CMNON

Currículo Municipal
NOVA OLINDA DO NORTE
Ensino Fundamental
Anos Iniciais
 CURRÍCULO MUNICIPAL
NOVA OLINDA DO NORTE
ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS
(1º AO 5º ANOS)

2024
 A Secretaria Municipal de Educação (SEMED) é uma unidade autônoma e sem fins
lucrativos da Prefeitura Municipal de Nova Olinda do Norte, de direito público,
responsável pela administração da educação pública municipal.

MISSÃO

Promover educação de qualidade que contribua para o exercício pleno da cidadania,

estabelecendo relações democráticas e participativas.

VISÃO

Atuar como um modelo pedagógico adequado ao 3º milênio e ser referência

nacional no ensino público.

VALORES

Éticos;
Estéticos e
Epistemológicos.
 FICHA TÉCNICA
ADENILSON LIMA REIS
Prefeito de Nova Olinda do Norte

NOÉ DA SILVEIRA BARROS

Vice-Prefeito de Nova Olinda do Norte

ARACI RODRIGUES DA CUNHA

Secretária Municipal de Educação

JAQUISONEI JACQUIMINOUT
Secretário Adjunto

RAIMUNDA MARIA SOUZA DOS SANTOS

Coordenadora Geral Pedagógica da Zona Urbana

DÁCIO VIANA COELHO

Coordenador Geral da Zona Rural

EDMÉIA DOS SANTOS DA FONSECA

Coordenadora da Educação Infantil

MARIA HIOLANDA SOUZA DOS SANTOS

Coordenadora do Ensino Fundamental Anos Iniciais

JANIZE PERES ALAGOAS

Coordenadora do Ensino Fundamental Anos Finais

VALDENICE MARIA GARCIA SOARES

Coordenadora do Polo Curupira

ELIANA RIBEIRO DOS SANTOS

Coordenadora do Polo Madeira

ELLIS SILVA DOS SANTOS

Coordenadora do Polo Urariá

NEILA CASTRO BRASIL

Coordenadora da OBMEP

VANDERLÉIA CANDIDO MENEZES THURY

Coordenadora SAEB

PALOMA LEMOS DOS SANTOS

Técnica Administrativa da Coordenação

MARIA DO SOCORRO LEMOS DA SILVA

Coordenadora do PME

EDERSON MOTA
Coordenador do Fórum Municipal
 COMISSÃO SISTEMATIZADORA DO CURRÍCULO MUNICIPAL
DE NOVA OLINDA DO NORTE
ETAPA - ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

COORDENADORES
Dácio Viana Coelho
Núbia do Socorro Pinto Breves
Raimunda Maria Souza dos Santos

ÁREA DE LINGUAGENS ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

LÍNGUA PORTUGUESA GEOGRAFIA

Karen Lúcia Martins Paz Jefferson Lima de Oliveira
Vanessa Cardoso dos Santos Souza Lilian Amazonas Rodrigues
Tânia Maria Mendes dos Santos
ARTE
Neice de Sena Pereira HISTÓRIA
Raimunda Maria Souza dos Santos Ester Castro da Silva
Lídia Helena Mendes de Oliveira
EDUCAÇÃO FÍSICA Maria Vilani Fernandes dos Santos
Alex dos Santos Valeriano Tereza Ocinelande dos Santos
Keiziane de Oliveira Lemos
Zacarias Lopes de Lima Júnior ÁREA ENSINO RELIGIOSO

ÁREA DE MATEMÁTICA ENSINO RELIGIOSO

Fabiane Borges Laborda
Irene Cunha da Silva
MATEMÁTICA
Maria Solange Oliveira e Silva
Adriano Moreira de Souza
Cineide dos Santos
Eloy da Silva Rocha

ÁREA CIÊNCIAS DA NATUREZA

CIÊNCIAS
Andreia Pereira Sá
Camila Thais Maués Souza
Janaina Freitas

REVISÃO PEDAGÓGICA / ORTOGRÁFICA ARTE DA CAPA / DIAGRAMAÇÃO

Núbia do Socorro Pinto Breves Anna Karolina de Lyra Braga
Santana Elvira Amaral da Rocha
 TEXTOS INTRODUTÓRIOS

Nova Olinda do Norte e Sua História

Diego Daniel de Sousa Seixas

A Educação Básica no Município de Nova Olinda do Norte

Geleza Duque Vilaça
Izailda Nunes de Oliveira

Educação Especial na Perspectiva da Inclusão na Rede Pública Municipal de

Ensino
Maria Reni Formiga Carvalho
Raimunda Maria Souza dos Santos

A Trajetória do Ensino Fundamental na rede pública municipal de ensino de

Nova Olinda do Norte
Krisley Karol de Lima
Maria do Socorro Lemos da Silva

Educação de Jovens e Adultos na rede municipal de Nova Olinda do Norte

Jailce Lopes Rodrigues
Juscelino Glória Thomé

Trajetória das Classes Multisseriadas em Escolas do Campo na Rede Municipal de

Nova Olinda do Norte
Dácio Viana Coêlho
Valdenice Mª Garcia Soares

Trajetória da Educação Escolar Indígena na Rede Municipal de Nova Olinda do Norte

Eliana Ribeiro dos Santos
Graciano Batista Vinhote
Neila Castro Brasil
Paloma Lemos dos Santos

Educação das Relações Étnico–raciais e a Educação Escolar Quilombola na Rede

Municipal de Ensino de Nova Olinda do Norte
Edvane Vinhote Limeira
Ezenice Vinhote Figueira
Marcos Junior de Oliveira Bentes

Planejamento da Prática Docente na Rede Municipal de Ensino de Nova Olinda do

Norte
Eleuza Ferreira Marques
Ellis Silva dos Santos
Maria Hiolanda Souza dos Santos
 LISTA DE FIGURAS

Figura 01 - Desenho representando Nova Olinda do Norte (Autor: Gleomar dos

Santos).

Figura 02 - Desenho representado O Ensino Fundamental e Nova Olinda do Norte

(Autor: Flávio Abreu Bastos).

Figura 03 - Tabela Matrículas - Ano 2022 (Fonte: Semed/NON, 2022).

Figura 04 - Tabela Matrículas - Ano 2023 (Fonte: Semed/NON, 2023).

Figura 05 - Proposta de Práticas de Implementação do TCTs na BNCC, 2019.

Figura 06 - Quadro com as Áreas de Conhecimento e os Componentes Curriculares

Anos Iniciais e Finais.

Figura 07 - Tabela dos Campos de Atuação.

 SUMÁRIO

Palavra do Sr. Prefeito 10

Mensagem da Secretária de Educação 11

1. INTRODUÇÃO 12
1.1 Processo de Construção do Currículo Municipal de Nova Olinda do Norte 15
1.2 Nova Olinda do Norte e sua História 17

2. TEXTOS INTRODUTÓRIOS 21
2.1 A Trajetória da Educação Básica na rede municipal de Ensino de Nova Olinda 22
do Norte
2.2. Ensino Fundamental no Contexto da Educação Básica 24
2.3 A Trajetória do Ensino Fundamental na Rede Municipal de Nova Olinda do Norte 26
2.4 Ensino Fundamental e suas Modalidades na rede de Ensino de Nova Olinda 30
do Norte
2.4.1 Educação Especial na Rede de Ensino Municipal de Nova Olinda do Norte 30
2.4.2 Educação de Jovens e Adultos (EJA) na Rede Municipal de Ensino de Nova Olinda 32
do Norte
2.4.3 A Trajetória das Classes Multisseriadas em Escolas do Campo na Rede Municipal 35
de Ensino de Nova Olinda do Norte
2.4.4 trajetória da Educação Escolar Indígena na Rede Pública Municipal de Ensino de 38
Nova Olinda do Norte
2.4.5 Educação das Relações Étnico-raciais e a Educação Escolar Quilombola na Rede 41
Municipal de Ensino de Nova Olinda do Norte

3. O CURRÍCULO MUNICIPAL DE NOVA OLINDA DO NORTE E AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS 45

3.1 O Currículo Municipal de Nova Olinda do Norte e a Transição da Educação Infantil 45
para o Ensino Fundamental Anos Iniciais
3.2. O Currículo Municipal de Nova Olinda do Norte e o Processo de Avaliação da 48
Aprendizagem/Formativa
3.3 O Currículo Municipal de Nova Olinda do Norte e a Avaliação Externa em Larga 51
Escala
3.4 O Currículo Municipal de Nova Olinda do Norte e a Avaliação de Desempenho do 53
Estudante de Nova Olinda do Norte (ADENON)
3.5 O Currículo Municipal de Nova Olinda do Norte e a Formação Continuada dos 55
Profissionais da Educação
3.6 O Currículo Municipal de Nova Olinda do Norte e o Planejamento da Prática 56
Docente

4. CURRÍCULO MUNICIPAL DE NOVA OLINDA DO NORTE E AS APRENDIZAGENS 59

ESSENCIAIS
4.1 Competências e Habilidades no Currículo de Nova Olinda de Norte 59
4.2 O Currículo Municipal de Nova Olinda do Norte e os Temas Contemporâneos 61
Transversais (TCTs)
4.3 O Currículo Municipal de Nova Olinda do Norte e as Competências Gerais da 64
Educação Básica
5. Quadro Organizador Curricular do Currículo Municipal de Nova Olinda do Norte 67

6. AS ÁREAS DO CONHECIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 69

7. Área de Conhecimento - Linguagens 70

7.1 Competências Específicas de Linguagens de Linguagens para o Ensino 72
Fundamental

8. Componente Curricular - Língua Portuguesa (LP) 72

8.1 A Língua Portuguesa nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Processo de 74
Alfabetizar Letrando
8.2 Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental 75
8.3 Quadro Organizador Curricular - Língua Portuguesa (LP) 78

9. Componente Curricular - Arte (AR) 216

9.1 Competências Específicas de Arte para o Ensino Fundamental 218
9.2 Quadro Organizador Curricular - Arte (AR) 220

10 Componente Curricular - Educação Física (EF) 279

10.1 Competências Específicas de Educação Física para o Ensino Fundamental 280
10.2 Quadro Organizador Curricular - Educação Física (EF) 283

11 Área de Conhecimento - Matemática 309

11.1 Competências Específicas de Matemática para o Ensino Fundamental 309
11.2 Componente Curricular - Matemática (MA) 310
11.3 Quadro Organizador Curricular - Matemática (MA) 314

12 Área do Conhecimento - Ciências da Natureza 417

12.1 Componente Curricular - Ciências (CI) 417
12.2 Competências Específicas de Ciências para o Ensino Fundamental 418
12.3 Quadro Organizador Curricular - Ciências (CI) 421

13 Área de Conhecimento - Ciências Humanas 453

13.1 Competências Específicas de Ciências Humanas 454
13.2 Componente Curricular - Geografia (GE) 454
13.3 Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental 456
13.4 Quadro Organizador Curricular - Geografia (GE) 458
13.5 Componente Curricular - História (HI) 494
13.6 Competências Específicas de História para o Ensino Fundamental 496
13.7 Quadro Organizador Curricular - História (HI) 498

14 Área do Conhecimento - Ensino Religioso 525

14.1 Competências Específicas de Ensino Religioso para o Ensino Fundamental 526
14.2 Componente Curricular - Ensino Religioso (ER) 527
14.3 Quadro Organizador Curricular - Ensino Religioso (ER) 529

15. REFERÊNCIAS 555

PALAVRA DO SR. PREFEITO MUNICIPAL
É com grande satisfação e orgulho que me dirijo a todos vocês como prefeito desta
cidade, para compartilhar algumas palavras sobre o nosso compromisso contínuo
com a educação do município.

Acredito firmemente que a educação é a base de uma sociedade forte e próspera.

Ela não apenas fornece conhecimento e habilidades, mas também forma as nossas
crianças, jovens e adultos a moldarem um futuro melhor para si mesmos e para
nossa comunidade como um todo. É por isso que temos dedicado esforços
incansáveis para melhorar e aprimorar o sistema educacional em nossa cidade.

Nosso currículo municipal é uma peça fundamental desse compromisso. Ele foi
desenvolvido com cuidado e atenção, com a colaboração de educadores dedicados,
famílias envolvidas e especialistas em pedagogia.

Nossa missão é proporcionar uma educação de qualidade que seja inclusiva,

equitativa e acessível a todos os estudantes independente de sua origem ou
circunstâncias.

As escolas são mais do que salas de aula; tornam-se diariamente espaços de

aprendizado, crescimento e desenvolvimento. Além do ensino acadêmico de
excelência, estamos empenhados em promover valores como a cidadania, o
respeito, a empatia e a responsabilidade social. Queremos formar não apenas
estudantes brilhantes, mas também cidadãos conscientes e éticos.

Construímos pela primeira vez o Currículo Municipal alinhado à Base Nacional

Comum Curricular (BNCC) e ao Referencial Curricular Amazonense (RCA), com o
objetivo de atender às necessidades do mundo em constante evolução. Isso inclui a
integração da tecnologia na educação, a promoção de habilidades de pensamento
crítico e a ênfase na educação ambiental e sustentabilidade.

Queremos preparar os estudantes para os desafios e oportunidades do século XXI.

Além disso, reconhecemos a importância da participação da comunidade no
processo educacional. Encorajamos todos os pais e membros da sociedade civil a se
envolverem ativamente nas escolas e a colaborarem conosco para construir uma
rede pública municipal de ensino melhor e de qualidade.

O município de Nova Olinda do Norte merece o melhor em educação, e é isso que

estamos empenhados em oferecer. Juntos, podemos continuar a fazer de Nova
Olinda do Norte um lugar onde o conhecimento floresce, a sabedoria se dissemina e
o futuro brilha com promessas.

Vamos trabalhar juntos para moldar um currículo municipal que prepare nossos
filhos e filhas para enfrentar qualquer desafio e alcançar o sonho tão desejado de
melhorar sua condição social em diferentes contextos da vida.
Obrigado por seu apoio contínuo e por compartilhar nosso compromisso com a
educação e o crescimento de nossa cidade.

Com Gratidão,

Adenilson Lima Reis

Prefeito de Nova Olinda do Norte 10
 MENSAGEM DA SECRETÁRIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Prezados Profissionais da Educação,

É com grande satisfação que me dirijo a todos vocês, dedicados e comprometidos

educadores de Nova Olinda do Norte, neste momento singular e significativo para a
nossa comunidade educacional. Movida por contentamento ante ao grande trabalho
realizado, quero compartilhar algumas palavras sobre a implementação do currículo
municipal e a essencial contribuição de cada um na construção deste processo.

O município tem uma rica tradição de valorização da educação como força motriz de
desenvolvimento e progresso. Acreditamos que a educação é a chave para um
futuro promissor, e é por meio do comprometimento e trabalho árduo de todos os
profissionais de educação que delineamos o destino de nossas crianças,
adolescentes, jovens e adultos.

A implementação do currículo na rede municipal é uma etapa fundamental na busca

por uma educação de qualidade, que atenda às necessidades específicas de nossos
estudantes ao contexto local Foi desenvolvido considerando as particularidades de
Nova Olinda do Norte, suas riquezas culturais e sua diversidade. Ele reflete nossa
missão de oferecer uma educação inclusiva, equitativa e de excelência a todos os
estudantes.

Neste sentido, gostaria de destacar a importância da contribuição de cada educador.

Vocês são os protagonistas deste processo. Seu conhecimento, experiência e paixão
pelo ensino são a força vital que impulsiona nossa educação. Cada aula ministrada,
cada orientação dada e toda forma de interação com os estudantes contribui para a
construção de uma base sólida para o futuro.

Lembrem-se de que estamos todos juntos nessa jornada, e a colaboração de vocês é

fundamental. Encorajo a troca de ideias, o diálogo e a coparticipação entre os
profissionais de educação, pois a construção de um currículo de sucesso é um
esforço coletivo. Nosso compromisso com a educação de qualidade não conhece
fronteiras, e tenho a plena confiança de que, juntos, alcançaremos grandes
conquistas.

Agradeço a todos pelo incansável empenho e dedicação à causa da educação em

nosso município. Vamos continuar a trabalhar juntos, inspirando nossos estudantes a
alcançar seu máximo potencial e acreditando no poder transformador da educação.

Contem com o apoio e suporte da Secretaria Municipal de Educação em todos os

desafios que surgirem. Estou ansiosa para testemunhar o crescimento e o sucesso de
nossos estudantes e de nosso sistema educacional.

Com gratidão e admiração,

Araci Rodrigues da Cunha

Secretária Municipal de Educação Município de Nova Olinda do Norte/Amazonas

11
 1 INTRODUÇÃO

A educação é um dos pilares fundamentais para o desenvolvimento de uma

sociedade. É por meio dela que preparamos nossas crianças, adolescentes, jovens e
adultos para os desafios do futuro, fornecendo-lhes as ferramentas necessárias para
se tornarem cidadãos ativos e conscientes de seu papel no mundo, e,
consequentemente, na comunidade onde vivem.

Neste sentido, a rede pública municipal de ensino de Nova Olinda do Norte, localizada
no coração da região amazônica, tem o compromisso de oferecer uma educação de
qualidade e inclusiva, alinhada às diretrizes da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) e aos demais documentos legais que regem a educação no Brasil. O presente
documento tem a intenção de apresentar uma proposta curricular estruturada
pedagogicamente para o Ensino Fundamental Anos Iniciais, etapa relevante da
Educação Básica, tendo como foco a promoção integral dos estudantes, em que se
prevê a garantia do desenvolvimento de competências e habilidades, preparando-os
para os desafios do mundo contemporâneo e contribuindo para a formação de
cidadãos, éticos e participativos. 1.

A Constituição Federal de 1988, em seu Artigo nº 210, já apontava o conceito de

formação básica comum onde seriam fixados os conteúdos mínimos para o Ensino
Fundamental, respeitando os valores culturais e artísticos, nacionais e regionais. Neste
cerne, a CF/1988 e os demais marcos legais publicados posteriormente, contribuíram
para a implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no fim de 2017.

Neste sentido, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN/9394/96),

avidamente estabelece as diretrizes gerais da educação no Brasil, garantindo
princípios como a equidade, a valorização dos profissionais da educação, a gestão
democrática e o respeito à diversidade, também, determina que deverão ser
estabelecidos critérios e objetivos comuns a toda nação do ponto de vista técnico,
mas sempre considerando as peculiaridades regionais, estaduais e municipais

Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino

fundamental e do ensino médio devem ter base
nacional comum, a ser complementada, em cada
sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar,
por uma parte diversificada, exigida pelas
características regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e dos educandos (Brasil, 2013, p.
07).

Em 2014, o Plano Nacional de Educação (PNE), aprovado pela Lei nº 13.005 de 2014,
define metas e estratégias para o desenvolvimento da educação no país, orientando
as políticas educacionais em nível municipal, estadual e federal, isto é, adota
determinações mais precisas quanto à necessidade da definição de conteúdos
mínimos, a partir da compreensão dos mesmos como direitos e objetivos de
aprendizagem de desenvolvimento, conforme estabelece a meta 7

12
 7.1. estabelecer e implantar, mediante pactuação
interfederativa [União, Estados, Distrito Federal e
Municípios], diretrizes pedagógicas para a
educação básica e a base nacional comum dos
currículos, com direitos e objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento dos(as)
alunos(as) para cada ano do Ensino
Fundamental e Médio, respeitadas as
diversidades regional, estadual e local. (Brasil,
2014, n.p).

Tendo tais documentos como base fundamental, ressalta-se que a BNCC representa
um marco na educação brasileira, fornecendo um conjunto de competências e
habilidades essenciais que todos os estudantes do país devem desenvolver ao longo
de sua jornada educacional. Nesse contexto, esse documento se apresenta como
uma peça-chave na promoção de uma educação de qualidade, garantindo uma
formação integral e significativa para os estudantes.

A BNCC é o principal referencial pedagógico que norteia as práticas educacionais. Ela

estabelece as competências e habilidades essenciais que os estudantes devem
1.
desenvolver ao longo de sua trajetória na educação básica, e assegura que todos
tenham acesso a uma educação de qualidade, independente de sua origem social,
étnica ou cultural.

Ao definir o conjunto de aprendizagens e conteúdos essenciais aos quais todo

estudante tem direito, a base determina que, no contexto da educação infantil, as
crianças compreendem até 05 (cinco) anos de idade, enquanto, no âmbito do ensino
fundamental, abrange aqueles com idades entre 06 a 14 anos (seis a quatorze). Além
disso, é determinado que 60% dos conteúdos/habilidades curriculares sejam
padronizados conforme a BNCC, e os 40% restantes, devem ser adaptados às
especificidades regionais e locais, levando em consideração a localização das redes
de ensino.

Consequentemente, a Base traz mudanças no que tange à educação brasileira,

como o fato de que toda criança deverá ser plenamente alfabetizada até o fim do
segundo ano do ensino fundamental, bem como, do aprendizado dar-se de forma
mais horizontal, contínua e progressiva.

A partir desses princípios básicos, apresentamos o Currículo Municipal de Nova

Olinda do Norte (CMNON), documento elaborado a partir dos fundamentos
educacionais evidenciados na Constituição Federal (CF/1988), na Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDB 9394/96), no Plano Nacional de Educação
(PNE/2014), na Base Nacional Comum Curricular (BNCC/2017), no Referencial
Curricular Amazonense (RCA/2018) e do reconhecimento e da valorização dos
diferentes povos, culturas e tradições existentes em nosso município.

13
O CMNON é um documento que norteia o ensino nas escolas da rede pública do
município de Nova Olinda do Norte, no Amazonas. Ele foi elaborado de forma a
atender às necessidades específicas da comunidade local, levando em consideração
as características culturais, sociais e econômicas do município. Esse documento é um
guia para os professores, auxiliando-os na organização de seus planejamentos, suas
aulas e na definição de objetivos de aprendizagem que estejam alinhados com as
diretrizes do município.

O referido documento aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como define

o § 1º do Artigo 1º da LDBN nº 9.394/1996 , e está orientado pelos princípios éticos,
políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva, como justificado nas Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica - DCNEB, de modo que os estudantes tenham
assegurados seus direitos de aprendizagem e de desenvolvimento, em conformidade
com o que determina o PNE vigente e demais parâmetros jurídicos e pedagógico-
curriculares nacionais.

O CMNON também estabelece que ao longo da Educação Básica, as aprendizagens

essenciais devem contribuir para o desenvolvimento de dez competências gerais
referendadas na BNCC, e que representam os direitos de aprendizagem e
1.
desenvolvimento dos estudantes.

Diante do exposto, o CMNON está guiado por alguns princípios orientadores que
visam garantir a qualidade da educação oferecida, conforme disposto abaixo:

Educação integral: O CMNON acredita que a educação vai além do ensino de

conteúdos acadêmicos. Ela deve promover o desenvolvimento integral dos
estudantes, incluindo aspectos cognitivos, emocionais, sociais e éticos.
Diversidade e Educação Inclusiva: O CMNON reconhece e valoriza a diversidade
da comunidade escolar, ainda compromete-se com a inclusão de todos os
estudantes, independente de suas condições físicas, intelectuais, sensoriais,
étnicas, culturais ou sociais. Segue-se as diretrizes da Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.
Tecnologia e inovação: O CMNON integra o uso da tecnologia de forma
adequada e responsável para potencializar o ensino e a aprendizagem.
Transição entre as etapas: O CMNON respeita as fases do desenvolvimento dos
estudantes nas etapas da Educação Básica. Avaliação Educacional: O CMNON
utiliza sistema de avaliação interno e externo que permite o acompanhamento
contínuo do desempenho dos estudantes, identificando lacunas de aprendizado
e ajustando as práticas pedagógicas, para que seja garantido a melhoria
constante do ensino.
Currículo Flexível: A rede de ensino implementou um currículo flexível que
considera as especificidades da região, valorizando a cultura local e a
sustentabilidade amazônica, ao mesmo tempo em que atende às exigências da
BNCC.
Formação Continuada de Professores: Com a implementação do CMNON será
fortalecido o investimento na formação continuada dos educadores,
capacitando-os para aplicarem as metodologias mais adequadas ao
desenvolvimento das competências e habilidades previstas no currículo.

14
 É importante lembrar que a implementação efetiva desses princípios orientadores,
podem ajudar a arraigar o currículo municipal, promovendo uma educação de
qualidade, equitativa e relevante para todos os estudantes.

A rede de ensino municipal de Nova Olinda do Norte está comprometida em oferecer

uma educação de qualidade que respeita a diversidade e promove o pleno
desenvolvimento dos estudantes, preparando-os para o futuro. Trabalha-se em
estreita colaboração com as famílias, a comunidade e os órgãos de fiscalização para
garantir a transparência, a eficiência, e a excelência dos serviços educacionais.

Nessa direção, se construirá um caminho de oportunidades e crescimento para as

novas gerações, valorizando a riqueza cultural e ambiental da região amazônica.

No Currículo Municipal de Nova Olinda do Norte, a etapa do Ensino Fundamental está

organizada em dois cadernos, um para os anos iniciais e outro para os anos finais,
seguindo a seguinte composição:

Introdução - Apresenta o documento destacando seu método de desenvolvimento

democrático, realizado em um ambiente colaborativo, e descreve a sua estrutura.

1. para a Educação Municipal de

Textos Introdutórios - Exploram assuntos relevantes
Nova Olinda do Norte sob a perspectiva da Base Nacional Comum Curricular e
Referencial Curricular Amazonense.

Quadro Organizador Curricular - Não se limita a ser apenas uma estrutura, ele é, na
verdade, um guia que direciona educadores, gestores escolares, pedagogos e
estudantes ao longo da jornada educacional. Aliado à BNCC e RCA, ele visa
proporcionar uma experiência educativa completa, abraçando a diversidade, a
interdisciplinaridade e o desenvolvimento integral dos estudantes.

Referências - Seção que lista todas as fontes, obras, artigos, ou outras fontes de
informação que foram consultadas e citadas durante a elaboração do documento.

PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO CURRÍCULO MUNICIPAL DE

1.1
NOVA OLINDA DO NORTE

Para a implementação do CMNON, a equipe gestora da Secretaria Municipal de

Educação (SEMED), constituiu uma “comissão multidisciplinar”, formada pelos
educadores das escolas da rede municipal de ensino das zonas urbana e rural,
responsáveis por contribuir efetivamente com a construção do currículo municipal.
Essa diversidade de perspectivas foi essencial para garantir que o documento fosse
desenvolvido de forma inclusiva e representativa.

Além da comissão multidisciplinar, foram convidados para fazer parte desse

processo de implementação especialistas parceiros, que estiveram como redatores
do RCA, para coordenar todo o trabalho junto à comissão multidisciplinar. Essas duas
frentes foram organizadas por grupo de trabalho, sendo distribuídas por etapas
correspondentes à Educação Infantil e ao Ensino Fundamental Anos Iniciais e Anos
Finais.

15
Por meio de um cronograma elaborado para atender cada fase do processo de
sistematização do documento, a equipe teve como ponto de partida os estudos
voltados para as diretrizes legais, como a LDBEN corrente, que estabelece os
princípios e objetivos da educação brasileira, da BNCC e do RCA, no que concerne às
unidades temáticas, as competências e habilidades de cada etapa de ensino, estudo
e análise da realidade local, levantamento das informações sobre (a população, a
economia, a cultura, a história, os desafios educacionais e as políticas públicas
existentes).

O trabalho conjunto e colaborativo das equipes foi de fundamental importância para

que fossem garantidos todos os aspectos legais e pedagógicos. Dessa forma, com
todos esses elementos em mãos, foi definido a estrutura do currículo e deu-se início a
sua elaboração levando em conta a clareza e a objetividade, garantindo os direitos
de aprendizagens de todos os estudantes, por meio do desenvolvimento organizado
e sequencial das competências, das habilidades, dos objetos de conhecimento, e das
estratégias pedagógicas que devem ser utilizadas para alcançar esses objetivos, das
vivências destacadas, assim como, dos textos introdutórios organizados com base
nas especificidades do município.

Para a concretização da construção foram realizadas uma série de reuniões para

1.
envolver a comunidade educacional no processo. Durante essas interações, foram
coletadas informações sobre as necessidades e aspirações locais, bem como sobre
as características culturais e socioeconômicas do município.

Ademais, a Comissão considerou as áreas de conhecimento estabelecidas pela

BNCC e RCA e adaptou essas áreas para atender às necessidades locais,
incorporando temas e conteúdos relevantes para a comunidade escolar. Isso
garantiu que o currículo fosse enriquecido com elementos da cultura local,
promovendo a identidade e a pertinência cultural.

Espera-se que o resultado da construção coletiva do documento, resulte em um

currículo que reflita a necessidade e realidade local, ao mesmo tempo em que
mantém o compromisso com os princípios nacionais de qualidade da educação no
município de Nova Olinda do Norte.

16
 1.2 NOVA OLINDA DO NORTE E SUA HISTÓRIA

Figura 01: Desenho representando Nova Olinda do Norte

Autor: Gleomar dos Santos Batista (2023).

Nova Olinda do Norte é um município brasileiro no interior do estado do Amazonas,

Região Norte do país. Pertencente à Mesorregião do Centro Amazonense e
Microrregião de Itacoatiara, localiza-se a sul de Manaus, capital do Estado, distante
cerca de 126 quilômetros. Sua população, estimada pelo Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística (IBGE) em 2021, era de 38 665 habitantes, sendo assim o
décimo-nono município mais populoso do estado do Amazonas.

O nome Nova Olinda do Norte originou-se de Olinda, denominação da propriedade

de Fulgêncio Rodrigues Magno, um comerciante que habitava a região do Paraná do
Urariá. A expressão do Norte, foi acrescentada pelo governador do Amazonas à época
de sua criação, Plínio Ramos Coelho, ao criar o município com a finalidade de
abençoar uma Nova Olinda na Região Norte do Brasil.

Os habitantes primitivos da região de Nova Olinda do Norte, de acordo com registros

históricos, eram os indígenas pertencentes às etnias, Turá, Mura e Munduruku. A
história de Nova Olinda do Norte está estreitamente ligada à exploração do petróleo
no Amazonas e ficou conhecida como a Cidade do Petróleo. Em 13 de maio de 1955,
descobriu-se abundante petróleo em território nova-olindense. À época, Nova Olinda
do Norte era um distrito pertencente ao município de Itacoatiara.

O acontecimento tornou-se destaque nacional, principalmente após grande ênfase

dada pelo então governador Plínio Ramos Coelho, que apareceu nas primeiras
páginas dos jornais brasileiros com um terno branco manchado de petróleo, que
havia jorrado do poço pioneiro 1-NO-1-AM, da Petrobrás. Assim sendo, Nova Olinda do
Norte ganhou grande notoriedade nacional, sendo visitada por dois presidentes da
república, Café Filho e Juscelino Kubitschek.

17
Por conseguinte, outras cinco perfurações foram efetuadas nas proximidades do
poço pioneiro, nos dois anos que se seguiram a essa data histórica (13 de maio de
1955), porém, o período de esperança e euforia teve curta duração, e, embora o
petróleo tenha voltado a ser encontrado no poço 2-NO-AM, a Petrobrás, acatando
argumento do famoso Relatório Link, alegou que o hidrocarboneto da região não
tinha valor comercial e determinou o fechamento dos poços.

Assim sendo, em 19 de dezembro de 1955, através da Lei Estadual nº 96, o município

de Nova Olinda do Norte foi criado, com sede na localidade de Nova Olinda do Norte,
elevada então à categoria de cidade. A instalação definitiva do município ocorreu
apenas em 31 de janeiro de 1956, quando foi determinada sua área territorial,
desmembrada dos municípios de Maués e Itacoatiara, de quem recebeu autonomia
política e deixou de ser um distrito. Dessa forma, a data de aniversário do município é
todo dia 19 de dezembro, e, quem nasce na cidade de Nova Olinda do Norte é
chamado(a) de novo-olindense e/ou nova-olindense.

Economia de Nova Olinda do Norte

Segundo dados do IBGE de 2022, em 2021, o PIB per capita era de R$ 8.836,21. Na
comparação com outros municípios do estado, ficava nas posições 58 de 62 entre os
municípios do estado e na 5269 de 5570 entre todos os municípios. Já o percentual
de receitas externas em 2015 era de 96,9%, o que o colocava na posição 10 de 62 entre
os municípios do estado e na 301 de 5570. Em 2017, o total de receitas realizadas foi de
R$ 64.596,92 (x1000) e o total de despesas empenhadas foi de R$ 59.156,86 (x1000).
Isso deixa o município nas posições 23 e 23 de 62 entre os municípios do estado, e na
1.433 e 1.398 de 5.570 entre todos os municípios.

A economia local gira em torno do setor primário, dando ênfase a agricultura que
tem sua maior expressão nas culturas temporárias, pecuária, extrativismo e
avicultura. Contudo, o comércio é o carro chefe da economia local, onde conta com
vários estabelecimentos atacadistas e varejistas, oficinas mecânicas, restaurantes,
hotéis, salões de beleza, dentre outros. O município tem uma Agência Bancária do
Bradesco, além de uma Loteria, e está no aguardo da instalação de uma Agência da
Caixa Econômica Federal.

Cultura de Nova Olinda do Norte

A cultura local é conhecida pelo Festival Folclórico dos bumbás Corre Campo e
Diamante Negro que sempre é realizado entre os meses de agosto e setembro. O
festival existe há mais de 25 anos e a festa reúne vários visitantes.

O evento foi considerado o segundo maior festival folclórico do Amazonas, depois do

Festival de Parintins. O formato do evento envolve apresentações de danças
diversificadas, quadrilhas, cirandas e bois de chão, dividido em três dias de
apresentações.

18
 A Religiosidade em Nova Olinda do Norte

Em seus primórdios, a cidade de Nova Olinda do Norte tinha várias Igrejas, bem como:
Igreja Católica Apostólica Romana, Igreja Batista Regular, Igreja Assembleia de Deus,
Igreja Adventista do 7º dia. Atualmente o município conta com mais Igrejas, contudo
a Igreja Católica continua predominante desde o início dos trabalhos de
evangelização na região.

Atualmente, várias capelas nas comunidades interioranas compõem a Paróquia de

Nossa Senhora de Nazaré e São José, juntamente com as igrejas católicas existentes
na cidade. O primeiro Pároco foi o Rev. Frei João Bosco Saldanha Colares, da TOR
franciscana, mas antes de sua chegada outros frades da TOR trabalharam nessa
paróquia. A religiosidade tem destaque maior no mês de outubro quando acontecem
os festejos de Nossa Senhora de Nazaré e São José.

Uma tradição cuja origem se perde no tempo, a benzedura, se mantém em uma

trilha que ecoa através das gerações no município.

Os rituais de rezas são predominantemente realizados por mulheres que se dizem

católicas. Esse conhecimento tradicional geralmente é adquirido por meio de
familiares, pessoas próximas ou até mesmo através de um “dom divino”. As
rezadeiras ou benzedeiras realizam essa prática por meio de preces e rezas
relacionadas ao catolicismo, defendendo sempre que atuam como intermediárias
entre os seres humanos e o sagrado e, que, portanto, não se faz necessário cobrar
pelos serviços realizados.

As rezadeiras possuem um amplo domínio de rezas e simpatias. Com base nestes

rituais elas trabalham em função de promover a cura em pessoas que estejam
sofrendo de alguma doença física ou inclusive com algum mal espiritual, dentre os
quais se podem destacar: mau-olhado, mau de monte, espinhela caída, dor de dente,
dor de cabeça, quebranto, ventre caído, cobreiro, ramo, engasgo e outros tipos de
males.

Para compor o ritual de cura, as benzedeiras fazem uso por vezes de muitos
elementos como diversos ramos verdes, gestos em cruz feitos com a mão direita,
agulha e linha. As rezas podem ser realizadas de maneira presencial ou à distância,
utilizando como auxílio uma foto ou até mesmo o nome da pessoa que esteja
sofrendo com algum mal.

Esporte em Nova Olinda do Norte

A história do esporte em Nova Olinda do Norte mistura-se um pouco com a história

de um ilustre morador: Ivanoel Nogueira. O povoado de Nova Olinda do Norte dava
seus primeiros passos no decorrer da década de 60, a partir de uma base da
Petrobrás, uma mini cidade era criada para abrigar os operários responsáveis pela
exploração do ouro negro que jorrava em profusão naquela paragem.

19
O então quarentão, seu Ivanoel, com todo o vigor de sua idade e a fartura da vida
ribeirinha, usou a paixão dos funcionários da Petrobrás pelo futebol para desenvolver
o esporte. Várias equipes foram formadas e logo surgiram ligas locais. Com isso
criou-se um campo, em clareira aberta em meio às castanheiras nativas: o
Castanheiras Solitárias, que em reconhecimento histórico, a cidade de Nova Olinda
do Norte dá ao antigo campo o nome de Ivanoel Nogueira.

Outro fato relevante compartilhado por moradores é que devido à presença da

Petrobrás, este campo teve as primeiras traves de ferro do Brasil, enquanto país afora,
a maioria era feita de madeira. Seu Ivanoel viveu e cooperou para tudo isso.

O município de Nova Olinda do Norte nos últimos anos tem tido importantes
melhorias em seus espaços esportivos, além do significativo apoio dado aos atletas
nova-olindenses em modalidades diversas, os quais vêm se destacando a nível
estadual e também nacional.

Nova Olinda do Norte, atualmente, conta com o Projeto “Esporte na Escola” que
funciona no contra turno escolar, proporcionando aos alunos desenvolvimento de
suas habilidades físico motoras, contribuindo assim para o rendimento escolar e
reduzindo o sedentarismo, dentre outros. O município tem grande destaque também
no esporte, onde já levou jovens a conquistarem medalhas de ouro em suas
participações na capital Manaus.

20
 2 TEXTOS INTRODUTÓRIOS

Autor: Flávio Abreu Bastos (2024).

21
 2.1 A Educação Básica na rede Municipal de Nova Olinda do Norte

A história da educação Básica no Município de Nova Olinda do Norte começou com a

chegada da Petrobrás em 1955, quando o governador Plínio Ramos Coelho deu
origem ao município e criou a primeira escola pública “03 de Outubro” para atender
os filhos dos funcionários que trabalhavam na Petrobrás com o ensino Primário (1ª e
2ª série). O nome da escola foi dado em homenagem à chegada da empresa no
município.

Naquela época, o ensino primário já funcionava em outras escolas, sob a direção da

Igreja Evangélica Assembleia de Deus. Os professores eram aptos para lecionar nesse
nível de ensino (04 operações, leitura e escrita correta), além de contribuir com
outras habilidades educativas como: música, bordado, costura, crochê e pinturas.

Com a implantação do Movimento Brasileiro de Alfabetização (MOBRAL), deu-se início

a Educação de Jovens e Adultos - EJA, sendo que a maioria dos estudantes eram os
próprios pais dos estudantes e idosos que não tiveram acesso à educação. De
acordo com relatos de pessoas daquela época, a educação tanto do ensino primário,
como da EJA, eram feitas em casa, em igrejas e residências.

Em 1976, a Escola Nossa Senhora de Nazaré, situada na sede do município, torna-se

escola de 1º e 2º Graus, conveniada com a SEDUC. A cada administração foi
aumentando o número de alunos e professores. E, com a perspectiva de preparar
melhor os docentes, o prefeito da época, Sr. José Gomes de Albuquerque trouxe
alguns projetos ao município, chamado de Samaúma e Logos l (1ª ao 4ª Série) e
Logos ll (5ª a 8ª Série), que possibilitou a formação de 1º e 2º Graus.

Neste período, a educação ainda ficava concentrada na pessoa do prefeito todas as

ações voltadas à educação do município. No ano de 1986, foi nomeada a Sra. Ednelza
Alencar Arruda da Assunção para exercer o Cargo de supervisora municipal, para
orientar os professores, organizar demais atividades que permeavam a setor de
educação e também um novo programa que começou a funcionar chamado
Programa Estadual de Alimentação Escolar – PEAE/Am, convênio entre a prefeitura e o
Programa de Alimentação Escolar.

Um fator de relevância no município foi a Paróquia Nossa Senhora de Nazaré e São

José, padroeiros da cidade, fundada como sociedade civil no dia 30 de outubro de
1966, destinada a prestar assistência religiosa, social e educacional à população do
município. No ano seguinte, a igreja proporcionou o ensino primário na escola
Paroquial dirigida pelas irmãs e adoradoras da igreja (1ª a 4ª série ) e o ginásio de (5ª
a 8ª série), desenvolvido no noviciado franciscano, hoje funciona como alojamento
dos padres.

22
 Com base nisso, a rede municipal de ensino iniciou um novo processo de
organização nas modalidades de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Educação
de Jovens e Adultos. Em 1989, na administração do então prefeito na época, Dr. Galo
Manuel Penaranda Libanês, foi criada a Secretaria Municipal de Educação, com o
objetivo de oferecer uma prática pedagógica competente e socialmente
comprometida, partindo também da estrutura física, organizacional e técnica como:
supervisores, coordenadores e professores para exercer suas funções, com o
pensamento de oferecer uma educação de melhor qualidade, tanto para os
discentes, quanto para os docentes. Neste ano, a educação infantil passa a ser de
inteira responsabilidade do município, com a criação de duas escolas Pré-Escolar e
Creches, para atender as crianças de três a seis anos de idade na sede do município.

No ano de 1993, o prefeito Sr. Irizaldo Castro de Araújo, efetivou a supervisão escolar
na Zona Rural em quatro Polos de Supervisão Escolar na Sede e na Zona Rural do
município, sendo divididos nos rios Curupira, Urariá e Madeira. Nesse ano foi
implantado o ginásio em algumas escolas da Zona Rural, assim como o transporte
escolar, e foi estabelecida a nucleação para seriação.

Só a partir de 1996, a educação da rede municipal passou a ser organizada conforme

a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB) 9.394/96, que estabelece em
seu Art. 01: “A educação abrange os processos formativos que se desenvolve na vida
familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa,
nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações
culturais”.

Em 1997, o prefeito Sr. Sebastião Rodrigues Maciel, nomeou o professor João Borba
Viana dos Santos a exercer o cargo de Secretário Municipal de Educação. Em seu
mandato implantou a formação universitária, selecionando os professores para o
curso de Pedagogia e Matemática pelo Projeto Especial de formação docente
(PEF/UFAM), no município de Borba – Am. No ano de 1999, as escolas urbanas e rurais
foram registradas por ato de criação deste município pelo decreto nº. 007 de 20 de
Abril de 1999. No ano seguinte adotou o Programa de Formação de Professores
(Proformacão), que habilitou os professores para o exercício do magistério. Em 2002,
o Secretário de Educação, o professor Manoel Joaquim Ferreira possibilitou a
formação universitária oferecida pela Universidade do Estado de Amazonas (UEA) no
próprio município.

Em 2004, o prefeito Adenilson Lima Reis, nomeou a professora Elida Gentil Vinhote,
para o cargo de Secretária Municipal de Educação, que marca a história do
município, sendo a primeira mulher a exercer esse cargo. A partir de então, iniciou-se
um processo de pesquisa, a fim de detectar os principais problemas da educação
municipal. Sempre comprometida com a proposta de mudança social, esteve
realizando ações de grande relevância dando início aos trabalhos de Planejamento e
Encontros Pedagógicos, supervisão pedagógica nos polos, processo de regularização
do sistema municipal de educação. Assim como formação universitária oferecida
para todos os professores e a concretização do princípio da gestão democrática,
reunindo todos os atores envolvidos no processo para discutir as políticas públicas
para a educação municipal na I Conferência Municipal de Educação.

23
Atualmente, a rede municipal de Nova Olinda do Norte é formada por 61 escolas,
sendo 08 escolas na sede do município e 53 na Zona Rural, nas etapas da Educação
Infantil e do Ensino Fundamental, e nas modalidades das Educação de Jovens e
Adultos-EJA e Educação Especial, abrangendo a rede municipal de ensino constituída
pelos: Polo Sede – Escolas da zona urbana - 367 professores e 3,650 estudantes; Polo
Madeira - Escolas do Rio Madeira – 96 professores e 830 estudantes; Polo Curupira -
Escolas do Rio Curupira – 128 professores e 965 estudantes; Polo Urariá - Escolas do
Rio Urariá – 158 professores e 1.541 estudantes.

Em 2023, A Secretária de Educação professora Araci Rodrigues da Cunha com o apoio

da atual administração do prefeito Adenilson Lima Reis, vem contribuindo para o
sucesso escolar e desenvolvimento da rede municipal. Os desafios de fazer educação
são muitos, principalmente na zona rural. No entanto, apesar dos desafios houve
avanços significativos como construção, reforma e ampliação em praticamente
todos os prédios escolares. As escolas também foram equipadas de mobília e
materiais modernos para o bom funcionamento.

Em outubro de 2023, foi realizada a 6ª Conferência Municipal de Educação - CME,

para a construção do novo Plano Municipal de Educação para o decênio de 2024 a
2034, onde professores e servidores discutiram democraticamente propostas de
organização da educação municipal.

Portanto, a Educação na rede municipal de Nova Olinda do Norte propõe construir

suas atividades, desenvolver uma educação que vá de encontro com as
necessidades específicas de cada local, dos educadores e dos discentes, onde
possam ter liberdade de aprender e ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a
arte, o saber e a gestão democrática. Esses princípios envolvem todos os educadores
que são os verdadeiros protagonistas dessa mudança neste município.

2.2 Ensino Fundamental no Contexto da Educação Básica

A Constituição Federal de 1988 estabelece a educação como direito universal e de

responsabilidade compartilhada entre Estado e a família. Um de seus princípios
fundamentais é a busca pela igualdade de condições no acesso e na permanência
escolar, conferindo à educação básica um caráter de direito subjetivo.

No artigo 211, a Constituição estabelece o pacto interfederativo entre União, Estados,

municípios e Distrito federal, destacando a necessidade de organização dos sistemas
de ensino em colaboração, visando assegurar oportunidades educacionais
equitativas e um padrão mínimo de qualidade no ensino.

No contexto brasileiro, a Educação Básica compreende três etapas: Educação Infantil

(0 a 5 anos), Ensino Fundamental (6 a 14 anos) e Ensino Médio (15 a 17 anos). Cada
uma dessas etapas possui objetivos específicos e estruturas organizadas distintas. Ao
longo desse percurso educacional, é fundamental proporcionar a formação comum
a crianças, adolescentes e jovens, preparando-os para o exercício da cidadania e
possibilitando a continuidade de seus estudos posteriores.

24
 Desde 2006, a duração do Ensino Fundamental, que até então era de 8 anos, passou
a ser de 9 anos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDBEN 9394/96) foi alterada
em seus artigos 29, 30, 32 e 87, por meio da Lei Federal nº 11.274/2006, e ampliou a
duração do Ensino Fundamental para 9 anos, estabelecendo como prazo para
implementação da Lei pelos sistemas de ensino, o ano de 2010. A ampliação do
Ensino Fundamental, conforme essa lei, tem como propósito:

7.1. estabelecer e implantar, mediante pactuação

interfederativa [União, Estados, Distrito Federal e
Municípios], diretrizes pedagógicas para a
educação básica e a base nacional comum dos
currículos, com direitos e objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento dos(as)
alunos(as) para cada ano do Ensino
Fundamental e Médio, respeitadas as
diversidades regional, estadual e local. (Brasil,
2014, n.p).

Conforme estabelecido pela Lei Federal nº 11.274 de 2006, essa fase engloba
indivíduos com idades entre 6 e 14 anos, estendendo-se, igualmente, a todos aqueles
que, na época apropriada, foram privados do acesso à educação. Dessa forma, a
referida legislação amplia as oportunidades e a inclusão, abrangendo os estudantes
dessas diferentes modalidades educacionais.

O Ensino Fundamental passou então a ser dividido da seguinte forma:

Anos Iniciais – compreende do 1º ao 5º ano, sendo que a criança ingressa no 1º ano

aos 6 anos de idade.

Anos Finais – compreende do 6º ao 9º ano.

Objetivos do Ensino Fundamental na Educação Básica:

Formação Integral: O Ensino fundamental busca promover o desenvolvimento

integral do estudante, contemplando aspectos cognitivos, sociais, emocionais e
éticos.
Alfabetização e Letramento: Nos anos iniciais, há um foco especial na
alfabetização e letramento, garantindo que os estudantes adquiram habilidades
fundamentais de leitura e escrita.
Construção de Conhecimentos: O currículo do Ensino Fundamental abrange
diversos componentes curriculares, como: Língua Portuguesa, Educação Física,
Arte, Língua Inglesa, Matemática, Ciências, História, Geografia e Ensino Religioso,
proporcionando uma base sólida de conhecimentos.
Desenvolvimento de Habilidades e Competências: Além do objeto de
conhecimento (conteúdo acadêmico), busca-se desenvolver habilidades
socioemocionais, competências digitais, pensamento crítico, criatividade e
trabalho em equipe.

25
 Inclusão: A Educação Básica, incluindo o ensino Fundamental, deve promover a
inclusão de todos os estudantes, respeitando suas diferenças e oferecendo
suporte para aqueles com necessidades especiais.
Preparação para os Anos Finais: Durante os Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
é imprescindível equipar os estudantes com uma base robusta, essencial para
sua transição para os Anos Finais. Essa base sólida permitirá o aprofundamento
em áreas específicas do conhecimento à medida que avançam em sua jornada
educacional.

Principais desafios:

Qualidade do Ensino: Garantir que o ensino seja de qualidade em todas as

escolas, promovendo a igualdade de oportunidades.
Formação de Professores: Investir na formação continuada dos professores,
proporcionando-lhes ferramentas para lidar com a diversidade e as demandas
contemporâneas.
Tecnologia na Educação: integrar a tecnologia de maneira efetiva no processo
educacional, aproveitando os benefícios das ferramentas digitais.
Participação da Família: estimular a participação ativa da família na educação
dos estudantes, fortalecendo a parceria entre escola e comunidade.
Avaliação Educacional: desenvolver métodos de avaliação que vão além da
simples mensuração de conteúdos, considerando o desenvolvimento integral do
estudante.

Por fim, o Ensino Fundamental é um momento crucial para a formação básica e o

desenvolvimento dos cidadãos, sendo uma etapa essencial na construção do
conhecimento e na preparação para as próximas fases da educação.

A trajetória do Ensino Fundamental na rede pública municipal

2.3
de ensino de Nova Olinda do Norte

O curso inicial da história da educação no Município de Nova Olinda do Norte pode

ser contada a partir dos prédios, infraestrutura e construções erguidas durante a
chegada da equipe de pesquisa da Petrobrás, as ações desta empresa, as
intensificações, os estudos científicos sobre os indicativos da existência do grande
lençol petrolífero no solo novaolindense e com isso, a história da educação escolar e
mais especificamente a trajetória do ensino fundamental na rede municipal, não
poderia ser diferente, pois acompanham a linha do tempo de fatos políticos,
econômicos e sociais da cidade.

26
 O sistema de ensino de Nova Olinda do Norte na década de 60 nunca foi diferente do
aplicado ao restante do país. Uma educação deficitária, mas que sempre se manteve
em destaque com relação a outros lugares da época, surgindo com isso a
necessidade de avançar, para melhor capacitar as crianças para iniciarem a sua
vida de conhecimentos, e até mesmo os professores que naquele momento eram
considerados leigos, porque lecionavam sem ter o ensino fundamental completo.
Sendo assim, Vinhote (1982, p. 102), afirma que o ensino fundamental na rede
municipal surgiu em

7.1. estabelecer e implantar, mediante pactuação

interfederativa [União, Estados, Distrito Federal e
Municípios], diretrizes pedagógicas para a
educação básica e a base nacional comum dos
currículos, com direitos e objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento dos(as)
alunos(as) para cada ano do Ensino
Fundamental e Médio, respeitadas as
diversidades regional, estadual e local. (Brasil,
2014, n.p).

Nesta época, ainda denominado antigo primeiro grau, essa escola esteve muito
tempo funcionando no retiro franciscano “Nossa Senhora dos Anjos”, oferecendo o
ensino até a quinta série por alguns dos frades pioneiros Franciscanos de origem
americana, permanecendo até 1968, onde a partir do ano de 1969, a escola foi
remanejada para funcionar em alguns prédios da base da Petrobrás com o ensino da
alfabetização até a quarta série, e depois disso realizava-se o exame de admissão
que fazia parte do Projeto Ajuri, para assim poder ingressar da quinta até a oitava
série. Esse projeto foi muito importante, contribuindo com a educação da população
dos municípios do vale da madeira e adjacentes.

As escolas da rede municipal foram se expandindo nas comunidades da zona rural

onde a maioria dos professores tinham apenas o Ensino Fundamental, sem
habilitação para atuarem nas quatro séries iniciais. Surge então o Proformação
(Programa de Professores em Exercício), onde vem cumprir as exigências da Lei do
Fundef, na qual aos professores leigos é assegurado prazo de cinco anos para
obterem o curso de nível médio, com habilitação em magistério, na modalidade de
educação à distância, e assim cumprirem a legislação para ministrarem aulas no
ensino fundamental com o domínio dos conteúdos e a formação pedagógica
necessária para a melhoria da qualidade de sua prática na sala de aula.

Com a aprovação da LDBN 9394/96, lei que dispõe sobre as diretrizes e bases do
nosso sistema educacional até os dias atuais, o município se adequou e vem
cumprindo o que determina a lei no contexto educacional da rede municipal de
ensino. A partir de então, o ensino fundamental passou a ter a duração mínima de
oito anos e ampliou os seus objetivos, mas vale ressaltar que a obrigatoriedade para
a matrícula de ingresso ao ensino fundamental com oito anos de duração era aos
sete anos de idade.

27
Saviani (1997, p. 210) destaca a LDB vigente como uma conquista no sentido de “[...] se
caminhar em direção a um verdadeiro sistema nacional de educação abrangente e
universalizado, isto é, capaz de garantir a plena escolaridade a toda à população do
país”, mas salienta:
É preciso, no entanto, não perder de vista que o
conceito de educação básica adotado implica
não apenas uma reordenação do ensino
fundamental, mas o empenho decidido em
universalizar o ensino médio na perspectiva de
uma escola unificada, capaz de articular a
diversidade de experiências e situações em
torno do objetivo de formar seres humanos
plenamente desenvolvidos e, pois, em condição
de assumir a direção da sociedade ou de
controlar quem dirige (Saviani, 1997, p. 210).

Com a evolução da universalização da educação básica em 2001, o Plano Nacional

da Educação (PNE), Lei nº 10.172/2021, estabeleceu como uma de suas metas para a
década 2001 - 2010 “ampliar para nove anos a duração do ensino fundamental
obrigatório com início aos seis anos de idade, à medida que for sendo universalizado
o atendimento na faixa etária de 7 a 14 anos” (Brasil, 2001), com o objetivo de oferecer
maiores oportunidades de aprendizagem às crianças e um maior nível de
escolaridade.

Neste sentido, a Secretaria Municipal de Educação de Nova Olinda do Norte ampliou

no ano de 2006 o Ensino Fundamental de 8 para 9 anos, com o ingresso da criança
de seis anos no ensino fundamental de nove anos (EF9A), e diante desta mudança,
assinalamos alguns desafios enfrentados tanto na interpretação da legislação
quanto na formação dos professores, gestores e pedagogos com relação a essa
mudança no cenário educacional, e também aos pais que não conseguiam entender
o porquê de inserir as crianças mais cedo possível no ensino fundamental.

Uma outra alteração referiu-se à nova nomenclatura, que de série passou a

denominação para “Ano”, 1º Ano, 2º Ano e assim sucessivamente, estendendo-se até
os dias atuais. Além do mais, as propostas pedagógicas foram elaboradas com
conteúdos básicos que compõem as áreas de conhecimento, respeitando cada fase
da criança, embora ainda com alguns desafios para seguir com relação ao novo
panorama educacional. A aprovação da BNCC em 20 de dezembro de 2017, torna-se
referência obrigatória para todos os currículos de escolas públicas de todo o Brasil.

No ano de 2013, a Secretaria Municipal de Educação adere ao Pacto Nacional pela

Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), programa de formação de professores,
instituído pelo governo federal pela Portaria nº 867, de 4 de julho de 2012, com o
objetivo de promover a alfabetização e letramento de todas as crianças até o 3º Ano
do ensino Fundamental, final do Ciclo de Alfabetização.

28
 Na prática, a SEMED segue o regime de “anos” obedecendo as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental dos Nove Anos (Resolução CNE/CEB Nº 7/2010),
LDB 9394/96, BNCC e Referencial Curricular do Amazonas, tendo como objetivo
respeitar o ritmo de aprendizagem de cada estudante, de modo que toda a
aprendizagem e conhecimento, construídos ao longo de um ano escolar, deixem de
ser menosprezados (Neuber, 2001). Para que esses objetivos sejam alcançados a
SEMED adotou:

1.Avaliação contínua da aprendizagem, para que sejam detectadas o mais cedo

possível, as dificuldades que não foram vencidas ao longo de cada bimestre;

2.Projeto de aulas de reforço para os estudantes que apresentam lacunas na

aprendizagem dos conteúdos trabalhados a partir da proposta pedagógica e do
projeto pedagógico de cada escola.

Diante do exposto, verificamos que ao longo desses anos houve avanços expressivos
no campo da oferta do Ensino Fundamental na rede municipal. Esse crescimento se
dá devido ao resultado de todo um trabalho realizado em prol do processo de ensino
e aprendizagem dos estudantes, onde a procura pela matrícula se torna cada vez
maior por parte da população para o acesso ao ensino e vem sendo acompanhada
por respostas positivas no sentido de atender a demanda para o acesso à educação
escolar.

Cabe mencionar a trajetória educacional das Matrículas efetivadas dos estudantes

do Ensino Fundamental I e II na rede Municipal nos anos de 2022 e 2023:

Figura 03: Tabela Matrículas - Ano 2022

Ensino Fundamental

Área Anos Total

Anos
% Finai %
Iniciais
s

Urbana 1.066 44 516 30 1.582

Rural 1.366 56 1.223 70 2.589

Total 2.432 100 1.739 100 4.171

Fonte: Semed/2022

29
 Figura 04: Tabela Matrículas - Ano 2023

Ensino Fundamental

Área Total
Anos Anos
% %
Iniciais Finais

Urbana 1.256 47 492 30 1.748

Rural 1.418 53 1.163 70 2.581

Total 2.674 100 1.655 100 4.329

Fonte: Semed/2023

As trajetórias analisadas nas tabelas correspondem ao fluxo de matrícula dos

estudantes do Fundamental I e II, atendidos nas 62 escolas da rede Municipal, sendo 6
na zona urbana e 56 na zona rural. A vista disso, refletindo sobre a trajetória do ensino
fundamental na educação da rede pública do município, fica evidente a importância
de se considerar as repercussões, as leis, a ampliação do ensino fundamental, o
ingresso das crianças de seis anos de idade no primeiro ano e finalizamos com a
BNCC. Trabalhamos com ênfase no acesso e no direito à educação visando diminuir
as desigualdades e garantir uma educação de qualidade a todos os estudantes.

2.4 Ensino Fundamental e suas modalidades na rede de ensino de Nova

Olinda Do Norte

2.4.1 Educação Especial na rede municipal de Nova Olinda do Norte

O movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação política, cultural, social e
pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem
juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. A educação
inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de
direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, e
que avança em relação à ideia de equidade formal ao contextualizar as
circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da escola.

30
 Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino evidenciam a
necessidade de confrontar as práticas discriminatórias e criar alternativas para
superá-las, a educação inclusiva assume espaço central no debate acerca da
sociedade contemporânea e do papel da escola na superação da lógica da
exclusão. A partir dos referenciais para a construção de sistemas educacionais
inclusivos, a organização das escolas passa a ser repensada, implicando uma
mudança estrutural e cultural da escola para que todos os alunos tenham suas
especificidades atendidas.

Nesta perspectiva, o Ministério da Educação /Secretaria de Educação Especial,

apresenta a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva, que acompanha os avanços das lutas sociais, visando constituir políticas
públicas de uma educação de qualidade para todos os alunos, definindo a educação
especial como modalidade não substitutiva à escolarização.

Conforme as diretrizes da nova política, o conceito de atendimento educacional

especializado complementar ou suplementar à formação dos estudantes e o público
alvo da educação especial é constituído pelos estudantes com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades /superdotação, de
acordo com as diretrizes da nova política.

Os documentos que norteiam a educação inclusiva no Brasil são: Lei nº 13.146, de 06

de julho de 2015 (LBI), Constituição Federal de 1988; Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (Brasil, 1996) e o Plano Nacional de Educação.

A História da Educação Especial Inclusiva nas Escolas de Ensino

Regular do Município de Nova Olinda do Norte

A modalidade de educação especial teve início da sua trajetória no ano 2000, na

Escola Municipal Maria de Fatima Pacheco, situada na rua Treze de maio, esquina
com a rua São Pedro, s/nº. Nesse período, a escola estava sob a direção da gestora
Cadima de Souza da Silva, que recebeu 08 alunos público-alvo da educação
especial. Os mesmos, foram distribuídos em duas salas de aula, ficando assim, um
total de 04 alunos em cada sala, sob os cuidados das professoras: Marilena de
Oliveira Castro e Gildete Maria da Silva Barbosa, que trabalharam com muito afinco
as novas formas da adaptação do ambiente para os estudantes e deram-lhes os
devidos acompanhamentos pedagógicos.

Com o passar dos anos, as escolas da rede municipal recebiam periodicamente

estudantes com deficiência no processo de inclusão. Mas, foi somente no ano de 2023
que esse número alcançou o quantitativo de 80% de estudantes com deficiência,
sendo efetivamente matriculados nas escolas municipais, tanto na zona urbana,
quanto na zona rural, ficando distribuído da seguinte forma:

307 estudantes PCDs das escolas de ensino regular;

48 Professores auxiliares;
24 Professores das salas do Atendimento Educacional Especializado;
17 salas do AEE nas escolas de ensino regular.

31
Vale ressaltar que para atender esse público dentro das Etapas e Modalidades de
ensino, foram criadas salas de Atendimento Especializado – AEE, e a contratação de
professor auxiliar para os docentes, com o intuito de fortalecer o desempenho desses
estudantes. Também foram promovidas anualmente as formações continuadas, com
o intuito de melhorar a aprendizagem desses estudantes e a prática pedagógica dos
docentes.

Por conseguinte, formou-se uma equipe multidisciplinar, para acompanhar na

prática os direitos e deveres dos PCDs e seus familiares. Após estudo dessa equipe,
percebeu-se a necessidade de organizar e implementar o atendimento domiciliar e
futuramente hospitalar, para trabalhar a estimulação precoce à Educação de Jovens
e Adultos.

Educação de Jovens e Adultos na Rede Municipal de Nova

2.4.2
Olinda do Norte

A Educação de Jovens, Adultos e Idosos (EJA) é uma modalidade de ensino que visa
atender pessoas que não tiveram a oportunidade de concluir seus estudos na idade
regular. Essa modalidade é fundamental para promover a inclusão social e
proporcionar a esses indivíduos novas oportunidades educacionais e profissionais.

A EJA parte do conceito de Paulo Freire ao destacar a importância da participação do

povo na vida pública e o papel da educação para sua conscientização. Com esse
intuito foi instituída legalmente no Brasil como modalidade, sendo Ensino
Fundamental e Médio.

Em 1964, com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº

9.394/96, o artigo 37 define que “A Educação de Jovens e Adultos será destinada
àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental
e médio na idade própria”, ainda não alfabetizados, na busca de poder baixar as
taxas de analfabetismo e atrasos escolares, cujo os índices históricos compõem a
realidade educacional do país.

No Município de Nova Olinda do Norte, Estado do Amazonas a Educação de Jovens e

Adultos (EJA) surgiu primeiro pela Secretaria Estadual de Educação - SEDUC no ano
de 2002, que era realizada somente na sede do Município. Em visita a zona rural o
Secretário de Educação ouviu o pedido dos moradores, visando à necessidade de
não terem a oportunidade de estudar na idade certa por não terem nas
comunidades essa modalidade de ensino. Diante desse pedido, o Secretário levou o
anseio dos comunitários ao excelentíssimo senhor Prefeito em exercício na época.

Com isso enviou a Capital do Amazonas – Manaus, a Coordenação Pedagógica

municipal para adquirir conhecimentos sobre essa modalidade de ensino, em
parceria com a Secretaria Municipal de Educação – SEMED Manaus, onde estudos
foram realizados para desenvolver essa nova modalidade de ensino em Nova Olinda
do Norte.

32
 Ao retornar de Manaus, a equipe pedagógica realizou o repasse dos conhecimentos
adquiridos e a proposta curricular do estado, dando ênfase ao perfil do professor da
EJA, com intuito de capacitá-los para a realização do trabalho. Diante dos relatos
todos se empenharam para terem êxito, pois ali iniciava um sonho das comunidades
rurais. Esse avanço na educação municipal foi assegurado pela Lei de Diretrizes e
Base da Educação Nacional - LDB que sustenta essa modalidade. A formação das
turmas se deu pelos pais, mães e outros membros das comunidades rurais.

No ano de 2002 iniciou-se a EJA no comando da Secretaria Municipal de Educação -

SEMED de Nova Olinda do Norte. Uma nova história se iniciava na zona rural, o desejo
de muitos adultos estava se concretizando, sendo que foram a pequenos passos,
com o 1º seguimento na etapa de 1º a 4º série, hoje 1º ao 5º ano, ressaltando que 1ª e
2ª série era alfabetização e 3ª e 4ª série era o ensino normal.

No início da EJA no município foi visto o perfil do professor educador das turmas e
formação deste profissional. Artigo 17, da Resolução CNE/CEB Nº. 01/2000 que
estabelece as Diretrizes Curriculares para a EJA:

Art. 17 – A formação inicial e continuada de profissionais para a Educação de Jovens e

Adultos terá como referência as diretrizes curriculares nacionais para o ensino
fundamental e para o ensino médio e as diretrizes curriculares nacionais para a
formação de professores, apoiada em:

I – ambiente institucional com organização adequada à proposta pedagógica;

II – investigação dos problemas desta modalidade de educação, buscando oferecer
soluções teoricamente fundamentadas e socialmente contextuadas;
III – desenvolvimento de práticas educativas que correlacionem teoria e prática;
IV – utilização de métodos e técnicas que contemplem códigos e linguagens
apropriados às situações específicas de aprendizagem.

Este profissional enfrenta desafios no cotidiano de sua prática pedagógica desde a

diversidade de geração (adolescentes, jovens, adultos e idosos) aos desestímulos
dos estudantes na produção do conhecimento pelas suas condições específicas
vivenciadas na vida diária. Compete ao professor criar condições favoráveis a
aprendizagem desse estudante, considerando o estilo cognitivo, o ritmo de
aprendizagem, as experiências e os conhecimentos prévios.

Diante do exposto, o perfil do professor que atua na EJA é essencial para o sucesso
dessa modalidade de ensino. Aqui estão algumas características importantes:

I- Sensibilidade social: Professores da EJA muitas vezes lidam com estudantes que
têm experiências de vida diversas e desafios pessoais. A sensibilidade social é um
ponto para compreender as necessidades individuais e criar um ambiente de
aprendizagem acolhedor.
II- Flexibilidade: Estudantes da EJA podem ter diferentes níveis de habilidades e
conhecimentos. Os professores precisam adaptar seus métodos de ensino para
atender às necessidades variadas dos estudantes, oferecendo diferentes
abordagens para garantir que todos possam compreender e participar
efetivamente.

33
 III- Motivação: Muitos estudantes da EJA enfrentam desafios e podem sentir-se
desmotivados devido às experiências anteriores e insucesso na escola. Professores
motivadores são essenciais para inspirar os estudantes a persistirem e acreditarem
em seu potencial educacional.
IV- Conhecimento interdisciplinar: Como os estudantes na EJA podem ter lacunas
em seus conhecimentos, os professores precisam ter uma abordagem
interdisciplinar para conectar conceitos e preencher essas lacunas de maneira
eficaz.
V- Metodologias participativas: Atividades práticas, discussões em grupo e projetos
são métodos eficazes na EJA, permitindo que os estudantes se envolvam ativamente
no processo de aprendizagem.
VI- Respeito à diversidade: A EJA geralmente abrange uma ampla gama de idades,
origens étnicas, experiências de vida e habilidades. Os professores precisam
respeitar e valorizar essa diversidade, criando um ambiente inclusivo.
VII- Conhecimento da realidade dos estudantes: Professores da EJA devem
compreender a realidade dos estudantes, incluindo suas responsabilidades
familiares e profissionais, para adaptar as demandas educacionais.
VIII- Atualização constante: dado que a EJA muitas vezes envolve estudantes que
retornam à escola após um período significativo, é essencial que os professores
estejam atualizados com as mudanças no currículo e nas abordagens pedagógicas.

Atualmente, nas escolas pertencentes à Semed, a EJA obteve grandes avanços,

principalmente, pelo fato dos professores resgatarem os estudantes que deixaram de
frequentar as aulas. Esse trabalho de busca ativa é realizado nas sextas-feiras
reservadas.

As sextas-feiras são divididas entre as ações de busca ativa e do planejamento

escolar, o que tem melhorado consideravelmente a prática pedagógica, sendo
efetivado, sobretudo, nas escolas da zona urbana do município pela equipe gestora
das escolas. Já na zona rural o planejamento é realizado pela Coordenação
Pedagógica da Secretaria Municipal de Educação – SEMED.

O professor da EJA além da função técnica, desempenha um papel fundamental na

transformação de vidas, proporcionando oportunidades educacionais às pessoas
que buscam melhorar sua qualidade de vida por meio da educação. Ainda, é
necessário desenvolver suas competências e habilidades, avaliando suas
capacidades pessoais como educador, compreendendo o contexto social onde está
inserido, sabendo colocar-se no lugar do seu alunado, escolhendo os métodos mais
eficazes para atender a metodologia diferenciada, criando um ambiente adequado
para a aprendizagem e eficácia pedagógica da aprendizagem, além de se
aperfeiçoar continuamente como professor reflexivo e pesquisador.

34
 Trajetória das Classes Multisseriadas em Escolas do Campo na
2.4.3
rede municipal de Nova Olinda do Norte

A Educação do Campo é uma temática que tem ganhado espaço nas últimas
décadas como uma forma de garantir o direito à educação a população residente no
campo, nas margens dos rios e florestas pelo Brasil afora. A história da educação do
campo surgiu da luta de homens e mulheres por uma educação que considerasse
sua realidade social, econômica e política. Ou seja, ao discutir educação do campo,
as lutas sociais devem ser consideradas.

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDBN nº 9.394/96, que determina

em seu art. 1º: “A educação deve abranger os processos formativos que se
desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho nas instituições
de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e
nas manifestações culturais”. Com base nesses fundamentos, Educação do Campo é
toda ação educativa desenvolvida junto aos povos do campo e fundamenta-se nas
práticas sociais constitutivas dessas populações: os seus conhecimentos,
habilidades, sentimentos, valores, modo de ser e de produzir, de se relacionar com a
terra e formas de compartilhar a vida.

Nesse sentido, a educação do campo na Rede Municipal de Ensino de Nova Olinda do

Norte remete desde a década de 1960, onde os primeiros professores chamados de
“leigos” devido a falta de formação para atuarem na área, alfabetizavam as pessoas
em suas próprias residências porque não existia prédios escolares naquela época.
Num espaço na própria casa do professor era improvisada uma pequena sala com
bancos de tábuas compridas, mesas e uma pequena lousa (quadro branco) onde o
único professor com o seu pouco conhecimento, baseados principalmente nas
experiências do dia a dia ministrava as suas aulas em turmas multisseriadas com
estudantes de idade e níveis educacionais diversos.

As turmas eram formadas em média de 10 a 25 estudantes divididos entre a 1ª e a 4ª

série. As primeiras escolas foram sendo construídas nos anos seguintes na gestão
dos prefeitos: Aglair Pereira Barroncas, José Gomes de Albuquerque e Manoel Wagner
de Assunção. Os prédios eram construções em madeira com apenas 01 (uma) sala
de aula.

Com o passar dos anos, a educação do campo no município de Nova Olinda do Norte
foi se ampliando, paralelo ao crescimento populacional, fazendo com que os gestores
municipais da época ampliassem a oferta de ensino na rede, possibilitando a
construção de prédios escolares em algumas comunidades para que atendessem a
população ali localizada.

Entretanto, apenas a construção dos prédios não era o suficiente para que se
desenvolvesse uma educação de qualidade na região do campo, necessitava de
mais melhorias, mais investimentos como: formação dos professores, (a maioria
possuía apenas a 4ª série), materiais didáticos, merenda escolar, melhoria salarial,
concurso público, além das salas que eram pequenas e em muitas situações lotadas
com estudantes de várias séries, levando o professor a se questionar diante das
dificuldades de se trabalhar com a heterogeneidade da sala multisseriada.

35
Por volta do ano 2000, deu-se início ao Ensino Fundamental II (5ª a 8ª série) nas
escolas da zona rural do município. Essa etapa de ensino foi implantada nas escolas
que possuíam uma demanda maior de alunos e uma estrutura mais adequada
também. Esse modelo, demandou a contratação de mais servidores como:
professores, agentes administrativos, auxiliar de serviços gerais, vigas e
transportadores.

No primeiro ano de implantação, as turmas eram formadas com estudantes da 5ª

série, com média de 20 a 30 estudantes por sala, já no formato seriado, com 04
(quatro) professores que ministravam 09 (nove) disciplinas distribuídas entre eles.
Nos anos seguintes, iam se formando turmas da 6ª, 7ª e 8ª série, proporcionando ao
aluno a conclusão do Ensino Fundamental. Nesse mesmo período, as turmas
multisseriadas, do Fundamental I (1ª a 4ª série) começaram a tomar um novo
formato. As escolas pequenas localizadas em terrenos particulares e em pequenas
comunidades foram sendo nucleadas, as escolas maiores e com mais estrutura com
o aumento da demanda, possibilitou a divisão das séries em turmas menores e com
menos estudantes como no exemplo: 1ª e 2ª série e 3ª e 4ª série, com 01 (um)
professor atuando em cada turma. Essa divisão proporcionou ao professor planejar
melhor as suas aulas, resultando num aprendizado com mais qualidade.

A contar do ano de 2005, a educação do campo no município de Nova Olinda do

Norte começa a dar um grande salto de qualidade no que diz respeito à
infraestrutura e formação de professores. Deu-se início a construção dos prédios
escolares no modelo misto (alvenaria e madeira) com uma estrutura maior, com 04 e
06 salas de aula, com secretaria, cozinha, despensa, banheiros e pátio. Tudo isso,
exigiu um investimento maior, tanto na infraestrutura como na contratação de
pessoal.

O modelo implantado de construção foi se expandindo nos 03 (três) polos da zona

rural do município ao longo dos anos. Com a implantação do ensino fundamental de
9 anos através da Lei nº 11.274 de 06 de fevereiro de 2006, deu-se início a formação
das turmas da pré escola, com crianças entre 4 e 5 anos, exigindo a contratação de
mais professores e a criação de um segundo turno de aula, principalmente nas
escolas com maior demanda de estudantes. No entanto, essas fases da Pré-Escola
continuavam a ser trabalhadas no formato multisseriado. Crianças do Pré I e Pré II
inseridos na mesma sala com apenas 01 professor. Com o crescente aumento da
demanda de estudantes/crianças no decorrer dos anos, as classes multisseriadas
tanto da pré-escola, como do ensino fundamental I e II foram dando espaço às
classes seriadas, principalmente nas escolas com maior número de estudantes.

Nesse novo contexto, os resultados na aprendizagem eram bem mais visíveis.

Professores, gestores, auxiliares, prestadores de serviços em parceria com a
comunidade escolar, todos empenhados num único objetivo, a melhoria dos índices
de qualidade no ensino nas escolas da zona rural. Atualmente, a educação do campo
da Rede Municipal de Ensino, vive uma nova realidade. Das 53 escolas localizadas na
zona rural, praticamente todas possuem prédios em alvenaria que variam de uma a
oito salas de aula, além de secretaria, cozinha, despensa, banheiros e pátios.

36
 Os prédios construídos mais recentemente, nos anos (2022 e 2023) já possuem
refeitórios, pátios com mureta, cerca de ferro e portão de correr. Esse espaço,
proporciona um ambiente seguro para a realização dos momentos cívicos e demais
atividades desenvolvidas pelas escolas. Em contrapartida, apesar das escolas do
campo já possuírem uma melhor infraestrutura , ainda persiste a existência das
classes multisseriadas, as quais são marcadas pela heterogeneidade, que é a junção
em uma única sala de aula de estudantes de idades e níveis de aprendizagem
diversificados.

Esse fator ainda proporciona ao docente certas dificuldades em desenvolver sua

práxis, a priori, em algumas escolas, ainda existem profissionais sem formação
acadêmica, ou estão em processo de formação. Do mesmo modo, sem um
acompanhamento pedagógico periódico que o direcione a desenvolver com mais
eficiência esse trabalho.

Diante da realidade das classes multisseriadas nas escolas do campo, uma

alternativa viável para resolver essa problemática seria a nucleação escolar. Ela
consiste, grosso modo, entre outras coisas, no remanejamento/deslocamento dos
estudantes das escolas do campo que apresentam, “baixo” número de estudantes
matriculados, transferindo-se estes, membros daquela comunidade na qual tal
intervenção governamental se constitui, para escolas com maiores e com mais
estrutura visando dessa forma, contribuir para a melhoria na organização do
ensino/aprendizagem.

Entretanto, o processo de nucleação das escolas do campo se dá de forma lenta,

gradativa, e depende de muitos fatores que vão além das necessidades, das
demandas e da realidade da zona rural como um todo. Nesse sentido, há previsão de
que até o término do ano de 2024 todas as escolas do campo estarão com 100% da
estrutura em alvenaria, com mais equipamentos, recursos e com mais possibilidades
para que o processo de nucleação se consolide proporcionando aos professores
desempenharem o seu papel com mais eficiência e qualidade.

Em relação a organização pedagógica no ambiente escolar das classes

multisseriadas, ela acontece de forma planejada. A cada início de ano letivo, a
Secretaria Municipal de Educação – SEMED reúne os professores e pedagogos que
atuam em todas as etapas e modalidades de ensino numa grande Jornada
Pedagógica que acontece no período de três dias.

Os professores recebem formação pedagógica de acordo com os anos que atuam.

São trabalhadas as metodologias a serem desenvolvidas ao longo do primeiro
semestre do ano, teoria e prática. É feito a confecção de materiais pedagógicos
diversos, construção dos planos de aula das turmas multisseriadas e seriadas nos
modelos mensal, quinzenal e semanal.

Com base no exposto, no âmbito escolar o planejamento acontece de forma

contínua, sendo flexível a adaptações ao longo do processo, respeitando-se a
realidade de cada escola. Outrossim, é importante enfatizar que o planejamento
docente de turmas multisseriadas se diferencia por etapas de ensino, ou seja, da
vivência ministrada da educação infantil para o objeto de conhecimento dos anos
iniciais.
37
A formação pedagógica como estratégia do Plano Municipal de Educação é
realizada duas vezes ao ano e tem como base na sua estrutura organizacional o
Referencial Curricular Amazonense e a Proposta Pedagógica da Secretaria Municipal
de Educação com base no documento referencial por etapa.

Ainda no primeiro trimestre do ano, acontecem as formações específicas por etapas

e modalidades de ensino aos professores da rede municipal ministrada pelos
coordenadores pedagógicos da SEMED e por formadores mestres em educação,
geralmente contratados de empresas de consultorias e projetos educacionais. Toda
organização e planejamento das diretrizes desenvolvidas em prol do
desenvolvimento da educação do município é definida pela Secretaria Municipal de
Educação, por meio das Coordenações Pedagógicas da Zona Urbana e Coordenação
Pedagógica da Zona Rural. Essas coordenações foram criadas através de portarias
instituídas pela SEMED.

A Coordenação Geral de Educação da Zona Rural atua diretamente com as escolas

localizadas no campo e é subdividida em coordenações de polo de acordo com os
rios do município em que as escolas se localizam. São elas: Coordenação Pedagógica
do Polo Curupira, Coordenação Pedagógica do Polo Madeira e Coordenação
Pedagógica do Polo Urariá. Além disso, a SEMED conta também com as
Coordenações de Etapas e Modalidades de Ensino, que juntas com as demais
coordenações, planejam, organizam e orientam o ensino em toda Rede Municipal de
Ensino.

Diante disso, o acompanhamento das coordenações junto às escolas do campo

acontece de várias formas. A primeira se dá por meio de visitas de supervisão
pedagógica in loco, que visa o acompanhamento dos trabalhos e ações
desenvolvidas no ambiente escolar. Além disso, as coordenações recebem ao longo
do mês visitas dos gestores e professores. Também, nos fins de mês, as
coordenações atendem todos os gestores e professores responsáveis das escolas,
momento planejado para avaliar, orientar e propor melhorias nas atividades
pedagógicas e administrativas desenvolvidas ao longo do mês nas escolas do
campo.

Em suma, fez-se necessário mencionar que o planejamento e a formação de

professores são de total responsabilidade da Secretaria Municipal de Educação –
SEMED, desde sua orientação à execução , obedecendo o que preconiza o Plano
Municipal de Educação – PME, e assim contribuir para a qualidade do ensino
mediante o progresso educacional das nossas instituições escolares.

Trajetória da Educação Escolar Indígena na rede municipal de

2.4.4
ensino de Nova Olinda do Norte

O povo Indígena Maraguá, vive na região do Rio Abacaxis, Município de Nova Olinda
do Norte - AM. No ano de 2005, o povo se juntou novamente devido a separação por
causa das rebeliões causadas pelos invasores em nossas terras no período colonial.
Após séculos de conflitos com os não-indígenas, os Maraguá decidiram se apropriar
dos conhecimentos ocidentais como forma de enfrentamento ao processo de
subjunção gerado no pós-contato, para dar continuidade às suas tradições culturais
e escolares, e manter vivo os costumes de nossos antepassados.
38
 Desde então, o povo se organizou enquanto movimento indígena, com representação
jurídica, contemplando aspectos estratégicos tais como ético, político, pedagógico,
formativo e organizacional produzido de resistência e de luta, visando conquistar os
direitos constitucionais e as mudanças de condições objetivas de vida.

Nos anos de 2006 e 2007 o povo Maraguá buscou apoio junto a FUNAI para
reconhecimento de sua existência. Foi um período de muitas lutas, mas conseguiu ser
reconhecido e registrado nas demandas da Diretoria de Assuntos Fundiários sob o nº
473 de 16/08/2007, aguardando sua qualificação junto a Coordenação Geral de
Identificação e Delimitação-CGID pela FUNAI em Brasília.

A educação escolar Indígena foi o ponto primordial para o início de uma nova era.
Tudo começou com a mudança do povo para as suas antigas terras. No lugar havia
uma escola não reconhecida indígena no Pilão, que hoje é reconhecida como aldeia.
Nos anos de 2011 e 2012 iniciaram os primeiros passos em busca de uma escola
indígena, e após um longo tempo de lutas conseguiu-se a fundação da escola
indígena com o nome de SANTA MARIA na aldeia Terra Preta.

Contudo, o povo queria uma escola indígena reconhecida legalmente para que o
povo e as crianças fossem respeitados e poder incorporar sua cultura, seus modos de
ser e viver. A Escola Indígena tem como objetivo a conquista pela autonomia
socioeconômica - cultural de cada povo, contextualizada na recuperação de sua
memória histórica, na reafirmação de sua identidade étnica e valorização da própria
língua materna, onde as orientações pedagógicas são feitas pela Secretaria
Municipal de Educação.

Após algumas reuniões com a equipe da Semed de Nova Olinda do Norte e outros
órgãos, a escola Santa Maria passou a ser reconhecida pelo poder público Municipal
como escola Indígena. Foi nesse momento que começaram as reivindicações por
uma coordenação que tratasse do assunto. Em 2012, no período de 08 a 12 de abril do
mesmo ano, houve a primeira formação que aconteceu na sede da Semed
juntamente com os coordenadores locais e alguns membros do povo Maraguá e
Gerência de Educação Escolar Indígena - GEEI.

A partir desse momento foi criada a Coordenadoria Municipal de Educação Escolar

Indígena - COMEEI, sob o projeto de Lei Nº 005, de 23 de março de 2015. O
coordenador que exerceu o cargo nesse período lutou para que houvesse a troca do
nome da escola de Santa Maria por outro nome na língua do povo Maraguá.

Após alguns documentos emitidos aos órgãos públicos e atualização de informações

no Censo Escolar, a escola Santa Maria recebeu o nome de Escola Indígena Nawá
Namiwã que quer dizer “Casa da Sabedoria” e é hoje reconhecida pelo MEC, com
base no ofício 00547/17/2017 e o processo 1465/2017, passando a ter reconhecimento
e funcionamento como a primeira escola indígena do município de Nova Olinda do
Norte. Essa conquista representa a luta por melhorias na educação escolar indígena
do povo Maraguá.

39
Destaca-se, ainda, que as lideranças locais têm se manifestado para que a
educação escolar indígena cresça dentro dos procedimentos legais, atendendo aos
povos indígenas de forma que o calendário escolar seja de acordo com as
especificidades socioculturais e características da escola Indígena Nawá Namiwã, e
principalmente o uso da língua materna em sala de aula para manter viva a tradição
de nossos antepassados e assim manter a nossa tradição. A Gerência de Educação
Escolar Indígena - GEEI e o Conselho Indígena de Educação são nossos parceiros em
busca de melhorias na área da educação.

Nos dias atuais temos a parceria da Semed que vem lutando também para que a
educação indígena se expanda de forma legal e dentro dos costumes dos povos
tradicionais. Ao olhar a trajetória da educação indígena no município de Nova Olinda
do Norte, vimos o grande avanço que já alcançamos e que podemos melhorar muito
ainda. O currículo vem para reforçar ainda mais a educação Escolar Indígena, pois
através dele vamos poder trabalhar mais dentro da realidade dos povos, e com isso
resgatar alguns costumes perdidos.

E também, considerando, o direito a uma educação Escolar Indígena diferenciada

para os povos indígenas, assegurada pela CF/88, OIT 169, LDB 9394/96, e conforme
diretrizes do Conselho Nacional de Educação nas Resoluções 03 e 05, que garante
aos professores Indígenas sua formação em serviço e quando for o caso
concomitante com sua própria escolarização. No momento, a falta de formação tem
afetado o povo na preparação de novos professores e outros profissionais que atuem
na área educacional. A Semed através do PARFOR tem conseguido inserir professores
indígenas para cursarem o ensino superior e isso tem ajudado no conhecimento
pedagógico dos docentes. Mas buscamos uma formação que venha abranger a
realidade do povo de acordo com seus costumes e tradições.

Hoje a escola tem um prédio próprio todo em alvenaria, contendo 04 salas de aula, 01
cozinha, 02 banheiros, 01 secretaria, 02 depósitos e uma área verde para a realização
de brincadeiras e projetos. Temos um quadro de funcionários contendo 10 pessoas
divididas com diferentes funções. A escola tem hoje 52 estudantes com frequência
regular.

A mesma atende as seguintes etapas de ensino: Educação Infantil, Ensino

Fundamental Anos Iniciais e Anos Finais, a escola não atende as fases da Educação
de Jovens e Adultos (EJA). O planejamento é mensal e os planos diários são flexíveis.
Os estudantes chegam a escola antes das 7h. Em atendimento aos costumes do
povo Maraguá, os professores fazem seus planejamentos de acordo com sua cultura.
A escola Indígena atende estudantes PCD, que estão inseridos na sala regular e no
contra turno na sala de Atendimento Especializado - AEE.

No entanto, a escola NAWÁ NAMIWÃ desenvolve a educação nas línguas portuguesa e

materna, tendo como suporte os estudos sob a luz da Sociolingüística, que reflete
sobre em que contextos os estudantes utilizam a língua portuguesa e materna em
um cenário bilíngüe. Somente uma escola é reconhecida como Indígena no
município, diante da complexidade que envolve a criação e o reconhecimento. A
educação escolar indígena está incluída no rol de modalidade de ensino visando à
valorização plena da identidade e cultura dos povos Maraguá.

40
 Educação das Relações Étnico–Raciais (ERER) no Currículo
2.4.5
Municipal de Nova Olinda do Norte

(...) preciso ter e renovar saberes específicos

em cujo campo minha curiosidade se inquieta
e minha prática se baseia.
(Paulo Freire)

A sociedade contemporânea viu crescer debates e conflitos em torno da

identificação e reconhecimento da multiplicidade étnica, cultural e religiosa, dentre
outras, decorrentes do processo cada vez mais intenso da globalização.
Apesar da ampliação das fronteiras, as minorias culturais ficaram cada vez mais
dominadas pelo poder hegemônico, abrindo caminho para a compreensão vital de
uma educação capaz de incluir as diferenças culturais e, portanto, refletir sobre a
formação e a prática docente.

Essa educação dá-se no contexto do Multiculturalismo enquanto principal estratégia

para a construção de uma sociedade multicultural, visto que apenas um fazer que
considere a diversidade como valorização e respeito às diferenças, é passível de
proporcionar o repensar sobre ações cotidianas de preconceito, discriminação,
racismo e, de questionar o monoculturalismo e o etnocentrismo. Tudo isso a partir da
reflexão crítica dos processos históricos, culturais e sociais de dominação através da
desconstrução, articulação e resgate do respeito e valorização de uma educação
voltada para as relações étnico-raciais.

Pensar esse conjunto de estratégias com objetivos focados requer preconizar

conceitos para entender o que é cultura. Neste caso, o mais adequado é o semiótico
proposto por Clifford Geertz (1989), onde afirma que o ser humano só é capaz de viver
em mundo que tenha significado “por ser um animal amarrado à teia de significados
que ele mesmo teceu, assume a cultura como sendo teias e sua análise” (Geertz,
p.15).

Nessa visão, a cultura, costumes, hábitos e tradições são tecidas pelos sujeitos em
suas interações cotidianas, o que evidencia diferenças e, ao mesmo tempo, a
necessidade de entender que essas diferenças são riquezas pessoais e coletivas,
contendo símbolos que enredam o imaginário social.

Com a homologação da Lei 10.639/2003, a discussão voltada para a Educação das

Relações Étnico-Raciais, hoje Educação Antirracista, ganhou ênfase com a proposta
de transformação do cenário até então vigente assentado numa cultura tida como
hegemônica.

Canen (2010) ao analisar o processo, defende que o multiculturalismo representa

uma perspectiva que busca desafiar a construção das diferenças e dos preconceitos,
por intermédio de práticas docentes que promovam a sensibilidade à pluralidade
cultural e a desconstrução de discursos que silenciam ou estereotipam o outro.

41
Isto infere o pressuposto que, a práxis de uma educação antirracista valoriza, inclui e
respeita a presença, contribuição e influência de diferentes culturas, mesmo diante
das barreiras enfrentadas ao contribuir para uma abordagem que em sua dimensão
histórica, institucional, filosófica, cultural, antropológica, sociopolítica, religiosa e
pedagógica, atuam com a intencionalidade de reeducar os modos de convivência
dos sujeitos sociais, para a compreensão e a valorização dos conteúdos de base
africana que se inserem na construção da identidade brasileira (Romão, 2014).

A sociedade de nosso tempo, de nosso século, portanto, demanda para a educação

e a escola novos paradigmas para as relações humanas e presumem que seremos
capazes de atuar de forma que as desigualdades sejam combatidas não somente
pelas políticas econômicas, mas também, por meio de políticas culturais e
educacionais.

É neste campo, segundo Piazza (1975) e Cardoso (2013) que estão inseridas as
políticas de combate às desigualdades étnicas. Uma política que também é
concebida pela reversão da ausência de conhecimento e pela democratização da
escola, aceitando a presença e o valor da população negra de origem africana e
seus descendentes. Este legado é incontestável, constituindo-se em patrimônio
histórico, linguístico, alimentar, cultural, artístico e religioso.
Esse conjunto de contribuições da matriz africana, em conjunto com a indígena e
europeia, deve ser tratado pela escola como saber necessário à compreensão do
que é ser brasileiro, amazonense e nova olindense, como bem afirma Wânia
Sant’anna:
É este espírito de reconhecimento, revisão e inclusão que
a Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003 busca empreender ao
tornar ‘obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-
Brasileira’ nas grades curriculares dos ciclos fundamental
e médio ministrados nas redes oficiais e públicas do país.
Em detalhes, a legislação prevê que o conteúdo
programático inclua a ‘história da África e dos africanos, a
luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o
negro na formação da sociedade nacional, resgatando a
contribuição do povo negro nas áreas social, econômica
e política pertinente à História do Brasil’ e a inclusão, no
calendário escolar, do dia 20 de Novembro, aniversário de
morte de Zumbi dos Palmares (1695), como ‘Dia Nacional
da Consciência Negra’ (Sant’anna, 2005, p. 04).

Reconhecer essa matriz como também estruturante da nossa identidade é

reivindicação que se garante com a sanção da lei 10.639/03 e, nesse movimento
somos convidadas/os para a “reorientação” das políticas e práticas que envolvem a
diversidade em seu conjunto de identidades.

Assim, ERER tem se formatado como expressão para qualificar aquilo que trata de
questões de etnia de base africana na educação, sem limites para a sua abordagem,
expressando em sua diversidade, a intencionalidade de suas ações pelo
reconhecimento e valorização dos conteúdos de matriz africana nas diversas
dinâmicas pedagógicas da Educação Básica.

42
 Para Petronilha Silva, a Educação das Relações Étnico-Raciais é fundamental, pois:

Persegue o objetivo precípuo de desencadear

aprendizagens e ensinos em que se efetive participação
no espaço público. Isto é, em que se formem homens e
mulheres comprometidos com e na discussão de
questões de interesse geral, sendo capazes de
reconhecer e valorizar visões de mundo, experiências
históricas, contribuições dos diferentes povos que têm
formado a nação, bem como de negociar prioridades,
coordenando diferentes interesses, propósitos, desejos,
além de propor políticas que contemplem efetivamente a
todos (Silva, 2007, p. 490).

Agir, vislumbrando caminhos para o êxito desta política, pressupõe:

Reconhecer que aquilo que é público é de todas/os e para todas/os.

Reconhecer a diversidade étnica como princípio da Educação Básica ao inserir a
Matriz Curricular para a Educação das Relações Étnico-Raciais no âmbito das
orientações educacionais do município de Nova Olinda do Norte.
Reconhecer a necessidade de romper com a invisibilidade do tema e dos sujeitos
do tema.

O diferencial implica em posicionar-se contra processos de colonização e

dominação, oferecer possibilidades de análises sobre como, nesses contextos,
diferenças foram hierarquizadas e tratadas de forma desigual e discriminatória,
entender o impacto objetivo destes processos na vida dos sujeitos sociais e no
cotidiano da escola e, analisar o currículo como um território político e de disputa que
na contemporaneidade é reivindicado como território de saber multicultural (Arroyo,
2011; Gomes, 2007; Sacristán, 1998).

Ao instituir a diversidade como princípio, adotamos a ideia de que todos são capazes
de aprender, em seus tempos e processos e que a cultura e as pertenças dos sujeitos
serão refletidas e consideradas.

Isto demonstra a relevância de uma concepção que estabelece o porquê da

obrigatoriedade do Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana e, da
premente necessidade de uma abordagem pautada no princípio da Diversidade
Religiosa.

A influência cultural e religiosa africana é visível em inúmeras manifestações do povo

brasileiro. Conhecer essa história e realidade auxilia no processo de superação, na
resistência, no respeito à diversidade e, a descobrir novas perspectivas de
compreensão dos fenômenos religiosos e sociais.

A despeito das tensões e resistência à inclusão da História e Cultura Afro-Brasileira e

Africana e a Diversidade Religiosa nos Currículos da Educação Básica, vale ressaltar
que se trata de decisão política, com fortes repercussões pedagógicas, inclusive na
formação de professores.

43
Com esta medida, reconhece-se que, além de garantir vagas para negros nos
bancos escolares, é preciso valorizar devidamente a história e cultura de seu povo,
buscando reparar danos à sua identidade e a seus direitos, que se repetem há cinco
séculos.

A relevância do estudo de temas decorrentes da história e cultura afro-brasileira e

africana e a Diversidade Religiosa não se restringe apenas a população negra, ao
contrário, diz respeito a todos os brasileiros, uma vez que devem educar-se enquanto
cidadãos atuantes no seio de uma sociedade multicultural e pluriétnica, capazes de
construir uma nação democrática.

A África é o berço da humanidade e não pode ser invisibilizada ou estereotipada,

pautada em concepções que apresentam um espaço geográfico pobre, inerte,
atrasado e doente, equívocos de valores e conceitos cunhados no ocidente e,
difundidos e reforçados ao longo da História humana. A pretensão é o ensino das
Áfricas contextualizado e articulado, visando o equilíbrio histórico aberto para nossas
possibilidades e olhares.

O Brasil é, por sua Constituição, um Estado laico e, essa laicidade é construtiva

porque, no âmago do princípio, está a liberdade religiosa. No Art. 5º, cada brasileira e
cada brasileiro são donos de sua crença e livres para praticar suas liturgias.
Construída por mãos e cérebros das mais diferentes matizes, apesar de preconceitos
enraizados e históricos de opressões de várias naturezas, esta nação é de fato
plurirreligiosa, não cabendo a intolerância, principalmente com as religiões de matriz
africana.

Conscientizar para a diversidade cultural existente no Brasil, bem como ao devido

respeito às diferentes práticas religiosas e não-religiosas constitui premissa
fundamental ao exercício em sociedade.

Somos um caldeirão de culturas e etnias diversificadas. Essa imensa variação de

crenças e de sua relação com o sagrado estruturou a vasta composição religiosa do
cenário nacional, abrangendo uma linha de conhecimentos ímpares, decorrente das
tradições de matrizes africana, indígena e europeia somadas à influência oriental e
semita.

A mesma relação de respeito, conhecimento e valorização é extensiva à Educação

Quilombola que confirma a identidade afro-brasileira, a pertença cultural à Mãe-
África e seus referenciais éticos, estéticos e simbólicos em solo estrangeiro. Esse
processo identitário apresentou a solidez da tradição africana através, segundo
Moura (1996) da denominação de Comunidades Quilombolas, ressignificado na
atualidade como “remanescente quilombola”.

Os direitos constitucionais que regulamentam o reconhecimento, a demarcação e a

titulação das terras ocupada por comunidades remanescentes de quilombo são
garantidos de acordo com o Artigo 68 do Ato das Disposições Constitucionais
Transitórias – ADCT, da Constituição Federal de 1988, fica, constitucionalmente,
assegurado: “Aos remanescentes das comunidades de quilombos que estejam
ocupando suas terras é reconhecida a propriedade definitiva, devendo o Estado
emitir-lhes os títulos respectivos”.
44
 Tais legislações vigentes no país, a exemplo do Decreto nº 4.887 de 2003, visam o
pleno reconhecimento de direitos sociais, étnicos e territoriais das chamadas
comunidades tradicionais.

Atualmente no Brasil há em média mais de 3 mil comunidades quilombolas

oficialmente reconhecidas. E particularmente no Amazonas, em que por muito tempo
se afirmou a inexistência de negros, existem 9 (nove) comunidades oficialmente
reconhecidas, a saber: duas no município de Novo Airão (Quilombo do Tambor e
Associação dos Quilombos), 05 (cinco) em Barreirinha (no Rio Andirá), 01 (uma) em
Itacoatiara (no Lago de Serpa) , e 01(um) quilombo urbano em Manaus (Quilombo do
Barranco de São Benedito). Este último, atualmente, em luta pela conquista da
titulação fundiária de seu território, o reconhecimento oficial de tais comunidades
quilombolas pelo Estado significa o resultado de processos relativos à consolidação
de conquistas históricas do ponto de vista da afirmação de identidades étnico-
culturais.

No caso específico da Amazônia, convém ainda desconstruir a teoria da invisibilidade

dos negros nessa região, tornando-se urgente preencher essa lacuna histórica, bem
como evidenciar a presença das comunidades remanescentes quilombolas que
habitam parte considerável da região norte do país.

3 O CURRÍCULO MUNICIPAL DE NOVA OLINDA DO NORTE E AS PRÁTICAS

PEDAGÓGICAS

Currículo Municipal de Nova Olinda Do Norte e a Transição da

3.1
Educação Infantil para o Ensino Fundamental Anos Iniciais

A transição da Educação Infantil para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental é um

marco importantíssimo no desenvolvimento educacional das crianças. Não só
representa uma mudança de fase escolar, mas também um momento fundamental
na abordagem do aprendizado, das relações interpessoais e do ambiente
educacional como um todo.

Portanto, é imprescindível estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação tanto

para as crianças quanto para os docentes, garantindo que a transição seja
construída com base no conhecimento e nas habilidades prévias da criança, em
uma perspectiva de continuidade de seu percurso educativo (Brasil, 2017, p. 49)

É fundamental que haja uma integração entre a Educação Infantil e o Ensino

Fundamental, conforme estabelecido pelas Diretrizes Curriculares para Educação
Básica (DCNEB, 2013, p. 100).

Art.11 Na transição para o Ensino Fundamental a

proposta pedagógica deve prever formas para
garantir a continuidade no processo de aprendizagem
e desenvolvimento das crianças, respeitando as
especificidades etárias, sem antecipação de
conteúdos que serão trabalhados no Ensino
Fundamental.

45
A Educação Infantil desempenha um papel essencial na formação inicial das
crianças, proporcionando uma base sólida para o desenvolvimento cognitivo,
emocional, social e motor. Durante esse período, as crianças exploram o mundo por
meio de atividades lúdicas, brincadeiras e interações, desenvolvendo habilidades
fundamentais como linguagem, coordenação motora e trabalho em grupo.

Ao adentrarem nos anos iniciais do Ensino Fundamental, as crianças se deparam

com um ambiente mais estruturado e acadêmico. Os componentes curriculares
tornam-se mais formalizados, com ênfase no desenvolvimento de habilidades
específicas como leitura, escrita e matemática. Além disso, a autonomia e
responsabilidade do estudante começam a ser cultivadas, preparando-os para
desafios mais complexos ao longo de sua jornada educacional.

Uma transição bem-sucedida da Educação infantil para os anos iniciais do Ensino

Fundamental requer uma abordagem integrada, considerando tanto os aspectos
acadêmicos quanto os socioemocionais. É de suma importância que os educadores
estejam cientes das necessidades individuais de cada estudante, proporcionando
um ambiente de aprendizado que seja desafiador, mas também acolhedor.

Nesse contexto, a colaboração entre professores da Educação Infantil e dos Anos

Iniciais é fundamental. A comunicação contínua e a troca de informações ajudam a
criar uma transição mais suave para as crianças, permitindo que se adaptem
progressivamente ao novo ambiente escolar. A implementação de estratégias
pedagógicas que valorizam a continuidade do desenvolvimento integral da criança é
essencial, reconhecendo que o aprendizado é um processo contínuo.

Essa transição da criança ocorre geralmente, por volta dos 5 ou 6 anos, quando é
considerada pronta para começar a aprendizagem formal. Existem algumas
estratégias comuns utilizadas para facilitar essa transição articulada a BNCC, como:

1. Alinhamento Curricular: As Unidades Escolares responsáveis pela Educação

Infantil e os primeiros anos do Ensino Fundamental devem alinhar seus currículos de
acordo com as diretrizes estabelecidas pela BNCC. isso significa que as
competências e habilidades a serem desenvolvidas devem ser consistentes e
progressivas ao longo dos diferentes estágios educacionais.
2. Visitas à nova escola: Antes do início do Ensino Fundamental, geralmente são
organizadas visitas das crianças à nova escola. Essas visitas visam familiarizar a
criança com o ambiente escolar e possibilitar que ela conheça os professores e os
colegas de classe.
3. Integração gradual: A transição pode ocorrer gradualmente, por meio de
atividades conjuntas entre a educação infantil e o ensino fundamental. Por exemplo,
professores da educação infantil podem se juntar a professores do ensino
fundamental para planejar atividades conjuntas que auxiliem as crianças nessa
transição, como projetos em grupo ou visitas à nova escola.
4. Adaptação às novas rotinas: No ensino fundamental, as crianças passam a ter
uma rotina mais estruturada. Para que essa adaptação seja mais tranquila, é
comum realizar atividades de adaptação, nas quais as crianças experimentam as
rotinas escolares antes do início oficial do ensino fundamental.

46
 5. Trabalho colaborativo: É importante que os professores da educação infantil e do
ensino fundamental trabalhem em conjunto para planejar essa transição. Essa
colaboração pode incluir reuniões para compartilhar informações sobre as crianças,
trocar experiências e discutir estratégias para facilitar o processo de transição.
6. Acolhimento e apoio: Durante o período de transição, é fundamental que as
crianças se sintam acolhidas e apoiadas. Os professores devem estar preparados
para ajudá-las a se adaptarem ao novo ambiente, oferecendo suporte emocional e
educacional.
7. Formação de professores: É essencial que os professores da Educação Infantil e
dos anos iniciais do Ensino Fundamental estejam familiarizados com a BNCC, o RCA e
com este documento, e compreendam as expectativas de aprendizagem para cada
faixa etária. Programas de formação continuada podem ser oferecidos para apoiar
os educadores nessa transição.
8. Avaliação Formativa: A avaliação contínua e formativa deve ser utilizada para
monitorar o progresso das crianças durante a transição. Isso ajuda a identificar
necessidades individuais e a adaptar as práticas de ensino para atender às
necessidades de cada estudante.
9. Ambiente de Aprendizagem Inclusivo: As escolas devem criar um ambiente
acolhedor e inclusivo, que apoie a transição suave das crianças da Educação infantil
para os anos iniciais. Isso pode incluir visitas prévias à nova sala de aula, atividades
de integração e apoio emocional para lidar com possíveis ansiedades.
10. Desenvolvimento Socioemocional: Além do foco nas habilidades acadêmicas, é
importante reconhecer e apoiar o desenvolvimento socioemocional das crianças
durante essa transição. Isso pode ser feito por meio de atividades que promovam a
autoestima, a autonomia e o relacionamento interpessoal.
11. Parceria com as famílias: Envolver as famílias no processo da transição é
fundamental. As escolas podem fornecer informações sobre o que esperar nos anos
iniciais do Ensino Fundamental e oferecer recursos para apoiar as famílias durante
essa fase da transição.
12. Flexibilidade e Adaptabilidade: Cada criança é única, portanto, é importante que
os educadores estejam preparados para adaptar suas práticas de ensino de acordo
com as necessidades individuais de cada aluno durante a transição.

