A DIMENSÃO ÉTICA DA EDUCAÇÃO1

Jayme Paviani
“É numa ‘conversão’, num sentido originário, especialmente simbólico,
desta palavra, que a essência da educação filosófica consiste. É um virar
ou fazer girar ‘toda a alma’ para a luz da idéia de Bem, que é a origem
de tudo”

W. Jeager, Paidéia.

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PAVIANI, Jayme. Problemas da Filosofia da Educação. Caxias do Sul: EDUCS, 2005, P. 115-122.
O domínio prático da ética melhor a ação, mas não podemos, nesse giro da
As responsabilidades da escola e do reflexão, deixar de agir eticamente ou
professor, regra geral, limitam-se aos planos, moralmente.
programas, objetivos e às metas de ensino. Nessa Nessa altura, todos entendem onde estamos
perspectiva, pode-se tomar decisões, realizar metidos, Então é possível, e até necessário, fazer
estudos para encontrar a melhor maneira de agir, um corte metodológico. Em outros termos, o
porém sempre na esfera da intenção, do subjetivo. objetivo dessa palestra não é fazer filosofia sobre
O Outro lado das responsabilidades reside nos ética e educação, explicitar os pressupostos e os
resultados da ação. A escola (o coletivo, o fundamentos da relação entre ética e educação,
institucional) e o professor (o individual) devem mas procurar demonstrar as implicações éticas na
responder pelas consequências de seus atos e não organização escolar e no comportamento do
apenas pelas intenções. Em outros termos, a professor.
dimensão ética ou moral da educação A ética e amoralidade orientam,
compreende a totalidade da ação educativa, isto é, dimensionam e qualificam os atos humanos.
desde o planejamento até os resultados efetivos, Orientam ao dar-lhes um sentido; dimensionam
O educar e o ensinar, duas ações que se ao oferecer-lhes uma finalidade e qualificam ao
distinguem e se completam, pressupõe resultados definir-lhes valores específicos. Mas, se isso é
previsíveis e a previsão de resultados válido para qualquer ação humana, duplamente se
imprevisíveis. deve afirmar da ação educativa, A ação educativa
A ética é o domínio da prática, possui o caráter consciente e voluntário do ato
contrapondo-se, desde Aristóteles, ao domínio da moral e é de natureza que seus resultados e suas
teoria, O conhecimento da ação, da sua tipologia, consequências são sempre uma objetivação ética.
dos processos de efetivação das decisões morais, A educação formal do indivíduo e do
dos limites da intenção e dos outros aspectos do cidadão pressupõe decisões, avaliações,
agir moral não é suficiente para caracterizar a planejamento, articulação de meios e de fins e
conduta ética ou moral, Conhecer o bem não é o condução do processo de aprendizagem. E isso
mesmo que se tornar um homem de bem. O traz consequências que ultrapassam as simples
fundamental é a efetivação do bem, da virtude, na intenções morais. Não basta boa vontade, no
globalidade do ato, desde a intenção até os sentido moral, para administrar uma escola ou um
resultados do agir. programa de ensino. Boas intenções, sem
Nesse momento, ao refletirmos sobre a preparação científica, por exemplo, podem tornar
dimensão ética da educação, estamos um professor moralmente correto, mas eticamente
mergulhados numa atitude teórica, examinando ineficaz em relação à formação do cidadão. A
os aspectos éticos da ação educativa. Também atualização do ensino não é apenas um problema
estamos, à medida que praticamos o ato de pedagógico e epistemológico, mas,
analisar, de interpretar, envolvidos pela conjuntamente, um problema ético e político.
