UNIVERSIDADE PÚNGUÈ

Faculdade de Ciência Exactas e Tecnológicas

Didática de Biologia I

EAD

Tema:

Resolução de Tarefas

Almen Pedrito Teófilo Palito

Tete
Junho, 2024
Índic

1
e
Lição nº 1: Introdução à Didáctica de Biologia.................................................................2

Lição nº 2: Importância das aulas de Biologia no processo de ensino-aprendizagem......2

Lição nº 3: Objectivos das aulas de Biologia....................................................................4

Lição nº 4: Funções das aulas de Biologia........................................................................5

Lição nº 5: Conteúdo das aulas de Biologia......................................................................6

Lição nº 6: Princípios didácticos.......................................................................................8

Lição nº 7: Formas de interacção diferenciada e o seu significado para as aulas de

Biologia – formas sociais................................................................................................10

Lição nº 8: Actividades cognitivas dos alunos como actividades principais para

obtenção dos conhecimentos...........................................................................................11

Lição nº 9: Transmissão e Aquisição de Conceitos.........................................................13

Lição nº 10: Realização das aulas de Biologia considerando as Funções Didácticas.....13

Lição 11: Realização das aulas de Biologia considerando as Funções Didácticas.........15

Lição nº 12: Utilização dos meios didácticos nas aulas de Biologia...............................17

Tarefas.............................................................................................................................17

Lição nº 13: Utilização dos modelos e método de modelo..............................................18

Lição nº 14: Tratamento de aspectos teóricos nas aulas de Biologia..............................19

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 Lição nº 1: Introdução à Didáctica de Biologia

Tarefas

1. Relacione os conceitos de Educação, Pedagogia e Didáctica.

2. Refere a importância da Didáctica de Biologia.

Respostas

1. Educação é o objecto do estudo da Pedagogia. A Pedagogia orienta a educação para

as suas finalidades específicas. A Pedagogia investiga a natureza das finalidades da
educação, sendo uma ciência da e para a educação que estuda a eduicação, a
instrução e o ensino. A Didáctica é o principal ramo de estudos da Pedagogia.
2. A Didáctica de Biologia trata das questões gerais do ensino de Biologia e procura
expor os princípios e postulados que se apresentam em todas as disciplinas. Ela
investiga as regularidades pedagógicas do processo de transmissão de
conhecimentos biológicos pelo professor e a aquisição dos mesmos pelos alunos.

Lição nº 2: Importância das aulas de Biologia no processo de ensino-aprendizagem

Tarefa

1. Fale da organização do ensino em Moçambique.

2. Indique as classes e as disciplinas onde se transmite conhecimentos biológicos.
3. Mencione pelo menos três (3) tarefas da Didáctica de Biologia.

Respostas

1. O Sistema Educativo de Moçambique é composto pelos seguintes níveis:

 Educação Pré-Primária (3-5 anos)
 Ensino Primário (1ª à 6ª classe)
 Ensino básico (7ª à 9ª Classe)
 Ensino Secundário (10ª à 12ª)
 Ensino superior

Estrutura Curricular

3
O currículo do Sistema Educativo de Moçambique é orientado pelas seguintes áreas:

 Ciências Naturais
 Ciências Sociais
 Matemática
 Português (língua oficial de ensino)
 Inglês (língua obrigatória)
 Artes e Cultura
 Educação Física

Avaliação

Os alunos são avaliados por meio de testes, trabalhos e exames. O sucesso acadêmico é
medido por meio de notas que variam de 0 a 20. Uma nota de 10 ou mais é considerada
aprovação.

Gestão

O Sistema Educativo de Moçambique é gerido pelo Ministério da Educação e

Desenvolvimento Humano (MINEDH). O MINEDH é responsável por definir políticas,
supervisionar o sistema e alocar recursos.

