CIÊNCIAS HUMANAS

ENSINO FUNDAMENTAL

4.4.  ÁREA DE CIÊNCIAS

A
HUMANAS

A área de Ciências Humanas contribui para que os alunos desenvol-

vam a cognição in situ, ou seja, sem prescindir da contextualização
marcada pelas noções de tempo e espaço, conceitos fundamentais
da área. Cognição e contexto são, assim, categorias elaboradas con-
juntamente, em meio a circunstâncias históricas específicas, nas quais
a diversidade – cultural, étnica, de gênero, entre tantas outras – deve
ganhar especial destaque, com vistas ao acolhimento da diferença. O
raciocínio espaço-temporal baseia-se na ideia de que o ser humano
produz o espaço em que vive, apropriando-se dele em determinada
circunstância histórica. A capacidade de identificação dessa circuns-
tância impõe-se como condição para que o ser humano compreenda,
interprete e avalie os significados das ações realizadas no passado ou
no presente, o que o torna responsável tanto pelo saber produzido
quanto pelo controle dos fenômenos naturais e históricos dos quais
é agente.

A abordagem das relações espaciais e o consequente desenvolvi-

mento do raciocínio espaço-temporal no ensino de Ciências Humanas
devem favorecer a compreensão, pelos alunos, dos tempos sociais e
da natureza e de suas relações com os espaços. A exploração das
noções de espaço e tempo deve se dar por meio de diferentes lin-
guagens, de forma a permitir que os alunos se tornem produtores e
leitores de mapas dos mais variados lugares vividos, concebidos e
percebidos.

Na análise geográfica, os espaços percebidos, concebidos e vividos

não são lineares. Portanto, é necessário romper com essa concepção,
para possibilitar uma leitura geo-histórica dos fatos e uma análise
com abordagens históricas, sociológicas e espaciais (geográficas)
simultâneas. Retomar o sentido dos espaços percebidos, concebi-
dos e vividos nos permite reconhecer os objetos, os fenômenos e os
lugares distribuídos no território e compreender os diferentes olhares
para os arranjos desses objetos nos planos espaciais.

Embora o tempo, o espaço e o movimento sejam categorias básicas

na área de Ciências Humanas, não se pode deixar de valorizar também
a crítica sistemática à ação humana, às relações sociais e de poder
e, especialmente, à produção de conhecimentos e saberes, frutos de
diferentes circunstâncias históricas e espaços geográficos. O ensino
de Geografia e História, ao estimular os alunos a desenvolver uma

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BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

melhor compreensão do mundo, não só favorece o desenvolvimento

autônomo de cada indivíduo, como também os torna aptos a uma
intervenção mais responsável no mundo em que vivem.

As Ciências Humanas devem, assim, estimular uma formação ética,

elemento fundamental para a formação das novas gerações, auxi-
liando os alunos a construir um sentido de responsabilidade para
valorizar: os direitos humanos; o respeito ao meio ambiente e à
própria coletividade; o fortalecimento de valores sociais, tais como a
solidariedade, a participação e o protagonismo voltados para o bem
comum; e, sobretudo, a preocupação com as desigualdades sociais.
Cabe, ainda, às Ciências Humanas cultivar a formação de alunos inte-
lectualmente autônomos, com capacidade de articular categorias de
pensamento histórico e geográfico em face de seu próprio tempo,
percebendo as experiências humanas e refletindo sobre elas, com
base na diversidade de pontos de vista.

Os conhecimentos específicos na área de Ciências Humanas exigem

clareza na definição de um conjunto de objetos de conhecimento
que favoreçam o desenvolvimento de habilidades e que aprimorem a
capacidade de os alunos pensarem diferentes culturas e sociedades,
em seus tempos históricos, territórios e paisagens (compreendendo
melhor o Brasil, sua diversidade regional e territorial). E também que
os levem a refletir sobre sua inserção singular e responsável na histó-
ria da sua família, comunidade, nação e mundo.

Ao longo de toda a Educação Básica, o ensino das Ciências Humanas

deve promover explorações sociocognitivas, afetivas e lúdicas
capazes de potencializar sentidos e experiências com saberes sobre
a pessoa, o mundo social e a natureza. Dessa maneira, a área contri-
bui para o adensamento de conhecimentos sobre a participação no
mundo social e a reflexão sobre questões sociais, éticas e políticas,
fortalecendo a formação dos alunos e o desenvolvimento da auto-
nomia intelectual, bases para uma atuação crítica e orientada por
valores democráticos.

Desde a Educação Infantil, os alunos expressam percepções simples,

mas bem definidas, de sua vida familiar, seus grupos e seus espaços
de convivência. No cotidiano, por exemplo, desenham familiares,
identificam relações de parentesco, reconhecem a si mesmo em
fotos (classificando-as como antigas ou recentes), guardam datas
e fatos, sabem a hora de dormir e de ir para escola, negociam horá-
rios, fazem relatos orais e revisitam o passado por meio de jogos,
cantigas e brincadeiras ensinadas pelos mais velhos. Com essas
experiências, começam a levantar hipóteses e a se posicionar sobre
determinadas situações.

306
 CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO FUNDAMENTAL

No decorrer do Ensino Fundamental, os procedimentos de investi-

gação em Ciências Humanas devem contribuir para que os alunos
desenvolvam a capacidade de observação de diferentes indivíduos,
situações e objetos que trazem à tona dinâmicas sociais em razão de
sua própria natureza (tecnológica, morfológica, funcional). A Geo-
grafia e a História, ao longo dessa etapa, trabalham o reconhecimento
do Eu e o sentimento de pertencimento dos alunos à vida da família
e da comunidade.

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, é importante valorizar e

problematizar as vivências e experiências individuais e familiares tra-
zidas pelos alunos, por meio do lúdico, de trocas, da escuta e de
falas sensíveis, nos diversos ambientes educativos (bibliotecas, pátio,
praças, parques, museus, arquivos, entre outros). Essa abordagem
privilegia o trabalho de campo, as entrevistas, a observação, o desen-
volvimento de análises e de argumentações, de modo a potencializar
descobertas e estimular o pensamento criativo e crítico. É nessa fase
que os alunos começam a desenvolver procedimentos de investiga-
ção em Ciências Humanas, como a pesquisa sobre diferentes fontes
documentais, a observação e o registro – de paisagens, fatos, acon-
tecimentos e depoimentos – e o estabelecimento de comparações.
Esses procedimentos são fundamentais para que compreendam a si
mesmos e àqueles que estão em seu entorno, suas histórias de vida e
as diferenças dos grupos sociais com os quais se relacionam. O pro-
cesso de aprendizagem deve levar em conta, de forma progressiva, a
escola, a comunidade, o Estado e o país. É importante também que
os alunos percebam as relações com o meio ambiente e a ação dos
seres humanos com o mundo que os cerca, refletindo sobre os signi-
ficados dessas relações.

