Língua Portuguesa

e Matemática
1º BIMESTRE | 2025
PROFESSOR
 Revisa Goiás

MATEMÁTICA
COMPREENDENDO O MATERIAL PEDAGÓGICO – Ensino Médio
Caro(a) professor(a), o REVISA GOIÁS 2025 continua objetivando a recomposição e desenvolvimento das apren-
dizagens essenciais previstas nas habilidades do Documento Curricular para Goiás – Etapa Ensino Médio (DC-GOEM).
No que diz respeito ao componente Matemática no Ensino Médio, o material apresenta atividades organizadas obe-
decendo a progressão do conhecimento no sentido vertical (de um ano para outro) nas habilidades de recomposição e
horizontal (dentro do mesmo ano que o estudante está cursando) nas habilidades previstas no DC-GOEM ao mesmo
tempo que conversam com os descritores das avaliações externas como o Sistema de Avaliação da Educação Básica
(Saeb) garantindo o desenvolvimento integral dos processos cognitivos para o avanço nas próximas etapas.
O REVISA GOIÁS 2025 foi estruturado em três grupos de habilidades (atividades), dispostos em três cores, para
indicar o nível de gradação entre as habilidades desenvolvidas em cada grupo. Nesse sentido, são considerados os
conhecimentos essenciais do(a) estudante (habilidades basilares de anos anteriores), bem como as diversas estratégias
e ferramentas necessárias para o avanço do processo de aprendizagem de cada um. Desse modo:
• utilizou-se a cor amarela, para indicar os descritores e habilidades que opor-
GRUPO DE ATIVIDADES 1 1 tunizam o desenvolvimento das habilidades de nível “Abaixo do básico / Básico”.
• utilizou-se a cor azul para indicar as atividades que possibilitam que o(a) es-
GRUPO DE ATIVIDADES 2 2 tudante desenvolvam e aprimorem habilidades de nível “Básico / Proficiente”.
• utilizou-se a cor rosa para indicar as atividades que proporcionem o desen-
GRUPO DE ATIVIDADES 3 3 volvimento e potencialização de habilidades de nível “Proficiente / Avançado”.
Obs: Entendemos que, quando o(a) estudante desenvolve habilidades de nível avançado, ele(a) já está apto para desenvolver as habili-
dades presentes no corte temporal do ano que se encontra e que foram priorizadas na elaboração deste material.

o que precisamos Busca recapitular conhecimentos basilares referente as habilidades que

saber? estão em níveis abaixo do básico.

Vamos avançar?
Busca avançar nos conhecimentos basilares que estão em nível abaixo do
básico fazendo a transição para o nível básico.
Busca ampliar os conhecimentos que estão no nível básico fazendo a
Vamos ampliar?
transição para o nível proficiente.
Busca estruturar, sistematicamente, as habilidades que foram ampliadas,
Vamos Sistematizar?
de maneira a contemplar o nível de gradação dentro de cada grupo.

Vale ressaltar que, o REVISA GOIÁS 2025, continua priorizando, em cada corte temporal, pelo menos uma unidade
temática e, a partir dela, estruturando atividades que contribuirão para o desenvolvimento de habilidades essenciais,
objetivando que os(as) estudantes alcancem o nível Proficiente / Avançado.
Nesse sentido, dentro de cada tópico supracitado, temos o momento:

Com itens estruturados, de acordo com as habilidades, de cada corte

temporal, prescritas no DCGO-Ampliado que se desmembram nos des-
critores da matriz SAEB a serem avaliados nesta etapa de ensino.
Obs: Caso considere necessário, fique à vontade para inserir atividades que contribuam com a recomposição da aprendizagem do(a)
estudante e que possibilitarão, também, seu avanço nesse processo.
Nessa perspectiva, seguimos com esta importante ação na rede Estadual de Educação de Goiás, cientes da ne-
cessidade de um ensino Matemático que oportunize o desenvolvimento das habilidades curriculares para continuar
avançando em proficiência, com foco no(a) estudante como sujeito desse processo.
Desejamos a todos um excelente trabalho!
Equipe de Matemática do Núcleo de Recursos Didáticos / NUREDI / Secretaria de Estado da Educação de Goiás (SEDUC-GO)

Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025

32
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Objetos de conhecimento do DC-GOEM

• Plano Cartesiano. • Equação Polinomial de 1° grau com duas incógnitas.
• Sequências de figuras e números. • Sistema de equações de 1° grau com duas incógnitas.
• Expressões Algébricas. • Funções polinomiais do 1º grau.
• Equação Polinomial de 1° grau com uma incógnita.
Habilidades de recomposição
• (EF06MA16-B) Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano do 1º quadrante, em situações
como a localização dos vértices de um polígono.
• (EF06MA08-C) Relacionar os números racionais positivos* expressos nas formas, fracionária e decimal, a pontos na
reta numérica.
1° grupo
• (EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de redução, com o uso de malhas
DCGO – quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias digitais.
Ampliado
• (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas em sequências numéricas.
• (EF07MA17-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta e de
proporcionalidade inversa entre duas grandezas, utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas.
• (EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano cartesiano, decorrentes da multiplicação
das coordenadas de seus vértices por um número inteiro*.
• (EF07MA18-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polino-
miais de 1º grau, como determinar qual a quantidade de produtos deve ser produzida para se obter determinado lucro
ou receita, determinar qual a quantidade de quilômetros deve ser percorridos por um táxi para corresponder a um de-
terminado valor de corrida.
• (EF07MA18-B) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 1º grau,
2º grupo redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades da igualdade, em situações diversas.
DCGO – • (EF08MA06-A) Reconhecer e compreender uma expressão algébrica, destacando dentre elas os monômios e poli-
Ampliado nômios, bem como os seus elementos como coeficientes e partes literais.
• (EF08MA06-D) Associar os polinômios aos modelos geométricos de figuras planas, cálculo de perímetros e áreas,
aos modelos de sólidos geométricos, cálculo de áreas da base e áreas laterais em planificações, cálculo de volumes, bem
como os modelos que surgem em diversas situações do cotidiano. Exemplo: o valor a se pagar numa corrida de táxi, os
valores de receita, custo e lucro de uma empresa dependendo da quantidade de produtos comercializados.
• (EF08MA06-E) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas,
utilizando as propriedades das operações, em contextos significativos.
• (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano.
• (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo, que possam ser repre-
sentados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano
cartesiano como recurso.
• (EF09MA06-A) Descrever em contextos práticos as relações de proporcionalidade direta entre duas grandezas por
meio de funções de 1° grau.
3º grupo
• (EF09MA06-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas com parte fixa e parte variável que podem ser ex-
DC-GO-
pressas por funções do 1° grau, calculando valores numéricos e estabelecendo o comportamento da função (crescente
EM
ou decrescente) para um determinado intervalo de valores numéricos.
• (EF09MA06-H) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas repre-
sentações numérica, algébrica e gráfica, utilizando esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcio-
nais entre duas variáveis.
• (EF09MA06-F) Construir gráficos de funções de 1° e 2° graus por meio de tabelas e da comparação com os gráficos
das funções y = x e y = x², identificando-as no plano cartesiano como reta e parábola, respectivamente.
Unidade Habilidades DCGO Ampliado (1° corte – 1ª série)
Temática
• (GO-EMMAT501A) Compreender o conceito de função polinomial do 1º grau, identificando a relação entre duas
variáveis apresentadas em textos de origem socioeconômicas e/ou de natureza técnico ou científica, entre outros
para resolver situações problemas do cotidiano.
• (GO-EMMAT501B) Identificar possíveis leis de formação que se estabelecem da relação entre duas grandezas,
analisando conjecturas apresentadas em quadros e/ou tabelas para expressar algebricamente as generalizações
que se definem da relação entre duas grandezas.
Álgebra • (GO-EMMAT501C) Modelar situações relacionadas as leis de formação definidas no campo das funções polino-
miais do 1º grau, representando no plano cartesiano os dados apresentados em quadros e/ou tabelas para analisar
situações que possibilitem a tomada de decisões.
• (GO-EMMAT501D) Compreender as relações estabelecidas entre duas grandezas, analisando os dados e infor-
mações apresentadas em quadros e tabelas para construir gráficos de funções polinomiais do 1º grau.
• (GO-EMMAT501E) Investigar relações entre números expressos em tabelas simples, identificando padrões e
criando conjecturas para representar pontos no plano cartesiano
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
33
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Matriz SAEB
• D1 – Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas.
• D9 – Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.
• D7 – Interpretar geometricamente os coeficientes da equação de uma reta.
• D35 – Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações do 1º grau.
9° ano • D32 – Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de números
ou figuras (padrões)
• D33 – Identificar uma equação ou inequação do 1º grau que expressa um problema
• D30 – Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.
• D34 – Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema.
• D6 – Identificar a localização de pontos no plano cartesiano.
• D9 – Relacionar a determinação do ponto de interseção de duas ou mais retas com a resolução de um sistema de equa-
ções com duas incógnitas.
• D8 – Identificar a equação de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinação.
3ª série • D18 – Reconhecer expressão algébrica que representa uma função a partir de uma tabela.
• D19 – Resolver problema envolvendo uma função do 1º grau.
• D20 – Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funções reais apresentadas em gráficos.
• D23 – Reconhecer o gráfico de uma função polinomial de 1º grau por meio de seus coeficientes.
• D24 – Reconhecer a representação algébrica de uma função do 1º grau dado o seu gráfico

Partindo do pressuposto que alguns estudantes ainda não • (EF07MA19) Realizar transformações de polígonos repre-
desenvolveram habilidades elementares, ou seja, aquelas sentados no plano cartesiano, decorrentes da multiplicação
do grupo “Abaixo do básico” presentes nos anos anterio- das coordenadas de seus vértices por um número inteiro*.
res (progressão vertical), o objetivo nesse grupo de habi-
Buscando o desenvolvimento pleno das habilidades no 1°
lidades é que eles(as) desenvolvam essas habilidades, de
corte temporal da 1ª série:
modo que avancem para o grupo “Básico” e sigam amplian-
do cada vez mais os seus conhecimentos. • GO-EMMAT501A) Compreender o conceito de função
polinomial do 1º grau, identificando a relação entre duas
Desta maneira, estima-se que, para este primeiro grupo
variáveis apresentadas em textos de origem socioeconô-
de atividades, os(as) estudantes sejam capazes de desen-
micas e/ou de natureza técnico ou científica, entre outros
volver as seguintes habilidades:
para resolver situações problemas do cotidiano.
• (EF06MA16-B) Associar pares ordenados de números a
• (GO-EMMAT501B) Identificar possíveis leis de forma-
pontos do plano cartesiano do 1º quadrante, em situações
ção que se estabelecem da relação entre duas grandezas,
como a localização dos vértices de um polígono.
analisando conjecturas apresentadas em quadros e/ou
• (EF06MA08-C) Relacionar os números racionais positi- tabelas para expressar algebricamente as generalizações
vos* expressos nas formas, fracionária e decimal, a pontos que se definem da relação entre duas grandezas.
na reta numérica.
E dos descritores da Matriz Saeb:
• (EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em
situações de ampliação e de redução, com o uso de malhas D1 – Identificar a localização/movimentação
quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias digitais. de objeto em mapas, croquis e outras repre-
9°
• (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expres- sentações gráficas.
Ano
sar regularidades encontradas em sequências numéricas. D9 – Interpretar informações apresentadas
por meio de coordenadas cartesianas.
• (EF07MA17-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar proble-
mas que envolvam variação de proporcionalidade direta e de 3ª D6 – Identificar a localização de pontos no pla-
proporcionalidade inversa entre duas grandezas, utilizando Série no cartesiano.
sentença algébrica para expressar a relação entre elas.

Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025

34
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

GRUPO DE ATIVIDADES 1 1 Observação: Quando a abscissa de um ponto é igual

a zero, ele se localiza sobre o eixo y e quando a ordenada
de um ponto é igual a zero, ele se localiza sobre o eixo x.

o que precisamos Professor(a), nas atividades de 1 a 4, o objetivo é que

saber? os(as) estudantes desenvolvam as habilidades de identi-
ficar e localizar os pontos e os quadrantes de um plano
cartesiano. Caso haja necessidade, relembre com eles(as)
PLANO CARTESIANO que, as coordenadas cartesianas são representadas pelo
O plano cartesiano é formado por um sistema de dois par ordenado (x, y) e, que cada ponto do plano, pertence
eixos perpendiculares entre si, um horizontal e um verti- ou a origem ou a um dos eixos ou a um dos quatro qua-
cal, denominados, respectivamente, eixo das abscissas (x) drantes do plano.
e eixo das ordenadas ( y). Esses eixos se encontram em um
ponto chamado origem (O) e, a partir da origem, os eixos
são numerados, dividindo o plano em quatro partes que
são chamadas de quadrantes. ATIVIDADES

Caso sejá possível o acesso à internet,

indica-se a plataforma Wordwall de
jogos online interativos que auxiliarão
no desenvolvimento destas habilida-
des envolvendo o plano cartesiano.

1. Observe o plano cartesiano, a seguir.

 Coordenadas Cartesianas
Para localizar um ponto no plano cartesiano, são ne-
cessárias duas informações: uma referente ao eixo x e
outra referente ao eixo y. Essa localização é realizada por
meio de um par ordenado (x, y), em que o primeiro elemen-
to representa a abscissa do ponto e indica sua posição em
relação ao eixo x e, o segundo elemento representa a or-
denada do ponto e indica sua posição em relação ao eixo y.
Observe, a seguir, as coordenadas de alguns pontos
localizados no plano cartesiano.

Determine:
a) As coordenadas dos pontos destacados.
b) Os pares ordenados que pertençam ao eixo das abscissas.
c) Os pares ordenados que pertençam ao eixo das or-
denadas.
d) os pares ordenados que pertençam ao:
1° quadrante → 3º quadrante →
2° quadrante → 4° quadrante →
e) a medida algébrica do segmento AC .

Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025

35
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Sugestão de solução:
a)

Sugestão de solução:

b)

c)

1° quadrante
d) 1° quadrante 3º quadrante
3º quadrante 3. O professor de Matemática de João pediu que ele mar-
;
; casse em um plano cartesiano os pontos ),
), e . Se João marcar corretamente todos os
pontos, qual será o único quadrante em que não haverá
2° quadrante
nenhum ponto marcado?
2° quadrante 4° quadrante Sugestão de solução:
4° quadrante

e) A medida algébrica de um segmento é o número real

que corresponde à diferença entre as abcissas da extre-
midade e da origem desse segmento. Desta forma a medi-
da algébrica de ou 3,5.

2. Em um plano cartesiano, marque os seguintes pontos e

os conecte com seguimentos de retas, obedecendo a or-
dem alfabética, com exceção do ponto L. Assim, o único quadrante em que não há pontos marca-
dos é o 1º quadrannte

4. Valide as sentenças, a seguir, em (V) verdadeiras ou (F)

falsas:
( ) O ponto (3; –2) pertence ao quarto quadrante.
( ) O ponto (2; –1) pertence ao segundo quadrante.
( ) O ponto (–1; –3) pertence ao terceiro quadrante.
( ) O ponto (2; 4) pertence ao primeiro quadrante.
( ) O ponto (–3, 0) pertence ao terceiro quadrante.
( ) O ponto (0, 0) é a origem do plano cartesiano.
( ) O ponto (0, –6) pertence ao o eixo das ordenadas
( ) O ponto (1, 0) pertence o eixo das abscissas
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
36
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Solução: Desta maneira, caso os(as) estudantes sintam dificulda-

(V) O ponto (3; –2) pertence ao quarto quadrante. des em relembrar alguma característica dos polígonos
(F) O ponto (2; –1) pertence ao segundo quadrante. apresentados nessas atividades, e seja possível o acesso
(V) O ponto (–1; –3) pertence ao terceiro quadrante. a internet, realize com eles(as) um quiz ou jogo interativo
(V) O ponto (2 ; 4) pertence ao primeiro quadrante. disponível na comunidade online e gratuita Wordwall.
(F) O ponto (–3, 0) pertence ao terceiro quadrante.
Disponível em: https://wordwall.net/pt/community/
(V) O ponto (0, 0) é a origem do plano cartesiano.
pol%C3%ADgonos
(V) O ponto (0, –6) pertence ao o eixo das ordenadas
(V) O ponto (1, 0) pertence o eixo das abscissas
5. No plano cartesiano, a seguir, os pontos P, P1 e P2 cor-
Sugestão de solução: respondem respectivamente a intersecção entre as dia-
gonais dos polígonos ABCD, EFGH e IJKL.

Vamos avançar? a) Quais são as coordenadas cartesianas dos pontos P, P1

e P2?
b) Qual é a classificação dos quadriláteros ABCD, EFGH
Coordenadas cartesianas que delimitam polígonos e IJKL?
Utilizando três ou mais coordenadas cartesianas não c) Qual é o perímetro do quadrilátero IJKL?
alinhadas (que não estão em uma mesma reta), pode-se d) Qual é a medida da diagonal do quadrilátero ABCD?
delimitar vértices de um polígono, tendo este, uma repre- Sugestão de solução:
sentação no plano cartesiano. a) P(16;10), P1(11;8) e P2(4;-6)
Exemplo: b) Os polígonos ABCD, EFGH e IJKL formam 3 retângulos.
c) A medida dos segmentos:

Logo, ao somarmos as medidas, temos

32 + 8 + 32 + 8 = 80
Portanto, o perímetro do quadrilátero IJKL mede 80 u.c.
d) Como o retângulo ABCD, possui lados medindo

ATIVIDADES A diagonal AC corresponde à hipotenusa do triângulo

ABC, logo, aplicando o Teorema de Pitágoras, temos

Professor(a), nas atividades 5 a 7, o objetivo é que os(as)

estudantes desenvolvam a habilidade identificar polígonos
e suas propriedades através de suas coordenadas cartesia-
nas. Em específico na atividade 7, será necessário identi-
ficar características de uma circunferência (não polígono).
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
37
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Fatorando 544, temos d) Quais as coordenadas dos vértices da piscina infantil?

e) Quais as coordenadas dos vértices do Bar / Refeitório?
f) Quais as coordenadas do centro do Bar molhado?
g) Qual é o diâmetro do Bar molhado?
Sugestão de solução:
a) As coordenadas dos vértices da piscina 1 são: (–12;2),
(–20;2), (–12;10) e (–20;10).
Como, b) As coordenadas dos vértices da piscina 2 são: (8;0),
(24;0), (8;10) e (24;10).
c) As coordenadas dos vértices da piscina 3 são: (–8;0),
Assim,
(–20;0), (–8; –8) e (–20; –8).
d) As coordenadas dos vértices da piscina infantil são: (8;
–6), (22; –6), (8; –12) e (22; –12).
e) As coordenadas dos vértices do Bar / Refeitório são: (0;
–10), (0; –16), (–22; –10) e (–22; –16).
f) As coordenadas dos do centro do Bar molhado é: (0;0).
g) O diâmetro do Bar molhado mede 8 m.
Desconsiderando o valor negativo, pois não convém, a
diagonal AC mede u.c.
Vamos ampliar?
6. As coordenadas de dois dos vértices não consecutivos
do quadrado ABCD são A(6, 5) e C(2, 1). Em relação a esse
quadrado, responda às questões. MOVIMENTAÇÃO DE PONTOS NO PLANO
a) Quais são as coordenadas dos outros dois vértices? CARTESIANO
b) Represente esse quadrado em um plano cartesiano. Para todo ponto P, de par ordenado (x, y), o valor de x
(abscissa) indica quantas unidades esse ponto se encon-
Sugestão de solução:
tra em relação à origem O (0,0) no sentido horizontal e, o
a) B(2,5) e D(6,1).
valor de y (ordenada) indica quantas unidades esse ponto
b)
se localiza em relação à origem no sentido vertical.

Considere o plano cartesiano onde estão representa-

dos os pontos M, N, O, P, Q e um peão de xadrez que se
encontra sobre o ponto de coordenadas (4,5).

7. A figura ilustra, em um plano cartesiano, o esboço de

um condomínio aquático em Caldas Novas.

Professor(a), esses são questionamentos elencados para

que, no decorrer das explicações teóricas sobre Movi-
mentação no Plano Cartesiano, os(as) estudantes respon-
Considerando que as dimensões da malha nesse plano dam, de forma conjunta, essas indagações.
cartesiano correspondem a 2m, responda as seguintes
perguntas. Considerando que esse peão sempre se deslocará a par-
tir do ponto (4,5), qual será sua localização quando ele for
a) Quais as coordenadas dos vértices da piscina 1?
deslocado para um ponto:
b) Quais as coordenadas dos vértices da piscina 2? a) cujas coordenadas x e y tenham duas unidades a menos?
c) Quais as coordenadas dos vértices da piscina 3? Ponto P
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
38
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

b) cuja coordenada x seja mantida e a coordenada y tenha que é a mediatriz dos pontos correspondentes e deixa os
duas unidades a mais? caminhos com a mesma distância por simetria.
Ponto N A distância do consultório até a escola é de 6 quarteirões
c) cuja coordenada x tenha três unidades a menos e a coor- logo, o imóvel deverá ser localizado a 3 quarteirões de
denada y tenha duas unidades a mais? cada. Se partir da escola e andar 3 quarteirões na rua 4,
Ponto M chega-se na rua D. Por isso o imóvel deverá ser localizado
no encontro das ruas 4 e D.
d) cuja coordenada x tenha uma unidade a mais e a coorde-
nada y tenha quatro unidades a menos? 9. (ENEM 2015 – Adaptada) Devido ao aumento do flu-
Ponto Q xo de passageiros, uma empresa de transporte coletivo
e) cuja coordenada x tenha duas unidades a mais e a coor- urbano está fazendo estudos para a implantação de um
denada y tenha uma unidade a menos? novo ponto de parada em uma determinada rota. A figu-
Ponto O ra mostra o percurso, indicado pelas setas, realizado por
um ônibus nessa rota e a localização de dois de seus atuais
pontos de parada, representados por P e Q.
ATIVIDADES
Professor(a), nas atividades 8 e 9, o objetivo é que os(as)
estudantes desenvolvam a habilidade de resolver pro-
blema que envolva informações apresentadas por meio
de coordenadas cartesianas. Nesse sentido foi elencado
duas questões do ENEM que sistematizam as habilidades
desenvolvidas desde a primeira atividade deste grupo.
8. (ENEM 2016) Uma família resolveu comprar um imóvel
num bairro cujas ruas estão representadas na figura. As
ruas com nomes de letras são paralelas entre si e perpen- Os estudos indicam que o novo ponto T deverá ser
diculares às ruas identificadas com números. instalado, nesse percurso, entre as paradas já existentes
Todos os quarteirões são quadrados, com as mesmas P e Q, de modo que as distâncias percorridas pelo ônibus
medidas, e todas as ruas têm a mesma largura, permitin- entre os pontos P e T e entre os pontos T e Q sejam iguais.
do caminhar somente nas direções vertical e horizontal. De acordo com os dados, quais são as coordenadas do
Desconsidere a largura das ruas. novo ponto de parada?
Sugestão de solução:
Temos os pontos P (30, 20) e Q (550, 320). A distância
percorrida pelo ônibus foi de,
(550 – 30) + (320 – 20) = 820
O ponto T deve dividir a trajetória ao meio, logo, a distân-
cia percorrida P e T deve ser 410, assim, as coordenadas
desse ponto será de
T(30 + 410 ; 20) = T(440; 20)

REVISITANDO A MATRIZ
Professor(a), assim como as atividades desse tópico
A família pretende que esse imóvel tenha a mesma visam o desenvolvimento, por parte do(a) estudante,
distância de percurso até o local de trabalho da mãe, loca- do descritor D1 e D9 da matriz SAEB do 9º ano: (D1
lizado na rua 6 com a rua E, o consultório do pai, na rua 2 – Identificar a localização/movimentação de objeto
com a rua E, e a escola das crianças, na rua 4 com a rua A. em mapas, croquis e outras representações gráficas e
Com base nesses dados, o imóvel que atende as preten- D9 Interpretar informações apresentadas por meio de
sões da família deverá ser localizado no encontro das ruas coordenadas cartesianas.), a seguir estão itens que ava-
(A) 3 e C. (D) 4 e E. liam se eles(as) desenvolveram a habilidade relacionada
(B) 4 e C. (E) 5 e C. a este descritor.
(C) 4 e D. Caro(a) estudante, neste momento vamos exercitar a
Gabarito: C habilidade de identificar a localização/movimentação de
Sugestão de solução: objeto em mapas, croquis e outras representações gráfi-
Como o local de trabalho da mãe e o consultório do pai se cas, vamos basicamente utilizar o plano cartesiano. Fique
localizam na rua E, o imóvel deverá ser localizado na rua 4, atento a sua resolução e marque apenas uma alternativa.
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
39
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Item 1: Observe o quadrilátero EFHG representado no

plano cartesiano, a seguir.

Item 3: Túlio desenhou um plano cartesiano simbolizan-

do o bairro onde mora e marcou os pontos K, L, M, N e R,
como pode ser visto na figura, a seguir.

Quais são as coordenadas de cada um dos seus vértices?

(A) (0 ,4) ; (2 ,0) ; (-4 ,-3) e (-5 ,2).
(B) (4 ,0) ; (0 ,2) ; (-3 ,-4) e (2 ,-5).
(C) (2 ,1) ; (4 ,3) ; (5 ,2) e (1 ,4).
(D) (0 ,4) ; (2 ,0) ; (-4 ,-3) e (2 ,-5).
(E) (0 ,4) ; (2 ,0) ; (4 ,3) e (-5 ,2).
Nesse plano cartesiano, a casa de Túlio está representada
Gabarito: A
no ponto R e sua escola ficou localizada no ponto que tem
Sugestão de solução:
a mesma coordenada x da casa e coordenada y igual a 1.
E(0,4); F(2,0); H(–4,–3) e G(–5,2).
Qual ponto representa a localização da escola de Túlio?
(A) K (B) L (C) M (D) N (E) R
Gabarito: C
Sugestão de solução:
O único que representa a mesma coordenada x (abscissa)
que a casa de Túlio, é o ponto M (4,1).

Vamos Sistematizar?
SEQUÊNCIAS
Sequências numéricas são listas ordenadas de núme-
Item 2: Considere o triângulo ABC apresentado no plano ros que verificam um padrão ou uma regra. Cada elemen-
cartesiano, a seguir. to (número) da sequência chama-se termo.

