QUESTIONÁRIO AOS ALUNOSi

I. Identificação do aluno

1. Ano de escolaridade:__________ 2. Turma:__________

2. Sexo: Feminino:__ Masculino__ 4. Idade:___________

II. Utilização de tecnologias digitais

1. Assinala com uma cruz (x) a frequência com que usas cada uma das tecnologias
digitais a seguir indicadas:

Uso até 2 horas Uso entre 2 e 4 Uso 5 ou mais

Tecnologias Digitais Não uso por dia horas por dia horas por dia
Computador
Tablet
Telemóvel
Leitor de MP3
Máquina Fotográfica
Consola de jogos (ex: Playstation)

2. Assinala com uma cruz (x) a frequência com que fazes cada uma das atividades a
seguir indicadas:

Não faço Faço algumas Faço muitas vezes

Atividades vezes
Jogar
ver filmes
fazer trabalhos escolares
ouvir música
desenhar ou pintar
fazer e editar fotografia
Escrever
conversar com amigos (ex: chat)
enviar e receber SMS
enviar e receber mensagens por correio electrónico
participar nas redes sociais (ex. facebook)
pesquisar informação para trabalhos escolares
consultar sites sobre os meus temas preferidos
escrever em blogues
baixar ficheiros (ex. músicas, filmes)
Outra. Qual?
 3. Assinala com uma cruz (x) a frequência com que costumas usar as tecnologias
referidas em cada um dos lugares indicados:

Não uso Uso algumas Uso muitas

Em casa vezes vezes
No recreio da escola
Nas salas de informática
Nas salas de aula
Em casa de amigos ou familiares
Noutros locais

4. O que te parece da ideia de poderes usar o teu telemóvel ou outras

tecnologias, como por exemplo o tablet ou o computador portátil, na escola?

Assinala com uma cruz (x) a tua opinião na seguinte escala:

Nada 1 2 3 4 5 Muito
interessante interessante

5. Sugere algumas atividades que gostarias de fazer nas aulas usando essas tecnologias:

Obrigada pela colaboração!

i
Questionário a aplicar aos alunos para aferir hábitos de utilização de tecnologias digitais – utilizado no âmbito do mestrado em
Educação e Tecnologias Digitais
 QUESTIONÁRIO AOS ALUNOS1

1. Que ganhos consideras ter obtido com a utilização das ferramentas digitais nas
aulas de Filosofia?
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_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________

2. Quais foram as principais dificuldades que sentiste ao utilizar as

ferramentas digitais?
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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3. Que sugestões deixas à professora para uma utilização futura destas ferramentas?

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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________

Obrigada pela colaboração!

1
Questionário a aplicar aos alunos para aferir: ganhos obtidos; dificuldades diagnosticadas; sugestões (Parte 2) – utilizado no
âmbito do mestrado em Educação e Tecnologias Digitais.
 ATIVIDADE 1: “Conheça o seu Avatar”1

ENQUADRAMENTO: Nesta atividade, pretende-se que os alunos desenvolvem competências

de comunicação interpretando um de três filósofos, num jogo de papéis (role-playing).
Também podem fazê-lo através da descrição verbal das características da personagem
selecionada.

IV – O conhecimento e a racionalidade científica e tecnológica

1.2. Teorias explicativas do conhecimento
Conteúdos  René Descartes – racionalismo;
curriculares  David Hume – empirismo;
 Immanuel Kant – apriorismo.

Objetivos da  Conhecer Descartes, Hume e Kant como representantes de diferentes

atividade teorias filosóficas do conhecimento

Aos alunos é dada a possibilidade de experimentarem a aplicação

www.faceyourmanga.com, depois discutidos os pontos fortes da
ferramenta, por exemplo a variedade de opções, e seus pontos fracos,
por exemplo, o facto de não permitir que uma gravação de voz seja
adicionada à personagem criada. Posteriormente, os alunos são
organizados em grupo e deve ter computador ou tablet com acesso à
internet. Cada grupo criará um avatar do filósofo indicado pela
professora e para tal cada grupo deverá fazer um registo no
Estratégias/ www.faceyourmanga.com e, posteriormente, aceder à conta com o
tarefas login criado. Quando tiverem concluído o avatar, cada par mostra a
sua criação à turma, apresentando as características. Será permitido
que cada grupo possa modificar ou melhorar a personagem criada de
acordo com os comentários dos parceiros.

