Artigos de Revisão

O PAPEL DO COORDENADOR DE CURSO

COMO ARTICULADOR DO PROCESSO
FORMATIVO NA EAD
ALMEIDA, Shirley Patrícia Nogueira de Castro e
Doutoranda em Educação na UFMG. Professora do Departamento de Educação da Unimontes.

RESUMO

A proposta deste artigo é apresentar, uma breve investigação sobre, em que medida o coor-
denador de curso pode atuar como articulador do processo formativo na Educação Aberta a
Distância (EAD). Nossa pesquisa caracterizou-se como bibliográfica, pois, fizemos levantamen-
to, seleção, coleta e fichamento de informações referentes à temática e, ainda documental,
pois tomamos como base referenciais do MEC e da UNIMONTES que norteiam e/ou definem as
funções do coordenador de curso na EAD. Concluímos que, muito mais que um controlador de
ações, o coordenador do curso é o elemento articulador das estratégias de construção de co-
nhecimentos, o que exige qualificação e atualização constante.

Palavras-chave: Coordenador de Curso. Educação a Distância. Processo Formativo.

INTRODUÇÃO ciais do Ministério da Educação e da Unimontes

que norteiam e/ou definem as funções do coor-
Este trabalho parte de experiências vividas denador de curso na EAD.
nos papéis de docente formadora e coordena- Nas palavras do mesmo autor (AMARAL,
dora de um curso a distância na Universidade 2007, p. 1), a pesquisa bibliográfica tem como
Estadual de Montes Claros (Unimontes). Nes- objetivos “fazer um histórico sobre o tema;
sa atuação, verificou-se a importância da ação atualizar-se sobre o tema escolhido; encontrar
do coordenador como articulador do processo respostas aos problemas formulados; levantar
educativo, não legando somente ao professor contradições sobre o tema; evitar repetição de
e/ou tutor essa responsabilidade. Pretendemos trabalhos já realizados”.
contribuir para a reflexão, o esclarecimento e Quanto à abordagem, a pesquisa configura-
a afirmação do papel do coordenador de cur- se como qualitativa, pois, apresenta as carac-
so como articulador do processo formativo na terísticas anunciadas por Godoy (1995), como a
Educação Aberta a Distância (EAD). consideração do ambiente natural como fonte
A questão norteadora ou o problema inves- direta de dados e do pesquisador como instru-
tigado foi: em que medida o coordenador de mento fundamental, além de possuir caráter
curso pode atuar como articulador do processo descritivo com a preocupação do pesquisador
formativo na EAD? Conforme Davenport (2002, centrada no significado que os sujeitos dão à
p. 17), “para que a construção do conhecimen- sua vida e às coisas.
to se efetive, é essencial o gerenciamento dos A pesquisa qualitativa se preocupa com o
atributos racionais, sequenciais e analíticos da aprofundamento da compreensão de aspectos
informação”, daí a importância do coordena- organizacionais, sociais, educativos, dentre ou-
dor de curso, atuar também concretamente tros. Ainda conforme Goldenberg (1999), essa
como articulador desse processo de construção abordagem na pesquisa nos estimula a emergir
de saberes e, portanto, de formação. na subjetividade, pois, envolve motivações não
De acordo com Amaral (2007), quanto ao explícitas e espontâneas.
tipo, esta pesquisa caracterizou-se como bi- O objetivo do trabalho foi investigar em
bliográfica, pois desenvolveu-se aqui um le- que medida o coordenador de curso pode atuar
vantamento, seleção, coleta e fichamento de como articulador do processo formativo na
informações referentes à temática e, ainda EAD, intervindo pontualmente para que o es-
documental, pois tomamos como base referen- tudante permaneça no curso com o máximo de

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aproveitamento no processo de aprendizagem. semelhante à tela da televisão, a que a gente

