Modelos de Relatorios Educacionais 2025 Kp25pv

Desenvolva um Relatório de Avaliação Completo
Produzir modelos de avaliação psicopedagógica requer a inclusão de diversos

elementos fundamentais para garantir uma análise completa e precisa das
habilidades e dificuldades do indivíduo avaliado. Esses elementos podem ser
divididos em várias categorias:
1. Anamnese
Histórico Escolar: Informações sobre o desempenho acadêmico,

repetências, transferências e adaptação escolar.
Histórico Familiar: Estrutura familiar, ambiente em casa, participação dos
pais na educação, eventos significativos.
Histórico de Desenvolvimento: Marcos de desenvolvimento motor,
cognitivo, social e emocional desde a infância.
Histórico Médico: Problemas de saúde, condições médicas crônicas,
histórico de intervenções e tratamentos.
2. Entrevistas
Com os Pais ou Responsáveis: Percepção dos pais sobre as dificuldades e

habilidades do filho, expectativas, envolvimento.
Com o Aluno: Autoavaliação, interesses, dificuldades percebidas,
experiências escolares e sociais.
Com Professores: Observações sobre desempenho acadêmico,
comportamento em sala de aula, interação com colegas.
3. Observação Direta
Em Contexto Escolar: Comportamento em sala de aula, interação com

colegas e professores, resposta a diferentes atividades.
Em Contexto Familiar: Ambiente doméstico, interação familiar, rotina
diária.
4. Avaliações Formais
Testes Padronizados: Aplicação de instrumentos psicométricos para

avaliar inteligência, habilidades cognitivas específicas, rendimento
acadêmico.
Escalas de Comportamento: Questionários para avaliar comportamento,
atenção, hiperatividade, dificuldades emocionais.
5. Avaliações Informais
Provas e Trabalhos Escolares: Análise de cadernos, trabalhos, provas para

entender o desempenho acadêmico e métodos de estudo.
Jogos e Atividades Lúdicas: Atividades que permitem avaliar habilidades
cognitivas, motoras, sociais e emocionais de forma menos estruturada.
6. Análise dos Dados
Integração das Informações: Cruzar dados das diferentes fontes de

informação para obter uma visão holística do aluno.
Identificação de Padrões: Reconhecimento de padrões de
comportamento, dificuldades recorrentes e habilidades destacadas.
7. Diagnóstico e Intervenção
Formulação de Hipóteses: Com base nos dados coletados, formular

hipóteses sobre as dificuldades e necessidades do aluno.
Plano de Intervenção: Desenvolver um plano de ação personalizado que
inclua estratégias de ensino, adaptações curriculares, intervenções
terapêuticas, e orientações para pais e professores.
8. Documentação e Relatórios
Relatório Psicopedagógico: Elaboração de um relatório detalhado que

descreva os procedimentos de avaliação, os resultados obtidos, as
interpretações dos dados e as recomendações para intervenção.
Feedback: Compartilhar os resultados da avaliação com pais, alunos e
professores, garantindo compreensão e colaboração.
9. Acompanhamento e Reavaliação
Monitoramento Contínuo: Acompanhar o progresso do aluno, ajustando

as intervenções conforme necessário.
Reavaliação Periódica: Realizar avaliações subsequentes para verificar o
impacto das intervenções e ajustar o plano conforme o desenvolvimento
do aluno.
10. Aspectos Éticos
Confidencialidade: Garantir a privacidade das informações coletadas.

Consentimento Informado: Obter consentimento dos responsáveis e do
aluno para realizar a avaliação e compartilhar os resultados.
Imparcialidade e Respeito: Conduzir a avaliação de maneira justa, sem
preconceitos e respeitando a individualidade do aluno.
Integrar todos esses elementos garante uma avaliação psicopedagógica

abrangente e eficaz, permitindo a identificação precisa das necessidades do
aluno e a criação de estratégias adequadas para apoiar seu desenvolvimento
acadêmico e pessoal.
Sumário
Relatório de Avaliação Psicopedagógica Inicial ............................................................1
Relatório de Avaliação Psicopedagógica Inicial (caso exemplificativo
hipotético) ................................................................................................................................ 3
Relatório de Avaliação Psicopedagógica Inicial ............................................................7
Relatório de Avaliação Psicopedagógica Inicial (caso exemplificativo
hipotético) ................................................................................................................................ 9
Relatório de Reavaliação Psicopedagógica .....................................................................12
Relatório de Reavaliação Psicopedagógica (caso exemplificativo)....................... 15
Relatório de Avaliação de Dificuldades de Leitura ...................................................... 18
Relatório de Avaliação de Dificuldades de Leitura (caso exemplificativo) ........... 21
Relatório de Avaliação de Dificuldades de Escrita.......................................................24
Relatório de Avaliação de Dificuldades de Escrita (caso exemplificativo) ......... 27
Relatório de Avaliação de Dificuldades em Matemática ............................................ 31
Relatório de Avaliação de Dificuldades em Matemática (caso
exemplificativo) ..................................................................................................................... 35
Relatório de Avaliação de Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade
(TDAH) ..................................................................................................................................... 39
Relatório de Avaliação de Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade
(TDAH) (caso exemplificativo)........................................................................................... 43
Relatório de Avaliação de Transtorno do Espectro Autista (TEA) ........................... 54
Relatório de Avaliação de Transtorno do Espectro Autista (TEA)(caso
exemplificativo) ...................................................................................................................... 57
Relatório de Avaliação de Dislexia ................................................................................... 61
Relatório de Avaliação de Dislexia(caso exemplificativo) ....................................... 64
Relatório de Avaliação de Discalculia ............................................................................ 68
Relatório de Avaliação de Discalculia (caso exemplificativo) .................................. 71
Relatório de Avaliação de Disgrafia ............................................................................... 75
Relatório de Avaliação de Disgrafia (caso exemplificativo) ....................................78
Relatório de Avaliação de Transtorno de Aprendizagem Não Verbal (TANV) .... 82
Relatório de Avaliação de Transtorno de Aprendizagem Não Verbal (TANV)
(caso exemplificativo) ........................................................................................................ 85
Relatório de Avaliação de Habilidades Sociais ........................................................... 89
Relatório de Avaliação de Habilidades Sociais (caso exemplificativo) ............... 92
Relatório de Avaliação de Competências Socioemocionais ................................... 96
Relatório de Avaliação de Competências Socioemocionais (caso
exemplificativo) .................................................................................................................... 99
Relatório de Avaliação de Comportamento Escolar ................................................. 103
Relatório de Avaliação de Comportamento Escolar (caso exemplificativo) ... 106
Relatório de AvalIação de Funções Executivas ............................................................ 110
Relatório de AvalIação de Funções Executivas (caso exemplificativo) .................114
Relatório de Avaliação de Memória e Atenção apenas modelo
exemplificativo...................................................................................................................... 118
Relatório de Avaliação de Habilidades de Estudo ..................................................... 122
Relatório de Avaliação de Habilidades de Estudo (caso exemplificativo) .......... 125
Relatório de AvalIação de Adaptação Escolar........................................................... 129
Relatório de AvalIação de Adaptação Escolar (caso exemplificativo)................. 132
Relatório de Avaliação de Estilos de Aprendizagem .................................................. 136
Relatório de Avaliação de Estilos de Aprendizagem (caso exemplificativo) ...... 139
Relatório de Avaliação de Motivação Escolar .............................................................143
Relatório de Avaliação de Motivação Escolar (caso exemplificativo) .................. 146
Relatório de Avaliação de Intervenção Psicopedagógica ....................................... 150
Relatório de Avaliação de Intervenção Psicopedagógica (caso
exemplificativo) ................................................................................................................... 153
Relatório de Avaliação de Intervenção Psicopedagógica Domiciliar .................. 157
Relatório de Avaliação de Intervenção Psicopedagógica Domiciliar (caso
exemplificativo) .................................................................................................................. 160
Relatório de Avaliação de Desenvolvimento Infantil ................................................ 164
Relatório de Avaliação de Desenvolvimento Infantil (caso exemplificativo) ...... 167
Relatório de Avaliação de Preparação para o Ensino Fundamental ...................... 171
Relatório de Avaliação de Preparação para o Ensino Fundamental (caso
Relatório de Avaliação de Preparação para o Ensino Médio ................................. 179
Relatório de Avaliação de Preparação para o Ensino Médio (caso
Relatório de Avaliação de Preparação para o Ensino Médio modelo 02 ........... 186
Relatório de Avaliação de Preparação para o Ensino Médio modelo 02 (caso
Relatório de Avaliação de Orientação Vocacional ..................................................... 193
Relatório de Avaliação de Orientação Vocacional (caso exemplificativo) ....... 196
Relatório de Avaliação de Performance Acadêmica ................................................ 200
Relatório de Avaliação de Performance Acadêmica (caso exemplificativo) .. 203
Relatório de Avaliação de Ansiedade Escolar ........................................................... 207
Relatório de Avaliação de Ansiedade Escolar (caso exemplificativo) .................. 210
Relatório de Avaliação de Bullying e Relacionamentos Escolares ........................ 214
Relatório de Avaliação de Bullying e Relacionamentos Escolares (caso
Relatório de Avaliação de Inclusão Escolar.................................................................222
Relatório de Avaliação de Inclusão Escolar (caso exemplificativo) .................... 225
Relatório de Avaliação de Desempenho em Línguas Estrangeiras ..................... 229
Relatório de Avaliação de Desempenho em Línguas Estrangeiras (caso
Relatório de Avaliação de Habilidades Motoras Finas e Grossas ......................... 236
Relatório de Avaliação de Habilidades Motoras Finas e Grossas (caso
Relatório de Avaliação de Autonomia e Independência........................................ 243
Relatório de Avaliação de Autonomia e Independência (caso
Relatório de Avaliação de Transição Escolar (Mudança de Escola) .................. 250
Relatório de Avaliação de Transição Escolar (Mudança de Escola) (caso
Relatório de Avaliação de Impacto de Mudanças Familiares no Desempenho
Escolar.................................................................................................................................... 257
Relatório de Avaliação de Impacto de Mudanças Familiares no Desempenho
Escolar (caso exemplificativo).......................................................................................... 260
Relatório de Avaliação de Impacto de Saúde Física no Desempenho
Escolar................................................................................................................................... 264
Relatório de Avaliação de Impacto de Saúde Física no Desempenho
Escolar.................................................................................................................................... 268
Relatório de Avaliação de Intervenção em Grupo ................................................... 272
Relatório de Avaliação de Intervenção em Grupo (caso
Relatório de Avaliação de Programas Educacionais Individualizados
(PEI) ......................................................................................................................................... 279
Relatório de Avaliação de Programas Educacionais Individualizados (PEI) (caso
exemplificativo) (caso exemplificativo) ....................................................................... 282
Relatório de Avaliação de Programas de Enriquecimento Curricular ................ 286
Relatório de Avaliação de Programas de Enriquecimento Curricular (caso
Relatório de Avaliação de Necessidades Educacionais Especiais ...................... 293
Relatório de Avaliação de Necessidades Educacionais Especiais (caso
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA INICIAL
Nome do logradouro, número, bairro, cidade, estado, CEP, telefone ou outro tipo de contato, CNPJ.
I_ IDENTIFICAÇÃO:
Nome do Aluno(a): [Nome Completo]

Data de Nascimento: [Data de Nascimento]
Idade: [Idade]
Data da Avaliação: [Data]
Série/Ano:
Escola:
Nome do Psicopedagogo(a):
II_ Queixa Principal:
Breve descrição do motivo da solicitação da avaliação psicopedagógica inicial,

incluindo as dificuldades observadas e os objetivos da avaliação.
III_ Metodologia Utilizada
Entrevistas:
Entrevista com os pais
Entrevista com os professores
Entrevista com o aluno
Observações:
Observação em sala de aula
Observação em ambiente recreativo
Instrumentos de Avaliação:
Testes padronizados
Provas de leitura e escrita
Provas de matemática
Testes de atenção e concentração
Questionários socioemocionais 1
IV_ Histórico Escolar e Familiar
Resumo do histórico escolar e familiar do aluno, destacando informações

relevantes que possam influenciar o desempenho acadêmico.
V_ Observações em Sala de Aula e Ambiente Recreativo
Descrição das observações realizadas em diferentes contextos, destacando

comportamentos e interações do aluno.
VI_ Resultados da Avaliação
Testes de Desempenho Escolar:

Leitura:
Escrita:
Matemática:
Testes de Atenção e Concentração:
Questionários Socioemocionais:
VII_ Considerações Finais
Síntese das principais dificuldades identificadas e seu impacto no desempenho

acadêmico e emocional do aluno.
VIII_ Recomendações
Intervenção Pedagógica:
Sugestões de estratégias e métodos de ensino específicos.
Apoio Psicológico:
Recomendações para aconselhamento e suporte emocional.
Intervenções na Sala de Aula:
Adaptações e estratégias para o ambiente de aprendizagem.
Envolvimento da Família:
Orientações e estratégias para os pais.
À disposição para qualquer esclarecimento.
Atenciosamente, (Local e data)
2
Psicopedagogo(a)
(Nome Completo, inscrição Sindical, número de inscrição,carimmbo, impressão ou próprio punho)
CASO EXEMPLIFICATIVO (HIPOTÉTICO)

I_ IDENTIFICAÇÃO:
Nome do Aluno(a): Pedro Henrique Almeida

Data de Nascimento: 12/09/2010
Idade: 13 Anos
Data da Avaliação: 05/06/2024
Série/Ano: 7º ano
Escola: Escola Estadual Professora Maria Gonçalves
Nome do Psicopedagogo(a): Paulo Miranda Gonçalves
A avaliação psicopedagógica inicial foi solicitada devido às dificuldades

acadêmicas persistentes de Pedro, especialmente nas áreas de leitura e escrita.
Seus professores relataram baixo desempenho escolar e resistência a
atividades relacionadas à leitura e escrita. Os pais também observaram um
aumento na frustração e ansiedade de Pedro em relação às tarefas escolares. O
objetivo da avaliação é identificar as causas dessas dificuldades e fornecer
orientações para intervenções adequadas.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Coleta de informações sobre o histórico de

desenvolvimento e escolar do aluno, além de aspectos do ambiente familiar.
Entrevista com os professores: Obtenção de dados sobre o desempenho
acadêmico e comportamental de Pedro na escola.
Entrevista com o aluno: Conversa para entender a percepção de Pedro sobre
suas dificuldades e identificar possíveis fontes de estresse.
3
Observações:
Observação em sala de aula: Análise do comportamento e participação

de Pedro durante as aulas.
Observação em ambiente recreativo: Avaliação das interações sociais e
comportamentos em momentos de lazer.
Testes padronizados: Avaliação das habilidades cognitivas gerais.

Provas de leitura e escrita: Testes específicos para avaliar a competência
de Pedro nessas áreas.
Provas de matemática: Avaliação do desempenho em matemática.
Testes de atenção e concentração: Medição da capacidade de foco e
atenção de Pedro.
Questionários socioemocionais: Avaliação do bem-estar emocional e
social do aluno.
IV_ Histórico Escolar e Familiar:
Pedro iniciou sua vida escolar aos 5 anos, apresentando dificuldades desde os
primeiros anos. Os pais relataram que ele sempre teve um ritmo mais lento de
aprendizagem comparado aos colegas. Em casa, Pedro tem uma relação
próxima com os pais e dois irmãos mais novos. A família se mostra
preocupada com o desempenho escolar e o bem-estar emocional de Pedro.
V_ Observações em Sala de Aula e Ambiente Recreativo:
Sala de Aula: Pedro apresenta comportamento atento, mas evita

participar ativamente em atividades de leitura e escrita. Demonstra
ansiedade e frustração quando solicitado a ler em voz alta ou escrever na
frente dos colegas.
Ambiente Recreativo: Pedro interage bem com os colegas durante o
recreio, participando de jogos e atividades físicas. Mostra-se mais relaxado
e confiante nesses momentos, indicando que suas dificuldades estão mais
relacionadas às demandas acadêmicas.
4
Leitura: Pedro demonstra dificuldade em decodificar palavras, com uma

leitura lenta e hesitante. Apresenta problemas na compreensão de textos,
necessitando de releituras frequentes.
Escrita: Erros ortográficos são comuns, com substituições e omissões de
letras. Dificuldade em estruturar frases e organizar textos de forma
coerente.
Matemática: Desempenho abaixo da média, especialmente em
problemas que exigem interpretação textual.
Pedro apresenta dificuldades moderadas de atenção, especialmente em

tarefas longas e complexas.
Os resultados indicam altos níveis de frustração e ansiedade relacionados às

dificuldades acadêmicas, além de baixa autoestima em relação ao
desempenho escolar.
VII_ Considerações Finais:
Pedro apresenta dificuldades significativas em leitura e escrita, que impactam

negativamente seu desempenho acadêmico e seu bem-estar emocional. A
resistência e ansiedade observadas em atividades de leitura e escrita
sugerem que essas áreas são particularmente desafiadoras para ele. As
dificuldades em matemática também são exacerbadas por problemas na
interpretação de textos.
VIII_Recomendações
Estratégias de ensino diferenciadas: Uso de recursos visuais, atividades

práticas e jogos educativos para reforçar a aprendizagem.
Tutoria individual: Aulas de reforço focadas em leitura e escrita para
ajudar Pedro a desenvolver essas habilidades.
5
Apoio Psicológico:
Sessões de aconselhamento: Apoio psicológico para ajudar Pedro a lidar

com a ansiedade e frustração relacionadas às dificuldades acadêmicas.
Desenvolvimento de estratégias de enfrentamento: Técnicas para
aumentar a resiliência e a autoconfiança de Pedro.
Adaptações: Redução da quantidade de leitura e escrita necessária

durante as aulas, proporcionando atividades alternativas que permitam a
demonstração de conhecimento de outras formas.
Suporte adicional: Professores e assistentes devem oferecer suporte
adicional durante atividades desafiadoras.
Orientações para os pais: Estratégias para apoiar a aprendizagem de

Pedro em casa, incluindo a leitura conjunta e o uso de tecnologias
educacionais.
Comunicação regular: Manter um diálogo constante com a escola para
acompanhar o progresso de Pedro e ajustar as intervenções conforme
necessário.
Atenciosamente,
(Local e data)
Psicopedagogo(a)
6
I_ IDENTIFICAÇÃO:
Nome do Aluno(a):
Data de Nascimento:
Idade:
Data da Avaliação:
Série/Ano:
Escola:
Nome do Psicopedagogo(a):
Breve descrição do motivo da solicitação da avaliação psicopedagógica inicial,

III_ Histórico Escolar:
Resumo do histórico escolar do aluno, incluindo as transferências de escola, o

desempenho acadêmico ao longo dos anos e quaisquer apoios pedagógicos
recebidos.
IV_ Desenvolvimento Neuropsicomotor:
Descrição do desenvolvimento motor do aluno, incluindo marcos de

desenvolvimento como sentar, andar e falar, e quaisquer intercorrências
significativas.
V_ Desempenho Acadêmico:
Leitura: [Descrição das habilidades de leitura do aluno]

Escrita: [Descrição das habilidades de escrita do aluno]
Matemática: [Descrição das habilidades de matemática do aluno]
Outras Disciplinas: [Descrição do desempenho em outras disciplinas] 7
VI_ Observações Comportamentais:
Descrição das observações comportamentais do aluno durante as atividades

avaliativas, incluindo seu nível de ansiedade, engajamento e interação social.
VII_ Instrumentos Utilizados:
Entrevista com os Pais: [Descrição das informações coletadas]

Entrevista com Professores: [Descrição das informações coletadas]
Testes de Avaliação Psicopedagógica: [Descrição dos testes aplicados]
Observação Direta: [Descrição das observações realizadas]
VIII_Resultados da Avaliação:
Entrevista com os Pais: [Resultados e conclusões]

Entrevista com Professores: [Resultados e conclusões]
Testes de Avaliação Psicopedagógica: [Resultados e conclusões]
Observação Direta: [Resultados e conclusões]
IX_Conclusão:
Síntese das principais dificuldades identificadas, seu impacto no desempenho

X_Recomendações:
Intervenção Psicopedagógica: [Sugestões de estratégias e métodos de

intervenção]
Apoio Escolar: [Recomendações para a escola e professores]
Suporte Emocional: [Sugestões de apoio emocional e aconselhamento]
Parceria com a Família: [Orientações para os pais]
Reavaliação: [Recomendações para futuras avaliações]
Atenciosamente,
(Local e data)
8
Psicopedagogo(a)

I_ IDENTIFICAÇÃO:
Nome do Aluno(a): João da Silva Souza

Idade: 12 Anos
Série/Ano: 6º ano
Escola: Escola Estadual Professora Maria Gonçalves
Nome do Psicopedagogo(a): Maria dos Santos Oliveira
João apresenta dificuldades significativas na leitura e escrita, com baixo

rendimento escolar e resistência a atividades que envolvem essas
habilidades. Seus pais e professores notaram um aumento na frustração e
ansiedade em relação às tarefas escolares.
III_ Histórico Escolar:
João iniciou sua vida escolar aos 4 anos em uma escola particular,
transferindo-se para a escola pública atual no 4º ano. Sempre apresentou
dificuldades em acompanhar o ritmo da turma, principalmente em matérias
que envolvem leitura e escrita. Recebeu apoio pedagógico adicional na
escola, mas os progressos foram limitados.
IV_ Desenvolvimento Neuropsicomotor:
O desenvolvimento motor de João foi dentro do esperado para sua faixa

etária. Sentou-se sem apoio aos 6 meses, começou a andar aos 13 meses e
falou as primeiras palavras aos 14 meses. Os marcos do desenvolvimento 9
foram alcançados dentro do tempo previsto, sem intercorrências
significativas.
V_ Desempenho Acadêmico:
Leitura: João demonstra dificuldades em decodificar palavras, com uma

leitura lenta e hesitante. Tem dificuldade em compreender textos,
frequentemente necessitando de releituras.
Escrita: Erros ortográficos frequentes, substituições e omissões de letras
são comuns. Apresenta dificuldade em estruturar frases e organizar textos.
Matemática: Desempenho abaixo da média, com dificuldades na
resolução de problemas que envolvem interpretação de texto.
Outras Disciplinas: Desempenho regular nas disciplinas que não exigem
leitura e escrita intensa, como Educação Física e Artes.
VI_ Observações Comportamentais:
Durante as atividades avaliativas, João mostrou-se ansioso e evitativo quando

solicitado a realizar tarefas de leitura e escrita. Demonstrou maior interesse e
engajamento em atividades práticas e lúdicas. Apresenta boa interação social
com os colegas e professores, mas evita situações que possam expor suas
dificuldades acadêmicas.
VII_ Instrumentos Utilizados:
Entrevista com os Pais: Coleta de informações sobre o histórico de

desenvolvimento e escolar do aluno.
Entrevista com Professores: Coleta de informações sobre o desempenho
acadêmico e comportamental na escola.
Testes de Avaliação Psicopedagógica: Aplicação de testes específicos
para avaliar habilidades de leitura, escrita, e matemática.
Observação Direta: Observação do aluno em sala de aula e durante a
aplicação dos testes.
VIII_ Resultados da Avaliação:
Entrevista com os Pais: Os pais relatam que João sempre demonstrou

dificuldades em aprender a ler e escrever, apesar de ter recebido apoio
adicional na escola. Notam que ele se sente frustrado e ansioso com
frequência em relação às tarefas escolares.
Entrevista com Professores: Os professores confirmam as dificuldades de
João em leitura e escrita, observando que ele tem maior rendimento em
atividades práticas. Relatam que ele é um aluno participativo e se
relaciona bem com os colegas, mas demonstra resistência e ansiedade
frente a atividades que envolvem leitura e escrita.
10
Testes de Avaliação Psicopedagógica: Os resultados indicam que João
apresenta dificuldades significativas na decodificação e compreensão de
textos, além de problemas na escrita, com erros frequentes de ortografia e
estruturação de frases. Em matemática, tem dificuldades em resolver
problemas que envolvem interpretação textual.
Observação Direta: João mostrou-se ansioso e evitativo durante as tarefas de

leitura e escrita, mas engajado e participativo em atividades práticas e
lúdicas.
IX_ Conclusão:
João apresenta dificuldades significativas em leitura e escrita, impactando

seu desempenho acadêmico geral. Essas dificuldades estão associadas a
altos níveis de frustração e ansiedade em relação às tarefas escolares. O
desempenho em outras disciplinas que não exigem habilidades de leitura e
escrita intensa é regular.
X_ Recomendações:
Intervenção Psicopedagógica: Recomenda-se sessões regulares de

intervenção psicopedagógica focadas em melhorar as habilidades de leitura
e escrita de João.
Apoio Escolar: Implementação de estratégias diferenciadas na sala de aula,
como o uso de recursos visuais e atividades práticas, para facilitar a
aprendizagem.
Suporte Emocional: Aconselhamento para ajudar João a lidar com a
frustração e ansiedade relacionadas às suas dificuldades de aprendizagem.
Parceria com a Família: Envolver os pais no processo de intervenção,
fornecendo orientações sobre como apoiar João em casa.
Reavaliação: Realizar uma nova avaliação após seis meses de intervenção
para monitorar o progresso e ajustar as estratégias de intervenção conforme
necessário.

Atenciosamente,
(Local e data)
Psicopedagogo(a)
(Nome Completo, inscrição Sindical, número de inscrição,carimmbo, impressão ou próprio punho) 11
RELATÓRIO DE REAVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
I_ Identificação
Nome do Aluno: [Nome Completo]

Data de Nascimento: [dd/mm/aaaa]
Idade: [Idade]
Série/Ano: [Série/Ano]
Escola: [Nome da Escola]
Data da Avaliação: [dd/mm/aaaa]
II_ Motivo da Reavaliação
Breve descrição do motivo da reavaliação psicopedagógica, incluindo as

mudanças observadas desde a última avaliação e os objetivos da reavaliação.
Entrevistas:

Observações:

12
Testes padronizados
Questionários socioemocionais
Resumo atualizado do histórico escolar e familiar do aluno, destacando

informações novas e relevantes que possam influenciar o desempenho
acadêmico.
Descrição das novas observações realizadas em diferentes contextos,

destacando comportamentos e interações do aluno desde a última avaliação.
Leitura: [Resultados]
Escrita: [Resultados]
Matemática: [Resultados]
Testes de Atenção e Concentração: [Resultados]
Questionários Socioemocionais: [Resultados]
VII_ Comparação com Avaliações Anteriores
Análise comparativa dos resultados da reavaliação com os resultados das

avaliações anteriores, destacando progressos, regressões ou estagnações.
VIII_ Considerações Finais
Síntese das principais mudanças observadas, dificuldades persistentes, novas

dificuldades identificadas e seu impacto no desempenho acadêmico e
emocional do aluno.
13
IX_ Recomendações
Sugestões de estratégias e métodos de ensino específicos baseados nos

novos dados.
Apoio Psicológico:
Recomendações para aconselhamento e suporte emocional contínuos ou

novos.
Novas adaptações e estratégias para o ambiente de aprendizagem ou a

continuidade das adaptações existentes.
Orientações e estratégias atualizadas para os pais com base nos novos

dados.
Atenciosamente,
(Local e data)
Psicopedagogo(a)
14

I_ Identificação
Nome do Aluno: Lucas Pereira dos Santos

Idade: 14 anos
Série/Ano: 8º ano
Escola: Escola Municipal José de Alencar
II_ Motivo da Reavaliação
A reavaliação de Lucas foi solicitada devido à necessidade de monitorar seu

progresso acadêmico e emocional após a intervenção psicopedagógica
realizada seis meses atrás. Os professores e pais relataram algumas melhorias
nas habilidades de leitura e escrita, mas ainda notaram dificuldades
persistentes em matemática e questões emocionais que afetam seu
desempenho escolar.
Entrevistas:

Observações:

15
IV_ Instrumentos de Avaliação:
Testes padronizados
V_ Histórico Escolar e Familiar
Lucas sempre estudou em escolas públicas, apresentando dificuldades

acadêmicas desde o início do ensino fundamental. Seus pais são muito
envolvidos em seu processo educativo, mas relatam que Lucas
frequentemente se sente frustrado com a escola e evita atividades que
envolvam leitura e escrita. Não há histórico de transtornos de desenvolvimento
na família.
VI_ Observações em Sala de Aula e Ambiente Recreativo
Em sala de aula, Lucas mostra-se mais participativo durante atividades orais e

práticas, porém, apresenta desinteresse e evita tarefas que exigem leitura e
escrita. Em ambientes recreativos, ele interage bem com os colegas, mas
tende a evitar jogos que exigem habilidades acadêmicas.
VII_ Resultados da Avaliação

stes de Desempenho Escola
Leitura: Lucas apresentou uma melhora na decodificação de palavras, mas
ainda demonstra dificuldades significativas na compreensão de textos.
Escrita: Observou-se uma diminuição nos erros ortográficos, porém, Lucas
ainda tem dificuldades em estruturar frases e organizar textos coerentemente.
Matemática: Mantém dificuldades em resolver problemas matemáticos,
especialmente aqueles que envolvem interpretação textual.
Testes de Atenção e Concentração: Lucas apresentou níveis medianos de
atenção e concentração, mas mostrou-se facilmente distraído por estímulos
externos.
Indicaram níveis elevados de ansiedade e frustração relacionadas às

dificuldades acadêmicas, afetando negativamente sua autoestima e
motivação escolar.
16
VIII_ Comparação com Avaliações Anteriores
Comparando os resultados com a avaliação anterior, Lucas demonstrou

progresso em leitura e escrita, embora os avanços ainda sejam limitados. Não
houve progressos significativos em matemática, e os níveis de ansiedade
permanecem altos, indicando a necessidade de apoio emocional contínuo.
IX_ Considerações Finais
Lucas apresenta melhorias modestas em leitura e escrita, mas ainda enfrenta

dificuldades significativas em matemática e questões emocionais que
impactam seu desempenho acadêmico e bem-estar emocional. É crucial
continuar as intervenções psicopedagógicas e psicológicas para abordar
essas dificuldades de forma holística.
X_ Recomendações
Implementação de atividades de leitura e escrita mais frequentes e

individualizadas.
Uso de recursos visuais e manipulativos em aulas de matemática para
facilitar a compreensão.
Apoio Psicológico:
Sessões de aconselhamento contínuas para ajudar Lucas a lidar com a

ansiedade e frustração.
Técnicas de mindfulness e relaxamento para melhorar a concentração e
reduzir o estresse.
Adaptações nas avaliações, permitindo mais tempo para realização de

provas e trabalhos.
Utilização de tecnologias assistivas, como softwares de leitura e escrita.
17
Orientações para os pais sobre como apoiar Lucas em casa com

atividades de leitura e matemática.
Estabelecimento de uma comunicação regular entre escola e família para
monitorar o progresso e ajustar as estratégias conforme necessário.
Atenciosamente,
(Local e data)
Psicopedagogo(a)
18
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE DIFICULDADES DE LEITURA
I_ Identificação

Idade: [Idade]
II_ Motivo da Avaliação
Breve descrição do motivo da avaliação psicopedagógica, incluindo as

dificuldades específicas na área de leitura.
Entrevistas:

Entrevista com o aluno (se aplicável)
Observações:

Testes padronizados de leitura

Provas de compreensão de texto
Avaliação do reconhecimento de letras e palavras 19
Avaliação da fluência de leitura

relevantes para a compreensão das dificuldades de leitura.
V_ Resultados da Avaliação:
Leitura: [Desempenho detalhado]

Compreensão de texto: [Desempenho detalhado]
Fluência de leitura: [Desempenho detalhado]
Análise Qualitativa:
Dificuldades específicas identificadas na decodificação de palavras

Estratégias compensatórias utilizadas pelo aluno
Aspectos emocionais relacionados à leitura
VI_ Conclusões:
Síntese das principais dificuldades identificadas e seu impacto no desempenho

acadêmico e emocional do aluno na área de leitura.
VII_ Recomendações:
Adaptações curriculares para suporte individualizado na leitura

Estratégias para melhorar a fluência e compreensão de textos
Apoio Psicológico:
Aconselhamento para lidar com possíveis frustrações e ansiedades

relacionadas à leitura
20
Orientações para os pais sobre como apoiar o desenvolvimento da leitura em

casa

Atenciosamente,
(Local e data)
Psicopedagogo(a)
(Nome Completo, inscrição Sindical, número de inscrição,carimbo, impressão ou próprio punho) 21

I_ Identificação
Nome do Aluno: Maria da Silva Santos

Idade: 12 anos
Série/Ano: 6º ano
Escola: Escola Municipal José Alencar
II_ Motivo da Avaliação:
Maria foi encaminhada para avaliação psicopedagógica devido a

dificuldades significativas na área de leitura, relatadas pela professora e
percebidas pela família. Apresenta baixo rendimento escolar e dificuldade
em acompanhar o desenvolvimento esperado para sua série.
III_ Metodologia Utilizada:
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Coleta de informações sobre o histórico escolar e

familiar, além de observações comportamentais em casa.
Entrevista com a professora: Avaliação do desempenho acadêmico de
Maria e comportamento em sala de aula.
Observações:
Observação em sala de aula: Percepção do comportamento de Maria

durante atividades de leitura.
22
IV_ Instrumentos de Avaliação
Testes padronizados de leitura: Avaliação da fluência, compreensão e

precisão na leitura.
Provas de compreensão de texto: Verificação da capacidade de Maria
em entender e interpretar textos.
Avaliação do reconhecimento de letras e palavras: Identificação das
dificuldades específicas na decodificação.
V_ Histórico Escolar e Familiar:
Maria iniciou sua vida escolar aos 6 anos na Escola Municipal José Alencar.
Sempre apresentou dificuldades em acompanhar o ritmo da turma em
leitura e escrita. A família relata suporte adicional em casa, mas os
progressos têm sido limitados.
VI_ Resultados da Avaliação:
Leitura: Maria apresenta uma fluência abaixo do esperado para sua

idade, com erros frequentes na decodificação de palavras.
Compreensão de texto: Dificuldade em inferir significados e fazer
conexões entre ideias apresentadas nos textos.
Maria demonstra frustração e ansiedade diante das atividades que

envolvem leitura.
A falta de confiança nas habilidades de leitura contribui para um
comportamento mais reservado e evitativo em sala de aula.
VII_ Conclusões:
Maria apresenta dificuldades significativas em leitura, afetando seu

desempenho acadêmico e emocional. As dificuldades identificadas indicam
a necessidade de intervenções específicas para apoiar seu desenvolvimento
na área de leitura.
23
Implementação de estratégias de ensino diferenciadas para melhorar a

fluência e compreensão de leitura de Maria.
Utilização de materiais educativos adaptados que incentivem a prática
regular de leitura.
Apoio Psicológico:
Aconselhamento para ajudar Maria a lidar com a frustração e ansiedade

relacionadas às dificuldades de leitura.
Orientações para os pais sobre como apoiar Maria em casa, estimulando

a prática de leitura e oferecendo suporte emocional.
Atenciosamente,
(Local e data)
Psicopedagogo(a)
(Nome Completo, inscrição Sindical, número de inscrição,carimbo, impressão ou próprio punho)
24
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE DIFICULDADES DE ESCRITA
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Breve descrição do motivo da avaliação, incluindo as dificuldades observadas

em escrita, relatos de professores e pais, e os objetivos da avaliação.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Coleta de informações sobre o histórico escolar e

familiar, observações comportamentais em casa, e atitudes da criança em
relação à escrita.
Entrevista com os professores: Avaliação do desempenho acadêmico do
aluno e comportamento em sala de aula.
Observações:
Observação em sala de aula: Observação do comportamento do aluno

durante atividades de escrita.
Observação em ambiente recreativo: Observação de habilidades motoras
finas e interações sociais.
25
IV_ Instrumentos de Avaliação:
Testes padronizados de escrita: Avaliação da precisão, fluência e

compreensão na escrita.
Provas de ortografia: Verificação das habilidades de ortografia e padrões
de erros.
Avaliação de caligrafia: Análise da legibilidade, consistência e velocidade
da escrita.
Avaliação de composição escrita: Avaliação da habilidade do aluno em
planejar e organizar textos.

