E-Book Geekie - Metodologias Ativa 2022

e-book
METODOLOGIAS
DE APRENDIZAGEM
ATIVA PARA NÃO
ESQUECER MAIS!
Como promover uma educação para a compreensão
METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS! 1

PREFÁCIO
A cada dia que passa, mais educadores(as) constatam em suas rotinas que aquela forma
de aprendizagem tradicional tão amplamente empregada em sala de aula já está obsoleta.
O desenvolvimento de novas tecnologias de informação e comunicação abriu as portas
para que os(as) jovens e as crianças ressignifiquem o que entendíamos até hoje como
aprendizagem. Esse contexto tem exigido o desenvolvimento de competências que auxiliem
essa nova geração na busca, seleção, reflexão crítica e produção de informações de
qualidade – ou seja, que fomentem a construção de saberes significativos para uma atuação
social consciente e cidadã.
Você já deve ter ouvido o termo “estudante autônomo(a)” ou a “formação integral do(a)
estudante”. Despertar o interesse dos(as) estudantes pelo conhecimento e cumprir com essas
premissas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) são responsabilidades da escola, da
coordenação e de seus educadores e suas educadoras. Muitas são as formas de incentivar o
aluno ou a aluna ao aprendizado mais significativo, de modo que todos(as) e todas se sintam
donos(as) da construção de seus conhecimentos e tenham mais prazer em estudar.
O que você vai encontrar neste e-book
Então, como é possível promover uma educação voltada para a compreensão? Pensando
nesse desafio, reunimos neste livro um conjunto de práticas educacionais contemporâneas
fundamentais para tornarmos nossos(as) estudantes protagonistas de seu próprio
conhecimento: é o caso das rotinas de pensamento do Project Zero, organização educacional
da Harvard Graduate School of Education, e das metodologias ativas.
Temos, com isso, o intuito de ajudar você nessa jornada rumo a uma aprendizagem mais
ativa, visível, conectada e personalizada. Para isso, apresentamos um material prático
para ser lido, estudado e consultado constantemente. Em cada seção você encontrará a
contextualização e a descrição necessárias para entender a estrutura e a proposta de cada
prática, rotina e metodologia ativa que elencamos. O objetivo, aqui, não é apenas apresentar
um passo a passo de como colocar essas estratégias em prática, mas também refletir sobre o
potencial de cada uma delas para o processo de aprendizagem dos(as) estudantes de
sua escola.
Logo, esperamos que este e-book gere momentos ricos de aprendizagem e trocas
de experiências entre gestão, coordenação e docentes. Quando a colaboração e a
corresponsabilidade pela aprendizagem dos(as) estudantes é a prioridade máxima, todos(as)
podem brilhar juntos e juntas.
Boa leitura!
Equipe Geekie

SUMÁRIO
1. Introdução
2. A mentalidade no processo de aprendizagem
3. Criando uma cultura a favor da aprendizagem
4. Como definimos a aprendizagem?
5. Como mensurar a aprendizagem?
6. As metodologias de aprendizagem ativa: práticas, rotinas e metodologias ativas
7. Práticas ativas
Questionamentos
Dê um, pegue um
8. Rotinas de pensamento
Ver-Pensar-Perguntar
Conversa de papel
Manchete
Antes eu pensava… Agora eu penso...
Cor-Símbolo-Imagem
O que faz você pensar assim?
Pensar, Trocar e Compartilhar
9. Metodologias ativas
Sala de aula invertida
Rotação por estações
Quebra-cabeça
Design thinking
10. Quais são os benefícios das metodologias de aprendizagem ativa para o(a)
professor(a)? E para o(a) estudante?
12. Referências
13. Posfácio
4 METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS!

1 INTRODUÇÃO

INTRODUÇÃO
É na escola, em grande parte, que formamos a nossa mentalidade, ou seja, o nosso modelo
mental, e aprendemos as competências, as habilidades e os valores essenciais para a vida.
De acordo com Ron Ritchhart (2015), mais importante desenvolver em nossos(as) estudantes
é “um amplo conjunto de características que motivam a aprendizagem e levam à geração
de conhecimento utilizável”. Esse conjunto de características, que motiva a aprendizagem,
forma a identidade de uma pessoa e serve para motivar o comportamento ao longo da
sua vida.
No contexto escolar, é essencial pensar em quais habilidades, competências e valores

queremos que nossos(as) alunos(as) desenvolvam para a vida. A aprendizagem ativa é
focada nesse objetivo. Ela possibilita inovar na sala de aula, de modo que novas vivências,
formas de aprender e oportunidades de aprendizagem são criadas com intencionalidade
para nossos(as) estudantes.
Um aprendizado com foco no desenvolvimento de habilidades e competências, com o uso

de metodologias e materiais estimulantes, é capaz de promover a curiosidade, a reflexão,
o sucesso acadêmico e a formação de cidadãos(ãs) críticos(as) e criativos(as), aptos(as)
para trabalharem de forma colaborativa e comunicativa conforme as demandas atuais.
Formar estudantes em completude permite um bom desempenho acadêmico e também
uma atuação crítica como cidadãos(ãs) do século XXI.

A MENTALIDADE
NO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM
MENTALIDADE DE
CRESCIMENTO E
APRENDIZAGEM ATIVA
A mentalidade é a maneira como nosso
cérebro elabora as coisas que fazemos
(metacognição). Ela nos ajuda a olhar para os
sucessos, e também para os problemas (e até
para os erros), de modo positivo ou negativo
(Carol S. Dweck, Mindset: a nova psicologia do
sucesso, 2006).
Carol Dweck, professora de Psicologia da

Universidade de Stanford, conduziu uma
pesquisa de mais de 30 anos sobre como as
pessoas alcançam o sucesso. Seu trabalho
mostra que existem dois tipos de mentalidades
nas pessoas: a mentalidade fixa e a
mentalidade de crescimento.
Mentalidade fixa Mentalidade de crescimento

Errar, para essas pessoas, é algo Pessoas com growth mindset bem
insuportável. desenvolvido acreditam que a sua
inteligência melhora cada vez mais
Elas tendem a evitar desafios e pela aprendizagem.
experiências novas com medo de
parecerem menos inteligentes. O caminho do sucesso está no seu
esforço e na sua prática dedicada ao
longo do tempo.
Explorar nossas mentalidades nos ajuda a reconhecer as diferenças de nossas atitudes e

nossos comportamentos nas situações desafiadoras que surgem em nossa vida, inclusive
no aprendizado.
De acordo com Ron Ritchhart, nossas mentalidades são desenvolvidas por nossas interações
com outros indivíduos nas situações de aprendizagem. Elas podem promover ou limitar o
desenvolvimento de uma mentalidade de crescimento. Estudantes que desenvolvem uma
mentalidade de crescimento aprendem que são capazes de ter sucesso em todas as áreas,
se se esforçarem.
Portanto, quando criamos oportunidades desafiadoras para nossos(as) estudantes, eles e elas
desenvolvem a habilidade de focar no processo de aprendizagem, e não no resultado final
(Ron Ritchhart, 2015).

3 CRIANDO UMA
CULTURA A FAVOR
DE APRENDIZAGEM

CULTURA DE APRENDIZAGEM NA ESCOLA
Cultura é “um processo de internalização gradual dos valores e das histórias que vivenciamos
repetidamente por meio da interação com o ambiente social.” (Ritchhart, 2015).
Portanto, a cultura que criamos define como a aprendizagem ocorrerá. É necessário envolver
nossos(as) estudantes em experiências de aprendizagem que desenvolvam suas habilidades
cognitivas e socioemocionais, a fim de ajudá-los(as) a construir sua própria compreensão. De
acordo com Lev Vygotsky (1978), “as crianças se desenvolvem a partir do meio intelectual em
que convivem.”
Existem forças culturais que impactam a criação de uma cultura de pensamento, ou seja,
uma comunidade de aprendizagem entre educadores(as), estudantes e famílias. Expectativas,
linguagem, oportunidades, interações, rotinas, tempo, orientações e ambiente são indicadores
de cultura. Todos esses fatores são forças que podem promover ou dificultar a nossa
evolução como aprendizes.
AS FORÇAS NA CULTURA DE PENSAMENTO
Referência: Ron Ritchhart, Creating Cultures of Thinking, 2015. [Imagem da Geekie]
A força de expectativas é fundamental para a criação de cultura em nossas escolas e na

sala de aula. Ela representa nossas crenças sobre a aprendizagem, crenças que nos ajudam
a direcionar nossa atenção e nossas ações e definem nossa compreensão de como as
coisas funcionam.
Nossas expectativas em relação às forças da linguagem, às oportunidades, às interações, ao

tempo, às orientações, ao ambiente e ao tempo na sala de aula impactam em uma cultura de
pensamento para todos(as) os(as) envolvidos(as).