Portanto, trata-se de um estudo crítico-reflexi- assiste e não interage.
vo com utilização de referencial bibliográfico e
documentos referentes ao assunto em questão. Portanto, ao assumir a função de coor-
denador de curso, o profissional da educação
deve mirar na educação dialética e dialógica
DESENVOLVIMENTO que a contemporaneidade requer, implemen-
tando uma prática reflexiva, compartilhando
Nos últimos anos, verifica-se a expansão responsabilidades, assumindo seu papel como
da modalidade da educação aberta a distân- articulador do processo formativo na EAD.
cia e acompanhado os investimentos do poder De acordo com Kenski (2001, p. 81-82):
público, especialmente, federal, feitos nessa
modalidade. Tal expansão pressupõe planeja- a ação [...] mediada pelas tecnologias digitais
mento e administração/coordenação adequa- requer uma outra maneira de fazer educação
[...], a experimentação de novas possibilidades
das – um dos desafios para a qualidade espe- de recombinação, a interatividade e a frequente
rada nos cursos (BRASIL, 2012; KENSKI, 2003; conectividade são características que vão per-
SILVA, 2003). mear essas novas estratégias de ensino centra-
das no ambiente digital.
Indaga-se então, em que medida o coorde-
nador de curso pode atuar como articulador do
processo formativo na EAD? A garantia de um Desse modo, a formação de sujeitos, via
processo de aprendizagem cooperativo/cola- EAD, deve ser responsabilidade de todos os en-
borativo constitui-se em alvo que deve ser per- volvidos no processo, sejam professores, tuto-
seguido pelos coordenadores de curso na EAD. res, coordenadores, cabendo a estes últimos: o
A modalidade EAD tem suprido à demanda olhar atento, a intervenção pontual para a cor-
de parte da população que não tinha acesso reção de rumos, a disposição crítica para rever
ao ensino superior, oportunizando a inclusão conceitos e apropriar-se deles, o acompanha-
social e a democratização da educação (MILL; mento sistemático do trabalho da equipe mul-
BIANCHI, 2012). tidisciplinar, a avaliação processual das apren-
Sendo assim, conforme asseveram Barros dizagens, o estabelecimento da comunicação
e Aragão (2006), a gestão eficiente e compro- fluida entre todos os participantes do curso.
metida dos cursos, a organização didática, a Nesse sentido, as diretrizes do MEC para
condução compartilhada, constituem-se em a EAD estabelecem que o projeto pedagógi-
importantes requisitos para minimizar possí- co deve apresentar o quadro de qualificação
veis deficiências no oferecimento de cursos a dos docentes responsáveis pela coordenação
distância. do curso como um todo, pela coordenação de
Nesse sentido, há que haver uma organi- cada disciplina do curso, pela coordenação do
zação dos cursos tendo em vista o aspecto não sistema de tutoria e outras atividades concer-
presencial, ou seja, as aulas virtuais devem as- nentes ao mesmo. É preciso a apresentação
sumir um caráter colaborativo, estimulador da dos currículos e outros documentos necessá-
autonomia e oportunizador da (re)construção rios para comprovação da qualificação dos do-
significativa dos conceitos tratados e, ainda, centes, inclusive especificando a carga horária
considerar o zelo pedagógico que as novas mí- semanal dedicada às atividades do curso. Além
dias exigem. disso, a instituição deve indicar uma política
É essencial romper com o modelo da trans- de capacitação e atualização permanente des-
missão de conhecimentos, pois conforme Silva tes profissionais (BRASIL, 2007).
(2003, p.51): Entende-se então que, muito mais que um
controlador de ações, o coordenador do cur-
Esse paradigma milenar em educação sedimen- so é o elemento articulador das estratégias
tou a estratégia da distribuição de ‘conhecimen- de construção de conhecimentos, o que como
to’ como princípio de aprendizagem”. Sua preg- vimos acima, exige qualificação e atualização
nância alastrou-se tão intensamente, também,
em educação online, a ponto de subutilizar a dis- constante.
posição à interatividade própria do fundamento
digital. Muitos ambientes virtuais de aprendiza- Funções do coordenador de curso a
gem continuam centrados na transmissão de da-
dos, desprovidos de mecanismos que favoreçam distância
a criação coletiva, a aprendizagem construída.
No curso online a tela do computador ainda é Com base em Barros (2006), elencam-se

