Caderno Orientativo Da Campanha Bora Alfabetizar

ORIENTAÇÕES PARA ACOMPANHAMENTO
E INTERVENÇÃO DAS APRENDIZAGENS DE

ALFABETIZAÇÃO INICIAL (MAIO E JUNHO/2024)
Apoio Realização
Apoio Realização
SECRETARIA DE
EDUCAÇÃO
1 SECRETARIA DE
EDUCAÇÃO
1. APRESENTAÇÃO:
A Secretaria de Estado de Educação (Seduc-PA), por meio da Lei 9.867, de 13 de
março de 2023, instituiu o Programa Alfabetiza Pará - Programa em Regime de
Colaboração pela Alfabetização das crianças paraenses, tendo como principal objetivo
garantir que todos/as os/as estudantes dos sistemas estadual e municipais de ensino
do Estado do Pará estejam alfabetizados, na idade certa, até o final do 2º ano do Ensino
Fundamental. As atividades que vêm sendo desenvolvidas no âmbito do Alfabetiza Pará
baseiam-se no tripé avaliação, formação e material didático, que interligados,
fornecem ricos elementos para o diagnóstico das aprendizagens, o desenvolvimento
dos profissionais e usos intencional dos materiais didáticos em sala de aula como
intervenção nos processos ensino-aprendizagem.
Considerando tais objetivos e os resultados apresentados pela rede estadual na
última avaliação de fluência de 2023 (somativa) foi identificada a necessidade de criar
uma estratégia de acompanhamento e intervenção com o objetivo de potencializar
as aprendizagens em sala de aula do 1º ano e 2º ano do EF. Pensando nisso, a gestão
estadual idealizou uma campanha, nos meses de maio e junho, para intensificar as
ações e discussões, no âmbito escolar, a respeito do processo de alfabetização.
As orientações para o acompanhamento e intervenção das aprendizagens de
alfabetização inicial das crianças aqui apresentadas buscam somar esforços para
garantia dos direitos de aprender nas turmas de 1º e 2º ano do Ensino Fundamental, com
foco na apropriação inicial do sistema de escrita alfabética. Por isso, foram elaboradas
propostas que possuem como meta até o final do mês de junho: nas turmas de 1º ano,
as crianças devem avançar paras as hipóteses silábico, silábico-alfabético e
alfabético; e, nas turmas de 2º ano do EF, para a hipótese alfabética de escrita.
Para tanto, a equipe estadual do Programa Alfabetiza Pará estruturou um
conjunto de orientações aos(às) professores(as) da rede, que tem como ferramenta
principal a intensificação e sistematização do uso da Coleção Veredas, a garantia de
elementos constituintes da rotina de sala de aula, na Proposta de Rotina Semanal e a
aplicação de três sondagens diagnósticas entre os meses de maio e junho. É o
detalhamento desses processos que será feito no decorrer deste documento.
2. SONDAGENS DIAGNÓSTICAS EM SALA DE AULA

As avaliações diagnósticas possibilitam ao(à) professor(a) o mapeamento da
turma, aproximando-o(a) do que as crianças pensam sobre a escrita, e o que precisam
aprender para construção do pensamento sobre o funcionamento dela e consequente
apropriação do sistema de escrita alfabética (SEA). Dessa forma, a rotina de avaliação
diagnóstica das aprendizagens da turma é imprescindível para a organização do
trabalho pedagógico que é realizado em sala de aula, pois possibilita o direcionamento
de atividades, considerando a heterogeneidade dos estudantes, os avanços e as
dificuldades enfrentadas no processo, e direciona as diferentes estratégias de
diversificação de intervenções coletivas, em agrupamentos produtivos e/ou individuais.
As sondagens diagnósticas de escrita devem ser realizadas a partir da leitura
pelo professor/a do texto sugerido para a avaliação diagnóstica; seguido pelo ditado
das 5 (cinco) palavras e o ditado da frase, elencadas na Rotina Semanal. O registro da
atividade diagnóstica deve ser feito na folha de atividade elaborada para tal finalidade.
E para a mediação docente do ditado e da sondagem, orientamos atentar para as
observações abaixo listadas.
QUADRO 1: Observações importantes sobre a avaliação diagnóstica.
1. As palavras que pedimos que as crianças escrevam devem ser conhecidas, mas não devem ter sido
memorizadas (isto é, não devem ser palavras que puderam, com certa frequência, ser lidas, escritas ou que
ficam expostas na sala de aula).
2. As palavras devem variar quanto ao número de sílabas. Mais importante que ter palavras de um
mesmo campo semântico, é ter um repertório de palavras que não foram memorizadas e que contêm
diferentes estruturas silábicas (e não só a estrutura consoante-vogal). Assim, é importante selecionar, por
exemplo, palavras com encontros consonantais, com sílabas CVC ou VC terminadas em R, L, M, S ou N etc.
3. Para crianças muito pequenas (4, 5 anos), não devemos usar folhas de papel com gravuras, para
que escrevam os nomes daquelas figuras abaixo das mesmas, já que perdemos a chance de ver quais
crianças ainda misturam desenho e escrita. Ao usar tais figuras com crianças que já distinguem desenho de
escrita, devemos combinar, de início, o nome de cada figura.
4. Ao ditar ou dizer os nomes das palavras, em qualquer ocasião, devemos pronunciá-las
naturalmente, sem artificializar a pronúncia de certas sílabas, nem querer ajudar os alunos a evitar erros
ortográficos. Se vamos usar, por exemplo, a palavra tomate, nada de pronunciar /tO-ma-tÉ/. Pronunciamos
/tumáti/, ou /tomati/, e repetimos umas duas vezes.
5. No caso de crianças que ainda não estão silábico-alfabéticas ou alfabéticas, é necessário pedir que
elas, após escreverem cada palavra, a leiam, apontando com o dedo o que escreveram. Só podemos saber
se eles relacionam as “partes faladas” às “partes escritas” de uma palavra (e, caso sim, como fazem tal
relação), se observarmos a interpretação, ou seja, a leitura que realizam do que escreveram.
FONTE: MORAIS, 2022.
Após a realização da sondagem o/a professor/a deverá fazer a análise das

