Livro 7 Ano

Componente curricular: Geografia
EDITORA RESPONSÁVEL
Ensino Fundamental – Anos Finais
Bruna Migotto Barbieri Estruzani
7 ANO
GEOGRAFIA
MANUAL DIGITAL-INTERATIVO DO PROFESSOR
7
JOVEM ANO
SAPIENS
GEOGRAFIA
Editora responsável: Bruna Migotto Barbieri Estruzani

Licenciada e bacharela em Geografia pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR)
Especialista em Ensino de Geografia pela UEL-PR
Editora de materiais didáticos de Geografia

1ª edição
São Paulo, 2022
MANUAL DIGITAL-INTERATIVO DO PROFESSOR

Direção executiva: Flávia Bravin
Elaboração de conteúdo
Direção de negócio: Volnei Korzenieski
Bruna Migotto Barbieri Estruzani
Gestão editorial: Alice Ribeiro Silvestre
Licenciada e bacharela em Geografia pela Universidade
Gestão de planejamento: Eduardo Kruel Rodrigues Estadual de Londrina (UEL-PR)
Gestão de projeto digital: Tatiany Renó Especialista em Ensino de Geografia pela UEL-PR
Gestão de área: Brunna Paulussi Editora de materiais didáticos de Geografia
Coordenação de área: Felipe Vinícius dos Santos e Neiva Camargo Torrezani
Fabiana de Lima Oliveira Licenciada e bacharela em Geografia pela Universidade
Edição: Bruna Migotto Barbieri Estruzani, Estadual de Londrina (UEL-PR)
Rogério Fernandes Cantelli (digital) Licenciada em Pedagogia pela Universidade Cesumar
(Unicesumar-PR)
Assistência editorial: Priscila Machado Cardoso Vitorino e
Especialista em Análise e Educação Ambiental em
Lino Antonio Batista Lemes
Ciências da Terra pela UEL-PR
Planejamento e controle de produção: Vilma Rossi, Camila Cunha, Mestra em Geografia pela UEL-PR
Adriana Souza e Isabela Salustriano Elaboradora e editora de materiais didáticos de Geografia
Revisão: Joyce Graciele Freitas e Nicolas Hiromi Takahashi
Francisco Martins Garcia
Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tiemi Yamauchi (coord.), Bacharel em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP-SP)
Keithy Mostachi (edição de arte), Elaborador de materiais didáticos de Geografia
Daniela Cordeiro de Oliveira e JSDesign (diagramação)
Kaliandra Nascimento Fadel
Iconografia e tratamento de imagens: Marissol Maia (coord.),
Silvia Freitas (pesquisa iconográfica) e Janaina Oliveira (tratamento de imagens) Licenciada em Geografia pela Universidade Estadual de Londrina
(UEL-PR)
Direitos autorais: Fernanda Carvalho (coord.), Emília Yamada, Especialista em Administração, Supervisão e Orientação
Erika Ramires e Carolyne Ribeiro Educacional pela Universidade Norte do Paraná (Unopar-PR)
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Érika Kanaoka Professora da rede municipal e estadual de ensino do
Design: Dayane Barbieri (proj. gráfico e Manual do Professor) e estado do Paraná
Camila Carmona (capa) Elaboradora de materiais didáticos de Geografia
Fotos de capa: Anastasiia Smiian, Marco Paulo Bahia Diniz, Jair Ferreira
Belafacce, J.P. Junior Pereira, Damir Khabirov, Jihan Nafiaa Zahri,
Ronaldo Almeida, Kanate, Everett Collection, New Line/Shutterstock
Pré-impressão: Alessandro de Oliveira Queiroz,
Débora Fernandes de Menezes, Fernanda de Oliveira,
Pamela Pardini Nicastro e Valmir da Silva Santos
Todos os direitos reservados por Editora Scipione S.A.
Alameda Santos, 960, 4o andar, setor 2
Cerqueira César – São Paulo – SP – CEP 01418-002
Tel.: 4003-3061
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DadosInternacionais
Dados Internacionais de
de Catalogação
Catalogação na
na Publicação
Publicação (CIP)
(CIP)
Jovem Sapiens Geografia [livro eletrônico] : 7º ano /

obra coletiva ; editora responsável: Bruna Migotto Barbieri
Estruzani. -- 1. ed. -- São Paulo : Scipione, 2022.
HTML (Jovem Sapiens)
Bibliografia
Suplementado pelo manual do professor
ISBN 978-65-5763-284-0 (Livro Digital-Interativo do
Estudante)
ISBN 978-65-5763-285-7 (Manual Digital-Interativo do
Professor)
1. Geografia (Ensino fundamental – Anos finais) I.

Estruzani, Bruna Migotto Barbieri
22-2541 CDD 372.891
Angélica Ilacqua CRB-8/7057 Angélica Ilacqua - CRB-8/7057

2022
Código da obra CL 720954
CAE 802198 (AL) / 802199 (PR)
1. a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.
Impressão e acabamento
II
Apresentação
Vivemos atualmente em uma sociedade tecnológica, na qual as transformações

ocorrem com grande rapidez. Diante desse cenário, é preciso auxiliar os alunos a serem
capazes de processar o grande volume de informações que recebem e convertê-las em
conhecimento. Dessa forma, eles se tornarão cidadãos capazes de analisar e interpretar
criticamente fatos e fenômenos, assim como terão melhores condições de compreender
as transformações naturais e sociais e como elas afetam nossa vida.
Para auxiliá-lo nessa tarefa, elaboramos esta coleção. Este Manual do professor
apresenta-se como um guia prático, com orientações e sugestões que cooperam com
o trabalho docente, tendo como objetivo facilitar a abordagem dos conteúdos, tornan-
do as aulas mais atraentes e agradáveis.
Na primeira parte, este manual mostra a organização desta coleção, relacionada
tanto ao Manual do professor como ao livro do aluno. Na sequência, são apresentadas
informações importantes sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a prática
docente, além de dicas e orientações sobre diferentes estratégias pedagógicas.
Também são apresentados textos que destacam a importância do ensino de
Geografia, as orientações gerais e a proposta didático-pedagógica que norteia a
coleção. Ainda nessas orientações iniciais, você tem acesso a um quadro de conteúdos
com os principais conceitos e noções, habilidades, competências e temas contempo-
râneos transversais presentes na coleção, sugestões de cronograma para o ano letivo
e subsídios para o trabalho com as seções Vamos começar e Vamos concluir.
Já na segunda parte, em que é apresentada a reprodução do livro do aluno, há
orientações específicas para você, professor. São comentários com sugestões para
o desenvolvimento dos conteúdos e para o trabalho em sala de aula, orientações a
respeito das atividades, propostas de atividades complementares e avaliações, entre
outros.
Desse modo, você pode promover algo significativo e que tenha mais relevância
para os alunos e instrumentalizá-los para que adquiram mais autonomia e possam
continuar seu aprendizado ao longo da vida, ajudando a construir uma sociedade
mais justa e democrática.
Bom trabalho!
III
Sumário
A estrutura da obra • V Proposta teórico-

-metodológica da coleção • XLII
Livro do aluno • V
O ensino de Geografia • XLII
Manual do professor • VIII
Principais conceitos/categorias
A Base Nacional da Geografia • XLIII
Comum Curricular • X Cartografia e o ensino de
Geografia • XLVI
As competências da BNCC • X
A BNCC e o ensino de Geografia
Os temas contemporâneos
nas escolas • XLVII
transversais e a formação cidadã • XIV
Proposta didático-pedagógica
O professor e a da coleção • XLIX
prática docente • XVI
Importantes estratégias para
o ensino de Geografia • LI
O ensino interdisciplinar • XVII
A cultura de paz, a saúde mental O volume de 7º ano de

dos alunos e o combate à violência • XVIII Geografia • LIII
As culturas juvenis • XIX
Habilidades do 7º ano de Geografia na
BNCC • LIII
A defasagem em sala de aula • XX
Quadro de conteúdos • LIV
Práticas pedagógicas • XXI
Sugestões de cronograma • LVI
O planejamento • XXI
Comentários e orientações –
A avaliação • XXII Vamos começar e Vamos concluir • LVI
A competência leitora • XXV

Referências bibliográficas
Metodologias ativas • XXVII comentadas • LX
Pensamento computacional • XXXIV Referências bibliográficas
complementares comentadas
Práticas de pesquisa • XXXVI
sobre ensino de Geografia • LXIV
Recursos didáticos • XL
Reprodução do livro
do aluno e orientações
específicas • 1
IV
A estrutura da obra
Livro do aluno
A presente coleção é composta de quatro volumes correspondentes ao Ensino Funda-
mental – Anos Finais (6º ao 9º ano). Cada volume está organizado em capítulos que apre-
sentam temas e subtemas, desenvolvendo as competências e as habilidades da BNCC de
acordo com o ano.
A seguir, apresentamos informações mais detalhadas sobre a estrutura do livro do aluno.
Vamos começar
Seção presente no início do volume com atividades propícias para avaliar os conhecimentos anteriores
dos alunos e, dessa maneira, fundamentar suas decisões a respeito das propostas de ensino para o
novo ano letivo. Além de colaborar para essa avaliação inicial, algumas atividades propostas nessa seção
podem contribuir com a preparação dos alunos para exames de larga escala, como as provas do Sistema
de Avaliação da Educação Básica (Saeb), feitas no 9º ano.
Abertura do capítulo
As páginas de abertura têm como principais objetivos explorar o conhecimento prévio e despertar o
interesse dos alunos pelos assuntos que serão abordados no capítulo.
Nessas páginas, a seção Ativamente apresenta uma ou mais atividades que colaboram para a
investigação do conhecimento prévio dos alunos, assim como os convida a se envolverem com a
temática, facilitando o início dos estudos. São propostas estratégias diversificadas, com destaque para
as de metodologias ativas. A análise dos recursos apresentados propicia um momento de interação e
troca de ideias entre eles e você. Além disso, com a sua mediação, o leque de possibilidades pode ser
aberto e enriquecido.
Desenvolvimento dos conteúdos
Os conteúdos dos capítulos são organizados em temas e subtemas e em textos principais, intercalados
com diferentes seções e boxes, que complementam, ampliam e dinamizam o trabalho teórico.
Em alguns momentos, em meio à teoria, algumas Atividades são sugeridas com o propósito de
investigar o conhecimento prévio dos alunos, aprofundar a reflexão dos conteúdos, propor análise de
imagens, pesquisas, debates orais, aproximar os conteúdos do cotidiano, entre outras abordagens.
Geografia em debate
Seção que tem como objetivo ampliar e/ou aprofundar o assunto estudado. Por meio dela são
apresentados temas relevantes, atuais ou históricos, que estabelecem ligações com o tema central do
capítulo e que suscitam desde análises, debates, expressões de opinião até pesquisas complementares.
Desse modo, a seção também colabora para o desenvolvimento de habilidades que instrumentalizam os
alunos para obter e interpretar informações, a fim de ampliar e/ou aperfeiçoar seus conhecimentos.
V
Hora do tema
Presente em todos os capítulos, essa seção aborda com mais profundidade os temas contemporâneos
transversais propostos pela BNCC. É enriquecida com textos, fotografias, ilustrações, obras de arte e
outros recursos iconográficos.
Em geral, ao final da seção há alguns questionamentos, debates ou sugestões de pesquisa que auxiliam
no aprofundamento da temática discutida, contribuindo para o aprimoramento da aprendizagem dos
alunos, incentivando-os à reflexão e à tomada de atitudes em situações que envolvem essas temáticas,
buscando também sua formação cidadã.
Dialogando com...
A proposta dessa seção é articular os conhecimentos geográficos com outras áreas do saber. Essa proposta
permite realizar planejamentos e atividades em conjunto com professores de outros componentes
curriculares, a fim de contribuir para o enriquecimento do tema estudado, propiciando a compreensão
dos alunos de modo abrangente e integrado.
De olho nas representações
Essa seção tem como principal objetivo desenvolver, cada vez mais, as noções espaciais e de representação
do espaço dos alunos, assim como de tratamento, representação e interpretação de informações, por meio
do trabalho com gráficos e mapas. Essa proposta visa ampliar as noções que os alunos já têm, assim como
apresentar situações em que eles possam se apropriar de novos conhecimentos. Por meio do trabalho
com a Cartografia Escolar, é possível desenvolver habilidades e competências que envolvem saberes como
elaboração, leitura e interpretação de representações gráficas e cartográficas. Desse modo, ao entrar em
contato com representações de diferentes naturezas, em seu dia a dia, os alunos podem explorá-las com
a finalidade de construir suas opiniões e seus conhecimentos a respeito dos mais diversos assuntos.
Em busca do conhecimento
Essa seção tem por finalidade desenvolver atividades investigativas a respeito de informações ou
resolução de problemas que envolvem o tema do capítulo. As atividades são propostas quando oportuno
e seguem um roteiro de trabalho definido, a fim de que os alunos percebam que a prática de pesquisa
requer preparo e organização.
Para tanto, a seção é sempre proposta da seguinte forma: Introdução, que situa o aluno sobre o tema
ou problema; O que você vai utilizar, que indica os materiais e o preparo necessário para a pesquisa;
Como você pode investigar, que sugere um roteiro de pesquisa essencial; Você precisa refletir e
concluir, que enfatiza a necessidade de analisar, comparar e inferir, a fim de elaborar uma síntese ou
conclusão sobre a pesquisa.
Por meio dessa proposta, incentiva-se a prática de pesquisa, desenvolvendo o hábito pela busca
autônoma do conhecimento, além de fazer aproximações entre as teorias e as práticas geográficas,
contextualizando e dando mais significado aos estudos dessa ciência para os alunos.
Esse processo colabora para o desenvolvimento do pensamento computacional dos alunos ao propor
procedimentos que os levam a fazer uso de um ou mais pilares desse raciocínio, como a decomposição
do problema visando facilitar a sua solução, a elaboração de hipóteses, o reconhecimento de padrões e
similaridades e a criação de soluções para os problemas apresentados.
Boxe complementar
Nesse boxe, os alunos poderão encontrar discussões complementares ao texto principal, que ampliam
os temas desenvolvidos com o intuito de aprimorar a aprendizagem.
VI
Atividades
Essa seção é composta de diferentes tipos de atividades que têm como objetivo principal desenvolver
habilidades importantes para a compreensão dos assuntos trabalhados, além de revisar o que foi
estudado. Os questionamentos sugeridos contribuem para a formação da competência leitora, já que,
para responder de maneira satisfatória, os alunos precisam ler e interpretar os enunciados e elaborar
respostas, ainda que seja necessário consultar o material de estudo.
Algumas atividades apresentam diferentes gêneros textuais, acompanhados de questões de compreensão,
interpretação, análise e levantamento de hipóteses. São apresentadas também propostas de entrevistas
e pesquisas individuais ou em grupo, com diversas estratégias de socialização das produções dos alunos,
respeitando e promovendo as culturas juvenis.
Há também propostas de debates, explorando o pluralismo de ideias sobre um mesmo assunto, o
que possibilita aos alunos desenvolver a investigação científica por meio de habilidades de leitura,
compreensão, argumentação e produção de textos por meio de sínteses. Os debates, quando
apresentados, têm como principal objetivo estimular atitudes voltadas à socialização, à colaboração,
ao respeito às opiniões dos colegas e, sobretudo, à tomada de decisões.
As atividades apresentam respostas para o professor, porém é fundamental que os alunos sejam
incentivados a elaborar respostas com seus próprios textos.
Nessa seção Atividades, na subseção Retomando, é possível revisar os conteúdos estudados, e na subseção
Explorando a Geografia pode-se exercitar diferentes habilidades e aprofundar os conhecimentos adquiridos
no estudo do capítulo. Essa subseção, sempre que possível e adequado, também propõe estratégias de
metodologias ativas, incentivando o protagonismo dos alunos no processo de ensino-aprendizagem.
Vocabulário
Apresenta o significado de alguns termos que podem gerar dúvidas quanto ao sentido utilizado no
capítulo. Esses termos estão em destaque nos textos.
Organizando o aprendizado
Essa seção, localizada ao final de todos os capítulos, apresenta atividades que têm como principal
objetivo avaliar a aprendizagem dos alunos em relação ao que foi estudado. As estratégias propostas
sempre envolvem o trabalho conjunto entre você e eles na percepção do aprendizado, a fim de deixar
claro quais conceitos e noções foram compreendidos, quais precisam ser complementados e, ainda,
quais necessitam ser revisitados ou abordados novamente por meio de outras estratégias didático-
pedagógicas. Essas informações embasam a tomada de decisão em relação a cada um desses casos.
Nesse processo, os alunos são incentivados a fazer uma autoavaliação de suas aprendizagens, além de
tornar a avaliação um momento habitual, desconstruindo ideias equivocadas em relação a essa parte do
processo ensino-aprendizagem.
Sempre que possível, as atividades apresentadas nessa seção são abordadas por meio de estratégias
de metodologias ativas, ampliando o protagonismo dos alunos nesse processo.
Vamos concluir
Seção proposta ao final de todos os volumes, que apresenta diferentes atividades envolvendo os
principais conceitos e noções abordados ao longo do ano letivo. Essa seção permite ao aluno que
lance mão dos conhecimentos que elaborou por meio dos estudos propostos, expressando quais
foram seus níveis de aprendizagem ou de possíveis defasagens. Pode ser incluída no planejamento
de trabalho como forma de avaliação conclusiva, ficando a seu critério definir o momento em que
deve ser utilizada. Entre as diversas atividades propostas, algumas delas podem contribuir para a
preparação dos alunos para exames de larga escala, como as provas do Sistema de Avaliação da
Educação Básica (Saeb), feitas no 9º ano.
VII
Para ir além
Seção que apresenta sugestões de livros, filmes, visitas e sites, acompanhadas de resenhas. Essas
sugestões contribuem para complementar o que foi estudado durante o ano letivo.
Referências bibliográficas comentadas
Ao final dos volumes, são apresentadas as referências bibliográficas que embasaram a elaboração da
coleção, acompanhadas de suas resenhas.
Os ícones
Esse ícone indica que a resposta da atividade deve ser apresentada oralmente.
Esse ícone indica que a atividade deve ser realizada em grupo.
Manual do professor
O Manual do professor apresentado nesta coleção é organizado em duas partes. Na
primeira parte, localizada no início de cada volume, estão presentes as informações gerais
sobre a coleção, as relações estabelecidas com a BNCC, a fundamentação teórico-metodo-
lógica, comentários e orientações sobre as seções Vamos começar e Vamos concluir, se-
guidas de propostas de estratégias de remediação para possíveis dificuldades e defasagem
dos alunos, entre outras informações.
A segunda parte do manual, por sua vez, contém a reprodução do livro do aluno em ta-
manho reduzido, com algumas orientações para você e eventuais respostas de atividades e
questões. Na lateral e no rodapé dessas páginas, são apresentados objetivos, justificativas da
pertinência dos principais objetivos, habilidades e competências da BNCC, orientações e su-
gestões, que buscam subsidiar e complementar o trabalho em sala de aula.
A seguir, apresentamos informações mais detalhadas sobre a estrutura da segunda par-
te do Manual do professor.
Seções Vamos começar e Vamos concluir

São apresentadas as respostas das atividades que não constam na reprodução do livro do aluno por
questão de espaço. Os comentários e as orientações específicas referentes a essas seções estão na primeira
parte deste manual, no tópico Comentários e orientações – Vamos começar e Vamos concluir.
Abertura do capítulo
Inicialmente, apresenta os Objetivos do capítulo, seguidos de suas Justificativas. Depois, os
comentários orientam a explorar o recurso apresentado, a identificar os conhecimentos prévios dos
alunos e a conduzir os questionamentos da seção Ativamente, desenvolvendo, em alguns momentos, o
trabalho com metodologias ativas.
Respostas
São apresentadas nas laterais ou nos rodapés as respostas das atividades e questões propostas no livro
do aluno.
VIII
BNCC
São indicadas as relações entre os conteúdos da coleção e a BNCC, com explicações sobre as propostas
que buscam desenvolver as habilidades do ano em curso, as competências gerais, as competências
específicas para a área de Ciências Humanas e as competências específicas de Geografia, bem como os
temas contemporâneos transversais.
Integrando saberes
Apresenta as relações de determinados conteúdos, conceitos e noções com outros componentes
curriculares, oferecendo subsídios para que seja possível planejar e promover uma articulação entre as
diferentes áreas do conhecimento.
Sugestão de atividade
São indicadas sugestões de atividades que você pode desenvolver com a turma, para promover uma
interação rápida com os alunos, além de ampliar ou aprofundar os conteúdos quando oportuno.
Também pode solicitar a interpretação imediata de algum importante recurso didático.
Outros comentários e orientações ao professor

A fim de auxiliar no trabalho com o volume, além das orientações citadas anteriormente, são
apresentados outros comentários com instruções, informações complementares, indicações das
habilidades e competências da BNCC, dos temas contemporâneos transversais e sugestões que
vão auxiliar na condução da aula. Apresentamos, a seguir, as principais abordagens que podem ser
destacadas nesses comentários.
Avaliação: são sugeridas propostas de atividades que podem colaborar para a avaliação da
aprendizagem dos alunos, de acordo com o conteúdo que está sendo desenvolvido.
Metodologias ativas: são orientados os diferentes momentos que possibilitam realizar com os alunos
diferentes estratégias de metodologias ativas ao longo do volume.
Pensamento computacional: algumas atividades que proporcionam a prática do pensamento
computacional são orientadas para que você possa auxiliar os alunos a desenvolver diferentes
processos cognitivos.
Práticas de argumentação: são orientadas e sugeridas atividades em que os alunos possam
desenvolver habilidades de argumentação tanto oral como escrita, trabalhando, assim, o pensamento
crítico, o pluralismo de ideias e as análises crítica e propositiva.
Leitura inferencial: são indicadas em atividades que envolvem a leitura de diferentes gêneros textuais,
com orientações para incentivar e desenvolver a leitura inferencial nos alunos.
Práticas de pesquisa: algumas atividades que permitem desenvolver diferentes práticas de
pesquisa são orientadas, com o intuito de desenvolver nos alunos noções introdutórias para
realizar essas práticas.
Atividades práticas: são apresentadas orientações em atividades que envolvem o manuseio de
diferentes materiais e visitas guiadas fora do ambiente escolar, alertando sobre os cuidados necessários
para garantir a integridade física das pessoas envolvidas.
Abordagem de temas diversos: são indicados possíveis trabalhos com os alunos dessa faixa etária,
que envolvem algumas habilidades socioemocionais, entre elas a empatia e a cooperação, além de
promover a cultura de paz, as culturas juvenis e o combate aos diversos tipos de preconceito e violência.
Textos complementares: são apresentados textos que poderão contribuir para sua formação ou ser
utilizados no trabalho com os alunos.
Indicações complementares: são indicados livros, sites e filmes, entre outros recursos, para ampliar
seus conhecimentos sobre o assunto trabalhado.
IX
A Base Nacional Comum Curricular
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo, organizado com
o objetivo de definir as principais aprendizagens a serem desenvolvidas pelos alunos, de
maneira progressiva, ao longo da Educação Básica. Sua concepção é baseada em princípios
éticos, políticos e estéticos, com o intuito de priorizar a formação integral dos educandos.
[...]
Nesse contexto, a BNCC afirma, de maneira explícita, o seu compromisso com a educação
integral. Reconhece, assim, que a Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvi-
mento humano global, o que implica compreender a complexidade e a não linearidade desse
desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a dimensão inte-
lectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva. Significa, ainda, assumir uma visão plural, singular
e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto – considerando-os como sujeitos
de aprendizagem – e promover uma educação voltada ao seu acolhimento, reconhecimento
e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades. Além disso, a escola, como
espaço de aprendizagem e de democracia inclusiva, deve se fortalecer na prática coercitiva de
não discriminação, não preconceito e respeito às diferenças e diversidades.
[...]
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 14. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 maio 2022.
Para o início desta etapa do Ensino Fundamental – Anos Finais, a BNCC orienta os profes-
sores dos diferentes componentes curriculares a realizar com os alunos uma retomada dos
conteúdos e conceitos desenvolvidos na etapa dos Anos Iniciais, para que esses conheci-
mentos sejam aprofundados e ampliados.
Nesse período da vida escolar, os alunos vivenciam uma etapa de transição – a adoles-
cência –, o que impõe muitos desafios com relação à formação de sua personalidade, ao
desenvolvimento da autonomia e do pensamento crítico e à argumentação fundamentada
e coerente, que valoriza o respeito e a empatia pelos demais indivíduos.
Os alunos também estão inseridos em uma cultura digital em ascensão, que deve ser
pouco a pouco incorporada pela escola de modo crítico e responsável.
As competências da BNCC
Para garantir as aprendizagens essenciais na Educação Básica, a BNCC estipulou conjun-
tos de competências a serem alcançadas para assegurar o desenvolvimento integral dos
alunos: as competências gerais, as competências específicas de área e as competências
específicas dos componentes curriculares. A seguir, apresentamos os objetivos de cada um
desses conjuntos de competências e o texto de cada uma delas.
• Competências gerais são o conjunto de competências que orientam o desenvolvi-
mento de diferentes habilidades, atitudes e valores que auxiliarão os alunos a resolver
problemas, expressar-se e desenvolver relações em sua vida cotidiana, atuando de ma-
neira crítica e consciente no mundo.
X
Competências gerais da BNCC
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social,
cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas)
com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade
para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar
e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília:
MEC, 2018. p. 9-10. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/
BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 maio 2022.
Nesta coleção, as competências gerais são desenvolvidas ao longo dos volumes por meio
dos conteúdos e das atividades propostas e nas orientações apresentadas ao professor.
Além desses momentos, você pode realizar algumas atividades em sala de aula que favo-
reçam o trabalho com essas competências, auxiliando os alunos a desenvolver habilidades
para sua vida pessoal e futuramente profissional. A seguir, apresentamos um exemplo de
como o trabalho com as competências gerais é apresentado e orientado nos volumes para
o professor.
XI
O estudo dessas páginas favorece o trabalho com a compreensão e a utilização de ferramentas
tecnológicas aplicadas às representações do espaço, contribuindo para o desenvolvimento da
competência geral 5 nos alunos.
• Competências específicas de área são o conjunto de competências que expressam

como as competências gerais se relacionam em cada área, auxiliando os alunos em
um desenvolvimento múltiplo e integrado. De modo geral, a área de Ciências Humanas
deve propiciar aos alunos a capacidade de interpretar o mundo, de compreender pro-
cessos e fenômenos sociais, políticos e culturais e de atuar de forma ética, responsável
e autônoma diante de fenômenos sociais e naturais.
Competências específicas de Ciências Humanas

1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à
diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base
nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo
e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do
mundo contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade,
exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros
e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e
eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e
defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum
e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e
tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão,
ritmo e conexão.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília:
MEC, 2018. p. 357. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/
BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 maio 2022.
Apresentamos, a seguir, um exemplo de como o trabalho com as competências específi-

cas de área é orientado nos volumes para o professor.
A charge como recurso didático contempla a competência específica de Ciências Humanas 7,

pois aborda o uso de diferentes gêneros textuais, aliando as linguagens verbal e não verbal para a
compreensão do conteúdo proposto.
XII
• Competências específicas do componente são o conjunto de competências relacio-
nadas aos conhecimentos específicos de cada componente curricular, indicando sua
progressão.
Competências específicas de Geografia

1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o
interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a
importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem
uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico
na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia,
conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de
diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam
informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender
o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar
ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem
conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos
de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e
ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 366. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 25 maio 2022.
As competências gerais são norteadoras no desenvolvimento das competências espe-

cíficas de área e das competências específicas do componente curricular, que mobilizam o
exercício do conhecimento, exercendo por meio das habilidades a garantia de aprendizagem.
As habilidades dispostas na BNCC compõem um conjunto saberes propostos no contex-
to de uma ciência, com o intuito de desenvolver o conhecimento do aluno, muitas vezes de
maneira simultânea com as competências gerais e específicas. Apresentamos, a seguir, um
exemplo de como o trabalho com as competências específicas e habilidades de Geografia
são indicadas nos volumes para o professor.
O incentivo à pesquisa como forma de busca pelo conhecimento possibilita aos alunos que
pratiquem a investigação, a fim de compreender o mundo social e natural, desenvolvendo a
competência específica de Geografia 5.
Portanto, esta coleção contempla o desenvolvimento das habilidades e das competên-

cias gerais e específicas propostas pela BNCC, de modo que as habilidades do componente
curricular sejam desenvolvidas de maneira contínua e progressiva, gerando identificação,
transformação e compreensão do conhecimento, promovendo ao aluno formação integral
e desenvolvimento das competências.
XIII
Os temas contemporâneos transversais
e a formação cidadã
Nesta coleção, buscamos incentivar os alunos a participar de maneira cidadã na socie-
dade em que vivem, tanto no âmbito social como no político. Para isso, eles encontrarão
auxílio para compreender a cidadania como a efetivação de seus direitos básicos, de modo
a combater as diversas formas de segregação.
É muito importante entender bem o que é cidadania. Trata-se de uma palavra usada todos
os dias, com vários sentidos. Mas hoje significa, em essência, o direito de viver decentemente.
Cidadania é o direito de ter uma ideia e poder expressá-la. É poder votar em quem quiser
sem constrangimento, processar um médico que tenha agido com negligência. É devolver um
produto estragado e receber o dinheiro de volta. É o direito de ser negro, índio, homossexual,
mulher, sem ser discriminado. De praticar uma religião sem ser perseguido.
Há detalhes que parecem insignificantes, mas revelam estágios da cidadania: respeitar o
sinal vermelho no trânsito, não jogar papel na rua, não destruir telefones públicos. Por trás
desse comportamento está o respeito à coisa pública.
O direito de ter direitos é uma conquista da humanidade. [...]
DIMENSTEIN, Gilberto. O cidadão de papel: a infância, a adolescência
e os direitos humanos no Brasil. São Paulo: Ática, 2005. p. 12-13.
Ao longo da coleção, a noção de cidadania é trabalhada de modo integrado aos temas

contemporâneos transversais apontados pela BNCC. Além disso, alguns temas ganham
destaque na seção Hora do tema, possibilitando a você desenvolver atividades que con-
tribuam para o aprimoramento da aprendizagem dos alunos, incentivando-os à reflexão e
à tomada de atitudes que colaborem para sua formação cidadã. Conheça mais sobre esses
temas a seguir.
Direitos da criança e do adolescente e capazes de refletir sobre a importância de um

trânsito seguro e sustentável, para conviver com
A educação deve promover o respeito pelos respeito, empatia e cooperação em sociedade.
direitos da criança e do adolescente. Em 1990,
foi aprovado no Brasil o Estatuto da Criança e Educação ambiental
do Adolescente (ECA), composto de leis que têm
como objetivo principal dar proteção integral Na sociedade atual, tornou-se essencial falar
às crianças e aos adolescentes. Sendo assim, é sobre educação ambiental nas escolas, pois é
importante que a escola auxilie a desenvolver imprescindível formar cidadãos que possam
a conscientização dos direitos e deveres dos observar, refletir e atuar de maneira consciente,
alunos, a priorizar e incentivar a convivência buscando formas de conservar o meio ambiente
familiar saudável e a incentivar a ampliação do (local e global) de maneira sustentável. É
universo cultural das crianças e dos adolescentes. importante que os alunos se identifiquem como
parte integrante da natureza, para que possam
Educação para o trânsito vivenciar e agir por meio de atitudes como o
consumo consciente, o combate à poluição e a
Os alunos convivem diariamente com situações
economia de energia e de recursos naturais.
relacionadas ao trânsito, que é composto de
pedestres, ciclistas e motoristas. É importante
Educação alimentar e nutricional
desenvolver nos alunos hábitos relacionados à
educação no trânsito, como o respeito às regras, Os hábitos alimentares da população tornaram-
com o intuito de torná-los cidadãos responsáveis -se um fator preocupante em nossa sociedade.
XIV
Fatores como o alto consumo de produtos valorizar as culturas dos povos formadores
industrializados e o ritmo de vida acelerado da população brasileira.
têm interferido na qualidade da alimentação e,
consequentemente, na saúde da população. Saúde
É importante que a educação contribua para a A prática de hábitos saudáveis deve contemplar
promoção de práticas de hábitos alimentares diferentes aspectos: o físico, o psíquico e o social.
saudáveis, incentivando os alunos a avaliar e Sendo assim, a escola deve levar os alunos a
refletir sobre esses hábitos e como é possível refletir sobre a saúde de maneira mais ampla,
melhorá-los. e não apenas abordar temas relacionados a
doenças, por exemplo. É preciso incentivá-los a
Processo de envelhecimento,
refletir sobre sua saúde com base em hábitos
respeito e valorização do idoso
diários, para que sejam capazes de adotar
Em nosso país, parte significativa da população práticas saudáveis e conscientes relacionadas ao
é composta de pessoas com idade igual ou bem-estar físico, emocional e mental.
superior a 60 anos. E a expectativa é que essa
quantidade de pessoas se amplie nos próximos Vida familiar e social
anos. Em 2003 foi aprovado, no Brasil, o Estatuto
Quando a escola propõe a educação integral
do Idoso, com o objetivo de promover o bem-
dos alunos, significa que leva em consideração
-estar, o respeito e a valorização do cidadão
o contexto social em que eles vivem, incluindo
brasileiro em idade avançada. Cabe à educação
sua convivência familiar e social. Para tanto,
desenvolver nos alunos a consciência cidadã,
essa proposta visa promover a participação da
incentivando-os a refletir e compreender a
família e da comunidade no processo educativo.
importância das pessoas idosas em nossa
Também busca preparar os alunos para um
sociedade, por meio do respeito às suas
convívio familiar e social respeitoso, colaborativo
necessidades e de cuidados com familiares de
e pacífico, principalmente com relação às
faixa etária avançada, a fim de garantir uma
diferentes realidades familiares e contextos
melhor qualidade de vida aos idosos brasileiros.
socioeconômicos e culturais das comunidades.
Educação em direitos humanos
Educação para o consumo
É essencial garantir que os direitos humanos
O consumo, cada vez mais intenso, caracteriza a
sejam cumpridos em nossa sociedade. Para
sociedade atual e precisa ser foco de reflexão. O
isso, cabe à educação reforçar ou desenvolver
crescimento da população, o desenvolvimento
nos alunos noções como respeito, tolerância
industrial, a melhoria no acesso aos mais
e empatia, que levam um indivíduo a conviver
diferentes produtos e os estímulos ao consumo
pacificamente em sociedade e a combater ações
formam um conjunto que precisa ser analisado
discriminatórias. É preciso que os educandos
criticamente. Nesse sentido, a educação tem
aprendam a refletir e a discutir sobre direitos
papel crucial na formação de indivíduos que
fundamentais, que garantem uma vida digna
optem por hábitos de consumo consciente, de
a qualquer pessoa, como saúde, educação,
forma individual e coletiva.
liberdade, igualdade e moradia, pois todos têm o
direito de vivenciá-los e o dever de promovê-los.
Educação financeira
Educação para valorização Podemos dizer que esse tema está diretamente
do multiculturalismo nas matrizes relacionado à educação para o consumo,
históricas e culturais brasileiras pois colabora para as tomadas de decisão
A educação precisa promover um ensino que dos alunos para utilizar o dinheiro de modo
permita aos alunos compreender a contribuição consciente. Nesse aspecto, cabe à escola
das diferentes etnias para a formação de auxiliá-los na formação de uma educação
nosso povo. A escola deve incentivar a financeira, permitindo que reflitam e aprendam
igualdade, desenvolver práticas antirracistas e a tomar decisões coerentes em relação ao
de respeito a costumes, tradições e religiões, que consomem e desenvolvam habilidades
levando os alunos a conhecer, debater e relacionadas ao planejamento financeiro.
XV
Educação fiscal Ciência e tecnologia
Todo cidadão precisa compreender a importância Os avanços da ciência e da tecnologia nos dias
dos impostos e de sua aplicação em benefício atuais têm ocorrido com muita rapidez.
da população. Precisa estar consciente de que, A educação faz parte desse contexto e precisa
além daqueles pagos separadamente, em cada proporcionar aos alunos momentos em que
produto comprado há valores de impostos possam vivenciar e valorizar o conhecimento
embutidos. Portanto, o trabalho com esse tema científico. Além disso, a escola deve estar
contribui para que os alunos conheçam e exerçam preparada para receber esses alunos, que na
seu papel de cidadãos conscientes em relação à atualidade têm acesso maior e mais rápido ao
arrecadação e à aplicação dos recursos públicos universo tecnológico, e auxiliá-los na utilização
em saúde, educação, segurança etc. correta e consciente desses recursos.
Trabalho Diversidade cultural

As relações de trabalho fazem parte do cotidiano A escola faz parte de um contexto formado por
da sociedade em que os alunos estão inseridos. uma diversidade cultural significativa. O espaço
Nesta etapa da Educação Básica, eles começam, escolar permite aos alunos relacionarem-se com
aos poucos, a refletir sobre a vida profissional, pessoas com diferentes modos de vida, tradições
principalmente ao reconhecer e valorizar o e culturas, possibilitando, assim, o convívio e a
trabalho realizado por diferentes profissionais. discussão de questões em sala de aula, para que
Sendo assim, cabe à escola auxiliá-los nesta possam compreender, valorizar e respeitar essa
etapa, proporcionando momentos em que eles diversidade e, consequentemente, combater o
possam refletir sobre esse assunto e a respeito preconceito e a discriminação.
de questões como o desemprego, o trabalho Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Temas
infantil e o trabalho análogo ao escravo. contemporâneos transversais na BNCC: contexto
histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília: MEC,
2019. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_
contemporaneos.pdf. Acesso em: 7 jun. 2022.
O professor e a prática docente

O professor vem desempenhando cada vez mais o papel de mediador no processo de
ensino-aprendizagem, o que é extremamente importante na elaboração dos conhecimentos
pelos alunos. Assim, ele tem auxiliado ainda mais os alunos na formação de sua autonomia
e na participação em seus processos de aprendizagem.
Nesse trabalho, o foco estará em desenvolver os conteúdos curriculares aproximando-os
à realidade dos alunos. Isso torna o ensino contextualizado e com maior probabilidade de
compreensão, além de despertar interesse e curiosidade. Também é preciso ter empatia,
identificando as diferentes maneiras de aprendizado dos alunos, a fim de compreender os
ritmos ímpares entre eles. Uma vez colocada esta reflexão em prática, você se aproxima e
conquista a confiança deles. Resultados como esses, quando alcançados, desenvolvem em
sala de aula o protagonismo dos alunos em suas diferentes potencialidades.
As constantes mudanças no mundo, que se refletem diretamente na escola, indicam
a necessidade de que a formação docente esteja sempre atualizada e preparada para o
trabalho com as diferentes características das crianças e dos adolescentes na atualidade.
Esse panorama nos leva a reconhecer a amplitude da responsabilidade do professor no
processo ensino-aprendizagem, tomando consciência de sua importância no desenvolvi-
mento dos alunos.
XVI
O ensino interdisciplinar
Adquirir um conhecimento com base no estudo de um tema, situação-problema ou con-
teúdo curricular é importante, e quando isso ocorre de maneira integrada entre diferentes
áreas do saber torna a aprendizagem muito mais eficiente.
Trabalhar de modo interdisciplinar pode causar inquietação entre os envolvidos, sejam
eles professores ou alunos. No ponto de vista docente, a proposta é a de que busquem au-
xílio de outros colegas especialistas para, então, preparar aulas integradas. Em relação aos
discentes, a prática consiste em construir compreensões de maneira complexa nem sempre
linear. É importante que os alunos compreendam as especificidades de cada ciência, mas da
mesma forma é interessante que desenvolvam a capacidade de refletir a respeito de concei-
tos e noções à luz de outros saberes e de outras ciências.
Assim, visando proporcionar um ensino com o objetivo de alcançar uma aprendizagem
mais articulada, o conceito de interdisciplinaridade pode ser compreendido como:
[...] Interação existente entre duas ou mais disciplinas. Essa interação pode ir da simples
comunicação de ideias à integração mútua dos conceitos diretores da epistemologia, da
terminologia, da metodologia, dos procedimentos, dos dados e da organização referentes
ao ensino e à pesquisa. Um grupo interdisciplinar compõe-se de pessoas que receberam sua
formação em diferentes domínios do conhecimento (disciplinas) com seus métodos, concei-
tos, dados e termos próprios.
[...]
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integração e interdisciplinaridade no
ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. 6. ed. São Paulo: Loyola, 2011. p. 54.
Para que isso realmente ocorra, é preciso pensar no próprio planejamento. Tendo clareza
do que pretende alcançar, você pode montar um panorama de diferentes atividades que
motivem os alunos a agir de maneira autônoma e, ao mesmo tempo, interativa. Essa sociali-
zação pode ocorrer realizando com a turma projetos escolares, debates, rodas de conversa
ou fazendo uso de outras estratégias ativas, que primem pelo protagonismo do aluno. A
reflexão, a argumentação e o posicionamento diante das discussões, de forma respeitosa,
devem ser práticas constantes no decorrer das aulas.
O trabalho interdisciplinar tem expectativas pautadas em:
• fazer relações entre conceitos de componentes curriculares considerando os objetivos
de cunho geral, sem desconsiderar aqueles que são específicos da área;
• associar o contexto vivido pelos alunos com o estudo em andamento, envolvendo-os
no assunto, além de proporcionar aprendizagem com a qual se identificam;
• primar pela socialização ao propor trabalhos coletivos que envolvam os colegas de tur-
ma, demais colaboradores da instituição escolar e outros da comunidade;
• desenvolver a interpretação, a reflexão, a argumentação, a organização de informações
e o respeito aos que pensam e se posicionam de maneira diferente;
• estabelecer laços entre os profissionais de diferentes componentes curriculares, moti-
vando a relação simbiótica entre eles.
No decorrer desta coleção, é possível observar a proposta interdisciplinar, associada à
BNCC, em diferentes ocasiões. Em momentos específicos, você terá condições de notar
XVII
a interação entre componentes curriculares destacados na seção Dialogando com....
Comentários serão apresentados como sugestões de condução de trabalho integrado
com o professor de outro componente curricular. No decorrer da coleção, outras orienta-
ções sobre trabalhos integrados com outros componentes curriculares são sugeridos, o
que não engessa a prática docente, pelo contrário, garante a você autonomia para ir além
do que foi proposto.
A cultura de paz, a saúde mental dos

alunos e o combate à violência
Primeiro, é oportuno definir o que de fato configura uma cultura de paz. Em 1999, a As-
sembleia Geral da Organização das Nações Unidas (ONU) convocou um movimento global
voltado a esse tema. De acordo com o calendário da organização, o ano 2000 deveria ser
reconhecido como “Ano Internacional da Cultura de Paz”, e a década seguinte, a terminar
em 2010, ficaria conhecida como “Década Internacional para uma Cultura de Paz e não vio-
lência para as crianças do mundo”.
Nesse contexto, a cultura de paz pode ser representada por um conjunto de valores, ati-
tudes, tradições, comportamentos e estilos de vida de pessoas, grupos ou nações baseados
no respeito pleno à vida, aos direitos humanos e às liberdades fundamentais.
A cultura de paz compreende uma forma de ação e posicionamento pautada na prática
da não violência, por meio da educação, do diálogo e da cooperação. Trata-se de um tema
de extrema relevância na promoção da saúde mental dos alunos, na prevenção ao bullying
e no combate à violência nas escolas.
Alvo de inúmeros estudos e discussões, a violência nas escolas é um tema complexo e
merece um olhar atencioso e responsável. Há diversos tipos de violências produzidas no
cotidiano escolar, como as interpessoais, as físicas, as psicológicas e por discriminações e
preconceitos de todo tipo, desdobrando-se, entre outros, na prática do bullying.
A palavra bullying origina-se do termo inglês bully, que designa “valentão”, aquele que
busca o poder e a dominação por meio de práticas de intimidação e violência. É a soma
diária e repetida de ações violentas (físicas e emocionais), de intimidação, exclusão e humi-
lhação, que visam desestabilizar e isolar a vítima.
É imprescindível à escola elaborar programas de combate às práticas de violência es-
colar e orientar professores e comunidade escolar para preveni-las e saber lidar com as
vítimas do bullying.
Por meio de reflexões e sensibilizações sobre processos estruturais, coletivos e indivi-
duais, podemos criar condições para resolver conflitos. Dentro das diferentes habilidades
socioemocionais, a empatia e a cooperação surgem como valores diretamente ligados ao
respeito. Indiscutivelmente, por meio do exercício da empatia, do diálogo, da resolução de
conflitos e da cooperação, conseguimos promover o respeito ao próximo.
A Associação Brasileira Multiprofissional de Proteção à Infância e Adolescência (Abrapia)
sugere as seguintes estratégias de promoção das habilidades socioemocionais:
• promover o diálogo entre os alunos e desenvolver uma escuta atenciosa e humanizada
às demandas e sugestões;
XVIII
• incentivar os alunos a buscar ajuda e a denunciar, mesmo anonimamente, casos de
violência e bullying;
• acolher e valorizar as iniciativas dos alunos em relação ao combate ao bullying;
• encorajar lideranças positivas entre os alunos;
• interceder diretamente no caso de situações de bullying e violência.
Ao inserirmos no contexto escolar a promoção das habilidades socioemocionais, produ-
zimos condições indispensáveis para a criação de um ambiente saudável na qual a prática
do bullying nas instituições educacionais seja efetivamente combatida e a cultura de paz
possa ser desenvolvida, colaborando também para a saúde mental dos alunos.
As culturas juvenis
A cultura é reflexo da sociedade humana e a forma como ela se organiza em seus hábi-
tos, crenças e conhecimentos. Está intrinsecamente ligada à nossa “identidade”, pois somos
criadores e propagadores da cultura, de forma que a manifestamos de diversas maneiras.
De acordo com Munduruku (1999, p. 43) “cultura é, assim, uma construção, uma passa-
gem, um novo status humano”. O autor ressalta que a cultura não é estática, mas está em
constante mudança, pois enquanto a sociedade evolui em um processo contínuo, a cultura
também é modificada.
Quando se trata de cultura e educação, podemos dizer que esses fenômenos estão in-
trinsecamente ligados. As escolas, além de serem instituições educacionais, são instituições
culturais. Dessa forma, a cultura tem um importante papel no processo de aprendizagem,
sendo a responsável por nutrir parte do processo educacional, para a formação de um indi-
víduo crítico e conhecedor de sua origem cultural.
As culturas juvenis estão intrinsecamente ligadas à forma com a qual os jovens se expres-
sam e buscam manifestar seu comportamento e sua identidade, principalmente por meio
das artes plásticas e literárias, da música, do cinema, do esporte, da tecnologia e da política.
Os jovens se manifestam não somente como consumidores de bens culturais, mas também
como os criadores de suas expressões.
Eles tendem a construir os próprios espaços de socialização, que se transformam em
territórios culturalmente expressivos nos quais ocorre a composição de diferentes iden-
tidades. Assim, são desenvolvidas ideias de pertencimento, que envolvem fazer parte de
determinado grupo.
Para abordar as culturas juvenis dentro de um projeto pedagógico, é preciso identifi-
car e respeitar as linguagens culturais dos alunos, conhecer sua realidade sociocultural e
considerá-los protagonistas das práticas educativas e da vida, respeitando e valorizando as
expressões culturais que eles trazem para a escola.
Nesta coleção, a cultura juvenil é abordada por meio de diferentes temas relacionados
aos alunos dessa faixa etária. Ao apresentar atividades relacionadas às culturas juvenis, ex-
ploram-se os potenciais individuais nos campos pessoais e profissionais, além de incentivar
os alunos para a reflexão crítica de suas escolhas. O sentimento de identidade contribui
para que eles desenvolvam seu protagonismo perante as situações do cotidiano, levando-os
a definir metas, organizar-se e desenvolver estratégias para alcançá-las.
XIX
A defasagem em sala de aula
Na sala de aula, encontramos grupos de alunos que apresentam uma diversidade de
características sociais, cognitivas e comportamentais. Essas características envolvem parti-
cularidades e experiências ímpares que interferem em seu processo de aprendizagem.
Podemos considerar que as diferenças de aprendizagem no espaço da sala de aula são
complexas e, ao mesmo tempo, importantes para a estruturação dos conhecimentos, mos-
trando-nos como os alunos aprendem de diferentes maneiras.
Nesse sentido, ao pensar nessas aprendizagens múltiplas, o trabalho docente junto à
escola é o de entender os diferentes processos de aprendizagem dos alunos em uma sala
de aula, considerando que a função da escola é “[...] detectar a diversidade presente nas
salas de aula e criar condições para que os conteúdos trabalhados, quando não são bem
compreendidos, sejam retomados em classe com novas atividades e estratégias de ensino”
(FRAIDENRAICH, 2010).
Os aspectos cognitivos, socioculturais e, inclusive, os pós-pandêmicos são fatores que
influenciam no rendimento escolar dos alunos. Esse rendimento está diretamente relacio-
nado às necessidades físicas e cognitivas dos educandos, ao contexto social que os cerca e
à questão didática e legal da educação.
Partindo do pressuposto de que é preciso considerar a maneira como cada um apren-
de e reconhecendo a importância da preocupação que o professor e a instituição escolar
devem ter para que os objetivos da aprendizagem possam ser alcançados e para que as
competências e habilidades sejam desenvolvidas, as estratégias de ensino devem ser diver-
sificadas a fim de que as lacunas do aprendizado possam ser completadas. Para isso, você
poderá trabalhar com os alunos de diversas maneiras, promovendo interação, organização,
flexibilidade, transformação, dinâmica, mobilidade de espaço e liberdade ao ensino. Apre-
sentamos a seguir algumas sugestões.
• Organizar os alunos em grupo ou em círculo na sala de aula, promovendo a interação
entre alunos-alunos e professor-aluno, favorecendo o ambiente para adquirir saberes
por meio do diálogo.
• Propor trabalhos em grupos, em duplas e/ou individuais, pois permitem aos alunos
que ajudem uns aos outros ao compartilharem entre si experiências e conhecimentos,
desenvolvendo, assim, a empatia, a autonomia e a criatividade.
• Utilizar diferentes espaços além da sala de aula, pois, dessa forma, o professor pode
desenvolver diferentes estratégias de ensino de forma lúdica, criativa e autônoma, fa-
vorecendo uma aprendizagem eficiente.
• Utilizar recursos variados, como revistas, jogos manuais ou tecnológicos, músicas, fil-
mes, podcasts e imagens, a fim de auxiliar na aprendizagem dos alunos, oferecendo
diferentes estímulos em reconhecimento às aprendizagens múltiplas.
• Ampliar o uso de recursos digitais como sites, aplicativos, mídias sociais e blogs, pois são
ferramentas atrativas e facilitadoras para a educação. Ao propor o uso delas, você deve
ser o mediador do processo de aprendizagem, garantindo a segurança e a integridade
dos alunos.
XX
Sendo assim, o planejamento de trabalho deve levar em conta as defasagens da tur-
ma, visando atender às necessidades dos alunos. Destaca-se aqui a importância da ava-
liação, que deve apresentar indicadores válidos para embasar sua tomada de decisão
diante das possíveis defasagens. Tais decisões podem envolver retomada de conteúdo,
verificação da necessidade de atendimento individualizado ou em grupos em momentos
programados, além de estratégias diferenciadas para trabalhar o conteúdo. Tudo isso
parte de um planejamento flexível, para que o aluno alcance progressivamente o nível de
aprendizagem essencial.
Práticas pedagógicas
O planejamento
Planejar, no contexto escolar, é sempre um momento desafiador para o professor e para

a escola, pois envolve a opção por uma proposta teórico-metodológica, além de questões
práticas, como processos administrativos, político-educacionais e burocráticos. No entanto,
o cerne do planejamento está em alcançar os objetivos de aprendizagem traçados para os
alunos em determinado ano letivo.
Um bom planejamento precisa considerar o papel social da escola, a diversidade cultural,
os aspectos sociais da comunidade e os princípios pedagógicos para auxiliar de maneira
eficaz a prática docente. O planejamento, realizado no início do ano letivo, pode ser revisto
e adaptado no decorrer de todo o ano, pois é necessário considerar as necessidades diárias
da turma e a progressão da aprendizagem dos alunos.
Assim, é importante planejar suas aulas com intencionalidade pedagógica. Para isso, é
necessário analisar todos os processos que ocorrem na sala de aula e, como disse o espe-
cialista em planejamento escolar Celso Vasconcellos, em entrevista à jornalista Paula Takata,
para a revista Nova Escola (2009), “[...] planejar é antecipar ações para atingir certos objeti-
vos, que vêm de necessidades criadas por uma determinada realidade, e, sobretudo, agir de
acordo com essas ideias antecipadas”. Assim, você pode sempre reavaliar o planejamento
ao longo do ano letivo, na intenção de atingir os objetivos propostos e desenvolver habilida-
des, conhecimentos e competências dos alunos.
O planejamento colabora para o estabelecimento da rotina em sala de aula. Ao planejar
o ano escolar, a semana pedagógica, a formação dos professores, os projetos didáticos, os
processos avaliativos e os planos de aulas, é importante considerar três aspectos essenciais.
• Realidade: um dos elementos importantes para o planejamento é a primeira avaliação
que o professor faz da realidade de sua turma. Com base nela, é possível conhecer o
nível de aprendizado dos alunos para, então, determinar como será a prática docente.
• Finalidade: é preciso ter claro quais são os objetivos e as metas de ensino e como po-
dem ser explorados ao longo do ano letivo.
XXI
• Ação: reavaliar suas ações sempre que possível, colocando em prática e ajustando os
pontos definidos no planejamento.
Para planejar é preciso diálogo, uma vez que os interesses inerentes ao planejamento
não são individuais, mas sim uma construção do coletivo escolar. Por meio dessa troca, são
definidos os conteúdos, as metodologias e as estratégias didáticas, as propostas interdis-
ciplinares e os recursos didáticos, entre outros caminhos e ferramentas que direcionam e
sustentam o planejamento, assim como colaboram para a orientação diária do professor e
para o bom andamento do processo de ensino-aprendizagem.
A avaliação
A avaliação é um instrumento para obter informações sobre o conhecimento e o processo
de aprendizagem dos alunos. Também possibilita analisar, sistematizar e orientar suas ações
pedagógicas. Entende-se a avaliação como um diálogo contínuo entre professor e aluno,
uma vez que, quando elaborada em concordância com a opção pedagógica e adequada aos
conceitos e temas ensinados, serve de resposta concreta à prática do professor, em benefício
do aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem.
Segundo Bonesi e Souza, a avaliação é definida como:
[...] um momento de repensar a prática pedagógica desenvolvida e a ela retornar com o in-
tento de aperfeiçoá-la e aprimorá-la, de maneira que assegure a aprendizagem progressiva e
contínua de saberes pelos alunos. [...]
BONESI, Patrícia Góis; SOUZA, Nadia Aparecida de. Fatores que dificultam a transformação
da avaliação na escola. Estudos em Avaliação Educacional, v. 17, n. 34, maio/ago. 2006. p. 138.
Dessa forma, professores e alunos são sujeitos no processo avaliativo do ensino, identifi-
cando as dificuldades, os erros e os acertos ocorridos durante o processo. Isso permite ao
docente que tome decisões acerca do aprendizado da turma com base na identificação das
dificuldades de cada um em aprender e, assim, tornar seu trabalho construtivo.
No contexto educacional, são comumente utilizados três tipos de avaliação, cujas práticas
colaboram, cada uma à sua maneira, com o processo de ensino-aprendizagem: a avaliação
diagnóstica, a formativa e a somativa.
A avaliação diagnóstica é uma sondagem a respeito do conhecimento dos alunos para
que você possa tomar ciência do que eles sabem sobre determinado assunto e quais são
as dificuldades iniciais ou de aprendizagem que apresentam. Essa avaliação costuma ser
feita no início de qualquer processo do trabalho com o conteúdo, da unidade do livro ou de
outras dinâmicas. Com base nesse diagnóstico, é possível ter um norte para organizar seu
trabalho com os conteúdos visando ao desenvolvimento do aluno.
Outra forma é a avaliação formativa, que acontece durante todo o processo de ensino-
-aprendizagem e apresenta indicadores a respeito dos níveis de aprendizagem dos alunos,
permitindo a você acompanhar e atuar nesse processo.
A Avaliação Formativa privilegia a observação do processo ensino e aprendizagem com a uti-

lização de diversos instrumentos que podem ser utilizados para verificar o alcance dos objetivos
almejados, o domínio do conhecimento, os avanços, as dificuldades em que o aluno necessita
XXII
de uma nova abordagem. O erro é visto como parte integrante de uma caminhada e revela a
necessidade interventiva para o aluno naquele determinado conteúdo ou em dado momento.
[...]
GAVASSI, Susana Lisboa. Avaliação formativa: um desafio aos professores das séries
finais do ensino fundamental. Monografia (Especialização em Educação: Métodos e Técnicas de
Ensino) – Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Medianeira, 2012. p. 21.
Já a avaliação somativa tem como principal característica expressar os resultados por

meio de valores, traduzindo as aprendizagens dos alunos em notas ou conceitos. É uma
avaliação feita ao final de um processo, com intuito de verificar resultados e, assim, tomar
decisões a respeito da progressão dos alunos em seus estudos ou suas etapas. Sabemos
que o tipo de avaliação somativa é muito utilizado nas escolas, sobretudo por questões prá-
ticas relacionadas a registros em históricos escolares.
Todo e qualquer tipo de avaliação, que seja opção de trabalho do professor, deve-se ba-
sear em critérios que precisam ser apresentados aos alunos, sem o propósito de classificar
e excluir. Assim, os resultados do processo avaliativo devem ser analisados por você, devol-
vidos aos alunos e revisados com eles.
A qualidade do processo de ensino-aprendizagem também é analisada pelas avaliações
de larga escala, pois elas auxiliam as instituições ligadas à educação, como escola e governo,
a acompanhar de maneira objetiva a aprendizagem. Sendo assim, é importante preparar os
alunos para momentos de avaliações como este, pois os resultados obtidos podem servir de
base para a reestruturação de um sistema de educação coerente.
Nesta coleção, são apresentadas seções que podem ser utilizadas como ferramentas no
processo de avaliação. A seção Vamos começar, por exemplo, sugere atividades que po-
dem ser utilizadas como uma avaliação diagnóstica. A seção Organizando o aprendizado
apresenta diferentes dinâmicas que propiciam uma interação entre os alunos e deles com
você, a fim de expressarem suas aprendizagens, dúvidas e possíveis defasagens. Essa seção
permite avaliar o processo de ensino-aprendizagem, a fim de tomar decisões em relação
às informações obtidas, caracterizando uma avaliação formativa. Além disso, essa proposta
incentiva ainda mais os alunos a consolidarem seu protagonismo no processo de ensino-
-aprendizagem, tornando habituais as situações de autoavaliação.
Já a seção Vamos concluir é proposta ao final de todos os volumes para retomar os
conteúdos estudados e auxiliá-lo a identificar possíveis defasagens na aprendizagem dos
alunos ao final do ano letivo. Essa seção permite aos discentes que retomem os principais
conteúdos estudados no livro por meio de atividades de diversos tipos, possibilitando a
avaliação de seu aprendizado. Além desses momentos, neste manual, nas orientações es-
pecíficas ao professor, são propostas atividades que têm como objetivo avaliar constante-
mente a aprendizagem dos alunos de acordo com o conteúdo que está sendo desenvolvido,
colaborando para o processo avaliativo.
Além desses diferentes momentos de avaliação, você pode fazer um acompanhamento
do desenvolvimento dos alunos, de maneira individual. Para isso, apresentamos a seguir
sugestões para a estrutura de registros de acompanhamento, a fim e que possa auxiliar
no desenvolvimento deles, tanto no acompanhamento da formação das habilidades como
de atitudes e valores. Veja a seguir o exemplo de um volume. Em seu trabalho, faça a subs-
tituição adequando ao ano em curso.
XXIII
• Proposta para o acompanhamento dos conteúdos.
Registros avaliativos
Aluno: – Turma: –
Componente curricular: –
Nível de desenvolvimento
Habilidades da BNCC avaliadas
Sim Não Parcialmente
• (EF06GE02) Analisar modificações de
paisagens por diferentes tipos de sociedade,
com destaque para os povos originários.
• (EF06GE09) Elaborar modelos
tridimensionais, blocos-diagramas e perfis
topográficos e de vegetação, visando à
representação de elementos e estruturas
da superfície terrestre.
Objetivos avaliados
• Conhecer e valorizar a cultura dos povos
indígenas, como lendas e mitos e outros
aspectos de sua identidade.
• Reconhecer a maquete como uma
representação tridimensional do espaço.
Observações
• Proposta para o acompanhamento de atitudes e valores.
Registros avaliativos
Aluno: – Turma: –
Componente curricular: –
Desenvolvimento pessoal Sim Não Às vezes
• É cooperativo em sala de aula?
• Demonstra empatia e respeito com os colegas e demais pessoas?
• Realiza as atividades com autonomia?
• Participa de maneira colaborativa de atividades em grupo?
• Participa das aulas com atenção?
• É curioso e questionador?
• Expressa-se de maneira objetiva?
• Tem um bom convívio com as pessoas no ambiente escolar?
Observações
A autoavaliação
Refletir sobre o próprio desempenho escolar é uma forma de se autoavaliar. Esse exer-
cício é importante tanto para o aluno como para o professor, uma vez que considerar e
reconhecer as falhas e os acertos é, sem dúvida, a melhor forma de conscientizar-se para
atuar com intervenções pedagógicas, assim como colaborar para o reconhecimento da res-
ponsabilidade do aluno e seu processo de aprendizagem.
XXIV
O processo de autoavaliação é feito constantemente. Nesse sentido, você tem de estar
sempre atento a melhorias em sua prática, que devem se refletir no aprendizado dos alunos.
[...]
Um processo contínuo de autoavaliação está no cerne da relação entre educadores e educan-
dos. O estudante tenta aprender ou agir de determinada forma, mas não consegue. O profes-
sor sabe, muitas vezes, como ele poderia agir ou o que deveria aprender, mas sabe, também,
que não adianta mostrar ou ensinar, porque ele deverá construir tais conceitos ou atitudes
para que se constituam verdadeiramente em aprendizagens. Ambos desenvolvem processos
reflexivos no sentido de buscar a melhor forma de prosseguir.
[...]
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. 15. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014. p. 60.
Para fomentar a reflexão dos alunos sobre seu processo de aprendizado, você pode ques-
tioná-los quanto aos procedimentos e atitudes diante de seu desempenho, com perguntas
como: “Você consegue perceber quais são suas dificuldades em relação a esse estudo?”; “As
ideias compartilhadas em sala de aula foram proveitosas?”; “Você está comprometido com
o seu processo de aprendizagem?”; “Em caso de dúvidas ou dificuldades em realizar uma
tarefa, você sabe qual recurso pode utilizar como auxílio?”.
Com base nesses questionamentos, o aluno certamente transformará sua postura ao
tomar consciência de seu papel no processo de ensino-aprendizagem. Já você, ao analisar
as respostas autoavaliativas, poderá propor a retomada do conteúdo, oferecer uma revi-
são por meio de uma nova estratégia ou utilizar outros recursos que auxiliem na aprendi-
zagem do aluno.
A competência leitora
De acordo com pesquisas recentes, uma parcela significativa dos brasileiros, embora sai-
ba ler e escrever, não consegue compreender textos mais extensos ou complexos, ou seja,
não tem competência leitora de qualidade. Sabendo que a capacidade de apreender aquilo
que se lê e se observa é imprescindível para participar efetivamente da vida em sociedade,
é importante que a escola possibilite aos alunos desenvolver estratégias de leitura contínua
e atenta, que os auxiliem a compreender e explorar mensagens, verbais ou não verbais, em
diversos níveis de cognição. O fato de um aluno ser considerado alfabetizado não significa
que ele tenha desenvolvido habilidades importantes para utilizar a leitura e a escrita como
maneiras de obter e expressar informações de modo eficiente.
Sendo assim, a noção de competência leitora, especificamente, está ligada à prática de
estratégias de leitura que possibilitem aos alunos explorar as informações (em textos, ima-
gens, gráficos, formulários ou tabelas, por exemplo) em diversos níveis de cognição, o que
viabiliza a interpretação e a compreensão para uma leitura mais crítica e autônoma, além da
construção de novos saberes.
A prática da leitura é importante para ampliar o vocabulário dos alunos e, consequen-
temente, torná-los mais seguros para desenvolver suas habilidades de comunicação oral
e escrita. Ao desenvolver a competência leitora, eles estabelecem mais facilmente relações
XXV
entre os diversos assuntos que fazem parte de seu repertório cultural. Dessa forma, é im-
portante a criação de estratégias de leitura que permitirão aos alunos:
[...]
• Extrair o significado do texto, de maneira global, ou dos diferentes itens incluídos nele.
• Saber reconduzir sua leitura, avançando ou retrocedendo no texto, para se adequar ao
ritmo e às capacidades necessárias para ler de forma correta.
• Conectar os novos conceitos com os conceitos prévios que lhe permitirão incorporá-los a
seu conhecimento.
[...]
SERRA, Joan; OLLER, Carles. Estratégias de leitura e compreensão de texto no Ensino
Fundamental e Médio. In: TEBEROSKY, Ana et al. Compreensão de leitura: a língua como
procedimento. Tradução: Fátima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2003. p. 36-37.
Além dos aspectos citados, ao realizar a leitura o aluno pode desenvolver outras habi-
lidades, como levantar hipóteses sobre o assunto, aprender a localizar informações, fazer
inferências e argumentar.
Ao fazer uma leitura inferencial, o aluno interpreta um texto buscando compreender
aspectos implícitos que possam auxiliá-lo a chegar às próprias conclusões. Essa estratégia
possibilita ao leitor ir além do que leu, permitindo a construção e/ou reconstrução do co-
nhecimento por meio da interação e do diálogo com o texto.
A leitura também permite ao aluno obter informações sobre determinado assunto, iden-
tificar e conhecer diferentes opiniões e fundamentos. Esses elementos vão auxiliá-lo a se
expressar e argumentar, tanto de maneira oral como escrita.
Além da leitura, a escrita deve ser constantemente incentivada. A produção de textos leva
os alunos a pensar criticamente e a refletir sobre aquilo que estão escrevendo.
[...] Num mundo como o atual, em que os textos estão por toda a parte, entender o que se
lê é uma necessidade para poder participar plenamente da vida social. Professores como você
têm um papel fundamental nessa tarefa [...]. Independentemente de seu campo de atuação,
você pode ajudar os alunos a ler e compreender diferentes tipos de texto, incentivando-os a
explorar cada um deles. Pode ensiná-los a fazer anotações, resumos, comentários, facilitan-
do a tarefa da interpretação. Pode, enfim, encaminhá-los para a escrita, enriquecida pelos
conhecimentos adquiridos na exploração de livros, revistas, jornais, filmes, obras de arte e
manifestações culturais e esportivas.
[...]
RATIER, Rodrigo. O desafio de ler e compreender em todas as disciplinas.
Nova Escola, São Paulo, 12 jan. 2010. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/
1535/o-desafio-de-ler-e-compreender-em-todas-as-disciplinas/. Acesso em: 31 maio 2022.
Para auxiliar no processo de formação de leitores autônomos com base na leitura de tex-
tos e imagens, é importante selecionar temas relevantes e interessantes à faixa etária dos
alunos, textos verbais com vocabulário e extensão adequados, apresentar-lhes o objetivo
das leituras e orientar como ela deverá ocorrer: silenciosamente, guiada, em grupo etc.
Ao longo desta coleção, o desenvolvimento da competência leitora é estimulado por
meio da utilização de recursos textuais e imagéticos diversificados, aumentando a autono-
mia dos alunos e tornando-os sujeitos mais ativos no próprio aprendizado. Para favorecer
a análise desses recursos, são propostas questões de interpretação no livro do aluno, além
de sugestões de trabalho nas orientações ao professor.
XXVI
[...]
Promover atividades em que os alunos tenham que perguntar, prever, recapitular para os
colegas, opinar, resumir, comparar suas opiniões com relação ao que leram, tudo isso fomenta
uma leitura inteligente e crítica, na qual o leitor vê a si mesmo como protagonista do processo
de construção de significados. [...]
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Tradução: Claudia
Schilling. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1988. p. 173.
Metodologias ativas
A prática pedagógica se constrói no cotidiano da ação docente e nela estão presentes,
simultaneamente, diferentes tipos de encaminhamentos necessários ao desenvolvimento
do trabalho do professor. Muitas dessas práticas abrem caminho para refletir sobre a di-
mensão criativa de sua atividade em sala de aula.
No contexto das práticas alinhadas a metodologias ativas, diversas estratégias podem
ser utilizadas em sala de aula, buscando desenvolver a autonomia e o protagonismo dos
alunos em sua trajetória educativa.
No cotidiano escolar, essas estratégias convidam e preparam os alunos a ter uma postu-
ra mais ativa e responsável diante da aprendizagem.
Podemos citar como principais características das estratégias de metodologias ativas:
• o aprendizado por meio de situações e problemas reais;
• o aluno como protagonista de seu processo de aprendizagem;
• o professor como guia/orientador;
• um ambiente mais dinâmico.
A seguir, apresentamos sugestões sobre como realizar atividades baseadas em estraté-
gias de metodologias ativas, muitas das quais estão propostas nesta coleção.
Aquário (Fishbowl)
Essa é uma metodologia que visa à discussão em grupo e busca promover
o diálogo, a argumentação e a troca de experiência entre os participantes.
Na prática do aquário, a sala de aula pode ser organizada em círcu-
los, onde quatro alunos que tenham um maior conhecimento acerca
do tema a ser debatido sentam-se no meio para discutir questões
RAFAELA PANISSA/ARQUIVO DA EDITORA
centrais levantadas e são rodeados por outro grupo de observa-

dores (os alunos que seriam o “aquário”), também organizados
em círculo. No meio do círculo de dentro, deve ficar também uma
cadeira vazia.
Você ou um aluno da turma pode ser escolhido para mediar
essa atividade. A discussão inicia-se pelo círculo de dentro e os de-
mais devem escutar ativamente; se algum deles quiser participar do
debate, vai precisar se levantar, pedir autorização ao mediador e entrar
no círculo de dentro, sentando-se na cadeira vazia.
XXVII
Caminhada na galeria (Gallery walk)
Por meio dessa prática, os alunos desenvolvem e exercitam competências e habilidades
importantes, como trabalho em equipe e organização, favorecendo ainda o uso de habilida-
des como análise, avaliação e síntese. Ela beneficia também a aprendizagem social e cognitiva.
Nessa atividade, os alunos, em duplas ou em grupos, são incentivados a resolver uma
tarefa – pesquisar determinado tema ou assunto e apresentá-lo por meio de uma exposição
de cartazes – em uma perspectiva semelhante à utilizada pelos artistas quando expõem os
seus trabalhos em uma galeria.
Após a produção do cartaz e a organização da exposição, cada dupla ou grupo pode, por
meio de um rodízio, apresentar seu trabalho e conhecer a produção dos demais colegas. Ao
final, é realizada uma avaliação coletiva sobre o desenvolvimento da atividade.
Debate
O debate é um recurso eficaz que valoriza a pluralidade de ideias e o confronto de dife-
rentes pontos de vista entre alunos e professores. Por meio dele, o aluno aprende a expor
suas opiniões e a desenvolver sua capacidade argumentativa e seu pensamento lógico.
Antes de iniciar o debate, pode-se realizar uma introdução ao tema com a turma e pro-
por pesquisas sobre os conteúdos. Dependendo do tema do debate, organize a turma de
acordo com os pontos de vista que estão sendo confrontados.
Depois, a turma pode ser organizada em três grupos: um que seja composto de inte-
grantes a favor do tema, o outro por integrantes que sejam contra e o último pela plateia –
as pessoas que vão acompanhar o debate. Cabe a você conduzir a discussão, valorizando a
participação de todos e o confronto democrático e respeitoso de ideias. Além disso, é fun-
damental que os argumentos apresentados no debate estejam de acordo com os princípios
dos direitos humanos.
Encenação (Role-play)
Estratégia conhecida como encenação ou jogo de papéis, envolve um conjunto de si-
mulações e/ou encenações a respeito de um tema ou evento específico, podendo condizer
ou não com a realidade. Em sala de aula, esse recurso pode ser utilizado para fomentar um
maior engajamento dos alunos com os conteúdos desenvolvidos, promovendo ainda mais
eficácia no processo de aprendizagem.
Para aplicar essa estratégia em sala de aula, pode-se seguir algumas ações, como as
descritas a seguir.
• Planejamento: apresentar para a turma o tema ou o assunto que será explorado, ex-
plicar como será realizada a atividade e organizar os alunos em grupos.
• Preparação: cada grupo deverá organizar a apresentação, que deve ser feita da ma-
neira mais espontânea possível. Para isso, é preciso elaborar o roteiro e o texto, atribuir
funções aos seus integrantes e dividir os papéis, pensando em um cenário e em aces-
sórios que contextualizem a dramatização.
• Apresentação: cada grupo deverá encenar para a turma o tema definido.
• Avaliação: avaliar as apresentações dos alunos e a construção do conhecimento.
XXVIII
Escrever para aprender (Writing to learn)
Essa metodologia se constitui na produção de uma escrita que ajuda na reflexão e na
exploração de ideias, com o intuito de expressá-las e, assim, construir conhecimento.
Na prática, ela ocorre por meio de exercícios informais que privilegiam o uso da reflexão
e da escrita fluida, com base no fluxo de ideias e conhecimentos prévios de cada aluno. Essa
escrita deve ser feita de maneira informal e prioriza a liberdade de pensamento de cada
indivíduo, que deverá escrever o que pensa, com as próprias palavras, dando, assim, aos
alunos a oportunidade de construir o seu conhecimento.
Os alunos podem escrever uma frase ou desenvolver alguns parágrafos, de modo que
sejam encorajados a direcionar sua energia cognitiva para refletir sobre seu pensamento.
Como resultado, geralmente, as escritas nem sempre são organizadas, mas são ricas em
ideias e possibilidades. Sendo assim, é necessário que, após uma conversa com a turma
sobre a atividade e o assunto, os alunos retomem a produção e reescrevam seu texto, ajus-
tando-o de acordo com o novo aprendizado.
Escrita rápida (Quick writing)

Essa estratégia consiste em fazer que os alunos escrevam rapidamente, em no máximo
cinco minutos, uma resposta a uma pergunta ou uma frase curta. Essa proposta oferece a
oportunidade de avaliar o raciocínio dos alunos e a fluência na escrita.
Para trabalhar a escrita rápida, sugere-se definir o conteúdo ou o tema a ser estudado.
Na sequência, pode-se entregar um pedaço de uma folha de papel sulfite para cada aluno,
fazer uma pergunta sobre o que foi estudado e solicitar a eles que escrevam a resposta,
disponibilizando no máximo cinco minutos para essa escrita. Em seguida, são recolhidos os
papéis, que são fixados na lousa para com a turma avaliar as produções, discutindo a com-
preensão dos alunos a respeito do conteúdo.
Estudo de caso
Os estudos de caso representam situações únicas que podem ser generalizadas, ou seja,
estudam-se situações reais objetivando atingir um resultado semelhante.
Para isso, os alunos podem se organizar em grupos e realizar uma pesquisa detalhada
da situação-problema apresentada, com coleta e análise de dados, promovendo o conheci-
mento e oferecendo subsídios para novas investigações sobre a mesma temática.
Em seguida, cada grupo deve analisar as informações coletadas, selecionar os dados e
fatos relevantes e propor uma solução para o problema estudado. Depois, os grupos devem
produzir um relatório sobre o estudo, que apresente: introdução, fundamentação teórica,
apresentação da proposta de solução para a resolução do problema e conclusão.
Para a realização eficaz de um estudo de caso, é importante que esses casos não mos-
trem somente os acertos, mas também os desafios e as falhas encontrados ao longo da
busca por uma solução.
Gamificação
A gamificação consiste na aplicação das estratégias dos jogos em atividades do cotidiano
escolar, com o intuito de aumentar o engajamento dos alunos. Com o advento de novas
tecnologias, o aprendizado pode ser incentivado, motivando comportamentos. A ideia de
competição é o coração desse processo.
XXIX
Os jogos devem ter um objetivo a ser cumprido e, para isso, os jogadores precisam supe-
rar obstáculos. Sentimentos de conquista e superação são os principais incentivos para que
os alunos aprendam os conteúdos trabalhados e desenvolvam habilidades e competências.
A gamificação deve ser baseada na utilização de elementos de jogos digitais (avatares,
desafios, rankings, prêmios etc.). No contexto escolar, você estabelece as regras e os objeti-
vos do jogo, e os alunos devem ser engajados no processo, de forma espontânea, para que
os resultados sejam os melhores possíveis.
Instrução por pares (Peer instruction)

A aprendizagem por pares ocorre por meio do trabalho em duplas, promovendo a troca
de ideias entre os alunos, a disponibilidade de escuta e a reflexão em conjunto. Sugerem-se
os seguintes procedimentos para o desenvolvimento dessa metodologia.
• Parte inicial: é feita uma apresentação introdutória sobre o conteúdo para a turma, de
no máximo 20 minutos, e na sequência é entregue um questionário para ser respondi-
do de maneira digital ou impressa.
• Desenvolvimento: momento da correção dos questionários e, de acordo com o índice
de acertos da turma, é dado prosseguimento à atividade da seguinte maneira:
Menos de 30% De 30% a 70% de acertos Acima de 70%

de acertos A turma será organizada em duplas, de acertos
Retomada da explicação, formadas por alunos de diferentes níveis de A turma faz uma
utilizando outras aprendizado. As duplas deverão conversar síntese do conteúdo
estratégias de ensino, sobre o conteúdo, para que um colega estudado e você dá
e nova aplicação do auxilie a melhorar o aprendizado do outro. continuidade à aula.
questionário. Em seguida, nova aplicação do questionário.
Jogo pedagógico • verdadeiro, falso ou discussão

O jogo pedagógico busca propor desafios que expandam o conhecimento e incenti-
vem o interesse por meio de uma atividade lúdica, promovendo o engajamento entre os
alunos. Essa é uma estratégia valiosa no processo de educação, porque, além do aspecto
cognitivo, busca estimular a interação social, o desenvolvimento da argumentação e a
apropriação de regras sociais.
Essa estratégia pode ser realizada utilizando tabuleiros, nos quais devem estar colados
oito envelopes, organizados como na imagem a seguir.
RAFAELA PANISSA/
ARQUIVO DA EDITORA
1 2
VERDADEIRO
FALSO
Fonte: CAMARGO, Fausto;
4 5 DAROS, Thuinie. A sala de
aula inovadora: estratégias
DISCUSSÃO pedagógicas para fomentar o
aprendizado ativo. Porto Alegre:
Penso, 2018. p. 74.
XXX
Nos envelopes numerados, você vai inserir questões para serem respondidas pelos alu-
nos e que tenham como respostas as alternativas: “verdadeiro” ou “falso”. Em cada envelope,
podem ser inseridas de duas a quatro questões.
Para realizar a atividade, organize a turma em grupos e entregue um tabuleiro e um dado
para cada um deles. Cada aluno deverá jogar o dado e tirar uma questão do envelope com
o número sorteado. Caso caia no número seis, ele perderá a vez. Após responder à questão,
deverá colocá-la no envelope correspondente à resposta dada. Caso não consiga respon-
der, poderá pedir ajuda aos demais colegas, mas se ninguém conseguir ajudar, a pergunta
deverá ser inserida no envelope “discussão”.
Ao terminar as questões, você pode entregar um gabarito para que cada grupo verifique
o que acertou. Vence aquele que tiver mais acertos. Ao final, converse com a turma sobre as
questões que não foram respondidas para que não haja dúvidas no aprendizado do conteú-
do. É importante destacar que, por mais que envolva estratégias lúdicas, o objetivo principal
dessa proposta não é a competição, e sim o aprendizado dos alunos.
Mapa mental
A proposta principal do mapa mental é que os alunos registrem informações grafica-
mente, de modo que facilite a compreensão de conceitos e a análise de conexões entre os
assuntos. No contexto da sala de aula, o mapa mental contribui para o apoio visual e a asso-
ciação de conteúdos, facilitando a revisão e a sistematização do aprendizado.
Oriente os alunos a escrever o tema principal no centro de uma folha do caderno ou de
uma folha de papel sulfite, como tópico central. A partir desse momento, eles podem escre-
ver definições e criar desdobramentos que se relacionem ao conteúdo. Explique a eles que
essas ramificações são consideradas subtópicos, vinculados ao conceito inicial.
Dependendo dos recursos disponíveis, os alunos podem produzir os mapas mentais de
maneira digital ou impressa.
Papel de um minuto (One-minute paper)

Nessa estratégia, a informação é escrita pelos alunos de maneira individual. O objetivo
é verificar de forma rápida e precisa a compreensão deles acerca de algum conteúdo ou
assunto específico.
No contexto de sala de aula, faça uma pergunta para os alunos respondê-la, em um pe-
daço de papel sulfite, em apenas um minuto.
Eles devem entregar os papéis e, na sequência, fazer a leitura das respostas para a turma,
confirmando ou refutando o que foi escrito. Ao final, os alunos podem fazer uma análise do
que foi compreendido sobre o assunto.
Pensar-conversar-compartilhar (Think-pair-share)
Essa é uma estratégia de aprendizagem cooperativa que apresenta três etapas: tempo
para pensar, tempo para compartilhar com um colega e tempo para compartilhar com um
grupo maior.
Realizada em pares, essa estratégia possibilita a interação dos alunos, uma vez que eles
deverão pensar em conjunto (em duplas e em grupo), tendo, assim, uma pluralidade de
pensamentos, sendo a troca de ideias e informações essencial para seu desenvolvimento.
XXXI
É possível apresentar a eles uma situação-problema por meio de perguntas ou indicar a
leitura de um texto, e cada aluno terá um tempo para pensar e registrar a resposta ou fazer
anotações no caderno.
Na sequência, é preciso escolher os pares para iniciar a apresentação das ideias sobre o
tema. Os alunos devem ter a oportunidade de conversar entre si e o diálogo deve ser me-
diado para que possíveis dúvidas sejam esclarecidas. Ao final, as duplas compartilham suas
conclusões e conversam sobre o tema com o grupo, para que, assim, seja possível avaliar o
entendimento da turma sobre o assunto.
É possível tornar a experiência ainda mais rica por meio da utilização de outros recursos que
possam contribuir para o aprofundamento da discussão, como vídeos, charges e propagandas.
Quiz
O quiz é uma estratégia pedagógica de verificação de conhecimentos sobre determina-
do assunto, que pode ser realizada por meio de fichas impressas ou utilizando dispositivos
eletrônicos que facilitam a propagação e o controle de respostas.
Pode ser composto de um conjunto de quatro ou cinco questões com respostas no for-
mato de alternativas, tendo somente uma delas correta. Você pode solicitar aos alunos que
respondam às questões em determinado tempo.
O quiz permite aos alunos que se autoavaliem, mensurando seus pontos fortes e fracos
em cada componente curricular e retomando as respostas incorretas para corrigi-las. Além
disso, possibilita melhor organização dos conhecimentos adquiridos e compartilhamento
de conhecimentos entre os alunos.
Recordatório
Essa estratégia tem como objetivo dar condições aos alunos para averiguar o próprio
aprendizado. Os registros da atividade se dão por meio da elaboração de um quadro, com-
posto de três colunas, com os seguintes títulos: Conhecimento, Quero conhecer e Apren-
di. Esse quadro pode ser feito no caderno do aluno ou entregue a eles em uma folha avulsa.
Para realizar a atividade, apresente o tema ou o conteúdo que será estudado. Na sequ-
ência, o aluno deverá preencher as duas primeiras colunas do quadro: o que ele já tem de
conhecimento sobre o assunto e o que ele tem interesse em saber.
Após a aula, os alunos preenchem a última coluna da tabela, informando o que aprende-
ram sobre o assunto estudado. Ao final, eles devem avaliar o que foi escrito em cada uma
das colunas. Essa estratégia contribui para que os alunos possam visualizar de forma clara
seu aprendizado ao longo de um recorte de tempo, fazendo, assim, uma autoavaliação.
Sala de aula invertida

A sala de aula invertida consiste em sugerir ao aluno projetos ou pesquisas sobre o con-
teúdo antes do trabalho efetivo sobre o tema em sala de aula. Um tema ou assunto deverá
ser pesquisado por meio de diferentes recursos, digitais ou impressos, e combinados com
seus conhecimentos prévios e suas estratégias particulares de estudo.
Essa metodologia permite o compartilhamento de saberes e o desenvolvimento da ha-
bilidade de síntese. Ao aluno, cabe a responsabilidade pela busca do conhecimento intro-
XXXII
dutório, enquanto os estágios mais avançados são norteados por você e pelo grupo, o que
torna o processo mais dinâmico e participativo.
[...]
O importante para inverter a sala de aula é engajar os alunos em questionamentos e resolu-
ção de problemas, revendo, ampliando a aplicando o que foi aprendido on-line com atividades
bem planejadas e fornecendo-lhes feedback imediatamente.
Há muitas formas de inverter o processo de aprendizagem. Pode-se começar por projetos,
pesquisa, leituras prévias e produções dos alunos e depois promover aprofundamentos em
classe com a orientação do professor. [...]
MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: BACICH,
Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora:
uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. p. 14.
No dia determinado, em sala de aula, os alunos apresentam suas descobertas e conclu-

sões. Alguns dos pontos fortes dessa metodologia são:
• possibilidade de acompanhar atentamente as dificuldades individuais;
• aumento do engajamento e da autonomia;
• tempo para o diálogo e a interação;
• melhora no desempenho dos alunos.
Seminário
Essa metodologia pode ser realizada tanto de maneira individual como em grupo. O
seminário é uma estratégia de apresentação de conteúdo a um público específico. Os
alunos podem recorrer a recursos diversos, como imagens, textos, gráficos, tabelas e ma-
terial audiovisual.
No contexto de sala de aula, o seminário deve ser organizado com antecedência e o au-
tor ou grupo deve desenvolver uma pesquisa detalhada acerca do tema que será abordado.
Podemos citar três pontos principais para a elaboração de um seminário:
• pesquisa, que deve ser orientada por você;
• preparação do roteiro, com a definição da introdução, do desenvolvimento e da conclusão;
• se o seminário for realizado em grupo, deve-se definir qual aluno será responsável por
cada um dos trechos da apresentação.
Também é importante observar a participação dos alunos em todas as etapas e incen-
tivá-los sempre que necessário, por meio de questionamentos que os levem a pensar no
assunto e/ou fazendo acréscimo de informações relevantes a respeito do trabalho da turma.
Tempestade de ideias (Brainstorm)

Essa estratégia deve ser realizada em grupo e é caracterizada pela geração espontânea
de ideias sobre determinado problema ou assunto.
Uma das grandes vantagens dessa estratégia é a valorização da pluralidade de ideias e
da diversidade de pensamento. Como o objetivo é gerar um grande volume de hipóteses e
propostas, essa técnica se baseia em explorar o potencial criativo dos alunos para refletirem
em conjunto de modo espontâneo.
XXXIII
Essa atividade permite também a troca de informações, o trabalho em equipe, a reflexão
e a tomada de decisão. Para realizá-la em sala de aula, apresente o tema ou a situação-pro-
blema para a turma. A partir desse momento, os integrantes de cada grupo podem escrever
ou verbalizar a maior quantidade possível de ideias espontâneas que vierem à mente em
relação à problemática.
Durante a atividade, essas ideias podem ser registradas em uma cartolina ou em uma
folha de papel kraft. Ao final, proponha uma avaliação da atividade, verificando pontos posi-
tivos e negativos de seu desenvolvimento.
Timeline
Essa estratégia tem como objetivo a construção de uma linha do tempo com datas e
períodos temporais, utilizando desenhos, imagens e gráficos e, quando possível, recursos
digitais. A proposta da atividade pode ser realizada individualmente ou em grupos. Dessa
forma, os alunos devem produzir a linha do tempo de acordo com o conteúdo discutido em
sala de aula e sob sua orientação.
No término da dinâmica, os alunos podem apresentar a linha do tempo, contando os
fatos históricos de modo cronológico. Aproveite para avaliar as noções temporais desenvol-
vidas por eles, retomando aspectos fundamentais do conhecimento histórico.
Vire e fale (Turn and talk)

Essa estratégia ativa é uma forma de debate colaborativo entre os alunos e permite que
eles troquem informações entre si.
Para isso, é preciso abordar o conteúdo em sala de aula e propor um tema ou uma
questão norteadora que incentive os alunos a discutir. Logo em seguida, deve-se pedir
a eles que se virem para um colega, formando duplas, e estipular um tempo de debate
entre elas. Os alunos, então, discutem as informações com o colega e partilham suas
considerações entre si.
Ao final da dinâmica, abra a discussão para associar e sintetizar o conteúdo com os alu-
nos.
Pensamento computacional
A expressão pensamento computacional foi usada pela primeira vez por Seymour
Papert, em 1980, mas seus estudos são mais antigos, tendo início durante os anos 1950,
nos Estados Unidos.
Podemos chamar de pensamento computacional a habilidade de instigar conhecimentos
para a solução de problemas, com base nos fundamentos relacionados à computação. Por
meio dele, é possível encontrar soluções criativas para questões que se relacionam não so-
mente com a tecnologia, mas com todas as áreas do conhecimento.
O pensamento computacional é constituído de quatro pilares.
XXXIV
Decomposição Abstração
Habilidade que consiste em dividir um Habilidade que seleciona e prioriza os
problema complexo em partes menores, elementos relevantes para solucionar um
podendo visualizar soluções que não problema, promovendo uma análise mais
enxergávamos ao analisar o todo. crítica e detalhada do objeto de pesquisa.
Reconhecimento de padrões Algoritmo

Habilidade que desenvolve o espírito Habilidade relacionada à criação de etapas
pesquisador, pois para solucionar problemas e resolução de um problema até que se
é preciso buscar padrões e similaridades, obtenha o resultado desejado.
auxiliando assim a solucioná-los com mais
rapidez e eficácia.
No contexto de sala de aula, além de promover o engajamento e o entusiasmo dos alu-

nos na construção do conhecimento, o pensamento computacional corrobora o desenvolvi-
mento de outras habilidades, como as exemplificadas a seguir.
• Autonomia: a partir do momento em que o aluno passa a refletir e a tomar decisões
ao realizar atividades práticas, deixa o lugar de receptor passivo e se torna protagonista
de sua aprendizagem e da construção do conhecimento.
• Criatividade: ao realizar as atividades, o aluno é incentivado a buscar soluções de pro-
blemas de diferentes maneiras.
• Pensamento lógico: auxilia a pensar e solucionar problemas de forma lógica, crian-
do etapas e buscando respostas adequadas tanto para problemas de cunho científico
como para questões do cotidiano.
• Interdisciplinaridade: diversas áreas do conhecimento podem ser acionadas simulta-
neamente para auxiliar na solução dos problemas propostos.
• Preparação para o futuro: as habilidades desenvolvidas pelo pensamento compu-
tacional ultrapassam os limites da escola e podem ser utilizadas e valorizadas na vida
pessoal e no mercado de trabalho.
• Alfabetização digital: auxilia na compreensão e utilização de diferentes recursos digi-
tais, softwares, internet, entre outros.
Algumas opções práticas de utilização do pensamento computacional em sala de aula são:
• promover atividades relacionadas à área de programação e robótica por meio de jogos,
por exemplo;
• utilizar princípios e conceitos ligados à tecnologia, produzindo, por exemplo, podcasts;
• computação desplugada, que consiste em atividades fora do mundo virtual que simulam
tarefas de computador, como a análise de dados e a resolução de problemas;
• computação plugada, ou seja, atividades que utilizam ferramentas tecnológicas e digi-
tais, por exemplo, ambientes virtuais de aprendizagem.
Nesta coleção, o pensamento computacional é desenvolvido por meio de atividades que
envolvem o desenvolvimento do raciocínio lógico, a resolução de problemas, a realização
de pesquisas e a análise de dados, preparando o aluno para buscar soluções propositivas e
criativas de modo sistêmico.
XXXV
Práticas de pesquisa
O ato de pesquisar é fundamental para o processo de aprendizagem. Nesta coleção, em
alguns momentos, os alunos são orientados a realizar pesquisas, que podem ser individuais,
em duplas ou coletivas. Para que a pesquisa escolar obtenha resultados satisfatórios, exis-
tem alguns elementos importantes que precisam ser considerados.
No contexto de sala de aula, a prática de pesquisa encoraja o desenvolvimento de habilida-
des e competências que vão nortear o aluno na solução de problemas. Portanto, ao inserimos
essas práticas no cotidiano escolar, incentivamos os alunos a desenvolver a curiosidade e o
interesse, além de torná-los agentes e protagonistas da construção do conhecimento.
A prática de pesquisa leva em consideração alguns critérios que podem ser previamen-
te determinados para desempenhá-la, como os recursos a serem utilizados, entre outras
intenções pensadas para o processo. Incentivar as práticas de pesquisa em sala de aula é
adequado e necessário para que o desenvolvimento da autonomia do aluno na busca pelo
conhecimento seja efetivo e o processo, enriquecedor.
A internet, por exemplo, é um recurso muito utilizado entre os jovens para pesquisar.
Contudo, esse procedimento deve ser feito de forma orientada e cuidadosa, obedecendo
aos critérios éticos e responsáveis. Nesse sentido, é necessário promover a cidadania digital
em sala de aula, para garantir o uso responsável da tecnologia. É importante também estar
por perto quando o aluno utilizar a rede ou sugerir recursos adequados à sua faixa etária.
Nesta coleção, serão propostas algumas noções introdutórias de práticas de pesquisa
aos alunos. Apresentamos, a seguir, algumas orientações sobre cada uma delas.
Revisão bibliográfica
Revisão bibliográfica é a sistematização das pesquisas e discussões teóricas sobre deter-
minado tema. Ela precisa ser baseada em fontes confiáveis, que devem ser referenciadas ao
final do trabalho.
Para iniciar a revisão bibliográfica, deve-se delimitar de forma objetiva o tema a ser in-
vestigado e, a partir de então, definir palavras-chave ou marcadores de busca para iniciar a
consulta, em meios digitais ou impressos.
Para esse trabalho, algumas questões podem ser consideradas em relação às fontes:
• A bibliografia levantada é suficiente para as questões e/ou os problemas relacionados
ao objeto de pesquisa?
• Foram pesquisados os principais autores e as fontes mais importantes sobre o tema?
• Foram pesquisados diferentes tipos de fontes?
• Os autores pesquisados se relacionam com o tema de formas variadas?
Ao final da pesquisa, o aluno deve realizar uma síntese sobre as informações encontra-
das para entregá-la ao professor e apresentá-la para a turma.
Análise documental
A análise documental é um instrumento que visa aprofundar os conhecimentos do pes-
quisador sobre determinado documento ou produção cultural. No contexto da sala de aula,
XXXVI
os alunos vão se aprofundar na análise de dados e informações apresentados por determi-
nada fonte, fazendo a interpretação dos recursos e verificando seu contexto de produção e
as intencionalidades dos autores.
A análise documental tem início com a coleta e o estudo de material, e, ao encontrar
essas informações, o pesquisador passa a elaborar a percepção do fenômeno, sempre se
pautando pelas especificidades do material obtido.
Por meio dessa técnica, podemos compreender a conjuntura histórica, social e cultural
de uma comunidade em determinado recorte espaço-temporal, esclarecendo, por exemplo,
tradições, comportamentos, hábitos e costumes.
As fontes para a análise documental não necessariamente precisam ser documentos
escritos ou antigos, elas podem ser contemporâneas, além de filmes, vídeos, mapas, entre
outros recursos.
Construção e uso de questionários

Questionários são um conjunto de questões que visa esclarecer ao pesquisador aspectos
de determinada situação-problema a ser investigada.
O uso de questionários proporciona um trabalho articulado com o componente curricu-
lar de Língua Portuguesa. Ao elaborar um questionário, devem ser usadas frases simples,
evitar termos técnicos e utilizar perguntas curtas, uma por vez.
É preciso, ainda, buscar sempre o uso de questões neutras, que não induzam as respostas
dos entrevistados. Para a criação de um questionário eficiente, sugerem-se algumas diretrizes:
• planejar o que vai ser questionado;
• formular as perguntas para obter as informações necessárias;
• definir o texto, a ordem das perguntas e o aspecto visual do questionário;
• testar o questionário, utilizando uma pequena amostra, em relação a omissões e am-
biguidades;
• caso necessário, corrigir o problema e fazer um novo pré-teste.
A escolha do formato das respostas relaciona-se diretamente com os objetivos da pes-
quisa. Elas podem ser abertas, de múltipla escolha ou dicotômicas (sim/não, concordo/
discordo etc.).
Estudo de recepção
Os estudos de recepção têm como objetivo analisar como determinados setores da so-
ciedade interpretam, absorvem, vivenciam e se relacionam com produções midiáticas, ar-
tísticas e culturais. Essa ferramenta de pesquisa propõe uma abordagem diferenciada dos
meios de comunicação, sob a ótica dos processos de interação social.
Ao refletirmos sobre a comunicação à luz da recepção, passamos a compreender melhor
o papel dos meios de comunicação na sociedade contemporânea e suas influências no dia
a dia dos grupos sociais, em diferentes culturas e comunidades.
No contexto da sala de aula, o estudo de recepção pode ser proposto em atividades que
busquem desenvolver pesquisas relacionadas às análises de obras de arte, filmes, progra-
mas de TV, telenovelas, músicas, videoclipes, programas de rádio, moda, dança, cinema,
XXXVII
teatro, entre outros produtos da indústria cultural. Essa é uma metodologia que pode se
apropriar de ferramentas como entrevista, questionário e observação dos participantes
para pesquisar o que diz o público.
Observação, tomada de nota e construção de relatórios

Observação
Na observação ativa ou participante, o pesquisador analisa criticamente determinada
situação ou contexto histórico-social com o objetivo de elaborar uma investigação científica.
É por meio da observação atenta e intencional que o pesquisador poderá identificar pro-
blemas, analisar relações e compreender conceitos, desvendando respostas e insights que di-
ficilmente encontraria somente com base em entrevistas ou outros instrumentos de pesquisa.
Tomada de nota
A tomada de nota pode ser realizada concomitantemente à observação ou ao término
dela e é uma ferramenta indispensável na observação participante, pois consiste no registro
escrito de tudo o que foi observado pelo pesquisador.
Ao realizar a tomada de nota, alguns procedimentos são fundamentais:
• registrar de forma objetiva e sucinta os fenômenos, selecionar informações e reformulá-
-las com as próprias palavras;
• sintetizar a informação por meio de termos (verbos e substantivos) suficientemente
expressivos;
• organizar de forma hierarquizada a informação, empregando marcadores como título,
subtítulo, diferenciação de margens e esquemas.
Construção de relatórios
Relatório é um gênero textual utilizado como ferramenta nos mais diversos campos do
conhecimento, com o objetivo de divulgar os resultados de um estudo.
Por meio da construção de um relatório pode-se avaliar, expor e sintetizar questões
referentes à produção de conhecimento, associando teoria e prática e apresentando de
maneira sequencial e detalhada as ações e conclusões do pesquisador.
Em sua elaboração, é imprescindível desenvolver uma linguagem objetiva e acessível, que
poderá ser complementada pela exposição de imagens, gráficos, tabelas, dados estatísticos etc.
Apresentamos, a seguir, o passo a passo que pode ser sugerido aos alunos no momento
de propor a composição de um relatório.
• Cabeçalho: informações como o nome da instituição, o(s) autor(res) do texto, a data de
produção e o assunto.
• Título: objetivo e referente ao tema.
• Objetivos: gerais e específicos da produção do relatório.
• Introdução: apresentando de modo geral o que será relatado.
• Desenvolvimento: exposição de dados e informações oriundos das observações e dos
trabalhos realizados, assim como descrição dos métodos e instrumentos utilizados.
Exposição de teorias e autores que fundamentaram as afirmações feitas.
XXXVIII
• Conclusão: exposição dos resultados alcançados ou pretendidos e seus possíveis
desdobramentos.
• Referências bibliográficas: indicação das fontes de informação utilizadas na pesquisa.
• Anexos: recursos ilustrativos, por exemplo, fotografias, gráficos e tabelas, que podem
ou não ser essenciais para a compreensão do assunto.
Entrevistas
A entrevista é uma importante técnica para coletar dados subjetivos de forma qualitativa. Por
meio dela, é possível observar e analisar os problemas sob a ótica dos próprios sujeitos que são
o objeto de pesquisa, levando-nos a uma maior compreensão de determinados fenômenos.
Dependendo do tipo de entrevista, os roteiros podem ser elaborados de duas maneiras.
• Estruturada: o roteiro apresenta perguntas predeterminadas, que são seguidas à risca
durante a entrevista.
• Semiestruturada: o roteiro é elaborado de forma mais livre, combinando perguntas
definidas com perguntas espontâneas que possam surgir durante a entrevista.
As formas de conduzir uma entrevista podem se adequar ao tema da pesquisa. Alguns as-
pectos devem ser considerados em sua elaboração e condução, como os exemplos a seguir.
• Delimitação dos objetivos da entrevista.
• Contextualização e definição das especificidades do objeto de pesquisa.
• Definição da quantidade de pessoas que serão entrevistadas.
• Seleção das pessoas que serão entrevistadas.
• Organização de um roteiro com as perguntas a serem realizadas.
• Adequação de linguagem à(s) pessoa(s) entrevistada(s).
• Apresentação do pesquisador ao(s) entrevistado(s) antes de iniciar a entrevista.
• Explicação para o(s) entrevistado(s) sobre o motivo da entrevista e por que faz(em) par-
te dessa seleção de entrevistados.
• Atenção às linguagens gestuais do(s) entrevistado(s) durante a(s) entrevista(s).
• Respeito às histórias e narrativas contadas pelo(s) entrevistado(s).
• Fidelização às falas do(s) entrevistado(s) ao registrar ou transcrever a(s) entrevista(s).
Análise de mídias sociais

Podemos considerar a análise de mídias sociais uma metodologia de pesquisa que pro-
move a investigação das estruturas que conectam indivíduos ou unidades sociais e, ainda,
como esse contexto influencia comportamentos, ideologias, hábitos e atitudes.
A análise de mídias sociais utiliza-se de algum tipo de métrica para mensurar dados e
permite saber se os objetivos traçados estão sendo alcançados. Duas métricas interessan-
tes de serem analisadas são o alcance, que mensura de que forma um conteúdo está sendo
distribuído, e o engajamento, que considera a quantidade de likes, compartilhamentos e
comentários das publicações.
Ao propor uma análise de mídias sociais, é importante que se compreenda as diferenças
entre mídia social e rede social. A primeira tem o objetivo de divulgação de informações,
enquanto as redes sociais são plataformas de interações sociais.
XXXIX
Para trabalhar com a análise de mídias sociais no contexto de sala de aula, é possível
seguir algumas etapas.
• Primeiro, deve-se analisar o tipo de dado que será pesquisado. Os alunos podem, por
exemplo, verificar como foi o alcance de uma campanha de conscientização que propu-
seram na internet.
• Depois, inicia-se a etapa de coleta de dados, que deve ser realizada de acordo com a
plataforma escolhida para análise. Existem redes sociais, por exemplo, que disponi-
bilizam uma ferramenta própria que concentra informações sobre as métricas ou o
engajamento.
• Após a coleta de dados, deve-se iniciar sua análise, geralmente por meio da construção
de tabelas e gráficos.
Recursos didáticos
Em meio ao contexto de ensino-aprendizagem, é clara a informação de que aulas ex-
clusivamente expositivas não despertam interesse, sendo cansativas tanto para professo-
res como para alunos. Diante dessa compreensão, o uso de diferentes recursos didáticos
passou a ser cada vez mais valorizado em sala de aula, pois, se bem utilizados, despertam
interesse, motivam a interação, ajudam na construção do conhecimento e na avaliação da
aprendizagem, entre outros aspectos.
Pensando na importância que os recursos didáticos assumiram em meio às aulas, alguns
são citados a seguir, com sugestões de como fazer uso de cada um deles.
Artes gráficas e literatura

A leitura de imagens é uma prática que precisa ser trabalhada constantemente com os
alunos. No material didático, é possível observar diferentes exemplos desse recurso, como
fotografias, obras de arte, esquemas, ilustrações, infográficos e gráficos. Como sugestão de
trabalho com tais recursos, é interessante chamar a atenção para alguns itens, como: quem
as produziu, em que período, técnicas utilizadas, qual mensagem procurou passar.
Com relação aos recursos textuais, entre tantas possibilidades, citamos aqui a literatura,
que traz em sua bagagem o incentivo à criatividade, à imaginação e à comunicação em for-
ma de registro. É importante trabalhar com as informações que caracterizam a obra, como
quem escreveu, para quem o fez e com qual finalidade. Além disso, dinâmicas que fazem
uso da leitura e variedade de maneiras com que se pode explorar os textos são sempre im-
portantes para tirar melhor proveito possível da literatura.
Jornais e revistas
Jornais e revistas são recursos didáticos que proporcionam grande benefício quando
utilizados em sala de aula de maneira adequada. Explorar esses materiais permitirá aos
alunos ler, interpretar, selecionar, sintetizar e organizar para compreender informações.
São habilidades que, por consequência, possibilitam a eles fazer descobertas, associações,
diferenciar fontes confiáveis das fake news e, por fim, construir conhecimentos pautados em
referenciais sólidos.
XL
Ambos os recursos, jornais e revistas, devem ser utilizados de maneira a sempre motivar
os alunos a expor suas ideias, opiniões e até mesmo sentimentos. O objetivo de fazer uso
desses materiais pode suprir a ocasião para fundamentar determinado tema, assunto ou
situação-problema e, ainda, transcender as intencionalidades, como conhecer a estrutura
dos materiais e as diferentes formas de se comunicar. Uma sugestão de condução para o
uso de jornais é solicitar à turma que leia, interprete e sintetize uma informação veiculada
por meio desses recursos. O mesmo pode ser feito com as revistas, diferenciando a quais
públicos costumam ser direcionadas.
Tecnologia
A tecnologia assumiu um papel de grande relevância nos dias atuais. Imaginando uma
linha do tempo, é possível acompanhar a evolução pela qual esse recurso passou e o que
proporcionou para a humanidade. Pensar que uma aula pode ser vista em horários conci-
liados com a disponibilidade dos indivíduos, reuniões podem ser feitas em tempo real entre
pessoas que estão a quilômetros de distância e conteúdos ou outras informações podem
ser acessados a qualquer instante permite vislumbrarmos o que a tecnologia tem feito fa-
voravelmente a nós.
Esse recurso em sala de aula não só chama a atenção dos alunos por ser algo do próprio
interesse como os incentiva a fazer uso dele para os estudos. É uma maneira diferente de
proporcionar interação, autonomia, troca de informações e de experiências entre eles, além
de socializar as estratégias de estudo que podem auxiliar a compreender o conteúdo, o
tema, o assunto ou a situação-problema. Não menos importante é a relação de proximidade
estabelecida entre professores e alunos, um auxiliando o outro na construção de conheci-
mentos relacionados a conteúdos ou à informática.
A tecnologia em sala de aula não reduz o papel da instituição escolar nem do professor,
ao contrário, ela vem para ser somada aos interesses do processo de ensino-aprendizagem,
sendo utilizada como instrumento, como meio, e não como fim.
Muitos professores já estão familiarizados e incluem o aparato tecnológico em suas au-
las. Para outros, abrem-se novas oportunidades de uso, ainda que sejam questões desafia-
doras e que demandem algum tipo de formação.
Nesta coleção, sugestões de como fazer uso de recursos multimidiáticos e multimodais
são dadas no decorrer de comentários explicativos. Aproveitar essas ferramentas, relacio-
nando-as a assuntos de interesse da cultura juvenil, é uma forma de se apropriar de um
campo da educação rico, significativo e por vezes prazeroso para os alunos. Vale esclarecer
que outros recursos, como programas de televisão, filmes, pinturas, esculturas, histórias em
quadrinhos, literatura variada, jornais, revistas ou trechos de livros paradidáticos, permitem
enriquecer e avançar em sua prática docente.
Televisão e cinema
Esses recursos podem ser utilizados para apresentar acontecimentos históricos, cons-
truir conceitos científicos e analisar fatos e fenômenos da atualidade, sobretudo próximos
de onde vivem os alunos. Desde que adequados à faixa etária, podem ser considerados
motivadores e contextualizadores de conteúdos curriculares. Nesta coleção, orientações
são dadas para desenvolver trabalhos com esses recursos junto aos alunos.
XLI
Proposta teórico-metodológica
da coleção
O ensino de Geografia
O mundo atual é marcado por uma intensa rede de relações sociais, econômicas e cul-
turais, sendo denominada, em muitos estudos, como globalização. Diante dessa realidade,
perguntamo-nos: como fica o ensino de Geografia, que busca refletir sobre a relação entre
sociedade e natureza, nessa atual organização do espaço geográfico mundial?
Em razão desse e de outros questionamentos, muito se tem discutido sobre os caminhos
a serem seguidos no ensino de Geografia. Um dos consensos dessas discussões é o de que
os materiais didáticos atuais necessitam ser muito mais que apenas um elenco de conteú-
dos descritivos de fenômenos geográficos, sejam eles naturais ou sociais. Na atualidade,
tornou-se imprescindível que esses materiais sejam instrumentos competentes, úteis e
interessantes aos olhos dos envolvidos no processo ensino-aprendizagem, principalmente
os professores e os alunos.
A presente coleção é voltada para o ensino da ciência geográfica, que tem como foco o
desenvolvimento dos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental. Reconhecendo que
essa fase do ensino escolar trata-se de um prosseguimento e aprofundamento dos estu-
dos iniciados nos anos anteriores, a proposta é que os alunos trabalhem com um aumento
gradativo da complexidade que envolve os conceitos inerentes a essa ciência, que os res-
paldem na análise e compreensão dos fenômenos sociais e naturais em diferentes escalas.
A proposta de trabalho desta coleção foi estruturada de acordo com as mais recentes
discussões sobre o ensino de Geografia, nas quais os objetivos de estudo dessa ciência na
escola voltam-se, principalmente, para a compreensão da produção e da organização do
espaço geográfico de maneira integrada às variáveis que influenciam essa produção e orga-
nização. De acordo com Lana de Souza Cavalcanti:
[...] A finalidade de ensinar Geografia para crianças e jovens deve ser justamente a de os
ajudar a formar raciocínios e concepções mais articulados e aprofundados a respeito do espa-
ço. Trata-se de possibilitar aos alunos a prática de pensar os fatos e acontecimentos enquanto
constituídos de múltiplos determinantes; de pensar os fatos e acontecimentos mediante vá-
rias explicações, dependendo da conjugação desses determinantes, entre os quais se encontra
o espacial. A participação de crianças e jovens na vida adulta, seja no trabalho, no bairro em
que moram, no lazer, nos espaços de prática política explícita, certamente será de melhor
qualidade se estes conseguirem pensar sobre seu espaço de forma mais abrangente e crítica.
[...]
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção de conhecimentos. 4. ed.
Campinas: Papirus, 2003. (Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico). p. 24.
A abordagem integrada entre aspectos físicos e humanos possibilita aos alunos perceber
a relação de interdependência entre tais elementos, além de compreender que essa inter-
dependência figura como a principal responsável pela alteração constante das paisagens,
que reflete a construção e a transformação do espaço geográfico.
XLII
A proposta desta coleção está baseada no trabalho com conceitos e noções, no intuito de
desenvolver habilidades e competências que possibilitem aos alunos compreender de que
maneiram as sociedades humanas se relacionaram, entre si e com a natureza, ao longo do
tempo e como essas relações se apresentam na atualidade. Para trilhar esse caminho, os
alunos são conduzidos ao estudo dos principais conceitos e categorias da ciência geográfi-
ca: lugar, paisagem, natureza, região, território e espaço geográfico.
Entendemos que, fundamentados nesse estudo, os alunos têm condições de identificar
as particularidades do lugar em que vivem, assim como as diferentes relações que esse
lugar estabelece com outros lugares do planeta. Também propõe estudos pelos quais os
alunos possam compreender as regionalizações e territorialidades, que revelam as relações
sociais e as relações das sociedades com a natureza, ao longo do tempo. Esse estudo emba-
sa a compreensão dos alunos a respeito do espaço geográfico, vislumbrado nas paisagens.
A presente coleção também prima pelo desenvolvimento de valores éticos e de preser-
vação ambiental. Os trabalhos com esses valores estão diretamente relacionados à elabo-
ração do saber geográfico e incentivam os alunos a assumir posturas críticas e autônomas
diante de diferentes situações, com o intuito de atuar por um mundo cada vez melhor.
Os temas apresentados abordam, sempre que possível, os aspectos físicos e humanos
de maneira integrada, já que no processo de ensino da Geografia é necessário promover
situações-problema por meio das quais os alunos possam refletir a respeito das relações
sociais, culturais, econômicas e naturais em conjunto, reconhecendo tanto suas particu-
laridades em escala local, a exemplo do espaço vivido por eles, quanto as características
dessas relações em escala global, quando estudam questões de outras localidades ou
mesmo globais.
Principais conceitos/categorias da Geografia

O trabalho e o entendimento de determinados conceitos e categorias da ciência geo-
gráfica, como lugar, paisagem, região, território e espaço geográfico, são essenciais no pro-
cesso de ensino-aprendizagem, conforme citado anteriormente. Por meio da compreensão
desses os conceitos, os alunos passam a realizar uma efetiva transposição do senso comum
para os conhecimentos científicos relacionados à Geografia.
Nossa proposta nesta coleção é desenvolver um estudo gradativo, em que os conteú-
dos, os conceitos e os temas próprios dessa ciência sejam trabalhados em um nível cada
vez maior de complexidade a cada volume, respeitando a fase cognitiva dos alunos. Essa
proposta de trabalho visa promover um estudo integrado entre cada um dos volumes
e, sobretudo, possibilitar que os educandos compreendam cada vez mais a dinâmica do
espaço onde vivem e atuam.
Lugar
O lugar corresponde à porção do espaço vivido, onde as pessoas estabelecem suas rela-
ções mais diretas, sobretudo as afetivas. Os lugares, apesar de terem características mun-
diais manifestas, também são únicos, carregados de características próprias que os diferem
dos demais lugares, como aspectos físicos, sociais, econômicos, culturais e políticos.
XLIII
O texto a seguir complementa a definição de lugar.
[...] O lugar é a porção do espaço apropriável para a vida — apropriada através do corpo —
dos sentidos — dos passos de seus moradores, é o bairro, é a praça, é a rua, e nesse sentido
poderíamos afirmar que não seria jamais a metrópole ou mesmo a cidade lato sensu a menos
que seja a pequena vila ou cidade – vivida/conhecida/reconhecida em todos os cantos.
CARLOS, Ana Fani Alessandri. O lugar no/do mundo. São Paulo: Hucitec, 1996. p. 20-21.
Confira o texto a seguir, que apresenta o conceito de lugar visto por diferentes pers-
pectivas.
[...]
Na Geografia Humanística, lugar é o espaço que se torna familiar ao indivíduo, é o espaço
do vivido, do experienciado. [...]
Na concepção histórico-dialética, lugar pode ser considerado no contexto do processo de
globalização. A globalização indica uma tensão contraditória entre a homogeneização das
várias esferas da vida social e fragmentação, diferenciação e antagonismos sociais. Por ser
assim, a compreensão da globalização requer a análise das particularidades dos lugares, que
permanecem, mas que não podem ser entendidas nelas mesmas. O que há de específico nas
particularidades deve ser encarado na mundialidade, ou seja, o problema local deve ser ana-
lisado como problema global, pois há na atualidade um “deslocamento” (no sentido de deslo-
car) das relações sociais.
[...]
Campinas: Papirus, 2003. (Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico). p. 89-90.
Região
A noção de região está ligada à noção de diferenciação de áreas. Neste sentido, uma
região é delimitada por apresentar um conjunto de características distintas em relação a
outras áreas. O texto a seguir aborda o conceito de região.
[...]
É possível, então, compreender a região, na atualidade, como uma área formada por arti-
culações particulares no quadro de uma sociedade globalizada. Essa região é definida a partir
de recortes múltiplos, complexos e mutáveis, mas destacando-se, nesses recortes, elementos
fundamentais, como a relação de pertencimento e identidade entre os homens e seu territó-
rio, o jogo político no estabelecimento de regiões autônomas ante um poder central, a questão
do controle e da gestão de um território [...].
Campinas: Papirus, 2003. (Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico). p. 104.
Território
Territórios são delimitados por relações de poder e domínio. Na maioria das vezes, são
associados à figura do Estado, como território nacional, mas existem outras escalas em que
um território pode se apresentar. Confira o texto a seguir.
[...] Territórios existem e são construídos (e desconstruídos) nas mais diversas escalas, da
mais acanhada (p. ex., uma rua) à internacional (p. ex., a área formada pelo conjunto dos
XLIV
territórios dos países-membros da Organização do Tratado do Atlântico Norte – OTAN); terri-
tórios são construídos (e desconstruídos) dentro de escalas temporais as mais diferentes: sécu-
los, décadas, anos, meses ou dias; territórios podem ter um caráter permanente, mas também
podem ter uma existência periódica, cíclica. [...]
SOUZA, Marcelo José Lopes. O território: sobre espaço e poder, autonomia e desenvolvimento. In: CASTRO, Iná Elias de; GOMES,
Paulo Cesar da Costa; CORRÊA, Roberto Lobato (org.). Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. p. 81.
Os territórios podem ser destituídos na medida em que as relações de poder cessam. Em

escala nacional, o Estado é o gestor do território e, quando finda seu poder, acaba também
sua soberania sobre o território.
Paisagem
A paisagem é aquilo que se apreende pela visão. Essa categoria não é estática, nela estão
presentes elementos como cores, sons, odores e movimentos. Ela exprime as relações entre
o ser humano e a natureza, ocorridas em momentos e lugares específicos.
O geógrafo Milton Santos diferencia paisagem artificial ou cultural de paisagem natural,
sendo a primeira aquela transformada pela ação humana; e a segunda, aquela que ainda
não sofreu nenhuma interferência da ação humana.
A paisagem é um conjunto heterogêneo de formas naturais e artificiais; é formada por fra-

ções de ambas, seja quanto ao tamanho, volume, cor, utilidade, ou por qualquer outro critério.
A paisagem é sempre heterogênea. [...]
SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado. 5. ed. São Paulo: Hucitec, 1997. p. 65.
Espaço geográfico
O espaço geográfico é a materialização da relação dinâmica entre sociedade e natureza
no decorrer do tempo. Um dos principais objetivos da ciência geográfica é compreender o
dinamismo da transformação e da construção do espaço geográfico.
Para essa ciência, o espaço é um conjunto de relações entre os objetos sociais e naturais,
animados pelo movimento da sociedade. O espaço é resultado de um conjunto inseparável
de sistemas de objetos (casas, ruas, lavouras, indústrias) e sistemas de ações (trabalho, co-
mércio, relações sociais e familiares).
O espaço é resultado da ação dos homens sobre o próprio espaço, intermediados pelos ob-
jetos, naturais e artificiais. [...]
SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado. 5. ed. São Paulo: Hucitec, 1997. p. 71.
O espaço é formado por um conjunto indissociável, solidário e também contraditório, de

sistemas de objetos e sistemas de ações, não considerados isoladamente, mas como o quadro
único no qual a história se dá. [...] O espaço é hoje um sistema de objetos cada vez mais artifi-
ciais, povoado por sistemas de ações igualmente imbuídos de artificialidade, e cada vez mais
tendentes a fins estranhos ao lugar e a seus habitantes.
SANTOS, Milton. A natureza do espaço: técnica e tempo, razão e emoção. 4. ed. São Paulo: Edusp, 2004. p. 63.
XLV
Cartografia e o ensino de Geografia
No ensino de Geografia, a formação de noções cartográficas pelos alunos é essencial
para sua interpretação e intervenção na realidade. Assim, um dos objetivos da Geografia,
como disciplina escolar, é preparar alunos leitores e produtores de mapas. Esse processo
possibilita a eles uma maior consciência de sua prática social, pois, de certa maneira, todo
produtor de mapas tem aprimoradas suas habilidades de observação, interpretação, análi-
se, síntese, entre outras.
[...]
O aluno precisa ser preparado para “ler” representações cartográficas. Só lê mapas quem
aprendeu a construí-los. [...]
O fundamental no ensino da Geografia é que o aluno/cidadão aprenda a fazer uma leitura
crítica da representação cartográfica, isto é, decodificá-la, transpondo suas informações para
uso do cotidiano. [...]
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. Apreensão e compreensão do espaço geográfico. In: CASTROGIOVANNI, Antonio
Carlos (org.). Ensino de geografia: práticas e textualizações no cotidiano. Porto Alegre: Mediação, 2000. p. 39.
A consulta a mapas e a globos terrestres precisa fazer parte do cotidiano escolar no de-
correr das aulas, sobretudo nas de Geografia.
Esses instrumentos não podem ser utilizados em eventuais situações e como algo inco-
mum, e sim regularmente, a fim de incentivar os alunos a consultar mapas, atlas e globos, com
o intuito de extrair informações desses recursos. Nesse sentido, ressaltamos a importância da
presença constante desses materiais em sala de aula, como fundamentado pelo texto a seguir.
A formação dos alunos para entender os fatos geográficos em sua espacialidade necessita
de mapas e globos como acervos permanentes nas salas de aula, sem que haja necessidade de
transporte a cada aula. Paralelamente à necessidade de o professor de Geografia possibilitar a
visualização do espaço geográfico em estudo, os mapas e globos são um convite para os alunos
pensarem o espaço. [...]
Como sabemos, todo fato ocorre em um lugar e em um determinado tempo, portanto não há
necessidade de se planejar uma aula específica para trabalhar com mapas, pois estes devem fazer
parte do material de todo estudante — como a carteira, o dicionário, o caderno, os estojos etc.
[...]
PASSINI, Elza Yasuko. Alfabetização cartográfica. In: PASSINI, Elza Yasuko; PASSINI, Romão; MALYSZ,
Sandra T. (org.). Prática de ensino de Geografia e estágio supervisionado. São Paulo: Contexto, 2007. p. 143.
Embora saibamos que a Cartografia tenha significativa importância no processo ensino-

-aprendizagem, é preciso ter alguns cuidados muito claros no ensino das linguagens e noções
cartográficas na escola. De acordo com Ângela Massumi Katuta, existem dois pressupostos
para o ensino da Cartografia.
[...]
Primeiro pressuposto: a apropriação e o uso da linguagem cartográfica devem ser entendi-
dos no contexto da construção dos conhecimentos geográficos, o que significa dizer que não
se pode usá-la per se, mas como instrumental primordial, porém não único, para a elaboração
de saberes sobre territórios, regiões, lugares e outros. Se a supervalorizarmos, em detrimento
do saber geográfico, corremos o sério risco de defender a linguagem por ela mesma, o que, a
XLVI
nosso ver, a esvazia em importância e significado tanto no ensino superior quanto no básico. É
preciso que ocorra a aprendizagem e o uso da linguagem cartográfica para, sobretudo, enten-
dermos a lógica da (re)produção dos territórios; caso contrário, ela perde seu sentido ou razão
de ser no ensino geográfico superior e básico.
Segundo pressuposto: a apropriação e [a] utilização da linguagem cartográfica depende não
só, mas em grande parte, das concepções de Geografia e do ensino dessa disciplina que os
professores e seus alunos possuem. Por exemplo: se entendermos que ela é uma ciência e/ou
disciplina que tem como objetivo apenas localizar e descrever lugares, o uso que se fará da lin-
guagem cartográfica e de seus produtos, tais como mapas, cartodiagramas, gráficos, quadros,
plantas e outros, será o de mera localização e descrição de fenômenos.
[...]
KATUTA, Ângela Massumi. A linguagem cartográfica no ensino superior e básico. In: PONTUSCHKA, Nídia Nacib; OLIVEIRA,
Ariovaldo Umbelino de (org.). Geografia em perspectiva: ensino e pesquisa. São Paulo: Contexto, 2002. p. 133-134.
A BNCC e o ensino de Geografia nas escolas

O estudo da ciência geográfica é fundamental para que os alunos compreendam o mun-
do atual, marcado por uma complexa rede de relações econômicas, sociais e culturais, que
são, ao mesmo tempo, globais e locais.
É importante que os alunos consigam compreender a relação entre os conceitos, temas
que contextualizam as habilidades que devem desenvolver e que são previstas no currículo,
e possam agir com base nos conhecimentos elaborados ao longo de sua vida escolar e so-
cial, reconhecendo-se como protagonistas na busca por soluções para os problemas da vida
cotidiana, sejam elas individuais ou coletivas. De acordo com a BNCC:
[...] No Ensino Fundamental – Anos Finais, espera-se que os alunos compreendam os pro-
cessos que resultaram na desigualdade social, assumindo a responsabilidade de transforma-
ção da atual realidade, fundamentando suas ações em princípios democráticos, solidários e
de justiça. Dessa maneira, possibilita-se o entendimento do que é Geografia, com base nas
práticas espaciais, que dizem respeito às ações espacialmente localizadas de cada indivíduo,
considerado como agente social concreto. [...]
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 364-365. Disponível
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 3 jun. 2022.
O objetivo é levar os alunos a se apropriarem de conhecimentos e desenvolver habilida-

des com as quais possam fazer uma leitura cada vez mais realista e crítica do mundo, apoia-
dos por um pensamento espacial, por meio do raciocínio geográfico.
[...]
Essa é a grande contribuição da Geografia aos alunos da Educação Básica: desenvolver o
pensamento espacial, estimulando o raciocínio geográfico para representar e interpretar o
mundo em permanente transformação e relacionando componentes da sociedade e da natu-
reza. Para tanto, é necessário assegurar a apropriação de conceitos para o domínio do conhe-
cimento fatual (com destaque para os acontecimentos que podem ser observados e localiza-
dos no tempo e no espaço) e para o exercício da cidadania.
[...]
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 360. Disponível
XLVII
Desenvolver nos alunos o senso crítico e as habilidades que permitam o uso de ferra-
mentas para analisar e interpretar a realidade é uma das grandes contribuições da Geogra-
fia para a Educação Básica. O raciocínio geográfico tem como base alguns princípios norte-
adores para que os alunos consigam desenvolver, exercitar ou aperfeiçoar o pensamento
espacial. Confira o quadro a seguir.
Princípio Descrição
Um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros. A identificação das
Analogia semelhanças entre fenômenos geográficos é o início da compreensão da
unidade terrestre.
Um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente, mas sempre em

Conexão
interação com outros fenômenos próximos ou distantes.
É a variação dos fenômenos de interesse da Geografia pela superfície terrestre

Diferenciação
(por exemplo, o clima), resultando na diferença entre áreas.
Distribuição Exprime como os objetos se repartem pelo espaço.
Extensão Espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do fenômeno geográfico.
Posição particular de um objeto na superfície terrestre. A localização pode ser

Localização absoluta (definida por um sistema de coordenadas geográficas) ou relativa
(expressa por meio de relações espaciais topológicas ou por interações espaciais).
Ordem Ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de maior complexidade.
Orientações gerais para o ensino de

Geografia nos Anos Finais
A BNCC propõe o desenvolvimento de habilidades com os alunos, adequadas e contextu-
alizadas para cada ano de estudo. É importante ressaltar que os volumes da coleção foram
organizados e elaborados com base nessas orientações da BNCC em relação às habilidades
para cada ano, formando uma proposta que prima pelo desenvolvimento contínuo de com-
petências gerais e específicas ao longo da coleção.
Destacamos, a seguir, aspetos principais da caracterização e encaminhamento dos objetos
de conhecimento apresentados pela BNCC em Geografia, para cada ano, que compõem o
conjunto de saberes que se busca formar nos alunos, nos anos finais do Ensino Fundamental.
Nessa fase final do Ensino Fundamental, pretende-se garantir a continuidade e a progressão

das aprendizagens do Ensino Fundamental – Anos Iniciais em níveis crescentes de complexi-
dade da compreensão conceitual a respeito da produção do espaço. [...]
Para tanto, no 7º ano, propõe-se a retomada da identidade sociocultural, do reconhecimen-
to dos lugares de vivência e da necessidade do estudo sobre os diferentes e desiguais usos do
espaço, para uma tomada de consciência sobre a escala da interferência humana no planeta.
Aborda-se também o desenvolvimento de conceitos estruturantes do meio físico natural, des-
tacadamente, as relações entre os fenômenos no decorrer dos tempos da natureza e as profun-
das alterações ocorridas no tempo social. [...]
[...]
No 7º ano, os objetos de conhecimento abordados partem da formação territorial do Brasil, sua
dinâmica sociocultural, econômica e política. Objetiva-se o aprofundamento e a compreensão
XLVIII
dos conceitos de Estado-nação e formação territorial, e também dos que envolvem a dinâmica
físico-natural, sempre articulados às ações humanas no uso do território. Espera-se que os alunos
compreendam e relacionem as possíveis conexões existentes entre os componentes físico-na-
turais e as múltiplas escalas de análise, como também entendam o processo socioespacial da
formação territorial do Brasil e analisem as transformações no federalismo brasileiro e os usos
desiguais do território.
[...]
[...] explora-se, no 8º ano, uma análise mais profunda dos conceitos de território e região,
por meio dos estudos da América e da África. Pretende-se, com as possíveis análises, que os
estudantes possam compreender a formação dos Estados Nacionais e as implicações na ocu-
pação e nos usos do território americano e africano. As relações entre como ocorreram as ocu-
pações e as formações territoriais dos países podem ser analisadas por meio de comparações,
por exemplo, de países africanos com países latino-americanos, inserindo, nesse contexto, o
processo socioeconômico brasileiro. Destaca-se também a relevância do estudo da América do
Norte, com ênfase no papel dos Estados Unidos da América na economia do pós-guerra e em
sua participação na geopolítica mundial na contemporaneidade. [...]
[...]
Por fim, no 9º ano, é dada atenção para a constituição da nova (des)ordem mundial e a
emergência da globalização/mundialização, assim como suas consequências. Por conta do
estudo do papel da Europa na dinâmica econômica e política, é necessário abordar a visão
de mundo do ponto de vista do Ocidente, especialmente dos países europeus, desde a expan-
são marítima e comercial, consolidando o Sistema Colonial em diferentes regiões do mun-
do. É igualmente importante abordar outros pontos de vista, seja o dos países asiáticos na
sua relação com o Ocidente, seja o dos colonizados, com destaque para o papel econômico
e cultural da China, do Japão, da Índia e do Oriente Médio. Entender a dimensão sociocul-
tural e geopolítica da Eurásia na formação e constituição do Estado Moderno e nas disputas
territoriais possibilita uma aprendizagem com ênfase no processo geo-histórico, ampliando
e aprofundando as análises geopolíticas, por meio das situações geográficas que contextua-
lizam os temas da geografia regional.
Espera-se, assim, que o estudo da Geografia no Ensino Fundamental - Anos Finais possa
contribuir para o delineamento do projeto de vida dos jovens alunos, de modo que eles com-
preendam a produção social do espaço e a transformação do espaço em território usado. [...]
Espera-se, também, que, nesses estudos, sejam utilizadas diferentes representações cartográ-
ficas e linguagens para que os estudantes possam, por meio delas, entender o território, as
territorialidades e o ordenamento territorial em diferentes escalas de análise.
Proposta didático-pedagógica da coleção

O trabalho com o ensino de Geografia, sempre que possível, deve partir da reflexão do
espaço vivido pelos alunos, ou seja, de situações em que os educandos relacionem sua vi-
vência com a de outros lugares do mundo. Essas situações são importantes, pois incentivam
os alunos a refletir sobre diferentes aspectos do mundo atual, levando-os, assim, a construir
conhecimentos cada vez mais complexos sobre a relação sociedade e natureza.
XLIX
É necessário compreender que nossos alunos chegam à escola repletos de conhecimen-
tos, os quais necessitam ser sistematizados e enriquecidos no decorrer do processo de
ensino-aprendizagem. Por essa razão, em vários momentos esta coleção valoriza e incentiva
os alunos a expor o que sabem sobre os conceitos e noções em estudo.
Uma vez que o aluno interage diuturnamente com o universo no qual ele vive, torna-se
inerente ao procedimento didático do professor inteirar-se desse universo. O aluno na escola,
o aluno na aula de Geografia não é um fragmento de pessoa, ele é esta pessoa como um todo,
ele é um feixe de modos de ser no qual se inclui também o ser cognitivo a quem se pretende
disponibilizar algumas formas de compreender geograficamente o mundo.
[...]
KIMURA, Shoko. Geografia no ensino básico: questões e propostas. São Paulo: Contexto, 2008. p. 118-119.
Com base nessa premissa, ressaltamos a importância do trabalho do professor na inves-

tigação dos conhecimentos prévios dos alunos, seja de acordo com as propostas do mate-
rial didático, seja por meio de planejamentos que utilizem ainda outros recursos.
A utilização de recursos didáticos variados, como textos literários, entrevistas, poemas,
obras de arte e histórias em quadrinhos, também contribui para que os alunos reflitam
sobre o espaço vivido e realizem analogias com outros espaços. Além de serem úteis para
a investigação dos conhecimentos prévios, os recursos didáticos constituem importantes
deflagradores e contextualizadores do trabalho com os temas propostos, tornando, assim,
o estudo mais dinâmico e interessante aos alunos. Por meio desses recursos, eles reconhe-
cem as informações geográficas explícitas ou implícitas nesses diferentes meios, de modo
que você, por sua vez, encontre formas diversificadas de dinamizar e estimular a aprendiza-
gem em sala de aula.
Confira no quadro a seguir alguns dos recursos utilizados no decorrer das páginas desta
coleção.
Textos Imagens
• Jornalísticos (livros, revistas e internet). • Mapas, gráficos e tabelas.
• Literários (poemas, crônicas etc.). • Fotografias.
• Entrevistas. • Ilustrações e esquemas.
• Histórias em quadrinhos e charges. • Obras de arte.
• Imagens de satélite.
A presente coleção também privilegia momentos em que os alunos estejam ainda

mais integrados ao processo ensino-aprendizagem, pois tem como finalidade contri-
buir com a formação de sujeitos autônomos e que estejam preparados para a busca,
formação e ampliação de seu conhecimento. Dessa maneira, nas propostas de ensino
estão inseridas estratégias de metodologias ativas, que têm o intuito de colaborar para
a aprendizagem dos alunos, auxiliando na instrumentalização, interpretação e expressão
de seu conhecimento.
Nessa caminhada, as propostas deste material também destacam momentos de traba-
lho em grupo, a fim de que os alunos valorizem a socialização na aprendizagem, trabalhem
de maneira colaborativa e solidária e desenvolvam cada vez mais o respeito pelas diferentes
opiniões e modos de vida.
L
Importantes estratégias para
o ensino de Geografia
O ensino de Geografia pode valer-se de alguns instrumentos ou técnicas que se transfor-
mam verdadeiramente em estratégias de ação para o processo de ensino-aprendizagem.
Essas estratégias podem ser utilizadas por você a qualquer momento que julgar perti-
nente, além de poder adotar sugestões que estão presentes em toda a coleção.
Planejamento
O planejamento se torna uma estratégia fundamental para a reflexão sobre como, onde,
quando e o que trabalhar para desenvolver diferentes habilidades nos alunos ou para abor-
dar diferentes conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais.
Cabe ressaltar que o ato de planejar não pode ser um impulso alheio aos objetivos finais
nem ser totalmente destituído de visões políticas e sociais, como mostra o texto a seguir.
[...]
O planejamento não será nem exclusivamente um ato político-filosófico, nem exclusivamente
um ato técnico; será, sim, um ato ao mesmo tempo político-social, científico e técnico: político-
-social, na medida em que está comprometido com as finalidades sociais e políticas; científico,
na medida em que não se pode planejar sem um conhecimento da realidade; técnico, na medida
em que o planejamento exige uma definição de meios eficientes para se obter os resultados.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 18. ed. São Paulo: Cortez, 2006. p. 108.
Contudo, ao focar nos objetivos a serem alcançados para a aprendizagem de cada assun-
to, o planejamento permite a você se adequar ao período disponível e estabelecer o tempo
necessário para cada estratégia. O texto a seguir fala sobre a importância do planejamento
para alcançar resultados.
O ser humano age em função de construir resultados. Para tanto, pode agir aleatoriamente
ou de modo planejado. Agir aleatoriamente significa “ir fazendo as coisas”, sem ter clareza de
onde se quer chegar; agir de modo planejado significa estabelecer fins e construí-los por meio
de uma ação intencional. [...]
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 18. ed. São Paulo: Cortez, 2006. p. 102.
Portanto, o planejamento deve contemplar desde a delimitação do tema e o levantamen-

to de hipóteses, passando pela investigação do problema e a sistematização dos conceitos,
com o auxílio de constantes momentos de avaliação.
Trabalho em grupo
O trabalho em grupo se torna uma ferramenta fundamental para o incentivo à ação co-
letiva. Trabalhar coletivamente, organizar ideias e realizá-las em grupo são ações extrema-
mente importantes para desenvolver a socialização dos alunos, como explica Celso Antunes
no texto a seguir.
Colocar os alunos em grupos não os faz necessariamente aprender a “trabalhar juntos”;
portanto, torna-se essencial ensiná-los a cooperar, somar, dividir responsabilidades, interagir.
Ensinar os alunos a trabalhar em equipes, despertar-lhes a sensibilidade para o relacionamen-
to interpessoal, para a descoberta de si mesmo através da descoberta do outro [...].
ANTUNES, Celso. Novas maneiras de ensinar, novas formas de aprender. Porto Alegre: Artmed, 2002. p. 102.
LI
O trabalho em grupo desenvolve a autonomia, a habilidade de tomar decisões, de con-
cordar ou não com o que o colega propõe e de ponderar a compreensão do outro sobre
determinado assunto, com todo o respeito pelas opiniões diferentes.
Além disso, quando se proporciona um trabalho em grupo no qual a cooperação é ver-
dadeiramente necessária, seu objetivo principal, que é o enriquecimento da aprendizagem,
é facilmente alcançado.
Trabalho de campo
O trabalho de campo é uma ferramenta fundamental para a compreensão do espaço
geográfico. Ele se torna o elo entre o conteúdo trabalhado em sala de aula e a realidade
externa. É durante o trabalho de campo que o aluno pode vislumbrar e vivenciar os con-
ceitos fundamentais dessa ciência, além de perceber o espaço geográfico como aquele
próximo a si, e não apenas aquele teorizado pelos professores durante as aulas. É a opor-
tunidade que a Geografia proporciona ao aluno de aproximar-se do foco de estudo, seja
ele ambiental, populacional ou econômico, de acordo com o objetivo estabelecido para o
trabalho de campo.
O trabalho de campo ainda favorece momentos de socialização, permitindo maior convívio
entre os alunos e até mesmo entre alunos e professores, por meio de pesquisas, observações
fora do ambiente escolar e o trabalho em conjunto com outros componentes curriculares.
No entanto, para os trabalhos de campo, são necessários alguns cuidados que devem ser
observados pela escola e por você.
Preparando o trabalho de campo

Inicie o planejamento da atividade selecionando previamente o local a ser estudado du-
rante o trabalho de campo. Em seguida, verifique com a direção da escola a melhor data, a
disponibilidade do transporte para os alunos e a possibilidade de contar com a participação
de outros professores e funcionários.
Visite o local previamente, estabeleça o tempo necessário para a realização do trabalho
e verifique questões como acessibilidade e infraestrutura de apoio, como locais de paradas
para descanso e/ou explicações teóricas sobre o que pode ser observado.
Organize regras de comportamento a serem estabelecidas previamente para os alunos.
Elas podem, inclusive, ser organizadas com a participação deles e de outros professores.
Providencie termos de autorização a serem encaminhados aos pais ou responsáveis pelos
alunos, solicitando possíveis materiais necessários, assim como trajes e calçados adequados.
Em sala de aula, estabeleça com os alunos e os demais professores o objetivo do trabalho
de campo a ser realizado, assim como o foco dos estudos durante o trabalho.
Durante o trabalho de campo

Incentive a observação e o registro das informações por meio de anotações, desenhos,
croquis, fotografias, filmagens ou até mesmo gravações de áudios.
Esteja atento à participação, assegurando que as informações possam ser alcançadas ou
acessadas por todos os alunos.
Lembre-se de mostrar os pontos, as situações ou os elementos que devem ser conside-
rados, de acordo com os conteúdos que dizem respeito à aula.
LII
Após o trabalho de campo
De volta à sala de aula, promova um diálogo entre os alunos, para que a experiência seja
compartilhada, considerando que a percepção de cada indivíduo sobre o mesmo elemento
pode ser sempre diferenciada.
Certifique-se da participação de todos, valorizando o convívio e o respeito às opiniões
diversas. Oriente-os na produção do trabalho que deve resultar dessa experiência.
Estimule a criatividade dos alunos, solicitando a apresentação desse trabalho de dife-
rentes maneiras, como textos, cartazes, paródias e dramatizações, apontando os principais
elementos que devem ser relatados.
Avalie os resultados do trabalho de campo de maneira integral. Não considere apenas
um ou outro momento, mas observe o quanto ele foi enriquecedor para a elaboração do
conhecimento geográfico de cada aluno.
O volume de 7º ano de Geografia

Habilidades do 7º ano de Geografia na BNCC
Código Descrição
Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação, ideias e estereótipos acerca das
EF07GE01
paisagens e da formação territorial do Brasil.
Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial
EF07GE02
do Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas.
Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas originários, das
EF07GE03 comunidades remanescentes de quilombos, de povos das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e
caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades.
Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a diversidade étnico-cultural
EF07GE04
(indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.
Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas entre o período mercantilista e o
EF07GE05
advento do capitalismo.
Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos
EF07GE06
ambientais, assim como influem na distribuição de riquezas, em diferentes lugares.
Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação na configuração do território
EF07GE07
brasileiro.
Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as
EF07GE08
transformações socioeconômicas do território brasileiro.
Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com
EF07GE09 informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais,
regionalizações e analogias espaciais.
Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e histogramas, com base em dados
EF07GE10
socioeconômicos das regiões brasileiras.
Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território nacional, bem como sua distribuição
EF07GE11
e biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas de Araucária).
Comparar unidades de conservação existentes no Município de residência e em outras localidades
EF07GE12
brasileiras, com base na organização do Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 15 ago. 2022.
LIII
LIV
Quadro de conteúdos
Veja, a seguir, o quadro detalhado de conteúdos deste volume. Nele, você também vai encontrar as habilidades, as com-
petências gerais e específicas e os temas contemporâneos transversais trabalhados em cada capítulo. Essa progressão tam-
bém pode ser percebida na seleção de conteúdos abordados em cada um dos volumes da coleção, que têm como principais
orientadores as unidades temáticas, os objetos de conhecimento e as habilidades estabelecidas pela BNCC para cada ano
de ensino, promovendo uma progressão das aprendizagens dos alunos. É importante ressaltar que os volumes da coleção
foram organizados e elaborados também com base na abordagem teórico-metodológica da coleção, buscando desenvolver
a autonomia dos alunos tanto em seu processo de aprendizagem como em sua formação cidadã, de modo a articular os
objetivos com as principais competências e habilidades desenvolvidas em cada ano. As justificativas referentes aos objetivos
são apresentadas na abertura de cada capítulo, na segunda parte deste manual.
Temas
Principais conceitos
Capítulo Objetos de conhecimento Habilidades Competências contemporâneos
e noções
transversais
• Território brasileiro • Ideias e concepções sobre a • EF07GE01 • Competências • Diversidade cultural
• Pontos extremos do território brasileiro formação territorial do Brasil • EF07GE02 gerais 7 e 9 • Educação para o
1 • Localização do Brasil no mundo • Formação territorial do Brasil • EF07GE03 • Competências multiculturalismo nas
O território • Limites e fronteiras • Produção, circulação e consumo • EF07GE05 específicas de matrizes históricas e
brasileiro e sua • Escalas de mercadorias • EF07GE06 Ciências Humanas culturais brasileiras
regionalização • Mapas temáticos do Brasil 1, 5, 6 e 7 • Educação ambiental
• Formação e ocupação do território brasileiro • EF07GE09
• Biodiversidade brasileira • Competências
• População indígena no Brasil atual • EF07GE10
específicas de
• Ciclos econômicos • EF07GE11 Geografia 2, 4,
• Organização do espaço geográfico brasileiro • EF07GE12 5e6
• Diversidade natural brasileira
• Formações vegetais do Brasil
• Manguezais
• Região
• Regiões brasileiras
• Regiões geoeconômicas do Brasil
• Características do espaço urbano brasileiro • Ideias e concepções sobre a • EF07GE01 • Competências • Trabalho
• Características do espaço rural brasileiro formação territorial do Brasil • EF07GE02 gerais 2, 3, 4, 5, 7, • Ciência e tecnologia
2 • Interdependência entre espaço urbano e rural • Formação territorial do Brasil • EF07GE03 9 e 10 • Educação alimentar e
O urbano, o • Agropecuária brasileira • Características da população • EF07GE04 • Competências nutricional
rural e a • Êxodo rural brasileira • EF07GE05 específicas de • Educação para o
economia • Produção, circulação e consumo Ciências Humanas trânsito
• Contrastes tecnológicos no campo • EF07GE06
brasileira de mercadorias 2, 3, 5, 6 e 7 • Educação ambiental
• Estrutura fundiária brasileira • EF07GE07
• Desigualdade social e o trabalho • Competências • Educação em direitos
• Industrialização e urbanização brasileira • EF07GE08 específicas de
• Problemas urbanos • Mapas temáticos do Brasil • EF07GE09 humanos
Geografia 1, 2, 3, 4,
• Problemas ambientais nos espaços rural e • Biodiversidade brasileira
5, 6 e 7
urbano brasileiro
• Principais atividades econômicas brasileiras • EF07GE10
2 • Papel da mulher na economia brasileira • EF07GE11
• Mapas síntese • EF07GE12
O urbano, o
• As vias de transporte e sua influência na
rural e a
economia brasileira
economia
brasileira • Meios de comunicação no Brasil
• População brasileira • Formação territorial do Brasil • EF07GE02 • Competências • Diversidade cultural

• Diversidade étnico-cultural da população • Características da população • EF07GE03 gerais 9 e 10 • Educação para
3 brasileira brasileira • EF07GE04 • Competência valorização do
A população • Crescimento da população brasileira • Mapas temáticos do Brasil • EF07GE09 específica de multiculturalismo nas
brasileira • Pirâmide etária • EF07GE10 Ciências matrizes históricas e
• Envelhecimento da população Humanas 6 culturais brasileiras
• Densidade demográfica • Competências • Saúde
específicas de • Vida familiar e social
• Mapas temáticos
Geografia 3, 6 e 7 • Trabalho
• Migração interna no Brasil
• Principais fluxos de emigração e imigração • Processo de
brasileira envelhecimento,
respeito e valorização
• Condições socioeconômicas da população
do idoso
brasileira
• Educação em direitos
• Mulheres no mercado de trabalho brasileiro
humanos
• Trabalho infantil no Brasil
• Direitos da criança e
• Distribuição de renda do adolescente
• Comunidades quilombolas no Brasil
• Aspectos naturais da Região Sudeste • Formação territorial do Brasil • EF07GE02 • Competência • Diversidade cultural
• População da Região Sudeste • Características da população • EF07GE04 geral 5 • Educação para o
4 • Fluxos migratórios do Sudeste brasileira • EF07GE06 • Competência consumo
Região Sudeste • Organização do espaço geográfico do Sudeste • Produção, circulação e consumo • EF07GE07 específica de • Educação ambiental
• Industrialização na Região Sudeste de mercadorias • EF07GE08 Ciências • Saúde
• Desigualdade social e o trabalho Humanas 6 • Educação financeira
• Megalópole • EF07GE09
• Mapas temáticos do Brasil • Competências • Educação fiscal
• Extrativismo • EF07GE10
• Biodiversidade brasileira específicas de
• Agropecuária • EF07GE11 Geografia 3, 4,
• Questão ambiental no Sudeste 5e7
• Inversão térmica
• Consumo de água
• Aspectos naturais da Região Sul • Formação territorial do Brasil • EF07GE02 • Competência • Educação ambiental
• Povoamento da Região Sul • Características da população • EF07GE03 geral 7 • Diversidade cultural
5 • População da Região Sul brasileira • EF07GE04 • Competências • Educação alimentar e
Região Sul • Organização econômica • Produção, circulação e consumo • EF07GE05 específicas de nutricional
• Herança cultural dos imigrantes de mercadorias • EF07GE06 Ciências Humanas
• Desigualdade social e o trabalho 2, 3, 5 e 7
• Agropecuária e arenização • EF07GE08
• Mapas temáticos do Brasil • Competências
• EF07GE09
• Biodiversidade brasileira específicas de
• EF07GE10 Geografia 3, 4, 5,
LV
• EF07GE11 6e7
LVI
Temas
Principais conceitos
Capítulo Objetos de conhecimento Habilidades Competências contemporâneos
e noções
transversais
• Aspectos naturais da Região Nordeste • Ideias e concepções sobre a • EF07GE01 • Competências • Diversidade cultural
• Sub-regiões nordestinas formação territorial do Brasil • EF07GE02 gerais 1, 3, 4, 5 e 7 • Trabalho
6 • Regime de chuvas no Sertão • Formação territorial do Brasil • EF07GE03 • Competências • Educação ambiental
Região • Seca no Nordeste • Características da população • EF07GE04 específicas de
Nordeste • Transposição do Rio São Francisco brasileira • EF07GE06 Ciências Humanas
• Produção, circulação e consumo 2, 3, 5, 6 e 7
• População da Região Nordeste • EF07GE07
de mercadorias • Competências
• Fluxos migratórios do Nordeste • EF07GE08
• Desigualdade social e o trabalho específicas de
• Organização econômica • EF07GE09 Geografia 1, 2, 3, 4,
• Literatura de cordel • Mapas temáticos do Brasil • EF07GE10 6e7
• Biodiversidade brasileira • EF07GE11
• EF07GE12
• Aspectos naturais da Região Centro-Oeste • Formação territorial do Brasil • EF07GE02 • Competências • Educação ambiental
• Reservas da biosfera • Características da população • EF07GE03 gerais 1, 2, 4, 5, 6, • Educação para
7 • Unidades de conservação brasileira • EF07GE04 7e9 valorização do
Região • População da Região Centro-Oeste • Produção, circulação e consumo • EF07GE06 • Competências multiculturalismo nas
Centro-Oeste • Processos migratórios na Região Centro-Oeste de mercadorias • EF07GE07 específicas de matrizes históricas e
• Desigualdade social e o trabalho Ciências Humanas culturais brasileiras
• Construção e expansão do Distrito Federal • EF07GE09
• Mapas temáticos do Brasil 1, 2, 3, 4 e 6 • Diversidade cultural
• População indígena • EF07GE10
• Biodiversidade brasileira • Competências
• Leitura de gráficos • EF07GE11 específicas de
• Organização econômica • EF07GE12 Geografia 1, 2, 3,
• Parque Indígena do Xingu 5e6
• Aspectos naturais da Região Norte • Formação territorial do Brasil • EF07GE02 • Competências • Educação ambiental
• Precipitações • Características da população • EF07GE03 gerais 1, 2, 4, 5, 7 • Educação para
8 • Floresta Amazônica brasileira • EF07GE04 e8 valorização do
Região Norte • Amazônia Legal • Produção, circulação e consumo • EF07GE06 • Competências multiculturalismo nas
• População da Região Norte de mercadorias • EF07GE07 específicas de matrizes históricas e
• Desigualdade social e o trabalho Ciências Humanas culturais brasileiras
• População indígena • EF07GE08
• Mapas temáticos do Brasil 1, 3, 4, 6 e 7 • Diversidade cultural
• Ribeirinhos • EF07GE09
• Biodiversidade brasileira • Competências • Educação em direitos
• Organização econômica • EF07GE11 específicas de humanos
• Ameaças ambientais na Floresta Amazônica • EF07GE12 Geografia 1, 3, 4, • Educação alimentar e
• Atividades econômicas sustentáveis para a 6e7 nutricional
Região Norte
• Saúde
• Regionalização do folclore brasileiro
• Ciência e tecnologia
Sugestões de cronograma
As sugestões de cronograma apresentadas a seguir propõem uma distribuição dos ca-
pítulos do volume em bimestres e trimestres. Elas podem ser utilizadas para ter uma visão
geral dos capítulos distribuídos no ano letivo. É importante ressaltar que a coleção foi es-
truturada de modo que você tenha autonomia em sua prática diária, podendo organizar a
sequência de conteúdos da maneira que julgar conveniente e buscando estratégias peda-
gógicas que mais se ajustam ao desenvolvimento da turma.
Sugestões de cronograma
Bimestral Trimestral
Capítulo 1
Capítulo 1
1º bimestre 1º trimestre Capítulo 2
Capítulo 2
Capítulo 3
Capítulo 3
Capítulo 3
Capítulo 4
Capítulo 5
Capítulo 6
Capítulo 5
Capítulo 6
Capítulo 8
Capítulo 7
4º bimestre
Capítulo 8
Comentários e orientações – Vamos começar e Vamos concluir

