Uma Análise Retrospectiva dos Cursos Ofertados pelo

LearningLab para Auxiliar na Formação Acadêmica dos

Estudantes de Computação
Marina Rocha1, Pedro C. Chaaban1, Jordas Felipe Silva1, Israely Lima1, Aline
Alves1, Jacilane de H. Rabelo2
1,2
Projeto de pesquisa e extensão LearningLab – Universidade Federal do Ceará (UFC)
Caixa Postal 62.900-000 – Russas – CE – Brasil
{marinarocha, karinpedro,jordasfelipe, israelylima,
alinealvess20}[email protected],{jacilane.rabelo}[email protected]

Abstract. The study carried out in this article aims to document the series of
courses offered by the LearningLab project to students at the Russas Campus of
the Universidade Federal do Ceará (UFC). For this purpose, a set of data
regarding different aspects of the courses was collected from Google Forms,
which were focused on accumulating the students' reports in quantitative and
qualitative format, providing the basis for analyses of the same nature,
respectively. In summary, based on the feedback from 200 students, it was
possible to highlight similarities and differences in the realization of different
courses, whether in their successes or failures, which brought a general
panorama of high quality of services provided by the project.
Resumo. O estudo realizado neste artigo tem como finalidade documentar a
série de cursos ofertados pelo projeto LearningLab aos estudantes do Campus
Russas da Universidade Federal do Ceará (UFC). Para tal propósito, levantou-
se um conjunto de dados referentes a diferentes aspectos dos cursos a partir de
formulários Google Forms, os quais tinham como foco acumular os relatos dos
alunos no formato quantitativo e qualitativo, dando base às análises de mesma
natureza, respectivamente. Em síntese, a partir do feedback de 200 alunos, foi
possível evidenciar semelhanças e diferenças na realização de diferentes
cursos, seja em seus êxitos ou falhas, o que trouxe um panorama geral de alta
qualidade dos serviços prestados pelo projeto.

1. Introdução
A capacitação de profissionais é cada vez mais necessária para garantir uma formação
qualificada e um trabalho bem executado. Em cursos de curta duração, graduação ou pós-
graduação, formar bons profissionais faz parte do compromisso das Instituições de Ensino
Superior (IES) com a sociedade (Enricone, 2002). Pensando nisso, o projeto LearningLab
da UFC - Campus Russas oferece cursos de Tecnologia da Informação (TI) para aumentar
as soft skills dos profissionais em Engenharia de Software, promovendo a vivência prática
dos conceitos teóricos.
Com isso, o LearningLab realiza pesquisas com os alunos através de questionários
com o objetivo de coletar os principais assuntos relacionados a Tecnologia da Informação
que serão abordados nos cursos, o objetivo é expandir o conhecimento dado na sala de
aula para abranger os requisitos desejáveis que um profissional de TI necessita ter. A
partir disso, é feito um treinamento interno e planejamento para os cursos. Profissionais
experientes no mercado de trabalho lecionam os cursos, usando exemplos reais para um
ambiente prático e dinâmico, conforme relatado pelos feedbacks dos alunos.
A qualidade da educação em ES, segundo Gibbgs (1994), pode melhorar o
desenvolvimento de software e ajudar a solucionar problemas e crises na indústria de
software. Com isso torna-se necessário capacitar mais alunos e profissionais de TI por
meio de um ensino de qualidade, através da aplicação dos conceitos teóricos na prática.
Pensando nisso, Prikladnicki et al. (2009) recomenda estratégias de ensino que envolvam
a vivência prática dos conteúdos, transformando os alunos em manipuladores da
realidade. As metodologias ativas de ensino visam aplicar atividades práticas do mundo
real, elevar competências interpessoais e motivar os estudantes (Lima et al., 2019).
O objetivo deste trabalho é mostrar os resultados alcançados com a série de cursos
ofertados pelo projeto LearningLab aos estudantes da Universidade Federal do Ceará
(UFC) - Campus Russas. No total, foram ofertados entre 2021 e 2022, oito diferentes
cursos com abordagem prática: (a) Scrum na prática; (b) Liderança na TI; (c) Elicitação
de Requisitos; (d) Figma para iniciantes; (e) Code Smell; (f) React Native; (g) Flutter para
iniciantes e, (h) HTML/CSS para iniciantes. Os cursos do LearningLab usam a
metodologia de ensino baseada em projetos, estimulando a busca coletiva e individual
por soluções em contextos específicos. De acordo com De Sales et al., (2020), nessa
metodologia, os tutores/professores orientam e fornecem feedback aos alunos em
projetos, reportando erros e acertos durante o processo de aprendizagem. Todos os cursos
do LearningLab contam além do tutor com os monitores para auxiliar os discentes em
busca de novos aprendizados práticos.
Os cursos foram avaliados de forma quantitativa e qualitativa por meio de
formulários do Google Forms. Os resultados indicaram que a metodologia incentiva a
participação e o prazer na realização das atividades propostas, alcançando o objetivo de
ensino prático desejado. O restante do artigo está organizado da seguinte maneira: a Seção
2 apresenta os trabalhos relacionados; a Seção 3 descreve a metodologia e os cursos
ofertados; a Seção 4 relata os resultados obtidos com os cursos e discussões e por fim,
são apresentadas as considerações finais e trabalhos futuros na Seção 5.

