A linguística textual

Linguística práxis
Tema 1 - A Linguística Textual

Aluno: Márcio Lima
A linguística textual  Reconhecer os conceitos de

texto, contexto e contexto
Descrição na linguística textual.
O campo de estudo da
linguística textual (LT), os
processos de textualização e Módulo 3
discussão de práticas
discursivas orais e escritas,  Conhecimentos linguístico,
resultantes da relação cultura e textual e extralinguístico
língua.  Identificar conhecimentos
linguísticos e
Propósito extralinguísticos na
textualização.
Compreender os principais
conceitos e contribuições da Módulo 4
linguística textual a fim de
ampliar o conhecimento  Construção dos sentidos no
linguístico e a competência texto: coerência textual.
escritora.  Analisar a construção dos
sentidos no texto a partir da
Preparação coerência textual.
Tenha em mãos ou consulte na Introdução

internet um dicionário da área
de estudos linguísticos, como o Vamos estudar neste conteúdo
Dicionário de termos alguns dos principais conceitos
linguísticos, hospedado no e objetivos da linguística
Portal da Língua Portuguesa. textual, também conhecida
como linguística do texto (LT).
Objetivos Destacaremos o
desenvolvimento do conceito
Módulo 1 de texto, tratando da revisão
dos principais processos
 O campo da linguística envolvidos em sua construção,
textual seja do ponto de vista
 Identificar as principais linguístico, social ou cognitivo.
características do campo da
linguística textual. Dessa forma, apresentaremos
os conceitos principais
Módulo 2 relacionados ao
desenvolvimento da
textualização, voltando nossa
 Conceito de texto: processo,
atenção para a construção da
contexto e interação
coerência, ou seja, a formação
do sentido global do texto.
1
Aluno: Márcio Lima
MÓDULO 1 de acesso a uma visão mais

complexa e integral do texto.
O campo da linguística
textual Comentário
Ao final deste módulo, você Estamos nos referindo a uma

será capaz de identificar as visão que defende a
principais características do estruturação textual como algo
campo da linguística textual. que extrapola o nível sentencial
(por sua vez bastante
complexo), estando
comprometido também com
O desenvolvimento da questões voltadas para as
linguística textual relações social, histórica,
cultural e ideologicamente
determinadas.
A linguística textual ou
linguística do texto (LT) tornou-
se um campo de investigação A produção do sentido por meio
importante no Brasil e no do texto é vista, assim, como
mundo. Ao longo dos últimos um objeto complexo cujas
anos, os estudos dedicados ao variáveis linguísticas e não
entendimento das questões linguísticas determinam seu
referentes à multiplicidade de caráter final.
textos orais, escritos e
sinalizados mostraram como os Existem três fases do
textos apresentam uma desenvolvimento da linguística
complexidade própria em textual. São elas:
função da expressividade e da
comunicação bem-sucedida.
Tal empreitada favorece, assim, 1. Até os anos 1970

a ampliação significativa de
estudos sobre a construção do
Análise transfrástica.
sentido em textos orais,
escritos e sinalizados em
línguas maternas e
estrangeiras. Nesse sentido,
essa mesma empreitada
oferece subsídios, em
particular, em relação ao ensino
de línguas. Por meio da
aplicação dos resultados de 2. Anos 1970
pesquisas na área da LT, é
possível haver um maior
empoderamento social Virada pragmática.
daqueles que têm oportunidade
2
Aluno: Márcio Lima
ininterruptas, de
pressuposições, ou uma
sequência de enunciados que
poderiam assumir tal status. O
foco, portanto, eram as
relações anafóricas e
catafóricas, ou seja, a
3. Anos 1980 articulação entre as sentenças,
retomando por referência um
Virada cognitivista. termo anterior (anáfora) ou se
referindo a um termo posterior
(catáfora).
Havia o projeto de se fazer uma

gramática do texto, já que o
texto era visto como uma
unidade superior à sentença.
De acordo com Marcuschi
Agora, tratamento com mais (1983) e Koch (2015), para que
detalhes de cada uma delas. tal projeto se realizasse, as
ideias seriam:
A primeira fase da LT: a
análise transfrástica  Analisar as possibilidades
combinatórias
Na primeira fase da linguística
textual, que durou até os anos  Determinar os princípios
1970, os pesquisadores de constitutivos de um texto
então se centravam na
explicação dos mecanismos
interfrásticos envolvidos na  Apontar critérios para sua
produção sentencial na delimitação
produção textual. Naquele
momento, o foco era o estudo  Diferenciar suas diferentes
das relações referenciais, espécies.
priorizando aquelas pautadas
na correferencialidade.
Na primeira fase da LT, o texto
Mecanismos interfrásticos é visto como produto do ato
comunicativo e do pensamento
lógico, cabendo aos
Processos que estabelecem as
interlocutores apenas a
sequências e articulações entre
captação das ideias
frases ou sentenças em uma
transmitidas pelo produtor, sem
relação de interdependência.
levar em consideração suas
experiências e seus
O texto era visto como uma conhecimentos já adquiridos.
frase complexa, uma cadeia de Trata-se de uma diferença
pronominalizações
3
Aluno: Márcio Lima
importante para o que, com o  No uso da língua

tempo, tornou-se a LT.  Nos processos
interacionais em
Podemos afirmar que a primeira situações reais de
fase se caracteriza pela comunicação
necessidade de ir além do
limite da própria frase para se As concepções de texto são
dar conta de fenômenos, os modificadas, pois o texto
quais, segundo Koch (1997, p. deixa de ser tratado como
68), incluem: um produto e passa a ser
visto como um instrumento
 Referenciação interativo.
 Seleção do artigo
 Concordância de tempos
verbais
 Vários fatos de ordem
prosódica
 Relação semântica entre
frases não ligadas por
conectivo.
A segunda fase da LT: a

virada pragmática Essa visão de texto obviamente
aproxima-se de uma
Na segunda fase da LT, ainda abordagem de linguagem de
nos anos 1970, observamos a base sociointeracional que era
chamada “virada pragmática”, amplamente difundida. Vamos
um movimento fortemente nos lembrar de que essa visão
influenciado pela teoria dos sociointeracional compreende a
atos de fala e pela filosofia da linguagem como experiência de
linguagem. Nesse sentido, os interação no contexto das
estudos no campo da LT relações sociais, sendo uma
passam a ser marcados pela abordagem que se afasta da
necessidade de ir além da visão formalista ou estrutural
análise de aspectos sintáticos e de língua.
semânticos, já que o texto não
é mais visto como uma unidade A terceira fase da LT: a
formal. virada cognitivista
Diante do foco no processo

comunicativo de comunidade
linguística concreta, o contexto
passa a configurar um fator
importante de análise. Foi
adotada uma abordagem de
investigação linguística
baseada em dois aspectos:
4
Aluno: Márcio Lima
Na década de 1980, acontece o Essa discussão faz referência

que chamamos de “virada direta ao trabalho do linguista
cognitivista” na LT. Existe uma norte-americano Robert de
consciência de que toda ação, Beaugrande, que apresenta a
incluindo-se, obviamente, a seguinte definição:
textual, é necessariamente
acompanhada de processos de “O texto é um evento
ordem cognitiva. Esses comunicativo em que
aspectos cognitivos não podem convergem ações
ser descartados de qualquer linguísticas, sociais e
tipo de investigação cognitivas”.
preocupada com a descrição de
processos. (BEAUGRANDE, 1997, p. 10)
O entendimento era de que, na

produção/compreensão textual,
é preciso dispor de modelos
Desse modo, qualquer
mentais, operações e tipos de
manifestação linguística que
operações mentais que
represente uma fatia de sentido
subjazem a toda prática. Esses
intencional, coerente, social e
modelos e operações deveriam
estruturalmente adequada de
ser observados para a análise
uso da língua será um texto.
no âmbito da LT (KOCH, 2015).
Nesse sentido, enunciados
simples ou complexos, orais ou
A partir da terceira fase, que escritos, formais ou informais,
acabou sendo uma extensão da se estiverem enquadrados nos
segunda, duas visões ou critérios linguísticos, sociais e
concepções passam a cognitivos de Beaugrande,
predominar: serão textos.
 O texto como resultado Os fatores linguísticos,

