Pereira (2023) - A Escrita Acadêmica e a Formação de Pesquisadores

Revista GeSec
São Paulo, SP, Brasil
v. 14, n.4, p. 4973-4992,
ISSN: 2178-9010 2023
DOI: http://doi.org/10.7769/gesec.v14i4.1962
A escrita acadêmica e a formação de pesquisadores: superando os

obstáculos epistemológicos na produção de um artigo científico
Academic writing and the training of researchers: overcoming

epistemological obstacles in the production of a scientific paper
Raphael Pereira1
Resumo
A escrita acadêmica é uma atividade social, na qual a construção dos conhecimentos
científicos adquire o formato de textos concretos que fazem parte do contexto acadêmico. O
indivíduo que produz um texto acadêmico é desafiado a escrever, socializar pesquisas e
construir conhecimento científico, pois essa tarefa não é fácil. O objetivo dessa pesquisa foi
analisar a construção de artigos científicos desenvolvidos por estudantes a partir da proposta
da recursividade. A metodologia teve uma abordagem quantitativa com objetivos descritivos
e procedimentos de campo. A amostra foi composta por 60 estudantes dos cursos de Educação
Física e Fisioterapia de uma Instituição de Ensino Superior privada da cidade de Vitória-ES.
Os resultados evidenciaram que a experiência de construção de um artigo científico foi
potencializadora, pois o momento é de internalização de conhecimentos básicos para ser um
pesquisador inicial. E nesse clima de poder errar e refazer é que se abre o caminho para
despertar o espírito científico dos estudantes. As melhorias obtidas refletem a capacidade do
estudante fazer e refazer seu trabalho com a finalidade de aprimorá-lo sempre. As intervenções
realizadas durante o processo de vivência de produção do artigo científico minimizaram os
obstáculos epistemológicos nos momentos do fazer.
Palavras-chave: Artigo Científico. Escrita Acadêmica. Obstáculos Epistemológicos.
Abstract
Academic writing is a social activity, in which the construction of scientific knowledge takes
1
Mestre em Educação pela Universidade Federal do Espírito Santo (UFES), Faculdade Estácio de Sá de Vitória
(FESV), Av. Dr. Herwan Modenese Wanderley, 1001, Jardim Camburi, Vitória - ES, CEP: 29092-095.
E-mail: [email protected] Orcid: https://orcid.org/0000-0003-2015-1466
A escrita acadêmica e a formação de pesquisadores: superando os obstáculos epistemológicos na produção de 4974
um artigo científico
the form of concrete texts that are part of the academic context. The individual who produces
an academic text is challenged to write, socialize researches and build scientific knowledge,
as this task is not easy. The objective of this research was to analyze the construction of
scientific papers developed by students based on the recursion proposal. The methodology had
a quantitative approach with descriptive objectives and field procedures. The sample consisted
of 60 students from Physical Education and Physiotherapy courses at a private Higher
Education Institution in the city of Vitória-ES. The results showed that the experience of
building a scientific paper was empowering, as it is time to internalize basic knowledge to be
an initial researcher. And in this climate of being able to make mistakes and do it over again,
the way is opened to awaken the scientific spirit of students. The improvements obtained
reflect the student's ability to do and redo their work with the aim of always improving it. The
interventions carried out during the process of experiencing the production of the scientific
paper minimized the epistemological obstacles in the moments of doing.
Keywords: Scientific Paper. Academic Writing. Epistemological Obstacles.
Introdução
No âmbito das universidades atuais, um dos aspectos que apresenta maiores desafios
é a pesquisa científica. Nesse contexto, a redação de uma pesquisa científica é extremamente
importante, mas seu fazer não é tão simples. Os estudantes têm medo da pesquisa e de todo
universo na qual ela se insere. A experiência com a pesquisa geralmente é mínima entre esses
sujeitos, por isso todo esse terror quando há a necessidade de escrever.
A transição do Ensino Médio para o Ensino Superior é marcada por sentimentos de
medo, dúvida, ansiedade e incertezas. Na Educação Básica, geralmente, os estudantes estão
acostumados com gêneros textuais diversos, como: cartas, depoimentos, resenhas
jornalísticas, crônicas, artigo de opinião, dentre outros (SILVA, 2017).
Quando chegam ao Ensino Superior, são apresentados gêneros de escrita diferentes:
artigos científicos, projetos de pesquisa, monografias, dentre outros. Nesse sentido, espera-se
que os estudantes não tenham familiaridade com esses gêneros e apresentem dificuldades em
seu processo de construção.
Os resultados apresentados pelas principais avaliações em relação à qualidade da
educação no Brasil revelam um quadro preocupante no que concerne à questão da Leitura. O
desempenho médio dos estudantes brasileiros no PISA (Programa Internacional de Avaliação
de Estudantes) em Leitura teve uma evolução discreta no período entre 2000 e 2018 (2000 =
Revista Gestão e Secretariado (GeSec), São Paulo, SP, v. 14, n. 4, 2023, p. 4973-4992.
396, 2003 = 403, 2006 = 393, 2009 = 412, 2012 = 407, 2015 = 407 e 2018 = 413), mas muito
abaixo de vários países que participaram desse programa.
A exemplo disso, no Brasil, 50% dos estudantes atingiram pelo menos o nível 2 de
proficiência em Leitura, sendo capazes de identificar a ideia principal em um texto de extensão
moderada, encontrar informações baseadas em critérios explícitos e refletir sobre o propósito
e a forma dos textos quando explicitamente instruídos a fazê-lo. E somente 2% dos estudantes
conseguiram atingir níveis mais avançados para esses itens (BRASIL, 2020).
No Ensino Superior, a iniciação à pesquisa atravessa alguns percalços quando se trata
de introdução dos métodos científicos para os estudantes: existência de uma disciplina de
Metodologia Científica e a utilização de bibliografias com informações diversas sobre o
assunto. Esses percalços se justificam não pelo fato de suas ações por si só, mas por conta do
estudante, muitas vezes, não estar preparado, suficientemente, para estudar nessa nova etapa
de sua vida acadêmica.
Nesse contexto, muitos pesquisadores têm se debruçado sobre a questão da
alfabetização acadêmica. Como por exemplo: Fischer (2010, 2011) e Fiad (2011, 2013). Esses
autores indicam a necessidade de um amadurecimento tanto das Instituições de Ensino
Superior quanto dos estudantes no que se refere à prática da escrita acadêmica.
Após essas considerações realizadas, evoca-se o conceito de artigo científico. Artigo
científico é parte de uma publicação com autoria declarada, que apresenta e discute ideias,
métodos, técnicas, processos e resultados nas diversas áreas do conhecimento (ABNT, 2003).
Portanto, quando o estudante vivencia esse processo, o mesmo pode de ter um bom encontro
com a alfabetização acadêmica e com a alfabetização científica. Para Chassot (2003), a
alfabetização científica é a capacidade de compreensão sobre ciência, sociedade, tecnologia e
meio ambiente, considerando que o indivíduo é um produto social e cultural do meio.
Assim, o objetivo dessa pesquisa foi analisar a construção de artigos científicos
desenvolvidos por estudantes a partir da proposta da recursividade.
Fundamentação Teórica
2.1 O Conceito e a Importância de um Artigo Científico
Define-se artigo cientifico como uma forma de apresentação sintética, no modelo de

