Avaliação Na Educação Infantil

AVALIAÇÃO NA EDUCAÇAO INFANTIL
Avaliar é uma ação pedagógica necessária e importante que deve estar presente em
todas as etapas educativas. Avaliar para promover o desenvolvimento e a aprendizagem
infantil!
“A avaliação é um conjunto de procedimentos didáticos que se estendem por um longo tempo e em

vários espaços escolares”
(HOFFMAN, 2014, p. 13).
MOTIVOS PARA AVALIAR

 Para conhecer os avanços (ou retrocessos) no desenvolvimento e na
aprendizagem dos alunos;
 Para refletir sobre o planejamento e as possíveis alterações necessárias;
 Para implementar os registros com vistas à documentação pedagógica;
 Para acompanhar os processos de desenvolvimento das crianças; e
 Para avaliar a intencionalidade do trabalho pedagógico.
A AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL É IMPRESCINDÍVEL!

O QUE DIZ A LEGISLAÇÃO?
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei de Nº 9394, de 20

de dezembro de 1996.
Art. 29. A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade
o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.
Art. 31. A educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras
comuns:
I- avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças,
sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Resolução

Nº.5, de 17 de dezembro de 2009.
Art. 10. As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para
acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das
crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo:
I-a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das
crianças no cotidiano;
II- utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios,

fotografias, desenhos, álbuns etc.);
III- a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de

estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição
casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição
creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental);
IV- documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da
instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança
na Educação Infantil;
V- a não retenção das crianças na Educação Infantil.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília,
MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
A BNCC não aborda, especificamente, a questão da avaliação na Educação

Infantil, mas registra a necessidade da intencionalidade educativa e do acompanhamento da
prática.
“Parte do trabalho do educador é refletir, selecionar, organizar, planejar,
mediar e monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo a pluralidade de
situações que promovam o desenvolvimento pleno das crianças. Ainda, é preciso
acompanhar tanto essas práticas quanto as aprendizagens das crianças, realizando a
observação da trajetória de cada criança e de todo o grupo – suas conquistas, avanços,
possibilidades e aprendizagens. Por meio de diversos registros, feitos em diferentes
momentos tanto pelos professores quanto pelas crianças (como relatórios, portfólios,
fotografias, desenhos e textos), é possível evidenciar a progressão ocorrida durante o
período observado, sem intenção de seleção, promoção ou classificação de crianças em
“aptas” e “não aptas”, “prontas” ou “não prontas”, “maduras” ou “imaturas”. Trata-se de
reunir elementos para reorganizar tempos, espaços e situações que garantam os direitos de
aprendizagem de todas as crianças.” (p. 39, grifo nosso)
.
MOMENTOS DA AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
ANTES
Avaliação diagnóstica (HOFFMAN, 1996; LUCKESI, 2005).

• Entrevista com os pais ou responsáveis para conhecer as
particularidades e contexto de desenvolvimento da criança.
• Reconhecimento das potencialidades da criança. O que ela já pode fazer sozinha?
• Avaliar os conhecimentos e experiências prévias da criança.
• Considerar a documentação pedagógica dos anos anteriores.
DURANTE
Avaliação formativa e mediadora (HOFFMAN, 1996; LUCKESI, 2005).

• Acompanhamento do desenvolvimento e da aprendizagem da criança.
• Observar as potencialidades, os avanços, as estratégias, se há alguma dificuldade.
DEPOIS
 Observar e documentar quais os avanços (ou retrocessos) no desenvolvimento e na
aprendizagem.
 Com base no resultado das observações, pensar o replanejamento.
A avaliação na educação infantil deve ser contextualizada e os instrumentos e procedimentos

adotados precisam ser pensados com cuidado para evitar a classificação da criança e a geração
de rótulos.
SUGESTÕES DE INSTRUMENTOS PARA AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatórios de observação
Os relatórios de observação, como o próprio nome diz, se referem aos registros

escritos durante e depois da realização das atividades planejadas na rotina da Educação
Infantil. Para favorecer a construção desse documento é recomendado que o educador
disponha de um caderno ou bloco de anotações que esteja ao seu alcance todo tempo em
que estiver com as crianças. Portanto, que seja fácil de portar em diferentes ambientes e
possua um apoio, tipo prancheta ou capa dura, caso o professor não tenha uma mesa
disponível.
Nesses registros é importante constar a data da observação e o nome da criança

que está sendo observada. Fazem parte do conteúdo das observações, as interações, falas,
interesses, dificuldades e progressos das crianças. É interessante que o professor organize
uma escala de observação, assim garantirá que todos os estudantes sejam inclusos nas
observações.
Outro recurso disponível são as pautas de observação, em que são antecipados os

elementos que precisam ser avaliados, geralmente, construídos pelo educador com base
nos objetivos propostos. As pautas de observação direcionam o olhar do professor e
asseguram a unanimidade no processo do que observar.
PAUTA DE OBSERVAÇÃO
Nome da criança: Data: / /
Como se expressa por meio de linguagem verbal?