Vamos começar • páginas 12 a 15 ficuldades em reconhecer as principais características
das formações vegetais mostradas nas fotografias (Ca-
1. Esta atividade permite que os alunos reconheçam e atinga e Floresta Amazônica), apresente mais fotogra-
valorizem o direito dos povos indígenas aos seus terri- fias dessas e de outras formações vegetais no Brasil e
tórios tradicionais, garantidos pela Constituição brasi- no mundo, incentivando a identificação das principais
leira. Se eles tiverem dificuldades, promova diferentes características, como espécies e condições do clima
estratégias de leitura, como a leitura individual silen- que influenciam sua formação. Após essa dinâmica,
ciosa seguida da leitura oral compartilhada do texto. proporcione aos alunos um momento para que reali-
Oriente-os a realizar as questões individualmente, zem a atividade em duplas e, posteriormente, realize-a
com base na leitura. Depois, proporcione-lhes um coletivamente com a turma por meio da leitura das
momento para socialização das respostas utilizando sentenças e de uma conversa sobre cada uma delas,
a estratégia Vire e fale (turn and talk). Mais informa- de modo a sanar as possíveis dúvidas que surgirem. A
ções sobre essa abordagem podem ser encontradas proposta apresentada nesta atividade cria bases para
no tópico Metodologias ativas, na primeira parte o desenvolvimento da habilidade EF07GE11.
deste Manual do professor. Aproveite e oriente os
3. Esta atividade propicia que a turma reflita a respeito
alunos a navegar pelo site do Instituo Socioambien-
das alterações das formações vegetais nativas, com
tal, que traz diversos textos, vídeos e mapas sobre o
destaque para as formações presentes no município
tema. A proposta apresentada nesta atividade cria ba-
ou na Unidade da Federação onde vivem. Em caso de
ses para o desenvolvimento da habilidade EF07GE03.
dificuldades, apresente aos alunos documentários ou
2. A atividade proposta possibilita que os alunos identi- reportagens de jornais ou revistas sobre alterações
fiquem diferentes paisagens de vegetação nativa por ocorridas em algumas formações vegetais no Brasil.
meio da análise de fotografias, considerando as carac- Também é interessante mostrar a eles casos em que
terísticas naturais evidenciadas. Caso eles tenham di- são realizadas atividades para conservar o meio am-
LVII
biente, como as Reservas Extrativistas ou as áreas de realizadas no campo ou na cidade, reconhecendo a
conservação ambiental. Com base nas reportagens, interferência dessas atividades na transformação das
promova um Debate com a turma para responder paisagens. Antes da produção, para sanar possíveis
à questão problematizadora desta atividade, no qual dificuldades, realize uma conversa com a turma sobre
os alunos devem ser incentivados a analisar, em seus as características do campo e da cidade no município
lugares de vivência, situações semelhantes às veri- onde vivem e como as atividades econômicas trans-
ficadas nas reportagens. Mais informações sobre formam as paisagens em cada um desses espaços. Se
essa abordagem podem ser encontradas no tópico considerar necessário e para tornar a atividade mais
Metodologias ativas, na primeira parte deste Ma- atrativa aos alunos, utilize a estratégia de metodologia
nual do professor. Ao utilizar essa dinâmica, faça ativa Caminhada na galeria (gallery walk) para a
as explicações necessárias para retomar os conheci- apresentação dos trabalhos. Mais informações sobre
mentos prévios dos alunos e também para sanar as essa abordagem podem ser encontradas no tópico
dúvidas que surgirem. A proposta apresentada nesta Metodologias ativas, na primeira parte deste Ma-
atividade trabalha parcialmente com a sondagem de nual do professor. A troca de conhecimento entre
conhecimentos relacionados à habilidade EF07GE06. os alunos facilita a aprendizagem, além de ativar o co-
4. Esta atividade permite que os alunos reconheçam as re- nhecimento já existente. A elaboração de um desenho
des de transporte e sua importância para o a sociedade, promove também a oportunidade de os alunos traba-
analisando a distribuição das redes de transporte pelo lharem utilizando habilidades pictóricas, alternando a
território nacional e as consequências desse cenário, maneira como podem expressar o conhecimento. Ao
identificando também o predomínio das rodovias no se expressarem por meio dessa linguagem para re-
país. Para sanar dificuldades nos itens a a c, apresente tratar paisagens modificadas pela ação humana, eles
aos alunos um mapa da rede de transportes do Brasil. desenvolverão a Competência geral 4 e promovem
Se considerar necessário, projete o mapa para que eles a aprendizagem de parte da habilidade EF07GE06.
possam analisá-lo em tamanho grande e mostre-lhes 7. Esta atividade permite que os alunos reconheçam, por
também o mapa Brasil: político disponível na seção meio da análise de fotografias e da produção textual, o
Mapas, ao final do livro, facilitando, assim, a análise da desmatamento e a poluição atmosférica como exem-
distribuição das redes pelo território. Amplie a propos- plos de impactos ambientais e a prática inadequada
ta do item c realizando um Debate com a turma, de de algumas atividades econômicas responsáveis por
modo que expressem o que acham do predomínio das esses problemas. Oriente os alunos a conversar em
rodovias considerando o alto custo dos combustíveis. duplas antes de produzir o texto individualmente,
Mais informações sobre essa abordagem podem ser realizando as intervenções necessárias para elucidar
encontradas no tópico Metodologias ativas, na prias dúvidas que surgirem. Se julgar adequado, utilize a
meira parte deste Manual do professor. As propostas metodologia ativa Pensar-conversar-compartilhar
desta atividade promovem aprendizagens relaciona- (think-pair-share), expandindo a discussão para
das às habilidades EF07GE06, EF07GE07 e EF07GE09. envolver toda a turma após as duplas conversarem
5. Esta atividade propicia aos alunos identificar as ativida- entre si. Nesse caso, proponha uma dinâmica base-
des econômicas realizadas nos espaços rural e urbano ada na análise e na descrição das fotografias para o
e reconhecer de que modo elas estão presentes em resgate de conhecimentos prévios dos alunos. Mais
seus cotidianos. Para sanar dificuldades, promova uma informações sobre essa abordagem podem ser en-
conversa inicial com os alunos para retomar as carac- contradas no tópico Metodologias ativas, na primei-
terísticas dos espaços rural e urbano, assim como das ra parte deste Manual do professor. Para o compar-
atividades econômicas de cada espaço, a fim de que os tilhamento dos resultados, peça aos alunos que leiam
alunos possam identificar a presença dessas atividades as próprias produções ou escreva na lousa um texto
em seu dia a dia. Dessa maneira, é possível identificar com as contribuições da turma. Esta atividade objeti-
o conhecimento prévio dos alunos. Ao mesmo tempo, va sondar pontualmente a habilidade EF07GE06 por
o conhecimento e a comparação entre as vivências meio do resgate de conhecimentos prévios e da aná-
apresentadas podem auxiliá-lo nas aprendizagens da lise de paisagens transformadas pela ação humana.
turma a respeito desse tema. Então, peça-lhes que 8. Esta atividade possibilita que os alunos interpretem
realizam a atividade utilizando alguma estratégia de uma representação cartográfica sobre a disponibilida-
metodologia ativa, como a Vire e fale (turn and talk). de de água no mundo e reflitam sobre a distribuição
Mais informações sobre essa abordagem podem ser desigual desse recurso. Em caso de dificuldades nos
encontradas no tópico Metodologias ativas, na pri- itens a a c, apresente a eles outras representações
meira parte deste Manual do professor. cartográficas para serem lidas e retome a importân-
6. Esta atividade possibilita que os alunos representem, cia das informações fornecidas pelos diferentes ele-
por meio de um desenho, as atividades econômicas mentos do mapa. Incentive-os a refletir a respeito do
LVIII
assunto expresso no mapa desta atividade, estabele- Mais informações sobre essa abordagem podem ser
cendo comparações que permitam fazer análises geo- encontradas no tópico Metodologias ativas, na pri-
gráficas globais e locais. Realize as questões propostas meira parte deste Manual do professor. A proposta
utilizando a metodologia ativa Pensar-conversar- apresentada nesta atividade incentiva a capacidade
-compartilhar (think-pair-share), expandindo a dis- leitora dos alunos e a localização de informações em
cussão para envolver toda a turma após as duplas produções textuais, além de consolidar o desenvolvi-
conversarem entre si. Mais informações sobre essa mento de aspectos da habilidade EF07GE02.
abordagem podem ser encontradas no tópico Meto- 4. Esta atividade propicia aos alunos reconhecer a de-
dologias ativas, na primeira parte deste Manual do sigual distribuição da população pelo território e
professor. A proposta apresentada nesta atividade compreender o processo histórico e econômico que
pode embasar o trabalho com a habilidade EF07GE09. a influenciou. Em caso de dificuldades nesse assunto,
retome com a turma o estudo do processo histórico
Vamos concluir • páginas 278 a 281 de formação e organização do território, entre os sé-
1. Esta atividade permite aos alunos descrever a loca- culos XVI e XIX, destacando a espacialização das ativi-
lização da área onde vivem em relação ao território dades ao longo do tempo. Se considerar necessário,
brasileiro, considerando as definições de município, promova a análise de um mapa temático da distri-
estado e região. Caso eles tenham dificuldades ao buição da população pelo território, associando-a ao
realizar esse procedimento, mostre-lhes um mapa processo histórico e à maior concentração da popu-
da divisão política do estado onde vivem e o mapa lação próximo à costa e, principalmente, nas áreas
Brasil: político, disponível na seção Mapas, ao final urbanas de grandes cidades. Esta atividade pode
do livro. Aproveite a apresentação dos mapas para ser trabalhada também por meio de pesquisas rea-
promover exercícios de localização e, se possível, faça lizadas pelos próprios alunos, em duplas, seguidas
jogos envolvendo a atividade para torná-la mais di- de um momento para a socialização das respostas.
nâmica e interessante. Ressalte ainda que, no caso Nesse caso, realize complementos ou correções, se
de Brasília (DF), deverá ser considerada a Unidade da necessário. A proposta apresentada nesta atividade
Federação em questão (Distrito Federal). trabalha com aspectos da habilidade EF07GE02.
2. Esta atividade permite aos alunos reconhecer o con- 5. Esta atividade possibilita que os alunos identifiquem
ceito de região ao descreverem uma regionalização no as formações vegetais nativas que se desenvolvem
contexto do município ou da Unidade da Federação no estado onde vivem, assim como suas condições
onde vivem. Se eles tiverem dificuldades, apresente- atuais de conservação. Caso eles tenham dificulda-
-lhes diferentes exemplos de regionalização nesse con- des em reconhecer as principais características das
texto. Por exemplo, se o município apresenta diferentes formações que se desenvolvem localmente, apresen-
regiões, se faz parte de alguma região metropolitana te fotografias selecionadas previamente ou oriente-
ou de alguma região delimitada pelo desenvolvimen- -os a pesquisá-las na internet. Destaque as caracte-
to de alguma atividade econômica, como exploração rísticas das espécies e as condições de clima na área
mineral ou cultivo de algum gênero agrícola, entre onde está localizado o município ou o estado onde
outras possibilidades. Para desenvolver o questiona- vivem, explorando os fatores que condicionam a exis-
mento e incentivar a participação dos alunos, utilize a tência de uma ou mais vegetações nativas. A pesqui-
metodologia ativa Pensar-conversar-compartilhar sa proposta também pode trazer informações atu-
(think-pair-share), expandindo a discussão para en- ais a respeito das condições de conservação dessas
volver toda a turma após as duplas conversarem entre vegetações ou até mesmo do desmatamento e de
si. Mais informações sobre essa abordagem podem ser outros impactos nelas verificadas. Para a socialização
encontradas no tópico Metodologias ativas, na pri- das respostas, utilize a metodologia ativa Debate.
meira parte deste Manual do professor. Mais informações sobre essa abordagem podem ser
3. Esta atividade permite aos alunos reconhecer a im- encontradas no tópico Metodologias ativas, na pri-
portância dos imigrantes na formação da população meira parte deste Manual do professor. A proposta
e do território brasileiro. Ao longo deste volume, eles apresentada nesta atividade trabalha com aspectos
analisaram aspectos relacionados à constituição do das habilidades EF07GE06 e EF07GE11.
território e da população brasileira e aos fluxos mi- 6. Esta atividade permite que os alunos reconheçam as-
gratórios que ocorreram no período em questão. Eles pectos das comunidades ribeirinhas e seu modo de
também estudaram a industrialização do país e a im- vida, assim como aspectos relacionados à distribuição
portância dos imigrantes nesse processo, assim como das redes de transporte da Região Norte do Brasil, em
o período da escravidão. Ao realizar a leitura do texto virtude de sua hidrografia abundante. Inicialmente,
e desenvolver os itens a a c, retome esses conheci- recorra à análise coletiva da imagem para debater o
mentos por meio da produção de um Mapa mental. assunto; depois, permita aos alunos que pesquisem
LIX
o tema em grupos, no próprio livro do aluno, para en- 8. Esta atividade permite que os alunos expliquem o
contrar as respostas, se necessário. Contudo, enfatize fenômeno de deslocamento populacional denomina-
que os alunos deverão compor sua resposta individual- do êxodo rural, identificando suas principais causas no
mente. Nos itens a e b, se eles tiverem dificuldades, re- Brasil. Caso eles sintam dificuldades em reconhecer o
tome conteúdos sobre a Região Norte e as populações processo mencionado e relacioná-lo às palavras do qua-
ribeirinhas usando a metodologia ativa Vire e fale dro, realize uma conversa com a turma de modo que
(turn and talk). Mais informações sobre essa aborda- todos possam falar o que sabem do assunto. Para de-
gem podem ser encontradas no tópico Metodologias senvolver a atividade, solicite aos alunos a resolvam indi-
ativas, na primeira parte deste Manual do profes- vidualmente seguida da conversa em duplas e, depois,
sor. Já nos itens c e d, apresente à turma um mapa envolvendo toda a turma, por meio da metodologia ativa
das redes de transporte do Brasil, o que pode facilitar a Pensar-conversar-compartilhar (think-pair-share).
resolução da atividade. Amplie a discussão para envol- Mais informações sobre essa abordagem podem ser
ver toda a turma após as duplas conversarem. O con- encontradas no tópico Metodologias ativas, na pri-
junto de questões proposto nesta atividade trabalha meira parte deste Manual do professor. A proposta
com aspectos das habilidades EF07GE03 e EF07GE07. apresentada nesta atividade trabalha com aspectos
Ao utilizarem conhecimentos para explicar a realidade, das habilidades EF07GE02 e EF07GE08.
desenvolverem o pensamento geográfico na análise 9. Essa atividade permite aos alunos elaborar um grá-
do espaço e demonstrarem espírito de investigação e fico de colunas com base nos dados em uma tabela,
elaboração de hipóteses, os alunos desenvolverão a reconhecendo, a partir da análise dos dados, os bio-
Competência geral 1 e as Competências específi- mas mais extensos do Brasil. Para sanar dificuldades
cas de Geografia 3 e 5. Ao construírem e utilizarem no item a, essa questão pode ser realizada oralmente
argumentos que promovem a consciência socioam- com a turma a partir da leitura da tabela. Retome no-
biental, eles também desenvolverão a Competência ções básicas de porcentagem e auxilie-os na leitura
específica de Ciências Humanas 6 e a Competên- das informações. Caso os alunos tenham dificuldade
cia específica de Geografia 6. de elaborar o gráfico de colunas proposto no item b,
7. Esta atividade possibilita que os alunos reconheçam a leve outros exemplos de gráficos do tipo para a sala
importância da internet entre as redes e os meios de de aula, realizando uma conversa sobre esse tipo de
comunicação e analisem, com base na interpretação representação. Leve também gráficos de outros ti-
de um mapa temático, as desigualdades de acesso a pos para que os alunos os comparem e percebam as
esses meios de comunicação entre as regiões brasi- diferenças entre eles. Para desenvolver o item c oral-
leiras. Em casos de dificuldades no item a, a fim de mente com os alunos, oriente-os na observação dos
que eles possam reconhecer as informações apre- gráficos construídos e realize uma roda de conversa
sentadas no mapa, oriente-os na leitura do título e da sobre o assusto, que pode ser complementada pela
legenda, explorando o uso das cores e explicando- análise de um mapa mostrando a extensão dos bio-
-lhes que elas são usadas para representar diferen- mas brasileiros. Essa proposta ajuda a desenvolver
tes faixas de porcentagem relacionadas ao acesso à pontualmente a habilidade EF07GE11.
internet nos estados brasileiros. Para desenvolver os 10. A proposta dessa atividade auxilia a reconhecer a
itens b e c, por meio da análise do mapa, incentive-os função e importância das Unidades de conservação
a comparar o acesso à internet nas diferentes regiões no Brasil. Esta atividade dialoga com a anterior e deve
brasileiras, apresentado um mapa das Grandes Regi- ser realizada na sequência, com auxílio do gráfico
ões para auxiliar nesse processo. No item d, antes de construído pelos próprios estudantes. Aproveite para
incentivar a produção textual, proponha aos alunos utilizar diferentes dinâmicas de leitura, como a leitu-
que utilizem a metodologia ativa Debate, que os aju- ra oral compartilhada e a leitura individual e silencio-
dará no desenvolvimento do pensamento geográfico sa do texto. Aproveite para resgatar conhecimentos
na análise do espaço. Mais informações sobre essa sobre as Unidades de Conservação, seus diferentes
abordagem podem ser encontradas no tópico Meto- tipos e sua importância e promover uma reflexão so-
dologias ativas, na primeira parte deste Manual do bre a extensão das áreas protegidas e designadas
professor. As propostas apresentadas nesta atividade como UCs no Brasil, em comparação à extensão do
contribuem para consolidar aspectos das habilidades território nacional. Incentive-os também a comparar
EF07GE04 e EF07GE09, pois os alunos interpretam as áreas de extensão dos biomas brasileiros em rela-
um mapa temático e analisam dados sobre a popu- ção ao território nacional (atividade 9) com o percen-
lação brasileira, considerando as diferentes Grandes tual de áreas protegidas de cada bioma, trazidos pelo
Regiões. Elas também incentivam o desenvolvimento texto. Incentive-os a refletir sobre essa proporção.
da Competência específica de Ciências Humanas Essa proposta auxilia na retomada e elaboração da a
4 e da Competência específica de Geografia 4, am- desenvolver pontualmente a habilidade EF07GE11.
bas relacionadas ao pensamento espacial.
LX
• BACICH, Lilian; TANZI NETO, Adolfo; TREVISANI, Fer- Documento que fornece as principais diretrizes para a
nando de Mello (org.). Ensino híbrido: personalização educação básica na atualidade, norteando o trabalho de
e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015. professores, a produção de materiais didáticos e a com-
Os autores apresentam nesse livro como o ensino híbrido posição dos currículos estaduais e dos projetos político-
pode ser proposto no processo de ensino-aprendizagem. -pedagógicos das escolas.
Além disso, afirmam que a metodologia híbrida necessita • BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de
de adequação curricular, já que influencia diretamente na Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
organização da sala de aula e no desenvolvimento da for- Educação das Relações Étnico-Raciais e para o En-
mação do professor.
sino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
• BASSIT, Ana Zahira (org.). O interdisciplinar: olhares Brasília, 10 mar. 2004. Disponível em: http://portal.
contemporâneos. São Paulo: Factash, 2010. mec.gov.br/dmdocuments/cnecp_003.pdf. Acesso em:
O livro traz reflexões envolvendo o conceito de interdisci- 24 maio 2022.
plinaridade, abordando o trabalho com recursos tecnoló- O link dá acesso ao documento homologado que estabe-
gicos e outras ferramentas pedagógicas. lece a obrigação em contemplar o ensino de História e
• BENCINI, Roberta. Cada um aprende de um jeito. Nova Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educação Básica co-
Escola, São Paulo, 1º jan. 2003. Disponível em: https:// mo conteúdo curricular.
novaescola.org.br/conteudo/1444/cada-um-aprende-de- • CAMARGO, Fausto; DAROS, Thuinie. A sala de aula
um-jeito. Acesso em: 23 maio 2022. inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o
A autora da publicação traz uma reflexão sobre os dife- aprendizado ativo. Porto Alegre: Penso, 2018.
rentes perfis de alunos que compõem a sala de aula, res- O livro traz diversos exemplos de metodologias ativas
saltando que eles se desenvolvem e aprendem de manei- aplicadas no ensino, descrevendo seus conceitos e a
ras diferentes. Com base nessa ideia, pautada na teoria competência que o aluno pode desenvolver por meio
de Vygotsky (1896-1934), o texto fornece sugestões inte- dessa estratégia. Demonstra também sequências didáti-
ressantes para o trabalho docente, como abordagens em cas e como o professor pode avaliar os alunos durante e
ambientes distintos na escola. após a aplicação do método. Além disso, o livro apresenta
• BONESI, Patrícia Góis; SOUZA, Nadia Aparecida de. Fato- esquemas, tabelas, exemplos de materiais e recursos que
res que dificultam a transformação da avaliação na esco- podem auxiliar alunos e professores na aplicação e no
la. Estudos em Avaliação Educacional, Londrina, v. 17, desenvolvimento da metodologia ativa.
n. 34, maio/ago. 2006. p. 129-154. Disponível em: https:// • CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (org.). Ensino de
www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/eae/arquivos/ geografia: práticas e textualizações no cotidiano. Por-
1288/1288.pdf. Acesso em: 23 maio 2022. to Alegre: Mediação, 2000.
Nesse artigo, as autoras apresentam o relatório de uma Autores especialistas da área contribuíram para a produ-
pesquisa feita com professores que revelaram seus senti- ção desse livro de maneira significativa, com discussões
mentos com relação ao processo avaliativo no contexto es- teóricas e reflexivas, considerando o dia a dia de jovens e
colar. Também são apontadas as dificuldades de avaliar, por crianças, além das práticas propostas nas escolas.
ser um ato ainda considerado excludente e classificatório.
• CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e cons-
• BRASIL. Lei Nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispo- trução de conhecimentos. 4. ed. Campinas: Papirus,
nível em: www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm. 2003. (Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).
Acesso em: 23 maio 2022. O livro em questão sugere práticas docentes que visam
Esse link dá acesso ao documento que garante, por lei, os ao desenvolvimento do pensamento geográfico pelos
direitos da criança e também do adolescente. alunos. O intuito é ensinar os conceitos da área e contex-
• BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. tualizá-los local, regional, nacional e mundialmente.
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/ • COLL, César; MAURI, Teresa; ONRUBIA, Javier. A incor-
l9394.htm. Acesso em: 23 maio 2022. poração das tecnologias da informação e da comuni-
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi apro- cação na educação: do projeto técnico-pedagógico às
vada em 1996 e delimita o funcionamento da educação práticas de uso. In: COLL, César; MONEREO, Carles.
no Brasil, apresentando os direitos e deveres que envol- Psicologia da educação virtual: aprender e ensinar
vem o contexto educacional no país.
com as tecnologias da informação e da comunicação.
• BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Co- Porto Alegre: Artmed, 2010. p. 66-93.
mum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. Os autores apresentam no capítulo do livro como as tec-
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ nologias de informação e comunicação têm impactado a
images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Aces- educação, representando instrumentos fundamentais na
so em: 23 maio 2022. mediação entre alunos e conteúdos.
LXI
• CORTELAZZO, Angelo Luiz (org.). Metodologias ati- • HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as se-
vas e personalizadas de aprendizagem: para refi- tas do caminho. 15. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014.
nar seu cardápio metodológico. Rio de Janeiro: Alta O livro traz a concepção de que o ato avaliativo é impres-
Books, 2018. cindível para que o professor tenha atitudes dialógicas de
Nesse livro, os autores apresentam as dinâmicas das me- mediação em sala de aula. A autora aponta que avaliar é
todologias ativas aplicadas em diferentes contextos edu- estabelecer objetivos que favoreçam o desenvolvimento
cacionais e para diferentes propostas, além de aspectos do aluno, sendo a avaliação um instrumento que dá sub-
legais e tecnológicos relacionados às metodologias. sídios ao professor em sua prática pedagógica.
• DIMENSTEIN, Gilberto. O cidadão de papel: a infân- • JUNQUEIRA, Sonia. Pesquisa escolar: passo a passo.
cia, a adolescência e os direitos humanos no Brasil. 15. ed. Belo Horizonte: Formato Editorial, 2014. (Dicas
São Paulo: Ática, 2005. e Informações).
Nesse livro, o autor apresenta temas complexos inerentes A autora ensina o que é uma pesquisa e o passo a passo
à infância e à juventude, instigando a reflexão sobre co- para realizá-la fazendo uso de diferentes fontes, como
mo lidar com situações-problema. O livro trata também jornais, revistas e internet.
dos direitos e dos deveres dos jovens no mundo atual, da
• KIMURA, Shoko. Geografia no ensino básico: ques-
ética, da cultura, entre outros temas sociais.
tões e propostas. São Paulo: Contexto, 2008.
• FABRIS, Elí Henn. Cinema e educação: um caminho O livro em questão trata a Geografia como conhecimento
metodológico. Educação e Realidade, v. 33, n. 1, advindo do contexto social e diário dos alunos, pensando
p. 117-134, jan./jun. 2008. Disponível em: http://seer. a educação como instrumento auxiliador na formação da
ufrgs.br/educacaoerealidade/article/viewFile/6690/4003. consciência e da cidadania dos indivíduos.
Acesso em: 25 maio 2022. • MACHADO, Marília Novais da Mata. Entrevista de
De maneira descritiva, o texto em questão mostra deter- pesquisa: a interação pesquisador/entrevistado. Belo
minada experiência em educação de uma pesquisadora.
Horizonte: C/Arte, 2002.
Nesse exercício, ela apresentou a relação entre cinema e
educação e a pesquisa em educação, do ponto de vista A autora apresenta em seu livro a prática de pesquisa de
das linhas hollywoodiana e brasileira. entrevista, dando exemplos de como estudar o ambiente
onde será feita a pesquisa, como proceder ao entrevistar
• FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integração e inter- em diversos contextos e interagir com os diferentes per-
disciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade fis de entrevistados. Ela ainda aponta como devem ser
ou ideologia. 6. ed. São Paulo: Loyola, 2011. feitos a análise e o registro dessas pesquisas.
A autora faz uma articulação entre interdisciplinaridade e • MARTINS, Jorge Santos. Projetos de pesquisa: estraté-
integração, a fim de apresentar o sentido de cada uma e
gias de ensino e aprendizagem em sala de aula. 2. ed.
de mostrar essa interação na aplicabilidade da prática do-
Campinas: Armazém do Ipê, 2007.
cente. Nessa obra, ela ainda cita os principais teóricos que
se desdobraram no estudo da interdisciplinaridade no con- Essa obra trata do ensino por projetos, proposta de me-
texto educacional brasileiro e em outros países. todologia ativa em que o aluno é protagonista do próprio
aprendizado. Segundo o autor, os projetos oportunizam
• FRAIDENRAICH, Verônica. O reforço que funciona. Nova ao aluno participar desse processo. Assim, ele dá exem-
Escola, São Paulo, 1º out. 2010. Disponível em: https:// plos de planejamento, pesquisa e métodos de ensino pa-
gestaoescolar.org.br/conteudo/575/o-reforco-que-funciona. ra o professor aplicar em sala de aula.
Acesso em: 23 maio 2022.
• MINAYO, Maria Cecília de Souza; DESLANDES, Suely
A autora apresenta uma reflexão sobre as dificuldades de
Ferreira; GOMES, Romeu. Pesquisa social: teoria, mé-
aprendizagem dos alunos, quais são as causas que pro-
vocam essa defasagem no ensino e como o professor, a todo e criatividade. Petrópolis: Vozes, 2016. (Série Ma-
equipe pedagógica e a coordenação escolar podem sa- nuais Acadêmicos.)
nar esses problemas. Nesse livro, os autores apresentam o método da prática
de pesquisa social e demonstram, com base em estudos
• GAVASSI, Susana Lisboa. Avaliação formativa: um e experiências, o passo a passo para a criação da pesqui-
desafio aos professores das séries finais do ensino sa. Salientam também que teoria, método e criatividade
fundamental. Monografia (Especialização em Educa- são imprescindíveis na produção da pesquisa social.
ção: Métodos e Técnicas de Ensino) — Universidade
Tecnológica Federal do Paraná, Medianeira, 2012. • MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendi-
Disponível em: https://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/ zagem mais profunda. In: BACICH, Lilian; MORAN, José
bitstream/1/20789/2/MD_EDUMTE_VII_2012_20.pdf. (org.). Metodologias ativas para uma educação
Acesso em: 23 maio 2022. inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Ale-
Esse trabalho traz uma pesquisa bibliográfica de autores que gre: Penso, 2018.
tratam sobre avaliação formativa. A autora também destaca Nesse texto, o autor aborda a questão das metodologias
a importância da avaliação de caráter formativo no desenvol- ativas na atualidade, comentando a importância dessas
vimento cognitivo dos alunos e como ela é um instrumento estratégias para melhorar a qualidade da aprendizagem
importante para sanar as lacunas da aprendizagem. e promover a maior autonomia dos alunos.
LXII
• MORENO, Montserrat et al. Falemos de sentimentos: Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/1535/
a afetividade como um tema transversal. Tradução: o-desafio-de-ler-e-compreender-em-todas-as-disciplinas.
Maria Cristina de Oliveira. São Paulo: Moderna, 1999. Acesso em: 23 maio 2022.
(Educação em Pauta: Temas Transversais). Ratier descreve nesse texto estratégias para o ensino da
O livro em questão trata os sentimentos como parte ne- leitura crítica, experiente e reflexiva. Para que o aluno
cessária para o aprendizado, afirmando que o afeto não é possa interpretar, ele sugere que o professor exercite
algo oposto ao cognitivo, mas que caminham juntos. No com a turma a escrita de resenhas, resumos, anotações e
contexto educacional, ambos os universos se comple- sublinhados no texto, entre outros procedimentos.
mentam, conciliando reflexões e ações para a luta contra
discriminações. Com base nesse pensamento, os autores • SANTOS, Monalize Rigon dos; VARELA, Simone. A ava-
acreditam poder trabalhar a afetividade e a igualdade co- liação como um instrumento diagnóstico da constru-
mo temas em sala de aula. ção do conhecimento nas séries iniciais do ensino
fundamental. Revista Eletrônica de Educação, São
• MUNDURUKU, Daniel. O banquete dos deuses: con-
Carlos, ano 1, n. 1, ago./dez. 2007. Disponível em:
versa sobre a origem da cultura brasileira. São Paulo:
https://web.unifil.br/docs/revista_eletronica/educacao/
Angra, 1999.
Artigo_04.pdf. Acesso em: 24 maio 2022.
O livro é um exemplo de movimento da cultura e de como
O artigo discute a importância de uma concepção de avalia-
ela se transforma com base nos costumes e nas crenças dos
ção não classificatória, mas que seja responsável pela cons-
povos indígenas. Na obra, o autor traz a concepção de cultu-
trução do conhecimento com base nas dificuldades encon-
ra e a relaciona, por ser indígena, às próprias experiências.
tradas ao longo do processo de ensino-aprendizagem. As
• OLIVEIRA, Victor Hugo Nedel et al. Culturas juvenis e temas autoras apontam, ainda, que a avaliação tem a finalidade de
sensíveis ao contemporâneo: uma entrevista com Carles diagnosticar e formar o indivíduo, partindo da premissa de
Feixa Pampols. Educar em Revista, Curitiba, v. 34, n. 70, que avaliar consiste em melhorar a qualidade do ensino.
p. 311-325, jul./ago. 2018. Disponível em: http://old.scielo. • SERRA, Joan; OLLER, Carles. Estratégias de leitura e
br/scielo.php?pid=S0104-40602018000400311&script=sci_ compreensão de texto no ensino fundamental e mé-
abstract&tlng=pt. Acesso em: 1º jun. 2022. dio. In: TEBEROSKY, Ana et al. Compreensão de leitu-
Nesse artigo, os autores apresentam uma entrevista com ra: a língua como procedimento. Tradução: Fátima Mu-
o professor e antropólogo social de Barcelona Carles Fei- rad. Porto Alegre: Artmed, 2003. p. 35-43
xa Pampols, cujas pesquisas abordam a temática das cul-
Os autores destacam a importância do processo de leitu-
turas juvenis.
ra com intencionalidade. Desse modo, eles descrevem
• PAIVA, Severino Ramo de. Introdução à programa- estratégias de leitura que podem ser aplicadas ao plane-
ção e ao pensamento computacional usando a lin- jamento didático, como propostas de atividades que de-
guagem Python e Portugol Studio Univali. Rio de vem ser realizadas antes, durante e depois da leitura.
Janeiro: Ciência Moderna, 2021. • SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Tradução: Claudia
O livro traz conceitos do ensino de programação de com- Schilling. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
putadores e assuntos característicos do pensamento A autora traz em sua obra a concepção do que é ler, co-
computacional e da resolução de problemas, os quais po- mo esse processo acontece e quais são os objetivos da
dem ser aplicados no âmbito da educação escolar. leitura em diversos contextos leitores. Solé apresenta,
• PESTANA, Maria Inês Gomes de Sá et al. Matrizes cur- ainda, como a aprendizagem é construída por meio do
riculares de referência para o Saeb. 2. ed. Brasília: ato de ler e sugere estratégias para o ensino da leitura
Inep, 1999. interpretativa, reflexiva e formativa.
O documento em questão apresenta matrizes de referên- • SOUZA, Carla Figueira de et al. (org.). Educação: cultura
cias dos diferentes componentes curriculares. Entre eles, juvenil, tecnologias e saberes. Rio de Janeiro: Autografia,
os descritores de Geografia para todos os últimos anos 2019.
de cada segmento de ensino (Ensino Fundamental l, Ensi- Os autores abordam nesse livro a educação com base em
no Fundamental ll e Ensino Médio). três aspectos que fazem parte da formação do indivíduo: cul-
• RAABE, André; ZORZO, Avelino F.; BLIKSTEIN, Paulo (org.). tura juvenil, tecnologias e saberes. Estes são considerados os
Computação na educação básica: fundamentos e expe- fios condutores das abordagens educacionais e demandam
riências. Porto Alegre: Penso, 2020. (Série Tecnologia e do professor uma prática docente reflexiva. Os autores tra-
zem na obra questões sociais que fazem parte da cultura do
Inovação na Educação Brasileira).
jovem, como música, sexualidade, inclusão, entre outras.
Nessa obra, são indicadas maneiras de como abordar o
ensino computacional nas etapas da educação básica. Por • TAKADA, Paula. Celso dos Santos Vasconcellos fala so-
meio de relatos, experiências, exemplos e recursos tecno- bre planejamento familiar. Nova Escola, 1º jan. 2009.
lógicos e digitais, os autores apresentam o desenvolvimen- Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/296/
to e os resultados obtidos no ensino com a computação. planejar-objetivos. Acesso em: 23 maio 2022.
• RATIER, Rodrigo. O desafio de ler e compreender em to- Nessa entrevista à jornalista Paula Takada, o doutor em
das as disciplinas. Nova Escola, São Paulo, 12 jan. 2010. Educação Celso Vasconcellos fala dos problemas e das
LXIII
soluções que envolvem o processo de elaboração das di- bre as formas de utilizar recursos digitais de modo articu-
retrizes escolares e faz uma crítica à burocracia nas redes lado às metodologias ativas, ao pensamento computacio-
de ensino do país. nal e às redes sociais em sala de aula.
• TERÇARIOL, Adriana Aparecida de Lima; IKESHOJI, Eli- • VON, Cristina. Cultura de paz. São Paulo: Peirópolis, 2003.
sangela Aparecida Bulla; GITAHY, Raquel Rosan Christi- A autora traz o conceito do que é a cultura de paz e abor-
no (org.). Metodologias para aprendizagem ativa da temas como tolerância e direitos humanos. Além dis-
em tempos de educação digital: formação, pesquisa so, orienta professores a incentivar o desenvolvimento
e intervenção. Jundiaí: Paco Editorial, 2021. das competências socioemocionais com seus alunos, pro-
Os temas desse livro envolvem reflexões e discussões so- movendo, assim, a cultura de paz.

sobre ensino de Geografia
• BREDA, Thiara Vichiato. Jogos geográficos na sala de para o ensino de Geografia, partindo de temáticas que
aula. Curitiba: Appris, 2018. envolvem o raciocínio espacial, a ocupação do indivíduo
A obra preocupa-se em auxiliar professores da educação bá- no espaço e as relações sociais. Além disso, são dadas
sica licenciados na área de Geografia. Jogos geográficos são sugestões de como trabalhar esses temas no currículo e
propostos para trabalhar os conteúdos com os alunos de orientações sobre a realização de atividades. A autora
forma dinâmica, colaborando também na prática pedagógi- também apresenta estratégias de como o professor po-
ca dos docentes. Sequências didáticas são apresentadas, ali- de desenvolvê-las com os alunos dos Anos Finais do En-
nhadas ao currículo escolar de Geografia, abordando diver- sino Fundamental. Essas sugestões englobam a produ-
sos temas relacionados a esse componente curricular, como ção e a interpretação de imagens e mapas, o trabalho
o ensino de noções e conceitos indispensáveis para o pensa- de campo e a leitura e interpretação dos sistemas de
mento espacial e a compreensão de mapas. orientação e localização.
• FRANCO, Juliana Rocha. Cartografias criativas: da razão • SACRAMENTO, Ana Claudia Ramos; SANTANA FILHO,
Manoel Martins de (org.). Ensino de geografia: a pro-
cartográfica às mídias móveis. Curitiba: Appris, 2019.
dução social do espaço e processos formativos: livro 2.
Nesse livro, a autora apresenta uma retrospectiva da evo-
lução da Cartografia ao longo do tempo, partindo da vi-
Rio de Janeiro: Consequência, 2020.
são cartográfica na civilização grega, passando pelo pe- Essa obra é marcada pela preocupação de seus autores em
ríodo do Renascimento até culminar em seus desdobra- encurtar a distância entre a escola pública e a universidade.
mentos nos dias atuais. Nesse sentido, auxilia o trabalho Assim, seu objetivo é fazer valer os fundamentos da Geogra-
docente, pois demostra como se dá a produção de tecno- fia para superar as dicotomias e os impasses ao ensinar es-
logias móveis como ferramenta de mídias locativas, levan- sa ciência na academia, nas escolas e nas demais institui-
do em consideração a mobilidade cibercultural que se ções de ensino. Baseada em uma visão renovada, a obra
amplia, o espaço geográfico que se configura e as rela- propõe reflexões sobre as práticas de ensino, contribuindo
significativamente para a aplicação da Geografia escolar.
ções sociais que sofrem alterações.
• SILVA, Maria José Sousa da; NASCIMENTO, Luciene Fa-
• IBGEeduca. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/.
brizia Alvez do; FELIX, Pedro Wallas Soares de Araújo.
Acesso em: 29 jun. 2022.
Ensino remoto e educação geográfica em tempos de
O site dispõe de conteúdos diversificados tanto para alunos
pandemia. In: CONEDU – CONGRESSO NACIONAL DE
quanto para professores. Os recursos para os alunos podem
ser encontrados nas abas “crianças” ou “jovens” e os conteú- EDUCAÇÃO, 7. Anais [...]. Campina Grande: Realize,
dos com propostas didáticas, na aba “professores”. Além dis- 2020. Disponível em: https://editorarealize.com.br/artigo/
so, o site apresenta materiais como vídeos, mapas, gráficos, visualizar/68526. Acesso em: 29 jun. 2022.
jogos e recursos complementares que podem auxiliar nas O material tem o intuito de propor reflexões e discussões
atividades e no planejamento pedagógico, todos com o obje- a respeito do ensino remoto. Nele, são abordadas as me-
tivo de desenvolver competências e habilidades nos alunos. todologias adotadas por professores da área de Geogra-
fia e mencionadas as dificuldades tanto dos alunos quan-
• REHDER, Maria. O que ensinar em geografia do 6º ao to dos docentes nesse período de pandemia. Tal produ-
9º ano. Nova Escola, 1º jan. 2010. Disponível em: ção teve como base experiências de professores que en-
https://novaescola.org.br/conteudo/1669/ xergaram a importância do estudo de Geografia nesse
o-que-ensinar-em-geografia-do-6-ao-9-ano. Acesso em: modelo de ensino. O texto também propõe uma discus-
29 jun. 2022. são sobre a relevância do conhecimento da área para for-
A autora apresenta em sua matéria sequências didáticas mar alunos leitores do contexto que os rodeiam.
LXIV
7
JOVEM ANO
SAPIENS
GEOGRAFIA
Editora responsável: Bruna Migotto Barbieri Estruzani

Licenciada e bacharela em Geografia pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR)
Especialista em Ensino de Geografia pela UEL-PR
Editora de materiais didáticos de Geografia

1ª edição
São Paulo, 2022
1
Direção executiva: Flávia Bravin
Direção de negócio: Volnei Korzenieski Elaboração de conteúdo
Gestão editorial: Alice Ribeiro Silvestre Bruna Migotto Barbieri Estruzani
Licenciada e bacharela em Geografia pela Universidade
Gestão de planejamento: Eduardo Kruel Rodrigues Estadual de Londrina (UEL-PR)
Gestão de projeto digital: Tatiany Renó Especialista em Ensino de Geografia pela UEL-PR
Gestão de área: Brunna Paulussi Editora de materiais didáticos de Geografia
Coordenação de área: Felipe Vinícius dos Santos e Neiva Camargo Torrezani
Fabiana de Lima Oliveira Licenciada e bacharela em Geografia pela Universidade
Estadual de Londrina (UEL-PR)
Edição: Bruna Migotto Barbieri Estruzani,
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Cesumar
Rogério Fernandes Cantelli (digital)
(Unicesumar-PR)
Assistência editorial: Priscila Machado Cardoso Vitorino e Especialista em Análise e Educação Ambiental em
Lino Antonio Batista Lemes Ciências da Terra pela UEL-PR
Planejamento e controle de produção: Vilma Rossi, Camila Cunha, Mestra em Geografia pela UEL-PR
Adriana Souza e Isabela Salustriano Elaboradora e editora de materiais didáticos de Geografia
Revisão: Joyce Graciele Freitas e Nicolas Hiromi Takahashi Francisco Martins Garcia
Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tiemi Yamauchi (coord.), Bacharel em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP-SP)
Keithy Mostachi (edição de arte), Elaborador de materiais didáticos de Geografia
Daniela Cordeiro de Oliveira e JSDesign (diagramação) Kaliandra Nascimento Fadel
Iconografia e tratamento de imagens: Marissol Maia (coord.), Licenciada em Geografia pela Universidade Estadual de Londrina
Silvia Freitas (pesquisa iconográfica) e Janaina Oliveira (tratamento de imagens) (UEL-PR)
Especialista em Administração, Supervisão e Orientação
Direitos autorais: Fernanda Carvalho (coord.), Emília Yamada, Educacional pela Universidade Norte do Paraná (Unopar-PR)
Erika Ramires e Carolyne Ribeiro Professora da rede municipal e estadual de ensino do
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Érika Kanaoka estado do Paraná
Design: Dayane Barbieri (proj. gráfico e Manual do Professor) e Elaboradora de materiais didáticos de Geografia
Camila Carmona (capa)
Fotos de capa: Anastasiia Smiian, Marco Paulo Bahia Diniz, Jair Ferreira
Belafacce, J.P. Junior Pereira, Damir Khabirov, Jihan Nafiaa Zahri,
Ronaldo Almeida, Kanate, Everett Collection, New Line/Shutterstock
Pré-impressão: Alessandro de Oliveira Queiroz,
Débora Fernandes de Menezes, Fernanda de Oliveira,
Pamela Pardini Nicastro e Valmir da Silva Santos
Todos os direitos reservados por Editora Scipione S.A.
Alameda Santos, 960, 4o andar, setor 2
Cerqueira César – São Paulo – SP – CEP 01418-002
Tel.: 4003-3061
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DadosInternacionais
Dados Internacionais de
de Catalogação
Catalogação na
na Publicação
Publicação (CIP)
(CIP)
Jovem Sapiens Geografia [livro eletrônico] : 7º ano /

obra coletiva ; editora responsável: Bruna Migotto Barbieri
Estruzani. -- 1. ed. -- São Paulo : Scipione, 2022.
HTML (Jovem Sapiens)
Bibliografia
Suplementado pelo manual do professor
ISBN 978-65-5763-284-0 (Livro Digital-Interativo do
Estudante)
ISBN 978-65-5763-285-7 (Manual Digital-Interativo do
Professor)
1. Geografia (Ensino fundamental – Anos finais) I.

Estruzani, Bruna Migotto Barbieri
22-2541 CDD 372.891
Angélica Ilacqua CRB-8/7057 Angélica Ilacqua - CRB-8/7057

2022
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Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.
Impressão e acabamento
2
Apresentação
Estudar Geografia é uma oportunidade de compreendermos e nos tornarmos
cada vez mais atentos ao mundo em que vivemos, não apenas como simples obser-
vadores, mas como indivíduos atuantes e críticos com relação a tudo o que está a
nossa volta.
Além desses benefícios, o estudo da Geografia nos leva a conhecer o modo de
vida de diferentes povos e a compreender os motivos pelos quais a sociedade vem
utilizando os recursos da natureza, transformando as paisagens terrestres, desco-
brindo e criando novos espaços geográficos, ao longo do tempo.
O conhecimento geográfico também contribui para pensarmos e agirmos de
modo a estabelecer relações entre o lugar em que vivemos e outros lugares, cons-
cientes de fazermos parte de um mundo conectado.
Considerando tudo isso, esta coleção foi elaborada com o intuito de tornar seu
estudo ainda mais interessante e auxiliá-lo a se preparar para os desafios – tanto do
presente quanto do futuro.
Os autores.
3
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digitais desta obra.
No estudo das grandes regiões brasileiras, é importante conhecer e analisar as

CAPÍTULO
Região Nordeste principais características da Região Nordeste e seus aspectos naturais e socioeco-
6
nômicos, assim como sua relação com as demais regiões do país.
Ativamente
Vamos começar
TALES AZZI/PULSAR IMAGENS

1. A fotografia da página 182 retrata uma característica que se destaca nas
Lembre-se: não paisagens da Região Nordeste. Qual é essa característica? Anote sua
escreva no livro. resposta no caderno.
1. De acordo com os dados do Censo demográfico 2010, realizado pelo IBGE, 2. Vamos analisar algumas informações sobre a Região Nordeste por meio
das questões a seguir. Anote as respostas no caderno.
pouco mais da metade dos indígenas no Brasil viviam em terras demarca- a) Quais são os estados que compõem a Região Nordeste do Brasil?
das. Sobre esse assunto leia o trecho da Constituição do Brasil, de 1988. b) Com os colegas, analisem o mapa e a tabela dessa região. Que outras
informações vocês encontraram sobre a Região Nordeste?
Depois, responda no caderno às questões propostas. 3. O que mais você sabe dessa região? Conte aos colegas.
SERGIO L. FILHO/ARQUIVO DA EDITORA

Região Nordeste
GUSTAVO CONTI/ARQUIVO DA EDITORA

Demarcação das Terras Indígenas Pará
Região Nordeste Região Nordeste - 2021
Área
Estado População
(em km2)
[...] Maranhão Ceará
Rio Grande
Alagoas 3 365 351 27 830
do Norte
Bahia 14 985 284 564 760
Art. 231. São reconhecidos aos índios sua organização social, Piauí Paraíba
Pernambuco Ceará 9 240 580 148 894
costumes, línguas, crenças e tradições, e os direitos originários Tocantins

Alagoas
10° S
Maranhão 7 153 262 329 651
Sergipe
sobre as terras que tradicionalmente ocupam, competindo à União Bahia
OCEANO
Pernambuco 9 674 793 98 067
Rio Grande
demarcá-las, proteger e fazer respeitar todos os seus bens. Goiás
ATLÂNTICO
do Norte
3 560 903 52 809
Distrito
Minas Sergipe 2 338 474 21 938
Federal
§ 1º São terras tradicionalmente ocupadas pelos índios as por A Região Nordeste
é cenário de
Gerais
Piauí 3 289 290 251 755
0 320
eles habitadas em caráter permanente, as utilizadas para suas ativi- grandes belezas
naturais, a exemplo
Quilômetros
40° O
Paraíba 4 059 905 56 467
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Fonte: IBGE. Cidades e Estados. Disponível em:
dades produtivas, as imprescindíveis à preservação dos recursos das piscinas naturais da
Vamos começar
Rio de Janeiro, 2018. p. 94. https://www.ibge.gov.br/cidades-e-estados/.
Praia de Porto de Acesso em: 25 jul. 2022.
Galinhas, em Ipojuca,
ambientais necessários a seu bem-estar e as necessárias a sua Pernambuco, 2020.
reprodução física e cultural, segundo seus usos, costumes e tradi- 182 183
Essa seção é composta de

ções.
diferentes atividades e está

§ 2º As terras tradicionalmente ocupadas pelos índios destinam-
-se a sua posse permanente, cabendo-lhes o usufruto exclusivo das
presente no início do volume. Ela
riquezas do solo, dos rios e dos lagos nelas existentes. Abertura do capítulo
[...]
vai ajudá-lo a identificar o quanto
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. 5 out. 1988. Disponível em: Nessas páginas, você vai encontrar diferentes recursos,
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 15 ago. 2022.
você já sabe sobre diferentes como imagens e textos, além de diversas atividades
assuntos,
a) Qualque podem
é a principal auxiliá-lo
ideia transmitida por esse trecho da Constituição bra- que compõem a seção Ativamente. Assim, você, seus
em seus próximos
sileira?
estudos.
b) Quando um povo indígena ocupa uma área de modo permanente nos
colegas e o professor vão iniciar seus estudos sobre o
termos do Artigo 231 da Constituição Federal, o que deve ser feito pe- capítulo de maneira dinâmica e criativa.
los governantes com relação a esse território? Utilize elementos do tex-
to para justificar sua resposta.
c ) Descreva no caderno o que você sabe sobre como os povos indígenas
transformam os lugares onde vivem.
12 Geografia em debate • A proibição de qualquer privatização de igarapés — considerados como

“estradas vicinais” das populações beiradeiras. [...]
Uma economia sustentável para a Região Norte • O estabelecimento de uma política indigenista esclarecida e não pre-
conceituosa para garantir: 1. a integridade física e comunitária das
De olho nas
A expansão das atividades econômicas na Região Norte do país procurou populações indígenas em seu ambiente tradicional de vivência ecológi-
explorar ao máximo os inúmeros recursos naturais disponíveis. ca; [...] 2. a territorialidade das reservas indígenas como espaço de
sobrevivência de grupos étnicos de raízes pré-históricas. [...]
representações
Atualmente é imprescindível desenvolver modelos de atividades econômicas
sustentáveis para a região, ou seja, atividades que supram as necessidades atuais • Um esforço concentrado para a implantação de modelos de desenvolvi-
sem causar danos irreversíveis ao meio ambiente. Mas isso somente será mento — em diversas escalas espaciais. [...]
possível se houver uma união entre diretrizes políticas ambientais eficientes e • Recomendar uma política vigorosa de eliminação de latifúndios, por
modelos de exploração econômica voltados para atender às necessidades das meio de todos os estatutos legais possíveis. [...]
gerações atuais e futuras. AB’SÁBER, Aziz Nacib. A Amazônia: do discurso à práxis. São Paulo: Edusp, 1996. p. 185-189.
O geógrafo e professor brasileiro Aziz Nacib Ab’Sáber Agora, realize as atividades a seguir. Os mapas-síntese
JOÃO WAINER/FOLHAPRESS
dedicou-se durante muitos anos ao estudo de várias • Por que podemos afirmar que diversas atividades econômicas na Região
paisagens naturais do país. Nesse trabalho, ele sempre
se preocupou em destacar os problemas ambientais
Norte são desenvolvidas de modo não sustentável? Converse com os co- Os mapas podem apresentar diversos tipos de informações, como as
legas sobre o assunto e identifiquem as principais medidas que podem
presentes em várias porções do território brasileiro. ser adotadas para a conservação da Amazônia. pectos físicos, culturais, socioeconômicos ou, ainda, referentes a proble
A Floresta Amazônica foi uma das regiões estuda-
das pelo cientista, que propôs algumas atitudes A valorização da cultura e do modo de vida das populações tradicionais na Amazônia é um dos
mas ambientais. Essas informações podem ser representadas de maneira
necessárias para a criação de uma economia susten-
aspectos mais importantes para se desenvolver uma economia sustentável na Região Norte.
individual, na forma de mapas temáticos, ou agrupadas, constituindo
tável na Região Norte do país.
um mapa-síntese.
ANDRE DIB/PULSAR IMAGENS
O geógrafo Aziz Ab’Sáber

O texto a seguir apresenta importantes questões (1924-2012) participando
de um debate na cidade de
defendidas por Ab’Sáber.
São Paulo, no ano de 1999. Esse tipo de mapa pode apresentar dados de modo sintético e, algumas
[...]
• Um esforço concentrado na recuperação e utilização agrária produtiva
dos espaços devastados durante a indiscriminada e selvagem abertura
de agropecuárias amazônicas (feitas por criminosas devastações, por
meio de correntões, machados, motosserras e queimadas).
[...] De olho nas representações
• A consolidação do modelo das reservas extrativistas, para dinamizar a
Nessa seção, você terá a

economia das populações tradicionais [...]
• A proibição do uso de produtos químicos e agrotóxicos prejudiciais às
águas dos igarapés, a fim de evitar o envenenamento da água e do
peixe, que é o alimento principal e a razão básica da sobrevivência das
populações tradicionais amazônicas. Indígenas da etnia Ashaninka na Terra Indígena Kampa do Rio Amônea, no município
de Marechal Thaumaturgo, Acre, 2021.
oportunidade de desenvolver
272 273
noções espaciais e de
representação do espaço, assim
como de tratamento,
Geografia em debate representação e interpretação
de informações, por meio de
Por meio dessa seção, são apresentados temas
trabalhos com mapas e gráficos.
interessantes, sobre os quais você e seus colegas podem
refletir, debater e expressar opiniões, ampliando e
aperfeiçoando seus conhecimentos.
4
Hora do tema Quantidade de prefeitas eleitas
por período de gestão – 1973-2024
CARLOS BORIN/ARQUIVO DA EDITORA

A mulher na economia brasileira Período de gestão
1973-1976 58
Em busca de conhecimento
Com o passar dos anos, a mulher brasileira obteve inúmeras conquistas em 1977-1982 58
1983-1988 83
relação à saúde, à educação e à participação no mercado de trabalho e na polí-
1989-1992 107
tica brasileira. 1993-1996 171
Sua contribuição para a economia do país tornou-se cada vez mais significa- 1997-2000 304
2001-2004 318
tiva. Porém, ainda há muito o que conseguir. Se compararmos quesitos como
ganhos salariais, cargos políticos e empresariais, ainda podemos perceber dife-
2005-2008
2009-2012
407
500
Fonte: TRIBUNAL
SUPERIOR ELEITORAL.
Disponível em:
Conhecendo os espaços rural e urbano
renças entre homens e mulheres. 2013-2016 659 https://sig.tse.jus.br/
Vamos investigar como as pessoas vivem e quais são as atividades econômicas

2017-2020 641 ords/dwapr/seai/r/
Veja a seguir mais informações sobre a mulher brasileira. 2021-2024 651
sig-eleicao-resultados/
g%C3%AAnero?sessi
Importância da mulher em números

Representações sem
proporção entre si.
0 100 200 300 400 500 600 700 800
Prefeitas eleitas
on=6267431537450.
Acesso em:
27 jul. 2022.
praticadas na área rural e na área urbana do município onde vocês moram.
Cores-fantasia.
1. O que você vai utilizar
MAILA FACCHINI/SHUTTERSTOCK.COM
• cópias dos questionários
• prancheta e lápis
Em 2019, As mulheres Em 2019, 44% das
Mulher
•máquina fotográfica ou telefone celular com câmera
contribuíram representavam 56% pessoas que Correspondiam a
com cerca de do total da população trabalhavam em aproximadamente trabalhando em
48% da renda que concluiu o ensino nosso país eram 51% da população indústria de
vestuário no
familiar. superior, em 2019. mulheres. brasileira, em 2020.
município de
2. Como você pode investigar
Carlos Barbosa,
Rio Grande do
A. Organizados em grupos e com o professor, visitem uma propriedade rural e
Sul, 2019.
um dos bairros do município onde moram.

ILUSTRAÇÕES: HELOÍSA PINTARELLI/ARQUIVO DA EDITORA
Agora, realize as atividades a seguir.

a) Em sua opinião, a mulher brasileira desempenha um papel importante B. Planejem esse trabalho de campo com antecedência. O professor vai combi-
Ganharam cerca de Os homens ocupavam 63%

na economia do país? Justifique sua resposta.
b) Em quais quesitos podemos observar a desigualdade socioeconômica Nessa
nar a data eseção, vocêde vai
orientar as etapas realizar
autorização dos pais ou responsáveis para
entre homens e mulheres?
que saiam do ambiente escolar. Depois, ele vai informar a todos sobre as
atividades investigativas sobre
23% a menos que de cargos gerenciais, Vivem em média
os homens, em enquanto as mulheres 7 anos a mais que c ) Em sua opinião, quais motivos levam à diferença de valores entre os ho-
2019. ocupavam 37%, em 2019. os homens.
mens e as mulheres? regras de segurança em cada lugar.
Representações sem proporção entre si. Cores-fantasia.
82 83 um Visita
dosnatemas
área rural estudados nos
Visita na área urbana
capítulos. Você vai se

familiarizar com as etapas de
Hora do tema uma pesquisa, facilitando sua
Você encontrará, nessa seção, textos e imagens que o busca por informações e
levarão a refletir sobre os temas contemporâneos ampliação do conhecimento,
sempre que precisar.
ILUSTRAÇÕES: JULIA PONNICK/ARQUIVO DA EDITORA

transversais relevantes para sua formação como cidadão.
Região Nordeste do país. 61
Um povoamento diferente
Dialogando com... Ciências
Atualmente, existem seis reservas no território nacional, sendo que duas delas
A colonização da Região Sul apresentou características diferentes dos processos de
abrangem partes da Região Centro-Oeste: o Cerrado e o Pantanal.
Reservas da biosfera colonização ocorridos nas regiões Nordeste e Sudeste do país.
Reserva da biosfera do Pantanal Reserva da biosfera do Cerrado
Os atuais níveis de degradação Enquanto naquelas regiões a maior parte dos imigrantes colonizadores trabalhava nas grandes
A reserva da biosfera do Pantanal, que apresenta uma A reserva da biosfera do Cerrado, criada
ambiental analisados ao redor do
mundo colocam em risco a sobrevi-
rica diversidade de fauna e flora, criada no ano 2000, em 1993, abrange 29 653 mil hectares (ha) propriedades monocultoras, na Região Sul os imigrantes inseridos em pequenas ou médias
com abrangência de 25 157 mil hectares (ha), ocupa espalhados pelos estados de Goiás, Piauí,
vência futura de uma parcela signifi- partes dos estados do Mato Grosso, Mato Grosso do Maranhão, Tocantins e também pelo propriedades e, com o uso de
Sul, bem como uma pequena porção de Goiás. Entre Distrito Federal. Embora o Cerrado seja
cativa dos ecossistemas terrestres.
as principais atividades econômicas estão a pesca reconhecido mundialmente por sua mão de obra familiar, praticavam
Por esse motivo, tanto organizações artesanal e a esportiva, o ecoturismo e a pecuária. biodiversidade e por abrigar nascentes das
a policultura, ou seja, o cultivo de
ambientalistas como líderes políti- principais bacias hidrográficas do país, ele
cos têm procurado unir-se para or- Reservas da biosfera no Brasil

é, depois da Mata Atlântica, o segundo tipos variados de lavouras, assim
ecossistema mais degradado do Brasil, em
ganizar medidas que revertam essa razão, principalmente, da expansão da como criação de animais, como
tendência. Assim, muitas iniciativas RR

fronteira agrícola na Região Centro-Oeste.
bois, porcos ou galinhas.
AP
têm sido tomadas no intuito de ga-
Equador
0°
rantir que os recursos naturais e a Com o passar do tempo,

POND THANANAT/SHUTTERSTOCK.COM
AM PA MA
CE
biodiversidade, presentes nos ecos- RN
PB essas propriedades da Região
PI
sistemas, prolonguem-se para que AC TO PE
Sul, em que se praticava a

AL
RO SE
sejam aproveitados também pelas Veado-campeiro em área de Cerrado no município MT
BA
gerações futuras. de Mineiros, Goiás, 2021.

GO
DF
OCEANO
policultura, ganharam espaço
no comércio interno do país,
ATLÂNTICO
Uma dessas iniciativas é o estabelecimento das chamadas Reservas da Biosfera MS
MG
ES
OCEANO
Mundial, áreas protegidas em ecossistemas ameaçados, que têm três metas PACÍFICO SP
RJ Trópico d desempenhando um importante
e Capricó
PR
como objetivos principais: Ipê-Rosa.
Reservas da Biosfera rnio
Mata Atlântica SC papel no abastecimento de

• proteção às culturas locais, ou seja, ao modo tradicional de vida das pessoas
Cinturão Verde - SP
RS
outras regiões, principalmente

Cerrado Fonte: ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A
que vivem no lugar, e à biodiversidade;
Pantanal 0 545 EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA. Rede Brasileira de
Caatinga
Amazônia Central Quilômetros Reservas da Biosfera. Disponível em: https://
• promoção do conhecimento científico por meio de pesquisas; 50° O reservasdabiosfera.org.br/a-rbrb/. Acesso em: 29 jul. 2022.
• apoio ao desenvolvimento sustentável. Realize as atividades a seguir no caderno.
Boxe complementar
Biodiversidade: conceito utilizado para se referir à grande a) Além do Pantanal e do Cerrado, quais são as outras Reservas da Biosfera no
diversidade biológica, ou seja, à variedade de espécies Brasil?
vivas existentes em uma área.
ERIC ISSELEE/SHUTTERSTOCK.COM
Biosfera: conjunto de todos os ecossistemas da Terra. b) Existe alguma reserva da biosfera no seu estado?
ROBERTO TETSUO OKAMURA/SHUTTERSTOCK.COM
Desenvolvimento sustentável: modelo de
Ao longo dos capítulos, você

desenvolvimento econômico que tem por objetivo garantir
as necessidades de sobrevivência da sociedade
contemporânea, no entanto, sem comprometer as
gerações futuras.
encontrará alguns boxes que

Ecossistema: conjunto de relações existentes entre seres
vivos e seres não vivos em um determinado lugar. Um Arara-vermelha,
ecossistema apresenta dimensões variáveis, a exemplo que é muito comum
de um tronco de árvore ou uma área de floresta como a no Pantanal.
apresentam assuntos
Amazônia.
222 223
complementares, a fim de
ampliar seu conhecimento
Dialogando com... sobre os conteúdos abordados.
Nessa seção, os temas de Geografia são articulados com
assuntos de outras áreas do conhecimento, enriquecendo
ainda mais o seu aprendizado.
5
A comunicação de informações no Brasil e no mundo também tem sido gran
demente expandida pela internet. Muitos canais de jornalismo e redes sociais têm
difundido notícias pelo mundo, muitas vezes, quase que instantaneamente.
7. Observe a imagem de uma campanha publicitária de um eletrodoméstico,
Atividades Lembre-se: não
escreva no livro.
publicada em uma revista brasileira no ano
REVISTA O CRUZEIRO. ANO XXXI. N. 39. 1959. BNDIGITAL/

FUNDAÇÃO BIBLIOTECA NACIONAL, RIO DE JANEIRO, RJ
de 1959. Depois, responda às questões no
Retomando caderno.
Imprensa: conjunto de veículos de comunicação 1. Atualmente, todas as propriedades agrícolas do país podem ser considera- a) Qual produto está sendo anunciado na
que exercem o jornalismo; esses veículos podem das modernas? Explique sua resposta no caderno. campanha publicitária?
b) Escreva qual é a relação dessa campanha
ser escritos ou falados. 2. Explique no caderno o que é estrutura fundiária e como, atualmente, está
publicitária com o processo de industriali-
organizada a estrutura fundiária no Brasil.
Redes de comunicação: infraestrutura destinada 3. Quando a população urbana passou a ser maior que a rural no Brasil?
zação do nosso país ao longo do século XX.
c ) Realize uma conversa com os colegas da
à transmissão de sinais de rádio, televisão e Quais os principais processos que causaram essa mudança? Anote sua
sala sobre a ideia transmitida no anún-
resposta no caderno.
internet através de cabos de fibra óptica, sinais de cio publicitário sobre o papel das mulhe-
4. Sobre a reforma agrária em nosso país, relacione no caderno cada uma das res em relação ao produto anunciado. Campanha publicitária divulgada na
satélites e antenas, de modo que esses sinais afirmativas à letra V (se for verdadeira) ou F (se for falsa). Em sua opinião, atualmente, um anún- metade do século XX no Brasil.
cheguem a aparelhos receptores. a) A reforma agrária no Brasil tem como objetivo a concessão de equipamen- cio publicitário de um eletrodoméstico retrataria mulheres da mesma ma-
tos para pequenos agricultores, como tratores e fertilizantes. neira? Anote sua conclusão.
b) Com a reforma agrária, haveria uma mudança na estrutura fundiária bra-
sileira, promovendo a produção em terras improdutivas. 8. A fotografia a seguir mostra uma realidade de muitas cidades brasileiras. No
Os cabos de fibra óptica também têm c ) Os movimentos sociais no campo brasileiro reivindicam a reforma agrária
caderno, explique que situação é essa.
sido instalados em muitos municípios e a criação de assentamentos para famílias sem-terra.
LUCIANA WHITAKER/PULSAR IMAGENS

d) A principal justificativa da reforma agrária no país é a baixa produtividade
brasileiros para substituir fios de redes agrícola verificada no campo.
comuns na transmissão de informações, 5. Cite os principais problemas ambientais que ocorrem nos espaços rural e urbano.
evidenciando o desenvolvimento Explorando a Geografia

6. Observe a fotografia e responda às questões no caderno.
a) Com base na imagem, descreva um tipo de interdependência existente entre
Vocabulário os espaços rural e urbano.
ADRIANO KIRIHARA/PULSAR IMAGENS

b) Pesquise outro exemplo de
relação de interdependên-
Nesse boxe, você encontrará o

cia entre os espaços rural e
urbano nas proximidades
do lugar onde você mora. Trecho do Rio Faria-Timbó na cidade do Rio de Janeiro, 2021.
significado de alguns termos. Feira livre na cidade de Petrolina,

9. Fique atento às notícias atuais veiculadas nos meios de comunicação sobre pro-
blemas urbanos sociais ou ambientais verificados em grandes metrópoles bra-
sileiras. Traga para a sala de aula as informações que você encontrou. Depois,
Esses termos estão destacados

Pernambuco, 2021.
converse com os colegas e com o professor sobre as questões que elas tratam.
72 73
nos textos.
Seção de atividades
Localizada ao final de uma sequência de estudos proposta no
A estrutura fundiária do Brasil é desigual
Leia as manchetes de jornal a seguir.
capítulo, essa seção é composta de diferentes tipos de
atividades. Nela, você poderá revisar os conteúdos estudados
A.
(Retomando), exercitar diferentes habilidades e aprofundar os
Maior concentração de terras revelada pelo Censo
conhecimentos adquiridos no estudo do capítulo (Explorando a
Agropecuário incentiva desmatamento e conflitos
Geografia).
Repórter Brasil, 19 nov. 2019. Disponível em: https://reporterbrasil.org.br/2019/11/maior-concentracao-de-terras
-revelada-pelo-censo-agropecuario-incentiva-desmatamento-e-conflitos/. Acesso em: 23 jun. 2022.
B.
Manifestantes seguem em marcha até o Incra em

protesto pela reforma agrária
Campo Grande News, 16 nov. 2021. Disponível em: https://www.campograndenews.com.br/cidades/capital/

manifestantes-seguem-em-marcha-ate-o-incra-em-protesto-pela-reforma-agraria. Acesso em: 23 jun. 2022.
Agora que você concluiu o estudo deste capítulo, vamos organizar as ideias
Atividades a fim de reconhecer suas aprendizagens e verificar se ainda restam dúvidas.
1. O professor vai orientar a formação de grupos de quatro a seis alunos

1. Qual assunto é abordado na manchete A? que receberão folhas de papel avulsas contendo um dos temas sobre os
aspectos da população brasileira, estudados no decorrer do capítulo.
2. Qual assunto é abordado na manchete B? • O povo brasileiro foi formado pela miscigenação entre diferentes povos.
• A população brasileira continua aumentando, mas as taxas de crescimento natural
estão diminuindo.
3. Converse com os colegas da sala sobre o que vocês sabem sobre concen- • O nosso país é considerado populoso, porém, é povoado de maneira desigual.
• As migrações internas no Brasil promoveram o povoamento de áreas interioranas e a
formação de metrópoles.
tração de terras e reforma agrária no Brasil. • Atualmente, o Brasil recebe imigrantes de diferentes países, principalmente da
América Latina.
• A participação feminina na PEA tem aumentado no Brasil, mas ainda há desigualdades
entre homens e mulheres no trabalho.
• Os quilombolas preservam suas tradições culturais.
• A distribuição de renda entre a população brasileira não ocorre de forma igualitária.
A concentração de terras citada anteriormente nas manchetes de jornal está
2. Cada grupo, durante um tempo de-
diretamente relacionada à estrutura fundiária do Brasil. Estrutura fundiária é a

terminado pelo professor, deverá Mapa mental
anotar em suas folhas, no formato
forma como as propriedades rurais estão organizadas ou distribuídas no territó- de mapa mental ou em frases sinté- ajuda a
ticas, as principais informações de explicar
rio do país, de acordo com seu tamanho. No Brasil, a estrutura fundiária apresen- que se recordarem sobre o assunto.
ta uma concentração de grande quantidade de terras em posse de um pequeno 3. Após o tempo determinado pelo pro-
conceitos definições
Atividades
número de proprietários rurais.
fessor, as folhas serão trocadas entre
os grupos que poderão, caso julguem
necessário, contribuir anotando in-
utilizando
formações complementares ao tema.
Ao longo dos
Atualmente, capítulos,
a concentração vocêno país é intensificada pela situação eco-
fundiária Quando os papéis retornarem ao gru-
po inicial, façam a leitura, esclareçam
textos curtos
ou
palavras chave
nômica de vários pequenos proprietários rurais. Em geral, esses agricultores aca-
fará
bamatividades que,a além
grandesde
dúvidas com o professor e façam as
correções necessárias. Depois, trans-
vendendo suas terras proprietários rurais ou entregando aos ban- crevam o texto final para um novo papel.
incentivar suadeparticipação
cos, como forma pagar suas dívidas. Nessas condições, amplia-se a concentra- 4. Os trabalhos decorrentes dessa prática deverão ser expostos em um pai-
nel informativo na sala de aula para que todos tenham acesso a eles.
ção das terras em posse de um número reduzido de proprietários. Essa desigual

nas aulas,das
distribuição aproximam
terras pode seros
mais bem compreendida analisando as informa-
131
conteúdos
ções que serãoque está na página seguinte.
apresentadas
58
estudando ao seu cotidiano. Organizando o aprendizado
Essa seção, localizada ao final dos capítulos,
contém atividades que o incentivam a
estruturar uma síntese das principais ideias
vistas em cada capítulo. Isso contribui para a
avaliação de seu aprendizado.
6
Para ir além • Guia da mochila – Sudeste, de Maria do Car-
REPRODUÇÃO/EDITORA DIMENSÃO
mo Vaz de Mello. Belo Horizonte: Editora Di-
Vamos concluir • Coleção Biomas do Brasil. São Paulo: Editora
mensão, 2015.
REPRODUÇÃO/EDITORA PÉ DA LETRA
Lembre-se: não O livro conta a história de quatro jovens aven-
Pé da Letra, 2020. tureiros que fazem uma viagem pela Região
escreva no livro.
A Coleção Biomas do Brasil apresenta as prin- Sudeste do Brasil. Durante a viagem, conhe-
1. Escreva, no caderno, a localização do município em que você vive em rela- cipais características dos biomas do nosso pa-
cem diversos aspectos da cultura e da popula-
ís, como abrangência territorial, espécies da
ção, além de características peculiares de cada
ção ao território brasileiro utilizando as palavras do quadro. fauna e da flora, hidrografia, relevo etc.
lugar visitado.
• De braços para o alto, de Drauzio Varella. São
Paulo: Companhia das Letrinhas, 2002. • Contos populares do Sul, de Caio Riter, Cléo
Busatto e Luana von Linsingen. São Paulo: Edi-
município • estado • região O livro narra a história de um garoto de 7 anos,
tora Scipione, 2015.
REPRODUÇÃO/EDITORA SCIPIONE
criado no bairro do Brás, na cidade de São Pau-
lo, e que vai passar as férias em uma fazenda. Esse livro resgata a tradição da contação de
REPRODUÇÃO/EDITORA COMPANHIA DAS LETRINHAS

Uma realidade totalmente diferente da vida na histórias e reúne contos tradicionais sobre a
2. Descreva, no caderno, uma regionalização que você conhece, por exemplo, cidade grande vai se revelando nesse novo es- Região Sul do país, sendo os do Paraná reescri-
paço, repleto de diferentes paisagens. tos por Cléo, os do Rio Grande do Sul, por Caio,
próximo ao lugar onde você mora, ou que envolva o seu município. • Fundação Nacional do Índio. Disponível em: e os de Santa Catarina, por Luana.
https://www.gov.br/funai/pt-br. Acesso em: 25 • Itaipu Binacional. Disponível em: https://www.
3. Leia o texto e, com base em sua leitura e nos conhecimentos adquiridos no jul. 2022. itaipu.gov.br/. Acesso em: 25 jul. 2022.
decorrer deste volume, responda às questões no caderno. Nesse site, você poderá encontrar diversas in-
formações sobre os povos indígenas que vi-
Detalhes sobre a história, a geração de ener-
gia, a questão ambiental e o turismo estão dis-
vem no Brasil, como etnias, cultura, demarca- poníveis no site de uma das mais importantes
ção territorial etc.
[...] entre 1850 e 1880, mais de 200 mil imigrantes por ano chegaram ao usinas hidrelétricas da América
REPRODUÇÃO/https://www.itaipu.gov.br
• IBGE. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/ do Sul.
Brasil. A imigração italiana, que teve como ponto culminante o período com- apps/populacao/projecao/index.html?utm_
• Fundação Cultural Palmares.
source=portal&utm_medium=popclock&utm_
preendido entre 1880 e 1920, começou por volta de 1870. campaign=novo_popclock. Acesso em: 30 abr.
Disponível em: https://www.pal-
2022. mares.gov.br/. Acesso em: 25
Vamos [...]
concluir No site do IBGE, é possível encontrar os dados necessários para realizar o cálcu-
lo da densidade demográfica do município onde você mora, além de pirâmides
jul. 2022.
Nesse site, você poderá encontrar
diversas informações importantes
etárias comparando gênero, índi-
REPRODUÇÃO/https://www.ibge.gov.br/apps/populacao/
projecao/index.html?utm_source=portal&utm_
medium=popclock&utm_campaign=novo_popclock
Essa seção, presente ao final do
Havia muito o que fazer e eram poucos os trabalhadores para isso. Já em sobre as comunidades quilombo-
REPRODUÇÃO/https://www.palmares.gov.br
ce de envelhecimento, taxa de fe-
las no Brasil, como a demarcação
cundidade, entre outros aspectos
1870, a região Sul do país empregava trabalhadores assalariados para a da população brasileira.
de terras, o incentivo à valorização
volume, retoma os principais

das manifestações culturais, o
lavoura; muitos estrangeiros se aventuraram nessa empreitada, já que era combate ao racismo, a promoção
muito escassa a mão de obra brasileira para tais trabalhos pesados e assala- da igualdade etc.
assuntos riados.estudados
No Norte, as usinasno volume
produtoras de açúcar surgiam em substituição
aos antigos engenhos; nos centros urbanos, surgiam diversas indústrias, o 282 283
por meio deuma

que exigia atividades de que também era rara entre os bra-
mão de obra qualificada,
sileiros pobres e sem formação escolar.
diversos[...]tipos. Por meio dela,
será possível avaliar seu BOTELHO, José Mario. Um breve relato sobre a diáspora italiana do século XIX no Brasil. Philologus,
Para ir além
Rio de Janeiro, CiFEFiL, ano 24, n. 71, p. 157. Disponível em: http://www.filologia.org.br/rph/ANO24/71/010.pdf.
Acesso em: 8 jul. 2022.
aprendizado
a) De acordo com e auxiliá-lo emno Brasil entre 1850 e 1880? Qual é
o texto, o que ocorreu
a relação desse evento com a formação da população brasileira? Seção com sugestões de livros, filmes, visitas e sites
possíveis dúvidas ou específico de imigrantes que chegaram ao Brasil
b) O texto trata de um grupo
acompanhadas de resenhas. Essas sugestões contribuem
dificuldades.
a partir do século XIX. Que grupo é esse? O que motivou movimentos mi-
gratórios comos esses para o Brasil?
para complementar o que você estudou nos capítulos deste
c ) O texto relata uma transformação em curso no Brasil da época, que ocor-
reu, sobretudo, no espaço dos centros urbanos e atraiu muitos imigrantes. livro. Aproveite-as!
Que processo é esse e qual é a sua relação com o crescimento das cida-
des? Justifique sua resposta com elementos do texto.
278

• ALMEIDA, Rosângela Doin de; PASSINI, • CORREA, Roberto L.; ROSENDAHL, Zeny.
Elza Yasuko. O espaço geográfico: ensi- Obra destinada a pesquisadores e estu- tudo que aborda características sociais,
(org.). Paisagem, tempo e cultura. Rio dantes de Geografia que buscam ampliar históricas e econômicas de um povo em
no e representação. 4. ed. São Paulo: de Janeiro: EdUERJ, 2004. seus conhecimentos sobre as representa- constante transformação.
Esse ícone indica

Contexto, 1992. (Repensando o Ensino). Nessa obra, os textos compilados, ainda ções cartográficas por meio de mapas te-
O livro apresenta estudos sobre o desenvol- que de épocas diferentes, apresentam o máticos, sua fundamentação metodológi- • ROSS, Jurandyr L. Sanches. Geografia do
vimento da representação espacial em alu- conceito de paisagem como uma expres- ca e divulgação e análise de conteúdo. Brasil. São Paulo: Edusp, 2008.
nos do Ensino Fundamental, de acordo com são cultural, da relação sociedade e natu- A obra privilegia a análise da relação en-
que a atividade
a fase cognitiva em que estão. Esse traba- reza, em diferentes tempos. • OLIVEIRA, Cêurio de. Curso de cartografia tre os principais aspectos físicos e sociais
lho demonstra a construção das noções ini- moderna. 2. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 1998. refletidos nas paisagens brasileiras, sem
ciais de Cartografia como base para a for- • CURRIE, Karen et al. Meio ambiente: in- Essa obra reúne os principais conceitos e perder as conexões com o espaço mun-
mação de habilidades de leitura, a interpre- terdisciplinaridade na prática. 12. ed. métodos da Ciência Cartográfica, traçando
deve ser realizada

dial. É composta de textos elaborados por
tação e análise de representações e a com- Campinas: Papirus, 2013. uma linha do tempo entre mapas históricos, diferentes autores que se dedicam ao es-
preensão de fenômenos geográficos. A autora propõe nessa obra o trabalho de cartas topográficas e projeções. Também tudo da Geografia do Brasil.
interdisciplinaridade, usando o tema do apresenta informações técnicas que funda-
• AYOADE, Johnson Olaniyi. Introdução à • SCHÄFFER, Neiva Otero et al. Um globo
oralmente.
meio ambiente como deflagrador. Ela de- mentam a Cartografia e sua importância.
climatologia para os trópicos. Tradução: em suas mãos: práticas para a sala de
safia os alunos a se perceberem como
Maria Juraci Zani dos Santos. 4. ed. São parte do meio ambiente com base em re-
• PETERSEN, James F.; SACK, Dorothy; GA- aula. Porto Alegre: UFRGS, 2003.
Paulo: Difel, 2007. flexões próximas à realidade deles para, BLER, Robert E. Fundamentos de geogra-
A autora defende a utilização do globo
Esse livro serve como um guia introdutó- em seguida, pensar em escala mundial. fia física. São Paulo: Cengage Learning, terrestre na prática em sala de aula como
rio e técnico sobre eventos e fenômenos 2014. forma de aguçar a curiosidade dos alunos
climatológicos associados à ação humana • DIAS, Genebaldo Freire. Dinâmicas e Obra destinada ao estudo da Geografia e incentivar o aprendizado das temáticas
e às transformações ambientais. instrumentação para educação am- física, bem como à reflexão sobre ações relacionadas à espacialização, colaboran-
biental. 2. ed. São Paulo: Gaia, 2010. humanas que promovem o manejo corre- do para o processo de ensino e aprendiza-
• CARLOS, Ana Fani Alessandri. O lugar Essa obra defende a conservação do meio to do meio ambiente e a sustentabilidade, gem em Geografia.
no/do mundo. São Paulo: Hucitec, 1996. ambiente por meio da educação ambiental. tanto em escala local como global.
A obra debate o conceito de lugar, que é Ela trata de dinâmicas lúdicas que conscien- • TEIXEIRA, Wilson et al. Decifrando a Terra.
categoria de estudo da Geografia. Ela dis- tizam e ensinam a importância das atitudes • SANTOS, Milton. A natureza do espaço: São Paulo: Nacional, 2000.
serta sobre as várias dimensões do lugar dos indivíduos e da sociedade em conjunto, técnica e tempo, razão e emoção. 4. ed. Essa obra pode ser considerada um ma-
como produção humana, histórica e cultu- além de suas vantagens e desvantagens São Paulo: Edusp, 2004. nual de introdução aos estudos de Geolo-
ral, do modo de vida e dos valores. É com- com relação ao meio ambiente. Esse livro aborda o conceito de espaço ge- gia. É dividida em quatro unidades temá-
posta de textos que analisam o lugar no ográfico associado às técnicas utilizadas ticas que explicam, por meio de textos e
mundo moderno. • IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. para formá-lo e transformá-lo. Ressalta imagens com bases científicas, a origem e
Rio de Janeiro, 2018. que essas técnicas têm características, in-
• CHRISTOPHERSON, Robert W. Geossiste- a formação terrestre, as rochas, os miné-
Publicação do Instituto Brasileiro de Geo- tensidades e meios diferentes, de acordo rios e minerais, o tempo geológico e os
mas: uma introdução à geografia física. grafia e Estatística que contém mapas de com o lugar de sua prática, além de gerar processos erosivos e metamórficos.
7. ed. Porto Alegre: Bookman, 2012. diversos assuntos de importância nacional, muitas diferenciações ou desigualdades
• THÉRY, Hervé; MELLO, Neli Aparecida de.
Esse ícone indica
O autor procura explicar as paisagens da como biomas, disponibilidade de água, mi- no espaço geográfico.
superfície terrestre com base no conceito gração e outras características da popula- Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas
de geossistemas, um conjunto de subuni- ção. Também traz informações sobre eco- • SANTOS, Milton; SILVEIRA, María Laura. do território. 3. ed. São Paulo: Edusp, 2018.
dades com características únicas e que nomia e urbanização com base em dados O Brasil: Território e sociedade no início
que a atividade
Atlas comentado que apresenta impor-
compartilham informações e fluxos ener- cartográficos, geográficos e estatísticos. do século XXI. 19. ed. São Paulo: Hucitec, tantes análises sobre o território brasilei-
géticos e de materiais. Apresenta estudos 2001.
específicos sobre as esferas terrestres, at- • MARTINELLI, Marcello. Mapas da geo- ro e sua diversidade. Trata de informações
Neste livro são apresentadas análises so- a respeito das disparidades sociais e espa-
grafia e cartografia temática. 6. ed. São
deve ser realizada

mosfera, hidrosfera e litosfera, e a integra-
bre o território brasileiro em seus aspec- ciais, assim como do notável dinamismo
ção dessas esferas que formam a biosfera. Paulo: Contexto, 2011.
tos integradores, dinâmicos e relacionado espaço geográfico do Brasil, ao longo
287 dos ao espaço global. Trata-se de um es- do tempo.
288
em grupo.

Essa seção lista as referências bibliográficas que foram
utilizadas na elaboração deste livro e são acompanhadas
de resenhas.
7
Sumário
Vamos começar • 12
CAPÍTULO 1 O território brasileiro e sua regionalização • 16
O território brasileiro • 18 Geografia em debate

O passado e o presente nas
Pontos extremos do território brasileiro • 19 paisagens brasileiras • 31
Localizando o Brasil • 20 Brasil: natureza e sociedade • 34
As fronteiras • 21
Hora do tema
De olho nas representações A riqueza dos manguezais • 40
Para cada mapa uma escala • 22 O desmatamento das
A ocupação e formação formações vegetais do Brasil • 42
do território brasileiro • 24 Regiões brasileiras • 44
População indígena atual no Brasil • 25 As divisões regionais do Brasil • 45
Dialogando com... História Seção Atividades • 19, 21, 30, 32, 34,
Os principais ciclos econômicos 35, 43, 46, 47
e a ocupação do território • 26
Organizando o aprendizado • 49
Organização do espaço geográfico
brasileiro – do século XX até a atualidade • 29
CAPÍTULO
2 O urbano, o rural e a economia brasileira • 50
As características dos espaços As atividades que movem

rural e urbano brasileiros • 52 a economia brasileira • 74
A interdependência entre A agricultura brasileira • 76
o rural e o urbano • 53 A pecuária brasileira • 77
A indústria brasileira • 79
O espaço rural e a agropecuária
A atividade extrativa no Brasil • 80
brasileira • 54
Geografia em debate Os mapas-síntese • 81
O êxodo rural e o sonho das cidades • 56
Hora do tema
Contrastes no campo brasileiro • 57 A mulher na economia brasileira • 82
A estrutura fundiária do Brasil é desigual • 58 Vias de transporte e os caminhos da
Em busca de conhecimento economia no Brasil • 84
Conhecendo os espaços rural e urbano • 61 As rodovias • 84
Industrialização e urbanização Geografia em debate
A conservação das rodovias brasileiras • 86
no Brasil • 63
Ferrovias e hidrovias brasileiras • 87
Uma industrialização desigual • 64
Os meios de comunicação de massa no Brasil • 89
Principais características da urbanização brasileira • 65
Seção Atividades • 58, 69, 72, 75, 78, 79,
As regiões metropolitanas • 66
85, 87, 88, 89, 91
O crescimento das cidades e os Organizando o aprendizado • 93
problemas urbanos • 68
Problemas ambientais nos espaços
rural e urbano brasileiros • 70
8
CAPÍTULO
3 A população brasileira • 94
Somos uma população numerosa • 96 De olho nas representações

Os mapas temáticos • 114
A composição da população brasileira • 97
Brasileiros migrantes • 117
A população brasileira em
Brasileiros vivendo em outro país • 119
crescimento • 100
A imigração para o Brasil na atualidade • 120
O ritmo acelerado do crescimento
da população brasileira • 101 Geografia em debate
A imigração de venezuelanos • 121
Por que a população brasileira
está crescendo menos? • 102 Condições socioeconômicas
Pirâmide etária brasileira • 105 da população brasileira • 122
População economicamente ativa do Brasil • 122
O que as partes das pirâmides
As mulheres na PEA • 123
mostram • 106
As mudanças na pirâmide etária brasileira • 107 A distribuição da renda entre
Geografia em debate
a população brasileira • 125
O envelhecimento da população • 109 Hora do tema
Em busca de conhecimento Comunidades quilombolas • 128
A população da escola • 110 Seção Atividades • 96, 102, 113, 115, 119,
Brasil: país populoso e 122, 125, 126, 130
desigualmente povoado • 112 Organizando o aprendizado • 131
CAPÍTULO
4 Região Sudeste • 132
Entendendo os aspectos A indústria da Região Sudeste • 145

naturais da Região Sudeste • 134 Geografia em debate
Clima e vegetação do Sudeste • 134 A formação da megalópole brasileira • 147
Relevo e hidrografia do Sudeste • 136 Extrativismo da Região Sudeste • 148
Agropecuária da Região Sudeste • 150
A Região Sudeste e
sua população • 138 A questão ambiental no Sudeste • 151
As imigrações • 138 Geografia em debate
Principais grupos de imigrantes Inversão térmica • 152
no Sudeste • 139 Hora do tema
A migração interna e a população Vamos economizar água • 154
do Sudeste • 140
Seção Atividades • 141, 142, 143, 146,
População atual da Região Sudeste • 140 149, 157
A organização do espaço Organizando o aprendizado • 159
geográfico do Sudeste • 145
9
CAPÍTULO
5 Região Sul • 160
Aspectos naturais da Região Sul • 162 A agropecuária da Região Sul • 172

Clima e vegetação do Sul • 162 Geografia em debate
Relevo e hidrografia do Sul • 163 Cataratas do Iguaçu • 175
Indústrias da Região Sul • 176
A Região Sul e sua população • 165
A chegada dos imigrantes • 165 Hora do tema
A agropecuária e a arenização • 178
A população atual da Região Sul • 167
Migrando do Sul para outras regiões • 169 Seção Atividades • 163, 167, 170, 173,180
A organização econômica Organizando o aprendizado • 181

da Região Sul • 172
CAPÍTULO
6 A Região Nordeste • 182
Aspectos naturais da Região A Região Nordeste e

Nordeste • 184 sua população • 198
Clima e vegetação • 184 Vida de migrante • 199
A hidrografia da Região Nordeste • 186 Dialogando com... História
As sub-regiões nordestinas • 187 Os primeiros habitantes do Nordeste • 201
O Meio-Norte • 187 A organização econômica
O Sertão • 188 da região Nordeste • 204
O Agreste • 188 O turismo no Nordeste • 205
A Zona da Mata • 189 Indústria da Região Nordeste • 206
O regime das chuvas no Sertão • 190 Agropecuária na Região Nordeste • 208
As massas de ar • 190 A agricultura irrigada na Região Nordeste • 211
O relevo regional e as chuvas no Sertão • 191 Hora do tema
A ocorrência da seca no Sertão • 192 A literatura de cordel • 212
Geografia em debate Seção Atividades • 185, 197, 202, 207,

O Polígono das Secas • 193 210, 211,214
A transposição do Rio São Francisco • 196 Organizando o aprendizado • 215
CAPÍTULO
7 Região Centro-Oeste • 216
Entendendo os aspectos naturais Geografia em debate

da Região Centro-Oeste • 218 As Unidades de Conservação • 224
Clima e vegetação • 218 A Região Centro-Oeste
Relevo e hidrografia • 219 e sua população • 226
Dialogando com... Ciências População em crescimento • 226
Reservas da biosfera • 222 O crescimento natural • 227
10
10
As migrações • 227 As transformações no campo
do Centro-Oeste • 240
Dialogando com... História
Brasília e a migração rumo ao Centro-Oeste • 229 A indústria da Região Centro-Oeste • 242
População atual do Centro-Oeste • 232 A atividade extrativa • 243
População indígena no Centro-Oeste • 233 Hora do tema
Parque Indígena do Xingu • 244
Os gráficos na leitura geográfica • 234 Seção Atividades • 218, 220, 232, 233,
237, 240, 246
A organização econômica
do Centro-Oeste • 239 Organizando o aprendizado • 247
A agropecuária na Região Centro-Oeste • 239
CAPÍTULO
8 Região Norte • 248
Entendendo os aspectos naturais As reservas extrativistas • 264

da Região Norte • 250 Extrativismo mineral • 265
A Floresta Amazônica • 251 Agropecuária da Região Norte • 267
Os diferentes aspectos da vegetação A atividade industrial da Região Norte • 269
amazônica • 252 As Seção Atividades econômicas
Relevo e hidrografia da Região Norte • 255 e as ameaças ambientais na Floresta
A Região Norte e sua população • 256 Amazônica • 270
Década de 1960: a ocupação da Região Norte O arco do desmatamento • 270
promovida pelos grandes projetos • 256 Geografia em debate
A população atual da Região Norte • 258 Uma economia sustentável para
Os indígenas na Região Norte • 259 a Região Norte • 272
Hora do tema Em busca de conhecimento

Os ribeirinhos • 260 A regionalização do folclore brasileiro • 274
A organização econômica Seção Atividades • 258, 262, 263, 268, 270, 276
da Região Norte • 263 Organizando o aprendizado • 277
O extrativismo da Região Norte • 263
Extrativismo vegetal • 264
Vamos concluir • 278
Para ir além • 282

Mapas finais • 285
Referências bibliográficas
comentadas • 287
11
11
• Utilize os Comentários e Vamos começar Lembre-se: não
orientações sobre a seção escreva no livro.
Vamos começar, apresenta-
dos na primeira parte deste 1. De acordo com os dados do Censo demográfico 2010, realizado pelo IBGE,
Manual do professor. pouco mais da metade dos indígenas no Brasil viviam em terras demarca-
• Atualmente, o uso do termo das. Sobre esse assunto leia o trecho da Constituição do Brasil, de 1988.
índio tem sido questionado Depois, responda no caderno às questões propostas.
por historiadores, por repre-

sentar interpretações equivo-
cadas sobre esse grupo social.
Demarcação das Terras Indígenas
Nesta coleção, usamos o ter-
mo indígena. Porém, o ter- [...]
mo índio que eventualmente
aparece em textos citados de Art. 231. São reconhecidos aos índios sua organização social,
terceiros e em títulos de obras costumes, línguas, crenças e tradições, e os direitos originários
foi mantido. Nesses casos, é
sobre as terras que tradicionalmente ocupam, competindo à União
interessante que você apro-
veite essas ocorrências para demarcá-las, proteger e fazer respeitar todos os seus bens.
contextualizar com os alunos
as discussões atuais com rela-
§ 1º São terras tradicionalmente ocupadas pelos índios as por
ção a essa nomenclatura. eles habitadas em caráter permanente, as utilizadas para suas ativi-
dades produtivas, as imprescindíveis à preservação dos recursos
ambientais necessários a seu bem-estar e as necessárias a sua
reprodução física e cultural, segundo seus usos, costumes e tradi-
ções.
§ 2º As terras tradicionalmente ocupadas pelos índios destinam-
-se a sua posse permanente, cabendo-lhes o usufruto exclusivo das
riquezas do solo, dos rios e dos lagos nelas existentes.
[...]
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. 5 out. 1988. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 15 ago. 2022.
a) Qual é a principal ideia transmitida por esse trecho da Constituição bra-

sileira?
b) Quando um povo indígena ocupa uma área de modo permanente nos
termos do Artigo 231 da Constituição Federal, o que deve ser feito pe-
los governantes com relação a esse território? Utilize elementos do tex-
to para justificar sua resposta.
c ) Descreva no caderno o que você sabe sobre como os povos indígenas
transformam os lugares onde vivem.
Respostas e sugestão de condução nas orientações ao professor.

12
Respostas b) Resposta: De acordo com o texto que c) Resposta pessoal. Espera-se que os alu-
traz as indicações da Constituição Brasilei- nos descrevam que os povos indígenas alte-
1. a) Resposta esperada: Esse trecho da
ra, a área deve ser legalmente reconhecida. ram os lugares em que vivem para obter o
Constituição trata do reconhecimento dos
Segundo o texto: “São reconhecidos aos que necessitam. Eles utilizam técnicas sim-
povos indígenas em relação à sua organiza-
índios sua organização social, costumes, ples e interferem em pequenas áreas, sendo
ção e tradições culturais e do direito desses
línguas, crenças e tradições, e os direitos menor a intensidade com que transformam
povos ao usufruto de suas terras como ha-
originários sobre as terras que tradicional- a natureza.
bitantes originais desses territórios, desde
mente ocupam, competindo à União de-
que habitadas por eles de maneira perma-
marcá-las, proteger e fazer respeitar todos
nente e para o uso em suas atividades pro-
os seus bens”.
dutivas e que garantam seu bem-estar.
12
Resposta
2. O Brasil apresenta grande diversidade de paisagens e tipos de vegetação. 3. Possível resposta: As ações
Sobre esse tema, observe as fotografias, leia as afirmações e, no caderno, humanas, a fim de ampliar as
relacione cada fotografia à descrição correspondente. áreas urbanas, desenvolver as
atividades econômicas e a ex-
A. B. ploração de recursos naturais.
CACIO MURILO/SHUTTERSTOCK.COM
BW PRESS/SHUTTERSTOCK.COM
Resposta pessoal. Auxilie os
alunos na reflexão sobre essas
alterações nas proximidades
ou no estado em que vivem.
Paisagem de vegetação de Caatinga no Paisagem de vegetação de Floresta

município de Monteiro, Paraíba, 2020. Amazônica no município de São Gabriel
da Cachoeira, Amazonas, 2021.
I. Vegetação adaptada a longos períodos sem chuvas, nos quais passa a

apresentar aspecto ressecado e esbranquiçado.
II. Ocorre em áreas de clima equatorial, quente e úmido, sobretudo na
Região Norte do Brasil.
III. Vegetação densa e com notável diversidade de espécies de plantas, in-
cluindo árvores de grande porte.
IV. Apresenta predomínio de vegetação arbustiva e árvores de pequeno por-
te, ocorrendo, sobretudo, na Região Nordeste. Resposta: A: I e IV; B: II e III.
3. As formações vegetais, no Brasil e no mundo, têm sido intensamente alte-
radas. Quais ações têm ocasionado essas alterações? Você observa essas
alterações nas formações nativas no estado em que você vive?
Resposta e sugestão de condução nas orientações ao professor.
4. As vias e os meios de transporte são importantes para o deslocamento de
pessoas e produtos pelo território brasileiro, integrando áreas urbanas e
rurais. Observe as fotografias para responder às questões no caderno.
FAGNER MARTINS/SHUTTERSTOCK.COM
M.ANTONELLO PHOTOGRAPHY/
SHUTTERSTOCK.COM
A. B.
Via de transporte no município de Via de transporte no município de

São Paulo, 2019. Piraquara, Paraná, 2019.
13
13
Respostas
4. c) Resposta pessoal. Incen- a) Quais vias de transporte estão evidenciadas nas fotografias?
tive os alunos a expressarem Resposta: A fotografia A apresenta uma rodovia e a fotografia B retrata uma ferrovia.
b) Qual é a rede de transportes que predomina no território brasileiro?
seus conhecimentos prévios Resposta: A rede rodoviária.
sobre a rede de transpor- c ) Quais vias de transportes são mais importantes na região ou no estado
te na região em que vivem, onde você mora? Explique o que você sabe sobre esse assunto.
destacando o contexto local 4. c) e 6. Respostas e sugestão de condução nas orientações ao professor.
(espaço urbano, espaço rural, 5. No caderno, escreva um texto descrevendo exemplos de como as ativida-
local com mais rios e menos des econômicas, indicadas a seguir, estão presentes em seu dia a dia. Apon-
estradas, local com mais ruas te também de que maneira essas atividades são desenvolvidas no espaço
e estradas etc.).
urbano e no espaço rural onde você vive. Compare suas respostas com as
6. Resposta pessoal. Espera-
-se que os alunos represen-
dos colegas.
tem a atividade e o espaço em
que ela está inserida (rural ou agricultura • pecuária • extrativismo
urbano). Oriente-os, mencio-
indústria • comércio • prestação de serviços
nando exemplos de algumas
atividades e explicando como
elas transformam as paisa- 6. Escolha uma das atividades da questão anterior, desenvolvidas no muni-
gens no lugar em que vivem. cípio em que você vive, seja no campo ou na cidade, e represente-a no
caderno por meio de um desenho. Destaque em seu trabalho de que ma-
neira essa atividade transforma a paisagem do lugar representado.
7. Analise as fotografias e leia as legendas para responder às questões no
caderno.
A.
JOA SOUZA/SHUTTERSTOCK.COM
Paisagem no
município de
Ilhéus, Bahia,
2022.
B.
ALEKK PIRES/SHUTTERSTOCK.COM
Paisagem no
município de Volta
Redonda, Rio de
Janeiro, 2020.
5. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos indiquem os diversos momentos de seu dia a dia
14 que envolvem as atividades econômicas citadas. Auxilie-os na apresentação das respostas.
14
Respostas
• Escreva um texto explicando os impactos ambientais evidenciados nas paisa- 7. Possível resposta: A paisa-
gens das fotografias A e B, as atividades responsáveis por sua ocorrência e as gem da fotografia A evidencia
possíveis consequências desses problemas, usando as palavras do quadro. uma área de desmatamento,
ou seja, a retirada da vege-
tação nativa. Essa prática re-
poluição • desmatamento sulta na perda de espécies
de plantas e animais. Na pai-
Resposta e sugestão de condução nas orientações ao professor. sagem da fotografia B, verifi-
8. Observe atentamente o mapa a seguir. ca-se o problema da poluição
atmosférica em uma área ur-
Mundo: escassez de água - 2019 bana causado por uma indús-
OCEANO GLACIAL ÁRTICO tria. Esse problema prejudica,
Círculo Polar Ártico
FINLÂNDIA
por exemplo, a qualidade de
REINO vida da população em áreas
UNIDO
ESPANHA
urbanas, podendo causar
TURQUIA JAPÃO doenças respiratórias.
OCEANO
ARGÉLIA 8. c) Resposta esperada: Vá-
Trópico de Câncer ATLÂNTICO ARÁBIA OCEANO

ÍNDIA
MÉXICO
SAUDITA PACÍFICO rios países do mundo apre-
ETIÓPIA sentam disponibilidade de
Equador
0° água abundante, como Brasil,
OCEANO ANGOLA Rússia e Austrália. No entan-
OCEANO ÍNDICO
PACÍFICO BRASIL to, grande quantidade de paí-
Meridiano de Greenwich
Trópico de Capricórnio
REP. DA
ses demonstra disponibilida-
ÁFRICA
DO SUL
de insuficiente, como Índia e
Etiópia, e outros apresentam
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
escassez, como Argélia e Arábia
Círculo Polar Antártico
Saudita.
0°
0 2045 4090
8. b) Resposta: O Disponibilidade de água em m³ por pessoa (2019)
d) Resposta pessoal. Peça aos
Brasil apresenta Abundante (5 000 ou mais) No limite (500- 999) alunos para que analisem a
abundância de água, Suficiente (3 000- 4 999) Escassa (menos de 500) situação do Brasil no mapa e
com 5 000 m³ de
água ou mais por
Insuficiente (1 000- 1 699) Dados não disponíveis comparem com a situação do
pessoa. Para obter Fonte: UNITED NATIONS. The United Nations World Water
lugar em que vivem e outros
essa resposta, foi Development Report 2021: Valuing Water. Paris: Unesco, 2021. estados ou regiões brasilei-
necessário consultar Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/ ras, a fim de considerarem se
a legenda do mapa. pf0000375724. Acesso em: 22 abr. 2022.
a classificação do Brasil pode
a) Qual é o principal assunto representado no mapa? Resposta: A escassez de
água no mundo.
ser generalizada para todas
as partes do país.
b) Qual é a situação do Brasil, de acordo com esse mapa? Qual parte do
mapa foi importante para obter essa informação?
c ) Descreva, de modo resumido, o panorama da disponibilidade e da escas-
sez de água no mundo. 8. c) e d) Respostas e sugestão de condução nas
orientações ao professor.
d) Como é a disponibilidade de água no lugar em que você vive?
e) Quais atitudes podemos tomar, individual ou coletivamente, a fim de
contribuir para o uso consciente desse recurso tão valioso?
Resposta pessoal. Peça aos alunos que pensem, conversem e expressem as atitudes
que já praticam ou que podem passar a praticar nesse sentido.
15
15
Objetivos do capítulo
• Verificar a localização do
Brasil na superfície terrestre e
dos pontos extremos do terri-
CAPÍTULO
O território brasileiro
1
tório brasileiro.
• Reconhecer a diferença en-
tre limite e fronteira.
e sua regionalização
• Identificar os países que fa-
zem limite com o Brasil.
JOSÉ VITOR ELORZA/FOTOMONTAGEM: IXPERT/SHUTTERSTOCK.COM E SOULIYA CHOUMMANIVONG/SHUTTERSTOCK.COM

• Perceber que as escalas car-
tográficas variam conforme o
tamanho da área representada.
• Comparar a distribuição dos
povos indígenas no território
brasileiro entre o século XVI e
atualmente.
• Analisar de que maneira
ocorreu a ocupação e a orga-
nização do território brasileiro
do século XVI até o século XX.
• Reconhecer a importância
dos principais ciclos econômi-
cos para a ocupação do terri-
tório nacional.
• Analisar a atual organização
do espaço geográfico brasilei-
ro e a influência do processo
histórico nessa organização.
• Reconhecer que as forma-
ções vegetais presentes no
Brasil resultam da inter-rela-
ção de diferentes aspectos
naturais existentes no país.
• Identificar as principais ca-
racterísticas das formações
vegetais existentes no Brasil e
refletir sobre suas alterações.
• Compreender o que é região
e identificar os critérios utiliza-
dos para a definição de uma
região. Composição artística,
baseada em imagem
• Diferenciar o critério de rede satélite, que mostra
gionalização do território bra- o território brasileiro
sileiro proposto pelo IBGE da na América do Sul.
regionalização geoeconômica.
16
Justificativas
das paisagens e dos povos que contribuíram para buscam o desenvolvimento dos saberes geográficos,
O trabalho proposto com este a formação do Brasil, aprofundando as habilidades e o uso de diferentes estratégias e metodologias ati-
capítulo permite aprofundar EF07GE01 e EF07GE03. Em específico, atividades vas resulta em maior participação e autonomia dos
conteúdos relacionados ao que propõem leitura e interpretação de fotografias, alunos. O desenvolvimento do pensamento espacial
estudo do território brasilei- mapas, gráficos e ilustrações esquemáticas, elabora- permite aprofundar a habilidade EF07GE09, propi-
ro, ao seu processo histórico ção de textos argumentativos e pesquisa e exposição ciando o estudo dos componentes físico-naturais do
de formação e à organização de resultados, resumos e cartazes colaboram para o território brasileiro, bem como seu estado de conser-
do espaço geográfico desse desenvolvimento da Competência específica de vação, abordando, assim, as habilidades EF07GE11 e
território ao longo do tem- Ciências Humanas 7, assim como das Competên- EF07GE12.
po. O estudo propõe análise cias específicas de Geografia 4 e 5. Tais propostas
16
O território brasileiro abriga lugares com as mais diversas paisagens, que se BNCC
diferenciam umas das outras tanto por suas características naturais quanto por • A interpretação de um mapa
suas características culturais. Muitas dessas paisagens resultam das transformações histórico proposta nesta pági-
promovidas pela sociedade na natureza. na contempla parcialmente
a habilidade EF07GE01. Co-
mente com os alunos que o
Ativamente planisfério produzido por Al-
berto Cantino, no século XVI,
1. Analise atentamente a representação a seguir. é um dos primeiros em que o
território brasileiro foi repre-
sentado. O trabalho com di-
REPRODUÇÃO/BIBLIOTECA ESTENSE, MODENA, ITÁLIA

ferentes representações cola-
bora com o desenvolvimento
da Competência específica
de Ciências Humanas 7.
• As atividades propostas
nesta página são oportuni-
dades de realizar uma ava-
liação diagnóstica com os
alunos acerca de algumas
noções e conhecimentos es-
pecíficos, a fim de auxiliar no
trabalho docente, levantar
Planisfério de Cantino, produzido em 1502, que mostra uma parte do território do Brasil. possíveis defasagens e inse-
ri-los na temática proposta
para o estudo do capítulo.
a) Uma das primeiras representações do território brasileiro é a imagem
• Para sanar dificuldades
mostrada, chamada “planisfério de Cantino”, uma carta náutica de 1502. relacionadas à atividade 2,
Localize o território brasileiro nessa representação. Como ele está re- é possível recorrer a dife-
presentado? rentes metodologias ativas,
como Tempestade de ideias
b) O que mais chama a sua atenção nessa representação? (brainstorming). Mais infor-
2. Compare as imagens das páginas 16 e 17 e converse com os colegas sobre mações sobre essa aborda-
gem podem ser encontradas
as principais diferenças relativas à representação do território brasileiro no tópico Metodologias ati-
em cada uma delas. vas, na primeira parte deste
3. Compartilhe com a turma as palavras que vêm à sua mente quando Manual do professor.
você pensa no território brasileiro com relação a cada aspecto apresen- Respostas
tado a seguir.
1. a) Resposta: Auxilie os
• Divisão política do Brasil. alunos na identificação e lo-
• Formações vegetais nativas e tipos de clima do Brasil. calização do território repre-
sentado, que, atualmente, faz
• Regiões brasileiras. parte do Brasil.
• Estado onde você vive. b) Resposta esperada: Os
alunos podem citar os terri-
tórios de outros continentes
17 que reconheçam, como a Áfri-
ca, a Europa e parte da Ásia.
Também podem citar elementos pictóricos, volvimento tecnológico alcançado pelos se- Ele apresenta elementos artísticos para ilus-
como araras, árvores, castelos, além de vá- res humanos. Comente com os alunos que a trar algumas características do Brasil, como
rias rosas dos ventos. Eles também podem imagem de satélite representa uma imagem a fauna, representada pelas araras, e a flora,
indicar o conhecimento das pessoas naquela real do planeta Terra, enquanto o mapa é representada pelas árvores.
época em fazer representações importantes, uma representação cartográfica sobreposta 3. Resposta pessoal. Esta atividade permite
com a forma de alguns territórios aproxima- a essa imagem. O mapa antigo foi produzido resgatar quais são os conhecimentos prévios
da da realidade. manualmente, com base nos conhecimentos dos alunos a respeito dos principais concei-
2. Resposta esperada: A imagem de satélite que os navegantes portugueses possuíam tos e temas a serem estudados no capítulo.
apresenta diversos detalhes mais precisos do continente americano e de outros con-
do território e foi obtida em razão do desen- tinentes do mundo, no início do século XVI.
17
• Ao trabalhar o planisfério
exposto nesta página, solicite
O território brasileiro
que observem a localização e
Considerado um país de dimensões continentais, o Brasil tem uma área de,
dimensão do Brasil e dos ou-
tros países que estão entre os aproximadamente, 8,5 milhões de quilômetros quadrados (km2), ocupando cerca
cinco mais extensos do mun- de 50% da área total da América do Sul. Além da porção continental, também
do. Chame a atenção dos alu- existem ilhas oceânicas pertencentes ao território brasileiro, como o arquipélago
nos para as bandeiras como
de Fernando de Noronha e as ilhas São Pedro e São Paulo. O Brasil possui, tanto
símbolos nacionais. Proponha
uma pesquisa de bandeiras no sentido norte-sul quanto no leste-oeste, uma grande extensão de terras e é o
de outros países, caso os alu- quinto maior país do mundo em extensão territorial.
nos tenham curiosidade.
Veja o planisfério a seguir.
• Aproveite o momento e
proponha uma atividade com-
plementar com os seguintes Planisfério: os cinco países
questionamentos, que demais extensos do mundo
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
vem considerar os cinco paí-
ses mais extensos do mundo 1º.
apresentados nesta página. 2º.
1. Quais desses países estão 3º.

OCEANO 4º.
situados no Hemisfério Norte?
EDSON BELLUSCI/ARQUIVO DA EDITORA

Trópico de Câncer
ATLÂNTICO
> Resposta: Canadá, China, OCEANO

PACÍFICO
Estados Unidos e Rússia. Equador
0°
2. Qual desses países está lo- OCEANO OCEANO

PACÍFICO 5º. ÍNDICO
calizados no Hemisfério Sul? Trópico de Capricórnio
> Resposta: Brasil.

3. Quais desses países estão
localizados no Hemisfério
Ocidental? Círculo Polar Antártico
0 2 225 4 450
> Resposta: Canadá, Estados 0° Quilômetros
Unidos e Brasil. Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed.
Rio de Janeiro, 2018. p. 32.
4. Quais desses países estão
localizados no Hemisfério
1º. Rússia 2º. Canadá 3º. Estados Unidos
Oriental?
Área territorial: Área territorial: Área territorial:
> Resposta: China e Rússia. 17 098 242 km² 9 984 670 km² 9 833 517 km²
REPRODUÇÃO/
RÚSSIA
REPRODUÇÃO/
CANADÁ
REPRODUÇÃO/
ESTADOS UNIDOS
4º. China 5º. Brasil

Área territorial: Área territorial:
9 596 960 km² 8 510 345 km²
Fonte: IBGE. Países.
REPRODUÇÃO/
CHINA
REPRODUÇÃO/
BRASIL
Disponível em: https://

paises.ibge.gov.br/#/
mapa/brasil. Acesso
em: 14 jul. 2022.
18
18
Pontos extremos do território brasileiro BNCC
• Ao utilizar o conhecimento
Em razão de sua grande extensão territorial, o Brasil apresenta uma enorme
cartográfico para analisar as
diversidade de riquezas naturais. Muitos países, inclusive, não têm a metade da representações do Brasil, de-
biodiversidade encontrada em nosso país. senvolvendo o pensamento
espacial e verificando pontos
Extenso e diverso, o território brasileiro é delimitado em seus extremos por
importantes para a localiza-
quatro marcos naturais. Observe-os no mapa a seguir. ção e a delimitação do terri-
tório brasileiro, são aborda-
Pontos extremos do Brasil
das as habilidades EF07GE09
1. 1. Nascente do Rio Ailã e EF07GE10, bem como a

RR AP Nascente do rio no monte Caburaí que Competência específica
Equador
0°
marca o ponto extremo norte do Brasil. de Ciências Humanas 7 e a
AM
PA
2. Ponta do Seixas Competência específica de
MA CE RN
4 326 km
PB Geografia 4.
2. Praia que marca o ponto extremo
PI PE
3. AC TO AL leste do Brasil.
RO SE
MT BA
3. Nascente do Rio Moa • Para desenvolver a ativida-
4 378 km DF de 1 e sanar possíveis dificul-
GO OCEANO Nascente do rio na Serra do Divisor, que
MG
ATLÂNTICO
marca o ponto extremo oeste do Brasil.
dades, após a pesquisa das
OCEANO MS ES imagens, oriente os alunos
PACÍFICO SP RJ Tró
pico de Ca
pricórn
4. Arroio Chuí a descrever as paisagens e
PR i o
Pequeno curso de água que marca seus elementos uma a uma.
SC
RS
o ponto extremo sul do Brasil. Depois, incentive-os a tecer
comparações relacionadas
0 570
4. Quilômetros
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. aos aspectos da ocupação
50° O Rio de Janeiro, 2018. p. 91.
do solo, do relevo, do clima e
Resposta pessoal. Caso seja possível, leve os alunos ao laboratório de informática da
da vegetação, resgatando co-
Atividades escola para que pesquisem imagens de cada ponto extremo do Brasil. Faça-lhes
perguntas sobre a localização e outras características desses lugares. nhecimentos prévios e fazen-
1. A Ponta do Seixas é um dos pontos extremos do Brasil. Confira a paisagem do inferências.
desse lugar e, depois, com os colegas, procurem em livros ou na internet • Comente com os alunos
que até 1998 o ponto extremo
fotografias dos demais pontos extremos do Brasil. Por fim, conversem so-
localizado ao Norte do país
bre as paisagens que vocês encontraram. não era o Monte Caburaí, mas
sim o Rio Oiapoque, no Ama-
Ponta do Seixas no município de João Pessoa, Paraíba, 2021. pá. Mas uma expedição reali-
1.
zada por profissionais de di-
versas áreas comprovou que
o Monte Caburaí, localizado
em Uiramutã, Roraima, a 84
quilômetros ao norte do Oia-
poque, é na verdade o ponto

mais setentrional do país.
• Com base no mapa Pontos
extremos do Brasil, solicite
aos alunos que respondam
em seus cadernos aos se-
guintes itens para aprofundar
as noções de localização e
19 delimitação sobre o território
brasileiro.
1. Qual ponto extremo do Brasil não faz limite com 3. Qual ponto extremo do Brasil está localizado no
nenhum outro país? Hemisfério Norte?
> Resposta: Ponta do Seixas. > Resposta: Nascente do Rio Ailã.
2. Quais pontos extremos do Brasil estão localiza- 4. Em qual estado brasileiro está localizado o ponto
dos na Região Norte? extremo Arroio Chuí?
> Resposta: Nascente do Rio Ailã e Nascente do Rio Moa. > Resposta: Rio Grande do Sul.
19
• Explique aos alunos que os li-
mites de um país, em geral, são
Localizando o Brasil
instituídos por meio de acordos
Aproximadamente 93% do território brasileiro está localizado no Hemisfério Sul
e tratados internacionais.
do planeta. O restante, 7%, localiza-se no Hemisfério Norte, ou seja, uma pequena
• Verifique com os alunos
que, em alguns casos, áreas porção está ao norte da linha do equador.
urbanas contíguas são sepa- O território brasileiro encontra-se inteiramente à oeste do Meridiano de
radas por limites nacionais
Greenwich, o que faz dele um país pertencente ao Hemisfério Ocidental da Terra.
em razão da existência de ci-
dades em ambos os lados de Situado na porção sul do continente americano, o Brasil faz limite com quase
uma fronteira. Nesse caso, todos os países da América do Sul, exceto Chile e Equador.
costuma-se utilizar os ter-
mos cidades gêmeas (duas O Brasil no mundo
cidades) ou mesmo cidades OCEANO GLACIAL ÁRTICO
trigêmeas (três cidades). Círculo Polar Ártico
OCEANO

Trópico de Câncer
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICO
Equador
0°
OCEANO OCEANO
PACÍFICO BRASIL
ÍNDICO
Círculo Polar Antártico

0 2 210 4 420
0° Quilômetros
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed.
Limites e territórios
Limite é a linha que determina e separa os domínios de dois ou mais territórios, como de
um país, estado ou município. Os limites são linhas imaginárias, porém podem ser definidos
por marcos naturais (rio, montanha) ou marcos artificiais construídos pelo ser humano
(rua, estrada, obelisco). Os limites podem, ainda, não ter nenhuma marcação.
Em alguns casos, os limites também
IREN KEY/SHUTTERSTOCK.COM
podem ser definidos com base nos paralelos
e meridianos, as linhas imaginárias usadas
para estabelecer as coordenadas geográficas.
Obelisco: monumento vertical que tem como forma,
geralmente, uma base quadrangular que vai diminuindo
até culminar em uma extremidade pontiaguda.
Obelisco que delimita Brasil,

Argentina e Paraguai no município
de Foz do Iguaçu, Paraná, 2019.
20
20
As fronteiras • No trabalho com a ativida-
de 1, espera-se que os alunos
Toda vez que nos referirmos à fronteira, estamos mencionando uma faixa, ou reconheçam que o território
seja, uma zona do território, geralmente habitada, que se estende ao longo da brasileiro está situado a oeste
do Meridiano de Greenwich e
linha do limite. é banhado pelo Oceano Atlân-
No mapa apresentado nesta tico. A maior parte de seu
Brasil: extensão dos limites territoriais território se encontra entre a
página estão representados os
linha do equador e o Trópico

países que fazem fronteira com Guiana Francesa de Capricórnio. Uma pequena
o Brasil. Observe a extensão do VENEZUELA (FRANÇA)
parte desse território está lo-
GUIANA
limite terrestre do litoral brasi- COLÔMBIA
SURINAME Cabo Orange calizada ao norte da linha do
leiro e também a extensão dos RR
AP
equador e ao sul do Trópico
Equador de Capricórnio. Aqui é de-
limites do Brasil com os países EQUADOR 0°
senvolvido um trabalho com
vizinhos. AM PA MA CE
RN princípios de localização e
PI PB
PERU PE delimitação, relacionados ao
1. Possível resposta: O AC TO
AL
território brasileiro está 15 7
RO
BA
SE
pensamento espacial.
19 MT
situado a oeste do km
DF • Se os alunos tiverem difi-
Meridiano de Greenwich e é GO
banhado pelo Oceano BOLÍVIA culdades nas atividades 2 e
7 km
MG
Atlântico. MS ES 3, analise com eles o mapa,
7 36
SP RJ
A maior parte desse rnio percorrendo os limites do
Trópico de Capricó PARAGUAI PR
território está situada entre Brasil e analisando a exten-
a linha do equador e o Extensão dos limites SC
Trópico de Capricórnio. territoriais com o Brasil OCEANO ARGENTINA RS OCEANO são das fronteiras terrestres e
Uma pequena parte do Peru: 2 995 km PACÍFICO ATLÂNTICO do litoral brasileiro. Essas ati-
URUGUAI
Brasil está localizada ao Bolívia: 3 338 km vidades permitem o trabalho
CHILE
norte da linha do equador, Paraguai: 1 366 km Arroio Chuí
assim como outra parte Argentina: 1 261 km

com princípios de extensão e
menor está ao sul do Uruguai: 1 068 km localização, relacionados ao
Trópico de Capricórnio. Guiana Francesa: 730 km pensamento espacial.
Suriname: 588 km
Guiana: 1 606 km
• Para aprofundar os conhe-
Venezuela: 2 199 km cimentos sobre a diferença
Fonte: IBGE. Atlas
geográfico Colômbia: 1 644 km 0 510 entre limite e fronteira, su-
escolar. 8. ed.
Fronteira terrestre
Quilômetros gerimos a leitura do texto a
Carrossel Rio de Janeiro,
de imagens 2018. p. 91. Litoral 50° O seguir.
A identificação entre “limi-
Atividades
te” e “fronteira internacional”
1. Observe novamente o mapa da página anterior. No caderno, descreva a loca- decorre provavelmente da
mobilidade e imprecisão car-
lização do território brasileiro utilizando em sua resposta os termos a seguir. tográfica que na maior parte
do tempo acompanhou o de-
linha do equador Trópico de Capricórnio senvolvimento das socieda-
des. Mas os Estados modernos
Meridiano de Greenwich Oceano Atlântico necessitam de limites precisos
onde possam exercer sua so-
berania, não sendo suficientes
2. Entre a fronteira terrestre e o litoral brasileiro, qual é o mais extenso?
Resposta: A fronteira terrestre. as mais ou menos largas faixas
3. Com qual dos países o Brasil tem a fronteira mais extensa? de fronteira. Assim, hoje o
Resposta: Com a Bolívia. “limite” é reconhecido como
linha, e não pode portanto
21
ser habitada, ao contrário
da “fronteira” que, ocupando
uma faixa, constitui uma zona, muitas vezes bastan- mo tempo distinto tanto do limite quanto da frontei-
te povoada, onde os habitantes de Estados vizinhos ra: trata-se da divisa, isto é, o aspecto visível do limi-
podem desenvolver intenso intercâmbio [...]. te. Assim, o marco, a baliza, aparecerão como pontos
O limite de um Estado, então, aparece como uma fixos, erguidos pelo homem, os quais, alinhavados,
linha puramente imaginária, marcado na superfície expressam o limite de jurisdição dos Estados. [...]
terrestre por objetos naturais ou artificiais. Pode-se, MARTIN, André Roberto. Fronteiras e nações. 3. ed. São
Paulo: Contexto, 1997. p. 47-48.
portanto, tentar acrescentar outro elemento, ao mes-
21
BNCC
De olho nas
• Os temas desenvolvidos nas
páginas 22 e 23 contemplam
representações
um trabalho com a linguagem
cartográfica por meio do uso
de escalas para medir distân-
cias, aperfeiçoando o raciocí- Para cada mapa uma escala
nio espaçotemporal, confor-
me orientam a Competência
Você já observou que os municípios e os estados fazem parte de espaços
específica de Ciências Hu- maiores, como o território brasileiro e o continente americano.
manas 7 e a Competência Cada um desses espaços pode ser representado por meio de um mapa e, de
específica de Geografia 4.
acordo com a dimensão de cada um deles, utiliza-se uma escala cartográfica apro-
• O desenvolvimento do ra-
ciocínio espacial por meio
priada. Isso porque a escala permite representar, em uma folha de papel, áreas
da interpretação de mapas com extensões muito distintas, como um município ou um continente.
temáticos do Brasil permite Veja a seguir uma sequência de
trabalhar com a habilidade A. Município de
EF07GE09.
mapas que representa áreas de ex- Campo Grande – MS
tensões bem diferentes em espaços

semelhantes. Fique atento às dife-
• Inicie a aula orientando a lei-
tura de elementos essenciais renças entre as escalas de cada uma
dos mapas, como forma de dessas representações. Campo Grande
resgatar aprendizados da alfa-
betização cartográfica: título, Fonte: IBGE. Cidades.
20° 26’S
legenda, rosa dos ventos, fonte Disponível em: https://
cidades.ibge.gov.br/brasil/ms/
e escala. campo-grande/panorama.
• Trabalhe com os alunos a im- Acesso em: 14 jul. 2022.
portância da escala cartográfi-

ca para a análise coerente do 0 25
que se pretende estudar. Es- B. Estado do Mato Grosso do Sul Quilômetros
54° 38’O
clareça, com base nos mapas MT
apresentados nestas páginas,

GO
que não é possível estudarmos
aspectos de um município em
um planisfério. MG
Mato Grosso do Sul
• Aproveite a oportunidade e Campo Grande
20° S
Observe que, quanto maior for
apresente para os alunos uma a área representada, maior será
situação envolvendo a questão

da escala. Peça a eles que ob-
SP
a redução. A escala informa a
servem, por exemplo, o mapa que proporção a representação
Capital estadual
dos estados do Brasil apresen- está reduzida em relação à reali-
tado na página 23 e pergunte Trópico de Capricórnio
dade, ou seja, estabelece uma
0 120 PR
se é possível fazer um estudo
sobre os municípios do estado
Quilômetros 55° O relação de proporcionalidade en-
onde vivem utilizando somen- Fonte: GIRARDI, Gisele; ROSA, Jussara Vaz. tre a área representada e a área
Atlas geográfico do estudante.
te aquela representação car- São Paulo: FTD, 2016. p. 92. correspondente.
tográfica. Questione os alunos
se o mapa necessário para
esse estudo deveria ter uma
22
escala maior ou menor.
• Espera-se que os alunos
identifiquem que um mapa lido com os alunos e oriente-os a comparar os ma- • Questione a turma sobre quais desses mapas têm
com uma escala maior tampas desta página com os mapas da página 23, verifi- uma escala menor e quais têm uma escala maior. Solici-
bém caracteriza maior deta- cando a diferença na medida apresentada na escala te aos alunos que verifiquem quais mapas estão repre-
lhamento da superfície que gráfica de cada mapa. sentando áreas com maior ou menor detalhamento.
está representando e, con-
sequentemente, contempla
uma área menor.
• Exemplifique o conteúdo
22
• Caso os alunos tenham di-
ficuldades no item a, realize
atividades preparatórias com
C. Estados do Brasil outros mapas. Uma possibili-
dade é trabalhar com uma re-
Com os colegas, respondam
Boa Vista presentação de seu município

RR
AP
Macapá Equador
às questões a seguir. ou estado, pois dessa forma
0°
os alunos trabalharão com
a) Verificando os mapas desta
Belém São Luís
Manaus
Fortaleza um território que lhes é mais
AM PA MA CE Natal
Teresina RN João página e os da página ante- habitual. Já no item b, note
rior, escreva, no caderno,
PB Pessoa
AC Porto Velho Palmas
PI PE
AL Recife
que essa atividade também
Rio Branco RO TO
BA
SE Maceió
Aracaju qual medida da realidade pode ser realizada na inter-
MT
Cuiabá Brasília
Salvador
cada segmento da escala net, caso exista a possibilida-
DF
Capital estadual OCEANO de de impressão dos mapas e
Capital federal
MS
GO Goiânia MG ATLÂNTICO representa nos mapas B e D. arranjo de fotocópias para a
Belo Horizonte ES
OCEANO Campo
Grande SP RJ
Vitória
b) Pesquise em atlas, livros de socialização dessas represen-
Rio de Janeiro
PACÍFICO tações em sala de aula.
PR São Paulo Trópico de
Curitiba
Capricó
rnio
Geografia ou neste livro três
SC
RS
Florianópolis mapas com escalas de medi- Respostas
Porto Alegre
das diferentes. Anote no
0 560 a) Resposta: No mapa B,
50° O Quilômetros caderno a medida da reali- 120 km, e no mapa D, 560 km.
Fonte: GIRARDI, Gisele; ROSA, Jussara dade que cada segmento da b) Resposta pessoal. Verifique
Vaz. Atlas geográfico do estudante.
São Paulo: FTD, 2016. p. 42. escala dos mapas pesquisa- se a pesquisa elaborada pelos
dos representa. Apresente alunos está coerente com a
atividade proposta. Incentive
Respostas e sugestão de condução nas
os mapas que você pesqui-
a participação de todos.
orientações ao professor. sou e as informações das
escalas aos colegas.
• Para complementar seus co-
D. Brasil e alguns países do mundo nhecimentos sobre o assunto,
faça a leitura do texto a seguir

com os alunos.
Círculo Polar Ártico Escalas diferentes indicam

RÚSSIA maior ou menor redução. Em
CANADÁ razão disso, são usadas as ex-
FRANÇA
pressões Escala Maior e Escala
JAPÃO Menor para se fazer compara-
OCEANO ATLÂNTICO
EGITO
ções entre várias escalas. Uma
Trópico de Câncer
ÍNDIA escala será maior quando in-
OCEANO PACÍFICO OCEANO PACÍFICO dica menos redução. Por sua
Equador
0°
vez, uma escala será menor
BRASIL OCEANO ÍNDICO quando indica mais redução.

Trópico de Capricórnio AUSTRÁLIA
Na relação de escalas a seguir,
ÁFRICA
ARGENTINA DO SUL a maior será 1:5000 e a menor
0 2 320 4 660 será 1:5000000:
0°
Quilômetros 1:5000 (maior)
Fonte: GIRARDI, Gisele; ROSA, Jussara Vaz. Atlas geográfico do estudante. São Paulo: FTD, 2016. p. 42. 1:50000
1:500000
23 1:5000000 (menor)
Tendo relação também com estes concei- Um nível maior de precisão indica uma Escala O uso dessas expressões fica um tanto arbi-
tos, são usadas as expressões Escala Grande e Grande; o contrário indica uma Escala Peque- trário quanto aos limites adotados. No entan-
Escala Pequena. Não existem limites estabe- na. Alguns autores arriscam um limite: to, não há dúvida alguma, por exemplo, que
lecidos que definam cada um dos casos. Mas Escalas pequenas (menores que 1:500000). 1:5000 é uma Escala Grande e que 1:100000000
podemos dizer, por exemplo, que: 1:20000000 é pequena. [...]
Escalas médias (aquelas um pouco maio-
é uma Escala Pequena e que 1:10000 é uma DUARTE, Paulo Araújo. Fundamentos de
res que 1:500000). cartografia. 2. ed. Florianópolis: Editora da UFSC,
Escala Grande. Tais denominações estão mais
Escalas grandes (aquelas bem maiores que 2002. p. 118.
relacionadas com o nível de precisão que a
escala permite nas representações em mapas. 1:500000).
23
BNCC
A ocupação e formação
• O estudo das páginas 24 e
25 propõe uma aproximação do território brasileiro
com as habilidades EF07GE01
e EF07GE02, verificando pro- A ocupação e a formação do território brasileiro, a partir do povoamento pro-
cessos da formação territorial movido por colonizadores europeus, tiveram início no século XVI quando grupos
do Brasil, seus conflitos e tende portugueses chegaram, pela primeira vez, a terras que mais tarde se torna-
sões históricas.
riam o território do Brasil. Ao desembarcarem, eles encontraram vários povos
• Este tema permite trabalhar
indígenas que há séculos habitavam essas terras.
com a habilidade EF07GE03,
pois possibilita aos alunos co-
Provável ocupação do território do Brasil – 1500
nhecerem a territorialidade dos

povos indígenas na atualidade, O mapa desta página
assim como sua importância na mostra a provável
história da ocupação e forma- distribuição
Equador
ção do território brasileiro. geográfica dos 0°
diferentes povos
• Trabalhe o tema contempo-
indígenas, por volta
râneo transversal Diversidade
do século XVI, pela
cultural, enfatizando a impor- área que, mais tarde,
tância de conhecer e respeitar comporia o território
os hábitos e costumes desses brasileiro.
povos, conforme orienta a
Competência geral 9. Para
isso, questione os alunos sobre
os hábitos e costumes indíge- OCEANO
nas que se tornaram comuns ATLÂNTICO
entre a população brasileira.
• Permita o diálogo entre os
alunos e trabalhe a Compe- Tupi-Guarani Pano
Trópico de
Jê Tucano Capricór
tência específica de Ciên- n io
cias Humanas 1, pois dessa Aruaque Charrua

forma eles podem compreen- Cariba Outros
Cariri grupos
der a si e ao outro como iden-
tidades diferentes, exercitan- Atual divisão Atual limite do 0 390
política do Brasil território brasileiro Quilômetros
do o respeito pelas diversas 50° O
manifestações culturais. Fonte: GIRARDI, Gisele; ROSA, Jussara Vaz. Atlas geográfico do estudante.
São Paulo: FTD, 2016. p. 44.
• Verifique se os alunos per- Não existe uma informação exata da quantidade de indígenas que viviam no
cebem que os povos indí- território brasileiro na época em que os colonizadores europeus começaram sua
genas tiveram seu território
bastante reduzido desde a
exploração. De acordo com a Fundação Nacional do Índio (Funai), em 1500 os
ocupação do Brasil pelos po- números variavam entre 1 e 10 milhões de indígenas, divididos em aproximada-
vos europeus, comparando os mente mil povos.
mapas das páginas 24 e 25.
Esses povos apresentavam uma grande diversidade cultural expressa, princi-
• Aproveite o mapa apresen-
tado nesta página para ques-
palmente, por diferentes línguas, crenças, hábitos alimentares e até mesmo orga-
tionar se existem parques e nização social e física de suas aldeias.
terras indígenas no estado 24
onde os alunos moram e
pergunte-lhes sobre as áreas
com maior quantidade de ter-
ras demarcadas. > TERRAS indígenas. Sistema Indigenista de In- leção, usamos indígena. Porém, o termo índio, que
• Para complementar este formações. Disponível em: http://sii.funai.gov.br/ eventualmente aparece em textos citados de tercei-
estudo e propiciar a resolu- funai_sii/informacoes_indigenas/visao/visao_terras_ ros e em títulos de obras, foi mantido. Nesses casos,
ção destes questionamentos, indigenas.wsp. Acesso em: 3 jul. 2022. é interessante que você aproveite essas ocorrências
sugira aos alunos que aces- • Atualmente, o uso do termo índio tem sido ques- para contextualizar com os alunos as discussões
sem o site a seguir, sob sua tionado por historiadores, por representar interpre- atuais com relação a essa nomenclatura.
supervisão. Auxilie-os na na- tação equivocada sobre esse grupo social. Nesta co-
vegação pela página, traba-
lhando as diferentes fases do
processo de demarcação das
terras indígenas.
24
BNCC
JOHANN MORITZ RUGENDAS/BIBLIOTECA DO SENADO FEDERAL, BRASÍLIA, DF
O artista busca representar
nesta obra uma paisagem • O estudo sobre os dife-
de natureza abundante, rentes povos que ocupam o
com ricos detalhes. Ele território brasileiro permite
também mostra a relação
desenvolver o tema contem-
dos indígenas com a
porâneo transversal Educa-
natureza, a familiaridade
deles com esses recursos e
ção para valorização do
a habilidade em utilizá-los. multiculturalismo nas ma-
trizes históricas e culturais
O artista Johann Moritz brasileiras.
Rugendas representou, na tela
Ponte de cipó, indígenas
realizando atividades de seu Integrando saberes
cotidiano, entre 1827 e 1835.
Eles estão em uma floresta nas • Dê início à aula propon-
terras que hoje em dia formam do uma aproximação com o
o território brasileiro. componente curricular His-
tória, orientando os alunos
População indígena atual no Brasil a observar a obra do artista
Johann Moritz Rugendas, que
De acordo com os dados do Censo de 2010, divulgado pelo Instituto Brasileiro de representou, na tela Ponte
Geografia e Estatística (IBGE), a população indígena em nosso país era de aproxima- de cipó, indígenas realizan-
damente 897 mil habitantes. Em 2020, uma contagem emergencial realizada para do atividades de seu coti-
diano em meio à floresta no
auxiliar na distribuição de vacinas contra a covid-19, contabilizou 1 108 970 indígenas,
Brasil, entre 1827 e 1835. Ao
vivendo em terras demarcadas. estudar essa obra em sala
Ainda que se verifique um de aula, trabalha-se com as
Parques e terras indígenas no Brasil - 2017 ideias e os estereótipos acer-
aumento da população indí-
ca das paisagens do Brasil no

gena ao longo dos últimos processo de colonização, pro-
10 anos, em relação à quan- Equador posta sugerida na habilidade
0º
tidade desses habitantes no EF07GE01 da BNCC.
passado, houve uma grande • Com o professor de Histó-
ria, questione os alunos sobre
redução. Essa diminuição
o que sabem da situação dos
ocorreu, principalmente, com povos indígenas no território
a mortalidade intensa desses que hoje é o Brasil e como
povos, tanto em razão dos ocorreu o contato com os co-
lonizadores. Se quiser, você
confrontos com os coloniza-
também pode utilizar a me-
dores quanto das doenças todologia ativa Sala de aula
OCEANO
adquiridas dos europeus. OCEANO
ATLÂNTICO invertida, orientando-os a
PACÍFICO
de Capric
órnio pesquisar essas informações
Trópico previamente à realização des-
A identificar ta aula. Mais informações so-
Demarcados bre essa abordagem podem
0 460
Em demarcação ser encontradas no tópico
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. Quilômetros
8. ed. Rio de Janeiro, 2018. p. 107. 50º O Metodologias ativas, na pri-
meira parte deste Manual do
25 professor.
• Caso escolha essa estraté-
gia, reserve um momento ao
iniciar a aula para a socializa-
• Para aprofundar seu conhecimento sobre o pro- histórico em que a tela foi produzida, quem era seu
ção dos resultados da pesqui-
cesso de formação do território brasileiro, sugeri- autor, o objetivo dele ao retratar a imagem, quais
sa, incentivando a participa-
mos a leitura a seguir, que enfoca os primeiros anos elementos da paisagem ele retratou, de que manei-
ção de toda a turma.
do período colonial. ra os indígenas são representados etc. No caso de
> MARANHÃO, Ricardo. Caminhos da conquista: a Rugendas, por ser muito conhecido, pode-se pedir
formação do espaço brasileiro. Ilustrações: Vallandro uma pesquisa sobre sua vida e suas obras. Mais in-
Keating São Paulo: Terceiro Nome, 2008. formações sobre essa prática podem ser encontra-
das no tópico Práticas de pesquisa, na primeira
• Proponha aos alunos realizar uma atividade para
parte deste Manual do professor.
desenvolver noções introdutórias de uma prática de
pesquisa: estudo de recepção. Aborde o contexto
25
BNCC
• O tema desta seção permi-

te ao aluno analisar os fluxos
econômicos e populacionais Os principais ciclos econômicos
e os reflexos na ocupação do
território brasileiro, contem-
e a ocupação do território
plando o trabalho com a ha-
Ao longo do tempo, a extensão e a forma do território brasileiro passaram
bilidade EF07GE02.
por diversas modificações decorrentes, sobretudo, da organização política e
• Ao comparar eventos ocor-
ridos simultaneamente no econômica do país. Essas transformações se deram, principalmente, em razão
mesmo espaço, mas em di- dos ciclos econômicos que se desenvolveram durante nossa história. Esse pro-
ferentes tempos, aborda-se a cesso desencadeou o povoamento de locais ainda pouco ocupados, em diferentes
Competência específica de
regiões do país, e a configuração das fronteiras nacionais. A seguir, vamos estudar
Ciências Humanas 5, assim
como, ao usar as linguagens as principais características de cada ciclo econômico.
cartográficas, trabalha-se a
Ciclo econômico: período marcado pelo apogeu e declínio de uma atividade econômica ou pela intensa
Competência específica de produção de um determinado produto que, muitas vezes, constitui o principal artigo de exportação de um país.
Ciências Humanas 7.
• O desenvolvimento do pen-
samento espacial por meio de
O mercantilismo e as Grandes Navegações
análises cartográficas dialoga Entre os séculos XVI e XVIII, o acúmulo de metais preciosos, principalmente o
ouro e a prata, era o grande objetivo do mercantilismo, período que alguns es-
propondo o reconhecimento
do território brasileiro, seus tudiosos identificam como a fase inicial do capitalismo, também conhecida co-
padrões espaciais e suas remo capitalismo comercial.
gionalizações em diferentes
momentos históricos.
As ideias e as práticas mercantilistas, colocadas em prática pelas potências
colonizadoras, estavam baseadas no acúmulo de riquezas e motivaram as Gran-
des Navegações, assim como o estabelecimento de colônias na América, a fim
Integrando saberes de explorar produtos que gerassem tal riqueza.
• Para aprofundar o estudo No caso das terras que hoje formam
THÉODORE DE BRY/BRIDGEMAN IMAGES/EASYPIX/SERVIÇO HISTÓRICO DA

DEFESA/MARINHA NACIONAL FRANCESA, VINCENNES, FRANÇA
sobre as primeiras vilas e ci- o Brasil, o primeiro desses produtos
dades do Brasil, proponha
foi o pau-brasil, muito valorizado na
uma pesquisa em conjunto
com o componente curricular Europa. Depois, vieram a cana-de-açú-
História sobre essas cidades, car e o ouro.
como se transformaram ao
longo do tempo, monumen-
tos e marcos históricos que Essa paisagem evidencia uma cidade
nelas existem, seus aspectos portuária europeia durante o período
gerais e importância ao longo mercantilista. A rápida expansão marítima e
da história do Brasil. comercial das potências europeias durante
o período das Grandes Navegações resultou
• Sugira a realização das ati- na formação de colônias ultramarinas, de
vidades em grupos, para que onde produtos eram exportados de navio
possam realizar uma apre- para as cidades da Europa. Americae Tertia Pars, de Théodore de Bry.
sentação, e utilize diferentes Gravura, 1592.
formatos, como storytelling ou
podcast, privilegiando o traba- 26
lho com as culturas juvenis.
• Apresente aos alunos infor- > O Tratado deveria passar a 370 léguas das Ilhas
mações a respeito do Tratado do Cabo Verde. As terras descobertas a leste da li-
de Tordesilhas. nha imaginária seriam portuguesas, enquanto as
> Assinado em 1494 entre os localizadas a oeste seriam espanholas.
reis de Portugal e da Espa- • Explique aos alunos que légua é uma medida de
nha, esse tratado estabelecia distância que corresponde a aproximadamente
um meridiano para dividir as 6 600 m, adotada antes da utilização do sistema métrico.
possessões territoriais por-
tuguesas e espanholas nas
novas terras conquistadas no
continente americano.
26
• Comente com os alunos
que, por conta das caracte-
rísticas do mercantilismo, os
Ocupação europeia primeiros anos de ocupação
do território brasileiro portuguesa ficaram restritos
Século XVI
no século XVI
à faixa litorânea do território
1500 Início da ocupação brasileiro. O único objetivo
portuguesa da faixa
Equador
0° dos portugueses nessa colô-
litorânea brasileira,
nia de exploração era captar
principalmente na Região
Olinda recursos, que seriam levados
Nordeste do Brasil. Nesse
século, o pau-brasil foi
de navio a Portugal. Todos os
Séc. Pau-brasil
Cana-de-açúcar
Salvador
intensamente explorado produtos explorados e pro-
XVI Pecuária OCEANO
pelos portugueses e tiveram duzidos aqui deveriam ter um
Tratado de Tordesilhas ATLÂNTICO
Atual divisão política início a implantação dos alto valor de venda na Europa.
do Brasil
Atual limite do Trópico de Capr
icórnio engenhos e a produção de • O século XVI foi marcado
território brasileiro São Vicente
Cidades açúcar na colônia. Nesse pelo início da ocupação por-
0 750 período também se
OCEANO tuguesa, pela intensa explo-
PACÍFICO Quilômetros estabeleceram no Brasil as
ração do pau-brasil e, pos-
50° O
Fonte: THÉRY, Hervé; MELLO, Neli primeiras vilas e cidades,

Aparecida de. Atlas do Brasil: disparidades como São Vicente, Olinda e
teriormente, pela produção
e dinâmicas do território.
Salvador. do açúcar. As primeiras vilas
3. ed. São Paulo: Edusp, 2018. p. 49.
1600 e cidades formadas próximo
ao litoral foram São Vicente,
Olinda e Salvador. Sabendo
disso, identifique com os alu-
nos essas localidades em um
Século XVII mapa, enfatizando que as ci-
Ocupação do território dades se encontram em áreas
Séc. Várias áreas litorâneas
brasileiro no século XVII litorâneas.
XVII foram exploradas com o
cultivo da cana-de-açúcar • Foi somente por meio da
Equador
0° para a fabricação do atividade mineradora no Bra-
açúcar, produto de sil, que teve início no século
exportação muito XVIII, nos atuais estados de
valorizado na época. Minas Gerais, Mato Grosso
Outras áreas menos e Goiás, que as descobertas
Cana-de-açúcar
1700 Pecuária
OCEANO apropriadas para esse das jazidas de ouro e diaman-
ATLÂNTICO
Drogas do sertão cultivo foram
Ouro te incentivaram a ocupação
progressivamente
Atual divisão política do interior do país.
do Brasil
Atual limite do
Trópico de Capr
icórnio
ocupadas por criações de
• Para enriquecer seus conhe-
ILUSTRAÇÕES: EDSON BELLUSCI/
território brasileiro animais, sobretudo de

0 750
gado bovino. A cimentos, sugerimos a leitura
ARQUIVO DA EDITORA
OCEANO
PACÍFICO Quilômetros 50° O
intensificação da atividade do texto a seguir. Ele apresen-
Fonte: THÉRY, Hervé; MELLO, Neli
pecuária levou à ocupação ta uma relação entre os ciclos
Aparecida de. Atlas do Brasil: de áreas no interior do econômicos existentes no Bra-
disparidades e dinâmicas do território. nordeste da colônia. sil e o processo de povoamento
3. ed. São Paulo: Edusp, 2018. p. 50.
do território.
27
As consequências da formação por ciclos não ter- uma rede de vias de transporte para um porto ma-
minam nessa heterogeneidade, mas implicam deter- rítimo, era, por sua vez, constituída de células pro-
minado funcionamento do conjunto do território na- dutivas menores, formadas por grandes fazendas ou
cional. O Brasil independente permaneceu, ao longo plantações. Pode-se falar literalmente de um arqui-
de todo o século XIX e na primeira metade do século pélago brasileiro, pois essas células comunicavam-se
XX, como uma coleção de células agroexportadoras apenas por cabotagem, ao longo do litoral. [...]
justapostas, um mosaico de regiões quase autônomas THÉRY, Hervé; MELLO-THÉRY, Neli Aparecida de. Atlas do
formadas no auge desses ciclos. Cada célula centrada Brasil: disparidades e dinâmicas do território. São Paulo:
Edusp, 2005. p. 35-36.
na produção de um tipo de exportação, drenado por
27
• Informe aos alunos que as
“drogas do sertão” eram os Ocupação do território Século XVIII
produtos nativos da região do brasileiro no século XVIII
Amazonas, do Pará e do Mara- Após a descoberta de
nhão, muito procurados pelos 1700 importantes jazidas de
europeus, por não existirem
Equador
0° ouro e de diamantes nas
OCEANO
na Europa, como drogas me-

ATLÂNTICO áreas dos atuais estados
de Minas Gerais, Mato
dicinais, temperos ou tinturas.
Grosso e Goiás, núcleos
• Caso os alunos apresen- populacionais surgiram
Séc. Cana-de-açúcar
tem dificuldades na realiza- Pecuária nessas regiões,
XVIII
ção da atividade, oriente-os Drogas do sertão impulsionando a
a identificar e descrever as Ouro e diamantes ocupação do interior das
e Capricórnio Algodão
motivações que levaram Trópico d
Atual divisão política terras conquistadas.
à ocupação do interior do
do Brasil Nesse período, na região
0 780 Atual imite do
território brasileiro. Consi- OCEANO território brasileiro amazônica, também
PACÍFICO Quilômetros 50° O
houve aumento da
dere utilizar a metodologia Fonte: THÉRY, Hervé; MELLO, Neli
ocupação em razão da
ativa denominada Pensar- Aparecida de. Atlas do Brasil:
disparidades e dinâmicas do território. exploração de produtos
-conversar-compartilhar 3. ed. São Paulo: Edusp, 2018. p. 53. nativos da floresta, ou
(think-pair-share). Mais in- 1800
seja, das “drogas do
formações sobre essa abor- sertão”, como o cacau e
dagem podem ser encontra- o urucum.
das no tópico Metodologias
ativas, na primeira parte des-
te Manual do professor.
Ocupação do território Século XIX
Séc.
Resposta brasileiro no século XIX O Brasil tornou-se
XIX
• Resposta: A intensificação se independente. O café
deu, principalmente, em razão Cana-de-açúcar Equador
0° passou a ser o principal
Pecuária
produto agrícola
dos ciclos econômicos (explora- Drogas do sertão
e borracha
brasileiro. A cultura do
ção de recursos naturais, como Ouro e diamantes
Algodão algodão na Caatinga e a
metais preciosos, as “drogas do Café
exploração da borracha
sertão” e a borracha) desenvol- Mate OCEANO
na Amazônia também
1900 Cacau ATLÂNTICO
vidos naquele período. Fumo se fortaleceram. Nessa
Atual divisão
política do Brasil Trópico d
e Capricórnio época, ampliou-se a
ILUSTRAÇÕES: EDSON BELLUSCI/
Atual limite do
integração entre várias
• Após a abordagem sobre a território brasileiro
0 780
OCEANO partes do território
exploração das seringueiras Quilômetros
ARQUIVO DA EDITORA
PACÍFICO 50° O
ocupado.
e do ciclo da borracha, leia o Fonte: THÉRY, Hervé; MELLO, Neli
Aparecida de. Atlas do Brasil:
trecho a seguir, criando um
disparidades e dinâmicas do território.
paralelo dessa exploração 3. ed. São Paulo: Edusp, 2018. p. 54.
com sua produção atual.
De onde vem o que eu uso:
borracha tem origem em
árvore nativa da Amazônia,
mas maior produção fica Converse com os colegas sobre a questão a seguir.
em SP
• Por qual razão a ocupação e a organização do território brasileiro se
Apesar de ser feita a partir
de uma árvore nativa da Ama- intensificaram entre os séculos XVIII e XIX?
zônia, chamada de seringuei- Resposta e sugestão de condução nas orientações ao professor.
ra, a borracha natural tem, 28
desde os anos 90, o seu maior
polo de produção no estado de
São Paulo, que detém 67% das
200 mil toneladas fabricadas Na região, o modelo de produção é de seringais
por ano, no país. plantados, diferente do que ocorre em regiões ama-
O que colocou o estado na zônicas, onde predomina o extrativismo, ou seja, a
liderança foi o clima seco do No- coleta do látex em seringais nativos.
roeste Paulista, condição ideal [...]
para evitar a propagação da SALATI, Paula. De onde vem o que eu uso: borracha tem
principal doença da seringueira: origem em árvore nativa da Amazônia, mas maior produção
fica em SP. G1, 2 fev. 2022. Disponível em: https://g1.globo.
o mal-das-folhas causada pelo com/economia/agronegocios/agro-a-industria-riqueza-
fungo Microcyclus, que ataca do-brasil/noticia/2022/02/02/de-onde-vem-o-que-eu-uso-
as plantas mais novas da árvore borracha-tem-origem-em-arvore-nativa-da-amazonia-mas-
maior-producao-fica-em-sp.ghtml. Acesso em: 4 jul. 2022.
[...].
28
Organização do espaço geográfico • Auxilie os alunos na análi-
se e interpretação do mapa
brasileiro – do século XX até a atualidade desta página, realizando com
eles as seguintes etapas.
No século XX, o território do Brasil passou por significativas transformações.
> Explique que a fronteira
Nesse período, intensificou-se o processo de industrialização e urbanização. A ativi- agrícola atual avança sobre a
dade industrial tornou-se mais expressiva na economia do nosso país e, em razão região da Floresta Amazôni-
desse novo contexto nacional, um grande contingente de mão de obra foi atraído ca e, com base nisso, leve-os
do campo para as cidades, em busca de trabalho e melhores salários. a refletir sobre os danos ao
meio ambiente.
A ampliação das vias de transporte, principalmente de rodovias e ferrovias, além
> Oriente-os a observar que
de atender às necessidades da atividade industrial em expansão, também propiciou as áreas menos povoadas es-
a integração, ou seja, a ligação e o acesso entre várias partes do território brasileiro. tão localizadas, sobretudo na
A construção de Brasília, na década de 1960, foi um dos fatores mais importan- Região Norte e no oeste do
estado do Mato Grosso.
tes para a integração entre as regiões brasileiras, sobretudo entre a Região
> Aponte para a tendência de
Centro-Oeste, onde passou a se localizar a capital federal, e o restante do país.
expansão da atividade indus-
O mapa representa as principais características da atual organização do espaço trial, comércio e serviços das
geográfico brasileiro. capitais da Região Nordeste.
> Oriente-os a identificar a
Organização atual do espaço geográfico brasileiro megalópole em formação
na Região Sudeste do país
TATIANE GALHEIRO/ARQUIVO DA EDITORA
Boa Vista e nela, os dois núcleos que

RR AP Macapá
Equador
compõem o centro econômi-
São Luís
0°
co do país.
Belém
Manaus Fortaleza > Informe aos alunos que
AM PA
MA TeresinaCE RN Natal as áreas com técnicas agro-
João
PI
PB Pessoa pecuárias tradicionais, com
PE
AC
Rio Branco Porto Velho Palmas
AL
Recife algumas grandes cidades e
SE Maceió
RO MT TO BA Aracaju indústrias, estão espalhadas
Salvador por grande parte do território
DF
Cuiabá brasileiro.
OCEANO
GO MG ATLÂNTICO
MS Belo Horizonte ES
OCEANO
Vitória
PACÍFICO Campo Grande
SP RJ
Rio de Janeiro
PR São Paulo Trópico
de Capric
órnio
Curitiba
SC
Florianópolis
RS
Porto Alegre
0 460
50° O
Quilômetros
Capitais estaduais Áreas com técnicas agropecuárias

