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Matemática

MANUAL DO PROFESSOR
Orientações gerais 3
Sequência didática sugerida 3
Unidade 3: O que as frações podem representar? 3
Capítulo 1: Frações e Álgebra 3
Capítulo 2: Operações com frações 6
Unidade 4: A Geometria é uma ciência? 8
Capítulo 1: Conceitos geométricos 8

Capítulo 2: Ângulos 10
Textos complementares 12
Gabarito comentado 12
Referências 16
Expediente

Direção Presidência
Mario Ghio Júnior
Diretor de conteúdo e operações
Wilson Troque
Diretoria de produtos e serviços educacionais
Adélia Martins de Aguilar
Direção editorial
Lidiane Vivaldini Olo
Gerência editorial
Flávio Matuguma
Autoria
Odimar Navas Ferrite
Coordenação Pedagógica
Aparecida Costa de Almeida
Coordenação editorial
Pietro Ferrari
Editorial
Alexandre Braga D'Avila, Cintia Parente e Isabela Ramalho dos Santos
Revisão
Letícia Pieroni (Coordenação), Anna Razvickas, Carla Bertinato, Shirley Ayres
e Thaise Rodrigues
PMO / Licenças e autorizações
Patrícia Eiras (Gerência), Juliana Batista (Coordenação), Ivinin Varela e Rosi Benke
Iconografia
Marcella Doratioto
Diagramação
MRS Editorial
Projeto gráfico
APIS Design Integrado
Ilustração
MRS Editorial
Infografia
APIS Design Integrado e MSDE/MANU SANTOS Design
Cartografia
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do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Ferrite, Odimar Navas
Matemática : 6º ano : caderno 2 : manual do professor /
[Odimar Navas Ferrite]. — 1. ed. — Belo Horizonte : Editora e O processo editorial dos materiais da Editora Educacional prima
Distribuidora Educacional, 2020.
pela prática de licenciamentos de textos e imagens de terceiros. No
entanto, esse é um processo moroso e que muitas vezes não se finda
ISBN: 978-85-8454-887-3
em tempo hábil para a publicação das obras dentro dos calendários
1. Matemática (Ensino fundamental). I. Ferrite, escolares. Diante de nossa prática de boa-fé aqui explícita,
Odimar Navas. colocamo-nos à disposição para eventuais esclarecimentos.

CDD-373.19 O material de publicidade e propaganda, ao ser reproduzido em obras

2019-0242 CDD: 372
da Editora Educacional, é utilizado apenas para fins didáticos e não
representa nenhum tipo de recomendação de produtos ou empresas
Julia do Nascimento – Bibliotecária – CRB–8/010142 por parte da editora.
 cuidado ao abordar esse tema. Nesse sentido, e visando que
Orientações gerais o aluno seja promovedor e colaborador de seu aprendizado,
Dando continuidade ao desenvolvimento proposto no propusemos diversas atividades contextualizadas. A
Caderno 1 de Matemática, ampliamos o trabalho com o intenção é que eles sintam a real importância do conteúdo.
Caderno 2. Como foi previsto na distribuição dos objetos de Neste Caderno, os alunos terão o primeiro contato com a
conhecimento, neste caderno serão abordados temas perti- Álgebra e com a igualdade na forma algébrica. Aqui podemos
nentes a frações, álgebra e ângulos. enfrentar algumas dificuldades, mas esse conteúdo é de
Nossa intenção é que os alunos vivenciem aplicações da suma importância para os próximos anos.
Matemática na ciência e em situações do seu dia a dia. Todas Dessa forma, espera-se que ao final desta unidade o
as atividades propostas são direcionadas ao desenvolvi- aluno possa reconhecer o importante papel das frações e
mento de habilidades e competências de um aluno ativo e suas aplicações no dia a dia, bem como tenha capacidade
participante de seu processo de ensino-aprendizagem. de relacionar os números nas formas fracionária e decimal.
Este manual apresenta as sequências metodológicas que Na parte algébrica, os alunos deverão ser capazes de efetuar
devem ser desenvolvidas no período de 6 semanas letivas, comparações com o uso e a ideia da balança de pratos, bem
com cinco aulas semanais, totalizando 30 aulas. como efetuar comparações de igualdade usando linguagem
Nas sequências metodológicas são apresentadas matemática específica.
sugestões de desenvolvimento da aula e sugestões de
trabalho em s ala de aula com vária s atividades e
conteúdos motivadores.
Capítulo 1: Frações e Álgebra
Professor, incentive os alunos a utilizar o material em sua Neste capítulo, recordamos a ideia de fração e suas apli-
totalidade, percebendo a importância dos textos teóricos e cações nas mais diversas situações.
exemplos, bem como o desenvolvimento das atividades Em seguida, apresentamos a forma de transformação
propostas. Em cada aula estão indicadas as atividades a entre fração e decimal e vice-versa. Tratamos também
serem trabalhadas em sala e aquelas sugeridas como ativi- do posicionamento de frações e números decimais na
dade de casa. reta numérica.
Finalmente, exploramos os conceitos de igualdade e o
Sequência didática princípio da álgebra para nossos alunos, sempre com o uso
da balança de pratos a fim de significar uma comparação e
sugerida ressaltar a igualdade.

Número de aulas sugerido para o Caderno: Aula 1 (p. 2 a 11)

30 (5 aulas/semana) • Significados e representação de uma fração
• Leitura de frações
Unidade 3: O que as frações • Classificação das frações

podem representar? Habilidade

• Compreender, comparar e ordenar frações associadas
Número de aulas sugerido para a Unidade: 18 aulas
às ideias de partes de inteiros e resultado de divisão,
Desde as séries iniciais do Ensino Fundamental os concei- identificando frações equivalentes.
tos relativos a frações são abordados, muitas vezes de forma
intuitiva e outras vezes de forma mais teórica e rigorosa. Encaminhamento
Nesta unidade, trataremos muitos conceitos ligados a Inicie a aula explorando a imagem do indicador de aber-
frações, desde a representação fracionária a partir de uma tura. Esse é um ótimo momento para trabalhar as perguntas
figura até as operações matemáticas entre frações e/ou sugeridas na abertura e verificar os conhecimentos prévios
decimais. Além disso, trataremos também das formas de dos alunos sobre frações.
transformar um número da forma fracionária para a decimal Ao fazer a primeira pergunta, “O que as frações podem
e vice-versa. representar?”, explore o conhecimento prévio dos alunos
Quando tratarmos reta numérica, muitos alunos podem sobre frações e seus significados. Pergunte se eles já utili-
sentir dificuldades, e por isso recomendamos bastante zaram frações e em quais situações.

