Merk Maciel Guida Caminhas

AS CONTRIBUIÇÕES DO PNAIC
PARA A ALFABETIZAÇÃO NA
ESCOLA MUNICIPAL ANA RIBEIRO DE SOUSA

Dezembro de 2015
 SAINT ALCUIN of York ANGLICAN
MERK MACIEL GUIDA CAMINHAS

COLLEGE
2015
AS CONTRIBUIÇÕES DO PNAIC
PARA A ALFABETIZAÇÃO NA
ESCOLA MUNICIPAL ANA RIBEIRO DE SOUSA
Ficha Catalográfica

CAMINHAS, Merk Maciel Guida

As contribuições do PNAIC para a alfabetização na Escola Municipal

Ana Ribeiro de Sousa. Dissertação de Mestrado. SAINT ALCUIN Of
York Anglican College: s.n., 2015. ___ p.
 MERK MACIEL GUIDA CAMINHAS

AS CONTRIBUIÇÕES DO PNAIC
PARA A ALFABETIZAÇÃO NA
ESCOLA MUNICIPAL ANA RIBEIRO DE SOUSA

Dissertação de Mestrado apresentada ao Curso de

Mestrado em Educação, como requisito parcial para a
obtenção do título de Mestre em Educação pela - Saint
Alcuin Of York Anglican College.

ORIENTADOR: DR. MARCOS AURÉLIO CHAGAS CARDOSO

Dezembro de 2015
 MERK MACIEL GUIDA CAMINHAS

AS CONTRIBUIÇÕES DO PNAIC

PARA A ALFABETIZAÇÃO NA

ESCOLA MUNICIPAL ANA RIBEIRO DE SOUSA

Dissertação de Mestrado apresentada ao Curso de Mestrado em Educação

Holística como requisito parcial para a obtenção do titulo de Mestre em Educação pela
SAINT ALCUIN OF YORK ANGLICAN COLLEGE.

Aprovado em ___/___/_____

Banca Examinadora:

_________________________________________

Prof. Dr. Marcos Aurélio Chagas Cardoso.

Banca Examinadora Interna.

____________________________________________

Prof. Dr. Enok Ferreira Souza.

Banca Examinadora interna.

____________________________________________

Prof. Dr.Wesley Mcdaniel Ferreira de Souza.

Banca Examinadora externa.

Conceito______

Dezembro ano 2015

DEDICATÓRIA

A meu esposo Etervaldo e a minhas filhas

Katerine e Kaline.
EPÍGRAFE (A DECIDIR)
 AGRADECIMENTOS

Primeiramente, quero agradecer a Deus. A Ele todo o louvor, toda a honra, toda a
glória e toda a adoração. Senhor, eu sei que foi a tua boa mão que me guiou até
aqui. Eu te amo, Pai!

Ao meu esposo e filhas que compreenderam minhas constantes ausências durante

os finais de semana que me ausentava para fazer esse curso, as tardes
pesquisando e as horas trancadas dentro do quarto digitando essa dissertação.
Obrigada pelo vosso companheirismo.

À minha cunhada Oneide pelo apoio incondicional e por me acomodar em sua casa
durante os encontros do mestrado. Deus abençoe sua vida!

À equipe gestora e às professoras alfabetizadoras da Escola Municipal Ana Ribeiro

de Sousa, por abrirem as portas para a realização desse trabalho.

Por último e não menos importante ao Prof. Dr. Marcos Aurélio, pela orientação
primorosa e efetiva. Seu compromisso com esse trabalho fez toda diferença.
Obrigada!
 RESUMO

FAZER DEPOIS QUE EU TERMINAR

 Abstract

Fazer depois do resumo

 LISTA DE FIGURAS

Serão anexadas fotos da escola, das salas, dos encontros do

PACTO e das atividades produzidas pelas professoras
alfabetizadoras.
 (FEITAS ATÉ AGORA) LISTA DE SIGLAS

