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Currículo da Rede Municipal de Ensino de Uberaba
Av Dom Luiz Maria Santana, 141 – Mercês

CEP.: 38061-080- Uberaba - MG - Tel.: (34) 3318-2000
CURRÍCULO DA REDE
MUNICIPAL DE ENSINO
HISTÓRIA
UBERABA – MG
2023
Volume 7 – Ensino Fundamental/ 6° ao 9° anos/ Ciências Humanas (História)
Volume 1 – Educação Infantil/Bebês; Crianças Bem Pequenas; Crianças Pequenas

Volume 2 – Ensino Fundamental/ 6° ao 9° anos/ Linguagens (Arte)
Volume 3 – Ensino Fundamental/ 6° ao 9° anos/ Ciências da Natureza (Ciências)
Volume 4 – Ensino Fundamental/ 6° ao 9° anos/ Linguagens (Educação Física)
Volume 5 – Ensino Fundamental/ 6° ao 9° anos/ Ensino Religioso (Ensino Religioso)
Volume 6 – Ensino Fundamental/ 6° ao 9° anos/ Ciências Humanas (Geografia)
Volume 7 – Ensino Fundamental/ 6° ao 9° anos/ Ciências Humanas (História)
Volume 8 – Ensino Fundamental/ 6° ao 9° anos/ Linguagens (Língua Inglesa)
Volume 9 – Ensino Fundamental/ 6° ao 9° anos/ Linguagens (Língua Portuguesa)
Volume 10 – Ensino Fundamental/ 6° ao 9° anos/ Matemática (Matemática)
Uberaba, Secretaria de Educação.

Currículo da Rede Municipal de Ensino: Ensino Fundamental/ História
Uberaba: PMU, 2023.
PREFEITURA MUNICIPAL DE UBERABA

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
Elisa Gonçalves de Araújo

Prefeita Municipal de Uberaba
Celso de Almeida Afonso Neto

Secretário de Educação
Juliana Bernardi Petek Silva

Secretária Adjunta de Educação
Eliana Pereira Silva Oliveira

Diretora de Ensino
EXPEDIENTE
COORDENAÇÃO GERAL


COORDENAÇÃO EXECUTIVA
Eliana Pereira Silva Oliveira

Diretora de Ensino
Departamento de Educação Física Escolar

Luiz Gustavo Raposo Silva
Departamento de Educação Infantil

Priscilla de Morais Pinto
Departamento de Ensino Fundamental

Raquel Beatriz Dias de Oliveira
Departamento de Formação Profissional

Mirella Ribeiro Pinto
Departamento de Inspeção Escolar

Telma Célia Silveira
GRUPOS DE TRABALHO
Coordenação Geral
Miriã Barbosa Rosa
GT 01 - Educação Infantil - Berçário (zero a 01 ano e 06 meses)

Andréia Silva Araújo
Delba de Fátima - Maternal I
Jeanne Regina G. Costa
Márcia Durão
Priscilla O. S. Sisconetto
GT 01 - Educação Infantil - Crianças Bem Pequenas (01 ano e 07 meses a 03 anos e

11 meses)
Alexia S. Paiva
Andréa S. Cunha Freitas
Elaine Gonçalves de Paula

Giselle Cristina Machado
Marisa Marta Hermano
Romilda Flor
Rosana R. Silva
Rosangela Silva H. Machado
Silvana de Oliveira
Simone Donizete
GT 01 - Educação Infantil - Crianças Pequenas (04 anos e 05 anos e 11 meses)

Agnes M. Amparado
Alessandra Ferreira Cintra
Amanda Mayelle Pena Vieira
Ana Cláudia Caetano
Ana Cristina Cartafina
Ana Eloísa Silva Garcia
Alyne Christina Rocha da Silva
Cíntia R. Corrêa
Dalci Maria de R. Silva
Doris de Oliveira Alves Freitas
Fabiana Mendonça
Fátima Garcia Chaves
Gismeire de F. P. Ribeiro
Hevelyn Barcelos
Juliane Rocha M. de Faria
Madalena Alves Vieira
Márcia Durão
Maria Lúcia Sousa
Maria Simone Durão
Mônica Avelar
Najara A. de Freitas
Néia de Sousa Floriano
Paula Menezes Santos da Cunha
Renata Inácio de Freitas
Sandra Elaine Reggiani
Silvia Regina Sidney
Taciana Souza Campos
Valéria Cristina Carvalho Alves
Vanusa O. de Morais
GT 02 - Ensino Fundamental - 1º, 2º, 3º Anos - Alfabetização e Tempo Integral

Ana Carolina Ferreira
Andréa Beatriz Pereira Richitelli
Celsa Fátima
Cláudia Elaine de Paiva Botta
Gabriela Rodovalho
Hélia Sandra Trindade
Luciana Alice R. de Matos
Maria Carla V. Barbosa
Marilda Dos Reis Silva Queiroz
Valéria Murakami Braga
Yuri Tadeu
GT 02 - Ensino Fundamental - 4º e 5º Anos

Anelise Cunha Santos Oliveira
Débora Marques de Oliveira
Kátia Baldo
Lauana Santos M. Alves
Luciana de Lourdes Cunha Duarte
Madalena Rodrigues da Silva
Mara Genari Mariano
Maria Angélica L. Calheiros
Michele Karine de Oliveira
Paulo Trida
Rosana de Oliveira Silva
Selma de Cássia Campos
GT 03 - Ensino Fundamental - 6º ao 9º Anos

Adriene Cristina Pontes Alves da Silva
Ana Laura dos Santos
Ana Lúcia Vieira
Ana Paula P. Zanoli
Ana Raquel da Silva
Anelise Cunha Santos Oliveira
Bruno Inácio da Silva Pires
Célia Helena Cardoso
Cibele Caetano Resende
Crislene Santana
Daniela Maeda
Denise Cristina Ferreira
Edilamar Adriano
Elaine A. Melo Silva
Fabiana Pinto Moreira
Gisele Maria Valério Santos
Jane Marie Gomes de Almeida
Juliana Afonso
Karina Beatriz Nascimento
Leandro Emanuel Santos
Luciana Alves Ferreira
Luiz Fernando de Souza Miranda
Luiz Afonso Bernardeli
Mara Bibiana
Márcia Fernanda de Oliveira da Silva
Maria Beatriz Domingos Cunha
Maria Carmem da S. Oliveira
Maria Inês De Martino Prata
Michele Guimarães Naves
Michelly Dias de Barros
Mitsko Ota Rodrigues
Paula Louzada Ribeiro
Patrícia de Fátima R. Tanaka
Patrícia Toledo
Renato Duarte Bezerra
Roberta Domingues
Roger Santana da Silva
Sirlene Cristina de Souza
Tatiana Carolina Santana Azevedo
Thaytiane de Freitas
Vinícius Borges de Andrade
Wellington Félix Cornélio
REVISÃO TEXTUAL
Iara Fernandes
Fabiana Pinto Moreira
Ana Paula Silva Santos
FORMATAÇÃO
Maria Isabel Alves Damas
COLABORADORES/REORGANIZAÇÃO TEXTUAL
Amanda Mayelle Pena Vieira
Adriene Cristina Pontes Alves da Silva
Carina Beatriz Nascimento
Maria Beatriz Domingos Cunha
INSTITUIÇÕES PARCEIRAS
Conselho Municipal de Educação
Unidades Educacionais da Rede Municipal de Ensino
CAPA – DESIGNER GRÁFICO

Amanda Rezende Lopes
Maria Victória dos Santos Faria
1. APRESENTAÇÃO
Prezadas equipes pedagógica e docente,
É com imensa satisfação que lhes apresentamos o Currículo da Rede Municipal de