4 COMO DEFINIMOS
A APRENDIZAGEM?

COMO DEFINIMOS A APRENDIZAGEM?
Aprendizado do estudante:
Aprendizagem é a aquisição de novos saberes que permite ao(à) aprendiz construir ideias,
oportunidades, relações éticas e ações que o(a) transformam e lhe permitem transformar a
sociedade em que vive. Ela acontece por meio do desenvolvimento dos big understandings,
ou, em português, dos “grandes entendimentos” (David Perkins, Future Rise, 2014).
Reflita sobre as seguintes descrições dos grandes entendimentos. Com relação ao conteúdo,
de que forma os temas principais podem transformar as ideias, as ações, as relações éticas
e as oportunidades de aprendizagem dos(as) estudantes? Que ações podemos tomar para
garantir que isso ocorra em nossas aulas?

OS GRANDES ENTENDIMENTOS
Grande em Grande em
Grande em IDEIAS Grande em AÇÕES OPORTUNIDADES
RELAÇÕES ÉTICAS
O entendimento ajuda a O entendimento ajuda a O entendimento O entendimento surge de

revelar como o nosso revelar como o nosso incentiva pensamentos maneira significativa em
mundo físico, social e, mundo físico, social, e uma conduta mais contextos variados.
artístico funciona. artístico funciona. ética, humana
e cuidadosa.
De acordo com David Perkins, “A aprendizagem é uma consequência do pensamento”.

Portanto, indicar aos(às) estudantes a forma de pensamento (veja o mapa de compreensão
abaixo) que eles(as) vão praticar potencializa a aprendizagem e fornece oportunidades de
construir a compreensão.
Essas formas de pensamento devem ser trabalhadas, por exemplo, por meio das rotinas de
pensamento nas aulas, para desenvolver as habilidades cognitivas e socioemocionais dos(as)
estudantes. Desta forma, conseguimos mapear o pensamento dos(as) estudantes, ou seja,
tornar a aprendizagem mais significativa.
Referência: Mapa de compreensão por Ron Ritchhart, Cultures of Thinking Project, Project Zero.
[Imagem e tradução da Geekie]

5COMO MENSURAR
A APRENDIZAGEM?

DADOS E EVIDÊNCIAS PARA
MENSURAÇÃO DA APRENDIZAGEM
As evidências que permeiam a jornada de aprendizagem permitem tornar o aprendizado
visível. Elas servem para direcionar as decisões pedagógicas ao longo dessa jornada, que
se inicia pela definição dos objetivos de aprendizagem e se concretiza pela execução das
práticas pedagógicas (confira o exemplo de planejamento em 3 etapas abaixo).
As evidências são criadas para mensurar se esses objetivos estão sendo atendidos.
Em outras palavras, nossas práticas devem fornecer as evidências necessárias para avaliar
se os objetivos de aprendizagem foram contemplados. Mas lembre-se de que, na realidade,
a aprendizagem em sala de aula não é linear: as práticas e evidências coexistem.
PLANEJAMENTO EM 3 ETAPAS
Definir objetivos de Determinar evidências Planejar a experiência

aprendizagem de aprendizagem de aprendizagem
verbo *+ objeto do evidências mensuráveis metodologias, estratégias e

conhecimento **+ contexto materiais utilizados
Exemplos: Exemplos: Exemplos:

Identificar Pesquisa Rotação por estações
Relacionar Vídeos Trabalho em grupo
Sintetizar Projetos Por dentro (aula invertida)
Resumir Desenho Manchete; Ver, pensar,
Descrever Esquemas perguntar, pensar, falar,
Interpretar Rotinas trocar ideias, pensar,
Fazer conexões Questões dissertativas e de ouvir, debater.
Construir explicações múltipla escolha
Verbo* - processo cognitivo ou verbos de pensamento

Objeto do Conhecimento** - conteúdo ou conhecimento
Referência: Wiggins, G & McTighe, J. Understanding by Design. 2000

[Imagem e tradução da Geekie]

AS DIMENSÕES DAS EVIDÊNCIAS DE APRENDIZAGEM:
DURAÇÃO FORMATO COMPLEXIDADE

Dimensão do tempo Os diferentes tipos O nível de engajamento
de evidências e aprendizado
Atividades: podem ser Evidências diretas: Cognitivo

feitas na aula ou como rubrica, questões,
tarefa de casa. atividades Afetivo
(individual/ grupo),
Trabalhos: podem se rotinas de pensamento, Psicomotor
estender por vários experimentos.
dias, consistindo em
várias etapas. Evidências indiretas:
anotações híbridas,
Projetos: podem se hashtags,tempo
estender por meses, ir de estudo.
além do acadêmico e
promover o
desenvolvimento
pessoal e social.
Referência: Ron Ritchhart, Creating Cultures of Thinking, 2015.
Na dimensão “formato”, existem dois tipos de evidência: direta e indireta. As evidências

diretas apresentam o processo de aprendizagem pelo(a) estudante e normalmente
são documentadas e avaliadas pelo(a) professor(a). Já as evidências indiretas são
comportamentos e/ou ações por meio dos quais os(as) estudantes demonstram o
seu aprendizado.

6. As metodologias de
6
aprendizagem ativa: prá-
ticas, rotinas e metodolo-
gias ativas
AS METODOLOGIAS DE
APRENDIZAGEM ATIVA

AS METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM
ATIVA PRÁTICAS, ROTINAS E
METODOLOGIAS ATIVAS
Com base na explicação de José Moran a seguir, é importante considerar as progressões
de flexibilidade e complexidade/autonomia das metodologias de aprendizagem ativa ao
planejar suas aulas.
Se queremos que os alunos sejam proativos, precisamos adotar metodologias em que os alunos se
envolvam em atividades cada vez mais complexas, em que devam tomar decisões e avaliar os
resultados, com o apoio de materiais relevantes. Se queremos que sejam criativos, eles precisam
experimentar inúmeras novas possibilidades de mostrar sua iniciativa.
Referência: José Moran, Mudando a educação com metodologias ativas; Disponível em:
www2.eca.usp.br/moran.
Pensando em sua realidade, quais fatores e/ou forças influenciam sua decisão de aplicar
essas metodologias em suas aulas? Será possível mudar essa mentalidade? O que te faz
pensar isso?
METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM
AS PROGRESSÕES DE FLEXIBILIDADE E COMPLEXIDADE/AUTONOMIA
Metodologias Ativas Rotinas de Pensamento Práticas ativas
Sala de aula invertida Ver-Pensar-Perguntar Questionamentos

Rotação por estações Conversa de papel Dê um, pegue um
Quebra-cabeça MAnchete
Antes eu pensava...
Agora eu penso...
Cor-Símbolo-Imagem
O que faz você pensar isso?
Pense e compartilhe
Menos flexível/Mais estruturada Mais flexível
Mais complexo/Autonomia Menos complexo Autonomia

PRÁTICAS ATIVAS

PRÁTICAS ATIVAS
Onde podemos fazer

Tempo de atividade:
as práticas ativas?
Salas flexíveis Pode variar entre
Salas em fileiras 5 e 20 minutos
Turmas pequenas
Turmas grandes
I) Questionamentos
O que é?
Questionamentos estimulam o pensamento do(a) estudante. A forma de construir as questões

pode inibir ou facilitar a criação de uma comunidade de aprendizagem. Por exemplo, a forma
como usamos nossa linguagem na construção das questões direciona nosso pensamento,
nossa autopercepção e nossa afinidade de grupo (Ritchhart, 2015). Se incentivarmos
nossos(as) estudantes a compartilharem várias ideias e opiniões, eles(as) se tornarão mais
confiantes e engajados(as) para aprender.
COMO PODEMOS MUDAR NOSSA FORMA DE QUESTIONAR
Qual é a resposta? Qual seria o resultado se… ?

Quem pode me dizer… ? Que conexões você poderia fazer?
Qual seria uma outra perspectiva?
Quando usar essa prática?
Use essa prática para incentivar a construção de ideias ou o desenvolvimento de argumentos

e elaborações.