EF – Ensino Fundamental

MEC – Ministério da Educação

PNAIC – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa

SAEB – Sistema de Avaliação da Educação Básica

 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 14

CAPÍTULO I – MUDANÇAS SOCIAIS NOVOS PARADOXOS EDUCACIONAIS.. 16

1.1 Ser alfabetizado na atualidade ........................................................................... 18

 INTRODUÇÃO

Esta pesquisa partiu da curiosidade de saber quais as contribuições do

PNAIC para a alfabetização na Escola Municipal Ana Ribeiro de Sousa. A temática
da alfabetização, além de instigante, é complexa. Por isso, ressalto como aspecto
significativo para a justificativa do meu interesse por essa abordagem o fato de ter
atuado como alfabetizadora na escola citada, razão que me impulsionou a buscar
uma melhor compreensão acerca das questões que envolvem a prática pedagógica
alfabetizadora, principalmente a inquietação das minhas colegas professoras em dar
novos sentidos e significados ao processo de alfabetização que exige da escola
muito mais que ensinar a ler e escrever.
O presente estudo possui relevância social, pois suscitará novas reflexões
acerca dos processos de alfabetização contribuindo com análises acerca da
realidade educacional do município de Serra Nova Dourada – MT. Os resultados da
pesquisa serão socializados com o intuito de possibilitar a reflexão sobre a temática
pesquisada no âmbito das políticas públicas do município, bem como no ambiente
pesquisado no qual as colaboradoras do estudo estão inseridas.
Para início do trabalho foi delineado o seguinte problema de pesquisa:
Que práticas são desenvolvidas no processo de alfabetização no contexto da escola
pública no município de Serra Nova Dourada – MT? Seguindo essa nuance a priori
da pesquisa é identificar as contribuições do programa Pacto Nacional pela
Alfabetização na Idade Certa – PNAIC – na Escola Municipal Ana Ribeiro de Sousa,
no município de Serra Nova Dourada – MT, sob a perspectiva das docentes
alfabetizadoras e dos resultados obtidos quanto ao desenvolvimento cognitivo das
crianças após a sua adesão.
Viso com este estudo também analisar o Pacto Nacional pela
Alfabetização na Idade Certa – PNAIC, conhecer as estratégias pedagógicas
adotadas pelas docentes cursistas da Escola Municipal Ana Ribeiro de Sousa e
analisar a avaliação das alfabetizadoras da unidade escolar objeto de estudo sobre
o curso de formação continuada oferecido contextualizando com sua prática.
A metodologia usada foi a abordagem qualitativa e interpretativa dos
dados “[...] defendendo uma visão holística dos fenômenos, isto é, que leve em
conta todos os componentes de uma situação em suas interações e influências
recíprocas” (ANDRÉ, 1995, p. 17). Esse tipo de método amplia a discussão das
possibilidades que envolvem práticas cotidianas, dinamizadas por interações sociais
estabelecidas, principalmente porque “[...] coloca o pesquisador no meio da cena
investigada, participando dela e tomando partido da trama da peça [...]” (LÜDKE;
ANDRÉ, 1986, p. 7).
A coleta de dados foi realizada a partir dos seguintes instrumentos:
análise documental, entrevistas e questionários. Para o embasamento teórico foi
realizada revisão literária de autores como FREIRE (1989, 1996), MORTATTI (2004)
e SOARES (1998, 2004) que sustentam teoricamente as reflexões sobre
alfabetização e letramento.
O presente trabalho esta organizado em três capítulos. O primeiro traz
uma síntese da Sociologia da Educação como linha de pesquisa e sua contribuição
para ver a escola como parte da mobilidade social. Este capítulo apresenta a leitura
e escrita como uma necessidade social e, com isso, a importância de uma
alfabetização com qualidade. Nele é conceituada a alfabetização na perspectiva do
letramento.
O SEGUNDO CAPÍTULO SERÁ FALADO SOBRE O PNAIC
O TERCEIRO CAPÍTULO SOBRE O PNAIC EM SERRA NOVA
DOURADA
 CAPÍTULO 1
MUDANÇAS SOCIAIS, NOVOS PARADOXOS EDUCACIONAIS

