Considere as descrições que se seguem (Enade 2005 Pedagogia).

O procedimento docente que caracteriza uma concepção mediadora de

avaliação é corresponde em:
Escolha uma:
a.
Respeitar as diferenças individuais e, sem comparar um aluno em relação a
outros, fazer um julgamento com base nos objetivos alcançados por ele.

b.
Analisar as várias manifestações dos alunos em situações de aprendizagem,

considerando suas hipóteses para exercer uma ação educativa.

Muito bem...!

c. Considerar o resultado obtido pelo aluno como consequência do seu

empenho em reproduzir os conteúdos dados e as normas estabelecidas pela
instituição onde ele estuda.
d.
Valorizar a produção individual sobre a coletiva, acompanhando os alunos em
diversas situações de aprendizagem para estabelecer as estratégias de
ensino.

e.
Determinar a correspondência entre as intenções e as observações, verificando
se os dados observados correspondem às intenções formuladas.
I- A avaliação da aprendizagem ganhou um espaço tão amplo nos
processos de ensino que nossa prática educativa escolar passou a ser
direcionada por uma “pedagogia do exame”.
II- No processo de avaliação do ensino e da aprendizagem da maioria
das escolas brasileiras, predomina a utilização da avaliação diagnóstica em
detrimento da classificatória.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
Escolha uma:
a.
As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma
justificativa correta da primeira.

b.
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição
verdadeira.

c.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma

proposição falsa.
Muito bem!

d.
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma
justificativa correta da primeira.

e. Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.

(Enade/Pedagogia/2005)

Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino da Matemática indicam

que os conteúdos estão distribuídos em blocos:
Números; Operações; Espaço e forma; Grandezas e medidas; Tratamento da
informação. Para cada um dos blocos os alunos devem desenvolver certas
habilidades. De acordo com os processos de avaliação, no bloco Tratamento
da informação, o aluno deverá desenvolver a habilidade de
Escolha uma:
a.
identificar formas geométricas em diferentes situações, utilizando composição
e decomposição de figuras.

b. reconhecer cédulas e moedas de real e possíveis trocas entre elas, em

função de seus valores.
c.
aplicar estratégias de quantificação, como a contagem, o pareamento, a
estimativa e a correspondência.

d.
entender a movimentação de pessoas ou objetos, conforme indicações de
direção.

e.
explorar o conceito de número como código na organização das informações,

tais como telefones e placas de carros.

Muito bem!
Diante da análise geral de documentos que constituem objetivos do Sistema
de Avaliação da Educação Básica, não é correto afirmar:
Escolha uma:
a.
Identificar os problemas e as diferenças regionais do ensino.

b.
Proporcionar aos agentes educacionais e à sociedade, uma visão superficial dos
resultados dos processos de ensino e aprendizagem e das condições em

que são desenvolvidos.

Muito bem!

c. Desenvolver competência técnica e científica na área de avaliação

educacional, ativando o intercâmbio entre instituições educacionais de
ensino e pesquisa.
d.
Oferecer subsídios à formulação, reformulação e monitoramento de políticas
públicas e programas de intervenção ajustados às necessidades
diagnosticadas.

e.
Produzir informações sobre os fatores do contexto socioeconômico, cultural e
escolar que influenciam o desempenho dos alunos.
As considerações delineadas nesta unidade mostram que a
institucionalização da avaliação como política de Estado resultou de um
longo processo de estudos e de experiências concretas, desenvolvidas,
tanto no Brasil, com em outros países. Desta forma é correto afirmar:
Escolha uma:
a. Historicamente todos os sistemas de avaliações passam a modificar seus
objetivos centrais.
b. No Brasil a avaliação simboliza avanços nos aspectos educacionais.
c. As primeiras experiências ocorreram nos Estados Unidos, na década de
30, como um processo institucional a fim de buscar respostas sobre o
desempenho dos alunos em um sistema educacional que não se
massificava.
d. A avaliação vai se aprimorando, aos poucos, e acaba sendo incorporada e
difundida por organismos multilaterais, entre eles a UNESCO.
e. Tanto no Brasil quanto em outros países o processo ganha forças com a

criação das políticas e instrumentos legais.

