UNIVERSIDADE PITAGORAS UNOPAR ANHANGUERA

PEDAGOGIA- LICENCIATURA

MAGALI PADILHA HOFFMANN DE OLIVEIRA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO II ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL

Uruguaiana
2024
 MAGALI PADILHA HOFFMANN DE OLIVEIRA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO II ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL

Relatório apresentado à Universidade

Pitágoras Unopar Anhanguera, como requisito
parcial para o aproveitamento da disciplina de
estágio obrigatório curricular I do Curso de
Pedagogia- Licenciatura.

Uruguaiana
2024
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS......................................................4

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........5
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE.......................6
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA...................7
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC..........................................8
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE.........................9
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE...........10
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 11
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........12
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR.........................................................................................13
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA...........................................................14
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO............................................................................15
13 PLANOS DE AULA...........................................................................................16
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR....17
15 RELATO DA REGÊNCIA..................................................................................18
16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO.........................................................................19
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................20
REFERÊNCIAS.......................................................................................................21
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INTRODUÇÃO

Foi realizado o estágio curricular obrigatório II, na Escola Municipal De Ensino

Fundamental Patrício Lopes, localizada na BR 472, Imbaá, cidade Uruguaiana/RS.
O estágio foi realizado porque era necessário unir a teoria com a pratica para
formação profissional.
Sendo realizado através da visita a escola com o acompanhamento da
professora regente, dando início dia 01/04/2024 a 06/05/2014, na carga horaria de
150 horas, sendo das 08:00 horas as 12:00 horas e das 14:00 horas as 16:00 horas.
As motivações que levaram à escolha são por um lado, de carácter pessoal e
por outro, decorrem da pertinência do tema no âmbito de estudos focados na
Educação.
Este trabalho tem por principal objetivo compreender as potencialidades
educativas e do ensino aplicado em sala de aula. No âmbito deste objetivo, procurei
analisar como se pode perspectivar a atividade em sala de aula, que lugar e papel é
atribuído a estas atividades e que contornos tem na intervenção pedagógica.
Além disso, insere-se no paradigma interpretativo pois procurei entender e dar
a conhecer o significado atribuído pelos participantes no estudo às suas ações.
Simultaneamente, o estudo tem proximidades muito significativas com a modalidade
de investigação. Com efeito, não apenas observei e procurei compreender o modo
de agir das educadoras durante os estágios desenvolvidos na sala de aula, como
planifiquei, sobretudo com a educadora da turma no 4º ano atividades que
concretizei com as crianças e refleti sobre o que experiência tendo por horizonte
melhorar as minhas práticas de educadora.
Os principais métodos de obtenção de dados foram recolha documental, a
observação participante, conversas informais com as educadoras e entrevista.
Nessa pesquisa foi estudada a importância da avaliação na educação e sua
influência na formação integral do aluno.
Entende-se que é de suma importância para vida escolar das crianças os
primeiros anos que passam na escola até o final do ensino fundamental, anos estes
que aprendem se desenvolvem e crescem em todos os aspectos do seu ser.
A escola como segunda instituição social que auxilia no desenvolvimento
integral da criança, tem um papel importantíssimo nesse processo e deve aplicar a
educação com propósito de auxiliar a criança no seu aprendizado, e é nesse
 4

contexto que a avaliação do aluno deve ser usada não como instrumento
classificatório, mas como instrumento de mediação para que a criança alcance todo
seu potencial.
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

De todo modo, o professor precisa tornar-se um profissional com visão

integrada da realidade, compreender que um entendimento mais profundo de sua
área de formação não é suficiente para dar conta de todo o processo de ensino. Ele
precisa apropriar-se também das múltiplas relações conceituais que sua área de
formação estabelece com as outras ciências.
O conhecimento não deixará de ter seu caráter de especialidade, sobretudo
quando profundo, sistemático, analítico, meticulosamente reconstruído; todavia, ao
educador caberá o papel de reconstruí-lo dialeticamente na relação com seus alunos
por meio de métodos e processos verdadeiramente produtivos.
A escola é um ambiente de vida e, ao mesmo tempo, um instrumento de
acesso do sujeito à cidadania, à criatividade e à autonomia. Não possui fim em si
mesma. Ela deve constituir-se como processo de vivência, e não de preparação
para a vida.
Por isso, sua organização curricular, pedagógica e didática deve considerar a
pluralidade de vozes, de concepções, de experiências, de ritmos, de culturas, de
interesses. A escola deve conter, em si, a expressão do convívio humano,
considerando toda a sua complexidade.
Para Paulo Freire (1987), a interdisciplinaridade é o processo metodológico
de construção do conhecimento pelo sujeito com base em sua relação com o
contexto, com a realidade, com sua cultura.
Para Luck (2001), o estabelecimento de um trabalho de sentido
interdisciplinar provoca, como toda ação a que não se está habituado, sobrecarga de
trabalho, certo medo de errar, de perder privilégios e direitos estabelecidos. A
orientação para o enfoque interdisciplinar na prática pedagógica implica romper
hábitos e acomodações, implica buscar algo novo e desconhecido. É certamente um
grande desafio (p. 68).
A interdisciplinaridade visa à recuperação da unidade humana pela passagem
de uma subjetividade para uma intersubjetividade e, assim sendo, recupera a ideia
primeira de cultura (formação do homem total), o papel da escola (formação do
homem inserido em sua realidade) e o papel do homem (agente das mudanças do
mundo).
 6

Portanto, mais do que identificar um conceito para interdisciplinaridade, o que

os autores buscam é encontrar seu sentido epistemológico, seu papel e suas
implicações sobre o processo do conhecer.
Seguindo o caminho construtivista, mais do que despejar conteúdos e
fórmulas, a escola precisa estimular a construção do conhecimento, e dar
ferramentas para que cada estudante possa aprender a aprender. Ou seja, não é
uma questão de decorar a fórmula, mas de dar ferramentas para sua compreensão.
Ao entender a lógica da construção do teorema, o aluno passa a entender a
geometria e os espaços. A partir disso, pode-se pensar a estrutura de uma casa e
até mesmo refutar ideias de que a Terra é plana.
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Diagnóstico da Escola está localizada na zona rural e recebe estudantes

de várias localidades, através do transporte escolar. Os estudantes são, na grande
maioria, filhos de trabalhadores rurais e residem em granjas, estâncias ou pequenas
propriedades. A ampliação da escola, tornando-se um Polo Educacional, justificou-
se pelo grande número de estudantes que precisavam deslocar-se para a zona
urbana para dar continuidade aos estudos do Ensino Fundamental. Esta mudança
brusca, do campo para a cidade vinha gerando alguns problemas sociais como
infrequência, envolvimento com drogas, gravidez precoce e outras situações de
desajuste social, difíceis de resolver uma vez que o estudante reside no meio rural.
A complementação do Ensino Fundamental nesta escola é prioridade para
que se viabilize a permanência dos jovens no meio rural e se busque, através da
educação, melhoria na qualidade de vida. A cultura local é valorizada e viabiliza aos
estudantes, condições de optarem, como cidadãos, sobre o lugar onde desejam
residir, invertendo a lógica de que apenas se estuda para sair do campo.
O currículo é estruturado a partir das vivências e experiências do estudante,
através do desenvolvimento de habilidades, de conteúdo, contextualizados e
adequados às peculiaridades da vida no campo.
Os espaços disponibilizados (laboratório de ciências, de informática,
biblioteca, quadras de esporte e amplas áreas livres) proporcionam um trabalho de
análise, síntese e sistematização de aprendizagem. Portanto, a sala de aula não se
constitui num único espaço de aprendizagem.
A filosofia da escola tem o compromisso de contribuir no processo de
construção de uma sociedade que cultive valores, oportunizando o acesso e a
valorização dos bens culturais, tecnológicos e naturais. Para isso buscamos a
formação de um ser humano transformador, capaz de construir conhecimentos,
competências e habilidades que lhes possibilite interagir de forma consciente, crítica
e mais produtiva na sociedade. Acreditamos que para atingir esse ideal de ser
humano é primordial que a educação seja um processo permanente de construção,
aperfeiçoamento e realização pessoal. Deve ter como princípio a formação de
sujeitos conscientes, capazes de atuar criticamente analisando a realidade vivida e
agindo sobre ela, dessa forma contribuindo para as mudanças em busca da
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humanização e sustentabilidade. Necessita promover o desenvolvimento de forma

