Referencial Curricular

REFERENCIAL CURRICULAR PARA O ENSINO MÉDIO DO PARANÁ
Sistema Estadual de Ensino do Paraná
estes, por sua vez, cumprirão uma agenda de atividades, simultaneamente, dando ao
professor a possibilidade de acompanhar os diferentes processos de aprendizagem.
Ainda, identificamos que no tocante das Metodologias Ativas, muitas atividades
podem estar integradas a um viés tecnológico informacional, considerando os
Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), que se configuram nas mais variadas
plataformas e que oportunizam acesso gratuito.
2.3 COMPONENTE CURRICULAR HISTÓRIA
2.3.1 Introdução
A construção de um currículo para o Ensino Médio é permeada pelas

demandas específicas desta etapa do processo de escolarização dos indivíduos. A
Base Nacional Curricular Comum (BNCC), ao apresentar as premissas da área de
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, destaca o aprofundamento das
aprendizagens desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental, o enfoque na
ampliação do repertório conceitual e da capacidade de articular informação e
conhecimento como eixos centrais para o processo de formatação das diretrizes ali
apresentadas. Para tanto, a proposta se fundamenta no “reconhecimento das
diferenças, o respeito aos direitos humanos e à interculturalidade, e o combate aos
preconceitos” (BRASIL, 2018, p. 547).
Ao mesmo tempo, a BNCC, prevista na Constituição de 1988, na Lei de
Diretrizes e Bases de 1996 e no Plano Nacional de Educação de 2014, é pautada pela
transversalidade e pela priorização do desenvolvimento de aprendizagens essenciais,
apresentadas na forma de habilidades. Assim, em detrimento de um currículo
conteudista, é proposto que os processos de aprendizagem sejam compreendidos por
meio de dez competências gerais e diversas competências específicas das áreas do
conhecimento, sendo competência descrita como a “mobilização de conhecimentos
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e do mundo do trabalho” (BRASIL, 2014, p. 8).
Dessa forma, intencionando proporcionar uma formação humana integral, faz-
se necessário um currículo que incentive práticas que levem à autonomia de
pensamento, que seja pautado pela cientificidade, e que forneça fundamentos para a
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sua vida prática e exercício da cidadania. Essas ações não somente demonstram
sentidos para a permanência e aprendizagens do estudante, mas possibilitam a
apropriação e recriação da escola, de acordo com as necessidades da geração que
adentra o Ensino Médio.
A implementação de tais mudanças precisa considerar as premissas
pedagógicas estabelecidas na BNCC. Dentre os elementos orientadores deste
documento, destaca-se a análise a respeito dos “critérios de seleção dos conteúdos
significativos para alunos que vivenciam, com intensidade, o presente marcado pelos
ritmos acelerados das tecnologias” (BITTENCOURT, 2009, p. 7), ou seja, conceitos
essenciais que apresentem sentido para a vida prática desses estudantes e
professores.
Assim, conforme é apontado por Pinsky (2005), em um cenário cada vez mais
dominado por distintas tecnologias e marcado pela globalização, faz-se imprescindível
o domínio do conhecimento histórico e a estruturação de um ensino com base
humanista, que favoreça a articulação entre o estudante e o patrimônio cultural da
humanidade, que o primeiro passe a se reconhecer enquanto sujeito histórico e
afetado pelas transformações ocorridas ao longo do tempo. Ao mesmo tempo, como
é apontado por Alves:
Acresce que múltiplos problemas contemporâneos reclamam da história um

papel cívico, interventivo, consciente, lúcido e tolerante que transforma a
disciplina curricular num espaço privilegiado de formação onde pode jogar-se
o próprio futuro da coexistência humana. (ALVES, 2016, p. 11).
Nesse sentido, considerando as particularidades apresentadas pela BNCC e

as demandas contemporâneas que tangenciam o ensino de História, é necessário
retomar o desenvolvimento da história como ciência e a relação desta com o ensino
escolar, a fim de estabelecer a fundamentação necessária para a transição de
paradigmas, no que se refere à elaboração de um currículo de História para o Ensino
Médio.
A relação entre o ensino da história e o desenvolvimento da disciplina nem
sempre estiveram em compasso. A História, assim como outras disciplinas das
Ciências Humanas, se organizou como ciência em meados do século XIX, ao definir
objetos e métodos de pesquisa próprios. O campo de investigação sobre as ações
humanas e seus significados passou por transformações ao longo do século XX, com
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a inclusão de diferentes temáticas, objetos de estudo e fontes passíveis de serem

analisadas.
Sendo assim, faz-se necessária uma reflexão acerca dos conceitos, ideias e
propostas a serem incluídas e sistematizadas para a construção de um currículo que
corresponda às demandas de uma sociedade contemporânea, onde a tecnologia e as
relações humanas se modificam rapidamente, sem que a atividade pedagógica seja
desvinculada de sua ciência de referência, mas que enfoque na aproximação entre o
ensino da História e a realidade do estudante do Ensino Médio, viabilizando a
ampliação de seu repertório cultural.
Nesse contexto pedagógico, é fundamental ratificar que o Ensino Médio visa o
aprofundamento de temas, por meio de uma relação intrínseca entre a teoria e a
prática. Como afirma Alves:
O conhecimento do passado é um substituto da experiência; é um

