EDITAL DE CONCURSO PÚBLICO N° 235/2023

M1765009N
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA BAIANO
ESTADO DA BAHIA

PROFESSOR DO ENSINO BÁSICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS

Após a autorização do fiscal, transcreva, no local indicado na Folha de Respostas, a seguinte frase:
Refletir silenciosamente traz luz à estrada da sabedoria.

Nível Sobre o material recebido pelo candidato

SUPERIOR ✓ Além deste Caderno de Questões com sessenta questões objetivas,
você receberá do fiscal de sala a Folha de Respostas.
✓ Confira seu nome, o número do seu documento e o número de sua
Turno
inscrição em todos os documentos entregues pelo fiscal. Além disso, não
MANHÃ se esqueça de conferir seu Caderno de Questões quanto a falhas de
impressão e de numeração e se o cargo corresponde àquele para o qual
você se inscreveu.
PROVA ✓ O não cumprimento a qualquer uma das determinações constantes em
Edital, no presente Caderno e na Folha de Respostas incorrerá na
eliminação do candidato.

01
Na Folha de Respostas,
Sobre o material a ser devolvido pelo candidato
✓ O único documento válido para avaliação é a Folha de Respostas.
✓ Na Folha de Respostas, preencha o campo destinado à assinatura. As
respostas das questões objetivas devem ser preenchidas da seguinte
maneira:
no local indicado, ✓ Na Folha de Respostas, só é permitido o uso de caneta esferográfica
lembre-se de preencher o transparente de cor azul ou preta. Esse documento deve ser devolvido
Número da Prova! ao fiscal na saída, devidamente preenchido e assinado.

Sobre a duração da prova e a permanência na sala

✓ O prazo de realização da prova é de 04 (quatro) horas, incluindo a
marcação da Folha de Respostas.
✓ Após 60 (sessenta) minutos do início da prova, o candidato estará
liberado para utilizar o sanitário ou deixar definitivamente o local de
aplicação, não podendo, no entanto, levar o Caderno de Questões e
nenhum tipo de anotação de suas respostas.
✓ O candidato poderá levar consigo o Caderno de Questões somente se
aguardar em sala até o término do prazo de realização da prova
estabelecido em Edital.
✓ Os três últimos candidatos só poderão retirar-se da sala juntos, após
assinatura do Termo de Fechamento do Envelope de Retorno.
Fraudar ou tentar fraudar
Concursos Públicos é Crime! Sobre a divulgação das provas e dos gabaritos
Previsto no art. 311 - A do
Código Penal ✓ As provas e os gabaritos preliminares estarão disponíveis no site do
Instituto AOCP no endereço eletrônico www.institutoaocp.org.br,
conforme previsto em Edital.
INSTITUTO FEDERAL BAIANO INSTITUTO AOCP

Língua Portuguesa 1
A partir da leitura do Texto 01, é correto afirmar
Texto 1 (Para as questões de 1 a 3) que

Plantas Alimentícias Não Convencionais (PANCs) (A) só se pode considerar PANCs as partes das
plantas que são destinadas ao consumo humano.
As Plantas Alimentícias Não Convencionais (B) a diminuição do número de espécies de PANCs
(PANCs) têm o conceito referindo-se a aquelas se deve à exploração extrativista das
espécies cujas partes consumidas não são comuns comunidades indígenas.
ou convencionalmente conhecidas, do mesmo modo (C) devido ao valor social e econômico, são
que plantas ou partes delas que economicamente necessárias maiores pesquisas sobre essas
possuem determinadas funcionalidades inexploradas, espécies de plantas, como também as buscas
além de se encontrarem fora da cadeia atual de pela diversidade das PANCs para um
produção de alimentos, possuindo potencial alimentar conhecimento mais aprofundado.
para os seres humanos. (D) as PANCs têm reconhecidos os mesmos efeitos
O termo PANC, Planta Alimentícia Não funcionais que outra planta alimentícia.
Convencional, foi criado em 2008, pelo biólogo (E) a maioria das PANCs possui potencialidades
Valdely Ferreira Kinupp e se popularizou desde para a exploração econômica.
então. As plantas não convencionais, conforme a
espécie, tem seu valor nutricional com teores
significativos de vitaminas, sais minerais, fibras, 2
carboidratos e proteínas, além do reconhecido efeito
No Texto 01, parágrafo terceiro, o pronome
funcional.
Apesar dessas espécies já estarem presentes demonstrativo “essas” possui como referente
há séculos em certas comunidades tradicionais
(quilombos, aldeias indígenas, ribeirinhos etc) e (A) certas comunidades tradicionais.
causarem uma grande influência na alimentação (B) comunidades.
dessas comunidades, nos últimos anos, essas (C) dessas espécies.
passaram a ter uma redução expressiva tanto (D) alimentação.
economicamente, quanto socialmente, perdendo (E) redução.
espaço para outros produtos, o que acarreta numa
menor diversidade de espécies consumidas. Segundo
Kinupp e Lorenzi (2014), no Brasil existem cerca de 3
5.000 espécies de PANCs. No último parágrafo do Texto 01, as expressões
Sendo assim, a busca pela diversidade “sendo assim” e “bem como” funcionam,
dessas plantas é fundamental para o conhecimento respectivamente, como
mais aprofundado das espécies, ajudando a entender
a biodiversidade, aspectos nutricionais, sua utilização
e produção em maior escala, bem como a pesquisa (A) operador argumentativo interparágrafo e
de novas estratégias que busquem a conservação operador argumentativo intraparágrafo.
destes recursos. (B) operador argumentativo de conclusão e operador
argumentativo de adversidade.
Adaptado de: BEBÉ, F. V.; LINO, J. C.; TEIXEIRA, L. M. Plantas (C) operador argumentativo intraparágrafo e
Alimentícias Não Convencionais (PANCs), Características e operador argumentativo de adição.
Algumas Espécies Presentes No Território Brasileiro. Cadernos de
Agroecologia – ISSN 2236-7934 - Anais do 2° Congresso Online (D) operador argumentativo de adição e operador
Internacional de Sementes Crioulas e Agrobiodiversidade – argumentativo intraparágrafo.
Dourados/MS - v. 17, no 2, 2022. (E) operador argumentativo de conclusão e
operador argumentativo interparágrafo.