contextualizada.
A escola Patrício Lopes deve favorecer um processo de transformação
social, oportunizar aos seus membros a possibilidade de aprender o conhecimento e
a educação necessários para a transformação de sua realidade gerando vivências
significativas no campo. Contribuindo também para a construção de uma sociedade
mais cidadã, democrática, inclusiva, sustentável, resgatando a humanização através
da ética, justiça social e solidariedade.

O marco doutrinal da escola. SER HUMANO: Na nossa atual sociedade

marcada por profundas transformações o ser humano necessita ser o elemento
transformador, sendo capaz de construir conhecimentos, competências e
habilidades que lhes possibilite interagir de forma consciente, crítica e mais
produtiva nesta sociedade.
SOCIEDADE: Busca-se uma sociedade que cultive valores como a
solidariedade, a participação responsável, a igualdade, a democracia, a justiça, o
respeito mútuo, a liberdade, a honestidade e a ética. Também oportunizando o
acesso e a valorização dos bens culturais, tecnológicos e naturais.
EDUCAÇÃO: É um processo permanente no qual o ser humano se constrói,
se aperfeiçoa e se realiza como pessoa. Tem como princípio a formação de sujeitos
conscientes, capazes de atuar criticamente analisando a realidade vivida e agindo
sobre ela, dessa forma contribuindo para as mudanças em buscada humanização e
sustentabilidade. Necessita promover o desenvolvimento de forma contextualizada.
EDUCADOR: Compreendendo a concepção de gestão democrática, como
processo político que deve envolver toda a comunidade escolar, possibilitando a
participação efetiva de todos, não distinguindo professores e funcionários enquanto
agentes educadores, pois ambos contribuem para o trabalho pedagógico na escola.
Dessa forma, as ações dos agentes não devem se restringir somente ao caráter
técnico das suas atribuições, e sim devem buscar a transformação sócio afetiva dos
sujeitos que integram a escola.
ESCOLA: A escola deve favorecer um processo de transformação social,
oportunizar aos seus membros a possibilidade de aprender o conhecimento e a
educação necessários para a transformação de sua realidade gerando vivências
significativas no campo. Contribuindo também para a construção de uma sociedade
 9

mais cidadã, democrática, inclusiva, sustentável, resgatando a humanização através

da ética, justiça social e solidariedade.
ALUNO: O aluno é um ser pensante, transformador, crítico de sua condição.
Deve constituir-se como ser humano, após como ser social que aprende ao mesmo
tempo que interage no meio. Necessita ser valorizado em seu desenvolvimento
integral, considerando aspectos afetivos, cognitivos e psicomotores.
ADOLESCENTE: Sujeito em fase de transição entre a infância e a vida
adulta, caracterizado pelos impulsos do desenvolvimento físico, emocional, sexual e
social e pelos esforços do indivíduo de alcançar objetivos relacionados à cultura da
sociedade. A adolescência é a fase de constante transformação, onde o
questionamento é inevitável e desafiador, porque se está descobrindo novos
valores, sociais, morais e afetivos, em busca da afirmação de sua identidade. O
comportamento do indivíduo nesse período passa por uma avalanche de
questionamentos e inquietudes que faz parte do momento em que está inserido.
CRIANÇA E INFÂNCIA: A criança é um ser social, cultural, ativo na
sociedade, que aprende de diferentes maneiras, com direito a expressão e a
aprendizagem através de múltiplas experiências. “Segundo o Estatuto da Criança e
do Adolescente, a Infância é o período que compreende os doze primeiros anos de
vida, período este, fundamental na formação do ser humano. Logo, a Educação
Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental devem ser entendidos e
respeitados no universo escolar, como temporalidade da Infância com ações
pautadas no compromisso com as infâncias e suas múltiplas linguagens” (DOTMU).
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: A Coordenação Pedagógica, composta por
Supervisor Escolar e Orientador Educacional, articula ações, favorece a efetivação
da proposta pedagógica, dá suporte e oportuniza o crescimento do educador e do
educando, tem compromisso com a operacionalização do Pedagógico, no processo
de assessoramento, acompanhamento e avaliação, qualificando-o coletivamente
frente as novas realidades.
GESTÃO ESCOLAR: a gestão escolar é composta pelo (a) diretor (a) e vice-
diretor (a), tem como atribuição gerir numa perspectiva democrática, justa, ética e
humanizadora, possibilitando espaços de participação dos diversos segmentos da
comunidade escolar, determinando funções e possibilitando as condições para
realizá-las.
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Os princípios de acordo com as Diretrizes Nacionais para Educação Básica

(BRASIL, 2010) o ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: a) os
Princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do
Respeito ao Bem Comum; b) os Princípios Políticos dos Direitos e Deveres de
Cidadania, do exercício da Criticidade e do respeito à Ordem Democrática; c) os
Princípios Estéticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de
Manifestações Artísticas e Culturais.
O objetivo geral do ensino básico obrigatório, com duração de 11 (onze) anos
gratuito na escola pública iniciando-se aos 4 (quatro) anos de idade, terá por objetivo
a formação básica do cidadão, mediante: I- O desenvolvimento integral da criança
em seus aspectos físico, afetivo, intelectual, linguístico, social e da capacidade de
aprender, tendo como meios básicos o pleno desenvolvimento da leitura, da escrita
e do raciocínio lógico matemático; II- A compreensão do ambiente natural e social,
do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a
sociedade; III- O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista
a aquisição de conhecimento, habilidades, competências e a formação de atitudes e
valores; IV- O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade
humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
Os objetivos específicos para promover na Educação Infantil o
desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, afetivo, intelectual,
linguístico e social, complementando a ação da família e da comunidade: a)
desenvolver nos anos iniciais do Ensino Fundamental um trabalho que priorize a
alfabetização e o letramento, o desenvolvimento das aprendizagens e a
contextualização da cultura e de conhecimento, através do lúdico. b) promover nos
anos finais do Ensino Fundamental a inserção social e cultural de todos através do
letramento em todas as áreas do conhecimento.
A estratégias de ação Administrativas: a) Gestão dos recursos humanos e
materiais para que se efetive a proposta pedagógica, organizando o quadro de
pessoal da escola, solicitando a mantenedora os profissionais, quando necessário,
adquirindo os materiais para que seja realizado um trabalho de qualidade. b)
Garantia de participação efetiva do Conselho escolar, promovendo a sua formação e
fortalecimento e apoiando sua atuação. c) Garantia de participação efetiva do
Círculo de Pais e Mestres, através do apoio as atividades propostas e realizadas por
ele, assim como trabalhando em conjunto. d) Avaliação sistemática efetiva da
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proposta pedagógica por todos os segmentos da comunidade escolar, através da