Ensino de Uberaba, construído de forma coletiva e democrática, à luz da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) e do Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG), com a
participação de renomados profissionais e especialistas da educação municipal.
Ressaltamos que o presente documento, norteador do processo ensino e
aprendizagem, originou-se das Matrizes Curriculares elaboradas no ano de 2019, que,
doravante, passam a denominar-se CURRÍCULO DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE
UBERABA, conforme aprovado pelo Conselho Municipal de Educação, por meio da
Resolução nº 01, de 13 de março de 2023.
Consideram-se fatores preponderantes para transformar as Matrizes em Currículo
da Rede Municipal de Ensino de Uberaba, a saber:
 o Município de Uberaba possui Sistema Próprio;
 o currículo é o documento que traz para a rede as aprendizagens estabelecidas
pela BNCC, contextualizadas e de acordo com a realidade local;
 a BNCC (Base Nacional Comum Curricular) é o documento que indica as
aprendizagens essenciais em cada etapa escolar (conhecimentos, habilidades e
competências que os estudantes têm o direito de desenvolver). Referência
obrigatória para todas as escolas, públicas e privadas, do Brasil;
 as Matrizes da Rede Municipal de Ensino abrangem a identidade de um território
e suas especificidades, e as habilidades prioritárias 1, configurando-se, assim,
como um currículo.
É importante destacar que, após mais de dois anos de suspensão das atividades
pedagógicas presencias nas Unidades de Ensino, em decorrência da pandemia do
coronavírus, ainda vivenciamos inúmeros desafios para reverter o retrocesso histórico na
1
Habilidades prioritárias: conhecimentos necessários à elaboração do planejamento do professor que considere as
continuidades e as rupturas, os novos e os antigos saberes da educação para o pleno desenvolvimento de competências,
assegurando a formação integral dos educandos e o direito à aprendizagem.
educação. Estamos no segundo ano do retorno à presencialidade e deparamo-nos com

desafios urgentes, tais como: a recomposição, o reforço e a recuperação da aprendizagem.
Diante dos fatos, é necessário unir esforços (entre a Secretaria de Educação e as Unidades
de Ensino da Rede Municipal) para enfrentamento das defasagens e dos impactos
causados pela pandemia de Covid-19.
Destacamos que, no início deste ano, a equipe da Secretaria de Educação realizou
visitas às Unidades de Ensino da Rede Municipal, reuniões com os diretores escolares,
coordenadores pedagógicos e professores, monitoramento dos resultados de avaliações
diagnósticas, reestruturação do quadro de pessoal da SEMED, Semana Pedagógica,
realinhamento dos projetos estratégicos com base no Objetivo de Desenvolvimento
Sustentável (ODS) 4 -Educação de qualidade, em consonância com o Plano de Governo
Municipal, com o Plano Decenal Municipal de Educação de Uberaba – MG (PDME:2015-
2024) e com o Plano de Gestão da Educação Municipal, para “assegurar a educação
inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao
longo da vida para todas e todos.”
Nesse contexto educacional, é imprescindível voltar ao currículo, que define “o que
ensinar, o porquê ensinar e o como ensinar”, e revisitar o Projeto Político-Pedagógico da
Unidade de Ensino, para identificar, registrar, analisar as aprendizagens e reorientar o
processo ensino e aprendizagem, a fim de oferecermos educação de qualidade e
alcançarmos o sucesso escolar dos alunos matriculados na Rede Municipal de Ensino de
Uberaba.
“Assim como uma andorinha só não faz verão, um jogador só não faz seleção, e
um líder só não faz transformação.” Sigamos juntos e de mãos dadas.
Bom trabalho a todos!


SUMÁRIO
1. APRESENTAÇÃO DO CURRÍCULO REFERÊNCIA DA REDE MUNICIPAL DE

ENSINO DE UBERABA/MG......................................................................................09
2.INTRODUÇÃO............................................................................................................13
3. COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA.............................................................17
4. ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO DE HISTÓRIA:
 1° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL.................................................................27

2. INTRODUÇÃO
CURRICULO DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO À LUZ DA BNCC

Marisa Borges
O presente documento intitulado Currículo da Rede Municipal de Ensino de Uberaba,

à luz da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), é o resultado de um movimento coletivo
e democrático, realizado sob a Coordenação Geral da Diretoria de Ensino, que contou com
a participação de seus Departamentos e representantes dos profissionais do magistério da
Rede Municipal.
Esta versão atende às exigências legais que asseveram sobre a necessidade de
realinhar o presente documento com a BNCC (2017), documento de caráter normativo que
define o processo ensino e aprendizagem, indica os conhecimentos e as competências que
os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica,
pautada pelos princípios éticos, políticos e estéticos traçados pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica. (BRASIL, 2013).
Ressalta-se que a construção deste documento também está alicerçada nos
seguintes marcos legais:
 Constituição da República Federativa do Brasil de 1988, artigo 205, expressa que
“a educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e
incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento
da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
trabalho”; e em seu artigo 210, orienta que “serão fixados conteúdos mínimos para
o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito
aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais” (BRASIL, 1988);
 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº 9394, de 20 de
dezembro de 1996: versa sobre os princípios que regem o ensino no país, e
aponta no inciso IV do artigo 9º, que “cabe à União estabelecer, em colaboração
com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para
a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, que nortearão os
currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica
comum”. (BRASIL, 1996);
13
 Lei Federal nº 13.005, de 25 de junho de 2014: aprova o Plano Nacional de

Educação (PNE) para o período de 2014-2024;
 Resolução do Conselho Nacional de Educação/CP n°2, de 22 de dezembro de
2017: institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC);
 Resolução do Conselho Nacional de Educação n° 4, de 13 de julho de 2010: define
as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (DCNs), com
o objetivo de orientar o planejamento curricular das escolas e dos sistemas de
ensino (BRASIL, 2010);
 Resolução do Conselho Nacional de Educação n°7, de 14 de dezembro de 2010:
fixa a Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 09 (nove)
anos (BRASIL, 2010);
 Resolução CEE/MG nº 470, de 27 de junho de 2019: institui e orienta a
implementação do Currículo Referência de Minas Gerais da Educação Infantil e
do Ensino Fundamental nas escolas do Sistema de Ensino de Minas Gerais;
 Lei Municipal nº 12.200, de 22 de maio de 2015: aprova o Plano Decenal Municipal
de Educação de Uberaba (PDME) para o decênio 2015-2024;
 Resolução do Conselho Municipal de Educação de Uberaba nº 03, de 02 de
outubro de 2020: institui e orienta a adesão ao Currículo Referência de Minas
Gerais – CRMG, como documento obrigatório ao longo das etapas Educação
Infantil e Ensino Fundamental e respectivas modalidades, nas instituições do
Sistema Municipal de Ensino de Uberaba.
O Currículo da Rede Municipal de Ensino, aprovado pelo Conselho Municipal de
Educação de Uberaba, por meio da Resolução nº 01, de 2023, expressa o compromisso
com uma educação humanizadora, que produza transformação e dignidade humana,
percorrendo, por meio do processo de ensino e aprendizagem, um caminho que impulsione
a revisão permanente da prática educativa das Unidades de Ensino, a fim de romper com
o processo fragmentado do conhecimento.
Assim, as aprendizagens não estão nem na partida e nem na chegada, elas se
constroem na travessia. Remete-se à ideia que o “caminho se faz caminhando” e, nesse
caminho, há atravessamentos. Travam-se diálogos, argumentações, histórias,
experiências e instituem-se novas rotas, de modo histórico e singular, para tecer uma
educação que se efetiva no momento e reconhece essa travessia como ato solidário,
dialógico, humano, democrático e transformador.
14
O alinhamento do Currículo da Rede Municipal de Ensino, processo de travessia,

contou com vários grupos de trabalho, destacando-se a participação de professores,
coordenadores pedagógicos, gestores e técnicos da SEMED, e seguiu as recomendações
do Ministério da Educação (MEC), ao exercer de maneira autônoma e democrática os
currículos, de acordo com as proposições da Base Nacional Curricular Comum (BRASIL,
2017). Da mesma forma, cada Unidade de Ensino, de posse deste documento, deve
contextualizá-lo e adaptá-lo ao Projeto Político-Pedagógico (PPP).
Trata-se de compreender que o trabalho realizado não implica uma transposição da
BNCC ao Currículo da Rede Municipal, e este, por sua vez, também, não será “adesivado”
ao cotidiano escolar, pois exigirá de cada escola revisitar seu PPP e destacar as questões
pertinentes à comunidade escolar, momento em que se efetivará a materialidade do
currículo escolar.
Nesse sentido, a Rede Municipal de Ensino de Uberaba/MG coaduna com as ideias
de Saviani (2008, p.16) que assevera: “[...] currículo é o conjunto das atividades nucleares
desenvolvidas pela escola”.
Trata-se das atividades essenciais que a escola não pode deixar de desenvolver,
sob a pena de perder a sua especificidade. O processo de “seleção do conhecimento” a
ser incorporado ao currículo não deve se dar de maneira aleatória, mas com base no que
é necessário ao ser humano conhecer para enfrentar os problemas apresentados pela
realidade. A problematização da realidade pelo professor como parte do método da prática
pedagógica é fundamental, pois a seleção do conhecimento que se vincula à definição dos
objetivos de ensino implica definir “prioridades” (distinguir o que é principal do que é que
secundário), o que é ditado “[...] pelas condições da situação existencial concreta em que
vive o homem” (SAVIANI, 2008, p. 39).
Tal assertiva expressa que o currículo deverá vincular-se à explicação do cotidiano
social, oferecendo subsídios para compreender o que determina os contextos sócio-
históricos do aluno e as condições históricas atuais.
Assim, o uso adequado do Currículo da Rede Municipal de Ensino aos contextos
escolares, diversos entre si, poderá contribuir para o avanço da aprendizagem dos alunos
da Rede Municipal de Ensino, pois esse documento carrega consigo a possibilidade de
direcionar a prática pedagógica inovadora tão necessária neste século XXI.
15
REFERÊNCIAS
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal.