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS Tipo 01 – Página 2

INSTITUTO FEDERAL BAIANO INSTITUTO AOCP

4 Texto 03 (Para as questões de 6 a 8)

Assinale a alternativa cujos trechos apresentem
A HORTA COMUNITÁRIA COMO ESPAÇO DE
as regras de concordância nominal expressas
FORMAÇÃO AGROECOLÓGICA
corretamente.
Os modelos agroecológicos mostram-se mais
(A) Os filhos são tais qual o pai / Mostrem fotografias resistentes diante dos fenômenos ambientais, são
o mais possível belas. mais produtivos e favorecem a relação do agricultor
(B) Os filhos são tais quais os pai / Mostrem com sua produção desde o plantio, passando pela
fotografias o mais possível belas. colheita até a comercialização, fazendo com que o
(C) Os filhos são tais quais os pai / Mostrem camponês não dependa de meios de produção
fotografias o mais possíveis belas. externos e nem venda sua força de trabalho para
(D) Os filhos são tal quais os pai / Mostrem terceiros, o que pode incentivar os jovens a não
fotografias o mais possível belas. abandonarem o campo.
(E) Os filhos são tais qual o pai / Mostrem fotografias A horta comunitária baseada nos princípios
o mais belas possíveis. agroecológicos tem como propósito produzir
hortaliças saudáveis, garantindo assim melhoria na
qualidade de vida dos agricultores, que, além da
Texto 02 (Para a questão 5) segurança alimentar e nutricional, também encontram
nessa atividade uma oportunidade para aumento da
ORA-PRO-NÓBIS renda familiar, por meio da comercialização dos
produtos.
Conhecida como “carne de pobre”, a A potencialização e o fortalecimento das
Ora-pro-nobis – OPN - tem vários nomes populares atividades produtivas locais, além de evidenciarem a
como: azedinha, jumbeba, lobrobô, lobrobó, lobolôbô, participação de todos os atores sociais articulados e
orabrobó, trepadeira-limão, rosa madeira, da organização das mulheres, visam à
rogai-por-nós. Esta PANC possui ampla distribuição sustentabilidade do ambiente com a utilização de
no Brasil. técnicas que buscam minimizar a degradação
O nome científico da OPN, Pereskia aculeata, ambiental, fazendo o reaproveitamento de materiais
surgiu em referência ao botânico francês encontrados no próprio sistema de produção.
Nicolas-Claude Fabri de Peiresc (1580-1637), do qual Adaptado de: SILVA et al. A horta comunitária como espaço de
emergiu o gênero denominado Pereskia, além do formação agroecológica: construção e implementação de um
termo aculeata, que advém do latim acuelus, que modelo sustentável de produção na Comunidade Rural de
significa agulha ou espinho. Barra da Ipueira no município de Serra do Ramalho – Ba. In:
CUSTÓDIO et al (Orgs.). A extensão no IF Baiano Campus Bom
O nome popular Ora-pro-nóbis surgiu em Jesus da Lapa: caminhos trilhados. Curitiba: Appris, 2022. p. 107
Minas Gerais pelo fato de que antigamente as
pessoas colhiam suas folhas no quintal de um padre
que, no momento da colheita, rezava a missa
6
repetindo por várias vezes em latim: ora-pro-nóbis,
A respeito do Texto 03, é correto afirmar que
que em português significa ora por nós.

Adaptado de: ASSIS, R. A.; SABIONI, S. C.; OLIVEIRA, A. M. F. (A) somente as hortas comunitárias agroecológicas
de. Potencialidade medicinal e alimentícia da ora-pro-nobis garantem a segurança alimentar.
(Pereskia acuelata). In: Tópicos especiais em estudos (B) os modelos agroecológicos de hortas favorecem
agroecológicos na região sul da Bahia. Orgs.: SOUSA, C. da S.;
SABIONI, S. C. Guarujá, SP: Científica Digital, 2021. a relação do agricultor com todo o ciclo de
produção e comercialização.
(C) a sustentabilidade do ambiente só é possível via
5 ações governamentais.
No segundo parágrafo do Texto 02, a oração (D) a horta comunitária, com base nos princípios
subordinada “[...] do qual emergiu o gênero agroecológicos, propicia o aumento da renda
denominado Pereskia [...]” funciona para somente de grandes produtores rurais.
(E) as hortas comunitárias agroecológicas tornam o
(A) especificar ou qualificar a expressão camponês dependente de meios de produção
“Nicolas-Claude Fabri de Peiresc (1580-1637)”. externos.
(B) especificar ou qualificar o sintagma “O nome
científico da OPN”.
(C) completar o sentido do nome “Nicolas-Claude
Fabri de Peiresc (1580-1637)”.
(D) alterar o sentido de “O nome científico da OPN”.
(E) completar o sentido do nome “Pereskia aculeata”.

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS Tipo 01 – Página 3

INSTITUTO FEDERAL BAIANO INSTITUTO AOCP

7 Texto 04 (Para as questões 09 e 10)

No trecho “Os modelos agroecológicos mostram-
A Educação Profissional e Tecnológica
se mais resistentes diante dos fenômenos
ambientais, são mais produtivos [...]”, Texto 03, a
A verticalização do ensino traz implicações
vírgula é utilizada para
para o exercício da docência no âmbito da Rede
Federal. Para os estudantes, essa característica
(A) separar o sujeito do predicado. promove a oportunidade da continuidade dos
(B) isolar orações que completam o sentido de estudos, a troca de experiências e vivências com
termos apresentados anteriormente. estudantes de outros cursos e o aperfeiçoamento da
(C) separar orações independentes sintaticamente. vida acadêmica e profissional. Para os docentes, o
(D) isolar oração que explica termos da oração desenvolvimento de projetos de pesquisa e extensão
anterior. com estudantes de diferentes níveis e modalidades
(E) separar a oração que descreve os modelos de ensino. Entretanto, transitar entre as diversas
agroecológicos. modalidades de ensino requer uma formação que
atenda às necessidades e exigências demandadas
por cada uma delas, além de, no caso da educação
8 profissional, um entendimento ampliado do mundo do
Em relação aos recursos linguísticos presentes trabalho.
nas alternativas retiradas do Texto 03, assinale a A Educação Profissional e Tecnológica (EPT)
alternativa correta. é uma das modalidades da Educação Básica
brasileira que integra a educação e a
profissionalização. Tem como objetivo ofertar uma
(A) Em “Os modelos agroecológicos” e “A horta
formação que contribua na inserção e atuação do
comunitária”, os vocábulos grifados possuem a
cidadão no mundo do trabalho e na vida em
mesma função sintática.
sociedade (BRASIL, 2018). Inseridos no cenário da
(B) Há problema de regência verbal em “visam à rede federal de ensino, buscou-se compreender quais
sustentabilidade do ambiente”. os desafios enfrentados pelos docentes que atuam
(C) Em “reaproveitamento”, o prefixo re- foi utilizado nos Institutos Federais no tocante a práxis da EPT.
para expressar uma ideia de repetição.
(D) Há problema em relação ao uso do acento grave, Adaptado de: MOURA et al. DOCÊNCIA NA EPT: um professor,
indicativo de crase, em “visam à sustentabilidade vários tipos de educação. In: SANTANA e SANTANA, C. L.;
COSTA, D. S. da (Orgs.). Experiências multirreferenciais de
do ambiente”. pesquisas em educação profissional e tecnológica. Curitiba : CRV,
(E) Em “Os modelos agroecológicos” e “A horta 2021. p. 29
comunitária”, os vocábulos grifados são
acentuados pela mesma regra.
9
Em relação ao Texto 04, é correto afirmar que

(A) predomina a Função Poética da linguagem,

porque há uma reflexão sobre a educação.
(B) predomina a Função Emotiva da linguagem, já
que a voz poética centra o discurso no seu
mundo subjetivo, externalizando as angústias
sobre o fazer docente e a educação profissional.
(C) predomina a Função Referencial ou Denotativa
da linguagem, porque o texto está centrado na
informatividade, quando a intencionalidade do
discurso é a transmissão de informações.
(D) predomina a Função Fática da linguagem, pois o
autor está preocupado em manter o contato com
o interlocutor, reforçando o canal de
comunicação.
(E) predomina a Função Referencial ou Denotativa
da linguagem, porque a preocupação do autor
está centrada na informação objetiva acerca de
seu fazer poético na EPT.

