UMA ANÁLISE SEMIÓTICA DE FUNÇÃO EXPONENCIAL EM UM

LIVRO DIDÁTICO DE MATEMÁTICA

Jessica da Silva Miranda 1

Maurício de Moraes Fontes 2
Felipe Antonio Moura Miranda 3
Luiz César Martini 4

RESUMO

O Ensino de função exponencial grau é parte integrante do saber Matemático e como tal possui muitas
aplicações dentro da matemática (Cálculo, Geometria Analítica, etc.,) assim como fora dela, como por
exemplo (Desenvolvimento de Vírus – Biologia, etc.,). O presente trabalho tem por objetivo analisar
descritivamente as vinte e quatro atividades de função do exponencial em um livro didático do
primeiro ano do Ensino Médio, levando em consideração a teoria de registro de representações
semióticas de Duval, e verificar o tipo de problemas que as caracterizam (aberto ou fechado), o tipo de
tratamento predominante (algébrico, gráfico ou numérico), as conexões com outras áreas de ensino e
finalmente as conversões e tratamentos presentes em cada questão. A amostra foi intencional tendo em
vista que analisamos todas as questões que envolvem função do segundo grau no livro do primeiro ano
do Ensino Médio recomendado pelo PNLD 2016/2017/2018. A Metodologia utilizada foi qualitativa
com estudo descritivo. Os resultados mostram uma predominância de problemas fechados e da
conversão da linguagem algébrica para o numérico.

Palavras-chave: Função Exponencial; Semiótica; PNLD; Livro Didático.

INTRODUÇÃO

A matemática é uma das principais disciplinas estudadas durante a vida escolar de um

estudante. Tal matéria é de suma importância uma vez que se faz presente no cotidiano de
todos os seres humanos, seja no momento de pagamento de contas, contagem das horas e
minutos do dia ou até mesmo no troco recebido ao comprar uma mercadoria. A matemática
prepara o cidadão para a vida como nenhuma outra disciplina, pois é a ciência que fornece o
melhor instrumental para qualquer profissional ser bem-sucedido em qualquer carreira
escolhida.

1
Doutoranda do Curso Engenharia Elétrica e Computação da Universidade Estadial de Campinas - SP,
[email protected];
2
Mestre pelo Curso de Educação Matemática da Universidad Católica Nuestra Señora de la Asunción - AR,
[email protected];
3
Doutor pelo de Curso Engenharia Elétrica e Computação da Universidade Estadial de Campinas - SP,
[email protected];
4
Doutor pelo de Curso Engenharia Elétrica e Computação da Universidade Estadial de Campinas - SP,
[email protected];
 Segundo Messias (2006) ‘‘Quando se aborda o conceito de função em matemática,
muitos professores da área de exatas tratam o assunto de forma muito simplista, pois
consideram o tópico de seu programa escolar como uma troca de variáveis entre x e y”. Dessa
forma, tais professores não utilizam os livros que abordam o assunto de maneira eficaz para
que o aluno obtenha êxito em aprender a matéria, já que os próprios educadores não oferecem
a devida atenção ao conteúdo função.

Contudo a construção do conceito de função, principalmente de função exponencial,

no ambiente escolar é muito importante para os alunos, uma vez que este é abordado em todos
os níveis de ensino, de maneiras diretas e indiretas, sendo fundamental na busca do
entendimento ou explicação de muitos fenômenos. Levando em consideração a relevância do
conceito de função, Rêgo (2000) destaca que:

“[...] O conceito de Função constitui-se um dos principais pré-requisitos para

grande parte dos conteúdos desenvolvidos no Ensino Superior, uma vez que
inúmeros problemas de Ciências Exatas, da Tecnologia, da Saúde e Ciências
Sociais e Aplicadas podem ser modelados e estudados utilizando-se funções
de uma ou várias variáveis. ” (RÊGO, 2000, p. 20, grifo do autor)
Além disso, a função exponencial é de extrema importância na vida escolar do aluno,
pois ela pode ser aplicada em diversos problemas do cotidiano que estão presentes fora da sala
de aula, como por exemplo no cálculo de juros simples ou composto em empréstimo bancário
ou a evolução do número de bactérias em uma determinada região.