de processos mentais sociais e cognitivos
 A comunicação como
fruto dos conhecimentos
Perceba que, na definição de
prévios dos interlocutores
Beaugrande, três fatores (ou
ações) convergem para a ideia
A cognição é analisada por um de texto: fatores linguísticos,
olhar sociocultural e sociais e cognitivos. Veja cada
interacional, uma visão um deles:
sociocognitivista, segundo a
qual o texto é tido como um
FATOR LINGUÍSTICO
complexo processo
sociocognitivo concebido a
partir de relações de sentido Observado no referencial de
construídas dialogicamente. Beaugrande (1997), o aspecto
linguístico pode ser
exemplificado no nível
5
Aluno: Márcio Lima
estrutural. Tal nível está assuntos ao longo do curso da

relacionado à capacidade de produção discursiva. Estamos a
combinar itens de forma a todo o tempo apostando em
produzir sentenças, expressões algo que mantemos de
gramaticais comunicativamente conhecimento compartilhado
eficazes, a partir dos processos com nossos interlocutores.
Também tentamos o tempo
de textualização atuantes na
todo apresentar nosso ponto de
formação coesiva e coerente do
vista e convencer o outro de
conjunto textual. O nível que estamos corretos. Assim,
estrutural está fortemente introduzimos temas, palavras e
ligado à visão da primeira fase expressões, apostando no que
da própria LT. o outro sabe e/ou no que
precisa saber na tentativa de
sermos novamente
comunicativamente eficazes.
FATOR SOCIAL Todo esse processo ocorre a
partir de princípios de coerência
Ao lado das habilidades com o que sabemos por meio
gramaticais, o fator social diz das nossas experiências de vida
respeito às escolhas e às em geral. O fator cognitivo
decisões sobre palavras, também aponta para operações
sentenças e expressões mentais importantes, como, por
condizentes e adequadas às exemplo, a categorização e a
situações comunicativas analogia.
diversas nas quais nos
encontramos todos os dias. Tais Desse modo, a compreensão, a
situações requerem usos leitura e a produção de um
relativamente definidos sobre texto envolvem múltiplos
como usar a língua em termos fatores que atuam ao mesmo
de formatações e expectativas tempo em uma rede complexa
social e culturalmente de forças que se sobrepõem e
convencionalizadas. O aspecto formam todo e qualquer texto
social, nesse sentido, se em qualquer situação
sobrepõe ao linguístico, uma interacional de uso da
vez que a produção do texto linguagem. Tanto na língua
implica a inter-relação entre falada quanto na escrita,
contexto sociocomunicativo e a estamos o tempo todo
forma com que se materializa a acessando conhecimentos
língua (ou, ao menos, como se linguísticos, textuais, sociais e
espera que ela se materialize). contextuais, entre outros, para
sermos comunicativamente
FATOR COGNITIVO bem-sucedidos.
Traz implicações referentes, Para a LT, o foco do

principalmente, à maneira entendimento da linguagem
como apresentamos, torna-se a própria interação
retomamos ou mudamos verbal e o papel
6
Aluno: Márcio Lima
desempenhado pelos interlocutores em situação real

interlocutores inseridos em de comunicação, o processo de
relações sociais específicas negociação de significados
que hão de definir a forma revela intencionalidades,
com que ela acontecerá. crenças e pensamentos
subjacentes a contextos sociais,
Nesse sentido, a interação culturais e ideológicos maiores
verbal-discursiva se torna espelhados na linguagem e
assunto de maior importância ratificados (ou não) pela
para a análise linguística no linguagem.
âmbito da LT por se tratar de
uma realidade fundamental da Os aspectos comunicativo e
língua e por ser derivada e social da linguagem
derivante do contexto
sociocultural no qual ela O aspecto comunicativo da
emerge e representa. linguagem é visto, assim, como
a mola propulsora de sua
A interação verbal-discursiva formação, e não como
torna-se, portanto, o lócus para elemento secundário e distante
o entendimento do da gênese da linguagem. O
funcionamento da linguagem dialogismo implicado nas
em todos os sentidos. interações verbais garante que
tanto a agentividade quanto as
Da formação de novos atitudes e os pensamentos das
enunciados à confirmação de partes envolvidas na interação
usos daqueles já estabelecidos, verbal sejam igualmente
é na interação verbal (espaço responsáveis pela produção
em que a negociação de final de sentidos e crenças de
significados acontece) que a toda e qualquer materialização
língua se materializa graças a textual, seja ela oral, sinalizada
usos de enunciados concretos e ou escrita.
reveladores dos sentidos
negociados, ratificados e Assim, no curso da negociação
retificados pelos agentes de significados, a ação verbal,
verbais. seja ela qual for, entre falantes,
autores, leitores ou sinalizantes
Em linhas gerais, a ideia central resultará nos sentidos
da LT é a seguinte: abstraídos a partir do próprio
dialogismo refletido na
 É na interação verbal que a interação sociodiscursiva.
língua acontece
 A língua só pode ser de fato A relação entre o eu e
descrita e entendida nesse o outro é central para o
contexto. entendimento da natureza da
linguagem.
Essencialmente composto de
maneira ativa pelos
7
Aluno: Márcio Lima
No uso da língua, os agentes da portanto, como um objeto

produção dialógico-discursiva analisável a partir das situações
expressam-se em relação e em concretas de comunicação e de
função do outro. Dessa forma, seus condicionamentos
as múltiplas situações sociais, socioculturais diversos.
ou seja, contextos interacionais
de naturezas diversas, implicam Nesse sentido, saber (e
especificidades que impactam a aprender!) Uma língua é estar
forma como a língua é constantemente operando em
embalada via produção de tais condições na busca da
enunciações concretas em expressividade e, em escala
discursos reais. maior, da manutenção ou da
conquista de espaços mais
Nesse cenário, o entendimento confortáveis nas relações de
de que os gêneros do discurso poder. Por consequência, a
estão no cerne da natureza da observação sobre a forma com
linguagem é extremamente que os discursos diversos se
importante. No processo de materializam na sociedade está
negociação de significados, isto diretamente ligada a essa
é, no próprio processo de uso discussão.
da linguagem, há sempre a
centralidade dos gêneros e sua
relação com a função
comunicativa. O domínio dos O entendimento de que a
múltiplos gêneros (falados, linguagem precisa ser vista a
escritos ou sinalizados) do partir do lugar social em que se
discurso é uma questão realiza nos permite observar,
diretamente relacionada à por exemplo, alguns aspectos
produção de sentidos, à importantes, como:
expressividade, ao
empoderamento e ao trânsito
comunicativo no âmbito social
macro.
Estamos o tempo todo

produzindo diferentes
gêneros discursivos em
nossas interações sociais.
Somam-se ainda a tal condição A forma como o discurso

os papéis socioculturais midiático pode determinar
estabelecidos entre os agentes e/ou ratificar as relações de
produtores da linguagem via poder existentes.
dialogismo. É nesse cenário e
sob tais condições que
podemos entender a natureza e
o funcionamento da linguagem.
Para a LT, a linguagem é vista,
8
Aluno: Márcio Lima
desemboca de maneira
particular em propostas
educacionais que visam ao
desenvolvimento do aprendiz
como cidadão crítico na e pela
linguagem.
Tornam-se particularmente
importantes as propostas de
A maneira como o discurso ensino de línguas maternas e
religioso pode ser construído a adicionais que se preocupam
partir de relações basicamente em formar indivíduos
assimétricas. conscientes das relações
materializadas na linguagem e
que podem perpetuar
diferenças sociais que trazem
prejuízos a certas populações.
Um ponto importante para a LT
diz respeito aos processos de
textualização nos contextos
diversos em que a língua é
usada.
Quem orienta e é orientado Comentário

pelo discurso político e o
modo como esse discurso se
Apesar de a língua falada e a
aproxima ou se distancia da
escrita serem tratadas por
fala popular em função da
muitos como modalidades cujos
eficácia na comunicação com o
usos linguísticos são
eleitor.
absolutamente distintos, na
prática, em busca do sucesso e
Implicações da LT no da eficácia comunicativa, é
ensino-aprendizado de possível verificar uma grande
língua sobreposição de gêneros e
formas linguísticas entre as
Entender lugares de fala, duas modalidades. Os múltiplos
intenções, valores fatores atuantes na formação
socioculturais e manejos de do texto falado influenciam a
linguagem na luta nas relações forma como o texto escrito
de poder é uma das pode ocorrer – e vice-versa.
consequências naturais para
quem sai de um estado de A análise da língua com base na
alienação para o de percepção produção textual oferece uma
de um ser pertencente e forma potente de entendimento
construído na e pela linguagem sobre seu funcionamento,
dentro de seu espaço social e assim como sobre o que se
no contexto de suas condições. sabe ao falar uma língua, no – e
Toda essa discussão
9
Aluno: Márcio Lima
para além do – nível sentencial. línguas e na contribuição para

