ª 7ª 6ª 5ª 4ª 3ª 2º 1ª
ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem
Centenas Dezenas Unidades Centenas Dezenas Unidades Centenas Dezenas Unidades
Centenas Dezenas Unidades
de bilhão de bilhão de bilhão de milhão de milhão de milhão de milhar de milhar de milhar

1 5 0 0 0 0 0 0 0

3 8 4 4 0 0

1 4 0 0 0 0 0 0 0 0

3 0 0 0 0 0

44
 AULA 9
2 Qual é o número com maior quantidade de ordens?
O número de maior ordem é o que se refere a distância de Saturno ao Sol, 1 400 000 000, que tem
10 ordens.

3 E os números com menor quantidade de ordens?

São dois: distância da Terra à Lua, 384 400, com 6 ordens; e a velocidade da luz, 300 000, também
com 6 ordens.

4 Decomponha, por meio de adições, o número que representa a distância entre a

Terra e o Sol.

A decomposição do número 150 000 000 é 100 000 000 + 50 000 000.

5 Qual dos itens descritos na tabela apresenta um número na classe dos bilhões?
Escreva esse número utilizando a escrita simplificada.

A distância entre Saturno e o Sol, que é de 1,4 bilhões de quilômetros, ou 1 400 000 000 km.

Atividade 2

No ano de 2024, o país sofreu com a epidemia de dengue. Ainda no primeiro semes-
tre desse mesmo ano, foram registrados cerca de 4,7 milhões de casos prováveis da
doença e os óbitos totalizavam cerca de 2,5 mil.
1 O trecho acima apresenta números na escrita simplificada, quais são eles?
Escreva-os apresentando todos os seus algarismos.

Os números simplificados são 4,7 milhões, que é o mesmo que 4 700 000, e 2,5 mil, o mesmo que 2 500.

2 Faça a decomposição aditiva do número que representa a quantidade de casos

prováveis da doença no primeiro semestre de 2024.
O número que representa os casos prováveis da doença é de 4 700 000. Decompondo esse número,
temos: 4 700 000 = 4 000 000 + 700 000 ou 4 ⋅ 1 000 000 + 7 ⋅ 100 000

3 Compare o número de casos prováveis com o número de óbitos. O número de ca-

sos prováveis equivale a quantas vezes o número de óbitos?
O número de casos prováveis é de 4 700 000, e de óbitos é de 2 500. Para saber quantas vezes o nú-
mero de casos prováveis é maior que o número de óbitos, podemos fazer uma divisão:
4 700 000
= 1 880
2 500
O número de casos prováveis equivale a 1 880 vezes o número de óbitos.

45
Atividade 3
Considere o número 670 839. Responda às seguintes perguntas:
1 Qual é o valor posicional do algarismo 8? E do algarismo 6?
O algarismo 8 está na ordem das centenas (ou seja, 8 ⋅ 100 = 800). O algarismo 6 está na ordem das
centenas de milhar (ou seja, 6 ⋅ 100 000 = 600 000).

2 Se os algarismos 8 e 6 tivessem suas posições trocadas, qual seria a diferença

entre o novo número formado e o número original?

Substituindo o 6 na ordem das centenas de milhar por 8, e o 8 na ordem das centenas por 6, temos
870 639. A diferença entre esse número e o número original é de 870 639 - 670 839 = 199 800.

3 O que o zero representa nesse número?

Nesse número, o zero indica que não há nenhuma unidade de milhar desagrupada presente no número.

Atividade 4

Para responder aos itens a seguir, considere os quatro números formados pelos
mesmos algarismos:

47 618 47 681 14 678 41 678

1 Qual algarismo tem o mesmo valor posicional em todos os números apresentados?

O algarismo 6 possui o mesmo valor posicional em todos os números, estando na ordem
das centenas.

2 Em qual dos números o algarismo 1 tem o maior valor posicional?

O algarismo 1 tem o maior valor posicional no número 14 678, que é o número onde o algarismo 1
está mais à esquerda. Nesse número, ele ocupa a ordem de dezena de milhar.

3 Qual é o maior número?

O maior número é 47 681 (40 000 + 7 000 + 600 + 80 + 1).

4 Qual é o menor número?

O menor número 14 678 (10 000 + 4 000 + 600 + 70 + 8).

46
 AULA 9
Atividade 5

Escreva três números de 4 algarismos, utilizando, em cada um, apenas uma vez os
algarismos 1, 2, 3 e 4. Além disso, o algarismo 4 deve representar as unidades de mi-
lhar em todos os números. Qual é o valor posicional do algarismo 1 em cada um dos
números formados?

Dado que o valor posicional do algarismo 4 deve ser 4 000, os números que podem ser formados
utilizando os algarismos 1, 2 e 3 apenas uma vez são:
• 4 132 e 4 123: o algarismo 1 está na ordem das centenas, seu valor posicional é 100.
• 4 312 e 4 213: o algarismo 1 está na ordem das dezenas, seu valor posicional é 10.
• 4 321 e 4 231: o algarismo 1 está na ordem das unidades, seu valor posicional é 1.

Aprofundando

1 (SAEB 2020) Usando somente os algarismos 2, 5 e 8, sem repetição, escrevi todos

os números de três algarismos possíveis. O maior número que escrevi foi:
Para encontrar o maior número possível usando os algarismos 2, 5 e 8, sem repetição, vamos
a) 528 considerar as possíveis combinações e selecionar a maior.
Os algarismos disponíveis são: 2, 5 e 8.
b) 258
Vamos formar todos os números de três algarismos possíveis:
c) 825 1) 258 2) 285 3) 528 4) 582 5) 825 6) 852
Dentre esses números, o maior é 852.
d) 852 O maior número terá o maior algarismo na 3ª ordem — 8; o segundo maior na 2ª ordem — 5; e o
menor na 1ª ordem — 2. Logo, o número será 852.

2 (Prova Brasil 2020) O litoral brasileiro tem cerca de 7 500 quilômetros de extensão.
Esse número possui quantas centenas?
a) 5 Para determinar quantas centenas há no número 7 500 (7 500 quilômetros de extensão
do litoral brasileiro), vamos analisar a composição do número em termos de suas ordens
b) 75 de grandeza.
O número 7 500 pode ser decomposto em: 7 000 + 500 = 7 ⋅ 1 000 + 5 ⋅ 100.
c) 500
Sabendo que cada ordem é 10 vezes maior que a anterior, temos:
d) 7 500 7 ⋅ 1 000 = 7 unidades de milhar = 7 ⋅ 10 centenas simples = 70 centenas
e 5 ⋅ 100 = 5 centenas.
Portanto, o número 7 500 possui 75 centenas.
47
 10
AULA

REVISÃO

Resumo

Todos os números do sistema de numeração decimal podem ser representados por

meio de sua(s) classe(s) e orden(s). Por exemplo, veja o número cento e vinte e três mi-
lhões quatrocentos e cinquenta e oito mil cento e vinte e sete.

Classe dos milhões Classe dos milhares Classe das unidades

9ª ordem 8ª ordem 7ª ordem 6ª ordem 5ª ordem 4ª ordem 3ª ordem 2ª ordem 1ª ordem

Centena Dezena Unidade Centena Dezena Unidade Centena Dezena Unidade

1 2 3 4 5 8 1 2 7

Observe que o número 123 458 127 é formado por nove algarismos, organizados em
três classes. As classes são compostas por três ordens, correspondentes a unidade, de-
zena e centena.

Exercícios

1 Leia o trecho da reportagem a seguir:

O Brasil tem 203 062 512 habitantes, segundo o Censo Demográfico 2022, realizado
mais de dez anos após a edição anterior da pesquisa. Os primeiros resultados foram
divulgados nesta quarta-feira (28) pelo Instituto de Geografia e Estatística (IBGE).
Disponível em: https://g1.globo.com/economia/censo/noticia/2023/06/28/censo-2022-brasil-tem-203-milhoes-de-
habitantes-47-milhoes-a-menos-que-estimativa-do-ibge.ghtml. Acesso em: 19 jul. 2024.

48
 REVISÃO
Sobre o número que indica a população brasileira, podemos afirmar que:
a) 512 pertence à classe das unidades simples.
b) 203 pertence à classe das dezenas. No número 203 062 512, 512 pertence à classe
das unidades simples, 062 pertence à classe dos
c) 062 pertence à classe dos milhões. milhares e 203 pertence à classe do milhões.
d) 625 pertence à classe dos milhares.

2 A produção de lixo em um país, assim como sua destinação, é uma questão a ser
analisada e monitorada por órgãos competentes, visto que a poluição afeta a quali-
dade do ar, do solo e sistemas de fornecimento de água. Nesse contexto, observe a
tabela a seguir.

País Total de lixo plástico gerado*

Estados Unidos 70 782 577

China 54 740 659

Índia 19 311 663

Brasil 11 355 220

Indonésia 9 885 081

* Valor total de lixo plástico descartado em resíduos sólidos urbanos, resíduos industriais, resíduos de construção, lixo eletrônico e
resíduos agrícolas, na fabricação de produtos durante um ano.

WWF / Banco Mundial (What a Waste 2.0: A Global Snapshot of Solid Waste Management to 2050. (adaptado)

Considerando essas informações, é possível concluir que o total de lixo

plástico gerado: De acordo com as afirmações, podemos concluir que o total de lixo plástico gerado:
a) no Brasil (11 355 220) é um número composto por duas classes e sete ordens.
no Brasil é um número composto por três classes e oito ordens; logo, alternativa INCORRETA.
b) nos Estados Unidos (70 782 577) é um número cuja classe das unidades é formada
pelos algarismos 7, 8 e 2. nos Estados Unidos é um número cuja classe das unidades é for-
mada pelos algarismos 5, 7 e 7; logo, alternativa INCORRETA.
c) na Indonésia é o número 9 885 081, que se lê como “nove milhões oitocentos e
oitenta
e cinco mil e oitenta e um”. na Indonésia é o número que se lê como “nove milhões
oitocentos e oitenta e cinco mil e oitenta e um”; logo, alternativa CORRETA.
d) na Índia é um número formado por três classes e seis ordens. na Índia (19 311 663) é
um número formado por três classes e oito ordens; logo, alternativa INCORRETA.
e) na China é um número cuja classe das unidades é formada pelos algarismos 7,
4 e 0. na China (54 740 659) é um número cuja classe das unidades é formada pelos algarismos 6,
5 e 9; logo, alternativa INCORRETA.

49
 3. Temos que adicionar os valores correspondentes aos símbolos, isto é:
1 000 000 + (2 ⋅ 100 000) + (3 ⋅ 10 000) + (7 ⋅ 100) + (2 ⋅ 1) =
= 1 000 000 + 200 000 + 30 000 + 700 + 2 = 1 230 702
3 (ENEM 2014 – Adaptada) Os egípcios da chegar ao número desejado). Indique
Antiguidade criaram um sistema muito a alternativa que corresponde ao nú-
interessante para escrever números ba- mero egípcio representado por:
seado em agrupamento. O número 1 é
representado pelo bastão |, o número 2
por dois || e assim por diante, até o nú- a) 12 372 d) 1 230 702
mero 9, representado por nove bastões
b) 1 230 072 e) 1 237 200
em sequência |||||||||. Para o número 10,
c) 1 203 702
utiliza-se o símbolo e alguns outros
números múltiplos de 10 estão descri- 4 (ENEM 2011 – Adaptada) O medidor
tos na tabela a seguir. de energia elétrica de uma residência,
conhecido por “relógio de luz”, é cons-
Número na tituído de 4 pequenos relógios, cujos
Símbolo egípcio
nossa notação sentidos de rotação estão indicados
conforme a figura:
1

10

100

1 000

10 000 A medida é expressa em kWh. O nú-

mero obtido na leitura é composto por
100 000 4 algarismos. Cada posição do número
é formada pelo último algarismo ultra-
1 000 000 passado pelo ponteiro.
O número obtido pela leitura em kWh,
Os números de 1 a 9 999 999 na nu- na imagem, é
meração egípcia derivam dos símbo- a) 2 614 Lendo os relógios da es-
los da tabela, respeitando as devidas querda para direita, temos
b) 3 624 que no primeiro o ponteiro
quantidades e posições (símbolos que está entre 2 e 3 (leitura
representam números maiores são c) 2 715 correta: 2), o segundo está
d) 3 725 entre 6 e 7 (leitura correta:
colocados à esquerda e de maneira 6), o terceiro está entre
decrescente, são colocados os demais e) 4 162 1 e 2 (leitura correta: 1) e
símbolos à direita, até a soma deles o quarto está entre 4 e 5
(leitura correta: 4). Assim,
temos: 2 614 kWh.

50
 11
AULA
PROBLEMAS DE SUBTRAÇÃO
DE NÚMEROS NATURAIS

Atividade 2
Na prática
Uma empresa de logística possui dois
caminhões, o caminhão A e o caminhão
Atividade 1 B. No último mês, o caminhão A consumiu
1 200 litros de diesel, enquanto o cami-
Dados do IBGE de 2022 indicam que nhão B consumiu 850 litros.
o salário médio dos homens foi de
R$ 3 790,00, enquanto o das mulheres foi 1 Quantos litros de diesel o caminhão A
utilizou a mais do que o caminhão B?
de cerca de R$ 3 240,00. Qual é a dife-
rença em reais entre o salário médio dos Para calcular quantos litros de diesel o ca-
homens e o salário médio das mulheres? minhão A utilizou a mais do que o caminhão
B, subtraímos o consumo do caminhão B do
consumo do caminhão A:
Diferença de consumo:
1 200 – 850 = 350.
Portanto, o caminhão A utilizou 350 litros a
mais do que o caminhão B.

Segundo o IBGE, em 2022, os dados indicam

que o salário médio mensal dos homens no
2 No início do mês, os caminhões ti-
veram seus tanques completamente
Brasil era de R$ 3 790,00, enquanto o salário
médio das mulheres era de R$ 3 240,00. Para abastecidos. Se o caminhão A tem um
calcular a diferença entre esses valores, de- tanque com capacidade de 2 000 li-
vemos subtrair o salário médio das mulheres
do salário médio dos homens: tros, quantos litros de diesel restaram
Diferença = 3 790,00 - 3 240,00 = 550,00 no tanque ao final do mês?
Portanto, a diferença em reais entre o salário
médio dos homens e o salário médio das Para determinar quantos litros de diesel res-
mulheres é de R$ 550,00. taram no tanque do caminhão A, subtraímos
o consumo total do caminhão A da capaci-
dade do tanque:
Litros restantes no caminhão A:
2 000 - 1 200 = 800.
Assim, restaram 800 litros de diesel no tan-
que do caminhão A ao final do mês.

51
Atividade 3 2 E, você, quantos anos fará em 2030?
A resposta da questão 2 é pessoal.
Mário tinha uma quantia de R$ 1 500,00 Considerando, por exemplo, que em 2025 um
determinado aluno tenha 11 anos, de 2025 até
e decidiu pagar uma dívida de R$ 427,00. 2030, há uma diferença de 5 anos. Em 2030
Depois de quitar essa dívida, ele usou o esse aluno terá 5 anos a mais, ou seja;
11 + 5 = 16.
restante do dinheiro para comprar um
Portanto, se em 2025 o aluno tiver 11 anos, em
novo celular. Sabendo que, após a com- 2030 ele terá 16 anos.
pra do celular, ele ficou com R$ 800,00,
quanto ele pagou pelo celular?
Atividade 5
Primeiro, vamos calcular quanto Mário ficou
após pagar a dívida: João e sua família decidiram fazer uma
1 500 – 427 = 1 073. viagem de carro para visitar sua avó.
Agora, para encontrar quanto Mário pagou Eles saíram de casa com o tanque cheio,
pelo celular, subtraímos o que sobrou após contendo 60 litros de gasolina. Durante
a compra do valor que ele tinha após pagar
a dívida: a viagem, João anotou a quantidade de
1 073 – 800 = 273. gasolina que o carro consumia e registrou
Portanto, Mário pagou R$ 273,00 pelo celular. os seguintes dados:

• Após percorrer 120 km, o carro consu-

Atividade 4 miu 8 litros de gasolina.
• Após mais 150 km, o carro consumiu
Tereza e seu neto estavam sentados no mais 10 litros de gasolina.
sofá, olhando para algumas fotos antigas
• Após mais 200 km, o carro consumiu
da família. Durante uma conversa, Tereza
mais 12 litros de gasolina.
informa que nasceu em 1959. Curioso,
o neto pergunta: — Vovó, quantos anos
você vai completar em 2030? 1 Quantos litros de gasolina restaram
no tanque do carro após essa viagem
1 Quantos anos Tereza completará de 470 km?
em 2030?
Para resolver o problema, somamos os litros
de gasolina consumidos:
Para calcular quantos anos ela completará 8 + 10 + 12 = 30
em 2030, precisamos fazer uma subtração: Então, subtraímos o total consumido do
2 030 - 1 959 = 71. total inicial:
Portanto, Tereza completará 71 anos em 2030. 60 – 30 = 30
Após uma viagem de 470 km, restaram 30 li-
tros de gasolina no tanque do carro.

52
 AULA 11
2 Com essa quantidade de gasolina que restou no tanque, daria para fazer a viagem
de volta?

Sim, visto que para ir gastaram a metade da gasolina abastecida, ou seja, metade de 60. Os trinta
litros que sobraram poderiam ser o suficiente para o retorno, caso não houvesse qualquer oscilação
no consumo de combustível.

Aprofundando

1 (OBMEP 2015) Artur deu duas notas de cem reais para pagar uma conta de
R$ 126,80. Qual é o valor do troco que ele deve receber?
a) R$ 71,20
b) R$ 71,80 Visto que 100,00 + 100,00 = 200,00 basta subtrair os R$126,80 dos R$ 200,00.
200,00 - 126,00 = 73,20.
c) R$ 72,20
Logo, o troco foi de R$ 73,20.
d) R$ 72,80
e) R$ 73,20

2 (FUNDATEC 2023) De acordo com o site do IBGE, o número estimado de habitan-

tes da cidade de Imbé é 23 271. Também pelo site do IBGE, o número estimado de
habitantes de Balneário Pinhal é de 14 645. A diferença entre o número de habitan-
tes das duas cidades é de:
a) 8 626
Calculando a diferença entre os números 23 271 e 14 645, obtemos:
b) 8 726 23 271 - 14 645 = 8 626.
c) 8 926 Logo, a diferença entre as populações das duas cidades é de
8 626 habitantes.
d) 9 406
e) 9 626

53
 12
AULA PROBLEMAS DE
MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO
COM NÚMEROS NATURAIS

Na prática

Atividade 1

Um estudante frequenta a escola durante um ano letivo que dura 40 semanas.

Em cada semana, ele passa 20 horas na escola se comparecer todos os dias.
Considerando que esse estudante não falta nenhum dia ao longo do ano:

1 Quantas horas ele passará na escola ao final do ano letivo?

Para saber quantas horas ele passará na escola, primeiro calculamos quantas horas o estudante
passará na escola ao final do ano letivo.
Duração do ano letivo: 40 semanas
Horas por semana: 20 horas
Multiplicamos o número de semanas pelo número de horas por semana:
40 semanas . 20 horas/semana = 800 horas
Portanto, o estudante passará 800 horas na escola ao final do ano letivo.

2 Considerando que um ano tem 365 dias, quantas horas restam fora da escola?

Para saber quantas horas restam fora da escola, primeiro, calculamos o total de horas em um ano:
365 dias . 24 horas/dia = 8 760 horas
Subtraímos as horas passadas na escola do total de horas no ano:
8 760 horas - 800 horas = 7 960 horas
Portanto, considerando que um ano tem 365 dias, restam 7 960 horas fora da escola.