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS Tipo 01 – Página 4

INSTITUTO FEDERAL BAIANO INSTITUTO AOCP

10 12
No trecho “A verticalização do ensino traz A expressão agentes administrativos abrange:
implicações para o exercício da docência no
âmbito da Rede Federal. Para os estudantes, essa (A) servidores investidos em cargos, servidores
característica promove a oportunidade da investidos em empregos, servidores admitidos
continuidade dos estudos [...]”, Texto 04 os em funções públicas, servidores contratados por
elementos linguísticos em destaque são tempo determinado e os militares.
classificados, respectivamente, como (B) funcionários públicos, empregados públicos,
servidores em sentido estrito, servidores
(A) artigo definido e pronome demonstrativo. temporários, excluídos os militares.
(B) pronome oblíquo e pronome demonstrativo. (C) funcionários públicos, empregados públicos,
(C) preposição e pronome oblíquo. servidores em sentido estrito, servidores
(D) pronome demonstrativo e artigo definido. temporários e os militares, excluídos os das
(E) conjunção integrante e artigo definido. forças armadas.
(D) funcionários públicos, empregados públicos,
servidores públicos em sentido estrito, servidores
temporários e os militares, excluídos os corpos
Legislação de bombeiros.
(E) funcionários públicos, empregados públicos,
11 servidores em sentido estrito, servidores
temporários e os militares, excluídos os policiais.
Assinale a alternativa que conceitua corretamente
a expressão agente público.
13
(A) É todo aquele que, tendo sido aprovado em A ação de improbidade administrativa
concurso público, passe a ter vínculo com cargo
ou emprego público.
(A) detém caráter civil e o seu objeto é a correção de
(B) É todo aquele que, de alguma forma, sob
políticas públicas.
qualquer categoria ou título jurídico, desempenha
(B) detém caráter civil e o seu objeto não é a
função ou atribuição considerada pelo Poder
correção de políticas públicas.
Público como a si pertinente em virtude de
relação de trabalho estatutária ou não, ou ainda (C) detém caráter civil e o seu objeto é a anulação de
por contrato, encargo ou qualquer outra forma de políticas públicas.
função de natureza pública. (D) não detém caráter civil e o seu objeto não é a
(C) É todo aquele que, de alguma forma, detém correção de políticas públicas.
vínculo estatutário ou relação de emprego ou (E) não detém caráter civil e o seu objeto é a
ainda contratual, considerados encargos e revogação de políticas públicas.
funções públicas, incluindo as atividades que
derivam de mandato eletivo.
(D) É todo aquele que, de alguma forma, detém
14
vínculo estatutário ou relação de emprego ou É correto afirmar que o direito adquirido perante a
ainda contratual, considerados encargos e Administração Pública
funções públicas, excluindo-se as atividades que
derivam de mandato eletivo. (A) é oponível somente nas hipóteses de revogação
(E) É todo aquele que, de alguma forma, detém dos atos administrativos.
vínculo estatutário ou relação de emprego ou (B) é oponível somente nas hipóteses de anulação
ainda contratual, considerados encargos e dos atos administrativos.
funções públicas, excluindo-se as atividades (C) é oponível somente nas hipóteses de
temporárias. convalidação dos atos administrativos.
(D) é oponível nas hipóteses de anulação e
revogação dos atos administrativos.
(E) não há direitos adquiridos face à administração
pública.

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS Tipo 01 – Página 5

INSTITUTO FEDERAL BAIANO INSTITUTO AOCP

15 18
Entre os princípios da educação nacional, de O direito fundamental de livre associação envolve,
acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da inclusive,
Educação – LDB – Lei nº 9394/96, está previsto
que (A) o direito de associar-se espontaneamente em
associações com fins lícitos.
(A) a gestão democrática do ensino público é (B) o direito de associar-se espontaneamente e de
centralizada e observará a legislação federal, não permanecer associado em associações com
pois essa é atribuição da União. fins lícitos.
(B) a gestão democrática do ensino público é (C) o direito de associar-se espontaneamente e de
descentralizada e observará a LDB, bem como a não permanecer associado a qualquer
legislação dos respectivos Estados e Municípios associação.
e do Distrito Federal. (D) o direito de associar-se espontaneamente e de
(C) a gestão democrática do ensino público é não permanecer associado a associações
descentralizada e observará a legislação regional paramilitares.
e local. (E) o direito de associar-se espontaneamente e de
(D) a gestão democrática do ensino público é não permanecer associado a associações
descentralizada e observará as práticas empresariais.
pedagógicas.
(E) a gestão democrática do ensino público é
descentralizada e observará o pluralismo de 19
ideias. A proteção ao trabalho como direito social
reconhece a igualdade entre
16
(A) o trabalhador permanente e o eventual.
Nos termos do ECA – Estatuto da Criança e do (B) o trabalhador rural e o urbano.
Adolescente –, é correto afirmar que (C) o trabalhador permanente e o temporário.
(D) o trabalhador permanente e o avulso.
(A) a falta e a carência de recursos materiais (E) o trabalhador permanente e o trabalhador por
implicam a suspensão do poder familiar. empreitada.
(B) a falta e a carência de recursos materiais
implicam a perda do poder familiar.
(C) a falta e a carência de recursos materiais 20
implicam a suspensão ou a perda do poder
O Proeja – Programa de Educação de Jovens e
familiar.
Adultos – abrange a
(D) a falta ou a carência de recursos materiais não
constitui motivo suficiente para a suspensão ou
perda do poder familiar.
(A) formação continuada e o ensino superior para
adultos.
(E) a falta ou a carência de recursos materiais não
constitui motivo suficiente para a perda do poder
(B) formação continuada e o ensino médio para
adultos.
familiar.
(C) formação continuada e o ensino
profissionalizante para adultos.
17 (D) formação continuada de trabalhadores e a
educação profissional e técnica de nível médio.
As Súmulas Vinculantes para a Administração
Pública correspondem ao princípio da (E) educação profissional e técnica de nível médio.

(A) moralidade.
(B) publicidade.
(C) legalidade.
(D) eficiência.
(E) razoabilidade.

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS Tipo 01 – Página 6

INSTITUTO FEDERAL BAIANO INSTITUTO AOCP

Conhecimentos Específicos 22
As palavras sublinhadas no Texto 01 têm o
Texto 01 (Para as questões 21 e 22) mesmo valor semântico, respectivamente, de:

Ao propor um ensino gramatical baseado em três

(A) however – from then until now – in addition –
therefore.
dimensões, Larsen-Freeman e Celce-Murcia (2015,
p. 5) destacam que: (B) however – from then until now – in addition –
next.
“Nevertheless, we have found the three
(C) absolutely not – because – in addition –
dimensions of the pie chart [form, meaning and therefore.
use] useful as a conceptual framework for (D) however – because – in addition – therefore.
teaching grammar. Since grammar does not deal (E) absolutely not – because – in addition – next.
simply with form, language teachers cannot be
content with having students achieve a certain
degree of formal accuracy. Language teachers
Texto 02 (Para a questão 23)
must also help their students to use structures
meaningfully and appropriately as well. Thus, the
Ao comentar sobre formas mais adequadas de se
three dimensions of form, meaning and use make
ensinar ortografia em língua inglesa, Freeman e
explicit the need for students to learn to use
Freeman (2014, p. 169) sugerem a abordagem
grammar structures accurately, meaningfully, and
científica, exemplificada por:
appropriately.”
“The students collect words, categorize them, and
21 then attempt to formulate a hypothesis to account
for their data. This hypothesis becomes their
Com base no trecho apresentado, é correto working rule, which can be modified whenever
afirmar que new data are discovered that are
counterexamples.”
(A) as pesquisadoras destacam o papel da estrutura
gramatical como forma mais eficiente de se 23
avaliar a aprendizagem de uma língua adicional.
(B) a estrutura deve ser o primeiro aspecto Assinale a alternativa que mais se aproxima da
apresentado, uma vez que o objetivo que as abordagem científica descrita pelos referidos
pesquisadoras propõem como mais importante é autores.
a precisão gramatical.
(A) Ao reunir as palavras e categorizá-las, os alunos
(C) as três dimensões enfatizam que as estruturas
tentam formular hipóteses que expliquem seus
gramaticais devem ser empregadas de forma
dados. Na sequência, eles consultam uma
precisa, significativa e adequada ao contexto
gramática e confirmam se a hipótese deles está
comunicativo.
correta.
(D) a seleção e uso de estruturas gramaticais
(B) Os alunos tentam formular hipóteses a partir das
complexas e precisas são suficientes para
palavras reunidas e categorizadas por eles. Uma
demonstrar que o ensino de gramática foi
vez estabelecida a hipótese, eles aplicam essa
bem-sucedido.
regra indefinidamente, tendo a hipótese
(E) a divisão do estudo da gramática em três formulada como material de referência.
dimensões coloca a estrutura gramatical em
(C) Os alunos assumem o papel de colecionadores
segundo plano e dá preponderância para o
de palavras, categorizando-as em seus mais
significado e contexto comunicativo.
variados usos. Na sequência, eles produzem um
glossário no qual constam detalhes sobre a
ortografia das palavras escolhidas.
(D) Os alunos reúnem palavras e as colocam em
ordem alfabética. A partir daí, eles criam
hipóteses de como cada palavra é escrita nas
suas diferentes funções (adjetivo, substantivo,
verbo). Sempre que precisar, eles consultam
essa lista.
(E) Ao reunir as palavras e categorizá-las, os alunos
tentam formular hipóteses que justifiquem
alterações na ortografia desses vocábulos. Uma
vez estabelecida a hipótese, eles aplicam essa
regra. Ao encontrar contraexemplos, eles podem
rever a regra.
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS Tipo 01 – Página 7
INSTITUTO FEDERAL BAIANO INSTITUTO AOCP

Texto 03 (Para as questões 24 e 25) 25

As palavras sublinhadas no Texto 03 têm o
Larsen-Freeman e Anderson (2016, p. 200), ao mesmo valor semântico, respectivamente, de:
refletirem sobre uma aula que tem o
Task-based-Language Teaching como abordagem
pedagógica, propõem a seguinte síntese:
(A) as a result – at the time that – one or some – the
two.
(B) in order that – at the time that – the two – one or
“A pre-task phase typically begins a task some.
sequence. During this phase, a teacher can
introduce the students to the language they will (C) which – at the time that – one or some – the two.
need to complete the task. The tasks are (D) in order that – at the time that – any – one or
meaningful and relevant so that the students see some.
the reason for doing the task and can see how the (E) as a result – one or some – at the time that – the
task relates to possible situations in their lives two.
outside the classroom. Students are actively
engaged with the task, with the teacher
monitoring their performance and intervening
when necessary. The task has clear outcomes so Texto 04 (Para a questão 26)
that both students and teachers can tell if the task
has been successfully completed. A post-task
phase takes place to reinforce students’ learning
or to address any problems that may have arisen.”

24
Sobre o Task-based-Language-Teaching, é
correto afirmar que

(A) a fase da pré-tarefa visa fornecer vocabulário e

estruturas para que os alunos utilizem a
linguagem na fase da tarefa de forma
contextualizada. Na fase da pós-tarefa, são
sistematizadas as questões linguísticas e
abordadas questões que surgiram no processo.
(B) as fases pré-tarefa, tarefa e pós-tarefa podem
acontecer em qualquer ordem, dependendo do
nível de proficiência da turma. O mais importante
é que as três estejam presentes para garantir
didática e complexidade aos processos de ensino
e de aprendizagem de línguas.
(C) as explicações gramaticais minuciosas são
dadas na fase da pré-tarefa. A fase da tarefa é
quando os alunos utilizam a língua para realizar
uma atividade e a fase da pós-tarefa é aquela em
que os alunos são avaliados e os problemas são
comentados e/ou resolvidos.
(D) a fase da pré-tarefa é aquela em que os alunos
empregam a linguagem de forma Disponível em:
contextualizada. A fase da tarefa visa refletir https://onlineacademiccommunity.uvic.ca/callmebog/wp-
content/uploads/sites/219/2017/07/EnglishIsFakeNews.png. Acesso
sobre o vocabulário e estruturas aprendidas. Na em: 28 de fev. de 2024.
pós-tarefa, os alunos realizam exercícios sobre
as questões lexicais e linguísticas aprendidas.
(E) a fase da pré-tarefa visa fornecer vocabulário e
estruturas para que os alunos utilizem na fase da
tarefa. Nesta, os alunos realizam exercícios
gramaticais, preferencialmente de preencher
lacunas. Na pós-tarefa, é feita uma reflexão
sobre o processo de aprendizagem.

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS Tipo 01 – Página 8

INSTITUTO FEDERAL BAIANO INSTITUTO AOCP

26 28
Na tirinha apresentada, sobre sua experiência A fim de produzir leitores críticos, os professores
escolar, a aluna expressa para seu pai devem

(A) que suas potencialidades foram reconhecidas (A) propor atividades que deem conta dos vários
quando ela conseguiu aplicar a regra lida a matizes que compõem o texto, seja no tocante ao
exemplos do inglês. texto verbal, ao texto visual, seja em relação às
(B) sua frustração ao perceber que o que se lê sobre questões léxico-gramaticais e estruturais e às
o inglês não se aplica a muitos exemplos dessa práticas sociais nas quais o texto circula.
língua. (B) propor atividades que deem conta de vários
(C) sua frustração ao perceber a recusa de sua matizes que compõem o texto, com ênfase na
professora de língua inglesa em abordar as multimodalidade (texto verbal e texto visual) e
notícias falsas. nas questões léxico-gramaticais.
(D) sua frustração ao constatar que a professora (C) propor atividades que deem conta das questões
desconsiderou as contradições gramaticais léxico-gramaticais. Após dois ou três anos de
apontadas por ela. leitura intensiva em inglês, os alunos estarão
(E) sua satisfação em ter as notícias falsas como aptos a cotejar textos, compreender como eles
principal conteúdo abordado nas próximas aulas se estruturam e questionar as práticas sociais
de inglês. nas quais eles circulam.
(D) propor atividades que avancem gradativamente
conforme sua complexidade: 2 anos de estudo
27 de aspectos verbais e não verbais dos textos, 2
Um leitor crítico é aquele que anos de estudo das questões léxico-gramaticais
e da sua estrutura e, apenas no Ensino Médio, o
estudo das práticas sociais nas quais o texto
(A) tem uma bagagem de leitura que o possibilita circula.
identificar quais são as referências de um (E) propor atividades que deem conta dos aspectos
determinado texto, quais são as ideias originais e pré-textuais (linguagem verbal e visual) e
quais são provenientes de outros textos. questões textuais (léxico, gramática, estrutura e
(B) não aceita o que está sendo posto no texto e práticas sociais nas quais o texto circula).
sempre critica de forma contundente os dados e
argumentos apresentados em um dado texto,
apresentando uma visão crítica do mundo. 29
(C) conhece bem o contexto de um texto, ou seja, Sobre os modelos interativos de leitura, é correto
seu processo de produção, distribuição e afirmar que
consumo e, por isso, se mostra um excelente
editor de textos literários apto a descobrir novos
talentos. (A) são os mais apropriados para leitura de textos
multimodais, pois são os únicos que envolvem
(D) é capaz de compreender que os indivíduos
linguagem verbal e visual.
criam, recriam e/ou transformam estruturas
sociais de dominação, desigualdade e (B) dão primazia ao processo de decodificação do
discriminação em um dado texto e se posiciona a texto e enfatizam o letramento como meio e fim
partir dessa compreensão. da leitura.
(E) entende o texto como detentor de uma (C) os processos de leitura ascendente e
autoridade inquestionável e, por isso, se atém à descendente acontecem de maneira
leitura de seu vocabulário e de sua gramática subsequente ou integrada, dependo do contexto
para construir significados que sejam pertinentes da leitura, das características do leitor e do texto.
ao objetivo da leitura. (D) são pensados a partir de uma perspectiva
sociointeracionista que tem como foco a
interação entre o texto e o leitor mediada por um
leitor mais proficiente.
(E) toma como base a interação entre o leitor e o
escritor do texto e envolve o estudo aprofundado
sobre a biografia do autor e como ela orienta sua
forma de escrever.

