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AMPLI
PEDAGOGIA

TAINA DA SILVA ALVES SANTOS

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA II: ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS
INICIAIS)

São Paulo- SP
2024
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TAINA DA SILVA ALVES SANTOS

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA II: ENSINO
FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS)

Relatório apresentada à AMPLI, como requisito

parcial para o aproveitamento da disciplina de
Estágio Curricular em Pedagogia II: Ensino
Fundamental do Curso de Pedagogia.

SÃO PAULO
2024
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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.......................................................................................................... 6
1 LEITURA OBRIGATÓRIA...................................................................................7
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).....................................................8
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.................................................................9
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC................................................................................................................10
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS............11
6 PLANOS DE AULA...........................................................................................12
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................13
REFERÊNCIAS.......................................................................................................14
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INTRODUÇÃO

Estágio Curricular em Pedagogia II: Ensino Fundamental.

Serão apresentados todos os tópicos solicitados no material apresentado no
AVA.
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1 LEITURA OBRIGATÓRIA

Analisando as principais ideias apontadas pelos autores e os aspectos que podem

ser destacados quanto ao exercício da docência na educação infantil.

Para Goldman, um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que entendamos

melhor a relação entre seu todo e as partes que a constituem. Para ele, apenas o
modo dialético de pensar, fundado na historicidade, poderia favorecer maior
integração entre as ciências. Nesse sentido, o materialismo histórico e dialético
resolveu em parte o problema da fragmentação do conhecimento quando colocou a
historicidade e as leis do movimento dialético da realidade como fundamentos para
todas as ciências.

Já Maria Cândida Moraes, ressalta que, se a realidade é complexa, ela requer um

pensamento abrangente, multidimensional, capaz de compreender a complexidade
do real e construir um conhecimento que leve em consideração essa mesma
amplitude. A necessidade da interdisciplinaridade na produção e na socialização do
conhecimento no campo educativo vem sendo discutida por vários autores,
principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares e as
epistemologias pedagógicas. De modo geral, a literatura sobre esse tema mostra
que existe pelo menos uma posição consensual quanto ao sentido e à finalidade da
interdisciplinaridade: ela busca responder à necessidade de superação da visão
fragmentada nos processos de produção e socialização do conhecimento. Trata-se
de um movimento que caminha para novas formas de organização do conhecimento
ou para um novo sistema de sua produção, difusão e transferência, como propõem
Michael Gibbons e outros. Na análise de Frigotto, a interdisciplinaridade impõe-se
pela própria forma de o “homem produzir-se enquanto ser social e enquanto sujeito
e objeto do conhecimento social”. Ela funda-se interdisciplinaridade como um
movimento articulador no processo ensino-aprendizagem.

O que se pode afirmar no campo conceitual é que a interdisciplinaridade será

sempre uma reação alternativa à abordagem disciplinar normalizadora (seja no
ensino ou na pesquisa) dos diversos objetos de estudo. Independente da definição
que cada autor assuma, a interdisciplinaridade está sempre situada no campo onde
se pensa a possibilidade de superar a fragmentação das ciências e dos
conhecimentos produzidos por elas e onde simultaneamente se exprime a
resistência sobre um saber parcelado. Portanto, a interdisciplinaridade é um
movimento importante de articulação entre o ensinar e o aprender. Compreendida
como formulação teórica e assumida enquanto atitude, tem a potencialidade de
auxiliar os educadores e as escolas na ressignificação do trabalho pedagógico em
termos de currículo, de métodos, de conteúdos, de avaliação e nas formas de
organização dos ambientes para a aprendizagem.

Portanto, o que fica compreensível é que a interdisciplinaridade compreende o

objeto de estudo como algo sistêmico, buscando integração entre disciplinas para
sanar uma questão ou uma investigação. Na educação infantil, vai nos auxiliar a
fornecer superação de desafios com nossas crianças, possibilitar reorganizar o
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nosso currículo de aprendizagem, deixando o menos rígido e inflexível. Nós

professores, deveremos observar, relatar, produzir, e interagir com as crianças,
durante todo nosso processo quanto educadores.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar? O PPP é um documento normativo de grande relevância para a
escola, pois se refere ao planejamento global da instituição, entretanto, essa
sistematização não é definitiva, mas sim, flexível e orgânica.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que

define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar
na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou,
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o
PPP? Faz-se necessário oferecer condições materiais aos profissionais, para
a execução de um currículo dinâmico, em que o aluno seja construtor do
próprio conhecimento, tenha autonomia e vivencie o sentido do que se propõe
ao se optar por mediar os conteúdos aplicados.

