EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAS

GABRIELLA ELDERETI MACHADO

UNIDADE 4
 UNIDADE 4 | INTRODUÇÃO

• Você conhece a relação das TICs com o ensino? Já ouviu falar sobre metodologias
ativas? E sobre ensino híbrido? Bem, estaremos navegando nesse mundo
tecnológico a partir de agora, você irá aprender os conceitos norteadores dos temas,
curiosidades e principais aplicações desse conhecimento.
• Entendeu? Ao longo desta unidade letiva você vai mergulhar neste universo!
 UNIDADE 4 | OBJETIVOS

1. Compreender o conceito e a aplicabilidade das metodologias ativas de

aprendizagem, vislumbrando a aplicação das TICs;

2. Aplicar os conceitos da sala de aula invertida no contexto do ensino híbrido;

3. Entender e aplicar a metodologia ativa da aprendizagem por projetos e

estudos de caso;

4. Discernir sobre a neuroeducação e sua aplicação no aprimoramento das

metodologias ativas de aprendizagem.
 A METODOLOGIA ATIVA

• As metodologias ativas são aquelas que configuram de forma rápida em sociedade e

se adaptam as mudanças da mesma (DIESEL, et. al., 2017).
• A partir do contexto tecnológico resulta na necessidade de modificações no perfil
docente, aliando a prática educativa com o uso de ferramentas tecnológicas.
• Desse modo, a formação de professores começa a ser repensada de modo a atender a
diversidade de saberes e temas a serem acolhidos na prática docente.
• Buscando ressignificar práticas de ensino agregando a perspectiva do uso das TICs.
 A METODOLOGIA ATIVA

• Diante disto, a metodologia ativa é aliada deste processo, inserindo saberes que não
se limitam somente ao conhecimento dos conteúdos das disciplinas.
• Agregam saberes do cotidiano, da vida dos alunos, presentes no convívio em
sociedade.
• Na metodologia ativa preza-se pelo planejamento e organização das situações de
aprendizagem, que são deverão ser focados nas atividades dos estudantes.
• O objetivo central da ação educativa é a autonomia na aprendizagem.
• O protagonismo dos estudantes é o ponto chave da metodologia ativa, resultando no
incentivo a motivação e promoção da autonomia.
 A METODOLOGIA ATIVA
• São valorizadas na metodologia ativa as atitudes dos alunos, diálogo e escuta com
os estudantes, valorização das opiniões, empatia, questionamentos.
• A metodologia ativa tem seu princípio de formulação no movimento da Escola
Nova.
• Sendo valorizada a atividade no qual o interesse do aluno tem prioridade, e não
parte do pensamento do professor propor a ação.
• Nessa perspectiva, as metodologias ativas são uma possibilidade de ativar o
aprendizado dos estudantes, pois são colocados centro do processo.
• Esta metodologia se diferencia do método tradicional, que apresenta o
conhecimento a partir da teoria e não do que o estudante tem para contribuir.
• Nesse processo ocorre a migração do ensino para a aprendizagem, e a mudança de
papéis principais, do docente para o aluno.
 A METODOLOGIA ATIVA

• A autonomia quando relacionada ao ensino tradicional não é praticada.

• O ensino tradicional é baseado na transmissão de conteúdos, o estudante tem
uma postura passiva sobre o que aprende, com a função de receber e absorver o
conteúdo.
• Não havendo espaço para atitudes de autonomia, como a manifestação e
posicionamento crítico.
• Nessa metodologia a autonomia é entendida como a prática pedagógica que
norteia o método ativo, e o estudante passa a assumir uma postura ativa,
exercitando atitude crítica.
 A METODOLOGIA ATIVA

• A interação com os colegas e o professor leva o estudante a pensar sobre

determinada situação, e expressar opinião acerca.
• A inovação é o processo de introdução de novidades, de renovação, invenção e
criação.
• A relação docente perpassa o papel de mediador, facilitador e ativador da prática
educativa.
• A base da metodologia ativa está na concepção de educação crítico-reflexiva com
base em estímulo no processo ensino-aprendizagem.
• Por meio do método da construção de uma situação problema, proporciona a
reflexão crítica e mobiliza o educando para o conhecimento.
 O ENSINO HÍBRIDO E SALA INVERTIDA

• A educação sempre foi híbrida, pois combinou vários espaços, tempos, atividades,
metodologias, públicos (M. NETA; CAPUCHINHO, 2017).
• Atualmente com a mobilidade e a conectividade, é muito mais necessária a
criação de um ambiente aberto e criativo em sala de aula.
 O ENSINO HÍBRIDO E SALA INVERTIDA

