UNOPAR- UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ

PÓLO LAGOA-VERMELHA RS
CURSO DE PEDAGOGIA

IRACEMA OLIVEIRA DE CAMARGO

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Lagoa Vermelha RS
2022
 IRACEMA OLIVEIRA DE CAMARGO

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Relatório apresentado à Universidade Norte Do

Paraná (UNOPAR), como requisito parcial para
o aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório anos iniciais do ensino
fundamental do Curso de Pedagogia.

Lagoa vermelha RS
2022
 SUMÁRIO

1 A INTERDICIPLINARIDADE COMO UM MOVIMENTO ARTICULADOR NO

PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM...............4
2 FUNÇÃO E ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)......7
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA........................................................................9
4ª ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOSTRANSVERSAIS DA BNCC
5 METODOLOGIAS ATIVAS E O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS...............13
6 PLANOS DE AULA............................................................................................ 15
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................19
REFERÊNCIAS.......................................................................................................20
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INTRODUÇÃO

Dada a importância deste relatório de estágio para a formação pedagógica

torna-se necessário abordar assuntos importantes que contribuirão para um bom
desempenho do professor em sala de aula, bem como seu relacionamento com toda
a comunidade escolar
A discussão sobre a temática da interdisciplinaridade tem sido tratada por
dois grandes enfoques: o epistemológico e o pedagógico, ambos abarcando
conceitos diversos e muitas vezes complementares. No campo da epistemologia,
toma-se como categorias para seu estudo o conhecimento em seus aspectos de
produção, reconstrução e socialização; a ciência e seus paradigmas; e o método
como mediação entre o sujeito e a realidade. Pelo enfoque pedagógico, discutem-se
fundamentalmente questões de natureza curricular, de ensino e de aprendizagem
escolar.
A necessidade da interdisciplinaridade na produção e na socialização do
conhecimento no campo educativo vem sendo discutida por vários autores,
principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares e as
epistemologias pedagógicas. De modo geral, a literatura sobre esse tema mostra
que existe pelo menos uma posição consensual quanto ao sentido e à finalidade da
interdisciplinaridade: ela busca responder à necessidade de superação da visão
fragmentada nos processos de produção e socialização do conhecimento.
Trata-se de um movimento que caminha para novas formas de organização
do conhecimento ou para um novo sistema de sua produção, difusão e
transferência, como propõem Michael Gibbons e outros (1997). Dadas a natureza e
a especificidade deste artigo, tomar-se-á como principal ponto de reflexão o papel da
interdisciplinaridade no processo de ensinar e de aprender na escolarização formal,
buscando-se articular as abordagens pedagógica e epistemológica, com seus
avanços, limitações, conflitos e consensos.
Nesse sentido, a interdisciplinaridade será articuladora do processo de ensino e de
aprendizagem na medida em que se produzir como atitude (Fazenda, 1979), como
modo de pensar (Morin, 2005), como pressuposto na organização curricular
(Japiassu, 1976), como fundamento para as opções metodológicas do ensinar (Ga
ainda Gadotti, 2004), ou como elemento orientador na formação dos profissionais .
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1 A INTERDICIPLINARIDADECOMO UM MOVIMENTO ARTICULADOR NO

