4.

2
Projeto

Como resolver
aquela dúvida: gastar
ou guardar?

C AT E G O R I A : A N O E S CO L A R :
circle Geral 4º ano do Ensino Fundamental
check-circle Específico
CARGA HORÁRIA:
CO M P O N E N T E (S) C U R R I C U L A R ( E S) : 9 horas/aula
circle Ciências Humanas – Geografia
circle Ciências Humanas – História B I M E S T R E L E T I VO (S U G E S TÃO) :
check-circle 2º bimestre
check-circle Língua Portuguesa
check-circle 3º bimestre
check-circle Matemática
SUMÁRIO
Apresentação 3

Habilidades e objetos de conhecimento 5

Execução 8

Aula 1 – Educação Financeira: conversando a respeito do que sabemos e do que queremos

aprender sobre planejamento 9

Aula 2 – Onde estão as moedas? 16

Aula 3 – Como resolver o dilema: comprar o que deseja ou o que o outro quer? 22

Aula 4 – Planejar é conhecer, concordar e negar: conversando sobre consequências de

escolhas do ato de comprar 28

Aula 5 – Planejar é... saber gastar! 34

Aula 6 – Quem planeja não desperdiça: conversando sobre gastos e formas de economizar
com as contas domésticas 40

Aula 7 – Planejar é ter atenção (inclusive nas moedas que estão por aí...) 46

Aula 8 – Sorte ou azar? Aprendendo mais sobre planejamento 52

Aula 9 – Educação Financeira: conversando a respeito do que aprendemos sobre

planejamento 56

Referências 61
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 3

Apresentação

A P R E S E N TA Ç Ã O

A. O que é o projeto?
Este projeto consiste em uma sequência didática introduzida por meio de uma sondagem
sobre planejamento e apoiada em dois elementos principais: I) realização de uma enquete
com profissionais da escola; II) estudo de narrativa ficcional a partir de análises dos percursos
que apontam para as consequências das escolhas sobre o uso de recursos. Atravessadas por
desafios, reflexões e jogos que possibilitam tratar de aspectos centrais do projeto, as atividades
propostas na sequência possibilitam pensar sobre como o planejamento do uso de recursos
está presente em relações cotidianas e a avaliação periódica desse planejamento, monitorando
alterações, pode contribuir para o equilíbrio financeiro. Fatores sociais, como a baixa circulação
de moedas, contribuem para a discussão em torno da dupla poupar e planejar.

B. Objetivo geral de aprendizagem

Compreender o que é planejar o uso de recursos, analisando relações de causalidade a partir
de escolhas de consumo e refletindo sobre aspectos da Educação Financeira que contribuem
para pensar a circulação de moedas e o controle da relação entre receita e despesas para a
realização de sonhos.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 4

Apresentação

C. Objetivos específicos de aprendizagem

Ao término do projeto, os estudantes devem ser capazes de:

• refletir sobre seus conhecimentos e curiosidades acerca do tema planejamento;

• ler com entonação textos de estrutura narrativa, demonstrando compreensão de elementos
que a constituem;
• participar de interações orais, argumentando a partir de suas experiências e conhecimentos
sobre o tema;
• refletir sobre estrutura composicional, conteúdo e função social de textos próprios da área
da Educação Financeira;
• resolver atividades matemáticas, utilizando-se de conhecimentos sobre cálculos envolvendo
as quatro operações e números fracionários;
• realizar enquete com profissionais da escola sobre temas relacionados à Educação
Financeira para compor ambiente alfabetizador;
• conhecer aspectos de posicionamentos da família em relação ao tema planejamento e
refletir sobre esse conhecimento para compor quadro de conversa com a família;
• refletir sobre as contribuições de dicas para sistematizar aspectos relacionados a
planejamento e poupança;
• refletir sobre possibilidades de poupar moedas com planejamento para contribuir com a
circulação;
• analisar as consequências das escolhas sobre o uso do dinheiro, observando diferentes
percursos da relação entre planejamento e poupança;
• refletir sobre o conceito de custo de oportunidade e seus desdobramentos para decisões,
debatendo as escolhas feitas;
• identificar o papel da pesquisa de preços para uma escolha consciente do uso de recursos
financeiros.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 5

Habilidades e objetos de conhecimento

H A B I L I DA D E S E O B J E TO S D E C O N H E C I M E N TO

D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Para garantir o direito à aprendizagem, indica-se o desenvolvimento de habilidades relacionadas
a diferentes objetos de conhecimento. Essas habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
abaixo descritas, estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na matriz de
competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning).

Base Nacional Comum Curricular

LÍNGUA PORTUGUESA

PRINCIPAL(IS):
(EF35LP26)
Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários
e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
(EF04LP09)
Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero (campos, itens elencados, medidas
de consumo, código de barras) e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

SECUNDÁRIA(S):
(EF15LP09)
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado.
(EF02LP20)
Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar informações coletadas em atividades
de pesquisa (enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimentações).
(EF04LP24)
Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e gráficos em relatórios de
observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e informações.
(EF05LP15)
Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos,
dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros e
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF15LP03)
Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP04)
Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05)
Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da
frase ou do texto.
(EF35LP29)
Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de
vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira
pessoas.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 6

Habilidades e objetos de conhecimento

MATEMÁTICA

PRINCIPAL(IS):
(EF04MA04)
Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, para
ampliar as estratégias de cálculo.
(EF04MA05)
Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo.

SECUNDÁRIA(S):
(EF04MA03)
Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando
estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do
resultado.
(EF04MA06)
Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de
parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA07)
Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos,
envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF05MA06)
Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta
parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando estratégias
pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.

Educação Financeira
(EF04PLA01)
Compreender os benefícios que a Educação Financeira pode trazer para a vida financeira de
longo prazo das pessoas.
(EF04PLA07)
Identificar variações de preços de produtos, promoções e maneiras diferentes de se exibir
um preço (preço total, preço parcelado, preços terminados em 9, em 5 etc.), explorando as
diferenças entre as maneiras de se exibir um preço e os propósitos dessas diferenças.
(EF04PLA08)
Reconhecer/reforçar que, em situações de consumo, escolher é abdicar, explorando o conceito
de custo de oportunidade e seus desdobramentos temporais.
(EF04PLA09)
Relacionar a variação de preços de pacotes de produtos (combos) e as diferentes maneiras de
se exibir os preços em anúncios a aspectos comportamentais ligados a decisões de compras,
identificando armadilhas contidas nas mensagens e nas diferentes maneiras de se exibir um
preço.
(EF04PLA10)
Identificar os termos desconto e troco em uma transação comercial.
(EF04PLA11)
Compreender como trocas comerciais éticas são importantes, identificando o papel de diversos
agentes para que isso ocorra, como vendedores, compradores e governo.
(EF04POU03)
Compreender os benefícios de se poupar para o futuro, identificando o conceito de necessidades
futuras de recursos.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 7

Habilidades e objetos de conhecimento

Socioemocional(is)
check-circle Autoconsciência

check-circle Autogestão

check-circle Consciência social

check-circle Habilidades de relacionamento

circle Tomada de decisão responsável

E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

Financeira?
circle Funções do dinheiro

circle Valor do dinheiro

circle Dinheiro e suas formas

circle Ganhar

check-circle Gastar

check-circle Priorizar e escolher

circle Risco

check-circle Tempo

check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida

 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 8

Execução

E X E C U Ç ÃO

F. Como desenvolver este projeto?

O projeto deve ser desenvolvido em nove aulas, de 50 minutos cada, contando com o uso da
enquete, da leitura dramatizada, da resolução de desafios e do envolvimento em atividades
lúdicas. Essas atividades servem de estratégias pedagógicas que contribuem para a
compreensão do que é o planejamento de recursos financeiros na relação com atividades
do cotidiano de um estabelecimento comercial. Com uma narrativa contada sob o ponto de
vista de uma criança de 11 anos, os capítulos lançam luzes para questões centrais que são
problematizadas nas Reflexões ao final da aula, servindo de mote para o diálogo estabelecido
com os familiares.

Isso se dá por meio do detalhamento de estratégias e da associação dos componentes

curriculares Língua Portuguesa e Matemática, de modo que, inicialmente, os procedimentos
metodológicos sejam, na Aula 1, sondagem sobre o tema planejamento, tendo como elemento
disparador do projeto um vídeo sobre o Programa Aprender Valor que reitera a importância da
Educação Financeira nas escolas; e, na Aula 2, enquete com profissionais da escola cujo objetivo
é diagnosticar como esses profissionais lidam com a poupança e a circulação de moedas. Da
terceira à sétima aula, aborda-se, com uma mescla de fantasia e realidade, o tratamento de
aspectos diretamente relacionados aos papéis que a projeção de metas, o monitoramento da
relação entre receita e despesas e as consequências de escolhas têm no planejamento do uso
de recursos financeiros. Já na Aula 8, propõe-se uma reflexão em torno do sonho de viajar,
a partir de um exemplo que problematiza, de forma lúdica, aspectos centrais do processo de
planejamento e monitoramento de despesas. Por fim, na Aula 9, há retomada da sondagem,
das atividades Varal de Dicas e Generoteca e dos registros das conversas com as famílias em
uma reflexão que possibilita aos estudantes resgatarem conceitos-chave e ao(à) professor(a)
avaliar o percurso instituído no projeto.

G. Materiais
Para executar o projeto, você, professor(a), precisa de:

• cópias dos textos e atividades disponíveis nos materiais de apoio das aulas;
• computador, datashow e equipamento de som para projeção de apresentação de slides e
vídeos;
• folhas de cartolina ou papel pardo para confecção de cartazes;
• caneta hidrocor;
• fita adesiva;
• barbante ou corda de varal, pregadores e imagens (detalhadas na aula correspondente).
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 9

Aula 1 – Educação Financeira: conversando a respeito do que sabemos e do que queremos aprender sobre planejamento

AU L A 1 – E D U C AÇ ÃO F I N A N C E I R A :
CONVERSANDO A RESPEITO DO QUE
SABEMOS E DO QUE QUEREMOS
APRENDER SOBRE PLANEJAMENTO
Esta aula está organizada em quatro passos e contém seis materiais de apoio (anexos). A
seguir, indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que
você deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para
a sua realização.

A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

Base Nacional Comum Curricular

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF15LP09)
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado.
(EF05LP15)
Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs
argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as
convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Educação Financeira
(EF04PLA01)
Compreender os benefícios que a Educação Financeira pode trazer para a vida financeira de
longo prazo das pessoas.
(EF04POU03)
Compreender os benefícios de se poupar para o futuro, identificando o conceito de necessidades
futuras de recursos.

Socioemocional(is)
Autoconsciência.

Habilidades de relacionamento.

B. Objetivo(s) da aula
Realizar uma sondagem dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre Educação Financeira,
com ênfase no planejamento (eixo contemplado na sequência didática).
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 10

Aula 1 – Educação Financeira: conversando a respeito do que sabemos e do que queremos aprender sobre planejamento

C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:

• ler previamente os Procedimentos da aula e os materiais de apoio;

• levar o cartaz de sondagem preenchido, conforme indicado no modelo (Anexo 1A);
• providenciar barbante ou corda de varal, pregadores e imagens para decorá-los (ver
o modelo do Varal de Dicas e as ilustrações sugeridas no Anexo 1B) – a decoração dos
pregadores e a impressão das letras são opcionais;
• montar o Varal de Dicas, com barbante (ou corda) providenciado, colocando-o, antecipadamente,
embaixo da lousa, por exemplo, ou em outro lugar da sala que considerar possível;
• reservar computador, datashow e equipamento de som para exibição do vídeo "Educação
Financeira começa a ser trabalhada nas escolas" (duração 3’13”), disponível em https://
www.youtube.com/watch?v=5Z3-p46s9Xc, ou providenciar cópias do Anexo 1C para todos
os estudantes, com síntese do vídeo;
• providenciar cópias do Anexo 1D para todos os estudantes (observe que o material contém
três fichas idênticas, devendo ser recortado para a distribuição);
• providenciar uma cópia do Anexo 1E com emojis para o preenchimento do cartaz de
sondagem durante as aulas do projeto;
• providenciar uma cópia do Anexo 1F com dicas a serem coladas no varal ao final das aulas
do projeto.

D. Material(is) necessário(s)
Para esta aula, você precisa de:

• cópias do Anexo 1C para todos os estudantes, se for o caso;

• cópias do Anexo 1D para todos os estudantes;
• cópia do Anexo 1E para uso em todas as aulas do projeto;
• cópia do Anexo 1F para uso em todas as aulas do projeto;
• folhas de cartolina ou papel pardo para a prévia confecção do cartaz com a turma;
• caneta hidrocor para escrever no cartaz no momento da sondagem;
• fita adesiva para afixar o cartaz no quadro;
• barbante ou corda de varal, pregador e imagens sugeridas para montagem do Varal de
Dicas.

E. Recurso(s) adicional(is)
Se possível, utilize:

• computador, datashow e equipamento de som para exibição do vídeo "Educação Financeira

começa a ser trabalhada nas escolas".
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 11

Aula 1 – Educação Financeira: conversando a respeito do que sabemos e do que queremos aprender sobre planejamento

A. Procedimentos

g 1º PASSO – ACOLHIDA: APRESENTANDO O PROJETO

F TEMPO SUGERIDO: 5 MINUTOS

• Professor(a), organize a turma em círculo e, em seguida, explique que este é o início de uma
sequência de nove aulas e, durante essas aulas, os estudantes terão a oportunidade de pensar
sobre o tema planejamento a partir da sua relação com o consumo.

Independentemente da renda familiar dos estudantes, é importante que eles comecem a

pensar que estabelecer prioridade no orçamento, tendo clareza de quanto se ganha e quanto
se pode/deve gastar, é um comportamento importante para o autoconhecimento e a autogestão
financeira, contribuindo para a tomada de decisão responsável em relação ao uso do dinheiro.

• Explique que, com a compreensão de conhecimentos específicos da Educação Financeira, eles

poderão organizar suas próprias contas, além de ajudar suas famílias na organização e na
realização de sonhos futuros, aprendendo, por exemplo, o papel que o planejamento exerce
no dia a dia.

• Informe aos estudantes que o projeto é também uma ótima oportunidade de verem os conteúdos
estudados em Língua Portuguesa e Matemática sendo aplicados para pensar a Educação
Financeira.

• Peça para que eles separem uma parte do caderno para as aulas deste projeto, incentivando-
os a identificá-la com o título do projeto: “Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar?”.