escritas das crianças considerando as hipóteses do desenvolvimento da psicogênese
(no quadro 2 estão brevemente apresentadas características de cada hipóteses) e, em
seguida, preencher a Planilha de Resultados da Sondagem de Escrita da Turma. O
preenchimento da planilha é importante para a visualização das aprendizagens de
cada criança, o planejamento das intervenções e o acompanhamento. Com a análise
sistemática dos resultados da turma o/a professor/a consegue de imediato atender as
necessidades de cada estudante com os direcionamentos adequados.
QUADRO 2: Como avaliar as escritas das crianças considerando o desenvolvimento da psicogênese?
Pré-silábica (PS): As produções são marcadas pela não correspondência entre partes do falado e
partes do escrito, ou seja, não há correspondência sonora. O uso aleatório de letras, a preferência por
algumas delas (como as letras do próprio nome) e elementos gráficos como números e garatujas
(aqueles rabiscos que as crianças fazem e que se distinguem dos desenhos) são outros elementos
característicos dessa hipótese de escrita. Exemplos: AJFABEOIP para PANELA; ABEV para MAÇÃ; ICLO para
BEXIGA; DO8C para BOLO.
Silábica (S): Nessa fase, a criança descobre que a quantidade de letras pode se relacionar com a
quantidade de sílabas e entende que é preciso variar as letras ao escrever tanto uma palavra quanto um
conjunto delas. Nas produções, é comum a utilização de uma letra para cada sílaba. Em geral, as vogais
são usadas para representar cada valor sonoro. Há associação entre a quantidade de letras e quantidade
de sílabas (mesmo que não conheçam ainda o conceito de sílaba) e as crianças já sabem que têm de
variar as letras ao escrever palavras e conjuntos de palavras, usando letras adequadas aos sons.
Exemplos: ABAI para ABACAXI; AAO para MACACO/CAVALO; AEO para CADERNO; IAEIO para BRIGADEIRO.
Silábico-alfabética (SA): A criança não registra mais só uma letra para cada emissão de som,
mas passa a colocar mais letras nos registros silábicos, às vezes usando-as de forma pertinente, às vezes
escolhendo-as aleatoriamente. Ao ler o que produziu, é comum que o aluno se incomode com o resultado,
pedindo para trocar, eliminar ou acrescentar letras. O incômodo é sinal de que ele está construindo
hipóteses mais sofisticadas, aproximando sua escrita da convencional. Exemplos: HXUVVA para CHUVA;
CLEDRO para CALENDÁRIO; SAMALE para SALAME; TOAR para TORTA.
Alfabética (A): A criança já sabe como produzir registros que podem ser lidos por outras pessoas e
começa a se questionar sobre como grafar corretamente as palavras. É nessa fase, em geral, que
aparecem dúvidas sobre se a palavra é escrita com x ou ch, por exemplo. Esse tipo de questão demonstra
que o aluno já entendeu que a escrita não é apenas uma transcrição do oral, e que várias letras podem ser
usadas para sinalizar um mesmo som, mas há regras e convenções que ditam as adequadas, caso a caso.
Exemplos: PASARO para PÁSSARO; CAZA para CASA; QUIRIDA para QUERIDA; CARO para CARRO.
O infográfico disponível em: https://www.cenpec.org.br/hotsite/aprendizado-inicial-da-escrita/ apresenta outras
informações que podem auxiliar na análise de escrita das crianças.
É importante considerar que a planilha preenchida é um instrumento que em
primeira instância é de uso do professor e deve orientar seu trabalho em sala de aula.
Entretanto, também deve ser socializada com a coordenação pedagógica e a gestão
escolar para que realizem as atividades de acompanhamento e intervenção a nível de
gestão das aprendizagens na escola.
Por esse motivo, orientamos que a coordenação pedagógica e a gestão escolar se
debrucem sobre os resultados das turmas e façam o mapeamento do quantitativo de
estudantes na escola, que no 1º e no 2º ano do EF, estejam em cada hipótese de escrita
para, em seguida, informar tais dados no formulário próprio de monitoramento desses
resultados.
As sondagens diagnósticas e a comunicação dos resultados deverão acontecer
conforme cronograma abaixo descrito:
TABELA 1: Cronograma de atividades das sondagens diagnósticas.
ATIVIDADE HORÁRIO
Sondagem Diagnóstica 1
Aplicação da sondagem em sala de aula (1º e 2º ano EF), análise das escritas e preenchimento da Planilha. 06 e 07/05/2024
Envio das informações da sondagem da escola pela Gestão escolar via Google Forms. 08 à 10/05/2024
Aplicação da sondagem em sala de aula (1º e 2º ano EF), análise das escritas e preenchimento da Planilha. 30/05 à 04/06/2024
Aplicação da sondagem em sala de aula (1º e 2º ano EF), análise das escritas e preenchimento da Planilha. 24 e 25/06/2024
3. A PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DA SALA DE AULA