Núcleos que compõem o centro tradicionais, com algumas grandes
econômico do país cidades e indústrias
Megalópole (em formação) Áreas pouco povoadas, com
Áreas de industrialização e
paisagens naturais menos alteradas SIMIELLI, Maria
urbanização mais desenvolvidas Helena. Geoatlas.
Áreas pouco povoadas, com
economia incipiente 35. ed. São Paulo:
Áreas agropecuárias mais modernas
Ática, 2019 p. 144.
29
29
2. Resposta: Estado de São Paulo e Rio de Janeiro, porção sul dos estados de Minas
• Comente com os alunos Atividades Gerais e Espírito Santo, porções norte e sul do estado do Paraná e porção leste dos
que a expansão da fronteira estados de Santa Catarina e Rio Grande do Sul.
econômica no Centro-Oeste 1. Em que porção do território brasileiro predominam áreas pouco povoadas,
intensificou o povoamento da com paisagens naturais menos alteradas? Resposta: Região Norte.
região, em razão da chegada
de uma grande quantidade 2. Localize as porções do território brasileiro que concentram áreas de indus-
de migrantes, principalmen- trialização e urbanização mais desenvolvidas.
te das regiões Sul e Sudeste.
Esses migrantes procuravam 3. De acordo com o mapa, o estado onde você mora apresenta qual caracte-
Resposta pessoal. Auxilie os alunos a analisar e
trabalho na agricultura e na rística predominante? descrever essas características.
pecuária e muitos adquiriram
terras a preços muito meno-
Durante a década de 1960, ampliaram-se as áreas produtivas, e parte das pro-
res do que em suas localida-
des de origem. priedades rurais brasileiras se modernizou, intensificando a produção com a
• Se os alunos tiverem difi- introdução de máquinas e o desenvolvimento de monoculturas, prática agrícola
culdades nas atividades 1 e 2, que se desenvolve até os dias atuais.
promova a observação coletiva
A organização do espaço geográfico brasileiro é dinâmica e vem passando por
do mapa e, para facilitar as res-
postas, oriente-os a observar alterações contínuas, a exemplo das porções centro-oeste e norte do país, onde
também um mapa das Gran- podemos verificar mudanças

des Regiões brasileiras. mais recentes, como a expan-
• Para realizar a atividade 3, são da prática da atividade
faça a leitura da legenda e a
agropecuária e o avanço da
identificação do estado onde
está localizada a escola. Orien- fronteira econômica do Brasil.
te os alunos a conversar entre
si para observar essas infor-
mações. Se quiser, utilize outro
Lavouras avançam em direção
estado como referência e faça
às áreas de vegetação natural
a leitura e identificação das ati- no município de Querência,
vidades predominantes para Mato Grosso, 2021.
motivá-los nessa análise.
• Para desenvolver as noções
que envolvem a expansão da
Fronteira econômica: região compreendida
fronteira econômica e as alte-
CESAR DINIZ/PULSAR IMAGENS

dentro do território de um país que
rações consequentes, leia para apresenta tendência de expansão das
os alunos o trecho a seguir. atividades econômicas, podendo resultar em
intensificação da concentração populacional,
[...] crescimento urbano e econômico local, bem
Foram as inovações tecno- como do país.
lógicas, ocorridas a partir da Monocultura: produções agrícolas voltadas
para o cultivo de um único produto e
década de 1970, as responsá-
realizadas, geralmente, em vastas áreas.
veis por modificar o campo
brasileiro. Com elas, a agricul-
tura ficou menos dependente
dos ciclos naturais, expandiu Expansão de uma área urbana,
por meio da construção de
a área cultivada e experimen-
conjunto habitacional na periferia
tou um aumento na produ-
de Paranaiguara, Goiás, 2020.
tividade. A mecanização, a
incorporação de novos solos 30
a partir do uso de fertilizantes
químicos e a biotecnologia são
algumas das principais carac-
terísticas da modernização Com a intensa modernização agrícola ocorrida agropecuária sobre o cerrado e a chegada até as bor-
das atividades agropecuárias. no Centro-Sul, novas terras passaram a ser incorpo- das da Amazônia.
Essas transformações no cam- radas em direção ao Centro-Oeste e Norte do país a [...]
po se instalaram especialmen- partir da década de 1970. Esse processo é chamado LIZIERO, Adriano. A relação entre a fronteira agrícola e o
te na região Centro-Sul, bene- de expansão da fronteira agrícola, marcando o limite arco do desmatamento na Amazônia. Geografia Visual,
ficiando sobretudo culturas entre o que já está e o que ainda será ocupado. Esse 20 abr. 2022. Disponível em: https://geografiavisual.com.br/
fotografias/a-relacao-entre-a-fronteira-agricola-e-o-arco-do-
voltadas à exportação, como a limite também pode ser entendido como o avanço da desmatamento-na-amazonia. Acesso em: 3 jul. 2022.
cana, a soja e a laranja.
30
• Para desenvolver o tema e
Geografia em debate deflagrar o assunto, questio-

ne os alunos oralmente sobre
a fotografia, incentivando-os
a identificar as diferenças en-
O passado e o presente nas paisagens brasileiras tre as edificações. Pergunte se
eles já observaram locais onde
As paisagens de nosso país retratam a organização do território brasileiro. elementos do passado podem
Analisando essas paisagens, podemos identificar elementos que contam os ser observados na paisagem
processos históricos que resultaram na organização atual. Isso porque é da cidade onde vivem.
possível observar nelas elementos do passado e do presente que nos • Para realizar a atividade
proposta nesta página, reali-
auxiliam na compreensão da dinâmica do espaço geográfico brasileiro. Veja
ze um Debate com os alunos.
um exemplo na fotografia a seguir. Incentive-os a partilhar essa
questão com seus familiares
SERGIO L. FILHO/
ARQUIVO DA EDITORA
Nos centros históricos, construções que marcam o processo de ocupação ou pesquisar exemplos na in-
ocorrido no Brasil muitas vezes se encontram preservadas. Elas convivem lado a ternet. Caso o município não
lado com novos elementos criados no dinâmico processo de transformação do possua um centro histórico
espaço geográfico brasileiro. preservado, utilize outro mu-
nicípio de seu estado que seja
conhecido pelos alunos. Mais
informações sobre essa abor-
ISMAR INGBER/PULSAR IMAGENS

dagem podem ser encontra-
que muitos elementos do
passado que encontramos
nas paisagens são conside-
rados patrimônios culturais,
ou seja, são elementos im-
portantes que representam
a história de um povo e sua
conservação é fundamental.
• Solicite também uma pes-
quisa sobre centros histó-
ricos de cidades brasileiras.
Os alunos podem pesquisar
Centro histórico da cidade do Rio de Janeiro, 2022. Ao fundo, construção de edifício moderno. informações e imagens para
compor um painel. A ativi-
Agora, realize a atividade a seguir. dade pode ser feita em gru-
pos, com cada grupo ficando
• No município onde você vive é possível observar paisagens em que exis- responsável por um centro
tam elementos novos e elementos antigos? Quais transformações esses histórico escolhido por eles
elementos revelam na paisagem? Converse com os colegas e descrevam mesmos. Para finalizar essa
os exemplos. Resposta e sugestão de condução nas orientações ao professor. proposta, converse com os
alunos sobre os usos desses
espaços para o turismo e a
31 cultura, refletindo sobre a
necessidade de tombamento
dos patrimônios arquitetôni-
cos e culturais.
Resposta
• Resposta pessoal. Promova uma conversa em
sala de aula incentivando os alunos a descrever a
paisagem mencionada. Caso não percebam no mu-
nícipio paisagens como essa, leve para sala de aula
imagens de outros lugares do Brasil com essas ca-
racterísticas e as apresente aos alunos.
31
1. Resposta: Ponto extremo norte: Roraima; ponto extremo sul: Rio Grande
do Sul; ponto extremo leste: Paraíba; ponto extremo oeste: Acre.
• As atividades 1 e 2 envolvem 3. Resposta: O limite determina e separa os domínios de Lembre-se: não
o resgate de conhecimentos Atividades dois ou mais territórios, como de um país, estado ou escreva no livro.
baseados na interpretação de município. Pode ser um marco natural (rio, montanha) ou um marco
artificial, construído pelo ser humano (rua, estrada, obelisco). Quando
mapas apresentados previa-
nos referirmos a fronteiras, estamos mencionando uma faixa de terra
mente. Realize com os alunos Retomando que se estende ao longo da linha do limite.
uma dinâmica na qual eles
devem responder às ques- 1. Observe o mapa da página 19 e escreva, no caderno, o nome dos estados
tões sem consulta, utilizando onde estão os pontos extremos do nosso país.
a estratégia Escrita rápida
2. Considerando a localização do território brasileiro em relação à linha do equador
(quick writing). Mais infor-
mações sobre essa aborda- e ao Meridiano de Greenwich, copie no caderno apenas a alternativa correta.
gem podem ser encontradas a) A maior parte do território brasileiro encontra-se nos hemisférios Norte
no tópico Metodologias ati-
e Ocidental.
vas, na primeira parte deste
Manual do professor. b) O território brasileiro está localizado integralmente no Hemisfério Oriental
• Em um segundo momen- e a maior parte desse território se encontra situada no Hemisfério Sul.
to, solicite aos alunos que c ) A maior parte do território brasileiro encontra-se nos hemisférios Sul e Oriental.
se agrupem em duplas para
socializar as respostas a que d) O território brasileiro está localizado integralmente no Hemisfério Ociden-
chegaram. Permita-lhes que tal e a maior parte desse território se encontra situada no Hemisfério Sul.
consultem o conteúdo do Resposta: d.
livro a fim de que as duplas 3. Explique no caderno a diferença entre limite e fronteira.
corrijam as questões, comple- 4. Utilize as palavras-chave a seguir para descrever, no caderno, as principais carac-
tando-as se necessário.
terísticas da ocupação e organização do território brasileiro em cada período.
• Se os alunos tiverem dificul-
dades na atividade 3, , faça a Século XVI Século XVIII Século XX
eles perguntas de modo que
recordem qual desses concei- • faixa litorânea • mineração • vias de transporte
tos diz respeito a uma linha, • primeiras vilas • interior • integração
que pode ser definida por
marcos naturais ou construí-
dos, e qual diz respeito a uma Explorando a Geografia
faixa relativamente extensa,
entre o território de dois ou 5. Leia o texto e observe atentamente a imagem. Depois, com base nas páginas
mais países. 26 a 28, responda às questões no caderno.
• Para remediar dificuldades
na atividade 4, oriente-os na Ouro Preto tornou-se oficialmente cidade
SANDRA MORAES/SHUTTERSTOCK.COM
observação dos mapas das em 1823, em decorrência da atividade
páginas 26 a 28 deste ca- mineradora nas jazidas de ouro
pítulo, porém sem a leitura encontradas nos morros e córregos que
circundam a cidade. Grande parte das
dos respectivos textos. Nesse
edificações dessa cidade data dos séculos
caso, com base nas informa-
XVIII e XIX, como o edifício onde está
ções do quadro, eles podem
instalado o Museu da Inconfidência, que
ser orientados a interpretar teve sua construção concluída em 1855.
os mapas para responder à
questão proposta. Para am-
pliar essa atividade, proponha Paisagem da cidade de Ouro
aos alunos a construção de Preto, Minas Gerais, 2021.
uma Timeline sobre o proces-
so de ocupação do território 32
brasileiro. Mais informações
sobre essa abordagem po-
dem ser encontradas no tópi-
co Metodologias ativas, na Resposta tas das jazidas de ouro e diamante incentivaram a
primeira parte deste Manual ocupação do interior do país. No século XX, entre
4. Possível resposta: Foi no século XVI, na faixa lito-
do professor. as principais transformações no território brasilei-
rânea brasileira, que a ocupação portuguesa teve
ro estão a industrialização e a urbanização. Nesse
início, com a intensa exploração do pau-brasil e da
período, também se ampliaram as vias de transpor-
produção do açúcar. As primeiras vilas e cidades
te tendo em vista as necessidades das atividades
formadas próximo ao litoral foram São Vicente,
industriais, assim como de integração entre várias
Olinda e Salvador. A exploração da mineração no
partes do território brasileiro.
Brasil teve início no século XVIII, nos atuais estados
de Minas Gerais, Mato Grosso e Goiás. As descober-
32
5. a) Possível resposta: A paisagem retrata construções antigas, como casas e igrejas da cidade de
a) Descreva a paisagem mostrada na página 32. Ouro Preto. Também é possível • Para sanar dificuldades na
verificar morros cobertos com vegetação. atividade 5, oriente os alunos
b) Qual é a relação entre a criação da cidade de Ouro Preto e a ocupação e
a realizá-las em trios, com
organização do território brasileiro no século XVIII? cada aluno pesquisando a
c ) De acordo com o que você estudou, que outra atividade econômica se des- resposta referente a um dos
tacou na ocupação do norte do nosso país, também nesse mesmo século? itens solicitados. Depois, in-
centive-os a pesquisar tam-
6. Observe o mapa e responda às questões a seguir no caderno. bém as informações pedidas
nos outros dois itens, de for-
a) Quais são os países que, com o Brasil, compõem a América do Sul?
ma a corroborar as respostas
b) Escreva os nomes dos países que têm limite com o Brasil. do colega. Caso entrem em
c ) Quais países fazem fronteira com o estado do Amazonas? conflito quanto às respostas,
Resposta: Peru, Colômbia e Venezuela. oriente-os a realizar a dis-
d) Qual país faz limite com apenas um estado brasileiro e está localizado ao cussão com base em argu-
sul da linha do equador? Resposta: Uruguai. mentos. Após essa dinâmica,
5. b) Resposta: ofereça um momento para a
A cidade de Ouro Preto socialização das respostas e
foi um dos núcleos Brasil na América do Sul
populacionais surgidos converse com a turma sobre
7. Resposta pessoal.

em torno da atividade Organize e oriente a cada questão, de modo a con-
mineradora, com base VENEZUELA pesquisa, solidar esses conhecimentos.
na exploração das GUIANA solicitando
jazidas de ouro nos COLÔMBIA SURINAME
pesquisas de • Caso apresentem dificulda-
Guiana Francesa (FRA)
morros e córregos em RR informações des na atividade 6, amplie a
AP
suas proximidades. Equador adicionais, conforme atividade e distribua para os
EQUADOR 0°
considerar
5. c) Resposta alunos mapas mudos do Bra-
esperada:
AM PA MA CE RN oportuno. As
PB informações dessa sil na América do Sul, que po-
A exploração de PI
PE
produtos nativos, AC TO AL pesquisa também dem ser obtidos na internet.
PERU RO
chamados drogas MT BA
SE podem ser Eles então devem completar
do sertão, na encontradas em um
DF
mapa político do o mapa mudo com base na
região amazônica. BOLÍVIA GO
MG município, observação da representação
6. a) Resposta: MS ES
geralmente
Argentina, Bolívia, PARAGUAI SP RJ cartográfica desta página,
Capricórnio disponível na
Chile, Colômbia, Trópico de PR preenchendo-o com o nome
Prefeitura Municipal.
Equador, Guiana, CHILE SC
Verifique se a dos países, paralelos e meri-
Paraguai, Peru, RS OCEANO
ATLÂNTICO pesquisa elaborada dianos, rosa dos ventos, cotas
Suriname, Uruguai, pelos alunos está
Venezuela e o URUGUAI para oceanos, entre outros
coerente com a
território da Guiana ARGENTINA
atividade proposta. exemplos. O ideal é que dei-
Francesa (FRA). Norte Limite internacional Incentive a xem o mapa o mais completo
Nordeste
6. b) Resposta: Centro-Oeste
Limite estadual participação de possível, sendo que podem
Suriname, Guiana, Sudeste todos. até mesmo colorir sua ativi-
Venezuela, Colômbia, Sul
Peru, Bolívia, dade. Ao realizar esse proce-
Paraguai, Argentina, Fonte: IBGE. Atlas geográfico
dimento, os alunos poderão
OCEANO 0 650
Uruguai e o escolar. 8. ed. identificar as respostas com
PACÍFICO
território da Guiana Quilômetros
maior facilidade.
50° O
Francesa (FRA).
7. Faça uma pesquisa no site do IBGE Cidades. Disponível em: https://cidades.
relacionadas à pesquisa soli-
ibge.gov.br/. Acesso em: 12 jul. 2022. Nele você vai encontrar informações citada na atividade 7, acesse
sobre o município onde mora. Pesquise a localização dele no estado ao qual o site indicado com os alunos
pertence, municípios vizinhos, distância da capital etc. Em uma folha de e faça uma demonstração de
como pesquisar informações
papel, escreva uma síntese da sua pesquisa.
sobre determinado municí-
33 pio, escolhendo, nesse caso,
um município de outro esta-
do. Aproveite a oportunidade
e, após os alunos acessarem as informações • Os elementos do passado que permane- mas apenas ao conhecimento. Chamemos ru-
referentes ao seu município, incentive-os cem nas paisagens atuais são denominados gosidade ao que fica do passado como forma,
a discutir os dados apresentados, inclusive por Milton Santos de rugosidades. Leia o espaço construído, paisagem, o que resta do
aqueles que não tenham relação com a ques- texto a seguir sobre essa definição. processo de supressão, acumulação, superpo-
tão proposta, como dados sobre população sição, com que as coisas se substituem e acu-
[...]
e indicadores sociais. Esta atividade permite mulam em todos os lugares. [...]
relacionar os saberes do pensamento com- O que na paisagem atual, representa um SANTOS, Milton. A natureza do espaço: técnica e
putacional. tempo do passado, nem sempre é visível como tempo, razão e emoção. São Paulo: Edusp, 2006.
tempo, nem sempre é redutível aos sentidos, p. 92.
33
BNCC
Brasil: natureza e sociedade
• A análise e interpretação
de mapas temáticos é funda- O Brasil tem uma grande diversidade natural. Parte dessa diversidade de-
mental para o aluno exercitar ve-se à grande dimensão territorial do nosso país, onde atuam diferentes ti-
o raciocínio cartográfico, in-
pos climáticos e encontramos formas de relevo e de solo variados. Nosso
cluindo analogias espaciais, o
que possibilita trabalhar com país também conta com uma extensa rede hidrográfica.
a habilidade EF07GE09. Tais aspectos, inter-relacionados, favoreceram o desenvolvimento das mais
• Este conteúdo permite fazer diversas paisagens, nas quais se destacam diferentes formações vegetais.
comparações entre mapas, es-
tabelecendo conexões entre No Brasil, atuam diferentes tipos de clima: equatorial, tropical típico, tropical
diferentes temas do conheci- úmido, semiárido e subtropical.
mento geográfico, conforme
Observe a seguir o mapa de climas do Brasil.
orienta a Competência espe-
cífica de Geografia 2. Estu-
dar exemplos da inter-relação
Climas do Brasil
dos componentes físico-natu-

rais, que propiciam as condi-
RR AP
ções para que se desenvolvam Equador
0º
os diversos tipos climáticos,
contempla o trabalho com a AM PA
habilidade EF07GE11. MA CE
RN
PI PB
PE
AC TO AL
• Para desenvolver as ativi- RO SE
Clima equatorial
BA
dades 1 e 2, auxilie os alunos MT
Clima tropical típico
na leitura do mapa e de seus DF OCEANO Clima subtropical
elementos, atentando à le- GO ATLÂNTICO Clima semiárido
genda e à distribuição dos ti- MG Clima tropical úmido
ES
pos climáticos. Utilize o mapa OCEANO
MS
SP
Brasil: político disponível PACÍFICO RJ
na seção Mapas, ao final do Trópico

de Capric
órnio PR
livro, de modo que os alunos SC
possam comparar as repre- RS
sentações e identificar o cli-
0 450 Fonte: IBGE. Atlas
ma que predomina no estado Quilômetros geográfico escolar. 8. ed.
onde moram. Esse conjunto 50° O Rio de Janeiro, 2018. p. 96.
de atividades trabalha com 2. Resposta pessoal. Peça aos alunos que descrevam a área de atuação desse clima
princípios de localização e Atividades no Brasil. Também é possível fazer comparações com a extensão e a abrangência de
delimitação, relacionados ao outros climas mostrados no mapa.
pensamento espacial. 1. Quais climas atuam na maior parte do território brasileiro?
Resposta: Os climas tropical típico e equatorial.
• Aborde com os alunos que, 2. No estado onde você vive, qual tipo climático atua predominantemente?
em razão da grande extensão
latitudinal, o Brasil se encon-
tra em diferentes zonas cli-
A maioria dos climas que atua no território brasileiro apresenta temperaturas
máticas do globo terrestre. médias elevadas durante todo o ano. O clima equatorial se destaca pela elevada
Isso proporciona uma gran- pluviosidade, bem distribuída ao longo do ano. Já o clima semiárido tem como
de variedade de climas, altas característica marcante a escassez de chuvas, com longos períodos de seca.
amplitudes de temperatura e
diferentes índices pluviomé- 34
tricos. A grande diversidade
climática resulta em diferen-
tes formações vegetais, que,
por sua vez, resultam em di- • Para aprofundar o estudo do tema, solicite aos • Reserve um momento para que os alunos possam
ferentes adaptações da socie- alunos que, se possível, em uma sala de informática explorar os mapas interativos livremente, identifi-
dade frente à natureza. e em duplas, acessem os mapas interativos a seguir, cando a diversidade ambiental encontrada em terri-
sob sua supervisão. tório nacional. Em um segundo momento, peça-lhes
> BRASIL: mapas físicos e ambientais. IBGE. Dis- que acessem a aba “Climas”, analisando a variedade
ponível em: https://mapasinterativos.ibge.gov.br/ climática do Brasil, sua temperatura média anual e a
sigibge/. Acesso em: 3 jul. 2022. presença dos meses de seca.
34
O clima tropical típico apresenta duas estações bem definidas, uma seca e • Em um primeiro momen-
outra chuvosa, enquanto o tropical úmido atua na faixa litorânea com chuvas to, analise com os alunos o
mapa desta página e incenti-
bem distribuídas ao longo do ano. O clima subtropical diferencia-se por apresentar
ve-os a compará-lo com o da
invernos mais rigorosos, quando ocorrem as temperaturas mais baixas do território página 34. Espera-se que eles
brasileiro. reconheçam a inter-relação
entre as formações vegetais
Essa diversidade climática favoreceu também o desenvolvimento de uma varie-
e os climas encontrados no
dade de formações vegetais. território brasileiro.
Além da influência do clima, as formações vegetais nativas do território brasi- • Depois, questione os alu-
leiro resultam da interação entre o relevo, o tipo de solo e outros fatores existentes nos sobre as formações ve-
getais presentes no estado
na região em que se desenvolvem. O mapa a seguir mostra a espacialização das
onde moram. Avalie seus
formações vegetais nativas do nosso país. conhecimentos prévios para
verificar se eles expõem ar-
Formações vegetais nativas do Brasil gumentos a respeito de seu
estado de conservação. Apro-

veite o momento para realizar
RR um levantamento sobre o que
AP
Equador
0º conhecem das formações ve-
getais brasileiras.
AM • Para sanar dificuldades na
CE
PA MA RN atividade 1, retome o mapa
PB
PI
PE da página 34. Solicite aos alu-
AC RO TO AL nos que a realizem em duplas,
SE
MT BA
compartilhando seus questio-
namentos e buscando suas
DF
OCEANO respostas por meio do diálogo
GO
ATLÂNTICO entre os pares. Espera-se que
MG
MS ES eles identifiquem que a mes-
OCEANO
SP Tipos de formações vegetais
ma região apresenta as maio-
PACÍFICO RJ
Floresta Amazônica
res médias pluviométricas e
de Capricó
rnio PR
Trópico Floresta Tropical temperaturas médias.
SC Mata de Araucárias • Para trabalhar a atividade 2,
Cerrado
RS
Caatinga
verifique se a turma com-
Pantanal preende que baixas médias
0 750
Vegetação Litorânea pluviométricas e altas médias
Quilômetros
50º O Campos de temperatura são caracterís-
Mata dos Cocais
Fonte: SIMIELLI, Maria Helena Ramos. Geoatlas. 35. ed. ticas de uma região marcada
São Paulo: Ática, 2019. p. 120.
pela seca. No Brasil, esse clima
é conhecido como tropical se-
Atividades
miárido.
1. A área em que atua o clima com elevada pluviosidade ao longo do ano • As atividades propostas
propicia o desenvolvimento de qual formação vegetal? trabalham com o pensamen-
Resposta: A Floresta Amazônica. to espacial e os princípios de
2. Qual formação vegetal se desenvolve nas áreas em que atua o clima que localização, delimitação e
apresenta maior escassez de água? Resposta: A Caatinga. conexão.
35
35
• Ao promover o estudo so- Vamos estudar, a seguir, algumas características das principais formações
bre a Mata Atlântica, saliente vegetais naturais do Brasil.
aos alunos que a Serra do
Mar é um conjunto de eleva-

ções do terreno que possui Floresta Amazônica
grandes desníveis, que se A Floresta Amazônica se
estende pelo litoral brasileiro, desenvolve em áreas de clima
quente e úmido e apresenta
desde o Espírito Santo até o
grande biodiversidade.
sul de Santa Catarina. Na Ser-
Ocupando 59% do território
ra do Mar, há diversas paisa-
brasileiro, ela é caracterizada
gens da Mata Atlântica. pela vegetação densa,
• Comente com os alunos composta de árvores de porte
que a Mata Atlântica é a for- pequeno, médio e grande. As
mação vegetal mais devasta- de grande porte chegam a
da do Brasil. A fundação SOS ultrapassar 40 metros de
Mata Atlântica, organização altura.
não governamental fundada
em 1986, tem como um de
Biodiversidade: corresponde à
seus objetivos promover a
diversidade biológica, ou seja, à
conservação da diversidade variedade de espécies vivas Vista aérea da Floresta Amazônica em Novo Airão,
biológica e cultural. Acesse o existentes em uma área. Amazonas, 2022.
site a seguir e apresente aos
alunos a animação em que a
equipe da SOS Mata Atlântica Floresta Tropical
continua a clássica história dos A Floresta Tropical desenvolve-se em uma faixa que se estende do
Três Porquinhos e conta o que litoral do Nordeste ao litoral do sul do Brasil, com uma largura
aconteceu depois que o lobo variável, ora próxima ao litoral, ora adentrando o interior. Em sua
derrubou a casa de concreto. extensão litorânea, recebe o nome de Mata Atlântica. Essa formação
Paisagem da Serra
vegetal recebe influência dos ventos úmidos vindos do oceano,
> OS TRÊS porquinhos e a Mata do Mar com Mata
propiciando o desenvolvimento de espécies como bromélias,
Atlântica. SOS Mata Atlântica, Atlântica em Paraty,
orquídeas e samambaias.
11 dez. 2019. Disponível em: Rio de Janeiro, 2021.
https://www.sosma.org.br/
campanhas/os-3-porquinhos-e-
a-mata-atlantica/. Acesso em: 3
jul. 2022.
• Retome com os alunos a re-
lação entre as formações ve-
getais e a pluviosidade média
encontrada nas respectivas
regiões. Para complemen-
tar o estudo sobre a Floresta
Amazônica e identificar suas
características e riscos sobre
a pressão ambiental de seus
recursos, leia para os alunos
PULSAR IMAGENS
o trecho a seguir.
TALES AZZI/
Como atividade humana
altera ciclos de chuvas e
secas na Amazônia
36
[...]
“Um rio com uma vazão
enorme, que desaguava no mar,
cos por segundo, começou a drenar para outro lugar até para que se formasse o canal, levando a água quase
e que simplesmente sumiu em
desaparecer, deixando centenas de pessoas sem água, toda para o Amazonas”, explicou Abrahão.
um período de dois, três anos”,
meio de subsistência e transporte. [...]
comentou Abrahão. Segundo os
autores do estudo, o Araguari, O motivo do sumiço: margens destruídas pela COMO atividade humana altera ciclos de chuvas e secas na
criação de búfalo, três hidrelétricas e canais de irri- Amazônia. National Geographic, 20 abr. 2022. Disponível
cuja vazão era cinco vezes a do em: https://www.nationalgeographicbrasil.com/meio-
rio Doce e que tinha um fluxo gação para fazendas próximas. “O desvio se deu por ambiente/2022/04/como-atividade-humana-altera-ciclos-de-
em sua foz de 900 metros cúbi- ações humanas como a degradação da vegetação e o chuvas-e-secas-na-amazonia. Acesso em: 13 ago. 2022.
pisoteamento dos animais, que criaram as condições
36
• Aborde que o Pantanal,
Pantanal
assim como a Caatinga e a
O Pantanal desenvolve-se em uma grande área de planície que se estende do sudoeste do estado do
Floresta Amazônica, têm na
Mato Grosso a oeste do Mato Grosso do Sul. Uma característica do Pantanal são suas extensas áreas
produção agropecuária e no
alagadas, em razão do transbordamento dos rios no período das chuvas. O Pantanal abriga uma
grande variedade de espécies vegetais, como plantas típicas de formações da Floresta Amazônica, do
crescimento urbano os prin-
Cerrado e até mesmo da Caatinga. A piúva (ipê-roxo) é a árvore-símbolo da vegetação do Pantanal. cipais impactos humanos nos
biomas.
• Para complementar o es-
tudo sobre a Caatinga, leia o
MARIO FRIEDLANDER/PULSAR IMAGENS
texto a seguir para os alunos

sobre a biodiversidade dessa
formação vegetal e as ativida-
des econômicas.
[...] Cerca de 27 milhões de
Vista do Pantanal
pessoas vivem atualmente na
no município de
área original da caatinga, sen-
Poconé, Mato
Grosso, 2021.
do que 80% de seus ecossiste-
mas originais já foram altera-
dos, principalmente por meio
de desmatamentos e queima-
das, em um processo de ocu-
pação que começou nos tem-
pos do Brasil colônia. Grande
parte da população que reside
em área de caatinga é carente
ILUSTRAÇÕES: SERGIO L. FILHO/

ARQUIVO DA EDITORA
Caatinga e precisa dos recursos da sua
As formações vegetais da Caatinga são adaptadas às condições do clima semiárido existente na biodiversidade para sobrevi-
região onde se desenvolve. Entre as diversas espécies que compõem a flora da Caatinga, estão ver. Por outro lado, estes mes-
algumas plantas arbustivas de raízes profundas ou que têm espinhos, mecanismos que auxiliam sua mos recursos, se conservados
manutenção em razão da falta de água do ambiente. e explorados de forma susten-
tável, podem impulsionar o
desenvolvimento da região.
[...]
CAATINGA. Ministério do Meio
Ambiente, 28 jan. 2022. Disponível
em: https://www.gov.br/mma/pt-br/
assuntos/ecossistemas-1/biomas/
caatinga. Acesso em: 3 jul. 2022.
Vegetação de
Caatinga no
município de
Ibotirama,
Bahia, 2022.
37
37
Integrando saberes
Mata de Araucárias
• Ao estudar a Mata de A Mata de Araucárias é encontrada na Região Sul do Brasil, onde predomina o clima subtropical. Essa
Araucárias, realize um traba- formação vegetal é marcada pelo predomínio de uma espécie, a araucária ou pinheiro-do-paraná,
lho em conjunto com os com- árvore alta que pode atingir de 10 a 35 metros de altura.
ponentes curriculares de Ciên-
cias e Língua Portuguesa.
VINÍCIUS COSTA/PULSAR IMAGENS

• Comente com os alunos que
a gralha-azul é a ave símbolo
do estado do Paraná, pois ela
contribui para a dispersão das
araucárias. Solicite ao profes-
sor de Ciências que explique Paisagem com
aos alunos como ocorre a Mata de
dispersão das sementes pela Araucária no
gralha-azul. município de
Urubici, Santa
• O professor de Língua Por- Catarina, 2020.
tuguesa poderá trabalhar
com os alunos a lenda da gra-
lha-azul, apresentada no vídeo
a seguir. Conhecer as lendas
é importante, pois favorece a
valorização da cultura popular
brasileira.
> LENDA da gralha-azul. Léia Cerrado
Cassol escritora. Disponí- Conhecido também por Savana brasileira, apresenta uma estação seca, em geral, que coincide com o
vel em: https://www.youtube. período de outono e inverno, entre os meses de abril a setembro, enquanto a estação de chuvas estende-se
com/watch?v=_sJIbo9qZ4c. de outubro a março, no período da primavera e do verão. Além de gramíneas, a vegetação do
Acesso em: 3 jul. 2022. Cerrado apresenta principalmente árvores de pequeno porte e arbustos com cascas grossas e
retorcidas, assim como algumas formações arbustivas e florestais, conhecidas como Cerradão.
• O estudo dos componentes
físico-naturais brasileiros dialo-
ga com a habilidade EF07GE11
da BNCC, propiciando também
o posicionamento ético com

relação ao cuidado do planeta
para promover a consciência
socioambiental, como propõe
a Competência geral 7. Paisagem do
Cerrado no
município de
• Comente que uma das prin- São João Batista
cipais importâncias do Cerra- do Glória, Minas
do está em abrigar grandes Gerais, 2022.
nascentes de rios, que com-
põem 8 das 12 principais ba-
cias hidrográficas do Brasil.
O bioma brasileiro também é
responsável por abrigar uma
grande diversidade de espé-
cies endêmicas, ou seja, que 38
só existem no Cerrado.
• A respeito do tema, sugira
aos alunos que acessem a re-
portagem e o vídeo a seguir. podem ser encontradas no tópico Metodologias ati- WWF-Brasil. Disponível em: https://www.youtube.
Caso opte por utilizar a estra- vas, na primeira parte deste Manual do professor. com/watch?v=WH0vFpurSa0. Acesso em: 3 jul. 2022.
tégia Sala de aula invertida, > CERRADO: berço das águas. Instituto Socieda- • Em sala de aula, reserve um momento para que
reserve uma data para que eles de, População e Natureza. Disponível em: https:// os alunos compartilhem as características do Cerra-
possam compartilhar o que vi- ispn.org.br/biomas/cerrado/berco-das-aguas/. do, identificando a importância socioambiental de
ram e pesquisaram a respeito Acesso em: 3 jul. 2022. sua preservação.
do tema Cerrado. Mais infor-
> CERRADO: berço das águas do Brasil.
mações sobre essa abordagem
38
Mata dos Cocais

A Mata dos Cocais localiza-se na faixa de Pesquisa e seminário
transição entre o clima úmido da Floresta a) Após o estudo dos princi-
Amazônica e o clima seco da Caatinga. Tanto o pais tipos de vegetação do
babaçu quanto a carnaúba são palmeiras Brasil, proponha aos alunos
economicamente importantes na região dos um trabalho em grupo, obje-
cocais. São amplamente aproveitados: o caule, tivando a pesquisa sobre de-
como madeira; o coco, para extração de óleo; e
terminado tipo de vegetação.
as folhas, para a produção de fibras vegetais.
O ideal é que cada grupo seja
responsável por uma forma-
Paisagem de Mata dos Cocais no ção vegetal, de modo a pes-
município de Alcântara, Maranhão, 2019. quisar na internet, em livros
ou revistas as características
desse tipo de vegetação, in-
cluindo aspectos do clima, do
Campos
MAURÍCIO SIMONETTI/PULSAR IMAGENS

relevo, da fauna e da flora, os
Os Campos correspondem a um tipo de principais impactos ambien-
vegetação composta, sobretudo, de
tais verificados, a importância
gramíneas. No Brasil, eles são encontrados,
da atividade turística etc.
principalmente, em áreas da Região Sul do
país, onde o clima é mais frio, e recebem a b) O formato de apresentação
denominação de Pampas. Quando os Campos pode ser um Seminário. Mais
se desenvolvem sobre relevos levemente informações sobre essa abor-
ondulados, recebem o nome de Coxilhas. dagem podem ser encontra-
Vista dos Pampas no município de
Quaraí, Rio Grande do Sul, 2020. c) O Solicite também que
cada grupo produza um car-
taz com as características do
ILUSTRAÇÕES: SERGIO L. FILHO/ARQUIVO DA EDITORA
Vegetação litorânea bioma pesquisado, expondo
ZIG KOCH/PULSAR IMAGENS

A vegetação litorânea desenvolve-se na faixa
o trabalho dos alunos den-
costeira do nosso território, onde se destacam as tro do ambiente escolar, por
formações de manguezais. O mangue caracteriza- meio da estratégia Caminha-
-se por espécies arbustivas desenvolvidas em da na galeria (gallery walk).
ambientes de encontro entre a água dos rios e Mais informações sobre essa
dos mares. Essas espécies estão adaptadas aos abordagem podem ser en-
altos teores de salinidade e, nos períodos de contradas no tópico Meto-
maré baixa, deixam expostas suas raízes. dologias ativas, na primeira
A vegetação litorânea também é composta de parte deste Manual do pro-
plantas arbustivas que se desenvolvem em áreas fessor.
de restinga e rasteiras como as gramíneas.
Vegetação litorânea no município • Para complementar o estu-

de Guaratuba, Paraná, 2021. do sobre os Campos, sugeri-
mos a leitura do texto a seguir.
Restinga: resulta de uma associação de ambientes diferentes. Constitui-se de árvores de até 12 m de altura, por
alguns tipos de vegetação aquática ou por gramíneas, que se desenvolvem em solos extremamente arenosos.
[...] O bioma exibe um
Salinidade: quantidade de sais dissolvidos em massas de águas, como mares, lagos e aquíferos. imenso patrimônio cultural
associado à biodiversidade. As
39 paisagens naturais do Pampa
se caracterizam pelo predo-
mínio dos campos nativos, mas há também a compromete o potencial de desenvolvimento presentatividade no Sistema Nacional de Uni-
presença de matas ciliares, matas de encos- sustentável da região, seja perda de espécies dades de Conservação (SNUC), representando
ta, matas de pau-ferro, formações arbustivas, de valor forrageiro, alimentar, ornamental e apenas 3% da área continental brasileira pro-
butiazais, banhados, afloramentos rochosos, medicinal, seja pelo comprometimento dos tegida por unidades de conservação.
etc. serviços ambientais proporcionados pela ve- [...]
A progressiva introdução e expansão das getação campestre, como o controle da erosão PAMPA. Ministério do Meio Ambiente, 28 jan.
monoculturas e das pastagens com espécies do solo e o sequestro de carbono que atenua 2022. Disponível em: https://www.gov.br/mma/pt-br/
as mudanças climáticas, por exemplo. assuntos/ecossistemas-1/biomas/pampa. Acesso em:
exóticas têm levado a uma rápida degrada- 3 jul. 2022.
ção e descaracterização das paisagens na- Em relação às áreas naturais protegidas no
turais do Pampa. A perda de biodiversidade Brasil o Pampa é o bioma que menor tem re-
39
Integrando saberes
• Para o estudo sobre as ca- Hora do tema

racterísticas do Mangue e a
importância da preservação
dos manguezais realizado
nas páginas 40 e 41, convide
A riqueza dos manguezais
o professor do componente
Os manguezais são ecossistemas localizados em zonas costeiras, ou seja,
curricular de Ciências para
uma abordagem sobre a im- nas faixas litorâneas. Desenvolvem-se em locais onde há o encontro de águas
portância dos ecossistemas doces com águas salgadas.
de mangue para a reprodu-
Um dos mais ricos ambientes naturais, os manguezais são considerados “ber-
ção de espécies marinhas.
çário dos oceanos”. Isso porque essas áreas abrigam fontes de nutrientes que
sustentam uma vasta cadeia alimentar composta de diversas espécies, princi-
• Se julgar pertinente, para
ampliar o tema, sugerimos as palmente as de vida marinha, como peixes, crustáceos e mariscos, os quais
seguintes indicações. servem de alimento para os seres humanos.
> MANGUE, a primeira vegeta- A vegetação dos mangues é composta, principalmente, de árvores com raízes
ção protegida do Brasil. Map-
aéreas, adaptadas a locais predominantemente alagados e com presença de
Biomas Brasil. Disponível em:
https://youtu.be/1zv6Mr207sg. lama. Essas árvores formam uma espécie de proteção das zonas costeiras e
Acesso em: 3 jul. 2022. evitam, por exemplo, a erosão do solo.
> INSTITUTO CHICO MEN- No Brasil, os mangues estendem-se do estado do Amapá até Santa Catarina,
DES DE CONSERVAÇÃO DA
e são fontes de alimento e renda para povos tradicionais, que retiram seu
BIODIVERSIDADE. Atlas dos
manguezais do Brasil. Bra- sustento dessas áreas.
sília, 2018. Disponível em:
Ecossistema: conjunto
https://ava.icmbio.gov.br/
EDSON GRANDISOLI/PULSAR IMAGENS

de relações existentes
pluginfile.php/4592/mod_ entre seres vivos e seres
data/content/14085/atlas%20 não vivos em um
dos_manguezais_do_brasil. determinado lugar. Um
pdf. Acesso em: 3 jul. 2022. ecossistema apresenta
dimensões variáveis,
como um tronco de
árvore ou uma área de
floresta, como a Floresta
Amazônica.
Área de mangue
em São Sebastião,
São Paulo, 2021.
40
40
BNCC
Embora sejam repletos de riquezas • O trabalho nesta página tem
UWE BERGWITZ/SHUTTERSTOCK.COM
naturais, os manguezais têm sofrido foco no tema contemporâneo
transversal Educação ambien-
com diversos problemas ambientais tal, pois os alunos pesquisam
em virtude de sua fragilidade. Esses sobre a degradação dos man-
problemas são causados pelos se- guezais no Brasil, sua impor-
guintes fatores: desmatamento, práti- tância ecológica e maneiras de
minimizar a sua degradação.
ca do extrativismo animal e vegetal
• Ao levar os alunos a cons-
sem controle e respeito pela reposi-
truir argumentos que ajudam
ção natural das espécies, aterramento a promover a consciência so-
Um dos principais crustáceos que vivem nos mangues
de áreas para a expansão urbana, é o caranguejo. Para muitas pessoas o caranguejo é
cioambiental, as atividades
despejo de lixo e esgoto etc. considerado um símbolo dos manguezais. propostas mobilizam também
a Competência específica
de Ciências Humanas 6 e as
Competências específicas

Além de fonte de alimento, de Geografia 5 e 6.
os manguezais são explorados
como áreas de atividades voltadas • A habilidade EF07GE06
ao ecoturismo. As águas calmas também é parcialmente mo-
dos manguezais possibilitam a bilizada no conjunto de ativi-
prática de esportes aquáticos, dades, pois os alunos discu-
como a canoagem. Já as matas, tem sobre impactos causados
por sua vez, são comumente pelas atividades humanas em
exploradas pelas trilhas ecológicas. ambientes naturais.
Respostas
Ecoturismo: compreende atividades de
recreação e lazer que envolvem o turismo a) Resposta: Os manguezais
realizado em áreas de patrimônio natural abrigam fontes de nutrien-
e cultural, promovendo a consciência
tes que sustentam uma vasta
ambiental e o desenvolvimento
sustentável nessas áreas. cadeia alimentar composta
de diversas espécies, princi-
Pessoas praticando canoagem em palmente as de vida marinha,
manguezal de Cairu, Bahia, 2021. como peixes, crustáceos e
mariscos, os quais servem de
alimento para os seres hu-
Agora, realize as atividades a seguir. manos. Para as populações,
a) Qual é a importância dos manguezais para a vida marinha? E para as popu- os manguezais são fontes de
alimento e renda, pois retiram
lações que vivem desses ambientes?
seu sustento dessas áreas.
b) Os manguezais têm sofrido com diversos problemas ambientais. Com mais b) Resposta pessoal. Verifique
dois colegas realizem uma pesquisa a respeito dos perigos que ameaçam se as respostas dos alunos
estão de acordo com a ativi-
os manguezais. Com base na pesquisa, vocês vão produzir um cartaz infor-
dade proposta.
mativo para responder à seguinte questão: Em sua opinião, o que pode ser
feito para conservar os manguezais?
41
• Caso os alunos tenham dificuldades no tema, como a importância dos manguezais comunidade escolar. Essa proposta sugere
item a, oriente-os a responder a essa ques- para a vida marinha, as principais ameaças o uso dos pilares do pensamento compu-
tão no próprio cartaz informativo cuja pro- aos mangues e como é possível evitar sua tacional, em que os alunos organizam seus
dução é solicitada no item b. Para a etapa degradação. Depois, oriente-os também a conhecimentos com o objetivo de resolver
da pesquisa, será necessário selecionar buscar imagens que ilustrem a pesquisa. problemas. Os pilares que cabem na reso-
previamente materiais sobre o assunto ou Eles deverão sintetizar as ideias e elaborar a lução da atividade podem ajudá-los a criar
orientar os alunos a elaborar descritores proposta que vão representar no cartaz. Ex- uma linha de raciocínio lógico: investigar, se-
para a busca em sites. Inicialmente, eles de- ponha os cartazes em um local onde possam parar, identificar e resolver.
vem buscar informações relevantes sobre o ser observados pelos alunos e também pela
41
BNCC
O desmatamento das
• O estudo das páginas 42
e 43 sobre o desmatamento formações vegetais do Brasil
e seu impactos nas vegeta-
ções brasileiras motiva no- As formações vegetais do território brasileiro têm passado por significativas
vamente um trabalho com o alterações que resultam na diminuição das áreas de vegetação nativa, ocasionando,
tema contemporâneo trans- assim, a redução da diversidade da fauna e da flora nessas áreas.
versal Educação ambien-
tal, a habilidade EF07GE06, Leia as informações e confira no mapa da próxima página as áreas alteradas e os
a Competência específica remanescentes das formações vegetais do Brasil. Os gráficos apresentam as infor-
de Ciências Humanas 6 e a mações sobre o desmatamento das formações vegetais no território brasileiro.
Geografia 6, pois os alunos
Brasil: desmatamento das formações vegetais (em %) – 2019
refletem sobre esse proble-
ma no Brasil e no contexto
de seu município e discutem
Pantanal Caatinga
acerca do que pode ser feito
para promover a conservação
ambiental.
16% 37%
84% 63%
Integrando saberes
• Converse com o professor

Cobertura de
do componente curricular Cobertura de
vegetação nativa vegetação nativa
de Ciências para realizar Área desmatada Área desmatada
uma conversa com os alunos
sobre as espécies de nossa
fauna e flora ameaçadas de
extinção. Para conhecê-las, O Pantanal, embora tenha a maior parte de A vegetação de Caatinga vem sendo
acesse os materiais a seguir. sua vegetação preservada, não deixa de degradada, sobretudo, em razão da
apresentar casos de devastação expansão de áreas agrícolas e da exploração
> LIVRO vermelho da fauna ocasionados, sobretudo, pela expansão de madeireira para a produção de carvão
brasileira ameaçada de áreas agrícolas na região. vegetal, por exemplo.
extinção. 2018. Instituto Chico
Mendes de Conservação da
Biodiversidade, 26 ago. 2020.
Disponível em: https://www. Floresta Tropical
GRÁFICOS: TATIANE GALHEIRO/ARQUIVO DA EDITORA

gov.br/icmbio/pt-br/centrais- A Floresta Tropical, que engloba a Mata
de-conteudo/publicacoes/ 71%
Atlântica, originalmente se desenvolve na
publicacoes-diversas/livro- parte do país onde o processo de
29%
vermelho/livro-vermelho-da- urbanização e industrialização ocorreu de
fauna-brasileira-ameacada-de- maneira intensa. Atualmente, restam
extincao-2018. Acesso em: 4 jul. Cobertura de apenas 29% de área remanescente dessa
2022. vegetação nativa formação vegetal.
Área desmatada
> LISTA vermelha. CNCFlora.
Disponível em: http://cncflora.
Fonte dos gráficos: MAPBIOMAS. Infográficos. Disponível em: https://mapbiomas.org/infograficos-1.
j b r j . g o v. b r / p o r t a l / p t - b r / Acesso em: 9 jul. 2022.
listavermelha. Acesso em: 4 jul.
2022.
42
• Sobre a conservação do Pantanal, leia o texto a seguir. naturais do Pantanal, ou seja, a criação de uma quan-
A mobilização para preservar o Pantanal tidade de bois e vacas que não afete profundamente o
equilíbrio do ambiente, a pecuária não é necessariamen-
Apesar das condições relativamente boas do bio- te destrutiva. Para aumentar a produtividade, porém,
ma, existe muita preocupação com o futuro da na- muitos criadores desmatam capões e matas-galeria para
tureza pantaneira. As ameaças mais temidas são a aumentar a área de pastagem e introduzir espécies de
agropecuária e a criação de polos industriais, que po- capim estranhas ao ambiente pantaneiro. O pisoteio do
dem desequilibrar a teia de relações ecológicas. Até gado sobre a vegetação é outra ameaça ao bioma.
mesmo o turismo, visto como uma saída econômica [...]
de menor impacto, pode ter efeitos danosos para o
LEITE, Marcelo. Brasil: paisagens naturais: espaço, sociedade e
ambiente no Pantanal. biodiversidade nos grandes biomas brasileiros. São Paulo: Ática,
Se for respeitada a capacidade de suporte dos campos 2007. p. 116.
42
• Para sanar dificuldades na
Cerrado Floresta Amazônica atividade 1, retome a obser-
vação do mapa dos tipos de
formações vegetais nativas
46%
18% do Brasil na página 35, obser-
54% vando que em alguns estados
82% a cobertura nativa é quase
inexistente. Proponha uma
Cobertura de
Cobertura de
conversa reflexiva nesse sen-
vegetação nativa
vegetação nativa tido com os alunos.
Área desmatada
Área desmatada
• Na atividade 2, utilize a me-
GRÁFICOS: TATIANE GALHEIRO/ARQUIVO DA EDITORA

todologia ativa denominada
A expansão da fronteira econômica,
Vire e fale (turn and talk)
principalmente em direção às áreas Nos últimos 20 anos, segundo pesquisas
com os alunos, expandindo a
interioranas das regiões Norte e Centro-Oeste realizadas pelo Instituto Nacional de
do Brasil, tem ocasionado a devastação de Pesquisas Espaciais (Inpe), uma área de
discussão no final para abran-
formações vegetais nativas. O Cerrado, por aproximadamente 12 mil km2 de vegetação ger toda a turma. Após essa
exemplo, vem perdendo, cada vez mais, é desmatada e queimada anualmente. Essa dinâmica, proponha uma pes-
significativas áreas de vegetação natural em devastação é causada, sobretudo, pela quisa complementar sobre
razão da expansão de áreas de pastagens e exploração madeireira e pelo avanço da ações de conservação e volte
da agricultura moderna. agropecuária e da atividade mineradora. a retomar a questão, realizan-
do um Debate. Mais informa-
Fonte dos gráficos: MAPBIOMAS. Infográficos. Disponível em: https://mapbiomas.org/infograficos-1. Acesso em: 9 jul. 2022. ções sobre essas abordagens
podem ser encontradas no
tópico Metodologias ativas,
Vegetação natural e áreas 1. Resposta pessoal. Verifique se os elementos citados
pelos alunos estão coerentes com a atividade proposta. na primeira parte deste Ma-
alteradas no Brasil - 2019
nual do professor.
50º O
Atividades
• Reforce que a criação e a
RR AP
Equador 1. Em que situação de alte- manutenção das Unidades
0º
de Conservação (UCs) são
ração estão as formações importantes, pois garantem
AM
PA MA CE RN vegetais nativas no esta- a proteção ou a exploração
PI
PE
PB
do onde você vive? Ob- consciente dos recursos na-
AC RO TO
SE
AL
serve no mapa e troque turais dos biomas brasileiros.
MT BA Para que complementem
DF
OCEANO ideias com os colegas. seus estudos sobre o tema,
ATLÂNTICO
GO 2. Converse com seus cole- leiam coletivamente as infor-
MG
MS ES mações da cartilha a seguir,
OCEANO gas sobre o que poderia
PACÍFICO SP RJ que dialogam com a habilida-
PR
ser feito para a diminui- de EF07GE12 da BNCC.
Trópico d
ção da destruição dos re-
e Capri
córnio
SC > UNIDADES de conserva-
RS manescentes da vegeta- ção no Brasil. WWF, 2019.
0 520
ção natural brasileira. Disponível em: https://
Quilômetros
wwfbr.awsassets.panda.org/
Áreas alteradas Caatinga
Fonte: SIMIELLI, Maria Helena Ramos. Geoatlas.
downloads/factsheet_uc_
Campos Cerrado 35. ed. São Paulo: Ática, 2019. p. 121. tema03_v2.pdf. Acesso em: 4
Floresta Amazônica Floresta Tropical
2. Resposta pessoal. Verifique se, durante a conversa, jul. 2022.
Mata de Araucárias Mata dos Cocais
os alunos relacionam as atividades humanas • Para aprofundar o estudo so-
Pantanal Vegetação Litorânea realizadas de modo predatório, a falta de manejo e
as políticas de conservaçao das áreas nativas como bre a conservação dos biomas
as causas da destruição das formações vegetais. presentes nesta página, reserve
43
uma data para que os alunos
possam explorar, se possível,
em uma sala de informática e sob sua mediação, o se- na aba dos diferentes biomas e verificando se há
guinte mapa interativo. UCs no município ou no estado onde moram. Men-
> UNIDADES de conservação no Brasil. Insti- cione que a diferenciação das cores de verde divide
tuto Socioambiental. Disponível em: https:// as UCs em federais e estaduais.
uc.socioambiental.org/mapa. Acesso em: 4 jul. • Solicite aos alunos que verifiquem, por meio do
2022. mapa interativo e do material estudado, os tipos de
• Reserve um momento para que os alunos pos- vegetação mais e menos protegidos pela criação de
sam navegar pelo mapa livremente, pesquisando reservas e parques.
43
• A atividade apresentada a
seguir pode ser utilizada para
Regiões brasileiras
complementar o estudo so-
Você certamente já ouviu falar em regiões. Sabe dizer o que significa uma
bre a regionalização do Brasil,
realizado nas páginas 44 a 46. região? As regiões são porções da superfície terrestre delimitadas com base em
algum critério, que pode levar em conta uma ou mais características dessas áreas.
Sugestão de atividade Ou seja, uma região pode ser definida, por exemplo, por apresentar características
Painel de fotografia de clima, vegetação, cultura, história, atividades econômicas semelhantes e que
Objetivos se diferencia das áreas em seu entorno.
• Diferenciar a regionalização
Veja exemplos de regionalização do Brasil e do mundo.
do IBGE da regionalização
geoeconômica.
Quadrilátero Ferrífero – MG A região do Quadrilátero Ferrífero é
• Promover a socialização e o
delimitada com base em um critério
trabalho em grupo.
Belo Horizonte Sabará
econômico. Essa região é marcada
Materiais pela presença expressiva de jazidas de
20° L
• cartolina Santa Bárbara
ferro, bem como de sua exploração, e
compreende uma área que se
• tesoura com pontas arre- assemelha a uma figura geométrica
Brumadinho
dondadas quadrada. O mapa do Quadrilátero
• cola Itabirito Capital estadual
representa a delimitação aproximada
dessa área.
• recortes de revistas Ouro Preto
Cidade
a) Solicite aos alunos que tra- Mariana Área do Quadrilátero

Congonhas
gam para a sala de aula alguns Ouro Branco Ferrífero Fonte: THÉRY, Hervé; MELLO, Neli
Rodovia Aparecida de. Atlas do Brasil:
recortes com imagens de di- 0 20
Ferrovia
Quilômetros disparidades e dinâmicas do território.
ferentes paisagens do Brasil. 44° O
Ferro São Paulo: Edusp. 3. ed. 2018. p. 92.
Oriente-os a anotar, em cada
recorte, o estado e o municí-
pio do Brasil onde a paisagem Vista de área de extração de minério de ferro em Itabira, Minas Gerais, 2021.
retratada está localizada.
b) Divida os alunos em quatro
grupos. Dois deles devem unir
seus recortes e depois separá-
-los de acordo com a regiona-
lização do IBGE. Em seguida,
devem colar as imagens agru-
padas em cinco regiões: Norte,
Nordeste, Sudeste, Centro-Oes-
te e Sul. Ao final, produzirão um
painel com o título “Grandes
regiões brasileiras – IBGE”.
c) Os outros dois grupos de-
PULSAR IMAGENS
JOÃO PRUDENTE/
vem fazer o mesmo, porém

de acordo com a regionaliza-
ção geoeconômica apresen-
tada no mapa da página 46:
Amazônia, Nordeste e Cen-
tro-Sul. Eles produzirão um
painel com o título “Regiões 44
geoeconômicas do Brasil”.
d) Os grupos que produzirão
os painéis sobre a regionali-
zação geoeconômica devem -os em um local da escola onde os demais alunos
ficar atentos quanto à locali- possam observá-los. Avalie a participação dos alunos
zação de recortes referentes e sua compreensão sobre o assunto com base nos
aos estados que integram conteúdos apresentados em cada painel.
mais de uma região. Nesse
caso, auxilie-os, por meio de
um atlas, a localizar as ima-
gens de acordo com o nome
dos municípios.
e) Depois que os painéis es-
tiverem finalizados, exponha-
44
As divisões regionais do Brasil GIF animado • Realize a leitura do texto da
página com seus alunos, iden-
Ao longo do tempo, existiram várias propostas de regionalização do território tificando os critérios estabele-
brasileiro. Vamos estudar a seguir diferentes maneiras de regionalizar o território cidos pela regionalização do
IBGE. Reforce que regionalizar
brasileiro mais utilizadas atualmente. é um ato da ciência geográfica
usado para agrupar elemen-
As grandes regiões brasileiras do IBGE tos semelhantes e, neste caso,
facilitar o estudo e a adminis-
O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) é um órgão do governo tração do país. Como forma de
que realiza pesquisas e levantamentos estatísticos a respeito do território e da desenvolver o raciocínio espa-
população do nosso país e que propõe uma das mais utilizadas regionalizações cial, faça as seguintes pergun-
do Brasil. tas aos alunos.
1. O estado onde você mora
A regionalização oficial do IBGE divide o Brasil em cinco grandes regiões. Sua pertence a qual região brasi-
definição respeita os limites político-administrativos que separam os estados brasileira?
leiros, o que facilita o tratamento dos dados estatísticos levantados e permite reali- 2. Você já visitou outras re-
zar estudos relativos aos aspectos físicos e socioeconômicos de cada região. giões do Brasil? Qual(is)?
O mapa a seguir mostra essa regionalização. Observe-o. • Aproveite esse momento

para verificar os conhecimen-
tos prévios dos alunos, identi-
Brasil: Grandes Regiões do IBGE Área e população ficando também se eles real-
das regiões - 2021 mente entenderam o que é a
divisão político-administrativa.
1. Região Norte
RR AP
• Complementando o estudo
Equador Área: 3 850 516 km²
0° do tema com os questiona-
População: 18 908 962 hab. mentos seguintes, utilize o
AM 1. mapa desta página para anali-
PA MA CE RN 2. Região Nordeste sar a localização e os dados re-
PI PB Área: 1 552 175 km² ferentes às regiões do Brasil.
PE
2. AL População: 57 667 842 hab. 1. Qual região é composta
AC TO
RO SE pela maior quantidade de es-
BA
MT 3. Região Centro-Oeste tados?
Norte 3. DF Área: 1 606 359 km²
Nordeste > Resposta: Nordeste.
GO OCEANO
População: 16 707 336 hab.
Centro-Oeste
ATLÂNTICO 2. Quais regiões são compos-
Sudeste
MS 4. MG ES
tas pela menor quantidade de
Sul
SP 4. Região Sudeste
RJ Trópico
estados?
de Capri
córnio Área: 924 558 km² > Resposta: Sul e Centro-Oeste.
PR
OCEANO População: 89 632 912 hab.
PACÍFICO
5.
SC 3. Qual região apresenta a
RS maior população?
5. Região Sul
> Resposta: Sudeste.
0 415 Área: 576 736 km²
Quilômetros População: 30 402 587 hab.
4. Qual região apresenta a
50° O
menor população?
Fonte: IBGE. Atlas IBGE. Áreas Territoriais. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/geociencias/organizacao-do- > Resposta: Centro-Oeste.
geográfico escolar. territorio/estrutura-territorial/15761-areas-dos-municipios.html?=&t=acesso-ao-produto. IBGE.
8. ed. Rio de Janeiro, Estimativas da População. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/ 5. Qual região tem a área
2018. p. 94. populacao/9103-estimativas-de-populacao.html?=&t=resultados. Acessos em: 16 ago. 2022.
mais extensa?
45 > Resposta: Norte.
6. Qual(is) região(ões) não é(são) banhada(s) > AS REGIÕES do Brasil. Arquivo IBGE. Dis- 1. Quais foram os critérios considerados
pelo Oceano Atlântico? ponível em: https://youtu.be/nIgIW5wQPRQ. pelo IBGE ao formular a regionalização ofi-
> Resposta: Centro-Oeste. Acesso em: 4 jul. 2022. cial brasileira?
7. Qual(is) região(ões) não faz(em) fronteira • Reserve um momento após o vídeo para > Resposta: Espera-se que os alunos pos-
com outros países? que os alunos possam compartilhar suas dú- sam identificar que o IBGE considerou os
vidas e colocações sobre ele. Também será elementos físico-naturais do Brasil, como os
> Resposta: Nordeste e Sudeste.
possível, por meio da escuta ativa, corrigir biomas, além de levar em conta as caracte-
• Para que os alunos possam aprofundar o alguns questionamentos respondidos ante- rísticas sociais e culturais dos estados.
estudo sobre a regionalização do Brasil em riormente. Peça aos alunos que respondam
cinco grandes regiões segundo o IBGE, leve em seus cadernos à pergunta a seguir.
para a sala de aula o seguinte audiovisual.
45
• Caso os alunos apresentem As regiões geoeconômicas
dificuldades nas atividades 1
e 2, oriente-os na observação Outra proposta de regionalização do território brasileiro foi criada na década
e comparação dos mapas das de 1960, pelo geógrafo brasileiro Pedro Pinchas Geiger. Nela, o geógrafo propôs
páginas 45 e 46, consideran- uma maneira de regionalizar o território brasileiro dividindo-o em três complexos
do as diferenças entre essas
propostas de regionalização regionais, chamados regiões geoeconômicas.
do território brasileiro. Espera- Para essa classificação, Geiger considerou características históricas, econômicas
-se que, além de citar que os
e naturais de nosso país. Desse modo, os limites político-administrativos dos estados
limites político-administrativos
dos estados não foram respei- não foram respeitados, uma vez que esses aspectos ultrapassam as fronteiras.
tados, os alunos podem iden- Veja no mapa os limites e principais características das regiões geoeconômicas.
tificar que as regiões Sul, Su-
deste e Centro-Oeste do IBGE
Brasil: regiões geoeconômicas
tiveram partes de seus territó-
rios englobados em uma única
1. Amazônia
Região geoeconômica. Além RR AP Equador Corresponde à maior região geoeconômica
disso, parte da Região Nor- 0°
do país; no entanto, abriga somente 12%
deste faz parte do Complexo da população brasileira. Um aspecto
AM CE
da Amazônia. Esse conjunto PA MA
RN marcante é a presença da Floresta
PB
de atividades trabalha com 1. PI
PE Amazônica. Nessa região, estão localizadas
princípios de localização e AC 2. AL
RO TO SE as áreas pertencentes à fronteira
delimitação, relacionados ao MT BA econômica do país, onde se destaca a
pensamento espacial. Amazônia DF prática das atividades econômicas do
Nordeste GO
extrativismo e da agropecuária.
• Nessa regionalização, pre- Centro-sul 3. MG
Limite da região MS ES OCEANO
dominam os critérios socioe- SP ATLÂNTICO
geoeconômica RJ
conômicos de divisão. Por PR
Trópico de
Capricó
rnio 2. Nordeste
isso, saliente as principais di- SC
Região que abriga áreas de povoamento
ferenças econômicas entre as RS
mais antigas do país e por onde está
três regiões. 0 550
OCEANO distribuída 27% da população brasileira.
Quilômetros
• Relembre com os alunos que PACÍFICO 50° O Verifica-se grande contraste natural, social
o extrativismo, atividade desta- Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. e econômico entre as porções litorâneas e
cada na região da Amazônia, é Rio de Janeiro, 2018. p. 150. as áreas do interior dessa região.
uma atividade econômica por
3. Centro-Sul
meio da qual o ser humano
extrai recursos da natureza. Essa região pode ser considerada a mais desenvolvida economicamente de nosso país.
Esse recurso pode ser vegetal, Apresenta uma atividade agropecuária moderna, com ampla rede de serviços e com
animal ou mineral. Retome que grande concentração industrial. Nessa região, está concentrada a maior parte da
agropecuária é a prática das população brasileira, aproximadamente 61% dela, principalmente em áreas urbanas.
atividades da agricultura e da
pecuária. 1. Resposta pessoal. Faça aos alunos outras perguntas explorando
Atividades
• Aborde que, assim como o conhecimento deles a respeito dessa divisão regional.
fronteiras e limites são mutá- 1. Observe o mapa da página 45. A qual região do IBGE pertence o estado
veis e podem ser transforma- onde você vive?
dos com base nas próprias
dinâmicas socioeconômicas, 2. Observe o mapa desta página. A qual região geoeconômica pertence o es-
as regiões e regionalizações tado onde você vive? Resposta pessoal. Faça aos alunos outras perguntas explorando
também. o conhecimento deles a respeito dessa divisão regional.
46
46
• A atividade 1 pode ser reali-
Atividades Lembre-se: não
escreva no livro. zada coletivamente por meio
da construção passo a passo
3. a) Resposta: A divisão regional do território brasileiro em regiões com os alunos. Explique que,
geoeconômicas não leva em consideração os limites político-administrativos
Retomando dos estados. se quiserem, podem utilizar
palavras associadas, como
1. De acordo com o que você estudou, defina no caderno o conceito de região. cultural em vez de cultura,
Utilize pelo menos uma vez cada palavra-chave a seguir. ou econômicos em vez de
economia, pois isso pode faci-
território • natureza • economia • sociedade • história • cultura litar a construção da resposta.
• As atividades 2 e 3 podem
2. Sobre a regionalização do Brasil, identifique as afirmativas corretas e as falsas. ser realizadas em duplas, por
Depois, anote no caderno a alternativa com a resposta correta. meio da leitura em voz alta
I. Existem diferentes propostas de regionalização para o território brasileiro, das sentenças e enunciados.
Nesse caso, incentive os alu-
além da regionalização oficial do IBGE. nos a pesquisar as respostas
II. A regionalização oficial do Brasil, de acordo com o IBGE, divide o país em no próprio livro, retomando
quatro Grandes Regiões. a observação dos mapas que
evidenciam diferentes pro-
III. As Grandes Regiões brasileiras definidas pelo IBGE levam em consideração postas de regionalização do
apenas aspectos naturais de nosso território. Brasil. Atenção com a forma-
ção das duplas, para que alu-
IV. De acordo com a regionalização do IBGE, a Grande Região mais extensa
nos que se encontram mais
do país é a Região Norte. avançados no processo de
a) I e IV verdadeiras; II e III falsas. c ) I e II verdadeiras; III e IV falsas. aprendizagem sejam parea-
dos com aqueles que estão
b) II e III verdadeiras; I e IV falsas. d) III e IV verdadeiras; I e II falsas.
Resposta: a. encontrando mais dificulda-
3. As afirmações a seguir apresentam algumas informações incorretas sobre as des. Ao finalizar esse percur-
so, ofereça um momento para
regiões geoeconômicas. Identifique-as e reescreva-as corretamente no caderno.
a socialização das respostas.
a) A divisão regional do território brasileiro em regiões geoeconômicas leva • A atividade 4 pode ser de-
em consideração os limites político-administrativos dos estados. senvolvida por meio da leitu-
b) A região amazônica tem uma ampla rede de serviços e a maior concentra- ra em voz alta das manchetes,
seguida do uso da metodo-
ção industrial entre os três grandes complexos regionais geoeconômicos.
logia ativa denominada Es-
Resposta: A Região Centro-Sul tem uma ampla rede de
serviços e a maior concentração industrial entre os três crita rápida (quick writing).
Explorando a Geografia grandes complexos regionais geoeconômicos. Finalizadas as respostas dos
alunos, recolha os cartões e
4. Leia atentamente as manchetes a seguir. Depois, responda às questões
sorteie alguns para ler em
no caderno. voz alta, sem nomear o aluno
que a escreveu, realizando as
ILUSTRAÇÕES: SERGIO L.
FILHO/ARQUIVO DA EDITORA
Desmatamento na Disparada em intervenções e correções ne-

Amazônia em 2021 é o desmatamento no Cerrado cessárias. Mais informações
maior dos últimos 10 anos alarma cientistas sobre essa abordagem po-
CNN Brasil, 17 jan. 2022. Disponível em: Istoé dinheiro, 3 jan. 2022. Disponível em: https:// co Metodologias ativas, na
https://www.cnnbrasil.com.br/nacional/desmatamento-na www.istoedinheiro.com.br/disparada-em
-amazonia-em-2021-e-o-maior-dos-ultimos-10-anos/. -desmatamento-no/. Acesso em: 26 jul. 2022.
primeira parte deste Manual
Acesso em: 26 jul. 2022. do professor.
1. Possível resposta: Espera-se que os alunos descrevam que região é uma porção da superfície terrestre ou
de determinado território que apresenta características semelhantes no que diz respeito à natureza ou à
sociedade, por exemplo, aspectos relativos ao clima, vegetação, economia, história ou cultura da área. 47
47
BNCC a) As manchetes tratam de um assunto em comum. Qual é esse assunto?
• As atividades da página 48 b) De acordo com o que você estudou, descreva as principais causas da
propiciam o desenvolvimento devastação que vem ocorrendo com as formações vegetais descritas nas
do pensamento espacial por manchetes. 4. a) Resposta: O desmatamento das formações vegetais
meio da leitura e interpreta- naturais do nosso país.
ção dos mapas, dialogando 5. Leia com atenção o texto a seguir e responda às questões no caderno.
com as habilidades EF07GE09 4. b) Resposta esperada: O avanço das atividades agropecuárias e a fronteira econômica nas regiões
Norte e Centro-Oeste; o avanço da atividade industrial e extrativista,
e EF07GE10, a Competência desmatamento e queimadas, assim como o crescimento das cidades.
específica de Ciências Hu- A região do Vale do Paraíba
manas 7 e as Competências A região do Vale do Paraíba está localizada entre a Serra do Mar e a Serra da Mantiqueira,
específicas de Geografia 4 ao longo do curso do rio Paraíba do Sul, que nasce no estado de São Paulo e tem sua foz
e 5. localizada no estado do Rio de Janeiro.
• Permitem também rela- No século XVIII, essa região foi ocupada por engenhos de produção de açúcar e lavouras
cionar os conteúdos com o de subsistência. No século XIX, ela se tornou um grande polo agrícola de café em nosso país.
trabalho parcial das habilida-
des EF07GE02, EF07GE05 e Atualmente, essa região é cortada pela Rodovia Presidente Dutra, uma das mais
EF07GE06, verificando que movimentadas do país e que liga as duas maiores cidades brasileiras, São Paulo e Rio
aspectos históricos relaciona- de Janeiro.
dos com áreas da ocupação A região do Vale do Paraíba é considerada uma região de grande importância econômica
do Brasil em seu processo de em nosso país, abrigando um grande número de indústrias e municípios importantes, como
formação resultam em áreas São José dos Campos, Taubaté e Volta Redonda.
de atração populacional e
regiões que se destacam
economicamente até os dias Vale do Paraíba
atuais.
• Comparar eventos no mes- Juiz de

mo espaço, mas em diferen- MG Fora
Sul
a d o Campos dos
tes tempos, é uma proposta Três Rios aíb
Par
Goytacazes
Valença
da Competência específica Resende Rio
de Ciências Humanas 5. Queluz RJ
Cruzeiro tra Barra Volta OCEANO
Du
n te Mansa Redonda
Guaratinguetá ide ATLÂNTICO
es
• Na atividade 5, informe aos Pr
Taubaté ia Rio de Janeiro
dov 23° S
alunos que São José dos Cam- Ro
São José dos
Jacareí
pos e Taubaté são municípios Campos Região do Vale do Paraíba
do estado de São Paulo, e São Paulo SP Ferrovia
0 40
Volta Redonda é município do Quilômetros
Divisa interestadual
Rio de Janeiro. Localize, com Santos 43° O Rodovia
os alunos, esses municípios Fontes: IBGE. Atlas das representações literárias de regiões brasileiras.
em um mapa. Reforce que a Rio de Janeiro, 2009. v. 2. p. 34. (Sertões Brasileiros I). IBGE.
região metropolitana do Vale Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro, 2018. p. 143.
do Paraíba tem 39 municí-

pios, cada um com suas espe-
a) Qual região está sendo tratada no texto? Resposta: A região do Vale do Paraíba.
cificidades, e por isso podem b) Quais são as características da região do Vale do Paraíba com relação:
ser agrupados, ainda, em 5 5. b) Resposta e sugestão de condução nas
• à localização geográfica? orientações ao professor.
sub-regiões. Esta atividade
favorece a interpretação car- • aos aspectos históricos?
tográfica e a prática da leitura. • aos aspectos econômicos atuais?
Incentive seus alunos a loca-
lizar informações explícitas 48
em um texto sobre a região
do Vale do Paraíba. Incentive
primeiro a leitura individual
e silenciosa, seguida de uma oportuno para trabalhar o conceito de região metro- • Resposta: No século XVIII, essa região foi ocupa-
conversa em duplas para a politana, perguntando-lhes se a cidade onde vivem é da por engenhos de produção de açúcar e lavouras
realização das atividades. ou tem uma região metropolitana como a estudada de subsistência. No século XIX, a região tornou-se
nesta questão. um grande polo agrícola de café em nosso país.
• Finalizada esta etapa, pro-
mova a leitura compartilhada • Resposta: Abriga um grande número de indús-
Respostas trias e municípios importantes, como São José dos
em voz alta do texto, incenti-
vando os alunos a parar a lei- 5. b) Campos, Taubaté e Volta Redonda.
tura sempre que aparecer no • Resposta: Está localizada entre a Serra do Mar e a
texto a resposta para uma das Serra da Mantiqueira, ao longo do curso do Rio Pa-
questões. Esse é um momento raíba do Sul.
48
6. Faça uma pesquisa sobre notícias recentes relativas às devastações de áreas • A atividade 6 favorece o
desenvolvimento de uma
de formações vegetais. Essas informações podem ser buscadas em jornais,
prática de pesquisa: revisão
revistas e internet. Em uma folha de papel, escreva uma síntese de sua pes- bibliográfica. Mais infor-
quisa e apresente-a aos colegas. Resposta pessoal. Verifique se o texto elaborado mações sobre essa prática
pelos alunos está coerente com a atividade proposta. podem ser encontradas no
Organizando o aprendizado Respostas e sugestão de condução nas tópico Práticas de pesquisa,
orientações ao professor. na primeira parte deste Ma-
Agora que você concluiu o estudo deste capítulo, vamos organizar as ideias nual do professor. Uma dica
que pode ser compartilhada é
a fim de reconhecer suas aprendizagens e verificar se ainda restam dúvidas. verificar a extensão final dos
Leia atentamente as afirmações a seguir e formule uma questão sobre o endereços eletrônicos: .org
(organização sem fins lucrati-
assunto que você ainda não estiver dominando.
vos), .edu (organização ligada
A. a ensino), .gov (organização
O Brasil é um país de dimensões continentais. relacionada ao governo), e
identificar jornais que os alu-
nos já utilizaram em aula. In-
B.
A história da ocupação e da formação do Brasil, a partir do povoamento promovido por centive-os a investigar o texto
colonizadores europeus, teve início no século XVI. dos comentários nas respos-
tas (se houver), o público-alvo
e o contexto em que a notícia
C. foi produzida.
Antes da chegada dos portugueses, vários povos indígenas habitavam o território que
atualmente forma o Brasil. • Para tornar a proposta mais
interessante, separe os alu-
nos em grupos e oriente cada
D.
O processo de ocupação e organização do território brasileiro, entre os séculos XVI e grupo a pesquisar informa-
XIX, ocorreu a partir de uma série de atividades econômicas e políticas. ções referentes a um bioma
em particular. Para a apresen-
tação dos resultados, incen-
E. tive-os a escolher um forma-
A grande extensão territorial do Brasil abriga variadas características naturais. A inter-
-relação entre os elementos naturais favorece a existência de diversas formações to alternativo, por exemplo,
vegetais no país. podcast ou telejornal.
Organizando o
aprendizado
F.
As formações vegetais do Brasil têm sido intensamente alteradas por causa da expansão • A atividade dessa seção
da fronteira econômica no território brasileiro.
pode auxiliar na avaliação
da aprendizagem sobre os
G.
principais conceitos e noções
As regiões são porções da superfície terrestre delimitadas com base em critérios estudados no capítulo.
relacionados a aspectos naturais, econômicos, históricos etc., semelhantes
• Organize a turma em um
internamente e que se diferenciam das áreas em seu entorno.
semicírculo e solicite uma
leitura silenciosa e atenta de
O professor vai organizar a turma para cada aluno ler sua pergunta. Quem cada assunto exposto.
souber responder à dúvida do colega levanta a mão e faz sua explicação. Se for • Cada aluno deverá recor-
dar-se dos conteúdos estu-
necessário, o professor vai auxiliar e complementar.
dados no capítulo e formular
uma pergunta referente a al-
49 guma dúvida ou sobre o que
aprendeu.
• Solicite aos alunos que façam suas perguntas vida ou a pergunta escrita em um papel é lida para Resposta
espontaneamente ou opte por uma dinâmica de a turma, peça aos demais alunos que sinalizem se
• Resposta pessoal. Oriente
sorteio. Algumas estratégias de metodologia ativa compartilham da mesma dúvida. Dessa maneira, é
os alunos a elaborar questões
também podem ser realizadas para tornar a dinâ- possível perceber se há necessidade de retomada
que expressem suas dúvidas
mica mais interessante e significativa, como a deno- do assunto, por meio de outras estratégias de ensi-
sobre o estudo do capítulo.
minada Papel de um minuto (one-minute paper). no, ou se mais algumas explicações e exemplos são
Mais informações sobre essa abordagem podem suficientes para ampliar a compreensão da turma.
ser encontradas no tópico Metodologias ativas, • A dinâmica pode ser finalizada com anotações no
na primeira parte deste Manual do professor. caderno ou com a produção de um texto coletivo.
• Enquanto um dos alunos faz a leitura de sua dú-
49
• Reconhecer que o espaço

geográfico brasileiro tem pai-
sagens rurais e urbanas dife-
CAPÍTULO
O urbano, o rural e a
2
rentes.
• Reconhecer que as ativida-
des econômicas do campo e da
economia brasileira
cidade são interdependentes.
• Compreender o processo
de modernização no campo
SÉRGIO RANALLI/PULSAR IMAGENS

brasileiro.
• Relacionar a mecanização
de muitas atividades no cam-
po ao êxodo rural.
• Caracterizar a estrutura
fundiária do Brasil e refletir
sobre os conflitos ocorridos
no campo.
• Relacionar os processos de
industrialização e urbaniza-
ção ocorridos no Brasil.
• Relacionar o processo de
urbanização com a formação
de metrópoles e regiões me-
tropolitanas.
• Identificar os principais
problemas sociais e ambien-
tais dos espaços rural e urba-
no brasileiros.
• Compreender quais são as
principais atividades da eco-
nomia brasileira.
• Refletir sobre o papel da
mulher na economia do Brasil.
• Compreender o que é um
mapa-síntese.
• Verificar quais são as prin- A.
cipais vias de transporte utili-
zadas no Brasil e seu papel na Os espaços urbano e rural apresentam distintas carac-
integração do país. A.
Paisagem que da
Vista de parte
terísticas. Eles se diferenciam ainda mais de acordo com
• Compreender o papel dos
meios de comunicação na in-
mostra parte
área rural da área
e parte as atividades econômicas desenvolvidas em cada um de-
rural e parte
da área da área
urbana les. Ao estudar as principais características das áreas ru-
tegração do espaço brasileiro.
urbana do município
do município
de Londrina, rais e urbanas, podemos compreender melhor a dinâmica
Paraná, 2021. do espaço geográfico brasileiro.
50
Justificativas bém são contempladas as habilidades EF07GE09 e

EF07GE10, a Competência específica de Geogra-
Os conteúdos abordados neste capítulo permi-
fia 4 e a Competência específica de Ciências Hu-
tem o estudo de diversos aspectos que compõem
manas 7. Ao analisar o processo de integração do
os espaços urbano e rural do Brasil, permitindo uma
território nacional, bem como suas características
aproximação com o tema contemporâneo trans-
socioeconômicas e as desigualdades decorrentes
versal Trabalho e com as habilidades EF07GE01,
desses processos, trabalha-se com as habilidades
EF07GE02, EF07GE03 e EF07GE04. Por meio do
EF07GE07 e EF07GE08.
uso de diversas técnicas, como as metodologias
ativas e a interpretação de mapas e gráficos, tam-
50
BNCC
Ativamente Respostas e sugestão de condução nas orientações ao professor. • De acordo com a BNCC,
nessa fase os alunos devem
1. Analise a fotografia da página 50 e responda às questões a seguir no caderno.
compreender a complexida-
a) Quais elementos caracterizam o espaço rural do município retratado? de conceitual a respeito da
produção do espaço. Dessa
b) Quais elementos caracterizam o espaço urbano desse município? forma, a diferenciação en-
c ) Com os colegas, indiquem quais desses elementos são mais semelhan- tre os espaços rural e urba-
no, proposta nesta unidade,
tes e quais se diferem entre os espaços rural e urbano do município
promove a observação, a
onde vivem. O professor vai anotar essa lista na lousa e, depois, vocês compreensão e o desenvolvi-
devem copiá-la no caderno. mento de noções relativas ao
espaço geográfico em que vi-
vem. Isso permite contemplar
2. Forme uma dupla ou um trio
a habilidade EF07GE02.
com os colegas e pesquisem
• Nessa fase de estudo, tais
MALU MENEZES/ARQUIVO DA EDITORA

imagens que apresentem as noções ganham dimensões
diferentes paisagens rurais e conceituais mais complexas.
urbanas existentes no muni- Assim, torna-se possível a
eles conhecer os fundamen-
cípio onde vivem.
tos naturais do planeta e as
Se possível, tentem fotografar transformações impostas
diferentes paisagens do muni- pelas atividades humanas na
dinâmica físico-natural, inclu-
cípio, utilizando máquinas fo-
sive nos contextos urbano e
tográficas ou telefones celula- rural, conforme as propostas
res com câmera. Peçam o auxí- das habilidades EF07GE01 e
lio de um ou mais familiares do EF07GE11.
grupo (que seja adulto) para se • Neste capítulo, os alunos
vão aplicar o raciocínio geo-
deslocarem até esses lugares e
gráfico ao analisar a ocupa-
produzirem as fotografias. ção humana nos espaços ru-
ral e urbano, estabelecendo
Menina e um responsável por
ela registrando uma paisagem.
conexões entre as atividades
econômicas exercidas nesses
espaços, conforme orientam
as Competências específi-
Vocês também podem recolher fotografias que seus pais, responsáveis ou cas de Geografia 2 e 3.
outros familiares tenham em casa. Outra opção é pesquisar em sites que
tragam informações sobre o município. Depois, façam uma exposição das
• As atividades desta página
imagens coletadas, apresentando aos colegas os lugares retratados e os oportunizam uma avaliação
elementos desses espaços, como as atividades, as pessoas etc. diagnóstica com a turma, com
relação a algumas noções e
3. Se fosse necessário descrever para alguém as principais características do conhecimentos específicos, a
espaço rural e do espaço urbano do município onde você mora, o que vo- fim de auxiliar no trabalho do-
cente, levantar possíveis de-
cê diria? Apresente sua resposta ao professor e aos colegas.
fasagens e inserir os alunos
na temática proposta para o
51 estudo do capítulo.
• Para sanar dificuldades nas atividades 1 a 3, Respostas 2. Resposta pessoal. Após a pesquisa, in-
proponha aos alunos que respondam aos centive os alunos a comentar os elementos
1. a) Resposta: Espaço rural: predomínio
itens desta página por meio da estratégia presentes nas paisagens e também as ativi-
de áreas agrícolas e de vegetação e poucas
Vire e fale (turn and talk). Mais informa- dades econômicas observadas (extrativistas,
áreas com construções.
ções sobre essa abordagem no tópico Me- agropecuárias, industriais, de comércio e de
b) Resposta: Espaço urbano: predomínio de
todologias ativas, na primeira parte deste prestação de serviços).
áreas com construções e algumas áreas com
Manual do professor. 3. Resposta pessoal. Verifique se os alunos
vegetação, ruas e automóveis.
apresentam os diferentes aspectos dos espa-
c) Resposta pessoal. Verifique se os alunos
ços rural e urbano do município onde moram.
citam aspectos coerentes com o município
onde moram.
51
• Os alunos devem observar
e identificar as paisagens ru-
As características dos espaços rural
rais e urbanas e compreender
que se diferenciam pela prá-
e urbano brasileiros
tica de diferentes atividades No espaço rural do nosso país, existe um grande número de pequenas proprie-
econômicas, pelas significati-
vas transformações do meio
dades com culturas desenvolvidas por meio de mão de obra familiar. Geralmente,
e pela produção do espaço nessas propriedades a produção é destinada ao sustento da família do agricultor,
geográfico como fruto da assim como parte dela é comercializada. Boa parte da produção das pequenas
ação humana sobre o pla- propriedades rurais abastece o comércio interno do país.
neta. Para tanto, inicie o es-
tudo deste capítulo com um No espaço rural brasileiro exis-

resgate de conhecimentos
tem também grandes proprieda-
prévios. É importante que os
alunos tenham essas noções des agropecuárias equipadas com
elementares apreendidas. Se maquinários sofisticados e técni-
houver dificuldade, realize as cas modernas de produção. Mui-
atividades propostas nas pá-
tas delas são voltadas para a pro-
ginas anteriores para auxiliar
nessa retomada. dução de gêneros destinados ao
comércio externo ou à indústria.
Integrando saberes
• Outra forma de desenvol-

ver o saber geográfico, por
Área rural formada por diversas
meio da aproximação com o
lavouras em São Roque de
componente curricular Arte, Minas, Minas Gerais, 2022.
é propor uma prática de pes-
quisa de estudo de recep-
ção, sugerindo aos alunos Já o espaço urbano brasileiro é
RUBENS CHAVES/PULSAR IMAGENS

que pesquisem telas (obras formado por pequenas áreas urba-
de arte) que retratem paisa-
nas, como povoados e vilarejos, e
gens rurais e urbanas do Bra-
sil. Sugira, para tanto, nomes também por cidades de diversas
de artistas brasileiros, como extensões. O Brasil abriga cidades
Portinari, Tarsila do Amaral, pequenas, médias e grandes, com
Anita Malfatti, entre outros.
número variado de habitantes. Em
Mais informações sobre essa
prática podem ser encontra- nosso país, a sede de um municí-
das no tópico Práticas de pio está localizada em sua área ur-
pesquisa, na primeira parte bana, ou seja, na cidade.
deste Manual do professor.
• Caso você e o professor Área urbana de Piracicaba,
do componente curricular de São Paulo, 2021.
Arte prefiram, selecionem
previamente as obras de arte
a serem analisadas, trazendo- Os espaços rural e urbano apresentam características bem distintas, no entan-
-as impressas e colando-as to também existe uma intensa ligação entre eles, proporcionada, sobretudo, pe-
na lousa, com as informações las atividades econômicas.
que compõem a obra, como
em uma exposição de um 52
museu. Solicite aos alunos
que, em duplas, observem as
telas e registrem, por escrito,
os elementos das paisagens mações contempla a Competência geral 4, assim
rurais e urbanas verificados como a oportunidade de fruir, valorizando e com-
nas produções artísticas. preendendo melhor as diferentes expressões artís-
ticas, desenvolve a Competência geral 3 da BNCC.
• Utilizar diferentes lingua-
gens para expressar as infor-
52
A interdependência entre o rural • De forma a conversar com
os alunos sobre a interdepen-
e o urbano GIF animado dência cidade-campo, antes
de iniciar o estudo deste tó-
As atividades econômicas realizadas tanto no campo quanto na cidade estão inter- pico, faça perguntas à turma
para resgatar conhecimentos
ligadas. A cidade depende do que é produzido no campo, e o campo, por sua vez,
sobre esses espaços estu-
depende do que é produzido na cidade. Por exemplo, o algodão cultivado no campo dados nos anos iniciais do
é transformado pela indústria, muitas vezes localizada na cidade, para a produção do Ensino Fundamental. “Quais
fio e, na sequência, do tecido. Com o tecido, são fabricadas vestimentas, roupas de são as características das pai-
cama, toalhas, entre outros produtos que abastecem tanto o campo quanto a cidade. sagens em cada espaço?”; “O
que faz as pessoas do campo
Veja a seguir um esquema que ilustra alguns exemplos da interdependência migrarem para a cidade?”; “E
entre o espaço rural e o urbano. Representações sem proporção entre si. Cores-fantasia.
o que faz as pessoas da cida-
de irem para o campo?”; “Que
Esquema da interdependência entre o campo e a cidade produtos vindos do campo
1. 2. você consome? E produzidos
na cidade, quais são?”.
• Utilize, então, a metodo-
logia ativa Escrita rápida
(quick writing) para que os
alunos respondam a essas
questões em cartões previa-
mente distribuídos e que não
HELOÍSA PINTARELLI/ARQUIVO DA EDITORA

precisem ser identificados.
GERSON GERLOFF/PULSAR IMAGENS

Depois, sorteie alguns car-
tões para ler as respostas e
discutir com a turma a respei-
to de cada problematização.
Espera-se que, por meio des-
sa dinâmica, os alunos sejam
capazes de levantar exemplos
de motivos que levam as pes-
Área rural e área urbana do município de Dona Francisca, Rio Grande do Sul, 2019.
soas a se deslocarem entre
1. 2. esses espaços. Mais informa-
Nas áreas rurais, geralmente, são As cidades fornecem para o campo, em sua
produzidas matérias-primas para as maioria, produtos industrializados, como ções sobre essa abordagem
indústrias, como madeira, algodão, soja, alimentos processados, roupas, calçados, no tópico Metodologias ati-
minerais e alimentos para a população eletrodomésticos, defensivos agrícolas, vas, na primeira parte deste
do campo e das cidades, como arroz, insumos (colhedeiras e tratores), assim como Manual do professor.
feijão, hortaliças, legumes, frutas e os serviços prestados por bancos e
animais (peixes, aves, gado de corte e profissionais, como veterinários e agrônomos,
gado leiteiro, suínos). geralmente sediados nas áreas urbanas.
A interdependência entre o espaço rural e o espaço urbano ocorre com relação às

atividades econômicas, mas também em relação às pessoas que vivem em cada um
desses espaços. Isso porque muitos moradores do campo trabalham nas cidades,
por exemplo, no comércio. Também existem habitantes das cidades que exercem
suas atividades no campo, como veterinários e agrônomos.
53
Sugestão de atividade a) Solicite aos alunos que se organizem em use a matéria-prima principal do produto;
Interdependência entre o rural duplas e tragam para a sala de aula embala- eles podem verificar essas informações na
e o urbano gens de produtos industrializados. embalagem (exemplos: chocolate = cacau;
Objetivos b) Peça-lhes que descrevam o caminho des- macarrão = trigo).
se produto até o mercado, da obtenção da
• Compreender a interdependência que c) É importante que os alunos percebam
matéria-prima, passando pela indústria que
ocorre entre o campo e a cidade. promoveu sua transformação, finalizando que, geralmente, os produtos saem do cam-
• Descrever o ciclo de um produto, desde a com o transporte que o leva aos estabele- po como matéria-prima bruta e passam pela
obtenção de sua matéria-prima no campo – na cimentos comerciais. Você pode sugerir aos transformação na indústria – que se localiza,
agropecuária – até sua transformação na indús- alunos que desenhem os processos para na maioria das vezes, nas cidades.
tria e posterior comercialização nas cidades. que fiquem mais ilustrativos. Para facilitar,
53
BNCC
O espaço rural e a agropecuária
• De acordo com a BNCC, es-
pera-se que os alunos nessa brasileira
fase demonstrem capacidade
não apenas de visualização, Historicamente, a agropecuária influenciou grande parte da ocupação e do po-
mas que relacionem e enten- voamento do território brasileiro, além de constituir parte significativa da estrutu-
dam espacialmente os fatos ra econômica do país. Até meados do século XX, essa atividade foi desenvolvida
e fenômenos, os objetos téc-
em nosso país por meios tradicionais de produção, isto é, pela utilização de arado
nicos e o ordenamento do
território usado, exercitando de tração animal, práticas de queimada para a preparação do solo e utilização
o interesse pela investigação. reduzida de fertilizantes, adubos e maquinários.
O estudo das páginas 54 a
A partir da década de 1970, a prática da agro- Brasil: uso da terra no
56 favorece essa possibilida-
de, ajudando a contemplar a pecuária moderna foi ampliada no campo brasi- espaço rural – 2019
Competência específica de leiro, com a utilização de recursos mais avança-
KEITHY MOSTACHI/ARQUIVO DA EDITORA

Geografia 1. dos tecnologicamente na agricultura, como adu- 5%
• Nesta página, destacam-se bos, fertilizantes, sementes selecionadas, máqui- 14%

60%
as alterações provocadas pe-
nas e implementos agrícolas. Na pecuária, em
las novas tecnologias no setor
produtivo, fator desencadea- específico, ocorreram avanços, proporcionados
dor de mudanças substan- pela introdução de técnicas avançadas na criação
ciais nas relações de trabalho, de animais, com uso de medicamentos mais efi-
na geração de emprego e na
cazes, melhoramento genético, desenvolvimen- 21%
distribuição de renda em dife-
rentes escalas, abordando a to de vacinas e rações especiais.
habilidade EF07GE08. Veja no gráfico a utilização das terras no Brasil
• A análise dos gráficos das pela atividade agropecuária. Lavouras
Pastagens
páginas 54 e 55 contempla a
Áreas que podem
habilidade EF07GE10 ao per- Fonte: FOOD AND AGRICULTURE ORGANIZATION. ser utilizadas
mitir que os alunos se envol- Disponível em: http://www.fao.org/faostat/ Áreas que não
en/#data/RL. Acesso em: 26 jul. 2022. podem ser utilizadas
vam na leitura e na interpre-
tação de gráficos de setores
e linhas para melhor com- Implemento agrícola: conjunto de
JOÃO PRUDENTE/PULSAR IMAGENS

preender os conhecimentos equipamentos utilizados como
geográficos. instrumentos auxiliares às atividades
agrícolas, entre elas, a semeadura, o
• A página também favore- plantio e a colheita.
ce uma abordagem do tema Melhoramento genético: trabalho
contemporâneo transversal técnico-científico desenvolvido com o
Ciência e tecnologia ao re- objetivo de alcançar a melhoria da
produtividade, resistência a doenças,
lacionar o uso da terra com os
entre outros benefícios ao ser vivo.
avanços tecnológicos aplica-
dos às atividades no campo.
Gado sendo alimentado

com ração em área rural
do município de Amparo,
São Paulo, 2022.
54
54
Ainda hoje, o desenvolvimento de pesquisas científicas no setor agropecuário, • Oriente os alunos a inter-
pretar e relacionar os dados
associado ao uso de maquinários e implementos agrícolas sofisticados, vem au-
dos gráficos lineares desta
mentando a produtividade de muitas propriedades rurais do país. página. Eles devem com-
Os gráficos apresentados nesta página permitem constatar a relação entre a preender que, à medida que
houve aumento na produção
mecanização da prática agrícola e o aumento da produtividade. Podemos notar de tratores, também ocor-
que ao longo dos anos houve um aumento na quantidade de maquinários utiliza- reu alta na produção de soja.
dos na produção (gráfico A) e, também, na produtividade de algumas culturas, a Explique-lhes que é preciso
exemplo da soja (gráfico B). analisar a relação causa e
consequência que envolve a
No Brasil, as técnicas modernas de produção agrícola, em geral, são emprega- mecanização agrícola.
das nas grandes propriedades monocultoras de gêneros agrícolas comercializa- • É importante que os alunos
dos para o exterior, como soja, trigo, café, cana-de-açúcar e laranja. compreendam que outros in-
sumos agrícolas também fo-
A. B. ram inseridos no campo para
Brasil: produção de Brasil: produção de aumentar a produtividade,
tratores – 1920-2017 soja – 1960-2017 como fertilizantes, agrotóxi-
cos, sistemas avançados de
irrigação e sementes transgê-

Número de tratores Produção de soja
(em mil) (em milhões - ton) nicas. Além de elevar a pro-
1 400 105
103 dução, o uso desses insumos
1230
1 200 90 diminui as perdas agrícolas e,
consequentemente, permite
1 000 75 uma alta na produção em tem-
800 821 po menor.
800 60
665 • Utilize os próximos questio-
600
545 45 40,7 namentos para complemen-
tar o estudo do tema.
400 30
323 21,5
1. A partir de qual década é
166 16,7
200 15 8,7 possível verificar a evolução
61 1,8
0
2 3 8
Anos 0
0,2
Anos
da produção de tratores de
1960 1970 1975 1985 1995 2006 2017 forma mais intensa, propor-
60
20
40
50
19 0
19 5
19 0
85
95
06
17
7
7
20
19
19
19
19
cionando um rápido aumento

20
19
19
Fonte: IBGE. Disponível em: https://censos.ibge.gov. Fonte: IBGE. Disponível em: https://censos.ibge.gov.br/ da produtividade no campo?
br/agro/2017/templates/censo_agro/resultadosagro/ agro/2017/templates/censo_agro/resultadosagro/pdf/
estabelecimentos.html. Acesso em: 11 jul. 2022. producao.pdf. Acesso em: 11 jul. 2022. > Resposta: Década de 1970.
LOURENCOLF/SHUTTERSTOCK.COM
2. O que pode ter influencia-

do o salto na produção de tra-
Colheita de soja em propriedade rural do município tores entre os anos de 2006
de Chapadão do Sul, Mato Grosso do Sul, 2020.
e 2017?
> Resposta: Os avanços tec-
nológicos e o aumento da
produção industrial, que pode
ter sido impulsionado pelo
aumento da demanda interna
e até mesmo para exportação
para países do Mercosul.
• Com base nas respostas,
55 oriente-os a refletir sobre o
fato de que, no período re-
tratado, diversos avanços ga-
rantiram mais produtividade
agrícola.
55
BNCC
• Nesta seção, aborda-se o Geografia em debate

êxodo rural e contempla-se
a habilidade EF07GE02, que
busca analisar a influência O êxodo rural e o sonho das cidades
dos fluxos econômicos e po-
pulacionais na formação so- A modernização da agropecuária brasileira estimulou o que denominamos
cioeconômica e territorial do
êxodo rural, a migração de um grande contingente de pessoas do campo para
Brasil, compreendendo os
conflitos e as tensões históri- a cidade.
cas e contemporâneas. A introdução de maquinários no campo diminuiu significativamente a quan-
tidade de mão de obra necessária nas propriedades rurais. Muitas pessoas
• Explique aos alunos que desempregadas por esse motivo passaram a buscar nas cidades melhores
diversas máquinas agrícolas, oportunidades de vida.
como tratores, colheitadeiras
e plantadeiras, pode subs- Em 1963, foi criado o Estatuto do Trabalhador Rural, que regularizou as relações
tituir entre 80 e 100 traba- de trabalho no campo ao determinar que os trabalhadores rurais deveriam usufruir
lhadores rurais. Estes, sem dos mesmos benefícios trabalhistas que os trabalhadores urbanos, como salário
muitas opções de trabalho no
campo, dirigem-se às cidades
mínimo, décimo terceiro salário e férias com remuneração. Desse modo, os custos
em busca de melhores condi- trabalhistas aumentaram significativamente para os proprietários de terra e muitos
ções de vida e emprego. deles também passaram a dispensar trabalhadores para diminuir os gastos.
• Esse processo coincide Além dos fatores citados, a oferta de emprego nas atividades industriais,
com a intensificação da in-
dustrialização brasileira,
em expansão nos centros urbanos, atraiu grande número de pessoas vindas
principalmente a partir de das áreas rurais.
meados do século XX, nas dé-
Inchaço urbano
cadas de 1950, 1960 e 1970.
Muitas pessoas eram atraídas Devido à mecanização das atividades no espaço rural, muitos trabalhadores rurais perderam seus
para as cidades por conta das postos de trabalho, pequenos agricultores tiveram dificuldades para produzir e competir com os
possíveis oportunidades de grandes produtores. Por isso, muitos se viram obrigados a migrar para as cidades em busca de
trabalho, já que indústrias e melhores condições de vida. No entanto, as áreas
urbanas não conseguiram acomodar todos aqueles
fábricas necessitavam de mão
de obra abundante. que chegaram nem gerar empregos suficientes.
O “inchaço” das áreas urbanas resultou em sérios
• A abordagem desta seção problemas sociais, como o trabalho em atividades mal
permite o entendimento da remuneradas, o desemprego e o aumento do número
formação territorial do Brasil de moradias precárias em áreas impróprias, como em
e a influência da saída das encostas de morros e em áreas de mananciais.
pessoas do campo para as
Moradias construídas em encosta de morro
cidades de forma acelerada no município de Salvador, Bahia, 2020.
e desordenada, promoven-
do o inchaço urbano e vários
problemas sociais. Nesse mo-
Agora, responda à atividade a seguir.
mento, é possível realizar um • De que forma os problemas citados anteriormente, decorrentes do “in-
trabalho com a Competên- chaço” das áreas urbanas, afetam negativamente a vida da população nas
cia específica de Ciências
cidades? Você observa esses problemas no município onde vive?
Humanas 6, promovendo
uma discussão sobre os pro-
blemas gerados pelo inchaço 56
urbano e as consequências
para a qualidade de vida de
quem vive nas cidades.
Resposta
• Resposta esperada: Os alunos podem citar pro- • Se julgar apropriado, realize a atividade desta pá-
blemas sociais como desemprego, moradias pre- gina considerando a capital de seu estado, pois nas
cárias, ocupação de áreas impróprias etc. Resposta capitais que esses problemas tendem a ser mais
pessoal. Auxilie os alunos a reconhecer os proble- evidentes.
mas de inchaço urbano no município onde vivem,
caso existam.
56
Contrastes no campo brasileiro BNCC
• A habilidade EF07GE08 é
Embora a modernização do campo tenha ocorrido em várias propriedades trabalhada nesta página à
agropecuárias, o espaço rural é marcado por grandes contrastes tecnológicos. As medida que se observa a me-
canização do campo e se es-
propriedades rurais modernas convivem com muitos estabelecimentos onde as
tabelece uma relação entre os
lavouras são cultivadas com técnicas tradicionais. processos de industrialização
Observe as imagens a seguir, que mostram duas propriedades rurais no Brasil. e inovação tecnológica e as
transformações socioeconômi-
cas do território brasileiro. Esse
ALF RIBEIRO/PULSAR IMAGENS

é um momento oportuno para
abordar os temas contempo-
râneos transversais Trabalho
e Ciência e tecnologia.
• Utilize esse momento para

levar outras imagens que re-
tratem diversidades de paisa-
gens no campo – estabelecen-
do um paralelo entre elevada
tecnologia e trabalhos mais
rudimentares – para promo-
Trator realizando a aragem da terra em Herculândia, São Paulo, 2019. ver uma conversa sobre os
fatores que resultam nessas
diferenças. Para tanto, mos-

tre fotografias previamente
selecionadas de agricultura
comercial e tradicional, assim
como de pecuária tanto ex-
tensiva quanto intensiva, para
que assim os alunos possam
identificar e conversar sobre
contrastes relacionados ao
uso de técnicas e equipamen-
tos no campo.
• Este é um momento opor-
tuno para trabalhar as paisa-
Aragem da terra sendo realizada com auxílio de tração animal em Abadiânia, Goiás, 2021. gens rurais do Nordeste com
uso de irrigação e técnicas
Conforme observamos nas fotografias, no Brasil existe um setor agropecuário modernas e imagens de pro-
moderno que, geralmente, alcança boas produtividades e coexiste com um setor priedades com trabalho tra-
agropecuário tecnologicamente mais atrasado e, normalmente, pouco produtivo. dicional no Sudeste e no Sul.
Assim, é discutida em sala de
Além do desigual nível tecnológico presente no espaço rural do país, o tama- aula a questão dos estereóti-
nho das propriedades constitui outro contraste. No Brasil, pequenas propriedades pos historicamente transmiti-
agropecuárias, com até 10 hectares de área, coexistem com imensas proprieda- dos a respeito de regiões mais
modernas e outras mais atra-
des rurais, que têm mais de 1 000 hectares de área. sadas, como propõe parcial-
57 mente a habilidade EF07GE01
da BNCC.
• Após esse exercício, que contribui para deflagrar uso de tração animal e trabalho manual, obviamen-
o assunto, leia o texto e solicite aos alunos que ob- te demandando mais mão de obra e tempo na exe-
servem as duas imagens desta página e apontem cução do trabalho.
suas diferenças. Destaque que nos dois casos a fun- • Retome com os alunos que, apesar da intrínseca
ção é arar o terreno, ou seja, preparar o solo para o modernização no campo, com inserção de máqui-
plantio de sementes. nas agrícolas e outros insumos, ampliando a pro-
• Explique aos alunos que, na primeira imagem, a dutividade e a rentabilidade das produções, ainda
utilização da máquina acelera o processo produtivo coexistem espaços rurais com meios de produção
e promove a preparação do solo com mais rapidez mais tradicionais e rudimentares, principalmente
e menos necessidade de mão de obra. Na segunda, nas propriedades menores.
a aragem é feita de maneira mais rudimentar, com
57
BNCC
A estrutura fundiária do Brasil é desigual
• Os conteúdos abordados
nas páginas 58 a 60 permi- Leia as manchetes de jornal a seguir.
tem aprofundar o estudo
sobre a estrutura agrária bra- A.
sileira, contemplando a habi-
lidade EF07GE02. Também é Maior concentração de terras revelada pelo Censo
possível relacionar o estudo Agropecuário incentiva desmatamento e conflitos
do tema com as habilidades
EF07GE03 e EF07GE06 ao
identificar as desigualdades Repórter Brasil, 19 nov. 2019. Disponível em: https://reporterbrasil.org.br/2019/11/maior-concentracao-de-terras
de distribuição de riquezas -revelada-pelo-censo-agropecuario-incentiva-desmatamento-e-conflitos/. Acesso em: 23 jun. 2022.
no campo brasileiro, bem
como enfatizar as territoriali- B.
dades dos povos originários
do Brasil. Manifestantes seguem em marcha até o Incra em
• As atividades desta página protesto pela reforma agrária
incentivam os alunos a argu-
mentar para promover os di-
reitos humanos e a consciên- Campo Grande News, 16 nov. 2021. Disponível em: https://www.campograndenews.com.br/cidades/capital/
cia socioambiental, propostas manifestantes-seguem-em-marcha-ate-o-incra-em-protesto-pela-reforma-agraria. Acesso em: 23 jun. 2022.
da Competência geral 7,
podendo relacionar esse con-
Atividades 1. Resposta: A notícia A destaca o crescimento da concentração de terras no Brasil e
teúdo ao tema contemporâ- que essa concentração incentiva o desmatamento e os conflitos pela posse da terra.
neo transversal Trabalho. 2. Resposta: A notícia B registra uma
1. Qual assunto é abordado na manchete A? manifestação em prol da reforma
agrária realizada em forma de marcha
2. Qual assunto é abordado na manchete B? até o Instituto Nacional de Colonização
• Para sanar quaisquer difi- e Reforma Agrária (Incra).
culdades nas atividades 1 e 2, 3. Converse com os colegas da sala sobre o que vocês sabem sobre concen-
leia as manchetes em voz alta tração de terras e reforma agrária no Brasil. Resposta pessoal. Incentive os alunos
e questione os alunos sobre a expressar seus conhecimentos e
seus conteúdos. Incentive-os também suas dúvidas e curiosidades
sobre o assunto.
a buscar, caso necessário, os
A concentração de terras citada anteriormente nas manchetes de jornal está
significados para termos que
possam desconhecer, como diretamente relacionada à estrutura fundiária do Brasil. Estrutura fundiária é a
reforma agrária e Incra forma como as propriedades rurais estão organizadas ou distribuídas no territó-
(Instituto Nacional de Colo- rio do país, de acordo com seu tamanho. No Brasil, a estrutura fundiária apresen-
nização e Reforma Agrária). ta uma concentração de grande quantidade de terras em posse de um pequeno
• Para desenvolver a ativida- número de proprietários rurais.
de 3, utilize a metodologia ati-
va Pensar-conversar-com- Atualmente, a concentração fundiária no país é intensificada pela situação eco-
partilhar (think-pair-share), nômica de vários pequenos proprietários rurais. Em geral, esses agricultores aca-
de modo a incentivar o resga- bam vendendo suas terras a grandes proprietários rurais ou entregando aos ban-
te de conhecimentos prévios
sobre o tema. Mais informa-
cos, como forma de pagar suas dívidas. Nessas condições, amplia-se a concentra-
ções sobre essa abordagem ção das terras em posse de um número reduzido de proprietários. Essa desigual
no tópico Metodologias ati- distribuição das terras pode ser mais bem compreendida analisando as informa-
vas, na primeira parte deste ções que serão apresentadas na página seguinte.
Manual do professor.
58
58
Integrando saberes
Distribuição dos estabelecimentos rurais no Brasil por tamanho – 2017
• Para enriquecer o tema,
Além do problema da concentração fundiária, o Brasil também enfrenta dificuldades em
converse com o professor
relação ao subaproveitamento das terras. Embora o país apresente cerca de 237 milhões de
do componente curricular de
hectares ocupados para o desenvolvimento da agropecuária, 73% dessas terras destinam-se
História para realizarem um
apenas à pecuária, sobretudo à pecuária extensiva.
trabalho em conjunto. Visan-
Pecuária extensiva: diferente da pecuária intensiva, na qual o gado é criado e confinado em piquetes e recebe do melhor compreender a
alimentação balanceada, entre outros cuidados, a criação extensiva caracteriza-se pela criação do animal solto,
estrutura fundiária brasileira,
em grandes extensões de terra, com a alimentação baseada, sobretudo, em pastagens.
é importante fazer com a tur-
40% 8% ma um retrospecto histórico e
cronológico da divisão de pro-
dos estabelecimentos rurais que possuem de 10 a dos estabelecimentos rurais que possuem de 100
priedades de terras do país.
100 hectares correspondem a 18% da área a 1 000 hectares correspondem a 32% da área
ocupada no país por propriedades agropecuárias. ocupada pelos estabelecimentos rurais no país. • O texto a seguir pode ser
trabalhado em sala de aula,
contextualizando melhor os
51% 1%
alunos quanto à divisão de
do total dos estabelecimentos rurais no Brasil são dos estabelecimentos rurais são latifúndios, terras no Brasil.
minifúndios, ou seja, propriedades rurais com até propriedades com mais de 1 000 hectares. Eles Propriedade da terra: um
10 hectares (ha). Eles correspondem a 2% da área ocupam 48% da área agrícola do país e estão sob
retrospecto histórico
no país e a maioria está destinada ao sustento domínio de uma pequena parcela de proprietários
familiar e ao abastecimento do comércio interno. rurais; e boa parte encontra-se improdutiva. Desde o começo da forma-
ção do Brasil, estabelecimen-
Fonte: IBGE. Censo Agropecuário 2017. Disponível em: https://sidra.ibge.gov.br/. Acesso em: 27 jul. 2022.
tos com grandes extensões são
comuns em nossa história. Po-
demos lembrar as capitanias
hereditárias e as sesmarias, que
resultaram nos latifúndios [...].
No século XIX, já com o Bra-
THOMAZ VITA NETO/PULSAR IMAGENS

sil independente de Portugal,
foram apresentados projetos
de leis que limitavam o tama-
nho das propriedades rurais e
permitiam o acesso às terras
devolutas (desocupadas ou va-
zias) por meio de doação.
Lavoura de cana-de-açúcar em Olímpia, São Paulo, 2021. Esses projetos não foram
aprovados, até que em 1850
acabou criada a Lei de Terras,
Apesar de o Brasil ter intensa produção agropecuária, o índice médio de pro- determinando que as pessoas
dutividade no campo ainda é considerado muito baixo quando comparado à somente poderiam ter a pro-
produtividade de outros países do mundo. Veja a tabela. priedade das terras devolutas
se as comprasse.
Produção de milho por hectare de terra É bom lembrar que a Lei de
(em toneladas) - 2020 Terras foi aprovada logo depois
Fonte: FOOD AND do fim do tráfico de escravos:
AGRICULTURE ORGANIZATION.
Brasil 5,7 Disponível em: https://www. a primeira medida de um lon-
Estados Unidos 10,8 fao.org/faostat/en/#data/QI. go processo que culminaria,
quase quatro décadas depois,
59 com a abolição da escravidão
no país. Não se pode pensar,
assim, em uma lei sem a outra.
A restrição à terra tinha por objetivo impedir que • Atualmente, o uso de termos como escravo e
escravos libertos tivessem acesso a um lugar para índio tem sido questionado por historiadores, por
plantar e garantir a sobrevivência, assim como todos representarem interpretações equivocadas sobre
os trabalhadores imigrantes que chegariam ao país. esses grupos sociais. Nesta coleção, usamos escra-
Com isso, perpetuavam-se os latifúndios [...]. vizado (ou pessoa escravizada) e indígena. Po-
rém, os termos escravo e índio que eventualmente
PORTELA, Fernando; FERNANDES, Bernardo Mançano. aparecem em textos citados de terceiros e em títu-
Reforma agrária. 13. ed. São Paulo: Ática, 2004. p. 38-39. los de obras foram mantidos. Nesses casos, é inte-
ressante que você aproveite essas ocorrências para
contextualizar com os alunos as discussões atuais
com relação a essas nomenclaturas.
59
• Apresente para os alunos O Brasil possui extensas áreas próprias para o cultivo de diversos gêneros agrí-
o Almanaque Horta&Liça,
colas. Ainda assim, podemos afirmar que o país não consegue aproveitar toda a
disponível no link a seguir. Se
possível, solicite a eles que o capacidade produtiva que o território oferece. Isso se deve à insuficiência de in-
leiam antes da aula, por meio centivos por parte do governo ao setor agropecuário, da intensa concentração
da estratégia Sala de aula fundiária e da especulação imobiliária.
invertida. Mais informações
sobre essa abordagem no tó- Muitos agricultores e estudiosos das questões do campo brasileiro reivindicam
pico Metodologias ativas, uma reforma agrária no país. Para eles, essa reforma modificaria a estrutura fundiá-
na primeira parte deste Ma- ria brasileira, já que promoveria uma melhor distribuição e facilitaria o acesso à terra
nual do professor. a um número maior de pessoas, assim como o melhor uso de terras improdutivas.
> EMBRAPA. Almanaque
Encaminhamentos para uma reforma agrária têm sido feitos pelo governo, com
Horta&Liça: agricultura na
cidade? Brasília, 2011. Dis- a desapropriação de áreas agrícolas improdutivas e a criação de assentamentos,
ponível em: https://www. onde agricultores passam a ter a propriedade da terra, a viver e a explorá-la com
embrapa.br/hortalicas/ atividades agropecuárias.
busca-de-publicacoes/-/
publicacao/984247/
PEDRO PERSINOTTI/PULSAR IMAGENS

almanaque-hortalica-
agricultura-na-cidade. Acesso
em: 5 jul. 2022.
• Neste momento, é possível
retomar a discussão sobre a
inter-relação campo e cidade e
trabalhar com o tema contem-
porâneo transversal Educa-
ção alimentar e nutricional.
• Nesse sentido, a reforma
agrária poderia favorecer pe-
quenos produtores e ampliar
as áreas de plantio de lavou-
ras para gêneros alimentícios,
voltados para o atendimen- Assentamento rural no município de Itamaraju, Bahia, 2021.
to do mercado interno. Em
áreas de vegetação nativa, Reforma agrária
poderiam ser desenvolvidos
plantios agroflorestais que A reforma agrária é a reorganização da
consorciam a floresta e a agri- estrutura do espaço rural com o objetivo
cultura por meio de sistema de promover uma distribuição mais
mais sustentável. igualitária das terras. No Brasil, existem
diversos movimentos sociais do campo
• Para ampliar o estudo do
que pleiteiam uma reforma agrária.
tema e avaliar o entendi-
O principal deles é o Movimento dos
mento dos alunos, proponha
Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST),
a seguinte questão proble- que reivindica junto aos governantes a
matizadora: “De que maneira desapropriação de terras improdutivas
a reforma agrária pode bene- para a criação de assentamentos para as Protesto realizado pelo MST pela reforma
ficiar a todos no Brasil?”. famílias sem-terra. agrária em Salvador, Bahia, 2019.
• Utilize a metodologia ativa
Debate para incentivá-los a se 60
posicionarem sobre o tema.
abordagem no tópico Meto-
dologias ativas, na primeira
parte deste Manual do pro-
fessor.
60
Em busca de conhecimento BNCC
• A pesquisa proposta tem o

objetivo de obter informações
Conhecendo os espaços rural e urbano sobre a realidade dos espa-
ços urbano e rural do municí-
Vamos investigar como as pessoas vivem e quais são as atividades econômicas pio onde se localiza a escola.
praticadas na área rural e na área urbana do município onde vocês moram. Exercitar a curiosidade e re-
correr a uma abordagem das
1. O que você vai utilizar ciências para investigar, testar
hipóteses e refletir sobre so-
• cópias dos questionários luções de problemas reais é
• prancheta e lápis uma proposta da Competên-
cia geral 2 da BNCC.
•máquina fotográfica ou telefone celular com câmera
• As atividades propostas nas
páginas 61 e 62 podem ser
utilizadas para trabalhar no-
A. Organizados em grupos e com o professor, visitem uma propriedade rural e
ções introdutórias de diferen-
um dos bairros do município onde moram. tes práticas de pesquisa: ob-
B. Planejem esse trabalho de campo com antecedência. O professor vai combi- servação, tomada de nota
nar a data e orientar as etapas de autorização dos pais ou responsáveis para e construção de relatórios
e construção e uso de ques-
que saiam do ambiente escolar. Depois, ele vai informar a todos sobre as tionários. Mais informações
regras de segurança em cada lugar. sobre essas práticas no tópi-
Representações sem proporção entre si. Cores-fantasia.
co Práticas de pesquisa, na
Visita na área rural Visita na área urbana primeira parte deste Manual
do professor.
• Na etapa A, solicite anteci-
padamente a autorização jun-
to ao proprietário de alguma
área rural do município onde
mora – ou de algum municí-
pio vizinho – para uma visita
de reconhecimento. Também
será necessário planejar e or-
ganizar um passeio pela área
urbana do município, que
pode ser feito em um bairro
ILUSTRAÇÕES: JULIA PONNICK/ARQUIVO DA EDITORA
específico, com característi-

cas de uma área urbana.
• Na etapa B, oriente os alu-
nos durante a observação
das características de cada
espaço, rural e urbano, certi-
ficando-se de que todos ano-
tem o que estão observando.
Eles podem também tirar fo-
tografias ou desenhar uma
61 das paisagens visualizadas.
• Nesta etapa, os alunos devem realizar o procedi-

mento de tomar nota, que pode ser desenvolvido
de forma escrita ou até mesmo gravando (com per-
missão das pessoas que vão aparecer na imagem).
• A prancheta de mão pode ser substituída por
outro tipo de suporte no tamanho do papel sulfite,
como capa de caderno ou papelão rígido. O impor-
tante é que o papel esteja fixado sobre algo firme e
liso para servir de apoio.
61
• A prática de pesquisa des- C. Elaborem questionários com perguntas que coletem informações importantes
crita na etapa C, construção com moradores ou trabalhadores a respeito de cada espaço visitado. Veja o
e uso de questionários,
exemplo a seguir.
pode ser iniciada com uma
discussão sobre as questões D. Durante a visita aos espaços rural e urbano, observem os lugares e suas pai-
propostas. Considere nesta sagens, percebendo as características de cada um deles. Façam as perguntas
etapa que o questionário tem
uma limitação importante,
elaboradas para moradores ou trabalhadores.
considerando que não é aces-
sível a pessoas não alfabetiza-
Questionário: espaço rural Questionário: espaço urbano
das. Por isso, é fundamental
que os alunos verifiquem se
1. Nome do município: 1. Nome do município:
o entrevistado entende as
questões, por mais diretas e 2. Nome do proprietário: 2. Nome do bairro:
assertivas que sejam.
3. Tamanho da propriedade (em ha):
• Cuide para que os alunos 3. Esse bairro é considerado grande ou
façam, um de cada vez, as 4. Quantas pessoas moram nessa pequeno?
perguntas dos questionários, propriedade?
4. A maior parte das construções são térreas
que podem ser incrementa-
5. São contratados trabalhadores de fora da e com edifícios baixos ou o bairro é
dos com outras perguntas,
propriedade? composto de edifícios altos?
conforme as particularidades
de cada município. 6. Quais tipos de plantas são cultivadas? 5. O bairro é residencial, comercial ou
• Para complementar o ques- industrial?
7. Quais tipos de animais são criados?
tionário do espaço rural, você
pode sugerir as perguntas a 6. O(s) morador(es) comumente consome(m)
8. Quais equipamentos ou maquinários
seguir. produtos ou serviços provenientes do
utilizam para o cultivo das lavouras ou
espaço rural? Quais?
1. Conhece alguém que more criações de animais?
no espaço rural e trabalhe na
9. Onde são comercializados os alimentos 7. Onde o(s) morador(es) adquirem os
cidade? Quem?
(plantas ou animais) produzidos nessa produtos do espaço rural?
2. Qual via e/ou qual meio de propriedade?
transporte, geralmente, o(a)
morador(a) utiliza para ir à 10. O(s) morador(es) consome(m) produtos 8. Qual tipo de atividade econômica mais se
cidade? ou serviços provenientes da cidade? Quais? destaca no bairro?
3. Qual(is) meio(s) de comuni-

cação é(são) mais utilizado(s) Respostas e sugestão de condução nas orientações
3. Você precisa refletir e concluir
pelo(s) morador(es)? ao professor.
• Para complementar o ques- a) Quais são as principais diferenças entre as paisagens dos espaços rural e
tionário do espaço urbano,
urbano visitados?
você pode sugerir os itens a
seguir. b) O campo é importante para a cidade? Por quê? E a cidade para o campo? Por
1. Qual via e/ou qual meio de quê?
transporte o(a) morador(a) c) De que maneira acontece a interdependência entre os espaços rural e urba-
utiliza para se deslocar?
no que você visitou?
2. Conhece alguém que more
na cidade e trabalhe no espa- d) Quais foram as semelhanças e as diferenças observadas entre a vida no cam-
ço rural? Quem? po e na cidade, conforme os lugares visitados?
3. Onde o(a) morador(a) en-
contra na cidade a comerciali- 62
zação de produtos de origem
do espaço rural?
Respostas às atividades econômicas e à força de trabalho.

a) Resposta pessoal. Verifique se a resposta está de c) Resposta pessoal. Verifique se os alunos identifi-
acordo com os espaços visitados. Peça aos alunos cam a integração e as trocas que ocorrem e o uso
citem elementos ou aspectos que diferenciam esses dos meios de transporte e de comunicação nesse
espaços. processo.
b) Resposta esperada: Os alunos devem reconhe- d) Resposta pessoal. Auxilie os alunos a perceber as
cer a importância do campo para a cidade, por semelhanças e as diferenças entre a vida no cam-
exemplo, no fornecimento de alimentos, e da cida- po e a vida na cidade, as atividades desenvolvidas,
de para o campo, por exemplo, no fornecimento de os hábitos alimentares etc., em relação aos lugares
produtos industrializados, serviços etc. Espera-se visitados.
que eles verifiquem a interdependência em relação
62
Industrialização e urbanização • O texto a seguir aborda a
atividade industrial no país
no Brasil até o final do século XIX. Sua
leitura contribui para ampliar
Atualmente, 87% dos brasileiros vivem nas cidades. Isso significa dizer que a popu- o estudo sobre o processo
de industrialização do Brasil
lação do Brasil é predominantemente urbana. Entretanto, ao observar o gráfico a se- e dialoga com a habilidade
guir, percebemos que até meados do século XX essa característica não era predomi- EF07GE08 da BNCC.
nante. Veja que, desde 1940, tem havido um aumento da população urbana brasileira.
De acordo com o pacto co-
lonial, a Metrópole portuguesa
Brasil: evolução da população rural e urbana – 1940-2021
tinha a total exclusividade de
comercializar os poucos gêne-
LEONARDO MARI/ARQUIVO DA EDITORA

População (em milhões)
Urbana ros tropicais, de alto valor no
200
Rural 188
mercado europeu, que aqui
161
eram extraídos ou produzidos
150 138 em larga escala, tais como pau-
111
-brasil, açúcar, ouro ou especia-
rias. A produção extensiva, no
100
80 caso do açúcar, justificava-se
pela necessidade de lucros cada
52
50 39 39 36 vez maiores por parte da Coroa,
28 33 32 30
41 27 que comandava os destinos do
31
19 país. O Brasil era, assim, uma
13 Anos
0 colônia de exploração.
1940 1950 1960 1970 1980 1991 2000 2010 2021
[...] O outro lado do pac-
Fonte: IBGE. Disponível em: https://www.ibge.com.br/. Acesso em: 27 jul. 2022. to colonial consistia no igual
exclusivismo dos negociantes
O gráfico desta página mostra que até meados do século XX a população do Brasil lusitanos em venderem à Co-
era essencialmente rural. A partir de meados da década de 1960, esse panorama lônia tudo aquilo de que seus
passa a se inverter. Atualmente, a cada grupo de 100 brasileiros, 87 moram nas habitantes necessitassem. Es-
cidades e apenas 13 moram na área rural. se “tudo” consistia em artigos
manufaturados que Portugal,
Essa mudança nas características da população brasileira foi resultado, sobre- sem condições de produzir,
tudo, dos processos de industrialização e urbanização do país. A intensificação adquiria de fornecedores eu-
ropeus [...]
das atividades industriais passou a ocorrer a partir da metade do século XX e
Já a Colônia Brasil, na medi-
trouxe significativas alterações no modo de vida das pessoas.
da em que sua população cres-
Até o final do século XIX, a atividade industrial no Brasil era pouco expressiva, cia e começava a diversificar
resumindo-se às indústrias de bens de consumo não duráveis, como fábricas de suas ocupações, seria alvo de
uma severa política de restri-
tecidos, roupas, fumo e bebidas.
ções econômicas por parte da
Esse setor da economia começou a ganhar força ao longo do século XX por Metrópole, dentre as quais des-
meio de uma série de medidas governamentais. Entre essas medidas estão, prin- tacou-se o Alvará de 1785, man-
cipalmente, o estímulo à criação de indústrias de base (refinarias de petróleo, si- dando fechar as manufaturas
– poucas aqui existentes, tais
derúrgicas etc.), de bens de consumo duráveis (indústrias de automóvel, eletrodo- como as de fabricação de teci-
mésticos, móveis etc.), além de investimentos em setores de infraestrutura, como dos e as de construção naval [...]
transporte e energia.
63
[...] D. João revogaria as proibições do regi- desde o seu nascimento. Isso porque, para con- cial lusitano.
me colonial no tocante à indústria, através do solidar a aliança com a Inglaterra, premiando- Com técnicas ainda rudimentares e mão
Alvará de 1º de abril de 1808. Isso incentivaria -a por seu apoio político, alguns acordos foram de obra pouco especializada, as manufaturas
alguns empreendimentos manufatureiros, co- selados nessa época. brasileiras não tinham condições de competir
mo a construção naval e a produção de corda- A Carta Régia de 28 de janeiro de 1808 com produtos ingleses de melhor qualidade e
mes, velas e tecidos. permitiu a abertura dos portos brasileiros às preços bem menores do que os aqui fabrica-
[...] Mas o destino dessas iniciativas “indus- “nações em paz e harmonia” com Portugal. A dos.
trializantes” estava condenado ao insucesso partir daí estava extinto o monopólio comer- MENDONÇA, Sonia. A industrialização brasileira.
São Paulo: Moderna, 1995. p. 7-12.
63
BNCC A intensificação da atividade industrial a partir da metade do século XX estimu-
• O estudo desta página fa- lou o crescimento e o aperfeiçoamento do parque industrial brasileiro. Além dis-
vorece uma abordagem do so, incentivou a produção nacional de muitos produtos que antes eram importa-
tema contemporâneo trans- dos e, a partir daquele momento, passaram a ser fabricados no Brasil. Esse pro-
versal Ciência e tecnologia
cesso foi chamado industrialização por substituição das importações.
ao analisar as características
do processo de industriali-
ACERVO UH/FOLHAPRESS
zação do Brasil. Também é
possível estabelecer relações
com a habilidade EF07GE08.
• O desenvolvimento das
habilidades EF07GE01,
EF07GE02 e EF07GE05 criam
as bases teóricas para o es-
tudo do tema, possibilitando
analisar as desigualdades re-
sultantes do processo de in-
dustrialização e urbanização
do país.
• Os alunos podem identi-
ficar a importância do de-
senvolvimento das redes de
transporte no processo de in-
dustrialização brasileira, bem
como no deslocamento de Linha de montagem de indústria automobilística em São Bernardo do Campo, São Paulo, 1958.
trabalhadores e mercadorias,
aprimorando a habilidade Uma industrialização desigual
EF07GE07.
A expansão da atividade industrial não ocorreu de maneira homogênea pelo
território brasileiro. Os fatores descritos a seguir são alguns dos que favoreceram
• Aprofunde o contexto da in-
dustrialização brasileira e, se o desenvolvimento da atividade industrial em algumas regiões do país.
achar conveniente, leia para
os alunos o texto a seguir. • Disponibilidade de mão de obra qualificada, ou seja, a existência de profis-
sionais que possuem elevado nível de instrução para desenvolverem habi-
“Era plantação de café, cria-
ção de gado, pequenas indús- lidades específicas em relação a uma determinada atividade industrial, co-
trias manufatureiras de móveis, mo as indústrias de tecnologia.
de couro, de tecidos, produção
• Presença de matérias-primas nas proximidades das fábricas, como ferro e
de queijo, produção de tou-
cinho. Era o grande celeiro
carvão para as indústrias siderúrgicas.
alimentar do Brasil e também • Infraestrutura adequada, como fácil acesso a fontes de energia para abas-
produtor de minério”, relatou. tecer as fábricas e rede de transporte eficiente, ou seja, capaz de trazer
Segundo Lanna Júnior, tirando
matérias-primas necessárias às indústrias e ao mesmo tempo levar os pro-
o café, praticamente toda a pro-
dução era voltada ao mercado
dutos fabricados aos mercados consumidores.
interno. Algumas pequenas in- • Existência de um mercado consumidor que atendesse às necessidades de
dústrias, que funcionavam na compra da produção.
região Central, Sul de Minas e
na Zona da Mata, eram, em sua 64
maioria, manufaturas voltadas
ao setor cafeeiro paulista ou ao
Rio de Janeiro.
[...] “A produção interna tinha que suprir as necessidades
Com o “crash” de 1929, tu- antes satisfeitas pelas importações. No processo de
do mudou. Houve um baque substituição de importações, o Estado tornou-se pro-
para as exportações de café e pulsor da industrialização no Brasil” [...].
também nas importações de CARVALHO, Sandra. Década de 1930: um período de
transição. Diário do Comércio, 5 jul. 2022. Disponível em:
produtos industrializados. Co- https://diariodocomercio.com.br/especial/decada-de-1930-
meçaram a faltar vários itens. um-periodo-de-transicao/. Acesso em: 5 jul. 2022.
[...] Vargas precisou adotar
a política da substituição de
importações, orientada por
organizações internacionais.
64
• Incentive a análise do mapa
Principais características da histórico apresentado na
urbanização brasileira página, resgatando com os
alunos que esse é um tipo
A atividade industrial impulsionou a urbanização brasileira, estimulando a mede mapa temático. Peça que
canização do campo e a saída de muitas pessoas que viviam nas áreas rurais para identifiquem o período a que
as áreas urbanas (chamada êxodo rural, como estudamos na página 56). Essas se refere e faça comparações
sobre o nome dos territórios
pessoas se mudavam à procura de emprego nas fábricas ou a fim de obter acesso que atualmente são estados,
mais facilitado ao comércio e a serviços de educação e saúde. tratando da divisão política do
Esse processo promoveu a reorganização do espaço geográfico brasileiro, perce- nosso país.
bida, principalmente, pela expansão de áreas urbanas já existentes, pelo surgimen- • Peça que comparem esse
mapa com a distribuição atual
to de novas cidades, assim como por uma população predominantemente urbana.
da população, por exemplo,
Veja no mapa o crescimento do número de cidades com mais de 20 mil habi- com uma representação da
tantes no Brasil, em meados do século XX. Essas cidades se desenvolveram, prin- densidade demográfica, para
cipalmente, próximo às áreas industriais do país. que observem semelhanças e
diferenças e as tendências de
Brasil: cidades com mais de ocupação, fazendo uma análi-
20 mil habitantes – 1940-1960 se espaço-temporal.
• O livro sugerido a seguir

Território do reúne textos sobre os diferen-
Rio Branco Território do tes aspectos do espaço urba-
Amapá Equador
0°
no brasileiro. Pode auxiliá-lo
e embasá-lo em seu trabalho
AM MA com o assunto.
PA CE RN > LIMA, Antônia Jesuíta de
PB
PI PE (org.). Cidades brasileiras:
Território
do Acre
AL atores, processos e gestão
Território de SE
Rondônia GO
BA pública. Belo Horizonte: Au-
MT
têntica, 2007.
DF
Cidades com mais de
MG 20 mil habitantes em 1940
MS Cidades com mais de
ES
SP 20 mil habitantes em 1960
RJ
PR Trópico de Ca
pricórnio
OCEANO Fonte: SANTOS, Milton;

SC SILVEIRA, Maria Laura.
PACÍFICO
O Brasil: território e
RS OCEANO
sociedade no século
ATLÂNTICO XXI. 3. ed. Rio de
0 405
Quilômetros Janeiro: Record, 2001.
50° O p. XL-XLI.
Conforme podemos observar, o crescimento urbano entre as décadas de 1940

e 1960 foi mais intenso, sobretudo, nos estados da atual Região Sudeste do país.
O Sudeste tinha infraestrutura urbana e de transporte desenvolvida para a econo-
mia cafeeira, como energia elétrica, rodovias, ferrovias e portos, além de riquezas
geradas pela cafeicultura, que foram investidas na atividade industrial.
65
65
• Ao conversar com os alu-
Desconcentração industrial
nos sobre o Porto Digital, ex-
plore o fato de que se trata de A partir da década de 1990,
O Porto Digital concentra indústrias e empresas que
uma área localizada no centro a concentração de indústrias
desenvolvem produtos como softwares e jogos para
histórico da cidade. Com o na Região Sudeste diminuiu à
computador, conteúdos audiovisuais e tecnologias urbanas.
passar do tempo, esse espa- medida que novos complexos
ço teve sua função transfor- industriais foram desenvolvidos
mada; hoje, prédios moder- em outras regiões brasileiras.
LEO CALDAS/PULSAR IMAGENS

nos convivem com casarões Para ganhar a preferência das
antigos na paisagem. indústrias, alguns estados das
• Se considerar pertinente, regiões Sul e Norte, por
oriente uma pesquisa com- exemplo, passaram a financiar
plementar sobre o assunto. obras de infraestrutura,
Essa proposta permite desen- conceder redução de impostos
e até mesmo doar terrenos a
volver aspectos da habilidade
empresas privadas. Hoje em
EF07GE01 da BNCC, auxilian-
dia, importantes atividades
do na superação de possíveis
industriais são desenvolvidas Vista parcial da região do Porto Digital, com destaque para o
estereótipos a respeito da
em todas as grandes regiões prédio da Escola Técnica Estadual Porto Digital, no centro
distribuição da atividade in- histórico de Recife, 2021.
do país.
dustrial concentrada apenas
na Região Sudeste do país.
• Auxilie os alunos na leitura As regiões metropolitanas
da imagem de satélite. Indi-
que a área do retângulo que O processo de industrialização e urbanização não aconteceu de forma homogê-
destaca a iluminação mais nea pelo território brasileiro. Em algumas localidades onde esse processo foi mais
intensa das cidades de São
intenso, houve o aumento significativo do número de habitantes, dando origem às
Paulo e Rio de Janeiro, mos-
trando as duas metrópoles e metrópoles, cidades densamente povoadas, interligadas aos municípios próximos
como ambas se ligam. Locali- e que exercem influência econômica e política sobre os municípios vizinhos. Nelas,
ze também as demais cidades geralmente estão instalados diversos tipos de indústrias, variados estabelecimen-
em destaque e a que estados tos comerciais, hospitais e grandes universidades. Em geral, nas metrópoles tam-
pertencem.
bém estão localizados bancos, emissoras de televisão, rádio e jornais.
• Para ampliar o desenvolvi-
mento da habilidade EF07GE07 Algumas metrópoles não exercem influência apenas regionalmente, mas também
da BNCC, faça aos alunos o em escala nacional, a exemplo de São Paulo e Rio de Janeiro, que influenciam vários
questionamento a seguir. aspectos socioeconômicos do
ILUSTRAÇÃO DE KEITHY MOSTACHI. FOTO: EARTH OBSERVATORY/NASA

1. Você mora em uma me- país, como pesquisas científicas,
trópole ou conhece alguma?
negociações econômicas e pro- SP
Quais características você
identifica que se assemelham dução cultural.
ou que se diferenciam de ou- Veja a intensa ocupação nes-
tras cidades? sas cidades e em seu entorno PR Rio de Janeiro
> Resposta: Espera-se que em uma imagem de satélite São Paulo
os alunos reconheçam que
noturna.
o que difere uma cidade co- SC
mum de uma metrópole é Na imagem de satélite noturna
sua importância socioeconô- podemos observar a área entre São 0 110 km
mica no cenário nacional e a Paulo e Rio de Janeiro, 2020.

sua interligação com outras 66
cidades próximas.
• Sugerimos a leitura do texto a seguir para com- do desenvolvimento de todas as formas de comuni-
plementar seus conhecimentos sobre as regiões cação, o que lhes confere capacidade crescente de
metropolitanas. gerar fluxos indispensáveis ao trabalho produtivo.
Independentemente das características particulares
[...] Em que pese as inúmeras diferenças entre os
que o processo de metropolização adquire em cada
processos de metropolização por que passaram as ci-
situação específica, de modo geral as metrópoles, por
dades mundiais, existe uma raiz comum entre elas,
meio de mecanismos de concentração e dispersão,
que é o fato de que, em um determinado momento de
ou de criação e difusão, ganham, por essas suas po-
sua história, elas extravasam seus limites locais para
tencialidades de estruturação do território, o dom da
se tornarem pontos de interesse e de convergência
onipresença, o poder de comando e a capacidade de
de atividades econômicas, de comando financeiro,
organização dos espaços da produção e do consumo.
de concentração da produção científica e cultural e
66
Explique que o termo metró-
Conurbação
pole é usado para designar
À medida que uma cidade cresce, os bairros localizados na periferia avançam em direção cidades densamente urbani-
ao limite dos municípios vizinhos. Muitas vezes esse crescimento ocorre de modo que as zadas e que englobam em seu
áreas urbanas desses municípios, em algumas porções, acabam se unindo, formando um espaço urbano outros municí-
grande aglomerado urbano, porém preservando a autonomia político-administrativa dos pios por meio do processo de
municípios. Esse processo é denominado conurbação, e em áreas em torno de uma conurbação. Para que enten-
metrópole é comum a sua ocorrência. dam melhor esse conceito,
antes de ler este boxe, mostre
aos alunos imagens de satéli-
Para auxiliar o planejamento e a te que evidenciem uma grande
Curitiba: região metropolitana - 2021
administração pública das metró- metrópole brasileira, como São

poles e de seus municípios vizi- Capital estadual
Cidade
SP Paulo (SP).
nhos, o governo federal definiu as Principais rodovias Doutor • Imagens de satélite de uma
Principais ferrovias Ulysses
regiões metropolitanas brasilei-
Adrianópolis
Aeroporto região metropolitana brasilei-
ras. Elas são constituídas por uma Cerro Azul
ra, como São Paulo, podem
metrópole e os municípios adja- ser utilizadas para explicar
centes com os quais mantêm in- Tunas do Paraná 25° S o processo de conurbação,
tendo em vista o crescimento
terdependência. Podemos citar os Rio Branco desordenado e acelerado da
exemplos das pessoas que saem Itaperuçu
do Sul
Bocaiúva
do Sul cidade, o que promove a fu-
Almirante
das cidades menores para traba- Tamandaré Campina Grande do Sul são do município com outros
Campo Colombo
lhar na metrópole ou para usufruir Magro
Campo Largo Pinhais
Quatro Barras
limítrofes. Acesse a reporta-
gem a seguir, que dá mais in-
Baía de
do comércio e dos serviços nesse Curitiba
Piraquara Paranaguá
centro de produção e consumo.