PROCESSO ENSINO -APRENDIZAGEM

A interdisciplinaridade, como um enfoque teórico-metodológico ou gnosiológico,

como a denomina Gadotti (2004), surge na segunda metade do século passado, em
resposta a uma necessidade verificada principalmente nos campos das ciências
humanas e da educação: superar a fragmentação e o caráter de especialização do
conhecimento, causados por uma epistemologia de tendência positivista em cujas
raízes estão o empirismo, o naturalismo e o mecanicismo científico do início da
modernidade.
De fato, é no campo das ciências humanas e sociais que a interdisciplinaridade
aparece com maior força. A preocupação com uma visão mais totalizadora da
realidade cognoscível e com a conseqüente dialogicidade das ciências foi objeto de
estudo primeiramente na filosofia, posteriormente nas ciências sociais e mais
recentemente na epistemologia pedagógica. Trabalhos como o de Kapp (1961),
Piaget (1973), Vygotsky (1986), Durand (1991), Snow (1959) e Gusdorf (1967) são
alguns exemplos desse movimento.
Quanto à definição de conceitos, ou de um conceito, para interdisciplinaridade,
tudo parece estar ainda em construção. Qualquer demanda por uma definição
unívoca e definitiva deve ser a princípio rejeitada, por tratar-se de proposta que
inevitavelmente está sendo construída a partir das culturas disciplinares existentes e
porque encontrar o limite objetivo de sua abrangência conceitual significa concebê-la
numa óptica também disciplinar.
Ou como afirma Leis (2005, p. 7), "a tarefa de procurar definições finais para a
interdisciplinaridade não seria algo propriamente interdisciplinar, senão disciplinar".O
que se pode afirmar no campo conceitual é que a interdisciplinaridade será sempre
uma reação alternativa à abordagem disciplinar normalizadora (seja no ensino ou na
pesquisa) dos diversos objetos de estudo.
Independente da definição que cada autor assuma, a interdisciplinaridade está
sempre situada no campo onde se pensa a possibilidade de superar a fragmentação
das ciências e dos conhecimentos produzidos por elas e onde simultaneamente se
exprime a resistência sobre um saber parcelado. As abordagens teóricas
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apresentadas pelos vários autores vão deixando claro que o pensamento e as

práticas interdisciplinares, tanto nas ciências em geral quanto na educação, não
põem em xeque a dimensão disciplinar do conhecimento em suas etapas de
investigação, produção e socialização. O que se propõe é uma profunda revisão de
pensamento, que deve caminhar no sentido da intensificação do diálogo, das trocas,
da integração conceitual e metodológica nos diferentes campos do saber.
A escola, como lugar legítimo de aprendizagem, produção e reconstrução de
conhecimento, cada vez mais precisará acompanhar as transformações da ciência
contemporânea, adotar e simultaneamente apoiar as exigências interdisciplinares
que hoje participam da construção de novos conhecimentos. A escola precisará
acompanhar o ritmo das mudanças que se operam em todos os segmentos que
compõem a sociedade. O mundo está cada vez mais interconectado,
interdisciplinarizado e complexo.
Embora a temática da interdisciplinaridade esteja em debate tanto nas agências
formadoras quanto nas escolas, sobretudo nas discussões sobre projeto político-
pedagógico, os desafios para a superação do referencial dicotomizador e parcelado
na reconstrução e socialização do conhecimento que orienta a prática dos
educadores ainda são enormes.
Para Luck (2001), o estabelecimento de um trabalho de sentido interdisciplinar
provoca, como toda ação a que não se está habituado, sobrecarga de trabalho, certo
medo de errar, de perder privilégios e direitos estabelecidos. A orientação para o
enfoque interdisciplinar na prática pedagógica implica romper hábitos e
acomodações, implica buscar algo novo e desconhecido. É certamente um grande
desafio (p. 68).
Não obstantes as limitações da prática, a interdisciplinaridade está sendo
entendida como uma condição fundamental do ensino e da pesquisa na sociedade
contemporânea. A ação interdisciplinar é contrária a qualquer homogeneização e/ou
enquadramento conceitual. Faz-se necessário o desmantelamento das fronteiras
artificiais do conhecimento. Um processo educativo desenvolvido na perspectiva
interdisciplinar possibilita o aprofundamento da compreensão da relação entre teoria
e prática, contribui para uma formação mais crítica, criativa e responsável e coloca
escola e educadores diante de novos desafios tanto no plano ontológico quanto no
plano epistemológico.
Por certo as aprendizagens mais necessárias para estudantes e educadores, neste
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tempo de complexidade e inteligência interdisciplinar, sejam as de integrar o que foi

dicotomizado, religar o que foi desconectado, problematizar o que foi dogmatizado e
questionar o que foi imposto como verdade absoluta. Essas são possivelmente as
maiores tarefas da escola nesse movimento.
Na sala de aula, ou em qualquer outro ambiente de aprendizagem, são
inúmeras as relações que intervêm no processo de construção e organização do
conhecimento. As múltiplas relações entre professores, alunos e objetos de estudo
constroem o contexto de trabalho dentro do qual as relações de sentido são
construídas. Nesse complexo trabalho, o enfoque interdisciplinar aproxima o sujeito
de sua realidade mais ampla, auxilia os aprendizes na compreensão das complexas
redes conceituais, possibilita maior significado e sentido aos conteúdos da
aprendizagem, permitindo uma formação mais consistente e responsável.
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2 FUNÇÃO E ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1) O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?