Assim, é possível delimitar um engajamento mais
pontos observáveis sobre o substancial dos alunos em suas
conhecimento linguístico a práticas linguageiras.
partir de uma abordagem que
focalize a análise da produção A linguística textual
textual. Confira alguns desses
pontos: Neste vídeo, o professor
apresenta as principais
 A variação linguística características e pressupostos
 Os gêneros discursivos teóricos da linguística textual,
 As intenções e as destacando as três fases de seu
implicaturas pragmáticas da desenvolvimento e os fatores
produção linguísticos, sociais e cognitivos
 As relações sobre do texto.
organização tópica e
progressão temática (VÍDEOS)
 O funcionamento autêntico
do sistema por parte de
Vem que eu te explico!
falantes reais
 Os fatos históricos
linguísticos e Os vídeos a seguir abordam os
extralinguísticos refletidos assuntos mais relevantes do
no uso conteúdo que você acabou de
 O tratamento da capacidade estudar.
de argumentação, resumo e
ampliação de textos Módulo 2
 O funcionamento da língua
em seus diferentes níveis Conceito de texto: processo,
(morfossintático, fonológico, contexto e interação
semântico e pragmático-
discursivo). Reconhecer os conceitos de
texto, cotexto e contexto na
Os itens acima abordados linguística textual.
apresentam um panorama
sobre alguns dos diferentes e Conceito de texto: processo,
mais importantes pontos no contexto e interação
campo de estudo da LT ao
longo do tempo. Podemos Ao final deste módulo, você
observar que, em diferentes será capaz de reconhecer os
fases, os estudiosos da LT conceitos de texto, cotexto e
dedicaram-se ao entendimento contexto na linguística textual.
do texto a partir de diversas
perspectivas.
As relações que tecem o texto
As contribuições advindas da LT
são inúmeras, destacando-se É bastante conhecida a
particularmente no ensino de observação de que a palavra
10
Aluno: Márcio Lima
“texto” é etimologicamente cotextuais e às contextuais que

oriunda da mesma fonte da interagem na produção do
qual se origina a palavra conjunto textual e de sua
“tecido”. O vocábulo textualidade:
latino textum dá origem à
palavra “texto” no português a Relaçõe → Relaçõ
partir da ideia de trama, de um s es
conjunto coesivo organizado linguísti cotextu
por princípios internos que cas e ais
compõem um todo de sentido estrutur
final coerente e refinado. ais
A associação entre as palavras

“tecido”, “trama” e “texto”
parece ser mesmo inevitável e
muito útil para se entender o
modo como a tessitura, seja a
do tecido ou a do texto, Relações → Relaçõe
acontece. O conceito de situaciona s
tessitura aqui adotado aponta is context
para a ideia de um conjunto e uais
harmônico, o qual, sociocogni
milimetricamente desenhado e tivas
organizado, é o resultado de
uma produção que requer
conhecimento específico sobre
relações internas e externas As relações cotextuais dizem
referentes a esse mesmo respeito às possibilidades de
produto. ligações intra e intersentenciais
que produzem efeitos lógicos e
Nesse sentido, tessitura é um possíveis de sentido. Já
sinônimo para o que chamamos as relações
de textualidade. O texto será contextuais referem-se à
sempre resultado de, pelo produção de sentido em
menos, dois tipos de relações: situações sociocomunicativas
específicas no contexto social,
1. Relações linguísticas e histórico e culturalmente
estruturais marcado, além da própria
coerência interna das
informações providas no texto.
2. Relações situacionais e
sociocognitivas
Marcas cotextuais e
contextuais
Juntas, essas relações são
responsáveis pela produção de
um todo de sentido único e Confira a imagem que reproduz
particular. Em termos técnicos, uma conversa que acontece em
referimo-nos aqui às relações um aplicativo de mensagem:
11
Aluno: Márcio Lima
alimentação e a saúde do neto,

uma atitude usual de quem
cuida do outro, e assim por
diante.
Encontramos, em suma,
diversas marcas que
representam características
contextuais desenvolvidas
nesse pequeno trecho da
conversa, tais como:
 As escolhas lexicais
 A definição de registro
 O tema dos assuntos.
Reprodução de conversa em
aplicativo de mensagem. Por outro lado, se observarmos
com cuidado, veremos
O gênero conversa informações cotextuais nas
desenvolvido nesse aplicativo seguintes marcas:
possui natureza híbrida, pois
carrega características  O artigo definido “a” em
cotextuais e contextuais da “da Brastemp” e em “a
escrita e da fala ao mesmo Brastemp”
tempo. Pela leitura do texto,  O apagamento do sujeito
vemos que se trata de uma na frase “deve ser boa
conversa entre uma avó e seu mesmo”
neto.  O uso do adverbial “lá”.
A relação interpessoal em Essas informações são

questão prevê comentários e cotextuais porque estabelecem
expressões do tipo “Você nem relações internas entre os itens
comeu”, “Ta (sic) ventando leva do texto. O uso do artigo “a”
agasalho” e o uso das formas reflete a suposição da
“vó” e “vo”, entre outros informação Brastemp na
exemplos. Trata-se de primeira frase (já que as
informações contextuais que “geladeiras” eram o assunto) e
indicam a marca do contexto a retomada do assunto, já
sociocomunicativo maior. conhecido no discurso, na
segunda frase.
Verificamos, portanto, a
presença marcante do registro A elipse do sujeito também
informal, algo típico da fala e indica um conhecimento da
das relações de parentesco informação prévia
mais próximas. Observamos no (erroneamente interpretada
conteúdo da fala da avó uma como Holanda), o que leva a
preocupação com a uma não necessidade de
12
Aluno: Márcio Lima
recuperação textual via significado negociado no

repetição. Da mesma forma, o processo sociointeracional.
uso de “lá” indica uma
informação já conhecida, Adaptado do trabalho de
presumida. O pronome dêitico Marcuschi (2008), o esquema
faz referência (não física, adiante destaca a interação dos
apesar de espacial) ao termo fatores de textualização,
“reunião”. partindo ainda do princípio que
coloca os interlocutores como
É desse conjunto de pontos de partida para a
informações cotextuais e formação do texto em si e
contextuais que se segundo a atuação de tais
desenvolve a trama do princípios:
texto.
O processo de textualização
confere ao conjunto da obra sua
textualidade, isto é, a
harmonização dos sentidos
dialogicamente construídos.
Uma sequência de frases como

as apresentadas demonstra a
complexa interação de
aspectos cotextuais e
contextuais inerentes à
formação da tessitura, da
textualidade, do sentido final do
texto.
A textualidade e seus
processos
Os textos podem ser orais,

escritos e sinalizados, sendo
resultantes de processos
Gráfico: Esquema de textualidade.
complexos e inerentes que
chamamos de processos de
textualização. Tais processos O esquema salienta os dois
garantem, como produto final, a lados da constituição da
textualidade, o todo de sentido, textualidade:
a mensagem final. Questões
estruturais e  Sua configuração formal,
situacionais/contextuais linguística;
interagem na produção dos
sentidos, na emergência do  Sua configuração
comunicativa, que
13
Aluno: Márcio Lima
alcança os níveis do relações de sentido

conhecimento textual, estabelecidas
social e de mundo em retrospectivamente entre itens
geral. atualizados e referentes
anteriores; a catáfora, a
No grupo dos fatores de relações de sentido de natureza
configuração linguística, estão mais prospectiva entre itens
os cotextuais: a coesão e atualizados e informações do
a coerência. No grupo porvir.
daqueles relacionados à
situação comunicativa, estão os
fatores contextuais:
a intencionalidade, Coesão Sequencial:
a aceitabilidade,
a intertextualidade, Possui uma natureza mais
a informatividade e gramatical, relacionada a
a situacionalidade. recursos de sequenciação
calcados em elementos
Falaremos brevemente sobre conectivos e que permitem a
tais fatores a seguir. continuidade das ideias.
Coesão Coerência
A coesão consiste nas relações A coerência é o processo de