3
 A segunda e a terceira perguntas são complementares e
Atividades indicadas para casa
verificam se os alunos são capazes de aplicar o conceito de
• Parada complementar: 7 a 9
frações em situações cotidianas.
• Teste seu conhecimento: 5 e 6
Na sequência da aula, apresente a introdução do capí-
tulo e o significado de frações e suas representações. Nesse Aula 3 (p. 16 a 21)
momento é importante explorar figuras para auxiliar os • Fração decimal
alunos a interpretar as situações.
Em seguida, trabalhe com a escrita e a leitura de frações Habilidade
e aproveite para explorar o boxe Você sabia?, da página 8,
• Reconhecer que os números racionais positivos podem
sobre a origem da palavra “avos”. Depois, explique como é
ser expressos nas formas fracionária e decimal, estabe-
feita a classificação de frações.
lecer relações entre essas representações, passando de
Para finalizar a aula, peça aos alunos que realizem as
uma representação para outra, e relacioná-los a pontos
atividades 1 a 5 da Parada obrigatória e corrija-as em na reta numérica.
seguida.
Encaminhamento
Atividades indicadas para casa
Inicie com a correção das atividades indicadas para casa
• Parada complementar: 1 a 6 na última aula.
• Teste seu conhecimento: 1 a 4 Depois, comente sobre as frações decimais e as nomen-
claturas específicas delas com os alunos, dando especial
Aula 2 (p. 12 a 15) atenção aos décimos, centésimos e milésimos. Revise a
• Frações equivalentes e simplificação de frações leitura dos números decimais, como foi feito no Caderno 1;
para isso, mostre situações em que eles estão aplicados.
Habilidade Em seguida, trate da transformação de um número
• Compreender, comparar e ordenar frações associadas fracionário em decimal e vice-versa. Nesse momento é
às ideias de partes de inteiros e resultado de divisão, importante recordar como trabalhar com as potências de
identificando frações equivalentes. base e expoente 10 a fim de facilitar as transformações.
Realize os exercícios 4 e 5 da seção Passo a passo.
Encaminhamento Para finalizar a aula, indique as atividades 10 a 13 da
Parada obrigatória para os alunos realizarem durante a aula.
Inicie corrigindo as atividades indicadas para casa na
Ao terminarem, corrija essas atividades.
última aula. Procure verificar se os alunos tiveram auto-
nomia suficiente para resolver as questões e explique nova- Atividades indicadas para casa
mente os conteúdos em que os alunos tiveram dificuldade. • Parada complementar: 10 a 15
Em seguida, apresente a necessidade de determinar • Teste seu conhecimento: 7 a 9
frações equivalentes e proponha a resolução de alguns
problemas em que elas possam ser aplicadas. Após isso, Aulas 4 e 5 (p. 21 a 27)
explique o que é a simplificação de frações e quais proce- • Comparação de frações
dimentos podem ser usados nessa simplificação. • Frações na reta numérica
Apresente a seção Passo a passo, na página 13, em que
é apresentada uma situação-problema cuja resolução Habilidade
envolve o conceito de fração equivalente. • Reconhecer que os números racionais positivos podem
Na sequência, peça aos alunos que se reúnam em grupos ser expressos nas formas fracionária e decimal, esta-
de 2 ou 3 colegas para realizar a atividade da seção Entre belecer relações entre essas representações, passando
em ação, na página 14, que propõe um jogo da memória com de uma representação para outra, e relacionar os nú-
frações equivalentes. meros a pontos na reta numérica.
Para finalizar, indique as atividades 6 a 9 da Parada obri-
gatória para os alunos realizarem em aula. Ao terminarem, Encaminhamento
corrija-as. Como atividade complementar, indique a leitura Inicie com a correção das atividades indicadas para casa
da seção Interligando saberes, na página 16. na última aula.

4
 Divida esta aula em duas partes. Na primeira, apresente uma quantidade, sempre aplicando esse tema a exemplos
as técnicas adequadas para ordenar frações. Aborde desde que sejam ligados ao dia a dia dos alunos, assim como às
a ordenação de frações com denominadores iguais até a situações propostas no Caderno do Aluno.
ordenação de frações com denominadores diferentes. Aqui Para finalizar a aula, peça aos alunos que realizem as
é fundamental trabalhar com vários exemplos para que os atividades 22 a 25 da seção Parada obrigatória. Após termi-
alunos se sintam seguros ao realizar as operações sozinhos. narem, corrija essas atividades.
Na segunda parte, mostre como podemos proceder para
localizar um número na reta numérica. É sempre importante Atividades indicadas para casa
mostrar os números inteiros diretamente maiores e menores • Parada complementar: 22 e 23
que a fração em questão. Apresente a seção Passo a passo • Teste seu conhecimento: 14 e 15
para que os alunos possam acompanhar os procedimentos
para localizar frações na reta numérica.
Peça aos alunos que realizem as atividades 14 a 18 da seção
Aula 7 (p. 30 a 36)
Parada obrigatória. Após finalizarem, corrija os exercícios. • Álgebra
Na aula seguinte, dê continuidade ao trabalho com • O termo desconhecido em uma igualdade
comparação de frações, ampliando as técnicas para os
números racionais (frações e números decimais). Sempre Habilidade
que verificar a necessidade, transforme um número decimal
• Reconhecer que a relação de igualdade matemática não
em fração ou vice-versa. Também faça o uso da reta numé-
se altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os
rica durante o desenvolvimento desse tema.
seus dois membros por um mesmo número e utilizar
Em seguida, mostre as técnicas que foram usadas na
essa noção para determinar valores desconhecidos na
resolução da atividade proposta na seção Passo a passo.
resolução de problemas.
Para finalizar, peça aos alunos que façam as atividades
19 a 21 da Parada obrigatória. Ao terminarem a tarefa, corrija
Encaminhamento
essas questões.
Inicie corrigindo as atividades indicadas para casa na
Atividades indicadas para casa última aula.
• Parada complementar: 16 a 21 Usando a balança de pratos como recurso principal,
• Teste seu conhecimento: 10 a 13 apresente as propriedades da igualdade, o princípio
aditivo, o princípio multiplicativo e o termo desconhecido
Aula 6 (p. 28 a 30) da igualdade.
• Problemas com frações Nesta aula deve ocorrer, provavelmente, o primeiro
contato dos alunos com a linguagem algébrica. Por isso, é
Habilidade fundamental apresentar os conceitos com bastante clareza.
• Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo Mostre que algumas sentenças matemáticas podem ser
da fração de uma quantidade e cujo resultado seja um descritas por meio de uma frase e vice-versa. Dessa
número natural, com e sem uso de calculadora. maneira, faça uso do x ao representar a incógnita.
Aplicando todas as propriedades e técnicas desenvol-
Encaminhamento vidas até aqui, mostre como determinar o termo desconhe-
Inicie corrigindo as atividades indicadas para casa na cido de uma igualdade.
última aula. Verifique se os alunos estão conseguindo posi- Em seguida, apresente a regra prática para resolver uma
cionar as frações adequadamente na reta numérica. Caso equação e trabalhe a seção Passo a passo.
julgue necessário, revise o tema da aula anterior. Para finalizar a aula, peça aos alunos que realizem as
Em seguida, verifique o conhecimento prévio dos alunos atividades 26 a 29 da seção Parada obrigatória. Após termi-
sobre como calcular fração de uma quantidade. Muitos deles narem, corrija esses exercícios.
devem se recordar das técnicas utilizadas nesse cálculo e
de algumas situações em que essas técnicas são aplicadas. Atividades indicadas para casa
Com base nos conhecimentos prévios dos alunos, forma- • Parada complementar: 24 a 27
lize as operações necessárias para determinar a fração de • Teste seu conhecimento: 16 e 17