responsabilidade ética de sermos éticos ao falar Embora se possa usar os termos ética e
sobre ética na prática de educar e de ensinar. moral como sinônimos, outros preferem
Podemos deixar em segundo plano as definições distingui-los. É possível entender a ética como o
de ação moral, as teoria éticas (intuicionistas, âmbito da investigação do princípio orientador ou
emotiva, positivista, formalista, utilitarista, da escolha do critério da moralidade, e a moral
hedonista, ética do discurso), o caráter de como a circunscrição do comportamento dos
legitimidade, de admissibilidade, de concordância indivíduos, dos costumes, das tradições, das
das ações morais em relação aos interesses do normas familiares, sociais, religiosas, A partir de
indivíduo e da sociedade, mas não podemos Hegel, a moral caracteriza-se pela intenção, pela
deixar de agir eticamente em nenhum ato fundamentação subjetiva da liberdade ou pelas
humano. Vivemos, portanto, uma situação condições da responsabilidade subjetiva, e a ética
circular. Ao tentarmos explicitar a dimensão ética aponta para os resultados e as consequências
e a responsabilidade moral efetivada na objetivas do ato moral ou produto da vontade
organização e no funcionamento da escola e nas moral, Se um professor, por exemplo, usa o
atividades pedagógicas do professor, podemos processo de avaliação para dominar
nos afastar da ação, nos distanciar para ver disciplinarmente um grupo de três ou quatro
alunos, tem a intenção voltada para esses relações individuais. As pessoas, de um modo
“indisciplinados”. Porém, a realização de uma geral, agem sob a pressão de necessidades ou de
prova, com objetivos especificamente ideias reguladoras de diversas ordens, econômica,
disciplinares atinge todos os alunos. Isso significa social, psicológicas, etc. O comportamento das
que o professor, ao agir, ao usar um instrumento pessoas numa instituição depende de intenções
pedagógico com uma intenção delimitada e (finalidades), mas também de resultados e
específica, sob o ponto de vista moral (incorreta e consequências de sua própria ação. Estudos
irresponsável sob o ponto de vista pedagógico), científicos mostram que uma conduta influencia e
efetivamente atinge com os resultados da ação determina outros modos de agir. E, nesse aspecto,
todos os alunos. As consequências têm uma pode-se identificar um duplo interesse ético na
dimensão ética que ultrapassa a intenção moral. ação pedagógica: um individual e outro coletivo.
Esse duplo interesse ético (o particular e o
A ética da organização escolar público) entrecruza-se com valores explícitos e
As relações entre a ética e a educação implícitos, em diversos níveis e graus.
envolvem um conjunto de valores, decisões, Tradicionalmente, o primeiro liga-se aos
orientações, resultados, tanto no plano individual interesses dos indivíduos ao tomarem posse do
quanto no coletivo, tanto nas relações da mundo externo e, o público, aos ideais do bem
organização institucional da escola, quanto nas comum. Todavia, no mundo atual, o conflito
relações de aprendizagem. entre essas duas esferas muda as fronteiras entre
É possível examinar o sentido ético da uma e outra. Tal conflito tem repercussões nos
organização escolar, considerando que: a) a vida valores educacionais e, nesse sentido, a escola,
da escola tem suas bases em valores à semelhança como as demais instituições democráticas, tem o
de qualquer organização e que b) a própria escola objetivo de encontrar soluções e mecanismos para
tem como objetivo a produção de uma esclarecer as diferenças de domínio entre o
determinada organização de valores, Isso público e o privado.
significa que a escola não apenas pressupõe As relações dos indivíduos numa
valores, mas também que produz valores. organização escolar, sob a perspectiva ética,
Os valores implícitos e explícitos (a escola envolvem a presença de valores assumidos, mas
sempre deveria partir de valores explícitos) também valores que se insinuam no
determinam o planejamento, os planos, as comportamento das pessoas de modo indireto. No
iniciativas, as condutas e os julgamentos da ação caso da escola, talvez mais que em qualquer outra
escolar. Toda intenção humana é definida por instituição, esses valores que atropelam a ação,
procedimentos normativos de ação, mesmo provenientes da cultura pós moderna e da
quando essas normas não aparecem claramente. sociedade pós-industrial, ou simplesmente dos
Em geral, as relações humanas são determinadas procedimentos particulares do indivíduo,
por normas explícitas; todavia, o comportamento precisam ser conhecidos, identificados,
implica uma complexidade de varáveis que nem criticados, estudados, para que a escola possa, de
sempre é possível identificar e modificar sem um fato, também produzir valores. A influência
estudo adequado. ideológica dos meios de comunicação, por
Os valores explícitos encontram-se nos exemplo, pode ser atenuada ou neutralizada com
estatutos, regimentos, documentos, planos de a formação de um comportamento crítico
metas, etc., de uma escola. Esses valores (científico) do aluno.