Exemplos:
a)

As coordenadas dos vértices deste triângulo são b)

(A) A (-3,3); B (-3,5) e C (5,-1).
(B) A (-3,3); B (3,5) e C (5,1).
(C) A (3,-3); B (-3,-5) e C (-5,-1).
(D) A (-3,3); B (5,3) e C (1,5). c)
(E) A (3,-3); B (5,3) e C (1,5).
Gabarito: B
Sugestão de solução:
A (-3,3); B (3,5) e C (5,1).
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
40
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

11. Mariana é vendedora autônoma e criou uma tabela

ATIVIDADES para orientar suas vendas. Esses valores são compostos
por uma parte fixa, em reais, que corresponde a taxa de
entrega, e outra parte que representa o custo por cami-
Professor(a), nas atividades 10 e 11, o objetivo é que seta. Ao sair para fazer as suas vendas, percebeu que sua
os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de relacionar tabela estava danificada e faltavam alguns valores. Com-
diferentes sequências recursivas e não recursivas em di- plete a tabela com os valores que estão faltando.
ferentes situações. É importante ter em mente que nessas
atividades o foco não é encontrar a lei de formação, mas
sim identificar a regularidade das sequências utilizadas.
Caso os(as) estudantes sintam dificuldade, memore junto
Sugestão de solução:
a eles(as) que, dado uma sequencia finita a1, a2, a3,… , an:
Perceba que a diferença de preços entre (3) e (1) é o valor
a1 → 1º termo da sequência de duas camisas, assim
a2 → 2º termo da sequência 74–30=44
Logo, se duas camisas custam 44 reais, uma camisa é R$
a3 → 3º termo da sequência 22,00.
an → n-ésimo termo da sequência (último termo) O valor da taxa de entrega, é
30–22=8
Exemplo: 0, 1, 4, 9, 16, 25, 36... 100 (Sequência dos 10 pri- Assim,
meiros quadrados perfeitos). (1) = 1 ∙ 22 + 8 = 30
Onde, (2) = 2 ∙ 22 + 8 = 52
a1 → 0 (3) = 3 ∙ 22 + 8 = 74
(4) = 4 ∙ 22 + 8 = 96
a2 → 1
(5) = 5 ∙ 22 + 8 = 118
a3 → 4 (10) = 10 ∙ 22 + 8 = 228
⋮ ⋮
a10 → 100

10. Observe a sequência, a seguir. Professor(a), para o segundo grupo de habilidades, é es-
perado que os(as) estudantes tenham desenvolvido as
habilidades essenciais dos grupos “Abaixo do Básico” e
“Básico”, pois o objetivo é que eles(as) progridam para o
desenvolvimento das habilidades do grupo “Proficiente” e
sigam ampliando cada vez mais seus conhecimentos.
Desta maneira, estima-se que, para este segundo grupo
de atividades, os(as) estudantes sejam capazes de desen-
volver as seguintes habilidades:
• (EF07MA18-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar
problemas que possam ser representados por equações
Preencha o quadro seguindo o padrão sequencial. polinomiais de 1º grau, como determinar qual a quantida-
de de produtos deve ser produzida para se obter deter-
Ordem da figura 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª minado lucro ou receita, determinar qual a quantidade de
quilômetros deve ser percorridos por um táxi para cor-
Quantidade de
4 7 10 responder a um determinado valor de corrida.
palitos (termo)
• (EF07MA18-B) Resolver e elaborar problemas que
Sugestão de solução: possam ser representados por equações polinomiais de
1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das pro-
Ordem da figura 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª priedades da igualdade, em situações diversas.
• (EF08MA06-A) Reconhecer e compreender uma ex-
Quantidade de pressão algébrica, destacando dentre elas os monômios e
4 7 10 13 16 19 polinômios, bem como os seus elementos como coeficien-
palitos (termo)
tes e partes literais.
• (EF08MA06-D) Associar os polinômios aos modelos
geométricos de figuras planas, cálculo de perímetros e
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
41
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

áreas, aos modelos de sólidos geométricos, cálculo de áreas

da base e áreas laterais em planificações, cálculo de volu- GRUPO DE ATIVIDADES 2
mes, bem como os modelos que surgem em diversas situa-
2
o que precisamos
ções do cotidiano. Exemplo: o valor a se pagar numa corrida
de táxi, os valores de receita, custo e lucro de uma empresa
dependendo da quantidade de produtos comercializados. saber?
• (EF08MA06-E) Resolver e elaborar problemas que
envolvam cálculo do valor numérico de expressões algé- EXPRESSÕES
bricas, utilizando as propriedades das operações, em con- Uma expressão é uma sequência de operações ma-
textos significativos. temáticas que podem ser classificadas em numéricas ou
algébricas.
Buscando o desenvolvimento pleno das habilidades no 1°
corte temporal da 1ª série: Expressões numéricas são sentenças matemáticas en-
volvendo apenas operações numéricas. Nessas expres-
• (GO-EMMAT501A) Compreender o conceito de fun- sões, são usados alguns sinais de associação (parênteses,
ção polinomial do 1º grau, identificando a relação entre colchetes e chaves).
duas variáveis apresentadas em textos de origem socio-
Exemplos:
econômicas e/ou de natureza técnico ou científica, entre
outros para resolver situações problemas do cotidiano. ♦ 4 ⋅ (5 – 2)² + 10
♦ 0,5 ⋅ (0,33) – 5
• (GO-EMMAT501B) Identificar possíveis leis de forma-
♦ 42 + 2 ⋅ 4 – 3
ção que se estabelecem da relação entre duas grandezas,
analisando conjecturas apresentadas em quadros e/ou Expressões algébricas são expressões matemáticas
tabelas para expressar algebricamente as generalizações que contêm números e letras. As letras são denominadas
que se definem da relação entre duas grandezas. variáveis e utilizadas para representar diferentes valores.
Caso a expressão algébrica possua um único termo
• (GO-EMMAT501C) Modelar situações relacionadas as algébrico, ela é conhecida como monômio; quando possui
leis de formação definidas no campo das funções polino- mais de um, é chamada de polinômio.
miais do 1º grau, representando no plano cartesiano os
dados apresentados em quadros e/ou tabelas para anali- Exemplos:
sar situações que possibilitem a tomada de decisões. ♦ 0,5p – 5
♦ 3x2 + 5y – 3
• (GO-EMMAT501D) Compreender as relações estabe-
lecidas entre duas grandezas, analisando os dados e in- ♦ –7n3 m
formações apresentadas em quadros e tabelas para cons- ♦ x2 + 2x – 3
truir gráficos de funções polinomiais do 1º grau. Quando atribuímos um valor à variável, de uma expres-
são algébrica, é possível encontrar o seu valor numérico.
• (GO-EMMAT501E) Investigar relações entre núme-
ros expressos em tabelas simples, identificando padrões Exemplo:
e criando conjecturas para representar pontos no plano Dada a expressão: x³ + 4x² + 3x – 5, para x = 2, qual é o
cartesiano valor numérico dessa expressão?
Para calcular o valor da expressão, deve–se substituir
E dos descritores da Matriz Saeb:
o x por 2
D30 – Calcular o valor numérico de uma ex- x3 + 4x2 + 3x – 5
pressão algébrica. 23 + 4 ∙ 22 + 3 ∙ 2 – 5
D32 – Identificar a expressão algébrica que ex- 8 + 16 + 6 – 5
pressa uma regularidade observada em sequ- 30 – 5
ências de números ou figuras (padrões)
9° 25
D35 – Identificar a relação entre as represen-
Ano As sequências numéricas, geralmente, possuem uma
tações algébrica e geométrica de um sistema
de equações do 1º grau. lei de formação. Através dessa lei, é possível descobrir
D32 – Identificar a expressão algébrica que ex- qualquer termo da sequência.
pressa uma regularidade observada em sequ- Retomando os exemplos anteriores:
ências de números ou figuras (padrões)
D6 – Identificar a localização de pontos no pla-
no cartesiano. Exemplos:
3ª D18 – Reconhecer expressão algébrica que
a)
Série representa uma função a partir de uma tabela.
D19 – Resolver problema envolvendo uma
função do 1º grau.
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
42
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

b) n canetas → n ∙ 1,5 + 5 (sendo n ∙ 1,5 a parte variável e 5

a parte constante)
Dessa forma, a expressão algébrica que representa o pa-
drão dessa sequência numérica é: 1,5n + 5
c)

ATIVIDADES
Professor(a), nas atividades 1 a 4, o objetivo é que o(a)
d) estudante desenvolva a habilidade de calcular o valor nu-
mérico de uma expressão algébrica.
Para tanto, será necessário que o(a) estudante substitua o
valor numérico da variável nas expressões algébricas e re-
alize os cálculos para esse valor em questão. É importante
ressaltar, junto aos estudantes que poderia ser atribuído
Leia a situação problema, a seguir: qualquer outro valor para essas variáveis, desta forma, in-
Joana quer comprar canetas coloridas pela internet dicamos que, caso seja possível, seja atribuído em sala de
pois, é mais barato. No site, o valor que pagaria para com- aula, outros valores para essas expressões.
prar uma caneta seria R$ 6,50 já, para comprar 4 canetas
seria R$ 11,00. Sabendo que o valor de cada caneta é o 1. Substitua o valor de x = 2 e calcule o valor numérico
mesmo e, que independentemente da quantidade de ca- desses binômios.
netas, o valor do frete é fixo, podemos responder os se- a) –2x2+x c) x4 + x2
guintes questionamentos: b) 3x3 – 2x d) 0,3x3 – 0,4x
1) Qual o valor de cada caneta? Sugestão de solução:
2) Qual o valor do frete?
a) –2 ∙ 22 + 2 = –2 ∙ 4 + 2 = –8 + 2 = –6
3) Quais são os valores para compra de 1 até 5 canetas?
4) Qual valor está variando na sequência? b) –3 ∙ 23 – 2 ∙ 2 = –3 ∙ 8 – 4 = –24 – 4 = –28
5) Qual o valor é constante? c) ∙ 24 + 22 = ∙ 16 + 4 = –8 + 4 = –4
6) Qual é a sequência algébrica que representa essa d) 0,3 ∙ 23 – 0,4 ∙ 2 = 0,3 ∙ 8 – 0,4 ∙ 2 = 2,4 – 0,8 = 1,6
sequência? a)
Resolução: 2. Substitua o valor de x = –3 e b) calcule o valor numérico
Observe que, em relação à situação, temos as seguintes desses trinômios.
informações: c)
a)
• Independente da quantidade, as canetas têm o mesmo valor;
• O valor do frete não se altera; b) d)
a)
• O valor de uma caneta com frete é R$ 6,50; Sugestão
a) de solução:
c)
• O valor de quatro canetas com frente é R$ 11,00. a)
Agora pense, se nem o valor do frete, nem o valor unitário, de d)
cada caneta, mudam, é possível saber o valor de 3 canetas, cal-
culando a diferença entre os valores de 1 e 4 canetas. Observe:
11,0 – 6,5 = 4,5
4,50 ÷ 3 = 1,5 b)
Logo, cada caneta custa R$ 1,50. b) d)
b)
Se o valor total da compra de uma caneta era R$ 6,50 e, a
caneta custa R$ 1,50, o frete será de R$ 5,00.
Dessa maneira, podemos determinar a regularidade que
expressa essa situação. Veja:
1 caneta → 1 ∙ 1,5 + 5 = 6,50 c)
2 canetas → 2 ∙ 1,5 + 5 = 8,00 c)
3 canetas → 3 ∙ 1,5 + 5 = 9,50 c)
4 canetas → 4∙ 1,5 + 5 = 11,00
5 canetas → 5 ∙ 1,5 + 5 = 12,50
⋮ ⋮ ⋮
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
43
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

3. Substitua o valor de e calcule o valor numérico

desses polinômios.
a)
d)
b)

c)

d)
Sugestão de solução:
a) Encontrando o MMC (2187, 243, 27, 9, 3, 1), temos

Encontrando o MMC (81, 27, 9, 3), temos

4. Substitua o valor de a = 2 e b = –1 nas expressões algé-

bricas e calcule seus respectivos valores numéricos.

Sugestão de solução:
b)

Encontrando o MMC (81, 9, 3, 1), temos

Professor(a), na atividade 5, o objetivo é que os(as) estu-

dantes desenvolvam a habilidade identificar a expressão
algébrica que expressa uma regularidade observada em
c) sequências de números ou figuras (padrões). O foco nesta
atividade é encontrar a Lei de Formação das sequências
figurais (figuras) apresentadas.
É importante diferenciar, caso os(as) estudantes sintam
dificuldades em desenvolver essa habilidade, que uma
sequência é formada por termos escritos em uma ordem
Encontrando o MMC (1215, 27, 1), temos definida a1, a2, a3, ..., an.
Caso os(as) estudantes sintam dificuldade, lembre–os(as)
que dado uma sequencia finita a1, a2, a3, ... , an:
a1 → 1º termo da sequência
a2 → 2º termo da sequência
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
44
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

a3 → 3º termo da sequência a) b) c)
an → n–ésimo termo da sequência (último termo) 1∙1→1 12 → 1 (1+1)2 → 4
Exemplo: –2, –4, –6, –8, –10, –12,… 1∙2→2 22 → 4 (1+2)2 → 9
1∙3→3 32 → 9 (1+3)2 → 16
Onde, 1∙4→4 42 → 16 (1+4)2 → 25
a1 → –2 ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
a2 → –4 1∙p→n p2 → n (1+p)2 → n
a3 → –6
a4 → –8
a5 → –10
REVISITANDO A MATRIZ
a6 → –12
⋮ ⋮ Professor(a), as atividades deste tópico (Vamos Am-
an →–2n pliar) foram estruturadas para o desenvolvimento do
Definindo: Uma sequência de números reais (an) é uma descritor D30 da matriz SAEB do 9º ano: (Calcular o
função: N→R que associa a cada número natural n um nú- valor numérico de uma expressão algébrica). Desta for-
mero real an. ma, a seguir, estão itens que avaliam se eles(as) desen-
volveram a habilidade relacionada a este descritor.
Professor(a), caso essa atividade não seja suficiente para o
desenvolvimento da habilidade de encontrar a Lei de For- Caro(a) estudante, neste momento vamos exercitar
mação das sequências, indicamos outras sequências como: a habilidade de calcular o valor numérico de uma ex-
pressão algébrica. Fique atento a sua resolução e mar-
Resolução das Sugestões de exercicios (extra) que apenas uma alternativa.
1) –3; –1; 1; 3; 5; … 2) 2; 4; 2; 4; 2;…
a1 → –3 a1 → 2 Item 1: (Proeb – Adaptado) O preço (p) do quilo de car-
a2 → –1 a2 → 4 ne em um açougue é dado pela relação p=9x-3, sendo x a
a3 → 1 a3 → 2 quantidade de quilos de carne comprada.
a4 → 3 a4 → 4 O preço de 7 quilos de carne é
a5 → 5 a5 → 2 (A) R$ 63,00. (D) R$ 65,00.
a6 → 7 a6 → 4 (B) R$ 60,00. (E) R$ 70,00.
⋮ ⋮ ⋮ ⋮
(C) R$ 66,00.
an → 2n–5 an → 3 + (–1)n Gabarito: B
Sugestão de solução:
p = 9x - 3
p = 9 ∙ (7) - 3
p = 63 - 3 = 60
Logo, o preço de 7 quilos de carne é R$ 60,00.
5. Em cada caso, escreva a expressão algébrica que define
a sequência.
Item 2: Observe a expressão, a seguir.
2ab – 3ab2
Qual o valor numérico dessa expressão, para a = 0,3 e b = 0,4?
(A) 0,0144 (D) 0,096
(B) 0,1968 (E) 0,0096
(C) 0,96
Gabarito: D
Sugestão de solução:
2ab – 3ab2
→ (2 ∙ 0,3 ∙ 0,4) – [3 ∙ 0,3 ∙ (0,4)2]
= (0,24) – [0,9∙0,16]
= 0,24 – 0,144
= 0,096
Sugestão de solução:
Considerando p como posição e n como o número de bolas.
Temos:
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
45
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Item 3: Considere a expressão, a seguir: Agora, vamos marcar as coordenadas (pares ordenados)
6a – b 2 no plano cartesiano:
Qual o seu valor numérico para e b = 0,5 ? Note os seguintes pa-
(A) 1,75 (D) res ordenados no plano
cartesiano:
(B) 2,25 (E)
(C) –3
Gabarito: E
Sugestão de solução:

Como , temos:

Exemplo:
Observe no plano cartesiano a sequência de pontos
onde, o valor da ordenada y é igual a metade do valor da
abscissa x.