redação científica e conforme as normas da ABNT (Associação Brasileira de Normas
Técnicas), dos resultados obtidos através de pesquisas realizadas a respeito de uma temática.
Tem objetivo de ser uma forma enxuta de compartilhar conhecimento, através de sua
publicação, a questão investigada, o referencial teórico, a metodologia empregada, os

resultados atingidos e as principais dificuldades encontradas no processo de levantamento de
dados ou, em sua posterior análise, para ambientar o leitor ao cenário explorado (PEROTA;
CARVALHO; BECCALLI, 2015; AQUINO, 2010).
O artigo científico é composto, normalmente, por elementos textuais (Introdução,
Fundamentação Teórica, Metodologia, Análise e Discussão dos Dados e Conclusão) e
elementos pós-textuais (Referências). Embora os apêndices e os anexos sejam elementos pós-
textuais, eles não são comuns nesse formato de trabalho. Os elementos pré-textuais (Resumo,
capa, folha de rosto e sumário), geralmente, não se apresentam nesse tipo de organização de
escrita acadêmica, com exceção do Resumo, já que no artigo científico o mesmo representa o
cartão de visita do trabalho, podendo ser considerado um elemento textual (PEROTA;
CARVALHO; BECCALLI, 2015).
De forma geral, conforme Aquino (2010), após a escolha do título, os elementos
textuais do artigo científico são importantes, pois contemplam as seguintes informações
apresentadas no quadro 1:
ELEMENTOS TEXTUAIS CARACTERÍSTICAS

Busca reunir, de forma sintética, o escopo do trabalho como um todo,
Resumo* indicando sua contextualização, objetivo, metodologia, resultado e
conclusão.
Elemento que atrai o leitor para sua temática. Ela discorre sobre o
Introdução tema, problema de pesquisa, justificativa, estudos realizados e
objetivos.
Envolvida com o desenvolvimento dos tópicos textuais, citações,
Fundamentação Teórica
número de parágrafos, conceitos e estudos realizados.
Indica como o trabalho foi realizado e em que condições. A
caracterização da pesquisa é importante, pois revela: a abordagem e
Metodologia
objetivo, procedimento, sujeitos e/ou materiais, instrumentos de coleta
de dados e análise dos dados.
Momento de organizar, transformar os dados em informações para
Análise e Discussão dos
posterior discussão. Deseja-se que, após essas ações, seja realizado um
Dados
confronto dos resultados com outros estudos.
Finalização do trabalho. Espera-se que haja a indicação dos objetivos
Conclusão atingidos, resumo dos principais resultados, contribuições do estudo,
pontos críticos ou dificuldades e sugestões futuras.
Contempla a lista de obras consultadas para compor o trabalho. Muito
Referências** importante para dar confiabilidade e credibilidade na escrita, já que
informam a origem das informações coletadas.
Quadro 1 - Características dos elementos textuais de um artigo científico
*Apesar do Resumo ser um elemento pré-textual, o mesmo foi considerado como um elemento textual na
construção de um artigo científico;
**As Referências representam um elemento pós-textual, mas foram inseridas nesse quadro com a finalidade de
explicitar suas funções em um trabalho acadêmico.
Fonte: Adaptado de Aquino (2010).
Assim, todo esse processo envolve a experiência com o método científico. As etapas
desse método podem ser representadas por: observação de um fenômeno, elaboração de um
problema de pesquisa, realização de uma revisão bibliográfica, formulação de hipóteses,