Muito bem!
Os instrumentos utilizados no SAEB e Prova Brasil são: Testes de
Matemática e de Língua Portuguesa, com foco em resolução de problemas e
em leitura, respectivamente, definidos nas Matrizes de Referência do
Sistema de Avaliação da Educação Básica. São as características básicas
dos questionários aplicados:
Escolha uma:
 a.
Questionários que buscam produzir informações as condições intra e
extraescolares que incidem sobre o processo de ensino e

aprendizagem.
Muito bem!

b. Verificar a qualidade de ensino da classe.

c.
Averiguação de desempenho

d.
Busca de informações da classe

e.
Indicadores diversos
Os resultados finais da ANA 2013 foram divulgados em setembro de 2014 e
estão disponíveis para as escolas por meio de boletins eletrônicos. São
apresentados os resultados de proficiência em Língua Portuguesa (leitura e
escrita) e Matemática, expressos pela distribuição percentual dos alunos da
escola por nível de proficiência, bem como dados sobre o número de
estudantes previstos e o número de estudantes que realizou as provas, o
Indicador de Nível
Socioeconômico, o Indicador de Formação Docente e o perfil de “Escolas
Similares” da escola.
De posse dessas informações, ao analisar os resultados da escola, a equipe
escolar poderá identificar:
Escolha uma:
a.
Analisar precária conforme o perfil de “Escolas Similares”.

b.
Analisar exclusiva do indicador de Nível Socioeconômico.

c. Verificar aspectos pedagógicos de maneira exclusiva.

d.
Verificar o percentual de alunos posicionados em cada nível de proficiência da
escala e a descrição das habilidades referentes a esses níveis, para refletir

pedagogicamente sobre tais resultados.

Muito bem!

e.
Analisar o Indicador de Formação Docente da escola.
No Brasil, com a implantação do Saeb, foi produzido um conjunto de
informações que possibilitou o desenvolvimento de pesquisas sobre o
sistema escolar do país. Esses estudos evidenciaram quais eram os
principais fatores, extra e interescolares, relacionados ao desempenho
escolar. Nesses estudos, o nível socioeconômico dos alunos, ao lado de
outros fatores, tais como o atraso escolar e a cor/etnia, se mostrou
significativamente associado ao desempenho obtido pelos estudantes em
testes cognitivos (FERRÃO et. al., 2001; ALBERNAZ; FERREIRA; FRANCO,
2002; CÉSAR; SOARES, 2001; SOARES; COLLARES, 2006; ALVES; ORTIGAO;
FRANCO, 2007; ANDRADE; LAROS, 2007; SOARES, ALVES, 2013). Por
conseguinte, esses resultados revelaram que o desempenho escolar tende
a:
Escolha uma:
a.
Aumenta o efeito da escola sobre qualidade.

b. Amplia e potencializa conhecimentos.

c.
Aumenta o nível de envolvimento do aluno.

d.
Reduzir à medida que os alunos pertencem aos estratos mais altos da
sociedade.

e.
Aumentar à medida que os alunos pertencem aos estratos mais altos da

sociedade.
Muito bem!
Em relação aos quadros e níveis utilizados na apuração de dados, podemos
afirmar que no âmbito da escola, o indicador foi criado a partir da média
aritmética simples da medida de nível socioeconômico dos alunos deve ser
levado em consideração:
Escolha uma:
a.
O preenchimento correto das planilhas.

b.
Para as escolas que não atenderam a esse critério, o indicador não foi calculado

por este método.

Muito bem!
 c. Mesma medida de nível socioeconômico com preenchimento pelos
quadros.
d.
Mesma medida de nível socioeconômico com preenchimento pelos níveis.

e.
O contexto sem planilhas.
Diante dessas considerações, o Inse contemplou informações sobre a
escolaridade dos pais e a renda da família, porém, como as análises
estatísticas realizadas com a matriz demonstram:
Escolha uma:
a.
Resultados esperados.

b.

Estatísticas da realidade social que irão influenciar nos resultados obtidos.

Muito bem!

c.
Analise de dados.

d. Análise social.
e.
Resultados médios.
A avaliação da aprendizagem ganhou um espaço tão amplo nos processos
de ensino que nossa prática educativa escolar passou a ser direcionada por
uma “pedagogia do exame”.
PORQUE
No processo de avaliação do ensino e da aprendizagem da maioria das
escolas brasileiras, predomina a utilização da avaliação diagnóstica em
detrimento da classificatória.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Escolha uma:
a. As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma
justificativa correta da primeira.
b. As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é
uma justificativa correta da primeira.
c. A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma
proposição verdadeira.
d. A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma

proposição falsa.
Muito bem!!!

e. Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.