Nesse período, o desenvolvimento da capacidade de observação e

de compreensão dos componentes da paisagem contribui para a
articulação do espaço vivido com o tempo vivido. O vivido é aqui
considerado como espaço biográfico, que se relaciona com as expe-
riências dos alunos em seus lugares de vivência.

Na passagem para o Ensino Fundamental – Anos Finais, os alunos

vivenciam diversas mudanças biológicas, psicológicas, sociais e emo-
cionais. Eles ampliam suas descobertas em relação a si próprios e às
suas relações com grupos sociais, tornando-se mais autônomos para
cuidar de si e do mundo ao seu redor. Se, no Ensino Fundamental –
Anos Iniciais, o desenvolvimento da percepção está voltado para o
reconhecimento do Eu, do Outro e do Nós, no Ensino Fundamental
– Anos Finais é possível analisar os indivíduos como atores inseridos
em um mundo em constante movimento de objetos e populações e
com exigência de constante comunicação.

307
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Nesse contexto, faz-se necessário o desenvolvimento de habilida-

des voltadas para o uso concomitante de diferentes linguagens (oral,
escrita, cartográfica, estética, técnica etc.). Por meio delas, torna-se
possível o diálogo, a comunicação e a socialização dos indivíduos,
condição necessária tanto para a resolução de conflitos quanto para
um convívio equilibrado entre diferentes povos e culturas. O desafio é
grande, exigindo capacidade para responder de maneira crítica, pro-
positiva e ética aos conflitos impostos pela história.

Progressivamente, ao longo do Ensino Fundamental – Anos Finais,

o ensino favorece uma ampliação das perspectivas e, portanto, de
variáveis, tanto do ponto de vista espacial quanto temporal. Isso
permite aos alunos identificar, comparar e conhecer o mundo, os
espaços e as paisagens com mais detalhes, complexidade e espí-
rito crítico, criando condições adequadas para o conhecimento de
outros lugares, sociedades e temporalidades históricas. Nessa fase, as
noções de temporalidade, espacialidade e diversidade são abordadas
em uma perspectiva mais complexa, que deve levar em conta a pers-
pectiva dos direitos humanos.

Essa é uma questão complexa, que envolve a compreensão do

conceito de Estado e dos mecanismos institucionais dos quais as
diferentes sociedades dispõem para fazer justiça e criar um novo
campo republicano de direitos. Portanto, o desafio não está apenas
no campo da produção e reprodução de uma memória histórica, mas
nos questionamentos com vistas a uma posição ética dos indivíduos
em relação ao passado e ao presente. Vários temas decorrem dessa
reflexão, tais como a interculturalidade e a valorização das diferenças,
em meio a um intenso movimento das populações e dos direitos civis.

O Ensino Fundamental – Anos Finais tem o compromisso de dar

continuidade à compreensão dessas noções, aprofundando os ques-
tionamentos sobre as pessoas, os grupos humanos, as culturas e os
modos de organizar a sociedade; as relações de produção e de poder;
e a transformação de si mesmos e do mundo. O desenvolvimento das
habilidades voltadas para identificação, classificação, organização e
comparação, em contexto local ou global, é importante para a melhor
compreensão de si, do outro, da escola, da comunidade, do Estado,
do país e do mundo. Dá-se, assim, um passo importante para a res-
ponsabilização do cidadão para com o mundo em que vive.

Em suma, a área de Ciências Humanas deve propiciar aos alunos a

capacidade de interpretar o mundo, de compreender processos e
fenômenos sociais, políticos e culturais e de atuar de forma ética, res-
ponsável e autônoma diante de fenômenos sociais e naturais.

308
 CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO FUNDAMENTAL

Considerando esses pressupostos, e em articulação com as compe-

tências gerais da BNCC, a área de Ciências Humanas deve garantir
aos alunos o desenvolvimento de algumas competências específicas.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA

O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Reconhecer a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a

exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural.
2. Compreender eventos cotidianos e suas variações de significado no tempo
e no espaço.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na
sociedade, propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si
mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de
investigação das Ciências Humanas.
5. Comparar eventos ocorridos, simultaneamente, no mesmo espaço e em
espaços variados e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo
espaço e em espaços variados.
6. Compreender os conceitos históricos e geográficos para explicar e
analisar situações do cotidiano e problemas mais complexos do mundo
contemporâneo e propor soluções.
7. Reconhecer e fazer uso das linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica
e de diferentes gêneros textuais no desenvolvimento do raciocínio
espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração,
simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.

309
 CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.4.1. GEOGRAFIA

Estudar Geografia é uma oportunidade para compreender o mundo

em que se vive, na medida em que esse componente curricular aborda
as ações humanas construídas nas distintas sociedades existentes nas
diversas regiões do planeta. Ao mesmo tempo, a educação geográ-
fica contribui para a formação do conceito de identidade, expresso
de diferentes formas: na compreensão perceptiva da paisagem que
ganha significado, à medida que, ao observá-la, nota-se a vivência
dos indivíduos e da coletividade; nas relações com os lugares vividos;
nos costumes que resgatam a nossa memória social; na identidade
cultural; e na consciência de que somos sujeitos da história, distintos
uns dos outros e, por isso, convictos das nossas diferenças.

Para fazer a leitura do mundo em que vivem, com base nas aprendi-
zagens em Geografia, os alunos precisam ser estimulados a pensar
espacialmente, desenvolvendo o raciocínio geográfico. O pensa-
mento espacial está associado ao desenvolvimento intelectual que
integra conhecimentos não somente da Geografia, mas também de
outras áreas (como Matemática, Ciência, Arte e Literatura). Essa
interação visa à resolução de problemas que envolvem mudanças
de escala, orientação e direção de objetos localizados na superfície
terrestre, efeitos de distância, relações hierárquicas, tendências à
centralização e à dispersão, efeitos da proximidade e vizinhança etc.

