Plano de Português-2

Escola Fractal Kids
MÊS: OUTUBRO - 2024.

TURMAS: 1º ANO – A, B, C e D.
PLANEJAMENTO OUTUBRO
1° ANO – 2024
Mês outubro 07/10 a 01/11
1º SEMANA 07 Á 11/10
(07/10) – SEGUNDA –FEIRA
Disciplina: Português/Leitura
Conteúdo: Letra, Sílabas e palavras – BR – CR – DR – FR – GR – PR – TR – VR
Objetivos: (EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras. Promover a
ampliação do vocabulário. Desenvolver a percepção auditiva e visual das letras e
palavras. (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de
forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas. Identificar a letra K
no início e no meio das palavras.
PRESENTATION / APRESENTAÇÃO
Com ajuda de sua professora, leia a ficha de leitura das famílias BR – CR – DR – FR –
GR – PR – TR – VR e as palavras do banco de palavras. Após, responda oralmente estas
perguntas.
 Você sabe qual país você mora?
 Em voz alta fale o nome dele. Quantas letras ele tem?
 Qual é a primeira sílaba da palavra BRASIL?
 Você já conhece outras palavras que tem essa sílaba?
Silabas bra bre bri bro bru. Aprendendo a ler
https://www.youtube.com/watch?v=b6b7YZvIX7U
PRACTICE / PRÁTICA - PRODUCTION/PRODUÇÃO

Com ajuda de sua professora, leia a ficha de leitura da família BR – CR – DR - FR – GR
– PR – TR – VR. e as palavras das sílabas complexas. Depois, pinte e monte o trem das
sílabas aprendidas.
HOMEWORK/TAREFA DE CASA
Hoje conhecemos novos sons. Junto com sua família, leia as palavras das sílabas
complexas. Logo após, realise sua atividade em seu caderno de leitura para treinar a letra
cursiva.
Crianças Atípicas
Matheus Ricardo Acompanhará a atividade.
Olívia Acompanhará a atividade
Eduardo Acompanhará a atividade
Lorenzo Gabriel Acompanhará a atividade com apoio individualizado.
Matheus Teixeira Acompanhará a atividade com apoio individualizado.
Elisa Acompanhará a atividade com apoio individualizado
Theo Acompanhará a atividade com apoio individualizado.
Marina Atividade adaptada.
Heloisa Acompanhará a atividade com apoio individualizado.
Benício Acompanhará a atividade.
(08/10) – TERÇA –FEIRA

Disciplina: Português
Conteúdo: Eu estudo os dinossauros – pp 6 até 9
Objetivos: (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de
palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização. (EF12LP02) Buscar,
selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que
circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma
alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas. (EF01LP05) Reconhecer
o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
Para introduzir a unidade, explore a imagem de abertura com os alunos a fim de coletar
as primeiras impressões sobre a cena, que retrata uma visita escolar a um museu. Então,
pergunte a eles quem já foi a um museu ou a uma exposição cultural e peça aos que
foram que descrevam essa experiência para a turma. Na sequência, oriente os alunos a
retomar a atenção para a ilustração e solicite a eles que comentem o que observaram na
imagem. Para tanto, ajude-os a fazer inferências sobre o que está acontecendo em cada
parte do desenho. É possível que eles digam que se trata de uma turma de alunos em
excursão escolar a um museu, uma vez que há adultos apresentando partes do espaço
para as crianças. Mais adiante nesta unidade, os alunos serão convidados a retornar à
abertura para encontrar as sílabas que estão destacadas em algumas palavras (TI RA
NOS SAU RO). Então, terão de organizá-las para descobrir qual é o grande dinossauro
exposto no museu e escrever seu nome na base do esqueleto (tiranossauro). Caso as
crianças já notem a placa em branco da ilustração, explique que elas descobrirão por que
essa informação está em branco somente nas próximas aulas e procure voltar a atenção
delas para os outros elementos da imagem.

Leia o poema em voz alta para os alunos. Durante essa leitura, explore a sonoridade do
texto, destacando as rimas e o ritmo. Na sequência, analise algumas imagens construídas
nos versos de forma contextualizada. Para isso, explique que a palavra dinossauro vem
do grego e significa “lagarto terrível”. Então, conte que os dinossauros são animais
extintos, que viveram na Terra há milhões de anos e são considerados os maiores
animais que já habitaram nosso planeta. Por fim, aproveite a questão lançada pelo eu
lírico do poema – sobre a origem do dinossaurinho (de onde ele veio se não existe mais?)
– para falar sobre a importância de cuidar da natureza, de preservá-la, alertando para o
perigo de extinção que ameaça alguns bichos nos dias de hoje. Após a leitura do poema,
ouça com os alunos a récita de “Meu amigo dinossauro”.
HOMEWORK/TAREFA E CASA
Para ampliar o trabalho com o tema e instigar a curiosidade dos alunos, proponha a eles
que confeccionem réplicas de fósseis.
OBS: Enviar gesso e bandeja de isopor para casa. Além das orientações a seguir.
Para tanto, siga as orientações a seguir:
Confecção de réplicas de fósseis
Materiais: bandejas de isopor, gesso em pó e resíduos naturais (gravetos, pedras,

