A Educação na Era Digital: Desafios e Perspectivas no Novo Ensino Médio

Education in the Digital Age: Challenges and Perspectives in the New High School

Lucivalda Fraga Melo1

Francisco José Rodrigues2

Resumo:
A educação enfrenta uma era de transformações profundas, aceleradas pelo advento das tecnologias
digitais da informação e da comunicação (TDIC) e pela crescente influência da cultura digital em
nossa sociedade. O Novo Ensino Médio, como uma reforma educacional significativa, visa preparar
os estudantes para um mundo cada vez mais digitalizado e globalizado, reconhecendo a importância
do letramento digital e da compreensão da cultura digital. Nesse contexto, a pesquisa sobre a
apropriação desses conhecimentos e conceitos pelos professores torna-se crucial e relevante. Esta
investigação teve como objetivo geral analisar como os professores do novo ensino médio estão
desenvolvendo as unidades curriculares em cultura digital para promover o letramento digital entre
seus alunos. Orientados pela questão norteadora "Como os professores do Novo Ensino Médio
estão desenvolvendo as unidades curriculares em cultura digital e em que medida essa apropriação
está promovendo o letramento digital entre os alunos, considerando os desafios, estratégias
pedagógicas e iniciativas de formação docente envolvidas?", a pesquisa fundamentou-se em autores
como Gilster (2006), Santaella (2010), Rojo (2019), Prensky (2012), Moran (2013), Luckesi (1994),
Vieira & Silva (2020). Utilizando uma abordagem qualitativa e quantitativa, a pesquisa participante
foi de natureza exploratória e descritiva, com instrumentos de coleta de dados como observação
participante, questionário, entrevistas semiestruturadas, diário de campo e um grupo no WhatsApp.
Os sujeitos foram docentes de duas escolas públicas estaduais de Fortaleza. A análise dos dados,
com base na Análise de Conteúdo (AC) de Bardin (2011), revelou que é possível relacionar o
letramento digital com as unidades curriculares em cultura digital, assegurando a apropriação desses
conhecimentos pelos professores. Como resultado, foi criado um protocolo de ação, um manual que
se propõe a ser uma ferramenta complementar no contexto da sala de aula, transformando-se em
uma metodologia de ensino relevante.

Palavras-chave: Professores, Ensino Médio, Letramento digital, Cultura digital.

1
. Doutora em Ciências da Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Ciências da Educação, da ACU – Absolute
Christian University. Professora de Língua Portuguesa em EEMTI Antonieta Siqueira de Fortaleza.
2
. Doutor em Educação, pela UFC e, atualmente, desenvolve um Pós-Doutorado, no Programa de Pós-Graduação -
PPGE, da Universidade Estadual do Ceará - UECE.
Abstract:
Education is facing an era of profound transformations, accelerated by the advent of digital
information and communication technologies (DICT) and the growing influence of digital culture in
our society. The New High School, as a significant educational reform, aims to prepare students for
an increasingly digitalized and globalized world, recognizing the importance of digital literacy and
understanding digital culture. In this context, research on the appropriation of these knowledge and
concepts by teachers becomes crucial and relevant. This research aimed to analyze how teachers of
the new high school are developing curricular units on digital culture to promote digital literacy
among their students. Guided by the guiding question "How are New High School teachers
developing curricular units in digital culture and to what extent is this appropriation promoting
digital literacy among students, considering the challenges, pedagogical strategies and teacher
training initiatives involved?", the research was based on authors such as Gilster (2006), Santaella
(2010), Rojo (2019), Prensky (2012), Moran (2013), Luckesi (1994), Vieira & Silva (2020). Using a
qualitative and quantitative approach, the participatory research was exploratory and descriptive in
nature, with data collection instruments such as participant observation, questionnaire, semi-
structured interviews, field diary and a WhatsApp group. The subjects were teachers from two state
public schools in Fortaleza. Data analysis, based on Bardin's Content Analysis (CA) (2011),
revealed that it is possible to relate digital literacy to curricular units in digital culture, ensuring
the appropriation of this knowledge by teachers. As a result, an action protocol was created, a
manual that aims to be a complementary tool in the classroom context, transforming itself into a
relevant teaching methodology.
Keywords: Teachers, High School, Digital literacy, Digital culture.