• Desse modo, é possível ensinar e aprender de inúmeras formas, em todos os

momentos, em diferentes espaços.
• O híbrido é um conceito rico e complexo, que significa basicamente ser misturado,
combinado.
• No ensino regular, o ensino híbrido é um método aplicado à educação formal no
qual um aluno aprende, pelo menos em parte, por meio do ensino online.
• Sendo necessária a mudança no contexto da escola padronizada, que ensina e
avalia a todos de forma igual e exige resultados previsíveis, ignora que a sociedade
do conhecimento é baseada em competências cognitivas, pessoais e sociais.
 O ENSINO HÍBRIDO E SALA INVERTIDA

• No modelo de rotação por estações, a sala de aula é dividida em espaços de

aprendizado chamados estações, todas relacionadas ao tema principal da aula
(NETA & CAPUCHINHO, 2017).
• Cada estação aborda um objetivo específico, sendo que ao menos uma das
estações deve conter uma atividade online.
• O planejamento do professor leva em conta a quantidade de estações que deseja
implantar com atividades individuais ou em grupos. Dentro de um período de
tempo.
• As estações precisam ser independentes entre si, mas complementar-se e
disponibilizar atividades como vídeos, textos impressos, slides, charges, cartuns,
tirinhas, dentre outras.
 ENSINO POR PROJETOS E ESTUDO DE CASO
• A Pedagogia, ou o ensino por projetos é a metodologia que possui uma visão
diferente do que é conhecimento e currículo.
• Pois, apresenta outra maneira de organizar o trabalho na escola.
• Caracterizam-se pela forma de abordar um determinado tema ou conhecimento,
permitindo uma aproximação da identidade e das experiências dos alunos, e um
vínculo dos conteúdos escolares entre si e com os conhecimentos e saberes
produzidos no contexto social e cultural, assim como com problemas que dele
emergem.
• É possível nessa metodologia ultrapassar limites das áreas do conhecimento e
conteúdos curriculares.
• Contempla o desenvolvimento de atividades práticas, de estratégias de pesquisa,
de busca e uso de diferentes fontes de informação, de sua ordenação, análise,
interpretação e representação.
 ENSINO POR PROJETOS E ESTUDO DE CASO

• A metodologia do ensino por projetos não é compreendida teoricamente como

um método, mas é uma ideia de método para trabalhar com objetivos e
conteúdos pré-fixados, pré-determinados, apresentando uma sequencia regular,
prevista e segura, refere-se à aplicação de fórmulas ou de uma série de regras.
• Trabalhar por meio de projetos é o oposto da ideia acima descrita, pois no projeto
o ensino-aprendizagem se realiza mediante um percurso que nunca é fixo,
ordenado.
• E desse modo, o ato de projetar requer abertura para o desconhecido.
 ENSINO POR PROJETOS E ESTUDO DE CASO

• Sobre os conteúdos, a metodologia de projetos é vista pelo seu caráter de

potencializar a interdisciplinaridade.
• Isto de fato pode ocorrer, pois o trabalho com projetos permite romper com as
fronteiras disciplinares, favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes
áreas de conhecimento numa situação contextualizada da aprendizagem.
• Promovendo a significativa e compartilhada experiência de aprendizagem,
auxiliando na formação integral dos indivíduos nas diversas oportunidades de
aprendizagem conceitual, atitudinal, procedimental.
 ENSINO POR PROJETOS E ESTUDO DE CASO

• Os projetos de trabalho não se inserem apenas numa proposta de renovação de

atividades, tornando-as criativas, e sim numa mudança de postura que exige o
repensar da prática pedagógica, quebrando paradigmas já estabelecidos.
• Os alunos nessa perspectiva podem decidir, opinar, debater, constroem sua
autonomia e seu compromisso com o social, formando-se como sujeitos culturais
e cidadãos.
• Mais do que uma técnica atraente para transmissão dos conteúdos, a proposta de
projetos promove a mudança na maneira de pensar e repensar a escola e o
currículo na prática pedagógica.
 ENSINO POR PROJETOS E ESTUDO DE CASO

• O papel do professor dentro dessa metodologia é de estar ciente de suas

atividades durante o projeto.
• Coordenando a atividade, tendo clareza na condução do projeto.
• Os alunos devem ter a postura de autores e têm as seguintes funções: inicialmente
produzir uma espécie de índice ou cronograma pessoal de trabalho a fim de que
possam planejar o tempo que terão que investir, os recursos, os procedimentos e
as atividades que terão que realizar.
• A realização do cronograma é útil para que se tenha a visão geral do trabalho, para
que todos tenham noção de suas tarefas e das dos outros e como instrumento de
compromisso e de avaliação.
 ENSINO POR PROJETOS E ESTUDO DE CASO