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cinco funções de um coordenador de curso, nador de curso da UAB/Unimontes, encontra-

quais sejam: docente e líder do processo de das em Unimontes (2008, p. 17), suas funções
aprendizagem; articulador do processo forma- são “planejar, executar, acompanhar, orientar
tivo do curso; gestor acadêmico; gestor admi- e avaliar o processo de desenvolvimento das
nistrativo e catalisador da identidade do curso. atividades docentes do curso”, e ainda, cola-
Conforme o autor, o coordenador de curso borar na elaboração dos materiais didáticos
não é meramente um profissional da área, mas, dos cursos (cadernos didáticos das disciplinas).
sobretudo, um docente que se nutre da expe- Essas diretrizes destacam que é de suma
riência de liderar as aprendizagens, junto ao importância que o coordenador de curso este-
professor formador e tutor, estimulando o dis- ja atento ao acompanhamento e avaliação das
cente a: buscar soluções para os desafios que atividades realizadas pelos tutores, professo-
surgem durante o período de estudos; sistema- res formadores e toda a equipe formadora.
tizar os conceitos trabalhados em cada módulo Também cabe ao coordenador, verificar de que
de aprendizagem e atuar autonomamente na modo serão realizados os seminários introdu-
construção do conhecimento acadêmico, me- tórios e seminários temáticos, bem como, a
diado por diferentes metodologias e novas tec- organização das atividades da fase presencial
nologias. intensiva, intervindo para que haja mobiliza-
O coordenador de curso é, também, o ção e participação, com sucesso, de todos os
articulador do processo formativo, pois, tem envolvidos no processo de formação.
uma visão ampliada do curso, de seu projeto Com base nos estudos de Mill e Bianchi
pedagógico, de sua matriz curricular, das ações (2012) e Barros (2006), a função primordial do
planejadas para sua consecução, da avaliação coordenador de curso é gerenciar o trabalho
processual e das estratégias de intervenção du- administrativo e pedagógico do curso (em par-
rante o processo de formação (BARROS, 2006). ceria com o coordenador de tutoria) de modo
Barros (2006, p. 21) ainda afirma que, a que seja motivador, interventor e articulador
matriz curricular constitui-se na “principal es- nos e dos processos de aprender e ensinar con-
tratégia do projeto pedagógico para a forma- ceitos, teorias e práticas veiculadas na EAD.
ção do aluno”, devendo, portanto, ser alvo de Cabe ao coordenador de curso construir uma
constante estudo e inovação. relação favorável à cooperação, um diálogo
Na função de gestor acadêmico, o coorde- fluido e uma postura acessível para que todos
nador de curso atuará como líder do processo os envolvidos na construção do conhecimento
de formação, selecionando, criteriosamente, encontrem nele um parceiro com quem podem
o corpo docente que ministrará as disciplinas, contar para que o trabalho desenvolvido nessa
pois, conforme Barros (2006, p. 23), “perceber modalidade seja profícuo.
um perfil que cubra as necessidades do projeto
pedagógico do curso talvez seja uma das tare-
fas mais importantes do coordenador”. O coordenador de curso a distância
Como gestor administrativo, Barros (2006) e a imprescindível articulação do
ratifica que, compete ao coordenador de cur-
so administrar os recursos destinados ao curso; processo formativo
organizar eventos acadêmicos, encontros para
docentes e discentes; atender às solicitações
Objetivando a articulação do processo for-
do MEC, via coordenação geral, e zelar pela
mativo, cabe ao coordenador acompanhar o
boa avaliação do curso.
desenvolvimento do curso a fim de orientar e
Ao assinalar a função de catalisador da
coordenar o trabalho de tutores e professores
identidade do curso, Barros (2006, p. 37) sa-
formadores (KENSKI, 2003).
lienta que “o coordenador é a pessoa que inte-
Na EAD, é inconcebível aulas mal prepara-
gra a imagem do curso, sua identidade”.
das e atividades sem objetivos de aprendiza-
gem. Portanto, cabe ao coordenador de curso
Funções do coordenador de curso a zelar para que o planejamento, as propostas
de ensino, os procedimentos didáticos, os re-
distância na UAB/Unimontes cursos materiais e pedagógicos e as estratégias
de avaliação, realmente, corroborem para a
aprendizagem em cada módulo.
De acordo com as diretrizes para o coorde-

