Eletivas - Meio Ambiente em Perigo 6º e 7º Anos - Docx 1

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O universo da informação
O excesso de informações é um desafio para o nosso senso crítico.

Como diferenciar fatos de opiniões? Como produzir e compartilhar
mensagens com responsabilidade? Como compreender o papel da
imprensa e do jornalismo para a sociedade?
A cada minuto na internet, 55 mil fotos são publicadas no Instagram;

188 milhões de e-mails são enviados; 510 mil tweets são disparados; 3,8
milhões de buscas são feitas no Google; 4,5 milhões de vídeos são
assistidos no YouTube. (Fonte: statista.com / internetlivestats.com)
Talvez, por isso, você já tenha se sentido perdido nesse mar de

informações, e não é para menos!
Então, o que fazer para se sair bem num mundo hiperconectado?
Educação midiática é a senha para transformar o consumidor de

informação em leitor crítico, capaz de descobrir os objetivos e interesses
por trás dos conteúdos que circulam na internet, nas redes sociais, na TV,
no rádio, nos jornais, nas revistas ou em qualquer outro meio -- impresso
ou digital.
Nesta Eletiva, você vai entender como se organiza o mundo da

comunicação, os mecanismos de produção e circulação das informações -
do jornalismo profissional aos novos formatos possibilitados pela internet.
Vai aprender sobre as melhores estratégias para se defender de

notícias falsas que circulam nas diferentes mídias, bem como a
importância de participar da sociedade, não só como leitor, mas também
como produtor de conteúdos, de forma ética e cidadã, para promover a
boa convivência e a aceitação ao diferente.
Você vai obter estratégias sobre como diferenciar fatos de opiniões;

informação de desinformação; dados de suposições e ficará preparado
Eletiva Educação Midiática: Meio ambiente em perigo

Fundamental 2 - 6o. e 7o. ano
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para se comunicar com credibilidade, responsabilidade e impacto nos
mais diversos meios.
Isso porque hoje em dia não basta saber ler e escrever, tem que saber
interpretar todas as linguagens, em todas as mídias, para ser um cidadão
antenado e atuante na sociedade em que vivemos.
Por que isso é importante?
A escola sempre foi competente para ensinar a ler e escrever textos

escritos, predominantemente, presentes nos livros didáticos e literários.
No contexto das tecnologias digitais e das mídias sociais é urgente que o
currículo inclua outras linguagens e amplie o escopo das habilidades e
competências necessárias para a leitura de um mundo cada vez mais
complexo e exigente, de modo a contribuir na formação dos(as)
estudantes para uma atuação cidadã e responsável.
Esta Eletiva articula conteúdos, saberes e experiências que favorecem

o multiletramento, isto é, a apropriação e a produção reflexiva de
conteúdos nas diversas plataformas comunicacionais, em suas múltiplas
linguagens.
Saber ler, escrever e compartilhar informações relevantes de modo

crítico e responsável são princípios da educação midiática.
Na qualidade de Eletiva e de tema transversal, a educação midiática

pode ser entendida como a habilidade de ler e produzir conteúdos de
forma crítica, participando ativamente do mundo conectado em que
vivemos. Essa necessidade não é nova, mas ganha cada vez mais urgência
à medida que saber selecionar, questionar, checar e dar sentido ao grande
fluxo de informação é um exercício diário, além de um importante fator de
inclusão social.

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Objetivos
Gerais:
● Contribuir para a implementação da Educação Midiática nas escolas,

alinhando princípios, conteúdos e práticas pedagógicas;
● Articular linguagens e códigos e grandes temas da educação,

propiciando a integração e ampliação desses temas;
● Favorecer a participação cidadã do jovem estudante, considerando

todos os espaços de comunicação, inclusive as redes sociais;
● Transformar a relação do jovem com o conhecimento por meio da

apropriação crítica dos procedimentos de leitura e escrita que compõem a
educação midiática: pesquisar, analisar, compreender, aplicar e criar, de
modo crítico e responsável.
Específicos:
● Saber identificar o que é informação, fato e notícia, aprendendo os

procedimentos jornalísticos de produção da notícia;
● Oferecer um conjunto de conteúdos estratégicos para a formação

reflexiva do leitor e escritor na sociedade conectada, capacitando-o para
checar as informações, notícias e conteúdos que lê, escreve e compartilha;
● Favorecer a apropriação dos elementos que compõem as diferentes

linguagens das mídias;
Habilidades/Área de Conhecimento
A educação midiática se articula com bastante propriedade às

Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Acreditamos que a Eletiva poderá colaborar no desenvolvimento das

seguintes competências e habilidades:

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● Conhecimento – entender e intervir positivamente na sociedade;
● Pensamento científico, crítico e criativo – investigar causas, elaborar e

testar hipóteses, formular e resolver problemas e propor soluções;
● Comunicação – expressar-se, partilhar informações, experiências,

ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem
ao entendimento mútuo;
● Argumentação – formular, negociar e defender ideias, pontos de vista

e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos com
posicionamento ético no cuidado consigo, com os outros e com o planeta;
● Cultura Digital (Fluência e Cidadania Digital) – comunicar-se, acessar

e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas;
● Autogestão (Autoconhecimento/ Autoexpressão/ Projeto de vida) –

fazer escolhas em relação ao seu futuro com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
Eixo de Habilidades Eixo de Habilidades

do EducaMídia: da Eletiva:
Ler criticamente Ter iniciativa

Escrever com responsabilidade Trabalhar colaborativamente
Participar ativamente Ter foco
Selecionar
Classificar
Organizar
Registrar
Habilidades da BNCC
EF67LP03 - Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em

diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade
EF67LP04 - Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em

diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade

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EF67LP06 - Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical,
topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso
de 3ª pessoa, em diferentes gêneros.
EF67LP09 - Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias

(rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção, do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir
da escolha do fato a ser noticiado, do levantamento de dados e informações
sobre o fato.
EF67LP12 - Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e

produções e gêneros próprios das culturas juvenis (fanzines, fanclipes,
e-zines, gameplay, detonado, entre outros)que apresentem/descrevam e/ou
avaliem produções culturais, tendo em vista o contexto de produção dado,
as características do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a
textualização adequada dos textos e/ou produções.
EF69LP06 - Produzir notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens,

infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários,
artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e
apreciação de produção cultural (resenhas e outros gêneros textuais
próprios das formas de expressão das culturas juvenis, em várias mídias)
EF69LP08 - Revisar/editar o texto produzido, tendo em vista sua adequação

ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero,
aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a
formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio
e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta
EF69LP10 - Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e

de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos,
dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local
ou global e textos orais de apreciação e opinião, orientando-se por roteiro e
contexto de produção.

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EF69LP13 - Buscar conclusões comuns relativas a problemas, temas ou
questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.
EF69LP14 - Analisar tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos

em textos de relevância social.
EF69LP17 - Identificar recursos estilísticos e semióticos presentes em textos

jornalísticos e publicitários.
EF69LP29 - Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos

gêneros de divulgação científica (reportagem de divulgação científica,
verbete de enciclopédia, esquema, infográfico, relatório, relato
multimidiático de campo, entre outros) e os aspectos relativos à construção
composicional e às marcas linguística características desses gêneros, de
forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
EF69LP30 - Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e

informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de
produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais,
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
informações em questão
EF69LP32 - Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas

(impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas
fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as
informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de
ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
EF69LP38 - Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou

slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo
disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose,
as mídias e tecnologias que serão utilizadas.

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EF69LP39 - Planejar o recorte temático da entrevista a partir do
levantamento de informações sobre o entrevistado, elaboração de roteiro
de perguntas, realização da entrevista, usando adequadamente as
informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos.
EF07LP01 - Distinguir diferentes propostas editoriais de forma a identificar

os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor, que podem
comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado.
Eixos temáticos – Eixos trabalhados na

Eletiva
● Cultura digital
● Mediação e intervenção sociocultural/Temas transversais
Conteúdo Programático/Objetos de
Conhecimento
Considerando, em média, 32 aulas no semestre letivo, organizaremos os
conteúdos em blocos temáticos assim distribuídos:
BLOCO 01 BLOCO 02 BLOCO 03
Novas lentes para ler o Perguntar é preciso (8 Autoexpressão: criar

mundo (8 aulas de 45 aulas de 45 min/cada) para aprender (8
min/cada) aulas de 45 min/cada)
Exemplo de temas a Exemplo de temas a Exemplo de temas a

serem abordados: o serem abordados: serem abordados:
que é educação impacto da criação e
midiática, como fazer desinformação, escrita apresentação de
análise crítica da responsável; conteúdos em
mídia, perguntas formatos diversos,
essenciais para criar e personalização e
analisar mídias, fake algoritmos, como fazer
news; pesquisas, busca

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reversa, curadoria e
organização da
informação.
Objetos de Conhecimento(sugestões):
● Levantamento de hipóteses;
● Análise crítica de mídia;
● Letramento da informação.
Metodologia
Tendo em vista a formação de leitores críticos e de cidadãos atuantes e

responsáveis, é fundamental que se trabalhe a partir de situações-problema
baseadas nas próprias experiências e vivências dos estudantes, de modo
que eles se sintam não só parte do problema, mas elemento fundamental
da solução.
Nesse sentido, cada aula deverá cumprir um roteiro de atividades,

estratégias e avaliação, considerando o bloco abordado; o processo de
formação do estudante leitor/produtor crítico de conteúdos; os
procedimentos necessários para atingir o objetivo destacado em cada bloco
e o desenvolvimento de comportamentos esperados e desejáveis para
leitura e escrita nas linguagens das diferentes mídias.
Recursos didáticos
● Computadores conectados à internet para que as diferentes mídias e

suas linguagens possam ser acessadas e trabalhadas pelo grupo. Se
não houver computadores na escola, o professor poderá trabalhar
com celulares ou tablets. Ou ainda, acessar esses dispositivos na sala
de leitura ou em alguma instituição próxima à escola, que possa ser
parceira durante a realização dessa atividade;

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● Jornais e revistas impressos que possam ser manuseados e
recortados;
● Materiais escolares de uso comum (papel, lápis, borracha, cola,
tesoura, barbantes etc.);
● 1 bloco ou caderno, para cada estudante, para ser utilizado como
diário de anotações (Diário de Bordo).
Culminância
A Culminância é entendida aqui como a etapa síntese do processo de

trabalho desenvolvido ao longo do semestre na Eletiva apresentada.
Nesse sentido, espera-se que os(as) estudantes, depois de LEREM e

ESCREVEREM possam PARTICIPAR, por meio da comunicação e do
compartilhamento de sua experiência e aprendizado sobre a função social
da educação midiática, sendo capazes de se expressarem, com domínio e
responsabilidade, em diferentes mídias.
Competirá a cada grupo a escolha da mídia ou mídias que deverão ser o

canal e a linguagem de comunicação do produto a ser finalizado, muito
embora haja sugestão para cada um dos grupos. “O compartilhamento de
informações, o falar de si, o desejo de visibilidade e a disponibilidade de
sons, imagens e vídeos, dentre outras razões, propiciam novos usos da
escrita nas quais, muitas vezes a imagem passa a ter função central na
construção de sentidos”. 1
Avaliação
Ao propor atividades e projetos que requerem habilidades próprias da

educação midiática, como pesquisa, análise de confiabilidade ou criação de
mídias, as rubricas de avaliação são um bom caminho para ver o progresso
dos(as) estudantes.
1
GOMES, Romeu. Análise e interpretação de dados de pesquisa qualitativa. In: MINAYO, Maria Cecília de Souza.
(Org.) et al. Pesquisa Social: teoria, método e criatividade. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013. p. 79-108.

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O formato e o conteúdo da rubrica variam de acordo com o tipo de
trabalho que será avaliado, mas alguns componentes não podem faltar:
● Descrição detalhada da tarefa ou os objetivos da aprendizagem;
● Os aspectos da tarefa que serão avaliados;
● Uma escala para descrever os diferentes níveis de desempenho

possíveis;
● Descrição de cada um desses níveis.
Com esses elementos, outra vantagem da rubrica é oferecer

consistência e coerência à avaliação, pois de outra maneira, ela poderia ser
muito subjetiva.
Sugerimos que você envolva os(as) estudantes na criação das rubricas

ou convide-os(as) a refletir coletivamente sobre determinada rubrica antes
de partirem para a execução da tarefa. E lembre-se de que, ao elaborar uma
rubrica, prefira a maneira mais simples e clara de apresentar aos(às)
estudantes o que será avaliado e quais serão as escalas ou níveis de
desempenho consideradas.
O exemplo a seguir é parte de uma rubrica construída para avaliação de

um projeto de criação de mídias, e pode servir de inspiração para você criar
a que mais faz sentido em seu contexto.
Rubrica Insuficiente Básico Intermediário Avançado
Pesquisa – Incluiu mais Incluiu um Incluiu fatos, Incluiu fatos e

Fontes opiniões do mix de fatos e conclusões e conclusões
Busca, que fatos. opiniões opiniões com extraídos de
análise de Não respaldados base em fontes
confiabilida apresentou em fontes fontes confiáveis,
de e seleção evidências confiáveis confiáveis, deixando
das fontes para validar com deixando clara claras não só a
de as informações e a origem da origem da
informação informações opiniões informação. informação
mais apresentadas extraídas de como as
adequadas ou selecionou fontes não evidências de

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ao projeto. informações confiáveis. que se trata
de fontes não de conteúdo
confiável.
Incluiu
opiniões de
especialistas
reconhecidos.
Mídia – A mídia A mídia A mídia A mídia

Apresentaçã escolhida não escolhida tem escolhida tem escolhida tem
o aderência tem o relevância, relevância e alta relevância
ao tema e formato mas não apoia o e aderência ao
eficácia da adequado ao apoia o conteúdo do tema e
mídia tema do conteúdo do projeto. claramente
escolhida projeto ou projeto da apoia o
para o não é melhor forma conteúdo do
projeto. apropriada ao possível, ou projeto,
público-alvo. seja, não é a valorizando e
melhor destacando os
escolha. resultados
obtidos pelo
aluno.
Cronograma semestral
Aula 1 Sociedade conectada, eu também quero participar
(LINK) Objetivo:
- Mobilizar no(a) estudante o interesse pela educação

midiática.
Aula 2 Por que em 19 de agosto de 2019 o dia virou noite na cidade

de São Paulo?
(LINK)
Objetivo:
- Apresentar e explorar critérios para a leitura crítica de

textos de mídia.

de São Paulo?
(LINK)
Objetivos:

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- Promover a análise de textos midiáticos a partir de

critérios;
- Orientar na formulação de perguntas pertinentes.

de São Paulo?
(LINK)
Objetivos:
- Facilitar o reconhecimento de uma notícia falsa;
- Promover a reflexão sobre os impactos sociais, políticos e

econômicos causados pela circulação desse tipo de
informação.

de São Paulo?
(LINK)
Objetivo:
- Planejar a escrita de um texto midiático que responda à

pergunta.

de São Paulo?
(LINK)
Objetivo:
- Produzir texto midiático - 1ª versão.

de São Paulo?
(LINK)
Objetivo:
- Revisar e finalizar a produção textual.

de São Paulo?
(LINK)
Objetivo:

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- Viabilizar e orientar os(as) estudantes nas apresentações.
Aula 9 A Amazônia é mesmo o pulmão do mundo?
(LINK) Objetivos:
- Explorar os conhecimentos iniciais dos(as) estudantes;
- Guiar a pesquisa de textos midiáticos.
(LINK) Objetivos:
- Orientar pesquisa de textos midiáticos;
- Orientar a análise de fontes e informações a partir de

critérios estudados.
(LINK) Objetivos:
- Facilitar a organização das informações;
- Promover a comparação entre os conhecimentos prévios

dos estudantes e as informações adquiridas, a fim de
estimular a reflexão.
(LINK) Objetivo:
- Discutir o que há por trás das fake news sobre meio

ambiente e suas consequências.
Aula 13 Entre a informação e a informação falsa: por que é tão fácil

ser enganado?
(LINK)
Objetivo:
- Organizar e aplicar os conhecimentos acumulados.

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Aula 14 A Amazônia não é o pulmão do mundo. mas ela é...
(LINK) Objetivo:
- Promover e apoiar a escrita de texto midiático - 1ª versão.
(LINK) Objetivo:
- Facilitar a revisão e finalização das produções de texto

midiático.
(LINK) Objetivo:
- Orientar as apresentações.
Aula 17 O que realmente vem sendo destruído na Amazônia?
(LINK) Objetivos:
- Explorar os conhecimentos iniciais dos(as) estudantes;
- Guiar a pesquisa de textos midiáticos.
Aula 18 O que realmente vem sendo destruído na Amazônia? Qual

a importância da Amazônia para o mundo?
(LINK)
Objetivo:
- Acompanhar a realização de pesquisas de textos

midiáticos, observando se os(as) estudantes colocam em
prática as aprendizagens realizadas.
(LINK) Objetivos:
- Facilitar a organização das informações;

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- Promover a comparação entre os conhecimentos prévios

dos(as) estudantes e as informações adquiridas, a fim de
estimular a reflexão.
(LINK) Objetivo:
- Chamar atenção dos(as) estudantes de forma consistente

para a importância do tema na sociedade, da criação de
mídias para defesa de uma causa e participação cidadã.
(LINK) Objetivo:
- Promover e apoiar a produção de um vídeo.
(LINK) Objetivo:
- Promover e apoiar a produção de um vídeo – Continuação.
(LINK) Objetivo:
- Apoiar a edição de um vídeo.
(LINK) Objetivos:
- Auxiliar na finalização dos arquivos de vídeo;
- Organizar uma sessão para compartilhar as produções e

distribuir por meio de canais eletrônicos ligados ao meio
ambiente e redes sociais da escola.
Aula 25 Meio ambiente em perigo.
(LINK) Objetivo:

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- Guiar os(as) estudantes na retomada do percurso,

destacando a importância do texto midiático na construção
do conhecimento.
(LINK) Objetivo:
- Auxiliar os(as) estudantes a aprofundar a reflexão iniciada

na aula anterior.
(LINK) Objetivo:
- Auxiliar os(as) estudantes na retomada das produções já

feitas, a partir dos textos apresentados sobre
reflorestamento e agrofloresta.
(LINK) Objetivo:
- Mobilizar os(as) estudantes no planejamento de uma

campanha de conscientização.
(LINK) Objetivo:
- Viabilizar a criação de uma imagem para a campanha.
(LINK) Objetivo:
- Mobilizar os(as) estudantes para a criação de um texto de

apresentação do trabalho.
(LINK) Objetivo:

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- Planejar coletivamente a divulgação da campanha,

considerando as referências consultadas durante todo o
processo.
(LINK) Objetivos:
- Auxiliar na divulgação da campanha para os diferentes

públicos já elencados pelos(as) estudantes;
- Analisar os registros do Diário de Bordo;
- Ouvir sobre a percepção dos(as) estudantes em relação ao

trabalho realizado na Eletiva.
Glossário
(LINK)
Referências
(LINK)

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Aula 1 - Sociedade conectada, eu também quero participar
Objetivo: Mobilizar no(a) estudante o interesse pela educação midiática.
Materiais: lousa, caneta, papel, diário de bordo; equipamentos para acesso à

internet– individuais, em duplas, grupos ou coletivos; cronograma da
Eletiva.
Atividades: Refletir, discutir, entender cronograma da Eletiva.
Referências/recursos para o(a) professor(a):
● Livro: Guia da Educação Midiática, disponível para download em

www.educamidia.org.br/guia
Referências/recursos para os(as)estudantes:
● Vídeo: Educação Midiática no dia a dia: O universo da informação
ATIVAÇÃO:
Essa Eletiva começa com uma discussão essencial para entendermos o

mundo hoje: as mudanças drásticas e bastante rápidas que as tecnologias
digitais causaram (e continuam causando) na forma como nos informamos
e nos comunicamos.
Nem sempre as informações foram tão abundantes e acessíveis.