relevantes que possam influenciar o desempenho acadêmico, como
mudanças de escola, apoio extraescolar, e atitudes da família em relação à
educação.
Escrita:
Precisão: [Resultados]
Fluência: [Resultados]
Compreensão: [Resultados]
Ortografia: [Resultados]
Caligrafia: [Resultados]
Composição Escrita: [Resultados]
Observações detalhadas sobre o desempenho do aluno durante a avaliação,

incluindo atitudes, comportamentos, e níveis de frustração ou ansiedade.
VII_ Conclusões:
Síntese das principais dificuldades identificadas na escrita, seu impacto no

desempenho acadêmico e emocional do aluno, e possíveis causas.
26
VIII_ Recomendações:
Sugestões de estratégias e métodos de ensino específicos para melhorar

as habilidades de escrita do aluno.
Propostas de atividades e materiais educativos adaptados para a prática
regular da escrita.
Apoio Psicológico:
Recomendações para aconselhamento e suporte emocional para ajudar o

aluno a lidar com frustrações relacionadas às dificuldades de escrita.
Orientações para os pais sobre como apoiar o aluno em casa, incentivando

a prática de escrita e oferecendo suporte emocional.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)

I_ Identificação
Nome do Aluno: Lucas Pereira da Silva

Idade: 12 anos
Série/Ano: 6º ano
Escola: Escola Municipal Novo Horizonte
Lucas foi encaminhado para avaliação psicopedagógica devido a dificuldades

persistentes na escrita, identificadas pela professora de língua portuguesa. Os
relatos indicam que ele apresenta baixa fluência, inúmeros erros ortográficos e
dificuldades em organizar suas ideias no papel. A avaliação busca identificar
as causas dessas dificuldades e propor intervenções adequadas.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Os pais relataram que Lucas sempre teve

dificuldade em escrever, demonstrando frustração e desinteresse pelas
atividades de escrita. Em casa, ele evita fazer os deveres que envolvem
escrita e frequentemente pede ajuda.
Entrevista com os professores: A professora de Lucas mencionou que ele se

esforça, mas não consegue acompanhar o ritmo da turma nas atividades
de escrita. Suas produções textuais são curtas e cheias de erros.
28
Observações: Observação em sala de aula: Lucas demonstrou ansiedade
ao iniciar atividades de escrita, frequentemente pedindo ajuda à
professora ou aos colegas.
Observação em ambiente recreativo: Lucas interage bem com os colegas

durante as atividades recreativas e demonstra habilidades motoras
adequadas.
IV_ Instrumentos de Avaliação
Testes padronizados de escrita: Avaliação da precisão, fluência e

compreensão na escrita.
Provas de ortografia: Verificação das habilidades de ortografia e padrões
de erros.
Avaliação de caligrafia: Análise da legibilidade, consistência e velocidade
da escrita.
Avaliação de composição escrita: Avaliação da habilidade do aluno em
planejar e organizar textos.
V_ Histórico Escolar e Familiar
Lucas sempre estudou na mesma escola e começou a apresentar

dificuldades de escrita no início da alfabetização. Seus pais são participativos
e incentivam a leitura em casa, mas notam que Lucas prefere atividades que
não envolvam escrita. Ele é o único filho e vive em um ambiente familiar
estável e acolhedor.
Precisão: Lucas apresenta inúmeros erros ortográficos e dificuldades em

formar frases completas.
Fluência: Sua escrita é lenta e hesitante, com muitas pausas para corrigir
erros.
Compreensão: Lucas tem dificuldade em expressar suas ideias claramente
por escrito.
Ortografia: Frequentemente confunde letras e comete erros comuns, como a
troca de "s" por "z".
Caligrafia: A letra de Lucas é legível, mas inconsistente em tamanho e
espaçamento.
Composição Escrita: Lucas tem dificuldade em organizar suas ideias e criar
textos coerentes.
29
Durante a avaliação, Lucas mostrou-se ansioso e inseguro. Ele

frequentemente apagava o que havia escrito e começava de novo,
demonstrando medo de errar. Suas respostas verbais eram mais completas e
organizadas do que suas respostas escritas.
VII_ Conclusões
Lucas apresenta dificuldades significativas na escrita, incluindo problemas de

ortografia, fluência e organização de ideias. Essas dificuldades afetam seu
desempenho acadêmico e seu bem-estar emocional, causando frustração e
ansiedade.
VIII_ Recomendações:
Recomenda-se sessões regulares de reforço de escrita com foco em

ortografia, fluência e estruturação de textos.
Utilização de atividades lúdicas e interativas para incentivar a prática da
escrita.
Apoio Psicológico:
Sessões de aconselhamento para ajudar Lucas a lidar com a frustração e

ansiedade relacionadas às suas dificuldades de escrita.
Técnicas de relaxamento e autoafirmação para aumentar sua confiança.
Orientar os pais a incentivar a prática da escrita em casa através de

atividades divertidas, como escrever cartas ou pequenas histórias.
Fornecer feedback positivo para cada pequeno progresso de Lucas.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE DIFICULDADES EM MATEMÁTICA
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Breve descrição do motivo da solicitação da avaliação psicopedagógica para

dificuldades em matemática, incluindo as dificuldades observadas e os
objetivos da avaliação.
Entrevistas:

desenvolvimento e escolar do aluno, focando em suas dificuldades com a
matemática.
Entrevista com os professores: Coleta de informações sobre o
desempenho acadêmico do aluno em matemática, bem como suas
atitudes e comportamentos durante as aulas.
Entrevista com o aluno: Discussão sobre as percepções e sentimentos do
aluno em relação à matemática e suas dificuldades.
31
Observações: Observação em sala de aula: Observação direta do aluno
durante as aulas de matemática para identificar comportamentos,
interações e dificuldades específicas.
Observação em ambiente recreativo: Observação do aluno em contextos
informais para verificar se as dificuldades em matemática afetam outras
áreas de sua vida.
IV_Instrumentos de Avaliação:
Testes padronizados de matemática: Avaliação das habilidades

matemáticas do aluno em relação ao seu nível escolar.
Provas de resolução de problemas: Análise da capacidade do aluno em
resolver problemas matemáticos práticos.
Testes de raciocínio lógico: Avaliação das habilidades de raciocínio lógico
e analítico do aluno.
Questionários socioemocionais: Avaliação dos aspectos emocionais e
sociais que podem estar influenciando o desempenho do aluno em
matemática.

relevantes que possam influenciar o desempenho acadêmico, especialmente
em matemática.
VI_ Observações em Sala de Aula e Ambiente Recreativo:

comportamentos e interações do aluno, especialmente relacionados às suas
dificuldades em matemática.
VII_ Resultados da Avaliação:
Matemática:
Precisão: [Resultados]
Velocidade: [Resultados]
Compreensão de Conceitos: [Resultados]
Resolução de Problemas: [Resultados]
32
Testes de Raciocínio Lógico:
[Resultados]
[Resultados]
VIII_ Análise Qualitativa:
Resumo dos resultados e observações qualitativas da avaliação, incluindo

comportamentos, atitudes e dificuldades específicas do aluno em
matemática.
IX_ Conclusões:
Síntese das principais dificuldades identificadas na avaliação, seu impacto no

desempenho acadêmico e emocional do aluno, e qualquer correlação com
outros aspectos do desenvolvimento do aluno.
X_ Recomendações:
Sugestões de estratégias e métodos de ensino específicos para ajudar o

aluno a superar suas dificuldades em matemática.
Recomendações para reforço escolar ou tutoria em matemática.
Apoio Psicológico:

aluno a lidar com a ansiedade ou frustração relacionada às dificuldades em
matemática.
33
Orientações para os pais sobre como apoiar o aprendizado de

matemática do aluno em casa.
Sugestões de atividades práticas e lúdicas para melhorar as habilidades
matemáticas do aluno.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)

I_ Identificação
Nome do Aluno: Ana Beatriz da Silva

Idade: 11 anos
Série/Ano: 5º ano
Ana Beatriz apresenta dificuldades significativas em matemática, com baixo

desempenho nas provas e dificuldade em acompanhar as aulas. Professores
e pais notaram que ela se sente frustrada e ansiosa quando confrontada com
tarefas matemáticas. O objetivo da avaliação é identificar as causas dessas
dificuldades e fornecer recomendações para apoio pedagógico e emocional.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Os pais relataram que Ana Beatriz sempre teve
dificuldades com matemática desde os primeiros anos escolares. Eles
observaram que ela evita fazer os deveres de matemática e
frequentemente fica ansiosa durante as provas.
Entrevista com os professores: Os professores confirmaram as
dificuldades de Ana Beatriz em acompanhar as aulas de matemática,
destacando que ela frequentemente não consegue resolver problemas
básicos e demonstra falta de compreensão dos conceitos.
35
Entrevista com o aluno: Ana Beatriz relatou que se sente nervosa durante
as aulas de matemática e acha os problemas muito difíceis. Ela mencionou
que prefere atividades que não envolvam números.
Observações:
Observação em sala de aula: Durante as aulas de matemática, Ana Beatriz

foi observada demonstrando ansiedade e evitamento. Ela frequentemente
precisava de ajuda para iniciar as tarefas e tinha dificuldade em seguir as
instruções.
Observação em ambiente recreativo: Em atividades recreativas, Ana

Beatriz mostrou-se mais relaxada e participativa, demonstrando
habilidades sociais adequadas e interações positivas com os colegas.
Testes padronizados de matemática: Avaliação das habilidades

matemáticas de Ana Beatriz em relação ao seu nível escolar.
Provas de resolução de problemas: Análise da capacidade de Ana Beatriz
em resolver problemas matemáticos práticos.
Testes de raciocínio lógico: Avaliação das habilidades de raciocínio lógico
e analítico de Ana Beatriz.
sociais que podem estar influenciando o desempenho de Ana Beatriz em
matemática.
Ana Beatriz tem um histórico escolar regular, sem reprovações, mas com
dificuldades recorrentes em matemática desde o início da vida escolar. A
família é participativa, mas relata dificuldade em ajudar nas tarefas de
matemática devido ao próprio desconhecimento do conteúdo.
Ana Beatriz foi observada durante as aulas de matemática demonstrando

ansiedade, evitamento e necessidade constante de ajuda. Em contextos
recreativos, ela mostrou-se confiante e engajada, interagindo positivamente
com os colegas e participando ativamente das atividades.
36
Matemática:
Precisão: Ana Beatriz apresentou baixo desempenho, com muitos erros em

operações básicas.
Velocidade: Lentidão significativa na resolução de problemas matemáticos.
Compreensão de Conceitos: Dificuldade em compreender conceitos
matemáticos fundamentais, como frações e multiplicação.
Resolução de Problemas: Incapacidade de aplicar conceitos matemáticos
para resolver problemas práticos.
Testes de Raciocínio Lógico:
Ana Beatriz apresentou desempenho abaixo da média em testes de raciocínio

lógico, mostrando dificuldades em seguir sequências e resolver problemas
analíticos.
Os questionários indicaram altos níveis de ansiedade relacionados às tarefas

de matemática e baixa autoconfiança em suas habilidades matemáticas.
Ana Beatriz demonstra dificuldades significativas em matemática, com

impactos negativos em seu desempenho acadêmico e emocional. Sua
ansiedade em relação à matemática está prejudicando sua capacidade de
aprender e participar das aulas de maneira eficaz.
VII_ Conclusões
Ana Beatriz apresenta dificuldades severas em matemática, influenciadas por

ansiedade e baixa autoconfiança. Essas dificuldades estão afetando seu
desempenho acadêmico geral e sua disposição para aprender.
37
Recomenda-se sessões de reforço escolar focadas em conceitos

matemáticos básicos.
Uso de métodos de ensino diferenciados, como jogos educativos e
atividades práticas para tornar a aprendizagem mais envolvente.
Acompanhamento individualizado para monitorar o progresso e adaptar
as estratégias de ensino conforme necessário.
Apoio Psicológico:
Sessões de aconselhamento para ajudar Ana Beatriz a lidar com a

ansiedade e desenvolver estratégias de enfrentamento.
Atividades para aumentar a autoconfiança e reduzir o medo de fracassar
em matemática.
Orientações para os pais sobre como apoiar a aprendizagem de

matemática em casa.
Sugestões de atividades lúdicas e práticas para reforçar os conceitos
aprendidos na escola.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
38
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE
(TDAH)

(TDAH)
I_ Identificação

Idade: [Idade]

dificuldades observadas (ex.: dificuldade de concentração, impulsividade,
hiperatividade) e os objetivos da avaliação.
Entrevistas:

desenvolvimento e comportamental do aluno.
desempenho acadêmico e comportamental do aluno na escola.
Entrevista com o aluno: Observações sobre a percepção do aluno em
relação às suas dificuldades.
39
Observações:
Observação em sala de aula: Observação direta do comportamento do

aluno durante as aulas.
Observação em ambiente recreativo: Observação do comportamento do
aluno durante atividades recreativas.
Testes de atenção e concentração: Avaliação da capacidade de manter a

atenção e a concentração em tarefas específicas.
Escalas de avaliação de TDAH: Utilização de escalas padronizadas para
avaliar a presença e a intensidade dos sintomas de TDAH.
sociais que podem estar influenciando o comportamento do aluno.
Provas de desempenho escolar: Avaliação do impacto dos sintomas de
TDAH no desempenho acadêmico do aluno.
IV_Histórico Escolar e Familiar:

relevantes que possam influenciar o desempenho acadêmico e
comportamental.

Resultados: [Descrição dos resultados dos testes de atenção e concentração,

destacando dificuldades específicas.]
Escalas de Avaliação de TDAH:
Resultados: [Descrição dos resultados das escalas de avaliação de TDAH,

incluindo a pontuação e a interpretação.]
40
Resultados: [Descrição dos resultados dos questionários socioemocionais,

destacando aspectos emocionais e sociais relevantes.]
Provas de Desempenho Escolar:
Resultados: [Descrição dos resultados das provas de desempenho escolar,

destacando o impacto dos sintomas de TDAH no desempenho acadêmico.]
VII_ Análise Qualitativa:
Análise dos dados coletados, incluindo observações, entrevistas e resultados

dos instrumentos de avaliação. Destaque para a identificação dos principais
sintomas de TDAH e seu impacto no desempenho acadêmico e
comportamental do aluno.
VIII_ Conclusões:
Síntese das principais dificuldades identificadas e seu impacto no

desempenho acadêmico e emocional do aluno. Conclusão sobre a presença
de TDAH com base nos dados coletados.
IX_ Recomendações:
Sugestões de estratégias e métodos de ensino específicos para apoiar o

aluno na sala de aula.
Uso de recursos visuais e atividades práticas para manter a atenção e o
engajamento do aluno.
Apoio Psicológico:
Recomendações para aconselhamento e suporte emocional.

Estratégias para ajudar o aluno a desenvolver habilidades de autocontrole
e gestão da atenção.
Adaptações e estratégias específicas para o ambiente de aprendizagem,

como a criação de um ambiente estruturado e a definição de rotinas
claras.
41
Orientações e estratégias para os pais apoiarem o aluno em casa.

Sugestões para promover uma comunicação eficaz entre a escola e a
família.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
42

Relatório de Avaliação de Transtorno de Déficit de Atenção e
Hiperatividade (TDAH)
I_ Identificação

Idade: 13 anos
Série/Ano: 7º ano
Escola: Escola Municipal João Ribeiro
Lucas foi encaminhado para avaliação psicopedagógica devido a

dificuldades significativas de atenção, impulsividade e hiperatividade
observadas tanto em casa quanto na escola. Seus professores relataram que
ele tem dificuldade em manter a atenção durante as aulas, frequentemente
se levanta sem permissão e interrompe os colegas. Os pais de Lucas também
notaram comportamentos impulsivos e dificuldade em completar tarefas em
casa. O objetivo da avaliação é confirmar a presença de TDAH e determinar as
melhores estratégias para apoiar seu desenvolvimento acadêmico e
emocional.
Entrevistas:

desenvolvimento e comportamental de Lucas.
43
desempenho acadêmico e comportamental de Lucas na escola.
Entrevista com o aluno: Observações sobre a percepção de Lucas em
relação às suas dificuldades.
Observações:
Observação em sala de aula: Observação direta do comportamento de

Lucas durante as aulas.
Observação em ambiente recreativo: Observação do comportamento de
Lucas durante atividades recreativas.
Testes de atenção e concentração: Avaliação da capacidade de manter a

atenção e a concentração em tarefas específicas.
Escalas de avaliação de TDAH: Utilização de escalas padronizadas para
avaliar a presença e a intensidade dos sintomas de TDAH.
Questionários socioemocionais: Avaliação dos aspectos emocionais e sociais
que podem estar influenciando o comportamento de Lucas.
Provas de desempenho escolar: Avaliação do impacto dos sintomas de TDAH
no desempenho acadêmico de Lucas.
IV_Histórico Escolar e Familiar
Lucas sempre teve dificuldades em se concentrar nas atividades escolares

desde os primeiros anos de sua educação. Ele mudou de escola duas vezes
devido a dificuldades comportamentais e baixo desempenho acadêmico. Em
casa, seus pais relatam que ele tem dificuldades para seguir rotinas e
completar tarefas, como lições de casa e responsabilidades domésticas.
Lucas é o filho mais novo de três irmãos e não há histórico familiar conhecido
de TDAH ou outros transtornos de desenvolvimento.
Durante as observações em sala de aula, Lucas foi visto frequentemente

distraído, mexendo nos materiais dos colegas e se levantando sem permissão.
Ele teve dificuldade em seguir instruções e completar tarefas dentro do prazo.
Em ambiente recreativo, Lucas mostrou-se bastante ativo, correndo e pulando
constantemente. Embora tenha boa interação com os colegas, ele
frequentemente interrompe brincadeiras e conversas de maneira impulsiva.
44
Resultados:
Os testes indicaram que Lucas tem dificuldades significativas em manter a
atenção em tarefas por períodos prolongados. Ele comete muitos erros por
descuido e se distrai facilmente com estímulos externos.
Escalas de Avaliação de TDAH:
Resultados:
As escalas de avaliação de TDAH preenchidas pelos pais e professores
indicaram altos níveis de impulsividade, hiperatividade e déficit de atenção,
consistentes com um diagnóstico de TDAH.
Resultados:
Os questionários socioemocionais revelaram que Lucas tem baixa tolerância à
frustração e altos níveis de ansiedade relacionados às suas dificuldades de
atenção e comportamentais.
Resultados:
As provas de desempenho escolar mostraram que Lucas tem desempenho
abaixo do esperado em todas as áreas, com dificuldades marcantes em
manter o foco durante as tarefas e completar trabalhos escolares.
VII_ Análise Qualitativa
A análise dos dados coletados revela que Lucas apresenta sintomas clássicos
de TDAH, incluindo dificuldade em manter a atenção, comportamento
impulsivo e hiperatividade. Esses sintomas têm um impacto negativo
significativo em seu desempenho acadêmico e nas suas interações sociais. Os
relatos consistentes dos pais e professores, aliados aos resultados dos testes,
confirmam a presença de TDAH.
45
VIII_ Conclusões:
Lucas apresenta sintomas significativos de Transtorno de Déficit de Atenção e

Hiperatividade (TDAH), que afetam negativamente seu desempenho
acadêmico e suas interações sociais. As dificuldades observadas são
consistentes com os critérios diagnósticos para TDAH e requerem intervenções
específicas para melhorar seu desempenho e bem-estar emocional.
IX_ Recomendações:
Sugere-se o uso de estratégias de ensino diferenciadas, como instruções

claras e concisas, segmentação de tarefas e uso de recursos visuais.
Implementar atividades práticas e interativas para manter o engajamento
de Lucas.
Apoio Psicológico:
Recomenda-se aconselhamento regular para ajudar Lucas a desenvolver

habilidades de autocontrole e gestão da atenção.
Intervenções para reduzir a ansiedade e aumentar a tolerância à
frustração.
Criar um ambiente de aprendizagem estruturado com rotinas claras.

Estabelecer um sistema de recompensas para reforçar comportamentos
positivos.
Fornecer pausas regulares para atividades físicas.
46
Orientar os pais sobre a importância de um ambiente estruturado em

casa.
Sugerir a implementação de rotinas claras e consistentes para ajudar
Lucas a seguir suas responsabilidades.
Promover uma comunicação eficaz entre a escola e a família para
monitorar o progresso de Lucas.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
47
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA)
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Descrever brevemente o motivo pelo qual o aluno foi encaminhado para

avaliação de TEA, incluindo observações feitas por professores, pais ou outros
profissionais que justifiquem a necessidade de uma avaliação mais detalhada.
Entrevistas:

desenvolvimento e comportamento do aluno.
desempenho acadêmico e social do aluno na escola.
Entrevista com o aluno (se possível): Observações sobre a percepção do
aluno em relação às suas dificuldades.
48
Observações:
Observação em sala de aula: Observação direta do comportamento do

aluno durante as aulas.
aluno durante atividades recreativas.
Testes padronizados de desenvolvimento: Avaliação das habilidades de

comunicação, sociais e comportamentais.
Escalas de avaliação de TEA: Utilização de escalas padronizadas para
avaliar a presença e a intensidade dos sintomas de TEA.
sociais que podem estar influenciando o comportamento do aluno.
Provas de desempenho escolar: Avaliação do impacto dos sintomas de
TEA no desempenho acadêmico do aluno.

relevantes que possam influenciar o diagnóstico e a intervenção.

Testes de Desenvolvimento:
Resultados: [Resultados]
Escalas de Avaliação de TEA:


49
VII_ Análise Qualitativa
Análise dos dados coletados, discutindo os sintomas e comportamentos

observados e como eles se encaixam nos critérios diagnósticos para TEA.
VIII_Conclusões
Conclusão sobre a presença de sintomas de TEA e seu impacto no

desempenho acadêmico e social do aluno. Indicação da necessidade de
intervenção e apoio específico.
IX_ Recomendações
Sugestões de estratégias de ensino diferenciadas.

Implementação de atividades estruturadas e previsíveis.
Apoio Psicológico:
Recomendações para aconselhamento regular.

Intervenções para desenvolvimento de habilidades sociais e emocionais.
Adaptações do ambiente de aprendizagem.

Estabelecimento de rotinas claras e previsíveis.
Utilização de recursos visuais para apoio na comunicação e
aprendizagem.
Orientações para os pais sobre como apoiar o aluno em casa.

Sugerir a implementação de rotinas claras e consistentes.
Atenciosamente, Local e Data
Psicopedagogo(a)
50

I_ Identificação
Nome do Aluno: Lucas Oliveira Pereira

Idade: 13 anos
Série/Ano: 7º ano
Lucas foi encaminhado para avaliação psicopedagógica devido à dificuldade

em manter a atenção e a organização em sala de aula, inquietação constante
e impulsividade nas interações sociais e atividades escolares. Os professores
relataram que ele frequentemente se distrai, interrompe colegas e não
consegue concluir tarefas.
Entrevistas:

51
Observações:

Testes padronizados
Provas de atenção e concentração
Questionários de comportamento
Escalas de avaliação de TDAH (Conners, SNAP-IV)
Lucas sempre apresentou um desempenho acadêmico abaixo do esperado

para a sua idade. Desde o início da vida escolar, seus pais e professores
notaram dificuldades em manter a atenção e seguir instruções. Em casa,
Lucas é descrito como inquieto e impulsivo, tendo dificuldade em se organizar
para realizar tarefas diárias. Não há histórico familiar de transtornos de
atenção ou hiperatividade, mas a mãe relatou que também tinha dificuldades
de concentração na infância.
Sala de Aula: Lucas frequentemente se levanta sem permissão, se distrai

facilmente com estímulos ao redor e tem dificuldade em seguir as instruções
do professor. Ele inicia as tarefas, mas raramente as conclui.
Ambiente Recreativo: Durante o recreio, Lucas é muito ativo, buscando
sempre atividades físicas intensas. Apresenta impulsividade nas brincadeiras,
muitas vezes interrompendo os colegas e mostrando-se impaciente.
Atenção e Concentração: Lucas apresentou resultados significativamente

abaixo da média em testes de atenção sustentada e seletiva. Mostrou
dificuldades em manter o foco em tarefas por períodos prolongados.
Questionários de Comportamento:
Conners: Altas pontuações em desatenção, hiperatividade e impulsividade.

SNAP-IV: Indicativos de TDAH nos domínios de desatenção e 52
hiperatividade/impulsividade.
Entrevistas:
Pais: Relataram que Lucas sempre foi muito ativo e distraído, com dificuldades
em seguir regras e instruções.
Professores: Relataram que Lucas interrompe frequentemente e não
consegue se manter focado nas atividades propostas.
Aluno: Lucas reconhece que se distrai facilmente e tem dificuldade em
completar as tarefas, mas não entende por que isso acontece.
Os resultados da avaliação indicam que Lucas apresenta sintomas

significativos de Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH),
com predomínio dos subtipos desatento e hiperativo/impulsivo. Essas
dificuldades estão impactando negativamente seu desempenho acadêmico e
suas interações sociais.
Intervenção Psicopedagógica: Implementação de sessões regulares de

acompanhamento psicopedagógico para desenvolver estratégias de
atenção e organização.
Apoio Psicológico: Aconselhamento individual para Lucas, visando ao
desenvolvimento de habilidades socioemocionais e estratégias de
autorregulação.
Intervenções na Sala de Aula: Adaptações como assento preferencial,
tarefas divididas em etapas menores e supervisão constante.
Envolvimento da Família: Orientações para os pais sobre como apoiar
Lucas em casa, estabelecendo rotinas e limites claros.

Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
53
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Breve descrição do motivo da solicitação da avaliação psicopedagógica,

Entrevistas:

Observações:

54
Testes padronizados
Questionários de comportamento (ex.: M-CHAT, CARS, ADI-R, ADOS)
Avaliação de habilidades sociais
Avaliação de comunicação e linguagem

relevantes que possam influenciar o desempenho acadêmico e
comportamental.


[Resultados detalhados dos testes aplicados]
[Resultados dos questionários de comportamento, destacando indicadores de
TEA]
Avaliação de Habilidades Sociais:

[Resultados da avaliação de habilidades sociais]
Avaliação de Comunicação e Linguagem:

[Resultados da avaliação de comunicação e linguagem]
Entrevistas:
Pais: [Resumo das informações fornecidas pelos pais]

Professores: [Resumo das informações fornecidas pelos professores]
Aluno: [Resumo das informações fornecidas pelo aluno]
Síntese das principais dificuldades identificadas, sintomas observados e seu

impacto no desempenho acadêmico e emocional do aluno. 55
Intervenção Psicopedagógica:

dados da avaliação.
Apoio Psicológico:

novos.


dados.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
56

I_ Identificação
Nome do Aluno: Lucas Almeida da Silva

Idade: 10 anos
Série/Ano: 4º Ano
Escola: Escola Municipal Prof. João Carlos
A avaliação foi solicitada devido a dificuldades observadas na comunicação,

interação social e comportamentos repetitivos. Os professores relataram que
Lucas apresenta dificuldades significativas em se relacionar com os colegas,
falta de atenção durante as aulas e comportamentos repetitivos como
balançar o corpo. Os pais mencionaram preocupações com o
desenvolvimento social e acadêmico de Lucas.
Entrevistas:

57
Observações:

Testes padronizados
Questionários de comportamento (M-CHAT, CARS)
Avaliação de comunicação e linguagem
Lucas foi diagnosticado com um atraso no desenvolvimento da fala aos 3

anos. Frequentou terapias de fala e ocupacional desde então. A família é
composta por seus pais e uma irmã mais nova. Não há histórico de
dificuldades similares na família. Lucas mudou de escola duas vezes devido a
dificuldades de adaptação.
VI_ Observações em Sala de Aula e Ambiente Recreativo
Lucas mostrou-se isolado durante as atividades em grupo, preferindo brincar

sozinho no recreio. Em sala de aula, ele evita contato visual com os professores
e colegas, além de apresentar movimentos repetitivos com as mãos. Em
situações de estresse, ele tende a balançar o corpo para frente e para trás.
VII_ Resultados da Avaliação
Lucas apresenta desempenho abaixo da média em leitura e escrita, mas tem

habilidades matemáticas dentro do esperado para sua idade.
M-CHAT: Indicadores de risco elevado para TEA.

CARS: Pontuação sugere a presença de comportamentos consistentes com
TEA.
58
Dificuldades significativas em iniciar e manter conversações, compreender

regras sociais e se envolver em brincadeiras cooperativas.
Avaliação de Comunicação e Linguagem:
Atraso no desenvolvimento da linguagem expressiva e receptiva, dificuldades

em usar a linguagem para se comunicar efetivamente.
Entrevistas:
Pais: Relataram que Lucas sempre teve dificuldades em fazer amigos e

prefere rotinas rígidas.
Professores: Observam que Lucas tem dificuldades em seguir instruções
verbais e tende a se distrair facilmente.
Aluno: Lucas expressa interesse por temas específicos (dinossauros e
astronomia) e prefere atividades individuais.
Lucas apresenta características consistentes com Transtorno do Espectro

Autista (TEA), incluindo dificuldades na interação social, comunicação e
comportamentos repetitivos. Estas dificuldades impactam seu desempenho
acadêmico e suas interações sociais.
IX_ Recomendações
Sessões regulares focadas em habilidades sociais e comunicação, além de

suporte acadêmico personalizado.
Apoio Psicológico:
Terapia cognitivo-comportamental para ajudar Lucas a lidar com a

ansiedade e desenvolver estratégias de enfrentamento.
59
Adaptações como um ambiente de aprendizado estruturado, instruções

claras e visuais, e pausas regulares para evitar sobrecarga sensorial.
Orientações para os pais sobre como apoiar Lucas em casa, incluindo

estratégias de rotina e comunicação.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
60
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE DISLEXIA
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Breve descrição do motivo da solicitação da avaliação psicopedagógica,

incluindo as dificuldades observadas na leitura e escrita e os objetivos da
avaliação.
Entrevistas:

61
Observações:

Testes padronizados de leitura e escrita

Avaliação de processamento fonológico
Testes de compreensão leitora
Provas de velocidade e precisão de leitura
Questionários de comportamento e desempenho acadêmico

relevantes que possam influenciar o desempenho acadêmico.


Leitura: [Resultados]
Escrita: [Resultados]
Avaliação de Processamento Fonológico:

[Resultados]
Testes de Compreensão Leitora:

[Resultados]
Provas de Velocidade e Precisão de Leitura:

[Resultados]
Questionários de Comportamento e Desempenho Acadêmico:

[Resultados]
62
Entrevistas:
Pais: [Resumo das informações fornecidas]

Professores: [Resumo das informações fornecidas]
Aluno: [Resumo das informações fornecidas]
Síntese das principais dificuldades identificadas na leitura e escrita, seu

impacto no desempenho acadêmico e emocional do aluno, e qualquer outro
fator relevante observado durante a avaliação.
Sugestões de estratégias e métodos de ensino específicos para melhorar as

habilidades de leitura e escrita.
Apoio Psicológico:
Recomendações para aconselhamento e suporte emocional, se necessário.
Adaptações e estratégias específicas para o ambiente de aprendizagem.
Orientações e estratégias para os pais, incluindo como apoiar o aluno em

casa.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
63

I_ Identificação

Idade: 12 anos
Série/Ano: 6º ano
Escola: Escola Municipal João de Barro

dificuldades persistentes em leitura e escrita, observadas desde o início da
sua vida escolar. Seus pais e professores relatam que ele apresenta muita
dificuldade em decodificar palavras, além de um ritmo de leitura muito lento e
hesitante. A avaliação busca identificar a presença de dislexia e orientar
intervenções apropriadas.
Entrevistas:

64
Observações:

Testes padronizados de leitura e escrita

Avaliação de processamento fonológico
Testes de compreensão leitora
Provas de velocidade e precisão de leitura
Lucas iniciou sua vida escolar aos 4 anos e sempre demonstrou dificuldades
em leitura e escrita, apesar de apresentar bom desempenho em outras áreas.
Seus pais relataram que não há histórico familiar de dificuldades de
aprendizagem, mas destacaram que Lucas sempre teve um desenvolvimento
motor e linguístico dentro do esperado. As dificuldades começaram a ser
notadas com mais intensidade no 2º ano do Ensino Fundamental.
Durante a observação em sala de aula, Lucas demonstrou dificuldades em

acompanhar as leituras em voz alta e frequentemente pedia ajuda para
decodificar palavras. Ele evita atividades que envolvem leitura e escrita,
preferindo tarefas práticas. No ambiente recreativo, Lucas interage bem com
os colegas e participa ativamente de jogos e atividades físicas, mostrando-se
confiante e bem adaptado socialmente.
Leitura: Lucas apresenta uma leitura lenta e hesitante, com frequentes erros
de decodificação. Ele demonstra dificuldade em reconhecer palavras
familiares e desconhecidas.
Escrita: A escrita de Lucas é caracterizada por muitos erros ortográficos e
omissões de letras. Ele tem dificuldade em estruturar frases e organizar textos.
65
Avaliação de Processamento Fonológico:
Lucas tem dificuldades significativas em tarefas de consciência fonológica,

como segmentação e síntese de fonemas, além de dificuldades em tarefas de
memória fonológica.
Testes de Compreensão Leitora:
Lucas demonstra dificuldades em compreender textos lidos, frequentemente

necessitando de releituras para obter um entendimento parcial.
Provas de Velocidade e Precisão de Leitura:
Lucas apresenta uma velocidade de leitura muito abaixo da média para a sua
idade e série, com alta taxa de erros de precisão.
Os questionários indicam que Lucas se sente frustrado com suas dificuldades

em leitura e escrita, mas é um aluno participativo em atividades que não
envolvem essas habilidades.
Entrevistas:
Pais: Os pais de Lucas relataram que ele sempre teve dificuldades em

aprender a ler e escrever, apesar de seu esforço e das intervenções escolares.
Eles notaram que ele fica muito frustrado com essas dificuldades.
Professores: Os professores confirmam que Lucas tem dificuldades
significativas em leitura e escrita, mas destacam que ele é um aluno dedicado
e participativo.
Aluno: Lucas expressou que se sente frustrado e ansioso quando precisa ler ou
escrever, mas gosta muito de outras atividades escolares, especialmente as
que envolvem experimentos e trabalhos manuais.
Lucas apresenta dificuldades significativas em leitura e escrita, que são

consistentes com os sintomas de dislexia. Essas dificuldades impactam seu
desempenho acadêmico e seu bem-estar emocional. Lucas demonstra
grande esforço e motivação, mas as dificuldades persistem, indicando a
necessidade de intervenções específicas.
66
Recomenda-se sessões regulares de intervenção psicopedagógica focadas

em estratégias de decodificação e fluência leitora, além de exercícios de
escrita estruturada.
Apoio Psicológico:
Recomenda-se aconselhamento para ajudar Lucas a lidar com a frustração e

ansiedade relacionadas às suas dificuldades de aprendizagem.
Sugere-se o uso de recursos visuais e auditivos para auxiliar a aprendizagem

de Lucas, além de proporcionar mais tempo para a realização de tarefas de
leitura e escrita.
Orientar os pais sobre como apoiar Lucas em casa, incluindo a leitura conjunta
e o uso de jogos e atividades lúdicas para fortalecer as habilidades de leitura
e escrita.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
67
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE DISCALCULIA
I_ Identificação

Idade: [Idade]
[Breve descrição do motivo da avaliação psicopedagógica, incluindo as

dificuldades em matemática observadas pelo professor, pais ou
responsáveis.]
Entrevistas:

Observações:

Observação em ambiente recreativo 68
Testes padronizados de habilidades matemáticas

Provas específicas de cálculo e raciocínio matemático
Avaliação de memória de trabalho
Testes de velocidade de processamento
[Resumo do histórico escolar e familiar do aluno, destacando informações

relevantes que possam influenciar o desempenho acadêmico em
matemática.]
[Descrição das observações realizadas em diferentes contextos, destacando

comportamentos e interações do aluno em atividades relacionadas à
matemática.]