coleta de dados, análise e discussão dos dados, e conclusão (AQUINO, 2010).
Luiz (2018) chama atenção para a culminância de uma pesquisa científica. O ciclo se
completa quando há a divulgação do que foi produzido. Os principais meios de divulgação
científica são os eventos (congressos, encontros, seminários, dentre outros) e os periódicos
(revistas ou livros). As publicações são importantes, pois elas permitem medir e avaliar uma
área de conhecimento como emergente, consolidada ou decadente, através da análise
quantitativa e qualitativa dos estudos realizados.
Andrade e Lima (2007) afirmam que existem alguns motivos para a construção de um
artigo científico: divulgação científica, reconhecimento próprio e institucional, possibilidade
de apresentação do progresso das pesquisas e a possibilidade de obter experiência profissional.
Pode-se observar que sempre existirá um fator pessoal envolvido, o que faz da produção
científico-acadêmica um empreendimento que precisa de uma motivação pessoal para que ela
ocorra.
Assim, muitas instituições ampliam seu fazer, promovendo cursos, palestras e eventos
com o objetivo de engajar o desenvolvimento de pesquisas científicas para aumentar as
publicações e a quantidade de informações relacionadas a uma temática.
2.2 A Escrita Acadêmica, os Obstáculos Epistemológicos e a Formação de Pesquisadores
A universidade é constituída pelos pilares do ensino, da pesquisa e da extensão. O

objetivo é formar profissionais, produzir novos conhecimentos e compartilhar esses
conhecimentos com a sociedade. Portanto, é nesse ambiente que os trabalhos acadêmicos têm
sua importância. Eles oportunizam a sistematização das aprendizagens e o aprofundamento
em diversos temas de interesse e de relevância na profissão.
Nesse sentido, segundo UNIVESP (2023, p. 1):
[...] a escrita acadêmica, ou escrita científica, é a linguagem utilizada para a divulgação de

conhecimentos por meio da publicação de textos dentro da comunidade científica. Ela deve ser utilizada
em trabalhos acadêmicos, como artigos, dissertações e teses, por exemplo. A escrita acadêmica é
caracterizada pela impessoalidade ([...] o texto não pode revelar opiniões pessoais) e argumentação (o
texto deve promover uma reflexão crítica) (UNIVESP, 2023, p. 1).
Escrever é uma ação carregada de subjetividades e experiências. Dessa forma: “[...] a

escrita abre as portas para ser o caminho de contribuição com a solução de esclarecimentos
individuais e coletivos e como suporte para a inclusão histórico-social no mundo
investigativo” (BIANCHETTI, 2008, p. 262). Ao redigir um texto, emergem diversas
atividades mentais, como: objetivos, planejamento, memória, resolução de problemas,

reflexão, dentre outras (BEREITER; SCARDAMALIA, 1987), e no momento de sua
construção, percebe-se a diferença entre pensar, falar e escrever (FURLANETTO, 2001).
As dificuldades apontadas pelos estudantes do Ensino Superior se justificam pela
ausência de práticas de escrita frequentes e nas lacunas deixadas pela Educação Básica
(CHRISTOFOLI; VITÓRIA, 2013). Upegui (2011) afirma que existem armadilhas
internalizadas ao longo da vida que incidem sobre o processo da escrita. Esse fato aumenta a
dificuldade do processo e pode resultar em bloqueios que aprisionam o pensar e o fazer.
Para Bachelard (1996), os obstáculos epistemológicos fazem parte da ação de
conhecer. O conhecimento do senso comum pode ser um obstáculo ao conhecimento
científico, pois este se trata de um pensamento abstrato. Assim, é necessário superar ou
transpor diversos de obstáculos epistemológicos para que a construção do espírito científico
se efetive, pois eles são considerados entraves à aprendizagem.
Assim, os obstáculos epistemológicos dificultam a construção do pensamento
científico. Esses obstáculos são enumerados por Bachelard (1996), de acordo com o quadro 2
a seguir.
OBSTÁCULOS CARACTERÍSTICAS
EPISTEMOLÓGICOS
A experiência é colocada antes e acima da crítica, ou seja, dá-
1. A experiência primeira
se preferência às imagens e não às ideias.
Todas as outras explicações vão derivar do primeiro
2. O conhecimento geral conhecimento geral, ou seja, as mesmas respostas são dadas a
todas as questões.
Tendência de associação de uma palavra concreta a uma
3. Obstáculo verbal
abstrata, ou seja, o uso de metáforas e analogias antes da teoria.
4. Conhecimento unitário e As generalizações dão suporte para uma explicação pragmática
pragmático ou utilitária de um fenômeno complexo.
Materialização promovida pelo uso de imagens ou da atribuição
5. Substancialismo
de qualidades a algo que não possui esse tipo de característica.
A substância de um objeto é aceita como um bem pessoal, ou
6. Realismo
seja, apossa-se dele como se toma posse de uma vantagem.
Atribuição de vida e características humanas às coisas
7. Animismo
inanimadas para explicar fenômenos.
Quadro 2 - Obstáculos epistemológicos
Fonte: Adaptado de Bachelard (1996).
O quadro 2 mostra algumas características da epistemologia bachelardiana. Ela é