alargamento da experiência vivida; é uma introdução ao possível, ao provável
e ao humano. Este sentido deve ajudar a saber ouvir os outros, a agradecer
a partilha da experiência, a compreender que há outros valores, a evitar um
sentido unívoco da vida, a garantir uma maior disponibilidade que evite o
permanente atrito entre gerações (ALVES, 2016, p. 19).
Para tanto, esta proposta apresenta seis Unidades Temáticas (apresentadas

posteriormente), que intencionam contemplar as competências específicas do
componente. Nestas Unidades Temáticas, o saber histórico produzido por
historiadores – aqui alocado na forma de objetos de conhecimento – foi organizado a
fim de favorecer a construção do conhecimento histórico por parte do estudante, tendo
como base as dez competências gerais da BNCC para a Educação Básica. Em tal
cenário, mais do que um mero recitador de conteúdos previamente estabelecidos,
cabe ao professor, a partir das unidades propostas e conhecendo a realidade dos
estudantes, fazer a seleção dos conteúdos mais adequados para o desenvolvimento
das competências e habilidades propostas. A organização desse processo deve ser
elaborada considerando os aspectos que tangenciam os demais componentes
curriculares, bem como em diálogo com estes; em especial, com os demais
componentes da área de humanas e sociais aplicadas. Para tanto, faz-se necessário
repensar a metodologia utilizada no processo de ensino-aprendizagem, algo que será
discutido no tópico subsequente.
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2.3.2 Fundamentos teórico-metodológicos
Assim como a própria disciplina e a sua presença na escola, o ensino de

História vem sendo alvo do interesse de estudiosos de diferentes correntes teóricas.
Dentre essas, são aqui apresentados, brevemente, alguns pressupostos que
associam o processo de ensino-aprendizagem do componente história às
especificidades do fazer histórico. Conforme apresentado por Schmidt e Urban (2016),
o conhecimento histórico é o ponto inicial para a efetivação dos processos da
aprendizagem a partir da formação da consciência histórica.
Dessa maneira, desenvolvem-se ideias articuladas ao pensamento histórico
voltado à “cognição histórica situada”, o qual considera que “a explicação histórica
constitui parte fundamental da narrativa histórica, processo inerente à natureza do
próprio conhecimento histórico” (SCHMIDT, 2009, p. 7), e, por isso, pode ser
trabalhado e analisado no processo de ensino-aprendizagem da História,
problematizando-a a partir do diálogo entre presente e passado, questionando a sua
suposta neutralidade. Assim:
No ensino da História, problematizar é, também, construir uma problemática

relativa ao que se passou com base em um objeto ou um conteúdo que está
sendo estudado, tendo como referência o cotidiano e a realidade presentes
dos alunos e do professor. Para a construção da problemática, é importante
levar em consideração o saber histórico já produzido e, também, outras
formas de saberes, como aqueles difundidos pelos meios de comunicação
(SCHMIDT; CAINELLI, 2004, p. 52).
O processo de ensino-aprendizagem da História, portanto, busca ampliar a

compreensão do passado, com temas que dialoguem com a realidade e auxiliem no
entendimento do mundo e da sociedade. Dessa forma, a análise de fontes históricas
diversificadas deve ser direcionada para a formação do pensamento histórico,
favorecendo a aproximação com o método historiográfico e atentando para as
demandas sociais e culturais dos estudantes. O diálogo e a contraposição das fontes
com as narrativas presentes nos materiais didáticos podem auxiliar no
desenvolvimento de atividades diversas, como a elaboração de dossiês, a construção
de biografias, a demonstração de memórias históricas – danças, teatro, músicas –, a
elaboração de exposição de elementos familiares, escolares e patrimoniais, conforme
exemplificam Schmidt e Cainelli (2004).
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Tendo esses elementos em mente, as unidades temáticas aqui propostas são

conteúdos de grupos organizados sob a lógica das habilidades apresentadas pela
BNCC, mas também com uma amplitude temática que favoreça e facilite o trabalho
docente na constituição da consciência histórica em suas diferentes etapas por parte
dos estudantes.
O presente documento curricular mantém a abordagem por componente,
preservando as especificidades dos conhecimentos que integram a área de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas. A partir dessa concepção, para atender às
necessidades da formação para a vida dos estudantes, o componente curricular
História – articulado aos demais componentes da área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas – busca desenvolver as seguintes competências das Diretrizes Curriculares
Nacionais do Ensino Médio: a autonomia intelectual e o pensamento crítico; a
capacidade de aprender e continuar aprendendo, de saber se adequar de forma
consciente às novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento, de constituir
significados sobre a realidade social e política, de compreender o processo de
transformação da sociedade e da cultura; o domínio dos princípios e dos fundamentos
científico-tecnológicos para a produção de bens, serviços e conhecimentos (BRASIL,
2006, p. 68).
Para contemplar essas competências, a BNCC apresenta, como elementos
centrais da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, a reflexão e a
problematização acerca do tempo, espaço, território, fronteira, indivíduo, natureza,
sociedade, cultura, ética, política e trabalho (BRASIL, 2019, p. 549). No que se refere
ao componente curricular de História, as categorias tempo e o espaço são essenciais,
sendo que a articulação entre ambas é denominada contexto. A contextualização
busca a correlação entre diversas dimensões (local, regional e global), a fim de
apresentar as casualidades e semelhanças, intencionando que o estudante se
perceba como sujeito histórico.
Para fins organizacionais, os contextos históricos estão dispostos como objetos
de conhecimento, inseridos em unidades temáticas, as quais, por sua vez, se
subdividem em conteúdos do componente. Todos os objetos de conhecimento são
apresentados a partir das habilidades com as quais estão relacionados. Assim, nosso
foco é que o conteúdo seja o meio pelo qual o estudante irá adquirir determinada
habilidade da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas a partir das categorias
de pensamento instrumentalizadas pelo conhecimento histórico. São apresentadas na
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sequência as unidades temáticas, precedidas de uma breve explicação sobre sua