conchas, folhas secas etc.).
Modo de preparar: dissolva o gesso em água na seguinte proporção: dois copos de água
para um copo de gesso. Mexa esses ingredientes e, quando a consistência for similar à
de um mingau, despeje a mistura na bandeja de isopor. Antes que ela endureça, coloque
um ou dois dos resíduos naturais sobre o gesso, de maneira que fiquem presos, mas não
encobertos por ele. Depois que o gesso endurecer, retire os resíduos com cuidado. A
forma vazada produzida no gesso corresponderá ao fóssil. Se desejar que o fóssil fique
com aparência de envelhecido, adicione algum corante à água antes de fazer a mistura.
Crianças Atípicas
(09/10) – QUARTA –FEIRA
Conteúdo: Letra, Sílabas e palavras – BR – CR – DR – FR – GR – PR – TR – VR
forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas. Identificar a letra K
no início e no meio das palavras.
Esta semana você aprendeu novos sons de sílabas - BR – CR – DR – FR – GR – PR –
TR – VR.
MIX BRA CRA DRA FRA GRA PRA TRA VRA - CRIANÇAS INTELIGENTES
https://www.youtube.com/watch?v=xmM5AQoHTx0

Com ajuda de sua professora, leia a ficha de leitura das famílias BR – CR – DR - FR – GR
– PR – TR – VR. e as palavras das sílabas complexas. Agora, vamos decifrar palavras?
Escreva a sílaba correspondente a cada um dos números e descubra qual a palavra.
Esta semana você conheceu novas famílias e seus sons BR – CR – DR - FR – GR – PR –
TR – VR. Junto com sua família relembre os sons aprendidos lendo as palavras no banco
de palavras. Logo após, realize sua atividade.
Crianças Atípicas
(10/10) – QUINTA –FEIRA
Conteúdo: Eu estudo os dinossauros – p 10 (continuação da aula do dia 08/10)
Objetivos: (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de
palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização. (EF12LP02) Buscar,
selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que
circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma
alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas. (EF01LP05) Reconhecer
o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
A aula terá início com a cantiga “A barata diz que tem”. Escreva a letra da música em um
papel craft e/ou cartolina e cole-o no quadro ou projete no quadro. Antes de cantarem a
música, levante os seguintes questionamentos:
 Quem gosta de cantar?
 Quem já ouviu a música “A barata diz que tem”?
Convide os alunos a cantarem a música várias vezes, para que aqueles que não a
conhecem possam memorizar a letra. Sugestão: Cantar a música de várias formas, em
duplas, cada criança canta uma parte, só meninos, só meninas, etc. Durante a música, vá
acompanhando a letra colada no quadro, apontando e fazendo o ajuste do falado ao
escrito, conforme ela vai sendo cantada. Após cantarem várias vezes, faça a
interpretação da música oralmente, levantando questionamentos para os alunos:
 Quantas saias a barata diz que tem? (R. 7 saias).
 Como é o pé da barata? (R. O pé da barata é peludo).
 Do que é feita a cama da barata? (R. A cama é feita de capim)
 De quem é o sapato de fivela? (R. O sapato é da irmã da barata).
Após a interpretação oral, peça que os alunos encontrem palavras na música,
individualmente. Apresente as seguintes intervenções:
 Encontre para mim na música a palavra VELUDO.
 Com que letra começa a palavra VELUDO? E com que letra ela termina? (R.
Começa com a letra V e termina com a letra O).
Caso os alunos não encontrem a palavra solicitada, apontando outra palavra, leve-os, por
meio dos questionamentos, a observar as letras que compõem a palavra apontada.
Exemplo: Se no lugar de VELUDO, o aluno apontar PELUDO, questione-o:
 Peludo começa com qual letra? (R. Começa com a letra P).
 Veludo também começa com a letra P? E com qual letra ela começa? (R. Não,
veludo começa com a letra V).
Dê oportunidade para o aluno que errou a palavra solicitada, que volte à letra da música,
para encontrar a palavra correta.

Chame a atenção dos alunos para os recursos gráficos que servem de subsídio para a
compreensão do poema. Depois, peça que identifiquem os nomes masculinos presentes
no texto:
 Quem se chama Joaquim?
 Miguel é um menino ou um dinossauro?
As respostas podem revelar a compreensão que tiveram do texto. Caso respondam que
Miguel é um dinossauro, por exemplo, ficará evidente que não compreenderam o poema.
Oriente os alunos a pintar cada par de rimas com uma mesma cor. Isso facilitará a
visualização desse recurso rítmico. Após o trabalho de análise das rimas de “Meu amigo
dinossauro”, convide-os a fazer a atividade interativa “Qual é a rima?”.
Atividade em folha.
Crianças Atípicas
2ª SEMANA 14 Á 18/10
Conteúdo: Letra, Sílabas e palavras – BL – CL – FL – GL – PL – TL
forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas. Identificar a letra
K no início e no meio das palavras.
Na ficha de leitura da semana anterior nós estudamos algumas sílabas complexas, o que
você achou? Nesta semana iremos conhecer mais dessas sílabas, você quer aprender?
Descobrimos que a autora Emily Gravett do livro “Chapéu fora de moda” mora na
Inglaterra.
 Na palavra INGLATERRA tem uma outra palavra escondida. Você sabe qual é?
Vou te dar uma dica: Como é o nome do nosso PLANETA?
 Na palavra INGLATERRA e PLANETA temos duas sílabas complexas diferentes.
Quais são elas?
Ortografia TL FL PL CL BL GL
https://www.youtube.com/watch?v=SenSspJtMcM