A proposta de Rotina Semanal de sala de aula criada pelo Programa Alfabetiza
Pará, anexo, está baseada nos documentos curriculares oficiais (BNCC/DCE-PA) e na
priorização curricular da Coleção Veredas da Leitura e da Escrita. O referido quadro
sinaliza sequências de atividades propostas de forma específica para as turmas de 1º
ano EF e 2º ano do EF. Os objetivos das atividades pedagógicas propostas para a sala de
aula, contemplam o gênero lista (Unidade 2), do material didático utilizado no Programa,
tanto nas turmas de 1º, quanto nas de 2º ano, no mês de maio. E para o mês de junho,
serão contemplados o gênero quadrinhas e poemas, para o 1º e 2º ano,
respectivamente.
Para iniciar as atividades de sala de aula propomos a realização da sondagem
diagnóstica, que deve seguir as orientações detalhadas acima, a fim de mapear as
hipóteses de escrita das crianças que compõem a turma. Tal mapeamento é
fundamental para que o/a professor/a planeje estratégias de intervenção de forma
intencional e direcionada às necessidades de aprendizagens dos estudantes.
O quadro “Proposta de Rotina Semanal” é uma sugestão de organização do
tempo/espaço da sala de aula para o trabalho com as práticas de linguagens
necessárias ao processo de letramento e alfabetização. O referido quadro se divide
entre as seguintes frentes de atuação:
• Habilidades prioritárias: Descreve as habilidades que serão trabalhadas no
decorrer de cada semana. Essas habilidades embasam as orientações do material
didático complementar, sustentam as práticas pedagógicas sugeridas no roteiro
das atividades da semana e tem como ponto de partida o texto.
• Acolhida: Consideramos a necessidade da continuidade dos processos já
realizados pelos/as professores/as rotineiramente (chamada, roda de conversa,
combinados do dia, agenda, retomada de atividade de casa, entre outras
atividades), mas evidenciamos o momento de leitura de textos literários (aqueles
contidos no livro Leia lá, que eu leio cá), feito pelo professor ou as crianças, utilizando
diversas estratégias de leitura;
• Intervenção prioritária (uso de jogos): organização da turma em “agrupamentos
produtivos” por hipóteses de escrita das crianças: Pré-silábicos com Silábicos;
Silábico-alfabético com Alfabético, levando em consideração a meta de
aprendizagem proposta para o período. A constituição de tais agrupamentos é
potente tendo em vista que todos os integrantes são partícipes do processo e podem
aprender com os seus pares, constituindo-se numa estratégia positiva de
aprendizagem. Para cada agrupamento há sugestões de jogos específicos na rotina
proposta (Soares, 2009).
• Uso da Coleção Veredas da Leitura e da Escrita: Na rotina proposta, considerando
que o material complementar é organizado por sequências didáticas, a unidade a
ser trabalhada foi organizada de forma sequencial e distribuída no tempo de aulas
conforme a complexidade de cada capítulo. Para o planejamento das aulas é
importante que o coordenador pedagógico e o/a professor/a leiam atentamente as
orientações do livro do professor, para realização de atividades intencionais com a
turma, seguindo a sequência didática proposta sem interrupção, vivenciando as
diferentes práticas de linguagem e as situações comunicativas experimentadas¹.
• As atividades permanentes (ATP): As atividades permanentes (Para gostar de
acolher, Para gostar de histórias, Para gostar de ler, Para gostar de escrever),
descritas no livro do professor do material didático complementar, ficarão a critério
das prioridades do planejamento elaborado para a turma, devendo constituir
elemento imprescindível da rotina da sala de aula.
• Ficha de descritores da Unidade: O acompanhamento das aprendizagens
propostas ao longo da unidade deve ser realizado a partir do preenchimento, pelo
professor(a), dos descritores que compõem as fichas avaliativas do material
didático complementar. São três fichas ao longo da unidade, tanto para as turmas
do 1º ano, quanto para o 2º ano do EF, indicadas em amarelo no quadro de Rotina
Semanal.
4. O PLANEJAMENTO E O ACOMPANHAMENTO REALIZADO NA

ESCOLA
A interação e alinhamento entre o diretor escolar, coordenadores pedagógicos e
professores alfabetizadores é essencial para acompanhar o processo de aprendizagem
dos estudantes de cada turma e na escola de forma geral. Nesse sentido, todos são
responsáveis, em suas diferentes funções, em planejar e acompanhar as aprendizagens
dos estudantes da escola.
Dessa forma, considerando a proposta do Programa Alfabetiza Pará, o
acompanhamento da aprendizagem será baseado em dados que serão trabalhados
em duas instâncias: externa e interna à escola. Externamente, inclui o movimento da
gestão escolar de registro dos resultados da avaliação no formulário enviado pela
SEDUC e posterior acompanhamento desses dados pela gestão estadual. Internamente,
inclui a mobilização da gestão escolar, dos coordenadores e dos professores em prol do
tratamento desses resultados, a fim de planejar intervenções dentro e fora da sala de
aula.
Dentre as atividades de acompanhamento de aprendizagem a serem desenvolvidas
pela gestão escolar, indicamos como intervenções necessárias:
¹Caso a Unidade descrita no roteiro já tenha sido trabalhada com a turma, sugerimos seguir com a proposta sequencial
das atividades para as outras unidades.
• Acompanhar a frequência diária dos estudantes e fazer a busca ativa, quando
necessário;
• Apoiar a execução do plano de ação, junto ao professor, diante dos resultados
obtidos na sondagem diagnóstica em sua sala de aula, levando em consideração a
meta de aprendizagem proposta para o período;
• garantir o desenvolvimento da proposta contida na Rotina Semanal, levando em
consideração a meta de aprendizagem proposta para o período;
• fortalecer o planejamento de intervenções que incluam outros ambientes e
profissionais que a escola disponha;
O planejamento e realização de intervenções na sala de aula e na escola,
portanto, são processos dinâmicos e colaborativos, que visam atender às necessidades
dos alunos e promover seu sucesso acadêmico e desenvolvimento integral. Essas
intervenções são fundamentais para garantir que todos os alunos tenham acesso a
uma educação de qualidade e oportunidades iguais de aprendizagem.
5. CELEBRAÇÃO DE APRENDIZAGENS NA ESCOLA