• Explique que começarão a discutir sobre o tema a partir de um vídeo que fala exatamente da
importância da Educação Financeira nas escolas – ou da síntese do vídeo, na impossibilidade
de exibi-lo.

g 2º PASSO – APRESENTANDO O VÍDEO “EDUCAÇÃO FINANCEIRA

COMEÇA A SER TRABALHADA NAS ESCOLAS”
F TEMPO SUGERIDO: 10 MINUTOS

• Reproduza o vídeo “Educação Financeira começa a ser trabalhada nas escolas" (duração 3’13”),
disponível em https://www.youtube.com/watch?v=5Z3-p46s9Xc ou, na impossibilidade de exibir
o vídeo, distribua cópias do Anexo 1C para os estudantes e faça a sua leitura em voz alta.

Apesar de a habilidade de “ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens,

entre outros” estar prevista na BNCC para o 5º ano do Ensino Fundamental, a visualização
de vídeos com reportagens contribui para a formação do leitor desde os primeiros anos de
escolarização, por apresentar temas de seu interesse de forma dinâmica e interativa.

• Após a exibição do vídeo (ou a leitura do Anexo 1C), proponha uma discussão a partir das
seguintes questões:

P Por que a Educação Financeira também é coisa para crianças?

De acordo com o vídeo, o tema Educação Financeira também é relevante para as crianças, tendo em
vista que, desde pequenas, elas podem ser educadas a lidar de forma responsável com o dinheiro. Além
disso, o vídeo demonstra que as crianças, além de se conscientizarem, são importantes multiplicadoras
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 12

Aula 1 – Educação Financeira: conversando a respeito do que sabemos e do que queremos aprender sobre planejamento

dos conhecimentos que adquirem na escola e podem, inclusive, auxiliar os familiares na mudança de
comportamento diante do planejamento financeiro familiar. Explique que, pensando nesse potencial
multiplicador das crianças, este projeto prevê a ficha de conversa com a família a ser entregue em algumas
aulas e discutida no encontro subsequente para preenchimento do cartaz de sondagem.

P Segundo o vídeo, o dinheiro é feito somente para gastar?

No vídeo, o dinheiro é tratado como sendo algo para gastar, mas gastar com responsabilidade,
considerando um planejamento financeiro. Aproveite essa questão para incentivar a turma a pensar sobre
isso. Reflita com os estudantes: se o dinheiro deve ser gasto imediatamente ou se é necessário pensar
em como e com o que gastá-lo; se eles acham importante poupar parte do dinheiro e saber para que
costuma-se poupá-lo; se precisamos ou não planejar o quanto ganhamos e o quanto temos que pagar; qual
importância de planejar e poupar para que seja possível colher frutos de atitudes conscientes ao longo do
tempo. (Nesse tópico de reflexão, é importante destacar que a mudança de atitude em relação ao dinheiro é
uma coisa que se evidencia a médio e longo prazo; portanto, é necessário ter paciência).

P Vocês veem alguma semelhança entre o que estamos fazendo neste projeto com Educação
Financeira e o que vimos no vídeo (ou conversamos a partir do texto)?
Trata-se de uma reportagem que divulga o Programa Aprender Valor que, como é datada, trazia as
informações daquele momento.

• Explique que darão continuidade a essa discussão, mas que, antes, farão uma reflexão sobre o
que pensam a respeito do tema planejamento.

g 3º PASSO – REALIZANDO UMA SONDAGEM INICIAL: PLANEJAMENTO

F TEMPO SUGERIDO: 15 MINUTOS

• Professor(a), após essa discussão inicial sobre o papel da Educação Financeira na formação
cidadã desde criança, fixe no quadro o cartaz de sondagem, que deve ser previamente
confeccionado por você, de maneira que todos os estudantes possam visualizá-lo. Explique
que, nessa primeira aula, vocês vão pensar um pouquinho sobre o que já se sabe a respeito
de um importante tema da Educação Financeira e também sobre o que querem aprender nas
aulas do projeto.

• Para o preenchimento da primeira coluna do quadro do cartaz (modelo Anexo 1A) – “O que
sabemos sobre o planejamento?” –, use a caneta hidrocor, pedindo que cada estudante pense
sobre o que ele já sabe sobre planejamento. Se algum estudante disser que não sabe nada,
estimule-o a participar dizendo que não há apontamento certo ou errado, mas saber também
a sua opinião inicial é importante. Estimule cada um a pensar em respostas diferentes das dos
colegas, mas, caso isso não ocorra, não há problema, basta anotar na frente da informação
(respostada dada) a quantidade de estudantes que expressaram conhecimentos semelhantes
para que mais tarde possa fazer uma análise mais geral desse levantamento.

O QUE SABEMOS SOBRE O QUE QUEREMOS APRENDER CONVERSA COM A

PLANEJAMENTO? SOBRE PLANEJAMENTO? FAMÍLIA

O QUE APRENDEMOS SOBRE PLANEJAMENTO?

 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 13

Aula 1 – Educação Financeira: conversando a respeito do que sabemos e do que queremos aprender sobre planejamento

• Feito o preenchimento da primeira coluna, é hora de preencher a segunda – “O que queremos

aprender sobre planejamento?”. Execute o mesmo procedimento: dê uns instantes para a turma
pensar e, na sequência, complete-a com o que os estudantes gostariam de aprender sobre
planejamento ou qualquer outro assunto da Educação Financeira que tenha chamado atenção
deles, seja no vídeo, seja na conversa inicial. No registro dessa coluna, incentive os estudantes
a explicarem, de forma breve, o porquê da escolha por aprender sobre aquele assunto, de
forma que eles possam verbalizar, a partir do que já sabem, como esse conhecimento desejado
poderá auxiliá-los no dia a dia.

• Peça para que, agora, observem a terceira coluna. Explique que essa coluna será completada
durante o projeto a partir da conversa com a família, informando que, em algumas aulas,
será enviada uma ficha para essa conversa. Os estudantes preencherão essa ficha a partir
da conversa com o responsável sobre o que eles aprenderam na aula do dia. Não deixe de
enfatizar a importância de fazerem essa atividade continuamente, pois ela constituirá um
momento importante em cada aula para retomar o que foi discutido e também refletir sobre as
impressões da família acerca do assunto tratado nas aulas deste projeto.

• No rodapé do cartaz, está o convite para apreciar o Varal de Dicas – “O que aprendemos
sobre planejamento?”. Explique que esse varal será montado aula a aula de forma conjunta
durante as Reflexões ao final da aula. O objetivo é que, em cada aula, os estudantes possam
refletir sobre um aspecto do planejamento ou outros conhecimentos da Educação Financeira
em destaque.

A ideia é colocar esse varal na frente da sala ou em lugar bem visível, assim como o cartaz
contendo a sondagem, montando um mural do projeto com Educação Financeira. Esses materiais
vão compor o ambiente da sala de aula motivando os estudantes a sempre retomarem essas
informações.

• Ao longo das aulas, há a indicação das dicas que integrarão o varal. Entretanto, durante as
Reflexões ao final da aula, a turma e você, professor(a), poderão propor outras dicas que
julgarem importantes e que tenham sido evidenciadas pelos estudantes para entrar no varal.
Sendo assim, tenha sempre uma folha em branco para escrever essa nova dica que criarem
juntos.

• Mostre para a turma o varal que montou previamente embaixo da lousa (ou em outro lugar) e
explique que, nesta aula, ele será utilizado para receber a primeira dica.

• Explique que, além do varal e do cartaz, nas aulas subsequentes, terão a apresentação de uma
Generoteca, que também fará parte desse mural do projeto.

• Essa Generoteca será composta por gêneros da Educação Financeira que forem abordados
nas aulas e a instrução para montagem virá nas aulas subsequentes do projeto.

g 4º PASSO – RETOMANDO O VÍDEO “EDUCAÇÃO FINANCEIRA

COMEÇA A SER TRABALHADA NAS ESCOLAS”
F TEMPO SUGERIDO: 10 MINUTOS

• Neste momento, se possível, reproduza novamente o vídeo e peça que os estudantes prestem
atenção nas informações numéricas e as registrem no caderno. Em seguida, pergunte quais são
essas informações e as registre no quadro.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 14

Aula 1 – Educação Financeira: conversando a respeito do que sabemos e do que queremos aprender sobre planejamento

9 62,7% das famílias brasileiras estão endividadas;

9 23,9% das famílias têm dívidas ou contas atrasadas;
9 9,5% das famílias não conseguem pagar os débitos;
9 77,6% das dívidas das famílias são endividadas com cartão de crédito.

• Após destacar esses dados, pergunte:

P Vocês sabem o que é endividamento?

Espera-se que os estudantes tenham uma noção do conceito no sentido de se tomar dinheiro emprestado, ir
a um banco e pegar dinheiro para pagar depois.

P Vocês acham esse número de pessoas endividadas grande ou pequeno?

Espera-se que os estudantes respondam que é um número grande, representando mais da metade das
famílias brasileiras.

P Para vocês, quais motivos levam as pessoas a se endividarem dessa forma?

Converse com a turma que, como destacado no vídeo, o cartão de crédito é o principal motivo de
endividamento das famílias. Explique que o problema não é o cartão, mas a falta de planejamento financeiro
das famílias, que não levam em consideração o quanto possuem e o quanto têm de gastos. O cartão
pode ser, inclusive, um grande aliado para que sonhos planejados possam ser realizados. Reforce que o
cartão é apenas um meio de pagamento, assim como o dinheiro é e, por isso, o problema está na falta de
planejamento e não no uso do cartão.

P Vocês acham que pensar sobre Educação Financeira vai ajudar vocês no dia a dia, inclusive
a não se endividarem?
Escute as respostas atentamente e, ao final, conclua dizendo que o objetivo deste projeto é ajudá-los
a pensar sobre o dinheiro de forma responsável, dando especial atenção ao planejamento financeiro,
refletindo de que forma ele pode auxiliar as famílias a diminuírem o seu endividamento.

• Explique que, para atingir esse objetivo, vão refletir sobre situações do dia a dia em que o
planejamento é fundamental para alcançarmos metas (estudo, trabalho, sonhos, entre outros).
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 15

Aula 1 – Educação Financeira: conversando a respeito do que sabemos e do que queremos aprender sobre planejamento

B. Reflexões ao final da aula

Professor(a), reserve 5 minutos para as reflexões. Pergunte aos estudantes:

P Como foi pensar sobre Educação Financeira a partir do que vocês próprios sabiam e ouvindo
seus colegas?

Escute a impressão que tiveram desse primeiro encontro e, na sequência, leia para os estudantes
o conceito de Educação Financeira, que será a dica desta aula. Explique que, ao longo das
aulas do projeto, poderão aprofundar suas percepções iniciais sobre o papel da Educação
Financeira na gestão do cotidiano deles.

Retome, antes da leitura da dica, o título do projeto – “Como resolver aquela dúvida: gastar ou
guardar?” – para dizer que nessa aula introdutória já foi possível conversarem sobre a relação
entre poupar e planejar.

É DE PEQUENO QUE SE APRENDE: QUANTO MAIS CEDO NÓS NOS CONSCIENTIZARMOS SOBRE A
IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO FINANCEIRA, MAIS FÁCIL SERÁ GERIR O PLANEJAMENTO DE NOSSAS
FINANÇAS.

Após essa leitura, pergunte se concordam com a dica e, em seguida, pergunte se haveria outra
dica que a turma gostaria de pregar no Varal de Dicas. Caso a turma chegue a outra dica,
escreva e pregue essa nova dica no varal.

Destaque com os estudantes a importância de terem se ouvido no momento da interação sobre

as perguntas iniciais, enfatizando o quanto essa ação é importante para o fortalecimento das
relações na turma.

Lembre-se: habilidades de relacionamento são a capacidade de se comunicar claramente,

ouvir bem, cooperar com os outros, resistir à pressão social inadequada, negociar o conflito de
forma construtiva e procurar e oferecer ajuda quando necessário.

C. Tarefa para casa

Professor(a), distribua para os estudantes a ficha de conversa com a família (recorte do Anexo 1D).

Explique que eles devem conversar com seu(s) responsável(is) sobre o que aprenderam na Aula
1 e, a partir dessa conversa, completar a ficha, assinalando no campo próprio se o responsável
compreendeu o que ele explicou ou se ficou com alguma dúvida.

Essa atividade auxilia na sistematização dos assuntos tratados nas aulas, pois abre a
possibilidade para que os estudantes recordem o que discutiram em sala a partir da explicação
que darão aos responsáveis, bem como é importante para a retomada das aulas, tendo em
vista que o preenchimento do cartaz a partir dessa tarefa ocorrerá no início de cada encontro.

Enfatize que essa atividade é importante para que eles sejam multiplicadores dos conhecimentos
sobre Educação Financeira, exatamente como a reportagem assistida apresentou.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 16

Aula 2 – Onde estão as moedas?

A U L A 2 – O N D E E S TÃ O A S M O E D A S ?
Esta aula está organizada em três passos e contém quatro materiais de apoio (anexos). A
seguir, indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que
você deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para
a sua realização.

A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

Base Nacional Comum Curricular

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF15LP09)
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado.
(EF05LP15)
Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs
argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as
convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF02LP20)
Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar informações coletadas em atividades
de pesquisa (enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimentações).
(EF04LP24)
Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e gráficos em relatórios de
observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e informações.

Educação Financeira
(EF04PLA01)
Compreender os benefícios que a Educação Financeira pode trazer para a vida financeira de
longo prazo das pessoas.

Socioemocional(is)
Autoconsciência.

Habilidades de relacionamento.

B. Objetivo(s) da aula
Promover reflexão sobre a circulação de moedas na sociedade a partir da realização de uma
entrevista na escola.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 17

Aula 2 – Onde estão as moedas?

C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:

• ler previamente os Procedimentos e os materiais de apoio da aula;

• levar o Anexo 1E para o preenchimento do cartaz de sondagem (emojis);
• levar o Anexo 1F para compor o Varal de Dicas (segunda dica);
• providenciar cópias do Anexo 2A (roteiro de entrevista) para cada dupla e/ou trio de
estudantes;
• providenciar cópias do Anexo 2B para todos os estudantes (observe que o material contém
três fichas idênticas, devendo ser recortado para a distribuição);
• reservar computador, datashow e equipamento de som para reprodução do vídeo “Meio
Circulante” (duração 2’47’’), disponível em https://www.youtube.com/watch?v=gNaXhtsHRFQ
ou cópia(s) do material substitutivo (Anexo 2C) para a sua consulta e exposição oral ou
distribuição;
• montar cartaz, conforme modelo do Anexo 2D.

D. Material(is) necessário(s)
Para esta aula, você precisa de:

• computador, datashow e equipamento de som;

• cópia do Anexo 1E para compor o cartaz (emojis);
• cópia do Anexo 1F para pregar no Varal de Dicas (segunda dica);
• cópia do Anexo 2A para cada dupla/triplo de estudantes;
• cópias do Anexo 2B para a conversa com a família.

E. Recurso(s) adicional(is)
Se possível, utilize:

• cópia(s) do Anexo 2C para a sua exposição ou distribuição aos estudantes na impossibilidade

de exibir o vídeo.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 18

Aula 2 – Onde estão as moedas?