É importante ressaltar que cada criança tem seu próprio ritmo de desenvolvimento e
adaptação, portanto, a transição da educação infantil para o ensino fundamental
pode ser mais fácil para algumas crianças do que para outras. No entanto, com
planejamento cuidadoso, colaboração entre professores e apoio adequado, é
possível garantir uma transição suave e bem-sucedida.

Em suma, a transição da Educação Infantil para os anos iniciais do Ensino

Fundamental é um marco emocionante e desafiador na jornada educacional de uma
criança. Além disso, é importante envolver os pais nessa transição, fornecendo
orientações e apoio para que possam compreender as mudanças no currículo e
como podem contribuir para o progresso acadêmico de seus filhos. A parceria entre
escola e família desempenha um papel vital na promoção de um ambiente de
aprendizado positivo e na construção de uma base sólida para o sucesso
educacional futuro.

47
 Currículo Municipal de Nova Olinda do Norte e o Processo de
3.2
Avaliação da Aprendizagem /Formativa

O currículo escolar é um elemento fundamental no sistema educacional, pois define o

que os estudantes devem aprender em suas jornadas acadêmicas. No entanto, o
simples estabelecimento de conteúdos não é suficiente para garantir que a
educação seja eficaz. É aí que entra o processo de avaliação, uma abordagem que
vai além da simples mensuração do conhecimento adquirido, focando no
desenvolvimento contínuo e no aprimoramento das habilidades dos estudantes.

O CMNON, em sua essência, é o conjunto de conhecimentos, habilidades e

competências que uma instituição de ensino espera que seus estudantes adquiram
ao longo de um determinado período. Ele serve como um guia para professores e
estudantes, estruturando o que deve ser ensinado e aprendido. No entanto, não basta
apenas traçar metas educacionais, é preciso avaliar constantemente o progresso
dos estudantes para garantir que essas metas sejam alcançadas de forma eficaz.

A LDB (Lei n. 9.394/1996) estabeleceu que a avaliação deve ser contínua e cumulativa
e que os aspectos qualitativos sempre prevaleçam sobre os quantitativos,
priorizando, dessa forma, a qualidade e o processo de aprendizagem. De acordo com
a BNCC/2017, a avaliação escolar tem o objetivo de fazer uma análise global e
integral do estudante. Nesse ponto, você pode utilizá-la considerando os contextos e
as condições de aprendizagem dos estudantes, fazendo registros como referência
para melhorar o desempenho escolar.

Os educadores da rede municipal de ensino de Nova Olinda do Norte consideram a

avaliação como um ponto de partida, um suporte, um elemento adicional para
repensar e planejar a ação pedagógica, alinhadas aos objetivos e expectativas que
visam adaptar-se ao processo de aprendizagem dos estudantes.

Ainda, a avaliação é um dos pontos essenciais do processo de aprendizagem, no

qual se analisam os resultados das estratégias empregadas, os progressos
realizados, as aquisições de conhecimento, bem como as dificuldades encontradas
pelos estudantes. Esse processo é contínuo e bidirecional, no qual tanto o professor
quanto os próprios estudantes se avaliam. A avaliação não é um elemento isolado,
mas está profundamente ligada a uma concepção de educação e a uma estratégia
pedagógica.

Sendo assim, o CMNON evidencia a avaliação da aprendizagem/formativa como um

método que se destaca por ser contínuo e interativo. Em vez de se concentrar apenas
em testes e exames finais, a avaliação formativa está presente ao longo de todo o
processo de ensino e aprendizagem. Ela oferece feedback constante aos estudantes,
permitindo que eles identifiquem suas áreas de força e de melhoria. Além disso,
fornece aos professores informações valiosas para ajustar o currículo e as estratégias
de ensino de acordo com as necessidades individuais dos estudantes.

48
 A avaliação da aprendizagem/formativa não apenas mede o aprendizado, mas
também o molda. Os estudantes são incentivados a refletir sobre seu próprio
progresso e a definir metas de aprendizagem. Os professores têm a oportunidade de
adaptar suas abordagens de ensino e recursos, garantindo que cada estudante
receba o suporte necessário para alcançar o sucesso.

Outro aspecto importantíssimo da avaliação da aprendizagem/formativa é a

promoção da metacognição. Ela ajuda os estudantes a desenvolverem a capacidade
de autorregulação de sua aprendizagem, tornando-os conscientes de como
aprendem, o que funciona melhor para eles e como podem melhorar. Isso não só
beneficia sua jornada escolar, mas também os prepara para o aprendizado ao longo
da vida, uma habilidade essencial na sociedade atual, em constante evolução.

Portanto, o currículo e o processo de avaliação da aprendizagem/formativa estão

intrinsecamente ligados. O currículo define o que deve ser ensinado, enquanto a
avaliação formativa garante que esse ensino seja eficaz, adaptável e centrado no
estudante. Juntos, eles promovem a aquisição de conhecimento e habilidades, bem
como o desenvolvimento de uma mentalidade de aprendizagem contínua,
preparando os estudantes para os desafios do mundo em constante mudança.

Ressalta-se que as metodologias ativas podem ser consideradas como uma forma
de o professor avaliar os estudantes, são abordagens de ensino que envolvem os
estudantes de forma ativa no processo de aprendizado, muitas vezes por meio de
atividades e práticas colaborativas e participativas. Essas abordagens são projetadas
para promover o envolvimento dos estudantes, o pensamento crítico, a resolução de
problemas e a aplicação do conhecimento.

Esse tipo de avaliação é realizada pelo professor de sala de aula, ela é uma parte
fundamental do processo educacional e pode ser integrada de maneira eficaz nas
metodologias ativas. Os critérios/estratégias de avaliação podem variar de acordo
com o contexto, os componentes curriculares e os objetivos específicos de cada aula.

O CMNON reconhece que os estudantes têm diferentes formas de aprender e ritmos

de desenvolvimento. Portanto, promove uma variedade de métodos de avaliação,
incluindo projetos, apresentações, avaliações práticas e feedback contínuo. Isso
proporciona uma visão mais abrangente das habilidades dos estudantes. Aqui estão
alguns critérios que os professores podem considerar ao avaliar a aprendizagem de
seus estudantes:

Avaliação Diagnóstica: Realizada no início de um curso para avaliar o

conhecimento prévio dos estudantes. Isso ajuda o professor a adaptar o ensino
de acordo com as necessidades individuais dos estudantes.
Compreensão do conteúdo/objeto de conhecimento: Os estudantes devem
demonstrar que compreenderam os conceitos, princípios e informações
ensinadas em sala de aula.
Aplicação do conhecimento: Os estudantes devem ser capazes de aplicar o que
aprenderam a novas situações ou problemas.

49
Habilidades de resolução de problemas: Os professores podem avaliar o
conhecimento dos estudantes para identificar e resolver problemas de forma
lógica e eficaz.
Participação e envolvimento: A participação ativa dos estudantes nas
discussões em sala de aula e o engajamento com o material de ensino podem
ser critérios de avaliação.
Qualidade do trabalho apresentado: A qualidade dos trabalhos escritos, projetos
ou apresentações dos estudantes pode ser avaliada com base em critérios como
clareza, organização, originalidade e precisão.
Projetos e apresentações: Projetos de grupo e apresentações são comuns em
metodologias ativas, e essas atividades podem ser avaliadas com base no
objeto de conhecimento (conteúdo), na comunicação oral, na colaboração e em
outras habilidades específicas
Colaboração: Em atividades de grupo, os estudantes podem ser avaliados com
base na capacidade de trabalhar bem com os colegas, contribuir para o
trabalho em equipe e resolver conflitos de maneira construtiva.
Assiduidade e pontualidade: A frequência às aulas e a pontualidade podem ser
critérios importantes, pois refletem o comprometimento do estudante com o
processo de aprendizagem.
Participação em atividades extracurriculares: A participação em atividades
extracurriculares relacionadas ao conteúdo da aula, como projetos ou
competições, também pode ser considerada.
Tarefas e trabalhos de casa: A conclusão e a qualidade das tarefas e dos
trabalhos de casa podem ser usados para avaliar o entendimento e a aplicação
do objeto de conhecimento (conteúdo) fora da sala de aula.
Avaliações por Pares: Os estudantes avaliam o trabalho de seus colegas. Isso
não apenas fornece feedback adicional, mas também incentiva a colaboração e
o desenvolvimento de habilidades críticas de avaliação.
Avaliação de Portfólio: Os estudantes mantêm um portfólio de seu trabalho ao
longo do tempo. Isso permite que eles mostrem seu progresso e aprendizado de
maneira mais holística.
Avaliações Formais: Testes, provas, exames e avaliações escritas podem ser
usados para medir o conhecimento e o desempenho dos estudantes de forma
mais objetiva.
Avaliações Formativas Contínuas: Incluem atividades regulares, como quizzes,
questionários, resumos, debates em sala de aula, discussões em grupo e
exercícios práticos que permitem ao professor acompanhar o progresso dos
estudantes ao longo do tempo.
Autoavaliação: Os estudantes podem ser convidados a refletir sobre seu próprio
progresso e desempenho, identificando áreas em que sentem que precisam
melhorar, além de promover a responsabilidade e a autorregulação.
Questionamentos e discussões em sala de aula: Através de perguntas abertas e
discussões em sala de aula, o professor pode avaliar a compreensão dos
estudantes e sua capacidade de aplicar o conhecimento de maneira crítica.
Observações e feedback: Observações diretas do professor em sala de aula e
feedback individual podem fornecer informações valiosas sobre o desempenho
dos estudantes.

50
 Feedback Escrito: Comentários escritos detalhados sobre o desempenho do
estudante em tarefas, projetos ou avaliações. O feedback deve ser específico,
construtivo e direcionado para que o estudante saiba como melhorar.
Entrevistas e Conferências Individuais: Reuniões individuais com os estudantes
para discutir seu progresso, desafios e metas de aprendizado.
Avaliações de Desempenho Autênticas: Tarefas que refletem situações do
mundo real, como projetos, simulações ou estudos de caso, que avaliam as
habilidades práticas dos estudantes.

Esses são alguns exemplos de avaliações formativas que os professores podem usar
para apoiar o processo de aprendizagem dos estudantes. A combinação dessas
estratégias por meio das metodologias ativas, podem ser adaptadas de acordo com
as necessidades específicas de cada estudante. O importante é que a avaliação da
aprendizagem/formativa seja contínua, informativa e direcionada para promover o
desenvolvimento dos estudantes.

Também, as metodologias ativas proporcionam um ambiente rico para a avaliação,

pois, enfatizam a participação ativa dos estudantes e a aplicação prática do
conhecimento. No entanto, é importante que as avaliações sejam cuidadosamente
planejadas e alinhadas com os objetivos de aprendizado, de modo a medir de
maneira eficaz o domínio do conteúdo/objeto de conhecimento e o desenvolvimento
de habilidades dos estudantes.

Porém, é importante que os professores escolham os critérios/estratégias de

avaliação que sejam relevantes para os objetivos de ensino e aprendizagem de seu
componente curricular, bem como para o nível de desenvolvimento dos estudantes.
Além disso, os critérios devem ser comunicados de forma clara aos estudantes para
que saibam como serão avaliados e possam se preparar adequadamente.

Currículo Municipal de Nova Olinda do Norte e a Avaliação

3.3
Externa em Larga Escala

A avaliação externa em larga escala no Brasil é um processo importante no sistema

educacional do país, que tem o objetivo de avaliar o desempenho dos estudantes,
escolas e sistemas de ensino em níveis estaduais e nacionais. Essas avaliações são
fundamentais para monitorar a qualidade da educação e direcionar políticas
públicas e melhorias no sistema educacional.

Existem algumas avaliações em larga escala que se destacam no contexto brasileiro

como o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb). Realizado desde
1990, o Saeb passou por uma série de aprimoramentos teórico-metodológicos ao
longo das edições. Nas últimas edições é possível verificar esse avanço com a
implementação de diversas novidades, em especial as voltadas à implementação da
BNCC.

51
A avaliação educacional emerge como uma valiosa aliada na incessante busca pela
melhoria e aprimoramento dos processos organizacionais e de gestão, tanto nas
escolas quanto nas secretarias de educação. Trata-se de um procedimento contínuo
que envolve investigação, análise, tomada de decisão, ação e reflexão. Em conjunto
com os objetivos, conteúdos e estratégias de ensino delineados neste documento, a
avaliação constitui um conjunto inseparável de instrumentos para impulsionar as
aprendizagens.

Os resultados dessas avaliações podem ser usados para várias finalidades, incluindo
aprimoramento da qualidade do ensino, alocação de recursos, prestação de contas
das escolas e sistemas de ensino, além de fornecer informações para subsidiar
políticas educacionais e o aprimoramento de práticas pedagógicas e de gestão.

A avaliação externa em larga escala é uma prática comum em muitos sistemas de

ensino em todo o mundo, e seu principal objetivo é medir o desempenho dos
estudantes em relação a determinados padrões e critérios predefinidos. Essas
avaliações podem ter várias formas, como testes padronizados, exames nacionais,
avaliações regionais ou internacionais, entre outros.

Ademais, o caráter censitário do Saeb e a projeção de metas bianuais do índice de

Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), criado em 2007, contribuíram para
chamar a atenção de gestores das redes de ensino estaduais e municipais em torno
das avaliações externas, aumentando a adesão aos indicadores de qualidade na
educação e a proliferação de sistemas de avaliação em vários estados e municípios
do país (Blasis, 2013).

Independente do âmbito da avaliação (nacional, estadual ou municipal), Gatti (2016,

p.15), destaca que:
A preocupação com os resultados dos processos de
ensino está presente atualmente nas administrações
públicas da educação e nas escolas, dando margem a
iniciativas como aperfeiçoamento dos currículos
escolares, formação continuada de professores, revisão
da formação básica de docentes, produção de materiais
didáticos novos em vários tipos de suporte (impressos,
virtuais, etc.)

Portanto, é essencial que as avaliações em larga escala sejam cuidadosamente

projetadas e utilizadas como parte de um sistema educacional mais amplo que visa
promover a aprendizagem significativa e equitativa como estratégia para a melhoria
da qualidade no ensino e nas práticas pedagógicas.

Desta forma, o objetivo de se inserir uma avaliação externa no âmbito municipal, que
reflita a realidade local, é justamente evidenciar e problematizar os desafios
enfrentados pelas escolas, para que os professores possam se apropriar dos
conhecimentos necessários para explorarem o potencial analítico das avaliações
externas, bem como, para que a Secretaria de Educação possa criar estratégias junto
às unidades escolares de melhoria do processo de ensino e aprendizagem na rede
municipal de ensino, na busca por uma educação de qualidade.

52
 O Currículo Municipal de Nova Olinda do Norte e a Avaliação de
3.4
Desempenho de Nova Olinda do Norte (Adenon)

A educação é uma ferramenta fundamental para o desenvolvimento de uma

sociedade, e os sistemas educacionais buscam constantemente aprimorar seus
métodos e abordagens para garantir que os estudantes recebam a melhor formação
possível. Em Nova Olinda do Norte, no coração da Amazônia, não é diferente. O
município tem investido em um Currículo Municipal sólido e em um sistema de
Avaliação de Desempenho dos Estudantes, visando a melhoria da qualidade da
educação pública local.

Uma das ferramentas essenciais para medir a eficácia desse currículo é a Avaliação
de Desempenho do Estudante de Nova Olinda do Norte (ADENON). Criada em 2023,
com características de avaliação externa em larga escala, tende aferir as habilidades
e competências que foram apreendidas no decorrer da escolarização, sendo
aplicada aos estudantes do ensino fundamental das escolas públicas das zonas
urbana e rural.

A ADENON tem como objetivo fornecer informações consistentes sobre a situação da

escolaridade na rede pública do município, assim como, subsidiar os profissionais da
educação no monitoramento das políticas voltadas para a melhoria da
aprendizagem dos estudantes, das intervenções pedagógicas, e, da tomada de
decisão por parte das lideranças municipais.

Além disso, a ADENON também é uma ferramenta importante para o

acompanhamento do cumprimento do Currículo Municipal. Ela ajuda a garantir que
os objetivos de aprendizagem estabelecidos no currículo sejam alcançados,
fornecendo informações precisas sobre o progresso dos estudantes. Isso permite que
a rede pública municipal de ensino faça ajustes no currículo, se necessário, para
garantir que ele continue atendendo às necessidades da comunidade e promovendo
a aprendizagem eficaz.

Lembrando, que a partir dos resultados obtidos, será possível fazer uma análise real
do desempenho da rede municipal de ensino, e, a partir daí, traçar metas, objetivos e
investimentos viáveis para alavancar a educação no município, além, de se
(re)pensar nas ações, nos projetos, nas formações continuadas dos educadores e
nas políticas públicas já existentes.

É importante destacar que a ADENON não visa apenas a mensuração de resultados,

mas também o desenvolvimento de uma educação de qualidade e inclusiva. Ela leva
em consideração as diferentes habilidades e necessidades dos estudantes,
promovendo uma abordagem pedagógica mais personalizada e adequada a cada
estudante. Além disso, incentiva a participação ativa dos pais e responsáveis no
processo educacional, estabelecendo uma parceria entre a escola e a comunidade.

53
A reflexão pedagógica em relação ao uso dos resultados da ADENON pelos
educadores desempenha um papel fundamental na melhoria do sistema
educacional e no aprimoramento da prática docente. Essa prática envolve a análise
crítica dos dados obtidos a partir da implementação da avaliação em larga escala,
com objetivo de orientar e informar as decisões educacionais.

Aqui estão algumas das principais razões que destacam a importância da reflexão
pedagógica nesse contexto:

Identificação de lacunas no ensino: Os resultados das avaliações em larga

escala podem ajudar os educadores a identificar áreas de aprendizado nas
quais os estudantes estão com dificuldades. Por meio da reflexão sobre esses
resultados, os professores podem entender melhor as necessidades individuais
de seus educandos e adaptar suas abordagens de ensino para sanar essas
lacunas.
Melhoria da prática docente: A reflexão pedagógica permite que os educadores
avaliem a eficácia de suas estratégias de ensino. Eles podem identificar o que
está funcionando bem e o que precisa ser aprimorado. Ao utilizar os resultados
da ADENON como uma ferramenta de feedback, os professores podem
desenvolver métodos de ensino mais eficientes e adequados às necessidades de
seus estudantes.
Tomada de decisões informadas: Os resultados da ADENON podem auxiliar
gestores escolares, formuladores de políticas educacionais e educadores a
tomar decisões mais embasadas. Através da análise crítica dos dados, é possível
implementar mudanças curriculares, alocar recursos de forma mais eficaz e
desenvolver ações de apoio específicas para grupos de estudantes que
necessitam de assistência adicional.
Prestação de contas: A ADENON será frequentemente usada para medir o
desempenho das escolas e de momentos de reflexão pedagógica para ajudar a
explicar os resultados e a demonstrar os esforços feitos para melhorar o ensino.
Isso é fundamental para manter a prestação de contas na rede municipal de
ensino educacional e para construir uma cultura de responsabilidade.
Desenvolvimento profissional contínuo: A análise dos resultados da ADENON
pode identificar áreas em que os educadores precisam de formação continuada.
Isso pode direcionar a oferta de capacitação e recursos para ajudar os
professores a se aprimorarem e a manterem-se atualizados com as melhores
práticas educacionais.
Equidade na educação: Ao refletir sobre os resultados da ADENON, os educadores
podem identificar disparidades no desempenho dos estudantes, o que pode
revelar desigualdades na rede de ensino. Isso pode levar a esforços direcionados
para melhorar a equidade, garantindo que todos os estudantes tenham acesso a
oportunidades de aprendizado de qualidade.

A reflexão pedagógica em relação ao uso dos resultados da ADENON é uma prática

essencial para aprimorar a qualidade da educação. Ela permite que educadores e
tomadores de decisões compreendam melhor o desempenho dos estudantes,
ajustem suas práticas e promovam a melhoria contínua da rede pública municipal
de ensino de Nova Olinda do Norte, contribuindo para o desenvolvimento acadêmico
e pessoal de todos os estudantes.

54
 O Currículo Municipal de Nova Olinda do Norte e a Formação
3.5
Continuada dos Profissionais da Educação
O Currículo Municipal de Nova Olinda do Norte desempenha um papel fundamental
na organização e direção da educação pública local. A implementação das políticas
de formação continuada dos educadores da rede pública municipal de ensino é de
grande importância para a melhoria da qualidade da educação nesse contexto.

Os docentes para ministrarem suas aulas, passam pela formação acadêmica,

porém, é de suma importância que os profissionais da educação, busquem inovar as
aulas se apropriando de novas estratégias de aprendizagem. E, segundo Libâneo
(2004, p. 227)

O termo formação continuada vem acompanhado de

outro, a formação inicial. A formação inicial refere-se ao
ensino de conhecimentos teóricos e práticos destinados à
formação profissional, completados por estágios. A
formação continuada é o prolongamento da formação
inicial, visando o aperfeiçoamento profissional teórico e
prático no próprio contexto de trabalho e o
desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla, para
além do exercício profissional.

Neste sentido, a LDBEN (Lei nº 9.394/96) estabelece a formação continuada como um

direito e um dever dos profissionais da educação. Ela afirma que a formação
continuada deve ser realizada de forma regular e periódica, preferencialmente no
local de trabalho ou na instituição de ensino.

A LDBEN no seu Art. 67 preconiza que "Os sistemas de ensino promoverão a

valorização dos profissionais da educação, assegurando-lhes, inclusive nos termos
dos estatutos e dos planos de carreira do magistério público: [...] III - a formação
continuada." Reforçando, a BNCC também destaca a importância da formação
continuada dos professores para garantir a qualidade do ensino.

O PNE trata da formação continuada dos professores como uma das formas de
valorização do magistério e melhoria da qualidade da educação.

É fundamental manter na rede de ensino e com

perspectivas de aperfeiçoamento constante os bons
profissionais do magistério [...] A formação continuada
dos profissionais da educação pública deverá ser
garantida pelas secretarias estaduais e municipais de
educação, cuja atuação incluirá a coordenação, o
financiamento, e a busca de parcerias com as
Universidades e Instituições de Ensino Superior (Brasil,
2001, p. 40).

Nesse ínterim, a educação está em constante evolução, com novas pesquisas,

práticas pedagógicas e tecnologias emergindo regularmente. A formação
continuada permite que os educadores estejam atualizados e capazes de aplicar as
abordagens pedagógicas mais recentes.

55
Lembrando, que quando os educadores têm acesso às oportunidades de formação
continuada, eles aprimoram suas habilidades de ensino, implementam estratégias
inovadoras e adaptam suas práticas de acordo com as necessidades dos
educandos. Isso, por sua vez, contribui para a melhoria do desempenho dos
estudantes.

A formação continuada não se limita apenas aos professores, mas também aos
gestores escolares, pedagogos e assessores pedagógicos, que se beneficiam dessas
oportunidades, adquirindo habilidades de liderança e gestão que podem ajudar a
melhorar o funcionamento das escolas.

A formação continuada pode incluir estratégias para atender às necessidades de

estudantes com diferentes origens, habilidades e estilos de aprendizagem. Isso ajuda
a promover a equidade na educação, garantindo que todos os estudantes tenham
acesso a oportunidades de aprendizado de qualidade.

Quando os educadores têm a oportunidade de participar de programas de formação

continuada, eles geralmente se sentem mais valorizados e motivados em seu
trabalho. Isso pode levar a um ambiente de ensino mais positivo e produtivo.

O CMNON foi elaborado com base em diretrizes e metas educacionais, e a formação

continuada dos educadores ajuda a garantir que essas diretrizes sejam efetivamente
implementadas. A temática concernente ao CMNON é fator central para proposta de
formação continuada, pois diz respeito àquilo que essencialmente o professor precisa
desenvolver em seu fazer cotidiano, pois ele é norteador da prática pedagógica, por
contribuir, dessa forma, para o alcance dos objetivos educacionais estabelecidos.

Consequentemente, a formação continuada muitas vezes envolve avaliação e

feedback dos educadores, o que pode ajudar a identificar áreas de melhoria e
orientar o desenvolvimento profissional.

Para implementar com sucesso políticas de formação continuada, é importante

considerar a alocação de recursos financeiros, o desenvolvimento de programas de
formação eficazes e a promoção de uma cultura de aprendizado contínuo na rede
municipal de ensino. Além disso, o envolvimento de todos, incluindo educadores,
gestores escolares, famílias e comunidade, é fundamental para o sucesso dessas
iniciativas.

O Planejamento da Prática Docente na Rede Municipal de

3.6
Ensino de Nova Olinda do Norte

O Planejamento é um instrumento que organiza o trabalho escolar, momento onde se

estuda, reflete e organiza as ações da prática docente. Cuidadosamente, identifica os
objetivos que pretende atingir, indicando os conteúdos que serão desenvolvidos,
seleciona os procedimentos que utilizará como estratégia de ação e prevê quais
instrumentos serão aplicados para avaliar o progresso dos estudantes.

56
 Há, também, um conjunto de ações relevantes que precisam ser consideradas no ato
do planejamento, visto que nenhuma atuação pode ter condições de eficiência e
eficácia se dirigida pela improvisação e pela falta de sistematização. A principal
finalidade do planejamento consiste em produzir um guia orientador para a ação a
ser desencadeada, de maneira que os objetivos sejam transformados em realidades.

É de suma importância que no ato do planejamento o educador tenha plena

consciência e visão do que se deseja alcançar. Buscar metodologias diferenciadas e
práticas didáticas que tenham significados no aprendizado dos discentes, são uns
dos principais objetivos para um bom planejamento. É preciso buscar habilidades
que possam atingir determinadas competências ressignificando o processo de
ensino e aprendizagem. Segundo Libâneo
O planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui a
previsão das atividades didáticas em termos de
organização e coordenação em face dos objetos
propostos e a revisão e adequação no decorrer do
processo de ensino. O planejamento é um meio para se
programar as ações docentes, mas também é um
momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado à
avaliação (Libâneo, 1990, p. 221).

Durante o planejamento ocorre a adequação dos objetos de conhecimento à

realidade e necessidade dos estudantes, organiza-se e orienta-se a ação dos
professores visando tornar a aprendizagem mais engajadora. É o momento crucial
para rever suas metodologias, para criar possibilidades levando em consideração o
que deu certo e substituindo o que não deu. O “criar possibilidades” não é
simplesmente fazer algo por obrigação, e sim verificar o que tem de melhor para o
desenvolvimento da prática pedagógica em sala de aula, buscar recursos materiais
e tecnológicos, metodologias ativas que contribuam com o aprendizado dos alunos
de forma autônoma e participativa, são algumas das sugestões que possa contribuir
com o avanço da educação do no nosso país.

O planejamento é um recurso organizacional que visa resultados positivos no

processo de ensino aprendizagem, ele serve como uma ferramenta importantíssima
para organizar e subsidiar o trabalho do professor. Fazer um mapeamento dos rumos,
caminhos e possibilidades que deseja seguir, tem o objetivo de evitar situações e/ou
decisões improvisadas. É importante ressaltar que o compromisso na realização de
um bom planejamento interfere, sobremaneira, nos resultados e na qualidade da
educação que será oferecida pela instituição.

O planejamento deve ser considerado como um elemento que potencializa e

organiza o trabalho pedagógico. Por esse motivo, o docente não pode deixar de lado
esse recurso, visto que ele é a base para sua prática docente.

Uma boa prática pedagógica requer um bom planejamento, um planejamento que

cumpre exigências não é o suficiente é preciso ir em busca de conhecimento,
participar de capacitações para o aprimoramento das práticas pedagógicas fazendo
com que o aprendizado seja o melhor possível. Cabe a você educador oferecer esse
diferencial. De acordo com Sacristán (2000, p. 282),

57
 “[...] planejar o currículo para seu desenvolvimento em
práticas pedagógicas concretas não só exige ordenar
seus componentes para serem aprendidos pelos alunos,
mas também prever as próprias condições do ensino no
contexto escolar ou fora dele. A função mais imediata que
os professores devem realizar é a de planejar ou prever a
prática do ensino.”

Não se deve pensar apenas na promoção da aprendizagem dos objetos de

conhecimentos e habilidades específicas, mas possibilitar a aplicação e inserção
desses conhecimentos. Isto é possível por meio de situações que favoreçam
problemas comuns do seu dia-a-dia, prática que relaciona os conhecimentos
prévios a situação relevante para os estudantes que é a aprendizagem significativa,
estando atento, também ao nível de complexidade de seus educandos.

O planejamento deve estar alinhado à BNCC, de forma a garantir que as

aprendizagens essenciais sejam contempladas. É importante que as escolas realizem
uma análise cuidadosa da BNCC, RCA e deste documento, para entender os objetivos
e as competências que devem ser trabalhadas, levando em consideração as
especificidades de cada escola, de cada turma e de cada aluno. O planejamento
escolar é visto como um processo contínuo, que envolve toda a comunidade. A BNCC
define os conhecimentos, habilidades e competências que devem ser trabalhados
em cada segmento escolar.

A BNCC indica que as decisões pedagógicas devem estar

orientadas para o desenvolvimento de competências. Por
meio de indicação clara do que os alunos devem “saber”(
considerando a constituição de conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo do que
devem “saber fazer” ( considerando a mobilização desses
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do
pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho), as
explicitações das competências oferecem referências
para o fortalecimento de ações que asseguram as
aprendizagens essenciais definidas na BNCC (Brasil, 2018,
p.13).

Apesar de ser reconhecido que o planejamento é essencial para alcançar os

objetivos desejados de maneira mais adequada, é notável que muitos indivíduos
resistam a se envolver nessa tarefa. É por isso que os educadores percebem algumas
dificuldades e limitações em seus esforços de planejamento de trabalho. As
dificuldades e limitações têm diversas origens: a falta de compreensão dos
benefícios do planejamento, as exigências do ambiente de trabalho para realizar
tarefas imediatas, a falta de disponibilidade de tempo e a inaptidão para planejar.

Portanto, o planejamento na prática docente é compreendido como uma

competência a ser desenvolvida pelos docentes no âmbito escolar, momento esse
que o docente através da análise da realidade e nível dos seus alunos vai articular e
organizar seu material de forma a contemplar o aprendizado aos seus educandos. É
preciso analisar, estudar, pesquisar metodologias inovadores para auxiliar no
momento do planejamento que será executado em sala de aula.

58
 Com base nesses pressupostos, a Secretaria Municipal de Educação do município de
Nova Olinda do Norte, realiza o seu planejamento anualmente divididos em etapas:
primeiro em um encontro com a equipe técnica da Semed, recebendo instruções
sobre o que pretende como educação de qualidade para o ano letivo, em seguida os
coordenadores pedagógicos se organizam e articulam o encontro pedagógico para
os pedagogos que estão nas escolas urbanas e os docentes de todas etapas e
modalidades das escolas da zona rural, orientando sobre a importância do
planejamento, os projetos da SEMED (vivenciando valores na escola e família, carro
chefe da educação municipal), projetos da educação infantil, projetos de língua
portuguesa e de matemática para o ensino fundamental anos iniciais e finais e
Educação de Jovens e adultos - EJA, levando sugestões e estratégias diferenciadas,
demonstrando que existe muitas maneiras de se planejar.

A realização do planejamento nas escolas da rede municipal de ensino se dá

semanalmente, em uma carga horária de 20h, divididas em 16 horas-aulas e 4h
destinadas ao HTP, que são distribuídas durante a semana e definidas pela
coordenação pedagógica da zona rural e pelos pedagogos da zona urbana de como
será realizada.

Portanto, o planejamento deve ser o alicerce na realização de qualquer atividade a

ser desenvolvida na escola, tem grande importância no andamento das práticas
pedagógicas, visando melhorias na educação. Todo trabalho precisa de um
planejamento para ser assertivo e eficaz, a fim de alcançar as metas e os objetivos
aos quais se propõe a instituição, obtendo assim um resultado satisfatório.

4 CURRÍCULO E AS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS

Competências e Habilidades no Currículo de Nova Olinda do

4.1
Norte

Na contemporaneidade, a globalização e os avanços das novas tecnologias

desencadearam uma transformação significativa, promovendo uma reconfiguração
nos paradigmas educacionais. O processo de ensino e aprendizagem passou a
demandar das abordagens pedagógicas, a formulação de um currículo orientado
para o fomento de competências e habilidades.

Novas modalidades de assimilação e compreensão de conhecimentos surgiram,

visando propiciar uma formação abrangente. Isso implica na adoção de novas
abordagens para a aquisição e compreensão de conhecimentos, visando a
formação integral dos estudantes de maneira dinâmica e alinhada às demandas
contemporâneas.

59
Diante desse panorama, a escola, enquanto instituição formal, assume o desafio de
ajustar-se aos novos valores culturais emergentes na sociedade. Além disso, ela
precisa enfrentar os desafios de um mundo globalizado e interconectado,
considerando as diversas formas de produção do conhecimento e suas aplicações
nos diferentes espaços e momentos sociais. Estas transformações demandam uma
adaptação constante e eficaz no ambiente educacional, em que as práticas
pedagógicas se concentram no desenvolvimento de competências e habilidades nos
estudantes.

Na BNCC/2017, competência é definida como a mobilização de conhecimentos

(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Já as habilidades são os
conhecimentos necessários para o pleno desenvolvimento das competências. Em
outras palavras, ao desenvolver uma competência, estamos mobilizando várias
habilidades que juntas proporcionam o domínio em determinado contexto.

As habilidades na BNCC estão normalmente relacionadas a verbos, como identificar,

associar e interpretar. Em cada etapa da educação básica, as habilidades estão
associadas às competências gerais e específicas da BNCC e apresentam
peculiaridades.

Em um mundo cada vez mais dinâmico e complexo, as competências e habilidades

adquiridas durante a jornada educacional tornam-se tão importantes quanto o
objeto de conhecimento específico dos componentes curriculares.

Uma das principais mudanças no paradigma educacional é a ênfase crescente em

competências socioemocionais. Além do domínio de conceitos e teorias, os
estudantes precisam desenvolver habilidades interpessoais, como empatia,
colaboração e comunicação eficaz. A capacidade de trabalhar em equipe e lidar
positivamente com as emoções não apenas contribui para um ambiente escolar
mais saudável, mas também preparava os estudantes para interações futuras no
âmbito profissional e pessoal.

A alfabetização digital é outra competência essencial no cenário educacional

contemporâneo. A rápida evolução da tecnologia demanda que os estudantes não
apenas saibam utilizar ferramentas digitais, mas também compreendam
criticamente as informações disponíveis na era da internet. A capacidade de discernir
fontes confiáveis, compreender algoritmos e utilizar a tecnologia de forma ética são
habilidades indispensáveis para a formação de cidadãos conscientes e
participativos.

A resolução de problemas complexos e o pensamento crítico são competências que

transcendem as fronteiras disciplinares. Ao invés de meramente absorver
informações, os estudantes são desafiados a analisar, questionar e aplicar
conhecimentos de maneira prática. Essa abordagem não apenas promove um
entendimento mais profundo dos conteúdos, mas também forma os estudantes a
enfrentarem desafios do mundo real, estimulando a criatividade e a inovação.

60
 Além disso, a promoção da autonomia e da autogestão no currículo escolar é
essencial. estimular a capacidade de definir metas, planejar o próprio aprendizado e
desenvolver um senso de responsabilidade pessoal contribui para a formação de
indivíduos autônomos e proativos. essa autonomia não apenas beneficia o
desempenho acadêmico, mas também prepara os estudantes para a tomada de
decisões e a resolução de problemas ao longo de suas vidas.

Os Temas Contemporâneos Transversais (Tcts) no Currículo

4.2
Municipal de Nova Olinda do Norte

A educação não se limita apenas ao domínio de conteúdos acadêmicos tradicionais,

mas também deve abraçar questões contemporâneas que afetam a sociedade
globalizada e em constante evolução. Para preparar os estudantes nova-olindenses
para um mundo em mudança, a rede municipal de ensino de Nova Olinda do Norte
reconhece a importância de incorporar os Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs) no CMNON.

O CMNON, por estar organizado com égide na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) e no Referencial Curricular do Amazonense (RCA), abrange diversos campos
do conhecimento e estabelece os chamados "temas integradores" para enriquecer a
formação dos estudantes e prepará-los para os desafios do mundo contemporâneo.

Os temas integradores contemplados no CMNON, têm como propósito conectar os

conteúdos das diferentes áreas de conhecimento, estimulando a interdisciplinaridade
e uma visão mais holística da educação. Certamente, que o CMNON evidencia a
importância de destacar temas integradores relevantes para a educação da rede
pública municipal de ensino, demonstrando seu comprometimento com questões
relevantes e atuais.

Os TCTs são assim denominados por não pertencerem a uma disciplina específica,
mas por traspassarem e serem pertinentes a todas elas. O Conselho Nacional de
Educação (CNE) abordou amplamente sobre a transversalidade no Parecer Nº 7, de 7
de abril de 2010:

A transversalidade orienta para a necessidade de se

instituir, na prática educativa, uma analogia entre
aprender conhecimentos teoricamente sistematizados
(aprender sobre a realidade) e as questões da vida real
(aprender na realidade e da realidade). Dentro de uma
compreensão interdisciplinar do conhecimento, a
transversalidade tem significado, sendo uma proposta
didática que possibilita o tratamento dos conhecimentos
escolares de forma integrada. Assim, nessa abordagem, a
gestão do conhecimento parte do pressuposto de que os
sujeitos são agentes da arte de problematizar e
interrogar, e buscam procedimentos interdisciplinares
capazes de acender a chama do diálogo entre diferentes
sujeitos, ciências, saberes e temas (CNE/CEB, 2010, p. 24).

61
Existem distintas concepções de como trabalhá-los na escola. Essa diversidade de
abordagens é positiva na medida em que possa garantir a autonomia das escolas e
dos professores pertencentes a rede de ensino. Contudo, manteve-se a orientação de
que os sistemas de ensino trabalhem esses temas de forma transversal, por meio de
abordagens intra, inter e transdisciplinares.

O prefixo “trans” indica aquilo que está entre as

disciplinas, através das diversas disciplinas e mais além
que qualquer disciplina, e tem por objetivo ajudar a
compreender o mundo em sua complexidade e
diversidade e romper com o isolamento disciplinar. Desta
maneira, os TCTs na perspectiva da transdisciplinaridade
permitem que a educação se efetive como um espaço
de encontro e de diálogo entre os diversos campos de
saberes e das diferentes ciências, além de contribuírem
para uma educação que não apenas atenda as
contingências imediatistas, mas também às
necessidades da humanidade, do mundo e da vida
(Brasil, 2019, p.19).

Em busca de um desenvolvimento abrangente dos estudantes, a BNCC sintoniza-se

com a Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU), comprometendo-se
a abordar tópicos interdisciplinares ao longo das três etapas da educação –
Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Os TCTs, como evidenciado na
BNCC, são tópicos que podem ser abordados em vários componentes curriculares e
etapas da educação básica.

Eles são tratados de forma a complementar o currículo e fornecer uma perspectiva

mais ampla e integrada das questões relevantes na sociedade, e, são trabalhados de
maneira interdisciplinar, ou seja, vários componentes curriculares podem contribuir
para abordar esses temas. Vale ressaltar, que os temas transversais não estão
relacionados a um ou outro componente curricular específico, mas sim, são
pertinentes para o aprendizado de diferentes áreas, contribuindo para a formação
integral dos estudantes.

Nesse contexto, os TCTs mencionados na BNCC desempenham um papel importante

no desenvolvimento integral dos estudantes, uma vez que promovem não apenas o
aprendizado de conteúdos acadêmicos, mas também habilidades práticas,
cognitivas e socioemocionais que são essenciais para a vida cotidiana, a cidadania e
a vida profissional.

Nesse sentido, os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) de forma integrada

podem preparar os estudantes para um maior entendimento da sociedade em que
vivem. Na BNCC, os TCTs foram ampliados para quinze, subdividido em seis
macroáreas temáticas, como dispostos abaixo:

62
 Figura 05: Proposta de práticas de Implementação dos TCTs na BNCC

Fonte: Brasil (2019, p. 7).

Meio ambiente: A educação ambiental e para o consumo visa conscientizar os

estudantes sobre a importância da preservação do meio ambiente e do consumo
sustentável. Ensinar os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e
conservação ambiental, isso contribui para a formação de cidadãos conscientes de
sua responsabilidade social para o desenvolvimento do planeta e de gerações
futuras.

Economia: Neste grupo, temas como trabalho, educação financeira e educação fiscal
são abordados. Os estudantes são incentivados a entender questões econômicas,
financeiras e fiscais para se tornarem cidadãos responsáveis e bem-informados.

Saúde: Isso inclui a educação alimentar, educação nutricional e a promoção da

saúde em geral. O objetivo é desenvolver a consciência dos estudantes sobre a
importância de hábitos saudáveis e promover a prevenção de doenças. Por meio de
atividades interdisciplinares é possível trabalhar a importância da saúde, qualidade
de vida e bem-estar, ajudando os estudantes a internalizar hábitos de vida que
foquem no desenvolvimento saudável.

Cidadania e civismo: Questões relacionadas aos direitos da criança e do

adolescente, vida familiar e social, educação para o trânsito, educação em direitos
humanos e o processo de envelhecimento são abordadas neste grupo. O intuito é
preparar os estudantes para serem cidadãos conscientes, respeitosos e
comprometidos com a sociedade.

Multiculturalismo: Este grupo se concentra na diversidade cultural e na educação

para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
O objetivo é promover o respeito e a compreensão das diferentes culturas presentes
no Brasil.

63
Ciência e tecnologia: Esta categoria visa promover o interesse e o conhecimento dos
estudantes sobre ciência e tecnologia. Isso inclui a compreensão de avanços
tecnológicos, métodos científicos e sua aplicação na vida cotidiana. Ressalta-se que
os recursos tecnológicos também podem auxiliar o trabalho com os temas
transversais, pois são importantes para promover a integração entre os estudantes e
educadores. Eles ainda ajudam a levar para a sala de aula assuntos relevantes de
uma forma mais leve e próxima da realidade dos estudantes, como alimentação
saudável, bullying, uso consciente dos recursos naturais, respeito, tolerância, entre
outros.

O Guia Prático dos Temas Contemporâneos Transversais, elaborado pelo Ministério

da Educação (MEC), com o objetivo de contribuir com o trabalho dos educadores
quanto à incorporação dos TCTs na BNCC, apontam sugestões metodológicas
baseadas em quatro pilares para guiar a sua abordagem nos currículos e nas
práticas pedagógicas das escolas. Para compreender melhor os temas
contemporâneos transversais, disponibiliza-se para acesso o link:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_t
emas_contemporaneos.pdf.

Ao integrar esses temas contemporâneos transversais (TCTs) ao CMNON, busca-se

formar os estudantes nova-olindenses para se tornarem pensadores críticos,
cidadãos responsáveis e agentes de mudança em uma sociedade em constante
evolução.

Os profissionais da educação municipal estão comprometidos em preparar as

crianças, adolescentes, jovens e adultos para enfrentar os desafios do mundo atual e
do futuro, instrumentalizando-os com habilidades e conhecimentos relevantes e
contextualizados. Neste cerne, todos os envolvidos no processo educativo irão
explorar esses temas, promovendo o diálogo e o envolvimento ativo, preparando os
estudantes para contribuir positivamente em suas comunidades e no mundo em
geral.

As Competências Gerais da Educação Básica e o Currículo

4.3
Municipal de Nova Olinda do Norte

O CMNON desempenha um papel fundamental no desenvolvimento educacional dos

estudantes nova-olindenses, fornecendo uma estrutura sólida e bem organizada
para a aquisição de conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias para o
sucesso em suas vidas acadêmicas e para além. No cerne desse currículo,
encontram-se as competências gerais, alinhadas cuidadosamente às competências
de área e específicas de cada componente curricular.

Essas competências gerais, que se aplicam à Educação Infantil, ao Ensino

Fundamental e ao Ensino Médio, são interconectadas e fundamentais para a
construção de conhecimento, do desenvolvimento de habilidades e da formação de
atitudes e valores. Elas estão em conformidade com a LDBEN/9394/1996 e
representam um importante guia para o planejamento pedagógico em todas as
etapas da Educação Básica.

64
 Ao longo da Educação Básica – na Educação Infantil, no
Ensino Fundamental e no Ensino Médio –, os alunos
devem desenvolver as dez competências gerais da
Educação Básica, que pretendem assegurar, como
resultado do seu processo de aprendizagem e
desenvolvimento, uma formação humana integral que
vise à construção de uma sociedade justa, democrática
e inclusiva (Brasil, 2018, p. 25).

As competências gerais são diretrizes que orientam o processo educativo, visando ao

desenvolvimento integral do estudante. Elas são transversais a todas os
componentes curriculares e etapas da educação, promovendo a formação de
cidadãos críticos, responsáveis e capazes de enfrentar os desafios vindouros.
Algumas das competências gerais comuns incluem a capacidade de pensar de
forma crítica, agir de forma ética, comunicar efetivamente, trabalhar em equipe e
valorizar a diversidade.

No entanto, essas competências não são suficientes por si só. Para garantir que os
estudantes estejam preparados para enfrentar demandas específicas de cada área
do conhecimento, os componentes curriculares são estruturados de forma a
desenvolver competências específicas em campos como Arte, Língua Portuguesa,
Educação Física, Língua Inglesa, Matemática, Ciências, História, Geografia e a área de
Ensino Religioso. Essas competências variam de acordo com as particularidades de
cada componente curricular e os objetivos de aprendizado.

Enfatizando como exemplo, no componente de Matemática, as competências

específicas podem incluir a capacidade de resolver problemas, compreender e
aplicar conceitos matemáticos em contextos do mundo real, e desenvolver raciocínio
lógico. Já o componente curricular de Língua Portuguesa, as competências
específicas podem abranger a leitura crítica, a produção de textos coerentes e a
interpretação de informações de fontes diversas.

A harmonização das competências gerais e específicas dentro do currículo escolar

municipal é essencial para garantir uma educação completa e significativa. Os
educadores desempenham um papel fundamental na elaboração de planos de
ensino que promovam o desenvolvimento tanto das habilidades específicas de cada
área quanto das competências gerais que transcendem os componentes
curriculares.

Além disso, é importante que o CMNON esteja em constante revisão e atualização

para acompanhar as mudanças na sociedade e no mundo do trabalho, garantindo
que os estudantes estejam preparados para os desafios atuais e futuros. Dessa
maneira, o documento se torna uma ferramenta poderosa para a formação de
cidadãos nova-olindenses competentes, críticos e adaptáveis, prontos para enfrentar
as complexidades do mundo contemporâneo.

Ele estabelece as diretrizes pedagógicas abrangendo a Educação infantil e o Ensino

Fundamental. Sendo assim, não caberá ao professor trabalhar as competências
gerais de maneira isolada, mas sim, de forma intencional e planejada, conciliando o
aprendizado dos conceitos ao desenvolvimento das competências que os estudantes
devem desenvolver ao longo de sua trajetória educacional, como:

65
1. Conhecimento: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos
sobre o mundo físico, social, cultural, geográfico, científico, artístico, literário e digital
para entender e transformar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Pensamento científico, crítico e criativo: Exercitar a curiosidade intelectual e
recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e
testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Repertório cultural: Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da
produção artístico-cultural.
4. Comunicação: Compreender, utilizar e criar diferentes linguagens - verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital, bem como
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar
e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo, incluindo as tecnologias da
informação e comunicação, de forma adequada às diferentes situações
comunicativas.
5. Cultura digital: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Trabalho e projeto de vida: Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais
e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as
relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
7. Argumentação: Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis,
aprimorando a capacidade de persuasão e diálogo, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de
si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Autoconhecimento e autocuidado: Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua
saúde física e mental, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo
suas emoções, seus sentimentos e as dos outros, com autocrítica e capacidade para
lidar com elas.
9. Empatia e cooperação: Desenvolver a capacidade de se colocar no lugar do outro,
compreendendo diferentes perspectivas e colaborando de forma ética e construtiva.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.

66
 10. Responsabilidade e cidadania: Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. A ideia
não é planejar uma suposta prática de aulas específicas sobre essas competências
ou transformá-las em um formal componente curricular, mas articular a sua
aprendizagem à de outras habilidades relacionadas às áreas do conhecimento.

Diante do exposto, O CMNON prima por uma educação baseada e articulada com as
competências gerais, visando preparar os estudantes para enfrentar os desafios do
dia a dia, munindo-os não apenas com conhecimentos, mas também com
habilidades e atitudes necessárias para uma participação ativa na sociedade e no
mundo contemporâneo.

5 QUADRO ORGANIZADOR CURRICULAR DO CMNON

Em um cenário em que o mundo se encontra em constante transformação e

dinâmico, o Quadro Organizador Curricular surge como um guia essencial, unindo-se
de forma sinérgica aos princípios da BNCC.

Este inovador Quadro Organizador Curricular não é apenas uma estrutura, mas sim
um mapa que orienta educadores, gestores e estudantes na jornada educacional.
Alinhado à BNCC e ao RCA, ele visa proporcionar uma experiência educativa
completa, abraçando a diversidade, a interdisciplinaridade e o desenvolvimento
integral dos estudantes.

Esse quadro possibilita ao professor a articulação no componente, ou seja, a

progressão vertical, que denota a sequencialidade e continuidade do processo de
aprendizagem dentro do próprio componente curricular, abarcando as diversas
etapas, podendo ocorrer no mesmo ano ou em anos anteriores/posteriores. Esse
conceito está relacionado à progressão do conhecimento de modo aprofundado,
gradual e progressivo, levando em conta o desenvolvimento cognitivo dos
estudantes. Isso significa que os objetivos de aprendizagem para um determinado
componente curricular são estruturados de maneira a permitir uma evolução
contínua, considerando fundamentos estabelecidos nos anos anteriores.

Além disso, facilita a integração entre os componentes curriculares, o que se refere à

progressão horizontal, à integração e conexão entre diferentes componentes
curriculares (disciplinas) no mesmo ano de ensino. Esse conceito tem como objetivo
fomentar uma abordagem interdisciplinar, incentivando a colaboração entre áreas
do conhecimento para enriquecer a compreensão e aplicação dos objetos de
conhecimento (conteúdos) por parte de professores e estudantes. A progressão
horizontal, conforme indicada na BNCC, busca integrar os componentes curriculares,
permitindo uma abordagem mais interligada e sinérgica entre diferentes áreas do
conhecimento durante o mesmo período de ensino.

67
Ao explorar o Quadro organizador Curricular em sintonia com a BNCC e ao RCA,
desvenda-se um caminho que vai além dos conteúdos tradicionais. Ele promove
uma aprendizagem que valoriza não apenas o saber, mas também o saber ser, o
saber fazer e o saber conviver. Cada elemento do currículo é cuidadosamente
articulado para desenvolver habilidades essenciais, competências socioemocionais e
pensamento crítico.

A flexibilidade e adaptabilidade do Quadro Organizador neste documento permitem

a personalização do ensino, reconhecendo as singularidades de cada estudante. Ele
se torna um aliado na construção de um ambiente educacional inclusivo, que
respeita as diferenças e incentiva a participação ativa dos estudantes em seu próprio
processo de aprendizagem.

O Quadro Organizador Curricular deste documento está estruturado da

seguinte maneira:

Unidade Temática - Estabelece uma organização dos objetivos de aprendizagem em

diferentes campos do conhecimento, proporcionando uma visão integrada e
abrangente das habilidades e competências a serem desenvolvidas pelos
estudantes no decorrer da educação básica. Cada unidade temática abrange um
conjunto específico de conhecimentos, competências e habilidades relacionadas a
um tema central. Elas são projetadas para ajudar na apresentação de conceitos de
maneira lógica e sequencial ao longo de um período de ensino.

Habilidades - Manifestam as aprendizagens essenciais que devem ser garantidas

aos estudantes nos diversos contextos escolares, sendo expressas de maneira
detalhada e alinhadas aos diferentes componentes curriculares. As habilidades que
os estudantes devem desenvolver em cada etapa da educação básica, são
representadas pelos códigos alfanuméricos descritos na BNCC e RCA, os quais
fornecem uma estrutura sistematizada para orientar a implementação curricular,
garantindo uma progressão coerente. Esses códigos são compostos por uma
combinação de letras e números que identificam de forma específica as habilidades
a serem alcançadas, como por exemplo, EF04MA01.

“EF” indica a etapa do Ensino Fundamental.

“04” representa o ano dentro dessa etapa.
“MA” identifica a área do conhecimento (Matemática).
“01” refere-se a uma habilidade específica dentro de Matemática para o quarto
ano do Ensino Fundamental.

Objeto de Conhecimento - Refere-se a uma unidade específica de conteúdo que

representa um conjunto de saberes, conceitos, habilidades e competências que os
estudantes devem desenvolver ao longo da educação básica. Esses objetos de
conhecimento são parte integrante dos componentes curriculares e áreas do
conhecimento estabelecidas pela BNCC e RCA.

68
 Especificações dos Objetos de Conhecimento - São detalhamentos adicionais e
diretrizes específicas relacionadas a cada objeto de conhecimento presente. Estas
especificações têm o objetivo de oferecer uma compreensão mais clara e detalhada
sobre o que se espera que os estudantes aprendam em relação a cada tópico ou
objeto de conhecimento (conteúdo).
Estratégias de Aprendizagem - São orientações para a prática pedagógica e
destaca a importância de abordagens diversificadas e contextualizadas. Elas podem
ser entendidas como métodos, técnicas ou abordagens que os educadores utilizam
para facilitar o processo de ensino e aprendizagem. Isso implica o uso de diferentes
estratégias pedagógicas, recursos didáticos e tecnologias, considerando a questão
local e regional, sempre alinhadas com os princípios da BNCC e RCA e visando
proporcionar uma educação de qualidade e significativa.

Diante do exposto, essas discriminações são valiosas para os educadores, pois

ajudam a direcionar o planejamento de aulas, o desenvolvimento de atividades e a
avaliação do aprendizado, garantindo uma implementação mais consistente e
alinhada com os objetivos educacionais. Ademais, o CMNON e Quadro Organizador
convergem para criar uma experiência educativa que transcende as barreiras
tradicionais e prepara os estudantes para serem agentes transformadores da
sociedade.

AS ÁREAS DO CONHECIMENTO E SEUS COMPONENTES

6
CURRICULARES NO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

Em consonância com a BNCC e o RCA, o CMNON para o Ensino Fundamental é

estruturado em cinco áreas do conhecimento. Essas áreas, conforme apontado no
Parecer CNE/CEB no 11/2010, “promovem a integração entre os conhecimentos e
saberes dos diferentes componentes curriculares” (Brasil, 2010). Elas se entrelaçam na
formação dos estudantes, respeitando, contudo, as particularidades e
conhecimentos específicos desenvolvidos em cada componente.

Nos textos de apresentação, cada área de conhecimento esclarece seu papel na

formação integral dos estudantes do Ensino Fundamental e ressalta aspectos
distintos para os Anos Iniciais. Isso leva em consideração não apenas as
características dos estudantes, mas também as demandas pedagógicas específicas
de cada fase da escolarização.

69
 Figura 06 - Quadro - Áreas de Conhecimento e Componentes Curriculares

ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

ÁREA DE CONHECIMENTO COMPONENTES CURRICULARES

Língua Portuguesa;
Linguagens Arte;
Educação Física.

Matemática Matemática

Ciências da Natureza Ciências

Geografia;
Ciências Humanas
História.

Ensino Religioso Ensino Religioso

Fonte: Adaptado da BNCC (2018).

7 Área de Conhecimento - Linguagens

A área de Linguagens é uma das cinco áreas de conhecimento contempladas pela

Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e pelo Referencial Curricular Amazonense
(RCA), sendo essencial para o desenvolvimento integral dos estudantes. Assim como
na BNCC, neste Currículo a área de Linguagens é abordada de forma interdisciplinar e
engloba diversos componentes curriculares, tais como Língua Portuguesa, Arte,
Educação Física e Língua Inglesa.

A área de linguagens proposta pela BNCC e RCA leva em consideração as atividades

humanas, assim como, busca promover o desenvolvimento de habilidades
linguísticas, comunicativas e literárias, bem como o estímulo à leitura, produção
textual, análise de textos, expressão oral, compreensão e uso de diferentes linguagens
como: verbal (oral ou visual-motora, como Libras e escrita), corporal, visual, sonora e,
contemporaneamente, digital (Brasil, 2018). Para tal desenvolvimento, o indivíduo
deve estar em constante aprendizado.

70
 Para a interação e comunicação integral no meio social, o indivíduo deve ser levado a
ampliar suas capacidades de expressão tanto artísticas quanto corporais e
linguísticas de forma que se comunique mediante palavras, imagens, sons, gestos e
movimentos.

No currículo municipal de Nova Olinda do Norte, a área de Linguagens foi elaborada

considerando as diretrizes da BNCC e do RCA, o que significa que a área está
presente de forma adequada e alinhada às especificidades do município. Isso inclui a
definição de objetivos de aprendizagem, conteúdos programáticos, estratégias de
ensino, avaliação e adaptação às necessidades locais e às características dos
estudantes.

Portanto, a área de Linguagens na BNCC e no RCA influenciaram diretamente a

elaboração do currículo municipal, garantindo que os aspectos fundamentais
relacionados à linguagem e comunicação fossem contemplados na educação
oferecida aos estudantes em nível local. Além disso, a BNCC busca promover a
equidade e a qualidade na educação, garantindo que todos os estudantes tenham
acesso a uma formação de qualidade, independentemente de onde estejam
localizados no país.

Nesta direção, tomamos a linguagem como capacidade humana de articular e

produzir significados e, ainda, como atividade interativa e dialógica (dizer é sempre
de alguém para alguém, carregado de intencionalidades), desenvolvida por sujeitos
sociais (em constante construção) em diferentes esferas discursivas. Os sentidos
produzidos pela linguagem se expressam por meio de palavras, imagens, sons,
gestos e movimentos, que se realizam em cada componente curricular. Bakhtin (2011,
p. 261) afirma que “todos os diferentes campos da atividade humana estão ligados
ao uso da linguagem”. Sendo assim, a linguagem torna-se o eixo integrador entre os
componentes curriculares da área.

Por esta razão, o Currículo Municipal de Nova Olinda do Norte - CMNON vem trazendo
as competências gerais da área de linguagens e as competências específicas de
cada componente. Assim, os indivíduos se constituem como sujeitos sociais nas mais
diversas áreas de atuação, demonstrando em sua convivência os conhecimentos
adquiridos, atitudes e valores culturais, morais e éticos.

As competências específicas da área de Linguagens, presentes na BNCC e no RCA,

agora incluídas no Currículo de Nova Olinda do Norte, definem as aprendizagens
essenciais que devem ser asseguradas a todos os estudantes pelo conjunto de
componentes curriculares que integram essa área.

Assim, o trabalho organizado e bem articulado entre os componentes será o alicerce

das práticas pedagógicas para esta grande área, a partir de habilidades que são
desenvolvidas de forma concomitante, respeitando-se as especificidades e
apresentando um olhar múltiplo para a construção do conhecimento.

71
 Competências Específicas de Linguagens para o Ensino
7.1
Fundamental

Partilhando desses princípios e alinhada às Competências Gerais previstas na BNCC,

no RCA e neste documento, a área de Linguagens fomenta garantir o
desenvolvimento das seguintes competências específicas:

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural,

de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e
culturais.

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e

linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar
aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar
para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e

escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o

outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a
questões do mundo contemporâneo.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas

manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de
práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com
respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de

forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir
conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

8 Componente Curricular - Língua Portuguesa (LP)

O componente curricular de Língua Portuguesa do CMNON dialoga com os

documentos norteadores vigentes em âmbito regional e nacional de educação
como: RCA, BNCC e LDB. Desta forma, este documento traz o estudo da língua
portuguesa numa perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem, pois não existe o
uso da linguagem dissociada de um sujeito, pertencente a um contexto e submetido
a uma ideologia.

72
 Desta forma, o CMNON traz o estudo da língua portuguesa centrada no texto e seus
contextos tendo o “texto” como seu ponto de partida, mas também, seu ponto de
chegada. Essa abordagem visa relacionar os textos a seus contextos de produção e o
desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem em atividades de
leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e semioses, considerando o
processo de alfabetização e ortografização.

Nesta perspectiva, o componente curricular de Língua Portuguesa divide-se em:

campos de atuação e práticas de linguagem. Os campos de atuação são grandes
áreas de atividades específicas. Segundo Lahire, (2017, p. 64) “nossas sociedades são
caracterizadas por uma forte diferenciação das atividades ou funções”. Reafirma
Possenti (2018, p. 13) “cada indivíduo pertence a uma sociedade, mas seu modo de
pertencimento passa pelo fato de que ele também pertence a um Campo, ou mais
de um”.

São cinco os campos de atuação considerados: Campo da vida cotidiana (somente

anos iniciais), Campo artístico-literário, Campo das práticas de estudo e pesquisa,
Campo jornalístico-midiático e Campo de atuação na vida pública, sendo que esses
dois últimos aparecem fundidos nos anos iniciais do Ensino Fundamental com a
denominação Campo da vida pública.

Figura 07 - Tabela dos Campos de Atuação

Anos iniciais Anos Finais

Campo da vida cotidiana

Campo jornalístico-midiático

Campo da vida pública

Campo de atuação na vida
pública

Campo das práticas de estudo e Campo das práticas de estudo e

pesquisa pesquisa

Campo artístico-literário Campo artístico-literário

Fonte: Adaptado de Brasil/MEC (2018).

73
Quanto às práticas de linguagem contemporânea são ações macro, formas de
envolver-se na sociedade como um indivíduo integral. Segundo a BNCC (2018, p. 68),
“As práticas de linguagem contemporâneas não só envolvem novos gêneros e textos
cada vez mais multissemióticos e multimidiáticos, como também novas formas de
produzir, de configurar, de disponibilizar, de replicar e de interagir”.

As práticas de linguagem são: oralidade, leitura/escuta, produção (escrita e

multissemiótica) e análise linguística/semiótica (que envolve conhecimentos
linguísticos – sobre o sistema de escrita, o sistema da língua e a norma-padrão –,
textuais, discursivos e sobre os modos de organização e os elementos de outras
semioses).

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os eixos estão de acordo com o

desenvolvimento do processo cognitivo para cada etapa (alfabetização e
ortografização). Segue cada eixo como rege a BNCC (2018, p. 89).

No eixo Leitura/Escuta, amplia-se o letramento, por meio

da progressiva incorporação de estratégias de leitura em
textos de nível de complexidade crescente, assim como
no eixo Produção de Textos, pela progressiva
incorporação de estratégias de produção de textos de
diferentes gêneros textuais. No eixo de Oralidade,
aprofundam-se o conhecimento e o uso da língua oral,
as características de interações discursivas e as
estratégias de fala e escuta em intercâmbios orais; no
eixo Análise Linguística/Semiótica, sistematiza-se a
alfabetização, particularmente nos dois primeiros anos, e
desenvolvem-se, ao longo dos três anos seguintes, a
observação das regularidades e a análise do
funcionamento da língua e de outras linguagens e seus
efeitos nos discursos.

Neste sentido, temos no documento CMNON cada prática de linguagem relacionada

às habilidades, objeto de conhecimento, especificações dos objetos de
conhecimento, estratégias de aprendizagem e articulações no componente e entre
componentes.

A Língua Portuguesa nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental:

8.1
Processo de Alfabetizar Letrando

Segundo os dados divulgados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística

(IBGE), a taxa de analfabetismo no Brasil registrou queda de 0,5 ponto percentual
entre 2019 e 2022. Apesar da queda, o Brasil ainda tem quase 10 milhões de pessoas
com 15 anos ou mais que não sabem ler nem escrever. Mais da metade desses
analfabetos vivem no Nordeste e são idosos.

Os dados divulgados mostram ainda um quantitativo muito grande de

analfabetismo. Enquanto a média do percentual de analfabetismo no Brasil é de 5,6%,
na região Norte esse percentual é de 6,4%, perdendo apenas para o Nordeste que fica
em 11,7%.

74
 O que significa esses dados? Esses dados nos mostram o quanto já melhoramos e
principalmente o quanto precisamos melhorar para que nossas crianças de hoje não
entrem nessas estatísticas. Com isso, a alfabetização deve ser o foco da ação
pedagógica.

Segundo Magda Soares (1998, p.10 ), “O alfabetismo implica também e talvez

principalmente, um conjunto de práticas sociais associadas com a leitura e a escrita,
efetivamente exercidas por pessoas em um contexto social específico”. Em outras
palavras a autora se reporta a um processo que envolve uma mecânica de aquisição
da linguagem escrita dentro de uma comunidade.

Na perspectiva do documento norteador, a alfabetização é vista como a apropriação

pelo aluno da ortografia (escrita) do português do Brasil, onde se compreende como
se dá este processo de construção de um conjunto de conhecimentos sobre o
funcionamento fonológico da língua pelo estudante. (Brasil/MEC, 2018).

Os dois conceitos não fogem do contexto em que um indivíduo alfabetizado é o que

sabe ler e escrever e ainda, ele precisa ter competências e habilidades na leitura e
escrita. Quando se alfabetiza, abre-se um leque de possibilidades para a
compreensão de significados. Isso chama-se letramento, que segundo a autora
acima mencionada, pressupõe o domínio das competências da leitura e da escrita
para além da capacidade prática e mecânica do conhecimento básico do ler e
escrever (Soares, 2006, p. 50).

O CMNON traz em seus princípios todos esses conceitos em que para se formar o
estudante integralmente é preciso que se trabalhe a alfabetização, o letrar e a
ortografização, pois esses estudantes necessitam utilizar a linguagem escrita nas
situações em que esta é necessária, lendo e produzindo textos com competência.

Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino

8.2
Fundamental

Tomando tais fundamentos e em consonância com as competências gerais

delineadas neste documento, bem como as competências específicas da área de
linguagens, o componente curricular de Língua Portuguesa busca assegurar o
aprimoramento das competências específicas:

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,

heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação
nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

75
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em
diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude
respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem
adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do
discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais
e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos,
valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos,
interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa,
trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento
do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações
artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e
encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da
experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas
digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes
projetos autorais.

76
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
LÍNGUA PORTUGUESA
1º Ano

77
8.3 Quadro Organizador Curricular - Língua Portuguesa (LP)

1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01LP01) Protocolos de Percepção do Apresentação da rotina do

Reconhecer leitura funcionamento do dia;
que textos processo de Organização de um ambiente
são lidos e leitura, sabendo a alfabetizador (Cantinho da
escritos da direção em que se Leitura, Cantinho da
esquerda lê e escreve, pois é Matemática, Calendário,
para a direita uma regra Chamadinha, Cartaz de
e de cima específica do Aniversariantes)
para baixo da sistema linguístico contemplando recursos
página. brasileiro, a fim de diversos que facilitam a
Leitura/Escuta organizar e compreensão;
(compartilhada unificar a escrita. Leitura deleite realizada pela
e autônoma) professora;
Leitura individual e coletiva;
Oferta de livros com
pequenos textos e mais
imagens;
Ir apresentando textos
maiores gradativamente;
Aplicação de atividades de
leitura e escrita para praticar
o reconhecimento de como
os textos são lidos e escritos.

(EF01LP02) Correspondência Diferenciação de Cartazes com músicas,

Escrever, fonema-grafema letra, número e parlendas, poesias, poemas,
espontaneam desenhos. etc.
ente ou por Produção de textos coletivos
ditado, com o professor como
palavras e escriba; Construção de
frases de palavras através de letras,
forma sílabas com imagens
alfabética – (envelope ou caixa com
Escrita usando sílabas, jogo de memória de
(compartilhada letras/grafem números e letras, etc);
e autônoma) as que Construção coletiva de lista
representem de palavras com temas
fonemas. diversos. Oferecer atividades
que ajudem na diferenciação
dos tipos e letras e números;
Utilização de técnicas de
recorte e colagem de
palavras, figuras, sílabas para
formar lista em ordem
alfabética.

78
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01LP03) Construção do Percepção das Leitura de textos elaborados

Observar escritas sistema semelhanças e na sala de aula;
convencionais, alfabético/ diferenças entre Construção coletiva de lista
comparando-as Convenções da palavras com de palavras com temas
Escrita às suas escrita escritas distintas diversos;
(compartilhad produções com a intervenção Construção de mural de
a e autônoma) escritas, do professor. leitura com textos
percebendo elaborados pelos alunos;
semelhanças e Reescrever pequenos contos
diferenças. de fadas com troca da
personagem por si mesmo.

(EF15LP09) Oralidade Expressão oral. Exposição oral das

Expressar-se em pública/Intercâm produções;
situações de bio Apresentações de leituras
intercâmbio oral conversacional textos, poemas, músicas do
com clareza, em sala de aula contexto local, cantigas de
preocupando-se roda, utilizando como
em ser recurso sonoro a caixa de
Oralidade compreendido som e microfone;
pelo interlocutor Fazer o intercâmbio pela
e usando a escola, sala por sala, com
palavra com tom apresentação de leitura,
de voz audível, avisos, conscientizações.
boa articulação e
ritmo adequado.

(EF01LP04) Conhecimento do Distinção das Ficha de leitura;

Distinguir as alfabeto do letras, números e Caixa de texto;
letras do alfabeto português do sinais de Atividade de recorte e
de outros sinais Brasil pontuação. colagem com figuras de A a
Análise gráficos. Z;
Linguística/ Construção de cartaz com o
Semiótica alfabeto ilustrativo e suas
(Alfabetização) formas de escrita;
Jogo dos sinais;
Músicas do Alfabeto;
Jogo da memória com
imagens e letras do alfabeto.

(EF01LP05) Construção do Compreenção do Cartazes do alfabeto com os

Reconhecer o sistema processo de quatro tipos de letra, em
sistema de alfabético escrita. local e altura de fácil
Análise escrita alfabética visualização por todos os
Linguística/ como alunos;
Semiótica representação Jogos envolvendo o sistema
(Alfabetização) dos sons da fala. alfabético;
Formação de palavras
utilizando o alfabeto móvel;
Leitura e criação de
símbolos.

79
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01LP06) Construção do Percepção das Ficha com o alfabeto

Segmentar sistema alfabético sílabas mais fortes para cada aluno (quatro
oralmente e da ortografia e mais fracas nas tipos de
palavras em palavras. letra);
sílabas. Leitura do silabário;
Análise Atividade de formação
Linguística/ das sílabas, impressa ou
Semiótica escrita no quadro
(Alfabetização) branco;
Utilização de mini
quadro reutilizável de
papelão com pincel pra
treinar a formação de
sílabas e palavras.

(EF01LP07) Construção do Compreenção de Ficha com o alfabeto

Identificar sistema alfabético que cada letra para cada aluno (quatro
fonemas e sua e da ortografia pode representar tipos de
representação um som que letra);
por letras. formará sílabas. Leitura do silabário;
Análise Atividade de formação
Linguística/ das sílabas, impressa ou
Semiótica escrita no quadro
(Alfabetização) branco;
Utilização de mini
quadro reutilizável de
papelão com pincel pra
treinar a formação de
sílabas e palavras.

(EF01LP08) Construção do Compreensão de Cartaz afixado na parede

Relacionar sistema alfabético que cada letra com os nomes de todos
elementos e da ortografia pode representar os alunos da turma;
Análise sonoros (sílabas, um som que Chamadinha
Linguística/ fonemas, partes formará sílabas e (identificação do nome
Semiótica de palavras) depois palavras. dos colegas).
(Alfabetização) com sua
representação
escrita.

80
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01LP16) Compreensão em Compreensão do Oferta de diferentes

Ler e compreender, leitura repertório de portadores de textos:
em colaboração com textos de tradição livros, revistas, jornais
os colegas e com a oral como e outros;
ajuda do professor, parlendas, Fichas de leitura com
quadras, quadrinhas, quadrinhas, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava- adivinhas, com parlendas, trava
línguas, dentre diversos gêneros línguas, músicas;
outros gêneros do textuais. Exposição de
campo da vida quadras, quadrinhas,
Leitura/Escuta cotidiana, parlendas, trava
(compartilhada considerando a línguas, dentre outros
e autônoma) situação gêneros que estão
comunicativa e o sendo utilizados no
tema/assunto do momento;
texto e relacionando Leitura de trechos de
sua forma de músicas do folclore
organização à sua municipal;
finalidade. Leituras das lendas,
histórias, dos postes
de rede social “Meu
Torrão” da cidade.

(EF01LP17) Escrita autônoma Reconhecimento Construção coletiva

Planejar e produzir, e compartilhada das características de convites, listas,
em colaboração com estruturais e receitas, etc;
os colegas e com a gráficas de cada Construção coletiva
ajuda do professor, gênero. de textos de diversos
listas, agendas, gêneros textuais;
calendários, avisos, Construção de Mural
convites, receitas, dos Gêneros Textuais;
instruções de Uso de materiais
montagem e concretos para
Escrita legendas para confecção de
(compartilhada álbuns, fotos ou convites, receitas,
e autônoma) ilustrações (digitais textos instrucionais e
ou impressos), mini álbum
dentre outros fotográfico.
gêneros do campo
da vida cotidiana,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto/
finalidade do texto.

81
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01LP18) Escrita autônoma Identificar e Realização de perguntas, a

Registrar, em e compartilhada escrever na fim de provocar a
colaboração com ordem os versos, participação das crianças,
os colegas e com a relacionando o buscando o que já sabem
ajuda do que é falado com sobre os gêneros do
professor, o escrito. campo da vida cotidiana;
cantigas, quadras, Leitura/escuta de poemas
quadrinhas, musicais, destacando
Escrita(compar parlendas, trava- estrofes para identificação
tilhada e línguas, dentre de versos.
autônoma) outros gêneros do Uso de caixa e microfone
campo da vida para leitura de textos.
cotidiana,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto/final
idade do texto.

(EF01LP19) Produção de Reconto de Apreciação e recitação de

Recitar parlendas, texto oral histórias textos orais com entonação
quadras, conhecidas, adequada e observando as
quadrinhas, trava- recuperando rimas;*Declamar poemas
Oralidade línguas, com algumas com entonação de voz
entonação características da adequada, obedecendo
adequada e linguagem do aos sinais de pontuação.
observando as texto lido pelo
rimas. professor.

82
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12LP08) Compreensão em Leitura e Oferta de diversos

Ler e compreender, leitura compreensão de tipos de textos para
em colaboração com fotolegendas. ampliar o
os colegas e com a conhecimento (jornal,
ajuda do professor, revistas, convites,
fotolegendas em recados);
notícias, manchetes Utilização de registros
e lides em notícias, de imagens
álbum de fotos (balneários, praças,
Leitura/Escuta digital noticioso e etc. do município para
(compartilhada notícias curtas para exemplificação e
e autônoma) público infantil, criação de
dentre outros fotolegendas.
gêneros do campo Uso de notícias e
jornalístico, manchetes em rede
considerando a social local.
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.

(EF12LP09) Compreensão em Leitura e Análise de panfletos

Ler e compreender, leitura compreensão de de supermercados e
em colaboração com slogans. outros;
os colegas e com a Análise de diversos
ajuda do professor, tipos de propagandas;
slogans, anúncios Diferenciação do
publicitários e textos gênero anúncio e
de campanhas de cartaz, utilizando
Leitura/Escuta conscientização anúncios e cartazes
(compartilhada destinados ao da rede municipal de
e autônoma) público infantil, saúde, ambiental e
dentre outros educacional no
gêneros do campo contexto infantil;
publicitário, Análise de slogans de
considerando a marcas de
situação supermercados, lojas,
comunicativa e o outdoors, pizzaria e
tema/assunto do lanches da cidade.
texto.

83
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01LP21) Escrita Compreensão e Construção das regras

Escrever, em compartilhada valorização do uso de convivência;
colaboração com os da escrita com Organização de
colegas e com a diferentes funções atividades em dupla,
ajuda do professor, e diferentes trio, grupo e com a
listas de regras e gêneros textuais. turma, a fim de
regulamentos que fortalecer o vínculo
organizam a vida na afetivo;
comunidade escolar, Construção de
dentre outros cartazes das boas
gêneros do campo maneiras para
da atuação cidadã, exposição com as
Escrita considerando a crianças da escola;
(compartilhada situação Construção de lista
e autônoma) comunicativa e o com combinados da
tema/assunto do turma;
texto. Construção de
cartazes, histórias,
músicas que
proponham a
convivência na
sociedade por meios
dos valores humanos;
Brincadeiras lúdicas
com foco em regras de
convivência.

(EF12LP13) Produção de Planejamento de Rodas de conversas

Planejar, em texto oral campanha para planejar a
colaboração com os publicitária. produção de notícias,
colegas e com a panfletos e slogans;
ajuda do professor, Criação de flayers
slogans e peça de digitais, cartazes,
campanha de faixas em conjunto,
conscientização duplas, trio ou em
destinada ao público grupos;
Oralidade infantil que possam Gravar com ajuda do
ser repassados professor (a) de
oralmente por meio vídeos, áudios com
de ferramentas uso de microfone,
digitais, em áudio ou instrumentos musicais
vídeo, considerando a fim de aguçar o
a situação interesse pela
comunicativa e o comunicação do aluno
tema/assunto/finalid na escola e
ade do texto. comunidade.

84
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12LP01) Decodificação/Flu Leitura e Oferta de livros com

Ler palavras novas com ência de leitura compreensão de diversos gêneros;
precisão na palavras/decodifica Apresentação de
decodificação, no caso de ção. pequenos textos
palavras de uso para leitura
frequente, ler individual;
globalmente, por Ofertar palavras do
memorização. nível complexas por
meio de atividades
de leitura e escrita
para fixação das
palavras;
Leitura/Escuta Chamar para leitura
(compartilhada individual na sala de
e autônoma) aula;
Apresentar o jogo
de palavras
“Soletrando”, sendo
distribuído em
forma de
competição, assim
aguçando e
incentivando a
criança pelo
conhecimento de
novas palavras.

(EF12LP02) Formação de Leitura e Organização de

Buscar, selecionar e ler, leitor compreensão de caderno(s) e textos
com a mediação do palavras/decodifica de gêneros diversos
professor (leitura ção. (para o aluno ler
Leitura/Escuta compartilhada), textos com a sua família
(compartilhada que circulam em meios e/ou para a família
e autônoma) impressos ou digitais, de ler com o filho);
acordo com as Fazer concurso de
necessidades e leitura.
interesses.

(EF12LP03) Construção do Cópía - distribuição Organização de

Copiar textos breves, sistema gráfica. caderno(s) e textos
mantendo suas alfabético/ de gêneros diversos
características e voltando Estabelecimento (para o aluno ler
para o texto sempre que de relações com a sua família
tiver dúvidas sobre sua anafóricas na e/ou para a família
Escrita distribuição gráfica, referenciação e ler com o filho);
(compartilhada espaçamento entre as construção da Projetos de escrita
e autônoma) palavras, escrita das coesão (textos curtos,
palavras e pontuação. histórias inventadas
ou recontadas,
relato pessoal,
bilhete etc.);
Escrever cartas para
família.

85
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP10) Escuta atenta Escuta e fala. Roda de conversa

Escutar, com sobre as produções
atenção, falas de realizadas;
professores e Ouvir histórias
colegas, formulando contadas pelo
Oralidade perguntas professor (a) de
pertinentes ao tema diversos gêneros;
e solicitando Realização atividade
esclarecimentos orais.
sempre que
necessário.

(EF15LP11) Características da Reconhecimento Dramatizações;

Reconhecer conversação de características Jogral;
características da espontânea da conversação. Diálogo espontâneo;
conversação Brincadeira “Quem
espontânea sou eu?” utilizando
presencial, brinquedos
respeitando os (Fantoches, ursos de
turnos de fala, pelúcia, dedoches,
Oralidade selecionando e etc.).
utilizando, durante a
conversação, formas
de tratamento
adequadas, de
acordo com a
situação e a posição
do interlocutor.

(EF01LP09) Construção do Comparação de Cartaz afixado na

Comparar palavras, sistema palavras e sílabas. parede com os nomes
identificando alfabético e da de todos os alunos da
semelhanças e ortografia turma;
Análise diferenças entre Chamadinha
Linguística/ sons de sílabas (identificação do
Semiótica iniciais. nome dos colegas);
(Alfabetização) Cartaz com o silabário
fixado na parede;
Realização da Leitura
do silabário
diariamente.

(EF01LP10) Conhecimento do Nomeação das Ficha de leitura;

Nomear as letras do alfabeto do letras Caixa de texto;
alfabeto e recitá-lo português do (fonologia) Fixar na parede da
Análise na ordem das letras. Brasil sala cartaz com o
Linguística/ Alfabeto ilustrado;
Semiótica Fazer a leitura
(Alfabetização) diariamente alfabeto;
Atividades que façam
que o aluno coloque
em ordem o Alfabeto.

86
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01LP11) Conhecimento Reconhecimento Ordenar as sílabas

Conhecer, das diversas do formato das formando palavras;
Análise diferenciar e grafias do letras: imprensa e Jogos envolvendo os
Linguística/ relacionar letras em alfabeto/ cursiva, maiúsculas quatro tipos letras;
Semiótica formato imprensa e Acentuação e minúsculas. Oferta de diversos
(Alfabetização) cursiva, maiúsculas e textos com diferentes
minúsculas. tipos de letras.

(EF01LP12) Segmentação de Compreensão da Pintura dos espaços

Reconhecer a palavras/Classific orientação e do entre as palavras no
Análise separação das ação de palavras alinhamento da texto.
Linguística/ palavras, na escrita, por número de escrita,
Semiótica por espaços em sílabas percebendo o
(Alfabetização) branco. espaçamento
entre as palavras.

1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12LP04) Compreensão em Leitura e Leitura

Ler e compreender, leitura compreensão de compartilhada de
em colaboração com listas. listas, convites,
os colegas e com a avisos etc;
ajuda do professor ou Auxílio de um
já com certa aluno por dia para
autonomia, listas, leitura da lista de
agendas, calendários, chamada.
avisos, convites,
receitas, instruções de
Leitura/Escuta montagem (digitais ou
(compartilhada impressos), dentre
e autônoma) outros gêneros do
campo da vida
cotidiana,
considerando a
situação comunicativa
e o tema/assunto do
texto e relacionando
sua forma de
organização à sua
finalidade.

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 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12LP05) Escrita Planejamento e Retomada do texto

Planejar e produzir, compartilhada produção de pensando no
em colaboração com histórias. planejamento da
os colegas e com a escrita;
ajuda do professor, Planejar
(re)contagens de coletivamente cada
histórias, poemas e etapa da produção
outros textos textual;
versificados (letras de Produção textual e
Escrita canção, quadrinhas, leitura compartilhada
(compartilhad cordel), poemas de listas, convites,
a e autônoma) visuais, tiras e avisos e outros;
histórias em Composições de
quadrinhos, dentre paródias;
outros gêneros do Recriar histórias de
campo artístico contos de fadas
literário, trocando os nomes
considerando a originais pelos nomes
situação comunicativa dos alunos.
e a finalidade do
texto.

(EF12LP06) Produção de Planejamento e Produção de áudios e

Planejar e produzir, texto oral produção de vídeos das produções
em colaboração com gêneros textuas do realizadas com os
os colegas e com a campo da vida diversos gêneros
ajuda do professor, cotidiana. textuais do campo da
recados, avisos, vida cotidiana;
convites, receitas, Confecções de
instruções de convites, avisos,
montagem, dentre recados com material
outros gêneros do concreto e depois
Oralidade campo da vida fazer a leitura para
cotidiana, que possam turma com o uso de
ser repassados caixa e microfone.
oralmente por meio
de ferramentas
digitais, em áudio ou
vídeo, considerando a
situação comunicativa
eo
tema/assunto/finalida
de do texto.

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 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01LP20) Forma de Reconhecimento Produção e exposição

Identificar e composição do das características de cartazes.
reproduzir, em listas, texto gráficas que
agendas, calendários, constituem cada
regras, avisos, gênero.
convites, receitas,
Análise instruções de
Linguística/ montagem e
Semiótica legendas para
(Alfabetização) álbuns, fotos ou
ilustrações (digitais
ou impressos), a
formatação e
diagramação
específica de cada
um desses gêneros.

1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12LP10) Compreensão em Leitura e Produção, leitura,

Ler e compreender, leitura compreensão de revisão e edição de
em colaboração com cartazes dentre textos de forma
os colegas e com a outros. coletiva, de forma
ajuda do professor, manual e com
cartazes, avisos, recursos digitais;
folhetos, regras e Leitura e
Leitura/Escuta regulamentos que compreensão dos
(compartilhada organizam a vida na direitos e deveres do
e autônoma) comunidade escolar, estudante no
dentre outros gêneros Regimento Interno;
do campo da atuação Análise de cartazes,
cidadã, considerando avisos, folhetos que
a situação são ofertados ao
comunicativa e o público infantil no
tema/assunto do município.
texto.

89
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12LP11) Escrita Escrita de Produção de uma

Escrever, em compartilhada fotolegendas notícia impressa e
colaboração com os dentre outros. digital;
colegas e com a ajuda Montagem de álbuns;
do professor, Produções de
fotolegendas em propagandas;
notícias, manchetes e Confecção de slides
lides em notícias, com notícias
Escrita álbum de fotos digital ofertadas para o
(compartilhada noticioso e notícias público infantil do
e autônoma) curtas para público município;
infantil, digitais ou Confecção de um Mini
impressos, dentre Jornal escolar.
outros gêneros do
campo jornalístico,
considerando a
situação comunicativa
e o tema/assunto do
texto.

(EF12LP14) Forma de Identificação, Produções de

Identificar e composição do reprodução e panfletos, slogans,
reproduzir, em texto divulgação de áudios e vídeos
fotolegendas de fotolegendas. informativos;
notícias, álbum de Análise de revistas
fotos digital noticioso, infantis.
Análise cartas de leitor
Linguística/ (revista infantil),
Semiótica digitais ou impressos,
(Alfabetização) a formatação e
diagramação
específica de cada um
desses gêneros,
inclusive em suas
versões orais.

90
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12LP18) Apreciação Apreciação de Varal de poemas e

Apreciar poemas e estética/Estilo textos do campo poesias;
outros textos artístico-literário. Exposição de
versificados, poemas, poemas
observando rimas, visuais, cordéis e
Leitura/Escuta sonoridades, jogos canções;
(compartilhada de palavras, Sarau literário;
e autônoma) reconhecendo seu Livros literários.
pertencimento ao
mundo imaginário e
sua dimensão de
encantamento, jogo
e fruição.

1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP01) Reconstrução das Identificação da Leitura compartilhada e

Identificar a condições de função social de análise de textos sobre
função social de produção e textos que diversos assuntos;
textos que recepção de circulam em Produção de cartazes a
circulam em textos campos da vida partir da análise realizada
campos da vida social. para destacar a função dos
social dos quais diversos textos;
participa Análise de textos que são
cotidianamente produzidos no município,
(a casa, a rua, a destacando o público,
comunidade, a quem o produziu e qual
Leitura/Escuta escola) e nas assunto é predominante;
(compartilhada mídias impressa, Leitura de histórias que
e autônoma) de massa e foram escritas por
digital, integrantes da família.
reconhecendo Promover a valorização da
para que foram diversidade linguística e
produzidos, onde cultural por meio do
circulam, quem contato com obras
os produziu e a literárias de diferentes
quem se culturas, como as africanas
destinam. e indígenas, contribuindo
para a construção de uma
visão de mundo mais
inclusiva e respeitosa.

91
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP02) Estratégia de Estabelecimento Registro das

Estabelecer expectativas leitura de expectativas expectativas dos
em relação ao texto que em relação ao estudantes em relação
vai ler (pressuposições texto. ao texto lido;
antecipadoras dos Exposição das
sentidos, da forma e da expectativas;
função social do texto), Relação texto e
apoiando-se em seus expectativa.
conhecimentos prévios
sobre as condições de
produção e recepção
desse texto, o gênero, o
Leitura/Escuta suporte e o universo
(compartilhada temático, bem como
e autônoma) sobre saliências
textuais, recursos
gráficos, imagens, dados
da própria obra (índice,
prefácio etc.),
confirmando
antecipações e
inferências realizadas
antes e durante a leitura
de textos, checando a
adequação das
hipóteses realizadas.

(EF15LP05) Planejamento de Planejamento de Planejamento da

Planejar, com a ajuda do texto texto. escrita de um texto
professor, o texto que considerando o
será produzido, ambiente do gênero;
considerando a situação Produção textual
comunicativa, os coletiva ou individual
interlocutores (quem orientada e
escreve/para quem direcionada;
escreve); a finalidade ou Pesquisa de pequenos
o propósito (escrever textos em livros, jornais
Produção de para quê); a circulação e em rede sociais para
Textos (onde o texto vai ajudar no
(escrita circular); o suporte (qual planejamento da
compartilhada é o portador do texto); a escrita de um texto.
e autônoma) linguagem, organização Incentivar a produção
e forma do texto e seu de textos escritos,
tema, pesquisando em inspirados nos temas,
meios impressos ou estilos e narrativas
digitais, sempre que for encontrados na
preciso, informações literatura africana e
necessárias à produção indígena, favorecendo
do texto, organizando o desenvolvimento da
em tópicos os dados e escrita criativa e a
as fontes pesquisadas. expressão pessoal.

92
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP06) Revisão de textos Releitura e revisão Releitura do texto

Reler e revisar o texto textual. coletivamente
produzido com a retomando os
ajuda do professor e a conteúdos anteriores.
Produção de colaboração dos ( letra maiúscula e
Textos colegas, para corrigi- minúscula, espaços
(escrita lo e aprimorá-lo, no início de cada
compartilhada fazendo cortes, pedaço do texto,
e autônoma) acréscimos, pontuação etc.);
reformulações, Reescrita dos textos
correções de produzidos.
ortografia e
pontuação.

(EF15LP07) Edição de textos Edição e versão Ilustrações dos textos;

Editar a versão final final do texto. Verificação das
do texto, em ilustrações para
Produção de colaboração com os corresponder a cada
Textos colegas e com a ajuda parte do texto.
(escrita do professor,
compartilhada ilustrando, quando for
e autônoma) o caso, em suporte
adequado, manual ou
digital.

(EF15LP12) Aspectos não Atribuição de Roda de conversa;

Atribuir significado a linguísticos significados. Explanação do
aspectos não (paralinguísticos) conteúdo, de como
linguísticos no ato da fala reproduzir os sons e
(paralinguísticos) seus significados.
observados na fala,
como direção do
Oralidade olhar, riso, gestos,
movimentos da
cabeça (de
concordância ou
discordância),
expressão corporal,
tom de voz.

93
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01LP13) Construção do Verificação de Soletrando.

Comparar palavras, sistema alfabético semelhanças e
Análise identificando diferenças entre
Linguística/ semelhanças e sons de sílabas
Semiótica diferenças entre iniciais, mediais e
(Alfabetização) sons de sílabas finais.
mediais e finais.

(EF01LP14) Pontuação Percepção do Construção coletiva

Identificar outros efeito de sentido de textos narrativos e
sinais no texto além do uso da diálogos para dar
Análise das letras, como pontuação no noções de pontuação.
Linguística/ pontos finais, de texto.
Semiótica interrogação e
(Alfabetização) exclamação e seus
efeitos na
entonação.

1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP14) Leitura de Conhecimento e Produção textual com

Construir o sentido imagens em compreensão na usos de imagens/ou
de histórias em narrativas visuais construção de não e leitura
quadrinhos e sentido nas HQ. compartilhada das
tirinhas, produções, tais como:
Leitura/Escuta relacionando histórias, tirinhas, etc;
(compartilhada imagens e palavras e Pesquisa individual ou
e autônoma) interpretando em grupo de Histórias
recursos gráficos em quadrinho do
(tipos de balões, de universo infantil.
letras,
onomatopeias).

(EF12LP07) Forma de Identificação e Apreciação de vídeos,

Identificar e composição do reprodução em áudios, músicas e de
(re)produzir, em texto canções. leituras de textos
cantiga, quadras, diversos;
quadrinhas, Exploração da
Análise parlendas, trava- cinestesia mediante
Linguística/ línguas e canções, as cantiga;
Semiótica rimas, aliterações, Atividade oral de
(Alfabetização) assonâncias, o ritmo identificação de
de fala relacionado Canções cantada pela
ao ritmo e à melodia professora ou algum
das músicas e seus convidado especial,
efeitos de sentido. “Qual é a música? ”.

94
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12LP12) Escrita Escrita de slogans Planejar a escrita de uma

Escrever, em compartilhada dentre outros. campanha voltado para o
colaboração com os público infantil;
colegas e com a Elaborar campanha de
ajuda do professor, vacinação (dentre outras);
slogans, anúncios Planejar a escrita de
publicitários e textos propagandas;
de campanhas de Produções de propagandas;
conscientização Confecções de cartazes de
Escrita destinados ao conscientizações referindo-
(compartilhada público infantil, se a temas atuais do
e autônoma) dentre outros município (queimadas,
gêneros do campo estiagem, vacinação,
publicitário, enchente, etc.).
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/
assunto/finalidade
do texto.

(EF12LP13) Produção de Planejamento de Rodas de conversas para

Planejar, em texto oral campanha planejar a produção de
colaboração com os publicitária. notícias, panfletos e slogans;
colegas e com a Escrita do texto da
ajuda do professor, campanha que será lido,
slogans e peça de depois gravar áudio com
campanha de recursos de mídia e lançar
conscientização em redes sociais, carro-
destinada ao público volante, rádios, do
Oralidade infantil que possam município.
ser repassados
oralmente por meio
de ferramentas
digitais, em áudio ou
vídeo, considerando
a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalid
ade do texto.

(EF12LP15) Forma de Reconhecimento e Seleção de textos de

Identificar a forma composição do identificação de campanha publicitária
de composição de texto composição de dentre outros para a
slogans publicitários. slogans montagem de um mural
Análise publicitários. publicitário;
Linguística/ Selecionar alguns textos do
Semiótica mural para explorar as
(Alfabetização) características do gênero;
Intercâmbio com os alunos
pela cidade para observar
slogans que compõe as
lanchonetes do município.

95
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP17) Apreciação Apreciação de Exposição de livros

Apreciar poemas estética/Estilo poemas visuais. com poemas,
visuais e concretos, poesias, contos,
observando efeitos de fábulas, dentre
Leitura/Escuta sentido criados pelo outros;
(compartilhada formato do texto na Leitura de poemas
e autônoma) página, distribuição e ilustrados;
diagramação das Roda de conversa.
letras, pelas
ilustrações e por
outros efeitos visuais.

(EF15LP15) Formação do Leitura e Seleção de textos

Reconhecer que os leitor literário reconhecimento visuais;
textos literários fazem do texto literário. Exposição de textos
parte do mundo do visuais dentre outros
imaginário e que fazem parte do
apresentam uma mundo do
Leitura/Escuta dimensão lúdica, de imaginário e
(compartilhada encantamento, apresentam uma
e autônoma) valorizando-os, em dimensão lúdica, de
sua diversidade encantamento;
cultural, como Musical de textos
patrimônio artístico literários para
da humanidade. consolidação do
gênero usando a
cinestesia.

(EF01LP25) Escrita autônoma Escrita de textos Dramatização da

Produzir, tendo o e compartilhada introduzindo história de forma
professor como personagens, interativa utilizando
escriba, recontagens mudando suas os sons dos animais;
de histórias lidas pelo características e Participação nas
professor, histórias criando outro atividades festivas da
Escrita imaginadas ou início, meio e fim escola com
(compartilhada baseadas em livros de apresentações de
e autônoma) imagens, observando histórias
a forma de infantojuvenis por
composição de textos meio de teatro.
narrativos
(personagens, enredo,
tempo e espaço).

(EF01LP26) Formas de Identificação de Rodas de leitura;

Identificar elementos composição de elementos da Dramatização;
Análise de uma narrativa lida narrativas narrativa. Amostra de vídeos
Linguística/ ou escutada, incluindo de atuações literárias
Semiótica personagens, enredo, para a identificação
(Alfabetização) tempo e espaço. de elementos da
narrativa.

96
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP03) Estratégia de Localização de Leitura compartilhada;

Localizar leitura informações em Verificação das
Leitura/Escuta informações textos. palavras-chave no
(compartilhada explícitas em textos. texto (os personagens,
e autônoma) local, tudo que está
presente no texto).

(EF15LP04) Estratégia de Identificação do Exposição de imagens;

Identificar o efeito leitura efeito de sentido Conhecimentos
de sentido em textos gráfico- prévios a respeito de
Leitura/Escuta produzido pelo uso visuais. cada uma das
(compartilhada de recursos imagens;
e autônoma) expressivos gráfico- Perguntas sobre os
visuais em textos conteúdos observados
multissemióticos. nas imagens.

(EF15LP08) Utilização de Utilização de Produção de textos

Utilizar software, tecnologia digital software na edição e curtos e ilustração do
inclusive programas publicação de texto autoral com
Produção de de edição de texto, textos gráfico-visuais;
Textos para editar e Digitação dos textos;
(escrita publicar os textos Uso de computadores,
compartilhada produzidos, notebook para edição
e autônoma) explorando os dos textos e
recursos publicação.
multissemióticos
disponíveis.

(EF15LP13) Relato Identificação de Relato de experiências;

Identificar oral/Registro finalidades de Pesquisa de histórias
finalidades da formal e informal interação oral. do município contadas
interação oral em pelos avós, pais,
diferentes contextos familiares e recontar
comunicativos para turma;
(solicitar Roda de conversa.
informações, Proporcionar o contato
apresentar opiniões, com obras literárias
Oralidade informar, relatar africanas e indígenas,
experiências, etc.). promovendo o
conhecimento literário
e a apreciação estética,
além de contribuir
para o
reconhecimento e
valorização das
expressões culturais
desses povos.

97
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01LP15) Sinonímia e Análise do Pintura dos espaços

Agrupar palavras antonímia/Morfol significado de entre as palavras no
pelo critério de ogia/Pontuação algumas palavras texto.
Análise aproximação de para poder separá-
Linguística/ significado las em grupo pelo
Semiótica (sinonímia) e separar critério de
(Alfabetização) palavras pelo critério oposição e/ou
de oposição de semelhança.
significado
(antonímia).

1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12LP16) Forma de Leitura, Reprodução de um

Identificar e composição do identificação texto publicitário
reproduzir, em texto reprodução de trabalhado na sala de
anúncios anúncios. aula;
publicitários e textos Preparação de
de campanhas de material para
conscientização produção de anúncios
Análise destinados ao campanhas, fazendo
Linguística/ público infantil (orais pinturas, desenho,
Semiótica e escritos, digitais ou recorte e colagens ou
(Alfabetização) impressos), a fotos;
formatação e Verificação das
diagramação imagens e textos se
específica de cada estão de acordo como
um desses gêneros, que querem repassar.
inclusive o uso de
imagens.

98
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12LP17) Compreensão em Leitura e Apresentação

Ler e compreender, em leitura compreensão de de um texto
colaboração com os textos diversos no (pode ser de
colegas e com a ajuda campo das práticas curiosidades,
do professor, de estudo e experimentos
enunciados de tarefas pesquisa. etc.) para
escolares, diagramas, leitura coletiva
Leitura/Escuta curiosidades, pequenos elucidando o
(compartilhada relatos de título, as
e autônoma) experimentos, imagens, autor;
entrevistas, verbetes de Exploração dos
enciclopédia infantil, vocabulários
entre outros gêneros do desconhecidos
campo investigativo, do texto lido;
considerando a situação Utilização de
comunicativa e o dicionário.
tema/assunto do texto.

(EF01LP22) Produção de Utilização de letras Leitura, revisão

Planejar e produzir, em textos na escrita das e edição de
colaboração com os palavras respeitando textos de
colegas e com a ajuda a hipótese de escrita forma coletiva,
do professor, do estudante. de forma
diagramas, entrevistas, manual e com
Escrita curiosidades, dentre recursos
(compartilhada outros gêneros do digitais;
e autônoma) campo investigativo, Brincando de
digitais ou impressos, detetive com o
considerando a situação gênero Jornal.
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade
do texto.

99
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01LP23) Planejamento de Relato de fatos que Roda de conversa

Planejar e produzir, texto oral componham para elaboração oral
em colaboração com Exposição oral episódios de textos;
os colegas e com a cotidianos, ainda Pistas relacionadas ao
ajuda do professor, que com apoio de texto/tema/assunto
entrevistas, recursos e/ou do para direcionamento;
curiosidades, dentre professor. Gravação com os
outros gêneros do alunos entrevistando
campo investigativo, o corpo docente da
Oralidade que possam ser escola para inserir no
repassados Blog (caso tenha na
oralmente por meio escola).
de ferramentas
digitais, em áudio ou
vídeo, considerando
a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalid
ade do texto.

(EF01LP24) Forma de Identificação e Análise dos

Identificar e composição dos reprodução de enunciados das
reproduzir, em textos/Adequaçã diagramas. tarefas escolares e
enunciados de o do texto às produção de
tarefas escolares, normas de escrita enunciados em
diagramas, tabelas, diagramas,
Análise entrevistas, entrevistas, etc;
Linguística/ curiosidades, digitais Atividades para
Semiótica ou impressos, a identificação de
(Alfabetização) formatação e enunciados.
diagramação
específica de cada
um desses gêneros,
inclusive em suas
versões orais.

100
 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP16) Leitura Leitura e Varal de poemas e

Ler e compreender, colaborativa e compreensão de poesias;
em colaboração com autônoma textos narrativos. Leitura de contos de
os colegas e com a fadas;
ajuda do professor e, Filme de crônicas;
mais tarde, de Ler histórias de
Leitura/Escuta maneira autônoma, assombração da
(compartilhada textos narrativos de página da rede social
e autônoma) maior porte como Meu Torrão.
contos (populares,
de fadas,
acumulativos, de
assombração etc.) e
crônicas.

(EF15LP18) Formação do Relação de textos Apreciação de

Relacionar texto com leitor ilustrativos. texto/imagens,
ilustrações e outros literário/Leitura elucidando gestos e
Leitura/Escuta recursos gráficos. multissemiótica pontuações;
(compartilhada Leitura visual de
e autônoma) textos ilustrados da
literatura indígena
amazonense.

(EF15LP19) Contagem de Reconto oral. Interpretação oral

Recontar oralmente, histórias com ajuda do
com e sem apoio de professor identificado
Oralidade imagem, textos personagens, enredo,
literários lidos pelo tempo e espaço;
professor. Jogo da memória
literária infantil.

101
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
LÍNGUA PORTUGUESA
2º Ano

102
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12LP01) Decodificação/Flu Leitura e Exposição de cartazes

Ler palavras novas ência de leitura compreensão de do alfabeto com os
com precisão na palavras/decodific quatro tipos de letra,
decodificação, no ação. Calendário,
caso de palavras de Chamadinha, Cantinho
uso frequente, ler da leitura e da
globalmente, por Matemática e
memorização. aniversariantes;
Fichas individuais com
o nome completo do
Leitura/Escuta aluno;
(compartilhada Bingo dos nomes
e autônoma) próprios dos alunos
(em letra cursiva e de
imprensa;
Jogos pedagógicos
relacionados a
alfabetização;
Cartaz afixado na
parede com os nomes
de todos os alunos da
turma.

(EF12LP02) Formação de Busca, seleção e Organização de

Buscar, selecionar e leitor leitura de textos. caderno(s) e textos de
ler, com a mediação gêneros diversos (para
do professor (leitura o aluno ler com a sua
Leitura/Escuta compartilhada), família e/ou para a
(compartilhada textos que circulam família ler com o filho);
e autônoma) em meios impressos Acesso a diferentes
ou digitais, de acordo portadores de textos:
com as necessidades livros, revistas, jornais
e interesses. e outros.

(EF02LP01) Construção do Utilização de Uso de dicionário;

Utilizar, ao produzir o sistema ditado para o Criação de regras para
texto, grafia correta alfabético/ domínio as regularidades da
de palavras Convenções da ortográfico. escrita. Ex: Um “S”
conhecidas ou com escrita entre vogais tem som
estruturas silábicas já de “Z”;
dominadas, letras Produção de cartazes
Escrita maiúsculas em início com listas de palavras
(compartilhada de frases e em irregulares para
e autônoma) substantivos memorização da
próprios, escrita correta (Ex:
segmentação entre as palavras que inicial
palavras, ponto final, com H...);
ponto de Jogos: letras X figura,
interrogação e ponto formação de palavras
de exclamação. por letras e sílabas;

103
 ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Maiúsculas e
minúsculas;
Fichas de leitura,
leitura em pares (com
letra de imprensa
maiúscula e
minúscula);
Exposição de cartaz
com os sinais de
pontuação (ponto final,
ponto de interrogação
e ponto de
exclamação); Jogos
envolvendo os sinais
de pontuação (ponto
final, ponto de
interrogação e ponto
de exclamação).

104
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02LP02) Construção do Segmentação de Atividades envolvendo

Segmentar sistema alfabético palavras separação e
palavras em e da ortografia em sílabas. classificação das
Análise sílabas e palavras por números
Linguística/ remover e de sílabas.
Semiótica substituir sílabas
(Alfabetização) iniciais, mediais
ou finais para
criar novas
palavras.

(EF02LP03) Construção do Leitura, Atividades envolvendo

Ler e escrever sistema alfabético reconhecimento e separação e
palavras com e da ortografia escrita de palavras. classificação das
correspondência palavras por números
s regulares de sílabas;
diretas entre Organizar um ditado
Análise letras e fonemas para formar palavras
Linguística/ (f, v, t, d, p, b) e com correspondências
Semiótica correspondência regulares diretas.
(Alfabetização) s regulares
contextuais (c e
q; e e o, em
posição átona
em final de
palavra).

(EF02LP04) Construção do Leitura e escrita de Organizar uma lista de

Ler e escrever sistema alfabético palavras objetos/
corretamente e da ortografia com sílabas simples animais/frutas... Que
Análise palavras com e iniciam com vogais e
Linguística/ sílabas CV, V, complexas. outras que iniciam com
Semiótica CVC, CCV, consoante;
(Alfabetização) identificando Cópia de palavras
que existem simples e complexas;
vogais em todas Jogo da memória.
as sílabas.

(EF02LP05) Construção do Leitura e escrita de Representação e

Ler e escrever sistema alfabético palavras reconhecimento de
corretamente e da ortografia nasalizadas. sons nasais (til, m, n)
palavras com nas palavras mediante
Análise marcas de textos midiáticos ou
Linguística/ nasalidade (til, impressos;
Semiótica m, n). Atividade oral e escrita
(Alfabetização) para o reconhecimento
sonoro em palavras
com marcas de
nasalidade (til, m, n).