Vamos avançar?
Relacionando algebricamente, temos:

 Sequências Numéricas no Plano Cartesiano

Ao marcar pontos no plano cartesiano, pode-se fazer
de maneira aleatória, mas, é possível marcá-los de manei-
ra proposital.
Exemplo 1: Observe a sequência dos números pares
não nulos:
Pares+: { 2 ,4,6,8,10,12 ,14,…}
Se considerarmos essa sequência, podemos relacio-
ná-las as coordenadas cartesianas x e y, onde x é a posição
dos termos e y são os termos da sequência.
Observe essa relação:
LIGUE OS PONTOS E VEJA O QUE ACONTECE.
x (posição dos termos) 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º

y (termos da sequência) 2 4 6 8 10 12 14 ...

EQUAÇÃO POLINOMIAL DO 1° GRAU
Define-se equação do 1º grau toda equação redutível
à forma:
Repare que essa é uma sequência crescente cujo ax + b = 0, com a ≠ 0.
termo aditivo é 2, ou seja, as coordenadas y cor- Nesta equação, a e b são chamados de coeficientes e
respondem ao dobro do x. x recebe o nome de incógnita.
A parte que fica antes da igualdade (do lado esquerdo) é
chamada de 1º membro, a parte que fica depois da igualda-
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
46
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

de (à direita da igualdade) é denominada de 2º membro. Na

equação do 1º grau a incógnita é o valor a ser encontrado.
ATIVIDADES
Exemplo 1:
Professor(a), nas atividades 6 a 7, o objetivo é que os(as)
estudantes desenvolvam a habilidade de identificar a
Para resolver uma equação é necessário determinar o expressão algébrica que expressa uma regularidade ob-
valor atribuído a x de modo que a igualdade seja verdadei- servada em sequências de números ou figuras (padrão).
ra. Esse valor é chamado de raiz da equação. Essa habilidade está diretamente ligada ao descritor D32
Princípio Aditivo da Igualdade: Quando se soma (ou da matriz SAEB do 9° ano. Para o desenvolvimento des-
se subtrai) qualquer número real nos dois membros de ta habilidade é importante que os(as) estudantes saibam
uma equação, a igualdade não se altera. relacionar a ideia de variável, representada por letra ou
Princípio Multiplicativo da Igualdade: Quando se símbolo, para expressar a relação entre duas grandezas.
multiplica (ou se divide) toda equação por qualquer nú- Nesse sentido, foram escolhidas 3 questões do ENEM
mero real, diferente de zero, a igualdade não se altera. de modo a sistematizar as habilidades que envolvem re-
• Equação de 1º grau a duas variáveis conhecimento e compreensão de que uma regularidade
Uma equação polinomial do 1º grau é do tipo pode ser representada como uma expressão algébrica.
a1 y + a2 x + a3 = 0, com a1, a2 ≠ 0 Caso os(as) estudantes apresentem dificuldades nessas
E pode ser reduzida a atividades, lembre-os que as expressões não possuem si-
nais de comparação (=, ≠, <, >, ≤, ≥), ou seja, não são senten-
y = ax + b, com a ≠ 0
ças. Essa diferenciação é importante pois, nas atividades
Essa equação pode ser representada graficamente seguintes, será necessário que os(as) estudantes compa-
no plano cartesiano como uma reta. Para representá-la é rem a igualdade entre as duas expressões e veja se ela é
necessário, no mínimo, dois pontos. Uma maneira práti- verdadeira ou não.
ca de determinar essa reta, é encontrando os valores dos
coeficientes a e b. Por exemplo:
O coeficiente a é calculado por: • A área de um retângulo de largura y e comprimento me-
dindo vinte e cinco centímetros, é igual a cem centímetros
quadrados.
Essa sentença pode ser expressa como: → 25 ∙ p = 100
Caso se tenha o ponto de interseção com o eixo y, esse
valor já será o coeficiente b e, assim teremos todas as in- • Tânia tem 25 anos e daqui 3 anos sua idade será da
formações da equação. idade de seu avô.
y = ax + b Essa sentença pode ser expressa como: → y = 28
Exemplo:
6. (ENEM 2018) Uma indústria automobilística está testan-
Dado dos pontos J(0,8) e K(-4,4), a equação da reta
do um novo modelo de carro. Cinquenta litros de combustí-
que passa por eles é determinada por
vel são colocados no tanque desse carro, que é dirigido em
uma pista de testes até que todo o combustível tenha sido
consumido. O segmento de reta no gráfico mostra o resul-
Como o ponto J é a intersecção da reta com o eixo y, o tado desse teste, no qual a quantidade de combustível no
coeficiente b é igual a 8. Assim: tanque é indicada no eixo y (vertical), e a distância percorri-
y=1∙x+8 da pelo automóvel é indicada no eixo x (horizontal).
y=x+8
Observe a representação gráfica desta equação:

A expressão algébrica que relaciona a quantidade de

combustível no tanque e a distância percorrida pelo au-
tomóvel é
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
47
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Sugestão de solução:
a) d)
Gabarito: B
O lucro L(x) é a diferença entre a receita R(x) e o custo C(x):
b) e) L(x)=R(x)–C(x)
Para o Custo, temos
c) C(x) = 1200 ∙ 10 → C(x) = 12 000
Para a Receita, temos: R(x) = 50 ∙ x
Gabarito: B Portanto, a expressão que determina o Lucro (L), em fun-
Sugestão de solução: ção de x é, L(x) = 50x – 12 000
Considere:
Distância: 𝑥 REVISITANDO A MATRIZ
Combustível: 𝑦
Observe que, quando a 𝑥 = 0 → 𝑦 = 50, 𝑥 = 500 → 𝑦 = 0 Professor(a), as atividades deste tópico (Vamos avançar)
foram estruturadas para o desenvolvimento do descri-
Como o gráfico é uma reta, a lei de formação deve ser da
tor D32 da matriz SAEB do 9º ano: Identificar a expres-
forma 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏 são algébrica que expressa uma regularidade observada
O gráfico fornece dois pontos com suas respectivas coor- em sequências de números ou figuras (padrão). Desta
denadas: (0; 50) e (500; 0). forma, a seguir, estão itens que avaliam se eles(as) desen-
Substituindo o ponto (0; 50) na lei de formação, temos: volveram a habilidade relacionada a este descritor.
𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏 Caro(a) estudante, neste momento vamos exercitar a ha-
50 = 𝑎 ∙ 0 + 𝑏 bilidade de identificar a expressão algébrica que expres-
𝑏 = 50 sa uma regularidade. Fique atento a sua resolução e mar-
Substituindo o ponto (500; 0) na lei de formação, temos: que apenas uma alternativa.
𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏
Item 1: Observe na tabela, a seguir, a sequência de pares
0 = 𝑎 ∙ 500 + 𝑏 ordenados que geram o gráfico de uma função polinomial
−500𝑎 = 𝑏 do 1° grau.

Como 𝑏 = 50, então

Portanto, a expressão algébrica que relaciona a quantida- Qual é a Lei de formação desta sequência?
de de combustível no tanque e a distância percorrida pelo (A) y = –x + 2 (B) y = x + 2 (C) y = x – 2
automóvel é (D) y = 2x (E) y =
Gabarito: C
Sugestão de solução:
7. (ENEM 2020) Por muitos anos, o Brasil tem figurado no A tabela fornece alguns pontos com suas respectivas co-
cenário mundial entre os maiores produtores e exporta- ordenadas.
dores de soja. Entre os anos de 2010 e 2014, houve uma Tomando os pontos, que pertencem aos eixos: (0; –2) e (2; 0).
forte tendência de aumento da produtividade, porém, um Substituindo o ponto (0; –2) na lei de formação, temos:
aspecto dificultou esse avanço: o alto custo do imposto ao y = ax + b
produtor associado ao baixo preço de venda do produto. –2 = a ∙ 0 + b
Em média, um produtor gastava R$ 1200,00 por hecta- –2 = b
re plantado, e vendia por R$ 50,00 cada saca de 60 kg. b = –2
Ciente desses valores, um produtor pode, em certo ano, Substituindo o ponto (2; 0) na lei de formação, temos:
determinar uma relação do lucro L que obteve em função y = ax + b
das sacas de 60 kg vendidas. Suponha que ele plantou 10 0=a∙2+b
hectares de soja em sua propriedade, na qual colheu x sa- –2a = b
cas de 60 kg e todas as sacas foram vendidas.
Disponível em: www.cnpso.embrapa.br. Acesso em: 27 fev. 2012 (adaptado).

Qual é a expressão que determinou o lucro L em função Como b = –2, então

de x obtido por esse produtor nesse ano?
(A) L(x)= 50x–1 200 (D) L(x)= 500x–1 200 Portanto, a lei de formação desta sequência é
(B) L(x)= 50x–12 000 (E) L(x)= 1 200x–500 y = ax + b
y=1∙x–2
(C) L(x)= 50x+12 000 y=x–2
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
48
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

U =R* – {–1}
Vamos ampliar? Por esta razão, x só poderá assumir valores que sejam
diferentes de 0 e de –1.
Neste caso, o primeiro passo a ser dado é determinar o
MÉTODO DE RESOLUÇÃO DE UMA EQUAÇÃO mínimo múltiplo comum (MMC) entre os denominadores
POLINOMIAL DO 1° GRAU da equação, a fim de reduzi-los ao mesmo denominador.
Dada a equação:
4x + 44 = 7x + 23
Com base na aplicação dos princípios citados, temos o
desenvolvimento dos seguintes passos:
Logo, o MMC é: x (x + 1 ).
1º passo: Coloca–se todos os coeficientes que es-
tiverem acompanhados, pelas incógnitas, em um dos Professor(a), para maior compreensão do(a) estudante,
membros da igualdade e, aqueles que não estão acompa- apresente um exemplo numérico de MMC.
nhados, no outro. Retomando à equação,
(–7x) + 4x + 44 = 7x + 23 + (–7x)
–7x + 4x + 44 = 7x – 7x + 23
(–44) – 7x + 4x + 44 = 23 + (–44) Utilizando o MMC na resolução, temos:
4x – 7x + 44 – 44 = 23 – 44
4x – 7x = 23 – 44
2º passo: Efetua–se as devidas operações algébricas
dos dois membros da igualdade.
4x – 7x = 23 – 44
–3x = –21
3º passo: Divide–se toda equação de modo a deixar Agora que os denominadores dos dois membros são
o coeficiente de x igual a 1. Neste caso, divide–se toda iguais, pode-se simplificá-los.
equação por (–3).

A equação resultante será formada pelos numerado-

res dos dois membros.

Logo, a raiz da equação é 7. Em seguida, efetuam–se as operações algébricas indi-

Uma equação é a relação de igualdade entre duas cadas nos dois membros da igualdade.
expressões. x – 3 + x2–5x = x² + x + 2x + 2
A relações entre expressões podem ser de igual- Daqui por diante, seguem os mesmos passos dos prin-
dade (=), de desigualdade (≠) ou de comparação cípios aditivo e multiplicativo da igualdade.
(>, ≥, <, ≤). x + x2 – 5x – x2 – x – 2x = 3 + 2
–7x = 5
Em alguns casos, como em equa-
ções racionais, existe uma restrição nos Portanto, o conjunto solução será ∙
valores que o denominador pode assu-
mir, pois não existe divisão por 0.
Qualquer equação é polinomial quando
Exemplo: possui um polinômio igual a zero (P(x)=0),
, para todo x ∈ R*. ou seja, um valor que atribuído a x (incógnita), fará com
Esta condição é chamada de Condição de Domínio que a igualdade se torne verdadeira (raiz da equação).
ou Condição de Existência. Obs.: As equações polinomiais de 1º grau são aque-
las em que a incógnita possui apenas expoente igual a 1.
Exemplo 2:
Resolva a equação do 1º grau. É necessário entender as diferenças entre: conjunto
solução, raiz da equação ou conjunto universo (U).
• A raiz de uma equação é o valor que suas variáveis
assumem, de modo que, essa equação seja válida perante
Observe que existe uma condição para restringir os a igualdade. O número de raízes de uma equação é dado
valores que x poderá assumir. pelo grau que ela possui.
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
49
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
Exemplo:
A equação x2 = 4, tem raízes x1 = + 2 e x2 = –2.
• O conjunto solução é aquele que contém todas
as possíveis soluções da equação, isto é, os valores que,
quando substituídos pelas incógnitas, o satisfazem.
Exemplo:
Na equação x2 = 4, o conjunto solução dessa equação
é S = {±2}.
• O conjunto Universo (U ), também conhecido como
Conjunto Verdade, é uma representação de todos
os elementos possíveis em dado conjunto. É usado
para restringir o valor atribuído a raiz da equação a
seu respectivo conjunto numéricos (N, Z, Q ou R). d)
Exemplo:
Para a equação 5x = 2 – x,
x + 5x = 2
6x = 2

O conjunto U = Q, pois ∈ Q.