O raciocínio geográfico, uma maneira de exercitar o pensamento

espacial, aplica determinados princípios (Quadro 1) para compreen-
der aspectos fundamentais da realidade: a localização e a distribuição
dos fatos e fenômenos na superfície terrestre, o ordenamento ter-
ritorial, as conexões existentes entre componentes físico-naturais e
as ações antrópicas.41

41 Essa concepção, que valoriza a capacidade dos jovens de pensar espacialmente por meio
do raciocínio geográfico, é compartilhada por propostas curriculares de diversos países, como
o Reino Unido, Portugal, Estados Unidos da América, Chile e Austrália.

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BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

QUADRO 1 – DESCRIÇÃO DOS PRINCÍPIOS DO RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO

PRINCÍPIO DESCRIÇÃO

Analogia Um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros. A

identificação das semelhanças entre fenômenos geográficos é o
início da compreensão da unidade terrestre.

Conexão Um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente, mas

sempre em interação com outros fenômenos próximos ou
distantes.

Diferenciação* É a variação dos fenômenos de interesse da geografia pela

superfície terrestre (por exemplo, o clima), resultando na
diferença entre áreas.

Distribuição Exprime como os objetos se repartem pelo espaço.

Extensão Espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do

fenômeno geográfico.

Localização Posição particular de um objeto na superfície terrestre. A

localização pode ser absoluta (definida por um sistema de
coordenadas geográficas) ou relativa (expressa por meio de
relações espaciais topológicas ou por interações espaciais).

Ordem** Ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de maior

complexidade. Refere-se ao modo de estruturação do espaço
de acordo com as regras da própria sociedade que o produziu.

Fontes: FERNANDES, José Alberto Rio; TRIGAL, Lourenzo López; SPÓSITO, Eliseu Savério. Dicionário de Geografia
aplicada. Porto: Porto Editora, 2016.
* MOREIRA, Ruy. A diferença e a geografia: o ardil da identidade e a representação da diferença na geografia.
GEOgraphia, Rio de Janeiro, ano 1, n. 1, p. 41-58, 1999.
** MOREIRA, Ruy. Repensando a Geografia. In: SANTOS, Milton (Org.). Novos rumos da Geografia brasileira.
São Paulo: Hucitec, 1982, p. 35-49.

Essa é a grande contribuição da Geografia aos alunos da Educação

Básica: desenvolver o pensamento espacial, estimulando o raciocínio
geográfico para representar e interpretar o mundo em permanente
transformação e relacionando componentes da sociedade e da natu-
reza. Para tanto, é necessário assegurar a apropriação de conceitos
para o domínio do conhecimento fatual (com destaque para os acon-
tecimentos que podem ser observados e localizados no tempo e no
espaço) e para o exercício da cidadania.

312
 CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

Ao utilizar corretamente os conceitos geográficos, mobilizando o

pensamento espacial e aplicando procedimentos de pesquisa e
análise das informações geográficas, os alunos podem reconhe-
cer: a desigualdade dos usos dos recursos naturais pela população
mundial; o impacto da distribuição territorial em disputas geopolí-
ticas; e a desigualdade socioeconômica da população mundial em
diferentes contextos urbanos e rurais. Desse modo, a aprendizagem
da Geografia favorece o reconhecimento da diversidade e das dife-
renças dos grupos sociais, com base em princípios éticos (respeito
à diversidade sem preconceitos étnicos, de gênero ou de qualquer
outro tipo). Ela também estimula a capacidade de empregar o
raciocínio geográfico para pensar e resolver problemas gerados na
vida cotidiana, condição fundamental para o desenvolvimento das
competências gerais previstas na BNCC.

Nessa direção, a BNCC está organizada com base nos principais

conceitos da Geografia contemporânea, diferenciados por níveis
de complexidade. Embora o espaço seja o conceito mais amplo
e complexo da Geografia, é necessário que os alunos dominem
outros conceitos mais operacionais e que expressam aspectos
diferentes do espaço geográfico: território, lugar, região, natureza
e paisagem.

O conceito de espaço é inseparável do conceito de tempo e ambos

precisam ser pensados articuladamente como um processo. Assim
como para a História, o tempo é para a Geografia uma constru-
ção social, que se associa à memória e às identidades sociais dos
sujeitos. Do mesmo modo, os tempos da natureza não podem ser
ignorados, pois marcam a memória da Terra e as transformações
naturais que explicam as atuais condições do meio físico natural.
Assim, pensar a temporalidade das ações humanas e das socieda-
des por meio da relação tempo-espaço, representa um importante
e desafiador processo na aprendizagem de Geografia.

Para isso, é preciso superar a aprendizagem com base apenas na

descrição de informações e fatos do dia a dia, cujo significado
restringe-se apenas ao contexto imediato da vida dos sujeitos.
A ultrapassagem dessa condição meramente descritiva exige
o domínio de conceitos e generalizações. Estes permitem novas
formas de ver o mundo e de compreender, de maneira ampla e
crítica, as múltiplas relações que conformam a realidade, de acordo
com o aprendizado do conhecimento da ciência geográfica.

Para dar conta desse desafio, o componente Geografia da BNCC foi

dividido em cinco unidades temáticas comuns ao longo do Ensino
Fundamental, em uma progressão das habilidades.

313
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Na unidade temática O sujeito e seu lugar no mundo, focalizam-se

as noções de pertencimento e identidade. No Ensino Fundamental
– Anos Iniciais, busca-se ampliar as experiências com o espaço e
o tempo vivenciadas pelas crianças em jogos e brincadeiras na
Educação Infantil, por meio do aprofundamento de seu conhe-
cimento sobre si mesmo e de sua comunidade, valorizando-se
os contextos mais próximos da vida cotidiana. Espera-se que as
crianças percebam e compreendam a dinâmica de suas relações
sociais, identificando-se com a sua comunidade e respeitando
os diferentes contextos socioculturais. Ao tratar do conceito de
espaço, estimula-se o desenvolvimento das relações espaciais
topológicas, projetivas e euclidianas, além do raciocínio geográ-
fico, importantes para o processo de alfabetização cartográfica e
a aprendizagem com as várias linguagens (formas de representa-
ção e pensamento espacial).

