Implementacao Curricular

UNIVERSIDADE EDUARDO MONDLANE
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
LICENCIATURA EM DESENVOLVIMENTO E EDUCAÇÃO DE INFÂNCIA
ELEMENTOS DO DESENHO CURRICULAR
IVº ANO, IIº SEMESTRE, IIIº GRUPO Pós- laboral
Tema: Implementação curricular
Docente: Discentes:
Dr. Fatima Cândida Chicamane
Dr. Monica Mandlate Joaquina Uamusse
Názira de Jesus
Maputo, Outubro 2024

Índice
Introdução............................................................................................................................................3
Objectivos gerais:................................................................................................................................3
Objectivos específicos:.........................................................................................................................3
Metodologia..........................................................................................................................................3
Estratégia de esnsino...........................................................................................................................4
1. Estratégia de implementação curricular........................................................................................4
1. 1 Expansão de Escolas Primárias...................................................................................................4
1.2 Ensino Baseado em Competências................................................................................................5
1.3 Aprendizagem Centrada no Aluno...............................................................................................5
1.4 Educação Inclusiva........................................................................................................................5
1.5 Formação Inicial e em Exercício de Professores.........................................................................6
Conclusão.............................................................................................................................................8
Referências bibliográficas...................................................................................................................9
2
Introdução
O presente trabalho surge no âmbito da lecionação da cadeira de Elementos de desenho
curricular e tem como tema Gestão curricular e é uma disciplina nuclear que permite aos
estudantes aplicarem na sala de aulas os conhecimentos teóricos da disciplina adquiridos ao
longo do curso.
Segundo Ribeiro (1999) o currículo é um processo dinâmico e contínuo que engloba

diferentes fases, desde a justificação até a sua avaliação e passando necessariamente pelos
momentos de concepção-elaboração e implementação.
Objectivos gerais:
 Compreender a implementação curricular
Objectivos específicos:
 Identificar as estratégias da implementação curricular
 Caracterizar as estratégias da implementação curricular
Metodologia
Para a realização deste trabalho, o grupo baseou-se na revisão da literatura e na base de
artigos científicos sobre o tema existentes na internet.
3
Estratégia de esnsino
Para Petrucci &Batiston (2006, p. 263), a palavra estratégia esteve, historicamente, vinculada
à arte militar na planificação das acções a serem executadas nas guerras, e, actualmente,
largamente utilizada no ambiente empresarial, a palavra ‘estratégia’ possui estreita ligação
com o ensino. Ensinar requer arte por parte do docente, que precisa envolver o aluno e fazer
com que ele se encante com o saber. O professor precisa promover a curiosidade, a segurança
e a criatividade para que o principal objectivo educacional, a aprendizagem do aluno, seja
alcançado.
Desse modo, o uso do termo “estratégias de ensino” refere-se aos meios utilizados pelos
docentes na articulação do processo de ensino, de acordo com cada actividade e os resultados
esperados.
1. Estratégia de implementação curricular

A implementação do currículo do ensino basico, baseia-se em competências, assenta na
existência de professores e gestores preparados e criativos, comprometidos com os princípios
estabelecidos pelo ministério que superintende a área da Educação e uma cultura de ensino
centrada no aluno e nas aprendizagens. Pressupõe, ainda, a melhoria de condições de
aprendizagem, estrutura e cultura organizacional da escola, numa era dominada pelas
tecnologias.
Neste contexto, para a implementação do currículo do Ensino Primário, apresentam-se, entre

outras, as seguintes estratégias:
1. 1 Expansão de Escolas Primárias

O Ministério que superintende a área da Educação vai prosseguir com a expansão do ensino
primário através da construção e ampliação de escolas deste nível, nas zonas urbanas e rurais
de todo o país, de modo a reduzir a distância da casa à escola, o rácio aluno/professor e
eliminar as turmas ao relento.
Ao abrigo da Lei nº18/2018, de 28 de Dezembro, todas as escolas primárias leccionam da 1ª a

6ª classe e, gradualmente, devem ser ampliadas para albergar o Ensino Básico de nove
classes. Futuramente, o desenho das escolas deve ser planificado para atenderem o Ensino
Básico de nove classes.
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1.2 Ensino Baseado em Competências
O ensino na escola primária é baseado em competências. Este modelo de aprendizagem dá
mais importância à proficiência do que ao tempo na sala de aulas e avalia o progresso do
aluno em detrimento do tempo necessário para aprendizagem. Esta abordagem permite que o
aluno aprenda no seu ritmo e mobilize conhecimentos, habilidades e atitudes para a
realização de uma actividade ou tarefa.
1.3 Aprendizagem Centrada no Aluno

O currículo do ensino primário coloca o aluno no centro da aprendizagem, actuando como
sujeito activo na busca de conhecimentos e na construção da sua visão do mundo. Nesta
concepção de ensino, o professor funciona como um facilitador a quem cabe criar
oportunidades educativas diversificadas que permitam ao aluno desenvolver as suas
potencialidades. Para o efeito, são sugeridas estratégias que proporcionam uma participação
activa do aluno, tais como: trabalhos aos pares e em grupos, debates, chuva de ideias, jogos
de papéis, entre outros. Estas criam a possibilidade de confrontar opiniões, questionar sobre a
realidade e propor alternativas de solução de problemas.
1.4 Educação Inclusiva