Formas de questionar
Questões construtivas: construção de ideias Questões facilitadoras: desenvolvimento
de argumentos e elaborações
Que conexões você poderia fazer entre… ? O que faz você pensar assim?
O que mudou a respeito do que você pensava até agora? Você pode elaborar mais?
Quais são as semelhanças e/ou diferenças que você encontrou entre Você pode explicar seu raciocínio?
esse conceito e o outro?
Como essa prática fornece evidências?
O diálogo com base nas perguntas cria oportunidades para construir ideias ou fornecer
argumentos e elaborações, além de considerar outros pontos de vista. Os(As) estudantes
podem registrar suas reflexões de várias maneiras, por exemplo, no caderno, em Post-its,
no campo de anotações do Geekie One (se for possível) ou utilizando aplicativos educacionais
como Google Docs, Google Classroom, Padlet etc.
Exemplo das perguntas facilitadoras na prática: como essa rotina promove o desenvolvimento
de argumentos e elaborações?
Reflita sobre as seguintes perguntas facilitadoras que se relacionam com as 8 forças culturais.
Elas nos ajudam a exercitar a mentalidade de crescimento no nosso dia a dia e nos incentivam
a elaborar práticas a favor da aprendizagem.
Como uso efetivamente o tempo em sala de aula a

TEMPO
favor da aprendizagem?
As experiências de aprendizagem que desenho para a minha

OPORTUNIDADES
turma são desafiadoras? O que me faz pensar isso?
SENDO MODELOS Como minhas ações na sala de aula promovem o pensamento

crítico dos(as) estudantes? Como torno o meu pensamento visível?
INTERAÇÕES Como desenvolvo as interações positivas nas minhas aulas?
ROTINAS Minhas rotinas de sala de aula ajudam cada estudante a construir

a sua compreensão? O que me faz pensar isso?
Como utilizo a força da linguagem para entender melhor o

LINGUAGEM
processo cognitivo de cada estudante?
Como reorganizo a sala de aula para promover o processo de

AMBIENTE
aprendizagem para a minha turma?
EXPECTATIVAS Minhas expectativas para os(as) estudantes refletem as minhas

crenças sobre a aprendizagem? O que me faz pensar isso?

II) Dê um, pegue um
O que é?
Essa prática incentiva a troca de aprendizados entre colegas. A escuta ativa é desenvolvida
por meio das conexões feitas às ideias discutidas. Dê um, pegue um estimula a participação
de modo que os(as) estudantes compartilhem e desenvolvam colaborativamente o
conhecimento sobre um tópico.
Use essa prática para promover a escuta e o compartilhamento de informações entre

os(as) colegas.
Passos
• Os(As) estudantes anotam suas ideias ou informações importantes em resposta a uma

provocação feita pelo(a) professor(a).
• A turma circula na sala de aula e, a pedido do(a) professor(a), encontre um par.
• Os(as) estudantes se revezam compartilhando suas ideias com seu par (etapa “dar”)
e anotam (ou “pegam”) algo que aprenderam ou que chamaram sua atenção durante
as discussões.
• Após alguns minutos, o(a) professor(a) sinaliza para encontrar um novo par e o processo
se repete.
• Depois de repetir o processo várias vezes, a turma compartilha e discute as ideias

aprendidas em diferentes pares. Neste momento, o(a) professor(a) pode destacar alguns
temas comuns que surgiram, pontos de interesse e/ou coisas que chamaram sua atenção.
Algumas dicas para aplicar na prática essa prática
Essa prática pode ser aplicada para gerar novas ideias sobre um tópico, revisar os principais
conceitos após uma unidade de estudo ou coletar evidências em resposta às perguntas de
interpretação do texto.
Como essa prática fornece evidências?
Nessa prática, as discussões com base na provocação, fornecem oportunidades para cons-
truir explicações, considerar diferentes pontos de vista e desenvolver a escuta. As discussões
feitas, além do registro de novas ideias, permitem ao(à) professor(a) coletar evidências dos
aprendizados que os(as) estudantes estão construindo.

8
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ROTINAS DE
PENSAMENTO
METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS!

ROTINAS DE PENSAMENTO
Onde podemos fazer

Tempo de atividade:
Salas em fileiras 5 e 20 minutos
Turmas pequenas
Turmas grandes
As rotinas de pensamento são estratégias que visam tornar o pensamento visível no

aprendizado. Elas foram criadas pelo projeto Visible Thinking, no Project Zero (Faculdade de
Educação de Harvard).
O que é o Project Zero?
Project Zero é uma organização educacional na Harvard Graduate School of Education

que promove diversas investigações sobre o pensamento, a criatividade e a compreensão,
e como apoiá-las entre múltiplos contextos. Ele consiste em vários projetos, um dos quais
é o projeto Visible Thinking (Pensamento Visível, em português). O pensamento visível é
uma abordagem flexível baseada em pesquisas que desenvolve a compreensão do(a)
estudante, além de promover a transferência e a aplicação de habilidades em diferentes
situações de aprendizado.
As rotinas de pensamento são sequências simples de três ou quatro passos que

direcionam e estruturam o pensamento do(a) estudante, em que cada passo dado se
constrói em decorrência do anterior. Elas são estratégias que ativam ações específicas de
pensamento (consulte o mapa de compreensão) que, quando são aplicadas, praticadas e
repetidas em contextos apropriados, estimulam padrões de pensamento que se expandem
para diferentes contextos.
Em geral, as rotinas minimizam a confusão e direcionam as atividades mais claramente.

Lembre-se, selecionar uma rotina e usá-la de forma contínua e flexível é preferível
a escolher várias rotinas e usá-las apenas como atividades. Pense nas rotinas como
estratégias que visam tornar o pensamento visível no contexto do aprendizado.
Usando esses “hábitos de pensar”, vez após vez, em sala de aula, e em vários contextos,
constrói-se uma cultura de pensamento, ou seja, uma comunidade de aprendizagem
entre os(as) professores(as) e estudantes.

AS TRÊS CATEGORIAS PRINCIPAIS DAS ROTINAS DE PENSAMENTO
Introduzir e explorar as ideias Sintetizar e organizar as ideias Aprofundar as ideias
Descrever Sintetizar Argumentar

Interpretar Resumir Desenvolver contra-argumentos
Questionar Relacionar Testar hipóteses
Observar Refletir Definir
Construir hipóteses Determinar a importância Conceituar
Gerar ideias Identificar e compreender Debater ideias
a ideia central Comprovar
Fazer conexões Desenvolver diferentes
Diferenciar perspectivas
Revelar complexidades
As seguintes rotinas de pensamento podem ser usadas em qualquer conteúdo,

não importando o ano dos(as) estudantes. Use-as de forma contínua e flexível,
encaixando-as no seu contexto.

INTRODUZIR E EXPLORAR AS IDEIAS
Rotina Formas de pensamento Aplicações
Ver-Pensar-Perguntar Descrever, interpretar e perguntar. Fazer observações cuidadosas e

interpretações bem pensadas;
estimular a curiosidade.
Conversa de papel Descobrir o conhecimento prévio, Estimular a discussão aberta no

construir ideias e incentivar o papel; considerar ideias, questões
questionamento. ou problemas; garantir que todas
as vozes sejam ouvidas.
SINTETIZAR E ORGANIZAR AS IDEIAS
Rotina Formas de pensamento Aplicação
Manchete Sintetizar, compreender a ideia Capturar a essência de um assunto,

central, resumir. conceito ou ideia.
Antes eu pensava… Refletir e promover Estimular uma reflexão sobre os

Agora eu penso a metacognição. aprendizados e as mudanças
provocadas após o trabalho em
torno de um assunto.
Cor-Símbolo-Imagem Capturar a essência de uma ideia Incentivar a comunicação não

por meio das metáforas, verbal de ideias;
fazer conexões. fornecer conexões visuais.
APROFUNDAR AS IDEIAS
Rotina Formas de pensamento Aplicação
O que faz você pensar isso? Construir explicações, justificar e Estimular o compartilhamento de
raciocinar com evidências. interpretações; considerar diferentes
perspectivas.
Pense, trocar e Compartilhar Raciocinar, fornecer elaborações. Promover a compreensão por

meio de raciocínio e explicação.

VER-PENSAR-PERGUNTAR
O que é?
Essa rotina incentiva observações cuidadosas e interpretações bem pensadas, além de

estimular a curiosidade.
Formas de pensamento: descrever, interpretar e refletir.
Use essa rotina na introdução de um assunto para motivar o interesse da turma e captar o
conhecimento prévio dos(as) estudantes.
Passos
• Olhe para um objeto e responda:
» O que você vê?
» O que você pensa ou que relações você faz?
» Que perguntas ou curiosidade esse objeto desperta em você?
Algumas dicas para aplicar na prática essa rotina
Peça ao(às) estudantes que façam observações sobre um objeto (por exemplo, pode ser
uma obra de arte, uma imagem, uma peça artesanato ou até mesmo um assunto) e siga com
uma conversa sobre as reflexões feitas. Eles e elas podem discutir cada passo da rotina em
duplas ou em pequenos grupos, baseando-se no pensamento dos(as) outros(as). Convide
voluntários(as) para compartilhar suas ideias ou as ideias de seu grupo.
Encoraje-os(as) a embasarem suas interpretações com argumentos. Quando eles e elas

respondem usando como base as três perguntas principais, a rotina de pensamento fica mais
completa (“Eu vejo… Eu penso… O que seria…”).
No passo ver, peça à turma que liste apenas as coisas que ela vê, que seja descritiva,
sem fazer interpretações. No passo pensar, peça à turma que diga o que ela vê que está
acontecendo no objeto. E, por último, no passo perguntar, peça à turma que crie perguntas
ou questionamentos com base em suas reflexões no passo anterior.