54
 AULA 12
Atividade 2

Uma fábrica produz três tipos de peças: A, B e C. Cada peça A requer 3 horas de tra-
balho em uma máquina específica, cada peça B requer 5 horas de trabalho na mesma
máquina, e cada peça C requer 2 horas de trabalho. A máquina opera 8 horas por dia
e trabalha 6 dias por semana. Se a fábrica decide produzir um lote de peças composto
por 50 peças A, 30 peças B e 20 peças C, quantas semanas serão necessárias para
completar a produção desse lote utilizando uma única máquina?
Primeiro, calculamos o tempo total necessário para produzir o lote inicial de peças:
Peças A: 50 peças ⋅ 3 horas/peça = 150 horas
Peças B: 30 peças ⋅ 5 horas/peça = 150 horas
Peças C: 20 peças ⋅ 2 horas/peça = 40 horas
Adicionando as horas totais necessárias: 150 horas + 150 horas + 40 horas = 340 horas
Calculamos quantas horas a máquina opera por semana: 8 horas/dia × 6 dias/semana = 48 horas/
semana
Agora, calculamos quantas semanas serão necessárias para completar a produção do lote inicial:
340 horas ÷ 48 horas/semana ≅ 7,08 semanas.
Portanto, serão necessárias aproximadamente 8 semanas para completar a produção do lote inicial,
considerando que a máquina não pode trabalhar frações de semanas.

Atividade 3

Uma empresa tem um projeto de 7 200 horas de trabalho. Eles planejam dividir essas
horas entre 8 equipes, e cada equipe tem 3 trabalhadores.
1 Se cada trabalhador deve trabalhar a mesma quantidade de horas, quantas horas
cada trabalhador terá que trabalhar?

Primeiro, encontramos quantas horas cada equipe terá que trabalhar dividindo o total de horas pelo nú-
mero de equipes:
7 200 horas ÷ 8 equipes = 900 horas/equipe
Em seguida, dividimos o número de horas por equipe pelo número de trabalhadores por equipe:
900 horas/equipe ÷ 3 horas/equipe = 300 horas/trabalhador
Portanto, cada trabalhador terá que trabalhar 300 horas.

2 Essas horas equivalem a quantos dias de trabalho, considerando uma carga horá-
ria diária de 8 horas?

Para calcular quantos dias de trabalho isso representa, dividimos o total de horas de trabalho por
trabalhador pela carga horária diária:
300 horas ÷ 8 horas/dia = 37,5
Portanto, cada trabalhador precisará trabalhar o equivalente a 37,5 dias de trabalho, o que significa
que ele precisaria trabalhar 37 dias completos e mais meio dia.

55
Atividade 4

Uma notícia do ano de 2017, no estado da Bahia, afirmava: “Granja investe no bem-es-
tar das galinhas e produz 600 mil ovos por dia”. Com isso, responda:
1 Quantas caixas de uma dúzia seriam necessárias por dia, para embalar os ovos?

Para isso podemos fazer uma divisão direta. Considerando que em uma dúzia cabem 12
ovos, temos:
600 000 ovos ÷ 12 ovos = 50 000.
Logo, são necessárias 50 mil caixas para embalar os ovos por dia.

2 Seguindo esse fluxo de ovos diários, quantas caixas seriam necessárias durante
um mês (considerando 30 dias)?

Para um mês, considerando os 30 dias, podemos fazer uma multiplicação entre a quantidade de
caixas necessárias em um dia e o total de 30 dias.
50 000 caixas . 30 = 1 500 000 caixas.
Logo, em um mês, seriam necessárias 1, 5 milhão de caixas.

Atividade 5

Para montar um mural na parede da escola, foram utilizadas 128 placas, e cada placa
tem uma área de 25 metros quadrados. Quantos metros quadrados tem o mural
da escola?

Para encontrar a área total do mural, multiplique o número de placas pela área de cada placa:
Área total do mural = Número de placas . Área de cada placa
Área total do mural = 128 placas . 25 m2/placa
Área total do mural = 3 200 m²
Logo, a área total do mural da escola é 3 200 metros quadrados.

56
 AULA 12
Aprofundando

1 (OBMEP 2015) Os 1 641 alunos de uma escola devem ser distribuídos em salas de
aula para a prova da OBMEP. As capacidades das salas disponíveis e suas respec-
tivas quantidades estão informadas na tabela abaixo:

Capacidade máxima de cada sala Quantidade de salas disponíveis

30 30

40 12

50 7

55 4

Qual a quantidade mínima de salas que devem ser utilizadas para essa prova?
a) 41 b) 43 c) 44 d) 45 e) 47

2 (OBMEP 2007) Turmalinas são pedras semipreciosas cujo valor varia de acordo
com o peso; se uma turmalina pesa o dobro de outra, então seu valor é cinco
vezes o dessa outra. Zita, sem saber disso, mandou cortar uma turmalina que
valia R$1 000,00 em quatro pedras iguais. Quanto ela irá receber se vender os
quatro pedaços?
a) R$ 160,00 b) R$ 200,00 c) R$ 250,00 d) R$ 400,00 e) R$ 500,00
1. Para minimizar o número de salas necessárias para acomodar 2. Para resolver o problema, vamos considerar a relação entre o
1 641 alunos, começamos utilizando todas as salas com a maior peso e o valor das turmalinas. Se uma turmalina pesa o dobro de
capacidade, ou seja, as 4 salas que comportam 55 alunos cada. outra, seu valor é cinco vezes maior. Assim:
Em seguida, utilizamos as salas com capacidade para 50 alu- Valor da turmalina original: a turmalina original vale R$1 000,00.
nos, depois as salas para 40 alunos e, finalmente, tantas salas
Divisão da turmalina: a turmalina é cortada em quatro partes
de 30 alunos quantas forem necessárias para distribuir todos os
iguais, o que significa que cada uma das novas turmalinas pesa
alunos. Vamos calcular passo a passo:
¼ do peso da turmalina original.
Salas com 55 alunos: 4 x 55 = 220
Relação entre peso e valor: se o peso de uma turmalina é
Salas com 50 alunos: 7 x 50 = 350 dividido por 2, seu valor é dividido por 5. Então, se o peso é
Salas com 40 alunos: 12 x 40 = 480 dividido por 4, precisamos aplicar a relação de divisão de valor
Adicionando as capacidades das salas utilizadas até agora: 220 duas vezes.
+ 350 + 480 = 1 050 Valor da turmalina pesando ½ do original: 1 000 ÷ 5 = 200.
Subtraímos esse total do número total de alunos: 1 641 – 1 050 = 591 Agora, vamos dividir o peso por 2 novamente (o que faz com
Agora, precisamos acomodar os 591 alunos restantes nas que o peso seja ¼ do original): Valor da turmalina pesando ¼ do
salas que comportam 30 alunos cada. Dividimos 591 por 30 : original: 200 ÷ 5 = 40.
591 ÷ 30  = 19 (quociente) + 21 (resto). Portanto, precisaremos Portanto, cada uma das quatro novas turmalinas vale R$40,00.
de 19 salas de 30 alunos e mais uma sala adicional para os 21
Valor total das quatro turmalinas: 4 . 40 = 160
alunos restantes, totalizando: 19 + 1 = 20 salas de 30 alunos.
Assim, se Zita vender as quatro pedras, ela receberá R$160,00
Finalmente, adicionar as quantidades: 4 + 7 + 12 + 20 = 43
no total.
Assim, no total, devemos utilizar 43 salas para acomodar todos
os 1 641 alunos.

57
 13
AULA
MÚLTIPLOS E DIVISORES
– PARTE 1

Resumo

. Um múltiplo de um número natural é todo número obtido pelo produto entre ele e os
números naturais. Quando a divisão de dois números naturais for exata, o dividendo
será múltiplo do divisor e do quociente.

. Um divisor de um número natural é todo número que o divide sem deixar resto. O pri-
meiro termo da sequência dos divisores de um número natural é sempre o 1.
◉ Exemplos
Dizer que 272 é múltiplo de 8 é equivalente a dizer que:
. 272 é o resultado ao multiplicar 8 por 34, ou seja, 8 × 34 = 272;
. 8 é divisor de 272, pois 272 dividido por 8 é uma divisão exata, com resto zero;
. 8 é fator de 272, pois 8 divide 272;
. 272 é divisível por 8, pois 272 dividido por 8 é uma divisão exata, com resto zero.

Exercícios resolvidos

1 A idade de minhas duas tias é um múltiplo de 6. Suas idades estão entre 25 e 40

anos, respectivamente. Qual é a idade de cada uma de minhas tias?

Para resolver esse problema, é necessário listar os múltiplos de 6 que estão entre 25 e 40:
Os múltiplos de 6 são: 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, ...
Os múltiplos que estão entre 25 e 40 anos são os números 30 e 36.
Portanto, a idade de cada uma pode ser 30 ou 36 anos, respectivamente.

58
 AULA 13
2 Ana está organizando uma conferência e precisa preparar kits de boas-vindas para
os participantes. Ela tem 240 cadernos e 180 canetas. Ana quer que cada kit tenha a
mesma quantidade de cadernos e canetas, sem sobrar nenhum. Qual é o número má-
ximo de kits que ela pode preparar, e quantos cadernos e canetas cada kit conterá?

Ana quer dividir 240 cadernos e 180 canetas igualmente em kits. Logo, é necessário
encontrar o número máximo de kits para que a divisão seja justa. Para isso, precisa-
-se encontrar os divisores de 240 e 180 e identificar o maior divisor comum.
• Os divisores de 240 são: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 15, 16, 20, 24, 30, 40, 48, 60, 80, 120
e 240.
• Os divisores de 180 são: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 12, 15, 18, 20, 30, 36, 45, 60, 90 e 180.
• Os divisores comuns são: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30 e 60. E o maior divisor co-
mum é 60.
Portanto, o número máximo de kits é 60. E cada kit receberá,
240 cadernos 180 canetas
= 4 cadernos por kit e = 3 canetas por kit.
60 kits 60 kits

Ana pode preparar no máximo 60 kits de boas-vindas, com cada kit contendo 4 ca-
dernos e 3 canetas.

Na prática

Atividade 1
Para determinar a quantidade de grupos, devemos
determinar os divisores de 36, ou seja, 1, 2, 3, 4, 6, 9,
Você está organizando um torneio de fu- 12, 18 e 36.
Cada divisor representa uma maneira de organizar os
tebol com 36 times. Você quer que todos times em grupos iguais; logo, você pode organizar os
os times joguem o mesmo número de times em:
• 1 grupo de 36 times, • 9 grupos de 4 times,
partidas e que todos os grupos tenham a • 2 grupos de 18 times, • 12 grupos de 3 times,
mesma quantidade de times. De quantas • 3 grupos de 12 times, • 18 grupos de 2 times e
• 4 grupos de 9 times, • 36 grupos de 1 time.
maneiras você pode organizar os times
• 6 grupos de 6 times,
em grupos iguais?

59
Atividade 2

Um ônibus sai da estação a cada 15 minutos e outro sai a cada 20 minutos. Ambos saem
juntos às 6h da manhã. Após quanto tempo os dois ônibus sairão juntos novamente?

Queremos encontrar o próximo horário em que ambos os ônibus sairão juntos novamente. Para
isso, precisamos encontrar o menor tempo que é múltiplo tanto de 15 quanto de 20 minutos.
Múltiplos de 15: 0, 15, 30, 45, 60, 75, 90, 105, 120, ...
Múltiplos de 20: 0, 20, 40, 60, 80, 100, 120, ...
Podemos observar que 60 é o primeiro número a aparecer em ambas as listas.
Isso significa que, após 60 minutos, ambos os ônibus sairão juntos novamente. Se ambos saem
juntos às 6h da manhã, então sairão juntos novamente às 7h da manhã, às 8h da manhã, e assim
por diante.

Para verificar se ela pode distribuir os livros em um número específico de prateleiras,

Atividade 3 precisamos verificar se esse número é um divisor de 72.

Marta possui 72 livros para organizar em prateleiras. Ela quer organizar os livros de
maneira que cada prateleira tenha a mesma quantidade de livros e que nenhuma pra-
teleira fique vazia. É possível distribuir os livros em:

1 4 prateleiras? Explique.
Sim, pois 72 dividido por 4 é igual a 18, e o resto é 0. Isso significa que 4 é divisor de 72.

2 6 prateleiras? Explique.
Sim, pois 72 dividido por 6 é igual a 12, e o resto é 0. Isso significa que 6 é divisor de 72.

3 10 prateleiras? Explique.
Não, pois 72 dividido por 10 é igual a 7, e o resto é 2. Isso significa que 10 não é divisor de 72.

4 8 prateleiras? Explique.
Sim, pois 72 dividido por 8 é igual a 9, e o resto é 0. Isso significa que 8 é divisor de 72.

Nesse contexto, Marta conseguiria organizar os livros em quatro, seis ou oito prateleiras.

60
 AULA 13
Aprofundando

1 (SARESP 2005) Indique, dentre estas opções, aquela que apresenta todas as
informações corretas.
Analisando cada uma das alternativas, temos:
a) 12 é múltiplo de 2, de 3 e de 9 • 12 é múltiplo de 2 e de 3, mas não é de 9, pois,
2 . 6 = 12 e 3 . 4 = 12, contudo não há um número multiplicado
b) 2, 3 e 7 são divisores de 7 por 9 que resulte em 12. Logo, a alternativa (A) está incorreta.
• Somente 7 e 1 são divisores de 7. Ao dividir 7 por 2 ou por 3, a
c) 2, 3 e 6 são divisores de 12 divisão não é exata. Logo, a alternativa (B) está incorreta.
d) 12 é múltiplo de 24 e de 39 • 2, 3 e 6 são divisores de 12, pois, ao dividir o 12 por esses
números, a divisão é exata com resto zero. Logo, a alternativa (C)
está correta.
• 12 não pode ser múltiplo de 24 nem de 39 porque é menor do
que eles. O único múltiplo de um número que é menor do que
ele mesmo é o 0.

2 (OBMEP 2017) Ana, Beatriz, Carolina, Diana e Elaine, em roda, brincam de falar
números consecutivos. Ana começa falando 1, depois Beatriz fala 2 e assim por
diante, conforme ilustrado na figura. Elas iniciam a brincadeira no sentido horário
e mudam o sentido toda vez que o numero falado for múltiplo de 7. Qual delas vai
falar o número 32?
Ana
a) Ana.
1
b) Beatriz.
6
c) Carolina. 8
Elaine 5 Beatriz
d) Diana. 7 2

e) Elaine.

4 3
Diana Carolina

Usando a figura e lembrando que o sentido da contagem muda ao serem falados os números 7, 14, 21, 28, podemos
verificar que os números a serem falados por Ana e Beatriz serão:
Ana: 1, 6, 8, 13, 15, 20, 22, 27, 29, ...
Beatriz: 2, 7, 12, 16, 21, 26, 30, ...
Como a contagem 29, 30, 31, 32 será feita no sentido horário, concluímos que Carolina dirá o número 31 e Diana
falará o número 32.
Ou, como o sentido muda em Beatriz ao dizer 7, muda em Elaine ao dizer 14, muda em Beatriz ao dizer 21, muda em
Elaine ao dizer 28, voltando ao sentido horário, Ana dirá 29, Beatriz 30, Carolina 31 e Diana 32.

61
 14
AULA
MÚLTIPLOS E DIVISORES
– PARTE 2

Na prática

Atividade 1

Verifique se 18 é múltiplo de 3 e se 3 é divisor de 18.

Temos que 18 dividido por 3 é igual a 6, com resto zero. Portanto, 18 é múltiplo de 3 e 3 é divisor
de 18.

Atividade 2

Ana tem 36 maçãs e quer dividir igualmente entre seus 4 amigos. Cada amigo deve
receber um número inteiro de maçãs. Quantas maçãs cada amigo receberá? Existe
alguma maçã sobrando?

Temos que 36 dividido por 4 é igual a 9, com resto igual a zero. Portanto, cada amigo receberá 9
maçãs e não sobrará nenhuma maçã.

62
 AULA 14
Atividade 3

Uma empresa tem 360 funcionários e quer organizar grupos de treinamento. Os gru-
pos podem ter 15, 18 ou 22 pessoas. Qual é o tamanho máximo de cada grupo que
pode ser formado sem que sobre nenhum funcionário?

O maior número que divide 15, 18 e 22 ao mesmo tempo é 1, mas como isso não é útil para o pro-
blema, o número máximo de funcionários que podem ser agrupados sem sobras, considerando os
tamanhos de 15, 18 e 22 separadamente, é o divisor comum entre qualquer dois deles.
• Para grupos de 15 pessoas: 360 ÷ 15 = 24 grupos .
• Para grupos de 18 pessoas: 360 ÷ 18 = 20 grupos .
• Para grupos de 22 pessoas: 360 ÷ 22 → não resulta um número inteiro, com resto zero.
Portanto, o maior tamanho de grupo possível para a empresa, com todos os funcionários inclusos
sem sobras, é 18 pessoas, pois 18 é o maior divisor de 360 entre as opções dadas.

Atividade 4
Uma escola organiza eventos esportivos para diferentes classes. A classe A tem even-
tos a cada 9 dias, a classe B a cada 12 dias e a classe C a cada 18 dias. Se todas as
classes têm um evento no mesmo dia hoje, quantos dias depois todas as classes terão
um evento no mesmo dia novamente?

Vamos entender os múltiplos de cada intervalo:

• Para a classe A, os eventos ocorrem a cada 9 dias. Portanto, os múltiplos de 9 são: 0, 9, 18, 27, 36,
45, 54, 63, 72, 81, 90 etc.
• Para a classe B, os eventos ocorrem a cada 12 dias. Portanto, os múltiplos de 12 são: 0, 12, 24, 36,
48, 60, 72, 84, 96, 108, 120 etc.
• Para a classe C, os eventos ocorrem a cada 18 dias. Portanto, os múltiplos de 18 são: 0, 18, 36, 54,
72, 90, 108, 126, 144, 162, 180 etc.
Para encontrar um dia em que todas as classes terão eventos ao mesmo tempo, precisamos encon-
trar um múltiplo em comum desses três números (9, 12, 18).
Observando os múltiplos listados anteriormente, 36 é o menor múltiplo não nulo que aparece nas
listas de múltiplos de 9, 12 e 18.
Portanto, as classes A, B e C terão um evento no mesmo dia novamente daqui a 36 dias.

63
Atividade 5

Valentina e Enzo estão estudando os divisores do número 24. Para isso, Valentina
escreveu todas as multiplicações de dois números naturais cujo produto é 24 (sem
repetir combinações de fatores, como 4 x 6 e 6 x 4). Enzo, por sua vez, percebeu que os
fatores que aparecem nessas multiplicações são os divisores de 24.
1 Liste todas as combinações de multiplicações de dois números naturais cujo pro-
duto seja 24, sem repetir as combinações de fatores.

Combinando multiplicações de dois números naturais cujo produto é 24, temos:

• 1 × 24 = 24 (1 e 24 são fatores).
• 2 × 12 = 24 (2 e 12 são fatores).
• 3 × 8 = 24 (3 e 8 são fatores).
• 4 × 6 = 24 (4 e 6 são fatores).

2 Usando as multiplicações encontradas, identifique todos os divisores de 24.

Os números que aparecem como fatores nas multiplicações são os divisores do
número 24: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24.

64
 AULA 14
Aprofundando

1 (OBMEP 2005) Quantos números inteiros, múltiplos de 3, existem entre 1 e 2 005?

a) 664 Os múltiplos de 3 entre 1 e 2 005 são 3, 6, 9, 12, 15, ..., formando uma sequência
que começa em 3 e avança de 3 em 3. Assim, para determinar quantos múlti-
b) 665 plos de 3 existem até 2 005, dividimos 2 005 por 3, a fim de identificar quantos
grupos de 3 em 3 números podem ser formados nesse intervalo.
c) 667
Como 2 005 ÷ 3 = 668, com resto 1, ou (2 005 = 3 × 668 + 1), então, é possível
d) 668 fazer 668 grupos de três números sequenciais de 1 a 2 005. Isso significa que
existem 668 números inteiros múltiplos de 3 entre 1 e 2 005.
e) 669

2 (OBMEP 2007 – Adaptada) Uma turma tem 36 alunos e cada um deles tem um nú-
mero de 1 a 36 na lista de chamada. Ontem, a professora chamou Lia no quadro e
mais outros seis alunos, cujos números na chamada eram múltiplos do número de
Lia. Qual foi o maior número chamado ?
a) 14 Estamos procurando um número natural n que tenha exatamente sete múltiplos
menores ou iguais a 36. Para encontrar o número que tem exatamente sete múltiplos
b) 20 menores ou iguais a 36, podemos identificar:
c) 25 • Múltiplos de 4 menores ou iguais a 36 são: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32. Total:
8 múltiplos.
d) 32 • Múltiplos de 5 menores ou iguais a 36 são: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35. Total:
7 múltiplos.
e) 35
• Múltiplos de 6 menores ou iguais a 36 são: 6, 12, 18, 24, 30. Total: 5 múltiplos.
• Múltiplos de 7 menores ou iguais a 36 são: 7, 14, 21, 28, 35. Total: 5 múltiplos.
• Múltiplos de 8 menores ou iguais a 36 são: 8, 16, 24, 32. Total: 4 múltiplos.
• Todos os números maiores do que 8 terão 4 múltiplos ou mais, e todos os números
menores do que 4 terão 8 múltiplos ou mais.
Logo, o buscado é o número 5, que é o número de Lia. Os números dos demais cole-
gas que foram chamados são 10, 15, 20, 25, 30 e 35. O maior número chamado, nesse
caso, foi 35.