Por muito tempo a escola era vista apenas como um local que servia com
um único objetivo: o de transmissão de conhecimento científico. No entanto, ela é
um objeto de transformação social uma vez que se ocupa da transmissão de valores
e da formação de futuras gerações (BOURDIEU, 2003).
Na medida em que a sociedade vai passando por transformações a
Educação também vai acompanhando-as e como a sociedade esta cada vez mais
se preocupando em incluir as pessoas a Educação, como uma das instituições
sociais, vai inserindo programas que permitem essa inclusão através da ideologia de
preparar a criança para o mundo (FREIRE, 1996).
Seguindo essa nuance é viável ressaltar que saber ler e escrever além de
permitir a valorização no meio da sociedade proporciona também a criatividade e o
posicionamento crítico na sociedade pertencente, já que, o domínio da leitura e da
escrita amplia horizontes, propiciando o acesso à informação e à produção do
conhecimento.
É relevante salientar que a competência leitora e a escrita se
desenvolvem a partir das relações estabelecidas no convívio social, visto que, a
linguagem propicia a função de comunicação entre os indivíduos. Neste interim a
escola possui uma importante função no processo de aquisição dessas
competências, ao desempenhá-la de forma sistematizada através das relações
sociais estabelecidas no contexto escolar.
Por isso, a linha de pesquisa optada foi a Sociologia da Educação porque

Abrange estudos socioculturais da escola, dos sistemas escolares,

do processo educativo e de seus agentes, e experiências em
educação não formal ou escolar, incluindo o exame das relações
entre a educação e a sociedade e as relações entre a educação, a
cultura, as ideologias, as instituições políticas, os sistemas de
dominação e a construção de práticas de resistência e emancipação
(FATEFFIR, s/d, p. 28).
 Ressalta-se que DURKHEIM (2004) defendeu a ideia de que é por meio
da instituição social Educação que se mantêm certos laços sociais nas sociedades
modernas.
A Sociologia da Educação contribuiu para que se olhasse a Educação de
forma diferenciada, visto que os “sujeitos envolvidos no processo educativo entram
em cena e novos atores surgem neste contexto: a família, os professores, os alunos”
(CUNHA, 2010, p. 23), fazendo perceber que o processo cognitivo não é objeto
apenas da escola, mais de toda a comunidade escolar.
A partir desse momento a visão do objetivo da unidade escolar é
modificada, passando de um ambiente de transmissão de conhecimentos científicos,
para a produção de conhecimentos culturais e artísticos. Com isso, demonstra que a
escola acompanha as transformações sociais.

A escola [...] deixa de ser vista apenas como um espaço de

reprodução e passa a ser percebida também como um espaço de
produção de práticas culturais diversas, inclusive práticas de
resistência, revelando que a escola não é uma instituição passiva
diante das estruturas sociais (CUNHA, 2010, p. 23).

Essas constantes transformações sociais exigem o domínio da escrita e

da leitura como elemento necessário ao efetivo desenvolvimento social, de modo
que a escola é desafiada a assumir um papel relevante como espaço responsável
pelo ensino dessas habilidades, a fim de responder às necessidades demarcadas
pela sociedade letrada.
A Sociologia da Educação também é a área das Ciências Sociais que
permite analisar a realidade socioeducacional e diagnosticar as dificuldades e
problemas dentro do âmbito escolar.

[...] a sociologia da educação propõe como investigação realizar um

mapa da realidade escolar, a fim de que este possa ser analisado e
refletido por todos aqueles que se debruçam sobre os problemas
educacionais (CUNHA, 2010, p. 17).

E uns dos desafios que tem ocupado lugar central nos debates sobre a
Educação é a alfabetização, lembrando que a alfabetização tem sido foco de
políticas públicas, projetos e programas educacionais que visam sua consolidação
nos anos iniciais do EF.
Essa preocupação se dar pelos baixos índices de aprendizagem auferidos
pelas avaliações externas, como o SAEB e a Prova Brasil, que apresentaram a
dificuldades de leitura e escrita de alguns estudantes.
RIANI e SOARES afirmam que “uma das causas desse baixo
desempenho é a deficiência do aprendizado das crianças nos anos iniciais, ou seja,
no período da alfabetização” (2008, p. 2). Por isso, “diagnosticar as deficiências de
aprendizado no período da alfabetização, para intervir de forma mais eficiente, é
primordial para o sucesso das crianças para toda a sua vida escolar” (op. cit.).
Como era necessária a formação de mão-de-obra qualificada para
atender as demandas sociais, a alfabetização assumiu a função de desenvolver a
aquisição de um sistema normativo do ler e escrever, destituindo a função social da
escrita., visando atender às exigências do mercado de trabalho (MORTATTI, 2004).
A preocupação atual é justamente desenvolver o processo de
alfabetização nas escolas aliada ao uso social da escrita e da leitura.