Solicitar aos alunos que se inscrevam na aplicação

www.fotobabble.com. Uma vez dentro da aplicação, os alunos criam
uma nova fotobabble e fazem o upload do avatar que criaram a partir
de www.faceyourmanga.com. Depois, devem ser orientados para que
gravem a fala de apresentação da personagem, clicando no botão de
“gravar”.

Duração Aula de 90 minutos.

 Aplicação www.fotobabble.com
Recursos  Aplicação www.faceyourmanga.com
 Computador ou tablet com ligação à internet.
 Observação direta: interesse, motivação.
Avaliação  Apresentação do avatar.

1
Atividade retirada e adaptada de TACCLE 2 - Atividades Com Tecnologias para a área das Humanidades.
Propostas para tornar o ensino e a aprendizagem mais estimulantes.
 ATIVIDADE 2: “O empirismo de David Hume” 2

ENQUADRAMENTO: Nesta atividade pretende-se que os alunos utilizem aplicativos online que
favoreçam a expressão da criatividade para apresentarem a sua interpretação dos materiais
fornecidos pela professora. Para tal sugere-se a utilização do software Prezi para os alunos
apresentarem a compreensão da informação sobre o tema a tratar.

IV - O conhecimento e a racionalidade científica e tecnológica

1.2. Teorias explicativas do conhecimento

Conteúdos  Exposição da teoria de David Hume:
curriculares 1. Qual a origem do conhecimento?
2. Condições para que haja conhecimento.
3. Fontes do conhecimento.
4. Conclusão.
 Compreender qual a origem do conhecimento segundo Kant.
Objetivos da  Caracterizar o apriorismo de Immanuel Kant.
atividade

Apresentação aos alunos dos recursos de aplicação do prezi, em

www.prezi.com. Para tal deve ser solicitado aos alunos que criem as
suas próprias contas. O prezi será utilizado pelos alunos para criarem
Estratégias/ uma apresentação sobre as principais ideias que construíram a
tarefas respeito da temática trabalhada.
O planeamento e recolha de informações (imagens, vídeos, etc.) sobre
o assunto estão sobre orientação e supervisão da professora.

Os trabalhos realizados pelos alunos serão apresentados à turma e

alvo de avaliação.

Duração 2 Aulas de 90 minutos.

 Software Prezi.
Recursos  Computador ou tablet com ligação à internet.

 Observação direta: interesse, motivação.

Avaliação  Apresentação do prezi.

2
Atividade retirada e adaptada de TACCLE 2 - Atividades Com Tecnologias para a área das Humanidades.
Propostas para tornar o ensino e a aprendizagem mais estimulantes.
 ATIVIDADE 3: “O Racionalismo de René Descartes, Empirismo de David Hume e Apriorismo
de Immanuel Kant” 3

ENQUADRAMENTO: Nesta atividade pretende-se que os alunos utilizem aplicativos online que
favoreçam a expressão da criatividade para apresentarem a sua interpretação dos conteúdos
lecionados pela professora. Para tal sugere-se a utilização dos softwares audacity e/ou movie
maker e padlet para os alunos apresentarem a compreensão da informação sobre o tema a
tratar.
IV – O conhecimento e a racionalidade científica e tecnológica
1.2. Teorias explicativas do conhecimento
Conteúdos  Racionalismo de René Descartes.
curriculares  Empirismo de David Hume.
 Apriorismo de Kant.

 Compreender qual a origem do conhecimento segundo Descartes, D.