Além disso, pretende-se possibilitar que as crianças construam sua

identidade relacionando-se com o outro (sentido de alteridade);
valorizem as suas memórias e marcas do passado vivenciadas em
diferentes lugares; e, à medida que se alfabetizam, ampliem a sua
compreensão do mundo. Em continuidade, no Ensino Fundamental
– Anos Finais, procura-se expandir o olhar para a relação do sujeito
com contextos mais amplos, considerando temas políticos, econô-
micos e culturais do Brasil e do mundo. Dessa forma, o estudo da
Geografia constitui-se em uma busca do lugar de cada indivíduo
no mundo, valorizando a sua individualidade e, ao mesmo tempo,
situando-o em uma categoria mais ampla de sujeito social: a de
cidadão ativo, democrático e solidário. Enfim, cidadãos produtos
de sociedades localizadas em determinado tempo e espaço, mas
também produtores dessas mesmas sociedades, com sua cultura e
suas normas.

Em Conexões e escalas, a atenção está na articulação de dife-

rentes espaços e escalas de análise, possibilitando que os alunos
compreendam as relações existentes entre fatos nos níveis local
e global. Portanto, no decorrer do Ensino Fundamental, os alunos
precisam compreender as interações multiescalares existentes
entre sua vida familiar, seus grupos e espaços de convivência e
interações espaciais mais complexas. A conexão é um princípio
da Geografia que estimula a compreensão do que ocorre entre os
componentes da sociedade e do meio físico natural. Ela também
analisa o que ocorre entre quaisquer elementos que constituem
um conjunto na superfície terrestre e que explicam um lugar na sua
totalidade. Conexões e escalas explicam os arranjos das paisagens,
a localização e a distribuição de diferentes fenômenos e objetos
técnicos, por exemplo.

314
 CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

Dessa maneira, desde o Ensino Fundamental – Anos Iniciais, as

crianças compreendem e estabelecem as interações entre socie-
dade e meio físico natural. No decorrer desse processo, os alunos
devem aprender a considerar as escalas de tempo e as periodiza-
ções históricas, importantes para a compreensão da produção do
espaço geográfico em diferentes sociedades e épocas.

Em Mundo do trabalho, abordam-se, no Ensino Fundamental – Anos

Iniciais, os processos e as técnicas construtivas e o uso de diferen-
tes materiais produzidos pelas sociedades em diversos tempos. São
igualmente abordadas as características das inúmeras atividades e
suas funções socioeconômicas nos setores da economia e os pro-
cessos produtivos agroindustriais, expressos em distintas cadeias
produtivas. No Ensino Fundamental – Anos Finais, essa unidade
temática ganha relevância: incorpora-se o processo de produ-
ção do espaço agrário e industrial em sua relação entre campo e
cidade, destacando-se as alterações provocadas pelas novas tec-
nologias no setor produtivo, fator desencadeador de mudanças
substanciais nas relações de trabalho, na geração de emprego e
na distribuição de renda em diferentes escalas. A Revolução Indus-
trial, a revolução técnico-científico-informacional e a urbanização
devem ser associadas às alterações no mundo do trabalho. Nesse
sentido, os alunos terão condição de compreender as mudanças
que ocorreram no mundo do trabalho em variados tempos, escalas
e processos históricos.

Por sua vez, na unidade temática Formas de representação e pen-

samento espacial, além da ampliação gradativa da concepção
do que é um mapa e de outras formas de representação gráfica,
são reunidas aprendizagens que envolvem o raciocínio geográ-
fico. Espera-se que no decorrer do Ensino Fundamental, os alunos
tenham domínio da leitura e elaboração de mapas e gráficos, inician-
do-se na alfabetização cartográfica. Fotografias, mapas, esquemas,
desenhos, imagens de satélites, audiovisuais, gráficos, entre outras
alternativas, são frequentemente utilizados no componente cur-
ricular. Quanto mais diversificado for o trabalho com linguagens,
maior o repertório construído pelos alunos, ampliando a produção
de sentidos na leitura de mundo. Compreender as particularidades
de cada linguagem, em suas potencialidades e em suas limitações,
conduz ao reconhecimento dos produtos dessas linguagens não
como verdades, mas como possibilidades.

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os alunos começam, por

meio do exercício da localização geográfica, a desenvolver o pen-
samento espacial, que gradativamente passa a envolver outros
princípios metodológicos do raciocínio geográfico, como os de

315
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

localização, extensão, correlação, diferenciação e analogia espa-

cial. No Ensino Fundamental – Anos Finais, espera-se que os
alunos consigam ler, comparar e elaborar diversos tipos de mapas
temáticos, assim como as mais diferentes representações utiliza-
das como ferramentas da análise espacial. Essa, aliás, deve ser uma
preocupação norteadora do trabalho com mapas em Geografia.
Eles devem, sempre que possível, servir de suporte para o reper-
tório que faz parte do raciocínio geográfico, fugindo do ensino do
mapa pelo mapa, como fim em si mesmo.

Na unidade temática Natureza, ambientes e qualidade de vida,

busca-se a unidade da geografia, articulando geografia física e
geografia humana, com destaque para a discussão dos processos
físico-naturais do planeta Terra. No Ensino Fundamental – Anos
Iniciais, destacam-se as noções relativas à percepção do meio
físico natural e de seus recursos. Com isso, os alunos podem reco-
nhecer de que forma as diferentes comunidades transformam a
natureza, tanto em relação às inúmeras possibilidades de uso ao
transformá-la em recursos quanto aos impactos socioambientais
delas provenientes. No Ensino Fundamental – Anos Finais, essas
noções ganham dimensões conceituais mais complexas, de modo
a levar os estudantes a estabelecer relações mais elaboradas, con-
jugando natureza, ambiente e atividades antrópicas em distintas
escalas e dimensões socioeconômicas e políticas. Dessa maneira,
torna-se possível a eles conhecer os fundamentos naturais do
planeta e as transformações impostas pelas atividades humanas
na dinâmica físico-natural, inclusive no contexto urbano e rural.

Em todas essas unidades, destacam-se aspectos relacionados ao

exercício da cidadania e à aplicação de conhecimentos da Geogra-
fia diante de situações e problemas da vida cotidiana, tais como:
estabelecer regras de convivência na escola e na comunidade; dis-
cutir propostas de ampliação de espaços públicos; e propor ações
de intervenção na realidade, tudo visando à melhoria da coletivi-
dade e do bem comum.