Cálculo: [Resultados]
Raciocínio Matemático: [Resultados]
Avaliação de Memória de Trabalho:

[Resultados]
Testes de Velocidade de Processamento:

[Resultados]

[Resultados]
Entrevistas:
Pais: [Resumo da entrevista com os pais]

Professores: [Resumo da entrevista com os professores]
Aluno: [Resumo da entrevista com o aluno]
69
[Análise dos resultados obtidos, destacando as principais dificuldades

observadas em matemática e seu impacto no desempenho acadêmico e
emocional do aluno.]
[Sugestões de estratégias e métodos de ensino específicos baseados nos

dados obtidos.]
Apoio Psicológico:
[Recomendações para aconselhamento e suporte emocional.]
[Novas adaptações e estratégias para o ambiente de aprendizagem.]
[Orientações e estratégias para os pais.]
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
70

I_ Identificação
Nome do Aluno: Felipe Santos Oliveira

Idade: 11 anos
Série/Ano: 5º ano
Escola: Escola Municipal Jardim das Flores
Felipe foi encaminhado para avaliação psicopedagógica devido a

dificuldades persistentes em matemática, observadas desde os primeiros
anos escolares. Seus pais e professores relatam que ele apresenta muita
dificuldade em realizar operações básicas de adição e subtração, confunde
números frequentemente e tem um ritmo muito lento para resolver problemas
matemáticos.
Entrevistas:

71
Testes padronizados de habilidades matemáticas

Provas específicas de cálculo e raciocínio matemático
Avaliação de memória de trabalho
Testes de velocidade de processamento
Felipe iniciou sua vida escolar aos 4 anos e sempre demonstrou dificuldades
em matemática, apesar de apresentar bom desempenho em outras áreas.
Seus pais relataram que não há histórico familiar de dificuldades de
aprendizagem, mas destacaram que Felipe sempre teve um desenvolvimento
motor e linguístico dentro do esperado. As dificuldades em matemática
começaram a ser notadas com mais intensidade no 2º ano do Ensino
Fundamental.
Durante a observação em sala de aula, Felipe demonstrou dificuldades em

acompanhar as atividades matemáticas, frequentemente pedindo ajuda para
resolver problemas simples. Ele evita atividades que envolvem cálculos,
preferindo tarefas práticas ou lúdicas. No ambiente recreativo, Felipe interage
bem com os colegas e participa ativamente de jogos e atividades físicas,
mostrando-se confiante e bem adaptado socialmente.
Cálculo: Felipe apresenta muita dificuldade em realizar operações básicas de

adição e subtração. Ele frequentemente confunde os números e demonstra
um ritmo muito lento na resolução de problemas.
Raciocínio Matemático: Felipe tem dificuldades significativas em
compreender conceitos matemáticos abstratos e em aplicar estratégias de
resolução de problemas.
72
Avaliação de Memória de Trabalho:
Felipe apresenta dificuldades em tarefas que exigem a manipulação e

armazenamento temporário de informações numéricas.
Testes de Velocidade de Processamento:
Felipe apresenta uma velocidade de processamento muito abaixo da média

para a sua idade, especialmente em tarefas que envolvem números.
Os questionários indicam que Felipe se sente frustrado com suas dificuldades

em matemática, mas é um aluno participativo em atividades que não
envolvem essa disciplina.
Entrevistas:
Pais: Os pais de Felipe relataram que ele sempre teve dificuldades em

aprender matemática, apesar de seu esforço e das intervenções escolares.
Eles notaram que ele fica muito frustrado com essas dificuldades.
Professores: Os professores confirmam que Felipe tem dificuldades
significativas em matemática, mas destacam que ele é um aluno dedicado e
participativo.
Aluno: Felipe expressou que se sente frustrado e ansioso quando precisa
resolver problemas matemáticos, mas gosta muito de outras atividades
escolares, especialmente as que envolvem experimentos e trabalhos manuais.
Felipe apresenta dificuldades significativas em matemática, que são

consistentes com os sintomas de discalculia. Essas dificuldades impactam seu
desempenho acadêmico e seu bem-estar emocional. Felipe demonstra
grande esforço e motivação, mas as dificuldades persistem, indicando a
necessidade de intervenções específicas.

em estratégias de cálculo e raciocínio matemático, além de exercícios para
melhorar a memória de trabalho.
73
Apoio Psicológico:
Recomenda-se aconselhamento para ajudar Felipe a lidar com a frustração e

ansiedade relacionadas às suas dificuldades de aprendizagem.
Sugere-se o uso de recursos visuais e manipulativos para auxiliar a

aprendizagem de Felipe, além de proporcionar mais tempo para a realização
de tarefas matemáticas.
Orientar os pais sobre como apoiar Felipe em casa, incluindo o uso de jogos e
atividades lúdicas para fortalecer as habilidades matemáticas.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
74
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE DISGRAFIA
I_ Identificação

Idade: [Idade]
[Breve descrição do motivo da avaliação psicopedagógica, incluindo as

dificuldades em escrita observadas pelo professor, pais ou responsáveis.]
III_Metodologia Utilizada
Entrevistas:

Observações:

75
Testes padronizados de habilidades de escrita

Avaliação da caligrafia
Avaliação da coordenação motora fina
Testes de velocidade e fluência da escrita

relevantes que possam influenciar o desempenho acadêmico em escrita.]

comportamentos e interações do aluno em atividades relacionadas à escrita.]

Caligrafia: [Resultados]
Coesão e Coerência Textual: [Resultados]
Avaliação da Coordenação Motora Fina:

[Resultados]
Testes de Velocidade e Fluência da Escrita:

[Resultados]

[Resultados]
Entrevistas:
Pais: [Resumo da entrevista com os pais]

Professores: [Resumo da entrevista com os professores]
Aluno: [Resumo da entrevista com o aluno]
76
[Análise dos resultados obtidos, destacando as principais dificuldades

observadas em escrita e seu impacto no desempenho acadêmico e
IX_ Recomendações

dados obtidos.]
Apoio Psicológico:
[Novas adaptações e estratégias para o ambiente de aprendizagem.]
[Orientações e estratégias para os pais.]
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
77

I_ Identificação
Nome do Aluno: Lucas Pereira Souza

Idade: 14 anos
Série/Ano: 8º ano
Escola: Escola Municipal João Alves

dificuldades significativas na escrita, incluindo caligrafia ilegível e lentidão
na produção de textos. Professores e pais relataram que ele
frequentemente evita atividades de escrita e demonstra frustração ao
tentar completar tarefas que envolvem escrita extensa.
Entrevistas:

78
Observações:

Testes padronizados de habilidades de escrita

Avaliação da caligrafia
Avaliação da coordenação motora fina
Testes de velocidade e fluência da escrita
Lucas sempre apresentou dificuldades em atividades que exigem

coordenação motora fina desde a educação infantil. A família relata que ele
teve atraso na aquisição de habilidades motoras, como amarrar os sapatos e
usar talheres corretamente. Na escola, essas dificuldades se refletiram na
escrita, com caligrafia pobre e dificuldades em completar tarefas escritas. Os
pais também mencionaram que Lucas se frustra facilmente quando não
consegue acompanhar os colegas.
Durante as observações em sala de aula, Lucas foi visto evitando atividades

de escrita sempre que possível, demonstrando sinais de ansiedade e
frustração. Em ambientes recreativos, ele mostrou-se mais à vontade,
participando ativamente de jogos e interações com os colegas, indicando que
suas dificuldades estão mais relacionadas à escrita do que a interações
sociais.
Caligrafia: A caligrafia de Lucas é frequentemente ilegível, com letras mal

formadas e espaçamento inconsistente.
Coesão e Coerência Textual: Lucas tem dificuldades em estruturar frases e
parágrafos de forma coesa e coerente, embora demonstre capacidade de
organizar suas ideias verbalmente.
79
Avaliação da Coordenação Motora Fina:
Lucas apresenta dificuldades na coordenação motora fina, o que impacta

diretamente sua habilidade de escrever de forma legível e eficiente.
Testes de Velocidade e Fluência da Escrita:
A velocidade de escrita de Lucas é significativamente abaixo da média para

sua idade, com grande esforço visível na formação de cada letra.
Os questionários indicam que Lucas se sente frustrado e ansioso em relação

às tarefas de escrita, afetando seu desempenho geral e autoconfiança.
Entrevistas:
Pais: Os pais relataram preocupação com a autoconfiança de Lucas e sua

relutância em realizar tarefas de escrita em casa.
Professores: Os professores notaram que Lucas tem boas ideias e
compreensão dos conteúdos, mas sua dificuldade em escrever impede que
ele expresse totalmente seu conhecimento.
Aluno: Lucas expressou sentir-se inferior aos colegas por não conseguir
escrever corretamente e rapidamente, o que o deixa ansioso e desmotivado.
VI_ Considerações Finais
Lucas apresenta sinais claros de disgrafia, impactando significativamente sua

habilidade de escrever de forma legível e coerente. Essas dificuldades afetam
não apenas seu desempenho acadêmico, mas também sua autoestima e
bem-estar emocional.
VII_ Recomendações

em melhorar a caligrafia, estruturação de texto e habilidades motoras finas de
Lucas.
Apoio Psicológico:
Aconselhamento para ajudar Lucas a lidar com a frustração e ansiedade

relacionadas às suas dificuldades de escrita, promovendo estratégias de
80
enfrentamento positivas.
Adaptações como o uso de tecnologias assistivas (ex: teclado ou software de

reconhecimento de voz) para auxiliar na produção de textos.
Implementação de atividades que fortaleçam a coordenação motora fina de
forma lúdica.
Orientações para os pais sobre como apoiar Lucas em casa, incentivando a

prática de atividades que melhorem a coordenação motora fina e oferecendo
suporte emocional constante.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
81
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM NÃO VERBAL (TANV)
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM NÃO VERBAL

(TANV)
I_ Identificação

Idade: [Idade]

dificuldades observadas no aluno que sugerem a presença de Transtorno de
Aprendizagem Não Verbal (TANV), como problemas na coordenação motora,
dificuldades em habilidades visuoespaciais e sociais, e discrepâncias entre
habilidades verbais e não verbais.
Entrevistas:

82
Observações:

Testes padronizados de habilidades cognitivas e acadêmicas

Avaliação da coordenação motora fina e grossa
Testes de habilidades visuoespaciais
Questionários comportamentais

relevantes que possam influenciar o desempenho acadêmico e social. Inclui
informações sobre desempenho em sala de aula, interações sociais,
coordenação motora, e histórico de desenvolvimento.

comportamentos, interações sociais, habilidades motoras e visuoespaciais do
aluno.
Testes de Desempenho Cognitivo:

Habilidades Verbais: [Resultados]
Habilidades Não Verbais: [Resultados]
Avaliação da Coordenação Motora:

Coordenação Motora Fina: [Resultados]
Coordenação Motora Grossa: [Resultados]
Testes de Habilidades Visuoespaciais:

Habilidades Visuoespaciais: [Resultados]

Habilidades Sociais: [Resultados]
83
Questionários Comportamentais:
Questionários Comportamentais: [Resultados]
Entrevistas:
Pais: [Resumo das informações fornecidas pelos pais]

Professores: [Resumo das informações fornecidas pelos professores]
Aluno: [Resumo das informações fornecidas pelo aluno]
Síntese das principais observações e resultados da avaliação, destacando as

áreas de dificuldade e pontos fortes do aluno. Inclui uma análise sobre como
as dificuldades do aluno afetam seu desempenho acadêmico e social.
Sugestões de estratégias e métodos de ensino específicos para apoiar o aluno
em suas áreas de dificuldade, com foco em habilidades visuoespaciais e
motoras.
Apoio Psicológico:
aluno a lidar com as dificuldades sociais e comportamentais associadas ao
TANV.

Adaptações e estratégias para o ambiente de aprendizagem que facilitem a
participação e o sucesso do aluno, como o uso de recursos visuais e táteis.
Orientações e estratégias para os pais apoiarem o desenvolvimento do aluno
em casa, incluindo atividades que melhorem a coordenação motora e
habilidades sociais.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM NÃO VERBAL (TANV)

RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM NÃO VERBAL
(TANV)
I_ Identificação
Nome do Aluno: Pedro Alves Costa

Idade: 14 anos
Série/Ano: 8º ano
Escola: Escola Municipal Paulo Freire
Pedro apresenta dificuldades significativas em coordenação motora,

habilidades visuoespaciais e habilidades sociais. Estas dificuldades foram
observadas tanto pelos pais quanto pelos professores, manifestando-se em
atividades acadêmicas, esportivas e sociais. A discrepância entre suas
habilidades verbais e não verbais sugeriu a necessidade de uma avaliação
para possível Transtorno de Aprendizagem Não Verbal (TANV).
Entrevistas:

85
Observações:

Testes padronizados de habilidades cognitivas e acadêmicas

Avaliação da coordenação motora fina e grossa
Testes de habilidades visuoespaciais
Questionários comportamentais
Pedro é o filho mais velho de uma família de classe média. Sempre frequentou
escolas regulares e teve um desenvolvimento típico até a idade escolar. No
entanto, desde os primeiros anos escolares, os pais e professores notaram que
ele apresentava dificuldades significativas em atividades que requerem
coordenação motora e habilidades visuoespaciais. Embora verbalmente
articulado e com bom desempenho em atividades que envolvem leitura e
oralidade, Pedro tem dificuldade em matemática, educação física e
atividades práticas. A família relatou que ele tem poucos amigos e prefere
atividades solitárias.
Durante as observações em sala de aula, Pedro demonstrou dificuldades em

copiar informações do quadro negro e organizar seu material escolar. Ele se
mostrou desajeitado em atividades que requerem coordenação motora fina,
como escrita e manipulação de pequenos objetos. Em ambientes recreativos,
Pedro evitava participar de jogos de equipe e apresentava dificuldades em
atividades que envolvem coordenação motora grossa, como correr ou pular.
Socialmente, ele interagia pouco com os colegas e preferia ficar sozinho.
Testes de Desempenho Cognitivo:
Habilidades Verbais: Acima da média

Habilidades Não Verbais: Abaixo da média
86
Avaliação da Coordenação Motora:
Coordenação Motora Fina: Abaixo da média

Coordenação Motora Grossa: Abaixo da média
Testes de Habilidades Visuoespaciais:
Habilidades Visuoespaciais: Significativamente abaixo da média
Habilidades Sociais: Abaixo da média, com dificuldades em iniciar e manter

interações sociais
Questionários Comportamentais:
Indicaram dificuldades em habilidades organizacionais e de planejamento,

além de baixa tolerância à frustração
Entrevistas:
Pais: Relataram dificuldades desde a primeira infância, especialmente em

atividades físicas e sociais. Pedro é descrito como verbalmente competente,
mas evita interações sociais.
Professores: Confirmaram as dificuldades observadas pelos pais, destacando
a discrepância entre habilidades verbais e não verbais. Pedro é um aluno
dedicado, mas luta para acompanhar atividades práticas e matemáticas.
Aluno: Pedro expressou frustração com suas dificuldades em atividades
físicas e matemáticas, mencionando que prefere ler e estudar assuntos de seu
interesse sozinho.
Pedro apresenta características consistentes com Transtorno de

Aprendizagem Não Verbal (TANV), incluindo dificuldades em coordenação
motora fina e grossa, habilidades visuoespaciais e interações sociais,
contrastando com suas habilidades verbais acima da média. Essas
dificuldades afetam significativamente seu desempenho acadêmico e social.
87
Implementação de estratégias de ensino diferenciadas focadas em

habilidades visuoespaciais e motoras, como o uso de recursos visuais e táteis.
Apoio Psicológico:
Aconselhamento regular para ajudar Pedro a desenvolver habilidades sociais

e lidar com frustrações relacionadas às suas dificuldades.
Adaptações no ambiente de aprendizagem, como maior uso de tecnologia

assistiva, tempo adicional para tarefas e atividades que não envolvam intensa
coordenação motora.
Orientações para os pais sobre como apoiar Pedro em casa, incluindo

atividades para melhorar a coordenação motora e a participação em grupos
sociais supervisionados para desenvolver habilidades sociais.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
88
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE HABILIDADES SOCIAIS
I_ Identificação

Idade: [Idade]
[Descrição do motivo da avaliação das habilidades sociais, incluindo

comportamentos observados e preocupações levantadas pelos pais,
professores ou outros profissionais.]
Entrevistas:

Observações:

89
Questionários de habilidades sociais

Inventários de comportamento
Escalas de avaliação de interações sociais
Testes padronizados de habilidades sociais
Entrevistas semiestruturadas

relevantes que possam influenciar o desenvolvimento das habilidades
sociais.]

comportamentos e interações do aluno com colegas e professores.]
Questionários de Habilidades Sociais:

[Resultados]
Inventários de Comportamento:
[Resultados]
Escalas de Avaliação de Interações Sociais:

[Resultados]
Testes Padronizados de Habilidades Sociais:

[Resultados]
Entrevistas:
Pais: [Resultados]
Professores: [Resultados]
Aluno: [Resultados]
90
[Síntese das principais conclusões da avaliação, incluindo os pontos fortes e

as dificuldades nas habilidades sociais do aluno.]
[Sugestões de estratégias e métodos de intervenção para melhorar as

habilidades sociais do aluno.]
Apoio Psicológico:
[Sugestões de adaptações e estratégias para o ambiente de aprendizagem.]
[Orientações para os pais sobre como apoiar o desenvolvimento das

habilidades sociais do aluno em casa.]

Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
91

I_ Identificação

Idade: 13 anos
Série/Ano: 7º ano
Escola: Escola Municipal João Batista
Lucas foi encaminhado para avaliação de habilidades sociais devido a

dificuldades observadas em interações com colegas e professores. Os pais e
os professores relataram que Lucas tem dificuldade em fazer amigos, participa
pouco das atividades em grupo e frequentemente se isola durante o recreio.
Entrevistas:

Observações:

Observação em ambiente recreativo 92
Questionários de habilidades sociais

Escalas de avaliação de interações sociais
Testes padronizados de habilidades sociais
Lucas é filho único e vive com seus pais. A família relata um ambiente familiar
harmonioso, mas mencionam que Lucas sempre foi uma criança mais
introspectiva. No histórico escolar, os professores sempre observaram que
Lucas tinha boas notas, mas pouca interação social. Ele começou a
apresentar maior isolamento a partir do 5º ano.
Na sala de aula, Lucas participa minimamente de discussões em grupo e

raramente se voluntaria para responder perguntas. No ambiente recreativo,
ele é frequentemente visto sozinho, muitas vezes lendo ou desenhando.
Quando colegas tentam interagir, ele responde de forma curta e geralmente
evita prolongar a conversa.
Questionários de Habilidades Sociais:
Lucas apresenta baixa pontuação em itens relacionados a assertividade e

cooperação, e pontua médio em itens de autocontrole.
Os inventários indicam comportamentos de timidez e retraimento, mas sem

sinais de agressividade ou comportamentos disruptivos.
Escalas de Avaliação de Interações Sociais:
Lucas foi avaliado com dificuldade moderada em iniciar e manter interações

sociais. As escalas também indicam um alto nível de ansiedade em situações
sociais.
93
Testes Padronizados de Habilidades Sociais:
Os testes revelam que Lucas tem dificuldade em interpretar sinais sociais e em

responder de maneira apropriada em contextos sociais.
Entrevistas:
Pais: Relatam que Lucas prefere atividades individuais como leitura e desenho
e que ele raramente participa de atividades sociais fora da escola.
Professores: Observam que Lucas é um aluno educado e cumpridor das
tarefas, mas que não interage espontaneamente com os colegas e necessita
de incentivo para participar de atividades em grupo.
Aluno: Lucas expressou que se sente mais confortável sozinho e que acha
difícil se aproximar dos colegas porque tem medo de ser rejeitado.
Lucas apresenta dificuldades significativas em habilidades sociais, com maior

impacto em iniciar e manter interações sociais. Estas dificuldades são
acompanhadas por um alto nível de ansiedade social, afetando seu bem-
estar e potencial de desenvolvimento pleno.
Realizar sessões regulares focadas no desenvolvimento de habilidades sociais,

incluindo técnicas de role-playing e discussões sobre situações sociais.
Apoio Psicológico:
Recomenda-se terapia cognitivo-comportamental para trabalhar a

ansiedade social e desenvolver estratégias de enfrentamento.
Incluir Lucas em atividades cooperativas e em pequenos grupos, oferecendo

suporte adicional para encorajá-lo a participar.
94
Orientar os pais sobre como incentivar Lucas a participar de atividades sociais

fora da escola e reforçar positivamente suas tentativas de socialização.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Descrever brevemente o motivo da avaliação das competências

socioemocionais do aluno, incluindo as observações iniciais e os objetivos
específicos da avaliação.
Entrevistas:

Observações:

Observação em atividades extracurriculares
96
Questionários de competências socioemocionais

Escalas de avaliação de habilidades socioemocionais
Testes padronizados de inteligência emocional
Fornecer um resumo atualizado do histórico escolar e familiar do aluno,

destacando informações novas e relevantes que possam influenciar o
desenvolvimento das competências socioemocionais.
Descrição das novas observações realizadas em diferentes contextos,

destacando comportamentos e interações do aluno desde a última avaliação.
Questionários de Competências Socioemocionais:

[Resultados]
[Resultados]
Escalas de Avaliação de Habilidades Socioemocionais:

[Resultados]
Testes Padronizados de Inteligência Emocional:

[Resultados]
Entrevistas:
Pais: [Resultados]
Professores: [Resultados]
Aluno: [Resultados]
97
Síntese das principais observações e conclusões da avaliação, incluindo as

competências socioemocionais identificadas como pontos fortes e áreas que
necessitam de desenvolvimento adicional. Discussão sobre o impacto dessas
competências no desempenho acadêmico e na vida social do aluno.
Sugestões de atividades e estratégias para desenvolver competências

socioemocionais específicas.
Apoio Psicológico:
Recomendações para terapia ou aconselhamento para abordar questões

emocionais ou comportamentais identificadas.
Estratégias para os professores integrarem o desenvolvimento de

competências socioemocionais no ambiente de aprendizagem.
Orientações e estratégias para os pais apoiarem o desenvolvimento

socioemocional do aluno em casa.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)

I_ Identificação

Idade: 11 anos
Série/Ano: 5º ano
Escola: Escola Municipal São João
A avaliação das competências socioemocionais de Lucas foi solicitada devido

a preocupações levantadas por seus professores e pais. Observou-se que
Lucas tem demonstrado dificuldades em lidar com frustrações, baixa
habilidade para resolver conflitos com colegas e uma tendência a isolar-se
durante atividades em grupo. O objetivo da avaliação é identificar as áreas de
competências socioemocionais que precisam ser desenvolvidas para
promover melhor integração social e desempenho acadêmico.
Entrevistas:

99
Observações:

Observação em atividades extracurriculares
Questionários de competências socioemocionais

Escalas de avaliação de habilidades socioemocionais
Testes padronizados de inteligência emocional
Lucas vive com seus pais e uma irmã mais nova. A família descreve um
ambiente doméstico harmonioso, embora mencionem que Lucas tem
dificuldades em expressar seus sentimentos e, frequentemente, prefere ficar
sozinho. Seu histórico escolar mostra que ele tem um desempenho acadêmico
consistente, mas apresenta resistência a trabalhar em equipe e dificuldade
em lidar com críticas.
Lucas foi observado em diferentes contextos, como sala de aula, recreio e

atividades extracurriculares. Ele frequentemente se isola durante os intervalos,
prefere atividades solitárias e evita interações sociais. Em sala de aula,
demonstra ansiedade em situações que envolvem trabalho em grupo e tem
dificuldade em aceitar ajuda dos colegas ou professores.
VI_Resultados da Avaliação
Questionários de Competências Socioemocionais:
Lucas pontuou baixo em áreas como empatia, resolução de conflitos e

habilidades de comunicação. Demonstrou maior segurança em atividades
que não envolvem interação social direta.
100
Indicaram que Lucas apresenta comportamentos de evitamento social e

baixa resiliência emocional.
Escalas de Avaliação de Habilidades Socioemocionais:
Mostraram que Lucas tem dificuldade em reconhecer e regular suas emoções,

especialmente em situações de estresse ou frustração.
Testes Padronizados de Inteligência Emocional:
Resultados indicaram uma inteligência emocional abaixo da média, com

dificuldades notáveis em autoconsciência e gestão emocional.
Entrevistas:
Pais: Relataram que Lucas é uma criança tranquila, mas expressa frustração
quando não consegue realizar algo imediatamente. Eles notaram que ele evita
discutir problemas emocionais.
Professores: Observaram que Lucas tem potencial acadêmico, mas suas
dificuldades socioemocionais estão afetando seu desempenho e interação
com colegas.
Aluno: Lucas relatou sentir-se desconfortável em grupos e prefere fazer as
atividades sozinho porque tem medo de cometer erros e ser criticado.
Lucas apresenta dificuldades significativas em várias competências

socioemocionais, incluindo empatia, comunicação, e regulação emocional.
Essas dificuldades estão impactando negativamente sua capacidade de
interagir com os colegas e de se envolver em atividades colaborativas. Seu
desempenho acadêmico pode ser melhorado se essas competências forem
desenvolvidas.
Implementar atividades de desenvolvimento de habilidades sociais, como

jogos cooperativos e dinâmicas de grupo, para melhorar a interação social de
Lucas.
101
Apoio Psicológico:
Recomendar sessões de aconselhamento com um psicólogo para trabalhar

na regulação emocional e na construção de estratégias de enfrentamento de
frustrações.
Utilizar estratégias de ensino que promovam a colaboração e a comunicação,

como trabalhos em grupo guiados e debates estruturados.
Orientar os pais sobre a importância de apoiar o desenvolvimento

socioemocional de Lucas em casa, incentivando conversas sobre sentimentos
e emoções e promovendo atividades em família que envolvam cooperação e
comunicação.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE COMPORTAMENTO ESCOLAR
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Descrição breve do motivo pelo qual a avaliação de comportamento escolar

foi solicitada. Pode incluir preocupações levantadas por professores, pais ou
pela própria escola.
Entrevistas:

Observações:

Observação em recreio e atividades extracurriculares
Observação em ambientes específicos (biblioteca, cantina, etc.)
103
Escalas de avaliação comportamental
Relatórios de incidentes escolares

relevantes que possam influenciar o comportamento escolar. Pode incluir
mudanças recentes na vida do aluno, histórico de desempenho acadêmico e
qualquer intervenção anterior.
V_ Observações em Sala de Aula e Outros Ambientes
Descrição das observações realizadas em diferentes contextos, como sala de

aula, recreio, atividades extracurriculares, e outros ambientes escolares.
Destaque para comportamentos específicos, interações com colegas e
professores, e reações em diferentes situações.
[Resultados]
Escalas de Avaliação Comportamental:

[Resultados]
Relatórios de Incidentes Escolares:

[Resumo dos incidentes]
[Resultados]
Entrevistas:
Pais: [Resumo das observações e preocupações dos pais]

Professores: [Resumo das observações e preocupações dos professores]
Aluno: [Percepção do aluno sobre seu próprio comportamento e interações
escolares]
104
V_ Considerações Finais
Síntese das principais observações e descobertas da avaliação. Descrição dos

comportamentos observados, possíveis causas e fatores contribuintes, e
impacto no desempenho escolar e nas relações sociais do aluno.
VI_ Recomendações
Sugestões de estratégias e métodos de ensino específicos para melhorar o

comportamento escolar do aluno.
Apoio Psicológico:
Adaptações e estratégias para promover um comportamento mais positivo e

melhorar a interação com colegas e professores.
Orientações e estratégias para os pais apoiarem o desenvolvimento

comportamental do aluno em casa.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)

I_ Identificação
Nome do Aluno: Lucas Ferreira da Costa

Idade: 12 anos
Série/Ano: 7º Ano
Escola: Escola Municipal Professor Antônio Silva
II_Motivo da Avaliação
A avaliação de comportamento escolar de Lucas Ferreira da Costa foi solicitada

devido a preocupações levantadas pelos professores e pais. Os professores
relataram comportamento disruptivo em sala de aula, dificuldade em seguir
instruções, e conflitos frequentes com colegas. Os pais observaram mudanças
no comportamento de Lucas em casa, incluindo aumento na irritabilidade e
resistência às tarefas escolares.
Entrevistas:

106
Observações:

Observação em recreio e atividades extracurriculares
Observação em ambientes específicos (biblioteca, cantina, etc.)
Inventários de comportamento (CBCL - Child Behavior Checklist)

Escalas de avaliação comportamental (TRF - Teacher's Report Form)
Relatórios de incidentes escolares
Lucas sempre teve um desempenho acadêmico satisfatório até o início deste

ano letivo, quando começaram a surgir os problemas de comportamento. A
família passou por uma mudança significativa recentemente com a
separação dos pais, o que pode ter impactado emocionalmente o aluno.
Lucas vive com a mãe e vê o pai nos fins de semana.
Em sala de aula, Lucas frequentemente interrompe os professores, faz

comentários inadequados e tem dificuldade em permanecer sentado durante
as aulas. No recreio, ele se envolve em brigas com colegas e apresenta
comportamento agressivo. Durante atividades extracurriculares, Lucas mostra
desinteresse e relutância em participar. Observações na biblioteca e na
cantina revelaram que ele prefere se isolar ou se envolver em atividades que
não exigem interação com outros alunos.
O CBCL indicou níveis elevados de ansiedade, depressão e comportamento

agressivo.
107
Escalas de Avaliação Comportamental:
O TRF revelou problemas significativos de atenção, hiperatividade e

comportamento opositor.
Relatórios de Incidentes Escolares:
Houve 12 relatórios de incidentes envolvendo Lucas, a maioria relacionada a

brigas e desobediência.
Lucas relatou sentir-se frequentemente triste e frustrado, especialmente em

relação às mudanças familiares.
Entrevistas:
Pais: Os pais expressaram preocupação com o comportamento de Lucas,

mencionando dificuldades em casa e mudanças após a separação.
Professores: Os professores destacaram a necessidade de estratégias para
lidar com o comportamento disruptivo de Lucas e promover um ambiente de
aprendizado positivo.
Aluno: Lucas mencionou que se sente incompreendido e frequentemente
irritado, não sabe como lidar com as mudanças em sua vida familiar.
Lucas Ferreira da Costa apresenta comportamentos disruptivos que

impactam negativamente seu desempenho escolar e suas relações sociais.
As mudanças familiares recentes parecem ter contribuído significativamente
para essas dificuldades. Há uma necessidade clara de intervenção para
apoiar o desenvolvimento emocional e comportamental de Lucas.
Implementação de estratégias específicas para melhorar o comportamento

de Lucas em sala de aula, incluindo reforço positivo e técnicas de
autocontrole.
108
Apoio Psicológico:
Recomenda-se aconselhamento psicológico para ajudar Lucas a lidar com as

mudanças familiares e suas emoções.
Adaptação do ambiente de aprendizagem para incluir mais atividades

estruturadas e oportunidades de movimento controlado.
Orientação aos pais sobre como apoiar Lucas em casa, incluindo consistência
nas rotinas e comunicação positiva.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
109
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE FUNÇÕES EXECUTIVAS
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Descrição do motivo pelo qual o aluno foi encaminhado para a avaliação das
funções executivas. Pode incluir queixas de dificuldades de organização,
planejamento, controle inibitório, memória de trabalho ou flexibilidade
cognitiva.
Entrevistas:

110
Observações:

Observação durante a realização de tarefas específicas
Testes padronizados de funções executivas

Inventários comportamentais (BRIEF - Behavior Rating Inventory of
Executive Function)
Provas de memória de trabalho
Provas de controle inibitório
Provas de flexibilidade cognitiva

relevantes que possam influenciar o desempenho nas funções executivas.
Inclui informações sobre desempenho acadêmico anterior, eventos
significativos e histórico de dificuldades de aprendizado ou comportamento.

comportamentos relevantes relacionados às funções executivas, como
organização de materiais, cumprimento de instruções, capacidade de
permanecer na tarefa, controle de impulsos e adaptação a mudanças de
rotina.
Testes de Funções Executivas:
Planejamento e Organização: [Resultados]

Controle Inibitório: [Resultados]
Memória de Trabalho: [Resultados]
Flexibilidade Cognitiva: [Resultados]
Inventários Comportamentais (BRIEF):
[Resultados].
111
[Resultados]
Provas de Memória de Trabalho:

[Resultados]
Provas de Controle Inibitório:

[Resultados]
Provas de Flexibilidade Cognitiva:

[Resultados]
[Resultados]
Síntese das principais dificuldades observadas nas funções executivas, seu

impacto no desempenho acadêmico e nas relações sociais do aluno.
Identificação de possíveis fatores contribuintes e grau de comprometimento.
Estratégias específicas para melhorar as funções executivas do aluno, como o

uso de agendas, checklists e técnicas de auto-monitoramento.
Apoio Psicológico:
Recomendações para intervenções terapêuticas focadas no desenvolvimento

das funções executivas e habilidades de autorregulação emocional.
Adaptações no ambiente de aprendizagem para facilitar o planejamento, a

organização e a flexibilidade cognitiva, incluindo instruções claras e
estruturação das tarefas.
112
Orientações e estratégias para os pais ajudarem o aluno a desenvolver as

funções executivas em casa, incluindo rotinas consistentes e suporte na
organização das atividades diárias.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)

I_ Identificação
Nome do Aluno: Lucas Henrique Almeida

Idade: 14 anos
Série/Ano: 8º Ano
Lucas foi encaminhado para avaliação devido a dificuldades persistentes em

manter a organização de seus materiais escolares, planejamento inadequado
de tarefas, impulsividade e dificuldade em seguir instruções. A escola e os pais
relataram que essas dificuldades têm impactado negativamente seu
desempenho acadêmico e suas interações sociais.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Coleta de informações sobre o comportamento de

Lucas em casa, histórico de desenvolvimento e dificuldades percebidas.
Entrevista com os professores: Coleta de informações sobre o desempenho
acadêmico de Lucas, comportamento em sala de aula e interações sociais.
Entrevista com o aluno: Discussão sobre as percepções de Lucas em relação às
suas dificuldades e suas experiências na escola.
114
Observações:
Observação em sala de aula: Avaliação do comportamento de Lucas durante

as aulas, incluindo sua capacidade de permanecer na tarefa, organização e
resposta a instruções.
Observação durante a realização de tarefas específicas: Avaliação do
planejamento e execução de tarefas em um ambiente controlado.
comportamento de Lucas durante o recreio.
Testes padronizados de funções executivas: Avaliação das habilidades de

planejamento, controle inibitório, memória de trabalho e flexibilidade
cognitiva.
Inventários comportamentais (BRIEF): Relato dos pais e professores sobre o
comportamento de Lucas em diversas situações.
Provas de memória de trabalho: Tarefas que exigem a retenção e
manipulação de informações.
Provas de controle inibitório: Tarefas que avaliam a capacidade de Lucas de
controlar impulsos e comportamentos automáticos.
Provas de flexibilidade cognitiva: Tarefas que avaliam a capacidade de Lucas
de alternar entre diferentes tarefas ou regras.
Questionários socioemocionais: Avaliação do estado emocional e das
habilidades sociais de Lucas.
Lucas é o filho mais velho de dois irmãos. Seus pais relatam que ele sempre foi
uma criança ativa e curiosa, mas que desde o início da escolaridade
apresentou dificuldades para manter a organização e o foco nas tarefas. No
ambiente familiar, os pais observam que Lucas tem dificuldade para seguir
rotinas e frequentemente esquece de cumprir tarefas diárias. Na escola, os
professores notaram que ele tem dificuldade em completar tarefas de forma
independente e frequentemente precisa de lembretes para organizar seus
materiais.
Em sala de aula, Lucas frequentemente se distrai durante as explicações dos

professores, necessitando de redirecionamento constante para retornar à
tarefa. Ele tem dificuldade em manter seus materiais organizados, muitas
vezes perdendo livros e cadernos. Durante atividades em grupo, Lucas tende a
agir de forma impulsiva, interrompendo seus colegas e desviando-se do tema.
No recreio, ele se envolve em brincadeiras, mas às vezes tem dificuldade em 115
seguir regras e respeitar os turnos dos colegas.
Testes de Funções Executivas:
Planejamento e Organização: Lucas demonstrou dificuldade significativa em

planejar e sequenciar tarefas. Ele teve dificuldades em organizar os passos
necessários para completar uma tarefa complexa e frequentemente omitiu
passos importantes.
Controle Inibitório: Lucas apresentou dificuldades moderadas em inibir

respostas impulsivas. Nos testes, ele frequentemente respondia de forma
rápida e imprecisa, sem considerar todas as informações disponíveis.
Memória de Trabalho: Os resultados indicam que Lucas tem uma memória de
trabalho limitada, com dificuldades em reter e manipular informações durante
a realização de tarefas.
Flexibilidade Cognitiva: Lucas mostrou dificuldades em alternar entre

diferentes tarefas ou regras, apresentando resistência a mudanças e
demonstrando uma abordagem rígida para resolver problemas.
Os inventários revelaram que Lucas tem dificuldades significativas em todas

as áreas avaliadas pelas funções executivas, conforme relatado pelos pais e
professores.
Provas de Memória de Trabalho:
Lucas teve desempenho abaixo da média em tarefas que exigiam a retenção

e manipulação de informações, mostrando dificuldade em lembrar e aplicar
informações simultaneamente.
Provas de Controle Inibitório:
Lucas frequentemente cometeu erros impulsivos nas tarefas, indicando

dificuldade em suprimir respostas automáticas e impulsivas.
Provas de Flexibilidade Cognitiva:
Lucas teve dificuldades para mudar de uma tarefa para outra e para adaptar-
se a novas regras, mostrando uma tendência a ficar preso em um único modo
de pensamento.
116
Os questionários indicam que Lucas apresenta níveis elevados de frustração e

ansiedade em situações que exigem alta demanda de funções executivas,
além de dificuldades em regular suas emoções.
Lucas apresenta dificuldades significativas nas funções executivas, que

impactam diretamente seu desempenho acadêmico e suas interações
sociais. As áreas mais afetadas são o planejamento, a organização, o controle
inibitório e a flexibilidade cognitiva. Essas dificuldades contribuem para
problemas de atenção, impulsividade e resistência a mudanças, afetando sua
capacidade de completar tarefas de forma eficaz e de se adaptar a novas
situações.
Implementar estratégias específicas para ajudar Lucas a desenvolver suas
funções executivas, como o uso de checklists para tarefas diárias, técnicas de
auto-monitoramento e instruções passo a passo.
Apoio Psicológico:
Recomendar sessões de terapia focadas no desenvolvimento de habilidades
de autorregulação emocional e no manejo da frustração e ansiedade.