2. Ensino Primário:

Não há uma disciplina específica de Biologia. Os conhecimentos biológicos são

integrados nas disciplinas de:

 Ciências Naturais (4ª à 6ª)

Ensino básico

 Biologia (7ª à 9ª Classe)

Ensino Secundário:

 Biologia (10ª à 12ª classe)

3. A Didáctica de Biologia é a área que estuda os métodos e técnicas de ensino da
Biologia. As suas tarefas incluem:

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 Planejamento e desenvolvimento de currículos: Elaboração de planos de aula,
programas e materiais didáticos que atendam às necessidades dos alunos e aos
objetivos de aprendizagem.
 Pesquisa e experimentação de metodologias de ensino: Avaliação e
implementação de novas abordagens e estratégias de ensino para melhorar a
aprendizagem dos alunos.
 Formação e capacitação de professores: Oferecimento de cursos, workshops e
outros programas de desenvolvimento profissional para professores de Biologia,
para aprimorar suas habilidades e conhecimentos pedagógicos.
 Avaliação e monitoramento: Avaliação dos resultados de aprendizagem dos
alunos, eficácia das metodologias de ensino e implementação de medidas
corretivas conforme necessário.
 Disseminação de conhecimento e inovações: Publicação de artigos em revistas
científicas, apresentação em conferências e compartilhamento de boas práticas
com a comunidade docente.

Lição nº 3: Objectivos das aulas de Biologia

Tarefas

1) Assinale com X as afirmações que correspondem aos objectivos.

1. Os alunos devem ser capazes de aplicar métodos biológicos.
2. As aulas de Biologia contribuem para o direito de uma atitude activa em relação
a protecção da natureza e dos seres vivos.
3. Semelhanças entre o Homem e os outros mamíferos.
4. As aulas de Biologia têm a tarefa de explicar que a relação entre o Homem, a
natureza e a sociedade formam um todo.
5. As aulas de Biologia possibilitam os alunos a reconhecer a posição dos
diferentes organismos no sistema de classificação da matéria viva.
6. Estrutura e função do aparelho digestivo
7. Os alunos devem revelar atitudes que correspondem as exigências da higiene do
sistema reprodutivo.
8. Os alunos devem ser capazes de reconhecer que produção é a base essencial
para satisfação das necessidades materiais e ideais do Homem.

5
 9. As aulas de Biologia possibilitam a aplicação dos métodos que servem para
uma aprendizagem continua.
2) Das afirmações assinaladas, identifique objectivos:
a) no nível cognitivo
b) no nível psicomotor
c) no nível afectivo.

Respostas

1. 1; 7; 8
2. 1 – nível psicomotor; 7 – nível afectivo; 8 – nível psicomotor

Lição nº 4: Funções das aulas de Biologia

Tarefas

1. Indique as funções gerais das aulas de Biologia.

2. A função de catalização acelera o processo de aquisição de conhecimentos,
capacidades, habilidades e convicções/atitudes. Comente a afirmação,
apresentando exemplos concretos.

Respostas

1. As funções gerais das aulas de Biologia incluem:

 Transmitir conhecimento biológico: Fornecer aos alunos uma compreensão
fundamental dos conceitos, princípios e teorias da Biologia.
 Desenvolver habilidades de pensamento crítico e resolução de problemas:
Ensinar os alunos a analisar informações, identificar padrões, formular hipóteses
e tirar conclusões baseadas em evidências.
 Promover a alfabetização científica: Desenvolver a capacidade dos alunos de
entender e interpretar informações científicas de diversas fontes.
 Fomentar a curiosidade e o interesse pela Biologia: Inspirar os alunos a explorar
o mundo natural e a apreciar a complexidade e a beleza da vida.
 Preparar os alunos para o ensino superior e carreiras em Biologia:** Fornecer
aos alunos uma base sólida de conhecimento e habilidades que os preparem para
estudos avançados ou carreiras em campos relacionados à Biologia.

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 2. A afirmação de que a função de catalização acelera o processo de aquisição
de conhecimentos, capacidades, habilidades e convicções/atitudes é
verdadeira. O papel do professor como catalisador é essencial para criar um
ambiente de aprendizagem propício onde os alunos possam desenvolver seu
potencial máximo.