105
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP09) Oralidade Expressão oral. Exposição oral das

Expressar-se em pública/Intercâmb produções;
situações de io conversacional Leitura de pequenos
intercâmbio oral com em sala de aula textos de gêneros
clareza, preocupando- diversos;
se em ser Participações de
compreendido pelo apresentações festivas
interlocutor e usando a da escola com a turma;
palavra com tom de Apresentações de
voz audível, boa leituras de textos,
Oralidade articulação e ritmo poemas, músicas do
adequado. contexto local, cantigas
de roda, utilizando
como recurso sonoro a
caixa de som e
microfone;
Fazer o intercâmbio
pela escola, sala por
sala, com apresentação
de leitura, avisos,
conscientizações.

106
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12LP04) Compreensão em Leitura e Leitura

Ler e compreender, leitura compreensão de compartilhada de
em colaboração listas... listas, convites,
com os colegas e avisos etc;
com a ajuda do Auxílio de um aluno
professor ou já com por dia para leitura
certa autonomia, da lista de chamada.
listas, agendas,
calendários, avisos,
convites, receitas,
instruções de
Leitura/Escuta montagem (digitais
(compartilhada ou impressos),
e autônoma) dentre outros
gêneros do campo
da vida cotidiana,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto e relacionando
sua forma de
organização à sua
finalidade.

(EF12LP05) Escrita Planejamento e Retomada do texto

Planejar e produzir, compartilhada produção de pensando no
em colaboração histórias... planejamento da
com os colegas e escrita;
com a ajuda do Planejar
professor, coletivamente cada
(re)contagens de etapa da produção
histórias, poemas e textual;
outros textos Produção textual e
versificados (letras leitura
Escrita de canção, compartilhada de
(compartilhada quadrinhas, cordel), listas, convites,
e autônoma) poemas visuais, avisos e outros;
tiras e histórias em Composições de
quadrinhos, dentre paródias;
outros gêneros do Recriar histórias de
campo artístico- contos de fadas
literário, trocando os nomes
considerando a originais pelos
situação nomes dos alunos.
comunicativa e a
finalidade do texto.

107
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12LP06) Produção de Planejamento e Produção de áudios e

Planejar e produzir, texto oral produção de vídeos das produções
em colaboração gêneros textuas do realizadas com os
com os colegas e campo da vida diversos gêneros
com a ajuda do cotidiana. textuais;
professor, recados, Confecções de convites,
avisos, convites, avisos, recados com
receitas, instruções material concreto e
de montagem, depois fazer a leitura
dentre outros para turma com o uso
gêneros do campo de caixa e microfone.
Oralidade da vida cotidiana,
que possam ser
repassados
oralmente por meio
de ferramentas
digitais, em áudio
ou vídeo,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto/finali
dade do texto.

108
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12LP08) Compreensão em Leitura e Oferta de diversos

Ler e compreender, leitura compreensão de tipos de textos para
em colaboração com fotolegendas. ampliar o
os colegas e com a conhecimento (jornal,
ajuda do professor, revistas, convites,
fotolegendas em recados);
notícias, manchetes e Utilização de
lides em notícias, registros de imagens
Leitura/Escuta álbum de fotos digital (balneários, praças,
(compartilhada noticioso e notícias etc. do município
e autônoma) curtas para público para exemplificação e
infantil, dentre outros criação de
gêneros do campo fotolegendas;
jornalístico, Uso de notícias e
considerando a manchetes em rede
situação comunicativa social local.
e o tema/assunto do
texto.

(EF12LP11) Escrita Escrita de Produção de uma

Escrever, em compartilhada fotolegendas... notícia impressa e
colaboração com os digital;
colegas e com a ajuda Montagem de álbuns;
do professor, Produções de
fotolegendas em propagandas;
notícias, manchetes e Confecção de slides
lides em notícias, com notícias
Escrita álbum de fotos digital ofertadas para o
(compartilhada noticioso e notícias público infantil do
e autônoma) curtas para público município;
infantil, digitais ou Confecção de um
impressos, dentre Mini Jornal escolar.
outros gêneros do
campo jornalístico,
considerando a
situação comunicativa
e o tema/assunto do
texto.

(EF12LP14) Forma de Identificação, Produções de

Identificar e composição do reprodução e panfletos, slogans,
reproduzir, em texto divulgação de áudios e vídeos
fotolegendas de fotolegendas. informativos;
notícias, álbum de Análise de revistas
fotos digital noticioso, infantis.
Análise cartas de leitor
Linguística/ (revista infantil),
Semiótica digitais ou impressos,
(Alfabetização) a formatação e
diagramação
específica de cada um
desses gêneros,
inclusive em suas
versões orais.

109
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP15) Formação do Leitura e Seleção de textos

Reconhecer que leitor literário reconhecimento do visuais;
os textos literários texto literário. Exposição de textos
fazem parte do visuais dentre outros
mundo do que fazem parte do
imaginário e mundo do imaginário
apresentam uma e apresentam uma
Leitura/Escuta dimensão lúdica, dimensão lúdica, de
(compartilhada de encantamento, encantamento;
e autônoma) valorizando-os, Musical de textos
em sua literários para
diversidade consolidação do
cultural, como gênero usando a
patrimônio cinestesia.
artístico da
humanidade.

(EF12LP18) Apreciação Apreciação de Varal de poemas e

Apreciar poemas estética/Estilo textos do campo poesias;
e outros textos artístico-literário. Exposição de poemas,
versificados, poemas visuais,
observando rimas, cordéis e canções;
Leitura/Escuta sonoridades, Sarau literário;
(compartilhada jogos de palavras, Livros literários;
e autônoma) reconhecendo seu Apreciação de poemas
pertencimento ao regionais.
mundo imaginário
e sua dimensão
de encantamento,
jogo e fruição.

110
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP01) Reconstrução das Identificação da Leitura compartilhada

Identificar a função condições de função social de e análise de textos
social de textos que produção e textos que sobre diversos
circulam em campos recepção de circulam em assuntos;
da vida social dos textos campos da vida Produção de cartazes
quais participa social. a partir da análise
cotidianamente (a realizada para
casa, a rua, a destacar a função dos
comunidade, a escola) diversos textos;
e nas mídias impressa, Jogos pedagógicos
de massa e digital, relacionados a
Leitura/Escuta reconhecendo para alfabetização;
(compartilhada que foram produzidos, Análise de textos que
e autônoma) onde circulam, quem são produzidos no
os produziu e a quem município,
se destinam. destacando o público,
quem o produziu e
qual assunto é
predominante;
Leitura de histórias
que foram escritas
por integrantes da
família.

(EF15LP02) Estratégia de Estabelecimento Registro das

Estabelecer leitura de expectativas expectativas dos
expectativas em em relação ao alunos em relação ao
relação ao texto que texto. texto lido;
vai ler (pressuposições Exposição das
antecipadoras dos expectativas;
sentidos, da forma e Relação texto e
da função social do expectativa;
texto), apoiando-se em Roda de leitura.
seus conhecimentos
prévios sobre as
condições de produção
e recepção desse
Leitura/Escuta texto, o gênero, o
(compartilhada suporte e o universo
e autônoma) temático, bem como
sobre saliências
textuais, recursos
gráficos, imagens,
dados da própria obra
(índice, prefácio etc.),
confirmando
antecipações e
inferências realizadas
antes e durante a
leitura de textos,
checando a adequação
das hipóteses
realizadas.
111
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12LP03) Construção do Cópia - Organização de

Copiar textos breves, sistema distribuição caderno(s) e textos de
mantendo suas alfabético/ gráfica gêneros diversos (para
características e Estabelecimento o aluno ler com a sua
voltando para o texto de relações família e/ou para a
Escrita sempre que tiver anafóricas na família ler com o filho);
(compartilhada dúvidas sobre sua referenciação e Projetos de escrita
e autônoma) distribuição gráfica, construção da (textos curtos, histórias
espaçamento entre as coesão inventadas ou
palavras, escrita das recontadas, relato
palavras e pontuação. pessoal, bilhete etc.);
Escrever cartas para
família.

(EF02LP06) Conhecimento Leitura e Jogos diversos:

Perceber o princípio do alfabeto do percepção dos memória, bingo dos
Análise acrofônico que opera português do sons das letras do nomes dos alunos da
Linguística/ nos nomes das letras do Brasil alfabeto. turma, etc;
Semiótica alfabeto. Identificação de sons
(Alfabetização) iguais e diferentes em
nomes próprios, de
objetos, alimentos, etc.

(EF02LP07) Conhecimento Escrita de textos Produção de pequenos

Escrever palavras, das diversas curtos. textos;
frases, textos curtos nas grafias do Copias de textos de
Análise formas imprensa e alfabeto/ diversos gêneros.
Linguística/ cursiva. Acentuação Escrever palavras, frases
Semiótica de manchetes de jornal,
(Alfabetização) revistas, a partir da
identificação da letra de
imprensa.

(EF02LP08) Segmentação de Segmentação de Ditado de palavras;

Segmentar palavras/Classific palavras em Produção de listas;
corretamente as ação de palavras palavras. Professor como escriba
palavras ao escrever por número de nas produções coletivas.
Análise frases e textos. sílabas Dominó de sílabas e
Linguística/ cruzadinhas para
Semiótica auxiliar no
(Alfabetização) reconhecimento de que
as palavras são
constituidas de partes
menores;

(EF15LP10) Escuta atenta Escuta e fala. Roda de conversa sobre

Escutar, com atenção, as produções
falas de professores e realizadas;
colegas, formulando Ouvir histórias contadas
Oralidade perguntas pertinentes pelo professor (a) de
ao tema e solicitando diversos gêneros;
esclarecimentos sempre Realização de atividade
que necessário. orais.

112
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02LP12) Compreensão em Leitura, Interpretação musical;

Ler e compreender leitura reconhecimento e Produção coletiva de
com certa compreensão de paródias;
autonomia cantigas, cantigas. Leitura da produção
letras de canção, de paródias
dentre outros Ouvir trechos de
gêneros do campo músicas regionais.
Leitura/Escuta da vida cotidiana,
(compartilhada considerando a
e autônoma) situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto e relacionando
sua forma de
organização à sua
finalidade.

(EF02LP13) Escrita autônoma Planejamento e Produção de bilhetes,

Planejar e produzir e compartilhada produção de cartas, paródias etc;
bilhetes e cartas, em bilhetes e cartas. Confecções de cartas
meio impresso e/ou com material concreto
digital, dentre outros (figura, tesoura, cola,
Escrita gêneros do campo papel, etc.);
(compartilhada da vida cotidiana, Escrita de cartas para
e autônoma) considerando a colegas, amigos e
situação integrantes da família.
comunicativa e o
tema/assunto/finalid
ade do texto.

(EF02LP15) Produção de texto Cantigas e Apreciação e canto de

Cantar cantigas e oral canções. músicas diversas;
canções, Jogo dos ritmos;
obedecendo ao Karaokê;
Oralidade ritmo e à melodia. Atividade “Qual é a
música?”.

113
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12LP09) Compreensão em Leitura e Análise de panfletos

Ler e compreender, leitura compreensão de de supermercados e
em colaboração com slogans... outros;
os colegas e com a Análise de diversos
ajuda do professor, tipos de
slogans, anúncios propagandas;
publicitários e textos Diferenciação do
de campanhas de gênero anúncio e
conscientização cartaz, utilizando
Leitura/Escuta destinados ao anúncios e cartazes
(compartilhada público infantil, da rede municipal de
e autônoma) dentre outros saúde, ambiental e
gêneros do campo educacional no
publicitário, contexto infantil;
considerando a Análise de slogans de
situação marcas de
comunicativa e o supermercados,
tema/assunto do lojas, outdoors,
texto. pizzaria e lanches da
cidade.

(EF12LP12) Escrita Escrita de slogans Planejar a escrita de

Escrever, em compartilhada dentre outros. uma campanha
colaboração com os voltado para o
colegas e com a público infantil;
ajuda do professor, Elaborar campanha
slogans, anúncios de vacinação (dentre
publicitários e textos outras);
de campanhas de Planejar a escrita de
conscientização propagandas;
Escrita destinados ao Produções de
(compartilhada público infantil, propagandas;
e autônoma) dentre outros Confecções de
gêneros do campo cartazes de
publicitário, conscientizações
considerando a referindo-se a temas
situação atuais do município
comunicativa e o (queimadas,
tema/ estiagem, vacinação,
assunto/finalidade enchente, etc.).
do texto.

114
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12LP15) Forma de Reconhecimento e Seleção de textos de

Identificar a composição do identificação de campanha publicitária
forma de texto composição de dentre outros para a
composição de slogans publicitários. montagem de um
slogans MURAL PUBLICITÁRIO;
Análise publicitários. Selecionar alguns textos
Linguística/ do mural para explorar
Semiótica as características do
(Alfabetização) gênero;
Intercâmbio com os
alunos pela cidade para
observar slogans que
compõe as lanchonetes
do município.

2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP16) Leitura Leitura e Varal de poemas e

Ler e colaborativa e compreensão de poesias;
compreender, em autônoma textos narrativos. Leitura de contos de
colaboração com fadas;
os colegas e com a Filme de crônicas;
ajuda do professor Ler histórias de
e, mais tarde, de assombração da página
Leitura/Escuta maneira da rede social Meu
(compartilhada autônoma, textos Torrão.
e autônoma) narrativos de
maior porte como
contos (populares,
de fadas,
acumulativos, de
assombração, etc.)
e crônicas.

(EF15LP17) Apreciação Apreciação de Exposição de livros com

Apreciar poemas estética/Estilo poemas visuais. poemas, poesias,
visuais e concretos, contos, fábulas, dentre
observando efeitos outros;
de sentido criados Roda de Leitura;
Leitura/Escuta pelo formato do Análise de poemas
(compartilhada texto na página, ilustrados.
e autônoma) distribuição e
diagramação das
letras, pelas
ilustrações e por
outros efeitos
visuais.

115
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP03) Estratégia de Localização de Leitura compartilhada;

Localizar informações leitura informações em Verificação das
explícitas em textos. textos. palavras-chave no
texto (os personagens,
Leitura/Escuta local, tudo que está
(compartilhada presente no texto);
e autônoma) Atividades de
localização de
informações no texto.

(EF15LP05) Planejamento de Planejamento de Pesquisa de pequenos

Planejar, com a ajuda texto texto. textos em livros,
do professor, o texto jornais e em rede
que será produzido, sociais para ajudar no
considerando a planejamento da
situação comunicativa, escrita de um texto;
os interlocutores Planejar a escrita de
(quem escreve/para um texto
quem escreve); a considerando o
finalidade ou o ambiente social e
propósito (escrever expositivo do gênero;
para quê); a circulação Produzir texto
Produção de (onde o texto vai estudado em sala de
Textos circular); o suporte aula.
(escrita (qual é o portador do
compartilhada texto); a linguagem,
e autônoma) organização e forma
do texto e seu tema,
pesquisando em
meios impressos ou
digitais, sempre que
for preciso,
informações
necessárias à
produção do texto,
organizando em
tópicos os dados e as
fontes pesquisadas.

(EF15LP06) Revisão de textos Releitura e Releitura do texto

Reler e revisar o texto revisão textual. coletivamente
produzido com a ajuda retomando os
do professor e a conteúdos anteriores.
Produção de colaboração dos ( letra maiúscula e
Textos colegas, para corrigi-lo munúscula, espaços
(escrita e aprimorá-lo, fazendo no início de cada
compartilhada cortes, acréscimos, pedaço do texto,
e autônoma) reformulações, pontuação etc.);
correções de Reescrita dos textos
ortografia e produzidos.
pontuação.

116
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP11) Características da Reconhecimento Dramatizações;

Reconhecer conversação de características Jogral;
características da espontânea da conversação. Diálogo espontâneo;
conversação Brincadeira “Quem sou
espontânea eu?” utilizando
presencial, brinquedos (Fantoches,
respeitando os ursos de pelúcia,
turnos de fala, dedoches, etc.).
selecionando e
Oralidade utilizando, durante
a conversação,
formas de
tratamento
adequadas, de
acordo com a
situação e a
posição do
interlocutor.

(EF02LP09) Pontuação Conhecimento e Análise do significado

Usar uso dos do uso dos sinais de
adequadamente sinais de pontuação.
ponto final, ponto pontuação. Jogos e desafios
de interrogação e envolvendo os sinais de
ponto de pontuação (ponto final,
Análise exclamação. ponto de interrogação
Linguística/ e ponto de
Semiótica exclamação).
(Alfabetização) Exposição de cartaz
com os sinais de
pontuação (ponto final,
ponto de interrogação
e ponto de
exclamação).

(EF02LP10) Sinonímia e Identificação de Roda de conversa

Identificar antonímia/Morfol sinônimos e sobre palavras que têm
sinônimos de ogia/Pontuação antônimos. sentido contrários de
palavras de texto palavras que eles/elas
lido, determinando sabem;
a diferença de Oferecer textos em
Análise sentido entre eles, diversos suportes para
Linguística/ e formar compreensão de
Semiótica antônimos de palavras semelhantes e
(Alfabetização) palavras palavras opostas.
encontradas em Caixa com palavras
texto lido pelo ilustradas para
acréscimo do reconhecimento de
prefixo de negação sinônimos e
in-/im-. antônimos.

117
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕE
PRÁTICAS DE OBJETO DE S DOS OBJETOS ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES
LINGUAGENS CONHECIMENTO DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP14) Leitura de Conhecimento e Pesquisa individual ou

Construir o sentido imagens em compreensão na em grupo de Histórias
de histórias em narrativas visuais construção de em quadrinho do
quadrinhos e sentido nas HQ. universo infantil;
tirinhas, Leitura textual com
Leitura/Escuta relacionando usos de imagens/ou
(compartilhada imagens e palavras e não e leitura
e autônoma) interpretando compartilhada das
recursos gráficos produções, tais como:
(tipos de balões, de histórias, tirinhas, etc.
letras,
onomatopeias).

(EF12LP05) Escrita Planejamento e Retomada do texto

Planejar e produzir, compartilhada produção de pensando no
em colaboração com histórias... planejamento da
os colegas e com a escrita;
ajuda do professor, Planejar coletivamente
(re)contagens de cada etapa da
histórias, poemas e produção textual;
outros textos Produção textual e
versificados (letras leitura compartilhada
de canção, de listas, convites,
quadrinhas, cordel), avisos e outros;
Escrita poemas visuais, tiras Composições de
(compartilhada e histórias em paródias;
e autônoma) quadrinhos, dentre Recriar histórias de
outros gêneros do contos de fadas
campo artístico- trocando os nomes
literário, originais pelos nomes
considerando a dos alunos;
situação Produção textual com
comunicativa e a usos de imagens/ou
finalidade do texto. não e leitura
compartilhada das
produções, tais como:
histórias, tirinhas, etc.

(EF12LP07) Forma de Identificação e Apreciação de vídeos,

Identificar e composição do reprodução em áudios, músicas e de
(re)produzir, em texto canções... leituras de textos
cantiga, quadras, diversos;
quadrinhas, Exploração da
Análise parlendas, trava- cinestesia mediante as
Linguística/ línguas e canções, cantiga.
Semiótica rimas, aliterações,
(Alfabetização) assonâncias, o ritmo
de fala relacionado
ao ritmo e à melodia
das músicas e seus
efeitos de sentido.

118
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12LP10) Compreensão em Leitura e Leitura e compreensão

Ler e compreender, leitura compreensão de dos direitos e deveres
em colaboração com cartazes... do aluno no Regimento
os colegas e com a Interno;
ajuda do professor, Leitura diária dos
cartazes, avisos, combinados da turma;
folhetos, regras e Passeio no interior da
Leitura/Escuta regulamentos que escola para
(compartilhada organizam a vida na identificação de
e autônoma) comunidade escolar, cartazes, frases que
dentre outros gêneros representam regras,
do campo da atuação avisos para a boa
cidadã, considerando a convivência.
situação comunicativa
e o tema/assunto do
texto.

(EF02LP18) Escrita Planejamento e Planejamento,

Planejar e produzir compartilhada produção de produção, leitura e
cartazes e folhetos cartazes. revisão de textos de
para divulgar eventos forma coletiva, de
da escola ou da forma manual e/ou
comunidade, com recursos digitais,
utilizando linguagem considerando a
Escrita persuasiva e situação comunicativa e
(compartilhada elementos textuais e o tema/assunto do
e autônoma) visuais (tamanho da texto;
letra, leiaute, imagens) Confecção de cartazes
adequados ao gênero, com uso de
considerando a computador ou
situação comunicativa notebook e impressora.
e o tema/assunto do
texto.

(EF12LP13) Produção de texto Planejamento de Rodas de conversas

Planejar, em oral campanha para planejar a
colaboração com os publicitária. produção de notícias,
colegas e com a ajuda panfletos e slogans;
do professor, slogans e Gravação de vídeos de
peça de campanha de conscientização;
conscientização Gravação de paródias.
destinada ao público
Oralidade infantil que possam
ser repassados
oralmente por meio de
ferramentas digitais,
em áudio ou vídeo,
considerando a
situação comunicativa
e o tema/assunto/
finalidade do texto.

119
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12LP16) Forma de Leitura, Reprodução de um

Identificar e composição do identificação texto publicitário
reproduzir, em texto reprodução de trabalhado na sala de
anúncios anúncios. aula;
publicitários e Preparação de material
textos de para produção de
campanhas de anúncios campanhas,
conscientização fazendo pinturas,
Análise destinados ao desenho, recorte e
Linguística/ público infantil colagens ou fotos;
Semiótica (orais e escritos, Verificação das imagens
(Alfabetização) digitais ou e textos se estão de
impressos), a acordo como que
formatação e querem repassar.
diagramação
específica de cada
um desses gêneros,
inclusive o uso de
imagens.

120
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

PRÁTICAS DE ESTUDOS E PESQUISA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12LP17) Compreensão em Leitura e Apresentação de um

Ler e compreender, leitura compreensão de texto (pode ser de
em colaboração textos diversos no curiosidades,
com os colegas e campo das experimentos, etc.) para
com a ajuda do práticas de leitura coletiva
professor, estudo e pesquisa elucidando o título, as
enunciados de imagens, autor;
tarefas escolares, Exploração dos
diagramas, vocabulários
curiosidades, desconhecidos do texto
pequenos relatos lido;
Leitura/Escuta de experimentos, Utilização de dicionário.
(compartilhada entrevistas,
e autônoma) verbetes de
enciclopédia
infantil, entre
outros gêneros do
campo
investigativo,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.

(EF02LP20) Imagens Reconhecimento Apresentação de textos

Reconhecer a analíticas em e com mesma temática
função de textos textos caracterização considerando os
utilizados para das funções registros de
apresentar do texto observações realizados
Leitura/Escuta informações informativo. em enquetes,
(compartilhada coletadas em experimentos e outros;
e autônoma) atividades de Entrevista com
pesquisa (enquetes, familiares;
pequenas Análise de entrevistas;
entrevistas, Análise de enquetes.
registros de
experimentações).

121
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP18) Formação do Relação de textos Apreciação de

Relacionar texto leitor ilustrativos. texto/imagens,
Leitura/Escuta com ilustrações literário/Leitura elucidando gestos e
(compartilhada e outros multissemiótica pontuações;
e autônoma) recursos Leitura visual de textos
gráficos. ilustrados da literatura
indígena amazonense.

(EF15LP19) Contagem de Reconto oral Interpretação oral com

Recontar histórias ajuda do professor
oralmente, com identificado
Oralidade e sem apoio de personagens, enredo,
imagem, textos tempo e espaço;
literários lidos Jogo da memória
pelo professor. literária infantil.

(EF02LP29) Formas de Observação da Produção e análise de

Observar, em composição de estrutura do ilustrações de poemas e
Análise poemas visuais, textos poéticos poema. poesias;
Linguística/ o formato do visuais Análises de vídeos com
Semiótica texto na página, poesias ilustradas;
(Alfabetização) as ilustrações e Atividades sobre os
outros efeitos formatos dos poemas.
visuais.

2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP04) Estratégia de Identificação do Exposição de imagens;

Identificar o efeito leitura efeito de sentido Conhecimentos prévios
de sentido em textos gráfico- a respeito de cada uma
Leitura/Escuta produzido pelo uso visuais. das imagens;
(compartilhada de recursos Perguntas sobre os
e autônoma) expressivos conteúdos observados
gráfico-visuais em nas imagens;
textos Rodas de conversa sobre
multissemióticos. o assunto/tema.

122
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP07) Edição de textos Edição e versão Ilustrações dos textos;

Editar a versão final final do texto. Verificação das
Produção de do texto, em ilustrações para
Textos colaboração com os corresponder a cada
(escrita colegas e com a parte do texto.
compartilha ajuda do professor,
da e ilustrando, quando
autônoma) for o caso, em
suporte adequado,
manual ou digital.

(EF15LP08) Utilização de Utilização de Produção de textos com

Utilizar software, tecnologia digital software na edição auxílio da tecnologia;
inclusive programas e publicação de Digitação dos textos;
Produção de de edição de texto, textos Uso de computadores,
Textos para editar e notebook para edição
(escrita publicar os textos dos textos e publicação.
compartilha produzidos,
da e explorando os
autônoma) recursos
multissemióticos
disponíveis.

(EF15LP12) Aspectos não Atribuição de Roda de conversa;

Atribuir significado a linguísticos significados. Explanação do conteúdo,
aspectos não (paralinguísticos) de como reproduzir os
linguísticos no ato da fala sons e seus significados;
(paralinguísticos) Jogo Sons do corpo.
observados na fala,
como direção do
Oralidade olhar, riso, gestos,
movimentos da
cabeça (de
concordância ou
discordância),
expressão corporal,
tom de voz.

(EF15LP13) Relato Identificação de Relato de experiências;

Identificar oral/Registro finalidades de Pesquisa de histórias do
finalidades da formal e informal interação oral. município contadas
interação oral em pelos avós, pais,
diferentes contextos familiares e recontar
Oralidade comunicativos para turma;
(solicitar Roda de conversa.
informações,
apresentar opiniões,
informar, relatar
experiências etc.).

123
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02LP11) Morfologia Formação do Jogo da memória para

Formar o aumentativo e do trabalhar o aumentativo
aumentativo e o diminutivo. e o diminutivo de
Análise diminutivo de palavras;
linguística/se palavras com os Atividades e exercícios
miótica sufixos -ão e -inho/- de Aumentativo e
(Alfabetização) zinho. diminutivo de palavras
com os sufixos -ão e -
inho/-zinho.

124
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02LP16) Forma de Identificação e Produzir bilhetes,

Identificar e composição do reprodução de avisos e cartazes
reproduzir, em texto bilhetes. digitais e impressos.
bilhetes, recados,
Análise avisos, cartas, e-mails,
Linguística/ receitas (modo de
Semiótica fazer), relatos (digitais
(Alfabetização) ou impressos), a
formatação e
diagramação
específica de cada um
desses gêneros.

(EF02LP17) Forma de Compreensão, Produção de relato

Identificar e composição do identificação e de experiência com
reproduzir, em relatos texto reprodução de escolha de
de experiências relatos pessoais. temáticas
pessoais, a sequência trabalhadas para
dos fatos, utilizando análise cronológica.
expressões que
Análise marquem a passagem
Linguística/ do tempo (“antes”,
Semiótica “depois”, “ontem”,
(Alfabetização) “hoje”, “amanhã”,
“outro dia”,
“antigamente”, “há
muito tempo” etc.), e
o nível de
informatividade
necessário.

125
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02LP19) Produção de Planejamento e Planejamento da

Planejar e produzir, texto oral reprodução de notícia que será
em colaboração com notícias. produzida,
os colegas e com a considerando
ajuda do professor, informações
notícias curtas para relevantes para o
público infantil, para público infantil;
compor jornal falado Produção de notícias
que possa ser da semana;
Oralidade repassado oralmente Produção de Mini
ou em meio digital, jornal escolar digital.
em áudio ou vídeo,
dentre outros
gêneros do campo
jornalístico,
considerando a
situação comunicativa
e o tema/assunto do
texto.

2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

PRÁTICAS DE ESTUDOS E PESQUISA

ESPECIFICAÇÕES DOS
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02LP21) Pesquisa Leitura/escuta Análise coletiva

Explorar, com a compartilhada de de tabelas e
mediação do textos informativos de gráficos
professor, textos pesquisa em digitais;
informativos de ambientes digitais, Leitura de
diferentes identificando nos gráficos e
ambientes digitais textos tabelas.
Leitura/Escuta de pesquisa, multissemióticos
(compartilhada conhecendo suas elementos
e autônoma) possibilidades. que tragam
informações sobre o
tema de estudo e
elementos que não
têm relação
com o tema
pesquisado.

126
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

PRÁTICAS DE ESTUDOS E PESQUISA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02LP22) Produção de Planejamento, Planejamento do que

Planejar e produzir, textos escrita, revisão e será produzido;
em colaboração com reescrita Produção de relatos,
os colegas e com a compartilhada de gráficos, tabelas e
ajuda do professor, pequenos relatos outros;
pequenos relatos de de experimentos, Verificação dos
experimentos, entrevistas, relatos de
entrevistas, verbetes reportagens, experimentos que
de enciclopédia artigos, verbetes irão ser utilizados.
Escrita infantil, dentre de enciclopédia
(compartilhada outros gêneros do infantil, dentre
e autônoma) campo investigativo, outros gêneros do
digitais ou impressos, CPEP (digitais ou
considerando a impresso),
situação considerando a
comunicativa e o situação
tema/assunto/ comunicativa, o
finalidade do texto. tema, o suporte e
a finalidade do
texto.

(EF02LP23) Escrita autônoma Planejamento, Produção de relatos,

Planejar e produzir, escrita e revisão de gráficos, tabelas e
com certa pequenos outros.
autonomia, registros de
pequenos registros observação de
de observação de resultados de
resultados de pesquisa,
pesquisa, coerentes considerando o
Escrita com um tema tema/assunto
(compartilhada investigado. investigado e a
e autônoma) situação
comunicativa,
envolvendo
abordagem de
temáticas de
relevância para a
comunidade local,
regional e
nacional.

127
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

PRÁTICAS DE ESTUDOS E PESQUISA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02LP24) Planejamento de Planejamento da Roda de conversa;

Planejar e texto oral fala adequando-a à Planejamento de relatos
produzir, em /Exposição oral situação de experimentos,
colaboração com comunicativa, à registros de observação,
os colegas e com a mensagem do entrevistas, dentre
ajuda do discurso e aos outros gêneros do
professor, relatos meios de campo investigativo;
de experimentos, divulgação próprios Produção de de relatos
registros de dos gêneros do de experimentos,
observação, CPEP; registros de observação,
entrevistas, dentre entrevistas, dentre
outros gêneros do Graus de outros gêneros do
campo formalidade da campo investigativo;
Oralidade investigativo, que expressão oral; Exposição individual
possam ser oralizada do gênero
repassados Recursos planejado e produzido.
oralmente por paralinguísticos de
meio de sustentação da fala
ferramentas (gestos, tonalidade
digitais, em áudio da voz, expressões
ou vídeo, faciais), de acordo
considerando a com os objetivos
situação do ato de
comunicativa e o interlocução.
tema/assunto/
finalidade do
texto.

(EF02LP25) Forma de Identificação, Compreensão da

Identificar e composição dos durante a leitura e formatação e
reproduzir, em textos/Adequação a escrita formatação de textos
relatos de do texto às colaborativa, dos orais e escritos em
experimentos, normas de escrita elementos parceria com a sala de
entrevistas, constitutivos dos informática, se houver.
verbetes de relatos de
enciclopédia experimentos,
infantil, digitais ou entrevistas,
impressos, a verbetes de
Análise formatação e enciclopédia
Linguística/ diagramação infantil e
Semiótica específica de cada dicionários, digitais
(Alfabetização) um desses ou impressos;
gêneros, inclusive
em suas versões Emprego da
orais. formatação e
diagramação
específica que
constituem os
gêneros CPEP,
inclusive nas
versões orais.

128
 2º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02LP26) Formação do Leitura Produção coletiva

Ler e compreender, com leitor literário compartilhada e de poesias, poemas
certa autonomia, textos autônoma de e outros;
literários, de gêneros contos (de fadas, Jogos de
variados, desenvolvendo assombração, dramatização.
o gosto pela leitura. acumulação,
populares, etc.),
lendas (indígenas,
Leitura/Escuta africanas,
(compartilhada brasileiras, etc.),
e autônoma) fábulas, poesias e
outros gêneros do
campo artístico-
literário com
objetivos voltados
para a diversão,
encantamento e
imaginação
(função social).

(EF02LP27) Escrita autônoma Reescrita de Ditados de textos da

Reescrever textos e compartilhada textos narrativos literatura
narrativos literários lidos literários curtos infantojuvenil;
pelo professor. do CAL lidos pelo Reescrita de
professor pequenos textos
Escrita observando as literários do
(compartilhada características do contexto regional e
e autônoma) texto original e a municipal.
sequência lógica
dos
acontecimentos
(coerência).

(EF02LP28) Formas de Elementos Produção coletiva

Reconhecer o conflito composição de constituintes da de poesias, poemas
gerador de uma narrativas narrativa: e outros;
Análise narrativa ficcional e sua personagens, Jogos de
Linguística/ resolução, além de tempo, espaço, dramatização.
Semiótica palavras, expressões e conflito gerador
(Alfabetização) frases que caracterizam do enredo e
personagens e desfecho.
ambientes.

(EF12LP19) Formas de Reconhecimento Produção coletiva

Reconhecer, em textos composição de e identificação de de poesias, poemas
versificados, rimas, textos poéticos textos em versos. e outros;
Análise sonoridades, jogos de Jogos de
Linguística/ palavras, palavras, dramatização.
Semiótica expressões,
(Alfabetização) comparações,
relacionando-as com
sensações e
associações.

129
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
LÍNGUA PORTUGUESA
3º Ano

130
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP01) Decodificação/Flu Leitura e Leitura de textos de

Ler e compreender, ência de leitura compreensão de diversos gêneros
silenciosamente e, textos curtos textuais;
em seguida, em voz Produção de
alta, com autonomia narrativas a partir da
e fluência, textos leitura de imagens;
Leitura/Escuta curtos com nível de Leitura de textos
(compartilhada textualidade informativos,
e autônoma) adequado. argumentativos para
análise da ideia
central;
Leitura diária
realizada pelo
professor.

(EF35LP02) Formação de Seleção de livros Leitura compartilhada

Selecionar livros da leitor e análise de textos
biblioteca e/ou do que circulam em
cantinho de leitura suportes impressos e
da sala de aula e/ou digitais;
disponíveis em Leitura de textos
Leitura/Escuta meios digitais para digitais na sala de
(compartilhada leitura individual, informática ou por
e autônoma) justificando a intermédio de
escolha e projeção.
compartilhando com
os colegas sua
opinião, após a
leitura.

(EF35LP03) Compreensão Identificação da Leitura de textos de

Identificar a ideia ideia central do diversos gêneros
central do texto, texto textuais;
demonstrando Produção de
compreensão global. narrativas a partir da
leitura de imagens;
Leitura/Escuta Leitura de textos
(compartilhada informativos,
e autônoma) argumentativos para
análise da ideia
central;
Leitura diária
realizada pelo
professor.

131
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕE
PRÁTICAS DE OBJETO DE S DOS OBJETOS ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES
LINGUAGENS CONHECIMENTO DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP05) Planejamento de Planejamento de Planejar a escrita de

Planejar, com a ajuda texto texto. um texto
do professor, o texto considerando o
que será produzido, ambiente social e
considerando a situação expositivo do
comunicativa, os gênero.
interlocutores (quem
escreve/para quem
escreve); a finalidade ou
o propósito (escrever
Produção de para quê); a circulação
Textos (onde o texto vai
(escrita circular); o suporte (qual
compartilhada é o portador do texto); a
e autônoma) linguagem, organização
e forma do texto e seu
tema, pesquisando em
meios impressos ou
digitais, sempre que for
preciso, informações
necessárias à produção
do texto, organizando
em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas.

(EF15LP06) Revisão de textos Releitura e Releitura do texto

Reler e revisar o texto revisão textual. coletivamente
produzido com a ajuda retomando os
do professor e a conteúdos
Produção de colaboração dos anteriores ( letra
Textos colegas, para corrigi-lo e maiúscula e
(escrita aprimorá-lo, fazendo munúscula, espaços
compartilhada cortes, acréscimos, no início de cada
e autônoma) reformulações, pedaço do texto,
correções de ortografia pontuação, etc.);
e pontuação. Reescrita dos textos
produzidos.

(EF15LP07) Edição de textos Edição e versão Ilustrações dos

Editar a versão final do final do texto. textos.
Produção de texto, em colaboração
Textos com os colegas e com a
(escrita ajuda do professor,
compartilhada ilustrando, quando for o
e autônoma) caso, em suporte
adequado, manual ou
digital.

132
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP09) Oralidade Expressão oral. Exposição oral das

Expressar-se em pública/Intercâmb produções.
situações de io conversacional
intercâmbio oral em sala de aula
com clareza,
preocupando-se em
Oralidade ser compreendido
pelo interlocutor e
usando a palavra
com tom de voz
audível, boa
articulação e ritmo
adequado.

(EF15LP10) Escuta atenta Escuta e fala. Roda de conversa

Escutar, com sobre as
atenção, falas de produções
professores e realizadas.
colegas, formulando
Oralidade perguntas
pertinentes ao tema
e solicitando
esclarecimentos
sempre que
necessário.

(EF03LP01) Construção do Leitura, Sussurrofone para

Ler e escrever sistema alfabético aprendizagem e perceber as
palavras com e da ortografia escrita: grafema e regularidades na
correspondências fonemas. escrita de palavras
regulares com c/qu; g/gu;
contextuais entre r/rr; s/ss; o (e não
grafemas e fonemas u) e e (e não i) em
– c/qu; g/gu; r/rr; sílaba átona em
s/ss; o (e não u) e e final de palavra – e
(e não i) em sílaba com marcas de
Análise átona em final de nasalidade (til, m,
Linguística/ palavra – e com n) (confeccionado
Semiótica marcas de com canos);
(Ortografização) nasalidade (til, m, n). Recorte, colagem e
reescrita das
palavras de
palavras com c/qu;
g/gu; r/rr; s/ss; o (e
não u) e e (e não i)
em sílaba átona
em final de palavra
– e com marcas de
nasalidade (til, m,
n).

133
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03LP02) Construção do Leitura, Sussurrofone para

Ler e escrever sistema reconhecimento, perceber a presença de
corretamente alfabético e da compreensão e vogais em todas as
palavras com ortografia escrita sílabas canônicas (CV -
sílabas CV, V, consoante/vogal) e não
Análise CVC, CCV, VC, canônicas (V/ VC/ CVC/
Linguística/ VV, CVV, CCV);
Semiótica identificando Recorte, colagem e
(Ortografização) que existem reescrita das palavras
vogais em todas de palavras com sílabas
as sílabas. CV, V, CVC, CCV, VC, VV,
CVV, identificando que
existem vogais em
todas as sílabas.

(EF03LP03) Construção do Leitura, Sussurrofone para

Ler e escrever sistema reconhecimento, perceber a escrita de
corretamente alfabético e da compreensão e palavras com os
Análise palavras com os ortografia escrita. dígrafos lh, nh, ch,
Linguística/ dígrafos lh, nh, (confeccionado com
Semiótica ch. canos);
(Ortografização) Recorte, colagem e
reescrita das palavras
de palavras com os
dígrafos lh, nh, ch.

134
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP14) Leitura de Conhecimento e Produção textual com

Construir o imagens em compreensão na usos de imagens/ou
sentido de narrativas visuais construção de não e leitura
histórias em sentido nas HQ. compartilhada das
quadrinhos e produções, tais como:
tirinhas, histórias, tirinhas, etc.
Leitura/Escuta relacionando
(compartilhada imagens e
e autônoma) palavras e
interpretando
recursos gráficos
(tipos de balões,
de letras,
onomatopeias).

(EF03LP13) Escrita Planejamento e Apresentação do

Planejar e colaborativa produção de cartas recorte de um diário
produzir cartas pessoais para trabalhar a
pessoais e diários, estrutura;
com expressão de Leitura fragmentada
sentimentos e do livro “Diário de um
opiniões, dentre banana”
Produção de outros gêneros do
Textos campo da vida
(escrita cotidiana, de
compartilhada acordo com as
e autônoma) convenções dos
gêneros carta e
diário e
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.

135
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03LP18) Compreensão em Leitura e Apresentação de

Ler e compreender, leitura compreensão de uma revista infantil
com autonomia, cartas de leitor destacando a carta
cartas dirigidas a ao leitor, e demais
veículos da mídia análises das
impressa ou digital habilidades.
(cartas de leitor e de
reclamação a
jornais, revistas) e
Leitura/Escuta notícias, dentre
(compartilhada outros gêneros do
e autônoma) campo jornalístico,
de acordo com as
convenções do
gênero carta e
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.

(EF03LP20) Escrita Leitura, releitura e Produção de

Produzir cartas colaborativa produção de cartas anúncios com
dirigidas a veículos de leitor/reclamação temas relacionados
da mídia impressa às necessidades da
ou digital (cartas do escola e/ou da
leitor ou de comunidade.
reclamação a jornais
ou revistas), dentre
Produção de outros gêneros do
Textos campo lítico-
(escrita cidadão, com
compartilhada opiniões e críticas,
e autônoma) de acordo com as
convenções do
gênero carta e
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.

136
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP15) Formação do Leitura e Seleção de textos

Reconhecer que os leitor literário reconhecimento visuais;
textos literários do texto literário. Exposição de textos
fazem parte do visuais dentre outros
mundo do que fazem parte do
imaginário e mundo do imaginário e
Leitura/Escuta apresentam uma apresentam uma
(compartilhada dimensão lúdica, de dimensão lúdica, de
e autônoma) encantamento, encantamento;
valorizando-os, em Musical de textos
sua diversidade literários para
cultural, como consolidação do gênero
patrimônio artístico usado a cinestesia.
da humanidade.

(EF35LP21) Formação do Leitura e Sarau literário;

Ler e compreender, leitor literário compreensão de Varal de poemas e
de forma autônoma, textos literários poesias.
textos literários de
diferentes gêneros e
Leitura/Escuta extensões, inclusive
(compartilhada aqueles sem
e autônoma) ilustrações,
estabelecendo
preferências por
gêneros, temas,
autores.

137
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP01) Reconstrução das Identificação da Leitura

Identificar a função condições de função social de compartilhada e
social de textos que produção e textos que análise de textos
circulam em campos da recepção de circulam em sobre diversos
vida social dos quais textos campos da vida assuntos;
participa cotidianamente social. Produção de
Leitura/Escuta (a casa, a rua, a cartazes a partir da
(compartilhada comunidade, a escola) e análise realizada
e autônoma) nas mídias impressa, de para destacar a
massa e digital, função dos diversos
reconhecendo para que textos.
foram produzidos, onde
circulam, quem os
produziu e a quem se
destinam.

(EF15LP02) Estratégia de Estabelecimento Registro das

Estabelecer expectativas leitura de expectativas expectativas dos
em relação ao texto que em relação ao estudantes em
vai ler (pressuposições texto. relação ao texto
antecipadoras dos lido;
sentidos, da forma e da Exposição das
função social do texto), expectativas;
apoiando-se em seus Relação texto e
conhecimentos prévios expectativa.
sobre as condições de Encoraje os
produção e recepção estudantes a
desse texto, o gênero, o manterem diários
Leitura/Escuta suporte e o universo de leitura, onde
(compartilhada temático, bem como possam registrar
e autônoma) sobre saliências textuais, suas antecipações,
recursos gráficos, observações e
imagens, dados da reflexões antes,
própria obra (índice, durante e após a
prefácio etc.), leitura. Isso ajuda a
confirmando desenvolver a
antecipações e metacognição e a
inferências realizadas autoreflexão sobre
antes e durante a leitura o processo de
de textos, checando a leitura.
adequação das hipóteses
realizadas.

(EF15LP03) Estratégia de Localização de Leitura

Localizar informações leitura informações em compartilhada;
explícitas em textos. textos. Verificação das
Leitura/Escuta palavras-chave no
(compartilhada texto (os
e autônoma) personagens, local,
tudo que está
presente no texto).

138
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP08) Utilização de Utilização de Produção de textos

Utilizar software, tecnologia digital software na diversos, como
inclusive programas de edição e histórias, poemas,
Produção de edição de texto, para publicação de dentre outros, com
Textos editar e publicar os textos auxílio da tecnologia;
(escrita textos produzidos, Digitação dos textos.
compartilhada explorando os
e autônoma) recursos
multissemióticos
disponíveis.

(EF15LP11) Características da Reconhecimento Dramatizações;

Reconhecer conversação de características Jogral;
características da espontânea da conversação. Diálogo espontâneo.
conversação
espontânea presencial,
respeitando os turnos
de fala, selecionando e
Oralidade utilizando, durante a
conversação, formas
de tratamento
adequadas, de acordo
com a situação e a
posição do
interlocutor.

(EF15LP12) Aspectos não Atribuição de Roda de conversa;

Atribuir significado a linguísticos significados. Brincadeiras com
aspectos não (paralinguísticos) mímicas (expressão
linguísticos no ato da fala corporal, de
(paralinguísticos) pensamentos).
observados na fala,
Oralidade como direção do olhar,
riso, gestos,
movimentos da cabeça
(de concordância ou
discordância),
expressão corporal,
tom de voz.

(EF03LP04) Conhecimento Reconhecimento e Construção de

Usar acento gráfico das diversas identificação: quadro com a
(agudo ou circunflexo) grafias do acentuação. classificação de
em monossílabos alfabeto/ palavras quanto ao
Análise tônicos terminados em Acentuação número de sílabas
Linguística/ a, e, o e em palavras (monossílabas,
Semiótica oxítonas terminadas dissílabas, trissílabas
(Ortografização) em a, e, o, seguidas ou e polissílabas); e de
não de s. sílabas tônicas
(oxítonas,
paroxítonas e
proparoxítonas).

139
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03LP05) Segmentação de Reconhecimento e Sonorização na

Identificar o palavras/Classificaç identificação: segmentação de
número de sílabas ão de palavras por sílabas. palavras (bata
de palavras, número de sílabas palmas, ou estale os
Análise classificando-as em dedos na hora de
Linguística/ monossílabas, falar a palavra, ficará
Semiótica dissílabas, mais fácil para
(Ortografização) trissílabas e perceber as sílabas e
polissílabas. contá-las);
Recorte, colagem e
reescrita de palavras
acentuadas.

(EF03LP06) Construção do Reconhecimento e Construção de

Identificar a sílaba sistema alfabético identificação: quadro com a
Análise tônica em palavras, tonicidade. classificação de
Linguística/ classificando-as em palavras;
Semiótica oxítonas, (oxítonas,
(Ortografização) paroxítonas e paroxítonas e
proparoxítonas. proparoxítonas).

140
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03LP11) Compreensão em Leitura e Seleção de textos

Ler e compreender, leitura compreensão de injuntivos
com autonomia, textos instrucionais
textos injuntivos instrucionais/verb (receitas, instruções
instrucionais os no imperativo. de montagem etc.);
(receitas, instruções Apresentação de
de montagem etc.), receitas e instruções
com a estrutura para conhecimento
própria desses de sua estrutura;
Leitura/Escuta textos (verbos Leitura de um diário
(compartilhada imperativos, para identificar a
e autônoma) indicação de passos estrutura textual.
a ser seguidos) e
mesclando palavras,
imagens e recursos
gráfico- visuais,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.

(EF03LP14) Escrita Aprendizagem, Planejamento de

Planejar e produzir colaborativa planejamento e textos injuntivos
textos injuntivos produção de instrucionais (a partir
instrucionais, com a textos das brincadeiras que
estrutura própria instrucionais. as crianças mais
desses textos gostam, pode ser
(verbos imperativos, escolhida uma para a
Escrita indicação de passos elaboração do
(compartilhada a ser seguidos) e roteiro);
e autônoma) mesclando palavras, Produção de textos
imagens e recursos instrucionais diversos.
gráfico-visuais,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/ assunto do
texto.

141
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03LP16) Forma de Produção em vídeo Análise de receitas, lista

Identificar e composição do digital receitas de compras, bulas,
reproduzir, em texto culinárias regras de jogos,
textos injuntivos manuais de instruções,
instrucionais etc.
(receitas, Apresentação da
instruções de estrutura de textos
montagem, digitais instrucionais.
ou impressos), a
formatação
própria desses
Análise textos (verbos
Linguística/ imperativos,
Semiótica indicação de
(Ortografização) passos a ser
seguidos) e a
diagramação
específica dos
textos desses
gêneros (lista de
ingredientes ou
materiais e
instruções de
execução – "modo
de fazer").

(EF03LP15) Produção de Reconhecimento, Produções de áudios e

Assistir, em vídeo texto oral identificação e vídeos.
digital, a programa reprodução de
de culinária infantil textos:
Oralidade e, a partir dele, instrucionais
planejar e produzir
receitas em áudio
ou vídeo.

142
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03LP19) Compreensão Leitura para Apresentação de

Identificar e discutir o em leitura identificação e alguns textos
propósito do uso de discussão: publicitários
recursos de persuasão publicidade. destacando os
(cores, imagens, recursos de
Leitura/Escuta escolha de palavras, persuasão com o
(compartilhada jogo de palavras, propósito de
e autônoma) tamanho de letras) em convencimento.
textos publicitários e
de propaganda, como
elementos de
convencimento.

(EF03LP21) Escrita Produção de Produção de

Produzir anúncios colaborativa anúncios anúncios com
publicitários, textos de temas relacionados
campanhas de às necessidades da
conscientização escola e/ou da
destinados ao público comunidade.
Produção de infantil, observando os
Textos recursos de persuasão
(escrita utilizados nos textos
compartilhada publicitários e de
e autônoma) propaganda (cores,
imagens, slogan,
escolha de palavras,
jogo de palavras,
tamanho e tipo de
letras, diagramação).

143
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

OBJETO DE ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES CONHECIMENT DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS APRENDIZAGEM
O CONHECIMENTO

(EF15LP16) Leitura Leitura e Varal de poemas e

Ler e compreender, em colaborativa e compreensão de poesias.
colaboração com os autônoma textos narrativos.
colegas e com a ajuda
do professor e, mais
Leitura/Escuta tarde, de maneira
(compartilhada autônoma, textos
e autônoma) narrativos de maior
porte como contos
(populares, de fadas,
acumulativos, de
assombração etc.) e
crônicas.

(EF15LP17) Apreciação Apreciação de Exposição de livros

Apreciar poemas estética/Estilo poemas visuais. com poemas, poesias,
visuais e concretos, contos, fábulas,
observando efeitos de dentre outros.
Leitura/Escuta sentido criados pelo
(compartilhada formato do texto na
e autônoma) página, distribuição e
diagramação das
letras, pelas ilustrações
e por outros efeitos
visuais.

(EF35LP25) Escrita Envolvimento e Dramatização da

Criar narrativas autônoma e criação de história de forma
ficcionais, com certa compartilhada narrativas interativa utilizando
autonomia, utilizando ficcionais. os sons dos animais;
Produção de detalhes descritivos, Interpretação oral
Textos sequências de eventos com ajuda do
(escrita e imagens apropriadas professor
compartilhada para sustentar o identificando
e autônoma) sentido do texto, e personagens, enredo,
marcadores de tempo, tempo e espaço.
espaço e de fala de
personagens.

(EF35LP29) Formas de Identificação de Interpretação oral

Identificar, em composição de elementos da com ajuda do
narrativas, cenário, narrativas narrativa professor identificado
personagem central, cenário, personagem
conflito gerador, central, conflito
Análise resolução e o ponto de gerador, resolução e
Linguística/ vista com base no qual o ponto de vista com
Semiótica histórias são narradas, base no qual histórias
(Ortografização) diferenciando são narradas,
narrativas em primeira diferenciando
e terceira pessoas. narrativas em
primeira e terceira
pessoas.

144
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP04) Estratégia de Observação, relação Roda de conversa

Inferir informações leitura e inferência sobre palavras
Leitura/Escuta implícitas nos desconhecidas no
(compartilhada textos lidos. texto apresentado;
e autônoma) Confecção de
dicionário individual;
Uso do dicionário.

(EF35LP05) Estratégia de Inferência de Roda de conversa

Inferir o sentido de leitura sentido das palavras sobre palavras
palavras ou desconhecidas no
Leitura/Escuta expressões texto apresentado;
(compartilhada desconhecidas em Confecção de
e autônoma) textos, com base dicionário individual;
no contexto da Uso do dicionário.
frase ou do texto.

(EF35LP07) Construção do Utilização dos Apresentação da

Utilizar, ao produzir sistema conhecimentos função dos sinais de
um texto, alfabético/ linguísticos. pontuação;
conhecimentos Convenções da Jogral da pontuação;
linguísticos e escrita Produção de texto
gramaticais, tais utilizando os
como ortografia, elementos de
Produção de regras básicas de apresentação: título,
Textos concordância parágrafos, imagem,
(escrita nominal e verbal, traçado da letra do
compartilhada pontuação (ponto próprio texto, e uso
e autônoma) final, ponto de adequado dos
exclamação, ponto símbolos próprios da
de interrogação, escrita, mesmo que
vírgulas em não seja com
enumerações) e precisão.
pontuação do
discurso direto,
quando for o caso.

145
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP08) Construção do Aprendizagem e Recupere oralmente

Utilizar, ao produzir um sistema produção: as informações
texto, recursos de alfabético/ coesão. trazidas pelo texto
referenciação (por Estabelecimento que denota as
substituição lexical ou de relações anáforas e catáforas
por pronomes pessoais, anafóricas na presentes no texto;
possessivos e referenciação e Discuta com os
Produção de demonstrativos), construção da alunos sobre os
Textos vocabulário apropriado coesão textos.;
(escrita ao gênero, recursos de Produção no caderno
compartilhada e coesão pronominal sobre o que eles
autônoma) (pronomes anafóricos) aprenderam com a
e articuladores de temática;
relações de sentido Produção de
(tempo, causa, conclusões de textos
oposição, conclusão, como anedotas,
comparação), com nível fábulas, contos etc.
suficiente de
informatividade.

(EF15LP13) Relato Identificação de Relato de

Identificar finalidades oral/Registro finalidades de experiências.
da interação oral em formal e informal interação oral.
diferentes contextos
Oralidade comunicativos (solicitar
informações,
apresentar opiniões,
informar, relatar
experiências, etc.).

(EF03LP07) Pontuação Reconhecimento Apresentação do

Identificar a função na identificação: conceito de
leitura e usar na escrita pontuação/funçã substantivo por meio
Análise ponto final, ponto de o da identificação de
Linguística/ interrogação, ponto de objetos da própria
Semiótica exclamação e, em sala de aula.
(Ortografização) diálogos (discurso
direto), dois-pontos e
travessão.

(EF03LP08) Morfologia Leitura, Apresentação do

Identificar e diferenciar, compreensão. conceito de verbo
em textos, substantivos Identificação e por meio de mímicas
Análise e verbos e suas funções diferenciação: e outras ações, como
Linguística/ na oração: agente, ação, morfologia pular, correr, dançar,
Semiótica objeto da ação. etc.
(Ortografização) Análise de
substantivos e verbos
e suas funções na
oração.

146
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03LP09) Morfossintaxe Morfologia: Análise de textos para

Identificar, em adjetivos identificar adjetivos e sua
textos, adjetivos e função de atribuição de
Análise sua função de propriedade aos
Linguística/ atribuição de substantivos;
Semiótica propriedade aos Análise de figuras de
(Ortografização) substantivos. objetos, animais, pessoas,
atribuindo a elas alguma
propriedade que as
caracterizam.

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03LP12) Compreensão Leitura e Leitura de um

Ler e compreender, com em leitura compreensão de diário para
autonomia, cartas cartas pessoais identificar a
pessoais e diários, com estrutura textual.
expressão de sentimentos
Leitura/Escuta e opiniões, dentre outros
(compartilhada e gêneros do campo da vida
autônoma) cotidiana, de acordo com
as convenções do gênero
carta e considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.

(EF03LP17) Forma de Identificação e Produção e troca

Identificar e reproduzir, composição do reprodução de de cartas entre as
em gêneros epistolares e texto textos: relatos. turmas e/ou
diários, a formatação outras escolas;
própria desses textos Confecção de um
Análise (relatos de diário individual;
Linguística/ acontecimentos, Apresentação das
Semiótica expressão de vivências, produções
(Ortografização) emoções, opiniões ou realizadas.
críticas) e a diagramação
específica dos textos
desses gêneros (data,
saudação, corpo do texto,
despedida, assinatura).

147
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

OBJETO DE ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES CONHECIMENT DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS APRENDIZAGEM
O CONHECIMENTO

(EF35LP15) Escrita Promoção de Apresentação dos

Opinar e defender colaborativa debates para direitos e deveres do
ponto de vista sobre defesa de estudante no
tema polêmico opinião. Regimento Interno e
relacionado a situações no estatuto da
Produção de vivenciadas na escola Criança e do
Textos e/ou na comunidade, adolescente.
(escrita utilizando registro
compartilhada formal e estrutura
e autônoma) adequada à
argumentação,
considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto do texto.

148
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

PRÁTICAS DE ESTUDOS E PESQUISA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03LP24) Compreensão Leitura, audição e Pesquisa de uma

Ler/ouvir e em leitura compreensão de notícia realizada pelo
compreender, com relatos. estudante sobre
autonomia, relatos fenômenos sociais e
de observações e de naturais que
Leitura/Escuta pesquisas em fontes circulam em meios
(compartilhada de informações, digitais ou
e autônoma) considerando a impressos.
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.

(EF35LP18) Escuta de textos Escuta e Apresentação e

Escutar, com orais compreensão. debate das
atenção, pesquisas realizadas.
apresentações de
trabalhos realizadas
por colegas,
Oralidade formulando
perguntas
pertinentes ao tema
e solicitando
esclarecimentos
sempre que
necessário.

(EF35LP19) Compreensão de Recuperação de Construção de mapa

Recuperar as ideias textos orais ideias conceitual.
principais em
situações formais de
Oralidade escuta de
exposições,
apresentações e
palestras.

149
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕE
PRÁTICAS DE OBJETO DE S DOS OBJETOS ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES
LINGUAGENS CONHECIMENTO DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP22) Formação do Leitura e Leitura de narrativas

Perceber diálogos em leitor literário/ percepção de e diálogos realizadas
textos narrativos, Leitura diálogos em pelo professor e
Leitura/Escuta observando o efeito multissemiótica textos narrativos pelos alunos.
(compartilhada de sentido de verbos
e autônoma) de enunciação e, se
for o caso, o uso de
variedades linguísticas
no discurso direto.

(EF15LP18) Formação do Relação de textos Apreciação de

Relacionar texto com leitor ilustrativos. texto/imagens,
Leitura/Escuta ilustrações e outros literário/Leitura elucidando gestos e
(compartilhada recursos gráficos. multissemiótica pontuações.
e autônoma)

(EF35LP26) Escrita autônoma Leitura , Leitura,

Ler e compreender, e compartilhada compreensão e interpretação e
com certa autonomia, produção de reescrita de fábulas;
narrativas ficcionais narrativas Planejamento de
que apresentem ficcionais história ficcionais,
cenários e produzindo seu
Produção de personagens, roteiro;
Textos observando os Produção autônoma
(escrita elementos da de história ficcionais
compartilhada e estrutura narrativa: que apresentem
autônoma) enredo, tempo, cenários e
espaço, personagens, personagens,
narrador e a apresentando sua
construção do estrutura.
discurso indireto e
discurso direto.

(EF35LP30) Discurso direto e Diferenciação dos Selecionar um texto

Diferenciar discurso indireto tipos de do campo artístico-
indireto e discurso discursos literário;
direto, determinando Apresentar toda a
o efeito de sentido de estrutura textual,
verbos de enunciação bem como a
e explicando o uso de diferença entre
Análise variedades linguísticas discurso indireto e
Linguística/ no discurso direto, discurso direto;
Semiótica quando for o caso. Mostrar a mesma
(Ortografização) história utilizando
vídeos ou podcast,
antecipando e
explicando o uso de
variedades
linguísticas no
discurso direto.

150
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕE
PRÁTICAS DE OBJETO DE S DOS OBJETOS ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES
LINGUAGENS CONHECIMENTO DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP19) Contagem de Reconto oral Interpretação oral com

Recontar histórias ajuda do professor
oralmente, com e identificado personagens,
sem apoio de enredo, tempo e espaço.
Oralidade imagem, textos Contação de histórias,
literários lidos pelo dramatizações e recitações
professor. que explorem o rico
universo das tradições
orais africanas e indígenas,

3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP06) Estratégia de Utilização dos Identificar sinônimos

Recuperar relações leitura conhecimentos e pronomes em
entre partes de um gramaticais. textos para a
texto, identificando compreensão de seu
substituições lexicais uso na construção de
Leitura/Escuta (de substantivos por um texto;
(compartilhada sinônimos) ou Escrita de frases com
e autônoma) pronominais (uso de uso de imagens que
pronomes anafóricos – podem ser
pessoais, possessivos, substituídas por
demonstrativos) que pronomes.
contribuem para a
continuidade do texto.

(EF15LP04) Estratégia de Identificação do Exposição de

Identificar o efeito de leitura efeito de sentido imagens;
sentido produzido pelo em textos gráfico- Conhecimentos
uso de recursos visuais. prévios a respeito de
Leitura/Escuta expressivos gráfico- cada uma das
(compartilhada visuais em textos imagens;
e autônoma) multissemióticos. Perguntas sobre os
conteúdos
observados nas
imagens.

151
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP09) Planejamento de Aprendizagem e Organização de

Organizar o texto em texto/Progressão organização textos fatiados de
Produção de unidades de sentido, temática e diversos gêneros.
Textos dividindo-o em paragrafação
(escrita parágrafos segundo as
compartilhada normas gráficas e de
e autônoma) acordo com as
características do
gênero textual.

(EF35LP10) Forma de Prática de leitura Rodas de conversas

Identificar gêneros do composição de e identificação de sobre os gêneros
discurso oral, utilizados gêneros orais gêneros. relacionados na
em diferentes situações habilidade;
e contextos Apresentação desses
comunicativos, e suas gêneros por meio de
características vídeos e áudios.
linguístico-expressivas
e composicionais
Oralidade (conversação
espontânea,
conversação telefônica,
entrevistas pessoais,
entrevistas no rádio ou
na TV, debate,
noticiário de rádio e TV,
narração de jogos
esportivos no rádio e
TV, aula, debate etc.).

(EF35LP11) Variação Audição de Apreciação de

Ouvir gravações, linguística gravações. músicas, filmes de
canções, textos falados curta metragem.
em diferentes
variedades linguísticas,
identificando
características
regionais, urbanas e
rurais da fala e
Oralidade respeitando as diversas
variedades linguísticas
como características do
uso da língua por
diferentes grupos
regionais ou diferentes
culturas locais,
rejeitando preconceitos
linguísticos.

152
 TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03LP10) Morfologia Leitura, Lista de palavras com

Reconhecer apropriação: prefixos e sufixos;
prefixos e sufixos prefixos/sufixos Recorte de imagens para
produtivos na identificar as suas
formação de características:
palavras Análise de textos para
Análise derivadas de identificar substantivos,
Linguística/ substantivos, de verbos, adjetivos, prefixos
Semiótica adjetivos e de e sufixos;
(Ortografização) verbos, Produção de cartaz com
utilizando-os destaque de prefixos e
para sufixos.
compreender
palavras e para
formar novas
palavras.

(EF35LP12) Construção do Recurso do Ditado orientado (Ex:

Recorrer ao sistema alfabético dicionário Hoje..., Hoje eu..., Hoje eu
dicionário para e da ortografia vou..., Hoje eu vou
esclarecer dúvida passear..., Hoje eu vou
Análise sobre a escrita de passear com..., Hoje eu
linguística/ palavras, vou passear com minha...,
Semiótica especialmente no Hoje eu vou passear com
(Ortografização) caso de palavras minha família.).
com relações
irregulares
fonema-grafema.

(EF35LP13) Construção do Leitura, Ditado estourado (Há

Memorizar a sistema alfabético aprendizagem e várias possibilidades:
grafia de palavras e da ortografia análise: chamando uma criança
de uso frequente fonema/grafema. por vez, em duplas ou até
Análise nas quais as em pequenos grupos que
Linguística/ relações fonema- serão desafiados a
Semiótica grafema são ler/resolver desafios ou
(Ortografização) irregulares e com perguntas que estarão
h inicial que não dentro do balão).
representa
fonema.

(EF35LP14) Morfologia Identificação de Leitura e interpretação do

Identificar em pronomes: coesão texto: A casa dos
textos e usar na pronomes(
produção textual https://robertoavila.com.br
pronomes /aulas/gramatica/Gramatic
Análise pessoais, a_21B.pdf);
Linguística/ possessivos e Construção de frases com
Semiótica demonstrativos, pronomes pessoais;
(Ortografização) como recurso Uso de imagens para
coesivo compreender pronomes
anafórico. demonstrativos;
Construção de frases com
pronomes possessivos.

153
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP16) Forma de Identificação e Análise de notícias e

Identificar e composição dos reprodução de seus componentes
reproduzir, em textos notícias. (manchete, lide,
notícias, imagem, legenda e
manchetes, lides e corpo de notícias
corpo de notícias simples), cartas de
simples para reclamação
público infantil e publicadas para o
Análise cartas de público infantil.
Linguística/ reclamação
Semiótica (revista infantil),
(Ortografização) digitais ou
impressos, a
formatação e
diagramação
específica de cada
um desses
gêneros, inclusive
em suas versões
orais.

(EF03LP22) Planejamento e Conhecimento para Apresentação da

Planejar e produção de planejamento e estrutura desses
produzir, em texto produção de gêneros;
colaboração com telejornal. Produção de notícias,
os colegas, previsão do tempo,
telejornal para propaganda da sala,
público infantil escola e/ou
com algumas comunidade por meio
notícias e textos oral e digital.
de campanhas que
possam ser
repassados
Oralidade oralmente ou em
meio digital, em
áudio ou vídeo,
considerando a
situação
comunicativa, a
organização
específica da fala
nesses gêneros e o
tema/assunto/
finalidade dos
textos.

154
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

PRÁTICAS DE ESTUDOS E PESQUISA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03LP26) Forma de Conhecimento, Pesquisa sobre

Identificar e composição dos reconhecimento, algum tema de
reproduzir, em textos identificação e interesse para
relatórios de Adequação do reprodução em coletar dados e
observação e texto às normas relatórios. produzir relatórios,
pesquisa, a de escrita gráficos e tabelas,
Análise formatação e etc.
Linguística/ diagramação
Semiótica específica desses
(Ortografização) gêneros (passos ou
listas de itens,
tabelas, ilustrações,
gráficos, resumo dos
resultados), inclusive
em suas versões
orais.

(EF35LP20) Planejamento de Planejamento, Apresentação e

Expor trabalhos ou texto oral produção e debate dos
pesquisas escolares, Exposição oral exposição de resultados do
em sala de aula, com trabalhos de trabalho realizado.
apoio de recursos pesquisa.
multissemióticos
(imagens, diagrama,
Oralidade tabelas etc.),
orientando-se por
roteiro escrito,
planejando o tempo
de fala e adequando
a linguagem à
situação
comunicativa.

155
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP23) Apreciação Leitura e Sarau literário;

Apreciar poemas e estética/Estilo apreciação de Varal de poemas e
outros textos poema. poesias;
versificados, Contação de
Leitura/Escuta observando rimas, histórias.
(compartilhada aliterações e
e autônoma) diferentes modos de
divisão dos versos,
estrofes e refrões e
seu efeito de
sentido.

(EF35LP24) Textos Leitura e Interpretação oral

Identificar funções dramáticos identificação de das leituras
do texto dramático texto dramático. realizadas.
(escrito para ser Produção e
encenado) e sua apresentação de
Leitura/Escuta organização por teatro,
(compartilhada meio de diálogos dramatizações,
e autônoma) entre personagens e jograis, etc
marcadores das
falas das
personagens e de
cena.

(EF35LP27) Escrita autônoma Leitura , produção Jogos de rimas;

Ler e compreender, e declamação de Produção autônoma
com certa literatura de de poemas
autonomia, textos cordel. atentando para as
Produção de em versos, rimas em cada
Textos explorando rimas, versos e estrofes.
(escrita sons e jogos de
compartilhada e palavras, imagens
autônoma) poéticas (sentidos
figurados) e
recursos visuais e
sonoros.

156
 3º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP31) Forma de Identificação de Interpretação de

Identificar, em composição de efeito de sentido texto através da
textos versificados, textos poéticos em textos música (sugestão:
efeitos de sentido versificados Depende de Nós, do
decorrentes do uso cantor e compositor
de recursos Ivan Lins);
Análise rítmicos e sonoros Leitura em voz baixa
Linguística/ e de metáforas. e alta, reparar na
Semiótica sonoridade, nas
(Ortografização) imagens, se deter em
um verso, uma
palavra, tentar criar
imagens, perceber as
metáforas e os
silêncios.

(EF03LP27) Performances Recitação de Roda de leitura;

Recitar cordel e orais cordel. Apresentação de
cantar repentes e cordel;
emboladas, Declamação de
Oralidade observando as cordel.
rimas e
obedecendo ao
ritmo e à melodia.

(EF35LP28) Declamação Declamação de Apreciação de

Declamar poemas, poemas. poemas e poesias;
com entonação, Leitura em voz baixa
postura e e alta, reparar na
interpretação sonoridade, nas
Oralidade adequadas. imagens, se deter em
um verso, uma
palavra, tentar criar
imagens, perceber as
metáforas e os
silêncios.

157
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
LÍNGUA PORTUGUESA
4º Ano

158
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP01) Reconstrução das Identificação da Leitura

Identificar a função condições de função social de compartilhada e
social de textos que produção e textos que circulam análise de textos
circulam em campos recepção de em campos da vida sobre diversos
da vida social dos textos social. assuntos;
quais participa Produção de
cotidianamente (a cartazes a partir da
Leitura/Escuta casa, a rua, a análise realizada
(compartilhada comunidade, a escola) para destacar a
e autônoma) e nas mídias impressa, função dos
de massa e digital, diversos textos.
reconhecendo para
que foram produzidos,
onde circulam, quem
os produziu e a quem
se destinam.

(EF15LP02) Estratégia de Estabelecimento de Registro das

Estabelecer leitura expectativas em expectativas dos
expectativas em relação ao texto. estudantes em
relação ao texto que relação ao texto
vai ler (pressuposições lido;
antecipadoras dos Exposição das
sentidos, da forma e expectativas;
da função social do Relação texto e
texto), apoiando-se expectativa.
em seus
conhecimentos
prévios sobre as
condições de
produção e recepção
Leitura/Escuta desse texto, o gênero,
(compartilhada o suporte e o universo
e autônoma) temático, bem como
sobre saliências
textuais, recursos
gráficos, imagens,
dados da própria obra
(índice, prefácio etc.),
confirmando
antecipações e
inferências realizadas
antes e durante a
leitura de textos,
checando a
adequação das
hipóteses realizadas.

159
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP03) Estratégia de Localização de Leitura compartilhada;

Localizar informações leitura informações em Verificação das
Leitura/Escuta explícitas em textos. textos. palavras-chave no texto
(compartilhada (os personagens, local,
e autônoma) tudo que está presente
no texto).

(EF15LP05) Planejamento de Planejamento de Planejar a escrita de um

Planejar, com a ajuda texto texto. texto considerando o
do professor, o texto ambiente social e
que será produzido, expositivo do gênero;
considerando a Produção de texto
situação comunicativa, considerando a
os interlocutores situação comunicativa,
(quem escreve/para os interlocutores, a
quem escreve); a finalidade, a circulação
finalidade ou o etc. pesquisando em
propósito (escrever meios impressos ou
Produção de para quê); a circulação digitais.
Textos (onde o texto vai Incentivar a produção
(escrita circular); o suporte de textos escritos,
compartilhada (qual é o portador do inspirados nos temas,
e autônoma) texto); a linguagem, estilos e narrativas
organização e forma do encontrados na
texto e seu tema, literatura africana e
pesquisando em meios indígena, favorecendo o
impressos ou digitais, desenvolvimento da
sempre que for escrita criativa e a
preciso, informações expressão pessoal.
necessárias à produção
do texto, organizando
em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas.

(EF15LP06) Revisão de textos Releitura e Releitura do texto

Reler e revisar o texto revisão textual. coletivamente
produzido com a ajuda retomando os
do professor e a conteúdos anteriores.
colaboração dos (letra maiúscula e
colegas, para corrigi-lo minúscula, espaços no
e aprimorá-lo, fazendo início de cada pedaço
cortes, acréscimos, do texto, pontuação
Produção de reformulações, etc.);
Textos correções de ortografia Revisão do texto
(escrita e pontuação. produzido atentando à
compartilhada norma padrão da
e autônoma) língua.
Explorar a diversidade
linguística e cultural
presente nas literaturas
africana e indígena,
analisando o uso
específico da língua, as
estruturas textuais e os
recursos estilísticos.

160
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP07) Edição de textos Edição e versão final Ilustrações dos textos

Editar a versão do texto. em plataformas
final do texto, em gratuitas.
colaboração com
Produção de os colegas e com a
Textos ajuda do
(escrita professor,
compartilhada ilustrando,
e autônoma) quando for o caso,
em suporte
adequado, manual
ou digital.

(EF35LP12) Construção do Recurso do Ditado orientado (Ex:

Recorrer ao sistema dicionário Hoje..., Hoje eu..., Hoje
dicionário para alfabético e da eu vou..., Hoje eu vou
esclarecer dúvida ortografia passear..., Hoje eu vou
Análise sobre a escrita de passear com..., Hoje eu
Linguística/ palavras, vou passear com
Semiótica especialmente no minha..., Hoje eu vou
(Ortografização) caso de palavras passear com minha
com relações família.).
irregulares
fonema-grafema.

(EF35LP13) Construção do Aprendizagem e Ditado estourado (Há

Memorizar a sistema análise: várias possibilidades:
grafia de palavras alfabético e da fonema/grafema chamando uma
de uso frequente ortografia criança por vez, em
Análise nas quais as duplas ou até em
Linguística/ relações fonema- pequenos grupos que
Semiótica grafema são serão desafiados a
(Ortografização) irregulares e com ler/resolver desafios
h inicial que não ou perguntas que
representa estarão dentro do
fonema. balão).

161
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕE
S DOS OBJETOS
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENT
O

(EF35LP14) Morfologia Identificação de Leitura e

Identificar em pronomes: interpretação do
textos e usar na coesão texto: A casa dos
produção textual pronomes(
pronomes https://robertoavila.co
pessoais, m.br/aulas/gramatica/
possessivos e Gramatica_21B.pdf);
Análise demonstrativos, Construção de frases
Linguística/ como recurso com pronomes
Semiótica coesivo anafórico. pessoais;
(Ortografização) Uso de imagens para
compreender
pronomes
demonstrativos;
Construção de frases
com pronomes
possessivos.

(EF15LP09) Oralidade Expressão oral. Exposição oral das

Expressar-se em pública/Intercâmbio produções.
situações de conversacional em
intercâmbio oral sala de aula
com clareza,
preocupando-se
em ser
Oralidade compreendido
pelo interlocutor e
usando a palavra
com tom de voz
audível, boa
articulação e ritmo
adequado.

(EF15LP10) Escuta atenta Escuta e fala. Roda de conversa

Escutar, com sobre as produções
atenção, falas de realizadas.
professores e
colegas,
formulando
Oralidade perguntas
pertinentes ao
tema e solicitando
esclarecimentos
sempre que
necessário.

162
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP14) Leitura de Conhecimento e Produção textual com

Construir o imagens em compreensão na usos de imagens/ou não
sentido de narrativas visuais construção de e leitura compartilhada
histórias em sentido nas HQ. das produções, tais
quadrinhos e como: histórias, tirinhas
tirinhas, etc.
relacionando Análise de Histórias em
imagens e Quadrinhos e Tirinhas:
palavras e Comece apresentando
interpretando uma variedade de
recursos gráficos histórias em quadrinhos
(tipos de balões, e tirinhas aos alunos,
de letras, focando em diferentes
onomatopeias). gêneros e estilos.
Analise com eles os
elementos visuais e
textuais, como balões
de fala, tipos de letra e
onomatopeias,
discutindo como esses
Leitura/Escuta recursos contribuem
(compartilhada para o sentido do texto.
e autônoma) Realize atividades em
que os estudantes
precisam associar
balões de fala ou tipos
de letra com suas
respectivas funções ou
emoções representadas,
ajudando-os a entender
como a forma afeta o
conteúdo.
Criação de Histórias em
Quadrinhos: Incentive
os estudantes a criarem
suas próprias histórias
em quadrinhos ou
tirinhas, aplicando o
conhecimento adquirido
sobre a relação entre
imagens e palavras e o
uso de recursos
gráficos.

163
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04LP14) Compreensão Reconhecimento, Leitura e análise de

Identificar, em em leitura identificação e notícias e textos com
Leitura/Escuta notícias, fatos, reprodução de questionário
(compartilhada e participantes, local textos direcionado.
autônoma) e momento/tempo instrucionais.
da ocorrência do
fato noticiado.

(EF35LP15) Escrita Promoção de Apresentação dos

Opinar e defender colaborativa debates para direitos e deveres do
ponto de vista defesa de opinião. aluno no Regimento
sobre tema Interno e no estatuto
polêmico da Criança e do
relacionado a adolescente.
situações
Produção de vivenciadas na
Textos escola e/ou na
(escrita comunidade,
compartilhada e utilizando registro
autônoma) formal e estrutura
adequada à
argumentação,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.

(EF35LP16) Forma de Identificação e Análise de notícias e

Identificar e composição dos reprodução de seus componentes
reproduzir, em textos notícias (manchete, lide,
notícias, imagem, legenda e
manchetes, lides e corpo de notícias
corpo de notícias simples), cartas de
simples para reclamação publicadas
público infantil e para o público infantil.
Análise cartas de
Linguística/ reclamação (revista
Semiótica infantil), digitais ou
(Ortografização) impressos, a
formatação e
diagramação
específica de cada
um desses
gêneros, inclusive
em suas versões
orais.

164
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP15) Formação do Leitura e Seleção de textos

Reconhecer que os leitor literário reconhecimento visuais;
textos literários do texto literário. Exposição de textos
fazem parte do visuais dentre outros
mundo do que fazem parte do
imaginário e mundo do imaginário e
Leitura/Escuta apresentam uma apresentam uma
(compartilhada dimensão lúdica, de dimensão lúdica, de
e autônoma) encantamento, encantamento;
valorizando-os, em Musical de textos
sua diversidade literários para
cultural, como consolidação do gênero
patrimônio artístico usando a cinestesia.
da humanidade.

(EF15LP16) Leitura Leitura e Varal de poemas e

Ler e compreender, colaborativa e compreensão de poesias.
em colaboração autônoma textos narrativos.
com os colegas e
com a ajuda do
professor e, mais
Leitura/Escuta tarde, de maneira
(compartilhada autônoma, textos
e autônoma) narrativos de maior
porte como contos
(populares, de
fadas, acumulativos,
de assombração
etc.) e crônicas.

(EF35LP25) Escrita autônoma Envolvimento e Dramatização da

Criar narrativas e compartilhada criação de história de forma
ficcionais, com certa narrativas interativa utilizando os
autonomia, ficcionais sons dos animais;
utilizando detalhes interpretação oral com
Produção de descritivos, ajuda do professor
Textos sequências de identificado
(escrita eventos e imagens personagens, enredo,
compartilhada apropriadas para tempo e espaço.
e autônoma) sustentar o sentido
do texto, e
marcadores de
tempo, espaço e de
fala de
personagens.

165
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP29) Formas de Identificação de Interpretação oral

Identificar, em composição de elementos da com ajuda do
narrativas, cenário, narrativas narrativa. professor
personagem identificado cenário,
central, conflito personagem central,
Análise gerador, resolução conflito gerador,
Linguística/ e o ponto de vista resolução e o ponto
Semiótica com base no qual de vista com base no
(Ortografização) histórias são qual histórias são
narradas, narradas,
diferenciando diferenciando
narrativas em narrativas em
primeira e terceira primeira e terceira
pessoas. pessoas.

(EF35LP30) Discurso direto e Diferenciação dos Selecionar um texto

Diferenciar discurso indireto tipos de discursos do campo artístico-
indireto e discurso literário;
direto, Apresentar toda a
determinando o estrutura textual,
efeito de sentido de bem como a
verbos de diferença entre
Análise enunciação e discurso indireto e
Linguística/ explicando o uso de discurso direto;
Semiótica variedades Mostrar a mesma
(Ortografização) linguísticas no história utilizando
discurso direto, vídeos ou podcast,
quando for o caso. antecipando e
explicando o uso de
variedades
linguísticas no
discurso direto.

166
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP04) Estratégia de Identificação do Exposição de imagens;

Identificar o leitura efeito de sentido Conhecimentos prévios a
efeito de sentido em textos gráfico- respeito de cada uma das
Leitura/Escuta produzido pelo visuais. imagens;
(compartilhada uso de recursos Perguntas sobre os
e autônoma) expressivos conteúdos observados nas
gráfico-visuais imagens.
em textos
multissemióticos.

(EF35LP01) Decodificação/Fl Leitura e Leitura de textos de

Ler e uência de leitura compreensão de diversos gêneros textuais;
compreender, textos curtos. Produção de narrativas a
silenciosamente partir da leitura de imagens;
Leitura/Escuta e, em seguida, Leitura de textos
(compartilhada em voz alta, com informativos,
e autônoma) autonomia e argumentativos para análise
fluência, textos da ideia central;
curtos com nível Leitura diária realizada pelo
de textualidade professor.
adequado.

(EF35LP02) Formação de Seleção de livros Leitura compartilhada e

Selecionar livros leitor análise de textos que
da biblioteca circulam em suportes
e/ou do cantinho impressos e digitais;
de leitura da sala Leitura de textos digitais na
de aula e/ou sala de informática ou por
disponíveis em intermédio de projeção;
Leitura/Escuta meios digitais Roda de leitura.
(compartilhada para leitura
e autônoma) individual,
justificando a
escolha e
compartilhando
com os colegas
sua opinião, após
a leitura.

(EF15LP08) Utilização de Utilização de Produção de textos textos

Utilizar software, tecnologia digital software na edição diversos, como histórias,
inclusive e publicação de poemas, dentre outros, com
programas de textos. auxílio da tecnologia;
Produção de edição de texto, Digitação dos textos.
Textos para editar e
(escrita publicar os textos
compartilhada produzidos,
e autônoma) explorando os
recursos
multissemióticos
disponíveis.

167
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP07) Construção do Utilização dos Recupere oralmente as

Utilizar, ao produzir sistema conhecimentos informações trazidas
um texto, alfabético/ linguísticos. pelo texto que denota
conhecimentos Convenções da as anáforas e catáforas
linguísticos e escrita presentes no texto;
gramaticais, tais Discuta com os alunos
como ortografia, sobre os textos;
Produção de regras básicas de Produção no caderno
Textos concordância sobre o que eles
(escrita nominal e verbal, aprenderam com a
compartilhada e pontuação (ponto temática;
autônoma) final, ponto de Produção de
exclamação, ponto conclusões de textos
de interrogação, como anedotas,
vírgulas em fábulas, contos; etc.
enumerações) e
pontuação do
discurso direto,
quando for o caso.

(EF04LP01) Construção do Entendimento, Uso do dicionário para

Grafar palavras sistema alfabético identificação e a grafia correta.
Análise utilizando regras de e da ortografia grafia de
Linguística/ correspondência palavras:
Semiótica fonema--grafema fonemas e
(Ortografização) regulares diretas e grafemas.
contextuais.

(EF04LP02) Construção do Leitura, Produção de listas de

Ler e escrever, sistema alfabético reconhecimento, palavras;
corretamente, e da ortografia compreensão e Ditados;
Análise palavras com escrita Recorte e colagem,
Linguística/ sílabas VV e CVV em correta. cruzadinha, caça-
Semiótica casos nos quais a palavras de palavras
(Ortografização) combinação VV com sílabas VV e CVV.
(ditongo) é reduzida
na língua oral (ai, ei,
ou).

(EF04LP03) Conhecimento do Localização de Uso do dicionário para

Localizar palavras alfabeto do palavras no análise dos significados
no dicionário para português do dicionário. das palavras.
Análise esclarecer Brasil/Ordem
Linguística/ significados, alfabética/Polisse
Semiótica reconhecendo o mia
(Ortografização) significado mais
plausível para o
contexto que deu
origem à consulta.

168
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP11) Características da Reconhecimento Dramatizações;

Reconhecer conversação de características Jogral;
características da espontânea da conversação. Minisseminários;
conversação Diálogo
espontânea espontâneo.
presencial,
respeitando os
turnos de fala,
Oralidade selecionando e
utilizando, durante a
conversação,
formas de
tratamento
adequadas, de
acordo com a
situação e a posição
do interlocutor.

(EF15LP12) Aspectos não Atribuição de Minisseminários;

Atribuir significado a linguísticos significados. Roda de conversa.
aspectos não (paralinguísticos)
linguísticos no ato da fala
(paralinguísticos)
observados na fala,
como direção do
Oralidade olhar, riso, gestos,
movimentos da
cabeça (de
concordância ou
discordância),
expressão corporal,
tom de voz.

169
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04LP09) Compreensão Leitura e Análise e

Ler e compreender, em leitura compreensão de interpretação de
com autonomia, boletos, faturas. contas do
boletos, faturas e consumo de
carnês, dentre energia, água,
outros gêneros do celular, etc.
campo da vida
cotidiana, de acordo
Leitura/Escuta com as convenções
(compartilhada e do gênero (campos,
autônoma) itens elencados,
medidas de
consumo, código de
barras) e
considerando a
situação
comunicativa e a
finalidade do texto.

170
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04LP15) Compreensão em Leitura, Leitura e análise

Distinguir fatos de leitura caracterização e de notícias e
Leitura/Escuta opiniões/sugestões distinção de textos com
(compartilhada em textos fatos/opinião. questionário
e autônoma) (informativos, direcionado.
jornalísticos,
publicitários, etc.).

(EF04LP16) Escrita Produção de Construção de

Produzir notícias colaborativa notícias. mural de notícias
sobre fatos ocorridos mensais com
no universo escolar, acontecimentos da
digitais ou impressas, comunidade;
para o jornal da Apresentação
Produção de escola, noticiando os desses gêneros
Textos fatos e seus atores e por meio de vídeo.
(escrita comentando
compartilhada e decorrências, de
autônoma) acordo com as
convenções do
gênero notícia e
considerando a
situação comunicativa
e o tema/assunto do
texto.

(EF04LP18) Forma de Conhecimento e Roda de notícias;

Analisar o padrão composição dos análise: Análise de vídeo
entonacional e a textos elementos de programas
Análise expressão facial e linguísticos e jornalísticos
Linguística/ corporal de âncoras paralinguísticos. televisivos, da web
Semiótica de jornais e programas de
(Ortografização) radiofônicos ou rádio.
televisivos e de
entrevistadores/entre
vistados.

(EF04LP17) Planejamento e Conhecimento e Roda de notícias;

Produzir jornais produção de texto produção de Planejamento de
radiofônicos ou jornais notícia, entrevista,
televisivos e radiofônicos. previsão do
entrevistas veiculadas tempo, para
em rádio, TV e na produção de
Oralidade internet, orientando- material
se por roteiro ou audiovisual.
texto e demonstrando
conhecimento dos
gêneros jornal
falado/televisivo e
entrevista.

171
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP17) Apreciação Apreciação de Exposição de livros com

Apreciar estética/Estilo poemas visuais. poemas, poesias,
poemas visuais contos, fábulas, dentre
e concretos, outros.
observando
efeitos de
sentido criados
Leitura/Escuta pelo formato
(compartilhada do texto na
e autônoma) página,
distribuição e
diagramação
das letras,
pelas
ilustrações e
por outros
efeitos visuais.

(EF15LP18) Formação do Relação de textos Roda de leitura;

Relacionar leitor ilustrativos. Apreciação de
Leitura/Escuta texto com literário/Leitura texto/imagens,
(compartilhada ilustrações e multissemiótica elucidando gestos e
e autônoma) outros recursos pontuações.
gráficos.

(EF35LP26) Escrita autônoma Leitura, Leitura, interpretação e

Ler e e compartilhada compreensão e reescrita de fábulas;
compreender, produção de Planejamento de
com certa narrativas ficcionais história ficcionais,
autonomia, produzindo seu roteiro;
narrativas Produção autônoma de
ficcionais que história ficcionais que
apresentem apresentem cenários e
cenários e personagens,
Produção de personagens, apresentando sua
Textos observando os estrutura.
(escrita elementos da
compartilhada estrutura
e autônoma) narrativa:
enredo, tempo,
espaço,
personagens,
narrador e a
construção do
discurso
indireto e
discurso direto.

172
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04LP26) Forma de Leitura e Roda de leitura;

Observar, em composição de observação do Apreciação da literatura
poemas textos poéticos formato de de poemas.
Análise concretos, o visuais poemas
Linguística/ formato, a concretos.
Semiótica distribuição e a
(Ortografização) diagramação das
letras do texto na
página.

(EF15LP19) Contagem de Reconto oral Interpretação oral com

Recontar histórias ajuda do professor
oralmente, com e identificado
Oralidade sem apoio de personagens, enredo,
imagem, textos tempo e espaço.
literários lidos
pelo professor.

(EF35LP28) Declamação Leitura e Apreciação de poemas

Declamar declamação de e poesias;
poemas, com poemas. Roda de leitura;
entonação, Leitura em voz baixa e
postura e alta, reparar na
Oralidade interpretação sonoridade, nas
adequadas. imagens, se deter em
um verso, uma palavra,
tentar criar imagens,
perceber as metáforas e
os silêncios.

173
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP03) Compreensão Identificação da Leitura de textos de

Identificar a ideia ideia central do diversos gêneros
central do texto, texto textuais;
demonstrando Produção de
compreensão global. narrativas a partir
da leitura de
Leitura/Escuta imagens;
(compartilhada e Leitura de textos
autônoma) informativos,
argumentativos
para análise da
ideia central;
Leitura diária
realizada pelo
professor.

(EF35LP04) Estratégia de Observação, Roda de conversa

Inferir informações leitura relação e sobre palavras
implícitas nos textos inferência desconhecidas no
Leitura/Escuta lidos. texto apresentado;
(compartilhada e Confecção de
autônoma) dicionário
individual;
Uso do dicionário.

(EF35LP08) Construção do Aprendizagem e Recupere

Utilizar, ao produzir sistema produção: oralmente as
um texto, recursos de alfabético/ coesão. informações
referenciação (por Estabelecimento trazidas pelo texto
substituição lexical ou de relações que denota as
por pronomes anafóricas na anáforas e
pessoais, possessivos referenciação e catáforas presentes
e demonstrativos), construção da no texto;
Produção de vocabulário coesão Discuta com os
Textos apropriado ao gênero, alunos sobre os
(escrita recursos de coesão textos;
compartilhada e pronominal Produção no
autônoma) (pronomes anafóricos) caderno sobre o
e articuladores de que eles
relações de sentido aprenderam com a
(tempo, causa, temática;
oposição, conclusão, Produção de
comparação), com conclusões de
nível suficiente de textos como
informatividade. anedotas, fábulas,
contos, etc.

174
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04LP04) Conhecimento Identificação e Recorte, colagem e

Usar acento gráfico das diversas uso da reescrita de
(agudo ou circunflexo) grafias do acentuação. palavras
Análise em paroxítonas alfabeto/ acentuadas;
Linguística/ terminadas em -i(s), -l, Acentuação Ditado de frases;
Semiótica -r, -ão(s). Brincadeiras para
(Ortografização) identificação de
palavras com ou
sem acento (Tem ou
Não tem?).

(EF04LP05) Pontuação Aprendizagem, Apresentar texto

Identificar a função na reconhecimento e sem pontuação
leitura e usar, identificação da para a reescrita,
adequadamente, na função da pontuando
escrita ponto final, de leitura na escrita. coletivamente;
interrogação, de Exposição de
exclamação, dois- vídeos/animações
pontos e travessão em explicativos
diálogos (discurso conforme a idade;
Análise direto), vírgula em Oficina de escrita;
Linguística/ enumerações e em Teatro da
Semiótica separação de vocativo pontuação;
(Ortografização) e de aposto. Análise de recortes
de textos e ou/
textos para
identificar a
coerência verbal e
nominal;
Apresentação de
texto sem
concordância.

175
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04LP06) Morfologia/Morfo Compreensão Apresentar texto

Identificar em textos e ssintaxe sobre sem pontuação
usar na produção textual concordância para a reescrita,
a concordância entre verbal. pontuando
substantivo ou pronome coletivamente;
pessoal e verbo Exposição de
(concordância verbal). vídeos/animações
explicativos
Análise conforme a idade;
Linguística/ Teatro da
Semiótica pontuação;
(Ortografização) Análise de recortes
de textos e ou/
textos para
identificar a
coerência verbal e
nominal;
Apresentação de
texto sem
concordância.

(EF15LP13) Relato Identificação de Relato de

Identificar finalidades da oral/Registro finalidades de experiências.
interação oral em formal e informal interação oral.
diferentes contextos
Oralidade comunicativos (solicitar
informações, apresentar
opiniões, informar, relatar
experiências etc.).

(EF35LP10) Forma de Prática de leitura Rodas de

Identificar gêneros do composição de e identificação de conversas sobre
discurso oral, utilizados gêneros orais gêneros. os gêneros
em diferentes situações e relacionados na
contextos comunicativos, habilidade;
e suas características Apresentação
linguístico-expressivas e desses gêneros
composicionais por meio de
Oralidade (conversação espontânea, vídeos e áudios.
conversação telefônica,
entrevistas pessoais,
entrevistas no rádio ou na
TV, debate, noticiário de
rádio e TV, narração de
jogos esportivos no rádio
e TV, aula, debate etc.).

176
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04LP10) Compreensão Leitura e Organizar textos

Ler e compreender, em leitura compreensão de fatiados de diversos
com autonomia, cartas pessoais gêneros;
cartas pessoais de de reclamação. Reflexão sobre a
reclamação, dentre utilidade das cartas;
outros gêneros do Leitura e interpretação
Leitura/Escuta campo da vida de cartas diversas, por
(compartilhada cotidiana, de acordo meio de questões
e autônoma) com as convenções discursivas e de
do gênero carta e múltipla escolha.
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalid
ade do texto.

(EF04LP11) Escrita Leitura e Planejamento e

Planejar e produzir, colaborativa compreensão de produção de cartas
com autonomia, cartas pessoais pessoais de reclamação,
cartas pessoais de de reclamação. elogios, sugestões, etc.
reclamação, dentre
outros gêneros do
campo da vida
cotidiana, de acordo
Produção de com as convenções
Textos do gênero carta e
(escrita com a estrutura
compartilhada própria desses
e autônoma) textos (problema,
opinião,
argumentos),
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalid
ade do texto.

177
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

PRÁTICAS DE ESTUDOS E PESQUISA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04LP19) Compreensão Leitura e Leitura e análise de

Ler e compreender em leitura compreensão de textos científicos.
textos expositivos de textos
Leitura/Escuta divulgação científica expositivos.
(compartilhada para crianças,
e autônoma) considerando a
situação comunicativa e
o tema/ assunto do
texto.

(EF35LP17) Pesquisa Busca e seleção Apresentação,

Buscar e selecionar, em sites. análise e coleta das
com o apoio do informações sobre
Leitura/escuta professor, informações as notícias
(compartilhada de interesse sobre pesquisadas.
e autônoma) fenômenos sociais e
naturais, em textos que
circulam em meios
impressos ou digitais.

(EF04LP22) Escrita autônoma Pesquisa, Identificar palavras

Planejar e produzir, planejamento e de difícil
com certa autonomia, produção de compreensão em
Produção de verbetes de verbetes. textos infanto-
Textos enciclopédia infantil, juvenis;
(escrita digitais ou impressos, Criação de uma
compartilhada e considerando a lista de verbetes
autônoma) situação comunicativa e desconhecidos.
o tema/
assunto/finalidade do
texto.

(EF04LP23) Forma de Reconhecimento, Análise e/ou

Identificar e reproduzir, composição dos identificação e reprodução de
em verbetes de textos/Coesão e reprodução de verbetes por meio
enciclopédia infantil, articuladores verbetes. digital ou impresso.
digitais ou impressos, a
formatação e
Análise diagramação específica
Linguística/ desse gênero (título do
Semiótica verbete, definição,
(Ortografização) detalhamento,
curiosidades),
considerando a
situação comunicativa e
o
tema/assunto/finalidad
e do texto.

178
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

PRÁTICAS DE ESTUDOS E PESQUISA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP18) Escuta de textos Escuta e Minisseminários;

Escutar, com orais compreensão Apresentação e debate
atenção, das pesquisas
apresentações de realizadas.
trabalhos
realizadas por
colegas,
Oralidade formulando
perguntas
pertinentes ao
tema e solicitando
esclarecimentos
sempre que
necessário.

(EF35LP19) Compreensão de Recuperação de Minisseminários;

Recuperar as ideias textos orais ideias. Construção de mapa
principais em conceitual.
situações formais
Oralidade de escuta de
exposições,
apresentações e
palestras.

179
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP21) Formação do Leitura e Sarau literário;

Ler e compreender, leitor literário compreensão de Varal de poemas e
de forma textos literários poesias.
autônoma, textos
literários de
Leitura/Escuta diferentes gêneros
(compartilhada e extensões,
e autônoma) inclusive aqueles
sem ilustrações,
estabelecendo
preferências por
gêneros, temas,
autores.

(EF35LP22) Formação do Leitura e Leitura de narrativas e

Perceber diálogos leitor literário/ percepção de diálogos realizadas pelo
em textos Leitura diálogos em professor e pelos
narrativos, multissemiótica textos narrativos alunos.
observando o
Leitura/Escuta efeito de sentido de
(compartilhada verbos de
e autônoma) enunciação e, se
for o caso, o uso de
variedades
linguísticas no
discurso direto.

(EF35LP27) Escrita autônoma Leitura, produção Jogos de rimas;

Ler e compreender, e declamação de Produção autônoma de
com certa literatura de poemas atentando para
autonomia, textos cordel. as rimas em cada
Produção de em versos, versos e estrofes.
Textos explorando rimas,
(escrita sons e jogos de
compartilhada palavras, imagens
e autônoma) poéticas (sentidos
figurados) e
recursos visuais e
sonoros.

(EF35LP31) Forma de Identificação de Interpretação de texto

Identificar, em composição de efeito de sentido através da música
textos versificados, textos poéticos em textos (sugestão: Depende de
efeitos de sentido versificados. Nós do cantor e
decorrentes do uso compositor Ivan Lins);
Análise de recursos Leitura em voz baixa e
Linguística/ rítmicos e sonoros alta, reparar na
Semiótica e de metáforas. sonoridade, nas
(Ortografização) imagens, se deter em
um verso, uma palavra,
tentar criar imagens,
perceber as metáforas
e os silêncios.

180
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP05) Estratégia de Inferência de Roda de conversa sobre

Inferir o sentido leitura sentido das palavras desconhecidas
de palavras ou palavras no texto apresentado;
expressões Confecção de dicionário
Leitura/Escuta desconhecidas individual;
(compartilhada em textos, com Uso do dicionário.
e autônoma) base no
contexto da
frase ou do
texto.

(EF35LP06) Estratégia de Utilização dos Identificar sinônimos e

Recuperar leitura conhecimentos pronomes em textos
relações entre gramaticais. para a compreensão de
partes de um seu uso na construção
texto, de um texto;
identificando Escrita de frases com
substituições uso de imagens que
lexicais (de podem ser substituídas
substantivos por por pronomes.
Leitura/Escuta sinônimos) ou
(compartilhada pronominais
e autônoma) (uso de
pronomes
anafóricos –
pessoais,
possessivos,
demonstrativos)
que contribuem
para a
continuidade do
texto.

(EF35LP09) Planejamento de Aprendizagem e Organização de textos

Organizar o texto/Progressão organização. fatiados de diversos
texto em temática e gêneros.
unidades de paragrafação
Produção de sentido,
Textos dividindo-o em
(escrita parágrafos
compartilhada segundo as
e autônoma) normas gráficas
e de acordo com
as características
do gênero
textual.

181
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04LP07) Morfossintaxe Compreensão e Análise de postagens

Identificar em identificação sem concordância das
textos e usar na da concordância redes sociais.
Análise produção textual a nominal.
Linguística/ concordância entre
Semiótica artigo, substantivo
(Ortografização) e adjetivo
(concordância no
grupo nominal).

(EF04LP08) Morfologia Leitura e Construção de lista de

Reconhecer e apropriação para palavras com os
grafar, grafia de palavras sufixos indicados na
Análise corretamente, derivadas. habilidade, analisando
Linguística/ palavras derivadas os seus significados.
Semiótica com os sufixos -
(Ortografização) agem, -oso, -eza, -
izar/-isar (regulares
morfológicas).

(EF35LP11) Variação Audição de Apreciação de músicas,

Ouvir gravações, linguística gravações. filmes de curta
canções, textos metragem.
falados em
diferentes
variedades
linguísticas,
identificando
características
regionais, urbanas
e rurais da fala e
Oralidade respeitando as
diversas variedades
linguísticas como
características do
uso da língua por
diferentes grupos
regionais ou
diferentes culturas
locais, rejeitando
preconceitos
linguísticos.

182
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04LP12) Produção de Assistência, Oficina de escrita;

Assistir, em vídeo texto oral análise, Apreciação de vídeos com
digital, a programa planejamento e instruções dos gêneros
infantil com produção de relacionados, para
instruções de tutoriais. planejamento e produção
Oralidade montagem, de jogos de tutorial.
e brincadeiras e, a
partir dele, planejar e
produzir tutoriais em
áudio ou vídeo.

4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

PRÁTICAS DE ESTUDOS E PESQUISA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04LP20) Imagens Reconhecimento Leitura de infográficos

Reconhecer a função analíticas em de em textos de
de gráficos, textos diferentes divulgação científica;
Leitura/Escuta diagramas e tabelas recursos Análise e interpretação
(compartilhada em textos, como linguísticos. de gráficos, diagramas
e autônoma) forma de e tabelas em textos.
apresentação de
dados e informações.

(EF04LP21) Produção de Pesquisa, Oficina de escrita;

Planejar e produzir textos planejamento e Planejamento e
textos sobre temas produção: temas produção coletiva de
de interesse, com de texto, com tema em
base em resultados interesse. destaque na
de observações e comunidade no
pesquisas em fontes período da produção.
Produção de de informações
Textos impressas ou
(escrita eletrônicas, incluindo,
compartilhada quando pertinente,
e autônoma) imagens e gráficos ou
tabelas simples,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.

183
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

PRÁTICAS DE ESTUDOS E PESQUISA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04LP24) Forma de Reconhecimento Reprodução de tabelas,

Identificar e composição dos de recursos diagramas e gráficos
reproduzir, em textos/Adequação gráficos. em relatórios de
seu formato, do texto às observação e pesquisa;
tabelas, normas de escrita Planejamento e
Análise diagramas e produção de gráficos,
Linguística/ gráficos em tabelas e diagramas
Semiótica relatórios de por meio de dados
(Ortografização) observação e coletados em pesquisa
pesquisa, como de campo, sobre tema
forma de de interesse da
apresentação de comunidade escolar.
dados e
informações.

(EF35LP20) Planejamento de Planejamento, Apresentação e debate

Expor trabalhos texto oral; produção e dos resultados do
ou pesquisas Exposição oral exposição de trabalho realizado.
escolares, em sala trabalhos de
de aula, com pesquisa.
apoio de recursos
multissemióticos
(imagens,
diagrama, tabelas
Oralidade etc.), orientando-
se por roteiro
escrito,
planejando o
tempo de fala e
adequando a
linguagem à
situação
comunicativa.

184
 4º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP23) Apreciação Leitura e Sarau literário;

Apreciar poemas e estética/Estilo apreciação de Varal de poemas e
outros textos poema poesias;
versificados, Contação de
Leitura/Escuta observando rimas, histórias.
(compartilhada aliterações e
e autônoma) diferentes modos de
divisão dos versos,
estrofes e refrões e
seu efeito de
sentido.

(EF35LP24) Textos dramáticos Leitura e Interpretação oral

Identificar funções identificação de das leituras
do texto dramático texto dramático realizadas;
(escrito para ser Produção e
Leitura/Escuta encenado) e sua apresentação de
(compartilhada organização por teatro,
e autônoma) meio de diálogos dramatizações,
entre personagens e jograis, etc.
marcadores das falas
das personagens e
de cena.

(EF04LP27) Forma de Leitura e Apreciação da

Análise Identificar, em textos composição de identificação de literatura de textos
Linguística/ dramáticos, textos dramáticos marcadores. literários
Semiótica marcadores das falas identificando
(Ortografização) das personagens e marcadores das falas
de cena. e das cenas.

(EF04LP25) Escrita autônoma Conhecimento, Leitura e análise de

Representar cenas planejamento e poemas concretos;
de textos produção de Encenação do roteiro
dramáticos, verbetes de repassado pelo
reproduzindo as dicionário. professor (peças
falas das teatrais).
Oralidade personagens, de
acordo com as
rubricas de
interpretação e
movimento
indicadas pelo autor.

185
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
LÍNGUA PORTUGUESA
5º Ano

186
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP01) Reconstrução das Identificação da Leitura compartilhada e

Identificar a função condições de função social de análise de textos sobre
social de textos que produção e textos que diversos assuntos;
circulam em campos recepção de circulam em Produção de cartazes a
da vida social dos textos campos da vida partir da análise
quais participa social. realizada para destacar
cotidianamente (a a função dos diversos
casa, a rua, a textos.
comunidade, a Promover a valorização
Leitura/Escuta escola) e nas mídias da diversidade
(compartilhada impressa, de massa linguística e cultural por
e autônoma) e digital, meio do contato com
reconhecendo para obras literárias de
que foram diferentes culturas,
produzidos, onde como as africanas e
circulam, quem os indígenas, contribuindo
produziu e a quem para a construção de
se destinam. uma visão de mundo
mais inclusiva e
respeitosa.

