RELATO DE EXPERIÊNCIA DO PROGRAMA

DA RESIDENCIA PEDAGÓGICA
SUBPROJETO BIOLOGIA DA UNIVERSIDADE
FEDERAL DOS VALES DO JEQUITINHONHA
E MUCURI - UFVJM

Halanda Mariano*

Resumo:

O trabalho aqui apresentando se faz referência ao relato de experiências vivencias nos Módulos I, II e
III do Programa de Residência Pedagógica RP. Esse programa oportuniza a licenciandos a imersão
no âmbito escolar antes mesmo da realização do estágio, proporcionando uma formação de qualidade
aos discentes. Durante os 18 meses de programa além dos trabalhos realizados em ambiente escolar,
também contamos com participação em reuniões orientadoras, reuniões de planejamento escolar,
palestras e oficinas. Desta forma, o Módulo I teve início em outubro de 2020, o Módulo II em abril
de 2021 e por fim o Módulo III iniciado em outubro de 2021.

Palavras-chave: Residência Pedagógica, Formação, Ensino-aprendizagem, Pandemia.

*[email protected]
RELATO DE PR[ATICA

MARIANO, H.

Introdução
O processo educacional de ensino e aprendizagem carrega relevante
reponsabilidade na formação dos indivíduos. Uma educação de qualidade deve estar
relacionada com diversos viés, e um deles é o planejamento pedagógico.
Em vista disso, ao adentramos em sala de aula, devemos estar cientes da
importância de um planejamento pedagógico, como por exemplo a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), que de acordo com o Ministério da Educação (MEC) é
um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas
e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos
de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano
Nacional de Educação (PNE). Assim espera-se que a BNCC auxilie a Educação
Básica a superar o fracionamento das políticas educacionais, possibilite o
fortalecimento do regime de colaboração entre as três esferas do governo e seja
balizadora da qualidade da educação.
No que diz respeito ao Ensino fundamental: anos iniciais, a BNCC aponta a
importância de ao valorizar as situações lúdicas de aprendizagem, voltadas para a
necessária articulação com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. Já em
relação os anos finais no Ensino fundamental, ela salienta que os estudantes se
deparam com desafios de maior complexidade, sobretudo devido à necessidade de se
apropriarem das diferentes lógicas de organização dos conhecimentos relacionados às
áreas. Tendo em vista essa maior especialização, é importante, nos vários
componentes curriculares, retomar e resinificar as aprendizagens do Ensino
Fundamental.
De acordo com a BNCC, quando se estuda ciências as pessoas aprendem a
respeito de si mesmas, dos processos de evolução, manutenção da vida, do mundo
material, das diversidade, do nosso planeta no Sistema Solar e no Universo e da
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aplicação dos conhecimentos científicos nas várias esferas da vida humana. Essas
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aprendizagens, entre outras, possibilitam que os alunos compreendam, expliquem e

intervenham no mundo em que vivem.
Sobre esse viés, buscando proporcionar uma educação de qualidade para a
população e enriquecer profissionalmente futuros professores, programas que visam
auxiliar na formação enriquecedora dos profissionais da educação foram criados,
como por exemplo e PIBID e o Residência Pedagógica (RP). Colocando em evidência
esse segundo, o RP gera oportunidades aos discentes de estar presente na vida escolar
antes mesmo do estágio, enriquecendo seu conhecimento social e professional.
Diante ao exposto, esse trabalho irá relatar experiências vivenciadas durante o
Programa da Residência Pedagógica, a qual foi separada e, 3 Módulos, o primeiro
ocorreu entre o período de 01 de Outubro de 2020 a 31 de Março de 2021, o segundo
entre 01 de Abril de 2021 a 30 de Setembro de 2021 e por fim o terceiro módulo que
se deu entre 01 de Outubro de 2021 a 31 de Março de 2022. Ademais, trabalho aqui
apresentado foi realizado na Escola Estadual Professor Leopoldo Miranda e na
Escola Estadual Maria Augusta Cadeira Brant, sob a supervisão das professoras
preceptoras Telma do Socorro Morais e Josefina de Jesus Rocha Canuto e
coordenação dos docentes Maria do Perpétuo Socorro de Lima Costa e Rinaldo
Duarte.