(CULMINÂNCIAS NA ESCOLA)
Celebrar as aprendizagens no ambiente escolar é uma atitude muito produtiva.
Por certo é reflexo do trabalho coletivo e do envolvimento de muitas mãos. É valorizar não
só o produto, mas se alegrar com o processo de aprendizagem de cada turma e das
crianças, em especial. Quando propomos, ao final do planejamento mensal, a
culminância das atividades discentes, queremos valorizar o trabalho de sala de aula, e,
sobretudo, lembrar que todo empenho do professor reverbera na aprendizagem das
crianças, consolidando o direito da alfabetização na idade certa.
Deste modo as escolas devem organizar e realizar a culminância dos trabalhos
produzidos pelas crianças. Não é mais uma frente de atividade a executar, não! É expor
as atividades produzidas pelos estudantes no decorrer do mês e chamar a comunidade
escolar, e o entorno, para celebrar as aprendizagens e trabalhos produzidos no decorrer
dos meses de maio e junho. A título de sugestão é possível expor as cantigas e poemas
trabalhados, as listas de nomes da turma, o cartaz escrito coletivamente para incentivar
que outras turmas leiam o livro, os jogos propostos pelo professor(a), etc.
A proposta de incluir na escola um dia para a celebração de aprendizagens pode
ser uma forma potente de articular sentidos aos saberes que os estudantes
movimentam, a partir dos textos que circularam e foram produzidos nas sequências
didáticas e nas situações comunicativas que foram envolvidos ao longo do período em
práticas de alfabetização e letramento.
Aprender não é uma tarefa fácil. Por certo é árduo e doloroso. A criança precisa muito se
sentir encorajada, confiante e desejante de aprender, dia após dia, com um/a
professor/a que segure na sua mão e lhe passe confiança. Celebrar as aprendizagens é
proporcionar um ambiente de alegria e encorajamento na escola.
6. APOIO, ASSESSORAMENTO E ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO

PELAS DIRETORIAS REGIONAIS DE ENSINO (DRE) ÀS ESCOLAS
JURISDICIONADAS
Considerando que a proposta de acompanhamento e intervenção sistemática
do processo de alfabetização inicial das crianças prevê ações na rotina da sala de aula -
desde as diagnoses até as orientações quanto ao uso do material didático
complementar diariamente, e ações de acompanhamento da gestão das
aprendizagens da escola de forma geral - reforçamos o papel de apoio,
assessoramento e acompanhamento das Diretorias Regionais de Ensino (DREs).
Orientamos que as equipes de cada DRE, que acompanham o Programa
Alfabetiza Pará no território jurisdicionado (Gestor, Coordenador Pedagógico, Técnico de
referência, Trio de articuladores RENALFA e dupla de formadores), levando em
consideração a meta de aprendizagem proposta para o período, construam plano de
acompanhamento de cada elemento aqui apresentado para as salas de aula e às
escolas, as assessorem quanto a realização e as auxiliem nas dificuldades
apresentadas. Bem como zelem pelo cronograma das atividades, sensibilizando as
escolas quanto a necessidade dos usos adequados dos recursos humanos, estruturais e
pedagógicos para a garantia do direito de alfabetização das crianças.
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O sucesso da intervenção está no acompanhamento e monitoramento de cada
uma das etapas descritas neste documento, tanto pela equipe gestora, quanto
pelos(as) professores(as), e no envolvimento e comprometimento de todos os atores
implicados na proposta, para a construção de aprendizagens significativas no
processo, que possibilitem atingir as metas aqui pactuadas.
Os esforços articulados, intencionalmente planejados e desenvolvidos na sala de
aula e na escola, a partir das orientações apresentadas, contribuirão para a garantia do
direito de aprender e de alfabetizar das crianças.
REFERÊNCIAS
ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA, ASSOCIAÇÃO BEM COMUM (Orgs).Veredas da leitura e da
escrita: material didático complementar do Pará: 2º ano: 1º semestre: ensino
fundamental: livro do professor: volume 1. 1.ed. São Paulo: Associação Nova Escola, 2023.
(Coleção veredas da leitura e da escrita).
ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA, ASSOCIAÇÃO BEM COMUM (Orgs).Veredas da leitura e da
escrita: material didático complementar do Pará: 1º ano: 1º semestre: ensino
fundamental: livro do professor: volume 1. 1.ed. São Paulo: Associação Nova Escola, 2023.
(Coleção veredas da leitura e da escrita).
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental.
Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.
MORAIS, Artur Gomes. Sistema de escrita alfabética. São Paulo: MELHORAMENTOS, 2012.
PARÁ. Documento Curricular do Estado do Pará: educação infantil ensino fundamental.
2. ed. revisada e publicada pela Secretaria de Estado de Educação do Pará. Belém-PA,
2019.
SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e escrever. São Paulo:
Contexto, 2020.
1º ANO - PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL - MAIO 2024
SEMANA 1 (06 À 10/05/2024)
Habilidades prioritárias:
EF15LP01: Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a
escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
EF12LP04: Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas (...) dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
EF01LP04: Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
EF01LP05: Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