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS Tipo 01 – Página 9

INSTITUTO FEDERAL BAIANO INSTITUTO AOCP

30 32
A fim de organizar o processo de leitura dos Consoante às discussões da área, correntemente
alunos, convencionou-se dividi-la em três fases. tem-se apontado que, para a elaboração de
A esse respeito e com base nas pesquisas em propostas de leitura que produzam leitores
psicolinguística, preencha as lacunas e assinale a eficientes em língua adicional, é mais adequado
alternativa correta.
A pré-leitura consiste no estágio inicial, em que o (A) selecionar o texto com base nos aspectos
conhecimento prévio do(a) leitor(a) é ativado por léxico-gramaticais que devem ser ensinados e
meio de ______________; já o momento de leitura propor exercícios com vistas a explorar todos os
representa o estágio em que, de fato, o(a) leitor(a) aspectos presentes no texto.
deve reconhecer os elementos ______________
(B) estabelecer objetivos claros para leitura, escolher
do texto; e, por fim, a ___________ é o estágio em
textos adequados e relevantes para atingir o
que o(a) leitor(a) estabelece __________ entre o
objetivo e propiciar que o aluno use o texto
texto em questão e outros textos já lidos.
efetivamente para alcançar esse objetivo.
(C) selecionar exemplares do mesmo gênero textual,
(A) estratégias de leitura / textuais / conclusão / pois eles apresentam um vocabulário parecido,
relações aspecto fundamental para uma leitura eficiente.
(B) leitura intensiva / léxicos-gramaticais / (D) produzir os textos a serem trabalhos em suas
interpretação / relações aulas de forma que eles possam ter um nível de
(C) linguagem verbal / textuais / pós-leitura / uma vocabulário e gramática compatíveis com aquele
leitura crítica de seus alunos.
(D) estratégias de leitura / textuais / interpretação / (E) não considerar o nível de dificuldade na seleção
um avanço de textos, pois só assim os alunos se sentirão
(E) estratégias de leitura / léxicos-gramaticais / desafiados e poderão expandir, por meio da
pós-leitura / relações leitura, seus conhecimentos.

31 33
Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se Analise as assertivas e assinale a alternativa que
afirma a seguir de acordo com o conhecimento aponta as corretas.
produzido em Linguística Textual e assinale a Em relação ao ensino de língua inglesa e
alternativa com a sequência correta. identidades, na perspectiva de resistência, é
correto afirmar que:
( ) O texto é uma unidade significativa de média
ou grande extensão que pode ou não vir I. deve-se resistir à língua inglesa e aprender
acompanhada de gravuras, tabelas ou outras línguas que não estão associadas aos
gráficos. processos de colonização: espanhol, alemão,
( ) O texto é uma unidade de sentido, uma francês ou italiano;
estância de linguagem que desempenha um II. pode-se enxergar que as comunidades
papel em um determinado contexto. desprivilegiadas podem usar o inglês como
( ) O texto é um conjunto de sentenças forma de negociar, alterar e se opor às
organizadas de forma coesa tanto quanto estruturas de poder;
uma única palavra ou sentença que seja uma III. pode-se (re)construir suas línguas,
unidade semântica. identidades e culturas de forma que os
( ) O texto é uma reunião de palavras e frases beneficie e não reproduza os modelos
que produz coerência e coesão pela simples adotados pelos grupos majoritários;
justaposição de seus elementos. IV. pode-se reconfigurar o papel do inglês de
forma mais inclusiva e democrática a fim de
apresentar soluções mais criativas para os
(A) V – V – F – F. conflitos linguísticos.
(B) F – V – V – F.
(C) V – V – F – V. (A) Apenas I e II.
(D) F – V – V – V. (B) Apenas I, II e III.
(E) V – F – F – V. (C) Apenas III e IV.
(D) Apenas II, III e IV.
(E) I, II, III e IV.

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS Tipo 01 – Página 10

INSTITUTO FEDERAL BAIANO INSTITUTO AOCP

34 36
No tocante à identidade cultural e ao ensino de Ao abordar os textos em sala de aula, tem-se
língua inglesa no Brasil, analise as assertivas e caminhado cada vez mais para uma perspectiva
assinale a alternativa que aponta as corretas. que entende o texto enquanto constituinte de um
discurso. Nesse âmbito, é correto afirmar que
I. Aos aprendizes do inglês, tradicionalmente,
são atribuídas vantagens e benefícios (A) quando estudamos um discurso, estudamos a
ímpares, de forma figurada e muito concreta. maneira pela qual um texto cria sentido e reflete
II. O inglês possibilita a participação de seus a visão e a ideologia de seus escritores na
falantes em comunidades discursivas sociedade à qual ele pertence.
constituídas por pessoas de várias partes do (B) o texto enquanto discurso apenas reproduz a
mundo. visão e a ideologia dos grupos hegemônicos,
III. Os modelos de excelência mais recorrentes sendo, portanto, incapaz de contrapor ou
do inglês que chegam ao Brasil estão contestar essas posições já enraizadas na
associados aos Estados Unidos e à sociedade.
Inglaterra.
(C) os traços de discursos, tais como: machistas,
IV. O ensino de inglês pode ser entendido como
racistas e religiosos são identificados por meio de
um espaço para construção de identidades
uma análise lexical, uma vez que as ideologias
visando a uma comunicação efetiva.
não são refletidas na gramática da língua.
(D) as relações entre língua e poder podem ser
(A) Apenas I e II. analisadas, mas de forma periférica, uma vez
(B) Apenas I, II e III. que o que garante o sucesso do estudante na
(C) Apenas III e IV. língua é o conhecimento léxico-gramatical.
(D) Apenas II, III e IV. (E) a gramática tradicional tem como principal
(E) I, II, III e IV. objetivo entender como a ideologia e as relações
de poder se estabelecem, cristalizam, mas
também são fonte de disputa na linguagem.
35
No contexto de sala de aula virtual, a interação
37
mútua pode ser entendida
Nas salas virtuais online, tem sido identificado
como produtivo quando o professor
(A) pelas relações interdependentes e pelos
processos de negociação que os participantes
estabelecem. (A) mantém as características do texto escrito,
(B) pelas relações afetivas que os participantes mostrando respeito às convenções, produzindo
estabelecem em uma troca comunicativa por um efeito de distância, propiciando a interação.
meio da língua-alvo. (B) alterna entre as características do texto escrito e
(C) pelo letramento digital e interação com os do texto oral, pois o que propicia a interação é a
recursos tecnológicos, especialmente se ocorrem variedade de gêneros textuais produzidos.
na língua-alvo. (C) apresenta textos interessantes, pois a interação é
(D) limitada por relações de estímulo-resposta, sem automaticamente produzida quando o ensino
o objetivo de promover debates ou novos ocorre em ambiente virtual.
questionamentos. (D) traz no texto escrito marcas de oralidade,
(E) limitada por relações de estímulo-resposta, produzindo um efeito de proximidade e uma
focando nos processos de negociação que os atmosfera interacional.
participantes estabelecem. (E) traz no texto escrito características de uma
interação face a face, produzindo um texto mais
afeito aos ambientes virtuais.