Lembre-os(as) que o contexto em que seus pais e avós cresceram era tão
diferente que, dependendo da idade deles, talvez só tivessem como opções
revistas, jornais, alguns canais de televisão, rádio e livros, num cenário em
que poucos falavam para muitos: algumas empresas de comunicação e
editoras definiam o que cobrir, produzir, publicar e distribuir. O que será que
mudou tanto? Este é o tema desta e da próxima aula, e o primeiro passo
para entendermos o que é a educação midiática e por que ela importa.

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Estimule os(as) estudantes a começar a refletir sobre a mudança de
uma era de escassez de informação para uma Era de Abundância, na qual
qualquer um pode criar e publicar conteúdo. É importante que percebam
que cabe a cada um de nós avaliar a qualidade e veracidade das
informações que consumimos e produzimos. Sim, lidar e enfrentar a
desinformação é um problema do nosso tempo. É um desafio para todos
num mundo em que muitos falam para muitos!
Pergunte aos(às) estudantes o significado do termo fake. É muito

provável que eles(as) saibam que fake em inglês significa falso e que
conheçam o fenômeno das inúmeras notícias falsas que circulam por toda
parte e que ficaram conhecidas por fake news. Explique que a primeira
discussão da Eletiva tem a ver justamente com a qualidade da informação e
por que é importante saber identificar informações falsas e avaliar a
credibilidade das informações. Estimule-os(as) a falar sobre casos que já
tenham ouvido em casa ou com amigos envolvendo fake news e então
apresente alguns exemplos de mensagens falsas. Explique que é nas redes
sociais que em geral as pessoas compartilham essas mensagens para criar e
disseminar falsidades, de forma intencional ou não. Selecione duas ou três
mensagens já desmentidas (os sites de checagem Lupa, Fato ou Fake, Aos
fatos, E-farsas ou ainda Boatos.org são uma boa fonte para isso) ou use os
exemplos a seguir para fazê-los(as) refletir sobre os impactos que as notícias
falsas podem ter.
● Fake news sobre saúde:

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Áudio falso sobre medicação para Covid 19
desmentido pelo Ministério da Saúde.
● Fake news sobre política:
Notícia falsa sobre apoio do Papa Francisco a Donald Trump na

campanha eleitoral americana.
Depois de apresentar as mensagens, questione os(as) estudantes:
- Que impacto as fake news podem ter na vida das pessoas que as leem
e que acreditam nelas? Será que uma informação falsa pode mudar
comportamentos, julgamentos e crenças? Com base nos exemplos dados,
quais são?
- Quem ganha com a divulgação dessas notícias? No mundo da

informação será que só as fake news prejudicam o entendimento das
pessoas?
Embora nem sempre tenham respostas certas e precisas, essas

indagações são importantes para desenvolver nos(as) estudantes, desde
muito cedo, o hábito de fazer perguntas.
Mostre à turma que apesar de serem conhecidas como fake news, o

termo mais apropriado para se referir a esse tipo de mensagem em que
falta contexto, o conteúdo é fabricado, falso, impreciso ou distorcido é

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desinformação. É importante lembrar que há também informações
incorretas (em que não houve intenção de causar dano) e má informação,
aquela usada justamente para isso. É importante aqui que comecem a ver
as nuances de um universo em que não existe apenas o verdadeiro ou o
falso.
O fato de que há uma quantidade enorme de desinformação circulando

faz com que seja cada vez mais crítico sempre checar os dados para saber
se podemos confiar na informação. Ou, como se diz na educação midiática,
interrogar a informação, levantar perguntas, refletir sobre ela.
Deixe claro para a turma que o primeiro passo da leitura de qualquer

mensagem que chega até nós, seja ela em texto, imagem ou áudio visual, é
entender seu propósito.
Para isso inicie uma conversa coletiva sobre a importância da educação

midiática partindo das seguintes perguntas:
1) Qual o PROPÓSITO DA MENSAGEM? O que essa informação quer:

informar? convencer? entreter? vender? confundir?
2) COMO CONHECER O PROPÓSITO DA MENSAGEM? Pelo formato?

Pelo tempo verbal? Pelo veículo? etc.
Embora as questões possam parecer complexas, quanto mais cedo

os(as) estudantes começarem a pensar nelas, mais preparados estarão para
lidar com a sociedade conectada.
Depois dessa etapa introdutória, peça que assistam ao vídeo Educação

Midiática no dia a dia: O universo da informação. Ele é um excelente recurso
para estimular os(as) estudantes a começar a refletir sobre os tópicos
abordados nesta Eletiva e entender o percurso nos próximos meses.
DESENVOLVIMENTO:
Dê voz aos(às) estudantes para que se manifestem sobre as fake news

apresentadas e alimente a discussão com novos questionamentos que

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complementem as perguntas iniciais. Leve-os(as) a refletir sobre a rapidez
com que as informações circulam e como chegam até nós o tempo todo,
retomando tópicos abordados no vídeo.
Exploração: explore as opiniões, estimule-os(as) a justificá-las utilizando

conhecimentos prévios sobre o assunto. Por meio de perguntas que
promovam a reflexão sobre o impacto, a importância e a relevância de cada
tópico, procure despertar a curiosidade e o interesse do grupo para
embarcar na jornada investigativa que os levará a conhecer os mecanismos,
valores e interesses que envolvem a divulgação e distribuição de
informações por meio das diferentes mídias.
Explique que para tirarmos proveito da sociedade conectada em que

vivemos e das informações que podemos consumir e criar facilmente, é
cada vez mais importante aprendermos a lidar com o universo da
informação. Para isso não basta só saber ler, escrever e ter acesso à internet:
é preciso estar atento e refletir sobre todas as mensagens que consumimos
e criamos. E é isso o que a educação midiática propõe. Explique que a
educação midiática é o conjunto de habilidades para acessar, ler, analisar,
criar e participar de maneira crítica do ambiente informacional e midiático
em todos os seus formatos — dos impressos aos digitais. Ressalte que, cada
vez mais, saber produzir, interpretar e refletir sobre conteúdos que chegam
diariamente pelas redes e pela internet é um aprendizado essencial para a
vida, não importa a profissão que tiverem mais tarde.
Construção coletiva: apresente o cronograma das aulas e suas

proposições, crie combinados, aceite sugestões e conclua o planejamento.
FECHAMENTO:
Com o debate realizado será possível ver como o universo informacional

de todos, crianças, jovens e adultos, é permeado por um fluxo constante de
mensagens de mídia. Questione se não precisamos de novas habilidades
para lidar com os novos contextos trazidos pela abundância de informação,
para então apresentar a educação midiática como o caminho para saber

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filtrar, ler criticamente e dar sentido ao enorme fluxo de informações que
nos cerca, seja em imagens, vídeos, notícias, posts, games, embalagens,
publicidade, memes, gráficos, mapas e muito mais.
Ressalte que a educação midiática nos estimula a questionar as

intenções implícitas em cada texto de mídia, separar o que é notícia
e opinião, fatos e propaganda; reconhecer sátiras, mensagens falsas,
inexatas ou tendenciosas. Enfim, é com ela que aprendemos a lidar com o
universo informacional e evitar o risco e submergir em uma avalanche
cotidiana de informações. A educação midiática está em tudo e é para
todos!
Sobre o Diário de bordo:
No começo da aula:
Qual a tarefa da aula de hoje?
O que eu já sei sobre o tema ou a atividade do dia?
De onde veio a informação que eu tenho?
Para a execução da tarefa:
Onde vou pesquisar as informações necessárias para executar a tarefa de

hoje?
Quais fontes vou pesquisar? Elas são confiáveis? Quais não são?
Que critérios usar para selecionar as fontes?
No final da aula:
O que aprendi hoje?
Quais foram as dificuldades que tive?
Quais fontes foram mais úteis e confiáveis?

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Fiquei satisfeito(a) com a minha pesquisa? O que faltou ou o que eu
gostaria de saber mais sobre esse assunto?
O que merece registro?
*Como sugestão, a cada etapa serão indicados alguns tipos de registros

relacionados ao propósito da aula. Ao final, os(as) estudantes deverão ter
registrados no seu DIÁRIO DE BORDO o processo de trabalho de cada
um(a), a construção de uma lista de fontes seguras e confiáveis (livros,
jornais, sites, blogs, páginas, pessoas confiáveis etc.) e anotações úteis
sobre recursos técnicos e aplicativos interessantes que os(as) auxiliaram na
pesquisa.

25
______________________________________________________________________
Aula 2 - Por que em 19 de agosto de 2019 o dia virou noite

na cidade de São Paulo?
Objetivo: Apresentar e explorar critérios para a leitura crítica de textos de

mídia.
Materiais: lousa, caneta, papel, diário de bordo, celular ou computador com

acesso à internet. Uma cópia das questões que guiam a exploração dos
textos. Outros textos para desafiar grupos que realizarem exploração em
textos simples e finalizarem o trabalho antes do tempo. (Esta é uma
importante estratégia para trabalhar com grupos muito heterogêneos).
Atividades: discutir, argumentar, análise de mídias, interrogar a informação.
Referências para o(a) professor(a):
● Relatório de queimadas Inpe
Referências para os(as) estudantes:
● Vídeo: Educação Midiática no dia a dia: O universo da informação
ATIVAÇÃO:
Busque na internet uma imagem do céu de São Paulo, no dia 19 de

agosto de 2019 e pergunte se lembram o que aconteceu. O acontecimento
foi bastante noticiado e você terá bastante material para escolher.
Explore os conhecimentos dos(as) estudantes sobre o assunto e registre

as respostas na lousa. Pergunte se alguém tem ou conhece informações
diferentes sobre o mesmo assunto. Qual? Explique que por causa da
estranheza do fato (não é sempre que o dia vira noite), muitas notícias
circularam na internet. Algumas traziam informações com base científica

26
______________________________________________________________________
para explicar o fenômeno e outras mera opinião, baseadas no senso
comum. Como afinal saber o que aconteceu?
DESENVOLVIMENTO:
Discussão: retome o conceito de educação midiática, utilizando como

exemplo as informações que os(as) estudantes trouxeram sobre o fato
questione: por que é importante acessar, ler, analisar, de maneira crítica as
informações que recebemos? Entre as informações que vocês trouxeram há
divergência? As informações apresentadas têm como base o senso comum,
a informação científica, as crenças, as notícias que leu, ouviu, onde?
Ressalte que é muito fácil receber uma informação e só ler o título e sequer
checar se (e como) ela apareceu em outros sites ou portais. Tudo é muito
rápido e muitas vezes as pessoas compartilham sem fazer nenhuma
verificação, por mais estranho que seja o conteúdo da mensagem e sem
nem mesmo refletir se a mensagem traz um fato ou a opinião de alguém.
Depois de ouvir os(as) estudantes, convide-os(as) a uma experiência nesse
sentido.
Exploração: apresente diferentes informações sobre o dia 19 de agosto

de 2019. Quanto maior a variedade de gêneros, suportes e fontes, opiniões e
argumentos, melhor, como por exemplo: vídeos em sites de meteorologia,
notícias de jornal, reportagem de telejornal, posts no Twitter, texto de
opinião, memes ou reportagem de revista. O relatório de queimadas nos
últimos 5 anos do Inpe é um bom recurso para a discussão. Divida a turma
em grupos, entregue um exemplo de publicação para cada grupo por meio
de link (ou impresso, se houver necessidade) e proponha que analisem as
informações, levantando perguntas sobre:
● Qual tipo de texto está sendo analisado?
● As publicações têm apenas texto ou incluem imagens, gráficos etc.?
● Qual o principal assunto?
● Quem é o autor e como ele desenvolve o tema? Explica com clareza?

27
______________________________________________________________________
● Cita fontes reconhecidas e confiáveis?
● O texto está baseado em fatos ou opiniões?
● Quem são os especialistas consultados? Há explicação clara? Qual o

canal de informação? Qual a relevância dele? A publicação apresenta mais
de uma versão sobre o fato, isto é, expõe outro ponto de vista como
contraponto? Como você avaliaria a informação apresentada?
● Quais as informações consistentes e quais você considera frágeis?
Adeque as perguntas à maturidade de seus(as) estudantes.
FECHAMENTO:
Explique a eles(as) que fazer esses questionamentos é o que chamamos

de interrogar a informação para podermos saber em qual delas podemos
confiar. Este processo, tal como qualquer outra atividade, demanda prática.
E quanto mais praticamos, mais natural fica essa postura não passiva diante
do que lemos, ouvimos ou assistimos. Este aprendizado é cada vez mais
necessário na sociedade conectada em que crianças, jovens e adultos
vivem!
Depois questione: O que mais queremos/precisamos saber sobre o

assunto?
Para finalizar a aula, peça que voltem ao Diário de Bordo

para deixar seus registros sobre o aprendizado e as reflexões
do dia.

28
______________________________________________________________________
Aula 3 - Por que em 19 de agosto de 2019 o dia virou noite na

cidade de São Paulo?
Objetivos: promover a análise de textos midiáticos a partir de critérios e

orientar na formulação de perguntas pertinentes.

acesso à internet.
Atividades: discutir, refletir, analisar e interrogar informação.
Referências/recursos para o(a) professor(a):
● Texto: Confiabilidade (em Guia da Educação Midiática, p. 44).

● Recursos: Atividade Amazônia (em educamidia.org.br/guia, recursos
complementares, Atividade #3).
ATIVAÇÃO:
Escreva a pergunta da aula na lousa: Por que em 19 de agosto de 2019 o

dia virou noite na cidade de São Paulo?
Retome com o grupo as informações registradas na aula anterior.
Questione: O que vocês ainda não sabem sobre o assunto? Que

perguntas vocês ainda têm?
Aliás, reforce com o grupo a importância de saber formular perguntas.

Segundo James Ryan, ex-reitor da Escola de Pós-Graduação em Educação
de Harvard, “todos nós, incluindo nossos alunos, deveríamos gastar mais
tempo pensando sobre as melhores perguntas a fazer. Nós gastamos
tempo demais nos preocupando em ter a resposta certa. Mas a verdade é
que a resposta só pode ser tão boa quanto a pergunta que foi feita” (The
Right Question Institute, rightquestion.org).

29
______________________________________________________________________
Dependendo da participação dos(as) estudantes, questione: Por que há
quem diga que a escuridão em São Paulo foi consequência da fumaça das
queimadas, quem diga que foi uma frente fria e quem diga que os dois
fatores foram responsáveis? Qual dessas informações é 100% correta? Como
podemos saber? Reforce que com tanta informação acessível, muitas vezes
na palma da mão, é essencial saber avaliar sua qualidade, credibilidade e
intenção. Isso porque nem tudo o que circula está correto. Por isso, não
basta saber ler o texto ou a imagem! E isso acontece com todo tipo de
informação!
Caso seja possível, ouça com os(as) estudantes os primeiros 10 minutos

do episódio 16, do podcast Revisteen CBN Joca com a participação de Tiago,
um estudante de 11 anos, contando como se informa e discutindo o tema
das fake news. Tiago faz algumas perguntas para o diretor da Agência Lupa,
que realiza verificação de informações.
Importante você se lembrar, professor(a), que essa discussão sobre meio

ambiente é o fio condutor que vai nos ajudar a desenvolver competências
para consumir e produzir mídias de maneira reflexiva e responsável.
Portanto, o que mais importa aqui é a relação atenta e reflexiva que os(as)
estudantes devem começar a estabelecer com conteúdos que criam e com
os quais interagem, para que possam participar plenamente, e sempre com
olhar crítico, da sociedade em que vivemos.
DESENVOLVIMENTO:
1. Discussão: Com a turma dividida em grupos, desafie-os(as) a

identificar a partir da experiência da Aula 2: quais seriam as perguntas para
saber se uma informação é confiável. Então apresente a eles(as) as
seguintes questões para auxiliar na tarefa de avaliar a confiabilidade:
● AUTORIA: Quem criou a mensagem?
● CONTEÚDO: Sobre o que é a mensagem? Há evidências para

sustentar o que está sendo comunicado?

30
______________________________________________________________________
● PROPÓSITO: Qual é a intenção da mensagem? Informar, vender
algum produto, convencer, entreter?
● CONTEXTO: Em que momento e circunstância esse material foi criado

e está sendo disseminado?
● IMPACTO: Quem pode ser beneficiado ou prejudicado pelo

conteúdo?
Professor, você já refletiu sobre isso?
A internet alterou completamente nossa relação com a informação. Temos

acesso a uma infinidade de conteúdos, sem necessariamente depender de
curadoria ou interpretação de intermediários (por exemplo, livros didáticos,
jornais e revistas). Tal condição amplia nosso poder, mas também requer
responsabilidade.
Habilidades para encontrar informações e “interrogar” o material acessado

(e não apenas consumi-lo) precisam ser desenvolvidas e adotadas no dia a
dia de crianças e jovens.
Não se trata de formar um exército de checadores de informação, mas de

incentivar uma leitura mais reflexiva e consciente – seja de textos, imagens,
memes ou mesmo podcasts.
Para avaliar a confiabilidade de qualquer mensagem, é importante que,

habitualmente, os(as) estudantes sejam incentivados(as) a “entrevistar” o
conteúdo acessado, com perguntas sobre autoria, conteúdo, propósito,
contexto e impacto (ver acima).
É essencial que os jovens e crianças percebam que todos somos

responsáveis pela curadoria das informações que acessamos. Sem isso,
corremos o risco de acabar menos informados do que antes, quando o
volume de dados, mensagens e conteúdos disponíveis era bem mais
restrito.