participação na avaliação realizada semestralmente.
Articulação com a comunidade criando processos de integração com a
escola, através da criação de parcerias para a realização de eventos, construção e
cuidado com a horta escolar, manutenção e cuidado com os espaços escolares.
Envolvimento da comunidade escolar nas discussões, decisões e avaliação de todos
os setores da escola, tendo em vista a efetivação da proposta pedagógica, através
da participação em reuniões e processo de avaliação.
Envolvimento da comunidade escolar na elaboração da proposta pedagógica,
através da participação nas reuniões de estudos e qualificação do PPP e Regimento
Escolar, visando uma educação de qualidade. Formação continuada para todos os
profissionais que atuam na escola, apoiando a participação em seminários,
palestras, eventos e promovendo reuniões de estudos. Reflexão da prática
pedagógica e busca de alternativas para redimensionar o trabalho, efetivada nos
assessoramentos, reuniões por disciplina, conselhos de classe, reuniões de estudos
e avaliação semestral.
A metodologia de ensino da Escola deve priorizar o aluno em suas culturas e
seus valores, para construir os conhecimentos, valorizando as peculiaridades da
vida rural, da cultura local, proporcionando aos estudantes um currículo que lhes
permita desenvolver as habilidades e competências. O exercício do conhecimento
deve ser o meio para o desenvolvimento das habilidades essenciais nas áreas da
linguagem, no raciocínio-lógico matemático e físico-social, interligados aos objetivos
e competências da Base Nacional Comum Curricular para essas Etapas de Ensino.
As práticas docentes precisam envolver vivências com metodologias ativas,
para que através do protagonismo dos alunos o processo de aprendizagem seja
significativo. A aprendizagem deve favorecer: o crescimento crítico, criativo e
científico que estimule o desenvolvimento das habilidades e competências, numa
perspectiva interdisciplinar.
Os projetos com temas centrados e definidos pelos envolvidos no processo
garantem a contextualização dos assuntos e valorizam a realidade cultural dos
estudantes, partindo dela para ampliar um bom nível de conhecimento. Serão
priorizados os seguintes temas: Direitos da criança e do adolescente; Educação
para o trânsito; Educação Ambiental; Educação Alimentar e nutricional; Processo de
envelhecimento, respeito e valorização do idoso; Educação em direitos humanos;
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Saúde, vida familiar e social, educação para o consumo, educação financeira e

fiscal, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural, que serão trabalhos de
acordo com a Resolução nº 001/2021 do Conselho Municipal de Educação , que
institui normas complementares ás Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o ensino da História e Cultura Afro-
Brasileira, Africana e indígena, Educação das relações étnicos raciais e ensino de
história e cultura afro-brasileira, africana e indígena. A escola desenvolve o trabalho
com a cultura tradicionalista conforme lei Nº 5.276 de 22 de setembro de 2021.
É assegurada a igualdade de oportunidades aos estudantes com
deficiência o ou necessidades educacionais especiais, proporcionando-lhes o que
necessitam, em função de suas características e necessidades individuais, ou seja,
um ambiente rico em estímulos, que desenvolva e promova construção de
conhecimentos, identificando as intervenções e recursos que facilitem o processo de
ensino-aprendizagem e o desenvolvimento pessoal e social.
Na Educação Infantil a escola baseia o seu trabalho pedagógico com base na
tendência sócio interacionista, que esteja fundamentada em valores humanistas,
entre os quais: solidariedade, justiça social, honestidade, responsabilidade e
respeito às diferenças, como condição social do conhecimento. O trabalho
pedagógico da escola é planejado de forma contextualizada utilizando-se de
atividades diversificadas podendo ser através de sequência didática e/ou projetos. A
metodologia deve ser realizada com práticas lúdicas, onde os alunos interajam entre
si para a aquisição de conhecimento de forma significativa.
A escola compreende a alfabetização como uma prática de letramento
escolar que têm por objetivo o processo de apropriação do sistema alfabético e
ortográfico e que precisa do ensino sistemático. No ensino fundamental todo o
processo de construção do conhecimento deve partir do lúdico considerando a
infância e a adolescência nas fases do seu desenvolvimento e fazendo uso de
metodologias ativas.
As metas do Processo de ação-reflexão-ação em relação às ações propostas
para que aconteça a aprendizagem significativa; Envolvimento de todos os
profissionais da Escola na efetivação da proposta pedagógica. Oportunidade a todos
os estudantes de desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, competências e
formação de atitudes e valores, previstos para o Ensino Fundamental. Novas
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estratégias e oportunidades para todos os estudantes que não obtiveram êxito na

aprendizagem.
A avaliação da aprendizagem da Educação infantil a avaliação não tem o
objetivo de promoção, é um processo contínuo e dinâmico, com o intuito de observar
e compreender o dinamismo presente no desenvolvimento infantil e redimensionar a
prática pedagógica. É realizado através das observações e registros diários do
desenvolvimento da criança nos aspectos afetivo, cognitivo e psicomotor.
A avaliação emancipatória tem como função primordial qualificar a
aprendizagem, detectar as reais dificuldades dos estudantes e reorientar a
intervenção pedagógica, adequando o planejamento docente.
O processo de avaliar não oferece somente informações sobre o
conhecimento, mas, principalmente, do desenvolvimento das habilidades e
competências. Está vinculado às atividades diárias de sala de aula como parte do
processo ensino-aprendizagem.
O professor acompanha constantemente a construção de
conhecimento do estudante com vistas à superação das dificuldades. O erro é
considerado uma oportunidade para o professor intervir positivamente no processo,
compondo uma etapa do aprendizado.
É fundamental oportunizar a qualidade do conhecimento construído pelo
estudante, priorizando habilidades, conteúdos e a formação de atitudes e valores. A
avaliação do desempenho do estudante é contínua e cumulativa, com prevalência
dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do
período sobre os de eventuais provas finais.
Da escola e da proposta a comunidade escolar acompanha e avalia
semestralmente a efetivação da proposta pedagógica e o trabalho da escola,
visando à reconstrução de estratégias nas dimensões administrativas, comunitária e
pedagógica.
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3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

A escola tem como função a elevação cultural e social dos seus educandos.
Tem uma função importante e significativa dentro da sociedade, pois a escola é um
lugar privilegiado onde ocorre a troca de experiências entre seus componentes:
alunos, professores, funcionários, direção e comunidade escolar.
Em seguida, o professor deve planejar atividades que ajudem a atingir esses
objetivos. Por exemplo, se o objetivo é melhorar as habilidades motoras finas, o
professor pode planejar atividades que envolvam desenho, leituras e produção
textual.
Além disso, o professor deve avaliar regularmente o progresso dos alunos
para garantir que eles estejam atingindo os objetivos de aprendizagem. Isso pode
envolver observações informais durante as atividades da sala de aula, bem como
avaliações mais formais.
Tema: O tema do plano de trabalho pode variar dependendo do foco da
unidade ou do projeto. Por exemplo, o tema é histórias em quadrinhos.
Expectativa de aprendizagem: aqui, o professor identifica o que espera que
os alunos aprendam. Por exemplo, ampliar a percepção acerca da imaginação.
Associar as histórias em quadrinhos no seu cotidiano, aprender a ler, desenhar e
criar historinhas baseado no seu dia a dia.
Procedimentos metodológicos: esta seção descreve as atividades especificas
que serão realizadas para atingir os objetivos de aprendizagem. Por exemplo,
promover a leitura.
Avaliação: o professor deve avaliar regularmente o progresso dos alunos para
garantir que eles estejam atingindo os objetivos de aprendizagem. Isso pode
envolver observações informais durante as atividades da sala de aula, bem como
avaliações mais formais.
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4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Existe uma grande variedade de materiais didáticos disponíveis aos