1988. Disponível em: http://legis.senado.leg.br/norma/579494/publicacao/ 16434817. Acesso
em: 13 nov. 2019.
______. Ministério da Educação e Cultura. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -

LDBEN de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: <http://www.mec.gov.br/>. Acesso em:
jun. 2009.
______. Ministério da Educação; Secretaria de Educação Básica; Secretaria de Educação

Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão; Secretaria de Educação Profissional e
Tecnológica. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Resolução n° 4,
de 13 de julho de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília:
MEC; SEB; DICEI, 2010a. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_10.pdf. Acesso em: 23 nov. 2019.
______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara De Educação

Básica. Resolução Nº 7 de 14 de dezembro de 2010b. Fixa as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de 09 (nove) anos. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf. Acesso em: 13 nov. 2019.
______. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação (PNE)
e dá outras providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-
2014/2014/Lei/L13005.htm. Acesso em: 23 nov. 2019.
______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno.

Resolução CNE/CP Nº 2, de 22 de dezembro de 2017. Institui e orienta a implantação da
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79631-
rcp002-17-pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 08 ago. 2018.
MINAS GERAIS. Secretaria Estadual de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais.

Resolução CEE/MG nº 470 de 27 de junho de 2019. Institui e orienta a implementação do
Currículo Referência de Minas Gerais da Educação Infantil e do Ensino Fundamental nas
escolas do Sistema de Ensino de Minas Gerais. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1QlTt4jSYxvZzIbwq8cDaSlbpmR_Tj5-N/view. Acesso em: 26
nov. 2019.
______. Currículo Referência de Minas Gerais. 2019. Disponível em: <http://basenacional

comum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculosestados /dcumentocurricularmg.pdf>.
Acesso em: 10 out. 2019.
SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 10ª ed. Campinas: Autores

Associados; 2008.
UBERABA. Prefeitura Municipal de Uberaba/MG. Secretaria Municipal de Educação. Lei nº

12.200, de 22 de maio de 2015. Aprova o Plano Decenal Municipal de Educação de Uberaba
– PDME para o decênio 2015-2024, e dá outras providências. LEX Informativo Municipal 1.
Uberaba, 2015. p. 131-148. Disponível em:
http://www.uberaba.mg.gov.br/portal/acervo//educacao/arquivos/LEX/LEX%2001/ LE
X_INFORMATIVO%20MUNICIPAL%201.pdf. Acesso em: 08 ago. 2019.
16
3 . COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
Luiz Fernando de Souza Miranda

Michelly Dias de Barros
Vinícius Borges de Andrade
Para o historiador Bloch (2001), referência obrigatória para a compreensão da

historiografia moderna, o passado deve dialogar com o presente, sempre! É, exatamente,
essa relação entre passado e presente que demonstra, de forma inevitável, que as
questões do tempo dirigem o olhar do historiador para o estudo do passado. As reflexões
propostas ajudam a compreender os problemas atuais, influenciam sobremaneira as ações
no presente e, portanto, no futuro. Esta é uma das principais novidades que a Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) traz para o ensino de História, ao afirmar que o
“passado que deve impulsionar a dinâmica do ensino-aprendizagem no Ensino
Fundamental é aquele que dialoga com o tempo atual” (BRASIL, 2017, p. 395).
Embora outros aspectos sejam considerados, de acordo com a BNCC, é preciso
transformar a história de modo a torná-la uma ferramenta que deve estar a serviço de uma
maior compreensão das experiências humanas ao longo do tempo, contrapondo-a, sempre,
aos dramas atuais ao observar as sociedades em que se vive e os meios que as fazem
interagir com o globo (o todo) - o espaço onde o ser humano vive, interage e produz a sua
trajetória. Considerando-se esse princípio, é possível conceber a ideia de que os alunos
não devem idealizar ou aprender sobre os fatos de maneira a se posicionarem distantes e
exclusos de outros contextos ou fenômenos que, a princípio, julgam equivocadamente não
fazerem parte. E se não o fazem, devem compreender o motivo pelo qual isso acontece.
Ao sentirem-se indivíduos direta ou indiretamente pertencentes aos espaços,
principalmente aqueles que se referem ao tempo em que estão – o tempo presente, podem
construir argumentos que os levam à criticidade e a compreensão da história como um
todo, relacionando o passado com o presente e desenvolvendo uma visão crítica dos
acontecimentos históricos. Para que isso aconteça, é essencial que se sintam motivados a
formularem perguntas sobre o passado e o presente, a partir dos conhecimentos que
adquirem no ensino-aprendizagem em sala de aula. Devem, sobretudo, ser incentivados a
apresentarem suas hipóteses e interpretações acerca dos fatos para questionar e
confrontar o conhecimento histórico pré-estabelecido. É o que este documento propõe,
17
observadas suas peculiaridades e afinidades com o propósito referencial norteado pela

BNCC.
O documento presente, ou seja, o Currículo Referência da Rede Municipal de Ensino
de Uberaba, relativo ao Componente Curricular História, incluído na Área de Conhecimento
Ciências Humanas, propõem que, entre os estudantes e professores, exista uma pauta
verdadeiramente ativa diante dos desafios da história. Estabelecem, ainda, Objetivos de
Aprendizagem (habilidades que são práticas cognitivas e socioemocionais) e
Competências Específicas (mobilização de conhecimentos - conceitos e procedimentos)
que o aluno deve desenvolver em História. Isto significa que a didática adotada em sala de
aula não deve apenas focar nos fatos históricos, mas estabelecer relações entre eles e
discuti-los sob uma perspectiva própria do aluno. Essa é a principal inovação proposta por
este documento que integra o Currículo de História, proposto em anos anteriores às novas
diretrizes da BNCC (BRASIL, 2017) e do Currículo Referência de Minas Gerais (MINAS
GERAIS, 2019).
Conforme definido na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº
9.394/1996) (BRASIL, 1996), a BNCC deve nortear os currículos dos sistemas e redes de
ensino das Unidades Federativas como, também, as propostas pedagógicas de todas as
escolas públicas e privadas de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, em
todo o Brasil.
Atendendo a essa demanda, a Secretaria de Educação (SEMED) apresenta às
equipes pedagógicas e docentes, que atuam no Ensino Fundamental da Rede Municipal
de Uberaba, o Currículo Referência da Rede Municipal de Ensino de Uberaba, em História,
referentes a essa escolaridade.
Elaborado com a participação de gestores, coordenadores pedagógicos e
professores das Unidades Escolares, e equipe de profissionais da SEMED, este Currículo
se fundamenta em quatro categorias: Unidades Temáticas, Objetos de Conhecimento
(conteúdos, conceitos, processos), Habilidades e Condições Didáticas e buscam dar
unidade ao fazer pedagógico nas escolas municipais, contudo, sem engessar o processo
ensino-aprendizagem. Cabe aos professores a opção de irem além dessa proposta de
trabalho com os alunos.
Para os anos iniciais (1º ao 5º ano) do Ensino Fundamental de História, conforme
BNCC, as habilidades apoiam a construção do sujeito a partir do reconhecimento do “eu”,
do “outro” e do “nós”, facilitar a compreensão de tempo e espaço a partir do referencial da
comunidade de pertencimento ao qual o sujeito se sente integrado. Na prática, o aluno deve
18
ser capaz de reconhecer o "eu" e o "outro" a partir da própria realidade e das referências
de seu círculo pessoal e da sua comunidade; compreender e diferenciar o público do
privado e o urbano do rural; conhecer como se deu a circulação dos primeiros grupos
humanos; refletir sobre a diversidade de povos e culturas diferentes e suas formas de
organização; desenvolver a noção de cidadania ao considerar os direitos e deveres
universais; reconhecer, respeitar e aprender a conviver com a diversidade; e, analisar as
diferentes formas de registros de produção de grupos sociais (BRASIL, 2017, p. 402-403).
Para os anos finais (6º ao 9º ano) do Ensino Fundamental de História, as habilidades
a serem desenvolvidas pelos alunos propõem apresentar a dimensão de espaço e tempo
sob a perspectiva da mobilidade, formas de inserção ou marginalização das populações
em culturas diferentes; e focar processos como contextualização, comparação,
interpretação e proposição de soluções. Na prática, significa que o aluno deve ser capaz
de refletir sobre as formas de registro histórico e a construção da Antiguidade Clássica em
contraste com outras sociedades e outras concepções de mundo; compreender o período
medieval na Europa e as formas de organização social e cultural em algumas regiões
africanas; estabelecer conexões entre aspectos políticos, sociais, econômicos e culturais
ocorridos a partir do final do século XV ao XVIII; compreender os processos de
independência das Américas, especialmente do Brasil; conhecer a história republicana do
Brasil e posicionar-se criticamente em relação ao protagonismo de diferentes grupos e
sujeitos históricos; problematizar conflitos mundiais e nacionais como as grandes guerras
e a Revolução Russa; relacionar os diversos eventos que envolvem os povos europeus,
africanos, asiáticos e latino-americanos, nos séculos XX e XXI, inclusive a história recente.
(BRASIL, 2017, p. 414-417).
A elaboração deste material teve como documentos norteadores a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2017), o Currículo Referência do Estado de Minas
Gerais (MINAS GERAIS, 2019) e anteriores Matrizes Curriculares de História da Rede
Municipal de Ensino de Uberaba/MG que, ao longo de 2019, foram estudados, analisados
e discutidos em encontros realizados com professores de História.
A organização do Currículo de História, aqui apresentado, contém habilidades
identificadas por códigos alfanuméricos como, por exemplo, (EF01HI01) que indica as
seguintes informações:
EF = Primeiro par de letras indica a etapa de Ensino Fundamental.
01 = Primeiro par de números indica o ano de escolaridade a que se refere à Habilidade.
HI = O segundo para de letras indica o Componente Curricular História.
19
01 = O último par de números indica a posição da Habilidade na numeração sequencial do