organização interna.
UNIDADE TEMÁTICA 01 – HISTÓRIA COMO CAMPO DO CONHECIMENTO
A unidade temática História como Campo do Conhecimento pretende

aproximar o estudante das categorias fundamentais da ciência, para o processo de
ensino-aprendizagem de história. São discutidas as fontes e suas características, o
tempo e a memória, bem como a produção do conhecimento histórico e a preservação
da memória histórica. Assim, os objetos do conhecimento estão organizados em
conteúdos que permitem a reflexão e a discussão sobre a ciência, cultura,
temporalidade, memória, identidade e sociedade. Tais conceitos são fundamentais
para a compreensão da História como campo científico, o que Michel de Certeau
(1982) chamou de “operação historiográfica", ao destacar como a História faz parte
de um lugar social, compreendida, portanto, como uma escrita sobre o passado que
parte do coletivo, sendo dependente da validação acadêmica e das relações com seus
pares, bem como influenciada pela trajetória profissional de um sujeito que se organiza
a partir do lugar social no qual ele está inserido.
Expressões artísticas e culturais da humanidade e o entendimento de
processos de longa, média e de curta duração também são alvos de reflexão nesta
unidade. Por fim, a instrumentalização dos conceitos apresentados deve favorecer a
percepção e o reconhecimento das rupturas e permanências.
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UNIDADE TEMÁTICA 01
HISTÓRIA COMO CAMPO DO CONHECIMENTO
Objetos de
Habilidades da Área do Conhecimento Sugestões de Conteúdos
Conhecimento
(EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas A produção do A escrita da história e o trabalho do
linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de ideias filosóficas e processos e eventos conhecimento historiador.
históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais. histórico.
Fontes históricas.
(EM13CHS104) Analisar objetos da cultura material e imaterial como suporte de conhecimentos,
valores, crenças e práticas que singularizam diferentes sociedades inseridas no tempo e no História e Memória.
espaço.
Temporalidade histórica.
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e de diferentes
gêneros textuais e as tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
(EM13CHS104) Analisar objetos da cultura material e imaterial como suporte de conhecimentos, Preservação da Patrimônio cultural material e
valores, crenças e práticas que singularizam diferentes sociedades inseridas no tempo e no memória imaterial.
espaço. histórica.
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UNIDADE TEMÁTICA 02 – TECNOLOGIA, RELAÇÕES DE ALTERIDADE E

DIVERSIDADE
A unidade temática Tecnologia, Relações de Alteridade e Diversidade busca

ampliar as capacidades dos estudantes para elaborar hipóteses, refletir sobre
conceitos historicamente construídos e compreender a formatação de matrizes
conceituais ocidentais, a partir dos seguintes objetos do conhecimento: a origem da
espécie humana; a origem dos povos do Oriente Médio; reinos e impérios da África; a
razão iluminista e o discurso da Modernidade; os processos colonialistas e
imperialistas; a tecnologia e sociedade; e o sistema de produção capitalista.
O conceito de tecnologia admite diversas interpretações. Assim, no quadro das
Ciências Humanas, a tecnologia é compreendida como o resultado das ações
humanas na natureza, elaboradas a partir do conhecimento científico. Além disso,
esta unidade visa problematizar as relações com o outro, ou seja, estabelecer
relações de alteridade e favorecer a compreensão da diversidade.
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TECNOLOGIA, RELAÇÕES DE ALTERIDADE E DIVERSIDADE
Objetos de
Conhecimento
(EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, A origem da O surgimento da espécie humana.
com vistas à compreensão e à crítica de ideias filosóficas e processos e eventos históricos, espécie humana.
geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais. Criacionismo e Evolucionismo.
(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, A origem do ser humano.
econômicas, sociais, ambientais e culturais da emergência de matrizes conceituais hegemônicas
(etnocentrismo, evolução, modernidade etc.), comparando-as a narrativas que contemplem outros Trajetórias do homo sapiens.
agentes e discursos.
Pré-história brasileira.
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar as tipologias evolutivas (como populações
nômades e sedentárias, entre outras) e as oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/natureza, Neolítico e a Revolução Agrícola.
civilizados/bárbaros, razão/sensibilidade, material/virtual etc.), explicitando as ambiguidades e a
complexidade dos conceitos e dos sujeitos envolvidos em diferentes circunstâncias e processos.
(EM13CHS206) Compreender e aplicar os princípios de localização, distribuição, ordem, extensão,

conexão, entre outros, relacionados com o raciocínio geográfico, na análise da ocupação humana e
da produção do espaço em diferentes tempos.
(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, Povos e Mesopotâmia.
econômicas, sociais, ambientais e culturais da emergência de matrizes conceituais hegemônicas civilizações da
(etnocentrismo, evolução, modernidade etc.), comparando-as a narrativas que contemplem outros antiguidade. Maias, Astecas e Incas.
Índia e China.
nômades e sedentárias, entre outras) e as oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/natureza, Hebreus, Fenícios e Persas.
complexidade dos conceitos e dos sujeitos envolvidos em diferentes circunstâncias e processos. Antiguidade Clássica: Grécia e
Roma.
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos e classes sociais diante das
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transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do

tempo, em diferentes espaços e contextos.
(EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, Reinos e impérios África Antiga: Egito e Núbia.
com vistas à compreensão e à crítica de ideias filosóficas e processos e eventos históricos, da África.
geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas,

(etnocentrismo, evolução, modernidade etc.), comparando-as a narrativas que contemplem outros

nômades e sedentárias, entre outras) e as oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/natureza,
complexidade dos conceitos e dos sujeitos envolvidos em diferentes circunstâncias e processos.

