UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU EM EDUCAÇÃO

O USO DAS MÍDIAS DIGITAIS COMO FERRAMENTA FACILITADORA NO

PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM PARA DOCENTES DE CURSOS A
DISTÂNCIA: UMA POSSIBILIDADE PARA QUALIFICAÇÃO E FORMAÇÃO

AGOSTO/2021
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU EM EDUCAÇÃO

O USO DAS MÍDIAS DIGITAIS COMO FERRAMENTA FACILITADORA NO

PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM PARA DOCENTES DE CURSOS A
DISTÂNCIA: UMA POSSIBILIDADE PARA QUALIFICAÇÃO E FORMAÇÃO

Projeto de pesquisa apresentado junto à banca de avaliação

do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em
Educação – Campus Inhumas-GO.

Linha de pesquisa: Linha 1 Trabalho, Estado e Políticas

Educacionais

AGOSTO/2021
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RESUMO

Devido à pandemia causada pelo novo coronavírus, as instituições de ensino tiveram que
mudar seu modo de ensinar em um curto período de tempo. Diante disso, os professores
enfrentam o desafio de se reformular neste período. A educação continuada tornou-se um
elemento básico na prática docente sobre o uso das novas tecnologias. Apesar dos desafios,
esses profissionais também têm a oportunidade de utilizar novas ferramentas digitais de
ensino, até então pouco utilizadas na prática docente, possibilitando-lhes vivenciar a
tecnologia digital como facilitadores no processo de ensino. Nesse sentido, a tecnologia tem
se tornado uma oportunidade de contribuir positivamente para a Educação a Distância e o
processo de aprendizagem, proporcionando novos métodos de ensino, principalmente
métodos de aprendizagem. A Educação a Distância é uma modalidade de ensino que utiliza
ferramentas da tecnologia de informação e comunicação para compartilhamento de
informações. Este estudo explorou o uso das tecnologias digitais como ferramenta facilitadora
do processo de ensino-aprendizagem para docentes de cursos de licenciaturas no ensino a
distância. Em função de mudanças e necessidades da sociedade em resposta aos desafios
enfrentados pela educação, a modalidade de Educação a Distância - EaD, surge como uma
possibilidade de estabelecer elo entre inovação, tecnologia e promover estratégias que
contribuam na formação profissional e humana. Nessa perspectiva, a problematização para
uma futura investigação de estudo será colocada de que forma o uso das tecnologias digitais
podem potencializar o processo de ensino-aprendizagem dos docentes nos cursos de
licenciaturas na modalidade do ensino a distância. E estudo teve como objetivo de verificar de
que forma o uso das tecnologias digitais podem potencializar o processo de ensino-
aprendizagem dos docentes nos cursos de licenciaturas na modalidade do ensino a distância.

PALAVRAS – CHAVE: Ensino a Distância. Formação de Professores. Novas Tecnologias de

Aprendizagem. Cursos de Licenciaturas a Distância.
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DELIMITAÇÃO DO TEMA

Uso de Tecnologias digitais como ferramenta facilitadora do processo de ensino-

aprendizagem para docentes de cursos de licenciaturas no ensino a distância.

PROBLEMATIZAÇÃO

Em 2020, o Brasil foi afetado por um vírus que o impediu de continuar as aulas
presenciais em todo o país. Para que os alunos adquiram conhecimento, as legislações
nacionais permitiram o ensino à distância durante a pandemia. Isso repercutiu em professores
utilizando diferentes tecnologias digitais (TD). A problematização colocada é de que forma o
uso das tecnologias digitais podem potencializar o processo de ensino-aprendizagem dos
docentes nos cursos de licenciaturas na modalidade do ensino a distância?

OBJETIVO GERAL

Verificar de que forma o uso das tecnologias digitais podem potencializar o processo
de ensino-aprendizagem dos docentes nos cursos de licenciaturas na modalidade do ensino a
distância.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar as habilidades e competências que os professores precisam desenvolver

para enfrentarem os desafios atuais e futuros e buscar caminhos para inserir o uso das
tecnologias como ferramenta pedagógica na sala de aula.
Apresentar as experiências dos professores universitários com o uso das tecnologias
digitais como ferramentas didáticas do processo de ensino-aprendizagem
Verificar de que forma as mudanças tecnológicas e a globalização têm afetado nas
práticas pedagógicas dos professores universitários de cursos de licenciaturas no ensino a
distância.
Discutir os desafios e as perspectivas da formação inicial e continuada de professores e
alunos nos cursos de licenciaturas a distância com o uso de tecnologias digitais.