Objetivos Hume e Kant.
da  Caracterizar o racionalismo de Descartes, o empirismo de D. Hume e
atividade apriorismo de Immanuel Kant.
 Distinguir as ideias principais de cada um dos autores.

• Dividir os alunos em grupos de 3 (cada um dos alunos representará

Estratégias/ um filósofo na apresentação).
tarefas  Apresentar o audacity, o movie maker e o padlet aos alunos.
• Solicitar aos alunos que criem um diálogo entre Descartes, David
Hume e Kant com a ajuda, por exemplo, o audacity
(www.audacity.com).
Neste diálogo devem ser salientadas as diferenças fundamentais dos
três autores. Posteriormente os alunos devem exportar o arquivo de
áudio no formato.mp3 para que seja possível ouvi-lo na sala de aula.
 Em vez do audacity podem utilizar o movie maker.
 Os alunos devem também criar um padlet - http://padlet.com/
com as ideias chave do trabalho desenvolvido.
 No final os trabalhos serão apresentados na aula e disponibilizados
no email da turma.
Duração Três aulas de 90 minutos.
 Computadores com ligação à internet.
Recursos  Dispositivo(s) de gravação (microfone, gravador de mp3, etc).
 Uma ferramenta para edição de áudio: o Audacity
(www.audacity.sourceforge.net) e/ou movie maker.
 Padlet - http://padlet.com/

 Observação direta: interesse, motivação.

Avaliação  Produtos realizados pelos alunos
 Apresentação dos trabalhos.

3
Atividade retirada e adaptada de TACCLE 2 - Atividades Com Tecnologias para a área das
Humanidades. Propostas para tornar o ensino e a aprendizagem mais estimulantes.
 ATIVIDADE 4: “Vamos conversar sobre: Tecnociência, ética e alterações climáticas” 4

ENQUADRAMENTO: Nesta atividade, os alunos são convidados a desenvolver a sua

competências de comunicação atuando como convidados/especialistas num programa de
rádio ou televisão onde falarão sobre um tema/problema da cultura científico-tecnológica,
abordado no programa de filosofia 11.º ano.
VIII. Temas/problemas da cultura científico-tecnológica
Opção B – Tecnociência, ética e alterações climáticas
Conteúdos  Consequências do desenvolvimento científico-tecnológico.
curriculares  Preocupações relativas à época contemporânea.
 A Filosofia: tecnociência e ética.
 etc.
 Participar na discussão do grupo turma e reconhecer normas de conduta e
Objetivos da segurança.
atividade
 Criar um produto mediático para se apresentar.

 Dividir a turma em grupos de 4 e 5 elementos de acordo com os subtemas

Estratégias/ escolhidos.
tarefas
 Depois de recolherem a informação necessária, terão que preparar um guião
ou um storyboard.
 Solicitar aos alunos que pensem em perguntas a fazer aos colegas sobre o
tema que estão a trabalhar e pedir-lhes para trocarem entre si as perguntas
da entrevista usando www.vocaroo.com. (Para isso todos os alunos devem
ter endereço de email. Estas perguntas também devem ser enviadas à
professora).
 Permitir que os alunos criem jingles simples usando, por exemplo, o audacity
(www.audacity.com) ou movie maker.
 Exportar o arquivo de áudio no formato.mp3 para que seja possível ouvi-lo na
sala de aula (teremos um resultado muito parecido com um programa de
rádio).
 Permitir que os alunos comentem sobre os aspectos positivos e negativos da
gravação e, quando apropriado, sobre a atuação dos colegas.

Duração 3 Aulas de 90 minutos (fora a pesquisa individual de cada grupo).

 Computadores com ligação à internet.
Recursos
 Dispositivo(s) de gravação (microfone, gravador de mp3, etc).
 Uma ferramenta para edição de áudio: o Audacity ou movie maker.
 Uma ferramenta para trocar entre grupo as perguntas da entrevista: vocaroo.
 Observação direta à atuação e empenhamento dos alunos.
Avaliação
 Apresentação dos trabalhos realizados.
 Ficha de observação e avaliação criada para o efeito.