professores para embasar o conteúdo a ser ensinado, na sala de aula, cartazes,
mapas, globo mundial, jogos, letreiro de parede com diversas formas de escrita para
auxiliar na escrita do aluno.
Na biblioteca, uma variedade de livros para incentivar a leitura e elaboração
de redações. Sala de vídeo, onde é passado filmes educativos.
Além de pracinha, plantação da horta, cultivação do pomar e separação de
lixo.
A origem do material conforme o PLANO NACIONAL DO LIVRO DIDATICO, é
por aquisição e produção do professor regente, alguns materiais a escola
disponibilizam para essa produção.
A frequência de uso do material como folhas impressas, cartolina para colar e
desenhar, livros de historinhas para redação são de uso diários, é a base principal
das atividades. De uso em sala de aula e também para trabalhos a serem feitos em
casa.
Durante o ano é feito uma programação de visitas ao museu, teatro, biblioteca
publicas entre outros que ajuda no aprendizado do aluno.
Participação de feiras dos livros, onde muitos alunos são premiados por
melhores redações.
A escola busca sempre uma forma de incentivar os alunos a aprender e a ter
novos conhecimentos além da escola em si.
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5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

Os Temas Transversais foram construídos para serem trabalhados de forma

transversal nas áreas curriculares clássicas, de modo que seja possibilitado aos
alunos vivenciar no ambiente escolar momentos de análise da realidade em que
estão inseridos.
SAÚDE: A escola tem lugar de destaque como uma das principais
responsáveis pela informação e valorização da saúde. A formação para a cidadania
também implica a compreensão a respeito de responsabilidades pessoal e coletiva
em relação à saúde. Por isso a importância de explicitar desde a infância, valores e
hábitos saudáveis objetivando influenciar e contribuir com hábitos de vida saudáveis
e atitudes transformadoras de padrões de saúde considerados inadequados para
que sirvam como referência no decorrer da vida pessoal.
MEIO AMBIENTE: O trabalho com o tema Meio Ambiente tem como principal
função a formação de cidadãos conscientes, capazes de se comprometerem com as
causas socioambientais de modo que possam atuar na sua realidade local e global.
A temática ambiental é de relevante importância, pois a escola contribuirá ao longo
dos 9 anos do ensino fundamental, com o acréscimo de meios de compreensão com
respeito aos fatos naturais e humanos relacionados a esse tema, incentivando e
motivando os discentes em suas atitudes e postura mediante os problemas do meio
em que vivem e contribuindo para que a sociedade seja cada vez mais protetora do
meio ambiente, e que possa garantir uma sociedade ambientalmente sustentável
ORIENTAÇÃO SEXUAL: A orientação sexual tem o papel de propiciar
discussões sobre vários tópicos e assuntos relacionados à sexualidade, onde a
escola de acordo com a proposta dos PCN deve apresentar a temática como sendo
algo fundamental na vida das pessoas, levando em conta os conhecimentos
adquiridos com a família, relações particulares e pelas mídias. Devem ser
consideradas todas essas vivências para a participação de debates e discussões a
fim de refletir e facilitar a construção de opiniões próprias.
O trabalho com a orientação sexual incluído no projeto educativo da escola,
implica em uma boa escolha dos conteúdos a serem abordados de forma coerente
junto aos alunos, que sejam explicitados de maneira clara abordando diversos
pontos de vista, crenças e valores já existentes em cada família e na sociedade a
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fim de contribuir para o processo de auto referência através de reflexões. O tema da

sexualidade está na “ordem do dia” da escola. Presente em diversos espaços
escolares, ultrapassa fronteiras disciplinares e de gênero, permeia conversas entre
meninos e meninas e é assunto a ser abordado na sala de aula pelos diferentes
especialistas da escola; é tema de capítulos de livros didáticos, bem como de
músicas, danças e brincadeiras que animam recreios e festas.
PLURALIDADE CULTURAL: O Brasil é um país miscigenado, ao reconhecer
a diversidade que não se separa da sua identidade ele também reconhece a infinita
riqueza que é elencada como um patrimônio sociocultural onde se espera cada vez
mais superar os vários tipos de discriminação que lamentavelmente ainda
acontecem. “Aprender a posicionar-se de forma a compreender a relatividade de
opiniões, preferências, gostos, escolhas, é aprender o respeito ao outro. Ensinar
suas próprias práticas, histórias, gestos, tradições, é fazer-se respeitar ao dar-se a
conhecer. Infelizmente dentro da realidade do país essa proposta de “viver
pluralidade cultural” ainda é bastante superficial. Fala-se das situações de
discriminação no ambiente escolar e propõe-se trabalhar a partir delas, mas há
sugestões insuficientes sobre como praticar este “viver” de forma sistemática,
planejada e concreta.
Com o conhecimento de seus ideais e valores o aluno pode superar várias
adversidades que lhes forem impostas, o professor tem um importante papel nesse
processo: A consciência da pluralidade cultural e o confronto constante do
pensamento com variados universos que se renovam ao longo da história podem
ajudar o futuro professor a superar preconceitos, a acreditar na capacidade de
aprender do aluno e a considerar com mais seriedade as condições de vida,
crenças, esperanças, anseios, experiências e lutas das camadas subalternas.
A escola tem o papel de abrir espaço para essa pluralidade de expressões,
abordar, compreender e respeitar as diversidades, colaborar para o enriquecimento
cultural e social da comunidade escolar. Quando se conhece e valoriza o que é
diferente e busca superar todo e qualquer tipo de empecilho que levam a
discriminação e a exclusão social procurando valorizar cada ser na sua forma
individual é possível garantir o direito de cidadania a todos.
ÉTICA: Para nortear valores e princípios presentes na sociedade, o tema
Ética permeia o ambiente escolar na relação entre os participantes da instituição, e
perpassa todo o tipo, de 19 convívio. O aluno pode aprender a ser solidário,
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aprender a resolver situações através de diálogos, saber expressar seu ponto de

vista e suas ideias, compreender as do outro, ou seja, ter visão e atitudes
democráticas.
Podemos também ver a temática ética e moral comumente empregadas como
sinônimos, por ser um conjunto de princípios ou padrões de conduta, é preciso
entender as concepções que estão relacionadas aos princípios que contribuem para
a formação da moralidade do cidadão, considerando seus conhecimentos sociais e
os princípios das práticas sociais, e a proposta de uma educação em valores
presentes no ambiente escolar e em todos os aspectos de aprendizagem da vida.
TRABALHO E CONSUMO: O tema Trabalho leva em consideração algumas
questões que compreendem direitos que já foram formulados em lei como a
erradicação do trabalho infantil, a mobilização contra a discriminação de gênero, de
raça, de idade, nas relações de trabalho, a defesa dos direitos dos consumidores.
 19