Em 2007, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira (INEP) criou o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
(IDEB), que busca reunir, em um só indicador, dois conceitos igualmente
importantes para a qualidade da educação: fluxo escolar e médias de
desempenho nas avaliações. O IDEB é calculado a partir de dois
componentes: taxa de rendimento escolar (aprovação) e médias de
desempenho nos exames padronizados aplicados pelo INEP. Os índices de
aprovação são obtidos a partir do Censo Escolar, realizado anualmente pelo
INEP. As médias de desempenho utilizadas são as da Prova Brasil (para
IDEBs de escolas e municípios) e do SAEB (no caso dos IDEBs dos estados e
nacional).A fórmula geral do IDEB é dada por: IDEBji = Nji × Pji; em que i =
ano do exame (SAEB e Prova Brasil) e do Censo Escolar; Nji = média da
proficiência em Língua Portuguesa e Matemática, padronizada para um
indicador entre 0 e 10, dos alunos da unidade j, obtida em determinada
edição do exame realizado ao final da etapa de ensino; Pji = indicador de
rendimento baseado na taxa de aprovação da etapa de ensino dos alunos
da unidade j; O IDEB é usado como ferramenta para acompanhamento das
metas de qualidade do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) para a
Educação Básica. O PDE estabelece como meta que, em 2022, o IDEB do
Brasil seja 6,0 — média que corresponde a um sistema educacional de
qualidade comparável à dos países desenvolvidos.
Disponível em: <http://portal.inep.gov.br/web/portal-ideb/portal-ideb>.
Acesso em: 30 set. 2011 (com adaptações).

A tabela a seguir apresenta dados hipotéticos das escolas X, Y e Z.

A partir das informações do texto e dos dados apresentados na tabela,
avalie as informações que se seguem.

1. Em 2009, as Escolas X e Z alcançaram IDEB acima da média estabelecida

pelo PDE para o Brasil.
2. No triênio 2007-2009, a Escola Y foi a que apresentou maior crescimento no
valor do IDEB.
3. Se for mantida para os próximos anos a taxa de crescimento do IDEB
apresentada no triênio 2007-2009, a Escola Y conseguirá atingir, em 2012, a
meta estabelecida pelo PDE para o Brasil.

É correto o que se afirmar em:

Escolha uma:

a. II e III.
Muito bem!!!

b. II, apenas.
c. I, apenas.
d. III, apenas.

e. I, II e III.
Pode-se então afirmar que a avaliação não se dá num vazio conceitual mais
sim dimensionada por um modulo teórico do mundo e da educação,
traduzida em prática pedagógica. Desta forma, é correto afirmar que:
Escolha uma:
a. A avaliação de aprendizagem escolar deve ser parte integrante do
processo ensino-aprendizagem e exige do profissional um bom preparo

técnico além da capacidade de observação.

Muito bem!!!

b. A avaliação da aprendizagem é atividade extra curricular e não deve ser

observada especificamente em procedimentos formais.
c. O professor deve estar preparado para ampliar a visibilidade da
avaliação.
d. Grandes partes dos profissionais não estão preparados para esta prática.

e. A principal função da avaliação é a diagnóstica é somente a detecção dos

fatores causadores do fracasso escolar.
O texto de Jussara Hoffmann, em suma, mostra a necessidade de
transformação na forma que tradicionalmente se faz avaliação dos alunos
no país. É importante ressaltar que a avaliação classificatória não precisa
 deixar de existir, podendo ser dada no final do processo de aprendizagem
para avaliar o conhecimento construído, ou seja, se a aprendizagem ocorreu
de fato. Isso ocorre pois:
Escolha uma:
a. Devem ser aplicados testes periódicos.
b. Sempre deve garantir a espontaneidade do aluno.
c. Somente um tipo de tarefas devem ser aplicadas sempre garantindo a
espontaneidade do aluno ao realizá-las e toda produção deve ser valorizada.
d. Princípio de uma avaliação mediadora é o da oportunidade de discussão
entre alunos a partir de algumas situações desencadeadas em sala de

aula.
Muito bem!!!

e. Permitirão conhecer melhor suas idéias e dificuldades, melhorando o

planejamento de ações educativas.
O modelo de avaliação aplicado por Tyler, tem com o enfoque
comportamentalista e muitas vezes não revelam dados que propõe uma
avaliação formativa porque:
Escolha uma:
a. A diversidade é levado em consideração da experimentação.

b. Que envolve paradigmas positivistas voltados para o tecnicismo.