2. Trabalhos Relacionados
Para complementar a análise crítica e descritiva deste artigo, é importante investigar
trabalhos que enriqueçam o âmbito acadêmico e se concentrem na eficiência e
aprimoramento do objeto de estudo. Os artigos citados visam melhorar a experiência dos
alunos por meio de pesquisa, desenvolvimento, ensino e extensão.
O estudo desenvolvido por Passos et al., 2021 relata a implementação de
atividades extracurriculares pelo projeto Programa de Educação Tutorial (PET) na
Universidade Federal do Maranhão (UFMA) e avalia seus resultados, especialmente em
relação ao desenvolvimento de soft skills (habilidades comportamentais, baseadas em
competências subjetivas), as quais complementam a experiência acadêmica. Embora haja
um esforço para tornar o ambiente mais integrado às necessidades do mercado, foram
identificados pontos de melhoria para diversificar e compartilhar as habilidades entre os
membros do projeto, como rotatividade e trabalho em grupo.
A análise desenvolvida por Pinheiro et al., 2022 reflete sobre o serviço de
acolhimento e incentivo à permanência realizado na Universidade Federal do Ceará
(UFC) pelo grupo Programa de Educação Tutorial - Sistemas de Informação (PET-SI) a
partir de um conjunto de atividades de integração e desenvolvimento não só dentro da
comunidade acadêmica. As ações do PET-SI envolvem os eixos de ensino, pesquisa e
extensão. Algumas das atividades desenvolvidas pelos autores foram: cursos (letramento
digital), roda de conversa, acompanhamento de calouros, seminários internos, cinePet,
workshop de Tecnologia da Informação, entre outros.
O trabalho descrito neste artigo visa complementar, ampliar e tornar mais eficiente
a formação dos estudantes no meio acadêmico. A análise crítica das ações do projeto
LearningLab destaca a contribuição do Campus Russas da UFC para o avanço científico
por meio da pesquisa, extensão e colaboração.