1. INTRODUÇÃO

A educação contemporânea encontra-se em um momento de intensa transformação, catalisada pelas

inovações tecnológicas e pela prevalência da cultura digital. O Novo Ensino Médio surge como
uma resposta a essas mudanças, buscando adequar o sistema educacional às exigências de um
mundo globalizado e digitalizado. Esta reforma educacional não apenas reestrutura o currículo, mas
também enfatiza a necessidade de preparar os estudantes para interagir criticamente com a
tecnologia e a cultura digital.
O letramento digital emerge como uma competência essencial no século XXI, englobando a
capacidade de utilizar, compreender e criar informação através de tecnologias digitais. A cultura
digital, por sua vez, refere-se aos modos de vida, comportamentos e práticas sociais que se
desenvolvem em torno das tecnologias digitais. Nesse contexto, o papel dos professores é
fundamental, pois são eles os mediadores desse conhecimento e facilitadores do desenvolvimento
das competências necessárias para que os alunos naveguem eficazmente no ambiente digital.
Diante disso, torna-se crucial investigar como os professores do Novo Ensino Médio estão
desenvolvendo as unidades curriculares em cultura digital e em que medida essa apropriação está
promovendo o letramento digital entre os alunos. Esta pesquisa, ao explorar essa questão, busca
contribuir para a compreensão e aprimoramento das práticas pedagógicas relacionadas ao
letramento digital e à cultura digital no contexto educacional brasileiro.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A educação contemporânea está profundamente influenciada pelas transformações socioculturais

provocadas pela emergência da cultura digital, o que afeta diretamente as práticas educacionais. A
cultura digital, marcada pela ampla disseminação de tecnologias digitais e pela mudança nos modos
de vida e comportamento, exige que o ambiente escolar se adapte a novas realidades. Nesse
contexto, as unidades curriculares em cultura digital desempenham um papel fundamental,
preparando os estudantes para interagir de forma crítica e ética com essas tecnologias, promovendo
uma cidadania digital responsável.
O conceito de letramento digital emerge como uma competência essencial no século XXI,
englobando a capacidade de utilizar, compreender e criar informação através de ferramentas
digitais. Conforme BNCC (2017a),

“A Competência Cultura Digital, assim como as demais Competências Gerais, foi dividida
em grupos denominados Dimensões que, neste caso, são: Computação e Programação,
Pensamento Computacional, e Cultura e Mundo Digital. Cada uma dessas Dimensões está
dividida em Subdimensões, as quais abrangem objetivos para cada grupo de três anos do
Ensino Fundamental ou Ensino Médio" (p. 8).

O letramento digital, portanto, não se limita ao uso técnico de dispositivos, mas inclui dimensões
cognitivas e socioemocionais, como a capacidade de avaliar criticamente informações, criar
conteúdo digital de maneira criativa e colaborar de forma eficaz em ambientes virtuais. Essas
competências são essenciais para a participação ativa dos estudantes em uma sociedade cada vez
mais digitalizada, e o desenvolvimento dessas habilidades é crucial para que possam navegar no
ambiente digital de forma segura e eficiente.
A integração das tecnologias digitais na educação é outro ponto fundamental para o
desenvolvimento do letramento digital. As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e as
Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) oferecem diversas oportunidades de
inovação pedagógica, como o uso de ambientes virtuais de aprendizagem, plataformas colaborativas
e ferramentas digitais interativas. Modelos pedagógicos que integram essas tecnologias, como a
aprendizagem baseada em projetos e o ensino híbrido, têm se mostrado eficazes em aumentar o
engajamento dos alunos e personalizar o aprendizado. No entanto, essa integração enfrenta desafios,
como a falta de infraestrutura adequada e a necessidade de formação docente contínua para o uso
eficaz das tecnologias. Diante disso, Moran (2000) afirma que:

o primeiro espaço é o de uma nova sala equipada e com atividades diferentes que se integra
com a ida ao laboratório para desenvolver atividades de pesquisa e de domínio técnico-
pedagógico. Essas atividades se aplicam e complementam a distância nos ambientes
virtuais de aprendizagem e se completam com espaços e tempos de experimentação, de
conhecimento da realidade, de inserção em ambientes profissionais e informais. (p. 137)