65
 15
AULA

REVISÃO

Resumo

Operações
matemáticas
Parte I

Adição Subtração

Tirar
Juntar Acrescentar
(ou retirar)
Diferença Completar

14 parcela 59 minuendo
+ 23 parcela
_____ - 32 subtraendo
_____
37 soma ou total 27 diferença ou resto

66
 REVISÃO
Exercícios

a) 96 notificações. Para encontrar o total

1 (FUNDATEC 2024) Analise a operação obtido por Murilo,
a seguir: b) 103 notificações. basta realizar a se-
guinte adição:
c) 108 notificações. 17 + 5 + 91 = 113
8 2 notificações.
d) 113 notificações.
+ 1 9
8 1 1 3 (CONSULPLAN 2024) Sabe-se que o
professor Luciano possui dois envelo-
Determine o valor do círculo e do pes em sua mesa (A e B). O envelope
triângulo, respectivamente, para que a A possui 58 provas e 27 delas já foram
operação de adição seja verdadeira. corrigidas. Já o envelope B possui 64
a) 6 e 2 Ao efetuar a adição, iniciamos pela provas e 38 delas já foram corrigidas.
ordem das unidades; assim,
b) 5 e 3 2 + 9 = 11. Considerando os dois envelo-
pes, quantas provas ainda NÃO
c) 4 e 4 Na ordem das dezenas, temos
(8 + 1) + = 11; logo, obtemos foram corrigidas?
d) 3 e 7 que o triângulo = 2. Finalmente, na
das centenas, temos: ( + 1) + 1 = 8, a) 48 Como o envelope A possui 58 provas
e) 2 e 8 e 27 destas foram corrigidas; logo,
assim, círculo = 6.
b) 57 58 - 27 = 31 ainda serão corrigidas. Já
o envelope B possui 64 provas e 38
c) 60 delas já foram corrigidas; assim, ainda
2 Murilo perdeu o acesso a sua conta restam 64 - 38 = 26. Dessa forma, no
pessoal em uma rede social. Ao d) 66 total, ainda faltam 31 + 26 = 57 provas a
conseguir acessá-la, identificou as serem corrigidas por Luciano.
seguintes informações: 4 (PROVA BRASIL 2009) Na escola de
Ana, há 3 879 alunos. Na escola de
Paulo, há 2 416 alunos. Então, a dife-
rença entre elas é de 1 463 alunos. Se,
17
no próximo ano, 210 alunos se matri-
5
cularem em cada escola, qual será a
91 diferença entre elas?
a) 2 416 alunos. A diferença permanece
REPRODUÇÃO/FREEPIK

a mesma, pois as duas

b) 1 673 alunos. escolas aumentaram a
mesma quantidade de
c) 1 883 alunos. alunos. Portanto, a dife-
d) 1 463 alunos. rença é de 1 463 alunos.

Ao adicionar os valores, Murilo identi-

ficou um total de:
67
 16
AULA CRITÉRIOS DE DIVISIBILIDADE
DE UM NÚMERO NATURAL
– PARTE 1

Resumo

. Divisibilidade por 2
 m número é divisível por 2 se for par, ou seja, se seu último algarismo for 0, 2, 4,
U
6 ou 8.

. Divisibilidade por 3
Um número é divisível por 3 se a soma de seus algarismos for divisível por 3.

. Divisibilidade por 4
 m número é divisível por 4 se os dois últimos algarismos formarem um número
U
divisível por 4.

. Divisibilidade por 5
Um número é divisível por 5 se terminar em 0 ou 5.

. Divisibilidade por 6
Um número é divisível por 6 se for divisível por 2 e por 3.

. Divisibilidade por 8
 m número é divisível por 8 se os três últimos algarismos formarem um número
U
divisível por 8.

. Divisibilidade por 9
Um número é divisível por 9 se a soma dos seus algarismos for divisível por 9.

. Divisibilidade por 10
Um número é divisível por 10 se terminar em 0.

68
 AULA 16
. Divisibilidade por 100
Um número é divisível por 100 se terminar em 00.

. Divisibilidade por 1000

Um número é divisível por 1 000 se terminar em 000.

Exercícios resolvidos

1 Observe os números a seguir:

1 536 231 102 716 3 648 852 5 600 4 875 1 020

a) Considerando a divisibilidade por 4 e 8, responda:

• Quais números são divisíveis por 4?
• Quais números são divisíveis por 8?
• Quais números são divisíveis por ambos, 4 e 8?

Por 4: um número é divisível por 4 se os seus dois últimos algarismos formarem

um número divisível por 4. Logo, a resposta é: 1 536, pois 36 é divisível por 4; 716,
pois 16 é divisível por 4; 3 648, pois 48 é divisível por 4; 852, pois 52 é divisível por
4; 5 600, pois 00 é divisível por 4; 1 020, pois 20 é divisível por 4.
Por 8: um número é divisível por 8 se os seus três últimos algarismos formarem
um número divisível por 8. Logo, a resposta é: 1 536, pois 536 é divisível por 8;
3 648, pois 648 é divisível por 8; 5 600, pois 600 é divisível por 8.
Por ambos: 1 536; 3 648 e 5 600.

b) Considerando a divisibilidade por 6, responda:

• Quais números são divisíveis por 6?

Por 6: um número é divisível por 6 se for divisível por 2 e por 3. Um número é divisível
por 2 se o seu último algarismo for par. Um número é divisível por 3 se a soma dos seus
algarismos for divisível por 3. Logo, a resposta é: 1536 (1536 é par e 1+5+3+6 = 15, que
é divisível por 3); 102 (102 é par e 1 + 0 + 2 = 3, que é divisível por 3); 3648 (3648 é par
e 3 + 6 + 4 + 8 = 21, que é divisível por 3); 852 (852 é par e 8 + 5 + 2 = 15, que é divisí-
vel por 3); 1 020 (1 020 é par e 1 + 0 + 2 + 0 = 3, que é divisível por 3).

69
 c) Considerando a divisibilidade por 10 e 100, responda:
• Quais números são divisíveis por 10?
• Quais números são divisíveis por 100?

Por 10: um número é divisível por 10 se terminar em 0. Logo, a resposta é 5 600

(termina em 0); 1 020 (termina em 0).
Por 100: um número é divisível por 100 se terminar em 00. Logo, a resposta é so-
mente o número 5 600, pois termina em 00.

2 A escola está organizando uma feira de ciências e precisa dividir os alunos em

grupos de acordo com diferentes critérios. Os critérios são baseados nos números
de alunos em cada classe. Considere as seguintes classes com seus respectivos
números de alunos:
• Classe A: 48 alunos. • Classe C: 120 alunos. • Classe E: 144 alunos.
• Classe B: 75 alunos. • Classe D: 98 alunos.
Responda às perguntas utilizando os critérios de divisibilidade:
a) Quais classes têm números de alunos divisíveis por ambos, 2 e 3?

Um número divisível por 2 e por 3 simultaneamente é consequentemente divisível

por 6. Logo, classe A: 48 (é par e 4 + 8 = 12, é divisível por 2 e 3); classe C: 120 (é par
e 1 + 2 + 0 = 3, é divisível por 2 e 3); classe E: 144 (é par e 1 + 4 + 4 = 9, é divisível por
2 e 3).

b) Quais classes têm números de alunos divisíveis por ambos, 4 e 5?

Por ambos 4 e 5 (ou seja, por 20): Um número é divisível por 20 se termina em 00
ou 20, 40, 60, 80. Ou seja, somente a classe C (termina em 20).

c) Quais classes têm números de alunos divisíveis por 9?

Por 9: um número é divisível por 9 se a soma dos seus algarismos é divisível por 9.
Logo, classe E: 144 (1 + 4 + 4 = 9, 9 é divisível por 9).

d) Quais classes têm números de alunos divisíveis por 10?

Por 10: um número é divisível por 10 se termina em 0. Logo, classe C: 120 (termina em 0).

70
 AULA 16
Na prática

Atividade 1

Ana está organizando uma festa e comprou 120 balões. Ela quer distribuir esses ba-
lões igualmente em pacotes. Para facilitar a divisão, ela precisa que o número total de
balões seja divisível por 2, 4 e 6.
1 O número 120 é divisível por 2?
120 é divisível por 2, pois o último algarismo de 120 é 0, que é par.

2 O número 120 é divisível por 4?

120 é divisível por 4, pois os dois últimos algarismos de 120 são 20, que é divisível por 4.

3 O número 120 é divisível por 6?

O número 120 é divisível por 2 (é par) e pela soma dos seus algarismos:
1 + 2 + 0 = 3, que é divisível por 3. Logo, é divisível por 6.

Atividade 2

Um número possui três algarismos, o 1o é 5, o 2o é 7 e o 3o é um algarismo desconhe-

cido, 57__. Quais devem ser os valores do último algarismo de modo que o número
seja divisível:
1 Por 2:
O último algarismo deve ser 0, 2, 4, 6 ou 8 para que 57__ seja divisível por 2. Ou seja, pode
ser 570, 572, 574, 576 ou 578.

2 Por 3:
Um número é divisível por 3 se a soma dos seus algarismos for divisível por 3. Soma dos
algarismos: 5 + 7 + __ = 12 + ___.
Verificação: 12 + __ deve ser divisível por 3. Valores possíveis para ocupar o último alga-
rismo seriam: 0, 3, 6, 9 (porque 12 + 0 = 12, 12 + 3 = 15, 12 + 6 = 18, 12 + 9 = 21, e todos são
divisíveis por 3). Logo, poderia ser 570, 573, 576 ou 579.

71
3 Por 6:
Um número é divisível por 6 se for divisível por 2 e por 3. Combinando os resultados:
Para ser divisível por 2, __ deve ser 0, 2, 4, 6 ou 8. Para ser divisível por 3, ___ deve ser 0, 3, 6 ou 9,
conforme observando no item b. O valor do último algarismo que satisfaz ambas as condições é 0 ou 6.
Ou seja, 570 ou 576.

Atividade 3

Qual é o menor número de 4 algarismos divisível por 5? E o maior?

Para determinar o menor e o maior número de 4 algarismos que são múltiplos de 5, precisamos
entender que esses números devem terminar em 0 ou 5, já que essa é a condição para que um
número seja múltiplo de 5.
⋅ O menor número de 4 algarismos é 1 000. Verificamos se 1 000 é múltiplo de 5: 1 000 termina
em 0, portanto é múltiplo de 5.
⋅ O maior número de 4 algarismos é 9 999. Verificamos se 9 999 é múltiplo de 5: 9 999 não termina
em 0 ou 5, então não é múltiplo de 5.
⋅ O próximo número menor que 9 999 que termina em 0 ou 5 é 9 995. Verificamos se
9 995 é múltiplo de 5: 9 995 termina em 5, portanto é múltiplo de 5.
Logo, o menor número de 4 algarismos múltiplo de 5 é 1 000, e o maior é 9 995.

Aprofundando

1 (SARESP 2013 – Adaptada) Dentre os números 48, 36, 42 e 30, aquele que é múlti-
plo de 4 e 6 é:
Para identificar quais números são múltiplos de 4 e 6:
a) 48 e 36
• 48: Divisível por 4 e 6.
b) 36 e 42 • 36: Divisível por 4 e 6.
c) 42 e 48 • 42: Divisível apenas por 6.
• 30: Divisível apenas por 6.
d) 30 e 36
Portanto, 48 e 36 são múltiplos de 4 e 6.

2 (OBMEP 2015 – Adaptada) O número 4 580 256 é múltiplo de 4. Qual dos números
abaixo também é múltiplo de 4?
a) 4 580 249 O número 4 580 256 termina em 56, o qual é divisível por 4,
pois 56 ÷ 4 = 14.
b) 4 580 248
Entre as alternativas, é possível verificar que somente o
c) 4 580 247 número 4 580 248 termina com algarismos múltiplos de 4,
nesse caso 48 ÷ 4 = 12.
d) 4 580 246 Portanto, 4 580 248 é múltiplo de 4, o que não acontece
e) 4 580 245 com os demais números.

72
 17
AULA CRITÉRIOS DE DIVISIBILIDADE
DE UM NÚMERO NATURAL
– PARTE 2

Na prática

Atividade 1

Observe o quadro e identifique com “X”, nos quadradinhos, os números corresponden-

tes a cada situação:

4 712 56 380 9 621 1 875 624

Divisível por 4 x x x

Divisível por 5 x

Divisível por 6 x

Divisível por 10 x

4 712 é divisível somente por 4, pois os dois últimos algarismos formam 12, que é divisível por 4. Não
é divisível por mais nenhum número do quadro.
56 380 é divisível por 4, pois termina em 80, que é divisível por 4. É divisível por 5 e por 10, pois
termina em 0.
9 621 não é divisível por nenhum número do quadro.
1875 624 é divisível por 4 pois os dois últimos algarismos formam 24, que é divisível por 4 e é
divisível por 6, pois é divisível por 2 (é par) e a soma dos algarismos é 33 (divisível por 3).

73
Atividade 2 Atividade 3

Quantos são os possíveis valores para A e Chamamos de ano bissexto os anos que
B, para que 444A4B seja divisível por 2 e são divisíveis por 4. Entre os múltiplos de
3, simultaneamente? 4 aqueles que são múltiplos de 100 são
excluídos, mas todos os múltiplos de 400
são anos bissextos. Por exemplo, 2000 e
2020 são bissextos, mas 2013 e 2100 não
são. Quantos anos bissextos existem en-
Para que o número 444 A4B seja divisível por tre o ano que você nasceu e o ano atual?
2 e por 3 simultaneamente, ele deve ser
divisível por 6.
Um número é divisível por 2 se o seu último
algarismo é par. Logo, B deve ser um número
par. Os valores possíveis para B são: 0, 2, 4,
6, 8.
Um número é divisível por 3 se a soma de
seus algarismos é divisível por 3. Vamos cal-
cular a soma dos algarismos: 4 + 4 + 4 + A +
4 + B = 16 + A + B. Para que 16 + A + B
seja divisível por 3, a soma 16 + A + B deve Essa é uma resposta pessoal. Contudo, pode-
ser um múltiplo de 3. mos considerar que o aluno tenha nascido no
Como já vimos, B deve ser um número par. ano de 2014 e o ano atual seja o de 2025.
Então, B pode ser: 0, 2, 4, 6, 8. Devemos considerar que um ano é bissexto
se: é divisível por 4; se for divisível por 100,
Vamos calcular 16 + A + B e ver quais valores deve também ser divisível por 400.
de A tornam a soma divisível por 3.
Utilizando o critério de divisibilidade por 4,
Se B = 0, então 16 + A + B = 16 + A, logo, A podemos descobrir a quantidade de anos
pode ser: 2, 5 ou 8. bissextos nesse intervalo de anos:
Se B = 2, então 16 + A + B = 18 + A, logo A 2014 não é bissexto, pois não é divisível
pode ser: 0, 3, 6 ou 9. por 4.
Se B = 4, então 16 + A + B = 20 + A, logo A 2016 é bissexto, pois 16 (os dois últimos dígi-
pode ser: 1, 4 ou 7. tos) é divisível por 4.
Se B = 6, então 16 + A + B = 22 + A, logo A 2020 é bissexto, pois 20 é divisível por 4.
pode ser: 2, 5 ou 8.
2024 é bissexto, pois 24 é divisível por 4.
Se B = 8, então 16 + A + B = 24 + A, logo A
pode ser: 0, 3, 6 ou 9. Logo, de 2014 até 2025, existem 3
anos bissextos.

Portanto, há 17 pares ordenados de valores

(B, A) para que 444A4B seja divisível por 2
e 3, simultaneamente.

74
 AULA 17
Para determinar a quantidade de
Atividade 4 cupcakes que Lúcia pode colocar
em cada uma das 4 caixas de
Lúcia preparou 262 cupcakes e deseja distribuí-los em 4 caixas de forma que cada
caixa contenha a mesma quantidade de cupcakes. Qual das opções abaixo está cor-
reta sobre a quantidade de cupcakes em cada caixa?
a) Cada caixa conterá 66 cupcakes. forma igual, dividimos o número total de cupcakes
pelo número de caixas.
b) Cada caixa conterá 65 cupcakes. Dividimos 262 por 4, que é igual a 65, com resto 2.
Logo, não é possível dividir os cupcakes
c) Cada caixa conterá 75 cupcakes.
igualmente entre as 4 caixas.
d) Não é possível dividir os cupcakes igualmente entre as 4 caixas.

Atividade 5

Pedro tem uma caixa com 1 500 brinquedos e deseja distribuí-los em sacolas de forma que
cada sacola contenha um número de brinquedos que seja divisível por 5 e por 10. Qual é o
maior número de sacolas possível, tendo todas elas a mesma quantidade de brinquedos e
a quantidade de brinquedos em cada uma delas seja divisível por 5 e por 10?

Para garantir que o número de brinquedos em cada sacola seja divisível por 5 e 10, dividimos 1 500
pelo menor múltiplo comum de 5 e 10, que é 10. Assim:
1 500 ÷ 10 = 150
O maior número possível de sacolas é 150, cada uma delas com 10 brinquedos.

75
 Aprofundando

1 (OBMEP 2024 – Adaptada) José nasceu no dia 12 de março de 2015. Seu aniversário
no ano de 2024 caiu em uma terça-feira. Em qual dia da semana José nasceu?
a) Terça-feira. • Considerar os anos bissextos (366) e não bissextos (365).
• Anos bissextos de 2015 até 2024 foram: 2016, 2020
b) Quinta-feira. e 2024.
c) Domingo. • Considerar que o ano (365) possui 52 semanas + 1 dia e
ano bissexto (366) possui 52 semanas + 2 dias.
d) Segunda-feira. • [Divisão euclidiana] → 365 = 52 . 7 + 1 e
e) Sábado. 366 = 52 . 7 + 2.
• Montar uma tabela com os dias.

2 (OBMEP) Cinco amigas ganham um pacote de balas e começam a dividir: uma

para Alice, uma para Bia, uma para Carla, uma para Dani e uma para Esmeralda;
novamente uma para Alice, uma para Bia, uma para Carla, uma para Dani e uma
para Esmeralda; e assim por diante até que termine as 1 786 balas que havia no
pacote. Qual das cinco meninas recebeu a última bala?
a) Alice. Ano Aniversário (dia da semana)
b) Bia. 2024 Terça-feira
2023* Domingo
c) Carla.
2022 Sábado
d) Dani. 2021 Sexta-feira
e) Esmeralda. 2020 Quinta-feira
2019* Terça-feira
2018 Segunda-feira
2. Considerando que as balas estão sendo di-
vididas em 5 pessoas, é possível verificar que o 2017 Domingo
número de balas 1 786 não é divisível por 5, pois, 2016 Sábado
para ser divisível por 5, deveria ter o último alga- 2015* Quinta-feira
rismo com 0 ou 5. Para tanto, sabemos que, se o
*Anos que precedem um bissexto.
número finalizasse com 5, o resultado da divisão
seria exato. Mas termina com 6 e o resto é 1.
Nesse caso, 1 786 ÷ 5 = 357 com resto 1.
O resto 1 indica que, após a última distribuição
completa, a próxima bala (ou seja, a bala número
1 786) será recebida pela primeira amiga na ordem
de distribuição.
Como o resto da divisão é 1, a última bala será re-
cebida por Alice, que é a primeira na sequência de
distribuição. Portanto, a última bala foi recebida
por Alice.