• Desse modo, as metodologias possuem diferenças didáticas e de aplicabilidade,

sendo coerente a cada contexto escolar.
• Sobre o estudo de caso é um método qualitativo que consiste, geralmente, em
uma forma de aprofundar uma unidade individual (YIN, 2001).
• Utilizado para responder questionamentos que o pesquisador não tem muito
controle sobre o fenômeno estudado.
• É uma estratégia de pesquisa que compreende um método que abrange tudo em
abordagens especificas de coletas e analise de dados (YIN, 2001).
• Método útil quando o fenômeno a ser estudado é amplo e complexo e não pode
ser estudado fora do contexto onde ocorre naturalmente.
 ENSINO POR PROJETOS E ESTUDO DE CASO

• Buscando esclarecer decisões a serem tomadas, o estudo de caso investiga um

fenômeno contemporâneo partindo do seu contexto real, e pode ser dos
seguintes tipos: Coordenando a atividade, tendo clareza na condução do projeto.
• Investiga-se uma situação específica, buscando encontrar as características e o que
há de essencial nela.
• É utilizado para desenvolvimento de uma pesquisa acadêmica e escolar.
• Visando compreender um fenômeno ainda pouco estudado ou aspectos
específicos de uma teoria ampla.
 ENSINO POR PROJETOS E ESTUDO DE CASO
• Como instrumentos de pesquisa, os mais utilizados para a coleta de dados são
levantamento e análise de cartas, documentos, relatórios internos, jornais,
revistas, internet, apresentações, e outros materiais como gravação, fotografias,
filmes.
• Ainda temos os instrumentos para dados primários: entrevistas, observação direta
e observação participativa.
• A preparação e coleta dos dados é a etapa de desenvolvimento da metodologia de
estudo de caso.
• É quando o pesquisador entra em contato com os casos selecionados para
verificar a possibilidade de realização do estudo.
• Na análise dos casos e elaboração dos relatórios é a etapa que envolve três
atividades: analisar os dados, apresentar os dados e verificar as proposições e
delinear a conclusão.
 A NEUROEDUCAÇÃO

• A Neuroeducação é a área que surge em 2008, na Universidade Capella nos Estado

Unidos, com a tese de doutorado de Tracey Noel Tokuhama-Espinosa.
• O trabalho reúne fundamentos da Neuroeducação, contextualização sobre seu
surgimento, descreve a bibliografia e traça princípios da nova área do
conhecimento.
• A Neuroeducação é a área que tem como finalidade abordar o conhecimento e a
inteligência, integrando três áreas: a Psicologia, a Educação e Neurociências.
• Através da Psicologia, o objetivo principal seria explicar os comportamentos da
aprendizagem, debruçando-se sobre a mente humana.
 A NEUROEDUCAÇÃO
• O cérebro humano tem conexão com o Sistema Nervoso Central, sendo composto
por milhares de neurônios que permitem uma relação constante entre mente e
corpo.
• É o órgão que costuma ser dividido em seus quatro lobos principais de acordo com
suas funções.
• O cérebro pode ser dividido em quatro lobos ou lóbulos: O lóbulo parietal ou lobo
parietal é a parte do cérebro que regula os dados recebidos a partir de estímulos
do sentido do tato.
• O lobo frontal é a parte do cérebro que mais diferencia o humano como ser
racional do resto dos outros animais, regula a memória funcional e a linguagem.
• O lóbulo occipital ou lobo occipital é a parte do cérebro que processa a informação
dos dados visuais, já que lá se encontra o córtex visual.
 A NEUROEDUCAÇÃO

• O hipotálamo é o responsável por regular outras funções, como os ciclos do sono, a

temperatura do corpo, a fome e o ânimo.
• O hipocampo é uma área cerebral que armazena lembranças, memórias e
aprendizado.
• O cérebro também conta com duas áreas específicas que regulam a fala: a área de
Broca, parte do lobo frontal que é responsável pela expressão da linguagem, e a
área de Wernicke, localizado no córtex cerebral e que permite a compreensão da
linguagem oral e escrita.
• Cada parte do cérebro tem sua função, sendo assim, determinante conhecê-lo para
promover mudanças à forma de ensino e aprendizagem.