Adotar adaptações no ambiente de aprendizagem para facilitar o
planejamento e a organização de Lucas, como o uso de materiais visuais,
instruções claras e apoio constante durante as tarefas.
Orientar os pais sobre como ajudar Lucas a desenvolver suas funções
executivas em casa, estabelecendo rotinas consistentes, reforçando o uso de
checklists e apoiando-o na organização de suas atividades diárias.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a) 117
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE MEMÓRIA E ATENÇÃO

RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE MEMÓRIA E ATENÇÃO
I_ Identificação
Nome do Aluno: Pedro Henrique da Silva

Idade: 14 anos
Série/Ano: 8º Ano
Escola: Escola Municipal Professor Carlos Almeida
Pedro Henrique foi encaminhado para avaliação devido a dificuldades

persistentes em memória e atenção observadas tanto na escola quanto
em casa. Professores relataram que Pedro tem dificuldade em manter a
atenção durante as aulas, esquecendo frequentemente o conteúdo
estudado e as instruções dadas. Os pais também notaram que ele tem
problemas em lembrar tarefas domésticas e compromissos diários,
demonstrando desorganização e falta de foco em suas atividades.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Coleta de informações sobre o comportamento

de Pedro em casa, seu histórico de desenvolvimento e dificuldades
percebidas.
118
desempenho acadêmico de Pedro, comportamento em sala de aula e
interações sociais.
Entrevista com o aluno: Discussão sobre as percepções de Pedro em
relação às suas dificuldades e suas experiências na escola.
Observações:
Observação em sala de aula: Avaliação do comportamento de Pedro

durante as aulas, incluindo sua capacidade de permanecer na tarefa,
organização e resposta a instruções.
Observação durante a realização de tarefas específicas: Avaliação do
planejamento e execução de tarefas em um ambiente controlado.
comportamento de Pedro durante o recreio.
Testes padronizados de memória: Teste de memória de dígitos, Teste de

memorização de palavras, Teste de memorização de histórias.
Testes padronizados de atenção: Teste de Atenção Sustentada (TAS), Teste de
Atenção Seletiva (TAS-R), Teste de Atenção Dividida (TAD).
Inventários comportamentais: Inventário de Comportamento Infantil (CBCL),
Escala de Conners para Pais e Professores.
Provas de desempenho escolar: Provas específicas aplicadas para avaliar a
memória e atenção no contexto acadêmico.
Questionários socioemocionais: Questionário de Habilidades Sociais (SSQ),
Questionário de Ansiedade Infantil (RCMAS).
Pedro Henrique sempre estudou na mesma escola e teve um desenvolvimento

acadêmico regular até o 6º ano, quando os problemas de atenção e memória
começaram a se tornar mais evidentes. Seu histórico familiar não apresenta
casos significativos de dificuldades de aprendizagem ou transtornos de
atenção, mas os pais relataram que Pedro sempre foi uma criança dispersa e
esquecida. Em casa, ele tem dificuldade em lembrar das tarefas domésticas e
compromissos, precisando de constantes lembretes.
119
Durante as observações em sala de aula, Pedro demonstrou dificuldade em

manter a atenção durante as aulas, frequentemente desviando o olhar e
perdendo o foco na tarefa. Ele precisa de constantes lembretes para voltar à
tarefa. Em ambientes recreativos, Pedro interage bem com os colegas, mas
também apresenta momentos de desatenção, perdendo-se facilmente em
suas atividades.
Testes de Memória:
Memória de curto prazo: Pedro apresentou dificuldades significativas na

memorização de dígitos e palavras, demonstrando baixa capacidade de
retenção de informações.
Memória de longo prazo: Resultados abaixo da média na memorização de
histórias, indicando problemas em lembrar informações após um período.
Memória de trabalho: Dificuldades em tarefas que exigem o armazenamento
e manipulação de informações simultaneamente.
Testes de Atenção:
Atenção sustentada: Pedro apresentou baixo desempenho, com dificuldade

em manter a atenção em tarefas prolongadas.
Atenção seletiva: Resultados indicam dificuldades em focar em estímulos
relevantes enquanto ignora distrações.
Atenção alternada: Pedro mostrou dificuldades em alternar o foco de atenção
entre diferentes tarefas.
Atenção dividida: Resultados indicam problemas em realizar tarefas que
exigem atenção simultânea a múltiplos estímulos.
Inventários Comportamentais:
Relatos dos pais e professores confirmam problemas de atenção,

desorganização e esquecimentos frequentes.
Resultados abaixo da média em atividades que requerem memorização e

atenção contínua.
120
Pedro apresentou níveis elevados de ansiedade, o que pode estar contribuindo

para suas dificuldades de atenção e memória.
Pedro Henrique apresenta dificuldades significativas em memória e atenção,

impactando negativamente seu desempenho acadêmico e suas atividades
diárias. Essas dificuldades são acompanhadas por níveis elevados de
ansiedade, sugerindo a necessidade de uma abordagem multifacetada para
apoiar seu desenvolvimento.
Sessões regulares de intervenção psicopedagógica para desenvolver

estratégias de memorização e melhorar a atenção.
Apoio Psicológico:
Aconselhamento psicológico para ajudar Pedro a lidar com a ansiedade e

desenvolver técnicas de gerenciamento de tempo e organização.
Adaptações como uso de lembretes visuais, divisão das tarefas em etapas

menores e intervalos frequentes para ajudar Pedro a manter o foco.
Orientações para os pais sobre como criar um ambiente de estudo

estruturado em casa e estratégias para ajudar Pedro a lembrar de suas
tarefas e compromissos.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE HABILIDADES DE ESTUDO
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Breve descrição do motivo pelo qual o aluno foi encaminhado para a

avaliação das habilidades de estudo. Pode incluir dificuldades observadas no
desempenho acadêmico, problemas na organização das tarefas, falta de
estratégias de estudo eficazes, entre outros.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Coleta de informações sobre as práticas de estudo

em casa e o suporte fornecido pelos pais.
desempenho acadêmico do aluno, organização das tarefas e estratégias
de estudo utilizadas na escola.
Entrevista com o aluno: Discussão sobre as percepções do aluno em
relação às suas habilidades de estudo, métodos utilizados e dificuldades
encontradas. 122
Observações:
Observação em sala de aula: Avaliação do comportamento do aluno

durante as aulas, incluindo a organização das tarefas e o uso de
estratégias de estudo.
Observação durante sessões de estudo: Avaliação das práticas de estudo
do aluno em um ambiente controlado.
Questionários de autoavaliação: Questionários aplicados ao aluno para

avaliar suas percepções sobre suas habilidades de estudo.
Inventários comportamentais: Inventário aplicado aos pais e professores
para avaliar as habilidades de estudo do aluno.
Testes padronizados: Testes aplicados para avaliar habilidades
específicas relacionadas ao estudo, como leitura, escrita, e resolução de
problemas.
Provas de desempenho escolar: Avaliação do desempenho do aluno em
provas escolares para identificar áreas de dificuldade.

informações novas e relevantes que possam influenciar as habilidades de
estudo.
V_ Observações em Sala de Aula e Durante Sessões de Estudo
Descrição das observações realizadas em diferentes contextos, destacando o

comportamento do aluno durante as aulas e as sessões de estudo, suas
interações com colegas e professores, e as estratégias de estudo utilizadas.
Questionários de Autoavaliação:
Resultados obtidos nos questionários aplicados ao aluno.
Resultados obtidos nos inventários aplicados aos pais e professores.
Testes Padronizados:
Resultados dos testes aplicados para avaliar habilidades específicas de
estudo.
123
Resultados obtidos nas provas escolares analisadas.
Síntese das principais dificuldades e pontos fortes observados nas habilidades

de estudo do aluno, incluindo a organização das tarefas, uso de estratégias de
estudo, e desempenho acadêmico. Discussão sobre o impacto dessas
habilidades no desempenho escolar e na aprendizagem do aluno.
Sugestões de estratégias de ensino específicas para melhorar as habilidades

de estudo do aluno.
Sessões de orientação e apoio para desenvolver técnicas de organização e
estudo eficazes.
Apoio Psicológico:
Recomendações para suporte emocional e desenvolvimento de habilidades

socioemocionais que possam contribuir para a melhoria das habilidades de
estudo.
Adaptações e estratégias para o ambiente de aprendizagem que possam

ajudar o aluno a desenvolver melhores habilidades de estudo.
Orientações e estratégias para os pais sobre como apoiar o desenvolvimento

das habilidades de estudo do aluno em casa.
Atenciosamente,
Local e Data

I_ Identificação
Nome do Aluno: Lucas Andrade Silva

Idade: 13 anos
Série/Ano: 7º ano
Escola: Escola Municipal João Paulo II
Lucas foi encaminhado para avaliação devido a dificuldades persistentes em

organizar suas tarefas escolares e estudar de forma eficaz. Seus pais e
professores relataram que ele frequentemente se esquece de entregar
trabalhos, não estuda adequadamente para provas e tem dificuldades em
gerenciar seu tempo. Como resultado, seu desempenho acadêmico tem sido
irregular.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Os pais de Lucas relataram que ele tem dificuldades
em manter uma rotina de estudos em casa e frequentemente se distrai com
outras atividades.
125
Entrevista com os professores: Os professores observaram que Lucas tem
dificuldades em seguir instruções e completar tarefas dentro do prazo.
Entrevista com o aluno: Lucas mencionou que se sente sobrecarregado
com as tarefas escolares e não sabe como organizar seu tempo de estudo.
Observações:
Observação em sala de aula: Lucas demonstrou dificuldade em manter a

atenção durante as aulas e frequentemente precisava de lembretes para
começar e terminar as tarefas.
Observação durante sessões de estudo: Durante sessões de estudo
supervisionadas, Lucas teve dificuldades em permanecer focado e
organizar suas atividades de forma eficiente.
Questionários de autoavaliação: Lucas reconheceu suas dificuldades em

manter uma rotina de estudos e sua tendência a procrastinar.
Inventários comportamentais: Os pais e professores de Lucas
identificaram problemas de organização e gerenciamento de tempo.
Testes padronizados: Testes aplicados mostraram que Lucas tem
habilidades básicas de leitura e escrita, mas dificuldades em aplicá-las de
forma estruturada.
Provas de desempenho escolar: As notas de Lucas nas provas escolares
variaram, com melhor desempenho em disciplinas que ele gosta e pior
desempenho em outras.
Lucas sempre foi um aluno curioso e participativo, mas seus pais notaram
uma queda no desempenho escolar a partir do 5º ano. A família tem um
ambiente acolhedor, mas os pais trabalham longas horas, o que limita o
tempo disponível para ajudar Lucas com suas tarefas escolares. A escola já
tentou algumas intervenções, como tutoria adicional, mas sem sucesso
consistente.
V_ Observações em Sala de Aula e Durante Sessões de Estudo
Na sala de aula, Lucas é participativo, mas tem dificuldade em seguir

instruções longas e complexas. Ele se distrai facilmente e precisa de lembretes
constantes para retomar a tarefa. Durante as sessões de estudo, Lucas
mostrou dificuldades em organizar suas atividades e frequentemente se
distraía com objetos ao redor. Ele também teve dificuldades em priorizar as
tarefas mais urgentes. 126
Questionários de Autoavaliação:
Lucas indicou que se sente ansioso com a quantidade de tarefas e não sabe
por onde começar.
Os pais e professores notaram que Lucas tem dificuldades em gerenciar seu

tempo e frequentemente procrastina.
Testes Padronizados:
Os testes indicaram que Lucas possui habilidades básicas de leitura e escrita

adequadas para sua série, mas tem dificuldades em aplicá-las de forma
organizada e eficiente.
As notas de Lucas variaram significativamente, com melhor desempenho em

disciplinas que ele gosta e pior desempenho em outras. Ele teve dificuldades
em provas que requerem organização e gerenciamento de tempo.
Lucas apresenta dificuldades significativas em organizar suas tarefas

escolares e gerenciar seu tempo de estudo. Essas dificuldades afetam
negativamente seu desempenho acadêmico, causando ansiedade e
frustração. Apesar de ter habilidades básicas adequadas, a falta de
estratégias de estudo eficazes e problemas de atenção comprometem seu
aprendizado.
Sessões regulares para ensinar estratégias de organização e estudo

eficazes.
Desenvolvimento de um plano de estudos personalizado que inclua metas
diárias e semanais. 127
Apoio Psicológico:
Aconselhamento para ajudar Lucas a lidar com a ansiedade relacionada

às tarefas escolares.
Desenvolvimento de habilidades socioemocionais, como autoconfiança e
perseverança.
Adaptações como instruções mais claras e fragmentadas.

Uso de recursos visuais para ajudar na organização das tarefas.
Monitoramento e feedback frequentes para ajudar Lucas a manter o foco.
Orientações para os pais sobre como apoiar a rotina de estudos de Lucas

em casa.
Estabelecimento de um ambiente de estudo sem distrações e com
horários regulares.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
128
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE ADAPTAÇÃO ESCOLAR
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Descrição das razões que levaram à avaliação, incluindo qualquer mudança

recente no ambiente escolar ou familiar que possa ter influenciado a
adaptação do aluno.
Entrevistas:
Entrevista com os pais:

Entrevista com os professores:
Entrevista com o aluno:
Observações:
Observação em sala de aula:

Observação em ambientes recreativos:
129
Questionários de adaptação escolar:

Inventários comportamentais:
Avaliações padronizadas de bem-estar emocional:
Análise de desempenho acadêmico:
Resumo do histórico escolar e familiar do aluno, destacando fatores relevantes

que possam influenciar sua adaptação à escola.
V_ Observações em Sala de Aula e Ambientes Recreativos
Descrição das observações feitas em sala de aula e em ambientes

recreativos, destacando comportamentos, interações sociais e participação
em atividades escolares.
Questionários de Adaptação Escolar:
Resultados obtidos a partir dos questionários preenchidos por pais,

professores e aluno.
Análise dos inventários preenchidos por pais e professores, indicando níveis de

adaptação e áreas de dificuldade.
Avaliações Padronizadas de Bem-Estar Emocional:
Resultados das avaliações que medem o bem-estar emocional e psicológico

do aluno.
Análise de Desempenho Acadêmico:
Desempenho do aluno em diferentes áreas acadêmicas, destacando pontos

fortes e fracos.
130
Síntese das principais observações e resultados, destacando os fatores que

estão facilitando ou dificultando a adaptação do aluno à escola. Inclui a
análise de comportamentos, interações sociais e desempenho acadêmico.
Sugestões de estratégias e intervenções específicas para melhorar a

adaptação do aluno.
Apoio Psicológico:
Recomendações para acompanhamento psicológico, se necessário, para

ajudar o aluno a lidar com questões emocionais e de adaptação.

facilitar a adaptação do aluno.
Orientações e estratégias para os pais sobre como apoiar a adaptação

escolar do aluno em casa.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
131

I_ Identificação
Nome do Aluno: Ana Clara Silva

Idade: 12 anos
Série/Ano: 7º ano
Ana Clara foi encaminhada para avaliação devido a dificuldades persistentes

de adaptação ao ambiente escolar. Os professores relataram que, desde o
início do ano letivo, Ana Clara tem demonstrado sinais de ansiedade,
isolamento social e dificuldades em acompanhar o ritmo das aulas. Além
disso, os pais de Ana Clara relataram mudanças significativas em seu
comportamento em casa, incluindo falta de interesse pelas atividades
escolares e aumento da irritabilidade.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Coleta de informações sobre o histórico familiar,

comportamental e acadêmico de Ana Clara.
Entrevista com os professores: Discussão sobre o desempenho
acadêmico e comportamental de Ana Clara em sala de aula.
Entrevista com o aluno: Conversa direta com Ana Clara para entender sua
perspectiva e sentimentos em relação à escola. 132
Observações:
Observação em sala de aula: Monitoramento das interações de Ana Clara

com colegas e professores, bem como sua participação nas atividades
escolares.
Observação em ambientes recreativos: Análise do comportamento de
Ana Clara durante o intervalo e outras atividades não acadêmicas.
Questionários de adaptação escolar: Preenchidos por pais, professores e

Ana Clara.
Inventários comportamentais: Avaliações sobre comportamentos
específicos relacionados à adaptação escolar.
Avaliações padronizadas de bem-estar emocional: Medidas de níveis de
ansiedade, depressão e bem-estar geral.
Análise de desempenho acadêmico: Revisão das notas, trabalhos
escolares e testes.
Ana Clara sempre teve um histórico acadêmico regular, sem reprovações

anteriores. Ela é a caçula de três irmãos e vive com os pais, que possuem uma
relação estável e de apoio mútuo. No entanto, os pais mencionaram que Ana
Clara sempre foi mais introvertida e sensível a mudanças. No último ano,
houve uma mudança significativa: a família se mudou para um novo bairro,
resultando em Ana Clara ter que mudar de escola e se afastar de amigos
antigos.
Sala de Aula: Ana Clara é uma aluna quieta, que raramente participa das
discussões em grupo. Ela frequentemente evita contato visual e parece
ansiosa quando chamada a responder perguntas. Sua atenção durante as
aulas é irregular, e ela tem dificuldades em completar tarefas sem ajuda
constante.
Ambientes Recreativos: Durante os intervalos, Ana Clara costuma ficar
sozinha ou com um pequeno grupo de colegas, mas sem muita interação
ativa. Ela parece desconfortável em se envolver em jogos ou atividades
grupais e, frequentemente, se posiciona de forma a observar, mas não
participar.
133
Questionários de Adaptação Escolar:
Pais: Relataram que Ana Clara tem mostrado resistência em ir à escola,

queixando-se de dores de cabeça e de estômago sem causa médica
aparente. Mencionaram também que ela expressa sentimentos de solidão e
frustração.
Professores: Notaram que Ana Clara parece estar sempre em estado de alerta
e raramente se envolve em atividades voluntariamente. Identificaram
dificuldades significativas em interações sociais e uma tendência a se isolar.
Aluno: Ana Clara expressou que se sente deslocada e que tem medo de não
ser aceita pelos novos colegas. Revelou que sente saudades da antiga escola
e dos amigos.
Indicaram níveis elevados de ansiedade social e baixa autoconfiança. Os

comportamentos de evitamento e a falta de iniciativa em interações sociais
foram destacados.
Avaliações Padronizadas de Bem-Estar Emocional:
Revelaram sintomas moderados de ansiedade e sinais leves de depressão.

Ana Clara mostrou preocupações excessivas com o desempenho escolar e
aceitação social.
As notas de Ana Clara estão abaixo da média esperada para sua série. Ela
apresenta dificuldades em todas as disciplinas, especialmente em matérias
que requerem maior interação e participação.
Ana Clara está enfrentando uma significativa dificuldade de adaptação à

nova escola, manifestando-se através de ansiedade, isolamento social e
desempenho acadêmico abaixo do esperado. Sua introversão natural e a
recente mudança de ambiente contribuíram para agravar suas dificuldades
de adaptação.
134
Sessões regulares de intervenção psicopedagógica para trabalhar

habilidades sociais e estratégias de enfrentamento da ansiedade.
Apoio Psicológico:
Recomenda-se acompanhamento psicológico para Ana Clara, focado em

técnicas de redução de ansiedade e desenvolvimento de autoconfiança.
Adaptações no ambiente de aprendizagem, como a criação de um ambiente

mais acolhedor e inclusivo, além de incentivar a participação em atividades
em grupo de forma gradual.
Orientações para os pais sobre como apoiar Ana Clara em casa, incluindo a
criação de uma rotina estável e a promoção de interações sociais fora do
ambiente escolar.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
135
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE ESTILOS DE APRENDIZAGEM
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Breve descrição do motivo da avaliação dos estilos de aprendizagem,

incluindo qualquer observação ou queixa dos professores e/ou pais sobre as
dificuldades ou preferências do aluno em relação ao processo de
aprendizagem.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Coleta de informações sobre o histórico familiar e

comportamental do aluno.
Entrevista com os professores: Discussão sobre o desempenho
acadêmico e comportamental do aluno em sala de aula.
Entrevista com o aluno: Conversa direta com o aluno para entender suas
preferências e dificuldades no aprendizado.
136
Observações:
Observação em sala de aula: Monitoramento das interações do aluno com

o material didático e com colegas e professores.
Observação em ambientes recreativos: Análise do comportamento do
aluno durante o intervalo e outras atividades não acadêmicas.
Inventários de estilos de aprendizagem: Questionários padronizados para

identificar preferências de aprendizado (visual, auditivo, cinestésico, etc.).
Testes de habilidades cognitivas: Avaliações para medir habilidades
específicas como memória, atenção e raciocínio lógico.
Análise de desempenho acadêmico: Revisão das notas, trabalhos
escolares e testes.

informações novas e relevantes que possam influenciar o estilo de
aprendizagem do aluno.

comportamentos e interações do aluno que possam indicar suas preferências
de aprendizagem.
Inventários de Estilos de Aprendizagem:
Visual: [Resultados]
Auditivo: [Resultados]
Cinestésico: [Resultados]
Outros estilos (se aplicável): [Resultados]
137
Testes de Habilidades Cognitivas:
Memória: [Resultados]
Atenção: [Resultados]
Raciocínio Lógico: [Resultados]
Notas: [Resultados]
Trabalhos Escolares: [Resultados]
Testes: [Resultados]
Síntese das principais descobertas sobre os estilos de aprendizagem do aluno,

incluindo pontos fortes e áreas que precisam de apoio. Discussão sobre como
essas preferências influenciam o desempenho acadêmico e a interação com
o material didático.
Sugestões de estratégias de ensino específicas baseadas nos estilos de
aprendizagem identificados.
Apoio Psicológico:

Adaptações e estratégias para o ambiente de aprendizagem que considerem
os estilos de aprendizagem preferidos pelo aluno.
Orientações para os pais sobre como apoiar o estilo de aprendizagem do
aluno em casa.
Atenciosamente,
Local e Data

I_ Identificação
Nome do Aluno: João Silva Santos

Idade: 12 anos
Série/Ano: 6º Ano
A professora de João observou que ele apresenta dificuldades em seguir

instruções e reter informações apresentadas verbalmente, além de ter um
desempenho inconsistente nas tarefas escritas e de leitura. A avaliação dos
estilos de aprendizagem foi solicitada para identificar as melhores estratégias
de ensino que possam ajudar João a melhorar seu desempenho acadêmico e
engajamento nas aulas.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Os pais de João relataram que ele tem

dificuldades para se concentrar em tarefas escolares em casa e prefere
atividades que envolvem movimento e manipulação de objetos.
Entrevista com os professores: A professora destacou que João parece
mais engajado durante atividades práticas e lúdicas, mas se desconecta
facilmente durante explicações verbais longas.
Entrevista com o aluno: João expressou que gosta de aprender através de
jogos e atividades interativas e acha difícil prestar atenção quando precisa
apenas escutar ou ler por muito tempo.
139
Observações:
Observação em sala de aula: João demonstra maior envolvimento durante

atividades em grupo e projetos práticos. Ele frequentemente perde o foco
durante longas explicações e parece mais animado e atento durante tarefas
que envolvem movimento e manipulação de materiais.
Observação em ambientes recreativos: Durante o recreio, João é ativo e
socializa bem com os colegas, preferindo jogos que envolvem atividade física.
Inventários de estilos de aprendizagem: Utilizou-se o VARK Questionnaire for

Young People para identificar preferências de aprendizado.
Testes de habilidades cognitivas: Aplicaram-se testes padronizados para
avaliar memória de trabalho, atenção seletiva e raciocínio lógico.
Análise de desempenho acadêmico: Revisão das notas de João, trabalhos
escolares e testes realizados ao longo do semestre.
João é filho único, vive com os pais em um ambiente familiar estável. Seu
histórico escolar mostra um desempenho variável, com boas notas em
educação física e artes, mas dificuldades persistentes em português e
matemática. Seus pais relataram que ele sempre foi uma criança ativa e curiosa,
mas tem dificuldades em se concentrar em tarefas que considera monótonas.
Na sala de aula, João se mostra mais envolvido em atividades práticas e lúdicas,

como experimentos e jogos educativos. Ele frequentemente se distrai durante
aulas expositivas longas e demonstra resistência em completar tarefas de leitura
e escrita sem auxílio. Durante o recreio, João participa ativamente de jogos e
atividades físicas, mostrando-se social e cooperativo com os colegas.
Inventários de Estilos de Aprendizagem:
Visual: Moderado
Auditivo: Baixo
Cinestésico: Alto
Leitura/Escrita: Moderado
140
Testes de Habilidades Cognitivas:
Memória: Média-baixa
Atenção: Baixa
Raciocínio Lógico: Médio
Notas: Desempenho inconsistente, com notas altas em matérias práticas e

baixas em português e matemática.
Trabalhos Escolares: Boa execução em projetos práticos, dificuldades em
tarefas de leitura e escrita.
Testes: Resultados variáveis, melhor desempenho em testes práticos.
A avaliação indica que João possui uma preferência acentuada pelo estilo de
aprendizagem cinestésico, o que significa que ele aprende melhor através do
movimento e da manipulação de materiais. Ele demonstra dificuldades em
manter a atenção durante atividades que exigem escuta prolongada ou
leitura intensiva. Suas habilidades cognitivas, especialmente em memória e
atenção, estão abaixo da média, o que pode estar contribuindo para suas
dificuldades acadêmicas.
Utilização de estratégias de ensino que envolvam atividades práticas e

interativas, como experimentos, jogos educativos e projetos colaborativos.
Inclusão de materiais visuais para complementar explicações verbais.
Apoio Psicológico:
Aconselhamento para ajudar João a desenvolver técnicas de

concentração e organização.
Sessões de terapia ocupacional para trabalhar suas habilidades de
atenção e memória.
141
Adaptação do ambiente de aprendizagem para incluir mais atividades

práticas.
Redução do tempo de explicações expositivas, alternando com atividades
que envolvam movimento.
Orientações para que os pais incentivem atividades práticas e educativas

em casa, como jogos de construção e experiências científicas simples.
Sugestão de leitura conjunta de livros ilustrados para fortalecer a
habilidade de leitura.
Atenciosamente,
Local e Data
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE MOTIVAÇÃO ESCOLAR
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Breve descrição do motivo pelo qual a avaliação da motivação escolar foi

solicitada, incluindo observações iniciais que indicam a necessidade de
avaliação e os objetivos da mesma.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Perguntas sobre a motivação do aluno em casa,

seu comportamento em relação aos deveres escolares e qualquer
mudança observada.
Entrevista com os professores: Discussão sobre o desempenho e
engajamento do aluno em sala de aula, suas atitudes em relação às
tarefas e participação em atividades escolares.
Entrevista com o aluno: Perguntas sobre os interesses do aluno, suas
percepções sobre a escola e suas atividades favoritas.
143
Observações:
Observação em sala de aula: Registro do comportamento do aluno

durante as aulas, incluindo sua participação, atenção e interesse.
Observação em ambientes recreativos: Observações sobre a interação do
aluno com colegas e sua motivação em atividades extracurriculares.
Questionários de Motivação Escolar: Aplicação de questionários

padronizados para avaliar a motivação intrínseca e extrínseca do aluno.
Escalas de Autoestima: Utilização de escalas para medir a autoestima e
autoconfiança do aluno.
Inventário de Interesses: Ferramentas para identificar os interesses e
preferências do aluno em diferentes áreas de conhecimento e atividades.
Resumo do histórico escolar do aluno, incluindo notas, frequência e

comportamento. Informações familiares relevantes que possam influenciar a
motivação escolar, como mudanças recentes, dinâmica familiar e suporte
educacional em casa.
Descrição das observações realizadas, destacando comportamentos que

indicam níveis de motivação, interação com colegas e resposta a diferentes
tipos de atividades.
Questionários de Motivação Escolar:

Motivação Intrínseca: [Resultados]
Motivação Extrínseca: [Resultados]
Escalas de Autoestima:
Autoestima Geral: [Resultados]
Autoconfiança Acadêmica: [Resultados]
Inventário de Interesses:
Interesses Principais: [Resultados]
Áreas de Menor Interesse: [Resultados]
144
Síntese das principais descobertas sobre a motivação do aluno, incluindo

fatores que contribuem para sua motivação ou falta dela. Discussão sobre o
impacto desses fatores no desempenho acadêmico e no bem-estar geral do
aluno.
Sugestões de estratégias e atividades que possam aumentar a motivação do

aluno, como projetos baseados em interesses, aprendizagem colaborativa e
uso de tecnologia educacional.
Apoio Psicológico:
Recomendações para aconselhamento ou terapia, se necessário, para

abordar questões emocionais ou comportamentais que afetam a motivação.
Adaptações na abordagem de ensino e na gestão da sala de aula para criar

um ambiente mais motivador e engajador.
Orientações para os pais sobre como apoiar e incentivar a motivação escolar

em casa, incluindo a criação de rotinas de estudo e reconhecimento dos
esforços do aluno.
Atenciosamente,
Local e Data

I_ Identificação
Nome do Aluno: João da Silva

Idade: 15 anos
Série/Ano: 9º Ano
Escola: Escola Estadual Novo Horizonte
A avaliação de motivação escolar foi solicitada pela professora de Matemática,

que observou uma queda significativa no interesse e engajamento de João
durante as aulas. A professora notou que João raramente participa das
atividades em grupo, demonstra desinteresse em completar as tarefas de casa
e frequentemente parece distraído. O objetivo da avaliação é identificar os
fatores que estão contribuindo para essa desmotivação e fornecer
recomendações para melhorar o envolvimento e o desempenho acadêmico de
João.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Os pais de João relataram que ele costumava ser
um aluno entusiasmado, mas nos últimos meses tem mostrado menos
interesse em atividades escolares e prefere passar o tempo jogando
videogame. Eles também mencionaram que João tem reclamado da carga
146
de tarefas e do conteúdo das aulas.
Entrevista com os professores: Os professores confirmaram a mudança de
comportamento de João, destacando que ele tem estado menos
participativo e mais apático em sala de aula. A professora de Português
observou que João parece desmotivado especialmente nas aulas de
exatas.
Entrevista com o aluno: João expressou que sente as aulas "chatas" e
"muito difíceis". Ele mencionou que se sente sobrecarregado e que prefere
atividades práticas e interativas.
Observações:
Observação em sala de aula: Durante as aulas, João foi observado

frequentemente olhando para fora da janela, mexendo no celular e
conversando com colegas, mas não sobre o conteúdo das aulas.
Observação em ambientes recreativos: No recreio, João foi visto
socializando bem com os colegas, participando de jogos e atividades
esportivas com entusiasmo.
Questionários de Motivação Escolar: João demonstrou baixa motivação

intrínseca para matérias teóricas, mas mostrou interesse em atividades
práticas e tecnológicas.
Escalas de Autoestima: João apresentou uma autoestima geral
moderada, mas baixa autoconfiança acadêmica, especialmente em
Matemática e Ciências.
Inventário de Interesses: João expressou interesse em esportes, tecnologia
e atividades práticas.
João sempre teve um desempenho acadêmico mediano, mas nos últimos

dois anos, houve um declínio nas suas notas, especialmente nas disciplinas de
exatas. Os pais mencionaram que João passou por uma mudança
significativa quando seu avô, com quem ele era muito próximo, faleceu no ano
passado. A dinâmica familiar é harmoniosa, mas os pais têm dificuldade em
equilibrar o tempo entre o trabalho e o acompanhamento escolar de João.
João mostrou-se mais engajado durante atividades recreativas e esportivas,

demonstrando liderança e cooperação com os colegas. No entanto, em sala
de aula, especialmente em aulas teóricas, ele apresentou comportamento
desinteressado e falta de participação ativa. 147
Questionários de Motivação Escolar:
Motivação Intrínseca: Baixa para disciplinas teóricas.

Motivação Extrínseca: Moderada, influenciada por recompensas e
reconhecimento.
Escalas de Autoestima:
Autoestima Geral: Moderada.

Autoconfiança Acadêmica: Baixa em Matemática e Ciências.
Inventário de Interesses:
Interesses Principais: Esportes, tecnologia, atividades práticas.

Áreas de Menor Interesse: Disciplinas teóricas, especialmente Matemática e
Ciências.
João apresenta baixa motivação intrínseca para disciplinas teóricas, o que

impacta negativamente seu desempenho acadêmico. A autoconfiança
acadêmica dele é baixa, especialmente em Matemática e Ciências, o que
pode estar contribuindo para a desmotivação. João responde melhor a
atividades práticas e interativas e demonstra maior motivação em contextos
recreativos.
Implementação de atividades práticas e interativas em sala de aula.

Utilização de tecnologia educacional para tornar as aulas mais dinâmicas.
Apoio Psicológico:
Recomendar sessões de aconselhamento para trabalhar a autoconfiança

acadêmica e lidar com o luto pela perda do avô.
148
Adaptação de métodos de ensino para incluir mais projetos e atividades

em grupo que envolvam tecnologia e prática.
Orientação para os pais sobre a importância do acompanhamento escolar

e sugestões de como apoiar João em casa, incluindo estabelecer um
tempo específico para estudo e reconhecimento dos esforços dele.
Atenciosamente,
Local e Data
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Descreva o motivo que levou à intervenção psicopedagógica, incluindo as

dificuldades apresentadas pelo aluno e os objetivos específicos da
intervenção.
III_ Histórico Escolar e Familiar
Forneça um resumo do histórico escolar e familiar do aluno, destacando

informações relevantes que possam influenciar seu desempenho acadêmico
e emocional.
IV_ Metodologia Utilizada
Entrevistas:
Entrevista com os pais:

Entrevista com os professores:
Entrevista com o aluno:
150
Observações:
Observação em sala de aula:

Observação em ambientes recreativos:
Testes padronizados
V_ Descrição da Intervenção
Detalhe as estratégias e métodos utilizados durante a intervenção

psicopedagógica, incluindo:
Atividades desenvolvidas:
Atividades lúdicas
Jogos educativos
Técnicas de relaxamento
Sessões de orientação
Frequência das sessões:

Descreva a frequência e a duração das sessões de intervenção.
Resultados da Intervenção
Desempenho Escolar:
Leitura:
Escrita:
Matemática:
Atenção e Concentração:
Descreva as melhorias observadas na atenção e concentração do aluno.
Aspectos Socioemocionais:
Relate mudanças no comportamento e na interação social do aluno.

Comparação com Avaliações Anteriores
Realize uma análise comparativa dos resultados da intervenção com as
avaliações anteriores, destacando progressos, regressões ou estagnações.
151
Forneça uma síntese das principais mudanças observadas, dificuldades

persistentes, novas dificuldades identificadas e seu impacto no desempenho

novos dados.
Apoio Psicológico:

novos.


dados.
Atenciosamente,
Local e Data

I_ Identificação
Nome do Aluno: Lucas Silva Santos

Idade: 13 anos
Série/Ano: 7º Ano
Escola: Escola Municipal João de Barro
Lucas foi encaminhado para a intervenção psicopedagógica devido a

dificuldades significativas na leitura e na escrita, bem como problemas de
atenção e concentração em sala de aula. O objetivo da intervenção foi
melhorar suas habilidades de leitura, escrita, e concentração, além de
proporcionar suporte emocional.
Lucas tem um histórico escolar marcado por dificuldades desde os primeiros

anos do Ensino Fundamental. Foi identificado com Transtorno de Déficit de
Atenção e Hiperatividade (TDAH) aos 8 anos de idade. Seu desempenho
acadêmico sempre esteve abaixo da média da turma. No ambiente familiar,
Lucas é o mais novo de três filhos, vive com os pais e tem uma boa relação com
os irmãos. Os pais, embora preocupados, têm dificuldade em fornecer apoio
educativo devido à baixa escolaridade.
153
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Os pais relataram dificuldades de Lucas em

manter a atenção nas tarefas, esquecimentos frequentes e frustração com
atividades escolares.
grande dificuldade em seguir instruções e completar tarefas, além de se
distrair facilmente.
Entrevista com o aluno: Lucas expressou desinteresse pela escola e
frustração por não conseguir acompanhar os colegas.
Observações:
Observação em sala de aula: Lucas frequentemente se distrai, tem

dificuldades em se concentrar em leituras e trabalhos escritos, e apresenta
comportamento inquieto.
Observação em ambientes recreativos: Lucas interage bem com os
colegas, mas demonstra impaciência e dificuldade em esperar sua vez em
jogos e atividades.
Testes padronizados: Indicaram desempenho abaixo da média em leitura

e escrita.
Provas de leitura e escrita: Lucas tem dificuldades em decodificar palavras
e formar frases coerentes.
Provas de matemática: Dificuldade em resolver problemas simples e
entender conceitos matemáticos básicos.
Testes de atenção e concentração: Indicaram baixa capacidade de
manutenção da atenção em tarefas longas.
Questionários socioemocionais: Revelaram sentimentos de inadequação
e baixa autoestima.
Descrição da Intervenção
Atividades lúdicas: Jogos que estimulam a leitura e escrita.