Nesse sentido, a formação docente em letramento digital e cultura digital torna-se uma prioridade.
Os professores desempenham um papel crucial como mediadores desse processo, e é necessário que
desenvolvam competências específicas para utilizar as tecnologias digitais de forma pedagógica e
inovadora. Programas de capacitação contínua e estratégias de desenvolvimento profissional são
essenciais para equipar os educadores com as habilidades necessárias para implementar essas
tecnologias no ensino, garantindo uma abordagem pedagógica alinhada com as demandas
contemporâneas.
Por fim, o Novo Ensino Médio surge como uma resposta às necessidades de um mundo globalizado
e digitalizado, propondo uma reestruturação curricular que enfatiza a cultura digital e o letramento
digital como competências centrais para os estudantes. Essa reforma busca preparar os jovens para
os desafios do século XXI, proporcionando-lhes a flexibilidade curricular necessária para
escolherem áreas de interesse e desenvolverem competências digitais. Contudo, a implementação
do letramento digital no Novo Ensino Médio enfrenta desafios, como a adaptação das práticas
pedagógicas e a formação de professores, o que exige um esforço contínuo para garantir que os
estudantes adquiram as habilidades essenciais para atuar de forma crítica e produtiva em uma
sociedade digital.

3. METODOLOGIA

A investigação adotou uma abordagem mista, combinando métodos qualitativos e quantitativos. Foi
definida como uma pesquisa participante, de natureza exploratória e descritiva. Os instrumentos de
coleta de dados incluíram observação participante, questionários, entrevistas semiestruturadas,
diário de campo e um grupo no WhatsApp, os quais se encontram dispostos na Figura 1:
 Figura 1: Instrumentos de recolha da pesquisa

Fonte: Própria autora (2023)

Para a condução desta pesquisa, selecionamos dois estabelecimentos de ensino pertencentes à rede
pública estadual do Ceará, localizados no município de Fortaleza. A escolha por instituições de
ensino público estadual se justifica pela nossa inserção profissional nesse contexto, como membros
do coletivo de trabalho.
Segundo Amigues (2004, p.35), “o coletivo de professores pode assumir formas diversas, desde
uma categoria mais ampla, a da profissão, até o coletivo de professores de uma área específica ou o
coletivo de uma determinada escola ou sala de aula”. Para esta pesquisa, consideramos como
coletivo de trabalho o grupo de professores de unidade curricular em Cultura Digital do Ensino
Médio de duas escolas da rede estadual de ensino.
Durante a fase de qualificação do projeto de tese, realizamos uma abordagem preliminar junto aos
profissionais de dois colégios, avaliando a viabilidade de realizar nossa pesquisa nesses ambientes
educacionais. Ambas as escolas manifestaram interesse na proposta apresentada. Dessa forma,
decidimos manter o convite aos professores de Cultura Digital dessas duas instituições.
Releva-se que os PP (Professores Participantes) foram selecionados pelo próprio coletivo de
professores, a partir dos seguintes critérios: a) atuar como professor de CD (Cultura Digital) no
Ensino Médio; b) disponibilizar-se a participar das sessões de entrevistas e questionários; c) assinar
o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) – professores (Apêndice J).
A seguir, apresentamos uma Figura 2 que resume a maneira com que organizamos o coletivo de
trabalho.
Figura 2: Os professores participantes (PP)
 Fonte: Própria autora (2023)