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Num trabalho compartilhado, cabe ao competências e habilidades. São Bernardo do

coordenador de curso articular uma avaliação Campo: Editora da Universidade Metodista de
processual, dinâmica, contínua de todos os en- São Paulo, 2006.
volvidos no processo formativo – professores,
tutores, equipe multidisciplinar e tecnológica, BRASIL. Referenciais de Qualidade para Educa-
coordenação – a fim de estimular a superação ção Superior a Distância. Brasília: DOU, 1996.
de dificuldades e a escolha das melhores estra- Disponível em: http://www.planalto.gov.br/
tégias para garantir o sucesso do curso (BAR- ccivil - Acesso: 09 nov. 2012.
ROS; ARAGÃO, 2006).
DAVENPORT, T. H. Ecologia da informação: por
que só a tecnologia não basta para o sucesso na
CONSIDERAÇÕES FINAIS era da informação. São Paulo: Futura, 2002.
Mirando na questão central de nosso tra-
balho: em que medida o coordenador de curso GODOY, Arilda Schmidt. Introdução à Pesquisa
pode atuar como articulador do processo for- Qualitativa e suas possibilidades. Revista de
mativo na EAD, pode-se concluir, com base no Administração de Empresas. São Paulo v. 35,
referencial aludido e no estudo documental, n. 2, p. 57 - 63; n.3, p. 20 - 29; n.4, p. 65 - 71
que a hipótese de que o coordenador de curso mar/ag.1995.
tem um papel fundamental nessa articulação
é verdadeira. Características como pró-ativi- GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: como
dade, iniciativa, organização, flexibilidade, fazer uma pesquisa qualitativa em Ciências So-
bom senso, ética profissional, boa comunica- ciais. Rio de Janeiro: Record, 1999.
ção contribuirão para a eficácia e eficiência do
trabalho do coordenador de curso. KENSKI, Vani. Tecnologias e Ensino Presencial
O Coordenador de curso a distância é um e a Distância. Campinas, SP: Papirus, 2003.
dos responsáveis pela consecução da modalida-
de EAD, zelando pela qualidade do curso e pelo MILL, Daniel. BIANCHI, Priscila Cristina Fiocco.
engajamento de todos os sujeitos que dele par- Gestão da Educação a Distância. Montes Cla-
ticipam. Esse profissional acompanha desde a ros: Editora Unimontes, 2012.
elaboração do projeto pedagógico até a exe-
cução do planejamento didático-pedagógico, SILVA, Marco (Org.). Educação online. São Pau-
sempre articulado com a equipe multidiscipli- lo: Loyola, 2003. 512p.
nar, visando o sucesso discente – alta qualidade
no processo formativo de aprender e ensinar. UNIMONTES. Coordenadoria de Educação a Dis-
Portanto, o papel do coordenador de cur- tância. Diretrizes para o Coordenador de Cur-
so em EAD consiste em articular todo o pro- so. Montes Claros: UAB/Unimontes, 2008.
cesso formativo através de um trabalho cole-
tivo e colaborativo, em que sejam otimizadas
as competências e habilidades individuais, no
qual haja convergência de esforços para o ple-
no êxito do curso e, portanto, dos cursistas.

REFERÊNCIAS
AMARAL, João F. Como fazer uma pesquisa bi-
bliográfica. Faculdade de Medicina, Universi-
dade Federal do Ceará. Ceará, 2007. Disponí-
vel em: http://200.17.137.109:8081/xiscanoe/
coursesmentoring/tutoring/Como%20fazer%20
pesquisa%20bibliografica.pdf. Acesso em: 09
nov. 2012.

BARROS, Davi Ferreira; ARAGÃO, Rosália M.

R. Coordenação de cursos superiores: novas

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