Balsa Nova Araucária
São José formações sobre o tema.
dos Pinhais
Fazenda
Rio Grande
> FOTOS da Nasa mostram
Contenda
Fontes: GIRARDI, Gisele; ROSA, Jussara Vaz. Atlas Lapa crescimento da região me-
Mandirituba
geográfico do estudante. São Paulo: FTD, 2016. p. 100.
Baía de tropolitana de SP. G1, 10 jul.
IBGE. Regiões Metropolitanas, Aglomerações Quitandinha
Urbanas e Regiões Integradas de Desenvolvimento. Campo do
Tijucas
Guaratuba
2014. Disponível em: https://
do Sul
Disponível em: https://geoftp.ibge.gov.br/organizacao_ Tenente Agudos
do Sul
g1.globo.com/sao-paulo/
do_territorio/estrutura_territorial/municipios_por_ Piên
regioes_metropolitanas/Situacao_2020a2029/ 0 20 Rio Negro noticia/2014/07/fotos-da-
SC
Composicao_RMs_RIDEs_AglomUrbanas_2021.xls. Quilômetros nasa-mostram-crescimento-
Acesso em: 27 jul. 2022. 49° O
da-regiao-metropolitana-de-
sp.html. Acesso em: 5 jul. 2022.
Segundo o IBGE, no ano de 2021, existiam no Brasil 74 regiões metropolitanas. O mapa • Para conhecer mais as re-
ROBERTO DZIURA JUNIOR/
desta página representa a Região Metropolitana de Curitiba, no estado do Paraná. SHUTTERSTOCK.COM giões metropolitanas do país,
sugira aos alunos que visitem
o site do IBGE para acessar
Vista panorâmica da cidade de Curitiba, Paraná, 2020.
dados do Censo Demográfico
2010, tais como os municípios
abrangidos nas regiões me-
tropolitanas do país e a popu-
lação residente por situação
de domicílio.
> IBGE. Censo 2010. Dispo-
nível em: https://censo2010.
ibge.gov.br/. Acesso em: 5 jul.
2022.
67
Mas as metrópoles são também, essencialmente, pobre se instalam dentro das metrópoles e, às vezes,
os lugares da pobreza. São os lugares onde os subes- no seu centro, nas áreas abandonadas pelas atividades
paços da deseconomia, mais lentos ou menos recep- mais poderosas”.
tivos ao gigantismo das economias globalizadas, são [...]
continuamente redefinidos para permitir viabilizar SANTOS, Milton; SILVEIRA, María Laura. O Brasil:
os novos processos produtivos. É por isso que, nas território e sociedade no início do século XXI. 3. ed.
palavras de Milton Santos [...], “os pobres e a economia Rio de Janeiro: Record, 2001. p. 435.
67
BNCC
O crescimento das cidades
• Ao abordar o tema O cres-
cimento das cidades e os e os problemas urbanos
problemas urbanos, contem-
pla-se a habilidade EF07GE02, Para atender às crescentes necessidades da população urbana, é necessário
que propõe exercitar a capaci- investir em diversas áreas, como em rede de transporte, saneamento básico, edu-
dade dos alunos em analisar a cação e construção de escolas, postos de saúde e segurança pública.
influência dos fluxos econômi-
cos e populacionais na forma- Quando esses investimentos públicos não são realizados de forma eficiente,
ção socioeconômica e territo- identificamos uma série de problemas que, em áreas densamente povoadas, atin-
rial do Brasil, compreendendo gem grandes proporções. Esses problemas não são exclusivos do espaço urbano,
os conflitos e as tensões histó-
alguns deles também são observados no espaço rural. No entanto, eles são mais
ricas e contemporâneas.
frequentes e intensos nas cidades.
• Esse mesmo tema contem-
pla as habilidades EF07GE06 Vamos analisar alguns desses problemas a seguir.
e EF07GE08, que buscam es-
tabelecer relações entre os
• Atualmente, as atividades econômicas da área urbana não conseguem absor-
processos de industrialização ver o número de pessoas desempregadas que vivem nas cidades. Segundo o
e as transformações socioe- IBGE, em 2022, cerca de 11% da população economicamente ativa, tanto da
conômicas do território brasi- área urbana quanto da rural do país, estavam desempregadas. O problema
leiro, bem como os impactos
do desemprego nas grandes cidades pode ser notado no grande número de
ambientais gerados.
pessoas que buscam por uma colocação.
DELFIM MARTINS/PULSAR IMAGENS

que carteira de trabalho não
assinada significa que o tra-
balhador não tem vínculo
empregatício com nenhuma
instituição pública ou privada,
assim não pode usufruir de
direitos trabalhistas – como
quem está registrado em car-
teira. Se julgar necessário, re-
serve um momento para que
a turma possa refletir sobre
as profissões e os possíveis
vínculos empregatícios.
• A proposta de atividade
a seguir foi produzida com
base neste livro, que apresen-
ta diversas atividades para
desenvolver com os alunos a Pessoas em busca de um emprego na cidade de São Paulo, 2022.
temática ambiental.
Nessas condições, muitas pessoas tornam-se trabalhadores informais, co-
> DIAS, Genebaldo Freire. Di-
nâmicas e instrumentação
mo guardadores de automóveis e vendedores ambulantes. Isso significa que
para a educação ambien- trabalham sem carteira de trabalho assinada e direitos trabalhistas, como férias
tal. São Paulo: Gaia, 2010. e décimo terceiro salário.
68
Sugestão de atividade • caneta hidrocor

Pensando o espaço urbano • cartolina
Objetivos a) Corte o poliestireno expandido em retângulos,
• Compreender que a falta de planejamento urbano como se fossem peças de dominó, para represen-
pode ocasionar problemas ambientais. tar os elementos da cidade. Caso opte pelo material
reciclável, reserve um momento maior nesta etapa
• Avaliar o planejamento urbano no município em
a fim de que os alunos representem cada elemento.
que vive.
Materiais
• isopor ou materiais recicláveis, como caixas de fós-
foros, remédios e tampas de garrafas
68
BNCC
• A má distribuição de renda no país, que gera grande desigualdade socioeco-
nômica, alto índice de pobreza e muita vulnerabilidade social, associada ao • Nesta seção, destacam-se
lento e burocrático sistema judiciário e de segurança pública, favorece o au- as noções relativas à percep-
ção dos aspectos físico-natu-
mento da criminalidade no espaço urbano.
rais e de seus recursos. Com
• O aumento no número de veículos em circulação nas grandes cidades causa isso, os alunos podem reco-
congestionamentos em vias de trânsito intenso. nhecer de que forma as di-
ferentes comunidades trans-
formam a natureza, tanto em
relação às inúmeras possibili-

dades de uso ao transformá-
-la em recursos quanto aos
impactos socioambientais de-
las provenientes, reforçando
a habilidade EF07GE06.
• A compreensão do proces-
so de urbanização associado
Congestionamento
aos fenômenos de crescimen-
em uma avenida da to desordenado das cidades
cidade de Salvador, envolve a dinâmica físico-na-
Bahia, 2021. tural, articulada às ações hu-
manas no uso do território,
• A precariedade na distribuição de água potável e no tratamento de esgoto, gerando problemas socioam-
principalmente nas periferias pobres das cidades. Esse fato revela a falta de bientais urbanos, conforme
orientam as Competências
saneamento básico e resulta em problemas de saúde da população em mui- específicas de Ciências Hu-
tos centros urbanos do país. manas 2 e 3.
CHICO FERREIRA/PULSAR IMAGENS
• Para desenvolver a atividade

proposta nesta página, utilize
a metodologia ativa Vire e fale
(turn and talk) por meio de
Em 2019, questões simples que visem
aproximadamente explorar dos problemas apre-
32% das moradias sentados nas páginas 68 e 69
brasileiras não em seu município. Caso consi-
tinham acesso à rede dere mais apropriado, realize
de esgoto, como a atividade considerando uma
vemos na fotografia cidade grande de seu estado,
em Padre Paraíso, pois é geralmente nelas que
Minas Gerais, 2018.
esses problemas tendem a ser
mais evidentes. Mais informa-
Atividades
ções sobre essa abordagem
1. No município onde vocês vivem, existem situações como as citadas nas pá- no tópico Metodologias ati-
ginas 68 e 69? Quais medidas poderiam ser tomadas para promover possí-
veis soluções para esses problemas?
Resposta pessoal. Verifique se os exemplos citados pelos alunos estão coerentes com a
atividade proposta. 69
b) Em seguida, escreva sobre cada peça o d) Essa distribuição deve ser ecologicamen- não de planejamento urbano no município
nome de um elemento que compõe a cidade, te correta. Por exemplo: os alunos não deve- onde vivem. Eles perceberão que grande
como: escola; aeroporto; posto de combustí- rão colocar o cemitério próximo aos rios ou parte das cidades não é planejada. No en-
vel; hospital; cemitério; bairro residencial; pra- à rede de abastecimento de água; as áreas tanto, com essa atividade eles terão uma
ça; aterro sanitário; indústria; rio; floresta na- residenciais não podem ficar perto de áreas noção das dificuldades de um planejamen-
tiva; lavoura; criação; rede de abastecimento industriais, aeroportos ou estações de tra- to urbano que atenda tanto à preservação
de água; estação para tratamento de esgoto. tamento de esgoto. Essa distribuição dos do meio ambiente como aos interesses da
c) Imaginando que a cartolina seja a área do elementos deve ser planejada para evitar sociedade.
município, os alunos deverão “montar” so- problemas ambientais.
bre ela a cidade, distribuindo os elementos e) Ao final da atividade, promova uma refle-
que a compõem. xão entre os alunos sobre a existência ou
69
Integrando saberes
• Aproveite a oportunidade
e comente com os alunos so-
bre a importância de práticas Problemas ambientais nos espaços rural
sustentáveis que evitem pro- e urbano brasileiros
blemas ambientais. Converse
com o professor do compo- O crescimento descontrolado das áreas urbanas, de sua população e, sobre-
nente curricular de Ciências tudo, a intensificação das atividades econômicas, que são ampliadas para aten-
e proponha uma atividade
der ao aumento do consumo da população, vêm acarretando sérios problemas
de debate sobre as possíveis
alternativas para cada um ambientais nas cidades brasileiras.
dos problemas apresentados Isso não significa que o espaço rural está livre dos danos causados ao meio
nesta página. Sugerimos al-
ambiente. Em muitos municípios brasileiros, as atividades agropecuárias e ex-
gumas alternativas a seguir.
trativas vêm sendo desenvolvidas sem maiores cuidados com a preservação da
Poluição das águas natureza. Existe legislação ambiental e fiscalização, porém elas são insuficientes
Diminuição da deposição para evitar a prática do desmatamento.
de resíduos em áreas
Desse modo, os problemas ambientais podem ser observados tanto no espaço
de mananciais
e em cursos d’água. urbano quanto no espaço rural do país. Conheça alguns deles a seguir.
Erosão e voçorocas Principais problemas ambientais no campo e na cidade
Reflorestamento
A erosão do solo é um problema muito comum no
de áreas devastadas.
espaço rural. A retirada da cobertura vegetal dos

Emissão de gases terrenos deixa a parte superficial do solo
poluentes desprotegida. Com as chuvas, o escoamento
superficial da água (enxurrada) carrega porções do
Diminuição do número de solo que estavam expostas, provocando a erosão. Em
automóveis em circulação. situações mais graves, podem aparecer voçorocas, ou
Assoreamento dos rios seja, grandes fendas abertas no solo, que crescem
rapidamente, ameaçando as lavouras.
Preservação
das matas ciliares. Erosão do solo em área rural do município de
Presidente Prudente, São Paulo, 2022.
Uso abusivo de agrotóxicos
Uso racionalizado
de produtos químicos Em geral, a utilização de agrotóxicos contribui para
ou adoção da agricultura combater as pragas e doenças das lavouras. No
sustentável. entanto, o uso abusivo de adubos químicos e
agrotóxicos vem gerando graves problemas
ambientais. Em muitas propriedades agrícolas, essa
prática, além de contaminar os solos, também polui
• Para complementar seus
rios e águas subterrâneas.
conhecimentos sobre o tema,
leia o texto proposto a seguir,
que apresenta informações im- Avião pulverizando agrotóxico em lavoura do
portantes sobre os problemas município de Costa Rica, Mato Grosso do Sul, 2019.
ambientais no espaço urbano.
[...] Agrotóxico: produto químico ou biológico utilizado para combater doenças ou pragas nas lavouras.
Os problemas ambientais
(ecológicos e sociais) não atin- 70
gem igualmente todo o espaço
urbano. Atingem muito mais os
espaços físicos de ocupação das
classes sociais menos favoreci- pelos riscos ambientais (suscetibilidade das áreas e das As cidades historicamente localizaram-se às mar-
das do que os das classes mais populações aos fenômenos ambientais) como desmo- gens de rios. A incidência das inundações motivou as
elevadas. A distribuição espacial ronamento e erosão, quanto pelos riscos das prováveis classes médias e altas a se afastar das áreas urbanas
das primeiras está associada à ocorrências de catástrofes naturais, como terremotos delimitadas como áreas de elevado risco. As inunda-
desvalorização de espaço, quer e vulcanismos. ções continuam e vitimam as classes pobres. [...] Re-
pela proximidade dos leitos de A suscetibilidade dos solos à erosão correlaciona- força-se, portanto, o grupo dos não atendidos pelos
inundação dos rios, das indús- -se com as relações sociais de propriedades e com o benefícios dos investimentos urbanos.
trias, de usinas termonucleares, acesso das diferentes classes sociais às técnicas de [...]
quer pela insalubridade, tanto conservação do solo. [...] GUERRA, Antonio José Teixeira; CUNHA, Sandra Baptista da
(org.). Impactos ambientais urbanos no Brasil. 6. ed.
Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2010. p. 27-28.
70
• Para desenvolver a ati-
vidade proposta, utilize a
metodologia ativa Pensar-
No espaço rural, o assoreamento dos rios ocorre, -conversar-compartilhar
geralmente, em decorrência da retirada da vegetação
MARCOS AMEND/PULSAR IMAGENS

(think-pair-share). Mais in-
de suas margens, o que deixa a parte superficial do solo
formações sobre essa abor-
desprotegida. Quando chove, as porções de solo que
dagem no tópico Metodolo-
ficaram expostas são carregadas pela força das águas
da enxurrada para o rio e depositadas em seu leito, gias ativas, na primeira parte
reduzindo, assim, a sua profundidade. deste Manual do professor.
• Para que os alunos sejam
capazes de identificar manei-
Trecho do Rio Branco assoreado, ras de solucionar esses pro-
em Boa Vista, Roraima, 2019. blemas, oriente-os a pesqui-
sar na internet sobre ações
que visam a combater a essas
situações, realizadas tanto
Um problema ambiental nas grandes cidades é a pelo poder público como pela
sociedade civil. Para tanto,

poluição das águas, causada pelo despejo de
resíduos domésticos e industriais nos rios. Esse será necessário orientá-los a
problema afeta os reservatórios hídricos usados elaborar os descritores em sites
para o abastecimento das cidades, podendo gerar de busca.
diversos problemas para a população.
• Outra alternativa é selecio-
nar previamente notícias ou
reportagens que tratem do
combate a esses problemas
Poluição às margens do Rio Negro,
em diferentes cidades do
em Manaus, Amazonas, 2019.
Brasil ou do mundo, disponi-
bilizando-as aos alunos para a
análise do material. Para en-
cerrar, incentive-os a produzir
Nas médias e grandes cidades do país, a emissão de um podcast em grupos sobre

gases poluentes na atmosfera, principalmente pela
o tema.
queima de combustíveis fósseis, vem se intensificando
nos últimos anos. Esse aumento se deve à presença de • No quadro, propõe-se o
muitas indústrias nas áreas urbanas e, principalmente, uso de bicicletas para circula-
à grande quantidade de veículos em movimento. ção nas cidades a fim de dimi-
A emissão excessiva desses gases poluentes prejudica nuir as emissões de poluen-
a saúde humana, causando doenças respiratórias, e tes e os congestionamentos
polui o meio ambiente. nas cidades.
Emissão de gases poluentes no ar, em • Esse é um momento opor-
Duque de Caxias, Rio de Janeiro, 2021. tuno para um trabalho com
os temas contemporâneos
transversais Educação para
Agora, com os colegas, reflitam sobre as questões a seguir. o trânsito e Educação am-
biental e com a habilidade
• No município onde vocês vivem, existem situações como as citadas nas pá- EF07GE07 da BNCC.
ginas 70 e 71? Quais medidas poderiam ser tomadas para promover possí-
veis soluções para esses problemas? Resposta e sugestão de condução nas
71
Resposta
• Resposta pessoal. Oriente e auxilie os alunos na
reflexão proposta, trazendo informações comple-
mentares que colaborem com a conversa. Incentive-
-os a expressar ideias, ativando a criatividade. Esse
trabalho, que envolve planejamento, reflexão, pes-
quisa e conclusão, também auxilia os alunos no de-
senvolvimento do pensamento computacional.
71
1. Resposta esperada: Nem todas as propriedades agrícolas de nosso país podem ser
consideradas modernas, pois muitas delas ainda empregam técnicas tradicionais de cultivo.
BNCC 2. Resposta: Estrutura fundiária é a forma como as
• O conjunto de atividades
Atividades propriedades rurais estão organizadas ou distribuídas
Lembre-se: não
escreva no livro.
no território do país, de acordo com seu tamanho. As terras brasileiras
permite identificar e retomar encontram-se distribuídas de maneira muito desigual. Grande parte
os conteúdos do capítulo, delas pertence a poucos proprietários rurais, denominados
Retomando latifundiários, e um grande número de trabalhadores rurais fica com
verificando o que os alunos apenas uma pequena porção das terras, denominada minifúndio.
entenderam sobre os espa- 1. Atualmente, todas as propriedades agrícolas do país podem ser considera-
ços urbano e rural do Brasil, a das modernas? Explique sua resposta no caderno.
interdependência entre esses
espaços, as desigualdades 2. Explique no caderno o que é estrutura fundiária e como, atualmente, está
sociais no campo e a urba- organizada a estrutura fundiária no Brasil.
nização, incluindo os proble-
mas sociais e ambientais das 3. Quando a população urbana passou a ser maior que a rural no Brasil?
cidades brasileiras. Assim, Quais os principais processos que causaram essa mudança? Anote sua
contemplam-se as habilida- resposta no caderno.
des EF07GE01, EF07GE06,
EF07GE07 e EF07GE08, as 4. Sobre a reforma agrária em nosso país, relacione no caderno cada uma das
Competências específicas afirmativas à letra V (se for verdadeira) ou F (se for falsa).
de Ciências Humanas 2, 3 e
5, a Competência específica
a) A reforma agrária no Brasil tem como objetivo a concessão de equipamen-
de Geografia 2 e os temas tos para pequenos agricultores, como tratores e fertilizantes.
contemporâneos transversais b) Com a reforma agrária, haveria uma mudança na estrutura fundiária bra-
Trabalho, Ciência e tecnolo-
sileira, promovendo a produção em terras improdutivas.
gia e Educação ambiental.
c ) Os movimentos sociais no campo brasileiro reivindicam a reforma agrária
• Utilize as questões das pá- e a criação de assentamentos para famílias sem-terra.
ginas para verificar o enten- d) A principal justificativa da reforma agrária no país é a baixa produtividade
dimento dos alunos sobre o agrícola verificada no campo. Resposta: a) – F; b) – V; c) – V; d) – F.
tema, identificando se há a
necessidade de revisar algum 5. Cite os principais problemas ambientais que ocorrem nos espaços rural e urbano.
conteúdo. Resposta e sugestão de condução nas orientações ao professor.
• Caso os alunos apresentem Explorando a Geografia 6. b) Resposta pessoal. Verifique se a pesquisa elaborada
pelos alunos está coerente com a atividade proposta.
dificuldades nas atividades 1
a 5, que objetivam uma reto- 6. Observe a fotografia e responda às questões no caderno.
mada de conteúdos que pode a) Com base na imagem, descreva um tipo de interdependência existente entre
exigir a pesquisa no próprio os espaços rural e urbano.
Livro do Aluno, utilize a meto-

dologia ativa Mapa mental. b) Pesquise outro exemplo de
Mais informações sobre essa relação de interdependên-
abordagem no tópico Meto- cia entre os espaços rural e
urbano nas proximidades
fessor. do lugar onde você mora.
6. a) Resposta: Com base na fotografia é
• Para remediar dificulda- possível perceber a interdependência entre
des na atividade 6, proponha os espaços rural e urbano por meio da
que produzam uma resposta produção e da comercialização dos produtos
única para os itens a e b por agrícolas Feira livre na cidade de Petrolina,
em uma feira. Pernambuco, 2021.
meio de um desenho, realiza-
do após a pesquisa solicitada 3. Resposta: A partir da década de 1970 a população brasileira urbana passa a ser predominante.
no item b. Explique que o 72 Essa mudança nas características da população brasileira foi resultado, sobretudo, dos processos
de industrialização e urbanização do país.
desenho pode ser de conteú-
do livre, mas deve mostrar a
interdependência entre es-
ses espaços, por exemplo, Resposta
por meio de setas. Textos e 5. Resposta: O uso abusivo de adubos químicos e
símbolos podem ser usados, agrotóxicos pode causar a contaminação dos solos,
de forma que a relação seja rios e águas subterrâneas. A erosão do solo é um
melhor estabelecida. Ao se problema muito comum no espaço rural. Poluição
expressarem por meio da lin- atmosférica nas médias e grandes cidades do país
guagem visual, os alunos de- causada pela emissão de gases poluentes na at-
senvolvem a Competência mosfera. Poluição das águas, nas grandes cidades,
geral 4 da BNCC. é causada tanto pela degradação das nascentes de
água quanto pelo despejo de resíduos domésticos
e industriais nos rios.
72
7. Observe a imagem de uma campanha publicitária de um eletrodoméstico, • Para remediar dificuldades
na atividade 7, nos itens a e b,
publicada em uma revista brasileira no ano
promova a observação coleti-
REVISTA O CRUZEIRO. ANO XXXI. N. 39. 1959. BNDIGITAL/

FUNDAÇÃO BIBLIOTECA NACIONAL, RIO DE JANEIRO, RJ
de 1959. Depois, responda às questões no va da imagem para identificar
caderno. o produto e, na sequência,
realize uma conversa com os
a) Qual produto está sendo anunciado na
alunos resgatando aspectos
campanha publicitária? da industrialização brasileira
b) Escreva qual é a relação dessa campanha baseada na substituição de
importações. Se quiser, reali-
publicitária com o processo de industriali-
ze a atividade oralmente com
zação do nosso país ao longo do século XX. eles, preparando-os para uma
c ) Realize uma conversa com os colegas da conversa descrita no item c.
sala sobre a ideia transmitida no anún- • O item c da questão 7 in-
cio publicitário sobre o papel das mulhe- centiva a argumentação, con-
templando a Competência
res em relação ao produto anunciado. Campanha publicitária divulgada na
específica de Geografia 7
metade do século XX no Brasil.
Em sua opinião, atualmente, um anún- da BNCC. Incentive os alunos
cio publicitário de um eletrodoméstico retrataria mulheres da mesma ma- a buscar exemplos de campa-
neira? Anote sua conclusão. nhas publicitárias atuais para
7. Respostas e sugestão de condução nas orientações ao professor. venda de eletrodomésticos,
facilitando a comparação en-
8. A fotografia a seguir mostra uma realidade de muitas cidades brasileiras. No
tre as estratégias adotadas
caderno, explique que situação é essa. Resposta e sugestão de condução em diferentes épocas. Ao
nas orientações ao professor.
comparar eventos ocorridos
em tempos diferentes em um

mesmo espaço, eles também
desenvolvem a Competên-
cia específica de Ciências
Humanas 5.
• Na atividade 8, promova a
observação coletiva da ima-
gem. Se quiser, oriente-os
a realizá-la em duplas. Ou-
tra opção é fazer a atividade
oralmente com os alunos
antes de exigir uma respos-
ta escrita. Além da falta de
saneamento básico aponta-
da na resposta, eles podem
identificar outros problemas
relacionados às moradias
Trecho do Rio Faria-Timbó na cidade do Rio de Janeiro, 2021. evidenciadas. Ao utilizar co-
nhecimentos construídos
9. Fique atento às notícias atuais veiculadas nos meios de comunicação sobre pro- para explicar a realidade e
blemas urbanos sociais ou ambientais verificados em grandes metrópoles bra- elaborar hipóteses, os alunos
sileiras. Traga para a sala de aula as informações que você encontrou. Depois, mobilizam as Competências
específicas de Geografia 2
converse com os colegas e com o professor sobre as questões que elas tratam. e 3 da BNCC.
Resposta pessoal. Promova um momento de socialização e reflexão sobre as
informações pesquisadas. 73 • Para a realização da ativida-
de 9, é recomendável orientar
os alunos a buscar essas in-
formações em fontes confiáveis na internet, fabricados no país a fim de incentivar o cres- méstico, e os homens têm se responsabilizado
em jornais ou revistas. Ao coletar, organizar e cimento da atividade industrial. Essa campa- cada vez mais pelos afazeres de casa. Desse
resumir as informações, eles desenvolvem o nha publicitária retrata esse incentivo. modo, esse anúncio teria de ser diferente.
pensamento computacional. c) Resposta pessoal. Verifique se durante a 8. Resposta: A fotografia retrata a falta de sa-
conversa os alunos reconhecem que o anúncio neamento básico em muitas cidades do país
Respostas publicitário transmite a ideia de que o eletro- onde não há coleta de esgoto, e em muitos
doméstico anunciado é destinado apenas a casos há o despejo direto em rios ou cór-
7. a) Resposta: O eletrodoméstico encera-
mulheres, responsáveis pela organização e lim- regos, poluindo esses cursos de água. Essa
deira. peza do lar. Atualmente, muitas mulheres estão situação afeta diretamente a saúde da popu-
b) Resposta: No período de industrialização, inseridas no mercado de trabalho, deixando lação que vive nos centros urbanos.
houve o incentivo ao consumo de produtos de se dedicar exclusivamente ao trabalho do-
73
• Produto Interno Bruto (PIB)
refere-se a toda riqueza de
As atividades que movem
todos os setores da econo-
mia produzida por um país.
a economia brasileira
É importante conscientizar os De acordo com o Banco Mundial, em 2020, o Brasil apresentou o 12º maior
alunos de que o valor do PIB
leva em consideração o rendi-
Produto Interno Bruto (PIB) do mundo. Denomina-se PIB todo valor de bens e
mento de empresas transna- serviços, ou seja, toda a riqueza produzida dentro do território de um país por
cionais que, porventura, es- atividades como indústria, extrativismo, agropecuária, prestação de serviços, co-
tejam situadas no Brasil. Por mércio, transportes e comunicação.
exemplo, empresas do ramo
automobilístico estaduniden- Essa posição do PIB brasilei-
Produto Interno Bruto de alguns países
se, que têm filiais no Brasil e ro se deve ao crescimento de do mundo (em bilhões de US$) – 2020
por aqui geram renda e tra- atividades ligadas à produção
balho, colaboram para o PIB
agropecuária, à exploração de

brasileiro. PIB (em bilhões de US$)
recursos minerais e também 25000
• Já o Produto Nacional Bruto
(PNB) leva em conta apenas ao desenvolvimento industrial 20000
20 894
as riquezas de empresas na- registrado no país nos últimos

cionais, porém contabiliza os anos. Observe no gráfico o va-
15000
rendimentos dessas empre-

lor do PIB do Brasil e o de al- 10000
sas no exterior, ou seja, que
podem ter redes fora do Brasil. guns países do mundo. 5000
5 040
Por exemplo, atuações da 1 448

389 374 11
0 País
Petrobras em campos de ex- Fonte: THE WORD BANK. Disponível em: Estados Japão Brasil Argentina Bangladesh Chade
https://databank.worldbank.org/indicator/ Unidos
tração de petróleo na Tunísia
NY.GDP.MKTP.KD.ZG/1ff4a498/Popular-
(África) também são conside- Indicators. Acesso em: 27 jul. 2022.
radas no PNB.
• Comente com os alunos Mesmo ocupando posição de destaque no cenário internacional, o PIB brasilei-
que o símbolo US$ refere-se
ro ainda está distante dos países mais ricos e industrializados do mundo, como os
ao dólar estadunidense.
Estados Unidos e o Japão. No entanto, isso não impede que o Brasil apresente
• Solicite aos alunos que
procurem no mapa político uma economia competitiva e geradora de riquezas.
os países mencionados no Nos últimos anos, as exportações brasileiras têm se mostrado bem diversifica-
gráfico desta página, desen-
das, envolvendo minérios, produtos agropecuários e também produtos já trans-
volvendo um dos principais
referenciais dos saberes geo- formados, como produtos metalúrgicos, açúcar, suco de laranja e óleos vegetais.
gráficos: a localização. Alguns produtos industrializa-
BRASTOCK/SHUTTERSTOCK.COM
• Importante destacar que, dos, como calçados, caminhões,

nos últimos dez anos, o Brasil ônibus e até mesmo aeronaves
vem passando por um pro-
também vêm ganhando espaço
cesso de retração industrial.
Assim, as indústrias têm tido na pauta de exportações brasi-
uma participação cada vez leiras.
menor na composição do
PIB brasileiro. Em 2001, esse
ramo representava cerca de Navio carregado de contêineres no porto
30% do PIB do país, enquan- de Navegantes, Santa Catarina, 2022.
to em 2015 chegou apenas
74
a 22,5% desse rendimento,
segundo dados da CNI (Con-
federação Nacional da Indús-
tria).
• Isso se deve, entre outros
fatores, à concorrência asiá-
tica bem acirrada, que insere
seus produtos no mercado a
custos mais baixos.
que as exportações brasilei-
ras representam aproximada-
mente 25% do PIB do país.
74
Conforme visto nas páginas anteriores, foi ao longo do século passado que a • Explique aos alunos que a
balança comercial de um país
economia brasileira passou a mostrar sinais de transformação. Além das ativida-
é a relação entre os valores de
des agrárias, o Brasil começou a apresentar uma tendência de crescimento urba- exportação e importação. Ela
no e industrial proporcionado, principalmente, pelo processo de industrialização é considerada superavitária
e urbanização ocorrido no país. Veja a seguir alguns dos principais produtos da ou favorável quando os valo-
res de exportação superam
economia que atualmente se destacam no Brasil.
Representações sem proporção os de importação. Quando
entre si. Cores-fantasia.
acontece o inverso, ou seja, os
Soja Petróleo
valores das importações supe-
Atividade: agricultura. Atividade: indústria extrativa. ram as exportações, a balança
Em 2020 o Brasil foi o A produção de petróleo comercial é considerada defi-
maior produtor mundial cresceu cerca de 40% citária ou desfavorável.
de soja. Essa produção na última década.
• No caso do Brasil, nossa
responde por cerca de Esse recurso
balança comercial é superavi-
33% do mercado global respondia por 9%
e por 14% das receitas das receitas de
tária desde o início do século
de exportações exportações XXI, apesar do predomínio
brasileiras. brasileiras em 2020. da exportação de produtos
primários, ou seja, matérias-
-primas brutas, o que confere
Cana-de-açúcar Automóveis baixo valor agregado aos pro-
Atividade: agricultura. Atividade: indústria. dutos, tais como soja, cana-
-de-açúcar, carne e ferro.
O crescimento da produção A produção nacional de
de etanol de cana-de- automóveis aumentou • Pontue outros produtos im-
-açúcar estimulou a cerca de 11% entre portantes no ramo das expor-
expansão dessa lavoura os anos de 2020 e tações brasileiras. Destacam-
pelo Brasil. Atualmente, 2021. Atualmente, o -se laranja, café, cacau, carne
cerca de 57% da Brasil está entre os de frango e frutas tropicais
produção nacional está principais produtores ainda como gêneros agríco-
concentrada no estado de mundiais de carros.
las; e bauxita (matéria-prima
São Paulo.
do alumínio), manganês e es-
tanho no ramo mineral. Já os
Carne bovina Ferro e aço produtos industriais que mais
Atividade: pecuária. Atividade: indústria extrativa. se destacam na exportação
são: automóveis, aviões, auto-
O Brasil é um dos três No ano de 2021, o valor da
maiores exportadores produção de minério de peças, material de transporte,
de carne bovina do ferro representou mais de
ILUSTRAÇÕES: HELOÍSA PINTARELLI/
bebidas, produtos químicos,
mundo. Atualmente, 81% da produção mineral aço, papel e celulose, calça-
esse produto é um nacional. Os principais dos, cigarros, artefatos de
ARQUIVO DA EDITORA
dos principais itens da estados produtores são couro e suco de laranja.

pauta de exportações Minas Gerais (64% da produção • Comente também que,
brasileiras. nacional) e Pará (34% da produção nacional).
atualmente, os principais par-
ceiros comerciais do Brasil
são China, Estados Unidos,
Atividades
Argentina, Alemanha e Japão.
1. No município onde você mora é realizada a produção de alguns dos itens
citados anteriormente? Troque ideias com os colegas.
75
• Para desenvolver a atividade sugerida nesta Resposta

página, utilize a metodologia ativa Pensar-con-
1. Resposta pessoal. Ao expandir a discussão para
versar-compartilhar (think-pair-share). Mais in-
envolver a turma, inicie com um exemplo. Se ne-
formações sobre essa abordagem no tópico Meto-
cessário, proponha aos alunos a realização de uma
dologias ativas, na primeira parte deste Manual
pesquisa, auxiliando-os na elaboração dos descri-
do professor.
tores.
75
• Antes de desenvolver o es-
tudo deste tópico, incentive
A agricultura brasileira
os alunos a ler e interpretar A agricultura brasileira, além de fornecer matéria-prima para as indústrias, é
a paisagem evidenciada na responsável, com a pecuária, por cerca de 7% de toda a riqueza gerada no país.
fotografia e questione-os so-
bre como a tecnologia incen- Nas últimas décadas, a atividade agrícola brasileira, sobretudo as monoculturas
tiva a produtividade agrícola voltadas para a exportação, vem envolvendo cada vez mais investimentos tecno-
no caso retratado. A leitura lógicos, o que permite maior produtividade, além de melhorar significativamente
da legenda, fornece informa-
ções importantes para que
a qualidade dos produtos agropecuários comercializados.
identifiquem que se trata de No entanto, conforme
uma colheitadeira. Incenti- estudamos nas páginas Principais gêneros agrícolas no Brasil – 2020
ve-os então a refletir sobre a
duração dessa mesma etapa anteriores, a agricultura Produção anual Posição do Brasil
brasileira não é compos- Produto
da produção realizada pela (em toneladas) em nível mundial
mão de obra humana. Reto- ta apenas da agricultura
me também a influência des- Cana-de-açúcar 757 116 855 1º produtor
moderna. Em muitas re-
ses avanços tecnológicos na
organização do espaço rural
giões do país a agricultu- Laranja 16 707 897 1º produtor
brasileiro, consolidando o dera tradicional convive

Café 3 700 231 1º produtor
senvolvimento da habilidade com modernas proprie-
EF07GE08 da BNCC. dades rurais. Soja 121 797 712 1º produtor
sobre a existência de uma
A tabela apresenta os Milho 103 963 620 3º produtor
técnica de produção agríco- principais gêneros agrí-
Feijão 3 035 290 3º produtor
la denominada orgânica. A colas cultivados no país.
agricultura orgânica con-
Fonte: FOOD AND AGRICULTURE ORGANIZATION. Disponível em: https://www.fao.
siste no desenvolvimento de org/faostat/en/#data/QCL. Acesso em: 27 jul. 2022.
lavouras sem o uso de produ-
tos químicos, como fertilizan-
tes artificiais e agrotóxicos. Colheita mecanizada de milho em propriedade rural no

Os produtos orgânicos, em município de Araguari, Minas Gerais, 2020.
geral, são produzidos em pe-
quenas propriedades rurais e
podem ser encontrados em
supermercados, sendo identi-
ficados por um selo que ates-
ta a produção orgânica. Para
abordar a questão da agricul-
tura orgânica e familiar, pro-
ponha a atividade a seguir.
76
Sugestão de atividade escola, com uso de computadores, promova a lei-

Agricultura orgânica tura do texto a seguir.
Objetivos > PERISSÉ, Camille. Agricultura familiar orgânica

no Rio de Janeiro valoriza alimentação saudável.
• Compreender os desafios enfrentados pela agri-
Agência IBGE Notícias, 4 dez. 2017. Disponível
cultura familiar orgânica no Brasil.
em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-
• Identificar a importância da agricultura orgânica noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/18485-
na produção de alimentos. agricultura-familiar-organica-no-rio-de-janeiro-
a) Solicite aos alunos que formem duplas ou valoriza-alimentacao-saudavel. Acesso em: 5 jul.
trios. Em sala de aula ou na sala de informática da 2022.
76
• Para complementar o estu-
Comida em nossa mesa
do sobre agricultura e os ali-
Grande parte dos produtos agropecuários obtidos em grandes propriedades, nas quais mentos que chegam à nossa
são utilizadas modernas técnicas de produção, é destinada, principalmente, para exportação mesa, proponha aos alunos
e comercializada em países do mundo todo. O alimento que chega à nossa mesa, em casa uma pesquisa sobre coo-
ou na escola, na maioria das vezes é produzido em pequenas propriedades rurais, que perativas agrícolas, que são
fazem uso da agricultura familiar. associações entre pequenos
Isso ocorre porque os pequenos produtores familiares produzem não apenas para produtores rurais com o obje-
subsistência, mas também para o abastecimento local, voltando a sua produção justamente tivo de compartilhar recursos
aos alimentos que compõem a cesta básica nacional, como arroz, feijão, milho, batata, e aumentar a produtividade e
mandioca e outros. o poder de negociação.
• Oriente os alunos a estudar
o funcionamento das coo-
perativas por meio de uma
A merenda escolar, refeição que os alunos recebem diariamente nas escolas pesquisa on-line, registrando
Sergio L. Filho
públicas, em muitos municípios, utiliza alimentos que fazem parte da cesta
em seus cadernos as infor-
básica nacional e que são provenientes da agricultura familiar local.
mações mais importantes. É
um momento oportuno para
pesquisar cooperativas agrí-
DIOGOPPR/SHUTTERSTOCK.COM
colas no município onde mo-
ram. Caso julgue pertinente,
elabore um questionário a
fim de que os alunos pos-
sam entrevistar pessoas que
fazem ou já fizeram parte de
cooperativas, identificando
sua importância.
Prato com alimentos da cesta Crianças em refeitório de escola no município

básica nacional. de Salvador, Bahia, 2019.
A pecuária brasileira
A criação de animais é uma atividade desenvolvida, praticamente, em todo o
território brasileiro.
O gado bovino, suíno e as aves estão entre as principais criações do Brasil. Exis-
tem também criações que são peculiares de algumas porções do país, como a de
búfalos no estado do Amapá e na ilha de Marajó, no estado do Pará, e de caprinos
na Região Nordeste.
Assim como a agricultura, a atividade pecuária brasileira evoluiu consideravel-
mente nas últimas décadas. Praticamente até a década de 1990, grande parte das
criações no Brasil era praticada de maneira extensiva, ou seja, o gado vacinado
contra as principais doenças ficava solto nas pastagens, sem maiores cuidados.
77
b) Em seguida, promova uma conversa com > Qual é a importância da produção de ali- promovem a possibilidade de escoamento
os alunos com base nas questões apresen- mentos orgânicos? dos produtos e também uma relação de
tadas a seguir. Resposta: Além da produção de alimentos confiança com os consumidores, que obtêm
> Quais são os principais desafios enfrenta- mais saudáveis, sem uso de agrotóxicos e produtos de melhor qualidade.
dos pelos pequenos produtores para o de- outros insumos químicos, a agricultura orgâ- c) Organize um Debate a respeito do tema.
senvolvimento da agricultura orgânica? nica gera empregos no campo. Incentive cada aluno a partilhar o que julgou
Resposta: Além da dificuldade de financia- > Como as feiras solidárias podem ajudar os mais interessante. Mais informações sobre
mentos e créditos promovidos pelo governo pequenos produtores? essa abordagem no tópico Metodologias
a esses produtores, eles enfrentam as intem- Resposta: Como o transporte é um desafio ativas, na primeira parte deste Manual do
péries climáticas, que podem comprometer aos produtores, que muitas vezes não pos- professor.
sua produção. suem veículos próprios, as feiras solidárias
77
• Ao desenvolver o estudo Atualmente, muitas propriedades ru-
desta página, retome com os
rais vêm buscando melhorar sua pro-
alunos os contrastes no cam-
po, explorando a diferença dutividade praticando uma pecuária in-
entre pecuária extensiva e intensiva, ou seja, com base na inserção
tensiva. Relembre-os de que de técnicas, como criação em confina-
na pecuária extensiva o gado
mento, redução do tempo de engorda,
é solto e se alimenta do pasto,
com poucas técnicas pecuá- avanços genéticos por meio da insemi-
rias, e a produção geralmente nação artificial e medidas sanitárias
é voltada para corte. Na pede controle de doenças. Esses fatores
cuária intensiva, o gado fica
vêm colaborando para elevar o Brasil à
confinado (em uma área deli-
mitada), alimenta-se de ração Gado bovino sendo criado de forma extensiva no condição de país que possui o maior re-
e tem acompanhamento de município de Jacaraú, Paraíba, 2021. banho bovino comercial do mundo.
técnicos como zootecnistas
Inseminação artificial: técnica utilizada na atividade pecuária por meio da qual se induz artificialmente a reprodução
e veterinários, recebendo cui-
animal. O objetivo dessa técnica é ampliar o número de gestações por animal e obter crias mais sadias e produtivas.
dados especiais para seu de-
senvolvimento.
Na tabela a seguir são apresentadas as principais criações do país.
• A exportação de carnes do
Brasil é importante na balan-
Principais criações no Brasil – 2020
ça comercial do país. Com ca-
sos de gripe aviária (doença Posição do Brasil
Criação Número de cabeças
causada por vírus que pode em nível mundial
infectar mamíferos) detecta-
dos no início do século XXI Bovinos 218 150 298 1º criador
nos países asiáticos, o Brasil
tornou-se grande exportador Equinos 5 962 126 3º criador
de carne de frango para os
países da região, como China Suínos 41 124 233 3º criador
e Tailândia.
Aves* 1 479 363 000 4º criador
• Para desenvolver a ativida-
de, oriente os alunos a buscar
Ovinos 20 628 699 19º criador
essas informações em fontes
confiáveis na internet, em jor-
Caprinos 12 101 298 20º criador
nais ou revistas. Para evitar
informações falsas, sugira- Fonte: FOOD AND AGRICULTURE ORGANIZATION. Disponível em: https://www.fao.org/faostat/en/#data/QCL. Acesso em: 27 jul.
-lhes que acessem sites com 2022. *Estão indicadas somente as criações de galinhas e frangos.
extensão final dos endereços
eletrônicos.org (organização Atividades
sem fins lucrativos), .edu (or-
1. Forme duplas ou trios com colegas da sala e realizem uma pesquisa, em
ganização ligada ao ensino) e
.gov (organização relacionada jornais, revistas ou na internet, sobre matérias que apresentem aspectos
ao governo) e que identifi- importantes da atividade agropecuária brasileira, tanto no cenário nacional
quem jornais que eles já utili- quanto no internacional. Promovam um debate baseado nas reportagens
zaram em aula. Esta atividade
pesquisadas, destacando os principais pontos apresentados por elas sobre
permite desenvolver princi-
palmente as Competências a agropecuária brasileira. Resposta pessoal. Verifique se a pesquisa realizada pelos
alunos está coerente com a atividade proposta.
específicas de Geografia 5
e 6. E ao coletar, organizar e 78
resumir as informações, os
alunos desenvolvem também
o pensamento computa-
cional. Caminhada na galeria (gallery walk) novamente
• Para ampliar essa proposta, é uma opção para o desenvolvimento desta ativida-
incentive-os a produzir um de, pois envolve a produção de cartazes em grupos.
painel com textos e imagens Mais informações sobre essa abordagem no tópico
e título: A agropecuária bra- Metodologias ativas, na primeira parte deste Ma-
sileira. A metodologia ativa nual do professor.
78
A indústria brasileira BNCC
• Auxilie os alunos na leitu-

A produção industrial brasileira corresponde a cerca de 19% de toda a riqueza
ra e interpretação do mapa
gerada no país. Segundo o IBGE, em 2020, o parque industrial brasileiro contava apresentado nesta página.
com aproximadamente 303 mil indústrias. Esse tipo de mapa é impor-
tante para eles identificarem
Atualmente, o parque industrial brasileiro se destaca nos ramos metalúrgico,
a espacialização da produção
siderúrgico, petroquímico, de papel e celulose, bebidas, alimentos, confecção e industrial no Brasil, como pro-
calçados. No entanto, a atividade industrial de alta tecnologia vem ganhando ca- põem a habilidade EF07GE09
da vez mais espaço com a fabricação, por exemplo, de computadores, aviões e e a Competência específica
de Geografia 4.
até mesmo satélites artificiais. Observe no mapa a seguir a distribuição da ativi-
• Este conteúdo permite tra-
dade industrial no território do país.
balhar com as habilidades
EF07GE07 e EF07GE08 ao
Celulose: substância Brasil: distribuição industrial pelo território – 2019 propor um estudo sobre as
branca fibrosa presente

na estrutura dos territorialidades da indús-
vegetais utilizada na Boa Vista tria nacional, analisando seu
fabricação de papéis. AP processo histórico e os dias
RR Macapá
Belém
Equador
0° atuais, proposta da Compe-
São Luís tência específica de Ciên-
Manaus Fortaleza cias Humanas 5.
PA Teresina
AM
MA CE RN Natal
Porto
Velho PI
PB João
Pessoa
• Oriente a resolução da ativi-
PE
AC Palmas AL Recife
dade 1 por meio da observa-
Rio Branco SE Maceió ção do mapa e do conteúdo
RO TO Aracaju
BA
Principais tipos de indústrias: MT estudado. Caso seu município
Bens de produção Salvador ou sua região se destaque na
Siderúrgica, metalúrgica, DF
material elétrico, telecomunicações, Cuiabá Goiânia produção industrial, ques-
Brasília OCEANO
produtos minerais, madeira, GO MG
tione os alunos quanto aos
borracha (seringueira), etc. ATLÂNTICO
MS
Campo
Belo
Horizonte
ES tipos de indústria presentes
Bens de consumo duráveis
Equipamentos (ferramentas), máquinas Grande Vitória no local. Esta é uma forma
(mecânica), cimento, etc. OCEANO
PACÍFICO SP RJ de aproximar o conteúdo es-
Bens de consumo não duráveis Rio de Janeiro
Alimentar, têxtil, bebida, vestuário PR São Paulo Trópico de
tudado dos locais de vivência
Capricórn
e calçado, mobiliária, automóvel, etc. Curitiba io dos alunos.
Capital federal SC
Capital estadual Florianópolis • Para trabalhar com os alu-
RS nos princípios de localização
Porto Alegre
e delimitação na atividade
Fonte: SIMIELLI, Maria 0 365 2 desta página, oriente-os a
Elena. Geoatlas. São Paulo: Quilômetros
analisar de maneira cuidado-
50° O
Ática, 2019. p. 130.
sa o mapa e seus elementos,
com atenção especial à le-
Atividades 1. e 2. Respostas e sugestão de condução nas orientações ao professor. genda. Primeiro, instrua-os a
diferenciar os tipos de indús-
1. Com seus colegas e o professor, identifiquem os tipos de indústria que se tria e, depois, incentive-os a
localizam no estado onde vocês moram. descrever sua espacialização
no mapa. Realize as questões
2. Descreva, no caderno, a distribuição das indústrias nas regiões brasileiras.
oralmente com os alunos,
instigando a participação de
79 todos.
Respostas
1. Resposta pessoal. Auxilie e oriente os alunos na localização e identificação das principais indústrias no
estado onde vivem.
2. Possível resposta: As regiões Sudeste e Sul são as que concentram o maior número de indústrias no
território. A Região Nordeste apresenta um número significativo delas, principalmente nas áreas próximas
ao litoral. Nas Regiões Centro-Oeste e Norte, o número de indústrias é menor, e elas estão concentradas
perto das capitais.
79
BNCC
A atividade extrativa no Brasil
• O desenvolvimento desta
página permite aprofundar O extrativismo, denominação dada à atividade econômica baseada na explo-
o estudo com as habilidades ração de recursos minerais, vegetais ou animais diretamente da natureza, é muito
EF07GE03 e EF07GE04, pos- praticado no Brasil. Geralmente desenvolvida no espaço rural, essa atividade é
sibilitando o reconhecimento
das territorialidades de povos
praticada no país de duas maneiras distintas.
originários e a importância • O extrativismo mais difundido e antigo desenvolvido no Brasil ocorre por meio
do extrativismo para essas de instrumentos simples e técnicas rudimentares. Entre as formas de extrati-
populações.
vismo mais tradicionais, temos a extração de resinas de plantas e árvores,
como o látex, a colheita de frutas, a pesca e a caça artesanais, que são pouco
• Antes de realizar o estudo
agressivas ao meio ambiente, desde que praticadas de maneira responsável e
desta página, utilize as foto-
grafias para deflagar o assun- nas épocas corretas, respeitando a reprodução natural das espécies.
to e verifique a possibilidade
O tipo de extrativismo vegetal retratado na
RICARDO OLIVEIRA/PULSAR IMAGENS
de projetar para os alunos

fotografia é realizado, principalmente, em
imagens sobre a atividade
comunidades extrativistas onde pessoas
extrativista no Brasil em dife- realizam a coleta em meio à floresta. Nesse
rentes contextos, resgatando caso, o nível de tecnologia exigido é baixo.
conhecimentos prévios. Ex-
plore cada uma das imagens
para que os alunos possam
reconhecer diferentes formas
de trabalho e identificar níveis
Coleta de castanha-do-pará na Reserva de
distintos de tecnologia em-
Desenvolvimento Sustentável Mamirauá, no
pregados em cada atividade.
município de Uarini, Amazonas, 2021.
Questione-os de modo que
teçam comparações sobre
as atividades realizadas em • O extrativismo desenvolvido com base em técnicas e equipamentos sofistica-
diferentes escalas, desde co- dos geralmente ocorre em áreas de grandes explorações e denomina-se in-
munidades extrativistas que dústria extrativa mineral. No caso dos minerais, esta atividade ocorre onde se
produzem para subsistência
extraem minérios de áreas mais profundas do subsolo ou do núcleo rochoso
até grandes empresas cuja
produção comercial é voltada de morros. A mineração é muito praticada no Brasil, sobretudo nos estados
para a exportação. Incentive- de Minas Gerais, Pará e Mato Grosso.
-os a reconhecer que, no se-
gundo caso, os impactos so- A exploração de petróleo também consiste
bre a paisagem e o ambiente em uma atividade extrativa, no entanto,

são muito mais evidentes. exige a utilização de elevada tecnologia, de
mão de obra qualificada, além de grande
• Destaque que o tipo de ex- investimento de capital.
trativismo mais utilizado no
Brasil, com instrumentos sim-
ples e técnicas rudimentares,
em geral não costuma trazer
muitos rendimentos, sendo
muitas vezes praticado ape- Extração de petróleo no município de
nas para a subsistência. Macau, Rio Grande do Norte, 2019.
que o extrativismo vegetal 80
pode ocorrer de forma sus-
tentável por meio de Reservas
Extrativistas (Resex). As Resex
são unidades de conservação • Como exemplo, cite as áreas de extração de látex
utilizadas por populações ex- da seringueira para produção da borracha ou de
trativistas tradicionais (povos castanha, principalmente na Região Norte do país.
da floresta, quilombolas, in- Caso considere pertinente, solicite aos alunos que
dígenas, por exemplo), cuja façam uma breve pesquisa sobre Chico Mendes, se-
subsistência baseia-se princi- ringueiro nascido no Acre e precursor das Reservas
palmente no extrativismo. Extrativistas no Brasil. Aproveite o momento para
trabalhar com a habilidade EF07GE12 da BNCC,
abordando e diferenciando os tipos de Unidades de
Conservação presentes no Brasil.
80
De olho nas • Para auxiliar os alunos na
interpretação do mapa desta
representações página, indique a represen-
tação de cada elemento da
legenda, interpretando-a com
eles. Leve-os a perceber as
Os mapas-síntese diferentes variáveis visuais,
como linhas, cores e ícones, e
Os mapas podem apresentar diversos tipos de informações, como as- explique que elas são funda-
pectos físicos, culturais, socioeconômicos ou, ainda, referentes a proble- mentais para a correta inter-
mas ambientais. Essas informações podem ser representadas de maneira pretação das informações.
individual, na forma de mapas temáticos, ou agrupadas, constituindo • Aponte os principais eixos

de circulação para a ligação
um mapa-síntese. entre as regiões do país.
Esse tipo de mapa pode apresentar dados de modo sintético e, algumas • Comente sobre a concen-
vezes, esquemático, a fim de transmitir a informação de forma rápida e tração de atividades nas re-
clara. giões Sul e Sudeste, pontuan-
do a importância da presença
O mapa-síntese das Brasil: mapa-síntese da agropecuária - 2019 dos portos para o escoamen-
atividades agrícolas bra- to da produção extrativa da
sileiras, mostrado a se- RR
Região Norte.
AP
guir, apresenta várias Equador
0°
• Comente também sobre
a importância da atividade
informações, como áre- AM
turística no litoral da Região
as de agricultura comer- PA MA RN Nordeste.
CE
cial e familiar, pecuária PI PB
PE • Para remediar dificuldades
AC
extensiva e melhorada MT
TO AL nos itens a e b, realize as ati-
e áreas de extrativismo. RO
BA SE
vidades oralmente com os
alunos com base na análise
DF
GO MG
compartilhada do mapa.
ES OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO MS Respostas
PACÍFICO SP

RJ
Trópico de C
a pricórn a) Resposta: A agricultura
PR io
Agricultura predominantemente predominantemente comer-
comercial
Pequena lavoura comercial
SC
cial prevalece nas regiões Sul,
e familiar RS Sudeste e Centro-Oeste do
Pecuária primitiva (extensiva)
Pecuária melhorada 0 465
país. A pequena lavoura co-
Extrativismo vegetal Quilômetros mercial e familiar ocorre nas
50° O
diferentes regiões do Brasil.
Fonte: SIMIELLI, Maria Elena. Geoatlas. São Paulo: Ática, 2019. p. 126.
b) Resposta: O extrativismo
é mais representativo na Re-
Com seus colegas, responda às questões a seguir. gião Norte do Brasil.
a) Em quais regiões predomina a agricultura comercial? E a agricultura
familiar?
b) O extrativismo é representativo em quais áreas do território?
Produção de mapa-síntese
a) Para ampliar o estudo
81 deste tema, selecione previa-
mente os mapas temáticos
sobre o território brasileiro e
proponha aos alunos a elaboração de um explique que eles não precisam transferir cados na Competência específica de Geo-
mapa-síntese. Dê preferência para mapas necessariamente todos os elementos do grafia 4 e na Competência específica de
simplificados, por exemplo, um das princi- mapa, apenas os principais. Para completar Ciências Humanas 7.
pais rodovias brasileiras e outro das princi- o mapa, incentive-os a desenhar outros ele- • A proposta de elaboração de mapas con-
pais regiões industriais. Para a elaboração, mentos como a rosa dos ventos, e também templa pontualmente a habilidade EF07GE09
utilize um mapa mudo do território brasilei- a pensar em um novo título, combinando da BNCC.
ro, apenas com a divisão dos estados. Outra aspectos das duas representações-base.
proposta é utilizar temas ambientais. c) Ao término dessa dinâmica, ofereça um
b) Incentive os alunos a transpor elementos momento em sala de aula para a socializa-
dos dois mapas para o mapa mudo, crian- ção das produções. Essa proposta trabalha
do também uma nova legenda. No caso, o pensamento e o raciocínio espacial, desta-
81
BNCC
• O estudo sobre a participa- Hora do tema

ção da mulher no mercado de Carrossel
trabalho brasileiro, realizado de imagens
nas páginas 82 e 83, permite

ampliar as bases de estudo
A mulher na economia brasileira
que dialogam com a habilida-
Com o passar dos anos, a mulher brasileira obteve inúmeras conquistas em
de EF07GE04 e com os temas
contemporâneos transversais relação à saúde, à educação e à participação no mercado de trabalho e na polí-
Educação em direitos hu- tica brasileira.
manos e Trabalho.
Sua contribuição para a economia do país tornou-se cada vez mais significa-
• Ao incentivarem a prática
de argumentação, o posicio- tiva. Porém, ainda há muito o que conseguir. Se compararmos quesitos como
namento sobre temas con- ganhos salariais, cargos políticos e empresariais, ainda podemos perceber dife-
temporâneos relevantes e a renças entre homens e mulheres.
defesa de ideias com base em
princípios de respeito, solida- Veja a seguir mais informações sobre a mulher brasileira.
riedade, ética e defesa dos di- Representações sem
reitos humanos, as atividades Importância da mulher em números proporção entre si.
Cores-fantasia.
propostas nesta seção devem
contribuir para o trabalho
com as Competências ge-
rais 9 e 10 e as Competên-
cias específicas de Ciências
Humanas 2 e 6.
• A inserção da mulher no
mercado de trabalho de for-
Em 2019, As mulheres Em 2019, 44% das
ma mais ativa e participativa
contribuíram representavam 56% pessoas que Correspondiam a
está intrinsecamente asso-
com cerca de do total da população trabalhavam em aproximadamente
ciada à industrialização e à
48% da renda que concluiu o ensino nosso país eram 51% da população
urbanização. Esse processo familiar. superior, em 2019. mulheres. brasileira, em 2020.
promove novas atividades
econômicas, principalmente
no setor terciário (comércio
e prestação de serviços), que
absorve essa mão de obra sig-
nificativa.
• Essa temática envolve os
acontecimentos recentes vin-
culadas à Revolução Industrial,
à revolução técnico-científico-
-informacional e à urbaniza- Ganharam cerca de Os homens ocupavam 63%
23% a menos que de cargos gerenciais, Vivem em média
ção, que devem ser vincula-
os homens, em enquanto as mulheres 7 anos a mais que
das às alterações no mundo os homens.
do trabalho. Nesse sentido, 2019. ocupavam 37%, em 2019.
os alunos terão condição de
compreender as mudanças
que ocorreram no mundo do 82
trabalho em variados tempos,
escalas e processos históricos,
sociais e étnico-raciais.
primário (agropecuária principalmente), utilizando • Em 2011, a distribuição da PEA envolvia 55% de
mão de obra masculina em maior número. homens e 45% de mulheres, um aumento percen-
que a distribuição da PEA
• À medida que o processo de industrialização foi tual muito mais significativo.
(População Economicamente
Ativa) do Brasil em 1940 era se consolidando no país, outros setores da econo- • Incentive os alunos a combater o preconcei-
composta por 20% de mulhe- mia foram se desenvolvendo e absorvendo mão de to contra mulheres no mercado de trabalho e em
res e 80% de homens. A po- obra. O setor terciário, representado pelo comércio qualquer outro setor da sociedade.
pulação do país era, em maior e pela prestação de serviços, tem grande destaque,
parte, residente na área rural o que promoveu maior inserção da mulher no mer-
e ligada às atividades do setor cado de trabalho.
82
• Para remediar as dificulda-
des nos itens a a c e tornar
Quantidade de prefeitas eleitas essa atividade mais interes-
por período de gestão – 1973-2024 sante, organize uma roda de
conversa com os alunos so-
Período de gestão bre o tema da mulher no mer-

1973-1976 58 cado de trabalho. Além das
1977-1982 58 questões propostas, promova
1983-1988 83 outras de maneira a levar os
1989-1992 107 alunos a reconhecer postu-
1993-1996 171 ras discriminatórias contra as
1997-2000 304 mulheres que percebemos
2001-2004 318 em nosso dia a dia. Essa pro-
2005-2008 407 Fonte: TRIBUNAL posta pode ser realizada den-
SUPERIOR ELEITORAL.
2009-2012 500
Disponível em: tro da metodologia ativa De-
2013-2016 659 https://sig.tse.jus.br/ bate. Mais informações sobre
2017-2020 641 ords/dwapr/seai/r/
sig-eleicao-resultados/
essa abordagem no tópico
2021-2024 651
g%C3%AAnero?sessi Metodologias ativas, na pri-
on=6267431537450. meira parte deste Manual do
0 100 200 300 400 500 600 700 800 Acesso em:
Prefeitas eleitas 27 jul. 2022. professor.
• Certifique-se de que o am-
biente da conversa seja res-
peitoso e que todos saibam
MAILA FACCHINI/SHUTTERSTOCK.COM
escutar a opinião dos colegas.

Se achar interessante, para fi-
nalizar essa dinâmica, propo-
nha aos alunos que escrevam
frases sintéticas promovendo
a valorização da mulher na
Mulher
sociedade.
trabalhando em • Verifique se os alunos per-
indústria de cebem que, apesar de a par-
vestuário no ticipação das mulheres no
município de mercado de trabalho brasi-
Carlos Barbosa, leiro ser cada vez maior, elas
Rio Grande do
ainda ocupam, em maioria,
Sul, 2019.
cargos menos valorizados.

a) Em sua opinião, a mulher brasileira desempenha um papel importante
na economia do país? Justifique sua resposta.
b) Em quais quesitos podemos observar a desigualdade socioeconômica
entre homens e mulheres?
c ) Em sua opinião, quais motivos levam à diferença de valores entre os ho-
mens e as mulheres? Respostas e sugestão de condução nas orientações ao professor.
83
Respostas c) Resposta pessoal. Os alunos podem mencionar

o preconceito, o machismo e a preferência por ho-
a) Resposta esperada: Sim, porque desempenham
mens, que não precisam parar o trabalho por cau-
um papel cada vez mais significativo, contribuindo
sa de licença-maternidade. Incentive a conversa e
para a renda familiar e desenvolvendo-se como pro-
não permita qualquer tipo de ofensa ou crítica em
fissionais. As mulheres também têm ocupado cada
relação a modos de vida diferentes, respeitando a
vez mais seu espaço na política do país.
opção de cada pessoa ou família.
b) Resposta: Em ganhos salariais e em cargos de
chefia empresariais. Além disso, as mulheres ainda
ocupam pouco espaço na política do país, quando
comparamos à atuação dos homens.
83
BNCC
Vias de transporte e os caminhos da
• Neste estudo, a compreen-
são da temática se estende economia no Brasil
sobre a habilidade EF07GE07,
ao permitir aos alunos que Em países como o Brasil, com grandes dimensões territoriais, uma rede de
analisem a influência e o pa- transporte ampla e de qualidade é fundamental para que as mercadorias produ-
pel das redes de transporte e zidas tanto pelas indústrias quanto pela agropecuária tenham acesso a diferentes
comunicação na configuração
regiões do país. Atualmente, as principais vias de transporte brasileiras são cons-
do território brasileiro.
tituídas por rodovias, ferrovias e hidrovias.

o sistema rodoviário, por ser As rodovias Brasil: uso dos transportes – 2022
predominante no transporte 4,45% 0,03%
Embora o território nacional apresen-

de cargas, favorece o aumento
dos preços das mercadorias. te uma ampla rede viária, a utilização 14,95%
Considera-se que os custos de cada uma dessas vias para o trans- Rodoviário
Hidroviário
de manutenção das estradas porte de cargas e pessoas ocorre de ma- Ferroviário
e dos caminhões e o combus- neira muito desigual. Veja no gráfico. Dutoviário
15,71%
tível utilizado (diesel) oneram o Aeroviário
frete dos produtos, que enca- Como você pode notar, com base no
64,86%
recem entre 15% e 20%. gráfico, as rodovias são responsáveis
pela maior parte da circulação de car-
Sugestão de atividade Fonte: CONFEDERAÇÃO NACIONAL DO TRANSPORTE. Disponível
gas e pessoas no país. em: https://www.cnt.org.br/boletins. Acesso em: 27 jul. 2022.
Analisando notícias
O predomínio de rodovias perante outras vias de transporte teve início a partir
Objetivos
da década de 1950, com o interesse do governo federal em promover maior inte-
• Identificar as características
que envolvem os meios de gração do território nacional.
transporte no Brasil. Embora a integração do território tenha sido iniciada por meio das ferrovias, no
• Verificar as condições das século XIX, ela só ocorreu efetivamente quando o governo brasileiro passou a incen-
rodovias brasileiras. tivar a construção e a expansão das vias rodoviárias, principalmente em direção ao
a) Leia para os alunos as duas interior do país.
manchetes e o trecho de notí-
Inauguração da
cia selecionados a seguir. Rede viária: conjunto de vias de transporte, ou seja, ferrovias, rodovias, hidrovias
e rotas aéreas associadas a portos e aeroportos. rodovia Fernão
59,2% das rodovias Dias, que liga
brasileiras apresentam São Paulo (SP) a
problemas de sinalização Belo Horizonte
Confederação Nacional do (MG), 1959.
Transporte, 15 fev. 2018.
Disponível em: https://www.cnt.org.
FOLHAPRESS
br/agencia-cnt/sem-saber-o-que-
ARQUIVO/
vem-pela-frente. Acesso em:
5 jul. 2022.
Condição das rodovias

brasileiras piora e
número de pontos críticos
aumenta, diz pesquisa
da CNT
Pesquisa apontou que 59%

84
das rodovias são regulares,
ruins ou péssimas. Levanta-
mento identificou 797 trechos
b) Realize um Debate a respeito do histórico de
que podem trazer graves riscos
desenvolvimento do transporte no Brasil, indican-
à segurança. Em 2018, eram 454.
do os pontos negativos do sistema rodoviário e
LIS, Laís. Condição das rodovias
brasileiras piora e número de refletindo sobre possíveis soluções. Mais informa-
pontos críticos aumenta, diz ções sobre essa abordagem podem ser encontra-
pesquisa da CNT. G1, 22 out. 2019. das no tópico Metodologias ativas, na primeira
Disponível em: https://g1.globo.
com/economia/noticia/2019/10/22/
parte deste Manual do professor.
condicao-das-rodovias-brasileiras-
piora-e-quantidade-de-pontos-
criticos-aumenta-diz-pesquisa-da-
cnt.ghtml. Acesso em: 5 jul. 2022.
84
Entre os fatores que ampliaram a • Relacione o sistema de
PAULOALBERTO82/SHUTTERSTOCK.COM
construção de estradas é possível citar transporte predominantemen-
te rodoviário com o processo
a pressão sobre o governo federal pe-
de industrialização do Brasil.
las montadoras de automóveis, insta- O modelo adotado, conhecido
ladas no país, para ampliar as rodovias como substituição de importa-
e, assim, estimular a crescente indús- ções, buscou atrair indústrias
para o país que produzissem
tria automobilística.
internamente o que antes era
A opção por priorizar o uso das ro- importado.
dovias ocasionou o aumento do custo • Nesse sentido, priorizou-
de transporte de pessoas e de merca- -se a entrada de empresas
transnacionais de bens de
dorias. Estudaremos sobre este assunto Trecho de rodovia no município de Campinas,
consumo duráveis, princi-
nas próximas páginas. São Paulo, 2022.
palmente automobilísticas e
Observe o mapa que mostra a distribuição atual da rede rodoviária brasileira. de eletrodomésticos. Desse
modo, para incentivar a en-
trada das empresas transna-
Brasil: rede rodoviária – 2017 cionais automobilísticas, prin-
cipalmente estadunidenses, o

Boa Vista governo investiu na constru-
AP
RR Macapá Equador
ção de rodovias.
0°
São Luís • A dependência do trans-

Belém
Manaus
Fortaleza porte rodoviário comprome-
AM MA CE
PA
Teresina RN Natal te a distribuição de produtos
PI PB
João
Pessoa dentro do país. Para ilustrar,
Porto Velho TO PE
AC
AL
Recife relembre a paralisação dos
Rio Branco
RO
Palmas
BA SE Maceió trabalhadores do transporte
MT Aracaju
de cargas em maio de 2018.
Salvador
Cuiabá GO DF Caso considere pertinente,
Brasília Belo
Goiânia MG Horizonte solicite aos alunos que bus-
OCEANO quem informações sobre
Campo MS ES ATLÂNTICO
Grande Vitória esse momento e suas con-
OCEANO SP RJ
Rio de Janeiro sequências para a economia
PACÍFICO PR São Paulo Trópico de
Capricór
nio
brasileira. Tal trabalho desen-
Curitiba
SC volve a relação entre as habili-
Rodovia Florianópolis
Limite internacional RS dades EF07GE02 e EF07GE07
Limite estadual Porto Alegre
Fonte: IBGE. Atlas
da BNCC.
Capital estadual
Capital federal
0 430 geográfico escolar. • Para remediar as dificul-
Quilômetros 8. ed. Rio de Janeiro,
50° O 2018. p. 141. dades nas atividades 1 e 2,
realize-as oralmente com os
alunos por meio da análise
Atividades compartilhada do mapa. Aqui
é possível trabalhar princípios
1. Com os colegas e o professor, identifiquem no mapa quais estados brasilei-
de localização e delimitação.
ros apresentam menor concentração de rodovias.
Resposta: Os estados de Roraima, Acre, Rondônia, Amazonas, Amapá e Pará. • Oriente-os na observação
2. E no estado onde você mora, como é a distribuição de rodovias? cuidadosa do mapa e de seus
elementos, com atenção espe-
Resposta pessoal. Verifique se os alunos identificaram a quantidade de rodovias presentes no cial à legenda. Incentive a par-
estado onde moram. 85
ticipação de todos e explore
a relação entre urbanização e
densidade rodoviária, apre-
sentando um mapa das aglo-
merações urbanas no Brasil,
para que identifiquem a con-
centração de aglomerações
nas áreas mais servidas pelas
redes de transporte.
85
• Importante apontar na lei-
tura e interpretação do grá-
fico que a maior parte das
Geografia em debate
rodovias brasileiras, acima de
50%, apresenta condições re-
gulares, ruins ou péssimas de A conservação das rodovias brasileiras
pavimentação.
No Brasil, uma parte significativa das
Brasil: condições das rodovias
que as rodovias com melho- rodovias se encontra em más condições
pavimentadas – 2021
res condições estão localiza- de conservação. Os principais problemas
das na Região Sudeste e, em apresentados pelas rodovias são a má

6,9% 9,7%
grande parte, foram privatiza- 16,3%
qualidade do asfalto, a sinalização inefi-
das. Dessa forma, os custos 28,5%
relativos à manutenção e à Ótimo ciente e a ausência de acostamentos em
Bom
boa conservação das estra- Regular
grande parte das estradas.
das são repassados ao consu- Ruim
midor por meio dos pedágios. Péssimo
Em nosso país, cerca de 65% das car-
38,6% gas são transportadas por meio de rodo-
Sugestão de atividade vias; entretanto, em razão das más con-
Fonte: CONFEDERAÇÃO NACIONAL DO
Debate TRANSPORTE. Disponível em: https:// dições de tráfego e do consequente des-
a) Promova um Debate na
pesquisarodovias.cnt.org.br/downloads/
ultimaversao/Pesquisa_CNT_Rodovias_2021_Web.
gaste dos veículos, o valor dos fretes
sala de aula sobre o tema pdf. Acesso em: 27 jul. 2022. tende a subir, sendo, na maioria das ve-
Pedágios. Divida a turma em
zes, repassado ao consumidor.
dois grandes grupos: um vai O investimento privado em rodovias
defender as rodovias com pe- vem sendo ampliado ano a ano. Isso Além de gerar problemas mecânicos
dágios; o outro grupo, as sem implica que o usuário pague pedágios aos veículos, as rodovias em condições
pedágios. para trafegar nessas rodovias.
precárias contribuem para o aumento no
b) Apresente questões, como
número de acidentes.
o preço cobrado nos pedá-
PEDRO IGNACIO/SHUTTERSTOCK.COM
gios, e peça a cada grupo que Entre as estradas que atualmente

apresente seus argumentos apresentam boas condições de tráfego,
de modo convincente sobre a
estão aquelas que são gerenciadas por
questão lançada.
empresas privadas, que, por meio da co-
c) Caso considere convenien-
te, monte uma comissão com brança de pedágios, investem em sua
três alunos para julgar qual manutenção. O gráfico mostra a condi-
argumentação foi mais con- ção das rodovias no país.
vincente.
d) Converse com os alunos Praça de pedágio localizada no município Frete: valor que se paga pelo transporte
sobre essa atividade. Peça do Ribeirão Preto, São Paulo, 2022. de alguma mercadoria.
a eles que pesquisem a res-
peito dos pedágios no Brasil. Agora, realize a atividade a seguir.
Essa pesquisa servirá de base
para as argumentações do • Converse com os colegas e, juntos, verifiquem a condição das rodovias
debate. Mais informações so- em seu município ou estado e conversem sobre como isso impacta nos
bre essa abordagem podem transportes em sua região.
ser encontradas no tópico
Metodologias ativas, na pri-
86 Resposta e sugestão de condução nas orientações ao professor.
professor.
• Para sanar dificuldades na Oriente-os a fazer pequenas entrevistas com seus Resposta
atividade desta página, utilize familiares, valorizando os saberes dessas pessoas
a metodologia ativa Pensar- • Resposta pessoal. Oriente os alunos no debate,
para ampliar a discussão em sala de aula acerca do
-conversar-compartilhar dando a eles mais informações para fundamentar a
tema. Questione-os sobre a condição do asfalto das
(think-pair-share). Mais in- discussão.
rodovias e as situações de pedágios, placas e canais
formações sobre essa aborde comunicação quanto às informações importan-
dagem no tópico Metodolo- tes, por exemplo, se estão sob concessão pública
gias ativas, na primeira parte ou privada.
86
Ferrovias e hidrovias brasileiras • Explique aos alunos, apesar
do grande potencial que os
As ferrovias e hidrovias brasileiras apresentam características bem diferentes rios brasileiros têm para o de-
das encontradas no sistema rodoviário. Mesmo oferecendo custos mais baixos no senvolvimento do transporte
hidroviário, sua capacidade é
transporte de cargas, os investimentos realizados tanto pelo governo federal subutilizada. Para enriquecer
quanto pelos governos estaduais na ampliação ou manutenção das ferrovias e seus conhecimentos sobre
hidrovias têm sido menores quando comparados aos da rede rodoviária. esse tema, sugerimos a leitu-
ra seguir.
Observe no esquema a seguir quanto de combustível cada um dos meios de
> RONCOLATO, Murilo. Um
transporte gasta para transportar uma tonelada de carga por 100 quilômetros panorama do transporte hi-
(km) rodados. droviário no país. E por que
não deslanchou. Nexo Jornal,
Representações sem proporção
Consumo de combustível entre si. Cores-fantasia. 30 maio 2018. Disponível em:
https://www.nexojornal.com.
Rodoviário br/expresso/2018/05/30/
Um-panorama-do-transporte
-hidrovi%C3%A1rio-no-pa
%C3%ADs.-E-por-que-n%C3%
A3o-deslanchou. Acesso em:
5 jul. 2022.
que está em projeto a im-
plantação da hidrovia nos rios
Ferroviário Paraná-Paraguai, mas, ape-
sar da conexão fundamental
com países do Mercosul, há
o obstáculo ambiental, pois
seria construída na região do
Pantanal e afetaria esse bio-
ma, considerado Reserva da
Biosfera e único no planeta
em biodiversidade.
Hidroviário
PINTARELLI/ARQUIVO DA EDITORA
des na atividade 1, utilize a
ILUSTRAÇÕES: HELOÍSA
metodologia ativa Vire e fale
(turn and talk). Mais informa-
Fonte: CONFEDERAÇÃO DA AGRICULTURA E PECUÁRIA DO BRASIL. Infraestrutura logística: desafios para o escoamento Manual do professor.
dos produtos agropecuários. 2014-2017. Disponível em: https://www.cnabrasil.org.br/assets/arquivos/estudos/
livrocompleto_infraestrutura_logistica-_desafios_para_o_escoamento_dos_produtos_agropecuarios_0.07677600%20
1515000372.pdf. Acesso em: 27 jul. 2022.
Atividades
1. Quais meios de transporte são mais econômicos para o transporte de carga

no Brasil? Resposta: As ferrovias e as hidrovias.
87
• Essa proposta pode ser seguida de uma análise • Oriente os alunos a refletir sobre seu município,
do cenário nacional, em que o transporte rodoviá- questionando-os sobre os meios de transporte
rio é o mais utilizado, acarretando problemas para mais utilizados e se seria possível investir em trans-
o país devido ao alto custo envolvido, fruto de um portes alternativos. Pergunte a eles se há políticas
maior consumo de combustível (entre outros fa- de estímulo a transportes coletivos e segurança
tores). Na conversa, explore o fato de que o preço para o deslocamento de bicicletas em ciclovias, por
dos combustíveis e os impactos da elevação desses exemplo.
preços no setor de transporte de cargas é uma das
principais causas da inflação no país. Incentive-os
a estabelecer essa relação, definindo o conceito de
inflação, caso seja necessário.
87
Integrando saberes A rede ferroviária brasileira desempenhou importante papel em nosso país, prin-
• Converse com o professor cipalmente durante a fase áurea da produção cafeeira. Até a década de 1930, o go-
do componente curricular de verno brasileiro investiu na construção de um sistema ferroviário com o objetivo de
História para complementar escoar a produção de grãos, sobretudo o café. Atualmente, a rede ferroviária tem
o tema sobre a importância sido ampliada em alguns pontos, porém continua mal distribuída pelo território.
histórica do transporte ferro-
viário no Brasil. Comente com A utilização das hidrovias no Brasil também é bastante limitada. Mesmo apre-
os alunos que, com o incenti- sentando grande potencial hídrico, com uma rede fluvial de aproximadamente 42 mil
vo intenso ao transporte ro-
quilômetros, nosso país aproveita apenas 20 mil quilômetros como hidrovias ou
doviário, o sistema ferroviário
entrou em decadência. Atual- trechos navegáveis.
mente, representa menos de Desse modo, percebemos que Brasil: redes ferroviária e hidroviária – 2017
1/4 (um quarto) do transporte
no que se refere a cargas de lon-

de cargas brasileiras. Desta- Boa Vista
cam-se as ferrovias que inter- gas distâncias, as ferrovias e hidro- Ja
co
Macapá
Bran
Equador
ri
Negro 0º
ligam as áreas produtoras de vias brasileiras são pouco explora- Japurá
Manaus Ama
zonas
Belém
São Luís
aré
recursos minerais aos portos
oli es
das e mal distribuídas em nosso nd Fortaleza
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ou indústrias nacionais, vis- país. Juruá
ad Teresina Natal
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to que minérios brutos têm Porto
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Rio Branco Velho
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Recife
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baixo valor agregado e só No mapa, estão representadas Palmas Maceió
Teles Pires
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compensam escoamento em as ferrovias e hidrovias brasileiras.
Fran
Salvador
grande quantidade. Cuiabá Brasília
São
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a OCEANO
Piquiri Goiânia uitin
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• Vale ressaltar a Estrada de Par
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Campo
Atividades Belo Horizonte
Paraguai
Grande Grande
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Ferro (EFE) Carajás, que inter- OCEANO
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D o Vitória
ba d Sul
liga a Serra de Carajás ao por- 1. Em quais regiões brasileiras PACÍFICO Pa
Pa
raí
Rio de Janeiro
São Paulo Trópico de
to de Itaqui, em São Luís do predominam as ferrovias? I g u aç u
ai
Curitiba
Capricó
rnio
gu
Maranhão, e a EFE Vitória-Mi- Resposta: Nas regiões Sudeste e Sul. Hidrovias Florianópolis
u
Ur
nas, que interliga o Quadrilá- 2. Qual região brasileira apre- Ferrovias em operação J a cu í Porto Alegre
Capital estadual
tero Ferrífero (MG) ao Porto senta o maior número de rios Capital federal
0 530
Quilômetros
de Tubarão, em Vitória (ES). com trechos navegáveis?
50º O
Resposta: Região Norte. Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar.

8. ed. Rio de Janeiro, 2018. p. 141.
Estradas de águas
nas atividades 1 e 2, orien-
te os alunos a realizá-las Na Região Norte do Brasil, os rios, que
F DE JESUS/SHUTTERSTOCK.COM
em duplas e posteriormen- são abundantes, funcionam como
te partilhar suas respostas verdadeiras estradas de águas, servindo
com o restante da turma. para o transporte de pessoas e dos mais
Para expandir essa atividade, variados tipos de mercadorias e alimentos.
questione-os também sobre Muitas vezes alguns alimentos são colhidos
a concentração de ferrovias antes do tempo ideal, para poderem
e hidrovias no estado onde chegar ao norte do país ainda em
vivem. Pergunte aos alunos condições de consumo, pois o
se já utilizaram os meios de deslocamento pode levar vários dias.
transporte em questão e em
qual contexto, incentivando o
Transporte de passageiros em trecho do Rio
resgate de conhecimentos e Guamá no município de Belém, Pará, 2022.
experiências.
• Em geral, países com gran-
de extensão territorial optam 88
por transporte ferroviário ou
hidroviário, que favorecem o
deslocamento de mercado-
rias, otimizando os gastos. Co-
mente com os alunos que em
países como Estados Unidos,
China, Rússia e Canadá o sis-
tema ferroviário possui ótima
infraestrutura e é um dos
mais utilizados tanto para
transporte de cargas quanto
de passageiros.
88
Os meios de comunicação de massa no Brasil BNCC
• A compreensão do espaço
Os jornais e as revistas, o rádio, a televisão e a internet são comuns em nosso dia a
geográfico também perpassa
dia e são denominados meios de comunicação de massa, ou seja, canais de comunica- pela compreensão do espaço
ção que se dirigem a um grande número de pessoas. Com exceção de jornais e revistas virtual e das tecnologias di-
impressas, esses meios de comunicação dependem das redes de comunicação para gitais, considerando ainda a
que as informações sejam transmitidas para diversos lugares do Brasil e do mundo. rede mundial de computado-
res e as geotecnologias, que
O primeiro meio de comunicação de massa a ser utilizado no Brasil foi o jornal, promovem a intensificação
no começo do século XIX. Inicialmente, só existiam jornais impressos e o alcance dos fluxos materiais e, prin-
desse meio de comunicação era limitado, restrito às cidades mais importantes. cipalmente, imateriais entre
as localidades. Dessa forma,
Progressivamente, no entanto, os jornais ampliaram seu alcance e a imprensa
o estudo das páginas 89 e
seria revolucionada pelo rádio e pela televisão. 90 permite abordar a Com-
A partir do início do século XX, o rádio causou grande impacto na sociedade bra- petência geral 5 e o tema
sileira, transmitindo notícias, narrações de eventos esportivos, músicas e novelas. contemporâneo transversal
Ciência e tecnologia.
A televisão, que tem a vantagem de ser um meio de comunicação audiovisual,
chegou ao Brasil apenas na década de 1950 e, atualmente, é um aparelho acessí-
• Solicite aos alunos que pes-
vel à maior parte dos brasileiros. quisem as principais tecnolo-
A comunicação de informações no Brasil e no mundo também tem sido gran- gias de comunicação, desde
o telégrafo até as mais avan-
demente expandida pela internet. Muitos canais de jornalismo e redes sociais têm
çadas utilizadas atualmente,
difundido notícias pelo mundo, muitas vezes, quase que instantaneamente. como internet e transmissão
Imprensa: conjunto de veículos de comunicação por satélites. Peça que desen-
ERICH SACCO/SHUTTERSTOCK.COM
que exercem o jornalismo; esses veículos podem volvam uma linha do tempo
ser escritos ou falados. cronológica com a invenção
Redes de comunicação: infraestrutura destinada dessas tecnologias. Oriente-os
à transmissão de sinais de rádio, televisão e a anotar os anos dos inven-
internet através de cabos de fibra óptica, sinais de
tos e alguns acontecimentos
satélites e antenas, de modo que esses sinais
cheguem a aparelhos receptores. mundiais significativos, como
Segunda Guerra Mundial,
Os cabos de fibra óptica também têm
Guerra Fria e Revoluções In-
sido instalados em muitos municípios dustriais. Caso considere per-
brasileiros para substituir fios de redes tinente, convide o professor
comuns na transmissão de informações, do componente curricular de
evidenciando o desenvolvimento História para um trabalho em
tecnológico nas redes de comunicação,
conjunto.
principalmente da internet.
• Aborde que a populariza-
ção do rádio permitiu a rápida
Cabos de fibra óptica instalados
difusão de notícias e de con-
na cidade de São Paulo, 2022.
teúdos culturais pelo territó-
rio brasileiro, proporcionando
Atividades um maior nível de integração
nacional tanto política como
1. Quais meios de comunicação você e sua família utilizam diariamente? Con-
culturalmente. Os avanços
te para seus colegas. tecnológicos permitiram
transmissões em tempo real,
Resposta pessoal. Verifique se a resposta dos alunos está coerente com a questão.
89 intensificando ainda mais o
processo de integração e a
rápida circulação e divulgação
de notícias e outros conteúdos pelo territó- se levantamento, oriente a produção de um • É importante compreender que o acesso a
rio brasileiro e dele com o mundo. gráfico de barras para evidenciar os meios esses meios de comunicação não é uniforme
• Para desenvolver e ampliar a atividade de comunicação mais utilizados. Essa pro- entre os países nem em um país entre suas
1, crie uma tabela na lousa e identifique posta favorece o desenvolvimento da ha- regiões, estando diretamente relacionado à
alguns meios de comunicação para que os bilidade EF07GE10 da BNCC e trabalha as infraestrutura de redes de comunicação e
alunos indiquem se os utilizam em suas re- formas de representação para a análise de também ao poder aquisitivo e à possibilidade
sidências ao menos uma vez por semana. dados socioeconômicos. de pessoas adquirirem aparelhos receptores,
Registre as informações e, ao término des- que representam bens duráveis.
89
• Além da evolução promovi- Os jornais, as revistas e o rádio, mais intensamente a televisão e a internet, re-
da com a Segunda Revolução presentam, hoje em dia, fenômenos globais. Esses veículos permitem que as in-
Industrial, em meados do sé-
formações circulem em praticamente todo o mundo, independentemente de
culo XIX e início do século XX,
os sistemas de telecomunica- fronteiras e distâncias, interligando pessoas das mais distantes cidades, estados e
ção tiveram um avanço signi- países, facilitando o contato e a integração entre os lugares.
ficativo a partir da Revolução
A comunicação entre as pessoas, no Brasil e no mundo, também tem sido cada vez
Técnico-científica-informa-
cional, ou Terceira Revolução mais facilitada pelo acesso à banda larga e, principalmente, aos telefones celulares.
Industrial, desde meados do
século XX. Banda larga: dimensão da

transmissão de dados via
• As tecnologias de ponta, internet na atualidade, que
tais como biotecnologia, na- determina a velocidade e a
notecnologia, robótica, in- capacidade das conexões e que
é bem mais ampliada em
formática e eletroeletrônica,
relação à capacidade que a
tiveram um avanço sem pre-
internet tinha anteriormente.
cedentes no mundo. Refleti-
ram diretamente nas teleco-
municações por meio de fibra Paisagem de moradias do
óptica, internet, aparelhos município de Careiro da
celulares e satélites. Dessa Várzea, Amazonas, 2019.
forma, houve grande ace- Nela podemos observar o
leração na transmissão dos acesso ao meio de
comunicação televisivo
fluxos imateriais, como infor-
pela quantidade de
mações e fluxos financeiros, o
antenas parabólicas
que comumente nomeou-se
instaladas nas moradias.
infovias. Esse é um momen-
to oportuno para abordar o
tema contemporâneo trans- A rede mundial de computadores
versal Ciência e tecnologia.
• Atualmente, o fácil acesso A rede mundial de computadores conecta
DOGORA SUN/SHUTTERSTOCK.COM
à aquisição de eletrodomés- pessoas de diferentes lugares por meio de
uma grande “teia”, permitindo aos usuários
ticos tem popularizado esses
compartilhar informações de maneira quase
bens entre os habitantes do
instantânea, acessar imprensa escrita e falada,
país, como se pode verificar
pagar contas e solicitar documentos, acessar
na fotografia desta página.
músicas e filmes, comprar mercadorias em
• No Brasil, de acordo com lojas virtuais, entre outros exemplos. No
dados de instituições inter- século XXI, o gradual desenvolvimento e
nacionais ligadas à comunica- popularização de telefones celulares, tablets e
ção, como a ITU (International Pessoas acessam internet através de telefone
smartphones com acesso à internet permitiu
Telecommunication Union), celular em Bangcoc, Tailândia, 2019.
que ainda mais pessoas se conectassem à
há mais de 100 assinaturas internet, sobretudo aquelas que não têm recursos para terem um computador pessoal.
de telefone celular para cada
Embora apresente benefícios, a comunicação através da internet e principalmente das
grupo de 100 habitantes. Isso
redes sociais exige certos cuidados, por exemplo, nunca informar seu endereço ou passar
significa que muitos brasilei-
informações pessoais a desconhecidos, prestar atenção à fonte ao realizar pesquisas para
ros possuem mais de uma li-
saber se os dados são confiáveis, não publicar ou replicar inverdades ou mensagens que
nha de telefone celular.
transmitam ofensas ou desrespeito a outras pessoas.
• Para ampliar o tema A rede
mundial de computadores,
90
proponha a seguinte dinâmi-
ca: cada aluno deverá apre-
sentar aos colegas de que
maneira usa a internet no dia
• De forma a expandir o estudo, realize um Deba- também proporcionará aos alunos situações para
a dia. Esse é um momento pro-
te sobre questões relacionadas aos cuidados que que discutam sobre regras de convívio no ambien-
pício para orientá-los sobre o
todos devem ter ao utilizar as redes sociais e a inte virtual. Mais informações sobre essa abordagem
uso inadequado ou excessivo
ternet em geral, assim como para incentivar o res- no tópico Metodologias ativas, na primeira parte
da internet e, por outro lado,
peito nos ambientes virtuais. Você pode comentar, deste Manual do professor.
mostrar os benefícios que ela
pode trazer ao nosso cotidia- por exemplo, sobre o cyberbullying, que representa
no. Esta atividade valoriza as o bullying realizado por meio das tecnologias digi-
culturas juvenis. tais. Esse tema enriquecerá o estudo desta seção e
90
1. Resposta: A partir da segunda metade do século XX, o
processo de industrialização e urbanização fez que o Lembre-se: não • Para sanar dificuldades nas
Atividades Brasil deixasse de ser essencialmente rural. Desse modo,
Lembre-se: não
escreva no livro.
escreva no livro.
a produção industrial e, principalmente, os serviços e o comércio
atividades 1 a 4, oriente os
passaram a ter maior peso na economia brasileira. alunos a fazê-las em grupos.
3. Resposta: O emprego de tecnologias, a intensificação da produção e a diversificação Para incentivar a pesquisa,
Retomando dos gêneros agropecuários no Brasil fizeram com que a agropecuária desenvolvida no você pode permitir que con-
país se destacasse mundialmente. Atualmente, nosso país está entre os principais sultem o próprio Livro do
1. Em seu caderno, explique a afirmação a seguir. produtores e criadores de diferentes Aluno. Porém, enfatize que
produtos, como café, cana-de-açúcar,
laranja, bovinos, procurem produzir respostas
Até meados do século XX, o Brasil tinha uma economia suínos, entre escritas, sem copiar trechos
outros.
agrícola. Atualmente, podemos considerar a economia do livro, ou seja, sintetizando
brasileira como predominantemente urbano-industrial. ideias. Ao término dessa dinâ-
mica, ofereça um momento
para a socialização das res-
2. O que representou para a pecuária brasileira o emprego de maior tecnologia postas.
na criação bovina de nosso país? Anote sua resposta no caderno.
3. Explique como se caracteriza a produção agropecuária do Brasil no cenário
mundial. 2. Resposta: Representou aumentar a produção, o que elevou o Brasil à
condição de país que possui o maior rebanho bovino comercial do mundo.
4. Leia as afirmativas a seguir e copie no caderno a que apresenta a definição
correta de extrativismo.
a) Atividade que engloba somente a extração de recursos de ambientes flo-
restais por pequenas comunidades, sendo, essencialmente, uma atividade
feita em pequena escala e que não causa danos ao ambiente.
b) Atividade econômica baseada exclusivamente na extração de recursos mi-
nerais do ambiente. Por esse motivo, ela exige grandes investimentos em
tecnologias e é realizada apenas por grandes empresas, em larga escala.
c ) Atividade que engloba apenas a extração de recursos animais do ambiente
por meio da caça e da pesca, geralmente realizada no espaço rural e de
forma artesanal, porém atualmente não é permitida no Brasil.
d) Atividade econômica baseada na exploração de recursos minerais, vege-
tais ou animais diretamente da natureza, geralmente desenvolvida no es-
paço rural em pequena ou grande escala. Resposta: d.
Explorando a Geografia
5. Observe a imagem e responda às questões no caderno.
PULSAR IMAGENS
ANDRE DIB/
Paisagem do município de Juscimeira, Mato Grosso, 2022.
91
91
• Faça a leitura dos enun- a) A imagem retrata qual atividade econômica desenvolvida no Brasil?
ciados da atividade 5 em voz Resposta: Pecuária intensiva.
b) Escreva algumas das medidas que muitas propriedades rurais brasileiras
alta, seguida da realização
individual das questões e da vêm tomando para obter melhores resultados nessa atividade.
socialização das respostas. Se c ) Em sua opinião, a transformação tecnológica observada nessa atividade
tiverem dificuldades, os itens ocorreu da mesma maneira em todas as propriedades rurais do Brasil?
podem ser realizados dentro
da metodologia ativa Pensar-
Justifique sua resposta. 5. c) Resposta esperada: Não, porque em algumas delas
a criação de animais ainda é feita de maneira extensiva.
-conversar-compartilhar 6. Observe o gráfico e responda às questões no caderno.
(think-pair-share). Mais infor- 6. c) Resposta: O predomínio de rodovias
mações sobre essa aborda- ocorre por causa dos incentivos
Brasil: evolução da malha ferroviária governamentais em promover maior
gem no tópico Metodologias
e rodoviária federal – 1956-2021 integração nacional a partir da década de 1950.

Malha viária 5. b) Resposta:
• Para remediar as dificulda- (em mil - km) Muitas propriedades
80 75,1 rurais vêm buscando
des na atividade 6, promova a inserir novas técnicas
observação coletiva e cuida- Rodovias
70 66,2 para obtenção de
dosa do gráfico, orientando Ferrovias melhores resultados
os alunos a descrevê-lo. No 60 58,1 na criação de
53,4 bovinos, como a
item c, para expandir essa ati- criação em
50 47,6
vidade, promova um Debate 41,7 confinamento, a
sobre a priorização do trans- redução do tempo
40 37
de engorda, a
porte rodoviário no Brasil. 32,3 32
30,3 29,8 29,6 29 30,1 inseminação artificial
30 e as medidas
• Mais informações sobre
essa abordagem podem ser sanitárias de
20 controle de doenças.
encontradas no tópico Meto- 13,8
dologias ativas, na primeira 10 Fonte: CONFEDERAÇÃO
2,9
parte deste Manual do pro- NACIONAL DO
0 TRANSPORTE.
fessor. Disponível em: https://
1956 1966 1976 1986 1997 2005 2014 2021
• Incentive os alunos a fazer www.cnt.org.br/boletins.
Anos Acesso em: 27 jul. 2022.
uma pesquisa sobre o assunto,
identificando as principais cau-
a) Durante quais décadas, mostradas no gráfico, a quantidade de ferrovias
sas que levaram à priorização
desse modelo em detrimento, foi predominante em relação às rodovias?
Resposta: Durante as décadas de 1950 e 1960.
por exemplo, das ferrovias, que b) A partir de qual período a malha viária das rodovias passou a ser maior em
em outros países desenvolvi-
relação às ferrovias?
dos ou mesmo emergentes Resposta: A partir da década de 1960.
são muito utilizadas. Oriente- c ) De acordo com o que você estudou, explique por que as rodovias passaram
-os na elaboração dos descrito- a ser predominantes diante das demais vias de transporte em nosso país.
res ou selecione previamente
fontes confiáveis para que a 7. Em dupla com um colega da sala, realizem uma pesquisa para verificar se o
pesquisa seja frutífera. extrativismo está entre as atividades econômicas desenvolvidas no estado
• Para trabalhar a atividade 7, onde vocês vivem. Busque informações sobre quais produtos são obtidos
caso os alunos tenham dificul- dessa atividade e se o extrativismo é desenvolvido por meio de instrumentos
dades, após a pesquisa, incen-
e técnicas simples ou com base em técnicas sofisticadas. Pesquise também
tive a socialização das respos-
tas e realize as intervenções se essa atividade vem causando impactos ambientais onde é realizada. Apre-
necessárias, garantindo que sente o resultado da pesquisa para os demais colegas da sala.
todos demonstrem respeito Resposta e sugestão de condução nas orientações ao professor.
92
com os colegas que se mani-
festarem. Outra proposta é in-
centivar os alunos a escolher
um método de apresentação Resposta
alternativo para expor os re-
sultados, que pode ser esco- 7. Resposta pessoal. Incentive a pesquisa em sites
lhido por eles mesmos, como de busca, conversando com eles sobre como utili-
telejornal, podcast, cartaz zar essas plataformas e elaborar descritores (pala-
informativo, texto, desenho, vras-chave). Promova um momento de socialização
entre outros exemplos. das pesquisas.
92
Respostas e sugestão de condução Organizando
Organizando o aprendizado nas orientações ao professor. o aprendizado
Agora que você concluiu o estudo deste capítulo, vamos organizar as ideias • A atividade desta seção
a fim de reconhecer suas aprendizagens e verificar se ainda restam dúvidas.
1. O professor vai organizar a turma em seis grupos. Cada grupo, após um principais conceitos e noções
sorteio, receberá uma letra que indicará um dos assuntos a seguir. estudados no capítulo.
• Oriente a formação dos
A.
O espaço geográfico brasileiro é formado pelo espaço rural e pelo grupos de modo que todos
os alunos sejam incluídos.
espaço urbano, que têm características bem diferentes e
Elabore com antecedência
estabelecem uma importante relação de interdependência. papéis com as letras ou a des-
crição dos assuntos e com-
B.
A mecanização das atividades econômicas no campo estimulou o bine com eles as regras e a
ordem das apresentações. A
êxodo rural no Brasil.
pesquisa no livro didático ou
em outros materiais fica a seu
C.
O espaço rural brasileiro é marcado por grandes contrastes tecnológicos. critério. Decorrido o tempo
para a produção do material,
D. peça aos grupos que os exi-
O processo de urbanização do Brasil está diretamente relacionado ao bam para os demais.
processo de industrialização.
• Alternativamente, peça aos
alunos que exponham o ma-
E.
O crescimento das cidades brasileiras sem a existência de programas terial como obras de arte em
de planejamento urbano vem acarretando sérios problemas urbanos. uma espécie de galeria e em
local apropriado. Oriente-os
a caminhar por entre os ma-
F.
No Brasil, a rede de transportes é muito importante para a circulação teriais expostos, utilizando a
de mercadorias e pessoas, no entanto, destacam-se a presença e o metodologia ativa denomina-
uso de rodovias em relação às ferrovias e hidrovias. da Caminhada na galeria
(gallery walk), a fim de revi-
G. sarem o material produzido.
Em nosso país, assim como na maior parte do mundo, são importantes Se ainda restarem dúvidas,
todos os meios de comunicação, mas a televisão e a internet têm sido eles deverão anotá-las no ca-
os meios mais presentes no dia a dia das pessoas. derno, e depois, em uma con-
versa, elas podem ser expos-
2. Baseando-se no assunto sorteado, os grupos vão se reunir e produzir resu- tas. Mais informações sobre
essa abordagem podem ser
mos explicativos em pequenos cartazes, em folhas avulsas. Nesses textos, encontradas no tópico Meto-
apresentem frases, imagens, esquemas que expliquem o que vocês apren- dologias ativas, na primeira
deram. Estipulem, com o professor, um tempo para produzirem os cartazes. parte deste Manual do pro-
Sempre que possível, deem exemplos do lugar em que vivem. fessor.
• Reforce com os alunos que
3. Com os cartazes prontos, organizem uma apresentação para cada grupo a autoavaliação é importan-
explanar o respectivo resumo. Se preferirem, vocês podem montar uma te para refletirem sobre seu
exposição desses cartazes. Além disso, podem fazer perguntas ou com- processo de aprendizagem.
plementar as explicações dos cartazes, se necessário.
93
93
• Reconhecer o processo histó-

rico que originou a composição
atual da população brasileira.
CAPÍTULO
A população
3
• Identificar e analisar os fato-
res que influenciaram o cresci-
mento da população brasileira
brasileira
entre o final do século XIX e
durante o século XX, e como
ela chegou ao total atual.
A.RICARDO/SHUTTERSTOCK.COM
• Analisar a composição da
pirâmide etária do Brasil.
• Compreender por que o Bra-
sil é considerado um país po-
puloso, porém irregularmente
povoado.
• Compreender a distribui-
ção da população brasileira
por meio da análise do mapa
de densidade demográfica.
• Relacionar os fluxos migra-
tórios internos do Brasil ao
povoamento de determina-
das áreas do território.
• Identificar os fatores repulsi-
vos e atrativos das migrações
internas do país ao longo do
século XX.
• Analisar os principais fluxos
migratórios internacionais
que envolvem a população
brasileira.
• Compreender o que é Popu-
lação Economicamente Ativa
– PEA.
A.
• Verificar a participação cada
vez maior das mulheres na
PEA.
O povo brasileiro apresenta aspectos marcados pela diversi-
• Refletir sobre a questão do
trabalho infantil no Brasil. dade. A formação inicial do nosso povo contou com a participa-
• Analisar a distribuição desi- Desfile de
ção de diferentes nações, que influenciaram e caracterizaram
gual de renda no Brasil. carnaval de uma grande parte da nossa identidade cultural. Além disso, conhecer
escola de o dinâmico processo que envolveu o crescimento e a distribuição
• Reconhecer e valorizar a
samba, na
importância dos territórios e
cidade do Rio de da população pelo território ao longo do tempo nos auxilia a
as tradições culturais dos po- Janeiro, 2022. compreender a organização atual da população brasileira.
vos quilombolas.
94
Justificativas
O estudo do capítulo pos- sobre as migrações que ocorreram no Brasil em dife- volvimento das habilidades EF07GE09 e EF07GE10
sibilita aos alunos ampliar rentes momentos históricos e a diversidade cultural da BNCC. Nessa abordagem que tem a população
seus conhecimentos relativos proveniente das diversas etnias que contribuíram brasileira como foco de estudo, os temas contem-
à população brasileira, à sua para a formação do povo brasileiro, desenvolvendo porâneos transversais destacados são: Diversidade
composição e à sua dinâmica as habilidades EF07GE02 e EF07GE03. Nesse estu- cultural, Educação para valorização do multi-
ao longo dos anos, desenvol- do, destaca-se, ainda, o trabalho com a Competên- culturalismo nas matrizes históricas e culturais
vendo a habilidade EF07GE04 cia específica de Ciências Humanas 6 e com as brasileiras e Saúde.
da BNCC. Nessa análise, eles Competências específicas de Geografia 3, 6 e 7.
têm a oportunidade de refletir O trabalho com mapas e gráficos propicia o desen-
94
Ativamente • As atividades propostas
nesta página são oportuni-
1. O Carnaval é uma expressão cultural que pode ser presenciada em todo o dades de uma avaliação
Brasil. Muitos lugares o comemoram de maneira semelhante e outros diagnóstica dos alunos com
o festejam de maneira peculiar, com características regionais. Converse relação a algumas noções e
conhecimentos específicos,
com os colegas sobre as questões a seguir.
a fim de auxiliar no trabalho
a) Como o Carnaval está sendo comemorado na imagem da página 94? docente, levantar as possíveis
defasagens deles e inseri-los
b) Como ele é comemorado no lugar onde você mora?
c ) Há outra festividade cultural que se destaque ainda mais no lugar onde estudo do capítulo.
você mora? Com os colegas, definam as principais características dessa • Identifique com os alunos
festividade, sua origem e suas influências. Façam uma exposição de os elementos apresentados
nesta página que retratam a
cartazes sobre essa festividade para mostrar e explicar à comunidade
riqueza étnico-cultural da po-
escolar suas principais características. pulação brasileira. Esse mo-
2. Além dos aspectos culturais, a população brasileira apresenta outras mento é oportuno para um
trabalho com o tema contem-
características importantes. Observe as imagens a seguir.
porâneo transversal Diversi-
dade cultural.
• Na atividade 1, nos itens a
MARCOS CASIANO/SHUTTERSTOCK.COM
e b, incentive a conversa e a
B. troca de informações entre os
alunos.
Moradias em
Planaltina, • Na atividade 1, item c, or-
Goiás, 2019. ganize o momento e o tempo
da pesquisa e da exposição.
Essa atividade permite desen-
volver a estratégia de meto-
dologia ativa Caminhada na
galeria (gallery walk). Mais

C.
Moradias em ativas, na primeira parte des-
Itajaí, Santa te Manual do professor.
Catarina, 2022.
• Na atividade 2, item b, apro-
veite para verificar o conheci-
mento dos alunos a respeito
a) Que aspectos da população brasileira as fotografias estão representando? desse assunto no contexto do
lugar em que vivem, levando-
b) No lugar onde você mora, é possível perceber esses aspectos? Explique -os a ter uma aprendizagem
para os colegas. mais significativa do tema.
3. Converse com os colegas a respeito de outras características que vocês

conhecem sobre a população brasileira, como sua distribuição pelo território Respostas
do país, quantidade média de filhos por família, entre outros aspectos. 1. a) Resposta: O Carnaval é
mostrado na fotografia por
95 meio de um desfile de escola
de samba. Na fotografia, des-
taca-se a ala as baianas, com
fantasias coloridas. Há um grande público 2. a) Resposta: As imagens representam a 3. Resposta pessoal. Incentive os alunos a
assistindo ao desfile. desigualdade social, expressa nas paisagens expressar seus conhecimentos sobre a po-
b) Resposta pessoal. Incentive os alunos a pelas diferenças nas condições de moradia pulação brasileira, começando pela análise
descrever as festividades do carnaval local- da população. Os alunos podem indicar o da população local e sugerindo que falem o
mente. Reforce o respeito àqueles que, por que cada uma das imagens evidencia, como que sabem sobre as pessoas que vivem em
questões culturais, não festejem o carnaval. moradias precárias e pobreza na imagem A e outros lugares do Brasil.
Não permita qualquer tipo de comentário construções luxuosas e riqueza na imagem B.
ofensivo ou preconceituoso.
b) Resposta pessoal. Verifique se a resposta
c) Resposta pessoal. Auxilie-os na identifica-
dos alunos está de acordo com a proposta
ção da festividade local que caracterize uma
expressão cultural local ou regional. Orien- da atividade.
te-os na produção e exposição dos cartazes.
95
• Inicie o capítulo procuran-
do avaliar o que os alunos
Somos uma população numerosa
já conhecem sobre a popu-
O Brasil é um país populoso, ou seja, apresenta um elevado número de habi-
lação brasileira e quais são
os pontos de vista que eles tantes em relação à grande parte dos países do mundo. A população brasileira
expressam sobre os diferen- está entre as maiores do mundo, ocupando a quinta posição entre os países mais
tes grupos étnicos. Conduza populosos do planeta.
sempre a conversa para que
o respeito e a tolerância com
Segundo pesquisas realizadas pelo IBGE, no ano de 2021, a população absoluta
os diferentes grupos se fa- do Brasil, ou seja, o número total de habitantes do país era de, aproximadamente,
çam presentes. 213 milhões de habitantes.
• Explique aos alunos como No mapa a seguir estão representados os dez países mais populosos do mundo.
interpretar as informações do
mapa. Diga-lhes que o Brasil
Mundo: países mais populosos
é o 6º país mais populoso do
(em milhões de hab.) – 2021
mundo e que somava aproxi-
madamente 213 milhões de OCEANO GLACIAL ÁRTICO
habitantes em 2021. Orien- 9º- - RÚSSIA
te-os a verificar os valores de
todos os países indicados no 3º- - ESTADOS
1º- - CHINA
UNIDOS
mapa. 5º- - PAQUISTÃO
Trópico de Câncer
• Para sanar dificuldades nas 10º- - MÉXICO 2º- - ÍNDIA
ARQUIVO DA EDITORA
OCEANO OCEANO PACÍFICO
atividades 1 a 3, desafie os alu- 7º- - NIGÉRIA
EDSON BELLUSCI/
ATLÂNTICO
Equador 4º- - INDONÉSIA
nos a transpor o mapa para 0°
8º- - BANGLADESH
6º- - BRASIL
uma tabela ou produza a ta- OCEANO PACÍFICO
OCEANO ÍNDICO
bela na lousa a partir da con- Trópico de Capricórnio
tribuição deles.
• O texto a seguir fala sobre Limite internacional 0 2250 4500
a resistência dos povos afri- Quilômetros
Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
canos escravizados no Brasil,
tema estudado na página 97. 0°
Leia-o e, se julgar pertinente, 1º - China: 1 444 5º - Paquistão: 225 9º - Rússia: 145

apresente-o aos alunos antes 6º - Brasil: 213 10º - México: 130
2º - Índia: 1 393
de iniciar o trabalho com o
3º - Estados Unidos: 333 7º - Nigéria: 211
tema da página seguinte.
4º - Indonésia: 274 8º - Bangladesh: 166
Passando [...] a história do Fontes: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro, 2018. p. 32. IBGE.
negro no Brasil, descobrire- Disponível em: https://ftp.ibge.gov.br/Estimativas_de_Populacao/Estimativas_2021/
mos que esta não significou estimativa_dou_2021.pdf. UNITED NATIONS. Population Division Data Portal.
Disponível em: https://population.un.org/dataportal/. Acessos em: 28 jul. 2022.
passividade e apatia, mas, sim,
luta e organização. [...] Nesse
sentido, quando pensamos a Atividades
situação dos escravizados e dos
libertos, também temos que 1. Que país apresenta a maior população do mundo? Resposta: China.
considerar o tipo de sociedade 2. Em qual continente se encontra a maioria dos países mais populosos do
existente naquele momento
mundo? Resposta: Ásia.
e as possibilidades desses su-
jeitos diante de um contexto 3. Em qual posição o Brasil se encontra entre os países mostrados? Resposta: 6º lugar.
que não previa nenhum tipo
de integração e inserção social 96
tanto dos escravizados como
dos libertos na sociedade dos
homens livres. [...]
A esse processo de luta e trabalhavam – os movimentos espontâneos de ocupa-
organização negra existente ção das terras disponíveis, revoltas, fugas, abandono
desde a época da escravidão, das fazendas pelos escravos, assassinatos de senhores
podemos chamar de resistência e de suas famílias, abortos, quilombos, organizações
negra. Várias foram as formas religiosas, entre outras, foram algumas estratégias uti-
de resistência negra durante lizadas pelos negros na sua luta contra a escravidão.
o regime escravocrata. Insub- [...]
missão às regras do trabalho MUNANGA, Kabengele; GOMES, Nilma Lino. O negro no
nas roças ou plantações onde Brasil de hoje. São Paulo: Global, 2010. p. 68-69.
96
A composição da BNCC
• O Brasil apresenta grande

população brasileira diversidade étnica e miscige-
nação, com participação de
Fazemos parte de um povo formado pela miscigenação de diferentes naciona- vários povos europeus afri-
lidades. Essa mistura teve início entre povos indígenas, europeus e africanos, aos canos e indígenas na com-
quais se uniram, posteriormente, outros povos imigrantes. posição de sua população.
O estudo sobre a formação
Até o século XIX, a população do nosso país era formada, basicamente: da população brasileira, rea-
lizado nas páginas 97 a 99,
• pelos povos nativos, compostos de diversos povos indígenas; contribui para o trabalho com
• pelos portugueses, que vieram na condição de colonizadores; os temas contemporâneos
transversais Diversidade
• por diferentes povos africanos, que foram escravizados e trazidos forçadamente cultural e Educação para
pelos colonizadores. valorização do multicultu-
ralismo nas matrizes histó-
As condições nas quais os africanos foram trazidos para o Brasil caracterizaram ricas e culturais brasileiras.
uma migração forçada, pois eles eram capturados em diferentes regiões da África Comente com os alunos so-
e tratados como cativos. bre a importância dos povos
africanos e também dos po-
Estima-se que, entre os séculos XVI e XIX, até a década de 1850, cerca de vos indígenas na formação da
4 milhões de africanos foram trazidos para o Brasil. Tratava-se de povos com cultura brasileira.
características culturais diferentes, que, ao chegar a terras brasileiras, foram
mantidos como escravizados. Eram comercializados para realizarem os mais
diversos afazeres, do trabalho na lavoura, nas minas e nos engenhos de cana-
Estudo de recepção
-de-açúcar aos trabalhos domésticos.
• Realize a análise coletiva da
imagem e incentive os alunos
JOHANN MORITZ RUGENDAS/BIBLIOTECA DO SENADO FEDERAL, BRASÍLIA, DF

Miscigenação: a descrever seus elementos.
interação,
Esta pode ser uma oportuni-
também chamada
mistura, entre
dade para desenvolver noções
diferentes povos, introdutórias de uma prática
ocasionando a de pesquisas: estudo de re-
formação de uma cepção. Mais informações
nova identidade
sobre essa prática podem ser
cultural.
encontradas no tópico Práti-
cas de pesquisa, na primeira
Reprodução da parte deste Manual do pro-
tela Jogar fessor.
capoeira, de
• Dessa maneira, proponha
Johann Moritz
Rugendas, aos alunos a execução das
de 1835. etapas a seguir.
A capoeira é a) Realize junto aos alunos
um tipo de
uma pesquisa na forma de
expressão
cultural de entrevista, iniciando com o
povos procedimento de escolher
africanos. o recurso (neste caso a obra
de Johann Moritz Rugendas).
97
b) Por meio de uma entrevista
com os alunos, faça perguntas
que busquem identificar as interpretações histórico e social em que a obra foi produzi- latório identifiquem o produto artístico-cultural
que eles fazem da produção artístico-cultu- da? O que sabem sobre o artista? etc. analisado, quais foram os participantes, quais
ral. Desse modo, realize perguntas como: o c) Promova uma conversa coletiva e realizem os principais objetivos da pesquisa e os proce-
que a imagem retrata? Qual a principal men- uma análise sobre as respostas (recepções) dimentos realizados na atividade. Solicite que
sagem que ela busca transmitir? Quem são da turma a respeito do produto pesquisado. escrevam as análises realizadas e, caso forem
as pessoas retratadas? Como se caracteriza a obtidas por meio de dados, confeccionem ta-
d) Após a análise, solicite a produção de um
paisagem mostrada? Quais são as caracterís- belas e gráficos.
relatório sobre a pesquisa. Peça que neste re-
ticas de suas vestimentas? Qual é o contexto
97
• Oriente os alunos na inter- Entre os anos de 1870 e 1950, muitos imigrantes, provenientes de diferentes
pretação do gráfico, desen- países, principalmente da Europa e da Ásia, vieram ao Brasil em busca de oportu-
volvendo, assim, a habilidade
nidades de trabalho e de melhores condições de vida.
EF07GE10. Explique que a pa-
lavra imigrantes se refere a Essa situação foi reflexo das crises econômicas e políticas pelas quais esses países
pessoas que vieram de outros passavam. O elevado crescimento da população, a pobreza, o aumento do
países para o Brasil. Os dados
desemprego e as guerras levaram muitas pessoas a deixarem seu país e a tenta-
dessa imigração estão repre-
sentados no eixo vertical do rem novas oportunidades na América ou em outras regiões do mundo.
gráfico que traz a quantidade Os números das imigrações ocorridas no período de 1872 a 1972 são apresen-
de imigrantes por mil, ou seja,
tados no gráfico a seguir.
no caso de Portugal, o valor
deve ser identificado como
Brasil: principais grupos imigrantes – 1872-1972
1 milhão e 662 mil imigrantes.
• Solicite a eles que identi- Imigrantes

(em mil)
fiquem os valores para cada
2 000
país, fazendo a multiplicação
dos valores apresentados aci- 1 662 1 622
ma das barras por mil. Em se- 1 500
guida, peça a eles que compa-
rem as informações do gráfico.
Fonte: PATARRA,
Utilize as questões a seguir. 1 000 878 Neide Lopes
716 (coord.). Emigração
1. Qual o maior grupo de imi-
e imigração
grantes que o Brasil recebeu? 500 internacionais
no Brasil
2. Quais são os menores gru- 248 223
contemporâneo.
pos de imigrantes que o Bra- 2. ed. São Paulo:
0 Países
sil recebeu? FNUAP, 1995. p. 8.
Portugal Itália Espanha Japão Alemanha Outros
• Converse com os alunos so-

bre os motivos que levam as Observe que, entre os principais povos que vieram para o país, são maiores os
pessoas a migrar de país, en-
grupos de portugueses, italianos, espanhóis, japoneses e alemães. Outros grupos
tre eles a procura de oportuni-
dades melhores de trabalho, menores são formados por sírios e libaneses, por exemplo.
melhor qualidade de vida, en- Ao chegarem ao Brasil, esses imigrantes desembarcavam nos portos e ficavam
tre outros. Mencione também
em hospedarias, de onde seguiam para as localidades em que iriam trabalhar.
alguns fatores que impulsio-
nam as pessoas a sair de seus Em terras brasileiras, um grande nú-
REPRODUÇÃO/COLEÇÃO PARTICULAR
países de origem, como crise mero de imigrantes foi trabalhar nas
econômica e guerras. lavouras cafeeiras, em muitos casos,
substituindo o trabalho antes realiza-
do pelos africanos escravizados. Ou-
tros se instalaram nas cidades e pas-
saram a trabalhar nas fábricas que
despontavam nesse período.
Imigrantes italianos em frente da Hospedaria de

Imigrantes na cidade de São Paulo, 1900.
98
Sugestão de atividade b) Tendo estas informações levantadas, ofereça um

Produção de árvore genealógica momento em sala de aula para análise dos resulta-
dos, traçando um panorama quanto às origens da
a) A partir do reconhecimento da diversidade cultural
turma e realizando uma conversa sobre a pluralida-
do Brasil, incentive os alunos a conhecer mais sobre
de cultural de nosso país.
as suas raízes. Para tanto, oriente-os a produzir, com
a ajuda dos familiares, uma árvore genealógica con- • Nesta atividade, ao propor aos alunos essa con-
tendo informações de seus parentes mais próximos, versa, os familiares e os integrantes da comunidade
relativas à mãe, ao pai e aos avós de ambas as partes. são envolvidos no processo de ensino-aprendiza-
Para ajudá-los, apresente exemplos de árvores genea- gem dos alunos, trabalhando com conhecimentos
lógicas que podem ser encontrados na internet. de fontes diversificadas de informação.
98
• Professor, para realizar a
Costumes preservados
atividade, incentive a literacia
As expressões culturais do povo brasileiro foram formadas pela miscigenação entre as familiar e oriente os alunos a
diferentes culturas de povos que chegaram ao país. No entanto, mesmo depois de muitos conversar com seus familia-
anos, muitas famílias de origem imigrante ainda preservam alguns costumes dos países de res. No caso, também podem
seus ancestrais. É possível observar as manifestações desses costumes em diversos ser costumes e tradições da
momentos do dia a dia dessas famílias ou em festividades. própria família, mesmo que
No bairro da Liberdade, na cidade de São Paulo, onde concentram-se muitos imigrantes não seja típica do município.
japoneses e seus descendentes, elementos da cultura japonesa estão presentes nas ruas Incentive-os a tomar nota
com decoração temática, na culinária e nas festas típicas, como a Festa das Estrelas. das descobertas e, em sala
de aula, ofereça um momen-
to para a socialização das
ROBERTO CASIMIRO/FOTOARENA
respostas. Nesta atividade, é

Carrossel promovido o envolvimento
de imagens
de familiares e integrantes
da comunidade no processo
Apresentação de de ensino-aprendizagem dos
dança durante a alunos, oportunizando o tra-
comemoração da balho com conhecimentos de
Festa das Estrelas, fontes diversificadas de in-
realizada no bairro formação.
da Liberdade na
cidade de São Resposta
Paulo, 2019.
• Resposta pessoal. Incen-
Na região do Vale Europeu, em Santa Catarina e, que foi colonizada predominantemente tive os alunos a expressar o
por imigrantes alemães e italianos, elementos culturais desses povos também estão que sabem sobre festas típi-
presentes nas paisagens, sendo visíveis na arquitetura (uso do estilo enxaimel, de origem cas populares no lugar onde
alemã) e, assim como no caso descrito anteriormente, nas tradições culinárias e nas festas vivem e suas origens. Caso
típicas como a Oktoberfest (também de origem alemã). a presença de imigrantes se
destaque na formação da po-
pulação local, busque pelos
DAN KOMARCHA/SHUTTERSTOCK.COM
exemplos de comemorações
ou outros tipos de marcas da
presença desses povos, como
atividades econômicas ou
construções.
Pessoas vestidas
com trajes típicos
da cultura alemã
durante a
Oktoberfest na
cidade de
Blumenau, Santa
Catarina, 2019.
Agora, realize a atividade a seguir.

• No município onde você mora existe algum exemplo de tradições ou costumes
(comidas, festas etc.) trazidos por imigrantes?

99
99
• Auxilie os alunos a analisar
e interpretar a representação
A população brasileira
da evolução do crescimento
da população brasileira no
em crescimento
gráfico desta página. A chegada dos imigrantes no Brasil e, posteriormente, o nascimento de seus
• Explique para eles que os descendentes, contribuiu para o rápido crescimento da população brasileira. Além
valores indicados represen-
tam a quantidade de habitan-
do incremento populacional proporcionado pela vinda dos imigrantes, que soma-
tes em milhões. ram cerca de 5 milhões de pessoas (entre 1872 e 1972) provenientes de diferentes
• Oriente-os a verificar o países, o crescimento natural da população impulsionou o aumento do número
crescimento da população de habitantes em nosso país.
entre os intervalos da esquer-
da para direita, da seguinte
Denomina-se crescimento natural ou crescimento vegetativo da população
forma: entre os anos 1872 a diferença entre a taxa de natalidade e a taxa de mortalidade. Essas taxas referem-
e 1890, a população passou -se, respectivamente, à proporção de pessoas que nascem e de pessoas que
de 9,9 milhões para 14,3 mi- morrem, em cada grupo de cem ou de mil pessoas de uma população, em um
lhões, ou seja, a população
determinado período. Entre o final do século XIX e durante o século XX, a popu-
aumentou em 5,4 milhões
nesse intervalo. lação do Brasil aumentou mais de dez vezes.
• Peça aos alunos que verifi- Veja, no gráfico a seguir, a evolução do crescimento da população brasileira.
quem a curva que a linha do
gráfico efetua, destacando
Brasil: crescimento histórico da população – 1872-2021
que o crescimento acelerado
pode ser identificado pela

acentuação vertical que essa População (em milhões)
linha apresenta. Peça a eles 250
que identifiquem pelo gráfico 213,3
em quais décadas o cresci- 200 190,7
mento natural ou vegetativo 169,5
se torna mais acelerado. 146,9
150
• No estudo deste tema, abra 121
uma roda de conversa ques- 100
94,5
tionando os alunos sobre 70,9
quais poderiam ser os fatores 51,9
50 41,2
que sustentaram um elevado 30,6
9,9 14,3 17,4
ritmo de crescimento, na me-
tade do século XX, conside- 0 Ano
1872 1890 1900 1920 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2021
rando que os fluxos migrató-
rios haviam diminuído.
Fonte: IBGE. SIDRA. Disponível em: https://sidra.ibge.gov.br/tabela/6579. Acesso em: 16 ago. 2022.
A partir da segunda metade do século XX, houve uma diminuição da imigração

para o Brasil. No entanto, isso não ocasionou uma queda no contínuo crescimento
de nossa população, como observado no gráfico. O censo demográfico de 1950
comprovou que, ainda nesse período, a população brasileira crescia em ritmo
acelerado. Isso ocorreu devido ao elevado crescimento natural da população
brasileira, que foi intenso durante o século XX.
100
100
O ritmo acelerado do crescimento Integrando saberes
da população brasileira • O conteúdo do tema Mais

saúde, menos morte permi-
A queda acentuada da mortalidade no Brasil foi fator determinante para impul- te trabalhar o tema contempo-
sionar o crescimento da população brasileira no século passado. A redução da râneo transversal Saúde. Para
isso, convide o professor do
mortalidade se deveu, principalmente, às melhorias nas condições da saúde
componente curricular Ciên-
pública e à implantação de medidas sanitárias, como rede de esgoto e distribui- cias para fazerem juntos uma
ção de água tratada. Além disso, medicamentos mais eficazes, vacinas e ações atividade abordando as ques-
preventivas de combate e controle de doenças como tuberculose, tétano, cólera e tões relacionadas às medidas
governamentais para minimi-
sarampo passaram a ser adotadas. Até então, essas e outras doenças eram
zar os problemas de saúde
responsáveis pela morte de muitas pessoas no Brasil. da população. Solicitem aos
Desse modo, um número crescente de pessoas, que passou a viver principal- alunos uma pesquisa sobre
algumas doenças comuns an-
mente nas cidades, teve a possibilidade de usufruir de água encanada, rede de
tes da adoção da vacinação, as
tratamento de esgoto e energia elétrica, e também do acesso à educação. Isso se quais atualmente estão erradi-
refletiu em uma melhoria na qualidade de vida dessas pessoas e na diminuição cadas ou ocorrem raramente.
da mortalidade. • Para enriquecer a pesquisa,
oriente-os a buscar informa-
ções sobre campanhas atuais
Mais saúde, menos mortes
de prevenção de outros tipos
Buscando diminuir a de doença. O site a seguir dis-
PREFEITURA MUNICIPAL DE ARAGUARI/SECRETARIA DE SAÚDE

mortalidade e melhorar a ponibiliza informações sobre
qualidade de vida da população, essas campanhas.
o Governo Federal passou, a > CAMPANHAS da Saúde. Mi-
partir do início do século XX, a nistério da Saúde. Disponível
implantar campanhas periódicas em: https://www.gov.br/saude/
de vacinação para prevenção pt-br/campanhas-da-saude.
de doenças. Acesso em: 5 jul. 2022.
Além disso, com a ampliação • Peça que pesquisem ima-
dos serviços de saúde oferecidos gens divulgadas pelo Ministé-
no país, muitos brasileiros rio da Saúde nas campanhas
tiveram mais acesso a hospitais, de prevenção de doenças.
postos de saúde e, assim, a
• Em seguida, solicite que
atendimentos médicos.
apresentem a pesquisa aos
A implantação e o aumento demais colegas. Peça-lhes
de medidas sanitárias também que identifiquem bons hábi-
contribuíram para a prevenção tos para se prevenir de algu-
de doenças. mas doenças.
• Para expandir o estudo so-

bre a importância do sanea-
mento básico, comente que,
Cartaz de campanha de vacinação de acordo com os dados do
contra o sarampo, 2022. IBGE, disponíveis no site a se-
guir (que pode ser acessado
101 pelos alunos), 85,5% dos domi-
cílios brasileiros são abasteci-
dos com água tratada (2019). A
água tratada (água de qualida-
Sugestão de atividade no seu estado ou município. Analise os diferentes de) é importante para a saúde
contextos com base na pesquisa dos alunos, dire- da população. A rede coletora
Pesquisa e produção de podcast
cionando-os a reconhecer qual é a doença que a de esgoto está presente em
• O tema estudado nesta página abre uma possibi- 68,3% dos domicílios (2019) e a
vacina visa proteger, qual é o público-alvo, datas e
lidade interessante para uma pesquisa com tecno- iluminação elétrica, em 99,7%
locais onde as vacinas são aplicadas, entre outras
logias digitais de informação e comunicação (TDIC). das residências (2015).
informações relevantes. A partir dos resultados, in-
Utilizando recursos como tablets, computadores
centive-os a produzir um podcast em grupos sobre > IBGE Cidades. Disponível
ou smartphones, caso esta seja uma possibilidade,
o tema, informando a comunidade escolar sobre as em: https://cidades.ibge.gov.
incentive-os a pesquisar outros cartazes informa-
campanhas de vacinação em curso. br/brasil/panorama. Acesso
tivos de campanhas de vacinação, de preferência
em: 5 jul. 2022.
101
Integrando saberes
Por que a população brasileira
• Convide o professor do com-
ponente curricular Matemáti- está crescendo menos?
ca para realizarem, juntos, uma
atividade de interpretação do Leia a manchete a seguir sobre o crescimento da população brasileira.
gráfico desta página e da se-
SERGIO L. FILHO/
ARQUIVO DA
EDITORA
guinte e o cálculo da taxa de População do Brasil deve encolher em quase
crescimento natural, contem-
plando a habilidade EF07GE10. 50 milhões até o fim do século, aponta estudo
• Explore o fato de que o grá- BBC News Brasil, 14 jul. 2020. Disponível em: https://www.bbc.com/
portuguese/brasil-53412547. Acesso em: 29 jul. 2022.
fico desta página apresenta as
taxas de crescimento natural
Agora observe o gráfico a seguir. Ele apresenta a evolução da taxa de cresci-
da população brasileira em
porcentagem, para facilitar a mento natural da população brasileira, entre as décadas de 1940 a 2021.
compreensão dos alunos. No
entanto, grande parte dos ór- Brasil: crescimento natural da população – 1940-2021
gãos oficiais que trabalha com Taxas

dados populacionais traz essa (em %)
taxa em grupos de mil pes- 3,0
2,99
soas, ou seja, seguidos do sím- 2,89
2,48
bolo ‰ (onde se lê: por mil). 2,5
2,39
2,0
• Comente sobre a mudan- 1,93
1,64
ça de hábitos e costumes da
1,5
população brasileira nas últi-
mas décadas. Até meados do
1,0
século XX, quando a maioria 0,99
0,75
da população do Brasil vivia
0,5
na área rural, as famílias eram
numerosas. Um dos aspec-
0 Períodos
tos que explica essa elevada 1940/ 1950/ 1960/ 1970/ 1980/ 1990/ 2000/ 2010/
quantidade de filhos era a 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2021
necessidade de mais mão de Fonte: IBGE. Disponível em: www.ibge.gov.br. Acesso em: 16 ago. 2022.
obra para o trato diário com
Atividades
as atividades do campo.
• Atualmente, além de a po- 1. Qual era a taxa de crescimento na década de 1940/1950? Era de 2,39%.
pulação brasileira ser, em sua
grande maioria, urbana, cujo 2. Qual era a taxa de crescimento na década de 2000/2010? Era de 0,99%.
modo de vida tem exigido 3. A partir de qual década, de acordo com o gráfico, essa taxa passa a decrescer?
maiores gastos familiares, a A partir da década de 1950/1960.
ampliação de campanhas vol- 4. O que se pode concluir sobre a relação entre a notícia da manchete e as
tadas ao controle de natalida- informações do gráfico? Resposta: É possível concluir que o crescimento natural da
população brasileira está diminuindo consideravelmente ao
de promoveu o uso de méto- longo dos anos e que a notícia indica uma tendência de redução desse crescimento para o
dos contraceptivos. futuro, perceptível na atualidade.
Como mostra a manchete e o gráfico, o crescimento da população brasileira tem
diminuído ao longo dos últimos anos. Para compreender as causas dessa dimi-
nuição, é necessário verificar como é realizado o cálculo do crescimento natural.
102
• Professor, para remediar dificuldades nas ativida- crescimento da população. Utilize a metodologia ati-
des 1 a 4, realize as atividades oralmente com os alu- va Escrita rápida (quick writing) para desenvolver
nos com base na análise atenta do gráfico. Incentive essa proposta. Mais informações sobre essa abor-
a participação de todos e, para ampliar o estudo da dagem podem ser encontradas no tópico Metodo-
questão 4, questione-os de modo que expressem, logias ativas, na primeira parte deste Manual do
com base em seus conhecimentos adquiridos e professor.
conhecimentos prévios, a causa da diminuição do
102
Veja o cálculo da taxa de crescimento natural da população brasileira com base BNCC
nos dados de 2021, em grupos de mil pessoas. • O estudo sobre a redução
das taxas de natalidade e a
Taxa de natalidade – Taxa de mortalidade = Taxa de crescimento natural relação dessa queda com o
maior planejamento familiar
13,79‰ 6,61‰ 7,18‰
e a maior inserção da mulher
no mercado de trabalho, rea-
A partir da década de 1960, o crescimento natural da população brasileira lizado nas páginas 103 e 104,
começou a diminuir. A mudança da estrutura familiar brasileira foi um dos fatores permite uma aproximação
que influenciou a diminuição do ritmo do crescimento natural da população. com os temas contemporâ-
neos transversais Vida fami-
Por isso, podemos afirmar que a população brasileira continua crescendo, porém
liar e social e Trabalho.
em ritmo lento. Observe o gráfico.
Brasil: taxa de natalidade – 1950-2021 • Oriente os alunos na análise

do gráfico e reforce a eles que,
Natalidade (por mil - % )

50 a partir da metade do século
44 44
XX, houve uma significativa
40 38
queda da taxa de natalidade
32 na população brasileira, refle-
30
24 xo da diminuição da quantida-
21 de de filhos por mulher.
20 16
14 • Se julgar necessário, re-
Fonte: IBGE.
10 Disponível em: lembre aos alunos que a taxa
www.ibge.gov.br. de natalidade corresponde
Acesso em:
0 Ano
28 jul. 2022.
à proporção de pessoas que
1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2021
nascem, em cada grupo de
cem ou de mil pessoas de
A mudança na estrutura familiar ocorreu porque o perfil das famílias que até o
uma população, em um de-
início do século XX era marcado, em geral, por um grande número de filhos, passou terminado período.
a ser substituído, ao longo deste século, por famílias cada vez menores. • Comente que, em 1950, as
Ilustrações sem proporção entre si. famílias brasileiras eram com-
Total de filhos por mulher Cores-fantasia.
postas, em média, por seis
filhos, ao contrário dos dias
atuais, quando a média de fi-
lhos por casal é apenas dois.
• Para contextualizar, per-

gunte aos alunos quantos
filhos tiveram seus avós, tios
e pais, pois isto pode ocorrer
em sua realidade.
1960 1980 2000 2021
Em 1960, as Em 1980, as Em 2000, as Em 2021, as
mulheres tinham mulheres tinham mulheres tinham mulheres tinham
6,3 filhos em média. 4,4 filhos em média. 2,4 filhos em média. 1,7 filho em média. Integrando saberes
Fontes: IBGEeduca. Fecundidade no Brasil (1940 a 2010). Disponível em:
https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-atividades/17658-fecundidade-no-brasil-1940-a-2010.html.
• O assunto abordado nas
IBGE. Anuário estatístico do Brasil 2021. Rio de Janeiro, 2021. v. 81. Disponível em: páginas 103 e 104 permite
https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/periodicos/20/aeb_2021.pdf. Acessos em: 28 jul. 2022. trabalhar em conjunto com o
103 componente curricular Ciên-
cias baseado na temática do
planejamento familiar.
• Se considerar pertinente, promova uma acarretar, e sobre as doenças sexualmente que abrangeu, inclusive, o direito ao voto.
discussão entre os alunos a respeito de al- transmissíveis (DSTs). Converse com o professor do componente
guns métodos contraceptivos, explicando • Para obter mais informações sobre a inser- curricular História e proponha uma atividade
que os postos de saúde distribuem gratui- ção da mulher no mercado de trabalho e a em conjunto para contextualizar o processo
tamente preservativos e anticoncepcionais. nova concepção da estrutura familiar, faz-se de inserção da mulher não apenas no merca-
Fale também a respeito da gravidez indese- necessário também compreender a conquis- do de trabalho, mas na vida pública como um
jada, sobretudo na adolescência, com o in- ta de direitos das mulheres no âmbito labo- todo, os processos históricos e as consequen-
tuito de apontar as consequências tanto so- ral, por meio da criação de leis trabalhistas, tes modificações ocasionadas na sociedade.
ciais quanto na área de saúde que isso pode considerando um movimento político amplo
103
• Promova uma roda de Entre os principais fatores responsáveis pelas mudanças na estrutura familiar
conversa com os alunos e brasileira e, consequentemente, na queda do crescimento natural da população,
levante alguns aspectos para
estão as transformações socioeconômicas ocorridas no Brasil a partir do final do
compreender a diminuição
da taxa de natalidade a partir século passado.
de meados do século XX. Para Com o processo de industrialização e urbanização do país, muitas famílias
tanto, realize os seguintes
passaram a viver nas áreas urbanas, enfrentando um aumento significativo nos
procedimentos.
gastos familiares, como alimentação, saúde, educação e transporte.
> Pergunte para eles sobre
as gerações anteriores nas Diante dessa nova realidade, as pessoas se viram obrigadas a optar pelo plane-
suas respectivas famílias e jamento familiar, reduzindo o número de filhos.
solicite a eles que comparem
quantos irmãos eles têm e
FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

A difusão de métodos contraceptivos, como
quantos seus pais, avós e bi-
anticoncepcionais, está entre as principais
savós tinham.
alternativas adotadas pelas famílias
> Comente com eles sobre as brasileiras para o controle do número de
diferenças da vida cotidiana no filhos. Essas medidas interferiram muito no
ambiente rural e no ambien- ritmo do crescimento natural da população
te urbano; e sobre como ter brasileira.
grandes famílias no campo im-
plicava ter mais mão de obra
para trabalhar. Culturalmente, Família com dois filhos na
formar grandes famílias era cidade de São Paulo, 2019.
uma maneira de se buscar
mais prosperidade. Além disso, muitas mulheres passaram a participar mais do mercado de tra-
> O papel da mulher na so- balho, sobretudo para ajudar na renda familiar, deixando assim de se dedicar
ciedade também mudou, com
mais atuação no mercado e
exclusivamente ao trabalho domiciliar. Dessa forma, há mulheres que assumem
mais direitos, as mulheres em igualdade com os homens ou, muitas vezes, plenamente as responsabilida-
ADRIANO KIRIHARA/
não mais optaram apenas aos des de sustento de suas famílias.
PULSAR IMAGENS
cuidados da casa.
Engenheira agrônoma
> Questione os alunos sobre verificando plantação de café
as dificuldades de se ter uma em Araguari, Minas Gerais,
família numerosa e como isso 2020. Essa profissão, durante
é percebido culturalmente na muito tempo, foi exercida
nossa sociedade. Incentive o apenas por homens.
desenvolvimento da autono-
mia e senso crítico durante
a conversa, contemplando a
Geografia 3.
104
104
Pirâmide etária brasileira GIF animado
• Explique para os alunos
como fazer a interpretação
dos dados da pirâmide etária.
Os milhões de habitantes que compõem a população brasileira são homens e
Indique que no centro da pirâ-
mulheres em diferentes fases da vida: crianças e jovens, adultos e idosos. mide estão as faixas de idade,
Essas informações podem ser retratadas e mais bem visualizadas em um gráfico e que na lateral direita elas es-
tão indicadas por meio de le-
chamado pirâmide etária. As pirâmides etárias são representações gráficas que tras (A, B e C) em três catego-
auxiliam o estudo da estrutura da população por faixas etárias (jovens, adultos e rias: jovens, adultos e idosos.
idosos) e por sexo (feminino e masculino). • Oriente os alunos a realizar
Analisando as pirâmides etárias, podemos identificar algumas características, a leitura da pirâmide e suas
legendas de baixo para cima,
como a proporção de crianças e jovens, adultos e idosos no total da população, ou seja, iniciando pela base,
assim como o comportamento das taxas de natalidade e de mortalidade no país. seguindo para o ápice.
Observe, a seguir, a pirâmide etária brasileira da atualidade. • Explique que o fato de a
base da pirâmide (crianças)
ser menos larga do que o cen-
Brasil: pirâmide etária – 2021 tro (população jovem e adulta)
significa que houve diminui-

Idade
(em anos) ção da taxa de natalidade.
Homens Mulheres
• Indique para eles que a lar-
80 ou mais gura do ápice da pirâmide in-
Idosos 75 - 79 dica a expectativa de vida do
Adultos
70 - 74 C. brasileiro e se há maior ou me-
Crianças e Jovens
65 - 69 nor qualidade de vida.
60 - 64
• Para ampliar a exploração
55 - 59
do gráfico, solicite aos alunos
50 - 54 que identifiquem:
45 - 49
1. Em qual barra lateral a faixa
40 - 44
B. etária deles está representada?
35 - 39
30 - 34 2. Em qual barra lateral está
25 - 29
representada a faixa etária dos
20 - 24
seus pais ou responsáveis?
15 - 19 3. Em qual barra lateral está
10 - 14 representada a faixa etária dos
A.
5-9 seus avós (caso ainda sejam
0-4 vivos)?
10 8 6 4 2 0 0 2 4 6 8 10 • Peça a eles que imaginem

Milhões de habitantes como seria a representa-
ção dessa pirâmide daqui a
Fonte: BRASIL. Ministério da Saúde. Datasus. Disponível em: http://tabnet.datasus.gov.
br/cgi/tabcgi.exe?popsvs/cnv/popbr.def. Acesso em: 28 jul. 2022. 30 anos. Em uma conversa
aberta, solicite a eles que
A. Base: representa a B. Corpo: representa a C. Ápice: representa a expressem suas hipóteses e
população de jovens população de adultos na população idosa, ou incentive-os a refletir sobre a
na faixa etária de faixa etária de 20 a 59 seja, com idade superior expectativa de vida das próxi-
0 a 19 anos. Compõe a anos. Forma a parte a 60 anos. Constitui o mas gerações, sobre as con-
base da pirâmide. intermediária da pirâmide. topo da pirâmide. sequências da diminuição da
taxa de natalidade e outros
105
pontos de vista que eles pos-
sam apresentar.
• Esta abordagem servirá de
introdução para as próximas
explicações do capítulo sobre
interpretação da pirâmide etá-
ria, envelhecimento da popu-
lação e outras características
demográficas.
105
BNCC
O que as partes das
• Ao realizar com os alunos
as propostas a seguir, é pro- pirâmides mostram
movida a reflexão por meio
da autonomia, colaborando Ápice

para o desenvolvimento do
Embora nos últimos anos a população brasileira
senso crítico e da ampliação
venha passando por um processo de
do raciocínio geográfico, con- envelhecimento, o topo estreito da pirâmide etária
templando a Competência revela que a expectativa de vida do povo
específica de Geografia 3. brasileiro ainda é relativamente baixa,
principalmente se comparada à de países ricos,
como Noruega, Austrália e Japão, que ultrapassa os
• As imagens desta página 80 anos. Atualmente, a expectativa de vida de um
podem ser utilizadas para brasileiro é de 75 anos, mas tende a aumentar.
iniciar uma reflexão com os
De modo geral, o aumento do número de idosos
alunos sobre os diferentes requer investimentos em saúde pública e no sistema
papéis que possui cada setor de previdência social, que garantam uma boa Idosos atravessando uma rua na cidade
(jovens, adultos e idosos) na qualidade de vida a essas pessoas. de São Paulo, 2022.
sociedade.
• Peça aos alunos que iden-
Corpo
tifiquem nas fotografias em
JOÁ SOUZA/FUTURA PRESS

O corpo largo da pirâmide etária brasileira indica o
quais dos setores da pirâmi-
elevado número de adultos da população de nosso
de (base, centro e ápice) cada
país. Esse fato se deve às baixas taxas de
grupo de pessoas se encaixa.
mortalidade registradas no Brasil. A população
• Em seguida, peça a eles que adulta compõe grande parte da mão de obra
façam uma lista das atividades trabalhadora, o que sugere a necessidade de
que os grupos podem ou não ampliar investimentos públicos em saúde, habitação
fazer. Por exemplo: jovens es- e geração de emprego para atender à população.
tudam, fazem esporte, rece-
Operários recapeando o asfalto de uma
bem orientações dos adultos,
rodovia de Camaçari, Bahia, 2021.
não trabalham etc.
• Oriente-os a perceber as re-
lações de dependência e coo- Base
peração entre os diferentes
CHICO FERREIRA/PULSAR IMAGENS

A atual pirâmide etária brasileira apresenta uma
grupos.
base larga em razão, sobretudo, dos
• Explique para eles que os investimentos médico-sanitários, que têm
idosos dos dias atuais foram resultado principalmente na diminuição das taxas
os adultos de 30 ou 40 anos de mortalidade infantil.
atrás, e que os jovens do pre- A base larga da pirâmide revela que, além da
sente serão os adultos e os necessidade de investimentos em saúde, também
idosos do futuro. Questione- é importante investir na área educacional.
-os sobre quais são as per-
Alunos de uma escola no município de
cepções que eles conseguem
Presidente Kennedy, Espírito Santo, 2019.
desenvolver sobre a questão
temporal (passado e futuro)
ao observar as fotografias. Expectativa de vida: indica quantos anos, em média, as pessoas podem viver.
• Organize a turma em gru- Previdência social: instituição criada pelo governo para dar assistência aos assalariados e suas famílias, por meio de
benefícios, como aposentadorias, pensões, auxílio-maternidade e auxílio-doença.
pos de quatro ou cinco alunos
e peça-lhes que iniciem uma 106
conversa abordando como
eles imaginam e esperam que
seja no futuro quando eles
chegarem à terceira idade.
• Solicite a eles que escrevam
uma carta para os adultos do
seu convívio explicando o que
precisa ser feito no presente
para que as crianças e jovens
de hoje tenham o futuro que
esperam.
106
As mudanças na pirâmide etária brasileira BNCC
• O estudo realizado nas pági-

As características da estrutura da população brasileira têm se modificado nas
nas 107 a 109, relacionado ao
últimas décadas. Essas modificações podem ser visualizadas na pirâmide etária envelhecimento da população,
brasileira, principalmente se compararmos a pirâmide etária atual com aquelas permite uma aproximação es-
elaboradas com dados de algumas décadas passadas. Vamos comparar, portanto, pecífica com o tema contempo-
râneo transversal Processo de
as pirâmides etárias de 1980 e de 2021 (na página 105), e a projeção de como
envelhecimento, respeito e
poderá estar essa representação em 2030. valorização do idoso.
Brasil: pirâmide etária – 1980 Brasil: pirâmide etária – 2030*

Idade
Idade Sugestão de atividade
GRÁFICOS: KEITHY MOSTACHI/ARQUIVO DA EDITORA

(em anos) Homens (em anos) Mulheres
Homens Mulheres
80 ou mais
80 ou mais Pesquisa sobre composição
75 - 79
75 - 79
da pirâmide etária
70 - 74
70 - 74
65 - 69 65 - 69 Objetivos
60 - 64 60 - 64
55 - 59 55 - 59
• Conhecer a composição da
50 - 54 50 - 54 população brasileira por meio
45 - 49 45 - 49
da pirâmide etária.
40 - 44 40 - 44
35 - 39 35 - 39 • Identificar as diferentes
30 - 34 30 - 34
25 - 29 25 - 29
formas de pirâmides etárias e
20 - 24 20 - 24 as respectivas características
15 - 19 15 - 19 da população por elas repre-
10 - 14 10 - 14
5-9 5-9 sentadas.
0-4 0-4
Materiais
10 8 6 4 2 0 0 2 4 6 8 10 10 8 6 4 2 0 0 2 4 6 8 10
Milhões de habitantes Milhões de habitantes
• computador com acesso à
Idosos Crianças Idosos Crianças
internet
Adultos e Jovens Adultos e Jovens *Projeção
• caderno
Fonte: IBGE. Estatísticas do Século XX. Disponível em: Fonte: UNITED NATIONS. World Population
https://seculoxx.ibge.gov.br/images/seculoxx/ Prospects. Disponível em: https://population.un.org/ • lápis
arquivos_download/populacao/1981/ wpp/Download/Standard/Population/.
• borracha
populacao_m_1981aeb_010_a_015.pdf. Acesso em: 28 jul. 2022.
Acesso em: 28 jul. 2022. a) Divida a turma em grupos
e informe-os sobre o proce-
Ao observarmos as representações, podemos constatar que, de uma represen-
dimento da atividade, levan-
tação para outra, a base da pirâmide está se tornando cada vez mais estreita. do-os para o laboratório de
Essa mudança demonstra que o número de jovens em nosso país tem diminuído. informática.
Já o corpo e o ápice da pirâmide brasileira revelam que o Brasil tem passado por b) Oriente-os a acessar o site
um processo de ampliação da parcela de idosos, encaminhando-se para o que do IBGE (Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatística),
chamamos envelhecimento da população.
que apresenta a pirâmide etá-
A diminuição das taxas de natalidade explica a redução do número de crianças e ria de todos os estados brasi-
jovens na composição da população brasileira. Já a diminuição das taxas de morta- leiros. Disponível em: https://
w w w. i b g e . g ov. b r / a p p s /
lidade justifica a ampliação da expectativa de vida dos brasileiros. Para se ter uma
populacao/projecao/. Acesso
ideia do aumento do número de idosos no Brasil, de acordo com pesquisas realiza- em: 5 jul. 2022.
das em 1960, a população idosa representava cerca de 5% do total da população c) Solicite aos alunos que fa-
brasileira. Atualmente, essa parcela corresponde a cerca de 14% dos brasileiros. çam uma pesquisa sobre as
características demográficas
107
do estado onde eles moram e
outro estado de sua escolha.
d) Auxilie-os direcionando a pesquisa com as se-

guintes orientações.
> Copiem as pirâmides etárias dos dois estados no
caderno.
> Comparem os três setores principais das duas pi-
râmides: base, centro e ápice. Apontem diferenças e
semelhanças.
> Escrevam um texto interpretando as diferenças
entre as duas pirâmides de acordo com o conteúdo
visto no capítulo.
107
• Para complementar o es-
A melhor idade conectada
tudo do boxe A melhor ida-
de conectada, realize com A internet tem se tornado uma ferramenta bastante utilizada por idosos em diversos
os alunos um Debate que países. No entanto, apesar desse avanço, muito ainda se fala na inclusão digital dos idosos,
trate da inclusão digital dos ou seja, garantir que eles tenham acesso aos equipamentos, recursos e conhecimentos
idosos, aproveitando para necessários para utilizar tecnologias digitais e acessar o mundo virtual e a internet.
questioná-los sobre aqueles Vale ressaltar que, apesar da relevância dos recursos digitais, há idosos que não se
que conhecem e se eles usam sentem confortáveis ao usar essas tecnologias, porém muitos deles têm superado possíveis
ou não tecnologias digitais e dificuldades a fim de ingressar no universo digital.
a internet. Mais informações
A pandemia da covid-19 e as medidas de isolamento social verificadas entre 2020 e 2021
a respeito dessa abordagem
encorajaram muitos idosos a dar um passo definitivo em direção à inclusão digital. Muitos
viram a possibilidade de, por meio da internet, das redes sociais e dos serviços oferecidos
por aplicativos, manter maior contato com a família, fazer compras e até mesmo realizar
na primeira parte deste Ma-
consultas médicas em um momento no qual a população idosa foi incentivada a permanecer
nual do professor.
em casa, devido ao maior risco de desenvolver formas graves da doença.
• Aproveite para enfatizar
Uma parcela cada vez maior de idosos também vem descobrindo diferentes atividades no
a importância de auxiliar
mundo virtual. Além de manter a mente ativa, essas pessoas estão se divertindo,
pessoas mais velhas que te-
aprendendo novos idiomas, retomando os estudos por meio de ensino a distância e
nham interesse em navegar
ampliando a comunicação com os outros e com o mundo. Existem, inclusive, alguns sites e
na internet ou utilizar outras
blogs com assuntos direcionados a esse público, além das redes sociais virtuais, que também
ferramentas digitais, pois
estão repletas de idosos compartilhando suas experiências.
os jovens, atualmente, têm
muito mais familiaridade em Nesse processo de inclusão digital dos idosos, a ajuda dos mais jovens é fundamental.
ambientes onde essas tecno- Além de poder ajudar os idosos a navegar na internet e a utilizar seus mais variados
logias são utilizadas. Incen- recursos, entre essas duas gerações pode haver uma rica troca de experiências e
tive-os a se colocar no lugar orientações a respeito dos cuidados que todos devem ter nos ambientes virtuais,
de pessoas mais velhas, que principalmente com relação a fraudes e à disseminação de informações falsas, as chamadas
nunca tiveram contato com fake news.
tecnologias digitais duran-
te a juventude e somente se
LEONIDAS SANTANA/SHUTTERSTOCK.COM
depararam com elas em uma

idade avançada. Esse traba-
lho possibilita desenvolver
nos alunos a empatia, tão
importante para a convivên-
cia social, além da Compe-
tência geral 9, que prima
pela cooperação, acolhimen-
to e valorização da diversida-
de dos indivíduos.
• Se julgar pertinente, orga-
nize com a turma um momen-
to de interação com os idosos
Idoso acessando a
da comunidade em que a es- internet por meio
cola está inserida, no qual os de aparelho celular
próprios alunos podem mina cidade de
nistrar alguns treinamentos São Paulo, 2021.
voltados para esse público,
sob sua supervisão. Auxilie-os
a acessar os principais sites e 108
aplicativos, compartilhando
dicas básicas de segurança
para sua proteção.
• O estudo das páginas 108 apresenta os direitos da pessoa idosa, os deveres
e 109 oferece um momento da família, da comunidade, da sociedade e do poder
oportuno para trabalhar com público. Para conhecer este documento na íntegra,
os alunos os direitos da popu- acesse o site a seguir.
lação idosa no Brasil. Explique > BRASIL. Lei nº 10.741, de 1º de outubro de 2003.
a eles que o Estatuto do Idoso Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
leis/2003/l10.741.htm. Acesso em: 5 jul. 2022.
108
• Aproveite o texto desta pá-
Geografia em debate gina para realizar com os alu-

nos diferentes tipos de leitura:
leitura silenciosa individual,
em duplas, em grupos e lei-
O envelhecimento da população tura oral compartilhada. Ex-
O envelhecimento da população é uma tendência nos países que viven- plorar diversas dinâmicas de
ciam a diminuição das taxas de natalidade e o aumento da expectativa de leitura incentiva o desenvolvi-
mento da competência leitora
vida. Vários países europeus, como Alemanha, Itália e França, vivem esta mu- deles e da leitura inferencial.
dança demográfica. Essa proposta pode ser segui-
da de perguntas direcionadas
O texto a seguir apresenta algumas informações sobre o envelhecimento
a incentivar a interpretação de
da população. Leia-o. textos. Para finalizar essa ativi-
dade, questione-os a respeito
[...] No mundo todo, a cada segundo 2 pessoas celebram seu sexagésimo
da quantidade de idosos no
aniversário – em um total anual de quase 58 milhões de aniversários de 60 município para verificar se, na
anos. Uma em cada 9 pessoas no mundo tem 60 anos de idade ou mais, e opinião deles, a quantidade
estima-se um crescimento para 1 em cada 5 por volta de 2050: o envelheci- de idosos está aumentando
mento da população é um fenômeno que já não pode mais ser ignorado. [...] ou diminuindo.
• Aproveite para avaliar a
O envelhecimento da população está ocorrendo em todas as regiões do compreensão deles sobre o
mundo, em países com vários níveis de desenvolvimento. Está progredindo assunto, note se perceberam
mais rapidamente nos países em desenvolvimento, inclusive naqueles que que o envelhecimento da po-
pulação é o reflexo da diminui-
também apresentam uma grande população jovem. Dos atuais 15 países com
ção das taxas de natalidade e
mais de 10 milhões de idosos, 7 são países em desenvolvimento. o aumento da expectativa de
vida. Verifique se eles reconhe-
O envelhecimento é um triunfo
cem que o envelhecimento da
KAMIRA777/SHUTTERSTOCK.COM
do desenvolvimento. O aumento população preocupa o gover-
da longevidade é uma das maiores no de países nesse processo,
conquistas da humanidade. As pois implica diminuição da
pessoas vivem mais em razão de quantidade de trabalhadores,
aumento dos gastos com pre-
melhoras na nutrição, nas condi-
vidência, com programas de
ções sanitárias, nos avanços da saúde e outras consequências.
medicina, nos cuidados com a • Uma possibilidade de am-
saúde, no ensino e no bem-estar Confraternização de idosos em Paris, França, 2019. pliar e fundamentar a ativi-
econômico. [...] dade proposta na página é
realizar uma entrevista com
FUNDO DE POPULAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Envelhecimento no século XXI: celebração e desafio.
Disponível em: https://www.unfpa.org/sites/default/files/pub-pdf/Portuguese-Exec-Summary_0.pdf.
familiares a fim de obter tam-
Acesso em: 24 jun. 2022. bém a percepção deles à re-
flexão dos alunos. Para isso,
Responda a atividade a seguir.
oriente os alunos a fazer em
• Em sua opinião, o número de idosos em seu município está aumentando? casa o mesmo questionamen-
Converse com os colegas sobre a percepção da turma em relação ao to proposto na página e a
anotar as respostas no cader-
envelhecimento da população. Resposta e sugestão de condução nas
orientações ao professor. no. Em sala, leiam e analisem
as respostas a fim de chega-
109 rem a uma conclusão sobre
a opinião dos alunos e seus
familiares. Mais informações
sobre essa prática podem ser encontradas no tópi- Resposta

co Práticas de pesquisa, na primeira parte deste
• Resposta pessoal. Incentive os alunos a responder
à questão com base em seus conhecimentos prévios
• Após a reflexão, acessem o site do IBGE Cidades, em relação ao círculo de pessoas que conhecem ou
a seguir, localizem o seu município e analisem sua que observam nos lugares que frequentam. Em se-
pirâmide etária, comparando as informações reuni- guida oriente uma pesquisa para a confirmação da
das pelos alunos e os dados do IBGE. hipótese inicial, utilizando informações disponíveis no
> IBGE Cidades. Disponível em: https://cidades. site do IBGE ou na prefeitura do município.
ibge.gov.br/. Acesso em: 5 jul. 2022.
109
• A atividade proposta nesta
seção possibilita uma introdu- Em busca de conhecimento
ção à prática de pesquisa de
construção e uso de ques-
tionários com os alunos. Mais A população da escola
informações a respeito dessa
prática podem ser encontra- Você convive com várias pessoas na escola, porém não conhece muitas de suas
das no tópico Práticas de características, como o tempo que frequenta a escola, de qual disciplina mais gos-
pesquisa, na primeira parte ta e se mora na área rural ou urbana.
Para conhecermos essas e outras características das pessoas que frequentam a
• Na etapa 1, ressalte que a
prancheta pode ser substituída escola, vamos realizar uma pesquisa junto à população escolar. Por meio de
por outro tipo de suporte no entrevistas, coletaremos informações e, depois, analisaremos os dados pesqui-
tamanho do papel sulfite, como sados. Nessa pesquisa, você vai elaborar e aplicar um questionário aos alunos da
a capa de caderno, papelão rí- escola para investigar algumas caraterísticas do lugar onde você estuda.
gido etc. O importante é que o
papel esteja fixado sobre algo Censo demográfico
firme e liso, para servir de apoio.
Você sabia que para conhecer as características da população brasileira é feito, em praticamente todo o
• Na etapa 2, auxilie os alu- país, o censo ou recenseamento demográfico pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE)?
nos na elaboração do ques-
Realizado, geralmente, a cada 10 anos, o censo consiste no levantamento e no estudo de informações
tionário a ser aplicado na pes-
sobre a população, como idade, etnia, escolaridade, tipo de moradias e renda. Essas informações são
quisa proposta. Sugira outras obtidas por meio de questionários aplicados por recenseadores do IBGE, que visitam os domicílios do
questões que identifiquem país. O último censo demográfico em nosso país teve início em 2022.
características dos alunos que
frequentam a escola, como Recenseador: pessoa responsável por coletar informações para produção de pesquisas, como o censo.
meios de transporte que mais
utilizam, área do município 1. O que você vai utilizar
onde moram, número de pes-
soas que moram em sua resi- • cópias dos questionários • se possível, gravador ou telefone
dência, entre outros. Oriente celular para gravar a entrevista
• prancheta de mão
os alunos a iniciar a entrevista
perguntando nome, idade e • lápis e borracha
sexo do entrevistado.
• Confira a seguir um modelo
de questionário com algumas
questões para esta etapa. A. Organizados em grupos, produzam um mo-
1. Nome do aluno: delo de questionário para ser respondido
2. Sexo: pelos alunos entrevistados. A seguir estão
> Feminino exemplos de perguntas. Lembrem-se de
> Masculino abordar itens como idade, número de mem-
3. Quantos anos você tem? bros da família etc.
ILUSTRAÇÕES: WANDSON ROCHA/

4. Onde mora?
• Está cursando qual ano escolar?
ARQUIVO DA EDITORA
> Área rural
• Há quanto tempo frequenta essa escola?
> Área urbana
5. Se for espaço urbano: Em
• Qual disciplina você mais gosta de estudar?
qual bairro mora?
> O mesmo da escola. 110
> Em um bairro próximo à
escola.
> Em um bairro longe da es-
> Ônibus
cola.
> Motocicleta
6. Qual meio de transporte
mais utiliza? > Outro. Qual?
> Bicicleta • Organize a turma em grupos de no máximo cinco
alunos. Cada grupo desempenhará a função de um
> Carro
recenseador.
110
B. Você e seu grupo farão o papel dos recenseadores. Cada grupo será responsável • Na etapa 3, os alunos en-
por aplicar o questionário para os demais alunos da escola e escolher um dos tram em contato com outra
prática de pesquisa, a obser-
espaços, como biblioteca ou cantina, e fica responsável por um determinado ano
vação, tomada de nota e
ou classe. construção de relatórios,
que se alinha ao pensamen-
to computacional. Mais in-
formações a respeito dessa
prática podem ser encontra-
das no tópico Práticas de
pesquisa, na primeira parte
ILUSTRAÇÕES: WANDSON ROCHA/

• Auxilie os alunos na análise
ARQUIVO DA EDITORA
das respostas dos questioná-
rios e sua quantificação para
a realização dos itens a a f.
Promova a análise dos resul-
tados e uma discussão sobre
C. Após os alunos terem respondido ao questionário, as informações coletadas as informações coletadas por
meio da metodologia ativa
devem ser tabuladas, ou seja, reunidas e organizadas em tabelas, para saber
Debate. Mais informações
qual foi a resposta mais citada em cada pergunta. Veja o exemplo. quanto a essa abordagem po-
Quantidade de alunos cursando o: Quantidade de alunos que co Metodologias ativas, na
moram nos espaços: primeira parte deste Manual
6º ano 52
do professor.
Urbano 160
7º ano 45
Rural 30 Respostas
8º ano 48
a) a f) Respostas pessoais.
9º ano 45 Oriente os alunos que, para
obter respostas para essas
análises, as perguntas sobre
3. Você precisa refletir e concluir Respostas e sugestão de condução nas esses assuntos devem estar
contidas no questionário. Por
Veja a seguir alguns exemplos de análises que vocês podem fazer após a apli- isso, conversem sobre quais
cação do questionário. informações querem obter
sobre os alunos da escola.
a) A maioria dos alunos é menina ou menino? Após a análise dos resultados,
promova um momento de
b) Qual é a média de idade dos alunos que cursam o 7º ano escolar?
conclusão, com uma síntese
c) Há quanto tempo a maioria dos alunos frequenta essa escola? das informações obtidas com
a pesquisa.
d) A maioria dos alunos que mora no espaço urbano tem suas moradias no mesmo
bairro da escola, em um bairro próximo ou em um bairro distante?
e) De que maneira a maioria dos alunos se locomove de casa para a escola?
f ) A disciplina que você mais gosta de estudar teve quantos
votos? Em qual classificação ela ficou?
111
Integrando saberes • Oriente os alunos a conferir a resposta de • Explique aos alunos como calcular um
cada pergunta de todos os questionários valor médio, fazendo a soma de todos os va-
• Esta seção permite um trabalho integrado
com os colegas, um por um. Peça a eles que lores e dividindo pela quantidade de valores
com o professor do componente curricular
Matemática ao propor tratamento dos da- anotem com que frequência as respostas somados. Por exemplo, se há 20 alunos na
dos coletados. aparecem, organizando os dados em uma sala, as idades devem ser somadas e o total
tabela conforme indicação na seção. dividido por 20.
• Os alunos recenseadores também deve-
rão ser entrevistados por um colega e res- • Os valores da tabulação dos dados desta
ponder às perguntas do questionário. Cuide página são fictícios, considerando-se uma
para que os alunos não apliquem o questio- escola com 190 alunos.
nário para os mesmos alunos, isso pode al- • Verifique se as respostas estão de acordo
terar os dados da pesquisa. com a proposta de cada questionamento.
111
Integrando saberes
Brasil: país populoso e
• O estudo deste tema per-
mite um trabalho em con- desigualmente povoado
junto com o componente
curricular Matemática, cujo A população brasileira não está distribuída uniformemente no território do pa-
professor pode auxiliar os ís. Algumas áreas do território brasileiro estão intensamente povoadas, en-
alunos no desenvolvimento quanto em outras há poucos habitantes.
de uma atividade de cálculo
de densidade demográfica. Essa distribuição desigual pode ser explicada, em parte, pelo processo histórico
• Para isso, solicite aos alunos de ocupação do território brasileiro: nas áreas próximas ao litoral, região em que
que pesquisem a população teve início o processo de colonização do Brasil, concentra-se uma grande parcela da
absoluta e a área territorial de população. Além disso, o desenvolvimento urbano e industrial fez parte da popula-
alguns países (por exemplo,
ção se concentrar em áreas urbanas, onde havia um expressivo crescimento econô-
China, Brasil, Índia, Rússia,
Japão e Canadá) e calculem a mico, como a Região Sudeste, o mais importante polo industrial do país.
densidade demográfica.
• Ao final da atividade, encami- O cálculo da densidade demográfica
nhe os alunos a uma reflexão A distribuição média da população por uma determinada área pode ser calculada e
sobre os resultados obtidos, recebe o nome de densidade demográfica. Para obtermos a densidade demográfica de um
conferindo se eles perceberam país, por exemplo, dividimos o número absoluto de habitantes (número total de habitantes)
que o Japão e a Índia são paí- pela área desse país. Veja, a seguir, o cálculo da densidade demográfica do Brasil.
ses com alta densidade demo-
gráfica, enquanto ocorre o con- Número de habitantes área / densidade demográfica
trário na Rússia e no Canadá.
213 milhões : 8,5 milhões de km2 = 25 habitantes por km2 (hab./km2) aproximadamente
Ajude-os a perceber que tanto
a Rússia quanto o Canadá têm
uma extensa área territorial, o No cálculo apresentado, obtivemos a densidade demográfica média do Brasil. No entanto,
que faz a densidade populacio- essa média oculta a desigual distribuição da população pelo território brasileiro, que pode
nal ser menor nesses países. Já ser percebida quando comparamos a densidade demográfica de duas regiões brasileiras
o Japão apresenta população diferentes, como a da Região Sudeste, que apresenta 97 hab./km2, e a da Região Norte,
muito numerosa, vivendo em que apresenta 5 hab./km2.
território menor e, por isso, Pessoas transitando em Campinas, São Paulo, 2020.
tem uma densidade demográ-
fica elevada.
112
112
Considerando a densidade demo- • Solicite aos alunos que ana-
Brasil: divisão política - 2018
gráfica de 25 hab./km2, podemos di- lisem as paisagens retratadas

nas imagens desta página e
zer que o Brasil é um país populoso, RR AP apontem as características
porém pouco povoado, ou seja, mes-
Equador
0°
que as diferenciam.
mo apresentando um elevado número AM • O mapa indica a localização
PA MA CE RN
de habitantes, a sua densidade de- PB dos municípios retratados nas
PI PE
mográfica é baixa se comparada com AC Lajeado
AL fotografias. Explique para os
RO SE
TO alunos e peça a eles que iden-
a de outros países. A Índia, por exem- MT BA
DF tifiquem os respectivos esta-
plo, tem uma densidade demográ- GO MG
OCEANO
dos e regiões aos quais esses
ATLÂNTICO
fica de 468 hab./km2, e o Japão, de OCEANO
MS Belo Horizonte
ES municípios pertencem. Co-
345 hab./km2. Veja a seguir a localiza- PACÍFICO SP RJ
Trópico de
mente algumas informações
sobre esses dois municípios:
Capricórn
io
ção e a densidade demográfica de PR
dois municípios brasileiros.