descontinuista, pois promove um rompimento com o conhecimento anterior (comum), mas
também busca reconciliação com o mesmo. Nessa interseção é que o espírito científico se
constitui, mas é necessário desfazer o espírito não científico que nasce da primeira experiência.
Nesse contexto, ao realizar a escrita acadêmica, a originalidade (autoria, identidade,
voz, posição, atribuição, citação e paráfrase) deve se apresentar. É importante usar as fontes
de pesquisa confiáveis e de forma adequada (TOMAÉL et al., 2001), a partir de uma leitura
profunda e crítica, em que a interpretação se sobreponha à reprodução e que a paráfrase não
seja no estilo de um patchwriting, ou seja, uma espécie de plágio em que se faz algumas
alterações e substituições no texto original (ALVES; MOURA, 2016).
É notável uma certa resistência no que se refere à normalização dos trabalhos
científicos, mas ela é importante para que o fluxo das informações sejam melhor apresentadas,
diminuindo o ruído entre os pesquisadores e leitores.
Carlino (2005) compreende a escrita acadêmica, no Ensino Superior, como um
processo de alfabetização acadêmica. Ela deve oportunizar o aprendizado e a prática de noções
e estratégias direcionadas para uma cultura discursiva, contemplando a argumentação, o
raciocínio lógico e o posicionamento crítico, por exemplo. Dentre as estratégias para a
superação das dificuldades manifestadas pelos estudantes, destaca-se a implementação de
Centros de Escrita, em que os estudantes mais experientes sejam monitores para orientar os
estudantes menos experientes (CARLINO, 2003).
O Ensino Superior deve possuir excelência na execução das suas ações educacionais
para contemplar as exigências do contexto social que precisa de uma estrutura qualificada. O
artigo 43 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), que discorre sobre
Educação Superior, mostra que as instituições de Ensino Superior devem:
[...] estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo,

incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o desenvolvimento da ciência e da
tecnologia e da criação e difusão da cultura e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do
meio em que vive, suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar
a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos numa estrutura
intelectual sistematizadora do conhecimento de cada geração (BRASIL, 1996, p. 1).
A partir das discussões aqui apresentadas, é possível observar que a produção de uma
boa escrita acadêmica precisa de planejamento e organização, tempo de qualidade para operar
com as ideias, elaborar o pensamento, materializando-o no mundo objetivo (UPEGUI, 2011).
No que se refere às dificuldades, Machado (2012) diz que é necessário superar as inseguranças
e os medos, pois ser pesquisador é um processo de amadurecimento contínuo e o movimento
de arriscar-se é essencial (FAVA-DE-MORAES; FAVA, 2000).
Metodologia
A pesquisa teve uma abordagem quantitativa com objetivos descritivos e

procedimentos de campo. A amostra foi composta por 60 estudantes dos cursos de Educação
Física e Fisioterapia de uma Instituição de Ensino Superior privada da cidade de Vitória-ES

no ano de 2021. O acompanhamento do processo de produção dos artigos científicos ocorreu
nos formatos síncrono e assíncrono pela plataforma da Microsoft Teams®, durante as aulas de
TCC em Saúde.
Para o desenvolvimento do processo, foram planejados quatro momentos: I)
Explicação sobre o modelo do artigo científico a ser construído; II) Orientações para o
desenvolvimento de cada elemento textual do artigo científico; III) Avaliação e feedback das
primeiras versões dos artigos científicos enviados; IV) Avaliação e feedback das segundas
versões dos artigos científicos enviados.
A coleta de dados se deu pelo acompanhamento da realização das atividades e pela
apresentação das primeiras e segundas versões dos artigos científicos produzidos. É
importante ressaltar que essas coletas tiveram como base a recursividade, em que o fazer e o
refazer são possíveis a partir de diálogos para o atendimento aos itens necessários para compor
o artigo científico. Foram nesses momentos dialógicos que ocorreram as intervenções.
A análise dos dados se deu pela verificação da melhoria ocorrida (em número de vezes)
no processo de construção dos artigos científicos, pela descrição das potencialidades e
fragilidades observadas, e pelo tamanho de efeito das intervenções realizadas, considerando o
antes e o depois da construção de 20 artigos científicos (n = 20).
Para a determinação da melhoria ocorrida e do tamanho de efeito das intervenções
realizadas foram utilizados o software Microsoft® Excel 2019 e uma escala de conceitos,
variando de 0 a 5, sendo 0 = não contemplou todos itens necessários e 5 = contemplou todos
os itens necessários (tabelas 1, 2, 3, 4, 5 e 6). O cálculo do tamanho de efeito foi realizado
após a utilização do teste de normalidade de Kolmogorov-Smirnov, sendo que a amostra se
apresentou normal, e considerou-se um intervalo de confiança de 95%. Valores de tamanho
de efeito d > 0,8 são considerados grandes, conferindo então um grande impacto para o
fenômeno avaliado (SAWILOWSKY, 2009).
Itens do Resumo: contextualização, objetivo, metodologia, resultado e conclusão.