A análise dos dados seguiu a perspectiva da Análise de Conteúdo (AC) de Bardin (2011),
especialmente, para a análise categorial estruturadora da pesquisa.
Assim, podemos ilustrar as etapas que foram utilizadas para análise de conteúdo desta pesquisa,
conforme a Figura 3.
Figura 2: Fases da Análise de Conteúdo

Fonte: Própria autora (2023)

A fim de atender a esses anseios, para os resultados foram divididas em três, as categorias que
foram analisadas e discutidas ao longo do texto. Na primeira categoria, denominada "Categoria A:
Desafios na Preparação e Habilidades Docentes", examinamos como os professores enfrentaram
desafios ao incorporar o letramento digital em suas práticas de ensino. Na segunda, chamada de
"Categoria B: Impacto e Percepção do Letramento Digital e da Cultura Digital", exploramos as
experiências e a percepção dos professores ao ensinar unidades curriculares relacionadas à cultura
digital. Por fim, na última categoria, identificada como "Categoria C: Estratégias Pedagógicas e
Implementação Prática", apresentamos as estratégias pedagógicas utilizadas para capacitar os
professores nessas áreas e como essas estratégias são aplicadas em sala de aula.
 Além disso, para cada categoria, a seguir, incorporamos as perguntas que compartilhavam
incidência e semelhança nas respostas dos participantes, conforme a Quadro 1. (As perguntas 1, 2 e
3 não estão incluídas no quadro, pois referem-se a dados pessoais dos participantes).

Quadro 1: Incidência e semelhança nas respostas dos participantes

Categorias A: Desafios na Preparação e Categoria B: Impacto e Percepção do Categoria C: Estratégias Pedagógicas e
Habilidades Docentes/ Perguntas Letramento Digital e da Cultura Aplicação Prática /Perguntas
Digital/Perguntas
4.Quais são os principais desafios que 16.Quais são as principais iniciativas de 13.Você acredita que a cultura digital
você enfrenta ao incorporar a cultura formação docente atualmente está presente nas vidas dos seus alunos
digital no currículo do Ensino Médio? disponíveis para capacitar os fora da sala de aula? Como isso
professores a ministrarem aulas sobre influencia sua abordagem de ensino?
5.Como você se preparou para ensinar letramento digital e cultura digital, e
unidades curriculares de cultura digital? como essas iniciativas estão 14.Você utiliza recursos digitais em suas
Comente sua resposta. contribuindo para a preparação dos aulas? Se sim, quais tipos de recursos e
educadores nessa área? com que frequência?
6.Você sente que possui as habilidades
e conhecimentos necessários para 17.Como você vê o papel das iniciativas 15.Quais estratégias pedagógicas você
ensinar efetivamente unidades de formação docente no contexto atual, utiliza para ensinar unidades
curriculares de cultura digital? Se não, quando se trata de preparar os curriculares de cultura digital?
quais áreas sente que precisa professores para abordar eficazmente o
melhorar? letramento digital e a cultura digital em 18.Como você percebe o impacto
sala de aula? Existem desafios dessas unidades curriculares na
7.Quais são os maiores desafios que específicos que essas iniciativas devem formação dos alunos em relação ao
você enfrenta ao ensinar letramento enfrentar para atender às demandas da letramento digital?
digital e cultura digital no Ensino educação digital?
Médio? 19.Quais são os principais objetivos que
você espera alcançar ao ensinar
8.Como você define letramento digital e unidades curriculares de cultura digital?
cultura digital?
20.Qual é a sua opinião sobre a inclusão
9.Quais são os principais conceitos do letramento digital e da cultura digital
relacionados à cultura digital que os como componentes enfatizados no
professores do Ensino Médio dominam novo currículo do Ensino Médio? Quais
e como esses conceitos são aplicados são os argumentos que sustentam sua
em suas práticas de ensino? visão sobre essa questão?
Exemplifique com alguma atividade de
sala de aula. 21.Que sugestões ou recomendações
você tem para melhorar a integração
10.Como você percebe a importância eficaz de letramento digital e unidades
do letramento digital para os alunos do curriculares em cultura digital no
Ensino Médio? currículo do Ensino Médio?