Desenvolvimento

Em decorrência ao cenário mundial da pandemia do COVID19, as atividades

do módulo I da RP aconteceram de forma remota. No caminhar desses meses,
participamos de oficinas, ciclo de palestras, reuniões para orientações e
desenvolvimento de trabalhos, além de realização de atividades experimentais e
elaboração de planos de aulas. Inicialmente, teve-se duas oficinas voltadas para
ferramentas digitais que podem ser utilizadas em sala de aula ou de forma remota. No
primeiro dia voltamos nossa atenção para a ferramenta Quizzes Digitais, o qual pode
ser usado para realização e elaboração de atividades avaliativas ou até mesmo para
proporcionar um momento lúdico aos alunos, vale ressaltar que ele é uma ferramenta
de uso gratuito e está disponível na internet. Em um segundo momento, foi
trabalhamos com Plataforma Digitais, as quais se mostram válidas como metodologia
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dinâmica e como uma forma prática de se desenvolver determinados conteúdo. Uma

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MARIANO, H.

das plataformas apresentadas, o padllet que auxiliou muito em alguns trabalhos que
desenvolvi em certas disciplinas.
Dando continuidade, participamos de um ciclo de palestras e encontros,
denominado II ENID - Encontro de Iniciação à docência da UFVJM. Os temas
abordados pelos palestrantes foram de suma importância para nosso processo de
formação e iniciação na Residência Pedagógica. Em nosso último encontro,
abordamos sobre o REANP, em uma palestra nomeada “Regime Especial de
Atividades Não Presenciais – REANP – no âmbito da Superintendência Regional de
Diamantina. A criação desse programa foi de suma importância para a educação, uma
vez que, no ensino presencial encontramos inúmeras dificuldades e no ensino remoto
não foi diferente. Na educação à distância as dificuldades aumentam, visto que,
muitos alunos não possui acesso a meios para participar das aulas e resolver as
atividades previstas. A vista disso teve-se então a resolução SEE N° 4.310, a qual
estabeleceu o programa REANP, determinando, por exemplo, a reorganização do
calendário escolar. Para colocar os projetos em prática o Plano de Estudo Tutorado
(PET) foram pré-determinados pela referente resolução.
Os PETs emergiram para que fosse possível desenvolver as atividades de
maneira não presencial, as quais seguiram o currículo referência de Minas Gerais e o
plano de curso da unidade de ensino. Entretanto, como dito anteriormente muitos
alunos não possuem meios para acessar os conteúdos dos Pets disponibilizados por
meios tecnológicos (TICs), com isso esses sujeitos receberam e ainda recebem as
versões impressas desses materiais numa tentativa de minimizar o impacto da
desigualdade social. No Módulo II da RP, iniciado em Abril de 2021 começamos a ter
contado com os alunos de forma remota com as aulas sendo ministradas via Google
Meet. Nesse período entre as duas escolas eu consegui realizar apenas 6 regências,
isso porque as escolas têm uma delicada situação de vulnerabilidade, o que fez com
que as aulas remotas tivesse, um atraso em seu início. E para além disso, aconteceu de
não apareceu nenhum aluno na aula e com isso a regência não pôde ser aplicada, a e
ainda, como havia mais residentes em uma mesma escola, todos tiveram de ter sua
chance de aplicar seus trabalhos programados. Contudo, mesmo com a baixa nas
regências, eu consegui acompanhar as aulas das preceptoras e aprender tanto com ela
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quanto com os alunos.