31
______________________________________________________________________
Guia da Educação Midiática, p. 44. Disponível para baixar em

https://educamidia.org.br/guia
2. Exploração: Desafie-os(as) a discutir mais sobre o tema Queimadas na

Amazônia.
Para isso, você pode escolher materiais da curadoria do EducaMídia (ver

referências) ou usar estas sugestões: um gráfico com série histórica de
dados sobre as queimadas e uma notícia sobre o tema que você tenha
pesquisado na aula anterior. Além deles, pesquise e apresente também um
meme sobre queimadas para discutir com os(as) estudantes.
O objetivo dessa exploração é mostrar que existem textos feitos que

informam, explicam, divertem, mas também confundem, e só uma leitura
atenta poderá nos ajudar a entender o que está por trás da mensagem.
Para a discussão, as reflexões devem ficar ao redor de:
Gráfico: o objetivo aqui é informar, apresentar informações em geral

complexas. É preciso questionar se quem postou tem credibilidade, se está
ligado a algum interesse econômico ou a um instituto de pesquisa científica
ou à agroindústria, por exemplo.
Meme: aqui o objetivo é satirizar um dos lados da discussão. Os(as)

estudantes devem discutir: o objetivo é convencer/influenciar ideias? Quem
acham que criou? Que interesses defende? Que efeito isso pode ter? O
meme traz informações consistentes?
Notícia: Neste caso, também é preciso saber qual o objetivo do texto e

se as informações apresentadas têm evidências, se apresentam
contraponto ou ainda se não contemplaram algum aspecto importante.
3. Construção coletiva: Muitas vezes é difícil ensinar conceitos mais

abstratos, especialmente, para estudantes menores. Por isso, criar neles(as)
o hábito de analisar as mensagens de mídia, segundo um conjunto de
perguntas pode ser muito eficiente. Veja o quadro a seguir e trabalhe as

32
______________________________________________________________________
perguntas que devem fazer sempre que forem analisar mensagens de
mídia.
Palavra-chave Conceito essencial Pergunta essencial
AUTORIA Todos os textos de Quem criou essa

mídia são mensagem?
"construídos".
FORMATO Mensagens de mídia Quais recursos criativos são

são construídas utilizados para atrair minha
utilizando linguagens atenção?
criativas que têm suas
próprias regras.
PÚBLICO Pessoas diferentes Como pessoas diferentes

vivenciam a mesma poderiam entender essa
mensagem de mídia de mensagem de forma distinta
forma diferente. da minha?
CONTEÚDO Mensagens de mídia Quais estilos de vida, valores

incorporam valores e e pontos de vista estão
pontos de vista. representados ou obtidos
nesta mensagem?
PROPÓSITO As mensagens de Por que essa mensagem

mídia são criadas para está sendo enviada?
informar, convencer,
obter lucro ou poder.

33
______________________________________________________________________
FECHAMENTO:
Retome o material analisado em aula e veja o mais apropriado para

fazer os(as) estudantes praticarem as perguntas essenciais do quadro
apresentado.

do dia.

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______________________________________________________________________

Objetivos: facilitar o reconhecimento de uma notícia falsa e promover a

reflexão sobre os impactos sociais, políticos e econômicos causados pela
circulação desse tipo de informação.

acesso à internet.
Atividades: discutir, refletir, argumentar, fazer lista com palavras-chave, criar

cartazes.
Referências/recursos para o(a) professor:
● Vídeo: Educação Midiática, o que é isso afinal? MídiaMundo.
Referências/recursos para os(as) estudantes:
● Vídeo: Educação Midiática no dia a dia: Crer ou não crer
ATIVAÇÃO:
1. Retome as discussões das aulas anteriores acerca da necessidade

cada vez mais urgente da educação midiática no século 21. Como vamos
conseguir lidar com o excesso de informação sem aprender estratégias para
participar de forma crítica, ética e responsável na sociedade?
Peça aos(às) estudantes que pensem na quantidade de informações

com as quais interagiram nas últimas 24 horas, apenas em mensagens que
receberam por redes sociais ou aplicativos de mensagem, sem contar o que
leram, ouviram no rádio ou na tv. É muita coisa, a se julgar pela alta
participação de brasileiros de todas as idades na rede.

35
______________________________________________________________________
Agora pergunte se souberam da avalanche de notícias falsas, teorias da
conspiração, boatos e campanhas de desinformação relacionadas à Covid-19
e se sabem de outros exemplos, confirmando o perigo real que o
compartilhamento de informações falsas representa para a sociedade.
E aqui voltamos ao tema da primeira aula. Levante perguntas como: O

que são fake news? Por que são criadas? Quais as pistas para identificá-las?
Quais os impactos? Como se espalham? Qual a intenção de seus criadores?
Por que circulam com tanta facilidade?
Anote as questões na lousa ou entregue impressas em papéis

individuais (é importante que todos tenham as questões iniciais).
Antes de seguir, peça que os(as) estudantes assistam ao vídeo Educação

Midiática no dia a dia: Crer ou não crer. Este episódio retoma conceitos
trabalhados e reforça discussões e dicas.
Depois do vídeo, reúna os(as) estudantes em grupos de trabalho e

proponha que utilizem os minutos restantes desta etapa para elaborar
hipóteses sobre as questões apresentadas, anotando palavras-chave sobre o
assunto. Se possível, peça que elas sejam anotadas em pequenos blocos de
notas, adesivos ou pequenos pedaços de papel.
Explique que fake news é, por definição, informação falsa produzida

com a intenção de enganar. As fake news tentam “pegar carona” na
credibilidade de veículos jornalísticos conhecidos e, geralmente, são
divulgadas por canais que tentam imitar o visual, o nome, o endereço
eletrônico e/ou o slogan de jornais confiáveis. O termo fake news tem sido
criticado por pesquisadores, em primeiro lugar por representar um
contrassenso: se algo é “notícia”, pressupõe-se que seja informação
produzida dentro dos padrões éticos e de confiabilidade do jornalismo; se é
falso, portanto, não pode ser chamado de notícia. Outro problema é que o
termo se popularizou a ponto de ser usado sem muito critério, inclusive
como sinônimo para “toda e qualquer informação que me desagrada ou
contraria”. O fenômeno das fake news tem se agravado em nossa

36
______________________________________________________________________
sociedade, a ponto de ter consequências sérias. As notícias falsas já
influenciaram eleições, causaram episódios de violência em diversos lugares
do mundo e, com a Covid-19, confirmaram a ameaça que são também à
saúde pública.
DESENVOLVIMENTO:
1. Discussão: solicite que os(as) estudantes colem na lousa as

palavras-chave que escreveram sobre fake news e procurem agrupá-las por
contexto, afinidade, significado, função, entre outros critérios. Deixe-os(as)
livres para estabelecerem essas associações. Chame um grupo de cada vez,
e no caso de não encontrarem “lugar” para alguma palavra, poderão abrir
outra lista.
2. Exploração: proponha que os grupos pesquisem diferentes fake news

sobre meio ambiente. Um bom recurso é uma plataforma lançada pelo
Observatório do Clima para combater a desinformação ambiental, em
parceria com portais de notícias ambientais e científicas chamada
Fakebook.
Feita a pesquisa, peça que recolham da lousa as palavras-chave que se

referem a fake news ou ao assunto que encontraram.
Importante chamar a atenção dos(as) estudantes para o fato de que:
● Fake news não é uma novidade dos tempos modernos. Existem fake
news antigas.
● Podem ser usadas pelo veículo de comunicação ou pela pessoa com

o intuito de vender mais, ter maior audiência, ficar famosa, entreter
pessoas, influenciar ideias, mudar crenças, levar o outro a diferentes
ações, confundir as pessoas e até espalhar discurso de ódio.
3. Construção coletiva: painel de fake news. A partir das dicas a seguir,

organize o painel com as fake news analisadas pela turma e as
palavras-chave correspondentes. Se tiver tempo e condições, peça que

37
______________________________________________________________________
os(as) estudantes façam cartazes digitais ou no papel com os títulos a
seguir para espalharem pela escola ou por suas redes.
Dicas: Use o bom senso!
É ultrajante? Faz você ficar zangado? Parece estranho ou mesmo bizarro?

Provavelmente estão tentando manipular você.
Não compartilhe!
Parece suspeito? Faça uma busca. Procure as palavras- chave ou parte do título
+ ‘falso’ ou ‘fake’.
Não tem autor? Se a informação é anônima ou não vem de fonte confiável, não
compartilhe!
Um exemplo de cartaz que também traz uma outra estratégia mais que
adequada para praticarmos é o ceticismo saudável ao interrogar uma
informação. Imprima a arte a seguir para que ela também entre no painel
das fake news.
“Epa! Peraí, o quê?!”
A informação causou Pause! Não passe Dedique um

em você choque, adiante ainda. momento para
surpresa ou raiva? investigar a
informação.
FECHAMENTO:
Convide os(as) estudantes a falar sobre as dicas apresentadas para lidar

com a informação. Peça que pensem em alguma experiência que viveram
na qual poderiam ter aplicado algumas das estratégias. Você também pode

38
______________________________________________________________________
exemplificar escolhendo alguma notícia falsa que tenha circulado
recentemente ou notícias que imediatamente deveriam causar estranheza
e nos fazer checar por nos causarem choque, surpresa ou raiva, por
exemplo.

do dia.

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______________________________________________________________________

Objetivo: planejar a escrita de um texto midiático que responda à pergunta.

acesso à internet.
Atividades: discutir, refletir, argumentar, analisar e questionar a informação.
Referências/recursos para o(a) professor:
● Site: EducaMidia.org.br/recursos
● Texto: 6 dicas para otimizar as pesquisas dos seus alunos na internet
ATIVAÇÃO:
Proponha para os(as) estudantes a produção de material em diferentes

mídias com o tema: Por que em 19 de agosto de 2019 o dia virou noite na
cidade de São Paulo? Investigue o propósito da mensagem, e não a causa
do fenômeno. Antes da escolha do formato, cabe decidir o que cada grupo
quer fazer: Informar? Divertir? Influenciar ideias? Apresentar argumentos?
Desinformar? Nesse último caso, é importante que o grupo saiba apontar o
que está sendo manipulado ou oculto, pois esse deverá ser o foco da
discussão.
Elabore coletivamente uma lista de gêneros midiáticos como: notícia,

reportagem, texto de opinião, carta do leitor e entrevista de revista, jornal,
telejornal, rádio (nos suportes impresso e eletrônico-- converse sobre as
diferenças de recursos, pois os digitais possibilitam a inserção de hiperlinks),
cartaz, folheto informativo/ conscientização, texto de blog e vlog, imagens,
cartuns, charges, memes, podcast, poema, posts para redes sociais (FB,
Instagram, Whatsapp, Twitter), e-mail, texto para site ou rede social da
40
______________________________________________________________________
escola, músicas, paródias, cartas para autoridades a serem divulgadas em
sites, como prefeitura, governos, câmaras, senado, órgãos específicos, como
IBAMA, INPE ou até mesmo para políticos específicos.
Inicie uma conversa informal sobre as especificidades e as estratégias

que os(as) estudantes conhecem para a produção desses gêneros. Quantas
pessoas estão envolvidas nessas produções? Quem são esses profissionais?
DESENVOLVIMENTO:
Forme (ou retome) grupos e traga de volta a questão inicial: Por que em
19 de agosto de 2019 o dia virou noite na cidade de São Paulo?
Proponha que escolham o gênero a ser produzido. Dependendo do

tamanho do grupo, sugira mais de uma produção (o ideal é de 3 a 4
estudantes por produção). Procure negociar com os grupos para que não
haja repetição de gêneros, o que amplia a experiência e a aprendizagem.
Se considerar oportuno, combine com um grupo para que produza uma

fake news sem que os outros saibam.
Oriente os grupos a elencar características e descreverem a estrutura

dos gêneros a serem produzidos, transformando essa informação em um
esquema a ser apresentado junto com a produção. Acompanhe de perto o
processo tirando dúvidas e garantindo que estão no caminho certo.
Proponha a retomada das pesquisas realizadas e deixe os(as)

estudantes à vontade para realizarem novas pesquisas durante o processo
de produção de acordo com as necessidades e levando em consideração as
aprendizagens até este ponto.
Este pode ser um bom momento para trabalhar estratégias de busca

com os(as) estudantes. Neste texto você encontra algumas delas.
Ao planejar e refletir sobre sua produção de conteúdo, é importante que

os(as) estudantes também façam perguntas relacionadas a:

41
______________________________________________________________________
Autoria - Quem estou representando ao criar esse texto, isto é, estou
dando voz a quem? Quem são meus cocriadores e qual será a contribuição
de cada um?
Propósito - O que eu quero que as pessoas façam como resultado da

minha mensagem? Por que vou criar isso? Para quem vou produzir esta
mensagem? O que eu quero que as pessoas pensem (ou reflitam sobre)
como resultado da minha mensagem?
Conteúdo - Que mensagens e impressões eu quero passar? Que ideias,

valores e informações quero tornar explícitas? E implícitas? O que eu
escolho deixar de fora dessa mensagem e por quê? A maneira como
apresento a informação e as ideias é justa?
Técnicas - Quais técnicas funcionarão melhor para comunicar a

mensagem para esse público e por quê? Eu tenho (ou preciso ter)
permissão para usar esse conteúdo?
Contexto - Quando irei compartilhar essa mensagem com o meu

público? Como o contexto cultural pode influenciar a maneira como a
minha mensagem será interpretada?
Contexto econômico - Quem está patrocinando ou pagando por isto?

Quem poderá ganhar (dinheiro, popularidade, seguidores) com isso? Como
isso pode afetar a minha mensagem?
Credibilidade - A informação que pretendo passar é correta? Como o

público irá saber disso? Que fontes vou utilizar para informações, ideias e
por quê?
Impacto - Quem pode se beneficiar dessa mensagem? Quem pode ser

prejudicado? Quais vozes estarão representadas ou serão prejudicadas?
Quais vozes serão omitidas ou ofuscadas? Qual é a minha responsabilidade
para com o meu público?

42
______________________________________________________________________
Interpretações - Como e por que pessoas diferentes poderão interpretar
minha mensagem de forma diferenciada? O que eu aprendi sobre mim
mesmo a partir das escolhas que fiz ao planejar/criar esta mensagem?
Reações - Como as pessoas poderão se sentir depois de ouvir, ler ou ver

minha mensagem? Que tipo de atitudes as pessoas poderão tomar em
resposta a isso?
Claro que você não vai trabalhar todas elas numa única aula, mas o
importante é ajudar os(as) estudantes a desenvolver hábitos de
investigação e habilidades de expressão, e isso demanda muita prática.
Volte sempre às perguntas de análise de informação e de criação ao longo
da Eletiva.
FECHAMENTO:
Proponha o planejamento das etapas de trabalho com o objetivo de

finalizar a produção na Aula 7. De acordo com a complexidade dos gêneros
escolhidos, desafie os grupos a planejarem mais de uma produção. Se
considerar conveniente, sorteie a segunda produção. A surpresa pode ser
parte do desafio. Ressalte que tão importante quanto ser um consumidor
atento das informações, é ser um produtor também atento e responsável.

do dia.

43
______________________________________________________________________

Objetivo: produzir texto midiático - 1ª versão.

acesso à internet.
Atividades: discutir, refletir, argumentar, analisar e interrogar a informação,

produzir texto midiático.
Referências/recursos para o(a)professor:
● Webinar: Fuja da desinformação
Referências/recursos para os(as) estudantes:
● Vídeo: Educação midiática no dia a dia: Criar, editar, remixar
ATIVAÇÃO:
Estimule os(as) estudantes com a pergunta: que papel vocês estão

assumindo?
Guie a conversa no sentido de facilitar a reflexão sobre a escrita

responsável: quando deixamos de ser meros espectadores do que acontece
no mundo e nos posicionamos como produtores e disseminadores de
conteúdo é preciso ter ciência de todos os aspectos que envolvem a
produção e a responsabilidade sobre o impacto dela nas pessoas. Este é
um momento oportuno para que os estudantes assistam ao vídeo
Educação Midiática no dia a dia: Criar, editar, remixar. O vídeo foca na
edição de conteúdo nas redes sociais, e traz questões essenciais para quem
cria conteúdo.

44
______________________________________________________________________
DESENVOLVIMENTO:
Oriente os grupos a seguirem com a execução das atividades

planejadas a partir do objetivo principal da aula que é a produção da 1ª
versão do texto midiático. Trata-se de uma versão preliminar, portanto
imagens, sons, acabamentos (dependendo do texto) deverão apenas ser
indicados para que fiquem perfeitos na versão final e não exijam retrabalho.
Caso algum grupo termine antes, sorteie ou indique um gênero (que

ainda não foi produzido) para a segunda produção e desafie-os.
FECHAMENTO:
Estimule-os a falar sobre o processo de produção de mídia. É

importante ter em mente que engajar os(as) estudantes na criação de
conteúdos é dar a eles(as) a oportunidade de praticar o pensamento crítico
e aprender a lidar com o universo da informação. Para que a estratégia seja
bem-sucedida, é importante dar apoio a eles(as) enfatizando as etapas de
investigação e criação de conteúdo.
No planejamento, eles(as) devem pensar:
1) O que querem mostrar? Como? Rascunhos são parte dessa etapa.
2) Em seguida, é preciso encontrar todos os elementos (texto, imagem,

som) que entra na produção.
3) O próximo passo é organizar todos os elementos em uma pasta no

computador.
Depois da etapa de planejamento, vem a etapa de execução, que

também tem três passos:
1) Criar imagens, clipes ou áudios originais.
2) Montar o design, vídeo ou pôster.
3) A última parte desse processo é publicar ou gerar a imagem final

depois de verem uma prévia. Para finalizar a aula, peça que voltem ao

45
______________________________________________________________________
Diário de Bordo para deixar seus registros sobre o aprendizado e as
reflexões do dia.

do dia.

46
______________________________________________________________________

Objetivo: revisar e finalizar a produção textual.

acesso à internet.

Referências para o(a) professor (a):
● Texto: Glossário interativo EducaMídia, Redes Sociais
Referências para os(as)estudantes:
● Vídeo: Educação Midiática no dia a dia: Postar, curtir e compartilhar
ATIVAÇÃO:
Comece a aula fazendo os(as) estudantes refletirem sobre sua produção:

Como avaliam a primeira versão do texto que produziram?
Proponha a troca entre os grupos para que haja colaboração no sentido

de melhorar a versão final. Ressalte a importância do trabalho colaborativo
não só na escola, mas no mundo do trabalho hoje. Oriente-os no sentido de
que essa colaboração deve ser respeitosa, bem justificada com argumentos
que demonstrem a melhoria que ela pode proporcionar ao leitor. O aceite
ou não da sugestão fica a critério do grupo que, em caso de divergência,
deve buscar uma solução (negociação para adaptação da sugestão, votação
ou uma terceira opção). Guie-os para encontrar a melhor solução utilizando
perguntas.