A. Procedimentos

g 1º PASSO – CONVERSANDO SOBRE O QUE DISSERAM AS FAMÍLIAS

F TEMPO SUGERIDO: 10 MINUTOS

• Professor(a), no início desta aula, os estudantes vão falar um pouco sobre a conversa que tiveram
com seus responsáveis. A ideia é que este projeto estabeleça sempre uma comunicação com a
família por meio da Tarefa para casa, com o preenchimento da ficha de conversa com a família.

• Comece a aula solicitando que os estudantes comentem sobre a experiência de conversa em

casa a respeito do que aprenderam no primeiro encontro do projeto.

P Vocês conseguiram conversar com o responsável?

P O que eles acharam do aprendizado da aula anterior? Por quê?

• Escute as respostas dos estudantes que se sentirem à vontade para falar e, à medida que
forem narrando, aproveite para retomar a dica da aula anterior sobre o objetivo da Educação
Financeira, que está pregada no Varal de Dicas.

• Após a escuta das respostas, defina junto com a turma qual emoji (Anexo 1E) será colado na
coluna de conversa com a família do cartaz produzido tendo como base o Anexo 1A (modelo).

Professor(a), há dois tipos de emoji e os significados estão indicados a seguir.

A família compreendeu o que foi aprendido.

A família teve dúvidas sobre o que foi discutido.

• Caso a conclusão da turma seja de que a família teve dúvidas sobre o tema discutido, aproveite,
neste 1º PASSO, para retomar, com mais vagar e de forma mais sistêmica, o que foi tratado na
aula anterior, apoiando-se na dica pregada no varal.

• Após escutar as respostas da tarefa e conduzir a avaliação com o emoji, problematizando a

conclusão da turma, se for o caso, encerre esse primeiro momento com a seguinte questão:

P Como foi conversar em casa a respeito do que aprenderam?

• Durante essa mediação, ressalte que, como destacado no vídeo e também na dica, é de pequeno
que se aprende e as crianças são importantes nesse processo, pois podem multiplicar seu
conhecimento, conseguindo ajudar a família a alcançar maior autonomia financeira. Diga para
que continuem assim, sempre conversando em casa sobre o que estão aprendendo nas aulas.

• É importante que não haja nenhuma punição ou algo do tipo aos estudantes que não tenham
realizado a atividade. Pelo contrário, constitua um espaço de escuta, buscando compreender
por que não foi possível realizar a tarefa, orientando a relevância dessa conversa e que, caso
não seja possível fazê-la com os responsáveis, que eles tentem estabelecer o diálogo com
outro adulto ou, ainda, sinaliza estar tudo bem se não for possível realizá-lo.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 19

Aula 2 – Onde estão as moedas?

g 2º PASSO – ONDE ESTÃO AS MOEDAS? ENTREVISTANDO OS

FUNCIONÁRIOS DA ESCOLA
F TEMPO SUGERIDO: 15 MINUTOS

• Professor(a), comece este 2º PASSO reproduzindo o vídeo “Meio Circulante” (duração 2’47’’),
disponível em https://www.youtube.com/watch?v=gNaXhtsHRFQ. Peça para que os estudantes
prestem atenção no vídeo, pois farão uma atividade logo em seguida. Se não puder exibi-lo,
distribua cópias do Anexo 2C para todos os estudantes.

Embora a visualização de um videorreportagem esteja prevista na BNCC para o 5º ano do

Ensino Fundamental, trata-se de um gênero importante à formação do leitor também no ano de
escolarização anterior. Considerando a linguagem acessível e a temática do vídeo em questão,
a indicação é para que possa ser exibido entre os estudantes do 4º ano.

• Após a reprodução do vídeo ou leitura do texto, converse sobre alguns dos seus aspectos com
a turma:

P Por que, segundo o vídeo, é importante preservar o dinheiro?

Escute as respostas e explique que, segundo o vídeo, dinheiro custa dinheiro; portanto, se as notas e
moedas não forem conservadas, é necessário produzir mais, o que gera custo para os cofres públicos.

P Segundo o vídeo, o que acontece com as moedas?

O vídeo explica que as moedas costumam ser esquecidas ou deixadas de lado, dificultando sua circulação,
atrapalhando inclusive na hora de receber um troco.

P Além desse esquecimento das moedas nos lugares, qual seria outro motivo para as moedas
não circularem?
Deixe que os estudantes formulem suas respostas e, ao final, diga que outro motivo para essa não
circulação podem ser os cofrinhos, já que é muito comum que as pessoas juntem moedas em cofrinhos.
Explique que essa atitude de poupar é sim importante, mas acaba tirando as moedas de circulação. Indique
que guardar moedas em cofrinhos, temporariamente, planejando o que se quer comprar (ou definindo outro
destino à quantia) é interessante, pois representa poupar com planejamento. Mas, de vez em quando, ou
assim que o cofrinho estiver cheio, é igualmente importante trocar as moedas por cédulas, o que ajuda o
comércio local, por exemplo, a fornecer troco. Mencione que há outras formas de poupar, como é o caso da
poupança, em que o dinheiro fica guardado em um banco.

• Após essa conversa, informe que agora farão uma entrevista para saber um pouquinho mais
sobre onde estão as moedas das pessoas da escola.

• Pergunte se alguém sabe o que é uma entrevista e, caso alguém saiba, peça que explique para
o restante da turma.

• Na sequência, diga que a entrevista é uma forma de obter informação de uma pessoa,
organização, empresa, por meio de perguntas previamente pensadas/definidas. A entrevista
costuma ser um diálogo entre duas pessoas: o entrevistador, quem faz as perguntas, e o
entrevistado, responsável por responder as perguntas.

Embora a habilidade que se refere ao gênero entrevista apareça na BNCC no 2º ano do Ensino
Fundamental, trata-se de uma prática discursiva que contribui para o campo de atuação das
práticas de estudos e pesquisa, assim como o da vida pública, por estar presente em reportagens
e notícias. Nesse sentido, propor uma prática de coleta de dados em entrevista possibilita a
sistematização de conhecimentos importantes à formação leitora.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 20

Aula 2 – Onde estão as moedas?

g 3º PASSO – ENTREVISTA
F TEMPO SUGERIDO: 20 MINUTOS

• Professor(a), para dar andamento a essa atividade, é necessário que você:

» Divida a turma em duplas e/ou trios.

» Distribua para cada dupla e/ou trio uma cópia do Anexo 2A.
» Decida previamente com as duplas e/ou os trios quem vão entrevistar, fazendo uma lista no
quadro com as possibilidades (professores da escola, funcionários da cantina, funcionários
da secretaria, funcionários da manutenção, diretor, vice-diretor, coordenador pedagógico
etc.).

• É recomendado conversar previamente com a equipe da escola sobre a realização da atividade

e a possível abordagem dos estudantes.

• Leia com os estudantes as perguntas da entrevista, de forma que possam se preparar para
realizar a atividade. Explique que, durante a entrevista, basta que eles assinalem com “X” a
resposta do(a) entrevistado(a).

• Diga que, para dar início à entrevista, eles precisam pedir licença ao profissional da escola,
explicar que se trata de uma atividade para a aula do projeto com Educação Financeira e
perguntar se essa pessoa aceitaria participar da atividade, para então procederem à entrevista
propriamente dita. Peça para que não se esqueçam de agradecer a participação ao final da
entrevista.

• Oriente sobre a importância de sair de sala de forma calma e organizada, sem provocar barulho
ou qualquer ação que possa atrapalhar as aulas das demais turmas da escola.

• Explique que a dupla e/ou o trio precisará gerir o tempo da atividade de forma que realizem
a entrevista e retornem para sala de aula, organizadamente, ao final da tarefa no horário
estabelecido por você, professor(a). A entrevista é composta por poucas perguntas e os
estudantes só devem assinalar com “X” a resposta dada, sendo possível realizá-la e retornar
para sala de aula no tempo máximo de 20 minutos (sugerido neste passo).

• Quando os estudantes retornarem para sala de aula, parabenize-os pela conclusão da

atividade, recolha as entrevistas preenchidas e explique que elas serão tratadas ao final do
projeto.

• Indicamos que você faça um quadro-síntese dos dados obtidos nessa entrevista a partir do
modelo sugerido no Anexo 2D. Os resultados dessa entrevista serão importantes para o
encaminhamento da sequência didática, cuja indicação de retomada está na Aula 7.

• No campo “Outras observações”, proposto para o quadro-síntese (Anexo 2D), sugerimos que
você insira as falas das crianças que considere relevante destacar durante o momento de
realização e conversa sobre a atividade. Caso seja possível, fotografe a atividade, pois colocar
essas imagens daria um sentido ampliado à proposta de interação, considerando, em especial,
a previsão da sua retomada. Essas imagens podem se constituir em um elemento disparador
dos sentidos atribuídos pelos estudantes para essa vivência compartilhada.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 21

Aula 2 – Onde estão as moedas?

B. Reflexões ao final da aula

Professor(a), reserve 5 minutos para as reflexões, promovidas a partir das seguintes perguntas:

P Gostaram de realizar essa atividade? Tiveram alguma dificuldade na entrevista?

Escute o que a turma tem a dizer e, na sequência, leia e pregue a dica desta aula no Varal de
Dicas (Anexo 1F), enfatizando a importância de se preservar o dinheiro e colocar as moedas em
circulação.

MOEDAS: GUARDAR OU GASTAR?

PLANEJAR É COLOCAR NO PAPEL UM PROJETO... UM SONHO... E PENSAR NO OUTRO

Pergunte se a turma tem alguma outra dica que possa ser pregada no varal e, caso haja, anote
e insira também.

C. Tarefa para casa

Professor(a), distribua para os estudantes uma cópia do Anexo 2B, que é a ficha de conversa
com a família, pedindo que colem na parte do caderno destinada à Educação Financeira.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 22

Aula 3 – Como resolver o dilema: comprar o que deseja ou o que o outro quer?

A U L A 3 – C O M O R E S O LV E R O
DILEMA: COMPRAR O QUE DESEJA
OU O QUE O OUTRO QUER?
Esta aula está organizada em três passos e contém cinco materiais de apoio (anexos). A seguir,
indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que você
deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para a sua
realização.

A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

Base Nacional Comum Curricular

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF15LP03)
Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP04)
Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05)
Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da
frase ou do texto.
(EF35LP26)
Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários
e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
(EF35LP29)
Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de
vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira
pessoas.

MATEMÁTICA
(EF04MA03)
Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando
estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do
resultado.
(EF04MA06)
Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de
parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA07)
Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos,
envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 23

Aula 3 – Como resolver o dilema: comprar o que deseja ou o que o outro quer?

Educação Financeira
(EF04PLA08)
Reconhecer/reforçar que, em situações de consumo, escolher é abdicar, explorando o conceito
de custo de oportunidade e seus desdobramentos temporais.

Socioemocional(is)
Autoconsciência.

Habilidades de relacionamento.

B. Objetivo(s) da aula
Promover reflexões sobre uma situação de consumo por meio de um texto narrativo, que traz
elementos para pensar na dimensão de escolha que envolve o ato de comprar.

C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:

• ler previamente os Procedimentos e os materiais de apoio desta aula;

• levar o Anexo 1E para o preenchimento do cartaz de sondagem (emojis);
• pensar a organização da turma em quatro grupos;
• imprimir uma cópia do Anexo 3A para cada grupo formado;
• imprimir uma cópia do Anexo 3B para cada grupo formado;
• imprimir uma cópia do Anexo 3C para a sua consulta;
• imprimir a ficha de conversa com a família (Anexo 3D) para todos os estudantes;
• preparar a sala e os equipamentos para a exibição da apresentação de slides (Anexo 3E).

D. Material(is) necessário(s)
Para esta aula, você precisa de:

• cópia do Anexo 1E para compor o cartaz (emojis);

• cópia do Anexo 3A e do Anexo 3B para cada grupo formado;
• cópia do Anexo 3C para a sua consulta;
• cópias do Anexo 3D com orientações da Tarefa para casa para todos os estudantes.

E. Recurso(s) adicional(is)
Se possível, utilize:

• datashow para projeção da apresentação de slides (Anexo 3E).

 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 24

Aula 3 – Como resolver o dilema: comprar o que deseja ou o que o outro quer?

A. Procedimentos

g 1º PASSO – CONVERSANDO SOBRE O QUE DISSERAM AS FAMÍLIAS

F TEMPO SUGERIDO: 5 MINUTOS

• Professor(a), inicie a aula escutando as respostas dadas na ficha de conversa com a família a
partir das seguintes questões:

P Vocês conseguiram conversar com o responsável?

P O que eles acharam do aprendizado da aula anterior? Por quê?

• Escute as respostas dos estudantes que se sentirem à vontade para falar e, à medida que forem
narrando, aproveite para retomar a dica da aula anterior.

MOEDAS: GUARDAR OU GASTAR?

PLANEJAR É COLOCAR NO PAPEL UM PROJETO... UM SONHO... E PENSAR NO OUTRO

• Após a escuta das respostas, defina junto com a turma qual emoji (Anexo 1E) será colado na
coluna de conversa com a família a partir do preenchimento da ficha.

• Caso a conclusão da turma seja de que a família teve dúvidas sobre o tema discutido, aproveite
esse 1º PASSO para retomar, com mais vagar e de forma mais sistêmica, o que foi tratado na
aula anterior, apoiando-se na dica pregada no varal.

• Lembre-se da importância desse momento ser um espaço de escuta, em que mesmo aqueles
que não conseguirem preencher a ficha devem ser acolhidos, sem qualquer punição. Explique
que essa conversa é sim importante, mas, caso não seja possível fazê-la com os responsáveis,
pode ser feita com outro adulto (irmãos, tios, avós etc.).

g 2º PASSO – CONHECENDO A HISTÓRIA DA FAMÍLIA DE CHICO

F TEMPO SUGERIDO: 15 MINUTOS

• Professor(a), explique para turma que hoje conhecerão a história de Chico e sua família. Diga que
será muito importante prestar atenção nessa história, pois as próximas aulas serão baseadas
nela e que vocês, junto com Chico, tentarão ajudar a família dele a lidar com os problemas
financeiros que possuem.

• Dito isso, organize a turma em quatro grupos e distribua uma cópia do Anexo 3A e/ou faça a
projeção da apresentação de slides (Anexo 3E).

• Inicie a conversa explicando sobre o que é um texto narrativo. Pergunte aos estudantes se eles
sabem ou se recordam qual é esse gênero textual. Escute as respostas e ressalte que esse
gênero conta sobre algum fato ou acontecimento, ou seja, faz uma narrativa que ocorre em
lugar e tempo determinados, apresenta personagens e a própria história, que pode ser real ou
imaginária. Esses são os elementos da narrativa.