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS Tipo 01 – Página 11

INSTITUTO FEDERAL BAIANO INSTITUTO AOCP

38 41
De acordo com as pesquisas sobre salas de aula Ao analisar trabalhos em sala de aula embasados
virtuais, preencha as lacunas e assinale a na leitura crítica e multimodal, os estudos têm
alternativa correta. apontado para
O fórum tem um papel especial nas salas de aula
virtuais em geral, porque representa o momento (A) as excelentes propostas de prática de leitura que
do ____________ na sala de aula, no qual cada entendem tanto as imagens quanto o texto verbal
____________ deverá se posicionar em relação ao como recursos semióticos capazes de produzir
dizer do outro. Para tanto, é necessário, significado.
obviamente, que o estudante não apenas
____________ seu dizer no fórum, mas
(B) a transposição das mesmas atividades que
ocorriam no meio físico para o meio digital; um
____________ em relação ao dizer do outro.
estudo não sistematizado em que o foco da
análise recai sobre o texto verbal.
(A) debate / receptor / construa / poste (C) a aprendizagem crítica e reflexiva que está
(B) questionamento / interactante / exponha / sempre presente por meio da exploração dos
conteste-o aspectos multimodais dos textos em toda a sua
(C) debate / interactante / poste / construa-o extensão e complexidade.
(D) texto falado / receptor / leia / construa-o (D) uma preponderância da análise do texto visual,
(E) texto escrito / interactante / construa / poste-o reduzindo as atividades pedagógicas propostas à
produção de significado, ignorando a análise da
linguagem verbal.
39 (E) uma relação equilibrada entre texto visual e texto
Na aprendizagem por design, Cope e Kalantzis verbal com uma exploração adequada da
(2015) destacam processos de construção de pedagogia da multimodalidade, contribuindo
conhecimento, sendo eles: significativamente para uma leitura crítica.

(A) experienciar, conceituar, analisar e aplicar. 42

(B) pré-leitura, leitura e pós-leitura.
Conforme postulado pelo New London Group
(C) apresentação, prática e produção linguística. (1996), os componentes da pedagogia de
(D) pré-tarefa, ciclo da tarefa e foco linguístico. multiletramentos podem ser entendidos como
(E) experienciar, cotejar, analisar e criticar.
(A) leitura de textos canônicos, leitura de textos
populares, leituras de textos multimodais e leitura
40 de textos verbais.
No tocante à multimodalidade, estão relacionados (B) designs disponíveis, análise e interpretação de
a experienciar e a analisar, respectivamente: desenho, desenho e redesenho.
(C) prática de leitura, análise multimodal,
(A) explicação, argumentação, raciocínio lógico, enquadramento crítico e prática ressignificada.
inferências e conclusões; zona de inteligibilidade, (D) prática contextualizada, instrução explícita,
vivências do aprendiz, conhecimento prévio e enquadramento crítico e prática ressignificada.
novos conhecimentos. (E) prática contextualizada, instrução explícita, leitura
(B) zona de inteligibilidade, vivências do aprendiz, crítica e leitura ressignificada.
raciocínio lógico, inferências e conclusões;
conhecimento prévio, novos conhecimentos,
explicação e argumentação.
(C) inferências, conclusões, zona de inteligibilidade e
vivências do aprendiz; conhecimento prévio,
novos conhecimentos, explicação, argumentação
e raciocínio lógico.
(D) explicação, zona de inteligibilidade, vivências do
aprendiz, inferências e conclusões;
argumentação, raciocínio lógico, conhecimento
prévio e novos conhecimentos.
(E) zona de inteligibilidade, vivências do aprendiz,
conhecimento prévio e novos conhecimentos;
explicação, argumentação, raciocínio lógico,
inferências e conclusões.

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS Tipo 01 – Página 12

INSTITUTO FEDERAL BAIANO INSTITUTO AOCP

43 45
Em uma concepção de inglês como língua franca, No contexto do inglês como língua internacional,
deve-se: é mais adequado desenvolver avaliações

(A) considerá-lo como uma variedade da língua (A) centradas na performance, com ênfase na
inglesa e não como uma maneira variável de negociação social e que demonstrem a
utilizar o inglês. competência pragmática.
(B) expor os alunos às variantes do inglês (B) de múltipla escolha, com vistas a aproximar o
proveniente do círculo interno, círculo externo e uso do vocabulário e a seleção de estruturas
círculo em expansão, nessa ordem. adotadas pelo falante nativo.
(C) legitimar os múltiplos usos da língua inglesa para (C) centradas na performance, com ênfase na
se comunicar, ampliando a possibilidade de negociação social embasada em modelos
comunicação. previamente estabelecidos.
(D) enfatizar a variedade de contextos linguísticos (D) objetivas, uma vez que elas não estabelecem
nos quais o inglês se faz presente com ênfase no relações de poder e, consequentemente, não
papel do falante nativo. produzem exclusão.
(E) considerá-lo como uma variedade da língua (E) criativas e inovadoras, que possam dar conta de
inglesa utilizada especialmente entre falantes evidenciar aqueles mais preparados e mais
não nativos. próximos do falante nativo.

44 46
Em relação ao ensino de inglês como língua São propostas de atividades capazes de promover
franca (ILF), assinale a alternativa INCORRETA. o letramento digital na contemporaneidade,
EXCETO
(A) A experiência de usar o inglês com outros
falantes não nativos só é caracterizada como ILF (A) leitura, interpretação e leitura de email,
quando a interação ocorre face a face. possibilitando que o aluno produza o gênero
(B) Abordagens interculturais consideram as textual no contexto em que ele ocorre.
interações em inglês como língua franca como (B) utilização de aplicativos de bate-papo como
espaço no qual os significados são construídos. ferramenta para promover a comunicação à
(C) As formas de alcançar inteligibilidade devem ser distância.
amplamente observadas, pois os interlocutores (C) produção de sentido a partir do texto visual
podem não compartilhar a mesma cultura. (ícones, gravuras) presente no meio digital e da
(D) As práticas pedagógicas propostas devem leitura do texto verbal.
repensar o ensino de língua inglesa como (D) atividades que promovam busca e seleção
instrumento de comunicação internacional. individual de textos multimodais presentes no
(E) A formação do professor de inglês deve universo digital.
possibilitar que os conceitos apresentados (E) atividades de pergunta e resposta escritas e
possam ser pensados e questionados por ele. comparação entre gêneros digitais e gêneros
impressos fora do contexto comunicativo.