Com ajuda de sua professora leia a ficha de leitura da família BL – CL – FL – GL – PL –
TL. Agora com a ajuda da professora leia as palavras das sílabas complexas. Agora
vamos treinar mais um pouquinho nossa letra cursiva.
Hoje conhecemos novos sons. Junto com sua família, leia as palavras das sílabas
complexas. Logo após, realise sua atividade em seu caderno de leitura para treinar a letra
cursiva.
Crianças Atípicas
Conteúdo: Escritores de contos de fadas – Alfabetizar e letrar pp. 2 até 5
Objetivo: (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a
direita e de cima para baixo da página. (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em
sílabas. (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de
palavras) com sua representação escrita. (EF01LP09) Comparar palavras, identificando
semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais. (EF01LP13) Comparar
palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas mediais e finais.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura
compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as
necessidades e interesses.
No trabalho com contos clássicos da literatura infantil, um dos objetivos é potencializar
uma experiência que muitas crianças apreciam desde a Educação Infantil: ouvir histórias.
Diversas narrativas permeiam o universo das crianças, mas aqui se optou por enfatizar os
contos de fadas e outros contos clássicos, especialmente as histórias registradas por
Perrault, irmãos Grimm e Andersen. Fonte de encantamento e descobertas, os contos
clássicos fazem parte do nosso patrimônio literário. Além de garantir acesso a esse
repertório cultural, o trabalho didático com esse gênero permite que as crianças explorem
as características que ele apresenta e também reflitam sobre aspectos da natureza
humana representados nas narrativas, entrando em contato com diferentes sentimentos e
experimentando, por meio da imaginação, várias situações. O contato com obras literárias
diversas é um terreno fértil para formação de leitores competentes, uma vez que os
alunos são convidados a apreciar um objeto estético (no caso, o conto), buscando
compreender sua linguagem específica. Para apoiar os alunos nessas descobertas, é
essencial que o professor estude e conheça os contos clássicos, sua história e sua
importância em nossa cultura. Dessa maneira, conseguirá ampliar e desdobrar as
propostas apresentadas, para que não se tornem apenas uma lista de atividades, mas
que constituam uma sequência que, de fato, contribua com o letramento dos alunos. Para
a exploração das atividades propostas, é fundamental a criação de uma rotina de leitura
dos contos clássicos, recontando-os em variadas situações, inclusive com brincadeiras.
Na sala de aula, deve ser organizado um espaço com um acervo de livros à disposição
das crianças, extrapolando assim o momento da atividade em si.
Nesta sequência de atividades, os objetivos em foco são:
 reconhecimento de obras e autores consagrados da literatura infantil;

 ampliação da prática de explorar e manusear livros, compreendendo o sentido da
leitura;
 compreensão da linguagem dos contos clássicos;
 aquisição de procedimentos de quem ouve e de quem conta histórias;
 identificação dos elementos da narrativa e da caracterização de personagens;
 ampliação da construção do sistema alfabético;
 produção escrita, com apoio do professor, de reconto e de listas.
Além desses objetivos, é recomendável que o professor organize encenações das

histórias escutadas/lidas. Isso permite que os alunos se apropriem do texto e se engajem
mais nas atividades, além de desenvolverem a expressão corporal e oral. Em resumo,
esta sequência de atividades sobre contos clássicos busca dar apoio ao seu trabalho de
alfabetização e letramento, contribuindo para o desenvolvimento da competência leitora e
escritora das crianças.