• Explique que texto narrativo costuma ser dividido em algumas partes para auxiliar o leitor a
compreender melhor o evento narrado. Na primeira parte, há uma introdução, na qual é feita a
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 25

Aula 3 – Como resolver o dilema: comprar o que deseja ou o que o outro quer?

apresentação dos personagens da história e do local em que ela está ocorrendo. Basicamente,
é a ambientação, ou seja, o momento em que o texto situa o leitor na história (orientação). A
segunda parte do texto narrativo é caracterizada pelo desenvolvimento. Nela, há o desenrolar
da história; portanto, daquilo que desencadeará todo o enredo do texto; corresponde ao
momento que prepara o leitor para o clímax. No clímax, o leitor é levado para o ponto alto da
história, quando o desenvolvimento da história chega a seu momento mais emocionante. Por
fim, o texto narrativo se encerra com o desfecho, que é a conclusão da história. Além dessas
partes que compõem o gênero, há também a presença do narrador.

• Pergunte aos estudantes se eles sabem quais são os tipos de narrador. Caso alguém saiba,
peça que diga para turma e, na sequência, sistematize que há três tipos de narrador. Explique
que o narrador personagem é aquele narrador que participa das ações, ou seja, é personagem.
Nesse caso, o texto é escrito em primeira pessoa (eu, nós). Já o narrador observador é aquele
que não participa das ações, mas conhece o que se passa. Textos narrativos que possuem esse
tipo de narrador são escritos em terceira pessoa (ele/ela, eles/elas). O terceiro tipo é o chamado
narrador onisciente. Nesse caso, o texto pode aparecer em primeira pessoa e/ou terceira
pessoa. Isso porque esse tipo de narrador conhece a história em seus mínimos detalhes de
forma a mesclar o que é fala/pensamento dos personagens (primeira pessoa) com a narrativa
da história (terceira pessoa).

• Após essa explicação, diga que a leitura dessa história será realizada em conjunto, ou seja,
uma leitura dramatizada. Você será o narrador da história e alguns estudantes darão vozes
aos personagens. Dessa maneira, convide os estudantes que quiserem a darem voz para o
Chico, a sua mãe, o seu pai e o Vicente, o garoto que gosta de implicar com o Chico. Diga que,
ao longo das próximas aulas, vocês descobrirão mais sobre a história de Chico. Sendo assim,
os estudantes que não tiveram a chance de dar voz aos personagens da narrativa nesta aula
poderão fazer nas próximas. Diga que é importante acompanhar a leitura do texto, mesmo
aqueles estudantes que não forem ler em voz alta.

• Escolhidas as vozes e explicadas as características do gênero textual, proceda com a leitura

dramatizada da história.

SÍNTESE DA DRAMATIZAÇÃO – CAPÍTULO 1

Narrador: professor(a)

Chico: estudante A

Dona Maria, mãe do Chico: estudante B

Senhor Mário, pai do Chico: estudante C

Vicente: estudante D

• Após a leitura do texto, converse com a turma:

P Gostaram dessa história? E agora, se vocês fossem o Chico, o que fariam?

Escute as respostas dos estudantes e explore os motivos pelos quais eles comprariam o relógio Major
Trovão ou o relógio preto.

P Vocês já passaram por situação como essa de Chico, em que ficaram na dúvida sobre o que
comprar: uma coisa para agradar as pessoas ou uma coisa que você achou bacana?
Siga explorando as respostas dos estudantes, de forma que possam refletir sobre suas próprias
experiências acerca do planejamento ou não de uma compra.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 26

Aula 3 – Como resolver o dilema: comprar o que deseja ou o que o outro quer?

Essas são questões importantes para o desenvolvimento da habilidade socioemocional

autoconsciência.

• Lembre-se: autoconsciência é a capacidade de identificar as próprias emoções, pensamentos e

valores e de entender como eles guiam o comportamento.

• Diga que agora vocês vão descobrir qual foi a escolha de Chico, mas que para isso precisarão
enfrentar um desafio. Esse desafio será realizado em grupo no próximo passo da aula.

g 3º PASSO – DESAFIOS
F TEMPO SUGERIDO: 25 MINUTOS

• Professor(a), distribua para cada grupo o desafio (Anexo 3B).

• Explique que esse desafio envolve conhecimentos de Língua Portuguesa e Matemática e, para
conseguir resolvê-lo, os estudantes têm 15 minutos. Durante esse tempo, eles precisarão se
organizar de maneira que metade do grupo responda às questões de Língua Portuguesa e a
outra metade, às questões de Matemática. Lembre-os de que as atividades estão integradas,
logo, precisam trabalhar em grupo atentamente, ajudando um ao outro. Diga que o desafio
requer muita atenção porque à medida que eles forem assinalando as alternativas das questões
de Língua Portuguesa, precisarão considerar a letra escolhida para começar os cálculos de
Matemática que servirão para identificar a escolha de Chico.

O gabarito do desafio está disponível no Anexo 3C.

• Convide os estudantes que quiserem para ler em voz alta as perguntas, solicitando que deem
as respostas, as quais você poderá vir registrando no quadro.

• A indicação é para que você conduza a correção da mesma forma, ou seja, a cada gabarito
de Língua Portuguesa, faça os cálculos da coluna correspondente. Durante as correções das
questões de Língua Portuguesa, atente para os aspectos destacados nos comentários sobre a
habilidade da narrativa em questão, que está em tela em cada uma delas.

P Ao final, descubra com a turma: qual relógio Chico comprou?

Comprou o do Major Trovão.

• Diga que, na próxima aula, vão saber sobre as consequências dessa escolha e sobre o recibo
que preencheram no final do desafio.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 27

Aula 3 – Como resolver o dilema: comprar o que deseja ou o que o outro quer?

B. Reflexões ao final da aula

Professor(a), reserve 5 minutos (tempo sugerido) para as reflexões. Pergunte para turma:

P O que pensam sobre o fato de Chico ter escolhido o relógio do Major Trovão?
Ouça as colocações dos estudantes, problematizando a relação de causalidade que existe quando
fazemos escolhas. Nesse caso, Chico opta por ceder à pressão do colega. Provoque-os a levantar
hipóteses sobre o que pode ter acontecido na narrativa a partir dessa decisão.

C. Tarefa para casa

Distribua para os estudantes uma cópia do Anexo 3D, lendo as orientações em voz alta.

Peça que colem na parte do caderno reservada para Educação Financeira.

 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 28

Aula 4 – Planejar é conhecer, concordar e negar: conversando sobre consequências de escolhas do ato de comprar

AULA 4 – PLANEJAR É CONHECER,

C O N C O R DA R E N E G A R : C O N V E R SA N D O
SOBRE CONSEQUÊNCIAS DE
E S C O L H A S D O AT O D E C O M P R A R
Esta aula está organizada em três passos e contém seis materiais de apoio (anexos). A seguir,
indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que você
deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para a sua
realização.

A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

Base Nacional Comum Curricular

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF35LP26)
Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários
e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
(EF04LP09)
Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero (campos, itens elencados, medidas
de consumo, código de barras) e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

MATEMÁTICA
(EF04MA03)
Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando
estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do
resultado.

Educação Financeira
(EF04PLA10)
Identificar os termos desconto e troco em uma transação comercial.
(EF04PLA11)
Compreender como trocas comerciais éticas são importantes, identificando o papel de diversos
agentes para que isso ocorra, como vendedores, compradores e governo.

Socioemocional(is)
Autoconsciência.

Consciência social.

Habilidades de relacionamento.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 29

Aula 4 – Planejar é conhecer, concordar e negar: conversando sobre consequências de escolhas do ato de comprar

B. Objetivo(s) da aula
Promover reflexões sobre os gêneros cupom fiscal e recibo, e, simultaneamente, sobre as
escolhas que envolvem o ato de comprar, identificando consequências da ausência de
conhecimentos do campo da Educação Financeira.

C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:

• ler previamente os Procedimentos e os materiais de apoio da aula;

• levar o Anexo 1F para compor o Varal de Dicas (terceira dica);
• pensar a organização da turma em quatro grupos;
• imprimir uma cópia do Anexo 4A para cada grupo formado;
• consultar Anexo 4B para montagem da Generoteca;
• imprimir uma cópia do Anexo 4C para cada grupo formado;
• imprimir uma cópia do Anexo 4D para a sua consulta;
• imprimir cópias do Anexo 4E (ficha de conversa com a família) para todos os estudantes;
• preparar a sala para a exibição da apresentação de slides (Anexo 4F).

D. Material(is) necessário(s)
Para esta aula, você precisa de:

• cópia do Anexo 1F para Varal de Dicas (terceira dica);

• cópia do Anexo 4A e do Anexo 4C para cada grupo formado;
• cópia do Anexo 4D para a sua consulta;
• cópia do Anexo 4E para todos os estudantes.

E. Recurso(s) adicional(is)
Se possível, utilize:

• datashow para projeção da apresentação de slides (Anexo 4F).

 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 30

Aula 4 – Planejar é conhecer, concordar e negar: conversando sobre consequências de escolhas do ato de comprar

A. Procedimentos

g 1º PASSO – CONVERSANDO SOBRE A ESCOLHA DE CHICO: O

RELÓGIO MAJOR TROVÃO
F TEMPO SUGERIDO: 10 MINUTOS

• Professor(a), relembre a aula anterior e qual foi a escolha de Chico descoberta pelos cálculos
matemáticos e, em seguida, pergunte aos estudantes:

P Vocês acharam a escolha do Chico correta?

P Vocês fariam o mesmo que Chico?
P Será que essa escolha pode atrapalhar os planos de Chico?

• Escute as respostas dos estudantes e, em seguida, organize a turma em quatro grupos e

distribua o Anexo 4A ou projete a apresentação de slides (Anexo 4F).

• Antes da leitura dramatizada, chame a atenção dos estudantes para o fato de que eles tomarão
conhecimento de que, ao escolher o relógio do Major Trovão, Chico abdicou da compra de algo
que o ajudaria na investigação.

• Faça a leitura dramatizada do capítulo 2 da história de Chico, convidando o mesmo estudante

que deu voz ao Chico para a sequência, pois essa parte complementa o capítulo 1. Você
permanece sendo o narrador.

SÍNTESE DA DRAMATIZAÇÃO – CAPÍTULO 2

Narrador: professor(a)

Chico: estudante A

• Após a leitura dramatizada, converse com os estudantes sobre o fato de que Chico fez uma compra
por impulso e também influência. Apesar de ter R$ 150 e o relógio custar R$ 139,80, Chico poderia
optar pelo modelo mais barato, que possuía ótimas funções e havia o agradado mais. Caso optasse
por esse modelo, Chico teria conseguido economizar R$ 41,10, quantia que poderia ajudá-lo em
sua investigação. Ressalte que o que ocorreu com Chico é muito comum que ocorra conosco,
pois, quando não planejamos nossa compra, considerando aquilo que precisamos e pesquisando
um produto que atenda as nossas necessidades, acabamos comprando coisas mais caras por
influência de outras pessoas ou de publicidades que vemos o tempo todo em diferentes mídias.
Quando falamos de planejamento, também estamos falando em saber gastar, pois considerar o
que realmente precisamos evita que tomemos atitudes impulsivas sem pensar em consequências
futuras dessas ações tomadas. Planejamento também envolve o momento da decisão, a escolha.

• Diga aos estudantes que escolher é algo importante, pois além de pensar naquilo que pensamos
em comprar, precisamos pensar nos impactos futuros de tudo que escolhemos. Será que a
escolha de hoje pode prejudicar minha vida financeira no futuro? Diga também que, em aulas
futuras, tratará de maneira mais aprofundada essa relação com as escolhas.

• Com essas reflexões iniciais, convide os estudantes a se sentarem em “U” agora com as
respostas das conversas com a família. Peça para que coloquem sobre a carteira as notas
fiscais e os recibos, caso tenham trazido.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 31

Aula 4 – Planejar é conhecer, concordar e negar: conversando sobre consequências de escolhas do ato de comprar

g 2º PASSO – RECIBO E CUPOM FISCAL: QUAL A DIFERENÇA?

F TEMPO SUGERIDO: 15 MINUTOS

• Professor(a), diga que agora vão conversar sobre a Tarefa para casa, identificar a diferença
entre um recibo e uma nota fiscal. Peça que os estudantes respondam quais as diferenças
notadas quando fizeram a comparação e, na sequência, explique a diferença entre esses dois
gêneros que compõem a vida financeira. Você pode projetar os modelos que se encontram no
Anexo 4G, enquanto estiver explicando as especificidades de cada um deles.

Recibo

É um documento que comprova que uma pessoa (empresa loja, profissional autônomo etc.)
recebeu dinheiro por determinado produto ou serviço. Ele é entregue para quem fez esse
pagamento, servindo como um comprovante do pagamento realizado. O recibo não é um
documento autorizado pelo poder público, constituindo-se em uma forma não oficial de
garantia de direitos – somente quando declarado no Imposto de Renda é que se torna oficial.

Cupom fiscal e nota fiscal

São documentos que servem para comprovar a venda de uma mercadoria. Além de
descreverem o bem vendido, os dois trazem informações relacionadas ao imposto devido
ao poder público. O imposto, por sua vez, é um tributo pago ao poder público, que usa esse
dinheiro para custear as despesas que a administração pública possui em relação a serviços
importantes à sociedade, como saúde, educação, segurança, entre outros.

O cupom fiscal só pode ser utilizado nas vendas para consumidor final – por exemplo, ao
fazer compra em um supermercado ou adquirindo um tênis em uma loja. Já a nota fiscal pode
ser utilizada nas vendas para consumidor final ou entre empresas. Se uma loja “A” adquire
uma determinada mercadoria da loja “B”, necessariamente, será emitida uma nota fiscal para
registrar esta venda.

A nota fiscal difere visualmente do cupom fiscal e possui mais informações sobre a mercadoria
vendida, sobre o vendedor e comprador, além de detalhar melhor os impostos devidos.

É importante saber que, apesar de possuírem diferenças, ambos são documentos fiscais
que cumprem um papel social importante: registram as operações comerciais e os impostos
devidos, que serão utilizados pelo poder público na construção de escolas, estradas, na
saúde, segurança etc.

• Explique que, enquanto consumidores, é essencial que sempre tenhamos o cupom, a nota fiscal
e/ou o recibo, de forma que possamos estar sempre resguardados.

• Após essa explicação, diga para a turma que vão criar uma Generoteca, uma espécie de
biblioteca, porém de gêneros textuais, como os próprios da Educação Financeira, tratados na
aula, o recibo e a nota fiscal, por exemplo.