3. Metodologia e Cursos Ofertados

Os cursos promovidos pelo LearningLab seguem uma metodologia, dividida em seis
etapas: (1) análise de temas relevantes; (2) planejamento do curso; (3) treinamento
interno; (4) divulgação do curso; (5) execução do curso; e, (6) coleta dos feedbacks. O
objetivo principal dos cursos é disseminar conhecimento de forma prática e objetiva aos
discentes, com profissionais capacitados na área. A metodologia será detalhada a seguir.
3.1. Análise de Temas para os Cursos
Para identificar quais cursos são atrativos para o público, o projeto coleta dados por meio:
(a) instagram do projeto: periodicamente, interações com stories (recurso disponível no
Instagram) são realizadas com os seguidores para que eles manifestem interesse, em
alguma área que almejam aprender na prática; (b) formulário pós-curso: feedback de
cursos já realizados; (c) procura de um tutor experiente: quando um profissional
experiente, com boa didática expressa interesse em contribuir com ocurso. Os dados
coletados por meio dos formulários são analisados pela equipe do projeto nos setores de
análises e cursos. Os membros do projeto avaliam a viabilidade das sugestões de tema
para o curso.
3.2. Planejamento do Curso
Na fase de planejamento, reuniões com a equipe do projeto são realizadas para escolher
candidatos e avaliar didática e comunicação. Essa escolha é feita da seguinte forma: (i)
pessoas da comunidade acadêmica ou que já participaram de cursos/palestras do projeto
com boa didática e com experiência no mercado de trabalho; e, (ii) membros do projeto
LearningLab, no qual detenha expertise no tema do curso. Com a definição do
instrutor(a) feita, um cronograma é planejado entre equipe do projeto e o(a) tutor(a) do
curso. Em seguida, é definido o plano de ensino(1), contendo: formato do curso , objetivo
do curso; a carga horária prática e teórica daquele curso; os conteúdos das aulas; análise
do público alvo, juntamente com instrutor do curso para verificar se é necessário ou não
pré-requisito para participar do curso; definição do cronograma; os materiais para ter um
preparo prévio de laboratório e ; por fim, lista dos monitores selecionados entre membros
do projeto, que desempenham papel importante auxiliando o(a) tutor(a) durante todas as
aulas do curso.
3.3 Treinamentos
Após convidar o instrutor e definir a ementa, o curso é testado a partir de treinamentos
para avaliar a qualidade e identificar possíveis melhorias. Após avaliar possíveis
melhorias, uma nova data para o treinamento é marcada, permitindo tempo para
aprimoramentos antes de uma nova avaliação, até que o curso atinja a qualidade adequada
para o público externo.
3.4. Divulgação dos cursos
Após aprovação, a divulgação do curso é feita através de uma arte gráfica nas redes
sociais do projeto(2), incluindo informações como data e horário das aulas, juntamente
com um formulário de inscrição. Um plano de divulgação sempre é elaborado para
chamar a atenção do público e interagir com os alunos, motivando-os a participar do
curso. Isso é feito pelos setores de mídias e redes sociais. O curso também é divulgado
por e-mail às coordenações dos cursos de Computação da UFC em Russas, para alcançar
um grande número de alunos.
3.5. Execução do curso
Os cursos podem ser presenciais, remotos ou híbridos, com o formato definido no
planejamento. As aulas geralmente ocorrem à noite, para não interferir nos horários da
faculdade dos estudantes. No formato remoto, as aulas são realizadas no Google Meet(3)
e a comunicação é feita pelo Discord, onde salas são criadas para facilitar a interação
entre os estudantes e as equipes. Todos os materiais e comunicados são postados lá. No
formato presencial, é avaliado o nível de prática necessário e decidido se a aula será em
sala de aula ou laboratório. Nesse formato também tem comunicação via whatsapp e/ou
telegram. Se necessário, a coordenadora do projeto reserva o espaço no laboratório do
campus, os quais contém os computadores.
Os instrutores programam atividades variadas para interagir com os alunos e testar
seus conhecimentos, incluindo jogos e outras ferramentas, como o Kahoot(4) (ferramenta
de quiz multiplayer online). Essas aulas mais dinâmicas são usadas para desenvolver as
habilidades dos alunos e melhorar seus soft-skills através de atividades práticas. Todo o
conteúdo, incluindo slides e documentação, é disponibilizado para os estudantes. Nas
últimas aulas, os estudantes realizam um projeto final relacionado ao conteúdo do curso
e apresentam para o tutor e/ou outros participantes. Se o participante atender às
expectativas e receber uma boa avaliação, poderá responder à pesquisa de feedback e
receber o certificado de conclusão do curso. Ao final de cada curso também são
disponibilizados mimos para os participantes tais como: chocolate, calendários, bolsas e
outros, como forma de agradecimento pelo tempo de troca de conhecimento e também
como reconhecimento de todo esforço de cada discente ao longo do curso.
3.6. Coleta dos Feedback
Designado para avaliar o feedback dos alunos do curso, um questionário Google Forms(5)
é aplicado no final. Os participantes são informados que a participação para responder
respeita os Termos de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e todos os dados
pessoais dos participantes são omitidos. Os dados coletados nestes questionários foram
analisados de forma qualitativa e quantitativa, nas próximas seções, serão abordados os
resultados obtidos. Através dos dados obtidos poderemos identificar melhorias para
futuros cursos, níveis de satisfação e áreas de interesse dos participantes, a fim de planejar
novos cursos.