JUSTIFICATIVA
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Este projeto tem por objetivo apresentar uma proposta de pesquisa para verificar o uso
das tecnologias digitais facilitadora de ensino-aprendizagem para docentes em cursos de
licenciaturas no ensino a distância. Por meio da tecnologia, podemos expandir esse espaço,
não apenas para entender o pequeno mundo em que vivemos, mas também para encontrar
novos conceitos, linguagens e expressões. A tecnologia traz novos métodos de ensino e
fornece ferramentas que produzem diferentes estilos de ensino e aprendizagem. O uso da
tecnologia desempenha um papel importante na educação, sendo necessária também a análise
dessa nova ferramenta de ensino (como planejamento e controle).

REFERENCIAL TEÓRICO

Definição e contexto do ensino a distância e Educação a Distância

As bases da Educação a Distância podem ser encontradas no final do século XIX.
Ainda que se façam ligações com o ensino à distância à era das tecnologias avançadas, refere
a três gerações de EAD que são o ensino por correspondência, o ensino multimídia e ensino
telemático. A modalidade tem seu início no Rio de Janeiro e depois em São Paulo, onde 1900
instituições estrangeiras ofereciam ensino por correspondência na área da educação técnica
(eletrônica) e de engenharia. Estes cursos por correspondência aproveitaram a nova entrega
rural gratuitos de correio para entregar o material de estudo dos cursos aos alunos. (GIL
RIVERA, 2000).
Embora a educação à distância exista há pelo menos 100 anos, o meio mudou de
cursos por correspondência de lápis e papel para cursos de Internet em tempo real. Mas
independente do meio, os cursos à distância possuem características comuns e, da mesma
forma, possuem problemas semelhantes. Esta revisão da literatura examina os diferentes tipos
de Educação a Distância e sua importância como método de aprendizagem. Os dados
demográficos dos alunos são apresentados e sua relevância para barreiras de ensino à
distância estabelecidas. Por último, a natureza do aluno, corpo docente, organização e o
currículo do curso e seu respectivo impacto no ensino a distância são explorados
(MUILENBURG; BERGE, 2001).
O termo tecnologia se refere a evolução, progresso e conveniência. Na história da
humanidade, existem vestígios de uma tecnologia básica que é necessária para realizar as
tarefas básicas da sobrevivência humana. O progresso tecnológico está afetando gradualmente
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a vida das pessoas e mudando o ser humano e sua cultura. No entanto, a compreensão do
conceito vai além do charme que ele proporciona (ARAÚJO et al., 2017).
A tecnologia de expressão significa algo além da máquina, é um conceito que abrange
tudo o que a originalidade do cérebro humano conseguiu criar a partir do seu uso e
aplicabilidade. Tecnologia é um conceito que engloba tudo o que o ser humano constrói a
partir dos diversos recursos naturais para se tornar um meio. Por este meio, o objetivo das
atividades é criar ferramentas simbólicas e instrumentais, superar os obstáculos impostos pela
natureza e se deixar diferenciar dos outros existência irracional, construir vantagem (JOSÉ et
al., 2017).
Com base nas contribuições de Moraes (2009), destaca a Educação a Distância como
um processo de aprendizagem planejado que está inserido em um ambiente diferente do
ensino presencial e, por isso, requer métodos especiais de planejamento de curso, metodologia
instrucional especial, meios de comunicação especiais; assim como organização específica da
estrutura organizacional (VERMELHO, 2014).