CONCEITO CARACTERÍSTICAS
5 Presença de cinco itens necessários.
4 Presença de quatro itens necessários.
3 Presença de três itens necessários.
2 Presença de dois itens necessários.
1 Presença de um item necessário.
0 Ausência de cinco itens necessários.
Tabela 1 - Conceitos relacionados aos itens necessários para a construção do Resumo
Fonte: Elaborada pelo autor (2023).
Itens da Introdução: tema, problema de pesquisa, justificativa, estudos realizados e

objetivos.
Tabela 2 - Conceitos relacionados aos itens necessários para a construção da Introdução
Itens da Fundamentação Teórica: tópicos textuais, citações, número de parágrafos,

conceitos e estudos realizados.
Tabela 3 - Conceitos relacionados aos itens necessários para a construção da Fundamentação Teórica
Itens da Metodologia: abordagem e objetivo, procedimento, sujeitos e/ou materiais,

instrumentos de coleta de dados e análise dos dados.
Tabela 4 - Conceitos relacionados aos itens necessários para a construção da Metodologia
Itens da Análise e Discussão dos Dados: organização dos dados, caracterização dos
dados, discussão, confronto dos resultados com outros estudos e resumo dos resultados
no último parágrafo.
Tabela 5 - Conceitos relacionados aos itens necessários para a construção da Análise e Discussão dos Dados
Itens da Conclusão: indicação dos objetivos atingidos, resumos dos principais

resultados, contribuições do estudo, pontos críticos ou dificuldades e sugestões futuras.
Tabela 6 - Conceitos relacionados aos itens necessários para a construção da Conclusão
Análise e Discussão dos Dados
A análise e discussão dos dados ocorreu a partir de gráficos, indicando (para cada
elemento textual) o número de artigos científicos que tiveram um avanço na escrita acadêmica
ao contemplar os itens necessários (de acordo com as tabelas 1, 2, 3, 4, 5 e 6). Nesse momento,
também foram realizados os apontamentos sobre as potencialidades e as fragilidades
observadas durante o processo de construção dos artigos científicos em cada elemento textual.
Demonstrou-se, também, a melhoria ocorrida (em número de vezes) no processo de
construção dos artigos científicos por meio de uma razão matemática entre o número de artigos
científicos com o conceito 5 depois da intervenção realizada e o número de artigos científicos
com o conceito 5 antes da intervenção ocorrer. Também foi analisado o tamanho de efeito na
evolução da escrita acadêmica após a intervenção realizada para indicar em que momento
ocorreu o maior impacto dessa intervenção.
4.1 Análise e Discussão Sobre os Elementos Textuais Desenvolvidos
O gráfico 1 mostra que, para a construção do Resumo, houve uma melhoria de 4,7
vezes, pois antes da intervenção somente 3 artigos científicos contemplavam os 5 itens
necessários (contextualização, objetivo, metodologia, resultado e conclusão) e depois esse
valor chegou a 14, considerando n = 20.
Antes da intervenção Depois da intervenção

20
Número de artigos científicos

18
16 14
14
12
10
8 6
6 5 5
4
4 3 3
2
0
0 1 2 3 4 5
Conceito
Gráfico 1 - Conceitos obtidos para o Resumo antes e depois da intervenção
Fonte: Elaborado pelo autor (2023).
Ainda se observou que, após a intervenção, os artigos científicos se deslocaram para

os conceitos 4 e 5 (gráfico 1), indicando uma compreensão adequada sobre a escrita acadêmica
para esse elemento textual. Mesmo assim, uma das principais dificuldades desse elemento
textual foi a síntese com a limitação de 500 palavras.
Para a Introdução, indicou-se uma melhoria de 12 vezes (gráfico 2), pois iniciou-se
com 1 artigo científico, que contemplou o que era necessário (tema, problema de pesquisa,
justificativa, resultados de estudos e objetivos), e finalizou-se com 12.