11.Quais habilidades específicas você 22.Você colabora com outros

considera essenciais para o letramento professores para compartilhar
digital dos alunos? experiências e recursos relacionados ao
letramento digital e cultura digital?
12.Como você avalia o progresso e o
aprendizado dos alunos nessas 23.Como a administração da escola
unidades curriculares? apoia os professores na integração
eficaz(?) de unidades curriculares de
cultura digital?
Encerramento:

24.Existe algo mais que você gostaria de

compartilhar sobre sua experiência com
o letramento digital e a cultura digital
no Ensino Médio?

Fonte: Própria autora (2023).

Além disso, uma análise quantitativa foi realizada, resultando na criação de gráficos que apresentam
somatórias e percentuais que expressam os achados da pesquisa numa perspectiva estatística.

4. DISCUSSÃO E ANÁLISE DOS RESULTADO

As análises quali-quanti das respostas revelaram uma ampla gama de percepções e desafios
relacionados ao letramento digital e à cultura digital no contexto do Ensino Médio.
Os participantes destacaram a importância de habilidades práticas, compreensão crítica e motivação
dos alunos. Além disso, observamos os obstáculos, como a falta de recursos e a limitação do tempo
de aula, que afetam o progresso e a aprendizagem dos alunos. Essas informações foram valiosas
para orientar o desenvolvimento de estratégias de ensino e aprimorar a formação de professores
nessas áreas.
Assim, diante de toda a análise a partir da Categoria A, intitulada "Desafios na Preparação e
Habilidades Docentes", investigamos as dificuldades socioeconômicas enfrentadas pelos
professores ao incorporar o letramento digital em suas práticas de ensino. Nessa análise, ficou
evidente a necessidade premente de integrar de forma eficaz o ambiente digital ao ambiente escolar,
enfrentando desafios específicos, como a urgência de oferecer formação continuada para os
docentes que lecionam unidades curriculares em Cultura Digital. A pesquisa revelou obstáculos
relacionados à falta de habilidades técnicas e pedagógicas dos professores, bem como à resistência à
mudança e à falta de recursos adequados para o ensino digital. A categoria A nos conduziu à
conclusão de que, para superar tais desafios, é essencial promover uma formação sólida e contínua,
fornecendo aos professores as ferramentas e o suporte necessários para integrar efetivamente o
letramento digital em suas práticas educacionais.
O Gráfico 1, a seguir, resume a categoria A - Desafios na Preparação e Habilidades Docentes
Desafios ao integrar o letramento digital em suas práticas educacionais:
Gráfico 1 – Categoria A - Desafios na Preparação e Habilidades Docentes.
 Fonte: Própria autora (2023).