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Diante disso, primeira regência foi como previsto, realizada via Google Meet
para as duas turmas do sétimo ano. De modo geral, a aula teve um bom curso. Em
uma das turma teve-se mais participação do que na outra. Como planejado no plano
de aula iniciamos com uma conversa/debate relacionados com a temática. Para a aula
eu utilizei um aplicativo (elaborado por mim), contudo durante a aula houve algumas
interferências, com isso acabei tirando print de algumas partes para discutir com os
alunos. Mesmo com os empecilhos de uma aula remota, a regência foi enriquecedora
e ajudou na elaboração das demais.
A partir da segunda aula aplicada os alunos se mostraram mais ativos e até
mesmo eu me senti mais à vontade com eles. Foi possível realizar o que dou previsto
e o que ambas as turmas me surpreenderam na interação quando perguntas eram
feitas e quando as atividades surgiam no meio do slide. No decorrer das aulas os
estudantes evoluíam cada vez mais, chegando até enviar resumos que faziam durante
minhas aulas.
As regências foram muito boas e enriquecedoras, mesmo que diferentes do
ensino presencial são tão importantes quanto. Na primeira aula os alunos ficaram um
pouco mais retraídos, mas isso é normal, visto que foi nossa primeira interação,
depois do nosso contato inicial as aulas fluíram de forma leve e descontraída. Além
das regências aplicadas, também acompanhei algumas aulas da professora Josefina, a
fim de auxiliar caso auxiliá-la e aprender com a mesma.
É importante citar que, eu estive presente em atividades em duas escolas
distintas nesse módulo por causa das minhas atividades de estágio supervisionado,
assim precisava estar acompanhado as turmas referentes ao estágio que estava
matriculada. No início do módulo eu estava acompanhando as turmas de ciências e
logo depois as de biologia, por isso acabei fazendo migração entre as escolas, o que
enriqueceu ainda mais minha formação.
Para além das regências, também desenvolvi atividades extra como monitoria,
gravação e disponibilização de vídeos aulas, montagem de atividades complementares,
correções de atividades, dentre outros.
Em relação às metodologias trabalhadas, é considerável salientar que no ensino
presencial já encontramos certas dificuldades na elabora e execução das regências. No
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ensino remoto não é diferente, pelo contrário, as dificuldades aumentam. Na hora de

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se pensar como será o andamento da regência temos de estar cientes da situação da

escola no qual estamos inseridos, no meu caso, por exemplo, por conta da
vulnerabilidade das famílias, demorou até que conseguíssemos iniciar as aulas pelo
Meet. Além disso, muitos alunos (por conta da onda roxa) estão começando a receber
o PET impresso agora, isso porque muitos não possuem internet e meios para envio
dessas atividades de forma remota.
Assim, eu encontrei algumas dificuldades na hora de montar as regências,
contudo, também surge a possibilidade de se usar algumas ferramentas eletrônicas que
em alguns momentos no ensino presencial ficamos tão ligados em livro, giz e quadro
que não nos atentamos as outras possibilidades. Com isso, o mais importante é tentar
atingir o maior público de alunos possíveis e sempre trazer meios alternativos para
suprir a necessidade de todos.
Finalmente o Módulo III iniciado em Outubro de 2021 tivemos o retorno
gradativo dos estudantes às escolas, com isso as atividades realizadas durante do o
módulo citado se deram de forma presencial, no meu caso realizado na E. E. Maria
Augusta Caldeira Brant.
Antes do início das regências tivemos uma semana para trabalhar com o
planejamento escolar, discutindo acerca do currículo e os trabalhos a serem
desenvolvidos ao longo do bimestre letivo. Esse momento foi muito importante para
o enriquecimento profissional e também para conhecer melhor o perfil da escola.
No primeiro contato com os alunos trabalhamos com o acolhimento deles,
buscando trazer atividades e dinâmicas que fizessem com que eles participassem e se
divertissem aprendendo. Dessa forma, no dia 07-02-22 foi realizado uma atividade
lúdica de cápsula do tempo com os estudantes, onde eles teriam que escrever sobre
seus desejos e perspectivas para o ano letivo. Assim, todos os escritos foram
colocados em uma garrafa PET e enterrada na própria escola, o esperado é que ao
final do ano letivo a cápsula seja desenterrada e que esse momento seja lúdico e
atrativo para os sujeitos.
Dando sequência a primeira semana de aula, juntamente com meus colegas
realizamos um quiz diagnóstico, onde buscamos fazer um levantamento do
conhecimento dos alunos sobre os conteúdos de ciências. Nesse sentindo, a atividade
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pensada para o primeiro momento pedagógico com a turma foi realizada em grupos e
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ao ar livre no pátio da escola. Os estudantes ficaram muitos empolgados com a