20
18
16
14 12
12
10 8 8
8 6
6
4 3
2
2 1
0
0 1 2 3 4 5
Conceito
Gráfico 2 - Conceitos obtidos para a Introdução antes e depois da intervenção

Assim, após a intervenção, houve um deslocamento dos artigos científicos para os

conceitos 4 e 5 (gráfico 2), indicando, também, uma compreensão adequada sobre a escrita
acadêmica para esse elemento textual.
As maiores dificuldades, nesse elemento textual, foram: apresentar uma lógica na
escrita, objetivos com verbo no infinitivo e indicação de exemplos de resultados de estudos
ou informações de órgãos nacionais ou internacionais na área.
Segundo o gráfico 3, na Fundamentação Teórica, a melhoria foi de 8 vezes, partindo-

se de 1 artigo científico, que contemplou os itens necessários (tópicos textuais, citações,
número de parágrafos, conceitos e estudos realizados), e finalizando-se com 8.
Embora exista um deslocamento dos artigos científicos para os conceitos 3, 4 e 5
(gráfico 3), ainda existem dificuldades para se compreender como se deve proceder para
atender aos critérios da escrita acadêmica sobre a Fundamentação Teórica.
Os pontos críticos, presentes no elemento textual em questão, foram: construir textos
com coerência, os parágrafos ficaram muito extensos, ausência de citações em alguns pontos,
falta de evidência de resultados de estudos sobre a temática.

20
18
16
14
12
10 8
8 6
6 5 5
4 4
4 3
2
2 1 1 1
0
0 1 2 3 4 5
Conceito
Gráfico 3 - Conceitos obtidos para a Fundamentação Teórica antes e depois da intervenção

A Metodologia teve uma melhoria de 7 vezes, pois antes apenas 1 artigo científico
atendeu o que era necessário (abordagem e objetivo, procedimento, sujeitos e/ou materiais,
instrumentos de coleta de dados e análise dos dados) e depois 7 contemplaram todos os itens
(gráfico 4).

20
18
16
14
12
10
8 7 7
6 6
6 5
4
4 3
2 1 1
0
0 1 2 3 4 5
Conceito
Gráfico 4 - Conceitos obtidos para a Metodologia antes e depois da intervenção

Verificou-se uma certa confusão ou ausência de alguns itens necessários para compor
esse elemento textual. O gráfico 4 mostra a existência de artigos científicos com algumas
lacunas a serem revisadas.
Como ponto de observação, indica-se a dificuldade em descrever completamente as
informações necessárias para compor a pesquisa bibliográfica e a pesquisa de campo.
No que se refere à Análise e Discussão dos Dados, o gráfico 5 indica que a melhoria
foi de 8 vezes, pois antes apenas 1 artigo científico contemplava os itens necessários
(organização dos dados, caracterização dos dados, discussão, confronto dos resultados com
outros estudos e resumo dos resultados no último parágrafo) e depois 8 conseguiram êxito.

20
18
16
14
12 11
10
8 8 8
8
6
4 3
2 1 1
0
0 1 2 3 4 5
Conceito
Gráfico 5 - Conceitos obtidos para a Análise e Discussão dos Dados antes e depois da intervenção
Percebeu-se que, nesse elemento textual, o entendimento sobre a escrita acadêmica

com os itens necessários foi mais fácil (gráfico 5), já que se trata da prática da análise e
discussão, mesmo considerando que ela começou de forma tímida em alguns artigos
científicos.
A dificuldade observada nesse elemento textual foi realizar as análises mais detalhadas
(ficavam na superficialidade), considerando a organização realizada em cada artigo científico
e, muitas vezes, não houve relação do resultado obtido com os da literatura.
Na Conclusão, obteve-se uma melhoria de 8,5 vezes (gráfico 6), indo de 2 artigos
científicos que contemplaram os itens esperados (indicação dos objetivos atingidos, resumos
dos principais resultados, contribuições do estudo, pontos críticos ou dificuldades e sugestões
futuras) para 17.
É notável, conforme o gráfico 6, o deslocamento dos artigos científicos para os
conceitos 3, 4 e 5 (principalmente). Isso significa que houve uma compreensão adequada sobre
a escrita acadêmica no que se refere aos itens que devem compor esse elemento textual.

20

18 17
16
14
12
10 9
8
6 5
4 3
2 2
2 1 1
0
0 1 2 3 4 5
Conceito
Gráfico 6 - Conceitos obtidos para a Conclusão antes e depois da intervenção

A dificuldade, nesse elemento textual, se mostrou na ausência de indicação de pontos

críticos ou dificuldades, bem como na devolutiva sobre o êxito no cumprimento dos objetivos.
Em relação à formatação do artigo científico, conforme as normas da ABNT e a
construção das referências, a melhoria foi progressiva. Isso se deve ao fato de que essas ações
foram realizadas após a qualificação dos artigos científicos em relação aos conteúdos
desenvolvidos com base nas orientações definidas. Assim, a formatação foi realizada (em
tempo real) pelos estudantes, assim como a construção das referências, utilizando um site
formatador de referências para essa situação. Com isso, foi possível um diálogo com feedbacks
imediatos para o acerto das inconsistências apresentadas.
Portanto, a experiência de construção de um artigo científico foi potencializadora, pois
o momento é de internalização de conhecimentos básicos para ser um pesquisador inicial. E
nesse clima de tranquilidade de poder errar e refazer é que se abre o caminho para despertar o
espírito científico dos estudantes.
4.2 Análise e Discussão Sobre as Melhorias e os Impactos Ocorridos
Nesse momento, foram avaliadas as contribuições das intervenções realizadas durante

o processo de produção do artigo científico. Para isso, as melhorias apontadas na discussão
anterior foram relacionadas com o tamanho de efeito das mesmas para indicar a magnitude
das intervenções em cada elemento textual.
Razão Magnitude
Melhoria e impacto após a intervenção