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS Tipo 01 – Página 13

INSTITUTO FEDERAL BAIANO INSTITUTO AOCP

47 50
É correto afirmar que, no hipertexto, O caminho metodológico que tem sido percorrido
com maior frequência na abordagem instrumental
é:
(A) a linguagem verbal, visual e o som têm um papel
fundamental na significação. Nesse sentido, eles
devem ser lidos nessa ordem apresentada. (A) o estabelecimento dos objetivos, dos conteúdos
(B) a linguagem verbal, visual e o som têm um papel do curso e da abordagem pedagógica mais
fundamental na significação, cabendo ao leitor adequada aos objetivos das pesquisas atuais em
decidir em que ordem e quais desses elementos linguística aplicada.
vai ler. (B) o estabelecimento dos objetivos e dos conteúdos
(C) as imagens têm um papel preponderante. Assim, do curso e da abordagem pedagógica mais
a linguagem verbal e o som devem ser adequada à avaliação proposta na conclusão da
abordados após a análise completa da linguagem disciplina.
visual. (C) a análise das necessidades institucionais, o
(D) a linguagem verbal tem um papel preponderante. estabelecimento dos objetivos, dos conteúdos do
Assim, a linguagem visual e o som devem ser curso e da abordagem pedagógica mais
abordados após a análise completa do texto adequada à instituição.
escrito. (D) a análise das necessidades dos estudantes, o
(E) o som tem um papel preponderante. Assim, a estabelecimento dos objetivos e dos conteúdos
linguagem visual e a linguagem verbal devem ser do curso e da abordagem pedagógica mais
abordadas após a análise dos elementos adequada aos objetivos dos alunos.
sonoros. (E) o estabelecimento de uma abordagem
pedagógica centrada na habilidade de leitura,
dos objetivos e dos conteúdos do curso mais
48 adequados ao contexto institucional.
Sobre a abordagem instrumental, é correto
afirmar que ela

(A) se limita a atividades de leitura, mas considera as

variações linguísticas dos textos.
(B) determina as necessidades dos estudantes por
meio de teorias pré-estabelecidas.
(C) está ancorada na necessidade de aprender uma
língua para formação e atuação profissional.
(D) atualmente se organiza a partir do ensino e da
aprendizagem de aspectos gramaticais.
(E) foca no ensino de estruturas gramaticais sem
levar em consideração os usos da linguagem.

49
São características da abordagem instrumental,
EXCETO

(A) as necessidades dos alunos.

(B) os conhecimentos prévios dos alunos.
(C) as estratégias desenvolvidas pelos alunos.
(D) o conhecimento linguístico dos estudantes.
(E) a centralidade do material didático.

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS Tipo 01 – Página 14

INSTITUTO FEDERAL BAIANO INSTITUTO AOCP

51 53
Em uma perspectiva mais contemporânea da Na abordagem baseada em gêneros, quais
abordagem instrumental, devem ser analisadas, aspectos NÃO podem ser desconsiderados?
principalmente,
(A) O uso e a estrutura do gênero; as características
(A) as necessidades linguísticas dos alunos; linguísticas, contextuais e socioculturais; a
maneiras efetivas de aprender; a situação-alvo, promoção de leitura crítica; a habilidade de o
as necessidades objetivas, o contexto do aluno e aluno reproduzir as características do gênero
suas necessidades subjetivas; as habilidades estudado em sua produção textual.
sobre o uso da língua na comunicação cotidiana (B) O uso e a estrutura do gênero; as características
e o contexto de aprendizagem. linguísticas, contextuais e socioculturais; a
(B) as necessidades linguísticas dos alunos; a promoção de leitura crítica; a habilidade de o
adoção da abordagem comunicativa; a aluno lidar com produções textuais elaboradas
situação-alvo, as necessidades objetivas, o pelo professor a fim de tornar mais didático o
contexto do aluno e suas necessidades gênero estudado em aula.
subjetivas; as habilidades sobre o uso da língua (C) O uso e a estrutura do gênero; as características
no contexto profissional e o contexto de linguísticas, contextuais e socioculturais; o ensino
aprendizagem. que parte do específico para o geral; a habilidade
(C) as necessidades linguísticas dos alunos; de o aluno contemplar as características do
maneiras efetivas de aprender; as necessidades gênero estudado em sua produção textual.
objetivas, o contexto do aluno e suas (D) O uso e a estrutura do gênero; as características
necessidades subjetivas; as habilidades sobre o linguísticas, estruturais e retóricas; a promoção
uso da língua no contexto profissional e o de leitura crítica; a habilidade de o aluno
contexto de aprendizagem. contemplar as características do gênero
(D) as necessidades linguísticas dos alunos; estudado em sua produção textual.
maneiras efetivas de aprender; a situação-alvo, (E) O uso e a estrutura do gênero; as características
as necessidades objetivas, o contexto do aluno e linguísticas, contextuais e socioculturais; a
suas necessidades subjetivas; as habilidades promoção de leitura crítica; a habilidade de o
sobre o uso da língua no contexto profissional e o aluno contemplar as características do gênero
contexto de aprendizagem. estudado em sua produção textual.
(E) as necessidades linguísticas dos alunos;
maneiras efetivas de aprender; a situação-alvo,
as necessidades objetivas, o contexto do aluno e 54
suas necessidades subjetivas; a estrutura da Na proposta pedagógica de gêneros delineada por
língua sem considerar seus usos e o contexto de Ramos (2004), a fase de apresentação
aprendizagem.

(A) destaca a organização retórica e as

52 características léxico-gramaticais, abrangendo a
relação entre o texto e seu contexto.
Na teoria de gêneros, Bhatia (1993) aponta três
fatores essenciais a serem analisados. São eles: (B) tem como foco o estudo do gênero a partir de
sua contextualização, abrangendo a
conscientização e a familiarização.
(A) os aspectos linguísticos, contextuais e (C) realça a consolidação da aprendizagem e a
etnográficos. apropriação do gênero estudado, apresentando a
(B) os aspectos linguísticos, contextuais e os organização retórica do gênero.
movimentos retóricos. (D) enfatiza a consolidação da aprendizagem e a
(C) os aspectos linguísticos, sociológicos e apropriação do gênero estudado, abrangendo a
psicológicos. relação entre o texto e seu contexto.
(D) os movimentos retóricos, sociológicos e (E) focaliza o estudo do gênero a partir de sua
psicológicos. contextualização, apresentando a organização
(E) os aspectos linguísticos, pedagógicos e retórica do gênero.
psicológicos.