47
______________________________________________________________________
Agora faça-os refletir sobre esse tipo de interação no ambiente virtual,
nas redes sociais, por exemplo, quando postamos, curtimos e
compartilhamos. Aproveite para pedir que assistam ao vídeo Educação
Midiática no dia a dia: Postar, curtir e compartilhar e reflitam sobre essas
questões.
Curtir, comentar, compartilhar são formas de relacionamento e

participação que caracterizam as mídias sociais, geralmente descritas como
“engajamento”. Ele é valioso para as plataformas, pois fornece informações
que ajudam os algoritmos a compor seu perfil e enviar anúncios ou
mensagens extremamente personalizados bem como para as marcas, pois
um consumidor engajado ajuda na sua divulgação.
É por isso que as plataformas valorizam os conteúdos que promovem

mais engajamento, no que se convencionou chamar de “economia da
atenção”.
É muito importante os(as) estudantes saberem o quanto antes que ao

interagir com um conteúdo, deixamos rastros no ambiente digital. Além
disso, curtir ou compartilhar um post equivale a endossar aquele
determinado conteúdo - é como se fosse “assinar embaixo”. Dessa forma,
quem atua nas mídias sociais precisa ter consciência do seu papel e do
impacto das suas palavras e ações.
Estimule-os(as) a falar sobre seus hábitos na internet e interação em

redes sociais. Quanto mais cedo aprenderem que essas atividades
demandam atenção e reflexão, mais saudável será a sociedade conectada.
DESENVOLVIMENTO:
Construção coletiva: Depois das trocas de sugestão entre os grupos e da

resolução de possíveis pontos de atenção no conteúdo ou na forma do
texto, o grupo deve, mais uma vez, rever a produção.
Quando tudo estiver ajustado oriente-os a seguirem com a execução

das atividades necessárias para a produção da 2ª versão do texto midiático,

48
______________________________________________________________________
sua finalização e para a definição dos “espaços virtuais” em que serão
publicados.
Retome o percurso feito pelo grupo em relação à pergunta inicial: POR

QUE EM 19 DE AGOSTO DE 2019 O DIA VIROU NOITE NA CIDADE DE SÃO
PAULO? Convide-os a publicar nos espaços virtuais definidos e acompanhar
a repercussão no mundo digital. Estimule e monitore se as informações que
estão selecionadas para a publicação são verdadeiras e verificadas. Combine
uma apresentação interna da versão final para a próxima aula.
FECHAMENTO:
Sobre o trabalho finalizado, peça para os(as) estudantes darem

exemplos de dois pontos que merecem destaque e selecionarem uma coisa
que mudariam ou colocariam se fosse possível.

do dia.

49
______________________________________________________________________

Objetivo: viabilizar e orientar os(as) estudantes nas apresentações.

acesso à internet.

Referências para o(a) professor (a):
● Texto: Guia da Educação Midiática, exemplos de atividades.
ATIVAÇÃO:
Retome o tema geral da Eletiva: MEIO AMBIENTE EM PERIGO e a

importância de refletirmos sobre as informações veiculadas e qualquer
outro assunto. E de sabermos lidar com o enorme fluxo de informações que
chega até nós pelas redes sociais, revistas, jornais, embalagens, cartazes,
sites, jogos, enfim, por inúmeras mídias.
Converse mais uma vez sobre o propósito final da eletiva: desenvolver os

hábitos de investigação e as habilidades de expressão para acessar, ler,
analisar, criar e participar de maneira crítica do ambiente informacional e
midiático em todos os seus formatos para que se tornem pensadores
críticos, comunicadores eficazes e cidadãos ativos no mundo de hoje.
Enfatize que esse é um aprendizado para todas as fases da vida,
independentemente da idade e da atividade.
Professor, pense sobre isso:

50
______________________________________________________________________
Assim como os adultos, as crianças recebem uma enorme quantidade de

informações das mais diversas fontes. Desde muito cedo expostas a
imagens, sons, publicidade, embalagens, impressos, vídeos e telas,
começam a ver o mundo e dar forma a seus valores influenciadas pelo
que veem, ouvem e clicam. Elas aprendem muito rápido a lidar com os
mais diversos dispositivos, mas é urgente fazê-las aprender a lidar com a
informação!
Lembre-as que ao final das 32 aulas haverá um momento de culminância

em que a turma apresentará uma Campanha de Conscientização com o
tema MEIO AMBIENTE EM PERIGO e as queimadas serão parte da
abordagem.
Retome o percurso feito pelo grupo em relação ao primeiro tema: POR

QUE EM 19 DE AGOSTO DE 2019 O DIA VIROU NOITE NA CIDADE DE SÃO
PAULO? e convide-os a apresentar suas respostas (produções).
DESENVOLVIMENTO:
Divida o tempo entre as apresentações. Oriente-os a:
- Contar um pouco sobre o percurso, isto é, o caminho que trilharam

durante as 7 aulas;
- Apresentar o gênero produzido: objetivos, características, relevância,

influência e “espaços” de circulação- apresentar a produção em si.
Proponha a publicação das produções nos “espaços midiáticos”

elencados pelos(as) estudantes e oriente-os(as) a acompanhar possíveis
devolutivas como: comentários, curtidas, compartilhamentos.
Ao final, proponha que os(as) estudantes respondam às perguntas: O

DIA VIROU NOITE EM SÃO PAULO POR CAUSA DAS QUEIMADAS? AS
QUEIMADAS SÃO REALMENTE UM PERIGO PARA O MEIO AMBIENTE?

51
______________________________________________________________________
FECHAMENTO:
Antes de pedir que os(as) estudantes façam seus registros,

estimule-os(as) a refletir sobre o aprendizado mais importante dessa aula e
sobre algo sobre o qual gostariam de saber.

do dia.

52
______________________________________________________________________
Aula 9 - A Amazônia é mesmo o pulmão do mundo?
Objetivo: explorar os conhecimentos iniciais dos(as) estudantes e guiar a

pesquisa de textos midiáticos.

acesso à internet.

pesquisar.
ATIVAÇÃO:
Apresente a nova pergunta geral, ainda dentro do tema MEIO

AMBIENTE EM PERIGO: A Amazônia é mesmo o pulmão do mundo?
Registre os conhecimentos iniciais dos(as) estudantes sobre o assunto e

problematize: esses conhecimentos estão baseados em quê? Guie-os(as)
para que reflitam sobre senso comum, inverdades que são repetidas e
passam a parecer verdades (fake news), a importância de buscar boas
referências, o hábito de questionar e pesquisar, entre outros aspectos
importantes que evidenciem a necessidade de um olhar atento, capaz de
“ler o mundo”. Estimule-os(as) a falar sobre suas próprias experiências e
descobertas sobre esses temas. Guarde esses registros para retomá-los na
aula 11 e não deixe de estimulá-los(as) sempre a usar o Diário de bordo ao
final das aulas.
Retome o cronograma e apresente o novo percurso, discuta as

semelhanças com o processo anterior e ajuste coletivamente a nova
proposta, decidindo sobre o trabalho em grupo: mudar os integrantes ou
manter a mesma formação? Estabelecer os novos gêneros midiáticos a
serem produzidos ou deixar que os grupos escolham? Como fazer para

53
______________________________________________________________________
garantir a maior variedade possível de gêneros contemplados?
(compromisso dos grupos).
DESENVOLVIMENTO:
Reúna os(as) estudantes em grupos e proponha que conversem por

alguns minutos sobre o trabalho realizado até aqui. Peça que consultem
seus Diários de Bordo e indiquem, a partir das experiências que viveram, o
que pode ser melhorado, quais as maiores dificuldades que encontraram
nas etapas anteriores e o que pode ser feito para minimizá-las, o que cada
um gostaria de mudar, de manter e quais foram os pontos fortes do
trabalho. Questione-os(as) também se estão vendo as informações de
ângulos diferentes, fazendo perguntas sobre a autoria e propósito do que
consomem e refletindo sobre sua responsabilidade ao criar, consumir ou
curtir.
Amazônia é mesmo o pulmão do mundo? Proponha que cada grupo

planeje sua pesquisa sobre o tema e sobre fatos, explicações, opiniões e
curiosidades que se relacionem com ele. Desafie-os a encontrar diferentes
gêneros e diferentes opiniões. Auxilie-os a criar uma espécie de
tabela/planilha para organizar as principais informações: como fonte,
autoria, definições, fatos correlacionados, explicações, grupos envolvidos, a
origem do termo “pulmão do mundo” entre outras.
FECHAMENTO:
Sugira que os(as) estudantes produzam um mural com

pesquisas/referências. O caderno em que é registrado o Diário de Bordo
pode ser usado como uma lista de referência de fontes para pesquisa (sites
oficiais, pessoas, entidades, universidades, sites de coletâneas de memes,
fake news, humor, entre outros). Converse sobre a importância desses
registros e o quanto essas informações podem ser úteis.

54
______________________________________________________________________

do dia.

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______________________________________________________________________
Objetivos: orientar pesquisa de textos midiáticos e orientar a análise de

fontes e informações a partir de critérios estudados.

acesso à internet.
Atividades: discutir, refletir, argumentar, analisar e interrogar a informação.
● Texto: Como identificar uma notícia falsa
● Vídeo: Como identificar a fake news
ATIVAÇÃO:
Retome os critérios para avaliação de uma mensagem de mídia (texto

midiático) apresentados na Aula 3.
Solicite que os(as) estudantes acessem, por meio do Diário de Bordo,

seus registros sobre maneiras de identificar se uma informação
corresponde à verdade ou não.
DESENVOLVIMENTO:
Convide os grupos a retomar suas pesquisas, avaliando e registrando as

fontes de informações consultadas. Desafie os grupos a analisarem o maior
número possível de gêneros diferentes. Caso considere necessário, relembre
as dicas e sugestões para pesquisa da Aula 5.

56
______________________________________________________________________
Se achar conveniente, relembre-os das questões já trabalhadas e reforce
a importância dos registros no Diário de Bordo:
● Qual o tipo de texto? ● Quem são os especialistas

consultados?
● Há informações verbais e não
verbais? ● Qual o canal de informação?
● Qual o principal assunto? ● Qual a relevância dele?
● Quem escreve/fala? ● A publicação apresenta mais de

uma versão sobre o fato, isto é,
● Como o tema é desenvolvido? expõe outro ponto de vista como
● Há explicações claras? contraponto?
● Cita fontes reconhecidas e ● Como você avaliaria a informação

confiáveis? apresentada?
● Baseia-se em fatos ou opiniões? ● Quais as informações

consistentes e quais as
fragilidades das informações?
Este vídeo traz dicas para identificar Fake news de forma divertida e
pode ser um ótimo recurso para os(as) estudantes sistematizarem
conhecimento.
FECHAMENTO:
Solicite que cada grupo organize as informações para compartilhar com

os outros grupos.

do dia.

57
______________________________________________________________________
Objetivos: facilitar a organização das informações e promover a comparação

entre os conhecimentos prévios dos(as) estudantes e as informações
adquiridas e estimular a reflexão.

acesso à internet.
● Webinar: Fontes: Crer ou não crer, eis a questão
ATIVAÇÃO:
Inicie a aula com a pergunta: A Amazônia é mesmo o pulmão do

mundo?
A partir da resposta dos(as) estudantes, pergunte: Por que muitas

pessoas cometem equívocos em relação ao “pulmão do mundo”?
DESENVOLVIMENTO:
Proponha a discussão a partir da retomada de informações pesquisadas

e do questionamento: a expressão “pulmão do mundo” se espalhou pelas
mídias em agosto de 2019, por conta da expansão das queimadas que
culminaram com “o dia que virou noite em São Paulo”. Vocês saberiam dizer
qual a relação entre os dois fatos? Por mais complexa que a atividade possa
parecer, lembre-se de que o propósito é tornar os(as) estudantes mais

58
______________________________________________________________________
atentos(as) e a estarem sempre prontos a serem "detetives" e a analisar
informações que circulam e são repetidas ou compartilhadas sem que
muitas pessoas pensem e investiguem sobre elas.
Quais informações contribuíram para que a Amazônia tivesse o título de

pulmão do mundo há alguns anos? Quais informações os novos estudos
trouxeram que derrubaram os argumentos anteriores? Quais motivos você
diria que levaram algumas pessoas a utilizar a antiga, e agora equivocada,
expressão “pulmão do mundo” para se referir à Amazônia? Essas pessoas
espalharam fake news ou simplesmente erraram? Alguma delas utilizou
essa expressão para “ganhar alguma coisa” ou “ter alguma vantagem”?
Quais as polêmicas que envolveram essa situação?
Explore a percepção pessoal do(a) estudante seguindo os

questionamentos: As hipóteses que você levantou sobre o assunto no início
da abordagem, na Aula 9, correspondem à realidade ou estavam baseadas
numa informação antiga? Comente que muitas vezes a informação -- a
Amazônia é o pulmão do mundo--, foi mundialmente repetida como
“verdade”, tantas vezes que, para alguns, se transformou em uma crença
pessoal.
Questione: Como será que isso acontece? Isso pode acontecer com uma
informação 'fabricada’ – fake news? Solicite e analise coletivamente
exemplos trazidos pelo grupo. É claro que a pandemia do Coronavírus traz
inúmeros exemplos dessa fabricação de notícias falsas que se tornaram
verdade e colocaram a vida de muitas pessoas em risco!
FECHAMENTO:
Proponha que os grupos elaborem seus registros a partir das

informações importantes sobre o assunto e sobre o encadeamento de fatos
relacionados a ele.
Na sequência, peça que reflitam sobre as seguintes questões antes de

fazer seus registros no Diário de Bordo:

59
______________________________________________________________________
● Quais informações novas essa pesquisa trouxe para você?
● Há diferença entre mentir e se equivocar? Qual a melhor maneira de
evitar que equívocos e/ou crenças pessoais sejam espalhadas pelas
mídias?
● Dê continuidade ao registro de referências para pesquisas midiáticas
(sites, pessoas, instituições de referência, órgãos oficiais etc.)

do dia.

60
______________________________________________________________________
Aula 12 - A Amazônia não é o pulmão do mundo
Objetivo: discutir o que há por trás das fake news sobre meio ambiente e
suas consequências.

acesso à internet.
● Texto: Guia da Educação Midiática

● Site: EducaMídia.org.br
● Vídeo: série “Is this legit?” (Isso é legítimo?) do canal MediaWise no

YouTube
ATIVAÇÃO:
Apresente para os(as) estudantes uma notícia falsa sobre meio

ambiente, que não precisa estar diretamente ligada à Amazônia. Seja qual
for o exemplo, é importante que se atentem para o fato de que é preciso
levantar perguntas como:
● Quem é acusado?
● Quais prejuízos essa notícia pode trazer para a empresa? (morais e

financeiros)
● Que tipo de impacto essa notícia causa nos leitores? (em relação, por
exemplo, a questões como: fiscalização, punição, ações de contenção
do poluente, manifestação da empresa envolvida)

61
______________________________________________________________________
● Que tipo de reação as pessoas podem ter? Revoltar-se contra a
empresa e realizar manifestações físicas e virtuais difamando-a,
boicotar produtos que levam a marca e se empenhar para que outras
pessoas também boicotem (prejuízo), realizar manifestações
cobrando atitudes dos órgãos públicos responsáveis pela fiscalização
e contra os poderes públicos (executivo, legislativo e judiciário), que
podem cair, ter descrédito ou serem vítimas de discurso de ódio.
DESENVOLVIMENTO:
Apresente para os(as) estudantes uma lista de sites que verificam e

combatem as fake news, para que todos(as) conheçam os trabalhos
desenvolvidos. Esses sites fazem o chamado fact-checking e em português
ficaram conhecidos por agências de fact-checking ou de verificação.
Proponha que cada grupo pesquise em um ou dois sites, notícias sobre o
meio ambiente e analise as notícias com o objetivo de identificar:
● Por que essa informação foi construída?

● A quem pretende atingir e por quê?
● Quem são os grandes prejudicados?
● Quem se beneficia dessa informação?
● Que mudanças ela espera causar nas crenças e nas ações das
pessoas?
Explique que em alguns desses sites, o internauta pode solicitar que

uma notícia seja investigada, e quando é assim o site apresenta como
checou a informação. Chame a atenção para notícias investigadas que
foram comprovadas e validadas, questionando que tipo de incômodo pode
ter levado alguém a solicitar a investigação da notícia.
Explore um fenômeno que se torna cada vez mais comum, que é o de

rotular informações que não correspondem às crenças pessoais como fake.
Nesse processo, “quem não pensa como eu deve ser desacreditado”. Uma
iniciativa interessante nos Estados Unidos é a rede de adolescentes Fact
checkers, a The MediaWise Teen Fact-Checking Network (TFCN). Todos os

62
______________________________________________________________________
dias, eles checam informações em busca de sua veracidade. Vale a pena
assistir com os estudantes um dos vídeos no canal deles no You
Tube(você pode colocar legendas com tradução automática em português)
e ver como foi feita a verificação (também com o recurso de traduzir a
página usando o Google translator no navegador).
FECHAMENTO:
Estimule os(as) estudantes a refletir sobre o conteúdo da aula

perguntando, por exemplo:
● Qual fake news posso considerar mais danosa e por quê?

● Como foi minha experiência de navegação nos sites de combate à
informação falsa? O que ela acrescentou aos meus conhecimentos
sobre como reconhecer uma fake news?
● Dê continuidade ao registro de referências para pesquisas midiáticas
(sites, pessoas, instituições de referência, órgãos oficiais, etc.)

do dia.

63
______________________________________________________________________
Aula 13 - Entre a informação e a informação falsa: por que é tão

fácil ser enganado?
Objetivo: organizar e aplicar os conhecimentos acumulados.

acesso à internet.

fazer pesquisa.
● Vídeo: Mentira: O vírus da desinformação Mídia Mundo
● Vídeo: Educação midiática no dia a dia: Informação para vender e

convencer
ATIVAÇÃO:
Proponha que os(as) estudantes retomem todas as aprendizagens sobre

notícia confiável e notícia falsa. Escolha e apresente uma fake news (de
preferência do mês ou da semana em que for realizada essa aula). E, ao
lado, uma notícia confiável sobre o mesmo assunto. Na sequência,
questione: em quais aspectos os dois textos são semelhantes e diferentes?
Anote as respostas e desafie-os(as) a comparar as fake news pesquisadas na
Aula 12, com notícias que trazem informações confiáveis.
DESENVOLVIMENTO:
Com os(as) estudantes reunidos(as) mais uma vez em grupos, proponha

que realizem pesquisas com palavras-chave utilizadas nas fake news para

64
______________________________________________________________________
buscar informações verdadeiras sobre o mesmo assunto/ tema. Utilize o
Diário de Bordo para registrar essa atividade conforme tabela a seguir,
lembrando de repassar os tópicos com a turma para que fiquem muito bem
entendidos:
Tópicos para análise Notícia Fake news
Autoria - Alguém se
responsabiliza pela autoria da
publicação?
Propósito - É possível perceber

algum propósito específico na
mídia escolhida?
Conteúdo - O conteúdo é
suficiente?
Técnicas - Há algum tipo de

técnica para comunicar a
mensagem?
Credibilidade - As fontes têm

autoridade para falar sobre este
assunto específico?
Contexto - O canal, formato de

como o texto foi compartilhado, é
intencional?
Contexto econômico - Alguém

está pagando por isso?
Impacto - Causa algum tipo de

impacto?
Interpretações - É passível de
interpretação?
Reações - Causa reações?