explícitos distinguem, por exemplo, a escola leiga Hoje, mais do que em qualquer época da
da escola confessional ou comunitária; História, a dialética entre o individual e o coletivo
determinam os processos de estrutura e gestão da propõe-se como um desfio para qualquer
escola; permitem que algumas escolas tenham instituição. O problema alcança a própria essência
raízes em projetos políticos liberais ou socialistas da escola. Com o surgimento e o
e outras em projetos de caráter mais utópico. E desenvolvimento da burguesia e da modernidade,
assim por diante. essas duas esferas tendem a se entrelaçar. Se, de
Também é importante explicitar o horizonte um lado, há a tendência de o público dominar o
social dentro do qual se situam esses valores e privado, por outro, também se observa a
refletir sobre aqueles implícitos que orientam as privatização do público, No caso da escola, esses
dois espaços precisam constituir-se A organização escolar pode ensinar, é o
dialeticamente e não apenas um eliminar outro, ordenamento social. Aqui os interesses traduzem-
Exemplo disso é a tendência de privatização do se na participação, na lealdade. É evidente que
prazer. Quando a escola e o estudo não oferecem entre o indivíduo e a escola deve haver uma troca.
um certo prazer, o aluno procura outras fontes de Os valores postos em circulação pela escola
satisfação (o grupo de amigos, as drogas, tec.). A devem voltar-se para os interesses das pessoas. A
privatização das horas de lazer, assistir ao jogo de qualidade da educação e do ensino depende do
futebol ou ao filme em casa e não mais em grau de participação de todos os envolvidos.
público podem conduzir o indivíduo a formar Onde a relação de dependência é substituída pela
atitudes egoístas e, assim, diminuir o desempenho colaboração entre iguais, sem nivelar ou negar a
social da pessoa. especificidade da tarefa do professor e do aluno,
O cultivo do interesse próprio, o conhece-te os resultados tendem a ser mais eficazes. A escola
a ti mesmo socrático, que está na origem da não pode, simplesmente, usar as pessoas. Elas são
civilização ocidental e cristã, não pode fins em si mesmas; além de deveres, elas
transformar-se ou desaparecer na onda do possuem direitos. Quanto mais é valorizada a
individualismo atual. A questão consiste em como pessoas e menos o Estado e a estrutura da
a escola, na realização de suas relações organização, tanto mais a instituição realiza o
organizacionais e através do ensino, pode, ao bem comum. A participação leal e democrática
mesmo tempo, desenvolver nas pessoas o cultivo permite um nível de maior controle da qualidade
de si mesmas, a descoberta do indivíduo e evitar da instituição. Nesse sentido, o comportamento
o narcisismo e o isolamento social. A pessoa das pessoas tem estreita relação com o
define-se por suas ações. Assim, parece urgente comportamento coletivo. Para isso, professores,
hoje que o sujeito saiba e proceda tendo em vista alunos, funcionários precisam ter clareza da
quais são seus direitos e quais são suas relação aos objetivos, às normas, às diretrizes, às
obrigações e deveres. O esconder-se na decisões e às condições de trabalho, pois a ética
impessoalidade (do eu impessoal) é um dos da reciprocidade pressupõe vínculos sociais e
modos de não ser responsável por nada. Nesse respeito pelo contexto cultural. Do mesmo modo
sentido, a luta contra as tendências da sociedade que a burocracia não pode desarticular as relações
atual, o conforto, o convívio natural com o sociais e profissionais, prejudicando o interesse
trágico por meio da televisão, a uniformização de comum.
tudo, etc., são necessários para redescobrir a A administração escolar implica uma
solidariedade humana. efetivação ética, o mesmo ocorrendo com a
O interesse pelos outros e pela instituição é atividade do professor. Além de intenções de
uma necessidade ética que envolve as relações da ordem moral, a atividade do profissional, ligada
organização escolar. As pessoas precisam ser aos conhecimentos científicos, está dimensionada
convencidas de que o bem comum é, no mínimo, pelo caráter ético e político. O professor, aquele
tão importante quanto os interesses pessoais no que professa, pratica o éthos, a ética do ensinar,
poder, prestígio e gostos individuais, A passagem da atividade científica, e não apenas ensina uma
do egoísmo para o altruísmo deve concretizar-se ciência da ética.
