Orientações Cartelas de Aquisicao Do Sea

A utilização do jogo potencializa a exploração e a construção do conhecimento,
por contar com a motivação interna, típica do lúdico, mas o trabalho pedagógico
requer a oferta de estímulos externos e a influência de parceiros bem
como a sistematização de conceitos em outras situações que não jogos.
Kishimoto (2003, p. 37-38)
Para iniciarmos a conversa, podemos destacar que o “brincar com a língua” faz parte
das atividades que realizamos fora da escola desde muito cedo. Assim, quando cantamos
músicas e cantigas de roda, ou recitamos parlendas, poemas, quadrinhas, ou desafiamos os
colegas com diferentes adivinhações, estamos nos envolvendo com a linguagem de maneira
lúdica e prazerosa. Da mesma forma, são variados os tipos de jogo que fazem parte da nossa
cultura e que envolvem a linguagem. Quem nunca brincou, fora da escola, do jogo da forca, ou
de adedonha, ou de palavras cruzadas; dentre outras brincadeiras? Todos esses jogos envolvem
a formação de palavras e, com isso, podem ajudar no processo de alfabetização.
Desse modo, é papel do professor calcular o quanto de aprendizagem determinado
jogo pode promover para determinado aluno. Ou seja, o diagnóstico sobre o que sabe o aluno
acerca do que se deseja ensinar é fundamental para que se programem os jogos que serão
disponibilizados.
Um dos princípios básicos do nosso sistema de escrita é que a lógica da relação se dá
entre os sinais gráficos (letras) e a pauta sonora, e não entre os sinais gráficos e os significados
ou objetos. Para descobrir esse princípio do sistema, a criança precisa, conscientemente, parar
de prestar atenção apenas ao significado das palavras e passar a destinar atenção aos sons, à
sequência de segmentos sonoros da palavra. Há reflexões conduzidas pelos professores acerca
das similaridades sonoras e gráficas das palavras que foram agrupadas pelos alunos, há maior
consciência da natureza dessa relação. Assim, os alunos podem descobrir o que a nossa escrita
representa.
Assim, pensamos o trabalho com as cartelas de aquisição do sistema de escrita,
para promover esta reflexão da criança sobre a língua escrita. Sendo, mais um jogo
colaborativo para o processo de alfabetização. Segue as orientações, para
instrumentalizar o professor para o uso em sala de aula, de forma coletiva, dupla ou
individual, de acordo com o planejamento realizado.
ORIENTAÇÕES PARA USO DAS CARTELAS DE AQUISIÇÃO DO SEA.
As cartelas de aquisição do SEA foram organizadas, para provocar reflexões sobre a análise
estrutural e análise fonológica das palavras:
● A análise ESTRUTURAL promove a organização dos grafemas, isto é, como a escrita

marca a composição das letras/grafemas nas palavras.
● A análise FONOLÓGICA promove a relação grafema/fonema, isto é, que a escrita marca
com fonemas a sonoridade da escrita.
OBSERVAÇÕES IMPORTANTES:
1. Professor escolha um tempo do seu planejamento, para trabalhar com os alunos a

organização do material, apresentando e manipulando o material;
2. Solicite dos alunos depósitos, para organizar o material como: depósito plástico ou sacos
plásticos transparentes, com identificação, para guardar individualmente o alfabeto móvel,
números e palavras trabalhadas.
3. Sugerimos começar o trabalho no primeiro mês em duplas, com um material, para os alunos
compreenderem o jogo e depois, partir para o fazer individual, que deve ser alterado ao longo
do ano, com agrupamentos produtivos.
5. Todas as palavras trabalhadas nas cartelas devem partir de textos, que serão explorados no
dia a dia.
CARTELAS DE AQUISIÇÃO DO SEA.

CARTELA 1: análise estrutural das palavras – quantidade de letras, primeira letra e palavras
com a mesma letra inicial.
1. Dividir a turma em duplas. Cada dupla pegará as fichas de palavras, determinadas pelo
professor.
Obs: Professor organize agrupamentos produtivos, para realizarem o trabalho com as cartelas
didáticas.
2. Solicitar que a dupla componha as palavras, utilizando o alfabeto móvel.
3. Explorar com os alunos a quantidade de letras e a letra inicial e final das palavras estudadas.
4. Pedir que os alunos separem os números que correspondem à quantidade de letras das
palavras. Depois, continue questionando o que é a primeira e a última letra.
4. Em seguida, pegar a cartela número 1 e pedir que cada dupla coloque as fichas de palavras
na primeira coluna da cartela e explore as perguntas das colunas seguintes, com a turma.
Sempre pergunte aos alunos, não antecipe resposta ou escreva na lousa. Sugira aos alunos
retirarem as letras das palavras formadas, para preencher as colunas da cartela.
5. O professor deve circular na sala para verificar as hipóteses e construções que cada aluno
possui sobre a escrita. Para cada dupla ou aluno que não compreendeu, a professora deve
fazer as mediações, sempre utilizando as perguntas da cartela.
Palavra Quantas letras Letra inicial Letra final Palavras com a

mesma letra
inicial
CARTELA 2: análise fonológica e estrutural das palavras - identificar o número de sílabas e a

ordem de cada sílaba das palavras.
1. Pedir que cada aluno ou a dupla pegue as palavras a serem trabalhadas.