Como vimos no Gráfico 1, cerca de 25% deles identificaram as dificuldades socioeconômicas como
um dos principais obstáculos. Isso sugere que a realidade socioeconômica dos alunos pode impactar
significativamente a implementação eficaz do letramento digital e da cultura digital no contexto
escolar.
Outros 25% dos professores destacaram a urgência de oferecer formação continuada como uma
necessidade premente. Isso ressalta a importância de investir em programas de capacitação e
desenvolvimento profissional para os educadores, visando prepará-los para integrar de forma eficaz
as tecnologias digitais em suas práticas pedagógicas.
Além disso, outro grupo de 25% dos professores mencionou a resistência à mudança como um
desafio significativo. Isso destaca a necessidade de abordar questões relacionadas à cultura
organizacional das escolas e promover uma mentalidade aberta à inovação e à adoção de novas
práticas educacionais.
Por fim, os 25% restantes apontaram a falta de recursos adequados como uma barreira para a
implementação efetiva do letramento digital e da cultura digital. Isso ressalta a importância de
fornecer às escolas os recursos necessários, como acesso a dispositivos digitais e infraestrutura
tecnológica adequada, para apoiar o processo de ensino e aprendizagem.
Em resumo, a diversidade de preocupações identificadas pelos professores destaca a complexidade
do desafio de integrar o letramento digital e a cultura digital no contexto educacional. Essas
questões exigem uma abordagem holística e multifacetada, que leve em consideração não apenas as
necessidades individuais dos professores, mas também as condições socioeconômicas, culturais e
estruturais das escolas e comunidades em que atuam.
Depois, diante de toda a análise a partir da Categoria B, "Impacto e Percepção do Letramento
Digital e da Cultura Digital", investigamos as experiências e percepções dos professores ao
ensinarem unidades curriculares relacionadas à cultura digital. Nessa análise, destacamos como
reconhecer o ambiente digital como um espaço discursivo e de atuação dos sujeitos na sociedade é
essencial para a integração da cultura digital no Novo Ensino Médio. Além disso, identificamos a
importância de promover todas as aulas práticas dessa disciplina no laboratório de informática de
cada escola. Isso evidencia a necessidade de imersão dos alunos em ambientes digitais para uma
compreensão mais aprofundada e prática dos conceitos de cultura digital.
O Gráfico 2, a seguir, resume a categoria B – Impacto e percepção do letramento digital e da cultura
digital entre os professores. Observamos a importância de reconhecer o ambiente digital, como um
espaço discursivo e de atuação dos sujeitos na sociedade. E como é imprescindível um material de
apoio para as práticas das unidades curriculares em Cultura digital. Além disso, ressaltamos a
necessidade de realizar todas as aulas práticas de cultura digital no laboratório de informática de
cada escola.

Gráfico 2 – Categoria B - Impacto e Percepção do Letramento Digital e da Cultura Digital.

Fonte: Própria autora (2023)

Como vimos no Gráfico 2, os dados indicam que 25% dos participantes reconhecem o ambiente
digital como um espaço discursivo e de atuação dos sujeitos na sociedade. Outros 25% enfatizam a
importância desse reconhecimento. Além disso, 25% dos participantes expressaram a necessidade
de um material de apoio eficaz, enquanto outros 25% destacaram sua imprescindibilidade. Esses
números evidenciam a relevância atribuída pelos participantes ao ambiente digital e à
disponibilidade de recursos educacionais adequados para uma aprendizagem eficaz nesse contexto.
Nesse sentido Pietri (2009, p. 34) afirma que os “materiais didáticos realizam, portanto, a mediação
entre o que é estabelecido oficialmente como conteúdo programático para determinada disciplina, e
as atividades a serem realizadas em sala de aula”.
O autor ressalta o papel crucial desses materiais no processo educacional, pois ajudam a tornar o
conteúdo mais acessível e significativo para os alunos, fornecendo diretrizes e recursos para os
professores desenvolverem suas práticas pedagógicas. Essa mediação contribui para uma melhor
compreensão e assimilação dos conceitos, promovendo uma aprendizagem mais eficaz e
significativa.
E por fim, diante de toda a análise a partir da Categoria C, que abordou estratégias pedagógicas e
sua aplicação prática, os resultados apontaram para a necessidade premente de atividades
educativas concebidas de forma a integrar harmoniosamente o letramento digital

com as unidades curriculares do novo ensino médio. Destacou-se o desafio enfrentado na

elaboração de um protocolo de ação para as aulas de Cultura Digital, evidenciando a complexidade
e a importância de se desenvolver diretrizes claras e eficazes para orientar os professores no ensino
dessa disciplina. Esses achados ressaltam a importância de uma abordagem pedagógica
cuidadosamente planejada e contextualizada, que possibilite a efetiva integração das tecnologias
digitais no processo de ensino e aprendizagem, preparando os alunos para os desafios da sociedade
digital contemporânea.
O Gráfico 3, a seguir, resume a categoria C - Estratégias Pedagógicas e Aplicação Prática - em
destaque a necessidade de conceber atividades considerando a integração entre o letramento digital
e as unidades curriculares do novo ensino médio. Isso implica em desenvolver práticas que
incorporem habilidades digitais de forma significativa em diversas disciplinas.
Além disso, ficou evidente o desafio na construção de um Manual como protocolo de ação para as
aulas de Cultura Digital. Esse protocolo precisa oferecer diretrizes claras e eficazes para os
professores, capacitando-os a integrar de forma prática e coerente os conceitos de letramento digital
e cultura digital em suas práticas pedagógicas.
Gráfico 3 – Categoria C - Estratégias Pedagógicas e Aplicação Prática
 Fonte: Própria autora (2023)