ano de escolaridade.
No formato acima, a habilidade foi retirada da BNCC sem alteração. Para habilidade
alterada da BNCC dentro das possibilidades estabelecidas pelo MEC, o código
alfanumérico é o definido na BNCC, acrescido pela letra X. Para habilidade que não existia
na BNCC e é criada em novo currículo, dentro das possibilidades estabelecidas pelo MEC,
o código alfanumérico é seguido pelas letras MG, se for do Estado de Minas Gerais. Ou
URA, se for de Uberaba/MG. (MINAS GERAIS, 2019, p. 40-42).
Para resguardar os Direitos de Aprendizagem dos alunos por meio das
habilidades, as Competências Específicas de História a serem trabalhadas neste
documento e previstas na BNCC, são:
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e

mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar,
posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos
e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de
organização cronológica.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a
documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos, a cooperação e o respeito.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e
povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no
espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade
com as diferentes populações.
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da
produção historiográfica.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de
modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais. (BRASIL, 2017, p. 400).
Enfim, este trabalho possibilitou o diálogo entre a BNCC, o Currículo Referência do

Estado de Minas Gerais e as questões regionais do município de Uberaba e região.
Relata-se que o desafio maior da equipe de redatores deste documento foi inserir, nas
Matrizes Curriculares, sugestões que incentivam os professores a direcionarem
abordagens relevantes para a compreensão da história local.
Para tanto, a partir das prerrogativas que buscam inserir o aluno na compreensão
do “eu”, do local e da comunidade em que vive, foram considerados os muitos aspectos
20
que contemplam a História de Uberaba e os principais atores e/ou sujeitos históricos que a
integram, como:
1º- Bairro rural de Peirópolis, geossítio que encabeça o macroprojeto “Geopark de Uberaba
– Terra de Gigantes”, voltado para desenvolver o turismo sustentável na região e que visa
obter a chancela oficial junto à UNESCO (UNESCO, 2010);
2º- Zebu, raça que integra o importante legado histórico-cultural construído a partir da
participação fundamental de Uberaba na edificação da pecuária nacional, desde o final do
século XIX;
3º- Por último, a pluralidade da religiosidade vivenciada no Município de Uberaba e região
como, por exemplo, a trajetória do espiritismo no Brasil que teve como seu maior expoente
o médium Chico Xavier, cuja memória e patrimônio encontram-se, atualmente, em processo
de tombamento.
21
REFERÊNCIAS
BLOCH, M. L. B. Apologia da história: ou, o ofício de historiador. Tradução André Telles.

Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001.
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

- LDBEN de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: <http://www.mec.gov.br/>. Acesso
em: jun. 2009.
______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno.

Resolução CNE/CP Nº 2, de 22 de dezembro de 2017. Institui e orienta a implantação da
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Disponível em: <http://
portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias= 79631-rc p002-
17-pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 08 out. 2019.
MINAS GERAIS. Secretaria Estadual de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais.

Resolução CEE/MG nº 470 de 27 de junho de 2019. Institui e orienta a implementação
do Currículo Referência de Minas Gerais da Educação Infantil e do Ensino Fundamental
nas escolas do Sistema de Ensino de Minas Gerais. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1QlTt4jSYxvZzIbwq8cDaSlbpmR_Tj5-N/view. Acesso em:
26 nov. 2019.
______. Currículo Referência de Minas Gerais. 2019. Disponível em:

<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculosestados/dcum
entocurricularmg.pdf>. Acesso em: 10 out. 2019.
UNESCO. Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura. Educação:
um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre
Educação para o século XXI. UNESCO do Brasil, 2010.
22
4. LEITURA DOS ORGANIZADORES CURRICULARES DO ENSINO FUNDAMENTAL
Para se realizar a leitura dos organizadores curriculares do Ensino Fundamental

(quadros referentes a cada componente curricular que contém os Direitos de Aprendizagem
e os Objetivos de Aprendizagem), é necessário entender a estrutura prevista no Currículo
Referência de Minas Gerais (2019) e na BNCC (BRASIL, 2017) e a significação dos códigos
alfanuméricos como abaixo:
Por exemplo, EF67EF01 é código alfanumérico de estrutura que indica as
seguintes informações:
EF = Primeiro par de letras indica a etapa de Ensino Fundamental.
67 = Primeiro par de números indica o ano (01 a 09) a que se refere à habilidade, ou
no caso de Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, o bloco de anos como a seguir:
- Língua Portuguesa/Arte: 15 (1º ao 5º anos); 69 (6º ao 9º anos).
- Língua Portuguesa/Educação Física: 12 (1º e 2º anos); 35 (3º ao 5º anos); 67 (6º e
7º anos); 89 (8º e 9º anos).
EF = O segundo para de letras indica o Componente Curricular
COMPONENTES CURRICULARES PAR DE LETRAS

Arte AR
Ciências CI
Educação Física EF
Ensino Religioso ER
Geografia GE
História HI
Língua Inglesa. LI
Língua Portuguesa LP
Matemática MA
01 = O último par de números indica a posição da habilidade na numeração

sequencial do ano ou bloco de anos.
Seguindo a orientação do Parecer CNE/CP no 2 de 2017 e a LDB, o Currículo
Referência de Minas Gerais possui parte diversificada integrada ao documento, respeitando
a diversidade local e adaptativa a cada contexto. Desta forma, diversos objetivos e direitos
de aprendizagem, bem como habilidades e competências foram alteradas para oferecer
uma perspectiva regional e contextualizada quando necessário.
As habilidades modificadas foram divididas em 04 tipos (MINAS GERAIS,2019,
p.202):
23
1. Objetivo/Habilidade Alterada: Habilidade alterada da BNCC dentro das

possibilidades estabelecidas pelo MEC. Seguem o código alfanumérico definido na
BNCC, seguido pela letra X.
Exemplo: (EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da
América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência
(Original BNCC);
(EF07HI09X) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para
as populações ameríndias e identificar as formas de resistência, observando as
diferentes estratégias de resistência dos distintos grupos indígenas que povoavam
Minas Gerais.
(Modificada MG).
2. Objetivo/Habilidade Criada: Habilidade que não existia na BNCC, mas prevista no

novo currículo. Seguem o código alfanumérico estabelecido pelo MEC, seguidas
pelas letras MG ou URA. (Grifo nosso)
Exemplo: (EF08CI17MG) Descrever fenômenos e processos em termos de
transformações e transferência de energia. (Habilidade criada MG).
(EF01HI01URA01) Identificar a noção de tempo, (manhã, tarde e noite) e as
mudanças e permanências ocorridas na sociedade.
3. Objetivo/Habilidade Desmembrada: Habilidade que possui grande número de

verbos, tornando-a complexa para ser avaliada e desenvolvida. Segue o código
alfanumérico estabelecido pela BNCC, complementada pelas letras A B, C, etc.
dependendo do grau de desmembramento.
Exemplo: (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as
relações processuais entre diversas linguagens artísticas (Original BNCC).
(EF15AR23A) Reconhecer, em projetos temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
(EF15AR23B) Experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais
entre diversas linguagens artísticas (Desmembrada MG).
4. Objetivo/Habilidade com Progressão: Habilidade que, na BNCC, era a mesma

para diversos anos de escolaridade. No Currículo, a opção foi alterar estas
24
habilidades ano a ano, de formar a graduar a complexidade de acordo com o

desenvolvimento dos estudantes.
Exemplo: (EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da
cultura popular presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e
respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas (Original BNCC).
(EF12EF01P1) Experimentar e fruir diferentes brincadeiras e jogos da cultura
popular presentes no contexto comunitário e regional, valorizando os saberes e
vivências produzidos, reproduzidos e perpetuados nos contextos familiares e
comunitários.
(Progressão 1º ano) (EF12EF01P2) Experimentar, fruir e recriar diferentes
brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto do estado de Minas
Gerais, valorizando os saberes e vivências produzidos, reproduzidos e recriados nos
contextos familiares e sociais (Progressão 2º ano).
25
26
4. ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO DE HISTÓRIA
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
27
28
COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA

UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES SUGESTÕES DE CONDIÇÕES DIDÁTICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu Observar e comparar fotos de pessoas, de ambientes
crescimento por meio do registro das físicos e sociais do passado e do presente.
lembranças particulares ou de lembranças
Propor relatos sobre fatos, acontecimentos e memórias,
dos membros de sua família e/ou de sua
envolvendo o aluno, sua família, a escola, etc.
comunidade.
(EF01HI01URA01) Identificar a noção de Observar fotos do ambiente próximo, da família, etc.
tempo, (manhã, tarde e noite) e as Propor atividades de desenho, como forma de
mudanças e permanências ocorridas na representação do que a criança deseja fazer.
As fases da vida e a sociedade.
ideia de temporalidade EF01HI01URA02) Situar-se com relação ao Proporcionar situações bem concretas e
MUNDO (passado, presente, “ontem” (o que passou), ao “hoje” (o que está contextualizadas.
PESSOAL: MEU futuro) sendo vivido) e ao “amanhã” (o que está por Exibir imagens impressas dos diversos sujeitos que
LUGAR NO vir). podem compor uma família: crianças, adolescentes,
MUNDO (EF12HI01URA03) Conhecer as várias jovens, adultos, idosos, sujeitos de diferentes gêneros,
etnias e culturas, aprendendo a valorizá-las etnias e classes sociais.
e respeitá-las. Reconhecer a cultura na qual
está inserido.
(EF01HI01URA04) Reconhecer a cultura na
qual está inserido.
(EF01HI02X) Identificar a relação entre as Descobrir espaços de vivências como: moradia a sala de
As diferentes formas suas histórias e as histórias de sua família e aula, a escola a rua o quarteirão e outros;
de organização da de sua comunidade, compreendendo o
família e da indivíduo como agente da história e
comunidade: os transformador social.
vínculos pessoais e as
relações de amizade
(EF01HI02URA01) Identificar os sujeitos Identificar por meio de acervo (documentos, fotos,
(pessoas, famílias, grupo), envolvidos nos músicas, cartas, álbuns, brinquedos etc.) a sua história
29
UNIDADES OBJETOS DE
diferentes tipos de acontecimentos familiar.
As diferentes formas cotidianos.
de organização da EF01HI03X) Descrever e distinguir os seus Promover um debate que leve as crianças a refletir sobre
família e da papéis e responsabilidades relacionados à a diversidade de famílias existentes e que estas famílias
comunidade: os família, à escola e à comunidade, possuem membros diferentes ou que exercem papéis
vínculos pessoais e as enfatizando o respeito à diversidade. diferentes. O importante é que o debate transcorra de
relações de amizade forma que evite o reforço de estereótipos e preconceitos.
(EF01HI04X) Identificar as diferenças entre Perceber diferentes regras aplicadas em distintos
MUNDO os variados ambientes em que vive espaços onde vive.
PESSOAL: MEU (doméstico, escolar e da comunidade),
LUGAR NO reconhecendo as especificidades dos hábitos
MUNDO A escola e a e das regras que os regem, compreendendo
diversidade do grupo seus direitos, deveres e as regras de
social envolvido convívio.
(EF01HI04URA01) Identificar os diferentes
tipos de trabalho, realizados pelo grupo
familiar, e as responsabilidades de cada um
no convívio cotidiano.
EF01HI05) Identificar semelhanças e Propor jogos, brincadeiras, canções e/ou atividades
diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e orais, antigas e atuais, relativas ao patrimônio cultural
A vida em casa, a vida de outras épocas e lugares, percebendo sua dos grupos.
na escola e formas de importância para o crescimento pessoal e
representação social e social diferenciando as brincadeiras de
espacial: os jogos e ontem e de hoje.
brincadeiras como
forma de interação (EF01HI05URA01) Identificar as vivências Observar e comparar fotos de pessoas, de ambientes
social e espacial comuns e específicas aos membros dos físicos e sociais do passado e do presente.
grupos de convívio locais, na atualidade e no
passado.
(EF01HI06) Conhecer as histórias da família Promover um debate que leve as crianças a refletir sobre
A vida em família:
e da escola e identificar o papel a diversidade de famílias existentes e que estas famílias
diferentes
possuem membros diferentes ou que exercem papéis
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UNIDADES OBJETOS DE
configurações e desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes. O importante é que o debate transcorra de
vínculos diferentes espaços. forma que evite o reforço de estereótipos e preconceitos.
(EF01HI06URA01) Identificar as diferentes Promover um debate que leve as crianças a refletir sobre
profissões exercidas na família, dentro da a diversidade de famílias existentes e que estas famílias
escola e em sua comunidade. possuem membros diferentes ou que exercem papéis
diferentes. O importante é que o debate transcorra de
forma que evite o reforço de estereótipos e preconceitos.
EF01HI07X) Identificar mudanças e Exibir imagens impressas dos diversos sujeitos que
MUNDO permanências nas formas de organização podem compor uma família: crianças, adolescentes,
PESSOAL: EU, familiar, observando que existem diferentes jovens, adultos, idosos, sujeitos de diferentes gêneros,
MEU GRUPO configurações de família. etnias e classes sociais.
SOCIAL E
MEU TEMPO (EF01HI08X) Reconhecer o significado das Perceber que eventos escolares como feiras culturais
comemorações e festas escolares, encontros apresentações artísticas, saraus etc. tem uma
diferenciando-as das datas festivas significação distinta em termos educacionais e sociais,
comemoradas no âmbito familiar ou da daqueles que são celebrados em outros âmbitos como
A escola, sua comunidade, identificando os eventos como aniversários, natal em família, aniversário da etc.
representação frutos de experiência de determinado coletivo
espacial, sua história e social.
seu papel na (EF01HI08URA01) Distinguir Perceber que eventos escolares como feiras culturais
comunidade acontecimentos diferentes e cotidianos, encontros apresentações artísticas, saraus etc. tem uma
vivenciados em sala de aula e no contexto significação distinta em termos educacionais e sociais,
familiar. Conhecer e valorizar fatos daqueles que são celebrados em outros âmbitos como
importantes da história local. aniversários, natal em família, aniversário da etc.
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UNIDADES OBJETOS DE
(EF02HI01) Reconhecer espaços de Observar e identificar diferentes locais de vivencias seja
sociabilidade e identificar os motivos que praça o parque a igreja área de lazer o shopping ou a rua.
aproximam e separam as pessoas em
diferentes grupos sociais ou de parentesco.
(EF02HI01URA01) Reconhecer as Propor relatos sobre fatos, acontecimentos e memórias,
características individuais e coletivas dos envolvendo o aluno, sua família, a escola, etc.
membros dos grupos de convívio (escola,
sala de aula, família, igreja, locais onde
A noção do “Eu” e compra ou que visita, etc).