76
 18
AULA
NÚMEROS PRIMOS E NÚMEROS
COMPOSTOS – PARTE 1

Resumo

Número primo e número composto

. Número primo é todo número natural maior que 1 e que possui apenas dois divi-
sores: o número 1 e ele próprio.

Os números 3, 7 e 19 são exemplos de números primos.

• D(3) = {1, 3}
• D(7) = {1, 7}
• D(19) = {1, 19}

. Número composto é todo número natural maior que 1 e que possui mais de
dois divisores.

Os números 4, 9 e 15 são exemplos de números compostos.

• D(4) = {1, 2, 4}
• D(9) = {1, 3, 9}
• D(15) = {1, 3, 5, 15}
Observações:
• O número 1 não é primo, nem composto, pois ele tem apenas um divisor, que é ele
próprio: D(1) = {1}.
• O número 2 é o único número par e primo ao mesmo tempo: D(2) = {1, 2}.
77
 Exercícios resolvidos

1 Qual é o produto dos quatro menores números naturais primos?

Os quatro menores números naturais primos são: 2, 3, 5 e 7.

Vamos calcular o produto desses quatro números:
2×3×5×7=
=6×5×7=
= 30 × 7 = 210

2 Investigue, fazendo testes com alguns pares de números, se a afirmativa a seguir é

verdadeira ou falsa. Utilize pelo menos três exemplos que justifiquem sua resposta.

“O produto de dois números primos sempre é um número primo.”

Vamos investigar a veracidade dessa afirmativa fazendo testes com três pares de
números primos:
I 2 × 3 = 6 → O número 6 é composto: D(6) = {1, 2, 3, 6}
II 3 × 5 = 15 → O número 15 é composto: D(15) = {1, 3, 5, 15}
III 5 × 7 = 35 → O número 35 é composto: D(35) = {1, 5, 7, 35}
Com esses três exemplos, pode-se observar que o número obtido da multiplicação
de dois números primos terá como divisores o número 1, o próprio número e os
dois fatores primos.
Conclui-se, então, que a afirmativa é falsa; pois, quando multiplicamos dois núme-
ros primos, temos como resultado um número composto.

78
 AULA 18
Na prática

Atividade 1

Dois números primos dizem-se gêmeos se a diferença entre eles for igual a 2. Os nú-
meros primos 3 e 5, por exemplo, são considerados
gêmeos, pois 5 − 3 = 2.
Descubra e escreva mais três pares de números primos gêmeos.

Alguns possíveis pares de números primos gêmeos são:

7 e 5 (7 − 5 = 2)
11 e 13 (13 − 11 = 2)
17 e 19 (19 − 17 = 2)

Atividade 2

Ana Júlia adora brincar com os números. Ela criou uma senha de seis dígitos para seu
aparelho de celular da seguinte forma:
• os dois primeiros dígitos correspondem ao maior número natural primo abaixo de 30;
• o terceiro e o quarto dígitos correspondem aos dois menores números naturais com-
postos, escritos em ordem crescente;
• os dois últimos dígitos correspondem ao produto dos três menores números
naturais primos.
Qual é a senha do celular de Ana Júlia?

• O maior número natural primo abaixo de 30 é 29. Então, os dois primeiros dígitos da senha do
celular são o 2 e o 9.

• Os dois menores números naturais compostos, escritos em ordem crescente, são: 4 e 6.

Então, o terceiro dígito da senha é o 4 e o quarto é o 6.

• Os três menores números primos são: 2, 3 e 5. O produto desses três números é 30 (2 × 3 × 5 =

30). Então, os dois últimos dígitos da senha são o 3 e o 0 (zero).

Conclui-se, dessa forma, que a senha do celular de Ana Júlia é 294630.

79
 1. 12 = 5 + 7
4=2+2 14 = 7 + 7 ou 3 + 11
Aprofundando 6=3+3 16 = 5 + 11 ou 3 + 13
8=3+5 18 = 7 + 11 ou 5 + 13
10 = 3 + 7 ou 5 + 5 20 = 7 + 13 ou 3 + 17

1 Em 1742, o matemático Christian Goldbach afirmou que “todo número par maior que 2
pode ser escrito como uma soma de dois números primos”.
Verifique a afirmação de Goldbach escrevendo os números pares de 4 a 20 como
uma soma de dois números primos.

2 Em qual alternativa todos os números são primos?

a) {1, 3, 5, 7, 9} Na alternativa A, o número 1 não é primo. Ele não é primo nem composto.
Na alternativa B, o número 9 não é primo. Ele é composto.
b) {2, 3, 5, 7, 9}
Na alternativa C, o número 4 não é primo. Ele é composto.
c) {2, 3, 4, 7, 11} Na alternativa D, todos os números são primos.
d) {2, 3, 5, 7, 11} Na alternativa E, o número 15 não é primo. Ele é composto.

e) {7, 11, 13, 15, 17}

80
 19
AULA
NÚMEROS PRIMOS E NÚMEROS
COMPOSTOS – PARTE 2

Resumo

Reconhecimento de um número primo

Para saber se um número natural é primo, dividimos o número dado pelos números
primos menores que ele até obter resto zero ou um quociente menor ou igual ao divisor.
• Se obtivermos resto zero em alguma divisão, significa que o número considerado é
múltiplo do divisor e, também, do quociente, sendo, portanto, um número composto.
• Se nenhuma das divisões pelos números primos menores for exata e encontrarmos
um quociente menor ou igual ao divisor, o número considerado é primo.

Como exemplo, vamos verificar se os números 45 e 59 são primos ou compostos.

• 45 → Não é divisível por 2, pois não é par.
→ É divisível por 3, pois 4 + 5 = 9 e 9 é divisível por 3.

Concluímos, então, que 45 não é um número primo, pois ele é divisível por 3, além de
ser divisível por 1 e por ele mesmo. Trata-se, portanto, de um número composto.
• 59 → Não é divisível por 2, pois não é par.
→ Não é divisível por 3, pois 5 + 9 = 14 e 14 não é divisível por 3.
→ Não é divisível por 5, pois não termina em 0 nem em 5.

Vamos dar continuidade ao processo, dividindo o

59 7 59 11
número 59 pelos números primos seguintes até obter
3 8 4 5
resto zero ou um quociente menor ou igual ao divisor.

Como nenhuma divisão foi exata e o quociente obtido na última divisão é menor que
o divisor (5 < 11), concluímos que 59 é um número primo.

81
 Exercícios resolvidos

1 Verifique se o número 199 é primo ou composto, usando o processo das divisões

do número dado pelos números primos menores que ele.

199 → Não é divisível por 2, pois não é par.

→ Não é divisível por 3, pois 1 + 9 + 9 = 19 e 19 não é divisível por 3.
→ Não é divisível por 5, pois não termina em 0 nem em 5.
Vamos dar continuidade ao processo, dividindo o número 199 pelos números primos
seguintes até obter resto zero ou um quociente menor ou igual ao divisor.
199 7 199 11 199 13 199 17
59 28 89 18 69 15 29 11
3 1 4 12

Como nenhuma divisão foi exata e o quociente obtido na última divisão é menor que
o divisor (11 < 17), concluímos que 199 é um número primo.

2 O número 177 é primo? Justifique.

177 → Não é divisível por 2, pois não é par.
→ É divisível por 3, pois 1 + 7 + 7 = 15 e 15 é divisível por 3.
Concluímos, então, que 177 não é um número primo, pois ele é divisível por 3, além
de ser divisível por 1 e por ele mesmo. Trata-se, portanto, de um número composto.

Na prática

Atividade 1

Siga as instruções dadas para descobrir os números primos menores que 100.
• Na tabela, risque o número 1, que não é primo nem composto.
• Circule o número 2, que é primo, e risque todos os números divisíveis por 2.
• Circule o número 3, que é primo, e risque todos os números divisíveis por 3.
• Circule o número 5, que é primo, e risque todos os números divisíveis por 5.
82
 AULA 19
• Circule o número 7, que é primo, e risque todos os números divisíveis por 7.
Os números da tabela que não foram riscados são os números primos menores
que 100. Circule esses números e escreva a sequência de todos os números primos
menores que 100.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Crivo de Eratóstenes

• Todos os números pares, com exceção do 2, devem ser riscados, pois são divisíveis por 2.
• Todos os números cuja soma dos algarismos é divisível por 3, com exceção do 3, devem ser risca-
dos, pois são divisíveis por 3.
• Todos os números que terminam em zero ou 5, com exceção do 5, devem ser riscados, pois são
divisíveis por 5.
• Todos os números múltiplos de 7, com exceção do 7, devem ser riscados, pois são divisíveis por 7.
Sequência dos números primos menores que 100: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53,
59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89 e 97.

Atividade 2

Consulte a tabela da Atividade 1 para res- 2 Quais são os números primos de dois
ponder às questões: algarismos cujo algarismo da unidade
é o 1?
1 Qual é o menor número primo de dois
algarismos? E o maior?
Os números primos de dois algarismos cujo
O menor número primo de dois algarismos é algarismo da unidade é o 1 são: 11, 31, 41, 61
o 11, e o maior é o 97. e 71.

83
3 Quais são os números primos de dois algarismos cujo algarismo da unidade é o 3?
Os números primos de dois algarismos cujo algarismo da unidade é o 3 são: 13, 23, 43, 53, 73 e 83.

4 Existe algum número primo de dois ou mais algarismos cujo algarismo da unidade
é o número 4, ou o número 6 ou o número 8? Justifique sua resposta.

Não existe nenhum número primo de dois ou mais algarismos cujo algarismo da unidade é o 4, ou o
6, ou o 8, pois todos os números que terminam em 4, 6 ou 8 são pares e o único número que é par e
primo ao mesmo tempo é o 2.

Atividade 3

Troque ideias com seu colega e verifiquem se cada número a seguir é primo ou composto,
usando o processo das divisões do número dado pelos números primos menores que ele.

1. 107 é um número primo.

1 107 O número 107 não é divisível por 7 e nem por 11. Na divisão por 11, o resto quociente
obtido é 9 e, como esse quociente é menor que o divisor (9 < 11), concluímos que 107 é
2 187 um número primo.
2. 187 é um número composto.
O número 187 é divisível por 11, sendo 187 = 11 ∙ 17, logo, 187 é um número composto.

Aprofundando

1 (AVANÇA SP – 2024) A sequência abaixo mostra os 4 primeiros números primos:

2, 3, 5, 7 ...
Os números primos são números que somente são divisíveis por 1 e por eles mes-
mos. Qual é o sétimo termo dessa sequência?
a) 12 A sequência dos números
primos é:
b) 13 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31 ...
c) 15 O sétimo termo dessa sequência é
o número 17.
d) 17
e) 19

84
 AULA 19
2 (FUNDATEC 2024 – Adaptada) Reginaldo ficou responsável por contar as páginas
de diversos processos. Ao se reportar a Estevão, seu superior, disse que apenas
um processo continha um número primo como quantidade de páginas. Qual alter-
nativa indica essa quantidade?
Analisando as alternativas e observando as 229 7 229 11 229 13 229 17
a) 287 divisões, concluímos, por exclusão, que: 09 20 99 17
19 32 59 13
a) 287 = 7 ⋅ 41 (não é primo) 5 8 8
b) 255
b) 255 = 5 ⋅ 51 (não é primo) Como nenhuma divisão foi exata e o quo-
c) 237 c) 237 = 3 ⋅ 79 (não é primo) ciente obtido na última divisão é menor
que o divisor (13 < 17), concluímos que 229
d) 231 = 3 ⋅ 77 (não é primo)
d) 231 é um número primo.
e) 229 é um número primo Logo, a alternativa que indica a quantidade
e) 229 Vamos confirmar por meio de divisões: de páginas do processo é a E.

3 (OBM 2007) Preenchemos as casas vazias da tabela abaixo com o produto dos
números que estão sombreados na mesma linha e na mesma coluna da casa vazia
a ser preenchida. Quantas dessas casas conterão números primos?

X 1 2 3 5 7 11 13

1 1 2 3 5 7 11 13

2 2 4 6 10 14 22 26

3 3 6 9 15 21 33 39

5 5 10 15 25 35 55 65

7 7 14 21 35 49 77 91

11 11 22 33 55 77 121 143

13 13 26 39 65 91 143 169

a) 6 b) 7 c) 12 d) 14 e) 26

Dentre todos os produtos, são primos apenas os números 2, 3, 5, 7, 11 e 13, que são obtidos pela
multiplicação desses números por 1. Como esses números aparecem duas vezes, na horizontal e na
vertical, pode-se concluir que 12 casas conterão números primos. Resposta alternativa C.

85
20
AULA

REVISÃO

Resumo

Multiplicação Propriedade comutativa

3⋅4=4⋅3

Propriedade distributiva
5 ⋅ (1 + 3) = 5 ⋅ 1 + 5 ⋅ 3

Propriedade associativa
(5 ⋅ 2) ⋅ 7 = 2 ⋅ (5 ⋅ 7)

Elemento neutro:
7⋅1=1⋅7=7

Considerando os produtos a serem re-

Exercícios alizados, as seguintes respostas devem
21 ⋅ 63 = 1 323
ser encontradas:

3 ⋅ 7 = 21 1 323 7 ⋅ 9 = 63
1 As estruturas a seguir são completa-
das a partir do produto entre dois qua- 21 63
dradinhos de sua base, como indicado
3 7 9
no exemplo a seguir:

86
 REVISÃO
Considerando os produtos a serem realizados, complete as próximas estruturas.
a) b) c)
12 600 4 032

2 6 20 30 56 72

1 2 3 4 5 6 7 8 9

2 O museu mais visitado do mundo é o Museu do Louvre, localizado em Paris,

França. Entre suas obras, está o quadro Monalisa, de Leonardo da Vinci.
Considerando que, atualmente a visitação ao museu é limitada a 30 000 ingressos
diariamente, então em uma semana a capacidade máxima é de:
a) 21 000 pessoas. c) 280 000 pessoas. e) 2 100 000 pessoas.
b) 28 000 pessoas. d) 210 000 pessoas. Como por dia o Museu do Louvre pode
receber 30 000 visitantes, então em uma semana essa capacidade é de 7 ⋅ 30 000 = 210 000 pessoas.

3 (PUC RS 2011) O Portão de Brandemburgo, em Berlim, possui cinco entradas, cada

uma com 11 metros de comprimento. Tales passou uma vez pela primeira porta,
duas vezes pela segunda e assim sucessivamente, até passar cinco vezes pela
quinta. Então, ele percorreu metros. Como cada entrada do Portão de
Brandemburgo possui 11 metros
a) 55 d) 275 de comprimento, então Tales per-
b) 66 e) 330 correu um total de 1 ⋅ 11 + 2 ⋅ 11 +
+ 3 ⋅ 11 + 4 ⋅ 11 + 5 ⋅ 11 = 11 + 22 +
c) 165 + 33 + 44 + 55 = 165.

4 (OBMEP 2011 – Adaptada) Cláudia gosta de brincar com números de dois ou mais
algarismos. Ela escolhe um desses números, multiplica seus algarismos e, caso o
produto tenha mais de um algarismo, ela os soma. Ela chama o resultado final de
transformado do número escolhido. Por exemplo, o transformado de 187 é 11, pois
1 × 8 × 7 = 56 e 5 + 6 = 11.
REPRODUÇÃO/OBMEP

Qual é o transformado de 79?

a) 6
b) 7 O transformado do número 79 é dado
multiplicando os algarismos 7 e 9 ou
c) 8 seja, 7 ⋅ 9 = 63, e em seguida fazendo
a soma dos algarismos do resultado
d) 9
obtido, assim: 6 + 3 = 9.
e) 10

87
 21
AULA
DECOMPOSIÇÃO EM
FATORES PRIMOS

Resumo

Decomposição de um número natural em fatores primos

Decompor um número natural em fatores primos significa escrevê-lo na forma de
uma multiplicação em que todos os fatores são números primos.
Como exemplo, vamos decompor o número 120 em um produto de fatores primos
pelo processo das divisões sucessivas. Acompanhe o passo a passo desse processo.
Observe que usamos uma forma abreviada para indicar a multiplicação de fatores
iguais (2 x 2 x 2 = 23). O número 3, que é chamado de expoente, indica a quantidade de
vezes que o fator 2 se repete.

. Escrevemos o número 120 e, ao seu lado direito, fazemos

um traço vertical.

. Dividimos o número 120 por um de seus divisores primos.

120 2
. Escrevemos esse divisor na mesma linha, à direita do traço, 60 2
e o quociente obtido abaixo do número 120.
30 2
. A seguir, dividimos o quociente obtido (60) por um de seus 15 3
divisores primos e, assim, sucessivamente, até obtermos
5 5
quociente 1.
1
. Os números à direita do traço são os fatores primos da
fatoração completa do número 120.

Assim: 120 = 2 x 2 x 2 x 3 x 5 ou 120 = 23 x 3 x 5

88
 AULA 21
Exercícios resolvidos

1 (FUNDATEC 2024) O número 168 decomposto em fatores primos é representado na

alternativa:
a) 21 x 2 x 2 x 2 c) 6 x 2 x 7 e) 4 x 2 x 3 x 7
b) 8 x 3 x 7 d) 2 x 2 x 2 x 3 x 7

Vamos decompor o número 168 em fato- fatores primos de 168, pois o fator 8 não
res primos e analisar as alternativas: é primo.
168 2 c) 6 x 2 x 7 = 84 e 84 ≠ 168.
84 2 d) 2 x 2 x 2 x 3 x 7 = 168. Essa é a al-
42 2 ternativa correta, pois todos os fatores
21 3 são primos.
7 7 e) 4 x 2 x 3 x 7 = 168, porém essa alter-
1 nativa não corresponde à decomposição
a) 21 x 2 x 2 x 2 = 168, porém essa alter- em fatores primos de 168, pois o fator 4
nativa não corresponde à decomposição não é primo.
em fatores primos de 168, pois o fator 21 Logo, a alternativa que representa o nú-
não é primo. mero 168 decomposto em fatores primos
b) 8 x 3 x 7 = 168, porém essa alternativa é a D.
não corresponde à decomposição em

2 Sabe-se que a fatoração completa de um número natural é: 2 3

x 52 x 7 x 11. Que
número é esse?
a) 770 c) 6 160 e) 15 400
b) 4 620 d) 11 550

Para determinar o número natural 23 x 52 x 7 x 11 =

cuja fatoração prima é 23 x 52 x 7 x 11, 2 x 2 x 2 x 5 x 5 x 7 x 11 =
é preciso calcular o produto dos seus
8 x 25 x 7 x 11 =
fatores primos.
200 x 7 x 11 =
1 400 x 11 = 15 400
Logo, o número natural cuja fatoração prima é 2 x 5 x 7 x 11 é o 15 400. A alternativa
3 2

correta é a E.
89
 Na prática

Atividade 1

Decomponha os números a seguir em fatores primos, usando o processo das divisões

sucessivas. Escreva os resultados na forma simplificada.
a) 63 c) 150

63 3 150 2
21 3 75 3
7 7 25 5
1 5 5
63 = 3 x 3 x 7 = 32 x 7 1
150 = 2 x 3 x 5 x 5 = 2 x 3 x 52

b) 96 d) 294

96 2 294 2
48 2 147 3
24 2 49 7
12 2 7 7
6 2 1
3 3 294 = 2 x 3 x 7 x 7 = 2 x 3 x 72
1
96 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 3 = 25 x 3

90
 AULA 21
Aprofundando
Decomposição em fatores primos:
360 = 2 x 3 x 3 x 5 x 2 x 2 = 2 x 2 x 2 x 3 x 3 x 5 =
= 23 x 32 x 5
1 A palavra primo significa primeiro. Os 360
números primos são considerados “os
primeiros” porque os números com- 18 x 20
postos podem ser escritos como um
2 x 9 5 x 4
produto de números primos.
Por exemplo: 4 = 2 x 2, 6 = 2 x 3 e 3 x 3 2 X 2
8 = 2 x 2 x 2.
Escreva os números compos-
tos a seguir como um produto de 3 Escreva os números que estão fal-
tando nas fatorações completas
fatores primos.
a seguir.
a) 9 9=3x3
a) 140 2
b) 10 10 = 2 x 5

70 2
c) 12 12 = 2 x 2 x 3
35 5
d) 14 14 = 2 x 7
7
7
e) 15 15 = 3 x 5 1
f) 16 16 = 2 x 2 x 2 x 2
22 x   
140 =    5 x   
7
g) 18 18 = 2 x 3 x 3

h) 20 20 = 2 x 2 x 5 b) 2
198

99 3
2 No diagrama de árvore a seguir, co-
33 3
meçamos a decompor o número 360
11
11
em fatores. Analise o que já foi feito e
complete o diagrama com os fatores 1

que estão faltando. Depois, escreva a 198 = 2 x 32 x 11

  
fatoração prima do número 360.
2 x 32 x 11 = 2 x 3 x 3 x 11 = 2 x 9 x 11 =
= 18 x 11 = 198

91
4 (OBMEP 2019) As casas da figura abaixo devem ser preenchidas com números
primos. Em cada linha ou coluna, o produto dos números deve ser igual ao número
indicado pela seta. A coluna indicada por 294 já está preenchida.
Qual é o número que deve ser escrito na casa marcada com * ?