O PPP (Projeto Político pedagógico) é um documento normativo, amparado

por lei que reflete a proposta educacional da escola. É através dele que a
comunidade escolar pode desenvolver um trabalho coletivo, voltado para sua
realidade, cuja responsabilidades pessoais e coletivas são assumidas para
execução dos objetivos estabelecidos.
O PPP serve para estipular os objetivos da instituição e o que a escola irá
fazer para alcançá-los, resguardando o que propõe a BNCC (Base Nacional Comum
Curricular).

2) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que

define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar
na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou,
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o
PPP?

Promover e acompanhar a implementação do currículo promovendo formações

acompanhando a aplicação do mesmo em sala de aula. • Intervir pedagogicamente
após acompanhamento das aulas ofertando leituras teóricas e exemplos de práticas
metodológicas que possibilitem o diálogo e a formação do professor
3) A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino
e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou
do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?

A escola apresenta o processo de avaliação da seguinte forma:

Da educação infantil ao primeiro ano do ensino fundamental a avaliação será
de forma contínua baseada no desenvolvimento cognitivo e psicossocial do aluno,
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mediante registros dessas aprendizagens. Os instrumentos utilizados para registro

da aprendizagem serão definidos pela equipe pedagógica.
Do segundo ano ao nono ano do ensino fundamental, a avaliação acontecerá
mediante caráter contínuo e cumulativo, de forma individual e coletiva usando
diversos instrumentos de avaliações.
O ano letivo é dividido em três etapas somando um total de cem pontos, a
aprovação do aluno dependerá da frequência mínima (75%) e do aproveitamento de
cada componente curricular.
Haverá a avaliação individual caso o aluno perca por motivo de saúde algum
instrumento avaliativo, mediante atestado médico e preenchimento do requerimento
de segunda chamada.
Caso o aluno no decorrer do ano letivo não obtenha 70% de aproveitamento,
terá direito a recuperação final na modalidade de estudos autônomos.
O aluno com necessidades especiais da educação infantil ao primeiro ano do
ensino fundamental será avaliado mediante seus avanços e dificuldades de acordo
com seu tipo de necessidade utilizando recursos diversos como filmagens e fotos.
Do segundo ano do ensino fundamental ao ensino médio o aluno com
necessidades especiais será avaliado obedecendo critérios de desenvolvimento
cognitivo, psicossocial e fisiológico, contemplando habilidades e dificuldades no
aprendizado individual e em grupo.
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3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagem essenciais a

serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento aos alunos .Quais os principais desafios da
atuação do professor nos anos iniciais do ensino fundamental a partir das
regulamentações apresentadas na BNCC ?
Elaboração de um novo currículo.adequação do projeto político pedagógico
(ppp).Integração de característica regionais no currículo .Formação
continuada .Definição do material didático .Construção de um currículo
contextualizado .Incorporação da tecnologia no ensino.Engajamento dos alunos.
Atualização de praticas pedagógicas . Defazagem de aprendizado dos alunos .Lidar
com a tecnologia em sala deaula .
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.

A equipe pedagógica deverá orientar, dar suporte teórico e prático de acordo

com as necessidades do professor. Poderá ser através de formação, curso de
capacitação, grupo de estudos.

3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.
Dentro da gestão democrática a equipe diretiva não trabalha sozinha, mas
sim juntamente com toda equipe pedagógica e entre outros órgãos colegiados.
Portanto o diretor precisa estar inteirado das questões pedagógicas, acompanhar
todo o processo de aprendizagem do aluno, como, evasão escolar, notas,
avaliações, aprovações e reprovações.
A equipe pedagógica precisa fornecer as informações necessárias para a
direção escolar para que juntas elaborem estratégias para um melhor desempenho e
recuperação do aluno, caso seja necessário.
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A equipe diretiva precisa dar o suporte necessário para que a equipe

pedagógica possa desenvolver um bom trabalho visando o desenvolvimento pleno
do aluno.