1.1. Ser alfabetizado na atualidade

O desenvolvimento da alfabetização foi sofrendo transformações acerca

de seu conceito, sua complexidade e até mesmo na sua nomenclatura, visto que, a
prática da leitura e da escrita começaram a serem aceitas como práticas sociais.
Ser alfabetizado, significa saber ler e escrever (SOARES, 1998). No
entanto, essas capacidades tem sido insuficientes para responder adequadamente
às necessidades da sociedade atual, isto se dá porque saber ler e escrever de forma
mecânica não garante a contextualização com os diferentes gêneros textuais que
circulam na sociedade.
O diagnóstico de analfabetismo funcional propiciou os educadores
elaborarem o conceito de letramento. Enquanto a pessoa alfabetizada é aquela que
sabe ler e escrever, a letrada é aquela que sabe ler e produzir textos de temas e
gêneros diversificados.
 [...] o estado ou condição de quem interage com diferentes
portadores de leitura e de escrita, com as diferentes funções que a
leitura e a escrita desempenham na nossa vida. Enfim: é o estado ou
condição de quem se envolve nas numerosas e variadas práticas
sociais de leitura e escrita (SOARES, 1998, p. 44).

O processo educacional contemporâneo necessita que a alfabetização se

desenvolva atrelada ao letramento com o desenvolvimento de habilidades de uso da
leitura e da escrita nas práticas sociais.

[...] precisaríamos de um verbo “letrar” para nomear a ação de levar

os indivíduos ao letramento... Assim, teríamos alfabetizar e letrar
como duas ações distintas, mas não inseparáveis, ao contrário: o
ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e a escrever no
contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o
indivíduo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado
(SOARES, 1998, p. 47).

Alfabetizar letrando é ensinar a leitura e a escrita do mundo, pois o

letramento começa antes da alfabetização, ou seja, quando uma pessoa começa a
interagir socialmente com as práticas de letramento no seu mundo social.

[...] A leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí que a

posterior leitura desta não possa prescindir da continuidade da leitura
daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A
compreensão do texto a ser alcançada por sua leitura crítica implica
a percepção das relações entre o texto e o contexto (FREIRE, 1989,
p. 11-12).

Segundo FREIRE (1996) a função da escola é formar cidadãos leitores e

escritores competentes, e para esta formação é necessária a interação com
diferentes textos.

Cabe, então, à instituição escolar, responsável pelo ensino da leitura

e da escrita, ampliar as experiências das crianças e dos
adolescentes de modo que eles possam ler e produzir diferentes
textos com autonomia. Para isso, é importante que, desde a
educação infantil, a escola também se preocupe com o
desenvolvimento dos conhecimentos relativos à aprendizagem da
escrita alfabética, assim como daqueles ligados ao uso e à produção
da linguagem escrita. (BRASIL, 2007a, p. 70)
 O desafio desse novo paradoxo educacional é desenvolver uma prática
pedagógica que garanta ao estudante a apropriação do sistema de escrita alfabético
e lhe permita a inserção nas práticas sociais de leitura e escrita.

[...] defendemos que as crianças possam vivenciar, desde cedo,

atividades que as levem a pensar sobre as características do nosso
sistema de escrita, de forma reflexiva, lúdica, inseridas em atividades
de leitura e escrita de diferentes textos. É importante considerar, no
entanto, que a apropriação da escrita alfabética não significa que o
sujeito esteja alfabetizado. Essa é uma aprendizagem fundamental,
mas para que os indivíduos possam ler e produzir textos com
autonomia é necessário que eles consolidem as correspondências
grafofônicas, ao mesmo tempo em que vivenciem atividades de
leitura e produção de textos. (BRASIL, 2012b, p. 22).

Em consequência das discussões sobre alfabetização e letramento e da

compreensão da prática social da leitura e da escrita o MEC resolveu propiciar como
suporte pedagógico para essa práxis pedagógica uma formação aos professores
dos anos iniciais do EF que acompanha o PNAIC.