que geram a progressão textual textualização referente à
baseada na forma. Em termos conexão de informações e
gerais, é possível afirmar que produção de sentidos no nível
há dois tipos de mais conceitual. As relações de
macroprocessos coesivos: sentido se manifestam não só
entre os enunciados em geral
Coesão Referencial: por diferentes aspectos
coesivos, mas também de
Diz respeito às relações de maneira global, não localizada,
sentido oriundas das relações a partir de aspectos cognitivos,
semânticas estabelecidas no pragmáticos, conceituais e do
nível do texto. Recursos, como próprio conhecimento de
a sinonímia, a hiperonímia, a mundo dos interlocutores.
elipse, a referenciação
pronominal e o uso de É no nível da coerência, afinal,
advérbios, exemplificam tais que itens diversos
relações. atuam/acionam o conjunto de
conhecimentos do interlocutor
Dois tipos importantes de para a construção do sentido
relações de sentido final do texto.
estabelecidas na coesão
referencial são a anáfora e a Intencionalidade e
catáfora. A anáfora refere-se a aceitabilidade
14
Aluno: Márcio Lima
A intencionalidade refere-se Um texto sempre será

especificamente ao locutor, ao adequado a uma ou outra
produtor do texto e às suas situação sociocomunicativa
pretensões e intenções específica, assim como a
identificadas na leitura literal e quebra das expectativas
nas próprias implicaturas referentes à adesão contextual
textuais e suas sutilezas. A também pode comprometer a
aceitabilidade, por outro lado, é construção do sentido, da
mais centrada no receptor e na textualidade. A adequação ao
sua habilidade de maior ou contexto sociocomunicativo diz
menor apreensão de um todo respeito ainda ao uso
coeso e coerente provido de apropriado de gêneros
significado. discursivos em situações
associadas à sua
Tanto a intencionalidade quanto convencionalização de uso.
a aceitabilidade são fatores que
se constituem por meio do Intertextualidade
princípio de cooperação entre
os interlocutores, pois quem Atém-se ao caráter relacional
produz um texto tem sempre a existente entre dado texto e os
intenção de que ele seja outros textos aos quais fomos
compreendido, assim como previamente expostos na nossa
quem o recebe espera que o experiência com o uso da
texto faça sentido. língua. Como aspecto
interrelacional entre formas de
Situacionalidade linguagem, a intertextualidade
é identificada em diferentes
Um aspecto importante para a contextos, podendo estar
construção da textualidade é o espelhada nas relações entre
fator situacionalidade, o qual, textos diferentes, textos e
por sua vez, diz respeito à imagens etc.
relação do evento textual com
a situação social/cultural maior. A intertextualidade envolve as
A situacionalidade refere-se ao diversas maneiras pelas quais a
conjunto de fatores que torna produção e a recepção de um
um texto essencial em uma texto dependem do
situação de comunicação conhecimento prévio de outros
corrente ou passível de ser conhecimentos. Ambas estão
constituída. relacionadas a fatores que
tornam a utilização de um texto
dependente de um ou mais
textos previamente existentes.
Informatividade
15
Aluno: Márcio Lima
O último processo de contexto e interação no curso

textualização é a da produção textual. Na prática,
informatividade. Como tal, ela porém, é preciso falar de dois
se refere à coerência prevista pontos importantes.
na expressividade do texto e no
desenvolvimento dos tópicos 1 O primeiro ponto concerne ao
eleitos e conteúdos da próprio conceito de gênero
produção textual. discursivo, que aponta para
usos linguísticos relativamente
estáveis e previstos em certos
contextos interacionais.
2 O segundo – que, de certa

forma, relativiza o primeiro –
mostra que, embora seja
possível, por um lado, falar da
prototipicidade de gêneros
discursivos, há, por outro, uma
A produção de sentidos vai vasta possibilidade de usos dos
além das unidades gêneros de modo fluido e
informacionais imediatamente híbrido, os quais não estão
identificadas em um texto. Ela necessariamente
se encontra, sobretudo, na comprometidos com as marcas
junção de tais unidades às prototípicas de cada grupo.
implicaturas, às ideologias e às
escolhas em geral que serão Desse modo, gêneros tidos
responsáveis pela criação da como mais associados à
informatividade de um texto, oralidade, como a conversação,
seja ele oral, escrito ou por exemplo, ou aqueles mais
sinalizado. ligados ao letramento, como o
texto acadêmico, podem ser
A informatividade também está encontrados em contextos não
relacionada ao grau de necessariamente comuns para
novidade e previsibilidade seu uso, fator que, aliás, é
sobre os tópicos contidos em muito comum.
um texto. Ela pode, com isso,
dificultar ou facilitar sua O trabalho Da fala para a
compreensão. escrita: atividades de
retextualização (MARCUSCHI,
Gêneros do discurso, 2001) estabelece justamente a
letramento e oralidade necessidade de reconhecimento
da distinção de usos linguísticos
O conceito de gênero discursivo de gêneros orais e escritos.
e sua fluidez de uso são um Nele, o autor indica o contínuo
ponto importante para o existente entre os padrões de
entendimento da relação usos da língua socialmente
existente entre processo, orientados para se
16
Aluno: Márcio Lima
materializarem de formas sem deixar de ser uma prática

específicas em textos escritos e de letramento.
orais, desfazendo a visão
dicotômica rígida que divide Claramente, um dos suportes
tanto a língua falada da escrita teóricos que sustenta a
quanto as práticas de proposta de Marcuschi é a ideia
letramento das práticas de de que a língua (o texto) não
oralidade. pode ser vista distante dos
contextos de uso nos quais ela
Este esquema representa tal se materializa e se constitui de
pensamento: uma ou outra forma. A língua e
o texto, em suma, estão
relacionados com um contexto
de interação.
Dessa forma, as práticas de

oralidade e letramento são
vistas como áreas
complementares e
macroespaços de práticas
Gráfico: Fala e escrita no contínuo dos sociais e culturais. O letramento
gêneros textuais. envolve as diversas práticas de
escrita na sociedade; a
Objetivamente, o autor oralidade, as práticas sociais
apresenta uma proposta que orais e interativas.
dilui a visão de que um gênero
pertence à fala ou à escrita, Tais práticas se apresentam sob
mostrando que os gêneros se variadas formas ou gêneros
espraiam na língua de modo textuais, podendo ser
bem fluido. realizadas de modo informal ou
formal nos mais variados
Exemplo contextos de uso.
Apesar de carregar muitas

marcas de um texto escrito
formal prototípico, uma palestra
acadêmica é um texto que se
dá em um contexto oral. Trata-
se, assim, de uma prática de
oralidade. Da mesma forma,
uma conversa em aplicativo de
conversa, como a que vimos
acima, apesar de ocorrer em Oralidade e letramento são dois
um contexto escrito, pontos de uma escala nos quais
desenvolve-se a partir de se encontram múltiplas
processos típicos da oralidade possibilidades de realizações
textuais orais e escritas que
17
Aluno: Márcio Lima
podem ser prototipicamente Curriculares Nacionais (PCNs)

mais ou menos afastadas dos de língua materna e estrangeira
modelos que representam o (BRASIL, 1998) para
texto escrito formal e a entendermos o que acontece
informalidade da conversação. quando interpretamos ou
No fim das contas, textos produzimos um texto. A
escritos podem apresentar ativação de conhecimentos
características de oralidade – e linguísticos e extralinguísticos
vice-versa. (sociais e cognitivos) é bem
representada por esses
Na relação existente entre conceitos.
processo, contexto e interação
na produção textual, ocorrem Interpretar, ler,
todas estas questões: compreender e produzir
sentidos a partir do uso de
 Fatores de textualização uma língua requerem um
e textualidade; conhecimento do código. O
conhecimento linguístico
 Macroprocessos de usos consiste exatamente nessa
de gêneros em práticas habilidade.
de oralidades;
Para decodificar uma língua, é
 Letramentos diversos e preciso possuir conhecimento
complementares. sobre as palavras dela, assim
como de suas expressões
idiomáticas e da forma como
produzimos blocos
comunicativos de sentidos,
Conceito de texto: processo, sejam eles sentenças
contexto e interação completas ou apenas sintagmas
menos complexos. Tratamos
Neste vídeo, o professor aqui do conhecimento
apresenta as relações e marcas sistêmico (ou conhecimento
cotextuais e contextuais na linguístico).
produção da textualidade, os
diferentes processos textuais. O conhecimento sistêmico está
diretamente ligado ao processo
MÓDULO 3 de aquisição (aprendizagem) de
linguagem de:
Conhecimento sistêmico ou
linguístico L1 Uma língua materna ou
primeira língua.
Abordaremos os conceitos de
conhecimento sistêmico, L2 Uma língua adicional ou
conhecimento textual e segunda língua.
conhecimento de mundo que
constam nos Parâmetros
18
Aluno: Márcio Lima
Os seres humanos possuem o entretanto, atualmente se sabe

