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    As Diversas Formas de Ensinar e Aprender Matemática

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    INSTITUTO BRASILEIRO DE FORMAÇÃO – IBF

    PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE MATEMÁTICA E CIÊNCIAS NATURAIS


    ENSINO DE MATEMÁTICA

    Alysson Wander Souza dos Santos

    TENDÊNCIAS EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA: As diversas formas de ensinar


    e aprender matemática

    O ensino de matemática vem sendo pensado e repensado ao longo das


    últimas décadas no sentido de melhorar qualitativamente o processo de construção
    do conhecimento matemático, levando em consideração a pretensão de formar
    pessoas que exerçam plenamente sua cidadania por meio da percepção e análise
    da sua realidade, condição esta que também é desenvolvida através do processo
    de ensino e aprendizagem de matemática. Nesse contexto, é de fundamental
    importância que o educador se atente para as orientações elaboradas nos últimos
    anos no que tange o processo ensinar aprender matemática, uma vez que essas
    orientações têm o intuito de direcionar o professor no uso de práticas de ensino
    que alcancem positivamente o principal objetivo da educação, que é levar aos
    discentes uma significativa aprendizagem carregada de conhecimentos e maneiras
    de trabalhar tais conhecimentos no cotidiano vivido no mundo contemporâneo.

    Em consequência das orientações e estudos realizados no campo da


    educação matemática surgem propostas que se apresentam como ferramentas que
    ampliam e facilitam o processo de ensino e aprendizagem, dentre essas propostas
    estão as chamadas “Tendências em educação matemática” que dizem respeito às
    metodologias, métodos e concepções de ensino-aprendizagem. Atualmente
    podemos considerar as tendências em educação matemáticas como sendo:
    Etnomatemática, Modelagem Matemática, Resolução de Problemas, História da
    Matemática, Jogos no Ensino de Matemática, e uso de TIC’s (tecnologias da
    informação e comunicação).

    “Etnomatemática é a matemática praticada por grupos culturais, tais como


    comunidades urbanas e rurais, grupos de trabalhadores, classes profissionais,

    1
    crianças de uma certa faixa etária, sociedades indígenas, e tantos outros grupos
    [...]” definiu assim o professor Ubiratan D’Ambrosio (2011), um dos fundadores, e
    considerado Pai da Etnomatemática.

    O cotidiano está impregnado dos saberes e fazeres próprios da cultura. A


    todo instante, os indivíduos estão comparando, classificando,
    quantificando, medindo, explicando, generalizando, inferindo e, de algum
    modo, avaliando, usando os instrumentos materiais e intelectuais que são
    próprios à sua cultura. [...] é uma etnomatemática não apreendida nas
    escolas, mas no ambiente familiar, no ambiente dos brinquedos e do
    trabalho, recebida de amigos e colegas. (D’AMBROSIO, 2011)

    Nesse entendimento a Etnomatemática consiste em compreender e


    valorizar a matemática escolar1 presente nas vivências e práticas de diferentes
    povos e ou grupos sociais.
    Por sua vez a Modelagem Matemática é definida como “a arte de
    transformar problemas da realidade em problemas matemáticos e resolvê-los
    interpretando suas soluções na linguagem do mundo real” (BASSANEZI, 2002,
    apud MAGNUS, 2010, p. 16). Nesta tendência o aluno é convidado a abordar a
    matemática escolar a partir da sua realidade e práticas cotidianas.

    Através da modelagem matemática o aluno se torna mais consciente da


    utilidade da matemática para resolver e analisar problemas do dia-a-dia.
    Esse é um momento de utilização de conceitos já aprendidos. É uma fase
    de fundamental importância para que os conceitos trabalhados tenham um
    maior significado pra os alunos, inclusive com o poder de torná-los mais
    críticos na análise e compreensão de fenômenos diários (D’AMBROSIO,
    1989).

    Sobre essa perspectiva as situações problemas baseadas em Modelagem


    Matemática desenvolverão nos alunos habilidades de interpretação, levando-os a
    tomarem decisões críticas diante delas no intuito de encontrar soluções práticas, o
    que é fundamental para a resolução de qualquer problemática da vida cotidiana.

