Introdução À Avaliação. Caderno Pedagógico

GOVERNO PROVINCIAL DO CUANDO CUBANGO
ESCOLA DO MAGISTÉRIO Nº 79 CCM2 “MWENE VUNONGUE”
[email protected]
TEMA: AVALIAÇÃO: O GRANDE DESAFIO DOCENTE
2º CÍCLO DO ENSINO SECUNDÁRIO, ESPECIALIDADE MATEMÁTICA E FÍSICA.
12ª CLASSE, DISCIPLINA: M.E. M (METODOLOGIA DE ENSINO DE

MATEMÁTICA)
Menongue, 2021 \ 2022
CAPÍTULO II DO LIVRO DE ANDRAGÓGICA NO ENSINO
AVALIAÇÃO: O GRANDE DESAFIO DOCENTE

Para Você ler, analisar e definir-se:
A Avaliação é, sem dúvida alguma, o ponto mais delicado da tarefa docente.

Durante toda a nossa vida, nós, independentemente de sermos Professores ou
não, estamos sempre avaliando alguém – positiva ou negativamente, não é?
Mas será que ao avaliar (julgar) os outros estabelecemos critérios? Ou nos
deixamos levar pelas emoções, simpatias e desafetos? Complicado, muito
complicado.
Sua primeira parada para pensar é a seguinte: observe as cinco figuras abaixo
e selecione a que for diferente das demais. Preste atenção analise-as
demoradamente antes de optar.
Pensar, aprender, avaliar.
Durante toda a nossa vida somos estimulados a pensar, a aprender mil coisas.
Desde bebês, tudo nos leva a querer saber mais, e mais. Nossos parentes, à
nossa volta, esmeram-se em nos fazer aprender e a demonstrar o produto
deste aprendizado.
Didática e Andragogia
Diretrizes: Orientação; guia.
Tarefa:
Se aplicarmos este texto ao contexto escolar, como Você delinearia a sua ação
avaliativa? Escolha um item do conteúdo como ponto de partida.
Assim, a gente aprende a buscar informação, prestar atenção e pensar sobre

tudo que aprende: o que é certo, o que é errado.
A mais importante fonte de informações formais é a escola.
E Você Professor, está preparado para ajudar seus alunos? Você foi treinado a
dicernir as variadas facetas das diversas formas que seus alunos podem
apresentar ao expressar seu conhecimento sobre um tópico de conteúdo?
Como Você age? De forma radical, como um policial da aprendizagem ou
estuda outras maneiras de avaliar? Qual a sua posição a respeito?
Voltando à nossa conversa sobre aprender, pensar, avaliar, Você já resolveu o

desafio introdutório a este capítulo?
Não há somente o certo e o errado. As provas nos levam a uma só resposta

em alguns problemas matemáticos; no entanto, na maioria das disciplinas Você
irá encontrar muitas soluções para um problema. Por isso, dissemos acima que
devemos ter diretrizes para avaliarmos as respostas que nossos Alunos
elaboram; essas diretrizes são:
a) Estabelecer objetivos a serem alcançados e dê ciência destes aos Alunos;
b) Selecionar os conteúdos relativos aos objetivos;
c) Ao avaliar, ter sempre a conexão: objetivo conteúdo = avaliação;
d) Estabelecer como você irá avaliar as respostas dos alunos nos exercícios,
provas, actividades, participações orais, etc. (=critérios);
e) Comunique aos alunos os seus critérios ao avaliá-los;
f) Seu planejamento deve ser sempre revisto consultado; não o deixe de lado;
ele é um instrumento de trabalho docente.
Para Você ler e aprofundar seus conhecimentos.
Como Você define avaliação? Você mesmo, durante toda a vida foi avaliado
inúmeras vezes na escola e na vida, não é? Pense nos Professores que
passaram ao longo de sua trajectória escolar; houve algum especial? E o pior
deles? Bem, Você já tem os elementos iniciais para sua definição de avaliação.
É só começar.
Um curso que se propõe reflectir sobre os fundamentos da didática, buscando