65
______________________________________________________________________
Este é um bom momento para assistirem ao vídeo Educação Midiática
no Dia a Dia: Informação para Vender e Convencer. O foco são
influenciadores digitais, personagens que permitem discutir vários tópicos
da atividade.
FECHAMENTO:
Aproveite para fechar esse encontro com algumas perguntas sobre o

tema. Pergunte aos(às) estudantes por que é tão fácil ser enganado por
informações falsas e como podemos evitar cair em notícias falsas e
compartilhá-las. É importante estimulá-los a fazerem suas próprias
perguntas. Educação midiática, afinal, é o desenvolvimento das habilidades
de investigação, é importante lembrar.

do dia.

66
______________________________________________________________________
Aula 14 - A Amazônia não é o pulmão do mundo. Mas ela é...
Objetivo: promover e apoiar a escrita de texto midiático - 1ª versão.

acesso à internet.
● Texto: Criança e a relação fortalecedora no universo digital

convencer
ATIVAÇÃO:
Estimule os(as) estudantes com a pergunta: que papel vocês estão

assumindo? Guie a conversa no sentido de facilitar a reflexão sobre a escrita
responsável dos produtores de informação: quando deixamos de ser meros
espectadores do que acontece no mundo e nos posicionamos como
produtores e disseminadores de conteúdo, é preciso conhecer todos os
aspectos que envolvem a produção do texto que estamos escrevendo e
também se responsabilizar pela repercussão que o texto poderá ter sobre os
leitores.
DESENVOLVIMENTO:
Oriente os grupos, a partir do objetivo principal da aula que é a

produção da 1ª versão do texto midiático, que complete a frase: A
AMAZÔNIA NÃO É O PULMÃO DO MUNDO. MAS ELA É…

67
______________________________________________________________________
Explique que ao produzir informação, a primeira resposta é saber com
quem queremos falar (identificar público leitor). Depois temos de refletir
sobre onde vamos falar (esferas de circulação e espaços virtuais para serem
divulgados). Essas reflexões são primordiais para uma comunicação efetiva
e para que criar mídias seja também encontrar a sua voz e amplificar o seu
alcance.
Trata-se de uma versão preliminar do produto, portanto, imagens, sons,

acabamentos, dependendo do texto, deverão apenas ser indicados, para
que fiquem perfeitos na versão final e não exijam retrabalho. Caso algum
grupo termine antes, sorteie ou indique um gênero, que ainda não foi
produzido para a segunda produção e desafie-os.
FECHAMENTO:
Convide os(as) estudantes a falar sobre as dificuldades que tiveram

individualmente e no trabalho colaborativo. Peça que comparem esta
experiência de criação de mídia com questões para responder (esferas de
circulação, identificação do público leitor etc.) com outras em que
simplesmente criaram alguma coisa.

do dia.

68
______________________________________________________________________
Objetivo: facilitar a revisão e finalização das produções de texto midiático.

acesso à internet.

revisar, dar feedback.
● Texto: Criança e a relação fortalecedora no universo digital

convencer
ATIVAÇÃO:
Comece a aula perguntando sobre como os(as) estudantes avaliam a

primeira versão do texto que produziram. Então, proponha a troca entre os
grupos para que haja uma avaliação respeitosa da produção do outro.
Oriente que as sugestões devem ser bem justificadas com argumentos

que demonstrem a melhoria que ela pode proporcionar. O aceite ou não da
sugestão, fica a critério do grupo que, em caso de divergência, deve buscar
uma solução (negociação para adaptação da sugestão, votação ou uma
terceira opção). Guie-os(as) para encontrar a melhor solução, utilizando
perguntas.
DESENVOLVIMENTO:

69
______________________________________________________________________
Depois da avaliação feita pelos diferentes grupos e da resolução de
possíveis pontos de atenção no conteúdo ou na forma, o grupo deve mais
uma vez, rever a produção.
Quando tudo estiver ajustado oriente-os a seguirem com a execução

das atividades necessárias para a produção da 2ª versão do texto midiático,
sua finalização e a definição dos “espaços virtuais” em que serão
publicados.
Procure retomar aspectos trabalhados ao longo da Eletiva referentes ao

consumo e produção de informação e ajude os(as) estudantes a incorporar
como práticas, os hábitos de interrogação e a desenvolver suas habilidades
de expressão e trabalho colaborativo. Esse é um aprendizado para a vida.
FECHAMENTO:
Peça que, em duplas, destaquem dois pontos que merecem ser

ressaltados na aula e algo que mudariam, caso fosse possível. As duplas
então relatam seus achados para a sala.

do dia.

70
______________________________________________________________________
Objetivo: orientar as apresentações.

acesso à internet.
Atividades: discutir, refletir, argumentar, apresentar produções.

ATIVAÇÃO:
Fale um pouco sobre o tema geral da Eletiva: MEIO AMBIENTE EM

PERIGO. Converse mais uma vez sobre o propósito final da Eletiva:
desenvolver os hábitos de investigação e as habilidades de expressão
necessários para acessar, ler, analisar, criar e participar de maneira crítica do
ambiente informacional e midiático em todos os seus formatos para que se
tornem pensadores críticos, comunicadores eficazes e cidadãos ativos no
mundo de hoje. Afinal, se nos informamos para estudar, fazer decisões de
consumo, projetos de vida, cuidar da saúde. Entre tantas outras coisas, em
todas as esferas da vida, é preciso saber lidar com a informação dentro e
fora da escola. E mais: é preciso saber lidar com a informação que
consumimos e com a que produzimos.
Lembre-os(as) que ao final das 32 aulas, haverá um momento de

culminância em que a turma apresentará uma Campanha de
Conscientização com o tema MEIO AMBIENTE EM PERIGO e Amazônia e os
Oceanos, sendo que estes últimos os verdadeiros pulmões do mundo, farão
parte da abordagem.

71
______________________________________________________________________
Retome o percurso feito pelo grupo em relação ao primeiro tema: A
AMAZÔNIA É MESMO O PULMÃO DO MUNDO? E convide-os(as) a
apresentar suas respostas (produções).
DESENVOLVIMENTO:
Divida o tempo entre as apresentações. Oriente-os(as) a:
● Contar um pouco sobre o percurso, isto é, o caminho que trilharam

durante as últimas 7 aulas.
● Apresentar o gênero produzido: objetivos, características, relevância,
influência e “espaços” de circulação.
● Apresentar a produção em si.
FECHAMENTO:

devolutivas como: comentários, curtidas, compartilhamentos. Retome
aspectos já discutidos sobre essas interações nas redes.
Ao final, proponha que os(as) estudantes completem a frase inicial: A

Amazônia não é o pulmão do mundo. Mas ela é...
Depois disso, deixe como reflexão para as anotações no Diário de Bordo:
● De toda experiência, qual o aprendizado mais importante para mim?

● Há algo sobre o qual eu queira saber mais?

do dia.

72
______________________________________________________________________
Aula 17 - O que realmente vem sendo destruído na Amazônia?
Objetivos: explorar os conhecimentos iniciais dos(as) estudantes e guiar a

pesquisa de textos midiáticos.

acesso à internet, cópia do cronograma da Eletiva.

conhecer a personalização, otimizar pesquisas.
Referências para o(a) professor:
● Texto: Glossário interativo EducaMídia (Bolha informacional)

● Texto: Como fazer uma busca melhor
● Texto: Refine sua busca
● Vídeo: Educação Midiática no dia a dia: Porteiros da informação
ATIVAÇÃO:
Apresente a nova pergunta geral, ainda dentro do tema MEIO

AMBIENTE EM PERIGO: O QUE REALMENTE VEM SENDO DESTRUÍDO NA
AMAZÔNIA? Questione os(as) estudantes sobre quais inferências podem
fazer, informações que possuem sobre o assunto e em que essas referências
estão baseadas (senso comum, crenças, informações da mídia, informações
de redes sociais, informações oficiais). Auxilie-os(as) a estabelecer
estratégias para encontrar informações que ajudem na construção da
resposta para a pergunta feita e registre as sugestões. Questione sobre as
fontes confiáveis registradas no Diário de Bordo. Você pode usar como base
a tabela a seguir:

73
______________________________________________________________________
S Q A
O eu sei O que eu quero saber O que eu aprendi
Ao final da aula,
Escreva as Escreva as informações
escreva quais
informações que você que você quer pesquisar
informações você
já sabe. e saber mais.
aprendeu.
Apresente o percurso que será feito pelo grupo e a proposta de, ao final
das abordagens, produzir vídeos de 2 a 3 minutos.
DESENVOLVIMENTO:
Reúna os(as) estudantes em grupos e proponha que conversem por

alguns minutos sobre o trabalho realizado até aqui. Peça que consultem
seus Diários de Bordo e indiquem, a partir das experiências que viveram, o
que pode ser melhorado, quais as maiores dificuldades que encontraram
nas etapas anteriores e o que pode ser feito para minimizá-las, o que cada
um gostaria de mudar, de manter e quais foram os pontos fortes do
trabalho. Lembre-os(as) de que embora o tema da Eletiva seja o meio
ambiente em perigo, a proposta é que saiam desta Eletiva, preparados para
questionar qualquer tipo de informação.
O que realmente vem sendo destruído na Amazônia? Proponha que

cada grupo planeje sua pesquisa sobre o tema e sobre fatos, explicações,
opiniões e curiosidades que se relacionem a ele. Desafie-os a encontrar
diferentes gêneros e opiniões. Auxilie-os a criar uma espécie de
tabela/planilha para organizar as principais informações, como: fonte,
autoria, definições, fatos correlacionados, explicações, grupos envolvidos,
entre outras. Umas das técnicas que pode ser usada é conhecida como
mapa mental.
Este é um bom momento para inserirmos o tema da personalização nas

buscas. Introduza o tema perguntando se eles já se perguntaram por que e
o que veem nos resultados das buscas ou na sequência de vídeos que

74
______________________________________________________________________
aparece para cada um no YouTube. Será que todo mundo vê as mesmas
coisas?
Explique que o perfil de cada um e o histórico de navegação é que

ajudam a definir o conteúdo que as plataformas mostram nas buscas ou ao
recomendar um vídeo, um produto, uma música. Muitas plataformas
personalizam os resultados para que sejam cada vez mais adequados a
cada usuário. (Claro que isso tem um preço, o de criar bolhas, no qual só
aparecem informações que o algoritmo "concluiu" ser adequadas àquele
usuário, alterando sua visão de mundo!!! Mas essa é outra história!)
Este é um ótimo momento para a sala assistir ao vídeo Educação

Midiática no dia a dia: Porteiros da informação, que trata justamente de
algoritmos.
Depois de eles terem assistido, promova uma discussão sobre os temas

abordados e a importância de estarmos atentos para que o mundo que
vemos nas redes ou que aparecem nas nossas pesquisas seja resultado das
artimanhas de um algoritmo.
Divida a sala em duplas e depois de definirem os termos da pesquisa

(que tal todos usarem Amazônia ou um conceito aprendido na Eletiva?),
oriente os(as) estudantes para os procedimentos a seguir. Algumas
estratégias para refinar as buscas podem ser encontradas aqui e aqui.
Peça que as duplas pesquisem na internet as mesmas palavras, ao

mesmo tempo, para analisar como os resultados obtidos em uma
ferramenta de busca podem ser diferentes, dependendo do histórico de
navegação de cada computador, tablet ou celular.
Cada usuário terá um resultado de busca diferente e pode ser que essa
constatação surpreenda a turma. Isso porque além da forma como o objeto
da busca está escrito, a página de resultados pode incluir sugestões feitas
pelo buscador a partir da análise que os algoritmos fazem do perfil,
histórico de interesses e até mesmo da localização geográfica de quem está
fazendo a busca. O perfil da maioria das pessoas que busca aquele termo

75
______________________________________________________________________
específico também pode afetar a pesquisa. Para temas mais amplos, o
Google costuma reunir as informações mais relevantes em uma espécie de
“ficha“ na lateral direita. Outros conteúdos da página podem incluir artigos
informativos, artigos de opinião, charges, vídeos de interesse público com
comentários, conteúdos patrocinados sobre alguma marca ou anúncios.
Como sempre, é preciso estar atento para diferenciar os resultados da busca
e saber filtrá-la. E nunca é demais lembrar: num universo informacional tão
abundante, reforce nos(as) estudantes o hábito de refletir sempre sobre o
tipo de informação que estão acessando.
Explique a eles(as) que é importante desconfiar da hierarquia em que os

resultados aparecem. Nem sempre o primeiro resultado apresentado por
um buscador é o melhor ou mais apropriado para o contexto da sua
pesquisa.
Pode ser um resultado patrocinado (quando uma empresa, marca ou

serviço paga para que o link de seu site apareça em destaque na busca).
Mesmo no caso de um resultado orgânico, em que não há pagamento, é

importante prestar atenção à qualidade e confiabilidade dos links
encontrados. Nem sempre o mais popular e, que, portanto, aparece com
mais destaque na busca, é o melhor!
Proponha buscas com palavras-chave distintas, para explorar os

mecanismos de classificação das informações pelas ferramentas. Usar, por
exemplo, duas ou mais palavras entre aspas e sem elas, verificando se os
resultados obtidos são os mesmos.
Ressalte que no caso de uma busca, é importante ser específico. Faz

muita diferença digitar, por exemplo, governo, governo rio de janeiro e
governo rio de janeiro município. Embora os resultados da busca governo
rio de janeiro município apareçam em menor número, eles são mais
relevantes.

76
______________________________________________________________________
FECHAMENTO:
Sugira que os(as) estudantes utilizem o mesmo caderno em que é

registrado o Diário de Bordo para iniciar o registro de uma lista de
referência de fontes para pesquisa (sites oficiais, pessoas, entidades,
universidades, sites de coletâneas de memes, fake news, humor, entre
outros). Converse sobre a importância desses registros e do quanto essas
informações podem ser úteis. Para as reflexões finais antes dos registros,
pergunte:
● Quais ajustes foram propostos no grupo para melhorar o trabalho?

● Quais expectativas você tem em relação ao novo tema?

do dia.

77
______________________________________________________________________

Qual a importância da Amazônia para o mundo?
Objetivo: acompanhar a realização de pesquisas de textos midiáticos,

observando se os(as) estudantes colocam em prática as aprendizagens
realizadas.

acesso à internet.
Atividades: discutir, refletir, argumentar, fazer busca reversa.
● Texto: Glossário Interativo EducaMídia: Buscas

● Webinar: Busca, algoritmo e curadoria de conteúdo: como fazer?
ATIVAÇÃO:
Retome os critérios para avaliação de um texto midiático apresentados

na Aula 3. Solicite que os(as) estudantes acessem, por meio do Diário de
Bordo, seus registros sobre maneiras de identificar se uma informação
corresponde à verdade ou não, inclusive seus registros de fontes confiáveis.
DESENVOLVIMENTO:
Proponha que cada grupo inicie sua própria pesquisa, incluindo os mais
diversos gêneros midiáticos. Explique e apresente exemplos sobre a
importância de dados para a credibilidade das informações. Considere a
possibilidade de distribuir os temas entre os grupos, sempre com a
orientação de pesquisarem a mesma informação em diferentes fontes,
textos e suportes para que seja possível compará-las.

78
______________________________________________________________________
Oriente-os(as) no sentido de obter fatos e dados sobre:
● Mudanças no ambiente (clima, ● Prejuízos para outros países ou

fauna e flora); para o mundo;
● Grupos de defesa da Amazônia ● Dados estatísticos sobre a fauna,

e seus propósitos; flora e o clima na Amazônia-
prejuízos que a destruição pode
● Grupos que exploram a trazer para a Ciência;
Amazônia e seus propósitos;
● Espécies em extinção.
● Quais os prejuízos essa
exploração traz para o Brasil;
Para aprimorar as habilidades de busca dos(as) estudantes, antes que

comecem as pesquisas, pergunte se afinal só as mensagens de texto
podem ser manipuladas. Será que fotos, vídeos e áudios são sempre
verdadeiros? Nada disso. Explique que o perigo da desinformação é tão
grande, porque estes conteúdos podem ser alterados. Para que aprendam a
checar a veracidade de uma imagem, introduza a busca reversa e mostre
que, quando analisamos uma imagem, é importante se certificar de
algumas coisas. Veja a seguir:
● Quando a foto foi usada pela primeira vez?

● Será que ela é mesmo da data alegada?
Dica:
Use uma ferramenta de verificação como a busca reversa do Google.
Obs.: Em 2019, durante a disparada dos incêndios na Amazônia, o

presidente da França Emmanuel Macron fez um tuíte criticando o governo
brasileiro usando uma foto da floresta em chamas. A foto, no entanto, era
de 2003.
● Onde foi feita a imagem?

79
______________________________________________________________________
Dica:
Tenha certeza de que a foto foi tirada no contexto alegado. Fotos antigas
de guerras ou desastres naturais, muitas vezes, reaparecem em outro
contexto.
● O que as pessoas estão vestindo?

● Suas roupas se encaixam no estilo do país ou na época em que a foto
foi supostamente tirada?
● Como está o tempo na foto?
Dica:
Pessoas com casacos, roupas de calor, neve no solo ou árvores sem folhas
são indícios que ajudam a localizar uma imagem no tempo e no espaço.
● Há evidências do idioma comprovando a localização?
Dica:
Procure por sinais de linguagem em placas de trânsito, fachadas de lojas e

outdoors.
● A iluminação é consistente? A direção das sombras é sempre a

mesma?
● Os objetos próximos estão iluminados da mesma maneira ou alguns
parecem mais apagados ou brilhantes?
Dica:
Se assim for, há uma boa chance de que eles tenham sido adicionados ou
manipulados digitalmente. Procure distorções ao longo das bordas de
pessoas ou objetos. Estes são geralmente fáceis de detectar e indicam
quando uma imagem foi mal manipulada.
Como fazer uma busca reversa
A busca reversa de imagens é uma técnica computadorizada que envolve

a recuperação de imagens a partir de seu conteúdo. Uma busca deste

80
______________________________________________________________________
tipo resulta em imagens semelhantes, sites que incluem a imagem ou a
mesma imagem em diferentes tamanhos. E por que isso é importante?
Porque é uma forma de conhecer o autor original de uma fotografia ou
ilustração, além da data da criação e a fonte da publicação. Com essa
busca, é possível contrastar a veracidade de uma imagem, descobrir
versões manipuladas, verificar os direitos autorais ou descobrir se alguém
usou uma foto de sua propriedade sem permissão.
Basta acessar www.images.google.com e, na caixa de pesquisa, colar a

URL de uma imagem ou fazer upload de uma imagem armazenada no
computador. Também é possível simplesmente arrastar uma imagem
para o buscador.
É possível localizar a primeira aparição dessa imagem na internet, o que

ajuda a verificar se a data alegada é verdadeira.
Outro recurso para fazer a busca reversa de imagem é o site

www.tineye.com , no qual é possível verificar onde e quando a imagem
foi utilizada, mesmo se ela tiver sofrido alterações, e checar se o contexto
é real.
FECHAMENTO:
Peça que os grupos, a partir das experiências adquiridas nas práticas de

pesquisa anteriores, realizem registros organizados, para viabilizar o
momento de compartilhamento de informações. Uma atividade divertida
para a busca reversa é "Detetive de imagem", em que você seleciona
algumas imagens e pede que eles verifiquem a veracidade delas.
Para estimulá-los a fazer seus registros, deixe as perguntas:
● O que descobri ao consultar a mesmas informações em diferentes

mídias, fontes e formatos?
● O que mais aprendi hoje sobre como ler uma informação?

