Grupo 1 - Didatica de Quimica I

Interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e
integração na Didáctica de Química
Discentes: Docente
Moisés De Aulino Horácio MSc. Neuana F. Neuana
Lichinga
2024
Objectivos
Geral
Descrever aspectos relacionados com a aplicação
dos conceitos de interdisciplinaridade,
transdisciplinaridade e integração no ensino de
Química.
Específicos
 Relacionar os conceitos de interdisciplinaridade,
transdisciplinaridade e integração no ensino de
Química;
 Rec onhec er a imp or t ânc ia d a ap rend izag em
integrada na produção de novos conhecimentos;
 Explicar o processo de integração do conhecimento
na aprendizagem da disciplina de Química;
 Descrever a relação entre eles.
Introdução
É perceptível qu e a socieda de se encontra em u ma
c o n s t a n t e t ra n s f o rm a ç ã o e q u e a e s c o l a t e n d e a
acompanhar todo esse processo, pois esta se encontra
totalmente imersa nesse contexto social. Para essas
mudanças uma palavra-chave tem-se tornado constante em
todos os discursos restruturadores do ensino no mundo: a
interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e a integração.
Grande parte dos alunos entra no ensino médio com a
imagem da disciplina de química, como difícil e complicada
e o professor encontra dif ic uldades tirar esse rótulo.
Segundo Chaves e Meotti (2019), os alunos reclamam da
falta de contextualização e excesso de materiais para
decora r f órmula s, nomes e ta bela s. Esses f a ctores
contribuem para a desmotivação da turma, resultando em
falta de atenção, indisciplina e baixo rendimento escolar.
Interdisciplinaridade,
transdisciplinaridade e
integração na Didáctica de
Química
Interdisciplinaridade
 A interdisciplinaridade surgiu no f inal do século
XIX, nos anos de 1960, tendo como berço a
Franc a e a I tália, p ela nec essid ad e d e d ar
r e s p o s t a à f ra g m e n t a ç ã o d a s C i ê n c i a s
subdiv ididas em v árias disciplinas. Ela foi
elaborada visando restabelecer um diálogo entre
as diversas áreas do conhecimento científico.
 Na interdisciplinaridade, a palavra “inter” signif ica
“troca ou reciprocidade” entre áreas do
conhecimento. Ela deve ser vista como eixo
integrador de todas as disciplinas, permitindo
compreender um fenómeno sob vários pontos de
v i sta, p o i s e sta ro m p e c o m o s l i m i te s d a
disciplina, permitindo estabelecer uma relação
Cont…
 Neste contexto, a interdisciplinaridade exige uma

nova pedagogia, a da comunicação, cabendo ao
professor articular a teoria, a prática de forma
integrada.
 Do ponto de vista de elaboração do conhecimento,
a interdisciplinaridade corresponde a uma nova
consciência da realidade, a um novo modo de
pensar, que resulta da reciprocidade e integração
entre diferentes áreas de conhecimento, visando a
produção de novos conhecimentos.
Nos projectos educacionais, a interdisciplinaridade
baseia-se em alguns princípios, entre eles:
A noção do tempo: o aluno não A metodologia do trabalho
tem tempo certo para aprender. interdisciplinar implica:
Ele aprende toda a hora e não
apenas na sala de aula; integração de conteúdos
Na crença de que é o individuo que deve passar de uma
que aprende: então, é preciso c o n c e p ç ã o d e
ensinar a aprender, pois embora fragmentação para uma
a aprendizagem seja um
processo individual, o
c o nc e pç ão unitária d e
conhecimento é uma totalidade; conhecimento;
A criança, o jovem e o adulto E n s i n o - a pr e n d i z a ge m
apre nde m q uando tê m um centrado numa visão de
projecto de vida e o conteúdo que aprendemos ao longo
do ensino é signif ic ativo para
eles. de toda a vida.
Cont…
Nesta perspectiva, a acção pedagógica através da
interdisciplinaridade aponta para a construção de
uma escola participativa e descritiva na formação
do sujeito social. Na teoria de PIAGET (1970) o
s u j e i t o n ã o é a l g u é m q u e e s p e ra q u e o
conhecimento seja transmitido a ele por acto de
benevolência. Mas aquele que aprende através
das suas próprias acções sobre os objectos do
mundo e constrói as suas próprias categorias de
pensamento.
T r a n s d i s c i p l i n a r i d a d e
A transdisciplinaridade, tal como o pref ixo “trans”
sugere, diz respeito àquilo que está ao mesmo tempo
entre as disciplinas a além de qualquer disciplina. Ela
é um princípio teórico que busca uma
intercomunicação entre as disciplinas, tratando
efectivamente de um tema comum (transversalidade)
e n ã o exi s t e fron t ei ra en t re a s di s ci pl i n a s . A
transversalidade refere-se aos conteúdos que pela
sua natureza podem ser tratados em mais do que
uma disciplina.
O conceito de transdisciplinaridade surge para
superar o conceito de disciplina, que se configura pela
fragmentação do saber em diversas matérias. Ela
considera que as práticas educativas foram centradas
num paradigma em que cada disciplina é abordada de
modo fragmentado e isolado.
Cont…
Nesta perspectiva, a transdisciplinaridade é
entendida como a coordenação de todas as
disciplinas e interdisciplinas do sistema de
ensino inovado. O termo foi originalmente criado
por PIAGET em 1970 e o conceito dado em 1994
no 1 Congresso Mundial de transdisciplinaridade
o
realizado em Portugal pela UNESCO.