qualificar profissionais para a prática docente, não poderia deixar de apresentar
aqui as questões referentes à avaliação no cotidiano escolar, na medida em
que avaliar implica julgamento de valor. Todos sabem da complexa a árdua
tarefa que configura o acto de julgar outro ser humano – esta complexidade
impõe ao futuro Professor uma formação sólida, teórico-prática, sobre os
mecanismos das etapas da avaliação.
Este capítulo objetiva iniciar seus estudos e prepará-lo (a) como futuro
avaliador.
Analisaremos juntos, agora, três itens fundamentais e problemáticos no
processo de avaliação quando não são valorizados correctamente pelos
Professores. Vamos examiná- los?
a) A falta de clareza conceitual: Isto acontece quando o Professor confunde

medir como avaliar e encarar avaliação como um acto de dar notas ao aluno,
ao invés de avaliá-lo durante todo o processo de aprendizagem.
b) A indefinição ou inexistência de critérios para avaliar.
c) São exemplos de critérios: participação activa e produtiva nas actividades,

harmonia no grupo; clareza, concisão e correção gramatical em respostas
escritas; assiduidade e pontualidade na execução dos trabalhos e actividades;
e outros que serão estabelecidos pelo Professor de acordo com a etapa a ser
avaliada.
d) A utilização da avaliação como instrumento disciplinador dos alunos,

revelando, muitas vezes, o caráter autoritário do Professor. É indispensável
que o Professor estabeleça critérios bem fundamentados para que seus alunos
saibam como vão ser avaliados;
Para que Você tenha segurança ao avaliar seus alunos, estabeleça critérios
que você levará em conta ao avaliar o desenvolvimento de seus alunos.
Sugestão para leituras Complementares:
MORETTO, Vasco P. Prova – um momento privilegiado de estudo – não um

acerto de contas. RJ: Dpola, 3ºed., 2002. O autor analisa e sugere
procedimentos de avaliação que auxiliarão bastante em suas futuras
actividades.
Medir = Mensurar avaliar = além de mensurar, inclui juízo de valor.

Tarefa:
Diferencie Medir de Avaliar.
A avaliação não se realiza em um espaço neutro, mas é contextualizada e

depende de uma concepção de homem, de sociedade e de mundo que
perpassam a prática pedagógica. Sua prática poderá privilegiar tanto uma
postura reprodutora como uma postura transformadora do professor, sendo os
objetivos da avaliação determinados em função dessa postura.
Assim, três questões básicas são colocadas:
O que avaliar? Referem-se aos conteúdos, habilidades e competências

adquiridas pelos alunos.
Como avaliar? Refere-se às variadas formas de que o Professor pode lançar

mão para avaliar seus Alunos.
Para que avaliar? Para checar se os objetivos pré-estabelecidos foram

alcançados: para reformulação e/ou continuação do planejamento.
Segundo Luckesi a avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados

relevantes do processo de ensino e aprendizagem, que auxilia o professor a
tomar decisões sobre o seu trabalho.
A apreciação deve referir-se à análise de provas, exercícios, respostas,

realização de atividades, para que após observação o professor possa decidir
qual o passo seguinte no processo de ensino.
A avaliação tem como funções principais:
Pedagógico-didática. De diagnóstico. De controle.

Função pedagógico-didática – diz respeito ao papel da avaliação no
cumprimento dos objectivos gerais e específicos da educação escolar.
Função de diagnóstico – permite identificar progressos e dificuldades dos

alunos e a atuação do professor, propiciando condições de mudanças no
processo de ensino para que sejam alcançados os objetivos.
Função de controle – esta se refere aos meios e à freqüência das verificações

e de qualificação dos resultados escolares, possibilitando o diagnóstico das
situações didáticas.
Não podemos esquecer que estas três funções acontecem de formas

interdependentes, e que não devem ser consideradas isoladamente.
A avaliação escolar não pode ser desvinculada do processo de ensino e

aprendizagem; esta é parte integrante de todo o processo. É importante que os
alunos estejam cientes dos objetivos que devem alcançar e que segundo estes
objetivos serão avaliados (= critérios de avaliação).
A avaliação clarifica os objetivos desejados e norteia o melhor caminho a ser

seguido pelo professor para que os atinja, proporcionando feedback
permanente para o processo ensino – aprendizagem.
Segundo Libâneo (2004:203):
A avaliação é um acto pedagógico. Nela o professor mostra as suas qualidades