5
 Aulas 9 e 10 (p. 44 a 48)
Aula 8 (p. 37 e 38)
• Adição e subtração de frações
• Problemas envolvendo valores desconhecidos
Habilidade
Habilidade
• Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou
• Reconhecer que a relação de igualdade matemática não
subtração com números racionais positivos na repre-
se altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os
sentação fracionária.
seus dois membros por um mesmo número e utilizar
essa noção para determinar valores desconhecidos na
Encaminhamento
resolução de problemas.
Inicie a aula com a apresentação da situação-problema
Encaminhamento proposta na introdução do capítulo, de maneira que os
alunos possam visualizar que é necessário realizar opera-
Inicie corrigindo as atividades indicadas para casa na
ções com frações.
última aula.
Em seguida, formalize as operações de adição e subtração
Em seguida, explore problemas, como o da seção Passo
com frações de denominadores iguais. Mostre alguns exem-
a passo, que possam ser solucionados aplicando os princí-
plos em que os alunos possam realizar essas operações
pios da igualdade que foram tratados na última aula.
entre os tipos de frações citados e dê especial atenção à
Apresente e estimule os alunos a ler o livro indicado na
conservação do denominador nesses tipos de operação.
seção Conecte!.
Para finalizar a aula, peça aos alunos que façam as ativi- Na sequência, apresente as operações com frações de
dades 30 a 33 da Parada obrigatória. Após finalizarem, denominadores diferentes. Para prosseguir com essa parte
corrija os exercícios. do conteúdo, é importante verificar se os alunos sabem
Como tarefa de casa, além das atividades citadas abaixo, determinar o M.M.C. entre dois números inteiros. Com isso,
indique a leitura da seção Para fixar, no final do capítulo. mostre alguns exemplos, como os citados no texto, de
operações entre frações com denominadores diferentes.
Atividades indicadas para casa Para finalizar a aula, peça aos alunos que realizem as
• Parada complementar: 28 e 29 atividades 1 a 3 da Parada obrigatória. Ao finalizarem, corrija
• Teste seu conhecimento: 18 a 20 os exercícios. Na atividade 3, por ser uma situação-problema,
os alunos podem apresentar maior dificuldade; caso seja
necessário, dedique maior tempo à resolução dela.
Capítulo 2: Operações com frações Como tarefa recomendada para casa, indique, além das
Neste capítulo, vamos explorar operações com frações e atividades citadas abaixo, a leitura das seções Zoom, que
conceitos relacionados à porcentagem. recorda o formato de números mistos, e Conecte!, que apre-
Iniciando a apresentação das operações de adição e senta uma indicação de leitura para os alunos.
subtração, é importante mostrar o procedimento quando as
frações possuem mesmo denominador e quando possuem Atividades indicadas para casa
denominadores diferentes. • Parada complementar: 1 a 3
Quando o assunto for a multiplicação, será fundamental • Teste seu conhecimento: 21 e 22
dar significado à operação e mostrar procedimentos de
simplificação. Isso facilitará o aprendizado dos alunos. Aula 11 (p. 48 a 52)
Antes de trabalhar com a divisão de frações, será neces-
• Multiplicação de frações
sário apresentar o conceito de número inverso.
Ainda neste capítulo, vamos trabalhar as operações de
Habilidade
potenciação e radiciação de frações, contemplando, assim,
todo o conteúdo ligado a frações. • Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos
Para finalizar o capítulo, vamos explorar os conceitos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com nú-
ligados à porcentagem. É necessário mostrar várias situa- meros naturais, por meio de estratégias variadas, com
ções-problema para que o aluno possa valorizar o aprendi- compreensão dos processos neles envolvidos com e
zado desse tema. sem uso de calculadora.