6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Após realizar a entrevista com a professor Eni M. Gonçalves, obteve a

informação que a professora regente concluiu a graduação magistério
concluído em 1983 e a Graduação em 2009, realizou também o curso de
especialização em Tecnologias na Educação.
O seu tempo de magistério no dia 13 de abril completara 40 anos
regência em sala de aula.
Participa de reuniões mensais de formação de professores na SEMED.
Procura participar de palestras com especialistas em Autismo, as principais
síndromes cromossômicas, TDA, TEA e TDHA.
Na visão geral a professora regente, crítica em muitos aspectos, pois a
indisciplina, a falta de comprometimento da família que se reflete no aluno é
preocupante. Descaso, abando escolar e da família e omissão de participação
na vida escolar de seus filhos é grave.
A rotina de um professor é estressante. Enquanto a maioria dos
empregados ao sair das dependências das empresas retornam seus lares e
na maioria das vezes passa para o ambiente familiar, deletando assim sua
vida de funcionário, a professora explica que tem também o terceiro ou quarto
turno. Onde realizam pesquisas, montagem da aula para o dia seguinte,
confecção de materiais práticos para experimentos dos alunos, E sem
descuidar da vida em família, diria que nem sempre o professor consegue ser
de suas famílias como gostariam.
As atividades desenvolvidas sempre se usam diversos recursos, vídeos
(filmes/ desenhos), músicas, livros didáticos, computador, internet, mais as
visitas ao pomar, horta, composteira, prática de plantio e cuidado com as
plantas e o meio ambiente ao redor e o ambiente social e de convívio,
limpeza dos pátios (externos e internos), seleção de lixo.
Costuma se desenvolver atividades voltadas para temas específicos,
como “cultura afro-brasileira e africana” e “cultura indígena”, como ensinar
história, geografia entre outras disciplinas e socialização se também não
forem trabalhos estes temas.
São distribuídos alguns livros didáticos e de literatura que auxiliam no
planejamento e desenvolvimento destes temas.
 20

Os temas contemporâneos e transversais de forma dinâmica, com

debates, discussões, entrevistas, documentários e filmes que possam levar a
uma reflexão.
No geral todas as escolas e na grande maioria as turmas possui alunos
com necessidades especiais, mas de cada 10 alunos nestas condições em
média 02 tem laudo. Geralmente busca-se fazer adaptações quanto ao nível
que cada criança, mediante a necessidade que possui e gravidade de cada
um.
 21

7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

Os Membros da reunião é a equipe Coordenadora, Pedagógica e professores.

O assunto debatido foi sobre a leitura e escrita.
Onde todas as professoras escolheram o tema para ser aplicado em 2 etapas,
sendo dia 17/07 1°semestre e dia 19/11 2° semestre.
O tema será “ Entre livros e horizontes cultivando história no campo”.
Também foi debatido sobre o conselho de classe com os pais, aplicação de
prova individual de leitura, escrita e raciocino logico.
A importância dessa avaliação feita pela coordenação, é para avaliar a
alfabetização do aluno, pois tem alunos da 5º series que não sabe ler e escrever.
Os objetivos da reunião foram alinhar entre a equipe as decisões em relação
aos assuntos da pauta e definições de datas, locais e horários. Quem conduziu as
discussões foi a Coordenadora Suelen Rohleder.
As estratégias usadas foram a concordância da equipe, sempre buscando a
unidade nas ações.
Todas as decisões tomadas foram com a concordância da equipe.
 22

8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Com base na análise do levantamento realizado, para compilação dos

materiais de apoio específicos para abordagem dos temas transversais
contemporâneos, conforme estipulado. De acordo com o Ministério da
Educação, que consta nos Parâmetros Curriculares Nacionais, a aplicação dos
temas transversais Contemporâneos é obrigatória. Esses temas são formados por
valores e conceitos básicos de democracia e cidadania e seguem questões
necessárias para a sociedade e contemporânea.
Os assuntos como ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual, trabalho e
consumo e a pluralidade cultural, economia, cidadania e civismo, são apenas alguns
dos assuntos relacionados diretamente com a sociedade. Esses temas são de
extrema importância já na educação infantil que faz parte dos primeiros anos de vida
da criança.
O uso de bons hábitos, regras dentro e fora de sala de aula, alimentação
saudável, cuidado com o meio ambiente, higiene, saúde, a importância do respeito
as culturas e etnias e também não podemos esquecer o uso das redes sociais com
responsabilidade são os principais temas abordados e trabalhados.
Esses e tantos outros assuntos que estimulam a aprendizagem e colaboram
para a formação dos alunos em seres melhores e mais conscientes estão presentes
nos planos de aula do Cmei.
Essas atividades interdisciplinares, estão relacionadas diretamente com o
aluno e as famílias envolvidas, por isso são assuntos de alta relevância para a
formação social do aluno. A instituição aborda esse conteúdo didático no
dia a dia, porém, o estabelecimento educacional não conta com uma equipe
multidisciplinar de apoio. Os professores desenvolvem atividades com
materiais que se encontram disponíveis no próprio Cmei.
O corpo docente procura diversificar essas atividades incluindo em seu
plano de aula, passeios e visitas investigativas para que os alunos ficam de frente
com a realidade desses temas tão presente na vida de cada um.
A Coordenadora apontou para o fato de que tais temas são de
suma importância não somente para o processo cognitivo dos alunos, como também
 23

para uma aprendizagem que venha agregar e impactar na vida futura deles como
cidadão que cumpre seu dever e que exige o que é seu por direito
 24

9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

O processo de implantação da Base Nacional Comum Curricular na unidade

escolar tem acontecido, as professoras colocam em prática as orientações e
recomendações propostas pela Base Nacional.
Elas colocam em pratica a reelaboração dos currículos, para que estejam
inclusas as aprendizagens previstas, mas sempre incluindo o aprendizado que estão
estruturadas a realidade da localização da unidade.
Todas as semanas a professora tem formação, no qual tem a
responsabilidade de repassar o conhecimento estruturado pela Base Nacional
Comum Curricular e assim fazer com que o teórico faça parte da realidade das
crianças.
A direção mesmo com dificuldade de verba ela faz o possível para a
renovação de materiais e recursos didáticos utilizados na unidade escolar, e fazem o
possível para alinhar as necessidades da Base Nacional Comum Curricular.
São muitos desafios que a unidade encontra para acompanhar e garantir o
que a Base Nacional Comum Curricular determina, pois é necessário muito
investimento no preparo dos professores e na compra dos materiais didáticos que
estejam de acordo com as diretrizes da Base e assim ser colocado em prática.
Outros obstáculos para a unidade escolar, é o garantir que o empenho das
práticas pedagógicas seja alinhado a base Nacional no qual é o foco da
transformação.
E para que isso aconteça é necessário um trabalho em equipe levando
conhecimento de acordo com a Base e dedicação um pensamento questionador a
favor dos documentos.
É um trabalho árduo, mas quando os professores passam a entender a
dinâmica e precisam entender que precisam desenvolver um bom papel de forma
eficaz, e nesse envolver as crianças no intuito de levar soluções tornando real com
certeza é agradável.
 25

10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

Dos instrumentos avaliativos utilizados pelo professor, procura-se fazer

avaliações quanto aos níveis de aprendizagem, no desempenho individual,
observando a participação e na realização das tarefas de maneira individual, no
coletivo e no ambiente social.
Os instrumentos avaliativos utilizados: leitura oral e no coletivo, participação
nas atividades culturais e artísticas da turma, trabalhos com os temas trabalhados,
participação de debates, discussões e apresentação de contagem de histórias no
coletivo, relatórios, fichas de leitura, participação no projeto da turma de leitura,
escrita e reescrita de histórias lidas.
A quantidade de instrumentos avaliativos aplicados pelo professor ao longo
do bimestre/trimestre, geralmente usa-se três instrumentos de avaliação por
trimestre.
Os métodos adotados pelo professor na correção dos instrumentos
avaliativos, são os critérios de avaliação, observação direta individual do aluno, a
auto avaliação do aluno, a organização em seu material, trabalhos dos temas
trabalhados no trimestre, caderno, produções textuais entre outros.
As avaliações que os alunos passam, fora os da sala de aula, são os
instrumentos avaliativos enviados pelos órgãos educacionais. Como se tem turmas
únicas de cada ano, cada professor elabora seus instrumentos avaliativos de acordo
as sugestões e orientações da mantenedora e equipe pedagógica da escola.
 26