13
12 12
11
10
9
8,5
8 8 8
7 7
6
5
4,7
4
3
2,65 2,38
2 1,96 2,11
1,61 1,41
1
0
RES. INT. FUN. MET. ANÁ. CON.
Elementos textuais que compõem os artigos científicos
Gráfico 7 - Melhoria e impacto observados nos elementos textuais que compõem os artigos científicos após
a intervenção
Legenda: RES. = Resumo, INT. = Introdução, FUN. = Fundamentação Teórica, MET. = Metodologia, ANÁ.
= Análise e Discussão dos Dados, CON. = Conclusão.
Observou-se que, de acordo com o gráfico 7, a maior melhoria (razão = 12) ocorreu no
elemento textual Introdução. A razão matemática apresentada mostra que houve, inicialmente,
mais dificuldade em atender os itens necessários para compor esse elemento textual. A ideia
de maior melhoria é reforçada pelo valor do tamanho de efeito obtido (d = 2,65), significando
uma magnitude de intervenção muito grande.
O gráfico 7 também aponta que o elemento textual Resumo teve a menor melhoria
(razão = 4,7). Isso significa que, inicialmente, existiam artigos científicos com a sua
composição bem alinhada. Mas em relação à magnitude, o valor d = 1,96 representa um grande
impacto de melhoria para esse elemento textual.
Assim, quando se avaliou a melhoria obtida nos outros elementos textuais e a
magnitude das intervenções realizadas, notou-se uma tendência linear com valores muito
próximos (gráfico 7): Fundamentação Teórica (razão = 8 e d = 1,61), Metodologia (razão = 7
e d = 1,41), Análise e Discussão dos Dados (razão = 8 e d = 2,11) e Conclusão (razão = 8,5 e
d = 2,38). Esses valores indicam uma melhoria considerável com um impacto positivo muito
grande referente às intervenções realizadas durante o processo de produção do artigo
científico.
O processo vivenciado foi muito formativo. As melhorias obtidas refletem a
capacidade do estudante fazer e refazer seu trabalho com a finalidade de aprimorá-lo sempre.
Isso se chama recursividade, uma ação muito importante no campo da aprendizagem
significativa. É o momento de identificar as fragilidades, superá-las e apresentar uma nova
versão de sua produção. E o tamanho de efeito reflete a magnitude das intervenções realizadas
durante o processo. Ele indica o quanto uma ação é significativa e contribui para a
aprendizagem do estudante.
Assim, após as discussões realizadas, verifica-se que os resultados obtidos nessa
pesquisa convergem com os resultados de outros estudos. Essa convergência ocorre em quatro
eixos:
1. Potencialidades (OMITTO, 2022; CASTRO; DAMIANI, 2017; PINTO, 2016;
FALCÃO JÚNIOR et al., 2012). Esses autores mostraram que os estudantes tiveram
motivação quando participaram dos momentos de formação para a produção dos artigos
científicos e receberam positivamente as intervenções realizadas;
2. Fragilidades (OMITTO, 2022; MORAIS; POSSAMAI, 2021; RIGO et al., 2018;
GALVÃO; LIMA; SILVA, 2017; ALVES; MOURA, 2016). Para esses autores, as
dificuldades enfrentadas pelos estudantes estão relacionadas à falta de domínio da escrita
acadêmica que pode ser influenciada por fatores como escassez de leitura, insegurança sobre
as próprias ideias, conhecimentos gramaticais, semânticos e sintáticos. Essas dificuldades
podem aparecer mesmo quando os autores são experientes;
3. Desafios (RÓNAI; SOBREIRA, 2022; OLIVEIRA; MACÁRIO, 2021; SILVA,
2017; STOCKMANNS; PEREIRA, 2017). Os apontamentos realizados pelos autores, nesse
eixo, indicam que há falta de conhecimento básico dos estudantes quando chegam ao Ensino
Superior, associado a uma história de insucesso escolar. Eles reforçam que se deve reconhecer
o letramento acadêmico como uma prática discursiva e social;
4. Contribuições (LEMOS, 2019; LILLIS, 2003). Nesse eixo, a ideia compartilhada
entre os autores é que a pesquisa científica contribui para uma melhor qualidade de vida na
sociedade, por isso é necessário criar condições para que ela seja desenvolvida. Uma condição
seria explorar o potencial dos talkbacks, sendo um espaço para os estudantes refletirem sobre
sua produção textual.
Conclusão
O objetivo proposto foi contemplado, pois percebeu-se que as intervenções realizadas