2. Explorar com a turma quantas sílabas tem as palavras.
3. Solicitar que os alunos componham as palavras com alfabeto móvel.
4. Em seguida, pedir para cada aluno decompor as palavras em sílabas.
Obs: Professor explore a diferença de sílaba e letra. E ajude os alunos a compreenderem a
composição da sílaba, a partir da pronúncia.
6. Continue a cartela explorando as sílabas das palavras.
Palavra Quantas sílabas 1ª sílaba 2ª sílaba 3ª sílaba
CARTELA 3: análise estrutural das palavras - identificar o número de letras e quais as letras
repetidas e não repetidas na palavra.
Obs: Professor atenção ao escolher as duas palavras, devem conter letras repetidas em sua
composição.
2. Solicitar que a dupla componha as palavras, utilizando o alfabeto móvel.
3. Explorar com os alunos a quantidade de letras, quais as letras que se repetem ou não das
palavras montadas. Peça que os alunos separem os números que correspondem à quantidade
de letras das palavras.
4. Continuar a cartela solicitando que os alunos retirem as letras que se repetem das palavras
formadas e depois as que não se repetem.
Palavra Quantas letras Letras repetidas Letras não Palavras com a

repetidas mesma
quantidade de
letras
CARTELA 4: análise estrutural das palavras - identificar o número de sílabas, sílaba inicial /
final e palavras que rimam.

2. Explorar com a turma quantas vezes abrem a boca (sílabas), para falarem as palavras
em destaque.
3. Solicitar que os alunos componham as palavras com alfabeto móvel.
4. Em seguida, pedir para cada aluno decompor as palavras em sílabas.
5. Obs: Professor explore a diferença de sílaba e letra. E ajude os alunos a
compreenderem a composição da sílaba, a partir da pronúncia.
6. Continue a cartela explorando as palavras que rimem, que as palavras estudadas.
Palavra Quantas sílabas Sílaba inicial Sílaba final Palavras que

rimam
ATIVIDADES ESTRUTURANTES
1. Corresponder linguisticamente: colocar em equivalência, termo a termo, elementos

linguísticos (grafema-fonema/sílaba-sílaba/palavra-palavra...). Exemplo: Colocar uma
boca para cada sílaba.
2. Classificar linguisticamente: assemelhar ou diferenciar coisas a partir de suas
características, formando classes. Separar, ordenar ou distribuir por classes segundo
um critério. Exemplos: Juntar palavras que iniciam com a mesma letra: Lobo, logo,
língua.../
Juntar palavras que terminam com o mesmo som: coração, mamão, feijão...
3. Ordenar linguisticamente – dispor ou colocar unidades linguísticas em seus devidos
lugares, com base em um atributo especifico, a partir de uma comparação. Exemplos:
Coloque em ordem alfabética as palavras: abacaxi, bermuda, camiseta, ... / Coloque
em ordem da palavra maior para a menor em número de letras as palavras: bolo, giz,
bosque, apagador / Coloque as letras na ordem, para formar a palavra LOBO.
4. Contar linguisticamente – Dizer quantas letras, palavras, sílabas ou frases. Exemplo:
Quantas letras tem a palavra bosque; / Quantas sílabas tem a palavra televisão.
5. Compor e Decompor linguisticamente - É a atividade de construir / desconstruir/
reconstruir uma palavra, uma frase ou um texto (o todo) a partir de suas partes,
permitindo a consciência da invariância das palavras e mantendo o seu significado.
Exemplos: cavalo - c - a - v - a - l - o / A CASA É BONITA: casa - bonita – é – A
6. Retirar linguisticamente - Significa retirar uma unidade linguística (letras, sílabas,
palavras, frases e até mesmo textos) de outra unidade linguística. Exemplos: Feira - fera
(retirada de letra) / casado - casa (retirada de sílaba)
6. Acrescentar linguisticamente - É a atividade de acrescentar unidades linguísticas no
início e/ou ao final da palavra. Exemplo: Pata + da= patada, prima + vera= primavera,
sala + da=salada...
8. Identificar linguisticamente - É o processo de reconhecer a letra, sílaba ou palavra
escrita. A discriminação das letras, silabas e palavras pode ser definida, muito brevemente,
como o processo de notar diferenças e semelhanças em palavras, especialmente, em sua
forma gráfica, fonética e/ou de sentido e significado. Exemplo: pedir para identificar as
letras de uma palavra, pedir para identificar palavras de uma história / procurar a palavra
ditada em uma cartela.

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A utilização do jogo potencializa a exploração e a construção do conhecimento,

● A análise ESTRUTURAL promove a organização dos grafemas, isto é, como a escrita

1. Professor escolha um tempo do seu planejamento, para trabalhar com os alunos a

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Palavra Quantas letras Letra inicial Letra final Palavras com a

CARTELA 2: análise fonológica e estrutural das palavras - identificar o número de sílabas e a

1. Pedir que cada aluno ou a dupla pegue as palavras a serem trabalhadas.

Palavra Quantas sílabas 1ª sílaba 2ª sílaba 3ª sílaba

Palavra Quantas letras Letras repetidas Letras não Palavras com a

1. Pedir que cada aluno ou a dupla pegue as palavras a serem trabalhadas.

Palavra Quantas sílabas Sílaba inicial Sílaba final Palavras que

1. Corresponder linguisticamente: colocar em equivalência, termo a termo, elementos

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