81
______________________________________________________________________

do dia.

82
______________________________________________________________________
Objetivos: facilitar a organização das informações e promover a comparação

entre os conhecimentos prévios dos(as) estudantes e as informações
adquiridas, a fim de estimular a reflexão.

acesso à internet.

organizar informação.

ATIVAÇÃO:
Proponha a discussão a partir da retomada de informações pesquisadas

e do questionamento: O QUE REALMENTE VEM SENDO DESTRUÍDO NA
AMAZÔNIA?
DESENVOLVIMENTO:
Sugira que cada grupo compartilhe os resultados da pesquisa e que os

outros grupos façam anotações sobre informações complementares e
informações conflitantes, com o objetivo de estender a proposta,
estimulando os(as) estudantes a checar as informações e detectar possíveis
informações falsas.
Explore a percepção pessoal deles(as), seguindo o questionamento: as

hipóteses que você levantou sobre o assunto no início da abordagem, na

83
______________________________________________________________________
Aula 17, correspondem à realidade ou estavam baseadas em informações
equivocadas ou de senso comum?
FECHAMENTO:
Proponha que os grupos elaborem seus registros a partir das

informações importantes sobre o assunto e sobre o encadeamento de fatos
relacionados a ele.
Para o registro no Diário de Bordo, estimule-os(as) com perguntas,

como:
● Quais informações novas essa pesquisa trouxe para mim?

● Quais novas referências para pesquisas midiáticas encontrei?

do dia.

84
______________________________________________________________________
Objetivo: chamar atenção dos(as) estudantes de forma consistente para a

importância do tema na sociedade, da criação de mídias para defesa de
uma causa e participação cidadã.

acesso à internet.
Referências para o(a) professor:
● Plano de aula: Criar para aprender
● Texto: ROTEIRO DE PRODUÇÃO AUDIOVISUAL

● Vídeo: Educação Midiática no Dia a Dia: Participação cidadã
ATIVAÇÃO:
Inicie a proposta com uma conversa sobre: Por que é importante que a
sociedade saiba mais sobre este tema?
Depois de guiar os(as) estudantes no sentido de perceberem a

importância e a intenção de suas produções, estenda a conversa no sentido
de facilitar a reflexão sobre a comunicação responsável: quando deixamos
de ser meros espectadores do que acontece no mundo e nos posicionamos
como produtores e disseminadores de conteúdo é preciso conhecer todos
os aspectos que envolvem a produção do gênero e do assunto sobre o qual
pretendemos comunicar no sentido de nos responsabilizarmos pela
repercussão que poderá ter sobre os espectadores.

85
______________________________________________________________________
Aproveite para fazê-los(as) refletir sobre o quanto a internet facilita a
divulgação de qualquer coisa (para o bem e para o mal): basta um
smartphone ou um computador, acesso à internet e pronto! A mensagem
pode chegar a um número muito grande de pessoas! Isso é poder, mas
também é responsabilidade. Será que eles(as) já pensaram sobre isso?
DESENVOLVIMENTO:
Apresente aos(às) estudantes os gêneros textuais suportados por vídeo

e ofereça modelos de diferentes tipos de roteiro para que os grupos façam
suas escolhas.
Defina coletivamente o público-alvo do vídeo a ser produzido (pode ser

por grupo ou geral) e em quais mídias os produtos elaborados pelos grupos
serão publicados e distribuídos.
Oriente, por meio de exemplos, que cada grupo elabore um plano para
a produção de vídeo – roteiro. A resposta à pergunta: O QUE REALMENTE
VEM SENDO DESTRUÍDO NA AMAZÔNIA? pode ser elaborada no sentido
real (vida - fauna, flora e atmosfera) ou no sentido figurado (esperança,
futuro, paz).
Esta etapa é crucial e deve focar no desenvolvimento do argumento e

do roteiro. É importante ajudar os(as) estudantes a sequenciar uma série de
frases ou informações baseadas em evidências, bem como orientar as
escolhas técnicas e criativas para a apresentação de um conteúdo
consistente, de forma clara e sucinta.
Como anexo a este material, acesse o ROTEIRO DE PRODUÇÃO

AUDIOVISUAL e PLANO DE AULA: Criar para aprender.
Defina com cada grupo o PROPÓSITO do vídeo. Será informativo? Será

uma campanha, cujo objetivo é comover e engajar com um chamado à
ação? Os dois gêneros utilizarão técnicas diferentes e implicam em
argumentos e escolhas autorais bem diferentes.

86
______________________________________________________________________
Estimule os(as) estudantes a refletir sobre seu poder ao defenderem
alguma causa nas redes sociais. Ao contrário do que pode parecer, você não
precisa ter milhões de seguidores para conseguir apoio para questões que
importam para muitos cidadãos, como por exemplo, a defesa da Floresta
Amazônica. Peça que assistam ao vídeo Educação Midiática no Dia a Dia:
Participação cidadã e discutam esse papel quando decidem criar mídias e
participar ativamente da sociedade conectada e digital em que vivemos.
Aproveite para retomar os exemplos de questionamentos apresentados

na perspectiva da CRIAÇÃO de um texto midiático. Este material permite
uma boa reflexão para nortear o planejamento de uma produção de vídeo.
Os mesmos questionamentos podem orientar a revisão/edição das
produções. Para isso, como sugerido na Aula 5, basta mudar os tempos
verbais para o gerúndio, como no exemplo a seguir:
Autoria - Quem estou representando ao criar esse vídeo, isto é, estou

dando voz a quem? Quem são meus cocriadores (grupo) e qual será a
contribuição de cada um?
FECHAMENTO:
Caso considere conveniente, apresente para os(as) estudantes o

conceito de fluência digital, que implica na habilidade de acessar ampla
gama de ferramentas digitais e ter flexibilidade para encontrar e adaptar-se
a novas ferramentas. Para compartilhar o vídeo que será produzido, oriente
os(as) estudantes a usarem o YouTube, por exemplo.
Para os registros no Diário de Bordo, levante questões, como:
● Quais foram as dificuldades que tive individualmente e em grupo

para planejar uma produção de vídeo?
● Quais os pontos de atenção do planejamento?
Obs.: Para a próxima aula garanta disponibilidade de recursos necessários

para as produções, de acordo com o planejamento de cada grupo. Em

87
______________________________________________________________________
função do uso de tecnologia, caso haja a necessidade de revezamento,
estabeleça combinados logo no início da aula.

do dia.

88
______________________________________________________________________
Aula 21 – O que realmente vem sendo destruído na Amazônia?
Objetivos: promover e apoiar a produção de um vídeo.

acesso à internet.

conhecer direitos autorais.

ATIVAÇÃO:

planejadas a partir do objetivo principal da aula que é a gravação da 1ª
versão do vídeo. Trata-se de uma versão preliminar, portanto, imagens, sons,
acabamentos devem ser testados e validados de acordo com os objetivos
do grupo.
DESENVOLVIMENTO:
Acompanhe de perto cada grupo, auxiliando no sentido de cumprirem o

roteiro ou de fazerem adaptações necessárias e não planejadas para
resolução de problemas. Neste caso, promova reflexões a partir de
perguntas e problematizações. Realize interferências quando for preciso.
Proponha que gravem, analisem e avaliem cada etapa.
Essa é uma excelente oportunidade para tratar sobre direito de uso de

imagem e direitos autorais. Explique aos(às) estudantes que a busca de
imagens requer alguma atenção e que não podemos usar textos, áudios e

89
______________________________________________________________________
imagens da internet só porque aparecem nas nossas buscas. Para descobrir
se a imagem está liberada para uso, basta selecionar o botão ferramentas,
em seguida direitos de uso.
FECHAMENTO:
Estimule os(as) estudantes a falarem sobre o tema dos direitos autorais.

É sempre bom lembrá-los(as) de que o conceito de cidadania também se
aplica ao mundo digital e que respeitar as produções dos outros é uma
obrigação de cada um de nós.
Peça que reflitam sobre perguntas, como:
● Quais foram as dificuldades que tive individualmente e em grupo?

● Quais os pontos mais significativos do trabalho realizado?

do dia.

90
______________________________________________________________________
Objetivos: promover e apoiar a produção de um vídeo – CONTINUAÇÃO.

acesso à internet.

produção de vídeo.

ATIVAÇÃO:

planejadas a partir do objetivo principal da aula que é a continuação da
gravação da 1ª versão do vídeo.
DESENVOLVIMENTO:
Acompanhe cada grupo, auxiliando no sentido de cumprirem o roteiro

ou fazerem adaptações necessárias e não planejadas para resolução de
problemas. Neste caso, promova reflexões a partir de perguntas e
problematizações. Realize interferências quando for preciso. Proponha que
gravem, analisem e avaliem cada etapa.
FECHAMENTO:
Convide a turma para falar sobre seu processo criativo. Retome as

etapas de planejamento e execução na criação de mídias da Aula 6 e
estimule-os(as) sempre a fazer perguntas sobre seu processo de criação.

91
______________________________________________________________________
Para os registros no diário, pergunte sobre as dificuldades que tiveram
individualmente e em grupo sobre os pontos mais significativos do trabalho
realizado nesta aula.

do dia.

92
______________________________________________________________________
Objetivo: apoiar a edição de um vídeo.

acesso à internet.
Referências para o(a) professor(a) e estudantes:
● Programas gratuitos para edição de vídeos: WeVideo e Adobe Spark
ATIVAÇÃO:
Oriente os grupos avaliarem suas produções, solicite que sejam listados

e discutidos pontos de atenção que precisam ser melhorados: editados e/ou
regravados. Proponha que avaliem o método mais adequado e rápido para
resolver as questões apontadas.
DESENVOLVIMENTO:
Mostre algumas ferramentas de edição (veja acima, em referências) e

solicite que os(as) estudantes apresentem outras formas de editar, por
exemplo, por meio de aplicativos do celular já conhecidos por eles.
Acompanhe cada grupo, auxiliando nas adaptações necessárias para

resolução de problemas. Neste caso, promova reflexões a partir de
perguntas e problematizações. Realize interferências quando for preciso.
FECHAMENTO:
Na medida do possível, faça a turma refletir sobre o processo de criação de

mídia, retomando questionamentos sobre suas escolhas técnicas, criativas e
sobre os aprendizados ao longo da trilha. Convide-os(as) a pensar sobre as

93
______________________________________________________________________
dificuldades que tiveram individualmente e em grupo, assim como os
pontos mais significativos do trabalho realizado.

do dia.

94
______________________________________________________________________
Objetivos: auxiliar a finalização dos arquivos de vídeo, organizar uma sessão

para compartilhar as produções e distribuir por meio de canais eletrônicos
ligados ao meio ambiente e redes sociais da escola.

acesso à internet, equipamentos para a reprodução dos vídeos: imagem e
som de qualidade

compartilhar conteúdos.

ATIVAÇÃO:
Propor que os grupos finalizem seus arquivos e auxiliá-los quando

necessário. Retomar a pergunta: O que realmente vem sendo destruído na
Amazônia? Orientar os grupos para que indiquem um representante que irá
contar um pouco sobre o processo de pesquisa e criação do vídeo.
DESENVOLVIMENTO:
Divida o tempo entre as apresentações e sorteie a ordem de

apresentação dos trabalhos. Oriente-os a:
● Contar um pouco sobre o percurso, isto é, o caminho que trilharam

durante as 7 aulas.
● Apresentar o gênero produzido: objetivos, características, relevância,
influência e “espaços” de circulação.

95
______________________________________________________________________
● Apresentar o vídeo.
FECHAMENTO:

devolutivas, como comentários, curtidas e compartilhamentos.
Ao final, proponha que conversem sobre suas conclusões: O QUE

REALMENTE VEM SENDO DESTRUÍDO NA AMAZÔNIA? QUAIS AS
CONSEQUÊNCIAS DESSA DESTRUIÇÃO? COMO AS PESSOAS PODEM SE
INFORMAR MELHOR E ENTENDER O QUE ESTÁ ACONTECENDO?

do dia.

96
______________________________________________________________________
Aula 25 - Meio ambiente em perigo
Objetivo: guiar os(as) estudantes na retomada do percurso destacando a

importância do texto midiático na construção do conhecimento.

acesso à internet.

Referências para o(a)s estudantes:
● O futuro da Amazônia, de Carlos Nobre (disponível no site

piseagrama.org)
ATIVAÇÃO:
Retome o tema que norteou os estudos midiáticos, as pesquisas e as

produções nessa Eletiva MEIO AMBIENTE EM PERIGO e pergunte aos(às)
estudantes:
● Depois de tantas pesquisas e análises, vocês podem afirmar que o

meio ambiente está em perigo? Por quê?
● De todas as notícias e informações sobre os grupos que exploram e
destroem a Amazônia, qual chamou sua atenção e por quê?
● Entre os grupos que lutam pela preservação da natureza, qual chama
sua atenção e por quê?
● Agora que você conhece a situação da Amazônia mais de perto, quais
soluções você apresentaria para preservá-la?

97
______________________________________________________________________
● Que alertas você faria para colegas que vão começar a fazer
pesquisas na rede, não necessariamente sobre meio ambiente?
● Será que é tão simples assim buscar e avaliar uma informação de
qualquer assunto?
DESENVOLVIMENTO:
Proponha uma conversa sobre as estratégias e os processos estudados

que possibilitam a leitura crítica dos textos midiáticos:
● Você se sente mais seguro(a) para ler um texto midiático e não cair
em informações falsas e manipuladas?
● Depois de ter estudado o assunto, você pode afirmar se o conteúdo
de um texto midiático é capaz de influenciar e direcionar o
leitor/ouvinte/espectador a uma percepção equivocada da realidade
ou não?
Retome os registros pessoais feitos no Diário de Bordo, nos painéis de

informação construídos e complementados ao longo das aulas.
Relembre os questionamentos que impulsionaram as investigações e

produções: POR QUE EM 19 DE AGOSTO DE 2019 O DIA VIROU NOITE NA
CIDADE DE SÃO PAULO? A AMAZÔNIA É MESMO O PULMÃO DO MUNDO?
O QUE REALMENTE VEM SENDO DESTRUÍDO NA AMAZÔNIA?
Solicite que os(as) estudantes indiquem fatos e argumentos que

justifiquem o alerta: MEIO AMBIENTE EM PERIGO! (Agora, com ponto de
exclamação!)
Verifique se eles(as) têm dúvidas que ainda não foram esclarecidas pelas
pesquisas realizadas e auxilie-os(as) em novas pesquisas. Caso contrário,
inicie um registro coletivo (veja as questões a seguir, no item específico) e
tome como base o seguinte trecho do artigo O futuro da Amazônia, do
climatólogo Carlos Nobre, publicado no site piseagrama.org:

98
______________________________________________________________________
O FUTURO DA AMAZÔNIA
“O desmatamento zero na Amazônia, pseudometa de todo

governo, não é mais suficiente para que a floresta continue a
regular a temperatura do continente, a evitar catástrofes
ambientais e a levar chuvas para regiões que já poderiam estar
desertificadas. (...)
O caos climático previsto tem o potencial de ser

incomensuravelmente mais danoso do que a Segunda Guerra
Mundial. O que é impensável hoje pode se tornar uma realidade
incontornável em prazo menor do que esperamos. Restaurar as
florestas nativas é a melhor aposta que podemos fazer contra o
caos climático, uma verdadeira apólice de seguro.”
FECHAMENTO:
Convide os(as) estudantes a pensarem:
● O que as pessoas precisam fazer diante da situação da Amazônia?

● Para isso, o que é preciso saber?

do dia.

99
______________________________________________________________________
Aula 26 - Meio ambiente em perigo!
Objetivo: auxiliar os(as) estudantes a aprofundar a reflexão iniciada na aula

anterior.

acesso à internet, equipamentos para a produção, pesquisa e exploração

● Texto: Amazônia e seu ponto sem retorno

● Texto: O futuro da Amazônia, em piseagrama.org
● Site: Fakebook.eco
DESENVOLVIMENTO:
Convide os(as) estudantes a realizarem a leitura dos textos a seguir, no

sentido de aprofundar a abordagem iniciada na aula anterior: O Futuro da
Amazônia, de Carlos Nobre (disponível on-line em piseagrama.org)
Amazônia e seu ponto sem retorno.
Você também pode sugerir que eles(as) explorem a área de MITO X

FATO da plataforma Fakebook.eco e escolham um deles sobre clima ou
florestas para ler a respeito e entender tanto o fato do ponto de vista
científico quanto a checagem da informação; como eles estão aprendendo
a fazer nesta Eletiva de Educação Midiática. Explore a interessante história

100
______________________________________________________________________
da criação dessa plataforma, pois ela tem tudo a ver com várias discussões
feitas ao longo da trilha.
FECHAMENTO:
Após a leitura compartilhada do texto e da discussão sobre ele,

proponha o registro da compreensão dos(as) estudantes sobre pontos
importantes, como:
● Por que o desmatamento acumulado precisa ser levado em

consideração?
● Como reconstruir uma paisagem devastada?
● Quais soluções a floresta oferece para sua própria reconstrução? Por
que isso não basta?
● Como podemos regenerar o que foi alterado? Quais os caminhos
alternativos?

do dia.

101
______________________________________________________________________
Objetivos: auxiliar os(as) estudantes na retomada das produções já feitas a

partir dos textos apresentados.

acesso à internet, equipamentos para a produção e exploração dos
diferentes tipos de gêneros

Referência para o(a)s estudantes:
ATIVAÇÃO:
Comece a aula levantando questões sobre as leituras do último

encontro.
Reflorestamento - Alguém pensou nisso? (refere-se a algum grupo da

sala). Caso o assunto já tenha sido abordado por algum grupo, solicitar que
os integrantes liderem a nova etapa de pesquisa e a organização da
campanha.
Converse com os(as) estudantes a partir das seguintes abordagens:
● Como ambos os textos apresentados abordam o assunto?