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, as crianças devem ser desa-

fiadas a reconhecer e comparar as realidades de diversos lugares de
vivência, assim como suas semelhanças e diferenças socioespaciais,
e a identificar a presença ou ausência de equipamentos públicos e
serviços básicos essenciais (como transporte, segurança, saúde e
educação). No Ensino Fundamental – Anos Finais, espera-se que os
alunos compreendam os processos que resultaram na desigualdade
social, assumindo a responsabilidade de transformação da atual
realidade, fundamentando suas ações em princípios democráticos,
solidários e de justiça. Dessa maneira, possibilita-se o entendimento

316
 CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

do que é Geografia, com base nas práticas espaciais, que dizem

respeito às ações espacialmente localizadas de cada indivíduo, con-
siderado como agente social concreto. Ao observar e analisar essas
ações, visando a interesses individuais (práticas espaciais), espera-
-se que os alunos estabeleçam relações de alteridade e do modo de
vida em diferentes tempos.

Assim, com o aprendizado de Geografia, os estudantes têm a opor-

tunidade de trabalhar com conceitos que sustentam ideias plurais
de natureza, território e territorialidade. Dessa forma, eles podem
construir uma base de conhecimentos que incorpora os segmentos
sociais culturalmente diferenciados e também os diversos tempos
e ritmos naturais.

Essa dimensão conceitual permite que os alunos desenvol-

vam aproximações e compreensões sobre os saberes científicos
– a respeito da natureza, do território e da territorialidade, por
exemplo – presentes nas situações cotidianas. Quanto mais um
cidadão conhece os elementos físico-naturais e sua apropriação
e produção, mais pode ser protagonista autônomo de melhores
condições de vida. Trata-se, nessa unidade temática, de desenvol-
ver o conceito de ambiente na perspectiva geográfica, o que se
fundamenta na transformação da natureza pelo trabalho humano.
Não se trata de transferir o conhecimento científico para o escolar,
mas, por meio dele, permitir a compreensão dos processos natu-
rais e da produção da natureza na sociedade capitalista. Nesse
sentido, ao compreender o contexto da natureza vivida e apro-
priada pelos processos socioeconômicos e culturais, os alunos
constroem criticidade, fator fundamental de autonomia para a
vida fora da escola.

Para tanto, a abordagem dessas unidades temáticas deve ser rea-

lizada integradamente, uma vez que a situação geográfica não é
apenas um pedaço do território, uma área contínua, mas um con-
junto de relações. Portanto, a análise de situação resulta da busca
de características fundamentais de um lugar na sua relação com
outros lugares. Assim, ao se estudarem os objetos de aprendiza-
gem de Geografia, a ênfase do aprendizado é na posição relativa
dos objetos no espaço e no tempo, o que exige a compreensão das
características de um lugar (localização, extensão, conectividade,
entre outras), resultantes das relações com outros lugares. Por
causa disso, o entendimento da situação geográfica, pela sua natu-
reza, é o procedimento para o estudo dos objetos de aprendizagem
pelos alunos. Em uma mesma atividade a ser desenvolvida pelo
professor em sala de aula, os alunos podem mobilizar, ao mesmo
tempo, diversas habilidades de diferentes unidades temáticas.

317
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Considerando esses pressupostos, e em articulação com as com-

petências gerais da BNCC e com as competências específicas da
área de Ciências Humanas, o componente curricular de Geografia
também deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competên-
cias específicas.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA PARA O

ENSINO FUNDAMENTAL

1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/

natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução
de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico
e entre distintas áreas do currículo escolar, reconhecendo a importância dos
objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação
do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do
espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação,
distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, exercitando a leitura e produção
de representações diversas (mapas temáticos, mapas mentais, croquis e
percursos) e a utilização de geotecnologias para a resolução de problemas
que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação
para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio téc-
nico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções
para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e
defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência
socioambiental e respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos
de origem, etnia, gênero, orientação sexual, idade, habilidade/necessidade,
convicção religiosa ou de qualquer outro tipo.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em princípios éticos democráticos, sustentáveis
e solidários.

318
 CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.4.1.1.
GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS:
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E
HABILIDADES

No contexto da aprendizagem do Ensino Fundamental – Anos Ini-

ciais, será necessário considerar o que as crianças aprenderam na
Educação Infantil.

Em seu cotidiano, por exemplo, elas desenham familiares, enumeram

relações de parentesco, reconhecem-se em fotos (classificando-as
como antigas ou recentes), guardam datas e fatos, sabem a hora de
dormir, de ir para escola, negociam horários, fazem relatos orais, revi-
sitam o passado por meio de jogos, cantigas e brincadeiras ensinadas
pelos mais velhos, posicionam-se criticamente sobre determinadas
situações, e tantos outros.

Tendo por referência esses conhecimentos das próprias crianças,

o estudo da Geografia no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, em
articulação com os saberes de outros componentes curriculares e
áreas de conhecimento, concorre para o processo de alfabetização
e letramento e para o desenvolvimento de diferentes raciocínios.

O estudo da Geografia permite atribuir sentidos às dinâmicas das

relações entre pessoas e grupos sociais, e desses com a natureza,
nas atividades de trabalho e lazer. É importante, na faixa etária
associada a essa fase do Ensino Fundamental, o desenvolvimento
da capacidade de leitura por meio de fotos, desenhos, plantas,
maquetes e as mais diversas representações. Assim, os alunos
desenvolvem a percepção e o domínio do espaço.

Nessa fase, é fundamental que os alunos consigam saber e respon-

der algumas questões a respeito de si, das pessoas e dos objetos:
Onde se localiza? Por que se localiza? Como se distribui? Quais são as
características socioespaciais? Essas perguntas mobilizam as crian-
ças a pensar sobre a localização de objetos e das pessoas no mundo,
permitindo que compreendam seu lugar no mundo.

“Onde se localiza?” é uma indagação que as leva a mobilizar o pen-

samento espacial e as informações geográficas para interpretar as
paisagens e compreender os fenômenos socioespaciais, tendo na
alfabetização cartográfica um importante encaminhamento.

319
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

“Por que se localiza?” permite a orientação e a aplicação do pensa-

mento espacial em diferentes lugares e escalas de análise.

“Como se distribui?” é uma pergunta que remete ao princípio geo-

gráfico de diferenciação espacial, que estimula os alunos a entender
o ordenamento territorial e a paisagem, estabelecendo relações entre
os conceitos principais da Geografia.

“Quais são as características socioespaciais?”permite que reconhe-

çam a dinâmica da natureza e a interferência humana na superfície
terrestre, conhecendo os lugares e estabelecendo conexões entre
eles, sejam locais, regionais ou mundiais, além de contribuir para a
percepção das temáticas ambientais.

A ênfase nos lugares de vivência, dada no Ensino Fundamental – Anos

Iniciais, oportuniza o desenvolvimento de noções de pertencimento,
localização, orientação e organização das experiências e vivências
em diferentes locais.