Acolhida: Acolhida: Acolhida: Acolhida: Acolhida:
Leitura pelo professor: Leitura pelo professor: Leitura pelo professor: João e Leitura: João e Maria (Leia lá, Leitura: João e Maria (Leia lá,
Chapeuzinho Vermelho ((Leia Chapeuzinho Vermelho ((Leia Maria (Leia lá, que eu leio cá) que eu leio cá) - leitura eco. que eu leio cá) - leitura eco.
lá, que eu leio cá) - lá, que eu leio cá) - - modelagem de leitura.
Ditado pintado no texto Ditado pintado no texto
modelagem de leitura. modelagem de leitura. Roda de conversa sobre o
(nomes João e Maria). (encontrar palavras e letras
texto (personagens, autor,
escolhidas pela professora).
entre outros). Circular o título
da história.
Sondagem diagnóstica inicial Sondagem diagnóstica inicial Intervenção prioritária Intervenção prioritária Intervenção prioritária
Ditado de palavras e frase a Retomada individual da Crianças PS e S: Crianças PS e S: Crianças PS e S:
partir da história “Chapeuzinho sondagem para leitura
Batalha de palavras (Jogos Bingo dos sons iniciais (Jogos Batalha de palavras (Jogos
Vermelho” (Leia lá, que eu leio quando necessário. Realização
CEEL) do CEEL) CEEL)
cá). Palavras para o ditado: da atividade diagnóstica com
vovozinha, menina, lobo, doce estudantes que faltaram no Crianças SA e A: Crianças SA e A: Crianças SA e A:
e mãe. Frase para o ditado: A dia anterior. Bingo da letra inicial (Jogos Troca letras (Jogos CEEL) Palavra dentro de palavra
menina levou doce para a CEEL) (Jogos CEEL)
vovozinha.
Uso da Coleção Veredas: Uso da Coleção Veredas: Uso da Coleção Veredas: Uso da Coleção Veredas: Uso da Coleção Veredas:
LISTAS DE NOMES LISTAS DE NOMES ORGANIZANDO A LISTA DE ORGANIZANDO A LISTA DE ORGANIZANDO A LISTA DE
NOMES DA TURMA NOMES DA TURMA NOMES DA TURMA
Atividade diagnóstica (usar
para preencher a Ficha de
descritores 1)
ATP - Para gostar de acolher ATP - Para gostar de histórias ATP - Para gostar de escrever ATP - Para gostar de ler ATP - Para gostar de escrever
SEMANA 2 (13 À 17/05/2024)
Habilidades prioritárias desenvolvidas:
EF01LP10: Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.

Leitura pelo aluno João e Leitura pelo aluno: João e Leitura pelo aluno: João e Leitura pelo aluno: João e Leitura pelo aluno: João e
Maria (Leia lá, que eu leio cá) Maria (Leia lá, que eu leio cá) Maria (Leia lá, que eu leio cá) Maria (Leia lá, que eu leio cá) Maria (Leia lá, que eu leio cá)
- Fichas de leitura do texto - Fichas de leitura do texto - Reconto da história/ - Fichas de leitura do texto - Reconto da história: escrita
(leitura das palavras em (jogo da memória) Dramatização. (leituras repetidas) coletiva/professor escriba.
duplas)/ listar as palavras
das fichas.
Intervenção prioritária Intervenção prioritária Intervenção prioritária Intervenção prioritária Intervenção prioritária
Crianças PS e S: Crianças PS e S: Crianças PS e S: Crianças PS e S: Crianças PS e S:
Bingo dos sons iniciais (Jogos Batalha de palavras (Jogos Caça-rimas (Jogos do CEEL) Batalha de palavras (Jogos Bingo dos sons iniciais (Jogos
do CEEL) CEEL) CEEL) do CEEL)
Crianças SA e A:
Crianças SA e A: Crianças SA e A: Crianças SA e A: Crianças SA e A:
Palavra dentro de palavra
Bingo da letra inicial (Jogos Troca letras (Jogos CEEL) (Jogos CEEL) Bingo da letra inicial (Jogos Troca letras (Jogos CEEL)
CEEL) CEEL)
LENDO MAIS NOMES E LISTAS LENDO MAIS NOMES E LISTAS LISTAS, PALAVRAS E LETRAS LISTAS, PALAVRAS E LETRAS BRINCANDO COM AS LISTAS
SEMANA 3 (20 À 24/05/2024)
EF12LP03: Escrever palavras, frases e textos curtos com o intuito de promover escritas espontâneas (não devendo corresponder, necessariamente, à escritas com
a grafia convencional e uso de letra cursiva)
EF01LP09: Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
EF01LP10: Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.
EF01LP20: Identificar e reproduzir, em listas (...) a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.

Leitura pelo professor: Leitura: Chapeuzinho Leitura: Chapeuzinho Leitura pelo aluno Leitura pelo aluno:
Chapeuzinho Vermelho (Leia Vermelho (Leia lá, que eu leio Vermelho (Leia lá, que eu leio Chapeuzinho Vermelho (Leia Chapeuzinho Vermelho (Leia
lá, que eu leio cá) - cá) - leitura eco. Ilustração cá) - leitura eco. Ditado lá, que eu leio cá) - Fichas de lá, que eu leio cá) - Fichas de
modelagem de leitura. Roda da história. pintado no texto (encontrar leitura do texto (leitura das leitura do texto (jogo da
de conversa sobre o texto palavras e letras escolhidas palavras em duplas)/ listar memória).
(personagens, autor, entre pela professora). as palavras das fichas.
outros). Circular o título da
história.
Caça-rimas (Jogos do CEEL) Batalha de palavras (Jogos Bingo dos sons iniciais (Jogos Batalha de palavras (Jogos Caça-rimas (Jogos do CEEL)
CEEL) do CEEL) CEEL)
Crianças SA e A: Crianças SA e A:
Crianças SA e A: Crianças SA e A: Crianças SA e A:
.Bingo da letra inicial (Jogos
.Bingo da letra inicial (Jogos Troca letras (Jogos CEEL) Palavra dentro de palavra CEEL)
CEEL) (Jogos CEEL)
ESCREVENDO PALAVRAS E ESCREVENDO PALAVRAS E ORGANIZANDO LISTAS ORGANIZANDO LISTAS PLANEJANDO A ESCRITA DE
LISTAS LISTAS UMA LISTA
descritores 2)
SEMANA 4 (27 À 31/05/2024)
EF12LP03: Escrever palavras, frases e textos curtos com o intuito de promover escritas espontâneas (não devendo corresponder, necessariamente, à escritas com
a grafia convencional e uso de letra cursiva)
EF01LP09: Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.