294
↓
462
↓ 2

7
495
↓ 2 5 5 3 ← 150

84 → 3 2 7 *
2

a) 2 84 2 150 2 462 2 495 3

42 2 75 3 231 3 165 3
b) 3
21 3 25 5 77 7 55 5
c) 5 7 7 5 5 11 11 11 11
d) 7 1 1 1 1

e) 11 84 = 2 x 2 x 3 x 7 150 = 2 x 3 x 5 x 5 462 = 2 x 3 x 7 x 11 495 = 3 x 3 x 5 x 11

Os números 150 e 462 têm em comum os fatores 2 e 3. Como o fator 3 do número 150 já foi escrito, na
casa que é comum aos números 150 e 462 escrevemos o fator 2.
Nas outras casas referentes ao número 150, escrevemos os dois fatores 5.
Os números 84 e 495 só têm em comum o fator 3. Então, na casa que é comum aos números 84 e 495,
escrevemos o fator 3. Dessa forma, sobra o fator 7 para ser escrito na casa que é comum aos números 84
e 462.
Como 84 = 2 x 2 x 3 x 7 = 3 x 2 x 7 x 2, concluímos que * = 2.

92
 22
AULA MÚLTIPLOS E DIVISORES:
RESOLUÇÃO DE
PROBLEMAS – PARTE 1

Na prática

Atividade 1

Lucas nasceu no primeiro ano múltiplo de 5 deste século. Quantos anos ele comple-
tará em 2035?

O século XXI começou no ano 2001. Precisamos encontrar o primeiro ano múltiplo de 5 a partir de 2001.
O primeiro múltiplo de 5 após 2001 é: 2005.
Se Lucas nasceu em 2005, para calcular quantos anos ele completará em 2035, subtraímos o ano de
nascimento do ano futuro: 2035 − 2005 = 30
Portanto, Lucas completará 30 anos em 2035.

Atividade 2

Dois atletas treinam correndo numa pista. O primeiro atleta completa uma volta em
12 minutos e o segundo atleta completa uma volta em 15 minutos. Se eles partem ao
mesmo tempo da linha de saída e mantém o mesmo ritmo a cada volta, a cada quanto
tempo passarão juntos novamente no mesmo ponto da pista?

Vamos encontrar os múltiplos de 12 e 15, e identificar o menor múltiplo comum não nulo:
• Múltiplos de 12: 0, 12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96, 108, 120, ...
• Múltiplos de 15: 0, 15, 30, 45, 60, 75, 90, 105, 120, ...
O menor múltiplo comum (diferente de zero) é 60.
Portanto, os dois atletas passarão juntos novamente no mesmo ponto da pista a cada 60 minutos, ou
seja, 1 hora.

93
Atividade 3

Ana joga futebol nos dias ímpares e faz ciclismo em todos os dias múltiplos de 4. Em
algum dia do mês de setembro ela pratica os dois esportes? Justifique sua resposta.

Ana joga futebol nos dias ímpares e faz ciclismo em todos os dias múltiplos de 4. Precisamos encon-
trar os dias em setembro que atendem a ambas as condições: ser um dia ímpar e um múltiplo de 4.
Os múltiplos de 4 entre 1 e 30 (já que setembro tem 30 dias) são: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28.
Dos múltiplos de 4 listados acima, nenhum é ímpar. Isso ocorre porque todos os múltiplos de 4 são
pares (divisíveis por 2).
Portanto, não há dias em setembro em que Ana pratique os dois esportes.

Atividade 4

Encontre todos os divisores naturais que sejam comuns aos números apresentados
em cada item abaixo:
1 20 e 30
Divisores de 20: 1, 2, 4, 5, 10, 20. Divisores comuns: 1, 2, 5, 10.
Divisores de 30: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30.

2 9, 21 e 63
Divisores de 9: 1, 3, 9. Divisores de 63: 1, 3, 7, 9, 21, 63.
Divisores de 21: 1, 3, 7, 21. Divisores comuns: 1, 3.

Atividade 5

Dois irmãos, Pedro e Ana, estão arrecadando itens para doar a um projeto social. Pedro
arrecadou 48 pares de sapato e Ana arrecadou 72 peças de roupa. Para facilitar a entrega,
eles montarão kits de doação, de modo que cada kit tenha a mesma quantidade de pares
de sapato e de peças de roupa. Qual é o maior número de kits que eles podem formar?

Pedro tem 48 pares de sapato e Ana tem 72 peças de roupa. Precisamos encontrar o maior número que
pode ser usado para formar grupos iguais, tanto para pares de sapato quanto para peças de roupa.
• Divisores de 48: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24, 48.
• Divisores de 72: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36, 72.
• Divisores comuns: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24.
O maior divisor comum é 24, isso significa que o maior número de kits que podemos formar é 24.
Desse modo, cada kit terá 2 pares de sapato (48 ÷ 24 = 2) e 3 peças de roupa (72 ÷ 24 = 3).

94
 AULA 22
Atividade 6

Uma padaria recebeu uma encomenda de 200 trufas e 340 brigadeiros. Elabore um
problema que possa ser resolvido utilizando a ideia de divisor comum nesse contexto.
Depois, compartilhe o seu problema com um colega, para que ele tente resolvê-lo.

Sugestão de problema:
Uma padaria recebeu uma encomenda de 200 trufas e 340 brigadeiros. O responsável pela produ-
ção quer organizar os doces em bandejas, de modo que cada bandeja tenha a mesma quantidade de
trufas e de brigadeiros, sem misturá-los. Qual é a menor quantidade de bandejas que ele deve usar
para colocar todos os doces?

Aprofundando

1 (OBM 2011) Quantos números menores do que 30 têm exatamente quatro

divisores naturais?
a) 9 Os números menores que 30 • 15 (divisores: 1, 3, 5, 15)
que têm exatamente quatro • 21 (divisores: 1, 3, 7, 21)
b) 10 divisores são:
• 22 (divisores: 1, 2, 11, 22)
c) 11 • 6 (divisores: 1, 2, 3, 6)
• 26 (divisores: 1, 2, 13, 26)
• 8 (divisores: 1, 2, 4, 8)
d) 12 • 27 (divisores: 1, 3, 9, 27)
• 10 (divisores: 1, 2, 5, 10)
Portanto, 9 números menores que 30
e) 13 • 14 (divisores: 1, 2, 7, 14) têm exatamente quatro divisores naturais.

2 (INEP IFAL 2019 – Adaptada) Dois amigos, um de São Paulo e outro do Rio Grande
do Sul, gostam de passar as férias de janeiro em Maceió. O de São Paulo vem a
Maceió de 4 em 4 anos e o do Rio Grande do Sul, de 5 em 5 anos. No ano de 2019
os dois foram juntos a Maceió, qual será o próximo ano em que eles estarão juntos
em Maceió?
a) 2020 O amigo de São Paulo vai de 4 em 4 anos. O amigo do Rio Grande do Sul vai de
5 em 5 anos.
b) 2023
• Os múltiplos de 4 são: 0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, ...
c) 2034 • Os múltiplos de 5 são: 0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, ...
d) 2028 O menor múltiplo comum (diferente de zero) de 4 e 5 é 20.
Se ambos foram a Maceió em 2019, o próximo ano em que ambos estarão lá
e) 2039 novamente é: 2019 + 20 = 2039.

95
 23
AULA MÚLTIPLOS E DIVISORES:
RESOLUÇÃO DE
PROBLEMAS – PARTE 2

Na prática

Atividade 1 Atividade 2

Determine todos os números naturais de Em 20 de julho de 2025 será o aniversário

dois algarismos que são múltiplos de 3 e de 56 anos da chegada do primeiro ser
cuja soma dos algarismos é 9. humano à Lua, em voo da nave Apollo 11
realizado no ano de 1969. Quantos anos
bissextos há entre 1969 e 2025?

Um número natural de dois algarismos pode • O primeiro ano bissexto após 1969 é 1972
ser escrito como ab, onde a é o algarismo das (divisível por 4).
dezenas e b é o algarismo das unidades.
• O último ano bissexto antes ou igual a 2025
Os números naturais de dois algarismos que é 2024 (divisível por 4).
são múltiplos de 3 e cuja soma dos algaris-
Assim, considerando todos os anos bissex-
mos é 9 são: 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81,
tos nesse intervalo, os múltiplos de 4 a partir
90, ou seja, os próprios números da tabuada
de 1972 são: 1972, 1976, 1980, 1984, 1988,
do 9.
1992, 1996, 2000, 2004, 2008, 2012, 2016,
2020, 2024.
Portanto, há 14 anos bissextos de 1969 e
2025, inclusive.

96
 AULA 23
Atividade 3

Três amigos, Ana, Beatriz e Carla, têm intervalos diferentes para suas rotinas diárias:
• Ana se encontra com os amigos a cada 9 dias.
• Beatriz se encontra com os amigos a cada 15 dias.
• Carla se encontra com os amigos a cada 20 dias.
Se todos eles se encontraram no mesmo dia em 1 de janeiro de 2024, em qual dia do
ano eles se encontraram novamente no mesmo dia, sabendo que o ano é bissexto e
tem 366 dias?

Vamos determinar o menor múltiplo comum entre 9, 15 e 20:

• Múltiplos de 9: 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90, 99, 108, 117, 126, 135, 144, 153, 162, 171, 180, ...
• Múltiplos de 15: 15, 30, 45, 60, 75, 90, 105, 120, 135, 150, 165, 180, 195, ...
• Múltiplos de 20: 20, 40, 60, 80, 100, 120, 140, 160, 180, 200, ...
Logo, será 180.
Se eles se encontraram no dia 1 de janeiro de 2024, então se encontrarão novamente 180 dias de-
pois. Para encontrar a data, adicione 180 dias ao dia 1 de janeiro de 2024.
Janeiro (31 dias) + fevereiro (29 dias) + março (31 dias) + abril (30 dias) + maio (31 dias) + junho (30
dias) = 182 dias, que abrange os 180 dias.
Então, eles se encontraram novamente no mesmo dia em 29 de junho de 2024.

Atividade 4

Uma biblioteca possui uma coleção de livros distribuídos em 250 prateleiras numera-
das de 1 a 250. Todos os livros nas prateleiras que são múltiplos de 4 ou múltiplos de 6
estão temporariamente fora de circulação para manutenção. Quantas prateleiras ainda
contêm livros disponíveis?

O número de prateleiras que são múltiplos de 4 é determinado por: 248 ÷ 4 = 62, pois 248 é o maior múltiplo de 4 de 1 e 250.
O número de prateleiras que são múltiplos de 6 é determinado por: 246 ÷ 6 = 41, pois 246 é o maior múltiplo de 6 de 1 e 250.
O número de prateleiras que são múltiplos de 12 (múltiplos comuns de 4 e 6) é: 240 ÷ 12 = 20, pois 240 é o maior múltiplo de
12 de 1 até 250.
Temos que o número total de prateleiras fora de circulação é igual ao número de múltiplos de 4 mais o número de múltiplos
de 6 menos o número de múltiplos de 12.
62 + 41 – 20 = 83
Logo, o número de prateleiras fora de circulação é: 83.
Assim, o número de prateleiras que ainda contêm livros disponíveis é: 250 – 83 = 167.
Portanto, o número de prateleiras que ainda contêm livros disponíveis é 167.

97
Atividade 5

Para a organização de um piquenique escolar, em comemoração ao dia do estudante,

foram convidadas quatro turmas (A, B, C e D). A turma A trará 36 alunos, a turma B trará
48 alunos, a turma C trará 72 alunos e a turma D trará 84 alunos. A organização do pi-
quenique precisa arranjar as mesas de modo que em cada mesa haja somente alunos de
uma mesma turma e que todas as mesas do piquenique acomodem exatamente a mesma
quantidade de alunos. Deseja-se acomodar o maior número de alunos possível por mesa.
1 Quantos alunos poderão ser colocados em cada mesa para que o piquenique
ocorra conforme essa determinação?

Precisamos encontrar o maior divisor em comum dos números 36, 48, 72 e 84.
• Divisores de 36: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36
• Divisores de 48: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24, 48
• Divisores de 72: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36, 72
• Divisores de 84: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 12, 14, 21, 28, 42, 84
O 12 é o maior divisor comum. Portanto, 12 alunos poderão ser colocados em cada mesa.

2 E se a turma A trouxesse 37 alunos em vez de 36?

Se a turma A trouxesse 37 alunos ao invés de 36, precisaríamos recalcular considerando os novos

números, agora divisores de 37. Contudo, 37 é um número primo, então seus únicos divisores são 1
e ele mesmo.
Nesse caso não seria possível organizar as mesas de forma que cada uma tenha a mesma quanti-
dade de alunos de uma mesma turma.

98
 AULA 23
1. Precisamos determinar o menor múltiplo comum dos in-
Aprofundando tervalos de tempo em que as lâmpadas amarelas, verdes e
azuis acendem.
• Múltiplos de 45: 45, 90, 135, 180, 225, 270, 315, 360, 405, 450,
495, 540, ...

1 (UPE 2017) Rodrigo estava observando o pisca-pisca do enfeite natalino de sua

casa. Ele é composto por lâmpadas nas cores amarelo, azul, verde e vermelho.
Rodrigo notou que lâmpadas amarelas acendem a cada 45 segundos, as lâmpa-
das verdes, a cada 60 segundos, as azuis, a cada 27 segundos, e as vermelhas só
acendem quando as lâmpadas das outras cores estão acesas ao mesmo tempo. De
quantos em quantos minutos as lâmpadas vermelhas acendem?
a) 6 • Múltiplos de 60: 60, 120, 180, 240, 300, d) 15 Convertendo o resultado para minu-
360, 420, 480, 540, 600, 660, 720, ... tos: 540 ÷ 60 = 9 minutos.
b) 9 • Múltiplos de 27: 27, 54, 81, 108, 135, 162, e) 18 As lâmpadas vermelhas acendem a
189, 216, 243, 270, 297, 324, 351, 378, 405, cada 9 minutos, pois elas acendem
c) 12 432, 459, 486, 513, 540, ... somente quando as lâmpadas ama-
O menor múltiplo comum é 540 segundos. relas, verdes e azuis estão acesas ao
mesmo tempo.
2 (UMC-SP 2020) O número de elementos do conjunto dos divisores primos de 60 é:
a) 3 Para determinar o número de elementos do conjunto dos divisores primos de 60, primeiro
precisamos fatorar o número 60 em seus fatores primos.
b) 4 60 2
30 2
c) 5
15 3
d) 10 5 5
e) 12 1 2.2.3.5
Portanto, a fatoração em números primos de 60 é: 2 . 2 . 3 . 5.
Os divisores primos de 60 são os números primos que aparecem na fatoração de 60. Ou
seja, 2, 3 e 5.
O conjunto dos divisores primos de 60 é {2, 3, 5}.
Portanto, o número de elementos desse conjunto é 3.

99
 24
AULA
SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
– PARTE 1

Resumo

Sólidos geométricos
Sólidos geométricos são figuras geométricas tridimensionais. Ou seja, são figuras que
possuem três dimensões: comprimento, altura e largura.

Classificação dos sólidos geométricos

. Corpos redondos são sólidos geométricos que possuem superfícies curvas;
. Poliedros são sólidos geométricos cuja superfície é formada por faces planas
e poligonais.

Corpos redondos:

Cilindro Cone Esfera

Superfície Superfície
Superfície Bases lateral Base
curva
lateral

É constituído de duas É constituído de uma

superfícies circulares planas superfície plana de forma
A superfície de uma
idênticas, que são chamadas circular, que é chamada de
esfera é toda curva.
de bases, e de uma base, e de uma superfície
superfície lateral curva. lateral curva.

100
 AULA 24
Poliedros:
Prisma Pirâmide

Vértice
Base

al
er
Face lateral

lat
ce
Fa
Base
Base

Os prismas possuem duas faces opostas As pirâmides possuem uma única base,
paralelas, que são suas bases. Essas bases que pode ser um triângulo, um quadrilátero,
são polígonos idênticos que podem ter um pentágono, um hexágono ou outro
formas variadas. polígono.
As outras faces, as laterais, têm forma de As suas faces laterais são constituídas
quadriláteros com lados opostos paralelos. por triângulos que têm um vértice comum.

Exercícios resolvidos

1 Nomeie os sólidos geométricos a seguir e classifique-os como corpo redondo

ou poliedro.

Nome: Nome: Nome: Nome: Nome:

prisma cone cilindro pirâmide esfera

Classificação: Classificação: Classificação: Classificação: Classificação:

poliedro corpo redondo corpo redondo poliedro corpo redondo

101
 2 Você sabia que existem melancias a) Com qual sólido geométrico
cultivadas em diversos formatos? as melancias maior e menor
se assemelham?

As melancias maior e menor se

REPRODUÇÃO/JAPÃO EM FOCO

assemelham a um prisma.

b) Que vantagens essa forma oferece?

O cultivo de alguns desses forma-

tos de melancias está em facilitar
o transporte e armazenamento.

Na prática

Atividade 1

Identifique o sólido geométrico cujas características específicas estão descritas na

primeira coluna do quadro.

Características específicas Sólido geométrico

É um sólido geométrico delimitado por uma única

superfície plana, de forma circular, e de uma superfície
lateral curva.
Cone

É um sólido geométrico delimitado por uma superfície

toda curva.
Esfera

É um sólido geométrico delimitado por duas superfícies

planas idênticas, paralelas e de forma circular, e de uma
superfície lateral curva.
Cilindro.

102
 AULA 24
Atividade 2

Identifique o sólido geométrico cujas características específicas estão descritas na

primeira coluna do quadro.

Características específicas Sólido geométrico

Possui duas bases opostas e paralelas com formas de

polígonos idênticos. As faces laterais são formadas Prisma
por quadriláteros que têm os lados opostos paralelos.

Possui uma única base com forma de polígono. As

faces laterais têm formas triangulares e possuem um Pirâmide
vértice comum.

Atividade 3

Dora faz compras em um hipermercado, onde encontra diversos tipos de mercadoria.