melhor cenário para aquisição que a capacidade de
rápida de uma língua (de)codificação é apenas um
(principalmente durante uma nível da nossa competência
idade tenra), desde que isso linguística.
ocorra segundo as condições
necessárias para seu Referentes ao uso adequado de
desenvolvimento. O tipologias textuais e gêneros
conhecimento sistêmico é discursivos, os aspectos
justamente o resultado do curso textuais fazem parte de nossa
dessa aquisição. competência comunicativa
maior e são fundamentais para
É o conhecimento sistêmico ou a garantia do sucesso
linguístico que garante a sociointeracional, seja na
compreensão e a produção compreensão e processamento
linguística nativa e mais de leitura, seja na produção
natural. O desenvolvimento do linguística em si.
conhecimento sistêmico de
uma L2 pode ser um pouco O conhecimento textual é
mais custoso por diversas fundamental para
razões ligadas à natureza do entendermos a forma como
processo de aquisição de uma interpretamos e produzimos
língua adicional. textos falados escritos e
sinalizados com mais ou
Transferências e interferências menos eficácia.
da L1 no aprendizado da L2, por
exemplo, refletem a diferença O conhecimento textual diz
dos processos de aquisição de respeito ao conjunto de
uma L1 e o aprendizado de uma habilidades desenvolvidas
L2, impactando no desde a aquisição de linguagem
desenvolvimento do sobre a forma como
conhecimento sistêmico. A aprendemos a produzir textos
compreensão e a produção de formatações
textual, comparativamente convencionalizadas e que se
falando, tornam-se mais torna adequado e esperado em
complexas. diferentes situações
comunicativas.
Conhecimento textual
Na visão mais tradicional sobre

a compreensão leitora,
defende-se que é o
conhecimento sistêmico o mais
importante para o alcance do
sucesso da compreensão.
Longe de negar a importância
do conhecimento do código,
19
Aluno: Márcio Lima
Graças a tal conhecimento, particularmente quando ambos

sabemos como adequar o uso são vistos em articulação com a
da língua a uma conversa, o discussão sobre gêneros
que será diferente ao de uma discursivos
palestra. Escolhemos palavras
adequadas a textos escritos ou
orais a partir do controle de seu
registro (formal/informal).
Esperamos que o tema de uma
fofoca não seja o mesmo de
uma palestra acadêmica.
Ainda aprendemos a expor uma

ideia, a narrar um fato, a
descrever uma cena e a dar O conhecimento sobre gêneros
ordens e a argumentar contra discursivos (acadêmicos,
ou a favor de algo. jornalísticos, conversacionais,
pedagógicos etc.) e tipos
A aquisição desses textuais (narração, dissertação,
conhecimentos segue ao longo descrição, injunção e
de nossas vidas, já que vamos argumentação) faz parte de
nos deparando com novas nosso conhecimento textual,
situações interacionais, as sendo desenvolvidos pela e na
quais são social, cultural e experiência diversificada com o
historicamente delimitadas. O uso da língua.
foco na relação entre a forma
da língua e as suas A compreensão, o
funcionalidades já foi abordado processamento de leitura e a
por inúmeros estudiosos. Uma produção textual como um todo
abordagem clássica é a de dependem em grande tamanho
Roman Jakobson (1969), que do que aqui chamamos de
reúne, a partir dos fatores conhecimento textual. Isso
relacionados à interação verbal, acontece ao usarmos nossa L1
seis funções da linguagem, e quando aprendemos uma L2.
cada qual mais relacionada a
um ou outro ponto da interação Resumindo
verbal.
O domínio do nível sentencial,
O entendimento sobre a como, por exemplo, as
funcionalidade dos diferentes combinações de palavras na
tipos de textos e de seus formação de orações, não será
propósitos comunicativos e de forma alguma suficiente
sociais é fundamental para que para garantir a compreensão e
possamos produzir e processar a produção linguística em L1 ou
textos de modo eficaz. Tal L2, pois dependemos do
conhecimento também é conhecimento acerca do
abarcado pelo conhecimento funcionamento de gêneros e
textual de que aqui tratamos,
20
Aluno: Márcio Lima
tipos textuais na construção É comum que o ensino de L2 –

dos sentidos, entre outras que, em geral, acontece
coisas. desgarrado de situações
comunicativas reais – não
Situações como as que ocorrem permita o pleno domínio de
no contexto de ensino superior, determinadas marcas dos
por exemplo, em que os alunos gêneros discursivos por elas
apresentam dificuldades focalizarem mais aspectos
importantes na compreensão linguísticos, ou seja, aspectos
de um texto acadêmico, no nível da (de)codificação.
mostram que, apesar de nos
mostrarmos capazes de operar Consideramos aspectos
no nível sistêmico-sentencial fundamentais do nosso
via escolarização, não seremos conhecimento textual a:
necessariamente bem-
sucedidos na  Referenciação
compreensão/produção  Coesão e coerência
linguística se não estivermos  Organização tópica
ambientados, mesmo na nossa
L1, com as características dos Sabemos – e a todo tempo
gêneros discursivos aos quais estamos reaprendendo – como
somos expostos a todo o dar sequência, recuperar e
tempo. (re)conectar informações entre
expressões a fim de formar
sentidos específicos e eficazes,
mantendo uma organização
lógica sobre o que estamos
falando. Assim, lidamos
coesivamente com o cotexto
(nível das relações internas do
texto), assim como o fazemos
com o nível contextual maior, o
qual, por sua vez, exige
concordância, coerência e
sequenciação lógica do
Uma situação semelhante conteúdo e de sua relação com
ocorre com o aprendiz de uma o mundo.
L2 que, ao se deparar com uma
conversação real da língua Além do conhecimento a
adicional, pode encontrar respeito de aspectos sobre
dificuldade de compreensão do coesão e coerência, também
texto em produção por falta de mantemos um controle
familiaridade com as reais constante sobre como
marcas linguísticas, apresentar determinado tópico,
pragmáticas e conteudistas que isto é, um assunto. Sabemos
determinam tal gênero nessa como mantê-lo como ponto de
determinada língua. reflexão, retomando, por
21
Aluno: Márcio Lima
intermédio de diferentes culturalmente verificáveis no

processos de referenciação, a cotidiano do aluno,
expressividade que desejamos possibilitando-lhe a ativação
e o efeito de sentido que desse tipo de conhecimento
queremos aplicar quando para o uso corrente da língua.
embalamos o discurso. Com
isso, a referenciação e a Não devemos nos esquecer de
organização tópica, pontos que que o mundo digital impôs o
se sobrepõem inclusive com o surgimento de novas
nível de conhecimento linguagens e, acima de tudo, de
sistêmico, fazem parte (ou, aos novas possibilidades de
poucos, passam a fazê-lo) de interação entre linguagens.
nosso conhecimento linguístico, Dessa maneira, os conceitos de
impactando diretamente a letramento e oralidade,
eficácia no nível da fortemente associados ao
compreensão, o processamento conceito de conhecimento
de leitura e a produção textual, abarcam as
linguística em L1 e em L2. experiências do indivíduo sobre
Nesse sentido, podemos ver a práticas discursivas diversas e
complementaridade dos são revistos em função das
conhecimentos sistêmicos e múltiplas práticas discursivas
textual. que emergem a partir de então.
Implicações do Para fins de ativação de

conhecimento linguístico e conhecimentos linguísticos e
textual extralinguísticos que
possibilitem o uso linguístico
A necessidade do trabalho de eficaz por parte do aluno, esse
ensino de línguas via gêneros ponto se torna mais uma
discursivos decorre do papel demanda para o contexto
relevante do conhecimento educacional. Também decorre
textual para a compreensão e a daí outro ponto que merece
produção de textos. destaque em um trabalho
educacional com foco na
ativação de conhecimentos
linguísticos e extralinguísticos
para a produção, a
compreensão e o
processamento de leitura:
a multimodalidade.
A multimodalidade corresponde
Dessa forma, seja no escopo da à realidade de os textos
língua materna ou no de uma poderem trabalhar com
língua adicional, torna-se diferentes modalidades de
necessário que o ensino da linguagem. Os textos podem
língua se volte para o trabalho ser elaborados a partir da
com a produção real em textos palavra escrita e oral, das
22
Aluno: Márcio Lima
imagens, dos sons e de outras São reconstruídas, dessa forma,