6
 Na sequência, mostre como realizar a divisão de frações,
Encaminhamento
conforme apresentado no Caderno do Aluno.
Inicie corrigindo as atividades indicadas para casa na Para finalizar a aula, peça aos alunos que façam as ativi-
última aula. dades 8 a 10 da Parada obrigatória. Após terminarem, corrija
Depois, faça uma introdução ao conceito de multipli- os exercícios.
cação de frações através do uso de figuras, assim como
apresentado no Caderno do Aluno. Atividades indicadas para casa
Com base nessa introdução, formalize a operação da • Parada complementar: 7 a 12
multiplicação de frações e apresente alguns exemplos em • Teste seu conhecimento: 25 e 26
que ela é necessária. Em seguida, mostre como os alunos
devem proceder para simplificar as frações, quando possível, Aulas 13 e 14 (p. 55 a 58)
antes de realizarem a operação de multiplicação de frações. • Potenciação de fração
Na sequência, trabalhe com a seção Você sabia? mos- • Radiciação de fração
trando como calcular, com o uso de escalas, a distância real
entre dois pontos representados em um mapa. Mostre Habilidade
também como podemos determinar a escala de um mapa se
• Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos
conhecermos as distâncias representadas e a distância real
(mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com nú-
entre dois pontos. Esse tema é interdisciplinar e pode ser tra-
meros naturais, por meio de estratégias variadas, com
balhado com Geografia.
compreensão dos processos neles envolvidos com e
Apresente as seções Glossário, que aborda o significado
sem uso de calculadora.
da palavra proporção, e Conecte!, que indica um vídeo com
uma situação-problema matemática.
Encaminhamento
Para finalizar a aula, peça aos alunos que realizem as
Inicie corrigindo as atividades indicadas para casa na
atividades 4 a 7 da seção Parada obrigatória. Após termi-
última aula.
narem, corrija esses exercícios.
Em seguida, relembre o conteúdo de potenciação e radi-
ciação com números naturais; muitos alunos devem se
Atividades indicadas para casa
recordar do tema. Na sequência, apresente como realizar
• Parada complementar: 4 a 6
essas operações com frações.
• Teste seu conhecimento: 23 e 24
Depois, apresente a seção Zoom para recordar os
símbolos que indicam prioridades operatórias em sequên-
Aula 12 (p. 52 a 55) cias numéricas.
• Divisão de frações Antes de iniciar a Parada obrigatória, trate da seção Você
sabia? mostrando relações de desigualdade entre opera-
Habilidade ções ligadas à potenciação.
• Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos Para finalizar a aula, peça aos alunos que realizem as
(mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com nú- atividades 11 a 14 da Parada obrigatória. Após terminarem,
meros naturais, por meio de estratégias variadas, com corrija esses exercícios.
compreensão dos processos neles envolvidos com e
Atividades indicadas para casa
sem uso de calculadora.
• Parada complementar: 13 a 15
Encaminhamento • Teste seu conhecimento: 27 a 29

Inicie corrigindo as atividades indicadas para casa na

última aula. Aulas 15 e 16 (p. 59 e 60)
Em seguida, trate do conceito de número inverso. É • Noções de porcentagem
necessário deixar evidente que esse conceito não tem o
mesmo significado de número oposto. Mostre que deter- Habilidade
minar o inverso de um número significa trocar o numerador • Resolver e elaborar problemas que envolvam porcen-
com o denominador em uma fração. tagens, com base na ideia de proporcionalidade, sem

7
 Para finalizar a aula, peça aos alunos que realizem as
fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pes- atividades 19 a 23 da Parada obrigatória. Após terminarem,
soais, cálculo mental e calculadora, em contextos de corrija esses exercícios.
educação financeira, entre outros. Peça aos alunos que leiam e completem, em casa, o
quadro da seção Para fixar no final do capítulo.
Encaminhamento
Inicie corrigindo as atividades indicadas para casa na Atividades indicadas para casa
última aula. • Parada complementar: 19 a 24
Em seguida, converse com os alunos sobre os usos e apli- • Teste seu conhecimento: 33 a 36
cações de porcentagem para, então, aplicar em uma situação-
-problema, como as apresentadas no Caderno do Aluno. Unidade 4: A Geometria
Ainda nessa aula, use a seção Conecte! para apresentar
um site sobre adulteração de combustíveis e a seção Zoom
é uma ciência?
para formalizar os símbolos e a leitura de porcentagem que
estamos utilizando nesta aula. Número de aulas sugerido para a Unidade: 12 aulas
Para finalizar a aula, peça aos alunos que realizem as
Os conceitos ligados à Geometria permeiam a vida estu-
atividades 15 a 18 da Parada obrigatória. Após terminarem,
dantil e a vida cotidiana dos alunos. Desde o Ensino Infantil
corrija os exercícios.
eles têm contato com elementos geométricos.
Nesta unidade, vamos ampliar os conceitos geométricos
Atividades indicadas para casa
vistos em anos anteriores, além de definir e conceituar os
• Parada complementar: 16 a 18
principais elementos da Geometria.
• Teste seu conhecimento: 30 a 32
No Capítulo 1, vamos explicar os conceitos primitivos da
Geometria e apresentar a noção de medida de segmentos,
Aulas 17 e 18 (p. 60 a 64)
além de aplicar conceitos de congruência sobre eles.
• Cálculo com porcentagens
Vamos ainda explorar o passo a passo de algumas cons-
truções geométricas previstas na BNCC e estimular o uso de
Habilidade instrumentos de desenho geométrico por meio de várias
• Resolver e elaborar problemas que envolvam porcen- atividades.
tagens, com base na ideia de proporcionalidade, sem No Capítulo 2, vamos explorar o conceito de ângulos por
fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pes- meio da grandeza associada à abertura determinada por
soais, cálculo mental e calculadora, em contextos de duas semirretas de mesma origem. Apresentaremos
educação financeira, entre outros. problemas que podem ser resolvidos por diferentes noções
de ângulos e suas aplicações. Por fim, o aluno fará uso de
Encaminhamento mais um instrumento de desenho geométrico, o transferidor.
Inicie corrigindo as atividades indicadas para casa na Espera-se, portanto, que no término desta Unidade o
última aula. aluno domine os conceitos relacionados à introdução da
Em seguida, faça a aplicação dos conceitos de porcen- Geometria plana e aos ângulos.
tagem em situações-problema que envolvam descontos e
acréscimos. Nesse tema, mostre maneiras facilitadas para
Capítulo 1: Conceitos geométricos
obter os valores finais desejados. Neste capítulo, inicialmente trabalharemos com os
Separe um tempo desta aula para realizar a atividade conceitos primitivos da Geometria, introduzindo aplicações
proposta na seção Entre em ação, que mostra como a pontos, retas e planos.
calcular, na calculadora, descontos e acréscimos envol- Em seguida, exploraremos as medidas de segmentos de
vendo porcentagem. reta e os elementos que podemos associar a elas, como
Assim como previsto na BNCC, devemos valorizar as segmentos congruentes e o ponto médio de um segmento.
estratégias diversas de cálculos, como o cálculo mental e o Por fim, vamos trabalhar com algumas construções que
uso de recursos digitais. Apresente também as seções envolvem retas paralelas e perpendiculares, sempre com
Conecte! e Glossário para ampliar os conhecimentos. objetivo de atender às habilidades previstas na BNCC.