1 Observe a forma de alguns dos itens comprados por ela e identifique com qual
sólido geométrico eles se assemelham.
2 Classifique cada forma como corpo redondo ou poliedro.
REPRODUÇÃO/FREEPIK

REPRODUÇÃO/FREEPIK

REPRODUÇÃO/FREEPIK

REPRODUÇÃO/FREEPIK
Esferas: Pirâmide: poliedro Cilindro: corpo redondo Cone: corpo redondo

corpos redondos
REPRODUÇÃO/FREEPIK

REPRODUÇÃO/FREEPIK

REPRODUÇÃO/FREEPIK

REPRODUÇÃO/FREEPIK

Cilindros: corpos Cones: Prisma: poliedro Cilindro: corpo redondo

redondos. corpos redondos

103
 Aprofundando

1 Entre os sólidos da imagem, os que 3 (SMERJ – Adaptada) O Planeta Terra

são classificados como poliedros são: se assemelha a um sólido geométrico
chamado de:
O sólido
a) cone.
geométrico
b) cubo. que se as-
semelha ao
a) o cone e o prisma. c) esfera. Planeta Terra
Os sólidos é a esfera.
b) o cone e o cilindro.
que se clas- d) pirâmide.
sificam como
c) o cone e a pirâmide. poliedros são e) prisma.
o prisma e
d) o prisma e o cilindro. a pirâmide.
4 (SMERJ – Adaptada) O módulo espa-
e) o prisma e a pirâmide. cial da Apolo 1 lembra:

2 A imagem mostra a entrada principal

REPRODUÇÃO/SMERJ
para o Museu do Louvre, em Paris,
França. O Louvre é considerado o
maior museu de arte do mundo.
REPRODUÇÃO/PIXABAY

a) um cilindro. O módulo
espacial da
b) um cone. Apolo 1 lembra
A forma geométrica dessa entrada do um cone.
museu lembra: c) um prisma.

a) um cilindro. A forma geo- d) uma pirâmide.

métrica dessa
b) um cone. entrada do e) uma esfera.
museu lembra
c) um prisma. uma pirâmide.

d) uma pirâmide.
e) uma esfera.
104
25
AULA

REVISÃO

Resumo

Procedimento para multiplicar:

Multiplicação por
decomposição
Exemplo:
2 385 × 4

Decomposição do número
1o passo:
2 385 = 2 000 + 300 + 80 + 5

Multiplica-se cada fator

2o passo:
pelos termos da decomposição
2 000 × 4 = 8 000
300 × 4 = 1 200
80 × 4 = 320
5 × 4 = 20

Adiciona-se os resultados encontrados

3o passo:
8 000
1 200
+ 320
20
9 540

105
 Exercícios

1 Observe a decomposição do número cinquenta e dois mil trezentos e vinte e nove:

52 329 = 50 000 + 2 000 + 300 + 20 + 9

Considerando a multiplicação por decomposição, temos como produto

Agora, determine: os seguintes resultados:
a) 52 329 ⋅ 2 a) 52 329 ⋅ 2 = 50 000 ⋅ 2 + 2 000 ⋅ 2 + 300 ⋅ 2 + 20 ⋅ 2 + 9 ⋅ 2 =
= 100 000 + 4 000 + 600 + 40 + 18 = 104 658
b) 52 329 ⋅ 3 b) 52 329 ⋅ 3 = 50 000 ⋅ 3 + 2 000 ⋅ 3 + 300 ⋅ 3 + 20 ⋅ 3 + 9 ⋅ 3 =
c) 52 329 ⋅ 10 = 150 000 + 6 000 + 900 + 60 + 27 = 156 987
c) 52 329 ⋅ 10 = 50 000 ⋅ 10 + 2 000 ⋅ 10 + 300 ⋅ 10 + 20 ⋅ 10 + 9 ⋅ 10 =
= 500 000 + 20 000 + 3 000 + 200 + 90 = 523 290

2 Em uma granja há duas opções para a comercialização dos ovos produzidos: em

dúzias (12 unidades) e em pentes (30 unidades).
Para o trasporte dos ovos são utilizadas caixas de papelão que comportam 30 dú-
zias ou 14 pentes; logo, podemos afirmar que a embalagem:
a) com 30 dúzias tem capacidade para 900 ovos. Como os ovos são organi-
zados em embalagens que
b) com 14 pentes tem capacidade para 360 ovos. comportam 12 ou 30 unida-
des e sabemos que 30 dúzias
c) com 30 dúzias tem capacidade para 600 ovos.
equivalem a 30 ⋅ 12 = 360
d) com 14 pentes tem capacidade para 420 ovos. ovos; logo, 14 pentes resul-
tam em 14 ⋅ 30 = 420.

3 Em um game, ao avançar de fase, os pontos (score) da fase anterior são mul-

tiplicados por determinado valor. Júlia chegou à segunda fase, onde os pontos
obtidos devem ser multiplicados por 46 392, como indicado na segunda linha da
imagem a seguir:

106
3. Utilizando a decomposição para encontrar o produto entre dois fatores, temos
que 46 392 = 40 000 + 6 000 + 300 + 90 + 2; logo, 23 ⋅ 46 392 =

REVISÃO
= 23 ⋅ 40 000 + 23 ⋅ 6 000 + 23 ⋅ 300 + 23 ⋅ 90 + 23 ⋅ 2.

REPRODUÇÃO/FREEPIK
score x46392

x23 score x46392

score x46392

score x46392

Considerando que Júlia tinha 23 pontos, para determinarmos sua pontuação na

próxima fase, podemos realizar o seguinte cálculo:
a) 23 ⋅ 46 392 = 23 ⋅ 4 000 + 23 ⋅ 6 000 + 23 ⋅ 3 000 + 23 ⋅ 900 + 23 ⋅ 20
b) 23 ⋅ 46 392 = 23 ⋅ 4 000 + 23 ⋅ 60 000 + 23 ⋅ 300 + 23 ⋅ 900 + 23 ⋅ 2
c) 23 ⋅ 46 392 = 23 ⋅ 40 000 + 23 ⋅ 6 000 + 23 ⋅ 300 + 23 ⋅ 90 + 23 ⋅ 2
d) 23 ⋅ 46 392 = 23 ⋅ 400 000 + 23 ⋅ 60 000 + 23 ⋅ 3 000 + 23 ⋅ 90 + 23 ⋅ 2

4 Durante a aula de matemática, após explicação sobre a multiplicação utilizando a

decomposição, foi proposto verificar a validade das seguintes igualdades:

Se 8 ⋅ 5 = 40, então 16 ⋅ 5 = 2 ⋅ 8 ⋅ 5 = 80

Se 12 ⋅ 345 = 4 140, então 12 ⋅ 300 + 12 ⋅ 40 + 12 ⋅ 5 = 4 140

34 ⋅ 876 = 34 ⋅ 800 ⋅ 34 ⋅ 70 ⋅ 34 ⋅ 6

Considerando V como verdadeiro e F como falso, assinale a sequência correta:

a) V – V – V.
De acordo com as afirmativas apresentadas, apenas a terceira é falsa, pois após
b) V – V – F. a decomposição devemos adicionar os produtos obtidos, logo:
34 ⋅ 876 = 34 ⋅ 800 + 34 ⋅ 70 + 34 ⋅ 6.
c) V – F – F.
d) F – F – V.

107
 26
AULA
SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
– PARTE 2

Resumo

• Faces
Vértice
São as regiões planas da superfície do poliedro.
• Arestas
Face
São os segmentos de reta comuns a duas faces.
• Vértices
São os pontos de encontro das arestas.
Aresta

Exercícios resolvidos

1 A figura mostra uma caixa de presente com o formato de um prisma de

base pentagonal.

Assinale com ponto cada um dos vértices desse prisma. Depois, conte o número
de vértices, faces e arestas do prisma.

108
 AULA 26
Vértices assinalados com um ponto:
Contagem do número de vértices, faces e arestas do prisma:
São, ao todo,
• 10 vértices,
• 7 faces e
• 15 arestas.

2 Observe os poliedros.

a) Quais são os nomes desses poliedros?

Os nomes dos poliedros são: pirâmide e prisma (ou paralelepípedo).

b) Qual deles possui o maior número de vértices?

A pirâmide possui 6 vértices e o prisma possui 8 vértices. Logo, o poliedro que

possui o maior número de vértices é o prisma.

c) O poliedro que possui o maior número de vértices possui também o maior número
de faces?

A pirâmide possui 6 faces e o prisma também possui 6 faces.

Nesse caso, o poliedro que possui o maior número de vértices não possui o
maior número de faces.

109
 Na prática

Atividade 1

1 Rafaela é dona de uma loja de bijuterias. Ela encomendou dois tipos de caixinhas
para presentes, ambas de forma cúbica. Veja as instruções dadas por ela.

• Caixa menor: 5 cm de aresta e faces na cor azul.

• Caixa maior: 8 cm de aresta e faces na cor rosa.
a) Ao receber a encomenda das caixas, o funcionário da gráfica ficou na dúvida sobre
os significados de faces e arestas.
Ajude-o respondendo às perguntas:
O que são faces de um cubo?

Faces de um cubo são as regiões planas da sua superfície.

O que são arestas de um cubo?

Arestas de um cubo são os segmentos de reta comuns a duas faces.

b) Rafaela resolveu enfeitar as caixas de presente colando fita de cetim sobre todas
as arestas das caixas.

8 cm
5 cm

5 cm 8 cm
5 cm
8 cm

110
 AULA 26
Qual o comprimento de fita de cetim que ela vai gastar em cada caixa?

As caixas possuem 12 arestas.

Para enfeitar cada caixa com 5 cm de aresta ela vai gastar 60 cm de fita.
12 x 5 cm = 60 cm
Para enfeitar cada caixa com 8 cm de aresta ela vai gastar 96 cm de fita.
12 x 8 cm = 96 cm

2 Observe esta embalagem para pizza.

a) Qual sólido geométrico representa essa embalagem?

O sólido geométrico que representa essa embalagem é um prisma de base octogonal.

b) Qual é o número de vértices, faces e arestas dessa embalagem?

A embalagem possui 16 vértices, 10 faces e 24 arestas.

3 As figuras representam as estruturas de um prisma e de uma pirâmide construídas

com fios de metal.

• Todas as arestas do prisma têm a mesma medida. Cada uma mede 12 cm.
• Cada aresta da base da pirâmide mede 15 cm e as outras arestas medem 20 cm
a) Quantos centímetros de fio de metal foram utilizados na construção da estrutura
do prisma?

O prisma possui, ao todo, 18 arestas. Como cada aresta desse prisma mede 12 cm, para calcu-
lar a quantidade de fio utilizada basta multiplicar por 18 a medida das arestas. Veja o cálculo.
18 × 12 cm = 216 cm

111
 b) E na construção da estrutura da pirâmide?

A pirâmide possui 8 arestas. Como cada aresta da base mede 15 cm e as arestas das faces
laterais medem 20 cm cada, foram utilizados 140 cm de fio na construção da sua estrutura. Veja
o cálculo.
4 × 15 cm + 4 × 20 cm = 60 cm + 80 cm = 140 cm

Aprofundando

1 (Saresp – Adaptada) Paula vai colar um adesivo em cada face de duas caixas de
presente, como as do desenho, até mesmo nas faces que ficam apoiadas sobre a
mesa. O total de adesivos que Paula vai colar é:
a) 12
As caixas têm forma de prisma de base
b) 14 pentagonal. Esses prismas possuem
sete faces. Então, o total de adesivos
c) 7 que Paula vai colar é igual a 14.
d) 8 Cálculo: 7 × 2 = 14

2 A figura mostra uma das pirâmides egípcias, de base quadrangular.

A sequência de números que indica a quantidade de faces, arestas e vértices
desse modelo de pirâmide, nessa ordem, é
REPRODUÇÃO/FREEPIK

a) 4, 4 e 4
Esse modelo de pirâmide,
b) 4, 5 e 5 de base quadrangular,
possui 5 faces, 8 arestas e
c) 5, 6 e 6
5 vértices.
d) 5, 8 e 5

112
 AULA 26
3 A figura mostra um baú.

REPRODUÇÃO/FREEPIK
a) Qual sólido geométrico tem a forma parecida com esse baú?

O sólido geométrico que tem a forma parecida com esse baú é um prisma de base retangular ou paralelepípedo.

b) Em cada vértice desse baú foram fixadas peças de metal, como mostra a figura.
Quantas dessas peças foram necessárias?

Como o baú possui oito vértices, foram necessárias oito peças de metal.

4 A figura destaca a estrutura de uma caixa que tem forma de

paralelepípedo retângulo.
H G

C 10 cm
D
E F

15 cm
A
B
32 cm

Imagine que uma formiga parte do vértice A e vai até o vértice G, caminhando so-
mente pelas arestas da caixa.
a) Se a formiga fizer o caminho mais curto, por quais arestas ela vai andar? Nesse
caso, quantos centímetros ela vai percorrer?

Uma possibilidade de caminho mais curto é: de A até B (aresta AB), de B até F (aresta BF) e de F até G
(aresta FG). Nesse caso, a distância percorrida será: 32 cm + 15 cm + 10 cm = 57 cm.

b) Existe um único caminho mais curto?

Não. Existe mais de um caminho de A até G percorrendo a menor distância possível.

c) Pense em outras possibilidades de caminho de A até G percorrendo a menor dis-

tância possível. Descreva esses caminhos citando por quais vértices do paralelepí-
pedo a formiga deve passar.
Outras possibilidades de caminho mais curto são:
• De A até B, de B até C e de C até G. Nesse caso, a formiga vai passar pelos vértices B e C.
• De A até E, de E até F e de F até G. Nesse caso, a formiga vai passar pelos vértices E e F.
• De A até E, de E até H e de H até G. Nesse caso, a formiga vai passar pelos vértices E e H.
• De A até D, de D até C e de C até G. Nesse caso, a formiga vai passar pelos vértices D e C.
• De A até D, de D até H e de H até G. Nesse caso, a formiga vai passar pelos vértices D e H.

113
 27
AULA
SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
– PARTE 3

Resumo

Planificação de sólidos geométricos

Quando desmontamos objetos que se assemelham a sólidos geométricos, como cai-
xas de papelão, obtemos formas planas. Dizemos, então, que planificamos o objeto.
Na planificação de um sólido todas as faces de sua superfície são desenhadas em um
mesmo plano, ficando todas visíveis.
Como exemplo, observe as planificações de um cubo e de um paralelepípedo retângulo.

Cubo Paralelepípedo retângulo

O cubo é um sólido geométrico que O paralelepípedo retângulo é um sólido

possui seis faces, todas elas formadas por geométrico que possui todas as faces
quadrados. retangulares.
Na planificação do cubo obtemos uma figura Na planificação do paralelepípedo retângulo
constituída de seis quadrados. obtemos uma figura constituída de
seis retângulos.

114
 AULA 27
Exercícios resolvidos

1 A figura mostra um dado de seis faces 2 A figura representa uma caixa de sa-
numeradas com pontos de 1 a 6 e a patos, que tem a forma de um parale-
sua planificação. lepípedo retângulo.

12 cm

20 cm
31 cm

Quantas e quais são as figuras obtidas

na planificação dessa caixa? Quais
são as dimensões dessas figuras?

Qual é o número representado na face

oposta à face que contém Para facilitar a resolução dessa ques-
tão, vamos desenhar uma planificação
• o número 4? da caixa.
• o número 5?
31 cm
• o número 6?
20 cm

Duas faces de um cubo são conside-

12 cm

12 cm
radas opostas quando não têm nem 20 cm 20 cm 31 cm
20 cm

arestas, nem vértices comuns.

A planificação do dado nos ajuda a
31 cm
perceber que a face oposta à face
que contém Na planificação da caixa são obtidos
• o número 4 é a face que contém o seis retângulos, cujas dimensões são:
número 3, pois essas faces não têm • dois retângulos com 31 cm de com-
nem arestas, nem vértices comuns. primento e 20 cm de largura.
• o número 5 é a face que contém o • dois retângulos com 31 cm de com-
número 2, pois essas faces não têm primento e 12 cm de largura.
nem arestas, nem vértices comuns. • dois retângulos com 20 cm de com-
• o número 6 é a face que contém o primento e 12 cm de largura.
número 1, pois essas faces não têm
nem arestas, nem vértices comuns.
115
 Na prática

Atividade 1

Existe mais de uma forma de planificar um sólido geométrico.

Quais das figuras a seguir representam uma planificação da caixa cúbica desenhada
abaixo. Justifique suas escolhas.

I II III

IV V VI

As figuras que representam uma planificação da caixa cúbica são as indicadas pelos números I, II, V

e VI. Ao dobrar e montar essas figuras, as seis faces se encaixam com perfeição.

Na montagem das figuras III e IV, duas faces ficam sobrepostas.

Atividade 2
Ver anexos
As figuras abaixo representam as planificações de um cubo e de um nas páginas
156-157
paralelepípedo retângulo.
Acesse as planificações no Anexo e destaque-as da página. Recorte-as e dobre con-
forme indicado para montá-las. Após montá-las, faça o que se pede a seguir.

1 Identifique as faces opostas desses sólidos e desenhe nessas faces símbolos iguais.
116
 AULA 27
2 Conte o número de faces, vértices e arestas do cubo e do paralelepípedo retângulo.
Tanto o cubo quanto o paralelepípedo retângulo possuem 6 faces, 8 vértices e 12 arestas.

3 Discuta com seu colega sobre as semelhanças e diferenças entre esses sólidos e
registrem suas conclusões.

Semelhanças: os dois sólidos se classificam como prismas; possuem o mesmo número de faces,
vértices e arestas; e todas as suas faces são quadrangulares. Diferenças: todas as faces do cubo
são quadradas. Dessa forma, todas as suas arestas possuem medidas iguais.
As faces do paralelepípedo retângulo são todas retangulares e não necessariamente quadradas.

Fica a dica: lembre-se que duas faces de um cubo ou de um bloco retangular são consi-
deradas opostas quando não têm nem arestas, nem vértices comuns.

Atividade 3 O triângulo branco é vizinho das faces

laterais com desenhos de quadrados, um
(OBMEP 2019 – Adaptada) A Figura 1 é branco e um colorido. O triângulo “aponta”
uma planificação de um cubo. Fazendo as para o quadrado branco. Então, a figura que
aparece na face da frente desta vista do
dobras necessárias e colando as arestas cubo é o quadrado branco.
soltas, obtemos o cubo da Figura 2.
Figura 1 Figura 2

Em uma outra vista do mesmo cubo,

mostrada abaixo, está faltando o dese-
nho na face da frente. Qual é o desenho
dessa face?

117
 2. Duas faces de um cubo são consideradas opostas
quando não têm nem arestas, nem vértices comuns.
Olhando as faces opostas na vertical de cada planifi-
Aprofundando cação, vemos que:
• Em A, 1 + 5 ≠ 7; • Em C, 1 + 3 ≠ 7;
• Em E, 1 + 2 ≠ 7.

1 (OCM 2021) Janaína recortou a figura a) 1 d) 1

abaixo e montou um cubo.
4 2 6 3 3 5 2 4
Qual das figuras a seguir pode repre-
5 6
sentar o cubo que Janaína montou?
1. Duas faces de quadrados de cores
um cubo são con- laranja e roxo estão b) e)
sideradas opostas 1 1
em faces opostas, os
quando não têm círculos laranja e roxo 2 3 5 4 6 4 5 3
nem arestas,
nem vértices 6 2
comuns. Restam, então, duas possibilida-
Dessa forma, estão em faces opos- des, B e D, em que 1 + 6 = 7.
c) 1
conclui- tas e os triângulos Olhando as faces opostas na
-se que os laranja e roxo também 6 5 4 2 horizontal, vemos que:
estão em faces opos- • Em D, 3 + 2 ≠ 7.
3 • Em B, 2 + 5 = 7 e 3 + 4 = 7.
a) c) e) Logo, a alternativa correta é a B.
3 A caixa de creme dental represen-
tada na figura tem a forma de um
tas. Portanto, ficam
paralelepípedo retângulo.
3. A caixa de creme
b) d) eliminadas as alter-
dental possui seis
nativas A, B, C e D. faces retangulares.
Somente a figura da
A figura A tem apenas 5
alternativa E pode
retângulos e a D, 7 retângu-
representar o cubo los. Restam, então, as figu-
que Janaína montou. ras B e C, que são formadas
2 (OCM 2021) Podemos montar um cubo Qual das figuras a seguir corres-
por seis retângulos.

a partir de uma planificação, como

mostra a figura a seguir: ponde a uma planificação da caixa de
creme dental? Na figura C, as duas faces menores
da caixa vão se sobrepor. Ao dobrar e
a) c) montar a figur
B as seis faces
se encaixam
com perfeição
Logo, a alter-
nativa correta
é a B.
Em quais das planificações a soma b) d)
dos números que aparecem nas faces
opostas do cubo montado é sempre
igual a 7?