Para iniciar o trabalho e despertar a curiosidade da turma, pergunte aos alunos: “Quem já
ouviu uma história que foi criada e escrita há mais de 200 anos?”. Essa pergunta pode
instigar os alunos a querer saber mais sobre o tema. Na sequência, apresente a proposta
do bimestre: o estudo de contos clássicos da literatura infantil, especialmente os contos
de fada. Esse gênero literário caracteriza-se pela origem na tradição oral popular, pela
presença do elemento mágico (encantamentos, metamorfoses) no enredo e pela busca
de realização do(a) herói/heroína. Um dos pioneiros em compilar e registrar na forma
escrita essas histórias foi o francês Charles Perrault (1628-1703). Jacob Grimm (1785-
1863) e Wilhelm Grimm (1786-1859) também se destacaram por recolher contos
populares de diversas regiões de língua alemã. Já o dinamarquês Hans Christian
Andersen (1805-1875), diferentemente de Perrault e dos irmãos Grimm, criou novos
contos. Esses escritores foram os precursores do que hoje conhecemos como literatura
infantil. Seus recontos e suas criações tornaram-se os clássicos da literatura infantil que
continuam encantando os pequenos leitores. Leve para sala de aula alguns livros de
contos de fada e pergunte às crianças se conhecem algumas dessas histórias. Se
possível, mostre as ilustrações e pergunte a elas se reconhecem as narrativas somente
pelas imagens. Após essa conversa sobre os livros, cite os nomes dos irmãos Jacob e
Wilhelm Grimm, Charles Perrault, Hans Christian Andersen e pergunte quem já ouviu falar
deles. Pode-se explorar a origem dos nomes dos autores e explicar que eles viveram em
lugares muito distantes, com língua, paisagem e clima muito diferentes do Brasil. Se
possível, mostre imagens dos países de origem dos autores para as crianças. Este tipo de
atividade valoriza o processo de aprendizagem que parte dos conhecimentos prévios das
crianças, pois elas precisam mobilizar o que já sabem. Para isso, proponha uma conversa
com a turma e solicite aos alunos que citem alguns títulos. Caso as crianças não
conheçam contos de fadas que tenham como personagens príncipes e princesas, planeje
um momento de leitura em voz alta para contar algumas dessas histórias à turma. Há
muitas versões disponíveis na internet e inúmeras coletâneas com esses contos clássicos
da literatura infantil. Se observar que as crianças já têm um repertório de contos de fadas,
pergunte a elas quais são suas histórias favoritas. Após essa introdução, promova um
momento de escrita compartilhada dos títulos, atuando como escriba para registro dos
títulos no quadro. Aproveite essa ocasião para reforçar a construção do sistema
alfabético, incentivando as crianças a comparar as palavras, para identificar semelhanças
e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. Por fim, peça a elas que
registrem individualmente os títulos.
Alfabetizar e letrar – pp. 4 e 5
Crianças Atípicas
Conteúdo: Letra, Sílabas e palavras – BL – CL – FL – GL – PL – TL
forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas. Identificar a letra
K no início e no meio das palavras.
Na ficha de leitura da semana anterior nós estudamos algumas sílabas complexas, o que
você achou? Nesta semana iremos conhecer mais dessas sílabas, você quer aprender?
Descobrimos que a autora Emily Gravett do livro “Chapéu fora de moda” mora na
Inglaterra.
 Na palavra INGLATERRA tem uma outra palavra escondida. Você sabe qual é?
Vou te dar uma dica: Como é o nome do nosso PLANETA?
 Na palavra INGLATERRA e PLANETA temos duas sílabas complexas diferentes.
Quais são elas?
Ortografia TL FL PL CL BL GL
https://www.youtube.com/watch?v=SenSspJtMcM

Com ajuda de sua professora leia a ficha de leitura da família BL – CL – FL – GL – PL –
TL. Agora com a ajuda da professora leia as palavras das sílabas complexas e vamos
treinar mais um pouquinho nossa letra cursiva.
Junto com sua família leia o poema e depois treine sua letra cursiva.
Crianças Atípicas
Conteúdo: Escritores de contos de fadas – Alfabetizar e letrar pp. 6 até 9 (continuação
da aula do dia 15/10)
Objetivo: (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a
direita e de cima para baixo da página. (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em
sílabas. (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de
palavras) com sua representação escrita. (EF01LP09) Comparar palavras, identificando
semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais. (EF01LP13) Comparar
palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas mediais e finais.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura
compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as
necessidades e interesses.
Antes de iniciar esta atividade, planeje e realize uma roda de biblioteca de classe que
considere o gênero contos de fada. Selecione previamente livros que tragam as histórias
que serão trabalhadas nesta proposta. Deixe que os alunos manipulem livremente as
obras. Depois pergunte quais histórias eles já conhecem e de quais mais gostam. Então
comente com eles que essas narrativas serão lidas. Promova a leitura dos quatro contos
em voz alta: “A Bela Adormecida”, “A Branca de Neve e os Sete Anões”, “Rapunzel” e
“Chapeuzinho Vermelho”, seguida de uma conversa apreciativa sobre o que foi lido.
Oriente os alunos a prestar atenção nas características das personagens. No dia da
realização desta atividade, traga trechos dos contos selecionados, destacando a
descrição das personagens. Converse com os alunos sobre como os autores conseguem,
por meio dos detalhes, descrever a personagem, ajudando assim o leitor a criar uma
imagem dela em sua mente. No momento da escrita, explore as palavras não tão
conhecidas pelos alunos como fonte de investigação e curiosidade. Nessas situações,
pode-se consultar dicionários e comentar que, atualmente, há diversos dicionários digitais
para acesso por meio de computadores e celulares. Ao se considerar a hipótese de
escrita de cada aluno, organize a turma em dois grupos, criando objetivos diferentes para
a realização da atividade. Para os alunos em fase pré-silábica e silábica, peça que
organizem a descrição no formato de lista. Já para os silábicos-alfabéticos e alfabéticos, o
desafio deve ser escrever frases ou textos. Como uma ampliação do trabalho, convide os
alunos a expandir essa galeria de personagens à medida que vão conhecendo novas
personagens de contos de fadas. Proponha então que a turma organize a galeria no
mural da sala. Se julgar pertinente, peça também aos alunos que acrescentem as
descrições dos espaços onde as histórias ocorrem, criando ilustrações para esses
cenários. Lembre-se de que a galeria de personagens deve integrar o Portfólio de
contos clássicos de cada criança. Por isso, organize as fotos do mural da sala e a
digitalização das atividades das crianças.