8
Aula 19 (p. 70 a 77) formados por blocos retangulares), sem uso de fórmu-
• Ponto, reta e plano las, inseridos, sempre que possível, em contextos oriun-
dos de situações reais e/ou relacionadas às outras
Habilidade áreas do conhecimento.
• Resolver e elaborar problemas que envolvam as gran-
Encaminhamento
dezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área
(triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos Inicie corrigindo as atividades indicadas para casa na
formados por blocos retangulares), sem uso de fórmu- última aula.
las, inseridos, sempre que possível, em contextos oriun- Em seguida, mostre como podemos usar uma unidade
dos de situações reais e/ou relacionadas às outras predeterminada como unidade de comparação de medidas até
áreas do conhecimento. chegar às unidades padrões e seus múltiplos e submúltiplos.
Um recurso didático interessante nessa apresentação é
Encaminhamento cortar pedaços de canudos com mesmo comprimento e ir
encaixando-os em um barbante de comprimento qualquer.
Inicie a aula verificando os conceitos de Geometria que os
Assim, tomando o primeiro pedaço de canudo como unidade
alunos já conhecem. É muito provável que eles já tenham tido
de comparação, determinamos o comprimento do barbante.
um extenso contato com a Geometria nos anos anteriores.
Ainda nesta aula, trabalhe a seção Passo a passo para
Ao trabalhar a abertura da Unidade, na primeira pergunta
determinar o comprimento de um segmento de reta com a
(“Você sabe o que é a Geometria?”), explore o conhecimento
utilização da unidade dada e de uma régua graduada. Logo
prévio dos alunos sobre as aplicações geométricas. Na
em seguida, defina congruência de segmentos e o ponto
segunda pergunta (“O que são fractais?”), procure verificar se
médio de um segmento, assim como apresentado no
algum dos alunos conhece os conceitos geométricos relacio-
Caderno do Aluno.
nados aos fractais. Na terceira pergunta (“Quais são as áreas
Para finalizar a aula, peça aos alunos que realizem as
do conhecimento que exploram as formas fractais? De que
atividades 8 a 10 da seção Parada obrigatória. Após termi-
maneira os fractais são aplicados nessas áreas?”), verifique
narem, corrija os exercícios. A atividade 10 necessita de um
se os alunos sabem quais outros campos do conhecimento
maior cuidado durante a correção. Sempre que julgar neces-
auxiliam no estudo e no desenvolvimento dos fractais.
sidade, aplique os processos algébricos que vimos na
Em seguida apresente os conceitos primitivos da Geome-
unidade anterior.
tria – o ponto, a reta e o plano – seguindo os exemplos de
representação do Caderno do Aluno.
Atividades indicadas para casa
Para finalizar, peça aos alunos que realizem as atividades
• Parada complementar: 7 a 9
1 a 7 da Parada obrigatória. Após terminarem, corrija os
• Teste seu conhecimento: 3 e 4
exercícios. A atividade 4 faz uso de alguns símbolos mate-
máticos os quais os alunos podem apresentar certa dificul-
Aula 21 (p. 80 a 82)
dade para reconhecer ou adotar. Ao corrigi-la, procure
• Posições relativas entre duas retas no plano
resgatar o significado dos símbolos ∈, ∉, ⊂ e ⊄; além da dife-
renciação matemática entre pertencimento e continência.
Habilidade
Atividades indicadas para casa • Resolver e elaborar problemas que envolvam as gran-
• Parada complementar: 1 a 6 dezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área
• Teste seu conhecimento: 1 e 2 (triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos
formados por blocos retangulares), sem uso de fórmu-
Aula 20 (p. 77 a 80) las, inseridos, sempre que possível, em contextos oriun-
• Medida de um segmento de reta dos de situações reais e/ou relacionadas às outras
áreas do conhecimento.
Habilidade
• Resolver e elaborar problemas que envolvam as gran- Encaminhamento
dezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área Inicie corrigindo as atividades indicadas para casa na
(triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos última aula.

9
 Em seguida, apresente as posições relativas entre
Atividades indicadas para casa
retas no plano. Assim como feito no Caderno do Aluno, é
• Parada complementar: 13 a 15
indicado mostrar a linguagem de conjuntos para repre-
• Teste seu conhecimento: 7
sentar a relação entre as retas paralelas, concorrentes e
coincidentes. Aula 24 (p. 84 a 87)
Para a próxima aula, será necessário que os alunos • Distância entre dois pontos
tragam régua e jogo de esquadros. Avise com antecedência • Distância entre ponto e reta
para levarem esses materiais.
Para finalizar a aula, peça aos alunos que realizem as
Habilidade
atividades 11 a 13 da Parada obrigatória. Após terminarem,
corrija esses exercícios. • Resolver e elaborar problemas que envolvam as gran-
dezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área
(triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos
Atividades indicadas para casa
formados por blocos retangulares), sem uso de fórmu-
• Parada complementar: 10 a 12
las, inseridos, sempre que possível, em contextos oriun-
• Teste seu conhecimento: 5 e 6 dos de situações reais e/ou relacionadas às outras
áreas do conhecimento.
Aulas 22 e 23 (p. 82 a 84)
• Construção de retas paralelas e perpendiculares Encaminhamento
Inicie corrigindo as atividades indicadas para casa na
Habilidade
última aula.
• Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou Em seguida, mostre como se determina a distância entre
softwares para representações de retas paralelas e per- dois pontos. Nesse momento é muito importante que os
pendiculares e construção de quadriláteros, entre outros. alunos entendam que o conceito de distância deve estar
intimamente ligado a uma reta perpendicular.
Encaminhamento Como contexto, é possível mostrar como se usa o prumo em
Inicie corrigindo as atividades indicadas para casa na obras de construção civil. Pode-se propor uma atividade
última aula. em que a distância entre dois pontos ou a distância entre um
ponto e uma reta é representada pela linha do prumo e, em
Em seguida, apresente a seção Você sabia? e introduza
seguida, medir o comprimento dessa linha.
a forma de usar o par de esquadros, bem como os diferentes
Ainda nesta aula, faça o procedimento descrito na seção
formatos que eles apresentam. Muitos alunos ainda não
Passo a passo e apresente aos alunos como aferir as distân-
tiveram contato com materiais de desenho geométrico até
cias citadas no mundo real.
aqui. Ainda sobre esse tema, apresente o vídeo da seção
Para finalizar a aula, peça aos alunos que realizem as
Conecte!, que aborda as construções que serão trabalhadas
atividades 17 a 20 da seção Parada obrigatória. Após termi-
nesta aula.
narem, corrija esses exercícios.
A seção Passo a passo mostra como construir duas retas
paralelas ou perpendiculares com o auxílio de um par de
Atividades indicadas para casa
esquadros. Procure seguir a ordem dos itens apresentados
• Parada complementar: 16 a 18
e auxiliar os alunos a reproduzir os procedimentos. Alguns
• Teste seu conhecimento: 8
alunos podem precisar de auxílio individual.
Use as seções Conecte! e Entre em ação para mostrar Capítulo 2: Ângulos
como fazer uso do software Geogebra, que é um grande
recurso para o desenvolvimento do conteúdo desta aula. Neste capítulo, vamos dar sequência ao estudo dos
Para finalizar, peça aos alunos que realizem as atividades elementos da Geometria plana. Primeiro, trabalharemos
14 a 16 da Parada obrigatória. Após terminarem, corrija os com os ângulos geométricos, sua definição e principais
exercícios. As atividades devem ser resolvidas seguindo um características.
algoritmo simples; então solicite aos alunos que comparti- Em seguida, vamos explorar as medidas dos ângulos com
lhem seus modos de resolução e construa esse algoritmo a recordação da unidade de medida grau e a introdução do
com a turma. transferidor como ferramenta de medida.