4 TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS E A BNCC

1) Como podemos entender o termo Transversalidade?

Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias
modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e
ultrapassando uma concepção fragmentada em direção a uma visão sistêmica.

2) Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

Os TCTs têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes

componentes curriculares de forma integrada, bem como, fazer sua conexão com
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situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer

contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na BNCC
(Base Nacional Comum Curricular).

3) Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no

seu curso de graduação?

Multiculturalismo e ciência e tecnologia, cidadania e civismo e meio ambiente.

4) O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos

TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.

Os quatro pilares são: problematização da realidade e das situações de

aprendizagem, superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma
visão sistêmica, integração das habilidades e competências curriculares a resolução
de problemas e promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento
como uma construção coletiva.
Essa metodologia é muito importante, pois, rompe com a fragmentação do
processo pedagógico, onde os conteúdos não se relacionam, não se integram e nem
se interagem.
Assim sendo, os temas transversais atuam como um eixo que une e organiza
as disciplinas, permitindo conteúdos significativos para os alunos, ajudando-os na
formação para o trabalho, para a cidadania e democracia, respeitando sempre as
características regionais e locais.
O professor por sua vez, deve atuar como orientador e conselheiro, utilizando
os temas transversais para tratar de problemas sociais atuais, dando aos estudantes
o estímulo para ampliarem o olhar sobre diversas questões que fazem parte de seu
cotidiano.
É importante que as escolas avaliem esses temas e os considere na
elaboração dos seus currículos e propostas abrindo a possibilidade para que os
alunos desenvolvam além do que a BNCC coloca dentro das habilidades por
componentes, os temas que são com pertinentes, isto fará toda diferença para que a
aprendizagem faça sentido para cada um dos alunos.
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5 METODOLOGIAS ATIVAS E O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

As tecnologias são ótimas ferramentas de aprendizagem que podem ser

usadas desde a educação infantil, pois se as crianças forem motivadas desde cedo
a gostarem da escola, isso diminuirá o índice de evasão escolar nas séries
seguintes.
É natural que as crianças queiram fazer uso das tecnologias desde cedo, pois
isto faz parte da rotina familiar de muitas crianças. Para isso o professor pode contar
com diversos aplicativos que contribuem para o desenvolvimento cognitivo das
crianças.
A educação infantil também deve ser o lugar para aplicar metodologias ativas
e tecnologias digitais, pois os nativos digitais estão inclusos nessa nova geração.
Desta forma o professor da educação infantil precisa saber explorar e
organizar o tempo e o espaço da criança, de forma a ter um ambiente que facilite o
processo de aprendizagem de forma lúdica e prazerosa possibilitando ampliar sua
autonomia e capacidade de socialização.
O uso excessivo do celular prejudica a aprendizagem dos alunos, sobretudo
no ensino fundamental e médio, mas cabe ao professor saber utilizá-lo a favor da
aprendizagem, de forma pedagógica.
Pode-se usar a câmera do celular e o gravador para a realização de trabalhos
multimídias, usando aplicativos para acessar materiais relevantes a disciplina
abordada pelo professor, além de partilhar conhecimentos e dúvidas com os
colegas.
O professor precisa fazer parte do mundo dos alunos, visto que estão imersos
no mundo tecnológico fora da escola, desta forma trazer metodologias ativas e
digitais para a sala de aula implica em estar próximo a realidade do educando.
Dentro das metodologias ativas, diversas estratégias podem ser utilizadas,
como o modelo de ensino híbrido que mescla o ensino virtual com o presencial,
sempre compartilhando e unindo atividades dentro e fora do ambiente escolar.
Entretanto, percebe- se que muitos professores não têm afinidades com as
tecnologias, mas é preciso adequar-se a essa modalidade para que possam usá-la
de forma pedagógica e contribuir para aulas interessantes e dinâmicas que
coloquem o aluno como protagonista no processo de aprendizagem.
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Quando o aluno participa ativamente do processo de aprendizagem, a escola