Jogos educativos: Jogos de memória e atenção.
Técnicas de relaxamento: Exercícios de respiração e mindfulness.
Sessões de orientação: Orientação semanal para pais e professores sobre
como ajudar Lucas. 154
Sessões de 50 minutos, duas vezes por semana, durante três meses.
Resultados da Intervenção
Desempenho Escolar:
Leitura: Houve uma melhora na fluência da leitura e na compreensão de

textos simples.
Escrita: Lucas começou a estruturar melhor as frases e reduzir os erros
ortográficos.
Matemática: Melhora na resolução de problemas básicos e maior
entendimento de conceitos numéricos.
Lucas mostrou maior capacidade de manter a atenção em tarefas por

períodos mais longos e maior organização nas atividades escolares.
Lucas demonstrou aumento na autoestima e maior interesse pelas atividades

escolares. Sua interação social também melhorou, com maior paciência e
respeito pelas regras nos jogos.
V_ Comparação com Avaliações Anteriores
Em comparação com as avaliações anteriores, Lucas apresentou progressos

significativos na leitura e escrita. A capacidade de manter a atenção e a
concentração nas atividades escolares também melhorou, embora ainda
necessite de apoio contínuo.
Lucas apresentou melhorias nas habilidades de leitura, escrita e

concentração, refletindo no desempenho acadêmico e emocional. No entanto,
dificuldades persistentes em manter a atenção em tarefas longas e
complexas ainda são observadas. A continuidade das estratégias de
intervenção e suporte familiar é essencial para o desenvolvimento pleno do
aluno.
155
Continuidade das atividades lúdicas e jogos educativos.

Implementação de técnicas de relaxamento diárias.
Apoio Psicológico:
Sessões semanais de aconselhamento para trabalhar a autoestima e as

habilidades sociais de Lucas.
Adaptações como intervalos curtos entre tarefas e uso de ferramentas

visuais para auxiliar na compreensão dos conteúdos.
Reuniões mensais com os pais para discutir o progresso e fornecer

orientações específicas sobre como apoiar Lucas em casa.
Atenciosamente,
Local e Data
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA DOMICILIAR
I_ Identificação

Idade: [Idade]
[Descrição do motivo pelo qual a intervenção psicopedagógica domiciliar

foi iniciada, incluindo quaisquer dificuldades acadêmicas,
comportamentais ou emocionais apresentadas pelo aluno.]
[Resumo do histórico escolar do aluno, incluindo desempenho acadêmico,

histórico de reprovações, dificuldades específicas e informações relevantes
sobre o ambiente familiar.]
Entrevistas:
Entrevista com os pais: [Descrição das informações obtidas durante a

entrevista com os pais.]
Entrevista com os professores: [Descrição das informações obtidas
durante a entrevista com os professores, se aplicável.]
Entrevista com o aluno: [Descrição das informações obtidas durante a
entrevista com o aluno.]
157
Observações:
Observação em casa: [Descrição das observações feitas no ambiente

domiciliar, incluindo comportamento do aluno, interação com os
familiares, etc.]
Observação em outros ambientes (se aplicável): [Descrição das
observações feitas em outros ambientes, como visitas à escola ou outros
locais relevantes.]
Testes padronizados: [Descrição dos testes padronizados utilizados.]

Provas de leitura e escrita: [Descrição das provas de leitura e escrita
aplicadas.]
Provas de matemática: [Descrição das provas de matemática aplicadas.]
Testes de atenção e concentração: [Descrição dos testes de atenção e
concentração aplicados.]
Questionários socioemocionais: [Descrição dos questionários
socioemocionais aplicados.]
[Descrição detalhada das atividades desenvolvidas durante a intervenção
domiciliar, incluindo atividades lúdicas, jogos educativos, técnicas de
relaxamento, sessões de orientação, etc.]

[Descrição da frequência das sessões, como a duração e o número de
sessões semanais.]
V_ Resultados da Intervenção
Desempenho Escolar:
Leitura: [Descrição dos progressos ou dificuldades na leitura.]
Escrita: [Descrição dos progressos ou dificuldades na escrita.]
Matemática: [Descrição dos progressos ou dificuldades em matemática.]
[Descrição dos progressos ou dificuldades na atenção e concentração.]
[Descrição dos progressos ou dificuldades nos aspectos socioemocionais,
como autoestima, interação social, etc.] 158
VI_ Comparação com Avaliações Anteriores
[Análise comparativa dos resultados da intervenção com avaliações

anteriores, destacando progressos, regressões ou estagnações.]
[Síntese das principais mudanças observadas, dificuldades persistentes,

novas dificuldades identificadas e seu impacto no desempenho acadêmico e

novos dados.]
Apoio Psicológico:
[Recomendações para aconselhamento e suporte emocional contínuos ou

novos.]
Intervenções na Sala de Aula (se aplicável):
[Novas adaptações e estratégias para o ambiente de aprendizagem ou a

continuidade das adaptações existentes.]
[Orientações e estratégias atualizadas para os pais com base nos novos

dados.]

Atenciosamente,
Local e Data

I_ Identificação
Nome do Aluno: João Carlos Oliveira

Idade: 14 anos
Série/Ano: 8º Ano
Escola: Escola Estadual Prof. Antônio Carlos
João foi encaminhado para intervenção psicopedagógica domiciliar devido a

dificuldades persistentes em manter a atenção e concentração durante as
atividades escolares, bem como problemas em acompanhar o ritmo da turma
nas disciplinas de leitura, escrita e matemática. O aluno apresentou
comportamento disperso em sala de aula e dificuldades em completar
tarefas escolares sem auxílio constante.
João sempre apresentou desempenho acadêmico mediano, mas nos últimos

anos houve uma queda significativa em suas notas, especialmente em
disciplinas que exigem maior concentração e esforço contínuo, como
matemática e redação. Em casa, João é o filho mais velho de três irmãos e
seus pais trabalham em período integral, o que limita o tempo disponível para
acompanhamento escolar. A família se mostra preocupada, mas enfrenta
desafios para proporcionar suporte acadêmico adequado.
160
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Os pais relataram dificuldades em manter João

focado em tarefas diárias e escolares. Notaram um comportamento mais
retraído nos últimos meses.
Entrevista com os professores: Os professores destacaram a falta de
atenção de João durante as aulas e sua necessidade constante de
supervisão para completar tarefas.
Entrevista com o aluno: João expressou frustração com sua dificuldade em
acompanhar a turma, relatando sentir-se "perdido" em várias matérias.
Observações:
Observação em casa: Durante as observações domiciliares, notou-se que

João se distrai facilmente com estímulos ao redor e tem dificuldade em
manter uma rotina de estudos.
Observação em outros ambientes (se aplicável): Não aplicável neste
caso.
Testes padronizados: Testes de atenção seletiva e sustentada, testes de QI.

Provas de leitura e escrita: Avaliação das habilidades de leitura e escrita
com foco em fluência e compreensão.
Provas de matemática: Testes de operações básicas e resolução de
problemas.
Testes de atenção e concentração: Conners' Continuous Performance Test
(CPT).
Questionários socioemocionais: Questionário de Autoavaliação Emocional
(QAE).
Jogos educativos focados em atenção e concentração.

Atividades lúdicas para desenvolvimento de habilidades matemáticas.
Sessões de leitura guiada para melhorar fluência e compreensão.
Sessões de orientação para ajudar João a criar e seguir uma rotina de
estudos.
161
Duas vezes por semana, com duração de 1 hora cada sessão, durante um
período de três meses.
Desempenho Escolar:
Leitura: João apresentou melhora na fluência de leitura, mas ainda tem

dificuldades na compreensão de textos mais complexos.
Escrita: Houve progresso na organização das ideias e estruturação de textos,
embora ainda necessite de apoio para melhorar a coesão textual.
Matemática: Melhorou em operações básicas, mas continua a enfrentar
dificuldades em problemas que exigem raciocínio lógico.
João demonstrou maior capacidade de manter a atenção em tarefas curtas,

mas ainda apresenta desafios em manter a concentração em atividades
prolongadas.
Houve uma leve melhora na autoestima de João, ele começou a se envolver

mais nas atividades escolares e a participar de discussões em sala de aula.
No entanto, ele ainda apresenta insegurança e precisa de apoio contínuo.
Comparando os resultados atuais com as avaliações anteriores, observou-se

um progresso significativo nas habilidades básicas de leitura e matemática.
No entanto, João ainda demonstra dificuldades em tarefas que exigem
atenção prolongada e raciocínio complexo. As melhorias são um indicativo
positivo da eficácia da intervenção, mas a necessidade de apoio contínuo é
evidente.
João mostrou progresso considerável durante o período de intervenção

domiciliar, especialmente em áreas de leitura e operações matemáticas
básicas. Suas dificuldades em concentração e compreensão de textos
complexos ainda persistem, sugerindo a necessidade de continuidade das 162
intervenções psicopedagógicas e possivelmente suporte adicional
especializado.
Continuar com atividades de reforço em leitura e matemática.

Introduzir jogos educativos que desafiem o raciocínio lógico e a atenção
prolongada.
Apoio Psicológico:
Recomenda-se que João participe de sessões regulares com um psicólogo

para trabalhar questões de autoestima e insegurança.
Adaptações como a divisão de tarefas longas em segmentos menores

para facilitar a concentração.
Uso de recursos visuais e materiais manipulativos para auxiliar na
compreensão.
Os pais devem ser orientados a estabelecer uma rotina de estudos regular

e supervisionada em casa.
Participação em workshops de orientação parental para entender melhor
as necessidades educacionais de João.
Atenciosamente,
Local e Data
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Breve descrição do motivo pelo qual o aluno foi encaminhado para a

avaliação de desenvolvimento infantil, incluindo observações feitas por pais,
professores ou outros profissionais que levaram à necessidade de avaliação.
Histórico Escolar: Resumo das informações relevantes sobre o

desempenho escolar do aluno, incluindo notas, comportamento em sala
de aula e interação com colegas.
Histórico Familiar: Informações sobre o contexto familiar, incluindo
estrutura familiar, antecedentes de saúde e histórico de desenvolvimento.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Descrição das informações fornecidas pelos pais

sobre o desenvolvimento do aluno.
Entrevista com os professores: Informações fornecidas pelos professores
sobre o desempenho e comportamento do aluno em sala de aula.
Entrevista com o aluno: Informações colhidas diretamente do aluno, 164
conforme apropriado para a idade e nível de desenvolvimento.
Observações:
Observação em sala de aula: Comportamento e interação do aluno no

ambiente escolar.
Observação em ambiente recreativo: Comportamento e interação do
aluno em ambientes menos estruturados.
Testes padronizados: Descrição dos testes utilizados para avaliar o

desenvolvimento cognitivo, motor e socioemocional.
Escalas de desenvolvimento: Ferramentas utilizadas para medir marcos
de desenvolvimento infantil.
Questionários socioemocionais: Avaliação das habilidades sociais e
emocionais do aluno.
V_ Resultados da Avaliação
Desenvolvimento Cognitivo:
Descrição dos resultados dos testes que medem habilidades cognitivas, como
atenção, memória, resolução de problemas e linguagem.
Desenvolvimento Motor:
Descrição dos resultados dos testes que avaliam habilidades motoras finas e
grossas.
Desenvolvimento Socioemocional:
Descrição dos resultados dos questionários e observações que avaliam a

interação social, empatia, regulação emocional e comportamento do aluno.
Desenvolvimento da Linguagem:
Avaliação das habilidades de comunicação verbal e não verbal.
Análise comparativa dos resultados da avaliação atual com avaliações

anteriores (se houver), destacando progressos, regressões ou estagnações no
desenvolvimento do aluno.
165
Síntese das principais observações sobre o desenvolvimento do aluno,

identificando áreas de força e áreas que necessitam de intervenção ou
suporte adicional.

dados coletados.
Apoio Psicológico:
Recomendações para aconselhamento e suporte emocional contínuo ou

novos.
Adaptações e estratégias para o ambiente de aprendizagem.
Orientações e estratégias para os pais com base nos novos dados.
Atenciosamente,
Local e Data

I_ Identificação
Nome do Aluno: João Pedro Silva

Idade: 6 anos
Escola: Escola Infantil Mundo Feliz
João Pedro foi encaminhado para a avaliação de desenvolvimento infantil devido

a preocupações levantadas por seus pais e professores sobre seu
desenvolvimento linguístico e social. Os pais relataram que João tem dificuldades
em formar frases completas e interagir com outras crianças da mesma idade. A
professora mencionou que ele apresenta comportamento retraído em sala de
aula e dificuldade em seguir instruções.
Histórico Escolar: João está matriculado na Escola Infantil Mundo Feliz desde
os 3 anos. Durante este período, ele tem apresentado dificuldade em
acompanhar as atividades de grupo, principalmente as que envolvem
interação verbal e cooperação. Suas notas são medianas, mas ele se destaca
em atividades individuais, como desenhos e quebra-cabeças.
Histórico Familiar: João vive com os pais e uma irmã mais velha. Os pais
relataram que o desenvolvimento motor de João foi dentro do esperado, mas
notaram atrasos na fala desde os primeiros anos. A família tem histórico de
dificuldades de aprendizado, com um tio paterno diagnosticado com dislexia.
167
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Os pais de João descreveram seu comportamento em

casa como tranquilo, mas notaram sua relutância em participar de conversas
familiares e brincadeiras com a irmã. Relataram que ele prefere brincar
sozinho e tem dificuldade em seguir conversas.
Entrevista com os professores: A professora de João observou que ele tende a

se isolar durante atividades de grupo e não responde prontamente quando
chamado. Ela mencionou que João segue melhor as instruções quando são
dadas de forma individualizada e simples.
Entrevista com o aluno: Durante a entrevista, João respondeu a perguntas

simples com frases curtas ou acenos de cabeça. Ele mostrou interesse em
atividades lúdicas e desenhou figuras quando solicitado.
Observações:
Observação em sala de aula: João foi observado em diferentes contextos de

sala de aula. Ele participou de atividades individuais com mais facilidade, mas
evitou interação durante jogos em grupo e apresentações.
Observação em ambiente recreativo: No recreio, João preferiu brincar sozinho

no balanço e evitou aproximação de outras crianças. Quando uma criança se
aproximava, ele se afastava sem iniciar qualquer interação verbal.
Testes padronizados: Aplicação do teste de desenvolvimento infantil Denver II,

que indicou atrasos significativos na área de linguagem expressiva e
socialização.
Escalas de desenvolvimento: Utilização da Escala de Desenvolvimento Infantil

de Bayley, que mostrou desempenho abaixo da média na área de
comunicação.
Questionários socioemocionais: Aplicação do Questionário de Capacidades e

Dificuldades (SDQ) respondido pelos pais e professores, que indicou
dificuldades em habilidades sociais e comunicação.
168
João apresentou habilidades adequadas em tarefas que envolvem raciocínio

lógico e resolução de problemas simples, como quebra-cabeças e jogos de
encaixe.
Desempenho dentro do esperado em habilidades motoras finas e grossas.

João é capaz de correr, pular e realizar atividades que envolvem coordenação
motora.
João mostrou dificuldades significativas em habilidades sociais, incluindo

interação com colegas e resposta a estímulos sociais. Ele apresentou
comportamento retraído e evitativo em situações que requerem interação
social.
Desenvolvimento da Linguagem:
Avaliação indicou atrasos na linguagem expressiva. João utiliza frases curtas e

muitas vezes comunica-se por gestos. Ele compreende instruções simples,
mas tem dificuldade em seguir conversas mais complexas.
Comparação com Avaliações Anteriores:
Não há avaliações anteriores disponíveis para comparação. Esta é a primeira

avaliação formal de desenvolvimento infantil de João.
João Pedro apresenta atrasos significativos no desenvolvimento da linguagem

expressiva e habilidades sociais. Sua capacidade cognitiva e motora está
dentro do esperado para sua idade, mas a dificuldade em comunicação e
interação social afeta seu desempenho escolar e relacionamento com os
colegas.
169
Implementação de estratégias de ensino individualizado focadas em

melhorar habilidades de comunicação e interação social.
Utilização de recursos visuais e atividades lúdicas para estimular a
linguagem expressiva.
Apoio Psicológico:
Recomenda-se acompanhamento com fonoaudiólogo para intervenção

específica na área de linguagem.
Sessões de terapia ocupacional para desenvolver habilidades sociais e
comunicação.
Adaptações no ambiente escolar, como instruções mais claras e simples, e

atividades que promovam a interação social de forma gradual.
Criação de pequenos grupos de trabalho para incentivar a participação de
João em atividades colaborativas.
Orientações para os pais sobre como estimular a linguagem e habilidades

sociais de João em casa.
Participação em workshops ou grupos de apoio para entender melhor as
necessidades de desenvolvimento do filho.
Atenciosamente,
Local e Data
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE PREPARAÇÃO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
I_ Identificação

Idade: [Idade]
[Breve descrição do motivo da avaliação, como preparação para a transição

do aluno para o Ensino Fundamental, identificando áreas de competência e
necessidade de suporte.]
Histórico Escolar: [Resumo do desempenho escolar do aluno até o momento,

incluindo informações sobre sua participação em atividades escolares e seu
comportamento em sala de aula.]
Histórico Familiar: [Informações relevantes sobre o contexto familiar do aluno
que possam influenciar seu desempenho escolar, como apoio familiar, rotina
em casa, e histórico de dificuldades de aprendizado na família.]
Entrevistas:
Entrevista com os pais: [Resumo das informações coletadas dos pais sobre o
desenvolvimento do aluno, suas preocupações e expectativas para a
transição para o Ensino Fundamental.]
171
Entrevista com os professores: [Resumo das observações dos professores
sobre o desempenho acadêmico e comportamental do aluno, bem como
recomendações para sua preparação para o Ensino Fundamental.]
Entrevista com o aluno: [Resumo das informações coletadas diretamente do
aluno sobre suas experiências escolares e expectativas para a próxima etapa
de sua educação.]
Observações:
Observação em sala de aula: [Descrição das observações feitas sobre o

comportamento e participação do aluno durante as atividades em sala de
aula.]
Observação em ambiente recreativo: [Descrição das observações feitas
sobre as interações do aluno com seus colegas durante o recreio e outras
atividades extracurriculares.]
Testes padronizados: [Descrição dos testes padronizados utilizados para

avaliar as habilidades acadêmicas do aluno, como testes de leitura, escrita e
matemática.]
Provas de leitura e escrita: [Descrição das provas aplicadas para avaliar a
capacidade de leitura e escrita do aluno.]
Provas de matemática: [Descrição das provas aplicadas para avaliar as
habilidades matemáticas do aluno.]
Questionários socioemocionais: [Descrição dos questionários utilizados para
avaliar o desenvolvimento socioemocional do aluno.]
Desempenho Acadêmico:
Leitura: [Resultados das avaliações de leitura, incluindo a capacidade de

reconhecer letras, palavras e compreender textos simples.]
Escrita: [Resultados das avaliações de escrita, incluindo a habilidade de
formar letras, palavras e escrever frases simples.]
Matemática: [Resultados das avaliações de matemática, incluindo a
capacidade de reconhecer números, realizar operações básicas e resolver
problemas simples.]
172
[Descrição das habilidades socioemocionais do aluno, como interação com os

colegas, resposta a instruções dos professores e manejo de emoções.]
[Descrição das habilidades motoras finas e grossas do aluno, como

coordenação motora e habilidades manuais.]
[Análise comparativa dos resultados da avaliação atual com os resultados de

avaliações anteriores, destacando progressos, regressões ou estagnações.]
[Síntese das principais observações sobre o desenvolvimento do aluno,

incluindo áreas de competência e necessidades de suporte para a transição
para o Ensino Fundamental.]

dados coletados, para apoiar o aluno na transição para o Ensino
Fundamental.]
Apoio Psicológico:
[Recomendações para aconselhamento e suporte emocional, se necessário,

para ajudar o aluno a lidar com a transição escolar.]
[Adaptações e estratégias para o ambiente de aprendizagem, visando

facilitar a transição do aluno para o Ensino Fundamental.]
173
[Orientações e estratégias para os pais, visando apoiar o aluno em casa

durante a transição para o Ensino Fundamental.]

Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
174

I_ Identificação
Nome do Aluno: Lucas Silva

Idade: 7 anos
A avaliação foi solicitada pelos pais de Lucas e pela professora, visando

identificar áreas de competência e necessidade de suporte para a transição
do aluno do 1º ano para o 2º ano do Ensino Fundamental. Lucas apresenta
dificuldades em acompanhar algumas atividades acadêmicas e em socializar
com os colegas.
Histórico Escolar: Lucas iniciou sua vida escolar na Escola Municipal Jardim
das Flores aos 4 anos. No início, apresentou um desenvolvimento acadêmico
dentro do esperado. Contudo, ao longo do 1º ano do Ensino Fundamental,
foram observadas dificuldades em leitura, escrita e matemática.
Histórico Familiar: Lucas vive com os pais e um irmão mais velho. A família
demonstra interesse e apoio em relação à educação de Lucas, embora
relatem dificuldades em ajudar com as tarefas escolares devido à própria
limitação de tempo e conhecimento.
175
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Os pais de Lucas relataram preocupação com a

dificuldade do filho em ler e escrever, além de observarem que ele prefere
brincar sozinho e evita atividades em grupo.
Entrevista com os professores: A professora de Lucas informou que ele tem
dificuldades em seguir instruções e completar tarefas sem ajuda constante.
Ele também se mostra relutante em participar de atividades em grupo.
Entrevista com o aluno: Lucas expressou que gosta de ir à escola, mas se
sente triste quando não consegue acompanhar as atividades. Disse que
prefere brincar sozinho porque "os outros meninos não entendem suas
brincadeiras."
Observações:
Observação em sala de aula: Lucas é um aluno atento, mas frequentemente

se distrai e necessita de redirecionamento constante. Mostra-se ansioso ao
realizar atividades de leitura e escrita.
Observação em ambiente recreativo: Lucas participa de brincadeiras no
recreio, mas tende a brincar sozinho ou com um grupo muito pequeno de
amigos. Evita jogos competitivos e prefere atividades mais calmas, como
desenhar ou construir com blocos.
Testes padronizados: Utilizou-se o Teste ABC de Leitura e Escrita e o Teste de

Habilidades Matemáticas Básicas.
Provas de leitura e escrita: Aplicaram-se atividades de reconhecimento de
letras, formação de palavras e leitura de textos simples.
Provas de matemática: Aplicaram-se exercícios de reconhecimento de
números, contagem e operações básicas de adição e subtração.
Questionários socioemocionais: Aplicou-se o Questionário de
Desenvolvimento Socioemocional para Crianças (QDSEC).
Leitura: Lucas consegue reconhecer todas as letras do alfabeto, mas

apresenta dificuldade na junção das letras para formar palavras. Sua leitura é
lenta e ele se confunde com palavras novas.
176
Escrita: Lucas é capaz de escrever seu nome e algumas palavras simples.
Contudo, tem dificuldade em formar frases e comete muitos erros
ortográficos.
Matemática: Lucas reconhece os números até 20, mas tem dificuldade em
realizar operações básicas de adição e subtração sem a ajuda de objetos
manipuláveis.
Lucas apresenta habilidades sociais limitadas, preferindo brincadeiras

solitárias ou com um pequeno grupo de amigos. Mostra-se ansioso em
situações novas e evita interações com grupos maiores.
Lucas demonstra boas habilidades motoras finas e grossas. Consegue

manipular lápis e tesoura adequadamente, além de participar de atividades
físicas sem dificuldades.
Comparando com avaliações anteriores, Lucas apresentou progresso na

identificação das letras e números, mas ainda enfrenta desafios significativos
na leitura fluente, escrita de frases completas e operações matemáticas
básicas. Observa-se um desenvolvimento lento nas habilidades
socioemocionais, com alguma melhora na interação com pequenos grupos.
Lucas apresenta desafios em várias áreas acadêmicas e socioemocionais que

podem impactar sua transição para o 2º ano do Ensino Fundamental. Suas
dificuldades em leitura e escrita, além das limitações nas habilidades
matemáticas, precisam de intervenções específicas. No aspecto
socioemocional, Lucas necessita de suporte para melhorar suas habilidades
de interação social.
Implementar atividades de leitura e escrita adaptadas ao nível de Lucas,

usando jogos educativos e material visual.
Realizar sessões de reforço em matemática com o uso de objetos 177
manipuláveis e atividades práticas.
Apoio Psicológico:
Recomendar sessões de acompanhamento psicológico para trabalhar a

ansiedade e as habilidades sociais de Lucas
Adaptar as atividades em grupo, incentivando a participação de Lucas

com tarefas específicas que promovam a interação com os colegas.
Utilizar estratégias de ensino diferenciadas, como leitura compartilhada e
escrita guiada.
Orientar os pais sobre como apoiar Lucas nas tarefas escolares e

proporcionar um ambiente de estudo tranquilo e estruturado em casa.
Sugerir que os pais incentivem brincadeiras em grupo e atividades sociais
para melhorar as habilidades de interação de Lucas.

Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
178
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE PREPARAÇÃO PARA O ENSINO MÉDIO
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Breve descrição do motivo da avaliação, destacando a importância de

verificar a preparação do aluno para a transição do Ensino Fundamental para
o Ensino Médio. Incluir informações sobre qualquer preocupação levantada
pelos pais, professores ou pelo próprio aluno.
Histórico Escolar: Resumo das informações acadêmicas do aluno, incluindo

desempenho ao longo dos anos, áreas de dificuldade e pontos fortes.
Histórico Familiar: Informações sobre a família do aluno que possam
influenciar seu desempenho acadêmico e sua adaptação ao novo ambiente
escolar.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Informações fornecidas pelos pais sobre as

expectativas e preocupações em relação à transição para o Ensino Médio.
179
Entrevista com os professores: Percepções dos professores sobre a
preparação do aluno para o Ensino Médio, incluindo pontos fortes e áreas
que necessitam de atenção.
Entrevista com o aluno: Perspectivas e expectativas do aluno sobre a
transição para o Ensino Médio.
Observações:
Observação em sala de aula: Comportamento e desempenho do aluno

em diferentes disciplinas e contextos escolares.
Observação em ambiente recreativo: Interações sociais e comportamento
do aluno durante os intervalos e atividades extracurriculares.
Testes padronizados: Testes aplicados para avaliar habilidades

acadêmicas em disciplinas fundamentais.
Provas de leitura e escrita: Avaliação das habilidades de leitura e escrita
do aluno.
Provas de matemática: Avaliação das habilidades matemáticas do aluno.
Questionários socioemocionais: Avaliação do bem-estar emocional e das
habilidades sociais do aluno.
Língua Portuguesa: [Resultados]

Matemática: [Resultados]
Ciências: [Resultados]
História: [Resultados]
Geografia: [Resultados]
Descrição das habilidades sociais e emocionais do aluno, incluindo aspectos

como autoestima, motivação e capacidade de lidar com desafios.
Avaliação das habilidades motoras finas e grossas do aluno, se aplicável.

Análise comparativa dos resultados da avaliação atual com avaliações
anteriores, destacando progressos, regressões ou estagnações. 180
Síntese das principais observações sobre a preparação do aluno para o Ensino

Médio, incluindo as dificuldades persistentes, novas dificuldades identificadas
e seu impacto no desempenho acadêmico e emocional.
Sugestões de estratégias e métodos de ensino específicos para preparar o

aluno para o Ensino Médio.
Recomendações de atividades de reforço e estudo complementar.
Apoio Psicológico:
Recomendações para suporte emocional e psicológico contínuo, se

necessário.
Adaptações e estratégias para melhorar o desempenho acadêmico e a

integração social do aluno.
Orientações para os pais sobre como apoiar o aluno durante a transição

para o Ensino Médio.

Atenciosamente,
Local e Data

I_ Identificação

Idade: 17 anos
Escola: Colégio Estadual Maria de Lourdes
João da Silva está concluindo o Ensino Fundamental e prestes a ingressar no

Ensino Médio. Esta avaliação foi solicitada pela coordenação pedagógica e
pelos pais para determinar a preparação de João para essa nova etapa,
identificando áreas de fortalecimento e necessidades de apoio adicional.
Histórico Escolar: João tem apresentado um desempenho acadêmico

satisfatório ao longo dos anos, com maiores dificuldades em Matemática e
Ciências. Ele tem um histórico de participação ativa em atividades
extracurriculares, como esportes e teatro escolar.
Histórico Familiar: João vive com seus pais e dois irmãos mais novos. A
família tem uma rotina estruturada e valoriza a educação. Os pais estão
envolvidos no acompanhamento escolar e demonstram preocupação
com a transição de João para o Ensino Médio.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Os pais de João expressaram preocupação com

as dificuldades do filho em Matemática e sua adaptação ao novo 182
ambiente escolar. Eles esperam que João desenvolva melhor organização
e autonomia.
Entrevista com os professores: Os professores relataram que João é um
aluno dedicado, mas que precisa melhorar suas habilidades de resolução
de problemas em Matemática e Ciências.
Entrevista com o aluno: João demonstrou entusiasmo em ingressar no

Ensino Médio, mas confessou sentir-se inseguro quanto à quantidade de
matérias e ao nível de exigência.
Observações:
Observação em sala de aula: João participa ativamente das aulas, mas

apresenta dificuldade em acompanhar conteúdos mais complexos de
Matemática. Em disciplinas como História e Língua Portuguesa, ele se destaca
e participa de discussões.
Observação em ambiente recreativo: João interage bem com os colegas,
demonstrando habilidades sociais adequadas. Ele é líder em atividades
esportivas e no grupo de teatro.
Testes padronizados: Testes de habilidades acadêmicas em Língua

Portuguesa, Matemática, Ciências, História e Geografia.
Provas de leitura e escrita: Avaliação da capacidade de compreensão e
produção textual.
Provas de matemática: Testes específicos para avaliar o nível de
entendimento dos conceitos matemáticos.
Questionários socioemocionais: Questionários para avaliar o bem-estar
emocional, autoestima e habilidades sociais.
Língua Portuguesa: João apresenta excelente compreensão de texto e

habilidades de escrita. Seu desempenho está acima da média.
Matemática: João demonstra dificuldade em resolver problemas complexos e
entender conceitos abstratos. Seu desempenho está abaixo da média.
Ciências: João tem dificuldades em aplicar conceitos teóricos em situações
práticas, necessitando de reforço.
História: João mostra grande interesse e entendimento profundo dos
conteúdos históricos.
Geografia: João possui boa compreensão dos conteúdos geográficos, com
desempenho satisfatório.
183
João é um aluno bem ajustado emocionalmente, com boa autoestima. Ele se

mostra motivado, porém, às vezes, ansioso com novas responsabilidades
acadêmicas.
Não foram observadas dificuldades motoras que possam impactar seu

desempenho acadêmico.
Comparando com avaliações anteriores, João mostrou progresso significativo

em Língua Portuguesa e História. No entanto, suas dificuldades em
Matemática e Ciências permaneceram constantes, indicando a necessidade
de intervenção específica nessas áreas.
VII_Considerações Finais
João está bem preparado para a transição para o Ensino Médio em termos de
habilidades sociais e emocionais. Suas dificuldades persistentes em
Matemática e Ciências precisam ser abordadas para garantir um
desempenho acadêmico equilibrado e satisfatório.
VIII_Recomendações
Reforço em Matemática e Ciências, com foco em resolução de problemas

e aplicação prática de conceitos.
Aulas de apoio individualizadas para ajudar João a desenvolver
estratégias de estudo e organização.
Apoio Psicológico:
Sessões de aconselhamento para ajudar João a lidar com a ansiedade

relacionada às novas responsabilidades acadêmicas.
184
Adaptações nas metodologias de ensino de Matemática, utilizando

recursos visuais e práticos.
Incentivar a participação de João em grupos de estudo colaborativos.
Orientações para os pais sobre como apoiar João em casa, criando um

ambiente de estudo tranquilo e organizado.
Participação dos pais em reuniões regulares com a equipe escolar para
monitorar o progresso de João.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
185
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE PREPARAÇÃO PARA O ENSINO MÉDIO MODELO 02

MODELO 02
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Esta avaliação foi solicitada para auxiliar o aluno [Nome do Aluno] na escolha
de uma carreira profissional, fornecendo orientações baseadas em seus
interesses, habilidades, valores e características pessoais.
Histórico Escolar: Resumo do desempenho acadêmico do aluno, incluindo

matérias em que ele se destaca e áreas de dificuldade.
Histórico Familiar: Informações sobre a estrutura familiar, apoio dos pais e
influências familiares na escolha profissional.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Discussão sobre expectativas e preocupações dos

pais em relação ao futuro profissional do aluno.
Entrevista com os professores: Coleta de opiniões sobre as habilidades e
interesses do aluno.
Entrevista com o aluno: Exploração dos interesses, aspirações e
preocupações do aluno em relação à carreira. 186
Observações:
Observação em sala de aula: Análise do comportamento do aluno,

incluindo participação, liderança e interação com colegas.
Observação em atividades extracurriculares: Avaliação do envolvimento
do aluno em atividades fora do currículo acadêmico.
Testes de aptidão: Avaliação das habilidades cognitivas e técnicas do

aluno.
Inventários de interesse: Questionários para identificar áreas de interesse
profissional.
Questionários de valores: Avaliação dos valores e prioridades do aluno em
relação ao trabalho.
Testes de personalidade: Identificação das características de
personalidade que podem influenciar a escolha de carreira.
Aptidões: Descrição das áreas em que o aluno demonstrou habilidades

notáveis, como lógica, criatividade, comunicação, etc.
Interesses: Listagem das áreas profissionais que despertaram maior
interesse no aluno.
Valores: Identificação dos valores mais importantes para o aluno, como
estabilidade, inovação, colaboração, etc.
Personalidade: Resumo das características de personalidade do aluno,
incluindo pontos fortes e aspectos a serem desenvolvidos.
VI_ Análise e Considerações Finais
Síntese dos Resultados: Integração dos resultados das várias avaliações,

destacando áreas de convergência entre aptidões, interesses, valores e
personalidade.
Possíveis Áreas Profissionais: Sugestões de carreiras ou áreas de estudo
que se alinham com o perfil do aluno.
Preparação Acadêmica: Avaliação da preparação acadêmica necessária
para as áreas profissionais sugeridas, incluindo cursos recomendados e
pré-requisitos.
187
Planejamento Educacional:
Sugestões de cursos, workshops ou atividades extracurriculares que possam

ajudar o aluno a desenvolver as habilidades necessárias para as áreas
profissionais de interesse.
Exploração Profissional:
Recomendações para estágios, programas de mentoria ou visitas a empresas

para que o aluno possa explorar as opções de carreira em primeira mão.
Apoio Psicológico:
Indicação de sessões de aconselhamento vocacional para ajudar o aluno a

lidar com qualquer ansiedade ou incerteza em relação à escolha de carreira.
Orientações para os pais sobre como apoiar o aluno no processo de escolha

de carreira, incentivando a exploração e tomada de decisão informada.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
188
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE PREPARAÇÃO PARA O ENSINO MÉDIO MODELO 02

MODELO 02
I_ Identificação

Idade: 15 anos
Escola: Escola Municipal João Batista
A avaliação foi solicitada para analisar a preparação de Lucas Pereira da

Silva para a transição do ensino fundamental para o ensino médio. A família
e a escola expressaram preocupações sobre a adaptação de Lucas ao novo
ambiente escolar e às novas demandas acadêmicas.
Histórico Escolar: Lucas tem um desempenho acadêmico consistente, com

notas acima da média nas disciplinas de Ciências e Matemática. Em Língua
Portuguesa e História, suas notas são medianas, mas ele mostra esforço e
interesse em melhorar. Participa de atividades extracurriculares, como o
clube de ciências e o time de futebol.
Histórico Familiar: Lucas vive com seus pais e uma irmã mais nova. A família
é bastante envolvida na educação de Lucas, incentivando-o a participar de
atividades extracurriculares e oferecendo suporte nos estudos. Os pais de
Lucas estão preocupados com a sua capacidade de adaptação às novas
exigências do ensino médio.
189
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Os pais expressaram preocupações quanto à

adaptação de Lucas ao ensino médio, mencionando a necessidade de ele
desenvolver habilidades de estudo mais eficazes e melhorar sua
organização.
Entrevista com os professores: Os professores destacaram a dedicação

de Lucas, mas mencionaram a necessidade de ele aprimorar suas
habilidades de estudo e organização.
Entrevista com o aluno: Lucas compartilhou suas expectativas e receios

em relação ao ensino médio, mostrando interesse em áreas como
Ciências e Tecnologia, mas preocupação com o aumento da carga de
trabalho.
Observações:
Observação em sala de aula: Lucas é participativo e atento, mas às vezes

tem dificuldade em manter a concentração em tarefas mais longas.
Observação em atividades extracurriculares: Lucas é ativo no clube de

ciências e no time de futebol, demonstrando habilidades de liderança e
trabalho em equipe.
Testes de aptidão: Lucas mostrou aptidão elevada em ciências naturais e

matemática.
Inventários de interesse: Lucas demonstrou interesse em áreas como
Tecnologia, Engenharia e Ciências Naturais.
Questionários de habilidades de estudo: Indicaram que Lucas precisa
melhorar sua organização e técnicas de estudo.
Testes de personalidade: Lucas é extrovertido, curioso e mostra uma forte
inclinação para o trabalho em equipe.
Aptidões: Lucas tem habilidades notáveis em ciências naturais e matemática.