Considerando que muitas práticas pedagógicas, hoje, são organizadas tendo como
recurso exclusivo o livro didático (BRASIL, 1998), desenvolvemos a pesquisa deste trabalho,
enfocando a análise de questões de função exponencial. Para tanto optamos em analisar o
livro didático utilizado por professores das escolas públicas da Educação Básica, investigando
como são propostas as atividades referentes ao conceito de função exponencial.

A análise do livro didático selecionado para a pesquisa foi guiada seguindo o modelo
da pesquisa de Maggio e Soares (2009), obedecendo os seguintes critérios: a) classificação
das atividades em problemas abertos e problemas fechados; b) articulações entre os campos
da Matemática e/ou conexões da Matemática com outras áreas do conhecimento e com
situações do cotidiano; c) tratamento explorado e a forma; d) conversões exploradas e
enfatizadas;

Dessa forma este trabalho tem como objetivo analisar descritivamente as vinte e
quatro atividades de função exponencial em um livro didático do primeiro ano do ensino
médio recomendado pelo PNLD e dessa forma verificar qual a melhor maneira que o docente
pode utilizar esse livro didático em sala de aula, de modo que os alunos tenham uma
aprendizagem significativa sobre o assunto.

METODOLOGIA

Utilizamos a Teoria dos Registros de Representação Semiótica de Duval (2003) como

fundamentação desse trabalho, pois o foco do estudo é a aquisição e organização de
conhecimento matemático.

O termo semiótica tem origem grega semeion, que quer dizer signo, ou seja, semiótica
é a ciência dos signos. Um dos principais pesquisadores desta área e que serviu de apoio
teórico nessa pesquisa foi Raymond Duval. Autor de várias pesquisas, ele trata do
funcionamento cognitivo, implicando, sobretudo na atividade matemática e nos problemas de
aprendizagem.

Um outro conceito de semiótica que podemos apresentar é o desenvolvido por

Henriques e Almouloud (2016) que consiste em:

‘‘Representação semiótica é uma representação de uma ideia ou um objeto

do saber, construída a partir da mobilização de um sistema de sinais. Sua
significação é determinada, de um lado, pela sua forma no sistema semiótica
e de outro lado, pela referência do objeto representado.’’ (HENRIQUES &
ALMOULOUD, 2016, p. 467, grifo do autor).
Dando continuidade à nossa pesquisa, Duval (2003) acredita que cada objeto
matemático tem sua respectiva representação, contudo não podemos confundi-los, uma vez
que, a cada confusão feita, existe uma perda de compreensão e os conhecimentos absorvidos
tornam-se inutilizáveis, portanto a distinção entre um objeto e sua representação é a melhor
maneira de compreender a matemática.

Para Duval (2003), os objetos trabalhados nas aulas de matemática são abstratos, ou
seja, não estão diretamente acessíveis à percepção com o auxílio de instrumentos como
microscópios e telescópio. Sendo necessário para sua apropriação, uma forma de
representação, portanto, dizemos que no ensino da matemática, todo comunicação é baseada
em representações, e apenas através destas é que os conceitos matemáticos serão apropriados
pelos alunos, ou seja, estas são essenciais para as atividades cognitivas do pensamento.

Duval (1993) acredita que existem três tipos de representações: as mentais ou

subjetivas, que caracterizam um anexo de imagens, conceitos e crenças que uma pessoa pode
ter por um objeto ou uma situação. O segundo tipo de representação são as internas ou
computacionais, estas são reconhecidas pela execução automática de uma atividade, ou seja,
são internas, porém não conscientes do sujeito. E finalmente as representações semióticas que
são externas e conscientes do sujeito. E através destas que o aluno tem acesso aos objetos
matemáticos.