    De forma análoga, a proposta da Resolução de Problemas é levar aos


    alunos a análise de situações problemas diversamente contextualizadas a fim de
    capacitá-los, por meio de habilidades desenvolvidas na busca por soluções, para
    enfrentarem as adversidades que possam vivenciar no dia a dia.

    É preciso tornar os alunos pessoas capazes de enfrentar situações e


    contextos variáveis, que exijam deles a aprendizagem de novos

    1
    Matemática escolar, vista como um conjunto de práticas e saberes associados ao desenvolvimento do
    processo de educação escolar em matemática (que não se restringem ao que se ensina aos alunos na escola,
    porque inclui também, por exemplo, os saberes profissionais vinculados ao trabalho docente nesse processo)
    (DAVID; MOREIRA; TOMAZ, 2013).
    2
    conhecimentos e habilidades. [...] um dos veículos mais acessíveis para
    levar os alunos a aprender a aprender é a resolução de problemas.
    (POZO, 1998, p. 9, apud SIQUEIRA, 2007, p. 36).

    Vale ressaltar que a utilização da Resolução de Problemas em sala de


    aula, além de realizar o envolvimento com a matemática, promove no aluno um
    pensamento produtivo, desenvolve seu raciocínio lógico e oportuniza a capacidade
    criativa para solucionar problemas da prática cotidiana.

    Por vezes, mediados pela resolução de problemas os Jogos Matemáticos


    inseridos como ferramenta no processo de ensino aprendizagem propiciam a
    apreensão de conceitos matemáticos através do lúdico, permitindo um caminho de
    construção do conhecimento que vai do imaginário à abstração de ideias. Para
    Trobia, I.A. e Trobia, J.:

    O jogo faz parte do cotidiano das crianças. A atividade de jogar é uma


    alternativa de realização pessoal que possibilita a expressão de
    sentimentos, de emoção e propicia a aprendizagem de comportamentos
    adequados e adaptativos. A utilização de ambientes virtuais de
    aprendizagem, associada a uma metodologia adequada, favorece o
    desenvolvimento de iniciativa, motivação, autodisciplina e autonomia no
    aluno. (TROBIA, I.A.; TROBIA, J., 2016)

    Nesse contexto fica claro que usados como uma alternativa didático
    pedagógica, os Jogos despertam o gosto em aprender matemática, além de
    possibilitarem o desenvolvimento de qualidades, como por exemplo concentração e
    autonomia, em todos os envolvidos.

    Sobre a História da Matemática, é uma Tendência em Educação


    Matemática que possibilita ao aluno compreender a origem dos conteúdos
    trabalhados, exprimindo o estudo de maneira prazerosa e desafiadora, de modo
    que possa reconhecer o contexto presente através das vivências dos povos
    passados. Nesse sentido faz-se necessário que o educador desenvolva situações
    baseadas no contexto histórico do surgimento dos conceitos com a
    problematização matemática contemporânea.

    Conhecer historicamente, pontos altos da matemática de ontem poderá


    […], orientar no aprendizado e no desenvolvimento da matemática de
    hoje. Mas o conhecer teorias e práticas […] que serviram para resolver os
    problemas de ontem pouco ajuda nos problemas de hoje. (D’Ambrósio,
    2010, p. 30)

    3
    Desse modo, a referida ferramenta de ensino se revela facilitadora na
    compreensão dos conteúdos matemáticos a partir de suas origens, motivando e
    despertando o interesse dos alunos em estudar os saberes que lhes estão sendo
    apresentados, e observando suas aplicações na realidade de determinada época, e/ou
    na realidade atual.

    Além de todas as tendências ora expostas, o professor de matemática


    também pode trabalhar com as TIC’s (tecnologias de informação e comunicação)
    como um suporte educacional para o aprimoramento do processo de ensino
    aprendizagem e ou forma de motivar os alunos para a produção conhecimento.
    Dentre as TIC’s podemos mencionar o computador, celular, TV, softwares
    educativos, entre outros.