Muito bem!!!

c. A definição de cada objetivo não possui vínculos com termos

comportamentais;
d. A classificação dos objetivos demonstram bons resultados;

e. Não há identificação de situações que demonstram os comportamentos

pretendidos nos objetivos;
Observamos que muitas vezes em sua prática pedagógica, os professores,
habitualmente apoiam-se em avaliações finais. Esta característica de
avaliação corresponde:
Escolha uma:
a.
Avaliação formativa.

b.
Avaliação mediadora.

c.
Avaliação dos conteúdos.
 d.
Avaliação quantitativa.

e.

Avaliação somativa.
Muito bem!!!
Esses modelos são referências para as modernas propostas de avaliação,
que se colocam como perspectivas para otimização do ensino e
aprendizagem, com vistas à produção/construção de conhecimento pelo
aluno, numa educação que exige novas formas de intervenção,
comprometidas com as reais demandas sociais são caracterizadas:
Escolha uma:
a. Por mudanças de modelos, conceitos e nomenclatura que mudarão o ato
de avaliar em nossas escolas.
b. Finalidade processual não contínua.
c. Por avaliação mediadora.
d. Por avaliação contínua.
e. Por finalidade processual, contínua e sistemática, acontecendo não em
momentos isolados, mas, sim, ao longo de todo o período em que se
desenvolve a aprendizagem, nas relações dinâmicas da sala de aula, que
orientam as tomadas de decisões relacionadas ao tratamento do conteúdo e

sua melhor forma de assimilação pelo aluno.

Muito bem!!!
De acordo com a visão construtivista, o interesse do aluno está intimamente
relacionado às questões cognitivas. São características desta visão:
Escolha uma:
a. Comportamentos de descoberta.
b.
Questionários de fixação de conteúdo.

c.

A curiosidade que desperta o interesse e a criança.

Muito bem!!!

d.
Questões formais e não desafiadoras.

e.
Questões que demonstram a realidade.
A ação avaliativa mediadora está presente entre as tarefas s dos alunos e
consiste na análise dos seus entendimentos de forma educativa,
favorecendo que a criança alcance um saber competente. Nessa concepção
cada uma das tarefas significativas um estágio de sua evolução, do seu
desenvolvimento e, portanto, não há como somá-las para calcular uma
média prevendo:
Escolha uma:
a. Verificação de aquisição do conhecimento.
b. Verificar o desempenho do aluno.

c. Contribuição na construção do conhecimento.

Muito bem!!!

d. Quantificar o conteúdo ministrado.

e. Atribuição de notas.
Segundo o texto de apoio um professor Construtivista deve ser:
Escolha uma:
a. Direcionador.

b. Mediador.
Muito bem!!!

c. Autoritário.
d. Disciplinador.

e. Libertário.

Situação-problema
Para que a avaliação deixe de ser tão temida, o aluno deve
saber como está sendo avaliado e a avaliação precisa ser
transformada em oportunidade para que o aluno demonstre
ter adquirido competência como estudante. Ela deve
ocorrer durante todo o processo de ensino-aprendizagem,
trazendo sempre que possível, situações que promovam o
pensamento de forma criativa e crítica, dando preferência a
questões que levem ao raciocínio e não somente à
memorização. Não se trata de uma prática fácil e, por isso,
é necessária estudo e preparo por parte do professor. A
avaliação deve ser encarada como reorientação para uma
aprendizagem melhor e para a melhoria do sistema de
ensino. Para tanto, é essencial garantir aos professores
uma boa formação inicial e continuada, pois aqueles que
usam inadequadamente a avaliação só fazem porque não
estão devidamente preparados. Por isso, a avaliação deve
fazer parte da grade curricular dos cursos de formação de
professores.