4. Resultados e Discussões
Analisando o desenvolvimento dos cursos ofertados pelo projeto LearningLab, são
totalizados oito cursos: quatro cursos presenciais e quatro cursos remotos. Respeitando
todas as orientações da Organização Mundial de Saúde (OMS) durante a pandemia do
COVID-19, os cursos foram iniciados em 2021, inaugurando com o curso remoto sobre
SCRUM. No ano seguinte, em 2022, com o reconhecimento acadêmico, o projeto
LearningLab proporcionou mais cinco cursos presenciais. Toda a análise pode ser
observada na Tabela 1, a seguir.
Tabela 1. Relação de cursos ofertados
Curso/Nome Objetivo Formato Inscritos Período

Scrum/Scrum na Prática Apresentar conceitos básicos sobre

Março de
(**) gestão do conhecimento e
Remoto 30 2021-
metodologia ágil scrum por meio da
8 aulas de 2h
simulação de âmbito reais
Liderança/Liderança na Introduzir conceitos, técnicas e Julho a Agosto
Tecnologia da hábitos para compreender uma Remoto 10 de 2021 -
Informação na Prática(*) Liderança característica da TI 10 aulas de 2h
Elicitação/ Apresentar conceitos básicos sobre
Outubro de
Elicitação de Requisitos requisitos e como manipulá-los,
Remoto 15 2021 -
(***) fundamentado por um ensino baseado
5 aulas de 2h
em trabalho em equipe
Figma - Figmatizando Desenvolver protótipos de alta Maio a Junho
Ideias - Figma para fidelidade baseado em conceitos de de 2022 -
Presencial 32
Iniciantes usabilidade na ferramenta Figma 6 aulas de 2h

CodeSmells/ Ensinar a aplicação de técnicas de Agosto e

Code Smells? Aqui não! refatoração de códigos por meio de Setembro de
Presencial 20
Limpando e refatorando atividades práticas 2022-
códigos na prática 5 aulas de 2h
ReactNative/Reat - Apresentar e introduzir a tecnologia Outubro de
Imersão React Native mobile React-Native Presencial 28 2022-
4 aulas de 2h
Flutter/ Flutter: Aprender o básico do Outubro de
Descomplicando a desenvolvimento em flutter para Remoto 35 2022 -
programação em Flutter iniciar projetos mobiles 5 aulas de 2h
HTML/CSS/Codificando Apresentar o HTML e o CSS e Novembro de
Ideias: HTML e CSS para introduzir a prática criando uma Presencial 30 2022 -
iniciantes na prática LandingPage 5 aulas de 2h
LEGENDA: (*)Artigo aceito para publicação em:14ª edição do Computer on the Beach (**) Artigo aceito para
publicação em: EduComp 2023(***) Artigo aceito para publicação em: 14ª edição do Computer on the Beach