11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

O acompanhamento pedagógico é uma forma de coordenadores e

professores avaliarem individualmente o desempenho escolar dos alunos. Por
meio do acompanhamento, é possível oferecer uma metodologia personalizada e
exclusiva para cada aluno, atendendo às suas dificuldades específicas.
Os professores também podem se beneficiar significativamente com a
estratégia, uma vez que eles entendem quais são as dinâmicas de cada estudante.
A partir disso, é possível definir ações mais eficientes para atingir os
objetivos do processo de ensino e aprendizagem, melhorando como um todo
o rendimento educativo.
Para que o acompanhamento pedagógico realmente funcione e seja
produtivo, é fundamental inclui-lo no plano de aulas e conciliá-lo na grade curricular.
Isso evita a sobrecarga do educador, que pode estabelecer um melhor
planejamento, conseguindo atender cada vez mais alunos no dia a dia.
Esse esforço por parte da equipe pedagógica da escola agrada também a
família do estudante, que passa a ter mais confiança no desenvolvimento da
aprendizagem.
Quando a instituição escolar não oferece a alternativa, geralmente os pais
acabam buscando serviços de reforço por fora. Sendo assim, o acompanhamento se
torna uma ferramenta importante para aproximar os parentes e responsáveis do
ambiente educativo.
O acompanhamento pedagógico proporciona ganhos para os estudantes, que
passam a ter um auxílio a mais em disciplinas e conteúdo que sentem dificuldade.
Além disso, os alunos também são estimulados a desenvolver habilidades
sócio emocionais importantes para a melhora do seu relacionamento
interpessoal. Um coordenador ou professor dedicado pode transformar o processo
de ensino para melhor com a estratégia.
O apoio oferecido por professores aperfeiçoa o desempenho escolar dos
alunos. Isso porque quando o estudante passa a ter esse tipo de orientação, ele se
sente mais estimulado a se dedicar aos estudos, ficando mais confiante, focado
e sociável para dialogar sobre seus desafios de aprendizagem.
 27

Como consequência, o índice de rendimento e aprovação tende a se elevar.

Isso é bom tanto para a escola quanto para o aluno que recebe a atenção
individualizada. Em contrapartida, a coordenação pode aperfeiçoar cada vez mais
suas ações e elaborar novas abordagens para atender às necessidades específicas
das turmas.
 28

12 RELATO DA OBSERVAÇÃO

Na observação das aulas feitas na Escola Municipal De Ensino Fundamental

Patrício Lopes, atentar-se aos seguintes aspectos: Forma de abordagem
metodologista do conteúdo abordado pelo professor.
Postura assumida pela professora Eni M. Gonçalves durante as aulas,
bastante dinâmico, comunicativo e criativo.
Postura assumida pelos alunos durante as aulas de muita atenção e curiosos.
A participação dos alunos em sala é bastante dinâmica, fazem perguntas,
colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados e questionam.
A interação entre professora e aluno é de forma espontaneamente,
unilateralmente, respeitosamente e atentamente.
A observação, pela professora, do desempenho dos alunos durante as aulas
é construtiva, tudo o que é falado, comentado ou questionado pelos alunos, são
claramente respondidos pela professora.
Tem um amplo espaço reservado para a leitura, na biblioteca, assim como
todos os livros, após a leitura é feito uma redação.
Os materiais de uso em sala de aula, livros, mapas, cartazes, folhas com
conteúdo em desenhos, gráficos, texto e cálculos.
A quantidade de alunos com laudo são 1 e o total de alunos na turma são 10
alunos.
A tratativa de alunos com laudos ou necessidades especiais, são feitas de
formas diferenciadas, conteúdos elaborados de forma que desperte o interesse
desse aluno.
A observação desempenha um papel fundamental na melhoria da qualidade
do ensino e da aprendizagem, constituindo uma fonte de inspiração e motivação e
um forte catalisador de mudança na escola.
Infelizmente, o facto de alguns sistemas de ensino e algumas escolas
associarem a observação exclusivamente à avaliação de desempenho e à atividade
inspetava desencadeia reações negativas relativamente a esta atividade.
Este trabalho pretende contribuir para a eliminação da carga negativa e do
stress associados à observação de aulas.
 29

Para tal, apresentam-se propostas de observação centradas no

desenvolvimento profissional dos professores que podem, ou não, estar associadas
a uma avaliação formal do desempenho docente.
 30

13 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA
ESCOLA: Escola Municipal De Ensino Fundamental
Patrício Lopes
PROFESSOR Eni M. Gonçalves
IDENTIFICAÇÃO REGENTE:
PROFESSOR Magali Padilha Hoffmann
ESTAGIÁRIO:
DISCIPLINA: Português
SÉRIE: 4º ano do ensino fundamental
TURMA:
PERÍODO: MATUTINO
CONTEÚDO: DESCREVER OS TÓPICOS DA AULA: OFICINA DE ESCRITA
OBJETIVO GERAL: INCENTIVAR A ESCRITA

OBJETIVOS: OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

* PRODUÇÃO DE TEXTOS
* LEITURA E ESCUTA
* FORMA DE COMPOSIÇÃO DO TEXTO
1º MOMENTO: MOTIVAR OS ALUNOS PARA A PRODUÇÃO ESCRITA
POR MEIO DE FICHAS OBEJTIVOS RETIRADAS DE UMA CAIXA.
METODOLOGIA 2º MOMENTO: DESENVOLVIMENTO, APRESENTAÇÃO DAS
PROPOSTAS DE ESCRITA, ENVOLVENDO CONTOS CONHECIDOS
PARA ATUALIZAÇÃO.
3º MOMENTO: REVISÃO DE ESCRITA

RECURSOS: MATERIAIS UTILIZADOS PARA A AULA EM TÓPICOS);

 01 caixa de papelão média, forrada com papel vermelho, para
simular uma máquina de resgatar histórias.
 Objetos simbólicos relacionados às histórias clássicas e populares:
gorro, maçã de plástico, varinha mágica, bola de cristal, botas,
chaves, baú, um boneco de brinquedo, um robô, imagem de um
castelo, um espantalho, uma lupa.

AVALIAÇÃO: CRITÉRIOS E AS ATIVIDADES REALIZADAS: OBSERVAÇÃO

REFERÊNCIAS: http://territoriodobrincar.com.br/

PLANO DE AULA
ESCOLA: Escola Municipal De Ensino
Fundamental Patrício Lopes
IDENTIFICAÇÃO PROFESSOR REGENTE: Eni M. Gonçalves
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: Magali Padilha Hoffmann
 31

DISCIPLINA: PORTUGUÊS
SÉRIE: 4º ano do ensino fundamental
TURMA:
PERÍODO: MATUTINO
CONTEÚDO: DESCREVER OS TÓPICOS DA AULA: RODAS DE LEITURA
OBJETIVO GERAL: INCENTIVAR A LEITURA

OBJETIVOS: OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1º MOMENTO: Sensibilização (reconhecimento da dimensão lúdica do

texto literário).
METODOLOGIA
2º MOMENTO: Organização do espaço de leitura como exposição das
histórias lidas.