Como essa rotina fornece evidências?
As discussões entre os(as) estudantes sobre as provocações de cada passo da rotina

evidenciam o seu aprendizado. As respostas dos(as) estudantes a essa rotina podem ser
registradas por escrito, de modo que a turma tenha um painel de observações, interpretações
e conclusões, ou você pode pedir aos(às) estudantes que registrem suas ideias no caderno ou
no campo de anotações do Geekie One (se for possível).
Exemplo da rotina na prática
Como essa rotina promove a interpretação e a reflexão em Ciências?
Exemplo 1
Capítulo do Geekie One: Sistema Sol, Terra e Lua por 8º ano
Ver: Observe a imagem. O que você vê nela?
Pensar: Você acha que poderia existir algum

tipo de padrão de repetição, nessa imagem?
Se sim, tente explicar esse padrão.
Perguntar: O que você acha que essa

imagem poderia representar?
Exemplo 2
Day and Night por MC Escher, 1938. Explorando como usar uma imagem
nas diferentes conteúdos.
Ver: Observe a imagem.

O que você percebe?
Pensar: Que relações você pode fazer

com o que você vê?
Perguntar: Com base em suas relações,

quais foram os temas que surgiram? Em
que disciplinas esses temas poderiam ser
estudados? O que faz você pensar isso?

“Conversa de papel” na aula de Educação Digital
[Imagem da Geekie]
Conversa de papel
O que é?
Conversa de papel é uma rotina praticada nas aulas de Educação Digital. Essa rotina estimula
a discussão aberta no papel, incentivando a turma a considerar ideias, questões ou problemas
apenas respondendo por escrito em um papel suas impressões iniciais e considerações sobre
o pensamento de outras pessoas.
Formas de pensamento: descobrir o conhecimento prévio, construir ideias e incentivar

o questionamento.
Quando usar essa rotina?
Use essa rotina para gerar ideias, construir hipóteses, incentivar o questionamento e
considerar outras perspectivas. A discussão aberta no papel garante que todas as vozes
sejam ouvidas. Desta forma, essa rotina facilita a manifestação daquelas pessoas que não
se sentem confortáveis em falar para toda a turma.

Passos
• Separe pelo menos três papéis grandes e escreva, em cada um, uma pergunta, um tópico
ou um conceito sobre o tema a ser trabalhado. Espalhe os papéis em diferentes mesas em
diferentes locais da sala.
• Dividindo a turma em grupos que correspondam à mesma quantidade de papéis dispostos,

peça que todos(as) reflitam sobre o tópico apresentado e escrevam quais ideias surgem à
mente ao considerará-lo. Cada grupo passará por um papel a cada rodada, sendo que todos
os grupos deverão passar por cada um dos cartazes ao final.
• Incentive a turma a rodar novamente pelos cartazes e a refletir sobre quais conexões
podem estabelecer com as ideias das outras pessoas, anotando-as no cartaz.
• Disponha os cartazes para toda a turma, de modo que todos(as) possam apreciá-los
por um tempo. Em seguida, abra a discussão.
• Consolide, com a turma, as conclusões a respeito das ideias, das questões e dos
problemas trabalhados.
O objetivo dessa rotina é incentivar uma discussão silenciosa sobre o tópico, a ideia ou o
problema em estudo. Lembre-se de que, para criar um ambiente seguro, é importante não
julgar as reflexões de outras pessoas. Este é um momento para expressar abertamente suas
impressões iniciais e aprender com o pensamento dos(as) outros(as).
É importante organizar as mesas de modo que as pessoas possam circular livremente em

volta delas e registrar suas impressões em diversos sentidos no papel. Dessa forma, não é
necessário que alguém fique esperando sua vez de escrever.
Opcional: Colocar uma música suave de fundo para criar um ambiente descontraído.
Nessa rotina, o diálogo escrito no papel fornece oportunidades para construir explicações
e considerar diferentes pontos de vista. Ela incentiva a participação dos(as) estudantes
que ainda não têm muita facilidade para expor suas ideias oralmente. Os cartazes podem
ser afixados na parede; desta forma, a turma pode revisitar a “Conversa de papel” ao
longo da unidade em estudo, relacionando os pontos discutidos na rotina aos conceitos
trabalhado nas aulas.

Manchete
O que é?
Essa rotina lembra a ideia de manchetes jornalísticas como modo de resumir e capturar a
essência de um assunto, conceito ou ideia.
Formas de pensamento: sintetizar, compreender a ideia central, resumir.
Use essa rotina para ajudar os(as) estudantes a capturarem a essência do assunto que
está sendo estudado ou discutido. Isso pode levá-los(as) resumir os assuntos e a chegar a
conclusões experimentais.
Passos
• Essa rotina demanda uma questão central:
Se você precisasse escrever um título (como manchetes de jornais) para este tópico,
com a intenção de registrar o aspecto mais importante a ser lembrado, qual seria?
• Uma segunda questão explora como o pensamento sobre o tópico mudou no decorrer
do tempo:
Como ficaria o seu tema baseado na discussão de hoje? Como ele se diferencia do que
você teria dito?
Essa rotina é especialmente adequada para o final de uma discussão em aula ou uma
sessão em que os(as) estudantes exploraram um tópico e adquiriram novas informações
e/ou opiniões. Lembre-se de que uma manchete é um título que descreve o aspecto mais
importante a ser lembrado.
As respostas dos(as) estudantes a essa rotina podem ser registradas em uma lista, para
que o(a) professor(a) e os(as) estudantes possam avaliá-las posteriormente e extrair delas
interpretações ou conclusões. Elas também podem ser registradas no caderno ou no campo
de anotações do Geekie One (se for possível).
Exemplo da rotina na prática: Como essa rotina promove a compreensão da ideia central?

Exemplo 1
Carol Brant, designer pedagógica na Geekie, foi perguntada sobre a importância da
metodologia do design thinking para o seu trabalho.
Se você precisasse escrever uma manchete de jornal para o design thinking com a
intenção de registrar o aspecto mais importante a ser lembrado, qual seria?
“Perceber as necessidades do cliente de modo a criar o melhor

produto para ele.”
Exemplo 2
Bett Educar 2019 - Participantes na formação de aprendizagem ativa colaboram para
capturar a essência das práticas ativas.

Antes eu pensava…
Agora eu penso…
O que é?
Essa rotina estimula uma reflexão sobre os aprendizados e as mudanças provocadas após o
trabalho em torno de um assunto.
Formas de pensamento: refletir e promover a metacognição.
Use essa rotina para que os(as) alunos(as) reflitam sobre o seu atual entendimento sobre um
tópico e como ele mudou ao longo do tempo.
Passos
• Peça para os(as) estudantes refletirem sobre como o seu entendimento do tópico em
estudo mudou, com base no que foi visto, discutido e/ou debatido.
• A seguir, peça que completem estas frases baseados(as) nas suas reflexões:
Antes eu pensava…
Agora eu penso…
Essa rotina funciona bem quando os pensamentos, as opiniões ou as impressões iniciais

dos(as) estudantes provavelmente mudaram como resultado de uma experiência de
aprendizagem, por exemplo: depois de ler novas informações, assistir a um filme, ouvir um(a)
palestrante, experimentar algo, ter uma discussão em sala de aula ou no final de uma unidade
de estudo.
Peça para os(as) estudantes compartilharem e explicarem suas mudanças de pensamento.

Inicialmente, é bom fazer isso com toda a turma para que você possa orientar e facilitar as
discussões, incentivando os(as) estudantes a explicarem seu raciocínio. Uma vez que eles(as)
estão acostumados(as) a explicar seu pensamento, os(as) estudantes podem compartilhar
em pequenos grupos ou em duplas.
As novas ideias, conexões, entendimentos etc. sobre um tópico, temo ou conceito evidenciam
o aprendizado dos(as) estudantes. Eles(as) podem registrar suas reflexões no caderno, em
Post-its ou no campo de anotações do Geekie One (se for possível).

Exemplo da rotina na prática: Como essa rotina estimula uma reflexão sobre como o
entendimento mudou ao longo do tempo?
Exemplo 1
Uma aluna do 4° ano reflete sobre a sua experiência ao visitar o Sítio do Carroção, Tatuí (SP).
Exemplo 2
O time Pedagógico da Geekie aplicou essa rotina para direcionar seu pensamento e, como
resultado, foi capaz de se aprofundar em como nossa linguagem pode influenciar a forma
como escrevemos o conteúdo para o Geekie One.

