Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Português

Papel das metodologias do Ensino e aprendizagem do português

Nome Completo: Beatriz Ernesto

Código:31210076

Xai-Xai, Março de 2023

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Departamento de Ciências de Educação

Licenciatura em Ensino de Português

Papel das metodologias do Ensino e aprendizagem do português

Trabalho do campo a ser submetido na

coordenação, do curso de Licenciatura em
ensino de Português da disciplina de
Metodologias do Ensino e aprendizagem do
português II
UnISCED.

Nome Completo: Beatriz Ernesto

Código: 31210076

Maxixe, março de 2023

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Índice
1.0 Introdução..........................................................................................................................4

Fundamentação teórica.................................................................................................................5

2.1Métodos de ensino e aprendizagem.........................................................................................5

2.2 O papel das metodologias do ensino e aprendizagem do português.......................................6

2.3 Metodos de ensino que podem ser implementados na disciplina de portugues .....................6

2.4 Impacto do uso das diferentes metodologias no ensino do português....................................7

3.0 Metodologias activas no ensino da língua portuguesa............................................................7

3.1Princípios dos métodos activos no ensino da língua portuguesa.............................................8

3.3.1. Aluno no centro do processo de aprendizagem..................................................................8

3.3.2. Autonomia..........................................................................................................................8

3.3.3. Reflexão sobre a realidade..................................................................................................9

3.3.4. Trabalho em equipa.............................................................................................................9

3.3.5. Inovação............................................................................................................................10

3.3.6. Professor como mediador.................................................................................................10

4.0 Conclusão..............................................................................................................................11

5.0 Bibliografia...........................................................................................................................12

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1.0 Introdução

Uma metodologia nada mais é que o direcionamento para a realização de algum objectivo,
alcançando a “linha de chegada”. A origem do termo vem do latim “methodus” e se difundiu
no meio da educação como o campo que estuda a forma com que o conhecimento é produzido.
Em outras palavras, a metodologia de ensino compreende todas as ferramentas que os
educadores utilizam para transmitir os seus conhecimentos aos alunos. Cada professor utiliza
um método para tal, em busca da melhor forma de motivar crianças e jovens, direccionando-os
ao aprendizado. Portanto, o presente estudo tem como objectivo analisar de uma forma
minuciosa o papel das metodologias de ensino e aprendizagem do português, mencionados os
diversos métodos que podem ser usados no ensino de português assim como as vantagens do
uso das metodologias activas no processo de ensino e aprendizagem do português.

Severino (2010), “metodologia de pesquisa e o conjunto dos procedimentos a serem utilizados

na obtenção de conhecimento. E a aplicação do método, por meio de processos e técnicas que
garantem a legitimidade científica do saber obtido óbito”. (pág. 34).

Segundo Pillet (2003), método e “um roteiro geral para as actividades que indicam as grandes
linhas de acção, sem se deter em operacionaliza-las. E um caminho que leva o sujeito ate um
certo ponto sem o veículo de chegada que é a técnica”. (pág. 78)

Para o levantamento bibliográfico, foram consultados materiais publicados em livros, manuais,

dissertações e web sites. A base de dados mais utilizada foi o Google, utilizando-se a palavras-
chave: gramática.
O material foi seleccionado de acordo com a relação destes artigos com o tema e foi analisado
segundo a interpretação dos mesmos, ou seja, depois de recolhidos os dados, deve-se passar
para a interpretação dos dados, que devem ser analisados, controlados e classificados de acordo
com a análise do trabalho estatístico e na interpretação.

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Fundamentação teórica

2.1Métodos de ensino e aprendizagem

Segundo Libâneo (1994) métodos de ensino são um conjunto de acções, passos, condições
externas e procedimentos utilizados intencionalmente pelo professor para dirigir e estimular o
processo de ensino em função da aprendizagem dos alunos. Ou seja, são as acções do professor
pelas quais se organizam as actividades de ensino e dos alunos para atingir objectivos do
trabalho docente em relação a um conteúdo específico. Eles regulam as formas de interacção
entre o ensino e aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo resultado é a assimilação
consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognitivas e operativas
dos alunos. (Pag 31)

Para Shakin (2001) métodos de ensino são diferentes formas de organizar a actividade
cognitiva dos alunos, que segura o domínio dos conhecimentos, dos métodos do conhecimento
e da actividade prática, assim como a educação do aluno no processo docente (67).