torna-se um ambiente acolhedor, motivador, consequentemente um lugar onde o
aluno queira estar, isto diminuirá consideravelmente os índices de reprovações e de
evasão escolar.
Aplicar metodologias ativas em sala de aula não implica somente fazer uso de
tecnologias, pois nem sempre a escola dispõe desses recursos, mas sim utilizar
materiais e ambientes variados que possibilitem ao aluno buscar, processar,
elaborar e anunciar de modo personalizado o que aprendeu.
Portanto, novas formas de organização do espaço e maneiras de ensino
precisam ser repensadas por parte da escola, a aprendizagem precisa dar-se de
forma tranquila, contribuindo com a melhora da percepção dos alunos em relação a
instituição escolar e consequentemente diminuindo a evasão escolar, aumentando o
rendimento e concentração dos alunos em sala de aula.
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6 PLANO DE AULA

Plano de aula 01
Ciências da natureza, linguagem, artes
Identificação Disciplina:
Série: Pré 1
Turma: A
Período: Tarde
Conteúdo Animais, natureza, movimentos corporais, habilidades artísticas,
musicalidade, interpretação de texto
Objetivo geral:
 Reconhecer os diferentes tipos de animais e sua
importância para o ser humano.
Objetivos específicos:
 Desenvolver movimentos corporais
Objetivos  Aprimorar o hábito da escuta de histórias e da musicalidade
 Identificar os diferentes tipos de animais e seus sons
 Desenvolver habilidades artísticas
 Ampliar a coordenação motora fina
Metodologia  Recepção e rotina diária das crianças
 Com antecedência confeccionar para as crianças máscara
de animais da fazenda
 Dançar e divertir-se ao som da música :Sítio do Seu
Lobato, imitando os sons dos animais
 Roda de conversa sobre os animais que vivem no sítio,
questionando:
Você já foi ao sítio? Quais animais você viu lá? como é o
barulho que eles fazem?
 Hora do Lanche
 Após o lanche e ainda em rodinha a professora contará a
história “A ovelha rosa da dona Rosa, utilizando o avental
de feltro
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 Cada personagem da história será colado no avental

 Após, fazer uma interpretação oral da história
 Dividir a turma em dois grupos e entregar para cada grupo
algodão e tinta rosa
 Pedir para que as crianças confeccionem e enfeitem a
ovelhinha cor de rosa
 Fazer um painel com as ovelhinhas confeccionadas
Recursos  CD Galinha Pintadinha
 Cola e tesoura
 Folha de ofício
 Tinta guache, algodão
 Aparelho de som ou DVD.
Avaliação A avaliação será feita de forma constante através da observação
do interesse, participação das crianças, pela completude da
proposta e da interação com os colegas, com posterior relatório
diagnóstico.
Referências BUCHWEITZ, Donaldo. A Ovelha Rosa Da Dona Rosa. Ciranda
Cultural, 2009
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Plano de aula 02
Disciplina: Ciências da natureza, artes, linguagem
Identificação Série: Pré 1
Turma: A
Período: Tarde
Conteúdo Animais, natureza, habilidades artísticas, musicalidade
Objetivo geral:
 Reconhecer que os animais são seres vivos e que
devemos respeitá-los, valorizá-los e protegê-los.
Objetivos Objetivos específicos:
 Compreender as semelhanças e diferenças entre os
animais
 Identificar animais selvagens e domésticos
 Conscientizar sobre a importância de proteger os animais
 Constatar o que os animais fornecem para os seres
humanos
 Desenvolver habilidades artísticas através de manuseio de
diversos materiais
 Degustar diferentes sabores