A do “Outro”: (EF02HI01URA02) Compreender e Propor roda de conversa sobre os temas que descrevam
COMUNIDADE comunidade, reconhecer as mudanças nas funções práticas e papeis sociais.
E SEUS convivências e sociais comuns e identificar algumas
REGISTROS interações entre inversões de papéis na sociedade atual.
pessoas (EF02HI01URA03) Comparar as condições Procurar e reunir informações da família e /ou comunidade
de existência (alimentação, moradia, de diferentes fontes como; relatos fotografias, objetos,
proteção familiar, saúde, lazer, vestuário, notas em jornal, em redes sociais etc., organizar as
educação e participação familiar) dos informações para depois junta-las em um só lugar,
membros dos grupos de convívio. socializar em roda de conversa e fazer uma exposição no
mural da sala
(EF02HI02X) Identificar e descrever práticas Perceber diferentes formas de trabalho exercidas pelas
e papéis sociais que as pessoas exercem em pessoas em torno do aluno como na escola, professor
diferentes comunidades, valorizando o diretor zelador e etc.) nos comércios locais de vivencias.
respeito à diversidade familiar, social,
cultural, política e religiosa.
(EF02HI02URA01) – Reconhecer as Roda de conversa sobre as diversas profissões, onde
diferentes profissões e atuações sociais, de cada um falará as profissões exercidas na família;
acordo com a sociedade e cultura em que se apresentar em forma de gráfico, lista, desenhos...
vive.
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UNIDADES OBJETOS DE
(EF02HI02X) Identificar e descrever práticas Promover rodas de conversa sobre temas diversos.
e papéis sociais que as pessoas exercem em
diferentes comunidades, valorizando o
respeito à diversidade familiar, social,
A noção do “Eu” e cultural, política e religiosa.
do “Outro”: (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas
comunidade, que remetam à percepção de mudança,
convivências e pertencimento e memória, levando em conta
interações entre fatos comuns da vida da criança e daqueles
pessoas que estão a sua volta.
(EF02HI03URA01) Identificar as diversas Entrevistar pessoas que sejam moradoras antigas de seus
formas de convívio social, nas diferentes bairros, para relatarem aspectos sobre os ambientes
épocas, nas brincadeiras, nos jogos, nas físicos e sociais antigos.
festas, etc.
A (EF02HI03URA02) Diferenciar ações e Sequenciar fatos cotidianos de forma cronológica
COMUNIDADE eventos cotidianos, ocorridos aplicando palavras e expressões temporais (antes,
E SEUS sequencialmente e identificar os sinais de durante, ao mesmo tempo e depois)
REGISTROS mudanças, entre passado e presente.
(EF12HI01URA03) Situar-se com relação ao Promover reflexões como: que brincadeiras eu gostava de
“ontem” (o que passou), ao “hoje” (o que está fazer na praça quando era mais novo? As festas de
sendo vivido) e ao “amanhã” (o que está por aniversários foram sempre iguais ou mudaram? Fazer
vir). registros através de desenhos ou escrita.
(EF02HI04) Selecionar e compreender o Observar álbuns e comparar fotos do passado e do
significado de objetos e documentos presente.
A noção do “Eu” e do pessoais como fontes de memórias e
“Outro”: registros de histórias nos âmbitos pessoal, familiar,
experiências pessoais escolar e comunitário.
e da comunidade no EF02HI04URA01) Identificar dados
tempo e no espaço históricos sobre a origem familiar e pessoal,
surgimento da escola, do bairro ou do espaço
rural onde reside.
Formas de registrar e (EF02HI05) Selecionar objetos e Compreender as razões para conservar ou descartar
narrar histórias documentos pessoais e de grupos próximos objetos e documentos que apontem para o seu histórico
36
UNIDADES OBJETOS DE
(marcos de memória ao seu convívio e compreender sua função, familiar.
materiais e imateriais) seu uso e seu significado, analisando-os
dentro do contexto no qual foram produzidos.
A (EF02HI06X) Identificar e organizar, Sequenciar fatos cotidianos de forma cronológica
COMUNIDADE temporalmente, fatos da vida cotidiana, aplicando palavras e expressões temporais (antes,
E SEUS usando noções relacionadas ao tempo durante, ao mesmo tempo e depois)
REGISTROS (antes, durante, ao mesmo tempo e depois).
(EF02HI06URA01) Compreender-se na linha Propor relatos sobre fatos, acontecimentos e memórias,
temporal de seu nascimento até os dias envolvendo o aluno, sua família, a escola, etc.
O tempo como medida
atuais.
(EF02HI07X) Identificar e utilizar diferentes Utilizar relógio calendário, relógio assim como outros
marcadores do tempo presentes na marcadores temporais que estão inseridos nos lugares de
comunidade, como relógio e calendário, vivências do aluno.
comparando com os diferentes marcadores
de tempo do passado.
(EF02HI08X) Compilar histórias da família Procurar e reunir informações da família e /ou comunidade
As fontes: relatos e/ou da comunidade registradas em de diferentes fontes como; relatos fotografias, objetos,
orais, objetos, diferentes fontes e épocas. notas em jornal, em redes sociais etc., organizar as
AS FORMAS imagens (pinturas, informações para depois junta-las em um só lugar,
DE fotografias, vídeos), socializar em roda de conversa e fazer uma exposição no
REGISTRAR músicas, escrita, mural da sala.
AS tecnologias digitais de (EF02HI09) Identificar objetos e documentos Compreender as razões para conservar ou descartar
EXPERIÊNCIAS informação e pessoais que remetam à própria experiência objetos e documentos que apontem para o seu histórico
DA comunicação e no âmbito da família e/ou da comunidade, familiar
COMUNIDADE discutindo as razões pelas quais alguns
inscrições nas Exemplo: através da roda de conversa levar o aluno a
paredes, ruas e objetos são preservados e outros são
reflexão que: caso acontece de perder ou estragar uma
espaços sociais descartados.
foto do álbum de família aquele fato não irá apagar a sua
história de vida ...
(EF02HI10X) Identificar e valorizar diferentes Perceber diferentes formas de trabalho exercidas pelas
formas de trabalho existentes na pessoas em torno do aluno como na escola, professor
comunidade em que vive, seus significados, diretor zelador e etc.) nos comércios locais de vivencias
suas especificidades e importância.
Roda de conversa sobre as diversas profissões, onde
37
UNIDADES OBJETOS DE
O TRABALHO E A sobrevivência e a cada um falará as profissões exercidas na família;
A relação com a apresentar em forma de gráfico, lista, desenhos...
SUSTENTABILI natureza (EF02HI11X) Identificar impactos no Identificar mudanças causadas no ambiente pelas formas
DADE NA
ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho como por exemplo: a derrubada de árvores
COMUNIDADE
de trabalho existentes na comunidade em para construir conjunto habitacional ou para abrir áreas de
que vive, buscando elencar meios para uma plantio (através de vídeos, imagens, propor pesquisas
ação mais sustentável. relacionada ao tema)
38
39
40