Leitura pelo aluno: Leitura pelo aluno: Leitura pelo aluno: Leitura pelo professor: Patinho Leitura pelo professor: Patinho
Chapeuzinho Vermelho (Leia Chapeuzinho Vermelho (Leia Chapeuzinho Vermelho (Leia Feio (Leia lá, que eu leio cá) - Feio ((Leia lá, que eu leio cá)
lá, que eu leio cá) lá, que eu leio cá) - Fichas de lá, que eu leio cá) modelagem de leitura. - modelagem de leitura.
leitura do texto (leituras
Reconto da história/ Reconto oral da história e
repetidas)
Dramatização escrita coletiva/professor
escriba.
Bingo dos sons iniciais (Jogos Batalha de palavras (Jogos Caça-rimas (Jogos do CEEL) Batalha de palavras (Jogos Bingo dos sons iniciais (Jogos
do CEEL) CEEL) CEEL) do CEEL)
Crianças SA e A:
Crianças SA e A: Crianças SA e A: Crianças SA e A: Crianças SA e A:
.Bingo da letra inicial (Jogos
Troca letras (Jogos CEEL) Palavra dentro de palavra CEEL) Troca letras (Jogos CEEL) Palavra dentro de palavra
(Jogos CEEL) (Jogos CEEL)
Uso da Coleção Veredas: Uso da Coleção Veredas: Uso da Coleção Veredas: Sondagem diagnóstica Sondagem diagnóstica
PLANEJANDO A ESCRITA DE PRODUZINDO A LISTA DE PRODUZINDO A LISTA DE Ditado de palavras e frase a Retomada individual da
UMA LISTA ANIMAIS FAVORITOS. ANIMAIS FAVORITOS. partir da leitura da história sondagem para leitura
“Patinho Feio” (Leia lá, que eu quando necessário.
leio cá). Palavras para o Realização da atividade
ditado: caçadores, patinho, diagnóstica com estudantes
descritores 3)
feio, gato. mãe. Frase para o que faltaram no dia anterior.
ditado: O patinho feio virou
um lindo cisne.
SEMANA 1 (06 À 10/05/2024)
Habilidades prioritárias:
EF02LP07: Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúscula e minúscula.
EF12LP06: Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras do alfabeto.

Leitura pelo professor: Leitura pelo professor: Leitura pelo professor: Música Leitura: Música Maluca. (Leia Leitura: Música Maluca (Leia
Chapeuzinho Vermelho (Leia Chapeuzinho Vermelho (Leia Maluca (Leia lá, que eu leio lá, que eu leio cá) – A lá, que eu leio cá) - leitura
lá, que eu leio cá) - lá, que eu leio cá) - cá) - modelagem de leitura. professora retoma a leitura e eco.
modelagem de leitura. modelagem de leitura. pede para que circularem no
Roda de conversa sobre o Ditado de palavras do texto
texto palavras que iniciem
texto (personagens, autor, escolhidas pelo professor.
com a letra S, P, R, T, M.
ilustrador, entre outros). O
livro sempre aberto para as
crianças, e correndo o dedo
indicador ao longo das linhas,
da esquerda para direita e de
cima para baixo.
Sondagem diagnóstica inicial Sondagem diagnóstica inicial Intervenção prioritária Intervenção prioritária Intervenção prioritária
Ditado de palavras e frase. Retomada individual da Crianças PS e S: Jogo da Crianças PS e S: Batalha de Crianças PS e S: Jogo do
sondagem para leitura memória palavras caça rimas
Palavras para o ditado:
quando necessário.
vovozinha, menina, lobo, doce Jogos do CEEL Jogos do CEEL Jogos do CEEL
e mãe. Realização da atividade
Crianças SA e A: Jogo da Crianças SA e A: Jogo da Crianças SA e A: Jogo do
diagnóstica com estudantes
Frase para o ditado: A menina memória memória caça rimas
que faltaram no dia anterior.
levou doce para a vovozinha.
BRINCANDO COM NOMES BRINCANDO COM NOMES LISTAR PARA AJUDAR NA LISTAR PARA AJUDAR NA CRIANDO LISTA COM NOMES
COMPLETOS COMPLETOS ESCOLA ESCOLA
SEMANA 2 (13 À 17/05/2024)
EF02LP07: Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúscula e minúscula.
EF02PARC01: Utilizar objeto (dedo/régua/para guiar o que está lendo).
EF02PARCLP02: Identificar a direcionalidade da margem esquerda ao iniciar a leitura.
EF02PARCLP06: Decodificar palavras conhecidas soletrando com hesitações, e mesmo que soletrando com hesitações e sem compreender o que está sendo lido.
EF02PARCLP10: Decodificar palavras conhecidas soletrando com voz baixa mesmo que soletrando com voz baixa e sem compreender o que está lendo.