SC
> Lajeado é um município lo-
RS
calizado no interior do estado
Capital estadual 0 560
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. do Tocantins. É um município
Cidade Quilômetros
8. ed. Rio de Janeiro, 2018. p. 90. 50° O
novo, foi fundado em 1991.
> Belo Horizonte é a capital
A.
do estado de Minas Gerais e
é considerada a sexta capital
mais populosa do Brasil.
Paisagem do • Para sanar dificuldades na
município de Lajeado, atividade 1, realize a pesqui-

Tocantins, 2022. sa na sala de informática ou
A densidade com smartphones ou tablets,
demográfica desse acessando com os alunos o
município é site do IBGE Cidades, a seguir.
0,21 hab./km2. Auxilie-os a selecionar a fer-
ramenta “municípios” e, em
B. seguida, localizar e acessar as
informações sobre o seu mu-
Paisagem do nicípio. Além do dado solici-
CHRISTYAM DE LIMA/SHUTTERSTOCK.COM
município de Belo tado, diversos outros podem

Horizonte, Minas ser analisados com a turma
Gerais, 2022. por meio de uma conversa.
A densidade
demográfica do
> IBGE Cidades. Disponível em:
município de https://cidades.ibge.gov.br/.
Belo Horizonte é Acesso em: 5 jul. 2022.
7 636 hab./km2.
Atividades
1. Você sabe qual é a densidade demográfica do município onde mora? Com os

demais alunos e o auxílio do professor, pesquise os dados e realize esse
cálculo no caderno. Resposta pessoal. Verifique se a pesquisa elaborada pelos alunos
está coerente com a atividade proposta.
113
113
BNCC
De olho nas
• Explique que, assim como
outros, esse é um mapa te-
representações
mático, portanto é preciso ler
atentamente a legenda para
interpretá-lo corretamente.
Esta seção permite trabalhar Os mapas temáticos
com as habilidades EF07GE04
e EF07GE09, ao propor uma
Os mapas podem representar diferentes informações. Por meio dessas
análise da distribuição terri- representações, podemos visualizar a espacialização de fenômenos históricos,
torial da população brasileira econômicos, sociais ou físicos e ambientais. Chamamos mapas temáticos os
por meio de mapa temático mapas que representam diferentes aspectos da sociedade ou da natureza de
de densidade demográfica.
um espaço.
Os mapas que representam a distribuição da população em uma cidade, um
nos itens a a c, promova a aná- estado, um país ou até mesmo no mundo também são considerados mapas te-
lise coletiva do mapa, incenti- máticos. Esses mapas nos permitem visualizar as áreas de concentração humana,
vando a descrição de seus ele- que apresentam as densidades demográficas mais elevadas, assim como as áre-
mentos, chamando atenção
as pouco povoadas, que apresentam as densidades demográficas mais baixas.
para o uso das cores e para a
leitura cuidadosa da legenda. Geralmente, essa representação é elaborada utilizando-se cores e tonalidades
Auxilie os alunos na interpre- que representam a intensidade do povoamento. As cores mais escuras repre-
tação, indicando as cores mais
sentam as áreas mais povoadas e as cores mais claras, as áreas menos povoadas.
escuras como os locais den-
samente povoados e as mais Observe o mapa, que representa a densidade demográfica brasileira.
claras como os locais com me-
Agora, responda às ques- Brasil: densidade demográfica – 2010
nores densidades demográfi-
cas. Oriente-os a responder às tões no caderno.
PAULA RADI/ARQUIVO DA EDITORA

questões em duplas e ofereça a) Onde estão localiza-
Boa Vista
AP
um momento para a socializa- RR
Macapá
ção das respostas.
das as áreas de maior Equador
0°
densidade demográ- Belém

São Luís Fortaleza
AM Manaus
fica do Brasil?
CE
Respostas PA MA
Teresina RN Natal
João
PI PB Pessoa
a) Resposta: As maiores densi- b) Onde estão localiza- AC Porto TO PE
AL Recife
Velho
dades estão ao longo de toda das as áreas de me-
Rio Branco
RO Palmas SE Maceió
Aracaju
a costa brasileira, nos estados MT BA
das regiões Nordeste, Sudeste nor densidade demo- Cuiabá

DF
Brasília
Salvador
e Sul, principalmente entre as gráfica de nosso país? GO

Goiânia OCEANO
OCEANO MG ATLÂNTICO
cidades de Rio de Janeiro e São MS ES
c) Verifique de que ma- PACÍFICO Campo
Belo
Horizonte Vitória
Paulo. Habitantes por km²
Grande SP RJ
neira está distribuída Rio de Janeiro
b) Resposta: As áreas de me- 100 ou mais PR São Paulo Trópico de
Capricór
nor densidade demográfica a população no esta- De 25 a 100

SC
Curitiba nio
De 10 a 25 Florianópolis
localizam-se, principalmente, do onde você mora e De 1 a 10 RS
Porto Alegre
na porção norte do país. descreva-a.
Menos de 1
Capital federal 0 500
c) Resposta pessoal. Verifique Capital estadual Quilômetros
50° O
se os alunos identificaram as
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro, 2018. p. 112.
porções com maior e menor
concentração populacional Respostas e sugestão de condução nas orientações ao professor.
no território do estado em 114
que moram.
• Complemente o item a explicando aos alunos > DENSIDADE demográfica. IBGE. Disponível
que as maiores densidades costumam ocorrer nas em: https://brasilemsintese.ibge.gov.br/images/
áreas litorâneas em razão do histórico da coloniza- brasil_em_sintese/territorio/brasil_densidade_
ção e em regiões mais próximas às grandes cidades demografica.pdf. Acesso em: 5 jul. 2022.
dos estados.
• Para acessar os mapas de densidade demográfi-
ca de 1960, 1980 e 2010 e fazer uma análise com os
alunos, acesse o site a seguir.
114
1. Resposta possível: A diversidade cultural existente
em nosso país se deve ao processo histórico de • Os exercícios de compreen-
Atividades formação de nossa população, na qual ocorreu a
miscigenação inicial entre povos indígenas, africanos e
Lembre-se: não
escreva no livro. são da seção permitem ava-
europeus e, posteriormente, outros povos imigrantes. liar o entendimento dos alu-
2. Resposta: A chegada de grande quantidade de imigrantes, o elevado nos referente aos assuntos
Retomando crescimento natural da população e a melhoria das condições médico-sanitárias
e de saúde, que permitiram a diminuição da mortalidade.
vistos até o momento. Aprovei-
te para sanar dúvidas e auxiliar
1. Como você explica a grande diversidade cultural que compõe a população a criar as conexões entre os
brasileira? Escreva no caderno um texto para responder a essa questão usando diversos fatores que caracte-
as palavras a seguir. rizaram a população brasileira.
• Solicite aos alunos que se
miscigenação • imigrantes • indígenas • europeus • africanos reúnam em grupos e bus-
quem responder às questões
2. No caderno, escreva quais foram os principais fatores que influenciaram o com os conhecimentos adqui-
ridos, fazendo a releitura dos
crescimento da população brasileira entre os séculos XIX e XX.
conteúdos, caso necessário.
3. Atualmente, a população brasileira tem aumentado ou diminuído? Justifique • Se os alunos tiverem difi-
Resposta: Tem aumentado, porém em ritmo lento. Se
sua resposta no caderno. compararmos as taxas de crescimento natural da população culdades nas atividades 1 a
brasileira de décadas passadas às atuais, podemos perceber que essas taxas vêm diminuindo. 4, oriente-os a realizar as ati-
4. De que maneira a mudança do papel da mulher na sociedade, a partir da se- vidades em duplas, conver-
gunda metade do século XX, interferiu na queda das taxas de natalidade em sando entre si para tirar as
Resposta: A partir da segunda metade dúvidas que surgirem. Antes,
nosso país? Anote sua resposta no caderno. do século XX, muitas mulheres, para
ajudar na renda familiar, passaram a participar com maior porém, retome os conteúdos
peso no mercado de trabalho. Essa mudança levou muitas estudados sobre as caracte-
Explorando a Geografia famílias a optarem por um menor número de filhos. rísticas da população brasi-
5. Compare a pirâmide etária do Japão, a seguir, com a do Brasil, da página 105, leira por meio de um Mapa
e responda às questões no caderno. mental. Mais informações a
respeito dessa abordagem
Japão: pirâmide etária – 2021
Idade a ) Qual país tem maior quanti- na primeira parte deste Ma-
(em anos)
Homens Mulheres dade de pessoas acima de nual do professor. Após as
80 ou mais duplas responderem às ques-
75 a 79 60 anos? Resposta: O Japão.
tões, ofereça um momento
70 a 74
65 a 69 b) Qual país apresenta maior de socialização e comparação
60 a 64 número de jovens? Como das respostas, realizando as
55 a 59
intervenções necessárias.
50 a 54 você obteve esta resposta?
45 a 49 Resposta: O Brasil. Comparando • A atividade 5 permite ava-
40 a 44 a base das pirâmides, a do Brasil liar o desenvolvimento da
35 a 39 é mais larga, representando
30 a 34 maior número de jovens. habilidade EF07GE10. Verifi-
25 a 29 que se os alunos conseguem
20 a 24 caracterizar a pirâmide etária
15 a 19
10 a 14 do Japão e responder às ques-
Fonte: UNITED
5a9 NATIONS. World tões. Se eles tiverem dificulda-
0a4 Population Prospects. des, promova o estudo coleti-
8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8
population.un.org/wpp/ vo do gráfico, comparando-o
Milhões de habitantes Download/Standard/ ao da pirâmide etária brasilei-
Population/. Acesso
Idosos Adultos Crianças e Jovens
em: 28 jul. 2022.
ra. Leia então os enunciados
em voz alta e ofereça um mo-
mento para a reflexão coletiva
115 e realização das atividades
individualmente. Promova a
socialização das respostas e, para ampliar o estudo • Comente com os alunos que o Japão é uma das
do tema, solicite-lhes uma pesquisa na internet so- maiores economias do mundo, além de ser um dos
bre o papel do idoso na sociedade japonesa. Após países mais populosos. Essa pirâmide reflete a ma-
a pesquisa, converse com eles para verificar o que turidade social de uma sociedade com crescimento
descobriram. moderado e alta expectativa de vida.
115
• Se os alunos apresentarem c ) Qual país apresenta menor expectativa de vida da população? Como você
dificuldades na atividade 6,
obteve esta resposta? 5. c) Resposta: O Brasil. Comparando o ápice da pirâmide, o do
Brasil é mais estreito, o que significa menor número de idosos.
trabalhe com eles a leitura da
manchete e dos enunciados. d) Descreva a característica da população de cada um desses países em relação à
Se achar conveniente, rea- quantidade de homens e mulheres. 5. d) Resposta: Nas duas pirâmides, existe pouca
lizem a questão oralmente. diferença entre a quantidade de homens e mulheres, variando um pouco entre cada faixa
Como eles já investigaram as 6. Leia a manchete a seguir. etária, com exceção da faixa etária de 80 anos ou mais, na
causas do envelhecimento da pirâmide do Japão, em que o número de mulheres é bem maior que o de homens.
SERGIO L. FILHO/
ARQUIVO DA EDITORA
população brasileira anterior-
mente, este é um bom mo- IBGE registra envelhecimento da
mento para resgatar e consoli- população no Brasil na última década
dar informações sobre o tema.
• Para complementar essa BAND NEWS. 22 jul. 2022. Disponível em: https://www.band.uol.com.br/bandnews
atividade, comente com os -fm/rio-de-janeiro/noticias/ibge-registra-envelhecimento-da-populacao-no-brasil-na
-ultima-decada-16524505. Acesso em: 15 ago. 2022.
alunos que no dia 10 de ou-
tubro é comemorado o Dia
Nacional do Idoso. Promova
• De acordo com o que você estudou, quais são os principais fatores que
um Debate com os alunos explicam o processo descrito pela manchete? Anote sua resposta no caderno.
sobre a importância de res- 7. Veja no mapa a densidade demográfica do Peru.
peitarmos e valorizarmos as 7. a) Resposta: Na faixa
pessoas idosas, pois elas têm litorânea, entre as cidades
muitos conhecimentos acu- Peru: densidade demográfica - 2017 de Talara e Lima.
a) Descreva em qual porção
mulados pela própria expe-

riência de vida. Se considerar do Peru estão localizadas
pertinente, peça aos alunos as maiores concentrações
que comentem como é a rela-
populacionais.
ção deles com pessoas idosas Talara
da família ou do bairro onde Sullana Iquitos b) Quais cidades estão locali-
vivem. Desse modo, comple- 5° S zadas nas áreas de maior
Piura
ta-se o trabalho com o tema
Tarapoto densidade demográfica?
contemporâneo transversal Chiclayo
Processo de envelhecimen- Cajamarca c ) Cite pelo menos três cida-
to, respeito e valorização Trujillo des do Peru com população
do idoso. Mais informações Pucallpa
entre 10 a 25 hab./km2.
relativas a essa abordagem Possível resposta: Ayacucho,
Huánuco
podem ser encontradas no Huancayo e Juliaca.
Callao 7. b) Resposta: Talara,
Habitantes
Lima Huancayo Sullana, Piura, Chiclayo,
nual do professor. Ayacucho
por km² Cajamarca, Trujillo e
Chincha Alta Mais de 25 nos arredores da
• Para remediar dificulda- Cuzco
De 10 a 25 capital, Lima.
des na atividade 7, realize as Ica
De 1 a 10
atividades de localização. Juliaca
OCEANO Menos de 1
Oriente-os a verificar deta- PACÍFICO Arequipa Capital do país
lhadamente o mapa e seus Cidade
elementos, com atenção à le- 0 170
Tacna
genda. Primeiro, oriente-os a Quilômetros
75° O
reconhecer as faixas de den- 6. Resposta: O crescimento do número
de idosos nas últimas décadas está
Fonte: GOODE’S World Atlas. 23. ed. Chicago:
sidade populacional represen- relacionado ao aumento da expectativa
Rand McNally, 2017. p. 177.
tadas por cada cor. Depois, de vida dos brasileiros, em razão, principalmente, das melhorias nas condições de saúde pública
incentive-os a interpretar a 116 e à implantação de medidas sanitárias.
espacialização desses dados,
de maneira que identifiquem
a concentração populacional
nas áreas litorâneas.
• Explique aos alunos que o
território peruano é composto
de uma das maiores forma-
ções montanhosas do mundo,
que na porção interior do país
encontra-se parte da cordilhei-
ra dos Andes, um dos motivos
pelos quais a população está
concentrada principalmente
nas áreas litorâneas.
116
Brasileiros migrantes BNCC
• Este conteúdo permite um

Durante o século XX ocorreram no Brasil fluxos migratórios internos que se trabalho com as habilidades
caracterizaram, na maioria das vezes, pelo deslocamento de pessoas de uma EF07GE02 e EF07GE09, pois
possibilita ao aluno com-
região para outra do país. Essas migrações não alteraram o número de habitantes
preender os fluxos populacio-
do nosso território, já que, nesse tipo de migração, as pessoas se deslocam de nais e o desenvolvimento das
uma área à outra sem ultrapassar os limites territoriais do país. No entanto, elas atividades econômicas nas
interferiram diretamente na distribuição espacial da população pelo território. regiões brasileiras.
Esses fluxos migratórios desencadearam o povoamento de áreas interioranas

do Brasil, contribuindo para o crescimento de várias metrópoles e para o desen- • Auxilie os alunos na análise
e interpretação do mapa te-
volvimento socioeconômico de algumas regiões brasileiras. mático, retomando aspectos
Veja o mapa a seguir e os textos da próxima página. dos mapas de fluxo. É funda-
mental que eles correlacio-
nem as informações contidas
Brasil: fluxos migratórios – 1950-1980 nas legendas com as apre-
sentadas após o mapa. Ex-

plique a diferença das cores
que representam as regiões
RR AP apontadas na legenda da di-
Equador
0° reita (região) e as cores das
setas que representam os pe-
PA ríodos dos fluxos migratórios,
AM
como indica a legenda da es-
CE querda (décadas).
MA RN
PB • Conduza a interpretação do
PI PE mapa quanto aos fluxos em
AC TO AL seus diferentes momentos e
SE
RO BA quanto à sua origem e seu des-
MT tino. Comente que alguns flu-
DF xos ocorrem somente em um
determinado período, como é
GO
OCEANO o caso do fluxo RS-PR; e que no
ATLÂNTICO caso do fluxo NE-SE, este se dá
MG ES
durante as três décadas.
OCEANO MS
• Oriente-os a perceber tam-
PACÍFICO SP RJ
rnio bém que os fluxos do Sul fo-
e Capricó
Trópico d PR ram direcionados, em um pri-
Região meiro momento, para o Mato
Décadas SC Grosso e que, em um segun-
1. Norte
1950 - 1960 do momento, houve um avan-
RS Nordeste
2. 1960 - 1970
Centro-Oeste ço desses grupos em direção
3. 1970 - 1980
0 315 Sudeste aos estados da Região Norte.
Limite estadual
Limite internacional
Quilômetros Sul
50° O
Fonte: VALIM, Ana. Migrações: da perda da terra à exclusão social. 6. ed. São Paulo: Atual, 1996. p. 21-26.
117
117
• Professor, para realizar o es- 1. Na década de 1960, muitos nordestinos migraram para as regiões Sul e Sudeste do país em razão da
tudo deste tópico, é importan- pobreza e falta de recursos, efeitos de períodos de seca mais intensas na Região Nordeste. Atraídos
te garantir que os alunos de- pela exploração do ouro e pelo desenvolvimento da agropecuária em áreas da Floresta Amazônica e
do Cerrado, muitos trabalhadores deixaram as regiões Nordeste, Sudeste e Sul para viverem em áreas
monstrem respeito para com
do interior das regiões Norte e Centro-Oeste do país. Esse deslocamento populacional também esteve
colegas de diferentes origens,
relacionado à construção de Brasília que, na época, promoveu grande oferta de empregos.
considerando o local de seu
nascimento. Pode ser um mo- 2. Em razão da falta de empregos e dos longos períodos de seca, que ocasionaram problemas
mento interessante para reali- socioeconômicos na Região Nordeste, muitos nordestinos migraram para outras regiões do país,
zar um Debate sobre precon- principalmente para o Sudeste. Considerado fronteira agrícola do país naquela época, o estado
ceito, estereótipo e estigma do Paraná também recebeu muitos migrantes vindos principalmente do Sudeste.
com a turma, apresentando
3. Nesse período, houve uma intensificação do fluxo migratório para as regiões Centro-Oeste e Norte
esses conceitos e valorizando a em virtude das novas fronteiras agrícolas. Além dos migrantes nordestinos, faziam parte desse
diversidade e a tolerância, con- deslocamento populacional os habitantes das regiões Sul e Sudeste. Uma intensa corrente da
templando o tema contempo- Região Nordeste para a Sudeste foi registrada. No ano de 1980, somente o estado de São Paulo
râneo transversal Diversidade recebeu cerca de 7 milhões de migrantes.
cultural. Mais informações
quanto a essa abordagem po-
dem ser encontradas no tópico
Centro de tradições nordestinas
Metodologias ativas, na pri- Ao migrarem, as pessoas carregam consigo suas tradições e costumes. Na Região
meira parte deste Manual do Sudeste, devido à grande quantidade de nordestinos que migraram para cidades como
professor São Paulo e Rio de Janeiro, muitos elementos culturais nordestinos hoje fazem parte dessas
• Vale ressaltar que o precon- cidades. Eles podem ser vistos em diversos locais e contextos, por exemplo, nos centros de
ceito surge, em geral, por meio tradições nordestinas que existem nessas cidades e também em outras localidades no Brasil.
de uma visão carregada de Esses centros representam espaços dedicados exclusivamente à manutenção e a valorização
estereótipos, portanto esses dessa cultura.
conceitos estão intimamente
Desde 2009, o dia 8 de outubro representa o Centro de Tradições Nordestinas (CTN)
relacionados. Isso ocorre com
Dia do Nordestino na cidade de São Paulo. É na cidade de São Paulo, 2019.
o estigma, pois, quando um es-
uma homenagem a esses migrantes,
tereótipo é negativo, ele pode
ROBERTO VAZQUEZ/FUTURA PRESS

valorizando sua importância para a cidade.
estigmatizar todo um grupo
de indivíduos e desvalorizá-lo,
tornando essas pessoas víti-
mas de preconceito. Enfatize
que, desde 2012, a lei nº 7.716,
que torna crime qualquer dis-
criminação ou preconceito,
passou a incluir a procedência
regional em suas diretrizes,
justamente para evitar esse
tipo de comportamento.
118
118
Brasileiros vivendo em outro país • Comente com os alunos
que existem diversos fluxos
Atualmente, segundo o Ministério das Relações Exteriores, há mais de 4 milhões migratórios já que as pessoas
de brasileiros residindo em diversos países do mundo. Contudo, estimativas reve- estão em busca de melhores
oportunidades de trabalho e
lam que esse número pode ser maior, pois muitos brasileiros moram ilegalmente
de condições de vida.
no exterior, ou seja, sem permissão legal para se estabelecer e trabalhar no país.
• Pergunte se eles conhe-
A dificuldade para ingressar no mercado de trabalho, ou ainda os baixos salá- cem alguém que já tenha se
rios pagos a grande parte dos trabalhadores no Brasil, leva muitas pessoas a mudado de cidade ou de país
emigrar para outros países em busca de oportunidades de trabalho. No mapa e se eles sabem os motivos
pelos quais essas pessoas se
a seguir, observe os principais fluxos migratórios envolvendo nosso país.
mudaram.
Brasil: principais fluxos de emigrações • Muitos brasileiros emigram
e imigrações – 2020 em busca de trabalho ou de
OCEANO GLACIAL ÁRTICO oportunidades de estudo,
REINO assim como também existe a
UNIDO
PORTUGAL
517 519 ESPANHA
133 244
vontade de aprender outras
154 017
JAPÃO
línguas etc.
ESTADOS PORTUGAL ITÁLIA CHINA
LÍBANO
UNIDOS
517 519
175 251 47 193 15 664 24 632
CHINA
204 814
JAPÃO
• Se os alunos tiverem difi-
HAITI ITÁLIA
culdades nas atividades 1 e

32 796 ISRAEL 5 760 62 296
133 398
Trópico de Câncer 8 673
VENEZUELA EGITO OCEANO 2, oriente-os na interpretação
248 105 3 957
PACÍFICO do mapa. Explique a diferença
Equador
0° entre os termos emigração
BOLÍVIA OCEANO
OCEANO
(pessoas que saem de um país
OCEANO ANGOLA
49 289 BRASIL
PACÍFICO 8 184 ÍNDICO
ATLÂNTICO
PARAGUAI
49 842 AUSTRÁLIA
para morar em outro) e imi-
PARAGUAI 43 321 gração (pessoas que saem
79 897
ARGENTINA do seu país de origem e vão
Imigração ARGENTINA
36 910
49 267
morar em outro país). Solici-
Emigração
te a eles que identifiquem os
Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
principais fluxos de imigração
0 2050 4100
0° e de emigração, verificando
Quilômetros
Fonte: UNITED NATIONS. International Migrant Stock 2020. Disponível em: as quantidades exibidas no
https://www.un.org/development/desa/pd/sites/www.un.org.development.desa.pd/files/ mapa.
undesa_pd_2020_ims_stock_by_sex_destination_and_origin.xlsx. Acesso em: 25 jul. 2022.
3. Resposta pessoal. Oriente os alunos quanto a como estabelecer o contato com o • Explique para os alunos que
Atividades migrante a ser entrevistado e a elaborar as questões para a entrevista. Se a entrevista alguns países têm um rígido
for realizada remotamente, auxilie-os também na preparação dos materiais necessários. controle de migração e para
1. Quais são os cinco países que mais recebem imigrantes brasileiros? visitar ou morar nesses locais
Resposta: Estados Unidos, Reino Unido, Japão, Portugal e Itália. é necessário o pedido de vis-
2. Quais são os cinco maiores grupos de estrangeiros que migraram para o
to, o qual tem um tempo de-
Brasil, em 2020? Resposta: Venezuelanos, portugueses, japoneses, italianos e terminado para cada pessoa
paraguaios.
3. Convidem um migrante para uma entrevista. Sugiram a ele que venha até poder permanecer em tal ter-
ritório.
a escola ou façam a entrevista remotamente. Antes disso, preparem as
• Se uma pessoa entra em
questões de modo que vocês obtenham diferentes informações, como os
um país sem autorização ou
motivos que levaram essa pessoa a migrar e as dificuldades enfrentadas, e tem o visto vencido, ela está
qual é a opinião desse migrante sobre o país onde vive atualmente. Depois ilegalmente naquele país, o
da entrevista, conversem entre vocês a respeito das informações obtidas. que pode acarretar sua de-
portação (ser enviado de vol-
119 ta para seu país) ou em outra
medida de punição, depen-
dendo da legislação local.
• A atividade 3 sugere a prática de pesqui- tradas no tópico Práticas de pesquisa, na vivendo em outro país. Caso considere inte-
sa de entrevista, que pode ser realizada de primeira parte deste Manual do professor. ressante, solicite ao entrevistado a permis-
maneira presencial ou remota. Em ambos • Solicite auxílio à diretoria e coordenação a são para gravar a entrevista em áudio ou em
os casos, auxilie os alunos no contato com a fim de receber o entrevistado ou entrar em vídeo, a fim de produzir um documento de
pessoa a ser entrevistada. Mais informações contato remotamente. O entrevistado pode estudo a respeito do tema migrações.
a respeito dessa prática podem ser encon- ser, por exemplo, um brasileiro que esteja
119
que, além das nacionalidades
A imigração para o Brasil na atualidade
mencionadas no texto, atual- Assim como existem muitos brasileiros vivendo fora do Brasil, também encon-
mente o Brasil tem recebido tramos muitos estrangeiros vivendo em nosso país. Esses imigrantes de dife-
uma quantidade expressiva
de imigrantes colombianos,
rentes nacionalidades vêm para o Brasil por diversos motivos, como desastres
cubanos, coreanos, peruanos, ambientais, conflitos políticos, étnicos ou religiosos em seus países de origem.
senegaleses, entre outros, Eles também procuram melhores oportunidades de trabalho e condições de vida,
principalmente por questões principalmente aqueles provenientes de alguns países da América Latina, onde as
políticas, econômicas e/ou
possibilidades de inserção no mercado de trabalho são menores.
sociais.
• Para saber mais sobre os O Brasil tem atraído uma quantidade considerável de imigrantes de nações
fluxos migratórios brasileiros, economicamente menos desenvolvidas da América Latina, África e Oriente Mé-
sugerimos o acesso ao site a dio, que migram, principalmente, por razões econômicas. Esses imigrantes bus-
seguir.
cam melhores oportunidades de emprego e renda em nosso país.
> TRAVESSIA. Disponível em:
https://revistatravessia.com. Um dos casos mais relevantes é o dos imigrantes haitianos, que fogem das di-
br/travessia. Acesso em: 5 jul. ficuldades econômicas enfrentadas por seu país de origem, agravadas pela decor-
2022. rência de terremotos, principalmente o ocorrido em 2010 que causou grande de-
• Também sugerimos o aces- vastação. Segundo o Ministério das Relações Exteriores, somente no ano de 2015
so ao site da Acnur, agência
mais de 14 mil haitianos migraram para o Brasil.
da ONU para refugiados.
> ACNUR. Disponível em: No entanto, nos últimos anos, o fluxo de haitianos em direção ao país diminuiu,
https://www.acnur.org/ pois eles passaram a buscar ingresso em outros países, como Chile e Estados Unidos.
portugues/. Acesso em: 5 jul.
2022.
BRUNO ROCHA/FOTOARENA
• Apresente o texto a seguir
para os alunos sobre os des-
tinos dos fluxos migratórios e
as políticas públicas no Brasil.
[...]
Dos 5.570 municípios, 3.432
tiveram pelo menos um regis-
tro de imigrante internacional
– entre bolivianos, haitianos,
cubanos e venezuelanos – entre
os anos de 2000 e 2015, mos-
trando que há capilarização da
migração no país. [...]
“Isso rompe com o imaginá-
rio de que a rota das migrações Muitos haitianos, assim como outros imigrantes, ao chegarem ao Brasil
recebem auxílio, como roupas, mantimentos e suporte para conseguir
internacionais no Brasil passa
emprego. Haitianos e outros imigrantes em fila para cadastro de emprego na
pelas fronteiras, segue para as
cidade de São Paulo, 2018.
metrópoles, principalmente das
regiões Sul e Sudeste do país, e
Os venezuelanos também formam um numeroso grupo de imigrantes no Bra-
se espalha pra outros estados”,
disse Rosana Baeninger, pesqui- sil, como vamos estudar mais detalhadamente na página seguinte.
sadora do Núcleo de Estudos da 120
População (Nepo) da Unicamp
e coordenadora do projeto. [...]
A pesquisadora ressalta que
a transferência de venezuelanos, sociais de acolhimento aos imigrantes, porque as ações • Após a leitura do texto, realize um Debate com os
que estão concentrados na cidade atendimento ocorrem no âmbito dos municípios. alunos sobre o tema, apontando a importância do
de de Boa Vista (RR), para outras O levantamento feito pelos pesquisadores, especial- acolhimento aos refugiados e a prestação de servi-
regiões, está levando imigrantes mente no estado de São Paulo, pode subsidiar políticas ços de maneira ética e solidária, conforme orienta a
para capitais e metrópoles. Mas públicas que assegurem a inclusão, a garantia de direitos Competência geral 10 da BNCC. Mais informações
o estudo apontou que já havia a e o acesso aos serviços públicos por essa população. [...] a respeito dessa abordagem podem ser encontra-
distribuição desses grupos para BOEHM, Camila. Imigrantes estão distribuídos pelo interior das no tópico Metodologias ativas, na primeira
locais distantes das fronteiras, do Brasil, mostra pesquisa. Agência Brasil, 14 abr. 2018. parte deste Manual do professor.
inclusive cidades do interior. Se- Disponível em: http://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/
noticia/2018-04/imigrantes-estao-distribuidos-pelo-interior-
gundo ela, esse é um dado fundo-brasil-mostra-pesquisa. Acesso em: 5 jul. 2022.
damental para pensar políticas
120
• Realize a atividade desta pá-
Geografia em debate gina oralmente com os alunos

por meio da metodologia ati-
va Vire e fale (turn and talk).
Depois, para ampliar o tema,
A imigração de venezuelanos incentivando a tolerância e o
exercício da cidadania no que
Recentemente, outra nação que vem se destacando pela elevada quantidade toca o acolhimento de imigran-
de indivíduos que buscam adentrar em território brasileiro é a Venezuela. Esse tes em nosso território, de-
senvolvendo, assim, os temas
país vem se tornando um grande polo de emigrantes nos últimos anos.
contemporâneos transversais
A Venezuela é um país de aproximadamente 28 milhões de habitantes e faz Diversidade cultural e Edu-
cação em direitos humanos,
limite com os estados brasileiros do Amazonas e de Roraima. Embora tenha
faça com eles uma pesquisa
amplas reservas de petróleo, na última década o país entrou em uma crise para descobrir se existem imi-
política e econômica, que se intensificou a partir de 2016. grantes em seu município.
Após a pesquisa, incentive-os a
Em razão das elevadas taxas de inflação e desemprego, a pobreza no país produzir um cartaz para cons-
aumentou consideravelmente, e muitos venezuelanos passaram a optar pela cientizar a população sobre a
saída de seu país em busca de melhores condições de vida em países vizi- necessidade de respeitar e aco-
lher imigrantes, ajudando-os
nhos, como Brasil, Colômbia, Peru e Equador. em sua adaptação ao Brasil.
A grande maioria dos venezuelanos ingressa no território brasileiro pelo
Resposta
estado de Roraima, estabelecendo-se tanto na capital Boa Vista como nos
municípios localizados na zona de fronteira, que vivenciam as maiores difi- • Resposta: A maioria des-
ses imigrantes que vêm para
culdades desse fluxo migratório. o Brasil são pessoas que mi-
Entre o período de 2017 até início de 2022, o Brasil recebeu aproximada- gram por razões econômicas,
vindas de países economica-
mente de 326 mil venezuelanos. O governo brasileiro tem tomado algumas mente menos desenvolvidos,
providências para minimizar o efeito da intensa imigração no estado de passando por situações de
Roraima, reduzindo temporariamente a entrada de venezuelanos e deslo- extrema pobreza ou guerras
ou em busca de melhores em-
cando grupos desses refugia-
pregos e condições de vida.
dos para outros estados do país,
JOÃO LAET/FOTOARENA
como Mato Grosso, Paraíba,
Paraná e São Paulo.
Com os colegas, reflita so-
bre a questão a seguir.
• Qual é a principal razão
das migrações internacio-
nais, no século XXI, que
têm o Brasil como desti-
Resposta e sugestão de
no? condução nas orientações Venezuelanos acampados em Pacaraima,
ao professor. Roraima, 2019.
121
121
que a PEA é muito importante
Condições socioeconômicas
para a geração de riqueza em
um país.
da população brasileira
• Inicie o trabalho com o gru- A população brasileira não é diversa apenas em sua formação étnica e cultu-
po explicando que o gráfico ral. As condições em que vivem os brasileiros também são muito diferentes, em
que aparece nesta página é
um gráfico de setores em
relação a emprego, renda etc. A seguir, vamos estudar um pouco sobre essas
que é representado algum características.
aspecto em porcentagem. A
análise e interpretação deste
gráfico reforça a habilidade
População economicamente ativa do Brasil
EF07GE10. No Brasil, conforme dados do IBGE referentes ao ano de 2021, aproximada-
• Converse com os alunos a mente 172 milhões de pessoas tinham idade para trabalhar. Esses brasileiros
respeito dos conceitos apre- fazem parte da chamada população economicamente ativa do país, também
sentados sobre população
economicamente ativa e po-
conhecida por PEA. Analise o gráfico a seguir.
pulação não economicamen-
te ativa. Verifique se eles têm Brasil: população economicamente ativa
dúvidas sobre tais definições. e não economicamente ativa – 2021
• É importante que eles não
confundam população econo- PNEA

micamente ativa, que repre- 35%
senta as pessoas que estão Segundo o IBGE, a PEA é formada
em idade e condições de tra- por pessoas com idade entre 14 e
balhar, com o que representa 65 anos empregadas em alguma
apenas o setor de pessoas atividade econômica e que
empregadas. recebem uma remuneração para
a realização de seu trabalho, bem
• Você pode sugerir aos alu- como por aquelas que estão
nos que conversem com os temporariamente desempregadas
familiares ao fazer a ativida- ou à procura de emprego.
de, buscando informações As pessoas que não fazem parte
sobre as pessoas que eles da PEA, a exemplo dos
conhecem, separando-as nos aposentados, estudantes e donas
grupos corretamente. Ao prode casa, formam, então, a
por a eles essa conversa, os chamada população não
familiares e os integrantes da economicamente ativa, conhecida
PEA
comunidade são envolvidos por PNEA.
65%
no processo de ensino-apren-
dizagem dos alunos, opor- Fonte: IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios
tunizando o trabalho com Contínua trimestral. Disponível em: https://sidra.ibge.gov.br/
tabela/4093#resultado. Acesso em: 28 jul. 2022.
conhecimentos de fontes di-
versificadas de informação.
• Explique aos alunos que Atividades
entre os setores da economia,
o terceiro setor é o que mais 1. Pense em pessoas que você conhece e que estejam inseridas em cada um
emprega pessoas que fazem dos grupos mostrados no gráfico desta página.
parte da PEA. Atualmente, no
Resposta pessoal. Oriente os alunos a pensarem nas pessoas segundo sua
Brasil, cerca de 70 milhões 122 idade e ocupação, por exemplo, pais ou responsáveis, tios, avós etc.
de trabalhadores participam
desse setor, principalmente
no ramo do comércio.
122
As mulheres na PEA • Solicite a eles que expli-
quem o gráfico, aproveitando
A participação feminina no mercado de trabalho brasileiro está se tornando para avaliar se eles fazem a
cada vez mais expressiva. Conforme observamos no gráfico a seguir, de cada interpretação de forma cor-
reta conforme estudaram ao
100 pessoas que estão inseridas no mercado de trabalho, 38 delas são mulheres. longo deste capítulo.
O aumento da escolaridade está entre um dos fatores que intensificaram essa • Proponha uma atividade
participação. Nos últimos anos, uma significativa parcela da população feminina de escrita argumentativa so-
ampliou sua formação educacional. bre a questão das diferentes
jornadas de trabalho e de
Esse é um fato que também ocorreu com pessoas do sexo masculino; no entanto, salários entre homens e mu-
para as mulheres, o aumento da escolaridade significou melhores oportunidades de lheres, com base nas ques-
emprego e diminuição da defasagem do grupo feminino em relação ao número tões apresentadas a seguir.
Esta atividade permite uma
de postos ocupados por homens. abordagem da Competência
Além de estudarem, muitas mulheres passaram a assumir responsabilidades específica de Ciências Hu-
manas 6.
que, até o século passado, eram atribuídas aos homens, como o sustento da
família. Em 2021, 47% das famílias brasileiras eram chefiadas por mulheres. 1. Por que as mulheres rece-
bem salários menores do que
Apesar de a participação feminina no mercado de trabalho, ao longo das últimas os homens mesmo exercen-
décadas, ter aumentado, ainda são relevantes as desigualdades entre homens do funções iguais?
e mulheres. 2. Como isso pode melhorar?
• De acordo com dados glo-
Mesmo ocupando funções semelhantes ou as mesmas funções, as mulheres re-
bais da Organização Interna-
cebem, em média, 23% a menos do que os homens, de acordo com dados de 2019. cional do Trabalho (OIT), as
Além disso, muitas vezes elas são as primeiras a serem demitidas em momentos de mulheres recebem menos
crise econômica. que o valor dos salários ga-
Brasil: participação da mulher no nhos por homens, mesmo
Podemos ressaltar ainda a quando comparando os sa-
mercado de trabalho – 1972-2021
desigualdade de oportunida- lários dos mesmos postos
des de emprego para mulhe- Participação das mulheres de trabalho. No Brasil, atual-
(em %)
mente, as mulheres se inse-

res que ingressam no merca- 50 rem no mercado de trabalho
do de trabalho em relação em maiores proporções e é
41,3 43 43,7
aos homens, além de um vo- 38,8 38,1 maior a participação femi-
40
lume significativo de casos de nina nas responsabilidades
desrespeito aos direitos tra-
32,2 familiares e nos cuidados da
28,5 casa e dos filhos, em relação
30
balhistas das mulheres, como ao passado. Ao mesmo tem-
a licença-maternidade e a li- po, também existe uma ten-
cença para amamentar. 20 dência crescente para maior
participação masculina nas
Fonte: IBGE. Estatística de Gênero
- Indicadores sociais das mulheres no
responsabilidades familiares,
Brasil. Disponível em: https://www. 10 mas essa dedicação ainda é
ibge.gov.br/estatisticas/multidominio/ extremamente desigual. Rea-
genero/20163-estatisticas-de-genero-
indicadores-sociais-das-mulheres-no- lize uma conversa com os
0 Anos
brasil.html?=&t=resultados. Acesso
1972 1982 1992 2002 2012 2015 2021 alunos sobre o tema, incenti-
em: 28 jul. 2022.
vando-os a identificar se, em
seu contexto familiar, os ho-
123
mens participam dos afazeres
domésticos. Essa proposta
pode ser realizada por meio da metodologia ativa do professor. Atenção para evitar qualquer tipo de
Debate. Mais informações a respeito dessa abor- preconceito ou ofensa em relação ao modo de vida,
dagem podem ser encontradas no tópico Meto- aos tipos de família e às diferentes organizações
dologias ativas, na primeira parte deste Manual domésticas que podem ser expostas pelos alunos.
123
BNCC
Trabalho infantil no Brasil
• O estudo sobre trabalho in-
O trabalho infantil está presente em vários países. Segundo o Fundo das Nações Unidas
fantil realizado neste boxe pos-
para a Infância (Unicef), no ano de 2020, aproximadamente 25% das crianças e adolescentes
sibilita explorar pontualmente
entre 5 e 17 anos nos países menos desenvolvidos estavam trabalhando. Em nosso país,
o tema contemporâneo trans-
segundo o IBGE, só na faixa de idade entre 5 a 13 anos existem cerca de 377 mil crianças
versal Direitos da criança e trabalhando.
do adolescente, reforçando o
direito à infância e dialogando Embora o trabalho infantil seja proibido por
também com o tema contem- lei, tanto na Constituição Brasileira quanto no
porâneo transversal Educa- Estatuto da Criança e do Adolescente,
ção em direitos humanos. muitas crianças trabalham no Brasil para
ajudar no sustento da família. Isso ocorre
porque muitas dessas crianças vivem em
• Realize com os alunos a lei- situações de miséria e a renda obtida pelos
tura da Declaração Univer- adultos não é suficiente para as despesas
sal dos Direitos da Criança, básicas, como alimentação e vestuário.
de forma a desenvolver a prá- O trabalho infantil é responsável pelo
tica de pesquisa de análise abandono e pela defasagem escolar de muitas
documental. Mais informa- crianças. O mapa a seguir mostra a
ções sobre essa prática po- porcentagem de crianças entre 5 a 14 anos
dem ser encontradas no tópi- que trabalham e a porcentagem delas que Trabalho infantil em Lauro de Freitas, Bahia, 2017.
co Práticas de pesquisa, na não sabe ler e escrever.
do professor. Já o documen-
Estatuto da Criança e do Brasil: trabalho infantil (2015)
to pode ser acessado em:
Adolescente: Lei nº 8.069, e abandono escolar (2019)
> DECLARAÇÃO Universal dos criada em 13 de julho de

Direitos da Criança. Ministé- 1990, com o objetivo de
rio Público do Paraná. Dispo- garantir proteção integral RR AP
à criança e ao 4 6
nível em: https://crianca.mppr. Equador
0°
adolescente.
mp.br/pagina-1069.html.
Acesso em: 5 jul. 2022. PA CE
AM MA
Porcentagem de crianças de 4
• Após a leitura dos dez prin- 5 a 14 anos que trabalham, em 2015
4 3 PI
3 RN 2
cípios do documento, realize Até 3% De 4% a 15% 1 PE 3
PB 3
AC
um Debate com os alunos 6 RO
TO AL 4
Porcentagem da população 3 SE
sobre o contexto no qual o de 4 a 17 anos que não
5 BA 3
MT
documento foi escrito e seus frequenta a escola, em 2019 2
3 DF 3
objetivos. Mais informações GO
a respeito dessa abordagem 4 MG
podem ser encontradas no Fontes: IBGE. Pesquisa Nacional

MS 2 ES OCEANO
tópico Metodologias ativas, por Amostra de Domicílio. 4 SP 3
ATLÂNTICO
Disponível em: 2 RJ 2
https://sidra.ibge.gov.br/ PR
nual do professor. Tabela/1926. UNICEF.
3 Trópico
de Capricó
rnio
Cenário da Exclusão Escolar SC
• Esta seção possibilita ain- no Brasil. Disponível em: RS
2
da um debate com o tema https://www.unicef.org/brazil/ 3
contemporâneo transversal media/14026/file/cenario-da- 0 430
exclusao-escolar-no-brasil.pdf.
Trabalho. Para incentivar os Acessos em: 13 jul. 2022.
Quilômetros
alunos a refletir sobre o as- 50° O
sunto, faça uma análise do

mapa apresentado na página,
relacionando a questão do
124
trabalho infantil e o abando-
no escolar. Depois, compare
as informações do mapa com
conhecido na feira do Alecrim, carregando as mer- Apesar de todo o esforço das organizações para
o texto a seguir, que data de
cadorias das madames [...]; Guilherme vende picolé acabar com o trabalho infantil, o problema continua
2011, comprovando que esse
em Ponta Negra e Antônia ginga com tapioca na Re- como uma chaga na sociedade, sendo a sua dimen-
problema ainda persiste na
dinha. Os três estudam em escolas públicas e dizem são cultural a mais difícil de ser eliminada. [...]
atualidade.
que trabalham para ajudar a mãe no orçamento fa- REGIÃO Nordeste lidera dados do trabalho infantil. Tribuna
João, Guilherme e Antônia miliar. Guilherme não tem pai, sua responsabilidade do Norte, 2 jun. 2011. Disponível em: www.tribunadonorte.
com.br/noticia/regiao-nordeste-lidera-dados-do-trabalho-
nem se conhecem, mas têm é maior, pois apesar de ter apenas 12 anos, sente-se infantil/183629. Acesso em: 5 jul. 2022.
algo em comum. Os três con- responsável por duas irmãs menores. “O que mamãe
figuram-se como nas estatísti- ganha como faxineira não dá para comprar comida”,
cas de trabalho infantil. João é diz.
124
A distribuição da renda entre • Realize a atividade proposta
na página oralmente com os
a população brasileira alunos com base na análise
do gráfico. Em seguida, incen-
No Brasil, grande parte da renda total gerada pelos trabalhadores está concen- tive-os a refletir sobre a aná-
lise e os contrastes evidencia-
trada em uma pequena parcela da população. Por outro lado, uma multidão de
dos, se posicionando sobre o
trabalhadores divide a menor parte dessa riqueza. assunto.
Analise a representação dessa proporção a seguir. • Proponha aos alunos uma
Representações sem proporção atividade sobre o poder de
Desigual distribuição de renda - 2021 entre si. Cores-fantasia.
compra que se tem com um
salário mínimo. Verifique pre-
ILUSTRAÇÕES: HELOÍSA PINTARELLI/
ARQUIVO DA EDITORA
viamente o valor do salário mí-

nimo estipulado pelo governo
federal, assim como o valor da
cesta básica. Apresente os va-
lores e oriente os alunos a cal-
cular quantas cestas básicas
podem ser compradas com
Em 2021, 10% das pessoas mais ricas Já 10% das pessoas mais pobres do
essa remuneração.
no Brasil concentravam 43% de toda país concentravam 0,7% da renda
a renda gerada no país. produzida no Brasil. • Com base nisso, abra uma
discussão para analisar se o
Fonte: IBGE. Rendimento de todas as fontes 2021 – PNAD Contínua. Disponível em:
https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv101950_informativo.pdf. Acesso em: 28 jul. 2022. valor do salário mínimo é su-
ficiente para suprir as neces-
Os baixos rendimentos dos trabalhadores brasileiros são um retrato da concen- sidades básicas do brasileiro.
tração de renda no país. Veja a distribuição mais detalhada dos ganhos dos brasi-
leiros em salários mínimos por faixas salariais, apresentada no gráfico sobre a
concentração de renda no Brasil.
Brasil: concentração de renda – 2015

Salário mínimo:
25% corresponde ao valor

Até um salário mínimo mínimo de salário pago a
29%
Mais de 1 a 2 salários mínimos um trabalhador e depende
Mais de 2 a 3 salários mínimos de sua categoria de trabalho
Mais de 3 a 5 salários mínimos e região em que vive.
Mais de 5 a 10 salários mínimos
Mais de 10 a 20 salários mínimos
1%
2% Mais de 20 salários mínimos
4% 24% Sem rendimento* Fonte: IBGE. Disponível em:

*Sem rendimento inclui as pessoas
https://sidra.ibge.gov.br/
6% que recebem somente benefícios.
tabela/1860. Acesso em:
9% 28 jul. 2022.
Atividades
1. De acordo com o gráfico desta página, qual é a porcentagem de brasileiros

que vivem com até um salário mínimo?
Resposta: Cerca de 25% dos brasileiros vivem com até um salario mínimo.
125
125
• Peça aos alunos que ana- O padrão de desenvolvimento econômico, que historicamente ocorreu em
lisem as imagens e os dados nosso país, criou condições para que uma pequena parcela de privilegiados acu-
apresentados sobre carências
mule a maior parte da renda, enquanto uma multidão de trabalhadores sobrevive
das pessoas em situação de
pobreza e identifiquem algu- com salários baixos.
mas consequências na quali- Com rendimentos tão discrepantes, a riqueza e a pobreza convivem em nosso
dade de vida das famílias que
país. Desse modo, a má distribuição da renda está refletida em vários aspectos da
vivem em situação precárias.
nossa sociedade, ocasionando os problemas da desigualdade social.
• Complemente a conversa
com os seguintes aponta- Enquanto uma pequena parcela da população tem acesso à educação e assis-
mentos. tência médica de melhor qualidade, a moradias de alto padrão e a carros e bens
> A falta de saneamento bá- de luxo, muitos brasileiros vivem em condições precárias e de pobreza, enfrentando
sico obriga as pessoas a de-
dificuldades para sustentar as despesas mínimas que garantam qualidade de vida
positarem seus dejetos nos
córregos próximos de suas digna, como os gastos com moradia, saúde, alimentação, vestuário e educação.
moradias, que resulta em um Veja as informações a seguir.
esgoto a céu aberto. Tal situa-
ção gera doenças para as famí- 63 milhões de brasileiros
RAFAEL FELIX/PULSAR IMAGENS

lias, colocando as crianças em vivem em condições de
alta situação de risco, além do pobreza. Muitos deles não
péssimo odor, que proporcio- têm dinheiro para comprar
na uma má qualidade de vida. os alimentos básicos.
> Construções de madeira em

áreas de risco são também um 15% da população no país
grande perigo, pois corre-se o não têm abastecimento de
água tratada.
risco de desmoronamento das
construções e estas estão su-
jeitas a goteiras e enchentes 45% da população não
contam com rede de
(lembrando que quando as
esgoto.
águas dos córregos estão con-
taminadas, a situação é ainda
mais grave).
> A ausência de serviços públi- Falta de saneamento
cos muitas vezes incide no fato básico em bairro da cidade
de não haver coleta de lixo, de São Paulo, 2022.
tornando essas áreas locais de 1. Resposta: Tendo como referência o salário mínimo vigente em janeiro de 2022, de
acúmulo de animais transmis- R$ 1 212,00, as pessoas que vivem com até dois salários mínimos têm renda mensal
Atividades de R$ 2 424,00, enquanto as pessoas que vivem com até 20 salários mínimos têm
sores de doenças.
renda mensal de R$ 24 240,00, o que revela uma grande desigualdade de renda.
> Os espaços nesses ambien- 1. Observando o gráfico da página anterior, compare a proporção de pessoas que
tes são muito reduzidos, e em vivem com até dois salários mínimos e a proporção de pessoas que recebem
um ambiente podem dormir
até 20 salários mínimos. Verifique o valor atual do salário mínimo, calcule a
muitas pessoas, o que tam-
bém diminui a higiene do lo- renda mensal dessas pessoas e compare-as. Anote sua resposta no caderno.
cal e a qualidade de vida.
2. Faça cálculos para encontrar a renda aproximada de outros grupos de pessoas
Integrando saberes apresentados no gráfico da concentração de renda no Brasil, retratado na
página anterior. Anote sua resposta no caderno.
• As atividades 1 e 2 realizam
uma aproximação com o com- Resposta pessoal. Verifique se o cálculo e as comparações entre os grupos elaborados pelos
ponente curricular Matemá- 126 alunos estão coerentes com a atividade proposta.
tica. Para sanar dificuldades,
oriente os alunos a realizar a
atividade em duplas e, na se-
Incentive-os, então, a refletir sobre o poder aquisiti-
quência, faça com eles os cál-
vo desse piso salarial no Brasil.
culos na lousa, para se certifi-
car de que todos efetuaram o
procedimento corretamente. • De acordo com as respostas das atividades pro-
Para complementar esta ativi- postas nesta página, abra uma roda de conversa
dade, incentive-os a pesquisar permitindo aos alunos que apresentem os resulta-
também o valor da cesta bási- dos obtidos. Incentive-os a desenvolver uma visão
ca nacional e calcular quantas crítica sobre a desigualdade social e a apresentar
cestas básicas é possível com- soluções que eles julguem possíveis e necessárias.
prar com um salário mínimo.
126
• Faça a leitura do texto e
Os contrastes regionais
acompanhe os alunos na in-
A riqueza no Brasil é desigualmente distribuída entre as regiões do país e se concentra no terpretação do gráfico.
Sul, Sudeste e Centro-Oeste. Nessas regiões, os valores médios de rendimentos domiciliares • Explique todas as informa-
per capita são superiores aos verificados nas regiões Norte e Nordeste. ções presentes no gráfico e
De acordo com dados de 2010, por exemplo, dos dez municípios que apresentavam como elas devem ser lidas e
melhor Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM), nove eram das regiões Sul e comparadas. Por um lado, os
Sudeste, enquanto os dez municípios com valores mais baixos de IDHM estavam localizados dados estão divididos em ren-
nas regiões Norte e Nordeste. dimento médio entre homens
Observe, no gráfico a seguir, de que forma esses contrastes se traduzem no e mulheres, assim como estão
rendimento médio mensal per capita em diferentes estados brasileiros. segmentados os dados do es-
paço urbano e do espaço rural.
IDHM: Índice de Desenvolvimento Humano Municipal, elaborado pela combinação de vários indicadores (renda • Peça a eles que respondam
per capita, expectativa de vida e taxas de alfabetização), que demostram o nível de desenvolvimento, ou seja, o
às questões conforme os da-
panorama econômico acompanhado da qualidade de vida da população; o IDH também mede o desenvolvimento
de um país e de um estado. dos de cada uma das regiões,
comparando-os. Peça a eles
que identifiquem também os
Regiões: rendimento médio mensal* – 2015 maiores e menores valores,
reconhecendo os extremos
Rendimento médio (em Reais) apresentados pelo gráfico.

Espaço urbano Espaço rural
2 500 Homem Homem • Professor, para sanar di-
Mulher Mulher ficuldades nos itens a a c,
oriente os alunos a realizar
2 000 as questões em grupos de
quatro integrantes. Em caso
de dúvida, explique que po-
1 500 dem consultar outros grupos.
Após essa dinâmica, ofereça
um momento para a sociali-
1 000 zação das respostas e incenti-
ve-os a refletir sobre os dados
analisados.
500
Respostas
a) Resposta: Verifique com os
0 Regiões
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste alunos que os rendimentos
nas regiões Centro-Oeste,
*Rendimento médio mensal das pessoas de 15 anos ou mais de idade.
Sul e Sudeste são maiores do
que os das regiões Norte e
Nordeste.
Agora, responda às atividades a seguir. b) Resposta: Verifique com os
alunos que os rendimentos
a ) Observe o gráfico desta página e compare o rendimento dos habitantes entre as
no espaço urbano são maio-
regiões brasileiras.
res do que os do espaço rural,
b ) Compare também a diferença dos rendimentos entre o espaço urbano e o espaço e que os rendimentos dos ho-
rural, assim como entre homens e mulheres em cada um desses espaços. mens são maiores do que os
c ) Qual é o rendimento médio mensal da região onde você mora? das mulheres, tanto no espa-
ço urbano quanto no espaço
127 rural.
c) Resposta pessoal. Verifique
se as respostas dos alunos
estão pertinentes com os da-
dos da região.
127
BNCC
• O estudo sobre as comuni- Hora do tema

dades quilombolas no Brasil,
realizado nas páginas 128 e
129, permite tratar dos temas
Comunidades quilombolas
Diversidade cultural e Edu-
No período em que os africanos foram escravizados no Brasil, muitos deles
cação para valorização do
multiculturalismo nas ma- fugiram dos maus-tratos nas fazendas e se abrigaram em comunidades chamadas
trizes históricas e culturais quilombos. Atualmente, os descendentes desses africanos são brasileiros livres
brasileiras, assim como mo- e, por viverem em comunidades remanescentes de antigos quilombos, são
bilizar a habilidade EF07GE03.
chamados quilombolas.
• As atividades desta seção, na
página 129, valorizam a prática Os quilombolas preservam grande parte das tradições culturais de seus antepas-
de argumentação com base sados, como religião, culinária e também atividades econômicas.
em princípios socioambientais,
A Fundação Cultural Palmares é responsável por reconhecer as comunidades
contemplando a Competên-
cia específica de Ciências quilombolas em nosso país. Atualmente essa fundação já certificou cerca de
Humanas 6 e a Competência 3 000 comunidades distribuídas pelo território brasileiro.
As comunidades quilombolas constituem uma enorme fonte de riqueza
cultural afro-brasileira.
• Ao promover o estudo so-
bre as comunidades quilom- Vista de uma comunidade quilombola em Mocajuba, Pará, 2020.
bolas, comente com os alunos
que, em 2003, foi promulgada
CADU DE CASTRO/PULSAR IMAGENS
uma lei que instituiu no cur-

rículo do ensino fundamental
e médio a obrigatoriedade do
ensino de História e Cultura
Afro-Brasileira.
• Essa iniciativa tem por ob-
jetivo valorizar a diversidade
cultural brasileira, promover
a divulgação e o conhecimen-
to dos alunos a respeito da
cultura afro-brasileira. Desse
modo, é possível embasar
nos alunos atitudes de res-
peito e valorização da cultura
afrodescendente, representa-
das por suas danças, cultos
religiosos, hábitos alimenta-
res, literatura, entre outros.
• Para aprofundar seus co-
nhecimentos sobre o tema,
sugerimos as leituras a seguir,
que tratam das comunidades
quilombolas e das relações
culturais entre Brasil e África.
128
> QUILOMBOLAS no Brasil.
IBGEeduca. Disponível
em: https://educa.ibge.
g o v. b r / j o v e n s / m a t e r i a s -
especiais/21311-quilombolas-
no-brasil.html. Acesso em: 5
jul. 2022.
> SOUZA, Marina de Mello e.
África e Brasil africano. São
Paulo: Ática, 2006.
128
• Uma dinâmica alterna-
tiva para essa conversa
Comunidades quilombolas no Brasil é a e s t ra t é g i a P e n s a r -
O mapa a seguir apresenta a distribuição das comunidades quilombolas -conversar-compartilhar
(think-pair-share). Nesse
pelos estados brasileiros, em 2022.
caso, os alunos podem ser
divididos em duplas para
realizar as atividades, inician-
do pelo item a. Depois, cada
dupla deve conversar entre
si sobre o questionamento
proposto nos itens b e c, pos-
teriormente compartilhando

sua opinião com o restante
da turma, com uma conversa
sobre o que foi exposto pelas
duplas. Mais informações a
respeito dessa abordagem
tópico Metodologias ati-
Apresentação do grupo mirim Reisado da comunidade quilombola Inhanhum, no município de
Manual do professor. Para
Santa Maria da Boa Vista, Pernambuco, 2019.
ampliar o item b, apresente
um mapa social feito por al-
guma comunidade quilombo-
Brasil: comunidades quilombolas - 2022 la de seu território. Aproveite
Agora, realize as atividades e converse sobre os mapas
40
a seguir. sociais e a cartografia social,
AP
RR Equador acessando o site a seguir.
a) Quem são os quilombolas?
0°
> MAPAS. Nova Carto-

AM PA MA CE 33 b ) Em sua opinião, qual é grafia Social da Amazô-
8 594 PI 54 RN
206
PB 43 a importância de se nia. Disponível em: http://
90
PE novacartografiasocial.com.br/
AC
TO AL 149
manter as comunidades
RO
MT 38 BA
SE
70 mapas/. Acesso em: 5 jul. 2022
quilombolas?
8 71
674 32 • Enfatize que a Cartografia
GO DF
OCEANO c) De que modo devemos social auxilia na identificação
58 MG
22
ATLÂNTICO
valorizar a cultura desses de territórios quilombolas e
342 ES 36
no seu reconhecimento, fa-
OCEANO
MS 52 povos?
SP
RJ cilitando a criação de instru-
PAULA RADI/ARQUIVO DA EDITORA
PACÍFICO Trópico de
d) No estado onde você
Ca pricórn
36 PR 42 io
mentos para preservar suas
SC 18 mora há comunidades culturas e tradições.
RS
quilombolas? Se sim, • Para desenvolver o item d,
auxilie os alunos na análise do
137
0 490
quantas? Você conhece
Limite estadual Quilômetros mapa da página, permitindo
alguma delas? Conte aos
50º O
Fonte: FUNDAÇÃO Cultural Palmares. Disponível em: https://www.

que conheçam a distribuição
palmares.gov.br/wp-content/uploads/2015/07/quadro-geral-por-estados- colegas. Respostas e sugestão espacial das comunidades
e-regioes-30-06-2022.pdf. Acesso em: 29 jul. 2022.
de condução nas
orientações ao quilombolas no território na-
professor. cional, atentando à Unidade
da Federação no qual está lo-
129 calizada a escola. Em seguida,
oriente-os a realizar uma pes-
quisa na internet, auxiliando-os na elaboração dos Respostas c) Resposta esperada: Com a reflexão e
descritores. Auxilie os alunos na identificação de atitudes de respeito, dando a devida im-
a) Resposta: São descendentes de afri-
comunidades quilombolas no estado onde vivem. portância aos povos quilombolas e seus
canos que vivem em comunidades rema-
Se considerar pertinente, apresente informações e antepassados que contribuíram em diver-
nescentes de antigos quilombos.
fotografias sobre alguma dessas comunidades. sos aspectos da história do nosso país, o
b) Resposta pessoal. Espera-se que os
que resultou em uma rica herança cultural.
alunos comentem a importância de se
d) Resposta pessoal. Incentive os alunos
manter a cultura afro-brasileira, que é tão
a expressar o que sabem, seus conheci-
rica na história do povo brasileiro, e con-
mentos prévios ou experiências sobre as
sequentemente a valorização e o respei-
comunidades quilombolas.
to por esses povos e suas comunidades.
129
4. b) Resposta: Repulsão: a grande seca ocorrida no período de 1954
• Se julgar pertinente, orien- a 1955 no Nordeste e a falta de oferta de empregos,
te os alunos a formar duplas Atividades Lembre-se: não
que ocasionaram problemas socioeconômicos na região. escreva no livro.
Atração: oferta de trabalho, promovida pela Companhia
ou trios para responder às Nacional de Álcalis, em Arraial do Cabo, Rio de Janeiro.
questões. Solicite a eles que
respondam acessando os Retomando 1. Resposta: A dificuldade para ingressar no mercado de trabalho e também os
baixos salários pagos aos trabalhadores.
conhecimentos que adquiri-
ram e conversando entre eles 1. De acordo com o que você estudou, escreva em seu caderno alguns dos
para que façam as atividades, principais motivos que levam muitos brasileiros a migrarem para outro país.
fomentando, assim, o traba- 3. Respostas e sugestão de condução
2. Em seu caderno, diferencie PEA de PNEA. nas orientações ao professor.
lho em equipe e a coopera-
ção. Aproveite este momento 3. Escreva no caderno qual é a relação entre a distribuição de renda e a desi-
para avaliar a aprendizagem gualdade social em nosso país. 2. Resposta: PEA é formada por pessoas com idade
dos alunos. entre 14 e 65 anos que trabalham ou estão
temporariamente desempregadas. PNEA corresponde
Explorando a Geografia ao grupo de pessoas que não se enquadram no PEA e é
nas atividades 1 a 3, promova formado por aposentados, estudantes e donas de casa.
uma retomada de conteúdos 4. Leia o depoimento do Sr. José Ribamar Dantas. Em seguida, responda às
estudados utilizando a meto- 4. a) Resposta: A migração interna, que aconteceu entre as
questões no caderno. décadas de 1950 e 1960, quando milhares de nordestinos
dologia ativa Mapa mental.
migraram para a Região Sudeste.
Mais informações sobre essa [...] na verdade eu sou um migrante e sou uma das vítimas da grande seca
abordagem podem ser encon- que ocorreu no período de 1954 a 1955. Nessa época o meu pai era um
tradas no tópico Metodolo-
gias ativas, na primeira parte pequeno comerciante e por força da necessidade econômica foi obrigado a
deste Manual do professor. fugir, literalmente, do Nordeste e procurar novos rumos. Então eu vim para
• Se os alunos tiverem difi- o Sudeste com 2 anos de idade. Eu vim em 1956 e meu pai veio trabalhar
culdades na atividade 4, pro- nessa companhia que acabei de lhe citar, na Companhia Nacional de Álcalis
mova a leitura compartilhada lá em Arraial do Cabo [Rio de Janeiro]. E passei a primeira fase da minha
do texto, realize diferentes
estratégias de leitura, como a
vida justamente ali naquele local, que inicialmente era uma vila de pesca-
leitura oral compartilhada do dores e depois cresceu um pouco com o desenvolvimento [...]
texto e a leitura individual si- DANTAS, José Ribamar. Novos mundos. Museu da Pessoa, São Paulo, 16 out. 1996. Disponível em:
https://museudapessoa.org/historia-detalhe/?id=4800. Acesso em: 29 jul. 2022.
lenciosa, oferecendo um mo-
mento para discussão antes a) O depoimento faz referência a um movimento migratório realizado por
de os alunos responderem às milhares de nordestinos. Descreva qual movimento migratório foi esse.
questões propostas.
b) Quais foram os fatores de repulsão no Nordeste que impulsionaram o
• Para realizar a atividade 5,
oriente-os na realização da fluxo de migração referido no texto? E quais foram os fatores de atração
pesquisa na sala de informáti- que incentivaram a vinda dessas pessoas para o Sudeste?
ca, na biblioteca ou utilizando
tablets ou smartphones em sala 5. Em nossa sociedade, várias ações têm sido realizadas com o intuito de
de aula. Eles também podem combater o trabalho infantil. Realize uma pesquisa na internet sobre alguma
realizar a pesquisa em casa. política pública ou iniciativa privada, como de empresas ou de Ongs que vêm
Crie um roteiro com as princi- desenvolvendo ações desse tipo. Investigue como tem sido essa atuação
pais informações que podem
ser buscadas e, se possível,
contra o trabalho infantil e os resultados já obtidos. Depois da pesquisa rea-
selecione algumas fontes para lizada, produza um texto apresentando as principais informações obtidas.
apresentar aos alunos. Essa Em sala de aula, leia o texto para os colegas expondo o resultado de sua
atividade oportuniza o desen-
pesquisa e conheça a pesquisa deles também.
volvimento de uma prática de
5. Resposta pessoal. Verifique se a pesquisa elaborada pelos alunos está coerente com a
pesquisa: observação, toma- atividade proposta.
da de nota e construção de 130
relatórios. Mais informações
sobre essa prática podem ser
encontradas no tópico Práti-
cas de pesquisa, na primeira estudado, a atividade também contempla o tema Enquanto uma parcela de privilegiados tem acesso
parte deste Manual do pro- contemporâneo transversal Direitos da criança e à educação, à assistência médica de melhor qua-
fessor. A pesquisa e a orga- do adolescente. lidade, a moradias, carros e outros bens de luxo,
nização dos dados coletados muitos brasileiros vivem em condições precárias de
para a produção de um texto Resposta pobreza, enfrentando dificuldades para sustentar
é uma prática que desenvolve as despesas mínimas que garantam qualidade de
3. Resposta: A má distribuição da renda está refle-
o pensamento computa- vida digna, como os gastos com moradia, saúde, ali-
tida em vários aspectos da nossa sociedade, oca-
cional. Considerando o tema mentação, vestuário e educação.
sionando os problemas da desigualdade social.
130
Organizando o
Organizando o aprendizado Respostas e sugestão de condução nas
aprendizado
• A atividade desta seção
a fim de reconhecer suas aprendizagens e verificar se ainda restam dúvidas. da aprendizagem sobre os
1. O professor vai orientar a formação de grupos de quatro a seis alunos estudados no capítulo.
que receberão folhas de papel avulsas contendo um dos temas sobre os • Leia com os alunos e pro-
aspectos da população brasileira, estudados no decorrer do capítulo. mova uma conversa sobre
os temas. Esse é um bom
• O povo brasileiro foi formado pela miscigenação entre diferentes povos. momento para identificar as
• A população brasileira continua aumentando, mas as taxas de crescimento natural dúvidas, verificar o desenvol-
estão diminuindo. vimento das habilidades e se
• O nosso país é considerado populoso, porém, é povoado de maneira desigual. os objetivos do capítulo foram
• As migrações internas no Brasil promoveram o povoamento de áreas interioranas e a alcançados.
formação de metrópoles. • Sorteie ou entregue de
• Atualmente, o Brasil recebe imigrantes de diferentes países, principalmente da modo aleatório os temas para
América Latina. a confecção dos trabalhos, ve-
• A participação feminina na PEA tem aumentado no Brasil, mas ainda há desigualdades rifique o material necessário
entre homens e mulheres no trabalho. para o seu desenvolvimento,
• Os quilombolas preservam suas tradições culturais. providencie ou solicite-os aos
• A distribuição de renda entre a população brasileira não ocorre de forma igualitária. alunos com antecedência.
• Permita a eles que busquem
2. Cada grupo, durante um tempo de- informações no material. Ca-

racterize um mapa mental, o
terminado pelo professor, deverá Mapa mental
uso de palavras-chave e textos
anotar em suas folhas, no formato sintéticos, com informações de
de mapa mental ou em frases sinté- ajuda a visualização rápida. Exemplifi-
ticas, as principais informações de explicar que na lousa, se necessário.
• Verifique o desenvolvi-
que se recordarem sobre o assunto.
mento dos temas, oriente-os
3. Após o tempo determinado pelo pro- sobre a importância de in-
conceitos definições formações relevantes para a
fessor, as folhas serão trocadas entre
compreensão coletiva. Circule
os grupos que poderão, caso julguem entre os grupos diagnostican-
utilizando
necessário, contribuir anotando indo possíveis dúvidas. Incenti-
formações complementares ao tema. ve a aprendizagem cooperati-
va e organizada estipulando
Quando os papéis retornarem ao gru- textos curtos tempos para a reflexão sobre
ou
po inicial, façam a leitura, esclareçam palavras chave o tema, o compartilhamento
dúvidas com o professor e façam as e troca de ideias e a troca de
conhecimentos.
correções necessárias. Depois, trans-
• Promova uma exposição
crevam o texto final para um novo papel.
dos trabalhos em sala de
4. Os trabalhos decorrentes dessa prática deverão ser expostos em um pai- aula, utilizando a estratégia
de metodologia ativa chama-
nel informativo na sala de aula para que todos tenham acesso a eles.
da Caminhada na galeria
(gallery walk), cuja condução
131 está descrita nas orientações
gerais. Mais informações so-
bre essa abordagem podem
Resposta Metodologias ativas, na pri-
• Resposta pessoal. Esclareça dúvidas ou solicite meira parte deste Manual do
o esclarecimento destas pelos grupos de trabalho. professor.
Ordene a exposição dos trabalhos para futuras con-
sultas em local apropriado na sala de aula.
131
• Identificar os estados que

compõem a Região Sudeste.
• Reconhecer os principais CAPÍTULO
Região Sudeste
4
aspectos naturais da Região
Sudeste.
• Compreender os fatores
que contribuíram para o cres-
cimento populacional da Re-
gião Sudeste.
• Reconhecer o Sudeste como
a região mais populosa e urba-
nizada do Brasil.
racterísticas socioeconômicas
da Região Sudeste do país.
• Relacionar a importância
econômica da Região Sudes-
te para a geração de riquezas
no país.
• Identificar a megalópole
brasileira em formação.
• Compreender como está or-
ganizado o espaço agrário do
Sudeste e quais são as princi-
pais atividades desenvolvidas.
• Identificar os principais pro-
blemas ambientais presentes
na Região Sudeste, inclusive a
inversão térmica.
• Refletir sobre o uso da água
e seus impactos financeiros e
ambientais.
Justificativas
O estudo deste capítulo

permite aos alunos ampliar
seus conhecimentos sobre A.
a Região Sudeste do Brasil,
identificando sua importân- Paisagem da área
urbana do município
cia para a economia nacional,
de São Paulo, capital
compreendendo suas carac-
do estado de São
terísticas populacionais, in- Paulo, 2020.
cluindo seus principais fluxos
migratórios e as consequên-
cias da concentração de pes- 132
soas e de atividades nessa re-
gião, contextos nos quais se
propõe desenvolver as habili-
dades EF07GE02, EF07GE04, vilegia o uso de diferentes tipos de imagens, como
EF07GE07 e EF07GE08 da fotografias, ilustrações esquemáticas, mapas e grá-
BNCC. O estudo proporciona ficos considerados importantes recursos didáticos
ainda conhecer os elementos para o tema em questão, destacando o trabalho
físico-naturais que compõem com as habilidades EF07GE09 e EF07GE10 e com
o Sudeste, compreendendo as Competências específicas de Geografia 3, 4
as principais questões am- e 5. O capítulo também privilegia a abordagem dos
bientais relacionadas a eles, temas contemporâneos transversais Diversidade
o que contempla a habilidade cultural, Educação para o consumo, Educação
EF07GE11. A abordagem pri- ambiental e Saúde.
132
Ativamente nesta página são oportuni-
dades de uma avaliação
No estudo das grandes regiões brasileiras, é importante conhecer e analisar as diagnóstica dos alunos com
principais características da Região Sudeste, seus aspectos naturais e socioeco- relação a algumas noções e
nômicos, assim como suas relações com as demais regiões do país.
a fim de auxiliar no trabalho
docente, levantar as possíveis
Ativamente
1. A fotografia da página 132 Região Sudeste estudo do capítulo.
retrata uma característica • Ao iniciar o estudo sobre a

Bahia
Região Sudeste Região Sudeste, aponte para
que se destaca em várias ci- Distrito
Federal os alunos os estados que a
dades da Região Sudeste. compõem, comentando as
Que característica é essa? Goiás
características de área e po-
Anote sua resposta no ca- pulação.
18° S
derno. Minas Gerais • Compare os dados das po-
Mato Espírito pulações dos estados da Re-
2. Vamos analisar algumas in- Grosso Santo gião Sudeste e explique aos
do Sul
formações sobre a Região alunos que a maior concen-
Sudeste por meio das ques- São Paulo tração de pessoas está no es-
Rio de Janeiro OCEANO tado de São Paulo.
tões a seguir. Anote as res- Trópico de Capricórnio
postas no caderno.
ATLÂNTICO
• Oriente-os a analisar a foto-
Paraná
grafia da paisagem do municí-
0 165
a) Quais são os estados que Quilômetros
pio de São Paulo, apontando
45° O
compõem a Região Su- para a grande quantidade de
Fonte: IBGE. Disponível em: www.ibge.com.br.
prédios e, consequentemente,
deste do Brasil? Acesso em: 20 jul. 2022.
de pessoas que podem viver
neles. Comente que grande
b) De acordo com a tabela, o estado mais populoso da Região Sudeste parte da população da Região
B. Sudeste vive nas cidades.
também é o mais extenso? Justifique sua resposta.
Fotografia de partes do que restou do muro de Berlin atualmente, Berlin, XXXX. • Se preferir, para conduzir
c ) Com os colegas, analisem a leitura e a interpretação da
Região Sudeste - 2021
o mapa e a tabela. Que imagem, por meio da metodo-
outras informações vocês População logia ativa denominada Papel
Estado Área (em km2) de um minuto (one-minute
encontraram sobre a Re- (habitantes)
paper), distribua pedaços de
gião Sudeste?
Espírito Santo 4 108 508 46 074 papel aos alunos e peça-lhes
3. O que mais você sabe sobre que, durante o tempo de um
a Região Sudeste? Conte Minas Gerais 21 411 923 586 514 minuto, registrem o que pude-
ram notar na imagem e os te-
aos colegas. mas que lhes vieram à mente
Rio de Janeiro 17 463 349 43 750
durante essa análise. Ao final,
Fonte: IBGE. Cidades e Estados. Disponível converse com a turma a res-
em: https://www.ibge.gov.br/cidades-e- São Paulo 46 649 132 248 219 peito dessas anotações. Mais
estados/. Acesso em: 29 jul. 2022.
Respostas e sugestão de condução nas orientações ao professor. das no tópico Metodologias
133
Respostas c) Resposta pessoal. Incentive os alunos a verificar

o tamanho dos estados e de suas populações, ave-
1. Resposta esperada: A intensa urbanização é uma
riguando, por exemplo, que o Espírito Santo é o es-
característica importante da região. Você pode
tado menos populoso e o Rio de Janeiro, o menor
apresentar à turma mais imagens dessa região.
estado do Sudeste.
2. a) Resposta: Minas Gerais, Espírito Santo, São
3. Resposta pessoal. Incentive os alunos a com-
Paulo e Rio de Janeiro. Analisem o mapa juntos para
partilhar as informações que conheçam sobre a
auxiliar na atividade.
região.
b) Resposta: Não. O estado mais populoso é São
Paulo e o mais extenso é Minas Gerais. Compare
com a turma os dados e o mapa.
133
BNCC
Entendendo os aspectos naturais
• A análise e a interpretação
do mapa temático apresentado da Região Sudeste
nesta página e os demais deste
capítulo permitem um trabalho Há vários aspectos importantes que nos auxiliam a compreender a formação e
com a habilidade EF07GE09. a transformação das paisagens do Sudeste. O clima, a vegetação e a hidrografia
dessa região formam um conjunto contrastante e rico.
A Região Sudeste é formada por quatro estados, que, juntos, ocupam uma
área de aproximadamente 925 mil km2, correspondendo a cerca de 11% do
Sala de aula invertida
território brasileiro.
a) Considere a proposta de
iniciar com a dinâmica Sala
de aula invertida. Apresente Clima e vegetação do Sudeste
aos alunos o material indica-
do a seguir, para que a leitura Conforme podemos conferir no mapa A, o clima predominante na Região Su-
seja realizada previamente, deste é o tropical, caracterizado por verões quentes e chuvosos e invernos secos
em casa ou na sala de infor- com temperaturas mais amenas.
mática. Mais informações so-
bre essa abordagem podem Em razão do relevo aciden- A. Região Sudeste: clima
ser encontradas no tópico tado, os morros e as serras

Metodologias ativas, na pri- perto do litoral bloqueiam a Clima tropical típico
BA

umidade trazida pelos ventos Clima tropical úmido
DF
professor. Clima semiárido
oceânicos, provocando chu- Clima subtropical GO
> Região Sudeste. Contando
Ciência na Web. Disponível vas constantes nas áreas cos-
em: https://www.embrapa. teiras e na porção leste da re- 18° S
MG
br/contando-ciencia/regiao- gião. A umidade característica ES
sudeste#:~:text=O%20 dessas áreas permite o desen-
clima%20tropical%20
predomina%20
volvimento de uma floresta MS
no,com%20grandes%20 tropical densa e diversificada, SP RJ

OCEANO
varia%C3%A7%C3%B5es%20 denominada Mata Atlântica. Trópico de Capricórnio ATLÂNTICO
de%20temperatura. Acesso PR
em: 4 jul. 2022. Fonte: GIRARDI, Gisele; ROSA, Jussara Vaz. Atlas
0 165
Quilômetros
b) Elabore um roteiro de es- geográfico do estudante. São Paulo: FTD, 2016. p. 60. 45° O
SHUTTERSTOCK.COM
tudo e incentive-os a se ma-
DENI WILLIAMS/
nifestarem expondo o que Área com vegetação de Mata Atlântica em
aprenderam sobre os climas Paraty, Rio de Janeiro, 2019.
e outros aspectos naturais do
Sudeste antes de desenvolver
o tema, sondando as dúvidas
que surgiram durante a pes-
quisa.
• Solicite aos alunos que

apontem as informações pre-
sentes no mapa, ampliando o
raciocínio cartográfico. Solici- 134
te que identifiquem quais são
os estados que compõem a
região e quais se localizam em
suas fronteiras. Nessa análise, explicando as características e as diferenças entre • Explore a fotografia desta página e explique à tur-
trabalhamos com princípios os climas, relacionando-os aos tipos de vegetação. ma que o clima tropical úmido se caracteriza pela
referenciais na construção do Estabeleça a inter-relação deste mapa com o de grande concentração de umidade na região litorâ-
saber geográfico, com base vegetação original da página 135, para que os alu- nea, principalmente na Serra do Mar, onde ocorrem
na localização e na delimi- nos caracterizem os componentes físico-naturais os maiores níveis pluviométricos da região. A vege-
tação dessas áreas. da Região Sudeste, desenvolvendo a habilidade tação litorânea que ocupa essa região também é
• Relembre os fatores que EF07GE11 e praticando o princípio de conexidade. conhecida como Mata Atlântica.
geram diferentes climas na
região: o relevo, a altitude, a
maritimidade, a latitude etc.,
134
No interior da Região Sudeste, Região Sudeste: vegetação original • Comente com os alunos
B.
que o mapa desta página re-
predomina um clima com baixa Vegetação Litorânea
GO BA presenta a vegetação nativa
Floresta Tropical
umidade em alguns meses do ano. Cerrado da Região Sudeste, ou seja, a
DF
Isso dificulta o desenvolvimento de Campos
Caatinga
vegetação original dessa re-
uma vegetação mais densa, exceto Mata de Araucárias gião. Comente também que
MG a vegetação atual do Sudeste
próximo às margens dos rios. Essas apresenta significativas alte-
áreas, geralmente, estão cobertas

MS ES rações, que resultaram na di-
por vegetação mais esparsa, como minuição das áreas de vege-
o Cerrado e até mesmo a Caatinga SP tação nativa. Retome com os
RJ OCEANO alunos o tema trabalhado nas
(no norte de Minas Gerais), e apre- Trópico de Capricórnio ATLÂNTICO
páginas 42 e 43 sobre O des-
sentam amplos campos de vegeta- PR 0 195 matamento das formações
Quilômetros
ção rasteira, com plantas adapta- 50° O vegetais do Brasil.
Fonte: SIMIELLI, Maria Elena
das ao calor e aos períodos de pou- Ramos. Geoatlas. 35. ed.
• Para complementar o estu-
ca chuva, conforme o mapa B. São Paulo: Ática, 2019. p. 120. do deste capítulo, sugerimos
a leitura do livro a seguir, que
No sul do estado de São Paulo, em razão da presença do clima subtropical, e na apresenta uma reflexão sobre
região da Serra da Mantiqueira, entre São Paulo, Minas Gerais e Rio de Janeiro, os aspectos naturais, econô-
micos e populacionais da Re-
devido à altitude do relevo, há áreas onde se desenvolve a Mata de Araucárias.
gião Sudeste.
> ARBEX JÚNIOR, José; OLIC,
Nelson Bacic. O Brasil em
SANDRA MORAES/SHUTTERSTOCK.COM
regiões: Sudeste. São Paulo:
Moderna, 1999.
Área com vegetação de Cerrado em Urucuia, Minas Gerais, 2020.
135
135
• Para explorar a interpreta-
ção do mapa da página 136 e
Relevo e hidrografia do Sudeste
trabalhar o pensamento espa- Em áreas de planalto, por causa dos desníveis dos terrenos e, consequente-
cial com os alunos, proponha mente, da maior vazão de água, vários rios do Sudeste apresentam potencial hi-
o seguinte questionamento
após o estudo desta seção.
drelétrico e são utilizados para a produção de energia. A construção de usinas,
em alguns pontos, transformou o curso de alguns rios em represas artificiais,
1. De acordo com o mapa,
responda, em seu caderno, submergindo até mesmo algumas quedas-d’água.
qual é a importância econô- Já a construção de eclusas, viabilizando a conexão entre trechos em desnível, pos-
mica da bacia hidrográfica do
Rio Paraná.
sibilitou a formação de grandes percursos navegáveis, utilizados como hidrovias.
> Resposta: Além da geração Confira no mapa a seguir alguns importantes rios da Região Sudeste.
de energia elétrica, essa bacia
proporciona a ligação entre Região Sudeste: relevo e hidrografia
regiões brasileiras importan-

Altitudes em metros BA
tes e países do Mercosul. O Acima de 1 200
sco
transporte confere à bacia De 800 a 1 200 GO
ci
an
a
ai
De 500 a 800 Fr
hidrográfica do Rio Paraná DF A.
gu
De 200 a 500
São
a
Ar
uma significativa importân- De 0 a 200
inh
onh
a
uit
Pa
ra
cia econômica e estratégica, Rios permanentes
Pico
ca
tu Je
q
permitindo o escoamento da a ÇO
aíb
HA
produção. ra n MG
Pa
IN
18° S
SP
TRA
• Comente com os alunos NAS
OE
S E R R A DA CA
SERRA D
G ra n
que o Rio São Francisco liga de
as regiões Sudeste e Nordes- ES
ce
Do
te e trata-se de um dos rios MS Bandeira
ná
IRA (2 891 m)
mais importantes do país. E
ra
SP IQU Sul
NT
Pa
Suas águas são utilizadas A a do C.

B. P a ra AM ra í b
RJ
napa AD Pa
para navegação, geração de n em Ti RR Agulhas Negras
a et SE (2 971 m)
ê Pedra
energia elétrica e irrigação de Trópico de Capricórnio
da Mina
plantações, além de constituir RA D
O MAR
(2 798 m)
PR SER Fonte: IBGE. Atlas
o principal caminho por onde OCEANO 0 130 geográfico escolar.
OCEANO
a pecuária ocupou o interior Iguaçu ATLÂNTICO ATLÂNTICO Quilômetros 8. ed. Rio de Janeiro,
do Brasil. Por esses motivos, 45° O 2018. p. 88-94.
é conhecido como o “rio da

A. O Rio São Francisco tem suas nascentes situadas nas áreas chuvosas das serras ao sul de Minas
integração nacional”. Gerais e se desloca rumo ao Nordeste do país, atravessando todo o Sertão semiárido antes de
• Comente com os alunos desaguar no Oceano Atlântico. Percorrer esse longo trecho, em áreas de chuvas escassas, sem
que o vale do Rio Paraíba do secar, só é possível graças às abundantes chuvas que irrigam suas nascentes.
Sul constitui uma das áreas B. Vários rios do Sudeste compõem a bacia hidrográfica do Rio Paraná, entre eles o Paraná, o Tietê e
mais urbanizadas do Brasil. o Iguaçu. Alguns são marcos naturais de fronteiras estaduais ou municipais, como o Rio Grande,
entre Minas Gerais e São Paulo, e o Paranapanema, que marca a divisa entre o estado de São
Paulo e o Paraná. Mas é a geração de energia elétrica e o transporte fluvial que conferem a essa
bacia significativa importância econômica e estratégica.
C. O Rio Paraíba do Sul é conhecido por sua importância histórica. Entre os estados de São Paulo e
Rio de Janeiro, esse rio cavou um vale, ao longo do tempo, que corre sobre uma depressão situada
entre a Serra do Mar e a Serra da Mantiqueira. Essa região é conhecida como Vale do Paraíba.
Atualmente, o Paraíba é utilizado para o abastecimento de água das indústrias locais, que
despejam nele grande parte dos resíduos que produzem.
136
136
BNCC
Hidrovia Tietê-Paraná
Entre as hidrovias mais importantes do Sudeste destaca-se a Tietê-Paraná. Consiste em
• Esse tema contempla o
um sistema de aproximadamente 2,4 mil quilômetros de vias navegáveis, interligadas ao
trabalho com a habilidade
longo dos rios Tietê, Paraná, Piracicaba, Paranaíba, Paranapanema e Grande. EF07GE07 ao analisar a in-
fluência e o papel da hidrovia
Para que diferentes rios sejam interligados em um único sistema hidroviário, a Tietê- Tietê-Paraná na configuração
-Paraná conta com uma complexa infraestrutura de canais, represas, eclusas e terminais territorial da Região Sudeste
portuários intermodais. Esses últimos, por sua vez, proporcionam conexão com rodovias e e na interligação com outras
ferrovias regionais e federais com acesso aos portos de Santos (SP) e Paranaguá (PR), que regiões.
estão entre os mais importantes do país.
O sistema hidroviário Tietê-Paraná conecta cinco estados brasileiros: Goiás, Mato Grosso,
Mato Grosso do Sul, Paraná e São Paulo, servindo à navegação fluvial de longa distância e Resposta
ao transporte de cargas e de passageiros no país, com papel fundamental no escoamento
da produção agrícola regional. Além das regiões Centro-Oeste, Sudeste e Sul, essa hidrovia • Resposta pessoal. Solicite
beneficia estados de outras regiões, como Rondônia e Tocantins, e possibilita acesso ao aos alunos que expressem o
Paraguai, país vizinho e que, assim como o Brasil, integra o Mercosul. que sabem sobre hidrovias
no município ou estado.
Intermodal: caracterizado pela intermodalidade, isto é, sistema no qual se verifica dois ou mais modos
de transporte conectados, de modo a proporcionar o escoamento de mercadorias de forma integrada.
• Se os alunos tiverem dificul-
Com os colegas, respondam à questão a seguir. dades para responder a ati-
• No município ou estado em que vivem existem hidrovias? Como elas são utilizadas? vidade, peça que façam uma
Converse com os colegas sobre o assunto. Resposta e sugestão de condução nas pesquisa a respeito do assunto.
LUCIANO QUEIROZ/PULSAR IMAGENS

Embarcação conhecida como chata ou barcaça, em transporte de grãos Integrando saberes
no Rio Paraná, em Aparecida do Taboado, Mato Grosso do Sul, 2019.
• Aproveite este tema para
realizar uma aproximação com
o componente curricular Ciên-
cias e investigar com os alu-
nos o funcionamento das eclu-
sas. Para tanto, acesse com a
turma o conteúdo a seguir, da
Secretaria de Logística e Trans-
portes do Governo do Estado
de São Paulo.
> ECLUSAS. Secretaria de
Logística e Transportes
do Governo do Estado de
São Paulo. Disponível em:
h t t p : / / w w w. d h . s p . g ov. b r /
eclusagem/#:~:text=Eclusas
%20funcionam%20como%20
degraus%20ou,jusante%20
e%20permanece%20na%20
c%C3%A2mara. Acesso em: 4
jul. 2022.
• Explique aos alunos que
eclusa é um sistema que
funciona como “elevador de
137
barcos”, pois a embarcação
é colocada em um comparti-
mento em que o nível da água é elevado ou baixado,

possibilitando a transposição do desnível do relevo.
• Em seguida, oriente os alunos a conversar sobre
o que aprenderam e identificar a importância das
eclusas para o transporte hidroviário no Brasil.
137
• A leitura e a interpretação
de um gráfico de barras refor-
A Região Sudeste e sua população
çam a habilidade EF07GE10.
O Sudeste é a região mais populosa do Brasil. O gráfico a seguir mostra a evo-
• Explique aos alunos que no
lução do crescimento dessa população desde o final do século XIX até o ano de
eixo horizontal estão regis-
trados os anos, desde 1872 2021. Observe.
até 2021, com intervalos de
aproximadamente 10 anos. Região Sudeste: evolução do crescimento populacional – 1872-2021
No eixo vertical, os números

representam a quantidade de População
(em milhões)
habitantes em milhões, por 90
90
exemplo: em 1872 havia 4 mi- 80
lhões de habitantes no Brasil; 80
72
já em 2021, 90 milhões. 70
63
• Diga aos alunos que há um 60
crescimento constante da po- 52
50
pulação e peça que calculem
40
a diferença entre cada barra 40
para saber o quanto a popu- 30
30
lação cresceu e quantos anos 22
20 18
se passaram em cada interva- 14
lo do gráfico. Diga-lhes que, 10 6 8
4
a partir de 1950, esse valor
0 Anos
duplicou e, por isso, desde 1872 1890 1900 1920 1940 1950 1960 1970 1980 1991 2000 2010 2021
esse período, o crescimento

Fonte: IBGE. Disponível em: www.ibge.gov.br. Acesso em: 4 jul. 2022.
é classificado como acelerado
ou elevado. Conforme podemos verificar, houve um crescimento acelerado da população a
• Comente com os alunos partir da década de 1950. Esse aumento populacional pode ser explicado por al-
sobre a importância das mi- guns aspectos demográficos. São eles:
grações na formação da po-
pulação brasileira e o respeito • o ritmo elevado do crescimento natural da população;
à diversidade. • a vinda de imigrantes estrangeiros para o Sudeste;
• Diga-lhes que também
• a migração interna, ou seja, a vinda de migrantes de outras partes do país
existem cidades inteiras com
características estrangeiras, para essa região.
como Holambra, no estado O crescimento natural da população do Sudeste, sobretudo em meados do sé-
de São Paulo, que preserva a
culo XX, foi proporcionado pelas melhorias nas condições médico-sanitárias. A
cultura de imigrantes holan-
deses. ampliação de campanhas de vacinação, o acesso a medicamentos mais eficazes,
• Comente com os alunos a expansão de serviços médico-hospitalares, além da melhoria nos serviços de
que a riqueza cultural pro- saneamento básico, contribuíram para a melhor qualidade de vida das pessoas.
porcionada pela vinda de
imigrantes pode ser vista,
por exemplo, na culinária.
As imigrações
Mencione os pratos italianos As imigrações tiveram grande peso no aumento da população entre as últimas
(massas), japoneses (sushi e
décadas do século XIX e as primeiras do século XX. Nesse período, o Brasil rece-
sashimi), portugueses (bo-
linho de bacalhau e fios de beu um grande número de imigrantes vindos, principalmente, da Europa.
ovos), entre outros. 138
• Para mais informações sobre as migrações inter- cional concentrado na Região Sudeste, sugerimos a
nas no Brasil do século XXI, a formação do territó- leitura do livro a seguir.
rio brasileiro de acordo com o conceito de divisão > SANTOS, Milton; SILVEIRA, María Laura. O Brasil:
regional do trabalho, que fundamenta a teoria da território e sociedade no início do século XXI. Rio de
centralização e do crescimento industrial e popula- Janeiro: Record, 2001.
138
Incentivados pelo governo brasileiro, muitos desses imigrantes, também cha- BNCC
mados colonos, deixaram seu país de origem para trabalhar nas fazendas de café • O conteúdo desta página
do Sudeste do Brasil. favorece o trabalho com o
tema contemporâneo trans-
Nessa época, a cafeicultura estava se expandindo em direção ao oeste paulista.
versal Diversidade cultural.
A maior parte que chegou ao país nesse período destinou-se para essa porção do Incentive atitudes de respeito
território em busca de melhores condições de vida. às diferentes culturas que for-
mam a população da Região
Principais grupos de imigrantes no Sudeste Sudeste.
Grande parte dos imigrantes europeus, sobretudo italianos, portugueses e es- • Se considerar pertinente,
panhóis, desembarcou no porto de Santos para, posteriormente, ser transporta- oriente os alunos a buscar in-
da até as fazendas do interior. formações sobre os povos que
migraram para essa região, a
REPRODUÇÃO/COLEÇÃO PARTICULAR
Mais tarde, muitos japoneses tam- fim de apresentar aos colegas
bém vieram para essa região do país. depois. Os resultados da pes-
O maior número chegou entre 1925 e quisa devem ser apresentados
em forma de texto ou cartaz.
1935, dedicando-se, a princípio, ao cul-
Incentive a participação de to-
tivo de café e, depois, de hortaliças, dos os alunos.
chá e arroz. • Comente sobre o Museu da
Imigração do Estado de São
Imigrantes italianos Paulo. O museu funciona no
trabalhando na colheita de prédio da antiga Hospedaria
café em Ribeirão Preto, São de Imigrantes, que abrigava
Paulo, no início do século XX. diversos povos que chega-
vam ao Brasil pelo porto de
Os bairros e os imigrantes Santos. Sugira aos alunos que
acessem o site do museu, no
Com a vinda para o Sudeste no século passado, surgiram muitos bairros com qual é possível obter algumas
características culturais trazidas pelos imigrantes, principalmente na cidade de São Paulo. informações e visitar exposi-
Até hoje, muitos preservam um pouco dessa cultura, como hábitos tradicionais e religião de ções virtuais.
importantes povos que marcaram a história de nosso país. > MUSEU da Imigração do Es-
O bairro do Bixiga, localizado tado de São Paulo. Disponível
DIEGO GRANDI/SHUTTERSTOCK.COM
na capital paulista, é um exemplo em: https://museudaimigracao.
de bairro com características org.br/. Acesso em: 4 jul. 2022.
peculiares da cultura italiana. • Aproveite o tema enseja-
Fundado em 1870, o Bixiga do e organize uma pesquisa
representa para os imigrantes na internet sobre os bairros
italianos e seus descendentes de imigrantes tradicionais
uma parte de sua história de em São Paulo (SP), como a
vida no Brasil. Liberdade (japoneses) e o
Bixiga (italianos). O modo de
apresentação dos resultados
Rua do bairro do Bixiga, na pode ser livre e escolhido
cidade de São Paulo, 2017. pelos próprios alunos. Uma
alternativa é a produção de
um artigo de revista de tu-
139 rismo ou telejornal contando
a visitantes dessa cidade um
pouco sobre esses bairros e seus atrativos. Caso a Integrando saberes peus para o país, com o objetivo de su-
sua cidade ou a capital do estado tenham bairros prir a ausência de mão de obra. Atraídos
• Durante o estudo sobre as migrações
associados à presença de imigrantes, a pesquisa pela proposta de que em terras brasilei-
na Região Sudeste, faça um trabalho em
pode também ser direcionada a esses bairros. ras desfrutariam de melhores condições
conjunto com o componente curricular
de vida, muitos imigrantes, também cha-
História para complementar o tema
mados colonos, deixaram seu país de
com os alunos.
origem para, inicialmente, trabalhar nas
• Explique aos alunos que, com o fim da fazendas de café do Sudeste do Brasil.
escravidão, o governo brasileiro passou
a incentivar a vinda de imigrantes euro-
139
que estudos do IBGE indi-
A migração interna e a população do Sudeste
cam que durante a década A migração interna também foi importante para o crescimento populacional do
de 1970 residiam no estado Sudeste. Entre as décadas de 1920 e 1970, um grande número de nordestinos,
de São Paulo cerca de 990 mil
migrantes nordestinos.
principalmente do Ceará, de Pernambuco e da Bahia, chegou às grandes cidades
do Sudeste, em especial às capitais dos estados de São Paulo e do Rio de Janeiro.
• Ao trabalhar o tema Po-
pulação atual da Região Atraídos, principalmente, pelas oportunidades de emprego oferecidas em fábri-
Sudeste, relembre com os cas, na construção civil e no comércio, esses nordestinos deixaram suas cidades
alunos algumas noções de-
mográficas para melhor en-
de origem para buscar melhores condições de vida.
tendimento do texto e das Esses migrantes, além de trazerem sua força de trabalho, contribuíram para di-
atividades. versificar a cultura do Sudeste, principalmente com sua culinária e festas típicas.
> Crescimento natural é a di-
ferença entre nascimentos e Construção civil: atividade de
ARQUIVO/ESTADÃO CONTEÚDO
mortes, ou seja, para calcular produção de obras em

esse valor, subtrai-se a taxa diferentes segmentos, como
habitações, edifícios, estradas
de natalidade da taxa de mor-
e portos.
talidade.
> Taxa de natalidade é medi-
da pela quantidade de pes-
soas nascidas em média para
cada mil habitantes em um
período de um ano.
> Taxa de mortalidade é me-
dida pela quantidade de pes-
soas mortas em média para
cada mil habitantes em um
período de um ano.
Migrantes descansando em
• Comente com os alunos redes fixadas no caminhão,
que essas taxas são contabili- utilizado como meio de
zadas pelo IBGE com base em transporte do Nordeste para
um levantamento de dados o estado de São Paulo, 1959.
chamado Censo Demográ-
fico. Explique que o Censo é
um trabalho feito em todo o
território brasileiro a cada dez
População atual da Região Sudeste
anos. Comente também que No final do século XX e início do XXI, o crescimento da população da Região
o primeiro censo foi realizado
em 1940 e que o último teve
Sudeste passou a diminuir. Essa diminuição se deve a dois fatores principais:
início em 2022. • redução do crescimento natural da população da região, acompanhando uma
tendência nacional da queda nas taxas de natalidade;
• diminuição da imigração.
Contudo, essa população, assim como ocorre com o restante do país, continua
crescendo, porém em ritmo mais lento, conforme podemos verificar no gráfico da
página seguinte.
140
140
Região Sudeste: crescimento da população – 1940-2021
nas atividades 1 e 2, realize-as
oralmente com os alunos por

Crescimento (em %) meio da análise direcionada
3,5 do gráfico. Se preciso, orien-
3 3 Brasil
te-os a fazer as atividades em
3,0 2,9
2,7 Sudeste duplas ou trios, a fim de que
2,6
2,5 2,4
2,5 conversem entre si e sanem
2,1 as dúvidas que surgirem.
2,0 1,9 1,8 • Na atividade 2, retome os
1,6 1,6
1,5 conteúdos sobre a população
1,1
1,2
1,1 brasileira e a sua tendência de
1
1,0 envelhecimento, resgatando
algumas das causas da queda
0,5
no ritmo de crescimento.
0 Anos • Ao explorar com os alunos
1940/50 1950/60 1960/70 1970/80 1980/91 1991/00 2000/10 2010/20
o mapa desta página, reto-
me o conceito de densidade
Fonte: IBGE. Disponível em: www.ibge.gov.br. Acesso em: 8 jul. 2022. demográfica, caso considere
necessário.
Atividades
1. A partir de qual período teve início a queda nas taxas de crescimento da

população da Região Sudeste? Resposta: A partir dos anos 1960/1970.
2. Qual é a menor taxa de crescimento natural da população registrada na Re-
gião Sudeste? E no Brasil? Resposta: Tanto na Região Sudeste quanto no Brasil, a
menor taxa foi registrada nos anos de 2000/2010, com 1,1% no Brasil e 1% no Sudeste.
A redução das migrações internas Região Sudeste: distribuição

para o Sudeste aconteceu em razão da população – 2010
de vários fatores, como a diminuição

Habitantes por km²
BA
das ofertas de emprego e o consequen- Mais de 100
DF
De 25 a 100
te aumento do número de desempre- De 10 a 25
De 1 a 10 GO
gados nas metrópoles. A atração exer- Capital estadual
MG
18º S
cida pelas novas oportunidades de tra-
ES
balho nas áreas de fronteiras agrícolas
Belo Horizonte
MS
nas regiões Norte e Centro-Oeste Vitória
SP
também contribuiu para essa dimi- RJ
nuição.
Rio de Janeiro
São Paulo
0 200
A população do Sudeste está distri- PR
45º O Quilômetros
buída de forma irregular pelo espaço
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar.
da região. Confira no mapa a seguir e 8. ed. Rio de Janeiro, 2018. p. 112.
nas fotografias da página seguinte.

141
141
BNCC
KARINA KA FOTOS/SHUTTERSTOCK.COM

• Conhecer os fluxos popula-
cionais na formação da Região
Sudeste e analisar a formação
da sociedade brasileira é uma
proposta que permite desen-
volver a habilidade EF07GE02.
• O reconhecimento da diver-
sidade étnico-cultural e sua
distribuição no território bra-
sileiro, especificamente da Re-
gião Sudeste, de acordo com
as condições históricas, so-
ciais e econômicas, possibilita Vista da área urbana do município Vista da área urbana do município de Vitória,
desenvolver o entendimento de Congonhal, Minas Gerais, 2019. Espírito Santo, 2021.
da construção de uma socie-
dade plural, contemplando a
Atividades 1. Resposta esperada: As áreas de densidade populacional mais baixa estão
habilidade EF07GE04. localizadas nas porções oeste, norte e leste do estado de Minas Gerais.
1. Localize no mapa da página 141 as áreas do Sudeste com elevada densidade

• Aproveite as paisagens populacional.
apresentadas nesta página
e questione os alunos sobre 2. Localize no mapa da página 141 as áreas do Sudeste com densidade popu-
os contrastes evidenciados lacional mais baixa. 2. Resposta esperada: As áreas mais densamente povoadas estão
concentradas em torno das cidades, principalmente dos grandes
quanto à densidade demo- centros urbanos da região, como São Paulo (SP), Rio de Janeiro (RJ)
gráfica dessas duas áreas e e Belo Horizonte (MG).
dos estados onde estão locali- Atualmente, a Região Sudeste é considerada a mais populosa do Brasil, com
zadas. Isso pode ser feito tam- cerca de 90 milhões de habitantes vivendo em municípios do interior e em gran-
bém por meio da observação
des centros urbanos (gráfico A). É a mais urbanizada do país, visto que em torno
do mapa, o que também con-
tribui para fazer as atividades de 93% de sua população vive nas cidades (gráfico B). Além disso, o Sudeste tem
seguintes. a mais alta densidade demográfica, com aproximadamente 97 hab./km2.
A. B.
nas atividades 1 e 2, realize-
-as oralmente com os alunos População da Região Região Sudeste: população
por meio da análise direcio- Sudeste no Brasil – 2015 rural e urbana – 2015
nada do mapa da página 141.
Rural
Oriente-os na leitura da le-
NICOLAS FURTADO/ARQUIVO DA EDITORA

7%
genda, para que identifiquem
as diferentes faixas de densi-
Sudeste
dade populacional e as cores 42%
Urbana
a elas associadas. Depois, 93%
incentive-os a analisar a es-
pacialização dessas faixas de
densidade, levando em consi- Restante do
deração as direções cardeais, Brasil
58%
os estados da região e a loca-
lização dos centros urbanos Fonte dos gráficos: IBGE. Disponível em: https://sidra.ibge.gov.br/tabela/261. Acesso em: 28 jul. 2022.
identificados. Nessa análise,
trabalhamos com princípios 142
referenciais na construção do
saber geográfico, com base
na localização e na delimi-
tação dessas áreas.
142
3. Resposta: Não. A redução das migrações internas para o Sudeste
aconteceu por vários fatores, entre eles a diminuição da • Para sanar dificuldades dos
Atividades oferta de emprego e o aumento do número de
desempregados nas metrópoles, assim como a atração
Lembre-se: não
escreva no livro. alunos na atividade 1, orien-
exercida pelas novas oportunidades de trabalho com a expansão das te-os a realizar a questão em
fronteiras agrícolas nas regiões Norte e Centro-Oeste. duplas, consultando o próprio
Retomando 2. Possível resposta: O ritmo elevado do crescimento natural da população, a livro. Se necessário, retome a
vinda de imigrantes estrangeiros e a migração interna.
análise coletiva do mapa dos
1. Copie no caderno apenas a alternativa correta que identifica os tipos climáti- tipos de clima do Sudeste, na
cos atuantes na Região Sudeste. página 134.
a) Clima tropical úmido, clima equatorial, clima subtropical e clima temperado. • Se tiverem dificuldades nas
atividades 2 e 3, retome com
b) Clima tropical úmido, clima tropical típico, clima subtropical e clima semiárido.
eles os tópicos das páginas
c ) Clima tropical típico, clima tropical úmido, clima subtropical e clima equatorial. 140 e 141.
d) Clima subtropical, clima tropical típico, clima semiárido e clima desértico. • Para sanar dificuldades na
Resposta: b. atividade 4, proponha uma
2. Identifique e escreva no caderno alguns dos aspectos que contribuíram para conversa sobre a população
o crescimento acelerado da população do Sudeste a partir da década de 1960. e a urbanização do Sudeste,
criando com eles um Mapa
3. O fluxo migratório de pessoas vindas da Região Nordeste para o Sudeste ain- mental na lousa. Mais in-
da é representativo, como ocorrido entre as décadas de 1920 e 1970? Justifi- formações a respeito dessa
que sua resposta no caderno. abordagem podem ser en-
contradas no tópico Meto-
4. A Região Sudeste pode ser considerada populosa e urbanizada? Justifique sua dologias ativas, na primeira
resposta no caderno. Resposta: Sim. Nela, estão concentradas em torno de 90 milhões de parte deste Manual do pro-
brasileiros, e desse total aproximadamente 93% vivem nas cidades.
fessor.
Explorando a Geografia • Para sanar dificuldades na
atividade 5, retome a análise
5. A fotografia retrata um tipo de Floresta Tropical que, no Sudeste, se desenvolve
coletiva do mapa dos tipos de
nas áreas costeiras e na porção leste da região. Confira essa fotografia e, em vegetação nativa do Sudeste,
seguida, responda às questões no caderno. na página 135, incentivando-os
a descrever o que sabem sobre
a) Qual é o tipo de vegetação Tropical mostrada na fotografia?
Resposta: Mata Atlântica. essas vegetações. Esse resgate
b) De que maneira o relevo interfere no desenvolvimento dessa vegetação na pode contemplar os itens a e c.
Região Sudeste? O item b pode ser realizado oral-

mente com a turma por meio
c ) Analise o mapa da pá-
da metodologia ativa Pensar-
gina 135 e identifique -conversar-compartilhar
quais são os tipos de (think-pair-share). Mais infor-
formação vegetal, além mações a respeito dessa abor-
da Floresta Tropical,
que podemos encon- ativas, na primeira parte deste
trar na Região Sudeste. Manual do professor.
Resposta: Vegetação Litorânea, • Para complementar a ativi-
Caatinga, Campos e Cerrado.
dade 5, apresente o texto a
Vista do Parque Estadual Serra
seguir sobre a Mata Atlânti-
do Mar e Praia Brava de
ca para os alunos e converse
Boiçucanga, em São Sebastião,
São Paulo, 2020.
com eles sobre a importância
5. b) Resposta: Os morros e as serras perto do litoral bloqueiam a umidade trazida pelos ventos da conservação dessa vege-
oceânicos, provocando chuvas constantes nas áreas costeiras e na porção leste da região. A tação.
umidade característica dessas áreas permite o desenvolvimento da Mata Atlântica. 143
[...] Mais de 100 milhões de pessoas vivem hoje dos Em muitos sentidos, a Mata Atlântica é a floresta
mananciais (fontes de água) que os poucos remanescen- brasileira primordial: a mais importante para os pri-
tes de Mata Atlântica ainda renovam, com sua influên- meiros brasileiros, a primeira com que se depararam
cia reguladora do ciclo hidrológico (as águas das chuvas os pioneiros europeus e a floresta com que a maioria
ficam temporariamente armazenadas na floresta, que dos brasileiros tem contato.
funciona como uma esponja e as libera pouco a pouco LEITE, Marcelo. Brasil: paisagens naturais: espaço, sociedade
nas nascentes dos riachos e rios). Em outras palavras, e biodiversidade nos grandes biomas brasileiros. São Paulo:
Ática, 2007. p. 70.
60% dos brasileiros têm interesse direto na conservação
e ampliação dos fragmentos de Mata Atlântica que ain-
da sobrevivem.
[...]
143
• Para sanar dificuldades 6. Confira o perfil topográfico de uma porção do território brasileiro. Depois,
nas atividades 6 e 7, oriente responda às questões no caderno.
os alunos na análise de um
perfil topográfico. Essas ativi- Altitude (em metros)
III. IV.
dades podem ser realizadas 800
em duplas ou trios, seguidas
RENAN OLIVEIRA/ARQUIVO DA EDITORA

Rio Parnaíba
Rio Tocantins
da resolução oral com toda a 500
turma. II.
200 I.
0 V.
perfil topográfico é uma forma OCEANO
Fonte: Elaborado pela autora.
de representar o terreno, no ATLÂNTICO
6. a) Resposta: As partes indicadas com os números III e IV.
entanto é restrita a uma dire-
6. b) Resposta: A parte indicada com o número V.
ção determinada, a qual é in- a) Quais partes da imagem representam maiores altitudes?
dicada em uma das opções no
b) Qual número da imagem indica nível de altitude zero?
mapa. Oriente-os a perceber,
então, a progressão no terre- c ) Em qual faixa de altitude estão localizados os rios Tocantins e Parnaíba?
no, considerando as variações 7. Confira a seguir um mapa altimétrico do Brasil.
de altitude. Em seguida, certifi-
que-se de que compreendem
o mapa, considerando o uso
Brasil: mapa altimétrico
RORAIMA
das cores para representar SA CABURAÍ 50º O
. (2 734 m) (1 456 m)
diferentes altitudes. Trabalhe PA

RI
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A.
A
31 DE MARÇO S E
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com eles princípios de loca- (2 974 m) SA. TUMUCU
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Trombetas
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lização e delimitação na DO
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NEBLINA Equador
SA. GUIMARÃES
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(2 995 m) ROSA
Negro
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0º
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comparação dessas represen-
(2 105 m)
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tações. Amazonas
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Solimões s Pin (1 154 m)
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BORBOREMA
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perfil topográfico é uma re-
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(1 197 m)
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presentação do corte vertical SERR
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de um trecho previamente se- P. D A S
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lecionado em um mapa com
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Paraguaçu
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curvas de nível (que indicam
CHA
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D OS CHAP. (1 836 m)
OCEANO
Fra
as diversas altitudes do rele- PARECIS DOS
O
VEADEIROS U BARBADO
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São
SA. DE SÃO LO ATLÂNTICO
S
URE E (2 033 m)
SA
vo). O perfil tem como objetivo

IN
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Ó
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Piquiri DO MONTE
INH
ca inh
AP
SA. ara quit

representar a visão horizontal
PASCOAL
AI
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O Paranaíba P STRA Je SP (536 m)
uai
uari .D
OE
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T a S A C ce
SERRA D D.
Parag
de tal relevo. Oriente-os na lei- Do EIRA

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Grand AN
(2 891 m)
SAOQU
OCEANO DE e
tura do perfil, indicando que
ra
D
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AM
.
EN CRISTAL
Ti AD (2 769 m)
A RR
AR
PACÍFICO Paran e E
o eixo vertical apresenta a al- apan t S
ema ê
EM
AGULHAS NEGRAS
(2 971 m)
.D
R
O MA
titude do relevo e que o eixo
SA
Iv
AD PEDRA
aí
R
Altitudes em metros Iguaç
u SE R DA MINA
(2 798 m)
Trópico de
Capricó
horizontal indica o segmento Acima de 1 200 CAPÃO DOCE
AL
PARANÁ
rnio
(1 340 m) R (1 922 m)
de reta traçado no mapa. De 800 a 1 200 i
GE
ua RA
De 500 a 800 ug
R
Ur
SE
MORRO BOA VISTA

• Comente que, quando as Jacuí Fonte: IBGE.
De 200 a 500 Ibicuí (1 827 m)
Atlas
curvas de nível em um mapa De 0 a 200 SERRA DO
HERVAL
geográfico
estão perto uma das outras, Rios permanentes 0 380 escolar. 8. ed.
Pico Rio de Janeiro,
indica que o terreno é mais Quilômetros
2018. p. 88.
íngreme; já quando há certo
afastamento entre elas signi- • Anote no caderno qual dos segmentos de reta traçados no mapa representa
fica que há menor declive na o perfil topográfico do relevo mostrado na questão 6.
formação do relevo. Relembre 6. c) Resposta: Nesse perfil, eles estão localizados na faixa de altitude que vai de 200 m a 500 m.
os alunos que nos mapas alti- 144 7. Resposta: O segmento de reta C-D.
métricos as cores mais claras
representam as áreas mais
baixas do relevo, assim como
as cores mais escuras repre-
sentam as áreas mais elevadas.
144
A organização do espaço geográfico BNCC
• No estudo da organização
do Sudeste do espaço geográfico do Su-
deste, é possível identificar as
O Sudeste é responsável por mais da metade do PIB do Brasil e tem as mais dimensões da transformação
altas taxas de industrialização e de urbanização do país. que todo o conjunto de ativi-
Entre as razões que explicam essa importante participação no PIB nacional po- dades humanas realizou nas
grandes metrópoles por meio
demos citar seu parque industrial moderno e diversificado, a presença de uma
do crescente desenvolvimento
significativa variedade de atividades ligadas ao setor de serviços, como comércio, industrial e urbano, contem-
empresas de telecomunicações, publicidade e instituições financeiras, além da plando a habilidade EF07GE08.
elevada produção agropecuária. A Competência específica de
Geografia 3 deve ser atendida
O gráfico a seguir permite comparar o PIB do Sudeste com o das demais regiões
com base na compreensão
brasileiras. e na análise da forma como
PIB das grandes regiões brasileiras – 2019 ocorreu a ocupação humana
nessa região e em suas con-
Norte sequências para o meio am-

6%
biente e para a sociedade em
Centro-Oeste diferentes aspectos.
10%
• Ao trabalhar o tema A in-

Sudeste
dústria da Região Sudeste,
Nordeste 53%
para aprimorar seus conheci-
14%
mentos, leia o texto a seguir,
que explica os fatores respon-
Sul sáveis pela concentração in-
17% dustrial em São Paulo.
Fonte: IBGE. Produto Interno Bruto dos Municípios. Disponível

[...]
em: https://sidra.ibge.gov.br/tabela/5938. Acesso em: 28 jul. 2022. Um conjunto de fatores con-
tribuiu para que São Paulo se
A indústria da Região Sudeste tornasse o maior polo industrial
brasileiro a partir dos anos 20.
A Região Sudeste concentra importantes tipos de indústria, como siderúrgicas, Primeiro, a acumulação de ca-
metalúrgicas, mecânicas, alimentícias, extrativas minerais, além das de alta tecno- pital proveniente dos negócios
com o café, principal produ-
logia, como informática e aeroespacial.
to de exportação. Segundo, a
No entanto, a maneira como estão distribuídas pelo espaço regional é bastante expansão da rede ferroviária
desigual. A maior parte está localizada nos grandes centros urbanos, como São nesse estado, sendo de capitais
privados todas as empresas for-
Paulo, Rio de Janeiro e Belo Horizonte. Só a região metropolitana da capital pau- madas para operar nas várias
lista, por exemplo, abriga a maior parte das unidades fabris e, consequentemen- regiões. O transporte passou a
te, o maior número de pessoas empregadas nesse setor. ser mais ágil, bem como as co-
municações, que passaram a
A indústria da Região Sudeste responde por 54% do PIB gerado pelo setor indus- contar com o telégrafo. A inau-
trial do país. Muitos produtos fabricados pelas indústrias, além de abastecer o mer- guração do cabo submarino
cado interno, são responsáveis por incrementar a diversidade do que é exportado. possibilitou o contato imediato
entre as bolsas de valores euro-
145 peias e o Brasil, facilitando os
negócios.
As ferrovias tiveram dupla importância: transpor- ram em virtude desse comércio, atraindo até mesmo
tavam com rapidez e segurança volumosas cargas de os proprietários, que passaram a ter casas nas cida-
café do interior e para onde levavam produtos manu- des ou na capital paulista. [...]
faturados, integrando a população rural ao mercado GERAB, William Jorge; ROSSI, Waldemar. Indústria e trabalho
consumidor. Os centros urbanos nessas áreas cresce- no Brasil: limites e desafios. São Paulo: Atual, 1997. p. 38.
145
• Para sanar dificuldades na A descentralização industrial no Sudeste
atividade 1, é recomendável
realizar com os alunos di- Nos últimos anos, um grande número de indústrias tem deixado áreas de con-
ferentes tipos de leitura, de centração tradicionais do Sudeste para se instalarem em outras regiões do Brasil
acordo com a dinâmica que ou até mesmo em áreas no interior da própria Região Sudeste, movimento co-
seja mais apropriada para o
momento. A leitura silenciosa nhecido como descentralização industrial. Esse movimento se deve à busca de
individual, em duplas, em gru- custos mais baixos com transportes, imóveis, impostos e salários.
pos ou a leitura oral compar- Descentralização: deixar de ser o centro ou deixar de concentrar objetos ou fenômenos.
tilhada podem ser utilizadas
nesse contexto, inclusive em
Embora a Região Sudeste

combinação, caso você consi- ainda concentre a maior parte
dere necessário. Nesse caso, das indústrias do país, outras
inicie com a leitura em duplas, regiões brasileiras também
por exemplo, seguida da leitura passaram a participar da
oral compartilhada. Incentive produção industrial.
as duplas a expor o que com-
preenderam sobre diferentes
trechos do texto em sua leitu-
ra prévia. Realize, nas pausas,
perguntas como: “O que é
Indústria metalúrgica
desconcentração industrial?”; em Presidente Prudente,
“A produção industrial torna- São Paulo, 2019.
-se mais complexa?” Essas e
outras questões desenvolvem
a leitura inferencial. O texto a seguir trata dessa questão.
• Ao explorar diversas di- A partir dos anos 1970, impõe-se um movimento de desconcentração da
nâmicas de leitura, é possí-
produção industrial, uma das manifestações do desdobramento da divisão ter-
vel desenvolver aspectos da
competência leitora dos alu- ritorial do trabalho no Brasil.
nos, que pode ser usada tan- [...]
to no contexto educacional
como em seu dia a dia, con- A produção industrial torna-se mais complexa, estendendo-se sobretudo para
siderando que a leitura tam- novas áreas do Sul e para alguns pontos do Centro-Oeste, do Nordeste e do Norte
bém é uma atividade de lazer. (Manaus). Paralelamente, as áreas industriais já consolidadas ganham dinamis-
mos diferentes dos que definiram a industrialização em períodos anteriores.
Número de estabelecimentos, pessoas ocupadas e valor da transformação
industrial apontam alguns indícios do fenômeno de desconcentração. Reu-
nindo 62,32% dos estabelecimentos da indústria de transformação do país em
1970, a Região Sudeste passou, dez anos mais tarde, a ter 48,75% do total. [...]
SANTOS, Milton; SILVEIRA, Maria Laura. O Brasil: território e sociedade no início do século XXI.
3. ed. Rio de Janeiro: Record, 2001. p. 106-107.
Atividades
1. Quais foram os principais fatores que contribuíram para a descentralização

industrial do Sudeste? Troque ideias a respeito disso com os colegas.
Resposta esperada: A redução dos custos de transportes e comunicações, o preço
dos imóveis, o valor dos salários e os gastos com impostos.
146
146
BNCC
Geografia em debate • Ao apresentar aos alunos

as informações da legenda do
mapa e interpretar seu con-
A formação da megalópole brasileira teúdo, é possível trabalhar a
identificação e a localização do
Uma megalópole forma-se quando duas ou mais regiões metropolitanas se fenômeno em questão (me-
Etnia galópole em formação), assim
expandem e se encontram, havendo entre elas uma grande área de constru-
Grupo de pessoas que compartilham as mesmas como sua distribuição na Re-
ções urbanas e praticamente inexistindo áreas rurais. gião Sudeste, e verificar como
características socioculturais, como língua, religião, costumes
NoeBrasil,
modos alguns
de agir. estudos indicam
Esses grupos, que a formação
que também apresentamde uma megalópole vem ocor- ocorre a conexão entre as
metrópoles por meio das fer-
rendo com o intenso crescimento das regiões mesmo
ancestrais comuns, fazem parte de uma etnia, que
metropolitanas de São Paulo e Rio de
habitem países ou regiões diferentes. rovias e rodovias, trabalhando
Janeiro, sobretudo em direção ao vale do Rio Paraíba do Sul. Confira no mapa. com a habilidade EF07GE07.
Normalmente, desenvolve-se entre os membros de uma
etnia um sentimento de pertencimento, ou seja, as pessoas • As informações estudadas
Megalópole
se identificambrasileira em formação
entre si e compartilham afinidades. nesta seção devem auxiliar os
alunos a aprofundar o enten-

MG
dimento do conteúdo quanto
Teresópolis
aos aspectos do crescimento
Resende
Cruzeiro
Volta Redonda urbano e do papel da indus-
Barra Mansa Petrópolis
SP do
Su
l RJ trialização nesse processo,
íba Guaratinguetá Rio de Janeiro
Campinas Pa
ra Niterói bem como o crescimento
23° S
Jundiaí dos São José
Campos
Taubaté populacional e econômico da
Itu Jacareí região em questão, contem-
Sorocaba Mogi das Cruzes
São Paulo
OCEANO
Área da megalópole plando as Competências es-
ATLÂNTICO em formação
Cubatão Área urbanizada
pecíficas de Geografia 4 e 5.
São Vicente Santos Ferrovia Fonte: IBGE Atlas
0 50 Divisa interestadual geográfico escolar.
Rodovias 8. ed. Rio de Janeiro, • Comente com os alunos
Quilômetros
45° O 2018. p. 144.
que a maior megalópole
mundial atualmente é a co-
Além das áreas metropolitanas de São Paulo e Rio de Janeiro, estudos sobre nurbação entre as metrópoles
esse fenômeno urbano têm sinalizado que a formação da megalópole brasileira de Tóquio e Osaka, no Japão.
A megalópole japonesa en-
englobaria, ainda, a região metropolitana da Baixada Santista, composta pelo globa cerca de nove grandes
município de Santos e municípios vizinhos, e a de Campinas. Além delas, cidades cidades, ultrapassando 58
importantes, como Taubaté, Jacareí e São José dos Campos, no estado de São milhões de habitantes. Se
Paulo, e Volta Redonda e Resende, no estado do Rio de Janeiro, completariam quiser, oriente-os a pesqui-
sar imagens de satélite dessa
essa região em formação.
megalópole na internet, auxi-
Aproximadamente 240 municípios altamente integrados fazem parte da re- liando-os na elaboração dos
gião, apresentando uma taxa de urbanização de 98%. descritores. Em seguida, in-
centive-os a pesquisar sobre
Agora, realize a atividade a seguir. outras megalópoles que exis-
• Após ler o texto sobre o Cáucaso e observar o mapa apresentado ante- tem no mundo. Ofereça um
• Verifique o mapa desta página e converse com seus colegas sobre a seguin-
riormente, discuta o assunto com os colegas e em seu caderno, faça um momento para socialização
te questão: qual pode ser a relação entre a rede de transportes e a forma-
pequeno texto contextualizando o conflito do Cáucaso. das descobertas e conversem
ção da megalópole brasileira, ambas representadas no mapa? sobre as megalópoles citadas.
147 atividade e incentivar dinâmi-
cas alternativas, utilize a me-
todologia ativa Vire e fale (turn and talk), pais instituições de ensino e pesquisa, ban- essenciais para a formação de uma megaló-
expandindo depois a discussão para envol- cos públicos e privados, boa parte da indús- pole, diminuindo o tempo de deslocamento
ver a turma. Mais informações sobre essa tria de transformação, os principais portos de uma cidade a outra e facilitando trocas
abordagem podem ser encontradas no tópi- e aeroportos do país, além de um grande comerciais e de informações. Incentive os
co Metodologias ativas, na primeira parte mercado de serviços. alunos a compartilhar suas respostas, ques-
deste Manual do professor. tionando-os se as redes de transporte ob-
• Comente com os alunos que a área de Resposta servadas no mapa são suficientes para essa
crescimento que envolve as cidades de São megalópole em formação.
• Resposta esperada: As redes de trans-
Paulo e Rio de Janeiro concentra as princi- porte, assim como as de comunicação, são
147
Sugestão de atividade Extrativismo da Região Sudeste
“A história das coisas”
Entre os principais recursos naturais explorados na Região Sudeste merecem
Objetivo
destaque o petróleo e o minério de ferro. A região conhecida por Quadrilátero
• Sensibilizar os alunos quan-
to aos impactos ambientais Ferrífero, localizada na porção central do estado de Minas Gerais, é a principal
do sistema de consumo e área mineradora do Sudeste. Nela, estão concentradas importantes jazidas mine-
produção, principalmente em rais de ouro, manganês, topázio imperial, bauxita e, sobretudo, ferro.
relação à exploração de re-
cursos naturais. O alto teor metálico dos minérios, a infraestrutura, com portos e ferrovias ade-
a) Exiba para os alunos o ví- quados para atender ao escoamento mineral, além das proximidades com os cen-
deo a seguir, que apresenta tros consumidores, são alguns fatores que têm levado importantes indústrias ex-
áudio em inglês, mas tem le- trativas para o Quadrilátero Ferrífero.
gendas em português.
Além deste, o Sudeste concentra significativa produção de petróleo. Nessa região,
> THE STORY of stuff. The
Story of Stuff Project. Dis- estão localizadas as principais bacias petrolíferas do país, com destaque para a Bacia
ponível em: https://www. de Campos.
storyofstuff.org/movies/story-
of-stuff/. Acesso em: 4 jul. 2022.
Região Sudeste: recursos minerais
b) Promova uma roda de con- e fontes de energia - 2019
versa questionando os alu-
nos sobre nossos hábitos de BA

consumo. Esta atividade per-
mite trabalhar com os temas
contemporâneos transversais DF
Educação para o consumo Montes Claros
e Educação ambiental. GO
c) Promova a reflexão por MG
parte deles, permitindo que Uberlândia
Governador
Valadares
expressem suas opiniões e ES
Uberaba Belo
sugerindo que proponham Horizonte
Santa Bárbara
soluções e alternativas a fim MS São José
do Rio Preto
de minimizar os impactos am- Congonhas Mariana
bientais gerados pela produ- Presidente SP Ribeirão Juiz de Cachoeiro Vitória
Prudente Preto Fora de Itapemirim
ção de bens pela indústria e Bauru
Volta
pelo consumo exagerado da Ourinhos Piracicaba Redonda RJ Campos dos
Campinas Goytacazes
sociedade. Ressalte a intensa Trópico de Capricórnio
Rio de Janeiro
exploração dos recursos na- São Paulo
turais, como minerais, petró- PR Santos
OCEANO 0 125
leo etc.
ATLÂNTICO Quilômetros
50° O
d) Converse com os alunos
Minerais Petróleo
sobre a importância da reci-
Zinco Quartzo Ouro Extração Aeroporto principal
clagem e outras formas de Ferro Titânio Diamante no oceano Porto principal
minimizar a quantidade de Estanho Calcário Cobre Extração no Siderúrgica
continente Fonte: SIMIELLI, Maria
resíduos produzidos. Chumbo Fosfato Manganês Capital estadual Elena Ramos. Geoatlas.
Alumínio Níquel Nióbio Cidade 35. ed. São Paulo: Ática,
e) Solicite a eles que escre- Urânio Área do Quadrilátero Ferrífero 2019. p. 117.
vam uma carta para a socie-
dade alertando sobre a im-
portância de respeitar o meio 148
ambiente e apresentando
propostas pessoais.
f) Monte um painel no cor-
redor ou em alguma área • Para auxiliar na atividade desta página, os alunos
coletiva da escola e faça uma podem realizá-la em duplas. Peça-lhes que anali-
exposição com as cartas dos sem o mapa em conjunto, atentando para localizar
alunos. corretamente as áreas onde ocorrem tais concen-
trações. Sugira a eles que utilizem os pontos car-
deais e colaterais como referência. Se necessário,
promova uma análise do mapa com toda a turma.
148
Resposta: Próximo a São Paulo (capital); próximo ao Rio de Janeiro (capital) e em
Atividades Volta Redonda, também no estado do Rio de Janeiro; próximo a Vitória, no Espírito Integrando saberes
Santo; e na região central do estado de Minas Gerais.
1. Localize no mapa da página 148 as porções do Sudeste que concentram a • Para complementar o tema
com os alunos, faça um tra-
maior parte das indústrias siderúrgicas. balho com o professor do
componente curricular Ciên-

cias. Para isso, vocês podem
Transporte de minério de ferro, por meio de ferrovia, em Itabira, Minas Gerais, 2021.
realizar os seguintes procedi-
mentos.
a) Orientem os alunos a de-
senvolver esta atividade or-
ganizados em grupos de até
quatro integrantes. Certifi-
quem-se de que todos foram
incluídos.
b) Os grupos deverão fazer
uma pesquisa sobre como o
petróleo e o gás natural são
formados. Verifiquem a ne-
cessidade de reservar a sala
de informática. Se preferirem,
eles podem trazer a pesquisa
pronta de casa ou, ainda, rea-
A Bacia de Campos lizá-la na sala de aula, utilizan-
A Bacia de Campos é uma bacia sedimentar, localizada entre o estado do Espírito Santo e do dispositivos móveis com
o norte do estado do Rio de Janeiro. Considerada a maior e principal bacia petrolífera do acesso à internet.
Brasil, é responsável por aproximadamente 30% da produção nacional de petróleo. c) Com os resultados das
Essa bacia ocupa uma área marinha de aproximadamente 100 mil quilômetros pesquisas, cada grupo deve-
quadrados, com grandes reservas de petróleo e gás natural. rá produzir uma maquete ou,
se preferirem, um infográfico
Na Bacia de Campos, a maior parte da exploração dessas reservas se dá em águas
que represente o processo
profundas, entre 400 e mil metros de profundidade. A perfuração, a prospecção e o
de formação do petróleo e do
escoamento do petróleo e do gás natural são feitos, geralmente, por meio de grandes
gás natural.
plataformas petrolíferas flutuantes.
d) Combine com os alunos
Desse modo, o grau de dificuldade
uma data para a exposição do
envolvido na exploração de petróleo na Bacia
material produzido e estabe-
de Campos é elevado, demandando
leça com eles um modelo de
equipamentos tecnológicos modernos em
apresentação para o trabalho.
sua extração, assim como altos
Uma alternativa pode ser a
investimentos.
produção de um vídeo ou de
um podcast.
Plataforma de exploração de petróleo

instalada na Baía de Guanabara, cidade
do Rio de Janeiro, 2021.
149
149
• Para enriquecer o estudo,
apresente as informações da
Agropecuária da Região Sudeste
tabela a seguir sobre a pro- O Sudeste destaca-se não só por seu desenvolvimento urbano-industrial, mas
dução de cana-de-açúcar nas também pelo êxito alcançado na produção agropecuária.
regiões brasileiras. Destaque
a importância da Região Su- Em várias propriedades rurais do Sudeste, a introdução de um sistema produti-
deste nessa produção atual- vo de alto padrão tecnológico no campo tem garantido elevado índice de produti-
mente. vidade, tanto no cultivo de diversos gêneros agrícolas como na criação de animais.
• Explique o importante uso
dessa matéria-prima na pro- Na região, também há pequenas propriedades, com técnicas tradicionais de
dução de etanol, ou seja, cultivo e de criações. Como em outras regiões brasileiras, elas coexistem com a
como fonte renovável de ge- expansão das grandes propriedades monocultoras comerciais.
ração de energia.
Além de abastecer o mercado interno, essa ati-
Produção Regiões brasileiras: vidade tem peso significativo entre os principais
de cana-de- produção de café – 2021
produtos que o Brasil exporta.
Região -açúcar (em
toneladas) Com o interesse de expandir cada vez mais o
Sul Centro-Oeste
– 2020 Norte 1% 1%
mercado exportador de produtos agropecuários,
Nordeste 5%
Sudeste 514 812 062 7% várias regiões do Brasil estão optando por produzir
Centro-Oeste 145 201 094 em extensas áreas agrícolas monocultoras. Na Re-
Nordeste 51 643 189 gião Sudeste, entre as principais lavouras cultivadas
Sul 41 039 110
nessas propriedades estão o café, a cana-de-açúcar
e a laranja. Confira no gráfico.
Norte 4 421 400
Fonte: IBGE. Disponível em: https:// Sudeste As agroindústrias localizadas na Região Sudes-
sidra.ibge.gov.br/tabela/5457.
86%
te participam intensamente do crescimento agro-
Fonte: COMPANHIA NACIONAL DE pecuário regional. Elas processam uma parcela
ABASTECIMENTO (Conab). Safra Brasileira
de Café. Disponível em: https://www. relevante de produtos agropecuários exportados
conab.gov.br/info-agro/safras/cafe. Acesso
em: 28 jul. 2022.
pelo país.
Agroindústria: indústria que processa matérias-primas de origem agrícola
e pecuária; muitas dessas indústrias são instaladas no espaço rural.
ROGERIO ARAUJO/
SHUTTERSTOCK.COM
Criação de gado em Campanha,
Minas Gerais, 2021.
150
• Para complementar o tema da página 151, leia o sem nenhum planejamento, impossibilitando o aten-
texto a seguir para os alunos. Esse texto aborda al- dimento de um contingente de pessoas cada vez maior
guns problemas urbanos, inclusive ambientais, ge- que para lá se dirigiram. [...]
rados pelo crescimento desordenado das cidades Do ponto de vista ambiental, a retirada da vegetação
brasileiras, sobretudo na Região Sudeste. original, a impermeabilização do solo (especialmente
O crescimento das grandes cidades do Brasil, e o asfaltamento das ruas) e o assoreamento dos rios e
especialmente das do Sudeste, foi muito rápido. [...] córregos, que acabam se transformando em esgoto a
céu aberto e depósitos de lixo, são os principais respon-
Além de rápido, esse crescimento foi, sobretudo,
sáveis pelas periódicas e catastróficas enchentes que
caótico. Os grandes centros urbanos cresceram quase
ocorrem a cada estação chuvosa.
150
A questão ambiental no Sudeste GIF animado
• Aproveite a oportunidade e
comente com os alunos sobre
a importância de práticas sus-
O crescimento econômico do Sudeste, gerado pelo desenvolvimento indus-
tentáveis que evitem proble-
trial e pela urbanização, foi sem dúvida importante para que a região pudesse mas ambientais, destacando
se destacar nacionalmente. Mas esse progresso também trouxe sérias conse- a conscientização individual
quências ambientais. sobre o meio ambiente com
a colaboração de cada um.
A Mata Atlântica, por exemplo, foi severamente devastada pela agropecuária e Ao trabalhar esse tema, é
pelos processos de urbanização e industrialização. Sobraram apenas em torno de importante refletir como as
12% de áreas originais em locais de relevo mais acidentado, como as serras. atividades humanas ligadas
à produção, à circulação e ao
Um problema comum nas cidades da Região Sudeste são as enchentes e as consumo resultam em impac-
inundações, que causam alagamentos em ruas, atingindo até mesmo residências tos ambientais, reforçando a
e estabelecimentos comerciais. Esse problema está associado a chuvas intensas, habilidade EF07GE06.
ao período de cheias dos rios e também à pavimentação das ruas e calçadas e da • Proponha aos alunos a rea-
lização de um Debate para
cimentação dos quintais e jardins das casas, pois a impermeabilização impede
aferir se, no seu município,
que a água se infiltre e escoe naturalmente pelo solo. os problemas relacionados
O acúmulo de lixo em áre- às enchentes e à poluição at-
mosférica são relevantes, se
as impróprias também con-
ocorrem com frequência ou

tribui para as inundações. se são raros. Resgate conheci-
Nos períodos de chuva, o li- mentos e experiências prévias
xo acumulado nos bueiros sobre o assunto. Essa é uma
oportunidade que eles têm
ou nas vias de escoamento
de aplicar ao ambiente onde
pluvial impede que as enxur- vivem o conteúdo estudado.
radas escoem, provocando Mais informações a respeito
as inundações. dessa abordagem podem ser
encontradas no tópico Meto-
A presença de veículos mo- dologias ativas, na primeira
torizados e a intensa ativida- parte deste Manual do pro-
Área com acúmulo de resíduos sólidos (lixo) em bairro da de industrial também têm au- fessor.
cidade de São Paulo, 2022. • Se considerar pertinente,
mentado a concentração de
trabalhe com os alunos as
poluentes na atmosfera urba-
diferenças relacionadas aos
ALEKK PIRES/SHUTTERSTOCK.COM
na na Região Sudeste. A po- conceitos de enchente, inun-

luição é um problema que dação e alagamento, propon-
ainda pode ser agravado pela do que leiam o texto indicado
a seguir.
ocorrência da inversão térmi-
> BERNS, Gioce. Você sabe a
ca, fenômeno que será estu-
diferença entre enchente, inun-
dado na próxima página. dação, enxurrada e alagamen-
to? Acqualis Engenharia Hí-
drica, 28 maio 2018. Disponível
Usina siderúrgica em Volta Redonda, em: https://acqualisengenharia.
Rio de Janeiro, 2020.
com.br/voce-sabe-a-diferenca
-entre-enchente-inundacao
151 -enxurrada-e-alagamento/.
A proliferação de loteamentos clandestinos, implan-

tados sem o mínimo de condições de saneamento em
áreas de proteção de mananciais, vem comprometendo
o abastecimento de água [...] obrigando a estender as
redes de captação de água a grandes distâncias, que, no
caso de São Paulo, já ultrapassaram mais de cem quilô-
metros.
[...]
ARBEX JÚNIOR, José; OLIC, Nelson Bacic. O Brasil em regiões:
Sudeste. São Paulo: Moderna, 1999. p. 76.
151
BNCC
• O estudo realizado nas pági- Geografia em debate

nas 152 e 153, sobre a inversão
térmica e suas causas e conse-
quências, contempla o desen- Inversão térmica
volvimento do tema contem-
porâneo transversal Educação A inversão térmica acontece, geralmente, nas áreas urbanas de grandes
ambiental.
cidades, onde existem elevados níveis de poluição. Confira a seguir como pode
ocorrer esse processo.
Integrando saberes Como ocorre a inversão térmica Representações sem proporção entre si. Cores-fantasia.
• O tema Inversão térmi-

ca favorece o trabalho com o
ADRIEL CONTIERI/ARQUIVO DA EDITORA

1.
versal Saúde.
• Converse com o professor
do componente curricular
Ciências e proponha uma ati-
vidade em conjunto, na qual
os alunos pesquisem manei-
ras de minimizar os efeitos da
inversão térmica para o bene-
fício da saúde humana. Sugira
que elaborem um cartaz com
as informações obtidas e que
desenvolvam essa atividade Sem a inversão térmica, a camada de ar quente mais próxima da superfície é encoberta por uma camada
de ar frio. Nessas condições, os gases poluentes são levados pelo vento, dispersando-se na atmosfera.
em duplas. Caso os alunos
sejam de uma cidade onde
ADRIEL CONTIERI/ARQUIVO DA EDITORA

ocorra a inversão térmica, 2.
peça-lhes que verifiquem em
casa quais medidas suas famí-
lias tomam a respeito. Ao final,
realize uma exposição com os
cartazes produzidos.
• Comente com os alunos so-
bre a importância da participa-
ção de cada um no dia a dia,
adotando hábitos sustentáveis
simples que melhoram a qua-
lidade de vida de todos, exer-
citando a responsabilidade e o A inversão térmica acontece quando o ar mais frio permanece próximo ao solo, e uma camada de ar
protagonismo voltados para o quente se sobrepõe a ele, retendo-o. Nessas condições, o ar frio fica próximo à superfície terrestre
bem comum, conforme orien- e, por ser mais pesado, dificulta a circulação normal do ar, impedindo a dispersão dos poluentes
ta a Competência específica presentes na atmosfera.
de Ciências Humanas 6. Esse fenômeno costuma ocorrer nas madrugadas e nas manhãs de inverno nas grandes cidades,
quando as superfícies construídas estão frias, resfriando também as camadas mais baixas de ar.
152
152
• Aproveite o questiona-
mento proposto na atividade
NELSON ANTOINE/SHUTTERSTOCK.COM
para utilizar com os alunos a
(turn and talk), expandindo a
conversa para abranger toda
a turma após as duplas con-
versarem entre si. Se tiverem
dificuldades, apresente a eles
questões que incentivem uma
reflexão sobre a inversão tér-
mica e a poluição atmosférica.
Caso seu município não convi-
va com esses problemas, você
pode propor que pesquisem o
assunto, buscando, por exem-
plo, notícias e reportagens
sobre esse fenômeno em
grandes cidades brasileiras,
Poluição atmosférica acumulada próximo à superfície na cidade de São Paulo, 2020. com depoimentos e relatos de
moradores. Mais informações
Impactos da inversão térmica para a saúde humana Representação a respeito dessa abordagem
sem proporção
entre os
elementos tópico Metodologias ativas,
A. B. ilustrados. na primeira parte deste Ma-
Cores-fantasia.
nual do professor.
• Após o estudo do tema,
promova um Debate em sala
sobre atitudes que podem
ser tomadas para minimizar
a ocorrência da inversão tér-
Dor de cabeça. Tosse e irritação nos mica nas cidades brasileiras.
olhos, garganta e nariz. Para isso, separe os alunos em
dois grupos. Cada grupo deve
C. D. elaborar uma lista de atitudes
e, depois, apresentar ao outro,
ILUSTRAÇÕES:ADRIEL CONTIERI/
estabelecendo um debate. In-

ARQUIVO DA EDITORA
centive o respeito às opiniões

dos outros colegas e o diálogo
entre os alunos. Mais informa-
ções relativas a essa aborda-
Doenças respiratórias. Doenças cardiovasculares. no tópico Metodologias ati-
Agora, realize a atividade a seguir. Manual do professor.
• No município onde você mora, já ocorreu o fenômeno da inversão térmica? Resposta
Converse sobre isso com seus colegas.
• Resposta pessoal. Investigue
com os alunos a ocorrência da
Resposta e sugestão de condução nas orientações ao professor. 153 inversão térmica no município
onde moram e auxilie-os na
conversa sobre os fatores que
geram esse fenômeno e suas
consequências.
153
BNCC
• O trabalho com o tema so- Hora do tema

bre economia de água, pro-
posto nesta seção, tem como
objetivo, além de reforçar a Carrossel
conscientização sobre a redu-

Vamos economizar água de imagens
ção do consumo desse recur-

A numerosa população do Sudeste, assim como o desenvolvimento intenso
so natural, chamar a atenção
para o custo financeiro do de atividades econômicas, explica o elevado consumo de água nessa região. No
consumo de água na resi- entanto, a oferta desse recurso se torna escasso, principalmente, em épocas de
dência do aluno. Dessa for- poucas chuvas, o que pode ser agravado com o desperdício. Essa situação oca-
ma, contemplamos os temas
siona falta e racionamento de água em algumas áreas do Sudeste.
Para compreender melhor
CAIO TANAKA/ARQUIVO DA EDITORA
Educação para o consumo,
Educação financeira e Edu- Vencimento esse contexto, podemos pensar
cação fiscal. 20/03/2022
Valor a pagar (R$)

em como a água tem presença
Av. nononono, XXXX
CEP XXXX-XXX
CNPJMF 12.345.678/0001-99
R$ 54,52
constante em muitas de nossas
• Inicie uma roda de conversa Inscrição Estadual 123.45678-90
atividades diárias e no caminho
com os alunos e pergunte em
quais atividades do cotidiano
NOME DO CLIENTE
ARMANDO SILVA TÁVORA
MATRÍCULA
8045.1156
que percorre até nossas casas.
ENDEREÇO 3. NÚMERO LADO FRENTE
eles usam água. Solicite-lhes AV. MARQUÊS DE POMBAL 1758 Você sabe como é feita a co-
que elaborem uma lista in- VILA LISBOA
brança da água que a sua família
CEP LOCAL FONE
cluindo o máximo de ativida-
consome? Em geral, esses de-
80123-456 CURITIBA - PR XXX
des que a turma mencionar. ROTEIRO DE LEITURA HIDRÔMETRO CAT - RES - COM - IND - UTP - POP
Amplie a reflexão sugerindo

148-32-05-000-61980 7-000083248-4-2 011 001 000 000 000 000
monstrativos trazem informações
HISTÓRICO DE CONSUMO/m3 1.
que confiram nos produtos 4. 10 13 12 12 10 11 14 13 12 16 14 como as do exemplo a seguir.
que consomem (vegetais, car- 03/23 04/23 05/23 06/23 07/23 08/23 09/23 10/23 11/23 12/23 01/24
nes, papel etc.) a necessidade DESCRIÇÃO DOS SERVIÇOS LANÇADOS (Composição dos valores da fatura em R$)
1.
Código que identifica o aparelho
de água para sua produção. de ligação da água em cada
FAIXAS DE CONSUMO VOLUME VALOR R$/m3 TOTAIS
• Explique a definição de des- RESIDENCIAL ÁGUA ESGOTO ÁGUA residência.
perdício e reflitam sobre algu- MÍNIMO 10 1,89 15,18 18,90
EXCEDENTE 4 2,84 9,08 11,36
mas maneiras de usar água 2.
Informações sobre a leitura do
em que isso ocorre. Sugira REFERÊNCIA DATA LEITURA LEITURA ANTERIOR
VALORES 5. hidrômetro do mês anterior e
que busquem alternativas 02/2024 01/03/2024 1356
ÁGUA 30,26 do mês atual e a média de
DIAS DE CONSUMO LEITURA ATUAL
para evitá-lo e proponham 30 1370 ESGOTO 24,26 consumo dos últimos meses.
formas sustentáveis de usar 2.
MÉDIA DE CONSUMO/m3 CONSUMO/m3 SERVIÇOS 0,00
ÚLTIMOS 5 MESES 13,8 14 8.
água no dia a dia, agindo de TOTAL 54,52
3.
Número que identifica sua casa.
maneira responsável em re-
MOTIVO DA AUSÊNCIA DE LEITURA
lação às questões socioam- 6. Vencimento
bientais, conforme preconiza

20/03/2024 4.
Valor a pagar (R$)
Volume de água consumido nos
a Competência específica R$ 54,52 últimos meses.
de Geografia 7.
5.
7. Descrição dos serviços cobrados.
6.
Valor e data de pagamento.
154
• Sobre a falta de água na Região Sudeste, analise dício de água e falta de investimentos em políticas para
com os alunos o trecho de texto selecionado a seguir. prevenção de secas. Em ambos os casos, o estopim
Crise hídrica em SP e no DF mostra que falta para o início da crise hídrica foi o mesmo: longos pe-
d’água não se restringe ao Nordeste ríodos sem chuva.
[...]
[...]
MATSUKI, Edgard; SINIMBÚ, Fabíola. Crise hídrica em SP e no DF
Alguns pontos em comum estão entre os motivos mostra que falta d’água não se restringe ao Nordeste. Agência
para o problema com a falta de água nas duas metró- Brasil, 23 mar. 2018. Disponível em: http://agenciabrasil.ebc.com.
br/geral/noticia/2018-03/crise-hidrica-em-sp-e-no-df-mostra-que-
poles: crescimento populacional desordenado, desper- falta-dagua-nao-se-restringe-ao. Acesso em: 4 jul. 2022.
154
• Para realizar os itens a e b
7. 8. e contornar dificuldades que
Código utilizado para O volume de água é medido em
os alunos possam apresentar,
pagamento em bancos ou casas metro cúbico (m3). Cada metro
organize a dinâmica Pensar-
lotéricas. cúbico equivale a mil litros.
-conversar-compartilhar
(think-pair-share) para que
a discussão sobre a questão
• O acompanhamento mensal da conta de água é uma proposta possa ser realiza-
OKSANA KUZMINA/SHUTTERSTOCK.COM
maneira de controlar o consumo e o valor pago. Adote da inicialmente em duplas
medidas de economia, como a reutilização de água para e, depois, envolvendo toda a
rega de jardins. turma. Ajude-os a reconhecer
• Muitos produtos precisam de água para sua fabricação. que a economia de água be-
Economize na compra de produtos e no consumo de neficia não apenas a conser-
água para evitar o desperdício e a falta desse recurso. vação desse recurso limitado
• Se usada de forma incorreta, em várias regiões do como também a saúde finan-
Brasil e do mundo pode faltar água. ceira da família, considerando
• Em 2020, 1 em cada 4 pessoas não tinham acesso à que pode impactar em uma
água potável no mundo. Tratar a água contaminada redução no valor da conta
gera um custo que é repassado ao consumidor.
de água. Mais informações
Portanto, descarte corretamente os resíduos e não
a respeito dessa abordagem
polua as águas, pois isso pode aumentar os gastos de
todas as pessoas.
Consumo de água tópico Metodologias ativas,
para higiene pessoal. na primeira parte deste Ma-
nual do professor.
• Para desenvolver o item c,
Agora, realize as atividades a seguir. retome a análise da conta de
água apresentada na página
a) Em sua rotina, você adota uma postura de economia de água? Escreva no 154 e auxilie os alunos a iden-
caderno quais são essas atitudes e converse com seus colegas sobre elas. tificar as informações refe-
rentes à quantidade de água
b) De que forma o consumo desse recurso natural também contribui para a
consumida e o valor pago. Ao
economia financeira da família? Anote sua resposta no caderno. organizarem as informações
c) Faça o acompanhamento, por alguns meses, do consumo de água de sua analisadas, conversarem com
seus familiares sobre as ne-
família. Veja a seguir como fazer essa atividade.
cessidades de economia de
• Leia e analise o demonstrativo de consumo de água de sua residência de, água e fiscalizarem essa redu-
por exemplo, quatro meses consecutivos. ção, eles desenvolvem o pen-
samento computacional
• Anote o valor e a quantidade, em metros cúbicos, que foram consumidos e os temas contemporâneos
em cada mês. transversais Educação am-
biental, Educação para o
• Ao final dos quatro meses, converse com seus familiares ou responsáveis, consumo e Educação fiscal.
mostrando as semelhanças e as diferenças entre os consumos mensais
analisados. Reflitam sobre as alterações no cotidiano da família nos me-
ses em que houve alteração no gasto e como podem agir no dia a dia
para economizar água e, consequentemente, o dinheiro da família. De-
pois, conte aos colegas como foi essa conversa.
155
Respostas água de suas famílias. Oriente-os sobre a • Aproveite para avaliar a aprendizagem
conversa reflexiva das atitudes que possam dos alunos sobre o capítulo. Peça que men-
a) Resposta pessoal. O aluno deve escrever
contribuir com a diminuição do consumo de cionem características da Região Sudeste e
quais atitudes adota para economizar água,
água e, consequentemente, com a econo- que elaborem o tema considerando a forma-
como tomar banhos mais rápidos, lavar cal-
mia financeira. ção de megalópole, propondo soluções e al-
çadas com baldes de água e não mangueiras
c) Resposta pessoal. Certifique-se de que ternativas para os problemas ambientais e o
com torneira ligada e evitar lavar carros com
os alunos façam o que se pede em casa e abastecimento de água. Por exemplo: gran-
frequência etc. Incentive a conversa dos alu-
incentive-os a expor para os colegas o que des obras de engenharia hidráulica, manu-
nos sobre as atitudes de cada um.
discutiram com os familiares. tenção de nascentes e de matas ciliares etc.
b) Resposta pessoal. Auxilie os alunos du-
rante o período de análise do consumo de
155
• Para realizar a atividade e
O direito à água
sanar possíveis dificuldades,
proponha inicialmente que No ano de 2010, a Organização das Nações Unidas (ONU) passou a considerar o acesso à
façam a leitura e assistam ao água limpa e segura um direito humano universal e necessário para uma vida saudável. No
vídeo acessando na internet os entanto, em muitas regiões do Brasil e do mundo, a falta de água já é algo grave, enquanto
materiais indicados a seguir. em outras poderá vir a ser um problema no futuro.
> EM CASA. Sabesp. Dispo- O uso consciente da água, portanto, é um valor importante que deve ser considerado
nível em: http://site.sabesp. tanto pelos governos, ao planejarem ações e realizarem investimentos, como pela sociedade
com.br/site/interna/Default. em geral. Por meio de atitudes individuais e coletivas, todas as pessoas podem contribuir
aspx?secaoId=595. Acesso para reduzir o consumo de água e, acima de tudo, evitar seu desperdício.
em: 4 jul. 2022. Veja a seguir alguns exemplos de atitudes que podemos ter para gastar menos água.
> O USO racional da água.
Anagovbr. Disponível em:
M. BUSINESS IMAGES/SHUTTERSTOCK.COM
OSTANINA ANNA/SHUTTERSTOCK.COM
ANDREY_POPOV/SHUTTERSTOCK.COM
https://www.youtube.com/
watch?v=JtshF-n-mis. Acesso
em: 4 jul. 2022.
• Na sequência, proponha que
realize a atividade oralmente e
incentive a participação de to-
dos. Para ampliar a atividade,
sugira a produção de cartazes
em grupos, com textos e ima-
gens sobre o tema, de modo a
promover uma campanha de Escovar os dentes com a Usar baldes com água para Checar vazamentos nos
economia de água na escola. torneira fechada. limpar o chão ou o carro em encanamentos da casa e
vez de mangueira. consertá-los.
Resposta
• Resposta pessoal. Espera-se
ALENA TS/SHUTTERSTOCK.COM
SINGKHAM/SHUTTERSTOCK.COM
TH2I SHUTTER RICH/SHUTTERSTOCK.COM

que os alunos destaquem a
necessidade de evitar o des-
perdício de água, propondo o
uso consciente e responsável
desse recurso, independente-
mente de pagar ou não por
ele. Incentive-os a descrever
dicas em suas respostas. Esse
tipo de atividade auxilia na lei-
tura e produção de texto ar-
gumentativo. Ao tomar banho, fechar o Ao lavar a louça, ensaboar os Fechar bem as torneiras ao
chuveiro enquanto se pratos com a torneira deixar de usá-las, para que
ensaboa. fechada. não fiquem pingando.
Agora, responda à questão a seguir.