118
 28
AULA
POLÍGONOS CONVEXOS
– PARTE 1

Resumo

Polígono

. Polígono é uma figura geométrica plana e fechada,

delimitada por apenas segmentos de retas.

Polígono convexo e polígono não convexo

Se todo segmento que une dois pontos quaisquer da região interna de um polígono
estiver totalmente contido nessa região, dizemos que o polígono é convexo. Caso contrá-
rio, o polígono é não convexo.

Polígono convexo Polígono não convexo

A
D

B
C

119
Elementos de um polígono convexo
• Lado: cada um dos segmentos de reta da linha poligonal.
• Vértice: ponto de encontro de dois lados consecutivos.
• Ângulo interno: ângulo formado por dois lados consecutivos.
• Ângulo externo: ângulo formado por um lado do polígono e pelo prolongamento
do lado consecutivo a ele.

Lado A
Vértice

E B

Ângulo
Ângulo externo
interno D C

Exercícios resolvidos

1 As figuras mostram dois tipos diferen- 2 Um artesão recebeu uma encomenda

tes de tampo de mesa de escritório. de descansos de prato de mesa de
jantar com o formato de um polígono
Tampo I Tampo II
convexo. A única informação que lhe
foi dada é que os descansos de prato
deveriam ter seis vértices.
Quantos lados devem ter esses des-
Qual desses tampos tem a forma de cansos de prato?
um polígono? Justifique sua resposta.

O tampo de mesa que tem a forma de

O número de vértices de um polígono
um polígono é o I.
convexo é sempre igual ao número de
Justificativa: os polígonos são figuras
lados desse polígono. Então, o número
planas cujo contorno é fechado e for-
de lados desses descansos de prato é
mado apenas por segmentos de reta
igual a seis.
que não se cruzam. Somente o tampo I
satisfaz a essas condições.

120
 AULA 28
Na prática

Atividade 1

Identifique quais das figuras a seguir representam um polígono. Justifique

suas escolhas.

I II III IV

V VI VII VIII

IX X XI XII

Os polígonos são figuras planas cujo contorno é fechado e formado apenas por segmentos de reta

que não se cruzam. Assim, as figuras que satisfazem a essas condições são as dos itens I, III, VII,

VIII, X e XII.
2. Os polígonos II, IV e VI são convexos, pois todo segmento de reta que une dois
Atividade 2 pontos quaisquer da região interna desses polígonos fica totalmente contido
nessa região.
Classifique os polígonos a seguir em convexos e não convexos.
I II III A
A A
B
B B

 Não convexo  Convexo  Não convexo

IV V VI A
A A

B B
B

 Convexo  Não convexo  Convexo

Os polígonos I, III e V não são convexos, pois é possível construir segmentos de reta que unem 121
dois pontos da região interna desses polígonos que não ficam totalmente contidos nessa região.
Atividade 3
Aprofundando
Os polígonos I, II e III representam as
plantas de três canteiros de um parque.

I II III 1 Quais das figuras a seguir represen-

tam um polígono?

1 2 3 4

1 Quantos lados e vértices tem cada a) 1 e 2 Os polígonos são figuras planas

polígono? cujo contorno é fechado e for-
b) 1 e 3 mado apenas por segmentos de
O polígono I tem 6 lados e 6 vértices; o po- reta que não se cruzam. Assim,
c) 1 e 4 as figuras que satisfazem a es-
lígono II tem 8 lados e 8 vértices e o polígono sas condições são as indicadas
d) 2 e 3
pelos números 2 e 4.
III tem 10 lados e 10 vértices. e) 2 e 4

2 Os polígonos a seguir, na ordem apre-

sentada, são classificados em:
2 Quantos ângulos internos tem cada um?
I II III IV
O polígono I tem 6 ângulos internos, o po-

lígono II tem 8 ângulos internos e o polígono

III tem 10 ângulos internos. a) convexo, convexo, convexo e

não convexo.
b) não convexo, convexo, convexo e
3 Você observa alguma relação entre não convexo.
o número de lados, de vértices e de c) convexo, não convexo, convexo e
ângulos internos de um polígono não convexo.
convexo?
d) convexo, não convexo, não convexo
O número de lados de um polígono convexo e não convexo.

é sempre igual ao número de vértices e ao

e) não convexo, não convexo, convexo
e não convexo.
número de ângulos internos desse polígono. Os polígonos I e III são convexos, pois todo seg-
mento de reta que une dois pontos quaisquer da
região interna desses polígonos fica totalmente
contido nessa região.
Os polígonos II e IV não são convexos, pois podem
ser traçados segmentos de reta que unem dois
122 pontos da região interna desses polígonos que não
ficam totalmente contidos nessa região.
 AULA 28
3 A figura mostra uma escultura em forma de pirâmide. Sobre o polígono da base
dessa pirâmide, é correto afirmar que ele possui:

a) 3 lados e 1 vértice. O polígono da base da pirâmide é um hexágono.

Os hexágonos possuem 6 lados e 6 vértices.
b) 3 lados e 3 vértices.
c) 6 lados e 6 vértices.
d) 6 lados e 7 vértices.
e) 7 lados e 7 vértices.

4 Sabe-se que a moldura de um espelho tem forma poligonal e que esse polígono é
convexo e possui oito lados. O número de vértices dessa moldura é:
a) 4 O número de lados de um polígono convexo é sempre igual ao número de vértices
desse polígono.
b) 8 Se o polígono da moldura do espelho é convexo e possui oito lados, então o nú-
c) 10 mero de vértices dessa moldura é oito.

d) 12
e) 16

123
 29
AULA
POLÍGONOS CONVEXOS
– PARTE 2

Resumo

Nomenclatura dos polígonos

Os polígonos podem ser nomeados de acordo com o número de lados (ou de ângu-
los) que possui:

Nome Número de lados (ou Nome Número de lados (ou

do polígono de ângulos internos) do polígono de ângulos internos)

Triângulo 3 Eneágono 9

Quadrilátero 4 Decágono 10

Pentágono 5 Undecágono 11

Hexágono 6 Dodecágono 12

Heptágono 7 Pentadecágono 15

Octógono 8 Icoságono 20

124
 AULA 29
Exercícios resolvidos

1 Athos Bulcão (1918-2008) foi o grande artista de Brasília. Por meio de trabalhos
como escultor, pintor, desenhista e mosaicista, dedicou meio século de sua vida
profissional à capital federal. A convite de Oscar Niemeyer, em 1958 foi para
Brasília, onde fez vários trabalhos que integravam Artes Plásticas e Arquitetura.
A figura mostra um de seus painéis de azulejos.

REPRODUÇÃO/ATHOS BULCÃO
Identifique nesse painel os polígonos convexos que foram pintados nas cores azul,
verde e amarelo.

Os polígonos convexos pintados com as cores azul, verde e amarelo que podem
ser identificados nesse painel são: triângulos, quadriláteros e hexágonos.

2 Identifique os polígonos que compõem as faces dos sólidos geométricos a seguir.

A pirâmide é composta por um quadrilátero

e quatro triângulos, e o prisma é composto
por dois hexágonos e seis quadriláteros.

Pirâmide Prisma

125
 Na prática

Atividade 1

Observe os polígonos e complete o quadro.

A B C D

E F
G H

Polígono A B C D

Número de lados 8 5 7 9
Nome do polígono Octógono Pentágono Heptágono Eneágono

Polígono E F G H

Número de lados 6 4 10 3
Nome do polígono Hexágono Quadrilátero Decágono Triângulo

Atividade 2

Complete a cruzadinha.
1 Polígono com sete lados ao todo.
2 Polígono que possui o dobro do número de lados do pentágono.
3 Polígono que possui ao todo quatro ângulos internos.
4 Polígono que possui o menor número de lados.
5 Polígono com exatamente cinco ângulos internos.
6 Polígono que tem o triplo do número de lados do triângulo.
7 Polígono que tem ao todo seis vértices.
8 Polígono que possui o dobro do número de vértices do quadrilátero.

126
 AULA 29
1 H E P T Á G O N O

2 D E C Á G O N O

3 Q U A D R I L Á T E R O

4 T R Í Â N G U L O

5 P E N T Á G O N O

6 E N E Á G O N O

7 H E X Á G O N O

8 O C T O G O N O

Atividade 3

Desenhe na malha triangular quatro polígonos diferentes e nomeie os polígonos de

acordo com o número de lados. Possibilidades de resposta: triângulo, quadrilátero, pentá-
gono, hexágono, entre outros polígonos.

127
 a) quadriláteros e pentágonos.
Aprofundando b) quadriláteros e hexágonos.
c) quadriláteros e heptágonos.
d) pentágonos e hexágonos.
1 A imagem mostra a vista de cima da
sede do Departamento de Defesa e) pentágonos e heptágonos.
dos Estados Unidos, localizada em
Washington, capital dos EUA. Essa 3 (OBM 2011) Luana colou com fita
sede é conhecida pelo nome da forma adesiva 6 triângulos nos lados de um
poligonal do contorno do seu prédio. hexágono, conforme a figura, obtendo
O polígono que tem essa forma é o: um polígono de 12 lados. O quadrado tem 1 lado a
mais que o triângulo, e o
pentágono tem 2 lados

REPRODUÇÃO/TOPGID
a mais. Como são dois
quadrados e um pentá-
gono, o polígono terá 4
lados a mais.
Assim, ela vai obter um
polígono com 16 lados.

Se ela trocar 3 triângulos por dois

quadrados e 1 pentágono, todos com
lado de mesmo tamanho do lado do
O polígono que tem a forma hexágono, ela vai obter um polígono
a) quadrilátero. do contorno do prédio da
com quantos lados?
b) pentágono. sede do Departamento de
Defesa dos Estados Unidos a) 14 d) 18
c) hexágono. possui cinco lados (e cinco
ângulos internos); logo, é b) 16 e) 25
d) heptágono. um pentágono.
c) 17
2 Uma embalagem de perfume tem a
forma do prisma abaixo. Os polígo-
4 A imagem mostra uma das faces de
uma moeda australiana.
nos que compõem as faces desse
O polígono que se observa nesta face
prisma são:
da moeda é um…
As faces do
O polígono que
prisma são
se observa nesta
compostas por
face da moeda
quadriláteros
tem 12 lados.
(faces laterais) e
Logo, trata-se de
heptágonos
um dodecágono.
(bases).
a) octógono. d) undecágono.
b) eneágono. e) dodecágono.

128 c) decágono.
 30
AULA

REVISÃO

Resumo

Existem quatro números associados a uma divisão que recebem denominações especiais:

Dividendo Divisor
Resto Quociente

Esses números podem ser relacionados pela igualdade:

Dividendo = (Divisor) × (Quociente) + Resto

◉ Exemplo

2 520 33
12 76
2 520 = (33) × (76) + 12

129
 Exercícios

1 Calcule o quociente e o resto de cada divisão:

a) 124 ÷ 4 b) 625 ÷ 7 c) 2 018 ÷ 2 d) 15 600 ÷ 30
Quociente = 31 Quociente = 89 Quociente = 1 014 Quociente = 520
Resto = 0 Resto = 2 Resto = 0 Resto = 0

Como o residencial tem 992 moradias que estão

2 Leia o trecho da reportagem a seguir: divididas em 62 blocos; logo, são 992 ÷ 62 = 16

De acordo com o levantamento feito

REPRODUÇÃO/G1
pelo G1, o Residencial Primavera, locali-
zado no Bosque dos Eucaliptos, tem 992
moradias particulares. Essas moradias
são divididas em 62 blocos com quatro
andares cada.
TAVARES, L. Maior condomínio de São José tem mais
unidades habitacionais do que 148 cidades do Brasil.
G1, 4 jul. 2023. Disponível em: https://g1.globo.com/
sp/vale-do-paraiba-regiao/noticia/2023/07/04/
maior-condominio-de-sao-jose-tem-mais-unidades-
habitacionais-do-que-148-cidades-do-brasil.ghtml.
Parque Residencial Primavera
Acesso em: 21 jul. 2024.

apartamentos distribuídos em quatro andares; ou seja, em 16 ÷ 4 = 4 unidades por andar.

Considerando que em cada andar há uma mesma quantidade de apartamentos,
esse total é igual a:
a) 2 b) 3 c) 4 d) 5

3 (ENCEJA 2020) Uma pessoa deseja comprar um notebook pela internet que custa
R$ 1 200,00 e o frete para entrega, R$ 40,00. Ela pagará R$ 200,00 de entrada e o
restante, incluindo o frete, em cinco parcelas iguais, sem juros.
O valor de cada parcela, em real, será igual a
a) 208 c) 248
b) 200 d) 240
Como o notebook custa R$ 1 200,00 e o frete para entrega é R$ 40,00, logo, o total por este aparelho
é de R$ 1 240,00. Esse valor deverá ser diminuído em R$ 200,00 referente à entrada; logo, a parcela
será de R$ 1 040,00 dividido por 5, que é igual a R$ 208,00.
130
 REVISÃO
4 (FUNDATEC 2024) Os paletes são estruturas de madeira que servem de acon-
dicionamento para diversos materiais, mantendo-os afastados do chão. Em um
palete consegue-se colocar quatro caixas, uma ao lado da outra, conforme a figura
a seguir:

REPRODUÇÃO/FREEPIK
A altura máxima também é de quatro caixas. Para se organizar 720 caixas, nesta
mesma forma, serão necessários quantos paletes?
Cada palete comporta 4 × 4 = 16 caixas; assim, para organizar 720 caixas,
a) 30 será necessário um total de 720 ÷ 16 = 45.
b) 35
c) 40
d) 45
e) 50

131
 31
AULA

PRISMAS

Resumo

Prismas
Os prismas são poliedros que possuem duas bases poligonais, paralelas e congruen-
tes entre si. As faces laterais são formadas por paralelogramos, que podem ou não pos-
suir ângulos retos.
Os prismas são nomeados de acordo com a forma do polígono de suas bases.

Elementos de um prisma
Os principais elementos de um prisma são as suas bases, as suas faces laterais, as
suas arestas e os seus vértices.

◉ Exemplos
Base Vértice
O prisma representado ao lado possui:
Face lateral

. duas bases pentagonais;

. cinco faces laterais com formas Aresta
de paralelogramos;
Base
. dez vértices;
. quinze arestas.

132
 AULA 31
Exercícios resolvidos

1 A figura mostra a planificação de um poliedro. Qual poliedro corresponde a

essa planificação?

De acordo com o enunciado, a figura é uma planificação de

um poliedro.
Como a figura é composta por dois heptágonos e por sete
quadriláteros, tem-se então que o poliedro possui duas bases
heptagonais e sete faces laterais retangulares. Portanto,
trata-se de um prisma heptagonal.

2 Um prisma tem oito faces quadrangulares e duas faces octogonais congruentes.

Determine o número de vértices e de arestas desse prisma.

De acordo com o enunciado, trata-se de um prisma de base

octogonal. Para facilitar a contagem do número de vértices e de
arestas, representamos o prisma ao lado:
Cálculo do número de vértices:
Em cada base do prisma, podemos contar 8 vértices. Como
são duas bases congruentes, temos, ao todo, 16 vértices.
Cálculo do número de arestas:
Em cada base do prisma, podemos contar 8 arestas. Como
são duas bases congruentes, temos 16 arestas. Nas faces laterais,
podemos contar mais 8 arestas.
Logo, o número total de arestas desse prisma é 24.

133
 Na prática

Atividade 1
As figuras representam as planificações de duas caixas de presente que têm forma de
poliedros. Após montadas, quais serão as formas dessas caixas?

Caixa I Caixa II

Caixa I Caixa II

Após montadas, a caixa I terá a forma de um prisma quadrangular e a caixa II terá

a forma de um prisma pentagonal.

Atividade 2
Thiago vai construir modelos de prismas colando peças de madeira. Quais das peças
do quadro abaixo ele deve escolher para montar:

Peça I Peça II Peça III Peça IV

Peça V Peça VI Peça VII Peça VIII

Peça IX Peça X Peça XI Peça XII

134
 AULA 31
1 um prisma triangular?
Para montar um prisma triangular, Thiago deve usar dois triângulos e três retângulos. Então, ele
pode escolher as peças I, II, III, IV e V.

2 um prisma pentagonal?
Para montar um prisma pentagonal, ele deve usar dois pentágonos e cinco retângulos. Então, ele
pode escolher as peças III, IV, V, VI, VII, IX e X.

3 um prisma hexagonal?
Para montar um prisma hexagonal, ele deve usar dois hexágonos e seis retângulos. Então, ele pode
escolher as peças III, IV, V, VI, VII, VIII, XI e XII.

Atividade 3
As faces opostas deste paralelepípedo foram pintadas com cores iguais.

Qual das figuras a seguir representa uma planificação desse paralelepípedo? Justifique
sua escolha.
Figura I Figura II Figura III Figura IV

Observe que a menor face do paralelepípedo foi pintada de azul. Esse fato exclui as figuras I e IV, pois na
figura I a face menor está pintada de vermelho e na figura IV a face menor está pintada de amarelo.
Restam, então, duas possibilidades: as figuras II e III. Vamos analisar essas figuras.
Duas faces de um paralelepípedo são consideradas opostas quando não têm nem arestas, nem vértices co-
muns. Ao montar a figura II, as faces pintadas de amarelo e as faces pintadas de vermelho não serão opostas,
pois terão arestas e vértices comuns. Ao montar a figura III, as faces pintadas de amarelo serão opostas e as
faces pintadas de vermelho também serão opostas, pois essas faces não terão arestas e vértices comuns.
Logo, a figura que representa uma planificação do paralelepípedo é a III.

135
 Aprofundando

1
a) Conte o número de faces, vértices e arestas dos prismas desenhados abaixo e
complete a tabela a seguir.

Número de Número de Número de

Poliedro F+V A+2
faces (F) vértices (V) arestas (A)

Prisma triangular 5 6 9 5 + 6 = 11 9 + 2 = 11

Prisma quadrangular 6 8 12 6 + 8 = 14 12 + 2 = 14

Prisma pentagonal 7 10 15 7 + 10 = 17 15 + 2 = 17

Prisma hexagonal 8 12 18 8 + 12 = 20 18 + 2 = 20

Prisma heptagonal 9 14 21 9 + 14 = 23 21 + 2 = 23

Prisma octogonal 10 16 24 10 + 16 = 26 24 + 2 = 26

b) O que é possível observar sobre as somas F + V e A + 2, apresentadas nas duas

últimas colunas da tabela? Registre suas conclusões.

As somas são iguais, ou seja: F + V = A + 2.

136
 AULA 31
2 A figura tem a forma de um prisma. Sendo (V) o número de vértices desse prisma,
(F), o número de faces e (A), o número de arestas, o valor da expressão V + F - A é
igual a
a) 2 O prisma possui 20 vértices, 12 faces e 30 arestas.
V + F - A = 20 + 12 – 30 = 32 - 30 = 2
b) 3
c) 4
d) 5
e) 6

3 Um jogo é composto por peças que têm formas de prismas. Com essas peças, é
possível formar figuras diversas.
A figura mostra uma construção feita com duas peças desse jogo. Quais prismas
foram utilizados nesta construção?

a) Prismas triangular e hexagonal.

b) Prismas triangular e pentagonal.
Na construção, foram utili-
c) Prismas triangular e quadrangular. zados um prisma de base
triangular e um prisma de
d) Prismas quadrangular e hexagonal. base quadrangular. Portanto,
a correta é a alternativa C.
e) Prismas pentagonal e hexagonal.

4 Na imagem se destaca o prédio do Museu de Arte de São Paulo (MASP), que é

sustentado por pilares pintados na cor vermelha.
O prédio do MASP se assemelha a qual sólido geométrico?
a) Prisma retangular.
b) Prisma pentagonal.
c) Prisma hexagonal.
REPRODUÇÃO/FREEPIK

d) Prisma heptagonal.
e) Prisma octogonal.
O prédio do MASP se assemelha a um prisma retangular. Portanto, a correta é a alternativa A.
137
 32
AULA

PIRÂMIDES

Resumo

Pirâmides
As pirâmides são poliedros que possuem uma única base com forma poligonal.
As faces laterais são todas triangulares e possuem um vértice comum, que é cha-
mado de vértice da pirâmide.