3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e

de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você
realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
Ao final de cada Etapa Letiva uma Ficha de Avaliação e do Direito de
Aprendizagem e Desenvolvimento, na qual contarão Conceitos/Habilidades
referentes aos Campos de Experiência e Componentes Curriculares propostos
pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular). Pode ser feita por meio de
diferentes instrumentos, como provas escritas ou orais, questionários,
redações ou debates. As avaliações podem ser somativas ou formativas
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3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

Os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino

Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNC, é elaborar
atividades que irão estar de acordo com a BNCC, é necessário que os
professores tenham domínio sobre o documento para que seja possível
desenvolver em sala de aula, o que se pede.
A equipe pedagógica pode orientar o professor lhe oferecendo suporte, tanto
teórico quanto prático, incentivando cursos de capacitação, indicação ou
criação de cursos capacitativos, oferecer um grupo de apoio para discutir e
solucionar as maiores dificuldades enfrentadas pelos professores nos anos
iniciais.
A importância da relação entre equipe administrativa com a equipe
pedagógica é essencial para que a escola tenha nota de qualidade no Ideb,
redução de evasão, qualidade no processo de ensino aprendizagem, tanto do
aluno quanto dos professores e a própria equipe pedagógica, além de
incentivar o trabalho coletivo com os outros autores do processo dentro do
espaço escolar.
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4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

1. Como podemos entender o termo Transversalidade? É um princípio que

desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando
diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em
direção a uma visão sistêmica

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? A Base Nacional

Comum Curricular destaca a importância dos TCTs quando diz que é dever
dos sistemas de ensino e escolas: Por fim, cabe aos sistemas e redes de
ensino. Assim como as escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e
competência, incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a
abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala
local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora.

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu
curso de graduação? Podem ser trabalhados: Meio ambiente; economia,
saúde, cidadania e civismo, multiculturismo e ciência e tecnologia.

4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos

TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia. Os pilares são: Problematização da
realidade das situações de aprendizagem, superação da concepção
fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica, Integração das
habilidades e competências curriculares à resolução de problemas e
promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como
uma construção coletiva. Minha perspectiva é que deve ser implementado
esses pilares em toda a rede de ensino, para buscar inovar e transformar o
ensino dos alunos em algo mais natural, visando trazer a problematização de
situações vivenciadas no cotidiano dos alunos, introduzir esse ensino de
forma leve e prazerosa, além de ser um incentivo inovador, se comparado
aos ensinos de anos anteriores.
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5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

A escola que estou estagiando, está apresentando alguns problemas, que me

foram expostos pela diretora, como uso ilimitado de celular, falta constante
dos alunos, por conta da situação pouco atrativa que a escola se encontra no
momento, devido falta de recursos tecnológicos e financeiros, dentre outros,
tomei essa situação como algo desafiador para que possa solucionar e
melhorar a situação da escola.
Como estamos tratando do ensino fundamental, e crianças entre 7 e 8 anos,
irei introduzir metodologias lúdicas, para tornar o ensino mais leve, prazeroso
e eficiente. Começaremos com os celulares, inibir o uso, tornaria apenas a
situação mais crítica, abriria um ar de desafio para os alunos, que incentivaria
ainda mais o uso dele, ao invés disso, iremos incentivar o uso do celular,
mas, de forma que nos ajude em sala de aula. Ao menos 1x por dia, iremos
propor uma discussão sobre certo assunto, que esteja de acordo o PPP, e
incentivar a pesquisa desse tema no celular das crianças, como sabemos que
nem todos tem acesso, iremos sempre agrupar em duplas ou trios.
A chamada de presença, algo que temos todo dia na sala de aula, irei propor
uma rotina com ela, na qual será a primeira ação do dia dentro de sala de
aula, e sempre de forma diferente; Irei propor brincadeiras para este
momento, onde as crianças poderão usufruir da imaginação e tornar este
momento prazeroso para elas mesmas, e ainda podendo introduzir um
aprendizado no meio, então, por exemplo, em um dia, posso aplicar uma
regra: Para responder a chamada, cada aluno deverá responder com um
número par, um número ímpar, com uma palavra monossílaba, dissílaba,
com um substantivo simples, um substantivo composto, etc. sendo
diferenciado a cada a dia a regra.
Com o aprendizado se tornando mais leve, irei propor atividades ao ar livre,
para que os alunos não se sintam prisioneiros dentro de sala aula, atividades
de aprendizagem em duplas, trios, ou grupos com mais de 4 pessoas,
atividades de pintura, recorte, autoconhecimento, e com essas ações teremos
mais frequência dos alunos em sala de aula, já indo em direção ao objetivo
proposto e buscando solucionar os problemas expostos pela diretora.
Todo sucesso, depende de persistência, acredito que mantendo o interesse
dos alunos na escola, conseguiremos entregar um ensino de qualidade para
esses alunos da rede de ensino fundamental. Ao final do dia de cada aula,
podemos planejar o que será feito no dia seguinte, para que estimule cada
um a não faltar a próxima aula, com essas atitudes e mudanças, esperamos
que tudo melhore nessa nova etapa do meu estágio.
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6 PLANOS DE AULA