ATIVIDADES
Professor(a), nas atividades 8 a 11, o objetivo é que os(as)
estudantes desenvolvam a habilidade de encontrar a raiz
de uma equação polinomial de 1º grau.
9. Resolva as seguintes equações na incógnita x, sendo U
8. Resolva as seguintes equações do 1º grau, sendo U =Q. = R.
a) 5x – 40 = 2 – x a) c)
b) 3,5x + 1 = 3 + 3,1x
b) d)
c)
Sugestão de solução:
d)

Sugestão de solução:
a) 5x – 40 = 2–x
5x + x = 2 + 40
6x = 42
x=7

b) 3,5x + 1 = 3 + 3,1x
3,5x – 3,1x = 2
0,4x = 2
x=5

c)

Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025

50
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

10. Determine o valor de x nas equações: b) 1ª sugestão de solução:

Multiplicando pelo MMC de ( y–1) e ( y–3)

Sugestão de solução:
a) Multiplicando pelo
Para

2ª sugestão de solução:

b) Utilizando a igualdade e realizando o produto do meio

pelo produto dos extremos, temos:

Utilizando a igualdade e realizando o produto do meio

pelo produto dos extremos, temos:

11. Qual o valor de y que satisfaz cada uma das equações,

a seguir? REVISITANDO A MATRIZ
a) Professor(a), as atividades deste tópico (Vamos Ampliar)
foram estruturadas para o desenvolvimento do descri-
b) tor D30 da matriz SAEB do 9º ano: Calcular o valor nu-
mérico de uma expressão algébrica. Desta forma, a se-
Sugestão de solução: guir, estão itens que avaliam se eles(as) desenvolveram a
a) Utilizando a igualdade e realizando o produto do meio habilidade relacionada a este descritor.
pelo produto dos extremos, temos: Caro(a) estudante, neste momento vamos exercitar a ha-
bilidade de calcular a raiz de uma equação do polinomial
do 1° grau. Fique atento a sua resolução e marque apenas
uma alternativa.

Item 1: Observe a equação

A raiz da equação, com x ≠ 0, é

(A) –2. (D) 8.
(B) 2. (E) –10.
(C) –8.
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
51
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Gabarito: C lor de R$ 115,00. Vinícius se matriculou na “Fique em

Sugestão de solução: forma” e Viviane se matriculou na “Corpo e saúde”. Da-
qui a quantos meses os gastos acumulados com acade-
mia dos dois serão o mesmo?
Multiplicando ambos os lados por x, temos: Resolução:
Sendo x a quantidade de meses, temos que:
90 + 110x = 60 + 115x
–115x + 110x = 60–90
–5x = –30
x=
x=6
Logo, daqui a 6 meses os gastos acumulados de Vinícius e
Item 2: Observe a equação racional, a seguir Viviane com a academia será o mesmo.

O conjunto universo da equação ATIVIDADES

(A) U = R – {1}.
Professor(a), nas atividades 12 a 15, o objetivo é que
(B) U = R – {2}.
os(as) estudantes desenvolvam as habilidades de ler, in-
(C) U = R – {1,2} terpretar e traduzir uma situação problema envolvendo
(D) U = R* – {1,2}. equações polinomiais de 1º grau para linguagem algébri-
(E) U = R – {–2}. ca. E, após desenvolverem essas habilidades, resolver,
quando necessário, as equações encontradas.
Gabarito: C
Sugestão de solução: Segundo a BNCC e o DCGO, a habilidade de resolver
só é possível se (x-1)≠0 e (x-2)≠0 problemas representados por equações ou inequações
polinomiais de 1º grau é contemplada no 7º e 8º ano do
Nesse caso, nossa única restrição é x=1 ou x=2.
ensino fundamental (EF07MA-18-A) e (GO-EF08MA28).
Obs: A alternativa (D) não é verdadeira pois restringe
Dessa maneira, ressaltamos que as atividades são funda-
os reais não nulos (o zero), porém ele não é restrição da
mentais para a recomposição dessas habilidades e para a
equação dada.
ampliação de habilidades envolvendo funções pertencen-
tes a 1ª série do Ensino Médio.

Vamos Sistematizar? 12. Leia as orações e escreva, algebricamente, as senten-

ças que as expressam. Encontre o valor da incógnita para
cada caso.
Situações problema representados por equações
polinomiais de 1° grau a) O dobro de um número é igual a quinze.
Problema 1) Na prateleira de um supermercado há b) O triplo de um número, mais cinco, é igual a três.
caixas de suco de morango e de manga, totalizando 45 c) O dobro de um número, mais um, é igual a esse número,
caixas. O número de caixas de suco de morango é igual ao menos quatro.
quádruplo do número de caixas de suco de manga. Quan- d) A soma da terça parte de um número, com seu dobro,
tas caixas de suco de manga há na prateleira? é igual a sete.
Resolução: e) A área de um retângulo de largura y e, comprimento
Sendo x o número de caixas de suco de manga, o número medindo vinte e cinco centímetros, é igual a cem centíme-
de caixas de suco de morango será 4x. tros quadrados.
Se o total de caixas de suco é 45, temos f) A soma de dois números é 57. O maior deles é igual ao
x + 4x = 45 menor, mais 5. Quais são os dois números?
5x = 45 g) Marcos e Plínio tem juntos R$ 350,00. Marcos tem a
x= mais que Plínio R$ 60,00. Quanto tem cada um?
x=9 Sugestão de solução:
Portanto, há 9 caixas de suco de manga nessa prateleira. a)
Problema 2) A academia “Fique em forma” cobra
uma taxa de inscrição de R$ 90,00 e uma mensalidade
de R$ 110,00. A academia “Corpo e saúde” cobra uma
taxa de inscrição de R$ 60,00 e uma mensalidade no va-
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
52
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
f)
b) f) 14. Mário é gerente de uma loja de jogos. Para calcular o
lucro de cada jogo vendido, em reais, ele utiliza a expres-
são P = 2J + 4,9 , sendo P o preço de venda e J o preço de
custo do jogo. Considere que ele pagou R$ 4,50 em um
jogo. Por quanto ele venderá esse jogo?
c) Sugestão de solução:
c) Como o valor do produto era 4,50, aplicando a expressão,
c) temos
Os dois números são 26 e 31.
P = 2J + 4,9
Os doisnúmeros
Os dois númerossão
são2626 e 31.
e 31. P = 2 ∙ 4,5 + 4,9
g) P = 9 + 4,9
d) P = 13,9
d) g) Mário venderá cada jogo por R$ 13,90.
d)
15. Um arquiteto cobra por seus projetos um valor fixo de
500 reais, mais 8 reais por metro quadrado de constru-
ção. Responda:
a) Qual é a equação, a duas variáveis, que esse arquiteto
utiliza para calcular o valor de cada projeto?
Marcos tem R$ 205,00 e Plí-
b) Em determinado projeto, esse arquiteto recebeu 1460
e) nio tem R$ 145,00.
e) reais, quantos metros quadrados tem esse projeto?
e) Sugestão de solução:
a) Valor fixo de 500 reais, mais 8 reais por metro quadra-
d) do de construção, ou seja,
500 + 8x
A equação que permite calcular o valor de um projeto
13. Encontre o conjunto solução que satisfaz as seguintes
desse arquiteto é
sentenças no conjunto dos números reais (R).
y = 500 + 8x
a) 2x+6=12 b) Como o valor que ele recebeu pelo projeto é de 1460
reais, temos
b) 1460 = 500 + 8x
a) c) A diferença entre o triplo de um número e a terça 1460 – 500 = 8x
a) parte desse número é 24. Qual é esse número?
d) Três meios de um número, aumentados de doze,
são iguais a quatro oitavos desse número. Qual é x=120
esse número? Assim, este projeto tem 120 metros quadrados.
Sugestão
b) de solução:
b)
a) d)
c) e)
d)
REVISITANDO A MATRIZ
Professor(a), assim como as atividades desse tópico vi-
sam o desenvolvimento, por parte do(a) estudante, do
descritor D19 da matriz SAEB da 3ª série: (Resolver
problema envolvendo uma função do 1º grau), a seguir,
estão itens que avaliam se eles(as) desenvolveram a ha-
bilidade relacionada a este descritor.
c)
b)
c) Caro(a) estudante, neste momento vamos exercitar a
habilidade de resolver problema envolvendo uma fun-
ção do 1º grau. Fique atento a sua resolução e marque
apenas uma alternativa. Caso seja necessário, tire a pro-
va real de cada solução.
e)
Item 1: Sabe-se que o preço a ser pago por uma corrida de
táxi inclui uma parcela fixa, que é denominada bandeira-
da, e uma parcela variável, que depende da distância per-
corrida. O preço da bandeirada é R$ 4,60 e do quilômetro
rodado é R$ 0,96.
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
53
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Qual a distância percorrida por um passageiro que pagou Gabarito: D

R$ 19,00? Sugestão de solução:
(A) 15 km (B) 16 km (C) 17 km (D) 18 km (E) 20 km Organizando os gastos, por função, temos
Gabarito: A Gerente: 1000
Sugestão de solução: Demais funcionários, trabalhando 2 dias por semana:
A equação que permite calcular a situação é 2 ∙ 80 = 160
C= 0,96x + 4,60 Total de funcionários, menos o gerente: X – 1
Assim, se o custo (C) foi de 19 reais, basta substituir: Assim, o gasto semanal da empresa é
19 = 0,96x + 4,60 Y = 160 ∙ (X–1) + 1000
–0,96x=4,60–19 Y = 160X – 160 + 1000
–0,96x=–14,4 Y = 160X + 840

Item 4: (ENEM 2017) Em um mês, uma loja de eletrônicos

x=15 começa a obter lucro já na primeira semana. O gráfico re-
presenta o lucro (L) dessa loja desde o início do mês até o
Item 2: (ENEM 2017 – Reaplicação/PPL) Uma pessoa dia 20. Mas esse comportamento se estende até o último
encheu o cartão de memória de sua câmera duas vezes, dia, o dia 30.
somente com vídeos e fotos. Na primeira vez, conseguiu
armazenar 10 minutos de vídeo e 190 fotos. Já na segun-
da, foi possível realizar 15 minutos de vídeo e tirar 150
fotos. Todos os vídeos possuem a mesma qualidade de
imagem entre si, assim como todas as fotos. Agora, essa
pessoa deseja armazenar nesse cartão de memória exclu-
sivamente fotos, com a mesma qualidade das anteriores.
Disponível em: www.techlider.com.br. Acesso em: 31 jul. 2012.

O número máximo de fotos que ela poderá armazenar é

(A) 200. (B) 209. (C) 270. (D) 340. (E) 475.
A representação algébrica do lucro (L) em função do tem-
Gabarito: C
po (t) é:
Sugestão de solução:
Seja x a memória ocupada por um minuto de vídeo e y a (A) L(t) = 20t + 3000 (D) L(t) = 200t – 1000
memória ocupada por uma foto. Logo: (B) L(t) = 20t + 4000 (E) L(t) = 200t + 3000
10x + 190y = 15x + 150y (C) L(t) = 200t
–15x + 10x = 150y – 190y
Gabarito: D
–5x = –40y (dividindo ambos os lados da equação por –5)
Sugestão de solução:
x = 8y
Sendo o valor inicial (termo independente) –1000, logo
Assim, utilizando um dos armazenamentos, para encon-
b = – 1000
trar a capacidade total do disco, temos
A taxa de variação da função L, é
10x + 190y
Substituindo o valor de x na expressão
10 ∙ 8y + 190y
80y + 190y
Podemos concluir que
270y
L(t) = at + b
L(t) = 200t – 1000
Item 3: (ENEM 2019) Uma empresa tem diversos funcio-
nários. Um deles é o gerente, que recebe R$ 1000,00 por
Professor(a), para o terceiro grupo de habilidades, é espe-
semana. Os outros funcionários são diaristas. Cada um
rado que os(as) estudantes tenham desenvolvido as habi-
deles trabalha 2 dias por semana, recebendo R$ 80,00
lidades essenciais dos grupos “Abaixo do Básico”, “Básico” e
por dia trabalhado.
“Proficiente”, pois o objetivo é que eles(as) progridam para
Chamando de X a quantidade total de funcionários da em- o desenvolvimento das habilidades do grupo “Avançado”
presa, a quantia Y, em reais, que esta empresa gasta se- e sigam ampliando cada vez mais seus conhecimentos.
manalmente para pagar seus funcionários é expressa por
Desta maneira, estima-se que, para este terceiro grupo
(A) Y = 80X + 920. (D) Y = 160X + 840.
de atividades, os(as) estudantes sejam capazes de desen-
(B) Y = 80X + 1 000. (E) Y = 160X + 1 000. volver as seguintes habilidades:
(C) Y = 80X + 1 080.
• (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau
com duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano.
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
54
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