• Para criar essa Generoteca, a indicação é reservar um espaço no mural dedicado à Educação
Financeira, conforme sinalizado na Aula 1. Escolha um local desse mural para fixar exemplos
dos gêneros. Cole o recibo e a nota fiscal (Anexo 4B) em uma cartolina ou papel pardo, podendo
usar também o modelo de cartaz disponibilizado no material de apoio. Caso os estudantes
tenham trazido os recibos e as notas, você poderá indicar àqueles que quiserem que exponham
os respectivos gêneros no cartaz.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 32

Aula 4 – Planejar é conhecer, concordar e negar: conversando sobre consequências de escolhas do ato de comprar

• Durante a montagem da Generoteca, chame a atenção dos estudantes com relação às

informações disponíveis nos gêneros textuais propostos, como o produto comprado, os valores
(valor total da compra, valor pago pelo produto comprado, valor do troco, desconto, quando for
o caso). Observe o Anexo 4B, em que essas informações estão detalhadas, para sistematizar a
apresentação nos itens trazidos pelos estudantes.

• Após essa conversa sobre as principais características desses dois gêneros, em diálogo
com o que os estudantes trouxeram da conversa com as famílias, explique aos estudantes
que vão retomar o capítulo 2 – O relógio Major Trovão – agora, para pensar um pouco nos
desdobramentos da ausência da nota fiscal.

g 3º PASSO – RECIBO E CUPOM FISCAL SÃO A MESMA COISA?

F TEMPO SUGERIDO: 20 MINUTOS

• Professor(a), peça as estudantes que se reúnam em grupos novamente e entregue o Anexo 4C,
explicando que a atividade agora é “Mãos à obra com o desafio do encontro!”.

• Oriente os estudantes sobre o tempo que terão para a realização da atividade (até 10 minutos),
pedindo que registrem, ao final da folha, o tempo gasto.

Há várias habilidades em jogo nesse desafio: leitura e compreensão de enunciados, elaboração

de resumo (síntese sobre os gêneros) e cálculos matemáticos envolvendo adição e subtração,
que podem ser realizados mentalmente ou por registro escrito, sendo o uso do planejamento
(divisão das tarefas para melhor gestão do tempo) uma que corre em paralelo com as de
relacionamento.

• Cronometre o tempo máximo e, assim que o atingir, inicie a correção da atividade, que
poderá ser feita no quadro de giz (lousa) ou guiada pela projeção da apresentação de slides
do PowerPoint®(Anexo 4F). Se a sua opção for pela projeção, haverá maior possibilidade de
interações orais com os estudantes nesse momento.

• Durante as interações ao longo da correção, destaque com os estudantes a importância da

ética nas trocas comerciais, retomando as considerações sobre o papel da nota e do cupom
fiscal na sociedade: proteção dos compradores e dos vendedores e apoio aos serviços básicos
geridos pelo poder público. Reflexões como essas encorajam a percepção de que nossas ações
impactam no próximo, pois, nesse caso específico, a importância dos tributos gerados pela nota
fiscal e seu desdobramento em serviços públicos de maior qualidade é reforçada. Assim, será
possível promover o desenvolvimento de habilidades socioemocionais como a autoconsciência
e a consciência social.

B. Reflexões ao final da aula

Professor(a), reserve 5 minutos finais da aula (tempo sugerido) para uma reflexão final,
convidando um estudante para ler a dica do encontro em voz alta (Anexo 1F); em seguida, peça
ao estudante que a coloque no Varal de Dicas.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 33

Aula 4 – Planejar é conhecer, concordar e negar: conversando sobre consequências de escolhas do ato de comprar

PLANEJAR É CONHECER... ORA CONCORDAR, ORA NEGAR:

O TESTE DOS 3 SINS:

1. PRECISO?

2. TENHO DINHEIRO?

3. TEM QUE SER HOJE?

SE VOCÊ RESPONDER HONESTAMENTE SIM ÀS TRÊS PERGUNTAS, NÃO É UMA COMPRA IMPULSIVA E
VOCÊ PODERÁ FAZÊ-LA SEM GRANDES PREOCUPAÇÕES.

Pergunte à turma:

P Será que Chico fez o teste dos 3 sins?

Explore com os estudantes que a possibilidade de que ele tenha feito esse teste é grande se considerar as
evidências do texto narrativo: I) a família dá o dinheiro para a compra; II) ele sai naquele dia de casa com o
objetivo de comprar; III) ele precisava do relógio.

P Será que a esses três sins poderia se somar mais uma pergunta no caso de Chico?
A compra por impulso se coloca pela escolha de qual relógio comprar. Uma possibilidade de resposta dos
estudantes poderia ser: “Precisaria ser esse [relógio]?”. Ouça as respostas dos estudantes, atentando para
essa e outras possibilidades. Pode ser interessante, nesse momento, definir com a turma nova dica do
varal, a ser colocada na próxima aula, que trate da ideia de compra por impulso.

C. Tarefa para casa

Professor(a), distribua para os estudantes uma cópia do Anexo 4E, a ficha de conversa com a
família, para apresentação na próxima aula.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 34

Aula 5 – Planejar é... saber gastar!

A U L A 5 – P L A N E J A R É . . . S A B E R G A S TA R !
Esta aula está organizada em quatro passos e contém seis materiais de apoio (anexos). A
seguir, indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que
você deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para
a sua realização.

A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

Base Nacional Comum Curricular

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF35LP26)
Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários
e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.

MATEMÁTICA
(EF04MA04)
Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, para
ampliar as estratégias de cálculo.
(EF04MA05)
Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo.
(EF05MA06)
Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta
parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando estratégias
pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.

Educação Financeira
(EF04PLA07)
Identificar variações de preços de produtos, promoções e maneiras diferentes de se exibir
um preço (preço total, preço parcelado, preços terminados em 9, em 5 etc.), explorando as
diferenças entre as maneiras de se exibir um preço e os propósitos dessas diferenças.
(EF04PLA08)
Reconhecer/reforçar que, em situações de consumo, escolher é abdicar, explorando o conceito
de custo de oportunidade e seus desdobramentos temporais.
(EF04PLA09)
Relacionar a variação de preços de pacotes de produtos (combos) e as diferentes maneiras de
se exibir os preços em anúncios a aspectos comportamentais ligados a decisões de compras,
identificando armadilhas contidas nas mensagens e nas diferentes maneiras de se exibir um
preço.
(EF04PLA10)
Identificar os termos desconto e troco em uma transação comercial.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 35

Aula 5 – Planejar é... saber gastar!

Socioemocional(is)
Habilidades de relacionamento.

B. Objetivo(s) da aula
Promover reflexões sobre o papel da pesquisa de preços no planejamento financeiro, analisando
consequências de escolhas.

C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:

• ler previamente todos os Procedimentos e os materiais de apoio desta aula;

• pensar a organização da turma em quatro grupos;
• levar o Anexo 1E para o preenchimento do cartaz de sondagem (emojis);
• levar o Anexo 1F para compor o Varal de Dicas (quarta dica);
• imprimir o Anexo 5A para cada grupo formado;
• imprimir o Anexo 5B para cada grupo e/ou projetá-lo;
• imprimir uma cópia do Anexo 5C para a sua consulta;
• imprimir uma cópia do Anexo 5D para cada grupo formado;
• imprimir cópias da ficha de conversa com a família (Anexo 5E) para todos os estudantes;
• preparar a sala e os equipamentos para exibir a apresentação de slides (Anexo 5F).

D. Material(is) necessário(s)
Para esta aula, você precisa de:

• cópia do Anexo 1E para preenchimento do cartaz de sondagem (emojis);

• cópia do Anexo 1F para compor o Varal de Dicas (quarta dica);
• cópia do Anexo 5A e do Anexo 5D para cada grupo formado;
• cópia do Anexo 5B para cada grupo formado, se for o caso, ou arquivo para projeção;
• cópia do Anexo 5C para a sua consulta;
• cópia do Anexo 5E para todos os estudantes.

E. Recurso(s) adicional(is)
Se possível, utilize:

• datashow para projeção da apresentação de slides (Anexo 5F).

 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 36

Aula 5 – Planejar é... saber gastar!

A. Procedimentos

g 1º PASSO – ESCUTANDO AS FAMÍLIAS

F TEMPO SUGERIDO: 5 MINUTOS

• Professor(a), inicie a aula escutando as respostas dadas na ficha de conversa com a família a
partir das seguintes questões:

P Vocês conseguiram conversar com o responsável?

P O que eles acharam do aprendizado da aula anterior? Por quê?

• Escute as respostas dos estudantes que se sentirem à vontade a falar e, à medida que forem
narrando, aproveite para retomar a dica da aula anterior.

PLANEJAR É CONHECER... ORA CONCORDAR, ORA NEGAR:

O TESTE DOS 3 SINS

1. PRECISO?

2. TENHO DINHEIRO?

3. TEM QUE SER HOJE?

SE VOCÊ RESPONDER HONESTAMENTE SIM ÀS TRÊS PERGUNTAS, NÃO É UMA COMPRA

IMPULSIVA E VOCÊ PODERÁ FAZÊ-LA SEM GRANDES PREOCUPAÇÕES

• Após a escuta das respostas, defina junto com a turma qual emoji (Anexo 1E) será colado na
coluna de conversa com a família, a partir do preenchimento da ficha.

g 2º PASSO – E SE A ESCOLHA FOSSE OUTRA?

F TEMPO SUGERIDO: 10 MINUTOS

• Professor(a), retome mais elementos da aula anterior. Convide algum estudante para que
sintetize de forma breve a conclusão da Aula 4. Leia novamente a dica, que está no Varal de
Dicas, e, na sequência, pergunte:

P E se a escolha dele fosse a outra? O que teria acontecido?

Acolha as respostas dos estudantes e retome o fato de que, ao escolher comprar o relógio Major Trovão
para ostentar com a turma e provar para o Vicente que ele tinha o dinheiro para comprar, Chico acabou
se atrapalhando para solucionar o mistério das moedas, pois ficou sem dinheiro para comprar a lanterna.
Ressalte o papel do planejamento e da disciplina quando estamos diante de uma situação de compra, pois
isso ajuda para que não sejamos induzidos a comprar coisas que nem sempre precisamos, fazendo o teste
dos 3 sins, visto na aula passada.

• Pergunte para os estudantes se eles se recordam de como Chico foi parar na loja em que
encontrou Vicente. Escute o que a turma disser e relembre que Chico saiu para comprar o
relógio com a autorização da mãe e, antes disso, fez uma pesquisa de preços junto com a
família para tomar a decisão de qual comprar. Em seguida, pergunte:
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 37

Aula 5 – Planejar é... saber gastar!

P Vocês ou a família de vocês fazem uma pesquisa para escolher em qual lugar comprar
alguma coisa que desejam? Por quê? Como fazem isso?
Ouça atentamente as respostas da turma e, em seguida, diga que pesquisar os preços é algo essencial para
Educação Financeira, pois assim conseguimos comprar produtos que cabem no nosso bolso sem atrapalhar
o próprio orçamento financeiro. Diga que podemos pesquisar os preços e colocar em um quadro, por
exemplo, escrevendo o produto que precisamos, a loja e o preço, para visualizar essa pesquisa de preços e
escolher em qual lugar seria melhor comprar.

• Nessa interação, não deixe de destacar que, em situações de compra, além do preço, é importante
estarmos atentos à qualidade e à origem dos produtos que adquirimos. A pesquisa de preços
é essencial para isso também, pois, a partir do valor que temos para gastar, estabelecemos
qual produto podemos/queremos adquirir, sem correr o risco de comprar um produto mais caro,
o que pode atrapalhar nossos planos, como aconteceu com Chico, mas também sem correr o
risco de comprar algo que possa dar defeito ou não atender nossas necessidades. Planejar uma
boa compra é ter consciência dessas informações.

P Como temos acesso ao preço dos produtos?

Escute e sistematize que podemos realizar pesquisas de formas diversas, busca na internet, panfletos,
vitrines das lojas etc. Reforce também a ideia da importância da pesquisa de preços no sentido de não se
comprar no primeiro estabelecimento, mesmo que isso dê mais trabalho. Vale a pena sempre visitar outras
lojas e anotar os preços de cada uma para, só depois, tomar uma decisão.

P O que mais chama a atenção de vocês em um produto: a marca ou o preço?

Acolha as respostas da turma e destaque que ambas as informações são importantes, dependendo sempre
do nosso planejamento. No caso de Chico, por exemplo, a implicância de Vicente o induziu a comprar por
causa da marca do produto, mas, em sua pesquisa, outros modelos eram agradáveis e cabiam em seu
orçamento, sem que ele ficasse apertado ou tendo que abdicar de outra coisa que precisava. Explique que
é importante planejarmos e pesquisarmos, de modo que não sejamos induzidos a comprar algo que pode
ser mais caro por ser de uma marca famosa.

P Como será que algumas marcas famosas nos convencem a comprar o produto delas?
Após escutar as respostas da turma, destaque que a fama das marcas ajuda sim a convencer as pessoas a
comprarem, mas grandes marcas (e pequenas também) contam com a publicidade, técnica que empresas e
lojas utilizam para conseguir convencer o público a comprar determinado produto ou contratar determinado
serviço. Destaque que a publicidade pode ser muito poderosa nas estratégias de convencimento, o que,
mais uma vez, nos convida a sermos fiéis ao nosso planejamento e orçamento.

• Após essa conversa, explique que vão ajudar Chico a fazer a escolha certa a partir dos cartazes
vistos quando foi comprar o relógio. É esse o desafio da aula de hoje!
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 38

Aula 5 – Planejar é... saber gastar!

g 3º PASSO – JUNTO COM CHICO EM: PESQUISANDO PREÇOS

F TEMPO SUGERIDO: 20 MINUTOS

• Explique para a turma que hoje vão pensar um pouco sobre a outra possibilidade de escolha
de Chico e descobrir como isso afetaria sua investigação sobre o sumiço das moedas. Explique
que, com essa reflexão, farão o desafio antes de ouvir a história, pois a tarefa é ajudar Chico a
fazer a escolha certa.

• Organize a turma em quatro grupos como na aula anterior (se possível, oriente a manutenção
do grupo formado anteriormente).

• Explique que o desafio de hoje é ajudar Chico a escolher um relógio que não atrapalhe o
desenvolvimento de seus planos.

• Diga que os grupos analisarão quatro cartazes de relojoarias a fim de ter clareza de que Chico
já havia feito junto com a família a “escolha certa”, mas se esqueceu disso no caminho até a
relojoaria.

• Distribua para os grupos uma cópia do Anexo 5A e do Anexo 5B (anúncios publicitários para
cada grupo), se possível, faça a projeção do Anexo 5B.

Os anúncios publicitários circulam na sociedade, geralmente, divulgando descontos na forma

de porcentagem. Todavia, tendo em vista a relação entre fração e porcentagem e o fato de ser
o estudo de fração uma habilidade contemplada no 4º ano e a porcentagem não, o desafio
apresenta anúncios que mostram o conceito do/da desconto/promoção na forma de fração,
podendo ser uma maneira de, no 5º ano, a habilidade ser retomada/ampliada.