• Imagine que você conheça uma pessoa que se diz despreocupada com o consumo de
água, pois nunca vivenciou a falta desse recurso. Depois do que você estudou, como
explicaria a essa pessoa que esse recurso pode se tornar escasso, caso não seja usado
sem desperdício? Resposta e sugestão de condução nas orientações ao professor.
156
156
1. Resposta: Por ter um parque industrial moderno e diversificado, significativa variedade
de atividades ligadas ao setor de serviços, como comércio, empresas de telecomunicações,
publicidade e instituições financeiras, e, por fim, por • Antes de iniciar as ativida-
Atividades sua grande produção agropecuária.
Lembre-se: não
escreva no livro. des com os conteúdos do
2. Resposta: A maneira como elas estão distribuídas pelo espaço capítulo, retome com os alu-
regional é bastante desigual. A maior parte concentra-se nos grandes centros urbanos, como São nos alguns conceitos vistos
Paulo e Rio de Janeiro.
Retomando e aproveite para avaliar se
eles identificam o significado
1. De acordo com o que você estudou, explique, no caderno, por que a Re- dos termos e dos conteúdos
gião Sudeste se destaca em relação às outras regiões na participação do apresentados.
PIB brasileiro. • Verifique se os alunos apli-
cam o raciocínio geográfico
2. De que maneira estão distribuídas as indústrias na Região Sudeste? Anote
ao relacionar as característi-
sua resposta no caderno. cas econômicas e populacio-
3. De acordo com o que você estudou, explique no caderno como se forma uma nais da Região Sudeste com
Resposta: Uma megalópole forma-se quando duas ou mais metrópoles se os conceitos vistos durante o
megalópole. tornam muito próximas, não havendo praticamente áreas rurais, mas capítulo sobre industrializa-
existindo uma grande incidência de construções urbanas entre elas.
4. Explique no caderno por que a agropecuária do Sudeste vem apresentando ção, produção do espaço, as-
sim como as consequências
elevados índices de produtividade. 4. e 5. Respostas e sugestão de condução
nas orientações ao professor. ambientais para a região.
5. Escreva um texto no caderno explicando as consequências da inversão térmica • Para sanar dificuldades
nas áreas urbanas de grandes cidades. Para isso, utilize as palavras do quadro nas atividades 1 a 4, podem
a seguir. ser trabalhadas estraté-
gias de metodologia ativa,
como Mapa mental, para
poluição • cidades • doenças • atmosfera resgate e organização de
conhecimentos; e Pensar-
-conversar-compartilhar
6. Nas páginas 151 a 156 deste capítulo, são apresentados vários problemas
(think-pair-share) para in-
ambientais na Região Sudeste do Brasil. Algum desses problemas ocorre no centivar conversas entre os
município onde você mora? Caso ocorra, descreva-o em seu caderno. alunos. Mais informações
sobre essas abordagens po-
Regiões brasileiras:
Explorando a Geografia produção de petróleo – 2021
dem ser encontradas no tó-
pico Metodologias ativas,
7. Analise o gráfico. Depois, na primeira parte deste Ma-

responda às questões no Nordeste Norte nual do professor.
2% 1%
caderno. • Para sanar dificuldades,
faça a atividade 5 oralmente
com os alunos, com base em
uma conversa para resga-
tar o fenômeno da inversão
térmica. Uma vez retomado
esse conceito, incentive-os a
produzir um texto no caderno
Fonte: AGÊNCIA NACIONAL DO PETRÓLEO, GÁS
NATURAL E BIOCOMBUSTÍVEL (ANP). Anuário para sintetizar as informações
estatístico brasileiro do petróleo, gás discutidas, relacionando-as
natural e biocombustíveis 2021. Disponível
aos seus lugares de vivência.
em: https://www.gov.br/anp/pt-br/centrais-de-
conteudo/publicacoes/anuario-estatistico/ Sudeste • Se os alunos tiverem dificul-
arquivos-anuario-estatistico-2021/ 97%
anuario-2021.pdf. Acesso em: 28 jul. 2022. dades na atividade 7, promo-
va a análise coletiva do gráfico
6. Resposta pessoal. Verifique se a resposta elaborada pelos alunos está coerente com a atividade e proponha a realização das
proposta. Auxilie-os a contextualizar essas questões no lugar onde vivem. 157
questões em grupos. Tire as
dúvidas que surgirem e faça
as intervenções necessárias. No final, organize uma Respostas são dos poluentes presentes na atmosfera.
conversa para que cada grupo exponha as suas res- Os elevados níveis de poluição nas grandes
4. Resposta: A introdução de um sistema
postas. Para complementar a atividade, converse cidades podem causar problemas à saúde
produtivo de alto padrão tecnológico no
com os alunos sobre a quantidade de produtos que humana, como doenças respiratórias e
campo tem garantido elevado índice de
são fabricadas do petróleo, além da produção de cardiovasculares, tosse, dor de cabeça e
produtividade tanto no cultivo de diver-
combustíveis, como cosméticos, tintas, acessórios, irritação nos olhos, garganta e nariz.
sos gêneros agrícolas como na criação
roupas e plásticos.
de animais.
5. Resposta: Esse fenômeno dificulta a cir-
culação normal do ar, impedindo a disper-
157
7. b) Resposta: A Bacia de Campos é a maior reserva petrolífera da Plataforma Continental
Brasileira, com cerca de 100 mil quilômetros quadrados. Atualmente, é responsável por
aproximadamente 30% da produção nacional de petróleo.
• Para a atividade 7, comen- a) De acordo com o gráfico, podemos dizer que a Região Sudeste tem papel
te com os alunos que desli-
importante na produção de petróleo do país? Justifique sua resposta.
zamentos de terras também Resposta: Sim. A região produz 97% do petróleo nacional.
podem ocorrer em áreas que b) Qual é a importância da Bacia de Campos para a produção petrolífera do
não foram ocupadas pelas Brasil? 7. c) Possível resposta: A produção de minério de ferro, realizada na região do
Quadrilátero Ferrífero, no estado de Minas Gerais.
pessoas, ou seja, pode ser um
fenômeno natural. Porém, c ) Além da exploração de petróleo, que outra importante atividade extrativa
quando há a retirada da vege- é realizada na Região Sudeste? Onde essa atividade está localizada?
tação do solo, os deslizamen-
8. A fotografia retrata um problema urbano muito frequente em cidades da Re-
tos tornam-se mais comuns
em áreas de relevo íngreme. gião Sudeste. Escreva no caderno uma legenda para essa fotografia explican-
• Para sanar as dificuldades do as causas do problema retratado. 9. Resposta pessoal. Verifique se a pesquisa
elaborada pelos alunos está coerente com a atividade proposta.
na atividade 8, oriente-os na
observação da paisagem e
SALTY VIEW/SHUTTERSTOCK.COM
peça sua descrição, resgatan-
do conhecimentos prévios.
Após a conversa, instrua-os
a produzir a legenda em um
aplicativo de edição, pois com
esse recurso tecnológico eles
poderão realizar mudanças
no texto conforme acharem
conveniente. Essa atividade
contempla a Competência
geral 5 da BNCC e desen-
volve o pensamento com-
putacional, pois requer a
identificação de informações
importantes para a pesquisa,
a organização das informa-
ções e produção da legenda.
• Para a atividade 9, informe
aos alunos que, segundo a
Renewable Fuels Association
(RFA), em 2017, o Brasil foi o
segundo maior produtor de
etanol do mundo, sendo os
Estados Unidos o primeiro.
atividade 9, ela pode ser rea- Área da cidade de Petrópolis, Rio de Janeiro, 2022.
lizada na sala de informática.
Para tanto, é recomendável 9. Faça uma pesquisa em jornais e revistas ou na internet sobre a produção de
fazer um roteiro de pesquisa etanol no Brasil. Procure informações, como a participação do país na pro-
com os alunos e auxiliá-los
dução mundial desse biocombustível, a importância do consumo de biocom-
na elaboração dos descrito-
res. Se tiverem dificuldade, bustíveis para o meio ambiente e que países, além do Brasil, os produzem.
apresente fontes pré-sele- Anote o resultado da pesquisa no caderno. Na sala de aula, apresente-o aos
cionadas sobre o tema. Para demais colegas. 8. Resposta pessoal. Verifique se os alunos mencionaram que o desmatamento
a apresentação, podem ser e a ocupação irregular de áreas localizadas nas encostas de morros podem causar o deslizamento
158 de terras. Isso porque, sobretudo, nos períodos de chuva, o solo desprotegido pela falta de
usadas diversas dinâmicas al- vegetação fica encharcado de água e, normalmente, desliza para os terrenos mais baixos.
ternativas, como produção de
texto ou podcast. Se achar in-
teressante que essa atividade
seja realizada em grupos de encontradas no tópico Metodologias ativas, na
quatro integrantes, também primeira parte deste Manual do professor. Essa
é possível propor a apresen- atividade também propicia o desenvolvimento de
tação no formato Seminário. noções introdutórias de prática de pesquisa biblio-
Mais informações a respeito gráfica e do tema contemporâneo transversal Edu-
dessa abordagem podem ser cação ambiental.
158
Respostas e sugestão de condução nas Organizando o
Organizando o aprendizado orientações ao professor. aprendizado
• A atividade desta seção pode
auxiliar na avaliação da apren-
a fim de reconhecer suas aprendizagens e verificar se ainda restam dúvidas. dizagem sobre os principais
1. Organizem-se em grupos de até quatro integrantes. Cada grupo vai rece- conceitos e noções estudados
no capítulo.
ber um dos temas a seguir e deverá apresentá-lo à turma no formato de
• Auxilie na organização dos
um telejornal. grupos para a produção do
A. telejornal. Incentive a pesqui-
O clima predominante da Região Sudeste é o tropical. Nessa região, as formações vegetais
sa dos temas, a criatividade e
nativas que se destacam são o Cerrado, a Caatinga e os remanescentes de Mata Atlântica.
o uso da tecnologia. Reserve
o laboratório de informática
B. ou solicite a eles que façam a
A hidrografia permite o aproveitamento hidrelétrico dos rios e também a navegabilidade,
principalmente na Hidrovia Tietê-Paraná. pesquisa em casa. Coloque-
-se à disposição para verificar
com antecedência os cartazes
C.
A população da Região Sudeste teve um acelerado aumento a partir da década de 1950, ou os vídeos produzidos.
ocasionado pelo grande crescimento, pela vinda de imigrantes para o Brasil e pelas
• Na data agendada, prepare
migrações internas.
a colocação dos cartazes e a
organização da sala de aula
D. e verifique a necessidade do
O Sudeste é responsável por mais da metade do PIB nacional, e em sua economia
destacam-se indústrias modernas e diversificadas, variadas atividades ligadas ao setor de uso de alguns aparelhos para
serviços e intensa produção agropecuária. a reprodução dos vídeos. Se
quiser, organize a turma em
E.
um semicírculo e combine as
A Região Sudeste concentra importantes indústrias, como siderúrgicas, metalúrgicas, regras da apresentação. Pode-
mecânicas, alimentícias, extrativas minerais e também de alta tecnologia, informática e -se utilizar a estratégia de me-
aeroespacial. todologia de Sala de aula in-
vertida para a apresentação
F. dos temas e o esclarecimento
O intenso crescimento urbano e industrial da Região Sudeste gerou problemas ambientais,
de dúvidas. Auxilie a turma e
entre eles o intenso desmatamento da Mata Atlântica. Problemas ambientais urbanos, como
enchentes e inversão térmica, também ocorrem na região. conduza um Debate no final
da atividade. Mais informa-
ções sobre essas abordagens
2. Com o tema atribuído ao grupo, os integrantes devem produzir um resumo.
Para isso, consultem o material didático e as anotações do caderno. Peça ao tópico Metodologias ativas,
professor que valide o resumo, que será a base do roteiro do telejornal. na primeira parte deste Ma-
nual do professor.
3. O roteiro tem a função de organizar as falas e a apresentação. Dividam
• Ao desenvolverem ativida-
as tarefas. Utilizem recursos como imagens, cartazes e até música inicial
des que envolvem pesquisa,
e final para deixar o telejornal mais interessante. Uma alternativa é fazer divisão de tarefas e seleção
a apresentação no formato de vídeo. dos dados mais relevantes,
os alunos aprimoram o pen-
4. No dia da apresentação, aproveitem para aprender ainda mais sobre os
samento computacional.
temas de cada grupo. Anotem em seus cadernos as informações impor- Com relação à produção de
tantes e as dúvidas que surgirem. mídias digitais, eles desenvol-
vem as culturas juvenis.
159
159

compõem a Região Sul do país.
• Analisar os principais aspec- CAPÍTULO
Região Sul
5
tos naturais que compõem as
paisagens da Região Sul.
• Reconhecer o potencial hi-
drelétrico da região.
racterísticas históricas do po-
CESAR LIMA/SHUTTERSTOCK.COM
voamento da região e a heran-
ça cultural dos imigrantes na
cultura da população.
• Compreender as característi-
cas atuais da população do Sul
do país.
• Analisar os fluxos migrató-
rios da Região Sul para outras
regiões do Brasil.
• Analisar as principais ativida-
des econômicas da Região Sul,
com destaque para a agrope-
cuária e o desenvolvimento
industrial na região.
• Analisar e refletir sobre o pro-
blema da arenização na porção
sudoeste do Rio Grande do Sul.
Justificativas
• Os conteúdos abordados
neste capítulo estão volta-
dos ao estudo da Região
Sul do Brasil, favorecendo o
desenvolvimento das habili-
dades EF07GE02, EF07GE04
e EF07GE08. A abordagem
privilegia o uso de diferentes
tipos de imagens, como fo- Memorial Casa No estudo das grandes regiões brasileiras, é impor-
tografias, mapas e gráficos, Italiana na Praça das
Etnias, Gramado, Rio
tante conhecer e analisar as principais características
considerados importantes
recursos didáticos para o Grande do Sul, 2022. da Região Sul, seus aspectos naturais e socioeconômi-
Essa casa é uma cos, assim como suas relações com as demais regiões
tema em questão. A fim de
homenagem à imigração
obter melhor proveito desses do país.
italiana na região.
recursos, diferentes estraté-
gias, como análise e observa-
ção, interpretação e síntese 160
são propostas e colaboram
com o desenvolvimento das
Competências específi-
cas de Geografia 4, 6 e 7 e tográficas contempla as habilidades EF07GE09 e
Competências específicas EF07GE10, assim como a Competência específica
de Ciências Humanas 2 e 3 de Ciências Humanas 7. O estudo do capítulo per-
da BNCC. O desenvolvimen- mite, ainda, algumas aproximações com os temas
to do pensamento espacial contemporâneos transversais Educação ambien-
por meio de análises car- tal e Diversidade cultural.
160
BNCC
Ativamente • Neste capítulo, abordam-se
as características socioeconô-
1. A fotografia da página 160 retrata uma característica que se destaca nas
micas, naturais e culturais da
paisagens da Região Sul. Qual é essa característica? Região Sul do Brasil. Nesse sen-
tido, são contempladas, aspec-
2. Agora, vamos analisar algumas tos das habilidades EF07GE02,
Região Sul
informações sobre a Região Sul EF07GE03, EF07GE04 e

Mato Grosso 50° O
por meio das questões a seguir. do Sul São Paulo EF07GE05.

Anote as respostas no caderno. Trópico de Capricórnio
• Os temas desenvolvidos
neste capítulo incentivam a
a) Quais são os estados que Paraná análise do mundo social, cultu-
compõem a Região Sul do 25° S
ral e digital, o reconhecimento
Brasil? Região Sul da intervenção do ser humano
na natureza e a comparação
b) Qual é o estado mais popu- Santa
de eventos simultâneos em
Catarina
loso da Região Sul? E o mais diferentes tempos e espaços,
extenso? como proposto nas Compe-
tências específicas de Ciên-
c ) Com os colegas, analisem o cias Humanas 2, 3 e 5.
Rio Grande
mapa e a tabela sobre essa do Sul
região. Que outras informa- OCEANO

ATLÂNTICO • As atividades propostas
ções vocês encontraram so- nesta página são oportunida-
bre a Região Sul? des de uma avaliação diag-
nóstica com os alunos, em
0 135
Fonte: IBGE. Atlas
Quilômetros
geográfico escolar. 8. ed. conhecimentos específicos, a
Rio de Janeiro, 2018. p. 94. fim de auxiliar no trabalho do-
cente, levantar possíveis de-
Região Sul - 2021 fasagens e inserir os alunos
Estado População (habitantes) Área (em km2) estudo do capítulo.
• Proponha a realização das
Paraná 11 597 484 199 298 atividades 1 e 2 coletivamen-
te, orientando os alunos no
Santa Catarina 7 338 473 95 730 estudo da fotografia e do
mapa das páginas de abertu-
Rio Grande do Sul 11 466 630 281 707 ra do capítulo.
Fonte: IBGE. Cidades e Estados. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/cidades-e-estados/.

• Na atividade 2, retome os
Acesso em: 29 jul. 2022. conhecimentos dos alunos so-
bre a Região Sul por meio da
3. O que mais você sabe sobre a Região Sul do país? Conte aos colegas
sobre isso. ções a respeito dessa aborda-
161
Respostas 2. a) Resposta: Paraná, Rio Grande do Sul e Alegre); o fato de que os estados da re-
Santa Catarina. gião são banhados pelo Oceano Atlântico;
1. Resposta esperada: A fotografia evidencia
b) Resposta: O estado mais populoso é o Pa- a menor extensão territorial e número de
elementos culturais que permitem reconhe-
raná. O estado mais extenso é o Rio Grande população pertencem ao estado de Santa
cer a influência de imigrantes na formação
do Sul. Catarina.
da Região Sul. De acordo com a legenda, a
construção em uma praça de Gramado é c) Resposta pessoal. Os alunos podem citar, 3. Resposta pessoal. Incentive os alunos a
uma homenagem aos imigrantes italianos por exemplo, as três capitais dos estados expressar seus conhecimentos prévios so-
no município. da região (Curitiba, Florianópolis e Porto bre a Região Sul.
161
BNCC
Aspectos naturais da Região Sul GIF animado
• Os temas abordados nas pá-
ginas 162 a 164, relacionados A Região Sul é a menor das cinco regiões brasileiras. Formada por três estados,
aos aspectos naturais da Re- tem cerca de 577 mil km2, ou seja, representa aproximadamente 7% do território
gião Sul, abrangem a habilida-
do país.
de EF07GE11, utilizando-se de
recursos como textos e mapas
temáticos para analisar o clima, Clima e vegetação do Sul
a vegetação, o relevo e a hidro-
grafia da região, reforçando, A Região Sul é a única, entre as regiões do Região Sul: clima
A.
assim, a habilidade EF07GE09. país, onde predomina o clima subtropical. Por 50° O

MS SP
• O estudo das características essa razão, é conhecida pelas baixas tempe- Trópico de Capricórnio Londrina
físico-naturais da Região Sul raturas que caracterizam boa parte de seu

Cascavel
permite aos alunos que esta- território no período de inverno.
PR
25° S
beleçam conexões entre dife- Curitiba
rentes temas do conhecimento Nas porções mais elevadas do relevo, é co-
Chapecó
geográfico, recorrendo ao uso mum a ocorrência de fortes geadas nos perío- SC
Florianópolis
da linguagem cartográfica e o
dos de inverno. Em alguns municípios, como Passo Fundo
trabalho com o pensamento Criciúma
espacial, favorecendo a abor- São Joaquim, Urubici e Lajes, localizados no RS
Uruguaiana Porto Alegre
dagem com a Competência estado de Santa Catarina, pode até mesmo OCEANO
específica de Ciências Hu- haver, nos anos mais frios, precipitação de neve. Pelotas
ATLÂNTICO
manas 7 e a Competência
específica de Geografia 4. As condições climáticas, associadas a varia- 0 180
Clima subtropical
das formas de relevo, propiciam o desenvolvi- Quilômetros Cidade
Capital estadual
• Oriente os alunos a anali-
mento de diferentes formações vegetais nas
sar a fotografia desta página paisagens naturais dessa região. 8. ed. Rio de Janeiro, 2018. p. 96.
antes de iniciar o estudo do

tópico, que trata dos aspec- Paisagem com geada na área rural de São José
tos naturais da Região Sul. A dos Ausentes, Rio Grande do Sul, 2021.
partir dessa análise, incenti-

ve-os a identificar algumas
características do clima nessa
região, em comparação a ou-
tras regiões do Brasil.
• Para complementar essa
proposta, selecione previa-
mente imagens da serra
gaúcha ou catarinense com
presença de neve no inverno
e mostre aos alunos. Espera-
-se que identifiquem que se
trata da região com tempera-
turas mais baixas no inverno,
porém ressalte, caso seja ne-
cessário, que durante o verão
a temperatura pode também
ser bastante elevada em algu-
mas localidades. 162
• Oriente os alunos a identifi-
car quais são os estados brasi-
leiros localizados inteiramente
na Zona Temperada da Terra,
justificando a resposta. Espe-
ra-se que identifiquem que são
os estados de Santa Catarina e
Rio Grande do Sul, cujos terri-
tórios estão inteiramente ao
sul do Trópico de Capricórnio.
162
No mapa B, podemos perceber os tipos de B. Região Sul:
Integrando saberes
vegetação que cobriam originalmente a Região vegetação original • Para complementar as dis-
Sul. Quando o comparamos com o mapa A, veri- cussões acerca do clima e da

50° O
MS SP
ficamos que a cobertura vegetal predominante Trópico de Capricórnio vegetação original da Região
na região corresponde a formações vegetais que Sul, promova uma conversa
PR
25° S com o professor do compo-
melhor se desenvolvem no clima subtropical, nente curricular Ciências para
caracterizado por verões quentes, invernos com que ele complemente a temá-
SC
temperaturas mais baixas e chuvas bem distri- tica, mencionando as princi-
buídas durante o ano. Entre elas, destacam-se a pais espécies da fauna e flora
típicas do clima da região.
Mata de Araucária e os Campos. RS
OCEANO
ATLÂNTICO
Mata de Araucárias no município de Floresta Tropical nas atividades 1 e 2, realize-as
Guarapuava, Paraná, 2020. Mata de Araucárias 0 190 oralmente com os alunos por
Vegetação Litorânea Quilômetros
meio da análise e da compa-
Campos Fonte: SIMIELLI, Maria
Elena. Geoatlas. 35. ed. São ração direcionada dos mapas.
Paulo: Ática, 2019. p. 120. Enfatize que eles devem ler a
legenda com atenção, assim
como a espacialização das
KLEYTON KAMOGAWA/SHUTTERSTOCK.COM
cores nas representações e
os limites estaduais da Região
Sul. Caso esta seja uma pos-
sibilidade, projete os mapas
para os alunos lado a lado,
facilitando as observações
necessárias.
• Para ampliar a abordagem
do tema, sugerimos o texto a
Atividades seguir, como um panorama
geral da Região Sul.
1. Em que porções da Região Sul a vegetação de campos é nativa e mais expressiva?
Resposta: No sul do estado do Rio Grande do Sul. [...] O Sul é o único domínio
2. Em que porções da Região Sul a Mata de Araucárias é nativa? não tropical do país. Excetuan-
Resposta: Essa formação é nativa na porção centro-norte do Rio Grande do Sul, na porção
central de Santa Catarina e na porção centro-sul do estado do Paraná. do-se o norte do Paraná, todo o
resto do território regional está
Relevo e hidrografia do Sul ao sul do Trópico de Capricór-
nio, o que dá a essa área um ca-
A Região Sul abriga uma vasta rede hidrográfica, sendo que parte dela corre ráter nitidamente subtropical.
por terrenos localizados em planaltos, fato que confere amplo potencial energé- Mas não são apenas os as-
tico à região. pectos naturais, especialmen-
te climáticos, que diferenciam
Entre as bacias hidrográficas presentes na Região Sul, a do rio Paraná, que abran-
a região. Ela passou também
ge também partes das regiões Sudeste e Centro-Oeste do país, merece destaque por um processo de ocupa-
especial. Os rios dessa bacia abrigam centenas de usinas hidrelétricas e respondem ção e valorização econômica
por aproximadamente 53% de toda a produção nacional de hidreletricidade. bastante diverso das demais
unidades regionais brasilei-
Bacia hidrográfica: conjunto de terras de uma porção do relevo por onde corre um rio principal e seus afluentes. ras. A partir do século XIX,
163 quando começou sua ocupa-
ção efetiva, dirigiram-se para
lá expressivos contingentes de
europeus não ibéricos que propiciaram, em amplas imigrantes, e posteriormente por seus descendentes,
áreas, a criação de uma estrutura agrária baseada em adaptou-se muito bem a uma região que gradativa-
pequenas e médias propriedades, enquanto no Brasil mente ia se integrando às demais áreas do mercado
tropical predominavam os latifúndios. [...] interno brasileiro, especialmente ao da região Sudes-
te. [...]
A pequena policultura comercial associada muitas
ARBEX JÚNIOR, José; OLIC, Nelson Bacic. A hora do sul: o
vezes à criação de suínos e aves, desenvolvida pelos Brasil em regiões. 2. ed. São Paulo: Moderna, 1995. p. 8-9.
163
Integrando saberes Entre as usinas hidrelétricas presentes no Rio Paraná, uma em particular, a
• Convide os professores usina hidrelétrica de Itaipu – Itaipu Binacional –, destaca-se por sua magnitude.
dos componentes curricula- Ela é uma usina binacional, pois foi desenvolvida por meio de uma parceria
res Ciências e Matemática entre os governos do Brasil e do Paraguai. A usina produziu em 2021 cerca
para a abordagem do tema.
de 66 milhões de gigawatts-hora (GWh).
Coletivamente, proponha um C. Região Sul: relevo e hidrografia
estudo mais detalhado do Por ter sido um ano mais seco, a

Pa ran
apan
conceito de energia e de suas energia produzida foi responsável MS em
a SP
formas de transformação. pelo suprimento de aproximada-
Iv
• O professor do componen- mente 8,4% do consumo no Brasil, e PR
aí
ná
te curricular Matemática A
SERR AR 25° S
Para
poderá esclarecer aos alu- 86% no Paraguai. Ig ua çu DO M
Paraná
nos que um gigawatt equi- Embora a construção da usina hidre-
RAL
(1 922 m)
vale a um bilhão de watts
A GE
létrica de Itaipu, iniciada em 1975, Capão Doce
(1MW = 1 000 000 000 W). ua
i (1 840 m) SC
SERR
Ca
g
tenha sido um dos maiores empreen- ru
no
U
• Outra proposta que aproxi-
as
Pe
dimentos de engenharia do país, foi
ta
lo
Morro da
ma o conteúdo da realidade s
Boa Vista
RS (1 827 m)
alvo de muitas polêmicas, já que não
Ibic
dos alunos é, por meio dessa uí
Jacuí
explicação, trabalhar com a foram poucos os impactos ambien-
conversão matemática da con-
ta de energia de cada família.
tais causados por sua construção.
SERRA
DO HERVAL
Confira na imagem a seguir a usina Altitudes em metros
Acima de 1 200
• Oriente os alunos a refle- de Itaipu. De 800 a 1 200 OCEANO 0 135
De 500 a 800 ATLÂNTICO
tir sobre o grande potencial De 200 a 500
Quilômetros
50° O
hidrelétrico dos rios da Re- De 0 a 200
gião Sul. Para isso, proponha Rios permanentes
Pico
questões de interpretação do O reservatório de Itaipu alagou uma área com
mapa, incentivando-os a iden- cerca de 1 350 km² e, além de submergir
várias propriedades agrícolas, destruiu Usina hidrelétrica de Itaipu, na fronteira do Brasil
tificar os principais rios da Re-
diversas formações vegetais originais que com o Paraguai em Foz do Iguaçu, Paraná, 2021. É
gião Sul e a importância dos
ocupavam o local. possível perceber parte do grande reservatório
rios que compõem a bacia hi- formado pela barragem da hidrelétrica.
drográfica do Rio Paraná para
o transporte e a produção na-
cional de hidreletricidade.
• Ressalte que, assim como
ocorreu em outras gran-
des construções em todo o
mundo, a usina hidrelétrica
JOSE LUIS STEPHENS/ALAMY/FOTOARENA
de Itaipu foi responsável por

um grave impacto ambiental,
apesar de fornecer energia
elétrica a uma boa parte da
população brasileira.
• Para explorar aspectos do
relevo da Região Sul, oriente os
alunos a descrever em que es-
tados ou porções da região es-
tão as áreas de maior e menor 164
altitude. Espera-se que identifi-
quem que baixas latitudes (pla-
nícies) são verificadas ao longo
do litoral e no sul do estado do
Rio Grande do Sul. As demais
áreas apresentam altitudes
mais elevadas (planaltos), com
destaque para a Serra do Mar
e o interior de Santa Catarina.
Aproveite para resgatar conhe-
cimentos dos alunos sobre as
formas de relevo, especialmen-
te planícies e planaltos.
164
A Região Sul e sua população Carrossel
de imagens
BNCC
• O estudo dos fluxos popula-

Após a chegada dos portugueses ao Brasil, no século XVI, poucas áreas da Região cionais e da distribuição terri-
Sul foram povoadas por colonizadores europeus. Até o início do século XIX, a popula- torial da população da Região
Sul permite uma abordagem
ção era constituída, principalmente, por povos indígenas e a maior parte do território
das habilidades EF07GE02 e
da região era encoberta por mata nativa. As áreas povoadas por esses povos durante EF07GE04.
esse período consistiam em pequenos povoados localizados junto ao litoral e algu- • O estudo das páginas 165 e
mas áreas da Campanha Gaúcha, onde se praticava a criação extensiva de gado. 166 permite incentivar a valo-
rização das diversas culturas
Campanha Gaúcha: região localizada a sudoeste do estado do Rio Grande do Sul.
que formaram a população
da Região Sul, com destaque
No século XVII, os vilarejos localizados no litoral da Região Sul sobreviviam basicamente em para as de origem europeia.
razão da procura de ouro. O vilarejo de Nossa Senhora do Desterro, por exemplo, mostrado
Essa proposta fomenta um
na pintura de Jean-Baptiste Debret, no século XIX, deu origem à cidade de Florianópolis.
trabalho com o tema contem-
porâneo transversal Diversi-
JEAN-BAPTISTE DEBRET/BIBLIOTECA
NACIONAL DA FRANÇA, PARIS
dade cultural.
• Se considerar interessan-
te utilize a metodologia ati-
va Sala de aula invertida
para desenvolver esse tópico,
orientando, previamente, os
alunos na realização de uma
pesquisa sobre a colonização
e povoamento da Região Sul
A chegada dos imigrantes Região Sul: povos imigrantes do Brasil. Você pode selecio-
nar fontes de acordo com

O povoamento da Região Sul por europeus MS SP
esse objetivo ou então auxi-
ocorreu a partir do século XIX, quando o go- Trópico de Capricórnio
liar os alunos na elaboração
verno brasileiro, procurando defender seu PR de descritores para a pesqui-
domínio sobre essa porção do país, diante
Ponta Grossa
Prudentópolis 25° S sa em sites de busca. Orien-
São Mateus Curitiba te-os a sintetizar as informa-
dos interesses de países vizinhos (Argentina, do Sul Joinville
Itaiópolis ções coletadas e realize uma
Paraguai e Uruguai), passou a promover pro- Chapecó SC Blumenau
conversa com a turma sobre
Concórdia Nova
gramas de incentivo à imigração europeia, Erechim
Santa Rosa
Trento
Florianópolis
o tema antes de desenvolver
voltados para essa região. Ijuí Criciúma
o tópico. Mais informações a
Bento
Jaguari Gonçalves Caxias do Sul respeito dessa abordagem
Os principais imigrantes que vieram para Santa Santa Cruz Novo Hamburgo podem ser encontradas no
Maria
o Brasil foram alemães, italianos e eslavos. do Sul Porto Alegre
RS na primeira parte deste Ma-
Veja no mapa as áreas ocupadas pelos prin-
nual do professor.
cipais grupos de imigrantes que participa- Eslavos
ram da colonização da Região Sul. Alemães OCEANO
0 150
Italianos
ATLÂNTICO
que no século XVI a Região Sul
Quilômetros
Mistos 50° O não foi densamente povoada
Eslavos: povos de origem indo-europeia que vivem Capital estadual Fonte: MARTINS, Dora; VANALLI, pelos portugueses por falta
principalmente na região central e oriental da Europa. Entre Cidades Sônia. Migrantes. Porto Alegre:
esses povos estão os poloneses, os russos e os búlgaros. Contexto, 1997. p. 78.
de interesse econômico. Já em
outras regiões do Brasil, como
165 no Nordeste, o povoamento
aconteceu densamente nes-
se século, pois as atividades de extração do quando o governo brasileiro teve a necessi- • Oriente os alunos a localizar no mapa as
pau-brasil e o início da implantação dos en- dade de ocupar as terras da Região Sul de áreas ocupadas pelos grupos de imigrantes.
genhos de produção de açúcar foram inten- maneira eficaz. Explique, ainda, que o gover- Espera-se que eles reconheçam que a por-
samente explorados pelos portugueses. no brasileiro promoveu uma série de progra- ção central e sul do estado do Paraná, o esta-
• Comente com os alunos que o interesse mas para incentivo da ocupação das terras do de Santa Catarina e as porções noroeste,
dos europeus em migrar para o Brasil surgiu da Região Sul do país, pois temia perder par- central e nordeste do estado do Rio Grande
te de seu território para os países vizinhos. do Sul se destacam nesse sentido.
165
• Explique aos alunos que De modo geral, os imigrantes foram atraídos para o Brasil em busca de uma
várias cidades da Região Sul vida melhor, já que, naquele período, muitos países da Europa conviviam com
surgiram de antigas colônias
problemas socioeconômicos, como guerras e desemprego.
de imigrantes. No estado do
Rio Grande do Sul, das colô-
nias italianas surgiram cidades
RAINAGAOKA/SHUTTERSTOCK.COM
como Caxias do Sul, Garibaldi
e Bento Gonçalves, e das colô-
nias alemãs, Novo Hamburgo e Praça da Poesia Germânica
Santa Cruz do Sul. Já no estado no Bosque Alemão em
de Santa Catarina, das colônias Curitiba, Paraná, 2019. A
italianas nasceram cidades fachada construída na praça
como Chapecó e Concórdia, e é uma réplica da Casa Mila,
residência construída por
das alemãs, Joinville, Blumenau
imigrantes alemães em 1870.
e Brusque.
• Apresente aos alunos uma
imagem de uma casa com te- Os japoneses também participaram da colonização da Região Sul. Em meados
lhado inclinado, muito típico do século XX, esse grupo de imigrantes se dirigiu, principalmente, para a porção
em cidades da Região Sul do norte do estado do Paraná.
Brasil, como em Caxias do Sul.
Comente com os alunos que A expansão das lavouras cafeeiras do oeste paulista em direção ao norte do
o telhado bastante inclinado estado paranaense, além de atrair japoneses e descendentes de imigrantes euro-
de algumas moradias no Sul peus, trouxe trabalhadores vindos dos estados de São Paulo, Minas Gerais e da
do Brasil é uma herança cul-
Região Nordeste do país.
tural dos imigrantes que vie-
ram da Europa para a região.
Em razão do rigoroso inverno Um povoamento diferente
existente em algumas regiões
A colonização da Região Sul apresentou características diferentes dos processos de
da Europa, os telhados das ca-
colonização ocorridos nas regiões Nordeste e Sudeste do país.
sas são inclinados para evitar
o acúmulo de neve. No Brasil, Enquanto naquelas regiões a maior parte dos imigrantes colonizadores trabalhava nas grandes
muitos imigrantes construíram propriedades monocultoras, na Região Sul os imigrantes inseridos em pequenas ou médias
suas moradias preservando propriedades e, com o uso de
mão de obra familiar, praticavam
REPRODUÇÃO/ARQUIVO HISTÓRICO MUNICIPAL JOÃO

SPADARI ADAMI, CAXIAS DO SUL, RS
esse estilo arquitetônico.
a policultura, ou seja, o cultivo de
• O estudo da chegada dos
tipos variados de lavouras, assim
imigrantes na região permite
como criação de animais, como
fazer uma visita guiada a um
bois, porcos ou galinhas.
museu do imigrante. Caso
não haja um no município Com o passar do tempo,
onde vivem, visitem o site da essas propriedades da Região
organização Museu do Imi- Sul, em que se praticava a
grante, que disponibiliza uma policultura, ganharam espaço
página com ações educati- no comércio interno do país,
vas que podem ser utilizadas desempenhando um importante
para um trabalho comple- papel no abastecimento de
mentar com os alunos, entre outras regiões, principalmente Transporte da produção de uva, cultura tradicional nas
elas um jogo de cartas com do Sudeste, onde a atividade propriedades de imigrantes italianos, em Caxias do Sul,
industrial era crescente. Rio Grande do Sul, 1915.
patrimônios históricos e uma
proposta de criação de uma
caixa de memória. 166
> MUSEU do Imigrante. Dis-
ponível em: https://www.
museudoimigrante.org.br/
acoes-educativas. Acesso em: Oriente-os a buscar outras informações relevantes
6 jul. 2022. sobre a cidade, como a qualidade de vida da popu-
lação e as manifestações culturais típicas dos povos
• Ao trabalhar o tema Um europeus. Se possível, leve os alunos ao laboratório
povoamento diferente, prode informática da escola para realizar esse trabalho.
ponha aos alunos uma pesqui-
• Sugerimos a leitura do livro a seguir, que apre-
sa de fotografias na internet
senta uma reflexão sobre a ocupação do território
sobre como está atualmen- dos estados da Região Sul e a chegada dos imigran-
te a paisagem da cidade de tes europeus.
Caxias do Sul, que foi retratada
na imagem no ano de 1915. > MORAES, Paulo Roberto; FIORAVANTI, Carlos. Sul:
herança dos imigrantes. São Paulo: Harbra, 1998.
166
A população atual da Região Sul BNCC
• O estudo realizado nas pági-

De maneira geral, as áreas com maior densidade demográfica da Região Sul
nas 167 e 168, sobre os aspec-
constituem áreas urbano-industriais. Já as áreas de menor densidade corres- tos demográficos da popula-
pondem às porções do território que tradicionalmente estiveram voltadas para ção da Região Sul, permite aos
a atividade agropecuária, como a região da Campanha Gaúcha. alunos desenvolver parcial-
mente a habilidade EF07GE04,
Confira no mapa a distribuição desigual da população pelo território da relacionada à distribuição da
Região Sul. população brasileira.
• A análise proposta também
Região Sul: distribuição Região Sul: população contribui para o desenvolvi-
da população – 2010 urbana e rural – 2015 mento do raciocínio e do pen-
samento espacial em represen-
SP Rural tações cartográficas, proposta

MS
14%
que contempla parcialmente
Urbana
86%
de Ciências Humanas 7 e a
PR Competência específica de
25° S Geografia 4, levando em con-
Curitiba sideração o trabalho com a ha-
bilidade EF07GE09.
SC Florianópolis • Para sanar dificuldades nas

atividades 1 e 2, promova a
Fonte: IBGE. Disponível em: https://sidra. leitura direcionada da legen-
ibge.gov.br/tabela/261#resultado. Acesso da, incentivando os alunos a
em: 29 jul. 2022.
RS
identificar as faixas de densi-
Porto Alegre
dade para cada tonalidade de
cor antes de analisar a espa-
cialização dessas cores pelo
território. Depois, converse

Habitantes por km²
Mais de 100
com eles sobre como podem
De 25 a 100 localizar as áreas mais ou me-
OCEANO
ATLÂNTICO De 10 a 25 Fonte: IBGE. Atlas geográfico nos povoadas, usando pontos
De 1 a 10 escolar. 8. ed. Rio de Janeiro,
0 110
Capital estadual
de referência ou as direções
2018. p. 112.
Quilômetros
50° O cardeais.
• Complete a realização das
Atualmente, a população do Sul é a terceira maior do país, com aproximadamente 30 milhões de atividades levando para a sala
habitantes e predomínio de população urbana. Esse predomínio deve-se à intensa migração do de aula um mapa da distribui-
campo para as cidades, realizada por muitas famílias a partir da década de 1970. ção populacional brasileira
e faça aos alunos o seguinte
questionamento: “O que po-
Atividades 1. Resposta esperada: As áreas mais povoadas localizam-se, sobretudo, na demos concluir ao comparar
porção leste da região e nas proximidades das capitais estaduais.
a distribuição da população
1. Com os colegas, identifiquem quais são as áreas mais povoadas da Região Sul.
brasileira com a distribuição
2. Agora, localizem as áreas menos povoadas da Região Sul. da população da Região Sul?”.
Resposta esperada: As áreas menos povoadas localizam-se, sobretudo, na porção interior • Espera-se que os alunos re-
da região, com destaque para a baixa densidade demográfica da porção sul do estado do tomem o assunto já estudado
Rio Grande do Sul, em comparação às demais. 167 sobre a formação territorial do
país, reconhecendo que, no
Brasil, a população está concentrada principalmen- nessa região, e não concentrada apenas nas áreas
te nas zonas litorâneas. Isso acontece porque, com litorâneas.
a chegada dos portugueses pelo Oceano Atlântico, • Complemente o estudo do gráfico sobre as po-
as primeiras e principais atividades econômicas se pulações urbana e rural da Região Sul e do Brasil
restringiam ao litoral. Por isso, a população brasileira apresentando aos alunos o conteúdo disponibiliza-
ainda está mal distribuída ao longo do território nado no site a seguir.
cional. Com a ocupação da Região Sul por imigrantes
> POPULAÇÃO rural e urbana. IBGEeduca. Dis-
que foram incentivados a ocupar a totalidade das
ponível em: https://educa.ibge.gov.br/jovens/
áreas, principalmente as zonas de fronteira, é possí-
conheca-o-brasil/populacao/18313-populacao
vel concluir que a população está melhor distribuída
-rural-e-urbana.html. Acesso em: 6 jul. 2022.
167
Sugestão de atividade Nesse período, a expansão das grandes propriedades monocultoras, como as de
Construção de gráficos e soja, associada à mecanização das lavouras, acabou por reduzir significativamente
análise de dados o número de trabalhadores no campo, gerando muito desemprego no meio rural.
a) Para complementar o tema
Além da modernização agrícola, o aumento da concentração de terras, provoca-
sobre a concentração de ter-
ras na Região Sul, promova do pelo crescimento da quantidade de grandes propriedades rurais monocultoras,
uma conversa com o profes- tornou cada vez mais difícil a sobrevivência de pequenos proprietários no campo.
sor do componente curricular
Matemática abordando a
construção de gráficos e aná-
lise de dados, trabalhando
com a habilidade EF07GE10.
b) Apresente aos alunos a ta-
bela de dados a seguir e, com
base nela, auxilie-os na constru-
ção de um gráfico de colunas.
c) Solicite aos alunos que, com
a régua, tracem sobre o papel
uma reta horizontal (eixo hori-
zontal do gráfico), e outra ver-
tical (eixo vertical do gráfico).
d) O eixo vertical deve apre-
sentar segmentos de tama-
nhos iguais. Nesse exemplo,
o eixo foi dividido em seis par- Paisagem de uma parte da cidade de Porto Alegre, Rio Grande do Sul, 2022, o maior centro urbano
tes iguais, começando no 0 da Região Sul.
com intervalo de 1 cm. Como
o maior valor da tabela é 52, a Vida urbana
última divisão deve represen-
tar o valor 60. A concentração populacional nas áreas urbanas da Região Sul do Brasil acarreta uma série
e) O eixo horizontal constitui de problemas sociais e de infraestrutura, facilmente percebidos nas periferias das cidades.
a base em que serão repre- Como na maioria das cidades brasileiras, parte da população da Região Sul também encontra
sentadas as colunas do gráfi- dificuldades de acesso ao atendimento de saúde, à educação e ao emprego. No entanto, apesar
co. Cada coluna será traçada desses problemas, os estados
de acordo com os valores dessa região apresentam
JCLOBO/SHUTTERSTOCK.COM
apresentados na tabela. Nes- indicadores sociais superiores
se gráfico, elas estão dispos- aos dos outros estados do
tas em quatro grupos de duas país, indicando melhores
colunas, em que uma delas condições de saúde,
representa a quantidade de educação e renda, que se
estabelecimentos agropecuá- refletem em bons Índices
rios (em %), e a outra, a área de Desenvolvimento
ocupada por esses estabeleci- Humano (IDH).
mentos (em %). Segue modelo
de gráfico a ser apresentado. Ocupação de encosta na
periferia de Florianópolis,
f) Peça aos alunos que elabo-
Santa Catarina, 2019.
rem um título para o gráfico.
Nesse caso, utilizamos “A estru-
tura fundiária da Região Sul”.
168
g) Ofereça um momento para
a socialização das produções.
TATIANE GALHEIRO/ ARQUIVO DA EDITORA
Estrutura fundiária - Região Sul - 2017 Estrutura agrária

(em %)
Estabelecimentos
60 Área ocupada
Estabelecimentos agrupados Quantidade de Área dos 50
52
por área total estabelecimentos estabelecimentos 40

40 39
(em hectares – ha) (em %) (em %) 29 29
30
Até 10 ha 40 3 20
Entre 10 e 100 ha 52 29
10 7
3 1
0 Hectares
Até 10 10 a 100 100 a 1 000 Acima de 1 000
Entre 100 e 1000 ha 7 39
Fonte: IBGE. Disponível em: https://sidra.ibge.gov.br/tabela/6880.
1000 ou acima de 1000 ha 1 29 Acesso em: 18 ago. 2022.
168
Migrando do Sul para outras regiões • A respeito dos brasiguaios,
leia para a turma o texto a se-
Embora, a partir da década de 1970, várias pessoas da Região Sul tenham guir. Ele contribui para apro-
migrado para os centros urbanos dessa mesma região, uma parcela muito fundar os conteúdos aborda-
grande de migrantes provenientes do campo procurou recomeçar a vida em áreas dos e retomar o estudo dos
impactos socioambientais da
rurais de outras regiões do país, onde a expansão da fronteira econômica atraía Usina Hidrelétrica de Itaipu.
muitos brasileiros.
A origem da identidade bra-
Assim, muitos habitantes do Sul do Brasil se dirigiram para as regiões Centro- siguaia está relacionada com
-Oeste e Norte do país à procura dos lotes de terra com preços baixos. A expan- a imigração de brasileiros na
são de lavouras, principalmente de soja, no sul dos estados do Maranhão e Piauí fronteira com o Paraguai a par-
tir da década de 1950. As pri-
e no oeste da Bahia também atraiu grande quantidade de migrantes provenien- meiras levas consideráveis de
tes da Região Sul do país. brasileiros entraram em territó-
rio paraguaio em 1954. Em sua
As regiões Centro-Oeste e Norte do Brasil não foram os únicos destinos dos
maioria eram grandes proprie-
migrantes do Sul. A partir da década de 1970, várias pessoas da Região Sul cruza- tários de terras. [...]
ram a fronteira com o Paraguai em busca de oportunidades de trabalho nas Tanto que, do total dos bra-
propriedades agrícolas do país vizinho. sileiros em território paraguaio,
cerca de 93% são originários dos
Embora ainda existam muitos brasileiros trabalhando em lavouras do Paraguai,
três Estados do Sul do Brasil, a
nos últimos anos, em virtude de conflitos pela posse legal de terras, muitos brasilei- saber: 63% são originários do
ros, denominados “brasiguaios”, iniciaram um movimento de retorno ao nosso país. Paraná (especialmente da Re-
gião Oeste); 18% são oriundos
de Santa Catarina; e 12% do Rio
MARCOS AMEND/PULSAR IMAGENS

Grande do Sul (SALIM, 1995,
p. 15). Isto mostra que quanto
maior a proximidade da frontei-
ra com Paraguai, maior é o con-
tingente de imigrantes brasilei-
ros do outro lado da fronteira.
Eles foram levados a aban-
donar o Brasil devido à con-
centração fundiária ocorrida
durante a modernização da
agricultura nas décadas de
1960/1970, à indisponibilidade
de novas terras nas regiões de
origem para os filhos que atin-
giam a maioridade, à constru-
ção da Hidroelétrica de Itaipu
e outros fatores. Por outro
lado, eles foram atraídos para
o Paraguai pela fertilidade e os
baixos preços das terras, bem
Em alguns municípios dos estados localizados na fronteira agrícola do país, a exemplo de Mato como pelos incentivos, bai-
Grosso, a população de migrantes da Região Sul é significativa. Na imagem, área urbana do xos impostos e os créditos de
município de Alta Floresta, Mato Grosso, 2019. longo prazo fornecidos pelo
Banco Nacional de Fomento
169
do Paraguai. De acordo com
Fiorentin (2010, p. 32), em cer-
tas regiões paraguaias o imigrante brasileiro podia da na estrutura de produção agrícola paraguaia como
adquirir até 130 alqueires de terras com o dinheiro da agregados, parceiros, arrendatários, assalariados ou
venda de um único alqueire no Brasil. ainda como pequenos, médios e grandes proprietários
Durante as décadas de 1970 e 1980, com a inundação (FIORENTIN, 2010, p. 39).
das terras pela formação do lago da Hidroelétrica de Itai- [...]
pu, este processo foi acelerado. Estima-se que cerca de COLOGNESE, Silvio Antônio. Brasiguaios: uma identidade na
40 mil brasileiros desalojados das suas terras no Oeste fronteira Brasil/Paraguai. Tempo da Ciência, v. 19,
n. 38, jul./dez. 2012. p. 149-150. Disponível em: https://e-
do Paraná ingressaram no território paraguaio em curto revista.unioeste.br/index.php/tempodaciencia/article/
espaço de tempo. Eles se inseriram de forma diferencia- download/9693/7098/34961. Acesso em: 6 jul. 2022.
169
atividade 1, confiram nova- Atividades 3. Resposta esperada: Diferentemente das regiões escreva no livro.
Lembre-se: não
mente o mapa da página 162, Nordeste e Sudeste, em que a maior parte dos imigrantes trabalhava nas
se necessário. Antes, busque grandes propriedades monocultoras, na Região Sul os imigrantes
adquiriram pequenas ou médias propriedades e, com o uso de mão de obra
resgatar a posição geográfi- Retomando familiar, praticavam a policultura e a criação de animais junto às lavouras.
ca da região e as caracterís-
ticas do clima por meio da 1. Qual o clima predominante na Região Sul do Brasil e quais as principais
metodologia ativa Vire e fale características? O clima predominante da Região Sul é o subtropical, com verão quente,
inverno com temperaturas amenas e chuvas bem distribuídas durante o ano.
2. Com relação ao povoamento da Região Sul, escreva no caderno dois fatores que
podem ser encontradas no tó- contribuíram para a ocupação tardia dessa porção do território pelos europeus.
pico Metodologias ativas, na 3. Justifique a afirmação a seguir.
do professor.
A colonização da Região Sul apresentou características
• Caso os alunos apresentem
dificuldades nas atividades 2 diferentes dos processos de colonização ocorridos nas regiões
a 4, antes da realização das Nordeste e Sudeste do país.
questões produza com eles
um Mapa mental sobre as
4. Quais os principais problemas sociais que surgiram em muitas cidades da
principais características da
população da Região Sul na Região Sul em consequência da intensa migração do campo para as cidades,
lousa, explorando aspectos a partir da década de 1970? Os principais problemas foram o surgimento de trabalho
em atividades mal remuneradas, o desemprego e o
relativos à ocupação e po- aumento de moradias em situações precárias, algumas
voamento da região, assim delas ocupando áreas impróprias para habitação.
como às migrações externas
Explorando a Geografia
e internas relacionadas. Mais 5. Analise o mapa e os climogramas a seguir.
informações a respeito dessa
abordagem podem ser encon- Região Sul: clima
tradas no tópico Metodolo-
50° O
Climograma A
gias ativas, na primeira parte MS
SP
deste Manual do professor. Trópico de Capricórnio Londrina
GILBERTO ALICIO/ARQUIVO DA EDITORA

Precipitação (mm) Temperatura (°C)
350 30
Cascavel PR
25° S 280 25
Curitiba 210 20
140 15
Chapecó
Florianópolis
SC 70 10
Passo Fundo
0 5
Criciúma J F M A M J J A S O N D
Meses
RS Porto Alegre
Uruguaiana
Fonte: CLIMATEMPO. Climatologia.
OCEANO Disponível em: www.climatempo.com.br.
ATLÂNTICO Acesso em: 29 jul. 2022.
Pelotas
Clima subtropical
0 135 Cidade
Capital estadual Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar.
Quilômetros
2. Possível resposta: A ocorrência do clima subtropical, que não favorecia o cultivo de lavouras
170 tropicais, como a cana-de-açúcar, muito valorizada no comércio europeu, e a ausência de
grandes jazidas de minérios nessa porção do território, sobretudo o ouro.
170
• Para remediar possíveis di-
Climograma B Climograma C
ficuldades na atividade 5, re-
Precipitação (mm) Temperatura (°C) Precipitação (mm) Temperatura (°C) tome as características desse
GRÁFICOS: GILBERTO ALICIO/ARQUIVO DA EDITORA

350 30 350 30
tipo de representação (climo-
280 25 280 25 grama), que se trata na verda-
de na junção de dois gráficos,
20 20
210 210 ou seja, de linha e de colunas.
140 15 140 15 Para tanto, busque um climo-
grama do município no qual
70 10 70 10 está localizado a escola, ou de
0 5 0 5 um município próximo, para
J F M A M J J A S O N D J F M A M J J A S O N D uma análise coletiva com a tur-
Meses Meses ma. Dessa forma, eles podem
Fonte: CLIMATEMPO. Climatologia. Disponível em: www.climatempo.com.br. trabalhar com essa representa-
Acesso em: 29 jul. 2022. ção em um contexto mais pró-
• Qual dos climogramas melhor caracteriza o clima predominante na Região ximo de sua realidade. Depois,
oriente-os a realizar as ques-
Sul do Brasil? Justifique sua escolha.
tões em duplas.
6. Estima-se que mais de um milhão de pessoas migraram da Região Sul para • A resolução da atividade 5 é
outras regiões do Brasil entre as décadas de 1970 e 1980. Confira o mapa a um momento oportuno para
seguir e responda às questões no caderno. retomar os fatores que influen-
ciam o clima, como latitude,
Região Sul: fluxos migratórios – 1970-1980 6. b) Resposta: Fluxo altitude, massas de ar, relevo
6 a) Resposta migratório interno, etc., contextualizando as re-
GUIANA Guiana Francesa

esperada:
VENEZUELA (FRANÇA)
Migração interna
em que pessoas da giões estudadas nos climogra-
SURINAME
A expansão da
COLÔMBIA Região Sul
RR AP
Migração externa
migraram para as mas segundo esses fatores. É
fronteira agrícola
em direção ao Equador
0°
regiões Norte, indicado também identificar
Centro-Oeste e Nordeste e Centro- em um mapa político do Brasil
Norte do país, a AM
-Oeste, em busca de a região onde essas cidades se
expansão das PA MA CE trabalho em áreas
encontram.
RN
lavouras de soja PB agrícolas. Fluxo
em áreas do
PI PE
migratório externo, • Após a realização da ativida-
AC
Nordeste e, ainda,
TO AL
em que habitantes
RO BA
SE
da Região Sul, de 5, informe aos alunos que
a busca por
oportunidade de
PERU MT
denominados os climogramas correspon-
trabalho nas DF
OCEANO
“brasiguaios”, dem aos seguintes municípios:
BOLÍVIA
propriedades
GO
ATLÂNTICO migraram para o
MG
Paraguai em busca > A – Manaus (AM), e as infor-
agrícolas do ES
Paraguai. OCEANO MS de trabalho nas mações estão disponíveis no
PACÍFICO
PARAGUAI
SP
RJ propriedades site Climatempo: Disponível
agrícolas desse país.
PR Trópico de
Capricó
rn io
em: https://www.climatempo.
CHILE
SC
Fonte: CENTRO DE com.br/climatologia/25/
ARGENTINA
RS
ESTUDOS MIGRATÓRIOS. manaus-am. Acesso em: 6 jul.
Migrações no Brasil: o
0 480 peregrinar de um povo 2022.
sem terra. São Paulo:
Quilômetros URUGUAI > B – Petrolina (PE), e as in-
50° O Paulinas, 1986. p. 24.
formações estão disponíveis
a) Explique os principais fatores responsáveis pela migração de pessoas do no site Climatempo: https://
Sul do Brasil no período representado no mapa. www.climatempo.com.br/
climatologia/258/petrolina-pe.
b ) No caderno, caracterize os fluxos migratórios representados pelas setas Acesso em: 6 jul. 2022.
presentes no mapa.
5. O climograma C apresenta temperaturas mais altas no verão, mais baixas no inverno, e
chuvas bem distribuídas durante o ano, características do clima subtropical da Região Sul. 171
> C – Uruguaiana (RS), e as informações estão disponí- -conversar-compartilhar (think-pair-share). Mais

veis no site Climatempo. Disponível em: https://www. informações a respeito dessa abordagem podem
climatempo.com.br/climatologia/371/uruguaianars. ser encontradas no tópico Metodologias ativas,
Acesso em: 6 jul. 2022. na primeira parte deste Manual do professor. A
• Para sanar dificuldades na atividade 6, retome resolução dessa atividade contempla a habilidade
o Mapa mental sobre a população da Região Sul EF07GE09 da BNCC, bem como a Competência
proposto na atividade 4. Depois, para resolução específica de Ciências Humanas 7 e a Compe-
das questões, utilize a metodologia ativa Pensar- tência específica de Geografia 4.
171
• Apresente o texto a seguir
aos alunos. Ele trata da pe-
cuária e da região dos Pam-
pas, no Rio Grande do Sul.
da Região Sul
Essa extensa região, que en- A Região Sul é a segunda maior em participação no PIB nacional, superada
globa todo o centro-sul do Rio apenas pela Região Sudeste. A presença de um diversificado parque industrial e o
Grande do Sul, é caracterizada desenvolvimento de uma agropecuária moderna são características econômicas
pelo domínio de áreas planas,
da Região Sul.
recobertas por vegetação ras-
teira, conhecidas como cam-
pos limpos ou Pampa. A mono- A agropecuária da Região Sul
tonia das planuras é por vezes
interrompida por pequenas Uma das principais características da agropecuária desenvolvida na Região Sul
elevações de forma arredonda- é a utilização, em muitas propriedades rurais, de técnicas modernas de criação e
da, conhecidas regionalmente cultivo, como manejo de solo, uso de máquinas sofisticadas, sistema de irri-
como coxilhas. [...]
gação, adubos, fertilizantes, ordenhas mecânicas e inseminação artificial.
O início de sua ocupação
data do século XVII, quando Atualmente, a agricultura da Região Sul é a segunda maior produtora de grãos
os colonizadores de origem do Brasil. Parte dessa produção destina-se ao abastecimento do mercado interno
portuguesa e espanhola desen- e a outra parte é exportada.
volveram a criação de bovinos,
que ainda hoje é a atividade Manejo de solo: conjunto de medidas adotadas na agricultura que tem por objetivo tornar favoráveis as condições
dominante. Os solos da região para o plantio e desenvolvimento de gêneros agrícolas.
tinham pouca fertilidade, fato Ordenha mecânica: técnica de retirar leite de animais utilizando uma máquina conhecida por ordenhadeira.
que, durante muito tempo, tor-
nou difícil sua utilização para
a agricultura. Lavoura permanente Lavoura temporária
No começo, o gado era cria- Lavoura composta de gêneros Formada por gêneros agrícolas de curta duração,
do solto: não existiam cercas agrícolas que apresentam longo cujo período de produção, muitas vezes, não ultrapassa
dividindo as propriedades, e período de duração, permitindo um ano. Geralmente, na colheita, as plantas são
as terras livres perdiam-se de várias colheitas sem necessitar de destruídas e impossibilitadas de se desenvolver por si
vista no horizonte. Além dos novos plantios. só, sendo necessário realizar novo plantio.
bovinos, difundiu-se mais tar-
de a criação de ovinos, cujo A soja, o milho e o trigo estão entre as principais culturas comerciais da Região Sul.
rebanho se tornou, de longe, o Paisagem de lavoura de trigo sendo colhido em Coxilha, Rio Grande do Sul, 2019.
mais numeroso do país – o Rio
Grande do Sul ganhou muito
dinheiro com a venda de lã.
SHUTTERSTOCK.COM
Ao longo do tempo, esses reba-
DLMDOUGLAS/
nhos de bois e ovelhas foram
aprimorados com a introdu-
ção de espécies europeias, que
aumentaram em muito a pro-
dutividade do setor pecuário.
Nas últimas décadas, a agri-
cultura vem avançando sobre
a Campanha. A produção de
arroz, o primeiro cultivo intro-
duzido na região, atinge atual- 172
mente níveis importantes.
Também crescem os cultivos
da soja e da uva.
[...] 2. Como se deu sua ocupação?
MAGNOLI, Demétrio; ARBEX > Resposta: O início de sua ocupação data do sé-
JÚNIOR, José; OLIC, Nelson Bacic.
Conhecendo o Brasil: Região Sul. culo XVII, quando os colonizadores de origem por-
São Paulo: Moderna, 1996. p. 30-31. tuguesa e espanhola desenvolveram a criação de
bovinos, que é ainda a atividade dominante.
• Para explorar o texto, suge-
rimos as questões a seguir. 3. Quais são os principais rebanhos criados na região?
1. Onde se localiza a região > Resposta: Bovinos e ovinos.

do Pampa gaúcho? 4. Quais os cultivos produzidos na região da
> Resposta: No centro-sul do Campanha?
Rio Grande do Sul. > Resposta: Arroz, soja e uva.
172
Veja os principais cultivos e criações da Região Sul na tabela a seguir. • Para realizar a atividade 1
e sanar possíveis dificuldades
Produção agropecuária da Região Sul - 2020 encontradas pelos alunos, se
Participação na Participação na necessário, sugira a eles que
Produção Rebanho façam uma pesquisa sobre
Produtos produção produção
(em Criação (em número
agrícolas brasileira brasileira essas informações, buscando
toneladas) de cabeças)
(em %) (em %) dados complementares aos
Trigo 5 406 034 85 Bovinos 24 245 576 11 da tabela e imagens que ilus-
trem esse conteúdo.
Arroz 9 120 281 82 Suínos 20 609 663 50
• Para que os alunos conhe-
Feijão 804 446 26 Aves* 696 253 156 47 çam outras paisagens rurais
Milho 22 700 077 22 da Região Sul, solicite a eles
que pesquisem na internet
Soja 34 414 464 28
imagens de diferentes paisa-
Fontes: IBGE. Produção Agrícola Municipal. Disponível em: https://sidra.ibge.gov.br/tabela/5457. IBGE. gens rurais dos três estados
Pesquisa Pecuária Municipal. Disponível em: https://sidra.ibge.gov.br/tabela/3939. Acessos em: 29 jul. 2022.
*Estão indicadas somente as criações de galináceos. do Sul, que representem tan-
Atividades to as grandes propriedades
quanto as médias e peque-
1. Converse com os colegas sobre as possíveis finalidades dos produtos agro- nas. Em sala de aula, os alunos
pecuários citados na tabela. devem apontar os elementos
Resposta esperada: Para a alimentação do ser humano e de outros animais, para atender à que caracterizam essas pai-
necessidade das indústrias por matérias-primas etc. sagens (naturais e culturais) e
Com base nas informações apresentadas na tabela, percebe-se que cerca de qual atividade econômica foi
metade de toda a criação de aves e suínos no Brasil é proveniente da Região Sul. retratada na imagem.
Esse fato, ligado à presença de modernos frigoríficos na região, vem tornando os
estados do Paraná e de Santa Catarina dois grandes polos produtores e exporta-
dores de carne suína e de frango.
O estado do Rio Grande do Sul concentra a maior parte da criação de bovinos da
Região Sul. A região da Campanha Gaúcha, desde o século XVII, abriga numerosos
rebanhos em suas extensas áreas de pastagem natural. Além dos bovinos, a criação
de ovinos é muito expressiva no estado do Rio Grande do Sul. Atualmente, o rebanho
de ovinos desse estado é um dos maiores do país.
A imagem mostra ovinos no município de Cascavel, Paraná, 2019.
KLEYTON KAMOGAWA/
SHUTTERSTOCK.COM
173
173
• Comente com os alunos Em razão de grande parte do território da Região Sul estar sob a influência do
que o clima Subtropical é fa- clima subtropical, as culturas que mais se destacam são de batata, cebola, trigo,
vorável ao cultivo do trigo, o
arroz, aveia, cevada e centeio, pois melhor se adaptam às temperaturas amenas
que contribui para que a Re-
gião Sul tenha a maior partici-
e às chuvas regulares durante praticamente todo o ano.
pação na produção brasileira
desse grão.

Integrando saberes
• O texto a seguir é comple-

mentar à temática e propõe
um trabalho com os temas
Educação ambiental e Edu-
cação alimentar e nutricio-
nal, em conjunto com o com-
ponente curricular Ciências.
• Com a ajuda do profes-
sor desse componente,
apresente-o aos alunos e Lavoura de arroz no município de Santa Maria, Rio Grande do Sul, 2021.
promovam uma discussão
acerca da temática. Busquem Já na porção norte da Região Sul, onde predomina o clima tropical, as culturas
debater com os alunos as de cana-de-açúcar, café, milho, feijão e soja são as que melhor se adaptam às
consequências ambientais
temperaturas mais elevadas, com invernos secos e verões chuvosos.
que envolvem o uso excessi-
vo de agrotóxico em lavouras.
Aproveite e relacionem os

problemas de saúde que são
causados pela ingestão de ali-
mentos contaminados.
Uso de agrotóxicos
aumenta no RS, segundo
censo agropecuário
Alvo de controvérsia, o uso
de agrotóxicos aumentou nos
últimos 11 anos no Rio Grande
do Sul – e também no Brasil. A
conclusão é do Censo Agrope-
cuário 2017, divulgado nesta
quinta-feira (25) pelo Instituto Plantação de café em Tomazina, Paraná, 2021.
Brasileiro de Geografia e Esta-
tística (IBGE). De acordo com a Embora exista uma diversidade de culturas desenvolvidas na Região Sul, lavouras
pesquisa, 70,2% dos estabeleci-
monocultoras de soja vêm ganhando cada vez mais espaço nas propriedades
mentos agropecuários adotam
a prática no Estado. Em 2006, rurais da região. Atualmente, os estados do Paraná e Rio Grande do Sul lideram a
eram 62%. produção nacional desse gênero agrícola.
[...] 174
BUBLITZ, Juliana. Uso de
agrotóxicos aumenta no RS,
segundo censo agropecuário.
GaúchaZH, 26 jul. 2018. • Reserve um momento para que a turma possa
Disponível em: https://gauchazh. debater o uso de agrotóxicos, pontuando seus prin-
clicrbs.com.br/economia/campo-
cipais problemas. Se julgar necessário, os alunos
e-lavoura/noticia/2018/07/
uso-de-agrotoxicos-aumenta-no- podem ampliar esse estudo com uma pesquisa
rs-segundo-censo-agropecuario- on-line, resultando na produção de cartazes a serem
cjk2ozj2c01hn01qcxep8rvsa.html. fixados no ambiente escolar.
174
• Explique aos alunos que as
Geografia em debate Cataratas do Iguaçu são im-

portantes pontos turísticos
de Foz do Iguaçu em função
de suas quedas e da área de
Cataratas do Iguaçu preservação de Floresta Tropi-
cal. No mesmo município, há a
Por localizar-se na região da Tríplice Fronteira, no oeste do estado do Usina Hidrelétrica Binacional
Paraná, a cidade de Foz do Iguaçu recebe um grande número de visitantes. de Itaipu.
Muitas pessoas procuram a cidade para atravessar a Ponte Internacional da • As Cataratas também são
Amizade, sobre o Rio Paraná, e realizar compras em Ciudad del Leste, no um marco natural na frontei-
ra do Brasil com a Argentina,
Paraguai. Outros visitantes também atravessam a Ponte Internacional da
sendo acessadas de ambos
Fraternidade, sobre o Rio Iguaçu, em busca de diversão nos cassinos e os lados.
restaurantes de Puerto Iguaçu, na Argentina. • Para realizar a atividade
Foz do Iguaçu também é bastante visitada por pessoas que buscam proposta será necessário
fazer uma pesquisa na inter-
conhecer a Usina Hidrelétrica de Itaipu, que tem um complexo turístico com
net. Se for possível, agende
zoológico, viveiro florestal, refúgio ecológico e outros atrativos. A usina uma aula no laboratório de
Itaipu Binacional também disponibiliza visitas técnicas para atender à grande informática de sua escola,
demanda de alunos e de profissionais de diversas áreas. orientando os alunos a se
organizarem em duplas. In-
Contudo, o local mais visitado em Foz do Iguaçu é o Parque Nacional do centive-os a identificar, a par-
Iguaçu, onde estão as Cataratas do Iguaçu. Formada há mais de 150 milhões tir da pesquisa, razões que
de anos, as cataratas têm aproximadamente 275 quedas percorridas pelas justifiquem a conservação do
parque. Promova então uma
águas do Rio Iguaçu. Este é o
conversa utilizando a metodo-
LUCIANA SILVA RODRIGUES/SHUTTERSTOCK.COM

segundo parque mais visitado logia ativa Debate, no qual os
do Brasil, perdendo apenas alunos deverão expor as ra-
para o Parque Nacional da Ti- zões que consideram as mais
relevantes. Por exemplo: é o
juca, no Rio de Janeiro.
maior conjunto de cataratas
Tríplice Fronteira: área onde se localiza do mundo, é uma das maio-
o limite territorial de três países. res unidades de conservação
e proteção da Mata Atlântica
do país, abriga considerável
Turistas contemplando as Cataratas biodiversidade, entre outros
do Iguaçu no Parque Nacional do exemplos. Mais informações
Iguaçu, Foz do Iguaçu, Paraná, 2020. sobre essa abordagem po-
Com os colegas, faça a pesquisa a seguir. co Metodologias ativas, na
• Forme duplas ou trios e, juntos, façam uma pesquisa sobre o Parque do professor.
Nacional do Iguaçu. Conheçam um pouco mais sobre a natureza do
• Ao realizar com os alunos a
parque e como ocorre a visitação em algumas áreas. Traga informações pesquisa proposta, auxilie-os
curiosas e interessantes sobre o parque. Conheça o resultado da pesquisa na elaboração dos descritores
dos colegas também. Respostas e sugestão de condução nas orientações ao professor. ou apresentar fontes confiá-
veis para a busca. Uma alter-
nativa é a página indicada a
175 seguir.
> PARQUE Nacional do Iguaçu.
Instituto Chico Mendes de Conservação da Bio- Resposta

diversidade (ICMBio). Disponível em: https://www.
• Resposta pessoal. Incentive os estudantes a com-
icmbio.gov.br/parnaiguacu/. Acesso em: 6 jul. 2022.
partilhar suas pesquisas e os resultados obtidos. Se
julgar interessante, oriente-os a produzir um fôlder
informativo sobre o Parque Nacional do Iguaçu, sin-
tetizando as informações pesquisadas.
175
BNCC Indústrias da Região Sul
• O estudo das páginas 176
Atualmente, a produção industrial da Região Sul é superada apenas pela Região
e 177 pontua a Região Sul
como uma das regiões in- Sudeste. Entre as atividades industriais que mais se destacam na Região Sul estão
dustriais do Brasil, destacan- aquelas ligadas aos ramos metalúrgico (indústria de bens de produção), automo-
do itens de sua produção e bilístico (indústria de bens de consumo duráveis), têxtil e alimentício (indústria de
permitindo o diálogo com a
bens de consumo não duráveis).
habilidade EF07GE06, que
propõe verificar a produção, No estado do Rio Grande do Sul

a circulação e o consumo de está localizado um dos mais importan-
mercadorias. Esse estudo
tes polos brasileiros de indústrias, o
também está relacionado à
habilidade EF07GE08, pois Vale dos Sinos. Neste polo industrial,
sugere uma análise sobre as destaca-se a produção de calçados,
relações entre os processos mas a região também reúne indús-
de industrialização e inovação
trias agropecuárias, de informática,
tecnológica.
de telecomunicações etc.
• Analisar o meio técnico-
-científico-informacional com
base em instrumentos de Pátio de uma fábrica de tratores em
investigação próprios dos Canoas, Rio Grande do Sul, 2018.
conhecimentos das Ciências
Humanas é uma proposta de- A indústria na Região Sul foi favorecida pela criação do bloco econômico
senvolvida na Competência
Mercado Comum do Sul (Mercosul), devido à sua localização estratégica entre
específica de Ciências Hu-
manas 2 e na Competência os países-membros do bloco (Argentina, Paraguai e Uruguai). Foi também uma
específica de Geografia 5. das regiões que se beneficiaram da desconcentração industrial em nosso país.
• De acordo com a BNCC, a Além dos incentivos fiscais, como empréstimos bancários, isenção de impostos
análise da ocupação huma- e a redução dos custos de infraestrutura, como transporte e comunicação, a dis-
na e da produção do espaço
ponibilidade de mão de obra qualificada atraiu diversas indústrias para a região,
envolve os princípios de ana-
logia, conexão, diferenciação, indústrias antes instaladas, principalmente, no Sudeste do país. Analise a tabela.
distribuição, extensão, locali-
zação e ordem, como descrito Atividade industrial na Região Sul
na Competência específica Número de Produção industrial em
de Geografia 3. Ano Número de indústrias
empregados bilhões de dólares
1970 14 534 358 100 1,3

• Antes de iniciar o estudo
desta página, utilize o se- 1990 43 969 2 520 493 15,2
guinte questionamento para
avaliar os conhecimentos Fonte: SANTOS, Milton; SILVEIRA, María Laura. O Brasil: território e sociedade no
início do século XXI. 3. ed. Rio de Janeiro: Record, 2001. p. 107.
prévios dos alunos sobre o
tema, já estudado nos capítu- Bloco econômico: conjunto de países que estabelecem relações econômicas privilegiadas entre si e que concordam
los anteriores: “Quais são os em abrir mão de parte da soberania nacional por uma soberania comum, ou seja, em proveito do conjunto de países.
Incentivo fiscal: conjunto de políticas econômicas realizadas pelo governo para dinamizar a economia por meio da
principais fatores que atraem
eliminação ou redução da cobrança de impostos.
as indústrias para determina-
Mercosul: bloco econômico criado em 1991 por Brasil, Argentina, Uruguai e Paraguai. Outros países da América do
do território?”. Sul, como Bolívia, Chile, Colômbia, Equador, Venezuela e Peru, participam como países associados.
• Espera-se que eles listem,
por exemplo, a proximidade
176
com matérias-primas e in-
fraestruturas como transpor-
te, mão de obra, incentivos
• Explique aos alunos que, embora as regiões me-
ficais etc. Após o desenvolvi-
tropolitanas de Curitiba e Porto Alegre constituam
mento da questão, leia com
os maiores polos industriais da Região Sul, as cida-
a turma as informações da
des de Blumenau e Joinville, em Santa Catarina, e o
página.
norte do estado do Paraná, sobretudo as cidades
• Se possível, apresente aos de Londrina e Maringá, também têm importantes
alunos um mapa da região centros industriais. Desde 1975, vários municípios
do Vale dos Sinos, formada da região noroeste do Paraná, como o município
por 14 municípios e localiza- de Cianorte, vêm investindo no desenvolvimento
da próximo à capital do Rio da atividade industrial, principalmente no ramo de
Grande do Sul, Porto Alegre. confecções.
176
• Sugira aos alunos que pes-
A herança cultural dos imigrantes: o Vale dos Vinhedos
quisem fotografias e informa-
A ampla presença de imigrantes na colonização da Região Sul deixou marcas na cultura e ções sobre o processo artesa-
em muitas paisagens dessa região. Isso porque, na realização de atividades do cotidiano, os nal de produção de uva, vinho
imigrantes cultivavam parte dos costumes e das tradições do país de origem. e sucos da região. Se preferir,
Em uma região localizada entre os municípios de Bento Gonçalves, Monte Belo do Sul e divida os alunos em grupos.
Garibaldi, a 120 km de Porto Alegre, capital do Rio Grande do Sul, encontra-se a maior Alguns sites como os apre-
região produtora de vinhos no país: o Vale dos Vinhedos. sentados a seguir, trazem in-
formações.
Muitas vinícolas instaladas nessa região preservaram, no decorrer do tempo, a herança
da colonização italiana, que pode ser percebida, por exemplo, nos extensos parreirais, na > VALE dos Vinhedos. Dis-
arquitetura de suas construções ou no cotidiano das famílias que vivem no local. ponível em: https://www.
valedosvinhedos.com.br/.
O vinho começou a ser produzido no Vale dos Vinhedos ainda no início no século XIX,
por seus colonizadores, em função do clima propício ao cultivo de uvas.
• Leia com os alunos a repor-
Atualmente, a região abriga dezenas de agroindústrias, representando um importante
tagem a seguir, que destaca,
polo industrial de produção de vinho do país. Nela é possível encontrar desde pequenas
no processo de produção da
vinícolas, que não abrem mão da tradição, produzindo em pequena escala, às vinícolas que
uva, a contribuição dos imi-
investem em tecnologia e no cultivo de vários tipos de uva.
grantes e os avanços tecno-
lógicos.
Paisagem de plantação de uva de uma vinícola Estudos históricos da Em-
localizada no Vale dos Vinhedos no município brapa mostram que as pri-
de Bento Gonçalves, Rio Grande do Sul, 2019. meiras uvas cultivadas no país
são as tradicionais europeias,
como a Riesling e Merlot. A
adaptabilidade climática da
Merlot fez da Serra Gaúcha
uma das principais regiões
PABLO DUCROS/SHUTTERSTOCK.COM
produtoras do Brasil – segundo
o IBGE, em 2021, a região foi
responsável por 90% da produ-
ção nacional de uvas. [...]
O processo de vinificação se
inicia com o chamado desenga-
ce ou esmagamento das uvas.
A etapa consiste em retirar o
engaço da uva – componente
que pode deixar um amargor
indesejável no produto final –
conhecido como a parte não
comestível da fruta.
A tradição secular era fazer
o processo com os pés em um
grande recipiente de madeira.
A pisa veio para o Brasil atra-
vés de imigrantes, carregada
de cultura e eficiência para
separar o engaço da casca, se-
mentes e suco da uva.
177 Com o avanço da tecno-
logia, o processo manual ar-
tesanal passou a ser feito com praticidade por uma cesso pode levar de 15 a 20 dias e em alguns casos
máquina, a desengaçadeira. Depois das colheitas, as passar até por uma segunda fermentação. [...]
uvas são lavadas e entram na parte de cima da má- FLORIDO, Juliana. Como é feito o vinho? Entenda o processo
quina. De um lado, sai todo o engaço e, do outro, o “da uva a taça”. Globo Rural, 27 fev. 2022. Disponível
em: https://globorural.globo.com/Noticias/Agricultura/
suco, a casca e as sementes da uva. A desengaçadeira noticia/2022/02/como-e-feito-o-vinho-entenda-o-processo-da-
tem um cesto cilíndrico de aço inox que, ao girar, se- uva-taca.html. Acesso em: 7 jul. 2022.
para as bagas da uva.
Assim como o pão e o queijo, a bebida feita da uva
toma forma no processo de fermentação. [...] O pro-
177
BNCC
• O estudo das páginas 178 e Hora do tema

179, relacionado ao processo
de degradação dos solos por
meio da arenização, permite
trabalhar o tema contempo-
A agropecuária e a arenização
râneo transversal Educação
Analise a fotografia a seguir. Ela retrata uma área do município de Manoel
ambiental.
Viana, localizado no sudoeste do estado do Rio Grande do Sul, onde, nas últi-
• Ao compreender as causas
e consequências dos problemas décadas, vem ocorrendo um processo chamado arenização dos solos.
mas ambientais, os alunos po- Na região dos Pampas, porção sudoeste do estado do Rio Grande do Sul,
derão também formular ideias
a retirada descontrolada da vegetação natural para a prática da pecuária e de
que promovam a consciência
ambiental, conforme orienta a lavouras monocultoras, principalmente de soja, vem provocando a exposição
Competência geral 7. excessiva dos solos arenosos daquela região aos processos erosivos.
Rio Grande do Sul: áreas suscetíveis à arenização

• Muitas vezes, o fenômeno 55° O
PARAGUAI Santa Catarina

da arenização é entendido RR
AP Equador
0°
como sinônimo de desertifi- ARGENTINA AM CE RN

cação. No entanto, eles cons- PA
MA
PI PEPB
tituem fenômenos distintos. 1 2
AC
RO
TO
AL
SE
BA
Sugerimos a leitura do texto 5
3 4 MT
DF
6 7 8 Rio Grande do Sul
a seguir, que esclarece a dis-
GO OCEANO
MG ATLÂNTICO
9 10 MS ES
tinção entre esses dois fenô- 12 11 30° L
SP RJ
Trópico de C
13 PR apricórnio
menos. 14 15 16 OCEANO
PACÍFICO SC
17 RS
0 915
[...] Para falarmos de de- 18 Quilômetros
sertificação, toma-se como OCEANO
referência o conceito elabora- ATLÂNTICO
do durante a Conferência de URUGUAI

Nairobi (Quênia), 1977. Nesta Fonte: SUERTEGARAY, Dirce Maria Antunes
et al. Projeto Arenização no Rio Grande do Sul,
conferência definiu-se deser- 0 95 Brasil: gênese, dinâmica e espacialização. In:
tificação como: a diminuição Quilômetros SIMPÓSIO BRASILEIRO DE SENSORIAMENTO
Remoto (SBSR), 10. Anais [...]. Foz do Iguaçu,
ou a destruição do potencial
1 - São Borja 7 - São Francisco de Assis 13 - Barra do Quaraí abr. 2001. Disponível em: http://marte.sid.inpe.
biológico da Terra que pode- 2 - Itacurubi 8 - Nova Esperança do Sul 14 - Quaraí br/col/dpi.inpe.br/lise/2001/09.14.12.00/
rá desembocar, em definitivo, 3 - Maçambara 9 - Alegrete 15 - Rosário do Sul doc/0349.356.234.pdf. Acesso em: 10 ago. 2022.
em condições do tipo desérti- 4 - Unistalda 10 - São Vicente do Sul 16 - São Gabriel

5 - Itaqui 11 - Cacequi 17 - Santana do Livramento Paisagem registrada em Manoel Viana,
co. Esta conferência, além do 6 - Manoel Viana 12 - Uruguaiana 18 - Dom Pedrito
Rio Grande do Sul, 2021, onde o processo
plano de ação, elaborou um
de arenização está em expansão.
mapa mundial com a locali-
zação dos desertos e das áreas
de risco à desertificação. Es-

tes riscos foram classificados
em alto, muito alto e modera-
do. Observando este mapa é
possível notar que, no Brasil,
somente o nordeste se inclui
neste processo.
O Rio Grande do Sul não se 178
apresenta como região afetada
pela desertificação. As razões
são claras, o Rio Grande do Sul
tem sua localização geográfica Grande do Sul neste processo. As áreas de degrada- Consequentemente, arenização indica uma área
em região de clima subtropi- ção do sudoeste deste estado são identificadas como de degradação relacionada ao clima úmido, onde a
cal, com precipitação média áreas de atenção especial, isto é, apresentam forte diminuição do potencial biológico não desemboca
anual de 1 400 mm, por con- processo de degradação ambiental derivado da ação em definitivo em condições de tipo deserto. Ao con-
sequência, está fora da zona do homem. trário, a dinâmica dos processos envolvidos nesta de-
onde o clima, juntamente com gradação dos solos é fundamentalmente derivada da
[...] Por arenização entende-se o processo de re-
a ação do homem, tem sido abundância de água.
trabalhamento de depósitos arenosos pouco ou não
motivo principal da degrada- SUERTEGARAY, Dirce Maria Antunes et al. Projeto
consolidados que acarreta nestas áreas uma dificul-
ção. [...] arenização no Rio Grande do Sul, Brasil: gênese, dinâmica e
dade de fixação da cobertura vegetal, devido à inten- espacialização. Biblio 3W, n. 287, 26 mar. 2001. Disponível
No caso do Brasil, [...] é sa mobilidade dos sedimentos pela ação das águas e em: http://www.ub.edu/geocrit/b3w-287.htm. Acesso em: 7
visível a não inclusão do Rio dos ventos. jul. 2022.
178
• Para realizar os itens
a e b, utilize com os alu-
O processo de arenização ocorre em terrenos de solo arenoso quando o nos a estratégia Pensar-
escoamento da água das chuvas em solo sem cobertura vegetal adequada cria -conversar-compartilhar
voçorocas, que, por sua vez, com o passar do tempo, também são expandidas (think-pair-share). No caso,
oriente as duplas a refletir so-
pela ação erosiva dos ventos.
bre as questões e, depois, es-
A ação humana contribui para agravar o processo de arenização. Práticas ina- tenda a conversa para envol-
dequadas de manejo de solos, como o cultivo de lavouras sem maiores cuida- ver toda a turma. Incentive-os
a pensar no fenômeno da
dos em solos que já tem baixa fertilidade, agravam ainda mais a resistência do
arenização e em suas princi-
solo, intensificando a ação dos processos erosivos. pais causas e consequências,
O crescimento da quantidade de terrenos com arenização é preocupante pa- assim como nas possíveis
medidas que minimizariam
ra os agricultores locais, pois representa a diminuição das áreas agricultáveis.
esse problema ambiental.
Além disso, a expansão dos areais pode causar prejuízos muito maiores em Mais informações a respeito
um futuro não muito distante, caso não seja contida o mais breve possível. dessa abordagem podem ser
encontradas no tópico Meto-
Atualmente, existem duas principais propostas de combate à arenização. Uma
delas propõe que a melhor medida a ser tomada seria o desenvolvimento da parte deste Manual do pro-
silvicultura, ou seja, plantação de eucaliptos, nas áreas afetadas. A segunda professor.
posta, contrária ao cultivo de eucalipto, defende que a solução estaria na valori-
Respostas
zação da pequena propriedade rural e nas atividades agropecuárias por elas
desenvolvidas em concordância com ações de preservação do meio ambiente. a) Resposta esperada: Sim,
pois embora seja um fenôme-
Agricultável: terreno no que também ocorre natu-
que pode ser ralmente, em muitos casos

preparado para o ele é decorrente de práticas
cultivo de lavouras. inadequadas de manejo de
solos, como o cultivo de la-
vouras sem maiores cuidados
em solos que já apresentam
Plantação de baixa fertilidade e que natu-
eucaliptos como ralmente sujeitos à areniza-
proposta de ção, intensificando esse pro-
combate ao cesso.
processo
b) Possível resposta: Os alu-
de arenização
em Manoel Viana,
nos podem comentar que é
Rio Grande do possível combater esse pro-
Sul, 2017. blema por meio de manejos
sustentáveis e a adoção de
Com os colegas, realizem as atividades a seguir. medidas preventivas que evi-
a) A ação humana tem contribuído para agravar o processo de arenização? tem a degradação dos solos.
Atividades agrícolas em siste-
Converse com os colegas sobre o assunto. mas de pequenas proprieda-
b) De que maneira é possível combater a arenização? Converse com os colegas des, que desenvolvam ações
para a conservação dos solos
sobre o assunto. Respostas e sugestão de condução nas orientações ao professor.
no longo prazo, ajudam a
combater esse problema.
179
179
• Para remediar dificuldades 2. Resposta: A produção pecuária da região é bastante
nas atividades 1 a 5, organize Atividades significativa, constituindo um dos maiores polos
produtores e exportadores de carne de aves e suínos do
Lembre-se: não
escreva no livro.
a turma em 5 grupos. Em se-
país. A região dos Pampas, também conhecida por Campanha Gaúcha, desde o
guida, oriente-os a realizar as século XVII desenvolve predominantemente a atividade pecuária. Atualmente,
atividades oralmente, conver- Retomando essa região concentra a maior parte da criação de bovinos da Região Sul. Além
sando entre si e consultando, disso, na Campanha Gaúcha são criados rebanhos de ovinos.
se necessário, o Livro do Alu- 1. Caracterize a produtividade da agricultura da Região Sul.
no. Após finalizada essa eta- 2. De acordo com o que você estudou, caracterize a participação da Região Sul
pa, abra um momento para
na produção pecuária do Brasil. Destaque a importância da Campanha
socialização das respostas.
Cada grupo deverá oferecer Gaúcha para a pecuária do Rio Grande do Sul.
3. e 4. Respostas e sugestão de condução nas orientações ao professor.
a resposta oral para uma das 3. Explique qual é a influência do clima nos cultivos agrícolas desenvolvidos na
atividades, enquanto os de-
mais grupos podem desafiar Região Sul. 1. Resposta: A agricultura da Região Sul apresenta bons níveis de produtividade,
chegando a responder por grande parte da produção de grãos do país.
a resposta, caso identifiquem 4. A criação do Mercosul contribuiu para o aumento da quantidade de indús-
que ela não está correta. Ao
trias na Região Sul? Justifique sua resposta.
final desse percurso, após
analisar todas as questões e a 5. Explique de que maneira a descentralização industrial ocorrida na Região
resposta oral dos alunos, cer-
Sudeste está relacionada com o crescimento da atividade industrial da
tificando-se de que a turma Possível resposta: os incentivos fiscais oferecidos pelos governos dos três
tenha identificado a resposta Região Sul. estados sulinos, a disponibilidade de mão de obra qualificada e a redução dos
correta, oriente-os a produ- custos com infraestrutura (transporte e comunicações) atraíram para a Região
Sul uma grande quantidade de indústrias antes instaladas,
zir uma resposta textual para Explorando a Geografia principalmente, no Sudeste do país.
cada item. Posteriormente,
você pode corrigir essas res-
6. Com base no mapa da agropecuária da Região Sul, responda às questões
postas, avaliando, dessa for- no caderno. 6. a) Resposta: Na porção sul do estado predomina a agricultura comercial.
ma, tanto a participação dos a) Qual atividade agropecuária
alunos na atividade como Região Sul: agropecuária e
predomina na porção sul do extrativismo vegetal - 2019
também a capacidade de or-
estado do Rio Grande do Sul?

ganizar informações discuti- MS Terra Rica SP
das oralmente em produções b) Qual é a porção do estado Londrina Jacarezinho
textuais curtas e objetivas. Trópico de Capricórnio
do Paraná com menos áreas Umuarama
Maringá
• Para remediar dificuldades Telêmaco Borba

voltadas para a pequena la- Agricultura
na atividade 6, promova a predominantemente Guarapuava
observação coletiva e dire- voura comercial e familiar. comercial Foz do Iguaçu
PR Curitiba
Pequena lavoura
cionada do mapa, atentando c ) Confira o mapa de vegeta- comercial e familiar São Miguel
às legendas e as atividades ção da página 163 e identi- Extrativismo vegetal do Oeste
Rio do Sul
Chapecó
econômicas representadas. SC
Retome, se necessário, con-
fique qual formação vegetal Lages
Florianópolis
Passo Fundo
ceitos como monocultura e nativa é predominante nos São José
dos Ausentes Criciúma
policultura. Depois, oriente- terrenos onde atualmente
RS Lajeado
-os na interpretação do mapa, é praticado o extrativismo Alegrete
OCEANO
questionando-os brevemente 6. c) Resposta: Mata Porto Alegre
vegetal. de Araucárias. ATLÂNTICO
sobre a espacialização dessas Bagé
atividades e pedindo que lo-
calizem atividades não citadas
nas atividades, apenas para Fonte: SIMIELLI, Maria Helena.
0 135
exercitar o pensamento espa- Geoatlas. São Paulo: Ática,
2019. p. 126. Quilômetros
cial. O mesmo pode ser feito, 50° O
6. b) Resposta: Na porção leste do estado do Paraná há menor quantidade de áreas

mais uma vez, com o mapa da 180 destinadas à pequena lavoura comercial e familiar.
vegetação original da região,
na página 163. Depois, pro-
ponha a realização da ativi-
dade em duplas e ofereça um Respostas elevadas, invernos secos e verões chuvosos, as cultu-
momento para socialização ras são de cana-de-açúcar, café, milho, soja e feijão.
das respostas. Essa proposta 3. Resposta: Nas áreas da região sob influência do
4. Resposta: Sim. A localização estratégica dessa re-
contribui para o desenvol- clima subtropical, com temperaturas amenas e chu-
gião entre os países-membros do bloco econômico
vimento da Competência vas regulares durante praticamente todo o ano, as
(Argentina, Paraguai e Uruguai), aliada à eficiente
específica de Geografia 4 culturas que mais se destacam são batata, cebola,
rede de transporte existente, atraiu muitas indús-
e da Competência específi- trigo, arroz, aveia, cevada e centeio. Já nas áreas onde
trias para a região.
ca de Ciências Humanas 7, predominam o clima tropical, com temperaturas mais
relacionadas ao raciocínio e
pensamento espacial.
180
7. Leia a manchete de jornal a seguir. Em seguida, responda à questão no caderno. • Se os alunos apresentarem
dificuldades na questão 7,
organize uma conversa com
SERGIO L. FILHO/
ARQUIVO DA EDITORA
Produção de soja cresce na Região Sul do país base na leitura da manchete
em voz alta. Se os próprios
SBT Brasil. 2 abr. 2022. Disponível em: https://www.sbtnews.com.br/noticia/economia/ alunos não souberem identi-
203362-producao-de-soja-cresce-na-regiao-sul-do-pais. Acesso em: 29 jul. 2022.
ficar a resposta esperada,
promova questões que os le-
• A cultura citada na manchete melhor se desenvolve em qual tipo de clima vem a reconhecer que a cul-
existente na Região Sul? Justifique sua resposta. tura citada na manchete me-
Resposta: No clima tropical. A soja é uma cultura que se adapta melhor às
temperaturas mais elevadas, com invernos secos e verões chuvosos.
lhor se desenvolve no clima
tropical.
Organizando o aprendizado Respostas e sugestão de condução nas
orientações ao professor. Organizando o
aprendizado
• A atividade desta seção
a fim de reconhecer suas aprendizagens e verificar se ainda restam dúvidas. pode auxiliar na avaliação
Com a orientação do professor, formem duplas ou trios. Cada grupo deverá da aprendizagem sobre os
responder às perguntas a seguir de acordo com o que vocês aprenderam
estudados no capítulo.
sobre o assunto.
• Auxilie os alunos que apre-
Registrem a resposta por escrito no caderno. Cada grupo deverá apresentarem mais dificuldades
sentar as respostas aos demais, as quais poderão ser ajustadas ou comple- no trabalho com o capítulo,
de modo a verificar se o de-
mentadas, se necessário.
senvolvimento das habilida-
Depois da correção, as respostas podem compor uma síntese coletiva dos des e se os objetivos do capí-
estudos do capítulo. tulo foram alcançados.
• Leia com os alunos as afir-
1. Quais climas atuam na Região Sul? Em quais áreas esses climas atuam mações presentes nesta se-
ção. Caso julgue pertinente,
nessa região?
poderá ser desenvolvida uma
atividade de produção textual
2. Como os rios de planalto nessa região são aproveitados? com os alunos, por meio da
qual eles poderão construir
3. Quais foram os principais grupos de imigrantes que vieram para a histórias em quadrinhos, ela-
Região Sul, a partir do século XIX? borar narrativas, criar poemas
ou produzir texto com base
em imagens e notícias. Se jul-
4. Quais foram as consequências da mecanização do campo na Região Sul,
gar adequado, deixe que os
a partir da década de 1970? alunos escolham livremente
o tipo de produção textual,
5. Como ocorreu a migração de alguns grupos da população para fora da desde que contemplem os
Região Sul? conteúdos abordados.
Respostas
6. Quais as principais características da agropecuária da Região Sul?
1. Resposta: Os climas da Re-
7. Como podemos caracterizar a economia da Região Sul? gião Sul são o subtropical e o
clima tropical típico. O clima
predominante na Região Sul
181 é o subtropical. Na porção
norte da região, predomina o
clima tropical típico.
2. Resposta: A rede hidrográfica que percorre 4. Resposta: Em razão da mecanização do 6. Resposta: A agropecuária da região apre-
terrenos localizados em planaltos permite o campo, ocorrida a partir da década de 1970, senta, de modo geral, técnicas modernas e
aproveitamento hidrelétrico dos rios. muitas pessoas migraram do campo para a produção mecanizada, destacando-se nacio-
3. Resposta: A partir do século XIX, com os cidade à procura de empregos. nalmente.
incentivos do governo brasileiro, grande nú- 5. Resposta: A mecanização do campo tam- 7. Resposta: A Região Sul tem a segunda
mero de imigrantes europeus, principalmen- bém causou migrações da população da maior participação no PIB nacional em ra-
te alemães, italianos e poloneses, chegou à Região Sul tanto para as fronteiras agrícolas zão do seu parque industrial e do desenvol-
Região Sul. Mais tarde, ocorreu também a do Brasil, nas regiões Norte e Centro-Oeste, vimento, em muitas propriedades, de uma
imigração japonesa para essa região. quanto para as áreas do Sudeste e Nordeste agropecuária moderna.
e em direção ao Paraguai.
181

compõem a Região Nordeste.
• Reconhecer diversos as- CAPÍTULO
Região Nordeste
6
pectos naturais da Região
Nordeste.
• Relacionar a diversidade na-
tural do Nordeste com sua di-
visão em quatro sub-regiões.

• Distinguir as principais carac-
terísticas de cada sub-região
do Nordeste.
• Compreender os fatores
responsáveis pela ocorrência
da seca no Nordeste.
• Refletir sobre os problemas
decorrentes da seca na vida
dos nordestinos.
• Verificar as principais ca-
racterísticas populacionais da
região.
• Perceber a participação do
Nordeste na economia nacional.
• Valorizar o turismo como
uma potencialidade econômi-
ca para a região.
• Reconhecer o crescimento
do setor industrial da região.
• Analisar o setor agropecu-
ário do Nordeste com seus
principais cultivos e criações.
• Compreender os investi-
mentos em irrigação e a im-
portância dessa técnica para
a agricultura regional.
• Conhecer e valorizar a cul-
tura nordestina.
A Região Nordeste
é cenário de
grandes belezas
naturais, a exemplo
das piscinas naturais da
Praia de Porto de
Galinhas, em Ipojuca,
Pernambuco, 2020.
182
Justificativas ta o desenvolvimento das habilidades EF07GE09 e

EF07GE10, pois analisar o mundo sob os conheci-
O trabalho proposto com este capítulo permi-
mentos das ciências dialoga com as Competências
te aprofundar conteúdos relacionados ao estudo
específicas de Ciências Humanas 2, 3, 5 e 6 e as
do Nordeste brasileiro em seus diversos aspectos
Competências específicas de Geografia 1, 2 e 3.
históricos, socioeconômicos e físico-naturais, mo-
As propostas de atividades relacionam o conteúdo
bilizando as habilidades EF07GE01, EF07GE02, EF-
ao estudo dos saberes geográficos e o uso de di-
07GE03, EF07GE04 e EF07GE06, assim como os
ferentes estratégias resulta em mais participação
temas contemporâneos transversais Diversidade
e autonomia dos alunos no processo de ensino e
cultural, Trabalho e Educação ambiental. O tra-
aprendizagem.
balho com mapas e gráficos, por sua vez, possibili-
182
BNCC
• O estudo deste capítulo

No estudo das grandes regiões brasileiras, é importante conhecer e analisar as permite abordar as habilida-
des EF07GE01, EF07GE02,
principais características da Região Nordeste e seus aspectos naturais e socioeco- EF07GE03, EF07GE04 e
nômicos, assim como sua relação com as demais regiões do país. EF07GE06 no que diz respei-
to ao desenvolvimento do
Nordeste, desde o processo
Ativamente formativo do Brasil e da parti-
cipação de sua população no
1. A fotografia da página 182 retrata uma característica que se destaca nas desenvolvimento da região.
paisagens da Região Nordeste. Qual é essa característica? Anote sua • Ao propor o estudo dos as-
pectos físico-naturais do Nor-
resposta no caderno.
deste, este capítulo contem-
2. Vamos analisar algumas informações sobre a Região Nordeste por meio pla as habilidades EF07GE11
das questões a seguir. Anote as respostas no caderno. e EF07GE12, identificando a
necessidade de conservar os
a) Quais são os estados que compõem a Região Nordeste do Brasil? recursos naturais da região.
b) Com os colegas, analisem o mapa e a tabela dessa região. Que outras • O uso de mapas e gráficos
informações vocês encontraram sobre a Região Nordeste? propicia o desenvolvimento
das habilidades já citadas e
3. O que mais você sabe dessa região? Conte aos colegas. mobiliza parcialmente as habi-
Respostas e sugestão de condução nas orientações ao professor. lidades EF07GE09 e EF07GE10,
Região Nordeste
Região Nordeste Região Nordeste - 2021 Competência específica de

Geografia 4, todas relaciona-
Pará Área
Estado População das ao pensamento espacial.
(em km2)
• O estudo deste capítulo
Maranhão Ceará Alagoas 3 365 351 27 830 também favorece a constru-
Rio Grande
do Norte ção do raciocínio geográfico
Bahia 14 985 284 564 760
Piauí Paraíba para analisar a ocupação hu-
Pernambuco Ceará 9 240 580 148 894 mana e a produção espacial,
envolvendo os princípios de
Alagoas Maranhão 7 153 262 329 651
Tocantins 10° S analogia, conexão, diferen-
Sergipe
Pernambuco 9 674 793 98 067 ciação, distribuição, extensão,
Bahia
OCEANO localização e ordem, como
Rio Grande proposto na Competência
ATLÂNTICO 3 560 903 52 809
Goiás do Norte
Distrito
Minas Sergipe 2 338 474 21 938
Federal
Gerais
Piauí 3 289 290 251 755 • Para desenvolver a atividade
0 320 1, explore a fotografia da pági-
Quilômetros
40° O
Paraíba 4 059 905 56 467 na anterior, apontando as be-
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Fonte: IBGE. Cidades e Estados. Disponível em: lezas naturais da paisagem de
Rio de Janeiro, 2018. p. 94. https://www.ibge.gov.br/cidades-e-estados/. Porto de Galinhas, em Ipojuca,
(PE). Comente que, além dessa,
a Região Nordeste tem uma
vasta quantidade de paisagens
183 visitadas por turistas do mun-
do todo.
• Desenvolva a as atividades
Respostas çam inferências com relação à localização da região 2 e 3 utilizando a metodo-
no Brasil, sua extensão total, os maiores ou os me- logia Vire e fale (turn and
1. Resposta pessoal. Verifique se os alunos identi-
nores estados em extensão territorial, quais são os talk). Mais informações sobre
ficam que a paisagem de grande beleza natural é
mais e os menos populosos, a presença de litoral essa abordagem no tópico
uma das marcas da Região Nordeste. As praias e o
em todos os estados etc. Metodologias ativas, na pri-
clima quente atraem muitos turistas para a região.
2. a) Resposta: Alagoas, Bahia, Ceará, Sergipe, Piauí, Pa- 3. Resposta pessoal. Para incentivar a participação
professor.
raíba, Maranhão, Pernambuco e Rio Grande do Norte. de todos os alunos, realize uma dinâmica interes-
sante para que expressem seus conhecimentos
b) Resposta: Espera-se que os alunos observem e
prévios.
comparem informações do mapa e da tabela e fa-
183
• Oriente os alunos na obser-
vação dos mapas e proponha
Aspectos naturais da
algumas questões que incenti-
vem o pensamento espacial e
Região Nordeste
princípios de localização e de- Ocupando uma área de aproximadamente 1 554 mil km2, equivalente a 18% do
limitação. Por exemplo: peça-
-lhes que localizem as áreas de
território brasileiro, a Região Nordeste é a que reúne o maior número de estados
maior e as de menor precipita- do nosso país: nove, ao todo.
ção anual média no Nordeste
e identifiquem os climas pre- Clima e vegetação
dominantes correspondentes.
• Espera-se que os alunos A Região Nordeste possui uma variedade de climas que, embora sejam predo-
identifiquem que as áreas minantemente marcados por temperaturas elevadas, apresentam regimes de
com médias mais baixas de chuvas diferentes.
precipitação anual estão lo-
calizadas no interior e corres- Veja os mapas a seguir.
pondem à faixa de atuação Região Nordeste: média
do clima semiárido. Em con- Região Nordeste: clima de precipitação anual
trapartida, áreas com médias
OCEANO
maiores de precipitação ocor- ATLÂNTICO
rem nos extremos leste e oes- PA
PA
te da região, onde atuam os
climas tropical úmido e equa-

torial, respectivamente. MA CE RN MA CE RN
• Caso os alunos tenham di-
ficuldades na interpretação PI PB PB
PI
do mapa Região Nordes- PE PE
TO
te: média de precipitação TO
AL
AL
anual, explique-lhes que as SE
10° S
SE
10° S
OCEANO
representações cartográficas
ATLÂNTICO
sobre precipitação utilizam BA BA
gradação de cores quentes e
GO GO
frias, associadas, nesse caso, Precipitação média
às diferentes faixas que re- MG
anual (em mm*)
DF DF Acima de 2 400
presentam os níveis médios MG 2 100 a 2 400
de precipitação registrados 1 800 a 2 100
0 215 1 500 a 1 800
ao longo de um ano. Quilômetros
0 215
ES 1 200 a 1 500
Clima equatorial 40° O Quilômetros 40° O 900 a 1 200
Clima tropical típico 600 a 900
Fonte: IBGE. Atlas geográfico Fonte: GIRARDI, Gisele; ROSA, Jussara 0 a 600
Clima tropical úmido
escolar. 8. ed. Rio de Janeiro, Vaz. Atlas geográfico do estudante. * Considerando o período
Clima semiárido
2018. p. 96. São Paulo: FTD, 2016. p. 63. de 1961-1990.
Em algumas áreas na faixa litorânea, onde prevalece o clima tropical úmido, as

chuvas atingem aproximadamente 2 300 milímetros anuais; já em direção ao
interior, as precipitações reduzem-se e, em grande parte do Sertão, o volume de
chuvas registrado fica em média em torno de 700 milímetros anuais.
Sertão: é a maior, em área territorial, das quatro sub-regiões da Região Nordeste, correspondendo praticamente à
área de ocorrência do clima semiárido.
184
• O texto a seguir pode ser utilizado como apoio maiores problemas da região são a irregularidade
teórico no estudo desta página a respeito da pluvio- de chuvas e a evaporação excessiva. As variações
sidade da sub-região nordestina do Sertão. pluviométricas, em torno de 30% de um ano para
o outro, atingem até 57% em algumas áreas. E a in-
[...] solação muito forte, cerca de 2 800 horas/ano, alia-
A pluviosidade média do semiárido é igual da à baixa umidade relativa do ar (em média 50%)
à de muitas áreas da Europa – em torno de provoca elevada evaporação (de aproximadamente
700 mm³/ano – oscilando até 1 800 mm, concentra- 500 mm³ de chuva evaporam 2 000 mm³).
da em uma única estação de três a cinco meses. Os [...]
184
Com base no mapa da vegetação original, comparado aos mapas da página an- • Para remediar as dificulda-
terior, podemos perceber a interdependência entre clima e vegetação no Nordeste. des na atividade 1, promova
a observação e a comparação
direcionada dos mapas das
Região Nordeste: Atividades
páginas 184 e 185, depois
vegetação original
1. Compare os mapas das páginas faça as questões oralmente
com os alunos.
184 e 185 e responda às questões

• Explique a eles que, nas re-
PA a seguir no caderno.
giões desérticas e semiáridas,
a) Qual é a vegetação predomi- as chuvas são irregulares e
CE
MA RN nante no Sertão nordestino? breves, mas quando ocorrem
Resposta: Caatinga. transformam as paisagens.
PI PB b) Quais são os tipos de vegetação
Aproveite para retomar a in-
TO
PE
que ocorrem nas áreas onde a fluências das condições am-
AL
SE 10° S precipitação é mais elevada? bientais sobre o desenvolvi-
mento das plantas e dos tipos
OCEANO 1. b) Resposta: Vegetação Litorânea, de vegetação, fazendo uma
BA
ATLÂNTICO Floresta Tropical e Floresta Amazônica.
ligação com as fotografias da
GO
Floresta Amazônica Caatinga. Converse com os
Floresta Tropical
DF
MG Cerrado alunos sobre as fotografias
Vegetação litorânea e incentive-os a não pensar
Caatinga Fonte: SIMIELLI, Maria Elena
0 250
Campos Ramos. Geoatlas. 35. ed.
nesse bioma apenas como
Quilômetros 40° O Mata dos Cocais São Paulo: Ática, 2019. p. 120. uma vegetação seca. Se con-
siderar interessante, incenti-
As áreas onde predominam os climas mais úmidos correspondem a florestas, ve-os a pesquisar na internet
tanto na faixa litorânea, com a Floresta Tropical, quanto no extremo noroeste, no outras imagens da Caatinga,
estado do Maranhão, onde encontramos porções da Floresta Amazônica. Já no para verificar se sua paisa-
gem durante a seca é um
interior, onde predomina um clima mais seco, desenvolve-se uma vegetação
estereótipo demasiadamente
adaptada à menor umidade, a Caatinga. propagado. Essa abordagem
explora aspectos da habilida-
A Caatinga é um tipo de vegetação adaptado aos ambientes semiáridos, sendo capaz de sobreviver a de EF07GE01, sobre a visão
períodos de seca, quando a vegetação é de aspecto seco e esbranquiçado. Durantes os períodos estereotipada de que a Ca-
chuvosos, contudo, essa vegetação se transforma e torna-se verde. atinga é vegetação seca em
modo permanente.
FOTOS: FABIO COLOMBINI/ACERVO DO FOTÓGRAFO
Paisagem de áreas de vegetação de Paisagem de áreas de vegetação de Caatinga

Caatinga no período de seca, no Parque no período de chuva, no Parque Nacional da
Nacional da Serra da Capivara, Piauí, 2021. Serra da Capivara, Piauí, 2021.
185
No sertão semiárido, os rios têm regime Desse modo, cerca de 10% a 30% das chu- com o objetivo de represar essa corrente de
hidrológico intermitente, ou seja, suas águas vas violentas, muitas vezes de 50 mm³ a 100 rápido escoamento, para utilização nos perí-
se avolumam durante os períodos de chuva, mm³, caídas em poucas horas nos terrenos odos de estiagem. Os açudes e as barragens
muitas vezes provocando cheias súbitas e vio- acidentados e desprotegidos de vegetação funcionariam, portanto, como reguladores de
lentas que afogam, matam, devastam planta- densa – como é a maioria das terras nordes- fluxo dos rios.
ções e arrastam os melhores solos aluviais das tinas –, escoam, formando fileiras e córregos, [...]
margens dos rios. Durante o verão, quando as além de provocar cheias nos rios, que nessas MENEZES, Edith Oliveira de; MORAIS, José Micaelson
chuvas escasseiam ou deixam de cair, o leito ocasiões se tornam caudalosos. Esse quadro Lacerda. Seca no nordeste: desafios e soluções.
dos rios fica seco ou quase seco. levou à construção de açudes e barragens, São Paulo: Atual, 2002. p. 19-20.
185
• Oriente os alunos a obser-
var o mapa e, antes de desen-
A hidrografia da Região Nordeste
volver o estudo deste tópico, Os principais rios da Região Nordeste são o São Francisco e o Parnaíba, ambos
proponha algumas questões rios perenes, ou seja, que mantém seus fluxos ao longo de todo o ano.
que incentivem o pensamen-
to espacial e princípios de lo- Contudo, a rede hidrográfica da Região Nordeste é fortemente influenciada
calização e delimitação. Por pela escassez de chuva na região. Em áreas de clima semiárido no Sertão
exemplo: peça-lhes que loca- Nordestino, o único rio perene é o São
lizem os principais rios da Re- Região Nordeste:
gião Nordeste e identifiquem
Francisco. A estiagem em períodos prolon- relevo e hidrografia
qual deles cruza a sub-região gados do ano leva outros rios, de menor
do Sertão, caracterizada pelo porte, a secarem deixando seu leito expos-
SERRA
clima semiárido. A leitura e to. As chuvas nessas áreas, embora escas- PA ré
pi
da BRANCA
Pin
ru
SA. IBIAPA
(1 154 m)
a interpretação dos mapas
Gu
BU
sas e irregulares, costumam se concentrar
AC DO
MA CE ribe
AM
temáticos são fundamentais
ru
TIR SA.
RN
cu
a
BA
g u JABRE
em curtos períodos e quando chegam po-
pe
ORE M A
para exercitar o raciocínio Ja
Ita
a (1 197 m)
b CHAP
a í PI PB
cartográfico dos alunos, refor- dem ser torrenciais. A precipitação então rn
ADA
DO A
RB
Pa S RA
RA PE RIPE
çando a habilidade EF07GE09. I
BO
retoma o fluxo desses rios que, por causa TO GABE
DA
AN
CH SM
• Com base nesse questio- A PA D A DA A AL
O
disso, são chamados de rios temporários.
A
LT
IN 10° S
NT AN
PL
namento, espera-se que os SE
A
AM
BA OCEANO
Durante o período seco, a escassez de
DI
alunos identifiquem que o rio Paraguaçu
SA. GERAL
DA
DE GOIÁS
ATLÂNTICO

PA
ALMAS
em questão é o São Francis- fontes naturais e superficiais de água faz
CHA
(1 836 m)
GO
co. Aproveite para perguntar com que a população busque outros meios BARBADO
DF (2 033 m)
a eles sobre a importância
para obter esse recurso, recorrendo mui- hon
ha
desse rio, considerando o que MG Jeq
u it in
pensam ou já sabem sobre o tas vezes a aberturas de poços para explo- Altitudes em metros
MONTE
PASCOAL
(536 m) 0 260
clima da região. Essa estraté- rar as águas subterrâneas. De 800 a 1 200
De 500 a 800
ES
Quilômetros
40° O
gia servirá para dar início ao De 200 a 500
Estiagem: falta de chuva, seca. Fonte: IBGE. Atlas
assunto e contribui para que De 0 a 200
geográfico escolar. 8. ed.
os alunos utilizem conheci- Rios permanentes Rio de Janeiro, 2018. p. 88.
mentos geográficos para ex- Rios temporários
Leito seco de rio temporário no município Pico
plicar a realidade, exercitando
de Petrolina, Pernambuco, 2021.
o espírito de investigação e
considerando a relação entre
ADRIANO KIRIHARA/
PULSAR IMAGENS
o ser humano e a natureza, o
que desenvolve a Competên-
cia geral 1, a Competência
manas 3 e a Competência
• Incentive os alunos a ob-
servar os elementos da paisa-
gem retratados na fotografia
desta página. Comente que
esse rio é um rio temporário,
ou seja, o percurso na ima-
gem mostra o leito parcial-
mente seco. Chame a atenção
dos alunos para a vegetação
que aparece na imagem. 186
186
As sub-regiões Região Nordeste: sub-regiões
BNCC
• Ao estudar a regionalização
nordestinas

Zona da Mata
Agreste do Nordeste, nas páginas 187
Sertão
PA Meio-Norte a 189, desenvolve-se a habili-
A diversidade natural, principalmente de dade EF07GE11, relacionada
clima e vegetação, reflete-se nas paisagens da MA CE
RN
aos componentes físico-natu-
região nordestina. Desse modo, levando-se rais do território nacional.
PB
em conta as características naturais, pode-
PI
PE
mos estudar essa região dividida em quatro TO • Oriente os alunos a ana-
AL
sub-regiões distintas: a Zona da Mata, o SE 10° S lisar o mapa desta página,
comparando-o com os mapas
Agreste, o Sertão e o Meio-Norte. Observe a
OCEANO
BA ATLÂNTICO
das páginas 184, 185 e 186,
localização dessas sub-regiões no mapa. GO
verificando a relação entre as
sub-regiões e as característi-
DF
MG cas naturais estudadas (clima,
Fonte: ANDRADE, Manoel Correia de.
precipitação, vegetação, hi-
0 245
A terra e o homem no Nordeste. ES
drografia e relevo). Aproveite
4. ed. São Paulo: Cortez, 2005. p. 22. Quilômetros 40° O
para questionar a turma so-
bre os motivos que levaram
O Meio-Norte a essa regionalização, consi-
derando os aspectos naturais
Sub-região localizada entre o Sertão, no Nordeste, e a Floresta Amazônica, do território.
que fica na Região Norte do país. Nas áreas mais próximas do Sertão, desenvol- • Oriente os alunos a anali-
ve-se a vegetação de Cerrado; já em sua porção oeste predomina a vegetação sar as fotografias das páginas
187 a 189 e fazer uma com-
densa e úmida da Floresta Amazônica.
paração entre as caracterís-
ticas das vegetações retra-
tadas. Esse é um momento
FABIO COLOMBINI/ACERVO DO FOTÓGRAFO

oportuno para debater sobre
os principais estereótipos
imagéticos associados à re-
gião nordestina. Questione
oralmente os alunos sobre
as sub-regiões de que já ou-
viram falar e qual delas mais
representa a imagem que ti-
nham do Nordeste brasileiro.
Questionar os estereótipos e
ideias acerca das paisagens
do Brasil contempla a habili-
dade da EF07GE01 BNCC.
• Peça aos alunos que leiam o
texto referente às característi-
cas no Meio-Norte, destacan-
do a importância da atividade
extrativista. Explique que o ex-
Paisagem de Mata de Cocais em São Raimundo Nonato, Piauí, 2021. trativismo de babaçu e da car-
naúba é feito pela coleta do
187 coco de babaçu (com o qual
se produz óleo) e da cera de
carnaúba. Solicite a eles que
pesquisem outros produtos
que são resultado do extrati-
vismo nessa região.
• Converse com os alunos
sobre a importância das polí-
ticas de conservação da vege-
tação para as economias lo-
cais, nas áreas onde se realiza
extrativismo vegetal.
187
• Proponha algumas ques- A área central do Meio-Norte é ocupada, em sua maior parte, por uma vege-
tões que incentivem o pen- tação conhecida como Mata dos Cocais, composta, principalmente, de palmeiras,
samento espacial e princípios
como o babaçu e a carnaúba.
de localização e delimitação.
Para tanto, leve-os a analisar Embora essa formação vegetal seja, tradicionalmente, importante fonte de
a localização do Meio-Norte e recursos para atividades extrativistas das populações locais, o recente avanço da
do Sertão no mapa da página
pecuária extensiva tem ameaçado seriamente a sua preservação.
187, comparando-o ao mapa
da página 185. Em seguida,
pergunte à turma: O Sertão
1. Quais são as vegetações
O Sertão ocupa grande parte da área do Nordeste. Essa sub-região corresponde,
predominantes no Meio-Nor-
te? praticamente, à extensa área de ocorrência do clima semiárido no interior nordes-
> Resposta: Cerrado, Mata de tino. Nessa sub-região desenvolve-se a Caatinga, vegetação adaptada aos longos
Cocais e Floresta Amazônica. períodos de estiagem.
2. Qual é a vegetação predo- Na escassez das chuvas, a vegetação de Caatinga apresenta galhos secos, espi-
minante no Sertão?
nhosos e sem folhas. Já nas estações chuvosas, as plantas da Caatinga cobrem-se
> Resposta: Caatinga.
de folhas verdes, transformando a paisagem. No Sertão, além da pouca quanti-
• Ao realizar o estudo sobre
dade de chuva, a sua irregularidade constitui um problema ainda maior, pois,
o Sertão, explique aos alunos
que estiagem se refere aos quando ocorrem as precipitações, elas geralmente se concentram em poucos
períodos sem presença de meses do ano.
chuvas. Aproveite para res-
gatar conhecimentos prévios

deles sobre o assunto.
• Para mais informações e
detalhes sobre a paisagem
natural e os elementos cul-
turais do Sertão, leia o livro
indicado a seguir. Trata-se de
uma obra que conta as aven-
turas de dois rapazes que
viajam por essa sub-região,
retratando suas paisagens e
sua cultura.
> PEREIRA, Luís Fernando.
Faces do sertão. São Paulo:
Escala Educacional, 2007.
Paisagem de Caatinga localizada em Sobradinho, Bahia, 2022.
O Agreste
Essa sub-região nordestina constitui uma transição entre a Zona da Mata e o
Sertão. O Agreste, dessa forma, possui formações vegetais com características de
cada uma das sub-regiões vizinhas, sobretudo nos limites de sua extensão.
188
188
Os tipos de ocupação humana no Agreste são diversificados. Em geral, predo- • Reforce aos alunos que as
minam as pequenas propriedades. Aquelas localizadas nas porções mais úmidas sub-regiões do Agreste e do
Meio-Norte têm em suas ve-
dedicam-se à policultura com cultivos de feijão, milho e mandioca. As propriedades
getações, apesar de marca-
situadas nas áreas mais secas são destinadas, principalmente, à pecuária. rem a transição para diferen-
tes biomas, menos umidade
que a Zona da Mata (Mata
Atlântica) e a Mata dos Co-

cais, porém são mais úmidas
quando comparadas à Caatin-
ga do Sertão.
Integrando saberes
Paisagem da
• O estudo do processo de
Zona da Mata
ocupação na Zona da Mata
com plantação
de feijão e café
é complementar ao trabalho
em primeiro com a habilidade EF07GE02.
plano, Ibicoara, Essa região foi intensamente
Bahia, 2021. desmatada e explorada para
a produção de cana-de-açúcar
desde o período colonial, per-
A Zona da Mata manecendo prevalentemen-
te devastada e parcialmente
Abrange a porção leste, ou seja, oriental do Nordeste. O clima úmido propiciou protegida por Unidades de
o desenvolvimento da densa Floresta Tropical, que nessa área também é deno- Conservação.
minada Mata Atlântica. • Este conteúdo pode ser
trabalhado em conjunto com
A Zona da Mata constitui a área mais povoada e com maior desenvolvimento o professor do componente
econômico do Nordeste. Diante disso, após séculos de expansão de lavouras curricular História, com base
monocultoras, como a cana-de-açúcar e o cacau, e de crescimento urbano e em uma análise da forma
como se deu a ocupação e a
industrial, atualmente a Mata Atlântica no Nordeste encontra-se intensamente
exploração do território des-
alterada, com apenas algumas áreas remanescentes. de as capitanias hereditárias
em todo o litoral brasileiro,
Paisagem da Zona da Mata em Senador Georgino Avelino, Rio Grande do Norte, 2022.
especialmente na Zona da
Mata nordestina.
• O trabalho com este conte-
údo permite, ainda, desenvol-
ver as habilidades EF07GE11
e EF07GE12, identificando a
necessidades das áreas de

Unidades de Conservação
para proteger a vegetação re-
manescente.
189
189
• O mapa desta página per-
mite compreender aspectos
O regime das chuvas no Sertão
do clima na Região Nordeste
Como vimos, em grande parte do Sertão chove pouco. O volume de chuvas
por meio da interpretação
das várias massas de ar que registrado durante o ano é de aproximadamente 700 milímetros. No entanto,
atingem as diferentes por- existem áreas dessa sub-região, principalmente onde predomina o clima semiárido,
ções do seu território. Ex- em que a quantidade de precipitação registrada é ainda menor, muitas vezes, não
plore o mapa com os alunos
ultrapassando 500 milímetros anuais.
explicando as características
das diferentes massas de ar, A irregularidade da ocorrência de chuvas no semiárido nordestino, e até mesmo
destacando os períodos em sua escassez, tem como causa principal dois fatores naturais diferentes: o deslo-
que elas ocorrem e como se
camento das massas de ar e a interferência do relevo regional. Vamos conhecer
dá a distribuição de umidade
de acordo com a origem de melhor cada um deles.
cada uma delas.
• Explore o fato de que as As massas de ar
massas de ar A, B e C são
mais quentes e carregam Ao longo de seu percurso, as massas de ar que atuam na Região Nordeste
bastante umidade, por virem podem perder tanto a umidade original, passando a apresentar características de
do Oceano Atlântico ou da massas secas, quanto a força, não conseguindo chegar até o interior do Sertão.
Floresta Amazônica, enquan-
Esse fato interfere diretamente na ocorrência ou não de chuvas no semiárido
to a massa de ar D é fria e
úmida, responsável por origi- nordestino e, consequentemente, no acontecimento do fenômeno da seca.
nar chuvas frontais na região. Observe o mapa.
• Aponte para os alunos no
mapa a presença do Planalto Região Nordeste: circulação das massas de ar
da Borborema e da Chapada
B. A. Massas de ar do oeste:
Diamantina. Comente sobre atingem a Região Nordeste
essas formações de relevo e entre o final da primavera e o
Área de ocorrência de seca
suas características. Peça-lhes início do outono.
que identifiquem de que modo
essas formações do relevo A. B. Massas de ar do norte:
interferem na passagem das chegam com maior intensidade
massas de ar e como as tem- na Região Nordeste entre os
B O N ALTO DA
peraturas e os níveis de umi-

RBOREMA
períodos de verão e outono.

dade dessas massas podem
C.
desviar de algumas regiões ou C. Massas de ar do leste:
A
se concentrar em outras.
PL
A atingem a Região Nordeste

TIN com maior frequência no
• Verifique se a interpretação AN
10° S
AM inverno e no outono.
dos alunos é feita de acordo
DI
A
com os conhecimentos sobre

AD
OCEANO
AP
os aspectos naturais vistos até ATLÂNTICO D. Massas de ar do sul:

CH
o momento neste capítulo. alcançam a Região Nordeste

no período do inverno.
Fonte: MENEZES, Edith Oliveira de;

0 215 MORAIS, José Micaelson Lacerda.
D. 40° O Quilômetros Seca no Nordeste: desafios e soluções.
São Paulo: Atual, 2002. p. 47.
190
190
O relevo regional e as chuvas no Sertão • Neste estudo, é possível
mostrar aos alunos como se
O relevo regional também interfere na distribuição das chuvas no Nordeste. Isso dá a perda de umidade dos
porque o relevo da região litorânea, como o planalto da Borborema e a Chapada ventos que vêm do Oceano
Atlântico. Oriente-os a inter-
Diamantina, que apresentam elevadas altitudes, funciona como barreira aos ventos pretar a imagem explicando
úmidos vindos do oceano Atlântico. Desse modo, o ar quente e úmido das massas que as setas azuis indicam
oceânicas, ao encontrar esses paredões naturais, é forçado a subir cada vez mais uma massa de ar úmida, en-
(1), resfriando-se à medida que se eleva. Em razão da temperatura mais baixa que quanto as vermelhas se refe-
rem a uma massa de ar seca.
o ar atinge a certa altura, o vapor de água presente no ar condensa-se e precipita-
• Ressalte à turma que as
-se na forma das chamadas chuvas orográficas (2), que caem em sua grande
massas de ar perdem a umi-
maioria em áreas da Zona da Mata e dade quando ocorrem as pre-
Esquema de chuva orográfica
do Agreste. Após as chuvas, os ventos cipitações e explique que as
tornam-se mais secos e, geralmente, chuvas orográficas estão re-

lacionadas ao relevo, que fun-
avançam em direção ao interior do
cionam como barreira para a
Nordeste, com baixa umidade (3). passagem da umidade. Diver-
sas áreas áridas e semiáridas
2. do mundo são parcialmente
Representação sem proporção entre os condicionadas pelos relevos
elementos ilustrados. Cores-fantasia. 3.
1. de planalto ou de montanha,
que agem como uma barreira
Ocorrência de chuva orográfica na região do
ao deslocamento das massas
Planalto da Borborema na divisa entre os estados de ar úmidas.
do Rio Grande do Norte e Paraíba, 2018. • Peça aos alunos que iden-
tifiquem a região onde ocor-
rem as precipitações na qual
ficam concentrados os níveis
de umidade. Faça com eles
a identificação da vegetação
que se nutre dessas chuvas,
em contraposição com a ve-
getação da região continental.
191
191
• Para trabalhar o assunto
deste tópico, selecione pre-
A ocorrência da seca no Sertão
viamente e leve para a sala
No Sertão nordestino, quando a ausência de chuvas se prolonga de um ano
de aula uma reportagem de
jornal que aborde a seca na para outro, estendendo-se por um período maior que o normal, caracteriza-se o
no Sertão nordestino e outra que denominamos período de seca.
que trate da influência do El Representação do aquecimento
As secas podem ser agravadas nos
Niño para o clima da região. superficial do Oceano Pacífico
Proponha, então, a leitura anos em que ocorre o El Niño, fenômeno em período de El Niño
oral compartilhada dessas re- caracterizado pelo aquecimento anor-
portagens.
JUAN GAERTNER/SPL/FOTOARENA
mal das águas superficiais do Oceano
• Aproveite para utilizar as Pacífico, na zona tropical. A área oceânica
conversas como recurso de-
que apresenta essas características se
flagrador, resgatando conhe-
cimentos prévios sobre o Ser- estende desde próximo da costa oeste
tão. Essa proposta também da América até o sudeste asiático.
pode ser utilizada para de-
senvolver a metodologia ativa Representação sem proporção entre os
Sala de aula invertida, pois elementos ilustrados. Cores-fantasia.
os alunos vão pesquisar, de
antemão, sobre a questão da
seca no Nordeste, tópico que A porção do Oceano Pacífico cujas águas se
aquecem de forma anormal durante a
será explorado nas próximas
ocorrência do El Niño, é destacada na
páginas. Mais informações
representação pelas cores laranja e vermelho.
sobre essa abordagem no
Fonte: INPE. El Niño. Disponível em:
tópico Metodologias ativas, http://enos.cptec.inpe.br/. Acesso em: 21 jul. 2022.
nual do professor. Em determinados anos, o aquecimento causado pelo El Niño é suficiente para
modificar a dinâmica das massas de ar, afetando o transporte de umidade e o
regime de precipitações em várias regiões do planeta. No Brasil, ocasiona chuvas
abundantes na Região Sul e secas prolongadas na Região Nordeste e em partes
da Região Norte.
PAULA MONTENEGRO STOCK/SHUTTERSTOCK.COM

Paisagem da região do Cariri com forte ocorrência de seca, na Paraíba, 2018.
192
• Para complementar o estudo do tema, su- Conhecido desde a ocupação da América Nos anos mais úmidos no Nordeste o fe-
gerimos a leitura do texto a seguir, que trata pelos espanhóis, no século XVI, El niño é res- nômeno chamado La niña resfria as águas do
da influência do fenômeno El Niño na seca ponsável por grandes alterações climáticas Pacífico ao mesmo tempo que há um aqueci-
do Sertão nordestino. em quase todo o mundo. Como a degradação mento das águas do Atlântico Sul, o chamado
ambiental vem se tornando mais frequente e dipolo atlântico positivo. No Nordeste chove
[...] As grandes secas, que têm sido regis- ampla na Terra, ele tem provocado grandes então mais do que o normal; e a seca atinge
tradas desde o século XVI, resultam da conju- catástrofes em diferentes áreas do planeta. o sul do Brasil.
gação de diversos fatores, entre eles o apare- Nas grandes secas, soma-se ao El niño o fenô- [...]
cimento periódico, no Pacífico, do fenômeno meno do desaquecimento anormal das águas PORTELA, Fernando; ANDRADE, Joaquim Correia de.
El niño, que se caracteriza pelo aquecimento do Atlântico Sul, denominado dipolo atlântico Secas no nordeste. 19. ed. São Paulo:
anormal das águas desse oceano. negativo. Ática, 2004. p. 50.
192
• Ao estudar o Polígono das
Geografia em debate Secas, questione os alunos

sobre a importância dessa re-
gionalização para combater a
seca e auxiliar a população do
O Polígono das Secas Sertão nordestino. Ressalte
que uma das importâncias da
O governo federal, para efeito de planejamento, criou entre os anos de regionalização é a adminis-
1936 e 1951 uma regionalização que delimitou o Polígono das Secas, re- tração pública e a destinação
presentada no mapa. correta de recursos financei-
ros para as regiões afetadas.
Trata-se de uma área com pouco mais de • Leia para os alunos o tre-
Nordeste:
970 mil km2, que compreende, aproximada- Polígono das Secas cho a seguir, do romance Me-
mente, dois terços da Região Nordeste e nino de engenho (1932), de

parte do norte de Minas Gerais. Nessa região, José Lins do Rego, que conta
PA a história de um menino que
as médias anuais de precipitação são as me-
vai morar no engenho de açú-
nores do país e as médias anuais de tempe- MA CE
RN car do avô, localizado no inte-
ratura são elevadas, superiores a 25 °C. A PB
rior da Paraíba, no Polígono
PI
escassez de águas superficiais resulta em di- PE das Secas. Verifique se eles
TO percebem que o personagem
versas dificuldades às pessoas que vivem AL
10° S
SE descreve a ansiedade dos ha-
nessa área, sobretudo durante os longos pe- OCEANO
bitantes das proximidades do
BA ATLÂNTICO
ríodos de estiagem. GO
engenho pela chegada das
Área do chuvas e o retorno da cheia
Na maior parte da região, a criação de DF Polígono
das Secas do Rio Paraíba.
animais e a agricultura familiar para subsis-
tência são atividades limitadas pelas condi- MG
ES
0 290
ções adversas do clima e pela baixa qualidade 40° O

Quilômetros
dos solos, agravando as condições de vida Fonte: THÉRY, Hervé;

MELLO, Neli Aparecida de.
dos sertanejos e limitando o acesso da po- Atlas do Brasil:
disparidades e dinâmicas
pulação a alimentos. do território. 3. ed. São
Paulo: Edusp, 2018. p. 65.
Criação de animais em Canudos, município localizado
no Polígono das Secas, Bahia, 2021.
193
[...] nas, aqui e ali, pelo seu leito, formavam-se Todos correram para a beira do rio – os
Lá um dia, para as cordas das nascentes do grandes poços, que venciam a estiagem. Nes- moleques, os meninos, os trabalhadores do
Paraíba, via-se quase rente do horizonte, um tes pequenos açudes se pescava, lavavam-se engenho, o meu avô. [...]
abrir longínquo e espaçado de relâmpago: era os cavalos, tomava-se banho. [...] — Olha a cheia! Olha a cheia!
inverno na certa no alto sertão. As experiên- O povo gostava de ver o rio cheio, correndo [...]
cias confirmavam que com duas semanas de água de barreira a barreira. [...] E anunciavam REGO, José Lins do. Menino de engenho. 25. ed.
inverno o Paraíba apontaria na várzea com a chegada como se se tratasse de visita de gen- Rio de Janeiro: J. Olympio, 1978. p. 24-25.
a sua primeira cabeça-d’água. O rio no verão te viva [...]
ficava seco de se atravessar a pé enxuto. Ape-
193
que a expressão indústria
O desenvolvimento da agricultura irrigada tem permitido a expansão de
da seca foi usada pela pri-
meira vez pelo jornalista Antô- um polo agrícola em Juazeiro (BA) e Petrolina (PE). Além disso, a transposição
nio Callado, em 1960. Callado do Rio São Francisco tem abas-

abordava a questão complexa tecido diversas localidades, su-
dos interesses políticos e eco- prindo alguns cursos de água
nômicos sobre essa situação
e constatava de que modo a
que secam durante a estiagem.
seca era usada como justifica- Para tentar amenizar os pro-
tiva para a miséria de parte da blemas causados pela seca, di-
população nordestina.
versos programas governamen-
• Para desenvolver a ativi-
dade proposta, utilize a me-
tais já foram desenvolvidos a
todologia ativa Encenação fim de ajudar populações que
(role-play). Diferentes alunos convivem com esse fenômeno
podem fazer o papel do per- natural.
sonagem que faz a questão Irrigação em plantação de uva no
e do personagem que a res- município de Petrolina, Pernambuco, 2022.
ponde. A turma será a plateia
e vai elencar os melhores Devido às secas prolongadas,

alunos na encenação de cada algumas moradias possuem
personagem. Mais informa- cisternas para armazenamento
ções sobre essa abordagem de água das chuvas. As cisternas
no tópico Metodologias ati- são exemplos de medidas usadas
para atenuar o problema da falta
de água na região.
Manual do professor. Ao in-
centivar os alunos a utilizar di-
ferentes linguagens artísticas
para expressar sentimentos
Moradias localizadas no
em diferentes contextos, con-
Sertão pernambucano, em
templa-se a Competência Petrolina, Pernambuco, 2021.
geral 3.
• Para enriquecer a ativida-
de, adicione um contexto à
No entanto, muitas vezes, não são as pessoas afligidas pela seca que
encenação, como uma con- desfrutam desses investimentos. Essa situação, conhecida por indústria da
versa em situação cotidiana, seca, é mantida por uma minoria, como alguns grandes proprietários de
e expanda a discussão, moti- terras, empresários e até mesmo políticos que se apropriam desses recursos
vando os alunos a participar
e se beneficiam deles. Portanto, podemos afirmar que os problemas do
adicionando outras pergun-
tas e respostas considerando Sertão nordestino estão relacionados, em grande parte, a questões políticas e
o tema estudado. sociais, e não apenas a fatores naturais, como a seca.
Resposta Agora, realize a atividade a seguir.
• Resposta pessoal. Verifi-

• O que você responderia a uma pessoa se ela lhe dissesse que a seca do
que se os alunos reconhe- Nordeste se resume apenas à questão da falta de água? Justifique sua
cem a falta de investimentos resposta aos colegas e converse com eles sobre o assunto.
públicos em medidas palia- Resposta e sugestão de condução nas orientações ao professor.
tivas contra a seca na região
e obras estruturais que têm
194
como objetivo garantir quali-
dade de vida para moradores
do semiárido nordestino.
194
• Reforce aos alunos que as
Medidas paliativas para a seca
medidas citadas nesta pá-
O governo federal, por meio de órgãos públicos como o Departamento Nacional de Obras gina são paliativas, ou seja,
Contra as Secas (DNOCS), trabalha com o objetivo de subsidiar ações que beneficiem as buscam diminuir os impactos
pessoas mais prejudicadas pelas secas. Desse modo, incentiva o desenvolvimento de causados pela seca, e não re-
atividades econômicas menos vulneráveis aos fenômenos climáticos da região, por exemplo, solver o problema como um
a prática da piscicultura e o cultivo de produtos tropicais com sistema de irrigação. todo. É importante ressaltar
Além disso, o governo vem executando obras de engenharia na região, como a construção que regiões secas nem sem-
de açudes, poços artesianos, cisternas, pontes e estradas. pre são sinônimos de locais
As construções de açudes têm sido alternativas que geram trabalho e renda, ainda que marcados pela pobreza. Emi-
temporariamente, à população do Nordeste. rados Árabes e Israel, ambos
no Oriente Médio, são exem-
Já as cisternas são reservatórios com capacidade de armazenar, em média, 16 mil litros
plos de países com cidades
de água, que são mais eficientes no abastecimento das famílias nos períodos de estiagem.
modernas e tecnologicamen-
No entanto, muitas dessas ações ainda se configuram como soluções paliativas para os
te avançadas.
problemas ocasionados pela seca.
• Para realizar a atividade
Açude: reservatório construído para represamento de águas. proposta, os alunos podem
Piscicultura: criação de peixes. No Nordeste, essa atividade visa à reprodução de peixes de água doce fazer uma pesquisa adicional
em cativeiro. sobre o tema. Depois, utilize
Poço artesiano: cavidade feita no solo a fim de captar águas subterrâneas. a metodologia ativa Aquário
(fishbowl) para desenvolver
um debate sobre a questão

problematizadora. Mais in-
formações sobre essa abor-
dagem no tópico Metodolo-
gias ativas, na primeira parte
Vale destacar que essa ques-
tão problematizadora vai re-
querer conhecimentos sobre
o tema adquiridos ao longo
deste capítulo e também o
espírito de investigação e a
prática argumentativa, con-
templando, assim, as Compe-
tências específicas de Geo-
grafia 2 e 7.
Resposta
• Resposta pessoal. Verifi-
As construções de açudes têm sido alternativas que geram trabalho e renda, ainda que que se as propostas citadas
temporariamente, à população do Nordeste. Na fotografia, vista aérea do açude açude Brumado pelos alunos estão corretas.
no município de Rio de Contas, Bahia, 2022. Eles podem mencionar a im-
plantação de uma fiscalização
Agora, realize a atividade a seguir. mais rígida e transparente
com relação aos recursos fe-
• Converse com os colegas e com o professor sobre o que poderia ser feito para acabar
com a indústria da seca no Nordeste. Escreva, no caderno, a conclusão da sala. derais destinados à popula-
Resposta e sugestão de condução nas orientações ao professor. ção afligida pelas secas, por
exemplo.
195
Integrando saberes • Trabalhem com leitura e interpretação de textos,

apontando a influência da seca no cotidiano dos
• Aproveite a oportunidade e convide o professor
personagens e na construção de suas personalidades.
do componente curricular Língua Portuguesa
para realizar uma atividade utilizando outros tre- • Peça sugestões de livros e trechos adequados
chos de livros da literatura brasileira que retratem para essa fase de ensino ao professor do compo-
as paisagens da Região Nordeste. nente curricular Língua Portuguesa.
195
BNCC A transposição do Rio São Francisco
• O estudo sobre a trans-
Há alguns anos no Brasil existe um forte debate acerca de uma questão muito
posição do Rio São Francis-
co, nas páginas 196 e 197, antiga: a transposição do Rio São Francisco, ou seja, a transferência das águas do
permite uma abordagem do rio para outras regiões mais secas do semiárido nordestino por meio de sistemas
tema contemporâneo trans- de canais artificiais.
versal Educação ambiental
e possibilita um trabalho com Essa obra foi iniciada em 2007, porém permaneceu em construção por vários
a Competência específica anos, tendo sido concluída somente em 2022. O empreendimento tem extensão
de Ciências Humanas 3 e a de 477 km, organizados em dois eixos distintos de transferência de água: o “Eixo
Norte” e o “Eixo Leste”. Veja no mapa a seguir como funciona esse sistema.
Geografia 6.
Transposição do Rio São Francisco

1. O “Eixo Norte” capta água
• Ao desenvolver o tema, co-

no município de Cabrobó,
mente com os alunos que al-
em Pernambuco, e levá-la às Fortaleza
guns estudos afirmam que a bacias hidrográficas do OCEANO
transposição das águas pode litoral norte, beneficiando o CE ATLÂNTICO
acarretar mudanças no regime sertão dos estados de rib
e
fluvial do São Francisco, cau-
ua
Pernambuco, Ceará, Paraíba
ag
5° S
oJ
Açude
sando impactos ambientais, e Rio Grande do Norte.
i
Ri
Castanhão
od
Ap
Ri
o RN
como a alteração e a redução Açude
ado
Santa Cruz Açude
Natal
da biodiversidade do rio. Expli- 2. O “Eixo Leste” capta água no Jaguaribe
Salg
Armando
Ribeiro
município de Petrolândia, em Ri Icó Gonçalves
o
que-lhes que os impactos am- Sousa n has
Pernambuco, para levá-la até ira
bientais podem ocorrer tanto Juazeiro Rio P
as bacias que banham o PI do Norte
na região do Rio São Francisco PB Açude João
Sertão e o Agreste de Açude 1. Boqueirão Pessoa
quanto nas bacias que recebe- Pernambuco e Paraíba.
Chapéu
Monteiro íba
ra
rão suas águas, pois essa inte-
a
Rio P
Açude
Entremontes 2. Recife
gração interfere nas relações ci
sc
o Cabrobó
ra
n Ibimirim
ecológicas. o
F PE
o Sã Petrolândia
Petrolina
Ri BA
Barragem Barragem
Fonte: MINISTÉRIO DA INTEGRAÇÃO NACIONAL. Juazeiro de Itaparica de Paulo Afonso
Projeto de Integração do Rio São Francisco com Reservatório Barragem
de Xingó Maceió 0 90
Sobradinho
Bacias Hidrográficas do Nordeste Setentrional SE AL Quilômetros
40° O
– Relatório de Impacto Ambiental. Disponível em:
https://antigo.mdr.gov.br/images/stories/ Barragens do Eixos de transposição
ProjetoRioSaoFrancisco/ArquivosPDF/ Rio São Francisco
documentostecnicos/RIMAJULHO2004.pdf.
Acesso em: 29 jul. 2022. Capital estadual Cidade
Há diferentes posicionamentos com relação a essa transposição, que indicam

pontos positivos e pontos negativos. Os defensores do projeto acreditam que ele
beneficiará muitos habitantes do Sertão nordestino, incentivando a agricultura
irrigada e amenizando os impactos sociais da escassez de água na região.
Outros, no entanto, alegam que a transposição ampliará os problemas ambientais
do Rio São Francisco, cujas águas já são excessivamente utilizadas para a irrigação
agrícola, prejudicando a sua vazão. Além disso, o projeto é visto por algumas
pessoas como mais um reforço à tradição de grandes obras com eficácia duvidosa
já realizadas na Região Nordeste.
196
Sugestão de atividade > O Rio São Francisco e suas características b) O painel pode ser exposto para a comu-
Pesquisa e produção de painel naturais. nidade escolar e motivar uma apresentação
> O clima semiárido do percurso do rio e sua por parte dos grupos. Essa atividade explo-
a) Para ampliar o tema estudado, solicite a
importância para a população. ra o pensamento computacional, pois os
produção, em grupo, de um painel sobre o
alunos são levados a pesquisar e, posterior-
Rio São Francisco, destacando sua importân- > A transposição do Rio São Francisco e o
mente, analisar e organizar as informações
cia, os aspectos principais e a transposição. desenvolvimento desse projeto ao longo do
coletadas.
Para tanto, distribua tarefas diferentes para tempo até sua conclusão.
cada equipe, que ficará responsável por um > Aspectos positivos da transposição.
tema, como os indicados a seguir.
> Possíveis aspectos negativos da transposição.
196
Os opositores citam ainda que essa obra pode beneficiar sobretudo os grandes • Para o desenvolvimento da
proprietários rurais em detrimento dos pequenos agricultores da região e das pesquisa, auxilie os alunos
na elaboração de descritores
comunidades mais isoladas, que sofrem com a falta de água.
para a seleção de notícias,
reportagens ou artigos sobre
o tema, o que favorece o tra-
balho com a prática de pes-

quisa revisão bibliográfica.
prática no tópico Práticas de
pesquisa, na primeira parte
Trecho de canal de deste Manual do professor.
transposição do Rio • Com base nas informações
São Francisco ainda coletadas, que devem ser sin-
em construção no tetizadas no caderno, utilize
município de a metodologia ativa Debate
Salgueiro,
para explorar a questão da
Pernambuco, 2019.
transposição do São Francisco
com os alunos. Mais informa-

• Para a realização do deba-
te, se considerar interessante,
os alunos podem ser dividi-
Trecho de canal de dos em dois grupos. Um vai
transposição do defender a transposição e
Rio São Francisco, já o outro deve se manifestar
com água, em contra. A você, cabe o papel
Sertânia, de mediador do debate. No
Pernambuco, 2020. momento seguinte, as tarefas
devem ser invertidas: o grupo
Muitos estudiosos da questão propõem um conjunto de ações atribuídas às que inicialmente defendeu
pequenas e médias propriedades do Sertão, como orientação sobre manejo e técnicas deverá se opor, e vice-versa.
de cultivo que melhor se adaptam ao clima da região, construção ainda mais difundida • Após a realização do de-
bate, proponha a produção
de cisternas domiciliares a fim de auxiliar a população nos períodos mais secos. Esses
de um podcast sobre o tema.
encaminhamentos visam à sustentabilidade e à minimização da dependência que Oriente os alunos, para tanto,
essas populações ainda têm com relação aos açudes, frequentemente degradados. a resgatar informações obti-
das na pesquisa que conside-
Atividades ram mais relevantes. Ofereça
suporte a eles, criando uma
1. Com os colegas, realizem uma pesquisa e coletem informações recentes sobre lista de materiais necessários
o projeto de transposição do Rio São Francisco e sua execução. Depois, façam e um ambiente adequado
um debate, durante o qual vocês podem abordar os aspectos positivos e para a gravação. Diga-lhes
que essas produções devem
negativos da transposição. Resposta pessoal. Oriente os alunos na pesquisa e
incentive o debate com base em fundamentos. ser compartilhadas em sala
de aula e também para toda
197 a comunidade escolar nas re-
des sociais da escola.
• Para complementar a atividade sobre a transpo-

sição do Rio São Francisco, apresente aos alunos a
manchete a seguir, que registra problemas enfren-
tados pela população que deveriam ser sanados
pela água transposta.
Desalojados da transposição do São Francisco
estão há cinco anos sem água
UOL, 5 jul. 2022. Disponível em: https://noticias.uol.com.br/
colunas/carlos-madeiro/2022/07/05/familias-realocadas-da-
transposicao-estao-ate-hoje-sem-agua-para-irrigacao.htm.
197
• Oriente os alunos a analisar
o mapa e, antes de desen-
A Região Nordeste e sua população
volver o estudo deste tópico,
O Nordeste é a segunda região mais populosa do Brasil, com cerca de 58 milhões
proponha algumas questões
que incentivem o pensamen- de habitantes, dos quais mais da metade que faz parte da população é urbana.
to espacial e os princípios de Assim como em outras regiões do Brasil, essa região possui uma elevada taxa
localização e delimitação.
de urbanização, mas isso não significa que existam áreas urbanizadas e densa-
Para tanto, faça a eles as per-
guntas a seguir. mente povoadas por todo o Nordeste.
1. Quais são as áreas do Nor- Conforme podemos observar no mapa, a população nordestina encontra-se
deste de maior densidade po- distribuída de maneira irregular pelo território da região.
pulacional?
> Resposta: Na porção leste
As áreas menos povoadas encontram-se no interior, na sub-região do Sertão e
da região, sobretudo, ao lon- no Meio-Norte nordestinos. As áreas mais populosas estão localizadas próximas
go do litoral. ao litoral, na Zona da Mata e no Agreste, onde teve início o processo de colonização
2. E as áreas do Nordeste do Brasil.
com menor densidade popu-
lacional?
Atualmente, existem outros fatores que justificam a grande concentração
populacional nas áreas litorâneas. A Zona da Mata, por exemplo, tem atraído um
> Resposta: No interior da
Bahia, do Piauí e do Mara- grande número de pessoas do interior por conta da oferta de empregos, tanto no
nhão. setor industrial e de prestação de serviços no espaço urbano quanto nas lavouras
• De acordo com o conheci- de cana-de-açúcar e cacau no espaço rural.
mento adquirido previamen-
te nas questões, peça a eles Região Nordeste: distribuição
que identifiquem as regiões da população – 2010
menos e mais populosas de
acordo, aproximadamente,
São Luís
com as sub-regiões do Nor-
deste estudadas anterior- PA
Fortaleza
mente. Esta atividade permite
Teresina
o diálogo com a habilidade CE
RN
EF07GE09 da BNCC, desen- Natal
volvendo a Competência es- MA João
Pessoa
pecífica de Geografia 4. PB
PI
Recife
PE
TO
AL
Maceió
10° S
Aracaju
SE
BA Habitantes por km²
Mais de 100
Salvador De 25 a 100
GO De 10 a 25
De 1 a 10
DF
Menos de 1
MG
Capital estadual
OCEANO Fonte: IBGE. Atlas
0 190
ES ATLÂNTICO geográfico escolar. 8. ed.
Quilômetros 40° O Rio de Janeiro, 2018 p. 112.
198
198
Para se ter uma ideia da desigual distribuição populacional na Região Nordeste, BNCC
em Floresta (fotografia A), no estado de Pernambuco, a densidade demográfica é • O estudo do tema Vida de
aproximadamente nove habitantes por km² (9 hab./km²). Já na cidade de Salvador migrante, realizado nas pági-
(fotografia B), capital do estado da Bahia, localizada na Zona da Mata, a densidade nas 199 e 200, favorece o in-
demográfica é 4 180 hab./km². centivo ao respeito e à valori-
zação dos hábitos e costumes
A. do Nordeste. Ressalte que
as migrações de nordestinos
para outras regiões do Brasil
contribuíram para a integra-
ção entre diferentes culturas.

Este momento é oportuno
para trabalhar com o tema
Vista do município
de Floresta, contemporâneo transversal
Pernambuco, 2018. Diversidade cultural, além
de contemplar as habilidades
EF07GE02 e EF07GE04.
B.
• A reflexão proposta também
permite um diálogo parcial
identificando como os proces-
CASSIOHABIB/SHUTTERSTOCK.COM
sos de produção e circulação

ocorreram distribuídos de
maneira desigual pelo terri-
tório brasileiro, favorecendo
Vista da cidade de uma aproximação com o tema
Salvador, Bahia, 2020. contemporâneo transversal
Trabalho.
Vida de migrante • Realize um exercício de

Um dos aspectos que marcaram a população da Região Nordeste no século observação e descrição das
XX foi a migração de milhares de seus habitantes, sobretudo entre as décadas paisagens apresentadas nas
fotografias A e B desta pági-
de 1920 e 1970, para outras regiões do Brasil. Como vimos, os longos períodos na para deflagrar o assunto.
de seca influenciam a vida dos nordestinos, principalmente dos agricultores Solicite aos alunos que ob-
do Sertão, por conta da escassez de chu- servem as imagens e anotem
vas, dificultando o crescimento das la- no caderno as características
SOLANO FREITAS/ESTADÃO CONTEÚDO
observadas e que especifi-

vouras e o desenvolvimento das criações.
quem quais das duas cidades
Nessas condições, muitos nordestinos é mais populosa e justifiquem
se deslocaram para as áreas de explora- a resposta de acordo com os
elementos descritos.
ção de borracha na Região Norte, para
as áreas de expansão cafeeira e para os
centros urbanos industriais na Região
Sudeste, assim como para Brasília no Nordestinos se deslocando em direção ao
Centro-Oeste, na época de sua construção. estado de São Paulo, 1976.
199
• Visite com os alunos a página indicada a seguir, • Questione os alunos sobre os principais motivos
do Museu da Imigração, com uma série de relatos que incentivaram essas migrações. Essa proposta
sobre migrantes que deixaram o Nordeste em dire- servirá para deflagrar o assunto e despertar a curio-
ção à São Paulo ao longo do século XX. sidade da turma sobre o tema. É necessário garan-
> BRASILEIROS na Hospedaria: relatos orais – a voz tir o respeito às diferentes procedências regionais,
dos que migraram. Museu da Imigração. Dispo- sobretudo evitando estereótipos e estigmas nesse
nível em: https://museudaimigracao.org.br/blog/ percurso.
conhecendo-o-acervo/brasileiros-na-hospedaria-
relatos-orais-a-voz-dos-que-migraram. Acesso em:
7 jul. 2022.
199
• Para consolidar os conte- Além da seca, a falta de emprego e o baixo poder aquisitivo da população
údos relacionados às migra- nordestina são outros fatores importantes que impulsionaram a migração de
ções internas que envolvem
muitas pessoas do Nordeste para outras regiões do país.
o Nordeste, proponha a se-
guinte questão para os alu- No entanto, embora muitos nordestinos ainda migrem para outras regiões do
nos responderem oralmente Brasil, a partir do final do século XX, houve uma redução desse fluxo migratório.
ou utilize a metodologia ativa
Diversos fatores têm contribuído para desestimular esses fluxos, entre eles o
Pensar-conversar-compar-
tilhar (think-pair-share). Mais desenvolvimento econômico da Região Nordeste e a falta de oportunidades nas
informações sobre essa abor- grandes cidades do Sudeste, que estão intensamente povoadas e não oferecem
dagem no tópico Metodolo- boas condições de vida a esses migrantes.
gias ativas, na primeira parte
deste Manual do professor. Em virtude desse cenário, as migrações atuais ocorrem, na maioria das vezes,
• Este é um exemplo de dentro da própria Região Nordeste, partindo principalmente do interior para o li-
questão pertinente a essa toral, sobretudo para as capitais dos estados. Além disso, muitos nordestinos que
proposta: “Explique por que vivem no Sudeste têm retornado aos seus municípios de origem, caracterizando
os fluxos migratórios, muitas
as chamadas migrações de retorno.
vezes, são considerados uma
característica marcante da
população nordestina”. Periferias urbanas no Nordeste
> Possível resposta: Espera-se
que os alunos reconheçam Nos últimos anos, várias metrópoles do Nordeste, como Salvador, Recife e Fortaleza,
que, ao longo do século XX, vêm recebendo migrantes oriundos do interior da região. Nessas metrópoles, o
milhares de nordestinos mi- crescimento desordenado da população ocorre associado à expansão das periferias
graram para outras regiões urbanas, muitas vezes sem infraestrutura básica e localizadas em áreas inadequadas, como
brasileiras em busca de me- encostas de morros e margens de rios.
lhores condições de vida, em

função de falta de oportunida-
des, do baixo desenvolvimen-
to econômico e também das
secas no Sertão. No entanto,
no século XXI a região se de-
senvolveu economicamente e
passou a atrair de volta nor-
destinos de origem que viviam
em outras regiões, caracteri-
zando-se como um fluxo de
retorno.
• Reserve um momento para
aprofundar um pouco mais
sobre a migração de retorno.
Reforce aos alunos que mui-
tos migrantes que saíram de
seus estados de origem em
busca de melhores condições
de vida retornaram por não
ver nas grandes cidades da Moradias precárias no município de Recife, Pernambuco, 2021.
Região Sudeste as oportuni-
dades que tanto buscavam.
200
• Para aproximar este con-
teúdo com a realidade dos
alunos, pergunte a eles quais
são os problemas socioam-
• Espera-se que os alunos identifiquem que a Re-
bientais causados por um
gião Sudeste não estava preparada para receber,
grande fluxo migratório na
ao longo do século XX, tantos imigrantes. Não havia
cidade.
oferta de emprego para todos e o desemprego re-
sultou em processos como favelização e ocupação
de áreas impróprias, marginalização da sociedade,
entre outros. O desenvolvimento do Sudeste tam-
bém resultou em um aumento do custo de vida. Em
termos ambientais, há grande produção de resíduos
sólidos, e o não tratamento de água e esgoto pode
gerar doenças.
200
Integrando saberes
• Convide o professor de His-
tória para trabalhar o tema
Os primeiros habitantes do Nordeste Os primeiros habitantes
do Nordeste com os alunos.
No estado do Piauí, nas proximidades do município de São Raimundo Peça a ele que comente sobre
Nonato, localiza-se o Parque Nacional Serra da Capivara, onde estão concen- as pinturas rupestres em ou-
trados vários sítios arqueológicos em que foram encontrados vestígios muito tros lugares do mundo, como
antigos da presença humana. Espanha e França.
O estudo dos vestígios humanos nos ajuda a desvendar as relações entre o que, em 1993, o parque pas-
ser humano e a natureza, como a organização do espaço onde viviam e as sou a constar no livro de
técnicas que utilizavam para realizar as atividades do dia a dia. registros como Patrimônio
Cultural Arqueológico, Etno-
Conheça um pouco mais sobre o mais importante sítio arqueológico do
gráfico e Paisagístico pelo Ins-
Brasil lendo o texto a seguir. tituto do Patrimônio Histórico
e Artístico Nacional (Iphan).
O Parque Nacional Serra da Capivara foi criado em 1979, para preservar
Para conhecer mais sobre o
vestígios arqueológicos da mais remota presença do homem na América parque, sugerimos o acesso
do Sul. Sua demarcação foi concluída em 1990 e o parque é subordinado ao site a seguir.
ao Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade (ICMBio). > FUMDHAM (Fundação
Por sua importância, a Unesco o inscreveu na Lista do Patrimônio Mun- Museu do Homem Ameri-
dial em 13 de dezembro de 1991, e também na Lista Indicativa brasileira cano). Disponível em: http://
fumdham.org.br/. Acesso em:
como patrimônio misto.
7 jul. 2022.
[...] A área faz parte de um dos 63 parques nacionais do Brasil e está • Outro local que pode ser
entre as dez que protege a caatinga, sendo constituída de quase 40% da mencionado para o estudo
dos primeiros habitantes do
caatinga protegida no país.
Nordeste é a Pedra de Ingá
[...] Em seu entorno foi criada uma Área de Preservação Permanente (Paraíba). Trata-se de um sítio
arqueológico que conta com
(APP) com dez quilômetros de raio, que constitui um cinturão de proteção
a presença de gravuras deno-
suplementar. Com isso, os sítios estão protegidos e íntegros no que con- minadas itacoatiaras. Tam-
cerne à sua preservação física e à sua compreensão. bém foram encontrados na
região alguns fósseis de ani-
[...] mais da fauna pleistocênica.
DANIELLA CRONEMBERGER/SHUTTERSTOCK.COM/
INSTITUTO do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional

PARQUE NACIONAL SERRA DA CAPIVARA, PI
(Iphan). Parque Nacional Serra da Capivara (PI).