Cor-Símbolo-Imagem
O que é?
Essa rotina incentiva a comunicação não verbais de ideias. Ela ajuda a capturar a essência
de uma ideia por meio de metáforas. “Cor-Símbolo-imagem” desperta a criatividade e novas
formas de pensar e, por sua vez, aprofundando a compreensão do tema ou conceito em
estudo.
Formas de pensamento: Capturar a essência de uma ideia por meio de metáforas,

fazer conexões.
Use essa rotina para melhorar a compreensão de ler, ouvir ou assistir. Ela também pode ser
usada para estimular uma reflexão sobre aprendizados anteriores. A síntese acontece quando
os(as) estudantes selecionam uma cor, um símbolo e uma imagem para representar três
ideias importantes.
Passos
• Enquanto os(as) estudantes estão lendo/ouvindo/assistindo, peça para que eles(as)

anotem o que acharem interessante, importante ou o que chamou atenção.
Quando terminarem, eles(as) devem escolher três coisas que mais se destacam.
• Peça ao(às) estudantes que respondam às seguintes perguntas da rotina:
» Se você fosse escolher uma COR, para uma delas que represente
ou capture a essência dessa ideia, qual seria?
» Se você fosse escolher um SÍMBOLO, para outra que represente ou
capture a essência dessa ideia, qual seria?
» Se você fosse escolher uma IMAGEM, para a outra que represente

ou capture a essência dessa ideia, qual seria?

• Peça para os(as) estudantes compartilham primeiro sua cor em duplas ou em pequenos
grupos, explicando o motivo pelo qual escolheram essa cor como representação dessa ideia.
O processo será repetido até que todos(as) compartilhem sua cor, seu símbolo e sua imagem.
Essa rotina também facilita a discussão de um texto ou evento à medida que os(as)
estudantes compartilham suas cores, seus símbolos e suas imagens. Lembre-se de que o
objetivo é capturar a essência de uma ideia por meio das formas não verbais. Ser criativo(a)
é fundamental para a execução dessa rotina, a fim de desenvolver a compreensão dos
conceitos aprendidos.
Você pode diferenciar um símbolo de uma imagem da seguinte maneira: um símbolo é algo
simples, por exemplo, um número, um sinal de pontuação ou um ícone. Um símbolo também
pode ser um desenho descomplicado, como duas linhas cruzadas para indicar uma interseção
de ideias ou um círculo para representar totalidade ou completude. Enquanto uma imagem
é algo mais complexo e totalmente desenvolvido do que apenas um símbolo. Uma imagem
pode ser um desenho detalhado.
Essa rotina estimula uma sintetização dos aprendizados após o trabalho em torno de um
tema após desenvolver um trabalho de estudar um conceito. As novas ideias, entendimentos,
conexões, insights etc. evidenciam o aprendizado dos(as) estudantes. Eles(as) podem usar
papel e canetas coloridas para responder às perguntas da rotina “Cor-Símbolo-Imagem” ou
podem falar sobre cada escolha, explicando primeiro a cor, depois o símbolo e por último,
a imagem. O uso de ferramentas digitais também pode ajudar a criar maiores conexões com
a aprendizagem. Incentive seus(as) estudantes a serem criativos(as)! “O que faz você pensar
isso?” também serve para complementar a rotina “Cor-Símbolo-Imagem”. Pode ser feita de
forma escrita e/ou oral para ajudar a construir as explicações.

Como essa rotina ajuda a capturar a essência de uma ideia por meio das metáforas?
Exemplo 1
Estudantes do 5° ano estudavam as etapas que orientam o planejamento de uma história.
A professora pediu à sua turma que escolhesse uma etapa e descrevesse sua importância
para o desenvolvimento de um conto por meio da rotina, “Cor-Símbolo-Imagem”.

Exemplo 2
Claire Arcenas, designer pedagógica na Geekie, mostra como usar fotos na criação da
sua rotina “Cor-Símbolo-Imagem” para sintetizar os aprendizados das suas experiências
em Ruanda.
Mercado em Kigali: A cor vermelha

exemplifica a PAIXÃO de Ruanda… Paixão por
superar as dificuldades extremas e violentas
do passado e escolher o AMOR como solução
para avançar como uma comunidade, uma
única Ruanda. Isso me faz perceber a grande
capacidade do espírito humano de perdoar,
um desafio que nem sempre é fácil cumprir
de fazer.
Crianças no Parque Nacional dos Vulcões,

Ruanda: Estou inspirada pelos ruandeses de
hoje. A sua história descreve uma jornada de
coragem, força, perseverança e, finalmente,
perdão. Este símbolo de CRIANÇAS SORRINDO
representa um futuro brilhante, não apenas
para Ruanda, mas para o mundo. Isso me
faz perceber que nossa juventude é nosso
futuro. Proporcionar às nossas crianças
oportunidades de crescer em seu aprendizado,
de modo que experimentar coisas novas,
colaborar e aceitar falhas sejam incentivados,
levará ao seu sucesso.
Isabukuru gorila no Parque Nacional dos

Vulcões, Ruanda: Esta imagem me faz
perceber a importância da NATUREZA
em nosso mundo. Conservar nossos
recursos naturais é necessário para nossa
sobrevivência, não apenas para a saúde
física, mas também para a saúde mental
e emocional. O legado de Dian Fossey
é fortemente evidente no trabalho que
os(as) ruandeses fazem para promover a
conservação e a educação dos gorilas. Eles e
elas se orgulham de seus parques nacionais.
No contexto escolar, nossas ações para
manter, sustentar e promover nossa própria
comunidade de aprendizagem devem ser
tão significativas quanto os esforços de
conservação ruandeses.

APROFUNDAR AS IDEIAS
O que faz você pensar assim?
O que é?
Essa rotina promove a justificação e o raciocínio com base em evidências.
Formas de pensamento: construir explicações e raciocinar com evidências.

Use essa rotina para promover o raciocínio com base em evidências, pois estimula
os(as) estudantes a compartilharem suas interpretações e a considerarem
as diferentes perspectivas.
Passos
• Pergunte à turma “O que faz você pensar assim?”, para ajudá-los(as) a construir suas
explicações.
• Faça uma segunda pergunta: “Com base em que você pensou isso?”, para que ela possa
construir seus argumentos.
Essa rotina solicita aos(às) estudantes que descrevam algo, como um objeto ou conceito,
e que apoiem sua interpretação com evidências. A natureza flexível dessas perguntas as torna
úteis na observação de objetos como obras de arte ou artefatos históricos, mas elas também
podem ser usada para explorar um poema, fazer observações, desenvolver hipóteses
científicas ou investigar ideias mais conceituais (ex. democracia).
A rotina pode ser adaptada a qualquer contexto e também pode ser útil para coletar
informações sobre o entendimento geral dos(as) estudantes ao introduzir um novo tópico
ou conceito. Ela serve também para complementar as outras rotinas. Pode ser feita de forma
escrita e/ou oral.

Como essa rotina promove a construção de explicações e o raciocínio com evidências

em Matemática?
Capítulo do Geekie One: Introdução à estatística - 6º ano
Como esse assunto é muito importante para a aula de Geografia, vamos ajudá-lo(a) a
entender melhor as informações contidas no gráfico.
Investigue!
Junte-se com seus(suas) colegas e responda:
1. De que se trata esse gráfico?
2. Você consegue identificar três conjuntos de dados numéricos nesse gráfico? O que
cada um desses conjuntos representa no contexto do gráfico?
3. Você acredita que, de acordo com os dados apresentados, a situação na Terra estaria
melhorando ou piorando? O que faz você pensar assim?
4. O que estaria causando tamanha mudança nas condições climáticas do planeta?
5. Como você acha que esse gráfico foi construído?

Pensar, Trocar e Compartilhar
O que é?
Essa rotina promove a compreensão por meio de raciocínio e elaborações do(a) esdutante.
Formas de pensamento: raciocinar, fornecer elaborações.
Use essa rotina para que os(as) alunos(as) reflitam sobre algo, como um problema, uma
questão ou um tópico - e depois articularem os pensamentos em duplas ou pequenos grupos.
Ela incentiva os(as) estudantes a considerarem as diferentes perspectivas por meio da escuta
ativa e da troca de ideias.
Passos
• Faça uma pergunta à turma.
• Reserve alguns minutos para a turma refletir sobre a

pergunta e anotar suas reflexões.
• Depois, peça que eles e elas procurem um(a) colega

próximo(a) para compartilhar seus pensamentos.