Interesses: Lucas se mostrou interessado em carreiras relacionadas a
Tecnologia, Engenharia e Ciências Naturais.
190
Habilidades de Estudo: Lucas precisa desenvolver melhores técnicas de
organização e estudo.
Personalidade: Lucas é extrovertido, curioso e demonstra habilidades de
liderança.
Síntese dos Resultados: Lucas possui habilidades acadêmicas e interesses

que o preparam bem para o ensino médio, especialmente em áreas de
ciências e tecnologia. No entanto, ele precisa melhorar suas habilidades de
estudo e organização para lidar com as novas demandas acadêmicas do
ensino médio.
Preparação Acadêmica: Lucas está bem preparado nas áreas de Ciências e

Matemática, mas precisa de suporte adicional em Língua Portuguesa e
História.
Preparação Pessoal: Lucas demonstra boas habilidades sociais e de

liderança, o que será benéfico para sua adaptação ao novo ambiente escolar.
Participar de cursos de preparação para o ensino médio focados em

técnicas de estudo e organização.
Buscar apoio em disciplinas em que tenha dificuldades, como Língua
Portuguesa e História.
Lucas deve explorar atividades extracurriculares relacionadas às suas

áreas de interesse, como clubes de ciência e tecnologia.
Apoio Psicológico:
Recomenda-se sessões de aconselhamento para ajudar Lucas a lidar com

a transição e desenvolver estratégias de enfrentamento para o novo
ambiente escolar.
191
Os pais devem continuar oferecendo suporte e incentivo, ajudando Lucas a

desenvolver uma rotina de estudos eficaz e a buscar ajuda quando
necessário.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
192
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE ORIENTAÇÃO VOCACIONAL
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Breve descrição do motivo da avaliação de orientação vocacional, incluindo

as preocupações e objetivos de pais, professores e do próprio aluno em
relação à escolha profissional e ao futuro acadêmico.

relevantes que possam influenciar a escolha vocacional, como desempenho
acadêmico, interesses, atividades extracurriculares e contexto familiar.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: [Resumo da entrevista com os pais]

Entrevista com os professores: [Resumo da entrevista com os professores]
Entrevista com o aluno: [Resumo da entrevista com o aluno]
193
Observações:
Observação em sala de aula: [Resumo das observações em sala de aula]

Observação em atividades extracurriculares: [Resumo das observações em
atividades extracurriculares]
Testes de aptidão: [Descrição dos testes de aptidão aplicados]

Inventários de interesse: [Descrição dos inventários de interesse aplicados]
Questionários de habilidades de estudo: [Descrição dos questionários de
habilidades de estudo aplicados]
Testes de personalidade: [Descrição dos testes de personalidade aplicados]
Aptidões: [Resultados dos testes de aptidão]

Interesses: [Resultados dos inventários de interesse]
Habilidades de Estudo: [Resultados dos questionários de habilidades de
estudo]
Personalidade: [Resultados dos testes de personalidade]
Síntese dos Resultados: [Resumo das principais conclusões da avaliação]

Preparação Acadêmica: [Avaliação da preparação acadêmica do aluno]
Preparação Pessoal: [Avaliação da preparação pessoal do aluno]
[Sugestões de cursos e áreas de estudo]
[Recomendações de atividades extracurriculares e experiências profissionais]
194
Apoio Psicológico:
[Sugestões de suporte emocional e aconselhamento]
[Orientações para os pais]
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
195

I_ Identificação
Nome do Aluno: João Carlos Almeida

Idade: 19 anos
Escola: Colégio Estadual José de Alencar
Esta avaliação foi solicitada para auxiliar João Carlos Almeida na escolha de
uma carreira profissional, fornecendo orientações baseadas em seus
interesses, habilidades, valores e características pessoais. João está no último
ano do ensino médio e tem demonstrado indecisão quanto ao curso superior
que deseja seguir.
Histórico Escolar: João sempre teve um bom desempenho acadêmico,

destacando-se especialmente em disciplinas como Matemática e Física.
Apresentou algumas dificuldades em Língua Portuguesa e História, mas
conseguiu superá-las com dedicação e apoio dos professores. Participa
ativamente das aulas e demonstra interesse em aprender.
Histórico Familiar: João vive com os pais e um irmão mais novo. A família é
unida e oferece suporte emocional e financeiro. Os pais de João têm
expectativas de que ele siga uma carreira de sucesso, mas estão abertos a
apoiar suas escolhas, desde que sejam bem fundamentadas e alinhadas aos
seus interesses e habilidades.
196
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Os pais de João expressaram suas expectativas e

preocupações quanto ao futuro profissional do filho, ressaltando a
importância de ele escolher uma carreira que o faça feliz e realizado.
Entrevista com os professores: Os professores destacaram as habilidades de
João em áreas exatas e sua facilidade em resolver problemas complexos.
Também mencionaram seu espírito de liderança e colaboração em trabalhos
em grupo.
Entrevista com o aluno: João compartilhou suas dúvidas e aspirações,

mencionando interesse em áreas como Engenharia, Tecnologia da
Informação e Ciências Exatas. No entanto, ele está aberto a explorar outras
possibilidades.
Observações:
Observação em sala de aula: João participa ativamente das aulas, demonstra

curiosidade e faz perguntas pertinentes. Interage bem com os colegas e
professores.
Observação em atividades extracurriculares: João é membro do clube de
robótica da escola e participa de competições regionais. Também está
envolvido em um projeto de iniciação científica na área de Física.
Testes de aptidão: João mostrou aptidão elevada em raciocínio lógico,

resolução de problemas e habilidades matemáticas.
Inventários de interesse: João demonstrou maior interesse em áreas como
Engenharia, Tecnologia e Ciências Exatas.
Questionários de valores: Os valores mais importantes para João incluem
inovação, estabilidade financeira e a possibilidade de trabalhar em projetos
desafiadores.
Testes de personalidade: João é analítico, detalhista, e possui um perfil de
liderança, mas também valoriza a colaboração em equipe.
Aptidões: João tem habilidades notáveis em raciocínio lógico, matemática

e resolução de problemas técnicos.
197
Interesses: João se mostrou interessado em carreiras relacionadas a
Engenharia, Tecnologia da Informação e Ciências Exatas.
Valores: João valoriza inovação, estabilidade financeira e desafios
intelectuais.
Personalidade: João é analítico, detalhista e possui habilidades de
liderança. Valoriza a colaboração e o trabalho em equipe.
Síntese dos Resultados: Os resultados indicam que João possui um perfil

altamente compatível com carreiras nas áreas de Engenharia e Tecnologia da
Informação, onde suas habilidades técnicas e analíticas serão bem
aproveitadas. Seu interesse por desafios e inovação também sugere que ele
se beneficiaria de um ambiente de trabalho dinâmico e estimulante.
Possíveis Áreas Profissionais: Engenharia (Civil, Elétrica, Mecânica), Ciência

da Computação, Engenharia de Software, Tecnologia da Informação.
Preparação Acadêmica: João está bem preparado para seguir carreiras em
Engenharia ou Tecnologia da Informação. É recomendado que ele busque
cursos de graduação nessas áreas e participe de programas de estágio ou
iniciação científica para ganhar experiência prática.
João deve considerar cursos de graduação em Engenharia (Civil, Elétrica,

Mecânica) ou Ciência da Computação.
Participação em workshops e cursos de curta duração em áreas de
interesse, como programação e robótica.
João deve buscar estágios em empresas de tecnologia ou engenharia

para adquirir experiência prática.
Participação em feiras de carreira e eventos de networking para explorar
diferentes opções profissionais.
198
Apoio Psicológico:
Recomenda-se sessões de aconselhamento vocacional para ajudar João

a lidar com a ansiedade em relação à escolha de carreira.
Os pais de João devem continuar oferecendo apoio e encorajamento,

ajudando-o a explorar diferentes opções e a tomar decisões informadas.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE PERFORMANCE ACADÊMICA
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Breve descrição do motivo da avaliação de performance acadêmica,

incluindo preocupações e objetivos de pais, professores e do próprio aluno em
relação ao desempenho escolar.

relevantes que possam influenciar o desempenho acadêmico, como
desempenho em anos anteriores, mudanças de escola, atividades
extracurriculares e contexto familiar.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: [Resumo da entrevista com os pais]

Entrevista com os professores: [Resumo da entrevista com os professores]
Entrevista com o aluno: [Resumo da entrevista com o aluno]
200
Observações:
Observação em sala de aula: [Resumo das observações em sala de aula]

Observação em atividades extracurriculares: [Resumo das observações em
atividades extracurriculares]
Testes de desempenho escolar: [Descrição dos testes de desempenho

escolar aplicados]
Provas de leitura e escrita: [Descrição das provas de leitura e escrita
aplicadas]
Provas de matemática: [Descrição das provas de matemática aplicadas]
Questionários de habilidades de estudo: [Descrição dos questionários de
habilidades de estudo aplicados]
Testes de atenção e concentração: [Descrição dos testes de atenção e
concentração aplicados]
Desempenho Escolar:
Leitura: [Resultados das provas de leitura]

Escrita: [Resultados das provas de escrita]
Matemática: [Resultados das provas de matemática]
Habilidades de Estudo: [Resultados dos questionários de habilidades de
estudo]
Atenção e Concentração: [Resultados dos testes de atenção e concentração]
Síntese dos Resultados: [Resumo das principais conclusões da avaliação]

Fortalezas Acadêmicas: [Identificação das áreas de bom desempenho]
Dificuldades Acadêmicas: [Identificação das áreas de dificuldade]
Intervenções Pedagógicas:

dados]
201
Apoio Psicológico:
[Recomendações para aconselhamento e suporte emocional]
[Adaptações e estratégias para o ambiente de aprendizagem]
[Orientações e estratégias para os pais]
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
202

I_ Identificação
Nome do Aluno: Lucas Silva Almeida

Idade: 14 anos
Série/Ano: 8º Ano
Escola: Escola Estadual José de Anchieta
A avaliação de performance acadêmica de Lucas foi solicitada devido a uma

queda significativa no desempenho escolar ao longo do último ano letivo. Os
professores relataram dificuldades nas áreas de leitura, escrita e matemática.
Os pais estão preocupados com o impacto dessas dificuldades no futuro
acadêmico de Lucas e desejam estratégias para melhorar seu desempenho.
Lucas sempre foi um aluno com desempenho mediano, mas com esforço e
dedicação. Ele mudou de escola no início deste ano, o que pode ter afetado
sua adaptação. Seus pais são participativos na vida escolar, mas notaram
que Lucas está mais retraído e desmotivado em relação aos estudos. Participa
de atividades extracurriculares, como futebol e aulas de música, mas
recentemente tem mostrado menos interesse por elas.
203
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Os pais relataram que Lucas tem se mostrado

desmotivado e inseguro em relação aos estudos. Eles notaram uma queda no
seu rendimento escolar e uma falta de interesse pelas atividades
extracurriculares.

dificuldades de concentração em sala de aula e parece desorganizado. Ele
frequentemente não completa as tarefas e mostra resistência em participar
de atividades em grupo.
Entrevista com o aluno: Lucas expressou que se sente sobrecarregado e

confuso com o conteúdo das aulas. Ele mencionou sentir falta dos amigos da
escola anterior e dificuldade em se adaptar ao novo ambiente escolar.
Observações:
Observação em sala de aula: Durante as observações, Lucas foi visto

frequentemente distraído e com dificuldades em seguir as instruções. Ele evita
levantar a mão para responder perguntas e raramente participa de
discussões em sala.
Observação em atividades extracurriculares: Lucas participou de forma

passiva nas atividades de futebol e música, demonstrando falta de
entusiasmo e engajamento.
Testes de desempenho escolar: Aplicação de provas padronizadas para

avaliar as competências nas áreas de leitura, escrita e matemática.
Provas de leitura e escrita: Testes específicos para avaliar a fluência,
compreensão e produção textual de Lucas.
Provas de matemática: Provas para avaliar o raciocínio lógico, resolução de
problemas e habilidades matemáticas básicas.
Questionários de habilidades de estudo: Questionários para avaliar os hábitos
de estudo e organização de Lucas.
Testes de atenção e concentração: Testes para medir a capacidade de
atenção sustentada e seletiva.
204
Desempenho Escolar:
Leitura: Lucas demonstrou dificuldades na fluência e compreensão de

textos. Ele lê de forma lenta e tem dificuldade em inferir informações
implícitas.
Escrita: A produção textual de Lucas é limitada, com erros gramaticais
frequentes e dificuldades na organização das ideias. Ele tem um
vocabulário restrito e dificuldades em expressar seus pensamentos por
escrito.
Matemática: Lucas apresentou dificuldades significativas em operações
básicas e resolução de problemas. Ele tem dificuldade em compreender
conceitos abstratos e aplicar fórmulas matemáticas.
Habilidades de Estudo:
Os questionários revelaram que Lucas tem hábitos de estudo inconsistentes e

falta de organização. Ele não tem um horário fixo para estudar e
frequentemente deixa tarefas incompletas.
Os testes indicaram que Lucas tem uma capacidade de atenção sustentada e

seletiva abaixo da média para a sua idade. Ele se distrai facilmente e tem
dificuldade em manter o foco nas tarefas.
Síntese dos Resultados: Os resultados indicam que Lucas apresenta

dificuldades significativas em leitura, escrita e matemática, além de
problemas de atenção e concentração que impactam negativamente seu
desempenho escolar.
Fortalezas Acadêmicas: Lucas demonstra interesse e habilidades em
atividades extracurriculares como futebol e música, apesar da recente falta de
entusiasmo.
Dificuldades Acadêmicas: As principais dificuldades de Lucas estão na
compreensão de leitura, produção textual e habilidades matemáticas básicas.
Sua desorganização e falta de hábitos de estudo consistentes também
contribuem para seu baixo desempenho.
205
Implementar estratégias de ensino diferenciadas que incluam mais

atividades práticas e interativas.
Utilizar recursos visuais e tecnológicos para facilitar a compreensão dos
conteúdos.
Oferecer reforço escolar específico para leitura, escrita e matemática.
Apoio Psicológico:
Recomendar acompanhamento psicológico para trabalhar questões de

autoestima, adaptação escolar e desenvolvimento de habilidades
socioemocionais.
Incentivar a participação em atividades de grupo que promovam a
socialização e a confiança.
Adotar métodos de ensino que favoreçam a atenção e concentração,

como atividades curtas e dinâmicas.
Estabelecer rotinas claras e previsíveis para ajudar na organização e
planejamento das tarefas.
Orientar os pais sobre a importância de estabelecer horários regulares

para estudo e lazer.
Incentivar a comunicação regular com a escola para monitorar o
progresso de Lucas.
Proporcionar um ambiente de estudo adequado em casa, livre de
distrações.

Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE ANSIEDADE ESCOLAR
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Breve descrição do motivo da avaliação de ansiedade escolar, incluindo os

sintomas observados e os objetivos da avaliação.

informações novas e relevantes que possam influenciar a ansiedade escolar.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Descrição das informações obtidas sobre o

comportamento e sintomas de ansiedade observados em casa.
Entrevista com os professores: Descrição das informações obtidas sobre o
comportamento e sintomas de ansiedade observados na escola.
Entrevista com o aluno: Descrição das informações obtidas sobre os
sentimentos e percepções do aluno em relação à escola.
207
Observações:
Observação em sala de aula: Descrição das observações feitas sobre o

comportamento do aluno em sala de aula.
Observação em ambiente recreativo: Descrição das observações feitas
sobre o comportamento do aluno em momentos de recreação.
Questionários de ansiedade escolar: Aplicação de questionários

padronizados para avaliar os níveis de ansiedade escolar.
Escalas de comportamento: Utilização de escalas para medir
comportamentos relacionados à ansiedade.
Entrevistas estruturadas: Entrevistas detalhadas com o aluno para explorar
os sentimentos de ansiedade.
Diários de ansiedade: Uso de diários onde o aluno pode registrar seus
sentimentos e experiências de ansiedade ao longo do tempo.
Níveis de Ansiedade:
Questionários de ansiedade escolar: [Resultados dos questionários]

Escalas de comportamento: [Resultados das escalas]
Comportamento Observado:
Em sala de aula: [Resultados das observações]

Em ambiente recreativo: [Resultados das observações]
Relato do Aluno:
Sentimentos e percepções: [Resumo das entrevistas com o aluno]

Diários de ansiedade: [Análise dos diários]
Síntese dos Resultados: [Síntese dos principais resultados da avaliação]

Fortalezas: [Pontos fortes observados no aluno]
Dificuldades: [Dificuldades específicas relacionadas à ansiedade escolar]
208
Intervenções Psicológicas:
Sugestão de acompanhamento psicológico para trabalhar a ansiedade

escolar.
Técnicas de relaxamento e manejo do estresse.
Sessões de terapia cognitivo-comportamental.
Adaptações no ambiente escolar para reduzir fatores estressores.

Estruturas de apoio, como tutoria e mentoria.
Planos de aula diferenciados que incluam momentos de relaxamento.
Orientação para os pais sobre como apoiar o aluno em casa.

Técnicas de comunicação positiva e estratégias de reforço.
Estabelecimento de rotinas que proporcionem segurança e previsibilidade.

Atenciosamente,
Local e Data

I_ Identificação

Idade: 14 anos
Série/Ano: 8º Ano
Escola: Escola Estadual ABC
João foi encaminhado para avaliação psicopedagógica devido a sintomas de

ansiedade escolar observados por seus professores e pais. Os principais
sintomas incluem inquietação em sala de aula, evitamento de situações
sociais na escola e dificuldade em concentrar-se nas atividades escolares. O
objetivo da avaliação é identificar a origem dos sintomas de ansiedade e
desenvolver estratégias para ajudá-lo a gerenciar sua ansiedade e melhorar
seu desempenho escolar.
João é o filho mais velho de uma família de três filhos. Sua mãe é professora e
seu pai é engenheiro. Desde os primeiros anos de escola, João apresentou
bom desempenho acadêmico, mas nos últimos dois anos, notou-se uma
queda significativa em suas notas e participação em sala de aula. Em casa,
João é descrito como um menino reservado e ansioso, especialmente em
relação às tarefas escolares e às avaliações.
210
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Os pais relataram que João tem dificuldades para
dormir nas noites anteriores às provas, frequentemente reclamando de
dores de estômago e dores de cabeça.
Entrevista com os professores: Os professores observaram que João se

isola dos colegas durante os intervalos e apresenta sinais de nervosismo
ao ser chamado para responder perguntas ou participar de atividades em
grupo.
Entrevista com o aluno: João expressou sentimentos de medo de falhar e
de ser julgado pelos colegas, além de uma grande pressão para obter
boas notas.
Observações:
Observação em sala de aula: João mostrou-se inquieto e distraído,

frequentemente olhando para o relógio e mexendo nas mãos. Durante as
atividades em grupo, ele evitava contato visual e participação ativa.
Observação em ambiente recreativo: João foi visto sozinho durante o recreio,
sentado em um canto do pátio, olhando para o chão. Não se aproximou de
nenhum colega para brincar ou conversar.
Questionários de ansiedade escolar: Os resultados indicaram níveis elevados

de ansiedade em relação a avaliações e interações sociais.
Escalas de comportamento: As escalas mostraram altos níveis de inquietação
e evitamento de situações estressantes.
Entrevistas estruturadas: João revelou sentir-se constantemente pressionado
e preocupado com o desempenho escolar.
Diários de ansiedade: João registrou sentimentos de ansiedade intensa antes
das aulas de matemática e ciências, matérias em que sente maior
dificuldade.
211
Níveis de Ansiedade:
Questionários de ansiedade escolar: Indicaram níveis elevados de ansiedade

em várias situações escolares.
Escalas de comportamento: Apontaram altos níveis de inquietação e
evitamento.
Comportamento Observado:
Em sala de aula: João apresentou sinais claros de nervosismo e distração.

Em ambiente recreativo: Mostrou-se isolado e evitou interações sociais.
Relato do Aluno:
Sentimentos e percepções: João sente medo de falhar e ser julgado, além de

pressão constante para ter um bom desempenho.
Diários de ansiedade: Indicaram ansiedade intensa antes de aulas
específicas.
Síntese dos Resultados: João apresenta altos níveis de ansiedade escolar,

afetando negativamente seu desempenho acadêmico e suas interações
sociais.
Fortalezas: João tem potencial acadêmico e é capaz de articular seus
sentimentos de forma clara.
Dificuldades: Ansiedade relacionada a avaliações e interações sociais,
pressão para ter bom desempenho, isolamento social.
212
Acompanhamento psicológico para trabalhar a ansiedade escolar.

Técnicas de relaxamento e manejo do estresse.
Sessões de terapia cognitivo-comportamental.
Adaptações no ambiente escolar para reduzir fatores estressores.

Estruturas de apoio, como tutoria e mentoria.
Planos de aula diferenciados que incluam momentos de relaxamento.
Orientação para os pais sobre como apoiar João em casa.

Técnicas de comunicação positiva e estratégias de reforço.
Estabelecimento de rotinas que proporcionem segurança e previsibilidade.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
213
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE BULLYING E RELACIONAMENTOS ESCOLARES
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Descrição breve do motivo pelo qual o aluno foi encaminhado para a

avaliação, incluindo quaisquer queixas de bullying, problemas de
relacionamento com colegas, ou outros comportamentos observados que
justificam a avaliação.

relevantes que possam influenciar o comportamento social e emocional na
escola. Inclui informações sobre mudanças recentes na família, histórico de
mudanças escolares, e outros fatores contextuais.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Coleta de informações sobre o comportamento do

aluno em casa, relacionamentos com familiares e amigos, e observações
de mudanças no comportamento.
214
comportamento do aluno em sala de aula, interações com colegas, e
observações de qualquer comportamento indicativo de bullying ou
exclusão social.
Entrevista com o aluno: Exploração dos sentimentos do aluno sobre a
escola, colegas, e possíveis incidentes de bullying ou problemas de
relacionamento.
Observações:
Observação em sala de aula: Análise do comportamento do aluno durante

as aulas, incluindo interações com colegas e reações a situações sociais.
Observação em ambiente recreativo: Análise do comportamento do aluno
durante o recreio e outras atividades fora da sala de aula, incluindo
padrões de interação com outros alunos.
Questionários de comportamento social: Avaliação dos comportamentos

sociais do aluno, incluindo escalas de agressão, retraimento, e vitimização.
Escalas de bullying: Avaliação da frequência e intensidade de
comportamentos de bullying, tanto como vítima quanto como perpetrador.
Questionários de clima escolar: Avaliação da percepção do aluno sobre o
ambiente escolar, incluindo sentimentos de segurança e pertencimento.
Comportamento Social:
Resultados dos questionários de comportamento social: Descrição dos

resultados, incluindo qualquer indicação de agressão, retraimento, ou
vitimização.
Observações em sala de aula e ambiente recreativo: Descrição das
observações comportamentais, destacando qualquer comportamento
indicativo de bullying ou problemas de relacionamento.
Bullying:
Resultados das escalas de bullying: Descrição dos resultados, incluindo a

frequência e intensidade dos comportamentos de bullying relatados.
Relato do aluno sobre bullying: Descrição das experiências do aluno,
incluindo qualquer relato de vitimização ou perpetração de bullying.
215
Clima Escolar:
Resultados dos questionários de clima escolar: Descrição dos resultados,

incluindo a percepção do aluno sobre a segurança e o ambiente social da
escola.
Síntese dos Resultados: Resumo dos principais achados da avaliação,

destacando quaisquer padrões de comportamento indicativos de bullying,
problemas de relacionamento, ou outras dificuldades sociais.
Fortalezas e Dificuldades: Identificação das fortalezas do aluno em termos de
comportamento social e emocional, bem como das dificuldades e áreas que
necessitam de intervenção.
Sugestões de acompanhamento psicológico para abordar os efeitos do

bullying e melhorar as habilidades de relacionamento do aluno.
Técnicas de manejo de estresse e fortalecimento da autoestima.
Sugestões de estratégias de ensino que promovam um ambiente inclusivo

e de apoio.
Programas de sensibilização e prevenção de bullying.
Recomendações para criar um ambiente de sala de aula que minimize o

risco de bullying e promove a cooperação e o respeito mútuo.
Estruturas de apoio para ajudar o aluno a desenvolver habilidades sociais.
216
Orientações para os pais sobre como apoiar o aluno em casa.

Sugestões para melhorar a comunicação e o suporte emocional dentro da
família.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
217

I_ Identificação
Nome do Aluno: Lucas Henrique Silva

Idade: 14 anos
Série/Ano: 8º Ano
Lucas Henrique foi encaminhado para avaliação devido a queixas recorrentes

de comportamento agressivo e isolamento social. Os professores relataram
que Lucas tem tido dificuldades significativas em interagir positivamente com
seus colegas, apresentando sinais de vitimização por bullying e, em alguns
casos, comportamento agressivo em resposta a provocações. A avaliação foi
solicitada para entender melhor a dinâmica social de Lucas e fornecer
recomendações adequadas para intervenção.
Histórico Escolar e Familiar
Lucas vive com sua mãe e dois irmãos mais novos. Seu pai não está presente
desde 2018, o que tem afetado o comportamento emocional e social de Lucas.
Na escola, Lucas já mudou de turma três vezes nos últimos dois anos devido a
conflitos com colegas. Historicamente, Lucas sempre teve boas notas, mas
recentemente suas notas começaram a cair, coincidindo com os relatos de
problemas de relacionamento na escola.
218
Entrevistas:
Entrevista com os pais: A mãe de Lucas relatou que ele tem se mostrado mais
retraído e irritado em casa, frequentemente reclamando de ser provocado na
escola. A mãe também mencionou dificuldades financeiras que têm causado
estresse familiar.
Entrevista com os professores: Os professores de Lucas observaram que ele
se isola durante as atividades em grupo e responde agressivamente quando
provocado. Eles também relataram um aumento na frequência de tarefas
incompletas e falta de participação nas aulas.
Entrevista com o aluno: Lucas expressou sentimentos de tristeza e frustração,
mencionando que é frequentemente alvo de piadas e exclusão por parte dos
colegas. Ele também disse que se sente incompreendido pelos professores.
Observações:
Observação em sala de aula: Lucas foi observado sentado no fundo da sala,

evitando contato visual com os colegas e raramente participando das
discussões em grupo. Em várias ocasiões, ele parecia desmotivado e distraído.
Observação em ambiente recreativo: Durante o recreio, Lucas foi visto
sozinho, evitando interações com os colegas. Ele demonstrou sinais de
ansiedade quando grupos de alunos passavam por perto, frequentemente
olhando em volta nervosamente.
Questionários de comportamento social: Os resultados indicaram altos níveis

de retraimento e agressão reativa, com Lucas pontuando acima da média em
vitimização.
Escalas de bullying: Lucas relatou ser vítima de bullying verbal e social com
alta frequência, destacando-se como um dos alunos mais afetados na
escala.
Questionários de clima escolar: Lucas percebeu a escola como um ambiente
inseguro e hostil, sentindo-se excluído e desvalorizado pelos colegas.
Comportamento Social:
Resultados dos questionários de comportamento social: Lucas apresentou

altos índices de retraimento e agressão reativa, confirmando os relatos de
dificuldade de interação social e vitimização. 219
Observações em sala de aula e ambiente recreativo:
As observações confirmaram a tendência de Lucas se isolar e evitar

interações sociais, bem como os sinais de ansiedade e desconforto em
ambientes sociais.
Bullying:
Resultados das escalas de bullying: Lucas relatou episódios frequentes de

bullying verbal e exclusão social, indicando um ambiente hostil e inseguro.
Relato do aluno sobre bullying: Lucas descreveu sentir-se constantemente
provocado e ridicularizado por seus colegas, o que o leva a reagir
agressivamente em algumas situações.
Clima Escolar:
Resultados dos questionários de clima escolar: Lucas percebeu a escola

como um ambiente inseguro, com baixos níveis de apoio social e altas
percepções de conflito entre alunos.
Síntese dos Resultados: Lucas apresenta sinais claros de vitimização por

bullying e dificuldades significativas de relacionamento social na escola. Ele
exibe comportamentos de retraimento e agressão reativa, resultando em um
ciclo de isolamento e conflito.
Fortalezas e Dificuldades: Lucas demonstra resiliência ao continuar
frequentando a escola apesar das adversidades, mas precisa de apoio
significativo para melhorar suas habilidades sociais e reduzir a vitimização.
Recomendações
Recomenda-se acompanhamento psicológico para ajudar Lucas a lidar

com os efeitos do bullying e desenvolver habilidades sociais e de
enfrentamento.
Técnicas de manejo de estresse e fortalecimento da autoestima devem ser
incluídas no plano de intervenção.
Sugere-se a implementação de estratégias de ensino que promovam um

ambiente inclusivo e de apoio, incluindo atividades que incentivem a
cooperação e o respeito mútuo.
Programas de sensibilização e prevenção de bullying devem ser 220
introduzidos na escola.
Recomenda-se a criação de um ambiente de sala de aula que minimize o

risco de bullying e promova interações positivas entre os alunos.
Estruturas de apoio devem ser implementadas para ajudar Lucas a
desenvolver habilidades sociais e melhorar sua participação nas
atividades escolares.
Orientações para os pais sobre como apoiar Lucas em casa, incluindo

estratégias para melhorar a comunicação e o suporte emocional.
Sugere-se a participação dos pais em sessões de aconselhamento
familiar para abordar as dificuldades de relacionamento e estresse
familiar.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
221
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE INCLUSÃO ESCOLAR
I_ Identificação

Idade: [Idade]
[Breve descrição do motivo da avaliação de inclusão escolar, incluindo as

dificuldades ou necessidades observadas, as expectativas dos pais e
professores, e os objetivos da avaliação.]
[Resumo do histórico escolar e familiar do aluno, incluindo informações sobre

o desenvolvimento inicial, ambiente familiar, histórico médico relevante, e
qualquer suporte anterior ou atual recebido.]
Entrevistas:
Entrevista com os pais: [Resumo das informações obtidas na entrevista

com os pais, incluindo preocupações, expectativas e observações sobre o
desenvolvimento do aluno.]
Entrevista com os professores: [Resumo das informações obtidas na
entrevista com os professores, incluindo observações sobre o desempenho
acadêmico, comportamento, interação social e necessidades específicas.]
Entrevista com o aluno: [Resumo das informações obtidas na entrevista
com o aluno, se aplicável, incluindo percepções pessoais e sentimentos
sobre a escola.] 222
Observações:
Observação em sala de aula: [Descrição das observações feitas em sala de

aula, destacando a interação do aluno com colegas e professores,
comportamento durante as atividades e participação nas aulas.]
Observação em ambiente recreativo: [Descrição das observações feitas em
ambientes recreativos, destacando a interação social, comportamento e
participação em atividades.]
Testes padronizados: [Descrição dos testes aplicados e os resultados obtidos.]

Escalas de desenvolvimento: [Descrição das escalas utilizadas para avaliar o
desenvolvimento do aluno.]
Questionários socioemocionais: [Descrição dos questionários aplicados e os
resultados obtidos.]
Análise de produções escolares: [Descrição das produções escolares
analisadas e os resultados observados.]
[Descrição dos resultados obtidos nas avaliações de leitura, escrita,
matemática e outras áreas acadêmicas relevantes.]
Desenvolvimento Social e Emocional:

[Descrição dos resultados obtidos nas avaliações de habilidades sociais,
emocionais e comportamentais.]
[Descrição dos resultados obtidos nas avaliações cognitivas, incluindo
habilidades de raciocínio, memória e atenção.]
Adaptação ao Ambiente Escolar:

[Descrição das observações sobre a adaptação do aluno ao ambiente
escolar, incluindo integração com os colegas e professores, e participação nas
atividades escolares.]
Síntese dos Resultados:
[Síntese dos principais resultados da avaliação, destacando as fortalezas e

dificuldades do aluno.] 223
Necessidades Identificadas:
[Descrição das necessidades específicas do aluno em termos de suporte

educacional, social e emocional.]
Impacto no Desempenho Escolar:
[Descrição do impacto das necessidades identificadas no desempenho

acadêmico e social do aluno.]
[Sugestões de estratégias de ensino e adaptação curricular para atender às

necessidades do aluno.]
[Recomendações para suporte psicológico, se necessário, incluindo técnicas

de manejo de estresse e fortalecimento da autoestima.]
[Sugestões de adaptações no ambiente de sala de aula para promover a

inclusão e o bem-estar do aluno.]
[Orientações para os pais sobre como apoiar o aluno em casa, incluindo

estratégias para melhorar a comunicação e o suporte emocional.]
Atenciosamente,
Local e Data

I_ Identificação
Nome do Aluno: Lucas Oliveira

Idade: 12 anos
Série/Ano: 6º Ano
Escola: Escola Estadual João Batista

dificuldades recorrentes de adaptação ao ambiente escolar, apresentando
comportamentos de isolamento e dificuldades em acompanhar as atividades
acadêmicas, especialmente em situações que exigem interação social.
Lucas mora com seus pais e uma irmã mais velha. Desde a educação infantil,
Lucas apresentou dificuldades na socialização com seus colegas. O histórico
médico revela que Lucas foi diagnosticado com Transtorno do Espectro
Autista (TEA) aos 4 anos de idade. A família tem oferecido suporte e
acompanhamento psicológico desde então. No entanto, a transição para o
ensino fundamental II tem sido particularmente desafiadora para Lucas.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Os pais de Lucas expressaram preocupações sobre

a dificuldade do filho em fazer amigos e participar de atividades em grupo.
Eles também relataram que Lucas tem resistência a mudanças na rotina e
apresenta comportamentos de ansiedade.
225
Entrevista com os professores: Os professores relataram que Lucas
participa pouco das atividades em sala de aula e frequentemente fica
isolado durante o recreio. Ele demonstra dificuldades em seguir instruções
complexas e completar tarefas sem supervisão direta.
Entrevista com o aluno: Lucas expressou que se sente desconfortável em
situações sociais e prefere atividades individuais. Ele relatou gostar de
leitura e desenhar, mas evita atividades em grupo.
Observações:
Observação em sala de aula: Durante as aulas, Lucas frequentemente se

distrai e tem dificuldade em manter a concentração. Ele participa pouco
das discussões em grupo e evita fazer perguntas ou interagir com os
colegas.
Observação em ambiente recreativo: No recreio, Lucas tende a ficar
sozinho, observando os outros alunos, mas raramente interage. Ele parece
desconfortável em ambientes barulhentos e movimentados.
Testes padronizados: Utilizou-se o Teste de Desempenho Escolar (TDE), no

qual Lucas apresentou resultados abaixo da média para sua série,
especialmente em matemática e leitura.
Escalas de desenvolvimento: A Escala de Avaliação de Habilidades Sociais
(SSRS) indicou dificuldades significativas nas habilidades de comunicação
e interação social.
Questionários socioemocionais: O Questionário de Capacidades e
Dificuldades (SDQ) apontou altos níveis de problemas emocionais e de
conduta, com impacto no relacionamento com os colegas e no
desempenho escolar.
Análise de produções escolares: As atividades escolares de Lucas
mostram dificuldades na escrita e interpretação de textos, mas ele
apresenta bom desempenho em atividades de artes e desenhos.
Lucas tem dificuldade em acompanhar o ritmo da turma nas disciplinas de

matemática e português. Seu desempenho em artes é superior,
demonstrando habilidades criativas.
226
Desenvolvimento Social e Emocional:
Lucas apresenta dificuldades significativas em habilidades sociais,

demonstrando comportamentos de isolamento e ansiedade em situações
sociais.
Lucas possui bom potencial cognitivo, mas suas dificuldades sociais e

emocionais impactam negativamente seu desempenho acadêmico.
Adaptação ao Ambiente Escolar:
Lucas encontra dificuldades para se adaptar ao ambiente escolar,

especialmente em situações que exigem interação com os colegas e
participação em atividades de grupo.
Lucas possui dificuldades significativas em habilidades sociais e emocionais

que impactam seu desempenho acadêmico. No entanto, ele demonstra
potencial cognitivo e habilidades criativas notáveis.
Necessidade de suporte contínuo em habilidades sociais e emocionais.