Disponível em: http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/42.
• Se possível, leia o texto com
Acesso em: 15 ago. 2022.
os alunos e auxilie-os na sua
Sítio arqueológico: local onde é possível encontrar interpretação. Caso haja pala-
vestígios culturais de antigas sociedades, como vras que porventura não co-
ferramentas produzidas com pedra lascada, utensílios
nheçam, oriente-os a procurar
domésticos e pinturas.
os significados no dicionário.
Pinturas rupestres encontradas na Serra da
Capivara no município de São Raimundo
Nonato, Piauí, 2019.
201
• Para desenvolver a competência leitora dos alu- • Após a leitura, oriente-os a conversar sobre o Par-
nos com base no texto citado desta página, traba- que Nacional Serra da Capivara e identificar o que
lhe diferentes dinâmicas, como a leitura individual mais gostariam de aprender sobre o tema. Isso po-
e silenciosa, em duplas e oral compartilhada. A lei- derá motivar uma pesquisa complementar na inter-
tura inferencial pode ser incentivada neste mo- net e até mesmo a apresentação de resultados em
mento, por meio de questionamentos a respeito do formatos dinâmicos, como podcasts.
tema que levem os alunos a refletir sobre o que sa-
biam, o que o texto apresenta e se adicionou novos
conhecimentos a esse repertório, ou mesmo sobre
termos que suscitaram possíveis dúvidas, como
pintura rupestres, vestígios etc.
201
• Para sanar dificuldades na 1. Resposta: A Zona da Mata, o Agreste, o Sertão e o
atividade 1, retome a obser- Atividades Meio-Norte. São levados em conta, principalmente,
aspectos naturais como clima, vegetação e posição
Lembre-se: não
escreva no livro.
vação do mapa e a leitura do geográfica.
texto sobre as sub-regiões do 2. Resposta: Não, porque há áreas, além das que fazem parte do Polígono das
Nordeste para a recuperação Retomando Secas, que estão visivelmente tão ou mais prejudicadas pela falta de chuva e de
recursos, em razão da ausência de investimentos.
de aprendizagens. Isso pode
ser feito coletivamente ou em 1. Quais são as sub-regiões nordestinas? Que aspectos do território são levados
duplas, pelos próprios alunos, em conta nessa divisão? Anote sua resposta no caderno.
neste livro. O uso do mapa
2. A regionalização do Polígono das Secas foi uma medida eficaz instituída pelo
para auxiliar na resolução da
questão contempla a habilida- governo para o combate aos efeitos da seca? Justifique sua resposta no caderno.
de EF07GE09 da BNCC. 3. Apresente fatos no caderno que justifiquem a afirmativa a seguir.
• Para ampliar a proposta da
atividade 2, proponha a reali- População da Região Nordeste encontra-se distribuída
zação da questão em duplas
e a apresentação dos resulta- de forma irregular por seu território.
dos em um formato diferen-
te. Por exemplo, você pode 4. Se um amigo afirmasse que a seca é o único motivo que leva muitos nordes-
recorrer à produção de um tinos a migrar para outras regiões do país, você concordaria? Justifique sua
podcast ou a uma gravação
resposta no caderno. Resposta: Não, pois os problemas do Nordeste não estão apenas
em vídeo em que as duplas relacionados aos fatores naturais, mas também às questões políticas
expliquem a questão da seca e sociais, como a falta de empregos e a baixa renda da população.
do Nordeste. Essa atividade Explorando a Geografia
explora a cultura juvenil,
5. Observe a imagem a seguir, que mostra um esquema do relevo e da vegetação
pois as tecnologias digitais,
na maioria das vezes, são da Região Nordeste. Depois, responda as questões na próxima página.
muito familiares ao dia a dia
Representações sem proporção
dos alunos. entre si. Cores-fantasia.
Região Nordeste: relevo e vegetação
des na atividade 3, retome a
observação do mapa da dis-
tribuição da população do A.
Nordeste, na página 198. Em
seguida, incentive os alunos
a utilizar elementos do mapa
para justificar a afirmação B
do enunciado. Se considerar
pertinente, realize a atividade
oralmente com a turma antes
de solicitar a produção escrita.
4.
• Para desenvolver a ativi- 1.
3.
2.
dade 4, utilize a metodologia C.
ativa Debate. Incentive os
alunos a compartilhar suas Fonte: VASCONCELLOS, Regina; FILHO, Ailton P. Alves.
Lençol freático: água armazenada Atlas geográfico ilustrado e comentado. São Paulo: FTD, 1999. p. 19.
respostas por meio dessa abaixo da superfície terrestre.
metodologia ativa, criando
apenas uma resposta no final A. Chuvas B. Chapada C. Lençol freático
da atividade, que deve sinte- 3. Resposta: A população nordestina não se encontra distribuída de maneira uniforme pelo território
da região. As áreas mais populosas estão localizadas na Zona da Mata e no Agreste. Já as áreas
tizar a argumentação deles. menos povoadas encontram-se no interior, na região do Sertão e Meio-Norte nordestinos.
Essa proposta possibilita aos 202
alunos que desenvolvam a
prática argumentativa, rela-
cionada à Competência ge-
ral 7. Mais informações sobre tirando as possíveis dúvidas dos alunos. Auxilie-os
essa abordagem no tópico a reconhecer as informações sobre pluviosidade
Metodologias ativas, na pri- e descrever as características do relevo e de cada
meira parte deste Manual do formação vegetal, resgatando conhecimentos ad-
professor. quiridos ao longo deste capítulo. Depois, incentive
os alunos a realizar a atividade em duplas, pesqui-
sando neste livro para localizar as regiões de acordo
des na atividade 5, realize a
com suas características, contemplando os itens a a
observação compartilhada e
c, que estão na página 203.
direcionada do infográfico,
202
a) Relacione, no caderno, as sub-regiões do Nordeste a cada uma das partes • Para sanar dificuldades na
atividade 6, expanda a dis-
mostradas na imagem, com os números 1 a 4.
Resposta: 4 – Zona da Mata, 2 - Sertão, 1 - Meio-Norte, 3 - Agreste. cussão e incentive-os a pes-
quisar outras tirinhas desses
personagens. O uso de recur-
Zona da Mata Sertão Meio-Norte Agreste
sos que trabalham diferentes
6. a) Resposta: O personagem aborda os efeitos sobre as paisagens ao falar da volta do verde na linguagens, como a tirinha,
vegetação, e também os efeitos sociais ao falar das pessoas que migram em virtude da seca.
b) Caracterize, no caderno, cada sub-região nordestina com base nas infor- contempla a Competência
mações apresentadas na imagem. 5. b) e c) Resposta e sugestão de condução
nas orientações ao professor. manas 7.
c ) Com base na imagem, explique, no caderno, qual é a relação do relevo da • Para desenvolver a atividade
Região Nordeste com a distribuição de chuvas no Sertão nordestino. 7, realize-a oralmente com os
alunos, resgatando conheci-
6. Observe a história a seguir. Depois, responda às questões no caderno. mentos prévios por meio da lei-
tura da manchete. Para tanto,
© 2018 CEDRAZ/IPRESS
utilize a metodologia ativa Vire
e fale (turn and talk). Mais in-
formações sobre essa aborda-
gem no tópico Metodologias
ativas, na primeira parte deste
• Para a atividade 8, é neces-
sário selecionar algumas fon-
tes previamente ou realizar
CEDRAZ, Antonio Luiz Ramos. A Turma do Xaxado. Salvador: Cedraz, 2006. v. 1. p. 11.
com os alunos a elaboração
dos escritores. A pesquisa
a) Explique de que maneira o personagem da tirinha aborda o assunto da
pode ser focada, por exem-
seca no Nordeste. plo, na busca por notícias ou
b) Explique como as massas de ar e o relevo são fatores responsáveis pelos reportagens de ações nesse
sentido, que podem, inclusi-
períodos de irregularidade de chuvas no Nordeste. Resposta: A relação entre
os movimentos das massas de ar e o relevo elevado em algumas regiões faz com que as ve, terem sido desenvolvidas
7. Leia a manchete de jornal a seguir. chuvas não alcancem o interior do Nordeste, por ONGs. Após a pesquisa,
7. Resposta: ocasionando a seca. incentive-os a sintetizar as
Trata-se de um informações em uma produ-
SERGIO L.
FILHO/ARQUIVO
DA EDITORA
projeto que
prevê 477 Transposição do rio São Francisco muda ção textual. Essa proposta
quilômetros de permite o desenvolvimento
canais, a vida no sertão da Paraíba do pensamento computa-
construídos
através de dois cional, pois os alunos deve-
eixos distintos, G1, 25 fev. 2018. Disponível em: https://g1.globo.com/economia/agronegocios/globo-rural/ rão pesquisar informações
o “Eixo Norte” e noticia/2018/02/transposicao-do-sao-francisco-muda-vida-no-sertao-da-paraiba.html. Acesso
o “Eixo Leste”, que deverão transferir as águas do Rio São Francisco em: 29 jul. 2022. relevantes, organizar as que
a outras regiões mais secas do semiárido nordestino. consideram importantes e
• De acordo com o que você estudou, explique, no caderno, o que é o projeto apresentá-las na forma de
de transposição do Rio São Francisco. um texto coeso. Sugerir a eles
que utilizem um aplicativo de
8. Pesquise em jornais, revistas e internet informações de ações desenvolvidas edição de texto pode ajudar
pelo governo que visam combater e amenizar os efeitos da seca sobre a nesse processo, contribuindo
população nordestina. Traga para a sala de aula as informações encontradas para o trabalho com a Com-
petência geral 5.
e apresente-as aos colegas. Resposta pessoal. Verifique se a pesquisa elaborada pelos
alunos está coerente com a atividade proposta.
203
Respostas c) Resposta: A chapada funciona como barreira natural

aos ventos úmidos vindos do oceano Atlântico. Desse
5. b) Resposta: A Zona da Mata apresenta clima
modo, o ar quente e úmido das massas oceânicas, ao
úmido e a presença de floresta tropical denomina-
encontrar esses paredões naturais, é forçado a subir
da Mata Atlântica. O Agreste é uma transição entre a
cada vez mais, resfriando-se à medida que se eleva.
Zona da Mata e o Sertão. O Sertão apresenta clima
Em razão da temperatura mais baixa que o ar atinge
semiárido e vegetação de Caatinga. O Meio-Norte é
a certa altura, o vapor de água presente nele se con-
uma transição entre o Sertão e a Floresta Amazônica,
densa e se precipita na forma de chuvas. Então, esses
onde as vegetações do Cerrado, da Mata dos Cocais
ventos se tornam secos e, geralmente, avançam em
e da Floresta Amazônica se desenvolvem.
direção ao interior do Nordeste com pouca umidade.
203
• Inicie a leitura do texto defi-
nindo e explicando os termos
contrastes e disparidades.
Exemplifique com aspectos
da Região Nordeste
do cotidiano dos alunos para O Nordeste é uma região marcada por muitos contrastes. Se partirmos do litoral
que eles possam se apropriar
dos conceitos.
em direção ao interior, iremos perceber diferenças marcantes, tanto do ponto de
• Faça a interpretação do grá-
vista dos aspectos naturais quanto dos socioeconômicos.
fico com os alunos e oriente- Enquanto o Agreste e a Zona da Mata apresentam as maiores concentrações
-os a identificar os elementos populacionais e de geração de riquezas, o Sertão mostra-se pouco povoado e com
representados pela legenda,
em que a cor laranja repre-
pequena participação no PIB regional.
senta a porção do Nordeste No entanto, essas disparidades regionais não impedem que nos últimos anos o
na produção do PIB nacional e Nordeste venha apresentando crescimento econômico. O gráfico a seguir mostra
a cor verde representa o res-
tante do PIB do Brasil, ou seja,
o aumento da participação do Nordeste no PIB brasileiro.
as regiões Norte, Sul, Sudes-
te e Centro-Oeste somadas. Evolução histórica da participação do
O uso de recursos gráficos Nordeste no PIB brasileiro – 1994-2019
para compreensão de fenô- Em bilhões - R$
menos geográficos contem-

8000
pla a Competência geral 4 7 389
7000
e a Competência específica
Brasil 5 995
de Ciências Humanas 7 da 6000
Nordeste
BNCC.
5000
• Para aprofundar a análise
4000 3 780
e a interpretação do gráfico,
promova alguns questiona- 3000 2 806
mentos simples, de modo 2000
2 063
que os alunos identifiquem, 1 218 1 047
1000 848
por exemplo, o período de 693
438 595
848
182 311
120
maior crescimento da parti- 0
45
Anos
1994 1998 2002 2006 2009 2012 2015 2019
cipação do Nordeste na com-
posição do PIB brasileiro, de Fonte: IBGE. Disponível em: www.ibge.gov.br. Acesso em: 29 jul. 2022.
acordo com o gráfico.
Participação por setores da economia da Região Nordeste no PIB brasileiro:
• Proponha aos alunos que
comparem a representação
desses três setores de acor-
ILUSTRAÇÕES: SERGIO L.
FILHO/ARQUIVO DA
EDITORA
do com as informações da A agropecuária A indústria da O setor de serviços
seção e identifiquem em qual da Região Nordeste Região Nordeste da Região Nordeste
há maior e em qual há menor representa 14% do representa 12% representa 13% do
desempenho na economia do PIB nacional. do PIB nacional. PIB nacional.
Nordeste. Se necessário, reto-
Fonte: IBGE. Disponível em: https://sidra.ibge.gov.br/tabela/5938#resultado. Acesso em: 29 jul. 2022.
me explicações sobre os três
setores da economia: setor
primário (agricultura, pecuá- Nos últimos anos, incentivos fiscais têm atraído um número considerável de
ria e extrativismo); setor se- indústrias para estados nordestinos. Apenas três deles: Bahia, Ceará e Pernambuco
cundário (indústrias); e setor são responsáveis por aproximadamente 63% do produto interno bruto regional.
terciário (comércio e serviços).
204
204
Além do crescimento industrial, a atividade turística no Nordeste e a implan- • Ao promover o estudo so-
tação de técnicas modernas de cultivo em áreas do semiárido são fatores que bre o turismo no Nordeste,
incentive os alunos a reconhe-
estão promovendo o dinamismo da economia regional.
cer como os investimentos
Vamos conhecer um pouco mais sobre os aspectos econômicos da Região nessa área, que incluem me-
Nordeste do Brasil. lhor infraestrutura e benfei-
torias, contribuem para a ge-
ração de empregos na região.
O turismo no Nordeste • Incentive os alunos a refletir
A atividade turística é uma das maiores potencialidades econômicas do Nordeste, sobre as formas de consumo
dentro da atividade turística.
ela corresponde a 8,5% do PIB regional e emprega grande número de trabalhadores
Este conteúdo permite de-
na região. senvolver os temas contem-
A presença de aproximadamente 3 300 km de praias e o clima quente e agradável porâneos transversais Traba-
lho e Educação ambiental.
praticamente o ano todo, associados às belas paisagens e à expressão cultural Comente com a turma que o
por meio de artesanatos e da culinária regional, têm contribuído para que essa potencial econômico da re-
região seja o destino de um grande número de turistas brasileiros e estrangeiros. gião para a atividade turística
proporciona grande quantida-
Com o objetivo de dinamizar ainda mais a atividade turística no Nordeste, os de de vagas de trabalho nessa
governos estaduais, em parceria com algumas empresas privadas, têm investido área. Comente também sobre
recursos em infraestrutura e benfeitorias. Esses empreendimentos estão viabili- a importância de conservar os
zando não somente a ampliação de complexos turísticos na região, como hotéis, ambientes visitados por meio
do turismo sustentável.
resorts e parques aquáticos, mas também têm gerado maior oferta de empregos.
• Para complementar o as-
A modernização de aeroportos, o melhoramento e a expansão de rodovias de sunto, leia para os alunos o
acesso ao litoral, o saneamento básico, a preservação ambiental e a restauração texto a seguir, que pode apro-
do patrimônio histórico são alguns dos investimentos que também têm propor- fundar o conhecimento deles
a respeito das características
cionado o desenvolvimento do turismo regional. do turismo sustentável.
VINICIUS BACARIN/SHUTTERSTOCK.COM
Praia em Maragogi, Alagoas, 2021. O litoral nordestino possui praias com O Turismo Sustentável tem
grandes belezas naturais que movimentam o turismo da região. como objetivo atender simul-
Carrossel
de imagens taneamente às necessidades
dos turistas e das comunida-
des receptoras, protegendo e
ampliando as oportunidades
para o futuro.
[...]
Se por um lado o turismo
predatório pode levar ao esgo-
tamento dos recursos naturais,
assim como à descaracteriza-
ção cultural e desequilíbrio
social, o turismo sustentável
é composto pelos mesmos pi-
lares do desenvolvimento sus-
tentável – eficiência econômi-
ca, justiça social e prudência
205 ecológica. Além disso, o turis-
mo sustentável visa o fortale-
cimento da atividade turística
a longo prazo, sustentada na
preservação ambiental e cul-
tural que qualificam o destino
turístico, gerando benefícios
sociais permanentes.
[...]
TURISMO sustentável. ICMBio.
Disponível em: https://www.icmbio.
gov.br/cairucu/visitacao/
turismo-sustentavel.html. Acesso
em: 7 jul. 2022.
205
BNCC Indústria da Região Nordeste
Até meados do século XX, a porção Centro-Sul concentrava a grande maioria
207 propõe identificar e locali-
zar os diferentes polos indus- das indústrias existentes no Brasil. Essa predominância seguiu sem grandes
triais da Região Nordeste, con- mudanças até a década de 1970. A partir de então, a Região Nordeste passou a
templando a Competência apresentar alguns avanços no setor industrial, porém nada muito significativo.
específica de Geografia 3
e as habilidades EF07GE06 e Como estudamos anteriormente, dada a desigualdade entre as diferentes
EF07GE08. regiões brasileiras, muitos nordestinos migraram para a Região Sudeste em bus-
• Utilize esse momento para ca de trabalho, sobretudo no setor industrial, entre as décadas de 1950 e 1990.
retomar os aspectos que
Porém, nas últimas décadas, as atividades industriais desenvolvidas na Região
atraem as indústrias em terri-
tórios específicos, identifican- Nordeste têm se diversificado, já que importantes tipos de indústrias, antes
do também seus fatores de restritas às regiões Sudeste e Sul, passaram a exercer suas atividades em estados
repulsão, como em processos nordestinos. Isso ocorreu devido a uma série de investimentos governamentais
de desconcentração indus- em infraestrutura, tais como instalação de usinas hidrelétricas, construção ou
trial. O estudo da infraestru-
tura adequada para a imple-
modernização de portos marítimos, construção e ampliação de rodovias, além da
mentação industrial pode concessão de incentivos fiscais para as empresas, como baixos impostos.
ser relacionado à habilidade Entre as principais empresas que se instalaram no Nordeste estão as do ramo
EF07GE07.
de autopeças, softwares, componentes químicos, automóveis, tecidos e calçados.
• O meio técnico-científico-
A partir de 2010, a Petrobras anunciou uma série de descobertas de petróleo em
-informacional é fonte de
estudos para se posicionar diversos pontos do litoral nordestino e essa também tem sido um atrativo para
diante dos problemas con- diversas empresas do setor ao Nordeste.
temporâneos, como propõem
a Competência específica Software: refere-se a programa ou conjunto de instruções que controlam o funcionamento de um computador.
Competência geral 1.
VALTER PONTES/ESTADÃO CONTEÚDO
• Analisar o espaço geo-

gráfico da Região Nordeste
por meio de representações
cartográficas, proposta da
página 207, permite desen-
volver o raciocínio espacial,
contemplando a habilidade
O Nordeste é
EF07GE09, a Competência
considerado um
específica de Geografia 4 grande produtor
e a Competência específica de petróleo do
de Ciências Humanas 7. país, abrigando o
polo de Camaçari,
um dos mais
• Antes de iniciar a leitura da importantes polos
página, resgate conhecimen- petroquímicos do
tos prévios dos alunos per- Brasil, localizado
guntando a eles quais são os em Camaçari,
principais fatores que atraem Bahia, 2021.
economicamente uma indús-
tria. Você pode utilizar a me- 206
todologia ativa Tempestade
de ideias (brainstorming).
abordagem no tópico Meto- reforçando que o Nordeste atualmente concentra
dologias ativas, na primei- importante produção industrial no país.
ra parte deste Manual do • Aborde com os alunos outro exemplo de polo de
professor. desenvolvimento econômico do Nordeste, o porto
• Leve-os a analisar, na foto- de Suape, um dos principais eixos de escoamento de
grafia, o polo de Camaçari. cargas da região. Relacionar as redes de transportes
Este é um momento opor- e comunicação com os processos de industrialização
tuno para retomar o debate e transformações socioeconômicas permite ampliar
acerca dos estereótipos das as habilidades EF07GE07 e EF07GE08.
paisagens brasileiras, propos-
ta da habilidade EF07GE01,
206
Atualmente, a região nordestina possui o terceiro maior parque industrial do Sugestão de atividade
Brasil. Essa posição decorre de uma série de fatores, como os incentivos fiscais Indústrias da Região
oferecidos pelos governos estaduais e municipais e a disponibilidade de mão de Nordeste
obra barata, ou seja, com baixos salários. Objetivos
O processo de diversificação industrial no Nordeste está transformando sua eco- • Localizar os polos indus-
triais e suas atividades.
nomia, pois, além de mudar a organização espacial interna regional instalando, por
• Identificar as fontes de ma-
exemplo, novas fábricas em áreas antes ocupadas por atividades, como agricultura térias-primas disponíveis na
e pecuária, vem gerando mais riquezas para a região. região.
Os governos estaduais da • Perceber o desenvolvimen-
Região Nordeste: polos industriais
to econômico regional.
Região Nordeste têm busca- Capital estadual

do consolidar a formação de São Luís
São Luís
Indústrias a) Peça aos alunos que ve-
Extrativa mineral
PA
Parnaíba
rifiquem as informações do
polos produtivos especializa-
Fortaleza Madeireira
Sobral Fortaleza
Metalúrgica/siderúrgica mapa desta página e identifi-
dos. Eles compreendem áre- MA Teresina Transformação de
Imperatriz Teresina
RN
Mossoró Natal
Natal
minérios não metálicos quem quais são as atividades
as de grande dinamismo
Produtos químicos
CE
Juazeiro Campina PB Máquinas, aparelhos industriais presentes em cada
do Norte Grande João Pessoa
econômico que contribuíram

PI João
Pessoa
Caruaru Recife
e equipamentos
Vestuário e têxtil
estado da região.
Recife
TO
para impulsionar o cresci- Petrolina Juazeiro
PE
Maceió
AL
Alimentícia
Bebidas
b) Divida os alunos em gru-
Maceió
10° S Papel e celulose pos e solicite a eles que esco-
mento regional. Observe no AracajuSE Produtos derivados de
lham um estado para estudo
BA Aracaju petróleo e de biocombustíveis
mapa como estão distribuí- Feira de
Santana OCEANO
Produtos derivados de
e façam uma pesquisa na
Salvador borracha e plástico
dos esses polos econômicos.
Salvador ATLÂNTICO
GO
Equipamentos de informática, internet, em livros ou revis-
eletrônicos e ópticos
Itabuna
Veículos automotores tas com os seguintes tópicos
DF
Fonte: GIRARDI, Gisele; ROSA, Jussara Vaz.
Móveis
(verifique se todos os estados
MG
Atlas geográfico do estudante. São Paulo: 0 270 0 000 foram contemplados pelos
FTD, 2016. p. 72. Quilômetros ES
40° O
Quilômetros grupos).
1. Quais são os principais
Atividades produtos fabricados pelas
1. Resposta: Na porção leste da região, sobretudo próximo ao litoral.
indústrias?
1. Em que porção do território do Nordeste se concentra a maior parte das
2. Quais matérias-primas são
indústrias da região?
extraídas na região para a fa-
bricação desses produtos?
3. De que forma o desenvol-
vimento industrial tem forta-

lecido os outros setores da
economia nesse estado ou na
Região Nordeste?
c) Incentive os alunos a apre-
sentar os resultados de suas
pesquisas e faça uma análise
completa com as informações
levantadas pelos grupos.
Polo industrial • Esta atividade permite reali-
em São Gonçalo zar um trabalho com as habili-
do Amarante, dades EF07GE06 e EF07GE08.
Ceará, 2018.
207
• Se os alunos tiverem dificuldades em resolver mente com os alunos a respeito do Porto Digital em
a atividade proposta nesta página, oriente-os na Recife (PE), um dos maiores polos tecnológicos do
observação direcionada do mapa. Peça-lhes que Brasil, com produção de softwares e serviços relacio-
escrevam a resposta em um pedaço de papel. Em nados à tecnologia da informação. Sugira à turma
seguida, recolha todas as respostas e leia algumas uma visita ao site Porto Digital, no qual há informa-
em voz alta, mas sem identificar o aluno. A turma, ções e curiosidades sobre a produção tecnológica e
então, deve analisar as respostas, conversar entre a localização do parque industrial em meio ao cen-
si para tirar as dúvidas que surgiram e elencar as tro histórico da cidade.
respostas mais adequadas. > PORTO Digital. Disponível em: https://www.
• Ao abordar os polos industriais do Nordeste, co- portodigital.org/home. Acesso em: 7 jul. 2022.
207
• Introduza o tema Agro-
pecuária na Região Nor-
Agropecuária na Região Nordeste
deste abrindo uma roda de A agropecuária emprega numerosa mão de obra na Região Nordeste e é
conversa e questionando os desenvolvida em todas as sub-regiões nordestinas.
alunos sobre as possíveis difi-
culdades do desenvolvimento Na Zona da Mata prevalecem as culturas de frutas tropicais, como o caju, a
dessa atividade na região, de manga e o mamão e, principalmente, as lavouras monocultoras de cana-de-
acordo com todas as caracte- -açúcar, cacau e fumo. Esses gêneros agrícolas desempenham um importante
rísticas físico-naturais estuda- papel na economia regional, pois, além de empregar um grande número de
das ao longo do capítulo.
trabalhadores, fornece produtos para a exportação e também matéria-prima para
• Antes de iniciar a leitura do
a atividade industrial nacional.
texto, pergunte aos alunos
em quais regiões a agropecu- No Agreste, predominam pequenas e médias propriedades rurais onde é
ária deve ser mais produtiva. desenvolvida a policultura. Em geral, essas propriedades localizadas nas porções
Avalie o aprendizado dos
mais úmidas da sub-região dedicam-se aos cultivos de mandioca, feijão, milho e
conceitos apresentados na
primeira parte do capítulo. também à fruticultura. Atualmente, o Agreste tornou-se um dos mais importantes
centros de abastecimento alimentício regional.
Monocultura e policultura
BETO CELLI/PULSAR IMAGENS

do Nordeste
a) Como atividade comple-
mentar, solicite aos alunos
que produzam uma tabela,
pontuando as características
da monocultura e da policul-
tura da Região Nordeste. Es-
sas informações podem ser
extraídas nesta página ou por
meio de uma pesquisa on-line
mediada por você.
b) No caso da pesquisa, au-
Plantação de cana-de-açúcar no município de Rio de Contas, Bahia, 2021.
xilie os alunos na elaboração
dos descritores. Oriente-os a,
na produção da tabela, ima-
BETO CELLI/PULSAR IMAGENS

ginar de que forma esse sis-
tema produtivo é empregado
nas sub-regiões do Nordeste.
que a castanha-de-caju é um
dos produtos de grande des-
taque da produção agrícola
do Nordeste, que representa
80% da produção nacional.
O valor desse produto nos
supermercados é bem valori-
zado, mas o preço pago aos
Plantação de feijão no município de Buíque, Pernambuco, 2022.
produtores ainda é baixo.
• A reportagem a seguir faz 208
um levantamento histórico do
caju, destacando sua impor-
tância para a economia nacio-
nal. É possível ler esse texto
como atividade complementar.
> ALVES, Mayk. Caju é gran-
de fonte de renda para paí-
ses tropicais. Agro 2.0, 3 jun.
2019. Disponível em: https://
agro20.com.br/caju/. Acesso
em: 8 jul. 2022.
208
Grande parte da atividade agrícola no Sertão ainda é realizada com o emprego BNCC
de técnicas tradicionais de cultivo, sobretudo nos brejos, áreas que apresentam • Identificar as características
umidade e solos férteis, o que favorece o desenvolvimento de diferentes tipos de da agropecuária na região
culturas, principalmente de milho, feijão e arroz. No Sertão, os brejos estão loca- nordestina para avaliar o em-
lizados, principalmente, nas encostas das serras e vales fluviais. prego de novas tecnologias
e as mudanças territoriais
Além das lavouras desenvolvidas nos brejos, no entanto, o Sertão nordestino vem decorrentes desse proces-
se destacando pela expansão de polos agrícolas em algumas áreas do semiárido, o so é uma proposta da habi-
lidade EF07GE08, podendo
que é possível graças aos sistemas de irrigação. Na página 211, vamos estudar
ainda relacionar a habilidade
um pouco mais da agricultura irrigada na Região Nordeste. EF07GE06 ao analisar a cir-
Nas últimas décadas, a atividade agrícola desenvolvida na sub-região Meio- culação, o consumo e as desi-
gualdades na distribuição de
-Norte também vem passando por mudanças significativas, proporcionadas,
riquezas.
sobretudo, pela inserção de técnicas modernas de cultivo agrícola. Além dos
sistemas de irrigação, entre os recursos utilizados estão adubos e fertilizantes,
• Reforce aos alunos que a
sementes selecionadas e maquinários agrícolas modernos. No oeste do estado tecnologia empregada na pro-
da Bahia e no sul dos estados do Piauí e do Maranhão, por exemplo, a intensa dução agrícola para o desen-
utilização de implementos agrícolas está favorecendo o cultivo de grãos, em volvimento da Região Nordes-
especial a soja. te, sobretudo na sub-região
do Sertão, tem uma caracterís-
Lavoura de soja mecanizada no município de Correntina, Bahia, 2019. tica em comum: a aplicação de
técnicas e equipamentos para
contornar a escassez de água.
A respeito desse tema, você
pode solicitar uma pesquisa
complementar ou sugerir a
leitura do site a seguir, que
aborda possíveis adaptações
que garantiriam a produção
de alimentos na Caatinga para
além da subsistência.
> ARAUJO, Helder; SANTOS,
Bráulio A. Agropecuária sus-
tentável na Caatinga em 6
pontos. Nexo Jornal, 28 abr.
2021. Disponível em:
https://pp.nexojornal.com.br/
perguntas-que-a-ciencia
-ja-respondeu/2021/
Agropecu%C3%A1ria
-sustent%C3%A1vel-na
-Caatinga-em-6-pontos.
209
Integrando saberes que ocupou a Zona da Mata. Nesse contexto, o terri-

tório brasileiro se dividia em capitanias hereditárias.
• Convide o professor do componente curricular
História para aprofundar o processo de formação • O sistema de produção do açúcar nos engenhos
do Brasil e da Região Nordeste no que diz respeito foi do século XVI ao século XVIII, incentivando a ocu-
a sua produção agropecuária. pação do Nordeste. Nesse momento, a capital do
Brasil era Salvador.
• Reforce que o primeiro item que auxiliou no proces-
so da fixação dos portugueses em território brasileiro • Além da monocultura do açúcar, havia uma pe-
foi a cana-de-açúcar, dando início ao ciclo econômico quena produção para abastecer o mercado interno.
209
• Para sanar dificuldades Grande parte da pecuária desenvolvida na Região Nordeste é realizada de ma-
na atividade proposta nesta neira extensiva, com o gado criado solto e a alimentação baseada, principalmen-
página, certifique-se de que
te, em pastagens.
os alunos compreendem a
estrutura desse tipo de grá- No Agreste, a criação bovina está voltada, em grande parte, para o fornecimen-
fico. A leitura e a interpreta- to de leite e derivados. No Sertão, a criação de gado é a principal atividade econô-
ção desse recurso são itens
mica. O rebanho pode ser encontrado tanto nos latifúndios, na forma extensiva,
simples, dada a relevância do
Nordeste na produção de ca- quanto em pequenas propriedades familiares. Já no Meio-Norte, as áreas situadas
prinos em nível nacional. Essa nas porções mais secas destinam-se, sobretudo, à pecuária leiteira e à avicultura.
atividade pode ser realizada
oralmente, além de induzir
A pecuária caprina e ovina também é Regiões: produção
uma atividade na qual os alu- praticada na Região Nordeste desde a de caprinos – 2020
nos devem localizar no texto colonização. Esse fato se deve, principal- Sudeste

teórico os aspectos da região mente, à fácil adaptação desses animais Norte 1%
que favorecem essa atividade 1% Centro-Oeste
ao clima quente e à vegetação da Caatin- Sul 1%
econômica, localizando infor-
2%
mações explícitas em textos. ga existente na região. Veja no gráfico ao
Espera-se que eles identifi- lado como esse tipo de criação é significa- Nordeste
quem que esses animais se tiva no Nordeste. 1. Resposta: a Região Nordeste
se destaca como grande
95%
adaptam ao clima quente e à
produtora nacional,
vegetação da Caatinga predo- Atividades respondendo por 95% da
minante em parte do Nordes- produção brasileira.
te. Esta atividade desenvolve 1. Analise no gráfico a situação do
a habilidade EF07GE10 da Nordeste a respeito da produção
BNCC. Fonte: IBGE. Pesquisa da Pecuária Municipal.
de caprinos no Brasil. Disponível em: https://sidra.ibge.gov.br/tabela/3939.

Criação de ovinos em Taperoá, Paraíba, 2017.
210
• Para complementar o estudo sobre a solo devido à criação de um rebanho superior extremos, a ponto de serem classificados como
Agropecuária na Região Nordeste, su- ao que as áreas suportam. [...] A queimada é pequenos desertos. Pesquisas revelam que
gerimos ler com os alunos o texto a seguir. uma prática muito frequente entre os agri- esses núcleos de desertificação possuem um
Comente alguns problemas ambientais de- cultores dessa região. Outro problema muito dinamismo próprio, que tende a agravar a situ-
correntes da prática da agropecuária exten- grave é o intenso processo de salinização, que ação e expandir sua área de interferência [...].
siva em áreas onde predomina a vegetação se estima esteja afetando pelo menos 25% de Grandes contingentes populacionais têm
da Caatinga e questione a turma sobre as toda a área. sido expulsos dessa região devido às adver-
consequências desses problemas. O empobrecimento dos solos, a erosão, a sidades climáticas, à concentração da pro-
[...] redução da cobertura vegetal e as condições priedade de terras, à degradação ambiental, à
De modo geral, a pecuária extensiva é pre- climáticas desfavoráveis vêm provocando a de- falta de apoio à agricultura de subsistência ou
dominante e tem provocado a degradação do gradação do ambiente em certos locais a níveis familiar, entre outros fatores.
210
A agricultura irrigada na Região Nordeste • Para complementar a reso-
lução da atividade desta pá-
A técnica de irrigação tem se mostrado uma eficiente alternativa adotada no gina, solicite aos alunos que
Nordeste para combater a seca e desenvolver a agricultura. Os investimentos façam uma comparação entre
os mapas Região Nordeste:
realizados em projetos voltados para a irrigação vêm desenvolvendo no Sertão relevo e hidrografia, na pá-
nordestino modernos polos agrícolas, em especial de produção de frutas. gina 186 e Região Nordeste:
Atualmente, a região nordestina é a primeira produtora nacional das principais média de precipitação anu-
al, da página 184. Peça-lhes
frutas frescas. Em áreas onde a técnica de irrigação é utilizada, a produtividade é que identifiquem os principais
em média três vezes maior que em áreas sem irrigação. Entre as áreas de destaque leitos de rios que possam ser-
na produção de frutas irrigadas estão a região de Petrolina-Juazeiro, entre os vir de fonte de irrigação. Peça
estados da Bahia e Pernambuco. que identifiquem também, as
áreas de baixas precipitações
A boa produtividade da fruticultura também é garantida pelas condições que, consequentemente, ne-
naturais do Nordeste. Muitas frutas encontram nas altas temperaturas da região, cessitam de irrigação.
que são constantes praticamente o ano todo, as condições adequadas para • Nesse momento, para ava-
se desenvolverem. liar os conhecimentos dos
alunos sobre o Sertão, você
pode perguntar a eles qual
das sub-regiões do Nordes-

te necessita de um emprego
maior de técnicas de irriga-
ção. Reforce que, mesmo o
estado de Minas Gerais situa-
do na Região Sudeste, o norte
do estado tem características
muito parecidas com as do
Sertão nordestino, inclusive
nas paisagens do semiárido.
Lavoura irrigada de pés de banana, no município de Custódia, Pernambuco, 2018.
Atividades GIF animado
1. Pesquise que tipos de frutas são mais produzidos por meio de irrigação em
algumas áreas do Nordeste. Depois, converse com os colegas sobre o resul-
tado da pesquisa. Resposta: No Nordeste são muito cultivadas frutas como uva, manga,
abacaxi, mamão, melão e banana.
211
Parte desses migrantes vai para médias e • Após a leitura do texto, questione os alu- • Para avaliar a compreensão dos alunos
grandes cidades, aumentando os inúmeros nos quanto aos impactos socioambientais quanto ao conteúdo, solicite uma produção
problemas urbanos do país; outra parcela do emprego de técnicas agropecuárias ru- escrita individual sobre o tema. Você pode
dirige-se para a parte oriental da Amazônia, dimentares, que acabam por esgotar o solo sugerir uma produção textual, uma história
onde muitas vezes colabora para a degrada- e os recursos naturais. Reforce que o não em quadrinhos, um roteiro de podcast ou um
ção ambiental, além de se envolver nos inten- investimento em políticas públicas que bus- poema, deixando os alunos livres para esco-
sos conflitos pelo uso da terra ali verificados. cam desenvolver uma prática agropecuária lher a melhor forma de se expressarem. Valo-
[...] sustentável na região contribui para perpe- rizar as inteligências múltiplas e as diferentes
ROSA, Antônio Vítor. Agricultura e meio ambiente. tuar o Sertão como uma área de repulsão linguagens para partilhar informações é uma
São Paulo: Atual, 1998. p. 49. populacional. proposta da Competência geral 4.
211
BNCC
• O estudo das páginas 212 Hora do tema

e 213 permite aos alunos que
tenham contato com a litera-
tura de cordel, reconhecendo
e valorizando uma expressão
A literatura de cordel
cultural típica da Região Nor-
A Região Nordeste possui uma diversidade cultural
deste. Essa proposta contem-
pla o tema contemporâneo muito rica, representada por meio da música, da dança,
transversal Diversidade cul- das festas típicas e da literatura, sobretudo a de cordel.
tural e favorece uma aproxi-
A literatura de cordel é composta por histórias populares escritas na forma de
mação com a Competência
geral 3. verso que contam episódios de romances e aventuras, por exemplo. Os cordéis
são publicados em folhetos ou em livretos e contêm ilustrações produzidas,
geralmente, utilizando uma técnica especial, que consiste em imprimir gravuras
Integrando saberes em alto relevo sobre madeira, chamada xilogravura.
• Utilize a proposta desta se- Leia o cordel a seguir.
ção para um trabalho em con-
junto com o componente curri-
Estou eu aqui distante Percorrendo seu caminho
cular Língua Portuguesa.
• Primeiro, introduza a litera- Nesta cidade perdida Tangendo a escuridão
tura de cordel para os alunos,
MALU MENEZES/ARQUIVO DA EDITORA

destacando que esta é muito Da minha terra querida Relembro com emoção
utilizada pelos nordestinos
em representações de ele-
Do Sertão que eu sou amante
mentos de sua cultura, e é Daquele sol escaldante E parece que estou vendo
importante valorizá-la.
• Se possível, faça com os Que castiga e racha o chão A lua bela se erguendo
alunos a leitura do texto e
auxilie-os na interpretação. Lá deixei meu coração Clareando meu Sertão.
Em caso de palavras que por-
Quando menino eu parti [...]
ventura eles não conheçam,
oriente-os a procurar os sig- Pois lá onde eu nasci
nificados no dicionário.
• O contato com esse tipo de Sou de lá, sou do Sertão. Se passaram tantos anos
literatura favorece o desen-
[...] Que moro nesse subúrbio
volvimento da competência
leitora e da leitura inferen- No meio desse distúrbio
cial. Oriente os alunos a iden-
tificar os elementos naturais Me recordo com carinho Sempre adiando meus planos
e sociais da Região Nordeste
presentes no texto. Verifique Daquela luz cor de prata De volta lá pros meus manos
se os eles percebem que o
narrador trata da seca e das
Clareando lá da mata Pois a grana não dá, não,
dificuldades que isso acar- Subindo devagarzinho Ah! Quanta decepção
reta, mas também declama
sobre o povo e as belezas de
sua terra, para onde um dia 212
pretende voltar.
• Este é um momento opor-

tuno para trabalhar com ou- Disponível em: https://cbhsaofrancisco.org.
tros fragmentos da literatura br/noticias/cultura_blog/desabafo-do-rio-sao-
de cordel que envolvam, por francisco-poesia-sobre-os-cuidados-com-o-rio/.
exemplo, o Rio São Francisco. Acesso em: 8 jul. 2022.
As seguir, algumas sugestões. > CORDEL do Rio Chico. Conta uma História, 22
> NASCIMENTO, Raimundo. set. 2016. Disponível em: https://contaumahistoria.
O desabafo do rio São Fran- com.br/2016/09/cordel-do-rio-chico-pelas-aguas-
cisco. CBHSF, 11 nov. 2016. do-sao-francisco/. Acesso em: 8 jul. 2022.
212
• Para desenvolver os itens
Nesta terra de ninguém Um dia eu volto pra lá a e b com base na leitura do
cordel, utilize a metodologia
Como posso querer bem Rever a rapaziada ativa Pensar-conversar-
-compartilhar (think-pair-
Se sou filho do Sertão? Refazer minha morada -share). Mais informações
sobre essa abordagem no
Lá tinha muita alegria E criar um sabiá tópico Metodologias ativas,
Nos anos de safra boa Na melhor terra que há
nual do professor.
Se via em qualquer pessoa Por mais que se rache o chão • Para desenvolver o item c,
proponha a realização de uma
[...] De lá carrego o brasão pesquisa em casa, com ajuda
dos familiares, proposta que
Por esse Brasil afora incentiva a literacia familiar
e que pode gerar uma opor-
E quando vejo a notícia Meu Deus eu não vejo a hora tunidade de conversa com a
turma, realizada em sala de
Que está chovendo forte De voltar pro meu Sertão.
aula, após essa pesquisa.
Lá pras bandas do meu Norte [...]
Respostas
Digo: Deus ó que delícia. ASSIS, Izaías Gomes de. Saudades do meu
Sertão. Parnamirim: Isvá, 2014. p. 1, 2, 4-7. a) Resposta: O personagem
do cordel morava no Sertão.
Nesta vida fictícia
ARQUIVO DA EDITORA
b) Resposta pessoal. Alguns
MALU MENEZES/
Eu estou numa prisão exemplos podem ser a litera-
tura de cordel, as festas típi-
Bate forte o coração cas, música e dança.
c) Resposta pessoal. Verifique
Desse cabra pé de serra se as respostas dos alunos
estão de acordo com a pro-
De está cortando terra posta da atividade.
Lá nas várzeas do Sertão.
[...]

a) Em qual sub-região nordestina o personagem do cordel morava?
b) Cite três exemplos que representam a diversidade cultural da Região Nordeste.
c) Converse com seus colegas e identifiquem alguns aspectos da cultura
regional do lugar onde moram que vocês mais gostam, como culinária,
músicas, festas típicas, entre outros.
213
Integrando saberes de pesquisa de estudo de recepção, tendo incentivar a curiosidade e a participação de

como temática a obra apresentada nesta se- todos. Vale ressaltar que utilizar as diferentes
• Outras propostas de atividade comple-
ção. Mais informações sobre essa prática no linguagens e conhecimentos das linguagens
mentar podem ser realizadas com o pro-
tópico Práticas de pesquisa, na primeira artísticas para se expressar é uma proposta
fessor do componente curricular Arte,
parte deste Manual do professor. das Competências gerais 3 e 4.
iniciando pela apresentação da técnica da
xilogravura, também uma expressão de des- • Também com o professor de Arte, pro-
taque na cultura nordestina. ponha aos alunos a produção de um cordel.
Na internet, há diversos tutoriais que ensi-
• Com a participação desse professor,
nam como fazer isso, e essa atividade pode
oriente os alunos na realização da prática
213
dade 1, utilize a metodologia Atividades Lembre-se: não
escreva no livro.
ativa Mapa mental com os
alunos, produzindo com eles
uma representação do tipo Retomando 1. Possível resposta: Crescimento da atividade industrial, expansão da atividade
turística e implantação de técnicas modernas de cultivo em áreas do semiárido.
na lousa com base nas pró-
prias contribuições da tur- 1. Identifique, no caderno, quais são os fatores que têm contribuído para o di-
ma. Mais informações sobre namismo da economia nordestina.
2. Podemos afirmar que a fruticultura é uma atividade de destaque na sub-
Metodologias ativas, na
primeira parte deste Manu- -região do Sertão? Sabendo que nessa área há o predomínio do clima
al do professor. Aproveite semiárido, caracterizado pelo baixo volume de chuvas e por longos períodos
para conversar com os alunos de estiagem, como você explica a presença de fruticultura nessa sub-região?
sobre as diversas potenciali-
Anote sua resposta no caderno. Resposta esperada: Sim. Essa produção se justifica pela
dades econômicas da Região utilização da técnica de irrigação das áreas cultivadas
Nordeste, pois isso contribui 3. Quais são os principais ramos de indústrias que têm diversificado a atividade
para combater a visão este- industrial na Região Nordeste? Anote sua resposta no caderno.
reotipada de que essa região Resposta: Ramo de autopeças, software, componentes químicos, automóveis, tecidos e calçados.
é caracterizada apenas com 4. Copie no caderno a alternativa que NÃO representa um fator contribuinte
a imagem do Sertão, pobre e para o aumento da quantidade de indústrias na Região Nordeste.
pouco desenvolvido.
a) Obras de infraestrutura voltadas aos setores de energia e transportes.
• Para remediar as dificul-
dades nas atividades 2 e 3, b) Concessão de incentivos fiscais, como impostos baixos. Resposta: d
oriente os alunos a realizar a c ) Ampla disponibilidade de mão de obra.
atividade em duplas. Outra di-
nâmica possível para abordar d) Proximidade com países como Uruguai e Argentina.
esse questionamento é a es-
tratégia Vire e fale (turn and Explorando a Geografia
talk), expandindo a conversa
para abranger a turma após 5. Observe a fotografia. Em seguida, responda às questões no caderno.
as duplas conversarem entre
VINICIUS BACARIN/SHUTTERSTOCK.COM
si. Mais informações sobre

professor.
atividade 4, a questão pode
ser realizada individualmen-
te, mas seguida da leitura em
voz alta do enunciado e das Turistas na praia
sentenças. Incentive, então, de Boa Viagem
a análise das informações em Recife,
expostas e oriente os alunos Pernambuco,
a identificar as sentenças ver- 2021.
dadeiras, excluindo-as como
alternativa de resposta. a) Que atividade econômica da Região Nordeste está representada na ima-
• Para desenvolver a ativida- gem anterior? Resposta: O turismo, mais especificamente do estado de Pernambuco.
de 5, incentive os alunos a fa-
zer uma pesquisa na sala de 214
informática ou utilizando dis-
positivos móveis com acesso
à internet. Para tanto, é reco-
mendável elaborar um roteiro conversa, utilize dinâmicas alternativas, como pro-
de pesquisa para atender aos dução de texto ou podcast. Se achar interessante,
itens a a c. Se tiverem dificul- também é possível propor uma pesquisa em grupo
dade, mostre fontes pré-sele- para a apresentação de um seminário sobre a ativi-
cionadas ou converse com a dade turística no Nordeste.
turma para explicar o uso de
ferramentas disponibilizadas
por sites de busca e a elabo-
ração de descritores. Para a
apresentação das respostas
e realização de uma roda de
214
b) Entre os fatores que contribuem para o desenvolvimento da atividade Integrando saberes
turística na Região Nordeste, quais estão representados na fotografia? • Para ampliar o tema da
c ) De acordo com o que você estudou, é possível afirmar que essa atividade atividade 5, comente com os
econômica tende a ser dinamizada na Região Nordeste? Justifique sua resposta. alunos que a praia de Boa
5. b) Resposta: Entre os fatores, a presença de aproximadamente 3 300 km de praias, com clima quente e Viagem é interditada parcial-
agradável praticamente o ano todo, as belas paisagens naturais. mente por causa da presença
Organizando o aprendizado Respostas e sugestão de condução nas de tubarões. Depois da am-
orientações ao professor. pliação do porto de Suape, a
região sofreu algumas altera-
ções no ecossistema e os tu-
a fim de reconhecer suas aprendizagens e verificar se ainda restam dúvidas. barões passaram a frequen-
tar essa faixa da praia, que
1. Leia atentamente as afirmações a seguir e formule uma questão sobre o não condiz com o comporta-
assunto que você ainda não estiver dominando. mento normal da espécie. Se
considerar pertinente, solicite
A.
Relação entre clima e formações vegetais nativas na Região Nordeste. ao professor do componente
curricular Ciências que expli-
que a respeito do hábitat dos
B.
Relação entre relevo e o sistema de chuvas na porção leste do tubarões e o problema am-
Nordeste. biental que vem ocorrendo
nessa região.
C.
A divisão regional do Nordeste em quatro sub-regiões distintas. Organizando
o aprendizado
D. • A atividade desta seção
O Sertão nordestino e a ocorrência de períodos de seca prolongada.
E. F.
O Polígono das secas. O problema da indústria da seca. principais conceitos e noções
estudados no capítulo.
G. • Organize a turma em um
A distribuição desigual da população pela Região Nordeste. semicírculo e solicite uma
leitura silenciosa e atenta de
H. cada assunto exposto.
A migração dos nordestinos para outras regiões do país e para as
• Cada aluno deverá recor-
maiores cidades da região.
dar-se dos conteúdos estu-
dados no capítulo e anotar, se
I.
A agricultura de irrigação dinamizando a economia do Nordeste. necessário, o que já sabe ou
suas dúvidas.
J. • Solicite aos alunos que fa-
As razões do crescimento das atividades industrial e turística na çam suas perguntas espon-
Região Nordeste. taneamente ou opte por uma
dinâmica de sorteio. Algumas
estratégias de metodologia
2. O professor vai organizar a turma a fim de cada um ler sua pergunta. ativa também podem ser
Quem souber responder à dúvida do colega levanta a mão e faz sua realizadas para tornar a di-
nâmica mais interessante e
explicação. Se for necessário, o professor vai auxiliar e complementar.
5. c) Resposta esperada: Sim, pois os governos estaduais, em parceria com algumas empresas significativa, como Papel de
privadas, têm investido recursos na ampliação de complexos turísticos, como hotéis, resorts e um minuto (one-minute
parques aquáticos. Além disso, os investimentos também estão direcionados à modernização paper). Mais informações so-
de aeroportos, à melhoria e à expansão das rodovias de acesso ao litoral, ao saneamento básico, 215 bre essa abordagem podem
à preservação ambiental e à restauração do patrimônio histórico.
Metodologias ativas, na primeira parte deste Ma-

nual do professor.
• Enquanto um dos alunos faz a leitura de sua dú-
vida ou a pergunta escrita em um papel é lida para
a turma, peça aos demais colegas que sinalizem se
compartilham da mesma dúvida. Dessa maneira, é
possível perceber se há necessidade de retomada
do assunto por meio de outras estratégias de ensi-
no ou se mais algumas explicações e exemplos são
suficientes para ampliar a compreensão da turma.
A dinâmica pode ser finalizada com anotações no
caderno ou com a produção de um texto coletivo.
215

compõem a Região Centro-
-Oeste.
CAPÍTULO
Região Centro-Oeste
7
• Identificar os principais
aspectos naturais da Região
Centro-Oeste.
• Refletir sobre a importância
das reservas da biosfera para
a preservação dos recursos

naturais e dos ecossistemas
ameaçados no planeta.
• Compreender o processo
histórico de ocupação da Re-
gião Centro-Oeste.
• Identificar os fatores que
contribuíram para o cresci-
mento da população do Cen-
tro-Oeste, sobretudo o papel
exercido pelos programas
desenvolvidos pelo governo
federal.
• Conhecer os aspectos his-
tóricos da abertura da fron-
teira agrícola na região.
• Relacionar a construção de
Brasília com a intensificação
da ocupação do Centro-Oeste.
• Reconhecer a diversidade
de povos indígenas que habi-
tam a região.
• Caracterizar a organização
do espaço geográfico da região.
• Analisar a importância eco-
nômica da agropecuária para
o Centro-Oeste.
• Reconhecer o papel das
agroindústrias na atividade
industrial da região.
• Verificar as atividades ex-
trativas desenvolvidas na Re-
gião Centro-Oeste.
Paisagem do
Pantanal próximo
a Cáceres, Mato
Grosso, 2022.
216
Justificativas Ciências Humanas 1, 2, 3, 4 e 6 e das Competên-

cias específicas de Geografia 1, 2, 3 e 6. O estu-
• Neste capítulo, são abordadas as características
do apresentado se propõe também a desenvolver
socioeconômicas, naturais e culturais da Região
as habilidades EF07GE02, EF07GE03, EF07GE04,
Centro-Oeste do Brasil. Nesse sentido, valoriza-se
EF07GE06, EF07GE07 e EF07GE11, e os temas con-
o estudo da temática por meio da identificação e
temporâneos transversais Educação ambiental,
reflexão acerca da importância da região em ques-
Educação para valorização do multiculturalis-
tão, bem como a compreensão das relações so-
mo nas matrizes históricas e culturais brasilei-
cioespaciais estabelecidas. Esses temas favorecem
ras e Diversidade cultural.
a abordagem das Competências gerais 1, 2, 6
e 7 da BNCC, das Competências específicas de
216
No estudo das grandes regiões brasileiras, é importante conhecer e analisar as • As atividades propostas
principais características da Região Centro-Oeste, seus aspectos naturais e socio- nesta página propiciam o de-
senvolvimento de uma ava-
econômicos, assim como suas relações com as demais regiões do país.
liação diagnóstica com os
alunos, com relação a algu-
mas noções e conhecimentos
Ativamente específicos, a fim de auxiliar
no trabalho docente, levantar
1. A fotografia da página 216 retrata uma característica que se destaca nas possíveis defasagens e inserir
paisagens da Região Centro-Oeste. Qual é essa característica? os alunos na temática propos-
ta para o estudo do capítulo.
2. Vamos analisar algumas informações sobre a Região Centro-Oeste por
• Para desenvolver a ativida-
meio das questões a seguir. Anote as respostas no caderno. de 1, oriente-os a analisar os
a) Quais são os estados e a Unidade aspectos retratados na paisa-
Região Centro-Oeste
gem da imagem de abertura.
da Federação que compõem a

Amazonas Você pode utilizar a meto-
Região Centro-Oeste do Brasil? Pará
dologia ativa Escrita rápida
b) Qual é o estado mais extenso da TO
(quick writing) para sondar
Rondônia o conhecimento prévio dos
Região Centro-Oeste? Ele também
alunos sobre a Região Cen-
é o mais populoso? Mato Grosso
tro-Oeste, pedindo a eles que
Distrito
c ) Com os colegas, analisem o mapa 15° O Federal anotem o que sabem a respei-
to desse tema em um papel.
e a tabela sobre essa região. Que Goiás
Ao final, converse com a tur-
outras informações vocês encon- Minas
ma sobre as anotações. Mais
Gerais
Mato Grosso
traram sobre a Região Centro- do Sul Centro-Oeste informações sobre essa abor-
-Oeste? dagem podem ser encontra-
São Paulo
0 275 Trópico de Capricórnio das no tópico Metodologias
Quilômetros
8. ed. Rio de Janeiro, 2018. p. 94. 55° S Paraná ativas, na primeira parte des-
Região Centro-Oeste – 2021 • Para sanar possíveis dificul-

dades na atividade 2, ajude-os
Estado População (habitantes) Área (em km2) a interpretar o mapa e a tabe-
la, assim como na leitura dos
Mato Grosso do Sul 2 839 188 357 148
enunciados, tirando as dúvi-
das que surgirem. Em seguida,
incentive-os a fazer a atividade
Goiás 7 206 589 340 243
em duplas e, posteriormente,
separe um momento para so-
Mato Grosso 3 567 234 903 207
cialização das respostas.
Distrito Federal 3 094 325 5 760 • Para desenvolver a ativi-
dade 3, utilize a metodologia
Fonte: IBGE. Cidades e Estados. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/cidades-e-estados/. ativa Papel de um minu-
to (one-minute paper). Por
3. O que mais você sabe sobre a Região Centro-Oeste do país? Conte aos meio dela, é possível solicitar
aos alunos que ativem os co-
colegas. Respostas e sugestão de condução nas orientações ao professor. nhecimentos prévios sobre
o assunto e depois compa-
rem com os conhecimentos
217 dos colegas. Mais informa-
podem ser encontradas
Respostas c) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos ana- vas, na primeira parte deste
lisem e comparem informações do mapa e da ta- Manual do professor.
1. Resposta esperada: A paisagem representada
bela e façam inferências com relação à localização
evidencia a vegetação do Pantanal.
da região no Brasil, sua extensão total, quais são os
2. a) Resposta: Compõe a região os estados de maiores ou os menores estados, quais são os mais
Goiás, Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. Além dos populosos e os menos populosos etc.
estados citados, uma Unidade da Federação, o Dis-
3. Resposta pessoal. Verifique se os alunos men-
trito Federal, está localizado nesta região.
cionam características relacionadas à expansão da
b) Resposta: O estado mais extenso é o Mato Gros- atividade agrícola, localização da capital federal, ou
so. Não, o estado mais populoso é Goiás. seja, Brasília, a presença de vários povos indígenas,
entre outras características.
217
• Comente que nessa região
há o encontro de várias for-
Entendendo os aspectos naturais
mações vegetais, sendo a Flo-
resta Amazônica, o Cerrado
da Região Centro-Oeste
e o Pantanal as vegetações O Centro-Oeste é a segunda maior região brasileira, com uma extensão de,
predominantes. Por meio
da comparação dos mapas,
aproximadamente, 1,6 milhão de km², representando cerca de 19% do território
busque associar esses tipos nacional. Além de três estados, abriga o Distrito Federal e a cidade de Brasília,
de vegetação com os climas sede administrativa do nosso país.
atuantes na região, o que fa-
cilitará a resolução das ativi- Clima e vegetação
dades.
• Se os alunos encontrarem O clima dessa região é predominantemente tropical, caracterizado, de modo
dificuldades nas atividades geral, por duas estações: o verão, quente e chuvoso, e o inverno, seco e com tem-
1 a 3, realize-as oralmente peraturas mais amenas. Nessas condições climáticas, desenvolvem-se diferentes
com eles. Incentive-os na lei-
formações vegetais.
tura das legendas para que
identifiquem as cores que Analise os mapas.
indicam cada tipo climático e
de vegetação. Promova, ini- Região Centro-Oeste: Região Centro-Oeste:
cialmente, a análise separada clima vegetação original
dos mapas; depois, incentive

a comparação entre as duas AM AM
PA PA
representações de fontes de
informação sobre o tema. TO TO
• Se necessário, retome o RO RO
estudo das principais forma- MT MT
ções vegetais do nosso país,
apresentadas no capítulo 1 DF 15° O DF 15° O
GO GO
deste volume. Seguem algu- MG
mas sugestões de fontes de MG
informação sobre o tema.
MS MS 0 260
> BIOMAS continentais. 0 260 Quilômetros
SP
IBGE. Disponível em: https:// Quilômetros SP Floresta Amazônica
a t l a s e s c o l a r. i b g e . g ov. b r / io Clima equatorial Floresta Tropical
Trópico de Capricórn Trópico de Capricórn
io
images/atlas/mapas_brasil/ 55° S PR Clima tropical típico
55° S PR Cerrado
Pantanal
brasil_biomas_continentais. Fonte: IBGE. Atlas geográfico Fonte: SIMIELLI, Maria Elena Campos
pdf. Acesso em: 8 jul. 2022. escolar. 8. ed. Rio de Janeiro, Ramos. Geoatlas. 35. ed. São
2018. p. 96. Paulo: Ática, 2019. p. 120.
> PANTANAL. Ministério do
Meio Ambiente, 3 jan. 2022.
Atividades
Disponível em: https://www.
gov.br/mma/pt-br/assuntos/ 1. Qual formação vegetal é predominante na área do clima tropical típico?
ecossistemas-1/biomas/ Resposta: As vegetações de Cerrado.
pantanal. Acesso em: 8 jul. 2. Quais outras formações vegetais ocorrem em áreas do clima tropical típico,
2022. além da indicada na questão anterior?
Resposta: Pequena área de Floresta Amazônica, Pantanal, Campos e Floresta Tropical.
3. Qual formação vegetal ocorre em áreas de clima equatorial?
Resposta: A Floresta Amazônica.
218
218
Cobrindo quase toda a parte central da região, na qual predominam terrenos • Apresente aos alunos o tex-
de planaltos e chapadas, desenvolve-se a vegetação do Cerrado. Na porção oeste, to indicado a seguir. Para tan-
to, realize a leitura oral com-
dividida entre os estados de Mato Grosso e Mato Grosso do Sul, apresenta-se a
partilhada do texto. Se quiser,
maior planície do interior do país, coberta pela vegetação do Pantanal. Já ao nor- solicite a produção de um re-
te da região estende-se parte da formação da Floresta Amazônica. Também se sumo de seus conteúdos. No
desenvolvem na região a Floresta Tropical e a vegetação de Campos, porém em resumo, os alunos devem ci-
tar a importância do Cerrado
menor proporção em relação às demais.
para o abastecimento hídrico
no país.

> FELLET, João. Como as raí-
zes do Cerrado levam água a
torneiras de todas as regiões
do Brasil. BBC News Bra-
sil, 27 mar. 2017. Disponível
em: https://www.bbc.com/
portuguese/brasil-39391161.
• Após a realização desta
atividade, incentive os alunos
a localizar alguns rios impor-
tantes que nascem na Região
Centro-Oeste no mapa da
página 220 e realize uma con-
versa sobre como os impactos
ambientais no Cerrado po-
dem afetar esses rios e causar
problemas para além da área
de extensão desse bioma.
Paisagem do Parque Nacional da Chapada dos Veadeiros em Alto Paraíso de Goiás, Goiás, 2021.
Relevo e hidrografia
O Centro-Oeste localiza-se em uma porção do território brasileiro onde predo-
mina o relevo de planalto, com serras e chapadas, e onde estão as nascentes de
vários rios. Esses rios fazem parte de algumas das maiores bacias hidrográficas
do Brasil, como a Bacia do Paraná, a do Paraguai e a do Araguaia-Tocantins, além
de parte da Bacia Amazônica.
No mapa da página 220, é possível analisar que a maioria das nascentes do
Centro-Oeste se encontra nas partes mais elevadas da região e corre para as áre-
as de menor altitude, formando o chamado divisor de águas do Brasil.
Os rios da Região Centro-Oeste são utilizados tanto para a navegação quanto
para a produção de energia hidrelétrica.
Divisor de águas: limite entre uma bacia e outra. Trata-se da porção mais elevada do relevo, que pode ser
representada, por exemplo, por morros, chapadas ou serras.
219
219
• Ao promover o estudo desta Atividades
página, se necessário, resgate
conteúdos de anos anteriores 1. Onde estão localizadas as áre- Região Centro-Oeste:
sobre as formas do relevo e as as de maior altitude na Região relevo e hidrografia
bacias hidrográficas.
Centro-Oeste?

• Para desenvolver a ativida- AM PA
de 1, converse com os alunos 2. Por meio da comparação do ma-
para resgatar o conceito de pa desta página com o mapa
altitude e os aspectos ge- da vegetação original da Re- MT
rais de mapas altimétricos. A
Ari
gião Centro-Oeste, na página TO
nos
ena
RO
Xin
partir do reconhecimento da CHA
gu
Juru
Te
BA
218, identifique o tipo de vege- PA
l
legenda e das cores usadas
es
D S CHAP.
AD ECI
Pi
O S PA R SA. D DOS
re
para cada faixa de altitude, tação que ocorre nas áreas de
s
ES VEADEIROS
ia
Ã
ua
15° O
i
DF
promova então a análise con-
ua
ag
menor altitude na região. Cuiabá GO
Ar
ra g
LO
Brasília
junta do mapa. Para sanar
Pa
UR
Goiânia
iab
1. Resposta: No leste da região, Altitudes em metros I t i q u i ra
EN
dificuldades na atividade 2,
Cu
na porção do Centro-Oeste na De 800 a 1 200
ÇO
ri aíb a
Taqu
a ra n
verifique a possibilidade de Pa
AJU
qual estão localizados o Distrito De 500 a 800 MS
De 200 a 500 MG
projetar essas representa- Federal e seus arredores. Campo
R AC
De 0 a 200 Grande
MA
ções em tamanho grande 2. Resposta: O Pantanal na
Pa
Mir
Rios permanentes
rd o
porção sudoeste da Região
and
DE
ná
lado a lado, pois isso favore- Capital federal
ra
SP
A.
a
Centro-Oeste e a Floresta S
Pa
Capital estadual
cerá a comparação dos ma- Amazônica na porção noroeste. PR
rnio
Trópico de Capricó
pas, que no livro aparecem 0 225
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed.
em páginas diferentes.
OCEANO
Rio de Janeiro, 2018. p. 88. 55° S Quilômetros ATLÂNTICO
• Para ampliar a atividade 2,

apresente o mapa altimétrico
As usinas hidrelétricas instaladas ao longo do Rio Paraná – Ilha Solteira, Jupiá,
da região do Pantanal e auxi-
lie-os nessa análise. Explique Porto Primavera e Itaipu – fornecem energia para as regiões Centro-Oeste, Sudeste
a eles que as características e Sul.
do relevo fazem do Pantanal
Já a navegação é contemplada pela hidrovia Paraguai-Paraná, estendendo-se
uma grande planície alagável.
Nos períodos de verão, onde desde Cáceres, município do Mato Grosso, até Nova Palmira, no Uruguai. Essa
ocorre maior quantidade de hidrovia tem 3 442 km de extensão e, ao longo de seu trajeto, percorre cinco paí-
chuvas, os rios aumentam ses: Brasil, Paraguai, Argentina, Bolívia e Uruguai. Destaca-se por ser uma impor-
sua vazão de água e ocorre a
tante via de transporte de cargas, principalmente de grãos e de minérios de ferro
época da cheia, possibilitan-
do a inundação de grandes e manganês.
áreas. No link a seguir, encon-
ALEX TAUBER/PULSAR IMAGENS

tra-se uma sugestão de mapa Embarcações atracadas no Rio Paraguai no
altimétrico. município de Cáceres, Mato Grosso, 2018.
> PARQUE Nacional do Pan-

tanal Matogrossense. To-
pographic-map.com. Dis-
ponível em: https://pt-br.
topographic-map.com/maps/
o81y/Parque-Nacional-do-
Pantanal-Matogrossense/.
220
220
A Chapada dos Veadeiros
Produção de podcast
Localizado no estado de Goiás, o Parque Nacional da Chapada dos Veadeiros é uma área
a) Professor, para ampliar o
de conservação natural considerada um Patrimônio Mundial pela Unesco, desde 2001.
estudo do tema, oriente os
A Chapada dos Veadeiros situa-se em uma área de planalto elevada, atingindo altitudes alunos a acessar a página do
superiores a 1700 metros, abrangendo algumas serras e formações esculpidas pela ação da Parque Nacional da Chapada
erosão sobre rochas muito resistentes, ao longo de milhões de anos. dos Veadeiros no site do
Alguns municípios da região, como Alto Paraíso de Goiás, Colinas do Sul e Cavalcante, ICMbio a seguir.
atraem muitos turistas do Brasil e de outros países, que vêm para a região em busca de > PA R Q U E N a c i o n a l d a
maior contato com a natureza, como diversas cachoeiras, águas termais. São locais de Chapada dos Veadeiros.
beleza singular em meio a uma das maiores áreas de Cerrado preservadas do país. ICMbio. Disponível em:
Um dos principais cartões postais do parque é o Vale da Lua, lentamente esculpido pela https://www.icmbio.gov.br/
ação das águas do Rio São Miguel sobre rochas sedimentares. O nome desse atrativo faz parnachapadadosveadeiros/
referência à superfície lunar, em razão dos tons de cinza adquirido pelas rochas guia-do-visitante.html. Aces-
sedimentares e de seu formato irregular. so em: 8 jul. 2022.
b) Em seguida, incentive-os a
pesquisar mais informações
MARCIO MASULINO/SHUTTERSTOCK.COM
sobre o parque e, em grupos,
produzir um podcast com in-
formações para visitantes e
turistas que estão planejando
uma viagem para a região.
c) Apresente a eles alguns
podcasts sobre destinos tu-
rísticos para que possam se
inspirar e crie um roteiro de
informações necessárias,
como, as principais atrações
do parque, onde ele está loca-
lizado e como chegar, quando
ir e onde ficar, aspectos da ve-
getação e do clima etc.
Paisagem do Vale da Lua no Parque Nacional da Chapada dos Veadeiros, no município de

Alto Paraíso de Goiás, Goiás, 2020.
221
221
BNCC
• O estudo sobre as Reser-

vas da biosfera, realizado nas
páginas 222 e 223, abrange Reservas da biosfera Carrossel
aspectos relevantes da bio- de imagens
diversidade brasileira e sua Os atuais níveis de degradação

necessidade de conservação,

ambiental analisados ao redor do
possibilitando uma aproxi-
mação com as habilidades mundo colocam em risco a sobrevi-
EF07GE11 e EF07GE12, as vência futura de uma parcela signifi-
Competências gerais 2, 6 e cativa dos ecossistemas terrestres.
7, as Competências especí- Por esse motivo, tanto organizações
ficas de Geografia 2, 3 e 6 e
o tema contemporâneo trans- ambientalistas como líderes políti-
versal Educação ambiental. cos têm procurado unir-se para or-
ganizar medidas que revertam essa
tendência. Assim, muitas iniciativas
Integrando saberes têm sido tomadas no intuito de ga-
• Convide o professor do rantir que os recursos naturais e a
componente curricular Ciên- biodiversidade, presentes nos ecos-
cias para organizarem juntos
sistemas, prolonguem-se para que
uma atividade na qual os alu-
nos possam verificar a impor- sejam aproveitados também pelas Veado-campeiro em área de Cerrado no município
tância da preservação desses gerações futuras. de Mineiros, Goiás, 2021.
ambientes para a manuten-
Uma dessas iniciativas é o estabelecimento das chamadas Reservas da Biosfera
ção da vida na Terra. Sugeri-
mos organizar um painel de Mundial, áreas protegidas em ecossistemas ameaçados, que têm três metas
fotografias sobre as reservas como objetivos principais:
da biosfera presentes no ter-
• proteção às culturas locais, ou seja, ao modo tradicional de vida das pessoas
ritório brasileiro. Os alunos
podem buscar em revistas ou
que vivem no lugar, e à biodiversidade;
na internet imagens que re- • promoção do conhecimento científico por meio de pesquisas;
tratem as paisagens, a fauna
e a flora desses ambientes.
• apoio ao desenvolvimento sustentável.
• Comente com os alunos Biodiversidade: conceito utilizado para se referir à grande
que a Mata Atlântica foi a pri- diversidade biológica, ou seja, à variedade de espécies
vivas existentes em uma área.
meira reserva da biosfera ins-
ERIC ISSELEE/SHUTTERSTOCK.COM
Biosfera: conjunto de todos os ecossistemas da Terra.
tituída no Brasil, em 1992.
Desenvolvimento sustentável: modelo de
• Para conhecer as Reservas desenvolvimento econômico que tem por objetivo garantir
da Biosfera no Brasil, sugeri- as necessidades de sobrevivência da sociedade
mos o acesso ao site a seguir. contemporânea, no entanto, sem comprometer as
gerações futuras.
> PATRIMÔNIO Mundial Na-
Ecossistema: conjunto de relações existentes entre seres
tural e Reservas da Biosfera vivos e seres não vivos em um determinado lugar. Um Arara-vermelha,
no Brasil. Unesco. Disponível ecossistema apresenta dimensões variáveis, a exemplo que é muito comum
em: https://pt.unesco.org/ de um tronco de árvore ou uma área de floresta como a no Pantanal.
fieldoffice/brasilia/expertise/ Amazônia.
natural-world-heritage. Aces-
so em: 8 jul. 2022. 222
Integrando saberes incentive-os a inferir sobre seu significado utilizan-

do a metodologia ativa Pensar-conversar-com-
• Para seguir realizando um trabalho interdiscipli-
partilhar (think-pair-share). Mais informações
nar com Ciências, faça uma lista dos conceitos a
sobre essa abordagem podem ser encontradas
partir da leitura do glossário antes de desenvolver
no tópico Metodologias ativas, na primeira parte
o estudo do tópico. Na sequência, retome conheci-
mentos prévios dos alunos sobre esses conceitos ou
222
que o Pantanal não está res-
Atualmente, existem seis reservas no território nacional, sendo que duas delas trito apenas ao território bra-
sileiro, mas abrange também
abrangem partes da Região Centro-Oeste: o Cerrado e o Pantanal.
o Paraguai e a Bolívia.
Reserva da biosfera do Pantanal Reserva da biosfera do Cerrado • Destaque o fato de que o
Cerrado, apesar de sua im-
A reserva da biosfera do Pantanal, que apresenta uma A reserva da biosfera do Cerrado, criada portância e dos impactos nele
GIF animado rica diversidade de fauna e flora, criada no ano 2000, em 1993, abrange 29 653 mil hectares (ha) verificados, apresenta, propor-
com abrangência de 25 157 mil hectares (ha), ocupa espalhados pelos estados de Goiás, Piauí, cionalmente, uma extensão
partes dos estados do Mato Grosso, Mato Grosso do Maranhão, Tocantins e também pelo de áreas protegidas muito
Sul, bem como uma pequena porção de Goiás. Entre Distrito Federal. Embora o Cerrado seja menores do que o Pantanal e
as principais atividades econômicas estão a pesca reconhecido mundialmente por sua outras vegetações brasileiras.
Infográfico artesanal e a esportiva, o ecoturismo e a pecuária. biodiversidade e por abrigar nascentes das Se julgar necessário, apresente
principais bacias hidrográficas do país, ele aos alunos o mapa das Unida-
é, depois da Mata Atlântica, o segundo des de Conservação no Brasil
Reservas da biosfera no Brasil ecossistema mais degradado do Brasil, em da página 225 e incentive-os a
razão, principalmente, da expansão da identificar que o Cerrado é um
fronteira agrícola na Região Centro-Oeste. dos biomas com menor exten-

0°
Equador
RR AP são de áreas protegidas.
• Caso os alunos tenham difi-
POND THANANAT/SHUTTERSTOCK.COM
AM PA MA culdades nas atividades desta
CE
RN página, realize um Debate
PB
AC TO
PI
PE sobre a importância das Re-
RO SE
AL
servas da Biosfera. Questio-
BA
MT ne-os, por exemplo, sobre os
DF motivos que levam o Cerrado
OCEANO
GO
ATLÂNTICO a ter uma área de Reservas da
MG
MS ES Biosfera maior do que a Ama-
OCEANO
PACÍFICO SP
RJ
zônia, apesar de abrigar uma
PR
Trópico d
e Capricó menor biodiversidade. Espe-
Reservas da Biosfera rnio
Ipê-Rosa.
Mata Atlântica SC ra-se que reconheçam que
Cinturão Verde - SP
RS essas reservas foram cria-
Cerrado Fonte: ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A
Pantanal 0 545 EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA. Rede Brasileira de
das para proteger, principal-
Caatinga
Quilômetros Reservas da Biosfera. Disponível em: https:// mente, ecossistemas muito
Amazônia Central
50° O reservasdabiosfera.org.br/a-rbrb/. Acesso em: 29 jul. 2022. ameaçados pela interferência
humana. Mais informações
Realize as atividades a seguir no caderno. sobre essa abordagem po-
a) Além do Pantanal e do Cerrado, quais são as outras Reservas da Biosfera no
co Metodologias ativas, na
Brasil? Respostas e sugestões de condução nas orientações ao professor. primeira parte deste Manual
do professor.
b) Existe alguma reserva da biosfera no seu estado?
ROBERTO TETSUO OKAMURA/SHUTTERSTOCK.COM
Quiz Geográfico
Materiais
• cartolina
• canetinhas hidrocor
• tesoura com pontas arre-
dondadas
a) Este pode ser um momen-
to de avaliar o que os alunos
223 aprenderam sobre os aspectos
físicos da Região Centro-Oeste,
uma vez finalizado o estudo deste tema. Para d) Escreva as questões nos cartões com as Respostas
tanto, proponha aos alunos a realização de respostas esperadas.
a) Resposta: A Amazônica Central, Cinturão
um Quiz Geográfico. Mais informações sobre e) No dia da realização do quiz, divida a tur- Verde – SP, Mata Atlântica e Caatinga.
essa abordagem podem ser encontradas no ma em dois grupos, de modo que possa ha-
b) Resposta pessoal. Auxilie os alunos no reco-
tópico Metodologias ativas, na primeira par- ver uma competição saudável entre eles.
nhecimento da reserva no estado, caso exista.
te deste Manual do professor. f) Cada grupo tem direito a responder a uma Uma pesquisa para obter mais informações
b) Selecione questões pertinentes à temá- questão por vez, por isso é necessário um sobre essa reserva pode ser sugerida.
tica e que possam avaliar a construção do número par de questões.
conhecimento dos alunos. g) Atribua um determinado valor por ques-
c) Corte a cartolina em vários retângulos de tão. Ao final, quem atingir o maior número
15 cm x 5 cm. de pontos, vence.
223
BNCC
• O estudo das páginas 224 Geografia em debate

e 225 desenvolve pontual-
mente o tema contemporâ-
neo transversal Educação As Unidades de Conservação
ambiental e a habilidade
EF07GE12, permitindo que os Para promover a conservação ambiental, o Brasil conta com diversas leis,
alunos conheçam diferentes
entre as quais está a Lei nº 9.985, em vigor desde 2000, que institui o Sistema
Unidades de Conservação da
região que estão estudando, Nacional de Unidades de Conservação da Natureza (SNUC).
do município onde vivem e de Administradas pelo Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversida-
outros locais do Brasil.
de (ICMBio), que é vinculado ao Ministério do Meio Ambiente, as Unidades de
Conservação (UC) representam áreas de proteção ambiental. Em 2021, existiam
• A Lei nº- 9.985, que instituiu o
2 544 unidades federais, estaduais ou municipais no território brasileiro, totali-
Sistema Nacional de Unidades
de Conservação, é um marco zando cerca de 255 milhões de hectares.
na busca pelo desenvolvimen- Embora todas as UC objetivem a conservação ambien-
to sustentável no Brasil. Admi-
tal, existem diferentes tipos dessas unidades divididas

nistradas pelo Instituto Chico
Mendes de Conservação da em duas categorias principais: Unidades de Proteção In-
Biodiversidade (ICMBio), vin- tegral e Unidades de Uso Sustentável. Confira o mapa da
culado ao Ministério do Meio próxima página para localizar algumas dessas áreas.
Ambiente, as Unidades de
Conservação (UCs) são áreas
Extração de látex de seringueira no Seringal Vitória
de proteção ambiental de dife-
Nova, no município de Tarauacá, Acre, 2017.
rentes tipos, com um objetivo
em comum: a conservação da
biodiversidade. Acessem jun-
Unidades de Proteção Integral
tos o documento disponível
no site a seguir. Trata-se de áreas destinadas à preservação integral da fauna e flora. Nelas,
> BRASIL. Lei nº- 9.985, de 18 são proibidas a permanência de moradores e a exploração dos recursos natu-
de julho de 2000. Disponível rais, sendo somente permitida a presença de pesquisadores e, em determina-
em: http://www.planalto.gov.
br/ccivil_03/leis/l9985.htm. dos casos, a realização de atividades como o turismo ecológico.
Acesso em: 8 jul. 2022. São exemplos de Unidades de Proteção Integral
PATRICIA MATIAS GEO/SHUTTERSTOCK.COM

• Leia-o em voz alta com a os Parques Nacionais, Estaduais e Municipais, as
turma, realizando pausas Reservas Biológicas e as Estações Ecológicas, que
para tirar as dúvidas ou en-
fatizar aspectos importantes representam áreas públicas, assim como os Monu-
dessa lei. Essa proposta fa- mentos Naturais e os Refúgios de Vida Silvestre,
vorece o desenvolvimento de que podem englobar áreas públicas e privadas.
noções introdutórias de uma
prática de pesquisa: a análi-
se documental. Mais infor- Turistas no Parque Nacional de Itatiaia, Rio de Janeiro,
mações sobre essa prática 2019. Parques Nacionais são exemplos de Unidades de
podem ser encontradas no Conservação abertas à visitação e ao turismo.
tópico Práticas de pesquisa,
nual do professor. 224
• Para ampliar consolidar as
informações adquiridas nesta
seção, proponha aos alunos a
para o laboratório de informática para realizarem
produção de um podcast, em
uma pesquisa sobre as Unidades de Conservação
duplas, explicando a importân-
que existem na Região Centro-Oeste. Caso não seja
cia das Unidades de Conserva-
possível levá-los ao laboratório de informática, você
ção e a diferença entre Unidade
pode pedir que levem a pesquisa para sala de aula
de Conservação de Proteção
ou organizar previamente algumas informações
Integral e Uso Sustentável.
para apresentar aos alunos, solicitando-lhes as de-
• Se possível, leve os alunos vidas análises.
224
• Para auxiliar na atividade,
Unidades de Uso Sustentável inicialmente identifique quais
unidades de conservação
Áreas que visam aliar a conservação ambiental ao desenvolvimento econômico existem em seu estado com
de comunidades locais. Para tanto, essas comunidades são autorizadas a explorar a turma, utilizando o portal
os recursos naturais existentes, desde que seguindo os princípios da sustentabili- do ICMbio, disponível no site
a seguir.
dade, de modo a permitir a renovação de espécies animais e vegetais exploradas.
> TODAS as Unidades de
Existem diversos tipos de Unidades de Uso Sustentável, e elas são estabele-
Conservação. Instituto Chi-
cidas em razão de seu interesse ecológico e de sua biodiversidade. As atividades co Mendes de Conservação
permitidas e o plano de manejo dependem do tipo de unidade em questão. da Biodiversidade. Dispo-
São exemplos de Unidades de Uso Sustentável as Reservas Extrativistas nível em: https://www.gov.
br/icmbio/pt-br/assuntos/
(Resex), os Parques Nacionais (PN), as Florestas Nacionais (Flona), que represen-
biodiversidade/todas-as-
tam áreas públicas, assim como as Estações Ecológicas (EE), as Áreas de Relevante unidades-de-conservacao.
Interesse Ecológico (Arie), as Áreas de Proteção Ambiental (APA), as Reservas Eco- Acesso em: 8 jul. 2022.
lógicas (RE) e as Reservas Particulares do Patrimônio Natural (RPPN), que podem • Depois, oriente os alunos
englobar áreas públicas e (ou) privadas. na elaboração de descritores
para uma pesquisa mais re-
Brasil: Unidades de Conservação – finada sobre essas UCs, que
Parques e Reservas Nacionais – 2016 podem envolver a busca por
notícias ou reportagens em
AP
blogs, sites ambientalistas,
RR Equador revistas científicas ou de tu-
0°
rismo etc. O ideal é que bus-
quem informações em fontes
AM
PA MA CE
RN diversificadas para analisar
PI PB diferentes perspectivas. Essa
AC PE
TO
AL proposta auxilia no desen-
SE
RO BA volvimento de noções intro-
MT
dutórias de uma prática de
DF
pesquisa: a revisão biblio-
GO MG
OCEANO gráfica. Os alunos podem
ES
sintetizar as descobertas no
ATLÂNTICO
MS
SP
Florestas Nacionais
RJ
caderno e, para a apresenta-
Trópico de
Parques Nacionais PR Capricó
rnio ção dos resultados, proponha
Reservas Extrativistas
Estações Ecológicas uma roda de conversa. Mais
SC
Áreas de Proteção Ambiental
Fonte: GIRARDI, Gisele;
informações sobre essa práti-
RS
Reservas Biológicas
ROSA, Jussara Vaz. Atlas ca podem ser encontradas no
Áreas de Relevante 0 470 geográfico do
Interesse Ecológico tópico Práticas de pesquisa,
Reservas Ecológicas Quilômetros estudante. São Paulo:
50° O FTD, 2016. p. 66. na primeira parte deste Ma-
nual do professor.
Agora, responda a atividade a seguir.
• Confira o mapa desta página e realize uma pesquisa na internet de modo a Resposta
identificar e escolher uma Unidade de Conservação existente no estado ou • Resposta pessoal. Oriente
no município onde vive. Descreva qual tipo de UC se trata e quais são seus os estudantes de modo que
principais objetivos e características. Resposta e sugestões de condução identifiquem se existe alguma
UC no município ou em algum
município próximo no estado
225 onde vivem. Eles devem indi-
car qual tipo de UC se trata e
algumas características que
fazem da área em questão
uma área relevante do ponto
de vista ecológico.
225
• Ao realizar a leitura do
texto teórico, informe aos
A Região Centro-Oeste
alunos que jazidas são de-
pósitos naturais de substân-
e sua população
cias minerais, como pedras No início do século XVIII, foram encontradas no Centro-Oeste jazidas de ouro e
preciosas, carvão e petróleo,
encontradas no interior ou na
pedras preciosas. Essa descoberta foi fundamental para a colonização da região.
superfície da Terra. As jazidas Até esse período, grande parte da população do Centro-Oeste era composta basi-
minerais têm um grande valor camente de povos indígenas.
econômico.
A mineração atraiu um grande número de pessoas, originando com o tempo os
• Oriente os alunos na leitura
da tabela. Pergunte que ano
primeiros núcleos urbanos, que, mais tarde, se tornaram importantes cidades da
corresponde à metade do região, como a cidade de Goiás, no estado de Goiás, além de Cuiabá e Vila Bela da
século XX. Caso haja dificul- Santíssima Trindade, no estado do Mato Grosso.
dade, retome com os alunos
quais anos pertencem a cada
REPRODUÇÃO/MUSEU BOTANICO
BOCAGE, LISBOA, PORTUGAL
século.
Integrando saberes

o Centro-Oeste já representou
um grande vazio demográfico
no país. Dialogue com os alu- Prospecto da Villa do Bom Jesus de Cuiabá, final do século XVIII. Dessa vila, originou-se a cidade de
nos acerca da Marcha para o Cuiabá, no estado do Mato Grosso.
Oeste, criada por Getúlio Var-
gas na década de 1940, a qual No final do século XVIII, o declínio da mineração provocou a redução da popu-
tinha como objetivo principal lação regional, uma vez que os fluxos migratórios em direção às áreas mineradoras
a ocupação efetiva do interior
diminuíram. Nessa situação, a população residente passou a desenvolver a pecuá-
do país com base em vários
incentivos fiscais. Se julgar ria, que se tornou a principal atividade econômica da região.
necessário, convide o profes-
sor do componente curricular População em crescimento
História para falar também
sobre o tema. A tabela a seguir mostra como se comportou o crescimento populacional do
• Comente ainda que as po- Centro-Oeste desde o final do século XIX até 2021.
líticas implementadas apre-
sentaram resultados, mas a Crescimento da população da Região Centro-Oeste
ocupação se deu de forma Períodos População (em mil)
rarefeita, o que levou à neces-
sidade de transferência da ca- 1872 221
pital federal para uma região
mais estratégica, ou seja, do 1900 373
Rio de Janeiro para o Planalto
Central. 1950 1 737
2000 11 617
Fonte: IBGE. Disponível
2021 16 707 em: www.ibge.gov.br.
226
226
Conforme podemos verificar, o aumento da população do Centro-Oeste pas- • Sobre a urbanização da Re-
sou a ser mais intenso a partir da metade do século XX. Esse crescimento estava gião Centro-Oeste, leia o tex-
to com os alunos e promova
atrelado a dois importantes fatores demográficos: o crescimento natural da
um Debate sobre as causas
população e as migrações internas. Vamos conhecer nas próximas páginas e consequências desse pro-
cada um deles. cesso. Mais informações so-
bre essa abordagem podem
O crescimento natural Metodologias ativas, na pri-
Entre os anos de 1950 e 1970, a diminuição das taxas de mortalidade, decor- meira parte deste Manual do
professor.
rente das melhorias nas condições médico-sanitárias e das migrações de pessoas
vindas de outras regiões do Brasil, contribuiu para o aumento da população do [...]
Centro-Oeste. A explosão urbana da região
verificou-se especialmente a
No entanto, a partir da década de 1970, o crescimento natural tornou-se mais partir dos anos 60, como re-
lento em decorrência, principalmente, do processo de urbanização de algumas sultado da combinação de uma
cidades da região. Muitas pessoas passaram a viver nas cidades e desenvolver um série de fatores. Um deles foi, é
claro, a criação e o crescimento
novo estilo de vida, influenciando, por exemplo, na redução da quantidade de fi-
de Brasília. Outro, tão impor-
lhos por família. tante quanto esse, foi o êxodo
rural provocado pela moderni-
As migrações zação do campo.
A introdução das grandes
A partir da década de 1960, as migrações de outras regiões do Brasil passa- fazendas de soja e de arroz no
ram a ser um dos fatores responsáveis pelo crescimento populacional do Centro- Cerrado substituiu a antiga
-Oeste. produção agrícola familiar. A
mecanização da agricultura
Analise no gráfico a seguir o exemplo do estado de Goiás. Verifique como a eliminou empregos, expulsan-
população do estado aumentou significativamente a partir da década de 1960. do trabalhadores para as cida-
des. [...]
Goiás: crescimento da população – 1960-2021 Porém, não é só isso: a ocu-
pação de terras disponíveis no
norte de Mato Grosso não levou

População para lá apenas trabalhadores
(em milhões)
8
rurais, mas também pessoas
7,2 que engrossaram a população
7
6,0 de pequenas cidades que surgi-
6
5,0 ram, de uma hora para outra,
5
4,0
praticamente do nada, para for-
4
3,2 necer os serviços e o comércio
3 2,5 necessários às atividades agrí-
2 1,6 colas em expansão. Essas cida-
1 des, no entanto, duplicaram ou
0 Anos triplicaram sua população na
1960 1970 1980 1991 2000 2010 2021
década de 1980 [...].
MAGNOLI, Demétrio; ARBEX
JÚNIOR, José; OLIC, Nelson Bacic.
Fonte: IBGE. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/. Acesso em: 29 jul. 2022. Conhecendo o Brasil: região
Centro-Oeste. São Paulo: Moderna,
227 1996. p. 38-40.
227
Sugestão de atividade Os fluxos migratórios foram, em sua maior parte, resultado de planos estraté-
Pesquisa gicos de desenvolvimento do governo federal para integrar definitivamente o
a) Para ampliar o estudo Centro-Oeste ao restante do país. Para isso, o governo adotou uma série de
acerca da formação e do cres-
medidas que viabilizou a ampliação da fronteira agrícola do país, ou seja, a
cimento populacional da Re-
gião Centro-Oeste, proponha expansão da atividade agropecuária para o Centro-Oeste, assim como o desen-
aos alunos uma atividade de volvimento e a ocupação dessa região do país.
pesquisa envolvendo progra-
Analise a seguir as principais medidas adotadas pelo governo.
mas criados pelo governo
para incentivar o desenvolvi-
mento dessa região.
b) Separe a turma em grupos • a construção de Brasília, transferindo para essa
SHUTTERSTOCK.COM
de quatro alunos e solicite porção do interior do país o controle administrativo
MYVECTOR/
que pesquisem ao menos um e político do Brasil;
desses programas, sua área
de abrangência e os objeti-
vos para promover o desen- • a expansão de atividades agropecuárias,
SHUTTERSTOCK.COM
SUNSHINEVECTOR/
volvimento do Centro-Oeste. principalmente na porção norte do estado do Mato

Oriente também que verifi- Grosso;
quem se os objetivos desses
programas foram alcançados
e seus resultados. Oriente-os • o financiamento, com pagamentos em longo prazo,
a realizar sistemas de regis- de terras adquiridas para o desenvolvimento da
tros em caderno, bem como
atividade agropecuária. Essa medida atraiu para o
SHUTTERSTOCK.COM
a organização dos dados em

Centro-Oeste muitos agricultores, principalmente das
BSD STUDIO/
tabela.
c) Caso os alunos tenham regiões Sul e Sudeste do país;
dificuldade em fazer a pes-
quisa, cite alguns programas,
• o investimento na abertura da rede viária, a fim de
como o Programa de De-
senvolvimento dos Cerrados dinamizar o deslocamento de pessoas e o
escoamento da produção agropecuária. Entre as
SHUTTERSTOCK.COM
(Polocentro), Programa de
desenvolvimento da região principais rodovias construídas estão a Cuiabá-
VIKIVECTOR/
da Grande Dourados (Prode- -Santarém e a Belo Horizonte-Brasília;

gran), Programa de desen-
volvimento do Pantanal (Pro-
depan), Polos Agropecuários • a introdução de técnicas mais modernas na
e agrominerais da Amazônia produção. Uma das importantes políticas de
(Polamazônia) e Programa de
incentivo à modernização agrícola foi o Polonoroeste
SHUTTERSTOCK.COM
desenvolvimento da região
(Programa Integrado de Desenvolvimento da Região
JANIS ABOLINS/
geoeconômica de Brasília.
d) Questione os alunos sobre Noroeste do Brasil), que coordenou a incorporação
a importância desses progra- de áreas de Cerrado ao processo produtivo.
mas para o desenvolvimento
da região, bem como a rela- Os fluxos populacionais atraídos para o Centro-Oeste, assim como a necessidade
ção com o aumento da po-
de suporte para o desenvolvimento agropecuário da região, desencadearam a
pulação, verificando se eles
percebem que o desenvolvi- criação de vários municípios e o rápido crescimento de outros.
mento socioeconômico resul- 228
ta na melhoria da qualidade
de vida das pessoas.
• Comente com os alunos que cidades como Sor-

riso, Primavera do Leste, Sinop, no Mato Grosso,
surgiram nesse contexto e, ao longo do tempo,
principalmente na década de 1990, multiplicaram
intensamente seu número de habitantes. Em uma
década, de 1991 a 2000, a população de Sorriso
saltou de aproximadamente 16 mil para 36 mil ha-
bitantes.
228
BNCC
230, sobre a construção e ex-
Brasília e a migração rumo ao Centro-Oeste pansão da Brasília (DF), possi-
bilita uma aproximação com
Embora a expansão da fronteira agrícola na Região Centro-Oeste tenha as Competências gerais 2, 6
e 7 da BNCC e as Competên-
atraído milhares de migrantes para a região em busca de trabalho e estabili-
cias específicas de Geogra-
dade econômica, a mudança da capital do país do Rio de Janeiro (na região fia 1, 2, 5 e 6.
Sudeste) para Brasília (no Centro-Oeste), na década de 1960, foi essencial para • Esse tema abrange a for-
intensificar as migrações e aumentar o crescimento populacional da região. mação territorial do Brasil e
características da população
Transferir para o centro do país todo o aparato político-administrativo, que
brasileira, proporcionan-
se localizava no Rio de Janeiro, no prazo de quatro anos, foi um desafio urbanís- do o desenvolvimento das
tico e arquitetônico inédito, inclusive para os padrões tecnológicos da época. habilidades EF07GE02 e
EF07GE04.
A construção de uma capital federal no centro do país reunia as vantagens
de uma localização mais estratégica do que a do Rio de Janeiro, por estar lon-
ge das fronteiras e das ameaças de invasão, em caso de guerra, por exemplo, • Objetivando deflagrar o
assunto, retome o que os
além de favorecer o desenvolvimento do interior do Brasil. alunos sabem sobre a cons-
Na década de 1950, o projeto da construção de Brasília vinha reforçar o trução de Brasília, pois esse
ideal de modernizar e industrializar o país, erguendo cidades e levando infra- tema costuma aparecer nos
Anos Iniciais do Ensino Fun-
estrutura, como estradas, usinas e eletricidade ao interior. As novas rodovias, damental. Oriente-os a obser-
como a Brasília-Acre, a Brasília-Fortaleza e, especialmente, a Brasília-Belém, var atentamente a imagem
abertas mesmo sob fortes críticas, promoveram ampla integração do territó- de satélite do Plano Piloto,
rio nacional, tornando-se novos eixos de povoamento. em Brasília. Incentive-os a
descrever o que observam,
conversando com a turma
sobre esse tipo de imagem e
ARQUIVO/ESTADÃO CONTEÚDO
incentivando-os a identificar
as áreas urbanizadas e a par-
te desse espaço urbano que
foi planejada. Essa proposta
pode ser realizada em uma
dinâmica envolvendo toda a
classe, utilizando a estratégia
Vire e fale (turn and talk).
Nesse caso, após fornecer
um tempo adequado para as
duplas conversarem, amplie a
Um dos desenhos originais discussão de modo que esta
do “Plano-Piloto” de
envolva toda a turma. Mais
Brasília, onde é possível
perceber diversos detalhes
do projeto de construção
da cidade. das no tópico Metodologias
229
Integrando saberes • Solicite a ele que comente sobre o cenário administração nacional. Apresente um mapa
nacional ao final da década de 1950, apon- político do Brasil para auxiliar na produção
• O estudo deste tema possibilita a articulado texto.
tando para os principais fatos que devem ser
ção com o componente curricular História.
observados, como a necessidade de integra- • Após as produções textuais, forme uma
Convide o professor desse componente para
ção do território nacional. roda de conversa e verifique se os alunos
desenvolverem juntos uma atividade para
perceberam a importância estratégica da
que os alunos percebam o momento político • Proponha aos alunos a produção de um localização do Distrito Federal para a admi-
e econômico pelo qual o Brasil passava quan- texto acerca da importância estratégica nistração nacional.
do ocorreu a inauguração da capital federal. da localização do Distrito Federal para a
229
dade, apresente brevemente
aos alunos os conceitos de
Construção e expansão de Brasília
planejamento urbano e cida- Brasília foi erguida por meio do trabalho de mais de 40 mil homens, vindos
de planejada. O planejamento
de várias partes do país, especialmente da Região Nordeste, e foi inaugurada
urbano consiste em planejar
e orientar a construção ou em 21 de abril de 1960.
mesmo a recuperação de es- Planejadas pelo arquiteto Lúcio Costa, as ruas principais da cidade, que com-
paços urbanos para melhorar
põem o chamado “Plano-Piloto”, como visto na imagem da página anterior, apre-
sua organização e a vida de
seus habitantes, assim como sentavam um projeto arquitetônico arrojado para a época, que é reconhecido por
mitigar impactos sociais e sua modernidade até os dias atuais. A área do plano é dividida em setores com
ambientais. A partir dessa funções específicas (comércio, moradia, hotéis, indústrias etc.), com amplas áreas
conversa, que pode ser reali-
de lazer entre eles, e as ruas e avenidas largas favorecem a circulação de veículos.
zada por meio da metodolo-
gia ativa Debate, espera-se
que os alunos reconheçam
Brasília e cidades-satélites
que o planejamento urbano
pode ser utilizado, por exem-
REPRODUÇÃO/MAXAR TECHNOLOGIES/CNES/AIRBUS/GOOGLE EARTH

plo, para orientar o desenvol-
vimento de uma cidade futu-
ra, como ocorreu com Brasília
(DF) e outras cidades brasi-
leiras, como Maringá (PR) e
Goiânia (GO), entre outras.
Em geral, esse planejamen- F.
to prevê um zoneamento de J. O.
A.
espaços destinados ao uso
D. G.
comercial, residencial, in-
dustrial, lazer e conservação K.
ambiental, assim como uma H.
E.
configuração viária (ruas e L.
avenidas) que facilite a mobi- M.
B. I.
lidade urbana. Mais informa-
ções sobre essa abordagem C.
podem ser encontradas no N.
0 3
tópico Metodologias ativas, Quilômetros
nual do professor. Imagem de satélite com vista atual do Plano-Piloto de Brasília e de algumas das cidades-satélites
ao seu redor, Distrito Federal, 2022.
A. Ceilândia F. Estrutural K. Guará II

B. Samambaia G. Guará L. Candango
C. Recanto das Emas H. Águas Claras M. Núcleo Bandeirantes
D. Vicente Pires I. Riacho Fundo N. Park Way
E. Taguatinga J. SIA O. Brasília
230
Integrando saberes articulação com o componente curricular História.
• Com base no que foi estudado, proponha aos • Oriente os alunos a complementar a linha do
alunos a elaboração de uma Timeline com o tema tempo com imagens, poemas, textos informativos,
construção e expansão de Brasília. Mais informações notícias da época, charges, entre outros. O material
sobre essa abordagem podem ser encontradas no poderá ser produzido em papel kraft e a produção
tópico Metodologias ativas, na primeira parte des- coletiva poderá ser exposta no corredor da escola
te Manual do professor. Esta atividade favorece a ou em outro local pertinente.
230
• Sobre a questão dos pro-
Problemas urbanos no Planalto Central
blemas urbanos em Brasília
Brasília foi construída com base em um importante plano inicial. No entanto, desde sua (DF), leia o texto a seguir para
inauguração, a capital federal cresceu mais do que o planejado. Esse crescimento vertiginoso os alunos e realize com eles
não foi acompanhado de um planejamento que privilegiasse a infraestrutura necessária para um Debate sobre a existên-
amparar o contingente de pessoas que passou a viver ou a depender desse centro urbano. cia desses problemas em
Desse modo, ao redor de Brasília, formaram-se e multiplicaram-se as cidades-satélites, que uma cidade panejada. Mais
atualmente representam regiões administrativas do Distrito Federal distantes cerca de 6 km informações sobre essa abor-
a 25 km do Plano-Piloto, como vemos no mapa a seguir. dagem podem ser encontra-
Distrito Federal: Brasília e cidades-satélites ativas, na primeira parte des-
RENAN OLIVEIRA/ARQUIVO DA EDITORA

Capital federal
[...]
Cidade
Planaltina Veículos de transporte pira-
Sobradinho ta e vans de transporte alterna-
Brazlândia tivo congestionam as paradas
Lago Norte
15° S de ônibus de Brasília e desres-
peitam as mais simples leis de
Cruzeiro Brasília Paranoá
Taguatinga trânsito. Nos horários de rush,
Guara
Ceilândia as largas avenidas da capital
Candangolândia
Samambaia Lago Sul
brasileira ficam totalmente
Núcleo
Recanto
Riacho
Bandeirante São Sebastião
congestionadas. No centro da
Fundo
das Emas cidade, nas entrequadras e nas
superquadras, os motoristas
0 10
Gama
Santa Maria Quilômetros encontram a mesma dificulda-
47° O de para encontrar uma vaga,
Fonte: BOCHICCHIO, Vincenzo Raffaele. Atlas mundo atual. 2. ed. e muitos preferem estacionar
São Paulo: Atual, 2009. p. 119.
em locais proibidos. Roubos,
As cidades satélites abrigam uma população equivalente a 2,5 milhões de habitantes, ou assaltos e sequestros relâm-
seja, cerca de 82% da população de todo o Distrito Federal. Como a oferta de emprego é pagos afligem a população,
menor em relação ao número de habitantes, a maioria dos moradores das cidades-satélites transformando as casas em
passa o dia trabalhando em Brasília. Muitos também buscam melhores oportunidades de verdadeiras fortalezas. Inchaço
estudo na capital federal. populacional, falta de moradia,
emprego e até de água. Com 47
Essa falta de planejamento em relação
anos de idade, Brasília apresen-
ao crescimento desordenado das cidades- DIDA SAMPAIO/ESTADÃO CONTEÚDO
ta os mesmos problemas de ci-
-satélites acarretou vários problemas
dades não planejadas. Maria
urbanos, como a deficiência no atendimento
Elisa, filha de Lucio Costa, o
às necessidades básicas da população, e
idealizador do Plano-Piloto da
contribuiu para o aumento da violência.
Capital da República, tem a jus-
tificativa.
A imagem mostra o acúmulo de resíduos “E Brasília, como dizia meu
sólidos (lixo) em Ceilândia, Distrito Federal, pai, é capital do Brasil, não da
2019. Esse é um dos vários problemas
Suécia. Então tem todos os pro-
urbanos enfrentados nas cidades-satélites,
blemas que o Brasil tem.”
onde os serviços de saneamento básico não
abrangem toda a população.
231
Os problemas que o Brasil tem e que também são regional, mas as populações que chegavam aos montes
observados em Brasília residem na falta de planeja- em Brasília foram sendo absorvidas de qualquer jeito.
mento. Não na falta de planejamento do Plano Piloto, [...]
pois esse foi projetado nos mínimos detalhes por Lú- MAGALHÃES, Adriana. Especial Brasília 4: A cidade projetada
cio Costa. O problema, dizem os especialistas, é que o não é a ilha da fantasia que muitos pensam - ( 07’44’’).
plano previa que fosse feito um planejamento de toda Câmara dos Deputados. Disponível em: https://www.camara.
leg.br/radio/programas/282867-especial-brasilia-4-a-cidade-
a região, o que nunca saiu do papel. Antônio Carlos projetada-nao-e-a-ilha-da-fantasia-que-muitos-pensam-
Carpintero, professor de arquitetura e urbanismo da 0744/?pagina=8. Acesso em: 1º- ago. 2022.
UNB, destaca que cabia à Novacap elaborar um plano
231
que a Região Integrada de
População atual do Centro-Oeste
Desenvolvimento (RIDE) – DF Assim como em grande parte do Brasil, atualmente o número de habitantes
foi criada pela Lei nº- 94, de 19 que vive nas cidades do Centro-Oeste é bem maior que o registrado em áreas
de fevereiro de 1998, porém
só foi regulamentada 13 anos
rurais da região.
mais tarde, por meio do De- Os programas de incentivo à mecanização agrícola, ou seja, à utilização de má-
creto nº- 7.469, de 4 de maio quinas no trabalho com as lavouras, acarretaram a dispensa de numerosa mão de
de 2011.
obra nas propriedades rurais e a migração de muitas pessoas para as cidades.
atividade, auxilie os alunos
Esse processo modificou de modo considerável as características da população
na leitura e interpretação do regional nas últimas décadas, que deixou de ser essencialmente rural para se tor-
mapa temático, reforçando a nar predominantemente urbana. Hoje em dia, cerca de 90% da população reside
habilidade EF07GE09. Tam- em áreas urbanas.
bém pode ser interessante
conversar com a turma sobre Ao analisar o mapa da distribui- Região Centro-Oeste:
como localizar áreas identifi- ção da população do Centro-Oeste, distribuição da população – 2010
cadas em uma resposta, usan- percebemos que a população

do, para tanto, as direções car- AM
deais e os limites estaduais. não está distribuída de maneira PA
Realize a atividade oralmente uniforme pelo território.

com os alunos para trabalhar
diferentes tipos de resposta Atividades
TO
que podem ser consideradas RO
apropriadas. 1. Localize as áreas mais povoa- MT BA
das e as com menor quanti-

dade de habitantes da Região Cuiabá GO DF 15° O
Centro-Oeste. Goiânia
Brasília
Resposta: As áreas de maior

concentração populacional estão Habitantes por km² MG
localizadas nas proximidades das MS
Mais de 100
capitais dos estados e no Distrito De 25 a 100 Campo
Federal. De modo geral, os alunos De 10 a 25 Grande
também podem citar o estado de De 1 a 10 SP
Goiás como Fonte: IBGE. Atlas
Menos de 1 PR
o mais geográfico escolar. 8. ed. Trópico de Capricórnio
Capital federal
povoado. As Rio de Janeiro, 2018. p. 112. Capital estadual
0 215
OCEANO
áreas de Quilômetros 55° S ATLÂNTICO
menor densidade populacional se concentram, principalmente, no Mato Grosso, sobretudo nas porções
leste e noroeste do estado.
Região Integrada de Desenvolvimento (RIDE)
As RIDEs são regiões integradas de desenvolvimento econômico criadas com o objetivo
de articular as ações públicas de interesse da União, dos estados e dos municípios, visando
à dinamização econômica da área envolvida.
A RIDE-DF envolve o Distrito Federal e os municípios dos estados de Minas Gerais e Goiás.
A criação dessa região permite ações mais diretas ligadas à infraestrutura, ao emprego, à
capacitação profissional, aos transportes, à saúde, à educação, à segurança públicas, entre
outros interesses sociais.
232
232
População indígena no Centro-Oeste BNCC
• O estudo sobre a Popu-

A Região Centro-Oeste do Brasil abriga, atualmente, dezenas de povos indíge-
lação indígena no Centro-
nas agrupados em centenas de aldeias. De acordo com o Censo demográfico -Oeste, em conjunto com a
2010, viviam na região mais de 143 mil indígenas. atividade proposta, favorece a
análise sobre a formação ter-
Esses grupos, culturalmente distintos, vivem em diversas áreas do Centro-Oeste,
ritorial brasileira e as caracte-
inclusive em porções demarcadas como reservas indígenas. rísticas da população dessa re-
Alguns grupos indígenas do Centro-Oeste mantiveram relativo isolamento do gião, considerando a situação
resto do país até meados do século XX. Entretanto, a construção de Brasília e a dos povos originais de nosso
território. Essa abordagem
expansão das fronteiras agrícolas intensificaram o contato desses grupos com a
permite uma aproximação
sociedade não indígena. com as habilidades EF07GE03
Para a maior parte dos povos e EF07GE04, as Competên-
CASSANDRA CURY/PULSAR IMAGENS

cias gerais 1, 2, 6 e 9 e as
indígenas, esse contato foi preju-
Competências específicas
dicial, pois muitos grupos tiveram de Ciências Humanas 1, 2,
sua população reduzida em razão 3 e 6.
de doenças e conflitos pela posse • Este conteúdo favorece
de terras. igualmente o trabalho com os
temas contemporâneos trans-
Reserva indígena: área do território nacional versais Educação para valo-
designada à sobrevivência de um grupo indígena. rização do multiculturalis-
Indígenas da etnia Kamaiurá
mo nas matrizes históricas
participando de uma comemoração em e culturais brasileiras e Di-
Gaúcha do Norte, Mato Grosso, 2019. versidade cultural. Incentive
o respeito e a valorização das
culturas indígenas, ressaltan-
do que todo e qualquer grupo
Diante desse panorama, lideranças indígenas e não indígenas passaram a reivin-
tem suas tradições.
dicar e assegurar os direitos dos povos indígenas. Podemos citar a criação, em 1910,
do Serviço de Proteção ao Índio (SPI). Inspirado nos ideais do Marechal Cândido
• Para realizar a atividade,
Rondon, o SPI foi o primeiro órgão implementado pelo governo para cuidar da ques- selecione algumas fontes pre-
tão indígena. Posteriormente, em 1967, foi instituída a Fundação Nacional do Índio viamente ou auxilie a turma
(Funai), órgão governamental que substituiu o SPI, e que vigora até hoje no Brasil. na elaboração de descritores,
Além da Funai, houve a demarcação de muitas reservas indígenas, como o Parque caso a pesquisa seja realizada
na internet. Para a discussão
Indígena do Xingu (PIX), no estado do Mato Grosso.
e apresentação dos resulta-
dos, utilize a metodologia ati-
Atividades va Debate a partir da leitura
das produções textuais de
1. Pesquise em jornais, revistas e internet informações atuais sobre os proble- alguns alunos. Mais informa-
mas que ainda ameaçam as populações indígenas da Região Centro-Oeste. ções sobre essa abordagem
Verifique a atuação dos órgãos responsáveis por garantir os direitos dessas podem ser encontradas no
populações. Produza um texto no caderno com as informações encontra-
das e depois apresente-o aos colegas. nual do professor.
Resposta pessoal. Oriente os alunos na pesquisa e programe uma data para a apresentação dos
resultados e para a realização de um debate a respeito das informações obtidas. 233
• Oriente os alunos a buscar informações como • Essa atividade aborda o pensamento computa-
danos ambientais, invasões de terra e doenças, cional, pois eles organizam informações pesquisa-
relacionando-as perante a atuação dos órgãos das em um texto. Se julgar interessante, oriente-os a
responsáveis por garantir os direitos indígenas e a fazer essa produção por meio de um aplicativo de edi-
preservação de suas tradições culturais. Os alunos ção de texto, ou, se preferirem, podem elaborar um
podem pesquisar informações no site a seguir. podcast ao invés do texto. Essas propostas explo-
> FUNAI. Disponível em: https://www.gov.br/funai/ ram a cultura juvenil, considerando que a maioria
pt-br. Acesso em: 8 jul. 2022. dos alunos está se familiarizando com as tecnolo-
gias digitais neste momento de sua vida.
233
BNCC
De olho nas
• O tema desta seção pos-
sibilita uma abordagem da
representações
Competência geral 4 da
BNCC e a Competência es-
pecífica de Ciências Hu-
manas 4, pois possibilita aos Os gráficos na leitura geográfica
alunos utilizar a linguagem
Os gráficos são representações que nos auxiliam a interpretar dados numé-
gráfica para compreender as-
pectos do conhecimento geo- ricos. A habilidade de analisar informações apresentadas em gráficos é muito
gráfico, reforçando também a importante nos estudos de Geografia. Por meio da interpretação adequada dos
habilidade EF07GE10. gráficos, podemos compreender, por exemplo, aspectos da região onde vive-
mos e também de outras regiões do país e do mundo.
• Auxilie os alunos na leitura Existem diferentes tipos de gráficos. Vamos conhecer alguns deles.
e interpretação do gráfico de
colunas. Incentive-os a com-
parar os dados relativos ao
Gráfico de colunas
acesso à rede de esgoto em Nesse tipo de gráfico, os dados são organizados em dois eixos, um horizon-
cada Grande Região brasilei-
tal e outro vertical. As colunas são representadas a partir do eixo horizontal e
ra. Peça a eles que identifi-
quem as diferenças entre as mostram a informação apresentada no gráfico. A altura de cada coluna varia
regiões, refletindo sobre suas conforme a quantidade e é indicada no eixo vertical. Assim, quanto mais eleva-
possíveis causas desse con- da a coluna, maior a quantidade representada. Analise os exemplos a seguir.
traste, relacionando-o à ofer-
ta de serviços de saneamento Regiões brasileiras: acesso
1.
básico. à rede de esgoto – 2019
Domicílos com 1.
rede de esgoto (em %) O título sintetiza a informação
100 apresentada no gráfico.
90 89
80
70 69
2.
60
60 O eixo vertical apresenta a
50 47 quantidade de domicílios
40 com rede de esgoto. Nesse
4.
2. 30 27 caso, com a unidade de
20 medida em percentual.
10
0 3. Regiões
Sudeste Sul Centro- Nordeste Norte
-Oeste 3.
O eixo horizontal mostra as
5. Fonte: DOMICÍLIOS Brasileiros. IBGEeduca. Disponível em: https:// regiões brasileiras
educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/populacao/21130 representadas.
-domicilios-brasileiros.html. Acesso em: 29 jul. 2022.
4.
As colunas correspondem aos retângulos verticais que, nesse caso, indicam a porcentagem
de domicílios com rede de esgoto em cada região do país.
5.
A fonte apresenta a origem das informações apresentadas no gráfico. Nesse caso, as
informações foram retiradas do IBGE.
234
234
Mural de notícias da
Gráfico de barras Região Centro-Oeste
Objetivos
O gráfico de barras também organiza os dados em dois eixos, um horizontal e • Exercitar a leitura geográfi-
outro vertical. Entretanto, a informação é representada a partir do eixo vertical. ca por meio de gráficos.
Dessa forma, o gráfico traz barras horizontais e seu comprimento determina a • Promover a construção de
quantidade que é apresentada no eixo horizontal. Trata-se, portanto, de uma for- um mural de notícias coletivo.
ma de representação invertida em relação ao gráfico de colunas. Nesse tipo de Materiais
gráfico, quanto maior o comprimento da barra, maior a quantidade. • placa de poliestireno ex-
Confira o exemplo a seguir. pandido
• cartolina
1.
1. • tesoura com pontas arre-
Regiões brasileiras: Da mesma forma que o gráfico
dondadas
mortalidade infantil – 2019 de colunas, o título sintetiza a
informação trazida pelo gráfico. • canetinhas hidrocor
• tarrachinhas
Regiões
• tubo de cola para poliesti-
2. 2. reno expandido
O eixo vertical está indicando as
Norte 3. 16 regiões brasileiras. • fita-crepe
a) Junto ao professor do com-
Nordeste 15 ponente curricular Língua
3. Portuguesa, proponha aos
As barras constituem retângulos
Centro-Oeste 13 horizontais que, neste gráfico,
alunos a construção de um
mostram a taxa de mortalidade mural de notícias da região
infantil em cada região que estão estudando.
Sudeste 12
brasileira. b) Durante 15 dias, eles deve-
rão coletar o máximo de no-
Sul 10 tícias possíveis relacionadas
4. à Região Centro-Oeste que
4. O eixo horizontal apresenta os
contenham gráficos diversos.
0 5 10 15 20 valores da informação.
Mortalidade infantil Os alunos deverão fixar as no-
(por mil nascimentos – ‰) tícias no mural de poliestireno
expandido, que poderão ser
5. de jornal físico ou notícias im-
5. Fonte: MINISTÉRIO DA SAÚDE. Mortalidade infantil no A fonte indica que os dados
Brasil. Boletim Epidemiológico. v. 52, n. 37, 20 out. desse gráfico foram obtidos no pressas da internet, atribuin-
2021. Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/
site do Ministério da Saúde. do legendas às notícias com
centrais-de-conteudo/publicacoes/boletins/
epidemiologicos/edicoes/2021/boletim_ fonte e nome do aluno.
epidemiologico_svs_37_v2.pdf. Acesso em: 29 jul. 2022.
c) Ao final dos 15 dias, os alu-
nos deverão analisar as notí-
Gráfico de setores cias com base nos gráficos e
construir coletivamente um
O gráfico de setores é utilizado na forma de um círculo e normalmente re- texto final com as principais
presenta partes de um todo. O círculo é dividido em partes, ou seja, em setores informações debatidas, em
correspondentes proporcionalmente à informação representada. uma cartolina, contendo to-
das as informações necessá-
rias desse gênero textual.
235
• Auxilie os alunos a ler e a in-

terpretar o gráfico de barras.
Incentive-os a comparar os
dados relativos à mortalidade
infantil em cada Grande Re-
gião brasileira. Peça-lhes que
identifiquem as diferenças en-
tre as regiões, refletindo so-
bre as possíveis causas desse
contraste, relacionando os da-
dos do gráfico à oferta de ser-
viços de saúde de qualidade.
235
• Para auxiliar os alunos na
atividade 1, retome os gráfi-
cos das páginas anteriores e 1.
Da mesma forma que o gráfico de colunas, o
oriente-os na leitura e na in-
Regiões brasileiras: 1.
analfabetismo – 2019 título sintetiza a informação trazida pelo gráfico.
terpretação deles.

• Para orientar a realização 2.
Os setores apresentam as partes do todo.
Centro-Oeste
do gráfico na atividade 2, 6% Nesse caso, as cinco partes, que são as regiões
Sul
construa com os alunos uma 7% brasileiras, compõem o todo.
representação deste tipo na
Norte
lousa, a partir de uma tabe- 9%
3.
O todo representa o total de analfabetismo no
la inventada ou pré-selecio- 2. Nordeste Brasil.
nada, com dados simples e 56%
trabalhando em uma escala 4.
A fonte indica que os dados deste gráfico
de porcentagem. Explique a
foram obtidos no site do IBGE.
função dos eixos x e y e das Sudeste 3.
legendas, que devem ex- 22%
Fonte: IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de
4.
plicar ao leitor a função de Domicílios. Disponível em: https://sidra.ibge.gov.
br/tabela/7111. Acesso em: 30 jul. 2022.
cada eixo e quais dados estão
sendo apresentados. Depois, Realize as atividades a seguir.
incentive-os a realizar a ativi- 1. De acordo com os gráficos das páginas anteriores, responda às questões
dade individualmente ou em
no caderno.
duplas, seguindo as orienta-
ções de composição apresen- a) Qual gráfico permite identificar quantas crianças morrem antes de com-
tadas no livro do aluno. Essa pletar 1 ano de idade?
proposta ajuda a contemplar b) Em qual região brasileira as pessoas têm maior acesso à rede de esgoto?
a habilidade EF07GE10. E em qual delas têm menor acesso a essa infraestrutura?
Respostas c) Em qual dos gráficos podemos verificar a participação de cada região bra-
sileira no total do analfabetismo do Brasil?
1. a) Resposta: O gráfico de
d) Pesquise em jornais, revistas e na internet exemplos de gráficos de coluna,
barras.
b) Resposta: Elas têm maior
de barras e de setores que abordem aspectos do Brasil. Monte um cartaz
acesso à rede de esgoto na com os gráficos que você encontrou e apresente-o a seus colegas.
Região Sudeste. Têm menor 2. Utilizando os dados da tabela a seguir, sobre a
acesso à rede de esgoto na Regiões: população
proporção de pessoas vivendo em áreas urba- urbana - 2015
Região Norte.
nas nas regiões brasileiras, produza um gráfico
c) Resposta: O gráfico de se- População
de colunas em seu caderno. Atenção para as Região
tores. urbana (em %)
instruções a seguir.
d) Resposta pessoal. Oriente
Centro-Oeste 90%
os alunos na elaboração do • No eixo vertical, você deve representar a escala
cartaz com base na pesquisa percentual (de 0% a 100%). Nordeste 73%
feita por eles. • No eixo horizontal, você deve representar as Norte 75%
2. Resposta pessoal. Certi- Grandes Regiões brasileiras. Sudeste 93%
fique-se de que os gráficos
• As barras devem marcar os percentuais de Sul 86%
elaborados estão condizentes
população vivendo em áreas urbanas em
com a proposta da atividade. Fonte: IBGE. Pesquisa Nacional por
cada região. Amostra de Domicílios. Disponível em:
https://sidra.ibge.gov.br/tabela/261.
• Não se esqueça do título e da fonte do gráfico. Acesso em: 29 jul. 2022.

236
236
1. Possível resposta: O Centro-Oeste localiza-se em uma porção do território brasileiro onde
predomina o relevo de planalto, com serras e chapadas, • Este momento é propício
Atividades e onde estão as nascentes de importantes rios. O clima
Lembre-se: não
escreva no livro. para propor uma conversa
dessa região é predominantemente tropical e, nessas sobre os assuntos estudados
condições climáticas, desenvolvem-se importantes formações vegetais,
como a vegetação do Cerrado e a do Pantanal. e avaliar a aprendizagem
Retomando 5. a) Resposta: O texto descreve como características do Pantanal a planície inundável, dos alunos. Utilize as ativida-
a biodiversidade e a combinação harmoniosa entre água, fauna, flora e gente. des para este fim, caso con-
1. No caderno, elabore um texto que descreva os aspectos naturais da Região sidere adequado. Retome
Centro-Oeste usando todas as palavras do quadro. explicações ou realize novos
trabalhos com apresentação
Cerrado • planalto • nascentes • tropical • Pantanal de textos ou vídeos já sugeri-
dos anteriormente.
2. Sobre a relação existente entre o governo federal e as migrações internas em • Para sanar dificuldades
direção à Região Centro-Oeste, a partir de meados do século XX, copie no na atividade 1, crie com os
caderno apenas as afirmativas verdadeiras. alunos a metodologia Mapa
mental sobre as principais
I. O governo motivou migrações em direção à Região Centro-Oeste a partir do características naturais da
século XXI, quando a região se tornou a última fronteira agrícola nacional e Região Centro-Oeste. O mapa
passou a atrair migrantes em busca de pequenas propriedades de terra. pode ser feito na lousa a par-
tir da contribuição dos alu-
II. As migrações para o Centro-Oeste resultaram de iniciativas do governo fe-
nos ou em grupos, sob a sua
deral que, por meio de políticas de colonização, buscaram estabelecer novas orientação. Mais informações
áreas agrícolas e integrar essa porção do território ao restante do Brasil. sobre essa abordagem po-
III. O governo não incentivou migrações em direção à Região Centro-Oeste, por dem ser encontradas no tópi-
isso esses movimentos ocorreram muito lentamente ao longo do tempo, sem primeira parte deste Manual
que fluxos intensos tenham sido verificados em períodos específicos. do professor.
IV. A construção da capital federal, Brasília, é um exemplo de uma iniciativa • Para sanar dificuldades na
governamental que impulsionou fluxos migratórios em direção à Região atividade 2, leia o enunciado
e as sentenças em voz alta,
Centro-Oeste. Resposta: Alternativas II e IV são verdadeiras.
realizando pausas para reto-
3. Explique no caderno quais foram as principais medidas adotadas pelo gover- mar conteúdos desenvolvidos
no para a expansão da atividade agropecuária para o Centro-Oeste. neste capítulo sobre as migra-
ções que envolveram a Re-
4. Podemos afirmar que o processo de ocupação e povoamento da Região Centro-
gião Centro-Oeste. A partir da
-Oeste não foi favorável para os povos indígenas da região? Justifique sua leitura de cada sentença, por
resposta no caderno. Resposta: Sim, porque muitos povos indígenas tiveram suas exemplo, é possível utilizar a
populações reduzidas ou mesmo extintas e suas terras ocupadas
por grandes propriedades agrícolas.
metodologia Vire e fale (turn
Explorando a Geografia and talk) para que os alunos
5. Leia o texto a seguir e responda às questões no caderno. reflitam sobre a veracidade
da afirmação em duplas. Ao
Na maior planície inundável do planeta, cenário de uma incrível biodiver- expandir a discussão para en-
sidade. [...] combinação harmoniosa entre água, fauna, flora e gente. volver toda a turma, oriente as
3. Resposta: O financiamento para aquisição de terras, investimento na abertura duplas a justificar sua posição
[...] da rede viária e introdução de técnicas mais modernas na produção. com argumentos. Mais infor-
TURISMO MS. Pantanal. 2015. Disponível em: https://www.turismo.ms.gov.br/conheca-ms/pantanal/. Acesso em: 29 jul. 2022.
mações sobre essa aborda-
a) Quais características do Pantanal o texto descreve? gem podem ser encontradas
b) Além da formação vegetal descrita, quais outras compõem as paisagens no tópico Metodologias ati-
naturais da Região Centro-Oeste?
Resposta: Podemos encontrar formações vegetais como o Cerrado e uma porção da
Floresta Amazônica.
237
• Para sanar dificuldades nas atividades 3 e 4, utili- dificuldades, verifique quais delas estão familiariza-
ze com os alunos a metodologia ativa Pensar-con- das com o Pantanal e suas características e incenti-
versar-compartilhar (think-pair-share). Mais ve essas duplas a auxiliar os colegas com dúvidas.
informações sobre essa abordagem podem ser Uma alternativa é apresentar imagens, de diferen-
encontradas no tópico Metodologias ativas, na tes locais do Pantanal, que evidenciem paisagens
primeira parte deste Manual do professor. desse bioma para uma análise coletiva com a tur-
• Para sanar dificuldades na atividade 5, realize a ma. Nesse caso, a partir desses exemplos, será mais
leitura do trecho de notícia em voz alta e incentive- fácil resgatar conhecimentos e experiências prévias
-os a realizar a atividade em duplas. Caso tenham dos alunos.
237
• Para sanar dificuldades na 6. a) Resposta esperada: O texto indica a distribuição da população
6. Leia o texto a seguir: brasileira entre as Grandes Regiões, sendo a Região Sudeste a
atividade 6, realize a leitura do mais populosa e a Centro-Oeste a menos populosa.
texto e as questões oralmen- A região Sudeste é a que concentra o maior número de residentes no
te com os alunos. Incentive a
Brasil. Em 2018, eram 42,2% do total de 207,9 milhões de pessoas no país.
turma a transformar os dados
em uma tabela, que pode ser Em 2012, os residentes eram 197,7 milhões.
produzida por você na lousa,
A segunda região mais populosa é a Nordeste (27,2%), seguida do Sul
mas sob as orientações dos
próprios alunos. Em seguida, (14,3%), do Norte (8,6%) e do Centro-Oeste (7,7%). [...]
construa também na lousa BRASIL, Cristina Índio do. Estudo diz que Sudeste reúne maior número de residentes: 42,2%. Agência Brasil.
Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/economia/noticia/2019-10/estudo-diz-que-sudeste-reune-maior-numero-de-
uma escala de percentual e residentes-422. Acesso em: 29 jul. 2022.
incentive-os a identificar qual
cor representa o Centro-Oeste a) Escreva, no caderno, a principal ideia transmitida pelo texto citado.
no gráfico de colunas. Depois, b) Em duplas, utilizem os dados do texto para produzir um gráfico de barras
realize um procedimento ou de colunas. Retome os estudos das páginas 234 a 236 para compor as
similar com o gráfico de se-
tores, retomando as caracte-
partes do gráfico corretamente. Resposta pessoal. Acompanhe a produção dos
alunos e oriente-os em suas necessidades e dúvidas.
rísticas desse tipo de repre- 7. Analise as fotografias e responda às questões no caderno.
sentação na lousa.