Existem quatro tipos de representações semióticas: a língua natural, feita com

associações verbais e conceituais; os sistemas de escrita (algébrico, numérico e simbólico); os
gráficos cartesianos (interpolação, extrapolação) e as figuras geométricas planas.

Para Duval (2009), em matemática, as representações semióticas não são apenas

indispensáveis para fins de comunicação; estas representações são de suma importância para o
desenvolvimento da atividade matemática. Além disso, o autor destaca que entre estes
registros existem dois tipos de transformações semióticas muito importantes, porém muito
diferentes uma da outra, são estas: tratamento e as conversões.

Os tratamentos são transformações de representações dentro de um mesmo registro,

por exemplo, a resolução de uma equação do primeiro grau 2x – 10 = 0 → x = 5. Podemos
perceber que temos uma transformação do registro algébrico para o algébrico novamente.
Logo, ‘‘o tratamento de uma representação é a transformação desta em outra representação no
mesmo registro no qual foi formada. O tratamento é, portanto, uma transformação interna
num registro. ’’ (HENRIQUES e ALMOULOUD, 2016, p.469).

Ao passo que as conversões são transformações de representações onde existe a troca

de registro, conservando o objeto, por exemplo, passar da escrita algébrica de uma equação a
sua representação no plano cartesiano. Logo, ‘‘a conversão de uma representação é a
transformação desta representação em uma representação de outro registro’’ (HENRIQUES e
ALMOULOUD, 2016, p.469). Portanto, realizar uma conversão, não é só trocar o modo de
tratamento, é também explicar as variáveis pertinentes aos registros mobilizados numa dada
conversão.

Dessa maneira, iremos fazer uma análise descritiva de vinte e quatro questões sobre
função exponencial grau em um livro didático do Ensino Médio aprovado no PNLD e
classifica-las de acordo com a Teoria da Representação Semiótica.
DESENVOLVIMENTO

A pesquisa feita no livro didático caracteriza-se como qualitativa com estudo

descritivo. Segundo Barros e Lehfeld (2007) na pesquisa descritiva ocorre o estudo, a
análise, o registro e a interpretação dos fatos do mundo físico sem a interferência do
pesquisador. Exemplos muito comuns de pesquisa descritiva são as pesquisas mercadológicas
e de opinião.

A análise foi realizada durante o mês de janeiro de 2019 em um livro recomendando

pelo PNLD (Quadrante Matemática – 1º ano – 2016) utilizado nas salas de aula do Ensino
Médio em Escolas Públicas e Particulares em todo o Brasil. O objetivo desse trabalho foi
analisar descritivamente as vinte e quatro questões sobre o tópico de função exponencial e
classificá-las como mencionado anteriormente de acordo com a Teoria de Representação
Semiótica.

Desse modo o professor tem a oportunidade de visualizar a maneira como os livros

didáticos abordam a aplicação do assunto ‘‘função exponencial’’, e então a partir dessa
análise o educador poderá construir um plano de aula adequado com as questões propostas e
fazer uma conexão entre a construção do conceito de função e os tipos de tratamento
presentes nos exercícios.

“O livro didático constitui um elo importante na corrente do discurso da competência:

é o lugar do saber definido, pronto, acabado, correto e, dessa forma, fonte única de referência
e contrapartida dos erros das experiências de vida” (VESENTINI, 2007, p.166).

Seguindo a linha de pensamento do último autor citado, este apresenta o livro didático
como a principal e única fonte do conhecimento em sala de aula. Em vista dos fatos
mencionados acima, decidimos analisar o livro didático para uma melhor compreensão e
consideração das questões presentes no mesmo.