Exemplos concretos:

 Conhecimentos: Um professor pode usar analogias, experimentos e exemplos da

vida real para tornar os conceitos biológicos mais acessíveis e compreensíveis
para os alunos.
 Capacidades: Ao envolver os alunos em atividades práticas e projetos de
pesquisa, os professores podem ajudá-los a desenvolver habilidades analíticas,
de resolução de problemas e de comunicação.
 Habilidades: Por meio de demonstrações, prática guiada e feedback, os
professores podem ajudar os alunos a aprimorar suas habilidades técnicas e
experimentais.
 Convicções/atitudes: Ao promover discussões abertas, debates e reflexões éticas,
os professores podem ajudar os alunos a desenvolver valores informados e
atitudes positivas em relação à Biologia e ao mundo natural.

Lição nº 5: Conteúdo das aulas de Biologia

Tarefas

1. Utilizando os livros escolares aprovados pelo Ministério da Educação para a

disciplina de Biologia, 8ª classe (Plural Editores: Laurina José Titosse/Pedro
Alberto Cossa; Texto Editores: Mária Luísa Cuber/Antonino Alberto
Grachane), indique de forma breve quais são os aspectos principais, essenciais e
gerais que correspondem a abordagem feita sobre “Estruturação da matéria
viva” nesses livros.
2. Faça uma análise dos conteúdos da 8ª ou 9ª classe considerando a sua
pertinência e enquadramento lógico nos programas de ensino.

7
 Respostas
1. Aspectos Essenciais da Abordagem sobre "Estruturação da Matéria Viva" em
Livros Escolares da 8ª Classe

Livro da Plural Editores (por Laurina José Titosse e Pedro Alberto Cossa):

 Introdução: Conceito de vida e sua diversidade.

 Célula: Estrutura e organização da célula, incluindo membrana plasmática,
citoplasma e organelas (núcleo, mitocôndrias, retículo endoplasmático,
complexo de Golgi).
 Moléculas Biológicas: Ácidos nucleicos (DNA e RNA), proteínas, carboidratos
e lipídios.
 Níveis de Organização: Célula, tecido, órgão, sistema, organismo.

Livro da Texto Editores (por Mária Luísa Cuber e Antonino Alberto Grachane):

 Estrutura da Matéria Viva: Elementos químicos, biomoléculas e tipos celulares.

 Células: Estrutura e função das organelas, incluindo núcleo, mitocôndrias,
retículo endoplasmático e complexo de Golgi.
 Tecidos: Tipos de tecidos e sua organização.
 Níveis de Organização: Célula, tecido, órgão, sistema e organismo.
2. Análise dos Conteúdos da 8ª ou 9ª Classe

Per pertinência e enquadramento lógico nos programas de ensino:

Os conteúdos de Biologia da 8ª e 9ª classe são pertinentes e adequados para os objetivos

de aprendizagem desses níveis de ensino. Eles fornecem uma base sólida para estudos
posteriores em Biologia e para a compreensão do mundo natural.

Encadeamento lógico:

Os conteúdos são apresentados de forma lógica, começando com conceitos básicos e

gradualmente progredindo para tópicos mais complexos. Por exemplo, os alunos
aprendem sobre a estrutura da célula antes de estudar os diferentes tipos de células e sua
organização nos tecidos.

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Conexões interdisciplinares:

Os conteúdos de Biologia da 8ª e 9ª classe também estabelecem conexões com outras

disciplinas, como Química (por exemplo, ao estudar biomoléculas) e Física (por
exemplo, ao discutir as propriedades da água). Isso ajuda os alunos a entender a
natureza interconectada da ciência.

Aplicações práticas:

Além disso, os conteúdos incluem aplicações práticas, como a importância da saúde

celular para o organismo e o papel das biotecnologias na medicina moderna. Isso mostra
aos alunos a relevância da Biologia para suas vidas diárias.

Lição nº 6: Princípios didácticos

Tarefas

1. Considerando o tema “Poluição das águas” da Biologia da 10ª classe, identifique os

diferentes aspectos da interdisciplinaridade, ou seja, mencione os aspectos
bioquímicos, biofísicos, biogeográficos, biomatemáticos, bioestatísticos, biosocias
relacionados com o tema.
2. Descreva uma situação concreta da vida que se pode utilizar como ponto principal
da abordagem do tema sobre os efeitos de tabaco nas aulas de Biologia da 8ª classe.