de educar na medida em que trabalha sempre com propósitos definidos em
relação ao desenvolvimento das capacidades físicas e intelectuais dos alunos
face às exigências da vida social.
Avaliação Mediadora X Avaliação Classificatória
Essas duas abordagens devem ser levadas em conta, pois, de um lado está a
avaliação mediadora, com uma visão mais contemporânea, do outro, a
avaliação classificatória, com visão tradicionalíssima do processo avaliativo:
Avaliação Classificatória: Corrigir tarefas e provas do Aluno para verificar
respostas certas e erradas e, como base nessa verificação periódica, tomar
decisões quanto ao seu aproveitamento escolar, sua aprovação ou reprovação

em cada série ou grau de ensino (prática avaliativa tradicional).
Agora compare com a definição de Hoffmann:
Avaliação Mediadora: Analisar (...) as várias manifestações dos alunos em

situação de aprendizagem (verbais, escritas, outras produções), para
acompanhar as hipóteses que vêm formulando a respeito de determinados
assuntos em diferentes áreas de conhecimento (...) que lhes forneça a
descoberta de melhores soluções ou a reformulação de hipóteses
preliminarmente formuladas. Acompanhamento esse que visa o acesso
gradativo do aluno ao saber competente na escola e, portanto, sua promoção a
outras séries e níveis de ensino. (Hoffmann, 1995; 95/96).
Dos argumentos dos autores acima sobre a avaliação, seleccione aque te

convê, algumenta-o, fazendo uma abordagem.

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2º CÍCLO DO ENSINO SECUNDÁRIO, ESPECIALIDADE MATEMÁTICA E FÍSICA.

12ª CLASSE, DISCIPLINA: M.E. M (METODOLOGIA DE ENSINO DE

Menongue, 2021 \ 2022

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AVALIAÇÃO: O GRANDE DESAFIO DOCENTE

A Avaliação é, sem dúvida alguma, o ponto mais delicado da tarefa docente.

Pensar, aprender, avaliar.

Diretrizes: Orientação; guia.

Assim, a gente aprende a buscar informação, prestar atenção e pensar sobre

A mais importante fonte de informações formais é a escola.

Voltando à nossa conversa sobre aprender, pensar, avaliar, Você já resolveu o

Não há somente o certo e o errado. As provas nos levam a uma só resposta

b) Selecionar os conteúdos relativos aos objetivos;

c) Ao avaliar, ter sempre a conexão: objetivo conteúdo = avaliação;

e) Comunique aos alunos os seus critérios ao avaliá-los;

Para Você ler e aprofundar seus conhecimentos.

Um curso que se propõe reflectir sobre os fundamentos da didática, buscando

a) A falta de clareza conceitual: Isto acontece quando o Professor confunde

b) A indefinição ou inexistência de critérios para avaliar.

c) São exemplos de critérios: participação activa e produtiva nas actividades,

d) A utilização da avaliação como instrumento disciplinador dos alunos,

MORETTO, Vasco P. Prova – um momento privilegiado de estudo – não um

Medir = Mensurar avaliar = além de mensurar, inclui juízo de valor.

Diferencie Medir de Avaliar.

A avaliação não se realiza em um espaço neutro, mas é contextualizada e

Assim, três questões básicas são colocadas:

O que avaliar? Referem-se aos conteúdos, habilidades e competências

Como avaliar? Refere-se às variadas formas de que o Professor pode lançar

Para que avaliar? Para checar se os objetivos pré-estabelecidos foram

Segundo Luckesi a avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados

A apreciação deve referir-se à análise de provas, exercícios, respostas,

A avaliação tem como funções principais:

Pedagógico-didática. De diagnóstico. De controle.

Função de diagnóstico – permite identificar progressos e dificuldades dos

Função de controle – esta se refere aos meios e à freqüência das verificações

Não podemos esquecer que estas três funções acontecem de formas

A avaliação escolar não pode ser desvinculada do processo de ensino e

A avaliação clarifica os objetivos desejados e norteia o melhor caminho a ser

Segundo Libâneo (2004:203):

A avaliação é um acto pedagógico. Nela o professor mostra as suas qualidades

Avaliação Mediadora X Avaliação Classificatória

decisões quanto ao seu aproveitamento escolar, sua aprovação ou reprovação

Agora compare com a definição de Hoffmann:

Avaliação Mediadora: Analisar (...) as várias manifestações dos alunos em

Dos argumentos dos autores acima sobre a avaliação, seleccione aque te

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