nas relações educadas, civilizadas e Se, de um lado, o professo de qualquer
fundamentadas no respeito e na reciprocidade. A disciplina ensina o aluno a tratar com questões
ética está presente também na etiqueta, nos ritos morais, e ele mesmo precisa lidar com questões
sociais e profissionais da escola, na efetivação morais (decisões individuais sobre o bom, a
dos códigos de ética profissional, mesmo quando finalidade de suas ações) em sua atividade, por
não escritos. A decoração do ambiente, o outro, a efetivação de sua ação, os efeitos e as
cumprimento dos horários, es modos de vestir, da consequências possuem uma dimensão ética que
saudar os outros, o uso dos recursos de ensino, vai além dos objetivos e das intenções. Não é
etc. são dimensões da concretização ética de indiferente, sob o ponto de vista ético, a
respeito ao mesmo tempo de si e do outro. Pode- elaboração e a execução de um programa de
se dizer o mesmo das ideias e dos valores ensino, seja ou não realizado de modo adequado,
necessários ao desemprenho eficaz das tarefas quanto ao nível de aprendizagem, aos objetivos
pedagógicas. do curso, à atualização do conhecimento
envolvido, ao uso da metodologia e assim por e, igualmente, a consciência dos resultados e das
diante. Também não é algo neutro, sob a consequências da prática pedagógica.
perspectiva ética, que o aluno aprenda ou não a A realização de seminários para evitar a
identificar as fontes e adquira outras habilidade aula expositiva, a auto avaliação para não
próprias da sistematização e da produção de cometer erros de avaliação podem ser
conhecimentos. interpretados como desculpas de quem não quer
Não somente o julgamento moral é uma assumir seus atos de modo responsável e
habilidade complexa; também a efetivação do profissional. Nesses exemplos, aparece
ético no lidar com os conhecimentos, na claramente o problema moral. Mas também a
formação de atitudes e habilidade do aluno é efetivação ética pode ser identificada, As
fundamental. Os processos educativos e de ensino consequências do uso inadequado de recursos
envolvem uma dimensão ética antes mesmo da didáticos são, aso mesmo tempo, de natureza
educação moral. A ética sustenta a essência do pedagógica, política e ética. O uso dos meios
processo educativo e da aprendizagem; é a depende dos fins que se deseja alcançar,
própria consciência da atividade de ensinar, é o considerando as necessidades sociais.
resultado adequado a finalidades, o resultado A sociedade atual e as mudanças ocorrida
eficiente e eficaz. em relação à natureza do conhecimento hoje, por
O ensinar é um exercício de compreensão causa da informação e do desenvolvimento das
do homem, da natureza, da história, da realidade. linguagens, exigem da escola a priorização do
Essa compreensão está presente no modo de agir saber ler e escrever, o domínio dos processos
com os outros e as coisas, ela explode no ato lógicos do conhecimento, a articulação entre os
pedagógico. Mas essa compreensão nem sempre aspectos sistémicos e históricos e entre o contexto
se encontra sob o domínio daquele que ensina. O local e internacional, o saber acessar informações
uso de conhecimentos científicos, por exemplo, e automonitorar programas de aprendizagem, o
efetiva uma universalização da cultura com conhecimento de línguas estrangeiras e, além de
implicações éticas. A educação exerce uma saber sistematizar, produzir, divulgar e aplicar
determinação no comportamento dos indivíduos conhecimentos, adquirir atitudes e habilidades
que nenhuma intenção moral é capaz de prever. capazes de permitir o bom nível de
Esse impacto não é produzido apenas com ideias, relacionamento entre os indivíduos (saber ouvir,
juízos, mas também com atividade, desde as mais ser tolerante), a compreensão do contexto social e
comuns, como o trabalho em grupo, a aplicação cultural (saber ler jornal, ver televisão), o
de provas, a elaboração de resumos, a utilização discernimento em relação aso valores (avaliar o
de textos didáticos, etc. A escola e o professor, que é possível fazer, até onde ir), a capacidade de
por exemplo, pretendem fazer o aluno estudar; no resolver problemas práticos e teóricos, e assim
entanto, o sistema de avaliação aplicado de uma por diante.
determinada maneira faz com que o aluno estude
para obter notas. O domínio teórico e
metodológico não esgota as condições necessárias
do ensinar.
O ensinar, como toda ação humana, implica
a realização de valores, modela o acesso ao real a
partir de um determinado ponto de vista
axiológico, ultrapassa a esfera do conhecimento
científico para envolver o conjunto dos saberes. O
poder racional do conhecimento torna-se, na
prática do ensino, um uso ético e político do
conhecimento concretizado como conduta,
atitude. O resultado pedagógico não é uma
simples expressão da vontade moral, mas uma
nova realidade que o transcende. A efetivação do
ético envolve a consciência moral que o precede