Na mesma visão Nerici (2004) explica que método de ensino ou didáctico é o conjunto de
procedimentos lógica e psicologicamente ordenados, de que vale o professor, para levar o
educando a elaborar conhecimentos, a adquirir técnicas ou habilidades e a incorporar atitudes e
ideias.

Tendo em conta o pensamento dos autores acima, na perspectiva prática entende-se o processo
de ensino e aprendizagem como sendo a interacção entre o professor e o aluno na sala de aulas
com o objectivo de aquisição de conhecimentos pelo aluno e orientação das actividades por
parte do professor. Ou seja Ou seja, são as acções do professor pelas quais se organizam as
actividades de ensino e dos alunos para atingir objectivos do trabalho docente em relação a um
conteúdo específico.
Neste caso, podemos dizer que, método de ensino é o conjunto de procedimentos e formas que
o professor usa para levar o aluno a elaborar conhecimentos, adquirir experiência ou
habilidades e a incorporar atitudes e ideias durante a sua aprendizagem. Portanto, o método
indica o modo de agir para alcançar um objectivo.

Todo o professor deve ser consciente de que elevar a qualidade do ensino significa, entre
outros aspectos importantes, a busca de novos métodos que conduzam a eliminação do tipo de
ensino que promove a aprendizagem dogmática e reprodutiva, o que impede, portanto,
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descobrir suas características essenciais, suas regularidades, os nexos com outros e a sua
aplicação criadora.
Não basta perfeccionar planos de estudo, programas, livros, textos ou outros materiais
docentes; também é importante a elevação da qualidade do trabalho do professor e para isso
ocupa um lugar de destaque ou aperfeiçoamento dos métodos de ensino.

2.2 O papel das metodologias do ensino e aprendizagem do português

A Metodologia de ensino significa o modo pelo qual se dá o processo de ensino e

aprendizagem. A forma de ensinar e de aprender pode acontecer de formas distintas a partir de
perspectivas diferentes sobre o papel de educadores e educandos no processo de construção de
conhecimento.

As metodologias activas têm um papel muito fundamental no processo de incremento da

autonomia do aluno na aprendizagem. "Elas integram estratégias, técnicas e actividades
voltadas a diferentes situações didácticas vividas em sala de aula, tendo como objectivo
propiciar condições para que o aluno possa se apropriar dos conhecimentos propostos.

De acordo com a concepção de Veiga (2006), no processo de ensino é importante que o

professor defina as estratégias e técnicas a serem utilizadas. Uma estratégia de ensino é uma
abordagem adaptada pelo professor que determina o uso de informações, orienta a escolha dos
recursos a serem utilizados, permite escolher os métodos para a consecução de objetivos
específicos e compreende o processo de apresentação e aplicação dos conteúdos. Já as técnicas
são componentes operacionais dos métodos de ensino, têm caráter instrumental uma vez que
intermediam a relação entre professor e aluno, são favoráveis e necessárias no processo de
ensino-aprendizagem.(pag 56)

2.3 Metodos de ensino que podem ser implementados na disciplina de portugues .

José Carlos Libâneo, no livro didáctico, classifica os métodos de ensino pelos seus aspectos
externos e internos. Para ele, os métodos de ensino são:

Exposição pelo professor – em que o professor apresenta conhecimentos, habilidades e

tarefas para os alunos. Assim, eles ficam com postura passiva na sala de aula. A exposição de
conteúdo pode ser verbal, por demonstração, por ilustração e por exemplificação.explica
Libaneo que nestes tipos de métodos

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Trabalho independente – consiste em actividades nas quais os alunos desenvolvem maior
autonomia. Orientados pelo professor, os estudantes podem aplicar os conhecimentos sem
interferência directa.
.
Elaboração conjunta – em que a interacção entre o professor e o aluno acontece de forma
activa, com o objectivo de obter novos conhecimentos, habilidades e atitudes.