Novas tecnologias digitais no ensino a distância

O progresso tecnológico e sua integração com a sociedade têm trazido relevância para
pesquisas relacionadas a diversos recursos digitais relacionados às atividades de diferentes
setores, incluindo a educação. Na era digital, o uso de ferramentas para auxiliar o processo de
ensino deixou de ser o principal diferencial. Portanto, a prática pedagógica buscará recursos
de novas tecnologias para complementar o conteúdo didático, pois as atividades de ensino
com tais recursos fornecem importantes aspectos motivacionais para a participação e
aprendizagem do aluno (ALVES-MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER, 2002).
O avanço da tecnologia no dia a dia é cada vez maior e as pessoas são estimuladas a
adotar uma postura que as capacite a agir diante de novas realidades. Hoje em dia, é difícil
imaginar que certas atividades possam ser realizadas sem o uso dessas tecnologias e o acesso
a essas atividades está cada vez mais fácil (KLEIN et al., 2020).
O avanço da tecnologia e sua demanda por educação têm ocasionado grandes
mudanças no ambiente educacional, exigindo dos professores competências e habilidades
desnecessárias nas práticas pedagógicas anteriores. Portanto, os professores devem se adaptar
a este paradigma educacional emergente, seja pelas necessidades atuais causadas pela nova
pandemia do coronavírus, seja pela necessidade de adaptação ao desenvolvimento da ciência e
tecnologia e à realidade de nossos alunos (TRAXLER, 2018).
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Na medida em que a sociedade busca constantemente atualizar suas formas de

comunicação, o ambiente educacional escolar também deve se adequar, mudar a forma como
funciona o seu processo de ensino, interagir com o seu meio social e implementar a educação
continuada para proporcionar formação aos profissionais para que possam acompanhar essas
transformações sociais (MARA; BICALHO, [s.d.]).

Profissional docente na Educação a Distância

Atualmente, nas universidades públicas e privadas brasileiras, o uso da tecnologia de
formação de professores para expandir a Educação a Distância se tornou uma realidade. Além
disso, por se tratar de uma educação em constante evolução e, às vezes, até de forma
conforme a lógica do mercado, comprova à sociedade brasileira seu grande potencial no
campo da educação. Nesse contexto, nas discussões governamentais sobre a importância da
formação de professores para a educação básica, a Educação a Distância aparece quase
sempre como uma modalidade de ensino que pode efetivamente promover oportunidades de
aprendizagem e a eficiência do sistema educacional. Nesses discursos, a eficiência do sistema
pode estar relacionada à formação que atenda às necessidades do mercado, e a Educação a
Distância se tornará uma alternativa às políticas públicas que utilizam a tecnologia para a
formação de professores (LEAL, 2014)
O entendimento da aprendizagem da docência para a Educação a Distância inicia por
perceber quem realiza a docência na EaD, visto que ela se acentua da docência presencial,
especificamente realizada em sala de aula por um professor com seu grupo de alunos. Por
isso, desde o princípio, é importante destacar que a docência na Educação a Distância é
contida por vários integrantes (profissionais) que avocam funções distintas, cada um com
características diferentes (MILL; SILVA, 2018).
Vale realçar que, embora existam modelos de Educação a Distância com outras
estruturas, este arranjo tem sido a mais empregada nos sistemas de Educação a Distância
públicos brasileiros, dentre outras experiências privadas e internacionais (MILL, 2016).
Segundo alguns autores, podemos considerar como docentes aqueles profissionais que
promovem a interação e o processo de ensino-aprendizagem; isto é, todos os que participam
ativamente da mediação pedagógica, seja ela presencial ou mediada pelas tecnologias.
Entretanto, os autores argumentam que a efetivação do trabalho coletivo e colaborativo, na
prática, na Educação a Distância, pressupõe, primeiramente, que os professores corroborem
essa concepção de docência coletiva (p. 211).
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Ao tratar-se de um posicionamento delicado e complexo, que pode ser questionado

quando observamos que o docente-formador (que é o professor responsável pela disciplina)
tem usos e responsabilidades específicas, muito embora o trabalho pedagógico seja realmente
realizado em equipe. Entendemos que não é uma questão de hierarquizar saberes e funções,
mas de responsabilidade e intencionalidade do trabalho docente (MILL; SILVA, 2018).