● O que os textos midiáticos falam sobre isso? Quando a queimada
destrói a mata, a reconstrução dela ou uma parte mínima dela na

102
______________________________________________________________________
perspectiva da diversidade, poderia ser um caminho? Por que se fala
tão pouco nisso?
● Qual a importância de uma plataforma para combater notícias falsas
na área do meio ambiente?
● Vamos pesquisar um pouquinho mais?
DESENVOLVIMENTO:
Os(as) estudantes devem fazer novas pesquisas sobre

reflorestamento/agroflorestal. Além disso, devem identificar os itens já
abordados nas aulas anteriores sobre confiabilidade da fonte.
FECHAMENTO:
Antes de fazerem seus registros no Diário de Bordo, peça que os(as)

estudantes reflitam sobre as seguintes perguntas:
● Consegui ter clareza dos critérios estabelecidos?

● Consegui relacioná-los ao texto no sentido de validá-lo?
● Qual minha maior dificuldade? Como resolvi?

do dia.

103
______________________________________________________________________
Objetivo: mobilizar os(as) estudantes no planejamento de uma campanha

de conscientização.

diferentes tipos de gêneros
Atividades: discutir, refletir, argumentar, analisar a informação e programar

uma campanha

● Campanha: Doação de sangue
ATIVAÇÃO:
Comece a aula questionando os(as) estudantes sobre o que as pessoas

precisam fazer diante da situação da Amazônia, e para isso, o que é preciso
saber?
Apresente para análise a campanha para doação de sangue organizada

pelo Ministério da Saúde, veiculada em junho de 2021, e questione:
● Quantidade, tipos de peças em quais suportes veiculam, quais

públicos atingem e onde este público está.

104
______________________________________________________________________
Repare que a campanha possui 10 peças entre filmes, cartazes, e-mails.

Para que serve cada uma delas? Entre no site:
https://www.gov.br/saude/pt-br/campanhas-da-saude/2021/doacao-de-sang
ue e explore com os(as) estudantes.
Observação: Caso você não disponha de computador com acesso à

internet, salve esse documento off-line ou mesmo imprima para poder
apresentar ao grupo como exemplo de organização de campanha. Se
preferir, selecione outro modelo e exemplo.
DESENVOLVIMENTO:
Explore as características de uma campanha. Compare modalidades de

campanha, destacando semelhanças e diferenças entre campanhas
publicitárias, campanhas de conscientização, campanhas de doação, entre
outras. Guie-os(as) a compreender que independentemente do tipo, a
campanha é sempre um GRANDE ESFORÇO para alcançar um fim, um
objetivo, uma meta e até um propósito.
Proponha o planejamento de uma campanha. Defina objetivos,

público-alvo, questionando:
● Que mensagem queremos passar?

● Para quem queremos enviar essa mensagem?

105
______________________________________________________________________
● Revisitem todas as produções apresentadas nas Aulas 8, 16 e 24 e
apontem relações entre elas e os possíveis objetivos de uma
campanha.
● Converse sobre o que as pessoas precisam saber sobre a Amazônia.
● Elenque diferentes formas sobre como dizer e informar isso (cartazes,
panfletos, spots, filmes, músicas, símbolos, como o Setembro
Amarelo, Outubro Rosa ou o que chamamos de “peças” que podem
ser virtuais (digitais) ou físicas.
● Discuta critérios para estabelecer qual a melhor forma de organizar
uma campanha.
● Quais outros formatos de comunicação podem ser interessantes para
comunicar a mensagem? Memes, gifs, colagem etc.)
● Numa Era com tanta desinformação de notícias falsas circulando,
como garantir a credibilidade da sua campanha?
FECHAMENTO:
Desta vez, convide os(as) estudantes a:
● Registrar as decisões tomadas coletivamente;

● Registrar o processo de construção dos critérios e os critérios
definidos;
● Registrar o que precisa ser dito e o como deve ser dito.

do dia.

106
______________________________________________________________________
Objetivo: viabilizar a criação de uma imagem para a campanha.

diferentes gêneros midiáticos
Atividades: discutir, refletir, argumentar, analisar e interrogar a informação e

criar mídia para uma campanha.

ATIVAÇÃO:
Proponha que os(as) estudantes agrupem os textos midiáticos

produzidos anteriormente de acordo com o gênero textual ao qual
pertencem, organizando-os numa apresentação (slides, por exemplo).
Juntos, revejam as produções verbais e não verbais, com o objetivo de
embasar e inspirar a próxima produção.
DESENVOLVIMENTO:
Em grupos, proponha a criação de uma imagem que represente as

DUAS questões centrais e urgentes, que entrelaçam os temas desta Eletiva:
a necessidade do reflorestamento e a de questionarmos qualquer tipo de
informação. A primeira questão combate as mudanças climáticas; a
segunda, garante que nossas decisões sobre saúde, eleição, consumo,
entretenimento etc. sejam tomadas a partir de informações de qualidade e

107
______________________________________________________________________
credibilidade, como algo na linha de combate ao desmatamento e à
desinformação.
O objetivo dessa produção é que, acompanhada ou não por texto verbal,

ela se torne peça de uma campanha permanente, distribuída em diferentes
formatos e suportes. Ora em posts em redes sociais, ora estampadas em
camisetas, em assinaturas de e-mails, cartazes, estampando canecas e
garrafinhas ecológicas, capas de pastas e cadernos, e o que mais a
imaginação permitir. As produções podem ser feitas diretamente em
softwares específicos ou em papel e depois digitalizadas.
FECHAMENTO:
Os(as) estudantes devem também planejar e ter claro como querem

atingir seu público. Estimule-os(as) a organizar essa etapa sobre onde e
como pensam divulgar a campanha.

do dia.

108
______________________________________________________________________
Objetivo: mobilizar os(as) estudantes para a criação de um texto de

apresentação do trabalho.

Atividades: discutir, refletir, argumentar, analisar e interrogar a informação e

refletir sobre quem recebe nossas comunicações.

ATIVAÇÃO:
Comece a aula com uma discussão sobre como disparar a campanha

para ONGs de defesa da natureza, órgãos públicos, representantes políticos,
outras escolas. Será que é necessário explicar? Ou podemos apenas enviar a
imagem num e-mail, post ou mensagem? Faltariam informações? Será que
a pessoa que receber, entenderá, por exemplo, que a campanha é resultado
de muita pesquisa?
Outro ponto muito importante para ser considerado é como garantir

que as pessoas poderão confiar nas informações da sua campanha, ou seja,
como passar para elas a mensagem de que, em meio ao perigo que a
desinformação representa para o meio ambiente, a política ou a saúde, o
conteúdo da campanha é verdadeiro, checado, tem base científica etc.?
Este é o momento de fazê-los(as) pensar sobre os aprendizados da

Educação Midiática, que podem ser aplicados aqui.

109
______________________________________________________________________
DESENVOLVIMENTO:
Feita a discussão inicial e o estímulo para a reflexão sobre os vários

aspectos da pesquisa, verificação, produção, publicação e endereçamento
de mídias, proponha a elaboração de uma carta de apresentação coletiva
para enviar para destinatários mais formais, frases para serem utilizadas em
posts em redes sociais e/ou legendas.
FECHAMENTO:
Medie a elaboração dos textos. Divida a sala em grupos e proponha que

cada grupo elabore uma versão de cada texto decidido pela turma (carta,
frases, legendas etc.). Para a revisão, peça que compartilhem os textos
(impressos, por e-mails ou nuvem) e sugira que um grupo valide e colabore
com o texto do outro.

do dia.

110
______________________________________________________________________
Objetivo: planejar coletivamente a divulgação da campanha, considerando

as referências consultadas durante todo o processo.


● Vídeo: Educação Midiática no Dia a Dia: Participação cidadã.
ATIVAÇÃO:
Faça uma enquete com os(as) estudantes:
● De todas as referências utilizadas durante suas pesquisas, para quem

ou para qual instituição, revista, site, blog, vocês gostariam de
apresentar essa campanha?
Proponha que retomem o Diário de Bordo, busquem em seus registros

essas referências que surgiram e que se destacaram como confiáveis e
engajadas na causa do meio ambiente e elaborem uma lista.
DESENVOLVIMENTO:

111
______________________________________________________________________
Proponha que os(as) estudantes discutam como se sentiriam se o
trabalho deles(as) fosse enviado para essas pessoas ou instituições e alguém
respondesse ou compartilhasse com seus contatos?
Escreva na lousa a pergunta: Como fazer contato pela internet com uma
pessoa que não conhecemos? Como fazer contato com uma instituição?
Trace caminhos e possibilidades indicadas pelos(as) estudantes (nome,
perfil em rede social, local de trabalho, serviço de apoio ao cliente, ao
cidadão - são muitas as hipóteses que os(as) estudantes podem levantar).
Além disso, inclua na discussão um ponto cada vez mais importante na

época da enorme exposição das pessoas nas redes sociais, como afinal
saber se uma pessoa é quem ela diz ser. Para isso, peça que os(as)
estudantes vejam suas anotações ou assistam novamente ao vídeo
Educação Midiática no Dia a Dia: Participação cidadã.
Retome os grupos e proponha que testem suas hipóteses por meio de

uma pesquisa. Divida a lista de nomes levantados no início da aula e sugira
que busquem diferentes formas de contato com essas pessoas: e-mail,
perfis em redes sociais, blogs, contato com a instituição de trabalho –
revistas universidades, jornais, emissoras de TV, entre outras. Se necessário,
indique outros nomes ou permita que procurem outras pessoas de
referência que não apareceram nas pesquisas, mas que demonstram
preocupação com o meio ambiente: escritores, poetas, cantores, entre
outros.
Junte o resultado de todas as pesquisas e monte uma lista para a

próxima aula. Separe de acordo com o tipo de contato: Twitter, Instagram,
SnapChat, InstagramStories, Facebook, Whatsapp, YouTube, Facebook
Messenger, Site, Blog, E-mail, canais de contato de editoras e
universidades, carta ao leitor, canais de contato com órgãos públicos e
representantes políticos.

112
______________________________________________________________________
FECHAMENTO:
A atividade final da aula envolve reflexão sobre o aprendizado, hábito

que esta Eletiva, certamente, ajudou a construir. Pergunte aos(às)
estudantes como se sentiram diante do desafio de tentar o contato com
alguém que admiram para apresentar seu trabalho e que expectativas têm
com a divulgação da campanha construída com muito trabalho, pesquisa,
estudo coletivo e colaborativo.

do dia.

113
______________________________________________________________________
Objetivos: auxiliar na divulgação da campanha para os diferentes públicos já

elencados pelos(as) estudantes, analisar os registros do Diário de Bordo e
ouvir sobre a percepção dos(as) estudantes em relação ao trabalho
realizado na Eletiva.

acesso à internet.
Atividades: discutir, refletir, argumentar.

ATIVAÇÃO:
Compartilhe os arquivos finais da campanha em nuvem. Divida a lista

de contatos entre os grupos e solicite que disparem as publicações para a
divulgação do trabalho. Estabeleça rotinas de acompanhamento e
monitoramento das postagens, no sentido de avaliar o engajamento e
responder aos possíveis retornos.
DESENVOLVIMENTO:
Discussão: proponha que os(as) estudantes, em duplas ou

individualmente, retomem seu Diário de Bordo, página por página, e
anotem numa folha separada momentos marcantes, confortáveis,
desconfortáveis, grandes descobertas, possíveis dúvidas, grandes desafios e
sugira que conversem entre si.

114
______________________________________________________________________
Depois, inicie uma conversa coletiva. Questione sobre detalhes de todo
o processo de construção do conhecimento sobre o meio ambiente, sobre
educação midiática, sobre o processo de criação dos diferentes gêneros
midiáticos, a organização da campanha de conscientização e sobre o
trabalho coletivo e colaborativo. Guie a conversa sempre com perguntas:
quais textos gostaram mais de produzir, quais as melhores leituras, quais
informações foram totalmente novas, e assim por diante.
Sobre o trabalho colaborativo, solicite que indiquem os aspectos

positivos e negativos e como resolveram situações mais complicadas. Peça
que retomem as Aulas 9, 17, nas quais foram apresentadas propostas de
ajuste nas dinâmicas, na organização e na estrutura dos grupos. Como você
reagiu? Quais registros fez? Se quiser, compartilhe com seus colegas.
Solicite que retomem um dos registros feitos na Aula 1 ao responder à

pergunta: “QUAIS EXPECTATIVAS VOCÊ TEM EM RELAÇÃO À EDUCAÇÃO
MIDIÁTICA?”
Perceba se todos estão à vontade para se manifestar oralmente e

questione:
● “QUEM TEVE SUAS EXPECTATIVAS ATINGIDAS? QUAIS ERAM?

● SUPERADAS? EM QUÊ?
● QUEM NÃO TEVE SUAS EXPECTATIVAS ATINGIDAS? GOSTARIA DE
CONTAR OS MOTIVOS?”
Registre as respostas da turma e verifique se elas correspondem ou

validam suas próprias expectativas na condução dessa Eletiva.
Retome alguns conceitos trabalhados e converse com os(as) estudantes

sobre o significado e a aplicação prática deles:
Desinformação: conteúdo falso, impreciso, tendencioso, distorcido ou

fora de contexto, criado de forma intencional ou não. A desinformação pode
ser resultado de um erro, de um dado incompleto ou de uma manchete mal
escrita, o que acaba gerando a interpretação equivocada da informação.

115
______________________________________________________________________
Mas, pode nascer da intenção de enganar, tendo como possíveis
motivações ganhar dinheiro ou conquistar apoio para uma determinada
causa ou ideia. A desinformação também pode ter origem no baixo
letramento informacional dos próprios leitores – é o que ocorre, por
exemplo, quando um conteúdo humorístico é confundido com uma
informação real ou quando o leitor vê apenas o título, não consumindo o
restante da notícia, que traz um retrato mais completo do assunto. A
desinformação, amplificada nas redes sociais, tem o potencial de atrapalhar
os mecanismos que garantem a democracia.
Fake news: informação falsa, parcialmente adulterada, manipulada, com

contexto ou imagem alterada, produzida com a intenção de enganar,
confundir e manipular o leitor. As fake news tentam “pegar carona” na
credibilidade de veículos jornalísticos conhecidos e, geralmente, são
divulgadas por canais que tentam imitar o visual, o nome, o endereço
eletrônico e/ou o slogan de jornais confiáveis. O termo fake news tem sido
criticado por pesquisadores, em primeiro lugar por representar um
contrassenso: se algo é “notícia”, pressupõe-se que seja informação
produzida dentro dos padrões éticos e de confiabilidade do jornalismo; se é
falso, portanto, não pode ser chamado de notícia. Outro problema, é que o
termo se popularizou a ponto de ser usado sem muito critério, inclusive
como sinônimo para “toda e qualquer informação que me desagrada ou
contraria”. O fenômeno das fake news tem se agravado em nossa
sociedade, podendo ter consequências sérias. As notícias falsas já
influenciaram eleições e causaram episódios de violência em diversos
lugares do mundo.
Bolha informacional: ambiente, especialmente on-line, em que as

pessoas são expostas apenas a informações alinhadas às suas crenças e
ideais, e em que trocam conteúdo apenas com quem tem opiniões
semelhantes. No extremo, o fenômeno das “bolhas” faz com que as pessoas
não tenham contato com opiniões divergentes, impedindo uma visão mais
ampla e plural da realidade.

116
______________________________________________________________________
A “bolha” é reforçada pela forma como as plataformas sociais
funcionam: a partir de nossos hábitos e pesquisas na internet, os
algoritmos, que podem ser descritos como uma sequência finita de ações
executáveis e têm como objetivo obter uma solução para um determinado
tipo de problema, conseguem identificar nossos gostos e opiniões e nos
apresentam mais conteúdo desse tipo, buscando maior engajamento.
Este fenômeno é agravado pelo chamado “viés de confirmação” – a

tendência natural que temos de lembrar, interpretar ou pesquisar por
informações de maneira a confirmar nossas crenças ou hipóteses iniciais.
No limite, a “bolha” contribui para agravar a polarização da sociedade e

tornar o debate menos saudável.
Conteúdo viral: um conteúdo viral é aquilo que é divulgado e

compartilhado por muita gente e ganha ampla repercussão na internet.
Pode ser um vídeo, um áudio, GIF ou imagem. É um termo relacionado à
palavra ‘vírus’, por ter o poder de se espalhar rapidamente. Também usado
como verbo, exemplo: “a foto viralizou nas redes sociais”.
Um meme é um tipo particular de informação viral: é uma ideia ou

conceito disseminada de forma visual e sucinta, geralmente com tom de
sátira ou humor e que circula com rapidez pela internet.
Curtir, comentar, compartilhar: formas de relacionamento e

participação que caracterizam as mídias sociais, geralmente descritas como
“engajamento”. O engajamento do usuário é valioso para as plataformas,
pois fornece informações que ajudam os algoritmos a compor seu perfil e
enviar anúncios ou mensagens extremamente personalizados; é valioso
também para as marcas, pois um consumidor engajado ajuda na sua
divulgação.
É, por isso, que as plataformas valorizam os conteúdos que promovem

mais engajamento, no que se convencionou chamar de “economia da
atenção”. Ao interagir com um conteúdo, você deixa rastros no ambiente
digital. Além disso, ao curtir ou compartilhar um post você está endossando

117
______________________________________________________________________
aquele determinado conteúdo - é como se você “assinasse embaixo”.
Portanto, é preciso atuar nas mídias sociais com consciência do seu papel e
do impacto das suas palavras e ações.
FECHAMENTO:
Se esta é a última aula da Eletiva, ela fecha com um último registro no

Diário de Bordo.
Peça que os(as) estudantes contem, depois de todo caminho percorrido

explorando a educação midiática, como se sentem em relação à sua
própria percepção sobre as mensagens, informações e notícias que
recebem e enviam no dia a dia?
Será que eles(as) se sentem mais seguros(as) agora, depois de terem

aprendido a lidar com informação de forma sempre atenta e reflexiva?
Sentem-se mais preparados para detectar uma fake news?
Por fim, questione se eles(as) percebem mudanças ao curtir, comentar e

compartilhar o que leem ou assistem. E que tipo de aprendizado acreditam
ser importante compartilhar em casa e com amigos.

do dia.

118
______________________________________________________________________
GLOSSÁRIO
Algoritmo - Sequência de ações para solucionar determinado tipo de

problema. Usado na ciência da computação, funciona como uma “receita”
para executar tarefas similares.
Apuração jornalística - Uma das etapas do processo jornalístico. Nela, o

repórter coleta informações e documentos, faz entrevistas e busca qualquer
outro tipo de conteúdo que possa servir para a elaboração de uma
reportagem.
Bolha informacional/bolha de informação - Ambiente, especialmente

on-line, em que as pessoas são expostas apenas a informações e opiniões
que confirmam aquilo em que já acreditavam. A bolha informacional é um
viés construído pelos algoritmos a partir de nossos hábitos e pesquisas na
internet.
Blog - Canal de comunicação na internet, que permite atualização rápida.