Não existe fórmula pronta para que o professor realize uma

boa avaliação. Os instrumentos devem ser diversificados,
sucessivos, participativos, relevantes e significativos, sendo
construídos pelo professor de modo que se possa
compreender como a construção do conhecimento está
ocorrendo em seus alunos. Diversificando os instrumentos é
possível abranger todos os aspectos do desempenho do
aluno.

Sugerimos considerar e valorizar a participação do aluno,

seus exercícios feitos em aula e em casa, trabalhos de
pesquisa em grupo e individual, interpretação, produção
textual, debates, organização do caderno, frequência,
disciplina, seu interesse, iniciativa, autonomia,
questionamentos, empenho e desempenho. Essas
observações devem fazer parte do dia a dia do professor,
pois trata-se de considerações que não são possíveis de
serem avaliadas com uma prova. É importante a utilização
de vários instrumentos, no sentido de avaliar o aluno em
todas as suas vertentes.

Redija uma lauda comparando estas reflexões e a

importância do professor neste processo de avaliação
mediadora

A avaliação mediadora propõe um modelo baseado no dialogo e aproximação do

professor com o seu aluno de forma que as práticas de ensino sejam repensadas e
modificadas de acordo com a realidade sócio-cultural de seus alunos, nesta
perspectiva de avaliação o erro é considerado como parte do processo na
construção do conhecimento e não como algo passível de punição, na visão
mediadora o professor é capaz de criar situações desafiadoras que tornem capaz a
reflexão e ação tornando a aprendizagem mais significativa.
A avaliação mediadora favorece a aprendizagem do aluno, visto que o professor é o
grande mediador do processo de aprendizagem. Neste cenário em que os alunos
estão em contato com o conhecimento de forma continua e constante, o professor tem
o papel de estimular, dando oportunidades a cada aluno de adquirir o conhecimento.
Aqui entra em contato as diferenças cognitivas de cada aluno, as formas de apreensão
de conhecimento que facilita a aprendizagem que é individual, as características
socioeconômicas, o ambiente escolar e a maneira que o professor é preparado
profissionalmente para a construção de ferramentas que estimulem o conhecimento.

Pois bem, a formação dos professores para torna-los mais sensíveis as necessidades
dos alunos, interfere claramente no dia a dia escolar. Muitas vezes, os mestres
formadores de nossos professores, também não estão preparados para estimular os
novos professores, apenas passam o conteúdo e cobram em avaliações. O
questionamento vindo neste momento é, como profissionais formados com avaliações
classificatórias conseguem usar as avaliações mediadoras na sala de aula? O habito e
muitas vezes as facilidades da avaliação classificatória, que torna a relação aluno
professor hierárquica, com certo autoritarismo, é vista constantemente em salas de
aula de graduações e pós-graduações. Os professores mais graduados com titulações
cada vez mais elevadas, tornam-se cada dia mais pesquisadores, leitores constantes
e ávidos, porem a sala de aula fica renegada a publicações intensas e numerosas de
um currículo Lattes. Não que a pesquisa não fosse de demasia importância, mas como
cobrar uma avaliação mediadora diante do uso constante da avaliação classificatória
no curso de graduação.

O desafio vai além da formação acadêmica. De fato, lecionar exige um certo dom, um
jogo de cintura diante das adversidades constantes que o dia a dia na sala de aula
dispõe, com realidades adversas dos nossos alunos, que tornem capaz a reflexão e
ação tornando a aprendizagem mais significativa. Ainda se coloca neste cenário o uso
constante de tecnologias por nossos alunos, como celulares e tabletes em sala de
aula, de maneira individual e dispersa, fazendo do professor um grande marabalista
nas artinhas de dispersão dos alunos na atualidade. A escola fornece as normas
institucionais, mas nem todas têm a estrutura digna para que o melhor contato do
aluno com o conhecimento seja feito. De fato, a avaliação mediadora é muito boa para
a aprendizagem do aluno, aperfeiçoamento do professor, e livre contato com a escola.
Essa relação de aproximação do professor com o seu aluno através de práticas de
ensino repensadas e modificadas de acordo com a realidade sociocultural de seus
alunos, considerando o erro integrante do processo na construção do conhecimento
nos leva a crer que este método avaliativo é interessante a todos envolvidos com a
educação.