10
 Por fim, vamos abordar algumas indicações previstas na Como forma de ampliação de conhecimento, apresente
BNCC, como ângulo de visão, classificação de ângulos e apli- a seção Conecte! para que os alunos possam se familia-
cação de ângulos em outras áreas da Matemática, como o rizar com outros instrumentos para a medição de ângulos.
gráfico de setores, que é um recurso da estatística. Para finalizar a aula, peça aos alunos que realizem as
atividades 6 a 9 da seção Parada obrigatória. Após termi-
Aula 25 (p. 91 a 94) narem, corrija os exercícios. Durante a correção da ativi-
• Ângulo geométrico dade 7 é importante circular pela sala a fim de auxiliar
os alunos que não tiveram êxito na manipulação correta
do transferidor.
Habilidade
• Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza asso- Atividades indicadas para casa
ciada às figuras geométricas. • Parada complementar: 4 a 6
• Teste seu conhecimento: 10 e 11
Encaminhamento
Inicie a aula com o resgate de conceitos associados a Aulas 27 e 28 (p. 97 a 99)
ângulos. Assim como feito na introdução do capítulo, é • Classificação de ângulos
importante dar significado a usos dos ângulos associados
a outras áreas do conhecimento. Habilidade
Em seguida, mostre a definição de ângulo como a aber- • Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo
tura entre duas semirretas de mesma origem e apresente em diferentes contextos e em situações reais, como ân-
os principais elementos do ângulo, assim como apresentado gulo de visão.
no Caderno do Aluno.
A construção de ângulos pode ser feita apenas com o uso Encaminhamento
de régua e lápis. Estimule os alunos a construir ângulos que
Inicie corrigindo as atividades indicadas para casa na
tenham, ou não, lados em comum com outros ângulos.
última aula.
Para finalizar a aula, peça aos alunos que realizem as
Em seguida, apresente aplicações de ângulos por meio
atividades 1 a 5 da seção Parada obrigatória. Após termi-
da seção Entre em ação, que aborda temas relativos a
narem, corrija esses exercícios.
ângulos de visão. Em várias situações, é impor tante
sabermos o ângulo de visão que temos, por exemplo, ao
Atividades indicadas para casa
escolher o melhor lugar para sentar no cinema ou em peças
• Parada complementar: 1 a 3
de teatro e ao dirigir um veículo. Também mencione que,
• Teste seu conhecimento: 9
caso haja necessidade, podemos usar lentes que nos auxi-
liam a aumentar o ângulo de visão.
Aula 26 (p. 94 a 96) Dando sequência à aula, def ina a classif icação de
• Medidas de ângulo: o grau ângulos geométricos em agudo, reto ou obtuso, assim
como apresentado no Caderno do Aluno. Os ângulos raso
Habilidade e nulo foram definidos na seção Zoom.
Ainda nesta aula, mostre que a inclinação de alguns
• Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio
monumentos construídos pelo homem, como a Torre de
de transferidor e/ou tecnologias digitais.
Pisa, fascinam muitas pessoas. Para isso, use a seção Você
sabia?, da página 98.
Encaminhamento Para finalizar a aula, peça aos alunos que realizem as
Inicie corrigindo as atividades indicadas para casa na atividades 10 a 15 da seção Parada obrigatória. Após termi-
última aula. narem, corrija esses exercícios. Durante a correção da ativi-
Em seguida, apresente o transferidor e a forma mais dade 14, verifique se os alunos conseguiram associar os
adequada de utilizar esse instrumento. É importante deixar movimentes terrestres aos ângulos correlacionados.
evidente que ele deve ser corretamente posicionado para
que seja possível medir o ângulo desejado com precisão. A Atividades indicadas para casa
seção Passo a passo detalha cada uma das etapas que são • Parada complementar: 7 e 8
necessárias para o uso correto do transferidor. • Teste seu conhecimento: 12 e 13

11
 Aulas 29 e 30 (p. 100 a 102) Gabarito comentado
• Ângulo central
Acesse o portal para encontrar o gabarito comentado
Habilidade das atividades deste caderno.
• Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo
em diferentes contextos e em situações reais, como ân- Parada complementar
gulo de visão.

Encaminhamento
Unidade 3 – Capítulo 1
Inicie corrigindo as atividades indicadas para casa na 7 5
1. a) b) Pregos c)
última aula. 12 12
Na sequência, defina ângulo central, fazendo sua relação 2. a) 5 b)
9
com o arco definido sobre a circunferência, assim como 14 14
apresentado no Caderno do Aluno. 5 1
3. a) ou
Dando sequência à aula, relacione o tema ângulos e, prin- 10 2
cipalmente, o ângulo central com um dos principais gráficos 4
b)
que usamos na estatística, o gráfico de setores. Usando as 7
seções Passo a passo e Você sabia? da página 101, mostre o Numerador = 4 e denominador = 7
processo de construção desses gráficos e uma forma simples 12
c)
de construir gráficos com o uso de planilhas eletrônicas. 25
Para finalizar a aula, peça aos alunos que realizem as Dos 25 funcionários que trabalham nesses comér-
atividades 16 a 21 da seção Parada obrigatória. Após termi- cios, 12 deles trabalham no período noturno.
narem, corrija essas atividades. Durante a correção da
4. a) Dois quintos.
questão 19 é fundamental relembrar como calcular a fração
de uma quantidade. Verifique se os alunos foram capazes b) Onze nonos.
de realizar essa atividade. Sugira que façam em casa a c) Três décimos.
leitura da seção Para fixar, no final do capítulo. d) Onze vigésimos.