(EF15LP02) Estratégia de Estabelecimento Registro das

Estabelecer leitura de expectativas expectativas dos
expectativas em em relação ao estudantes em relação
relação ao texto que texto. ao texto lido;
vai ler Exposição das
(pressuposições expectativas;
antecipadoras dos Relação texto e
sentidos, da forma e expectativa.
da função social do
texto), apoiando-se
em seus
conhecimentos
prévios sobre as
condições de
produção e recepção
Leitura/Escuta desse texto, o
(compartilhada gênero, o suporte e o
e autônoma) universo temático,
bem como sobre
saliências textuais,
recursos gráficos,
imagens, dados da
própria obra (índice,
prefácio etc.),
confirmando
antecipações e
inferências
realizadas antes e
durante a leitura de
textos, checando a
adequação das
hipóteses realizadas.
187
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP01) Decodificação/ Leitura e Leitura de textos de

Ler e compreender, Fluência de compreensão de diversos gêneros
silenciosamente e, em leitura textos curtos textuais;
seguida, em voz alta, Produção de
com autonomia e narrativas a partir da
fluência, textos curtos leitura de imagens;
Leitura/Escuta com nível de Leitura de textos
(compartilhada textualidade adequado. informativos,
e autônoma) argumentativos para
análise da ideia
central;
Leitura diária
realizada pelo
professor.

(EF15LP05) Planejamento de Planejamento de Planejar a escrita de

Planejar, com a ajuda texto texto. um texto
do professor, o texto considerando o
que será produzido, ambiente social e
considerando a expositivo do gênero.
situação comunicativa, Incentivar a produção
os interlocutores (quem de textos escritos,
escreve/para quem inspirados nos temas,
escreve); a finalidade ou estilos e narrativas
o propósito (escrever encontrados na
Produção de para quê); a circulação literatura africana e
Textos (onde o texto vai indígena, favorecendo
(escrita circular); o suporte o desenvolvimento da
compartilhada (qual é o portador do escrita criativa e a
e autônoma) texto); a linguagem, expressão pessoal.
organização e forma do
texto e seu tema,
pesquisando em meios
impressos ou digitais,
sempre que for preciso,
informações
necessárias à produção
do texto, organizando
em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas.

(EF15LP06) Revisão de textos Releitura e Releitura do texto

Reler e revisar o texto revisão textual. coletivamente
produzido com a ajuda retomando os
Produção de do professor e a conteúdos anteriores.
Textos colaboração dos ( letra maiúscula e
(escrita colegas, para corrigi-lo minúscula, espaços
compartilhada e aprimorá-lo, fazendo no início de cada
e autônoma) cortes, acréscimos, pedaço do texto,
reformulações, pontuação etc.);
correções de ortografia Reescrita dos textos
e pontuação. produzidos.

188
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP07) Edição de textos Edição e versão Ilustrações dos

Editar a versão final final do texto. textos.
do texto, em
Produção de colaboração com os
Textos colegas e com a
(escrita ajuda do professor,
compartilhada ilustrando, quando
e autônoma) for o caso, em
suporte adequado,
manual ou digital.

(EF35LP12) Construção do Recurso do Ditado orientado (Ex:

Recorrer ao sistema alfabético dicionário. Hoje..., Hoje eu...,
dicionário para e da ortografia Hoje eu vou..., Hoje
Análise esclarecer dúvida eu vou passear...,
Linguística/ sobre a escrita de Hoje eu vou passear
Semiótica palavras, com..., Hoje eu vou
(Ortografização) especialmente no passear com
caso de palavras com minha..., Hoje eu vou
relações irregulares passear com minha
fonema-grafema. família.).

(EF35LP13) Construção do Aprendizagem e Ditado estourado

Memorizar a grafia sistema alfabético análise: (Há várias
de palavras de uso e da ortografia fonema/grafema. possibilidades:
frequente nas quais chamando uma
as relações fonema- criança por vez, em
Análise grafema são duplas ou até em
Linguística/ irregulares e com h pequenos grupos
Semiótica inicial que não que serão
(Ortografização) representa fonema. desafiados a
ler/resolver desafios
ou perguntas que
estarão dentro do
balão).

(EF05LP01) Construção do Entendimento, Ditado sem fio (Ex:

Grafar palavras sistema alfabético identificação e banco de palavras
utilizando regras de e da ortografia grafia: com
correspondência fonema/grafema. correspondências
Análise fonema-grafema regulares e
Linguística/ regulares, irregulares: s, x, ch
Semiótica contextuais e com som de z, j e g
(Ortografização) morfológicas e com som de j, n e m
palavras de uso com sinal
frequente com nasalização).
correspondências
irregulares.

189
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP09) Oralidade Expressão oral. Exposição oral das

Expressar-se em pública/Intercâmbi produções.
situações de o conversacional Desenvolver a fala e a
intercâmbio oral em sala de aula escuta por meio de
com clareza, atividades como
preocupando-se em contação de histórias,
ser compreendido dramatizações e
Oralidade pelo interlocutor e recitações que
usando a palavra explorem o rico
com tom de voz universo das tradições
audível, boa orais africanas e
articulação e ritmo indígenas, melhorando
adequado. a fluência verbal e a
capacidade de
expressão.

(EF15LP10) Escuta atenta Escuta e fala. Roda de conversa sobre

Escutar, com as produções
atenção, falas de realizadas.
professores e Rodas de Conversa:
colegas, formulando Organize rodas de
perguntas conversa sobre diversos
pertinentes ao tema temas, onde os
e solicitando estudantes possam
esclarecimentos praticar a escuta atenta.
sempre que Após a fala de cada
necessário. participante, incentive
os outros a fazerem
Oralidade perguntas ou
solicitarem
esclarecimentos sobre o
que foi dito,
promovendo um
ambiente de diálogo
respeitoso e
construtivo.
Realize jogos e
atividades lúdicas que
enfatizem a importância
de escutar ativamente.

190
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP14) Leitura de imagens Conhecimento e Produção textual

Construir o sentido em narrativas compreensão na com usos de
de histórias em visuais construção de imagens/ou não e
quadrinhos e sentido nas HQ. leitura
tirinhas, compartilhada das
relacionando produções, tais
imagens e palavras como: histórias,
e interpretando tirinhas, etc.
recursos gráficos Análise de uma
(tipos de balões, de variedade de
letras, histórias em
Leitura/Escuta onomatopeias). quadrinhos e
(compartilhada tirinhas .
e autônoma) Incentive os
estudantes a
criarem suas
próprias histórias
em quadrinhos ou
tirinhas, aplicando
o conhecimento
adquirido sobre a
relação entre
imagens e palavras
e o uso de
recursos gráficos.

191
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05LP15) Compreensão em Leitura, discussão Apreciação e leitura

Ler/assistir e leitura e de uma reportagem
compreender, com compreensão de para debate e
autonomia, notícias, notícias. realização de
reportagens, vídeos reescrita.
em vlogs
argumentativos,
dentre outros
Leitura/Escuta gêneros do campo
(compartilhada político-cidadão, de
e autônoma) acordo com as
convenções dos
gêneros e
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.

(EF35LP16) Forma de Identificação e Análise de notícias e

Identificar e composição dos reprodução de seus componentes
reproduzir, em textos notícias (manchete, lide,
notícias, manchetes, imagem, legenda e
lides e corpo de corpo de notícias
notícias simples para simples), cartas de
Análise público infantil e reclamação
Linguística/ cartas de reclamação publicadas para o
Semiótica (revista infantil), público infantil.
(Ortografização) digitais ou impressos,
a formatação e
diagramação
específica de cada
um desses gêneros,
inclusive em suas
versões orais.

192
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

PRÁTICAS DE ESTUDOS E PESQUISA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05LP26) Forma de Conhecimento, Oficina de Escrita;

Utilizar, ao composição dos utilização e Correção coletiva de
produzir o texto, textos/Adequaçã produção de textos texto elaborado pelo
conhecimentos o do texto às ortografia, estudante.
linguísticos e normas de pontuação,
gramaticais: escrita concordância
regras sintáticas nominal e
de concordância verbal, etc.
Análise nominal e
Linguística/ verbal,
Semiótica convenções de
(Ortografização) escrita de
citações,
pontuação
(ponto final,
dois-pontos,
vírgulas em
enumerações) e
regras
ortográficas.

(EF05LP27) Forma de Reconhecimento, Correção coletiva de

Utilizar, ao composição dos utilização e texto elaborado pelo
produzir o texto, textos produção textual: aluno.
recursos de Coesão e coesão.
coesão articuladores
pronominal
(pronomes
Análise anafóricos) e
Linguística/ articuladores de
Semiótica relações de
(Ortografização) sentido (tempo,
causa, oposição,
conclusão,
comparação),
com nível
adequado de
informatividade.

193
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP15) Formação do Leitura e Seleção de textos

Reconhecer que os leitor literário reconhecimento visuais;
textos literários do texto literário. Exposição de textos
fazem parte do visuais dentre outros
mundo do que fazem parte do
imaginário e mundo do imaginário e
Leitura/Escuta apresentam uma apresentam uma
(compartilhada dimensão lúdica, dimensão lúdica, de
e autônoma) de encantamento, encantamento;
valorizando-os, em Musical de textos
sua diversidade literários para
cultural, como consolidação do gênero
patrimônio usando a cinestesia.
artístico da
humanidade.

(EF15LP16) Leitura Leitura e Varal de poemas e

Ler e colaborativa e compreensão de poesias.
compreender, em autônoma textos narrativos.
colaboração com
os colegas e com a
ajuda do professor
e, mais tarde, de
Leitura/Escuta maneira
(compartilhada autônoma, textos
e autônoma) narrativos de
maior porte como
contos (populares,
de fadas,
acumulativos, de
assombração, etc.)
e crônicas.

194
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP02) Formação de Seleção de livros Escolha de livros na

Selecionar livros da leitor biblioteca e/ou na
biblioteca e/ou do sala de informática;
cantinho de leitura Leitura compartilhada
da sala de aula e/ou e análise de textos
disponíveis em que circulam em
Leitura/Escuta meios digitais para suportes impressos e
(compartilhada leitura individual, digitais;
e autônoma) justificando a Leitura de textos
escolha e digitais na sala de
compartilhando com informática ou por
os colegas sua intermédio de
opinião, após a projeção.
leitura.

(EF35LP03) Compreensão Identificação da Leitura de textos de

Identificar a ideia ideia central do diversos gêneros
central do texto, texto. textuais;
demonstrando Produção de
compreensão global. narrativas a partir da
leitura de imagens;
Leitura/Escuta Leitura de textos
(compartilhada informativos,
e autônoma) argumentativos para
análise da ideia
central;
Leitura diária
realizada pelo
professor.

(EF15LP03) Estratégia de Localização de Leitura

Localizar leitura informações em compartilhada;
informações textos. Verificação das
Leitura/Escuta explícitas em textos. palavras-chave no
(compartilhada texto (os
e autônoma) personagens, local,
tudo que está
presente no texto).

(EF15LP08) Utilização de Utilização de Produção de textos

Utilizar software, tecnologia digital software na edição com auxílio da
inclusive programas e publicação de tecnologia;
Produção de de edição de texto, textos Digitação dos textos.
Textos para editar e
(escrita publicar os textos
compartilhada produzidos,
e autônoma) explorando os
recursos
multissemióticos
disponíveis.

195
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP07) Construção do Utilização dos Recupere oralmente as

Utilizar, ao sistema conhecimentos informações trazidas
produzir um texto, alfabético/ linguísticos. pelo texto que denota as
conhecimentos Convenções da anáforas e catáforas
linguísticos e escrita presentes no texto;
gramaticais, tais Discuta com os
como ortografia, estudantes sobre os
Produção de regras básicas de textos;
Textos concordância Produção no caderno
(escrita nominal e verbal, sobre o que eles
compartilhada e pontuação (ponto aprenderam com a
autônoma) final, ponto de temática;
exclamação, ponto Produção de conclusões
de interrogação, de textos como
vírgulas em anedotas, fábulas,
enumerações) e contos etc.
pontuação do
discurso direto,
quando for o caso.

(EF05LP02) Conhecimento Identificação da Construção de um

Identificar o do alfabeto do polissemia glossário com palavras
caráter português do nas palavras. (Ex: Manga de camisa e
polissêmico das Brasil/Ordem manga fruta).
palavras (uma alfabética/
mesma palavra Polissemia
com diferentes
significados, de
Análise acordo com o
Linguística/ contexto de uso),
Semiótica comparando o
(Ortografização) significado de
determinados
termos utilizados
nas áreas
científicas com
esses mesmos
termos utilizados
na linguagem
usual.

(EF05LP03) Conhecimento Identificação das Trabalho em grupo para

Acentuar das diversas regularidades construção de cartazes
corretamente grafias do para o uso da com quadro de
Análise palavras oxítonas, alfabeto/ acentuação. classificação de palavras
Linguística/ paroxítonas e Acentuação em relação à tonacidade;
Semiótica proparoxítonas. Classificação de palavras
(Ortografização) por meio da análise de
títulos de jornais
(posição da sílaba
tônica).

196
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05LP04) Pontuação Aprendizagem, Apresentação da

Diferenciar, na leitura de reconhecimento e função dos sinais
textos, vírgula, ponto e diferenciação do de pontuação;
vírgula, dois-pontos e uso da Jogral da
reconhecer, na leitura pontuação. pontuação
Análise de textos, o efeito de (https://pt.scribd.
Linguística/ sentido que decorre do com/doc/106691
Semiótica uso de reticências, 646/Jogral-da-
(Ortografização) aspas, parênteses. pontuacao-1 );
Leitura individual
e em voz alta de
diversos tipos de
textos focando a
entonação.

(EF15LP11) Características da Reconhecimento Dramatizações;

Reconhecer conversação de características Jogral;
características da espontânea da conversação. Diálogo
conversação espontânea espontâneo.
presencial, respeitando
os turnos de fala,
Oralidade selecionando e
utilizando, durante a
conversação, formas de
tratamento adequadas,
de acordo com a
situação e a posição do
interlocutor.

(EF15LP12) Aspectos não Atribuição de Roda de

Atribuir significado a linguísticos significados. conversa.
aspectos não linguísticos (paralinguísticos) Exponha os
(paralinguísticos) no ato da fala alunos a vídeos
observados na fala, ou gravações de
Oralidade como direção do olhar, situações de
riso, gestos, movimentos comunicação
da cabeça (de verbal onde os
concordância ou aspectos
discordância), expressão paralinguísticos
corporal, tom de voz. são evidentes.

(EF15LP13) Relato Identificação de Relato de

Identificar finalidades da oral/Registro finalidades de experiências.
interação oral em formal e informal interação oral.
diferentes contextos
Oralidade comunicativos (solicitar
informações, apresentar
opiniões, informar,
relatar experiências,
etc.).

197
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05LP09) Compreensão em Leitura e Uso do caderno de

Ler e compreender, leitura compreensão de leitura e escrita com
com autonomia, textos textos diversos gêneros
instrucional de regras instrucionais. textuais;
de jogo, dentre outros Análise de regras de
Leitura/Escuta gêneros do campo da jogos;
(compartilhada vida cotidiana, de Desenvolvimento de
e autônoma) acordo com as uma receita.
convenções do gênero
e considerando a
situação comunicativa
e a finalidade do texto.

(EF05LP12) Escrita Planejamento e Confecção de jogos e

Planejar e produzir, colaborativa produção de escrita de textos
com autonomia, textos textos instrucionais de
instrucionais de regras instrucionais. regras de jogo.
de jogo, dentre outros
Escrita gêneros do campo da
(compartilhada vida cotidiana, de
e autônoma) acordo com as
convenções do gênero
e considerando a
situação comunicativa
e a finalidade do texto.

198
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05LP16) Compreensão em Análise e Análise de vídeo de

Comparar leitura comparação de programas jornalísticos
informações informações. televisivos, da web e
sobre um mesmo programas de rádio.
Leitura/Escuta fato veiculadas
(compartilhada em diferentes
e autônoma) mídias e concluir
sobre qual é mais
confiável e por
quê.

(EF35LP15) Escrita Promoção de Apresentação dos

Opinar e colaborativa debates para direitos e deveres do
defender ponto defesa de opinião. estudante no
de vista sobre Regimento Interno e no
tema polêmico estatuto da Criança e do
relacionado a adolescente, dentre
situações outros do interesse
Produção de vivenciadas na desse público;
Textos escola e/ou na Debates sobre
(escrita comunidade, temáticas diversas do
compartilhada e utilizando registro cotidiano dos
autônoma) formal e estrutura estudantes.
adequada à
argumentação,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.

(EF35LP14) Morfologia Identificação de Leitura e interpretação

Identificar em pronomes: coesão do texto: A casa dos
textos e usar na pronomes(
produção textual https://robertoavila.com
pronomes .br/aulas/gramatica/Gra
pessoais, matica_21B.pdf);
Análise possessivos e Construção de frases
Linguística/ demonstrativos, com pronomes
Semiótica como recurso pessoais;
(Ortografização) coesivo anafórico. Uso de imagens para
compreender
pronomes
demonstrativos;
Construção de frases
com pronomes
possessivos.

199
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05LP20) Forma de Leitura, Debate sobre

Analisar a validade composição dos compreensão, produtos de mídia
e força de textos reflexão e análise para público infantil.
argumentos em de filmes, Exemplo Masha e o
argumentações desenhos. Urso, Desenho
Análise sobre produtos de animado Pica-pau,
Linguística/ mídia para público dentre outros.
Semiótica infantil (filmes,
(Ortografização) desenhos
animados, HQs,
games etc.), com
base em
conhecimentos
sobre os mesmos.

(EF05LP21) Forma de Conhecimento e Debate sobre

Analisar o padrão composição dos análise produtos de mídia
entonacional, a textos linguísticos e para público infantil.
expressão facial e paralinguísticos. Exemplo Masha e o
corporal e as Urso, Desenho
escolhas de animado Pica-pau,
variedade e dentre outros.
registro Exponha os
linguísticos de estudantes a uma
vloggers de vlogs ampla gama de vlogs
opinativos ou opinativos ou
argumentativos. argumentativos. Peça-
lhes para assistir
atentamente,
Análise observando não
Linguística/ apenas o conteúdo
Semiótica verbal, mas também a
(Ortografização) entonação, a
expressão facial e
corporal dos vloggers.
Promova discussões
em grupo após assistir
aos vlogs. Encoraje os
estudantes a
compartilhar suas
observações sobre o
padrão entonacional,
expressões faciais e
corporais, e as
escolhas de linguagem
dos vloggers.

200
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

PRÁTICAS DE ESTUDOS E PESQUISA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP17) Pesquisa Busca e seleção Minisseminários;

Buscar e selecionar, em sites. Apresentação, análise
com o apoio do e coleta das
professor, informações sobre as
Leitura/Escuta informações de notícias pesquisadas.
(compartilhada interesse sobre
e autônoma) fenômenos sociais e
naturais, em textos
que circulam em
meios impressos ou
digitais.

(EF35LP18) Escuta de textos Escuta e Apresentação e

Escutar, com orais compreensão. debate das pesquisas
atenção, realizadas.
apresentações de
trabalhos realizadas
por colegas,
Oralidade formulando
perguntas
pertinentes ao tema
e solicitando
esclarecimentos
sempre que
necessário.

(EF35LP19) Compreensão de Recuperação de Construção de mapa

Recuperar as ideias textos orais ideias. conceitual.
principais em
Oralidade situações formais de
escuta de exposições,
apresentações e
palestras.

201
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕE
PRÁTICAS DE OBJETO DE S DOS OBJETOS ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES
LINGUAGENS CONHECIMENTO DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP17) Apreciação Apreciação de Exposição de livros

Apreciar poemas estética/Estilo poemas visuais. com poemas,
visuais e concretos, poesias, contos,
observando efeitos de fábulas, dentre
Leitura/Escuta sentido criados pelo outros.
(compartilhada formato do texto na
e autônoma) página, distribuição e
diagramação das letras,
pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.

(EF15LP18) Formação do Relação de textos Apreciação de

Relacionar texto com leitor ilustrativos. texto/imagens,
Leitura/Escuta ilustrações e outros literário/Leitura elucidando gestos e
(compartilhada recursos gráficos. multissemiótica pontuações.
e autônoma)

(EF35LP26) Escrita autônoma Leitura , Leitura, interpretação

Ler e compreender, e compartilhada compreensão e e reescrita de
com certa autonomia, produção de fábulas;
narrativas ficcionais narrativas Planejamento de
que apresentem ficcionais. história ficcionais,
Produção de cenários e produzindo seu
Textos personagens, roteiro;
(escrita observando os Produção autônoma
compartilhada elementos da estrutura de história ficcionais
e autônoma) narrativa: enredo, que apresentem
tempo, espaço, cenários e
personagens, narrador personagens,
e a construção do apresentando sua
discurso indireto e estrutura.
discurso direto.

(EF35LP27) Escrita autônoma Leitura , Jogos de rimas;

Ler e compreender, produção e Produção autônoma
com certa autonomia, declamação de de poemas
Produção de textos em versos, literatura de atentando para as
Textos explorando rimas, sons cordel. rimas em cada versos
(escrita e jogos de palavras, e estrofes.
compartilhada imagens poéticas
e autônoma) (sentidos figurados) e
recursos visuais e
sonoros.

202
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP19) Contagem de Reconto oral Interpretação oral com

Recontar histórias ajuda do professor
oralmente, com e identificando
Oralidade sem apoio de personagens, enredo,
imagem, textos tempo e espaço.
literários lidos
pelo professor.

(EF35LP28) Declamação Leitura e Apreciação de poemas

Declamar declamação de e poesias;
poemas, com poemas. Roda de leitura;
entonação, Leitura em voz baixa e
postura e alta, reparar na
Oralidade interpretação sonoridade, nas
adequadas. imagens, se deter em
um verso, uma palavra,
tentar criar imagens,
perceber as metáforas e
os silêncios.

(EF35LP29) Formas de Identificação de Interpretação oral com

Identificar, em composição de elementos da ajuda do professor
narrativas, narrativas narrativa identificado cenário,
cenário, personagem central,
personagem conflito gerador,
central, conflito resolução e o ponto de
Análise gerador, vista com base no qual
Linguística/ resolução e o histórias são narradas,
Semiótica ponto de vista diferenciando narrativas
(Ortografização) com base no qual em primeira e terceira
histórias são pessoas.
narradas,
diferenciando
narrativas em
primeira e
terceira pessoas.

203
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15LP04) Estratégia de Identificação do Exposição de

Identificar o efeito de leitura efeito de sentido imagens;
sentido produzido em textos gráfico- Conhecimentos
pelo uso de recursos visuais. prévios a respeito de
Leitura/Escuta expressivos gráfico- cada uma das
(compartilhada visuais em textos imagens;
e autônoma) multissemióticos. Perguntas sobre os
conteúdos
observados nas
imagens.

(EF35LP04) Estratégia de Observação, Roda de conversa

Inferir informações leitura relação e sobre palavras
Leitura/Escuta implícitas nos textos inferência. desconhecidas no
(compartilhada lidos. texto apresentado;
e autônoma) Confecção de
dicionário individual;
Uso do dicionário.

(EF35LP08) Construção do Aprendizagem e Recupere oralmente

Utilizar, ao produzir sistema produção: coesão. as informações
um texto, recursos de alfabético/ trazidas pelo texto
referenciação (por Estabelecimento que denota as
substituição lexical ou de relações anáforas e catáforas
por pronomes anafóricas na presentes no texto;
pessoais, possessivos referenciação e Discuta com os
e demonstrativos), construção da estudantes sobre os
Produção de vocabulário coesão textos.
Textos apropriado ao Produção no caderno
(escrita gênero, recursos de sobre o que eles
compartilhada coesão pronominal aprenderam com a
e autônoma) (pronomes temática;
anafóricos) e Produção de
articuladores de conclusões de textos
relações de sentido como anedotas,
(tempo, causa, fábulas, contos etc.
oposição, conclusão,
comparação), com
nível suficiente de
informatividade.

(EF05LP05) Morfologia Identificação e Sorteio de frases em

Identificar a compreensão diferentes tempos
Análise expressão de dos tempos verbais, identificação
Linguística/ presente, passado e verbais e classificação em
Semiótica futuro em tempos presente, passado e
(Ortografização) verbais do modo futuro.
indicativo.

204
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05LP06) Morfologia Compreensão, Trabalho com textos

Flexionar, identificação suprimindo verbos
adequadamente, e flexão verbal para que os alunos
Análise na escrita e na (concordância) flexionem/completem
Linguística/ oralidade, os corretamente.
Semiótica verbos em
(Ortografização) concordância com
pronomes
pessoais/nomes
sujeitos da oração.

(EF35LP10) Forma de Prática de leitura e Rodas de conversas

Identificar gêneros composição de identificação de sobre os gêneros
do discurso oral, gêneros orais gêneros. relacionados na
utilizados em habilidade;
diferentes Apresentação desses
situações e gêneros por meio de
contextos vídeos e áudios.
comunicativos, e
suas características
linguístico-
expressivas e
composicionais
(conversação
Oralidade espontânea,
conversação
telefônica,
entrevistas
pessoais,
entrevistas no
rádio ou na TV,
debate, noticiário
de rádio e TV,
narração de jogos
esportivos no rádio
e TV, aula, debate
etc.).

205
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05LP10) Compreensão em Leitura e Roda de leitura com

Ler e compreender, leitura compreensão de exemplos de anedotas,
com autonomia, textos instrucionais. piadas e cartuns
anedotas, piadas e levados pelo professor.
cartuns, dentre
outros gêneros do
Leitura/Escuta campo da vida
(compartilhada cotidiana, de
e autônoma) acordo com as
convenções do
gênero e
considerando a
situação
comunicativa e a
finalidade do texto.

(EF05LP11) Escrita Leitura, análise e Campeonato de

Registrar, com colaborativa registro de anedotas e piadas por
autonomia, piadas. meio de pesquisa com a
anedotas, piadas e família e/ou a
cartuns, dentre comunidade.
Produção de outros gêneros do
Textos campo da vida
(escrita cotidiana, de
compartilhada acordo com as
e autônoma) convenções do
gênero e
considerando a
situação
comunicativa e a
finalidade do texto.

206
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

ESPECIFICAÇÕE
PRÁTICAS DE OBJETO DE S DOS OBJETOS ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES
LINGUAGENS CONHECIMENTO DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05LP17) Escrita Produção de Apresentação de

Produzir roteiro para colaborativa roteiro para exemplos de roteiro;
edição de uma reportagem. Produção de um
reportagem digital roteiro baseando-se
sobre temas de em uma reportagem.
Produção de interesse da turma, a
Textos partir de buscas de
(escrita informações, imagens,
compartilhada áudios e vídeos na
e autônoma) internet, de acordo
com as convenções do
gênero e considerando
a situação
comunicativa e o
tema/assunto do texto.

(EF05LP18) Planejamento e Conhecimento e Elaboração coletiva

Roteirizar, produzir e produção de roteirização do roteiro do vídeo
editar vídeo para vlogs texto de edição de que será produzido;
argumentativos sobre vídeo. Produção de um
produtos de mídia vídeo a partir do
para público infantil roteiro produzido
(filmes, desenhos pela turma;
animados, HQs, games Apreciação de vlogs e
Oralidade etc.), com base em identificação do
conhecimentos sobre processo de criação;
os mesmos, de acordo Criação de vlogs com
com as convenções do a turma, opinando
gênero e considerando sobre filmes,
a situação desenhos animados,
comunicativa e o tema/ HQs, games etc.
assunto/finalidade do
texto.

(EF05LP19) Produção de Argumentação Debate sobre

Argumentar oralmente texto sobre acontecimentos de
sobre acontecimentos acontecimentos. interesse social, com
de interesse social, base em
com base em conhecimentos sobre
Oralidade conhecimentos sobre fatos divulgados em
fatos divulgados em TV, rádio, mídia
TV, rádio, mídia impressa e digital,
impressa e digital, respeitando pontos
respeitando pontos de de vista diferentes.
vista diferentes.

207
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

PRÁTICAS DE ESTUDOS E PESQUISA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05LP22) Compreensão em Conhecimento, Uso do dicionário

Ler e compreender leitura leitura e para compreender o
verbetes de compreensão de significado de
dicionário, verbetes. palavras
identificando a desconhecidas,
Leitura/Escuta estrutura, as conforme
(compartilhada informações particularidades da
e autônoma) gramaticais habilidade.
(significado de
abreviaturas) e as
informações
semânticas.

208
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP21) Formação do Leitura e Sarau literário;

Ler e leitor literário compreensão de Varal de poemas e
compreender, de textos literários poesias.
forma autônoma,
textos literários de
Leitura/Escuta diferentes gêneros
(compartilhada e extensões,
e autônoma) inclusive aqueles
sem ilustrações,
estabelecendo
preferências por
gêneros, temas,
autores.

(EF35LP22) Formação do Leitura e Leitura de narrativas e

Perceber diálogos leitor literário/ percepção de diálogos realizadas pelo
em textos Leitura diálogos em professor e pelos
narrativos, multissemiótica textos narrativos. alunos.
observando o
Leitura/Escuta efeito de sentido
(compartilhada de verbos de
e autônoma) enunciação e, se
for o caso, o uso
de variedades
linguísticas no
discurso direto.

(EF35LP30) Discurso direto e Diferenciação dos Selecionar um texto do

Diferenciar indireto tipos de campo artístico-literário;
discurso indireto e discursos. Apresentar toda a
discurso direto, estrutura textual, bem
determinando o como a diferença entre
Análise efeito de sentido discurso indireto e
Linguística/ de verbos de discurso direto;
Semiótica enunciação e Mostrar a mesma
(Ortografização) explicando o uso história utilizando
de variedades vídeos ou podcast,
linguísticas no antecipando e
discurso direto, explicando o uso de
quando for o caso. variedades linguísticas
no discurso direto.

209
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP05) Estratégia de Inferência de Roda de conversa

Inferir o sentido de leitura sentido das sobre palavras
palavras ou palavras desconhecidas no texto
Leitura/Escuta expressões apresentado;
(compartilhada desconhecidas em Confecção de
e autônoma) textos, com base dicionário individual;
no contexto da Uso do dicionário.
frase ou do texto.

(EF35LP06) Estratégia de Utilização dos Identificar sinônimos e

Recuperar leitura conhecimentos pronomes em textos
relações entre gramaticais. para a compreensão de
partes de um seu uso na construção
texto, de um texto;
identificando Escrita de frases com
substituições uso de imagens que
lexicais (de podem ser substituídas
substantivos por por pronomes.
Leitura/Escuta sinônimos) ou
(compartilhada pronominais (uso
e autônoma) de pronomes
anafóricos –
pessoais,
possessivos,
demonstrativos)
que contribuem
para a
continuidade do
texto.

(EF35LP09) Planejamento de Aprendizagem e Organização de textos

Organizar o texto texto/Progressão organização. fatiados de diversos
em unidades de temática e gêneros.
Produção de sentido, dividindo- paragrafação
Textos o em parágrafos
(escrita segundo as
compartilhada e normas gráficas e
autônoma) de acordo com as
características do
gênero textual.

210
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05LP07) Morfologia Identificação e Exposição de cartaz

Identificar, em uso das com as conjunções e as
textos, o uso de conjunções. relações que elas
conjunções e a estabelecem;
Análise relação que Identificação de
Linguística/ estabelecem entre conjunções em textos e
Semiótica partes do texto: a relação que
(Ortografização) adição, oposição, estabelecem.
tempo, causa,
condição,
finalidade.

(EF05LP08) Morfologia Diferenciação de Dominó das palavras

Diferenciar palavras: primitivas e derivadas.
palavras prefixo/sufixo.
Análise primitivas,
Linguística/ derivadas e
Semiótica compostas, e
(Ortografização) derivadas por
adição de prefixo e
de sufixo.

(EF35LP11) Variação Audição de Apreciação de músicas,

Ouvir gravações, linguística gravações. filmes de curta
canções, textos metragem.
falados em Exponha os estudantes
diferentes a uma ampla gama de
variedades gravações, canções e
linguísticas, textos falados em
identificando diferentes variedades
características linguísticas, incluindo
regionais, urbanas aquelas que são
e rurais da fala e regionais, urbanas e
respeitando as rurais. Isso pode incluir
diversas música popular,
variedades programas de rádio,
linguísticas como podcasts, entrevistas,
Oralidade características do entre outros.
uso da língua por Promova a reflexão
diferentes grupos crítica sobre
regionais ou preconceitos
diferentes culturas linguísticos e
locais, rejeitando estereótipos associados
preconceitos a diferentes variedades
linguísticos. linguísticas. Ajude os
estudantes a
reconhecer e rejeitar
atitudes
discriminatórias em
relação à linguagem,
promovendo o respeito
pela diversidade
linguística

211
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05LP14) Forma de Reconhecimento, Produção coletiva de

Identificar e composição do identificação, resenha crítica.
reproduzir, em texto análise e Faça sessões de
textos de resenha reprodução de escrita guiada, onde
crítica de resenhas. os estudantes
brinquedos ou praticam escrever
livros de literatura resenhas críticas com
infantil, a sua orientação.
formatação própria Comece com modelos
desses textos simples e
(apresentação e gradualmente
avaliação do aumente a
produto). complexidade à
medida que os alunos
ganham confiança em
Análise identificar e
Linguística/ reproduzir a estrutura
Semiótica adequada.
(Ortografização) Incentive os
estudantes a
trabalhar em projetos
de resenha crítica,
onde podem escolher
brinquedos ou livros
de literatura infantil
para avaliar e
escrever resenhas.
Isso os envolve
ativamente no
processo de
aprendizagem e os
motiva a aplicar o que
aprenderam.

(EF05LP13) Produção de Assistência, análise, Seleção de vídeos

Assistir, em vídeo texto oral reflexão, para analise críticas.
digital, a postagem planejamento e
de vlog infantil de produção.
críticas de
Oralidade brinquedos e livros
de literatura infantil
e, a partir dele,
planejar e produzir
resenhas digitais
em áudio ou vídeo.

212
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

PRÁTICAS DE ESTUDOS E PESQUISA

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05LP23) Imagens Leitura, Leitura e interpretação

Comparar analíticas em interpretação e da mesma informação
Leitura/Escuta informações textos comparação de em suportes
(compartilhada apresentadas em informações. diferentes.
e autônoma) gráficos ou
tabelas.

(EF05LP24) Produção de Pesquisa, análise, Pesquisa e produção

Planejar e produzir textos planejamento e de texto, considerando
texto sobre tema produção de a situação
de interesse, texto. comunicativa e o
organizando tema/ assunto do
resultados de texto.
pesquisa em
Produção de fontes de
Textos informação
(escrita impressas ou
compartilhada digitais, incluindo
e autônoma) imagens e gráficos
ou tabelas,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.

(EF35LP20) Planejamento de Planejamento, Apresentação e debate

Expor trabalhos ou texto oral produção e dos resultados do
pesquisas Exposição oral exposição de trabalho realizado.
escolares, em sala trabalhos de
de aula, com apoio pesquisa.
de recursos
multissemióticos
(imagens,
Oralidade diagrama, tabelas
etc.), orientando-se
por roteiro escrito,
planejando o
tempo de fala e
adequando a
linguagem à
situação
comunicativa.

213
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP23) Apreciação Leitura e Sarau literário;

Apreciar poemas estética/Estilo apreciação de Varal de poemas e
e outros textos poema. poesias;
versificados, Contação de histórias.
observando
Leitura/Escuta rimas, aliterações
(compartilhada e diferentes
e autônoma) modos de divisão
dos versos,
estrofes e refrões
e seu efeito de
sentido.

(EF35LP24) Textos dramáticos Leitura e Interpretação oral das

Identificar identificação de leituras realizadas;
funções do texto texto dramático Produção e
dramático (escrito apresentação de teatro,
para ser dramatizações, jograis,
encenado) e sua etc.
Leitura/Escuta organização por
(compartilhada meio de diálogos
e autônoma) entre
personagens e
marcadores das
falas das
personagens e de
cena.

(EF35LP25) Escrita autônoma e Envolvimento e Dramatização da

Criar narrativas compartilhada criação de história de forma
ficcionais, com narrativas interativa utilizando os
certa autonomia, ficcionais. sons dos animais;
utilizando Interpretação oral com
detalhes ajuda do professor
Produção de descritivos, identificado
Textos sequências de personagens, enredo,
(escrita eventos e tempo e espaço.
compartilhada imagens
e autônoma) apropriadas para
sustentar o
sentido do texto,
e marcadores de
tempo, espaço e
de fala de
personagens.

214
 5º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

ESPECIFICAÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35LP31) Forma de Identificação de Interpretação de texto

Identificar, em composição de efeito de sentido através da música
textos textos poéticos em textos (sugestão: Depende de
versificados, versificados. Nós do cantor e
efeitos de sentido compositor Ivan Lins);
Análise decorrentes do Leitura em voz baixa e
Linguística/ uso de recursos alta, reparar na
Semiótica rítmicos e sonoridade, nas
(Ortografização) sonoros e de imagens, se deter em
metáforas. um verso, uma palavra,
tentar criar imagens,
perceber as metáforas e
os silêncios.

(EF05LP28) Forma de Conhecimento e Exposição de textos

Observar, em composição de observação digitais por meio das
ciberpoemas e textos poéticos de textos digitais. mídias, para análise dos
Análise minicontos visuais recursos utilizados.
Linguística/ infantis em mídia
Semiótica digital, os
(Ortografização) recursos
multissemióticos
presentes nesses
textos digitais.

215
 9 COMPONENTE CURRICULAR - ARTE (AR)

O Currículo de Arte do município de Nova Olinda do Norte está referendado na Base

Nacional Comum Curricular (BNCC) – documento normativo que define as
aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem desenvolver ao longo da
Educação Básica, no Referencial Curricular do Amazonas (RCA) e nos demais
documentos legais que normatizam a Educação Básica brasileira – Plano Nacional de
Educação (PNE); Lei nº 9394/1996 Diretrizes e Base da Educação Nacional LDB e nas
Diretrizes Curriculares da Educação Básica (DCN).

Desse modo, esse documento está embasado nos princípios éticos, políticos e
estéticos que visam a formação humana e integral dos estudantes brasileiros, tendo
por objetivo articular os saberes entre as linguagens artísticas, considerando as
dimensões do conhecimento (criação, crítica, estesia, expressão, fruição e reflexão),
que caracterizam a singularidade e a experiência artística no contexto local, social e
cultural.

A arte como linguagem, os conhecimentos e as experiências artísticas são

desenvolvidos por meio das materialidades verbais e não verbais, expressões
corporais, visuais, sonoras e sensibilidade. Aqui nos referimos a sensibilidade como
desenvolvimento dos sentidos, “única concepção de sensibilidade que interessa ao
ensino da Arte” segundo Barbosa (2010, p. 99).

Na BNCC a estrutura dos componentes curriculares está organizada por área de

conhecimento e o componente curricular Arte está inserido na área de Linguagens,
juntamente com Língua Portuguesa e Educação Física nos Anos Iniciais e nos Anos
Finais, sendo acrescentado a Língua Inglesa nos anos finais.

Na BNCC a área de Linguagens tem como finalidade possibilitar ao estudante acesso

a práticas diversificadas de linguagem, possibilitando-o a ampliar suas capacidades
expressivas em manifestações artísticas corporais e linguísticas.

A arte como linguagem, busca desenvolver no estudante significados que não

podem ser transmitidos por nenhuma outra forma de comunicação, tornando a arte
um instrumento importante para a expressão pessoal e cultural do estudante,
capacitando-o a se conhecer melhor e compreender melhor o mundo ao qual está
inserido.

Considerando esses pressupostos, o componente Arte na BNCC está centrado no

desenvolvimento das quatro linguagens, organizadas em unidades temáticas que
compreendem as linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro)
acrescida das Artes Integradas. Além disso, o componente Arte como área de
Linguagem, desenvolve as seis competências específicas da área de Linguagem e as
nove competências específicas do componente Arte, articuladas com as dez
competências da BNCC. As competências específicas desta área e do componente,
são para ser desenvolvidas ao longo do ensino Fundamental. Já as dez competências
da BNCC vão ser consolidadas somente no Ensino Médio.

216
 Para garantir o desenvolvimento dessas competências o componente Arte está
organizado em vinte e seis habilidades nos Anos Iniciais e trinta e cinco habilidades
nos Anos Finais, todas relacionadas com os objetos de conhecimento, entendidos
como conteúdo.

Nessa perspectiva foi que organizamos o quadro curricular de Nova Olinda Norte,
acrescentando colunas que especificam: objetos de conhecimento, estratégia de
aprendizagem, articulação de habilidades no componente e articulação de
habilidades entre os componentes.

Desse modo, esperamos que o currículo de Arte de Nova Olinda do Norte possa
contribuir com a formação integral dos estudantes, possibilitando maior
aprendizagem nas diferentes linguagens e entre as outras áreas de conhecimento,
favorecendo a autonomia nas experiências e vivências artísticas.

Dimensões do Conhecimento em Arte

Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e

constroem. Trata-se de uma atitude intencional e investigativa que confere
materialidade estética a sentimentos, ideias, desejos e representações em
processos, acontecimentos e produções artísticas individuais ou coletivas. Essa
dimensão trata do apreender o que está em jogo durante o fazer artístico,
processo permeado por tomadas de decisão, entraves, desafios, conflitos,
negociações e inquietações.
Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas
compreensões do espaço em que vivem, com base no estabelecimento de
relações, por meio do estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências e
manifestações artísticas e culturais vividas e conhecidas. Essa dimensão articula
ação e pensamento propositivos, envolvendo aspectos estéticos, políticos,
históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais.
Estesia: refere-se à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, ao
tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais.
Essa dimensão articula a sensibilidade e a percepção, tomadas como forma de
conhecer a si mesmo, o outro e o mundo. Nela, o corpo em sua totalidade
(emoção, percepção, intuição, sensibilidade e intelecto) é o protagonista da
experiência.
Expressão: refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações
subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto no âmbito individual
quanto coletivo. Essa dimensão emerge da experiência artística com os
elementos constitutivos de cada linguagem, dos seus vocabulários específicos e
das suas materialidades.
Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se
sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa
dimensão implica disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com
produções artísticas e culturais oriundas das mais diversas épocas, lugares e
grupos sociais.

217
É necessário compreender que no processo de ensino e aprendizagem de Arte, a
articulação das linguagens artísticas com as dimensões do conhecimento são
fundamentais para que os resultados sejam ditosos, permitindo assim, observar o
conhecimento proporcionado pelas linguagens artísticas e as aprendizagens dos
estudantes em cada contexto social e cultural.

9.1 Competências Específicas de Arte para o Ensino Fundamental

Em articulação com as competências gerais da BNCC e as competências específicas

da área de Linguagens, o componente curricular de Arte deve garantir aos
estudantes o desenvolvimento das seguintes competências específicas:

1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e

culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para
reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a
diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas,

inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de
produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.

3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente

aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –,
sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em
Arte.

4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação,

ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.

5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação

artística.

6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de

forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.

7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e

culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações
artísticas.

8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo

nas artes.

9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e

imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

218
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
ARTE (AR)
1º Ano

219
9.2 Quadro Organizador Curricular - Arte (AR)

1º ANO - ARTE - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
CONHECIMENTO

(EF15AR01) Contextos e Formas tradicionais Nessa habilidade o estudante

Identificar e práticas das Artes Visuais: vai reconhecer e apreciar as
apreciar uma viagem na distintas formas das artes
formas história da pintura, visuais como: pintura, desenho,
distintas das escultura, fotografia, escultura, vídeos,
artes visuais arquitetura e as animações, gravuras, arte
tradicionais e formas da cultura computacional entre outras.
contemporâne visual local e do Também poderá
as, cultivando imaginário experimentar a arte de fazer
a percepção, o Amazônico. retrato e autorretrato, fazer
imaginário, a pintura corporal, produzir
capacidade de desenhos, esculturas, colagens,
simbolizar e o etc. Professor comece a
repertório desenvolver essa habilidade
Artes imagético. apresentando o autorretrato
Visuais de Paplo Picasso e explore a
obra fazendo perguntas aos
estudantes como por exemplo:
esse retrato expressa tristeza,
alegria, parece com alguém
que você conhece? Aproveite
para pedir que eles façam
desenhos com as
características físicas dos
olindenses.

(EF15AR08) Contextos e Diferentes Proponha aos estudantes

Experimentar e práticas movimentos e explorar o corpo com
apreciar brincadeiras que diferentes formas de
formas envolvam rodas expressão. Peça aos estudantes
distintas de dançadas e cantadas para observarem os
manifestações presentes em movimentos quando uma
da dança diferentes contextos pessoa muda de lugar, quando
presentes em sócio culturais das desloca um objeto.
Dança diferentes crianças. Peça para que pensem nos
contextos, movimentos dos animais e
cultivando a demonstrem para seus colegas.
percepção, o Apresente vídeos de algumas
imaginário, a danças e brincadeiras de roda.
capacidade de
simbolizar e o
repertório
corporal.

220
 1º ANO - ARTE - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR014) Elementos da Cantigas de roda, A exploração do movimento

Perceber e explorar Linguagem grupos de música da música por meio de jogos
os elementos infantil, etc. e brincadeiras conduzirá o
constitutivos da estudante ao aprendizado
música (altura, Paisagem sonora: dos elementos da música de
intensidade, silêncio, sons da forma dinâmica e prazerosa.
timbre, melodia, natureza, sons Vamos iniciar a apreciação
ritmo, entre humanos, sons musical observando as
outros), por meio domésticos, sons propriedades do som:
de jogos, ambiente, sons duração (regular e irregular)
brincadeiras, industriais, sons e timbre (vocais e corporais).
canções e práticas tecnológicos e Professor ao abordar essa
diversas de outros. habilidade você irá
composição/criaçã experimentar os sons com
o, execução e os estudantes fazendo-os
apreciação musical. observar a duração dos sons
mais longos e mais curtos e
os tipos de sons vocais e
corporais ou as entonações
mais agudas ou mais graves.
Poderá também usar as
palmas para a marcação
regular do som. Para isso,
peça para os estudantes
lembrarem os sons que
escutam no caminho da
Música escola e pergunte: quais
sons você ouviu? Viu algum
animal no trajeto? Você sabe
imitar o som do animal que
viu? Agora, registre por meio
de desenhos ou escrita
alguns dos sons que você
ouviu.
Para aguçar a percepção dos
estudantes apresente
imagens da vida cotidiana,
de pássaros da região, dos
meios de transporte,
incluindo os barcos e
canoas. Agora peça que
represente o som de cada
uma delas.
Diga que eles podem usar o
seu próprio corpo ou
objetos para representar o
som das imagens. Agora
professor, peça para os
estudantes sentarem em
círculo, fecharem os olhos
ficarem em silêncio e
ouvirem os sons da escola.
Defina um tempo para isso.

221
 1º ANO - ARTE - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Em seguida peça que

individualmente contém o
que ouviram. Identificando
cada um dos sons ouvidos.
Para saber mais: Apresente
músicas que falam do corpo
como "Cabeça, ombro, perna
e pé" "Pezinho" entre outras.

EF15AR19) Elementos da Identificando no Professor, para o

Descobrir linguagem dia-a-dia os desenvolvimento dessa
teatralidades na elementos do habilidade, proponha aos
vida cotidiana, teatro na estudantes que brinque com
identificando expressão facial e sombras explorando o
elementos corporal, na potencial expressivo do corpo
teatrais (variadas entonação de voz especialmente das mãos sem
Teatro entonações de e experimentação diferentes fisicalidades, mãos,
voz, diferentes de jogos face e entonação de voz.
fisicalidades, dramáticos.
diversidade de
personagens e
narrativas, entre
outras).

(EF15AR23) Processos de Práticas integradas Essa habilidade proporciona a

Reconhecer e criação das linguagens integração das linguagens
experimentar, artísticas inclusive artísticas, vamos aproveitar
em projetos aquelas para relacionar essa
temáticos, as possibilidades pelo habilidade com a habilidade
relações uso das novas de música (EF15AR15).
processuais tecnologias de Apresente para os estudantes
entre diversas informação e a canção de ninar "Nana
linguagens comunicação, neném que a cuca vem pegar"
artísticas. envolvendo as e relacione com obras da
temáticas das Tarsila do Amaral - Pintora
Artes matrizes indígenas brasileira. Aproveite para
Integradas específicas da ampliar os conhecimentos
região, usando as dos estudantes acerca das
Artes Visuais, cantigas populares. Peça para
Música, Teatro e os estudantes identificarem
Dança ou no os animais e as cores dessa
mínimo duas obra.
linguagens. Estimule a imaginação dos
estudantes relacionando a
música com o quadro.
Pergunte se eles
acrescentariam outros
animais a obra de Tarsila.

222
 1º ANO - ARTE - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR01) Contextos e Formas tradicionais Nessa habilidade o

Identificar e apreciar práticas das Artes Visuais: estudante vai reconhecer
formas distintas das uma viagem na e apreciar as distintas
artes visuais história da pintura, formas das artes visuais
tradicionais e escultura, como: pintura, desenho,
contemporâneas, arquitetura e as fotografia, escultura,
cultivando a formas da cultural vídeos, animações,
percepção, o visual local e do gravuras, arte
imaginário, a imaginário computacional entre
capacidade de Amazônico. outras. Também poderá
simbolizar e o experimentar a arte de
repertório imagético. fazer retrato e
autorretrato, fazer pintura
corporal, produzir
desenhos, esculturas,
Artes colagens, etc.
Visuais Professor comece a
desenvolver essa
habilidade apresentando
o autorretrato de Paplo
Picasso e explore a obra
fazendo perguntas aos
estudantes como por
exemplo: esse retrato
expressa tristeza, alegria,
parece com alguém que
você conhece? Aproveite
para pedir que eles façam
desenhos com as
características físicas dos
olindenses.

EF15AR08) Contextos e Diferentes Proponha aos estudantes

Experimentar e práticas movimentos e explorar o corpo com
apreciar formas brincadeiras que diferentes formas de
distintas de envolvam rodas expressão. Para isso,
manifestações da dançadas e cultive a percepção e o
dança presentes em cantadas presentes imaginário dos estudantes
diferentes contextos, em diferentes pedindo que eles imitem
Dança cultivando a contextos sócio os movimentos dos
percepção, o culturais das animais nos níveis: baixo,
imaginário, a crianças. médio e alto, também
capacidade de podem reproduzir os sons
simbolizar e o dos animais para que a
repertório corporal. atividade fique mais
interessante.

223
 1º ANO - ARTE - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR014) Elementos da Cantigas de roda, Continuando a

Perceber e linguagem grupos de música exploração da apreciação
explorar os infantil, etc. musical na observação
elementos das propriedades do som:
constitutivos da Paisagem sonora: duração e timbre.
música (altura, silêncio, sons da Professor, nessa atividade
intensidade, natureza, sons vamos trabalhar a
timbre, melodia, humanos, sons identificação vocal dos
ritmo, entre domésticos, sons estudantes (ou timbres
outros), por meio ambiente, sons vocais) e a relação da
de jogos, industriais, sons expressão corporal
brincadeiras, tecnológicos e especialmente a facial
canções e práticas outros. com os sons.
diversas de Inicie sua aula realizando
composição/criaçã um bate-papo com os
o, execução e estudantes sobre o
apreciação reconhecimento de vozes
musical. das pessoas.
Converse sobre a
identidade da voz, faça
um jogo de adivinhação
Música para que eles possam
identificar a voz do
colega. Antes peça que
façam silêncio e fechem
os olhos para se
concentrar na atividade.
Depois faça um concurso
de caretas e peça para os
estudantes inventarem
sons para elas. Explore
mais os sons produzidos
pelo nosso corpo como:
palmas, batidas de pé e
estalos. Agora que os
estudantes já sabem
identificar os sons de
seus corpos, peça que
façam individualmente a
produção de um som
inclusive utilizando
objetos da sala de aula.

224
 1º ANO - ARTE - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR19) Elementos da Identificando no dia- Professor, para o

Descobrir linguagem a-dia os elementos desenvolvimento dessa
teatralidades na do teatro na habilidade, proponha aos
vida cotidiana, expressão facial e estudantes que brinque
identificando corporal, na com sombras explorando
elementos entonação de voz e o potencial expressivo do
teatrais (variadas experimentação de corpo especialmente das
Teatro entonações de jogos dramáticos. mãos sem diferentes
voz, diferentes fisicalidades, mãos, face e
fisicalidades, entonação de voz.
diversidade de
personagens e
narrativas, entre
outras).

(EF15AR23) Processos de Práticas integradas Essa habilidade

Reconhecer e criação das linguagens proporciona a integração
experimentar, em artísticas inclusive das linguagens artísticas,
projetos aquelas vamos aproveitar para
temáticos, as possibilidades pelo relacionar essa habilidade
relações uso das novas com a habilidade de
processuais entre tecnologias de música (EF15AR15).
diversas informação e Apresente para os
linguagens comunicação, estudantes a canção de
artísticas. envolvendo as ninar "Nana neném que a
temática das cuca vem pegar" e
matrizes indígenas relacione com obras da
Artes específicas da região, Tarsila do Amaral - Pintora
Integradas usando as Artes brasileira. Aproveite para
Visuais, Música, ampliar os conhecimentos
Teatro e Dança ou dos estudantes acerca das
no mínimo duas cantigas populares.
linguagens. Peça para os estudantes
identificarem os animais e
as cores dessa obra.
Estimule a imaginação dos
estudantes relacionando a
música com o quadro.
Pergunte se eles
acrescentariam outros
animais a obra de Tarsila.

225
 1º ANO - ARTE - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR02) Elementos da Ponto, linha, forma Vamos nessa habilidade

Explorar e linguagem e cor. explorar mais um pouco
reconhecer o autorretrato de Pablo
elementos Composição Picasso, identificando as
constitutivos das usando os cores, as linhas e as
artes visuais (ponto, elementos visuais: formas.
linha, forma, cor, ponto, linha, forma Professor, continuando
espaço, movimento, e cor na na exploração dos
entre outros). exploração e elementos das artes
produções visuais demonstre para
artísticas e os estudantes como as
culturais do seu linhas podem ser usadas
entorno social e para formar as figuras
cultural. geométricas. Depois peça
Artes para eles identificarem as
Visuais formas geométricas nos
objetos do cotidiano.
Apresente obras de
artistas como Lasar
Segall, Maria Leontina
para ampliar a exploração
dos estudantes acerca
dos elementos
constitutivos das artes
visuais. Você também
pode propor aos
estuantes a exploração
desses elementos em
obras de artistas da
região local.

(EF15AR10) Elementos da Elementos formais Professor, para o

Experimentar linguagem da dança: desenvolvimento dessa
diferentes formas elemento habilidade peça para os
de orientação no estruturante do estudantes fazerem uma
espaço espaço (níveis, coreografia usando os
(deslocamentos, deslocamento, movimentos dos animais,
planos, direções, direções e considerando os
Dança caminhos, etc.) e dimensões: elementos estruturantes
ritmos de amplitude ou do corpo: níveis (baixo,
movimento (lento, largura, médio e alto;
moderado e rápido) comprimento ou deslocamento: saltando,
na construção do altura e andando, correndo,
movimento profundidade). sendo carregado ou
dançado. arrastado.

226
 1º ANO - ARTE - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR014) Elementos da Cantigas de roda, A exploração do movimento

Perceber e explorar linguagem grupos de música da música por meio de jogos
os elementos infantil, etc. e brincadeiras conduzirá o
constitutivos da estudante ao aprendizado
música (altura, Paisagem sonora: dos elementos da música de
intensidade, timbre, silêncio, sons da forma dinâmica e prazerosa.
melodia, ritmo, natureza, sons Vamos trabalhar a apreciação
entre outros), por humanos, sons musical observando as
meio de jogos, domésticos, sons propriedades do som:
brincadeiras, ambiente, sons duração (longo e curto;
canções e práticas industriais, sons regular e irregular; som e
Música diversas de tecnológicos e silêncio); timbre (de objetos,
composição/criação, outros. de vozes e de animais da
execução e região norte); Altura (grave e
apreciação musical. agudo).
Professor esse é um
excelente momento para
também propor aos
estudantes a escuta do
avanço dos sons tecnológicos
como o som do telefone, do
modem do chiado da fita (...).

(EF15AR18) Contextos e Leitura dramática Professor, agora dando

Reconhecer e práticas cultivando a sequência ao estudo do
apreciar formas percepção, o teatro, vamos cultivar o
distintas de imaginário, a imaginário e a capacidade de
manifestações do capacidade de simbolizar dos estudantes
teatro presentes em simbolizar o por meio do Teatro de
diferentes repertório Sombra, explorando o
contextos, ficcional. potencial expressivo dos
Teatro aprendendo a ver e estudantes em diferentes
ouvir histórias A teatralização na fisicalidades, mãos, face e
dramatizadas e escola, o jogo do entonação de voz.
cultivando a faz de conta:
percepção, o contação de
imaginário, a história
capacidade de (oralidade).
simbolizar e o
repertório ficcional.

(EF15AR24) Matrizes estéticas Brinquedos e No desenvolvimento dessa

Caracterizar e e culturais brincadeiras (de habilidade os estudantes vão
experimentar ontem e hoje) das ter a oportunidade de
brinquedos, diferentes conhecer os brinquedos e
brincadeiras, jogos, matrizes estéticas brincadeiras indígenas: a
danças, canções e e culturais Peteca, o Pião, a Corrida do
Artes histórias de africanas e Heiné Kuputisü (corrida de
Integradas diferentes matrizes indígenas. um pé só); Cabo de Guerra,
estéticas e culturais. Arco e Flecha entre outras.
Africanas: Terra e Mar
(Moçambique);
(Moçambique); Gutera
Uriziga (Ruanda); Escravo de
Jó (...).

227
 1º ANO - ARTE - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR02) Elementos da Ponto, linha, forma Vamos nessa

Explorar e linguagem e cor. habilidade explorar
reconhecer mais um pouco o
elementos Composição usando autorretrato de Pablo
constitutivos das os elementos Picasso, identificando
artes visuais (ponto, visuais: ponto, linha, as cores, as linhas e as
linha, forma, cor, forma e cor na formas.
espaço, movimento, exploração e Professor, continuando
entre outros). produções artísticas na exploração dos
e culturais do seu elementos das artes
entorno social e visuais demonstre para
cultural. os estudantes como as
linhas podem ser
usadas para formar as
figuras geométricas.
Depois peça para eles
Artes identificarem as formas
Visuais geométricas nos
objetos do cotidiano.
Apresente obras de
artistas como Lasar
Segall, Maria Leontina
para ampliar a
exploração dos
estudantes acerca dos
elementos
constitutivos das artes
visuais. Você também
pode propor aos
estuantes a exploração
desses elementos em
obras de artistas da
região local.

(EF15AR10) Elementos da Elementos formais Professor para o

Experimentar linguagem da dança: elemento desenvolvimento dessa
diferentes formas de estruturante do habilidade peça para
orientação no espaço (níveis, os estudantes fazerem
espaço deslocamento, uma coreografia
(deslocamentos, direções e usando os movimentos
planos, direções, dimensões: dos animais,
caminhos, etc.) e amplitude ou considerando os
ritmos de largura, elementos
Dança movimento (lento, comprimento ou estruturantes do corpo:
moderado e rápido) altura e níveis (baixo, médio e
na construção do profundidade). alto; deslocamento:
movimento saltando, andando,
dançado. correndo, sendo
carregado ou
arrastado; dimensões:
amplitude ou largura,
comprimento ou altura
e profundidade.

228
 1º ANO - ARTE - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
CONHECIMENTO

(EF15AR014) Elementos da Cantigas de roda, Professor, dando sequência ao

Perceber e linguagem grupos de música desenvolvimento dessa
explorar os infantil etc. habilidade, realize junto com os
elementos estudantes uma pesquisa sobre
constitutivos da Paisagem sonora: o compositor brasileiro Hermeto
música (altura, silêncio, sons da Pascoal, que gosta de fazer
intensidade, natureza, sons música com objetos não
timbre, melodia, humanos, sons convencionais, como bules,
ritmo, entre domésticos, sons chaleira e vários utensílios de
outros), por ambiente, sons cozinha.
meio de jogos, industriais, sons Pesquise também um Grupo
Música brincadeiras, tecnológicos e musical chamado Barbatuques,
canções e outros. esse grupo faz música com o
práticas diversas corpo usando o corpo como
de instrumento sonoro e musical.
composição/cria Professor agora que a turminha
ção, execução e já descobriu vários sons e já está
apreciação familiarizado com alguns
musical. elementos constitutivos da
música, proponha uma
composição musical com os sons
do corpo.

(EF15AR18) Contextos e Leitura dramática Professor, agora dando

Reconhecer e práticas cultivando a sequência ao estudo do teatro,
apreciar formas percepção, o vamos cultivar o imaginário e a
distintas de imaginário, a capacidade de simbolizar dos
manifestações capacidade de estudantes por meio do Teatro
do teatro simbolizar o de Sombra, explorando o
presentes em repertório potencial expressivo dos
diferentes ficcional. A estudantes em diferentes
contextos, teatralização na fisicalidades, mãos, face e
aprendendo a escola, o jogo do entonação de voz. Incluindo os
Teatro ver e ouvir faz de conta: jogos de faz de conta: contação
histórias contação de de histórias.
dramatizadas e história
cultivando a (oralidade).
percepção, o
imaginário, a
capacidade de
simbolizar e o
repertório
ficcional.

(EF15AR24) Matrizes estéticas Brinquedos e No desenvolvimento dessa

Caracterizar e e culturais brincadeiras (de habilidade os estudantes vão ter
experimentar ontem e hoje) das a oportunidade de conhecer os
brinquedos, diferentes brinquedos e brincadeiras
brincadeiras, matrizes estéticas indígenas: a Peteca, o Pião, a
Artes jogos, danças, e culturais Corrida do Heiné Kuputisü
Integradas canções e africanas e (corrida de um pé só); Cabo de
histórias de indígenas. Guerra, Arco e Flecha entre
diferentes outras. Africanas: Terra e Mar
matrizes (Moçambique); (Moçambique);
estéticas e Gutera Uriziga (Ruanda); Escravo
culturais. de Jó (...).

229
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
ARTE (AR)
2º Ano

230
 2º ANO - ARTE - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR03) Matrizes estéticas Características Nessa habilidade, os

Reconhecer e e culturais visuais das diversas estudantes vão conhecer
analisar a influência culturas e matrizes as principais
de distintas matrizes estéticas que manifestação folclóricas
estéticas e culturais constituem a locais, regionais e
das artes visuais nas identidade nacionais por meio de
manifestações brasileira: locais, brincadeiras, brinquedos,
Artes artísticas das regionais e danças, lendas,
Visuais culturas locais, nacionais. parlendas e outras
regionais e formas de estabelecer
nacionais. relações entre a arte e o
folclore brasileiro. Vamos
começar explorando com
os estudantes as
manifestações folclóricas
de Nova Olinda do Norte.

(EF15AR10) Elementos da Elementos formais O estudante deve

Experimentar linguagem da conhecer e experimentar
diferentes formas de dança/estruturante diferentes estilos de
orientação no s: espaço (níveis, dança explorando os
espaço deslocamento, movimentos do corpo
(deslocamentos, dimensões e com base nos códigos da
planos, direções, direções) e tempo/ dança espaço e tempo.
Dança caminhos etc.) e elemento Para isso professor, faça
ritmos de estruturante uma seleção de vídeos
movimento (lento, (rápido, moderado com diversos estilos de
moderado e rápido) e lento). dança e apresente para
na construção do os estudantes. Aproveite
movimento dançado. e mostre as danças que
predominam em Nova
Olinda do Norte.

231
 2º ANO - ARTE - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR014) Elementos da Apreciando a Para que essa habilidade

Perceber e explorar linguagem duração dos sons sobre o som seja
os elementos longos e curtos. desenvolvida, vamos
constitutivos da Timbre vocais e propor aos estudantes
música (altura, corporais. Altura, que escutem diferentes
intensidade, timbre, som agudo e som tipos de sons
melodia, ritmo, grave. estimulando-os a
entre outros), por perceberem o ritmo:
meio de jogos, Cantigas de roda, marcação regular e
brincadeiras, grupos de música silêncio; o som longo e
canções e práticas infantil, etc., curto, o timbre vocal de
diversas de apreciando a instrumentos e da
composição/criação duração dos sons, paisagem sonora de
, execução e mais longos e mais Nova Olinda do Norte.
apreciação musical. curtos.
Música
Paisagem sonora:
som e silêncio,
sons da natureza,
sons humanos,
sons domésticos,
sons ambiente,
sons industriais,
sons tecnológicos
e outros.

Composição/criaçã
o mesclando
duração de
timbre, altura e
intensidade.

(EF15AR18) Contextos e Leitura dramática Os estudantes nessa

Reconhecer e práticas cultivando a habilidade vão apreciar
apreciar formas percepção, o diferentes manifestações
distintas de imaginário, a teatrais considerando o
manifestações do capacidade de contexto do município
teatro presentes em simbolizar e o de Nova Olinda do
diferentes repertório Norte.
contextos, ficcional. Professor, realize
apreciando o ver e atividades individuais e
ouvir histórias A teatralização na em grupo imitando
Teatro dramatizadas e escola, o jogo do animais da região local.
cultivando a faz de conta Solicite que os
percepção, o considerando o estudantes demonstrem
imaginário a contexto local e por meio da expressão
capacidade de regional. gestual sentimentos de
simbolizar e o alegria, dor, tristeza (...),
repertório ficcional. crie cenas enfatizando
personagens da
sociedade local, inclusive
as personagens
folclóricas.

232
 2º ANO - ARTE - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR23) Processos de Práticas integradas O uso integrado das

Reconhecer e criação das linguagens linguagens artísticas vai
experimentar, em artísticas inclusive proporcionar aos
projetos temáticos, aquelas estudantes a
as relações possibilidades pelo experimentação e o
processuais entre uso das novas reconhecimento das
diversas linguagens tecnologias de inúmeras
artísticas. informação e possibilidades criativas
comunicação, nas relações
envolvendo as processuais das
temáticas das linguagens.
Artes matrizes indígenas e Professor, proponha a
Integradas africanas específicas elaboração de um
da região, usando as projeto envolvendo as
Artes Visuais, temáticas das matrizes
Música, Teatro e indígenas e africanas
Dança ou no fazendo relação com a
mínimo duas formação étnica de
linguagens. Nova Olinda do Norte.
Para isso utilize
diversos recursos
tecnológicos
considerando a faixa
etária dos estudantes.

233
 2º ANO - ARTE - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES DOS
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR03) Matrizes estéticas Características visuais das Dar continuidade ao

Reconhecer e e culturais diversas culturas e matrizes desenvolvimento
analisar a estéticas que constituem a dessa habilidade,
influência de identidade brasileira: locais, estudando as lendas
distintas matrizes regionais e nacionais. populares da região
estéticas e norte do Brasil.
Artes culturais das artes
Visuais visuais nas
manifestações
artísticas das
culturas locais,
regionais e
nacionais.

(EF15AR10) Elementos da Elementos formais da Continuar

Experimentar linguagem dança/estruturantes: desenvolvendo essa
diferentes formas espaço (níveis, habilidade levando
de orientação no deslocamento, dimensões e os estudantes a
espaço direções) e tempo/ entenderem melhor
(deslocamentos, elemento estruturante a relação entre o
planos, direções, (rápido, moderado e lento). corpo e o espaço.
caminhos, etc.) e Para isso, proponha
Dança ritmos de a criação de uma
movimento (lento, coreografia,
moderado e combinando
rápido) na diferentes
construção do movimentos,
movimento inclusive movimentos
dançado. inspirados no
cotidiano dos
estudantes.

(EF15AR014) Elementos da Apreciando a duração dos Dando continuidade

Perceber e linguagem sons longos e curtos. ao desenvolvimento
explorar os Timbre vocais e corporais. dessa habilidade,
elementos Altura, som agudo e som vamos explorar o
constitutivos da grave. ritmo: marcação
música (altura, regular e mudanças
intensidade, Cantigas de roda, grupos de andamento de
timbre, melodia, de música infantil etc., lento para rápido;
ritmo, entre apreciando a duração dos sons e silêncios,
outros), por meio sons, mais longos e mais timbres acústicos e
de jogos, curtos. eletrônicos.
Música brincadeiras,
canções e práticas Paisagem sonora: som e
diversas de silêncio, sons da natureza,
composição/criaç sons humanos, sons
ão, execução e domésticos, sons ambiente,
apreciação sons industriais, sons
musical. tecnológicos e outros.

Composição/criação
mesclando duração de
timbre, altura e
intensidade.

234
 2º ANO - ARTE - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR18) Contextos e Leitura dramática Os estudantes nessa

Reconhecer e apreciar práticas cultivando a habilidade vão apreciar
formas distintas de percepção, o diferentes
manifestações do imaginário, a manifestações teatrais
teatro presentes em capacidade de considerando o
diferentes contextos, simbolizar e o contexto do município
apreciando o ver e repertório ficcional. de Nova Olinda do
ouvir histórias Norte.
dramatizadas e A teatralização na Realize atividades
cultivando a escola, o jogo do faz individuais e em grupo
percepção, o de conta imitando animais da
imaginário a considerando o região local.
Teatro capacidade de contexto local e Solicite que os
simbolizar e o regional. estudantes
repertório ficcional. demonstrem por meio
da expressão gestual
sentimentos de alegria,
dor, tristeza (...), crie
cenas enfatizando
personagens da
sociedade local,
inclusive as
personagens
folclóricas.

(EF15AR23) Processos de Práticas integradas O uso integrado das

Reconhecer e criação das linguagens linguagens artísticas vai
experimentar, em artísticas inclusive proporcionar aos
projetos temáticos, as aquelas estudantes a
relações processuais possibilidades pelo experimentação e o
entre diversas uso das novas reconhecimento das
linguagens artísticas. tecnologias de inúmeras
informação e possibilidades criativas
comunicação, nas relações
envolvendo as processuais das
temáticas das linguagens.
Artes matrizes indígenas e Proponha a elaboração
Integradas africanas específicas de um projeto
da região, usando as envolvendo as
Artes Visuais, temáticas das matrizes
Música, Teatro e indígenas e africanas
Dança ou no fazendo relação com a
mínimo duas formação étnica de
linguagens. Nova Olinda do Norte.
Para isso utilize
diversos recursos
tecnológicos
considerando a faixa
etária dos estudantes.

235
 2º ANO - ARTE - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR04) Materalidades Desenho, Nessa habilidade, estimule

Experimentar dobradura e os estudantes a explorar os
diferentes formas pintura, materiais, os instrumentos
de expressão experimentando e as técnicas artísticas
artística (desenho, materiais diversos convencionais e não
pintura, colagem, como lápis, giz de convencionais. Para isso,
quadrinhos, cera, tinta e/ou inicie o trabalho com os
dobradura, outras formas de estudantes de forma
escultura, expressão artísticas progressiva respeitando o
modelagem, para conhecer grau de complexidade de
Artes instalação, vídeo, produções artísticas cada uma dessas
Visuais fotografia, etc.), e culturais do seu expressões artísticas. Essa
fazendo uso entorno social. habilidade está relacionada
sustentável de a uma atitude criadora do
materiais, estudante. Por isso
instrumentos, professor deixe o
recursos e técnicas estudante fazer sua
convencionais e escolha, realizar
não convencionais. investigação e manipulação
dos materiais, fazendo e
refazendo a matéria
trabalhada.

(EF15AR09) Elementos da Imagem Corporal O desenvolvimento dessa

Estabelecer linguagem (identificar as partes habilidade possibilita ao
relações entre as do corpo). estudante compreender o
partes do corpo e corpo como suporte para a
destas com o todo dança, podendo produzir
corporal na Consciência/ vários movimentos
construção do Sensibilização harmônicos, tendo
movimento Corporal (ações consciência de seu corpo,
dançado. corporais, pontos de estabelecendo relações do
apoio, equilíbrio). espaço com o seu próprio
corpo.
Professor, para estimular
Dança os estudantes no
desenvolvimento dessa
habilidade, apresente
vídeos de Street Dance e
proponha atividades em
que o estudante possa
experimentar os
movimentos do seu
próprio corpo,
compreendendo as
possibilidades de criação
do movimento dançado.

236
 2º ANO - ARTE - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
CONHECIMENTO

(EF15AR014) Elementos da Apreciando a Continuar a abordagem do

Perceber e linguagem duração dos sons ritmo: marcação regular e
explorar os longos e curtos. mudanças de andamento; ritmo
elementos Timbre vocais e da melodia: alturas e sequência;
constitutivos da corporais. Altura, grave e aguda; notas musicais;
música (altura, som agudo e som figuras rítmicas (semínima,
intensidade, grave. mínima e pausas). Timbre:
timbre, melodia, acústico e eletrônico.
ritmo, entre Cantigas de roda,
outros), por meio grupos de música
de jogos, infantil, etc.,
brincadeiras, apreciando a
canções e duração dos sons,
práticas diversas mais longos e
de mais curtos.
Música composição/criaç
ão, execução e Paisagem sonora:
apreciação som e silêncio,
musical. sons da natureza,
sons humanos,
sons domésticos,
sons ambiente,
sons industriais,
sons tecnológicos
e outros.

Composição/criaç
ão mesclando
duração de
timbre, altura e
intensidade.

(EF15AR19) Elementos da Identificando no Nessa habilidade, o estudante

Descobrir linguagem dia-a-dia os vai descobrir por meio da
teatralidades na elementos básicos observação a teatralidade no seu
vida cotidiana, do teatro em dia a dia em diferentes papeis
identificando diferentes papeis das relações sociais,
elementos das relações identificando elementos básicos
teatrais (variadas sociais. do teatro: personagem;
entonações de local/espaço em que ocorrem as
voz, diferentes A teatralidade cenas; a narrativa, ou seja, a
Teatro fisicalidades, pode estar nos ação que está ocorrendo a cena.
diversidade de jovens fazendo Proponha atividades para os
personagens e malabarismo nas estudantes apresentando um
narrativas, entre ruas, no camelô quadro onde eles possam fazer
outros). que inventa ou um roteiro dos personagens
imita personagens (pescador), da ação (pesca de
para atrair peixes) do espaço (rio, lago
compradores, igarapé) da sonoplastia (vento,
entre outros. chuva, batidas do remo, conto
dos pássaros...).

237
 2º ANO - ARTE - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR24) Matrizes estéticas Brinquedos, Essa habilidade

Caracterizar e e culturais brincadeiras e jogos Professor, proporciona
experimentar (de ontem e hoje) um diálogo com o
brinquedos, das diferentes Campo de Experiencias
brincadeiras, matrizes estéticas e da Educação Infantil:
jogos, danças, culturais africanas e traços, sons, cores e
canções e histórias indígenas: pesquisa, formas. Portanto, os
de diferentes montagem e brinquedos,
matrizes estéticas manuseio. brincadeiras, jogos,
e culturais. danças, canções e
histórias típicas da região
Artes poderão ser trabalhadas.
Integradas E para ampliar o
repertório lúdico e
artístico do estudante,
realize pesquisa,
apresente vídeos aos
estudantes sobre os
brinquedos e
brincadeiras das
matrizes estéticas e
culturais africana e
indígena.

238
 2º ANO - ARTE - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR04) Materalidades Desenho, Dando continuidade ao

Experimentar dobradura e desenvolvimento dessa
diferentes formas de pintura, habilidade vamos
expressão artística experimentando exercitar a
(desenho, pintura, materiais diversos experimentação e a
colagem, quadrinhos, como lápis, giz de criação do estudante nas
dobradura, escultura, cera, tinta e/ou diferentes formas de
modelagem, outras formas de expressão artística de
instalação, vídeo, expressão modo individual e
fotografia etc.), artísticas para coletivo.
fazendo uso conhecer Estimule a reflexão do
sustentável de produções estudante acerca das
Artes materiais, artísticas e diversas possibilidades da
Visuais instrumentos, culturais do seu criação artística.
recursos e técnicas entorno social. Proponha que realizem
convencionais e não suas produções artísticas
convencionais. voltadas para realidade
local envolvendo a
paisagem urbana e rural.
Proponha a coleta de
matérias como galhos,
folhas, sementes, etc.,
para realizarem seus
trabalhos artísticos.
Organize uma exposição
dos trabalhos realizados.

(EF15AR09) Elementos da Imagem Corporal O desenvolvimento dessa

Estabelecer relações linguagem (identificar as habilidade possibilita ao
entre as partes do partes do corpo). estudante compreender o
corpo e destas com o Consciência/ corpo como suporte para
todo corporal na Sensibilização a dança, podendo
construção do Corporal (ações produzir vários
movimento dançado. corporais, pontos movimentos harmônicos,
de apoio, tendo consciência de seu
equilíbrio). corpo, estabelecendo
relações do espaço com o
seu próprio corpo.
Dança Estimular os estudantes
no desenvolvimento dessa
habilidade, apresente
vídeos de Street Dance e
proponha atividades em
que o estudante possa
experimentar os
movimentos do seu
próprio corpo,
compreendendo as
possibilidades de criação
do movimento dançado.

239
 2º ANO - ARTE - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR014) Elementos da Apreciando a Praticar com os estudantes a

Perceber e explorar linguagem duração dos sons elaboração de composição
os elementos longos e curtos. em grupo, cantar em uma e
constitutivos da Timbre vocais e duas vozes; imaginar,
música (altura, corporais. Altura, expressar e registrar sons.
intensidade, timbre, som agudo e som
melodia, ritmo, grave.
entre outros), por
meio de jogos, Cantigas de roda,
brincadeiras, grupos de música
canções e práticas infantil, etc.,
diversas de apreciando a
composição/criação, duração dos sons,
execução e mais longos e mais
apreciação musical. curtos.
Música
Paisagem sonora:
som e silêncio,
sons da natureza,
sons humanos,
sons domésticos,
sons ambiente,
sons industriais,
sons tecnológicos
e outros.

Composição/criaçã
o mesclando
duração de timbre,
altura e
intensidade.

(EF15AR19) Elementos da Identificando no Nessa habilidade, o estudante

Descobrir linguagem dia-a-dia os vai descobrir por meio da
teatralidades na elementos básicos observação a teatralidade no
vida cotidiana, do teatro em seu dia a dia em diferentes
identificando diferentes papeis papeis das relações sociais,
elementos teatrais das relações identificando elementos
(variadas sociais. básicos do teatro:
entonações de voz, personagem; local/espaço em
diferentes A teatralidade que ocorrem as cenas; a
fisicalidades, pode estar nos narrativa, ou seja, a ação que
Teatro diversidade de jovens fazendo está ocorrendo a cena.
personagens e malabarismo nas Proponha atividades para os
narrativas, entre ruas, no camelô estudantes apresentando um
outros). que inventa ou quadro onde eles possam
imita personagens fazer um roteiro dos
para atrair personagens (pescador), da
compradores, ação (pesca de peixes) do
entre outros. espaço (rio, lago igarapé) da
sonoplastia (vento, chuva,
batidas do remo, conto dos
pássaros...).

240
 2º ANO - ARTE - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR24) Matrizes estéticas Brinquedos, Essa habilidade

Caracterizar e e culturais brincadeiras e jogos professor, proporciona
experimentar (de ontem e hoje) um diálogo com o
brinquedos, das diferentes Campo de Experiencias
brincadeiras, matrizes estéticas e da Educação Infantil:
jogos, danças, culturais africanas e traços, sons, cores e
canções e histórias indígenas: pesquisa, formas. Portanto, os
de diferentes montagem e brinquedos,
matrizes estéticas manuseio. brincadeiras, jogos,
e culturais. danças, canções e
histórias típicas da
Artes região poderão ser
Integradas trabalhadas.
Para ampliar o
repertório lúdico e
artístico do estudante,
realize pesquisa,
apresente vídeos aos
estudantes sobre os
brinquedos e
brincadeiras das
matrizes estéticas e
culturais africana e
indígena.

241
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
ARTE (AR)
3º Ano

242
 3º ANO - ARTE - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR05) Processos de Conhecendo e Essas duas habilidades

Experimentar a criação criando artesanato permitem a
criação em artes através da experimentação e a
visuais de modo modelagem, criação de recursos e
individual, realizando mostras espaços para a produção
coletivo e coletivas e das artes visuais.
colaborativo, colaborativas com Professor de forma
explorando temáticas da cultura progressiva da mais
diferentes popular e das simples a mais complexa
Artes espaços das comunidades vá explorando com os
Visuais escolas e da brasileiras (indígenas, estudantes de forma
comunidade. ribeirinhos, individual a especificação
quilombolas, de de materiais
(EF15AR06) matriz africana, etc.) convencionais e não
Dialogar sobre a nos diferentes convencionais, nos
sua criação e a contextos históricos. espaços dentro e fora da
dos colegas, para escola.
alcançar sentidos
plurais.

(EF15AR09) Elementos da Elementos Nessa habilidade, os

Estabelecer linguagem formais/estruturantes estudantes poderão
relações entre as da dança: espaço explorar as partes do
partes do corpo e (níveis, deslocamento, corpo fazendo
destas com o dimensões e direções) (consciência corporal)
todo corporal na e tempo (rápido, relação com o
construção do lento, moderado) e movimento dançado.
movimento movimento corporal. Devem observar seus
dançado. próprios movimentos e a
relação com os
Consciência/Sensibiliz movimentos formais da
Dança ação Corporal dança.
(significação de Proponha atividades que
movimentos e/ou faça os estudantes
sentimentos). refletirem sobre os
movimentos do dia a dia.
Pergunte se eles são
rápidos, lentos,
moderados; qual o
espaço que ocupam
considerando os níveis de
deslocamento,
dimensões e direção.

243
 3º ANO - ARTE - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR014) Elementos da Materiais da O estudante nessa

Perceber e explorar os linguagem Música: duração e habilidade começa a
elementos altura, identificar e explorar os
constitutivos da intensidade e elementos constitutivos
música (altura, timbre, pulsação da música por meio da
intensidade, timbre, (sons fortes e escuta (canções,
melodia, ritmo, entre fracos) brincadeiras, jogos...).
outros), por meio de explorados a Explore o repertório dos
jogos, brincadeiras, partir do estudantes, cante com a
canções e práticas repertório dos turma uma canção,
diversas de estudantes. marcando os sons fracos
composição/criação, e fortes com a batida
execução e apreciação Caráter dos pés ou com a batida
Música musical. expressivo: das mãos. Continue
variações de desenvolvendo a
caráter através da apreciação musical dos
manipulação do estudantes fazendo-os
andamento da observar a intensidade
música. do som que define se o
som é fraco ou forte.
Brinque de quente
(palmas fortes) e frio
(palmas fracas)
escondendo objetos na
sala de aula e pedindo
para algum estudante
encontrar.

(EF15AR18) Contextos e Teatro de No desenvolvimento

Reconhecer e apreciar práticas fantoche e suas dessa habilidade é
formas distintas de variações - importante trabalhar a
manifestações do explorando as capacidade do estudante
teatro presentes em práticas em observar as
diferentes contextos, integradas das expressões do cotidiano,
apreciando o ver e linguagens abrindo espaço para a
ouvir histórias artísticas. sua capacidade de
dramatizadas e simbolizar e ampliar seu
cultivando a repertório imagético.
percepção, o O teatro de fantoche
imaginário a proporciona ao
Teatro capacidade de estudante vivenciar, ver
simbolizar e o e ouvir histórias em
repertório ficcional. diferentes contextos.
Professor, aproveite essa
oportunidade para
trabalhar as
características culturais
de Nova Olinda de
Norte, facilitando o
entendimento dos
estudantes acerca das
tradições culturais da
região.

244
 3º ANO - ARTE - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR25) Patrimônio Patrimônio cultural Professor, nessa

Conhecer e valorizar Cultural brasileiro (material habilidade você pode
o patrimônio cultural, e imaterial) local e propor aos estudantes a
material e imaterial, regional pesquisa e a
de culturas diversas, considerando as experimentação de jogos,
em especial as matrizes indígenas, brincadeiras, danças,
brasileiras, incluindo africanas e músicas e histórias em
suas matrizes europeias. diferentes épocas
indígenas, africanas, considerando as matrizes
e europeias, de indígenas africanas e
diferentes épocas europeias.
favorecendo a Peça para que observem
Artes construção de as diferenças entre as
Integradas vocabulários e indumentárias, os
repertório relativo às adereços, os
diferentes linguagens instrumentos musicais e
artísticas. as características culturais
de cada matriz.
Orientando que devem
respeitar as diferenças
culturais dos grupos
étnicos, não cabendo
julgamentos
classificatórios de piores
ou melhores.

245
 3º ANO - ARTE - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR05) Processos de Conhecendo e Essas duas habilidades

Experimentar a criação criando artesanato permitem a
criação em artes através da experimentação e a
visuais de modo modelagem, criação de recursos e
individual, coletivo e realizando mostras espaços para a
colaborativo, coletivas e produção das artes
explorando diferentes colaborativas com visuais.
espaços das escolas e temáticas da cultura Professor, de forma
da comunidade. popular e das progressiva da mais
comunidades simples a mais
brasileiras complexa vá
(EF15AR06) (indígenas, explorando com os
Dialogar sobre a sua ribeirinhos, estudantes de forma
criação e a dos quilombolas, de individual especificação
Artes colegas, para alcançar matriz africana, etc.) de materiais
Visuais sentidos plurais. nos diferentes convencionais e não
contextos históricos. convencionais, os
espaços dentro e fora
da escola.
Promova um diálogo
sobre temáticas da
cultura popular e das
comunidades
brasileiras (indígenas,
ribeirinhos,
quilombolas, de matriz
africana, etc.) nos
diferentes contextos
históricos.

(EF15AR11) Processos de Composição Essa habilidade

Criar e improvisar criação coreográfica oportunizará o
movimentos utilizando os estudante a criar e
dançados de modo elementos improvisar
individual, coletivo e norteadores para a movimentos utilizando
colaborativo, composição da os elementos
considerando os improvisação norteadores da dança,
aspectos estruturais, coreográfica: mas para isso é
dinâmicos e rotação, salto e necessário que o
Dança expressivos dos queda, estudante tenha
elementos deslocamento e entendido os conceitos
constitutivos do direção. da composição
movimento, com base coreográfica,
nos códigos de dança. combinando os
elementos
estruturantes da dança
- movimento corporal,
espaço e tempo.

246
 3º ANO - ARTE - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR014) Elementos da Materiais da O estudante nessa

Perceber e explorar linguagem Música: duração e habilidade começa a
os elementos altura, intensidade identificar e explorar os
constitutivos da e timbre, pulsação elementos constitutivos
música (altura, (sons fortes e da música por meio da
intensidade, timbre, fracos) explorados escuta (canções,
melodia, ritmo, a partir do brincadeiras, jogos...).
entre outros), por repertório dos Professor, explore o
meio de jogos, alunos. repertório dos estudantes,
brincadeiras, cante com a turma uma
canções e práticas canção marcando os sons
diversas de Caráter expressivo: fracos e fortes com a
composição/criação, variações de batida dos pés ou com a
Música execução e caráter através da batida das mãos.
apreciação musical. manipulação do Continue desenvolvendo a
andamento da apreciação musical dos
música. estudantes fazendo-os
observar a intensidade do
som que define se o som
é fraco ou forte.
Brinque de quente
(palmas fortes) e frio
(palmas fracas),
escondendo objetos na
sala de aula e pedindo
para algum estudante
encontrar.

(EF15AR18) Contextos e Teatro de fantoche No desenvolvimento

Reconhecer e práticas e suas variações - dessa habilidade é
apreciar formas explorando as importante trabalhar a
distintas de práticas integradas capacidade do estudante
manifestações do das linguagens em observar as
teatro presentes em artísticas. expressões do cotidiano,
diferentes abrindo espaço para a sua
contextos, capacidade de simbolizar
apreciando o ver e e ampliar seu repertório
ouvir histórias imagético.
dramatizadas e O teatro de fantoche
cultivando a proporciona ao estudante
Teatro percepção, o vivenciar, ver e ouvir
imaginário a histórias em diferentes
capacidade de contextos.
simbolizar e o Professor, aproveite essa
repertório ficcional. oportunidade para
trabalhar as
características culturais de
Nova Olinda de Norte
facilitando o
entendimento dos
estudantes acerca das
tradições culturais da
região.

247
 3º ANO - ARTE - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR25) Patrimônio Patrimônio cultural Professor nessa

Conhecer e valorizar Cultural brasileiro (material habilidade, você pode
o patrimônio e imaterial)local e propor aos estudantes a
cultural, material e regional pesquisa e a
imaterial, de culturas considerando as experimentação de jogos,
diversas, em especial matrizes indígenas, brincadeiras, danças,
as brasileiras, africanas e músicas e histórias em
incluindo suas europeias. diferentes épocas
matrizes indígenas, considerando as matrizes
africanas, e indígenas africanas e
europeias, de europeias.
Artes diferentes épocas Peça para que observem
Integradas favorecendo a as diferenças entre as
construção de indumentárias, os
vocabulários e adereços, os instrumentos
repertório relativo às musicais e as
diferentes características culturais de
linguagens artísticas. cada matriz, orientando
que devem respeitar as
diferenças culturais dos
grupos étnicos, não
cabendo julgamentos
classificatórios de piores
ou melhores.

248
 3º ANO - ARTE - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR05) Processos de Conhecendo e Essas duas habilidades

Experimentar a criação criando artesanato permitem a
criação em artes através da experimentação e a
visuais de modo modelagem, criação de recursos e
individual, coletivo e realizando mostras espaços para a
colaborativo, coletivas e produção das artes
explorando colaborativas com visuais.
diferentes espaços temáticas da cultura Professor de forma
das escolas e da popular e das progressiva da mais
comunidade. comunidades simples a mais
brasileiras complexa vá
(EF15AR06) Dialogar (indígenas, explorando com os
sobre a sua criação ribeirinhos, estudantes de forma
e a dos colegas, quilombolas, de individual especificação
Artes para alcançar matriz africana, etc.) de materiais
Visuais sentidos plurais. nos diferentes convencionais e não
contextos históricos. convencionais, os
espaços dentro e fora
da escola.
Promova um diálogo
sobre temáticas da
cultura popular e das
comunidades
brasileiras (indígenas,
ribeirinhos,
quilombolas, de matriz
africana etc.) nos
diferentes contextos
históricos.

(EF15AR11) Processos de Composição Essa habilidade

Criar e improvisar criação coreográfica oportunizará o
movimentos utilizando os estudante a criar e
dançados de modo elementos improvisar
individual, coletivo e norteadores para a movimentos utilizando
colaborativo, composição da os elementos
considerando os improvisação norteadores da dança,
aspectos coreográfica: mas para isso é
estruturais, rotação, salto e necessário que o
Dança dinâmicos e queda, estudante tenha
expressivos dos deslocamento e entendido os conceitos
elementos direção. da composição
constitutivos do coreográfica,
movimento, com combinando os
base nos códigos de elementos
dança. estruturantes da dança
- movimento corporal,
espaço e tempo.

249
 3º ANO - ARTE - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR15) Materalidades Explorando o Explore os timbres

Explorar fontes Timbre: Timbres corporais, de objetos
sonoras diversas, corporais, de sonoros e sons da natureza.
como as objetos sonoros, Para facilitar o
existentes no sons da natureza entendimento dos
próprio corpo ou instrumentos estudantes explique para os
(palmas, voz, musicais estudantes que a altura do
percussão alternativos, som tem variações de
corporal), na percussivos e frequência. Os sons graves
natureza e em melódicos. têm frequência baixas e os
objetos agudos tem altas
cotidianos, Gravações dos frequências.
reconhecendo os sons da natureza Intensidade do som (ou
elementos e dos espaços volume do som), define se o
Música constitutivos da cotidianos. som é fraco ou forte.
música e as Timbre, é a nota do som
características de O corpo como que nos permite diferenciar
instrumentos instrumento instrumentos, vozes, sons
musicais musical (canto, de objetos, etc.
variados. percussão Professor, continue a
corporal e exploração das fontes
movimento).Instr sonoras apresentando para
umentos: os estudantes instrumentos
idiofones e musicais como os idiofones:
membranofones. triângulo, chocalho, agogô...
e os membrafones:
pandeiro, tamborim, surdo
(...).

(EF15AR20) Processos de Trabalho O trabalho nessa habilidade

Experimentar o criação colaborativo e vem proporcionar aos
trabalho autoral estudantes a experiência de
colaborativo, desenvolvido por improvisar por meio dos
coletivo e autoral meio dos jogos jogos, possibilitando a
em de improvisação. improvisação teatral
improvisações espontânea, desenvolvendo
teatrais e a capacidade de criação de
processos Potencializando o uma história colaborativa,
narrativos processo de coletiva e autoral.
criativos em criação teatral Aproveite esse momento
teatro, por meio de para trabalhar as diferentes
explorando cenas, narrativas, matrizes estéticas e
Teatro desde a gestos e ações culturais.
teatralidade dos presentes no Divida a turma em equipes,
gestos e das cotidiano de peça para narrar uma
ações do diferentes história acerca da cultura
cotidiano até matrizes estéticas indígena e africana, que
elementos de e culturais. pode ser retirada de um
diferentes livro ou ser criada
matrizes espontaneamente. Todos
estéticas e da equipe devem participar
culturais. da narrativa. Na sequência
peça para as equipes
representarem a história
para toda classe.

250
 3º ANO - ARTE - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR25) Patrimônio Patrimônio cultural Professor, nessa

Conhecer e valorizar o Cultural brasileiro (material e habilidade, você pode
patrimônio cultural, imaterial) local e propor aos estudantes
material e imaterial, regional a pesquisa e a
de culturas diversas, considerando as experimentação de
em especial as matrizes indígenas, jogos, brincadeiras,
brasileiras, incluindo africanas e danças, músicas e
suas matrizes europeias. histórias em diferentes
indígenas, africanas, e épocas considerando
europeias, de as matrizes indígenas
diferentes épocas africanas e europeias.
favorecendo a Peça para que
construção de observem as diferenças
Artes vocabulários e entre as
Integradas repertório relativo às indumentárias, os
diferentes linguagens adereços, os
artísticas. instrumentos musicais
e as características
culturais de cada
matriz, orientando que
devem respeitar as
diferenças culturais
dos grupos étnicos,
não cabendo
julgamentos
classificatórios de
piores ou melhores.

251
 3º ANO - ARTE - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR05) Processos de Conhecendo e Essas duas habilidades

Experimentar a criação criando artesanato permitem a
criação em artes através da experimentação e a
visuais de modo modelagem, criação de recursos e
individual, coletivo e realizando mostras espaços para a
colaborativo, coletivas e produção das artes
explorando diferentes colaborativas com visuais.
espaços das escolas e temáticas da cultura Professor de forma
da comunidade. popular e das progressiva da mais
comunidades simples a mais
brasileiras complexa vá
(EF15AR06) (indígenas, explorando com os
Dialogar sobre a sua ribeirinhos, estudantes de forma
criação e a dos quilombolas, de individual especificação
Artes colegas, para alcançar matriz africana etc.) de materiais
Visuais sentidos plurais. nos diferentes convencionais e não
contextos históricos. convencionais, os
espaços dentro e fora
da escola.
Promova um diálogo
sobre temáticas da
cultura popular e das
comunidades
brasileiras (indígenas,
ribeirinhos,
quilombolas, de matriz
africana etc.) nos
diferentes contextos
históricos.

(EF15AR12) Processos de Composição A proposta dessa

Discutir, com respeito criação coreográfica habilidade é fazer com
e sem preconceito, as individual ou que o estudante
experiências pessoais coletiva com temas dialogue com respeito
e coletivas em dança indígenas ou do seu e sem preconceito
vivenciada na escola, entorno social, acerca das danças e
como fonte para utilizando os das composições
construção de elementos coreográficas
Dança vocabulários e norteadores para a envolvendo temas
repertórios próprios. composição da indígenas ou da
improvisação sociedade local.
coreográfica:
rotação, salto e
queda,
deslocamento e
direção.

252
 3º ANO - ARTE - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR15) Materialidaes Explorando o Explore os timbres corporais,

Explorar fontes Timbre: Timbres de objetos sonoros e sons da
sonoras diversas, corporais, de natureza. Para facilitar o
como as objetos sonoros, entendimento dos estudantes
existentes no sons da natureza explique para os estudantes
próprio corpo ou instrumentos que a altura do som tem
(palmas, voz, musicais variações de frequência. Os
percussão alternativos, sons graves têm frequência
corporal), na percussivos e baixas e os agudos tem altas
natureza e em melódicos. frequências.
objetos Intensidade do som (ou
cotidianos, volume do som), define se o
reconhecendo os Gravações dos som é fraco ou forte. Timbre, é
elementos sons da natureza e a nota do som que nos
Música constitutivos da dos espaços permite diferenciar
música e as cotidianos. instrumentos, vozes, sons de
características de objetos, etc.
instrumentos Professor, continue a
musicais variados. O corpo como exploração das fontes sonoras
instrumento apresentando para os
musical (canto, estudantes instrumentos
percussão musicais como os idiofones:
corporal e triângulo, chocalho, agogô... e
movimento). os membrafones: pandeiro,
tamborim, surdo (...).
Instrumentos:
idiofones e
membranofones.

(EF15AR20) Processos de Trabalho O trabalho nessa habilidade

Experimentar o criação colaborativo e vem proporcionar aos
trabalho autoral estudantes a experiencia de
colaborativo, desenvolvido por improvisar por meio dos jogos,
coletivo e autoral meio dos jogos de possibilitando a improvisação
em improvisações improvisação. teatral espontânea,
teatrais e desenvolvendo a capacidade
processos de criação de uma história
narrativos Potencializando o colaborativa, coletiva e autoral.
criativos em processo de Professor, aproveite esse
teatro, criação teatral por momento para trabalhar as
explorando desde meio de cenas, diferentes matrizes estéticas e
Teatro a teatralidade dos narrativas, gestos culturais.
gestos e das e ações presentes Divida a turma em equipes,
ações do no cotidiano de peça para narrar uma história
cotidiano até diferentes acerca da cultura indígena e
elementos de matrizes estéticas africana, que pode ser retirada
diferentes e culturais. de um livro ou ser criada
matrizes estéticas espontaneamente. Todos da
e culturais. equipe devem participar da
narrativa. Na sequência peça
para as equipes
representarem a história para
toda classe.

253
 3º ANO - ARTE - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR25) Patrimônio Patrimônio cultural Professor nessa

Conhecer e Cultural brasileiro (material e habilidade, você pode
valorizar o imaterial) local e propor aos estudantes
patrimônio regional a pesquisa e a
cultural, material e considerando as experimentação de
imaterial, de matrizes indígenas, jogos, brincadeiras,
culturas diversas, africanas e danças, músicas e
em especial as europeias. histórias em diferentes
brasileiras, épocas considerando
incluindo suas as matrizes indígenas
matrizes indígenas, africanas e europeias.
africanas, e Peça para que
europeias, de observem as diferenças
Artes diferentes épocas entre as
Integradas favorecendo a indumentárias, os
construção de adereços, os
vocabulários e instrumentos musicais
repertório relativo e as características
às diferentes culturais de cada
linguagens matriz, orientando que
artísticas. devem respeitar as
diferenças culturais
dos grupos étnicos,
não cabendo
julgamentos
classificatórios de
piores ou melhores.

254
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
ARTE (AR)
4º Ano

255
 4º ANO - ARTE - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR02) Elementos da Conhecimento dos Professor, vamos

Explorar e reconhecer linguagem elementos visuais: continuar a exploração
elementos ponto, linha, dos elementos visuais nas
constitutivos das superfície, forma, obras de artistas locais
artes visuais (ponto, cor das obras de como: Moacir Andrade,
linha, forma, cor, pintores (locais, Bernadete Andrade, Otoni
espaço, movimento, regionais e Mesquita e Paulo
entre outros). internacionais). Cantalice.
Peça para os estudantes
fazerem uma pesquisa
sobre as obras e a desses
artistas.
Artes Chame a atenção dos
Visuais estudantes para
observação das formas,
das linhas, dos
movimentos, das cores...,
presentes nas obras
desses artistas.
Professor, esse é um bom
momento para fazer uma
abordagem conceitual
sobre os elementos
constitutivos das artes
visuais.

(EF15AR11) Processos de Composição No desenvolvimento

Criar e improvisar criação coreográfica com dessa habilidade o
movimentos tema africano estudante deverá criar e
dançados de modo utilizando os improvisar coreografias
individual, coletivo e elementos combinando os
colaborativo, norteadores para a elementos estruturantes
considerando os composição da da dança - movimento
aspectos estruturais, improvisação corporal, espaço e tempo.
dinâmicos e coreográfica: Professor, para inspirar os
Dança expressivos dos rotação, salto e estudantes na criação das
elementos queda, coreografias, oriente-os a
constitutivos do deslocamento e realizar pesquisa sobre o
movimento, com base direção. jongo e o samba de roda.
nos códigos de dança. Exiba vídeos de
apresentações dessas
danças, isso certamente
irá contribuir para criação
das coreografias.

256
 4º ANO - ARTE - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR013) Contextos e Gênero musical O estudante nessa

Identificar e apreciar práticas regional: Carimbó, habilidade deve
criticamente diversas Boi Bumbá, identificar e apreciar os
formas e gêneros de Ciranda, Gambá de diversos gêneros
expressão musical, Maués, Beiradão, musicais por meio da
reconhecendo e MPA e outros. prática da escuta, de
analisando os usos e forma reflexiva e crítica,
as funções da música Cantores e identificando as diversas
em diversos contextos compositores formas da música e os
de circulação, em musicais regionais. gêneros musicais. Além
especial, aquelas da disso, esse
vida cotidiana. reconhecimento das
formas e de gêneros
musicais, proporcionará
ao estudante
Música conhecimentos para que
ele possa estabelecer
relações entre a função
da música e o seu
contexto social e de
circulação - "Jingle"
referente as mensagens
publicitárias de empresas
ou de políticos.
Professor, aproveite para
explorar junto aos
estudantes os gêneros
musicais e os "Jingles"
mais presentes em Nova
Olinda do Norte.

(EF15AR18) Contextos e Teatro de fantoches No desenvolvimento

Reconhecer e apreciar Práticas e de sombras, dessa habilidade é
formas distintas de usando novas importante trabalhar a
manifestações do tecnologias. capacidade do estudante
teatro presentes em em observar as
diferentes contextos, expressões do cotidiano
aprendendo a ver e em diferentes contextos.
ouvir histórias Professor, explore a
dramatizadas e percepção, o imaginário,
cultivando a a capacidade de
Teatro percepção, o simbolizar e o repertório
imaginário, a ficcional dos estudantes
capacidade de usando para isso o teatro
simbolizar e o de fantoches e de
repertório ficcional. sombras,
proporcionando ao
estudante vivenciar, ver e
ouvir histórias em
diferentes contextos,
incluindo o de Nova
Olinda do Norte.

257
 4º ANO - ARTE - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR23) Processos de Uso das linguagens Essa habilidade

Reconhecer e criação artísticas (Artes proporciona a
experimentar, em Visuais, Música, integração das
projetos temáticos, Teatro e Dança ou linguagens artísticas, em
as relações no mínimo duas diversos projetos
processuais entre linguagens) em temáticos.
diversas linguagens projetos temáticos Professor, aproveite
Artes artísticas. envolvendo a para ampliar os
Integradas diversidade cultural conhecimentos dos
brasileira. estudantes acerca da
diversidade cultural
brasileira em especial da
cultura Olindense,
usando as quatro
linguagens artísticas.

258
 4º ANO - ARTE - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR02) Elementos da Conhecimento dos Professor, vamos

Explorar e linguagem elementos visuais: continuar a exploração
reconhecer ponto, linha, dos elementos visuais
elementos superfície, forma, nas obras de artistas
constitutivos das cor das obras de locais como: Moacir
artes visuais (ponto, pintores (locais, Andrade, Bernadete
linha, forma, cor, regionais e Andrade, Otoni
espaço, movimento, internacionais). Mesquita e Paulo
entre outros). Cantalice.
Peça para os estudantes
fazerem uma pesquisa
sobre as obras desses
Artes artistas. Chame a
Visuais atenção dos estudantes
para observação das
formas, das linhas, dos
movimentos, das cores
presentes nas obras
desses artistas.
Professor, esse é um
bom momento para
fazer uma abordagem
conceitual sobre os
elementos constitutivos
das artes visuais.

(EF15AR11) Processos de Composição No desenvolvimento

Criar e improvisar criação coreográfica com dessa habilidade o
movimentos tema africano estudante deverá criar e
dançados de modo utilizando os improvisar coreografias
individual, coletivo e elementos combinando os
colaborativo, norteadores para a elementos
considerando os composição da estruturantes da dança -
aspectos estruturais, improvisação movimento corporal,
dinâmicos e coreográfica: espaço e tempo.
expressivos dos rotação, salto e Professor, para inspirar
elementos queda, os estudantes na
Dança constitutivos do deslocamento e criação das
movimento, com direção. coreografias, oriente-os
base nos códigos de a realizar pesquisa
dança. sobre o jongo e o samba
de roda.
Exiba vídeos de
apresentações dessas
danças, isso certamente
irá contribuir para
criação das
coreografias.

259
 4º ANO - ARTE - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR013) Contextos e Gênero musical O estudante nessa

Identificar e apreciar práticas regional: Carimbó, habilidade deve identificar
criticamente diversas Boi Bumbá, e apreciar os diversos
formas e gêneros de Ciranda, Gambá de gêneros musicais por meio
expressão musical, Maués, Beiradão, da prática da escuta, de
reconhecendo e MPA e outros. forma reflexiva e crítica,
analisando os usos e identificando as diversas
as funções da música Cantores e formas da música e os
em diversos compositores gêneros musicais. Além
contextos de musicais regionais. disso, esse
circulação, em reconhecimento das
especial, aquelas da formas e de gêneros
vida cotidiana. musicais, proporcionará ao
estudante conhecimentos
Música para que ele possa
estabelecer relações entre
a função da música e o seu
contexto social e de
circulação - "Jingle"
referente as mensagens
publicitárias de empresas
ou de políticos.
Professor, aproveite para
explorar junto aos
estudantes os gêneros
musicais e os "Jingles" mais
presentes em Nova Olinda
do Norte.