• Ressalte que, como nos desafios anteriores, é importante que eles se organizem para gerir o
tempo de realização da atividade, para que não ultrapasse 10 minutos.

• O gabarito do desafio está disponível no Anexo 5C (e também na apresentação de slides –

Anexo 5F). Após o período de realização do desafio, convide os estudantes que quiserem para
responder às questões, projetando as respostas ou registrando-as no quadro.

• Durante a correção, chame a atenção dos estudantes para os preços dos relógios, destacando
a questão do troco na sua compra, se o pagamento fosse feito em dinheiro, considerando os
respectivos valores R$ 108,90; R$ 139,90; R$ 39,99. Analise com os estudantes, ainda, que o
impacto de pensar em R$ 139,99 é diferente de pensar em R$ 140,00, se o lojista optasse pelo
arredondamento. Explore que, nesse caso, pode haver uma “impressão” de valor menor por
possíveis impactos da presença do X, 99, por exemplo, ao final da quantia. Siga perguntando:

P Qual relojoaria foi a escolhida pela família durante a pesquisa de preços? Quanto ele teria
gasto dos 150 reais que recebeu de sua mãe para comprar o relógio?
A relojoaria escolhida foi a Tempo Certo e o relógio custava R$ 108,90.

• Oriente os estudantes para a parte final da aula: leitura dramatizada do texto “Fazendo a
Escolha certa” e da dica para compor o Varal de Dicas.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 39

Aula 5 – Planejar é... saber gastar!

g 4º PASSO – FAZENDO A ESCOLHA CERTA

F TEMPO SUGERIDO: 10 MINUTOS

• Após a correção do desafio, proponha a leitura dramatizada da terceira história. Para isso,
faça a projeção (Anexo 5F) e/ou distribua uma cópia do Anexo 5E para cada estudante. É
indicado voltar à leitura do capítulo 1 seguida da do capítulo 3, tendo em vista que este se trata
da sequência da narrativa com as consequências de outra escolha possível para a compra
do relógio. Dessa forma, caso a sua opção nas aulas anteriores tenha sido por distribuir a
cópia dos textos para colar no caderno, solicite aos estudantes que retomem o capítulo 1. Na
apresentação de slides desta aula (Anexo 5F), já se encontram, sequenciados, os capítulos 1 e
3 que formam a narrativa ficcional.

• Faça a leitura dramatizada de ambos, convidando, preferencialmente, estudantes diferentes

para darem voz aos personagens na aula de hoje.

B. Reflexões ao final da aula

Professor(a), reserve os 5 minutos (tempo sugerido) para a leitura da dica (Anexo 1F) que comporá
o Varal de Dicas:

PLANEJAR É... SABER GASTAR!

SE VOCÊ SOUBER AVALIAR SEUS DESEJOS, RENUNCIAR A ALGUMAS COISAS E POUPAR PARA DEPOIS
CONSUMIR, VOCÊ PODERÁ ECONOMIZAR BASTANTE DINHEIRO.

Pergunte aos estudantes:

P Se o planejamento é fundamental para várias coisas em nossas vidas, não é algo muito
valioso quando pensamos em como usar nosso dinheiro?

Conclua a aula ouvindo os estudantes, acolhendo as colocações.

C. Tarefa para casa

Professor(a), distribua para os estudantes uma cópia do Anexo 5E, ficha de conversa com a
família, para apresentação na próxima aula. Lembre-os de colar na parte do caderno reservada
para Educação Financeira.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 40

Aula 6 – Quem planeja não desperdiça: conversando sobre gastos e formas de economizar com as contas domésticas

AU L A 6 – Q U E M P L A N E JA N ÃO
DESPERDIÇA: CONVERSANDO SOBRE
GASTOS E FORMAS DE ECONOMIZAR
C O M A S C O N TA S D O M É S T I C A S
Esta aula está organizada em quatro passos e contém seis materiais de apoio (anexos). A
seguir, indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que
você deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para
a sua realização.

A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

Base Nacional Comum Curricular

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF35LP26)
Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários
e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
(EF04LP09)
Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero (campos, itens elencados, medidas
de consumo, código de barras) e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
(EF04LP24)
Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e gráficos em relatórios de
observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e informações.

MATEMÁTICA
(EF04MA04)
Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, para
ampliar as estratégias de cálculo.
(EF04MA05)
Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo.

Educação Financeira
(EF04PLA01)
Compreender os benefícios que a Educação Financeira pode trazer para a vida financeira de
longo prazo das pessoas.

Socioemocional(is)
Autoconsciência.

Autogestão.

Habilidades de relacionamento.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 41

Aula 6 – Quem planeja não desperdiça: conversando sobre gastos e formas de economizar com as contas domésticas

B. Objetivo(s) da aula
Promover reflexões sobre os gastos gerados em casa e sobre a importância da economia
doméstica, identificando formas de gerir o planejamento financeiro familiar.

C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:

• ler previamente todos os Procedimentos e os respectivos materiais de apoio desta aula;

• levar o Anexo 1E para o preenchimento do cartaz de sondagem (emojis);
• levar o Anexo 1F para compor o Varal de Dicas (quinta dica);
• imprimir uma cópia do Anexo 6A para cada grupo formado;
• imprimir uma cópia do Anexo 6C para cada grupo formado;
• consultar o Anexo 6B para compor a Generoteca;
• imprimir uma cópia do Anexo 6D para a sua consulta;
• imprimir a ficha de conversa com a família (Anexo 6E);
• preparar a sala e os equipamentos para a projeção da apresentação de slides (Anexo 6F).

D. Material(is) necessário(s)
Para esta aula, você precisa de:

• cópia do Anexo 1E para preenchimento do cartaz de sondagem (emojis);

• cópia do Anexo 1F para compor o Varal de Dicas (quinta dica);
• cópias do Anexo 6A e do Anexo 6C para cada grupo formado;
• cópia do Anexo 6D para a sua consulta;
• cópia do Anexo 6B, se for o caso;
• cópias do Anexo 6E para todos os estudantes.

E. Recurso(s) adicional(is)
Se possível, utilize:

• datashow para projeção da apresentação de slides (Anexo 6F).

 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 42

Aula 6 – Quem planeja não desperdiça: conversando sobre gastos e formas de economizar com as contas domésticas

A. Procedimentos

g 1º PASSO – ESCUTANDO AS FAMÍLIAS

F TEMPO SUGERIDO: 5 MINUTOS

• Professor(a), inicie a aula escutando as respostas dadas na ficha de conversa com a família a
partir das seguintes questões:

P Vocês conseguiram conversar com o responsável?

P O que eles acharam do aprendizado da aula anterior? Por quê?

• Escute as respostas dos estudantes que se sentirem à vontade para falar e, à medida que forem
narrando, aproveite para retomar a dica da aula anterior.

PLANEJAR É... SABER GASTAR!

SE VOCÊ SOUBER AVALIAR SEUS DESEJOS, RENUNCIAR ALGUMAS COISAS E POUPAR

PARA DEPOIS CONSUMIR, VOCÊ PODERÁ ECONOMIZAR BASTANTE DINHEIRO.

• Após a escuta das respostas, defina junto com a turma qual emoji (Anexo 1E) será colado na
coluna de conversa com a família, a partir do preenchimento da ficha.

g 2º PASSO – CHICO NA COZINHA!

F TEMPO SUGERIDO: 10 MINUTOS

• Professor(a), inicie este 2º PASSO da aula retomando o ponto em que a narrativa parou na aula
anterior. Convite um estudante para apresentar, de forma breve, o ponto de desenvolvimento da
narrativa discutida na aula anterior.

• Após esse momento, com a turma já dividida em grupos, faça a projeção (Anexo 6F) e/ou distribua
uma cópia do Anexo 6A para cada um. Busque organizar a leitura do capítulo 3, novamente,
seguida da leitura do capítulo 4.

• Faça a leitura dramatizada, convidando, preferencialmente, estudantes diferentes para darem

voz aos personagens na aula de hoje.

SÍNTESE DA DRAMATIZAÇÃO – CAPÍTULO 4

Narrador: professor(a)

Chico: estudante A

Luísa: estudante B

Vicente: estudante C

• Após a leitura dramatizada, pergunte aos estudantes:

P Nessa parte da história, Chico descobriu alguma coisa que pode ajudar sua família nas
despesas?
Escute atentamente as respostas da turma e, em seguida, diga que sim, a investigação de Chico o levou
a descobrir uma coisa que ele não imaginava: o desperdício de sua família. Chico não tinha ideia de que
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 43

Aula 6 – Quem planeja não desperdiça: conversando sobre gastos e formas de economizar com as contas domésticas

o aumento das despesas de sua família poderia estar atrelado ao defeito da geladeira e ao gasto com a
lâmpada da cozinha que não precisava ficar acesa durante o dia.

P É comum que problemas como esses aconteçam em nossas casas?

Após escutar a turma, diga que sim, situações como essa de Chico são comuns e o problema é não
perceber que está acontecendo esse desperdício. Muitas famílias não separam um tempo dentro do mês
para ler as faturas que chegam ou para conversar sobre como anda o planejamento financeiro. Nesse
momento, aproveite para conversar com a turma também sobre o papel da leitura das faturas recebidas.
Explique que a família de Chico poderia ter ficado mais atenta a esse problema se tivessem notado,
anteriormente, o aumento da fatura de energia elétrica de sua residência. Nesse sentido, questione os
estudantes de que forma eles acham que Chico e sua família poderiam ter percebido esse problema antes;
diga que essa observação é importante para que se possa ter controle das finanças. Proponha uma reflexão:
por mais que os preços de contas, como energia elétrica, água, faturas de cartão de crédito etc., possam
variar mês a mês, é importante estarmos atentos à média de consumo desses serviços ou gastos (cartão),
pois, quando notamos um aumento considerável no seu valor, pode significar que as coisas “não estão
normais”. Por isso é tão importante o planejamento dos recursos financeiros da família, sendo a anotação e o
controle mensal estratégias muito significativas.

• Após essa conversa, diga que vão acrescentar um novo gênero à Generoteca: a fatura de
energia elétrica.

g 3º PASSO – COMPONDO A GENEROTECA: A FATURA

F TEMPO SUGERIDO: 10 MINUTOS

• Professor, agora você e sua turma vão trabalhar com o gênero fatura, que integrará a Generoteca.
Para esse trabalho, distribua para os grupos uma cópia da fatura disponível no Anexo 6B, que
será utilizada neste passo e no seguinte da aula, o desafio. Esse documento também está
disponível na apresentação de slides (Anexo 6F), se for realizar a projeção.

• Durante a análise desse gênero, destaque as suas informações: o nome do consumidor, o

valor do pagamento, a data de vencimento, as datas de aferição do consumo e o histórico de
consumo.

• Pergunte aos estudantes se eles observaram alguma outra informação. Caso sinalizem
positivamente, peça que expliquem que informação é essa. Espera-se que os estudantes
identifiquem informações como o consumo de kWh. Diga que o quilowatt-hora é uma medida
para determinar a quantidade de energia elétrica gasta pelos aparelhos e que, na conta de luz,
essa medida representa a quantidade de energia consumida pela residência. Explique que é
dessa forma que se calcula o valor a ser pago de energia mensalmente.

• Peça que observem também a diferença entre o valor a ser pago pelo gasto da energia elétrica
em casa e o valor total da fatura. Pergunte por que eles acham que isso ocorre e diga que é
comum nas faturas de energia serem cobrados outros valores, como a iluminação pública (uma
taxa é cobrada na conta de luz a fim de custear os postes de luz espalhados pela cidade). Além
desse valor, no caso da fatura de Chico, outra informação importante aparece: a multa por
atraso. Faturas, boletos e carnês possuem data de vencimento, ou seja, data limite para que o
consumidor faça o pagamento. Caso o pagamento não seja realizado, um valor extra é cobrado
a mais sobre aquela fatura. Destaque para turma a importância de pagar as contas sempre em
dia, para evitar que sejam cobrados valores a mais em faturas, boletos e carnês.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 44

Aula 6 – Quem planeja não desperdiça: conversando sobre gastos e formas de economizar com as contas domésticas

• Após explorar o gênero fatura com a turma, convide um estudante para colar o Anexo 6B no
cartaz que compõe a Generoteca e, em seguida, diga que vão para o desafio da aula.

g 4º PASSO – AJUDANDO CHICO A ECONOMIZAR

F TEMPO SUGERIDO: 20 MINUTOS

• Professor(a), com a turma em grupo, explique que, para esse desafio, precisarão da fatura de
energia elétrica que acabaram de estudar.

• Distribua para os grupos uma cópia do desafio disponível no Anexo 6C. Diga que o desafio
de hoje é especial, pois cada grupo receberá uma missão diferente, que está dividida em
duas partes: responder às questões e, em seguida, fazer a mímica ou desenhar a solução ao
“problema” identificado na casa de Chico.

• Ressalte que, como nos desafios anteriores, é importante que eles se organizem para gerir o
tempo de realização da atividade, responder às questões e fazer a mímica/desenhar durante o
período máximo a ser definido com a turma.

• Durante o desafio, circule na sala, auxiliando cada grupo na resolução das situações-problema
e no esclarecimento de dúvidas. Essa mediação é importante, pois cada equipe está com
uma situação-problema diferente para resolver. Estipule um tempo com os estudantes para a
realização da primeira parte da atividade e, em seguida, faça a correção. No Anexo 6D, há o
gabarito das situações-problema.

• Na segunda parte da atividade, mímica ou desenho, cada grupo terá 2 minutos para fazer a sua
representação. Nem todos os integrantes do grupo são obrigados a fazer mímica ou desenho,
os estudantes podem se organizar de forma que alguém fique responsável por fazer essa
representação, mas é importante que, no momento que você estiver circulando entre os grupos,
observe essa divisão de tarefas.

• Cada grupo possui uma dica de economia de energia elétrica e, independentemente do acerto
ou não da dica que estão representando, eles deverão lê-la ao final dos 2 minutos para toda a
turma.

• Ao final do desafio, destaque que, apesar de cada grupo estar com uma solução ao desperdício
de energia, todas elas servem para ajudar a família de Chico, portanto, se juntarmos cada
economia realizada nos desafios, perceberemos que a família de Chico poderia ter economizado,
durante os últimos meses, até R$ 900,00.

• Na sequência, parabenize os grupos pela atividade e passe para as Reflexões ao final da aula.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 45

Aula 6 – Quem planeja não desperdiça: conversando sobre gastos e formas de economizar com as contas domésticas

B. Reflexões ao final da aula

Professor(a), reserve os 5 minutos (tempo sugerido) para a leitura da dica (Anexo 1F) que comporá
o Varal de Dicas:

QUEM PLANEJA NÃO DESPERDIÇA!

QUEM NÃO DESPERDIÇA FORTE FICA.