Plano de
Aula
Disciplina PORTUGUÊS
Série 7º ANO
Identificação
Turma A
Período Matutino
 Apresentação para a classe sobre SUBSTANTIVOS.
Conteúdo
Objetivo geral
 Que as crianças dominem o que são SUBSTANTIVOS.

Objetivos específicos
 Que os alunos saibam diferenciar todos os tipos de substativos:
comum, próprio, coletivo, abstrato, concreto, composto, simples,
derivado e primitivo.

Objetivos

1. Apresentar em forma de vídeo resumidamente o significado de cada

tipo de substantivo.
2. Vídeo elaborado de forma criativa para prender atenção dos alunos e
buscar sua curiosidade.
3. Incentivar o trabalho coletivo.
4. Criação de grupos para pesquisa
Metodologia 5. Cada grupo ficará responsável por um tipo de SUBSTANTIVO.
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 Serão criados 10 grupos, e cada um ficará responsável por um grupo

de substantivo, será realizado a pesquisa no celular para que
possam entender, com a minha ajuda, o que significam, e terão de
Recursos buscar 10 exemplos para apresentar.
 Ao final da pesquisa, faremos uma roda de discussão com os grupos
separados. Cada grupo apresentará e explicará o que significa o tipo
de SUBSTANTIVO pesquisado, além de apresentar os exemplos que
buscaram. Toda a apresentação, contará com a minha ajuda,
enquanto professora, para que fique claro as informações.

1. Avaliação será realizada em forma de uma roda de discussão. Cada

grupo será avaliado de forma coletiva, sem saber que de fato serão
Avaliação avaliados, esse momento servirá também para que eu saiba os
conhecimentos e dificuldades que cada aluno apresenta.

 Plano de aula criado particularmente por mim.

Referências

2º Plano de aula.

Plano de
Aula
Disciplina CIÊNCIAS
Série 7º ANO
Identificação
Turma A
Período Matutino
 Contato humano com a natureza+ processo de germinação
Conteúdo
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Objetivo geral
Apresentar e aproximar os alunos da natureza.

Apresentar o processo de germinação.

Apresentar todos os elementos que nascem da Terra.

Objetivos

 Pesquisa individual sobre todos os elementos que podem ser

plantados na terra para serem cultivados.

 Pesquisa sobre cuidados de plantação.

Metodologia  Trabalho individual: plantação do feijão no algodão.

 Cada aluno recebeu uma tarefa no dia anterior: Pesquisar e

trazer para sala de aula elementos que podem ser plantados no
solo.
Recursos  Foi criado uma roda de discussão para que os alunos
contassem sobre as suas descobertas.
 Cada aluno receberá um feijão e algodão, e serão instruídos a
plantar em um pote em casa, e levar para a escola, para juntos,
observarem e cuidar durante todo o processo de plantação.

2. Após alguns dias do experimento, a avaliação será realizada de forma

escrita, com as observações de cada aluno, sobre o seu experimento.
Avaliação
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 Plano de aula criado particularmente por mim.

Referências
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

A cada matéria finalizada por mim, fica mais evidente a vontade e certeza da
profissão que escolhi para seguir.
Mas também fica claro os desafios que nós professores formandos, teremos
que enfrentar, para trazer inovação para o ensino de aprendizagem dos alunos.
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REFERÊNCIAS
https://ava.ampli.com.br/licenciatura/3ecab9d4-8aef-44c0-88d0-15e17ae0336e/
enrollment/9324d467-6101-4152-8fd7-c74fb666145a/aula/dd82ce8c-8fa0-4e38-
81d0-eac544b08337/ae956878-6d7e-4bad-b643-9edb50175a23.