A pirâmide representada ao Vértice da pirâmide

lado possui:
Face lateral

• uma base hexagonal; Aresta

• seis faces
laterais triangulares;
• sete vértices; e Base

• doze arestas. Vértice da base

Você deve notar que:

• o número de faces laterais de uma pirâmide é igual ao número de lados do polígo-
no da sua base;
• o número de vértices de uma pirâmide é igual ao número de vértices do polígono
da sua base mais um.

138
 AULA 32
Exercícios resolvidos

1 A figura mostra a planificação de um poliedro. Qual poliedro corresponde a

essa planificação?

De acordo com o enunciado, a figura é uma pla-

nificação de um poliedro.
Como a figura é composta por um quadrilátero e
por quatro triângulos, conclui-se que o poliedro
possui uma única base quadrangular e quatro fa-
ces laterais triangulares. Trata-se, então, de uma
pirâmide de base quadrangular.

2 Uma pirâmide tem oito faces triangulares e uma face octogonal. Determine o nú-
mero de vértices e de arestas dessa pirâmide.

De acordo com o enunciado, trata-se de uma pirâmide de base octogonal. Para facili-
tar a contagem do número de vértices e de arestas, vamos desenhar essa pirâmide.

Cálculo do número de vértices:

São, ao todo, 9 vértices, sendo 8 vértices na base da
pirâmide mais 1 vértice no encontro das faces laterais.

Cálculo do número de arestas:

Na base da pirâmide, podemos contar 8 arestas.
Nas faces laterais, podemos contar mais 8 arestas.
Logo, o número total de arestas da pirâmide de base octogonal é 16.

139
 Na prática

Atividade 1

As figuras representam as planificações de duas caixas de presente que têm forma de

poliedros. Imagine essas caixas montadas. As abas indicam onde será colocada a cola.
Quais serão as suas formas após serem montadas?

Caixa I Caixa II

Após montadas, a caixa I terá a forma de uma pirâmide triangular e a caixa II terá a forma de uma
pirâmide pentagonal.

Caixa I Caixa II

140
 AULA 32
Atividade 2

Em um jogo, as peças poligonais desenhadas no quadro abaixo são utilizadas para

construir modelos diferentes de pirâmides.

Peça I Peça II Peça III Peça IV

Peça V Peça VI Peça VII Peça VIII

Peça IX Peça X Peça XI Peça XII

1 Quais pirâmides podem ser construídas utilizando essas peças?

Utilizando as peças I, III, IV e V, pode-se construir uma pirâmide triangular.
Com as peças VIII, III, IV, V e VI, pode-se construir uma pirâmide quadrangular.
Com as peças X, III, IV, V, VI e VII, pode-se construir uma pirâmide pentagonal.

2 Há peças suficientes para a construção de uma pirâmide hexagonal? Justifique.

Uma pirâmide hexagonal possui uma base hexagonal e seis faces laterais triangulares. Precisaria de
mais uma peça como a de número III para construir essa pirâmide.

141
Atividade 3

A imagem representa uma das pirâmides do Egito. Essa pirâmide tem base quadrangular.

REPRODUÇÃO/PIXABAY
Sendo (V) o número de vértices dessa pirâmide, (F) o número de faces, e (A) o número
de arestas, qual é o valor da expressão V + F − A?

A pirâmide quadrangular possui 5 vértices, 5 faces e 8 arestas.

V + F − A = 5 + 5 − 8 = 10 − 8 = 2

Aprofundando

1 A imagem mostra uma luminária de sal rosa do Himalaia, com base de madeira, em
forma de prisma quadrangular. Qual pirâmide representa essa luminária?

As pirâmides são nomeadas de

acordo com a forma do po-
lígono da sua base.
Como a base dessa pirâmide é
REPRODUÇÃO/PIXABAY

quadrangular, ela é nomeada

como pirâmide quadrangular.

Luminária de sal rosa do Himalaia

a) Pirâmide triangular. d) Pirâmide hexagonal.

b) Pirâmide quadrangular. e) Pirâmide octogonal.
c) Pirâmide pentagonal.
142
 AULA 32
2 O número de vértices de uma pirâmide de dez faces, sendo uma face com forma de
eneágono e nove faces triangulares, é:
a) 9
Como a pirâmide é composta por uma face com forma de eneágono e nove faces
b) 10 triangulares, conclui-se que se trata de uma pirâmide eneagonal.
c) 11 O número de vértices de uma pirâmide eneagonal é 10.

d) 12
e) 13

3 Analise as planificações numeradas de I a IV em que as abas são utilizadas

para colagem.

II IV

I III

Essas planificações, na ordem dada, são de pirâmides:

a) triangular, quadrangular, pentagonal e hexagonal.
b) triangular, pentagonal, quadrangular e hexagonal.
c) quadrangular, pentagonal, triangular e hexagonal.
d) quadrangular, pentagonal, hexagonal e triangular.
e) pentagonal, hexagonal, triangular e quadrangular.

• A planificação I é composta por um quadrilátero e quatro triângulos: elementos de uma

pirâmide quadrangular;
• A planificação II é composta por um pentágono e cinco triângulos: elementos de uma
pirâmide pentagonal;
• A planificação III é composta por quatro triângulos, sendo que o menor deles corresponde à base da
pirâmide: elementos de uma pirâmide triangular;
• A planificação IV é composta por um hexágono e seis triângulos: elementos de uma
pirâmide hexagonal.
Conclui-se, então, que as planificações, na ordem dada, correspondem a pirâmides: quadrangular, penta-
gonal, triangular e hexagonal.

143
 33
AULA
PRISMAS E PIRÂMIDES
– PARTE 1

Na prática

Atividade 1

Os polígonos desenhados em cada item representam as faces de um poliedro.

Identifique o nome de cada poliedro e descreva suas características.

I II

O poliedro cujas faces estão representadas no O poliedro cujas faces estão representadas no

item I é uma pirâmide hexagonal. item II é um prisma hexagonal.

A pirâmide hexagonal possui uma única base O prisma hexagonal possui duas bases opostas

com a forma de um hexágono e seis faces e paralelas com formas hexagonais e seis faces

laterais triangulares. laterais com forma de paralelogramos.

144
 AULA 33
Atividade 2

Rafaela quer renovar as embalagens de presente da sua loja de bijuterias e decidiu

encomendar caixas com diferentes formatos. Nas imagens apresentadas, estão as pla-
nificações dessas caixas. As abas serão utilizadas para colar.
Identifique a forma que cada caixa terá após a montagem.

I III

II IV

Com a planificação I pode ser montada uma caixa com a forma de uma pirâmide de base quadrangular;

Com a planificação II pode ser montada uma caixa com a forma de um prisma de base triangular;

Com a planificação III pode ser montada uma caixa com a forma de uma pirâmide de base pentagonal;

Com a planificação IV pode ser montada uma caixa com a forma de um prisma de base hexagonal.

145
Atividade 3

Conte o número de faces, vértices e arestas dos prismas e das pirâmides desenhados
a seguir e complete a tabela.

Número Número Número

Poliedro de de de F+V A+2
faces (F) vértices (V) arestas (A)

Prisma de
5 6 9 5 + 6 = 11 9 + 2 = 11
base triangular

Prisma de
6 8 12 6 + 8 = 14 12 + 2 = 14
base quadrangular

Prisma de
7 10 15 7 + 10 = 17 15 + 2 = 17
base pentagonal

Prisma de
8 12 18 8 + 12 = 20 18 + 2 = 20
base hexagonal

Pirâmide de
4 4 6 4+4=8 6+2=8
base triangular

Pirâmide de
5 5 8 5 + 5 = 10 8 + 2 = 10
base quadrangular

Pirâmide de
6 6 10 6 + 6 = 12 10 + 2 = 12
base pentagonal

Pirâmide de
7 7 12 7 + 7 = 14 12 + 2 = 14
base hexagonal

Pode-se observar que as somas (F + V) e (A + 2), apresentadas nas duas últimas colunas da tabela,
146 são iguais, ou seja: F + V = A + 2.
 AULA 33
Atividade 4

Na atividade anterior, você deve ter notado que o número de faces mais o número
de vértices de um poliedro é igual ao número de arestas desse poliedro mais dois.​
Utilize essa relação para completar a tabela a seguir.

Número Número Número

Poliedro de de de F+V A+2
faces (F) vértices (V) arestas (A)

Prisma
9 14 21 23 23
heptagonal

Prisma
10 16 24 26 26
octogonal

Pirâmide
8 8 14 16 16
heptagonal

Pirâmide
9 9 16 18 18
octogonal

Aprofundando

1 Lívia recortou a figura a seguir e fez uma colagem para obter uma caixa.
O formato da caixa que Lívia obteve foi:

a) c)

b)
d)

O formato da caixa que Lívia obteve foi de um prisma de base

triangular, pois a planificação apresenta dois triângulos con-
147
gruentes (bases) e três paralelogramos (faces laterais).
2 (OBMEP 2021 – Adaptada) Paulinha quer recortar a figura a seguir, fazer as dobras
e depois as colagens para obter um cubo.
Qual dos cubos abaixo ela irá obter?

a) d)

b) e)

c)

Na planificação dada, a face toda rosa é vizinha das quatro faces todas azuis e é oposta à face que
contém os quadradinhos menores.
A face oposta à face toda rosa, quando montada, terá o seguinte aspecto:

Observe que tanto os quadradinhos azuis quanto os rosas, só têm um vértice comum.
Nas alternativas A e B, a face toda rosa não é oposta à face que contém os quadradinhos menores.
Na alternativa C, os quadradinhos rosas menores têm um lado comum, e não apenas um vértice.
Na alternativa D, a face toda rosa não é visível. Dessa forma, a face oposta a ela será toda azul.
Logo, a única alternativa correta é a E.

148
 34
AULA
PRISMAS E PIRÂMIDES
– PARTE 2

Na prática

Ver anexos
nas páginas
159-165
Atividade 1

Acesse as planificações dos prismas e das pirâmides de bases triangular, quadrangu-

lar e hexagonal no Anexo. Recorte-as da página e dobre-as conforme indicado para
montá-las.
Após montá-las, observe bem os poliedros obtidos e faça o que se pede a seguir:
Separe os poliedros que você montou em dois grupos de acordo com as suas ca-
racterísticas. Registre no quadro os nomes dos poliedros de cada grupo e as suas
características comuns.

Grupo I Grupo II

Pirâmide triangular. Prisma triangular.

Pirâmide quadrangular. Prisma quadrangular.
Nomes dos poliedros Pirâmide hexagonal. Prisma hexagonal.

Os prismas são poliedros que

As pirâmides são poliedros possuem duas bases opostas e
que possuem uma única paralelas com formas poligonais
Características comuns base com forma poligonal congruentes. As suas faces laterais
e as suas faces laterais são têm forma de paralelogramos.
todas triangulares. (Lembrete: todo retângulo também
é paralelogramo)

149
Atividade 2

Identifique o poliedro cujas características específicas estão descritas na primeira co-

luna do quadro.

Características específicas Poliedro

Possui duas bases paralelas com a forma de

quadriláteros congruentes e quatro faces laterais com Prisma quadrangular.
formas de paralelogramos.

Possui uma única base com a forma de um hexágono

Pirâmide hexagonal.
e seis faces laterais triangulares.

Possui duas bases paralelas com a forma de

triângulos congruentes e três faces laterais com Prisma triangular.
formas de paralelogramos.

Possui uma única base com a forma de um

Pirâmide quadrangular.
quadrilátero e quatro faces laterais triangulares.

Possui uma única base com a forma de um triângulo.

Pirâmide triangular.
As suas três faces laterais são todas triangulares.

Possui duas bases paralelas com a forma de

hexágonos congruentes. As suas seis faces laterais Prisma hexagonal.
têm forma de paralelogramos.

Aprofundando

1 (ENEM 2017 – Adaptada) Uma rede ho-

teleira dispõe de cabanas simples na
ilha de Gotland, na Suécia, conforme
Figura 1. A estrutura de sustentação
de cada uma dessas cabanas está
representada na Figura 2. A ideia é
permitir ao hóspede uma estada livre
Figura 1 Figura 2
de tecnologia, mas conectada com a
ROMERO, L. Tendências. Superinteressante, n. 315, fev.
natureza. 2013. (adaptado)

150
 1. A estrutura de sustentação das cabanas mostra que ela é composta por dois triângulos e por três pa-

AULA 34
ralelogramos. Essas são as características de um prisma triangular. Logo, essas cabanas têm a forma de
um prisma triangular.
Qual é a forma geométrica d) 45
dessas cabanas? e) 49
a) Pirâmide triangular.
b) Pirâmide quadrangular. 3 (Saresp 2005 – Adaptada) Bia recor-
tou a figura abaixo e, em seguida, fez
c) Pirâmide pentagonal.
uma colagem para obter um sólido
d) Prisma triangular. A figura é composta
de papelão.
por quatro triângu-
e) Prisma quadrangular.
los. Essas são as
características da
planificação de uma
2 (ENEM 2014 – Adaptada) Conforme pirâmide triangular.
regulamento da Agência Nacional de
A alternativa que
Aviação Civil (Anac), o passageiro que representa uma
embarcar em voo doméstico poderá pirâmide triangular
é a C.
transportar bagagem de mão, con-
O sólido que Bia obteve foi:
tudo a soma das dimensões da baga-
gem (altura + comprimento + largura)
a)
não pode ser superior a 115 cm.
A figura mostra a planificação de
uma caixa que tem a forma de um
paralelepípedo retângulo.
Analisando os dados da planificação, concluí- b)
mos que a largura da caixa mede 24 cm e que o
comprimento mede 42 cm.
24 cm

24 cm

Veja o cálculo:

c)
42 cm
90 cm

24 cm 24 cm

x
24 cm

x
24 cm

90 cm - 2 x 24 cm =
= 90 cm - 48 cm = 42 cm d)
O maior valor possível para x, em cen-
tímetros, para que a caixa permaneça
dentro dos padrões permitidos pela
Anac é: Vamos desenhar a caixa montada.
Comprimento + largura = 42 cm + 24 cm = 66 cm
a) 25 Como a soma das dimensões da caixa (altura +
comprimento + largura) não pode ser maior do que
b) 33 x 115 cm, concluímos que a altura máxima da caixa
c) 42 (x) deve ser igual a 49 cm.
Veja o cálculo:
cm
42 cm 24 115 cm - 66 cm = 49 cm
151
Dessa forma, o valor máximo de x é 49 cm.
 35
AULA

REVISÃO

Resumo

Operações inversas

Multiplicação e divisão

9 × 5 = 45
} 9 = 45 ÷ 5 } 23 = 322 ÷ 14
5 = 45 ÷ 9 23 × 14 = 322
14 = 322 ÷ 23

Exercícios

1 Encontre os valores desconhecidos.

a) Multiplicando 6 por um número, obtemos 54 como resultado. Qual é o número?

Para encontrar o número que, quando multiplicado por 6, resulta em 54, devemos realizar a

operação inversa, ou seja, a divisão 54 ÷ 6 = 9.

b) Multiplicando 14 por um número, obtemos 210 como resultado. Qual é o número?

Para encontrar o número que, quando multiplicado por 14, resulta em 210, devemos realizar a

operação inversa, ou seja, a divisão 210 ÷ 14 = 15.

152
 REVISÃO
c) Dividindo um número por 9, obtemos 8 como resultado. Qual é o número?

Para encontrar o número que, quando dividido por 9, resulta em 8, devemos realizar a realizar a

operação inversa, ou seja, a multiplicação 9 × 8 = 72.

d) Dividindo um número por 12, obtemos 12 como resultado. Qual é o número?

Para encontrar o número que, quando dividido por 12, resulta em 12, devemos realizar a operação

inversa, ou seja, a multiplicação 12 × 12 = 144.

2 Complete as operações inversas com os valores adequados:

56 ÷ 8 = 7 7 = 56
8 × _____

126 ÷ 6 = 21
_____ 126
21 × 6 = _____

223
2 676 ÷ 12 = _____ 223 = 2 676
12 × _____

9 = 10
90 ÷ _____ 9
10 × _____ = 90

15
270 ÷ 18 = _____ 15 = 270
18 × _____

3 (OBMEP 2009) Partindo do número 2 na figura e fazendo as quatro contas no

sentido da flecha o resultado é 12, porque 2 × 24 = 48, 48 ÷ 12 = 4, 4 × 6 = 24, e
24 ÷ 2 = 12.

Como o maior número é 24 e 12

considerando as operações aritmé- ÷ ×
ticas mediante o sentido da flecha,
temos que:
24 6
24 ÷ 12 = 2 → 2 × 6 = 12 → 12 ÷ 2 = 6
→ 6 × 24 = 144
× ÷
2

Se fizermos a mesma coisa partindo do maior número que aparece na figura, qual
será o resultado?
a) 18 b) 32 c) 64 d) 72 e) 144

153
4 (ENCCEJA 2020) Quatro empresas apresentaram orçamentos para a festa de casa-
mento de um casal, para 110 convidados, conforme as descrições seguintes:
• Empresa I: 185 reais por pessoa, estando inclusos buffet, decoração e música.
• Empresa II: 170 reais por pessoa, estando inclusos buffet e decoração, e mais
1 200 reais para a música.
• Empresa III: 140 reais por pessoa para o buffet, 2 600 reais para a decoração e
1 300 reais para a música.
• Empresa IV: 135 reais por pessoa para o buffet, 2 800 reais para a decoração e
1 900 reais para a música.
Esse casal escolheu a empresa que apresentou o menor orçamento.
A escolhida foi a empresa
a) I Como são 110 pessoas, será necessário encontrar o valor a ser pago por cada
empresa. Assim:
b) II • Empresa I: 185 reais por pessoa, estando inclusos buffet, decoração e música. Assim,
um total de R$ 185,00 × 110 = R$ 20 350,00.
c) III
• Empresa II: 170 reais por pessoa, estando inclusos buffet, decoração e mais 1 200 reais
d) IV para música. Assim, um total de R$ 170,00 × 110 + R$ 1 200,00 = R$ 19 900,00.
• Empresa III: 140 reais por pessoa para o buffet, 2 600 reais para a decoração e 1 300
reais para a música. Assim, um total de R$ 140,00 × 110 + R$ 2 600,00 + R$ 1 300,00 =
= R$ 19 300,00.
• Empresa IV: 135 reais por pessoa para o buffet, 2 800 reais para a decoração e 1 900
reais para a música. Assim, um total de R$ 135,00 × 110 + R$ 2 800,00 + R$ 1 900,00 =
= R$ 19 550,00.
Dessa maneira, a empresa escolhida foi a III.

154
ANEXOS
Aula 27 - Na prática
Atividade 2

156
Aula 27 - Na prática
Atividade 2

157
Aula 34 - Na prática
Atividade 1

159
Aula 34 - Na prática
Atividade 1

161
Aula 34 - Na prática
Atividade 1

163
Aula 34 - Na prática
Atividade 1

165
Anotações
MATEMÁTICA
LIVRO DO ESTUDANTE
ANOS FINAIS – ENSINO FUNDAMENTAL – 1° BIMESTRE

COORDENADORIA PEDAGÓGICA (COPED) CONCEPÇÃO DO MATERIAL ORIGINAL

Coordenador: Daniel Barros Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO

CURRICULAR E DE GESTÃO PEDAGÓGICA Caixa de Design
Diretor: Fabio de Paiva
ILUSTRAÇÃO DA CAPA
CENTRO DE ANOS FINAIS Diogo Ladeira
DO ENSINO FUNDAMENTAL (CEFAF)
Equipe pedagógica: Isaac Cei Dias, Osmar de Sá
Ferreira, Cecilia Alves Marques, Viviane Rodrigues Leal,
Ana Gomes de Almeida, Otávio Y. Yamanaka, Sandra
Pereira Lopes