4.1 Resultados obtidos a partir da Análise Quantitativa

Os dados coletados dos cursos do projeto LearningLab permitem uma análise precisa de
seus processos. Para avaliar o sucesso dos cursos, foram criadas sínteses gráficas que
facilitam a visualização e pesquisa da opinião dos alunos participantes. Segue abaixo as
análises quantitativas dos cursos (“Figmatizando Ideias - Figma para Iniciantes”, “Code
Smells? Aqui não! Limpando e refatorando códigos na prática”, “Flutter:
Descomplicando a programação em Flutter”, “Codificando Ideias: HTML e CSS para
iniciantes na prática”, “Imersão React Native”, “Elicitação de Requisitos”, “Scrum na
prática” e “Liderança na Tecnologia da Informação na Prática”) em cada um dos seguintes
pontos:
4.1.1. IMI (Inventário de Motivação Intrínseca)
Usando métodos quantitativos como base, o estudo utilizou o método IMI para analisar
os relatos dos alunos participantes. O método IMI captura a experiência subjetiva dos
alunos com relação à motivação e auto-regulação no curso (Ryan et al., 1991). Os
estudantes preencheram o questionário no formulário Google após a conclusão do curso
para receberem o certificado de horas complementares, o qual gerou os dados para os
gráficos a seguir . As perguntas feitas para a pesquisa do FeedBack tinha foco em recolher
informações sobre (a) interesse/prazer: análise do nível de interesse dos alunos ao
realizar a atividade final, (b) escolha percebida: referente a alguma obrigatoriedade que
o aluno teria para realizar a atividade, ou se foi realmente uma escolha por si, (c)
competências: captação do grau de competência dos estudantes ao realizar a atividade
final e (d) tensão: busca coletar sentimentos de pressão dos estudantes ao entregar a
atividade final. Cada pergunta contém opções que são analisadas pelo estudante baseado
na escala Likert, indo de “discordo totalmente” a “concordo totalmente”.
Os gráficos da Figura 1 resumem o Interesse/Prazer dos participantes nas
atividades propostas nos cursos, evidenciando que o desenvolvimento prático e a entrega
das atividades foram bem recebidos pela maioria dada a conformidade com “Enquanto
realizava as entregas das atividades do curso, pensava no quanto gostei de realizá-las”,
“Realizar as entregas das atividades do curso foi muito interessante” e “Realizar as
entregas das atividades foi divertido”, que ocupou quase 100% de todas as respostas em
“Concordo” e “Concordo Totalmente” em dois dos cursos expostos Fig.1.(h) e Figura
1.(b) e chegou a ocupar de 70% a 85% em quatro deles Fig.1.(d), Fig. 1.(e), Fig.1.(c) e
Fig.1.(f). Nas demais sentenças é possível observar a mesma tendência, seja de forma
diretamente proporcional ao ver o valor da maioria em “Eu descreveria as entregas das
atividades como muito agradáveis”, ou inversamente proporcional em “As entregas das
atividades do curso eram muito chatas”. O curso "Flutter: Descomplicando a
programação em Flutter" foi desenvolvido remotamente após a pandemia, o que afetou o
interesse dos participantes em comparação com os outros cursos. Os cursos "Elicitação
de Requisito”, “Scrum na prática” e Liderança na TI” também foram realizados no
modelo remoto, mas tiveram um impacto menor na dimensão de interesse, pois foram
realizados durante o período de quarentena.
Os gráficos da Figura 2 resumem as Competências desempenhadas nos cursos e
indicam que os alunos expressaram alta confiança e satisfação em relação às atividades
entregue dada a concordância nas sentenças: “Eu acho que sou muito bom em realizar as
entregas das atividades do curso”, “Senti que estava conseguindo fazer o que queria
enquanto estava realizando as entregas das atividades do curso”, “Eu me senti bastante
habilidoso ao realizar as entregas das atividades do curso” e “Depois de ter trabalhado