2.4 Impacto do uso das diferentes metodologias no ensino do português.

Segundo Caetano (2004) a metodologia da facilitação da aprendizagem é um laboratório

pedagógico no qual se pressupõe, obrigatoriamente, acções em parceria (professor-alunos)
quanto:
 A um panejamento cuidadoso da aprendizagem, construído em grupo a fim de que o
aluno possa externar suas expectativas, dificuldades, interesses, tomando consciência
das especificidades da disciplina, ainda que os conteúdos se apresentem estruturados
logicamente, sendo bem flexível para que possa ser ajustado sempre que necessário;
 À priorização dos conteúdos, estabelecida através de um pacto mútuo de
responsabilidade entre professor e aluno com vistas à aquisição de um conhecimento
socialmente construído e capaz de gerar novas tecnologias;
 À gama de estratégias de ensino que são discutidas, analisadas e seleccionadas,
considerando os objectivos propostos, a natureza dos conteúdos e as características
afectivas, cognitivas e sociais dos envolvidos no processo ensino e aprendizagem,
perpassando por acções individuais, grupais e colectivas à semelhança de
problematizações enfrentadas no quotidiano de qualquer ser humano;
 Ao ambiente sala de aula visto como favorecedor na busca de ligações significativas
entre teoria e prática e da relação interactiva entre professor, aluno e conhecimento,
solidificados através de uma prática construída em um clima "[...] de abertura, com
possibilidades de questionamentos, de respeito mútuo entre alunos e professor, de
trabalho descontraído e espírito democrático".

3.0 Metodologias activas no ensino da língua portuguesa

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Para Masseto (2003), o papel das metodologias activas no processo de aprendizagem, só têm
sentido e valor se preencherem duas condições: referirem-se a um objectivo e serem eficientes
e que elas sejam eficientes, isto é, disponham de todas as características para que o objectivo
possa ser alcançado nas situações em que forem empregadas. (pág. 34).
Portanto, na visão de Masseto (2003), as metodologias activas devem ser feita de forma
consciente, pensada e, sobretudo, preparada para não tirar do professor a alegria de ensinar.
São muitas as possibilidades de métodos activos, com potencial de levar os alunos a
aprendizagens para a autonomia. Há uma necessidade de conhecer uma melhor actuação na
prática na turma através desses métodos, que contribua para uma melhor formação criticado
estudante, e que atenda às necessidades sócias educacionais actuais

3.1Princípios dos métodos activos no ensino da língua portuguesa

Para compreendermos melhor como se relacionam e estruturam os métodos activos, podemos

elencar seis princípios base: Aluno no centro do processo de
aprendizagem,Autonomia,Reflexão sobre a realidade, Trabalho em equipa, Inovação,
eProfessor como mediador.

3.3.1. Aluno no centro do processo de aprendizagem

Um dos principais pontos para o desenvolvimento de métodos activos é a capacidade de manter
o aluno como peça central no processo de aprendizagem. É preciso superar a ideia do estudante
como expectador dos conteúdos, um simples receptor.

Para isso é preciso focar mais no aprendizado do que no ensino. Como o aluno aprende? Quais
formas de incentivá-lo à busca por novos conhecimentos? Essa deve ser uma premissa de quem
aplica um método activo.

E isso é necessário porque o discente tem uma participação maior na aplicação desses métodos.
Eles exigem do aluno uma série de posturas e acções para que, junto dos colegas, professores, e
tutores, possa construir sua trilha de conhecimento, o que nos leva ao próximo ponto.

3.3.2. Autonomia
A valorização dessa subjectividade auxilia no processo de aprendizagem, incentiva a visão
crítica dos eventos e da própria vida, constrói a auto-estima do profissional e sua atitude
proactiva em relação ao trabalho.

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O engajamento do aluno é algo a ser conquistado, e com certeza seu interesse pelos assuntos
que estuda é uma forma natural de incentivá-lo. Poder expressar suas ideias e pontos de vista
também pode ser uma chave para desenvolver a capacidade de debate e aceitação de outras
perspectivas.

Neste contexto o professor atua motivando os alunos na busca por autonomia, sendo paciente
com as várias formas de aprendizado e opiniões, além de oferecer bases sólidas para que eles
possam construir suas percepções.

3.3.3. Reflexão sobre a realidade

Os métodos activos propõem que os discentes sejam conduzidos a reflectir sobre a realidade,
além de problematizar questões relevantes ao contexto em que vivem. O hábito de instigar o
pensamento é o que conduz os estudantes na busca de soluções, quando se tornam
profissionais.

A conexão do conteúdo à realidade contextual dos estudantes é necessária para que eles
possam aplicar na prática o que aprenderam, com alguma dimensão do que esperar dessa
interacção. É impossível dissociar teoria e prática, e por isso essa é uma habilidade essencial.