Respostas

1. Aspectos Interdisciplinares do Tema "Poluição das Águas" em Biologia da 10ª

Classe

Bioquímicos:

 Composição química da água e dos poluentes.

 Reações químicas envolvidas na poluição e na purificação da água.
 Efeitos dos poluentes nos organismos aquáticos e no ecossistema aquático.

Biofísicos:

 Propriedades físicas da água e como elas são afetadas pela poluição.

 Dispersão e transporte de poluentes na água.

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  Efeito dos poluentes na temperatura, turbidez e oxigenação da água.

Biogeográficos:

 Distribuição geográfica dos poluentes na água.

 Impactos da poluição da água nos ecossistemas aquáticos e terrestres.
 Efeitos da poluição da água na biodiversidade e nas cadeias alimentares.

Biomatemáticos:

 Modelagem matemática do fluxo e transporte de poluentes na água.

 Análise estatística dos dados sobre poluição da água.
 Previsão do impacto da poluição da água nos ecossistemas aquáticos.

Bioestatísticos:

 coleta e análise de dados sobre poluição da água.

 Interpretação de resultados estatísticos e apresentação de conclusões.
 Monitoramento da qualidade da água e avaliação da eficácia das medidas de
controle da poluição.

Biosociais:

 Impactos sociais e econômicos da poluição da água.

 Políticas públicas e regulamentações para controlar a poluição da água.
 Comportamento humano e práticas que contribuem para a poluição da água.
2. Situação Concreta para Abordagem do Tema "Efeitos do Tabaco" em Biologia da
8ª Classe

Situação:

Uma aluna da 8ª classe, Mariana, observa que sua avó fuma há muitos anos e tem
problemas respiratórios frequentes. Mariana fica preocupada com a saúde de sua avó e
quer saber mais sobre os efeitos do tabaco.

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Abordagem:

 Discussão inicial: O professor pode iniciar uma discussão perguntando aos

alunos sobre seus conhecimentos sobre o tabaco e seus efeitos na saúde.
 Apresentação de informações: O professor pode apresentar informações sobre
a composição química do tabaco, seus efeitos no sistema respiratório e outros
órgãos do corpo.
 Análise da situação da avó de Mariana: Os alunos podem analisar a situação
da avó de Mariana e discutir possíveis razões para seus problemas respiratórios.
 Pesquisa e coleta de dados: Os alunos podem conduzir pesquisas para coletar
dados sobre os efeitos do tabaco na saúde.
 Conclusão: Os alunos podem concluir a aula resumindo os efeitos negativos do
tabaco na saúde e discutindo as implicações para sua própria saúde e para as
pessoas ao seu redor.

Lição nº 7: Formas de interacção diferenciada e o seu significado para as aulas de

Biologia – formas sociais

Tarefa

1. Identifique e descreva as fases para a realização do trabalho em grupo sobre a

composição do ar inspirado e expirado durante a respiração sob o tema
“Comprovação das diferentes quantidades de O2 e CO2 no ar inspirado e
expirado”(8ª classe)

Resposta

Fases para a Realização do Trabalho em Grupo sobre a "Comprovação das Diferentes

Quantidades de O2 e CO2 no Ar Inspirado e Expirado"

Fase 1: Preparação

 O professor divide os alunos em grupos de 3 a 4 pessoas.

 Cada grupo recebe os materiais necessários para o experimento, incluindo tubos
de ensaio, água de cal, palitos de fósforo e velas.
 O professor explica os objetivos do experimento e orienta os alunos sobre os
procedimentos.

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Fase 2: Coleta de Dados

 Os alunos realizam o experimento conforme as instruções do professor.

 Eles coletam dados sobre a mudança na cor da água de cal nos tubos de ensaio
após serem expostos ao ar inspirado e expirado.