nas entregas das atividades do curso durante algum tempo, eu me senti bastante
competente”. A conformidade alcançada a essas afirmações é notado por um acúmulo de
respostas em “Concordo” e “Concordo Totalmente”, chegando a ocupar mais de 70%
nessas sentenças em 3 cursos Fig.2.(f), Fig.2.(e) e Fig.2.(h) e ocupando uma maioria
significativa no curso de Scrum. Contudo, observando a Fig. 2, também é possível notar
um acúmulo de respostas em “Nem concordo, Nem discordo” nessas afirmações nos
cursos de Elicitação e de Liderança, o que aponta para a existência de uma insegurança
ao realizar as atividades no curso. Ademais, é notório que a sentença “Acho que me saí
muito bem ao realizar as entregas das atividades, em comparação com outros alunos”
atribui um senso crítico ao trabalho alheio, destoando da natureza das demais sentenças.
 Figura 1. Gráficos de Interesse
A Figura 3 mostra os resultados de como os alunos lidaram com a Tensão
relacionada ao desempenho e entrega das atividades propostas no curso. Ou seja, os
gráficos resumem a conformidade ou discordância dos alunos em relação à sensação ao
realizar as atividades propostas. Os resultados da Figura 3 mostram uma distribuição
uniforme das respostas em cada nível de conformidade, caracterizando de forma única a
sensação dos alunos em cada curso. No geral, parte significativa dos estudantes dos cursos
de Fig.3.(g), Fig.3.(f), Fig.3.(d), Fig.3.(h) e Fig.3.(a) notificaram que não se sentiram
impactados como é dado pelo grau de concordância de 68,75%, 61,91%, 56,25%, 69,23%
e 68,3% em “Concordo” e “Concordo Totalmente” na afirmação “Não me senti nada
nervoso ao fazer as atividades que o curso proporciona”, respectivamente. Observa-se a
mesma tendência de uniformidade na concentração de respostas opostas, como em “Eu
estava ansioso enquanto fazia as entregas das atividades do curso”, a qual houve um
contingente bem dividido entre “Nem discordo, Nem concordo”, “Discordo” e "Discordo
Totalmente” levando em conta todos os cursos.
 Figura 2. Gráficos de Competência
Os gráficos da Figura 4 resumem a sensação de Escolha Percebida dos alunos ao
realizar e entregar diversas atividades, a partir do conjunto de dados dos cursos do projeto.
Por meio de um contingente agudo de discordância com a sentença “Eu fiz as entregas
das atividades do curso porque não tinha escolha”, evidenciado pela concentração de mais
de 50% nos cursos ocupando uma quantia muito maior, como é dado na Fig.4.(b), das
respostas em “Discordo Totalmente” e “Discordo” em todos os cursos, é claro o
reconhecimento da liberdade de escolha pela maior parte dos estudantes. Ademais, o
mesmo pode ser visto pela concentração de “Concordo” e “Concordo Totalmente” nas
respostas da sentença “Senti que era minha escolha fazer as entregas das atividades do
curso.”
 Figura 3. Gráficos de Tensão
4.1.2 Nível de conhecimento
A partir do nível de conhecimento dos alunos participantes sobre o tema estudado antes
e depois dos cursos, um conjunto de dados foi analisado com finalidade identificar a
efetividade do ensino e caracterizar o aprendizado dos 8 cursos realizados. No geral, a
absorção dos conteúdos antes e depois do curso em níveis de 1 a 5, é possível observar
que os estudantes se sentem mais íntimos e seguros com os temas abordados após os
cursos. Tal conclusão fica clara ao se observar o acúmulo de respostas nos níveis 4 e 5
nas sentenças que quantificam o nível de conhecimento após as realizações dos cursos.
Além disso, também é possível observar o grau de satisfação dos estudantes com
base em alguns feedback em nossas redes sociais (2). Os feedbacks podem ser vistos nos
links a seguir: (a) https://bit.ly/depoimentoReactNativeLL; (b)
https://bit.ly/depoimentoHtmlCssLL; e, (c) https://bit.ly/depoimentoFlutterLL.