Como vimos no Gráfico 3, os dados apresentados revelam uma abordagem balanceada e abrangente
na busca por promover o letramento digital e a cultura digital entre os professores e alunos. Cerca
de 25% do esforço está direcionado para a construção de um Manual como protocolo de ação,
fornecendo um guia prático e direcionado para facilitar a implementação das práticas pedagógicas.
Outros 25% são dedicados à capacitação dos professores, reconhecendo a importância de atualizá-
los e prepará-los para lidar com as demandas do ambiente digital. Outros 25% visam à integração
dos conceitos de letramento digital e cultura digital no currículo, garantindo uma abordagem
holística e abrangente desses temas. Os restantes 25% concentram-se nas práticas pedagógicas em
si, destacando a importância de estratégias eficazes e inovadoras para envolver os alunos e
promover sua compreensão e habilidades digitais. Essa distribuição equilibrada de esforços reflete
uma abordagem integrada e multifacetada para enfrentar os desafios e aproveitar as oportunidades
apresentadas pelo mundo digital na educação.
Sabemos que apesar dos programas de formação continuada ofertados pelo Ministério da Educação
(MEC) para professores da rede pública ainda um baixo nível de letramento digital na formação dos
docentes. Para exemplificar seguem alguns programas: Programa Nacional de Formação
Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado, implantado em 1997 e reformulado em
2007), e ainda o Programa de Inovação Educação Conectada (2017).
Sabendo disso, nesta categoria analisamos as iniciativas de formação disponíveis para os
professores e como essas iniciativas estão contribuindo para a preparação dos educadores na área de
letramento digital e cultura digital. Também pudemos investigar a eficácia dessas iniciativas,
identificar lacunas na formação e destacar sugestões para melhorar a integração eficaz desses
tópicos no currículo. Além disso pudemos incluir nesta pesquisa uma análise das atividades
proporcionadas em sala de aula e a partir dessa análise, sugerimos como um protocolo de ação, ou
seja, um manual disponível para os professores no ensino de cultura digital caso assim desejarem.
A seguir, apresentamos uma Figura 4 que apresenta a capa do Manual como protocolo de ação:
Figura 4: Manual como protocolo de ação

Fonte: Própria autora (2023)