Prepare previamente a leitura do conto “Chapeuzinho Vermelho”. Antes de iniciar a
atividade, leia o conto em voz alta para os alunos, atentando para a entonação e a
expressividade. Depois conversem sobre as personagens da história. Na sequência,
apresente aos alunos a proposta da atividade, que tem como foco o desenvolvimento da
competência leitora. A lista de palavras do mesmo campo semântico, ou seja,
personagens do conto clássico “Chapeuzinho Vermelho”, ajudam o aluno a contextualizar
as palavras escritas, novamente buscando a relação entre o que se fala e onde está
escrito. Na lista, há palavras que não fazem parte do conto, tal como princesa. Por isso,
realize oralmente o levantamento de personagens para que os alunos não se confundam.
Para a atividade de ordenação alfabética, permita que os alunos tenham acesso a um
alfabeto completo (pode ser um varal de letras ou o registro em um cartaz). Esta é uma
proposta de leitura que pode ser realizada com os alunos, mesmo que não estejam
alfabetizados. É o que chamamos de ler sem saber ler. As crianças dispõem de
estratégias de leitura. Quando não dominam o sistema de escrita, elas se apoiam em
imagens e usam as informações que já têm para antecipar o que está escrito. Desse
modo, se forem convidadas a analisar as ilustrações, podem chegar à conclusão de quais
títulos estão em jogo na atividade. Promova então a apreciação das imagens e depois
peça aos alunos que analisem o que está escrito. Para encontrar a resposta, eles vão
estabelecer a relação entre fonema e grafema em busca de pistas. É importante
aproveitar esse momento para perguntar quais pistas os levaram a optar por uma das
respostas. Nesta atividade, o grau de dificuldade relaciona-se às alternativas em que o
início ou o fim das palavras podem se repetir, fazendo com que o aluno tenha que
analisar o meio das frases.
Alfabetizar e letrar – pp. 6 e 7
Crianças Atípicas
3ª SEMANA 21 Á 25/10
Conteúdo: Letras, sílabas, palavras e textos - Fábula “O RATO DO CAMPO E O
RATO DA CIDADE”.
Objetivo: (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo da
ficção e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade. (EF01LP01) Utilizar
diferentes estratégias de leitura adequadas ao gênero textual e ao suporte em que o
texto é veiculado, como se utilizam conhecimentos sobre gêneros de textos para
localizar informações. (EF15LP04) Desenvolver capacidades de decifração (saber
decodificar palavras, saber ler reconhecendo globalmente as palavras). Identificar as
características dos diferentes gêneros textuais trabalhados.
Iniciar trabalhando o significado das fábulas. Pedir para que os alunos falem os nomes
das fábulas que eles já conhecem. Após a leitura do título da fábula, perguntar:
 De acordo com o título, quais são os animais que aparecerão na história?
 O que vai acontecer?
 Será possível que morar na cidade é melhor do que no campo?
Ler a fábula, que é apresentada em partes e fazer interpretação para que os alunos
possam realizar as atividades propostas no decorrer da história. As crianças deverão reler
o final da fábula para refletir sobre os valores que precisamos ter para conquistar amigos.
O Rato do Campo e o Rato da Cidade | Fabulas de Esopo
https://www.youtube.com/watch?v=h0EBR7gqFS0
Junto com sua professora leia a fábula “O rato do campo e o rato da cidade”. Logo após,
realize sua atividade.
Com ajuda de sua família, leia a ficha de leitura com a história “O rato do campo e o rato
da cidade”. Logo após, realize sua atividade “COMPREENSÃO DE LEITURA” em seu
caderno.
Crianças Atípicas
Conteúdo: História em quadrinhos – pp 14 a 16
Objetivos. (EI01EO01, EI02EO01, EI03EO02 EI03EO07, EI04EO02, EI04EO05
EI05EO06,EI05EO07) Despertar o amor pela leitura e a criatividade. Aprimorar a
comunicação oral e escrita. Vivenciar a história. Valorizar memórias familiares e locais.
Reconhecer a importância da preservação do patrimônio cultural e da diversidade.
Desenvolver a expressão e a comunicação. Explorar criatividade e expressividade através
de diferentes linguagens. Integrar as famílias ao processo de aprendizagem. Promover
interação e respeito mútuo entre diferentes culturas e origens. Desenvolver o senso crítico
e reflexão sobre a importância da preservação da memória e da diversidade.
Antes de fazer a leitura da história em quadrinhos com os alunos, promova um momento
para que eles possam observar as ilustrações. Então, conduza uma conversa para que
formulem hipóteses sobre o que acontece na história. Finalmente, faça a leitura do texto
com a turma, destacando a relação entre texto verbal e não verbal. É importante que as
crianças saibam que uma história em quadrinhos pode ser constituída apenas por
ilustrações ou por ilustrações e texto verbal. Nesse último caso, o sentido do texto é
construído pela relação entre os elementos verbais e não verbais. Se julgar oportuno,
depois da leitura, mostre aos alunos outros exemplos de histórias em quadrinhos para
que observem a variedade de composição desse gênero: extensão das histórias (algumas
são mais longas que outras), disposição dos quadrinhos dentro de uma história, os
balões, os tipos de letra, as onomatopeias, a presença ou a ausência de texto, as
expressões corporais e faciais etc.
Explore com os alunos a sonoridade das consoantes t e r e o efeito de sentido provocado
pela repetição desses sons nas falas dos dinossauros, que constituem uma figura de
sonoridade denominada aliteração, isto é, a repetição de fonemas consonantais idênticos
ou parecidos em determinado trecho, visando obter efeito estilístico – no caso da HQ, de
reproduzir o tremor da terra e o furacão quando os dinossauros se movimentam. As
atividades 6 e 7 conduzem um trabalho com a quebra de expectativa, responsável por
provocar humor na história. Nesta HQ, a expectativa do leitor em relação a um
enfrentamento violento entre os dinossauros não acontece: eles estavam apenas se
apresentando quando chegaram ao piquenique promovido por Horácio. Para
complementar o trabalho com o humor nas histórias em quadrinhos, peça aos alunos que
tragam tirinhas de jornais ou de revistas e verifiquem se acontece a quebra de expectativa
em outros exemplos desse gênero.
Livro didátco de português – pp. 16
Crianças Atípicas
Conteúdo: Letras, sílabas, palavras e textos - Fábula “O RATO DO CAMPO E O
RATO DA CIDADE”.
 De acordo com o título, quais são os animais que apareceram na história?
 Será possível que morar na cidade é melhor do que no campo?
O Rato do Campo e o Rato da Cidade