• (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacio- D9 – Interpretar informações apresentadas

nados ao seu contexto próximo, que possam ser repre- por meio de coordenadas cartesianas.
sentados por sistemas de equações de 1º grau com duas
D7 – Interpretar geometricamente os coefi-
incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano
cientes da equação de uma reta.
cartesiano como recurso.
D35 – Identificar a relação entre as represen-
• (EF09MA06-A) Descrever em contextos práticos as re- tações algébrica e geométrica de um sistema
lações de proporcionalidade direta entre duas grandezas 9° de equações do 1º grau.
por meio de funções de 1° grau. Ano
D33 – Identificar uma equação ou inequação
• (EF09MA06-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar do 1º grau que expressa um problema
problemas com parte fixa e parte variável que podem D30 – Calcular o valor numérico de uma ex-
ser expressas por funções do 1° grau, calculando valores pressão algébrica.
numéricos e estabelecendo o comportamento da função
D34 – Identificar um sistema de equações do
(crescente ou decrescente) para um determinado interva-
1º grau que expressa um problema.
lo de valores numéricos.
D9 – Relacionar a determinação do ponto de
• (EF09MA06-H) Compreender as funções como rela-
interseção de duas ou mais retas com a reso-
ções de dependência unívoca entre duas variáveis e suas
lução de um sistema de equações com duas in-
representações numérica, algébrica e gráfica, utilizando
cógnitas.
esse conceito para analisar situações que envolvam rela-
ções funcionais entre duas variáveis. D8 – Identificar a equação de uma reta apre-
sentada a partir de dois pontos dados ou de um
• (EF09MA06-F) Construir gráficos de funções de 1° e 2° ponto e sua inclinação.
graus por meio de tabelas e da comparação com os grá-
D18 – Reconhecer expressão algébrica que
ficos das funções y = x e y = x², identificando-as no plano 3ª representa uma função a partir de uma tabela.
cartesiano como reta e parábola, respectivamente Série
D19 – Resolver problema envolvendo uma
Buscando o desenvolvimento pleno das habilidades no 1° função do 1º grau.
corte temporal da 1ª série:
D20 – Analisar crescimento/decrescimento, ze-
• GO-EMMAT501A) Compreender o conceito de função ros de funções reais apresentadas em gráficos.
polinomial do 1º grau, identificando a relação entre duas D23 – Reconhecer o gráfico de uma função poli-
variáveis apresentadas em textos de origem socioeconô- nomial de 1º grau por meio de seus coeficientes.
micas e/ou de natureza técnico ou científica, entre outros
D24 – Reconhecer a representação algébrica
para resolver situações problemas do cotidiano.
de uma função do 1º grau dado o seu gráfico
• (GO-EMMAT501B) Identificar possíveis leis de forma-
ção que se estabelecem da relação entre duas grandezas,
analisando conjecturas apresentadas em quadros e/ou
tabelas para expressar algebricamente as generalizações GRUPO DE ATIVIDADES 3
3
que se definem da relação entre duas grandezas.
• (GO-EMMAT501C) Modelar situações relacionadas as o que precisamos
leis de formação definidas no campo das funções polino- saber?
miais do 1º grau, representando no plano cartesiano os
dados apresentados em quadros e/ou tabelas para anali-
sar situações que possibilitem a tomada de decisões. EQUAÇÕES DO 1° GRAU COM DUAS VARIÁVEIS
• (GO-EMMAT501D) Compreender as relações estabe- Uma equação do 1º grau, com duas variáveis, pode
lecidas entre duas grandezas, analisando os dados e in- ser representada por uma sentença algébrica do tipo
formações apresentadas em quadros e tabelas para cons- ax + by = c
truir gráficos de funções polinomiais do 1º grau. Em que a e b são coeficientes não nulos, c é o termo
• (GO-EMMAT501E) Investigar relações entre núme- independente e x e y são as variáveis. Veja os exemplos:
ros expressos em tabelas simples, identificando padrões
e criando conjecturas para representar pontos no plano
cartesiano
E dos descritores da Matriz Saeb:
O conjunto de valores que atribuídos a x e a y, que
satisfazem a igualdade, é o conjunto solução, neste caso,
representado pelo par ordenado (x, y).
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
55
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Observe que a equação 3x + 2y = 8 admite infinitas 3º passo: Para encontrar o valor de x, substitui–se o
soluções, por exemplo: valor de y em qualquer uma das equações iniciais.
Para o par ordenado (2, 1), temos: 3 ∙ 2 + 2 ∙ 1= 8→ 8; x+y=7
x+3=7
Para o par ordenado (0, 4), temos: 3 ∙ 0 + 2 ∙ 4= 8 → 8;
x=4
Para o par ordenado (4, –2), temos: 3 ∙ 4 + 2 ∙ (–2) = 8 → 8. Logo, a solução do sistema é (4,3).
Percebemos então que existe uma infinidade de
pontos que podem satisfazer a igualdade e, consequen- Método da Adição
temente, podemos representar o conjunto de todos os Para resolver o sistema , podemos seguir
pontos que são solução da equação, no plano cartesiano, estes passos:
por meio de uma reta. 1° Passo: Somamos as duas equações, membro a
Neste caso, teremos a seguinte situação: membro:

2° Passo: Substitui–se o valor de x em uma das equa-

ções do sistema:
5x – 3y = 15
5 ∙ (3) – 3y = 15
Assim, todos os pontos desta reta formam pares orde- 15 – 3y = 15
nados que são soluções da equação 3x + 2y = 8. – 3y = 15 – 15
– 3y = 0
 Sistema de equações do 1° grau com duas variáveis
y=0
Alguns problemas de matemática são resolvidos a Logo, a solução do sistema é (3,0).
partir de soluções comuns a duas equações do 1º grau
com duas variáveis. Nesse caso, diz–se que as equações
formam um sistema de equações do 1º grau com duas va-
riáveis. Veja os exemplos: ATIVIDADES
Professor(a), na atividade 1 o objetivo é que os(as) estu-
O par ordenado que satisfaz, ao mesmo tempo, as duas dantes desenvolvam a habilidade de verificar se um par
equações de um sistema, é chamado solução do sistema. ordenado do tipo (x, y) é solução de uma equação polino-
mial de 1º grau com duas variáveis. Relembre-os(as) que,
Exemplo:
para isso, é necessário substituir os valores de x e y nas
O par (7, 3) é solução do sistema:
equações dadas e, verificar se a igualdade é verdadeira.
Pois, a)
1. Verifique para quais das equações, a seguir, o par orde-
nado (–1, 2) é solução: b)
 Resolução de sistemas de equações do 1° grau a) c)
Método da substituição: b) d)
Para resolver o sistema , podemos seguir
c)
Sugestão de solução:
estes passos: e)
Considerando o par ordenado (–1, 2), em cada caso, subs-
1º passo: Isolar x, em uma das equações. d)
titui–se e faz–se a devida verificação.
x+y=7→x=7–y f)
a) 2x + 5y = –2
2º passo: Substituir a expressão correspondente à x, 2 ∙ e)(–1) + 5 ∙ 2= –2
na outra equação, e resolver essa nova equação. –2+10=–2
x–y=1 f)
8≠ – 2 (FALSO)
(7 – y) – y = 1
7–y–y=1 b) –3x + 7y = 17
–2y = 1 – 7 –3 ∙ (–1) + 7 ∙ 2 = 17
–2y = –6 +3 + 14 = 17
y=3 17 = 17 (VERDADEIRO)
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
56
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

c) 8x – 15y = – 38 b)
8 ∙ (–1) – 15 ∙ 2 = –38 b)
–8 – 30 = –38
–38 = –38 (VERDADEIRO) Sendo, , têm-se que .
Sendo, , têm-se que .
d) Substituindo na equação , temos
Substituindo na equação , temos

(VERDADEIRO)

Professor(a), nas atividades 2, 3 e 4 o objetivo é que os(as)

estudantes desenvolvam a habilidade de resolver um sis-
tema de equações polinomiais do 1º grau utilizando o mé-
todo solicitado.
Relembre–os(as) que, ao utilizar o método da substitui-
ção, seguimos os passos:
→ ao isolarmos x da 1ª equação, temos x=12 – y.
Assim, x passa ser representado pela ex-
pressão 12 – y.
E, ao utilizar o método da adição é necessário que os coe-
ficientes de uma das incógnitas sejam opostos, isto é, de-
vem ter o mesmo valor e sinais contrários e, que eles(as)
podem multiplicar toda equação por (–1).

Substituindo , na equação , temos

Substituindo , na equação , temos

a) b)
2. Aplicando o método da substituição, resolva os seguin-
tes sistemas.

a) c)
a) b)b)d)

Sugestão de solução:
Porc)meio do método da substituição,
d) têm–se
a)
Logo, a solução do sistema é
Sendo, x – y = 5, têm–se que x = 5 + y.
Logo, a solução do sistema é a) b)
Substituindo a expressão correspondente à x, na equação 3. Aplicando o método da adição, resolva os seguintes sis-
x + 3y = 9, temos temas.
x + 3y = 9
(5 + y) + 3y = 9 a)
a) c)
b) b)
5 + 4y = 9
4y = 9 – 5 Sugestão de solução:
Por
c) meio do método da adição, temos
a)
Substituindo y, na equação x = 5 + y, temos
x=5+1 3x – 0 = 12
x=6
Logo, a solução do sistema é (6,1).
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
57
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Substituindo o resultado em uma das equações, temos Substituindo o resultado encontrado, de y, na primeira
2x + y = 9 equação, temos
2∙4+y=9 x – 3y = 5
8+y=9 x – 3(–1) = 5
y=9–8=1 x+3=5
Logo, a solução do sistema é (4,1). x=5–3=2
Portanto, a solução do sistema é (2,–1).
b)

Vamos avançar?

PROBLEMAS ENVOLVENDO EQUAÇÕES E SISTEMAS

DE EQUAÇÕES POLINOMIAIS DO 1° GRAU COM
DUAS VARIÁVEIS
Substituindo o resultado em uma das equações, temos Miguel precisa comprar lápis e borrachas. Se ele com-
x + y = 10 prar 2 lápis e 5 borrachas, gastará R$ 17,00. Mas, se ele
x + 4 = 10 resolver comprar 4 lápis e 2 borrachas, gastará R$ 18,00.
x = 10 – 4 = 6 Sabendo disso, determine o valor de cada item.
Logo, a solução do sistema é (6,4).
Resolução:
Sendo x o preço do lápis e y o preço da borracha, podemos
4. Aplicando o método mais conveniente para o caso, re- montar duas equações que representem este problema:
solva os seguintes sistemas. (2 lápis e 5 borrachas) → 2x + 5y = 17
e
a) a) b) b) (4 lápis e 2 borrachas) → 4x + 2y = 18

Sugestão de solução: Montamos então um sistema com essas duas equações:

a) Aplicando o método da adição

Isolando a variável y na primeira equação:

Substituímos a expressão na segunda equação:

Substituindo o resultado encontrado, na segunda equa-

ção, temos
x+y=7
3+y=7
y=7–3
y=4
Portanto, a solução do sistema é (3,4).

b) Aplicando o método da substituição

Substituímos x = 3,5 na expressão:

Escolhendo a primeira equação e, isolando x, obtemos
x = 5 + 3y
Substituindo a expressão correspondente à x, na segunda
equação, temos
2 ∙ (5 + 3y) + 4y = 0
10 + 6y + 4y = 0
10y = –10 ÷ (10) Portanto, o preço do lápis é igual a R$ 3,50 e o preço da
y = –1 borracha é R$ 2,00.
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
58
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Substituindo a expressão a correspondente à C na pri-

ATIVIDADES meira equação, temos
C + B = 80
Professor(a), nas atividades 5, o objetivo é que os(as) es-
(3B) + B = 80
tudantes desenvolvam a habilidade de identificar o siste-
4B = 80
ma de equações do 1º grau expresso em um problema.
Neste momento, o foco não é que o(a) estudante encon-
Como C = 3B, então,
tre a solução do problema, e sim, que ele escreva o siste-
ma que corresponda à situação descrita em um texto. Re-
C = 3 ∙ 20 = 60
Portanto, o valor do plano contratado por Carlos foi de
lembre-os(as) que a escolha da variável é aleatória mas, é
R$ 60,00 e o plano contatado por Bia foi de R$ 20,00.
comum o uso das letras x e y.
(A)
5. Em uma fazenda são criados 72 animais, entre eles há 7. A quantidade de pontos de Alberto em um jogo, é o do-
somente cavalos e vacas. Sabe-se que há 8 cavalos a mais bro da quantidade de pontos de Beto nesse mesmo jogo.
do que vacas. Considere (B)
c a quantidade de cavalos e v a Somando a pontuação dos dois tem-se o total de 150 pon-
quantidade de vacas. tos. Quantos pontos tem Alberto?
Qual é o sistema de equações
(C) que possibilita calcular a Sugestão de solução:
quantidade de animais de cada espécie? A quantidade de pontos de Alberto é o dobro dos pontos
de Beto: x = 2y
(A) (D) A soma das pontuações dos dois é 150 pontos: x + y = 150
Assim, temos o sistema
(B) (E)

(C) Substituindo x por 2y, na segunda equação, temos

x+y=150
Gabarito: C (2y)+y=150
(D)
Sugestão de solução: 3y=150
Sendo c o número de cavalos e v o número de vacas, temos
Número
(E) de cavalos mais número de vacas → c + v = 72
8 cavalos a mais do que vacas → c = v + 8 Substituindo y na primeira equação, temos
Desta forma, o sistema que permite calcular a quantidade x = 2y
de animais de cada espécie é: x = 2 ∙ (50)
x = 100
Portanto Alberto tem 100 pontos.
Professor(a), nas atividades 6 a 9, o objetivo é que os(as)
estudantes desenvolvam a habilidade de resolver o sis- 8. Vitória usou apenas cédulas de R$ 20,00 e de R$ 5,00
tema de equações do 1º grau expresso em um problema. para fazer um pagamento de R$ 140,00. No total foram
Além disso, leve em consideração a opção de variável (le- utilizadas 9 cédulas.
tra) que eles escolherem.
As quantidades de cédulas de R$ 20,00 e de R$ 5,00, utili-
zadas por Vitória, são respectivamente iguais a
(A) 3 e 6. (D) 5 e 4.
6. Carlos e Bia contrataram planos de dados móveis (B) 6 e 4. (E) 7 e 2.
para seus celulares. O valor total dos planos contrata- (C) 4 e 5.
dos foi de R$ 80,00. Carlos gastou em seu plano o triplo
Gabarito: B
do valor de Bia.
Sugestão de solução:
a) Qual é o sistema de equações do 1º grau que melhor Equação do número de notas: x + y = 10
traduz o problema? Equação da quantidade e valor das notas: 20x + 5y = 140
b) Quais os valores dos planos contratados por Carlos e Bia?
Sugestão de solução:
Sendo C, o Carlos e B, a Bia, então Pelo método da substituição, isolamos x na 1ª equação
x + y = 10
x = 10 – y
b) Utilizando o sistema encontrado na letra a) Substituindo o valor de x na 2ª equação,
20x + 5y = 140
20 ∙ (10–y) + 5y = 140
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
59
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

200–20y + 5y = 140 Exemplo:

– 15y = 140 – 200
– 15y = – 60 × (–1)
15y = 60

y=4
Substituindo y = 4, na primeira equação, temos
x + y = 10
x + 4 = 10
x = 10 – 4
x=6
9. A soma de dois números dados é 8 e a diferença entre es-
tes mesmos números é igual a 4. Quais são esses números?