Nesse sentido, a replicação da intervenção em sala de aula pode propiciar ao docente uma efetiva
reflexão sobre sua prática. Nosso anseio é que esse protocolo de ação, ou seja, este manual se torne
uma ferramenta complementar no contexto da sala de aula, indo além de simples material de apoio
e se transformando em uma metodologia de ensino eficaz. Nossa expectativa é que nossa
"assessoria pedagógica" atue como uma extensão da voz do professor durante a implementação das
atividades nas aulas de Cultura digital.
Enfim, concluímos que os dados coletados evidenciaram que a integração das unidades curriculares
em cultura digital e o letramento digital são indissociáveis e que essa apropriação é essencial para a
promoção do letramento digital entre os alunos. A análise das respostas dos entrevistados revelou
que os professores reconhecem a importância do letramento digital e estão empenhados em
desenvolver essas competências em seus alunos. No entanto, enfrentam desafios significativos,
incluindo a falta de recursos adequados, a necessidade de formação continuada e a resistência à
mudança.
Os professores destacaram a relevância de utilizar o ambiente digital como um espaço de
aprendizado e a importância de realizar atividades práticas em laboratórios de informática. Eles
também enfatizaram a necessidade de materiais didáticos específicos e programas de formação
continuada que abordem as demandas do ensino de cultura digital.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Nossa pesquisa parte do ponto que envolve a apropriação dos professores no contexto do novo
ensino médio em relação ao letramento digital e às unidades curriculares em cultura digital. Agora,
retornamos a esse ponto, como chegada, com uma compreensão mais profunda e embasada. Dessa
forma, o objetivo geral desta pesquisa foi "Analisar como os professores do novo ensino médio
estão desenvolvendo as unidades curriculares em cultura digital para promover o letramento digital
entre seus alunos".
Com base na sólida fundamentação teórica que foi estudada e discutida ao longo desta pesquisa, é
evidente que a integração das unidades curriculares em cultura digital não pode ser vista como um
mero detalhe, mas sim como a criação de caminhos claros que demonstram como os professores
estão desenvolvendo o letramento digital e a cultura digital em suas práticas pedagógicas. Esse
processo nos permitiu identificar estratégias e práticas que podem não apenas contribuir para o
desenvolvimento desses professores, mas também fornecer recomendações e direções para o futuro
da área de estudo.
Além disso, reconhecemos o poder e a amplitude do ambiente virtual como um dos meios mais
eficazes para promover o letramento digital e possibilitar o acesso à cultura digital a uma parte
considerável da população docente de maneira mais fácil e rápida. Este ambiente oferece a
oportunidade não apenas de aprimorar a perspectiva crítica dos docentes, mas também de incentivá-
los a desenvolver o hábito de superar desafios, o que é fundamental para que se tornem verdadeiros
cientistas do cotidiano.
Os elementos apresentados ao longo desta tese desempenharam um papel fundamental na resposta à
nossa questão central de pesquisa, que se concentrou no seguinte problema: Como os professores do
Novo Ensino Médio estão desenvolvendo as unidades curriculares em cultura digital e em que
medida essa apropriação está promovendo o letramento digital entre os alunos, considerando os
desafios, estratégias pedagógicas e iniciativas de formação docente envolvidas? Ao investigar essa
problemática, pudemos chegar a conclusões importantes.
Com base nas categorias que emergiram a partir da análise dos dados coletados e examinados, ficou
evidente a relevância da apropriação das unidades curriculares em cultura digital pelos professores
do novo ensino médio. Essas unidades curriculares, quando bem integradas ao contexto
educacional, desempenham um papel crucial na promoção do letramento digital e da cultura digital
entre os estudantes. No entanto, identificamos uma carência significativa de estudos que ofereçam
estratégias concretas para a integração eficaz dessas unidades curriculares no cenário do novo
ensino médio.
É nesse ponto que nossa pesquisa se destaca como inovadora. Ela não apenas identifica a
necessidade premente de estratégias eficazes, mas também propõe uma solução prática e pioneira: a
elaboração de um manual de atividades para a disciplina de cultura digital como um protocolo de
ação para docentes. Este manual, elaborado com base em nossa pesquisa e nas melhores práticas
identificadas, tem o potencial de preencher uma lacuna importante na formação de professores e na
implementação bem-sucedida de unidades curriculares em cultura digital.
Portanto, nossa pesquisa não apenas trouxe à luz a importância desse tema, mas também oferece
uma contribuição concreta para a prática educacional, fornecendo aos docentes ferramentas e
orientações práticas para promover o letramento digital e a cultura digital de maneira efetiva no
contexto do novo ensino médio.
Durante este trabalho, observamos que a interseção entre o letramento digital e a cultura digital se
concretizou por meio da integração de conceitos teóricos. Essa integração demonstrou a viabilidade
de explorar a temática estudada, revelando um novo domínio teórico e prático no desenvolvimento
dos professores do novo ensino médio em relação às unidades curriculares em cultura digital.
No que diz respeito ao primeiro objetivo específico desta pesquisa - Avaliar o nível de
conhecimento dos professores do Ensino Médio dos conceitos de letramento digital e cultura digital,
conduzimos uma coleta de depoimentos, embora limitada, por meio de questionários
semiestruturados, que destacaram a relevância do letramento digital e a integração das unidades
curriculares em cultura digital.

REFERÊNCIAS

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