Essa rotina pode ser aplicada a qualquer momento da aula, por exemplo. Ao abordar uma
solução; resolver um problema de matemática, antes de um experimento científico;
ou depois de ler um trecho ou capítulo de um livro. Peça à turma que eles e elas pensem
em uma pergunta e, depois, procurem um(a) colega para compartilhar seus pensamentos.
Os(As) estudantes também podem formar pequenos grupos. Dependendo do contexto,
algumas vezes você precisará que as duplas ou os grupos resumem suas ideias para
toda a turma.
Dicas para estruturar as discussões em duplas ou pequenos grupos:

O(A) primeiro(a) pessoa apresenta. Depois, os(as) ouvintes podem questioná-lo(a) para
esclarecer dúvidas e levantar suposições. O processo se repete com cada membro do grupo.
Pode-se também escolher uma pessoa para marcar o tempo, por exemplo. cada pessoa terá
2 minutos para apresentar e os(as) ouvintes terão entre 1 e 2 minutos para questioná-lo(a).
As discussões com base na pergunta e os resumos de ideias fornecem oportunidades para

construir explicações e considerar diferentes pontos de vista. Incentive a turma a escrever
ou desenhar suas ideias antes e/ou depois de trocar com um(a) colega. Peça que eles e elas
compartilhem os pensamentos de seu par com o todo grupo. Uma lista de ideias pode ser
criada na sala para ajudar os(as) estudantes a extraírem delas padrões ou conclusões.

Como essa rotina promove a compreensão por meio de raciocínio e explicação?
Ao longo dos workshops de Aprendizagem Ativa, apresentados pelo Geekie One, os(as)
professores(as) participantes receberam tarefas que os(as) orientavam a escolher uma das
metodologias de aprendizagem ativa (práticas, rotinas de pensamento ou metodologias
ativas) aplicadas nos workshops e experimentá-la nas aulas. Utilizamos a rotina “Pensar,
Trocar e Compartilhar”, para discutir qual era a intencionalidade pedagógica ao escolher
a metodologia.
DINÂMICA
Pensando sobre sua tarefa de casa

(escolher uma prática ativa ou rotina
e experimentá-la em sala), responda:
O que correu bem?

O que foi um desafio?
Você faria algo diferente?
Você aplicaria essa prática ou rotina

regularmente em suas aulas?
PENSE COMPARTILHE
Compartilhe suas reflexões em duplas
ou trios. Promover a compreensão por meio de
raciocínio e explicação.
10 min.

METODOLOGIAS ATIVAS

METODOLOGIAS ATIVAS
Onde podemos fazer
Tempo de atividade:
x Salas em fileiras 35 e 45 minutos
Turmas pequenas
Turmas grandes
O que elas são?
As metodologias ativas são abordagens inovadoras que, quando trabalhadas de maneira

complementar, tornam a aprendizagem mais envolvente, prática e significativa, além de
promover mais tempo e maior espaço para desenvolver habilidades do século XXI.
Elas são estratégias de inovação em sala, ajudam a despertar o interesse dos(as) estudantes
pelo conhecimento fazendo-os(as) sentirem donos(as) do conteúdo. As metodologias ativas
incentivam a criação de um ambiente em que diferentes conteúdos se tornem relevantes,
aplicáveis, por meio de dinâmicas adequadas ao contexto da turma.
As metodologias ativas necessitam de uma maior estruturação para organizar a sala de

aula de diversas maneiras (com uso ou não da tecnologia), como o ensino baseado em
projetos, a sala de aula invertida ou a rotação por estações. A forma como a sala de aula está
organizada pode promover o processo de aprendizagem dos(as) estudantes.
As seguintes metodologias ativas são práticas teóricas consolidadas e estruturadas que

transformam a sala de aula de forma mais ativa:
Rotação por estações
Quebra-cabeça
Design thinking

O que é?
Na sala de aula invertida (ou flipped classroom, em inglês), os(as) alunos(as) estudam os
conteúdos previamente, de forma assíncrona, com o uso de materiais diversos: videoaulas,
textos, podcasts etc.
Quando usar essa metodologia ativa?
Esse método serve como introdução aos temas que, mais adiante, serão aprofundados com
professores(as) e colegas. Essa estrutura promove o desenvolvimento de uma aprendizagem
ativa e investigativa, além de ressignificar o papel do(a) estudante, transformando-o(a) em
protagonista do processo.
“Os alunos aprendem o conteúdo em suas próprias casas, por meio de videoaulas ou outros
recursos interativos, como games ou arquivos de áudio. A sala de aula é usada para a
realização de exercícios, atividades em grupo e realização de projetos. O professor
aproveita para tirar dúvidas, aprofundar no tema e estimular discussões”
(Porvir, É a combinação do aprendizado online com o offline, 18 de julho de 2013).
Como essa metodologia fornece evidências?
O(A) professor(a) conduz a reflexão sobre o tema de maneira a possibilitar a construção de

conhecimento de forma relevante para o(a) estudante. A aplicação das práticas ativas e/
ou rotinas de pensamento é uma forma de registrar as reflexões dos(as) estudantes; elas
também facilitam as discussões em sala de aula, direcionando o pensamento
dos(as) estudantes.

TEXTOS
VÍDEOS
1º PASSO
O conteúdo é introduziso aos(às) alunos(as) antes
FÓRUNS
da aula presencial - uo seja, o primeiro contato
é virtual, através de vídeos, videaulas, resumos
que podem ser explorados individualmente.
EXTRAS
2º PASSO
Em sala de aula, os(as) alunos(as) tiram dúvidas e o
professor propõe e orienta projetos, atividades
DÚVIDAS
e debates acerca do tema. O momento presencial,
portanto, deve não só trazer conteúdos, mas
desenvolver habilidades intra e interpessoais.
PROJETOS
DEBATES
3º PASSO
O(A) aluno(a) rever o material caso tenha dificuldade,
além de fazer outras pesquisas que aprofundem
o tema estudado de acordo com seu interesse.
Esse é o momento em que ele(a) vai levantar as ATIVIDADES
dúvidas, comentários e complementos que
levará à sala de aula.
QUAIS SÃO OS BENEFÍCIOS
CONSTRUÇÃO DO
AUTOMOTIVAÇÃO
CONHECIMENTO
CRIATIVIDADE COLABORAÇÃO
AUTONOMIA ORGANIZAÇÃO

ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES
O que é?
A metodologia de rotação por estações é

uma das abordagens inovadoras de ensino
e aprendizagem que, quando trabalhada
de maneira complementar, torna a
aprendizagem mais envolvente, além de
promover mais tempo e maior espaço para
desenvolver habilidades do século XXI. Nesse
modelo, a sala de aula é dividida em vários
“cantos” (ou estações), cada um preparado
para uma experiência diferente
de aprendizagem.
Sempre que fizer sentido, o(a) professor(a)

realiza atividades diversificadas em
sala simultaneamente, de tal forma que
cada estação apresente um objetivo de
aprendizagem própria. Essa metodologia
pode ser utilizada para promover o ensino
híbrido; neste caso, ao menos uma das
estações deve incluir tecnologia!
O primeiro modelo, de rotação, é aquele em

que, dentro de um curso ou uma disciplina
(ex. Matemática), os(as) alunos(as) se revezam
entre atividades pre-determinadas, sendo
uma delas necessariamente virtual.
Na rotação por estações, diferentes atividades
são propostas durante uma aula. A turma é
dividida em subgrupos, que se revezam
nas tarefas
ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES
Criar um circuito dentro da sala de aula com (Porvir, Educação sob medida).
atividades diversificadas sobre um mesmo tema:
desenvolvimento das habilidades do século 21.

Quais são as estações?
Individual
Parte dos(as) estudantes pode se dedicar ao ensino individual, por exemplo,

via plataformas digitais. O uso de artefatos digitais facilita o acesso a uma grande
diversidade de materiais e informações, exigindo do(a) estudante o emprego do
pensamento crítico para fazer uma curadoria dos dados disponíveis. Além disso,
a escolha permite que cada estudante se aproprie de seu aprendizado e, por sua
vez, personalize a própria experiência de aprendizagem.
Colaborativa
Os(As) estudantes podem desenvolver atividades ou projetos em pequenos grupos.

Participar de uma experiência de aprendizado compartilhada promove a troca e
a discussão de nossos pensamentos, auxiliando no desenvolvimento de ideias e
da criatividade de todos(as). Esse recurso nos estimula a considerar as múltiplas
perspectivas para uma mesma ideia ou problema, promovendo uma aprendizagem
em grupo, de modo que a troca de ideias, as conexões entre os pensamentos e a
busca por padrões tornam a nossa aprendizagem visível.
Diretiva
Um grupo de alunos(as) pode estar com o(a) professor(a), tirando dúvidas ou

recebendo instruções adicionais para desenvolver ainda mais a compreensão.
O(a) professor(a) ajuda a mediar o processo de aprendizagem, incentivando os(as)
estudantes a construírem suas ideias, fornecer argumentos e promover conexões
entre seus próprios pensamentos. A estação diretiva incentiva uma cultura de
pensamento, ou seja, uma comunidade de aprendizagem entre o(a) professor(a)
e seus(suas) estudantes.
Para cada uma das estações de aprendizado, o(a) professor(a) elabora atividades distintas
e determina evidências para cada uma das estações para a conferência da aprendizagem.
Por exemplo, o uso das práticas ativas e/ou rotinas de pensamento nas estações facilita as
discussões e/ou direciona o pensamento dos(as) estudantes, permitindo ao(à) professor(a)
coletar evidências dos aprendizados que eles(as) estão construindo.