UNIDADES OBJETOS DE
(EF03HI01X) Identificar os grupos Listar e localizar elementos da história da cidade e da
populacionais que formam a cidade, o região que tenha sido imprescindível para a sua
município e a região, as relações formação.
estabelecidas entre eles e os eventos que
Fazer reflexão: como surgiu minha cidade? Quem fundou
marcam a formação da cidade, como
e povoou? O que aconteceu? Quando?
fenômenos migratórios (vida rural/ vida
urbana), desmatamentos, estabelecimento
de grandes empresas, etc.
(EF03HI01URA01) Identificar a influência Pesquisar eventos importantes da nossa região, coletar
cultural, econômica, social e política da informações sobre ela (festividades da nossa cidade, a
O “Eu”, o “Outro” e os pecuária zebuína no contexto da formação expo zebu, festa da Abadia) etc.
AS PESSOAS E diferentes grupos de Uberaba e região, avaliando a relação
OS GRUPOS sociais e étnicos que que o Triângulo Mineiro exerce no
QUE compõem a cidade e desenvolvimento do agronegócio nacional.
COMPÕEM A os municípios: os (EF03HI02X) Selecionar, por meio da Coletar fatos de diferentes fontes (relatos orais,
CIDADE E O desafios sociais, consulta de fontes de diferentes naturezas, fotografias antigas, documentos objetos) que dizem
MUNICÍPIO culturais e ambientais e registrar acontecimentos ocorridos ao respeito da cidade ou da região, registrar essas
do lugar onde vive longo do tempo na cidade ou região em que informações no caderno, organizar uma exposição de
vive. fotos, imagens antigas de como era a cidade
antigamente, quais as mudanças ou que permaneceu;
(EF03HI02URA01) Compreender a história Listar e localizar elementos da história da cidade e da
local e seus desdobramentos e valorizar a região que tenha sido imprescindível para a sua
cultura advindas de outras regiões formação.
(intercâmbio cultural).
Coletar fatos de diferentes fontes (relatos orais,
(EF03HI03X) Identificar e comparar pontos fotografias antigas, documentos objetos) que dizem
de vista em relação a eventos significativos respeito da cidade ou da região, registrar essas
do local em que vive, aspectos relacionados informações no caderno, organizar uma exposição de
a condições sociais e à presença de
41
UNIDADES OBJETOS DE
diferentes grupos sociais e culturais, com fotos, imagens antigas de como era a cidade
especial destaque para as culturas africanas antigamente, quais as mudanças ou que permaneceu;
(afro-brasileiras e quilombolas), indígenas,
migrantes e refugiados.
(EF03HI04X) Identificar os patrimônios Oportunizar aos alunos conhecerem o patrimônio
AS PESSOAS E históricos e culturais de sua cidade ou material da cidade, isto é, locais e edificações de
OS GRUPOS região e discutir as razões culturais, sociais referência cultural para a população (mercados, feiras,
QUE e políticas para que assim sejam santuários, lojas comerciais antigas, oficinas, bibliotecas
COMPÕEM A Os patrimônios considerados, visando preservar e perceber públicas, salas de cinema etc.), bem como vivenciarem o
CIDADE E O históricos e culturais aquilo que estes patrimônios materiais e patrimônio imaterial da cidade (cantigas, festejos,
MUNICÍPIO da cidade e/ou do imateriais revelam sobre a história local e produção artesanal típica etc.). Trabalhar a importância
município em que vive regional. do respeito e conservação do patrimônio.
(EF03HI04URA01) Analisar a influência da Pesquisar eventos importantes da nossa região, coletar
pecuária zebuína na formação de parte do informações sobre ela (festividades da nossa cidade, a
Patrimônio Cultural Uberabense. expo zebu, festa da Abadia) etc.
(EF03HI05X) Identificar os marcos Selecionar marcos históricos da cidade, como nome de
históricos do lugar em que vive, ruas, praças, monumentos, moradias (bairros mais
compreender seus significados, com vistas antigos, comercio como o da: prudente de morais,
à valorização, reconhecimento e mercado municipal ...
preservação.
Observar que estes nomes dados aos locais públicos não
A produção dos
são aleatórios, mas tem uma razão que permite inferir
O LUGAR EM marcos da memória:
seus significados.
QUE VIVE os lugares de memória
(ruas, Observar que estes nomes dados aos locais públicos não
praças, escolas, (EF03HI06X) Identificar os registros de são aleatórios, mas tem uma razão que permite inferir
monumentos, museus memória na cidade (nomes de ruas, seus significados.
etc.) monumentos, edifícios etc.), discutindo os
critérios que explicam a escolha desses
nomes e o valor cultural para a sociedade no
passado, presente.
(EF03HI07) Identificar semelhanças e Perceber que existem maneiras diferentes de fazer as
diferenças existentes entre comunidades de coisas na vida urbana e na rural, observando, por
sua cidade ou região, e descrever o papel exemplo, horário de despertar e tomar as refeições,
42
UNIDADES OBJETOS DE
dos diferentes grupos sociais que as formas de locomoção, proximidade ou não a elementos
A produção dos formam, analisando as suas características da natureza (rio, mata, animais silvestres etc.), distância
marcos da regionais, urbanas e rurais da fala, entre as moradias e destas em relação a serviços (posto
memória: respeitando as diversas variedades de saúde, mercado, banco, farmácia etc.), brincadeiras
formação cultural linguísticas e culturais. das crianças e lazer dos adultos etc. Buscar referências
da população junto às pessoas mais velhas da família e da
comunidade, por exemplo.
O LUGAR EM
(EF03HI08X) Identificar modos de vida na Perceber que existem maneiras diferentes de fazer as
QUE VIVE
cidade e no campo, no presente, coisas na vida urbana e na rural, observando, por
A produção dos comparando-os com os do passado exemplo, horário de despertar e tomar as refeições,
marcos da valorizando as características locais. formas de locomoção, proximidade ou não a elementos
memória: a cidade da natureza (rio, mata, animais silvestres etc.), distância
e o campo, entre as moradias e destas em relação a serviços (posto
aproximações e de saúde, mercado, banco, farmácia etc.), brincadeiras
diferenças das crianças e lazer dos adultos etc. Buscar referências
junto às pessoas mais velhas da família e da
comunidade, por exemplo.
(EF03HI09X) Mapear os espaços públicos Identificar as funções dos espaços públicos
no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, (principalmente os edifícios públicos, como Câmara,
hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara prefeitura, fórum, delegacia etc.)
de Vereadores etc.) e identificar suas
Distinguir espaços privados (domésticos), públicos e
funções e importância.
A cidade, seus áreas de conservação ambiental. Compreender a quem
A NOÇÃO DE (EF03HI10X) Identificar as diferenças entre pertencem esses espaços, quem é responsável pela sua
espaços públicos e o espaço doméstico, os espaços públicos e
ESPAÇO manutenção, quem frequenta, quais as suas regras e
privados e suas áreas as áreas de conservação ambiental,
PÚBLICO E restrições orientam o aluno a identificar as diferenças
de conservação compreendendo a importância dessa
PRIVADO entre eles, assim como a compreender as razões dessa
ambiental distinção. distinção.
(EF03HI10URA01) Possibilitar noções de
pertencimento e memória em relação ao Elaborar o croqui do lugar em que vive, sinalizando seus
lugar onde mora. elementos urbanos públicos (ruas, praças, escolas,
prédios etc.).
43
UNIDADES OBJETOS DE
Elaborar o croqui do lugar em que vive, sinalizando seus
elementos urbanos públicos (ruas, praças, escolas,
prédios etc.).
(EF03HI11X) Identificar e valorizar as Diferenciar o trabalho urbano do rural, incluindo o uso de
diferenças entre formas de trabalho tecnologia (ferramentas, equipamentos mecânicos,
realizadas na cidade e no campo, elétricos e eletrônicos) nos dois lugares.
considerando também o uso da tecnologia
Comparar as diversas a atividades de trabalho realizadas
nesses diferentes contextos e sua
na cidade e no campo e como a tecnologia mudou várias
importância para o desenvolvimento
formas de trabalhar em ambos os contextos.
socioeconômico da região.
A NOÇÃO DE A cidade e suas
(EF03HI11URA01) Identificar a Comparar as diversas a atividades de trabalho realizadas
ESPAÇO atividades:
interdependência entre os espaços rurais e na cidade e no campo e como a tecnologia mudou várias
PÚBLICO E trabalho, cultura e
urbanos e a valorização de ambos. formas de trabalhar em ambos os contextos.
PRIVADO lazer
(EF03HI11URA02) Identificar as Coletar fatos de diferentes fontes (relatos orais,
transformações ocorridas nesses espaços fotografias antigas, documentos objetos) que dizem
por conta do uso das tecnologias. respeito da cidade ou da região, registrar essas
(EF03HI12X) Comparar as relações de informações no caderno, organizar uma exposição de
trabalho e lazer do presente com as de fotos, imagens antigas de como era a cidade
outros tempos e espaços, analisando antigamente, quais as mudanças ou que permaneceu;
mudanças e permanências, enfocando a
importância do trabalho e do combate ao
trabalho infantil.
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UNIDADES OBJETOS DE
(EF04HI01) Reconhecer a história como Perceber a ação humana no tempo e no espaço, e
resultado da ação do ser humano no tempo e compreender o fato de que essa ação pode gerar
no espaço, com base na identificação de mudanças ou permanências, como a construção de
mudanças e permanências ao longo do tempo. espaços destinados à moradia ou trabalho, movimentos
A ação das pessoas,
migratórios, avanço tecnológico, entre outros.
grupos sociais e
comunidades no (EF04HI02X) Identificar mudanças e Perceber a ação humana no tempo e no espaço, e
tempo e no espaço: permanências ao longo do tempo, discutindo os compreender o fato de que essa ação pode gerar
nomadismo, sentidos dos grandes marcos da história da mudanças ou permanências, como a construção de
agricultura, escrita, humanidade (nomadismo, desenvolvimento da espaços destinados à moradia ou trabalho, movimentos
TRANSFORMA navegações, agricultura e do pastoreio, criação da indústria migratórios, avanço tecnológico, entre outros.
ÇÕES E indústria, entre etc.).