(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, A razão iluminista Pensamento Iluminista.
econômicas, sociais, ambientais e culturais da emergência de matrizes conceituais hegemônicas e o discurso da
(etnocentrismo, evolução, modernidade etc.), comparando-as a narrativas que contemplem outros Modernidade. Liberalismo.
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a

processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na
sistematização de dados e informações de natureza qualitativa e quantitativa (expressões artísticas,
textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos, gráficos, mapas, tabelas etc.).
(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações

científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos
valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e culturas.
(EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, Processos A colonização da América:
com vistas à compreensão e à crítica de ideias filosóficas e processos e eventos históricos, colonialistas e séculos XV e XVI.
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geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais. imperialistas.

Imperialismo na África e na Ásia:
(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, século XIX.


(EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, Tecnologia e A Revolução Científica.
com vistas à compreensão e à crítica de ideias filosóficas e processos e eventos históricos, sociedade.
geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
A ciência e a tecnologia na Europa
(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, do século XIX.


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(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, Sistema de Mercantilismo.
econômicas, sociais, ambientais e culturais da emergência de matrizes conceituais hegemônicas produção
(etnocentrismo, evolução, modernidade etc.), comparando-as a narrativas que contemplem outros capitalista. A Revolução Industrial Inglesa.
A Segunda Revolução Industrial.


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UNIDADE TEMÁTICA 03 – ESTRUTURA POLÍTICA E A FORMAÇÃO DAS

NAÇÕES E DOS NACIONALISMOS
Esta unidade temática intenciona refletir acerca dos agentes responsáveis

pelas transformações do espaço e das fronteiras políticas (as quais são mediadas por
definições simbólicas), destacando o significado da História e da Política na produção
do espaço por meio dos seguintes objetos de conhecimento: a formação do Brasil; os
conflitos mundiais; as sociedades sem Estado; a democracia e cidadania; a formação
dos Estados Nacionais Europeus; o Brasil Republicano e a formação do povo
brasileiro.
Tal discussão deve ser amparada em discussões historiográficas, como as
apresentadas por Hobsbawn e Anderson. Ao pensar em nações e nacionalismo,
Hobsbawn escreve sobre a caracterização de uma nação, alertando que os critérios
podem ser passíveis de mudanças e recorrentemente utilizados para a elaboração de
propaganda (HOBSBAWM, 2011). De forma semelhante, o conceito de comunidades
imaginadas, elaborado por Benedict Anderson, pode auxiliar no desenvolvimento das
especificidades relacionadas a esta unidade e aos seus objetos de conhecimento
(ANDERSON, 2008
656
ESTRUTURA POLÍTICA E FORMAÇÃO DAS NAÇÕES E DOS NACIONALISMOS
Objetos de
Conhecimento
(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos A formação do Brasil Colônia.
diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, Brasil.
em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais e culturais. Primeiro Reinado.
(EM13CHS203) Contrapor os diversos significados de território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e Segundo Reinado.
cultural) em diferentes sociedades, contextualizando e relativizando visões dualistas como
civilização/barbárie, nomadismo/sedentarismo e cidade/campo, entre outras.
(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios,

territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais,
impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais
(internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e
tecnológicas.
(EM13CHS206) Compreender e aplicar os princípios de localização, distribuição, ordem, extensão, conexão,

entre outros, relacionados com o raciocínio geográfico, na análise da ocupação humana e da produção do
espaço em diferentes tempos.
(EM13CHS603) Compreender e aplicar conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e
regimes de governo, soberania etc.) na análise da formação de diferentes países, povos e nações e de suas
experiências políticas.
(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos Conflitos Primeira Guerra Mundial
diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, mundiais. (1918-1925).
em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais e culturais.
Segunda Guerra Mundial
(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas das (1939-1945).
sociedades contemporâneas (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores
éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais,
econômicas e culturais.

657

tecnológicas.

(EM13CHS203) Contrapor os diversos significados de território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e As sociedades Indígenas no Brasil: tronco
cultural) em diferentes sociedades, contextualizando e relativizando visões dualistas como sem Estado. linguístico Macro-jê.
Indígenas no Brasil: tronco
(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, linguístico Tupi.
tecnológicas.
(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos Democracia e A democracia ateniense.
diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, Cidadania.
em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais e culturais. A república romana.
(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas das Revoluções Inglesas.
sociedades contemporâneas (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores
éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, A Revolução Francesa e o
econômicas e culturais. Império Napoleônico.
(EM13CHS203) Contrapor os diversos significados de território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e A Independência dos EUA.
civilização/barbárie, nomadismo/sedentarismo e cidade/campo, entre outras. Revolução Mexicana.
(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, Revolução Russa.
658

tecnológicas.