QUEBRA-CABEÇA
O que é?
A metodologia do “Quebra-cabeça” é uma técnica de aprendizagem cooperativa baseada

em pesquisa. É dada a oportunidade aos(às) estudantes de se tornarem experts em um
assunto em particular e de compartilharem esse conhecimento com seus pares.
A metodologia do Quebra-cabeça permite que o(a) professor(a) seja capaz de se mover
livremente entre os grupos, observando o aprendizado que está ocorrendo, ouvindo as
discussões e as soluções de problemas, e também tirando as dúvidas que os(as) estudantes
possam ter.
Use essa metodologia para promover tanto o processo de estudo individual como o de
compartilhamento de conhecimento com os(as) colegas. Isso requer que cada estudante
compreenda o material trabalhado em um nível mais aprofundado para que possa se engajar
em discussões, na solução de problemas e na aprendizagem.
Passos
1. Dividir times de origem:
• Divida as(os) estudantes em pequenos grupos, dando a cada participante de cada grupo
um número (1, 2, 3, 4… a depender do número de divisões do conteúdo). Esses grupos serão
denominados times de origem.
• Dê a cada estudante um conceito ou tópico - sua “peça do quebra-cabeça” -

para se especializar.
• Os(As) estudantes ganham tempo para estudar seu tópico de forma independente,
sintetizando as informações e determinando as ideias-chave. Eles(as) podem registrar seus
pensamentos no caderno ou no Geekie One.

A METODOLOGIA DO QUEBRA-CABEÇA
1º PASSO - DIVIDIR TIMES DE ORIGEM
1º TIMES PROFESSOR(A) 2º GRUPOS DE

DE ORIGEM MEDIADOR(A) ESPECIALISTAS
Dicas para implementação:

Este primeiro passo da rotina do “Quebra-cabeça” também pode fornecer uma
oportunidade para aplicar a metodologia da sala invertida. Os(As) estudantes podem
estudar sua “peça” do “Quebra-cabeça” em casa, preparando-se para a discussão com
seus grupos de especialistas. Dessa forma, o(a) professor(a) pode definir o cenário para a
rotina do “Quebra-cabeça” em sala de aula. Por exemplo: criar times de origem e grupos
de especialistas, atribuir a cada especialista seu tópico específico para estudar mais
profundamente em casa, fornecer esquemas para anotar os aprendizados etc. Na aula a
seguir, os(as) estudantes podem se reunir imediatamente com seus grupos de especialistas
e iniciar o “Quebra-cabeça” no passo 2.
Dicas para organizar os times de origem:

Se for possível, agrupe o mesmo número de estudantes em cada time (ex.: grupos de 3, 4, 5
ou 6 integrantes). Se houver estudantes “extras”, combine-os(as) com outro(a) participante
do time. Dessa maneira, dois(duas) estudantes receberão o mesmo tópico, mas ainda
serão responsáveis por completar o trabalho de forma independente. Uma outra opção é
combinar um(a) estudante que precisa de maior apoio no processo de aprendizagem com
outro(a) estudante. A oportunidade de trabalhar em par pode ajudar a desenvolver uma
compreensão maior do que a obtida ao trabalhar sozinho(a).

2. Reunir grupos de especialistas:
• A seguir, peça que cada participante dos times de origem se reúna com os(as) demais
participantes dos outros times de número semelhante ao seu e que estão se aprofundando
no mesmo tópico. Serão formados novos grupos com estudantes de mesmo número
(todos(as) de número 1 se reúnem, todos(as) de número 2 etc.). Eles serão chamados grupos
de especialistas.
• De mesma forma que a estação de colaboração em rotação por estações, cada grupo
de especialistas trabalhará em conjunto para aprofundar seu conhecimento de sua “peça” do
“Quebra-cabeça”. Por exemplo: anotações são comparadas, perguntas esclarecedoras são
feitas, ideias-chave são determinadas, diferentes perspectivas são compartilhadas, conclusões
são feitas de forma colaborativa etc.
• O objetivo do grupo é determinar colaborativamente o melhor jeito de explicar sua

peça do “Quebra-cabeça” aos seus times de origem. Por exemplo, o grupo pode usar
uma rotina de pensamento ou um mapa mental para sintetizar seu aprendizado de uma
maneira significativa.
2º PASSO - REUNIR GRUPOS DE ESPECIALISTAS


3. Voltar aos times de origem:
Reportar de volta ao seu time
• Cada participante especialista explica a sua parte do quebra-cabeça ao seu time de

origem, garantindo que cada pessoa tenha entendido o material apresentado.
Cada especialista terá um tempo para dar a sua “aula”.
• Lembre a cada participante de registrar os novos aprendizados no caderno e faça

perguntas para esclarecer sua compreensão do material apresentado.
• Escolha uma pessoa para marcar o tempo; por exemplo: cada participante especialista terá
5 minutos para dar a sua “aula”.
Discussão com seu time
• Ao final das apresentações dos(as) especialistas, chega o momento em que os times de

origem devem fazer uma conexão entre cada uma das explicações, para que todos(as)
os(as) estudante possa perceber como cada parte apresentada forma um todo maior.
• Os times podem criar uma representação visual e/ou usar uma rotina de pensamento para
sintetizar os novos aprendizados. Se houver tempo ao final da aula, cada time apresentará
sua aprendizagem para a turma.
3º PASSO - VOLTAR AOS TIMES DE ORIGEM


• O(A) professor(a) pode avaliar o time com base na síntese visual e/ou escrita das ideias-
chave apreendidas nas “aulas” de cada participante especialista. A avaliação individual pode
assumir a forma de questionário, prova, tarefa ou projeto para avaliar a compreensão de
cada estudante sobre o conteúdo aprendido por meio da aprendizagem cooperativa em
pequenos grupos.
QUEBRA-CABEÇA X JORNADA DE APRENDIZAGEM
Objetivos de Mobilizar/levantar Desenvolver/construir Sistematizar Checar e avaliar Validar e

aprendizagem conhecimentos o raciocínio (sala e casa) multiplicar
prévios
Definir temas Estudo Sintetizar

a partir dos individual 3º passo - Times de Origem conhecimentos
objetivos de
aprendizagem 1ºpasso 2º passo - Grupos de Especilistas
e dividir times Times de Origem
Explicar
Analisar
Analisar
Descrever
Veja como o exemplo da metodologia do “Quebra-cabeça” conversa

com a jornada de aprendizagem.

DESIGN THINKING
O que é?
A abordagem do design thinking é muito utilizada para orientar processos reflexivos e

criativos, que estimulam uma melhor compreensão das oportunidades e direcionam a
elaboração de soluções assertivas, por meio da investigação em busca da causa de
um problema.
Use o design thinking para buscar a resolução de problemas complexos de forma mais
simples, propondo uma nova maneira de pensar, baseada nos valores da empatia,
colaboração e experimentação.
Empatia: Centrado no ser humano, o design thinking nos ajuda a desenvolver uma profunda
empatia e o entendimento das necessidades e motivações do(a) outro(a).
Colaboração: O design thinking cria oportunidades significativas para desenvolvermos

nossos relacionamentos interpessoais, trabalhando colaborativamente.
Experimentação: Focar no processo de aprendizagem nos dá a flexibilidade de errar e

aprender com nossos erros, reforçando a importância de buscar sempre a evolução e a
melhoria contínua.
As etapas do design thinking
DESCOBERTA IDEAÇÃO EXPERIMENTAÇÃO
EMPATIA DEFINIÇÃO IDEAÇÃO PROTOTIPAÇÃO VALIDAÇÃO
Entender as
Como podemos Gerar ideias que Contruir protótipos Testar a experiência
necessidades
delimitar a principal podem servir como para tornar as ideias do público-alvo diante
e motivações
oportunidade? soluções tangíveis do protótipo
do(a) outro(a)
Um dos principais benefícios da utilização do design thinking consiste em seu processo

estruturado de expansão e afunilamento da compreensão sobre um determinado tópico,
permitindo um movimento cognitivo de abertura para explorar novas possibilidades acerca do
que está sendo analisado (por exemplo: um problema/uma oportunidade).