Fase 3: Análise de Dados

 Os alunos analisam os dados coletados e observam as diferenças na mudança de

cor entre os dois tubos de ensaio.
 Eles concluem que a mudança de cor da água de cal indica a presença de dióxido
de carbono (CO2).
 Eles também podem calcular a diferença nas concentrações de oxigênio (O2) e
CO2 entre o ar inspirado e expirado.

Fase 4: Discussão e Conclusão

 Os grupos apresentam seus resultados para a classe.

 Eles discutem os significados de suas descobertas, incluindo sua relevância para
a respiração e as trocas gasosas.
 O professor conduz uma discussão geral para resumir os principais pontos do
experimento.

Fase 5: Avaliação

 O professor avalia a participação dos alunos, o rigor científico do experimento e

a qualidade das apresentações.
 Os alunos também podem ser convidados a refletir sobre o processo de trabalho
em grupo e como isso contribuiu para sua aprendizagem.

Lição nº 8: Actividades cognitivas dos alunos como actividades principais para

obtenção dos conhecimentos

Tarefas

1. A actividade cognitiva de classificar tem como resultado a formação de conceitos.

Fundamente essa afirmação considerando as características de um fundamento.

12
 2. Defina os conceitos “Fotossíntese” e “Vertebrado” utilizando a definição real
indicando o Género (ou Genus proximum) e a Differentia especifica.

Respostas

1. Fundamentação da Afirmação

A afirmação "A atividade cognitiva de classificar tem como resultado a formação de

conceitos" pode ser fundamentada pelas seguintes características de um conceito:

 Abstração: Os conceitos são representações mentais de objetos ou fenômenos

que compartilham características essenciais. A classificação envolve identificar
e agrupar objetos com base em suas características compartilhadas, levando à
abstração das características essenciais.
 Generalização: Os conceitos se aplicam a uma ampla gama de objetos ou
fenômenos que compartilham as características definidoras. A classificação
permite que os alunos generalizem suas experiências e reconheçam padrões
entre objetos aparentemente diferentes.
 Hierarquia: Os conceitos podem ser organizados em uma hierarquia, com
conceitos mais específicos subordinados a conceitos mais gerais. A classificação
ajuda os alunos a desenvolver uma compreensão hierárquica do mundo, vendo
como diferentes objetos e fenômenos se relacionam uns com os outros.
2. Definições Reais de Conceitos

Fotossíntese:

 Gênero (Genus proximum): Processo metabólico realizado por organismos

autotróficos.
 Diferença específica (Differentia specifica): Usa luz solar para converter
dióxido de carbono e água em glicose.

Vertebrado:

 Gênero (Genus proximum): Animal cordado.

 Diferença específica (Differentia specifica): Possui uma coluna vertebral.

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 Lição nº 9: Transmissão e Aquisição de Conceitos

Tarefa

1. Indique, preenchendo as tabelas que se seguem as características que permitem

caracterizar e que tornam comparáveis/não comparáveis os conceitos indicados.

Comparação interespecífica

Resposta

Características Couve-flor Girassol

Folha tem folhas grandes, verdes as folhas são mais

e com uma textura rugosa pequenas, amarelas e com
uma textura mais lisa

Raiz tem raízes longas e finas Tem raízes mais curtas e

grossas.

Flor tem flores brancas e Tem flores amarelas e

pequenas grandes

Lição nº 10: Realização das aulas de Biologia considerando as Funções Didácticas

Tarefas

1. Considere a função didáctica de controle e avaliação e responda as questões que se

seguem:
a) É possível classificar sem avaliar?

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b) A classificação por notas tem sido vista como um estímulo/motivação para o aluno,
mas, é também vista como uma forma de penalizar/castigar o aluno. Porque?
Fundamente esta afirmação.