O Presente Plano Curricular do Ensino Primário preconiza acções de promoção da equidade
de género e a integração dos alunos com dificuldades de aprendizagem e com deficiência. No
que concerne à equidade de género, destacam-se as acções que promovem o ingresso da
rapariga e o desenvolvimento de estratégias para a sua retenção. Relativamente aos alunos
com deficiência, deverão ser criadas condições para que todos se sintam livres de qualquer
forma de discriminação, através da promoção de valores como: sensibilidade, solidariedade,
respeito às diferenças individuais, amor ao próximo, entre outros. Os alunos com deficiência
auditiva enfrentam ainda a barreira da comunicação que deve ser quebrada através do uso da
Língua de Sinais. Os alunos com deficiência visual deverão ter a oportunidade de ler e
escrever através do Sistema Braille. Quanto aos alunos com dificuldades de aprendizagem, o
professor deverá diagnosticar a necessidade educativa e desenvolver estratégias de
acompanhamento e remediação, tendo em conta o nível e tipo de problema. Os professores
deverão ser formados, tanto na formação inicial, como em exercício, em matérias de
necessidades educativas especiais, incluindo a Língua de Sinais e o Sistema Braille. A
educação inclusiva tornar-se-á efectiva se estiver enraizada na prática educativa, na vida da
escola e da comunidade. As infraestruturas deverão ser ajustadas para o atendimento de
alunos com dificuldades de mobilidade (rampas e sanitários).
5
1.5 Formação Inicial e em Exercício de Professores
A estratégia de formação de professores e educadores de adultos para a implementação do
PCEP assenta em duas premissas fundamentais: formação inicial e em exercício. Com a
formação inicial pretende-se fornecer bases conceptuais e metodológicas para o exercício
eficaz da missão docente e, simultaneamente, assegurar a possibilidade de continuar a sua
aprendizagem numa perspectiva de autodesenvolvimento permanente.
A formação em exercício visa actualizar os professores em exercício, capacitando-os

permanentemente, para o sucesso do processo de ensino-aprendizagem. Com efeito, é
imprescindível que o professor adquira conhecimentos científicos e pedagógicos, necessários
para o exercício da docência e seja preparado para uma atitude de análise crítica e sistemática
da prática pedagógica, dos resultados obtidos, de modo a permitir uma contínua inovação
pedagógica adequada às necessidades dos alunos e da sociedade em geral.
A introdução deste currículo deve ser acompanhada de um conjunto de medidas que

concorram para o sucesso da sua implementação. Neste conjunto de acções a serem
desenvolvidas, destacam-se as seguintes:
 Adequação do currículo de formação inicial de professores às novas abordagens

curriculares;
 Advocacia da integração curricular na formação de professores (inicial e em
exercício);
 Formação de professores em exercício em matérias críticas, tais como, leitura e escrita
iniciais, numeracia e cálculo e estratégias de aprendizagem inclusiva e participativa;
 Formação de técnicos provinciais e distritais, gestores escolares e professores, em
matérias de avaliação por ciclos de aprendizagem e currículo local;
 Formação de gestores e professores para a gestão escolar, do currículo, metodologias
de ensino, relações interpessoais, técnicas de comunicação, entre outras;
 Envolvimento das comunidades na vida da escola;
 Desenvolvimento de parcerias com o sector produtivo, empresariado local,
Organizações Não Governamentais (ONG) e outras instituições;
 Acompanhamento, supervisão e monitoria do currículo nas escolas de modo a
identificar os problemas e propor soluções concretas;
 Definição de uma estratégia adequada para a produção e distribuição do livro escolar,
e;
6
 Alocação de meios materiais e financeiros para a melhoria das infraestruturas e
condições nas escolas.
7
Conclusão
Findo trabalho, o grupo concluiu que as estratégias de ensino facilitam, aceleram e
intensificam a aprendizagem, auxiliando o professor no papel de facilitador no processo de
aprendizagem; a utilização das estratégias de ensino adequados, além de tomar as aulas mais
agradáveis, contribuem para facilitar a compreensão dos conteúdos desenvolvidos. Ajudam o
aluno a construir seu conhecimento a respeito de um determinado tema, estimulam a
participação activa do aluno durante a aula através de intervenção e isto tem um impacto
maior no rendimento do aluno.
8
Referências bibliográficas
INDE. (2008). Plano curricular do ensino básico. Maputo: Inde/Mined.
Petrucci, C. & Batiston, R. (2006). Estratégias de ensino e avaliação de aprendizagem
em contabilidade. In: Peleias, Ivam Ricardo. (Org.)Didática do ensino da
contabilidade. São Paulo: Saraiva.
Ribeiro, A. (1999). Desenvolvimento curricular (8ª ed.). Lisboa: Texto Editora.

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Segundo Ribeiro (1999) o currículo é um processo dinâmico e contínuo que engloba

1. Estratégia de implementação curricular

Neste contexto, para a implementação do currículo do Ensino Primário, apresentam-se, entre

1. 1 Expansão de Escolas Primárias

Ao abrigo da Lei nº18/2018, de 28 de Dezembro, todas as escolas primárias leccionam da 1ª a

1.3 Aprendizagem Centrada no Aluno

1.4 Educação Inclusiva

A formação em exercício visa actualizar os professores em exercício, capacitando-os

A introdução deste currículo deve ser acompanhada de um conjunto de medidas que

 Adequação do currículo de formação inicial de professores às novas abordagens

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