Conclua a aula destacando para a turma que, além do cuidado com nosso bolso, evitar
desperdícios significa ter cuidado com a natureza. Diga que, na Tarefa para casa, eles devem
pensar, junto com os responsáveis, como evitar desperdícios, compreendendo o papel da
Educação Financeira para o planejamento do uso de recursos. Destaque, ainda, que as dicas
trabalhadas durante o desafio são fáceis de se colocar em prática e, como deu para perceber,
ajudam muito a poupar dinheiro, evitando “apertos”, como aconteceu com a família de Chico,
por exemplo.

C. Tarefa para casa

Professor(a), distribua para os estudantes uma cópia do Anexo 6E. Explique que essa atividade
orienta a conversa com as famílias sobre o que aprenderam, mas, diferente das outras, possui
algumas perguntas mais específicas que, inclusive, ajudarão a pensar sobre os gastos da
própria família.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 46

Aula 7 – Planejar é ter atenção (inclusive nas moedas que estão por aí...)

AULA 7 – PLANEJAR É TER

AT E N Ç Ã O ( I N C L U S I V E N A S M O E D A S
Q U E E S TÃ O P O R A Í . . . )
Esta aula está organizada em três passos e contém três materiais de apoio (anexos). A seguir,
indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que você
deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para a sua
realização.

A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

Base Nacional Comum Curricular

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF35LP26)
Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários
e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
(EF04LP24)
Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e gráficos em relatórios de
observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e informações.

Educação Financeira
(EF04PLA01)
Compreender os benefícios que a Educação Financeira pode trazer para a vida financeira de
longo prazo das pessoas.
(EF04POU03)
Compreender os benefícios de se poupar para o futuro, identificando o conceito de necessidades
futuras de recursos.

Socioemocional(is)
Autoconsciência.

Habilidades de relacionamento.

B. Objetivo(s) da aula
Retomar reflexões sobre a circulação de moedas na sociedade a partir da análise do resultado
de uma entrevista realizada na escola, identificando a relação entre planejar e poupar.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 47

Aula 7 – Planejar é ter atenção (inclusive nas moedas que estão por aí...)

C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:

• ler previamente todos os Procedimentos e os materiais de apoio desta aula;

• levar o Anexo 1E para o preenchimento do cartaz de sondagem (emojis);
• levar o Anexo 1F para compor o Varal de Dicas (sexta dica);
• imprimir o Anexo 7A para cada grupo formado;
• levar para a sala o conjunto de entrevistas que as duplas ou os trios de estudantes realizaram
na Aula 2 (Anexo 2A);
• levar para a sala o cartaz elaborado na Aula 2 desta sequência didática (Anexo 2D);
• reservar computador, datashow e equipamento de som para exibição do vídeo “Meio
circulante” (duração 2’47’’), disponível em https://www.youtube.com/watch?v=gNaXhtsHRFQ,
e exibição da apresentação de slides (Anexo 7B);
• imprimir a ficha de conversa com a família (Anexo 7C) para todos os estudantes.

D. Material(is) necessário(s)
Para esta aula, você precisa de:

• cópia do Anexo 1E para preenchimento do cartaz de sondagem (emojis);

• cópia do Anexo 1F para compor o Varal de Dicas (sexta dica);
• cópia do Anexo 7A para cada grupo formado;
• apresentação de slides (Anexo 7B), se puder projetá-la;
• cópia do Anexo 7C com a ficha de conversa com a família para todos os estudantes.

E. Recurso(s) adicional(is)
Se possível, utilize:

• computador e datashow para exibição do vídeo “Meio circulante” (duração 2’47’’), disponível
em https://www.youtube.com/watch?v=gNaXhtsHRFQ, e projeção da apresentação de
slides (Anexo 7B).
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 48

Aula 7 – Planejar é ter atenção (inclusive nas moedas que estão por aí...)

A. Procedimentos

g 1º PASSO – CONVERSANDO SOBRE O QUE DISSERAM AS FAMÍLIAS

F TEMPO SUGERIDO: 10 MINUTOS

• Comece a aula resgatando as explicações sobre as características do gênero fatura (energia

elétrica), exposto na Generoteca, solicitando que, na sequência, os estudantes comentem a sua
experiência de conversa em casa sobre o que aprenderam na aula anterior.

P Vocês conseguiram observar a conta de luz? Conseguiram conversar com o responsável?

P O que eles acharam do aprendizado da aula anterior? Por quê?

• Escute as respostas dos estudantes que se sentirem à vontade para falar e, à medida que
forem retomando os apontamentos orientados na Tarefa para casa (Anexo 6E), aproveite para
destacar a dica da aula anterior, que está colada no Varal de Dicas.

QUEM PLANEJA NÃO DESPERDIÇA!

QUEM NÃO DESPERDIÇA FORTE FICA.

• Após a escuta das respostas, defina junto com a turma qual emoji será colado na coluna de
conversa com a família, como tem ocorrido nas aulas desta sequência didática.

• Após escutar as respostas da conversa com a família, encerre este 1º PASSO da aula com a
seguinte questão:

P Como foi conversar em casa sobre o que aprenderam?

Durante a acolhida de respostas e mediação, ressalte que, como destacado no capítulo 4 da história de
Chico e na dica da Aula 6, há momentos em que estamos desperdiçando dinheiro e recursos naturais por
não prestarmos muita atenção nas pequenas coisas do cotidiano. Um bom planejamento financeiro precisa
ser monitorado para que esteja sempre sendo avaliada a relação entre receita e despesa.

Saber se e como os estudantes observaram a fatura de energia elétrica e o que viram é

importante por dois motivos: identificar possíveis dúvidas sobre o gênero e verificar se a família
já havia observado, por exemplo, o histórico de consumo, entre outros elementos de uma fatura
de energia elétrica, discutidos na aula anterior.

• Outro ponto relevante dessa discussão é a proposta de projeção que pode existir na relação
entre poupar e planejar, evidenciada nas letras b e c da segunda questão. Em suas ponderações,
destaque a importância de que, em um planejamento financeiro, se tente encontrar formas de
poupar, estando atento ao dia a dia.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 49

Aula 7 – Planejar é ter atenção (inclusive nas moedas que estão por aí...)

g 2º PASSO – CAPÍTULO 5 – CHICO NO PORÃO: INVESTIGANDO O

SUMIÇO DAS MOEDAS
F TEMPO SUGERIDO: 10 MINUTOS

• Inicie este 2º PASSO voltando ao ponto em que a narrativa parou na aula anterior. Convide um
estudante para apresentar, de forma breve, o ponto de desenvolvimento da narrativa discutida.
Diga também que hoje vão conhecer o capítulo final da história de Chico.

• Com a turma organizada em grupos, após esse momento inicial de resgate da história, faça a
projeção da apresentação de slides (Anexo 7B) e/ou distribua cópias do Anexo 7A para cada
grupo formado (tente manter a composição antiga). A indicação é fazer a leitura do capítulo 4
seguida da leitura do capítulo 5.

• Promova a leitura dramatizada, convidando, preferencialmente, estudantes diferentes para

darem voz aos personagens nesta aula.

SÍNTESE DA DRAMATIZAÇÃO – CAPÍTULO 5

Narrador: professor(a)

Chico: estudante A

Senhor Mário: estudante B

Dona Maria: estudante C

• Após a leitura dramatizada, pergunte aos estudantes:

P Ao investigar o sumiço das moedas, o que mais Chico encontrou?

P O que fizeram depois que encontraram as moedas?

• Escute as respostas e conclua dizendo que Chico descobriu que a família se descuidou com alguns
gastos, geladeira e lâmpada da cozinha, e já estava para ter mais um “golpe” no orçamento:
o mofo do porão. Chico também conseguiu identificar que a família não se organizava para
guardar as moedas nos “lugares corretos”, o que acabou dificultando ainda mais a situação. No
final, todos esses fatores juntos ajudaram a família a se organizar economicamente de forma
que pôde planejar outras coisas que queria; já que a falta de planejamento financeiro acabava
por dificultar que elas fossem realizadas.

g 3º PASSO DA AULA – ONDE ESTÃO AS MOEDAS? RETOMANDO A

ENTREVISTA COM OS FUNCIONÁRIOS DA ESCOLA
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 50

Aula 7 – Planejar é ter atenção (inclusive nas moedas que estão por aí...)

F TEMPO SUGERIDO: 25 MINUTOS

• Neste 3º PASSO da aula, após saber que Chico não só encontra em sua investigação possíveis
explicações para o aumento das despesas, mas também encontra moedas em mais de um
lugar na papelaria e na sua casa, recorde oralmente o segundo encontro da sequência, em que
a turma em duplas e/ou trios entrevistou profissionais da escola.

• Após essa conversa, na qual ouvir os estudantes enriquecerá as interações, pergunte:

P Vocês se lembram o que a reportagem exibida no vídeo “Meio circulante” trazia sobre o
problema da circulação de moedas?

• Nessa mediação, relembre alguns aspectos discutidos. O vídeo explica que as moedas
costumam ser esquecidas ou deixadas de lado em lugares da casa ou mesmo em cofrinhos,
dificultando a sua circulação, atrapalhando, inclusive, o troco.

• Relembre com a turma que a atitude de poupar guardando moedas é muito importante, mas
acaba tirando elas de circulação.

• Reproduza novamente o vídeo “Meio circulante” (duração 2’47’’), disponível em https://www.

youtube.com/watch?v=gNaXhtsHRFQ, indicando aos estudantes que pensem, em especial, no
problema da circulação de moedas que a reportagem destaca.

• Após a reprodução do vídeo, retome o problema da circulação das moedas, concluindo com os
estudantes a relação entre planejar e poupar: guardar moedas em cofrinhos, temporariamente,
planejando o que se quer comprar (ou outro destino) é interessante, pois significa poupar com
planejamento. Aponte que há outras formas de se poupar, como é o caso da poupança, em que
o dinheiro fica guardado no banco.

• Em seguida, diga que voltará à entrevista para saber um pouquinho mais sobre onde estão as
moedas das pessoas da escola.

• Entregue, preferencialmente, a todos os estudantes a entrevista realizada por cada um deles,

pedindo que leiam os registros e as anotações feitos, sugerindo que retomem oralmente como
foi realizar essa atividade. Você pode projetar as perguntas durante esse momento em que
estiver recordando com os estudantes como foi a realização da entrevista (Anexo 7B).

• Peça, em seguida, que colem no caderno a atividade. Caso não tenha sido possível reproduzir a
cópia da entrevista para os demais membros da/do dupla/trio, sugira que leiam juntos, indicando
que sorteiem qual deles ficará com a cópia para que faça parte dos registros dos encontros do
projeto na parte do caderno destinada à Educação Financeira.

• Apresente o cartaz com a síntese das informações obtidas, analisando os resultados das
perguntas com os estudantes.

P Você considera importante guardar dinheiro?

P Você possui um porquinho ou algum objeto para guardar moedas?
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 51

Aula 7 – Planejar é ter atenção (inclusive nas moedas que estão por aí...)

P Você demora muito tempo para usar as moedas que costuma guardar?
P Alguma vez você deixou de receber algum valor de troco que fosse em moedas?
P Alguma vez você já esqueceu onde guardou algum dinheiro?

• Caso as respostas apontem para a confirmação da questão levantada pelo vídeo e pela história
de Chico, ou seja, que há moedas esquecidas nas casas das pessoas da escola, sugira que
lancem uma campanha: “Troque as suas moedas com os lojistas do bairro”.

• Se as respostas apontarem para uma circulação das moedas na sua escola, destaque que essa
é uma ação consciente que precisa ser divulgada.

• Converse com os estudantes para que escolham juntos um local da escola para expor o cartaz,
para que o coletivo de profissionais possa saber como anda a circulação de moedas entre eles.

• Você pode, também, propor aos estudantes que apresentem o resultado da entrevista em uma
reunião de professores, conversando, antecipadamente, com a direção e a coordenação.

B. Reflexões ao final da aula

Professor(a), reserve os 5 minutos (tempo sugerido) para a leitura da dica (Anexo 1F) que comporá
o Varal de Dicas:

PLANEJAR É TER ATENÇÃO (INCLUSIVE DAS MOEDAS PERDIDAS POR AÍ...)! FIQUE DE OLHO NOS
DESPERDÍCIOS E NO ANDAMENTO DO PLANEJAMENTO FINANCEIRO (NÃO ADIE A SUA CONFERÊNCIA!):
O CAMINHO PODE SER SONHAR E PROJETAR O SONHO POR MEIO DA DUPLA PARA LÁ DE INFALÍVEL:
PLANEJAR E POUPAR!!!

C. Tarefa para casa

Professor(a), distribua para os estudantes uma cópia do Anexo 7C, ficha de conversa com a
família, para apresentação na próxima aula. Lembre-os de colar na parte do caderno reservada
à Educação Financeira.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 52

Aula 8 – Sorte ou azar? Aprendendo mais sobre planejamento

AULA 8 – SORTE OU AZAR? APRENDENDO

MAIS SOBRE PLANEJAMENTO
Esta aula está organizada em dois passos e contém três materiais de apoio (anexos). A seguir,
indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que você
deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para a sua
realização.

A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

Base Nacional Comum Curricular

MATEMÁTICA
(EF04MA04)
Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, para
ampliar as estratégias de cálculo.
(EF04MA05)
Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo.

Educação Financeira
(EF04PLA01)
Compreender os benefícios que a Educação Financeira pode trazer para a vida financeira de
longo prazo das pessoas.

Socioemocional(is)
Habilidades de relacionamento.

B. Objetivo(s) da aula
Contribuir para a ampliação das reflexões sobre o papel do planejamento financeiro no
orçamento das famílias a partir de uma atividade lúdica.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 53

Aula 8 – Sorte ou azar? Aprendendo mais sobre planejamento

C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:

• ler previamente todos os Procedimentos e os materiais de apoio;

• levar o Anexo 1E para o preenchimento do cartaz de sondagem (emojis);
• imprimir o Anexo 8A para cada grupo formado;
• imprimir e levar para a sala o conjunto de cartas já recortadas para o jogo (Anexo 8B);
• levar para a sala o dado já recortado e montado (Anexo 8C).

Observação: se possível, imprima o dado em uma folha A3 ou siga o modelo para confeccioná-
lo em uma folha cartolina. Por ser um jogo com a turma toda, seria interessante que o dado
tivesse um tamanho que toda turma consiga visualizar.

D. Material(is) necessário(s)
Para esta aula, você precisa de:

• cópia do Anexo 1E para preenchimento do cartaz de sondagem (emojis);

• cópia do Anexo 8A para cada grupo;
• cópia das cartas para o desenvolvimento do jogo (Anexo 8B);
• dado montado conforme modelo (Anexo 8C).