Essas noções são fundamentais para o trato com os conhecimen-

tos geográficos. Mas o aprendizado não deve ficar restrito apenas
aos lugares de vivência. Outros conceitos articuladores, como pai-
sagem, região e território, vão se integrando e ampliando as escalas
de análise.

De maneira geral, na abordagem dos objetos de conhecimento, é

necessário garantir o estabelecimento de relações entre concei-
tos e fatos que possibilitem o conhecimento da dinâmica do meio
físico, social, econômico e político. Dessa forma, deve-se garantir
aos alunos a compreensão das características naturais e culturais
nas diferentes sociedades e lugares do seu entorno, incluindo a
noção espaço-tempo.

Assim, é imprescindível que os alunos identifiquem a presença e a

sociodiversidade de culturas indígenas, afrodescendentes, povos e
comunidades tradicionais para compreender suas características
socioculturais e suas territorialidades. Do mesmo modo, é neces-
sário que eles diferenciem os lugares de vivência e compreendam
a produção das paisagens e a inter-relação entre elas, como o
campo/cidade e o urbano/rural, no que tange aos aspectos políti-
cos, sociais, culturais e econômicos.

320
 CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

Essas aprendizagens servem de base para o desenvolvimento de

atitudes, procedimentos e elaborações conceituais que potenciali-
zam a construção das identidades e a participação em diferentes
grupos sociais.

Esse processo de aprendizado abre caminhos para práticas de

estudo provocadoras e desafiadoras, em situações que estimulem
a curiosidade, a reflexão e o protagonismo. Pautadas na obser-
vação, nas experiências diretas, no desenvolvimento de variadas
formas de expressão, registro e problematização, essas práticas
envolvem, especialmente, o trabalho de campo.

321
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA – 1º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo O modo de vida das crianças em diferentes

lugares

Situações de convívio em diferentes lugares

Conexões e escalas Ciclos naturais e a vida cotidiana

Mundo do trabalho Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia

a dia

Formas de representação e pensamento Pontos de referência

espacial

Natureza, ambientes e qualidade de vida Condições de vida nos lugares de vivência

322
 CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola

etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares.
(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes
épocas e lugares.

(EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público (praças,

parques) para o lazer e diferentes manifestações.
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços (sala
de aula, escola etc.).

(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e

umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua realidade com
outras.

(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano

(brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção.
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade.

(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários,
histórias inventadas e brincadeiras.
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência,
considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo,
dentro e fora) e tendo o corpo como referência.

(EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da

natureza (chuva, vento, calor etc.).
(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade ao longo
do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente.

323
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA – 2º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo Convivência e interações entre pessoas na

comunidade

Riscos e cuidados nos meios de transporte e de

comunicação

Conexões e escalas Experiências da comunidade no tempo e no

espaço

Mudanças e permanências

Mundo do trabalho Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes

Formas de representação e pensamento Localização, orientação e representação espacial

espacial

Natureza, ambientes e qualidade de vida Os usos dos recursos naturais: solo e água no
campo e na cidade

324
 CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive.

(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou
comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças.

(EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu

papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o meio ambiente e os
cuidados em seu uso.

(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e
no modo de viver de pessoas em diferentes lugares.

(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em

diferentes tempos.

(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar,
comercial, sono etc.).
(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais) de
diferentes lugares.

(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas

mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência.
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e
mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais,
como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora), por meio de
representações espaciais da sala de aula e da escola.

(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identificando seus

diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras possibilidades) e os impactos
desses usos no cotidiano da cidade e do campo.

325
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA – 3º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo A cidade e o campo: aproximações e diferenças

Conexões e escalas Paisagens naturais e antrópicas em

transformação

Mundo do trabalho Matéria-prima e indústria

Formas de representação e pensamento Representações cartográficas

espacial

Natureza, ambientes e qualidade de vida Produção, circulação e consumo

Impactos das atividades humanas

326
 CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de
vivência, seja na cidade, seja no campo.
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e
econômica de grupos de diferentes origens.
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida das populações tradicionais em distintos
lugares.

(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na

mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a
outros lugares.

(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da

natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares.

(EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes

tipos de representação cartográfica.
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de
representações em diferentes escalas cartográficas.

(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados

pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a
ampliação de hábitos de redução, reuso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em
casa, na escola e/ou no entorno.

(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em
atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas
ambientais provocados por esses usos.
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na
geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável.
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente
físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas.

327
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA – 4º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo Território e diversidade cultural

Processos migratórios no Brasil

Instâncias do poder público e canais de

participação social

Conexões e escalas Relação campo e cidade

Unidades político-administrativas do Brasil

Territórios étnico-culturais

Mundo do trabalho Trabalho no campo e na cidade

Produção, circulação e consumo

Formas de representação e pensamento Sistema de orientação

espacial

Elementos constitutivos dos mapas

Natureza, ambientes e qualidade de vida Preservação e degradação da natureza

328
 CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares,

componentes de culturas afro-brasileiras, indígenas, mestiças e migrantes.

(EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da

sociedade brasileira.

(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de
participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos
Municipais.

(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade,

considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas.

(EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município,

Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus
lugares de vivência.

(EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como

terras indígenas e quilombolas.

(EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade.

(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas),

circulação e consumo de diferentes produtos.

(EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos

nas paisagens rurais e urbanas.

(EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características,

elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.

(EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura

vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na preservação ou
degradação dessas áreas.

329
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA – 5º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo Dinâmica populacional

Diferenças étnico-culturais e desigualdades

sociais

Conexões e escalas Território, redes e urbanização

Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica

Formas de representação e pensamento Mapas e imagens de satélite

espacial

Representação das cidades e do espaço urbano

Natureza, ambientes e qualidade de vida Qualidade ambiental

Diferentes tipos de poluição

Gestão pública da qualidade de vida

330
 CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que

vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura.

(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em

diferentes territórios.

(EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças sociais,

econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento.
(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o
campo e entre cidades na rede urbana.

(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento

tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação.
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizadas na produção industrial, agrícola
e extrativa e no cotidiano das populações.

(EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando sequência de

fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes.

(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas

temáticos e representações gráficas.

(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de

poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, fluentes industriais, marés negras etc.).

(EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e

da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.).

(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis

por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente,
mobilidade, moradia e direito à cidade), e discutir as propostas implementadas por esses órgãos
que afetam a comunidade em que vive.