(EF15AR18) Contextos e Teatro de No desenvolvimento dessa

Reconhecer e práticas fantoches e de habilidade é importante
apreciar formas sombras, usando trabalhar a capacidade do
distintas de novas tecnologias. estudante em observar as
manifestações do expressões do cotidiano
teatro presentes em em diferentes contextos.
diferentes contextos, Professor, explore a
aprendendo a ver e percepção, o imaginário, a
ouvir histórias capacidade de simbolizar e
Teatro dramatizadas e o repertório ficcional dos
cultivando a estudantes usando para
percepção, o isso o teatro de fantoches
imaginário, a e de sombras,
capacidade de proporcionando ao
simbolizar e o estudante vivenciar, ver e
repertório ficcional. ouvir histórias em
diferentes contextos,
incluindo o de Nova Olinda
do Norte.

260
 4º ANO - ARTE - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR23) Processos de Uso das linguagens Essa habilidade

Reconhecer e criação artísticas (Artes proporciona a
experimentar, em Visuais, Música, integração das
projetos temáticos, Teatro e Dança ou no linguagens artísticas,
as relações mínimo duas em diversos projetos
processuais entre linguagens) em temáticos.
diversas linguagens projetos temáticos Professor, aproveite
Artes artísticas. envolvendo a para ampliar os
Integradas diversidade cultural conhecimentos dos
brasileira. estudantes acerca da
diversidade cultural
brasileira em especial
da cultura Olindense,
usando as quatro
linguagens artísticas.

261
 4º ANO - ARTE - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR03) Matrizes estéticas Conhecimento Nessa habilidade, o

Reconhecer e analisar e culturais das referências estudante terá a
a influência de dos elementos oportunidade reconhecer
distintas matrizes estéticos e e analisar as distintas
estéticas e culturais culturais das matrizes estéticas e
das artes visuais nas matrizes culturais das artes visuais
manifestações indígenas, locais, regionais e
artísticas das culturas africanas e nacionais.
Artes locais, regionais e europeias nas Professor, faça com os
Visuais nacionais. Artes Visuais estudantes uma
regional e investigação sobre a
nacional. influência das matrizes
indígenas, africanas e
europeias nas festas
populares brasileiras,
dando destaque para as
da região norte.

(EF15AR12) Processos de Composição Nessa habilidade o

Discutir, com respeito criação coreográfica com estudante deve dialogar e
e sem preconceito, as tema africano refletir sobre as
experiências pessoais utilizando os experiências individuais e
e coletivas em dança elementos coletivas vivenciadas na
vivenciada na escola, norteadores para dança de origem africana,
Dança como fonte para a composição da criando seus repertórios
construção de improvisação próprios com respeito e
vocabulários e coreográfica: sem preconceito a matriz
repertórios próprios. rotação, salto e africana.
queda,
deslocamento e
direção.

(EF15AR014) Elementos da Melodia, sons Nessa habilidade

Perceber e explorar linguagem graves, médios e Professor, proponha que
os elementos agudos. Jogos os estudantes por meio da
constitutivos da rítmicos. escuta, explorem os
música (altura, elementos constitutivos
intensidade, timbre, Práticas diversas da música em diversas
melodia, ritmo, entre de composição e fontes sonoras, incluindo
outros), por meio de criação por meio os sons do cotidiano. Dê
jogos, brincadeiras, de jogos e como exemplo os sons
canções e práticas brincadeiras de produzidos diariamente
Música diversas de roda através dos em uma casa, nos jogos
composição/criação, gêneros musicais realizados na quadra da
execução e apreciação regionais. escola, nas brincadeiras e
musical. no caminho para a escola.
Identificando nas
canções o caráter
expressivo da
música: alegria,
entusiasmo,
solidão,
tranquilidade (...)

262
 4º ANO - ARTE - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕE
UNIDADE OBJETO DE S DOS OBJETOS ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR19) Elementos da Uso dos Nessa habilidade, o

Descobrir linguagem elementos estudante vai descobrir por
teatralidades na vida referentes a meio da observação a
cotidiana, cena: teatralidade no seu dia a dia
identificando dramaturgia, em diferentes papeis das
elementos teatrais som, iluminação, relações sociais,
(variadas entonações maquiagem, identificando elementos
de voz, diferentes figurino, cenário, básicos do teatro:
fisicalidades, espaço cênico e personagem; local/espaço
diversidade de direção. em que ocorrem as cenas; a
personagens e Identificando-os narrativa, ou seja, a ação
narrativas, entre na encenação que está ocorrendo a cena.
outras). teatral. Professor, você pode
propor aos estudantes o
desenvolvimento dessa
habilidade por meio dos
Teatro jogos teatrais com
representação de diferentes
personagens do próprio
universo do estudante, de
modo que seja possível
uma interpretação sincera e
consciente.
Sugira um jogo teatral onde
eles possam fazer um
roteiro dos personagens
como: um pescador na
canoa com linha e tarrafa,
uma lavadeira lavando
roupa na beira do rio, lago
ou igarapé, um peixeiro
vendendo peixe no
mercado (...)

(EF15AR24) Matrizes estéticas Jogos, Essa habilidade proporciona

Caracterizar e e culturais brincadeiras, a integração das linguagens
experimentar danças e canções artísticas por meio das
brinquedos, de diferentes experiências nos jogos, nas
brincadeiras, jogos, matrizes brincadeiras, nas músicas,
danças, canções e estéticas e nas danças e nas histórias
histórias de culturais das das diferentes matrizes
Artes diferentes matrizes levas migratórias estéticas culturais
Integradas estéticas e culturais. na Amazônia brasileiras.
(europeia, negra, Professor, aproveite para
nordestina, pesquisar na internet, ver
japonesa, vídeos acerca das matrizes
sulistas, culturais da região norte,
paraenses etc.). ampliando assim o
repertório cultural dos
estudantes.

263
 4º ANO - ARTE - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR03) Matrizes estéticas Conhecimento das Nessa habilidade, o

Reconhecer e e culturais referências dos estudante terá a
analisar a influência elementos estéticos oportunidade
de distintas matrizes e culturais das reconhecer e analisar
estéticas e culturais matrizes indígenas, as distintas matrizes
das artes visuais nas africanas e estéticas e culturais das
manifestações europeias nas Artes artes visuais locais,
artísticas das Visuais regionais e regionais e nacionais.
Artes culturas locais, nacionais. Professor, faça com os
Visuais regionais e estudantes uma
nacionais. investigação sobre a
influência das matrizes
indígenas, africanas e
europeias nas festas
populares brasileiras,
dando destaque para
as da região norte.

(EF15AR12) Processos de Composição Nessa habilidade o

Discutir, com criação coreográfica com estudante deve
respeito e sem tema africano dialogar e refletir sobre
preconceito, as utilizando os as experiências
experiências elementos individuais e coletivas
pessoais e coletivas norteadores para a vivenciadas na dança
Dança em dança vivenciada composição da de origem africana,
na escola, como improvisação criando seus
fonte para coreográfica: repertórios próprios
construção de rotação, salto e com respeito e sem
vocabulários e queda, preconceito a matriz
repertórios próprios. deslocamento e africana.
direção.

(EF15AR014) Elementos da Melodia, sons Proponha que os

Perceber e explorar linguagem graves, médios e estudantes por meio
os elementos agudos. Jogos da escuta, explorem os
constitutivos da rítmicos. elementos
música (altura, constitutivos da música
intensidade, timbre, Práticas diversas de em diversas fontes
melodia, ritmo, entre composição e sonoras, incluindo os
outros), por meio de criação por meio de sons do cotidiano. Dê
jogos, brincadeiras, jogos e brincadeiras como exemplo os sons
Música canções e práticas de roda através dos produzidos
diversas de gêneros musicais diariamente em uma
composição/criação, regionais. casa, nos jogos
execução e realizados na quadra
apreciação musical. Identificando nas da escola, nas
canções o caráter brincadeiras e no
expressivo da caminho para a escola.
música: alegria,
entusiasmo, solidão,
tranquilidade (...).

264
 4º ANO - ARTE - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR19) Elementos da Uso dos Nessa habilidade, o

Descobrir linguagem elementos estudante vai descobrir por
teatralidades na referentes a cena: meio da observação a
vida cotidiana, dramaturgia, som, teatralidade no seu dia a dia
identificando iluminação, em diferentes papeis das
elementos teatrais maquiagem, relações sociais,
(variadas figurino, cenário, identificando elementos
entonações de voz, espaço cênico e básicos do teatro:
diferentes direção. personagem; local/espaço
fisicalidades, Identificando-os em que ocorrem as cenas; a
diversidade de na encenação narrativa, ou seja, a ação
personagens e teatral. que está ocorrendo a cena.
narrativas, entre Professor, você pode propor
outros). aos estudantes o
desenvolvimento dessa
habilidade por meio dos
Teatro jogos teatrais com
representação de diferentes
personagens do próprio
universo do estudante, de
modo que seja possível uma
interpretação sincera e
consciente.
Sugira um jogo teatral onde
eles possam fazer um
roteiro dos personagens
como: um pescador na
canoa com linha e tarrafa,
uma lavadeira lavando
roupa na beira do rio, lago
ou igarapé, um peixeiro
vendendo peixe no mercado
(...).

(EF15AR24) Matrizes estéticas Jogos, Essa habilidade proporciona

Caracterizar e e culturais brincadeiras, a integração das linguagens
experimentar danças e canções artísticas por meio das
brinquedos, de diferentes experiências nos jogos, nas
brincadeiras, jogos, matrizes estéticas brincadeiras, nas músicas,
danças, canções e e culturais das nas danças e nas histórias
histórias de levas migratórias das diferentes matrizes
Artes diferentes matrizes na Amazônia estéticas culturais
Integradas estéticas e (europeia, negra, brasileiras.
culturais. nordestina, Professor, aproveite para
japonesa, sulistas, pesquisar na internet, ver
paraenses etc.). vídeos acerca das matrizes
culturais da região norte,
ampliando assim o
repertório cultural dos
estudantes.

265
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
ARTE (AR)
5º Ano

266
 5º ANO - ARTE - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR04) Materialidades Produções e Nessa habilidade, os

Experimentar experimentações estudantes vão explorar
diferentes formas artísticas diferentes formas de
de expressão (instalações expressão artística usando
artística (desenho, artísticas, recursos técnicos
pintura, colagem, videoarte, convencionais e não
quadrinhos, exposições de convencionais em diferentes
dobradura, fotos, entre contextos históricos e sociais.
escultura, outros), nos Professor, faça com sua turma
modelagem, diferentes pesquisa sobre a arte
instalação, vídeo, contextos rupestre, mostre imagens,
fotografia etc.), históricos e sociais desenhos, vídeos sobre a arte
fazendo uso (local e regional). nesse período.
Artes sustentável de Explique sobre os materiais, o
Visuais materiais, suporte para as pinturas, as
instrumentos, tintas que usavam para pintar
recursos e e desenhar. Depois dessa
técnicas abordagem organize
convencionais e atividades onde os estudantes
não possam realizar pinturas,
convencionais. desenhos, esculturas com
materiais criados por eles
mesmos. Assim que as
produções estiverem prontas,
faça instalações, grave vídeos
faça exposição de fotos dos
trabalhos realizados.

EF15AR08) Contextos e Diferentes Proponha aos estudantes

Experimentar e práticas movimentos e explorar o corpo com
apreciar formas brincadeiras que diferentes formas de
distintas de envolvam rodas expressão das danças da
manifestações da dançadas e cultura brasileira incluindo a
dança presentes cantadas Olindense.
em diferentes presentes em Apresente vídeos de danças
contextos, diferentes como: o Forró, Frevo,
cultivando a contextos sócio Carimbó, Maracatu, Bumba-
percepção, o culturais das meu-boi..., peça para os
imaginário, a crianças. estudantes observarem os
capacidade de movimentos das danças
Dança simbolizar e o inclusive dos Bois tradicionais
repertório de Nova Olinda Norte: Boi-
corporal. bumbá Corre Campo e Boi-
bumbá Diamante Negro.
Dialogue com a turma sobre
os vídeos assistidos,
cultivando a percepção e a
imaginação deles. Escolha
uma ou mais de uma dança
para os estudantes possam
experimentar esses
movimentos dançados.

267
 5º ANO - ARTE - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR013) Contextos e Gêneros musicais O estudante nessa

Identificar e apreciar práticas brasileiros com habilidade deve
criticamente diversas influência africana: identificar e apreciar os
formas e gêneros de jongo, maracatu, diversos gêneros
expressão musical, samba, coco etc., musicais por meio da
reconhecendo e usos e funções nos prática da escuta, de
analisando os usos e diversos contextos forma reflexiva e
as funções da música de circulação em crítica, identificando as
em diversos especial na vida diversas formas da
contextos de cotidiana. música e os gêneros
circulação, em musicais.
especial, aquelas da Cantores, Professor vamos
vida cotidiana. compositores pesquise com seus
regionais e gêneros musicais
nacionais. brasileiros com
Música influência africana
como: o jongo, o
maracatu, o samba, o
coco, etc.
O estudo sobre as
formas e os gêneros
musicais,
proporcionará ao
estudante
conhecimentos para
que ele possa
estabelecer relações
entre a função da
música e o seu
contexto social e de
circulação.

(EF15AR20) Processos de Diferentes Matrizes Essa habilidade pode

Experimentar o criação estéticas e culturais, ser desenvolvida por
trabalho colaborativo, discutindo os meio de jogos de
coletivo e autoral em estereótipos, improvisação,
improvisações exercitando a potencializando o
teatrais e processos teatralidade por processo de criação
narrativos criativos meio da criação de teatral por meio de
Teatro em teatro, textos colaborativos, cenas do dia a dia que
explorando desde a coletivos e autorais, envolvam as diferentes
teatralidade dos da improvisação, da matrizes estéticas e
gestos e das ações do adaptação a partir culturais.
cotidiano até da observação de
elementos de ações do cotidiano,
diferentes matrizes experimentando-se
estéticas e culturais. no lugar do outro.

268
 5º ANO - ARTE - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR25) Patrimônio cultural Patrimônio Professor, essa

Conhecer e valorizar cultural brasileiro habilidade favorece a
o patrimônio cultural, (registrados e construção de
material e imaterial, tombados, em vocabulário e repertório
de culturas diversas, nível local, nas diferentes linguagens
em especial as regional e artísticas. Para isso,
brasileiras, incluindo internacional). proponha aos estudantes
suas matrizes a pesquisa e a
indígenas, africanas, e experimentação de
europeias, de danças, músicas, jogos e
diferentes épocas histórias em diferentes
favorecendo a épocas considerando as
construção de tradições das famílias de
vocabulários e matrizes indígenas
Artes repertório relativo às africanas e europeias,
Integradas diferentes linguagens observando as diferenças
artísticas. nos hábitos e costumes,
nos tipos de alimentos,
nas roupas e nos
adereços característicos
de cada matriz cultural.
Busque sempre
esclarecer para os
estudantes que devem
respeitar as diferenças de
cada grupo étnico, não
cabendo julgamentos
classificatórios de piores
ou melhores.

269
 5º ANO - ARTE - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR04) Materialidades Produções e Nessa habilidade, os

Experimentar experimentações estudantes vão explorar
diferentes formas artísticas diferentes formas de
de expressão (instalações expressão artística usando
artística (desenho, artísticas, recursos técnicos
pintura, colagem, videoarte, convencionais e não
quadrinhos, exposições de convencionais em diferentes
dobradura, fotos, entre contextos históricos e sociais.
escultura, outros), nos Professor, faça com sua
modelagem, diferentes turma pesquisa sobre a arte
instalação, vídeo, contextos rupestre, mostre imagens,
fotografia etc.), históricos e sociais desenhos, vídeos sobre a arte
fazendo uso (local e regional). nesse período.
Artes sustentável de Explique sobre os materiais, o
Visuais materiais, suporte para as pinturas, as
instrumentos, tintas que usavam para pintar
recursos e técnicas e desenhar. Depois dessa
convencionais e abordagem organize
não convencionais. atividades onde os estudantes
possam realizar pinturas,
desenhos, esculturas com
materiais criados por eles
mesmos. Assim que as
produções estiverem prontas,
faça instalações, grave vídeos
faça exposição de fotos dos
trabalhos realizados.

(EF15AR08) Contextos e Diferentes Proponha aos estudantes

Experimentar e práticas movimentos e explorar o corpo com
apreciar formas brincadeiras que diferentes formas de
distintas de envolvam rodas expressão das danças da
manifestações da dançadas e cultura brasileira incluindo a
dança presentes cantadas Olindense.
em diferentes presentes em Apresente vídeos de danças
contextos, diferentes como: o Forró, Frevo,
cultivando a contextos sócio Carimbó, Maracatu, Bumba-
percepção, o culturais das meu-boi..., peça para os
imaginário, a crianças. estudantes observarem os
capacidade de movimentos das danças
Dança simbolizar e o inclusive dos bois tradicionais
repertório de Nova Olinda Norte: Boi-
corporal. bumbá Corre Campo e Boi-
bumbá Diamante Negro.
Dialogue com a turma sobre
os vídeos assistidos,
cultivando a percepção e a
imaginação deles.
Escolha uma ou mais de uma
dança para os estudantes
possam experimentar esses
movimentos dançados.

270
 5º ANO - ARTE - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR15) Materialidades Instrumentos Professor, continue

Explorar fontes musicais: idiofones, explorando os timbres
sonoras diversas, membranofones, corporais de objetos sonoros
como as existentes aerofones e e sons da natureza como o
no próprio corpo cordofones (origem cantar dos pássaros. Mas
(palmas, voz, e características aumente o conhecimento dos
percussão desses estudantes acerca da música.
corporal), na instrumentos ). Apresente para eles os
natureza e em instrumentos musicais:
objetos cotidianos, Criação de idiofones, membranofones,
reconhecendo os instrumentos aerofones e cordofones.
elementos musicais: faça uma Faça atividades práticas que
constitutivos da oficina de os estudantes possam
música e as instrumentos, peça identificar a origem, as
características de para os estudantes características desses
instrumentos trazerem o instrumentos musicais -
musicais variados. material de casa. idiofones: triângulo, chocalho,
Música Como sugestão agogô, membrafones:
inicie fazendo um pandeiro, tamborim, surdo;
chocalho com aerofones: flauta, clarinete,
garrafa Pet tendo saxofone; cordofones:
como recheio, violões, violinos, harpas.
feijão, arroz, Professor, aproveite o
pedrinhas.. , para desenvolvimento dessa
colar fita adesiva e habilidade para conhecer
para o cabo mais os instrumentos
pedaço de madeira musicais indígenas: chocalho,
( pode ser cabo de pau de chuva, tambor, flauta
vassoura). (...).

Use a imaginação
dos estudantes
para colorir o
chocalho.

(EF15AR20) Processos de Diferentes Matrizes Essa habilidade pode ser

Experimentar o criação estéticas e desenvolvida por meio de
trabalho culturais, jogos de improvisação,
colaborativo, discutindo os potencializando o processo
coletivo e autoral estereótipos, de criação teatral por meio de
em improvisações exercitando a cenas do dia a dia que
teatrais e teatralidade por envolvam as diferentes
processos meio da criação de matrizes estéticas e culturais.
narrativos criativos textos
Teatro em teatro, colaborativos,
explorando desde coletivos e
a teatralidade dos autorais, da
gestos e das ações improvisação, da
do cotidiano até adaptação a partir
elementos de da observação de
diferentes matrizes ações do cotidiano,
estéticas e experimentando-se
culturais. no lugar do outro.

271
 5º ANO - ARTE - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR25) Patrimônio cultural Patrimônio cultural Professor, essa

Conhecer e valorizar brasileiro habilidade favorece a
o patrimônio (registrados e construção de
cultural, material e tombados, em nível vocabulário e
imaterial, de local, regional e repertório nas
culturas diversas, internacional). diferentes linguagens
em especial as artísticas. Para isso,
brasileiras, incluindo proponha aos
suas matrizes estudantes a pesquisa
indígenas, africanas, e a experimentação de
e europeias, de danças, músicas, jogos
diferentes épocas e histórias em
favorecendo a diferentes épocas
construção de considerando as
vocabulários e tradições das famílias
repertório relativo de matrizes indígenas
Artes às diferentes africanas e europeias,
Integradas linguagens observando as
artísticas. diferenças nos hábitos
e costumes, nos tipos
de alimentos, nas
roupas e nos adereços
característicos de cada
matriz cultural.
Busque sempre
esclarecer para os
estudantes que devem
respeitar as diferenças
de cada grupo étnico,
não cabendo
julgamentos
classificatórios de
piores ou melhores.

272
 QUADRO ORGANIZADOR CURRICULAR - 5º ANO - ARTE

3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR05) Processos de Arte urbana ou Com o desenvolvimento

Experimentar a criação criação street art, como dessas habilidades o
em artes visuais de grafite, estêncil, estudante terá possibilidade
modo individual, lambe-lambe, stick de criar em artes visuais de
coletivo e colaborativo, art (arte em forma individual, coletiva ou
explorando diferentes adesivo), cartazes, colaborativa fazendo uso da
espaços das escolas e estátuas vivas, arte urbana ou street art,
da comunidade. entre outros. como grafite, estêncil, lambe-
lambe, stick art (arte em
Artes (EF15AR06) adesivo), cartazes, estátuas
Visuais Dialogar sobre a sua Estabelecendo vivas, entre outros, para
criação e a dos colegas, relações da arte explorar os espaços da
para alcançar sentidos com o mercado de escola e da comunidade,
plurais. consumo e os estabelecendo relações da
problemas sociais arte com o mercado de
locais e regionais. consumo e os problemas
sociais locais e regionais.

(EF15AR10) Elementos da Elementos formais Professor, inicie o

Experimentar linguagem da dança: elemento desenvolvimento dessa
diferentes formas de estruturante do habilidade explicando para
orientação no espaço espaço (níveis, os estudantes que a dança é
(deslocamentos, deslocamento, uma linguagem artística em
planos, direções, direções e que o corpo é a forma de
caminhos, etc.) e ritmos dimensões: expressão e que por meio
de movimento (lento, amplitude ou dela o estudante pode
moderado e rápido) na largura, desenvolver sua consciência
construção do comprimento ou corporal, sabendo expressar
movimento dançado. altura e medos, alegrias, dor,
profundidade). sofrimento, crenças (...),
fazendo com que ele possa
se conhecer melhor. Depois
Dança dessa conversa com os
estudantes, proponha a
realização de uma
coreografia usando como
referência a dança
característica de Nova Olinda
do Norte, os bois - Corre
Campo e Diamante Negro.
Antes passe vídeos para que
os estudantes possam
identificar os movimentos
formais da dança: espaço e
tempo, e possam observar as
expressões corporais dos
dançarinos.

273
 5º ANO - ARTE - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR16) Notação e Notação musical Professor chegou a hora

Explorar diferentes registro musical não convencional e de explorar diferentes
formas de registro convencional com formas de registro
musical não registro em áudio e musical com os
convencional audiovisual. estudantes, o não
(representação convencional
gráfica de sons, (representação gráfica de
partituras criativas sons, partituras criativas,
etc.), bem como etc.), e o convencional,
procedimentos e bem como procedimentos
técnicas de registros e técnicas de registros em
em áudio e áudio e audiovisual,
audiovisual, e reconhecendo a diferença
Música reconhecer a entre o registro
notação musical convencional e não
convencional. convencional. Para isso,
explique para os
estudantes que a
partitura é o registro dos
sons, mostre as
diferenças entre as
partituras convencionais e
não convencionais.
Faça atividades
registrando os sons no
papel, em áudio e
audiovisual.

(EF15AR21) Processos de Ressignificando Professor, essa habilidade

Exercitar a imitação criação fatos do cotidiano, vem proporcionar ao
e o faz de conta, colocando-se no estudante a possibilidade
ressignificando lugar do outro por de simbolizar, imaginar e
objetivos e fatos e meio do faz de ressignificar objetos e
experimentando-se conta e da cenas por meio do faz de
no lugar do outro, pantomima. conta da imitação de
ao compor e cenas do dia a dia, de
encenar histórias por meio de
Teatro acontecimentos gestos, expressões faciais,
cênicos, por meio movimentos, imagens (...).
de música, imagens, Para complementar essa
textos ou outros habilidade, após as
pontos de partida, atividades desenvolvidas,
de forma reúna a turma em uma
intencional e roda de conversa e peça
reflexiva. para comentarem sobre o
processo vivenciado.

274
 5º ANO - ARTE - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR26) Arte e tecnologia Criação artística Professor, chegou a

Explorar diferentes com temática sobre hora de explorar os
tecnologias e Patrimônio cultural recursos digitais com
recursos digitais brasileiro os estudantes:
(multimeios, (registrados e multimeios, animações,
animações, jogos tombados em nível jogos eletrônicos,
eletrônicos, local, regional e gravações em áudio e
gravações em áudio internacional), vídeos, fotografias,
e vídeos, fotografias, utilizando recursos softwares, etc. Para
softwares, etc.) nos multimídia como tornar esse momento
processos de criação livros interativos, mais interessante e
artística. softwares significativo explore o
educativos, Patrimônio Cultural
fotografias, Brasileiro, (Material e
animações, jogos Imaterial), fazendo
eletrônicos, etc.). pesquisas na internet.
Realize exposições de
fotografias sobre a
Artes pesquisa realizada.
Integradas Aproveite a
oportunidade e faça
com os estudantes um
passeio pela cidade de
Nova Olinda do Norte,
observando e
registrando por meio
de vídeos e fotografias
o Patrimônio Cultural
da cidade. Finalize
realizando uma grande
exposição na escola,
abrindo espaço para
que os estudantes
possam socializar todo
o processo de
observação e criação
artística.

275
 5º ANO - ARTE - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
CONHECIMENTO

(EF15AR07) Sistemas da Museus: visitação No desenvolvimento dessa

Reconhecer linguagem in loco (Galerias habilidade o estudante vai ter a
algumas de Artes de possibilidade de reconhecer as
categorias do Manaus, semelhanças e diferenças entre
sistema das Pinacoteca do as categorias do sistema das
artes visuais Estado, Museu artes visuais como: os espaços
(museus, Amazônico, Centro de criação e produção (ateliês);
galerias, Cultural Povos da espaços de catalogação e
instituições, Amazônia, Museu preservação (museus e centros
artistas, do Índio e Museu culturais); espaços de exposição
artesãos, da Cidade de e comercialização (galerias de
curadores etc.). Manaus etc.), arte e espaços comerciais);
Artes visitação virtual ou espaços públicos (praças,
Visuais por meio da web, avenidas).
vídeos, fotos, Professor, converse com a sua
livros, revistas. turma sobre esses espaços
culturais mostrando a
Espaços de criação importância de cada um deles
e produção. para cultura local, regional,
nacional e internacional.
Acervos e artistas
locais e regionais.
Espaços públicos
(praças, avenidas,
etc.).

(EF15AR10) Elementos da Elementos formais Professor, inicie o

Experimentar linguagem da dança: desenvolvimento dessa
diferentes elemento habilidade explicando para os
formas de estruturante do estudantes que a dança é uma
orientação no espaço (níveis, linguagem artística em que o
espaço deslocamento, corpo é a forma de expressão e
(deslocamentos, direções e que por meio dela o estudante
planos, dimensões: pode desenvolver sua
direções, amplitude ou consciência corporal, sabendo
caminhos, etc.) largura, expressar medos, alegrias, dor,
e ritmos de comprimento ou sofrimento, crenças (...),
movimento altura e fazendo com que ele possa se
(lento, profundidade). conhecer melhor. Depois dessa
Dança moderado e conversa com os estudantes,
rápido) na proponha a realização de uma
construção do coreografia usando como
movimento referência danças
dançado. características de Nova Olinda
do Norte, os bois - Corre
Campo e Diamante Negro.
Antes, passe vídeos para que os
estudantes possam identificar
os movimentos formais da
dança: espaço e tempo, e
possam observar as expressões
corporais dos dançarinos.

276
 5º ANO - ARTE - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR17) Processos de Sonorização de Professor, no

Experimentar criação. histórias desenvolvimento dessa
improvisações, existentes habilidade os estudantes
composição e utilizando sons poderão explorar os
sonorização de corporais, vocais, elementos do som e da
histórias, entre da natureza e do música de modo individual,
outros, utilizando dia-a-dia. coletivo e colaborativo.
vozes, sons corporais Proponha vivências
e/ou instrumentos Improvisando musicais, improvisações e
musicais rítmicos de modo composições sonoras
convencionais ou não individual ou usando os sons corporais,
convencionais, de coletivo com instrumentos musicais
Música modo individual, instrumentos convencionais e não
coletivo e musicais convencionais.
colaborativo. convencionais ou Incentive o estudante a
não. fazer música de forma
criativa, sem medo,
inibição ou preconceito. É
fundamental respeitar e
valorizar o fazer musical
dos estudantes de forma,
individual, coletiva e
colaborativa.
Explore a sonoridade
indígena.

(EF15AR22) Processos de Experimentos Essa habilidade, possibilita

Experimentar criação teatrais que o estudante a explorar,
possibilidades possibilitam experimentar várias
criativas de discussões acerca possibilidades fazer e
movimento e de voz de estereótipos refazer movimentos
na criação de um envolvendo os corporais expressivos,
personagem teatral, povos indígenas e como a entonação de voz
discutindo africanos. que pode caracterizar um
Teatro estereótipos. personagem teatral.
Aproveite o
desenvolvimento dessa
habilidade, para discutir
com a turma acerca de
estereótipos que envolvem
os povos indígenas e
africanos.

277
 5º ANO - ARTE - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF15AR26) Arte e tecnologia Criação artística Professor, chegou a hora

Explorar diferentes com temática sobre de explorar os recursos
tecnologias e recursos Patrimônio Cultural digitais com os
digitais (multimeios, Brasileiro estudantes: multimeios,
animações, jogos (registrados e animações, jogos
eletrônicos, gravações tombados em nível eletrônicos, gravações em
em áudio e vídeos, local, regional e áudio e vídeos,
fotografias, softwares, internacional), fotografias, softwares etc.
etc.) nos processos de utilizando recursos Para a tornar esse
criação artística. multimídia como momento mais
livros interativos, interessante e
softwares significativo explore o
educativos, Patrimônio Cultural
fotografias, brasileiro, (Material e
animações, jogos Imaterial) fazendo
eletrônicos, etc.). pesquisas na internet.
Artes Realize exposições de
Integradas fotografias sobre a
pesquisa realizada.
Aproveite a oportunidade
e faça com os estudantes
um passeio pela cidade
de Nova Olinda do Norte,
observando e registrando
por meio de vídeos e
fotografias o Patrimônio
Cultural da cidade.
Finalize realizando uma
grande exposição na
escola, abrindo espaço
para que os estudantes
possam socializar todo o
processo de observação e
criação artística.

278
 10 COMPONENTE CURRICULAR - EDUCAÇÃO FÍSICA (EF)

A Educação Física é um componente curricular de extrema relevância no contexto

educacional, pois desempenha um papel fundamental no desenvolvimento integral
dos estudantes, promovendo não apenas a saúde física, mas também o
desenvolvimento de habilidades motoras, socioemocionais e cognitivas. A Base
Nacional Comum Curricular – BNCC (Brasil, 2017) é um importante instrumento que
direciona e orienta a estruturação desse componente nas escolas brasileiras,
buscando garantir a qualidade e a relevância da Educação Física para todos os
alunos.

A BNCC estabelece as competências e habilidades que os estudantes devem

desenvolver ao longo de sua trajetória escolar. No caso da Educação Física, a BNCC
enfatiza a importância da cultura corporal do movimento e o desenvolvimento das
práticas corporais, que inclui jogos, danças, ginásticas, esportes, artes marciais,
acrobacias, brincadeiras, práticas corporais de aventura, entre outras, valorizando a
diversidade de práticas e manifestações culturais. Portanto, a Educação Física
oferece inúmeras possibilidades para enriquecer o repertório cultural e motor. “Cada
prática corporal propicia ao sujeito o acesso a uma dimensão de conhecimentos e
de experiências aos quais ele não teria de outro modo. A vivência da prática é uma
forma de gerar um tipo de conhecimento muito particular e insubstituível” (Brasil,
2017, p. 212).

Outro propósito da Educação Física alcançado através do desenvolvimento das

habilidades é a promoção da saúde e do bem-estar dos estudantes. Isso envolve não
apenas o desenvolvimento de habilidades motoras, mas também o conhecimento
sobre hábitos saudáveis, a compreensão dos benefícios da prática regular de
atividade física e a prevenção de doenças relacionadas ao sedentarismo. Dessa
forma, a Educação Física contribui para a formação de cidadãos mais conscientes e
responsáveis por sua própria saúde.

Além disso, a BNCC destaca a importância de abordar questões socioemocionais na

Educação Física. O componente curricular deve proporcionar experiências que
desenvolvam a autoestima, a confiança, a cooperação, a empatia e a capacidade de
lidar com desafios e frustrações. Por meio de atividades em grupo, os alunos
aprendem a respeitar as diferenças, a trabalhar em equipe e a resolver conflitos de
forma construtiva.

O Currículo Municipal de Nova Olinda do Norte, também reconhece a Educação Física

como um espaço de promoção da cultura e da diversidade. Ele valoriza as
manifestações culturais locais e regionais, estimulando o respeito à pluralidade
cultural do país. Além disso, a Educação Física tem o potencial de promover a
inclusão de alunos com deficiência, adaptando atividades e materiais para atender
às necessidades de todos.

279
 Ressalta-se que as práticas corporais na escola
devem ser reconstruídas com base em sua função
social e suas possibilidades materiais. Isso significa
dizer que as mesmas podem ser transformadas no
interior da escola. Por exemplo, as práticas corporais
de aventura devem ser adaptadas às condições da
escola, ocorrendo de maneira simulada, tomando-
se como referência o cenário de cada contexto
escolar (Brasil, 2017, p. 217).

Ao longo do Ensino Fundamental as práticas corporais tematizadas estarão dispostas

em seis Unidades Temáticas: Brincadeiras e Jogos, Esportes, Ginásticas, Danças,
Lutas e Práticas Corporais de Aventura. Cada Unidade Temática possui suas próprias
habilidades e objetos de conhecimento, privilegiando as oito dimensões de
conhecimento, agrupadas em 3 grandes grupos: saber fazer (experimentação,
fruição e uso e apropriação), saber sobre (reflexão sobre a ação, análise,
compreensão) e saber ser e conviver (construção de valores e protagonismo
comunitário).

Por fim, a Educação Física, é um componente curricular que vai muito além da prática
esportiva. Ela contribui para a formação integral dos estudantes, promovendo a
saúde, o desenvolvimento socioemocional e o respeito à diversidade cultural.
Portanto, sua inclusão no currículo escolar é essencial para o crescimento e o
desenvolvimento pleno dos alunos, preparando-os para serem cidadãos ativos,
saudáveis e conscientes.

Competências Específicas de Educação Física para o Ensino

10.1
Fundamental

No ensino fundamental o processo de ensino e aprendizagem em Educação Física

deve abranger as competências específicas a seguir:

1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a

organização da vida coletiva e individual.

2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as

possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no
processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.

3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais

e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.

4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética

corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir
posturas consumistas e preconceituosas.

5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e

combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos
seus participantes.

280
 6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às
diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.

7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade

cultural dos povos e grupos.

8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o

envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a
promoção da saúde.

9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e

produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.

10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças,

ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo.

281
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
EDUCAÇÃO FÍSICA (EF)
1º Ano

282
 10.2 Quadro Organizador Curricular - Educação Física (EF)

1º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12EF01) Brincadeiras e Brincadeiras e É interessante que a aula

Experimentar, fruir e jogos da cultura jogos da cultura contemple uma
recriar diferentes popular popular. organização com a
brincadeiras e jogos da presentes no prática de brincadeiras e
cultura popular contexto jogos com exigência de
presentes no contexto comunitário e Brincadeiras habilidades motoras das
comunitário e regional, regional cantadas. mais simples para as
reconhecendo e mais complexas
respeitando as
diferenças individuais
de desempenho dos
colegas.

(EF12EF02) Brincadeiras e Brincadeiras e Explicar sobre as

Explicar, por meio de jogos da cultura jogos da cultura brincadeiras e jogos do
múltiplas linguagens popular popular. contexto comunitário e
(corporal, visual, oral e presentes no Brincadeiras regional por meio de
escrita), as contexto cantadas. múltiplas linguagens
brincadeiras e os jogos comunitário e significa conhecer e
Brincadeiras populares do contexto regional saber utilizar os quatro
e Jogos comunitário e regional, tipos de linguagens
reconhecendo e propostas na habilidade:
valorizando a Linguagem corporal:
importância desses forma de comunicação
jogos e brincadeiras não-verbal que abrange
para suas culturas de gestos, posturas,
origem. expressões faciais,
movimentos do corpo,
entre outros;
Linguagem visual:
qualquer tipo de
comunicação que se dá
por meio de imagens e
símbolos, como fotos e
vídeos; Linguagem oral:
utilizando a fala e em
presença de interlocutor;
Linguagem escrita: na
qual o contato com o
interlocutor é indireto.

283
 1º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12EF05) Esportes de Caracterização Os estudantes devem

Experimentar e fruir, marca esportes de identificar os elementos
prezando pelo marca. comuns aos esportes de
trabalho coletivo e Jogos pré- marca, que se
pelo protagonismo, a desportivos e caracterizam por
prática de esportes de atividades lúdicas comparar os resultados
Esportes marca e de precisão, do esporte de registrados em
identificando os marca Atletismo. segundos, metros ou
elementos comuns a quilos.
esses esportes. Jogos que envolvam
correr, saltar, transpor
obstáculos, arremessar,
lançar, entre outros.

(EF12EF01AM) Habilidades Atividades Oferecer aos

Experimentar e motoras psicomotoras. estudantes liberdade de
identificar as Jogos simbólicos. expressão através do
habilidades motoras movimento corporal, no
fundamentais ritmo da socialização
Brincadeiras desenvolvidas por com outros alunos.
e Jogos meio das brincadeiras Realização de atividades
e jogos, reconhecendo onde o espírito de
sua importância para equipe possa trabalhar
as atividades coletivamente no intuito
desenvolvidas na vida de desenvolver o jogo.
cotidiana.

284
 1º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕE
UNIDADE OBJETO DE S DOS OBJETOS ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12EF05) Esportes de Caracterização Os estudantes devem

Experimentar e fruir, precisão esportes de identificar os elementos
prezando pelo trabalho precisão. comuns aos esportes de
coletivo e pelo Jogos pré- precisão, que se
protagonismo, a prática desportivos e caracterizam pelo ato
de esportes de marca e atividades lúdicas de arremessar ou lançar
Esportes de precisão, dos esportes de um objeto, procurando
identificando os precisão (boliche, acertar ou aproximá-lo
elementos comuns a tiro ao alvo, jogo de um alvo específico.
esses esportes. de dardo, jogo de
argolas, peteca
ou bola de gude).

(EF12EF11) Danças do Danças presentes Atividades expressivas

Experimentar e fruir contexto no contexto realizadas sob várias
diferentes danças do comunitário e comunitário. formas de dança, como
contexto comunitário e regional manifestação de lazer e
regional (rodas Danças folclóricas de identidade cultural.
Danças cantadas, brincadeiras do Amazonas. Realização de entrevista
rítmicas e expressivas), na comunidade sobre
e recriá-las, respeitando as festividades que
as diferenças individuais envolvem danças.
e de desempenho
corporal.

285
 1º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12EF07)
Experimentar, fruir
e identificar
diferentes
elementos básicos
da ginástica
(equilíbrios, saltos,
giros, rotações,
acrobacias, com e
sem materiais) e da
ginástica geral, de
forma individual e
em pequenos Favorecer a execução
grupos, adotando de movimentos que
procedimentos de superam os limites do
segurança. corpo.
Elementos básicos Realização de
(EF12EF08) da ginástica: elementos de desafios:
Planejar e utilizar equilíbrios, saltos, manter a posição de
Ginástica geral
estratégias para a giros, rotações, ponte enquanto um
execução de acrobacias, com e colega passa
diferentes sem materiais engatinhando por
elementos básicos baixo;
da ginástica e da Transpor obstáculos
Ginásticas
ginástica geral. saltando grupado, saltar
com giro, entre outros.
(EF12EF09)
Participar da
ginástica geral,
identificando as
potencialidades e os
limites do corpo, e
respeitando as
diferenças
individuais e de
desempenho
corporal.

(EF12EF03AM) Apreciação de vídeos e

Identificar os leituras sobre a
hábitos de higiene, importância da saúde
reconhecendo sua do corpo e higiene
importância para a Hábitos de higiene Higiene corporal corporal, com roda de
saúde e valorizando conversa.
os momentos de
cuidado com o
corpo.

286
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
EDUCAÇÃO FÍSICA (EF)
2º Ano

287
 2º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12EF03)
Planejar e utilizar
estratégias para
resolver desafios
de brincadeiras e Brincadeiras e
jogos populares jogos da cultura Brincadeiras e jogos
Brincadeiras do contexto popular presentes da cultura popular. Na elaboração da aula,
e Jogos comunitário e no contexto Brincadeiras é possível contextualizar
regional, com comunitário e cantadas. e aprofundar esta
base no regional habilidade propondo a
reconhecimento análise das
das características características das
dessas práticas. brincadeiras e jogos do
contexto comunitário e
(EF12EF04) regional, como número
Colaborar na de participantes,
proposição e na materiais, regras,
produção de espaços, exigências
alternativas para físicas ou habilidades
a prática, em motoras necessárias
outros momentos para a sua prática.
e espaços, de Brincadeiras e Possibilidades de
brincadeiras e jogos da cultura Brincadeiras e jogos trabalhar brincadeiras
Brincadeiras jogos e demais popular presentes da cultura popular. tradicionais, jogos
e Jogos práticas corporais no contexto Brincadeiras presentes na região
tematizadas na comunitário e cantadas. Norte e desenvolver um
escola, regional livro de jogos
produzindo textos populares. Outra
(orais, escritos, possibilidade é a
audiovisuais) para adaptação de regras
divulgá-las na dos jogos às
escola e na características dos
comunidade. alunos ou às
características do
(EF12EF01AM) espaço, tornando o jogo
Experimentar e mais flexível. Em muitos
identificar as casos, os estudantes já
habilidades realizam essas
motoras adaptações nos locais
fundamentais onde moram. Pode-se
desenvolvidas por solicitar que
Brincadeiras meio das Habilidades Jogos cooperativos. compartilhem essas
e Jogos brincadeiras e motoras Jogos adaptados. experiências com os
jogos, colegas.
reconhecendo
sua importância
para as atividades
desenvolvidas na
vida cotidiana.

288
 2º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12EF05)
Experimentar e
fruir, prezando pelo
trabalho coletivo e
pelo protagonismo,
a prática de Organização com a
esportes de marca e prática de brincadeiras
de precisão, e jogos com exigência
identificando os de habilidades motoras
elementos comuns Jogos pré-
das mais simples para
a esses esportes. desportivos e
as mais complexas, e
atividades lúdicas do
Esportes Esportes de marca que possibilite aos
(EF12EF06) esporte de marca
estudantes
Discutir a Atletismo, Natação,
experimentarem os
importância da patinação e ciclismo.
elementos comuns do
observação das esportes de marca que
normas e das regras envolvam as
dos esportes de habilidades motoras.
marca e de precisão
para assegurar a
integridade própria
e as dos demais
participantes.

(EF12EF04AM) Preparar a aula para

Observar o corpo e que os estudantes
perceber que o identifiquem as
mesmo é formado Partes do corpo, os estruturas corporais
por diversas partes, sentidos e suas envolvidas na realização
com diferentes Conhecimentos dos movimentos e
Ginásticas funções.
funções anatômicas, sobre o corpo gestos contidos nas
Medidas
fisiológicas e antropométricas. brincadeiras, jogos e
biomecânicas. esportes que já
realizaram
anteriormente.

289
 2º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12EF05)
Experimentar e fruir,
prezando pelo
trabalho coletivo e
pelo protagonismo, a
prática de esportes Organização com a
de marca e de prática de brincadeiras e
precisão, jogos com exigência de
identificando os Jogos pré-
habilidades motoras das
elementos comuns a desportivos e
mais simples para as
esses esportes. atividades lúdicas
Esportes de mais complexas, e que
Esportes dos esportes de
precisão possibilite aos estudantes
(EF12EF06) precisão (Tiro ao
experimentarem os
Discutir a importância alvo, Arco e flecha,
elementos comuns do
da observação das minigolfe).
esportes de marca que
normas e das regras envolvam as habilidades
dos esportes de motoras.
marca e de precisão
para assegurar a
integridade própria e
as dos demais
participantes.

(EF12EF11) Trabalhar as tradições

Experimentar e fruir locais e regionais,
diferentes danças do utilizando de diferentes
contexto comunitário formas de expressão
e regional (rodas Danças folclóricas artística.
cantadas, da região Norte: Experimentação de
brincadeiras rítmicas Danças do
boi-bumbá, movimentos das danças e
e expressivas), e contexto regional
ciranda, carimbó e criação e adaptação de
recriá-las, outras. pequenas coreografias.
respeitando as Organize eventos ou
diferenças individuais festivais na escola que
e de desempenho celebrem a diversidade
corporal. cultural, incluindo
apresentações de danças
(EF12EF12) de diferentes regiões ou
Danças Identificar os culturas, como a Indígena
elementos e Africana. Isso pode
constitutivos (ritmo, incentivar o respeito e a
espaço, gestos) das valorização da
danças do contexto diversidade.
comunitário e Organize debates ou
regional, valorizando Elementos Ritmo, espaço e
rodas de conversa sobre
e respeitando as constitutivos das gestos inerentes a
a importância das danças
manifestações de danças dança.
regionais e comunitárias
diferentes culturas. como expressões
culturais. Discuta como
essas danças podem
refletir a história, os
valores e as tradições de
uma comunidade.

290
 2º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF12EF07)
Experimentar, fruir e
identificar diferentes
elementos básicos da
ginástica (equilíbrios,
saltos, giros, rotações,
acrobacias, com e
sem materiais) e da Considerar que
ginástica geral, de existem elementos
forma individual e em básicos da ginástica
pequenos grupos, que fazem parte do
adotando Elementos básicos universo dos
procedimentos de da ginástica: estudantes e estão
segurança. equilíbrios, saltos, presentes em outros
giros, rotações, esportes.
(EF12EF08) acrobacias, com e Pode ser utilizado
Ginásticas Planejar e utilizar Ginástica geral
sem materiais. recursos com
estratégias para a atividades lúdicas,
execução de realização de
diferentes elementos Ginástica natural e circuitos, criação de
básicos da ginástica e rítmica. coreografias
da ginástica geral. utilizando o folclore
regional e atividades
(EF12EF09) que envolvam
Participar da ginástica desafios.
geral, identificando as
potencialidades e os
limites do corpo, e
respeitando as
diferenças individuais
e de desempenho
corporal.

291
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
EDUCAÇÃO FÍSICA (EF)
3º Ano

292
 3º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35EF01) Brincadeiras e
Experimentar e fruir jogos de matriz
brincadeiras e jogos indígena como:
populares do Brasil e Arco e flecha,
do mundo, incluindo arremesso de Encoraje os estudantes
aqueles de matriz lança, jogo de a pesquisar brincadeiras
indígena e africana, e gavião, sol e lua, e jogos populares de
recriá-los, valorizando cabas, gavião e diferentes culturas,
a importância desse galinha, melancia, especialmente aqueles
patrimônio histórico vida, curupira, de origem indígena e
cultural. peteca, cabra cega, africana. Eles podem
arapuá, corrida coletar informações
(EF35EF02) com tora, futebol sobre a história, as
Planejar e utilizar de cabeça, jogo da regras e o significado
estratégias para onça, cabo de cultural desses jogos e
possibilitar a guerra, jogo de brincadeiras,
participação segura de bolinha de gude apresentando suas
todos os alunos em com caroço de descobertas para a
brincadeiras e jogos tucumã, entre turma.
populares do Brasil e outros. Oficinas Práticas:
de matriz indígena e Organize oficinas em
africana. Brincadeiras e que os estudantes
jogos de matriz possam aprender e
(EF35EF03) Brincadeiras e africana como: praticar diversos jogos e
Descrever, por meio jogos de matriz Reizinho, eu fui a brincadeiras. Convide
de múltiplas indígena. África, terra e mar, um membro da
linguagens (corporal, escravos de Jó, comunidade para
Brincadeiras oral, escrita, amarelinha
Brincadeiras e realizar a oficina.
e Jogos audiovisual), as africana, jogo de
jogos de matriz Criação e Adaptação de
brincadeiras e os jogos africana. dama, jogo Jogos: Incentive os
populares do Brasil e mancala, jogo alunos a recriarem ou
de matriz indígena e Jogos sensoriais. senat, a serpente, adaptarem jogos e
africana, explicando mocho, jogo brincadeiras
suas características e a alquerque, jogo aprendidos, propondo
importância desse shisima do novas regras ou
patrimônio histórico Quênia, entre integrando elementos
cultural na outros. de diferentes culturas,
preservação das estimulando a
diferentes culturas. Confecção de criatividade e o respeito
brinquedos com pela diversidade.
(EF35EF04) sucatas. Experimentação de
Recriar, individual e diversas brincadeiras e
coletivamente, e Jogos sensoriais jogos de matriz indígena
experimentar, na como: Twist, dança e africana, utilização de
escola e fora dela, da cadeira, roda de conversa sobre
brincadeiras e jogos mímica, entre suas culturas de origem,
populares do Brasil e outros. seus sentidos e
do mundo, incluindo significados.
aqueles de matriz Podem ser usados
indígena e africana, e circuitos, pesquisas e
demais práticas construção de jogos.
corporais tematizadas
na escola, adequando-
as aos espaços
públicos disponíveis.

293
 3º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35EF01AM) Forneça oportunidades

Experimentar e para os estudantes
identificar as participarem de uma
combinações de variedade de brincadeiras
habilidades e jogos que envolvam
motoras diferentes habilidades
fundamentais e motoras e capacidades
capacidades físicas físicas. Isso pode incluir
desenvolvidas por jogos de corrida, jogos de
meio das bola, jogos de equilíbrio,
brincadeiras e etc.
jogos, Permita que os estudantes
reconhecendo sua experimentem essas
importância para atividades para identificar
as atividades como diferentes
desenvolvidas na combinações de
vida cotidiana. habilidades motoras e
capacidades físicas são
usadas.
Peça aos estudantes que
observem e analisem as
brincadeiras e os jogos em
que estão envolvidos. Isso
pode incluir identificar
quais habilidades motoras
estão sendo usadas em
cada atividade, como
coordenação, equilíbrio,
força, etc. Eles também
podem refletir sobre como
essas habilidades são
importantes para as
atividades cotidianas.
Integre a aprendizagem
das habilidades motoras e
capacidades físicas com
outras disciplinas, como
ciências (discutindo o
funcionamento do corpo
humano), matemática
(calculando distâncias
percorridas em uma
corrida) e até mesmo artes
(explorando movimentos
corporais expressivos).

294
 3º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35EF05)
Utilização de jogos
Experimentar e fruir diversos
pré-desportivos e
tipos de esportes de campo
com regras adaptadas
e taco, rede/parede e
para aprendizagem
invasão, identificando seus
de movimento
elementos comuns e criando
inerentes a
estratégias individuais e
Jogos pré- modalidade
coletivas básicas para sua
desportivos e esportiva.
execução, prezando pelo
atividades lúdicas Pesquisa no
trabalho coletivo e pelo Esportes de
Esportes dos esportes de dicionário dos
protagonismo. campo e taco
campo e taco conceitos utilizados
(beisebol, tacobol, nos jogos ou
(EF35EF06) entre outros). esportes.
Diferenciar os conceitos de Realização de
jogo e esporte, identificando pesquisa sobre as
as características que os origem,
constituem na características ou
contemporaneidade e suas curiosidades desses
manifestações (profissional e esportes.
comunitária/lazer).

(EF35EF07)
Experimentar e fruir, de
forma coletiva, combinações
Experimentação de
de diferentes elementos da
diversas
ginástica geral (equilíbrios,
movimentações da
saltos, giros, rotações,
ginástica geral e
acrobacias, com e sem
elementos da
materiais), propondo
Ginástica natural, ginastica, estes
coreografias com diferentes
artística e devem trabalhados
temas do cotidiano.
circense. segundo o critério de
Ginástica geral complexidade a partir
(EF35EF08)
Elementos de movimentos de
Planejar e utilizar estratégias
específicos das ginástica simples para
para resolver desafios na
ginásticas. movimentos mais
execução de elementos
complexos.
Ginásticas básicos de apresentações
Criação de
coletivas de ginástica geral,
coreografias com os
reconhecendo as
movimentos
potencialidades e os limites
aprendidos.
do corpo e adotando
procedimentos de
segurança.

(EF35EF03AM) Postura corporal. Pesquisa sobre

Identificar e debater sobre postura, nutrientes e
os hábitos alimentares, Hábitos Alimentação sua importância para
posturais e de higiene, posturais, saudável. a saúde e hábitos
reconhecendo sua alimentares, de saudáveis de higiene.
importância e consequências higiene e saúde Higiene corporal e Construção de
para a saúde. hábitos quadros informativos,
saudáveis. cartazes e mural.

295
 3º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35EF05) Utilização de
Experimentar e fruir diversos jogos pré-
tipos de esportes de campo e desportivos e
taco, rede/parede e invasão, com regras
identificando seus elementos adaptadas para
comuns e criando estratégias aprendizagem de
individuais e coletivas básicas movimento
Jogos pré-
para sua execução, prezando inerentes a
desportivos e
pelo trabalho coletivo e pelo modalidade
atividades lúdicas
protagonismo. esportiva.
dos esportes de
Esportes de Pesquisa no
Esportes invasão
rede/parede dicionário dos
(minifutsal,
conceitos
(EF35EF06) minibasquetebol,
utilizados nos
Diferenciar os conceitos de jogo minihand, entre
jogos ou
e esporte, identificando as outros).
esportes.
características que os
Realização de
constituem na
pesquisa sobre
contemporaneidade e suas
as origem,
manifestações (profissional e
características ou
comunitária/lazer).
curiosidades
desses esportes.

(EF35EF09)
Experimentar, recriar e fruir
danças populares do Brasil e do
mundo e danças de matriz
Realização de
indígena e africana, valorizando
Danças indígenas: entrevista na
e respeitando os diferentes
Cacetinho, kuarup, comunidade
sentidos e significados dessas
dança da onça, sobre as
danças em suas culturas de
toré, kahê tuagê, festividades que
origem.
atiaru, jacundá, envolvem
cateretê, entre danças, com
(EF35EF10)
outras. especial
Comparar e identificar os
destaque às de
elementos constitutivos comuns
Danças afro- matriz indígena e
e diferentes (ritmo, espaço,
brasileiras: africana.
gestos) em danças populares do Danças de matriz
Maracatu, samba Realização de
Brasil e do mundo e danças de indígena
de coco, capoeira, pesquisas e vídeo
Danças matriz indígena e africana.
samba de roda, aulas para
Danças de matriz
cacuriá, jongo, conhecer danças
(EF35EF11) africana
maculelê, tambor de matriz
Formular e utilizar estratégias
de crioula, lundu, indígena e
para a execução de elementos
entre outras. africana.
constitutivos das danças
Construção de
populares do Brasil e do mundo,
Elementos coreografias.
e das danças de matriz indígena
constitutivos das Rodas de
e africana.
danças: tempo, conversa sobre o
ritmo e papel da dança
(EF35EF12)
andamento, nas culturas e o
Identificar situações de injustiça
espaço e gestos. preconceito em
e preconceito geradas e/ou
torno da dança.
presentes no contexto das
danças e demais práticas
corporais e discutir alternativas
para superá-las.

296
 3º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35EF05)
Experimentar e fruir
diversos tipos de
esportes de campo e
taco, rede/parede e
Utilização de jogos pré-
invasão, identificando
desportivos e com
seus elementos comuns
regras adaptadas para
e criando estratégias
Jogos pré- aprendizagem de
individuais e coletivas
desportivos e movimento inerentes a
básicas para sua
atividades lúdicas modalidade esportiva.
execução, prezando pelo
dos esportes de Pesquisa no dicionário
trabalho coletivo e pelo Esportes de
Esportes invasão dos conceitos
protagonismo. invasão
(minifutsal, utilizados nos jogos ou
minibasquetebol, esportes.
(EF35EF06)
minihand, entre Realização de pesquisa
Diferenciar os conceitos
outros) sobre as origem,
de jogo e esporte,
características ou
identificando as
curiosidades desses
características que os
esportes.
constituem na
contemporaneidade e
suas manifestações
(profissional e
comunitária/lazer).

(EF35EF13)
Experimentar, fruir e
recriar diferentes lutas
presentes no contexto
Apreciação de vídeos
comunitário e regional e
das lutas identificadas
lutas de matriz indígena e
no contexto
africana.
comunitário e regional
e suas origens.
(EF35EF14)
Experimentação de
Planejar e utilizar
circuito de jogos de
estratégias básicas das
oposição e atividades
lutas do contexto
adaptadas das diversas
comunitário e regional e
Lutas de matriz lutas.
lutas de matriz indígena e
indígena: luta Utilização de
africana experimentadas, Lutas de matriz
Lutas Marajoara, Huka- estratégias para
respeitando o colega indígena
huka, Macullelê, adaptar as lutas ao
como oponente e as
entre outras. espaço escolas.
normas de segurança.
Jogos de oposição e
relacionados às lutas.
(EF35EF15)
Realização de
Identificar as
exposição sobre as
características das lutas
lutas de matriz
do contexto comunitário
indígena.
e regional e lutas de
Apreciação de vídeos
matriz indígena e
que mostrem as lutas
africana, reconhecendo
de matriz indígena.
as diferenças entre lutas
e brigas e entre lutas e as
demais práticas
corporais.

297
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
EDUCAÇÃO FÍSICA (EF)
4º Ano

298
 4º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35EF01) Brincadeiras e
Experimentar e fruir jogos regionais
brincadeiras e jogos populares como: Queimada
do Brasil e do mundo, (cemitério),
incluindo aqueles de matriz tacobol, parou
indígena e africana, e recriá- feijão, pião,
los, valorizando a importância macaca ou
desse patrimônio histórico amarelinha, mata
cultural. do meio, manja
ou pira, peteca ou
(EF35EF02) bolinha de gude,
Planejar e utilizar estratégias gemerson,
para possibilitar a participação papagaio,
segura de todos os alunos em garrafão, buraco,
brincadeiras e jogos populares entre outros.
do Brasil e de matriz indígena
e africana. Brincadeiras e
jogos populares
(EF35EF03) do Brasil como: Experimentação
Descrever, por meio de Balança caixão, de diversas
múltiplas linguagens (corporal, pula sela, boca de brincadeiras e
oral, escrita, audiovisual), as forno, coelho sai jogos de
brincadeiras e os jogos da toca, pega- diferentes
populares do Brasil e de matriz Brincadeiras e pega, gato e rato, regiões do país e
indígena e africana, explicando jogos regionais pato pato ganso, utilização de
suas características e a cinco marias, conversa sobre
Brincadeiras importância desse patrimônio Brincadeiras e elástico, adoleta, suas culturas de
e jogos histórico cultural na jogos populares roubo da origem, seus
preservação das diferentes do Brasil melancia, barra sentidos e
culturas. bandeira, stop, significados.
Jogos circenses jogo do sério,
(EF35EF04) bolinha de gude, Podem ser
Recriar, individual e futebol de botão, usados circuitos,
coletivamente, e experimentar, carrinho de mão, pesquisas e
na escola e fora dela, cama de gato, construção de
brincadeiras e jogos populares dança da cadeira, jogos.
do Brasil e do mundo, eu com as quatro,
incluindo aqueles de matriz ioiô, joão bobo,
indígena e africana, e demais mãe da rua,
práticas corporais tematizadas mates, morto-
na escola, adequando-as aos vivo, peteca, pipa,
espaços públicos disponíveis. polícia e ladrão,
pião, três três
(EF35EF01AM) passarás, um
Experimentar e identificar as homem bateu em
combinações de habilidades minha porta,
motoras fundamentais e entre outras.
capacidades físicas
desenvolvidas por meio das Jogos circenses:
brincadeiras e jogos, Acrobáticos,
reconhecendo sua importância malabarísticos,
para as atividades clownescos,
desenvolvidas na vida funambulescos,
cotidiana. diversos.

299
 4º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35EF05) Utilização de
Experimentar e fruir diversos jogos pré-
tipos de esportes de campo desportivos e com
e taco, rede/parede e regras adaptadas
invasão, identificando seus para
elementos comuns e criando aprendizagem de
estratégias individuais e movimento
coletivas básicas para sua Jogos pré- inerentes a
execução, prezando pelo desportivos e modalidade
trabalho coletivo e pelo atividades lúdicas esportiva.
Esportes de
Esportes protagonismo. dos esportes de Pesquisa no
campo e taco
campo e taco dicionário dos
(softbol, entre conceitos
(EF35EF06)
outros) utilizados nos
Diferenciar os conceitos de
jogos ou esportes.
jogo e esporte, identificando
Realização de
as características que os
pesquisa sobre as
constituem na
origem,
contemporaneidade e suas
características ou
manifestações (profissional e
curiosidades
comunitária/lazer).
desses esportes.

(EF35EF07) Ginástica Natural: O

Experimentar e fruir, de que é Ginástica
forma coletiva, combinações Natural.
de diferentes elementos da Prática dos
ginástica geral (equilíbrios, elementos de base
saltos, giros, rotações, da Ginástica
acrobacias, com e sem Natural?
Experimentação
materiais), propondo Habilidades da
de diversas
coreografias com diferentes Ginástica Natural-
movimentações
temas do cotidiano. Manipulativas,
da ginástica
locomotivas e de
(EF35EF08) natural e circense,
estabilidade.
Planejar e utilizar estratégias seus elementos e
Ginástica geral
para resolver desafios na produção de
Ginástica Circense:
execução de elementos coreografias
O que é Ginástica
básicos de apresentações através deles.
Circense?
coletivas de ginástica geral, Debates sobre
Ginásticas Prática dos
reconhecendo as criação de
elementos de base
potencialidades e os limites procedimentos de
da Ginástica
do corpo e adotando segurança e
Circense;
procedimentos de utilização de
Habilidades da
segurança. materiais
Ginástica Circense-
alternativos.
Manipulativas,
Aprendizagem
locomotivas e de
sobre o IMC e
estabilidade.
comparação com
seu resultado.
(EF35EF02AM) Medidas
Identificar e reconhecer que Conhecimentos antropométricas,
o corpo é formado por sobre o corpo e articulações, função
diversas partes, com suas e movimentos –
diferentes funções possibilidades de flexão, extensão,
anatômicas, fisiológicas, movimento circundução,
biomecânicas. rotação.

300
 ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35EF03AM)
Identificar e Diferença entre uma
debater sobre os boa e má postura.
Pesquisa sobre
hábitos
postura, hábitos de
alimentares, Hábitos posturais, Hábitos alimentares e
alimentação e higiene.
Ginásticas posturais e de alimentares, de dieta.
Construção de
higiene, higiene e saúde
quadros informativos,
reconhecendo Hábitos de higiene
cartazes e mural.
sua importância e auxiliam na prevenção
consequências de doenças.
para a saúde.

4º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35EF05)
Utilização de
Experimentar e fruir diversos
jogos pré-
tipos de esportes de campo e
desportivos e
taco, rede/parede e invasão,
com regras
identificando seus elementos
adaptadas para
comuns e criando estratégias
apredizagem de
individuais e coletivas básicas
movimento
para sua execução, prezando
Jogos pré- inerentes a
pelo trabalho coletivo e pelo
desportivos e modalidade
protagonismo.
atividades lúdicas esportiva.
(EF35EF06) Esportes de dos esportes de Pesquisa no
Esportes
Diferenciar os conceitos de jogo rede/parede rede/parede (tênis dicionário dos
e esporte, identificando as de mesa, pelota conceitos
características que os basca, mini tênis, utilizados nos
constituem na entre outros). jogos ou
contemporaneidade e suas esportes.
manifestações (profissional e Realização de
comunitária/lazer). pesquisa sobre
as origem,
características ou
curiosidades
desses esportes.

301
 4º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35EF09) Realização de
Experimentar, recriar e fruir pesquisas e vídeo
danças populares do Brasil e aulas para
do mundo e danças de matriz conhecer danças
indígena e africana, valorizando folclóricas e
e respeitando os diferentes populares do
sentidos e significados dessas Brasil.
danças em suas culturas de Construção de
origem. coreografias.
Rodas de
(EF35EF10) conversa sobre o
Comparar e identificar os papel da dança
elementos constitutivos Danças folclóricas
nas culturas e o
comuns e diferentes (ritmo, e populares do
preconceito em
espaço, gestos) em danças Brasil (bumba-
torno da dança.
populares do Brasil e do meu-boi, samba,
Apresentações
mundo e danças de matriz frevo, xote, catira,
Culturais:
indígena e africana. quadrilha,
Promova
ciranda, caninha
apresentações ou
verde, fandango,
(EF35EF11) demonstrações de
carimbó, forró,
Danças Formular e utilizar estratégias Danças do Brasil danças populares,
baião, boi-bumbá,
para a execução de elementos indígenas e
entre outras).
constitutivos das danças africanas,
populares do Brasil e do preferencialmente
Elementos
mundo, e das danças de matriz com artistas ou
constitutivos das
indígena e africana. grupos que sejam
danças: tempo,
representativos
(EF35EF12) ritmo e
dessas culturas,
Identificar situações de andamento,
proporcionando
injustiça e preconceito geradas espaço e gestos.
aos estudantes
e/ou presentes no contexto das uma experiência
danças e demais práticas autêntica e
corporais e discutir alternativas educativa.
para superá-las. Encoraje os
estudantes a
realizarem
pesquisas sobre
as origens,
significados e
contextos das
danças estudadas.

302
 4º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35EF05)
Experimentar e fruir
diversos tipos de esportes
Utilização de jogos
de campo e taco,
pré-desportivos e
rede/parede e invasão,
com regras
identificando seus
adaptadas para
elementos comuns e
aprendizagem de
criando estratégias
movimento inerentes
individuais e coletivas Jogos pré-
a modalidade
básicas para sua desportivos e
esportiva.
execução, prezando pelo atividades lúdicas
Pesquisa no
trabalho coletivo e pelo Esportes de dos esportes de
Esportes dicionário dos
protagonismo. invasão invasão (futebol,
conceitos utilizados
rugbi, ultimate
nos jogos ou
(EF35EF06) frisbee, entre
esportes.
Diferenciar os conceitos outros).
Realização de
de jogo e esporte,
pesquisa sobre as
identificando as
origem,
características que os
características ou
constituem na
curiosidades desses
contemporaneidade e
esportes.
suas manifestações
(profissional e
comunitária/lazer).

(EF35EF13)
Experimentar, fruir e
recriar diferentes lutas
Apreciação de vídeos
presentes no contexto
das lutas
comunitário e regional e
identificadas no
lutas de matriz indígena e
contexto comunitário
africana.
e regional e suas
origens.
(EF35EF14)
Experimentação de
Planejar e utilizar
circuito de jogos de
estratégias básicas das
oposição e atividades
lutas do contexto
adaptadas das
comunitário e regional e
Lutas de matriz diversas lutas.
lutas de matriz indígena e
Lutas de matriz africana: Nguni, Utilização de
Lutas africana experimentadas,
africana Nuba, Dambe estratégias para
respeitando o colega
entre outras. adaptar as lutas ao
como oponente e as
espaço escolas.
normas de segurança.
Jogos de oposição e
relacionados às lutas.
(EF35EF15)
Realização de
Identificar as
exposição sobre as
características das lutas
lutas de matriz
do contexto comunitário e
africana.
regional e lutas de matriz
Apreciação de vídeos
indígena e africana,
que mostrem as lutas
reconhecendo as
de matriz africana.
diferenças entre lutas e
brigas e entre lutas e as
demais práticas corporais.

303
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
EDUCAÇÃO FÍSICA (EF)
5º Ano

304
 5º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35EF01)
Experimentar e fruir
brincadeiras e jogos populares
do Brasil e do mundo,
Encoraje os
incluindo aqueles de matriz
estudantes a
indígena e africana, e recriá-
pesquisar
los, valorizando a importância
brincadeiras e
desse patrimônio histórico
jogos populares de
cultural.
diferentes culturas,
especialmente
(EF35EF02)
aqueles de origem
Planejar e utilizar estratégias
indígena e africana.
para possibilitar a participação
Eles podem coletar
segura de todos os alunos em
informações sobre
brincadeiras e jogos populares
a história, as regras
do Brasil e de matriz indígena
e o significado
e africana.
Brincadeiras e cultural desses
jogos populares jogos e
(EF35EF03)
do mundo como: brincadeiras,
Descrever, por meio de
Escravo de Jó, apresentando suas
múltiplas linguagens (corporal,
jogo da velha, descobertas para a
oral, escrita, audiovisual), as
entre outros. turma.
brincadeiras e os jogos
Incentive os
populares do Brasil e de
Brincadeiras e Jogos de tabuleiro estudantes a
matriz indígena e africana,
jogos populares como: dama recriarem ou
explicando suas características
do mundo chinesa, xadrez, adaptarem jogos e
e a importância desse
Brincadeiras dama, ludo, brincadeiras
patrimônio histórico cultural
e jogos Jogos de gamão, trilha, aprendidos,
na preservação das diferentes
tabuleiro entre outros. propondo novas
culturas.
regras ou
Jogos eletrônicos Jogos eletrônicos integrando
(EF35EF04)
relacionados com elementos de
Recriar, individual e
a experiência diferentes culturas,
coletivamente, e
local, com estimulando a
experimentar, na escola e fora
preferência para criatividade e o
dela, brincadeiras e jogos
jogos que possam respeito pela
populares do Brasil e do
utilizar diversidade.
mundo, incluindo aqueles de
movimentos. Experimentação de
matriz indígena e africana, e
diversas
demais práticas corporais
brincadeiras e
tematizadas na escola,
jogos de diferentes
adequando-as aos espaços
países e utilização
públicos disponíveis.
de conversa sobre
(EF35EF01AM) suas culturas de
Experimentar e identificar as origem, seus
combinações de habilidades sentidos e
motoras fundamentais e significados.
capacidades físicas Podem ser usados
desenvolvidas por meio das circuitos, pesquisas
brincadeiras e jogos, e construção de
reconhecendo sua jogos.
importância para as atividades
desenvolvidas na vida
cotidiana.

305
 5º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35EF07)
Experimentar e fruir, de
forma coletiva,
combinações de
diferentes elementos da
ginástica geral
(equilíbrios, saltos, giros,
rotações, acrobacias, com
e sem materiais),
propondo coreografias
com diferentes temas do
cotidiano. Experimentação de
diversas
(EF35EF08) Ginástica geral: movimentações da
Planejar e utilizar ginástica geral e
estratégias para resolver Elementos elementos da
desafios na execução de específicos das ginastica, produção
elementos básicos de ginásticas; de coreografias
apresentações coletivas Ginástica geral através deles.
de ginástica geral, Manejo e Debates sobre
reconhecendo as construção de criação de
potencialidades e os materiais; procedimentos de
limites do corpo e segurança e
adotando procedimentos Coreografias. utilização de
de segurança. materiais
alternativos.
Ginásticas
(EF35EF06AM)
Identificar, apropriar e
analisar os diferentes
tipos de ginástica (rítmica,
natural, acrobática,
artística e circense) que
compõem a ginástica
geral, contemplando suas
características histórico-
culturais, artísticas e
técnicas.

(EF35EF02AM) Conhecimentos Sistema Pesquisas e

Identificar e reconhecer sobre o corpo e locomotor, videoaulas que
que o corpo é formado suas articulação entre mostrem o
por diversas partes, com possibilidades de três sistemas funcionamento dos
diferentes funções movimento atuando em sistemas em 3D e
anatômicas, fisiológicas, conjunto: durante o
biomecânicas. esquelético, movimento.
muscular e Realização de mostra
articular. científica
relacionando os
Funcionamento sistemas e o
dos sistemas movimento humano.
cardiocirculatório
e respiratório.

306
 5º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35EF05)
Experimentar e fruir diversos
tipos de esportes de campo e
taco, rede/parede e invasão,
Utilização de jogos
identificando seus elementos
pré-desportivos e
comuns e criando estratégias
Jogos pré- com regras
individuais e coletivas básicas
desportivos e adaptadas para
para sua execução, prezando
atividades lúdicas aprendizagem de
pelo trabalho coletivo e pelo
Esportes de dos esportes de movimento
Esportes protagonismo.
rede/parede rede/parede inerentes a
(badminton, modalidade
(EF35EF06) voleibol, entre esportiva.
Diferenciar os conceitos de outros). Organização de
jogo e esporte, identificando festivais
as características que os esportivos.
constituem na
contemporaneidade e suas
manifestações (profissional e
comunitária/lazer).

(EF35EF09) Organize oficinas

Experimentar, recriar e fruir com dançarinos
danças populares do Brasil e ou grupos
do mundo e danças de matriz especializados
indígena e africana, que possam
valorizando e respeitando os ensinar aos
diferentes sentidos e estudantes os
significados dessas danças movimentos
em suas culturas de origem. básicos, os ritmos
e os contextos
Danças folclóricas
(EF35EF10) culturais de
e populares do
Comparar e identificar os diferentes danças.
mundo (tarantela,
elementos constitutivos Promova
bhangra, samba,
comuns e diferentes (ritmo, apresentações ou
frevo, kazukuta,
espaço, gestos) em danças demonstrações de
tango, flamenco,
populares do Brasil e do danças populares,
hopak, valsa
mundo e danças de matriz indígenas e
vienense,
indígena e africana. Danças do africanas,
footwork, bolero,
Danças mundoTipos de preferencialmente
salsa, entre
(EF35EF11) danças com artistas ou
outras);
Formular e utilizar estratégias grupos que sejam
para a execução de representativos
Tipos de danças
elementos constitutivos das dessas culturas.
(danças folclóricas
danças populares do Brasil e Realização de
e populares,
do mundo, e das danças de pesquisas e
clássicas, urbanas,
matriz indígena e africana. videoaulas para
de salão, moderna,
conhecer danças
(EF35EF12) entre outros).
populares do
Identificar situações de mundo.
injustiça e preconceito Construção de
geradas e/ou presentes no coreografias.
contexto das danças e demais Rodas de
práticas corporais e discutir conversa sobre o
alternativas para superá-las. papel da dança
nas culturas e o
preconceito em
torno da dança.

307
 5º ANO - EDUCAÇÃO FÍSICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF35EF05)
Experimentar e fruir
diversos tipos de
esportes de campo e
taco, rede/parede e
invasão, identificando
seus elementos comuns
e criando estratégias
individuais e coletivas Utilização de jogos pré-
Jogos pré-
básicas para sua desportivos e com
Esportes de desportivos e
execução, prezando pelo regras adaptadas para
invasãoDiferença atividades lúdicas
trabalho coletivo e pelo apredizagem de
Esportes s entre esporte dos esportes de
protagonismo. movimento inerentes a
profissional e invasão (futsal,
modalidade esportiva
para o lazer basquetebol,
(EF35EF06) Organização de festivais
entre outros)
Diferenciar os conceitos esportivos.
de jogo e esporte,
identificando as
características que os
constituem na
contemporaneidade e
suas manifestações
(profissional e
comunitária/lazer).

(EF35EF13)
Experimentar, fruir e
Apreciação de vídeos
recriar diferentes lutas
das lutas identificadas
presentes no contexto
no contexto
comunitário e regional e
comunitário e regional e
lutas de matriz indígena
suas origens.
e africana.
Incentive os estudantes
a pesquisarem sobre a
(EF35EF14)
história, a origem e o
Planejar e utilizar
significado cultural de
estratégias básicas das
diferentes lutas,
lutas do contexto
especialmente aquelas
comunitário e regional e
Identificação das de matriz indígena e
lutas de matriz indígena
Lutas do contexto lutas presentes africana. Apresentar
e africana
Lutas comunitário e no contexto suas descobertas por
experimentadas,
regional comunitário e meio de trabalhos
respeitando o colega
regional escritos, apresentações
como oponente e as
orais ou até mesmo
normas de segurança.
mídias digitais.
Experimentação de
(EF35EF15) Identificar as
circuito de jogos de
características das lutas
oposição e atividades
do contexto comunitário
adaptadas das diversas
e regional e lutas de
lutas.
matriz indígena e
Utilização de estratégias
africana, reconhecendo
para adaptar as lutas ao
as diferenças entre lutas
espaço escolar.
e brigas e entre lutas e
Jogos de oposição.
as demais práticas
corporais.

308
 11 ÁREA DE CONHECIMENTO - MATEMÁTICA

O Currículo Municipal de Nova Olinda do Norte, no que se refere a Área de Matemática

no Ensino Fundamental está alinhado com a BNCC e RCA. Esse alinhamento reitera o
compromisso com a formação integral dos estudantes, reconhecendo a importância
do conhecimento matemático para todos, tanto pela sua aplicabilidade na
sociedade contemporânea quanto pelas suas potencialidades na formação de
cidadãos críticos e conscientes de suas responsabilidades sociais.

Esse documento busca, por meio da formação do pensamento matemático, superar

a abordagem fragmentada que prioriza a memorização de fatos e técnicas,
comprometendo-se com uma aprendizagem voltada para a compreensão de
fenômenos, a construção de representações significativas e argumentações
consistentes em diversos contexto, incluindo o próprio contexto da matemática.

Competências Específicas de Matemática para o Ensino

11.1
Fundamental

O CMNON articulado com a BNCC e RCA para a Matemática visa não apenas o
domínio do objeto de conhecimento específicos, mas também o desenvolvimento de
habilidades e competências que permitam aos estudantes nova-olindenses
enfrentarem desafios diversos, estimulando o pensamento crítico e a resolução de
problemas. Para tanto, no ensino fundamental, o processo de ensino e aprendizagem
em Matemática deve abranger as seguintes competências:

1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e

preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma
ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e
para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do
trabalho.

2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de

produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos
para compreender e atuar no mundo.

3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes

campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade)
e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria
capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a
autoestima e a perseverança na busca de soluções.

4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos

presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar,
representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las
crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.

309
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações
imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário,
expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e
linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e
outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas e dados).

7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de

urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais,
sem preconceitos de qualquer natureza.

8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no

planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e
na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais
ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar
dos colegas e aprendendo com eles.

11.2 Componente Curricular - Matemática (MA)

A palavra “matemática” foi criada no século VI a.C., por seguidores de Pitágoras, a

partir do termo grego mathema – que significa “tema do conhecimento”. Fazendo jus
à etimologia, e mesmo antes de receber esse nome, a matemática transformou o
conhecimento humano ao longo do tempo, pois muitos povos realizaram suas
próprias descobertas e desenvolveram sistemas matemáticos particulares. Mesmo
assim, todos eles trabalhavam a partir do mesmo objetivo: compreender os
fenômenos, organizar a vida cotidiana e crescer como civilização.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) foca no que o aluno precisa desenvolver
para que o conhecimento matemático seja ferramenta para ler, compreender e
transformar a realidade. Com isso, muitas habilidades foram reorganizadas e
algumas novas foram inseridas. Álgebra, Probabilidade e Estatística passam a fazer
parte do cotidiano do Ensino Fundamental 1 e habilidades relacionadas a tecnologia,
robótica e programação figuram no currículo. Apesar das alterações, o documento
não propõe uma ruptura com a visão sobre a disciplina adotada desde os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), documento que durante anos serviu de
referência para as escolas brasileiras.

A Matemática na BNCC está ancorada no letramento matemático, que vai além das
operações básicas e resolução de problemas para assumir um papel mais prático e
relacionado ao cotidiano e está relacionada justamente com a capacidade de ir
além do conhecimento da teoria e da habilidade para realizar operações
matemáticas. Segundo a BNCC, o Letramento Matemático no Ensino Fundamental

310
 Deve ter compromisso com o desenvolvimento do
letramento matemático, definido como as
competências e habilidades de raciocinar,
representar, comunicar e argumentar
matematicamente, de modo a favorecer o
estabelecimento de conjecturas, a formulação e a
resolução de problemas em uma variedade de
contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos
e ferramentas matemáticas. É também o
letramento matemático que assegura aos alunos
reconhecer que os conhecimentos matemáticos
são fundamentais para a compreensão e a atuação
no mundo e perceber o caráter de jogo intelectual
da matemática, como aspecto que favorece o
desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico,
estimula a investigação e pode ser prazeroso (Brasil,
2019, p. 266).

Portanto, o Letramento Matemático pretende reconhecer que a Matemática é uma

ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em
diferentes momentos históricos, é uma ciência viva, que contribui para solucionar
problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções,
inclusive com impactos no mundo do trabalho.

Nos anos iniciais (1º ao 5º ano), a área da matemática está articulada por meio de
habilidades, organizadas em cinco grandes unidades temáticas:

1. NÚMEROS: Um conceito novo na ideia de números é a progressão no ensino das

frações, destacando as diferentes concepções da fração, como número
(elemento dos racionais), operador (aplicado a inteiros discretos ou contínuos)
ou representante de relações (entre parte e todo ou razão entre partes).
2. ÁLGEBRA: As equações não são mais trabalhadas de forma exaustiva nos 8º e 9º
anos. A ênfase é dada à capacidade de resolver situações-problema utilizando o
pensamento algébrico, e isso pode ou não envolver equações e inequações.
3. GEOMETRIA: — Algoritmos e fluxogramas passam a ser tema das aulas de
Geometria a partir do 6º ano. Fluxogramas aparecem como forma de identificar
os passos necessários na resolução de problemas geométricos, a exemplo das
construções de polígonos e transformações no plano. Além disso, aparece
também para estruturar a classificação de figuras utilizando para isso as
próprias organizações dos fluxogramas.
4. GRANDEZAS E MEDIDAS: O foco é a resolução de problemas envolvendo medidas
e medições, compreendendo que medir é comparar um inteiro contínuo com
diferentes unidades, padronizadas ou não. As figuras planas aparecem com mais
destaque nessa etapa do ensino.
5. PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA: A interpretação e a elaboração de gráficos mais
complexos, que antes acontecia apenas no Ensino Médio, já é tratada como
objeto de conhecimento a partir do 6º ano.

311
As habilidades dessas cinco unidades temáticas precisam garantir que os alunos
relacionem observações empíricas do mundo real a representações (tabelas, figuras
e esquemas) e associem essas representações a uma atividade matemática
(conceitos e propriedades), fazendo induções e conjecturas. Assim, espera-se que
eles desenvolvam a capacidade de identificar oportunidades de utilização da
matemática para resolver problemas, aplicando conceitos, procedimentos e
resultados para obter soluções e interpretá-las segundo os contextos das situações.
A dedução de algumas propriedades e a verificação de conjecturas, a partir de
outras, podem ser estimuladas, sobretudo ao final do Ensino Fundamental.

As competências matemáticas estão reunidas em três grandes blocos, nos quais o

aluno precisa apresentar uma série de capacidades e saber como usá-las de forma
simultânea para resolver problemas, o aluno precisa saber como propor soluções,
expressar seu raciocínio e entender a matemática como ciência, apresentando
argumentos que envolvam demonstrações e generalizações.

1. Reprodução: Neste grupo de competências, o aluno deve possuir as habilidades

necessárias para compreender os conceitos básicos matemáticos e saber como
reproduzir conhecimentos já exercitados, reconhecer e representar equivalências,
memorizar propriedades matemáticas, entre outras habilidades.
2. Conexão: Este bloco de competências engloba as capacidades necessárias para
integrar informações e conectar conhecimentos matemáticos com o objetivo de
resolver problemas simples, ou seja, o aluno deve ser capaz de estabelecer
conexões, usando seus conhecimentos em matemática, adequadas a diferentes
situações e objetivos.
3. Reflexão: Finalmente, as competências relacionadas neste grupo devem ser
usadas pelo aluno de maneira crítica, promovendo a análise e reflexão diante de
situações rotineiras com a aplicação da matemática.

A BNCC também aponta competências específicas da Matemática que devem ser

desenvolvidas e trabalhadas em sala de aula, em articulação com as competências
gerais da Educação Básica.

312
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
MATEMÁTICA (MA)
1º Ano

313
11.3 Componente Curricular - Matemática (MA)

1º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01MA01) Contagem de rotina. A História da criação Trabalhar a

Utilizar números dos números. construção da ideia,
naturais como Contagem do conceito dos
indicador de ascendente e Contagem oral e números: 0,1,2,...,10
quantidade ou de descendente. escrita dos números por meio de atividades
ordem em de 1 em 1 até 10. envolvendo a
diferentes situações Reconhecimento de classificação (separar
cotidianas e números no Compreensão do de acordo com certas
reconhecer contexto diário: papel do zero na características),
situações em que os indicação de contagem. formação de
números não quantidades, sequências (1 bola, 2
indicam contagem indicação de ordem Contagem oral dos carrinhos, 1 bola, 2
nem ordem, mas ou indicação de números de 10 em 10 carrinhos, etc.) e
sim código de código para a até 100. correspondências 1 a
identificação. organização de 1 (para identificar
informações. Os números como onde há mais e onde
indicação de há menos).
quantidade. Trabalhar com a
conceituação de
Os números como dezena pela
indicação de ordem. manipulação do
Números material dourado ou
Os números como tampinhas de
código de refrigerantes para que
identificação. os estudantes
concluam que 1
dezena corresponde a
10 unidades.
Propor diferentes
explorações dos
números, em
contagens diárias, em
cantigas de pular
corda ou de roda e em
brincadeiras de
esconde-esconde,
recitando oralmente a
sequência numérica
para que eles sejam
capazes de relacionar
o “número falado”
com o “número
escrito”.

314
 ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Fazer uma conexão

com História,
apresentando
diferentes formas de
registro de
quantidades ao longo
do tempo. Conversar
com os estudantes
sobre a utilidade do
processo de contagem
e que ao longo do
tempo e ainda hoje
são usadas várias
formas de representar
as quantidades.
Utilizar brincadeiras
de tradição oral e
situações cotidianas
para que seja indicado
o primeiro, segundo,
terceiro, ... elemento
de uma lista, como por
exemplo, tabelas de
campeonatos
esportivos.
Explorar documentos
pessoais (RG, CPF,
título de leitor),
códigos presentes em
contas de água ou luz,
código de barras
presentes em
embalagens etc. Caso
se explorem números
que indiquem
localização, a análise
de endereços pode ser
útil.

315
 1º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
CONHECIMENTO

(EF01MA02) Quantificação de Contagem um a um. O jogo de trilha é um bom

Contar de elementos de recurso para trabalhar a ideia
maneira exata uma coleção: Contagem por meio de correspondência 1 a 1
ou aproximada, estimativas, de agrupamentos (correspondência biunívoca).
utilizando contagem um a Sugere-se explorar situações
diferentes um, pareamento Comparação ente a que envolvam o conhecimento
estratégias ou outros quantidade e o de sequência numérica de
como o agrupamentos e nome do número. rotina por meio de parlendas,
pareamento e comparação poemas, brincadeiras diversas,
outros recursos tecnológicos, livros
agrupamentos. infantis, entre outros recursos
que fazem parte do cotidiano
da criança
A correspondência biunívoca é
um instrumento eficaz para
descobrir, dados 2
agrupamentos de elementos,
em qual deles há mais
elementos, em qual há menos
ou se ambos têm a mesma
quantidade. Isso tudo sem
precisar contar os elementos.
Números Por exemplo, para saber se há
mais alunos ou carteiras em
uma sala de aula, basta
corresponder 1 carteira para
cada aluno. Se sobrarem
carteiras é porque há menos
alunos; se houver aluno sem
carteira é porque há menos
carteiras. Portanto, a noção de
correspondência 1 a 1 está
diretamente associada à ideia
de quantidade: Onde há mais
elementos? Onde há menos
elementos? Há a mesma
quantidade de elementos ou
não?”
Possibilitar a realização de
atividades genuínas de
contagem e com variedade de
quantidades, sem limitações a
números pequenos, para que
surja a necessidade de agrupar
para contar.

316
 1º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01MA11) Localização de Localização em Permitir que a criança

Descrever a objetos e de relação à suaposição: explore o espaço a
localização de pessoas no frente/atrás/entre/em partir de si mesma por
pessoas e de espaço, utilizando cima/embaixo/ao meio de situações que
objetos no espaço diversos pontos de lado, perto/ longe, exigem que os
em relação à sua referência e direita/esquerda, estudantes deem e
própria posição, vocabulário mesmo sigam instruções de
utilizando termos apropriado sentido/sentido direção para localizar
como à direita, à contrário. objetos familiares, bem
esquerda, em como em que tenham
frente, atrás. que descrever as
posições relativas de
objetos ou pessoas
usando linguagem
posicional (por
exemplo, acima, abaixo,
na frente, atrás, dentro,
fora, ao lado de, entre,
ao longo) ou nas quais
necessitem descrever
as posições relativas
dos objetos em mapas
concretos criados em
sala de aula.
Trabalhar com os
estudantes atividades
relacionadas à
lateralidade e à
Geometria localização, utilizando
diferentes pontos de
referência, para que
eles percebam que os
termos dependem do
referencial, como por
exemplo, propor aos
estudantes que
transitem pelos
corredores da escola,
posicionando-se ou
direcionando-se de
acordo com suas
orientações e fazer
perguntas envolvendo
os próprios estudantes
ou objetos da sala. Por
exemplo: Qual
estudante está mais
perto da porta?”;
“Quem está sentado na
frente da mesa do
professor?”; “Qual
objeto está mais longe
da lousa?”; “Quem está
sentado atrás de [fale o
nome de algum
estudante?”.
317
 1º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01MA15) Medidas de Grandezas e medidas Trabalhar noções

Comparar comprimento, no dia a dia. intuitivas envolvendo
comprimentos, massa e medidas de
capacidades ou capacidade: Medias de comprimento, massa e
massas, utilizando comparações e comprimento: mais capacidade. Para isso,
termos como mais unidades de alto/mais baixo. são utilizadas
alto, mais baixo, medida não expressões como: mais
mais comprido, convencionais Medias de massa: alto e mais baixo; mais
mais curto, mais mais leve/mais pesado e mais leve;
grosso, mais fino, pesado. cabe mais e cabe
mais largo, mais menos; maior parte. A
pesado, mais leve, Medias de utilização de
cabe mais, cabe capacidade: cabe expressões como essas
menos, entre mais/cabe menos. é inerente ao dia a dia
outros, para dos estudantes; assim,
ordenar objetos Unidades de medida leve em consideração
de uso cotidiano. não convencionais. os conhecimentos
adquiridos por eles no
cotidiano.
Como as medições se
Grandezas e fazem medindo, pode-
Medidas se utilizar práticas de
medição que envolvam
atividades de
experimentação.
Merece destaque o fato
de que, nessa fase, as
medições sejam feitas
por meio de
comparações que não
envolvam ainda as
unidades de medida
convencionais — por
exemplo, medir
comprimentos usando
palitos de picolé ou
partes do corpo; medir
a capacidade de
determinado recipiente
usando copinhos ou
utensílios das próprias
crianças; etc.

318
 1º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01MA20) Noção de acaso Classificar eventos Trabalhar as

Classificar envolvendo o experiências iniciais com
eventos acaso: acontecerá probabilidade são
envolvendo o com certeza/talvez informais e visam
acaso, tais aconteça/é responder questões
como: impossível acerca da chance de
“acontecerá acontecer. ocorrer determinado
com certeza”, acontecimento,
“talvez recorrendo a expressões
aconteça” e “é como mais provável e
impossível menos provável ou de
acontecer”, em modo similar.
situações do Promover a
cotidiano. compreensão entre as
crianças de que nem
todos os fenômenos são
determinísticos, ou seja,
que o acaso tem um
papel importante em
muitas situações, pois
trabalhar com
probabilidade está
centrado no
desenvolvimento da
Probabilidade e noção de aleatoriedade,
Estatística de modo que os alunos
compreendam a
existência de eventos
certos, outros prováveis
ou improváveis e
também os impossíveis.
As questões acerca de
acontecimentos mais ou
menos prováveis podem
ser feitas a partir das
experiências com dados,
lançamento de moeda
ou situações tais como
"tem um cachorro na
minha casa, o que é
provável que ele faça? O
que é impossível que ele
faça? O que é certo que
ele faça?" Discutir as
hipóteses dos alunos e
analisar as respostas
constituem formas de
ajudá-los a analisar
possibilidades e
previsões.

319
 1º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
CONHECIMENTO

(EF01MA03) Quantificação de Quantificação oral Estabelecer relações entre duas

Estimar e elementos de e escrita de ou mais quantidades,
comparar uma coleção: coleções com até expressando numericamente a
quantidades de estimativas, 20 objetos. diferença entre elas: grupos de
objetos de dois contagem um a objetos utilizando diferentes
conjuntos (em um, pareamento Estimativas. estratégias para quantificá-los
torno de 20 ou outros (correspondência, estimativa).
elementos), por agrupamentos e Correspondência. Trabalhar com a conceituação de
estimativa e/ou comparação dezena pela manipulação do
por Comparação. material dourado ou tampinhas
correspondênci de refrigerantes para que os
a (um a um, alunos cocluam que 1 dúzia
dois a dois) corresponde a 12 unidades.
para indicar Complementação de um grupo de
“tem mais”, objetos para que fique com a
“tem menos” ou esma quantidade que outro
“tem a mesma determinado, fortalecendo a ideia
quantidade”. de ordem de grandeza que
possibilitará estimar quantidades
para além da noção inicial de
“muito ou pouco”.
Propor atividades para que os
estudantes aprendam a comparar
e o que torna uma estimativa
eficiente ou não. Isso porque,
Números apenas em situações em que
efetivamente uma criança seja
desafiada a comparar duas
quantidades é que ela
desenvolverá estratégias para
isso.
Utilizar jogos no contexto de
utilização numérica para
comparar a quantidade de pontos
entre os jogadores é útil para
alcançar as habilidades
esperadas, bem como criar
situações problematizadoras nas
quais se deva saber a quantidade
atual de objetos de uma coleção
em relação a análises anteriores.
Cuidar que a linguagem
matemática seja utilizada pelo
professor, uma vez que termos
como "a mais", "a menos", "igual",
"diferente" também são
aprendizagens esperadas para os
alunos e só acontecerão se
houver preocupação para que
isso ocorra.

320
 1º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01MA04) Leitura, escrita e Leitura e escrita dos Explorar diferentes formas

Contar a comparação de algarismos do de representação numérica:
quantidade de números naturais sistema de procedimentos pessoais de
objetos de (até 100) numeração decimal. registro de quantidades,
coleções até aprendizagem da sequência
100 unidades e Reta numérica Leitura e escrita dos numérica oral e escrita
apresentar o números até 100. numérica. Além disso, será
resultado por importante o contato do
registros Contar coleções de aluno com a ideia de que,
verbais e objetos até 100 usando 10 algarismos (0, 1,
simbólicos, em unidades e 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9), é possível
situações de apresentar o representar quantidades de
seu interesse, resultado por diferentes magnitudes.
como jogos, registros verbais e Representar os números na
brincadeiras, simbólicos. reta numérica utilizando
materiais da portadores numéricos, tais
sala de aula, como fitas métricas,
entre outros. quadros de números e
calendários, nos quais os
alunos podem encontrar
representações
convencionais das
quantidades, além de álbuns
de figurinhas, jogos locais ou
tradicionais da infância,
Números como boliche, brincadeiras
de perseguição ou jogos de
arremesso para que os
alunos gerem registros de
pontuações que depois
possam ser analisadas,
comparadas e organizadas
em listas e tabelas.
A numeração escrita poderá
ser desenvolvida pelo aluno
ao preencher calendários,
trocar números de telefones
entre os colegas, anotar
coisas a respeito de idade
de familiares, número de
calçados, quantidade de
irmãos ou de animais de
estimação de cada um etc.
As atividades relacionadas à
estatística, em especial as
que envolvem a organização
de listas, tabelas e gráficos,
são excelentes contextos
para integrar essas duas
unidades temáticas.

321
 1º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01MA09) Padrões figurais e Organização e Agrupar, classificar e

Organizar e numéricos: ordenação de objetos ordenar favorece o
ordenar objetos investigação de ou figuras através de trabalho com
familiares ou regularidades ou observações para padrões, em especial
representações padrões em identificar padrão se os estudantes
por figuras, por sequências (atributo comum), explicitam suas
meio de forma, cor ou percepções
atributos, tais medida; oralmente, por
como cor, forma escrito ou por
e medida. desenho. Os
padrões constituem
uma forma pela qual
os alunos mais
novos conseguem
reconhecer a ordem
e organizar seu
mundo, revelando-
se muito
importantes para
explorar o
pensamento
algébrico.
Cantar músicas com
os alunos fazendo os
gestos próprios da
Álgebra canção, como por
exemplo, a música
“olhos, ouvidos,
boca, nariz, cabeça,
ombro, joelho e pé”.
Esta música do
repertório infantil
usa a melodia como
condutora de uma
sequência de
palavras, facilitando
o entendimento do
mecanismo de
sequenciação e
percepção de
padrões. Em seguida
conduza a
brincadeira agora
com outros padrões.
Peça aos estudantes
que repitam as suas
falas e gestos, dando
sequência aos
movimentos
pedidos.

322
 1º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01MA12) Localização de Reconhecimento da Utilizar termos e expressões

Descrever a objetos e de necessidade de que denotam localização
localização de pessoas no estabelecer um (longe, em cima, embaixo, ao
pessoas e de espaço, utilizando referencial a partir de lado, entre, à direita, à
objetos no diversos pontos orientação de seu esquerda, mais perto de,
espaço segundo de referência e próprio corpo para mais longe de, o primeiro, o
um dado ponto vocabulário descrever a último) e, para realizar a
de referência, apropriado localização de algo. descrição esperada,
compreendendo relacionar o objeto ou
que, para a Movimentação e/ou pessoa a um referencial
utilização de deslocamento (João é o que está mais perto
termos que se mediante da porta). A descrição pode
referem à determinadas ser realizada com palavras,
posição, como orientações espaciais. esboços, desenhos ou uma
Geometria direita, combinação de duas ou
esquerda, em Orientação de mais formas.
cima, em baixo, movimentação e/ou Propor experiências reais de
é necessário deslocamento de movimentação e/ou
explicitar-se o outra pessoa deslocamento,
referencial. fornecendo-lhe experimentando se colocar
determinadas em locais e realizar trajetos
orientações espaciais. para depois descrever ou
representar.
Observar um objeto em
algum lugar do espaço em
que se vive para então
descrever sua localização
segundo um ponto de
referência.

323
 ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01MA16) Medidas de Ordenação de Relatar uma sequência de

Relatar em tempo: unidades sequência de fatos acontecimentos para
linguagem de medida de (associação de perceber o que acontece e
verbal ou não tempo, suas atividades do colocar uma ordem na
verbal relações e o uso cotidiano a períodos sequência dos fatos para,
sequência de do calendário do dia). então, expressar tudo isso
acontecimentos com a linguagem necessária
relativos a um Utilização dos para a descrição (Primeiro,
dia, utilizando, termos: antes de, levantei; depois, me arrumei;
quando após isso, entre isso e às 7h saí para a escola...),
possível, os aquilo, depois disso, fazendo registros por meio
horários dos ontem, hoje, amanhã, de esquemas e desenhos. O
eventos. agora, já, pouco uso dos números com
tempo, muito tempo, sentido de ordem (primeiro,
ao mesmo tempo, segundo...) substituem
depressa e devagar. temporariamente o uso de
horas.
Localização de Conceituar tempo através
atividades no quadro das experiências vivenciadas
das rotinas diárias de pelos alunos que envolvam
sala de aula e nos fatos e acontecimentos reais
dias da semana. de seu dia para
Grandezas compreender as
e Medidas Exploração das estruturações temporais. Em
diferentes escalas de um primeiro momento, as
tempo: os períodos observações e registros
diários (manhã, tarde, podem ser feitas no coletivo,
noite) e a sucessão de com vivências relacionadas,
dias da semana. por exemplo, a um período
de aula, ou a descrição de
acontecimentos da escola,
para, então, se expandir
para períodos observados
fora da escola. Pode-se ir de
períodos curtos a períodos
mais longos conforme a
aprendizagem evolui.
Utilizar marcadores
temporais, tais como antes
de, após isso, entre isso e
aquilo devem ser
estimulados, bem como são
indicadores de avanço na
aprendizagem do tempo
pelo estudante.

324
 1º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01MA21) Leitura de tabelas e Leitura e localização Ler dados em

Ler dados de gráficos de de informações e gráficos e tabelas
expressos em colunas simples dados em tabelas simples exige, além
tabelas e em simples. do conhecimento
gráficos de dos números
colunas simples. Leitura de envolvidos, observar
informações e dados e reconhecer nessas
em gráfico pictórico. representações os
elementos que as
Interpretação de constituem.
informações e dados, Analisar gráficos e
explícitos e implícitos, tabelas de forma
em gráficos de coletiva, para que os
colunas. estudantes
compreendam o
que, como e para
que analisam. Para
esse trabalho,
sugere-se que as
perguntas feitas
para a análise de um
gráfico ou tabela
tenham foco
Probabilidade e também em
estatística questões de
identificação de
dados (qual foi o
preferido, qual o
menos preferido
etc.) e outras que
relacionem dados
(quantas pessoas a
mais preferem x do
que y).
Utilizar questões
numéricas (contar e
comparar
quantidades) em
gráficos e tabelas
através de dados de
mídia social para dar
aos estudantes a
visão de que esse
tipo de texto
aparece muito fora
da aula de
matemática.

325
 1º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01MA05) Leitura, escrita e Contagem e Utilizar quadros de

Comparar comparação de localização dos números naturais
números números naturais números (0 à 99) na até 19; até 29; ... ; até
naturais de até (até 100). reta numérica. 99 para que os
duas ordens em alunos completem e
situações Reta numérica. Determinação de percebam a
cotidianas, com número que vem introdução informal
e sem suporte logo após outro ou do sistema de
da reta imediatamente antes numeração decimal,
numérica. do outro (antecessor explorando a ideia
e sucessor). de dezena (grupo de
10 unidades) para
Determinação de estender a
número que vem numeração até 100.
logo após outro ou Os estudantes
imediatamente antes lançam mão de
do outro (antecessor analogias e
e sucessor). regularidades,
percebem que em
Comparação entre os todas as colunas os
números embasados números “terminam”
na sua localização na da mesma maneira:
reta numérica (maior 1; 11; 21; ... ; etc.
ou menor; quanto um Assim, eles fazem
número é maior que analogias,
Números o outro, quanto um descobrem
número é menor que regularidades nos
o outro). quadros e escrevem
naturalmente os
números. Nessa
construção, suas
intervenções e
problematizações
são fundamentais. A
construção coletiva
de um quadro
numérico, para ficar
exposto na sala de
aula, é bastante
produtiva e deve ser
motivada, no
entanto, é
importante destacar
o papel da reta
numérica como
estratégia para
auxiliar na
aprendizagem dos
conceitos envolvidos
na habilidade.

326
 1º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01MA06) Construção de Estabelecimento de Apresentar as ideias

Construir fatos fatos básicos da relações entre associadas à adição
básicos da adição. números menores e subtração para
adição e utilizá- que dez (fatos que os estudantes
los em básicos da adição e compreendam bem
procedimentos subtração). o seu significado
de cálculo para para aplicá-la em
resolver Desenvolvimento de situações do dia a
problemas. procedimentos para dia. Não se trata,
resolver problemas nesse estágio, de
através de formas priorizar os
diversas de algoritmos
representação, (“continhas”), mas de
inclusive com a explorar a ideias e
apresentação dos apresentar os sinais
sinais de adição, (+, – , =) e uma
subtração e primeira
igualdade. representação
dessas operações a
Realização de partir de situações-
Números cálculos utilizando problema. O nome
estratégias próprias dos termos
relacionados à
Utilização de adição ou subtração
estimativa ao pode ser
trabalhar com evidenciado
quantidades. oralmente,
questionando os
alunos sobre o que
deve ser feito em
cada situação e
observar as
diferentes
estratégias de
contagem e de
agrupamentos
utilizados, e também
as estratégias para
efetuar a adição ou
subtração.

327
 1º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01MA01NON) Construção de Estabelecimento de Apresentar as ideias

Construir fatos fatos básicos da relações entre associadas à subtração
básicos da subtração. números menores para que os
subtração e que dez (fatos estudantes
utilizá-los em básicos da compreendam bem o
procedimentos subtração). seu significado para
de cálculo para aplicá-la em situações
resolver Desenvolvimento do dia a dia. Não se
problemas. de procedimentos trata, nesse estágio, de
para resolver priorizar os algoritmos
problemas através (“continhas”), mas de
de formas diversas explorar a ideias e
de representação, apresentar s sinal ( – )
inclusive com a e uma primeira
apresentação dos representação dessa
sinais de subtração operação a partir de
Números e igualdade. situações-problema. O
nome dos termos
Realização de relacionados à
cálculos utilizando subtração pode ser
estratégias evidenciado
próprias oralmente,
questionando os
Utilização de alunos sobre o que
estimativa ao deve ser feito em cada
trabalhar com situação e observe as
quantidades. diferentes estratégias
de contagem e de
agrupamentos
utilizados e também as
estratégias para
efetuar a subtração.

328
 1º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01MA13) Figuras Identificação e Evidenciar que a

Relacionar figuras geométricas nomeação de figuras observação do mundo ao
geométricas espaciais: geométricas espaciais redor permite ver as
espaciais (cones, reconhecimento (cones, cilindros, aplicações da geometria,
cilindros, esferas e e relações com esferas e blocos das figuras tridimensionais
blocos objetos familiares retangulares); em construções, na
retangulares) a do mundo físico natureza e na arte. É
objetos familiares Relação entre formas importante que, já nessa
do mundo físico. espaciais nos fase, os estudantes
elementos da reconheçam e nomeiem o
natureza e dos cubo, o cilindro, a esfera e
objetos familiares do o bloco retangular.
mundo físico. Também é relevante que
sejam estimulados a
representá-los por
desenhos, mesmo que
pouco precisos. Da mesma
Geometria forma, devem ser
estimulados a comparar
características comuns e
não comuns entre os
objetos, usando, para isso,
uma linguagem ainda
informal e baseada na
visualização destes — por
exemplo, o cubo tem
“pontas” e a esfera não, ou
a esfera parece uma bola e
o cubo, um dado. O
registro em listas coletivas
dessas observações auxilia
a desenvolver os processos
de comunicação
matemática que compõem
o letramento matemático.