https://www.youtube.com/watch?v=b3lK1gY30D0

Conhecemos como viviam dois ratinhos, o da cidade e o do campo. Com a ajuda de sua
professora, releia a história. Logo após, escreva em seu caderno algumas palavras de
objetos que encontramos na cidade e no campo, depois, separe as sílabas de cada uma
delas.
CARROS PRÉDIOS ÔNIBUS TEATRO EMPRESAS
TRATO OVELHA CURRAL CAVALO GALINHA
Com ajuda de sua família, leia a ficha de leitura com a história “O rato do campo e o rato
da cidade”. Logo após, realize sua atividade “COMPREENSÃO DE LEITURA” em seu
caderno.
Crianças Atípicas
FERIADO – ANIVERSÁRIO DE GOIÂNIA

4ª SEMANA 28/10 Á 01/11
Conteúdo: Letras, sílabas, palavras e textos - Fábula “O POLVO E O CARANGUEJO”.
 De acordo com o título, quais são os animais que aparecerão na história?
 Será possível ter um síndico no mar?
O Polvo e o Caranguejo
https://www.youtube.com/watch?v=DicHrnAAuZw

Junto com sua professora leia a fábula “O POLVO E O CARANGUEJO”. Logo após,
escreva a música “CARANGUEJO NÃO É PEIXE” em seu caderno e ilustre-a fazendo um
caranguejo utilizando suas mãos.
Com ajuda de sua família, leia a ficha de leitura com a história “O polvo e o caranguejo”.
Logo após, realize sua atividade “COMPREENSÃO DE LEITURA” em seu caderno.
Crianças Atípicas
Conteúdo: Escrever e inventar – pp. 17 a 19
Objetivos. (EI01EO01, EI02EO01, EI03EO02 EI03EO07, EI04EO02, EI04EO05
EI05EO06, EI05EO07) Despertar o amor pela leitura e a criatividade. Aprimorar a
comunicação oral e escrita. Vivenciar a história. Valorizar memórias familiares e locais.
Reconhecer a importância da preservação do patrimônio cultural e da diversidade.
Desenvolver a expressão e a comunicação. Explorar criatividade e expressividade através
de diferentes linguagens. Integrar as famílias ao processo de aprendizagem. Promover
interação e respeito mútuo entre diferentes culturas e origens. Desenvolver o senso crítico
e reflexão sobre a importância da preservação da memória e da diversidade.
PRESENTATION / APRESENTAÇÃO - PRACTICE / PRÁTICA

Nesta atividade, os alunos vão utilizar a habilidade de escrita para elaborar uma estrofe
para o poema “Meu amigo dinossauro”. Esse tipo de ação requer criatividade,
expressividade e correção ortográfica. Para ajudar os alunos nessa atividade, recapitule
as características do gênero textual poema, estimulando-os a pensar em uma maneira
interessante de criar essa estrofe. Em seguida, oriente-os a refletir sobre a situação
específica de comunicação: revelar a origem do dinossauro, ou seja, o lugar de onde ele
veio. Peça que imaginem esse lugar e, depois, pensem em palavras que poderiam rimar
com a palavra que denomina esse local. Então, sugira que as escrevam no final do
segundo e do quarto versos. Depois de ler o enunciado da atividade, reserve um tempo
para que os alunos possam ler o título do poema “Eletelefonia” silenciosamente e criar
hipóteses sobre o conteúdo dele. Na sequência, ouça o poema com eles, incentivando-os
a apreciá-lo esteticamente. Peça-lhes que compartilhem suas impressões pessoais a
respeito do poema. Em seguida, chame a atenção da turma para a brincadeira que a
poeta faz com as palavras telefone, elefante e tromba, misturando suas sílabas para
criar: telefante, elefone e telefomba. A partir disso, analise o processo de composição
dessas palavras oralmente e no quadro, mostrando as sílabas de cada uma que deram
origem aos neologismos.
PRODUCTION/PRODUÇÃO
Converse com os alunos sobre a palavra telefone. O radical grego tele- (= a distância)
compõe essa e outras palavras em nossa língua. Peça que pensem em outras
expressões que comecem com esse radical.
Exemplos: telegrama, telepatia, telespectador etc. Depois, sugira a eles que brinquem
com o jogo Palavras escondidas. Antes de propor a atividade, peça aos alunos que
voltem às páginas da Abertura da unidade e tentem encontrar o nome do dinossauro cujo
esqueleto está em evidência. É possível que, pelo conhecimento que adquiriram ao longo
da unidade, eles suponham que se trata de um tiranossauro. Depois, mostre-lhes as
sílabas destacadas das palavras e oriente-os a escrever o nome do dinossauro no espaço
da página de abertura e dentro do boxe. Nesse processo, enfatize que, para escrever a
palavra, eles deverão juntar as sílabas. Aproveite também para conversar com os alunos
sobre as características dos dinossauros que aparecem na abertura:
“o perigoso espinossauro”, “um pequeno triceratope”, “o gigante braquissauro” e
“o pesado estegossauro”. Peça-lhes que sugiram antônimos para esses adjetivos –
explique-lhes que antônimos são palavras de sentido contrário (sugestões:
perigoso/inofensivo, pequeno/grande, gigante/minúsculo, pesado/leve). Depois, proponha
que pensem em sinônimos, ou seja, palavras de sentido semelhante (sugestões:
perigoso/temeroso, pequeno/baixo, gigante/enorme, pesado/corpulento).
Livro didático. – p 19
Crianças Atípicas
Conteúdo: Letras, sílabas, palavras e textos - Fábula “O POLVO E O CARANGUEJO”.
A fim de levantar os conhecimentos prévios dos alunos acerca do tema da história, dê

início a aula perguntando o que significa a palavra “aquáticos”. Esclareça que irão
aprender sobre alguns animais que vivem na água, em seguida questione: alguém
conhece algum animal que vive na água do mar? Coloque a música “Roda, Roda, Roda -
Caranguejo”, interpretada pelo grupo Tiquequê. Cante e dance junto aos alunos para
promover um momento de descontração entre as crianças. Posteriormente, analise a letra
e estimule a concentração no tema para as perguntas posteriores.
https://www.youtube.com/watch?v=a4izReb5fk0&list=RDa4izReb5fk0&t=63
Logo após a música, faça as seguintes perguntas para a turma.

 Caranguejo não é peixe?
 Todo animal que vive na água é peixe?
 Como são os animais aquáticos? O que eles têm de diferentes dos animais
terrestres?
Retome a letra da música e leve os alunos a refletir se está correto quando dizem que
caranguejo peixe é! Em seguida, problematize se, para viver embaixo d’água, precisa ser
peixe ou parecido com peixe? Como estes animais são? É importante que nenhuma
resposta seja dada agora e que a turma reflita ao longo da aula sobre quais as diferenças
e adaptações dos animais aquáticos a esse ambiente, de modo a conseguirem chegar às
respostas com autonomia.

Junto com sua professora leia a fábula “O POLVO E O CARANGUEJO”. Logo após,
circule no poema o nome dos personagens principais, escreva uma frase com cada um
deles e faça uma linda ilustração.
Junto com sua família encontre o nome de alguns animais marinhos no diagrama.
Crianças Atípicas
Conteúdo: Navegando pelo dicionário. Pp 20 e 21
Objetivos. (EF01LP11, EF01LP12, EF01LP14, EF01LP15, EF01LP24, EF12LP05)
Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e
minúsculas. Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco.
Identificar outros sinais no texto além das letras, como pontos finais, de interrogação e
exclamação e seus efeitos na entonação. Agrupar palavras pelo critério de aproximação
de significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de significado
(antonímia). Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas escolares, diagramas,
entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica
de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais. Planejar e produzir, em
colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias,
poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas
visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-
literário.
Iniciar a aula perguntando a turma se eles já ouviram falar sobre o dicionário e para que
ele serve. Trazer exemplos de palavras que os alunos já conhecem e perguntar se eles
sabem o que essas palavras significam. Em seguida, apresentar duas situações problema
para os alunos.
1- mostrar uma imagem de um animal desconhecido e perguntar aos alunos se eles
sabem o nome daquele animal.
2- mostrar uma palavra escrita de maneira diferente e perguntar aos alunos se eles
sabem o que aquela palavra significa.
Explicar que, para resolver essas situações, podemos usar o dicionário. Para
contextualizar a importância do dicionário, mencionar que os escritores de livros, os
jornalistas, os professores, entre outros profissionais, usam o dicionário para encontrar o
significado das palavras. Também pode mencionar que, quando vamos a um lugar novo
ou quando conhecemos pessoas de diferentes lugares, o dicionário pode nos ajudar a
entender o que as pessoas estão falando. Explicar que, durante a aula, eles aprenderão
como usar o dicionário para encontrar o significado das palavras. Dizer que isso os
ajudará a entender melhor o que estão lendo e a escrever de maneira mais clara e
precisa. Para ganhar a atenção dos alunos, compartilhar algumas curiosidades sobre o
dicionário. Por exemplo, contar que o dicionário mais antigo do mundo é o Dicionário de
Cangjie, da China, que foi criado há mais de 3.000 anos. Ou então, pode mencionar que o
Dicionário Aurélio, um dos mais famosos do Brasil, tem mais de 150.000 palavras!

Os alunos já viram a ordem alfabética em unidades anteriores. Nesta seção, eles vão
ampliar a aprendizagem, percebendo que a ordem alfabética continua na segunda letra
das palavras. Terminada a atividade, sugira aos alunos que pesquisem essas palavras
em um dicionário escolar. Desse modo, podem observar como elas são organizadas
nesse material. Depois de corrigir as atividades, proponha um desafio à turma: forneça
outras palavras e peça-lhes que, em grupos, façam uma competição de ordenação
alfabética: ganha quem ordenar as palavras corretamente em menos tempo. Para facilitar,
escreva as seguintes dicas no quadro:
 Se elas começarem com letras diferentes, ordene-as pela letra inicial.
 Se começarem com a mesma letra, ordene-as pela segunda letra.
 Se acontecer essa igualdade na primeira e na segunda letras, ordene-as pela
terceira letra, e assim sucessivamente.
Atividade em folha.
Crianças Atípicas

Plano de Português-2

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Plano de Português-2

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Plano de Português-2

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Escola Fractal Kids

MÊS: OUTUBRO - 2024.

(07/10) – SEGUNDA –FEIRA

PRACTICE / PRÁTICA - PRODUCTION/PRODUÇÃO

(08/10) – TERÇA –FEIRA

PRACTICE / PRÁTICA - PRODUCTION/PRODUÇÃO

Para tanto, siga as orientações a seguir:

Confecção de réplicas de fósseis

Materiais: bandejas de isopor, gesso em pó e resíduos naturais (gravetos, pedras,

(09/10) – QUARTA –FEIRA

PRACTICE / PRÁTICA - PRODUCTION/PRODUÇÃO

PRACTICE / PRÁTICA - PRODUCTION/PRODUÇÃO

(14/10) – SEGUNDA –FEIRA

PRACTICE / PRÁTICA - PRODUCTION/PRODUÇÃO

(15/10) – TERÇA –FEIRA

Nesta sequência de atividades, os objetivos em foco são:

 reconhecimento de obras e autores consagrados da literatura infantil;

Além desses objetivos, é recomendável que o professor organize encenações das

PRACTICE / PRÁTICA - PRODUCTION/PRODUÇÃO

(16/10) – QUARTA –FEIRA

PRACTICE / PRÁTICA - PRODUCTION/PRODUÇÃO

(17/10) – QUINTA –FEIRA

PRACTICE / PRÁTICA - PRODUCTION/PRODUÇÃO

(21/10) – SEGUNDA –FEIRA

PRACTICE / PRÁTICA - PRODUCTION/PRODUÇÃO

(22/10) – TERÇA –FEIRA

(23/10) – QUARTA –FEIRA

O Rato do Campo e o Rato da Cidade

PRACTICE / PRÁTICA - PRODUCTION/PRODUÇÃO

(24/10) – QUINTA –FEIRA

FERIADO – ANIVERSÁRIO DE GOIÂNIA

(28/10) – SEGUNDA –FEIRA

PRACTICE / PRÁTICA - PRODUCTION/PRODUÇÃO

(29/10) – TERÇA –FEIRA

PRESENTATION / APRESENTAÇÃO - PRACTICE / PRÁTICA

(30/10) – QUARTA –FEIRA

A fim de levantar os conhecimentos prévios dos alunos acerca do tema da história, dê

Logo após a música, faça as seguintes perguntas para a turma.

PRACTICE / PRÁTICA - PRODUCTION/PRODUÇÃO

(31/10) – QUINTA –FEIRA

PRACTICE / PRÁTICA - PRODUCTION/PRODUÇÃO

Você também pode gostar