Originalmente, o termo era associado a uma espécie de “diário” na rede.
Caça-cliques (ver click-bait) - Conteúdo produzido com o objetivo de ganhar

cliques na internet. Geralmente, aparece sob a forma de títulos chamativos
ou sensacionalistas, que despertam a curiosidade e aumenta o número de
acessos a um determinado site.
Câmara de eco (echo chamber) - Situação em que ideias, opiniões e crenças

são reforçadas pela repetição dentro de um grupo. A expressão é uma
alusão à câmara de eco acústica, em que os sons reverberam dentro de
uma caixa oca. Nesses ambientes, pontos de vista diferentes não têm vez:
são pouco representativos ou mesmo removidos.
Checagem de informações (ver fact-checking) - Método jornalístico para

verificar se uma determinada informação é confiável. Nas agências de
checagem, os jornalistas pesquisam como a informação surgiu e de que
maneira pode ser confirmada -- a partir daí, costumam criar “selos” para

119
______________________________________________________________________
classificá-la em categorias como verdadeira, falsa, exagerada, desatualizada,
fora de contexto etc.
Click-bait (ver caça-cliques) - Conteúdo produzido com o objetivo de ganhar

cliques na internet. Geralmente, aparece sob a forma de títulos chamativos
ou sensacionalistas, que despertam a curiosidade e aumenta o número de
acessos a um determinado site.
Cookies - Arquivos que armazenam temporariamente o que está sendo feito

por nós na internet, como o endereço de e-mail, os termos pesquisados no
Google, a cidade onde a rede está sendo acessada etc.
Conteúdo patrocinado (branded content) - Publicidade feita a partir da

criação de algum conteúdo jornalístico ou de serviço para “empacotar” o
produto, a marca ou o conceito que se deseja anunciar. Tem o propósito de
contextualizar o produto, alinhando-o ao estilo de vida ou interesses de seu
público.
Copyleft - Direito de distribuir gratuitamente cópias e versões modificadas

de trabalhos, desde que os mesmos direitos sejam preservados nos
trabalhos criados a partir dos originais. É o oposto do copyright.
Copyright - Direito exclusivo do autor, compositor ou editor de imprimir,

reproduzir ou vender sua obra literária, artística ou científica. Também
chamado de direito autoral.
Curadoria - Processo de seleção e organização de conteúdo. Funciona como

uma espécie de “filtro” de qualidade aplicado sobre um conjunto muito
extenso de opções.
Dark web / deep web - Área da internet que não pode ser encontrada pelos
métodos tradicionais (sistemas de busca ou endereço do site). Para acessar
um site “dark” é necessário usar softwares, configurações e autorizações
especiais e, por isso, esse é um ambiente propício para o anonimato e para
abrigar conteúdos controversos.

120
______________________________________________________________________
Desinformação - Conteúdo falso, impreciso, tendencioso, distorcido ou fora
de contexto, criado de forma intencional ou não.
Deep fake (ver mídia sintética) - Desinformação sofisticada e altamente

convincente produzida a partir de recursos tecnológicos avançados, como
Inteligência Artificial e videomapping. Como exemplo, vídeos digitalmente
manipulados em que a boca ou o rosto de uma pessoa parecem transmitir,
de forma muito convincente, algo que na verdade foi dito por outra pessoa
(com sincronização de movimentos labiais e expressões).
Deep learning - Um dos métodos de “treinamento” de computadores para

realizar tarefas como seres humanos.
Discurso de ódio (hate speech) - Tom ameaçador, abusivo ou

preconceituoso adotado contra um determinado grupo, principalmente em
ambientes on-line, como redes sociais. Pode aparecer sob a forma de
ataques baseados em raça, religião, orientação sexual e dificuldades física
ou mental.
Edição - Processo de verificação, checagem e/ou organização de textos,

fotos ou vídeos durante a criação de mídias. Parte de um material amplo até
chegar à versão final, que será apresentada ao público. Pressupõe recortes e
escolhas por parte do editor.
Editoração - Processo de preparação de originais (textos e imagens) para

reprodução em livros digitais ou impressos. Inclui revisão, formatação do
texto, diagramação e fechamento dos arquivos para impressão em gráfica
ou publicação em forma de e-book.
Editoria - Seção de um jornal ou veículo de comunicação que trata de um

tema específico, geralmente com equipe própria. São exemplos de editoria:
política, esportes, economia, educação, cidades, notícias internacionais,
cultura etc.

121
______________________________________________________________________
Editorial - Texto de opinião apresentado pelo editor-chefe de um veículo de
mídia ou assinado pela empresa. Expressa a opinião do editor ou a posição
institucional.
Educação Midiática - Conjunto de habilidades para acessar, analisar, criar e

participar de maneira crítica do ambiente informacional e midiático em
todos os seus formatos - dos impressos aos digitais -, como requisito
fundamental para a formação do cidadão e para o fortalecimento da
democracia.
Fact-checking (ver checagem de informações) - Método jornalístico para

verificar se uma determinada informação é confiável. Nas agências de
checagem, os jornalistas pesquisam como a informação surgiu e de que
maneira pode ser confirmada - a partir daí, costumam criar “selos” para
classificá-la em categorias como verdadeira, falsa, exagerada, desatualizada,
fora de contexto etc.
Fake news - Informação falsa produzida com a intenção de enganar. As fake

news tentam “pegar carona” na credibilidade de veículos jornalísticos
conhecidos e, geralmente, são divulgadas por canais que tentam imitar o
visual, o nome e/ou o slogan de jornais sérios.
(O uso do termo tem sido criticado por pesquisadores depois que começou
a ser usado como sinônimo para “toda e qualquer informação que me
desagrada ou contraria”.)
Jornalismo- Atividade de busca e divulgação de informações de interesse

público. O trabalho do jornalista atende alguns protocolos ou regras, como
confirmação de dados com fontes qualificadas, autoria conhecida e
responsabilidade por aquilo que está sendo informado.
Jornalismo cidadão - Informações coletadas por cidadãos e divulgadas em

canais próprios ou enviadas aos veículos de mídia para verificação e
publicação. São exemplos os eventos noticiosos capturados em vídeos por
leitores.

122
______________________________________________________________________
Hipertexto - Forma de escrita e leitura não-linear, que permite o acesso
ilimitado a outros textos por meio de links.
Influenciadores digitais (influencers) - São pessoas com muitos seguidores

nas redes sociais e, portanto, com a capacidade de influenciar
comportamentos e potenciais compradores de um produto ou serviço,
promovendo ou recomendando os itens.
Lei de acesso à informação - Lei que assegura o direito de acesso a

informações produzidas ou armazenadas por órgãos e entidades dos três
poderes (Executivo, Judiciário e Legislativo) e de todas as esferas do
governo (União, Estados e municípios). Estabelece que o governo deve
fornecer informações requeridas pelos cidadãos em prazos determinados,
além de publicar espontaneamente informações de interesse coletivo.
Liberdade de expressão - Direito fundamental do ser humano de expressar

e compartilhar suas opiniões e ideias sem temer retaliação ou censura de
qualquer natureza. No Brasil, a liberdade de expressão é garantida pelo
artigo 5o da Constituição Federal.
Lide/lead - Trecho de abertura de uma informação jornalística. Tem como

objetivo resumir o que de mais importante está sendo tratado e atrair o
interesse do público para continuar lendo, assistindo ou ouvindo aquela
informação.
Meme - Ideia ou conceito que circula com rapidez pela internet, geralmente
de forma visual e com tom de humor. Tem o potencial de ser remixado.
Mídias - Canais de comunicação de uma informação ou mensagem. Podem

ser revistas, livros, internet, rádio, TV, panfletos, fotografias, imagens, filmes
etc.
Navegação anônima - Recurso dos navegadores de internet que permite

acessar sites sem deixar rastros, como o histórico de navegação ou arquivos
temporários, no computador que está sendo utilizado naquele momento.

123
______________________________________________________________________
Notícia - Tipo de informação que atende alguns requisitos específicos, como
ser nova e de interesse público.
Pauta - Relação de assuntos ou temas que nortearão o trabalho jornalístico.

Em geral, a pauta é definida em uma reunião a partir da qual o jornalista
começará a executar seu trabalho de apuração e checagem.
Pegada digital (ver rastro digital) - Conjunto de dados e informações

registrados a cada clique nosso na internet. Informações sobre nosso perfil e
preferências coletados a partir de sites visitados, postagens em redes
sociais, compartilhamentos, curtidas etc.
Phishing - Tipo de armadilha ou fraude virtual, com o objetivo de “pescar”

informações e dados pessoais importantes (como nomes de usuário e
senhas) por meio de mensagens falsas.
Pirâmide invertida - Técnica para estruturar o texto jornalístico. As

informações mais relevantes devem aparecer logo no início (o que
aconteceu, quando, como, onde e por quê). Na sequência, são apresentados
detalhes importantes e só depois surgem outras informações gerais e
contexto.
Rastro digital (ver pegada digital) - Conjunto de dados e informações

registrados a cada clique nosso na internet. Informações sobre nosso perfil e
preferências coletados a partir de sites visitados, postagens em redes
sociais, compartilhamentos, curtidas etc.
Rede social - Sites ou aplicativos que permitem se conectar a uma rede de

usuários, além de criar e compartilhar conteúdo em diversos formatos
(fotos, vídeos, textos). É também um canal pelo qual é possível participar de
uma “comunidade virtual”.
Sensacionalismo - Forma chamativa e muitas vezes exagerada de

apresentar uma informação, com o objetivo de vender algo, ganhar a
atenção do público e gerar cliques, por exemplo.

124
______________________________________________________________________
Storytelling - Capacidade de transmitir uma mensagem ou informação
como se fosse uma “contação de história”, com o objetivo de atrair a
atenção do público.
URL - Endereço de um site na internet. É a abreviação do termo em inglês

Uniform Resource Locator.
Veículo de comunicação - Empresa que divulga notícias, como as emissoras

de rádio e TV, os jornais, os sites noticiosos e as revistas.
Viés de confirmação - Tendência a apreciar, lembrar e acreditar no que

confirma nossas crenças ou ideias preestabelecidas em detrimento do que
confronta nossos conceitos.
Viral - Aquilo que é divulgado e compartilhado por muita gente e ganha

ampla repercussão na internet. É um termo relacionado à palavra ‘vírus’,
também usado como verbo (exemplo: “a foto viralizou nas redes sociais”).
Vlog - Abreviação de videoblog. Conteúdo produzido e apresentado,

predominantemente, por meio de vídeos.

125
______________________________________________________________________
Aprendizagem Baseada em Projetos e
Investigação
Posturas pedagógicas centradas na criatividade e na construção de

conhecimento pelo(a) estudante (mais do que na transmissão de ideias e
conceitos pelo professor) estão diretamente conectadas às propostas da
educação midiática. No ambiente de intensa circulação de informações em
que vivemos e diante de tantas possibilidades, é fundamental instigar
crianças e jovens a “aprender a aprender”.
Nesse contexto, o PBL (project-based learning, na sigla em inglês) é

uma postura pedagógica que entende a aprendizagem como um processo
social e transdisciplinar, que busca diminuir o abismo entre as experiências
na escola e as do mundo real.
Um problema para investigar ou uma questão para explorar funcionam

como gatilho para que os(as) estudantes pesquisem, discutam, formulem
hipóteses, busquem e organizem dados e demonstrem suas descobertas.
Ao contrário da aula mais tradicional, em que conceitos e princípios são

transmitidos aos(às) estudantes, no PBL são eles próprios(as) que traçam
um caminho até chegar às conclusões necessárias.
Nesse percurso, o conteúdo curricular deixa de ser um fim em si mesmo

e transforma-se em algo aplicável que interage com a realidade.
De maneira similar, a aprendizagem baseada em investigação

(inquiry-based learning, na sigla em inglês) faz com que o(a) estudante
parta de uma pergunta ou curiosidade para investigar e construa sua
própria trilha em direção ao conhecimento.
Com isso, além de aprender o tema curricular, os jovens e crianças têm

a oportunidade de desenvolver outras habilidades – como as relacionadas
ao pensamento crítico, comunicação eficiente, trabalho em equipe, busca e
curadoria de informações etc. Daí, a forte conexão o com a

126
______________________________________________________________________
educação midiática: em sua trajetória, os(as) estudantes aprendem
também a acessar, pesquisar, filtrar e produzir no ambiente informacional e
midiático. Alguns pontos de atenção para os projetos que levam em conta
essas metodologias:
● Um problema ou pergunta engajadora torna a aprendizagem mais

significativa. Porém, é importante chegar ao equilíbrio: desafiar (as)
estudantes, mas não os(as) intimidar;
● Investigar é mais complexo que “procurar algo”. Demanda tempo,

além de habilidades para avaliar a confiabilidade e fazer a curadoria das
informações pesquisadas;
● É importante que os(as) estudantes tenham voz ao longo do

processo, participando das decisões sempre que possível e tendo abertura
para propor caminhos;
● Além de aprender com o projeto em si, reservar um tempo para

refletir sobre ele é essencial. Assim, os(as) estudantes terão oportunidade de
internalizar os conhecimentos construídos ao longo do percurso e avaliar o
próprio percurso (o que funcionou e o que não funcionou);
● Por fim, ter a chance de publicar ou de apresentar-se para uma

audiência real fortalece o engajamento dos(as) estudantes e ajuda a
desenvolver habilidades importantes de autoexpressão e participação na
sociedade.

127
______________________________________________________________________
Referências
BRASIL, MEC. Base Nacional Comum Curricular – BNCC, versão

aprovada pelo CNE, novembro de 2017. Disponível em:
basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/02/bncc-20dez-si
te.pdf.
Buckingham, David. The Media Education Manifesto, Polity, 2019
Guia da Educação Midiática. Ana Claudia Ferrari, Mariana Ochs, Daniela

Machado. – 1. ed. – São Paulo: Instituto Palavra Aberta, 2020.
Cetic. Crianças e adolescentes conectados ajudam os pais a usar a

Internet, revela TIC Kids Online Brasil. TIC Kids Online Brasil, 2019. Disponível
em:
cetic.br/pt/noticia/criancas-e-adolescentes-conectados-ajudam-os-pais-a-us
ar-a-internet-revela-tic-kids-on-line-brasil
Hobbs, Renee. Create to Learn, Wiley Blackwell, 2017
Johnson, Clay. A dieta da informação, Novatec, 2012
Pariser, Eli. O filtro invisível: O que a internet está escondendo de você.

Zahar, 2012
Ochs, Mariana. MídiaMakers Papers #1: Introdução à educação

midiática, 2a edição, abril 2019. Diponível em: midiamakers.org/publicacoes
Ochs, Mariana. MídiaMakers Papers #2: Educação para a Informação,

maio 2019. Diponível em: midiamakers.org/publicacoes
OMS. Infodemia: Immunizing The Public Against Misinformation.

Disponível em:
unfoundation.org/blog/post/immunizing-the-public-against-misinformation

128
______________________________________________________________________
Material criado por Ana Claudia Ferrari, Flávia Aidar e Januária Cristina Alves
para o Instituto Palavra Aberta
EducaMídia é o programa de educação midiática criado pelo Instituto

Palavra Aberta, com o apoio do Google.org.
Disponível sob a licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC

BY 4.0).
É permitido compartilhar (copiar e redistribuir o material em qualquer
suporte ou formato) ou adaptar (remixar, transformar, e criar a partir do
material) para qualquer fim, mesmo que comercial, desde que seja dado o
crédito apropriado, com link para a licença e indicação caso mudanças
tenham sido feitas.
Crédito para utilização sem alterações: Este material foi criado por (ou
adaptado de) EducaMídia (educamidia.org.br) e está disponível sob a
licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0)

129

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O excesso de informações é um desafio para o nosso senso crítico.

A cada minuto na internet, 55 mil fotos são publicadas no Instagram;

Talvez, por isso, você já tenha se sentido perdido nesse mar de

Então, o que fazer para se sair bem num mundo hiperconectado?

Educação midiática é a senha para transformar o consumidor de

Nesta Eletiva, você vai entender como se organiza o mundo da

Vai aprender sobre as melhores estratégias para se defender de

Você vai obter estratégias sobre como diferenciar fatos de opiniões;

Eletiva Educação Midiática: Meio ambiente em perigo

Por que isso é importante?

A escola sempre foi competente para ensinar a ler e escrever textos

Esta Eletiva articula conteúdos, saberes e experiências que favorecem

Saber ler, escrever e compartilhar informações relevantes de modo

Na qualidade de Eletiva e de tema transversal, a educação midiática

Eletiva Educação Midiática: Meio ambiente em perigo

● Contribuir para a implementação da Educação Midiática nas escolas,

● Articular linguagens e códigos e grandes temas da educação,

● Favorecer a participação cidadã do jovem estudante, considerando

● Transformar a relação do jovem com o conhecimento por meio da

● Saber identificar o que é informação, fato e notícia, aprendendo os

● Oferecer um conjunto de conteúdos estratégicos para a formação

● Favorecer a apropriação dos elementos que compõem as diferentes

A educação midiática se articula com bastante propriedade às

Acreditamos que a Eletiva poderá colaborar no desenvolvimento das

Eletiva Educação Midiática: Meio ambiente em perigo

● Pensamento científico, crítico e criativo – investigar causas, elaborar e

● Comunicação – expressar-se, partilhar informações, experiências,

● Argumentação – formular, negociar e defender ideias, pontos de vista

● Cultura Digital (Fluência e Cidadania Digital) – comunicar-se, acessar

● Autogestão (Autoconhecimento/ Autoexpressão/ Projeto de vida) –

Eixo de Habilidades Eixo de Habilidades

Ler criticamente Ter iniciativa

EF67LP03 - Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em

EF67LP04 - Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em

Eletiva Educação Midiática: Meio ambiente em perigo

EF67LP09 - Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias

EF67LP12 - Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e

EF69LP06 - Produzir notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens,

EF69LP08 - Revisar/editar o texto produzido, tendo em vista sua adequação

EF69LP10 - Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e

Eletiva Educação Midiática: Meio ambiente em perigo

EF69LP14 - Analisar tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos

EF69LP17 - Identificar recursos estilísticos e semióticos presentes em textos

EF69LP29 - Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos

EF69LP30 - Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e

EF69LP32 - Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas

EF69LP38 - Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou

Eletiva Educação Midiática: Meio ambiente em perigo

EF07LP01 - Distinguir diferentes propostas editoriais de forma a identificar

Eixos temáticos – Eixos trabalhados na

BLOCO 01 BLOCO 02 BLOCO 03

Novas lentes para ler o Perguntar é preciso (8 Autoexpressão: criar

Exemplo de temas a Exemplo de temas a Exemplo de temas a

Eletiva Educação Midiática: Meio ambiente em perigo

● Análise crítica de mídia;

Tendo em vista a formação de leitores críticos e de cidadãos atuantes e

Nesse sentido, cada aula deverá cumprir um roteiro de atividades,

● Computadores conectados à internet para que as diferentes mídias e