Leitura pelo aluno: Escolhe Leitura pelo professor: Escolhe Leitura compartilhada: Leitura do texto fatiado em Reconto da história feito pelo
Tempo. (Leia lá, que eu leio Escolhe Tempo. (Leia lá, que grupo (agrupamento aluno: Escolhe Tempo. (Leia
cá) - modelagem de leitura. Tempo. (Leia lá, que eu leio
eu leio cá) - produtivo). Escolhe Tempo. lá, que eu leio cá) -
cá) –
Roda de conversa sobre o (Leia lá, que eu leio cá) –
Construção do glossário de Escrita coletiva/professor
texto (personagens, autor, Fichas de leitura: Nome do
palavras do texto. Construção de um cartaz escriba.
ilustrador, título, leitura da texto, do autor, personagens,
para incentivar outras
imagem, entre outros). objetos, etc.
crianças da escola a lerem o
Circule o título da história. O livro.
livro sempre aberto para as
cima para baixo.
Crianças PS e S: Jogo do caça Crianças PS e S: Jogo do Crianças PS e S: Troca Letras Crianças PS e S: Jogo da Crianças PS e S: Jogo da
rimas alfabeto móvel palavra misteriosa palavra misteriosa
Jogos do CEEL
Jogos do CEEL Jogos do CEEL Jogos do CEEL Jogos do CEEL
Crianças SA e A: Dado sonoro
Crianças SA e A: Fichas de Crianças SA e A: Jogo da forca Crianças SA e A: Jogo de Crianças SA e A: Jogo da
palavras para construção de Memória, palavra escrita palavra misteriosa
frases. convencionalmente e na
estrutura silábica
CRIANDO LISTA COM NOMES LISTAS DE COMBINADOS DA LISTAS DE COMBINADOS DA LISTANDO O QUE TEMOS NA LISTANDO O QUE TEMOS NA
TURMA TURMA ESCOLA ESCOLA
descritores 1)
SEMANA 3 (20 À 24/05/2024)
EF02LP04: Ler e escrever corretamente palavras com silabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas
EF02LP07: Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúscula e minúsculas.

Leitura pelo professor: Deu Leitura pelo professor: Deu Leitura pelo professor: Deu Leitura pelo professor: Deu Leitura pelo professor: Deu
queimada no cerrado. (Leia queimada no cerrado. (Leia queimada no cerrado. (Leia queimada no cerrado. (Leia queimada no cerrado. (Leia
lá, que eu leio cá) - lá, que eu leio cá) - lá, que eu leio cá) – lá, que eu leio cá) – lá, que eu leio cá) –
modelagem de leitura. modelagem de leitura.
Leitura pelo professor: Faça Leitura pelo professor: Leitura pelo professor: Explore
Roda de conversa sobre o Ditado dos personagens da perguntas de compreensão e Destaque os sinais de os sinais de pontuação
texto (personagens, autor, história, ilustrando-os. pontuação no texto. dando evidência para a
interpretação da história.
ilustrador, título, leitura da entonação do texto.
Pesquisa no dicionário o Qual o significado da palavra
imagem, entre outros).
significado das palavras: queimada na história?
Circule o título e autor da
esparramado, fogaréu,
história. Construir coletiva a lista de
cochichou, indecente,
animais da história.
O livro sempre aberto para as queimada, etc.
cima para baixo.
Crianças PS e S: Desenho o Crianças PS e S: Jogo Pare Crianças PS e S: Brincadeira Crianças PS e S: Jogo Essa Crianças PS e S: Jogo Essa
animal preferido da história e com os nomes dos animais: Não! Não!
Jogos do CEEL
escrita espontânea. identificar que animal tem o
Jogos do CEEL Jogos do CEEL
Crianças SA e A: Jogo Pare nome maior/menor
Jogos do CEEL
orientando-se pela lista. Crianças SA e A: Jogo Essa Crianças SA e A: Jogo Essa
Crianças SA e A: Desenho Não! Não!
Jogos do CEEL
animais e construção de frase.
Crianças SA e A: Jogo Pare
ANALISANDO PALAVRAS DAS ANALISANDO PALAVRAS DAS ANALISANDO PALAVRAS DAS COMPARANDO E ESCREVENDO COMPARANDO E ESCREVENDO
LISTAS LISTAS LISTAS
descritores 2)
SEMANA 4 (27 À 31/05/2024)
EF02LP02: Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar palavras
EF12LP03: Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e q, e
e o, em oposição átona em final de palavra).

Leitura compartilhada: Deu Leitura compartilhada: (Leia Leitura compartilhada: Deu Leitura interativa: Deu Leitura interativa: Deu
queimada no cerrado. (Leia lá, que eu leio cá) – Circule e queimada no cerrado. (Leia queimada no cerrado. (Leia queimada no cerrado. (Leia
lá, que eu leio cá) – Circule e leia as palavras do texto que lá, que eu leio cá) – Leitura de lá, que eu leio cá) – O á, que eu leio cá) – O
leia as palavras do texto que termina com a sílaba: CO, MA, palavras em pedaço, professor ao ler os professor narra a história e as
inicialcom a sílaba: GA, QUEI, DA, RA, NHA, DA, NHO. destacando as silabas parágrafos as crianças crianças dramatizam
MA, JO, CA, TA, PRE, BRIN, ETC. medianas. representam a cena. coletivamente.
Crianças PS e S: Bingo de sons Crianças PS e S: Jogo Crianças PS e S: Jogo Crianças PS e S: Palavra Crianças PS e S: Palavra
inicias analisando palavras analisando palavras dentro palavra dentro palavra
Jogos do CEEL Jogos do CEEL Jogos do CEEL Jogos do CEEL Jogos do CEEL
Crianças SA e A: Bingo de sons Crianças SA e A: Jogo Crianças SA e A: Jogo Crianças SA e A: Palavra Crianças SA e A: Palavra
inicias analisando palavras analisando palavras dentro palavra dentro palavra
PALAVRA DENTRO DE PALAVRA. PALAVRA DENTRO DE PALAVRA CRIANDO NOVOS NOMES CRIANDO NOVOS NOMES DIVULGANDO A LISTA
MELHORIAS
para preencher a Ficha de Atividade diagnóstica (usar
descritores 3) para preencher a Ficha de
descritores 3)
Atividade de Sondagem de Escrita (1° e 2° ano)
Escola:
Professor (a): Data: / /
Nome:
Ditado
Frase
PARA USO DO(A) PROFESSOR(A)