Adaptações pedagógicas para facilitar a inclusão e o aprendizado de Lucas.
As dificuldades sociais e emocionais de Lucas estão impactando

negativamente seu desempenho acadêmico e sua adaptação ao ambiente
escolar.
Implementar estratégias de ensino diferenciadas que considerem as

necessidades específicas de Lucas, como atividades em pequenos grupos e
instruções passo a passo.
227
Continuar com o acompanhamento psicológico, focando em técnicas de

manejo de ansiedade e desenvolvimento de habilidades sociais.
Adotar adaptações no ambiente de sala de aula, como um espaço tranquilo

para Lucas se acalmar quando necessário e permitir a utilização de fones de
ouvido para reduzir estímulos sensoriais.
Orientar os pais sobre estratégias de suporte em casa, incluindo a importância

de uma rotina estruturada e atividades de socialização guiadas.

Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
228
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO EM LÍNGUAS ESTRANGEIRAS
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Breve descrição do motivo da avaliação, incluindo as dificuldades observadas

no desempenho do aluno em línguas estrangeiras e os objetivos da avaliação.

relevantes que possam influenciar o desempenho em línguas estrangeiras.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Informações sobre o ambiente familiar e suporte

oferecido ao aluno.
Entrevista com os professores: Observações dos professores sobre o
desempenho do aluno em sala de aula.
Entrevista com o aluno: Percepção do aluno sobre suas dificuldades e
interesses em línguas estrangeiras.
229
Observações:
Observação em sala de aula: Comportamento e participação do aluno

durante as aulas de línguas estrangeiras.
Observação em atividades extracurriculares: Participação e desempenho
em atividades relacionadas a línguas estrangeiras fora da sala de aula.
Testes padronizados: Avaliação do nível de proficiência em línguas

estrangeiras.
Provas de compreensão oral e escrita: Avaliação das habilidades de
compreensão e produção oral e escrita.
Provas de vocabulário e gramática: Avaliação do conhecimento lexical e
gramatical.
Questionários socioemocionais: Avaliação do impacto das habilidades
socioemocionais no aprendizado de línguas estrangeiras.
Desempenho em Compreensão Oral:

[Resultados detalhados]
Desempenho em Produção Oral:

Desempenho em Compreensão Escrita:

Desempenho em Produção Escrita:

Conhecimento de Vocabulário:
Conhecimento de Gramática:
Resumo dos principais pontos observados na avaliação, incluindo pontos

fortes e áreas de dificuldade do aluno. 230
Identificação das principais necessidades do aluno em relação ao

aprendizado de línguas estrangeiras.
Impacto no Desempenho Acadêmico:
Análise do impacto das dificuldades observadas no desempenho geral do

aluno em línguas estrangeiras.
Sugestões de estratégias de ensino específicas para melhorar o desempenho

do aluno em línguas estrangeiras.
Recomendações para suporte psicológico, se necessário, para lidar com

fatores emocionais que possam estar afetando o desempenho do aluno.

facilitar o progresso do aluno em línguas estrangeiras.
Orientações e estratégias para os pais apoiarem o aprendizado de línguas

estrangeiras em casa.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)

I_ Identificação
Nome do Aluno: Maria Silva

Idade: 16 anos
Série/Ano: 2º ano do Ensino Médio
Escola: Colégio Estadual João Pessoa
Maria foi encaminhada para avaliação psicopedagógica devido a

dificuldades persistentes em aprender inglês, a língua estrangeira oferecida
na escola. Seus professores relataram que, apesar de seu bom desempenho
em outras disciplinas, Maria tem dificuldades notáveis em compreender e se
expressar em inglês, o que afeta sua participação em aulas e atividades
relacionadas.
Maria sempre teve bom desempenho acadêmico, exceto na disciplina de

inglês, onde desde o início do ensino fundamental, demonstrou dificuldades.
Em casa, os pais a incentivam, mas nenhum dos familiares tem fluência em
inglês, o que limita o suporte que podem oferecer. Maria participa de um curso
extracurricular de inglês, mas os progressos têm sido lentos.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Os pais de Maria relataram que ela estuda

regularmente, mas frequentemente se frustra com as lições de inglês, pois
sente que não está avançando. Eles expressaram preocupação e desejo de
232
encontrar formas de ajudá-la.
Entrevista com os professores: Os professores destacaram a motivação e
dedicação de Maria, mas mencionaram que ela apresenta dificuldade em
compreender instruções em inglês e evitar falar na língua, preferindo
respostas monossilábicas.
Entrevista com o aluno: Maria expressou sua frustração e ansiedade em

relação às aulas de inglês, mencionando que se sente incapaz de
acompanhar o ritmo da turma.
Observações:
Observação em sala de aula: Maria demonstra atenção, mas raramente

participa ativamente. Muitas vezes, ela espera os colegas responderem
primeiro e evita leituras em voz alta.
Observação em atividades extracurriculares: Em seu curso de inglês, Maria
participa de forma mais ativa, mas ainda exibe sinais de ansiedade,
especialmente durante atividades de fala.
Testes padronizados: Teste de Proficiência em Inglês (TPi) para avaliar o nível

geral de competência na língua.
Provas de compreensão oral e escrita: Avaliação da habilidade de entender e
interpretar informações em inglês.
Provas de vocabulário e gramática: Avaliação do conhecimento lexical e
gramatical.
Questionários socioemocionais: Avaliação do impacto da ansiedade e
autoestima no aprendizado de inglês.
Desempenho em Compreensão Oral:
Maria apresentou dificuldade significativa em entender falas rápidas e

complexas. Em situações com falas mais lentas e simplificadas, ela mostrou
melhor compreensão, mas ainda apresentou insegurança.
Desempenho em Produção Oral:
Maria demonstrou dificuldades em se expressar oralmente em inglês,

frequentemente pausando para procurar palavras e apresentando
construções gramaticais incorretas.
233
Desempenho em Compreensão Escrita:
Maria conseguiu interpretar textos curtos e simples, mas teve dificuldade com
textos mais longos e complexos, especialmente com vocabulário
desconhecido.
Desempenho em Produção Escrita:
A escrita de Maria em inglês é limitada, com erros frequentes de gramática e

vocabulário. Ela tende a usar frases curtas e simples, evitando estruturas mais
complexas.
Conhecimento de Vocabulário:
O vocabulário de Maria é básico, e ela apresenta dificuldades em lembrar e

usar novas palavras de forma consistente.
Conhecimento de Gramática:
Maria possui conhecimento gramatical básico, mas tem dificuldades em

aplicar regras gramaticais corretamente, especialmente em contextos de fala
e escrita.
Maria apresenta dificuldades significativas em todas as áreas avaliadas no

aprendizado de inglês. Apesar de seu esforço e motivação, a ansiedade e a
falta de suporte adequado em casa contribuem para seu desempenho
limitado.
Necessidade de intervenções específicas para melhorar a compreensão e

produção oral e escrita em inglês.
Suporte emocional para lidar com a ansiedade relacionada ao aprendizado
de línguas.
Impacto no Desempenho Acadêmico:
As dificuldades em inglês impactam a confiança de Maria em outras áreas

acadêmicas e sua participação em atividades escolares.
234
Introdução de atividades lúdicas e interativas que facilitem a

aprendizagem de inglês.
Aulas de reforço focadas em vocabulário e gramática básica.
Aconselhamento para ajudar Maria a lidar com a ansiedade e aumentar

sua confiança no aprendizado de inglês.
Adaptações no ritmo das aulas e tarefas de inglês para tornar o conteúdo

mais acessível.
Incentivo à participação de Maria em atividades de fala de maneira
gradual e apoiada.
Orientações para que os pais incentivem práticas de inglês em casa, como

assistir a programas em inglês com legendas, e participem ativamente do
processo de aprendizado de Maria.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE HABILIDADES MOTORAS FINAS E GROSSAS
I_ Identificação

Idade: [Idade]

dificuldades motoras observadas e os objetivos da avaliação.

informações relevantes que possam influenciar o desenvolvimento motor.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Descrição das informações coletadas com os pais

sobre o desenvolvimento motor do aluno.
Entrevista com os professores: Relato dos professores sobre as habilidades
motoras do aluno em atividades escolares.
Entrevista com o aluno: Impressões e sentimentos do aluno sobre suas
habilidades motoras.
236
Observações:
Observação em sala de aula: Descrição do comportamento e desempenho

do aluno em atividades que envolvem habilidades motoras finas e grossas.
Observação em ambiente recreativo: Comportamento e interação do aluno
durante atividades recreativas.
Testes padronizados: Lista dos testes utilizados para avaliar habilidades

motoras finas e grossas.
Atividades práticas: Descrição das atividades práticas realizadas para avaliar
as habilidades motoras.
Questionários: Questionários aplicados para avaliar a percepção do aluno e
dos pais sobre as habilidades motoras.
Habilidades Motoras Finas:
Descrição dos resultados obtidos nas atividades que avaliam a coordenação

motora fina, como recortar, desenhar, escrever, manipular pequenos objetos,
entre outras.
Habilidades Motoras Grossas:
Descrição dos resultados obtidos nas atividades que avaliam a coordenação

motora grossa, como correr, pular, subir escadas, jogar bola, entre outras.
Análise dos resultados obtidos, destacando as principais dificuldades e

habilidades do aluno.
Identificação das áreas que necessitam de intervenção e apoio.
237
Discussão sobre como as habilidades motoras influenciam o desempenho

acadêmico e social do aluno.
Sugestões de atividades e estratégias específicas para melhorar as

habilidades motoras finas e grossas.
Intervenções Terapêuticas:
Recomendações para terapia ocupacional, fisioterapia ou outras intervenções

especializadas, se necessário.
Adaptações e estratégias para apoiar o aluno nas atividades escolares que

envolvem habilidades motoras.
Orientações para que os pais possam apoiar o desenvolvimento motor do

aluno em casa.

Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)

I_ Identificação
Nome do Aluno: João da Silva Santos

Idade: 11 anos
Série/Ano: 5º ano
Escola: Escola Municipal Maria das Dores
João foi encaminhado para avaliação psicopedagógica devido a dificuldades

observadas em atividades que exigem habilidades motoras finas, como
escrita e manipulação de objetos pequenos, além de dificuldades em
habilidades motoras grossas, como correr, pular e subir escadas. A avaliação
visa identificar as causas dessas dificuldades e fornecer recomendações para
apoio e intervenção.
João é o filho mais novo de uma família com dois filhos. Não há histórico
familiar de dificuldades motoras ou de aprendizagem. Ele apresenta um
desempenho acadêmico satisfatório em áreas que não exigem habilidades
motoras refinadas. No entanto, a professora relatou que João frequentemente
evita atividades que exigem escrita prolongada ou manipulação de pequenos
objetos. Os pais também notaram que ele tem dificuldade em atividades
físicas e recreativas.
239
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Os pais relataram que João sempre teve

dificuldade com atividades motoras, desde a pré-escola. Ele demorou a
aprender a amarrar os sapatos e ainda tem dificuldade com botões e
zíperes.
Entrevista com os professores: A professora relatou que João evita copiar

exercícios da lousa e tem uma caligrafia desorganizada. Ele também
apresenta dificuldades em atividades de educação física, como correr e
pular.
Entrevista com o aluno: João mencionou que se sente frustrado quando

precisa escrever por muito tempo ou quando não consegue acompanhar
os colegas nas atividades físicas.
Observações:
Observação em sala de aula: Observou-se que João tem dificuldade para

segurar o lápis corretamente e apresenta uma caligrafia irregular. Ele também
demora mais tempo para completar tarefas que envolvem escrita.
Observação em ambiente recreativo: João evita brincar de correr e pular com
os colegas. Prefere atividades mais calmas, como desenhar ou ler.
Testes padronizados: Avaliação de coordenação motora fina e grossa

utilizando a Bateria de Avaliação do Desenvolvimento Motor (Bateria Brunet-
Lézine).
Atividades práticas: Desenhar figuras simples, recortar formas geométricas,
montar quebra-cabeças, saltar em um pé só, correr uma curta distância.
Questionários: Questionário preenchido pelos pais e professores sobre a
percepção das habilidades motoras de João.
Habilidades Motoras Finas:
João apresentou dificuldades em atividades que exigem precisão e controle

motor fino. Ele tem dificuldade em segurar o lápis corretamente, resultando
em uma caligrafia desorganizada e ilegível. Sua coordenação para recortar
formas e montar quebra-cabeças também é limitada. 240
Habilidades Motoras Grossas:
João mostrou dificuldades significativas em atividades que exigem

coordenação motora grossa. Ele tem dificuldade em correr, pular e subir
escadas. Sua postura e equilíbrio são fracos, e ele se cansa facilmente durante
atividades físicas.
VI_Análise e Considerações Finais

João apresenta dificuldades motoras finas e grossas que afetam seu
desempenho acadêmico e sua participação em atividades recreativas. Essas
dificuldades podem estar relacionadas a um possível transtorno de
coordenação motora.
Necessidade de intervenção especializada para desenvolver habilidades
motoras finas e grossas.

As dificuldades motoras de João impactam negativamente sua capacidade
de realizar tarefas escolares, especialmente aquelas que exigem escrita
prolongada e atividades físicas.
Implementar atividades que promovam o desenvolvimento da

coordenação motora fina, como desenhos, pinturas, atividades de recorte
e montagem de quebra-cabeças.
Adaptar atividades escolares para reduzir a quantidade de escrita manual
necessária, utilizando ferramentas tecnológicas quando possível.
Recomenda-se a consulta com um terapeuta ocupacional para um

programa de intervenção focado em habilidades motoras finas e grossas.
Avaliação com um fisioterapeuta para exercícios que melhorem a força e a
coordenação muscular.
241
Adaptações como o uso de lápis mais grossos, suportes para lápis e

almofadas ergonômicas para melhorar a postura durante a escrita.
Proporcionar pausas frequentes durante atividades que exigem escrita
prolongada.
Orientar os pais sobre como apoiar o desenvolvimento motor de João em

casa com atividades práticas e recreativas.
Incentivar a participação de João em atividades físicas leves e moderadas
que promovam a coordenação motora.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE AUTONOMIA E INDEPENDÊNCIA
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Descrever o motivo pelo qual o aluno foi encaminhado para a avaliação de

autonomia e independência, incluindo as observações iniciais feitas por pais,
professores ou outros profissionais. Explicar os objetivos da avaliação.
Apresentar um resumo do histórico escolar e familiar do aluno, destacando

informações relevantes que possam influenciar sua autonomia e
independência. Mencionar qualquer diagnóstico prévio, intervenções
anteriores e o contexto familiar.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Coleta de informações sobre a independência do

aluno em casa e em atividades cotidianas.
Entrevista com os professores: Coleta de informações sobre a autonomia do
aluno na escola e em atividades acadêmicas.
Entrevista com o aluno: Avaliação das percepções do aluno sobre sua própria
independência e autonomia. 243
Observações:
Observação em sala de aula: Observação do comportamento do aluno em

atividades escolares e sua capacidade de trabalhar de forma independente.
aluno em atividades recreativas e sua interação com os colegas.
Escalas de avaliação de autonomia: Utilização de escalas padronizadas para

medir a autonomia e independência do aluno.
Atividades práticas: Realização de atividades que exijam habilidades de
autonomia e independência, como organização de materiais, execução de
tarefas sem auxílio, etc.
Questionários: Aplicação de questionários a pais e professores sobre a
autonomia e independência do aluno.
Autonomia em Atividades Cotidianas:
Descrever os resultados da avaliação de autonomia em atividades diárias,

como higiene pessoal, alimentação, vestimenta e organização de materiais.
Independência em Tarefas Escolares:
Descrever os resultados da avaliação de independência em tarefas

acadêmicas, incluindo a capacidade de realizar tarefas sem ajuda, seguir
instruções e completar atividades dentro do prazo.
Interação Social e Autonomia:
Descrever os resultados da avaliação de autonomia em interações sociais,

como a capacidade de iniciar conversas, fazer amizades e participar de
atividades em grupo.
Resumir os principais achados da avaliação, destacando as áreas de força e

as áreas de necessidade em relação à autonomia e independência do aluno.
244
Identificar as necessidades específicas do aluno em termos de

desenvolvimento de autonomia e independência.
Impacto no Desempenho Escolar e Social:
Analisar como as dificuldades de autonomia e independência afetam o

desempenho acadêmico e a interação social do aluno.
Sugerir estratégias e atividades para promover a autonomia e independência

do aluno em atividades escolares.
Recomendar intervenções com profissionais como terapeutas ocupacionais

ou psicólogos, se necessário.
Propor adaptações e estratégias para o ambiente escolar que incentivem a

independência do aluno.
Orientar os pais sobre como apoiar o desenvolvimento de autonomia e

independência do aluno em casa.
Atenciosamente,
Local e Data
I_ Identificação
Nome do Aluno: João Pedro da Silva

Idade: 13 anos
Série/Ano: 7º Ano
Escola: Escola Estadual Maria Monteiro
João Pedro foi encaminhado para avaliação de autonomia e independência

devido a preocupações levantadas por seus professores e pais sobre sua
dificuldade em realizar tarefas cotidianas e acadêmicas de forma
independente. Observou-se que ele depende frequentemente de ajuda para
completar suas atividades escolares e tem dificuldade em organizar seu
material e tempo. O objetivo desta avaliação é identificar as áreas específicas
em que João Pedro precisa de suporte e desenvolver um plano de intervenção
para promover sua autonomia e independência.
João Pedro sempre apresentou um desempenho acadêmico mediano. Ele é o

caçula de três irmãos e vive com os pais, que têm uma rotina de trabalho
exigente. Desde pequeno, João Pedro mostrou-se dependente dos pais para
realizar atividades diárias, como se vestir e organizar seus pertences. Na
escola, ele demonstra dificuldades em gerenciar suas tarefas sem assistência
e frequentemente esquece de fazer ou entregar trabalhos. Não há histórico de
intervenções anteriores específicas para autonomia e independência.
246
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Os pais relataram que João Pedro tem dificuldades
em realizar tarefas diárias sem ajuda, como organizar seu material escolar e
seguir uma rotina de estudos.
Entrevista com os professores: Coleta de informações sobre a autonomia do
aluno na escola e em atividades acadêmicas.
Entrevista com o aluno: Avaliação das percepções do aluno sobre sua própria
independência e autonomia.
Observações:
Observação em sala de aula: João Pedro mostrou dificuldade em seguir

instruções sem precisar de repetição e orientação individual. Ele demora a
começar as atividades e frequentemente busca ajuda dos colegas ou
professores.
Observação em ambiente recreativo: Durante o recreio, João Pedro participa
de jogos apenas quando convidado pelos colegas e evita tomar a iniciativa.
Escalas de avaliação de autonomia: A avaliação indicou níveis baixos de

autonomia em atividades diárias e acadêmicas.
Atividades práticas: João Pedro apresentou dificuldades em organizar seus
materiais para uma atividade de arte e em seguir as etapas de um projeto de
ciências sem ajuda.
Questionários: Os pais e professores relataram consistentemente a
necessidade de suporte contínuo para João Pedro em diversas atividades.
Autonomia em Atividades Cotidianas:
João Pedro mostrou dificuldades em realizar atividades diárias de forma

independente, como se vestir adequadamente para a escola e preparar seu
lanche. Ele frequentemente precisa ser lembrado de suas responsabilidades e
instruído passo a passo.
247
Independência em Tarefas Escolares:
João Pedro tem dificuldade em iniciar e completar tarefas escolares sem

assistência. Ele se sente inseguro em suas capacidades e, por isso, procura
constantemente a confirmação de que está no caminho certo.
Interação Social e Autonomia:
João Pedro é tímido e reticente em iniciar interações sociais. Ele participa de

atividades em grupo apenas quando convidado e evita situações em que
precise tomar decisões independentes.
João Pedro apresenta desafios significativos em sua autonomia tanto em

atividades diárias quanto em tarefas escolares. Sua dependência de ajuda
constante limita seu desenvolvimento e independência.
João Pedro necessita de intervenções que visem fortalecer sua autoconfiança

e habilidades organizacionais. Ele precisa desenvolver estratégias para
gerenciar suas tarefas escolares e diárias de forma independente.
Impacto no Desempenho Escolar e Social:
As dificuldades de autonomia e independência de João Pedro impactam

negativamente seu desempenho acadêmico e sua capacidade de interagir
socialmente. A insegurança em realizar tarefas por conta própria interfere no
desenvolvimento de sua autoconfiança.
VI_ Recomendações
Implementar atividades que incentivem a tomada de decisão e a organização

pessoal. Utilizar ferramentas visuais, como cronogramas e listas de tarefas,
para ajudar João Pedro a gerenciar suas responsabilidades.
248
Recomendar sessões com um terapeuta ocupacional para trabalhar

habilidades de vida diária e um psicólogo para apoiar o desenvolvimento de
autoconfiança e independência.
Adaptar o ambiente escolar para promover a independência de João Pedro,

permitindo-lhe mais tempo para completar tarefas e incentivando a
participação em atividades colaborativas.
Orientar os pais sobre como apoiar o desenvolvimento de autonomia em

casa, incentivando João Pedro a realizar tarefas diárias sem ajuda e a seguir
uma rotina estruturada.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE TRANSIÇÃO ESCOLAR (MUDANÇA DE ESCOLA)
I_ Identificação

Idade: [Idade]
Escola Atual: [Nome da Escola Atual]
Escola Anterior: [Nome da Escola Anterior]
Breve descrição do motivo da mudança de escola e os objetivos desta

avaliação, incluindo as preocupações levantadas pelos pais, professores ou
pelo próprio aluno.
Resumo do histórico escolar do aluno, incluindo desempenho acadêmico,

histórico de transferências anteriores, e qualquer informação relevante sobre o
ambiente familiar que possa influenciar a adaptação escolar.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: [Detalhes da entrevista]

Entrevista com os professores: [Detalhes da entrevista]
Entrevista com o aluno: [Detalhes da entrevista]
250
Observações:
Observação em sala de aula: [Detalhes da observação]

Observação em ambiente recreativo: [Detalhes da observação]
Questionários de adaptação escolar: [Detalhes dos questionários]

Testes de habilidades acadêmicas: [Detalhes dos testes]
Escalas de avaliação socioemocional: [Detalhes das escalas]
Adaptação Acadêmica:
[Resultados dos testes de habilidades acadêmicas, incluindo leitura, escrita,

matemática e outras áreas relevantes]
Adaptação Social:
[Resultados das observações e questionários sobre a interação do aluno com

colegas e professores, participação em atividades escolares e recreativas]
Adaptação Emocional:
[Resultados das escalas de avaliação socioemocional, incluindo níveis de

ansiedade, autoestima, e bem-estar geral]
[Resumo dos principais achados da avaliação, destacando pontos fortes e

áreas de necessidade]
[Descrição das necessidades específicas do aluno em termos de apoio

acadêmico, social e emocional]
251
Impacto no Desempenho Escolar e Bem-Estar:
[Análise de como a transição escolar está impactando o desempenho

acadêmico e o bem-estar geral do aluno]
[Sugestões de estratégias e métodos de ensino específicos para apoiar a

adaptação acadêmica do aluno]
[Recomendações para apoio psicológico ou outros tipos de suporte

emocional]
[Novas adaptações e estratégias para o ambiente de aprendizagem]
[Orientações e estratégias para os pais apoiarem a adaptação escolar do

aluno em casa]
Atenciosamente,
Local e Data

I_ Identificação

Idade: 14 anos
Série/Ano: 8º Ano
Escola Atual: Colégio Nova Esperança
Escola Anterior: Escola Municipal Maria da Glória
João Pedro foi transferido da Escola Municipal Maria da Glória para o Colégio
Nova Esperança devido à mudança de residência da família. Os pais
expressaram preocupações sobre a adaptação de João ao novo ambiente
escolar, especialmente em relação ao seu desempenho acadêmico e
socialização com os novos colegas.
João Pedro sempre apresentou desempenho acadêmico satisfatório, com

notas acima da média na maioria das disciplinas. No entanto, nos últimos
meses na escola anterior, houve uma leve queda nas notas, possivelmente
devido ao estresse da mudança iminente. A família de João é composta pelos
pais e uma irmã mais nova. Ambos os pais trabalham em tempo integral, e a
mudança de residência foi motivada por uma promoção no emprego do pai.
253
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Os pais relataram que João sempre foi um aluno
dedicado, mas estão preocupados com sua adaptação ao novo ambiente
escolar. Eles mencionaram que ele tem mostrado sinais de ansiedade e
relutância em ir para a nova escola.
Entrevista com os professores: Os professores do Colégio Nova Esperança
observaram que João tem tido dificuldades em se concentrar nas aulas e
participa pouco das atividades em grupo.
Entrevista com o aluno: João expressou que sente falta dos amigos da
escola anterior e que está com dificuldades para fazer novos amigos. Ele
também mencionou que se sente pressionado para manter o mesmo nível
de desempenho acadêmico.
Observações:
Observação em sala de aula: João é atento, mas não interage muito com
os colegas e raramente participa voluntariamente nas atividades.
Observação em ambiente recreativo: Durante o recreio, João fica
frequentemente sozinho ou com apenas um ou dois colegas, evitando
grupos maiores.
Questionários de adaptação escolar: Indicaram que João está com

dificuldades moderadas a severas na adaptação ao novo ambiente
escolar.
Testes de habilidades acadêmicas: Revelaram que João mantém um bom
desempenho, mas há uma leve queda em disciplinas que requerem mais
interação em sala.
Escalas de avaliação socioemocional: Indicaram níveis elevados de
ansiedade e sentimentos de isolamento social.
Adaptação Acadêmica:
Desempenho acadêmico geral: Bom, mas com uma leve queda nas notas
de Matemática e Ciências, que requerem mais participação em grupo.
254
Adaptação Social:
João tem dificuldades em se integrar com os novos colegas e participa pouco

das atividades em grupo.
Adaptação Emocional:
Níveis elevados de ansiedade e sentimentos de isolamento, que estão

impactando negativamente sua adaptação escolar.
João está enfrentando dificuldades significativas em sua adaptação ao novo

ambiente escolar, principalmente em termos sociais e emocionais, apesar de
seu desempenho acadêmico permanecer razoavelmente estável.
Suporte social e emocional para melhorar a integração com os colegas e

reduzir os níveis de ansiedade.
A dificuldade de adaptação social e os altos níveis de ansiedade estão

começando a impactar negativamente o desempenho acadêmico de João e
seu bem-estar geral.
Implementar atividades de integração em sala de aula para promover a

socialização de João com os colegas.
Recomenda-se sessões de apoio psicológico para ajudar João a lidar com a

ansiedade e a adaptação ao novo ambiente.
255
Estabelecer grupos de estudo onde João possa se sentir mais confortável e

encorajado a participar.
Orientar os pais a incentivarem encontros sociais fora da escola com os novos

colegas e a manterem uma comunicação constante com a escola sobre o
progresso de João.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
256
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE IMPACTO DE MUDANÇAS FAMILIARES NO DESEMPENHO
ESCOLAR
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE IMPACTO DE MUDANÇAS FAMILIARES NO

DESEMPENHO ESCOLAR
I_ Identificação
Nome do Aluno:
Data de Nascimento:
Idade:
Série/Ano:
Escola:

mudanças familiares recentes e os objetivos da avaliação.

novas e relevantes que possam influenciar o desempenho acadêmico. Inclua
mudanças familiares recentes, como divórcio, falecimento, mudança de
residência, nascimento de irmãos, entre outras.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: [Detalhes da entrevista]

Entrevista com os professores: [Detalhes da entrevista]
Entrevista com o aluno: [Detalhes da entrevista]
257
Observações:
Observação em sala de aula: [Detalhes da observação]

Observação em ambiente recreativo: [Detalhes da observação]
Questionários socioemocionais:
Testes padronizados de desempenho acadêmico:
Escalas de avaliação comportamental:
Provas de leitura e escrita:
Provas de matemática:
Testes de atenção e concentração:
1. Leitura:
2. Escrita:
3. Matemática:
Comportamento e Participação:
1. Participação em sala de aula:

2. Interação com os colegas:
3. Comportamento geral:
1. Nível de ansiedade:
2. Autoestima:
3. Relação com a família:
Resumo dos principais achados da avaliação.
258
Identificação das principais necessidades do aluno decorrentes das

mudanças familiares.
Descrição de como as mudanças familiares estão afetando o desempenho

escolar e o bem-estar do aluno.
Sugestões de estratégias e métodos de ensino específicos para apoiar o

aluno.
Recomendações para aconselhamento psicológico ou terapia, se necessário.
Adaptações e estratégias para o ambiente de aprendizagem para melhor

atender às necessidades do aluno.
Orientações e estratégias para os pais ajudarem no suporte ao aluno durante

esse período.
Atenciosamente,
Local e Data
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE IMPACTO DE MUDANÇAS FAMILIARES NO DESEMPENHO
ESCOLAR

RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE IMPACTO DE MUDANÇAS FAMILIARES NO
DESEMPENHO ESCOLAR
I_ Identificação

Idade: 13 anos
Série/Ano: 7º Ano
Escola: Escola Municipal das Acácias
João Pedro foi encaminhado para avaliação psicopedagógica devido a uma

recente queda no desempenho acadêmico e mudanças comportamentais
observadas pelos professores após o divórcio de seus pais e a mudança para
uma nova residência.
João Pedro foi encaminhado para avaliação psicopedagógica devido a uma

recente queda no desempenho acadêmico e mudanças comportamentais
observadas pelos professores após o divórcio de seus pais e a mudança para
uma nova residência.
Entrevistas:
Entrevista com os pais: A mãe de João Pedro relatou que ele tem estado
mais retraído e menos comunicativo em casa, além de apresentar dificuldade
para dormir. 260
Entrevista com os professores: Os professores mencionaram que João Pedro
se mostra desinteressado nas aulas, frequentemente não entrega as tarefas e
tem dificuldade em se concentrar.
Entrevista com o aluno: João Pedro expressou sentir saudades do pai e dos
amigos antigos, além de mencionar que a nova casa e a nova escola são
muito diferentes para ele.
Observações:
Observação em sala de aula: João Pedro foi observado durante três aulas
diferentes, mostrando-se desatento, inquieto e, em alguns momentos, isolado
dos colegas.
Observação em ambiente recreativo: Durante o recreio, João Pedro ficou
sozinho, observando os outros alunos, mas sem interagir.
Questionários socioemocionais: Indicaram níveis elevados de ansiedade e

tristeza.
Testes padronizados de desempenho acadêmico: Resultados abaixo da
média esperada para sua série.
Escalas de avaliação comportamental: Confirmaram a presença de
comportamentos indicativos de ansiedade e isolamento.
Provas de leitura e escrita: Desempenho abaixo do esperado, com dificuldade
em completar as tarefas.
Provas de matemática: Resultados significativamente inferiores ao
desempenho anterior.
Testes de atenção e concentração: Indicaram baixa concentração e atenção.
Leitura: João Pedro apresenta dificuldade em interpretar textos e realizar

leituras contínuas.
Escrita: Sua escrita está desorganizada e ele tem dificuldade em completar
redações e responder perguntas de forma coesa.
Matemática: Mostra dificuldades em resolver problemas matemáticos e
realizar cálculos básicos.
261
Participação em sala de aula: João Pedro participa minimamente e apenas

quando solicitado diretamente.
Interação com os colegas: Tem evitado interações sociais e preferido ficar
sozinho.
Comportamento geral: Apresenta sinais de desmotivação e tristeza.
Nível de ansiedade: Elevado, especialmente em situações novas ou de

avaliação.
Autoestima: Reduzida, com expressões frequentes de frustração e
insegurança.
Relação com a família: Relata sentir falta do pai e dificuldades de adaptação
à nova rotina com a mãe.
A avaliação confirma que as recentes mudanças familiares têm impactado

significativamente o desempenho acadêmico e o bem-estar emocional de
João Pedro.
João Pedro necessita de apoio emocional e estratégias pedagógicas

adaptadas para lidar com a ansiedade e a falta de concentração.
As mudanças familiares estão afetando negativamente o desempenho

escolar e o bem-estar emocional de João Pedro, dificultando sua adaptação
à nova escola e rotina.
Utilizar estratégias de ensino diferenciadas e individualizadas para apoiar

João Pedro na recuperação do conteúdo acadêmico.
262
Recomendar acompanhamento psicológico para ajudar João Pedro a lidar

com a ansiedade e a adaptação às mudanças familiares.
Implementar um plano de apoio individualizado, incluindo momentos de

atenção individualizada e tarefas adaptadas.
Orientar a mãe sobre a importância do acompanhamento próximo e do apoio

emocional constante. Sugerir momentos de qualidade entre João Pedro e o
pai, se possível.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
263
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE IMPACTO DE SAÚDE FÍSICA NO DESEMPENHO ESCOLAR
I_ Identificação
Nome do Aluno:
Data de Nascimento:
Idade:
Série/Ano:
Escola:
[Descreva a razão pela qual o aluno foi encaminhado para avaliação,

incluindo qualquer observação inicial sobre possíveis impactos da saúde
física no desempenho escolar.]
III_ Histórico de Saúde
Histórico Médico:
[Inclua informações relevantes sobre o histórico de saúde do aluno, como

doenças crônicas, condições médicas, cirurgias, tratamentos em andamento,
etc.]
Histórico Escolar:
[Inclua informações sobre o desempenho escolar anterior do aluno, incluindo

notas, comportamentos, e qualquer mudança notável desde o início das
condições de saúde.]
264
Entrevistas:
Entrevista com os pais: [Descreva os insights fornecidos pelos pais sobre a

saúde física e seu impacto percebido no desempenho escolar.]
Entrevista com os professores: [Inclua observações dos professores sobre o
comportamento e desempenho do aluno na sala de aula.]
Entrevista com o aluno: [Registre os comentários do aluno sobre como ele
percebe sua saúde física e seu impacto no desempenho escolar.]
Observações:
Observação em sala de aula: [Descreva as observações feitas sobre o

comportamento e desempenho do aluno durante as aulas.]
Observação em atividades físicas: [Inclua observações sobre a participação
do aluno em atividades físicas e recreativas.]
Questionários de saúde física: [Detalhe os questionários utilizados para

avaliar a saúde física do aluno.]
Testes padronizados de desempenho escolar: [Descreva os testes utilizados
para avaliar o desempenho acadêmico do aluno.]
Escalas de avaliação comportamental: [Inclua as escalas utilizadas para
avaliar o comportamento do aluno.]
Saúde Física:
[Descreva os resultados dos questionários e avaliações de saúde física,

incluindo qualquer diagnóstico médico relevante.]
[Descreva o desempenho do aluno em diferentes áreas acadêmicas, como

leitura, escrita, matemática, etc.]
265
[Inclua observações sobre o comportamento do aluno na sala de aula e em

atividades físicas.]
[Descreva qualquer impacto percebido da saúde física na autoestima, níveis

de ansiedade, e interação social do aluno.]
V_ Análise e Considerações Finais
[Faça uma síntese dos resultados das avaliações, destacando as principais

áreas afetadas pela saúde física do aluno.]
[Liste as necessidades específicas do aluno em relação ao suporte

educacional e saúde física.]
[Descreva como a saúde física está afetando o desempenho escolar e o bem-

estar geral do aluno.]
VI_ Recomendações
[Descreva estratégias de ensino diferenciadas e individualizadas para apoiar

o aluno.]
[Sugira acompanhamento médico ou terapias necessárias.]
266
[Inclua recomendações específicas para adaptações na sala de aula e apoio

contínuo.]
[Sugira formas de os pais apoiarem o aluno em casa.]
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
267

RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE IMPACTO DE SAÚDE FÍSICA NO DESEMPENHO
ESCOLAR
I_ Identificação
Nome do Aluno: João Pedro dos Santos

Idade: 14 anos
Série/Ano: 8º Ano
Escola: Escola Municipal Maria de Lourdes
João Pedro foi encaminhado para avaliação devido a uma queda significativa
no desempenho escolar e frequentes faltas às aulas. Sua professora relatou
que ele tem dificuldades para acompanhar as atividades escolares,
especialmente após o diagnóstico de diabetes tipo 1 no ano passado. A família
também expressou preocupação com a sua adaptação à condição médica e
seus efeitos no aprendizado.
III_ Histórico de Saúde
Histórico Médico:
João Pedro foi diagnosticado com diabetes tipo 1 em fevereiro de 2023. Desde
então, está em tratamento contínuo, incluindo injeções diárias de insulina e
monitoramento constante dos níveis de glicose. Teve duas hospitalizações
relacionadas a episódios de hipoglicemia severa nos últimos seis meses.
Histórico Escolar:
Antes do diagnóstico, João Pedro era um aluno com desempenho acadêmico

médio, sem dificuldades significativas. No último ano, suas notas caíram,
especialmente em matemática e ciências. Os professores notaram que ele se
cansa facilmente e tem dificuldade de concentração. 268
Entrevistas:
Entrevista com os pais: Os pais de João Pedro relataram que ele tem
enfrentado dificuldades para aceitar e se adaptar à sua condição de
diabetes. Muitas vezes, ele se sente frustrado e ansioso, o que pode estar
afetando seu desempenho escolar.
Entrevista com os professores: Os professores de João Pedro observaram
que ele apresenta sinais de fadiga e falta de energia durante as aulas. Além
disso, ele tem dificuldades para participar de atividades físicas e, às vezes,
precisa sair da sala para monitorar seus níveis de glicose.
Entrevista com o aluno: João Pedro expressou sentimentos de frustração e
cansaço. Ele mencionou que se sente diferente dos colegas e, às vezes, evita
participar de atividades para não precisar explicar sua condição.
Observações:
Observação em sala de aula: Durante as aulas, João Pedro parece distraído e

tem dificuldade em manter a concentração. Ele frequentemente pede para
sair da sala para verificar seus níveis de glicose.
Observação em atividades físicas: João Pedro participa de atividades físicas
com relutância e frequentemente pede para descansar.
Questionários de saúde física: Utilizou-se o questionário de impacto de saúde

física na vida escolar, onde João Pedro relatou dificuldades constantes devido
à sua condição médica.
Testes padronizados de desempenho escolar: Os testes mostraram uma
queda significativa no desempenho em matemática e ciências.
Escalas de avaliação comportamental: As escalas indicaram níveis elevados
de ansiedade e baixa autoestima.
IV_ Resultados da Avaliação
Saúde Física:
João Pedro apresenta um controle instável de sua diabetes tipo 1, com

episódios frequentes de hipoglicemia e hiperglicemia. Isso resulta em
cansaço, irritabilidade e dificuldade de concentração.
269
Matemática: Queda significativa nas notas, com dificuldade em entender

conceitos abstratos e resolver problemas complexos.
Ciências: Desempenho abaixo da média, especialmente em atividades
práticas e experimentais.
Língua Portuguesa: Mantém um desempenho mediano, com dificuldade em
se concentrar em leituras prolongadas.
João Pedro evita atividades físicas e tem dificuldade em se concentrar

durante as aulas. Mostra sinais de cansaço frequente e pede para sair da sala
regularmente.
João Pedro apresenta níveis elevados de ansiedade relacionados à sua

condição de saúde. Ele se sente diferente dos colegas e tem baixa autoestima.
V_ Análise e Considerações Finais
João Pedro tem dificuldades significativas em controlar sua diabetes tipo 1, o

que está impactando diretamente seu desempenho escolar e bem-estar
geral.
Necessidade de acompanhamento médico contínuo e ajustes no plano de

tratamento.
Necessidade de apoio psicológico para lidar com a ansiedade e frustração.
Adaptações no ambiente escolar para acomodar suas necessidades
médicas.
A saúde física de João Pedro está afetando negativamente seu desempenho

acadêmico e sua participação nas atividades escolares. Sua autoestima e
bem-estar emocional também estão comprometidos.
270
VI_ Recomendações
Adaptação de atividades escolares para permitir pausas regulares e

monitoramento dos níveis de glicose.
Uso de estratégias de ensino diferenciadas para ajudar João Pedro a
acompanhar o conteúdo.
Acompanhamento contínuo com endocrinologista para melhor controle da

diabetes.
Sessões regulares com psicólogo para trabalhar questões de ansiedade e
autoestima.
Permitir que João Pedro tenha acesso fácil a lanches e medicação.