atividade e pediram que houvesse mais exercícios fora da sala de aula. Com essa
atividade foi possível perceber os conteúdos que os educandos apresentaram
dificuldades em elaborar respostas, o que nos ajudou a montar aulas que ajudassem a
superar tais dificuldades.
Nos dias 22∕02∕22 e 23∕02∕22, realizei regências nas turmas sobre o conteúdo
dos Cinco Reinos, trazendo um pouco sobre classificação dos seres vivos. Pensando
em cativar os estudantes e não deixar a aula maçante, eu dividi as aulas em 3
momentos, trazendo metodologias lúdicas como a tempestade de ideias
(Brainstorming), aula dialogada e exercícios discutidos coletivamente.
O Brainstorming pode ser vista “técnica” (SELENE; STADLER, 2008;
ANASTASIOU; ALVES, 2010) ou também como “estratégia” (BOY, 1997) para
recolher informações. De acordo com Selene e Stadler (2008), a tempestade de ideias
diz respeito a uma atividade de exercícios em grupo que estimulam ideias, a fim de
solucionar problemas com maior especificidade. Ela trabalha o potencial das ideias
que surgem em grupo.
Continuando, no primeiro momento, realizei com os alunos uma tempestade
de ideias, buscando instigar os mesmos a pensarem sobre a temática, assim a partir de
suas falas eu introduzir o conteúdo programático, dando início ao nosso segundo
momento com uma aula expositiva dialogada com uso do slide para que os alunos
pudessem ver fotos e vídeos sobre o assunto em questão. Para finalizar, realizamos
algumas atividades sobre o tema, onde havia perguntas de múltipla escolha e também
dissertativas. O retorno dos estudantes foi muito positivo e eles se mostraram muito
interessados na aula.
Mesmo com imprevistos eu pude aprender muito com os alunos, com a escola
e com a professora preceptora. Assim, é importante ressaltar que observar as aulas
dos meus colegas, da professora Josefina e o dia a dia da escola são muito importantes
e proveitosos, umas vez que você aprende junto com os estudantes e compreende
suas realidades. Eu realmente me senti muito acolhida por eles, mesmo com pouco
tempo e me aproximei muito deles, podendo conhecê-los melhor e me tornar amiga
dos mesmos.
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MARIANO, H.

Considerações finais

Em finalização, o programas foi extremamente importante para mina

formação, trouxe uma interação com os alunos que antes eu tive pouquíssimas vezes,
além disso, me senti a professora, o que foi uma ótima sensação.
Mesmo com experiências positivas, durante programa teve-se que enfrentar muitas
adversidades, principalmente perante a pandemia da COVID 19, visto que, com as
aulas de forma remota muitos alunos ficaram atrasados em sua formação, e em
somatória a isso tivemos muitos alunos que situação de vulnerabilidade, o que
dificultou ainda mais que os alunos assistissem as aulas remotas.
Ademais, realizar todo o processo que o programa nos submeteu foi
extremamente enriquecedor, todos os processos de formação docente estão sendo e
ainda serão relevantes na construção do conhecimento do nosso profissionalismo. As
palestras das quais participei, voltaram minha atenção a temas que eu não tinha
parado para trabalhar discutir, cumprindo assim seu papel na nossa formação. Assim
como as oficinas oferecidas, as quais abriram um leque de ferramentas a serem
utilizadas, algumas delas já estou fazendo uso.
Finalmente, a Residência Pedagógica nos oportuniza adentrar no âmbito
escolar antes mesmo do estágio, nos preparando para a carreira como educandos e
engrandecendo nossa visão.

Referências
ANASTASIOU, L. G. C.; ALVES, L. P. Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as
estratégias de trabalho em aula. 9. Ed. Joinville, SC: UNIVILLE, 2010. Base Nacional Comum Curricular.
Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site. pdf>
BOY, G. A. The group elicitation method for participatory design and usability testing. Interactions,
1997. Disponível em: < http:∕∕portal.acm.org∕citation.cmf?doid=245129.245132 >
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004. (Coleção docência em
formação. Séries saberes pedagógicos). PROEB. In: SIMAVE- Proeb. [S.l.],
2019. Disponível em: <http://simave.educacao.mg.gov.br/proeb/apresentacao/>. Acesso em:
10 Março 2022.
SELENE, R.; STADLER, H. Controle da qualidade: as ferramentas essenciais. Curitiba: Ibpex, 2008.
SRE Diamantina. Regime Especial de Atividades Não Presenciais - REANP é divulgado oficialmente para
toda a comunidade escolar. Disponível em:
https://srediamantina.educacao.mg.gov.br/index.php/2-dire/uncategorised/144-regime-%20especial-de-
atividades-nao-presenciais-reanp-e-divulgado-oficialmente-para-toda-a-
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da%20Rede%20Minas Acesso em: 10 Março 2022.

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