329
 1º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01MA17) Medidas de Reconhecimento dos Reconhecer e relacionar

Reconhecer e tempo: unidades dias da semana e sua períodos de tempo exige
relacionar de medida de sequência, como conhecer os nomes dos
períodos do dia, tempo, suas também dos meses dias da semana, dos meses
dias da semana e relações e o uso do ano na sequência do ano, bem como
meses do ano, do calendário correta; compreender aspectos tais
utilizando como o de que uma
calendário, Compreensão de semana tem sete dias e
quando aspectos do tipo: um mês tem trinta dias, ou
necessário. uma semana tem que um ano é dividido em
sete dias, um mês doze meses.
tem trinta dias e um Esclarecer que a
ano é dividido em compreensão do tempo é
doze meses; processual, não se
limitando ao estudo do
Experimentação de calendário ou à leitura de
instrumentos e horas. Para saber o tempo
situações de medida e compreender suas
do tempo que estruturas de intervalo,
permita a duração e unidades de
compreensão do medida, os estudantes
sentido do tempo e precisam experimentar
as diferentes instrumentos e situações
Grandezas unidades que são de medida do tempo que
e Medidas utilizadas para medi- lhes permitam
lo (horas, dia, meses, compreender o sentido do
anos); tempo e as diferentes
unidades que são usadas
Exploração do para medi-lo (horas, dias,
calendário, inclusive o meses, anos).
entendimento de que Destacar a relevância de
ele é um instrumento utilizar situações que
de medida do tempo; envolvem músicas,
exploração de rotinas,
Exploração de brincadeiras de corda, uso
diferentes escalas de de relógios digitais ou de
tempo: os períodos ponteiros como aliados
diários (manhã, tarde, importantes na criação de
noite) e a sucessão de um contexto
dias, semanas, meses problematizador para o
e anos; tempo. Nessas situações, é
importante que os
Utilização do relógio estudantes sejam levados
analógico e a refletir sobre a duração
ampulheta para de diferentes eventos,
marcar o tempo. estabelecendo
comparações.

330
 1º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01MA19) Sistema Reconhecimento de Reconhecer e relacionar

Reconhecer e monetário moedas e cédulas do valores de moedas e
relacionar valores brasileiro: sistema monetário cédulas do sistema
de moedas e reconhecimento nacional; monetário brasileiro
cédulas do de cédulas e implica em conhecer as
sistema monetário moedas. Experimentação de moedas e cédulas, saber
brasileiro para compra e venda para nomeá-las, identificar
resolver situações se explorar o valor do como fazer trocas de
simples do dinheiro; moedas por outras,
cotidiano do analisar quantas moedas
estudante. Utilização dos ou cédulas de menor valor
termos: o que são necessárias para trocar
comprar, quanto por outra de valor maior,
gastar, como etc.
economizar, entre Explorar o valor de compra
Grandezas outros, para se do dinheiro, bem como
e Medidas explorar a relação formas de utilizá-lo em
entre querer comprar situações de compra e
e valer a pena gastar. venda.
Realizar visitas a mercados
ou feiras locais, analisar
preços de mercadorias,
fazer lista de compras e, se
possível, realizar uma
compra de verdade para
poder analisar o que
comprar, quanto gastar,
como economizar, a
relação entre querer
comprar e valer a pena
gastar, etc.

331
 1º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01MA22) Coleta e Coleta de dados As variáveis categóricas ou

Realizar organização de utilizando situações qualitativas são aquelas que
pesquisa, informações.Regi problema do não são expressas
envolvendo stros pessoais cotidiano; numericamente, ou seja, a
até duas para resposta à pergunta não é
variáveis comunicação de Organização e um número, mas um nome
categóricas informações representação dos como cor dos olhos,
de seu coletadas. dados coletados por preferência por um time de
interesse e meio de tabelas ou futebol, preferência por uma
universo de gráficos de colunas marca de automóvel,
até 30 simples. preferência musical, entre
elementos, e outras.
organizar A realização da pesquisa
dados por acontece a partir de
meio de procedimentos tais como
representaçõ identificar uma questão a ser
es pessoais. respondida, desenvolver
procedimentos que vão da
escolha da população
investigada a procedimentos
Probabilidade de coleta, organização e
e Estatística publicação dos dados da
pesquisa; e, finalmente,
responder à questão inicial.
Sugere-se que os dados
coletados, organizados e
representados pelos alunos
sejam para responder
perguntas cujas respostas
não sejam demasiadamente
óbvias. Assim, por exemplo,
analisar qual é a preferência
dos estudantes da classe por
sorvete de chocolate ou de
limão, envolve fazer uma
pesquisa, organizar os dados
e construir uma
representação para
finalmente responder à
questão, indicando quantos
preferem mais um sabor que
o outro.

332
 1º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01MA07) Composição e Demonstração Compor e decompor

Compor e decomposição de que um número números de até duas ordens
decompor número números naturais pode ser escrito por meio de adições exige
de até duas como soma de conhecer a sequência
ordens, por meio outros números, numérica escrita e falada
de diferentes ou seja, numa com números maiores do
adições, com o escrita aditiva, que 10, bem como
suporte de inclusive compreender que um
material evidenciando mais número pode ser escrito
manipulável, de uma forma; como soma de outros
contribuindo para números.
a compreensão de Contagem de Destacar situações-problema
características do objetos reunindo- que permitam aos
sistema de os em grupos de estudantes pensarem em
numeração dez; formas de compor e
decimal e o decompor números. Em uma
desenvolvimento Realização de situação em que tenham, por
de estratégias de agrupamentos de exemplo, 12 lápis coloridos, é
cálculo. dez, doze, possível perguntar de
determinando o quantas formas diferentes
número de esses lápis podem ser
Números grupos; separados em dois, três ou
quatro grupos com qualquer
Consolidação dos quantidade de lápis e depois
conceitos de registrar numericamente as
quantidades decomposições.
numéricas (dúzia, Utilizar jogos, tais como pega
meia dúzia, varetas, é um recurso útil
dezena e meia para mostrar a
dezena). decomposição por meio da
contagem dos pontos das
varetas ganhas.
Apresentar problemas nos
quais os estudantes possam
realizar contagens de objetos
e depois registrar diferentes
modos pelos quais
agruparam os objetos para
contar. Nessa fase, não é
necessário tratar unidade e
dezena formalmente, nem
mesmo com material
estruturado.

333
 1º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01MA08) Problemas Resolução de Destacar que as situações do

Resolver e envolvendo problemas dia a dia apresentam muitas
elaborar diferentes envolvendo oportunidades para a
problemas de significados da diferentes resolução e formulação de
adição e de adição e da significados da problemas. No entanto, há
subtração, subtração (juntar, adição com as duas considerações que
envolvendo acrescentar, ideias de mereceriam: a primeira é
números de até separar, retirar) juntar/acrescentar que os alunos devem ter
dois algarismos, um grupo de contato com uma variedade
com os elementos a outro de problemas em diversos
significados de e obter um novo contextos, onde as crianças
juntar, acrescentar, grupo através de primeiro pensam ou agem
separar e retirar, estratégias mentalmente para obterem a
com o suporte de próprias; solução (ou as soluções) de
imagens e/ou um problema, e tornam-se
material Resolução de capazes de representá-la
manipulável, problemas primeiro com suas próprias
utilizando envolvendo palavras e com símbolos
estratégias e diferentes pessoais (materiais, corpo,
formas de registro significados da desenho); a segunda é que
pessoais. subtração com as não há necessidade de os
ideias de alunos resolverem
separar/retirar problemas numéricos
uma quantidade usando sentenças
de um grupo e matemáticas no 1º ano.
Números obter dois novos Incentivar diferentes
grupos com processos de resolução, bem
quantidades como analisar coletivamente
iguais ou distintas, e discutir a respeito das
através de soluções encontradas.
estratégias Fazer registros diversos
próprias. como parte do processo de
construção da linguagem
matemática, da ampliação do
raciocínio e da capacidade de
argumentação dos
estudante. Nesta fase, a
elaboração de problemas
pode ser feita coletivamente
ou em pequenos grupos,
utilizando diferentes
processos de resolução, bem
como analisar coletivamente
e discutir a respeito das
soluções encontradas para
que o estudante valorize sua
produção e, também,
reconheça a necessidade de
produzir textos cada vez
melhores.

334
 1º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

OBJETO DE ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES CONHECIMENT DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA APRENDIZAGEM
O CONHECIMENTO

(EF01MA10) Sequências Organização e Explorar sequências

Descrever, após o recursivas: ordenação de numéricas ou geométricas,
reconhecimento e observação de objetos através de de modo a perceber sua
a explicitação de regras usadas observações para regularidade e, então,
um padrão (ou utilizadas em identificar um expressá-la. Chamamos de
regularidade), os seriações padrão (atributo sequência recursiva (ou
elementos numéricas (mais comum) - forma, cor, recorrente) quando um
ausentes em 1, mais 2, menos tamanho; determinado termo pode
sequências 1, menos 2, por ser calculado em função de
recursivas de exemplo) Aplicação do padrão termos antecessores. É
números naturais, observado na importante destacar um
objetos ou figuras. organização de trabalho que facilita o
sequências;*Explicita desenvolvimento do
ção de critérios de pensamento algébrico,
classificação como a identificação de
utilizados num regularidades ou padrões.
agrupamento; Promover atividades que
envolva agrupar, classificar
Seriação de objetos e ordenar para que os
de acordo com alunos explicitem suas
critério determinado. percepções oralmente, por
escrito ou por desenho. Por
Observação e meio das experiências
exploração de escolares com busca de
sequências padrões, os alunos deverão
numéricas ou ser capazes de identificar o
Álgebra geométricas, de termo seguinte em uma
modo a perceber a sequência e expressar a
sua regularidade e regularidade observada em
então expressá-la; um padrão.
Explorar a ideia de
Inserção de objeto igualdade, por exemplo,
em um grupo em com situações nas quais
que os objetos estão seja necessário criar um
seriados; conjunto em que o número
de objetos seja maior que,
Identificação do menor que ou igual ao
padrão na sequência número de objetos em um
para completar uma outro conjunto. Por ser
sequência numérica uma ideia muito nova, vale
com intervalo igual a a pena buscar referências
1, intervalo igual a bibliográficas para
soma do seu entender a melhor forma
antecessor mais 2 ...; de organizar o currículo em
se tratando da álgebra.
Conceituação de Incentivar os alunos a
números pares e criarem representações
ímpares, com base visuais das regularidades
em suas observadas, bem como o
características;*Explo estímulo para que
ração da ideia de expliquem oralmente suas
igualdade. observações e hipóteses.

335
 1º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01MA14) Figuras Identificação e Promover atividades para

Identificar e geométricas nomeação de identificar e nomear figuras
nomear figuras planas: figuras geométricas planas em
planas (círculo, reconhecimento geométricas sólidos ou desenhos,
quadrado, do formato das planas (círculo, independentemente da
retângulo e faces de figuras quadrado, posição em que aparecem,
triângulo) em geométricas retângulo, envolvendo o conhecimento
desenhos espaciais triângulo); do nome dessas figuras, bem
apresentados em como a observação de
diferentes Relação entre algumas de suas
disposições ou em formas planas nos características, explorando
contornos de faces elementos da em conjunto com as formas
de sólidos natureza e dos espaciais.
geométricos. objetos Utilizar embalagens para o
construídos pelo reconhecer as figuras planas
homem com as como parte das figuras não
figuras planas e descrever as figuras
geométricas verbalmente usando
planas; propriedades simples
Geometria (quantidade de faces e
Características de vértices dos sólidos não
figuras redondos e quantidade de
geométricas lados e vértices das figuras
planas, planas não redondas) são
considerando o aquisições importantes nessa
número de lados fase escolar.
de cada uma, Um aspecto relevante a se
diferenças e considerar na elaboração dos
semelhanças; currículos locais é o do
desenvolvimento da
Reconhecimento memória visual (a capacidade
das figuras planas de recordar um objeto que
como parte das não está mais no campo de
figuras não- visão, relacionando suas
planas; características com outros
objetos).
Reproduzir figuras planas
por meio de recortes e
dobraduras.

336
 1º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01MA18) Medidas de Produção de Utilizar calendários para que

Produzir a escrita tempo: unidades escrita de datas, o estudante saiba como fazer
de uma data, de medida de ou seja, entender marcações temporais, como
apresentando o tempo, suas o que cada por exemplo, analisar o mês
dia, o mês e o ano, relações e o uso elemento gráfico atual, o mês que veio antes,
e indicar o dia da do calendário da notação o que virá depois, assim
semana de uma 10/11/2018 como criar um ambiente em
data, consultando (dia/mês/ano) sala em que haja estímulo
calendários. representa; para marcações temporais, o
que propicia o
Grandezas Exploração do desenvolvimento da
e Medidas calendário para habilidade no aluno.
localização de dia, Estimular a investigação de
do mês e do ano, situações nas quais a
relacionando a marcação de datas seja
datas importante (datas de eventos
comemorativas, escolares, datas de
eventos festivos, o aniversário, de nascimento,
dia da semana, feriados etc.) para favorecer
entre outros. a aprendizagem desta
habilidade.

337
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
MATEMÁTICA (MA)
2º Ano

338
 2º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02MA01) Leitura, escrita, Conhecer a Comparar e ordenar

Comparar e comparação e sequência números considerando até a
ordenar números ordenação de numérica escrita e ordem das centenas,
naturais (até a números de até falada, bem como exigindo o conhecimento da
ordem de três ordens pela comparação de sequência numérica escrita e
centenas) pela compreensão de quantidades (até a falada.
compreensão de características do ordem da Representar os números
características do sistema de centena); naturais até a 3ª ordem na
sistema de numeração reta numérica.
numeração decimal (valor Exploração do Mostrar o sistema de
decimal (valor posicional e papel sistema de numeração decimal e suas
posicional e função do zero) numeração regras por meio de
do zero). decimal e suas agrupamentos de unidades
regras; em dezenas e centenas.
Realizar comparação de
Agrupamento de quantidades indicando as
unidades em contagens de objetos, as
dezenas e situações de estimativas, os
centenas jogos, a utilização de material
realizando estruturado, a resolução de
comparação de problemas envolvendo ou
quantidades; não o sistema monetário e a
exploração de estratégias
Realização de pessoais de cálculo são
contagem oral da formas de auxiliar na
Números sequência compreensão dos princípios
numérica de 1 em do sistema decimal.
1, 2 em 2, 5 em 5 e
10 em 10 a partir
de um número
determinado;

Identificação das
duas primeiras
ordens do sistema
de numeração
decimal,
nomeando-as;

Identificação da
posição das duas
primeiras ordens
do sistema de
numeração
decimal em
números de dois
algarismos.

Exploração da reta
numérica.

339
 2º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02MA02) Leitura, escrita, Realização de Fazer estimativas

Fazer estimativas comparação e estimativas relacionando a ordem de
por meio de ordenação de avaliando a ordem grandeza de uma quantidade
estratégias números de até de grandeza de de objetos e atribuindo a
diversas a respeito três ordens pela uma quantidade uma quantidade um valor
da quantidade de compreensão de de objetos aproximado, desenvolvendo
objetos de características do atribuindo a uma procedimentos para
coleções e sistema de quantidade um diferenciar a avaliação de um
registrar o numeração valor aproximado; palpite sem reflexão.
resultado da decimal (valor Sistematizar estratégias,
contagem desses posicional e papel Exploração de sendo que seu
objetos (até 1000 do zero) atividades que desenvolvimento e
unidades). fomentem a aperfeiçoamento se
Interpretação, relaciona a um trabalho
análise contínuo de aplicar,
justificativa a construir, interpretar,
partir de analisar, justificar e verificar a
resultados partir de resultados exatos.
estimados; Utilizar experiências que
envolvam números que
Registro do valorizem o uso de
número de estimativas para que seja
Números objetos obtidos possível ao aluno perceber a
em uma importância e o significado
contagem; do valor estimado (ou
aproximado) e seja capaz de
Escrita correta dos utilizá-lo em situações da
algarismos; vida diária que comportam
seu uso.
Escrita de Manter na classe cantos de
números de dois e estimativas, nos quais haja
três algarismos; desafios para que os alunos
estimem a quantidade de
Leitura de objetos de um pote, ou
números de dois e quantos clipes devem ser
três algarismos; colocados em uma
"corrente" para ter o
Representação de comprimento de seu pé, ou
números com dois quantos feijões cabem em
algarismos um copo, por exemplo, são
utilizando algumas das possibilidades
diferentes de atividades que favorecem
materiais. o desenvolvimento desta
habilidade.

340
 2º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES DOS
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02MA12) Localização e Conhecer o que Ampliar a linguagem por

Identificar e movimentação de significa ponto de meio de termos e ícones
registrar, em pessoas e objetos referência e entender que indiquem localização
linguagem no espaço, que para se traçar a segundo um referencial
verbal ou não segundo pontos localização de algo se (por exemplo, utilizar um
verbal, a de referência, e faz necessário termos croqui da sala de aula para
localização e os indicação de essa referência; indicar que uma pessoa
deslocamentos mudanças de está entre outras duas, ou
de pessoas e de direção e sentido Identificação de à direita de uma e à
objetos no posição e/ou objeto esquerda de outra, ou em
espaço, presentes em frente ao quadro e ao lado
considerando representações da porta).
mais de um utilizando um ponto de Identificação e representar
ponto de referência; deslocamentos que
referência, e propiciem a compreensão,
indicar as Orientação espacial; que se relaciona à direção
mudanças de e sentido (ir adiante, em
direção e de Movimentação e/ou linha reta e mudar de
sentido. deslocamento direção virando à direita
mediante ou à esquerda; caminhar
determinadas na mesma direção, mas
orientações espaciais; em sentido oposto ao
deslocamento de alguém,
Geometria Exploração do próprio etc).
corpo como um ponto Utilizar aplicativos nos
de referência; quais os alunos precisem
deslocar objetos por
Exploração de trilhas e labirintos.
situações-problemas Propiciar vivências nas
para explorar quais os alunos possam
orientações do tipo: descrever trajetos ou
direita, esquerda, na realizar percursos usando
frente, atrás, entre, no movimentos corporais ou
meio; descrevendo verbalmente
a localização de um objeto
Identificação e ou pessoa segundo pontos
representação de de referências familiares.
deslocamentos através Representar
de expressões do tipo: deslocamentos ou
ir adiante, em linha localizações feitas por
reta, mudar de direção meio de desenhos e
virando à direita ou à esquemas feitos durante
esquerda, caminhar na ou após as atividades de
mesma direção, mas localização espacial
em sentido oposto ao auxiliam que se amplie a
deslocamento de compreensão do espaço.
alguém, entre outros.

341
 2º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02MA16) Medida de Exploração de Estimar, medir e comparar

Estimar, medir e comprimento: vivências para que comprimentos implica em
comparar unidades não o aluno entenda o identificar o comprimento
comprimentos de padronizadas e sentido de como uma grandeza que
lados de salas padronizadas medição feitas pode ser medida, bem como
(incluindo (metro, com unidades entender o sentido de medir
contorno) e de centímetro e não-padronizadas (fazer uma comparação,
polígonos, milímetro) (pés, mãos) e escolhendo uma unidade de
utilizando padronizadas medida, identificar quantas
unidades de (metro, vezes a unidade cabe no
medida não centímetro e comprimento a ser medido e
padronizadas e milímetro); expressar a medição com um
padronizadas número seguido da unidade).
(metro, centímetro Comparação dos Os processos de medição,
e milímetro) e resultados de em especial os de
instrumentos medições comprimento, são facilmente
adequados. realizadas com o identificados e usados em
uso de medidas diferentes contextos. É
não padronizadas; importante que sejam
destacados tanto a
Utilização de compreensão dos atributos
termos como: mensuráveis dos objetos
menor, maior, como os processos de
médio, alto, baixo, medição.
Grandezas comprido, curto, Utilizar instrumentos de
e Medidas estreito, largo, medida de comprimento, tais
longe, perto; como régua, trena e fita
métrica. Embora a habilidade
Vivências para preveja a introdução das
utilização dos unidades de medida de
instrumentos de comprimento padronizadas,
medidas tais há um aspecto a ser
como: régua, considerado: a necessidade
trena e fita de explorar a relação de
métrica com o fito equivalência entre unidades
de aprender a diferentes (por exemplo, que
usá-lo e 1m = 100cm) sem ensinar
reconhecer o uso regras de transformação de
das medidas de unidades.
comprimento em Fazer estimativa de medida
situações práticas de comprimento, depois
do cotidiano a realizar a medição e
exemplo da altura comparar o dado real com a
dos alunos; estimativa é um recurso
essencial para o
Identificação do desenvolvimento de
metro como habilidades referentes ao
unidade padrão tema Grandezas e Medidas.
de medida de
comprimento;

342
 ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Exploração das As medições de

unidades de comprimento podem ser
medidas feitas com unidades não
equivalentes: 1m padronizadas (passos, pés,
= 100cm = palitos, barbante) e
1.000mm sem padronizadas (metro e
ensinar regras de centímetro), com o uso de
transformações. instrumentos de medida,
também é uma
Realização de aprendizagem esperada,
estimativas de assim como relacionar a
medidas e depois ideia de que uma medição
comparação com pode ser expressa por
o resultado exato números diferentes
de medições. dependendo da unidade de
medida utilizada. Esse fato é
determinante para que o
aluno compreenda a relação
entre metro e centímetro,
por exemplo.

343
 2º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02MA21) Análise da ideia Análise de eventos Classificar resultados de

Classificar de aleatório em (a exemplo de eventos (acontecimentos,
resultados de situações do lançamentos do fenômenos) cotidianos
eventos cotidiano dado para explorar aleatórios envolve
cotidianos sobre as percepção de certos
aleatórios possibilidades dos acontecimentos que,
como “pouco resultados) para quando repetidos inúmeras
prováveis”, indicar se eles vezes em processos
“muito podem ou não semelhantes, não se pode
prováveis”, ocorrer, explorando prever qual será o resultado,
“improváveis” o uso dos termos: mas pode-se indicar os
e muito provável, resultados possíveis e os
“impossíveis”. pouco provável, impossíveis. Devem ser
impossível e utilizadas experiências
certeza. informais, incentivado o uso
de termos que explicitem as
análises das chances de algo
ocorrer: muito provável,
pouco provável, nada
provável, impossível e
certeza.
As ideias centrais
envolvendo probabilidade
podem ser exploradas por
Probabilidade meio de jogos, análises de
e Estatística situações desenvolvidas
para isso ou de perguntas
que levem os alunos a
analisarem chances de algo
acontecer.
Utilizar jogos com dois
dados, por exemplo, para
analisar quais as somas que
podem sair e quais são
impossíveis de sair (13, por
exemplo). Jogar um dado 30
vezes, é improvável que saia
o 6 nas 30 jogadas, mas não
é impossível. Montar uma
tabela com todas as somas
possíveis e ver quais aquelas
que têm mais chance de sair
(é mais provável sair soma 7
do que soma 12, por
exemplo) é uma boa
estratégia para a
compreensão dos
significados de mais
provável, menos provável e
igualmente provável.

344
 2º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02MA03) Leitura, escrita, Correspondência ou Estabelecer relações

Comparar comparação e estimativa entre entre duas ou mais
quantidades de ordenação de quantidades; quantidades por meio
objetos de dois números de até da correspondência
conjuntos, por três ordens pela Utilização dos termos biunívoca ou
estimativa e/ou compreensão de comparativos: a mais, estimativas,
por características do a menos, igual, expressando
correspondência sistema de diferente; numericamente a
(um a um, dois a numeração diferença entre elas,
dois, entre outros), decimal (valor Associação entre utilizando atividades
para indicar “tem posicional e dezena/unidades; numéricas genuínas
mais”, “tem papel do zero) por meio de jogos com
menos” ou “tem a Identificação de contexto de utilização
mesma números pares e numérica, como por
quantidade”, números ímpares. exemplo, comparar a
indicando, quando quantidade de pontos
for o caso, quantos entre os jogadores.
a mais e quantos a Criar situações
menos. problematizadoras nas
quais se deva saber a
quantidade atual de
objetos de uma
coleção, destacando a
Números necessidade de cuidar
que a linguagem
matemática utilizada
pelo professor, uma
vez que termos como
a mais, a menos, igual,
diferente também são
aprendizagens
esperadas para os
alunos e só
acontecerão se houver
preocupação para que
isso ocorra.
Utilizar materiais
concretos, como por
exemplo, tampinhas
de refrigerantes, para
mostrar que 1 dezena
é igual a 10 unidades.
Identificar números
pares resultantes de
agrupamentos de dois
objetos e números
ímpares por exclusão.

345
 2º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02MA09) Construção de Sequências O trabalho com

Construir sequências numéricas regularidades inicia-se
sequências de repetitivas e de ordenadas em pela organização e pela
números naturais sequências séries crescentes; ordenação de elementos
em ordem recursivas que tenham atributos
crescente ou Sequências comuns. A relação da
decrescente a pictóricas de objetos Álgebra com a unidade
partir de um ou figuras; temática Números é
número qualquer, bastante natural no
utilizando uma Regularidade de trabalho com sequências
regularidade uma sequência. numéricas, seja na ação
estabelecida. de completar uma
sequência com elementos
ausentes, seja na
construção de sequências
segundo uma
determinada regra de
formação. Por exemplo,
construir uma sequência
numérica começando
Álgebra pelo número três e que
cresça de 5 em 5,
explorando e indicando o
número que vem logo
após outro ou
imediatamente antes de
outro;
Explorar aspectos que
buscar padrões
existentes entre objetos
ou figuras por meio de
jogos ou quebra-cabeças,
destacando o
pensamento algébrico,
possibilitando a
representação do padrão
observado para
identificar a regularidade
comum existente em
cada sequência.

346
 2º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02MA13) Esboço de Plantas de ambientes. Utilizar brincadeiras

Esboçar roteiros a roteiros e de de tradição oral — se,
ser seguidos ou plantas simples Deslocamentos; após brincar, por
plantas de exemplo, de
ambientes Itinerários; amarelinha, os alunos
familiares, forem estimulados a
assinalando Esboços de roteiros; representar o cenário
entradas, saídas e da brincadeira e
alguns pontos de detalhes do espaço
referência. onde ela ocorreu,
especificando posições
e descrevendo
relações de tamanho,
distância e
proximidade entre o
Geometria cenário real.
Reproduzir
deslocamentos em
malhas quadriculadas,
utilizando setas
indicadoras de
sentido;
Reproduzir as
experiências
vivenciadas ou
espaços do cotidiano,
em plantas simples;
Desenhar e analisar
itinerários percorridos
e plantas de
ambientes conhecidas.

347
 2º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02MA17) Medida de Medida de Explorar vivências para

Estimar, medir e capacidade e de capacidade:- que o estudante entenda
comparar massa: unidades Unidade de medida o sentido de medir e
capacidade e de medida não de capacidade assim, perceba que as
massa, utilizando convencionais e padronizadas ou medições de capacidade
estratégias convencionais não-padronizadas;- ou massa podem ser
pessoais e (litro, mililitro, Utilização de termos feitas com unidades não
unidades de cm3, grama e como: cheio ou padronizadas (sacos com
medida não quilograma) vazio;- Instrumentos areia, copo) e
padronizadas ou de medidas de padronizadas (kg, l).
padronizadas (litro, capacidade;- Utilizar receitas, explorar
mililitro, grama e Unidades padrão capacidade das
quilograma). utilizadas para medir embalagens, utilizar
capacidade;- Relação balanças para medir
entre unidades de massa de objetos, visitar
medidas de mercados para analisar
capacidade. o uso de balanças
digitais, levantamento da
Medidas de massa:- utilização de medidas de
Unidade de medida massa e capacidade no
de massa cotidiano das pessoas,
padronizadas ou entre outros,
não-padronizada;- apresentam
Utilização de termos possibilidades de
Grandezas e como: pesado ou contextos para
Medidas leve;- Instrumentos problemas que
de medidas de envolvem a medição.
massa;- Unidades Apresentar o quilograma
padrão utilizadas e o grama como unidade
para medir massa;- padrão de medida de
Relação entre massa, utilizando
unidades de medidas balança para mostrar a
de massa. relação existente entre
eles(1 kg = 1000 g).
Apresentar o litro e
mililitro como unidade
padrão de medida de
capacidade, utilizando
recipientes graduados
para mostrar a relação
existente entre eles (1 l =
1000 ml).
Realizar estimativas de
medidas massa ou
capacidade e depois
comparar com o
resultado exato de
medições, utilizando
vocabulário específico.

348
 2º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02MA22) Coleta, Leitura e localização Explorar elementos que

Comparar classificação e de informações e constituem tabelas e
informações de representação de dados em tabelas gráficos por meio de
pesquisas dados em tabelas simples; problemas e
apresentadas simples e de questionamentos
por meio de dupla entrada e Leitura e localização elaborados pelos
tabelas de dupla em gráficos de de informações e próprios alunos e que
entrada e em colunas dados em tabelas de os mesmos construam
gráficos de dupla entrada; suas respostas por
colunas simples meio de tabelas e
ou barras, para Comparação das gráficos;
melhor informações Propor que, dado uma
compreender apresentados em tabela, seja construído
aspectos da tabelas; um gráfico ou, dado um
realidade gráfico, seja construída
próxima. Leitura de dados em uma tabela para que os
gráficos de colunas; alunos decidam qual a
melhor forma de
Leitura de dados em representar a
gráficos de barras; problematização,
Probabilidade utilizando de forma
e Estatística Comparação das adequada, a linguagem
informações e os elementos
apresentados em relacionados à tabela
gráficos. (linhas, colunas, dados,
fonte de dados, título,
rodapé), assim como a
linguagem e os
elementos relacionados
aos gráficos (título,
fonte, eixos, legenda);
Comparar informações
apresentados nas
tabelas e gráficos
analisando por
exemplo, qual dado se
repete mais ou menos,
e se for um problema
social ou do cotidiano
escolar apontar
propostas de solução.

349
 2º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
CONHECIMENTO

(EF02MA05) Construção de Contagem Estabelecimento de fatos básicos

Construir fatos envolvendo os da adição e subtração, envolve
fatos básicos fundamentais da sinais da adição, perceber o que eles dizem a
da adição e adição e da subtração e respeito das relações
subtração e subtração igualdade; estabelecidas entre números, a
utilizá-los no exemplo de: 6+3=9 (fato básico
cálculo Algorítmo da da adição) e 9-3=6 (fato básico da
mental ou adição; subtração).
escrito. Desenvolver problemas
Algorítmo da procedimentais de contagem
subtração; envolvendo os sinais da adição,
subtração e igualdade.
Números Adição e subtração Utilizar jogos de arremesso, tais
na reta numérica. como o de argolas, para
contagem de pontos, atividades
com calculadora e busca de
regularidades em resultados de
operações são formas de criar
ambiente de desenvolvimento da
habilidade.
A reta numérica pode ser
utilizada para auxiliar na
construção dos fatos básicos de
adição e subtração.

(EF02MA06) Problemas Problemas de Elaborar e resolver problemas de

Resolver e envolvendo adição com ideia de adição com a ideia de juntar,
elaborar diferentes juntar; como por exemplo, um grupo
problemas de significados da com 3 mangas e outro com 8
adição e de adição e da Problemas de abacates, quando os juntamos,
subtração, subtração (juntar, adição com ideia de formam um grupo maior com 11
envolvendo acrescentar, acrescentar; frutas.
números de separar, retirar) Elaborar e resolver problemas de
até três Problemas de adição com a ideia de acrescentar
ordens, com subtração com ideia (por exemplo, há um grupo com 8
os de retirar; pupunhas e, a esses, eu junto
significados mais 3 pupunhas, então, o grupo
de juntar, Problemas de passa a ter 11 pupunhas.
Números acrescentar, adição e subtração Elaborar e resolver problemas de
separar, com ideia de subtração com a ideia de separar,
retirar, comparar. como por exemplo, há um grupo
utilizando com 11 frutas e dele teremos que
estratégias separar um grupo com 8
pessoais ou melancias, o outro grupo terá 3
convencionais frutas.
. Elaborar e resolver problemas de
subtração com a ideia de retirar,
como por exemplo, há um grupo
com 11 carrinhos e retiramos 3
carrinhos e sobra um grupo com
8 carrinhos, incluindo a notação
formal.

350
 ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Elaborar e resolver
problemas de adição e
subtração com a ideia
de comparar, como
por exemplo, que dois
ou mais grupos de
objetos podem ser
reunidos, passando a
constituir um grupo
maior e que esse
mesmo grupo (do
resultado final) poderá
ser desfeito ao
retirarmos
(subtrairmos)
gradativamente as
parcelas que foram
adicionadas. A
exemplo de: 6+4=10;
10-4=6, 10-6=4 ou
ainda 6=10-4, 4=10-6.

2º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02MA10) Identificação de Padrão de uma Identificar e explorar o

Descrever um regularidade de sequência repetitiva; padrão (segredo) de uma
padrão (ou sequências e sequência por meio de
regularidade) de determinação de Padrão de uma sequências já iniciadas,
sequências elementos sequência recursiva. construindo novas
repetitivas e de ausentes na sequências,
sequências sequência representando sequências
recursivas, por em retas numéricas e
meio de palavras, investigando elementos
símbolos ou faltantes. Em termos
Álgebra desenhos. gerais, o coração da
álgebra nos anos iniciais
está na identificação dos
padrões observados, e na
descrição dessas
regularidades. As
generalizações podem ser
expressas de várias
maneiras — por meio da
linguagem natural de
desenhos e símbolos.

351
 2º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02MA14) Figuras Reconhecimento e Utilizar atividades em que o

Reconhecer, geométricas características das aluno explore embalagens,
nomear e espaciais (cubo, figuras geométricas bem como construa
comparar figuras bloco retangular, espaciais (cubo, modelos de figuras
geométricas pirâmide, cone, bloco retangular, espaciais com massa de
espaciais (cubo, cilindro e esfera): pirâmide, cone, modelar ou varetas.
bloco retangular, reconhecimento e cilindro e esfera); Analisar as características e
pirâmide, cone, características propriedades das formas
cilindro e esfera), Identificação das presentes em embalagens,
relacionando-as figuras geométricas bem como explicitá-las
com objetos do planas em sólidos verbalmente ou fazer
mundo físico. geométricos; representações das formas
por meio de desenhos
Relacionar os auxilia a compreensão das
sólidos geométricos principais características
aos diversos dos objetos em estudo,
objetos existentes bem como favorece o
na natureza, na desenvolvimento de
construção civil, habilidades de visualização
entre outros que e raciocínio espacial.
venham a Estimular os alunos a
enriquecer; usarem o vocabulário
Geometria específico relacionado às
Comparação entre formas, tais como os nomes
os sólidos que elas têm, termos como
geométricos por faces e vértices e, ainda, a
meio de seus nomear as faces de cubo,
elementos (faces, pirâmide e paralelepípedo,
arestas e vértices). identificando as figuras
geométricas planas que
nelas aparece.
Comparar sólidos
geométricos por meio de
suas características: possui
face? Possui aresta? Possui
vértice? Quantas faces?
Quantas arestas? Quantos
vértices? Rola? Assemelha-
se a algum objeto? Qual?
Tem formas arredondadas
ou pontudas? Tem
superfícies planas ou
curvilíneas? Existe
possibilidade de rolar ou
não? Dentre outras.

352
 2º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02MA18) Medidas de Unidades de medidas Utilizar os termos:

Indicar a duração tempo: intervalo de tempo: horas, dias, antes, entre, depois,
de intervalos de de tempo, uso do semana, mês e ano; ontem, hoje, amanhã,
tempo entre duas calendário, agora, já, pouco
datas, como dias leitura de horas Relação entre as tempo, muito tempo,
da semana e em relógios unidades de medidas: ao mesmo tempo,
meses do ano, digitais e horas/dia, depressa e devagar
utilizando ordenação de dias/semana, em situações-
calendário, para datas meses/ano; problemas;
planejamentos e Utilizar calendários
organização de Reconhecimento e para leitura,
agenda. nomeclatura dos dias relacionando o dia do
da semana; mês com o dia da
semana.
Reconhecimento e Utilizar situações reais
nomeclatura dos de planejamento do
meses do ano; tempo, com o uso de
Grandezas e calendário;
Medidas Identificação do Explorar o tempo a
calendário como transcorrer(entre hoje
instrumento de e a próxima semana,
medida de tempo; quantos dias há) e de
tempo transcorrido
Leitura de calendário (quantos dias ou
relacionando o dia do meses já se passaram
mês com o dia da desde que
semana. começamos as aulas,
ou desde que tivemos
a festa junina);
Explorar prazos de
validade de produtos,
da duração de uma
aula ou de outros
momentos relevantes
da rotina pessoal e
coletiva.

353
 2º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02MA23) Coleta, Planejamento de Formular questões que

Realizar pesquisa classificação e pesquisas utilizando possam ser abordadas
em universo de representação de variáveis categóricas; por meio da coleta,
até 30 dados em tabelas organização e
elementos, simples e de Coleta, organização e apresentação dos dados
escolhendo até dupla entrada e representação dos relevantes, permitindo
três variáveis em gráficos de dados em tabelas aos alunos responder às
categóricas de colunas simples; questões iniciais do
seu interesse, levantamento.
organizando os Trabalhar com
dados coletados Coleta, organização e perguntas cujas
em listas, tabelas representação dos respostas não sejam
e gráficos de dados em tabelas de óbvias e deem margem
colunas simples. dupla entrada; para a coleta e
representação de dados,
Coleta, organização e para posterior tomada
Probabilidade representação dos de decisão a partir do
e Estatística dados em gráficos de que foi coletado, como
colunas. por exemplo, analisar
como a merendeira da
escola poderia saber se
deve ter em estoque
mais arroz do que feijão
ou macarrão envolve
fazer uma pequena
pesquisa, organizando
os dados e, depois,
construir o gráfico para
finalmente decidir em
função da preferência
daqueles alunos que
responderam as
questões.

354
 2º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
CONHECIMENTO

(EF02MA07) Problemas Elaboração e Para resolver e elaborar

Resolver e envolvendo resolução de problemas de multiplicação
elaborar adição de problemas de com a ideia de adição de
problemas de parcelas iguais multiplicação com parcelas iguais (4 + 4 + 4 = 3 x
multiplicação (multiplicação) a ideia de adição 4) considera-se necessária a
(por 2, 3, 4 e 5) de parcelas iguais; experiência anterior tanto com
com a ideia de a resolução e elaboração de
adição de Realização de problemas quanto com a
parcelas iguais cálculo da escrita aditiva.
por meio de multiplicação como Introduzir as primeiras ideias
estratégias e forma de relacionadas à multiplicação
formas de representação da com foco na compreensão da
registro pessoais, escrita aditiva de relação entre adição e
Números utilizando ou não parcelas iguais. multiplicação, sem a
suporte de memorização dos fatos básicos
imagens e/ou da multiplicação, uma vez que
material o foco está em uma das ideias
manipulável. dessa operação.
Incluir a representação do tipo
a x b = c para representar uma
escrita aditiva de parcelas
iguais.
Utilização de recursos de
expressão diversos tais como
desenhos, esquemas e suporte
de imagem para expressar a
relação multiplicativa.

(EF02MA08) Problemas Exploração dos Utilizar jogos e receitas

Resolver e envolvendo termos dobro e simples em contextos de
elaborar significados de triplo relacionando- proporcionalidade.
problemas dobro, metade, os respectivamente Resolução e elaboração de
envolvendo triplo e terça pela multiplicação problemas de divisão partindo
dobro, metade, parte por dois e por três; da exploração dos termos:
triplo e terça repartir, partilhar, dividir, entre
parte, com o Exploração dos outros.
suporte de termos metade e Utilizar determinada
imagens ou terça parte quantidade de objetos para
Números material relacionando-os serem repartidos em partes
manipulável, respectivamente numericamente iguais.
utilizando pela divisão por Propor situações que envolvem
estratégias dois e por três; a divisão de grandezas
pessoais. discretas em partes iguais
Elaboração e (duas ou três partes) com o
resolução de suporte de materiais
problemas de manipuláveis (coleções de
multiplicação e botões, figurinhas, etc.).
divisão com a ideia
proporcionalidade.

355
 2º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02MA11) Identificação de Elementos ausentes Apresentar sequência

Descrever os regularidade de em sequências para que o aluno
elementos sequências e repetitivas de observe, identifique o
ausentes em determinação de números naturais, padrão ou regularidade
sequências elementos objetos ou figuras; que a constitui e, a partir
Álgebra repetitivas e em ausentes na disso, descreva as
sequências sequência Elementos ausentes características ou como
recursivas de em sequências se calcula os elementos
números naturais, recursivas de faltantes para, então,
objetos ou figuras. números naturais, completá-la.
objetos ou figuras;

(EF02MA15) Figuras Identificação Analisar objetos do

Reconhecer, geométricas nomeação e cotidiano e utilizar
comparar e planas (círculo, comparação de quebra-cabeças e
nomear figuras quadrado, figuras geométricas mosaicos são contextos
planas (círculo, retângulo e planas (círculo, interessantes para a
quadrado, triângulo): quadrado, retângulo exploração de
retângulo e reconhecimento e e triângulo); atividades, destacando a
triângulo), por características importância da leitura e
meio de Identificação de representações de
Geometria características figuras geométricas figuras planas na forma
comuns, em planas em sólidos ou de desenhos ou
desenhos desenhos; produzindo desenhos
apresentados em que representem figuras
diferentes Reconhecimento de planas.
disposições ou em características
sólidos comuns de figuras
geométricos. geométricas planas
(ter ou não lados e
vértices).

(EF02MA19) Medir Medidas de Reconhecimento de Explorar as unidades

a duração de um tempo: intervalo unidades de medida distintas de medida de
intervalo de tempo de tempo, uso do de tempo em relógio tempo: horas, minutos e
por meio de calendário, leitura digital (horas, segundos e seus
relógio digital e de horas em minutos e segundos) instrumentos de
registrar o horário relógios digitais e medição, como por
do início e do fim ordenação de Leitura do intervalo exemplo , relógio digital,
do intervalo. datas de tempo por meio analógico, ampulheta.
Grandezas de relógio digital; Utilizar de agendas para
e Medidas organizar as atividades
Registro do horário do dia.
do início e do fim do Apresentar situações
intervalo de tempo para que seja
em relógio digital. identificado o tipo de
duração de um intervalo
de tempo (longo, curto,
rápido, devagar, etc.).

356
 2º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02MA20) Sistema monetário Identificação de Utilizar cópias de

Estabelecer a brasileiro: moedas e cédulas do moedas e cédulas do
equivalência de reconhecimento de sistema monetário sistema monetário para
valores entre cédulas e moedas e brasileiro, nomeando- identificação.
moedas e equivalência de as; Utilizar o jogo do "Banco
cédulas do valores Imobiliário" para
sistema Leitura e escrita de trabalhar as trocas de
monetário quantias por extenso; moedas de valor menor
brasileiro para por outras e analisar
resolver Comparação de quantas moedas ou
situações preços. cédulas de menor valor
cotidianas. são necessárias para
Grandezas e trocar por outra de valor
Medidas maior.
Apresentar situações-
problema envolvendo
compra, venda e troco.
Montar mercadinhos,
feiras, lojas, etc, para
comparação de preços
(mais caro, mais barato,
mesmo preço) e por
seguinte, fito de
trabalhar o sentido de
economia.

357
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
MATEMÁTICA (MA)
3º Ano

358
 3º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03MA01) Leitura, escrita, Leitura e escrita de Utilizar textos para

Ler, escrever e comparação e números naturais de reconhecimento e
comparar números ordenação de até quatro aplicabilidade do
naturais de até a números naturais algarismos; número nos diversos
ordem de unidade de quatro ordens contextos diários, como
de milhar, Leitura e escrita de por exemplo, indicação
estabelecendo número ordinal; de ordem, código de
relações entre os informações ou
registros Comparação e quantidade.
numéricos e em ordenação de Utilizar sequências
língua materna. números naturais numéricas para
até a ordem da trabalhar a escrita e a
unidade de milhar leitura dos números.
Utilizar a reta numérica
em escalas de múltiplos
de 10(10 em 10, 100 em
Números 100, 1000 em 1000) para
representar os números
naturais até quatro
ordens.
Representar
quantidades (números
de até quatro
algarismos) em
algarismos e palavras,
estabelecendo relações
entre eles.
Registrar o número de
objetos obtidos em uma
contagem.
Utilizar a calculadora
para a produção de
escritas numéricas.

359
 3º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03MA02) Composição e Identificação das Construir um Quadro de

Identificar decomposição de características do Valor e Lugar (QVL) para
características do números naturais sistema de a identificação das
sistema de numeração decimal. características do
numeração sistema de numeração
decimal, utilizando Valor posicional do decimal.
a composição e a algarismo em um Fazer uso do Material
decomposição de número de até Dourado para mostrar a
número natural de quatro ordens. base 10, uma vez que as
até quatro ordens. trocas para uma nova
Composição e ordem são feitas a cada
decomposição de dez elementos da ordem
Números números naturais de inferior (a cada dez
quatro algarismos. unidades = uma dezena;
a cada dez dezenas =
uma centena, etc.).
Utilizar os dez
algarismos (0 a 9), para
mostrar o sistema
posicional (o valor de um
algarismo no número
depende da posição que
ele ocupa) e representar
qualquer quantidade.

360
 3º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
CONHECIMENTO

(EF03MA03) Construção de Construção de Construir fatos básicos de adição e

Construir e fatos fatos multiplicação, percebendo que eles
utilizar fatos fundamentais da fundamentais da dizem respeito às relações
básicos da adição, subtração adição. estabelecidas entre números
adição e da e multiplicação menores que 10. Por exemplo, 5 + 2
multiplicação Reta numérica Tabuada da = 7 é um fato básico de adição e 7 x
para o cálculo adição. 2 = 14 é um fato básico da
mental ou multiplicação.
escrito. Construção de Utilizar os fatos básicos no cálculo
fatos básico mental ou escrito,
fundamentais da relacionando a memorização de
subtração. fatos mais simples, que podem ser
acionados, quando necessário, para
Tabuada da a resolução de atividades
subtração. numéricas mais complexas.
Propor situações-problemas
Construção de envolvendo adição e multiplicação
fatos aos seus significados (reunir,
fundamentais da agrupar, comparar, completar, etc).
multiplicação; Realizar cálculos utilizando
estratégias com o uso de desenhos,
Tabuada da símbolos, contagem, estimativa,
multiplicação. decomposição e composição de
números.
Construção de Associar a adição e a subtração
fatos como operações inversas.
Números fundamentais da Fazer a demonstração da
divisão. multiplicação com foco na
compreensão da relação entre
Tabuada da adição e multiplicação com uso de
divisão. materiais, que concretize a ideia de
que quantidades iguais podem ser
reunidas para se obter outra,
relacionando a adição de números
iguais à multiplicação com uso da
expressão "vezes".
Trabalhar a ideia de
proporcionalidade através da
multiplicação, a exemplo: 3x4 = 12
assim como 6 x 2 = 12; assim 3 x 4 é
proporcional a 6 x 2.
Explorar a calculadora.
Utilizar a Ávore de Possibilidades na
combinação de objetos de dois
grupos para mostrar a
multiplicação entre seus elementos.
Demonstração com uso de
materiais que uma mesma
quantidade pode ser repartida em
partes numericamente iguais.
Associar a multiplicação e a divisão
como operações inversas.

361
 3º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03MA12) Localização e Referencial. Produdir mapas que

Descrever e movimentação: descrevam uma
representar, por representação de Direção e sentido. localização.
meio de esboços objetos e pontos Produzir mapas (com
de trajetos ou de referência Movimentação de setas indicadoras de
utilizando croquis e pessoas ou de sentido) que descrevam
maquetes, a objetos no espaço o deslocamento de uma
movimentação de com base em pessoa ou objeto em
pessoas ou de diferentes pontos de uma determina situação.
objetos no espaço, referência. Analisar espaços para
incluindo detalhamento dos
mudanças de mesmos, percebendo
direção e sentido, suas características e
com base em possíveis pontos de
diferentes pontos referência, como por
de referência. exemplo, os espaços da
Geometria escola.
Utilizar a malha
quadriculada para
reproduzir de
deslocamentos.
Fazer registro de
itinerários percorridos
observando as
orientações espaciais
utilizadas.
Construir maquetes de
espaços e itinerários
comuns ao contexto
escolar.
Fazer esboço de plantas
simples.

(EF03MA17) Significado de Identificação das Destacar atividades nas

Reconhecer que o medida e de unidades de quais os alunos tenham
resultado de uma unidade de medidas mais que realizar medições,
medida depende medida adequadas para em contextos diversos,
da unidade de realizar uma de uma mesma
medida utilizada. medição de uma grandeza com unidades
grandeza distintas, analisando o
(comprimento, resultado final,
Grandezas capacidade, tempo e explicando os valores
e Medidas massa). obtidos e suas variações.

Reapresentação das
unidades de medida
de cada uma das
grandezas
(comprimento,
capacidade, massa e
tempo).

362
 3º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03MA18) Significado de Compreensão da Fazer experiências com

Escolher a medida e de relação entre um copos graduados,
unidade de unidade de instrumento de balanças digitais e de
medida e o medida medida e a unidade dois pratos, réguas,
instrumento escolhida para fazer trenas, entre outros
mais apropriado a medição. instrumentos.
para medições
de Identificação de
comprimento, instrumentos
tempo e padronizados para
capacidade. medir
comprimentos.

Grandezas e Identificação de
Medidas diferentes tipos de
balança como
instrumento para
medir massa.

Identificação de
recipientes
graduados para
medir capacidade.

Identificação de
instrumentos de
medida de tempo.

(EF03MA25) Análise da ideia de Análise de situações Propor jogos com dados

Identificar, em acaso em em que se conhece para analisar, por
eventos situações do os possíveis exemplo, quais são
familiares cotidiano: espaço resultados, mas não todas as somas que
aleatórios, todos amostral se tem certeza sobre podem aparecer quando
os resultados quais desses se jogam dois dados e se
possíveis, resultados podem calcular a adição dos
estimando os sair (eventos números nas faces
que têm possíveis), nem em superiores, organizar
Probabilidade maiores ou que ordem, assim uma tabela de
e Estatística menores como a verificação resultados e observar se
chances de de eventos que tem é mais comum a soma 7
ocorrência. maiores/menores ou a soma 3, por
chances de ocorrer. exemplo, permite decidir
qual das duas somas
têm mais chance de sair
durante um jogo que
envolva adição de
números em dois dados.

363
 3º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03MA04) Construção de Contagem Fazer uso da régua na

Estabelecer a fatos ascendente e percepção de que há
relação entre fundamentais da descendente. números associados a pontos
números naturais adição, subtração e a intervalos numéricos.
e pontos da reta e multiplicação. Estabelecimento da Utilizar jogos na qual haja
numérica para Reta numérica. relação entre marcação de pontos.
utilizá-la na números naturais e Explorar sequências
ordenação dos pontos da reta numéricas para a construção
números naturais numérica. de retas numéricas.
Números e também na
construção de Adição e subração
fatos da adição e de números
da subtração, naturais na reta
relacionando-os numérica.
com
deslocamentos
para a direita ou
para a esquerda.

(EF03MA05) Procedimentos Estratégias de Explorar situações problema

Utilizar diferentes de cálculo cálculos de adição. envolvendo as operações de
procedimentos de (mental e escrito) adição e subtração e formas
cálculo mental e com números Algoritmo da de resolvê-las para que os
escrito, para naturais: adição e adição. alunos sejam incentivados a
resolver subtração desenvolver estratégias de
problemas Cálculo de adições cálculo.
significativos com Propor, antes de utilizar uma
envolvendo reagrupamento. técnica convencional para
adição e calcular, como por exemplo, a
subtração com Estimativas dos soma 238 + 497, que os
números naturais. resultados de alunos possam imaginar
adições. meios de realizar o cálculo,
produzindo registros pessoais
Estratégias de das formas encontradas e,
cálculos de posteriormente, dialogando a
subtração. respeito deles coletivamente.
Números Utilizar calculadoras, jogos e
Algoritmo da materiais didáticos variados
subtração. também são úteis no
desenvolvimento dessa
Estimativas dos habilidade.
resultados de Incluir a estimativa da ordem
subtrações. de grandeza do resultado de
uma operação antes de
realizá-la permite desenvolver
um processo de análise da
razoabilidade de uma soma
ou diferença.
Apresentar o algoritmo
convencional usando
problemas ou materiais
manipulativos.

364
 3º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03MA10) Identificação e Sequências com Apresentar sequências

Identificar descrição de figuras geométricas. com figuras geométricas.
regularidades em regularidades em Propor sequências
sequências sequências Padrão de uma numéricas para que
ordenadas de numéricas sequência numérica sejam analisadas: o
números naturais, recursivas de adições modo como elas variam
resultantes da sucessivas. e a representação das
realização de percepções de forma
adições ou Padrão de uma organizada por meio de
subtrações sequência numérica esquemas, desenhos ou
sucessivas, por um de subtrações palavras.
mesmo número, sucessivas. Pedir aos alunos que
descrever uma identifiquem e
regra de formação Elementos faltantes descrevam o padrão de
da sequência e ou seguintes de uma sequência de
determinar sequências subtração sucessivas por
elementos numéricas. um mesmo número
faltantes ou (200, 175, 150, 125 ….) –
Álgebra seguintes. subtração sucessiva de
25.
Pedir aos alunos que
identifiquem e
descrevam o padrão de
uma sequência de
adições sucessivas por
um mesmo número ( 2,
7, 12, 17.....) – adição
sucessiva de 5.
Construir sequências
numéricas de números
de até quatro algarismos
para que os alunos
complementem ou
determinem os
elementos faltantes ou
seguintes em intervalos
de 1, 2, 5 e 10.

365
 3º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03MA13) Figuras Descrição das Propor que os alunos

Associar figuras geométricas figuras geométricas construam e desenhem
geométricas espaciais (cubo, espaciais (cubo, objetos geométricos em
espaciais (cubo, bloco retangular, bloco retangular, malhas, por meio de suas
bloco retangular, pirâmide, cone, pirâmide, cone, planificações ou em
pirâmide, cone, cilindro e esfera): cilindro e esfera) e esboços que os
cilindro e esfera) a reconhecimento, suas caraterísticas; representem em
objetos do mundo análise de perspectivas simples.
físico e nomear características e Relação das figuras Utilizar objetos de uso
essas figuras. planificações geométricas em pessoal ou a análise de
Geometria pauta com os cenários diversos para que
elementos da seja feita a associação e
natureza, nas artes identificação com as
visuais e nos objetos figuras geométricas
construídos pelo espaciais.
homem; Propor que os alunos
façam esboços das figuras
planas para desenvolver
habilidades visuais e de
desenho.

(EF03MA19) Medidas de Unidades não Utilizar instrumentos de

Estimar, medir e comprimento padronizadas de medida de comprimento
comparar (unidades não medidas de (régua, trena e fita
comprimentos, convencionais e comprimento: o métrica).
utilizando convencionais): palmo, o pé, o Demonstrar a equivalência
unidades de registro, passo, etc. entre unidades de
medida não instrumentos de comprimento diferentes (
padronizadas e medida, Unidade 1m = 100cm)
padronizadas mais estimativas e padronizada de Medir comprimentos
usuais (metro, comparações medida de utilizando unidades de
centímetro e comprimento: medida não padronizadas
milímetro) e milímetro, como por exemplo, o
Grandezas diversos centímetro, metro e palmo e o passo.
e Medidas instrumentos de quilômetro. Apresentar o metro como
medida. unidade padrão de medida
de comprimento.
Explorar situações para
diferenciar o metro,
centímetro e milímetro,
indicando situações
adequadas para sua
utilização, contudo,
reafirmando que todos são
unidades de medida de
comprimento.

366
 3º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03MA20) Medidas de Unidades não Utilizar instrumentos de

Estimar e medir capacidade e de padronizadas de medida de massa e
capacidade e massa (unidades medidas de massa. capacidade (balança,
massa, não recipientes graduados).
utilizando convencionais e Unidade Utilizar medidas não
unidades de convencionais): padronizada de padronizadas para massa
medida não registro, medida de massa: e capacidade.
padronizadas e estimativas e grama e quilograma. Explorar, com os alunos,
padronizadas comparações recursos tecnológicos, tais
mais usuais Unidade como balanças digitais e
(litro, mililitro, padronizada de sua precisão em relação a
quilograma, medida de balanças analógicas.
grama e capacidade: litro e Identificar o quilograma e
miligrama), mililitro. o grama como unidade
reconhecendo- padronizada de medida de
as em leitura de massa.
rótulos e Identificar o litro e o
Grandezas e embalagens, mililitro como unidade
Medidas entre outros. padronizada de medida de
capacidade.
Explorar situações para
diferenciar o litro e
mililitro, indicando
situações adequadas para
sua utilização, contudo,
reafirmando que todos são
unidades de medida de
capacidade.
Explorar situações para
diferenciar o quilograma e
o grama, indicando
situações adequadas para
sua utilização, contudo,
reafirmando que todos são
unidades de medida de
massa.

367
 3º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03MA26) Leitura, Resolução de Propor problemas a partir

Resolver interpretação e problemas através dos gráficos e tabelas,
problemas representação de de interpretação de variando o nível de
cujos dados dados em tabelas gráficos de barras perguntas a serem feitas,
estão de dupla entrada ou de colunas por de modo que o aluno
apresentados e gráficos de meio de questões estabeleça relações entre
em tabelas de barras que envolvam os dados, façam
dupla entrada, diferentes níveis de estimativas, e previsões.
gráficos de compreensão e
Probabilidade barras ou de diferentes
e Estatística colunas. operações.

Estabelecimento de
relações entre os
dados apresentados
no gráfico de barras
ou coluna, fazendo
estimativas e
previsões.

368
 3º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
CONHECIMENTO

(EF03MA06) Problemas Problemas de Elaborar e resolver problemas de

Resolver e envolvendo adição com ideia adição com a ideia de juntar,
elaborar significados da de juntar. como por exemplo, um grupo
problemas de adição e da com 3 mangas e outro com 8
adição e subtração: juntar, Problemas de abacates, quando os juntamos,
subtração acrescentar, adição com ideia formam um grupo maior com 11
com os separar, retirar, de acrescentar. frutas.
significados comparar e Elaborar e resolver problemas de
de juntar, completar Problemas de adição com a ideia de
acrescentar, quantidades subtração com acrescentar (por exemplo, há um
separar, ideia de retirar. grupo com 8 pupunhas e, a
retirar, esses, eu junto mais 3 pupunhas,
comparar e Problemas de então, o grupo passa a ter 11
completar adição e subtração pupunhas.
quantidades, com ideia de Elaborar e resolver problemas de
utilizando comparar. subtração com a ideia de
diferentes separar, como por exemplo, há
estratégias de Problemas de um grupo com 11 frutas e dele
cálculo exato adição e subtração teremos que separar um grupo
ou com ideia de com 8 melancias, o outro grupo
aproximado, completar. terá 3 frutas.
incluindo Elaborar e resolver problemas de
cálculo subtração com a ideia de retirar,
mental. como por exemplo, há um grupo
com 11 carrinhos e retiramos 3
carrinhos e sobra um grupo com
8 carrinhos, incluindo a notação
Números formal.
Elaborar e resolver problemas de
adição e subtração com a ideia
de comparar, como por exemplo,
que dois ou mais grupos de
objetos podem ser reunidos,
passando a constituir um grupo
maior e que esse mesmo grupo
(do resultado final) poderá ser
desfeito ao retirarmos
(subtrairmos) gradativamente as
parcelas que foram adicionadas.
A exemplo de: 6+4=10; 10-4=6,
10-6=4 ou ainda 6=10-4, 4=10-6.
Elaborar e resolver problemas de
adição e subtração com a ideia
de completar (em um grupo com
8 objetos, para completar 11, é
preciso acrescentar 3) envolve
conhecimento numérico e
elaboração de formas pessoais
de registro da resolução do
problema, incluindo a notação
formal.
Sistematizar diferentes
algoritmos de adição e
subtração, incluindo o
convencional.

369
 3º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03MA07) Problemas Elaboração e Para resolver e elaborar

Resolver e envolvendo resolução de problemas de
elaborar diferentes problemas de multiplicação com a ideia
problemas de significados da multiplicação com a de adição de parcelas
multiplicação (por multiplicação e da ideia de adição de iguais (4 + 4 + 4 = 3 x 4)
2, 3, 4, 5 e 10) com divisão: adição de parcelas iguais. considera-se necessária a
os significados de parcelas iguais, experiência anterior tanto
adição de parcelas configuração Elaboração e com a resolução e
iguais e elementos retangular, resolução de elaboração de problemas
apresentados em repartição em problemas de quanto com a escrita
disposição partes iguais e multiplicação aditiva.
retangular, medida envolvendo Incluir a representação do
utilizando configuração tipo a x b = c para
diferentes retangular. representar uma escrita
estratégias de aditiva de parcelas iguais.
cálculo e registros. Elaboração e Utilização de recursos de
resolução de expressão diversos tais
problemas de como desenhos, esquemas
divisão envolvendo e suporte de imagem para
repartição em expressar a relação
Números partes iguais. multiplicativa.
Propor aos alunos a
elaboração de problemas,
sobretudo na forma
escrita, em pequenos
grupos ou coletivamente,
mediados pela ação do
professor.
Utilizar quadros numéricos
nos quais se registrem os
fatos fundamentais da
multiplicação por 2, 3, 4, 5
e 10 para permitir a
exploração de
regularidades dos
produtos obtidos e,
inclusive, investigar, a
partir deles, como seriam
os resultados das
multiplicações por 6 e por
8, por exemplo.

370
 3º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03MA11) Relação de Relação de Escrever sentenças de

Compreender a igualdade igualdade entre adições ou subtrações de
ideia de igualdade duas adições. dois números naturais que
para escrever resultem na mesma soma
diferentes Relação de ou diferença, para que os
sentenças de igualdade entre alunos compreendam duas
adições ou de duas subtrações. ideias distintas: a primeira
subtrações de dois é a de que, se 2 + 3 = 5,
números naturais Relação de então, 5 = 2 + 3, o que
que resultem na igualdade entre uma indica o sentido de
mesma soma ou adição e uma equivalência na igualdade.
diferença. subtração. Apresentar adições ou
subtrações entre números
diferentes que deem o
mesmo resultado, para
Álgebra que os alunos possam
primeiramente analisar,
refletir e expressar as
percepções oralmente ou
por escrito e em seguida,
comparar as observações e
percepções realizadas nas
operações, como por
exemplo, 20 - 10, 30 - 20,
40 - 30 são subtrações
diferentes com resultados
iguais. Assim 20 – 10 = 30 –
20, pois as diferenças são
iguais. Do mesmo modo,
10 + 20 = 15 + 15, pois as
duas somas são iguais.

371
 3º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03MA14) Figuras Elementos dos Utilizar embalagens para

Descrever geométricas sólidos geométricos: que os alunos associem
características de espaciais (cubo, faces, vértices e aos sólidos geométricos e
algumas figuras bloco retangular, arestas; identifiquem as faces,
geométricas pirâmide, cone, arestas e vértices e em
espaciais (prismas cilindro e esfera): Planificação dos seguida, propor a
retos, pirâmides, reconhecimento, sólidos geométricos. desmontagem das
cilindros, cones), análise de mesmas para observar a
relacionando-as características e planificação.
Geometria com suas planificações Construir sólidos
planificações. geométricos para que os
alunos encontrem
diferentes planificações,
como por exemplo, para o
cubo e para a pirâmide de
base quadrada. Pode-se
também partir da
planificação para o sólido.

(EF03MA21) Comparação de Compreensão da Realizar medições de

Comparar, áreas por superposição de superfícies familiares, tais
visualmente ou superposição figuras como uma como o chão da sala de
por superposição, nova grandeza aula, usando, por exemplo,
áreas de faces de associada à medida folhas de jornal.
objetos, de figuras de superfície. Observar superfícies
planas ou de recobertas por outras,
desenhos. Comparação dos como, por exemplo, uma
resultados parede recoberta por
encontrados a partir azulejos, ou o chão com
da superposição e ladrilhos, e contem
Grandezas estimativa visual; quantos azulejos ou
e Medidas ladrilhos foram usados
Comparação de área para recobrir a superfície
por superposição, observada.
identificando qual a Utilizar embalagens para
maior área. comparação direta e visual
da área entre as faces de
sólidos geométricos, isto é,
encostando ou
superpondo as faces do
objeto planificado para
decidir qual é a maior.

372
 3º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03MA22) Medidas de tempo: Medição do tempo Propor problemas

Ler e registrar leitura de horas em em horas, minutos envolvendo relógios
medidas e relógios digitais e e segundos. analógicos e digitais
intervalos de analógicos, duração com situações nas
tempo, utilizando de eventos e Identificação da quais é necessário
relógios reconhecimento de abreviação de: marcar por escrito o
(analógico e relações entre tempo, minutos e início e o final de um
digital) para unidades de medida segundos. acontecimento, bem
informar os de tempo como sua duração.
horários de início Identificação do Analisar situações de
e término de dia como período sala de aula, organizar
Grandezas e realização de de 24 horas. rotinas, marcar o
Medidas uma atividade e tempo decorrido entre
sua duração. o início e o final de uma
atividade durante a
aula, entre outros,
explorando situações
problematizadoras que
favorecem a
compreensão da
medida de tempo em
horas, minutos e
segundos.

(EF03MA27) Leitura, Reconhecimento Propor problemas

Ler, interpretar e interpretação e de que a envolvendo gráficos e
comparar dados representação de frequência de um tabelas levando em
apresentados em dados em tabelas de acontecimento é o consideração a
tabelas de dupla dupla entrada e número de vezes interpretação de dados
entrada, gráficos gráficos de barras que ele se repete. implícitos e explícitos.
de barras ou de
colunas, Desenvolvimento
envolvendo do pensamento
resultados de estatístico (leitura,
pesquisas interpretação e
Probabilidade significativas, comparação de
e Estatística utilizando termos dados
como maior e apresentados em
menor tabelas e gráficos).
frequência,
apropriando-se Comparação de
desse tipo de frequência
linguagem para utilizando termos
compreender como: maior e
aspectos da menor.
realidade
sociocultural
significativos.

373
 3º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03MA08) Problemas Exploração dos Utilizar jogos e receitas

Resolver e envolvendo termos dobro e simples em contextos de
elaborar diferentes triplo relacionando- proporcionalidade.
problemas de significados da os, Resolução e elaboração de
divisão de um multiplicação e da respectivamente, problemas de divisão
número divisão: adição de pela multiplicação partindo da exploração dos
natural por parcelas iguais, por dois e por três. termos: repartir, partilhar,
outro (até 10), configuração dividir, entre outros.
com resto zero retangular, Exploração dos Utilizar determinada
e com resto repartição em termos metade e quantidade de objetos para
diferente de partes iguais e terça parte serem repartidos em partes
Números zero, com os medida relacionando-os numericamente iguais.
significados de respectivamente Propor situações que
repartição pela divisão por envolvem a divisão de
equitativa e de dois e por três. grandezas discretas em
medida, por partes iguais (duas ou três
meio de Elaboração e partes) com o suporte de
estratégias e resolução de materiais manipuláveis
registros problemas de (coleções de botões,
pessoais. multiplicação e figurinhas, etc.).
divisão com a ideia
proporcionalidade.

374
 3º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03MA09) Significados de Exploração da ideia Propor problemas nos quais

Associar o metade, terça de que dividir em os alunos devam repartir
quociente de parte, quarta duas partes, algo entre si para descobrir
uma divisão parte, quinta parte relaciona-se à qual parte cabe a cada um.
com resto zero e décima parte metade, assim como Possibilitar que os alunos
de um número dividir em três façam investigações usando
natural por 2, partes, diz respeito à a divisão de uma fita ou
3, 4, 5 e 10 às terça parte e assim barbante de 1m = 100 cm de
ideias de sucessivamente. comprimento em duas, três,
metade, terça, quatro, cinco ou dez partes
quarta, quinta Conhecimento de iguais. Essa proposta tem
e décima parte. fração como um também a vantagem de que
quociente (resultado será possível relacionar as
da divisão). frações de 1m com seu valor
em centímetros.
Apresentar possibilidades de
divisão que envolvam todos
os objetos contáveis, isto é,
repartir em partes iguais um
conjunto de objetos com a
Números mesma quantidade. Por
exemplo, dividir 12 pessoas
em 3 grupos com a mesma
quantidade de elementos
significa ter 3 grupos com 4
pessoas em cada um. Vale
dizer que deve-se ter
cuidado com as formas de
representação e com a
introdução da linguagem
matemática referente às
repartições.
Incentivar os alunos a fazer
representações gráficas
(desenhos, esquemas) das
divisões e aprenderem o
sentido de metade, de terça
parte ou um terço etc.,
fazendo introdução do
conceito de frações.

375
 3º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03MA15) Figuras Elementos das Utilizar quebra-cabeças e

Classificar e geométricas figuras geométricas mosaicos para classificar as
comparar planas (triângulo, planas: arestas e figuras geométricas planas
figuras planas quadrado, vértices. por critérios relativos à
(triângulo, retângulo, trapézio quantidade de lados e
quadrado, e paralelogramo): Classificação das vértices.
retângulo, reconhecimento e figuras planas Produzir desenhos que
trapézio e análise de (triângulo, quadrado, representem figuras
paralelogramo) características retângulo, trapézio e geométricas planas.
em relação a paralelogramo).
Geometria seus lados
(quantidade, Comparação das
posições figuras planas
relativas e (triângulo, quadrado,
comprimento) retângulo, trapézio e
e vértices. paralelogramo) em
relação a seus lados
(quantidade,
posições relativas e
comprimento) e
vértices.

(EF03MA16) Congruência de Congruência de Explorar peças de quebra-

Reconhecer figuras triângulos. cabeças que tenham
figuras geométricas mesmas formas e medidas
congruentes, planas Congruência de por sobreposição.
usando quadriláteros. Desenhar em malhas
sobreposição e quadriculadas ou
desenhos em triangulares duas figuras
malhas planas que estejam em
Geometria quadriculadas posições distintas, mas que
ou tenham a mesma forma e o
triangulares, mesmo tamanho.
incluindo o uso Investigar entre diversas
de tecnologias figuras aquelas que têm a
digitais. mesma forma e o mesmo
tamanho.
Utilizar tecnologias digitais.

376
 3º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03MA23) Medidas de Reconhecimento que Propor problemas

Ler horas em tempo: leitura de 1h = 60min, 1min = envolvendo relógios
relógios horas em relógios 60s e 1 dia = 24h. analógicos e digitais em
digitais e em digitais e situações nas quais é
relógios analógicos, Leitura de hora exata necessário marcar por
analógicos e duração de e de meia hora em escrito o início e o final de
reconhecer a eventos e relógios analógicos e um acontecimento, bem
relação entre reconhecimento digitais. como sua duração.
hora e minutos de relações entre Analisar situações de sala de
Grandezas e entre minuto unidades de aula, organizar rotinas,
e Medidas e segundos. medida de tempo marcar o tempo decorrido
entre o início e o final de
uma atividade durante a
aula, entre outros,
explorando situações
problematizadoras que
favorecem a compreensão
da medida de tempo em
horas, minutos e segundos.

377
 3º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03MA24) Sistema Reconhecimento de Fazer visita a mercados

Resolver e monetário moedas e cédulas do ou feiras locais (ou
elaborar brasileiro: Sistema Monetário utilizar folhetos),
problemas que estabelecimento Brasileiro. analisando preços de
envolvam a de equivalências mercadorias, fazendo
comparação e a de um mesmo Leitura e escrita de lista de compras e até,
equivalência de valor na quantias por extenso. se possível e
valores utilização de conveniente, realizar
monetários do diferentes uma compra de verdade
Grandezas e sistema brasileiro cédulas e moedas para analisar o que
Medidas em situações de comprar, quanto gastar
compra, venda e e como economizar.
troca. Propor problemas que
simule situações de
compra e venda em que
necessite trocar notas,
analisar valores, utilizar
a noção de desconto e
troco.

(EF03MA28) Coleta, Planejamento de Propor o planejamento

Realizar pesquisa classificação e pesquisas utilizando de pesquisas para
envolvendo representação de variáveis compreender o papel
variáveis dados referentes categóricas(são da estatística na vida
categóricas em a variáveis aquelas que não são cotidiana.
um universo de categóricas, por expressas Fazer levantamento de
até 50 elementos, meio de tabelas e numericamente, pois temas vivenciados pelos
organizar os gráficos suas respostas às alunos, por exemplo, a
dados coletados questões feitas são observação do número
utilizando listas, palavras como de dias ensolarados, o
tabelas simples preferência de número de faltas de
ou de dupla comida, time alunos durante um mês,
entrada e preferido, cor da pele, a coleta de opinião de
representá-los em entre outros). outras pessoas a
Probabilidade gráficos de respeito de um
e Estatística colunas simples, Coleta, organização e determinado fato, o
com e sem uso de apresentação dos levantamento do local
tecnologias dados. de origem da família,
digitais. entre outros contextos
Preenchimento de que são adequados
tabela simples com para o desenvolvimento
dados relativos a de procedimentos de
atividades de sala de pesquisa estatística.
aula. Realizar uma pesquisa e
apresentar os
Preenchimento de resultados por meio de
gráfico de colunas gráficos e tabelas.
simples em malha
quadriculada.

378
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
MATEMÁTICA (MA)
4º Ano

379
 4º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04MA01) Sistema de Leitura e escrita de Utilizar tabelas, textos do

Ler, escrever e numeração números naturais cotidiano, tais como jornais e
ordenar números decimal: leitura, de até cinco revistas para criar contextos
naturais até a escrita, algarismos. de leitura, escrita e
ordem de comparação e comparação de quantidades.
dezenas de ordenação de Leitura e escrita de Estimular a representação de
milhar. números naturais número ordinal. quantidades usando
de até cinco algarismos e também
ordens Comparação e palavras.
ordenação de Explorar contagens com
números naturais intervalos diferentes, em
até a ordem das especial usando múltiplos de
dezenas de milhar. 100 para desenvolver
Números procedimentos de cálculo.
Fazer produção e análise de
maneiras diversas de registro
de quantidades no cotidiano,
tais como as que aparecem
em legendas de gráficos, ou
no uso nas mídias (por
exemplo, 200 mil).
Fazer comparação de
números naturais usando
diferentes representações,
entre elas os sinais
convencionais de maior (>),
menor (<) e diferente (≠).

(EF04MA02) Composição e Composição e Utilizar calculadoras e

Mostrar, por decomposição de decomposição de materiais didáticos como o
decomposição e um número um número natural ábaco e as fichas sobrepostas
composição, que natural de até de até cinco serão relevantes para ampliar
todo número cinco ordens, por ordens, por meio a compreensão das
natural pode ser meio de adições de adições por características do sistema de
escrito por meio e multiplicações potências de 10. numeração decimal, em
de adições e por potências de especial, sua natureza
multiplicações por 10 Composição e multiplicativa e aditiva: por
Números potências de dez, decomposição de exemplo, o número 15234,
para um número natural deve ser entendido como 1 x
compreender o de até cinco 10000 + 5 x 1000 + 2 x 100 +
sistema de ordens, por meio 30 x 10 + 4, que é a
numeração multiplicações por representação por potências
decimal e potências de 10. de 10.
desenvolver
estratégias de
cálculo.

380
 4º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04MA03) Propriedades das Algoritmo da Propor situações

Resolver e elaborar operações para o adição. envolvendo os
problemas com desenvolvimento diferentes significados
números naturais de diferentes Algoritmo da da adição e da
envolvendo adição e estratégias de subtração. subtração por meio da
subtração, utilizando cálculo com elaboração e a da
estratégias diversas, números naturais Cálculo mental. resolução de
como cálculo, cálculo problemas para que os
mental e algoritmos, Estimativas. alunos desenvolvam
Números além de fazer procedimentos
estimativas do variados de cálculo.
resultado. Utilizar as técnicas
operatórias
convencionais da
adição e da subtração
com fluência.
Utilizar diversos
procedimentos para o
cálculo mental.

(EF04MA11) Sequência Sequência numérica Explorar regularidades

Identificar numérica recursiva recursiva formada dos fatos básicos da
regularidades em formada por por múltiplos de um multiplicação e
sequências múltiplos de um número natural. registrar por escrito as
numéricas compostas número natural regularidades
por múltiplos de um Introdução de observadas. Por
número natural. termos como exemplo, que todo
"fator" e "múltiplo número múltiplo de 2 é
de". par, que os múltiplos
de 4 também são
múltiplos de 2, que os
múltiplos de 6 são ao
mesmo tempo
múltiplos de 2 e de 3,
Álgebra etc.
Comparar múltiplos de
3 e 6, por exemplo, os
alunos podem
perceber que cada
múltiplo de 6 vale o
dobro do
correspondente ao
múltiplo de 3, ou que
cada múltiplo de 3 têm
valor equivalente à
metade do
correspondente ao
múltiplo de 6.

381
 4º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04MA16) Localização e Direita e esquerda. Analisar ruas paralelas e

Descrever movimentação: explorar a ideia de
deslocamentos e pontos de referência, Mudanças de ângulo reto em mapas.
localização de direção e direção e sentido. Explorar a ideia de
pessoas e de sentido.Paralelismo e ângulo reto e de retas
objetos no perpendicularismo. Intersecção, perpendiculares nas
espaço, por meio transversais, representações de
de malhas paralelas e plantas baixas.
quadriculadas e perpendiculares. Utilizar as
representações representações por
como desenhos, Localização de desenhos e esquemas,
mapas, planta pessoas e de objetos bem como registros
Geometria baixa e croquis, no espaço. escritos e explicações
empregando para as relações, trajetos
termos como Deslocamentos de e deslocamentos, bem
direita e pessoas e de objetos como a linguagem
esquerda, no espaço. específica associada aos
mudanças de conceitos relacionados
direção e na habilidade.
sentido,
intersecção,
transversais,
paralelas e
perpendiculares.

(EF04MA20) Medidas de Unidades de medida Utilizar instrumentos de

Medir e estimar comprimento, massa padronizadas de medida de comprimento
comprimentos e capacidade: comprimentos. (régua, trena e fita
(incluindo estimativas, utilização métrica).
perímetros), de instrumentos de Conversão entre Demonstrar a
massas e medida e de unidades de equivalência entre
capacidades, unidades de medida medidas de unidades de
utilizando convencionais mais Comprimentos comprimento diferentes
unidades de usuais ( 1m = 100cm).
medida Perímetro. Apresentar o metro
padronizadas como unidade padrão de
mais usuais, Unidades de medida medida de comprimento.
valorizando e padronizadas de Explorar situações para
Grandezas respeitando a massas. diferenciar o metro,
e Medidas cultura local. centímetro e milímetro,
Conversão entre indicando situações
unidades de adequadas para sua
medidas de massas. utilização, contudo,
reafirmando que todos
Unidades de medida são unidades de medida
padronizadas de de comprimento.
capacidades. Utilizar instrumentos de
medida de massa e
Conversão entre capacidade (balança,
unidades de recipientes graduados).
medidas de
capacidades.

382
 4º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Explorar, com os alunos,

recursos tecnológicos,
tais como balanças
digitais e sua precisão em
relação a balanças
analógicas.
Identificar o quilograma e
o grama como unidade
padronizada de medida
de massa.
Identificar o litro e do
mililitro como unidade
padronizada de medida
de capacidade.
Explorar situações para
diferenciar o litro e
mililitro, indicando
situações adequadas
para sua utilização,
contudo, reafirmando
que todos são unidades
de medida de
capacidade.
Explorar situações para
diferenciar o quilograma
e o grama, indicando
situações adequadas
para sua utilização,
contudo, reafirmando
que todos são unidades
de medida de massa.
Incluir situações-
problema envolvendo o
uso das medições, dos
instrumentos de medida
e a exploração da relação
entre unidades de
medida de uma mesma
grandeza.

383
 4º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04MA26) Análise de Determinação do Vivenciar, primeiro,

Identificar, entre chances de conceito de eventos situações para
eventos eventos aleatórios aleatórios. identificar eventos
aleatórios possíveis e eventos não
cotidianos, Identificação de possíveis e,
aqueles que têm eventos possíveis e posteriormente,
maior chance de impossíveis. provável, improvável e
ocorrência, evento certo
reconhecendo Reconhecimento de (explorando, aí sim,
características características de situações do cotidiano
de resultados resultados mais em que eles tenham
mais prováveis, prováveis. que analisar e decidir
sem utilizar se elas são ou não
frações. prováveis), por
exemplo, se um grupo
Probabilidade de alunos tiver uma
e Estatística corrida, a chance de
que Luís, um corredor
muito rápido, seja
primeiro, não é certa,
mas é muito provável.
Fazer experimentos
aleatórios, como o
lançamento de dois
dados, e anotar as
somas ou produtos
possíveis entre os
números que saem nas
faces, decidindo depois
qual deles tem mais
chance (probabilidade
de acontecer).

384
 4º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04MA04) Propriedades das Relação entre adição Utilizar as relações entre

Utilizar as operações para o e subtração;. adição e subtração com
relações entre desenvolvimento números naturais, isto é, se a
adição e de diferentes Relação entre + b = c, então c – b = a e c – a =
subtração, bem estratégias de multiplicação e b.
como entre cálculo com divisão. Utilizar as relações entre
multiplicação e números naturais multiplicação e divisão implica
divisão, para saber que, se a x b = c (a ≠ 0 e
ampliar as b ≠ 0), então c ÷ a = b e c ÷ b =
Números estratégias de a;
cálculo. Fazer uso da calculadora como
um instrumento para produzir
resultados e para construir
estratégias de verificação e
controle desses resultados.
Outro aspecto a considerar é a
importância de registrar por
escrito as relações percebidas.

(EF04MA05) Propriedades das Propriedades Investigar situações nas quais

Utilizar as operações para o operatórias da percebam que a adição e a
propriedades desenvolvimento adição. multiplicação são comutativas
das operações de diferentes ao contrário da subtração e
para estratégias de Propriedades divisão e que a propriedade
desenvolver cálculo com operatórias da distributiva fundamenta o
Números estratégias de números naturais subtração. algoritmo da multiplicação.
cálculo. Explorar tabelas e utilizar
calculadora para que os
alunos investiguem essas
relações, analisem e
expressem as regularidades
observadas.

(EF04MA12) Sequência Reconhecimento de Propor aos alunos que

Reconhecer, numérica grupos de números analisem o que ocorre quando
por meio de recursiva naturais para os se divide um número par por
investigações, formada por quais as divisões por 2, ou um número múltiplo de
que há grupos números que um determinado 10 por 5, ou um número
de números deixam o mesmo número resultam em terminado em 0 ou 5 por 5 e
naturais para resto ao serem restos iguais. pedir o registro do padrão
os quais as divididos por um observado (resto zero em
divisões por mesmo número Identificação de todos os casos).
Álgebra um natural diferente regularidades Utilizar jogos que explorem a
determinado de zero envolvendo os construção de regularidades.
número fatores da divisão.
resultam em
restos iguais, Análise da relação
identificando entre os fatores da
regularidades. divisão.

Padrão que expressa

uma regularidade.

385
 4º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04MA17) Figuras Diferenciação entre Construir quebra-cabeças,

Associar prismas geométricas figuras planas e bem como problemas e
e pirâmides a espaciais figuras espaciais. jogos que envolvam a análise
suas (prismas e das propriedades das figuras
planificações e pirâmides): Separação das figuras geométricas planas.
analisar, nomear reconhecimento, planas em polígonos Observar gravuras, pinturas
e comparar seus representações, e não polígonos. e esculturas para auxiliar o
atributos, planificações e desenvolvimento do senso
estabelecendo características Identificação das estético e propiciar que os
relações entre características mais alunos vejam que a criação
as essenciais das figuras envolve a matemática.
representações planas. Utilizar régua, compasso,
planas e esquadros para mostrar as
espaciais. Identificação e planificações dos sólidos
contagem dos lados e geométricos.
ângulos dos Utilizar aplicativos de
Geometria polígonos. computador e softwares de
geometria dinâmica para
Relação entre a permitir a resolução de
quantidade de lados problemas de representação
ou ângulos aos e construção de polígonos,
nomes dos polígonos. ajudando na compreensão
de suas propriedades.
Classificação dos Propor que os alunos
polígonos em desenhem, escrevam, façam
triângulos, esboços, construam,
quadriláteros e expliquem, justifiquem para
outros. favorecer o desenvolvimento
do letramento matemático e
Representação da aos processos de raciocínio e
planificação por argumentação.
desenhos.

386
 2º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04MA21) Áreas de figuras Identificação da área Propor que os alunos sejam

Medir, comparar construídas em de um superfície desafiados a representar, em
e estimar área malhas como uma grandeza. um quadriculado, retângulos
de figuras quadriculadas diferentes com uma mesma
planas Unidade de medida área: por exemplo,
desenhadas em (quadradinho ou desenhando na malha todos
malha metade de os retângulos de área 18
quadriculada, quadradinho). quadradinhos, e analisar
pela contagem também a medida dos
dos Determinação da perímetros de cada
quadradinhos área de uma retângulo, de modo a
ou de metades superficie. explorar e diferenciar as
de quadradinho, duas medidas (área e
reconhecendo Comparação entre perímetro), bem como
que duas figuras duas áreas. observar que figuras de
com formatos mesma área podem ter
Grandezas diferentes Estimativas de áreas. perímetros diferentes.
e Medidas podem ter a Fazer medição de uma
mesma medida mesma superfície usando
de área. duas unidades de medida,
bem como solicitar a
justificativa de por que os
números que expressam
medição são diferentes.
O cálculo da medida de
superfície de figuras
irregulares, nas quais a
unidade de medida não
caiba um número inteiro de
vezes na medição, é um
contexto interessante para
relacionar números racionais
às medidas.

387
 4º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04MA22) Medidas de Medição do tempo Propor problemas que

Ler e registrar tempo: leitura de em horas, minutos e envolvam medidas de
medidas e horas em relógios segundos. tempo, em especial o
intervalos de digitais e cálculo da duração de um
tempo em analógicos, Conversão entre evento, incluindo a
horas, minutos duração de medidas de tempo. estimativa dessa duração.
e segundos em eventos e A indicação de que as
situações relações entre Determinação do situações propostas para
relacionadas ao unidades de horario de inicio ou medidas de tempo sejam
seu cotidiano, medida de tempo término de um do cotidiano dos alunos é
como informar evento. importante para que eles
os horários de vivenciem a necessidade
início e término Determinação de real de calcular durações
de realização duração de um de intervalos temporais e
de uma tarefa e evento. de utilizar as relações
sua duração. entre as unidades de
medida.
Propor Problemas nos
Grandezas e quais sejam dados o
Medidas horário de início e a
duração de um evento
para que calculem o
horário de término, ou em
que sejam dados a
duração e o horário de
término para que
encontrem o horário de
início, exploração da
estimativa da ordem de
grandeza de um intervalo
temporal.
Utilizar diferentes
relógios, incluindo um
cronômetro para
contagem regressiva para
iniciar um evento ou para
sua duração.

388
 4º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04MA27) Leitura, Análise de dados em Explicar que uma tabela é

Analisar dados interpretação e tabelas. uma organização
apresentados representação de composta por linhas ou
em tabelas dados em tabelas Leitura e colunas, e que em suas
simples ou de de dupla entrada, interpretação de interseções se encontram
dupla entrada e gráficos de gráficos;. os dados, que podem ser
em gráficos de colunas simples e números, palavras, frases
colunas ou agrupadas, Construção de texto etc. Também é
pictóricos, com gráficos de barras a partir da análise interessante destacar ser
base em e colunas e das tabelas e comum, em publicações
informações gráficos gráficos. como revistas e jornais,
das diferentes pictóricos usar figuras relacionadas
áreas do ao assunto da pesquisa
conhecimento, retratada em um gráfico,
e produzir tornando-os mais
texto com a atraentes.
Probabilidade síntese de sua Construir gráficos a partir
e Estatística análise. de tabelas e tabelas a
partir de gráficos,
observando a relação
entre eles, quanto analisar
gráficos e tabelas que já
tenham sido elaborados,
em especial aqueles
presentes na mídia
impressa ou digital e que
abordem temas do
cotidiano.
Produzir textos para
expressar as conclusões
vindas da análise de
gráficos e tabelas faz
parte do desenvolvimento
do letramento estatístico.

389
 4º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04MA06) Problemas Multiplicação com Formular problemas para

Resolver e elaborar envolvendo ideia de adição de que os alunos se apropriem
problemas diferentes parcelas iguais. da linguagem matemática. A
envolvendo significados da elaboração de problemas
diferentes multiplicação e Multiplicação com merece ter tratamento de
significados da da divisão: adição ideia de texto: reflexão, revisão,
multiplicação de parcelas organização análise e reelaboração.
(adição de parcelas iguais, retangular. Propor que os alunos
iguais, organização configuração construam e sistematizem
Números retangular e retangular, Multiplicação com fatos fundamentais da
proporcionalidade), proporcionalidad ideia de multiplicação, utilizando,
utilizando e, repartição proporcionalidade. por exemplo, calculadora e
estratégias equitativa e uso de tabelas. Esses
diversas, como medida recursos são úteis para os
cálculo por alunos investigarem
estimativa, cálculo padrões numéricos
mental e presentes nos fatos
algoritmos. fundamentais e ampliarem
suas formas de calcular.

(EF04MA07) Problemas Divisão com Formular problemas para

Resolver e elaborar envolvendo significado de que os alunos se apropriem
problemas de diferentes repartição da linguagem matemática. A
divisão cujo divisor significados da equitativa; elaboração de problemas
tenha no máximo multiplicação e merece ter tratamento de
dois algarismos, da divisão: adição Divisão com texto: reflexão, revisão,
envolvendo os de parcelas significado de análise e reelaboração.
significados de iguais, medida. Propor que os alunos
repartição configuração construam e sistematizem
equitativa e de retangular, fatos fundamentais da
medida, utilizando proporcionalidad divisão, utilizando, por
estratégias e, repartição exemplo, calculadora e uso
diversas, como equitativa e de tabelas. Esses recursos
cálculo por medida são úteis para os alunos
Números estimativa, cálculo investigarem padrões
mental e numéricos presentes nos
algoritmos. fatos fundamentais e
ampliarem suas formas de
calcular.
Utilizar a calculadora para
aumentar a possibilidade de
os alunos investigarem
padrões numéricos
presentes nos fatos
fundamentais, para produzir
resultados e construir
estratégias de verificação
desses resultados.

390
 4º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04MA08) Problemas de Problemas simples Estimular os alunos que

Resolver, com o contagem de contagem. resolvam os problemas
suporte de imagem propostos, utilizando
e/ou material Árvore das diferentes procedimentos
manipulável, possibilidades. e registros (diagramas,
problemas simples listas, árvore de
de contagem, como a Multiplicação com possibilidades, tabelas).
determinação do ideia de contagem. Essas diferentes
número de estratégias devem ser
Números agrupamentos valorizadas, analisadas,
possíveis ao se discutidas e validadas em
combinar cada sala.
elemento de uma
coleção com todos os
elementos de outra,
utilizando estratégias
e formas de registro
pessoais.

(EF04MA13) Relações entre Reconheceimento Utilizar a calculadora na

Reconhecer, por adição e das relações investigação das relações
meio de subtração e entre inversas entre as existentes entre adição e
investigações, multiplicação e operações de subtração e entre a
utilizando a divisão adição e subtração. multiplicação e divisão
calculadora quando para resolver problema.
necessário, as Reconheceimento Propor problemas
relações inversas das relações envolvendo operações nas
entre as operações inversas entre as quais os números são
Álgebra de adição e de operações de substituídos por letras ou
subtração e de multiplicação e figuras.
multiplicação e de divisão. Pedir a justificativa da
divisão, para aplicá- solução encontrada para
las na resolução de os problemas por meio da
problemas. análise das relações
observadas por meio dos
registros das relações
estabelecidas.

(EF04MA14) Propriedades da Compreenção do Explorar a ideia de

Reconhecer e igualdade sentido de equivalência para que os
mostrar, por meio de equivalência: se a + alunos percebam que, se 4
exemplos, que a b = c + d, então c + = 6 - 2, então, 6 - 2 = 4 ou,
relação de igualdade d = a + b. ainda, que 2 x 4 x 3 = 3 x 6
existente entre dois x 1, isto é, que uma mesma
termos permanece Investigação e quantidade pode ser
Álgebra quando se adiciona observação relação escrita de formas diversas.
ou se subtrai um de igualde entre As investigações a respeito
mesmo número a dois termos. da equivalência são feitas
cada um desses com análise de escritas
termos. matemáticas diversas, bem
como pela expressão e
registro de conclusões.

391
 4º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
CONHECIMENTO

(EF04MA18) Ângulos retos e Relação dos Explorar ângulos em situações

Reconhecer não retos: uso de ângulos com de representação de trajetos nos
ângulos retos e dobraduras, mudanças de quais haja giros para mudança
não retos em esquadros e direção de direção, associando 1/4 de
figuras softwares decorrente de um giro completo a um ângulo
poligonais com giros; reto.
o uso de Construir com dobradura o
dobraduras, Relação entre ângulo reto, utilizando essa
esquadros ou ângulo reto, noção para a compreensão da
softwares de ângulo raso e ideia de retas perpendiculares e
Geometria geometria. ângulo de uma na identificação de ângulos retos
volta; nos polígonos.
Analisar quadriláteros de acordo
Identificação dos com o paralelismo e o
ângulos notáveis: perpendicularismo dos seus
0º, 30º, 45º, 60º, lados para que os alunos
90º, 180º e 360°. identifiquem as características
comuns, por exemplo, entre
quadrados e paralelogramos,
entre retângulos e
paralelogramos, etc.

(EF04MA23) Medidas de Instrumento de Propor vivências, com a

Reconhecer temperatura em medidada de supervisão do professor ou
temperatura grau Celsius: temeperatura. outro adulto, a utilização e
como grandeza construção de leitura de termômetros para ler e
e o grau Celsius gráficos para Unidade de representar temperaturas,
como unidade indicar a variação medida de conhecendo sua unidade de
de medida a da temperatura temperatura no medida – grau Celsius –
ela associada e (mínima e Brasil: Celsius. relacionando esse conhecimento
utilizá-lo em máxima) medida a situações da vida diária, tais
comparações em um dado dia Leitura e escrita como temperatura ambiente,
de ou em uma de temperaturas. corporal, temperatura máxima e
temperaturas semana mínima do dia divulgadas em
em diferentes Aquecimento sites, etc.
regiões do global. Utilizar tabelas de temperatura e
Grandezas Brasil ou no termômetros reais são indicados
e Medidas exterior ou, como contexto de exploração
ainda, em desta habilidade, assim como as
discussões que questões climáticas, as
envolvam diferenças de temperatura entre
problemas cidades e regiões brasileiras e de
relacionados outros países. Não é meta
ao explorar temperaturas negativas,
aquecimento mas, se elas aparecerem, os
global. alunos podem ser informados
sobre ou pesquisar o que elas
significam.
Fazer observações e registro de
mudanças de temperatura no
planeta.

392
 4º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04MA28) Diferenciação Conceito de Fazer levantamento de

Realizar pesquisa entre variáveis variáveis temas vivenciados pelos
envolvendo categóricas e categóricas e alunos; por exemplo, a
variáveis variáveis numéricas. observação do número
categóricas e numéricas Coleta, de dias ensolarados, o
numéricas e classificação e Métodos para a número de alunos que
organizar dados representação de coleta de dados. faltaram às aulas
coletados por dados de pesquisa durante um mês, a
meio de tabelas e realizada Pesquisas coleta de opinião de
gráficos de envolvendo outras pessoas a
colunas simples variáveis respeito de um
Probabilidade ou agrupadas, categóricas e determinado fato, o
e Estatística com e sem uso de numéricas. levantamento do local de
tecnologias origem da família, entre
digitais. Organização dos outros contextos.
dados em tabelas e Explorar variáveis
gráficos. quantitativas ou
numéricas, podem ser
usadas a quantidade de
livros lidos em dois
meses de aula na turma,
a quantidade de bichos
de estimação.

393
 4º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04MA09) Números Frações com Utilizar esquemas, desenhos

Reconhecer as racionais: frações numeradores iguais e a reta numérica.
frações unitárias unitárias mais a 1 (1/2, 1/3, 1/4, 1/5,
mais usuais (1/2, usuais (1/2, 1/3, 1/10 e 1/100).
1/3, 1/4, 1/5, 1/10 1/4, 1/5, 1/10 e
e 1/100) como 1/100) Representação
unidades de pictórica.
Números medida menores
do que uma Nomeclatura dos
unidade, termos da fração
utilizando a reta (numerador e
numérica como denominador.
recurso.
Representação na
reta numérica.

(EF04MA10) Números Leitura e escrita de Utilizar réguas para fazer a

Reconhecer que racionais: números racionais leitura e a relação do inteiro
as regras do representação expressos na forma com a parte decimal. A régua
sistema de decimal para decimal. auxilia os alunos a
numeração escrever valores relacionarem décimos,
decimal podem do sistema Relação com centésimos e milésimos
ser estendidas monetário representação do entre si, da mesma forma
para a brasileiro sistema monetário que fizeram com unidades,
representação brasileiro. dezenas e centenas.
decimal de um Utilizar cópias de cédulas e
número racional moedas de Real para
e relacionar introduzir escritas de
décimos e quantidades expressas na
centésimos com forma decimal por
a representação decomposição.
do sistema Usar o quadro de valores na
Números monetário resolução de problemas
brasileiro. envolvendo a escrita de
valores monetários.
Exploração de regularidades
com a calculadora (por
exemplo, investigar como a
calculadora mostra os
resultados de números
naturais entre 1 e 10
divididos por 10, anotar e
depois tentar representar
sem calculadora os
resultados de números entre
1 e 10 divididos por 100,
conferindo suas hipóteses na
calculadora).

394
 4º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04MA15) Propriedades da Relação entre adição Utilizar balanças de dois

Determinar o igualdade e subtração. pratos para determinar o
número valor desconhecido em uma
desconhecido Relação entre igualdade.
que torna multiplicação e
verdadeira uma divisão.
Álgebra igualdade que
envolve as Significado do sinal
operações de igualdade.
fundamentais
com números Determinação do
naturais. valor desconhecido.

(EF04MA19) Simetria de Reflexão. Por meio dobraduras, malhas

Reconhecer reflexão quadriculadas os alunos
simetria de Eixo de simetria. identificarão, se houver, o
reflexão em eixo (ou eixos) de simetria da
figuras e em Figura simétrica. própria figura e também
pares de figuras obter uma figura simétrica a
geométricas Simetria de uma uma figura dada
planas e utilizá-la figura. relativamente a uma reta
Geometria na construção de (reflexão em reta).
figuras Analisar a presença da
congruentes, simetria de reflexão na arte e
com o uso de na arquitetura em sequências
malhas didáticas ou em projetos.
quadriculadas e
de softwares de
geometria.

395
 4º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04MA24) Medidas de Variação da Propor pesquisas a respeito

Registrar as temperatura em temperatura da temperatura da cidade de
temperaturas grau Celsius: (mínima e máxima) Nova Olinda do Norte e
máxima e construção de medida em um dado apresentar uma tabela com
mínima diárias, gráficos para dia ou em uma temperaturas máximas e
em locais do seu indicar a variação semana. mínimas em cada dia de uma
cotidiano, e da temperatura semana, por exemplo, e
elaborar gráficos (mínima e construir um gráfico de
de colunas com máxima) medida colunas correspondente.
as variações em um dado dia Além do gráfico de colunas, é
diárias da ou em uma desejável a introdução do
temperatura, semana gráfico em linha, mais
utilizando, comumente utilizado para
Grandezas inclusive, representar as temperaturas
e Medidas planilhas ao longo de um período de
eletrônicas. tempo.
Explorar gráficos de
temperatura presentes em
diferentes mídias para propor
e elaborar problemas de
medidas de temperatura.
Utilizar planilhas eletrônicas
passa a ser uma ferramenta e
um objeto de aprendizagem
(aprender a usar planilhas
eletrônicas para representar
dados coletados na forma de
tabelas ou gráficos).

396
 4º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04MA25) Problemas Conhecimento do Além de valores, medidas de

Resolver e utilizando o valor das notas e tempo, de comprimento, de
elaborar sistema moedas do Sistema capacidade e de massa. A
problemas que monetário Monetário Brasileiro. verificação das datas de
envolvam brasileiro validade, preço e
situações de Representação quantidade que está sendo
compra e venda decimal de valores comprada é uma forma de
e formas de monetários. os alunos entenderem o que
pagamento, compram, como não ser
utilizando termos Comparação de lesado, quanto tempo um
como troco e valores monetários. produto que se compra leva
desconto, para se deteriorar quando
enfatizando o Problemas que descartado, entre outros
consumo ético, envolvam situações aspectos.
Grandezas consciente e de compra e venda. Utilizar planilhas de controle
e Medidas responsável. de gastos, a exploração de
Consumo e folhetos de ofertas e a
responsabilidade comparação de preços em
com o uso de lugares diferentes.
dinheiro. Utilizar a calculadora para
que os alunos possam
Formas e utilização operar com valores de
de pagamentos preços.
(dinheiro em espécie, Propor a leitura e a escrita
cartões, cheques, de valores monetários.
pix); Fazer reflexões sobre
consumo consciente.
Operações simples
envolvendo números
decimais.

397
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
MATEMÁTICA (MA)
5º Ano

398
 5º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05MA01) Sistema de Leitura e escrita de Explorar as escritas de

Ler, escrever e numeração números naturais números maiores que a
ordenar números decimal: leitura, de até seis unidade de milhar como
naturais até a escrita e algarismos. usadas nas mídias.
ordem das ordenação de Incentivar a realização de
centenas de números naturais Leitura e escrita de estimativa da ordem de
Números milhar com (de até seis número ordinal. grandeza de um número,
compreensão das ordens) assim como a representação
principais Comparação e na reta numérica.
características do ordenação de Utilizar textos de mídia
sistema de números naturais impressa, gráficos e análises
numeração até a ordem das de representação numérica.
decimal. centenas de milhar.

(EF05MA02) Números Leitura e escrita de Explorar medidas de

Ler, escrever e racionais números racionais comprimento, em especial a
ordenar números expressos na expressos na forma relação entre o metro, o
racionais na forma forma decimal e decimal. decímetro, o centímetro e o
decimal com sua milímetro.
compreensão das representação na Composição e Fazer uso da relação entre
principais reta numérica decomposição. as unidades de medida de
características do comprimento mais usuais,
sistema de Representação na com a inclusão do decímetro
numeração reta numérica. para favorecer a exploração
decimal, de um décimo do metro.
utilizando, como Utilizar réguas para fazer a
recursos, a leitura, a representação de
composição e medições, a comparação, a
decomposição e a relação com o inteiro e a
reta numérica. representação na reta
numérica. A régua auxilia os
Números alunos a relacionarem
décimos, centésimos e
milésimos entre si, da
mesma forma que fizeram
com unidades, dezenas e
centenas.
Utilizar cópias de cédulas e
moedas do Real para
introduzir escritas de
quantidades expressas na
forma decimal por
decomposição. Ao
expressar, usando cédulas e
moedas, o valor de R$ 3,50,
por exemplo, é possível ter 3
+ 0,50 = 3 + 0,25 + 0,25 =
2,00 + 1,00 + 0,50, entre
outras escritas.

399
 5º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05MA03) Representação Ideias de fração. Propor desafios nos quais

Identificar e fracionária dos haja que se pensar no que
representar frações números Fração de uma ocorre quando fracionamos
(menores e racionais: figura ou de um um todo discreto e um todo
maiores que a reconhecimento, objeto. contínuo e o que diferencia
unidade), significados, a fração como parte de um
associando-as ao leitura e Fração de um todo ou como divisão. Por
resultado de uma representação na conjunto de exemplo, pode-se propor
divisão ou à ideia reta numérica elementos. situações nas quais os
de parte de um alunos tenham que
todo, utilizando a Fração de um fracionar uma folha de
reta numérica número. papel, um pedaço de
Números como recurso. barbante, uma quantidade
Fração e divisão. de fichas ou de botões;
Propor que representem,
Número misto. por exemplo, 1,2 e 1/2 na
reta numérica para que
Representação na vejam graficamente que
reta numérica. essas duas escritas não
representam a mesma
quantidade porque ocupam
pontos distintos na reta;
Explorar frações em quebra-
cabeças, tais como o
tangram.

(EF05MA10) Propriedades da Relação entre Fazer com que o aluno

Concluir, por meio igualdade e adição e subtração. perceba que se existe uma
de investigações, noção de relação de igualdade entre
que a relação de equivalência Relação entre dois membros, isso implica
igualdade existente multiplicação e que se operar um dos
entre dois divisão. membros por um número e
membros o mesmo for feito para o
permanece ao Significado do sinal outro membro a relação de
adicionar, subtrair, de igualdade. igualdade permanece;
Álgebra multiplicar ou Fazer investigações a
dividir cada um Equivalência entre respeito da equivalência por
desses membros duas sentenças. meio de análise de escritas
por um mesmo matemáticas diversas, bem
número, para como pela expressão e
construir a noção registro de conclusões.
de equivalência. Utilizar balanças de dois
pratos para percepção da
equivalência entre duas
sentenças.

400
 5º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05MA14) Plano cartesiano: Localização de Utilizar jogos como

Utilizar e coordenadas objetos no plano. batalha naval, de
compreender cartesianas (1º movimentações em
diferentes quadrante) e Plano cartesiano. malhas quadriculadas,
representações para representação de inclusive as desenhadas
a localização de deslocamentos no Coordenadas no chão para que os
objetos no plano, plano cartesiano cartesianas. alunos possam se
como mapas, células deslocar.
em planilhas Localização de Utilizar jogos eletrônicos
eletrônicas e pontos no plano para que os alunos
coordenadas cartesiano. localizem objetos
geográficas, a fim de usando coordenadas.
Geometria desenvolver as Utilizar mapas de rua
primeiras noções de para que os alunos
coordenadas localizem endereços
cartesianas. específicos.
Utilizar planilhas
eletrônicas que são
organizadas em linhas e
colunas.
Analisar aplicativos
utilizados para
orientação de pessoas,
tais como o GPS.