ATIVIDADES
Substituindo o resultado encontrado, na primeira equa-
Professor(a), na atividade 10, o objetivo é que os(as) es-
ção, temos
tudantes desenvolvam a habilidade de identificar o coefi-
x+y=8
ciente linear na equação de uma reta. Neste momento eles
6+y=8
deverão, exclusivamente, reconhecer que o coeficiente
y=8–6=2
linear (b), de uma função polinomial do 1° grau, é o termo
Portanto, esses números são 6 e 2, respectivamente.
corresponde ao valor que a função assume quando x=0.

10. Identifique e escreva o coeficiente linear das funções

Vamos ampliar? polinomiais do 1° grau, a seguir.

REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UMA FUNÇÃO AFIM

A função afim ( y = ax + b, com a,b ∈ R), é representado
graficamente por uma reta.
O valor do coeficiente angular (taxa de variação) da
função é que determina se ela é crescente ou decrescente.
• Caso a > 0, a função é crescente;
Sugestão de solução:
• Caso a < 0, a função é decrescente;
• Caso a = 0, a função é constante.

Exemplos:
A função f(x) = 3x + 4, é crescente, pois o valor de a é
igual a 3 (maior que zero).
A função y = –5x + 2 é decrescente, pois a é igual a –5
(menor que zero).
Para encontrar o valor do coeficiente angular, é im- Professor(a), na atividade 11, o objetivo é que os(as) es-
portante lembrar que: tudantes desenvolvam a habilidade de identificar o co-
eficiente angular em uma equação de uma reta. Neste
momento, o(a) estudante deverá, exclusivamente, reco-
nhecer que o coeficiente angular da equação, de uma fun-
ção polinomial do 1° grau, é termo que multiplica (acom-
panha) a variável x.

Para identificar o coeficiente linear deve-se olhar a or-

denada do ponto, onde essa reta intercepta o eixo y.
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
60
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

11. Identifique e escreva o coeficiente angular das fun- Sugestão de solução:

ções polinomiais do 1° grau, a seguir.

Sugestão de solução:

Professor(a), a atividade 12, o objetivo é que os(as) estu-

dantes desenvolvam a habilidade de identificar o coefi-
ciente linear da equação de uma reta dado o seu gráfico.
Neste momento, eles(as) deverão, exclusivamente, reco-
nhecer que o coeficiente linear de uma função polinomial Professor(a), na atividade 13, o objetivo é que os(as) estu-
do 1° grau corresponde graficamente à ordenada do pon- dantes desenvolvam a habilidade de identificar o coeficien-
to de interseção entre a reta que satisfaz a função e o eixo te angular da representação gráfica de uma função afim.
das ordenadas ( y). Neste momento, mostre que o coeficiente angular, desse
12. Identifique e escreva o coeficiente linear das funções tipo de função, corresponde graficamente à medida (tan-
polinomiais do 1° grau, a seguir. gente) que caracteriza a
declividade (ângulo) de uma
Função polinomial Coeficiente linear da fun- reta em relação do eixo das
do 1° grau ção polinomial do 1° grau abscissas (Ox) do plano car-
tesiano. Caso seja possível
utilize o Geogebra para essa
exemplificação.
Por exemplo, para a equa-
ção que passa pelos pontos
A(0,1) e B(1,0):

13. Identifique e escreva o coeficiente angular das fun-

ções polinomiais do 1° grau dado seu gráfico, a seguir:
Função polinomial Coeficiente angular da fun-
do 1° grau ção polinomial do 1° grau

Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025

61
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Sugestão de solução:

Sugestão de solução:

Professor(a), na atividade 15, assim como na atividade an-

terior, o objetivo é que os(as) estudantes desenvolvam a
habilidade de reconhecer os coeficientes angular e linear da
equação da reta na forma reduzida, y = mx + n ou y = ax + b.
Neste momento, verifique se o(a) estudante desenvolveu
a habilidade de constatar que a inclinação da reta depen-
de do valor do coeficiente angular (m) / (a) e o coeficiente
linear (n) / (b) indica o ponto de interseção da reta com o
eixo das ordenadas.
Professor(a), na atividade 14, o objetivo é que os(as) es-
tudantes desenvolvam a habilidade de identificar os co-
eficientes linear e angular em uma equação de uma reta 15. Uma reta r de equação y = ax + b tem seu gráfico ilus-
dado o seu gráfico ou a função polinomial do 1° grau. trado a seguir.

14. Identifique e escreva os coeficientes linear e angular

de cada função polinomial do 1° grau ou sua representa-
ção gráfica, a seguir.
Função polinomial Coeficiente Coeficiente
do 1° grau linear angular
Quais são os valores dos coeficientes a e b?
Sugestão de solução:
O coeficiente linear (b) é a ordenada do ponto de inter-
secção entre a reta r e o eixo das ordenadas (eixo y), assim
b=–3
O coeficiente angular (a) é,

Assim, os coeficientes a vale –1 e b vale –3.

y = –7x + 5
Professor(a), na atividade 16, o objetivo é que os(as) es-
tudantes desenvolvam a habilidade de identificar se dois
pontos pertencem ou não a equação de uma reta. Neste
momento, os(as) estudantes substituirão dois pontos, em
três funções, e verificarão qual das três funções polino-
miais do 1° grau os dois pontos dados pertencem.
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
62
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

16. Substitua os pontos e identifique a qual função esses

pontos pertencem Vamos Sistematizar?

CONSTRUINDO GRÁFICOS DE FUNÇÕES AFIM

Toda função afim pode ser representada, graficamen-
te, por uma reta.
O ponto (x, 0), em que o gráfico da função afim inter-
Sugestão de solução: cepta o eixo x, é o zero e a raiz da função.
a) Substituindo os pontos nas funções polinomiais do Para encontrarmos a raiz de uma função do primeiro
1° grau, temos grau, do tipo f(x) = ax + b, basta fazermos y = f(x) = 0, ob-
tendo ∙
As coordenadas do ponto de interseção do gráfico com
o eixo das abscissas (eixo x) são representadas por .
Observe:
Decrescente (a < 0) Crescente (a > 0)

Observe nos gráficos, os zeros das funções:

Portanto, os pontos (0; 1) e (2; 0) pertencem à reta da fun-
ção .
Ponto de interseção :
b) Substituindo os pontos nas funções polinomiais do
1° grau, temos

Portanto, o ponto de inter-

secção, com o eixo x é

Ponto de interseção :

Portanto, os pontos (0; 1) e (2; 0) pertencem à reta da fun-

ção y = –x + 3. Portanto, o ponto de inter-
secção, com o eixo x é

Para construirmos o gráfico de uma função polinomial

do 1º grau, devemos atribuir valores reais para x, para ob-
termos valores correspondentes em y. Observe:
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
63
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Agora, substituindo em 2a + b = 2, obtemos:

Então, a equação da reta é .

Exemplo 2:
Utilizando a fórmula da taxa de variação (ou coeficien-
te angular),

Observe que, conforme o valor de x aumenta, o va-

lor de y também aumenta, então dizemos que f(x)=2x-1 é Dados os pontos A(3; 1) e B(6; 7), vamos encontrar o
crescente. valor de a:

Utilizando um dos pontos: A(3; 1)

Então, a equação da reta é: y = 2x – 5

Observe que, conforme o valor de x aumenta, o va-
lor de y diminui, então dizemos que f(x) = – x + 1 é de-
crescente.
 Para encontrar a equação da reta, dados dois pontos ATIVIDADES
A equação reduzida de uma reta é: y = ax + b.
Professor(a), na atividade 17, o objetivo é de que os(as) es-
Exemplo 1:
tudantes desenvolvam a habilidade de desenhar o gráfico
Dados os pontos A(2; 2) e B(4; 5), substituindo-os nes- de uma função polinomial de 1º grau dado, apenas, seu
ta equação, temos: coeficiente linear e mais um ponto do plano cartesiano.
Para A(2; 2) Além disso, oportuniza que os(as) estudantes relembre as
y = ax + b → 2 = a ∙ 2 + b → 2a + b = 2 habilidades que envolvem pontos pertencentes ao plano
Para B(4; 5) e a retas contidas no plano.
y = ax + b → 5 = a ∙ 4 + b → 4a + b = 5 17. Em um plano cartesiano, desenhe as seguintes retas.
Para determinar os valores de a e b, relacionamos as • A reta r que passa pelo ponto (–1; –3) e o coeficien-
equações obtidas por meio do seguinte sistema: te linear da equação dessa reta é 2.
• A reta s que passa pelo ponto (–4; 6) e o coeficien-
te linear da equação dessa reta é –1.
Pelo método da adição, temos • A reta t que passa pelo ponto (4; 2) e o coeficiente
linear da equação dessa reta é 1.
• A reta u que passa pelo ponto (4; –1) e o coeficien-
te linear da equação dessa reta é –3.
Logo, Agora responda:
a) O ponto (6; 0) pertence a qual reta?
b) O ponto (2; 0) pertence a qual reta?
c) O ponto (–4; 0) pertence a qual reta?
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
64
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Sugestão de solução: Logo,

Substituindo em , temos

a) O ponto (6; 0) pertence a qual reta u.

b) O ponto (2; 0) pertence a qual reta r.
c) O ponto (–4; 0) pertence a qual reta t.

Professor(a), na atividade 18, o objetivo é que o(a) estu-

dante desenvolva a habilidade de escrever a equação da
reta dado dois pontos. Este é o momento do(a) estudante Então, a equação da reta é,
optar por um dos procedimentos desenvolvidos anterior-
mente, para determinar a equação polinomial correspon-
dente aos pontos fornecidos.

18. Escreva a equação da reta, para cada par de pontos, b) .

a seguir.
Substituindo os pontos na equação reduzida da reta,
a) . y=ax+b, temos:

b) .

Sugestão de solução:
a) .

Substituindo os pontos na equação reduzida da reta,

y = ax + b, temos:
Encontrando os valores de a e b, por meio do sistema, temos

Pelo método da adição, obtemos

Encontrando os valores de a e b, por meio do sistema, temos

Logo,

Pelo método da adição, obtemos

Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025

65
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
y=1∙x+n
Substituindo em , temos
y=x+n
4 = 10 + n
4 – 10 = n
n = –6
Portanto, a equação reduzida da reta é y=x–6.

b) A equação reduzida da reta pode ser escrita como:

y=ax+b, onde a é o coeficiente angular e , daí,

Como a reta passa pelo ponto P(1; 0), tem–se que:

Então, a equação da reta é,

Professor(a), na atividade 19, o objetivo é que os(as) estu-

dantes desenvolvam a habilidade de escrever a equação
de uma reta, dado um ponto e sua inclinação. Para resol-
ver esta atividade, relembre-os(as) que nas letras a) e c), é Portanto, a equação reduzida da reta é
recomendável:
c) A equação reduzida da reta pode ser escrita como:
• A equação reduzida da reta pode ser escrita como y = y=mx+n, onde m=tg α.
mx + n, onde m = tg α, e que:
Dado e , temos

Para resolver a letra b), é recomendável relembrar que:

• A equação reduzida da reta pode ser escrita como:
y=ax+b, onde a é o coeficiente angular.

19. Escreva a equação da reta para cada situação, a seguir.

a) Para a reta s representada, considere: α = 45º.

Assim, .

Como a reta passa pelo ponto P(2√3; 7 ), tem–se que:

b) Para a reta que tem coeficiente angular igual a e

passa pelo ponto P(1,0).
c) Para a reta que forma um ângulo de 60° com o eixo das
abscissas e passa no ponto .
Dados:
Então, a equação reduzida da reta é y = √3 x + 1.
Sugestão de solução:
a) A equação reduzida da reta pode ser escrita como: Professor(a), na atividade 20, o objetivo é que os(as) es-
y=mx+n, onde m=tg α. tudantes desenvolvam a habilidade de identificar a equa-
Para α=45º, tem–se que: tg45°=1, ou seja, m=1. ção de uma reta dado um ponto, pertencente a ela, e seu
Como a reta passa pelo ponto (10;4), tem–se que: coeficiente angular. Neste momento, eles(as) indicarão a
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
66
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

qual das três funções polinomiais, do 1° grau, o ponto e 21. A tabela, a seguir, foi obtida a partir de uma função po-
seu coeficiente angular dados pertencem. linomial do 1° grau.

20. Substitua o ponto e o coeficiente angular (inclinação

da reta em relação ao eixo das abscissas) e identifique a
equação da reta a qual eles pertencem.

Escreva a lei de formação dessa função.