3º MOMENTO: Estabelecimento de expectativas sobre a obra a ser lida

4º MOMENTO: Leitura e discussão.
5° MOMENTO: Registro das impressões.

RECURSOS: MATERIAIS UTILIZADOS PARA A AULA EM TÓPICOS);

Selecionar o grupo de livros a ser utilizado na atividade previamente. Na
dinâmica desta proposta de roda de leitura pode ser criada uma cenografia
do ambiente de leitura para que os estudantes adentrem na ideia
comparativa das obras de arte com as obras literárias e, com isso, sejam
criadas expectativas artístico-literárias de leitura.

AVALIAÇÃO: CRITÉRIOS E AS ATIVIDADES REALIZADAS: OBSERVAÇÃO

REFERÊNCIAS: http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40149/1/
Caderno_Formacao_bloco2_vol2.pdf Acesso em: 10/11/2018

PLANO DE AULA
ESCOLA: Escola Municipal De Ensino Fundamental
Patrício Lopes
PROFESSOR REGENTE: Eni M. Gonçalves
IDENTIFICAÇÃO
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: Magali Padilha Hoffmann
DISCIPLINA: MATEMATICA
SÉRIE: 4º ano do ensino fundamental
TURMA:
PERÍODO: MATUTINO
 32

CONTEÚDO: DESCREVER OS TÓPICOS DA AULA: Cálculo de frações unitárias

OBJETIVO GERAL: Calcular frações de quantidades discretas e contínuas,
envolvendo décimos e centésimos
OBJETIVOS:

Divida as crianças em duplas, trios ou grupos. Entregue para cada criança

um saquinho com 10 palitos de picolé. Caso não tenha os palitos de picolé,
METODOLOGIA
você poderá trocar por pazinhas de sorvete, palitos de dente ou palitos de
fósforo. Você também pode trocar os saquinhos por copinhos ou caixinhas,
se necessário. Projete o slide para a turma, escreva-o no quadro ou entregue
uma cópia para cada aluno. Leia o slide com os alunos e converse com eles,
questionando sobre as perguntas do slide. Resolvam juntos a questão. Peça
que alunos que têm respostas diferentes expliquem seus raciocínios para a
turma e analisem o pensamento do colega, chegando a um consenso.

RECURSOS: (MATERIAIS UTILIZADOS PARA A AULA EM TÓPICOS):

 Folha de papel A4 branca ou caderno dos alunos para anotação.
 Saquinhos com 10 palitos de picolé (ou pazinhas de sorvete, palitos de
dente ou palitos de fósforo), um saquinho para cada aluno.
 Saquinhos com 100 palitos de picolé (ou pazinhas de sorvete, palitos
de dente ou palitos de fósforo), um saquinho para cada aluno.
 Atividades impressas.

AVALIAÇÃO: CRITÉRIOS E AS ATIVIDADES REALIZADAS: OBSERVAÇÃO

REFERÊNCIAS:

PLANO DE AULA
ESCOLA: Escola Municipal De Ensino
Fundamental Patrício Lopes
IDENTIFICAÇÃO PROFESSOR REGENTE: Eni M. Gonçalves
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: Magali Padilha Hoffmann
DISCIPLINA: MATEMATICA
SÉRIE: 4º ano do ensino fundamental
TURMA:
PERÍODO: MATUTINO
CONTEÚDO: DESCREVER OS TÓPICOS DA AULA: Sequência numérica
recursiva formada por múltiplos de um número natural
OBJETIVO GERAL: identificar regularidades em sequências
numéricas compostas por múltiplos de um número natural
OBJETIVOS:
 33

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Compreender a ideia de múltiplo de um número natural.
 Identificar regularidades em sequências numéricas
recursivas formadas por múltiplos de um número natural.

1º MOMENTO: auxilie os alunos a identificarem as regularidades

das sequências propostas, através de questionamentos, e a
METODOLOGIA identificar o elemento ausente para completar os espaços com os
desenhos adequados. Através dos conhecimentos prévios, os
alunos devem observar cada uma das sequências, identificar o
elemento ausente e completar o espaço vazio com o elemento que
falta, obedecendo a regra de formação da sequência. Na primeira
sequência, a regra de formação é: dois rostos e um raio, dois rostos
e um raio, e assim sucessivamente.

RECURSOS: MATERIAIS UTILIZADOS PARA A AULA EM TÓPICOS);

 Atividades impressas em folhas, coladas no caderno ou não.
 Lápis preto e de cor;

AVALIAÇÃO: CRITÉRIOS E AS ATIVIDADES REALIZADAS: OBSERVAÇÃO

REFERÊNCIAS:

PLANO DE AULA
ESCOLA: Escola Municipal De Ensino
Fundamental Patrício Lopes
IDENTIFICAÇÃO PROFESSOR REGENTE: Eni M. Gonçalves
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: Magali Padilha Hoffmann
DISCIPLINA: CIENCIAS
SÉRIE: 4º ano do ensino fundamental
TURMA:
PERÍODO: MATUTINO
CONTEÚDO: DESCREVER OS TÓPICOS DA AULA: O MOVIMENTO DA
TERRA
OBJETIVO GERAL: RELACIONAR O MOVIMENTO APARENTE
DO SOL COM O MOVIMENTO DE ROTAÇÃO DA TERRA
OBJETIVOS:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1º MOMENTO: organize os alunos em semicírculo. Leia com eles

 34

METODOLOGIA
os questionamentos do slide e deixe que eles coloquem suas
observações. Enriqueça a discussão perguntando:

 O que vocês percebem ao observar o Sol ao longo do dia?

 O que tem no universo?
 Como os corpos celestes se organizam no espaço?
Comente que hoje eles observarão imagens sobre o sol e o
universo e deverão fazer algumas descobertas.

RECURSOS: MATERIAIS UTILIZADOS PARA A AULA EM TÓPICOS: Imagens

da atividade impressas.

AVALIAÇÃO: CRITÉRIOS E AS ATIVIDADES REALIZADAS: OBSERVAÇÃO

REFERÊNCIAS:

PLANO DE AULA
ESCOLA: Escola Municipal De Ensino
Fundamental Patrício Lopes
IDENTIFICAÇÃO PROFESSOR REGENTE: Eni M. Gonçalves
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: Magali Padilha Hoffmann
DISCIPLINA: HISTORIA
SÉRIE: 4º ano do ensino fundamental
TURMA:
PERÍODO: MATUTINO
CONTEÚDO: DESCREVER OS TÓPICOS DA AULA: A BUSSOLA, O RELOGIO
DE SOL E OS PONTOS CARDEAIS.
OBJETIVO GERAL: COMPARAR A INDICAÇÃO DOS PONTOS
CARDEIAIS APRESENTADOS PELA BUSSOLA E PELO RELOGIO
OBJETIVOS: DE SOL.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1º MOMENTO: Leia o título para os alunos e comente que hoje irão

estabelecer relações entre os pontos cardeais e os instrumentos
METODOLOGIA bússola e relógio de sol.
2º MOMENTO: Leia com os alunos a situação apresentada. Retome
com eles os elementos apresentados, fazendo questões como:
 Qual é a tarefa de Carlos e Márcio?
 O que eles precisam saber para que seja possível realizar
essa tarefa?
 Quais instrumentos eles definiram para utilização?
 35

RECURSOS: MATERIAIS UTILIZADOS PARA A AULA EM TÓPICOS): Uma

bússola (convencional ou confeccionada pelos próprios alunos em
aula anterior), relógio de sol (placa de papelão com uma haste
fixada na vertical, que também pode ser confeccionado pelos alunos
em aula anterior), planificação das casas, desenho de uma antena,
cola, cópias dos textos.