METODOLOGIA

Para esta pesquisa, os sujeitos foram escolhidos de forma proposital em função de suas
características ou de seus conhecimentos sobre as questões de interesse da pesquisa (ALVES-
MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER, 2002). A pesquisa foi realizada para identificar as
relevâncias do uso de tecnologias digitais como ferramenta facilitadora do processo de
ensino-aprendizagem para docentes de cursos de licenciaturas no ensino a distância.
A revisão bibliográfica constitui uma pesquisa de estudos para análise e discussão de
textos importantes já publicados na área a ser apresentada e, portanto, deve trazer
contribuições de vários autores relacionando problemas e fundamentos sobre o tema
(ESPECIALIZAÇÃO, 2012).
De Severino (2017), “qualquer que seja o campo pesquisado, sempre será necessária
uma pesquisa bibliográfica para ter um conhecimento prévio do estágio em que se encontra o
assunto”. Assim, o desenvolvimento deste trabalho realiza-se através do estudo de revisão
bibliográfica, o que permite um amplo leque de informações e permite a utilização de dados
na construção de textos, que se realiza mediante consulta e utilização de livros e artigos afins
sobre TIC e formação ao processo ensino-aprendizagem na formação de docentes no ensino a
distância (SANTOS; SOUZA, 2019),
As informações reunidas neste trabalho foram obtidas a partir de revisão bibliográfica
em livros, artigos científicos específicos e dissertações publicadas nos últimos anos por ser
um assunto relativamente novo em pesquisas na língua portuguesa e inglesa, tanto a partir de
exemplares físicos como de exemplares disponíveis em Plataformas de Pesquisa online tais
como SciELO, Science Direct, Google Acadêmico, Periódicos CAPES, bibliotecas online de
universidades brasileiras, dissertações e teses online.
As palavras descritivas utilizadas para consultar as bases de dados online são:
tecnologia educacional, tecnologia da informação e comunicação, multimídia educacional,
tecnologia da informação e comunicação e educação a distância, ensino-aprendizagem entre
as quais a pesquisa é utilizada em português e inglês.
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REFERÊNCIAS

ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. Revisão da Bibliografia. O Método

nas Ciências Naturais e Sociais: Pesquisa Quantitativa e Qualitativa, p. 179–188, 2002.
ARAÚJO, S. et al. Tecnologia na educação: Contexto histórico, papel e diversidade. IV
Jornada de Didática. III Semminário de Pesquisa do CEMAD, p. 920–928, 2017.
ESPECIALIZAÇÃO, C. DE. Centro Universitário Filadélfia. 2012.
GIL RIVERA, M. DEL C. Educación a distancia: De la teoría a la práctica. Perfiles
educativos, v. 22, n. 88, p. 89–92, 2000.
JOSÉ, E. et al. O Uso De Tecnologias Digitais Como Ferramenta Facilitadora Do Processo
De Ensino-Aprendizagem. 2017.
KLEIN, D. R. et al. Tecnologia Na Educação: Evolução Histórica E Aplicação Nos Diferentes
Níveis De Ensino. Educere - Revista da Educação da UNIPAR, v. 20, n. 2, p. 279–299,
2020.
LEAL, W. P. Tecnologias e educação a distância nas políticas públicas de formação de
professores: O habitus professoral na fundação Universidade do Tocantins (Unitins).
Sociedade e Estado, v. 29, n. 1, p. 310–311, 2014.
MARA, J.; BICALHO, F. TECNOLOGIAS DIGITAIS : AS MÍDIAS DIGITAIS E O
ENSINO HÍBRIDO. p. 1–13, [s.d.].
MILL, D. Educação a Distância : cenários , dilemas e perspectivas and perspectives Uma
introdução à Educação a Distância : Revista de Educação Pública, v. 25, n. 59/2, p. 432–
454, 2016.
MILL, D.; SILVA, C. P. R. DA. Aprendizagem Da Docência Para Educação a Distância:
Uma Breve Revisão De Literatura Sobre Docência Virtual. EmRede - Revista de Educação
a Distância, v. 5, n. 3, p. 544–559, 2018.
MORAES, A. C. D. F. DE. Modelos de planejamento instrucional : análise comparativa e
revisão do modelo do Instituto Serzedello Corrêa , com foco em Educação a Distância. p. 91,
2009.
MUILENBURG, L.; BERGE, Z. L. Barriers to distance education: A factor–analytic study.
International Journal of Phytoremediation, v. 21, n. 1, p. 7–22, 2001.
SANTOS, J. R. S. DOS; SOUZA, B. T. C. DE. Utilização das tecnologias da informação e
comunicação no ensino de Biologia: Uma Revisão Bibliográfica. Id on Line Revista
multidiciplinar e de Psicologia, v. 13, n. 45, p. 40–59, 2019.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico [livro eletrônico]. [s.l: s.n.].
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TRAXLER, J. Distance learning—Predictions and possibilities. Education Sciences, v. 8, n.

1, 2018.
VERMELHO, S. C. Educação a distância: sistemas de aprendizagem on-line. Educar em
Revista, n. spe4, p. 263–268, 2014.