401
 5º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05MA19) Medidas de Conversão entre as Propor problemas

Resolver e elaborar comprimento, unidades de medida envolvendo o uso das
problemas área, massa, de comprimento. medições, dos
envolvendo medidas tempo, instrumentos de medida
das grandezas temperatura e Problemas e a exploração da
comprimento, área, capacidade: envolvendo medidas relação entre unidades
massa, tempo, utilização de de comprimento. de medida de uma
temperatura e unidades mesma grandeza.
capacidade, convencionais e Conversão entre as Estimativas de medida
recorrendo a relações entre as unidades de medida também devem ser
transformações unidades de de área. consideradas.
entre as unidades medida mais Construir tabelas de
mais usuais em usuais Problemas conversão entre as
contextos envolvendo medidas unidades de medidas
socioculturais. de área. mais usuais.
Explorar, em forma de
Conversão entre as um projeto, a utilização
unidades de medida das medidas em
de massa. situações cotidianas
diversas. Ter um olhar
Problemas voltado para a medição
Grandezas envolvendo medidas presente nas ações
e Medidas de massa. cotidianas é importante
para a valorização desse
Conversão entre as conhecimento.
unidades de medida
de tempo.

Problemas
envolvendo medidas
de tempo.

Conversão entre as
unidades de medida
de capacidade.

Problemas
envolvendo medidas
de capacidade.

Problemas
envolvendo medidas
de temperatura.

402
 5º ANO - MATEMÁTICA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05MA22) Espaço amostral: Identificação de Explorar atividades nas

Apresentar análise de todos os resultados quais os alunos possam
todos os chances de possíveis de um compreender e indicar o
possíveis eventos aleatórios experimento. espaço amostral para a
resultados de resolução do problema,
um experimento analisando as
aleatório, possibilidades de
estimando se ocorrência de um evento
esses resultados em relação a todas as
são igualmente possibilidades,
prováveis ou verificando se elas são
não. ou não iguais, de modo a
suscitar a formulação de
hipóteses. Por exemplo,
a definição de quais são
os números possíveis de
saírem no lançamento
Probabilidade de um dado comum, e
e Estatística se esses números têm
chances iguais ou
diferentes.
Propor investigação de
quais os possíveis
resultados da soma ao
lançar dois dados em
forma de tetraedros
(dados com 4 faces
numéricas de 1 a 4),
veremos que serão 16
somas possíveis. Há uma
possibilidade de sair
soma 2 e 3, de sair soma
6, logo a probabilidade
de sair soma 2 é de 1 em
16 e de sair soma 6 é de
3 em 16.

403
 5º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05MA04) Comparação e Frações Explorar problemas com

Identificar frações ordenação de equivalentes. materiais manipulativos,
equivalentes. números racionais tais como tiras de frações,
na representação tangram, entre outros.
decimal e na Estimular os alunos a
fracionária representar as ideias
Números utilizando a noção aprendidas de formas
de equivalência diferentes (por escrito,
numericamente, com
desenhos), justificando
suas resoluções e, ainda,
escrevendo as
aprendizagens feitas.

(EF05MA05) Comparação e Comparação e Utilizar frações

Comparar e ordenar ordenação de ordenação de equivalentes para a
números racionais números racionais números comparação entre frações.
positivos na representação racionais na Fazer a observação da
(representações decimal e na forma decimal. ordem de grandeza de
fracionária e fracionária uma fração por sua
decimal), utilizando a noção Comparação e representação na reta
relacionando-os a de equivalência ordenação de numérica.
pontos na reta frações. Utilizar qualquer regra de
numérica. comparação de frações,
Frações com em especial a redução a
denominadores um mesmo denominador
iguais. por uso de mínimo
múltiplo comum.
Frações com Propor problemas
denominadores relacionando frações com
diferentes. medidas são bons
contextos para favorecer a
Números Representação de aprendizagem da
números habilidade, como:
racionais na reta comparar 2/5 de um metro
numérica. com 4/10 de um metro.
Utilizar o tangram para
representar maior fração
do quadrado formado
pelas 7 peças.
Usar a malha quadriculada
para mostrar frações que
representem menos do
que 1/6 da área de um
retângulo formado por 24
quadradinhos;
Investigar frações que
representem 1/4 do círculo
todo e registrar isso com
desenhos e escritas
numéricas.

404
 5º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05MA11) Propriedades da Problemas cuja Propor problemas tais

Resolver e elaborar igualdade e noção conversão em como "Eu tinha 20 reais e
problemas cuja de equivalência sentença agora tenho 12. O que
conversão em matemática seja pode ter acontecido?" ou
sentença uma igualdade "A Diferença entre dois
Álgebra matemática seja com uma números é 18 e o maior
uma igualdade com operação em que deles é 37. Qual é o outro
uma operação em um dos termos é número?" ou "Pensei em
que um dos termos desconhecido. um número, multipliquei
é desconhecido. por 12 e obtive 84. Em que
número pensei?".

(EF05MA15) Plano cartesiano: Localização de Utilizar planilhas

Interpretar, coordenadas objetos no plano eletrônicas para relacionar
descrever e cartesianas (1º cartesiano. a localização de uma célula
representar a quadrante) e de tabela com as
localização ou representação de Movimentação de coordenadas de linha e
movimentação de deslocamentos no objetos no plano coluna naturais nesse tipo
objetos no plano plano cartesiano cartesiano; de software, com uma
cartesiano (1º complementação que pode
quadrante), Plano cartesiano. ser feita se a tabela
utilizando construída na planilha for
coordenadas Coordenadas transformada em gráfico
cartesianas, cartesianas. em barras verticais,
Geometria indicando mudanças horizontais ou em linha
de direção, de Localização de (sem desconsiderar o tipo
sentido e giros. pontos no plano de variável representada) e
cartesiano. houver o pedido de que as
linhas auxiliares
horizontais e verticais
sejam mostradas no fundo
do gráfico. Esse recurso
permite associar as
coordenadas com as
representações de
determinados pontos no
gráfico.

405
 5º ANO - MATEMÁTICA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05MA16) Figuras Classificação dos Construir representações

Associar figuras geométricas sólidos em espaciais, que mostram
espaciais a suas espaciais: poliedros e desenhos de prismas e
planificações reconhecimento, corpos redondos; pirâmides.
(prismas, representações, Esboçar representações
pirâmides, planificações e Planificação de sob diferentes pontos de
cilindros e cones) características figuras espaciais vista em malhas, incluindo
e analisar, (prismas, noções simples de
nomear e pirâmides, perspectiva.
comparar seus cilindros e cones); Pedir que os alunos
atributos. analisem se uma
Identificação dos determinada planificação
polígonos permite ou não construir
planificados; um determinado sólido.
Propor análise de
Características de planificações “erradas”
figuras espaciais para ampliar a capacidade
(faces, arestas, de visualização dos alunos,
vértices); bem como faz com que
Geometria reflitam acerca das
Quantificação do características dos sólidos.
números de faces, Analisar com os alunos o
arestas e vértices que permanece inalterado
de figuras e o que sofre modificações
geométricas na planificação em relação
espaciais. ao sólido em sua
representação
tridimensional. Por
exemplo, os alunos podem
perceber que os ângulos
das faces de um cubo
continuam retos na
planificação, bem como a
quantidade de quadrados
que formam as faces. No
entanto, a planificação não
mostra os vértices do
cubo.

(EF05MA23) Cálculo de Resultados Introduzir mais uma ideia

Determinar a probabilidade de possíveis. da fração que está
probabilidade de eventos implícita nesta habilidade:
ocorrência de um equiprováveis Resultados a fração como razão,
resultado em favoráveis. quando se expressa, por
eventos exemplo, a ideia de que
Probabilidade aleatórios, Ocorrência de um há 1 em 36 chances de sair
e Estatística quando todos os evento aleatório. soma 12 no jogo de dois
resultados dados convencionais e se
possíveis têm a expressa isso na forma
mesma chance fracionária 1/36.
de ocorrer
(equiprováveis).

406
 5º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05MA06) Cálculo de Ideia de Aplicar procedimentos de

Associar as porcentagens e porcentagem. cálculo associados a
representações representação frações e
10%, 25%, 50%, fracionária Correspondência proporcionalidade e não à
75% e 100% , entre fração e técnica da regra de três.
respectivamente, porcentagem. Destacar o uso social da
à décima parte, porcentagem, em especial
quarta parte, Porcentagem de uma em gráficos e situações
metade, três figura ou de um apresentadas em
quartos e um objeto. diferentes textos de
inteiro, para circulação ampla (mídia
calcular Cálculo da impressa, campanhas,
Números porcentagens, porcentagem de situações de compra e
utilizando número. venda, etc.).
estratégias Utilizar a calculadora para
pessoais, cálculo Associação das explorar porcentagens em
mental e representações 10%, resolução de problemas
calculadora, em 25%, 50%, 75% e com números de
contextos de 100% , magnitudes diferentes e
educação respectivamente, à que exijam cálculos mais
financeira, entre décima parte, quarta sofisticados de divisão e
outros. parte, metade, três multiplicação quando em
quartos e um inteiro. situação de educação
financeira.

407
 5º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05MA07) Problemas: adição e Algoritmo da adição Propor situações-

Resolver e subtração de com números problema diversas para
elaborar números naturais e naturais. que apliquem os
problemas de números racionais conhecimentos referentes
adição e cuja representação Problemas de adição às habilidades anteriores,
subtração com decimal é finita com números cuja solução não seja
números naturais. dada pela aplicação
naturais e com imediata de um algoritmo
números Algoritmo da ou conceito, mas que exija
racionais, cuja subtração com deles reflexão e análise;
representação números naturais. Explorar procedimentos
decimal seja pessoais de cálculo,
finita, utilizando Problemas de decomposição ou usando
estratégias subtração com as relações entre inteiro,
diversas, como números naturais. décimos e centésimos.
Números cálculo por Recomenda-se que
estimativa, Algoritmo da adição números decimais cuja
cálculo mental e com números representação seja finita,
algoritmos. decimais. mas com mais de duas
casas decimais, sejam
Problema de adição explorados com
com números calculadora.
decimais.

Algoritmo da adição
com números
decimais.

Problemas de
subtração com
números decimais.

408
 5º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05MA12) Grandezas Variação de uma Explorar tabelas

Resolver problemas diretamente grandeza em relação numéricas nas quais os
que envolvam proporcionaisPro à outra em uma números da segunda
variação de blemas mesma razão. coluna têm uma relação
proporcionalidade envolvendo a de proporcionalidade com
direta entre duas partição de um Relação de os da primeira.
grandezas, para todo em duas proporcionalidade Utilizar malhas
associar a partes direta. quadriculadas para
quantidade de um proporcionais desenhar, por exemplo,
produto ao valor a um retângulo de lados 2 e
pagar, alterar as 3, calculam a área e
quantidades de quadradinhos, calculam o
ingredientes de perímetro contando os
receitas, ampliar ou lados dos quadradinhos e,
reduzir escala em depois, desenham outro
mapas, entre retângulo cujos lados
outros. meçam o dobro do
retângulo original, o triplo,
a metade, etc. Em seguida,
calculam perímetro e área
dos novos retângulos e
comparam com as
Álgebra medidas do retângulo
original e verificam que
dobrando a medida dos
lados o perímetro
também dobra, mas a
área não dobra (ela
quadruplica).
Utilizar listas de compras
para associar a
quantidade de um
produto ao valor a pagar
(se um litro custa R$
10,00; 2,5 litros quanto
custará?).
Utilizar receitas para
alterar as quantidades de
ingredientes (preciso de
250g de manteiga para
uma receita, quanto
precisarei para meia
receita?).Utilizar mapas
para ampliar ou reduzir
escalas.

409
 5º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05MA17) Figuras Reconhecimento de Utilizar quebra-

Reconhecer, geométricas figuras geométricas cabeças e mosaicos
nomear e planas: planas. para classificar as
comparar características, figuras geométricas
polígonos, representações e Nomeclatura de planas por critérios
considerando ângulos figuras geométricas relativos à quantidade
lados, vértices e planas. de lados e vértices.
ângulos, e Produzir desenhos
desenhá-los, Comparação de que representem
Geometria utilizando material figuras geométricas figuras geométricas
de desenho ou planas. planas.
tecnologias Utilizar Softwares de
digitais. Elementos de Geometria Dinâmica.
figuras geométricas
planas.

Características de
figuras geométricas
planas.

(EF05MA20) Áreas e perímetros Definição e A sugestão é que os

Concluir, por meio de figuras determinação de alunos possam realizar
de investigações, poligonais: perímetro. investigação de figuras
que figuras de algumas relações de mesma área e
perímetros iguais Definição e perímetros diferentes
podem ter áreas determinação de e vice-versa usando
diferentes e que, área. malha quadriculada e
também, figuras régua. As figuras
que têm a mesma Relação entre área podem ser
área podem ter e perímetro. apresentadas aos
Grandezas e perímetros alunos para que
Medidas diferentes. realizem essas
investigações.
Propor que os alunos
que desenhem figuras
estabelecendo alguns
critérios. Nesse
momento, podem ser
propostas figuras
cujos lados tenham
medidas expressas
por números decimais.

410
 5º ANO - MATEMÁTICA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05MA24) Leitura, coleta, Leitura, Propor analise de

Interpretar dados classificação interpretação e gráficos diversos, em
estatísticos interpretação e comparação de particular aqueles que
apresentados em representação de informações e são veiculados na
textos, tabelas e dados em tabelas dados em tabelas. mídia. Merece
gráficos (colunas de dupla entrada, destaque o cuidado
ou linhas), gráfico de colunas Leitura de com o tipo de
referentes a outras agrupadas, informações e problematização para
áreas do gráficos pictóricos dados em gráficos. que não sejam feitas
conhecimento ou a e gráfico de linhas apenas perguntas de
outros contextos, Produção de textos resposta imediata.
como saúde e a partir de A leitura e
trânsito, e produzir informações interpretação de
textos com o apresentadas em gráficos e tabelas
Probabilidade objetivo de tabelas ou gráficos. desenvolve as
e Estatística sintetizar habilidades de
conclusões. Resolução e questionar, levantar,
elaboração de checar hipóteses e
problemas com procurar relações
informações entre os dados.
apresentadas em Explorar a leitura de
tabelas ou em gráficos deve-se
gráficos. propor questões que
estimulem a sua
interpretação em
níveis diferentes de
compreensão, a partir
de questões, para que
o aluno relacione os
dados do gráfico.

411
 5º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES DOS
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05MA08) Problemas: Algoritmo da Propor situações-

Resolver e elaborar multiplicação e multiplicação com problema diversas
problemas de divisão de números naturais. para que apliquem os
multiplicação e números racionais conhecimentos
divisão com cuja Problemas de referentes às
números naturais e representação multiplicação com habilidades anteriores,
com números decimal é finita números naturais. cuja solução não seja
racionais cuja por números dada pela aplicação
representação naturais Algoritmo da divisão imediata de um
decimal é finita com números naturais. algoritmo ou conceito,
(com multiplicador mas que exija deles
natural e divisor Problemas de divisão reflexão e análise.
natural e diferente com números naturais. Explorar
Números de zero), utilizando procedimentos
estratégias Algoritmo da pessoais de cálculo,
diversas, como multiplicação com decomposição ou
cálculo por números decimais. usando as relações
estimativa, cálculo entre inteiro, décimos
mental e Problemas de e centésimos.
algoritmos. multiplicação com Recomenda-se que
números decimais. números decimais cuja
representação seja
Algoritmo da divisão finita, mas com mais
com números decimais. de duas casas
decimais, sejam
Problemas de divisão explorados com
com números decimais. calculadora.

(EF05MA09) Problemas de Problemas simples de Estimular os alunos

Resolver e elaborar contagem do tipo: contagem. que resolvam os
problemas simples “Se cada objeto de problemas propostos,
de contagem uma coleção A for Árvore das utilizando diferentes
envolvendo o combinado com possibilidades. procedimentos e
princípio todos os registros (diagramas,
multiplicativo, elementos de uma Princípio Multiplicativo. listas, árvore de
como a coleção B, possibilidades,
determinação do quantos tabelas). Essas
número de agrupamentos diferentes estratégias
Números agrupamentos desse tipo podem devem ser valorizadas,
possíveis ao se ser formados?” analisadas, discutidas
combinar cada e validadas em sala.
elemento de uma
coleção com todos
os elementos de
outra coleção, por
meio de diagramas
de árvore ou por
tabelas.

412
 5º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05MA13) Grandezas Grandezas Propor problemas do

Resolver problemas diretamente diretamente seguinte tipo: "Júlio e
envolvendo a proporcionais proporcionais. Antônio fizeram um
partilha de uma Problemas trabalho juntos e
quantidade em envolvendo a Problemas receberam por ele R$
duas partes partição de um envolvendo a 4800,00. Júlio dedicou 5
desiguais, tais como todo em duas partição de um dias a realizar a sua parte
dividir uma partes todo em duas no trabalho e Antônio, 7
Álgebra quantidade em proporcionais partes dias. Quanto cada um
duas partes, de proporcionais. receberá pelos dias
modo que uma seja trabalhados?"
o dobro da outra,
com compreensão
da ideia de razão
entre as partes e
delas com o todo.

(EF05MA18) Ampliação e Ampliação e Dada uma figura,

Reconhecer a redução de redução de figuras apresenta-se a proposta
congruência dos figuras poligonais poligonais. de ampliá-la, por exemplo,
ângulos e a em malhas dobrando a medida dos
proporcionalidade quadriculadas: Proporcionalidade lados. Da mesma forma,
entre os lados reconhecimento de figuras pode-se desenhar na
correspondentes de da congruência poligonais. malha uma versão
figuras poligonais dos ângulos e da reduzida da figura,
em situações de proporcionalidad dividindo a medida dos
ampliação e de e dos lados lados pela metade. Após a
redução em malhas correspondentes ampliação ou a redução, é
quadriculadas e interessante propor que
usando tecnologias se comparem elementos
digitais. das duas figuras (a medida
dos lados, a medida dos
Geometria ângulos por sobreposição,
o perímetro e a área) para
ver o que ocorre e com
isso produza uma
justificativa oral e/ou por
escrito. Por exemplo,
percebe que o perímetro
dobrou, mas a área não.
Usando recorte e
sobreposição das figuras,
é possível que investiguem
o que aconteceu com os
ângulos da figura
ampliada/reduzida em
relação à figura original.

413
 5º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05MA21) Noção de volume Definição de Fazer montagem de sólidos

Reconhecer volume; geométricos com cubinhos
volume como (que aqui funcionarão como
grandeza Unidades de unidades não convencionais
associada a medidas de de medidas de volume), em
sólidos volume; particular paralelepípedos
geométricos e (cubos incluídos);
medir volumes Determinação do Fazer montagem de um bloco
por meio de volume de um retangular utilizando cubinhos
empilhamento sólido; e defina com os alunos o que é
de cubos, comprimento, largura e altura.
utilizando, Relação entre Questione o número de
preferencialme medidas volume e cubinhos que foram
nte, objetos medidas de necessários para montar esse
concretos. capacidade. bloco. Se for necessário
desmonte e deixe que eles
contem um a um,
esclarecendo que esse
número de cubinhos é o
volume do bloco;
Outra maneira é completar
sequências de cubos com
material concreto. Dado a
primeira posição da sequência
um cubo formado com 1
cubinho, a segunda posição
Grandezas e um cubo formado por 8
Medidas cubinhos, a terceira, com 27
pede-se os alunos que
determinem a quantidade de
cubos de cada elemento já
mostrado na sequência e,
usando cubinhos, construam o
quinto cubo da sequência,
depois descubram quantos
cubos seriam necessários para
construir o décimo cubo da
sequência. Essa atividade pode
ser realizada por escrito e com
números. O mesmo pode ser
feito para uma sequência de
paralelepípedos. O mesmo
pode ser feito para uma
sequência de paralelepípedos.
Os alunos podem deduzir
informalmente e expressar
por escrito (usando palavras
ou símbolos) uma forma
prática de calcular o volume
de paralelepípedos (cubos
incluídos), sem que tenham
que contar todos os cubinhos
que empilharam;

414
 5º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Fazer relação entre a

capacidade de uma caixa
cúbica de 10 cm de aresta e a
capacidade de um recipiente
qualquer que comporte 1L.
Isso pode ser realizado com
um experimento prático, onde
os alunos constroem um cubo
de aresta 10 cm e despejam
nele o conteúdo de um
recipiente com capacidade de
1L. Da mesma forma, pode ser
Grandezas e repetido para um cubo de
Medidas aresta de 1 cm e um recipiente
de 1 mL. O registro da
conclusão de que 1L é
equivalente à capacidade de
um cubo de 10 cm de aresta (1
dm³) e que 1 mL equivale à
capacidade de um cubo de
aresta 1 cm (1 cm³) é
interessante para que os
alunos associem a
equivalência entre unidades
de medida de
capacidade/volume.

415
 5º ANO - MATEMÁTICA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05MA25) Leitura, coleta, Variáveis Realizar pesquisas

Realizar pesquisa classificação categóricas e de opinião com 100
envolvendo variáveis interpretação e numéricas. pessoas como
categóricas e numéricas, representação de cenário para a
organizar dados dados em tabelas Planejamento de utilização de
coletados por meio de de dupla entrada, pesquisa. porcentagem na
tabelas, gráficos de gráfico de expressão dos
Probabilidade colunas, pictóricos e de colunas Coleta e resultados da
e Estatística linhas, com e sem uso de agrupadas, organização de pesquisa, o que
tecnologias digitais, e gráficos dados. permitiria utilizar
apresentar texto escrito pictóricos e planilhas
sobre a finalidade da gráfico de linhas Preenchimento de eletrônicas para
pesquisa e a síntese dos tabela. produzir tabelas e
resultados. gráficos de tipos
Construção de variados expressos
gráficos. em porcentagem.

416
 12 ÁREA DO CONHECIMENTO - CIÊNCIAS DA NATUREZA

O componente curricular de Ciências compõe a área de Ciências da Natureza, que

consiste em estudar fenômenos naturais, o desenvolvimento científico, os avanços
tecnológicos, o compromisso com as questões socioambientais e o respeito à
diversidade.

Ao longo do Ensino Fundamental, a área de Ciências da Natureza assume o

compromisso de promover o desenvolvimento do letramento científico, isto é, a
habilidade de compreender e interpretar não apenas o mundo natural, mas também
o social e o tecnológico, visando também à capacidade de transformá-lo.

Competências Específicas de Ciências para o Ensino

12.1
Fundamental

No ensino fundamental o processo de ensino e aprendizagem em Ciências deve

abranger as competências específicas a seguir:

1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o

conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.

2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da

Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas,
tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos

ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as
relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer
perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.

4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência

e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.

5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e

negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.

6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e

comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética.

417
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se
na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.

8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,

flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências
da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e
socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

12.2 Componente Curricular - Ciências (CI)

A Proposta Curricular de Ciências do Município de Nova Olinda do Norte (NON),

alinha-se à Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2017), Referencial Curricular
Amazonense – RCA (2019) e demais marcos legais da educação voltados ao
currículo. O currículo de Ciências proposto neste documento segue as premissas de
uma nova perspectiva no processo de ensino e aprendizagem, sendo o foco no
desenvolvimento das competências e habilidades, possibilitando ao estudante a
interação com processos, práticas e procedimentos da investigação científica para
que sejam habilitados a resolver problemas e despertar consciência crítica. Nesta
trajetória, as vivências e interesses dos estudantes sobre o mundo natural e
tecnológico devem ser exaltados.

O currículo de Ciências do município de Nova Olinda do Norte aborda concepções de

Alfabetização Científica e Letramento Científico, pois inclui conhecimentos a partir de
problematização que leva em consideração a diversidade cultural, estrutural e a
especificidade local, e além do mais são conceitos que se relacionam na formação
de cidadãos bem como nos avanços científicos tecnológicos da sociedade e as
consequências no mundo atual.

Segundo Mamede e Zimmermann (2005, p. 2 ), os termos:

alfabetização científica e letramento científico

referem-se à importância de preparar o indivíduo
para a vida em uma sociedade científica e
tecnológica, na qual o conhecimento assume um
papel essencial, dentro de uma perspectiva crítica
da ciência e da tecnologia.

Desta forma, a Ciência motiva os estudantes para além de conhecimentos científicos

definidos, incentivando a exercitar a observação, a experimentação e a investigação.
Na construção de uma educação científica, Demo (2013, p.61), define

[...] a alfabetização científica é marcada pelos

componentes do método científico, da competência
analítica, da formação metodológica e da
argumentação. O sentido principal é o de “inserir as
pessoas na sociedade intensiva de conhecimento.
[...]

418
 Diante disso, a Alfabetização Científica e o Letramento Científico aliados ao Ensino de
Ciências contribuem significativamente na aprendizagem do conhecimento científico
e tecnológico, na formação do cidadão crítico capaz de entender e atuar no mundo,
proporcionando condições para transformar o contexto e a sociedade em que está
inserido.

Na construção desta proposta sentiu-se a necessidade de abordar questões

socioambientais, ressaltando a importância da sustentabilidade, além de ações
ambientais significativas. Na Resolução n.º 02 de 15 de junho de 2012, às Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental, reconhecem a relevância e
obrigatoriedade da Educação Ambiental em todos os níveis e modalidades de ensino,
estando presente em alguns objetos de conhecimento deste componente.

Assim sendo, a proposta curricular de Ciências do município de Nova Olinda do Norte

buscou evidenciar os costumes locais, a vegetação, datas comemorativas da
localidade, valorizando as vivências e a renda local como previsto pela BNCC e RCA
do Amazonas.

O Quadro Organizador de Ciências apresenta uma estrutura em 04 unidades

temáticas: i) Terra e Universo; ii)Evolução e Diversidade de Vida; iii) Ser Humano,
Saúde e Sociedade; iv) Matéria e Energia, competências, objetos da BNCC,
habilidades que foram construídas com contribuições dos professores do município,
levando em consideração a realidade local.

Ressaltamos que as competências específicas do presente currículo estão

distribuídas em todos os anos escolares, elencando as habilidades e objetos de
conhecimento. Diante da realidade do estado do Amazonas e do município de Nova
Olinda do Norte, algumas habilidades e objetos do conhecimento foram alteradas
comparado ao que está publicado nos documentos originais aqui citados.
Salientamos que as possibilidades interdisciplinares e sugestões de práticas
pedagógicas foram pensadas como sugestões para complementar as atividades a
serem desenvolvidas em sala de aula.

Contudo a proposta curricular de Ciências do Ensino Fundamental possibilita

enfatizar e valorizar as competências e habilidades, promovendo o pensamento
crítico dos estudantes na tomada de decisão, resolução de problemas, instigando a
reflexão sobre a compreensão da ciência, da tecnologia e da natureza bem como
das inter-relações com a sociedade.

419
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
CIÊNCIAS (CI)
1º Ano

420
 12.3 Quadro Organizador Curricular - Ciências (CI)

1º ANO - CIÊNCIAS - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01CI05) Períodos do dia;- Construção de cartazes dos

Identificar e Períodos de tempo aniversariantes do mês
nomear cronológico explorando as datas para
diferentes (passado, presente momento de
escalas de e futuro); confraternização.
tempo: os Acompanhamento visual do
períodos diários Dias da semana e ciclo hidrológico de possível
(manhã, tarde, meses do ano; corpo de água próximo a
noite) e a escola, do período de
sucessão de dias, Sucessões de dia e enchente e vazante,
semanas, meses noções do marcando no calendário
e anos. calendário, datas aproximadas de
identificação de quando iniciou cada período
dias, semanas e e seu possível momento de
meses; ápice.
Trabalho de pesquisa
Datas (recorte e colagem) sobre
comemorativas no seres vivos diurnos e
espaço escolar noturnos da Amazônia.
(nacional e local). Recorte e colagem sobre os
grupos tradicionais da
Atividades Amazônia (ribeirinhos,
Escalas do Tempo indígenas, seringueiros,
humanas e o
Terra e Atividades pescadores(as) artesanais,
período do dia;
Universo Humanas e as agricultores familiares,
Escalas de Tempo piaçabeiros, peconheiros e
Atividades de
grupos tradicionais outros com construção de
da Amazônia e o um mural coletivo.
período do dia; Uso de músicas infantis que
abordem as temáticas em
Seres vivos estudo.
diurnos e noturnos
(EF01CI06) da Amazônia; Incentive os alunos a
Selecionar observarem e registrarem
exemplos de Atividades de suas próprias atividades ao
como a sucessão grupos tradicionais longo do dia, destacando
de dias e noites da Amazônia e o como elas se relacionam
orienta o ritmo período do ano/ com a sucessão de dias e
de atividades meses do ano; noites. Podem ser feitos
diárias de seres registros em forma de diário
humanos e de Período/meses do ou gráficos simples.
outros seres ano para visualizar Realize experimentos
vivos. a enchente e simples em sala de aula para
vazante dos demonstrar como a luz do
corpos d'água no dia e a escuridão da noite
município de Nova afetam diferentes
Olinda do Norte. organismos.

421
 1º ANO - CIÊNCIAS - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01CI07AM) Formação da Seres vivos e Observação pelos

Identificar a Paisagem natural e elementos do estudantes as alterações,
manifestação Paisagem ambiente; antropológicas ou não, no
de vida nos modificada: ambiente, durante o
seres, Fases da vida dos trajeto de sua casa até a
diferenciando seres vivos; escola, com relatos em
estes dos roda de conversa.
elementos Ambiente do Atividade de pesquisa,
presentes tanto cotidiano; utilizando diversas fontes,
no ambiente de imagens e fotografias
natural quanto Seres vivos e da diversidade do
no ambiente elementos não vivos município de Nova Olinda
construído da região do Norte. Organizar e
Evolução e presente em amazônica. colar em um cartaz para
Diversidade seu cotidiano. realização da descrição em
de Vida uma roda de conversa;
Trabalho de pesquisa em
jornais e revistas de fotos
de seres vivos e não vivos.
Desenho e pintura sobre
seres vivos e não vivos da
região Amazônica.
Explanação de vídeos
lúdicos sobre as fases da
vida dos seres vivos
seguida de perguntas
feitas pelo professor aos
estudantes.

(EF01CI02) Observação pelas

Localizar, estudantes, mediada pelo
nomear e professor(a), das
representar Partes do corpo; características físicas -
Ser graficamente Semelhanças e diferenças.
Humano, (por meio de Fases de Realização de autorretrato
desenhos) Corpo Humano seguido de exposição no
Saúde e crescimento e
Sociedade partes do corpo desenvolvimento do hall da escola ou mural da
humano e corpo. sala.
explicar suas Uso de músicas infantis
funções. que abordem as temáticas
em estudo.

422
 1º ANO - CIÊNCIAS - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01CI03) Cuidados com o A importância do

Discutir as razões Corpo Humano: banho;
pelas quais os
hábitos de higiene Lavar as mãos ao
do corpo (lavar as usar o banheiro;
mãos antes de
comer, escovar os Importância da
dentes, limpar os escovação bucal;
olhos, o nariz e as
orelhas, etc.) são Higiene com o
necessários para a vestuário (uso de
manutenção da roupas limpas);
saúde.
Não desperdício de
água durante os
momentos de Observação pelas
higiene; estudantes, mediada pelo
professor(a), das
Cuidados com objetos características físicas -
de uso pessoal semelhanças e
(copos/garrafinha diferenças.
escova de dentes, Realização de
Ser toalha e pente); autorretrato seguido de
Humano,
exposição no mural da
Saúde e Aprendendo a sala.
Sociedade importância do Uso de músicas infantis
cuidado com o corpo. que abordem as
temáticas em estudo.
(EF01CI04) Respeito à Respeito à diferença; Vídeos de curta duração
Comparar diversidade que abordem partes do
características Apresentação das Corpo Humano
físicas entre os características físicas disponíveis no YouTube.
colegas, das pessoas;
reconhecendo a
diversidade e a Apresentação das
importância da características
valorização, do socioculturais dos
acolhimento e do povos;
respeito às
diferenças. Apresentação da
composição dos
diferentes núcleos
familiares;

Valorização das
diferenças físicas,
sociais e culturais.

423
 1º ANO - CIÊNCIAS - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01CI01) Características dos Características e Observação das

Comparar materiais: origem dos propriedades de
características de materiais; diferentes
diferentes materiais/objetos
materiais presentes Recursos existentes na sala de
em objetos de uso tecnológicos e aula: textura, espessura,
Matéria e cotidiano, objetos utilizados em resistência, absorção,
Energia discutindo sua casa e na escola; combustibilidade.
origem, os modos Montagem de lixeiras da
como são Descarte adequado coleta seletiva, com
descartados e dos materiais; material reciclável.
como podem ser
usados de forma Materiais que podem
mais consciente. ser reutilizados.

424
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
CIÊNCIAS (CI)
2º Ano

425
 2º ANO - CIÊNCIAS - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02CI07) Movimentos Movimento de Realização pelos

Descrever as aparentes do Sol Rotação da Terra; estudantes de análise
posições do Sol em no céu. de imagens/desenhos
diversos horários Quantidade de horas do dia e da noite com
do dia e associá-las de um dia; identificação de
ao tamanho da atividades que
sombra projetada. Projeção da sombra e fazemos durante o dia
relação com o Sol; e a noite.
Realização de
Projeção da sombra e experimento dos
relação com o Sol movimentos da Terra,
para os povos da com a participação dos
Amazônia; alunos utilizando o
globo terrestre e uma
Pontos cardeais e lanterna.
colaterais; Observação da posição
do Sol no pátio da
Terra e Instrumentos de escola. Localização dos
Universo localização. pontos cardeais
tomando como base a
(EF02CI08) Sol como fonte de Sol como fonte de posição do próprio
Comparar o efeito luz e calor. energia calorífica e corpo.
da radiação solar energia luminosa; Desenhos de
(aquecimento e atividades que
reflexão) em Efeito do calor e da fazemos durante o dia
diferentes tipos de luz em diferentes e noite.
superfície (água, superfícies (água, Atividade Prática:
areia, solo, areia, solo, Projeção de sombra.
superfícies escura, superfícies escura,
clara e metálica, clara e metálica);
etc).
Efeito do calor e da
luz nos rios da
Amazônia e nos rios
de Nova Olinda do
Norte.

426
 2º ANO - CIÊNCIAS - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02CI04) Seres vivos no Ciclo de vida dos Realização de pesquisa,

Descrever ambiente. seres vivos; recorte e colagem de
características de fotos e gravuras sobre os
plantas e animais Animais da locais onde e como
(tamanho, forma, Amazônia; vivem os animais
cor, fase da vida, (habitat), com confecção
local onde se Características de um painel.
desenvolvem, etc.) gerais dos animais; Observação de um galho
que fazem parte de de árvore, uma planta,
seu cotidiano e Características flores e/ou frutos com
relacioná-las ao gerais das plantas; descrição do formato e
ambiente em que coloração das partes da
eles vivem. Locais onde os planta. Registrar por
animais vivem meio de desenho.
(habitat) e como Realização de pesquisa
vivem. de fotos/gravuras com
recorte e colagem sobre
Evolução e os animais que vivem na
Diversidade Amazônia e dos animais
de Vida predominantes no
município de Nova
Olinda Do Norte.
Realização de
experimentos sobre a
importância da luz do Sol
para as plantas
(fotossíntese). (Ex.: Cobrir
um galho com uma
sacola de lixo preta,
tendo o cuidado de dar
algumas voltas para
tentar impedir que a
maior quantidade de luz
chegue às folhas ou uma
planta pequena em um
vaso, depois cobrir com
uma caixa de papelão).

427
 2º ANO - CIÊNCIAS - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02CI06) Partes que compõem Atividade Prática:

Identificar as as plantas; observando uma
principais partes planta;
de uma planta Função de cada Identificar uma planta
(raiz, caule, folhas, parte das plantas; - local e nomear as
flores e frutos) e a Plantas frutíferas partes da planta,
função comestíveis da observar e descrever
desempenhada Amazônia; características como
por cada uma cor, tamanho, odor,
delas, e analisar Plantas medicinais presença ou não de
Evolução e as relações entre da Amazônia; flores, frutos, espinhos
Diversidade as plantas, o Plantas e relacioná-las ao
de Vida ambiente e os Nutrição das plantas; habitat onde vivem.
demais seres
vivos. Água e Luz;

(EF02CI05) Nutrição das plantas

Investigar a - noções de
importância da fotossíntese;
água e da luz para
a manutenção da Plantas adaptadas a
vida de plantas condições extremas
em geral. de água e luz.

428
 2º ANO - CIÊNCIAS - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02CI09AM) Percepção do A percepção e Identificação de diferentes

Localizar, nomear mundo ao nosso reconhecimento do objetos somente pelo tato:
e representar redor. ambiente; Caixa Surpresa.
graficamente os Em duplas, realizar
órgãos dos Os sentidos e seus observação e descrição
sentidos, explicar órgãos: visão, oral das características
suas funções e audição, tato, olfato, físicas do colega,
percepções em gustação. identificando semelhanças
relação ao e diferenças entre eles:
ambiente. altura, cor da pele, do
cabelo, formato do rosto,
dos olhos, etc.
Recorte e colagem de fotos
de pessoas para
construção de um painel.
(EF01CI03) Cuidados com o A importância do Realize demonstrações
Discutir as razões corpo humano. banho; práticas dos hábitos de
pelas quais os higiene do corpo, como
hábitos de higiene Lavar as mãos ao usar lavagem das mãos,
do corpo (lavar as o banheiro; escovação dos dentes,
mãos antes de limpeza dos olhos, nariz e
comer, escovar os Importância da orelhas. Isso permite que
Ser dentes, limpar os escovação bucal; os alunos vejam
Humano, olhos, o nariz e as diretamente como essas
Saúde e orelhas etc.) são Higiene com o práticas são realizadas e
Sociedade necessários para a vestuário (uso de compreendam sua
manutenção da roupas limpas); importância.
saúde. Promova discussões em
Refletir sobre o não grupo sobre a importância
desperdício de água dos hábitos de higiene do
durante os momentos corpo para a saúde.
de higiene; Incentive os alunos a
compartilharem suas
Cuidados com objetos próprias experiências e
de uso pessoal opiniões sobre o assunto,
(copos/garrafinha, bem como a fazerem
escova de dentes, perguntas para esclarecer
toalha e pente); dúvidas.
Organize atividades
O cuidado com o interativas, como jogos de
corpo e objetos de tabuleiro ou simulações de
uso pessoal; situações cotidianas, onde
os alunos possam aplicar
Abordagens da os hábitos de higiene do
higiene em diferentes corpo em diferentes
culturas. contextos e discutir suas
razões e benefícios para a
saúde.

429
 2º ANO - CIÊNCIAS - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01CI04) Respeito à Características físicas Promova discussões em

Comparar Diversidade: das pessoas; grupo sobre a diversidade
características de características físicas
físicas entre os Respeito às entre os colegas.
Ser colegas, diferenças; Incentive os alunos a
Humano, reconhecendo a compartilharem suas
Saúde e diversidade e a As necessidades de próprias experiências e a
Sociedade importância da pessoas com expressarem suas
valorização, do deficiência opiniões sobre a
acolhimento e do (mobilidade, sensorial importância de valorizar e
respeito às e/ou cognitivo); respeitar as diferenças.
diferenças.

430
 2º ANO - CIÊNCIAS - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES DOS
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02CI01) Propriedade e uso Características e origem

Identificar de que dos materiais. dos materiais;
materiais (metais,
madeira, vidro, Características dos
entre outros) são objetos utilizados em
feitos os objetos casa;
que fazem parte
da vida cotidiana, Propriedades:
como esses dureza/maciez,
objetos são resistência/fragilidade,
utilizados e com flexibilidade/rigidez,
quais materiais transparência/opacidade, Identificação dos
eram produzidos capacidade de absorção tipos de materiais
no passado. ou não da água. de diferentes
objetos
(EF02CI02) Propriedade e uso Origem dos objetos; apresentados por
Propor o uso de dos materiais. meio de imagens
diferentes Avanço tecnológico na ou reais.
materiais para a produção de objetos; Observação das
construção de propriedades de
objetos de uso Características de diferentes
cotidiano, tendo objetos de diferentes materiais/objetos
em vista algumas épocas e períodos existentes na sala
propriedades tecnológicos; de aula: textura,
Matéria e desses materiais espessura,
Energia (flexibilidade, Mesmos objetos feitos resistência,
dureza, com materiais diferentes. absorção,
transparência, combustibilidade e
entre outros). sua função.
Experimento
(EF02CI03) Prevenção de Acidentes com materiais Científico:
Discutir os acidentes cortantes, inflamáveis, ''Desvendando as
cuidados domésticos e na elétrico, com produtos Propriedades da
necessários à comunidade. de limpeza, Matéria.''
prevenção de medicamentos, plantas Experiência de
acidentes tóxicas e animais; Aprendizagem:
domésticos Carrinho de
(objetos cortantes Descarte adequado dos sucatas.
e inflamáveis, materiais;
eletricidade,
produtos de Cuidados no trânsito e
limpeza, respeito ao colega para
medicamentos, evitar conflitos.
entre outros), e
no convívio em
sociedade
(trânsito e
conflitos
pessoais).

431
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
CIÊNCIAS (CI)
3º Ano

432
 3º ANO - CIÊNCIAS - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES DOS
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03CI07) Características da Composição e estrutura

Identificar terra. do planeta Terra;
características da
Terra (como seu Formas de
formato esférico, representação da Terra;
a presença de Apresentação do
água, solo, etc.), Formas de globo terrestre e do
com base na representação da Terra Mapa-múndi para
observação, dos povos indígenas; visualização e
manipulação e localização do Brasil,
comparação de Evolução da do Amazonas e do
diferentes formas representação município de Nova
de representação cartográfica. Olinda do Norte.
do planeta Atividade de fixação
(mapas, globos, com uso de jogo
fotografias, etc.). caça-palavras,
cruzadinhas e
(EF03CI09) Usos do solo. Formação do solo e tipos quebra-cabeça sobre
Comparar de solo; a representação da
diferentes Terra.
amostras de solo Características do solo Realização de coleta
do entorno da da floresta amazônica; de amostras de solo,
escola com base tipo: argila, arenoso,
em características Características dos tipos humífero, calcário
como cor, textura, de solo presentes no para observação das
Terra e
cheiro, tamanho município de Nova características.
Universo
das partículas, Olinda do Norte. Realização de
permeabilidade, experimento de
etc. Características dos rios e simulação de um
sua relação com os solos filtro feito com
existentes no município garrafa pet, para
de Nova Olinda do investigar qual
Norte; desses solos
permitirá a filtração
As ações humanas que com mais facilidade.
degradam solos e rios. Pesquisa ilustrativa
(cartilhas) das
(EF03CI10) Usos do solo. Cuidados e utilização do espécies de maior
Identificar os solo (agricultura, interesse econômico
diferentes usos adubação química e cultivadas na
do solo (plantação orgânica, expansão Amazônia: mandioca,
e extração de urbana e recuperação); pupunha, açaí,
materiais, dentre guaraná, cupuaçu,
outras Agricultura na várzea e malva, entre outros,
possibilidades), agricultura tradicional da com construção de
reconhecendo a Amazônia; painel.
importância do
solo para a Espécies de maior
agricultura e para interesse econômico
a vida. cultivadas na Amazônia.

433
 3º ANO - CIÊNCIAS - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES DOS
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03CI05) Característica e Fases do

Descrever e desenvolvimento desenvolvimento dos
comunicar as dos animais. animais; Realização de
alterações que pesquisa, recorte e
ocorrem desde o Animais da Amazônia de colagem de fotos
nascimento em cada meio (terrestres ou com montagem de
animais de aquáticos). cartazes ilustrativos
diferentes meios sobre as fases do
terrestres ou desenvolvimento
aquáticos, dos animais, seu
inclusive o habitat e modo de
homem. vida.
Realização de
(EF03CI04) Características e Animais domesticados e pesquisa, leitura e
Identificar desenvolvimento silvestres; interpretação de
características dos animais. memes da internet
sobre o modo de Habitat e modo de vida que abordem o
vida (o que dos animais; contexto ambiental
comem, como se como o ser
Evolução e
reproduzem, Povos da Amazônia e a humano integrante
Diversidade
como se sua relação com animais e não superior aos
de Vida
deslocam, etc.) silvestres. outros animais.
dos animais mais Realização de
comuns no pesquisa e leitura
ambiente compartilhada
próximo. sobre reportagens
que tratem sobre o
(EF03CI06) Características e Características e comércio
Comparar alguns desenvolvimento classificação dos animais ilegal/biopirataria
animais e dos animais. em vertebrados e na Amazônia.
organizar grupos invertebrados; Realização de
com base em pesquisa ilustrativa
características Animais da Amazônia por sobre a relação dos
externas comuns classes taxonômicas povos da Amazônia
(presença de (insetos, peixes, aves, com os animais
penas, pelos, entre outros); silvestres -
escamas, bico, montagem de
garras, antenas, painel.
patas, etc.).

434
 3º ANO - CIÊNCIAS - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01CI02) Corpo Humano Órgãos vitais Realização de pesquisa

Localizar, nomear (cérebro, pulmão, ilustrativa sobre outros
e representar coração) e suas órgãos do corpo e a sua
graficamente (por estruturas de importância para o bom
meio de proteção (crânio e funcionamento do corpo.
desenhos) partes caixa torácica);
do corpo humano
e explicar suas Outros órgãos do
funções. corpo e a sua
importância para o
bom
funcionamento do
corpo.

(EF01CI03) Corpo Humano Higiene bucal; Realização da prática de

Discutir as razões escovação dos dentes na
pelas quais os Alimentação escola, com mediação do
hábitos de higiene saudável; professor demonstrando a
do corpo (lavar as forma correta.
mãos antes de Caminho do Produção de texto com o
comer, escovar os alimento do campo registro de um cardápio
dentes, etc.) são ao seu consumo; com os tipos de alimentos
necessários para de que você mais gosta e
Ser a manutenção da Cuidados com elaborado de acordo com
Humano, saúde. acidentes os horários de alimentação
Saúde e domésticos - (café da manhã
Sociedade afogamento, Almoço- lanche e janta).
choques elétricos, Realização de pesquisa
medicamentos e ilustrativa sobre a
produtos de alimentação saudável,
limpeza. alimentação típica do
município de Nova Olinda
do Norte e o caminho dos
alimentos até chegar em
nossa casa. Construção de
um mural coletivo.
Identificação, por meio de
imagens, de situações
perigosas dentro de casa
ou na comunidade,
acompanhada de
arguições: “Vocês já
vivenciaram situações
como essa? Conhece
alguém que já se
machucou com algo em
casa?" entre outros
questionamentos que os
façam refletir sobre aquele
espaço.

435
 3º ANO - CIÊNCIAS - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES DOS
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03CI01) Produzir Produção de Características dos Realização de

diferentes sons a som. materiais que audição de
partir da vibração de produzem som; diferentes sons e
variados objetos e ruídos (de olhos
identificar variáveis Formação e propagação fechados). Os
que influem nesse do som/vibração estudantes deverão
fenômeno. (ondas); identificar qual
objeto está emitido
Características do som som.
(agudo e grave); Roda de conversa:
Quais
Instrumentos musicais: características do
origem e importância; som foram
observadas? Quais
Instrumentos musicais objetos têm som
orgânicos (taboca, grave? Quais têm o
chocalho, pau de chuva, som agudo? Quais
tamborino, caracaxá, objetos tiveram o
entre outros); som mais forte?
Quais
Instrumentos musicais apresentaram som
utilizados pelos povos mais fraco? O que
amazônicos. poderia influenciar
as intensidades dos
(EF03CI03) Discutir Saúde auditiva e Poluição sonora; sons testados? (A
Matéria e hábitos necessários visual. força utilizada ao
Energia para a manutenção Cuidados com os olhos bater nos objetos).
da saúde auditiva e e ouvidos; Apreciação do
visual, considerando vídeo: "Poluição
as condições do Problemas na visão e Sonora: os perigos
ambiente em termos audição. para a saúde e
de som e luz. como o Brasil
planeja controlar
ruídos". Roda de
(EF03CI02) Efeitos da luz nos Formação da luz conversa sobre o
Experimentar e materiais. tema.
relatar o que ocorre Espectro de cores; Desenho dos
com a passagem da objetos presentes
luz através de objetos Características óticas em sua
transparentes (copos, dos objetos (opacidade, casa/comunidade
janelas de vidro, translucidez e ou sala de aula que,
lentes, prismas, água transparência); na sua opinião,
etc.), no contato com mais incomodam
superfícies polidas Espelhos e reflexo. os ouvidos.
(espelhos) e na
intersecção com
objetos opacos
(paredes, pratos,
pessoas e outros
objetos de uso
cotidiano).

436
 ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Realização de experimentos
sobre o efeito da luz nos
materiais; Experimento:
coloque um espelho na
posição vertical em contato
com a superfície de uma
mesa; em sua frente coloque
um pente com os dentes
encostados na mesma
superfície. Posicione uma
lanterna de modo que a
sombra produzida pelos
dentes do pente atinja o
espelho. Questões
problematizadoras: O que
aconteceu com a luz da
Matéria e lanterna quando encontrou o
Energia espelho? O espelho é um
meio transparente ou opaco?
O que acontece com a luz da
lanterna quando colocamos o
pente? O que aconteceu com
a luz da lanterna quando
passou pelo pente e chegou
até o espelho? Podemos olhar
a luz da lanterna refletida no
espelho? É melhor que olhar
diretamente para a
lanterna?).
Atividade Pratica: Fenômenos
luminosos: a passagem de luz
através de diferentes
materiais.

437
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
CIÊNCIAS (CI)
4º Ano

438
 4º ANO - CIÊNCIAS - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES DOS
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04CI09) Pontos cardeais Pontos cardeais e a

Identificar os movimentação do
pontos cardeais, planeta Terra;
com base no
registro de Formação e posição da
diferentes sombra;
posições relativas
do Sol e da Métodos de
sombra de uma orientação: mapas,
vara (gnômon). bússola, gnômon e
GPS;
(EF04CI10)
Comparar as O sol, a lua e demais
indicações dos astros utilizados como
pontos cardeais instrumento de
resultantes da localização pelos povos
observação das indígenas.
sombras de uma
vara (gnômon) Atividade Prática
com aquelas "Representação do
obtidas por meio Sistema Solar em
de uma bússola. escala menores''
(Diâmetro de cada
(EF04CI11) Calendários, Movimentos de planeta).
Associar os fenômenos cíclicos rotação e translação Trabalho em grupo:
movimentos e cultura da Terra e da Lua; criação de uma
Terra e cíclicos da Lua e maquete sobre o
Universo da Terra a Calendários antigos e sistema solar e os
períodos de atuais de diferentes corpos celestes.
tempo regulares e povos e culturas. Jogo Show da
ao uso desse Astronomia.
conhecimento Exibição do filme de
para a construção ficção científica
de calendários em “Viagem à Lua”, de
diferentes Georges Méliès.
culturas.

(EF03CI08) Observação do céu Planisfério Celeste:

Observar, estrelas e
identificar e constelações;
registrar os
períodos diários Sistema solar;
(dia e/ou noite)
em que o Sol, Corpos celestes visíveis
demais estrelas, a olho nu e a
Lua e planetas interferência da
estão visíveis no luminosidade artificial
céu. das cidades na
observação dos corpos
celestes;

A astrologia na visão
indígena.

439
 4º ANO - CIÊNCIAS - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04CI12AM) Composição do ar Camadas da Pesquisa sobre as

Reconhecer a Atmosfera; camadas da atmosfera,
importância da existência e composição
Atmosfera, Composição e do ar, propriedades do ar
descrever sua propriedades do ar (pressão, umidade e
composição, (pressão, umidade temperatura); ilustração
demonstrando e temperatura); através de imagens.
ainda a existência Realização de
do ar e dos ventos Formação de experimentos sobre a
e sua importância ventos; existência do ar.
para a Apreciação de
Terra e manutenção da Efeito estufa: vídeo/documentário
Universo vida no planeta. fenômeno natural sobre o efeito estufa e o
e possibilita a vida aquecimento global:
humana na Terra; causas e consequências.
Debate/discussão sobre
Aquecimento os pontos considerados
global: causas e mais importantes.
consequências. Experimento Cientifico -
''Pressão atmosférica e a
dilatação dos gases: a
água que sobe pela
garrafa.''

440
 4º ANO - CIÊNCIAS - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04CI05) Ecossistema - Ecossistema Pesquisa, recorte e

Descrever e Cadeias amazônico; colagem sobre a
destacar alimentares classificação dos seres
semelhanças e simples e Cadeias e teias vivos tróficos
diferenças entre o Decomposição alimentares; (produtores,
ciclo da matéria e consumidores e
o fluxo de energia Classificação dos decompositores) e
entre os seres vivos nos níveis atividade identificando
componentes tróficos (produtores, as cadeias alimentares.
vivos e não vivos consumidores e Realização de
de um decompositores); experimentos sobre a
ecossistema. importância da água
Noções de para a vida dos seres
(EF04CI04) fotossíntese; vivos.
Analisar e Pesquisa ilustrativa
construir cadeias Processo de sobre componentes
alimentares decomposição; vivos e não vivos de um
simples, ecossistema.
Evolução e reconhecendo a Decomposição e Atividade Prática: Ação
Diversidade posição ocupada ciclagem de decompositora de
de Vida pelos seres vivos nutrientes na floresta Fungos e Bactérias.
nessas cadeias e o amazônica;
papel do Sol como
fonte primária de Ciclo da matéria;
energia na
produção de Fluxo de energia;
alimentos.
Noções do ciclo do
(EF04CI06) carbono;
Relacionar a
participação de Noções do ciclo do
fungos e bactérias nitrogênio;
no processo de
decomposição, Ciclo da água e a
reconhecendo a importância da água
importância para os seres vivos.
ambiental desse
processo.

441
 4º ANO - CIÊNCIAS - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04CI07) Microrganismos Conhecer Experimento Cientifico:

Verificar a microrganismos úteis ''Crescimento de
participação de ao homem; microrganismo do Chulé.'
microrganismos Experimento Cientifico:
na produção de Utilização de ''Observatórios de
alimentos, microrganismos na Fungos.''
combustíveis, produção de
medicamentos, medicamentos;
entre outros.
Evolução e Utilização de
Diversidade microrganismos na
de Vida alimentação
(produção de queijos,
iogurte, consumo de
cogumelos);

Utilização de
microrganismos na
produção do
combustível etanol
(fermentação).

442
 4º ANO - CIÊNCIAS - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES DOS
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04CI08) Microrganismos Doenças causadas por Realização de

Propor, a partir do vírus (Dengue, Gripe, pesquisa de
conhecimento das Sarampo, Catapora, doenças causadas
formas de Febre Amarela, Raiva, por: vírus,
transmissão de Covid-19); bactérias, fungos e
alguns protozoários.
microrganismos Doenças causadas por
(vírus, bactérias, bactérias (Difteria, Experimento
fungos e Coqueluche, Tétano, Científico -
protozoários), Hanseníase, ''Microscópio
Evolução e atitudes e Leptospirose, caseiro com laser.''
Diversidade medidas Pneumonia,
de Vida adequadas para Tuberculose);
prevenção de
doenças a eles Doenças causadas por
associadas. fungos (micoses,
candidíase/sapinho);

Doenças causadas por

protozoários (malária,
leishmaniose,
toxoplasmose, doença de
chagas, amebíase).

(EF05CI06) Corpo Humano Sistema Digestório Construção de um

Selecionar (órgãos e suas funções); quebra-cabeça
argumentos que sobre os sistemas
justifiquem por Sistema Respiratório do corpo humano.
que os sistemas (órgãos e suas funções); Organização de
digestório e trabalhos sobre os
respiratório são Sistema Cardiovascular sistemas do corpo
considerados (órgãos e suas funções); humano:
corresponsáveis respiratório,
pelo processo de O esporte como aliado cardiovascular,
nutrição do para manter a saúde; urinário,
organismo, com locomotor,
base na Sistema Urinário (órgãos digestório e
Ser identificação das e suas funções). relacionar a
Humano, funções desses importância do
Saúde e sistemas. esporte para
Sociedade manter a saúde do
(EF05CI07) corpo.
Justificar a relação
entre o
funcionamento do
sistema
circulatório, a
distribuição dos
nutrientes pelo
organismo e a
eliminação dos
resíduos
produzidos.

443
 4º ANO - CIÊNCIAS - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04CI01) Misturas Substâncias puras e Realização de

Identificar misturas; experimentos sobre as
misturas na vida misturas: homogêneas e
diária, com base Misturas heterogêneas.
em suas homogêneas e Em pequenos grupos,
propriedades heterogêneas; realizar a separação de
físicas misturas simples
observáveis, Separação de (magnetismo, catação,
reconhecendo sua misturas simples peneiração, filtração),
composição. (magnetismo, fazer anotações nos
catação, cadernos e ao final expor
peneiração, o que concluiu.
filtração). Realização de receitas
culinárias de comidas
típicas do Amazonas,
para o estudo de
transformações aplicadas
na cozinha.
Experimento Cientifico
''Beba um arco-íris'' pode
ser realizado com os
estudantes para abordar
a temática.

(EF04CI02) Transformações Matéria: massa e Realização de

Matéria e Testar e relatar reversíveis e não volume; experimentos diversos
Energia transformações reversíveis sobre aquecimento,
nos materiais do Transformações resfriamento, luz e
dia a dia quando físicas e químicas; umidade. om orientação
expostos a e ajuda do professor,
diferentes Condições que fazer anotações das
condições causam observações no caderno
(aquecimento, transformações com socialização no
resfriamento, luz (aquecimento, grupo.
e umidade). resfriamento, luz e Atividade Pratica:
umidade); Transformações.
(EF04CI03)
Concluir que Mudanças nos
algumas estados físicos da
mudanças água;
causadas por
aquecimento ou Transformações
resfriamento são observadas no
reversíveis (como cotidiano
as mudanças de
estado físico da
água) e outras
não (como o
cozimento do ovo,
a queima do
papel, etc.).

444
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
CIÊNCIAS (CI)
5º Ano

445
 5º ANO - CIÊNCIAS - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05CI10) Constelações e Estrelas e galáxias; Documentário:

Identificar algumas mapas celestes Historia das
constelações no céu, com Astros celestes: Constelações em
o apoio de recursos como asteróides, cometas, diferentes
mapas celestes e estrelas, meteoróides, culturas.
aplicativos digitais, entre planetas e satélites; (YouTube)
outros, e os períodos do
ano em que elas são Movimento dos astros
visíveis no início da noite. celestes;

Constelações e povos
antigos; - Astronomia
dos povos da
Amazônia.

(EF05CI11) Movimento de Movimento de Construção (em

Associar o movimento rotação da Terra rotação da Terra; grupos) de uma
diário do Sol e das demais maquete do
estrelas no céu ao Movimentação dos Sistema Solar,
movimento de rotação da outros planetas ao representando os
Terra. redor do Sol/Sistema movimentos que
Solar. a Terra faz.
Realização de
experimento
sobre os eclipses:
Lunar e Solar.
Terra e
Universo (EF05CI12) Periodicidade das Fases da Lua; Pesquisa sobre as
Concluir sobre a fases da Lua fases da lua e sua
periodicidade das fases da Fases da Lua e sua implicação na
Lua, com base na implicação na agricultura.
observação e no registro agricultura e Representação
das formas aparentes da conhecimento das fases da lua
Lua no céu ao longo de, etnocultural dos utilizando
pelo menos, dois meses. povos da Amazônia; biscoitos
redondos
Eclipses solar e lunar. recheados.
Exibição do vídeo
as Fases da Lua,
da série ABC da
Astronomia
(YouTube).
Exibição do
documentário ''A
conquista da Lua
dublado''
(YouTube).
Atividade Prática -
As fases da Lua
em uma caixa de
papelão.
Atividade Prática:
As fases da Lua.

446
 5º ANO - CIÊNCIAS - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05CI13) Instrumentos Importância dos Identificar

Projetar e construir ópticos instrumentos ópticos através de
dispositivos para para a sociedade; imagens os tipos
observação à distância de microscópios;
(luneta, periscópio, etc.), História dos Construção de um
Terra e para observação ampliada instrumentos ópticos. Periscópio.
Universo de objetos (lupas,
microscópios) ou para
registro de imagens
(máquinas fotográficas) e
discutir usos sociais desses
dispositivos.

447
 5º ANO - CIÊNCIAS - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF06CI05) Células Noções dos níveis Realização de desenho e

Explicar a de organização dos pintura dos tipos de
organização básica seres (de célula à células. Reprodução e
das células e seu biosfera); modelagem de uma
papel como unidade célula utilizando
estrutural e Partes da célula massinhas de modelar
funcional dos seres (membrana, coloridas.
vivos. citoplasma e Uso de jogos de caça-
Evolução e núcleo); palavras e cruzadinha
Diversidade sobre as células.
de Vida Tipos de células Uso de jogo da memoria
(Eucariontes e sobre as células.
Procariontes)
/Célula animal e
vegetal.

Seres acelulares,
unicelulares e
pluricelulares.

(EF05CI08) Hábitos Nutrientes, Elaboração de desenhos

Organizar um alimentares Carboidratos, sobre os alimentos que
cardápio lipídios, proteínas, costuma ingerir em cada
equilibrado com vitaminas e sais refeição que realiza e
base nas minerais; exposição com discussão
características dos sobre a importância para
grupos alimentares Pirâmide o bem-estar da saúde.
Ser Humano, (nutrientes e alimentar; Construção de um mural
Saúde e calorias) e nas com recorte de imagens
Sociedade necessidades Gastronomia ilustrativas de: alimentos
individuais amazônica. naturais; alimentos
(atividades industrializados;
realizadas, idade, Alimentação alimentos comidos crus;
sexo etc.) para a saudável. alimentos comidos
manutenção da cozidos.
saúde do
organismo.

448
 5º ANO - CIÊNCIAS - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05CI06) Nutrição do Sistema Digestório Reprodução por meio de

Selecionar organismo e a sua relação desenho de lustração do
argumentos que com os outros sistema digestório,
justifiquem por que sistemas; respiratório,
os sistemas cardiovascular e urinário
digestório e Sistema humano. Nomeação de
respiratório são Respiratório e a cada um dos órgãos que
considerados sua relação com os o compõem, além de
corresponsáveis outros sistemas. identificação da relação
Ser Humano, pelo processo de entre eles no corpo.
Saúde e nutrição do Experimento Cientifico -
Sociedade organismo, com '' Luva inflável.'
base na Experimento Cientifico
identificação das “Espirômetro de bolha
funções desses de sabão: medindo a
sistemas. capacidade pulmonar.''
Atividade Prática:
Nutrição dos Organismo
através dos dois
sistemas.

449
 5º ANO - CIÊNCIAS - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05CI07) Integração entre Sistema Criação de uma lista com

Justificar a relação os sistemas Cardiovascular e a as atividades físicas
entre o digestório, sua relação com os preferidas dos alunos,
funcionamento do respiratório e outros sistemas; coletivas e individuais,
sistema circulatório, circulatório em duas colunas.
a distribuição dos A importância do Uso de desenhos para
nutrientes pelo esporte para a ilustrar o esporte
organismo e a saúde do corpo; preferido de cada um.
eliminação dos Experimento Cientifico
resíduos Sistema Urinário e -”Circulação do sangue
produzidos. a sua relação com utilizando bombinha de
os outros sistemas. água.''

(EF05CI09) Hábitos Distúrbios Realização de pesquisa

Discutir a ocorrência alimentares nutricionais: sobre distúrbios
de distúrbios obesidade, nutricionais: obesidade,
Ser Humano, nutricionais (como subnutrição, subnutrição, anemia,
Saúde e obesidade, anemia, deficiência de vitaminas.
Sociedade subnutrição etc.) deficiências de Roda de conversa sobre
entre crianças e vitaminas; sobre o que estes
jovens a partir da distúrbios ocasionam no
análise de seus Distúrbios corpo humano.
hábitos (tipos e alimentares
quantidade de (anorexia, bulimia,
alimento ingerido, transtorno de
prática de atividade compulsão
física etc.). alimentar,
ortorexia nervosa,
vigorexia) e
problemas de
autoestima dos
estudantes;

Importância de
atividades físicas.

(EF05CI01) Propriedades Importância e Atividade Pratica: Areia

Explorar fenômenos físicas dos aplicação da Movediça: fluídos não
da vida cotidiana materiais química e da física Newtonianos.
que evidenciem no cotidiano; Realize demonstrações
propriedades físicas práticas que evidenciem
dos materiais como Diferença entre diferentes propriedades
densidade, matéria, objeto e físicas dos materiais. Por
Matéria e condutibilidade material; exemplo, você pode
Energia térmica e elétrica, mostrar como diferentes
resposta a forças Propriedades metais respondem a
magnéticas, físicas dos forças magnéticas ou
solubilidade, materiais. como diferentes
respostas a forças substâncias se dissolvem
mecânicas (dureza, em água.
elasticidade, etc.),
entre outras.

450
 5º ANO - CIÊNCIAS - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05CI02) Ciclo hidrológico Composição Experimento Científico

Aplicar os estrutural da água; “Caminho da água na
conhecimentos natureza.''
sobre as mudanças Ciclo da água;
de estado físico da
água para explicar o Etapas das
ciclo hidrológico e mudanças físicas
analisar suas da água;
implicações na
agricultura, no Uso e consumo da
clima, na geração de água nas
energia elétrica, no atividades
provimento de água humanas;
potável e no
equilíbrio dos Intervenções
ecossistemas humanas que
regionais (ou locais). prejudicam o ciclo
da água;

Situações dos
corpos hídricos
(rios, igarapés e
lagos), próximo da
escola/município.
Matéria e
Energia (EF05CI03) Meio ambiente: Destruição da Apreciação da toada
Selecionar danos e vegetação e "Lamento de Raça"
argumentos que recuperação diminuição das (composição de Emerson
justifiquem a chuvas; Maia). Leitura da letra da
importância da música com
cobertura vegetal Assoreamento dos interpretação oral
para a manutenção rios e igarapés mediada pelo professor,
do ciclo da água, a (deslocamento de explorando as
conservação dos solo por falta de consequências do
solos, dos cursos de vegetação); desmatamento, erosão,
água e da qualidade queimadas e
do ar atmosférico. Consequências do preservação das
desmatamento: florestas. Criação de
erosão e desenho retratando a
desertificação. letra da música.
Realização de pesquisa
em jornais e revistas de
reportagens sobre ações
para preservação e
conservação da Floresta
Amazônica no município
de Nova Olinda do
Norte. Construção de
mural informativo.

451
 5º ANO - CIÊNCIAS - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05CI04) Consumo Importância da Elaboração de um mural

Identificar os consciente água para a com atitudes de
principais usos da produção de consumo sustentável da
água e de outros energia e consumo; água.
materiais nas Abordagem do
atividades Rios como meio de documentário "Historia
cotidianas para transporte entre das Coisas".
discutir e propor cidades
formas sustentáveis amazônicas;
de utilização desses
recursos. A importância da
água para os povos
da Amazônia;

Atitudes de
consumo
sustentável da
água.
Matéria e
Energia (EF05CI05) Reciclagem Classificação dos Exposição de materiais
Construir propostas resíduos gerados que foram descartados
coletivas para um pela sociedade; como lixo.
consumo mais Atividade Prática: criação
consciente e criar Problemas de jogos e confecção de
soluções ambientais brinquedos com os
tecnológicas para o causados pelo materiais da exposição.
descarte adequado destino Apresentação dos jogos
e a reutilização ou inadequado de e brinquedos
reciclagem de resíduos no produzidos.
materiais município de Nova Atividade Prática:
consumidos na Olinda do Norte; Composteira.
escola e/ou na vida Analise do filme ''Wall-
cotidiana. Descarte adequado E''.
de resíduos; Analise e discussão do
documentário: Lixo
Procedimentos e Nosso de Cada Dia.
normas para coleta
seletiva.

452
 13 ÁREA DO CONHECIMENTO - CIÊNCIAS HUMANAS

A Área de Ciências Humanas contribui para propor caminhos possíveis diante das
várias indagações da humanidade, sendo desafiadas nos períodos de crise e
transformações a impulsionar mentes sábias, criativas a se reinventar e cintilar
veredas possíveis à trajetória humana, sempre no encalço de um viés científico que
ratifique suas inovações.

Segundo Wallerstein (1996) é imprescindível, nesta área, considerar o contexto social

e histórico dos fatos humanos e sociais que tem por objeto os seres humanos e sua
especificidade, segundo Barros (1997) que tem no discurso, prática humana, um de
seus fatos mais marcantes.

Conforme essa natureza é imperioso deixar manifesto que as Ciências Humanas

constituem, conforme afirma Chizzotti (2016), a chave para a compreensão do
universo científico e humano contemporâneo.

Assim, enquanto conjunto de componentes formadores cabe a ela promover a

abertura do conhecimento, da cultura humana e da própria ciência. Possuem um
papel fundante no processo de formação da cidadania consciente, contribuindo para
o entendimento das inter-relações sociais harmônicas, do papel de cada indivíduo
em sociedade, além de estimular ações transformadoras necessárias para a
construção de uma sociedade mais justa e equânime, assentada no
reconhecimento, valorização e respeito a rica diversidade que nos rege.

Enquanto campo de atuação e ao mesmo tempo importante rotor no Ensino

Fundamental, objetiva descortinar o mundo aos olhos dos estudantes presenteando-
os com ferramentas que proporcionem o desabrochar da capacidade de análise,
interpretação e sistematização da realidade social, bem como auxiliar no despertar
de suas potencialidades, tornando-o em condições de assimilar conceitos sobre
ética, direitos e deveres e as bases de uma sociedade democrática.

Ou seja, a grande finalidade desta área é levar os educandos a refletir sobre sua
própria existência e o valor dos Direitos Humanos que transcende seu “eu”, sua
autonomia e, estende-se para o reconhecimento da responsabilidade coletiva.

Seu legado, no campo da relação ensino-aprendizagem e consolidação das

habilidades, tanto para os Anos Iniciais quanto Finais do Ensino Fundamental, é,
portanto, de fomentar conhecimentos emancipatórios, voltados ao enfrentamento de
dilemas de nossa contemporaneidade e posturas investigativas e atuantes,
finalidade essa reforçada por Schon (2000) ao refletir sobre a necessidade de
preparar os estudantes para a complexidade, incerteza, instabilidade, singularidade e
conflitos de valor que são percebidos, cada vez mais, como centrais no mundo da
prática, tecnologicamente avançado, democrático e plural, como o que vivemos.

Com relação aos componentes curriculares que a integram neste documento,

História e Geografia, apesar das especificadas enquanto campo de produção de
conhecimentos, os mesmos se revelam não pela existência de fatos exclusivamente
políticos, econômicos, psicológicos, sociológicos ou antropológicos, mas, por partirem
de concepções teóricas distintas.
453
 Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino
13.1
Fundamental

Com o intuito de garantir de forma detalhada aos profissionais envolvidos na área de

Ciências Humanas os direitos essenciais de aprendizado, promovendo o
desenvolvimento das competências gerais estabelecidas pela BNCC para toda a
educação Básica, apresentam-se as sete competências para essa área:

1. Reconhecer a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o

respeito à diferença em uma sociedade plural.

2. Compreender eventos cotidianos e suas variações de significado no tempo e no

espaço.

3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na

sociedade, propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial,
social e cultural.

4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo,

aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das
Ciências Humanas.

5. Comparar eventos ocorridos, simultaneamente, no mesmo espaço e em

espaços variados e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em
espaços variados.

6. Compreender os conceitos históricos e geográficos para explicar e analisar

situações do cotidiano e problemas mais complexos do mundo contemporâneo e
propor soluções.

7. Reconhecer e fazer uso das linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e de

diferentes gêneros textuais no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal
relacionado à localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão,
ritmo e conexão.

13.2 COMPONENTE CURRICULAR - GEOGRAFIA (GE)

A Geografia, esse fascinante estudo da Terra, é uma janela por onde os pequenos
exploradores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental começam a compreender o
mundo que os cerca. Em uma jornada que se estende por cinco anos, esses alunos
mergulham em conceitos progressivamente mais complexos, desvendando os
segredos da Terra e explorando desde o ambiente próximo até os fenômenos globais.
Vamos mergulhar mais profundamente em cada Ano para entender essa jornada
emocionante.

454
 O Quadro Organizador de Geografia é um convite para uma jornada de descobertas
geográficas ao longo dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, dividido em cinco
séries, estruturadas cuidadosamente para orientar e enriquecer a experiência de
ensino-aprendizagem para o município de Nova Olinda do Norte.

Em todos os Quadros Organizadores, buscou-se alinhar as propostas curriculares da

Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Referencial Curricular Amazonense
(RCA) com as demandas municipais, a partir de fatores como: i) amplitude e
relevância (cobrimos desde aspectos históricos até questões contemporâneas,
relacionando o global e o local); ii) integração interdisciplinar (conectamos a
Geografia com outras áreas do conhecimento para uma aprendizagem eficiente); iii)
desenvolvimento de habilidades (enfatizamos não apenas o conteúdo, mas também
o desenvolvimento de competências analíticas e críticas) e; iv) dinamismo na
aprendizagem (propomos atividades variadas, desde debates até análises de
mapas, garantindo uma aprendizagem dinâmica e envolvente).

O 1º Ano marca o início dessa viagem geográfica. Aqui, os pequenos aprendizes

direcionam seu olhar para o ambiente imediato, explorando a escola, a casa e o
bairro. É o momento de compreender as diferenças e semelhanças entre esses
lugares, de se familiarizar com os pontos cardeais e de iniciar o entendimento sobre o
que é um mapa. É o despertar para o mundo que os aguarda além das portas de
suas casas.

Avançando para o 2º Ano, as fronteiras de conhecimento se expandem. Agora, os

alunos não só ampliam a compreensão sobre seu ambiente próximo, mas também
começam a explorar a cidade em que vivem. Conceitos como paisagem e
localização se tornam mais tangíveis, e a compreensão sobre mapas ganha
profundidade, identificando elementos simples como legenda e escala. É a hora de
entender que o mundo vai além do que os olhos alcançam.

Chegando ao 3º Ano, os olhares curiosos dos estudantes se voltarão para o país. É o

momento de entender as características do lugar em que vivem, conhecendo suas
diferentes regiões, sua diversidade e os principais pontos geográficos. A Cartografia
ganha ainda mais destaque, e os alunos começam a se aventurar no desenho de
mapas simples, dando os primeiros passos na representação gráfica do espaço que
habitam.

A Geografia se expande ainda mais no 4º Ano. Agora, os alunos mergulham na

compreensão de como as pessoas interagem com o ambiente ao seu redor. O
estudo sobre os recursos naturais e a importância da preservação se torna crucial.
Além disso, o estudo do Brasil se aprofunda, abrangendo não apenas questões
geográficas, mas também socioambientais e culturais. É o momento de entender que
somos parte integrante e responsável pela preservação do nosso espaço.

455
No 5º Ano, etapa final desse percurso inicial, os estudantes expandem ainda mais
seus horizontes. Agora é a hora de explorar as interações globais, compreendendo
como diferentes países se relacionam entre si e a importância dos mapas mundiais
nesse contexto. Temas mais complexos como clima, relevo, aspectos
socioeconômicos e culturais ganham destaque. É a visão mais ampla de um mundo
complexo e interligado.

A Geografia, ao longo dessas cinco séries, não apenas alimenta a curiosidade dos
alunos, mas também os capacita a compreender de maneira mais profunda o
mundo complexo em que vivemos. Cada estágio dessa jornada é uma peça
fundamental na construção do conhecimento geográfico, transformando esses
alunos em cidadãos conscientes, informados e com uma compreensão abrangente
do nosso planeta

Competências Específicas de Geografia para o Ensino

13.3
Fundamental

1.Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação

sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de
resolução de problemas.

2.Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico,

reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas
como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.

3.Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do

raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço,
envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão,
localização e ordem.

4.Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e

iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução
de problemas que envolvam informações geográficas.

5.Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para

compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico
e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive
tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.

6.Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender

ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e
o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.

7.Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,

flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários.

456
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
GEOGRAFIA (GE)
1º Ano

457
 Quadro Organizador Curricular - Geografia (GE)
13.4

1º ANO - GEOGRAFIA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01GE01) O Modo de Vida Espaço vivido - a Leitura de diferentes

Descrever das Crianças em minha casa, a minha textos literários sobre
características diferentes lugares comunidade. lugares de vivência do
observadas de seus município de Nova
lugares de vivência A rua em que moro. Olinda do Norte, como:
(morada, escola, bairros, comunidades,
etc.) e identificar A escola em que setores, estradas e
semelhanças e estudo - Militarizada vicinais.
diferenças entre e a escola regular. Realização de roda de
esses lugares. conversa sobre os
O bairro em que diferentes lugares de
moro - Comunidade, vivência das crianças e
setor, estradas e objetos do uso cotidiano:
(EF01GE02) vicinais. casa, rua, escola e
Identificar outros, com descrição
semelhanças e Os lugares de lazer e das características.
diferenças entre religiosos que Produção de concurso
jogos e brincadeiras frequento. de desenhos sobre a
de diferentes épocas escola em que o aluno
e lugares. Os diferentes jogos e esta inserido.
O Sujeito e brincadeiras no seu Utilização de cartazes e
Seu Lugar lugar de vivência, de imagens do livro didático
no Mundo antigamente e de ou vídeos sobre as
hoje. características dos
materiais, formas e
As moradias no lugares pelas crianças.
campo e nas Aula-passeio para
cidades. identificação de
diferentes tipos de
As moradias dos moradias (casas de
indígenas e alvenaria, de barro, de
ribeirinhos. madeira, de palha,
palafitas etc.).
As origens dos Vivência de jogos e
bairros (planejados e brincadeiras antigas e da
invasões) e atualidade.
comunidades de Conhecimento da origem
Nova Olinda do dos bairros e
Norte. comunidades, através de
aulas passeio, visitações
e entrevistas com os
moradores antigos.

458
 1º ANO - GEOGRAFIA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01GE03) Situações de O que há de igual e Realização de contrato

Identificar e relatar Convívio em diferente nos lugares pedagógico acerca das
semelhanças e Diferentes públicos e privados. regras de convivência da
diferenças de usos Lugares turma (Cartaz de
do espaço publico As regras de convívio Combinados).
(praças, e parques) e valorização dos Utilização diária dos
para o lazer e lugares públicos e instrumentos, da rotina
diferentes privados. de alfabetização
manifestações. (calendário semanal,
As dependências da quadro do tempo com o
escola. dia da semana, mês e
ano, lista de frequência,
(EF01GE04) As regras de boa utilização de crachá).
Discutir e elaborar convivência na escola. Produção de desenhos e
coletivamente, O espaço vivido pequenos textos sobre a
regras de convívio público e privado: casa, rua, ou escola, com
em diferentes praças, balneários ajuda do professor(a), e
espaços (sala de com piscinas, praias, com exposição das
aula, escola, etc.). rios e Centros de atividades em um mural.
Treinamento, Realização de passeio
Esportes, Festas e pelas dependências da
Eventos (CTS). escola e entrevistas
rápidas com alguns
O Sujeito e Preservação dos funcionários (cantina,
Seu Lugar ambientes naturais e pedagogia, limpeza,
no Mundo construídos nos portaria) com o
espaços públicos do direcionamento do
município. professor(a).
Visualização da
localização da escola, do
bairro, de diferentes
lugares de convivência,
por meio de aplicativos de
geolocalização (Maps/
Street View/ Google
Earth).
Leitura comentada dos
direitos e deveres dos
alunos de acordo com o
regimento interno da
escola.
Realização de passeios
pelos espaços públicos e
privados frequentados
pelos alunos a partir de
embasamento histórico
do ambiente visitado.

459
 1º ANO - GEOGRAFIA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01GE05) Ciclos Naturais e Noções de Leitura de textos

Observar e descrever a Vida Cotidiana movimento de literários diversos sobre
ritmos naturais (dia e Rotação: os dias e as o dia e a noite.
noite, variação de noites; manhã e Realização de jogos
temperatura etc.) em tarde; ontem, hoje e sobre as estações do
diferentes escalas amanhã. ano (caça-palavras / jogo
espaciais e da memória e bingo
temporais, As mudanças do ilustrado).
comparando a sua tempo: ensolarado, Realização de pesquisa
realidade com chuvoso, nublado, ilustrativa em jornais,
outras. frio, quente, úmido livros didáticos e revistas
e seco. de imagens que
Conexões e retratem as quatro
Escalas As mudanças de estações do ano com
tempo construção coletiva de
meteorológico em um mural.
outros lugares. Noções básicas de
localização e orientação
Ordenação temporal por meio de mapas
do cotidiano escolar: mentais e globo
semana, mês, ano. terrestre.

As estações do ano
e o movimento de
Translação.

460
 1º ANO - GEOGRAFIA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01GE06) Diferentes Tipos Os objetos de uso do Realização de leitura

Descrever e de Trabalho cotidiano de deleite de diferentes
comparar Existentes no Seu diferentes lugares gêneros textuais sobre
diferentes tipos de Dia a Dia campo e cidade: as profissões; vídeos
moradia ou objetos brinquedos, roupas, aulas referente as
de uso cotidiano utensílios e profissões, com
(brinquedos, mobiliários. interpretação oral e
roupas, mobiliários), roda de conversa sobre
considerando As profissões das o tema "o que você
técnicas e materiais pessoas na cidade e quer ser quando
utilizados em sua no campo. crescer?"
produção. Produção de desenho
As profissões dos dirigido pelo
membros da minha professor(a) "O que eu
(EF01GE07) família. quero ser quando
Descrever crescer", com escrita de
atividades de As diferentes frases.
trabalho atividades produtivas Pesquisa, recorte e
relacionadas com o desenvolvidas na sua colagem em jornais e
dia a dia da sua comunidade (cidade revistas de gravuras de
comunidade. e campo). profissões para
montagem de um
mural.
Mundo do Realização de pesquisa
Trabalho na sua família sobre a
profissão dos pais e/ou
responsáveis.
Apresentação para os
colegas na roda de
conversa.
Criação de mapas
mentais e desenhos
com base em itinerários
das crianças.
A partir do
conhecimento prévio
dos alunos, descrever
em pequenos textos,
exposição oral ou em
desenhos as atividades
produtivas observadas
em seu entorno,
utilizando relatos de
experiências
vivenciadas, imagens,
fotos e ilustrações.

461
 1º ANO - GEOGRAFIA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01GE08) Pontos de Alfabetização Utilização de mapas

Criar mapas Referência cartográfica. mentais como
mentais e instrumento pedagógico
desenhos com O corpo como para organizar os
base em referência para conhecimentos dos
itinerários, contos orientação. alunos, tendo como
literários, referência a própria
histórias Os pontos de localização do espaço de
inventadas e referência vivência.
brincadeiras. observados no seu Criação de desenhos do
caminho diário. trajeto dos alunos da
escola para sua
Mapas mentais do residência, destacando os
(EF01GE09) cotidiano da pontos de referencia
Elaborar e utilizar criança. observados durante o
mapas simples percurso.
para localizar Representação do Localização no espaço, a
elementos do espaço de vivência: posição do corpo e de
local de vivência, casa e escola. outros objetos
considerando reconhecendo noções de
referenciais Localização de posicionamento e
Formas de espaciais (frente objetos no espaço: lateralidade.
Representação e atrás, esquerda noções de Registros por meio de
e Pensamento e direita, em cima lateralidade e fotografias dos caminhos
Espacial e embaixo, referências percorridos pelos alunos
dentro e fora) e espaciais (frente e diariamente para
tendo o corpo atrás, frente e enriquecer e posicionar
como referência. direita, em cima em uma experiencia mais
baixo, dentro e dinâmica, interativa e
fora, perto e longe). significativa.
Atividades diversificadas
e jogos trabalhando os
referenciais da
lateralidade, localização,
orientação e distancia,
representando os lugares
onde se relacionam e
vivem.
Construção de maquetes,
desenhos e cartazes
representado os lugares
de vivencias dos alunos
(casa e escola),
destacando os pontos de
referências.

462
 1º ANO - GEOGRAFIA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01GE10) Condições de Percepção do Leitura pausada

Descrever Vida nos Lugares ambiente e os (protocolada) de diferentes
características de Vivência modos de vida: gêneros textuais sobre a
de seus lugares hábitos culturais, temática em estudo (Ex.: O
de vivência vestuário e Mundinho Azul - Ingrid
relacionadas alimentos. Busemeyer), vídeos aulas.
aos ritmos da Leitura coletiva e individual
natureza (chuva, O modo de vida no de obras literárias com
vento, calor, campo. temática sobre o modo de
etc.). vida. indígena, para
O modo de vida das abordagem dos
pessoas que vivem conhecimentos prévios dos
na cidade. discentes.
(EF01GE11) Exposição de vídeos
Associar O modo de vida dos educativos (desenhos),
mudanças de ribeirinhos. palestras educacionais e
vestuário e roda de conversas, sobre as
hábitos O modo de vida dos Mudanças Ambientais.
alimentares em indígenas. Montagem de painel com
sua desenhos, recortes e
comunidade ao As mudanças colagens de imagens, fotos
Natureza, longo do ano, ambientais, ou figuras referente ao tema
Ambientes e decorrentes da alimentares, "Diferentes características
Qualidade variação de culturais e suas entre o modo de vida do
de Vida temperatura e respectivas campo e cidade."
umidade no consequências para Pesquisa de gravuras das
ambiente. a saúde. características culturais,
hábitos alimentares,
Elementos da vestuários das famílias
natureza (chuva, ribeirinhas com montagem
umidade, calor e de painel.
frio), produtos de Cantigas e músicas infantis
alimentos e que abordem as temáticas
qualidade de vida em estudo.
em seu lugar de Identificação de hábitos
vivência. alimentares e vestuários da
comunidade e suas
variações decorrente da
mudança de temperatura.
Realização de roda de
conversas sobre as
transformações dos hábitos
alimentares da sociedade e
o aumento do consumo de
alimentos industrializados.

463
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
GEOGRAFIA (GE)
2º Ano

464
 2º ANO - GEOGRAFIA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02GE01) Convivência e As pessoas vêm de Leitura deleite de obras

Descrever a história Interações entre diferentes lugares: literárias ou textos de
das migrações no Pessoas na as migrações. diferentes gêneros que
bairro ou Comunidade abordem a temática da
comunidade em que As pessoas são migração, com roda de
vive. diferentes: conversa.
costumes, tradições Realização de
religiosas, línguas e entrevistas (gravada)
etnias. com pessoas de outros
(EF02GE02) países ou estados que
Comparar costumes O respeito ao modo residem na sua
e tradições de de vida dos outros. comunidade, quanto os
diferentes seus costumes
populações inseridas Conceito de lugar e (alimentação, língua,
no bairro ou espaço vivido: religião, escolaridade,
comunidade em que cidade e campo. etc.), com apresentação
vive, reconhecendo à de relatos das
importância do Convivência entre entrevistas.
respeito às as pessoas da Com ajuda do professor
diferenças. comunidade: como escriba,
cidade e campo. elaboração de texto
coletivo sobre os
O Sujeito e Diversidade achados nas entrevistas.
Seu Lugar humana: Realização de pesquisa
no Mundo discriminação e sobre a história (origem)
respeito as da família com
diferenças. apresentação em roda
de conversa.
Aula expositiva sobre o
conceito de lugar e
espaço vivido por meio
de vídeos, cartaz e
figuras ilustradas.
Roda de conversa sobre
o espaço de convivência
do aluno e registro da
história familiar com
ajuda e orientação do
professor(a).
Videoaulas e roda de
conversa sobre
diversidade das pessoas
do seu convívio,
respeitando as
diferenças.

465
 2º ANO - GEOGRAFIA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02GE03) Riscos e Cuidados Os diferentes meios Jogo de caça-palavras

Comparar diferentes nos Meios de de transportes e de sobre os meios de
meios de transporte Transporte e de comunicação. transporte e/ou de
e de comunicação, Comunicação comunicação com
indicando o seu Meios de transporte escrita das palavras.
papel na conexão individual e coletivo. Produção textual (escrita
entre lugares, e de frases) e desenho
discutir os riscos Os meios de sobre os meios de
para a vida e para o transportes da transporte coletivo que
ambiente e seu uso cidade e do campo fazem a rota no campo e
responsável. no município e no na cidade.
estado. Identificação dos meios
de comunicação (canais
O Sujeito e Os meios de de TV e rádio,
Seu Lugar comunicação operadoras de
no Mundo existentes no campo celular/internet etc.)
e na cidade, e que o utilizadas no campo e na
aluno utiliza. cidade através de figuras
ilustradas, jogos da
Os riscos e cuidados memoria, bingos e
ao utilizar os meios desenhos livres.
de transportes e Recorte e colagem de
comunicação. gravuras dos meios de
transportes com escrita
dos seus nomes.
Ditado relâmpago com
figuras de meios de
transporte e
comunicação.

466
 2º ANO - GEOGRAFIA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02GE04) Experiências da Elementos da Apreciação de imagens de

Reconhecer Comunidade no paisagem natural e diferentes paisagens com
semelhanças e Tempo e no cultural. descrição dos elementos que
diferenças nos Espaço as constituem.
hábitos, nas As transformações Realização de recorte e
relações com a das paisagens com colagem de gravuras de
natureza e no o passar do tempo. Paisagem Natural e Paisagem
modo de viver de Cultural, com montagem de
pessoas em Conceitos de painel.
diferentes paisagem: Natural e Jogo dos 7 erros a partir de
lugares. Modificada. uma gravura de Paisagem
Natural.
Paisagem Local: Representação dos lugares
campo e cidade. de vivência do aluno, através
de fotos antigas e atuais.
Produção de cartaz de
paisagens naturais e
modificadas utilizando figuras
ilustradas.
Roda de conversa, desenhos
Conexões e criação de pequenos textos
e Escalas dos elementos que compõem
a paisagem do município.

(EF02GE05) Mudanças e As paisagens Com ajuda do professor

Analisar Permanências culturais e montar maquetes de
mudanças e esportivas: patrimônio histórico da
permanências, mudanças ao longo cidade de Manaus.
comparando do tempo. Realização de pesquisa com a
imagens de um família sobre a existência de
mesmo lugar em Paisagens de espaços desportivos no
diferentes memórias: parques, bairro/comunidade.
tempos. teatro e museus. Escrever ou desenhar a
localização.
Paisagens de lazer e
esporte: praças,
campos de futebol
e os balneários.

Uso e cuidado com

lugares de cultura e
lazer.

467
 2º ANO - GEOGRAFIA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02GE06) Tipos de O cotidiano da Leitura deleite (pelo

Relacionar o dia e a Trabalho em criança: hora de ir professor) de obras
noite a diferentes Lugares e para a escola, de literárias que abordem as
tipos de atividades Tempos merendar, de profissões. Em seguida,
sociais (horário Diferentes almoçar, de brincar, roda de conversa sobre os
escolar, comercial, de dormir. diversos tipos de trabalho,
sono, etc.). em lugares e tempos
A exploração do diferentes.
trabalho infantil. Confecção de um
calendário semanal com a
O cotidiano das turma, identificando as
pessoas que atividades que
(EF02GE07) trabalham nas desenvolvem diariamente
Descrever as diferentes na escola.
atividades atividades dos Leitura das horas, minutos
extrativas setores econômicos e segundo em um relógio
(minerais, - primários, de brinquedo e/ou real.
agropecuárias e secundário e Pesquisar o quantitativo de
industriais) de terciário. crianças de 05 a 10 anos no
diferentes lugares, seu bairro e na
Mundo do identificando os A extração mineral, comunidade que
Trabalho impactos a agropecuária e a desenvolvem trabalho
ambientais. indústria: impactos infantil e após isso, com a
ambientais e seus ajuda do professor, montar
reflexos na saúde um gráfico.
do trabalhador. Leitura do ECA (com ajuda
do professor), exibição de
A origem dos vídeo educativo e
produtos em Nova elaboração de cartazes
Olinda do Norte: contra o trabalho infantil.
vegetais (frutas, Recorte e colagem de
legumes e cereais), gravuras que representem
animais (carne em os setores econômicos
geral) e Minerais (primário, secundário e
(água). terciário).
Pesquisa entre os alunos
sobre principais objetos de
uso comum e elementos do
dia-a-dia pertencentes à
natureza vegetal, animal e
mineral.

468
 2º ANO - GEOGRAFIA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02GE08) Localização, Alfabetização Construção de maquete

Identificar e Orientação e cartográfica. com a representação dos
elaborar Representação cômodos das casas das
diferentes formas Espacial O mapa mental crianças.
de representação como Realização de desenho
(desenhos, mapas representação do da sala de aula (ponto de
mentais, lugar: visão oblíqua vista aéreo).
maquetes) para e visão vertical. Realização da brincadeira
representar - Mapa do Tesouro
componentes da Referenciais (trabalhando localização
paisagem dos espaciais frente e / lateralidade).
lugares de atrás, esquerda e Realização de desenho
vivência. direita, em cima e de um mapa imaginário
embaixo, dentro e (do tesouro) com criação
fora, perto e longe. de título e legendas.
(EF02GE09) Construção coletiva de
Identificar objetos Os elementos do mapa representando o
e lugares de mapa: titulo, espaço em que vive:
vivência (escola e legenda e noções bairro, rua da casa,
Formas de moradia) em de proporções. comunidade. rios, lagos,
Representação imagens aéreas e igarapés, estradas,
e Pensamento mapas (visão A representação do vicinais, ramais e escolas.
Espacial vertical) e espaço vivido: casa, Realização de leitura de
fotografias (visão rua, escola, bairro mapas com identificação
oblíqua). ou comunidade. dos elementos
constitutivos título e
(EF02GE10) legendas.
Aplicar princípios Representação de
de localização e objetos de diversos
posição de tamanhos a partir de
objetos diferentes pontos de
(referenciais vistas.
espaciais, como
frente e atrás,
esquerda e
direita, em cima e
embaixo, dentro e
fora) por meio de
representações
espaciais da sala
de aula e da
escola.

469
 2º ANO - GEOGRAFIA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02GE11) Os Usos dos A importância da Leitura deleite (pelo

Reconhecer a Recursos Naturais: água: rios, lagos, professor) de obras
importância do solo Solo e Água no mares e oceanos. literárias sobre a temática
e da água para a Campo e na da água, seguida de roda
vida, identificando Cidade A água e suas de conversa com a
seus diferentes usos utilidades. mediação do professor
(plantação e acerca sua importância e
extração de A poluição das utilidades no dia a dia.
materiais, entre águas: mares, rios, Apresentação de
outras lagos, igarapés, reportagens sobre a
possibilidades) e os paranás e igapós. poluição das águas e
impactos desses sobre a estiagem dos rios,
usos no cotidiano da Produção de com roda de conversa
cidade e do campo. energia hidrelétrica. mediada pelo professor.
Natureza, Realização de
Ambientes A preservação dos experimentos sobre a
e mananciais e as erosão do solo.
Qualidade doenças de Realização de coletas com
de Vida veiculação hídrica. as crianças de diferentes
tipos de solos para
O solo e sua criação de uma coleção.
importância. Utilização de vídeos,
recorte, colagem,
Tipos de solo: desenho e pintura para
arenoso, argiloso, produção de Mural sobre
orgânico e seus a relação entre a água e o
diversos usos. solo.
Demonstração de Vídeos
O uso da água e do e imagens ilustrativas
solo na cidade e no sobre o uso do solo e da
campo. água nas áreas urbanas e
rurais de Nova Olinda do
Norte.

470
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
GEOGRAFIA (GE)
3º Ano

471
 3º ANO - GEOGRAFIA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03GE01) A Cidade e o O município: o rural Apreciação do vídeo:

Identificar e Campo: e o urbano, formas Chico Bento em: Na roça
comparar os Aproximações e de viver das é diferente - Turma da
aspectos culturais Diferenças pessoas no campo Mônica (1990), seguida
dos grupos sociais e na cidade. de roda de conversa
dos seus lugares de sobre o vídeo sobre as
convivência, seja na A contribuição formas de viver no
cidade, seja no cultural campo e na cidade.
campo. (brincadeiras, Confecção de cartazes
músicas, culinária, com recorte e colagem
hábitos e costumes, de figuras que retratem
etc.) e econômica as formas de viver do
de grupos de campo e da cidade.
diferentes origens Realização de jogo de
(EF03GE02) indígenas, caça-palavras ou
Identificar em seus ribeirinhos e cruzadinha sobre a
lugares de vivência, imigrantes contribuição cultural e
marcas de venezuelanos), no econômica dos
contribuição cultural campo e na cidade. indígenas, ribeirinhos e
e econômica de imigrantes
grupos de diferentes O campo venezuelanos).
O Sujeito e origens. abastecendo a Apreciação de vídeos
Seu Lugar cidade e a cidade que retratam a
no Mundo abastecendo o realidade do campo e da
campo. cidade como espaços
interligados, com roda
Formação cultural de conversa sobre o
(EF03GE03) dos povos vídeo.
Reconhecer os indígenas (Ex.: povo Palestras com os
diferentes modos de Maraguá), coordenadores sobre a
vida de povos e ribeirinhos, e formação cultural
comunidades imigrantes indígena, ribeirinha e de
tradicionais em venezuelanos. imigrantes
distintos lugares. venezuelanos.
Roda de conversas com
contação de historias
sobre a formação
cultural dos povos.
Concursos de desenhos,
paródias e produções
de poemas sobre
grupos culturais
diversos do município.

472
 3º ANO - GEOGRAFIA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES DOS
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03GE04) Paisagens Os diferentes tipos de Pesquisar no dicionário os

Explicar como Naturais e paisagem: elementos significados de
os processos Antrópicas em naturais (principais preservação, conservação e
naturais e Transformação formas de relevo, degradação.
históricos vegetação) e artificiais Leitura e socialização no
atuam na que constituem o seu grupo.
produção e na lugar de vivência (vila, Observação de imagens de
mudança das comunidade, rua, diferentes paisagens locais
paisagens bairro, cidade, estradas, para descrição e
naturais e ramais e vicinais). identificação dos elementos
antrópicas nos naturais e artificiais.
seus lugares de O ambiente Uso de recorte e colagem
vivência preservado, conservado sobre: Ambiente
comparando-os e degradado. preservado, conservado e
a outros degradado.
lugares. Ações humanas como Apreciação de vídeos:
forma de Turma da Mônica -
transformação do Cuidando do Meio
ambiente (vila, ambiente e Um Plano para
comunidade, rua, Salvar o Planeta, com roda
bairro, cidade). de conversa sobre o vídeo.
Construção de um mural
Politicas Públicas que com recorte e colagem de
transformam a imagens sobre as ações
Conexões paisagem (habitação, humanas como forma de
e Escalas saneamento, transformação do ambiente
transporte, turismo). e políticas públicas que
transformam a paisagem.
Mudanças das Produção de cartaz com
paisagens pelas ações imagens concernentes do
naturais e ação mesmo lugar identificando
humana nos lugares de as mudanças das paisagens
vivência (áreas urbanas por meio da ação humana.
e rurais) do Município Realização de pesquisas e
de Nova Olinda do entrevistas com moradores
Norte. antigos sobre as mudanças
e transformações ocorridas
Processo de nas paisagens local devido
modificação das os fatores antrópicos.
paisagens nova- Explanação sobre como os
olindenses: fábricas, processos históricos atuam
criação e ampliação de na produção e nas
bairros e comunidades, mudanças das paisagens
aberturas de ruas, naturais e antrópicas
comércios e circulação através de imagens,
de pessoas. maquetes, vídeos e
desenhos.

473
 3º ANO - GEOGRAFIA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03GE05) Matéria-Prima e As matérias-primas: Cruzadinha sobre

Identificar alimentos, Indústria tipos e importância. tipos de Matérias-
minerais e outros Primas.
produtos cultivados e Os setores de Trabalho de pesquisa
extraídos da natureza, economia no em dupla, individual
comparando as município de Nova ou em grupo sobre
atividades de trabalho Olinda do Norte e atividades econômicas
em diferentes lugares. no Estado do no município de Nova
Amazonas: Olinda do Norte.
primário, Aulas expositivas
secundário e demonstrando os
terciário. alimentos naturais e
industrializados
Atividades do consumido
setores: primário, diariamente.
secundário e Pesquisa, organização
terciário no e demonstração de
município (campo e uma feira cultural
cidade). sobre os produtos
produzidos e
Mundo do Produtos consumidos em Nova
Trabalho produzidos e Olinda do Norte.
consumidos nos Realização de jogo de
lugares de vivências: caça-palavras sobre
Diferenças entre eletroeletrônicos
alimentação natural produzidos no polo
e industrializada. industrial.
Construção de um
painel fotográfico
sobre os setores da
economia do
município de Nova
Olinda do Norte e do
estado (primário,
secundário e
terciário).
Pesquisar, identificar e
listar os alimentos
naturais e
industrializados em
livros, revistas, celular
e demais fontes.

474
 3º ANO - GEOGRAFIA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03GE06) Representações Orientação e Conversas e

Identificar e Cartográficas representação questionamentos sobre o
interpretar espacial: pontos que é mapa mental e
imagens cardeais e colaterais. como construir.
bidimensionais Construção de mapa
e Os elementos do mental que represente os
tridimensionais mapa: título, pontos de referencia no
em diferentes legenda, escala, trajeto de casa e a escola.
tipos de orientação e fonte. Desenhos de mapa
representação mental e construção de
cartográfica. Formas de maquetes que retratam o
representação espaço onde estão
cartográfica: plantas, inseridos.
cartas e mapas. Realização de
(EF03GE07) experimento de
Reconhecer e Plantas, Cartas e confecção de uma
elaborar Mapas de pontos bússola para atividade
legendas com específicos, do prática sobre os Pontos
símbolos de Município de Nova Cardeais e colaterais.
diversos tipos Olinda do Norte e do Leitura coletiva do mapa
Formas de de Estado do físico e político do estado
Representação representações Amazonas. do Amazonas e da cidade.
e Pensamento em diferentes Visualização da
Espacial escalas Outras formas de localização da cidade
cartográficas. representação do (imagem aérea), por meio
Município: mapas de aplicativos de
temáticos, carta geolocalização (Maps/
imagem e imagens Street View/ Google Earth,
aéreas. drone e GPS).
Realização de pesquisa na
Mapa mental: internet da Planta da
roteiro dos pontos cidade e do Mapa e Carta
de referência casa- do Município para leitura,
escola. observar as diferenças e
montagem de um painel
Representação em com as imagens
mapa com o uso de pesquisadas.
símbolos para Elaboração de desenho
diversos pontos do do mapa político do
município de Nova Amazonas e do município
Olinda do Norte de Nova Olinda do Norte.
(escolas, igrejas,
praças, bairros,
estradas, etc.).

475
 3º ANO - GEOGRAFIA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03GE08) Produção, Tipos de lixo: Apreciação de vídeo:

Relacionar a Circulação e doméstico, Poluição dos rios - Roda
produção de lixo Consumo hospitalar, e de conversa sobre o
doméstico ou da industrial; vídeo com
escola aos contextualização da
problemas Formas de realidade do
causados pelo descarte do lixo bairro/comunidade e
consumo produzido. cidade.
excessivo e Apreciação do vídeo:
construir Destinação final do Guerreiros da Amazônia
propostas para o lixo (lixão, aterro | Ep. 4 - Desmatamento
consumo sanitário, aterro e Guerreiros da
consciente, controlado). Amazônia | Ep. 5 -
considerando a Incêndio criminoso (TV
ampliação de Consumo Escola) - Roda de
hábitos de sustentável: os 5Rs conversa sobre o vídeo.
Natureza, redução, reuso e (Reduzir, Repensar, Realização de pesquisa
Ambientes e reciclagem/descar Reutilizar, Reciclar ilustrativa de gravuras e
Qualidade de te de materiais e Reaproveitar). suas manchetes de
Vida consumidos em textos jornalísticos sobre
casa, na escola e/ Educação os impactos das
ou no entorno. Ambiental atividades humanas e
aplicada: coleta econômicas,
seletiva. (queimadas,
alagamentos,
Impactos desmatamentos) com
socioambientais construção de mural.
causados pela Identificação e registro
produção de lixo. de diferentes tipos de
lixo (metal, papel,
Produções, coletas plástico, vidro e
e destino de orgânico) produzidos no
resíduos sólidos ambiente doméstico
em Nova Olinda do pela família do aluno
Norte. através de relatos (orais,
textuais ou em fotos).

476
 3º ANO - GEOGRAFIA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03GE09) Impactos das O ciclo da água e a Apresentação das

Investigar os usos Atividades importância da temáticas em roda de
dos recursos Humanas floresta. conversa por meio de
naturais, com problematização.
destaque para os Cursos d'agua Exemplo: De onde vem a
usos da água em existentes no água da chuva? Qual a
atividades município forma da água? De onde
cotidianas (nascente, lagos, vem o que usamos e
(alimentação, furos, igarapés, consumimos?
higiene, cultivo de paranás e rios). Apreciação de vídeo
plantas, etc.) e educativo sobre o Ciclo
discutir os A importância da da água (Ex.: "Gotinha
problemas água. Plim Plim"), com roda de
ambientais conversa sobre o vídeo.
provocados por Uso da água na Montagem de
esses usos. irrigação. representação do ciclo
da água por meio de
(EF03GE10) A água potável e as desenhos ou
Identificar os estações de recorte/colagem de
cuidados tratamento da imagens em cartazes.
necessários para água. Realização de
utilização da água experimento -
na agricultura e na Reaproveitamento construção de filtro de
geração de energia da água da chuva. água (carvão, cascalho,
de modo a garantir areia e algodão).
Natureza, a manutenção do Importância da Pesquisa ilustrativa
Ambientes e provimento de água para a sobre os tipos de cursos
Qualidade de água potável. produção de d'água existentes no
Vida alimentos, vias de município de Nova
(EF03GE11) transporte e Olinda do Norte -
Comparar impactos produção de (nascente, lagos, furos,
das atividades energia. igarapés, paranás e rios)
econômicas com montagem de
urbanas e rurais Impactos das painel fotográfico.
sobre o ambiente atividades Realização de pesquisa
físico e natural, humanas e sobre a reutilização da
assim como os econômicas: água da chuva e seus
riscos provenientes poluição da água, benefícios, com imagens
do uso de do solo, do ar, as ilustrativas e pequeno
ferramentas e queimadas e os texto.
máquinas. desmatamentos. Pesquisas de figuras de
água poluída e potável
Cuidados com a em livros didáticos,
água: problemas revistas e outras fontes.
ambientais e Roda de conversa para
qualidade de vida sensibilização dos alunos
nos locais de sobre o cuidado que
vivência. devemos ter com a água,
demonstrando através
de amostras de água
poluída e de água
potável.