5. Conclusões e Trabalhos Futuros

O artigo desenvolvido surgiu pela necessidade de estudar as propostas dos cursos e seus
planejamentos e execuções, trabalho com base nas análises quantitativas. Em resumo, a
análise quantitativa avaliou criticamente vários parâmetros dos cursos, identificando
semelhanças e diferenças nas experiências vividas pelos alunos de diferentes cursos, as
quais compartilhavam de um alicerce em comum: a otimização do método de ensino a
partir da mudança na dinâmica da sala de aula. A análise das experiências vividas nos
cursos converge também no fato de que os alunos se interessaram pelo tema,
desenvolveram bem as atividades propostas e adquiriram alto nível de conhecimento. É
relevante destacar que, exceto pelo curso de Elicitação, a maioria dos cursos apresentou
respostas positivas nas respostas relativas às competências, indicando confiança, vontade
e prazer na realização das atividades.

Figura 4. Gráficos de Escolha

No entanto, é preciso identificar os pontos fracos em comum para aprimorar a
experiência dos alunos em futuros projetos do Learning Lab. Assim, a dimensão de
Tensão revelou uma preocupação com a entrega das atividades como uma fraqueza
comum. Isso pode ser abordado por meio de dinâmicas em sala de aula, como foi feito no
curso de HTML/CSS com a plataforma Kahoot. Os pontos fortes apresentados pela forma
de abordar a interação aluno - professor, trabalhar a dinâmica e o método avaliativo
devem ser constatados como característica intrínseca aos futuros cursos do LearningLab,
já que a cada curso é possível identificar a progressiva movimentação do meio acadêmico
como um todo dentro do Campus, tornando-o cada mais eficiente em propagar ciência e
capacitação aos alunos.
Referências
Enricone, D. (Org.) Ser Professor, 3a edição, EDIPUCRS, 2002.
Gibbs, W., Software's chronic crisis. (1994). Scientific American, v. 271, n. 3, p. 86–95.
Lima, J. V., Júnior, M. de M. A., Moya, A., Almeida, R., Anjos, P., Lencastre, M.,
Fagundes, R. A. de A., Alencar, F. (2019). As Metodologias Ativas e o Ensino em
Engenharia de Software: uma revisão sistemática da literatura. In Proceedings of VIII
Congresso Brasileiro de Informática na Educação (CBIE), Anais do XXV Workshop
de Informática na Escola (WIE).
Macedo, H. 2022. Ensino de Engenharia de Software a distância para alunos com
Transtorno Espectro Autista: Relato de experiências. Extensão em Foco, n. 27, p. 331-
349.
De Sales, A. B., Boscarioli, C., 2020, Uso de tecnologias digitais sociais no processo
colaborativo de ensino e aprendizagem. Revista Ibérica de Sistemas e tecnologias de
informação, n. 37, p. 82-98.
Passos, A., Barreto, A., Nascimento, B., Silva, F., Costa, G., Costa, Y., Viana, D., Rivero,
L. (2021). O impacto das atividades do grupo pet no aprimoramento de soft skills
requeridos pelo mercado de computação do Maranhão: Uma análise da visão dos
discentes. XXIX Workshop sobre Educação em Computação, p. 388–397, SBC.
Prikladnicki, R., Albuquerque, A. B., von Wangenheim, C. G., & Cabral, R. (2009).
Ensino de engenharia de software: desafios, estratégias de ensino e lições aprendidas.
FEES-Fórum de Educação em Engenharia de Software, 1-8.
Pinheiro, F. V. S., Lima, R. S., Ferreira, A. K. L., Lima, F. V. S., Tavares, W. A. (2022).
Programa de Educação Tutorial: Uma análise retrospectiva das ações realizadas para
auxiliar na formação pessoal e profissional dos alunos do curso de Sistemas de
Informação. XXX Workshop sobre educação em computação, p. 61-72, SBC.
Ryan, R. M., Koestner, R., Deci, E. L. (1991). Ego-involved persistence: When free-
choice behavior is not intrinsically motivated. Motivation and emotion, v. 15, n. 3, p.
185-205.
Links Citados no Artigo
(1)
https://bit.ly/cronogramacursoLL;
(2)
https://www.instagram.com/learninglabuf/;
(3)
https://meet.google.com/;
(4)
https://kahoot.com/;
(5)
https://bit.ly/feedbackCursoLL;