Segundo Parterlini (2010), os problemas denominados abertos são opostos aos

problemas designados fechados, e a principal distinção entre eles pode ser observada, pelo
fato de que o último propõe ao aluno o que deve ser feito, ao passo que o primeiro deixa o
estudante livre para compreender e perceber as relações matemáticas existentes naquele
contexto.
 Utilizando o conceito acima, classificamos as questões em: Problemas Abertos e
Problemas Fechados. Sendo o primeiro caracterizado como atividades que envolvem o
conceito de exponencial em situações problemas e contextualizadas. Enquanto que o último
representa questões envolvendo uma aplicação direta do conceito de função.

Levando em consideração o primeiro critério de classificação, o número de problemas

fechados no livro é dezesseis, equivalente a 70% do total de questões existentes no capítulo,
enquanto que o número de problemas abertos existentes no livro é oito, equivalente a 30% do
total de questões. Percebemos que existe uma diferença significativa em relação ao número de
problemas, uma vez que o número de problemas fechados é mais que o dobro comparado aos
abertos. Isso possibilita ao professor explorar os dois tipos de questões em suas aulas.

Figura 1: Problema Fechado.

Fonte: CHAVANTE, 2016.

Figura 2: Problema Aberto.

Fonte: CHAVANTE, 2016.
Na figura 1 temos um exemplo clássico de problema fechado, onde o aluno não
precisa interpretar a questão para obter o resultado, apenas substituir os valores dados e
encontrar a resposta. Ao passo que na figura 2, temos uma questão onde o estudante
necessitará compreender a situação – problema, interpretar os valores e construir a lei da
função para assim encontrar os valores solicitados na questão.

Figura 3: Questão com situação-problema de Matemática.

Fonte: CHAVANTE, 2016.
 Figura 4: Questão conectando matemática com outras Ciências.
Fonte: CHAVANTE, 2016.

Figura 5: Questão com situação-problema de Matemática.

Fonte: CHAVANTE, 2016.

Em relação ao segundo critério de classificação, este verificou as situações do

cotidiano, conexões internas a Matemática e também as ligações entre a Matemática e outras
áreas do conhecimento. Contabilizamos apenas duas questões (8% do total) que envolvem
situações do cotidiano do aluno como por exemplo a conta feita para determinar quantos
quilos de feijão cabe em um determinado número de sacos para o personagem levar à venda
na Figura 5.

Na figura 3 temos um exemplo de questão com conexões internas na matemática, pois

além do aluno desenvolver a habilidade de elaborar a lei da função exponencial ele precisa
aplicar o conhecimento prévio racionalização e potenciação. O total de questões com esse
critério de classificação é dezessete questões representando 71% das atividades.

No que tange as conexões da Matemática com outras ciências, o livro analisado deixa
a desejar, pois apenas cinco das 24 atividades (que representam 21% do total) que necessitam
da utilização da função exponencial, abrangem ligações com outras áreas, tais como: a
Educação Física, Geografia e a Biologia, sendo que duas dessas conexões são com a
Geografia, uma com a Educação Física e por fim duas com a Biologia. Como podemos
exemplificar na figura 4.

Figura 6 :Tratamento Algébrico.

Fonte: CHAVANTE, 2016.

Figura 7 :Tratamento Numérico.

Fonte: CHAVANTE, 2016.
O terceiro critério buscou explorar o tipo de tratamento utilizado nas questões do livro
didático. O tratamento algébrico pode ser observado em quatro das vinte e quatro questões,
representando 17% do total de questões. Esse tratamento é caracterizado pela construção de
equações algébricas a partir de situações-problemas propostas nas questões de função.
Podemos observar um exemplo na Figura 6. Enquanto que o tratamento numérico está
presente em dezessete das vinte e quatro questões simulando 71% da totalidade das questões.
Este tipo de tratamento é caracterizado pela objetividade das atividades e suas respectivas
soluções. Como podemos visualizar um modelo na Figura 7.