    A tecnologia eletrônica como a televisão, o vídeo, a máquina de calcular, o


    computador e o Datashow pode ser utilizada para gerar situações de
    aprendizagem com maior qualidade. Neste sentido, age para criar
    ambientes de aprendizagem em que a problematização, a atividade
    reflexiva, atitude crítica, capacidade decisória e autonomia sejam
    privilegiadas. (PCN’s, 1997, apud MAGNUS, 2010, p. 21)

    Ressalta-se ainda que além de contribuir com o ensino e aprendizagem de


    matemática e despertar o interesse dos discentes, as TIC’s no contexto
    educacional como um todo estimulam sua inserção na chamada sociedade
    tecnológica, potencializando competências e habilidades que possibilitam a
    construção de novos saberes.

    Por tudo exposto, fica indubitável que as propostas apresentadas trazem


    grandes avanços no sentido de aperfeiçoar as práticas pedagógicas utilizadas
    pelos educadores para se concretizar satisfatoriamente o processo de ensino
    aprendizagem de matemática, fazendo uso de ferramentas adequadas em cada
    situação, tais como: a modelagem matemática, a história da matemática, as novas
    tecnologias, etc., privilegiando o despertar do interesse dos alunos para a busca,
    construção e reconstrução de conhecimentos e contribuindo para que docentes e
    discentes vivenciem inovadoras formas de ensinar e aprender matemática.

    4
    REFERÊNCIAS

    D’AMBROSIO, Beatriz S. Como ensinar matemática hoje? Temas e Debates.


    SBEM. Ano II, n. 2. Brasília, 1989. Disponível em
    <https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/1953133/mod_resource/content/
    1/%5B1989%5D%20DAMBROSIO%2C%20B%20-%20Como%20Ensinar
    %20Matem%C3%A1tica%20Hoje.pdf> Acesso em 08/09/2020.

    D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação Matemática: da teoria á Pratica. Papirus. 21ª


    Edição: 2010 – Campinas – SP

    ______. ETNOMATEMÁTICA – Elo entre as tradições e a modernidade/ Ubiratan


    D’Ambrosio. – 4. ed. 1. reimp. – Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2011.

    DAVID, Maria Manuela; MOREIRA, Plínio Cavalcanti; TOMAZ, Vanessa Sena.


    MATEMÁTICA ESCOLAR, MATEMÁTICA ACADÊMICA E MATEMÁTICA DO
    COTIDIANO: uma teia de relações sob investigação. 2013. p. 4. Disponível em
    <https://www.repositorio.ufop.br/bitstream/123456789/4785/1/ARTIGO_Matem
    %C3%A1ticaEscolarMatem%C3%A1tica.pdf> Acesso em 09/09/2020.

    MAGNUS, Maria Carolina Machado. Professor e tecnologia: a postura do


    educador de matemática no município de São João do Sul/SC, diante dos avanços
    tecnológicos. Disponível em
    <http://www.uniedu.sed.sc.gov.br/wp-content/uploads/2013/10/Maria-Carolina-
    Machado-Magnus.pdf> Acesso em 09/09/2020.

    SIQUEIRA, Regiane Aparecida Nunes de. Tendências da educação matemática


    na formação de professores / Regiane Aparecida Nunes de Siqueira. 2007. 50 f.
    Monografia (Especialização em Educação Científica e Tecnológica) – Universidade
    Tecnológica Federal do Paraná, Campus Ponta Grossa. Ponta Grossa, 2007.
    Disponível em
    <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mydownloads_01/visit.php?
    cid=80&lid=1011> Acesso em 10/09/2020.

    TROBIA, Isabelle Alves; TROBIA, José. Jogos matemáticos: uma tendência


    metodológica para ensino e aprendizagem de matemática. In: ENCONTRO NACIONAL
    DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 7., 2016, São Paulo. (Anais eletrônicos)... São
    Paulo: Sociedade Brasileira de Educação Matemática, 2016. Disponível em

    5
    <http://www.sbem.com.br/enem2016/anais/pdf/4743_2260_ID.pdf> Acesso em
    10/09/2020.

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