manifestações expressivas. a ideia de que a leitura se dá
por um processo linear de
decodificação e a de que a
compreensão ocorre de forma
descontextualizada da gama de
conhecimentos disponíveis no
texto e fora dele. Além de se
Exemplo
reconfigurar o papel de agentes
sociointeracionais dos
Charges, tirinhas, memes e interlocutores, reinterpreta-se a
hipertextos digitais. leitura de intenções das
produções no contexto digital.
A compreensão/produção
textual no contexto multimodal Conhecimento de mundo
torna-se extremamente sujeita
aos conhecimentos linguísticos,
Por fim, para se entender a
textuais e de mundo. Novas
complexidade da atuação dos
formas linguísticas, novos
fatores linguísticos e
gêneros digitais e novos
extralinguísticos atuantes na
conhecimentos de mundo estão
compreensão, no
implicados na maneira com que
processamento de leitura e na
o indivíduo há de compreender,
produção textual, deve-se
formar e produzir sentidos,
refletir sobre o papel que os
posicionando-se na nova
PCNs e a Base Nacional Comum
sociedade virtual.
Curricular (BNCC) chamam de
conhecimento de mundo ou até
No contexto da denominam conhecimentos
multimodalidade, em que prévios (BRASIL, 1998; 2018).
vídeos, textos
escritos, emoticons, imagens e
A experiência prévia (ou
hiperlinks interagem em um
conhecimento prévio) do
mesmo espaço, o que se sabe
indivíduo promove ou dificulta:
sobre a compreensão, o
processamento de leitura e a
produção textual é revisto o  A compreensão
tempo todo.  A produção textual
 O processamento de leitura
A partir do que já vivemos e

experimentamos, somos
capazes (ou não) de fazer
articulações, identificar
intertextos, fazer analogias,
formar novas categorizações
etc. O conhecimento de mundo
(ou conhecimento
enciclopédico) consiste nas
23
Aluno: Márcio Lima
nossas experiências em geral, Em seu escopo, o trabalho

sejam elas linguísticas ou não. proposto pelos PCNs de língua
Um indivíduo pode apresentar materna e estrangeira, pelas
grande dificuldade em articular Orientações Curriculares para o
informações associadas ao Ensino Médio (OCEM) e pela
conhecimento sistêmico ou BNCC prevê o enquadramento
textual, porém, a depender de de gêneros discursivos tanto
seu conhecimento de mundo ou com foco
repertório, isto é, do tipo de na compreensão quanto
informação que ele pode ativar na produção linguística. Mais
sobre determinado assunto, ele do que isso, o trabalho em sala
será capaz de apresentar certo de aula tem de valorizar a
sucesso comunicativo de variante falada pelos alunos,
entendimento e de levando-os ao aprendizado mais
expressividade. abrangente e menos
preconceituoso sobre
As inferências e as associações linguagens.
advindas do conhecimento de
mundo podem permitir Com isso, as diversas práticas
interpretações textuais, sociais faladas e escritas de
inclusive em contextos nos nossa sociedade – o que
quais os indivíduos pouco ou Marcuschi (2001) classifica por
nada sabem sobre a língua ou o oralidade e letramento –
tipo/gênero textual em questão. tornam-se potenciais objetos de
É o conhecimento de mundo ensino, tendo em vista a
que favorece o processo de formação global e cidadã do
compreensão textual pela aluno, assim como o ensino da
articulação entre elementos do gramática tradicional. As
texto e outros relacionados à relações ideológicas ou as
construção do sentido. Dessa determinações culturais
forma, o conhecimento de presentes nos textos formam
mundo constitui um dos fatores um novo grupo importante de
responsáveis pela construção conhecimentos extralinguísticos
da coerência textual. acionáveis no curso do
processo de compreensão,
Saiba mais processamento e produção
textual.
No Brasil, o ensino de língua
materna e estrangeira já é A linguística textual
orientado por esse caminho: o interage com a análise do
ensino de línguas, afinal, deve discurso ao observar as
estar centrado na exploração relações de discurso e poder
do conhecimento sistêmico, de nossa sociedade, as
textual e de mundo do aluno quais, por sua vez, estão o
para que ele tenha mas sucesso tempo todo refletidas nos
comunicativo e maior textos.
engajamento como cidadão
crítico do seu entorno.
24
Aluno: Márcio Lima
O entendimento mais profundo acerca das realidades sociais

deles requer tanto a dos alunos. Em suma, a
observação quanto o ativação de conhecimentos
conhecimento sobre as linguísticos e extralinguísticos
diferentes formas pelas quais apresenta dois aspectos ou
as estruturas sociais são lados:
refletidas e/ou perpetuadas nos
textos orais, escritos e 1. É um fato comum presente
sinalizados que produzimos. no curso da compreensão,
do processamento e da
Assim, a LT também produção textual.
desenvolve estudos de base
crítica acerca do papel do 2. Torna-se um ponto
discurso na (re)produção dos importante a ser observado
valores e das macroestruturas no âmbito da educação, já
sociais. Em particular, a que cabe à escola a
abordagem mais crítica do aplicação de um trabalho
texto permite o apontamento educacional focado no
da desigualdade, que se dá por desenvolvimento dessas
meio do abuso de poder ou da mesmas habilidades por
dominação de determinados parte dos alunos.
grupos em relação ao público
em geral: as massas, os Somente integrando os
clientes ou os alunos, grupos conhecimentos linguísticos e
que, em suma, são extralinguísticos, poderemos
dependentes de relações aproveitar de modo eficaz os
institucionais e de organização desdobramentos teóricos
e poder. advindos da linguística textual.
No âmbito do ensino, a LT Conhecimento linguístico,

permite uma abordagem crítica textual e de mundo
de diferentes gêneros
discursivos (institucionais e/ou
Neste vídeo, o professor fala
profissionais) existentes e
sobre a atuação do
controlados pelas estruturas
conhecimento linguístico ou
sociais vigentes.
sistêmico, do conhecimento
textual e do conhecimento de
Exemplo mundo na produção da
textualidade.
O discurso pedagógico ou
midiático e conversas
situacionalmente localizadas.
MÓDULO 4
Essa abordagem crítica dos
diversos gêneros discursivos
Coerência e textualidade
permite a ativação de
conhecimentos mais profundos
25
Aluno: Márcio Lima
Nossa capacidade de produzir e de usos de tipos e gêneros

processar textos orais, escritos textuais específicos.
ou sinalizados está ligada a um
conjunto de processos Ideológico
responsável pela construção
dos sentidos. Associado às questões
ideológicas e discursivas que
A partir da linguística textual, permeiam a construção da
temos tratado dos aspectos expressividade.
responsáveis pela construção
do texto ou de sua A coerência é resultado da
textualidade. Em outras interação desses múltiplos
palavras, abordamos os fatores. Ela, afinal, é o
aspectos responsáveis pela fenômeno linguístico
construção da coerência responsável pela construção de
textual, aquilo que traz sentido que garante a
textualidade a uma sequência interpretabilidade de um texto.
linguística, tornando-a um
texto, uma unidade significativa
Atividade discursiva
global, e não um amontoado de
palavras (KOCH; TRAVAGLIA,
1999). Observemos o trecho a seguir:
Devemos nos lembrar de que, As crianças deixaram os

nos módulos anteriores, vimos brinquedos espalhados no
que o processo chão. O time do Corinthians
sociointeracional de construção venceu. Marcela foi à feira.
da coerência textual ocorre a Ninguém havia solicitado o
partir de diferentes pontos de relatório. A manteiga era
vista: suficiente. O carro, então,
enguiçou.
Formal/gramatical
A leitura rápida do trecho nos
permite chegar a algumas
Relacionado à coesão.
conclusões sobre ele:
Funcional-comunicativo
 O conjunto de frases em jogo
não compõe uma unidade
Associado às funções mais global de sentido, ou seja,
fundamentais de um texto, ou não compõe um texto;
seja, a comunicação e a
interação.
 Do ponto de vista do
desenvolvimento do
Textual conteúdo ou do ponto de
vista gramatical-
Relacionado à adequação da articulatório, não ocorre a
aplicabilidade e aos propósitos construção de um texto;
26
Aluno: Márcio Lima
 Ao se considerar Do ponto de vista do conteúdo,

isoladamente cada sentença existe uma unidade global de
em questão, verifica-se que sentido, a qual, por sua vez, é
elas são unidades formada por duas outras
significativas; unidades menores, a despeito
de não haver um conectivo, um
 Há vários textos em um elemento gramatical, que
único espaço, mas não um unifique explicitamente as
único texto composto por sentenças em um único bloco
essas mesmas frases. de sentido. Vê-se nessa
sequência que a construção da
Mas o que nos permite coerência textual não ocorre
identificar tais aspectos sobre apenas por meio de ligações
esse trecho? gramaticais, mas também – e
acima de tudo – por relações de
sentido de orientação
A resposta comporta dois pragmática, ideológica,
pontos: funcional e discursiva.
 A não articulação de A ligação de sentido