Após esse momento de abertura, fazemos o momento inverso de fechamento para definir ou
escolher uma solução. Esse processo ajuda a identificar a causa central do problema, fazendo
deste uma ótima oportunidade para aprender.
O design thinking estimula novas formas de pensar e diferentes ideias são desenvolvidas por
meio de um processo focado na descoberta, na ideação e na experimentação.
Etapa de empatia: entender as necessidades e motivações

do(a) outro(a)
O design thinking começa com um exercício profundo de empatia para o

entendimento das necessidades e motivações das pessoas – estudantes,
professores(as), pais, coordenação, gestão – que fazem parte da comunidade de
aprendizagem da escola.
Etapa de definição: como podemos delimitar a principal oportunidade?
Esta etapa ajuda a especificar a origem do problema em questão e a definir a

principal oportunidade. Ela orienta os processos reflexivos e criativos, estimulando
uma melhor compreensão sobre como transformar um desafio em uma
oportunidade que direcionará a criação de soluções viáveis.
Etapa de ideação: gerar ideias que podem servir como soluções
A reflexão e a criatividade são praticadas e aplicadas à criação de soluções que

respondem às questões definidas na etapa anterior. Ao escrever as suas ideias,
procure ser o mais específico(a) possível, evitando hipóteses ainda abstratas.
Etapa de prototipação: construir protótipos para tornar as

ideias tangíveis
Agora chegou o momento de construir a melhor versão possível da sua ideia para
testar no ambiente escolar. É possível tangibilizar uma ideia de várias maneiras,
porém, é importante escolher a forma que mais se adéqua à solução desejada.
Validação: testar a experiência do público-alvo diante do protótipo
Nesta etapa, queremos validar a experiência das pessoas diante do protótipo que foi
construído. Queremos entender como a pessoa se sente, descobrir quais benefícios
ou problemas ela percebe e de que maneira a experiência potencializa o seu
aprendizado. A validação é muito mais focada na pessoa e em sua experiência de
uso do que na solução.
Leitura complementar…
Leia o artigo que publicamos no InfoGeekie para saber mais sobre como utilizar o
design thinking promoção de uma aprendizagem personalizada: Design thinking na
aprendizagem personalizada

10
OS BENEFÍCIOS DAS
METODOLOGIAS ATIVAS

Quais são os benefícios das metodologias de
aprendizagem ativa para o(a) professor(a)?
E para o(a) estudante?
Com as práticas e rotinas de pensamento:
• O(A) professor(a) torna-seempoderado(a) e estimula o pensamento do(a) estudante,

ganhando evidências sobre os pensamentos que estão sendo construídos.
• O(A) estudante torna-se empoderado(a) e a ganha maior autonomia em seu processo de

aprendizado, de modo a tornar sua reflexão mais importante.
Com as metodologias ativas:
• O(A) professor(a) se torna curador(a) das informações, oferecendo fontes confiáveis,

atuais e interessantes à sua turma.
• Promove-se um olhar atento para o desenvolvimento de cada estudante, possibilitando a

construção de conhecimento de forma relevante para o(a) aluno(a).
• Há foco no(a) estudante, aplicação e do desenvolvimento da criatividade, da autonomia,

da automotivação, da colaboração, da organização e da construção do conhecimento.
• Possibilitam-se novas vivências, formas de aprender e oportunidades de aprendizagem

para todos(as).

REFERÊNCIAS
DWECK, Carol S. Mindset: a nova psicologia do sucesso. 2006.
Design Thinking para educadores. Versão em português: Instituto Educadigital.
Teaching Toolkit Series: Jigsaw Technique. Institute for Teaching and Learning Innovation.
The University of Queensland, Australia.
MORAN, José. Mudando a educação com metodologias ativas. Disponível em:

www2.eca.usp.br/moran.
PERKINS, David. Future Wise. 2014.
PERKINS, David. Smart Schools. 1992.
RITCHHART, Ron. Creating Cultures of Thinking. 2015.
RITCHHART, Ron. Making Thinking Visible. 2011.
VYGOTSKY, Lev. Mind in Society. 1978.

POSFÁCIO
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propôs às escolas de Educação Básica um
compromisso conjunto pela formação integral do(a) estudante. Formar e desenvolver um
indivíduo global, em suas dimensões intelectual e afetiva, exige e permite que o(a) estudante
seja protagonista da construção de seu próprio conhecimento.
Toda essa tarefa, sobre a qual escolas, educadores e educadoras estão se debruçando para
encontrar caminhos, é potencializada pelo uso de metodologias, rotinas e práticas ativas em
sala de aula. Isso acontece porque o foco se desprende do ensino tradicional e posiciona o
aluno e a aluna no centro do processo. Eles e elas estabelecem vínculos com a aprendizagem
de maneira mais significativa.
Não se trata mais de apenas consumir, sem reflexão nem ação, uma série de conteúdos
transmitidos ao longo de tantos anos em um modelo passivo de aquisição de conhecimento.
O imperativo, agora, é dar a autonomia necessária, criar significados e vínculos entre o
conhecimento e as demais competências, habilidades e demandas da vida.
Esperamos que o conteúdo deste e-book, fruto de nossos estudos e estratégias pedagógicas,
tenha ajudado você a desenvolver e aperfeiçoar suas práticas. Fique à vontade para
compartilhar este material e seu aprendizado com outros educadores e outras educadoras,
afinal, são iniciativas como essa que colaboram para uma melhoria do ensino como um todo.

Torne a aprendizagem de sua escola
mais ativa com o Geekie One
Uma aprendizagem ativa, significativa e focada no(a) estudante é um dos componentes
centrais para a elaboração do conteúdo do Geekie One. O Geekie One é uma plataforma
de educação baseada em dados que integra material didático completo e hiperatualizado,
inteligência de dados e consultoria parceira na jornada de inovação personalizada de
cada escola.
Construído para atender ao

desenvolvimento de competências
por meio de habilidades da BNCC,
o Geekie One torna visível
a jornada de aprendizagem
para estudantes da Educação
Infantil ao Ensino Médio. Por
isso as metodologias, rotinas e
práticas ativas são tão presentes
nos capítulos, nas páginas e
nos recursos integrados pela
plataforma.
Por meio delas, a intenção pedagógica por trás de cada atividade, do emprego de dispositivos
digitais, das formações de professores e professoras é evidente, trazendo à tona o brilho
individual de cada estudante, docente, família, coordenadores(as) e gestores(as) da
comunidade escolar.
Conheça mais como o Geekie One pode tornar a aprendizagem de sua escola ainda mais
ativa e sustentada na inteligência de dados que só a Geekie tem.
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e-book

Como promover uma educação para a compreensão

METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS! 1

O que você vai encontrar neste e-book

METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS! 3

2. A mentalidade no processo de aprendizagem

3. Criando uma cultura a favor da aprendizagem

4. Como definimos a aprendizagem?

5. Como mensurar a aprendizagem?

6. As metodologias de aprendizagem ativa: práticas, rotinas e metodologias ativas

4 METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS!

METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS! 5

No contexto escolar, é essencial pensar em quais habilidades, competências e valores

Um aprendizado com foco no desenvolvimento de habilidades e competências, com o uso

6 METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS!

Carol Dweck, professora de Psicologia da

Mentalidade fixa Mentalidade de crescimento

Explorar nossas mentalidades nos ajuda a reconhecer as diferenças de nossas atitudes e

8 METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS!

METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS! 9

AS FORÇAS NA CULTURA DE PENSAMENTO

Referência: Ron Ritchhart, Creating Cultures of Thinking, 2015. [Imagem da Geekie]

A força de expectativas é fundamental para a criação de cultura em nossas escolas e na

Nossas expectativas em relação às forças da linguagem, às oportunidades, às interações, ao

10 METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS!

METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS! 11

12 METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS!

O entendimento ajuda a O entendimento ajuda a O entendimento O entendimento surge de

De acordo com David Perkins, “A aprendizagem é uma consequência do pensamento”.

METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS! 13

14 METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS!

Deﬁnir objetivos de Determinar evidências Planejar a experiência

verbo *+ objeto do evidências mensuráveis metodologias, estratégias e

Exemplos: Exemplos: Exemplos:

Verbo* - processo cognitivo ou verbos de pensamento

Referência: Wiggins, G & McTighe, J. Understanding by Design. 2000

METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS! 15

DURAÇÃO FORMATO COMPLEXIDADE

Atividades: podem ser Evidências diretas: Cognitivo

Referência: Ron Ritchhart, Creating Cultures of Thinking, 2015.

Na dimensão “formato”, existem dois tipos de evidência: direta e indireta. As evidências

16 METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS!

METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS! 17

Metodologias Ativas Rotinas de Pensamento Práticas ativas

Sala de aula invertida Ver-Pensar-Perguntar Questionamentos

Menos ﬂexível/Mais estruturada Mais ﬂexível

Mais complexo/Autonomia Menos complexo Autonomia

18 METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS!

METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS! 19

Onde podemos fazer

Salas ﬂexíveis Pode variar entre

Salas em ﬁleiras 5 e 20 minutos

Questionamentos estimulam o pensamento do(a) estudante. A forma de construir as questões

COMO PODEMOS MUDAR NOSSA FORMA DE QUESTIONAR

Qual é a resposta? Qual seria o resultado se… ?

Quando usar essa prática?

Use essa prática para incentivar a construção de ideias ou o desenvolvimento de argumentos

20 METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA PARA NÃO ESQUECER MAIS!

Como essa prática fornece evidências?