Respostas

a) Não, não é possível classificar sem avaliar. Classificar envolve atribuir rótulos ou
categorias a objetos ou fenômenos com base em critérios específicos. A avaliação,
por outro lado, envolve o julgamento do valor ou mérito de algo com base em
padrões estabelecidos. Portanto, a classificação implica necessariamente na
avaliação, pois a atribuição de rótulos ou categorias é baseada em uma avaliação das
características dos objetos ou fenômenos.
b) A classificação por notas pode ser vista como um estímulo/motivação para o aluno
porque oferece reconhecimento e recompensa pelo desempenho. Os alunos podem
ser motivados a estudar e trabalhar duro para obter notas altas, pois isso pode levar a
elogios, prêmios ou outros benefícios.
No entanto, a classificação por notas também pode ser vista como uma forma de
penalizar/castigar o aluno porque pode criar pressão e ansiedade. Os alunos podem
temer reprovações ou notas baixas, o que pode levar a sentimentos de fracasso ou
inadequação. Além disso, um sistema de notas competitivo pode promover a
comparação e a competição entre os alunos, criando um ambiente de estresse e
ansiedade.

Justificativa:

 A classificação por notas envolve uma avaliação do desempenho do aluno. Se o

aluno obtém uma nota baixa, isso pode ser percebido como uma punição ou um
fracasso.
 As notas podem criar uma pressão desnecessária nos alunos, levando-os a sentir
ansiedade e estresse.
 Um sistema de notas competitivo pode promover comparações entre os alunos,
levando a sentimentos de inferioridade ou superioridade.
 As notas podem não refletir com precisão o aprendizado e o progresso do aluno.

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 Lição 11: Realização das aulas de Biologia considerando as Funções Didácticas

Tarefa
Elabore uma ficha de apoio sobre o tema “Alimentação e nutrição” da 8ª Classe
considerando as exigências para a apresentação de uma ficha de apoio.

Resolução

Ficha de Apoio: Alimentação e Nutrição

8ª Classe

Introdução:

 A alimentação é essencial para a sobrevivência, crescimento e funcionamento

adequado do corpo humano.
 A nutrição refere-se ao processo pelo qual os nutrientes são obtidos, digeridos,
absorvidos e utilizados pelo corpo.

Tipos de Nutrientes:

 Macronutrientes: carboidratos, proteínas e gorduras (fornecem energia e

constroem tecidos).
 Micronutrientes: vitaminas e minerais (auxiliam em diversas funções
corporais).

Grupos Alimentares:

 Alimentos fornecedores de carboidratos: arroz, batata, pão, cereais, massas.

 Alimentos fornecedores de proteínas: carne, peixe, ovos, feijão, nozes,
sementes.
 Alimentos fornecedores de gorduras: azeite, óleo vegetal, manteiga, abacate,
nozes.
 Frutas: fornecem vitaminas, minerais, fibras e antioxidantes.
 Vegetais: fornecem vitaminas, minerais, fibras e fitonutrientes (substâncias
benéficas para a saúde).

Equilíbrio Alimentar:

16
  Uma dieta equilibrada inclui uma variedade de alimentos de todos os grupos
alimentares.

O prato saudável divide o prato da seguinte forma:

 Metade legumes e frutas

 Um quarto cereais e alimentos fornecedores de carboidratos
 Um quarto proteínas (cerca do tamanho da palma da mão do indivíduo)

Importância de uma Alimentação Saudável:

 Mantém um peso saudável.

 Reduz o risco de doenças crônicas (por exemplo, doenças cardíacas, diabetes).
 Melhora a saúde geral e o bem-estar.
 Fornece energia e vitalidade.

Recomendações para uma Alimentação Saudável:

 Coma frutas e vegetais em abundância.

 Escolha grãos integrais em vez de grãos refinados.
 Limite a ingestão de alimentos processados, açucarados e gordurosos.
 Beba bastante água.
 Consulte um nutricionista para aconselhamento personalizado.

Conclusão:

Uma alimentação e nutrição adequadas são cruciais para a saúde e o bem-estar geral.
Seguindo as recomendações fornecidas nesta ficha de apoio, você pode garantir que está
consumindo os nutrientes necessários para uma vida saudável.