conteúdos; estabelecida entre as orações
do texto acontece
 A não articulação cognitivamente por um
gramatical. processo pragmático particular
de busca de coerência e
A ausência dessas unificação de sentidos. Apenas
articulações evidencia que a os mecanismos de coesão não
sequência linguística em fariam de um conjunto de
questão não se trata de um frases um texto, já que o texto,
texto. O mesmo argumento (o por si só, prescinde de certo
da articulação gramatical e grau de envolvimento de vários
conteudista) nos permite componentes linguísticos e
garantir a interpretabilidade extralinguísticos na situação de
das sentenças constituintes fala. De todo modo, o primeiro
do trecho e identificá-las aspecto que desejamos
isoladamente como textos. destacar para pensarmos sobre
o processo de construção da
coerência textual é a própria
coesão, isto é, o nível das
relações lineares entre os itens
do texto.
Veja agora a seguinte
sequência linguística: A coesão a serviço da
coerência
Ele estava gripado. Não foi ao
trabalho. Relembremos que a coesão e a
coerência estão relacionadas a
diferentes aspectos:
27
Aluno: Márcio Lima
Coesão A despeito da relevância dos

aspectos pragmáticos,
Está relacionada à estrutura discursivos e cognitivos
superficial do texto, ou seja, ao (conhecimento de mundo) na
nível estritamente linguístico. construção da coerência
textual, a observação do papel
Coerência das marcas linguísticas como
pistas na construção do sentido
do texto é de extrema
Manifesta-se
importância. É fundamental
macrotextualmente,
levar em conta a relação dos
relacionando-se à transmissão
elementos linguísticos
de conhecimentos ou
(fonético/fonológico,
conteúdos na viabilização da
morfológico/lexical e
existência de sentidos.
sintático/semântico) com os de
ordem pragmático-discursiva
Podemos afirmar, portanto, que para o estabelecimento de uma
há uma relação direta entre o “coesão” de caráter mais
nível gramatical e o conceitual pragmático e a consequente
do texto, sendo a cadeia produção do sentido do texto.
gramatical compreendida por
meio de pequenas partes do
Resumindo
texto, enquanto a conceitual o
é graças ao conjunto de fatores
atuantes no nível global. A coesão é o processo por meio
do qual partes do texto são
conectadas para garantir o
Analisemos a seguinte frase:
desenvolvimento proposicional,
ou seja, ela está ligada aos
Ele estava gripado, por aspectos gramaticais do texto.
isso não foi ao trabalho. Já a coerência incorpora, nesse
sentido, as condições coesivas,
Agora vemos que o sentido de estando ainda diretamente
consequência entre as orações ligada à dimensão pragmática,
é produzido por uma à situação de fala, tão relevante
articulação que ocorre por meio para a construção do sentido no
da realização explícita de um texto.
conectivo, ou seja, por meio do
processo de coesão gramatical.
Nesse sentido, a coesão está a
serviço da coerência, uma vez
Funções da linguagem e
que, por meio dela, os sentidos
coerência
do texto também são
estabelecidos, mostrando como
tais elementos assumem um Outro fator importante para o
papel essencial no entendimento da construção da
estabelecimento da coerência coerência diz respeito ao nosso
em textos. conhecimento acerca das
funções da linguagem, dos
28
Aluno: Márcio Lima
propósitos sociais e O conhecimento de tais fatores,

convencionalizados de tipos isto é, das múltiplas funções da
textuais e gêneros discursivos. linguagem cotidianamente
O uso da língua apresenta identificadas no uso, também
funcionalidades diferenciadas a contribui para a construção de
depender dos fatores uma face pragmática
intervenientes da interação importante do sentido e da
verbal. coerência textual.
Relembremos as funções da Exemplo

linguagem mais tradicionais e
os fatores da interação verbal a Se o foco da mensagem está
cada uma delas relacionados: mais voltado para a tentativa
do locutor em convencer,
1. Função referencial ou influenciar ou atuar nas
denotativa escolhas e nas percepções do
interlocutor, é possível afirmar
Transmitir informação ou dados que a língua cumpre
da realidade. predominantemente sua função
conativa, que é típica do
2. Função emotiva ou discurso da propaganda, da
expressiva venda e do convencimento em
geral. O usuário da língua será
capaz de capturar essa função
Expressar juízos, opiniões,
se estiver a par dos aspectos
emoções, valores ou estados de
formais e funcionais
espírito do emissor.
relacionados ao uso da função
conativa, sem estar sujeito a
3. Função conativa ou interpretações ambíguas ou
apelativa mesmo à impossibilidade de
interpretação.
Persuadir ou influenciar o
receptor. A coerência se estabelece na
interação e na interlocução, ou
4. Função fática seja, em uma situação
comunicativa entre dois
Iniciar ou manter a usuários. Ela depende, entre
comunicação. tantos fatores, de fatores
socioculturais diversos, o que
5. Função metalinguística evidencia a importância da
dimensão pragmática na
construção de sentido.
Tratar da própria linguagem.
Tipos e gêneros textuais na

6. Função poética
construção da coerência
Produzir efeito de sentido no
receptor.
29
Aluno: Márcio Lima
associad
a
História Divertir, Narração

em contar
quadrin histórias,
Outro ponto ligado a essa
ho criticar
questão é o papel exercido pelo
conhecimento das
características de textos de Notícia Informar, Narração,
diferentes gêneros discursivos e verificar, descrição,
tipologias textuais. Os textos criticar exposição
são materializados em
interações sociais diversas, Bula de Apresenta Injunção
cumprindo, assim, remédio r
funcionalidades e sentidos instruçõe
relacionados aos seus gêneros s ou
e aos tipos textuais mais orientaçõ
associados. es
Textos acadêmicos possuem  A adequação social das

funcionalidades específicas e formas linguísticas
diferenciadas daquelas
presentes em textos  O papel instrumental dos
jornalísticos, conversacionais, gêneros discursivos ou
ficcionais etc. textuais
O domínio sobre o
funcionamento dos gêneros  O uso de formas
discursivos e dos tipos textuais linguísticas apropriadas a
é fundamental, pois ele determinadas funções
contribui diretamente para a comunicativas especificas
formação de sentidos e
funcionalidades maiores de O conhecimento textual
seus interlocutores, ou seja, revelado no domínio das
para a coerência textual deles. características tipológicas
textuais e dos próprios gêneros
O quadro adiante exemplifica discursivos está profundamente
tal discussão ao apresentar três comprometido, portanto, com a
gêneros discursivos distintos, construção da coerência
assim como suas funções textual.
sociais e a tipologia textual
costumeiramente associada a A interação verbal
eles:
Outro importante domínio que
Gênero Papel Tipologia contribui bastante para a
discurs instrume textual construção da coerência textual
ivo ntal mais é o que diz respeito ao fato de a
30
Aluno: Márcio Lima
interação verbal ser o lócus da conhecimento partilhado entre

materialização, isto é, da os interlocutores no ato da
prática, de valores e ideologias produção textual implica uma
sociais estabelecidas. condição fundamental para a
construção de sua coerência
Comportamentos e ideologias interna e externa.
que perpassam o pensamento
social vigente são entendidos A situacionalidade, a
como formados e reformados informatividade, a
pela e na linguagem. Dessa intertextualidade, a
forma, podemos observar intencionalidade e a
questões culturais e ideológicas aceitabilidade são alguns dos
presentes nos discursos serem fatores que contribuem para a
materializadas em textos. ativação de conhecimentos
diversos, dizendo respeito à
Nesse sentido, a linguagem relação estabelecida entre o
resulta e forma o contexto texto e o seu contexto imediato
sócio-histórico mais amplo, e global.
constituindo os valores daquela
sociedade. Tal fato novamente A coerência na construção
contribui para o entendimento dos sentidos no texto
dos propósitos (explícitos ou
não) dos textos em termos Neste vídeo, o professor
ideológicos. explica a inter-relação entre
coerência e coesão na
Relembrando construção do sentido no texto
e os fatores de coerência,
O fenômeno da coerência destacando as funções da
textual pode ser caracterizado linguagem.
por meio do princípio de
interpretabilidade do texto, Questão 1
abrangendo os seguintes
fatores: linguísticos, cognitivos Analise as afirmativas a
e interacionais. A coerência seguir:
determina quais elementos
constituem a estrutura I. A construção da coerência
superficial do texto e de que é um processo que também
modo eles se organizam na ocorre pela articulação
sequência linguística. entre as partes do texto, ou
seja, por intermédio das
A coerência abrange, no fim das relações orgânicas internas
contas, aquilo que determina a do texto, o que está
natureza do que entendemos relacionado com a coesão.
por conhecimento sistêmico
(linguístico), conhecimento
textual e conhecimento de II. A coerência deve ser
mundo. Além desses fatores, o compreendida a partir dos
31
Aluno: Márcio Lima
aspectos semânticos do superficiais e especificamente