331
 CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.4.1.2.
GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS:
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E
HABILIDADES

Nessa fase final do Ensino Fundamental, pretende-se garantir a con-

tinuidade e a progressão das aprendizagens do Ensino Fundamental
– Anos Iniciais, em níveis crescentes de complexidade da compreen-
são conceitual a respeito da produção do espaço. Para tanto, é preciso
que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre o uso do espaço
em diferentes situações geográficas regidas por normas e leis histori-
camente instituídas, compreendendo a transformação do espaço em
território usado – espaço da ação concreta e das relações desiguais
de poder, considerando também o espaço virtual proporcionado
pela rede mundial de computadores e das geotecnologias. Desenvol-
vendo a análise em diferentes escalas, espera-se que os estudantes
demonstrem capacidade não apenas de visualização, mas que rela-
cionem e entendam espacialmente os fatos e fenômenos, os objetos
técnicos e o ordenamento do território usado.

Para tanto, no 6º ano, propõe-se a retomada da identidade sociocul-

tural, do reconhecimento dos lugares de vivência e da necessidade
do estudo sobre os diferentes e desiguais usos do espaço, para uma
tomada de consciência sobre a escala da interferência humana no
planeta. Aborda-se também o desenvolvimento de conceitos estru-
turantes do meio físico natural, destacadamente, as relações entre
os fenômenos no decorrer dos tempos da natureza e as profundas
alterações ocorridas no tempo social. Ambas são responsáveis pelas
significativas transformações do meio e pela produção do espaço
geográfico, fruto da ação humana sobre o planeta e sobre seus ele-
mentos reguladores.

Trata-se, portanto, de compreender o conceito de natureza; as dispu-

tas por recursos e territórios que expressam conflitos entre os modos
de vida das sociedades originárias e/ou tradicionais; e o avanço do
capital, todos retratados na paisagem local e representados em dife-
rentes linguagens, entre elas o mapa temático. O entendimento dos
conceitos de paisagem e transformação é necessário para que os
alunos compreendam o processo de evolução dos seres humanos
e das diversas formas de ocupação espacial em diferentes épocas.
Nesse sentido, espera-se que eles compreendam o papel de diferen-
tes povos e civilizações na produção do espaço e na transformação
da interação sociedade/natureza.

333
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

No 7º ano, os objetos de conhecimento abordados partem da for-

mação territorial do Brasil, sua dinâmica sociocultural, econômica
e política. Objetiva-se o aprofundamento e a compreensão dos
conceitos de Estado-nação e formação territorial, e também dos
que envolvem a dinâmica físico-natural, sempre articulados às
ações humanas no uso do território. Espera-se que os alunos com-
preendam e relacionem as possíveis conexões existentes entre os
componentes físico-naturais e as múltiplas escalas de análise, como
também entendam o processo socioespacial da formação territorial
do Brasil e analisem as transformações no federalismo brasileiro e
os usos desiguais do território.

Nesse contexto, as discussões relativas à formação territorial con-

tribuem para a aprendizagem a respeito da formação da América
Latina, em especial da América portuguesa, que são apresenta-
das no contexto do estudo da geografia brasileira. Ressalta-se
que o conceito de região faz parte das situações geográficas que
necessitam ser desenvolvidas para o entendimento da formação
territorial brasileira.

Nos dois últimos anos do Ensino Fundamental – Anos Finais, o

estudo da Geografia se concentra no espaço mundial. Para isso,
parte da compreensão de que, na realidade atual, a divisão inter-
nacional do trabalho e a distribuição da riqueza tornaram-se muito
mais fluídas e complexas do ponto de vista das interações espaciais
e das redes de interdependência em diferentes escalas. Por esse
motivo, no estudo dos países de diferentes continentes (América,
Europa, Ásia, África e Oceania), são tematizadas as dimensões da
política, da cultura e da economia.

Nessa direção, explora-se, no 8º ano, a constituição da visão de mundo

do ponto de vista do Ocidente, especialmente dos países europeus,
desde a expansão marítima e comercial, consolidando o Sistema
Colonial em diferentes regiões do mundo. Além disso, abordam-se
os países asiáticos na sua relação com o Ocidente, com destaque
para o papel econômico e cultural da China, do Japão, da Índia e do
Oriente Médio. Entender a dimensão sociocultural e geopolítica da
Eurásia na formação e constituição do Estado Moderno e das dispu-
tas territoriais possibilita uma aprendizagem com ênfase no processo
geo-histórico, por meio das situações geográficas que contextuali-
zam os temas da geografia regional.

334
 CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

Por fim, no 9º ano, é dada atenção à constituição da hegemonia

estadunidense, principalmente no mundo pós-guerra, conside-
rando a nova (des)ordem mundial e a emergência da globalização/
mundialização, assim como suas consequências. Isso exige o apro-
fundamento do estudo da formação dos Estados Nacionais e do
uso do território brasileiro, mas também da importância de outros
países da América Latina e da África. Considera-se que os estudan-
tes precisam possuir uma visão dos usos dos territórios, tendo como
referência a política, a economia e a cultura dos diferentes lugares
do mundo, além das conexões existentes entre classes sociais,
modo de vida e dimensão socioambiental. Ao se tomar como refe-
rência esses temas, entende-se que os conceitos de Estado, Nação,
fronteira, bem como os dados territoriais – Índice de Desenvolvi-
mento Humano (IDH), Índice de Gini, água potável, saneamento,
entre outros –, possibilitam o debate regional e as escolhas dos ter-
ritórios pelos Estados e corporações, estimulando a aprendizagem
da complexidade do mundo atual.

Espera-se, assim, que o estudo da Geografia no Ensino Fundamen-

tal – Anos Finais possa contribuir para o delineamento do projeto
de vida dos jovens alunos, de modo que eles compreendam a pro-
dução social do espaço e a transformação do espaço em território
usado. Anseia-se, também, que entendam o papel do Estado-nação
em um período histórico cuja inovação tecnológica é responsável
por grandes transformações socioespaciais, acentuando ainda mais
a necessidade de que possam conjecturar as alternativas de uso do
território e as possibilidades de seus próprios projetos para o futuro.

335
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA – 6º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo Identidade sociocultural

Conexões e escalas Relações entre os componentes físico-naturais

Mundo do trabalho Transformação das paisagens naturais e

antrópicas

Formas de representação e pensamento Fenômenos naturais e sociais representados de

espacial diferentes maneiras

Natureza, ambientes e qualidade de vida Biodiversidade e ciclo hidrológico

Atividades humanas e dinâmica climática

336
 CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses
lugares em diferentes tempos.
(EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com
destaque para os povos originários.

(EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação geral da

atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos.
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no ambiente
urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfologia das bacias e das redes
hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal.
(EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações vegetais.

(EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a

partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização.
(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento
das cidades.

(EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas.
(EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis topográficos e de
vegetação, visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre.

(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terraceamento,

aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes de
distribuição), bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.
(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na
distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade
local e do mundo.
(EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias
hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos ambientes urbanos.

(EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na

dinâmica climática (ilha de calor etc.).

337
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA – 7º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo Ideias e concepções sobre a formação territorial

do Brasil

Conexões e escalas Formação territorial do Brasil

Características da população brasileira

Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo de mercadorias

Desigualdade social e o trabalho

Formas de representação e pensamento Mapas temáticos do Brasil

espacial

Natureza, ambientes e qualidade de vida Biodiversidade brasileira

338
 CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação, ideias e
estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil.

(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação

socioeconômica e territorial do Brasil.
(EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades indígenas, de
remanescentes de quilombolas, de povos das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras,
entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades.

(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a

diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de
renda, gênero e idade nas regiões brasileiras.

(EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas entre os

períodos mercantilista e o advento do capitalismo.
(EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias
provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição de riquezas, em diferentes
lugares.

(EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação na

configuração do território brasileiro.
(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica
com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos com informações

demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais,
regionalizações e analogias espaciais.
(EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e histogramas, com
base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras.

(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território nacional,

bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos
Sulinos e Matas de Araucária).
(EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município de residência e em
outras localidades brasileiras, com base na organização do Sistema Nacional de Unidades de
Conservação (SNUC).

339
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA – 8º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo Distribuição da população mundial e

deslocamentos populacionais

Diversidade e dinâmica da população mundial

Conexões e escalas A divisão do mundo em Ocidente e Oriente: o

mundo visto pela Europa

Identidades e interculturalidades regionais na

Europa, Ásia e Oceania

Mundo do trabalho Transformações do espaço na sociedade

urbano-industrial

Cadeias industriais e inovação no uso dos

recursos naturais e matérias-primas

Formas de representação e pensamento Leitura e elaboração de mapas temáticos

espacial

Natureza, ambientes e qualidade de vida Diversidade ambiental e as transformações na

Europa, Ásia e Oceania

340
 CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os principais

fluxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os fatores históricos e
condicionantes físico-naturais associados à distribuição da população humana pelos continentes.
(EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias do Município em
que se localiza a escola, considerando a diversidade e os fluxos migratórios da população mundial.

(EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando

características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial).

(EF08GE04) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema

Colonial implantado pelas potências europeias.
(EF08GE05) Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os determinantes
histórico-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia.

(EF08GE06) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras,

tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, Ásia e Oceania.
(EF08GE07) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes povos na
Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e interculturalidades regionais.
(EF08GE08) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da
Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas
desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.
(EF08GE09) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas, como forma de
compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às
diferenças.

(EF08GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de

povos, produtos e culturas.

(EF08GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de

industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo.
(EF08GE12) Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade urbano-industrial frente
ao problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e de matéria-prima.

(EF08GE13) Analisar os impactos socioeconômicos da adoção de elementos como a hora

fracionada, o horário de verão e a linha internacional de mudança de data, considerando
informações do sistema internacional de fusos horários.
(EF08GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, além de mapas esquemáticos
(croquis) e anamorfoses geográficas, para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações
sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas mundiais.

(EF08GE15) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, Ásia e Oceania.

(EF08GE16) Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e usos da terra em
diferentes regiões da Europa, Ásia e Oceania.
(EF08GE17) Identificar e analisar as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes
fontes de energia, tais como termoelétrica, hidrelétricas e nucleares, em diferentes países.

341
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA – 9º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo Integração mundial e suas interpretações:

globalização e mundialização

Conexões e escalas Corporações e organismos internacionais

Brasil na ordem econômica mundial

Mundo do trabalho Os diferentes contextos geográficos regionais

342
 CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF09GE01) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica,

política e cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização.
(EF09GE02) Analisar de que forma a hegemonia estadunidense é exercida em diferentes
regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou influência
cultural na América Latina e África.

(EF09GE03) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país, para o

entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações
geopolíticas na América, África e Oriente Médio e suas múltiplas regionalizações a partir do
pós-guerra.
(EF09GE04) Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações econômicas
mundiais no processo de globalização/mundialização.
(EF09GE05) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de integração
cultural e econômica, nos contextos americano e africano, reconhecendo, em seus lugares de
vivência, marcas desses processos.
(EF09GE06) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão
da China no cenário internacional sobre a posição de liderança global exercida pelos Estados
Unidos da América.

(EF09GE07) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da África,

assim como das potências estadunidense, russa e chinesa na ordem mundial do pós-guerra.
(EF09GE08) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e
intercâmbios dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados
Unidos da América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do
Sul).
(EF09GE09) Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros, no
campo e na cidade, considerando o impacto da globalização/mundialização.

(EF09GE10) Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na caracterização

econômica do espaço mundial.
(EF09GE11) Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção
agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital financeiro
em diferentes países.
(EF09GE12) Explicar o processo de formação dos recursos minerais e a consequência de sua
utilização na indústria, bem como as condições de trabalho na América e África, comparando a
situação do Brasil com a de outros países dos dois continentes.
(EF09GE13) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização
das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no
mundo, com destaque para o Brasil.

343
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

GEOGRAFIA – 9º ANO (Continuação)

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Formas de representação e pensamento Cartografia: anamorfose, croquis e mapas

espacial temáticos da América e África

Natureza, ambientes e qualidade de vida Impacto ambiental nos Estados Unidos da

América, Brasil, África e América espanhola

344
 CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF09GE14) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas

com informações geográficas acerca da África e América.
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações
populacionais e socioambientais representadas em mapas temáticos em diferentes projeções
cartográficas.

(EF09GE16) Analisar características de países e grupos de países da América e África no que se

refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades
sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e
valoração na produção e circulação), o que resulta na espoliação desses povos.
(EF09GE17) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto geopolítico, sua
relevância para os países da América do Sul e seu valor como área destinada à pesquisa e à
compreensão do ambiente global.

345