Sugestão de solução:
Substituir valores de x e y em: y = ax + b
Escolhendo os pontos que interceptam os eixos das abs-
cissas e ordenadas, ou seja, (0; –3) e (3; 0).
Assim, para (0; –3), temos
Sugestão de solução: –3=a∙0+b
a) Como o coeficiente angular é igual a –1, não há necessi- b = –3
dade de verificar para y=x+1. Então,
Verificando para as demais equações, temos y = ax + b
Para , Para , y = ax – 3
Substituindo o ponto Substituindo o ponto
Para (3; 0), temos
em , temos: em , temos: y = ax – 3
0=a∙3–3
3a = 3

Portanto, este ponto não Portanto, este ponto Portanto, a lei de formação da função polinomial do 1°
pertence a essa equação pertence a essa equação grau é: y = x – 3.
da reta. da reta.

b) Como o coeficiente é igual a , não há necessidade de 22. Escreva a equação da reta, a seguir.
verificar para .
Verificando para as demais equações, temos
Para e Para e
substituindo o ponto , substituindo o ponto
temos: , temos:

Sugestão de solução:
Portanto, este ponto O coeficiente linear da equação dessa reta é –3, então,
pertence a essa equação tem–se que:
da reta. y = ax – 3
Portanto, este ponto não Substituindo os valores do ponto (4; 2), temos
pertence a essa equação y = ax – 3
da reta. 2=a∙4–3
2 + 3 = 4a
Professor(a), na atividade 21, o objetivo é que os(as) es- 4a = 5
tudantes desenvolvam a habilidade de encontrar a lei de
formação de uma função polinomial de 1º grau, dado uma
tabela contendo pontos referentes à função. Essa ativi-
dade é um suporte para que eles(as) compreendam que Portanto, a equação dessa reta é: .
a reta é formada por infinitos pontos. Como ampliação, Professor(a), na atividade 23, o objetivo é que os(as) es-
você professor(a), pode questionar sobre valores racio- tudantes desenvolvam a habilidade de desenhar o gráfico
nais para os(as) estudantes, como por exemplo: de uma função polinomial de 1º grau dados os seus coefi-
Para qual seria o valor de y? cientes.
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
67
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

23. Desenhe em um plano cartesiano as seguintes retas. Professor(a), na atividade 25, o objetivo é que os(as) estu-
• A reta r que tem coeficiente linear e angular, res- dantes desenvolvam a habilidade de escrever a equação
pectivamente, iguais a 4 e ∙ de uma reta dado seu gráfico, contendo um ponto perten-
• A reta t que tem coeficiente linear e angular, res- cente a reta e seu coeficiente linear.
pectivamente, iguais a –5 e 1.
25. Escreva a função polinomial que corresponde à equa-
Dica: ção da reta, a seguir.

Sugestão de solução:
Para a reta , temos Para a reta ,
temos

Assim,
Sugestão de solução:
Assim,
O coeficiente angular, da equação dessa reta, é dado por:

Representando as retas, no plano cartesiano, temos: Assim, dado os pontos (2; 0) e (0; 3), temos

O coeficiente linear da equação dessa reta é 3.

Portanto, a equação dessa reta é: .

Professor(a), na atividade 26, o objetivo é que os(as) estu-

dantes desenvolvam a habilidade de associar o gráfico de
uma função linear à equação que define a função.
É importante que eles(as) já tenham desenvolvido as ha-
bilidades das atividades anteriores e compreendam que a
reta fica definida quando são conhecidos:
Professor(a), na atividade 24, o objetivo é que o(a) estu-
1º) dois pontos distintos no plano cartesiano ou,
dante desenvolva a habilidade de escrever a equação de
uma reta dado seu gráfico contendo, um ponto perten- 2º) as coordenadas de um ponto e uma direção (inclinação
cente a ela e seu coeficiente angular. da reta em relação ao eixo das abscissas) ou,
3º) as coordenadas de um ponto e o coeficiente angular ou,
24. Escreva a equação da reta, a seguir, sabendo que o
coeficiente angular da função polinomial que a determi- 4º) o coeficiente angular e o coeficiente linear.
na é igual a 2.

26 . (ENEM 2022 – Adaptada) A escala de temperatura

Delisle (°D), inventada no século XVIII pelo astrônomo
francês Joseph-Nicholas Delisle, a partir da construção
de um termômetro, foi utilizada na Rússia no século XIX.
A relação entre as temperaturas na escala Celsius (°C) e
na escala Delisle está representada no gráfico pela reta
Sugestão de solução: que passa pelos pontos A e B.
O coeficiente angular da equação dessa reta é 2, então,
y = 2x + b
Substituindo os valores do ponto (3; 2), temos
2=2∙3+b Qual é a relação algébrica
2=6+b entre as temperaturas nes-
2–6=b sas duas escalas?
b = –4
Portanto, a equação dessa reta é: y = 2x – 4.

Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025

68
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

Sugestão de solução: Para A(2;3):

Como o gráfico é uma reta, a lei de formação deve ser da 3 = a ∙ 2 + b → 2a + b = 3
forma y = ax + b. Para B(3; 5):
Adote a escala Celsius, como o eixo das abscissas (x), e a 5 = a ∙ 3 + b → 3a + b = 5
escala Delisle, como o eixo das ordenadas ( y).
O que gera o sistema:
O gráfico também fornece dois pontos de coordenadas:
(0; 150) e (100; 0). Pelo método da adição, obtemos:
Substituindo essas coordenadas em y=ax+b, obtemos o
sistema:

Logo,
100a+150=0
100a=–150
Substituindo a = 2 em 2a + b = 3, temos
2∙2+b=3
4+b=3
Portanto, a lei de formação da função que relaciona a b = 3 – 4
quantidade y com x é igual a b = –1
y = –1,5x + 150 Portanto, a equação da reta é
y = 2x – 1

REVISITANDO A MATRIZ
Professor(a), os itens, a seguir, avaliam se os(as) estu-
dantes desenvolveram as habilidades previstas nos des-
critores D35 da matriz SAEB do 9º ano e, D8 e D19 da
Item 2: O gráfico, a seguir, representa a altura (h) de um
matriz SAEB da 3ª série: (Identificar a relação entre as
tomateiro, em função do tempo (t).
representações algébrica e geométrica de um sistema de
equações do 1º grau; Identificar a equação de uma reta
apresentada a partir de dois pontos dados ou de um pon-
to e sua inclinação; Resolver problema envolvendo uma
função do 1º grau.).
Caro(a) estudante, neste momento vamos exercitar a
habilidade de resolver problema envolvendo uma fun-
ção polinomial do 1º grau. Fique atento à sua resolução,
marque apenas uma alternativa e verifique a solução. A lei de formação da função polinomial correspondente a
esse gráfico é
(A) h = 5t. (D) h = 2t + 10.
Item 1: Antônio é engenheiro e projetou um novo setor
sobre um plano cartesiano. Ele posicionou, em uma mes- (B) h = t + 5. (E) h = 5t + 2.
ma rua, o centro comunitário no ponto A(2; 3) e o hospital (C) h = t + 10.
no ponto B(3; 5). Gabarito: A
Qual é a equação da reta que representa essa rua? Sugestão de solução:
(A) y = 2x – 1 (D) y = x + 2 O coeficiente angular da equação dessa reta é dado por:
(B) y = 2x + 1 (E) y = x – 2
(C) y = x + 1
Temos,
Gabarito: A
Sugestão de solução:
Para escrever a equação da reta que passa pelos pontos
A(2; 3) e B(3; 5), deve–se seguir o procedimento.
A equação reduzida de uma reta é: y = ax + b. O coeficiente linear da equação dessa reta é: 0.
Substituindo as coordenadas dos pontos A e B nessa Portanto, a equação dessa reta é: y = 5x.
equação, temos: Considerando, y = h e t = x, então, h = 5t.

Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025

69
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

3. Marque nesse plano cartesiano os pontos:

Diagnóstico
Utilize o plano cartesiano a seguir para responder as
questões de 1 a 7.
Sugestão de solução:

1. Determine o quadrante dos pontos: 4. Qual é polígono formado pelos pontos FHLJ?
A→ E→ I→ Sugestão de solução:
Quadrado.
B→ F→ J→
C→ G→ K→
D→ H→ L→
Sugestão de solução:

2. Determine as coordenadas dos pontos:

A→ E→ I→
B→ F→ J→
5. Qual o perímetro do polígono formado pelos pontos
C→ G→ K→ ACDF?
D→ H→ L→ Sugestão de solução:
Sugestão de solução: Perímetro = 1,5 + 2 + 1,5 + 2 = 7 unidades

Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025

70
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

6. Qual a área do polígono formado pelos pontos EKL? 9. Desenhe um plano cartesiano, e marque os seguintes
Sugestão de solução: pontos
Área de triangulo unidade

Qual é a lei de formação dessa sequência?

(A) y = 3x (D )y = x – 3
(B) y = 3x – 3 (E) y = x + 3
(C) y = 3x + 2
Gabarito: C
Sugestão de solução:
Substituindo o ponto (0,2) nas alternativas:
(A) y = 3x → 2 ≠ 3 ∙ 0
(B) y = 3x – 3 → 2 ≠ 3 ∙ 0 – 3
7. Determine a medida algébrica do segmento BK.
(C) y = 3x + 2 → 2 = 3 ∙ 0 + 2
Sugestão de solução: (D) y = x – 3 → 2 ≠ 0 – 3
(E) y = x + 3 → 2 ≠ 0 + 3

8. Mário criou uma sequência cujo termos podem ser de-

terminados a partir da expressão do termo geral que é
a_n= 3n + 2. A diferença entre o décimo quinto termo e o
quinto termos dessa sequência é um número
(A) múltiplo de 5. 10. O salário do funcionário de uma loja é composto de
uma parte fixa e uma parte que depende do valor de
(B) múltiplo de 7.
suas vendas. Se esse salário (R$) é dado pela expressão
(C) ímpar maior que 20. s=400+0,15v, em que v é o valor mensal das vendas e s é
(D) primo menor que 20. o salário que ele recebe.
(E) par maior que 40. a) Quanto o funcionário deve vender em um mês para re-
Gabarito: ceber R$ 3500,00 de salário?
Sugestão de solução: s = 400 + 0,15v
a1 = 3 ∙ 1 + 2 → 5 → 3500= 400 + 0,15v
a2 = 3 ∙ 2 + 2 → 8 → –400 + 3500 = 0,15v
a3 = 3 ∙ 3 + 2 → 11 → 3100 = 0,15v
a4 = 3 ∙ 4 + 2 → 14
a5 = 3 ∙ 5 + 2 → 17 →
⋮ ⋮ → v =20 666,66
a15 = 3 ∙ 15 + 2 → 47 Logo esse funcionário deve vender aproximadamente R$
47 – 17 = 30 20 666,66 para receber um salário de R$ 3500,00.
A diferença entre o décimo quinto termo e o quinto ter-
mos dessa sequência é o número 30
30 é múltiplo de 5, não é múltiplo de 7, não é ímpar, não é
primo e não é maior que 40.
Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025
71
 SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás

b) Qual será o salário desse funcionário se vender R$ 15 b)

000 por mês?

Sugestão de solução:
s = 400 + 0,15v
→ s = 400 + 0,15 ∙ 15 000
→ s = 400 + 2 250
→ s = 2 650
O salário desse funcionário será de R$ 2650,00

11. Karina pagou R$ 29,90 por uma blusa que estava sen- c)
do vendida com desconto de 33%. Quando suas amigas A solução desse sistema é o par ordenado (0,0).
souberam, foram a loja e perceberam que o desconto já
havia acabado. A equação que nos permite determinar o
preço x encontrado pelas amigas de Karina é

(A)

(B)
(C)

(D)
(E)
Gabarito: A
Sugestão de solução:
Karina pagou: R$ 29,90
Preço original da Blusa: x
Preço encontrado pelas amigas de Karina R$ 29,90 + 33% de x
ou

12. Observe o sistema de equações a seguir

a) Resolva esse sistema.

b) Em um plano cartesiano, trace as retas y = –x e y = 2x
presentes no sistema dado.
c) Qual a relação entre o par ordenado que é solução des-
se sistema, e o ponto de intersecção das retas traçadas?
Sugestão de solução:

a)

Usando a substituição temos:

–x = 2x
x=0
Como y = –x → y = 0

Revisa 1ª Série - Língua Portuguesa e Matemática - 1º Bimestre/2025

72
 Revisa Goiás
Expediente
Governador do Estado de Goiás Diretora de Política Educacional
Ronaldo Ramos Caiado Patrícia Morais Coutinho
Vice–Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e
Daniel Vilela Avaliação de Resultados
Márcia Maria de Carvalho Pereira
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Superintendente do Programa Bolsa Educação
Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Secretária–Adjunta
Helena Da Costa Bezerra Superintendente de Apoio ao Desenvolvimento
Curricular
Diretora Pedagógica Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Alessandra Oliveira de Almeida
Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos
Superintendente de Educação Infantil e Ensino Evandro de Moura Rios
Fundamental
Giselle Pereira Campos Faria Coordenador de Recursos Didáticos para o Ensino
Fundamental
Superintendente de Ensino Médio Alexsander Costa Sampaio
Osvany Da Costa Gundim Cardoso
Coordenadora de Recursos Didáticos para o
Superintendente de Segurança Escolar e Colégio Ensino Médio
Militar Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Cel Mauro Ferreira Vilela
Professores elaboradores de Língua Portuguesa
Superintendente de Desporto Educacional, Arte Edna Aparecida dos Santos
e Educação Edinalva Filha de Lima Ramos
Elaine Machado Silveira Katiuscia Neves Almeida
Superintendente de Modalidades e Temáticas Maria Aparecida Oliveira Paula
Especiais Norma Célia Junqueira de Amorim
Rupert Nickerson Sobrinho
Professores elaboradores de Matemática
Diretor Administrativo e Financeiro Amanda Martinhago Chavoni
Andros Roberto Barbosa Basilirio Alves da Costa Neto
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Superintendente de Gestão Administrativa Tyago Cavalcante Bilio
Leonardo de Lima Santos
Professores elaboradores de Ciências da Natureza
Superintendente de Gestão e Desenvolvimento Leonora Aparecida dos Santos
de Pessoas Sandra Márcia de Oliveira Silva
Hudson Amarau De Oliveira Sílvio Coelho da Silva
Superintendente de Infraestrutura Professor de Ciências Humanas e Sociais
Gustavo de Morais Veiga Jardim Ricardo Gonçalves Tavares
Superintendente de Planejamento e Finanças Revisão
Taís Gomes Manvailer Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Superintendente de Tecnologia Diagramação
Bruno Marques Correia Adriani Grun

SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação