Aula 02 Práticas Pedagógicas Recursos Tecnológicos Digitais 1

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: RECURSOS
TECNOLÓGICOS DIGITAIS
AULA 2 – ORGANIZAÇÃO E
PLANEJAMENTO DAS PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
Para que as aprendizagens pretendidas na educação infantil sejam

efetivamente oportunizadas, é fundamental o planejamento docente levando
em consideração as propostas dos documentos norteadores das práticas
pedagógicas e as especificidades do grupo etário com o qual se está
trabalhando.
Neste módulo, você refletirá sobre a importância do planejamento na
educação infantil, sobre as propostas apresentada pela Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) para essa etapa da educação básica e sobre os
elementos que devem ser contemplados no planejamento docente.
Bons estudos!
Ao final deste módulo você deve apresentar os seguintes aprendizados:
• Reconhecer
Nesta aula, você vaio conferir os contextos
planejamento como conceituais da psicologia,da
elemento fundamental entenderá
prática
como ela alcançou o seu
pedagógica naestatuto
educaçãode infantil.
cientificidade. Além disso, terá a oportunidade
• Destacar
de conhecer as três grandes doutrinasda
a importância daBase
psicologia, behaviorismo,
Nacional psicanálise
Comum Curricular e
(BNCC)
Gestalt, e as áreas
para de atuaçãododoplanejamento
a construção psicólogo. na educação infantil.
• Identificar os principais itens que compõem o planejamento na educação

▪ Compreender o conceito de psicologia
infantil.
▪ Identificar as diferentes áreas de atuação da psicologia
▪ Conhecer as áreas de atuação do psicólogo.
2 A IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Fonte: https://bityli.com/BZbK5
Segundo Farias et al. (2011), a prática educativa deve ser organizada

antecipadamente, enquanto é intencional e sistemática. A organização lida com o
ensino e o planejamento de atividades educacionais. É um trabalho reflexivo e contínuo,
imbuído de um processo de avaliação e revisão das ações realizadas e necessárias
para atingir os objetivos educacionais. Planejar significa antecipar ações e condições e
racionalizar quando e como a aprendizagem ocorrerá. Na educação infantil, o
planejamento organiza tempo, espaço e materiais para garantir direitos de
aprendizagem e proporcionar uma aprendizagem direcionada.
Dessa forma, o planejamento deve ser pautado pelo princípio da flexibilidade,
que está associado à abertura para correções ao longo do caminho, e pela identificação
de ações educativas predeterminadas que não contribuem para o alcance dos objetivos
propostos. Refira-se que a flexibilidade do planejamento assenta na informação
recolhida através das recomendações práticas de avaliação, implementadas numa
perspectiva formativa, colocando-as ao serviço da aprendizagem (FARIAS et al., 2011).
Na educação infantil, o planejamento começa com um diagnóstico da realidade
na qual se pretende intervir: as características da criança, suas fases de
desenvolvimento e as circunstâncias particulares de cada faixa etária, os
conhecimentos que já se tem sobre o assunto a ser discutido e as circunstâncias
especiais da realidade em que unidade escolar está inserida.
Conforme Farias et al. (2011), a partir das informações coletadas durante o
diagnóstico ou avaliação inicial, o educador deve começar a construir o plano de ação
planejado, considerando os objetivos, conteúdos ou temas a serem explorados e as
ações pedagógicas a serem propostas. O ensino, o trabalho e a avaliação sistemática
dos recursos de aprendizagem são essenciais.
Uma vez estabelecido o plano de ação, ele passa para a fase de implementação.
Nessa fase, o levantamento de novas informações da proposta sobre os momentos de
avaliação continuada e possíveis contingências que podem acontecer, exige agilidade
no planejamento prévio. Para implementar a flexibilidade do programa de maneira
consistente e coerente com osobjetivos desejados e com a individualidade de cada
aluno, a documentação educacional é fundamental para o processo de tomada de
decisão.
2.1 A BNCC e as práticas educativas na educação infantil
A BNCC (BRASIL, 2017) é um documento normativo que define um conjunto

orgânico e progressivo de aprendizagem básica que todos os alunos devem
desenvolver por meio de etapas e padrões da educação básica para que seus direitos
de desenvolvimento e direitos educacionais sejam garantidos. Ao longo dos três ciclos
do ensino básico (infância, ensino básico e secundário), educação infantil, ensino
fundamental e ensino médio, as aprendizagens essenciais definidas pela BNCC devem
garantir que todos os alunos desenvolvam as dez competências gerais que permitem
ao indivíduo contribuir para a mudança social, tornando-a mais humana e equitativa.
Conclui-se que a BNCC é referência nacional na organização e reestruturação
curricular que visa a qualificação das políticas públicas e outras iniciativas relacionadas
com a formação de professores, avaliação, preparação de conteúdos pedagógicos e
disponibilização de infraestruturas adequadas.
Publicada em dezembro de 2017, a BNCC apresenta em seu texto diversos
conceitos que, embora não são novidades nas discussões no campo da educação,
ganharam força devido sua presença no documento e sua importância para uma
formação integral dos alunos (BRASIL, 2017) e para a educação infantil, a ênfase é
colocada no conceito de direitos de aprendizagem e desenvolvimento, áreas de
especialização e metas de aprendizagem e desenvolvimento.
A educação infantil na BNCC
A BNCC incorpora em seu texto a necessidade expressa pelas diretrizes
curriculares nacionais para a educação infantil em seu artigo 9º, de que o ensino nesta
etapa da educação básica tenha dois eixos estruturantes: a interação e a brincadeira.
Na perspectiva adotada, o eixo estruturante da prática educativa proporcionará as
experiências necessárias para permitir que as crianças construam e adquiram
conhecimentos por meio de suas ações e interações com pares e adultos, promovendo
assim a aprendizagem, o desenvolvimento e a socialização Brasil (2017).
Figura 1. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil.
Conviver
Conhecer-
se Brincar
Direitos de
aprendizagem e
desenvolvimento
na Educação
Infantil
Expressar Participar
Explorar
Fonte: adaptada Brasil (2017)
A proposta de trabalho pedagógico pautado no direito à aprendizagem e no

desenvolvimento interpreta a ideia de criança nomeada no documento como “uma
pessoa que observa, questiona, elabora hipóteses, conclui, julga e internaliza valores,
constrói e adquire conhecimento por meio da ação e interação com o mundo físico e
social. Nessa perspectiva, o professor deve dar uma intencionalidade pedagógica à
prática de ensinar, organizando e propondo experiências que tornem a criança
consciente de si e dos outros, bem como conheça e compreenda a relação com a
natureza, cultura e a ciência.
Na BNCC, o conteúdo oferecido é agrupado em cinco áreas de atuação
(BRASIL, 2017):
Fonte: adaptada de Brasil (2017)
A principal vantagem do campo de experiência é que ela vai além da divisão do

conhecimento e de suas áreas de conteúdo, pois oferecem um trabalho interdisciplinar,
adaptando-se às situações e experiências concretas do cotidiano das crianças e seus
saberes, e entrelaçando-as com saberes. Parte do patrimônio cultural. Assim, esses
campos colocam a interação e a brincadeira no centro do processo educacional, e são
focos estruturantes do trabalho educativo nesta etapa educacional.
2.2 Elementos fundamentais de planejamento na educação infantil
Ao planejar suas ações, o professor deve pensar no “porquê”, “o quê”, “como

ensinar” e os resultados das ações realizadas. A reflexão sobre esses aspectos deu
origem a elementos que precisam ser considerados no planejamento: objetivos,
conteúdos, métodos, recursos pedagógicos e sistemas de avaliação (FARIAS et al.,
2011). (Quadro 1).
Quadro 1 – Elementos do planejamento docente
Fonte: Adaptado de Farias et al. (2011)
Na educação infantil, o planejamento baseado em objetivos, conteúdos,

métodos, recursos pedagógicos e sistemas de avaliação prevê o que é necessário para
a aprendizagem e estabelece as rotinas necessárias para o trabalho educativo. Nesta
perspectiva, a organização do trabalho educativo com as crianças pressupõe uma
rotina que deve passar por situações de supervisão, brincadeira e aprendizagem
dirigida.
Segundo Ferreira (2020), tudo, desde a recepção das crianças até as tarefas
que desempenham na escola, como a hora do almoço, a higiene e até mesmo o
descanso, deve ser organizado conforme a rotina para que as crianças adquiram
independência e senso de responsabilidade. Estabelecer uma rotina também permite
que funcionários e professores administrem melhor seu tempo e respondam às
necessidades de cada criança.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação BRASIL. Base
Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.
FARIAS, I. M. S. et al. Didática e docência: aprendendo a profissão. Brasília: Liber

livros, 2011.
FERREIRA, F. Guia completo: o que é rotina na educação infantil? PROESC, 2020.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília:
MEC/SEF, 1998. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf. Acesso em: 2 out. 2021.
FARIAS, I. M. S. et al. Didática e docência: aprendendo a profissão. Brasília: Liber
livros, 2011. FERREIRA, F. Guia completo: o que é rotina na educação infantil?
PROESC, 2020. Disponível em: http://www.proesc.com/blog/guia-completo-rotina-na-
educacao-infantil/. Acesso em: 2 out. 2021.
, v. 4, p. 707–708, 2013.
COSTA, A. R. O gênero textual artigo científico: estratégias de organização. 2003.
Dissertação. (Mestrado em Linguística) – Programa de Pós-graduação em Letras,
Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2003.
SWALES, J. M. Genre analysis: English in academic and research settings.
Cambridge: Cambridge University, 1990.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Metodologia científica. 4. ed. São Paulo: Atlas,
2004.

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PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: RECURSOS

Para que as aprendizagens pretendidas na educação infantil sejam

• Identificar os principais itens que compõem o planejamento na educação

Segundo Farias et al. (2011), a prática educativa deve ser organizada

2.1 A BNCC e as práticas educativas na educação infantil

A BNCC (BRASIL, 2017) é um documento normativo que define um conjunto

Figura 1. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil.

Fonte: adaptada Brasil (2017)

A proposta de trabalho pedagógico pautado no direito à aprendizagem e no

Fonte: adaptada de Brasil (2017)

A principal vantagem do campo de experiência é que ela vai além da divisão do

2.2 Elementos fundamentais de planejamento na educação infantil

Ao planejar suas ações, o professor deve pensar no “porquê”, “o quê”, “como

Fonte: Adaptado de Farias et al. (2011)

Na educação infantil, o planejamento baseado em objetivos, conteúdos,

FARIAS, I. M. S. et al. Didática e docência: aprendendo a profissão. Brasília: Liber

FERREIRA, F. Guia completo: o que é rotina na educação infantil? PROESC, 2020.

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