( ) balbucia ( ) palavras ( ) frases ( ) mantém diálogo
Responde comandos simples?
( ) Sim ( ) Não
Quanto ao nome:
( ) Conhece ( ) Identifica ( ) Reconhece
É imprescindível lembrar que os relatórios de observação podem ser compostos de

fotografias e gravações que, de tempo em tempo, serão analisados junto às anotações a fim
de averiguar o desenvolvimento das crianças e permitir a organização pedagógica do
professor.
Relatórios de acompanhamento
Quando acontece o processo de retomada dos registros de observação com o intuito

de aperfeiçoar a prática e identificar o desenvolvimento das crianças, estamos nos referindo
ao relatório de acompanhamento. Esse documento é fundamental e faz parte das
documentações necessárias à Educação Infantil, pois são evidências do trabalho
pedagógico e instrumentos de devolutiva à família e equipe gestora.
Além da análise escrita do educador, é possível apresentar fichas de avaliação que
permitam a rápida visualização das habilidades e competências já adquiridas pela criança.
FICHA DE
AVALIAÇÃO
Estudante:
Professor:
ASPECTO AVALIAÇÃ
AVALIADO O
1. COMUNICA NECESSIDADES E SENTIMENTOS POR MEIO DO

CORPO.
2. PRATICA O AUTOCUIDADO COM AUTONOMIA AO USAR
BANHEIRO.
3. SE ALIMENTA SOZINHO COM HIGIENE E COORDENAÇÃO
MOTORA.
4. COORDENA MOVIMENTOS DE ENCAIXE, PREENSÃO E
RECORTE.
No item avaliação usa-se a legenda: D (desenvolvido), ED (em desenvolvimento, ND
(não desenvolvido) e NA (não avaliado).
Portfólios
O portfólio é definido como uma coleção de itens que revela, conforme o tempo passa, os
diferentes aspectos do desenvolvimento de cada criança. Os elementos que fazem parte dos
portfólios são:
Amostras de trabalhos (atividades);
Produtos de avaliação de desempenho (fichas e relatórios);
Fotografias;
Diários de aprendizagem;
Registros escritos com descrições ou narrações breves sobre a atividade, seus os
objetivos, falas das crianças, considerações do professor etc.
Síntese de reuniões escolares e análise de portfólio.
Para direcionar a organização do portfólio, pergunte-se:
O que estava acontecendo quando fiz esse registro?
Quem estava presente?
Quem planejou a atividade: foi o professor, uma criança ou foi espontânea?
Que tipo de aprendizado estava acontecendo: cognitivo, socioemocional ou
desenvolvimento físico?
Este momento foi um marco importante para alguma criança?

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“A avaliação é um conjunto de procedimentos didáticos que se estendem por um longo tempo e em

MOTIVOS PARA AVALIAR

 Para refletir sobre o planejamento e as possíveis alterações necessárias;

 Para implementar os registros com vistas à documentação pedagógica;

 Para acompanhar os processos de desenvolvimento das crianças; e

 Para avaliar a intencionalidade do trabalho pedagógico.

A AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL É IMPRESCINDÍVEL!

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei de Nº 9394, de 20

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Resolução

II- utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios,

III- a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de

V- a não retenção das crianças na Educação Infantil.

A BNCC não aborda, especificamente, a questão da avaliação na Educação

Avaliação diagnóstica (HOFFMAN, 1996; LUCKESI, 2005).

Avaliação formativa e mediadora (HOFFMAN, 1996; LUCKESI, 2005).

A avaliação na educação infantil deve ser contextualizada e os instrumentos e procedimentos

Os relatórios de observação, como o próprio nome diz, se referem aos registros

Nesses registros é importante constar a data da observação e o nome da criança

Outro recurso disponível são as pautas de observação, em que são antecipados os

Como se expressa por meio de linguagem verbal?

É imprescindível lembrar que os relatórios de observação podem ser compostos de

Quando acontece o processo de retomada dos registros de observação com o intuito

1. COMUNICA NECESSIDADES E SENTIMENTOS POR MEIO DO

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