4
Atividade retirada e adaptada de TACCLE 2 - Atividades Com Tecnologias para a área das
Humanidades. Propostas para tornar o ensino e a aprendizagem mais estimulantes.
 Elementos do grupo:

1. Produto final – trabalho escrito e digital (45%)

Critérios de avaliação Aval. Aval. Aval.
0-9 10-14 15-20
Informação Informação organizada, coerente e Informação
Pertinência/ desorganizada e pertinente bem
organização da sem coerência organizada,
informação - 15% lógica. coerente e
c/pertinência
Clareza e correcção Escrita pouco Escrita clara, objectiva e c/ Escrita muito
formal do texto- 15% clara e sem correção. clara,
correção formal objetiva, com
correção.
Criatividade - 15% Revela pouca Revela criatividade Revela muita
criatividade criatividade
2. Apresentação do trabalho na aula (55%)
Critérios de avaliação Aval. Aval. Aval.
0-9 10-14 15-20
Apresentação Apresentação Apresentação
desorganizada, organizada, organizada,
Estruturação geral dos sem sequência com sequência lógica e com
materiais apresentados lógica e pouco aspeto apelativo sequência
15% apelativa lógica e
materiais
bem
escolhidos e
muito
apelativos
Revela pouca Revela organização e coordenação Boa
organização, do grupo, atitude positiva e organização
descoordenação integração das várias opiniões do grupo,
Desempenho do grupo e sem relação boa dinâmica
15% entre as interna na
apresentações partilha das
individuais várias
opiniões e
distribuição
das tarefas
Participação e Participação, desempenho Boa
Preparação/desempenho desempenho suficiente e c/respeito pelas regras participação
individual da insuficiente e de trabalho de grupo. e
apresentação trabalho de desempenho,
25% grupo. clareza no
discurso e
respeito pela
dinâmica de
grupo
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 Nome do aluno: n.º Turma:

1. Produto final – trabalho escrito e digital (45%)

Critérios Aval. Aval. Aval.
0-9 10-14 15-20
Pertinência/ Informação Informação Informação
organização da desorganizada e organizada, bem organizada,
informação - 15% sem coerência coerente e coerente e
lógica. pertinente c/pertinência
Clareza e correcção Escrita pouco Escrita clara, Escrita muito
formal do texto- 15% clara e sem objectiva e c/ clara, objetiva,
correção formal correção. com correção.
Criatividade - 15% Revela pouca Revela Revela muita
criatividade criatividade criatividade
2. Apresentação do trabalho na aula (55%)
Aval. Aval. Aval.
0-9 10-14 15-20
Apresentei de Apresentei de Apresentei de
forma forma forma
Estruturação geral dos desorganizada, organizada, organizada, com
materiais apresentados sem sequência com sequência
15% lógica e com sequência lógica e materiais
materiais pouco lógica e bem escolhidos e
apelativos materiais muito apelativos
apelativos
Grupo pouco Grupo Grupo bem
organizado, organizado e organizado, com
descoordenanado coordenado, boa dinâmica
Desempenho do grupo e sem relação com atitude interna na
15% entre as positiva e partilha das várias
apresentações integração das opiniões e
individuais várias distribuição das
opiniões tarefas
O meu Tive um Tive um bom
Preparação/ desempenho foi desempenho desempenho,
desempenho individual insuficiente, suficiente, organizado e em
da apresentação desorganizado e organizado e consonância com
25% sem relação entre coordenado a dinâmica do
as apresentações com as grupo,
dos meus colegas apresentações respeitando as
dos meus várias opiniões e
colegas de distribuição das
grupo tarefas

Elementos do grupo (escrever o nome e número Escrever a proposta de avaliação para cada
de cada um dos colegas): elemento (0 a 20 valores):
Auto-avaliação do Aluno
Avaliação
final
100%