E. Recurso(s) adicional(is)
Não há.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 54

Aula 8 – Sorte ou azar? Aprendendo mais sobre planejamento

A. Procedimentos

g 1º PASSO – CONVERSANDO SOBRE O QUE DISSERAM AS FAMÍLIAS

F TEMPO SUGERIDO: 10 MINUTOS

• Professor(a), inicie a aula escutando as respostas dadas na ficha de conversa com a família a
partir das seguintes questões:

P Vocês conseguiram conversar com o responsável?

P Investigaram se havia moedas guardadas em casa e se tinha algo planejado com elas?

• Escute as respostas dos estudantes que se sentirem à vontade para falar e, à medida que forem
retomando os apontamentos da orientação da tarefa, aproveite para retomar a dica da aula
anterior que tratou do tema, que está colada no Varal de Dicas.

PLANEJAR É TER ATENÇÃO (INCLUSIVE DAS MOEDAS PERDIDAS POR AÍ...)! FIQUE DE OLHO
NOS DESPERDÍCIOS E NO ANDAMENTO DO PLANEJAMENTO FINANCEIRO (NÃO ADIE A
SUA CONFERÊNCIA!): O CAMINHO PODE SER SONHAR E PROJETAR O SONHO POR MEIO
DA DUPLA PARA LÁ DE INFALÍVEL: PLANEJAR E POUPAR!!!

• Após a escuta das respostas, defina junto com a turma qual emoji será colado na coluna de
conversa com a família, como tem ocorrido nas aulas desta sequência didática.

• Após escutar as respostas da tarefa, encerre esse primeiro passo da aula com a seguinte
questão:

P Como foi conversar em casa sobre o que aprenderam?

• Durante essa mediação, ressalte que, como destacado no capítulo 5 da história de Chico e
na dica, é importante poupar com planejamento e colocar as moedas em circulação, afinal de
contas: dinheiro custa dinheiro!

g 2º PASSO – JOGO: SORTE OU AZAR?

F TEMPO SUGERIDO: 30 MINUTOS

• Professor(a), diga que, nesta aula, vão brincar com um jogo que explora o final da história. Peça
que algum estudante lembre para turma qual foi o desfecho da história de Chico e sua família.

• Explique que, ao final do capítulo 4 da história, a família começa a planejar o que fazer com as
moedas e como melhor se organizar financeiramente, começando, inclusive, a discutir sobre a
possibilidade de poder viajar. E é sobre isso que o jogo tratará.

• Organize a turma em quatro grupos como nas aulas anteriores (se possível, oriente a manutenção
da composição anterior). Peça que cada grupo fique em um canto da sala e posicione a sua
mesa no centro.

• Na mesa, coloque as cartas do jogo (Anexo 8B), divididas em três categorias: sorte, azar e
desafio.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 55

Aula 8 – Sorte ou azar? Aprendendo mais sobre planejamento

• Distribua para os grupos uma cópia das instruções do jogo disponível no Anexo 8A. Faça a
leitura dessas instruções em voz alta, tirando possíveis dúvidas da turma.

• Explique que é necessário registrar os cálculos no material que o grupo recebeu.

• Explique que, a cada momento, um grupo lançará o dado e você fará a leitura da carta em voz
alta. A carta lida poderá voltar para o final da pilha organizada por você.

• Inicie o jogo ressaltando a importância de se escutarem e de se organizarem nos grupos para

o bom andamento da atividade.

Como destacado nas instruções, o jogo termina quando um grupo atingir o valor para viagem
ou o valor mais próximo.

B. Reflexões ao final da aula

Professor(a), reserve os últimos 10 minutos (tempo sugerido) para as reflexões:

P Gostaram do jogo?
P Vocês acham que esse jogo representa o que acontece no nosso dia a dia?
P O azar atrapalhou a família de Chico? De que forma a família poderia se esquivar do azar?

Escute as respostas e diga que sim, o que jogamos na aula de hoje nos ajuda a compreender
o que ocorre no dia a dia, mas de formas diferentes. Explique que um planejamento financeiro
não pode ficar à disposição de sorte ou azar. No caso do jogo, o que estava em evidência era
a possibilidade de ser fazer uma viagem, que começou a ser planejada a partir de quantias
guardadas circunstancialmente, afinal, as prioridades da família eram outras, como estudos e
aposentadoria. Diga que estabelecer prioridades é importante em um planejamento. Claro que
uma viagem ou um passeio também são importantes e devem fazer parte do orçamento, mas
sempre observando aquilo que é urgente e prioritário e as consequências de cada uma das
escolhas.

C. Tarefa para casa

Não há.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 56

Aula 9 – Educação Financeira: conversando a respeito do que aprendemos sobre planejamento

AU L A 9 – E D U C AÇ ÃO F I N A N C E I R A :
CONVERSANDO A RESPEITO DO QUE
APRENDEMOS SOBRE PLANEJAMENTO
Esta aula está organizada em dois passos e contém dois materiais de apoio (anexos). A seguir,
indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que você
deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para a sua
realização.

A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

Base Nacional Comum Curricular

Não há.

Educação Financeira
(EF04PLA01)
Compreender os benefícios que a Educação Financeira pode trazer para a vida financeira de
longo prazo das pessoas.

Socioemocional(is)
Autoconsciência.

Habilidades de relacionamento.

B. Objetivo(s) da aula
Promover reflexões sobre os sentidos e as opiniões dos estudantes acerca das aulas do projeto.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 57

Aula 9 – Educação Financeira: conversando a respeito do que aprendemos sobre planejamento

C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:

• ler previamente os Procedimentos os materiais de apoio desta aula;

• imprimir uma cópia do Anexo 9A para cada grupo;
• imprimir o Anexo 9B para todos os estudantes;
• utilizar as dicas que estão no Varal de Dicas da turma (indicamos que remova todas as dicas,
mesmo as que não forem utilizadas na brincadeira).

D. Material(is) necessário(s)
Para esta aula, você precisa de:

• cópia dos Anexos 9A para cada grupo formado;

• cópia dos Anexos 9B para todos os estudantes;
• dicas que estão no Varal de Dicas;
• cartaz de sondagem preenchido na Aula 1.

E. Recurso(s) adicional(is)
Não há.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 58

Aula 9 – Educação Financeira: conversando a respeito do que aprendemos sobre planejamento

A. Procedimentos

g 1º PASSO – QUE DICA SOU EU?

F TEMPO SUGERIDO: 20 MINUTOS

• Professor(a), inicie a aula dizendo que este é último encontro do projeto de Educação Financeira.
Explique que, neste projeto, o objetivo era aprender um pouco sobre as vantagens que a
Educação Financeira pode trazer às vidas. Nesse sentido, explique que farão uma brincadeira
logo no começo da aula que permitirá relembrar o que aprenderem nas aulas a partir das dicas
pregadas no varal.

• Organize a turma em quatro grupos, como nas aulas anteriores (se possível, oriente a reunião
do mesmo grupo).

• Distribua para cada grupo uma cópia do Anexo 9A, a regra da brincadeira.

• Explique que ela é uma adaptação da brincadeira “Quem sou eu”. Pergunte se alguém já
brincou e, caso alguém tenha brincado, peça que compartilhe com a turma como funciona. Se
ninguém souber, proceda com a leitura das regras.

• Esclareça as possíveis dúvidas da turma e, na sequência, distribua para cada grupo uma das
dicas que estão pregadas no varal, sem que os grupos possam lê-la (retire todas as dicas e
reserve uma dica para cada grupo).

• Peça para que o primeiro grupo venha à frente da sala e posicione a dica recebida de forma que
toda a turma possa ver, exceto o próprio grupo, que está à frente.

• Reforce que esse grupo só poderá formular perguntas que possam ser respondidas com “sim” ou
“não”. Na mesma medida, diga para os demais grupos que só poderão responder às perguntas
com “sim” e “não”. Cada grupo terá no máximo 5 minutos para conseguir adivinhar a dica “que
é”.

• Independentemente de os estudantes acertarem ou não, faça a leitura da dica em voz alta

passados os 5 minutos.

• É importante gerir o tempo da brincadeira e suas rodadas para que todos os grupos possam
ter sua chance de participar. Poderá ser estipulado, por exemplo, um tempo para que o grupo
consiga adivinhar a sua dica.

• Após a brincadeira, explique que vão conversar um pouco sobre as aulas que tiveram neste
projeto.

Professor(a), caso queira, organize a turma em “U” e, à frente de cada grupo, fixe uma dica, sem que o
grupo com a dica veja e de forma que os demais grupos possam ver.

Promova uma rodada, de forma que todos os grupos formulem suas perguntas e sejam respondidos pelos
demais (somente com “sim” ou “não”).

Vence aquele grupo que descobrir que dica é primeiro.

A brincadeira não precisa encerrar quando um grupo descobrir, pode ser continuada até todos os grupos
conseguirem descobrir que dica são.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 59

Aula 9 – Educação Financeira: conversando a respeito do que aprendemos sobre planejamento

g 2º PASSO – CONVERSANDO SOBRE O QUE APRENDEMOS

F TEMPO SUGERIDO: 25 MINUTOS

• Professor(a), retome com a turma o quadro de sondagem preenchido na primeira aula do projeto.

• Leia com os estudantes a primeira coluna do cartaz em que eles responderam a você o que
sabiam sobre planejamento. Após a leitura da coluna, pergunte:

P Se vocês tivessem que responder hoje o que sabem, manteriam a mesma resposta ou
mudariam alguma coisa?

• Escute as repostas dadas pelos estudantes, de forma que possa ir compreendendo, nesse
movimento de escuta, o que pode ter mudado ou não nas respostas. É um momento importante
para que os estudantes desenvolvam a habilidade autoconsciência, a partir do momento que
eles estão avaliando de forma reflexiva as mudanças em relação ao que pensavam inicialmente.
Nesse sentido, pergunte se, a partir das aulas do projeto, eles alteraram ou alterariam algum
comportamento.

• Mostre que a mudança de atitude dos estudantes pode ajudar suas famílias a também mudarem
seu comportamento com relação ao planejamento financeiro. Escute o que a turma tem a
dizer de forma atenta, reforçando que essa mudança de atitude e a ajuda dos estudantes a
fazerem os pais pensarem sobre o planejamento são questões discutidas no primeiro encontro:
a capacidade multiplicadora de conhecimento que as crianças possuem e o fato de que é de
pequeno que se aprende.

• Durante essa interação oral, tome nota em seu caderno de anotações de todas as informações
que julgar serem relevantes para compartilhar com os demais pares da escola e com a gestão
da escola sobre os sentidos que a turma atribuiu a esse projeto.

P Na segunda coluna, vocês me disseram o que gostariam de aprender, será que aprendemos
tudo o que queríamos?

• Faça a leitura dessa coluna com a turma, observando o que os estudantes disseram no
primeiro encontro. Destaque os aprendizados que possivelmente tenham sido contemplados e
busque estabelecer possíveis relações com aquilo que eles julgam não ter sido contemplado
pelo projeto, embora o tenham explicitado na Aula 1. Inclusive, convide a turma a continuar
pesquisando sobre temas que queiram aprender sobre Educação Financeira, destacando que
essa sequência didática ajudou a pensar em várias coisas e que esse conhecimento pode ser
usado para refletir sobre outros aspectos da vida financeira, em especial no cotidiano deles.

P Vocês acham que conhecer a família de Chico nos ajudou a pensar sobre planejamento?

• Acolha as respostas e destaque que conhecer a história de Chico foi essencial para que
pudessem conversar sobre planejamento. No capítulo 1 da narrativa, já foram ambientados
em uma família que estava precisando “apertar o cinto”, pois estava no “vermelho”. Ao longo
da história, foram descobrindo que a falta de planejamento da família contribuía para essa
situação, pois eles não poupavam com sabedoria (as moedas ficavam perdidas pela casa),
possuíam atitudes que não contribuíam para um planejamento, como é caso da geladeira (que
estava estragada desperdiçando energia).
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 60

Aula 9 – Educação Financeira: conversando a respeito do que aprendemos sobre planejamento

• Durante essa interação oral, siga tomando nota, em seu caderno de anotações pessoais do
projeto, das respostas dos estudantes que chamarem atenção, para que possa compartilhar
com a equipe gestora e com os pares impressões, dúvidas, expectativas e demais informações
advindas do diálogo com a turma.

Essa conversa é importante para que você possa também refletir os sentidos atribuídos pelos
estudantes às aulas do projeto, podendo, inclusive, utilizar elementos aqui discutidos nas aulas
do componente curricular que ministra.

• Após essa conversa, explore com a turma a terceira coluna do cartaz, em que está o resultado
da conversa com a família. Pergunte como foi conversar com a família sobre o que aprendiam
no projeto. Escute as respostas e destaque que esse diálogo é fundamental, pois, mesmo
sendo crianças, elas têm muito o que ensinar para as suas famílias, em especial tudo o que
aprenderam nas aulas do projeto. Ressalte que esses conhecimentos precisam continuar sendo
espalhados por aí, com demais familiares, amigos, vizinhos, profissionais da escola e outros.
Afinal, crianças são multiplicadoras do conhecimento.

• Nesse momento, aproveite para retomar o título das aulas que estão no cartaz, explicando que
agora vão preencher um relatório sobre o projeto.

• Explique aos estudantes que esse relatório serve para que eles possam avaliar o que acharam
das aulas que tiveram e que, portanto, não há certo e errado, e sim aquilo que eles pensaram
sobre cada aula.

• Distribua para cada estudante uma cópia do Anexo 9B. Faça a leitura junto com a turma e dê
até 10 minutos para que os estudantes façam o preenchimento.

• Após o preenchimento, recolha o relatório e reflita com a turma sobre uma questão final,
conforme indicado a seguir.

B. Reflexões ao final da aula

Professor(a), reserve os últimos 10 minutos (tempo sugerido) para fazer a pergunta que dá título
ao cartaz da primeira aula:

P Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar?

Escute as respostas e diga que essa dúvida precisará sempre ser pensada dependendo da
situação. Diga que a dica dos três sins pode ser uma aliada nessa difícil decisão.

Agradeça e parabenize a turma pelo envolvimento neste projeto.

C. Tarefa para casa

Convide a turma a continuar espalhando o que aprendeu nas aulas deste projeto com familiares,
vizinhos, amigos e outros que fazem parte do seu círculo social.
 e Sumário

Projeto 4.2  Como resolver aquela dúvida: gastar ou guardar? 61

Referências

REFERÊNCIAS
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Meio circulante. 2019. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=gNaXhtsHRFQ. Acesso em: 07 set. 2020.

COMITÊ NACIONAL DE EDUCAÇÃO FINANCEIRA. Educação financeira nas escolas: ensino fundamental (4º ano):
livro do aluno, Brasília: CONEF, 2014. Disponível em: https://www.vidaedinheiro.gov.br/ef-livro-4/. Acesso em: 07
set. 2020.

TV BRASIL. Educação financeira começa a ser trabalhada nas escolas. 2019. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=5Z3-p46s9Xc. Acesso em: 07 set. 2020.