A curiosidade e a capacidade de resolver desafios coloca essa premissa dos métodos activos em
uma dimensão prática, pois é impossível construir boas resoluções sem considerar as variáveis
da realidade em que está inserido. E isso pode, e deve ser treinado nas salas de aula.

3.3.4. Trabalho em equipa

A possibilidade de estabelecer interacção dentro dos métodos activos é gigante! É possível
aproveitar essa característica para desenvolver as habilidades de trabalhar em equipa nos
alunos, além de dividir experiências e visões sobre o processo de aprendizado.

As conversas em sala de aula podem ser mais bem vistas a partir dessa perspectiva. Ao invés
de considerar esse ambiente como um espaço do silêncio e exposição unilateral do professor,
podemos vê-lo como um solo fértil para as trocas e o aprendizado de todos, inclusive do
professor.

Em tempos em que o debate saudável tem dificuldade para se estabelecer na sociedade, é

possível promover uma cultura de mediação a partir da convivência com o diferente.

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3.3.5. Inovação
Se um dos pilares da metodologia trata da centralidade do aluno, é preciso que os métodos
acompanhem o avanço das novas gerações.

Além de avançar, os alunos também demandam de forma diferente ao longo dos anos. A
capacidade de reflexão e autocrítica na selecção e aplicação dos métodos serve para que todos
possam estar na mesma página, quando o assunto é inovação.

3.3.6. Professor como mediador

Por fim, esse último tópico reforça a importância do professor neste contexto. Seu papel de
guia, dentro dos métodos activas, garante que os outros princípios sejam plenamente
contemplados nas actividades propostas.

Mas não devemos confundir esse papel com um lugar de destaque, de opiniões absolutas. Em
resumo, o professor deve incentivar, mediar, tencionar e dar suporte para a relação entre
alunos, e entre o estudante e o conteúdo.

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4.0 Conclusão
Com forma de conclusão podemos dizer que método de ensino é um modo de conduzir a
aprendizagem, buscando o desenvolvimento integral do educando, através de uma organização
precisa de procedimentos que favoreçam a consecução dos propósitos estabelecidos. No ensino
de português, podemos usar diversos métodos como: método expositivo, elaboração conjunta e
trabalho independente.
Importa salientar que o uso dos métodos activos no ensino de português é de grande
importância pois no uso dos métodos activos, o aluno é personagem principal e o maior
responsável pelo processo de aprendizado. O objectivo desse modelo de ensino é incentivar
que a comunidade académica desenvolva a capacidade de absorção de conteúdos de maneira
autónoma e participativa. Sendo assim, os métodos activos rompem com a tradição e
descentralizam o professor como único detentor do conhecimento e propõem um ensino que
beneficia a aprendizagem de forma prazerosa, deixando de lado a mera memorização e
decodificação dos conteúdos. O método activo promove a inclusão do aluno no sistema de
ensino e aprendizagem, o aluno sai de um agente passivo e torna-se um membro activo na
construção do saber através de incentivos sobre o conhecimento e análise de problemas

Aquando da produção do trabalho, não houve dificuldades de vulto visto que foi possível
colher informação do tema em estudo em várias obras, dando maior credibilidade e segurança
em relação ao objectivo do trabalho.

Sobre o próprio trabalho é visto como ganho significativo na medida em que é possível aplicar
o conhecimento adquirido na prática, atendendo e considerando que o levantamento e a
descrição do próprio conteúdo teve maior enfoque no estudo de diferentes metodologias assim
como o seu papel no ensino da língua portuguesa, como forma de adequar ao objectivo final da
formação.

A partir deste trabalho é possível afirmar ainda que, trouxe um ganho muito significativo e que
surtira efeito positivo na carreira profissional, garantindo deste modo que trabalhos de género
são bem-vindos para nós como estudantes.

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5.0 Bibliografia

Severino, A. (2002). Metodologia do trabalho científico (22.ª ed.). São Paulo: Cortez

Bacich, J. (2018) .Metodologias activas param uma educação inovadora: uma abordagem
teórico-prática. Porto Alegre.

Cunha, M. I. (2005) professor universitário na transição de paradigmas. 2 Ed. Araraquara:

Junqueira & Martins Editores.
LIBÂNEO, J. C. (2013) didáctica. 2. Ed. São Paulo: Cortez,

ALMEIDA, L. (2013) Questões actuais em educação – sustentabilidade e redessociais.

Curitiba: Appris,
Freire, Paulo (2011). Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa.
Paz e Terra.

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