SILÁBICO
QUAL A HIPÓTESE DE ESCRITA? PRÉ-SILÁBICO SILÁBICO ALFABÉTICO
ALFABÉTICO
QUANTAS LETRAS DO ALFABETO

A CRIANÇA CONHECE? DPABNREOSFGUW
ZHMYQCTLVXJIK
PLANILHA DE RESULTADOS DA SONDAGEM DE ESCRITA DA TURMA
Escola:_________________________________________________________________________________________________________________
Professor/a:______________________________________ Coordenador/a: ____________________________________ Ano/Turma:________
N° DE % DE QTDE. DE
N° ALUNO IDADE DATA: DATA: DATA: FALTAS FALTAS FALTAS
OBSERVAÇÕES
HIPÓTESES FALTAS HIPÓTESES FALTAS HIPÓTESES FALTAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
*INFORMAR NÚMERO DE FALTAS NO MÊS QUE FOI REALIZADA A SONDAGEM. INFORMAR %DE FALTAS CONSIDERANDO OS DIAS LETIVOS DO PERÍODO.
Apoio:
QUANTIDADE DE ALUNOS
HIPÓTESES LEGENDA POR SONDAGEM
1° 2° 3°
SONDAGEM SONDAGEM SONDAGEM
PRÉ-SILÁBICA PS
SILÁBICA S
SILÁBICA ALFABÉTICA SA
ALFABÉTICA A
TOTAL DE ALUNOS POR SONDAGEM
OUTRAS OBSERVAÇÕES:
Apoio:
QUAIS SÃO AS HIPÓTESES A SEREM PREENCHIDAS:
1. Pré-silábica (PS): As produções são marcadas pela não correspondência entre partes do falado e partes do escrito, ou seja, não há
correspondência sonora. O uso aleatório de letras, a preferência por algumas delas (como as letras do próprio nome) e elementos gráficos
como números e garatujas (aqueles rabiscos que as crianças fazem e que se distinguem dos desenhos) são outros elementos
característicos dessa hipótese de escrita.
Exemplos: AJFABEOIP para PANELA; ABEV para MAÇÃ; ICLO para BEXIGA; DO8C para BOLO.
2. Silábica (S): Nessa fase, a criança descobre que a quantidade de letras pode se relacionar com a quantidade de sílabas e
entende que é preciso variar as letras ao escrever tanto uma palavra quanto um conjunto delas. Nas produções, é comum a utilização de
uma letra para cada sílaba. Em geral, as vogais são usadas para representar cada valor sonoro. Há associação entre a quantidade de
letras e quantidade de sílabas (mesmo que não conheçam ainda o conceito de sílaba) e as crianças já sabem que têm de variar as letras
ao escrever palavras e conjuntos de palavras, usando letras adequadas aos sons.
Exemplos: ABAI para ABACAXI; AAO para MACACO/CAVALO; AEO para CADERNO; IAEIO para BRIGADEIRO.
3. Silábico-alfabética (SA): A criança não registra mais só uma letra para cada emissão de som, mas passa a colocar mais letras
nos registros silábicos, às vezes usando-as de forma pertinente, às vezes escolhendo-as aleatoriamente. Ao ler o que produziu, é comum
que o aluno se incomode com o resultado,pedindo para trocar, eliminar ou acrescentar letras. O incômodo é sinal de que ele está
construindo hipóteses mais sofisticadas,aproximando sua escrita da convencional.
Exemplos: HXUVVA para CHUVA; CLEDRO para CALENDÁRIO; SAMALE para SALAME; TOAR para TORTA.
4. Alfabética (A): A criança já sabe como produzir registros que podem ser lidos por outras pessoas e começa a se questionar sobre
como grafar corretamente as palavras. É nessa fase, em geral, que aparecem dúvidas sobre se a palavra é escrita com x ou ch, por
exemplo. Esse tipo de questão demonstra que o aluno já entendeu que a escrita não é apenas uma transcrição do oral, e que várias letras
podem ser usadas para sinalizar um mesmo som, mas há regras e convenções que ditam as adequadas, caso a caso.
Exemplos: PASARO para PÁSSARO; CAZA para CASA; QUIRIDA para QUERIDA; CARO para CARRO.
Apoio:

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ORIENTAÇÕES PARA ACOMPANHAMENTO

E INTERVENÇÃO DAS APRENDIZAGENS DE

2. SONDAGENS DIAGNÓSTICAS EM SALA DE AULA

FONTE: MORAIS, 2022.

Após a realização da sondagem o/a professor/a deverá fazer a análise das

QUADRO 2: Como avaliar as escritas das crianças considerando o desenvolvimento da psicogênese?

3. A PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DA SALA DE AULA

4. O PLANEJAMENTO E O ACOMPANHAMENTO REALIZADO NA

5. CELEBRAÇÃO DE APRENDIZAGENS NA ESCOLA

6. APOIO, ASSESSORAMENTO E ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

PARA USO DO(A) PROFESSOR(A)

QUANTAS LETRAS DO ALFABETO

HIPÓTESES FALTAS HIPÓTESES FALTAS HIPÓTESES FALTAS

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