(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos A formação dos A formação das Monarquias
diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, Estados Nacionais Europeias.
em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais e culturais. Nacionais
Europeus.
(EM13CHS203) Contrapor os diversos significados de território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e

tecnológicas.
(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos Brasil República Velha (1889-
diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, Republicano e 1930).
em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais e culturais. formação do
povo brasileiro. Era Vargas (1930-1945).
659
UNIDADE TEMÁTICA 04 – RELAÇÕES DE PRODUÇÃO, CAPITAL E TRABALHO

EM DIFERENTES TERRITÓRIOS, CONTEXTOS E CULTURAS
A unidade temática Relações de produção, capital e trabalho em diferentes

territórios, contexto e culturas tem como objetivo compreender o significado de
trabalho em diferentes sociedades, suas especificidades e os processos de
estratificação social, refletindo sobre aspectos como a desigualdade econômico-social
e a participação política.
As relações de trabalho e resistência, o sistema capitalista e suas crises, o
Neoliberalismo e a decadência do Estado de Bem-Estar Social, como objetos de
conhecimento, serão tratados pela apropriação dos conceitos de trabalho e classe
social propostos por E. P. Thompson (2004), para quem o conceito de classe social
deve ser analisado à luz do conceito de experiência histórica, uma vez que a
concepção e a consciência de classe são fenômenos produzidos pelas experiências
e valores herdados e compartilhados pelos sujeitos históricos ao construírem sua
identidade.
660
RELAÇÕES DE PRODUÇÃO, CAPITAL E TRABALHO EM DIFERENTES TERRITÓRIOS, CONTEXTOS E CULTURAS
Objetos de
Conhecimento
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos e classes sociais Relações de trabalho Trabalho escravo na Antiguidade
diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de e resistência. Oriental e Ocidental.
trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços e contextos.
Trabalho escravo indígena e africano no
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em Brasil.
diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação e
desigualdade socioeconômica. A mão de obra servil na sociedade
feudal.
(EM13CHS403) Caracterizar e analisar processos próprios da contemporaneidade, com Trabalhadores assalariados:
ênfase nas transformações tecnológicas e das relações sociais e de trabalho, para propor organização do trabalho e luta por
ações que visem à superação de situações de opressão e violação dos Direitos Humanos. direitos.
(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes As mulheres trabalhadoras e a luta por
circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em direitos.
especial, os jovens e as gerações futuras, levando em consideração, na atualidade, as
transformações técnicas, tecnológicas e informacionais.
(EM13CHS603) Compreender e aplicar conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas,

sistemas e regimes de governo, soberania etc.) na análise da formação de diferentes
países, povos e nações e de suas experiências políticas.
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em O sistema capitalista A crise de 1929.
diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação e e suas crises.
desigualdade socioeconômica.
(EM13CHS403) Caracterizar e analisar processos próprios da contemporaneidade, com

ênfase nas transformações tecnológicas e das relações sociais e de trabalho, para propor
ações que visem à superação de situações de opressão e violação dos Direitos Humanos.
(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes

circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em
661

(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos e classes sociais Neoliberalismo e a Brasil na Nova República (1989 - …).
diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de decadência do Estado
trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços e contextos. de Bem-Estar Social.
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em
diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação e
desigualdade socioeconômica.
(EM13CHS403) Caracterizar e analisar processos próprios da contemporaneidade, com

ênfase nas transformações tecnológicas e das relações sociais e de trabalho, para propor
ações que visem à superação de situações de opressão e violação dos Direitos Humanos.
(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes

circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em

sistemas e regimes de governo, soberania etc.) na análise da formação de diferentes
países, povos e nações e de suas experiências políticas.
662
UNIDADE TEMÁTICA 05 – CIDADANIA E DIREITOS HUMANOS: O COMBATE À

INJUSTIÇA, AO PRECONCEITO E À VIOLÊNCIA
Na unidade temática Cidadania e direitos humanos: o combate à injustiça, ao

preconceito e à violência são apresentados dois objetos de aprendizagem,
preconceito étnico-racial e desigualdades sociais e lutas por direitos iguais, os quais
propõem a reflexão e a problematização de conceitos cientificamente construídos,
como a noção de raça, por exemplo. Nesse sentido, ao aproximar o estudante em
torno dessas questões de maneira contextualizada, objetiva-se superar a noção de
raças humanas e consolidar a existência de uma raça única, com diferenças culturais,
e superar as teorias evolucionistas do século XIX, como proferiu Lévi-Strauss em
palestra organizada pela ONU em 1952, intitulada Raça e História (LÉVI-STRAUSS,
1976), reforçando a percepção de que a ciência não é imutável, mas se modifica ao
longo do tempo. Nesse sentido, é favorável à adoção da categoria etnia como forma
de valorizar as diferenças, entendendo-a como “[...] um conjunto de indivíduos que,
histórica ou mitologicamente, têm um ancestral comum; têm uma língua em comum,
uma mesma religião ou cosmovisão; uma mesma cultura e moram geograficamente
num mesmo território” (MUNANGA, 2003, p. 12).
Além de identificar o caráter dinâmico do conhecimento científico, esta unidade
temática tem como objetivo minimizar as relações de violência e discriminação que
permeiam a sociedade contemporânea, baseadas em orientação sexual e relações
de gênero.
663
CIDADANIA E DIREITOS HUMANOS: O COMBATE À INJUSTIÇA, AO PRECONCEITO E À VIOLÊNCIA
Objetos de
Conhecimento
(EM13CHS501) Compreender e analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, Preconceito étnico- Mito da democracia racial.
identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a racial.
liberdade, a autonomia e o poder de decisão (vontade). Movimento negro nos Estados Unidos.
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana (estilos de vida, valores, condutas etc.), Trajetória abolicionista e resistência
desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade e preconceito, e propor ações que do Movimento negro no Brasil.
promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às escolhas
individuais.
(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas
causas, significados e usos políticos, sociais e culturais, avaliando e propondo mecanismos
para combatê-las, com base em argumentos éticos.
(EM13CHS601) Relacionar as demandas políticas, sociais e culturais de indígenas e