durante o processo de vivência de produção do artigo científico foram potencializadoras,
minimizando os obstáculos epistemológicos nos momentos do fazer e a recursividade do
aprender fazendo e refazendo reduziu a ansiedade de ter que acertar sempre e de primeira.
É notável a dificuldade dos estudantes quando se deparam com a leitura das obras
indicadas para a assimilação a partir de sínteses necessárias para a aprendizagem. Muitas
vezes, essas obras não dão orientações mais diretas, o que pode sobrecarregar ou confundir o
estudante em seu momento inicial de estudo.
A própria escrita informal já é um fator complicador, principalmente para quem não
tem o costume de redigir textos. Quando se propõe uma escrita acadêmica, o estudante tem
que aprender um nicho de orientações para que ela seja atendida. Assim, nesse momento, pode
haver um bloqueio na execução dessa ação.
O rigor na escrita acadêmica é necessário para dar o tom de confiabilidade e
credibilidade em uma pesquisa científica. Os estudantes, nos momentos de produção dos
artigos científicos, se mostraram eficazes e eficientes. Eficiente, no sentido de executar a tarefa
proposta com qualidade, competência, excelência, com nenhum ou com o mínimo de erros,
mas nem sempre atingindo o objetivo proposto. A eficiência está ligada ao modo correto de
fazer a tarefa para atingir o objetivo planejado.
Assim, a partir desse estudo, sinalizam-se ações para promover a alfabetização
acadêmica, pois entende-se que há a necessidade de desenvolver a aprendizagem da escrita no
Ensino Superior. Ela deve ser uma prática contínua e inerente à vida acadêmica, desfazendo a
ideia de algo complexo e aumentando o engajamento dos estudantes na prática da escrita
formal.
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Submetido em: 17.03.2023

Aceito em: 17.04.2023

Pereira (2023) - A Escrita Acadêmica e a Formação de Pesquisadores

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Revista GeSec

São Paulo, SP, Brasil

v. 14, n.4, p. 4973-4992,

ISSN: 2178-9010 2023

A escrita acadêmica e a formação de pesquisadores: superando os

Academic writing and the training of researchers: overcoming

2.1 O Conceito e a Importância de um Artigo Científico

Define-se artigo cientifico como uma forma de apresentação sintética, no modelo de

publicação, a questão investigada, o referencial teórico, a metodologia empregada, os

ELEMENTOS TEXTUAIS CARACTERÍSTICAS

problema de pesquisa, realização de uma revisão bibliográfica, formulação de hipóteses,

2.2 A Escrita Acadêmica, os Obstáculos Epistemológicos e a Formação de Pesquisadores

A universidade é constituída pelos pilares do ensino, da pesquisa e da extensão. O

[...] a escrita acadêmica, ou escrita científica, é a linguagem utilizada para a divulgação de

Escrever é uma ação carregada de subjetividades e experiências. Dessa forma: “[...] a

atividades mentais, como: objetivos, planejamento, memória, resolução de problemas,

O quadro 2 mostra algumas características da epistemologia bachelardiana. Ela é

[...] estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo,

A pesquisa teve uma abordagem quantitativa com objetivos descritivos e

Física e Fisioterapia de uma Instituição de Ensino Superior privada da cidade de Vitória-ES

Itens do Resumo: contextualização, objetivo, metodologia, resultado e conclusão.

Itens da Introdução: tema, problema de pesquisa, justificativa, estudos realizados e

Itens da Fundamentação Teórica: tópicos textuais, citações, número de parágrafos,

Itens da Metodologia: abordagem e objetivo, procedimento, sujeitos e/ou materiais,

Itens da Conclusão: indicação dos objetivos atingidos, resumos dos principais

Análise e Discussão dos Dados

4.1 Análise e Discussão Sobre os Elementos Textuais Desenvolvidos

Antes da intervenção Depois da intervenção

Número de artigos científicos

Ainda se observou que, após a intervenção, os artigos científicos se deslocaram para

Antes da intervenção Depois da intervenção

Gráfico 2 - Conceitos obtidos para a Introdução antes e depois da intervenção

Assim, após a intervenção, houve um deslocamento dos artigos científicos para os

Segundo o gráfico 3, na Fundamentação Teórica, a melhoria foi de 8 vezes, partindo-

Antes da intervenção Depois da intervenção

Gráfico 3 - Conceitos obtidos para a Fundamentação Teórica antes e depois da intervenção

Antes da intervenção Depois da intervenção

Gráfico 4 - Conceitos obtidos para a Metodologia antes e depois da intervenção

Antes da intervenção Depois da intervenção

Percebeu-se que, nesse elemento textual, o entendimento sobre a escrita acadêmica

Antes da intervenção Depois da intervenção

Número de artigos científicos

Gráfico 6 - Conceitos obtidos para a Conclusão antes e depois da intervenção

A dificuldade, nesse elemento textual, se mostrou na ausência de indicação de pontos

4.2 Análise e Discussão Sobre as Melhorias e os Impactos Ocorridos

Nesse momento, foram avaliadas as contribuições das intervenções realizadas durante

Melhoria e impacto após a intervenção

O objetivo proposto foi contemplado, pois percebeu-se que as intervenções realizadas

BRASIL. Lei nº 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da

______. Práticas de letramento acadêmico em um curso de engenharia têxtil: o caso dos

Submetido em: 17.03.2023

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