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UNIVERSIDADE DO SUL DE SANTA CATARINA

CURSO DE PSICOLOGIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO - PSICOLOGIA EDUCACIONAL E ESCOLAR

Elusiane Ferreira Prinz


Lucilaine Santos de Jesus
Tatiana Aparecida Pinheiro

PROPOSTA DE INTERVENÇÃO EM PSICOLOGIA

LOCAL DE ATUAÇÃO:

Escola de Educação Básica Vicente Silveira

TEMA:

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS SÓCIOEMOCIONAIS

PROFESSORA ORIENTADORA:

Viviane Bastos, Ma. (CRP 12/21184)

PALHOÇA - SC, 2024.


APRESENTAÇÃO

A presente proposta de intervenção em Psicologia integra as atividades previstas no


Estágio Supervisionado Obrigatório I – campo da Psicologia Educacional e Escolar do Curso
de Psicologia da Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL).
As atividades aqui descritas pelas proponentes não são remuneradas e têm a
orientação da psicóloga e professora do Curso Viviane Bastos (CRP-12/21184).
A Universidade também se responsabiliza pelo seguro obrigatório das estagiárias.

1 INTRODUÇÃO

As competências/habilidades socioemocionais são de fundamental importância para


o desenvolvimento social sadio de todas as crianças e adolescentes. A escola é a segunda
“família” da criança, é o local que ela passa um período do seu dia, e onde começa a
desenvolver relações com sujeitos “diferentes” do seu lar. E, portanto, onde muitos conflitos
começam a acontecer.
Tendo em vista a diversidade que está inclusa em uma sala de aula, se faz necessário
que educadores e profissionais da Psicologia Escolar atuem diretamente na orientação dessa
convivência, engajando desde a mais tenra idade, crianças que cresçam dentro de uma
perspectiva de sociedade mais justa, igualitária, democrática e inclusiva.
Desta forma, justifica-se a necessidade da intervenção direta relacionada ao tema
apresentado, tendo em vista que as competências socioemocionais da BNCC são de
fundamental relevância social e podem ajudar na construção de novas reflexões e
comportamentos no contexto escolar, familiar e social.

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo geral

Trabalhar o desenvolvimento das habilidades socioemocionais pautadas na BNCC.

2.2 Objetivos específicos

• Estimular o autoconhecimento dos educandos;


• Apresentar habilidades de relacionamento para que possam utilizá-las no contexto
escolar e social;
• Motivar o treinamento para o autocontrole no convívio social;
• Desenvolver o senso de consciência social e coletiva;
• Trabalhar o sentido de tomada de ação responsável no contexto pessoal e relacional;
• Incentivar a tolerância a compreensão e a empatia para com os colegas.

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3 METODOLOGIA

Tendo em vista atingir o objetivo proposto, serão realizadas atividades de interação,


rodas de conversa e atividades lúdicas com desenhos e brincadeiras.
As atividades propostas serão organizadas semanalmente, no período de 09/04/2024 a
21/05/2024.

Período da intervenção: abril a junho de 2024


Turma participante: 4º ano – Ensino Fundamental I – Anos iniciais

- PROPOSTAS DE INTERVENÇÕES:

PROPOSTA 1: Apresentação e dinâmica de integração

Descrição: Para o primeiro dia, a proposta é a elaboração de um cartão de apresentação.


As crianças serão convidadas a preencherem um cartão com as seguintes informações:

FRENTE VERSO

Nome: Desenhe seu autorretrato no verso do cartão.


Idade:
Sonho:
O que mais gosta da escola?
O que não gosta da escola?
O que mais gosta de fazer quando está em casa?
Qual sua brincadeira preferida?

Após o término da confecção do cartão, as crianças serão organizadas em um grande círculo,


para que todas façam a apresentação do seu cartão.
Materiais: Folha A4, lápis, borracha, lápis de cor e caneta de hidrocor.

PROPOSTA 2: Trabalhando em equipe


Descrição: A turma será dividida em equipes de 6 integrantes. Cada equipe receberá um
jogo de quebra-cabeça, onde as peças serão distribuídas entre os participantes. O objetivo é
que a equipe monte o quebra-cabeça o mais rápido possível. Nesse contexto, queremos
avaliar como eles lidam entre si sob “pressão”, como tratam os colegas, como se organizam
sem a orientação de um adulto e qual o resultado do trabalho.

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Materiais: 5 jogos de quebra-cabeça.

PROPOSTA 3: Conhecendo e reconhecendo as emoções básicas

Descrição: Mantendo a proposta de organização dos alunos em círculo, distribuiremos


aleatoriamente um desenho para cada aluno, com imagens de personagens demostrando
uma das emoções básicas. Pediremos aos alunos que identifiquem a emoção expressa pelo
personagem que recebeu, e sugira ao menos uma estratégia de interação para com o colega,
quando estiver demonstrando estar sentindo a referida emoção: medo, nojo, raiva, alegria ou
tristeza.
Materiais: Folhas A4 com desenhos impressos de personagens expressando uma das
emoções.