Adaptação do cronograma escolar para acomodar suas necessidades
médicas.
Orientações para os pais sobre como apoiar João Pedro em casa, incluindo
monitoramento dos níveis de glicose e apoio emocional.

Atenciosamente,
Local e Data
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE INTERVENÇÃO EM GRUPO
I_ Identificação
Nome do Grupo:
Número de Participantes:
Faixa Etária dos Participantes:
Período da Intervenção:
Nome do Responsável pela Intervenção:
Local da Intervenção:
(Descreva a razão pela qual a intervenção em grupo foi necessária. Inclua

informações sobre os problemas ou desafios enfrentados pelos participantes
e os objetivos esperados com a intervenção.)
III_ Objetivos da Intervenção
Objetivo Geral:
(Descreva o objetivo geral da intervenção em grupo.)
Objetivos Específicos:
(Liste os objetivos específicos que se pretende alcançar com a intervenção
em grupo.)
Atividades Realizadas:
(Descreva as atividades realizadas durante as sessões de intervenção,

incluindo jogos, dinâmicas de grupo, discussões, etc.)
272
Instrumentos Utilizados:
(Liste os instrumentos e recursos utilizados durante a intervenção, como

questionários, testes, materiais audiovisuais, etc.)
Frequência das Sessões:
(Descreva a frequência e duração das sessões de intervenção.)
Participação e Engajamento:
(Avalie a participação e o engajamento dos participantes durante as

sessões.)
Desempenho Coletivo:
(Descreva o desempenho coletivo do grupo, destacando os progressos e as

dificuldades encontradas.)
Desempenho Individual:
(Se aplicável, descreva o desempenho individual de cada participante,

destacando suas melhorias e desafios.)
Impacto Socioemocional:
(Avalie o impacto da intervenção no desenvolvimento socioemocional dos

participantes.)
Impacto Acadêmico:
(Se aplicável, avalie o impacto da intervenção no desempenho acadêmico

dos participantes.)
(Resuma os principais resultados observados durante a intervenção.)
273
(Identifique as necessidades adicionais dos participantes que surgiram

durante a intervenção.)
Impacto da Intervenção:
(Descreva o impacto geral da intervenção no grupo e em cada participante,

se aplicável.)
Continuidade da Intervenção:
(Recomende se a intervenção deve continuar, com possíveis ajustes ou

mudanças.)
Apoio Adicional:
(Sugira apoio adicional que os participantes possam precisar, como

acompanhamento individual, apoio psicopedagógico, etc.)
Intervenções Futuras:
(Recomende possíveis intervenções futuras que podem ajudar a continuar o

desenvolvimento dos participantes.)
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)

I_ Identificação
Nome do Grupo: Grupo de Desenvolvimento Socioemocional

Número de Participantes: 10
Faixa Etária dos Participantes: 8 a 10 anos
Período da Intervenção: 01/03/2023 a 30/05/2023
Nome do Responsável pela Intervenção: Ana Paula Santos
Local da Intervenção: Escola Primária Sol Nascente
Os participantes foram indicados pela equipe pedagógica da escola devido a

dificuldades observadas em habilidades socioemocionais, como resolução de
conflitos, expressão de emoções e trabalho em equipe. O objetivo da
intervenção foi promover um ambiente seguro e estruturado para o
desenvolvimento dessas habilidades, melhorando o comportamento e a
integração social dos alunos.
III_ Objetivos da Intervenção
Objetivo Geral:
Promover o desenvolvimento das habilidades socioemocionais das

crianças, facilitando a convivência escolar e o desempenho acadêmico.
Objetivos Específicos:
Melhorar a comunicação entre os participantes.

Desenvolver habilidades de resolução de conflitos.
Incentivar a expressão e o controle emocional.
Fortalecer o trabalho em equipe e a cooperação.
275
Atividades Realizadas:
Jogos cooperativos.
Dinâmicas de grupo focadas em resolução de conflitos.
Sessões de expressão emocional através de desenhos e dramatizações.
Discussões em grupo sobre situações cotidianas.
Instrumentos Utilizados:
Questionários pré e pós-intervenção para avaliar o desenvolvimento

socioemocional.
Testes projetivos para avaliação emocional.
Materiais audiovisuais para ilustrar conceitos de habilidades sociais.
Frequência das Sessões:
Sessões semanais de 1 hora, totalizando 12 sessões durante o período de

intervenção.
Participação e Engajamento:
A maioria dos participantes mostrou-se engajada e participativa nas

atividades, com alguns demonstrando maior dificuldade em se abrir nas
primeiras sessões.
Desempenho Coletivo:
Observou-se uma melhoria significativa na comunicação entre os

participantes. Eles passaram a resolver conflitos de maneira mais eficaz e a
expressar suas emoções de forma mais apropriada.
Desempenho Individual:
Lucas M.: Mostrou grande progresso em controlar suas frustrações e em

colaborar com os colegas.
Mariana S.: Passou a expressar seus sentimentos de forma mais clara e a
participar mais ativamente das discussões.
Pedro T.: Ainda apresenta dificuldades em trabalhar em equipe, mas mostrou
melhorias na comunicação.
276
Impacto Socioemocional:
Houve uma redução nas ocorrências de conflitos e aumento no

comportamento colaborativo entre os alunos. A autoexpressão emocional dos
participantes também melhorou significativamente.
Impacto Acadêmico:
Alguns professores relataram uma melhoria no comportamento dos alunos

em sala de aula e um impacto positivo no desempenho acadêmico devido ao
ambiente mais harmonioso.
A intervenção alcançou a maioria dos objetivos propostos, com melhorias

claras em habilidades socioemocionais e na convivência escolar.
Pedro T. ainda necessita de apoio adicional para melhorar suas

habilidades de trabalho em equipe.
É importante continuar o desenvolvimento das habilidades
socioemocionais para sustentar os progressos alcançados.
Impacto da Intervenção:
A intervenção teve um impacto positivo significativo, promovendo um

ambiente escolar mais colaborativo e emocionalmente saudável.
Continuidade da Intervenção:
Recomenda-se a continuidade da intervenção com sessões de manutenção

mensais para consolidar as habilidades desenvolvidas.
Apoio Adicional:
Pedro T. pode se beneficiar de acompanhamento individual para trabalhar

mais especificamente suas dificuldades de socialização.
277
Intervenções Futuras:
Planejar novas intervenções focadas em habilidades específicas, como

empatia e assertividade.
Atenciosamente,
Local e Data
Psicopedagogo(a)
278
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE PROGRAMAS EDUCACIONAIS INDIVIDUALIZADOS (PEI)
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE PROGRAMAS EDUCACIONAIS INDIVIDUALIZADOS

(PEI)
I_ Identificação
Nome do Estudante:
Data de Nascimento:
Série/Ano:
Escola:
Nome do Avaliador:
Cargo/Função do Avaliador:
A avaliação foi realizada com o objetivo de monitorar e revisar o Programa

Educacional Individualizado (PEI) do estudante, visando assegurar que as
estratégias e intervenções planejadas estejam atendendo às suas
necessidades educacionais específicas.
III_ Histórico Escolar e Educacional
Histórico Escolar: (Descrever o histórico escolar do estudante, incluindo anos

anteriores e desempenho geral)
Histórico de Intervenções: (Detalhar quaisquer intervenções educacionais
anteriores, serviços de apoio recebidos, e resultados dessas intervenções)
Avaliação Inicial do PEI
Data da Implementação do PEI:

Objetivos Gerais do PEI: (Listar os objetivos gerais definidos no PEI)
Objetivos Específicos do PEI: (Listar os objetivos específicos definidos no PEI)
Estratégias e Intervenções Planejadas: (Descrever as estratégias e
intervenções iniciais planejadas no PEI)
279
IV_ Avaliação de Progresso
Metodologia Utilizada:
Observações em sala de aula

Avaliações formais e informais
Feedback de professores e pais
Autoavaliação do estudante (se aplicável)
Análise de trabalhos e tarefas
Matemática: (Descrever o progresso ou dificuldades observadas)

Língua Portuguesa: (Descrever o progresso ou dificuldades observadas)
Ciências: (Descrever o progresso ou dificuldades observadas)
História e Geografia: (Descrever o progresso ou dificuldades observadas)
Outras Disciplinas: (Descrever o progresso ou dificuldades observadas)
Desempenho Comportamental e Social:
Interação Social: (Descrever o progresso ou dificuldades observadas)

Comportamento em Sala de Aula: (Descrever o progresso ou dificuldades
observadas)
Autonomia e Independência: (Descrever o progresso ou dificuldades
observadas)
Desempenho em Habilidades Funcionais:
Habilidades de Vida Diária: (Descrever o progresso ou dificuldades

observadas)
Habilidades Motoras: (Descrever o progresso ou dificuldades observadas)
Resumo dos Resultados:
O estudante demonstrou (descrever progresso significativo, parcial, ou

ausência de progresso) em relação aos objetivos estabelecidos no PEI.
Análise dos Resultados:
Pontos Fortes: (Listar os pontos fortes observados durante a avaliação)

Áreas de Necessidade: (Listar as áreas que ainda necessitam de
intervenção) 280
Revisão e Ajustes do PEI
Revisão dos Objetivos: (Listar quaisquer ajustes ou novos objetivos

estabelecidos)
Revisão das Estratégias e Intervenções: (Descrever quaisquer ajustes nas
estratégias e intervenções planejadas)
Novas Recomendações: (Listar novas recomendações para o próximo
período de intervenção)
Plano de Ação
Responsabilidades: (Definir as responsabilidades dos professores, pais, e

do estudante)
Cronograma: (Estabelecer um cronograma para a implementação das
novas estratégias e intervenções)
Data da Próxima Avaliação:
VI_ Conclusão
Síntese dos Resultados e Recomendações:
O estudante (nome do estudante) demonstrou (resumo do progresso) em

relação aos objetivos estabelecidos. Com base na avaliação, foram feitas as
seguintes recomendações para assegurar a continuidade do progresso
acadêmico e comportamental.
Assinaturas:
Nome do Professor: Nome do Responsável:
Assinatura: Assinatura:
Data:
Data:
Nome do Avaliador:
Assinatura:
Data:
281
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE PROGRAMAS EDUCACIONAIS INDIVIDUALIZADOS (PEI)

RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE PROGRAMAS EDUCACIONAIS INDIVIDUALIZADOS
(PEI)
I_ Identificação
Nome do Estudante: João Silva Santos

Série/Ano: 5º Ano
Escola: Escola Municipal Professor José de Almeida
Nome do Avaliador: Maria Oliveira
Cargo/Função do Avaliador: Psicopedagoga
A avaliação foi realizada com o objetivo de monitorar e revisar o Programa

Educacional Individualizado (PEI) de João Silva Santos, visando assegurar que
as estratégias e intervenções planejadas estejam atendendo às suas
necessidades educacionais específicas.
Histórico Escolar: João tem histórico de dificuldades de aprendizagem

desde os primeiros anos escolares. Repetiu o 3º ano devido a dificuldades
significativas em leitura e escrita. No 4º ano, foi implementado o primeiro
PEI.
Histórico de Intervenções: João recebeu apoio pedagógico adicional e
participou de sessões semanais com a psicopedagoga. Os resultados
foram parciais, com progresso em leitura, mas persistência de dificuldades
em escrita e matemática.
IV_ Avaliação Inicial do PEI
Data da Implementação do PEI: 20/02/2023

Objetivos Gerais do PEI: Melhorar as habilidades de leitura, escrita e
282
matemática de João.
Objetivos Específicos do PEI:
Aumentar a fluência e compreensão leitora.

Melhorar a ortografia e a coesão textual na escrita.
Desenvolver habilidades de resolução de problemas matemáticos básicos.
Estratégias e Intervenções Planejadas:
Sessões diárias de leitura acompanhada.

Exercícios de escrita com foco em ortografia e estrutura de frases.
Jogos educativos e atividades práticas de matemática.
V_ Avaliação de Progresso
Observações em sala de aula.

Avaliações formais e informais.
Feedback de professores e pais.
Autoavaliação do estudante.
Análise de trabalhos e tarefas.
Matemática: João mostrou progresso moderado em operações básicas, mas

ainda tem dificuldades com problemas de múltiplas etapas e compreensão
de conceitos abstratos.
Língua Portuguesa: Houve progresso significativo na leitura, com aumento da
fluência e compreensão. Na escrita, João ainda apresenta erros ortográficos
frequentes e dificuldades na construção de textos coesos.
Ciências: João se interessa por temas científicos, mas sua dificuldade em
leitura e escrita interfere na realização das atividades.
História e Geografia: João tem bom desempenho nas atividades orais, mas
apresenta dificuldades nas atividades escritas.
Outras Disciplinas: João participa ativamente de aulas de artes e educação
física, mostrando habilidades motoras e criatividade.
Interação Social: João se relaciona bem com os colegas, mas é tímido em

atividades em grupo e evita participar de discussões.
Comportamento em Sala de Aula: João é obediente e respeita as regras, mas
tem dificuldades em manter a atenção por longos períodos.
Autonomia e Independência: João ainda necessita de apoio constante para a
283
realização de tarefas escolares.
Habilidades de Vida Diária: João demonstra habilidades adequadas para a

sua idade em atividades diárias.
Habilidades Motoras: João possui boas habilidades motoras finas e grossas,
participa bem em atividades físicas e artísticas.
João demonstrou progresso significativo em leitura, porém, o progresso em

escrita e matemática foi moderado e requer mais atenção.
Pontos Fortes: Interesse e participação ativa em ciências, artes e educação

física; progresso na fluência de leitura.
Áreas de Necessidade: Ortografia, construção de textos coesos, resolução de
problemas matemáticos de múltiplas etapas.
Revisão e Ajustes do PEI
Revisão dos Objetivos:

Continuar com os objetivos atuais, adicionando um foco maior em estratégias
de escrita e problemas matemáticos.
Revisão das Estratégias e Intervenções:
Introduzir atividades de escrita criativa e redação de pequenos textos.

Implementar sessões de tutoria em matemática com foco em problemas
de múltiplas etapas.
Novas Recomendações:
Aumentar a frequência de sessões de apoio pedagógico para duas vezes

por semana.
Envolver os pais em atividades de leitura e escrita em casa.
284
Plano de Ação
Responsabilidades:
Professores: Implementar as novas estratégias e fornecer feedback contínuo.

Pais: Apoiar as atividades de leitura e escrita em casa.
Estudante: Participar ativamente das sessões de apoio pedagógico.
Cronograma:
Sessões de apoio pedagógico: Segunda e quinta-feira, das 14h às 15h.

Reuniões de feedback: Mensalmente, na última sexta-feira do mês.
Data da Próxima Avaliação: 15/12/2024
VII_ Conclusão
João demonstrou progresso na leitura, mas ainda precisa de apoio contínuo

em escrita e matemática. Recomenda-se a implementação das novas
estratégias e o envolvimento ativo dos pais no processo educativo.
Assinaturas:
Data:
Data:
Nome do Avaliador:
Assinatura:
Data:
285
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE PROGRAMAS DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR
I_ Identificação
Nome do Estudante:
Data de Nascimento:
Série/Ano:
Escola:
Nome do Avaliador:
A avaliação foi realizada para monitorar e revisar a eficácia do Programa de

Enriquecimento Curricular implementado para [nome do estudante], com o
objetivo de garantir que as atividades e estratégias estejam adequadamente
desafiando e motivando o aluno a desenvolver suas habilidades acadêmicas
e criativas.
Histórico Escolar:
Desempenho acadêmico ao longo dos anos.

Participação em atividades extracurriculares e programas especiais.
Histórico de Intervenções:
Descrição das intervenções e programas anteriores, se houver.
Avaliação Inicial do Programa de Enriquecimento Curricular
Data da Implementação do Programa:

Objetivos Gerais do Programa:
Ampliar e aprofundar os conhecimentos em áreas de interesse. 286
Desenvolver habilidades de pensamento crítico e criativo.
Objetivos Específicos do Programa:
Encorajar a exploração de temas avançados em [matemática, ciências,

literatura, etc.].
Promover a participação em projetos de pesquisa e competições
acadêmicas.
Fomentar a criatividade através de [arte, música, teatro, etc.].
Oficinas e palestras temáticas.

Projetos de pesquisa individuais e em grupo.
Participação em clubes acadêmicos e competições.
IV_ Avaliação de Progresso
Observações em sala de aula e em atividades extracurriculares.

Feedback de professores, orientadores e pais.
Autoavaliação do estudante.
Análise de projetos e trabalhos realizados.
Matemática:
Língua Portuguesa:
Ciências:
História e Geografia:
Outras Disciplinas:
Interação Social:
Comportamento em Sala de Aula:
Autonomia e Independência:
Habilidades de Vida Diária:

Habilidades Motoras:
287
Resultados da Avaliação

Pontos Fortes:
Áreas de Necessidade:
Revisão e Ajustes do Programa
Revisão dos Objetivos:

Plano de Ação
Responsabilidades:
Professores:
Pais:
Estudante:
Cronograma:
Data da Próxima Avaliação:
V_ Conclusão
Assinaturas:
Data:
Data:
Nome do Avaliador:
Assinatura:
Data:
288

I_ Identificação
Nome do Estudante: Laura Rodrigues da Silva

Série/Ano: 6º Ano
Escola: Colégio Integração
Nome do Avaliador: Renata Almeida
Cargo/Função do Avaliador: Psicopedagoga
A avaliação foi realizada para monitorar e revisar a eficácia do Programa de

Enriquecimento Curricular implementado para Laura Rodrigues da Silva, com o
objetivo de garantir que as atividades e estratégias estejam adequadamente
desafiando e motivando a aluna a desenvolver suas habilidades acadêmicas
e criativas.
Histórico Escolar:
Laura sempre apresentou excelente desempenho acadêmico,

destacando-se especialmente em matemática e ciências.
Participação ativa em clubes de leitura, feiras de ciências e concursos de
redação.
Laura participou de programas de leitura avançada desde o 3º ano e de

grupos de estudos de ciências no 5º ano.
289
Avaliação Inicial do Programa de Enriquecimento Curricular
Data da Implementação do Programa: 01/02/2024
Objetivos Gerais do Programa:
Ampliar e aprofundar os conhecimentos em áreas de interesse,

especialmente em ciências e literatura.
Desenvolver habilidades de pensamento crítico e criativo.
Objetivos Específicos do Programa:
Encorajar a exploração de temas avançados em ciências e literatura.

Promover a participação em projetos de pesquisa e competições
acadêmicas.
Fomentar a criatividade através de oficinas de escrita e debates.
Oficinas e palestras temáticas sobre astronomia e biologia.

Projetos de pesquisa individuais sobre temas científicos.
Participação em clubes de leitura e debates literários.
IV_Avaliação de Progresso
Observações em sala de aula e em atividades extracurriculares.

Feedback de professores, orientadores e pais.
Autoavaliação da estudante.
Análise de projetos e trabalhos realizados.
Matemática: Laura continua a se destacar, demonstrando grande

habilidade em resolver problemas complexos e participar ativamente das
aulas.
Língua Portuguesa: Apresenta excelente compreensão de textos e
capacidade de escrita criativa, participando ativamente em oficinas
literárias.
290
Ciências: Demonstra grande interesse e compreensão avançada dos
temas abordados, especialmente em biologia e astronomia.
História e Geografia: Desempenho sólido, com interesse particular em
história antiga e geopolítica.
Outras Disciplinas: Desempenho consistente em todas as disciplinas, com
especial interesse em artes.
Interação Social: Laura interage bem com os colegas, mas prefere atividades
individuais ou em pequenos grupos focados em seus interesses.
Comportamento em Sala de Aula: Participa ativamente, faz perguntas
pertinentes e contribui com ideias criativas.
Autonomia e Independência: Mostra grande autonomia nas atividades e
projetos, buscando recursos adicionais por conta própria.
Habilidades de Vida Diária: Laura demonstra responsabilidade e organização

em suas tarefas diárias e escolares.
Habilidades Motoras: Adequadas para sua faixa etária, participa de
atividades físicas com entusiasmo.
Resumo dos Resultados: Laura está progredindo significativamente em todas

as áreas, especialmente nas disciplinas de ciências e literatura. As estratégias
de enriquecimento curricular estão atendendo bem às suas necessidades de
aprendizagem avançada.
Pontos Fortes: Alta capacidade de pensamento crítico, criatividade, e

habilidades acadêmicas avançadas em ciências e literatura.
Áreas de Necessidade: Maior interação social em atividades de grupo e
desenvolvimento de habilidades de liderança.
Revisão e Ajustes do Programa
Revisão dos Objetivos: Continuar com o aprofundamento em ciências e

literatura, introduzindo novos temas de interesse como tecnologia e filosofia.
291
Introduzir atividades de liderança e colaboração em grupo.

Organizar palestras e visitas a laboratórios de pesquisa.
Incentivar a participação em competições científicas e literárias nacionais.
Aumentar a carga de projetos de pesquisa.

Promover sessões de mentoria com profissionais das áreas de interesse.
Plano de Ação
Responsabilidades:
Professores: Monitorar o progresso e ajustar as atividades conforme

necessário.
Pais: Apoiar a participação de Laura em atividades extracurriculares e
competIções.
Cronograma: Avaliação trimestral com revisão das estratégias e objetivos.

Data da Próxima Avaliação: 20/09/2024
VI_ Conclusão
Síntese dos Resultados e Recomendações: Laura está se beneficiando

significativamente do Programa de Enriquecimento Curricular, demonstrando
grande avanço em suas habilidades acadêmicas e criativas. Recomenda-se
a continuidade do programa com as novas estratégias propostas para
fomentar ainda mais seu desenvolvimento.
Assinaturas:
Nome do Professor:
Nome do Responsável:
Data: Data:
Nome do Avaliador:
Assinatura:
Data: 292
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
I_ Identificação
Nome do Estudante:
Data de Nascimento:
Série/Ano:
Escola:
Nome do Avaliador:
Descrever brevemente o motivo da avaliação, como suspeitas de dificuldades

de aprendizagem, deficiências físicas ou sensoriais, distúrbios
comportamentais, entre outros.
Histórico Escolar:
Desempenho acadêmico ao longo dos anos, repetências, avanços

significativos, etc.
Intervenções anteriores, se houveram, como acompanhamento

psicopedagógico, terapias, etc.
Avaliação Inicial das Necessidades Educacionais Especiais
Data da Implementação do Programa:
293
Objetivos Gerais da Avaliação:
Identificar necessidades específicas do estudante.

Propor adaptações e intervenções para apoiar o processo de
aprendizagem.
Objetivos Específicos da Avaliação:
Avaliar o nível de desenvolvimento cognitivo e acadêmico.

Identificar possíveis deficiências ou distúrbios.
Recomendar estratégias de ensino e adaptações curriculares.
Testes padronizados de desempenho escolar.

Entrevistas com pais, professores e o próprio estudante.
Questionários e escalas de avaliação.
Avaliações clínicas e relatórios médicos, se aplicável.
Procedimentos de Avaliação:
Descrição detalhada de como a avaliação foi conduzida.
Avaliação Cognitiva:
Resultados dos testes cognitivos, análise do desenvolvimento intelectual.
Avaliação Acadêmica:
Desempenho em leitura, escrita, matemática e outras disciplinas.
Avaliação Comportamental e Social:
Interação com colegas, comportamento em sala de aula, habilidades sociais.
Avaliação Física e Sensorial:
Mobilidade, visão, audição e outras áreas relevantes.

294
Análise dos Resultados
Pontos Fortes:
Descrição das áreas em que o estudante demonstra habilidades e
competências.
Identificação das principais dificuldades e desafios enfrentados pelo
estudante.
VI_ Recomendações
Adaptações Curriculares:
Modificações no conteúdo, métodos de ensino, materiais didáticos, etc.
Intervenções Educacionais:
Propostas de programas e estratégias de ensino específicos.
Recursos e Suportes Adicionais:

Necessidade de assistência tecnológica, apoio de especialistas, etc.
Plano de Ação:
Cronograma e responsabilidades para implementação das recomendações.
VII_ Conclusão

Resumo das principais conclusões da avaliação e das estratégias propostas
para apoiar o estudante.
Assinaturas:
Nome do Professor:
Data: Data:
Nome do Avaliador:
Assinatura:
Data: 295

I_ Identificação
Nome do Estudante: João Pedro Silva

Série/Ano: 5º Ano
Escola: Escola Municipal Maria Auxiliadora
Nome do Avaliador: Dr. Rafael Almeida
Cargo/Função do Avaliador: Psicopedagogo
João Pedro foi encaminhado para avaliação devido a dificuldades

persistentes em leitura e escrita, além de apresentar sinais de déficit de
atenção e hiperatividade. Os professores relataram que ele tem dificuldades
em acompanhar o ritmo da turma e frequentemente não conclui as tarefas.
Histórico Escolar:
João Pedro tem um histórico de desempenho acadêmico abaixo da média

desde os primeiros anos escolares. Já repetiu o 2º ano uma vez. Os professores
notaram uma evolução lenta e inconsistência no aprendizado.
João Pedro participou de sessões de reforço escolar no 3º e 4º anos. Além

disso, recebeu atendimento psicológico para trabalhar questões de atenção e
comportamento.
296
Avaliação Inicial das Necessidades Educacionais Especiais
Data da Implementação do Programa: 01/03/2024
Objetivos Gerais da Avaliação:
Identificar necessidades específicas de João Pedro.

Propor adaptações e intervenções para apoiar o processo de
aprendizagem.
Objetivos Específicos da Avaliação:
Avaliar o nível de desenvolvimento cognitivo e acadêmico.

Identificar possíveis deficiências ou distúrbios.
Recomendar estratégias de ensino e adaptações curriculares.
Testes padronizados de desempenho escolar.

Entrevistas com pais, professores e o próprio estudante.
Questionários e escalas de avaliação (Conners e SNAP-IV).
Relatórios médicos e psicológicos prévios.
Procedimentos de Avaliação:
A avaliação foi conduzida ao longo de duas semanas, com sessões de 1

hora diárias, em ambiente escolar e clínico.
Avaliação Cognitiva: João Pedro apresenta inteligência dentro da média, mas

com dificuldades específicas em tarefas que requerem atenção sustentada e
memória de trabalho.
Avaliação Acadêmica:
Leitura: Nível abaixo do esperado para a série. Dificuldades em fluência e

compreensão de texto.
297
Escrita: Erros frequentes de ortografia e gramática. Dificuldade em organizar
ideias de forma coerente.
Matemática: Desempenho adequado em operações básicas, mas
dificuldades em problemas que requerem múltiplos passos.
Avaliação Comportamental e Social: João Pedro demonstra dificuldade em

manter a atenção e é facilmente distraído. Apresenta comportamento
impulsivo e dificuldade em seguir regras e instruções. Em termos sociais, ele se
isola dos colegas e tem poucos amigos.
Avaliação Física e Sensorial:

Não foram identificadas deficiências físicas ou sensoriais.
Análise dos Resultados
Pontos Fortes:
João Pedro demonstra interesse por temas específicos, como ciências e
histórias em quadrinhos, e apresenta boa capacidade de aprendizado
quando motivado.
Atenção sustentada e controle de impulsos.
Fluência e compreensão de leitura.
Ortografia e organização da escrita.
Interação social e habilidades de convivência.
VI_ Recomendações
Adaptações Curriculares:
Uso de materiais visuais e tecnológicos para auxiliar na leitura e escrita.

Tarefas divididas em etapas menores com pausas frequentes.
Tempo adicional para realização de provas e trabalhos.
Intervenções Educacionais:
Sessões semanais de reforço em leitura e escrita.

Acompanhamento com psicopedagogo para desenvolver estratégias de
atenção e organização.
298
Recursos e Suportes Adicionais:
Atendimento psicológico contínuo para trabalhar questões de atenção e

comportamento.
Participação em grupo de habilidades sociais para melhorar a interação
com colegas.
Plano de Ação:
Início imediato das adaptações curriculares e intervenções educacionais.

Reavaliação após seis meses para monitorar o progresso.
VII_ Conclusão
João Pedro apresenta dificuldades significativas em leitura, escrita e atenção,

que impactam seu desempenho acadêmico. Recomenda-se uma
combinação de adaptações curriculares e intervenções educacionais
específicas para apoiar seu desenvolvimento. O acompanhamento
psicológico e o desenvolvimento de habilidades sociais são essenciais para
seu progresso.
Assinaturas:
Nome do Professor:
Data: Data:
Nome do Avaliador:
Assinatura:
Data:
299

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Desenvolva um Relatório de Avaliação Completo

Produzir modelos de avaliação psicopedagógica requer a inclusão de diversos

Histórico Escolar: Informações sobre o desempenho acadêmico,

Com os Pais ou Responsáveis: Percepção dos pais sobre as dificuldades e

Em Contexto Escolar: Comportamento em sala de aula, interação com

Testes Padronizados: Aplicação de instrumentos psicométricos para

Provas e Trabalhos Escolares: Análise de cadernos, trabalhos, provas para

6. Análise dos Dados

Integração das Informações: Cruzar dados das diferentes fontes de

Formulação de Hipóteses: Com base nos dados coletados, formular

Relatório Psicopedagógico: Elaboração de um relatório detalhado que

Monitoramento Contínuo: Acompanhar o progresso do aluno, ajustando

Confidencialidade: Garantir a privacidade das informações coletadas.

Integrar todos esses elementos garante uma avaliação psicopedagógica

RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA INICIAL

Nome do Aluno(a): [Nome Completo]

II_ Queixa Principal:

Breve descrição do motivo da solicitação da avaliação psicopedagógica inicial,

III_ Metodologia Utilizada

Resumo do histórico escolar e familiar do aluno, destacando informações

V_ Observações em Sala de Aula e Ambiente Recreativo

Descrição das observações realizadas em diferentes contextos, destacando

VI_ Resultados da Avaliação

Testes de Desempenho Escolar:

Testes de Atenção e Concentração:

VII_ Considerações Finais

Síntese das principais dificuldades identificadas e seu impacto no desempenho

À disposição para qualquer esclarecimento.

Atenciosamente, (Local e data)

CASO EXEMPLIFICATIVO (HIPOTÉTICO)

Nome do Aluno(a): Pedro Henrique Almeida

II_ Queixa Principal:

A avaliação psicopedagógica inicial foi solicitada devido às dificuldades

III_ Metodologia Utilizada

Entrevista com os pais: Coleta de informações sobre o histórico de

Observação em sala de aula: Análise do comportamento e participação

Testes padronizados: Avaliação das habilidades cognitivas gerais.

IV_ Histórico Escolar e Familiar:

V_ Observações em Sala de Aula e Ambiente Recreativo:

Sala de Aula: Pedro apresenta comportamento atento, mas evita

Testes de Desempenho Escolar:

Leitura: Pedro demonstra dificuldade em decodificar palavras, com uma

Testes de Atenção e Concentração:

Pedro apresenta dificuldades moderadas de atenção, especialmente em

Os resultados indicam altos níveis de frustração e ansiedade relacionados às

VII_ Considerações Finais:

Pedro apresenta dificuldades significativas em leitura e escrita, que impactam

Estratégias de ensino diferenciadas: Uso de recursos visuais, atividades

Sessões de aconselhamento: Apoio psicológico para ajudar Pedro a lidar

Intervenções na Sala de Aula:

Adaptações: Redução da quantidade de leitura e escrita necessária

Orientações para os pais: Estratégias para apoiar a aprendizagem de

À disposição para qualquer esclarecimento.

RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA INICIAL

II_ Queixa Principal:

Breve descrição do motivo da solicitação da avaliação psicopedagógica inicial,

III_ Histórico Escolar:

Resumo do histórico escolar do aluno, incluindo as transferências de escola, o

IV_ Desenvolvimento Neuropsicomotor:

Descrição do desenvolvimento motor do aluno, incluindo marcos de