O último tratamento analisado nas questões são os gráficos. Estes somam apenas três
do total de vinte e quatro questões simulando 12% destas. De acordo com os PCN’S (1999),
um dos alvos da Matemática é proporcionar ao estudante uma aprendizagem autêntica e
significativa da leitura, interpretação e construção de gráficos, uma vez que a sociedade atual
exige constantemente. Podemos visualizar um exemplo desse tipo de questão na Figura 8
abaixo.
 Figura 8 :Tratamento Gráfico.
Fonte: CHAVANTE, 2016.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

O último critério analisado foram os tipos de conversões e tratamentos presentes nas

atividades de função exponencial. A tabela 01 abaixo ilustrará os números das situações que
abrangem os processos e de que modo eles ocorreram.

Análise das 24 questões

Algébrico→Natural Simbólico→Algébrico Natural→Algébrico Algébrico→Gráfico

3 1 3 1

Gráfico→Natural Algébrico→Algébrico Simbólico→Natural Gráfico→Simbólico

1 13 1 1

Tabela 01: Tipos de Conversões e Tratamentos presentes no Livro Didático analisado.

Fonte: Próprios Autores, 2019.
No livro analisado conversões que envolvem o registro algébrico e natural da função
afim são as mais explorados, sendo destacadas as conversões no sentindo Algébrico →
Algébrico, que totalizam 13 das cinte e quatro questões. Cabe ressalta que, no livro explorado,
o número de tratamentos é maior quando comparado com o número de conversões, que
somam apenas 11 do total de vinte e quatro questões.

O número expressivo de tratamentos em específico no sentindo Algébrico →

Algébrico, ocorre em razão do livro abordar várias atividades de problemas fechados, e para
resolvê-las o autor aponta a necessidade do tratamento numérico e objetivo. O que induz o
aluno a ler a questão, interpretá-la e finalmente fazer os tratamentos necessários.
CONSIDERAÇÕES FINAIS

No referido artigo, desenvolveu-se uma análise do livro didático selecionado,

utilizando a Teoria dos Registros de Representação Semiótica de Durval (2003), tendo como
foco investigativo o modo como são propostas as atividades relacionadas à função
exponencial.

De acordo, com o modelo de pesquisa utilizado por Maggio e Soares (2009), tendo
como base os critérios de análise já mencionados, a análise do livro didático permitiu a
constatação que o autor se preocupa com a objetividade dos conhecimentos matemáticos,
tendo em vista que, aborda 70% das 24 atividades analisadas como ‘‘problemas fechados’’.

Além disso, o autor busca envolver o aluno com questões sobre conexões internas a
própria matemática, porém, deixa uma lacuna nas situações do cotidiano e conexão entre a
matemática com outras áreas do conhecimento, destinando apenas 22% das 24 atividades para
esse critério.

Além do mais, o livro enfatiza o tratamento numérico associado com situações-

problema, correspondendo 71% das 24 atividades, um ponto questionável, pois, o tratamento
numérico é caracterizado pela objetividade das atividades. Enquanto isso, o tratamento
algébrico fica em segundo plano com apenas 17% das 24 atividades. O livro não explora de
maneira significativa os registros relacionados ao gráfico da função exponencial, somando
apenas 12% das 24 atividades, o que não possibilita uma aprendizagem significativa dos
alunos de um registro tão presente no cotidiano dos educandos.

Assim, considerando que a maioria dos professores tem como base, principalmente, os
livros didáticos para planejar e conduzir suas aulas observamos que o livro analisado, ajudará
nas dificuldades em trabalhar com situações objetivas, contudo o professor precisa estar
atento para os registos gráficos, uma vez que estes foram pouco explorados pelo autor, tendo
em vista, que o livro irá refletir no ensino da matemática na sala de aula.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais –

Matemática - Ensino Médio. Brasília: MEC, 2000.
_______. Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais –
Matemática - Ensino Fundamental. Brasília: MEC, 1998.

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_______, Raymond. Semiósis e pensamento humano: registro semiótico e aprendizagens

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VESENTINI, José William. A questão do livro didático no ensino da Geografia Novos

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