A. B.
atividade 7, organize uma
roda de conversa com a tur-
ma a partir da leitura das ima-
gens e sua descrição em voz
alta. Se os próprios alunos
não souberem identificar as
respostas esperadas, incenti-
ve-os na releitura do texto da
seção sobre o tema, nas pá-
ginas 222 e 223 e no resgate
de conhecimentos sobre as
vegetações do Centro-Oeste.
• Para realizar a atividade 8,
selecione previamente fontes
confiáveis sobre o tema ou
Paisagem do Parque Nacional das Emas no Paisagem do município de Aquidauana, Mato
auxilie os alunos na elabora- município de Mineiros, Goiás, 2020. Grosso do Sul, 2021.
ção de descritores para uma 8. Resposta pessoal. Verifique se a pesquisa elaborada pelos alunos está coerente com a atividade
pesquisa na internet. Para proposta.
a) Explique o que são reservas da biosfera. 7. b) Resposta: Fotografia A: Cerrado
a apresentação dos resulta- e fotografia B: Pantanal.
dos, oriente-os a produzir b) Com base nos seus conhecimentos sobre esses tipos de vegetação e nas
um vídeo apresentando as
paisagens mostradas nas fotografias, identifique as reservas da biosfera
informações pesquisadas,
utilizando aplicativos de gra- em cada uma delas.
vação e edição de imagens
8. Em duplas, pesquisem em jornais, revistas e na internet informações sobre
gratuitos disponíveis para
smartphones. A atividade os aspectos naturais das reservas da biosfera do Pantanal e do Cerrado rela-
pode ser feita em casa, mas, cionados, por exemplo, ao relevo, à fauna e à flora. Levem para a sala de
talvez seja necessário reali- aula as informações encontradas e apresentem-nas aos colegas.
zar uma demonstração ou, 7. a) Resposta: As reservas da biosfera são áreas protegidas em ecossistemas ameaçados e que
apresentam três metas: a proteção às culturas locais e à biodiversidade; a promoção do
se possível, providenciar esse 238 conhecimento científico por meio de pesquisas; e o apoio ao desenvolvimento sustentável.
equipamento para uso dos
alunos no próprio ambiente
escolar. Nesta produção, eles
podem inserir imagens, sons no desenvolvimento da Competência geral 5 da
e outros elementos. Organi- BNCC, relacionada ao uso de tecnologias digitais.
zem um dia para que todas Também possibilita explorar a cultura juvenil e o
as duplas apresentem suas pensamento computacional, considerando que
produções. Lembre-se de o uso dessas tecnologias já faz parte do cotidiano
que todas as produções de- de muitos alunos e que, para produção do vídeo a
vem ser respeitadas e apre- partir de uma pesquisa, eles devem selecionar e or-
ciadas. Essa proposta auxilia ganizar informações.
238
A organização econômica • Uma estratégia para iniciar
o tema A organização eco-
do Centro-Oeste nômica do Centro-Oeste é
explorar as manchetes de jor-
Uma das potencialidades econômicas do Centro-Oeste está no desenvolvimen- nal a seguir, que apresentam
informações sobre as ativida-
to da agropecuária. O crescimento dessa atividade transformou a região em uma
des econômicas da região.
das principais produtoras e exportadoras de produtos agropecuários do Brasil.
Soja e milho guiam safra
A partir da década de 2000, principalmente com a expansão da soja, a participa- rumo a recorde
ção do Centro-Oeste no PIB do país tem aumentado significativamente e, em 2019, Diário do Comércio, 8 jul.
correspondia a aproximadamente 10% do total nacional. Ao mesmo tempo, o par- 2022. Disponível em: https://
diariodocomercio.com.br/
que industrial vem se consolidando em torno das agroindústrias, e muitas delas agronegocio/soja-e-milho-guiam
-safra-rumo-a-recorde/. Acesso em:
provêm de estados sulistas e trazem consigo inovações técnicas de produção. 8 jul. 2022.
Vamos estudar um pouco mais sobre os aspectos econômicos do Centro-Oeste.
Atividade mineradora
cresce em MS e Estado já é
A agropecuária na Região Centro-Oeste o 7º do País na arrecadação
de taxa do setor
Atualmente, a Região Centro-Oeste pode ser considerada um importante polo
Semagro, 15 fev. 2022. Disponível
agropecuário brasileiro. Confira nos gráficos a seguir os principais cultivos e cria- em: https://www.semagro.ms.gov.
ções agrícolas da região em 2020. br/atividade-mineradora-cresce
-em-ms-e-estado-ja-e-o-7o-do-pais
-na-arrecadacao-de-taxa-do-setor/.
Produção agropecuária da Região Centro-Oeste – 2020 Acesso em: 8 jul. 2022.
Produtos agrícolas
Produção Participação na produção • Nas últimas décadas, a
(em toneladas) brasileira (em %) agropecuária tem influen-
Soja 59 136 746 49 Fonte: IBGE. Produção ciado consideravelmente as
Agrícola Municipal.
demais atividades econômi-
Algodão 5 198 167 74 cas da região, como o desen-
sidra.ibge.gov.br/
Milho 56 672 192 55 tabela/5457. Acesso volvimento de pesquisas e o
em: 29 jul. 2022.
investimento em tecnologias
ligadas ao campo.
Regiões brasileiras: Regiões brasileiras:
criação de bovinos – 2020 produção de soja – 2020
Sul Norte

11% 5%
Sudeste
Centro-Oeste 8%
Nordeste
13% 35%
Nordeste
10%
Centro-Oeste
49%
Sudeste
17%
Norte Sul
24% 28%
Fonte: IBGE. Pesquisa da Pecuária Municipal. Fonte: IBGE. Produção Agrícola Municipal.
Disponível em: https://sidra.ibge.gov.br/ Disponível em: https://sidra.ibge.gov.br/
tabela/3939. Acesso em: 29 jul. 2022. tabela/5457. Acesso em: 29 jul. 2022.
239
Sugestão de atividade pesquisadas, comentando com os colegas os luga-

Turismo no Centro-Oeste res que podem ser visitados na região.
a) Comente com os alunos que o turismo é uma ati- d) Confira a seguir alguns sites que trazem informa-
vidade econômica em destaque na Região Centro- ções sobre o turismo na Região Centro-Oeste.
-Oeste. Solicite uma pesquisa em revistas e na inter- > FUNDAÇÃO de Turismo de Mato Grosso do Sul.
net a respeito do turismo desenvolvido na região. Disponível em: http://www.turismo.ms.gov.br/.
b) Oriente os alunos a buscar o nome do lugar onde Acesso em: 8 jul. 2022.
a atividade é desenvolvida e quais aspectos da pai- > GOIÁS Turismo. Disponível em: https://www.
sagem atraem os turistas. turismo.go.gov.br/. Acesso em: 8 jul. 2022.
c) Na sala, incentive-os a divulgar as informações
239
Resposta esperada: A Região Centro-Oeste responde por 35% da produção nacional
• Para sanar dificuldades na Atividades de bovinos e por 49% da produção de soja em 2020. Dessa forma, a região é a maior
atividade, retome as caracte- produtora de bovinos e soja entre as Grandes Regiões brasileiras.
rísticas dos gráficos de seto- 1. De acordo com os gráficos da página 239, qual é a importância da Região
res, sobre os quais os alunos Centro-Oeste na produção agropecuária brasileira? Anote suas conclusões
já estudaram neste capítulo.
no caderno.
A questão pode ser realizada
oralmente com a turma. Apro-
veite para resgatar também o
que eles já aprenderam sobre As transformações no campo do Centro-Oeste
as medidas adotadas pelo go-
verno para desenvolver a re- Até metade do século XX, a Região Centro-Oeste estava organizada em peque-
gião, que se transformou em nas propriedades rurais, e vastas áreas de seu território se encontravam desocu-
um importante polo agrícola
padas. A partir da década de 1960, o governo passou a adotar medidas para pro-
nacional.
mover o desenvolvimento dessa região, incluindo o financiamento de pesquisas
sobre algumas empresas pri- para aperfeiçoar as técnicas de produção agrícola e pecuária.
vadas e públicas que façam Os solos, que apresentavam baixa quantidade de nutrientes, foram corrigidos
pesquisas para o aperfeiçoa-
por meio de técnicas como a calagem e a aplicação de fertilizantes, permitindo o
mento das técnicas de pro-
dução agrícola e pecuária. desenvolvimento de grandes lavouras monocultoras. Além disso, o emprego de
Ressalte que algumas dessas modernos maquinários agrícolas, entre eles semeadeiras e colheitadeiras, possi-
empresas direcionam suas bilitou o desenvolvimento e a expansão da agropecuária regional.
pesquisas especificamente
para os cultivos próprios da Calagem: aplicação de calcário no solo, com o objetivo de eliminar sua acidez e fornecer suprimento de cálcio e
Região Centro-Oeste. Um magnésio para as plantas.
exemplo desse tipo de em-

presa é a Embrapa – Empresa
Brasileira de Pesquisa Agro- Colheitadeiras em lavoura de soja na área rural de
pecuária, ligada ao Ministé- Chapadão do Sul, Mato Grosso do Sul, 2019.
rio de Agricultura, Pecuária
e Abastecimento. Ela possui
dez unidades de pesquisa
localizadas na Região Centro-
-Oeste. Visite o site para ob-
ter mais informações sobre
o desenvolvimento de suas
pesquisas.
> REGIÃO Centro-Oeste.
Contando Ciência na Web.
embrapa.br/contando-
ciencia/regiao-centro-oeste.
• Apresente aos alunos al-
guns mapas disponíveis no
site a seguir que evidenciam
a maior concentração fundirá
na Região Centro-Oeste, em
comparação a outras Gran-
des Regiões brasileiras. O 240
texto apresentado no mesmo
site pode servir de base teóri-
ca e complementar, aprofun-
dando seus conhecimentos
sobre o assunto.
> GIRARDI, Eduardo Paulon.
Estrutura fundiária. Atlas da
Questão Agrária Brasileira.
Disponível em: http://www.
atlasbrasilagrario.com.br/con_
subcat/estrutura-fundiaria.
240
O desenvolvimento da atividade agropecuária no Centro-Oeste vem desmatando • Para complementar o tema
extensas áreas de Cerrado. As queimadas irregulares, praticadas para ampliar as áre- desta página, organize um
Debate com os alunos e in-
as de lavouras para o plantio de soja, arroz e milho e também para pastagem, sobre-
centive-os a se posicionar em
tudo para a criação de gado bovino, têm alterado significativamente a extensão ori- relação ao avanço da agrope-
ginal dessa formação vegetal. Além disso, com a destruição da vegetação nativa do cuária sobre os ambientes na-
Cerrado, muitos animais estão perdendo seu hábitat natural. turais na Região Centro-Oeste,
considerando a importância
Hábitat: ambiente que econômica dessa atividade
oferece condições em um lado e, do outro, a ne-

favoráveis para o
cessidade de conservação do
desenvolvimento de
determinados organismos. Cerrado, do Pantanal e da
Amazônia. Mais informações
sobre essa abordagem po-
do professor.
Ema em área de pastagem
no município de • Uma possibilidade é divi-
Caiapônia, Goiás, 2019. dir os alunos em dois gru-
pos. Dessa forma, de um
lado estarão aqueles que
Atualmente, o cultivo da cana-de-açúcar vem ganhando espaço nas lavouras da são contrários à expansão
região. Na última década, o número de usinas produtoras de álcool e a área plan- das atividades agropecuárias
tada de cana-de-açúcar aumentaram consideravelmente. Entre os principais motivos no Centro-Oeste e, do outro,
da introdução do cultivo da cana na região está o crescente aumento da produção aqueles que acham que o de-
senvolvimento dessas ativida-
de etanol feito de cana-de-açúcar. O etanol é usado, sobretudo, como combustível
des é mais importante do que
para automóveis e figura como importante alternativa na substituição de combus- a conservação ambiental. Eles
tíveis fósseis, pois é um recurso renovável e causa menos impacto ambiental. também podem optar pela
neutralidade. A partir dessa
Já a atividade pecuária foi inicialmente desenvolvida em áreas de vegetação de
organização, escolha alunos
Cerrado. Isso ocorreu em razão da proximidade com a Região Sudeste, grande mer- em diferentes posições no es-
cado consumidor, e foi essencial para a ocupação da Região Centro-Oeste. Atual- pectro da linha para defender
mente, essa atividade é im- sua opinião com argumen-
pulsionada pelo mercado de tos. Essa proposta mobiliza

a Competência geral 7 da
exportação, sobretudo para
BNCC, ao incentivar a prática
países da União Europeia, argumentativa.
China e Estados Unidos.
Rebanho no município de Nova

Guarita, Mato Grosso, 2021. Foi em
grandes fazendas que a maior
parte da pecuária extensiva se
desenvolveu no Centro-Oeste,
ocupando amplas áreas de Cerrado
utilizadas como pastagens.
241
241
• Para complementar o tó-
pico A indústria da região
A indústria da Região Centro-Oeste
Centro-Oeste, apresente aos Nas últimas décadas, o Centro-Oeste vem apresentando um desenvolvimento
alunos o texto a seguir e con- econômico significativo, em decorrência de diversos fatores, entre eles, está a
verse com eles sobre a expan-
são da indústria na região.
atividade industrial. Grande parte desta atividade está atrelada ao setor agrope-
cuário, o que caracteriza o predomínio de agroindústrias, que são, em parte, res-
O despertar do
Centro-Oeste para a ponsáveis pela expansão das monoculturas altamente mecanizadas na região.
revolução industrial Essas empresas, além de buscar a alta produtividade — capaz de abastecer o
Pequenas, grandes, tecno- mercado interno e o externo com as culturas, sobretudo, de soja e milho —
lógicas ou focadas na excelên- promovem sistemas de produção em parceria com produtores, a exemplo dos
cia do trabalho manual. Com
avicultores de diferentes municípios da região.
características diferentes, in-
dústrias do Centro-Oeste con- Muitas agroindústrias instaladas no Centro-Oeste pertencem a grandes grupos
firmam que há muito mais do alimentícios que atuam no Brasil e no exterior. Atraídas por fatores como incenti-
que apenas agronegócio por
aqui. Na contramão de seto-
vos fiscais, oferta de terrenos a preço reduzido, disponibilidade de energia e me-
res tradicionais que dominam lhoria na infraestrutura de transportes, as agroindústrias passaram a atuar cada
as atividades na região, uma vez mais nessa porção do território. Confira o mapa.
geração de empresas vem in-
vestindo em diferenciais com-
Embora as agroindústrias constituam um ramo industrial de grande expressão no
petitivos para conquistar novos Centro-Oeste, outras atividades industriais também são desenvolvidas. Indústrias
mercados e provar que o Cen- dos ramos mobiliário, têxtil e alimentício estão instaladas na região, sobretudo nos
tro-Oeste pode ir muito além estados de Goiás e Mato Grosso.
do gado e do grão. Da fabrica-
Avicultor: pessoa que cria aves para produção de
ção de biscoitos à produção de
alimentos, em especial carne e ovos.
cosméticos e celulose, a região Região Centro-Oeste:
mostra ao Brasil e ao mundo agroindústrias – 2018
que é possível ter excelência

em vários setores. AM PA
[...]
O estado de Goiás, por
exemplo, tradicionalmente co-
nhecido pela larga criação de RO
TO
MT
bois e vacas, já é o maior po- BA
lo da indústria cosmética das
15° O
regiões Centro-Oeste, Norte e GO DF
Cuiabá
Brasília
Nordeste. [...] Da terra do pe- Goiânia
qui saem esmaltes, protetores
solar, repelentes e muitos ou-
MS MG
tros itens para diversas partes Campo
Principais setores
do país e do exterior. [...] agroindustriais Grande
Papel e celulose
ALMEIDA, Kelly. O despertar do SP
Beneficiamento
Centro-Oeste para a revolução de arroz PR Trópico de Capricórnio
industrial. Metrópoles, 25 maio Usina de açúcar 0 235
2022. Disponível em: www. e álcool OCEANO
Quilômetros
metropoles.com/materias- Óleos vegetais 55° S ATLÂNTICO
especiais/industrias-transformam-a- Capital federal Fonte: SIMIELLI, Maria Helena Ramos. Vista de agroindústria de açúcar e etanol no
Capital estadual
realidade-do-centro-oeste. Geoatlas. 35. ed. São Paulo: Ática, 2019. p.131. município de Morrinhos, Goiás, 2021.
242
242
A atividade extrativa • Para complementar o es-

tudo do tópico A atividade
A atividade extrativa do Centro-Oeste extrativa, apresente aos alu-
também desempenha importante papel nos o texto a seguir e realize
um Debate com eles sobre
na economia regional. A extração mineral os impactos causados pela
está presente desde a época da coloniza- mineração nos ambientes da
ção, de modo que até hoje o garimpo de região. Mais informações so-
ouro e diamantes é bastante praticado, bre essa abordagem podem
principalmente nos estados do Mato
Grosso e em Goiás. meira parte deste Manual do
No extremo oeste do Mato Grosso do professor.
Sul, próximo ao município de Corumbá, [...]

está localizado o maciço do Urucum, on- Vista de área de exploração de madeira no A conversão de áreas de ve-
município de Tabaporã, Mato Grosso, 2021. getação natural em lavouras e
de existem importantes reservas de mi-
pastagens, a implantação de
nério de ferro e manganês. A produção desses minérios é destinada tanto para o
garimpos e a mineração em
mercado externo quanto para o interno, servindo dessa maneira como matéria- geral têm se acentuado nas úl-
-prima para várias indústrias siderúrgicas nacionais. timas décadas. A degradação
ambiental é produto das distor-
Além da atividade extrativa mineral, a extração da madeira também é explorada
ções na ocupação da fronteira
no Centro-Oeste, principalmente no Mato Grosso em áreas onde há predomínio agrícola do Centro-Oeste onde,
da Floresta Amazônica. por um lado, a pobreza gera
dilapidação dos recursos natu-
Vista de área de mineração de ouro no município de Carlinda, Mato Grosso, 2021. rais para a sobrevivência e, por
outro lado, o capital, em busca
de lucros rápidos e vantagens
competitivas, explora indiscri-
minadamente a natureza e não
é reinvestido na própria região,
mas transferido para outras re-

giões e para o exterior.
[...]
STEINBERGER, Marília. O significado
da Região Centro-Oeste na
espacialidade do desenvolvimento
brasileiro: uma análise geopolítica.
In: GONÇALVES, Maria Flora;
BRANDÃO, Carlos Antônio; GALVÃO,
Antônio Carlos Filgueira (org.).
Regiões e cidades, cidades nas
regiões: o desafio urbano-regional.
São Paulo: Editora Unesp,
2003. p. 615.
243
243
BNCC
• O conteúdo desta seção Hora do tema

possibilita uma abordagem
com o tema contemporâ-
neo transversal Diversidade
cultural e com a habilidade
Parque Indígena do Xingu
EF07GE03, uma vez que os Em 1961, o governo brasileiro criou, no norte do estado do Mato Grosso, o
alunos analisam aspectos rela-
Parque Indígena do Xingu. Compreendendo uma área de aproximadamente
cionados ao Parque Indígena
do Xingu (PIX) e reconhecem
2 642 003 hectares, o parque constitui uma reserva federal que reúne cerca de
elementos da cultura dos 16 povos indígenas. De acordo com o Instituto Socioambiental, em 2022, a po-
povos que nela vivem, assim pulação indígena no parque era de
como a importância da demar-
Parque Indígena do Xingu
6 090 indivíduos. Verifique no mapa a

cação dessa Terra Indígena.
área do Parque Indígena do Xingu e al-
• Reflita com os alunos sobre
gumas aldeias indígenas existentes Juruna
o modo como os indígenas Peixoto de Azevedo
convivem entre si no contexto nessa área. Kayabi
social em que estão inseridos. Ao instituir o parque, o governo fede-

Essa é uma oportunidade São José
ral visava a dois grandes objetivos. O pri- Kayabi do Xingu
para trabalhar também com o Marcelândia 11° S
tema contemporâneo trans- meiro deles era resguardar os diferentes
u
ng
Suyá
versal Educação para valo- povos indígenas que vivem na reserva, e
Xi
Kayabi
o
o segundo era garantir a preservação da
Ri
rização do multiculturalis- Txikão
Área do Parque
Indígena do Xingu
Trumai
mo nas matrizes históricas reserva natural para as gerações futuras, Kamayurá
Base Jacaré Aldeias indígenas
Nahukwá Hidrografia
e culturais brasileiras. Yawalapiti
pois estava ameaçada por atividades Feliz Natal Waurá Matipu
Kuikuro
Cidades
Aweti
econômicas desenvolvidas na região, co- Mehinako Kalapalo
Querência
• Atualmente, o uso de ter-
mo a prática da agropecuária e as extra-
mos como escravo e índio
tem sido questionado por ções madeireira e mineral. Gaúcha
do Norte
historiadores, por represen- Leia o texto a seguir, que descreve
0 50
Quilômetros
tarem interpretações equivo- 53° O
um pouco do modo de vida, da cultura
cadas sobre esses grupos so- Fonte: BÔAS, Orlando Villas. História e
ciais. Nesta coleção, usamos

e da maneira como os povos do Xingu causos. São Paulo: FTD, 2005. p. 126.
escravizado (ou pessoa escra- se relacionam com a natureza.

vizada) e indígena. Porém, os
[...] A terra é essencial para o índio, pois nela estão suas tradições, suas
termos escravo e índio que
eventualmente aparecem em origens e todo o seu passado histórico, além, é claro, de ser a fonte de onde
textos citados de terceiros tira os recursos para sua subsistência.
e em títulos de obras foram
mantidos. Nesses casos, é Em seus domínios, o índio não conhece limites. Não existe limitação de
interessante que você apro- propriedade. Dentro da comunidade, a terra é de todos, de modo que um
veite essas ocorrências para índio pode usufruir individualmente dos benefícios da terra que está ocu-
contextualizar com os alunos pando, mas não é seu proprietário. Se num ano ele faz uma roça num deter-
as discussões atuais com re-
lação a essas nomenclaturas.
minado lugar, e, no ano seguinte, não a ocupa, qualquer outro índio poderá
• Se possível, leia com os
ocupá-la. O produto da roça é dele, mas a terra não. A terra é de todos.
alunos o texto e auxilie-os na
sua interpretação. Caso exis- 244
tam palavras que porventura
não conheçam, oriente-os a
procurar seus significados no
dicionário. de caça, de pesca, de passagens etc. Converse com
eles relembrando o que é etnocartografia ou car-
• Aproveite o estudo do tema
tografia social.
para comentar com os alunos
que os povos indígenas, as- • Para apresentar alguns exemplos aos alunos, su-
sim como outros povos tra- gerimos o site a seguir.
dicionais, retratam o espaço > GAVAZZI, Renato Antonio (org.). Etnomapea-
em que vivem por meio de mento da terra indígena Kampa do Rio Amô-
representações que mostram nia: o mundo visto de cima. Rio Branco, 2012.
os locais de vivência que são Disponível em: https://cpiacre.org.br/wp-content/
importantes para o seu dia a uploads/2020/03/Etnomapeamento_Ashaninka_O_
dia, como áreas de lavouras, mundo_visto_decima.pdf. Acesso em: 8 jul. 2022.
244
• Para ampliar o estudo do
Outro traço característico das comunidades xinguanas é a rígida distinção boxe Os irmãos Villas Bôas,
entre os trabalhos do homem e da mulher. Trazer água é função da mulher; caso considere pertinente,
sugerimos que apresente
acender o fogo, do homem. Cozinhar peixe é função da mulher; assá-lo, do
aos alunos o filme indicado a
homem. Derrubar, queimar a mata e plantar é função do homem; carregar seguir, sobre os irmãos Villas
o produto do plantio, da mulher. Desse modo, o equilíbrio das funções Bôas e sua trajetória com os
domésticas se assenta numa distribuição racional do trabalho. Não se trata povos indígenas.
de algo aleatório. Rachar a lenha é função do homem, mas transportá-la é > XINGU, de Cao Hamburger,
da mulher, ainda que acendê-lo seja incumbência do homem. 2012. 116 min.
• Sugerimos também a leitu-
[...] ra do livro a seguir, que relata
VILLAS BÔAS, Orlando. História e causos. São Paulo: FTD, 2005. p. 137. as experiências dos irmãos
Villas Bôas, que, durante dé-
Os irmãos Villas Bôas
cadas, se dedicaram à região
Os irmãos Villas Bôas, Orlando, Cláudio e Leonardo, a partir da década de 1940, do Xingu e sua população in-
empenharam-se em demonstrar a importância de desenvolver políticas públicas em dígena.
defesa da Floresta Amazônica e dos povos indígenas. Uma das conquistas foi a criação > VILLAS BÔAS, Orlando; VIL-
do Parque Indígena do Xingu. LAS BÔAS, Cláudio. A marcha
para o Oeste: a epopeia da
Com os colegas, realizem as atividades a seguir. Expedição Roncador-Xingu.
a) Quais objetivos o governo federal teve ao instituir o Parque Indígena do São Paulo: Companhia das
Letras, 2012.
Xingu?
• Para desenvolver os itens a
b) De acordo com o texto, como os indígenas do Parque Indígena do Xingu se a c e ampliar o estudo sobre o
relacionam com a terra? tema, proponha uma pesqui-
sa na internet apresentando
c) O que você achou mais interessante sobre o modo de vida dos povos indí-
aos alunos o site do Instituto
genas, descrito no texto de Orlando Villas Bôas? Em sua opinião, qual é a Socioambiental, com informa-
importância de valorizar os povos indígenas? Respostas e sugestão de condução ções sobre o Parque Indígena
do Xingu.
Indígenas da aldeia Afukuri, de etnia Kuikuro, dançando em uma cerimônia
> XINGU. Povos Indígenas
realizada no Parque Indígena do Xingu, 2021.
no Brasil. Disponível em:
https://pib.socioambiental.
org/pt/Povo:Xingu. Acesso
em: 8 jul. 2022.
• No site, os alunos podem
encontrar informações para
RICARDO TELES/PULSAR IMAGENS
responder aos itens a e b e

formular seus próprios ar-
gumentos para responder
ao item c. Além de explorar
a prática da argumentação,
essa atividade pode motivar
a apresentação de resulta-
dos da pesquisa por meio de
um vídeo ou podcast sobre o
Parque Indígena do Xingu, no
245 qual os alunos respondem a
essas perguntas.
Respostas de todos, de modo que um indígena pode usufruir

individualmente dos benefícios da terra que está
a) Resposta: Espera-se que os alunos identifiquem
ocupando, mas não é seu proprietário.
como objetivos resguardar os diferentes povos in-
dígenas que vivem na reserva e garantir a preser- c) Resposta pessoal. No entanto, espera-se que os
vação da reserva natural para as gerações futuras. alunos percebam a valorização cultural e histórica
dos povos indígenas e a necessidade de preservar
b) Resposta: A terra é essencial para os indígenas,
seus costumes, assegurar seus direitos ao território
pois a ela estão relacionadas suas tradições, suas
e a viver nele de acordo com seu modo de vida na
origens e todo o seu passado histórico, além, é cla-
atualidade.
ro, de ser a fonte de onde tiram os recursos para
sua subsistência. Dentro da comunidade, a terra é
245
atividade 1, analise a frase Atividades Lembre-se: não
escreva no livro.
com os alunos e utilize, em
seguida, a metodologia ati- 1. Resposta: O crescimento da atividade agropecuária na Região Centro-Oeste
va Pensar-conversar-com- Retomando nos últimos anos transformou-a no principal polo produtor e exportador desse
tipo de produto no Brasil.
partilhar (think-pair-share)
com eles. Após as duplas re- 1. Leia e explique, no caderno, a afirmação a seguir.
fletirem e conversarem entre
si, expanda a discussão para “Atualmente a grande potencialidade econômica do Centro-
abranger toda a turma. Esta -Oeste está no desenvolvimento da atividade agropecuária.”
atividade explora a prática de
argumentação, relacionada
2. Nos últimos anos, houve um aumento significativo no cultivo da cana-de-
à Competência geral 7 da
BNCC. Mais informações so- -açúcar na Região Centro-Oeste. Explique o principal fator responsável por
bre essa abordagem podem esse aumento. 2. Resposta: O principal motivo da introdução do cultivo da cana-de-açúcar na
região é o crescente aumento da procura por etanol produzido a partir da cana-de-açúcar.
3. Sobre o desmatamento do Cerrado na Região Centro-Oeste, copie a alterna-
meira parte deste Manual do tiva correta no caderno.
professor. a) O principal fator que contribui para o desmatamento do Cerrado é a ex-
• Para sanar dificuldades nas pansão urbana, pois trata-se da porção mais densamente urbanizada do
atividades 2 a 4, retome por
território nacional.
meio de um Mapa mental as
características da expansão b) O principal fator que contribui para o desmatamento do Cerrado é o extra-
agropecuária no Centro-Oeste tivismo vegetal, ou seja, a extração de árvores para produção de madeira.
e os impactos ambientais de-
correntes. Mais informações
c ) O principal fator que contribui para o desmatamento do Cerrado é a ex-
sobre essa abordagem po- pansão da atividade agropecuária, resultando na perda do hábitat natural
dem ser encontradas no tópi- de muitas espécies.
d) O Cerrado é a vegetação brasileira mais protegida por Unidades de Con-
do professor. Esta proposta servação, portanto o desmatamento ainda não é um problema relevante.
Resposta: c.
pode contribuir para a resolu- 4. No caderno, caracterize a participação das agroindústrias na atividade indus-
ção das três questões. Para a
atividade 2, pode ser necessá- trial do Centro-Oeste. Em seguida, explique quais fatores contribuíram para a
rio dar uma dica aos alunos. instalação de um grande número desse tipo de indústria na região.
Incentive-os a resgatar para
que a cana-de-açúcar serve Explorando a Geografia

como matéria-prima e qual a
sua importância no contexto 5. Confira a fotografia.
ambiental, para reduzir a de-
pendência de combustíveis
fósseis. Para a atividade 3,
pode ser necessária a leitura 4. Resposta
das sentenças em voz alta. esperada: As
Para a atividade 4, considere agroindústrias
são responsáveis
uma produção textual coleti- Paisagem de parte do
pela maior parte
va ou então ofereça um mo- das atividades município de Alto Paraíso
mento para que os alunos industriais de Goiás, Goiás, 2019.
socializem as respostas. realizadas no
Centro-Oeste e estão atreladas ao setor pecuário. Entre os fatores que contribuíram para a
246 instalação dessas indústrias estão os incentivos fiscais, a oferta de terrenos a preço reduzido,
a disponibilidade de energia e a melhoria na infraestrutura de vias de transportes.
Sugestão de atividade b) Explique aos alunos que os jogos devem estar

Quiz relacionados com os temas estudados ao longo
do capítulo. Permita que eles próprios produzam
a) Para avaliar o conhecimento dos alunos, pro-
os materiais para que se sintam parte do processo,
ponha que construam um Quiz. Para isso, divida-os
bem como possam refletir acerca de seus conheci-
em grupos de aproximadamente cinco membros e
mentos construídos com base no conteúdo estuda-
estabeleça um prazo para a finalização dos produ-
do. Valide as produções com os alunos.
tos. Mais informações sobre essa abordagem po-
dem ser encontradas no tópico Metodologias ati- c) Ao final, reserve um local da escola para que eles
vas, na primeira parte deste Manual do professor. possam trocar experiências e aplicar o Quiz na pró-
pria turma.
246
a) Que problema ambiental está sendo retratado na fotografia da página 246? • Se os alunos tiverem dificul-
Resposta: O desmatamento pela prática de queimadas. dades na atividade 5, promo-
b) Qual atividade econômica vem desmatando extensas áreas do Cerrado? va a resolução em duplas das
Resposta: A atividade da agropecuária.
c ) Quais são as consequências da ampliação das áreas de lavouras e de pas- atividades propostas. Se con-
siderar necessário, verifique a
tagem para muitos animais do Cerrado?
necessidade ou uma pesquisa
Resposta: Muitos animais estão perdendo seu hábitat natural.
adicional na internet.
Organizando
Agora que você concluiu o estudo deste capítulo, vamos organizar as ideias o aprendizado
a fim de identificar suas aprendizagens e verificar se ainda restam dúvidas. • A atividade desta seção
De acordo com a orientação do professor, leiam os temas a seguir individu- da aprendizagem sobre os
almente ou em duplas e anotem, no prazo de 5 a 10 minutos, palavras-chave principais conceitos e noções
ou frases curtas sobre o que vocês compreenderam com relação a esses temas. estudados no capítulo.
• O desenvolvimento da pro-
Depois, vocês terão mais 10 minutos para conversar com outras duplas so- posta apresentada tem como
bre o que escreveram e ajustar o que for necessário. objetivo verificar o nível de
Após as conversas, promovam um momento de leitura ou outra maneira de aprendizagem dos alunos e,
ao mesmo tempo, propor-
compartilhar as anotações e, se precisar, façam correções. cionar o esclarecimento das
dúvidas.
• Características climáticas da Região Centro-Oeste. • Ao organizar a sala de aula
em duplas, verifique a com-
posição para mesclar alunos
• Povoamento da Região Centro-Oeste e papel das migrações. com diferentes habilidades,
de modo que aprendam sem-
pre uns com os outros.
• Povos indígenas na Região Centro-Oeste.
• Entregue aos alunos car-
tões contendo as afirmações e
• O papel da agropecuária na economia do Centro-Oeste. outros cinco cartões em bran-
co para que sejam registrados
os as palavras-chave ou frases
• O aperfeiçoamento de técnicas de produção agrícola e a pe- curtas relacionadas aos temas
cuária do Centro-Oeste. estudados. Se houver a possi-
bilidade, diversifique as cores
utilizadas na confecção dos
• As agroindústrias no Centro-Oeste. cartões para facilitar o reco-
nhecimento. Em turmas nu-
merosas, amplie a quantidade
• Turismo no Centro-Oeste. de afirmações.
• Ameaças ao meio ambiente na Região Centro-Oeste.
• A importância do Parque Indígena do Xingu.
247
• Peça a eles que utilizem apenas cinco minutos sunto. Mais informações sobre essa abordagem po-
para escrever o que foi pedido no cartão em bran- dem ser encontradas no tópico Metodologias ati-
co. Essa dinâmica de metodologia ativa chama-se vas, na primeira parte deste Manual do professor.
Escrita rápida (quick writing). A dinâmica dos car- Decorrido o tempo estipulado, recolha os cartões,
tões contendo as palavras-chave ou frases curtas verifique as respostas e registre no quadro, fazendo
incentiva o processo de síntese da aprendizagem um exercício de associação aos temas apresenta-
e, ao mesmo tempo, proporciona a elaboração de dos. Se necessário, retome os conteúdos em que as
questionamentos a respeito de dúvidas sobre o as- dúvidas foram apresentadas.
247

compõem a Região Norte.
• Reconhecer os principais CAPÍTULO
Região Norte
8
aspectos naturais da região
Norte.
• Desenvolver noções de con-
servação e preservação em
relação à Floresta Amazônica.
• Compreender o que é Ama-
PEDRO PERSINOTTI/PULSAR IMAGENS

zônia Legal.
• Analisar o processo de ocu-
pação da Região Norte.
• Refletir sobre as políticas
do governo federal voltadas
para o povoamento da região.
• Analisar as características
da população atual da Região
Norte, valorizando os aspec-
tos culturais dos povos indí-
genas e ribeirinhos que vivem
na região.
• Identificar os principais pro-
dutos extrativos vegetais e mi-
nerais da Região Norte.
• Reconhecer o que são reser-
vas extrativistas.
• Refletir sobre os conflitos
pela posse da terra na Ama-
zônia.
• Perceber a importância eco-
nômica da agropecuária e da
indústria para a Região Norte.
• Refletir sobre a prática de
algumas atividades econômi-
cas, os problemas ambientais
e a conservação da Floresta
A.
Amazônica.
Paisagem da
Floresta Amazônica
Justificativas e trecho do
Rio Manicoré, no No estudo das grandes regiões brasileiras, é impor-
• Este capítulo permite que município de Manicoré, tante conhecer e analisar as principais características
os alunos ampliem seus co- Amazonas, 2022.
da Região Norte, seus aspectos naturais e socioeco-
nhecimentos a respeito da
Região Norte do Brasil, de nômicos e suas relações com as demais regiões do país.
seus aspectos físicos e natu- 248
rais, populacionais, culturais
e econômicos, contexto em
que podemos desenvolver
as habilidades EF07GE02, Competências específicas de Ciências Huma- identificando a área da Amazônia Legal e os desdo-
EF07GE03 e EF07GE04. nas 3, 4 e 7. Também são contempladas as habilida- bramentos das políticas de conservação da região.
Esse trabalho privilegia o des EF07GE06 e EF07GE07, ao propor análises rela- Os temas contemporâneos transversais que mais
desenvolvimento das Com- cionadas aos impactos ambientais relacionados às se destacam no capítulo são Educação ambiental,
petências gerais 1 e 2, das questões socioeconômicas, a habilidade EF07GE08, Educação para valorização do multiculturalis-
Competências específicas ao contemplar a discussão sobre a implantação da mo nas matrizes históricas e culturais brasilei-
de Geografia 1, 6 e 7 e das Zona Franca de Manaus; e a habilidade EF07GE12, ras e Diversidade cultural.
248
Ativamente nesta página são oportuni-
Respostas e sugestão de condução nas orientações ao professor. dades de uma avaliação
1. A fotografia da página 248 retrata a paisagem de uma formação vegetal diagnóstica dos alunos com
que se destaca na Região Norte. Qual é essa formação?
2. Vamos analisar algumas informações sobre a Região Norte por meio das a fim de auxiliar no trabalho
questões a seguir. Anote as respostas no caderno. docente, levantar as possíveis
a) Quais são os estados que compõem a Região Norte do Brasil? na temática proposta para o
b) Qual é o estado mais populoso da Região Norte? Ele é também o estudo do capítulo.
mais extenso? • Oriente os alunos a analisar

a imagem da página anterior,
c ) Com os colegas, analisem o mapa e a tabela sobre essa região. Que outras assim como o mapa e a tabela
informações vocês encontraram sobre a Região Norte? desta página e incentive-os a
responder às perguntas pro-
Região Norte postas. Promova um diálogo
entre os alunos sobre o que
OCEANO mais chamou a atenção nessa

ATLÂNTICO
paisagem. Com o objetivo de
Roraima Amapá avaliar o conhecimento pré-
Equador
0º vio deles, faça as seguintes
questões:
1. Qual formação vegetal pre-
Amazonas Maranhão domina na Região Norte?
Pará
> Resposta: Espera-se que os
Piauí
alunos identifiquem a Flores-
Acre
ta Amazônica.
Tocantins
Rondônia 2. Podemos considerar essa
Mato Grosso Fonte: IBGE. Atlas
0 330 Bahia região muito populosa?
geográfico escolar. 8. ed.
Quilômetros
60° O
Goiás Rio de Janeiro, 2018. p. 94. > Resposta: Espera-se que os
alunos percebam que a Re-
gião Norte é pouco populosa
Região Norte
em relação às demais regiões
População Área População Área brasileiras.
Estado Estado
(habitantes) (em km2) (habitantes) (em km2) • Para realizar as atividades
Amazonas 4 269 995 1 559 167 Roraima 652 713 223 644 1 a 3, você pode optar por
utilizar a metodologia ativa
Rondônia 1 815 278 237 765 Acre 906 876 164 173 denominada Papel de um
minuto (one-minute paper).
Pará 8 777 124 1 245 870 Tocantins 1 607 363 277 423 Primeiro, auxilie os alunos
na leitura e na interpretação
Amapá 877 613 142 470 da imagem, do mapa e dos
dados dos estados que com-
Fonte: IBGE. Cidades e Estados. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/cidades-e-estados/. Acesso em: 29 jul. 2022. põem a Região Norte. Depois,
distribua pedaços de papel
3. O que mais você sabe sobre a Região Norte do país? Conte aos colegas. aos alunos e peça-lhes que,
durante o tempo de um mi-
nuto, registrem o que conhe-
249
cem da Região Norte. Ao final,
converse com a turma sobre
essas anotações. Mais informações a respei- ça marcante da hidrografia também pode da região no Brasil, sua extensão total, quais
to dessa abordagem podem ser encontradas ser citada pelos alunos. são os maiores ou os menores estados em
no tópico Metodologias ativas, na primeira 2. a) Resposta: Acre, Amapá, Amazonas, Pa- extensão territorial, quais são os mais popu-
parte deste Manual do professor. rá, Roraima, Rondônia e Tocantins. losos e os menos populosos, a presença ou
b) Resposta: O estado mais populoso da Re- não de litoral em alguns estados etc.
Respostas gião Norte é o Pará, porém o mais extenso é 3. Resposta pessoal. Promova uma roda de
1. Resposta pessoal. Verifique se os alunos o Amazonas. conversa com os alunos sobre as caracte-
identificam que a formação vegetal apresen- c) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos rísticas da Região Norte. Espera-se que eles
tada na fotografia e que se destaca na Re- comparem informações do mapa e da tabela citem aspectos da cultura, da culinária, das
gião Norte é a Floresta Amazônica. A presen- e façam inferências em relação à localização atividades econômicas etc.
249
BNCC
Entendendo os aspectos
• Auxilie os alunos na inter-
pretação dos mapas temáti- naturais da Região Norte
cos desta página. A leitura e a
interpretação desses mapas A Região Norte é a maior do Brasil. Com uma área de aproximadamente
permite a eles compreender 3 853 mil km2, a região corresponde a 45% do território do país. Sua superfície é
a espacialização do clima e da maior que a soma da área das regiões Nordeste e Centro-Oeste.
vegetação original da Região
Norte, assim como os demais As paisagens naturais do Norte resultam de uma interação entre o clima equato-
apresentados neste capítulo, rial (quente e chuvoso), a vasta rede hidrográfica e a floresta, também do tipo equa-
conforme orienta a habilidade torial, presente na região. O aspecto mais marcante das paisagens naturais da Re-
EF07GE09. gião Norte é a Floresta Amazônica. Veja os mapas a seguir.
• Para trabalhar princípios de Região Norte: clima

delimitação com os alunos, OCEANO
questione-os sobre os tipos ATLÂNTICO
AP
de clima e de vegetação pre- RR Equador
0°
dominantes na Região Norte.
Espera-se que reconheçam
AM
que o aspecto mais marcan- PA MA
te das paisagens naturais

PI
da Região Norte é a Floresta AC TO
Amazônica, que ocorre em RO MT

0 445 BA Fonte: IBGE. Atlas
áreas de clima equatorial. Clima equatorial geográfico escolar. 8. ed.
Quilômetros GO
Clima tropical típico 60° O Rio de Janeiro, 2018. p. 96.
• Questione-os também so-
bre os demais tipos de clima
e de vegetação. Espera-se que Região Norte: vegetação original

identifiquem que, nas poucas OCEANO
áreas onde não predomina ATLÂNTICO
AP
essa floresta, podemos encon- RR Equador
0°
trar a vegetação litorânea, o
Cerrado e os Campos. Já o se-
gundo tipo climático que ocor- AM PA MA
re na região é o tropical típico. Tipos de formações vegetais
• Para iniciar o estudo sobre a Floresta Amazônica AC TO PI
Floresta Amazônica, o resgate Cerrado RO MT Fonte: SIMIELLI, Maria

Vegetação Litorânea Elena Ramos. Geoatlas.
de conhecimentos sobre essa 0 420 BA
35. ed. São Paulo: Ática,
Campos
vegetação poderá estimular o 60° O Quilômetros GO 2019. p. 120.
interesse dos alunos. Ao final
A interação entre as elevadas temperaturas e as chuvas intensas durante pratica-
do estudo desta página, eles
podem ainda identificar o que mente o ano todo, características típicas do clima equatorial, favorecem o desenvol-
aprenderam de novo. vimento das variadas espécies vegetais que compõem a Floresta Amazônica. Já a
• Leia o texto abaixo para os floresta, por sua vez, influencia nas características do clima regional. Por causa do
alunos, que trata da biodiver- calor, a vegetação libera grande quantidade de umidade pela evapotranspiração
sidade existente na Floresta das plantas, contribuindo para a ocorrência de chuvas abundantes.
Amazônica.
Evapotranspiração: perda de água para a atmosfera durante a transpiração das plantas e evaporação da água do solo.
Na Amazônia vivem e se
reproduzem mais de um terço 250
das espécies existentes no pla-
neta. [...] Porém, apesar dessa
riqueza, o ecossistema local
é frágil. A floresta vive do seu A floresta abriga 2 500 espécies de árvores (um ter-
próprio material orgânico, em ço da madeira tropical do planeta) e 30 mil das 100 mil
meio a um ambiente úmido, espécies de plantas que existem em toda a América
com chuvas abundantes. A Latina. [...]
menor imprudência pode cau- AMAZÔNIA. WWF. Disponível em: www.wwf.org.br/natureza_
sar danos irreversíveis ao seu brasileira/questoes_ambientais/biomas/bioma_amazonia/.
equilíbrio delicado. Acesso em: 9 jul. 2022.
250
Observe no esquema a seguir a dinâmica das chuvas na região da Floresta • Estabeleça uma roda de
Amazônica. Verifique como uma grande parte das chuvas que ocorre na região diálogo sobre o texto e verifi-
que se os alunos percebem a
depende da floresta.
importância da floresta para a
própria existência. Aproveite
Representação sem proporção entre os
Dinâmica das chuvas na Floresta Amazônica elementos ilustrados. Cores-fantasia. para abordar o conceito de
evapotranspiração apresenta-
do na página anterior e veri-

fique se os alunos compreen-
deram adequadamente.
• Converse também sobre a
adubação do solo feita pela
própria floresta e informe
que, em várias áreas, o solo
é considerado pobre em nu-
trientes (pois a chuva acaba
“lavando” os nutrientes), prin-
cipalmente próximo ao Rio
Negro, por este conter eleva-
do nível de acidez em razão
Fonte: MEIRELLES FILHO, João Carlos. O livro de ouro da Amazônia: mitos e verdades sobre
da decomposição de vegetais
a região mais cobiçada do planeta. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004. p. 30.
em seu interior. Por isso, a flo-
1. Parte da chuva que cai sobre a Floresta Amazônica é absorvida pela vegetação e outra parte resta desempenha um papel
infiltra-se no solo. crucial em sua própria manu-
2. Em razão do intenso calor da região, parte da água retorna à atmosfera na forma de tenção. A umidade e a aduba-
vapor. Esse vapor corresponde a 50% das chuvas que futuramente precipitarão sobre a ção dependem em parte dela
floresta. A outra metade provém do vapor de água presente na atmosfera, em razão da mesma, por isso a fragilidade
evaporação da água do Oceano Atlântico. desse bioma. Conduza a con-
3. Por meio da interação entre a floresta e os fenômenos atmosféricos, é possível compreender versa de forma que eles per-
a elevada umidade presente na Amazônia. Mesmo nos períodos de seca, em que o volume cebam a importância da con-
de precipitação diminui, a umidade continua elevada, em média superior a 60%. servação da floresta para sua
própria existência.
• Aproveite o tema para
A Floresta Amazônica abordar a dinâmica dos rios
voadores, identificando a im-
É impressionante o funcionamento ecológico da Floresta Amazônica, que se
portância da umidade prove-
ergue sobre solos que são, na sua maior parte, pobres em nutrientes. O segredo niente da região amazônica
da riqueza da vegetação amazônica se deve, sobretudo, à camada de folhas para esse fenômeno, que be-
caídas, troncos, galhos, plantas e animais mortos que se acumulam sobre o solo neficia outras regiões do Brasil
da floresta. Esse manto de detritos orgânicos, ou seja, derivado de organismos e também outros países. Para
mais informações sobre o as-
vivos, é conhecido como serrapilheira. sunto, acesse os sites a seguir.
Em razão do calor e da umidade que predominam sobre o solo da floresta, a > FENÔMENO dos rios voa-
decomposição da serrapilheira é muito rápida, formando uma camada superficial dores. Expedição Rios Voa-
de húmus sobre ele. É essa camada, rica em matéria orgânica, que fornece a dores. Disponível em: https://
riosvoadores.com.br/o-projeto/
maioria dos elementos que nutrem a vegetação. fenomeno-dos-rios-voadores/.
Húmus: material orgânico decorrente da decomposição de animais e vegetais. Acesso em: 9 jul. 2022.
> RIOS voadores. Amazônia
251
em exame. Disponível em:
h t t p s : / / a m a z o n i a . ex a m e .
com/relacoes-com-clima/
rios-voadores-da-amazonia/.
Integrando saberes tes e se infiltra no solo para ser absorvido posterior-
mente pelas raízes das plantas, sendo fundamental
• Ao trabalhar a serrapilheira, comente que, além
para alimentar as diferentes espécies vegetais. O
das folhas e da matéria orgânica, é importante des-
tema pode ser trabalhado em conjunto com o pro-
tacar a presença de insetos e micro-organismos que
fessor do componente curricular Ciências.
trabalham na sua decomposição, facilitando a for-
mação do húmus. Esse material é rico em nutrien-
251
Integrando saberes Os diferentes aspectos da vegetação amazônica
• Esse tema permite um tra- Ao entrar nos domínios da Floresta Amazônica, de acordo com as variações de
balho em conjunto com o com-
tipo de solo, plantas, relevo e hidrografia, percebemos basicamente três prin-
ponente curricular Ciências.
Convide o professor desse cipais grupos vegetais. Vamos estudá-los a seguir.
componente e, juntos, propo-
nham uma atividade em que os
alunos identifiquem algumas
PAULO RUBENS/TYBA
Terrenos mais baixos
características das formações Nas áreas mais baixas, ou seja,
vegetais existentes na Flores- mais próximas dos rios e dos
ta Amazônica. Esse professor igarapés, está localizada a
pode aproveitar a oportunida- vegetação denominada mata
de e trabalhar as especificida- de igapó, formada geralmente
des de cada formação por meio por cipós, arbustos e árvores.
de imagens e discussões sobre
algumas das espécies que as Igarapé: curso de rio estreito,
compõe. característico da bacia amazônica.
Por apresentar leito pouco
profundo, os igarapés são,
geralmente, navegáveis por
pequenas embarcações.
Paisagem com vários Igarapés, em Belterra, Pará, 2017.

Terrenos mais afastados

dos cursos de água
Em terrenos um pouco mais
elevados, existem algumas
ervas e capins comuns na
região, com árvores mais altas,
como diversas espécies de
palmeiras (como o buriti e o
açaí) e seringueiras, que
chegam a atingir mais de 40
metros de altura. Esses
terrenos são caracterizados por
inundações periódicas, que
fertilizam o solo com nutrientes
depositados pelos rios quando
começam a baixar novamente
ao nível regular. Esse grupo de
vegetação é chamado mata de
várzea.
Paisagem com vegetação de mata de várzea, em Caracaraí,
Roraima, 2019.
252
252
Terrenos mais altos
que a sumaúma pode chegar

Já os terrenos mais altos e mais a ter 50 m de altura e 3 m de
afastados dos rios raramente largura. Explique que as árvo-
são atingidos pelas cheias.
res de grande porte possuem
Nesses terrenos encontram-se
longas raízes para suportar
os solos mais pobres, que
predominam em mais de 70%
seu tamanho e, por isso, se
da Amazônia. Neles, em geral, instalam em regiões de terra
estão as árvores de maior porte, firme.
como a castanheira, a • Para mais informações so-
sumaúma, a sapopema e a bre o extrativismo vegetal na
maçaranduba. Suas copas muito Amazônia, sugerimos a leitu-
altas impedem a penetração de
ra do artigo a seguir:
boa parte da luz solar,
favorecendo a formação de um > HOMMA, Alfredo Kingo Oya-
ambiente sombreado e úmido ma (ed.). Extrativismo ve-
nas proximidades do chão. Esse getal na Amazônia: história,
grupo de vegetação é conhecido ecologia, economia e domesti-
por mata de terra firme e, cação. Brasília: Embrapa, 2014.
certamente, constitui a mais Disponível em: https://www.
típica das paisagens alice.cnptia.embrapa.br/alice/
amazônicas. bitstream/doc/1016712/1/Cap1.
Destaque para espécies altas e de copas densas da Floresta pdf. Acesso em: 9 jul. 2022.
Amazônica em Carauari, Amazonas, 2021. • Explique aos alunos que o
extrativismo vegetal é uma
atividade na qual são coleta-
dos alguns recursos, como se-
O extrativismo e as mentes, frutos, raízes, cascas
RICARDO AZOURY/PULSAR IMAGENS

populações locais
e folhas para alimentação ou
O extrativismo de recursos mesmo para outras necessi-
naturais existentes pela floresta dades, como para o uso medi-
garante a subsistência de
cinal entre outras finalidades.
muitas famílias, além de
movimentar o comércio das • Comente com os alunos
pequenas comunidades em que a atividade extrativista
toda a Região Norte. A Floresta está diretamente ligada aos
Amazônica oferece muitos modos de vida das popula-
recursos, como o látex, frutos e ções tradicionais da região,
sementes, como a castanha-do- conhecidos como povos da
-pará, o babaçu e o açaí, floresta. Nesse momento,
utilizados tanto para a
pode ser feita uma aborda-
alimentação quanto por
gem da habilidade EF07GE03.
indústrias alimentícias,
farmacêuticas ou de • Para aprofundar seus co-
combustíveis. O murumuru é nhecimentos sobre o tema,
um fruto típico amazônico, sugerimos a leitura do livro
bastante utilizado pela indústria a seguir, que apresenta uma
cosmética. discussão sobre as áreas na-
turais protegidas e as popula-
Pessoa segurando murumurus em Abaetetuba, Pará, 2019. ções tradicionais.
> DIEGUES, Antonio Carlos. O
253 mito moderno da natureza
intocada. 6. ed. São Paulo:
Hucitec, 2008.
253
• Para trabalhar o mapa
A Amazônia Legal
com os alunos, incentive-os
a identificar todos os países A Floresta Amazônica ocupa uma área de aproximadamente 7 milhões de km², a qual não
que compartilham a Floresta se restringe apenas ao território brasileiro. Como você pode observar no mapa a seguir, a
Amazônica e liste-os na lou- área da floresta ultrapassa os limites do Brasil, estendendo-se por outros países situados na
sa. Espera-se que identifi- América do Sul, como Bolívia, Equador, Venezuela e Guiana. No entanto, podemos perceber
quem: Brasil, Bolívia, Colôm- que é no território brasileiro que está a maior parte da floresta.
bia, Equador, Guiana, Guiana Em 1966, o governo federal, ao criar a Superintendência do Desenvolvimento da
Francesa (França), Peru, Suri- Amazônia (Sudam), atualmente extinta, instituiu como Amazônia Legal a área de atuação
name e Venezuela. desse órgão de planejamento.
• Avalie se na interpretação do Observe no mapa a seguir que a Amazônia Legal abrange a Região Norte do país e que a
mapa eles conseguem identifi- Floresta Amazônica abrange áreas de alguns estados vizinhos a essa região.
car os estados que compõem
a Região Norte.
• Solicite aos alunos que iden- Floresta Amazônica e Amazônia Legal
tifiquem quais estados com-
põem a Amazônia Legal que

não pertencem à Região Norte.
• Oriente os alunos a perce-
ber a diferença entre a Ama- VENEZUELA GUIANA Guiana
zônia Legal e a extensão da COLÔMBIA Francesa
(FRANÇA) OCEANO
floresta. ATLÂNTICO
SURINAME
• Explique aos alunos que RR
a Superintendência do De- AP
senvolvimento da Amazônia Eq ua do r
(Sudam) surgiu com o intui- EQUADOR 0°
to de o governo promover o
desenvolvimento econômico AM PA MA
CE RN
e social da região, que con-
templa os mesmos desafios PI PB
PE
ligados à conservação e pre-
AC AL
servação do bioma amazôni- PERU
RO
TO SE
co, mas que abrange também OCEANO
MT
BA
parte do Pantanal e do Cerra- PACÍFICO
do. Sobre a Sudam, os alunos DF
aprofundarão seus estudos 0 325 BOLÍVIA GO
MG
na página 257. Quilômetros
60° O MS
• Proponha aos alunos uma Fontes: IBGE. Amazônia Legal 2020. Disponível em: https://geoftp.ibge.gov.br/
Amazônia Legal organizacao_do_territorio/estrutura_territorial/amazonia_legal/2020/Mapa_da_
atividade de pesquisa na in-
Floresta Amazônica Amazonia_Legal_2020.pdf. Acesso em: 16 maio 2022.
ternet, livros ou revistas sobre THÉRY, Hervé; MELLO, Neli Aparecida de. Atlas do Brasil: disparidade e
os principais desafios que o dinâmicas do território. 3. ed. São Paulo: Edusp, 2019. p. 109.
governo tem no planejamen-

to do desenvolvimento na
Amazônia Legal. Oriente o É muito comum o uso do termo Amazônia brasileira ou Amazônia Legal como sinônimo
trabalho com as seguintes de Região Norte. No entanto, isso não é correto, pois, se compararmos a área da Amazônia
questões: Legal, mostrada no mapa anterior, com a área da Região Norte, apresentada na página 249,
1. Quais são as atividades perceberemos que a Amazônia Legal ocupa uma área maior que a Região Norte.
econômicas que ameaçam
esse ecossistema? 254
2. Quais são os estados que
apresentam maiores taxas de
desmatamento?
3. Quais são as comunidades
que dependem da floresta e do
ecossistema para sobreviver?
254
Relevo e hidrografia da Região Norte • Oriente os alunos a analisar
o mapa de relevo e hidrogra-
Grande parte do relevo da Região Norte é formado por planícies, atingindo cerca fia da Região Norte e solicite
de 200 metros de altitude. Os terrenos mais elevados se localizam na divisa do a eles que identifiquem a di-
reção dos cursos dos rios.
Brasil com a Venezuela. Nesta área encontra-se o Pico da Neblina, ponto mais alto Verifique se eles percebem
do território brasileiro, com 2 995 metros. que os rios desembocam no
O grande volume de chuvas na Região Norte é um dos fatores que contribui mar e têm suas nascentes em
áreas de maior altitude.
para a existência de uma extensa rede hidrográfica, composta de rios caudalosos,
• Peça a eles que atentem,
como o Madeira, o Tocantins, o Amazonas e o Negro. por exemplo, ao curso do Rio
Embora algumas áreas da região se localizem em terrenos irregulares, como Juruá. Solicite a eles que iden-
áreas de planalto, grande parte dos cursos dos rios da Amazônia corre por terre- tifiquem no mapa e escrevam
no caderno por quais estados
nos de planície. Essa característica possibilita que muitos cursos de água da reas águas desse rio passam e
gião sejam utilizados para a navegação. com quais cursos de rio ele se
Na Região Norte se lo- mistura até chegar ao Ocea-
Região Norte: relevo e hidrografia no Atlântico.
caliza a Bacia Amazônica,

Roraima Caburaí
S (2 739 m) (1 456 m) • Comente com os alunos
a maior bacia hidrográfica
A
I OCEANO
A.
co M
RA
que o Rio Amazonas é consi-
UE
PA
S A . PA C A AQ ATLÂNTICO
RI
I UM
do planeta, tendo como
an
M
31 de Março E R UC
AP a r i derado o maior rio do mundo
A
SA. TUM
Br
(2 973 m) IM SA
O
RR .A gu
Tro mb eta s
.D CARAÍ Ara
SA
rio principal o Amazonas.
Ja
SA
Neblina Guimarães Equador
em extensão e em largura
ri
.M
(2 994 m) Ne Rosa 0º
AIC
gro
Observe o mapa.
(2 105 m)
(em alguns trechos pode che-
URU
Ja u p rá
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• Organize uma roda de con-
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Rio caudaloso:
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versa com os alunos e per-
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rio que apresenta Juruá
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grande volume e Acima de 1 200 SERRA DO
CA a PI gunte sobre a presença de co-
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fluxo de água. De 800 a 1 200 RA DE C IM

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munidades ao longo dos rios
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De 500 a 800 AN
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De 200 a 500
NO PACA
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ÁS amazônicos, avalie as respos-
BA
Fonte: IBGE. Atlas
De 0 a 200 0 355 tas verificando a percepção
Quilômetros
geográfico escolar. 8. ed. Rios permanentes 60° O que eles têm sobre a popula-
Pico
Rio de Janeiro, 2018. p. 88. ção da região, seus costumes
e suas origens. Converse tam-
O Amazonas, conhecido mundialmente por ser
bém com os alunos sobre a
DANIEL PRUDEK/SHUTTERSTOCK.COM
o maior e mais volumoso rio do planeta, inicia importância dos rios em seus
seu curso a partir do derretimento da neve, diversos aspectos: pesca, na-
ainda na cordilheira dos Andes. Após atravessar vegação, geração de energia
a floresta, desemboca no Oceano Atlântico, na hidroelétrica etc.
Ilha de Marajó, no litoral do estado do Pará, • Explique aos alunos algu-
onde completa seus 6 992 km de percurso.
mas características do Rio
Amazonas e, se possível,
projete imagens de paisa-
gens ao longo de seu curso,
selecionadas previamente.
Trecho do Rio Apurimac, em Cuzco, Peru, Sua abrangência vai desde as
2019. Apurimac é o nome dado ao Rio montanhas andinas no Peru,
Amazonas, nos Andes peruanos. alongando-se do extremo
oeste da América do Sul até o
Oceano Atlântico, no qual são
255
despejados aproximadamen-
te 200 mil metros cúbicos de
água a cada segundo. Explique, se surgirem dúvi- bre o Rio Amazonas e suas características, visando
das, que o Rio Solimões é o nome dado ao trecho à produção de um podcast em duplas, no qual um
superior do Rio Amazonas no Brasil. Portanto, trata- aluno deve fazer o papel de um entrevistador e o
-se do mesmo rio, e não de um rio diferente, como outro deve representar um especialista sobre o Rio
eles podem pensar ao explorar o mapa. Amazonas que está sendo entrevistado para um
• A partir dessa contextualização, solicite a eles que programa de divulgação científica.
façam uma pesquisa complementar na internet so-
255
BNCC
A Região Norte e sua população
• O conteúdo desta página
possibilita ao aluno conhecer Parte da Região Norte era conhecida pelos exploradores europeus desde a época
o processo histórico de ocu- do descobrimento da América. No entanto, até o final do século XIX, sua população
pação do território da Região
permaneceu constituída basicamente por povos indígenas.
Norte por povos não indíge-
nas, assim como seus fluxos A ocupação e o povoamento dessa região por outros povos intensificaram-se, a
populacionais e a distribuição partir do final do século XIX, quando muitos migrantes, principalmente nordestinos,
da população, exercitando
chegaram à região para trabalhar na exploração de látex nos seringais.
as habilidades EF07GE02 e
EF07GE04. Para se ter uma ideia, entre 1870 e 1900, cerca de 300 mil nordestinos migraram
para a Região Norte.
• Peça aos alunos que ana-
Látex: líquido leitoso extraído do caule da
lisem a fotografia desta se-
PARALAXIS/SHUTTERSTOCK.COM
seringueira para produzir borracha natural.
ção e pergunte-lhes quais Seringal: área de plantação de
elementos eles identificam seringueiras. A seringueira é uma árvore
nessa paisagem. Oriente-os da qual se extrai o látex.
a identificar de qual municí-
pio se trata e abra uma roda
SERGIO L. FILHO/
ARQUIVO DA EDITORA
A riqueza gerada pela exportação

de conversa promovendo a
da borracha financiou a construção
percepção de que na Região de grandes obras, como o Teatro
Norte há grandes cidades e Amazonas, a estrada de ferro
que houve um processo de Madeira-Mamoré, entre outros.
urbanização e de povoamen-
to gerado por investimentos
na região. Converse com eles Vista do Teatro Amazonas, na cidade
sobre a importância da explo- de Manaus, Amazonas, 2021.
ração do látex nesse proces-
so. Explique aos alunos que o Com a decadência da exploração da borracha, no início do século XX, diminuiu-
Teatro Amazonas foi tomba-
-se sensivelmente a migração para a Região Norte. Somente em meados do
do como patrimônio cultural
pelo Instituto do Patrimônio século XX um novo processo de povoamento começou a se desenvolver na região.
Histórico e Artístico Nacional Esse assunto é o que vamos estudar a seguir.
(Iphan) em 1966.
• Comente que durante o ci-
clo da borracha, quando essa
Década de 1960: a ocupação da Região Norte
atividade chegou ao auge, a promovida pelos grandes projetos
Região Norte dependia quase
que exclusivamente da extra-
A ocupação mais intensa da Região Norte teve início, principalmente, a partir
ção do látex. Peça aos alunos da década de 1960, quando houve na região a expansão tanto de atividades
que identifiquem nos objetos agropecuárias e extrativistas quanto de atividades industriais. Nessa ocasião, a
do cotidiano a presença da Região Norte passou a constituir a maior área de fronteira econômica do país.
borracha. Oriente a conversa
de forma que eles reconhe- A demanda por novas áreas de expansão econômica, associada à necessidade
çam a importância desse ma- de integrar a Região Norte ao restante do país, levou o governo federal a criar
terial na construção de pneus uma série de projetos e investimentos que incentivassem a ocupação e ao mesmo
e como o crescimento econô-
mico da região está ligado ao
tempo viabilizassem o desenvolvimento econômico da região.
desenvolvimento da indústria 256
automobilística.
• Explique para os alunos
que a decadência do ciclo da
borracha se deu porque os
ingleses começaram a plantar
seringais no sudeste asiático,
desviando a produção e com-
petindo com o Brasil.
256
Veja nos quadros alguns exemplos de projetos desenvolvidos pelo governo • Para aproveitar a discussão
federal durante a política de ocupação da Região Norte. e trabalhar com o tema con-
temporâneo transversal Edu-
Sudam Projetos de mineração Zona Franca de Manaus cação ambiental, pergunte
aos alunos de que forma é
A Superintendência do Implantação de grandes Criação em Manaus de um
possível criar gado em uma
Desenvolvimento da projetos de mineração grande centro industrial
para explorar minérios, baseado no comércio livre
região de floresta. Oriente-os
Amazônia (Sudam), criada
em 1966, visava promover como manganês, de impostos de importação, a perceber que, para a imple-
o desenvolvimento alumínio, ouro e ferro. no ano de 1967. Em uma mentação de pastagens, é
empresarial da região por Entre os principais década de existência, a Zona necessário devastar áreas de
meio de incentivos fiscais projetos desenvolvidos, Franca de Manaus, como é grandes extensões.
e empréstimos a juros temos a Serra do Navio, chamada esta área, • Organize uma roda de con-
baixíssimos às empresas no Amapá, o Grande transformou a cidade em um
versa com os alunos e promo-
interessadas em se Carajás e o Trombetas, importante polo industrial e
va uma reflexão sobre a visão
instalarem ali. no Pará. comercial do país.
política de desenvolvimento e
como se deu sua implementa-
Infraestrutura Infraestrutura viária Programas de colonização ção na região. Comente com
energética os alunos o ambiente político
Construção de grandes rodovias que Implantação de programas de
Construção de interligassem a Região Norte às colonização agropecuários às durante o período de ocupa-
grandes usinas demais regiões do país, como a margens das rodovias, em ção da região por povos não
hidrelétricas na Transamazônica, a Perimetral Norte, especial a BR-364 (Cuiabá-Porto indígenas, em que frases como
Região Norte, a Santarém-Cuiabá e a Manaus-Porto Velho). Muitos migrantes, “Integrar para não entregar”
como a de Velho. Além da meta de integração, a provenientes principalmente e “Levando os homens sem
Tucuruí e Balbina, construção de rodovias pretendia das regiões Sul, Nordeste e terras a terras sem homens”
para a geração abrir caminhos que direcionassem os Centro-Oeste, foram atraídos
faziam parte de uma série de
de energia. migrantes à colonização da região. para essas áreas.
discursos políticos direciona-
dos à ocupação da região.
Os incentivos para o povoamento da Região Norte trouxeram expressivo
• Questione os alunos sobre
aumento da população. No ano de 1950, a população era aproximadamente a percepção deles dessa visão
2 milhões de habitantes; já em 1980, atingia cerca de 6,8 milhões de pessoas. de que a região se encontra-
va despovoada. Incentive a
A princípio, o processo de ocupação da Região Norte deveria ter ocorrido de reflexão dos alunos lembran-
maneira planejada e controlada. Entretanto, ele acabou gerando a concentração do que, nessa região, muitos
de terras e riquezas nas mãos de poucos e ainda acarretou sérios problemas povos indígenas já habitavam
ambientais. No final da década de 1980, por exemplo, a área destruída da floresta as terras. Oriente a conversa
para que todas as opiniões
Amazônica alcançava aproximadamente 230 mil km².
sejam respeitadas.
• Comente com os alunos so-
TARCISIO SCHNAIDER/SHUTTERSTOCK.COM
SERGIO L. FILHO/
ARQUIVO DA EDITORA
Até os dias atuais, a rodovia Transamazônica bre alguns problemas ambien-

não está totalmente pavimentada e seu tais advindos de atividades já
projeto inicial nunca foi finalizado. Portanto, praticadas desde o período
apesar de promover a integração da Região colonial, como o garimpo de
Norte com a Região Nordeste, algumas ouro, que contamina os rios
regiões ainda apresentam difícil acesso. com mercúrio, comprometen-
do a saúde de diversos povos
Trecho da rodovia Transamazônica em indígenas que se nutrem das
Jacareacanga, Pará, 2021, onde não há águas desses rios.
pavimentação nem sinalização.
257
257
BNCC A população atual da Região Norte
• O trabalho com as páginas
Desde o final do século XIX, a população da Região Norte vem apresentando
258 e 259 contempla o tema
contemporâneo transversal um considerável ritmo de crescimento. Um dos principais fatores que explicam
Educação para valorização esse crescimento populacional é o fato de essa região constituir a maior área de
do multiculturalismo nas fronteira econômica do país e atrair muitos migrantes.
matrizes históricas e cul-
turais brasileiras. Incentive Os incentivos de ocupação promovidos pelo governo federal, aliados à esperança
o respeito e a valorização das de muitos brasileiros em encontrar novas oportunidades de trabalho e, consequente-
tradições e costumes dos po- mente, melhores condições de vida, levaram muitas pessoas a migrar para a Região
vos indígenas.
Norte. Entre os grupos de migrantes que se dirigiram à região, destacam-se os nor-
destinos. Veja o gráfico a seguir.
• Peça aos alunos que leiam
as informações do gráfico Nas últimas décadas, a Região Norte passou Origem dos migrantes para
de setores e do mapa desta a apresentar um acelerado processo de urbani- a Região Norte – 1991-1996
página. Explique que as po- zação. Esse fato, em parte, foi decorrente da Sul
GILBERTO ALICIO/ARQUIVO DA EDITORA

pulações de migrantes se ins- 6,5%
decadência dos projetos agropecuários criados
talaram principalmente nas
pelo governo e também do intenso processo
Sudeste
regiões apontadas no mapa 17,3%
como as mais povoadas, fa- de concentração de terras, o que ocasionou a

zendo parte do processo de migração de pessoas para as cidades.
Nordeste
urbanização da região.
Há cerca de quarenta anos, a população
57,4%
• Se os alunos apresentarem Centro-Oeste

dificuldades na realização da urbana da Região Norte era de aproximada- 18,8%
atividade, ela pode ser condu- mente 1,6 milhão de pessoas. Em 2021, es-
zida oralmente com a turma sa população somava cerca de 19 milhões Fonte: ARBEX JÚNIOR, José; OLIC, Nelson Bacic.
O Brasil em regiões: Norte.
com base na descrição do
de habitantes. Veja o mapa. São Paulo: Moderna, 2000. p. 33.
mapa em voz alta. Para tanto,
inicie com o título e a legen- Região Norte: distribuição da população – 2010
da e, depois, verifique se eles
identificaram as cores usadas OCEANO
para cada faixa de densida- Boa Vista ATLÂNTICO
de demográfica. Em seguida, AP
RR Macapá
trabalhe princípios de locali- Equador
0°
zação e incentive-os a identi-
Belém
ficar os pontos de referência
Manaus
que podem ser usados para a AM
Habitantes por km² PA MA

construção da resposta, como Mais de 100
os estados, o Rio Amazonas, De 25 a 100 Porto PI
além dos pontos cardeais. De 10 a 25
AC Rio Branco Velho TO
Promova, então, um momen- De 1 a 10 RO MT Palmas Fonte: IBGE.
Atlas geográfico
to para que eles construam Menos de 1 BA
0 345 escolar. 8. ed.
sua resposta e incentive-os Capital estadual Rio de Janeiro,
Quilômetros GO
a compartilhar essa resposta 60° O 2018. p. 112.
com os colegas.
Atividades
1. Onde está concentrada a maior parte da população na Região Norte?
Resposta: Observando o mapa, percebemos que grande parte dos habitantes
258 se concentra em áreas urbanas, sobretudo, próximo às capitais dos estados.
258
Os indígenas na Região Norte • Sugira aos alunos que fa-
çam uma pesquisa na inter-
Um grande número de indígenas do Brasil vive atualmente na Região Norte. net, encontrem um mapa e lo-
Segundo o IBGE, em 2010, eram cerca de 343 mil indígenas, aproximadamente calizem as terras indígenas na
Região Norte. Solicite a eles
38% da população indígena total do país.
que façam anotações sobre
A população indígena da Região Norte já foi muito maior, no entanto, o número as localizações de povos ainda
de indivíduos apresentou uma queda com o decorrer do tempo. não identificados, trabalhan-
do a habilidade EF07GE03.
O contato inicial com povos não indígenas e, consequentemente, com doenças
— como sarampo e gripe — levou inúmeros indígenas à morte. Posteriormente, mos como escravo e índio
ao longo do século XX, a implantação de madeireiras, garimpos, mineradoras, tem sido questionado por
fazendas de gado, grandes lavouras monocultoras, hidrelétricas e rodovias foi historiadores, por represen-
gradativamente restringindo as terras desse povo. tarem interpretações equivo-
cadas sobre esses grupos so-
Atualmente, muitos indígenas abandonaram suas terras tradicionais e passa- ciais. Nesta coleção, usamos
ram a viver em comunidades rurais ou nas cidades. No entanto, nessas áreas, em escravizado (ou pessoa escra-
geral, os indígenas convivem com violência, fome e miséria. vizada) e indígena. Porém, os
termos escravo e índio que
Vários povos indígenas ainda vivem isolados em meio à floresta, ou seja, sem eventualmente aparecem em
contato com a sociedade não indígena. Nessas áreas, preservam sua cultura textos citados de terceiros
tradicional, como alimentação, danças, crenças etc. No entanto, esse isolamento e em títulos de obras foram
está cada vez mais ameaçado. mantidos. Nesses casos, é
interessante que você apro-
veite essas ocorrências para
A luta pelas terras indígenas contextualizar com os alunos
Os povos indígenas enfrentam, ainda hoje, uma série de problemas relacionados à as discussões atuais com re-
ocupação de suas terras. Segundo o Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amazônia lação a essas nomenclaturas.
(Imazon), aproximadamente 22% da Floresta Amazônica hoje é reservada às populações
indígenas. Mesmo assim, muitas terras, como a dos Ianomâmis, na fronteira com a Venezuela,
continuam sendo desrespeitadas e invadidas por diversos tipos de atividades econômicas.
Indígenas participam de

manifestação na cidade de
Brasília, Distrito Federal, 2022.
259
• O texto apresentado a seguir comple- [...] nacional, e há aqueles que estão enfrentando
menta seus conhecimentos sobre o assunto O Brasil é o único país do mundo que ain- as agruras das novas ondas migratórias de fa-
abordado. da tem 50 grupos indígenas não contatados. zendeiros, posseiros, madeireiros, garimpei-
São povos sem qualquer contato com a socie- ros, pescadores, originários principalmente
[...]
dade brasileira. Estes estão principalmente do Sul e Sudeste do país. [...]
A maior parte dos povos indígenas no Bra- MEIRELLES FILHO, João Carlos. O livro de
no sudeste do Amazonas e no norte do Pará.
sil, do ponto de vista demográfico, é de socie- ouro da Amazônia: mitos e verdades sobre a
dades com muito poucos indivíduos. Destes, Há que se notar que as formas de contato região mais cobiçada do planeta. Rio de
3/4 apresentam uma população de até mil entre índios e a sociedade nacional variam Janeiro: Ediouro, 2004. p. 88-89.
pessoas. Somente três povos da Amazônia muito de caso a caso. Há aqueles para os quais
possuem mais de 10 mil pessoas – Guajajara o choque foi pacífico, há aqueles que se rela-
(MA), Makuxi (RR) e Ticuna (AM). cionam há alguns séculos com a sociedade
259
BNCC
• As informações e reflexões Hora do tema

propostas sobre os povos
ribeirinhos e seu modo de
vida permitem desenvolver
as habilidades EF07GE03,
Os ribeirinhos
EF07GE04 e EF07GE11 em
Os povos ribeirinhos são populações tradicionais que vivem nas proximidades
consonância com os temas
contemporâneos transversais dos rios e obtêm os recursos necessários à subsistência por meio da pesca
Educação ambiental, Edu- artesanal, caça, pequena agricultura de subsistência e extrativismo. Os ribeirinhos
cação em direitos huma- são originários da miscigenação de diferentes povos, como indígenas, nordestinos,
nos e Diversidade cultural.
populações afrodescendentes e imigrantes portugueses.
• É importante que os alunos
valorizem a cultura dos ribeiri- É na Região Norte que, provavelmente, vive a maior parte dos povos ribeirinhos
nhos e os conhecimentos his- do país, onde se desenvolve a extensa Floresta Amazônica e sua rica biodiversida-
toricamente construídos por de. Por viverem tão próximo aos rios e à floresta, vários aspectos do cotidiano
eles pela vivência na floresta.
dos ribeirinhos precisaram ser adaptados às condições da natureza local.
Por meio desse reconheci-
mento, trabalha-se também Conheça a seguir algumas das características do modo de vida dessa população.
com a Competência geral 1
e a Competência específica Os rios são de extrema importância para os povos ribeirinhos. Por eles, esses povos ligam-se a outras
de Ciências Humanas 1. regiões por meio de embarcações, seus principais meios de transporte. Eles também são utilizados
para banho, lazer e, principalmente, para a pesca. Além de alimento, a pesca proporciona a principal
fonte de renda para esses povos.
• Analise com os alunos as As moradias dos povos ribeirinhos são construídas, principalmente, com madeira. Geralmente,
fotografias das páginas 260 são palafitas e não têm energia elétrica, água encanada ou saneamento básico.
e 261 para deflagrar o assun-
to e resgatar conhecimentos Palafita: tipo de habitação localizada em regiões alagadiças construída sobre troncos ou pilares que mantêm a
prévios. Verifique se eles per- edificação a uma altura fora do alcance da água e cujo piso pode ser suspenso por tábuas, em épocas de enchentes,
evitando o deslocamento dos moradores para outras áreas.
cebem a íntima relação des-
sas comunidades com os rios
EDU LYRA/PULSAR IMAGENS
da Região Norte.
• Para ampliar o estudo, con-
verse com os alunos sobre a
cartografia social, que repre-
senta a produção de mapas
construídos por povos tradi-
cionais, com ajuda de profis-
sionais, para representar o
território que ocupam. Esses
documentos servem para o
uso das comunidades, além
de contribuir para que os ter-
ritórios desses povos sejam
legalmente reconhecidos.
Existem diversos desses ma-
pas feitos por indígenas e por Embarcação e palafita de ribeirinhos, em Belém, Pará, 2019.
comunidades quilombolas e
ribeirinhas da Região Norte.
Mostre a eles um mapa des- 260
ses, como o do site a seguir.
Essa abordagem explora as-
pectos da EF07GE03 e permi-
te aos alunos conhecer esse
tipo de representação.
> PROJETO faz cartografia
de comunidades tradicionais
brasileiras. Fundação Cultu-
ral Palmares, 27 jul. 2012.
palmares.gov.br/?p=21848.
260
• Para desenvolver os itens
CADU DE CASTRO/PULSAR IMAGENS a e b, utilize a metodologia
ativa Aquário (fishbowl), que
O estreito contato dessas
comunidades com a
permite desenvolver a prática
natureza fez delas da argumentação e pode mo-
profundas conhecedoras do tivar trabalhos complementa-
ecossistema onde habitam. res baseados em pesquisas
Essa forte relação é na internet. Mais informações
expressa nas práticas e nos a respeito dessa abordagem
afazeres, na alimentação e podem ser encontradas no
nos remédios caseiros que tópico Metodologias ati-
utilizam. Esses vas, na primeira parte deste
conhecimentos costumam
Manual do professor. Fina-
ser passados de uma
lizada essa dinâmica, sugira a
geração a outra, fazendo
produção de um podcast ou
parte de sua cultura.
vídeo sobre o modo de vida
dos ribeirinhos na Amazônia,
realizando uma aproximação
Mulher trabalhando o açaí em uma comunidade ribeirinha em
Mocajuba, Pará, 2020.
com as culturas juvenis,
pois os jovens utilizam essas
tecnologias em seu cotidiano.
FILIPE BISPO/FOTOARENA
Embora existam leis que Nesta atividade, os alunos de-

reconheçam os ribeirinhos senvolverão a Competência
como povos tradicionais, geral 5 da BNCC.
com objetivo de garantir-
-lhes direitos e preservar
Respostas
sua cultura, o isolamento
econômico e social é uma a) Resposta pessoal. Espera-se
realidade em grande parte que os alunos percebam as
dessas comunidades. populações ribeirinhas como
Serviços públicos como os parte da população brasileira,
relacionados à saúde, por
que tem como característica a
exemplo, não estão
diversidade. Além disso, essas
disponíveis constantemente
comunidades podem ensinar
e não costumam alcançar
as regiões mais distantes. muito sobre a natureza e o ex-
trativismo sustentável.
b) Resposta pessoal. Espera-se
Embarcação que funciona como Unidade Básica de Saúde Fluvial de
que os alunos percebam que a
Ponta de Pedras, prestando serviços públicos de saúde a moradores
lei, por si só, não muda a rea-
ribeirinhos em trecho do Rio Curral Panema, 2020.
lidade, mas indica caminhos e
orienta a sociedade para que
Agora, realize as atividades a seguir. exija o cumprimento de seus
a) Para você, é importante conhecer melhor o modo de vida das populações direitos. É necessário que as
ribeirinhas? Por quê? Compartilhe sua opinião com os colegas. pessoas tenham posturas de
respeito, além da implementa-
b) Apenas a criação de leis é suficiente para que se reconheçam e protejam ção de políticas públicas.
direitos específicos, como os das comunidades ribeirinhas? Por quê?
Converse com os colegas. Respostas e sugestão de condução nas
261
• Para complementar o estudo, leia o texto a seguir ro, idade, religiosidade, ancestralidade, orientação
e comente com os alunos sobre a importância de sexual e atividades laborais, entre outros, bem como
agir pessoal e coletivamente com respeito aos po- a relação desses em cada comunidade ou povo, de
vos tradicionais e valorizar as diferenças, conforme modo a não desrespeitar, subsumir ou negligenciar
orienta a Competência específica de Geografia 7. as diferenças dos mesmos grupos, comunidades ou
povos ou, ainda, instaurar ou reforçar qualquer rela-
[...] ção de desigualdade.
I - O reconhecimento, a valorização e o respeito [...]
à diversidade socioambiental e cultural dos povos BRASIL. Decreto nº 6.040, de 7 de fevereiro de 2007.
e comunidades tradicionais, levando-se em conta, Disponível em: www2.camara.leg.br/legin/fed/decret/2007/
dentre outros aspectos, os recortes etnia, raça, gêne- decreto-6040-7-fevereiro-2007-550693-publicacaooriginal-
66733-pe.html. Acesso em: 9 jul. 2022.
261
• Leia as atividades com os 1. Resposta: Em razão do calor na região, a floresta
alunos e avalie os conteúdos Atividades libera grande quantidade de umidade pela
evapotranspiração das plantas, contribuindo assim para
Lembre-se: não
escreva no livro.
que foram assimilados por a ocorrência de chuvas abundantes.
eles. Se necessário, leve um 2. Resposta: A área ocupada pela Amazônia Legal não é a mesma que a
mapa da Região Norte para ex- Retomando ocupada pela Região Norte, pois a Amazônia Legal abrange a Região Norte do
país e também áreas vizinhas a essa região.
por para a turma durante o de-
senvolvimento das atividades. 1. Qual a relação entre as chuvas na 4. Explique, no caderno, qual foi o
• Para sanar dificuldades nas
região da Floresta Amazônica e a principal motivo que levou muitos
atividades 1 a 5, oriente-os a presença da floresta? Anote sua migrantes, principalmente nordesti-
realizar as questões em du- resposta no caderno. nos, a se dirigirem para a Região
plas e anotar as respostas. Em Norte do Brasil, a partir do final do
seguida, incentive-os a com- 2. Por que não é correto o uso do Resposta: A busca por
parar as respostas com outras termo Amazônia Legal como sinôni- século XIX. trabalho na exploração de
látex nos seringais.
duplas, formando grupos de mo de Região Norte? Anote sua res- 5. No caderno, escreva quais foram os
quatro integrantes. Explique
posta no caderno. principais objetivos dos programas
que, se as respostas forem
diferentes, eles devem conver- 3. Escreva, no caderno, as característi- governamentais relacionados à
sar para encontrar a resposta cas predominantes dos rios da Re- Região Norte desenvolvidos a partir
correta. Posteriormente, ex- da década de 1960. Resposta: Os
panda a discussão para toda
gião Norte do país. principais objetivos eram integrar a Região
a turma e incentive os grupos Norte ao restante do país e suprir a
Explorando a Geografia necessidade de novas áreas de expansão
a expor suas discussões e res- econômica.
postas. Tire as dúvidas que
6. Leia o texto a seguir. Depois, responda à questão no caderno.
surgirem e, se necessário, faça
a retomada dos conteúdos re- Há séculos os índios usam a floresta, o campo ou o cerrado, plantando e
lacionados e estudados até o
momento neste capítulo.
caçando. Mas não depredam de forma irreversível a natureza nem extin-
guem espécies animais. Para plantar, costumam derrubar, uma vez por ano,
mos como escravo e índio uma parte mínima da floresta, preparando pequenas roças, que são abando-
tem sido questionado por nadas depois de cerca de dois anos. É a chamada agricultura de coivara,
historiadores, por represen- porque depois da derrubada os índios fazem uma queimada para calcinar os
tarem interpretações equi-
grandes troncos caídos, fertilizando o solo. No ano seguinte, é escolhido
vocadas sobre esses grupos
sociais. Nesta coleção, usa- outro lugar para as roças, o que permite que o primeiro desbaste da floresta
mos escravizado (ou pessoa se reconstitua e o solo não se esgote.
escravizada) e indígena.
Porém, os termos escravo Outra prática explica por que os índios conseguem preservar o ambiente.
e índio que eventualmente Cultivar um só tipo de planta contribui para o esgotamento da terra, como
aparecem em textos citados acontece nas monoculturas de cana-de-açúcar, café ou eucalipto. Os índios,
de terceiros e em títulos de
obras foram mantidos. Nes-
ao contrário, plantam pequenas quantidades de dezenas de espécies,
ses casos, é interessante que bastante misturadas, num caos aparente, mas que tem sua própria
você aproveite essas ocor- razão de ser. 3. Resposta: Os rios são em sua maioria caudalosos e extensos. Grande
parte desses rios corre por terrenos de baixa declividade, e esse fato
rências para contextualizar possibilita que muitos cursos de água sejam utilizados para a navegação.
com os alunos as discussões [...]
atuais com relação a essas PORTELA, Fernando; MINDLIN, Betty. A questão do índio. São Paulo: Ática, 2005. p. 42-43.
nomenclaturas.
• A agricultura praticada pelos indígenas provoca intensas degradações na
• Para sanar dificuldades natureza? Justifique sua resposta. Resposta: Não. Para plantar os indígenas
na atividade 6 você pode re- derrubam uma pequena área de floresta para formar roças. Depois de algum tempo
correr à metodologia ativa 262 abandonam essa área e a floresta pode se reconstituir.
Pensar-conversar-compar-
tilhar (think-pair-share),
expandindo a discussão para
toda a turma após as duplas tópico Metodologias ativas, na primeira parte • Aproveite a atividade 6 para organizar uma roda
conversarem. Os alunos esta- deste Manual do professor. de conversa com os alunos sobre como os povos
rão desenvolvendo a prática • Ao desenvolver a atividade 6, explique para os indígenas se relacionam com os ecossistemas onde
argumentativa, no contexto alunos que coivara é um termo indígena para no- habitam. Explique que proteger os povos indígenas
da Competência geral 7 da mear uma forma de agricultura e que ela é diferen- é também preservar as florestas, pois seus modos
BNCC e do tema contempo- te da rotação de culturas praticadas na agricultura de vida e sua cultura contemplam a conservação
râneo transversal Educação familiar em outras regiões, por outros povos. A terra ambiental. Isso permite desenvolver a habilidade
ambiental. Mais informa- que foi usada para plantio rapidamente se recupe- EF07GE03, ao identificar alguns aspectos dos terri-
ções sobre essa abordagem ra, voltando a formar parte da floresta, em razão do tórios indígenas e suas práticas culturais.
podem ser encontradas no rápido crescimento de plantas e árvores no local.
262
A organização econômica • Para realizar a atividade 1,
divida a turma em grupos,
da Região Norte GIF animado cada grupo sendo responsá-
vel pela pesquisa de impac-
O extrativismo vegetal e o mineral são atividades desenvolvidas na região que tos relacionados a um tipo
de recurso explorado. Faça a
são muito significativas tanto em nível nacional como internacional. pesquisa na internet, na sala
A exploração dos recursos regionais de maneira sustentável, no entanto, é um de informática ou com dispo-
desafio. Isso porque grande parte das atividades econômicas desenvolvidas na sitivos digitais móveis. Para a
socialização dos resultados,
região envolve a exploração da Floresta Amazônica que, muitas vezes, ocorre com crie uma tabela na lousa, dei-
base na destruição de extensas áreas de vegetação nativa. xando uma coluna para cada
A seguir vamos conhecer melhor alguns aspectos econômicos dessa região. tipo de recurso. Em seguida,
incentive os grupos a identi-
ficar os principais impactos
O extrativismo da Região Norte relacionados ao recurso pes-
quisado e complete a tabela
Em razão da grande variedade de recursos naturais existentes no Norte, na lousa a partir das contri-
há muito tempo a atividade extrativa vegetal e mineral é realizada nessa região. buições dos grupos.
A atividade extrativista mineral é fundamental para a produção industrial na • Complemente o tema com
o texto a seguir, que trata de
atualidade, porém, dependendo da forma como é realizada, pode gerar muitos
produtos explorados econo-
impactos ambientais. Na Região Norte isso não é diferente. micamente na região e os im-
Veja no mapa as principais atividades extrativas praticadas na Região Norte do país. pactos relacionados.
[...]
Região Norte: extrativismo vegetal e mineral – 2013
A madeira é um caso es-
ARA
IMA pecial entre os três produtos.
SA. PAC
OCEANO Embora uma parte da madeira
QUE
SA. T
UMUCUMA
ATLÂNTICO
de lei da Amazônia brasileira
as
RR AP
R i o Tr o m b e t
Equador se destine à exportação, é uma

0°
fatia bem pequena, de aproxi-
Rio
Ne
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o
nas madamente 14%. [...]
R io
azo
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Solimões ós PA
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Se por um lado isso derruba
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o mito de que a destruição da
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Amazônia é desencadeada pela
JÁ S
ru Recursos minerais
Pu
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Ri Alumínio Manganês
ação de madeireiros estrangei-
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PI
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C
RR IM
Chumbo Nióbio
RR M
AC
A BO
A AN
ros, por outro lado nos dá mo-

DO
DE A
Cobre Níquel
Fonte: GIRARDI, Gisele;
Estanho Diamante
RO MT
TO
Ferro
ROSA, Jussara Vaz. tivos para outra preocupação:
Ouro
BATungstênio Atlas geográfico do o efeito da extração da madeira
0 315 estudante. São Paulo:
Quilômetros GO Extrativismo vegetal FTD, 2016. p. 78. sobre o desmatamento. Antes
60° O
de mais nada, é preciso consi-
derar que a procura por madei-
Atividades ra brasileira no mercado inter-
nacional deve aumentar daqui
1. Escolha um dos recursos minerais mostrados no mapa desta página e realize
para a frente, pois os grandes
uma pesquisa sobre casos de impactos ambientais causados pela extração estoques de madeira tropical já
desse mineral. Depois, apresente as descobertas da pesquisa para os colegas. caminham para o esgotamento
em outros países, como Malásia
263 e Indonésia. [...]
Além disso, o principal problema é que a maior é a pecuária para a produção de carne bovina. De fato, Resposta
parte da madeira extraída da Amazônia é derrubada grandes áreas foram desmatadas a partir dos anos
• Resposta pessoal. Verifique
de maneira ilegal, e com métodos primitivos, 1970, com o incentivo do governo federal. Mas a maior
se os alunos realizaram a pro-
que destroem muito mais floresta do que seria ne- parte da carne produzida na Amazônia era para con-
posta da atividade, incenti-
cessário. sumo no próprio Brasil, e não para exportação.
vando-os a compartilhar sua
[...] [...] pesquisa.
LEITE, Marcelo. Amazônia: terra com futuro.
Outro produto de exportação que sempre foi apon- São Paulo: Ática, 2005. p. 39-40.
tado como vilão da destruição da Floresta Amazônica
263
Integrando saberes Extrativismo vegetal
• Ao estudar sobre os produ-
Até o século XIX, o extrativismo vegetal desenvolvido na Região Norte esteve
tos oriundos do extrativismo
vegetal sustentável, conver- relacionado, basicamente, à exploração das chamadas drogas do sertão, ou seja,
se com o professor do com- produtos como o cacau, o urucum e o gengibre, muito apreciados, naquele
ponente curricular Ciências período, pelo mercado consumidor europeu.
para que façam um trabalho
em conjunto abordando os Atualmente, o extrativismo vegetal nessa região envolve a exploração de vários
temas contemporâneos trans- produtos, como madeira bruta, látex, castanha-do-pará, açaí e buriti.
versais Educação alimentar
e nutricional e Saúde.
RICARDO AZOURY/PULSAR IMAGENS

• Informe aos alunos que a

castanha-do-pará também é Considerado um dos produtos mais
nutritivos da Floresta Amazônica, o
conhecida como castanha-do-
açaí representa a base alimentar de
-brasil, principalmente no ex-
milhares de pessoas na região. O Pará
terior. Comente com os alunos
e o Amazonas são os dois estados
que, além dos produtos apon- brasileiros que se destacam na
tados nesta página, outros po- extração do açaí.
dem ser extraídos, como copaí-
ba, andiroba, bacuri, guaraná,
babaçu, buriti, cupuaçu, muru-
-muru, pequi, urucum, camu-
-camu, entre outros.
Comercialização de açaí
• Relembre os alunos de que no centro histórico de
muitos alimentos da floresta Belém, Pará, 2019.
têm um alto valor nutricional,
com vitaminas e minerais,
como açaí, castanha-do-pará
e bacuri, que apresentam cál- As reservas extrativistas
cio, ferro e fósforo; o cupuaçu,
com as vitaminas B1, B2, além As reservas extrativistas, tam-
de cálcio, ferro, fósforo etc.
CADU DE CASTRO/PULSAR IMAGENS

bém conhecidas por Resex, são
• O professor de Ciências
pode explicar aos alunos
áreas de domínio público desti-
quais os benefícios dessas nadas ao extrativismo sustentá-
vitaminas e minerais para a vel de recursos naturais reno-
saúde de nosso organismo e váveis. Nelas os recursos são
relacionar a boa alimentação
explorados de forma organiza-
com os cuidados com a saúde
física e emocional, conforme da e planejada, a fim de não
orienta a Competência ge- comprometer o meio ambiente
ral 8 da BNCC. para as gerações futuras.
• No capítulo 7, os alunos es- Trabalhador extraindo látex

tudaram sobre as Unidades de seringueira em meio a
floresta, no município de
de Conservação de Uso Sus-
Mocajuba, Pará, 2020.
tentável. Conte a eles a histó-
ria do líder seringueiro Chico 264
Mendes (1944-1988), princi-
pal percussor do conceito de
reserva extrativista no Brasil.
No caso, ao constatar que a criar as primeiras reservas extrativistas do Brasil na
floresta estava sendo inten- Amazônia. Oriente-os a apresentar suas descober-
samente devastada, Chico tas em uma roda de conversa. Espera-se que levan-
Mendes percebeu que os se- tem que, em 1985, Chico Mendes sugeriu a criação
ringueiros poderiam perder de uma reserva na qual suas atividades fossem per-
seu sustento. Em seguida, in- mitidas, desde que não comprometessem a floresta
centive-os a pesquisar sobre e sua biodiversidade, por meio de uma exploração
a luta de Chico Mendes para racional e controlada.
264
De maneira geral, as reservas extrativistas são utilizadas pelas populações • Questione os alunos sobre
tradicionais, cuja subsistência estrutura-se, principalmente, na prática do extrati- a importância da implementa-
ção das Reservas Extrativistas.
vismo. O objetivo dessas reservas é preservar tanto o meio ambiente quanto o
Avalie a compreensão dos
modo de vida tradicional da população local. alunos sobre as políticas de
De acordo com o Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade conservação perguntando o
que aconteceria se essas re-
(ICMBio), atualmente a Região Norte abriga aproximadamente 43 reservas extra-
giões fossem desmatadas. Ve-
tivistas. Observe no mapa a localização dessas reservas. rifique se eles compreendem
que a implantação da reserva
Região Norte: reservas extrativistas - 2022 funciona como uma política
de fiscalização e proteção.

• Comente com os alunos que,
OCEANO por muito tempo, a floresta foi
RR ATLÂNTICO utilizada e explorada, princi-
AP palmente pelas populações
Equador
0º tradicionais da região, como in-
dígenas e ribeirinhos que lá ha-
bitavam — e ainda habitam. Os
abundantes recursos naturais
PA
AM MA presentes no interior da Ama-
zônia são bem conhecidos por
esses povos, que sabem como
PI manejá-los e aproveitá-los sem
AC destruir, tampouco prejudicar
TO a floresta.
RO MT
BA • Ao trabalhar o tema do ex-
Reservas extrativistas 0 255 trativismo vegetal e mineral,
Quilômetros GO aproveite a oportunidade e
60º O
Fonte: INSTITUTO SOCIOAMBIENTAL. Unidades de Conservação no Brasil. Disponível em:
comente com os alunos so-
https://uc.socioambiental.org/pt-br. Acesso em: 29 jul. 2022. bre a importância dos mane-
jos sustentáveis e da adoção
de medidas preventivas que
Extrativismo mineral evitam problemas ambientais
e que mantêm o equilíbrio
No subsolo da Região Norte, há importantes jazidas minerais. Entre as áreas de
ambiental, assegurando a
maior exploração destacam-se a serra dos Carajás e o vale do rio Tapajós, am- sobrevivência das espécies e
bas localizadas no estado do Pará. Os estados do Amazonas, de Rondônia, de a preservação dos recursos
Roraima e do Amapá também apresentam significativas reservas minerais. naturais.
• Sugerimos a leitura do livro
A exploração mais intensa dos minerais nessa região ocorreu a partir da dé-
a seguir, que aborda o desen-
cada de 1960, quando tiveram início os projetos governamentais de ocupação volvimento econômico e as
dessa porção do território brasileiro. Entre os projetos promovidos pelo governo questões sociais e ambientais
estava a criação de áreas de mineração. da região amazônica.
> LOUREIRO, Violeta Reflka-
A atividade extrativa mineral atraiu brasileiros de várias regiões do país e também
lefsky. A Amazônia no sé-
muitas empresas japonesas, alemãs e estadunidenses, todas interessadas na ex- culo XXI: novas formas de
ploração dos recursos naturais. desenvolvimento. São Paulo:
Empório do Livro, 2009.
265
265
• Ao promover o estudo do Os principais recursos minerais explorados atualmente na Região Norte são
tópico O garimpo, oriente os manganês, bauxita, ouro, estanho e ferro.
alunos a analisar a fotografia
que evidencia a Serra Pelada,
ALEX TAUBER/PULSAR IMAGENS

no Pará, considerado um dos
A serra dos Carajás,
maiores garimpos a céu aber-
localizada no sudoeste do
to do mundo e que atraiu
estado do Pará, abriga grandes
muitos migrantes para a Re- jazidas de manganês, metal
gião Norte. Cerca de 100 mil utilizado na fabricação de aço.
pessoas se deslocaram até a
região, extraindo 30 tonela-
das de ouro.
• Se considerar interessante,
assista o documentário indi- Escavadeira movimentando
manganês para o transporte via
cado a seguir.
ferrovia em Marabá, Pará, 2019.
> SERRA Pelada, a lenda da
montanha de ouro, de Vitor
Lopes, 2013. 105 min.
O garimpo
• O filme conta a história e O garimpo consiste em uma prática artesanal, baseada em técnicas rudimen-
as lendas que existiram sobre tares de extração de minérios como ouro, diamante, esmeralda e cassiterita.
a Serra Pelada na década de
1980 e aborda também os im- A garimpagem gera uma série de problemas ambientais. Entre eles, podemos citar:
pactos ambientais, as dificul- • o desmatamento do terreno para a instalação do garimpo e remoção do solo.
dades das condições de tra-
Além da retirada da vegetação, muitos materiais extraídos dessas áreas são
balho e os interesses políticos
em manter essa área garimpo
despejados nos rios, causando seu assoreamento e colocando em risco o
funcionando. equilíbrio da vida existente em seu interior;
• Se considerar adequado, • a poluição do solo e da água dos rios pelo óleo diesel utilizado como combus-
comente com os alunos al- tível nos maquinários do garimpo;
gumas informações a res-
peito da mineração em Serra • a contaminação da água dos rios e dos peixes pelo mercúrio usado na garim-
Pelada e depois, promova pagem do ouro. Nesses garimpos, o mercúrio é usado para auxiliar a separação
uma roda de conversa com entre a argila e o metal precioso.
eles sobre os impactos ge-
rados pela extração de ouro
JUCA MARTINS/PULSAR IMAGENS
em Serra Pelada. Aproveite a

oportunidade para estimulá-
-los a propor soluções para
os problemas apresentados,
desenvolvendo, assim, a
Competência específica de Área de garimpo em
Geografia 4. Essa propos- Curionópolis, Pará,
ta permite um trabalho com 1986. Na segunda
os temas contemporâneos metade do século XX,
a garimpagem atraiu
transversais Educação am-
milhares de pessoas à
biental e Trabalho.
Serra Pelada, no Pará,
em busca de ouro.
266
266
Agropecuária da Região Norte • Peça aos alunos que iden-
tifiquem as características da
A agropecuária vem aumentando significativamente sua participação na econo- paisagem apresentada na
mia da região, em razão, principalmente, da expansão de lavouras monocultoras fotografia. Verifique se eles
identificam que, ao fundo, em
de soja e da pecuária extensiva. segundo plano, existe uma
A agricultura conta com várias culturas alimentares, como arroz, milho, feijão e formação florestal com diver-
mandioca, voltadas, basicamente, para o abastecimento do mercado interno. sas espécies e que, em primei-
ro plano, a fotografia retrata
Além das culturas alimentares, a Região Norte produz culturas tradicionais, uma plantação monocultora.
como pimenta-do-reino e juta, inseridas por imigrantes japoneses na região por • Faça a interpretação do
volta de 1933. quadro desta página com os
alunos, destacando a expan-
Nas últimas décadas, as lavouras monocultoras de soja vêm ganhando destaque são agropecuária na Região
na Região Norte. Os estados que mais se destacam na produção deste grão são Norte. Questione os alunos
Rondônia e Tocantins. Veja a tabela a seguir. sobre os impactos dessa ativi-
dade produtiva e avalie se eles
Juta: fibra extraída da planta do gênero Corchorus que serve como matéria-prima para a indústria têxtil. identificam a derrubada da flo-
resta para implementação dos
Região Norte: produção de soja – 1995-2020 latifúndios e também a polui-
ção dos solos por agrotóxicos.
Área colhida (em hectares) Produção (em toneladas)
• No texto abaixo, o autor
1995 2005 2020 1995 2005 2020 questiona os pontos de vista
sobre a participação da soja
24 617 514 246 2 074 138 47 271 1 384 561 6 549 505 no desmatamento da Amazô-
nia. Leia-o para expandir seu
Fonte: IBGE. Produção Agrícola Municipal. Disponível em: https://sidra.ibge.gov.br/tabela/1612. Acesso em: 29 jul. 2022.
conhecimento sobre o assunto.
Grande parte dos agricultores que atualmente cultivam soja na Região Norte Muita gente afirma que a
soja está ajudando a destruir
são migrantes vindos do Sul e do Sudeste do país. Segundo o IBGE, em 2010, cerca
a Floresta Amazônica, mas na
de 40% da população de Rondônia são migrantes de outros estados brasileiros. realidade os plantadores de
soja costumam ocupar áreas
Lavoura de soja no município de Itapuã do Oeste, Rondônia, 2019.
que já haviam sido desma-
tadas antes para dar lugar a
pastagens. O problema é que
os criadores de gado, chama-
dos de pecuaristas, precisam
de novas áreas de pastagens
para alimentar os bois com
capim, e acabam desmatando
para obtê-las. Indiretamente,
portanto, a soja contribui para
destruir a floresta.
As lavouras de soja come-

çam a ser implantadas justa-
mente em áreas de floresta
derrubada há mais tempo por
fazendeiros de gado, os pecua-
267 ristas, e não em matas devas-
tadas recentemente.
[...] áreas de mata e transformá-las em pastagens. Indire-

Os sojicultores têm, portanto, alguma razão quan- tamente, a soja pode estar estimulando mais desma-
do dizem que a sua lavoura não provoca destruição tamento, sim.
ambiental na Amazônia. Pelo menos não diretamente. [...]
Mas acontece que, ao vender a sua terra valorizada LEITE, Marcelo. Amazônia: terra com futuro.
para plantadores de soja, os pecuaristas (criadores de São Paulo: Ática, 2005. p. 40-41.
gado) acumulam capital (dinheiro) para abrir novas
267
• Explique para os alunos A pecuária bovina desenvolvida na Região Norte ganhou força a partir da década
que o crescimento da agro- de 1970, quando os projetos agropecuários promovidos pelo governo incentivaram
pecuária está ligado ao fluxo
a expansão dessa atividade na região. Pesquisas indicam que nos últimos quinze
migratório de população do
Sul e Sudeste, que já traba- anos a pecuária bovina apresentou um significativo crescimento, veja o gráfico.
lhavam com essa atividade e
viram a oportunidade de ad- Região Norte: crescimento da
quirir grandes extensões de pecuária bovina – 1970-2017
terras na Região Norte por

preços menores. Número de cabeças Áreas de pastagens
(em milhões) (em milhões de hectares)
• Instrua os alunos sobre 35 35
como eles devem interpretar o 30 30
gráfico desta página. Comente 25 25
com eles que os dados refe- 20 20
rentes aos valores do eixo es- 15 15
10 10
querdo correspondem à quan-
5 5
tidade de cabeças de bovinos Fonte: IBGE. Pesquisa
0 0 da Pecuária Municipal.
representada pelas barras de 1970 1975 1980 1985 1995 2006 2017 Anos
Disponível em: https://sidra.
cor laranja e que os dados do Número de cabeças Áreas de pastagens ibge.gov.br/tabela/3939.
eixo direito do gráfico corres- Acesso em: 29 jul. 2022.
pondem a áreas de pastagens
em milhares de hectares, pelos Atividades
pontos e linha verdes.
• Peça aos alunos que verifi- 1. A partir de qual ano é possível notar o maior crescimento da pecuária bovina
quem no gráfico o crescimen- na Região Norte? Resposta: A partir de 1985.
to das áreas de pastagem e
a quantidade de cabeças de
bovinos, comparando os anos Nos dias atuais, a pecuária desenvolvida na região é realizada basicamente de
1970 e 2017. Solicite que ano- maneira extensiva e destina-se, sobretudo, ao corte. Essa atividade vem sendo
tem esses dados no caderno. responsabilizada pelas maiores áreas de desmatamento da região. Isso porque a
• Se os alunos encontrarem expansão da pecuária de forma extensiva exige a ampliação de pastagens para
dificuldades na realização da
alimentar o gado, as quais são obtidas à custa de áreas de floresta derrubada.
atividade, aproveite para ex-
plorar a estrutura dos gráficos Além dos bovinos, o rebanho de búfalos é bem expressivo na Região Norte, sendo
de colunas e retomar conheci- atualmente o maior rebanho do país. Inseridos na região no início do século XIX, es-
mentos sobre o assunto. Para
ses animais ocupam principalmente as porções de terras alagáveis da ilha de Marajó.
tanto, realize a questão oral-
mente com a turma e incenti- Gado bovino em área rural do município de Palmas, Tocantins, 2017.
ve-os a transformar o gráfico
em uma tabela, o que você
pode fazer na lousa com con-
DELFIM MARTINS/
PULSAR IMAGENS
tribuições deles e de forma si-

multânea à análise dos dados.
• Com base na leitura do tex-
to a seguir, converse com os
alunos sobre a produção de
derivados do rebanho bovino
e sua importância para a eco-
nomia da Região Norte.
268
Trazida para o Amapá na
década de 1950 como alterna-
tiva ao bovino, a criação de bú-
falos rapidamente se expandiu Para a Faeap ainda existe “preconceito” e “restri- apreciada, pois contém menores índices de gordura,
e hoje ocupa 85% do rebanho ção” errôneos de parte dos consumidores quanto à colesterol, calorias e mais proteína e minerais que a
de gado estadual [...]. qualidade da carne bubalina [...]. dos bovinos. [...]
Os elevados teores de gordura e sólidos totais PACHECO, John. Com o 2º maior rebanho do país, búfalos
ocupam 85% da criação de gado no Amapá. G1, 4 nov. 2017.
no leite de búfala aumentam o rendimento na fa- Disponível em: https://g1.globo.com/ap/amapa/noticia/com-o-
bricação dos derivados em relação ao leite de vaca, 2-maior-rebanho-do-pais-bufalos-ocupam-85-da-criacao-de-
diz a federação. A carne desses animais também é gado-no-amapa.ghtml. Acesso em: 9 jul. 2022.
268
A atividade industrial da Região Norte BNCC
• O conteúdo estudado na
A atividade industrial da Região Norte, sobretudo de indústrias de transformação,
página 269, sobre o espaço
como as de eletrodomésticos e equipamentos de comunicação, concentra-se no es- industrial da Região Norte,
tado do Pará e, principalmente, no estado do Amazonas, em razão do grande polo permite desenvolver as habili-
industrial ali existente, denominado Zona Franca de Manaus (ZFM). Juntos, esses dades EF07GE06 e EF07GE08.
dois estados concentram aproximadamente 58% das atividades industriais da região.
• Antes de iniciar o assunto,
Zona Franca de Manaus solicite aos alunos que ve-
rifiquem a procedência de
Um dos projetos desenvolvidos pelo governo federal dentro do programa de alguns aparelhos eletrônicos
integração da Região Norte ao restante do país foi a criação, no ano de 1967, existentes em sua casa, como
da Zona Franca de Manaus. Esse projeto consistia em instalar no município de televisão, aparelho de DVD e
rádio. Peça que anotem, caso
Manaus uma área voltada para a atividade industrial que promovesse o desenvol-
encontrem algum produto
vimento econômico e social da região. procedente da Zona Franca
No início, o princípio básico da atividade industrial da Zona Franca foi a fabricação de Manaus. Em sala de aula,
confira as anotações e, caso
de produtos por meio da montagem, utilizando peças importadas. No entanto,
haja algum produto dessa re-
atualmente algumas empresas da ZFM já fabricam parte das peças necessárias gião, aproveite para iniciar o
para a produção. Essas empresas montam os próprios produtos e depois os co- desenvolvimento do tema.
mercializam, tanto no mercado interno quanto no externo. • Inicie uma conversa com
os alunos sobre a importân-
Um fator que contribuiu para a atração de indústrias à ZFM foram os incentivos
cia do desenvolvimento in-
fiscais fornecidos pelo governo federal. Esses incentivos consistiam basicamente dustrial como fonte de renda
na isenção de taxas alfandegárias às peças importadas que fossem necessárias à para a população e para o
montagem dos produtos. incremento do PIB, que é re-
vertido em serviços públicos
Inicialmente esses incentivos fiscais durariam um período de trinta anos, e infraestrutura para a região.
porém uma emenda constitucional, em 2014, prorrogou o período de vigência • Retome o conteúdo do ca-
dos incentivos até 2073. pítulo 4 com os alunos. Peça
Maiores PIBs municipais nacionais – 2019 que recordem os investimen-
Após a instalação da ZFM
tos e incentivos fiscais que
na Região Norte, o municí- PIB (em milhões - R$) ocorreram na Região Sudeste

pio de Manaus apresentou 900 desde o século XIX, propor-
um crescimento considerá- 800 764 cionando o desenvolvimento
da indústria e da economia.
vel em seu PIB, tendo hoje o 700
sexto maior PIB nacional. 600

500
Veja o gráfico.
400 355
300 274
200
Fonte: IBGE. Produto Interno Bruto 85 96 97
dos Municípios. Disponível em: 100
https://sidra.ibge.gov.br/tabela/5938. 0 Municípios
Acesso em: 29 jul. 2022. Manaus Curitiba Belo Brasília Rio de São
Horizonte Janeiro Paulo
269
269
BNCC
As atividades econômicas e
• Nas atividades propostas
nesta página, ao trabalharem as ameaças ambientais na
o pensamento e o raciocínio
espacial, os alunos mobilizam Floresta Amazônica
A Amazônia está muito distante de sobreviver livre de ameaças que comprome-
Competência específica de tam seu futuro, assim como o dos povos que nela habitam.
Geografia 4. Já ao exercita- Considerada o maior reservatório de biodiversidade do mundo, suas riquezas
rem a reflexão e elaborarem
hipóteses, eles desenvolvem naturais – existentes na mata e em seu subsolo – têm despertado muito interesse,
a Competência geral 2 da não somente no Brasil, mas no mundo todo.
BNCC e a Competência es-
Foi somente a partir do século XX, com os avanços das atividades econômicas
pecífica de Geografia 3.
na Região Norte, que a exploração das riquezas naturais passou a ameaçar o
futuro da floresta em médio e em longo prazo.
• Verifique se os alunos per-
ceberam que muitas ativida-
des econômicas praticadas O arco do desmatamento
na Região Norte e em áreas
de Floresta Amazônica ofe- A Amazônia atualmente está sujeita a uma série de ameaças ambientais. Essa des-
recem riscos à conservação truição já chegou a boa parte do interior dos estados de Rondônia, Mato Grosso e
ambiental. Comente com eles Pará. Trata-se do chamado arco do desmatamento, apresentado no mapa a seguir.
que essas atividades são mais
intensas na área que forma o Arco do desmatamento na Amazônia
arco do desmatamento. É im-

portante que eles construam Áreas Alteradas
OCEANO
argumentos, com base nos Floresta Amazônica
ATLÂNTICO
conhecimentos geográficos, Cerrado
RR Boa Vista
AP
Pantanal Macapá
que defendam e promovam Equador
0°
Vegetação Litorânea
a consciência socioambiental, Campos
Belém
conforme orienta a Compe- Capital estadual

Manaus São Luís
tência específica de Ciên- MA
to
AM PA
cias Humanas 6.
en
am
• Comente que, em algumas Porto Velho PI
at
AC m TO
áreas da Floresta Amazônica, es
Rio Branco d
são realizadas atividades de RO
o do Palmas
Arc
extração com uso de manejo BA
florestal. Explique que o ma- MT
nejo é o planejamento da ati- Fonte: SIMIELLI, Maria Elena Cuiabá DF
MG
Ramos. Geoatlas. 34. ed. São GO
vidade de extração e pode ser Paulo: Ática, 2019. p. 121. OCEANO 0 340
Carrossel
feito com diversos produtos, PACÍFICO 60° O
MS Quilômetros de imagens
como a madeira. Com o ma- Atividades
nejo, a extração dos produtos
é feita por ciclos, asseguran- 1. Por quais estados se estende o arco do desmatamento na Amazônia?
do a recuperação, manuten- Resposta: Rondônia, Mato Grosso, Tocantins e Pará.
2. Qual é a relação entre os rios e as áreas sujeitas à interferência humana
ção e o desenvolvimento da
floresta. na região? Possível resposta: Os rios, que representam importantes vias de transporte,
são também as principais vias de acesso em uma região desprovida de
• Para enriquecer seus co- estradas. Nesse sentido, áreas próximas ao Rio Amazonas, por exemplo,
270 tendem a ter maior interferência do que áreas menos acessíveis.
nhecimentos, sugerimos que
visite o site a seguir, para mais
informações sobre o manejo
florestal praticado em algumas
áreas da Floresta Amazônica. > MANEJO Florestal Empresarial Na Amazônia Bra- alunos a traçar o percurso do arco do desmatamento
sileira: restrições e oportunidades (Relatório Sínte- com o dedo, localizando os estados em voz alta.
se). Imazon, 6 maio 2013. Disponível em: https:// • Para sanar dificuldades na atividade 2, utilize a
imazon.org.br/manejo-florestal-empresarial-na- metodologia ativa Debate. Mais informações sobre
amazonia-brasileira-restricoes-e-oportunidades- essa abordagem podem ser encontradas no tópico
relatorio-sintese/. Acesso em: 9 jul. 2022. Metodologias ativas, na primeira parte deste Ma-
• Para sanar dificuldades dos alunos na atividade 1, nual do professor.
explorem juntos as informações do mapa e oriente os
270
O arco do desmatamento avança em direção ao centro da Floresta Amazônica. BNCC
A exploração dessas áreas ocorre, em geral, da seguinte maneira: • Aproveite o tema estudado
• primeiramente, ocorre a derrubada das árvores para o comércio de madeira; nesta página e comente com
os alunos sobre a importância
• em seguida, as áreas são ocupadas pela atividade pecuária, que, por sua vez, da utilização dos recursos tec-
explora o solo ao transformar os terrenos em pastos para o gado; nológicos para identificação
• por fim, muitas áreas desocupadas pela pecuária são utilizadas para o plantio de área de desmatamento,
possibilitando uma melhor
de lavouras monocultoras de soja.
fiscalização. Essa proposta
Ainda que recentemente as imagens de satélites tenham significado um permite contemplar o tema
importante avanço no monitoramento ambiental da Amazônia, esse recurso ainda contemporâneo transversal
Ciência e tecnologia.
é insuficiente e tem uma série de dificuldades, relacionadas especialmente ao
controle da retirada da madeira, considerada o início da degradação florestal.
• Incentive também a valori-
Além das atividades já mencionadas, o desmatamento na Amazônia é agravado zação das imagens de satélite
por outras que, ainda que em menor proporção, também causam sérios prejuízos como importante ferramenta
à natureza da Região Norte. Destacam-se a caça e a pesca predatórias, o narco- de trabalho e estudo. Comen-
te que os resultados obtidos
tráfico com suas plantações proibidas, o tráfico de plantas e animais silvestres –
por meio dessa tecnologia
denominado biopirataria – o garimpo e, principalmente, as grandes obras, como permitem um monitoramento
usinas hidrelétricas, hidrovias, gasodutos, grandes minerações industriais e novos mais efetivo do desmatamen-
eixos rodoviários. to. Sem esse controle, prova-
velmente o desmatamento
dessa região estaria ainda

Embora as estradas em si não derrubem muito mais do que o corredor estreito pelo qual elas mais preocupante. Explique
passam, seu impacto é muito mais profundo, uma vez que facilitam o acesso das atividades
que as imagens de satélite
econômicas à região e interferem fortemente nos mananciais.
podem auxiliar no monitora-
A falta de controle e fiscalização por parte do governo federal possibilitou a execução de projetos que mento de qualquer área da
então proliferavam nas imediações das vias de acesso. Essas frentes de expansão, quando vistas do
superfície terrestre, não ape-
alto, apresentam forma similar a uma “espinha de peixe”.
nas no combate ao desma-
As imagens retratam a evolução do desmatamento de uma área da Floresta Amazônica no estado de
tamento e impactos ambien-
Rondônia, entre os municípios de Buritis e Nova Mamoré, no período de 2001 a 2018.
tais, mas também para fins de
segurança nacional.
FOTOS: EARTH OBSERVATORY/GODDARD

SPACE FLIGHT CENTER/NASA
0 21 0 25
Quilômetros Quilômetros
Imagem de satélite dos municípios de Buritis e Imagem de satélite dos municípios de Buritis e
Nova Mamoré, 2001. Nova Mamoré, 2018.
271
271
BNCC
• O conteúdo estudado nas Geografia em debate

páginas 272 e 273, sobre a
exploração sustentável da
Região Norte e da Floresta Uma economia sustentável para a Região Norte
Amazônica, permite um tra-
balho específico com o tema A expansão das atividades econômicas na Região Norte do país procurou
contemporâneo transversal
explorar ao máximo os inúmeros recursos naturais disponíveis.
Educação ambiental.
• Na atividade proposta na Atualmente é imprescindível desenvolver modelos de atividades econômicas
página 273, que instiga o de- sustentáveis para a região, ou seja, atividades que supram as necessidades atuais
bate e a argumentação, os sem causar danos irreversíveis ao meio ambiente. Mas isso somente será
alunos podem desenvolver
possível se houver uma união entre diretrizes políticas ambientais eficientes e
de Ciências Humanas 6 e a modelos de exploração econômica voltados para atender às necessidades das
Competência específica de gerações atuais e futuras.
Geografia 6.
O geógrafo e professor brasileiro Aziz Nacib Ab’Sáber
JOÃO WAINER/FOLHAPRESS
dedicou-se durante muitos anos ao estudo de várias
• Ao ler o texto das páginas
paisagens naturais do país. Nesse trabalho, ele sempre
272 e 273, defina para os alunos
algumas palavras que eles posse preocupou em destacar os problemas ambientais
sam desconhecer o significado presentes em várias porções do território brasileiro.
usando o glossário a seguir.
A Floresta Amazônica foi uma das regiões estuda-
> Correntões: técnica de des-
das pelo cientista, que propôs algumas atitudes
matamento que realiza uma
retirada rápida da vegetação necessárias para a criação de uma economia susten-
nativa por meio da utilização tável na Região Norte do país.
O geógrafo Aziz Ab’Sáber
de correntes presas a tratores.
O texto a seguir apresenta importantes questões (1924-2012) participando
> Agrotóxico: produtos quí- de um debate na cidade de
defendidas por Ab’Sáber.
micos utilizados na prevenção São Paulo, no ano de 1999.
ou no extermínio de pragas [...]
e doenças das culturas agrí-
colas que podem acarretar
• Um esforço concentrado na recuperação e utilização agrária produtiva
doenças para os trabalhado- dos espaços devastados durante a indiscriminada e selvagem abertura
res e para os consumidores. de agropecuárias amazônicas (feitas por criminosas devastações, por
> Privatização: venda de uma meio de correntões, machados, motosserras e queimadas).
área pública para uso empre-
[...]
sarial que restringe seu aces-
so e uso. • A consolidação do modelo das reservas extrativistas, para dinamizar a
> Política indigenista: políti- economia das populações tradicionais [...]
cas de proteção aos povos • A proibição do uso de produtos químicos e agrotóxicos prejudiciais às
indígenas.
águas dos igarapés, a fim de evitar o envenenamento da água e do
peixe, que é o alimento principal e a razão básica da sobrevivência das
populações tradicionais amazônicas.
Produção de jornal
Objetivos 272
• Promover a socialização en-
tre os alunos.
• Promover o trabalho em • folhas de papel sulfite b) Solicite a cada aluno que selecione uma reporta-
equipe. gem sobre cada temática. Depois de lerem-na, os
• tubo de cola
• Aprofundar os conheci- alunos podem imprimir e recortar imagens ou mes-
• lápis
mentos sobre atividades eco- mo gráficos para compor o jornal.
nômicas realizadas de forma • caneta colorida
c) Na sala de aula, divida os alunos em grupos. Ex-
sustentável na Floresta Ama- a) Oriente os alunos a pesquisar em jornais, revistas plique que cada aluno será responsável pela produ-
zônica. e na internet uma reportagem ilustrada sobre uma ção de uma página do jornal. Cada um deverá colar
Materiais atividade econômica realizada de forma sustentável em uma folha de sulfite as figuras selecionadas e,
na Floresta Amazônica. em seguida, elaborar uma manchete e compor tex-
• imagens de revistas, jornais
ou internet tos com um resumo da reportagem.
272
• Organize uma roda de con-
versa com os alunos sobre
• A proibição de qualquer privatização de igarapés — considerados como as propostas do geógrafo e
“estradas vicinais” das populações beiradeiras. [...] ambientalista Aziz Ab´Sáber
e avalie a compreensão deles
• O estabelecimento de uma política indigenista esclarecida e não pre-
sobre a necessidade de pro-
conceituosa para garantir: 1. a integridade física e comunitária das teger o ecossistema amazôni-
populações indígenas em seu ambiente tradicional de vivência ecológi- co para garantir o bem-estar
ca; [...] 2. a territorialidade das reservas indígenas como espaço de das populações tradicionais.
sobrevivência de grupos étnicos de raízes pré-históricas. [...] • Para desenvolver a ativi-
dade, utilize a metodologia
• Um esforço concentrado para a implantação de modelos de desenvolvi- Debate, pois assim será
mento — em diversas escalas espaciais. [...] possível analisar as princi-
• Recomendar uma política vigorosa de eliminação de latifúndios, por pais medidas recomendadas
pelo autor, contextualizando-
meio de todos os estatutos legais possíveis. [...]
-as com o que foi estudado.
AB’SÁBER, Aziz Nacib. A Amazônia: do discurso à práxis. São Paulo: Edusp, 1996. p. 185-189.
Mais informações a respeito
Agora, realize as atividades a seguir. dessa abordagem podem
• Por que podemos afirmar que diversas atividades econômicas na Região Metodologias ativas, na
Norte são desenvolvidas de modo não sustentável? Converse com os co- primeira parte deste Manual
legas sobre o assunto e identifiquem as principais medidas que podem do professor. Inicie a discus-
ser adotadas para a conservação da Amazônia. são com a primeira parte da
Resposta e sugestão de condução nas orientações ao professor. questão problematizadora e
identifique algumas ativida-
A valorização da cultura e do modo de vida das populações tradicionais na Amazônia é um dos
des não sustentáveis realiza-
aspectos mais importantes para se desenvolver uma economia sustentável na Região Norte.
das na Região Norte por meio
das contribuições dos alunos.

Retome, se necessário, a lei-
tura do texto para identificar
ações que podem ajudar a
tornar a exploração da flores-
ta sustentável. Para ampliar a
atividade, incentive-os a esco-
lher uma dessas ações para
uma pesquisa complementar.
A socialização dos resultados
pode motivar uma nova roda
de conversa.
Resposta
• Possível resposta: Espe-
ra-se que os alunos identifi-
quem que diversas atividades
econômicas realizadas na Flo-
resta Amazônica não são sus-
Indígenas da etnia Ashaninka na Terra Indígena Kampa do Rio Amônea, no município
de Marechal Thaumaturgo, Acre, 2021. tentáveis, como a retirada de
vegetação para a pastagem,
a extração da madeira ilegal
273 sem manejo e o garimpo ile-
gal, gerando significativos
impactos socioambientais na
Região Norte. Para mitigar es-
d) Após cada aluno finalizar sua página, reúna as ses problemas, é necessário
folhas do grupo, montando o jornal. Caso consi- que as atividades econômi-
dere interessante, solicite aos membros do grupo cas, como a prática do extra-
que produzam uma capa para o jornal, criando um tivismo, sejam feitas de forma
nome para ele. sustentável, assim como criar
e) Quando os jornais estiverem finalizados, faça Unidades de Conservação e
uma apresentação reunindo todos os trabalhos. In- demarcar terras já ocupadas
centive os alunos a ler os jornais produzidos pelos e utilizadas pelos indígenas,
colegas. por exemplo.
273
BNCC
• O conteúdo estudado nas
páginas 274 e 275, sobre o
tema A regionalização do A regionalização do folclore brasileiro
folclore brasileiro, permi-
te uma aproximação com o A palavra folclore, que tem origem no inglês “folklore”, é formada pela junção
versal Diversidade cultural
de folk (povo) e lore (sabedoria ou conhecimento). Podemos dizer, assim, que o
e trabalha com a Compe- folclore significa sabedoria e cultura popular, que são importantes para a identi-
tência geral 3, consideran- dade de um povo.
do que os alunos conhecem
tradições culturais da Região
Fazem parte do folclore, por exemplo, festas populares, lendas, mitos, músicas,
Norte e também participam e danças e cantigas de roda. Para não perder a tradição folclórica, a população realiza
valorizam uma manifestação manifestações culturais que, muitas vezes, são transmitidas por meio das gerações.
artística por eles escolhida
para realizar a dramatização O Brasil é um país rico culturalmente, apresentando inúmeras lendas. Vamos
proposta. investigar a história de algumas delas. O mapa a seguir apresenta algumas
lendas típicas de cada região brasileira.
• Confira a seguir o resumo
de algumas lendas folclóricas Representação sem proporção entre os
elementos ilustrados. Cores-fantasia.
brasileiras representadas no
mapa.
> A vitória-régia
Diz a lenda que uma jovem ín-
dia, obstinada em ser levada
pela Lua para tornar-se uma
estrela, ao ver a luz do luar re-
fletida nas águas de um lago,
mergulhou para alcançá-la e
acabou por afogar-se. A Lua,
enternecida pelo sacrifício
da índia, a transformou em
uma estrela única, diferente
das demais estrelas, tornan-
do a jovem uma “estrela das
águas”. E assim nasceu a vitó-
ria-régia, uma planta aquática
típica da Floresta Amazônica
ILUSTRAÇÕES: JULIA PONNICK/ ARQUIVO DA EDITORA
cujas flores só desabrocham

durante a noite.
> A tristeza do tuiuiú
Diz a lenda que os tuiuiús,
Fontes: IBGE. Atlas
aves típicas do Pantanal, tam- geográfico escolar. 8. ed.
bém conhecidos como jabu- Rio de Janeiro, 2018. p. 94.
SALERMO, Silvana. Viagem
rus, eram alimentados todos pelo Brasil em 52 histórias.
os dias por um casal de indí- São Paulo: Companhia das
genas. Quando o casal mor- Letrinhas, 2006.
reu, os tuiuiús continuaram 274

sobrevoando o local onde fo-
ram enterrados, olhando para
o chão e aguardando que eles
os alimentassem. Com o tem- > A gralha-azul > Congado: Chico rei
po, como os indígenas não
Diz a lenda que uma gralha negra, ao ver as árvo- Diz a lenda que Chico foi um negro escravizado e
podiam mais os alimentar,
res sendo cortadas por homens, voou para o céu. que, depois de muito trabalho, conseguiu comprar
os tuiuiús se entristeceram e
Lá ouviu a voz de Deus pedindo que retornasse e sua alforria, a mina onde foi escravo e a alforria de
agora parecem voar sempre
semeasse as sementes dos pinheiros, pois, em tro- seus compatriotas, que o consideravam um rei.
tristes olhando para o solo.
ca, teria suas penas revestidas de azul-celeste. E foi Chico rei teria vivido em Ouro Preto, Minas Gerais,
assim que a gralha-azul se tornou a principal res- quando a cidade ainda se chamava Vila Rica. No
ponsável pela manutenção das matas de pinheiro congado, ele aparece de coroa e cedro, acompa-
de Araucária, típicas da Região Sul. nhado de sua rainha e de toda a corte, no dia da
festa dos Reis Magos.
274
1. O que você vai utilizar • Confira a seguir o resumo
de mais uma lenda folclórica
• informações sobre • materiais como fita • lápis brasileira representada no
uma lenda folclórica adesiva, cartolina e mapa da página anterior.
• lápis de cor
brasileira papéis coloridos > A história de Lampião
• borracha Lampião se tornou uma figu-
ra importante depois que co-
2. Como você pode investigar mandou o cangaço no Sertão
do Nordeste. Ele e seu bando
A. Organizados em grupos, escolham Representação sem proporção entre os saqueavam propriedades em
elementos ilustrados. Cores-fantasia. busca de tudo que pudesse
uma das lendas do folclore brasilei-
servir para suprir as neces-
ro. O mapa da página anterior traz sidades do grupo, principal-
algumas sugestões. Pesquisem in- mente de dinheiro. O que não
formações sobre a lenda escolhida. era de seu interesse distribuía
entre a população pobre da
B. Cada grupo deve representar para o região. Por isso foi amado por
restante da turma, com uma drama- alguns e odiado por outros.
tização ou teatro de fantoches, por • Na etapa A, auxilie os alu-

nos a fazer ou complementar
exemplo, a lenda escolhida. Organi-
a pesquisa sugerida em livros,
zem com o professor a definição do revistas e na internet. Selecio-
tempo para a pesquisa e para a pro- ne previamente algumas fon-
dução dos materiais necessários. tes de diferentes tipos para
que eles as analisem. Essa
C. Combinem a divisão das tarefas e proposta favorece o desen-
JULIA PONNICK/ ARQUIVO DA EDITORA

volvimento de noções intro-
os encontros para a preparação dos dutórias de uma prática de
materiais e os ensaios. pesquisa: a revisão biblio-
gráfica. Mais informações
D. Programem a data da apresentação sobre essa prática podem ser
e, se possível, convidem a comuni- encontradas no tópico Práti-
dade escolar para assistir. cas de pesquisa, na primeira
fessor.
Respostas e sugestão de condução nas orientações
3. Você precisa refletir e concluir
ao professor.
• A indicação a seguir pode
auxiliar na realização da pes-
a) Qual lenda seu grupo ficou responsável por apresentar? quisa.
b) Quais são as personagens dessa lenda? > SALERMO, Silvana. Viagem
pelo Brasil em 52 histórias.
c) Quais elementos existem na paisagem onde acontece essa lenda? São Paulo: Companhia das
d) Essa lenda faz parte da cultura de qual região do Brasil? Letrinhas, 2006.
• As etapas B a D podem ser
e) Entre as apresentações de cada grupo, qual delas mais chamou sua atenção?
realizadas em conjunto com o
Justifique sua resposta. componente curricular Arte,
f ) Conte aos colegas o que você aprendeu ao realizar essa atividade, tanto as quais ajudam a desenvol-
ver o tema contemporâneo
com as lendas quanto com o trabalho em grupo.
transversal Diversidade cul-
275 tural, assim como a Compe-
tência geral 3 da BNCC, pois
os alunos valorizam e usu-
fruem um tipo de manifestação artística. Para que Respostas

as apresentações possam ser apreciadas por todos,
a) a f) Respostas pessoais. Verifique se as respostas
separe um dia para a realização dessa atividade, di-
estão coerentes com a atividade proposta. Incenti-
vulgando o evento para que possa envolver outros
ve a participação de todos.
membros da comunidade escolar.
• Para realizar as questões do item Você precisa
refletir e concluir, organize uma roda de conversa
em uma data posterior à apresentação.
275
2. Resposta: A mineração é importante na Região Norte, pois o subsolo dessa região
contém importantes jazidas minerais. Entre as áreas de maior exploração destacam-se a
BNCC serra dos Carajás e o vale do Rio Tapajós. Os principais
• O uso da charge como re-

Atividades minerais explorados na região são o manganês, a
Lembre-se: não
escreva no livro.
bauxita, o ouro, o estanho e o ferro.
curso permite aos alunos 3. Resposta: Nessa região, a agricultura se caracteriza pelo cultivo de arroz,
milho, feijão, mandioca e lavouras tradicionais, como pimenta-do-reino e juta.
que exercitem a habilidade
Retomando Nas últimas décadas, as lavouras monocultoras de soja vêm apresentando
de usar diferentes gêneros forte expansão, sobretudo nos estados de Rondônia e Tocantins.
textuais e linguagem visual, 1. No caderno, anote três exemplos do extrativismo vegetal desenvolvido na
relacionando-os ao conheci- Resposta: A extração do açaí, do látex e da castanha-do-pará,
Região Norte do país. por exemplo.
mento geográfico, conforme
orienta a Competência geral 2. Leia a seguinte afirmação:
4 e a Competência específi-
ca de Ciências Humanas 7. A mineração realizada na Região Norte do Brasil não é uma atividade
muito importante.
• Acompanhe a realização
• Por que essa afirmação pode ser considerada errada? Justifique sua respos-
dos exercícios de compreen- 4. Resposta: A expansão da pecuária de forma extensiva exige a
são do capítulo e verifique se ta no caderno. ampliação das pastagens para alimentar o gado, as quais são obtidas
com a derrubada de áreas de floresta.
os alunos têm dúvidas; caso 3. Escreva no caderno como se caracteriza a agricultura desenvolvida na Re-
julgar necessário, retome al-
gião Norte.
guns temas do capítulo.
• Para sanar dificuldades nas 4. De que maneira o desenvolvimento da atividade pecuária tem contribuído
atividades 1 a 7, retome breve- para o desmatamento na Amazônia? Responda no caderno.
mente com os alunos os prin-
cipais aspectos econômicos 5. Quais problemas ambientais podem ser decorrentes da prática do garimpo?
da Região Norte e alguns dos Responda no caderno. Resposta esperada: O desmatamento, o assoreamento e a
poluição do solo e da água dos rios.
principais impactos ambien-
tais decorrentes das atividades 6. Com que finalidade foi criada a Zona Franca de Manaus e qual foi o princi-
econômicas na região, pro- pal fator que contribuiu para atrair indústrias para essa região? Responda
duzindo na lousa um Mapa no caderno. 8. a) Resposta: A charge indica que com o desmatamento é
mental com base em uma destruído o hábitat natural dos animais que vivem na floresta.
conversa com a turma. Mais 7. Explique no caderno o que significa o termo “arco do desmatamento”.
informações sobre essa abor- 7. Resposta: O arco do desmatamento corresponde a uma
faixa que se estende basicamente pelos estados de
dagem podem ser encontra- Explorando a Geografia Rondônia, Mato Grosso e Pará, na qual é intensa a
das no tópico Metodologias devastação da Floresta Amazônica.
ativas, na primeira parte des- 8. Observe a charge. Em seguida, responda às questões no caderno.
a) Qual é a principal mensagem
• Para sanar possíveis dificul-
© ARIONAURO/ACERVO DO CARTUNISTA
dades na atividade 8, utilize
transmitida pela charge?
a metodologia ativa Pensar- b) É possível afirmar que a
-conversar-compartilhar charge retrata um dos pro-
(think-pair-share) para de-
blemas ambientais presen-
senvolver os itens a e b. Ao
expandir a discussão para en- tes na Floresta Amazônica?
volver toda a turma, primeiro Por quê?
oriente-os a ler e a descrever 8. b) Resposta e sugestão de condução
a charge. Questione-os, en-
ARIONAURO. Desmatamento. Arionauro
tão, de modo que se sintam Cartuns, 2018. Disponível em:
confortáveis para identificar http://www.arionaurocartuns.com.
br/2018/03/charge-desmatamento.html.
o que ela representa, utilizan- Acesso em: 2 ago. 2022.
do, para tanto, as questões 6. Resposta esperada: A ZFM foi criada com a finalidade de promover o desenvolvimento econômico
propostas e promovendo a 276 e social da Região Norte. Os incentivos fiscais fornecidos pelo governo federal isentavam de taxas
alfandegárias as peças importadas que fossem necessárias à montagem dos produtos.
socialização das respostas de
cada dupla. Durante a con-
versa, incentive-os a regatar
aspectos relevantes sobre o Resposta
desmatamento da Amazônia. 8. b) Resposta: Sim. Com o desmatamento de gran-
Mais informações a respeito des áreas da Floresta Amazônia, muitos animais
dessa abordagem podem ser perdem seu hábitat natural, ou seja, os locais em
encontradas no tópico Meto- que, de acordo com suas características, obtêm sua
dologias ativas, na primeira alimentação, encontram abrigo e acabam ameaça-
parte deste Manual do pro- dos de extinção.
fessor.
276
9. A riqueza biológica da Floresta Amazônica, embora esteja sendo perdida com o • Para sanar dificuldades na
desmatamento, ainda é, em sua maior parte, desconhecida da ciência. São incon- atividade 9, oriente os alunos
a fazer a pesquisa na internet
táveis os remédios e os produtos cosméticos que podem ser produzidos por
e ajude-os na elaboração dos
meio das substâncias presentes nas milhões de espécies de plantas e de animais descritores. Se necessário,
que vivem nesse espaço. A biopirataria também contribui para essa perda, pois selecione algumas fontes pre-
muitas espécies contrabandeadas são estudadas ilegalmente em outros países. viamente. Para que eles com-
partilhem os resultados, orga-
Pesquise notícias recentes a respeito da biopirataria na Região Norte e faça
nize com a turma um Debate
um resumo sobre as informações encontradas. Se possível, obtenha imagens sobre o tema. Mais informa-
que ilustrem sua pesquisa. Compartilhe com os colegas os dados e as ima- ções a respeito dessa aborda-
gens coletados e reflitam juntos sobre os prejuízos causados pela biopirata- gem podem ser encontradas
ria, tanto para o meio ambiente quanto para o Brasil. no tópico Metodologias ati-
Resposta e sugestão de condução nas orientações ao professor. vas, na primeira parte deste
Organizando o aprendizado Resposta e sugestão de condução nas
Organizando o
Agora que você concluiu o estudo deste capítulo, reflita sobre os temas aprendizado
nele apresentados. Vamos organizar as ideias a fim de reconhecer suas apren- • A atividade desta seção
dizagens e verificar se ainda restam dúvidas. pode auxiliar na avaliação
1. O professor vai orientar a formação de grupos de quatro a cinco alunos. principais conceitos e noções
Cada grupo receberá um dos temas a seguir e deverá produzir um Quiz estudados no capítulo.
(jogo de perguntas e respostas) contendo quatro perguntas com níveis • O desenvolvimento da pro-
posta tem como objetivo co-
de dificuldade diferentes: duas mais fáceis e duas mais difíceis.
nhecer o nível de aprendiza-
A. E. gem dos alunos e ao mesmo
A interação entre o clima, a rede A importância do extrativismo na
hidrográfica e a floresta na Região Norte. Região Norte. tempo proporcionar o escla-
recimento das dúvidas.
B.
A Amazônia Legal.
F.
A agropecuária e a indústria na
• Explique a realização da ativi-
Região Norte. dade por meio da leitura cole-
C. tiva das orientações. Combine
A história do povoamento inicial e os
G. regras de conduta e respeito
projetos de ocupação da Região Norte. A necessidade de uma economia
entre os grupos, reforçando
sustentável para a Região Norte.
D.
o caráter educativo do Quiz.
A população indígena e os povos Durante as etapas da atividade
H.
ribeirinhos na Região Norte. As lendas do folclore brasileiro. proposta, confira se as pergun-
tas formuladas pelos alunos
2. Para deixar o jogo mais dinâmico, atribuam pontos de 1 a 5 para cada são coerentes e relevantes e
se podem ser classificadas em
pergunta. Com as perguntas prontas, iniciem o jogo. Um grupo por vez
mais fáceis e mais difíceis. Au-
vai fazer uma das perguntas. Caso saibam responder, um representante xilie-os, caso necessário. Mais
de cada um dos outros grupos deve levantar a mão ou tocar um sino ou informações sobre essa abor-
apito. Quem sinalizar primeiro tem o direito de responder. A cada acerto, dagem são encontradas no tó-
o grupo acumula os pontos referentes a cada pergunta. Consequente- pico Metodologias ativas, na
mente, ganha o grupo que acumular mais pontos. Combine com o pro-
do professor.
fessor e os colegas outras regras que possam melhorar o jogo.
• Se julgar adequado, permi-
ta que consultem o capítulo
277 por um tempo determinado,
para não comprometer o ca-
ráter dinâmico da atividade.
• Esse é um momento para
avaliar com os alunos se eles
compreenderam os conteú-
dos deste capítulo. A autoa-
valiação pode auxiliá-los a
investigar se estão com algu-
ma dúvida e, caso necessário,
utilize as afirmações apresen-
tadas nesta página para criar
um jogo de perguntas e res-
postas como forma de reto-
mar o que estudaram.
277
• Utilize os Comentários e Vamos concluir
Lembre-se: não
orientações sobre a seção escreva no livro.
Vamos concluir, apresenta-
dos na primeira parte deste
1. Escreva, no caderno, a localização do município em que você vive em rela-
Manual do professor. ção ao território brasileiro utilizando as palavras do quadro.
Resposta pessoal. Verifique
se o exemplo elaborado pelos
município • estado • região alunos está coerente com a
atividade.
2. Descreva, no caderno, uma regionalização que você conhece, por exemplo,

próximo ao lugar onde você mora, ou que envolva o seu município.
Resposta pessoal. Verifique se o exemplo elaborado pelos alunos está coerente com a atividade.
3. Leia o texto e, com base em sua leitura e nos conhecimentos adquiridos no
decorrer deste volume, responda às questões no caderno.
[...] entre 1850 e 1880, mais de 200 mil imigrantes por ano chegaram ao
Brasil. A imigração italiana, que teve como ponto culminante o período com-
preendido entre 1880 e 1920, começou por volta de 1870.
[...]
Havia muito o que fazer e eram poucos os trabalhadores para isso. Já em

1870, a região Sul do país empregava trabalhadores assalariados para a
lavoura; muitos estrangeiros se aventuraram nessa empreitada, já que era
muito escassa a mão de obra brasileira para tais trabalhos pesados e assala-
riados. No Norte, as usinas produtoras de açúcar surgiam em substituição
aos antigos engenhos; nos centros urbanos, surgiam diversas indústrias, o
que exigia uma mão de obra qualificada, que também era rara entre os bra-
sileiros pobres e sem formação escolar.
[...]
BOTELHO, José Mario. Um breve relato sobre a diáspora italiana do século XIX no Brasil. Philologus,
Rio de Janeiro, CiFEFiL, ano 24, n. 71, p. 157. Disponível em: http://www.filologia.org.br/rph/ANO24/71/010.pdf.
a) De acordo com o texto, o que ocorreu no Brasil entre 1850 e 1880? Qual é
a relação desse evento com a formação da população brasileira?
b) O texto trata de um grupo específico de imigrantes que chegaram ao Brasil
a partir do século XIX. Que grupo é esse? O que motivou movimentos mi-
gratórios comos esses para o Brasil?
c ) O texto relata uma transformação em curso no Brasil da época, que ocor-
reu, sobretudo, no espaço dos centros urbanos e atraiu muitos imigrantes.
Que processo é esse e qual é a sua relação com o crescimento das cida-
des? Justifique sua resposta com elementos do texto.
278
Respostas b) Resposta: O texto trata especialmente dos exigia uma mão-de-obra qualificada, que tam-
italianos. Grupos de europeus vieram para o bém era rara entre os brasileiros pobres e sem
3. a) Resposta: A chegada de mais de 200 mil
Brasil em busca de trabalho e melhores condi- formação escolar”. Espera-se que os alunos
imigrantes oriundos de diferentes países. Es-
ções de vida, em função de problemas sociais reconheçam que o surgimento de fábricas nas
pera-se que os estudantes reconheçam que
na Europa. cidades influenciou em seu crescimento, pois
esses imigrantes participaram da formação
c) Resposta esperada: O início da industriali- a atividade industrial passou a atrair, gradual-
da população brasileira, aumentando intensa-
zação. O trecho do texto, que pode ser usa- mente, tanto imigrantes como as pessoas do
mente o número de habitantes, assim como
do para justificar a resposta, é: “nos centros campo em direção aos centros urbanos.
agregando seus hábitos e costumes à cultura
brasileira, sobretudo em algumas regiões. urbanos, surgiam diversas indústrias, o que
278
Respostas
4. Analise as imagens a seguir. Depois, responda às questões no caderno. 4. a) Resposta: As fotografias

revelam a desigual distribui-
ção da população pelo terri-
BATISTA NGB/SHUTTERSTOCK.COM

tório, pois mostra uma área
intensamente povoada e ou-
tra pouco ocupada.
b) Resposta esperada: O
processo histórico de ocu-
pação do território brasileiro
influenciou a intensa ocupa-
ção das áreas litorâneas, on-
de teve início o processo de
colonização do Brasil. Nela,
Paisagem da cidade de Recife, Paisagem do município de Porto dos concentra-se grande parcela
Pernambuco, 2020. Gaúchos, Mato Grosso, 2021. da população. Além disso, os
desenvolvimentos urbano e
a) O que as fotografias representam em relação à distribuição da popula- industrial levaram boa parte
ção pelo território brasileiro? Justifique sua resposta. da população a se concentrar
b) Explique as razões históricas que influenciaram a atual distribuição da em áreas urbanas.
população pelo território do Brasil. Respostas e sugestão de condução
5. No caderno, descreva qual é a formação vegetal nativa no estado onde você
mora, assim como as características naturais que influenciam nessa formação.
Comente também qual é a condição atual dessa formação.
Resposta pessoal. Verifique se o exemplo elaborado pelos alunos está coerente com a atividade.
6. Observe a fotografia para responder às questões no caderno.
6. b) Resposta: A Região
Norte. Nessa região,
TARCISIO SCHNAIDER/SHUTTERSTOCK.COM
destaca-se a presença
marcante de uma vasta
rede hidrográfica na
bacia Amazônica, com
inúmeros rios de planície
navegáveis e usados para
o transporte e a pesca
por essas comunidades.
Embarcação de
transporte escolar
para a população
ribeirinha no
município de
Santarém, Pará, 2019.
a) Qual comunidade tradicional é evidenciada na fotografia e que áreas

eles habitam?
b) Qual é a Grande Região brasileira em que se destaca a presença dessas
comunidades? O que explica a maior presença delas nessa região?
6. a) Resposta: Uma comunidade ribeirinha. São populações tradicionais que
vivem às margens de rios, dos quais dependem para sua sobrevivência. 279
279
Respostas
7. a) Resposta: O mapa repre- c ) Relacione a cena mostrada na fotografia à distribuição das redes de
senta o percentual de domicí- transporte na região em questão.
lios com acesso à internet nos
estados brasileiros. O meio d) Qual é a importância do tipo de serviço mostrado na imagem, disponibi-
de comunicação é a internet lizado na região, considerando as suas características?
e permite a rápida comunica-
7. Analise o mapa e responda às questões no caderno.
ção entre pessoas à distância,
6. d) Resposta
para o compartilhamento de 6. c) Resposta Brasil: acesso à internet – 2019 esperada: Como
dados ou mensagens, reali- esperada: A as hidrovias
zação de transações financei- região representam as
apresenta baixa principais vias de
ras e compras, entre outros RR
transporte e as
densidade de AP
exemplos.
Equador
rodovias e 0° pessoas não

b) Resposta esperada: Região muitas cidades podem utilizar
e comunidades estradas para
Sudeste. AM PA MA CE
acessar centros
são acessadas RN
c) Resposta esperada: parte apenas através PI
PB urbanos maiores,
das regiões Norte e Nordeste. de rios que PE muitas
servem de vias AC
TO
AL comunidades
d) Possível resposta: Espe- de transporte
RO
MT BA
SE
dependem dessas
ra-se que os estudantes re- para as embarcações
conheçam que, para que embarcações. DF para acessar
GO OCEANO
serviços de saúde
o domicílio tenha acesso à MG ATLÂNTICO
e educação.
internet, são necessários MS ES
equipamentos (torres, cabos OCEANO SP RJ

PACÍFICO
de fibra óptica e de telefone PR Trópico de
Capricó
etc.). Também são necessá-
rn io
Domicílios com
SC
acesso à internet (%)
rios equipamentos pessoais Menos de 6,0
RS Fonte: GRAÇA, Maria
(computadores e smartpho- De 6,0 a 9,0
Lemos Ferreira. Atlas
De 10,0 a 14,0 0 470
nes) para acessar a rede. De 15,0 a 17,0 geográfico: espaço
Quilômetros
Além de maior infraestrutu- 19,6 mundial. São Paulo:
50° O
Moderna, 2019. p. 131.
ra disponível, no Sudeste, a
população tem mais acesso a) Qual assunto o mapa representa? Qual é o meio de comunicação em ques-
a esses equipamentos, pois tão e qual é a sua importância?
a região concentra também
uma população com maiores b) Em qual região brasileira verifica-se maior acesso a esse meio de comunicação?
rendimentos, se comparada à c ) Em que regiões brasileiras verifica-se menor acesso a esse meio de comu-
população das regiões Norte nicação?
e Nordeste.
d) De acordo com os estudos sobre as regiões brasileiras, como é possível
8. Possível resposta: A me-
canização das atividades do explicar a distribuição desigual do acesso a esse meio de comunicação no
campo, a exemplo da introdu- Brasil? Produza um texto para justificar a resposta.
ção de tratores, semeadeiras,
colheitadeiras etc., levou mui- 8. Explique qual foi o movimento populacional que afetou os espaços rural e
tos trabalhadores a perderem urbano no Brasil, de modo geral, descrevendo suas principais causas no ca-
sua função, sendo obrigados derno. Utilize as palavras do quadro.
a abandonar o espaço rural
e migrar para as cidades em mecanização • trabalhadores • rural • urbanização
busca de oportunidades de
trabalho e renda, no processo
conhecido como êxodo rural 7. e 8. Respostas e sugestão de condução nas orientações ao professor.
280
e que intensificou a urbaniza-
ção no Brasil.
280
Respostas
9. Os biomas são áreas de extensão considerável, com características naturais 10. a) Resposta esperada: São
áreas naturais designadas pe-
bem definidas e associadas à ocorrência de um tipo de vegetação nativa
lo poder público e destinadas
principal. Confira na tabela a seguir informações sobre biomas brasileiros. à preservação ou conserva-
ção ambiental, divididas en-
9. a) Resposta Área ocupada do território tre Unidades de Conservação
esperada: O Bioma
percentual da brasileiro (em %) Integral e de Uso Sustentável.
área ocupada Por proibirem ou limitarem
por diferentes Amazônia 49,3 a ocupação e a exploração
biomas no
território econômica dessas áreas, elas
Cerrado 23,9
brasileiro. protegem os biomas brasilei-
ros e as espécies de plantas e
Mata Atlântica 13,0
9. b) Resposta animais ali existentes.
pessoal. Caatinga 9,9 b) Resposta esperada: A Ama-
Verifique se a zônia (28% do território pro-
resposta dos
alunos está Pampa 2,1 tegido por UCs).
coerente com
a atividade Pantanal 1,8
proposta.
Fonte: TERRITÓRIO. Brasil em Síntese. Disponível em:
https://brasilemsintese.ibge.gov.br/territorio.html. Acesso em: 6 jul. 2022.
a) Quais informações a tabela apresenta?

b) Elabore um gráfico de colunas para representar os dados da tabela e crie
um título e uma legenda para ele.
c ) Analise o gráfico elaborado e identifique os biomas predominantes no
Brasil. 9. c) Resposta esperada: Amazônia e Cerrado.
10. Leia o texto para responder às questões no caderno.
Quanto o Brasil tem em unidades de conservação?

O Brasil é o quinto maior país em território do mundo, com seus
8.516.000 km2. Desse total, 18% são cobertos por unidades de conservação
(UC), que somam aproximadamente 1,6 milhão de km2. [...]
A porcentagem de cada bioma em unidades de conservação não é homo-
gênea: Amazônia, 28%; Caatinga, 8,8%; Cerrado, 8,3%; Mata Atlântica,
9,5%, Pampa, 3%; Pantanal, 4,6%.
[...]
UNIDADES de Conservação no Brasil. WWF Factsheet, 2019. Disponível em:
https://wwfbr.awsassets.panda.org/downloads/factsheet_uc_tema03_v2.pdf. Acesso em: 8 jul. 2022.
a) O que são Unidades de Conservação e qual é a sua importância?

b) Qual bioma brasileiro apresenta mais áreas designadas como Unidades
de Conservação?
10. Respostas e sugestão de condução nas orientações ao professor.
281
281
Diário de leitura Para ir além
a) Para trabalhar um dos li-
vros indicados nesta seção
ou outras obras a seu crité- • Coleção Biomas do Brasil. São Paulo: Editora
REPRODUÇÃO/EDITORA PÉ DA LETRA
rio, sugerimos a elaboração Pé da Letra, 2020.
de um diário de leitura com a A Coleção Biomas do Brasil apresenta as prin-
turma.
cipais características dos biomas do nosso pa-
b) Os alunos podem confec- ís, como abrangência territorial, espécies da
cionar seu diário, em folhas
fauna e da flora, hidrografia, relevo etc.
avulsas ou em algum cader-
no específico para essa fina- • De braços para o alto, de Drauzio Varella. São
lidade. Oriente-os a escrever Paulo: Companhia das Letrinhas, 2002.
as principais informações O livro narra a história de um garoto de 7 anos,
da obra, como autor, ano de
criado no bairro do Brás, na cidade de São Pau-
publicação, título, editora,
contexto histórico vivido pelo lo, e que vai passar as férias em uma fazenda.
REPRODUÇÃO/EDITORA COMPANHIA DAS LETRINHAS

autor, lugar onde ocorrem Uma realidade totalmente diferente da vida na
os acontecimentos, persona- cidade grande vai se revelando nesse novo es-
gens, problematizações da paço, repleto de diferentes paisagens.
narrativa e desenvolvimento
da história. • Fundação Nacional do Índio. Disponível em:
https://www.gov.br/funai/pt-br. Acesso em: 25
c) Por fim, os alunos podem
anotar no diário as impres- jul. 2022.
sões que tiveram sobre o Nesse site, você poderá encontrar diversas in-
livro, desenvolvendo assim formações sobre os povos indígenas que vi-
a habilidade de leitura infe- vem no Brasil, como etnias, cultura, demarca-
rencial. Promova um traba-
ção territorial etc.
lho lúdico com essas leituras
e incentive momentos de • IBGE. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/
compartilhamento do diário apps/populacao/projecao/index.html?utm_
entre os colegas de turma. source=portal&utm_medium=popclock&utm_
campaign=novo_popclock. Acesso em: 30 abr.
2022.
No site do IBGE, é possível encontrar os dados necessários para realizar o cálcu-
lo da densidade demográfica do município onde você mora, além de pirâmides
etárias comparando gênero, índi-
REPRODUÇÃO/https://www.ibge.gov.br/apps/populacao/
projecao/index.html?utm_source=portal&utm_
medium=popclock&utm_campaign=novo_popclock
ce de envelhecimento, taxa de fe-
cundidade, entre outros aspectos
da população brasileira.
282
• Atualmente, o uso do termo índio tem sido ques-

tionado por historiadores, por representar interpre-
tações equivocadas sobre esse grupo social. Nesta
coleção, usamos o termo indígena. Porém, o termo
índio que eventualmente aparece em textos citados
de terceiros e em títulos de obras foi mantido. Nes-
ses casos, é interessante que você aproveite essas
ocorrências para contextualizar com os alunos as
discussões atuais com relação a essa nomenclatura.
282
• Guia da mochila – Sudeste, de Maria do Car-
REPRODUÇÃO/EDITORA DIMENSÃO
mo Vaz de Mello. Belo Horizonte: Editora Di-
mensão, 2015.
O livro conta a história de quatro jovens aven-
tureiros que fazem uma viagem pela Região
Sudeste do Brasil. Durante a viagem, conhe-
cem diversos aspectos da cultura e da popula-
ção, além de características peculiares de cada
lugar visitado.
• Contos populares do Sul, de Caio Riter, Cléo
Busatto e Luana von Linsingen. São Paulo: Edi-
tora Scipione, 2015.
REPRODUÇÃO/EDITORA SCIPIONE
Esse livro resgata a tradição da contação de
histórias e reúne contos tradicionais sobre a
Região Sul do país, sendo os do Paraná reescri-
tos por Cléo, os do Rio Grande do Sul, por Caio,
e os de Santa Catarina, por Luana.
• Itaipu Binacional. Disponível em: https://www.
itaipu.gov.br/. Acesso em: 25 jul. 2022.
Detalhes sobre a história, a geração de ener-
gia, a questão ambiental e o turismo estão dis-
poníveis no site de uma das mais importantes
usinas hidrelétricas da América
REPRODUÇÃO/https://www.itaipu.gov.br
do Sul.
• Fundação Cultural Palmares.
Disponível em: https://www.pal-
mares.gov.br/. Acesso em: 25
jul. 2022.
Nesse site, você poderá encontrar
diversas informações importantes
sobre as comunidades quilombo-
REPRODUÇÃO/https://www.palmares.gov.br
las no Brasil, como a demarcação

de terras, o incentivo à valorização
das manifestações culturais, o
combate ao racismo, a promoção
da igualdade etc.
283
283
• Vidas Secas, de Graciliano Ramos. 137. ed. São
REPRODUÇÃO/EDITORA RECORD
Paulo: Editora Record, 2018.
Obra dos anos 1938, Vidas Secas é um clássico
da literatura brasileira por apresentar as mazelas
sociais dos retirantes e a realidade do sertão nor-
destino. Em busca de melhores condições de vi-
da, um casal com dois filhos e uma cachorra pas-
sam a partilhar seus pensamentos e sentimentos
com o leitor em uma dura condição da fome.
• Pantanal: mosaico das águas, de Marcelo Leite.
São Paulo: Editora Ática, 2007. (Viagem pela Geo-
grafia).
O livro apresenta uma síntese geográfica do Pan-
REPRODUÇÃO/EDITORA ÁTICA
tanal, com aspectos da flora, da fauna, do clima,
do relevo, da cultura pantaneira e das alternati-
vas sustentáveis para o desenvolvimento.
• Parque Nacional da Chapada dos Veadeiros. Dis-
ponível em: https://www.icmbio.gov.br/parnacha-
padadosveadeiros/. Acesso em: 25 jul. 2022.
Localizado no estado de Goiás, o Parque Nacional
da Chapada dos Veadeiros conta com paisagens
e fauna únicas do Cerrado brasileiro. Nas trilhas
e cachoeiras, encontram-se os principais atrati-
vos do parque, que se tornou Patrimônio Natural da Humanidade pela
Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura
(Unesco), em 2001.
REPRODUÇÃO/https://www.icmbio.gov.br/parnachapadadosveadeiros
284
284
Mapas
Brasil: político
VENEZUELA GUIANA Guiana Francesa

(FRANÇA)
SURINAME
COLÔMBIA Boa Vista Amapá
(AP)
Roraima
(RR) Macapá
Equador
0°
Belém
São Luís
Manaus Fortaleza
Amazonas Maranhão Rio Grande
Pará (MA) Ceará do Norte
(AM) Teresina (CE)
(PA) (RN) Natal
Paraíba João
Piauí (PB) Pessoa
Acre (PI) Pernambuco (PE) Recife
(AC) Porto Velho Palmas Alagoas
(AL) Maceió
Rio Branco Rondônia Sergipe
Tocantins (SE) Aracaju
(RO) (TO)
Mato Grosso Bahia
PERU (MT) Distrito (BA) Salvador
Federal
Cuiabá (DF)
BOLÍVIA Goiânia Brasília

Goiás Minas Gerais
(GO) (MG)
Campo
Grande Belo Horizonte Espírito
Santo (ES)
OCEANO Mato Grosso Vitória
PACÍFICO do Sul São Paulo OCEANO
(MS) (SP) Rio de Janeiro
PARAGUAI Rio de Janeiro (RJ) ATLÂNTICO
CHILE
Paraná São Paulo Trópico de
(PR) Capricó
Curitiba r nio
Santa

Catarina Florianópolis
(SC)
ARGENTINA Rio Grande
do Sul Porto Alegre
(RS)
Limite internacional
URUGUAI
0 290 Limite estadual
Quilômetros 50° O Capital federal
Capital estadual
285
285
286
286
Groenlândia Mar da Mar de Mar da
Baía de (DINAMARCA) Groenlândia Barents Sibéria Oriental
Baffin
Círculo Polar Ártico Mar do
Alasca ISLÂNDIA Norte
Mar RÚSSIA
de Bering (ESTADOS UNIDOS) Baía de
Hudson 1 - ANDORRA
C ANADÁ
Mar de
Mar do Okhotsk 2 - LUXEMBURGO
Golfo do Labrador 3 - REPÚBLICA TCHECA
Alasca 4 - ESLOVÁQUIA
CAZAQ UI STÃO 5 - ESLOVÊNIA
Mar Mar de MO N GÓ L I A 6 - CROÁCIA
Cáspio Aral 7 - BÓSNIA-HERZEGÓVINA
Mar Negro GEÓRGIA UZBEQUISTÃO Mar do
QUIRGUISTÃO COREIA 8 - SÉRVIA
13 14 Japão 9 - MONTENEGRO
ES TADOS UNIDOS TURCOMENISTÃO TADJIQUISTÃO DO NORTE
Mar COREIA 10 - MACEDÔNIA DO NORTE
SÍRIA CHINA JAPÃO 11 - ALBÂNIA
OCEANO Mediterrâneo CHIPRE IRÃ AFEGANISTÃO DO SUL
TUNÍSIA LÍBANO IRAQUE 12 - MOLDÁVIA
ATLÂNTICO MARROCOS
ISRAEL JORDÂNIA KUWAIT 13 - ARMÊNIA
ARGÉLIA Golfo PAQUISTÃO BUTÃO
Golfo do NEPAL 14 - AZERBAIJÃO
BAHAMAS Saara LÍBIA EGITO
BAREIN Pérsico
15 - CATAR
Trópico de Câncer México Ocidental ARÁBIA 15 16 BANGLADESH
(ESPANHA/MARROCOS) TAIWAN 16 - EMIRADOS
CUBA REPÚBLICA SAUDITA
Havaí /Sandwich (EUA) MÉXICO Mar OMÃ ÍNDIA MIANMAR I. Formosa ÁRABES UNIDOS
Planisfério político
DOMINICANA MAURITÂNIA Mar da LAOS

JAMAICA HAITI
Porto Rico CABO VERDE MALI Vermelho 17 - LIECHTENSTEIN
BELIZE (ESTADOS UNIDOS) NÍGER Arábia Ilhas Marianas
GUATEMALA HONDURAS Mar do SENEGAL CHADE ERITREIA IÊMEN
GÂMBIA BURKINA
Golfo de TAILÂNDIA VIETNÃ do Norte (EUA)
SUDÃO Bengala CAMBOJA
OCEANO PACÍFICO EL SALVADOR NICARÁGUA Caribe TRINIDAD GUINÉ- FASSO NIGÉRIA DJIBUTI FILIPINAS Mar das Guam (EUA) Ilhas Marshall
COSTA RICA E TOBAGO -BISSAU GUINÉ
BENIN ETIÓPIA Filipinas OCEANO
PANAMÁ VENEZUELA SERRA LEOA GANA REP. CENTRO-
GUIANA SURINAME -AFRICANA SUDÃO SRI LANKA BRUNEI
LIBÉRIA DO SUL MALDIVAS PALAU PACÍFICO
COLÔMBIA Guiana Francesa (FRANÇA) TOGO CAMARÕES SOMÁLIA
UGANDA M A L Á S I A MICRONÉSIA
COSTA GUINÉ REP. CINGAPURA
Equador DO EQUATORIAL DEMOCRÁTICA
MARFIM GABÃO DO CONGO QUÊNIA 0°
KIRIBATI EQUADOR NAURU
CONGO RUANDA
I N D
Cabinda BURUNDI TANZÂNIA O N É S I A PAPUA-NOVA GUINÉ
(ANGOLA)
BRASIL SEICHELES TIMOR LESTE Ilhas Salomão
PERU MALAUÍ
ANGOLA
OCEANO ÍNDICO TUVALU
COMORES
ZÂMBIA
BOLÍVIA FIJI
SAMOA ZIMBÁBUE MADAGASCAR
TONGA Polinésia Francesa (FRA) NAMÍBIA VANUATU
MOÇAMBIQUE
PARAGUAI BOTSUANA
Trópico de Capricórnio AUSTRÁLIA
CHILE
ESWATINI
ARGENTINA ÁFRICA
DO SUL LESOTO
URUGUAI
Mar da
Tasmânia
I. Tasmânia NOVA
Ilhas Turks
e Caicos ZELÂNDIA
(RUN) Anguilla
(RUN)
Is. Falkland/Malvinas
Ilhas Virgens Ilha de S. Martin (RUN)
(EUA) (FRA e HOL)
ANTÍGUA E BARBUDA
Ilha de Guadalupe
SÃO CRISTÓVÃO (FRA) OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO SUÉCIA
E NÉVIS DOMINICA Círculo Polar Antártico
Mar do FINLÂNDIA
Ilha de Ilha de Martinica NORUEGA
Caribe (FRA)
Montserrat Mar De ESTÔNIA
(RUN) SANTA LÚCIA Weddell 0 1 400 2 800 REINO LETÔNIA
Antilhas Holandesas DINAMARCA
(HOL) BARBADOS UNIDO LITUÂNIA
SÃO VICENTE
E GRANADINAS A N TÁ R T I D A Quilômetros IRLANDA HOLANDA POLÔNIA BELARUS
GRANADA 0°
0 320 BÉLGICA ALEMANHA
2 3 UCRÂNIA
Quilômetros Fonte: GIRARDI, Gisele; ROSA, Jussara Vaz. Atlas geográfico do estudante. 4
FRANÇA 17 ÁUSTRIA 12
HUNGRIA
SUÍÇA 5
São Paulo: FTD, 2016. p. 154. 6 ROMÊNIA
7 8
1
9 BULGÁRIA
ESPANHA ITÁLIA 11 10
PORTUGAL 0 970 TURQUIA
GRÉCIA
Quilômetros
• ALMEIDA, Rosângela Doin de; PASSINI, • CORREA, Roberto L.; ROSENDAHL, Zeny.
Elza Yasuko. O espaço geográfico: ensi- (org.). Paisagem, tempo e cultura. Rio
no e representação. 4. ed. São Paulo: de Janeiro: EdUERJ, 2004.
Contexto, 1992. (Repensando o Ensino). Nessa obra, os textos compilados, ainda
O livro apresenta estudos sobre o desenvol- que de épocas diferentes, apresentam o
vimento da representação espacial em alu- conceito de paisagem como uma expres-
nos do Ensino Fundamental, de acordo com são cultural, da relação sociedade e natu-
a fase cognitiva em que estão. Esse traba- reza, em diferentes tempos.
lho demonstra a construção das noções ini-
ciais de Cartografia como base para a for- • CURRIE, Karen et al. Meio ambiente: in-
mação de habilidades de leitura, a interpre- terdisciplinaridade na prática. 12. ed.
tação e análise de representações e a com- Campinas: Papirus, 2013.
preensão de fenômenos geográficos. A autora propõe nessa obra o trabalho de
interdisciplinaridade, usando o tema do
• AYOADE, Johnson Olaniyi. Introdução à
meio ambiente como deflagrador. Ela de-
climatologia para os trópicos. Tradução:
safia os alunos a se perceberem como
Maria Juraci Zani dos Santos. 4. ed. São parte do meio ambiente com base em re-
Paulo: Difel, 2007. flexões próximas à realidade deles para,
Esse livro serve como um guia introdutó- em seguida, pensar em escala mundial.
rio e técnico sobre eventos e fenômenos
climatológicos associados à ação humana • DIAS, Genebaldo Freire. Dinâmicas e
e às transformações ambientais. instrumentação para educação am-
biental. 2. ed. São Paulo: Gaia, 2010.
• CARLOS, Ana Fani Alessandri. O lugar Essa obra defende a conservação do meio
no/do mundo. São Paulo: Hucitec, 1996. ambiente por meio da educação ambiental.
A obra debate o conceito de lugar, que é Ela trata de dinâmicas lúdicas que conscien-
categoria de estudo da Geografia. Ela dis- tizam e ensinam a importância das atitudes
serta sobre as várias dimensões do lugar dos indivíduos e da sociedade em conjunto,
como produção humana, histórica e cultu- além de suas vantagens e desvantagens
ral, do modo de vida e dos valores. É com- com relação ao meio ambiente.
posta de textos que analisam o lugar no
mundo moderno. • IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed.
Rio de Janeiro, 2018.
• CHRISTOPHERSON, Robert W. Geossiste- Publicação do Instituto Brasileiro de Geo-
mas: uma introdução à geografia física. grafia e Estatística que contém mapas de
7. ed. Porto Alegre: Bookman, 2012. diversos assuntos de importância nacional,
O autor procura explicar as paisagens da como biomas, disponibilidade de água, mi-
superfície terrestre com base no conceito gração e outras características da popula-
de geossistemas, um conjunto de subuni- ção. Também traz informações sobre eco-
dades com características únicas e que nomia e urbanização com base em dados
compartilham informações e fluxos ener- cartográficos, geográficos e estatísticos.
géticos e de materiais. Apresenta estudos
específicos sobre as esferas terrestres, at- • MARTINELLI, Marcello. Mapas da geo-
mosfera, hidrosfera e litosfera, e a integra- grafia e cartografia temática. 6. ed. São
ção dessas esferas que formam a biosfera. Paulo: Contexto, 2011.
287
287
Obra destinada a pesquisadores e estu- tudo que aborda características sociais,
dantes de Geografia que buscam ampliar históricas e econômicas de um povo em
seus conhecimentos sobre as representa- constante transformação.
ções cartográficas por meio de mapas te-
máticos, sua fundamentação metodológi- • ROSS, Jurandyr L. Sanches. Geografia do
ca e divulgação e análise de conteúdo. Brasil. São Paulo: Edusp, 2008.
A obra privilegia a análise da relação en-
• OLIVEIRA, Cêurio de. Curso de cartografia tre os principais aspectos físicos e sociais
moderna. 2. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 1998. refletidos nas paisagens brasileiras, sem
Essa obra reúne os principais conceitos e perder as conexões com o espaço mun-
métodos da Ciência Cartográfica, traçando dial. É composta de textos elaborados por
uma linha do tempo entre mapas históricos, diferentes autores que se dedicam ao es-
cartas topográficas e projeções. Também tudo da Geografia do Brasil.
apresenta informações técnicas que funda-
mentam a Cartografia e sua importância. • SCHÄFFER, Neiva Otero et al. Um globo
em suas mãos: práticas para a sala de
• PETERSEN, James F.; SACK, Dorothy; GA- aula. Porto Alegre: UFRGS, 2003.
BLER, Robert E. Fundamentos de geogra-
A autora defende a utilização do globo
fia física. São Paulo: Cengage Learning, terrestre na prática em sala de aula como
2014. forma de aguçar a curiosidade dos alunos
Obra destinada ao estudo da Geografia e incentivar o aprendizado das temáticas
física, bem como à reflexão sobre ações relacionadas à espacialização, colaboran-
humanas que promovem o manejo corre- do para o processo de ensino e aprendiza-
to do meio ambiente e a sustentabilidade, gem em Geografia.
tanto em escala local como global.
• TEIXEIRA, Wilson et al. Decifrando a Terra.
• SANTOS, Milton. A natureza do espaço: São Paulo: Nacional, 2000.
técnica e tempo, razão e emoção. 4. ed. Essa obra pode ser considerada um ma-
São Paulo: Edusp, 2004. nual de introdução aos estudos de Geolo-
Esse livro aborda o conceito de espaço ge- gia. É dividida em quatro unidades temá-
ográfico associado às técnicas utilizadas ticas que explicam, por meio de textos e
para formá-lo e transformá-lo. Ressalta imagens com bases científicas, a origem e
que essas técnicas têm características, in- a formação terrestre, as rochas, os miné-
tensidades e meios diferentes, de acordo rios e minerais, o tempo geológico e os
com o lugar de sua prática, além de gerar processos erosivos e metamórficos.
muitas diferenciações ou desigualdades
no espaço geográfico. • THÉRY, Hervé; MELLO, Neli Aparecida de.
Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas
• SANTOS, Milton; SILVEIRA, María Laura. do território. 3. ed. São Paulo: Edusp, 2018.
O Brasil: Território e sociedade no início
Atlas comentado que apresenta impor-
do século XXI. 19. ed. São Paulo: Hucitec, tantes análises sobre o território brasilei-
2001. ro e sua diversidade. Trata de informações
Neste livro são apresentadas análises so- a respeito das disparidades sociais e espa-
bre o território brasileiro em seus aspec- ciais, assim como do notável dinamismo
tos integradores, dinâmicos e relacionado espaço geográfico do Brasil, ao longo
dos ao espaço global. Trata-se de um es- do tempo.
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