477
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
GEOGRAFIA (GE)
4º Ano

478
 4º ANO - GEOGRAFIA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04GE01) Território e O indígena e sua Uso de jogos de

Selecionar, em Diversidade cultura. cruzadinhas e caça-
seus lugares de Cultural palavras sobre a formação
vivência e em suas O afro-brasileiro e do povo brasileiro.
histórias sua cultura. Uso de recorte, colagem
familiares e/ou da sobre aspectos da cultura
comunidade, O Nordestino e sua nordestina, comparando
elementos de cultura. as diferenças e
distintas culturas semelhanças com a cultura
(indígenas, afro- O estrangeiro e sua amazonense e\ou local.
brasileiras, de cultura. Realizar rodas de
outras regiões do conversas inclusiva e
país, latino- O surdo e sua respeitosa, promovendo a
americanas, cultura. sensibilização sobre a
europeias, surdez e suas causas.
asiáticas etc.), Conceito de Feira cultural sobre a
valorizando o que Território. diversidade cultural
é próprio em cada brasileira e/ou do
uma delas e sua Localização, município de Nova Olinda
contribuição para ocupação e do Norte.
a formação da formação da Trabalhos em grupos,
cultura local, população do trabalhos em duplas de
regional e município de Nova pesquisa diversas sobre a
O Sujeito e brasileira. Olinda do Norte. diversidade cultural do
Seu Lugar povo brasileiro.
no Mundo Diversidade Cultural Explorar em revistas, livros
do município de didáticos e em mapas
Nova Olinda do imagens reais de
Norte. territórios, como países,
estados, municípios e
regiões, destacando sua
definição básica e as
características que se
distinguem.
Realizar pesquisas sobre o
município, coletando
informações sobre sua
localização geográfica,
características físicas como
relevo e clima.
Realizar pesquisas da
cultura do município de
Nova Olinda do Norte,
suas histórias, tradições,
costumes, culinárias,
músicas e religiosidade.

479
 4º ANO - GEOGRAFIA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04GE02) Processos As migrações do Aula explicativa,

Descrever Migratórios do final do século XIX: apresentando os grupos
processos Brasil alemães, italianos e migratórios, utilizando
migratórios e suas poloneses. mapas, imagens e
contribuições para a ilustrações.
formação da As migrações do Pesquisas em livros,
sociedade brasileira. inicio do século XX: revistas, internet e
japoneses, turcos, construção de maquetes
sírios, libaneses e de transportes e cidades
chineses. que receberam esses
imigrantes.
As migrações Realização de pesquisas,
internas brasileiras debates e seminários.
do século XX. Atividades práticas do
O Sujeito e contexto histórico, suas
Seu Lugar Os soldados da transformações
no Mundo borracha e os econômicas e sociais.
contextos: da Propor atividades de
Amazônia e do pesquisas, criar cartazes,
município de Nova maquetes ou
Olinda do Norte. apresentações sobre o
soldado da borracha e o
As imigrações do contexto geográfico da
século XXI: Amazônia e do
Haitianos, município.
Venezuelanos. Rodas de conversas,
palestras, seminários e
sensibilizações nas
escolas.

480
 4º ANO - GEOGRAFIA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04GE03) Instâncias do As associações de Palestras e pesquisas

Distinguir funções e Poder Público e bairro, sobre o surgimento dos,
papeis dos órgãos do Canais de assentamento, bairros, assentamentos,
poder público Participação comunidades e os comunidades e os
municipal e canais de Social Conselhos conselhos municipais e
participação social na Municipais. suas especificidades no
gestão do município, município.
incluindo a Câmara A câmara de Realizar Aulas passeio,
de Vereadores e vereadores como visitação a câmara e
Conselhos Municipais. representante do relatórios.
povo. Realizar momentos de
contatação de historias,
Órgãos Públicos roda de conversa e
no município de visitações nos locais
Nova Olinda do públicos do munipio de
O Sujeito e Norte: na saúde, Nova Olinda do Norte,
Seu Lugar na educação e sempre acompanhados e
no Mundo assistência social. orientados pelo
professor(a).
Funções e Aulas explicativas de
representantes forma simplificada,
dos Poderes: utilizando vídeos
Legislativo, recursos visuais, visitas
Executivo e ao legislativo, executivo e
Judiciário. judiciário no município de
Nova Olinda do Norte.
Constituição das Pesquisar as diferentes
diversas etnias etnias: sua historia,
(indígenas, costumes, tradições,
africanas, idiomas e religiões.
europeias e Promover rodas de
asiáticas). conversas, entrevistas,
narrativas orais.

481
 4º ANO - GEOGRAFIA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04GE04) Relação Campo e A produção Realizar aulas passeio,

Reconhecer Cidade econômica do setor visitações e jogos
especificidades e primário no campo. educativos.
analisar a Realizar pesquisas de
interdependência A produção campo nas fábricas,
do campo e da econômica dos empresas e entrevistas
cidade, setores secundários com os empreendedores
considerando e terciários da locais.
fluxos econômicos, cidade. Criar cartazes ilustrativos,
de informações, de mapas interativos que
ideias e de Conceito de limite e mostre diferentes
pessoas. fronteira. fronteiras e limites
utilizando recursos
Relações de tecnológicos: o Google
Interdependências Maps ou Google Earth.
sociais e econômicas Realizar ações educativas:
entre o campo e palestras, roda de
cidade. conversa na área do
campo e cidade no
Conceito de unidade município de Nova Olinda
de federação, região do Norte.
e distrito. Realizar aulas explicativas,
pesquisas online, ou
Localização do seu mapas interativos.
bairro ou
comunidade: no
Conexões e município de Nova
Escalas Olinda do Norte, no
estado, na grande
região e no território
brasileiro.

(EF04GE05) Unidades As 27 Unidades Pesquisas e construção de

Distinguir Politico- federativas: os 26 quebra cabeça com o
unidades político- Administrativas estados e o Distrito desenho do mapa político
administrativas do Brasil Federal. do Brasil.
oficiais nacionais Utilizar músicas, vídeos
(Distrito, Os 62 municípios do educacionais e adivinhas.
Município, Amazonas: área Visualização das fronteiras
Unidade da urbana e rural. do Amazonas e do Brasil
Federação e por meio de aplicativos de
grande região), As divisas estaduais geolocalização.
suas fronteiras e do Amazonas e as Propor atividades práticas
sua hierarquia, fronteiras do Brasil. como jogos interativos,
localizando seus quiz, produção de
lugares de As 5 regiões naturais maquetes representando
vivência. de acordo com o cada região natural.
IBGE. Realização de uma feira
cultural sobre os
As 3 regiões municípios do Amazonas.
geoeconômicas, de Aula explicativa sobre as
acordo com o IBGE. três regiões, pesquisa e
construção de murais.

482
 4º ANO - GEOGRAFIA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04GE06) Territórios Étnico- Os territórios Realização de pesquisa no

Identificar e Culturais indígenas, sua dicionário sobre o
descrever territórios cultura, tradições, significado de
étnico-culturais e línguas nativas. afrodescendentes.
existentes no Brasil, Realização de diversas
tais como terras Os territórios estratégias de leitura
indígenas e de afrodescendentes: (silenciosa, dirigida,
comunidades sua cultura, protocolada) acerca das
remanescentes de tradições, religiões temáticas em estudo.
Conexões e
quilombos, e seu dialeto. Promover atividades:
Escalas
reconhecendo a roda de conversas,
legitimidade da Os territórios intercâmbios culturais e
demarcação desses amazônicos e contatação de histórias.
territórios. local: sua cultura, Realizar pesquisas,
línguas e modo de construir mapas
vidas tradicionais interativos da região
amazônica e contação de
histórias indígenas.

483
 4º ANO - GEOGRAFIA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES DOS
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04GE07) Trabalho no O trabalho pendular e

Comparar as Campo e na sazonal: os boias-frias.
características do Cidade
trabalho no Os operários das fábricas e
campo e na funcionários das lojas. Pesquisa de gêneros
cidade. textuais diversos que
Pequenas agricultura abordem as temáticas
familiar e grandes Campo e Cidade para
propriedades rurais. leitura em um sarau.
Uso de jogo de caça
Trabalho e palavras sobre as
interdependência campo e características do
cidade. campo e a cidade.

Atividades econômicas do
município de Nova Olinda
do Norte.

(EF04GE08) Produção, A agricultura de Pesquisa sobre

Descrever e Circulação e subsistência e agricultura Agricultura e
discutir o Consumo familiar. Transporte de
processo de Mercadorias do estado
produção A agricultura comercial e do município de
(transformação mecanizada. Nova Olinda do Norte.
de matérias- Realizar visitas aos
Mundo do primas), Tipos de indústrias: supermercados,
Trabalho circulação e alimentos, têxtil, comércios e outros
consumo de metalúrgica. estabelecimentos.
diferentes Pesquisa sobre as
produtos. Transporte de atividades agrícolas
mercadorias: rodoviário, desenvolvidas
ferroviário, hidroviário, próximas ao lugar
aeroviário. onde o aluno vive, com
apresentação por meio
O comercio varejista e de cartaz.
atacadista: centro Realizar entrevistas e
comercial, supermercado, levantamentos de
shopping center, loja de dados sobre a
conveniência, feiras livres, circulação de pessoas
fast-food. e mercadorias entre
campo e cidade.
Relação de Trabalho no Produzir textos,
campo e na cidade, relatórios, cartazes e
circulação de Pessoas, e roteiros de visitações
Mercadorias. nos setores existentes
no município.
Setor primário, secundário
e terciário da economia do
município de Nova Olinda
do Norte.

484
 4º ANO - GEOGRAFIA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04GE09) Sistema de Pontos Cardeais, Realização de

Utilizar as Orientação Colaterais e experimento bússolas
direções cardeais Subcolaterais. para uso na prática da
na localização de localização dos pontos
componentes A Rosa dos Ventos. cardeais e colaterais.
físicos e humanos Localização no globo
nas paisagens Localização do Norte terrestre e no mapa-
rurais e urbanas. Verdadeiro e do múndi dos pontos
Norte Magnético. cardeais, tendo como
referência o Brasil.
Outras formas de Localização terrestre,
Orientação: a bússola através de mapas,
e o GPS. bussolas e marcos
referenciais.
Meios de Orientações Realização de Rodas de
e seus instrumentos conversas, pesquisas,
nos vários grupos atividades praticas e
Formas de étnicos do município exposição cultural.
Representação de Nova Olinda do
e Pensamento Norte.
Espacial
(EF04GE10) Elementos O mapa. Aulas explicativas,
Comparar tipos Constitutivos dos exploração dos
variados de Mapas Elementos que conceitos básicos.
mapas, constituem um Realização de desenhos
identificando mapa. livres de um mapa do
suas entorno da escola com
características, Mapas mentais. criação de título e
elaboradores, legendas, em pequenos
finalidades, Mapas temáticos. grupos.
diferenças e Apreciação e leitura de
semelhanças. Outra forma de diversos mapas,
representação da atualizados e antigos.
terra: o Globo
Terrestre.

Mapas Interativos.

Mapas Colaborativos

485
 4º ANO - GEOGRAFIA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04GE11) Conservação e Paisagens naturais e Pesquisa ilustrativa sobre

Identificar as Degradação da culturais do a poluição atmosférica da
características das Natureza município de Nova água, do solo, do ar, com
paisagens Olinda do Norte. construção de diversos
naturais e painéis.
antrópicas (relevo, As paisagens Observação direta,
cobertura vegetal, transformadas ou utilizar fotografias, vídeos
rios, etc.) no antropizadas. ou imagens.
ambiente em que Elaboração de cartazes
vive, bem como a Áreas e unidades de informativos sobre o
ação humana, na conservação do tempo de reciclagem dos
conservação ou município. diversos materiais, para
degradação os murais da escola.
dessas áreas. Problemas Trabalho de pesquisa
ambientais sobre a importância da
Natureza, decorrentes da reciclagem de materiais
Ambientes e intervenção e/ou sobre o aterro
Qualidade de humana no sanitário da cidade.
Vida Município. Realização de debates,
visitações a campo
Natureza, através de aula passeio e
Qualidade de Vida e trabalhos em grupo.
Saúde. Uso de jogos de quebra-
cabeça ou memória sobre
Tipos de poluição as paisagens naturais e as
atmosférica das paisagens transformadas.
águas, do solo, Trabalhar com pesquisas,
produção de lixo. gráficos e tabelas sobre a
qualidade de vida e saúde
no município de Nova
Olinda do Norte. Uso de
caça-palavras sobre os
diversos tipos de
poluição.

486
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
GEOGRAFIA (GE)
5º Ano

487
 5º ANO - GEOGRAFIA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05GE01) Dinâmica Dinâmica Uso de cruzadinha sobre

Descrever e Populacional populacional a formação da
analisar Amazônica brasileira: população brasileira.
dinâmicas Formação sócio- Trabalhos de pesquisa
populacionais na cultural da sobre a formação
Unidade da população sociocultural da
Federação em brasileira (o índio, população brasileira.
que vive, o branco e o Construção (em grupos)
estabelecendo negro). de um mapa das
relações entre migrações para a
migrações e Migrações Amazônia e para o
condições de contemporâneas Amazonas, com
infraestrutura. para a Amazônia e apresentação oral das
para o Amazonas. consequências.

As relações entre
migrações e
condições de
O Sujeito e Seu infraestrutura na
Lugar no Amazônia e no
Mundo Amazonas.

(EF05GE02) Diferenças Étnico- Diferenças Realização de entrevistas

Identificar Raciais e Étnico- culturais e o (gravadas em áudio ou
diferenças Culturais e problema da vídeo) com imigrantes
étnico-raciais e Desigualdades intolerância entre que residem no seu
étnico-culturais e Sociais os povos. bairro, comunidade,
desigualdades cidade sobre sua
sociais entre As migrações herança cultural:
grupos em internacionais e religião, dança, música,
diferentes influências culinária ou língua.
territórios. econômico- Socialização dos
culturais. trabalhos em uma feira
cultural ou no dia do
As migrações inter- Imigrante (25 de junho).
regionais e Realização de uma feira
influências cultural sobre herança
econômico- cultural dos imigrantes.
culturais.

488
 5º ANO - GEOGRAFIA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05GE08) Mapas e Imagens As linguagens das Realização de

Analisar de Satélites representações experimento para
transformações de gráficas e construção de objetos
paisagens nas cartográficas das de localização e
cidades, paisagens e dos orientação.
comparando lugares. Criação de
sequência de questionário com
fotografias, Os mapas, perguntas e respostas
fotografias aéreas plantas, cartas e criadas pelos alunos
e imagens de croquis. sobre o conteúdo
satélite de épocas estudado.
diferentes. As fotografias
aéreas.
Formas de
Representação As geotecnologias
e Pensamento de localização e
Espacial orientação:
bússola, GPS
(Global Position
System) e imagens
de satélite.

(EF05GE09) Representação das O espaço urbano Realização de um

Estabelecer Cidades e do por meio da carta- desenho de uma carta-
conexões e Espaço Urbano imagem. imagem ou croqui do
hierarquias entre espaço urbano da
diferentes cidades, Mapas temáticos escola.
utilizando mapas e das Leitura de diversos
temáticos e repre- representações tipos de mapas
sentações gráficas. gráficas. temáticos.

489
 5º ANO - GEOGRAFIA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05GE03) Território, Redes e Território: relação Pesquisa na internet ou

Identificar as Urbanização de hierarquia e por meio de material
formas e funções poder. impresso sobre os
das cidades e municípios que formam
analisar as Hierarquia urbana: a região metropolitana
mudanças as pequenas, da capital Manaus.
sociais, médias e grandes Construção de maquetes
econômicas e cidades. dos principais pontos
ambientais turísticos da capital
provocadas pelo As metrópoles e as Manaus, com realização
seu crescimento. regiões de uma exposição para
metropolitanas toda comunidade
brasileiras. escolar.
Construção de dois
(EF05GE04) Manaus e a Região murais com as principais
Reconhecer as Metropolitana- diferenças e
Conexões e características da RMM. semelhanças entre o
Escalas cidade e analisar campo e a cidade, as
as interações Os problemas relações
entre a cidade e o sociais e socioeconômicas,
campo e entre ambientais das ambientais ,etc.
cidades na rede cidades. Pesquisa sobre os
urbana. problemas sociais e
A interação campo ambientais das cidade;
x cidade: as Roda de conversa sobre
relações a pesquisa.
socioeconômicas e Apresentação de trechos
ambientais. do filme "Carlota
Joaquina, a princesa do
Brasil", com roda de
conversa sobre as
relações de hierarquia e
poder observadas no
filme.

490
 5º ANO - GEOGRAFIA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05GE05) Trabalho e As transformações Realização de pesquisa

Identificar e Inovação das paisagens sobre as mudanças
comparar as Tecnológica brasileiras e do ocorridas dos tipos de
mudanças dos Amazonas e o trabalhos relacionados
tipos de trabalho e desenvolvimento ao desenvolvimento
desenvolvimento tecnológico. tecnológico, no
tecnológico na comércio, na indústria
agropecuária, na Os diferentes tipos e na agropecuária.
indústria, no de trabalho e as Pesquisa de vídeos no
comércio e nos novas tecnologias Youtube sobre o Pólo
serviços. no campo e na Industrial da Zona
cidade. Franca de Manaus e o
Distrito Agropecuário
(EF05GE06) A SUFRAMA e o da SUFRAMA, suas
Identificar e Polo Industrial diferenças e
comparar (PIM) e o Distrito semelhanças e a
transformações Agropecuário. importância para a
dos meios de região.
transporte e de As TICs Recorte e colagem de
comunicação. (Tecnologias de gravuras sobre os
Informação e diferentes meios de
Comunicação) e as comunicação e
(EF05GE07) mudanças no transportes de hoje e
Identificar os cotidiano. de ontem, com
Mundo do diferentes tipos de produção de texto
Trabalho energia utilizados Os diferentes sobre os avanços e as
na produção meios de mudanças em nosso
industrial, agrícola comunicação e cotidiano.
e extrativa e no transporte Elaboração (pelos
cotidiano das utilizados hoje e alunos) de uma
populações. em outros tempos. cruzadinha sobre as
temáticas em estudo.
Os diferentes tipos Leitura de texto com
de energia e as elaboração de mapa
mudanças sociais, conceitual sobre os
culturais, diversos tipos de
ambientais e energia existentes e
econômicas. suas diferenças e as
mudanças que causam
Agricultura, no meio social,
extrativismo e cultural, ambiental e
indústria no Brasil econômico para as
e no Amazonas. regiões.
Produção de texto
sobre o extrativismo
no Brasil e no estado
do Amazonas e sua
importância para
nossa região.

491
 5º ANO - GEOGRAFIA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05GE10) Qualidade A água e a Apresentação de

Reconhecer e Ambiental qualidade documentário sobre a
comparar ambiental: a poluição dos rios, mares e
atributos da distribuição da oceanos. Roda de
qualidade água no planeta. conversa sobre as
ambiental e principais impressões
algumas formas Potabilidade da com produção textual.
de poluição dos água. Pesquisa bibliográfica
cursos de água e para apresentação de
dos oceanos Saúde ambiental e trabalhos em grupo,
(esgotos, as doenças de sobre o mau uso dos
efluentes veiculação hídrica. recursos naturais (água,
industriais, marés solo, minerais e
negras, etc.). As marés negras. biodiversidade). Cada
grupo relatará os
principais problemas
relacionados ao uso de
um desses elementos,
propondo soluções.

(EF05GE11) Diferentes Tipos Poluição dos Pesquisa sobre as

Identificar e de Poluição mananciais diferenças entre lixão,
descrever hídricos. aterro sanitário e aterro
Natureza, problemas controlado com
Ambientes e ambientais que Poluição apresentação em
Qualidade de ocorrem no atmosférica. seminário.
Vida entorno da escola Pesquisa de gravuras,
e da residência Poluição sonora. recorte e colagem com
(lixões, indústrias montagem de painel
poluentes, Poluição dos solos. sobre tratamento da água
destruição do e do esgoto.
patrimônio Os aterros Criação de uma
histórico etc.), sanitários, lixeiras campanha na escola/sala
propondo viciadas, lixões de aula de reciclagem dos
soluções (inclusive públicos e lixo materiais descartados no
tecnológicas) para hospitalar. lixo. (papeis, garrafas
esses problemas. plásticas, etc).
Estações de Realização de uma
tratamento: das campanha na escola para
águas e de esgotos. conservação do
patrimônio escolar, com
Reciclagem e construção de slogans e
reutilização de lixo cartazes.
urbano, industrial.

Patrimônio
histórico e escolar:
preservação e
conservação.

492
 5º ANO - GEOGRAFIA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05GE12) Gestão Pública da Territórios e Realização de

Identificar órgãos Qualidade de Vida gestão pública: entrevista com
do poder público e IBAMA (Instituto servidores dos órgãos
canais de Brasileiro do Meio da defesa civil, a
participação social Ambiente e dos Guarda florestal e
responsáveis por Recursos Naturais Organização da
buscar soluções Renováveis), Sociedade Civil de
para a melhoria da IPAAM (Instituto interesse Público sobre
qualidade de vida de Proteção suas atividades na
(em áreas como Ambiental do comunidade/cidade
meio ambiente, Amazonas) e em que vivem.
Natureza, mobilidade, Secretarias
Ambientes e moradia e direito à Estadual e
Qualidade de cidade) e discutir as Municipais de
Vida propostas Meio Ambiente.
implementadas por
esses órgãos que Defesa Civil.
afetam a
comunidade em Guarda Florestal.
que vive.
Organização não
governamental
(ONG) e
Organização da
Sociedade Civil de
Interesse Público
(OSCIP).

493
 13.5 COMPONENTE CURRICULAR - HISTÓRIA (HI)

[...] a alfabetização científica é marcada pelos

componentes do método científico, da competência
analítica, da formação metodológica e da
argumentação. O sentido principal é o de “inserir as
pessoas na sociedade intensiva de conhecimento.
[...]
A escola tem como finalidade promover uma educação integral, reconhecendo o ser
humano como um todo, além de proporcionar condições de qualidade na relação
ensino-aprendizagem.

Nesta perspectiva, o Componente Curricular História nos Anos Iniciais, deve manter
uma relação dialógica entre o ensino e o conhecimento científico, cumprindo seu
papel social e valorizando a atitude intelectual, a autonomia no ato de aprender,
contemplando a pesquisa e, contribuindo para a reflexão quanto ao lugar social
individual e coletivo.

Dessa forma, a aula de História se constitui em lugar para construir hipóteses,

suposições, discutir modos como outras sociedades se constituíram, resolveram seus
desafios e, o momento de instituir o princípio da consciência da existência de um “Eu”
e de um “Outro” favorecendo seu compromisso com a formação cidadã, à medida
que aponta diretrizes para compreensão que a sociedade é composta por sujeitos e
grupos diferentes que devem ser respeitados, compreendidos e valorizados.

É importante destacar que o cotidiano da criança deve ser considerado, pois isto leva,
com o tempo, a compreensão do quanto esse componente contribui para a
construção de identidade e de memória, favorecendo o crescimento intelectual,
levando o educando a reconhecer-se inserido dentro de sua própria História e a
entender que todos somos sujeitos históricos. Sobre isso, Freire (1996, p.136) ressalta
que “o sujeito que se abre ao mundo e aos outros inaugura com seu gesto a relação
dialógica em que confirma como inquietação e curiosidade, como inconclusão de
permanente movimento da História”.

De acordo com a BNCC a História deve constituir-se em ferramenta onde os

educandos compreendam o pensar e o fazer histórico, além da Atitude Historiadora,
relacionada ao processo de leitura de mundo, onde acontece o despertar para
conhecer o mundo que os cerca, abandonarem o papel de meros receptores de
conhecimentos e, se reconhecerem como sujeito histórico e sujeitos de sua história
passando a interpretar e interferir na própria realidade.

O referido ensino proporciona aos alunos a construção do conhecimento histórico,

fazendo com que estes possam desenvolver competências, pensamentos e atitudes
críticas.

A ênfase, portanto, é na evolução de uma postura ativa e crítica, onde o

conhecimento se pauta em cinco processos:

494
 1.Identificação – Conduzida a partir de perguntas, deve contribuir para que o
educando reconheça a questão ou objeto em estudo.

2.Comparação - Visa ampliar os conhecimentos ao traçar relações com os fatos

históricos.

3.Contextualização - Contribui para identificar o momento em que uma

circunstância histórica é analisada e as condições próprias da realidade.

4.Interpretação - Deve desenvolver a capacidade de levantar hipóteses e construir

argumentação quanto aos fatos históricos de forma crítica.

5.Análise - Onde se espera estimular a problematização e percepção que a História

é narrada a partir de uma situação e, assim criar hipóteses que o leva compreender
as restrições, pressões e ideologias que formatam os fatos históricos.

Conforme a Base Nacional Comum Curricular, então, esses processos são essenciais
para estimular a autonomia do pensamento, compreender que os indivíduos agem
de acordo com a época e lugar nos quais vivem e, consequentemente, fortalecer a
identidade.

Uma abordagem de acordo com essas premissas requer ainda sinalizar a

importância da presença da História Local/Regional, conforme afirma Fernandes
(1995) ao demonstrar sua relevância no processo de desenvolvimento, conhecimento
e crítica da realidade em que vivem.

Estudar a História Local/Regional insere o educando dentro de sua realidade, dando-

lhe a possibilidade de conhecer ainda mais o lugar em que vive, valorizar sua história,
as pessoas que convivem neste contexto e através deste conhecimento respeitar as
diferentes formas de vidas e costumes.

Para dimensionar a aprendizagem e construção do saber através do ensino de

História, é necessário também o uso da interdisciplinaridade, ressaltando que todos
os saberes são necessários à produção de conhecimentos.

Assim, de acordo com a BNCC, do 1º ao 5º ano, as habilidades trabalham com

diferentes graus de complexidade com objetivo primordial de reconhecer a vivência
em uma sociedade composta pelo “Eu”, o “Outro” e o “Nós”.

Como a ênfase nesses anos está em pensar a diversidade dos povos, culturas, suas
formas de organização, a noção de cidadania com direitos e deveres e, o respeito
pautado na Cultura de Paz, uma abordagem que considere a construção de
identidades pessoais e sociais também deve garantir, dentre outros, o papel da
mulher na História da humanidade e o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e
Indígena, como bem afirma Gaddis (2003)

495
 [...] a alfabetização científica é marcada pelos
componentes do método científico, da competência
analítica, da formação metodológica e da
argumentação. O sentido principal é o de “inserir as
pessoas na sociedade intensiva de conhecimento.
[...]

Passado em presente em sintonia irão promover o êxito esperado, levando os

educandos a interpretar informações e forjar opiniões independentes, desenvolvendo
e consolidando habilidades.

Competências Específicas de História para o Ensino

13.6
Fundamental

Alinhado às competências gerais estabelecidas pela BNCC, pelo RCA e pelas

competências específicas da área de Ciências Humanas, o componente curricular de
História deve assegurar aos estudantes as seguintes competências específicas:

1.Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e

mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar,
posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.

2.Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando

acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas
sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados
das lógicas de organização cronológica.

3.Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a

documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos, a cooperação e o respeito.

4.Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e

povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

5.Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e

no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a
solidariedade com as diferentes populações.

6.Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da

produção historiográfica.

7.Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de

modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.

496
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
HISTÓRIA (HI)
1º Ano

497
13.7 Quadro Organizador Curricular - História (HI)

1º ANO - HISTÓRIA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01HI01) As fases da vida e Aspectos do Promover roda de conversa

Identificar ideia de crescimento do para que o professor(a) se
aspectos do seu temporalidade sujeito; Identidade apresente depois cada
crescimeto por (passado, das crianças. estudante fale um poco
meio do regsitro presente, futuro). sobre si.
das lembranças Construção de uma linha do
particulares ou de tempo.
lembranças dos Dinâmica: Quem sou eu?
membros de sua Construção de um desenho
família e/ou de que explique a origem do
sua comunidade. seu nome e o início de sua
história.
(EF01HI02) Proponha aos estudantes
Identificar a que criem uma árvore
relação entre as genealógica de sua família,
suas histórias e as colocando o nome e
Mundo histórias de sua sobrenome.
Pessoal: família e Solicitar aos estudantes que
meu lugar comunidade. Lembranças pessoais, façam pesquisa e registros
no mundo familiares e da de suas histórias, famílias e
(EF01HI03) As diferentes comunidade; comunidades como:
Descrever e formas de documentos pessoais,
distinguir os seus organização da fotos...
papéis e família e da Papéis sociais e Promova discussões em
responsabilidades comunidade: os responsabilidades da grupo onde os estudantes
relacionados à vínculos pessoais criança na família possam compartilhar suas
família, à escola e e as relações de (como filho, irmão, lembranças pessoais de
à comunidade. amizade. primo, neto) e na crescimento.
escola (como Promova atividades
estudante, colega). artísticas, como desenho,
pintura, colagem ou escrita
criativa, onde os estudantes
possam representar
lembranças de seu
crescimento.

498
 1º ANO - HISTÓRIA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01HI04) A escola e a Características físicas Criação de uma árvore

Identificar as diversidade do da casa, da escola, da genealógica da família,
diferenças entre grupo social igreja, da praça, da destacando momentos
os variados envolvido. rua, etc e hábitos e importantes na vida de cada
ambientes em regras que regulam membro, como
que vive esses ambientes nascimentos, casamentos,
(doméstico, (horários fixados, mudanças, etc.
escolar e da controle da circulação Utilização de figuras
comunidade, de pessoas, uso ou representativas das
reconhecendo as não de uniforme, diferenças.
especificidades existência de Tour pela escola,
dos hábitos e das autoridades locais, comunidade e cidade,
regras que os etc). conhecendo os pontos
regem. turísticos.
Pesquisa sobre a população
da cidade.
Construção de um álbum
temático sobre a presença,
branca, negra e indígena na
cidade.
Utilização de recursos
Mundo visuais, como fotografias,
Pessoal: vídeos e documentários,
meu lugar que mostrem a diversidade
no mundo étnica em Nova Olinda do
Norte.
Promova atividades
culturais que permitam aos
alunos experimentar de
forma prática aspectos da
cultura de diferentes grupos
étnicos. Isso pode incluir
danças, músicas, culinária,
artesanato, jogos e outras
tradições culturais.
Convide membros das
diferentes comunidades
étnicas presentes em Nova
Olinda do Norte para
compartilhar suas
experiências e histórias com
os estudantes. Isso pode ser
feito através de entrevistas,
relatos pessoais ou até
mesmo visitas às
comunidades.

499
 1º ANO - HISTÓRIA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01HI05) A vida em casa, a Jogos e brincadeiras Realizar a comparação

Identificar vida na escola e em diferentes Visual, apresentando
semelhanças e formas de tempos e espaços; imagens ou vídeos de
diferenças entre representação Características e jogos e brincadeiras
os jogos e social e espacial: qualidades de jogos e atuais e de outras épocas
brincadeiras os jogos e brincadeiras. e lugares.
atuais e de brincadeiras como Trabalhar com jogos
outras épocas e forma de africanos, indígenas e
lugares. interação social e europeus.
espacial. Trabalhar com jogos
caraterísticos do
município.
Construir painel com
tipos de jogos variados:
do município, da região e
do mundo afora.
Peça aos estudantes que
criem seus próprios jogos
inspirados em elementos
de jogos e brincadeiras de
outras épocas e lugares.
Trabalhar com
brincadeiras como: barra
Mundo
bandeira, cangapé,
Pessoal: eu,
cemitério, 7 pecados,
meu grupo
traçado de elástico,
social e meu
dentre outros.
tempo
Peça aos estudantes que
realizem entrevistas com
membros de suas famílias
para aprender mais sobre
suas histórias pessoais,
experiências e o papel
que desempenharam em
suas comunidades.
Os estudantes podem
compartilhar as histórias
coletadas com a turma.
Organize um projeto de
história oral em que os
alunos possam
entrevistar membros
mais velhos de suas
famílias, ex-alunos da
escola ou outros
membros da comunidade
para preservar e
compartilhar suas
histórias de vida e
experiências.

500
 1º ANO - HISTÓRIA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01HI06)
Conhecer as
histórias da
família e da Rodas de Conversa sobre as
escola e famílias Brasileiras e suas
identificar o diferenças.
papel Responsabilidades,
Construção de cartaz da
desempenhado direitos, deveres e
família do estudante para
por diferentes participação das
apresentação e exposição
sujeitos em A vida em família: crianças e adultos na
em sala de aula.
diferentes diferentes família e na escola;
Pesquisar e construir um
espaços. configurações e
material de exposição ou
vínculos.
apresentação sobre sua
Composição e
escola, considerando
(EF01HI07) organização das
principalmente o histórico
Identificar famílias.
do nome que ela recebe.
Mundo mudanças e Organizar visitas guiadas à
Pessoal: eu, permanências escola, entrevistando
meu grupo nas formas de funcionários, ex-alunos e
social e organização membros da comunidade
meu tempo familiar. escolar para aprender mais
sobre a história da
(EF01HI08) A escola, sua Datas festivas do instituição, mudanças ao
Reconhecer o representação âmbito familiar e da longo do tempo e o papel
significado das espacial, sua comunidade. desempenhado por
comemorações história e seu diferentes sujeitos na
e festas papel na escola.
escolares, comunidade. Pesquisar e organizar um
difeenciando-as calendário das datas
das datas festivas para que promovam
festivas festejos e exposições
comemoradas temáticas.
no âmbito
familiar ou da
comunidade.

501
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
HISTÓRIA (HI)
2º Ano

502
 2º ANO - HISTÓRIA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02HI01) Leitura e identificação de

Reconhecer croquis, mapas, roteiro de
espaços de acesso a diversos locais,
sociabilidade e pontos de referências.
identificar os Pesquisas sobre as ruas e o
motivos que histórico de seus nomes.
aproximam e Construir atividades de
separam as Diferentes locais sociabilidade para o exercício
pessoas em de vivências do respeito as diferenças.
diferentes (praça, parque, Promova discussões em sala
grupos sociais igreja, área de de aula sobre a importância
ou de lazer do shopping da diversidade étnica e
parentesco. ou a rua, clubes cultural, incentivando os
etc.; estudantes a compartilhar
A noção do “Eu” e suas próprias experiências e
(EF02HI02) do “Outro”: Relações entre as opiniões.
Identificar e comunidade, pessoas que Promova atividades que
descrever convivências e frequentam esses incentivem a empatia, o
práticas e papéis interações entre espaços; respeito e a valorização das
sociais que as pessoas. diferentes culturas e etnias
pessoas exercem Práticas e funções presentes na comunidade.
em diferentes sociais em Isso pode incluir discussões
comunidades. diferentes sobre estereótipos,
comunidades; preconceitos e discriminação,
bem como a promoção da
A (EF02HI03) Diversidade étnica tolerância e da aceitação da
Comunidade Selecionar e cultural (negros, diversidade.
e Seus situações índios e brancos). Incentive os estudantes a
Registros cotidianas que trazer de casa um objeto ou
remetam à documento que seja
percepção de significativo para sua família.
mudança, Eles podem compartilhar
pertencimento e histórias relacionadas a esses
memória. itens em sala de aula, criando
uma "caixa de memórias"
(EF02HI04) A noção do “Eu” e Marcos materiais coletiva.
Selecionar e do “Outro”: de memória Encoraje os estudantes a
compreender o registros de (nome, filiação, manterem diários onde
significado de experiências data de possam registrar suas
objetos e pessoais e da nascimento, próprias experiências e
documentos comunidade no endereço, etc., no memórias, além de reflexões
pessoais como tempo e no caso de sobre o que aprenderam
fontes de espaço. documentos) e com as histórias dos outros.
memórias e marcas do tempo Proponha dramatizações
histórias nos (tecnologias baseadas nas histórias
âmbitos pessoal, utilizadas na compartilhadas, ajudando os
familiar, escolar produção, alunos a se envolverem
e comunitário. informações de emocionalmente com as
fabricação etc., no memórias e a entenderem
caso de objetos). melhor o contexto e a
importância dos eventos
narrados.

503
 2º ANO - HISTÓRIA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02HI05) Formas de registrar Noções de tempo

Selecionar objetos e narrar histórias (memória e
e documentos (marcos de mudança) e
pessoais e de memória materiais espaço Construção de acervo
grupos próximos e imateriais). (pertencimento). pessoal para entender o
ao seu convívio e valor da memória.
compreender sua Incentivar os estudantes a
função, seu uso e manterem um diário de
seu significado. memórias, onde possam
registrar eventos
(EF02HI06) importantes de seu
Identificar e crescimento pessoal. Os
organizar, estudantes podem
temporalmente escrever sobre conquistas,
fatos da vida desafios superados,
cotidiana, usando momentos de
A noções aprendizado, etc.
Comunidade relacionadas ao Socialização dos trabalhos
e Seus tempo (antes, individuais para
Registros durante, ao conhecimento e
mesmo tempo e diagnóstico das
depois). Medição e semelhanças e diferenças
O tempo como Registros da entre os estudantes.
medida. passagem do Pesquisar como o homem
(EF02HI07) tempo. começou a pensar em
Identificar e medir o tempo (pode ser
utilizar diferentes entrevistas com pessoas) e
marcadores do construir calendários de
tempo presentes diversas culturas.
na comunidade, Instrumentos de medida
como relógio e de tempo: relógio,
calendário. calendário (dias, meses e
anos)

504
 2º ANO - HISTÓRIA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01HI08) Organizar coma turmas

Reconhecer o uma tabela com as
significado das festas escolares e as
comemorações e festas familiares e da
festas escolares, comunidade.
diferenciando-as Tempo e brincadeiras
das datas festivas de acordo com a
comemoradas no comunidade local.
âmbito familiar Incentivar os
ou da estudantes a
comunidade. escreverem narrativas
baseadas em eventos
históricos locais. Eles
(EF02HI09) podem imaginar-se
Identificar como personagens da
objetos e Fontes: registro da
época ou criar histórias
documentos história da
fictícias inspiradas em
pessoais que comunidade e das
fatos reais.
remetam à famílias a partir de
As fontes: relatos Oriente os estudantes
própria fontes diversificadas;
orais, objetos, a selecionarem objetos
experiência no imagens (pinturas, ou documentos que
As formas de âmbito da família fotografias, vídeos), consideram
e/ou da Objetos
Registrar as músicas, escrita, significativos
comunidade, reconhecidos pelas
Experiências tecnologias digitais atualmente e discutam
discutindo as crianças como
da de informação e a ideia de criar uma
razões pelas marcadores de tempo
Comunidade comunicação e cápsula do tempo para
quais alguns das suas histórias, de
inscrições nas preservá-los para o
objetos são seus familiares e de
paredes, ruas e futuro.
preservados e sua comunidade;
espaços sociais. Questione os
outros são Razões para
estudantes sobre por
descartados. conservar ou
que alguns objetos são
descartar objetos e
guardados e outros
documentos.
não, incentivando-os a
pensar sobre o que
esses objetos
representam e por que
merecem ser
preservados.
Encoraje os estudantes
a trazer objetos que
seriam descartados e
transformá-los em arte,
discutindo o conceito
de memória e a
importância da
reutilização e
preservação.

505
 2º ANO - HISTÓRIA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02HI10) Pesquisar e construir

Identificar um painel com as
diferentes diferentes formas de
formas de trabalho e
trabalho trabalhadores que
existentes na existem na cidade.
comunidade em Pesquisar as diversas
que vive, seus formas de fontes
significados, históricas, elaborando
suas uma atividade com
especificidades objetos ou imagens
e sua Diferentes formas para facilitar o
importância. de trabalho e entendimento.
trabalhadores A partir de imagens,
(EF02HI11) dentro da músicas, vídeos,
Identificar comunidade, suas realizar uma roda de
impactos no características, conversa sobre as
O trabalho e a A sobrevivência e a
ambiente importâncias e diferenças entre as
Sustentabilidade relação com a
causados pelas significados; pessoas e a
na Comunidade natureza.
diferentes importância de
formas de Mudanças respeitar e ser
trabalho causadas no respeitado.
existentes na ambiente pelas Elaborar um caderno
comunidade em formas de temático com as
que vive. trabalho. variadas formas de
trabalho e profissões,
de ontem e hoje.
Organizar um
seminário, em grupos,
a partir da pesquisa
feita pelos estudantes,
apontando e refletindo
a relação entre as
formas de trabalho e
seus impactos sobre o
meio ambiente.

506
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
HISTÓRIA (HI)
3º Ano

507
 3º ANO - HISTÓRIA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03HI01) Coleta, leitura,

Identificar os grupos comparação e
populacionais que interpretação de dados,
formam a cidade, o com apoio de recursos
município e a região, multissemióticos (listas,
as relações tabelas, ilustrações,
estabelecidas entre gráficos).
eles e os eventos Realizar City tour,
que marcam a pesquisa ou uso de
formação da cidade, vídeos e slides para
como fenômenos Elementos da conhecer e entender os
migratórios (vida história da cidade temas detalhados.
rural/vida urbana), e da região Incentive os estudantes
desmatamentos, (grupos a criar mapas que
estabelecimento de populacionais, identifiquem e
grandes empresas suas inter- representem os
etc. relações, diferentes grupos
crescimento populacionais e eventos
econômico, significativos da área
(EF03HI02) tecnológico etc.); rural ou urbana onde
Selecionar, por meio vivem, incluindo rotas de
da consulta de migração e mudanças
fontes de diferentes Desafios no uso do solo.
naturezas, e O “Eu”, o “Outro” Realizar uma feira
vivenciados por
registrar e os diferentes temática com o
diferentes grupos
acontecimentos grupos sociais e resultado das pesquisas
sociais e étnicos
As Pessoas e ocorridos ao longo étnicos que e produções dos
em relação ao
os Grupos que do tempo na cidade compõem a estudantes.
trabalho, ao
Compõem a ou região em que cidade e os Organize exposições na
acesso à
Cidade e o vive. municípios: os escola onde os
educação, à
Município. desafios sociais, estudantes possam
saúde, à moradia,
(EF03HI03) culturais e compartilhar o que
à segurança
Identificar e ambientais do aprenderam sobre a
pública, ao lazer,
comparar pontos de lugar onde vive. história regional com a
ao saneamento
vista em relação a básico e à comunidade escolar,
eventos mobilidade; valorizando o seu
significativos do local trabalho de pesquisa e
em que vive, promovendo a
aspectos Desafios conscientização sobre a
relacionados a vivenciados por importância da memória
condições sociais e à diferentes grupos local.
presença de sociais e étnicos Desenvolva projetos em
diferentes grupos ao longo do que os estudantes
sociais e culturais, tempo a partir de possam criar materiais
com especial diferentes fontes de
destaque para as históricas; conscientização/sensibili
culturas africanas, zação sobre a
indígenas e de diversidade étnica de
migrantes. Nova Olinda do Norte,
como cartazes, folhetos,
vídeos ou
apresentações, que
possam ser
compartilhados com a
comunidade escolar ou
local.

508
 3º ANO - HISTÓRIA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03HI04) Noção de Construção de um

Identificar os Patrimônio; Texto temático
patrimônios históricos e identificando os
culturais de sua cidade Tipos de patrimônios
ou região e discutir as Os patrimônios
patrimônios históricos e
As Pessoas e razões culturais, sociais e históricos e
(material e culturais do Brasil,
os Grupos que políticas para que assim culturais da
imaterial); da Região Norte e
compõem a sejam considerados. cidade e/ou do
de sua cidade.
Cidade e o município em que
Patrimônios Aula expositiva:
Município vive.
históricos e Pesquisa com
culturais da cidade fotografias para
de vivência do construção do
estudante Álbum histórico de
Nova Olinda do
(EF03HI05) Norte.
Identificar os marcos Organize visitas a
históricos do lugar em marcos históricos
que vive e compreender da cidade de Nova
seus significados. Olinda do Norte ou
comunidade onde
os estudantes
(EF03HI06) vivem. Antes da
Identificar os registros de Noção de
visita, introduza
memória na cidade memória;
informações sobre
(nomes de ruas, o local, e após a
monumentos, edifícios, visita, promova
etc.), discutindo os Identificação e
A produção dos atividades para que
critérios que explicam a significados dos
marcos da compartilhem o
escolha desses nomes. marcos de
memória: os que aprenderam e
memória da
O Lugar em lugares de reflitam sobre a
cidade de vivência
Que Vive memória (ruas, experiência.
do estudante
praças, escolas, Peça aos
(nomes de ruas,
monumentos, estudantes para
praças,
museus, etc.). criarem
monumentos,
representações
edifícios e
artísticas
moradias mais
(desenhos,
antigas da cidade
maquetes, peças
etc.).
teatrais) dos
marcos históricos
estudados. Isso
ajuda na expressão
individual da
aprendizagem e na
valorização da
cultura local.

509
 3º ANO - HISTÓRIA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03HI07) A produção dos Razões culturais, Construção de uma

Identificar marcos da sociais e políticas Linha do Tempo
semelhanças e memória: para que os apresentando o processo
diferenças existentes formação cultural marcos sejam de chegada da
entre comunidades de da população. consideradas população que formou a
sua cidade ou região, e memórias; estrutura cultural
descrever o papel dos brasileira.
diferentes grupos Construção de um
sociais que as dicionário linguístico,
formam. mostrando as variedades
de falas, principalmente
(EF03HI08) Diferentes modos do Amazonas e do
Identificar modos de de vida urbana e município de Nova
vida na cidade e no rural (horário de Olinda do Norte.
campo no presente, despertar e tomar Encoraje os estudantes a
comparando-os com as refeições, investigar a história e os
os do passado. formas de modos de vida de sua
locomoção, própria comunidade,
proximidade ou coletando histórias orais,
não a elementos fotografias e artefatos
da natureza, antigos. Essa atividade
O Lugar distância entre promove a valorização
em Que moradias e da cultura local e a
Vive dessas em compreensão da
relação a serviços, evolução dos modos de
A produção dos brincadeiras das vida.
marcos da crianças e lazer Promova encontros ou
memória: a cidade dos adultos, entrevistas com pessoas
e o campo, dentre outros). de diferentes gerações
aproximações e da comunidade para que
diferenças. os estudantes possam
comparar os modos de
vida atuais com os do
passado, percebendo as
mudanças e
continuidades.
Promova encontros ou
projetos com pessoas
que migraram do campo
para a cidade,
permitindo que
compartilhem
experiências e
contrastem modos de
vida.

510
 3º ANO - HISTÓRIA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

EF03HI09) Noção de privado

Mapear os espaços Construção de
e público e área de
públicos no lugar em maquete com espaços
conservação;
que vive (ruas, praças, públicos e privados.
Identificação de
escolas, hospitais, Pesquisa sobre
espaços privados,
prédios da Prefeitura e linguagem
públicos e áreas de
da Câmara de cartográfica, situando
conservação;
Vereadores, entre o município de Nova
outros) e identificar Olinda do Norte.
Funções dos
suas funções. Construção de painel
espaços privados,
apresentando as
públicos e áreas de
(EF03HI10) formas de trabalho,
conservação.
Identificar as A cidade, seus práticas culturais e
diferenças entre o espaços públicos formas de lazer em
Diferentes formas
espaço doméstico, os e privados e suas Nova Olinda do Norte.
de trabalho
espaços públicos e as áreas de Divida os alunos em
realizadas na
áreas de conservação conservação grupos e atribua a
cidade e no
ambiental, ambiental. cada grupo a tarefa de
campo;
compreendendo a pesquisar sobre
importância dessa formas de trabalho na
Uso de tecnologias
distinção. cidade e no campo.
para o
Utilize diferentes tipos
desenvolvimento
de documentos
A Noção de do trabalho na
históricos, como
Espaço cidade e no campo
fotografias, diários,
Público e (ferramentas,
relatos orais e
Privado equipamentos
registros oficiais, para
mecânicos,
que os estudantes
elétricos e
possam analisar e
eletrônicos).
comparar as relações
(EF03HI11) de trabalho e lazer em
Identificar diferenças diversas épocas.
entre formas de Tipos de relações Investigar os tipos de
trabalho realizadas na de trabalho atividades realizadas,
cidade e no campo, (assalariado, as condições de
considerando também parceria, trabalho, os
o uso da tecnologia arrendatário, equipamentos e
nesses diferentes terceirizado, mão ferramentas
A cidade e suas
contextos. de obra familiar, utilizados, entre
atividades:
posseiro, outros aspectos. Em
trabalho, cultura
(EF03HI12) temporário) e de seguida, os grupos
e lazer.
Comparar as relações lazer (pescar, podem comparar suas
de trabalho e lazer do jogar, assistir descobertas e
presente com as de futebol, ir ao identificar as
outros tempos e igarapé, ao rio, à principais diferenças
espaços, analisando praia, etc.). entre os dois
mudanças e contextos.
permanências.

511
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
HISTÓRIA (HI)
4º Ano

512
 4º ANO - HISTÓRIA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04HI01) Trabalho com

Reconhecer a imagens.
história como Tempestades de
resultado da ação do ideias com
ser humano no construção de Mapas
tempo e no espaço, Expressões Mentais e/ou
com base na rupestres, conceituais.
identificação de registro do Construção de
mudanças e A ação das
passado; Cadernos Temáticos
permanências ao pessoas, grupos
sobre os Objetos de
longo do tempo. sociais e
Mudanças Conhecimento
comunidades no
advindas da abordados.
(EF04HI02) tempo e espaço:
agricultura, Apresentação de
Identificar mudanças nomadismo,
nômades e pesquisas sobre Sítios
e permanências ao agricultura,
sedentários; arqueológicos e
longo do tempo, escrita,
museus, inclusive
discutindo os navegações,
Uso das locais.
sentidos dos grandes indústria, entre
máquinas; Construção de textos
marcos da história outras.
ilustrados (Com
da humanidade Os povos antigos imagens ou desenhos
(nomadismo, e os comércios. próprios).
desenvolvimento da Pesquisa Guiada:
agricultura e do Divida os estudantes
Transformações pastoreio, criação da em grupos e atribua a
e Permanências indústria, entre cada grupo uma fase
nas Trajetórias outros). específica da pré-
dos Grupos história amazônica,
Humanos (EF04HI03) O passado e o como o
Identificar as presente: a noção Paleoindígena, o
transformações de permanência e Arcaico, o Formativo,
ocorridas na cidade as lentas As cidades, entre outros. Eles
ao longo do tempo e transformações mudanças e podem realizar
discutir suas sociais e culturais. permanência ao pesquisas sobre as
interferências nos longo do tempo; características de
modos de vida de cada fase, incluindo
seus habitantes, Mudanças tecnologias, práticas
tomando como manifestadas na agrícolas, estilo de
ponto de partida o vida das pessoas, vida, entre outros
presente. na cidade em que aspectos.
vivem, em ritmos Trabalho com vídeos.
diferentes: Construção de textos
algumas mais ilustrativos.
rápidas (como a Construção de
tecnologia e a Histórias em
moda) e outras Quadrinhos sobre a
mais lentas (como cidade.
os hábitos e Construção de
costumes). painéis sobre a
história e cultura
local.

513
 4º ANO - HISTÓRIA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Pesquisa Histórica
local sobre a história
do município,
incentivando os alunos
a investigar fatos
históricos relevantes,
como a fundação da
cidade, eventos
marcantes,
personalidades locais
importantes, entre
outros.
Entrevistas com
moradores locais mais
antigos ou pessoas
que tenham
conhecimento sobre a
história local para
compartilhar suas
experiências e
memórias com os
alunos.
Feira cultural com
apresentações e
representações dos
mitos, cantigas,
brincadeiras locais.

514
 4º ANO - HISTÓRIA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04HI04) Aula expositiva;

Identificar as Narrativas e Histórias:
relações entre Utilize contos, histórias
os indivíduos e a ou fábulas que ilustrem a
natureza e vida nômade e a
discutir o transição para
significado do comunidades
nomadismo e da Os primeiros sedentárias. As
fixação das grupos humanos, narrativas podem ser
primeiras comunidades adaptadas ou criadas
comunidades nômades, passado para enfatizar a relação
A circulação de
humanas e presente; dos seres humanos com
pessoas e as
transformações a natureza e como isso
(EF04HI05) Circulação de influenciou suas escolhas
no meio natural.
Relacionar os pessoas, produtos de vida.
processos de e culturas; Atividades Práticas:
ocupação do Promova atividades que
campo a Revolução agrícola. simulem aspectos da
intervenções na vida nômade e
natureza, sedentária. Por exemplo,
avaliando os os estudantes podem
resultados construir modelos de
dessas abrigos temporários
intervenções. (nômades) e
Circulação de permanentes
Pessoas, (EF04HI06) (sedentários), utilizando
Produtos e Identificar as materiais naturais ou
Culturas transformações reciclados, para entender
ocorridas nos as diferenças entre esses
processos de dois modos de vida.
deslocamento Trabalhos em Grupo:
das pessoas e Promova pesquisas em
mercadorias, grupo sobre diferentes
analisando as comunidades nômades e
formas de sedentárias ao redor do
adaptação ou Práticas e trocas mundo e ao longo da
marginalização. comerciais em história.
A invenção do diferentes espaços Atividades de Campo: Se
comércio e a tempos; possível, organize
circulação de atividades práticas ou
produtos. As diferentes excursões em áreas
moedas de troca rurais ou naturais,
ao longo do tempo. permitindo que os
estudantes observem e
reflitam sobre a relação
entre ocupação humana
e meio ambiente. Eles
podem coletar dados,
fazer observações e
depois discutir suas
conclusões em sala de
aula.

515
 4º ANO - HISTÓRIA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Debates: Organize debates

em sala de aula sobre
temas relevantes, como
agricultura sustentável
versus agricultura intensiva,
ou os impactos do
desmatamento. Essas
atividades promovem o
pensamento crítico e
ajudam os alunos a
considerar diferentes
perspectivas e soluções.
Comparação de Contextos:
Promova atividades que
permitam aos estudantes
comparar os processos de
deslocamento em
diferentes tempos e
lugares, incluindo suas
próprias realidades locais.
Isso pode ajudar a
identificar semelhanças e
diferenças e a
compreender as causas e
consequências desses
processos.
Uso de Mapas e Linhas do
Tempo: Utilize mapas
históricos e atuais e linhas
do tempo para visualizar as
mudanças nos processos
de deslocamento e os
impactos sociais,
econômicos e ambientais
associados. Isso pode
ajudar os estudantes a
entender melhor a
dinâmica e a evolução
desses processos.
Debates e Discussões:
Incentive debates e
discussões em sala de aula
sobre os impactos dos
processos de deslocamento
na sociedade e no
ambiente, promovendo a
análise crítica e a reflexão.

516
 4º ANO - HISTÓRIA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04HI07) As rotas Caminhos de Aula expositiva através

Identificar e terrestres, fluviais circulação de uma linha do tempo
descrever a e marítimas e (estradas, trilhas, que apresente os marcos
importância dos seus impactos ferrovias) e Meios principais do processo
caminhos para a formação de transportes histórico humano.
terrestres, fluviais de cidades e as (fluvial e Roda de Conversa.
e marítimos para transformações marítimo); Construção de cartazes.
a dinâmica da vida do meio natural. Exploração de mapas
comercial As históricos para mostrar a
transformações expansão territorial das
do meio natural potências coloniais na
com o Amazônia, destacando
desenvolvimento as rotas de exploração,
do comércio; os assentamentos
coloniais e os territórios
A dinâmica da indígenas.
vida comercial nas Estudo de documentos
Cidades. históricos relevantes
relacionados à
colonização da
Amazônia, como relatos
de exploradores, cartas
de colonizadores,
registros de viagens,
tratados e mapas da
Circulação de época. Os estudantes
pessoas, podem analisar esses
produtos e documentos para
culturas. entender melhor o
processo de dominação
colonial na região.
Utilize mapas e modelos
para ilustrar e analisar
rotas de transporte e
como elas se relacionam
com o comércio e a
distribuição de
mercadorias.
Incentive os estudantes a
explorar e mapear as
vias de transporte locais
e a investigar como elas
afetam a vida econômica
da comunidade,
incluindo o transporte de
produtos agrícolas.
Promova debates sobre
o impacto ambiental e
socioeconômico das
diferentes vias de
transporte, incentivando
a reflexão crítica sobre
sustentabilidade e
desenvolvimento.

517
 4º ANO - HISTÓRIA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04HI08) O mundo da Conceito de Aula expositiva;

Identificar as tecnologia: a Meios de Organize um debate em
transformações integração de Comunicação; sala de aula sobre o
ocorridas nos meios de pessoas e as impacto das
comunicação (cultura exclusões sociais e Do surgimento da transformações nos
oral, imprensa, rádio, culturais. indústria à meios de comunicação
televisão, cinema, evolução em diferentes grupos
internet e demais tecnológica; sociais.
tecnologias digitais de Divida a turma em dois
informação e Invenções antigas grupos e atribua a cada
comunicação) e discutir e atuais; um uma posição oposta
Circulação seus significados para (por exemplo, a favor ou
de os diferentes grupos ou Grupos Sociais contra a influência da
pessoas, estratos sociais. que tinham internet na sociedade).
produtos e acesso às Peça aos estudantes que
culturas. informações; analisem exemplos de
diferentes formas de
Tecnologia de mídia ao longo do
Informação e tempo. Incluir anúncios,
Comunicação programas de TV, filmes,
(evolução das artigos de jornal, etc.
formas de Entrevistas com as
comunicação). pessoas mais velhas de
suas comunidades para
obter informações sobre
como era a comunicação
em suas épocas.

518
 4º ANO - HISTÓRIA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04HI09) O surgimento da Partindo do Mapas mentais e

Identificar as espécie humana no continente conceituais.
motivações dos continente africano Africano, o Promova debates em sala
processos e sua expansão processo de de aula sobre as motivações
migratórios em pelo mundo. expansão do ser dos processos migratórios e
diferentes tempos humano; o papel dos migrantes nas
e espaços e avaliar regiões de destino.
o papel Da África para o Promova debates e
desempenhado na mundo. reflexões em sala de aula
migração nas sobre os impactos da
regiões de destino. migração na sociedade,
incluindo temas como
(EF04HI10) Os processos Conceitos de multiculturalismo, tolerância
Analisar diferentes migratórios para a Migração e e direitos humanos.
fluxos formação do Brasil: Imigração; Utilize fontes primárias,
populacionais e os grupos como relatos de migrantes,
suas contribuições indígenas, a Os Fluxos cartas, diários e registros
para a formação presença Migratórios que históricos, para que os
da sociedade portuguesa e a contribuíram para alunos possam
brasileira. diáspora forçada a formação da compreender as motivações
dos africanos. sociedade pessoais dos migrantes e as
(EF04HI11) brasileira: condições em que viviam.
Analisar, na Os processos indígenas; Realize pesquisas sobre a
As sociedade em que migratórios do portugueses; história de Nova Olinda do
Questões vive, a existência final do século XIX africanos; Norte, explorando eventos
Históricas ou não de e início do século italianos, importantes, como a
Relativas mudanças XX no Brasil. bolivianos, colonização, formação
às associadas à haitianos e cultural, aspectos
Migrações migração (interna Venezuelanos; socioeconômicos e
e internacional). As dinâmicas demográficos que
internas de Motivos das influenciaram na construção
migração no Brasil migrações ao da identidade local.
a partir dos anos Brasil: guerras, Utilize mapas e linhas do
1960 conflitos políticos, tempo para visualizar os
catástrofes fluxos migratórios e
naturais etc. correlacioná-los com
eventos históricos
significativos, promovendo
uma melhor compreensão
das dinâmicas
populacionais.
Investigue as origens das
famílias da comunidade
escolar, identificando fluxos
migratórios que possam ter
contribuído para a formação
da comunidade específica
e/ou do município. Essa
atividade pode incluir
entrevistas, construção de
árvores genealógicas e
mapas migratórios.

519
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
HISTÓRIA (HI)
5º Ano

520
 5º ANO - HISTÓRIA - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05HI01) O que forma um A agricultura e o Roda de conversas com o

Identificar os povo: do processo de tema Identidade Nacional:
processos de nomadismo aos sedentarização presença e contribuição das
formação das primeiros povos dos grupos populações Negra, Indígena
culturas e dos sedentarizados. humanos; e dos Brancos.
povos, Pesquisa Ilustrada (Figuras
relacionando-os Povos Indígenas ou desenho).
com o espaço no Brasil; Aula expositiva: O Brasil e
geográfico suas fases.
ocupado. A presença Construção de Caderno
europeia, africana Temático: Formação da
e indígena na Identidade Nova- olindense.
Formação do Desenvolver projeto que
Brasil; visem a preservação e
valorização da cultura local
Povos africanos. de Nova Olinda do Norte,
como a criação de um
(EF05HI02) As formas de A noção de arquivo digital com
Identificar os organização Estado; histórias orais, a
mecanismos de social e política: a organização de eventos
organização do noção de Estado. A relação entre o culturais ou a produção de
poder político com sedentarismo e a materiais educativos sobre
vistas à formação do a história e tradições locais.
compreensão da Estado. Explore a organização
Povos e ideia de Estado política e administrativa da
Culturas: e/ou de outras comunidade local, como o
meu lugar formas de papel dos líderes
no mundo e ordenação social. comunitários, conselhos
meu grupo
locais e formas de
social.
participação popular. Isso
pode incluir visitas a órgãos
locais ou encontros com
representantes políticos da
região.
Conduza estudos sobre a
organização política da
cidade, incluindo a função
de prefeituras, câmaras
municipais e outros órgãos.
Visitas a essas instituições
ou participação em
audiências públicas podem
proporcionar aprendizados
práticos.
Encoraje os estudantes a
investigar e apresentar
sobre diferentes formas de
governança e organização
social, tanto no Brasil
quanto em outras culturas,
para desenvolver
habilidades de pesquisa e
apresentação.

521
 5º ANO - HISTÓRIA - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES DOS
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05HI03) O papel das Conceito de Cultura e Aula expositiva:

Analisar o papel religiões e da Religião; Trabalhando conceitos
das culturas e cultura para a e, conhecendo as
das religiões na formação dos O papel da religião na matrizes religiosas.
composição povos antigos. organização do poder Construção de Álbum
identitária dos político dos povos Temático: Diversidade
povos antigos. antigos: Religiosa &
Religiosidades.
Povos do Oriente Trabalhando com
Médio: desenhos, aprendendo
Mesopotâmicos, sobre mitos e lendas.
Fenícios, Hebreus e Trabalhando com
Persas; imagens: O papel das
diferenças.
Povos da África Antiga: Utilize documentos
Egípcios; históricos, como
declarações de direitos,
Povos da América: constituições e tratados
Civilizações Andinas e internacionais, para
Mesoamericanas; analisar como as noções
de cidadania e direitos
Povos do Ocidente evoluíram ao longo do
Clássico: Gregos e tempo. Isso ajuda os
Povos e Romanos. alunos a compreender a
Culturas: cidadania como uma
meu lugar (EF05HI04) O conceito de: construção histórica e
no mundo e Associar a noção Cidadania, Respeito, social.
meu grupo de cidadania Diversidade, Apresente estudos de
social. com os Pluralidade e Direitos caso que ilustrem lutas
princípios de Humanos; históricas e
respeito à contemporâneas por
Diversidade, à direitos e cidadania em
Pluralidade e aos Direitos e deveres que diferentes contextos e
Direitos determinam as culturas. Esses estudos
Humanos. atitudes do cidadão podem ajudar os alunos
em sociedade, suas a relacionar conceitos
(EF05HI05) Cidadania, responsabilidades abstratos com
Associar o Diversidade sociais para com o experiências concretas e
conceito de Cultural e respeito outro; a entender a
cidadania à às diferenças importância da
conquista de sociais, culturais e Marcos históricos da participação cívica.
direitos dos históricas. conquista da cidadania Construção de Textos
povos e das (Atenas, século VI a. C., Temáticos Ilustrados
sociedades, sobre a cidadania no
compreendendo- Revolução Francesa, município (figuras ou
o como 1788 e Declaração desenhos) em grupo ou
conquista Universal dos Direitos individual, cada um cria
histórica. Humanos, 1948, entre seu tema.
outras conquistas
cotidianas, na forma
da lei, da história
recente do país.

522
 5º ANO - HISTÓRIA - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05HI06) Conceitos de Construir uma linha do

Comparar o uso de oralidade e tempo sobre as variadas
diferentes memória; formas de comunicação ao
linguagens e longo da História.
tecnologias no Diferentes formas Exposição: Fontes
processo de de registros da Históricas (jornais, revistas,
comunicação e história (oral, fotos, imagens...) o que
avaliar os escrita, tiver disponível.
significados sociais, pictográfica, Aula expositiva sobre as
políticos e culturais imagética, diferenças, a partir de uma
atribuídos a elas. eletrônica, musical Roda de Conversa com
etc.) e os imagens das diferenças
(EF05HI07) significados culturais, de gênero,
Identificar os política, social e sociais, religiosas, étnicas
processos de cultural atribuídos (...)
produção, a esses registros; Álbum "Cibernético" de
hierarquização e (Nomes do Grupo ou do
difusão dos Produção, aluno) tratando de “fake
marcos de hierarquização e news” pelas redes sociais e
memória e discutir difusão dos o “bullying” digital.
a presença e/ou a marcos e registros Desenvolva habilidades de
ausência de da história por análise crítica, orientando
diferentes grupos diferentes grupos os alunos a questionar
que compõem a As tradições orais sociais; quem produz a informação,
sociedade na e a valorização da com que propósito, e como
nomeação desses memória. O A ideia de tempo; diferentes contextos e
Registros da
marcos de surgimento da perspectivas influenciam a
História:
memória. escrita e a noção As diferentes maneira como as
linguagens e
de fonte para a formas de informações são
culturas
(EF05HI08) transmissão de marcação do apresentadas.
Identificar formas saberes, culturas tempo; Construção de desenhos,
de marcação da e histórias. textos ilustrativos, painéis.
passagem do Trabalhar com mapas
tempo em distintas Temas mentais e conceituais (A
sociedades, impactantes e partir de uma ideia, uma
incluindo os povos relevantes da palavra, uma frase ou um
indígenas atualidade: o “fake conceito).
originários e os News” nas redes Realize um estudo
povos africanos. sociais e o comparativo sobre como
"bullying" digital. diferentes sociedades
(EF05HI09) marcam a passagem do
Comparar pontos tempo, incluindo
de vista sobre calendários, festivais e
temas que rituais, com um foco
impactam a vida especial nos povos
cotidiana no indígenas originários e
tempo presente, povos africanos.
por meio do Tempestade de Ideias, a
acesso a diferentes partir de um determinado
fontes, incluindo tema, buscando dinamizar
orais. o ensino e chegar ao
conhecimento com visões
críticas e variadas.

523
 5º ANO - HISTÓRIA - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Registros da (EF05HI10) Os patrimônios O Conceito de Aula expositiva sobre

História: Inventariar os materiais e patrimônio; patrimônio material e
linguagens e patrimônios imateriais da imaterial;
culturas materiais e Humanidade. Explore casos específicos de
imateriais da Identificação de patrimônios materiais e
humanidade e patrimônio imateriais ao longo da
analisar material e história. Isso pode incluir
mudanças e imaterial da monumentos, tradições
permanências humanidade; culturais, manifestações
desses artísticas, entre outros.
patrimônios ao Analise como esses
longo do tempo. Mudanças e patrimônios mudaram ao
permanências do longo do tempo e o que
patrimônio permaneceu constante.
material e Organize visitas a locais
imaterial da históricos, museus,
humanidade ao comunidades tradicionais ou
longo do tempo; eventos culturais relevantes.
Isso proporcionará aos
A preservação e estudantes uma experiência
depredação dos prática e uma compreensão
patrimônios (a mais profunda dos
educação patrimônios em questão.
patrimonial, como Promova discussões em
exemplo de grupo e debates sobre
preservação. questões relacionadas à
preservação do patrimônio
cultural, dilemas éticos,
políticas de conservação, etc.
Compare as festas regionais
e religiosas de Nova Olinda
do Norte com outras
festividades semelhantes no
Brasil, no estado do
Amazonas e em outras
regiões. Isso ajudará os
alunos a entender as
peculiaridades locais e as
influências culturais mais
amplas.
Pesquisa orientada sobre
Nova Olinda do Norte, suas
festas regionais e religiosas,
e seu patrimônio histórico.

524
 14 ÁREA DO CONHECIMENTO - ENSINO RELIGIOSO

O Ensino Religioso no Currículo Municipal de Nova Olinda do Norte apresenta-se como

Área de Conhecimento e Componente Curricular de oferta obrigatória nas escolas
públicas de Ensino Fundamental, com matrícula facultativa e finalidade pedagógica
distinta da confessional. Diferentes perspectivas teórico-metodológicas marcam a
história do Ensino Religioso na educação brasileira, contudo, atualmente, a educação
tem como direcionamento a Base Nacional Comum Curricular - BNCC.

O Ensino Religioso tem como normativa a Constituição Federal de 1988 (artigo 210) e a
LDB nº 9.394/1996 (artigo 33, alterado pela lei nº 9.475/1997) que alicerçam os
princípios e fundamentos que embasam epistemologias e pedagogias da área e do
componente. Como parte integrante da formação básica do cidadão, deve-se
assegurar o respeito à diversidade cultural religiosa, sem proselitismos, isto é, sem
tentar convencer os estudantes a adesão de uma determinada tradição religiosa. A
Resolução CNE/CEB nº 04/2010 e a Resolução CNE/CEB nº 07/2010 reconhecem o
Ensino Religioso como uma das cinco áreas de conhecimento do Ensino Fundamental
de 09 (nove) anos.

Torna-se importante o esclarecimento à comunidade escolar quanto à finalidade do

Ensino Religioso que não tem propósito de catequização ou evangelização. Perante o
exposto é imprescindível uma imparcialidade ideológica dos professores, não
direcionando os estudantes a uma determinada corrente de pensamento, seja ela
religiosa ou não.

A área e o componente curricular necessitam da mesma valorização que as demais

áreas de conhecimento e componentes curriculares possuem para uma formação
cidadã. A BNCC apresenta os seguintes objetivos para o Ensino Religioso:

a) Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos, culturais e estéticos,

a partir das manifestações religiosas percebidas na realidade dos educandos;

b) Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de consciência e de crença,

no constante propósito de promoção dos direitos humanos;

c) Desenvolver competências e habilidades que contribuam para o diálogo entre

perspectivas religiosas e seculares de vida, exercitando o respeito à liberdade de
concepções e o pluralismo de ideias, de acordo com a Constituição Federal;

d) Contribuir para que os educandos construam seus sentidos pessoais de vida a

partir de valores, princípios éticos e da cidadania.

525
O objeto da área de Ensino Religioso é o conhecimento religioso, o qual é produzido
no âmbito das diferentes áreas do conhecimento científico das Ciências Humanas e
Sociais, principalmente nas Ciência(s) da(s) Religião(ões), visto que essas ciências
investigam e analisam as manifestações dos fenômenos religiosos em diferentes
culturas e sociedades. Os fenômenos religiosos são um dos bens simbólicos
presentes em diferentes culturas e sociedades atribuindo diferentes sentidos e
significados de vida e diversas ideias de divindade(s), assim como, distintas
cosmovisões, linguagens, saberes, crenças, temporalidade sagrada, festas religiosas,
mitologias, narrativas, textos, símbolos, ritos, doutrinas, tradições/organizações,
práticas e princípios éticos e morais (Brasil, 2017, p.434). Portanto, isso incide uma
abordagem desses conhecimentos com base nas diferentes culturas e tradições
religiosas, além das filosofias seculares de vida.

O Ensino Religioso nas escolas deve ter a pesquisa e o diálogo, a fim de levar a uma
reflexão falas e atitudes preconceituosas sobre o outro, rechaçar e amenizar a
intolerância, a discriminação e a inclusão. A interculturalidade e a ética da alteridade
são os fundamentos teóricos e pedagógicos do Ensino Religioso, pois favorece o
reconhecimento e respeito às histórias, memórias, crenças, convicções e valores de
diferentes, culturas, tradições religiosas e filosofias de vida (Brasil, 2017, p. 435).

O Ensino Religioso tem a perspectiva da interculturalidade, direitos humanos e cultura

de paz que visa promover uma convivência democrática e cidadã contribuindo para
uma formação integral. Nesse sentido, o desenvolvimento das competências
específicas para o Ensino Religioso no Ensino Fundamental articuladas com as
competências gerais da BNCC garantem aos estudantes um ensino e aprendizagem
mais propositais.

Competências Específicas de Ensino Religioso para o Ensino

14.1
Fundamental

Durante o Ensino Fundamental, o processo de ensino-aprendizagem no componente

de Ensino Religioso deve incorporar as seguintes competências específicas:

1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos

religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos
e éticos.

2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de

vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.

3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto

expressão de valor da vida.

4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser

e viver.

5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da

política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.

526
 6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de
intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os
direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.

14.2 COMPONENTE CURRICULAR - ENSINO RELIGIOSO (ER)

O objeto de estudo da área do Ensino Religioso é o conhecimento religioso que está

presente no quadro organizador do Componente Curricular nas habilidades,
unidades temáticas, objetos de conhecimento e nas especificações dos objetos de
conhecimento respeitando a progressão de aprendizagem em cada ano escolar.
Assim, três unidades temáticas se apresentam ao longo do Ensino Fundamental:

1.Identidades e Alteridades: busca com que os estudantes reconheçam, valorizem e

acolham o outro, por meio da identificação e do respeito às semelhanças e
diferenças.

2. Manifestações Religiosas: pretende proporcionar o conhecimento, valorização e

respeito das diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam sua religiosidade.
Também visa a compreensão das relações estabelecidas entre as lideranças e
denominações religiosas e as distintas esferas sociais, contemplando símbolos, ritos,
espaços, territórios e lideranças.

3.Crenças Religiosas e Filosofias de Vida: apresenta aspectos estruturantes das

diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, abrangendo mitos,
ideia(s) de divindade(s), crenças e doutrinas religiosas, tradições orais e escritas,
concepções de imortalidade, princípios e valores éticos.

Faz necessário que o professor do Componente Curricular conheça as diferentes

crenças e tradições religiosas no contexto social em que atua para que possa
abordar em sala de aula o objeto de conhecimento do componente. Assim, a
formação do professor é essencial para uma abordagem de qualidade com o
objetivo de auxiliar os estudantes no processo de ensino e aprendizagem. Kluck
corrobora ao explicar que:
A ampliação do conhecimento requer que o
docente tenha segurança em relação ao conteúdo.
As boas fontes a respeito das religiões, a reflexão (e
reformulações) a respeito dos (pré-) conceitos e as
ampliações do conhecimento podem ser
subsidiadas por trechos de filmes, músicas,
expressões artísticas e notícias do cotidiano. Essa
proximidade com o contexto dos estudantes é
essencial (Kluck, 2020, p.142).

Diante do exposto, precisa-se considerar o conhecimento prévio dos estudantes,

reconhecendo a religião que trazem em sua formação familiar, contextualizando no
reconhecimento da diversidade religiosa local, regional e mundial, para que tenham
recursos de compreensão e análise para a efetiva prática da alteridade, do diálogo
inter-religioso e da promoção de uma cultura de paz.

527
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
ENSINO RELIGIOSO (ER)
1º Ano

528
 14.3 Quadro Organizador Curricular - Ensino Religioso (ER)

1º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
CONHECIMENTO

(EF01ER01) O eu, o outro e Temos um nome. Propor atividades para que os

Identificar e onós estudantes conheçam o nome
acolher as Somos diferentes. de todos da turma, mostrar que
semelhanças e as pessoas possuem nomes
diferenças Juntos formamos diferentes por meio de uma
entre o eu, o um belo grupo. roda de conversa.
outro e o nós Destacar que o nome o
identifica e o diferencia. É
(EF01ER02) importante que a mediação do
Reconhecer professor se realize de modo
que o seu empático, acolhedor e seguro
nome e o das para os estudantes.
demais Apresente o poema de Pedro
pessoas os Bandeira 'O nome da gente" e
identificam e a música do Toquinho "Gente
os tem sobrenome".
diferenciam. Realização de uma pesquisa
junto aos pais/responsáveis
sobre os motivos para a escolha
do nome das crianças e
Identidades possíveis significados.
e Em sala, realizar uma roda de
Alteridades conversa para apresentação dos
nomes e seus significados.
Exposição de desenhos. O vídeo
"O eu, o outro e nós...este sou
eu" fortalece o
desenvolvimento das
habilidades.
Construção de um mural com
imagens de atitudes de respeito
aos homens e à natureza.
Realização de leitura deleite
pelo(a) professor(a) de histórias
infantis com temáticas sobre o
respeito às diferenças.
Livros: Frederico, de Godofredo
de Liana Leão; O silencioso
mundo de Flor, de Cecília C.
França; Hocus Pocus: um pai de
presente, de Kiara Terra. Todos
os vídeos encontram-se no
Youtube para serem baixados.

529
 1º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01ER03) Imanência e Cada um é de um Ao abordar a imanência

Reconhecer e transcendência jeito. busca-se uma percepção
respeitar as mais sensível do mundo
características Respeitar as pessoas material, que permuta ao
físicas e como elas são. estudante perceber-se
subjetivas de pertencente a uma realidade
cada um. A riqueza da vida interdependente, do qual
está na diversidade. todos são necessários. Já a
(EF01ER04) transcendência, refere-se ao
Valorizar a imaterial, àquilo que não
diversidade vemos mais acreditamos.
de formas de Apresente o poema "Toda
vida. criança do mundo mora no
meu coração" , de Ruth
Rocha, para trabalhar as
diferenças. Depois os
estudantes podem fazer
ilustrações sobre o poema.
Converse com os estudantes
sobre os animais de
estimação e as plantas que
eles possuem em casa.
Identidades e Aproveite para falar da
Alteridades diversidade de vidas
(humana, vegetal e animal)
presentes no município.
Leve os estudantes para
passear no entorno da
escola para conhecerem e
valorizarem o ambiente e
fale sobre a importância
diversidade de formas de
vida do município.
Explore comportamentos
que ajudam a preservação
do meio ambiente e a da
convivência entre as
pessoas.
Apresente a música "Todos
os povos" , do Mundo de
Bita, presente no Youtube.
Caso, não tenha acesso à
internet, selecione músicas
com a temática sem ser
religiosa.

530
 1º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01ER05) Sentimentos, Sentimentos e Confeccione o Pote das

Identificar e lembranças, lembranças: Memórias (pode ser de um
acolher memórias e pessoais, familiares pote ou uma lata
sentimentos, saberes e na escola. ornamentada) - peça aos
lembranças, estudantes para
memórias e relembrarem algo ou
saberes de alguém que faz parte de
cada um. sua história, desenhe essa
lembrança e coloque
dentro do pote ou da caixa
de memórias. Roda de
conversa: cada aluno pega
o seu desenho da caixa ou
do pote e relata a sua
memória. Por meio de
mímica relembre com a
turma algum
acontecimento em sala de
aula, todos terão que
descobrir o representado.
Produzir por meio de de
emojis - carinhas que
representam as expressões
faciais das pessoas, fale de
sua importância na
Manifestações atualidade e realize o jogo
Religiosas de imitação com as
carinhas emojis.
Produção de um álbum de
memórias com ilustração
feita pelos estudantes.
Produção de cartões para
serem trocados entre os
estudantes.
Pesquisa de um objeto
importante para um
familiar do estudante.
Brincadeira de esconde-
esconde de objetos
escolares nos espaço da
escola - momento para
conhecer os espaços da
escola.
Busca de fotografias que
retratem a escola no
passado, converse com os
estudantes sobre elas.
Entrevista com uma pessoa
que estudou na escola -
atividade realizada com a
ajuda do responsável ou do
professor.

531
 1º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF01ER06) Sentimentos, As diferentes Promova uma roda de

Identificar as lembranças, formas de conversa para relembrar,
diferentes memórias e expressão dos fazer memória, da
formas pelas saberes sentimentos, aprendizagem sobre o que já
quais as ideias, memórias, sabem a respeito dos
pessoas gostos e crenças sentimentos.
manifestam em diferentes Dinâmica: Combine com os
sentimentos, espaços. estudantes que dirá algumas
ideias, palavras e eles explicarão o
memórias, que significa para eles. As
gostos e palavras são: orgulho,
crenças em riqueza, tristeza, felicidade,
diferentes vaidade.
espaços. Realize um momento de
contação de história " A Ilha
dos Sentimentos", do autor
Ronilson Câmara,
encontrada no Youtube, com
narração de Juçara Batichot.
Converse com os estudantes
sobre os sentimentos que
aparecem. Para trabalhar as
lembranças presentes em
nossa vida apresente o clipe
Manifestações da música "Uma estória",
Religiosas do grupo palavra cantada,
disponível no Youtube.
Explore as lembranças que
fazem parte de nossa vida,
formando uma linha de
acontecimentos que compõe
a nossa história e são
guardados na memória.
Entrevista com um familiar
para que possam conhecer
um pouco mais a respeito da
história pessoal e familiar,
peça a ajuda do responsável.
perguntas norteadoras: local
de nascimento, como era a
casa que moravam,
brincadeiras da infância,
religião, um ensinamento
para a vida do estudante.
Criação de painel coletivo
com os momentos
marcantes narrados na
entrevista com os familiares.
Explore as lembranças
religiosas do entrevistado.

532
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
ENSINO RELIGIOSO (ER)
2º Ano

533
 2º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02ER01) O eu, a família e o Os diferentes Confecção de um cartaz,

Reconhecer os ambiente de espaços de em grupo, sobre regras de
diferentes convivência convivência. boa convivência com
espaços de atitudes que possam
convivência. As diversas formas melhorar os nossos
de viver em ambientes de convivência.
diferentes Roda de conversa sobre
ambientes. quais são os ambientes da
(EF02ER02) escola e ajudando-os a
Identificar As diferentes enumerá-los, comente que
costumes, formas de registro todos esses ambientes são
crenças e das memórias. espaços de convivência
formas onde encontramos e
diversas de interagimos com outras
viver em pessoas.
variados Problematize algumas
ambientes de situações, acolha as
Identidades e convivência. respostas e faça a
Alteridades mediação. Amplie para a
convivência na rua onde
moram e o caminho que
fazem até a escola.
Contação de história
utilizando fantoches sobre
uma criança que mudou
para a comunidade e para a
escola - que lembranças ela
traz de seu antigo local de
moradia.
Produza um caça-palavras
com 8 recursos ou formas
de registro que podem
ajudar a eternizar as nossas
lembranças: vídeo,
desenho, música, histórias,
diário, livro, objeto e foto.

534
 2º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02ER03) Memórias e O registro das Recorte e colagem de fotos

Identificar as símbolos memórias pessoais, (ou imagens de pessoas)
diferentes familiares e para a confecção de um
formas de escolares. álbum de família. Produção
registro das do baú de memórias:
memórias Os símbolos solicite que cada estudante
pessoais, presentes nos traga um objeto que tenha
familiares e diferentes espaços um significado importante
escolares (fotos, de convivência. para eles.
músicas, Realize uma roda de
narrativas, conversa com o baú de
álbuns etc.). memórias no centro e peça
que cada um vá até o
centro da roda, pegue o
objeto que trouxe e conte
(EF02ER04) para os colegas a memória
Identificar os desse objeto em sua vida.
símbolos Pesquisa em grupo com um
presentes nos adulto que tenha muitas
variados histórias para contar sobre
Identidades e espaços de seu tempo de escola. Leve
Alteridades convivência. imagens de diferentes
símbolos presentes nos
espaços de convivência que
indiquem: banheiros,
restaurante, silêncio,
reciclagem, idoso, veneno,
calculadora, feliz, zangado,
faixa de pedestre, etc.
Converse com a turma
sobre a importância desses
símbolos no nosso
cotidiano.
Realize uma caminhada na
escola para a identificação
de símbolos.
Desenho de símbolos não
religiosos e religiosos de
acordo com o
conhecimento dos
estudantes.

535
 2º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02ER05) Símbolos Os diferentes Apresentação de imagens

Identificar, religiosos símbolos religiosos. dos diferentes símbolos
distinguir e religiosos nas tradições
respeitar Símbolos religiosos: religiosas: indígenas,
símbolos expressão de nossa africanas, orientais e
religiosos de fé das pessoas. ocidentais.
distintas Produção da imagem de
manifestações, uma camiseta em uma
tradições e folha de papel - com o
instituições auxílio do responsável os
religiosas. estudantes irão desenhar
um símbolo religioso para
ser apresentado a turma
Identidades e com a explicação de seu
Alteridades significado.
Caça-palavras dos símbolos
religiosos.
Adivinhas dos diferentes
símbolos religiosos.
Produção do Dominó dos
Símbolos Religiosos.
Produção do Dado dos
Símbolos Religiosos.
Passagem de Vídeos no
Youtube sobre os símbolos
religiosos de acordo com o
ano escolar.

536
 2º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF02ER06) Alimentos Os diversos tipos Inicie o estudo

Exemplificar Sagrados de alimentos perguntando aos
alimentos sagrados nas estudantes sobre a sua
considerados diferentes culturas, dieta alimentar ao longo do
sagrados por tradições e dia e os sentimentos que
diferentes expressões aparecem.
culturas, religiosas. Destaque a diversidade dos
tradições e alimentos que eles
expressões relataram - o que há de
religiosas. Os alimentos comum e os que são
sagrados e seus consumidos em ocasiões
(EF02ER07) significados nas especiais.
Identificar diferentes culturas, Utilize o documentário
significados tradições e "Five: cinco crianças, cinco
atribuídos a expressões religiões, cinco minutos",
alimentos em religiosas. produzido por The
diferentes Mercadantes, encontra-se
manifestações no Youtube.
e tradições Dialogue após a exibição
religiosas. sobre o que as crianças de
diversos países fazem nos
diferentes momentos do
dia e quais alimentos
Manifestações aparecem no contexto da
Religiosas vida e da religião delas.
Sensibilize quanto a
importância do respeito ás
diferenças entre as
pessoas.
Contextualize os aspectos
culturais e geográficos dos
alimentos e das tradições
religiosas.
Converse sobre os
alimentos consumidos nas
datas especiais e se estão
associados á religião.
Confecção de um álbum de
receitas coletivo para
momentos festivos. O
álbum não precisa,
necessariamente, ser uma
construção física. Pode ser
produzido em formato e-
book, usando recursos
digitais.

537
 2º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Apresentação de imagens
dos alimentos que são
usados nas tradições
religiosas, sobretudo as
mais representativas da
cultura brasileira
(cristianismo, afro-
brasileiras e indígenas),
receitas e explicações
breves sobre o sentido que
os alimentos têm para
essas tradições. confecção
de um mural com
diferentes alimentos das
tradições religiosas.
Manifestações Pesquisa sobre os
Religiosas alimentos que são usados
pelas diferentes tradições
religiosas: indígena,
africana, oriental e
ocidental destacando o
sentido que os alimentos
têm para essas tradições.
Pode-se utilizar para a
pesquisa um modelo de
formulário, para que
registrem e desenhem. O
estudante deve preencher
com o alimento, a tradição
religiosa que o utiliza, o seu
significado e um desenho
que o ilustre.

538
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
ENSINO RELIGIOSO (ER)
3º Ano

539
 3º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03ER01) Espaços e Os diferentes A partir de uma conversa

Identificar e territórios espaços e territórios com os familiares,
respeitar os religiosos das tradições pesquisar: além da cidade
diferentes religiosas: indígenas, e do estado em que vocês
espaços e africanas, orientais e vivem, em quais lugares
territórios ocidentais do país e do mundo há
religiosos de envolvendo o seguidores de sua
diferentes contexto local e religião?
tradições e regional. Em uma roda de conversa
movimentos solicite que digam qual a
religiosos. Conhecer para sua religião e mostrem em
respeitar e valorizar que lugares do Brasil e do
os espaços e mundo ela está presente).
territórios das Peça para que contem aos
tradições religiosas: colegas se já sabiam, ou
indígenas, africanas, não, que há seguidores de
orientais e ocidentais sua religião em todos
envolvendo o esses lugares. Peça para
contexto local e que os estudantes contem
Identidades e regional. ainda como se sentiram
Alteridades ao fazer essa descoberta.
Apresente fotos, slides ou
vídeos de diferentes
espaços e territórios
religiosos no mundo.
Pesquisa de diferentes
espaços religiosos no
município.
Confecção de quebra-
cabeças com imagens de
diferentes espaços
religiosos.
Produção de um quadro
com as seguintes
informações que devem
ser pesquisadas pelos
estudantes: Espaço
religioso, Nome, Local e
Religião.

540
 3º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03ER02) Espaços e Os diferentes Roda de conversa sobre a

Caracterizar os territórios espaços sagrados compreensão dos
espaços e religiosos das tradições estudantes sobre os
territórios religiosas: indígena, conceitos de espaço e
religiosos africana, oriental e lugar.
como locais de ocidental em seu Apresente aos estudantes o
realização das município (igreja, mapa político do Amazonas
práticas capela, sinagoga, e localize os estudantes em
celebrativas. mesquita, seu município.
cemitérios e etc.). Realização de uma
pesquisa com pessoas da
Os lugares sagrados escola ou da comunidade
de realização de sobre os espações e/ou
práticas lugares religiosos
celebrativas das existentes na comunidade.
tradições religiosas: Apresentação de slides ou
indígena, africana, vídeos sobre
oriental e ocidental espaços/lugares sagrados
Identidades e em seu município das diferentes tradições
Alteridades (rio, lago, mata, religiosas, crenças e
monte e etc.). filosofias de vida (no
Youtube encontram-se
vídeos de acordo com o
ano escolar).
Desenhos e pintura de
diferentes espaços/lugares
sagrados das tradições
religiosas: indígena,
africana, oriental e
ocidental.
Solicite dos estudantes que
desenhe o espaço sagrado
que costuma frequentar
com sua família - (caso não
frequente nenhum espaço
sagrado, desenhar um que
tenha descoberto durante
os estudos).

541
 3º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03ER03) Práticas Celebrando o Produção de desenho

Identificar e celebrativas sagrado: Cerimônias, que represente uma
respeitar práticas orações, rezas, pessoa em um
celebrativas festividades e momento de oração -
(cerimônias, peregrinações. o desenho deve
orações, mostrar o sentimento
festividades, religioso que se
peregrinações, expressa nesse
entre outras) de momento.
diferentes Apresentar imagens do
tradições terço católico e do
religiosas. chotki, objeto usado
pelos cristãos
(EF03ER04) ortodoxos, e do cordão
Caracterizar as de oração da Igreja
práticas Anglicana para que
celebrativas como observem as
parte integrante semelhanças e
do conjunto das diferenças de um
Manifestações manifestações objeto usado para
Religiosas religiosas de oração.
diferentes Produção de caça-
culturas e palavras com as
sociedades. festividades do
Município.
Apresentar as imagens
dos objetos de oração
do judaísmo e do
islamismo.
Apresentar imagens de
crianças de diferentes
tradições religiosas no
momento de oração.
Confecção de um
cartaz em grupo com
diferentes práticas
celebrativas de
diferentes tradições
religiosas.

542
 3º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF03ER05) Indumentárias As roupas, Produção de desenho

Reconhecer as religiosas acessórios, símbolos, que represente uma
indumentárias pinturas corporais pessoa em um
(roupas, nas diferentes momento de oração -
acessórios, manifestações e o desenho deve
símbolos, tradições religiosas mostrar o sentimento
pinturas como elementos religioso que se
corporais) integrantes das suas expressa nesse
utilizadas em identidades. momento.
diferentes Apresentar imagens do
manifestações e terço católico e do
tradições chotki, objeto usado
religiosas. pelos cristãos
ortodoxos, e do cordão
(EF03ER06) de oração da Igreja
Caracterizar as Anglicana para que
indumentárias observem as
como elementos semelhanças e
integrantes das diferenças de um
Manifestações identidades objeto usado para
Religiosas religiosas. oração.
Produção de caça-
palavras com as
festividades do
Município.
Apresentar as imagens
dos objetos de oração
do judaísmo e do
islamismo.
Apresentar imagens de
crianças de diferentes
tradições religiosas no
momento de oração.
Confecção de um
cartaz em grupo com
diferentes práticas
celebrativas de
diferentes tradições
religiosas.

543
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
ENSINO RELIGIOSO (ER)
4º Ano

544
 4º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04ER01) Ritos religiosos Definição de Rito. Roda de conversa sobre

Identificar ritos os ritos na vivência diária
presentes no Os principais ritos na e explicar que em nosso
cotidiano vivência diária: dia a dia, repetimos
pessoal, familiar, familiar, escolar e ações ligadas a certos
escolar e comunitária hábitos e regras, como
comunitário. (religiosos ou não escovar os dentes pela
religiosos). manhã, após as refeições
e antes de dormir,
levantar a mão e esperar
(EF04ER02) a vez de falar, entre
Identificar ritos e outros.
suas funções em Destacar que quando
diferentes um indivíduo ou um
manifestações e grupo repete gestos
tradições simbólicos de acordo
religiosas. com regras, em certas
Manifestações ocasiões, esses atos são
Religiosas considerados ritos.
Assim, encontramos ritos
em diversas situações do
dia a dia e também em
situações especiais,
religiosas ou não.
Confecção de cartazes
com hábitos da vivência
diária familiar, escolar e
comunitária.
Proponha um
levantamento das
tradições religiosas
presentes no município
em que vivem e auxilie
os estudantes com a
pesquisa e a
apresentação.

545
 4º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04ER03) Ritos religiosos Os principais ritos Pesquisa sobre um rito

Caracterizar ritos das tradições religioso nas seguintes
de iniciação e de religiosas: indígenas, tradições religiosas:
passagem em africanas, orientais e Islamismo, Judaísmo,
diversos grupos ocidentais - Igreja Católica, Igreja
religiosos envolvendo o Evangélica/Protestante
(nascimento, contexto local e e na Umbanda.
casamento e regional. Elaboração de frases
morte). sobre as temáticas, por
Principais formas de meio de enigmas.
Manifestações (EF04ER04) expressão da Produção de caça
Religiosas Identificar as espiritualidade. palavras com as
diversas formas principais formas de
de expressão da expressão da
espiritualidade espiritualidade.
(orações, cultos, Exibição de vídeos do
gestos, cantos, Youtube com os
dança, meditação) diferentes ritos
nas diferentes religiosos de acordo
tradições com o ano escolar.
religiosas.

546
 4º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04ER05) Representações Manifestações Sugere-se preparar

Identificar religiosas na arte artísticas (artes recursos visuais para
representações visuais, dança, ilustrar a exposição do
religiosas em teatro, música) nas conteúdo.
diferentes Tradições Religiosas: Selecione imagens de
expressões indígenas, africanas, expressões artísticas,
artísticas orientais, ocidentais - principalmente
(pinturas, envolvendo o religiosas. Exemplo:
Arquitetura, contexto local e "Pietá, de
esculturas, ícones, regional. Michelangelo; "A
símbolos, última ceia", de
imagens), Leonardo da Vinci;
reconhecendo-as "Escola de Atenas",
como parte da de Rafael; "Cristo
identidade nas Crucificado" de
diferentes Velásques; obras de
culturas e Aleijadinho; Acervo do
tradições Museu de Arte
religiosas. Indígena (MAI);
Santuário Nacional de
Aparecida, em
Aparecida do Norte
(SP), com as obras de
Claudio Pastro;
Manifestações Obras de arte do
Religiosas município de Nova
Olinda do Norte.
Envolva os estudantes
propondo-lhes
perguntas sobre as
obras; As expressões
artísticas que retratam
o fenômeno religioso e
a arte sacra.
Produção de mosaico
em dupla formando
desenhos - Podem
retratar seres e objetos
ou, como na arte
islâmica, figuras e
formas geométricas.
Pintura de Mandalas.
Criação de uma
imagem artística
utilizando formas
geométricas e livres
para expressar a
relação do ser humano
com o Universo.

547
 4º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

Prática da brincadeira
em forma de dança de
roda: a) Escolham uma
música e, juntos,
realizem uma dança de
roda. De mãos dadas,
todos devem: fazer
gestos e passos iguais. b)
Depois de dançar, diga:
Como você se sentiu
durante a prática? Por
quê?
Realização de uma
Manifestações pesquisa sobre algumas
Religiosas danças existentes no
Brasil e no Município.
Cada grupo deve
produzir um texto
coletivo com o resultado
das pesquisas e ler seu
conteúdo para
compartilhar o
aprendizado com os
demais colegas.
Vídeos no Youtube sobre
a arte e as religiões de
acordo com o ano
escolar.

548
 4º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF04ER06) Ideia(s) de Definições do Sugere-se preparar recursos

Identificar divindade(s) transcendente, visuais para ilustrar a
nomes transcendência e exposição do conteúdo.
significados e divindades; Nome(s) Selecione imagens de
representações da(s) divindade(s) divindades das diferentes
de divindades nas Tradições tradições religiosas e
no contextos Religiosas: apresente aos estudantes.
familiar e indígenas, africanas, Apresente os deuses
comunitário orientais, ocidentais egípcios, gregos, romanos,
- envolvendo o astecas, nórdicos e hindus.
contexto local e Produção de uma nuvem de
(EF04ER07) regional. palavras com diferentes
Reconhecer e nomes das divindades para
respeitar as que os estudantes os
ideias de identifiquem.
divindades de Atividade de múltipla
Crenças diferentes escolha.
Religiosas e manifestações Produção de desenho de
Filosofias de e tradições duas divindades que os
Vida religiosas estudantes tenham
identificado.
Pesquisa sobre as divindades
das tradições religiosas locais
indígenas e outras.
Confecção de cartazes em
grupo.
Produção de infográficos em
grupo sobre a a importância
do respeito aos diferentes
modos de crer.
Produção de poesia sobre o
respeito às diferentes
traições religiosas.
Projeção de vídeos do
Youtube com a temática.

549
 CMNON
Quadro Organizador Curricular
ENSINO RELIGIOSO (ER)
5º Ano

550
 5º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 1º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05ER01) Narrativas Festividades e Roda de conversa sobre as

Identificar e religiosas celebrações nas narrativas sagradas. Explique
respeitar tradições religiosas: que: a narrativa começa com
acontecimentos indígenas, africanas, a própria história da
sagrados de orientais e humanidade. Não há em
diferentes ocidentais parte alguma povo sem
culturas e envolvendo o narrativa. Todas as classes,
tradições contexto local e todos os grupos humanos
religiosas como regional. têm suas narrativas. A
recurso para narrativa sagrada tem de ser
preservar a reconhecida e lida ou ouvida
memória. como tal, não como história
profana ou informação
histórica. Com as histórias,
buscava-se explicar a origem
de tudo, a causa dos males,
as adversidades ou as
catástrofes, além dos
ensinamentos para
convivência em sociedade e a
sobrevivência do grupo no
Crenças espaço geográfico. Cada
Religiosas e tradição religiosa tem sua
Filosofias de própria narrativa sagrada e
Vida deve ser respeitada.
Contação de história sobre
as diferentes narrativas de
criação do mundo; após a
contação, solicite uma
história em quadrinhos de
uma das narrativas
apresentadas.
Apresente imagens das
festas e celebrações
religiosas das tradições
religiosas: indígenas,
africanas, orientais -
envolvendo o contexto local
e regional.
Vídeos no Youtube que
apresentam as diferentes
festas e celebrações
religiosas.

551
 5º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 2º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05ER02) Mitos nas Definição de mito. Realização de pesquisa em

Identificar mitos tradições dicionário para a definição
de criação em religiosas Narrativas míticas de mito nas tradições
diferentes de criação nas religiosas.
culturas e tradições Leitura de Narrativas míticas
tradições religiosas: de criação nas tradições
religiosas. indígenas, religiosas: indígenas,
africanas, orientais, africanas, orientais,
ocidentais - ocidentais - envolvendo o
envolvendo o contexto local e regional.
(EF05ER03) contexto local e Produção de quadrinhos
Reconhecer regional. das narrativas de criação
funções e nas diferentes tradições
mensagens religiosas.
religiosas Exibição de vídeo do
contidas nos Youtube: Trecho de Resumo
mitos de criação do Mito da Criação,
(concepções de segundo cosmogonia
mundo, Dessana, escrita por Márcio
natureza, ser Souza a partir de memória
humano, compartilhada pelo Dessana
divindades, vida Feliciano Lana (Falecido dia
Crenças e morte). 12 de Maio de 2020).
Religiosas e Contação de história sobre
Filosofias de o "Mito Kamaiurá sobre a
Vida criação do dia" podendo ser
dramatizado pelos
estudantes (Fonte:
Mundurucu, Daniel). Coisas
de índio: versão infantil.
Ilustrações de Camila
Mesquita. São Paulo: Callis,
2003. p. 36-38.). Exibição do
vídeo do Youtube: Itan, A
criação do Mundo Iorubá.
Mitologia Africana; A
lenda de Pangu e a criação
do mundo.
Leitura das narrativas de
criação do Judaísmo e
Cristianismo.
Invenção coletiva e
dramatização de um mito
para explicar a origem de
algum elemento da
natureza, como o Sol, a Lua,
um animal, etc.

552
 5º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 3º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05ER04) Ancestralidade e Definição e valor Realização de uma Roda de

Reconhecer a tradição oral da tradição oral. Conversa com os seguintes
importância da questionamentos: O que é
tradição oral Narrativas orais na tradição oral? Em que
para preservar tradições consiste a tradição oral?
memória e religiosas: Ouça as respostas e
acontecimentos indígenas, mencione as suas
religiosos. africanas, orientais explicações.
e ocidentais - Comente que a tradição
envolvendo o oral ainda faz parte de
(EF05ER05) contexto local e algumas culturas e
Identificar regional. tradições religiosas.
elementos da Contação de história:
tradição oral nas solicite que cada estudante
culturas e escolha uma história
religiosidades familiar, religiosa ou não,
indígenas, afro- que lhe foi contada
brasileiras, oralmente por seus pais,
ciganas, entre avós ou familiares.
outras. Peça para que a história em
questão transmita algum
ensinamento. Pode ser
utilizado fantoches,
Crenças perucas e outros materiais
Religiosas e para a dramatização das
Filosofias de histórias.
Vida Solicite aos estudantes que
entreviste uma pessoa e
que ela conte uma história
que aprendeu de maneira
oral com algum familiar.
Pesquisa em grupo sobre a
importância da tradição
oral para as tradições
religiosas indígenas,
africanas, entre outras.
Exposição de vídeos do
Youtube: "Conheça os
segredos que mantêm a
tradição indígena forte";
"Olukwe - um conto da
tradição oral africana";
"Ciganos - a roda: vida,
tradição, transformação,
fé!"; 'Tradições orais e
memórias".
Explore o conhecimento
sobre as lendas locais do
município.

553
 5º ANO - ENSINO RELIGIOSO - 4º BIMESTRE

ESPECIFICAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE ESTRATÉGIAS DE
HABILIDADES DOS OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

(EF05ER6) Ancestralidade e Sábios e anciãos: Roda de conversa

Identificar o papel tradição oral Ensinamentos retomando os conceitos
dos sábios e religiosos. explorados acerca da
anciãos na ancestralidade e da
comunicação e tradição oral.
preservação da Destaque que cada
tradição oral. tradição religiosa possui o
seu jeito de transmitir aos
seus descendentes o que
(EF05ER7) foi vivido pelos seus
Reconhecer em ancestrais.
textos orais, Explique que a cultura
ensinamentos indígena, afro-brasileiras e
relacionados a cigana são muito diversas
modos de ser e e que, muitas não
viver. possuem um livro
sagrado.
Produção de texto: oriente
os estudantes a se
imaginarem com 80 anos,
com filhos e netos,
desejando contarem uma
Crenças história que aprenderam
Religiosas e com os seus avós e
Filosofias de familiares.
Vida Relembre que os idosos
são grandes conhecedores
das histórias dos antigos,
das plantas e alimentos da
floresta e da região (parte
importante de nossa
cultura).
Proponha a identificação
dos valores e dos
ensinamentos religiosos
que poderão estar
presentes nas histórias.
Produção de uma quadro
coletivo ou individual de
frases-síntese sobre o
estudo realizado. O
quadro pode ser exposto
em sala de aula.
Vídeos do Youtube sobre a
temática de acordo com o
ano escolar.

554
 15 REFERÊNCIAS

AMAZONAS. Secretaria de Estado de Educação e Desporto Escolar. Conselho Estadual

de Educação. Referencial Curricular Amazonense. Amazonas, 2019.

ARROYO, Miguel G. Currículo, território em disputa. Petrópolis: Vozes, 2011.

BAKHTIN, M. M. Estética da criação verbal. 6 ed. Tradução Paulo Bezerra. São Paulo:
Martíns Fontes, 2011.

BARROS, Diana Luz Pessoa de. Contribuições de Bakhtin às teorias do Discurso. In: Beth
Brait (org). Bakhtin, dialogismo e construção do sentido. Campinas:SP. Editora da
UNICAMP, 1997.

BITTENCOURT, Circe Maria. História nas Atuais Propostas Curriculares. In: Ensino de
História: Fundamentos e Métodos. São Paulo: Cortez, 2011.

BLASIS, Eloisa de. Avaliações em Larga Escala: Contribuições para a melhoria da

qualidade na educação. In: Cadernos Cenpec. São Paulo, v. 3, n. 1, p. 251-268, jun. 2013.
Disponível em:
https://cadernos.cenpec.org.br/cadernos/index.php/cadernos/article/view/213.
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BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional

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https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/518231/CF88_Livro_EC91_2016.
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______. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da

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______. Conselho Nacional de Educação/Câmara de educação básica. Resolução

nº 04, de 13 de julho de 2010. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
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______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação: Câmara de

Educação Básica. Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes
curriculares nacionais para o Ensino fundamental de 9 (nove) anos. Diário oficial da
União, Brasília, 15 de dezembro de 2010. Seção 1, p.34. Disponível em:
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______. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
apresentação dos Temas Contemporâneos Transversais, ética/Secretaria de
Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.

______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação; Conselho Pleno.

Resolução nº 1, de 17 de junho de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira e Africana.

______. História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Diário Oficial da União. Brasília,

22 de junho de 2004, Seção 1, p. 11.

______. Lei nº 10.639, DE 03 de janeiro de 2003. Dispõe sobre a obrigatoriedade da

temática “História e Cultura Afro-brasileira e Africana” nos currículos dos Estados.

______. Lei nº 11.645, DE 10 de março de 2008. Dispõe sobre a obrigatoriedade da

temática “História e Cultura Afro-brasileira e Indígena” nos currículos dos Estados.

______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação; Câmara de

Educação Básica. Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial da
União. Brasília, 15 de dezembro de 2010, Seção 1, p. 34.

______. Lei nº 11.274 de 06 de fevereiro de 2006. Altera a redação dos arts. 29, 30, 32
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