AVALIAÇÃO: CRITÉRIOS E AS ATIVIDADES REALIZADAS: OBSERVAÇÃO

REFERÊNCIAS:
 36

14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Após a elaboração dos Planos de Aula, os mesmos foram apresentados para

a professora regente Eni M., que apontou para a necessidade de seguir as
habilidades da BNCC, bem como serem planos adequados para a turma do 4º ano
do ensino fundamental.
Outro ponto levantado foi a necessidade de adequar o plano para o conteúdo
que estava previsto para ser ministrado, no planejamento de projetos.
A professora destacou a importância de propor práticas lúdicas, por isso
sempre dedica um momento de brincadeira e interação, sendo então solicitado que
fosse incluído essa parte lúdica.
Todos os planos foram analisados pela professora que mostrou o seu próprio
modelo de planejamento semanal, onde não evidencia todas as informações, como
por exemplo a avaliação.
Devido a avaliação ocorrer por meio de parecer descritivo a mesma vai
observando ao longo do semestre e fazendo anotações pontuais sobreas situações
de aprendizagem vivenciadas.
Nesse sentido os planos de aula foram aprovados, sendo assim a regência
ocorreu nos dias do planejamento de estágio.
 37

15 RELATO DA REGÊNCIA

RELATO DE REGÊNCIA
ESCOLA: ESCOLA MUNICIPAL DE
ENSINO FUNDAMENTAL
PATRÍCIO LOPES
IDENTIFICAÇÃO DATAS: 24/04/2024
DA AULA TURNO: MANHÃ
SÉRIE E TURMA: 4º SERIE
NÚMERO DE 10
ALUNOS:
CONTEÚDO: GEOGRAFIA
PROFESSOR ENI M. GONÇALVES
REGENTE:
DESCRIÇÃO DA AULA ROTAÇÃO DA TERRA. APÓS A LEITURA SOBRE O
CONTEUDO, FOI FEITO ATIVIDADES EM SALA DE AULA,
POR EXEMPLO: AONDE O SOL NASCE E SE POE, ONDE
FICA O NORTE, SUL, LESTE E OESTE.
REFLEXÃO SOBRE A A OBSERVAÇÃO DO SOL É O METODO MAIS SIMPLES E
AULA PRECISO PARA SE IDENTIFICAR ONDE ESTÃO OS
PONTOS CARDEAIS.
 38

RELATO DE REGÊNCIA
ESCOLA: ESCOLA MUNICIPAL DE
ENSINO FUNDAMENTAL
PATRÍCIO LOPES
IDENTIFICAÇÃO DATAS: 25/04/2024
DA AULA TURNO: MANHÃ
SÉRIE E TURMA: 4º SERIE
NÚMERO DE 10
ALUNOS:
CONTEÚDO: MATEMATICA
PROFESSOR ENI M. GONÇALVES
REGENTE:
DESCRIÇÃO DA AULA EM UMA FOLHA DE ATIVIDADES, LABERINTO COM
CONTINHA DE ADIÇÃO, ADIVINHA COM O PROXIMO
NUMERO SOMANDO A OUTRO IMAGINARIO,
RESULTARIA EM X VALOR.
REFLEXÃO SOBRE A APRENDENDO A SOMAR COM DIVERSÃO
AULA
 39

RELATO DE REGÊNCIA
ESCOLA: ESCOLA MUNICIPAL DE
ENSINO FUNDAMENTAL
PATRÍCIO LOPES
IDENTIFICAÇÃO DATAS: 26/04/2024
DA AULA TURNO: MANHÃ
SÉRIE E TURMA: 4º SERIE
NÚMERO DE 10
ALUNOS:
CONTEÚDO: PORTUGUES
PROFESSOR ENI M. GONÇALVES
REGENTE:
DESCRIÇÃO DA AULA APÓS LEITURAS DE HISTORINHAS EM QUADRINHOS,
CADA ALUNO PEGA UMA FOLHA EM BRANCO E CRIA
SUA HISTORIA EM QUADRINHOS COM FALAS.
REFLEXÃO SOBRE A APRENDENDO A CRIAR SUAS PROPRIAS HISTORIAS.
AULA
 40

RELATO DE REGÊNCIA
ESCOLA: ESCOLA MUNICIPAL DE
ENSINO FUNDAMENTAL
PATRÍCIO LOPES
IDENTIFICAÇÃO DATAS: 29/04/2024
DA AULA TURNO: MANHÃ
SÉRIE E TURMA: 4º SERIE
NÚMERO DE 10
ALUNOS:
CONTEÚDO: HISTORIA
PROFESSOR ENI M. GONÇALVES
REGENTE:
DESCRIÇÃO DA AULA COM MAPAS E GLOBO MUNDIAL, DESCOBRINDO A
HISTORIA DO BRASIL, QUEM FOI O PRIMEIRO A
CHEGAR NO BRASIL, QUEM DESCOBRIU O BRASIL, A
HISTORIA DO COMERCIO DE ESPANHA E PORTUGAL
REFLEXÃO SOBRE A CONHECIMENTO
AULA
 41

RELATO DE REGÊNCIA
ESCOLA: ESCOLA MUNICIPAL DE
ENSINO FUNDAMENTAL
PATRÍCIO LOPES
IDENTIFICAÇÃO DATAS: 30/04/2024
DA AULA TURNO: MANHÃ
SÉRIE E TURMA: 4º SERIE
NÚMERO DE 10
ALUNOS:
CONTEÚDO: PORTUGUES
PROFESSOR ENI M. GONÇALVES
REGENTE:
DESCRIÇÃO DA AULA CADA ALUNO RECEBEU UM LIVRO PARA LEITURA,
APÓS A LEITURA, FOI FEITO PERGUNTAS E REDAÇÃO
BASEADAS NOS LIVROS.
REFLEXÃO SOBRE A INTERPRETAÇÃO DE TEXTO E CONHECIMENTO
AULA
 42

16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
 43

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Durante o período do Curso de Licenciatura em Pedagogia fiz sempre muitas

análises sobre ser professora ou não, mesmo gostando muito de crianças. E nas
práticas de Educação Infantil passei sempre a ter um olhar mais observador, mais
cuidadoso, com o desenvolver minha prática, procurando sempre fazer ajustes nos
aspectos que não estavam dando tão certo. Gostaria que todos os professores
pensassem bem em sua prática, se estão proporcionando aos alunos um
aprendizado que seja para o resto de suas vidas.
Através do estágio percebi que foi um momento muito oportuno de
aprendizagens, permitindo-me vivenciar uma série de atividades educacionais, sentir
o calor humano dos alunos em sala de aula, fazendo assim eu me sentir mais
confiante e certa do que eu fiz e acreditando sempre que a arte de educar e a mais
nobre de todas. Portanto pretendo através desta experiência fazer concursos na
área da educação.
Por fim, a elaboração do plano de aula estimula a aprendizagem de conceito
se regras importantes a serem seguidas para o bom desempenho do professor e
desenvolvimento de habilidades nos alunos, bem como fazer com que haja reflexão
sobre a importância do professor, sua metodologia e seu papel frente à toda a
comunidade escolar.
 44

REFERÊNCIAS

LUCK, Heloísa. Pedagogia da interdisciplinaridade. Fundamentos teórico-

metodológicos. Petrópolis: Vozes, 2001

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

Revista Brasileira de Educação v. 13 n. 39 set./dez. 2008