17
 Lição nº 12: Utilização dos meios didácticos nas aulas de Biologia

Tarefas

1. A figura 1 nesta lição fornece uma vista geral sobre as funções dos meios didácticos,
apresentando seis (6) grupos de funções. Ordene cada uma das funções mencionadas
no texto (antes da figura 1) para o seu respectivo grupo.
2. Classifique o meio didáctico apresentado na fotografia (peixe) no sistema de meios
didácticos.

Respostas

1. As funções dos meios didácticos são:

 Fornecer informações;

18
  Motivar os alunos;
 Auxiliar na compreensão;
 Promover a participação;
 Avaliar a aprendizagem;
 Auxiliar na memorização.

Estas funções, de acordo com a figura 1, podem ser divididas em 6 grupos:

 Grupo 1: Fornecer informações;

 Grupo 2: Motivar os alunos;
 Grupo 3: Auxiliar na compreensão;
 Grupo 4: Promover a participação;
 Grupo 5: Avaliar a aprendizagem;
 Grupo 6: Auxiliar na memorização.
2. O meio didáctico a fotografia (peixe) pode ser classificado no sistema de meios
didácticos como um recurso concreto.

Lição nº 13: Utilização dos modelos e método de modelo

Tarefas

1. Numa aula sobre as características dos insectos, um professor apresenta para os seus
alunos um gafanhoto vivo, numa outra aula sobre o mesmo conteúdo outro professor
apresentou para os seus alunos um boneco de gafanhoto. Qual deles apresentou um
modelo? Justifique a sua resposta.
2. Classifique os modelos segundo a função de informação, considerando um cartaz
com legenda e outro cartaz sem legenda.
Respostas
1. O professor que apresentou o boneco de gafanhoto, apresentou um modelo.

Justificação:

Um modelo é uma representação simplificada ou idealizada de um objeto, fenômeno ou

sistema. Sua função é fornecer informações ou facilitar a compreensão de algo que não
está presente ou é difícil de observar diretamente. No caso do boneco de gafanhoto, ele

19
serve como uma representação do inseto real, permitindo aos alunos observar as
características dos insetos sem a necessidade de manipular um espécime vivo.

2. Classificação dos modelos segundo a função de informação

 Modelo com legenda: Modelo informativo
 Modelo sem legenda: Modelo icônico

Justificativa:

Modelo informativo: Fornece informações específicas sobre o objeto ou fenômeno

representado. No caso do cartaz com legenda, a legenda fornece informações adicionais
que ajudam os alunos a entender o conteúdo do cartaz.

Modelo icônico: Representa o objeto ou fenômeno de forma visual, sem fornecer

informações específicas. No caso do cartaz sem legenda, o cartaz simplesmente mostra
uma imagem do objeto ou fenômeno, sem fornecer informações adicionais.

Lição nº 14: Tratamento de aspectos teóricos nas aulas de Biologia

Tarefas

1. O processo da digestão dos alimentos começa na boca.

a) Enuncie duas teorias relacionadas com esse processo.
b) Quais as experiencias/observações que deram origem a essas teorias?

Respostas

a) Duas teorias relacionadas com o processo de digestão que começa na boca:**

Teoria Mecânica: Afirma que a digestão começa na boca com a mastigação, que
quebra os alimentos em pedaços menores, aumentando a superfície para a ação das
enzimas.

Teoria Química: Propõe que a digestão na boca é iniciada pela enzima amilase salivar,
que converte o amido em açúcares simples.

b) Experiências/observações que deram origem a essas teorias:

Teoria Mecânica:

20
  Experimentos mostraram que a mastigação é essencial para a digestão adequada.
Quando a comida não é mastigada adequadamente, ela pode passar pelo trato
digestivo sem ser digerida adequadamente.
 Observações de animais sem dentes, como as aves, mostraram que eles têm
estômagos especiais (mós) que moem os alimentos para compensar a falta de
mastigação.

Teoria Química:

 A descoberta da enzima amilase salivar e seus efeitos no amido forneceu

evidências para a teoria química.
 Experimentos mostraram que a digestão do amido começa na boca e continua no
estômago, onde a amilase é inativada pelo ácido gástrico.
 Observações de pessoas com deficiência de amilase salivar mostraram que elas
têm dificuldade em digerir amidos.

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