 Dispostos em rodinhas assistir o vídeo: O Mundo Bita-

Fazendinha
 Após assistir o vídeo questionar:
Metodologia - Quais animais aparecem no vídeo?
- Ondes eles vivem?
- Do que eles se alimentam?
- O que eles fornecem para os humanos?
 Abrir discussão para falar sobre os animais que são
abandonados
 Conversar sobre a importância de respeitar e cuidar dos
animais
 Após a conversa os alunos receberão uma gravura com
diferentes animais; deverão descrever esse animal,
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dizendo onde ele vive, do que se alimenta, se é manso ou

bravo, se podemos tê-lo em casa, se tem pelo ou pena...
 As crianças confeccionarão seu animalzinho preferido com
materiais diversos; lã, tinta, lápis de cor, folhas coloridas
 Hora do Lanche:
 As crianças receberão copinhos com gelatinas (preparadas
previamente pela professora) com os cabinhos das
colherezinhas enfeitadas com diferentes animais.
 Após o lanche será colocado no chão um grande papel
pardo onde terá o desenho de uma fazenda, as crianças
deverão colorir esse espaço com o material que desejar e
colar o animalzinho que confeccionaram, formando assim
uma linda fazenda
 Após esse painel será exposto na sala de aula.

Recursos  Notebook
 Gravuras de animais
 Lápis de cor, lã
 Cola e tesoura; fita adesiva;
 Folha de ofício; folhas coloridas
 Papel pardo
 Tinta guache
 Aparelho de som ou DVD.
Avaliação A avaliação será feita, através da observação do interesse,
participação das crianças, pela completude da proposta e da
interação com os colegas.

Referências https://youtu.be/cjONzZPJONc Acesso em 24/02/2022

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Levando em consideração os aspectos apresentados neste relatório e

sabendo de sua importância para a formação pedagógica, observa-se que: A
abordagem interdisciplinar, como proposta de revisão do pensamento positivista na
educação, está fortemente presente nas atuais correntes, tendências e concepções
teóricas que tratam do fenômeno da aprendizagem. Portanto, a interdisciplinaridade
é um movimento importante de articulação entre o ensinar e o aprender.

Este planejamento do professor deve estar alinhado a BNCC, pois ele define
as aprendizagens essenciais para os alunos, que estão dispostas em dez
competências que precisam estar inter-relacionadas com o PPP (Projeto Político
Pedagógico) da escola.
O PPP é um documento importantíssimo para escola e precisa ser
compreendido por todos que fazem parte da instituição escolar, pois nele está o foco
que será trabalhado por todos os gestores, professores e equipe.
Toda a comunidade escolar deve estar engajada no processo de construção
do PPP, logo, os temas prescritos no PPP devem estar voltados para a realidade de
toda a comunidade. Desta forma, o PPP busca abordar os temas contemporâneos
transversais que são assuntos relevantes e que precisam estar interligados aos
conteúdos ministrados pelo professor, trazendo desta forma uma proposta
interdisciplinar.
Portanto nota-se que a rotina de trabalho do educador infantil é multifacetada
e que além de planejar, executar e avaliar o professor precisa tornar suas ações
flexíveis de modo a colocar as brincadeiras como atividade intencional, de forma
alegre e prazerosa para a criança.
Todavia, a utilização de metodologias ativas e o uso de tecnologias digitais,
contribui e muito para um bom trabalho na educação infantil e nos níveis seguintes,
pois essas metodologias desenvolvem a participação dos alunos de forma ativa,
com isso, as práticas pedagógicas são beneficiadas e todo processo educativo é
melhorado.
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REFERÊNCIAS
https://www.scielo.br/j/rbedu/a/swDcnzst9SVpJvpx6tGYmFr/#:~:text=A
%20interdisciplinaridade%2C%20como%20um%20movimento,com%20a
%20fragmenta%C3%A7%C3%A3o%20dos%20saberes

.KAMPFF, Adriana Justin Cerveira. Tecnologia da informática e comunicação na

educação. 1. ed. Curitiba: IESDE Brasil S.A, 2006

BARRETO, Maria Auxiliadora. Educação infantil, Metodologias Ativas e

Tecnologias Digitais. Disponível em:< https://instituto.cancaonova.com.br>. Acesso
em: 26Jun. 2020.

Projeto Político Pedagógico: A importância de traçar rumos para sua escola.

Disponível em:<www.plannetaeducacao.com.br>. Acesso em: 28 jun. 2020