texto, pois ela depende de linguísticos do texto; a
cada parte do texto fazer coerência, aos aspectos
sentido por si mesma, ou macrotextuais e aos sentidos
seja, isoladamente. do texto.
Questão 2
III. A coerência está mais
ligada à macroestrutura do O conhecimento acerca das
texto, enquanto a coesão, funções da linguagem pode
ao nível estritamente contribuir para o processo
linguístico, está mais de construção da coerência
associada à estrutura na produção e recepção do
superficial dele. texto. Qual alternativa
apresenta uma justificativa
Está correto apenas o que se adequada para a
afirma em: importância das funções da
linguagem na construção da
A I. coerência?
B II. A As funções da linguagem

possibilitam uma taxonomia do
C III. texto, ou seja, a classificação
formal de cada tipo de texto.
D I e II.
B As funções da linguagem
E I e III. correspondem a diferentes
objetivos ou intenções na
interação verbal, constituindo
Parabéns! A
um aspecto pragmático que
alternativa E está correta.
atua na produção do sentido.
A textualidade tem na
C As funções da linguagem
coerência e na coesão textual
permitem rotular cada texto de
um importante fundamento,
acordo com sua estrutura
pois um texto desconexo,
interna, consistindo em uma
desprovido de sentido e sem
gramática do texto.
articulações orgânicas e
adequadas atua contra o
próprio conceito de texto, isto D A coerência textual depende
é, de tessitura. Assim, no das funções da linguagem,
contexto dos estudos da porque o sentido do texto é
linguística textual, é necessário estabelecido por uma única
compreender a construção da intencionalidade, objetivo ou
coerência a partir da inter- propósito.
relação entre coerência e
coesão. Além disso, a coesão E A linguagem possui um fator
está mais ligada aos aspectos de interação verbal em cada
32
Aluno: Márcio Lima
situação de comunicação, o que por colocar em destaque

caracteriza o texto como uma aspectos basilares para o
construção monológica. desenvolvimento do usuário da
língua, seja qual for a sua
modalidade. Além disso,
aprendemos que a linguística
Parabéns! A textual vai além do estudo
alternativa B está correta. isolado das frases, colocando o
texto no centro das atenções.
A coerência textual também
está relacionada às funções da
linguagem, pois essas funções
correspondem a diferentes
fatores de interação verbal, o
que demanda a produção de Explore +
um texto coerente com a
expectativa e os elementos de Leia os seguintes textos para
cada situação de comunicação. continuar e aprofundar seus
Por conta disso, não é correto estudos sobre LT:
justificar a importância das
funções da linguagem apenas  O desenvolvimento da
pelo aspecto classificatório, linguística textual no
gramatical ou linguístico nem Brasil, de Ingedore Koch,
deixar de reconhecer que o publicado na revista Delta
texto é dialógico e pode conter e disponível na
mais de uma intencionalidade plataforma Scielo.
ou função da linguagem.
 Linguística textual e
Considerações finais ensino de língua:
construindo a
Estudamos neste conteúdo textualidade na escola,
alguns dos principais pontos de Maria do Rosário
desenvolvidos no âmbito dos Gregolin, publicado pela
estudos da linguística do texto, revista Alfa e disponível
como os processos de no portal de periódicos da
textualização, o conceito de Unesp.
textualidade e o papel dos
conhecimentos sistêmico,  A linguística textual e
textual e de mundo para a a construção do texto:
construção do texto. um estudo sobre os
fatores de
Pelo conjunto de informações textualidade, de Max
que trabalhamos, vimos que a Rocha e Maria Silva,
linguística textual é uma área publicado na revista A cor
de fundamental importância das Letras e disponível no
para a educação linguística em portal de periódicos da
língua materna e estrangeira UEFS.
33
Aluno: Márcio Lima
 A linguística textual e KOCH, I. V.; TRAVAGLIA, L.

seus mais recentes C. Texto e coerência. São
avanços, de Paulo Paulo: Cortez, 1999.
Galembeck, publicado nos
Anais do IX CNFL e MARCUSCHI, L. A. Da fala para
disponível no portal do a escrita: atividades de
CiFEFIL. retextualização. São Paulo:
Cortez, 2001.
Referências
MARCUSCHI, L. A. Linguística
BEAUGRANDE, R. New de texto: o que é e como se
foundations for a science of faz. Recife: UFPE, 1983.
text and discourse: cognition,
communication, and freedom of MARCUSCHI, L. A. Produção
access to knowledge and textual, análise de gêneros
society. Nova Jersey: Alex, e compreensão. São Paulo:
1997. Parábola Editorial, 2008.
BRASIL. Base Nacional

Comum Curricular: educação
é a base. Ensino Médio. Brasília:
Ministério da Educação, 2018.
BRASIL. Parâmetros
Curriculares Nacionais:
terceiro e quarto ciclos do
ensino fundamental: língua
portuguesa. Brasília: Secretaria
de Educação Fundamental;
MEC/SEF, 1998.
JAKOBSON, R. Linguística e
comunicação. São Paulo:
Cultrix; Universidade de São
Paulo, 1969.
KOCH, I. V. Introdução à
linguística textual: trajetória
e grandes temas. 2. ed. São
Paulo: Contexto, 2015.
KOCH, I. V. Linguística
textual: retrospectivas e
perspectivas. Alfa. v. 41. 1997.
p. 67-78.
34

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Linguística práxis

Tema 1 - A Linguística Textual

A linguística textual  Reconhecer os conceitos de

Tenha em mãos ou consulte na Introdução

MÓDULO 1 de acesso a uma visão mais

Ao final deste módulo, você Estamos nos referindo a uma

Tal empreitada favorece, assim, 1. Até os anos 1970

Havia o projeto de se fazer uma

importante para o que, com o  No uso da língua

A segunda fase da LT: a

Diante do foco no processo

Na década de 1980, acontece o Essa discussão faz referência

O entendimento era de que, na

 O texto como resultado Os fatores linguísticos,

estrutural. Tal nível está assuntos ao longo do curso da

Traz implicações referentes, Para a LT, o foco do

desempenhado pelos interlocutores em situação real

No uso da língua, os agentes da portanto, como um objeto

Estamos o tempo todo

Somam-se ainda a tal condição A forma como o discurso

Quem orienta e é orientado Comentário

para além do – nível sentencial. línguas e na contribuição para

“texto” é etimologicamente cotextuais e às contextuais que

A associação entre as palavras

alimentação e a saúde do neto,

A relação interpessoal em Essas informações são

recuperação textual via significado negociado no

Uma sequência de frases como

Os textos podem ser orais,

alcança os níveis do relações de sentido

A coesão consiste nas relações A coerência é o processo de

A intencionalidade refere-se Um texto sempre será

O último processo de contexto e interação no curso

2 O segundo – que, de certa

materializarem de formas sem deixar de ser uma prática

Dessa forma, as práticas de

Apesar de carregar muitas

podem ser prototipicamente Curriculares Nacionais (PCNs)

Os seres humanos possuem o entretanto, atualmente se sabe

Na visão mais tradicional sobre

Graças a tal conhecimento, particularmente quando ambos

Ainda aprendemos a expor uma

tipos textuais na construção É comum que o ensino de L2 –

intermédio de diferentes culturalmente verificáveis no

Implicações do Para fins de ativação de

imagens, dos sons e de outras São reconstruídas, dessa forma,

A partir do que já vivemos e

nossas experiências em geral, Em seu escopo, o trabalho

O entendimento mais profundo acerca das realidades sociais

No âmbito do ensino, a LT Conhecimento linguístico,

Nossa capacidade de produzir e de usos de tipos e gêneros

Devemos nos lembrar de que, As crianças deixaram os

 Ao se considerar Do ponto de vista do conteúdo,

 A não articulação de A ligação de sentido

Coesão A despeito da relevância dos

propósitos sociais e O conhecimento de tais fatores,

Relembremos as funções da Exemplo

Tipos e gêneros textuais na

História Divertir, Narração

Textos acadêmicos possuem  A adequação social das