afrodescendentes no Brasil contemporâneo aos processos históricos das Américas e ao
contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual.
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana (estilos de vida, valores, condutas etc.), Desigualdades Lei de Terras de 1850.
desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade e preconceito, e propor ações que sociais e lutas por
promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às escolhas direitos iguais. Vida dos recém-libertos após a
individuais. abolição da escravidão.
(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas Movimento feminista.
causas, significados e usos políticos, sociais e culturais, avaliando e propondo mecanismos
para combatê-las, com base em argumentos éticos. Movimento LGBTQIA+.
(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações Questões indígenas contemporâneas.
valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e culturas. Contracultura e o movimento hippie.
(EM13CHS601) Relacionar as demandas políticas, sociais e culturais de indígenas e Movimentos sócio-políticos de acesso
afrodescendentes no Brasil contemporâneo aos processos históricos das Américas e ao à terra e moradias.
contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual.
664
UNIDADE TEMÁTICA 06 – INDIVÍDUO E SOCIEDADE: PARTICIPAÇÃO POLÍTICA

NO DEBATE PÚBLICO
Na unidade temática Indivíduo e sociedade: participação política no debate

público, pretende-se tratar de conceitos e ideologias, mostrando como esses
conceitos foram e são instrumentalizados politicamente, de diferentes maneiras, ao
longo da história (como, por exemplo, as ideias de aristocracia, democracia, república,
autoritarismo, populismo, ditadura, liberalismo, marxismo, fascismo, stalinismo, entre
outros).
Os objetos do conhecimento desta unidade temática são: paternalismo;
autoritarismo e populismo no Brasil e na América Latina; conflitos políticos e étnico-
religiosos, no mundo contemporâneo; e o modo como a violação das liberdades civis
e individuais e dos Direitos Humanos enfatiza as relações de poder entre instituições
e indivíduos. Estas discussões podem ser beneficiadas pelas proposições
apresentadas pela corrente da Nova História Cultural, a qual afirma que o estudo das
relações de poder se alinha à esfera das representações, do imaginário e das práticas
sociais. Outra referência relevante são as considerações de Michel Foucault sobre a
organização e o impacto das relações de poder na sociedade. Neste sentido, ainda
que analise o papel das instituições neste cenário, Foucault também destacou a
pluralidade das redes de poder (ou micropoderes) e sua relação com as práticas
discursivas. Compreender como essas relações se dão em diferentes cenários sociais
e históricos favorece a construção do pensamento crítico e a compreensão dos
direitos e deveres civis.
665
INDIVÍDUO E SOCIEDADE: PARTICIPAÇÃO POLÍTICA NO DEBATE PÚBLICO
Objeto de
Conhecimento
(EM13CHS602) Identificar, caracterizar e relacionar a presença do paternalismo, do Paternalismo, Ditaduras Civil-Militar no Brasil (1964-
autoritarismo e do populismo na política, na sociedade e nas culturas brasileira e latino- autoritarismo e 1985).
americana, em períodos ditatoriais e democráticos, com as formas de organização e de populismo no
articulação das sociedades em defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo e da promoção Brasil e na Governos Populistas no Brasil (1945-
da cidadania. América Latina. 1964).
(EM13CHS603) Compreender e aplicar conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, O golpe militar no Chile (1973).
sistemas e regimes de governo, soberania etc.) na análise da formação de diferentes países,
povos e nações e de suas experiências políticas. Ditaduras e governos Populistas na
América Latina.
(EM13CHS604) Conhecer e discutir o papel dos organismos internacionais no contexto
mundial, com vistas à elaboração de uma visão crítica sobre seus limites e suas formas de
atuação.
(EM13CHS602) Identificar, caracterizar e relacionar a presença do paternalismo, do Conflitos político e Guerra Fria.
autoritarismo e do populismo na política, na sociedade e nas culturas brasileira e latino- étnico-religiosos
americana, em períodos ditatoriais e democráticos, com as formas de organização e de no mundo A questão judaico-palestina.
articulação das sociedades em defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo e da promoção contemporâneo.
da cidadania. Primavera Árabe.

sistemas e regimes de governo, soberania etc.) na análise da formação de diferentes países,
povos e nações e de suas experiências políticas.