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS Tipo 01 – Página 15

INSTITUTO FEDERAL BAIANO INSTITUTO AOCP

55 57
No tocante à interpretação de textos multimodais É correto afirmar que o conceito de língua inglesa,
e de seus suportes, assinale a alternativa que como instrumento de comunicação internacional,
apresenta um dos principais problemas
apontados pela literatura da área.
(A) implodiu com o prestígio conferido aos falantes
nativos em relação aos não nativos, pois o
(A) A desconsideração dos significados sociais da segundo grupo é bem maior que o primeiro, o
linguagem verbal e visual e dos modos como que lhe confere um status privilegiado.
elas são intencionalmente combinadas para (B) constrói seu corpus a partir da comunicação
repetir ou construir novos significados. produzida pelos falantes nativos de língua
(B) O letramento visual, que é amplamente utilizado inglesa, mas não tem como objetivo final
na comunicação internacional, enfraquece as alcançar os modelos empregados por eles.
possiblidades de participação dos alunos no (C) confere consensualmente o papel de língua
mundo globalizado. nativa ao inglês indiano e inglês nigeriano ou de
(C) As atividades que usam o que há de mais Singapura da mesma maneira que ao inglês
avançado tecnologicamente são utilitárias e dão estadunidense, britânico ou australiano.
flexibilidade ao aluno para construir significado e (D) continua conferindo uma posição muito
respeitar a cultura do outro. privilegiada aos modelos empregados pelos
(D) O estudo dos modos como as linguagens verbais falantes nativos, ainda que enfatize a
e não verbais são intencionalmente combinadas comunicação entre falantes não nativos de
para repetir ou construir novos significados, inglês.
considerando seus significados sociais. (E) ignora os privilégios conferidos aos falantes
(E) As atividades nas quais a participação ativa do nativos do círculo central de inglês e as relações
aluno torna-se fundamental para a construção de de poder que são estabelecidas pelos grandes
significado e como suas linguagens são grupos de ensino de língua inglesa (ELT).
valorizadas durante todo o processo.

56
Na proposta pedagógica de gêneros delineada por
Ramos (2004), a fase de detalhamento

(A) enfatiza a consolidação da aprendizagem e a

apropriação do gênero estudado, abrangendo a
relação entre o texto e seu contexto.
(B) focaliza o estudo do gênero a partir de sua
contextualização, apresentando a organização
retórica do gênero.
(C) destaca a organização retórica e as
características léxico-gramaticais, abrangendo a
relação entre o texto e seu contexto.
(D) tem como foco o estudo do gênero a partir de
sua contextualização, abrangendo a
conscientização e a familiarização.
(E) realça a consolidação da aprendizagem e a
apropriação do gênero estudado, apresentando a
organização retórica do gênero.

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS Tipo 01 – Página 16

INSTITUTO FEDERAL BAIANO INSTITUTO AOCP

58 Com base na pedagogia de multiletramentos, é

mais adequado afirmar que as perguntas
As seguintes perguntas foram elaboradas a partir
propostas
do texto:

(A) consideram seus conhecimentos prévios,

contemplam a multimodalidade e promovem uma
leitura crítica, uma vez que fazem o aluno se
posicionar em relação ao conteúdo do texto,
apesar do texto pertencer a um gênero distante
do mundo dos alunos.
(B) se apresentam como uma leitura crítica,
consideram os conhecimentos prévios do aluno e
contemplam a multimodalidade. Ademais, as
perguntas da letra A abrangem a fase de pré-
leitura, as da letra B, a leitura e as da letra C, a
pós-leitura.
(C) se apresentam como uma leitura funcional,
consideram os conhecimentos prévios do aluno e
contemplam a multimodalidade e promovem uma
leitura crítica, pois fazem o aluno se posicionar
frente ao texto a partir de seu conhecimento de
mundo.
(D) se apresentam como uma leitura crítica,
funcional, consideram os conhecimentos prévios
do aluno e contemplam a multimodalidade. As
perguntas da letra C abrangem a fase de
pré-leitura, as da letra B, a leitura e as da letra A,
a pós-leitura.
(E) se apresentam como uma leitura funcional,
consideram os conhecimentos prévios do aluno e
contemplam a multimodalidade, porém não têm
como foco propiciar uma leitura crítica, uma vez
Disponível em: https://sayingimages.com/wp- que não fazem o aluno se posicionar em relação
content/uploads/2021/01/men-will-be-men-memes.jpg
ao texto estudado.

A. Olhando rapidamente para o texto, você

consegue reconhecer a que gênero ele
pertence?
Em caso afirmativo, qual costuma ser o
objetivo desse gênero?
Com base na linguagem visual, o que você
acha que está acontecendo?
Ao ler apenas as palavras antes dos dois
pontos no diálogo, você consegue identificar
qual a relação entre os dois personagens?
Em caso afirmativo, descreva-a.
B. No final do meme, você acha que o marido
está, de fato, se sentindo melhor? Justifique
sua resposta com base no título do meme.
C. Qual a função do imperativo utilizado nas
frases do texto? E do presente progressivo?

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS Tipo 01 – Página 17

INSTITUTO FEDERAL BAIANO INSTITUTO AOCP

59 Com base na pedagogia de multiletramentos, é

mais adequado afirmar que as perguntas
As seguintes perguntas foram elaboradas a partir
propostas procuram tratar
do texto:

(A) A - de acionar o conhecimento de mundo do

leitor sobre o gênero estudado; B - de destacar o
papel dos recursos tipográficos; C - de promover
a leitura crítica.
(B) A - da combinação da linguagem verbal com a
visual para produzir significado; B - de destacar o
papel dos recursos tipográficos; C - de promover
a leitura crítica.
(C) A - de acionar o conhecimento de mundo do
leitor sobre o gênero estudado; B - de destacar o
papel dos recursos tipográficos; C - de promover
uma reflexão léxico-gramatical.
(D) A - da combinação da linguagem verbal com a
visual para produzir significado; B - de promover
uma leitura crítica; C - de considerar os recursos
tipográficos isoladamente.
(E) A - da combinação da linguagem verbal com a
visual para produzir significado; B - de acionar o
conhecimento do leitor sobre o gênero estudado;
C - de promover a leitura crítica.

60
Em uma etapa de um trabalho escolar focado nos
processos de leitura ascendente, assinale a
alternativa com a atividade mais adequada para se
propor aos estudantes.
Disponível em: https://www.discountmags.com/magazine/mens-
health-january-1-2024-digital
(A) Ativar seu conhecimento prévio sobre o tipo de
texto, o que sabe sobre o assunto e qual o
A. Você conhece o homem que está na capa da possível posicionamento do autor acerca do
revista? Qual é a profissão dele? O que é assunto.
possível saber sobre ele a partir dessa capa?
(B) Utilizar estratégias de leitura que digam respeito
B. Você consegue estabelecer alguma relação
à produção, à circulação e ao consumo do tipo
entre a matéria “the body bible” e “the future
de texto a ser lido.
of weight loss is here!”?
C. É comum ter atletas negros na capa de (C) Ler o primeiro parágrafo do texto e tentar inferir
revistas esportivas? Em alguma modalidade seu conteúdo, organizar os parágrafos fora de
esportiva é mais comum que em outras? ordem desse texto.
Observando a localização das informações (D) Observar de forma rápida elementos verbais e
sobre o atleta, os diferentes tamanhos de não verbais e inferir qual tema será discutido no
fontes empregados e a localização das texto.
informações sobre Noah Lyles, você acha (E) Fazer inferências acerca do tema e/ou conteúdo
que ele é realmente a estrela dessa edição? de um texto com base em textos semelhantes já
Comente. lidos.

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS Tipo 01 – Página 18

INSTITUTO FEDERAL BAIANO INSTITUTO AOCP

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLÊS Tipo 1 – Página 20