Atividades indicadas para casa e) Um quadragésimo.

• Parada complementar: 9 a 13 f) Três centésimos.
• Teste seu conhecimento: 14 e 15 g) Onze milésimos.
h) Trinta e três décimos de milésimos.
Textos complementares i) Dois dezessete avos.
1. Coleção Geometria Legendado do Programa de Ini-
j) Quarenta e quatro quarenta e cinco avos.
ciação Científica da OBMEP. Disponível em: <www.
youtube.com/playlist?list=PLrVGp617x0hD_apxAsm 5. Sugestão de resposta:
SO9kI8h1zu8AM>.
2. Ângulos: Definição e classificação. Disponível em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica
Aula.html?aula=25185>.
3. Medidas e ordem de grandeza. Atividade: Teodolito.
Disponível em: <http://rived.mec.gov.br/atividades/
fisica/micromacro/atividade3/guia_ativ3_mod1_
teodolito.pdf>.
4. Def inições matemáticas do conceito de ângulo:
influências da história, do movimento da matemática
moderna e das produções didáticas nas concepções
6. Pedro está na cabine de número 4.
dos docentes. Disponível em: <https://www.unimep.
br/phpg/bibdig/pdfs/2006/KSEWYYOOCWRB.pdf>. 36 27 21
7. a) b) c)
Acessos em: 19 ago. 2019. 60 45 35

12
 3 5 1 1 1 539
8. a) b) c) d) 23.
5 11 3 2 5
10 5 Professor, esclareça que, usando o valor correto de 513
9. = .
24 12 deputados, bastam 308 votos.

10. a) 0,3 b) 0,57 c) 0,001 d) 15,32 24. a) x + 3

200 b) 3x − 4
11. Maior fração decimal:
10 c) (3 + 2 ⋅ x) ⋅ 7
2 d) 2x + 3x = x + 8
Menor fração decimal:
1 000 x+1
e) x − 4 =
4054 2
12. a) Melancia:
1 000
25. a) x = 16 d) x = 8
475 4
Cerejas: b) x = 8 e) x =
1 000 3
c) x = 2
19
Goiabas:
10
6
4054 2027 26. a = eb=1
b) = 5
1 000 500
Então, a é maior que b.
475 19
= 27. Use h para o número de homens e m para o número de
1 000 40
mulheres. Assim, h = 3 m;
19
A fração é irredutível e não pode ser simplificada. h − 26 = m − 2 ⇒ h = m − 2 + 26 ⇒ h = m + 24
40
2104 Assim, teremos que 3m = m + 24 ⇒ 3m − m = 24 ⇒
13. ⇒ 2m = 24 ⇒ m = 12
1 000
366 Como h = 3m ⇒ h = 3 ⋅ 12 = 36
14.
100 Portanto, inicialmente nesses grupos existiam 12 mu-
lheres e 36 homens.
3
15. = 0,75 < 0,76. x − 100
4 28. A parcela será dada pela expressão . Logo:
4
Assim, Walter comeu mais bolo do que Luísa. 700 − 100 600
= = 150.
4 4
1 3 7 17 1 4 5 11 1 12 10 56
16. a) , , , b) , , , c) , , , 29. x + 8 + x = 20 ⇒ 2x = 20 − 8 ⇒ 2x = 12 ⇒ x = 6
11 11 11 11 2 5 3 6 2 8 4 16
Aline tem 14 anos, pois 6 + 8 = 14, e Manuela tem 6 anos.
17. Marina, pois 3 = 9 < 11 .
5 15 15

18.
118 1 185 119
, e Capítulo 2
100 1 000 100
20 4 8 1
19. a) O natural mais próximo de 13 é o 1. 1. a) = =4 b) c)
5 1 9 5
10
17 37 5
2. a)
b) O natural mais próximo de 4 é o 1.
b) c)
6 18 3
5
9 47
c) O natural mais próximo de 3,6 é o 4. 3. a) b)
10 60
1 3 1 39 47 1
20. 4. a) b) c) d) e)
10 10 2 10 180 6
2
21. 240 ingressos 5. a) b) R$ 240,00
15
22. a) 5 520 votos b) 5 175 votos c) 3 105 eleitores 6. R$ 1.800,00.

13
 7. a) 5 d) Não existe o inverso de 0. 2. A resposta é pessoal, porém as duas retas devem ser re-
3
presentadas por letras minúsculas do nosso alfabeto, os
9 3
b) e) três pontos por letras maiúsculas do nosso alfabeto e os
11 100
três planos (o retângulo que contém todas figuras tam-
1
c) bém é um plano) por letras minúsculas do alfabeto grego.
5
3.
8. a) 7 b) 7 c) 7 d) 81 e) 1 A
10 10 15 200 15
9. 21 dias. E B

5 23 5
10. a) b) c)
9 42 3
21
11. a) b) 1 c) 15 D C
16 20 464
12. 3
Com 5 pontos distintos é possível determinar 10 seg-
2 16 7 1
13. a) b) c) d)
mentos: AB, AC , AD, AE , BC , BD, BE , CD, CE , DE .
27 225 4 875
14. 7 4. Seis segmentos. AB, AC , AD, BC , BD, CD.
64
15.
729 A B C D

16. a) 40% b) 28% c) 75% d) 144% 5. a) A ∈ α d) s ⊂ α g) C ∈ t

17. a) 15% b) 54% c) 16% d) 25% b) B ∉ α e) B ∉ r h) C ∈ u
18. 75% c) r ⊄ α f) B ∈ t i) B ∉ u

19. a) 10 b) 21 c) 1 760 6. Quatro semirretas. Duas com origem em A e duas com

origem em B.
20. 192 páginas
7. a) F
21. R$ 198,00
b) E
22. R$ 3.888,00
c) 5 u
23. 1 215 d) O segmento DG mede 3 u. Há várias possibilida-
24. a) 50% b) 50% c) 50 des de respostas, todas medindo 3 u. Por exemplo:
AD, BE, EH.

Unidade 4 – Capítulo 1 8. AD e BC ; AB e CD.