atuação.
(EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às

noções de justiça, igualdade e fraternidade, para fundamentar a crítica à desigualdade entre
indivíduos, grupos e sociedades e propor ações concretas diante da desigualdade e das
666
violações desses direitos em diferentes espaços de vivência dos jovens.
(EM13CHS603) Compreender e aplicar conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, A violação das Nazismo e Fascismo.
sistemas e regimes de governo, soberania etc.) na análise da formação de diferentes países, liberdades civis e
povos e nações e de suas experiências políticas. individuais e dos Apartheid na África do Sul.
Direitos Humanos.
atuação.
(EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às

noções de justiça, igualdade e fraternidade, para fundamentar a crítica à desigualdade entre
indivíduos, grupos e sociedades e propor ações concretas diante da desigualdade e das
violações desses direitos em diferentes espaços de vivência dos jovens.
667
2.3.3 Encaminhamentos metodológicos
O desenvolvimento das habilidades propostas para o Ensino Médio deve partir

de uma perspectiva problematizadora da realidade do estudante e, considerando os
objetos de conhecimento e conteúdos propostos, estabelecer uma seleção de fontes
históricas, articuladas com a historiografia. Nesse sentido, a evidência histórica não
deve ser compreendida “como mera informação, mas como algo de onde se possam
retirar respostas a questões que nunca se pensou colocar” (LEE, 2003, p. 25), mas
entendida como um vestígio do passado, um indício de que se pode dar respostas
para as perguntas realizadas pelo historiador.
Segundo o historiador Jörn Rüsen (2001, p. 57), a consciência histórica é o
conjunto “das operações mentais com as quais os homens interpretam sua
experiência da evolução temporal de seu mundo e de si mesmos, de forma tal que
possam orientar, intencionalmente, sua vida prática no tempo”. Assim, o caminho
proposto pela Didática da História visa construir uma aprendizagem reflexiva que
supere uma história factual e causal, e perpasse a formatação de narrativas históricas,
as quais fomentam processo de constituição do sentido da experiência do tempo,
formulando representações e integrando distintas temporalidades (RÜSEN, 2001).
Destarte, tais narrativas apresentam a forma com que o estudante percebe o mundo
e a si mesmo no mundo, sendo importante para a constituição da identidade
organizada por meio da relação de alteridade e da compreensão da diversidade.
No que se refere às relações com as competências gerais da BNCC, a
dimensão temporal é fundamental para a aprendizagem histórica e para o
desenvolvimento da competência Conhecimento e Pensamento Científico, Crítico e
Criativo, a qual pode ser desenvolvida por meio do encaminhamento metodológico,
proposto pela Didática da História, amparado nas narrativas; o tempo opera como um
princípio ou um procedimento metodológico sustentado pelas relações de
temporalidade (permanências, transformações, simultaneidades, recorrências, etc.).
A forma de encaminhar o trabalho pedagógico do componente curricular
História pode envolver pesquisas em arquivos digitalizados, bem como visitas e
análises em museus e tours virtuais, por exemplo. Essa ação de seleção de fontes
permite o exercício de apreciação e crítica aos documentos disponíveis na web,
favorecendo o exercício de curadoria, dialogando assim com a competência geral da
BNCC, Cultura Digital.
668
Além dos arquivos digitais, o professor deve selecionar fontes históricas

diversas, entre elas manifestações artístico-culturais, tais como: obras literárias,
pinturas, esculturas, canções, músicas e filmes, permitindo ao estudante ampliar seu
repertório cultural.
O desenvolvimento das narrativas promove a competência da comunicação e
da argumentação, essenciais na organização de ideias e de planejamento de vida dos
estudantes do Ensino Médio. Ademais, durante o processo de ensino-aprendizagem
de História, podem ser propostas atividades e discussões sobre os conteúdos a partir
de diferentes linguagens.
Assim como os demais componentes curriculares das Ciências Humanas, a
História permite o exercício da empatia, do diálogo, da resolução de conflitos e da
cooperação. Os conteúdos que abordam a diversidade étnica-cultural abrem a
possibilidade de discutir o respeito ao outro a aos direitos humanos, valorizando a
diversidade de saberes, identidades, culturas, rechaçando preconceitos de qualquer
natureza.
Além da competência geral da BNCC, o desenvolvimento da empatia histórica
(uma competência específica do pensamento histórico) possibilita ao estudante
compreender as intenções, circunstâncias e ações dos indivíduos ou grupos humanos
do passado: “[...] respeitar o passado tratando as pessoas do passado como elas
gostariam de ser tratadas, e não saqueando o passado para fins do presente” (LEE,
2003, p. 20). O desenvolvimento desta competência permite que o estudante
diferencie valores das sociedades do passado e atuais, estimulando o pensamento a
partir da ideia de alteridade e interculturalidade.
É importante que o estudante entenda que não existe uma única verdade sobre
o passado, elemento essencial na compreensão da competência geral da BNCC –
Responsabilidade e Cidadania.
O trabalho pedagógico deve ser fundamentado em vários autores e a partir de
suas respectivas interpretações sobre o passado, bem como do confronto de
interpretações historiográficas e documentos pelos quais os estudantes sejam
estimulados a formular narrativas, nas quais expressem suas ideias históricas. Após
o desenvolvimento do conteúdo, retornar à problematização inicial para que o
estudante perceba de que forma a atribuição de sentido ao passado permite a ele uma
perspectiva de futuro, ao interpretar os fenômenos ligados ao seu cotidiano.
669
Por fim, as aprendizagens devem estar em consonância com o mundo atual,

dialogando com as diversidades da cultura escolar e visando uma aplicabilidade na
vida social do estudante, por meio do olhar crítico, fundamentado na epistemologia da
História, possibilitando, assim, uma formação humana integral aos estudantes do
Ensino Médio.
2.4 COMPONENTE CURRICULAR SOCIOLOGIA
2.4.1 Introdução
O componente curricular Sociologia está presente na etapa do Ensino Médio