A transdisciplinaridade não signif ica apenas que
as disciplinas colaboram entre si, mas signif ica
também que existe um pensamento organizado
chamado pensamento complexo que ultrapassa
as próprias disciplinas e é integradora.
Educação
A sociedade (pessoais)
Disciplinas Ir além Das disciplinas
Buscar e ampliar
Educação para a
objectos e objectivos de
cidadania
estudo.
Construção do
conhecimento
Integração
Integração é uma operação pela qual são tornados
interdependentes diferentes elementos inicialmente
dissociados, com vista a fazê-los funcionar de uma
maneira ar ticulada em função de um determinado
objectivo.
Assim, quando se aborda o termo integração, pensa-se
naturalmente na integração de pessoas de diferentes
culturas, raças, idades, etc. Pensa-se também na
integração de pessoas def icientes no ensino comum, no
meio prof is sional. Neste contexto, interessa-nos a
integração no sentido pedagógico que consiste em o
aprendiz ar ticular os diferentes saberes visando
mobilizá-los na prática numa situação de aprendizagem.
Cont…
A integração requer a promoção das qualidades
próprias do indivíduo, sem estigmatização e sem
s egrega çã o. R ea l i za r peda gogi ca m en t e a
integração signif ica que cada indivíduo brinque,
aprenda e trabalhe de acordo com o seu próprio
nível ritmo de desenvolvimento em cooperação
com os outros.
Conclusão
Portanto, a Interdisciplinaridade,
tran sdisc iplin aridade e a in tegraç ão é u m
movimento importante de articulação entre o
ensinar e o aprender. Compreendida como
formulação teórica e assumida enquanto atitude,
tem a potencialidade de auxiliar os educadores e
as escolas n a ressign if ic ação do trabalh o
pedagógico em termos de currículo, de métodos,
de conteúdos, de avaliação e nas formas de
organização dos ambientes para a aprendizagem.
Interdisciplinaridade Transdiciplinaridade Integração
Referências bibliográficas
Libânio, J, C (1994). Didáctica. São Paulo: Cortez.
Nivagara, D (2010). Didáctica Geral: aprender a
ensinar. Ministério de Educação Moçambique.
Universidade Pedagógica, Rio de Janeiro: Fundação
CECIERJ.
Roegiers, X & Ketele, J (2004). Uma pedagogia da
integração: competências e aquisições no ensino.
2ª Ed., Porto Alegre, Artmed.
Obrigado a todos pela
atenção dispensada

Grupo 1 - Didatica de Quimica I

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Grupo 1 - Didatica de Quimica I

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Grupo 1 - Didatica de Quimica I

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e

integração na Didáctica de Química

 Neste contexto, a interdisciplinaridade exige uma

realizado em Portugal pela UNESCO.

Disciplinas Ir além Das disciplinas

Você também pode gostar