9. BD = 3,0 cm. Veja a representação:
1. Exemplos de resposta: 6 cm 3 cm 3 cm

A C D B
Exemplo 1 Exemplo 2 Exemplo 3
Um furo 10. a) Coincidentes.
Uma estrela Um grão
Ponto de alfinete b) Concorrentes não perpendiculares.
no céu de areia
numa folha c) Perpendiculares.
Linha de
Linha de Linhas laterais d) Paralelas.
Reta transmissão de
costura esticada de uma quadra 11. a) Paralelas.
energia esticada
Piso de b) Perpendiculares.
Superfície de
Plano Folha de papel uma quadra c) Concorrentes.
uma mesa
esportiva d) Perpendiculares.

14
12. a) Coincidentes. 17. r

b) Paralelas.
s
c) Concorrentes não perpendiculares.
d) Perpendiculares.
13. r
P

P Com o uso do par de esquadros, encontramos uma per-

pendicular à reta r. Em seguida, determine nessa per-
pendicular um segmento de 5 cm, com origem em r e a
extremidade em P.
Novamente, com o par de esquadros, construa a parale-
14. s la à reta r e que passa por P.
18. Construa o segmento AB de 4 cm. Pelos pontos A e B
construa segmentos perpendiculares a AB. Com uma
régua, encontre nas perpendiculares os pontos C e D,
de modo que AD = BC = 4 cm. Ligue os pontos C e D.
M
D C

15. s
r
t
u

A B

16. Usando o par de esquadros para construir reta perpen-

Capítulo 2
dicular quAe passa pelo ponto médio de AB, de maneira uuur uuur
que AM e MB são congruentes e medem 4 cm. 1. a) Vértice O e lados OA e OB
uuur uur
Em seguida, com a régua, trace o segmento AN de com- b) Vértice A e lados AO e AB
uuur uuur
primento 5 cm, partindo do ponto A até a perpendicular. c) Vértice M e lados MR e MS
uuur uur
Analogamente, pelo ponto B, encontre o segmento BP d) Vértice A e lados AM e AB
de comprimento 7 cm.
Veja um exemplo dessa construção: 2. a) b) Exemplo c) Exemplo
de resposta: de resposta:
P 12 12 12
7 cm 11 1 11 1 11 1
10 2 10 2 10 2
5 cm N
9 3 9 3 9 3

M 8 4 8 4 8 4
A 4 cm 4 cm B
7 6 5 7 5 7 5
6 6

15
 µ
3. Seis ângulos. AOB, µ µ µ µ µ
AOC, AOD, BOC, BOD, COD. Referências
4. Exemplo de resposta: AMOROSO COSTA, M. As ideias fundamentais da Matemática e
outros ensaios. São Paulo: Convívio/Edusp, 1981.
AÔB = 20º
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da
70
80
90 80100 110
120 Educação, 2018.
60 110
100 70
60 13
50 120 0
0 50
13

14
_______. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
40

0
0

40
14

150
30
MRS Editorial

150

30
A Básica. Brasília: Conselho Nacional de Educação, 2010.

1 60
0
60
10 2

20
180 170 1

170 180
10
_______. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental
0

0
O B de 9 anos. Brasília: Conselho Nacional de Educação, 2010.
CÔD = 80º _______. Explorando o Ensino – Matemática; v. 1 a v. 3. Brasília:
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010.
70
80
90 80100 110
120
60 110 100 70 13
50
1 30
120 C 60
50
0 _______. Parâmetros Curriculares Nacionais: Brasília: MEC/SEF, 1997.
14
40

0
0

40
14

150
30

DAVIS, Philip J. e HERSH, Reuben. A experiência matemática.

150

30

160
20
60

20

Lisboa: Gradiva, 2012.

180 170 1

170 180
10

10 0
0

O D DINIZ, Maria Ignez de S. V. et al. A Matemática das sete peças do

tangram. São Paulo: CAEM, 1995.
EÔF = 130º DOLCE, Osvaldo e POMPEO, José Nicolau. Fundamentos da
120 130 140 15
110
100 70 60
50 40
30
0
160 Matemática elementar: Geometria plana. São Paulo: Atual,
90
20 17
80 0
10
2013.
18
80

0
0
10

0
70
110

E F
60

EDUCAÇÃO MATEMÁTICA EM REVISTA. São Paulo: SBEM, 2019.

150 140 130 120
40 50

Trimestral
O
30

160

GUELLI, Oscar. A invenção dos números. São Paulo: Ática, 1998.

20

170
10

(Contando a História da Matemática).

18
0

_______. Equação: O idioma da álgebra. São Paulo: Ática, 1998.

5. $ = 90°; BCD $ = 135°; µ = 45°; $ =60°;
µ = 90°; CDA (Contando a História da Matemática).
a) ABC DAB EFG
 $ $
FGH = 135°; GHE = 125°; HEF = 50°
_______. História das potências e raízes. São Paulo: Ática, 1998.
(Contando a História da Matemática).
b) 360°
_______. Jogando com a Matemática. São Paulo: Ática, 1998.
c) A soma dos seus ângulos internos é igual entre eles, (Contando a História da Matemática).
que por sua vez é igual a 360°.
IMENES, Luiz Márcio Pereira; JAKUBO, José; LELLIS, Marcelo
6. a) 30° c) 90° e) 150° Cestari. Ângulos. São Paulo: Atual, 2009. (Pra que Serve
Matemática?).
b) 60° d) 90°
µ µ µ _______. Álgebra. São Paulo: Atual, 2009. (Pra que Serve
7. a) AOB, BOC, COD Matemática?).
µ µ
b) AOC e BOD _______. Frações e números decimais. São Paulo: Atual, 2009. (Pra
µ
c) AOD que Serve Matemática?).
8. É possível construir 4 ângulos agudos, 2 ângulos retos e _______. Geometria. São Paulo: Atual, 2009. (Pra que Serve
4 ângulos obtusos. Matemática?).
MARTINS, Rodrigues. Uma aventura na mata – frações. São Paulo:
9. a) 120° b) Sexta-feira. c) Sábado.
FTD, 1998. (Matemática em Mil e Uma Histórias)
10. Chocolate: 36°; morango: 108°; limão: 162°; goiaba: 54°. SMOOTHEY, Marion. Atividades e jogos com números. São Paulo:
11. 20 setores. Scipione, 1997. (Investigação Matemática).

12. a) 40 pessoas b) 25%

13. a) 28 meninos e 12 meninas.
b) Masculino: 252°; feminino: 108°.

16