fundamentando-se nos conhecimentos que compõem as Ciências Sociais. Isso
significa que as áreas de Antropologia, Ciência Política, além da própria Sociologia,
que nomeia o componente, estão presentes no conjunto de saberes abordados pela
etapa, na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Tendo como premissa a ideia de que a finalidade da Educação Nacional visa
“o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e
sua qualificação para o trabalho”, tal qual estabelece a Lei n. 9.394/96 (LDB), a
Sociologia possui uma importância vital para o estudante do Ensino Médio, visto que
cidadania e trabalho são noções essenciais desenvolvidas pelo componente na etapa.
Os documentos curriculares que historicamente orientam o componente, no
âmbito nacional, correspondem aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+) para
a área de Ciências Humanas e suas tecnologias, publicados pelo Ministério da
Educação no ano de 2002, e às Orientações Curriculares Nacionais para a área de
Ciências Humanas e suas tecnologias, publicadas pelo Ministério da Educação no ano
de 2006. Em 2018, a Base Nacional Comum Curricular, para a etapa do Ensino Médio,
foi homologada pelo Conselho Nacional de Educação. A BNCC possui um caráter
normativo, que torna obrigatória a elaboração ou reelaboração dos currículos das
redes de ensino, que deverão estar em conformidade com as habilidades e
competências definidas pelo documento.
Nesse sentido, fazem-se necessárias as adequações dos documentos que
norteiam os currículos das redes estaduais com a BNCC. A consolidação do ensino
da Sociologia no Ensino Médio ganhou força com a Lei Estadual n. 15.228, de 25 de
julho de 2006, que instituiu a obrigatoriedade da disciplina no Ensino Médio do Estado
670

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REFERENCIAL CURRICULAR PARA O ENSINO MÉDIO DO PARANÁ

Sistema Estadual de Ensino do Paraná

2.3 COMPONENTE CURRICULAR HISTÓRIA

A construção de um currículo para o Ensino Médio é permeada pelas

Acresce que múltiplos problemas contemporâneos reclamam da história um

Nesse sentido, considerando as particularidades apresentadas pela BNCC e

a inclusão de diferentes temáticas, objetos de estudo e fontes passíveis de serem

O conhecimento do passado é um substituto da experiência; é um

Para tanto, esta proposta apresenta seis Unidades Temáticas (apresentadas

2.3.2 Fundamentos teórico-metodológicos

Assim como a própria disciplina e a sua presença na escola, o ensino de

No ensino da História, problematizar é, também, construir uma problemática

O processo de ensino-aprendizagem da História, portanto, busca ampliar a

Tendo esses elementos em mente, as unidades temáticas aqui propostas são

sequência as unidades temáticas, precedidas de uma breve explicação sobre sua

UNIDADE TEMÁTICA 01 – HISTÓRIA COMO CAMPO DO CONHECIMENTO

A unidade temática História como Campo do Conhecimento pretende

UNIDADE TEMÁTICA 02 – TECNOLOGIA, RELAÇÕES DE ALTERIDADE E

A unidade temática Tecnologia, Relações de Alteridade e Diversidade busca

(EM13CHS206) Compreender e aplicar os princípios de localização, distribuição, ordem, extensão,

transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do

(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas,

(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar as tipologias evolutivas (como populações

(EM13CHS206) Compreender e aplicar os princípios de localização, distribuição, ordem, extensão,

(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a

(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações

geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais. imperialistas.

(EM13CHS206) Compreender e aplicar os princípios de localização, distribuição, ordem, extensão,

(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações

(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a

(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações

(EM13CHS206) Compreender e aplicar os princípios de localização, distribuição, ordem, extensão,

(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações

UNIDADE TEMÁTICA 03 – ESTRUTURA POLÍTICA E A FORMAÇÃO DAS

Esta unidade temática intenciona refletir acerca dos agentes responsáveis

(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios,

(EM13CHS206) Compreender e aplicar os princípios de localização, distribuição, ordem, extensão, conexão,

(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios,

impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais

(EM13CHS206) Compreender e aplicar os princípios de localização, distribuição, ordem, extensão, conexão,

(internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e

(EM13CHS206) Compreender e aplicar os princípios de localização, distribuição, ordem, extensão, conexão,

(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios,

UNIDADE TEMÁTICA 04 – RELAÇÕES DE PRODUÇÃO, CAPITAL E TRABALHO

A unidade temática Relações de produção, capital e trabalho em diferentes

(EM13CHS603) Compreender e aplicar conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas,

(EM13CHS403) Caracterizar e analisar processos próprios da contemporaneidade, com

(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes

especial, os jovens e as gerações futuras, levando em consideração, na atualidade, as

(EM13CHS403) Caracterizar e analisar processos próprios da contemporaneidade, com

(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes

(EM13CHS603) Compreender e aplicar conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas,

UNIDADE TEMÁTICA 05 – CIDADANIA E DIREITOS HUMANOS: O COMBATE À

Na unidade temática Cidadania e direitos humanos: o combate à injustiça, ao

(EM13CHS601) Relacionar as demandas políticas, sociais e culturais de indígenas e

UNIDADE TEMÁTICA 06 – INDIVÍDUO E SOCIEDADE: PARTICIPAÇÃO POLÍTICA

Na unidade temática Indivíduo e sociedade: participação política no debate

(EM13CHS603) Compreender e aplicar conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas,

(EM13CHS604) Conhecer e discutir o papel dos organismos internacionais no contexto

(EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às