4 EMBASAMENTO – BNCC e ATRIBUIÇÕES DO PSICÓLOGO

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que orienta os


conhecimentos, as habilidades e competências essenciais que os alunos devem desenvolver
dentro da educação básica. A BNCC destaca as habilidades socioemocionais, que devem ser
trabalhadas em todas as áreas do conhecimento pois é muito importante no desenvolvimento
integral dos alunos, desde a educação infantil até o ensino médio.
As competências relacionadas ao desenvolvimento socioemocional como:
autoconhecimento, empatia, comunicação, resolução de problemas, tomada de decisão,
autocuidado, são fundamentais para auxiliar os estudantes a lidar com os desafios de vida
pessoal, no futuro com desafio profissional, contribuindo assim para a construção de um
indivíduo mais resiliente e consciente.
Sendo o ensino fundamental a sequência da educação infantil, período em que as
crianças são inseridas no ambiente escolar e introduzidas de forma lúdica às primeiras noções
de aprendizado, ao convívio social além do círculo familiar, é necessário que a transição para
o ensino fundamental aconteça de forma progressiva, no que se refere a vivência de novas
experiencias e apresentação a nova metodologia de aprendizado.
É muito natural que a exposição a um novo ambiente, com novas regras de
comportamento e o convívio com novos colegas proporcionem insegurança, sentimentos e
emoções as quais a criança ainda não está pronta para lidar.

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Conforme ressalta o Parecer CNE/CEB nº 11/2010, é nesse período em que se
ampliam os vínculos sociais e afetivos assim como a capacidade cognitiva e abstrata do
raciocínio.
Considerando as atribuições do psicólogo no contexto escolar, conforme nos diz Francischini
e Viana (2016):
[...]Psicologia Educacional, seja ela em escolas, em comunidades, em
educação especial, em psicopedagogia, em empresas ou em outras
organizações, se situa como recurso para favorecer o desenvolvimento
humano, assegurando e facilitando o desenvolvimento saudável das
crianças, adolescentes, jovens e adultos, considerando os vários aspectos
que integram a vida humana: a intelectualidade, a motricidade, a
afetividade, a sociabilidade etc.

Elaboramos este projeto de intervenção, objetivando promover a sociabilidade, a


integração, a colaboração, a empatia, a inclusão, o autoconhecimento a o aprendizado da
habilidade para o manejo das emoções dos alunos no ambiente escolar.
Visando reduzir os conflitos e estabelecer um ambiente de convívio harmonioso, inclusivo,
empático e respeitoso para todos.
O Conselho Federal de Psicologia (CFP) reconhece a importância da atuação do
psicólogo na educação, não de forma específica, mas com orientações compreendidas a
partir das diretrizes éticas e princípios gerais estabelecidos pelo CFP, para promover o
desenvolvimento integral dos alunos. O papel do psicólogo na educação é de suma
importância, podendo colaborar com outros profissionais garantindo uma abordagem
integrada, o psicólogo pode desenvolver atividades e intervenções que promovam o bem-
estar emocional e social dos alunos, desenvolvimento de estratégias para enfrentamento de
desafios no âmbito escolar e de vida pessoal. Um trabalho multidisciplinar, devendo ser
pautado nos princípios éticos e respeitando os envolvidos e suas famílias.

5 CRONOGRAMA

O projeto de intervenção será desenvolvido conforme previsão a seguir:

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Quadro 1 – Cronograma das etapas que serão desenvolvidas

Atividades Março Abril Maio Junho

Revisão de literatura x

Construção do projeto de intervenção x

Contato com a Instituição – campo x

Execução das propostas x x

Entrega do relatório parcial do Estágio x


Fonte: Elaboração das Autoras, 2024.

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REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília: MEC/SEB,


2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br>. Acesso em: 15 jul. 2018.

BRASIL. Conselho Federal de Psicologia. Código de Ética Profissional do Psicólogo.


Brasília: Conselho Federal de Psicologia, 2005.

CNE/CEB Parecer no 11/2010, aprovado em 7 de julho de 2010. Disponível em:


<https://normativasconselhos.mec.gov.br/normativa/view/CNE_PAR_CNECEBN112010.pdf
?query=LICENCIATURA>. Acesso em: 6 abr. 2024.

VIANA, N. M.; FRANCISCHINE. R., Psicologia Escolar: que fazer é esse? 1º edição.
Conselho Federal de Psicologia. - Brasília: CFP, 2016. pagina 66.

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