PERMANÊNCIAS outras (EF04HI02URA01) Analisar como ocorreu a Pesquisar por meio de diversas fontes (fotografia, textos,
NAS
TRAJETÓRIAS ocupação no território de Minas Gerias, do objetos ...) sobre a ocupação do território mineiro e como
DOS GRUPOS Triângulo Mineiro e de Uberaba. aconteceu o movimento da inconfidência mineira, fazer
HUMANOS registros destes dados.
(EF04HI03X) Identificar e conhecer as Listar e localizar elementos da história da cidade e da
transformações ocorridas na cidade ao longo região que tenha sido imprescindível para a sua
O passado e o do tempo e discutir suas interferências nos formação.
presente: a noção modos de vida de seus habitantes, tomando
Perceber que as mudanças ocorrem em ritmos diferentes:
de permanência e como ponto de partida o presente.
algumas mais rápidas (como a tecnologia e a moda) e
as lentas
outras, mais lentas (hábitos e costumes), consideradas
transformações
como “permanências”. Deve-se explicar como essas
sociais e culturais
mudanças se manifestam na vida atual das pessoas na
cidade em que vivem.
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UNIDADES OBJETOS DE
(EF04HI04) Identificar as relações entre os Identificar as causas que levam os grupos humanos a
indivíduos e a natureza e discutir o significado migrarem, desde o surgimento da espécie humana na
do nomadismo e da fixação das primeiras África, e os efeitos provocados nas regiões onde se fixam.
comunidades humanas, relacionando esses
Perceber que os deslocamentos são inerentes à história
fenômenos às necessidades de sobrevivência
A circulação de da humanidade e que isso levou à ocupação dos
dos grupos humanos e sua interferência na
pessoas e as continentes, incluindo a América.
natureza.
transformações no
(EF04HI05X) Relacionar os processos de Perceber a ação humana no tempo e no espaço, e
meio natural
ocupação do campo a intervenções na compreender o fato de que essa ação pode gerar
natureza, avaliando os resultados dessas mudanças ou permanências, como a construção de
intervenções, discutindo a história local, espaços destinados à moradia ou trabalho, movimentos
CIRCULAÇÃO regional e o uso do espaço pelo homem e seus migratórios, avanço tecnológico, entre outros,
DE impactos.
PESSOAS, (EF04HI06X) Identificar as transformações Observar fotos e imagens do estado de Minas Gerais, em
PRODUTOS E ocorridas nos processos de deslocamento das diferentes épocas, analisando mudanças e
CULTURAS pessoas e mercadorias, analisando as formas permanências.
de adaptação ou marginalização, valorizando a
Fazer reflexão: Como surgiu minha cidade? Quem fundou
produção local e regional.
A invenção do e a povoou? O que aconteceu? Quando?
(EF04HI06URA01) Identificar as primeiras vilas
comércio e a e povoados que se originaram no território Incentivar a formulação de hipóteses ou perguntas sobre
circulação de mineiro. temas trabalhados.
produtos
EF04HI06URA02) Compreender a participação
da agricultura, da pecuária (em especial a
zebuína), da mineração e das atividades
industriais para o desenvolvimento do estado e
da cidade de Uberaba.
(EF04HI07) Identificar e descrever a Perceber e explicar a importância das vias de circulação
As rotas terrestres,
importância dos caminhos terrestres, fluviais e e meios de transporte na formação das cidades, no
fluviais e marítimas e
marítimos para a dinâmica da vida comercial, desenvolvimento do comércio e nas transformações do
seus impactos para a
analisando o panorama histórico das vias de meio natural. Neste grupo etário, basta que o aluno
formação de cidades
acesso da cidade no passado, no presente e identifique os diversos tipos de caminhos (trilhas,
e as transformações
seu impacto para o meio natural e as cidades. estradas, hidrovias, ferrovias, aéreo) e transportes
do meio natural
(muares, caminhão, balsa, barco, navio, trem e avião)
48
UNIDADES OBJETOS DE
pelos quais as mercadorias e as pessoas chegam à sua
cidade ou região.
(EF04HI08) Identificar e analisar as Distinguir os diversos meios de comunicações (da
transformações ocorridas nos meios de oralidade às tecnologias digitais de informação), entender
comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, e explicar sua evolução ao longo do tempo e avaliar sua
CIRCULAÇÃO
O mundo da televisão, cinema, internet e demais tecnologias importância para integrar. Conhecer através de (fotos,
DE
tecnologia: a digitais de informação e comunicação) e discutir objetos vídeos, museu) aparelhos antigos de
PESSOAS,
integração de seus significados para os diferentes grupos ou comunicação e seus dispositivos: telefone com disco,
PRODUTOS E
pessoas e as estratos sociais. ficha telefônica de metal, rádio com válvula, máquinas de
CULTURAS
exclusões sociais e escrever, fax, televisão de tubo, disquete, filme mudo etc.
culturais Pode-se utilizar esse material para refletir e discutir sobre
o significado dos meios de comunicação antigos: o tempo
para transmitir e receber a mensagem, grupos sociais que
tinham acesso a eles etc.
(EF04HI09X) Identificar as motivações dos Identificar as causas que levam os grupos humanos a
O surgimento da processos migratórios em diferentes tempos e migrarem, desde o surgimento da espécie humana na
espécie humana no espaços e avaliar o papel desempenhado pela África, e os efeitos provocados nas regiões onde se fixam.
continente africano e migração nas regiões de destino,
sua expansão pelo compreendendo as transformações desses
AS QUESTÕES mundo espaços em decorrência do fluxo migratório.
HISTÓRICAS
RELATIVAS ÀS Os processos (EF04HI10X) Analisar diferentes fluxos Perceber que os deslocamentos são inerentes à história
MIGRAÇÕES migratórios para a populacionais e suas contribuições para a da humanidade e que isso levou à ocupação dos
formação do Brasil: formação da sociedade brasileira, regional e continentes, incluindo a América.
os grupos local.
Incentivar a formulação de hipóteses ou perguntas sobre
indígenas, a EF04HI10URA01) Identificar as temas trabalhados.
presença transformações sociais, econômicas e culturais
portuguesa e a oriundas do pós-guerra e seus impactos no Registrar e expor trabalhos, relatórios, esquemas, etc.
diáspora forçada contexto que permitiu o apogeu da Elaborar pequenos textos
dos africanos zebuinocultura (ABCZ) na cidade de Uberaba.
49
UNIDADES OBJETOS DE
Os processos (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que Analisar mapas do estado, para identificação de aspectos
migratórios do final vive, a existência ou não de mudanças naturais e políticos (cidades, regiões, relevo, hidrografia,
do século XIX e associadas à migração (interna e etc.).
início do século XX internacional), descrevendo a importância
Usar esquemas, mapas conceituais, infográficos, para
no Brasil desses processos para a formação da cidade e
explorar conteúdos diversos, trabalhados em sala de
As dinâmicas do Estado de Minas Gerais.
aula.
AS QUESTÕES internas de
HISTÓRICAS migração no Brasil EF04HI11URA01) Identificar e caracterizar Fazer a comparação de objetos, vestimentas, hábitos,
RELATIVAS ÀS a partir dos anos aspectos gerais do modo de ser, viver e comidas, apresentação pessoal, dentre outros, em
MIGRAÇÕES 1960 trabalhar das sociedades indígenas e dos diferentes períodos históricos dos povos indígenas e
remanescentes dos quilombos. remanescentes dos quilombos.
EF04HI11URA02) Identificar as contribuições Exemplificar ações humanas, em espaços e tempos
que os negros e seus descendentes deixaram diferentes, para mostrar que são essas transformações
para a cultura brasileira, na língua, nos que constituem a História das sociedades.
costumes, na religião, na tecnologia da época,
na culinária, nas artes, etc.
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UNIDADES OBJETOS DE
(EF05HI01) Identificar os processos de Perceber a relação entre modos de vida nômade e
formação das culturas e dos povos, sedentário e o espaço geográfico, entendendo como este
relacionando-os com o espaço geográfico contribuiu para o surgimento das primeiras culturas
O que forma um ocupado. sedentárias.
povo: do nomadismo (EF05HI01URA01) Compreender as Usar esquemas, mapas conceituais e infográficos, para
aos primeiros povos motivações dos grandes navegadores abordar os conteúdos trabalhados em sala de aula
sedentarizados portugueses.
(EF05HI01URA02) Descrever, segundo a Usar esquemas, mapas conceituais e infográficos, para
história corrente, a chegada dos portugueses abordar os conteúdos trabalhados em sala de aula
POVOS E ao Brasil.
CULTURAS: (EF05HI02X) Identificar os mecanismos de Perceber que a vida em uma sociedade sedentária levou
MEU LUGAR organização do poder político com vistas à à formação do Estado. Reconhecer que a vida em
NO MUNDO E compreensão da ideia de Estado e/ou de sociedade exige algumas regras de convivência e um
MEU GRUPO outras formas de ordenação social, poder (o governo) que dirige as decisões da sociedade.
SOCIAL As formas de
percebendo o lugar do indivíduo nesse Pérsia, monarquia de Roma etc).
organização social e
contexto.
política: a noção de
EF05HI02URA01) Analisar o processo de Assistir a vídeos, a filmes, a documentários ou a
Estado
construção da identidade nacional, comerciais, para posterior análise e discussão.
enfatizando a importância dos povos
indígenas e africanos para a formação da
identidade nacional.
(EF05HI03X) Analisar o papel das culturas e Orientar pesquisas para complementar conteúdos dados.
O papel das religiões das religiões na composição identitária dos
e da cultura para a povos antigos, contextualizando com a
formação dos povos cultura brasileira na atualidade e enfatizando
antigos que a fé não é fator discriminatório e
excludente na vida social.
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UNIDADES OBJETOS DE
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania Entender o que é cidadania e relacioná-la com o respeito
com os princípios de respeito à diversidade, à às diferenças sociais, culturais e aos direitos humanos.
pluralidade e aos direitos humanos. Compreender que a cidadania é a condição de quem vive
(EF05HI04URA01) Analisar a formação da em sociedade como participante dela (por isso, o cidadão
POVOS E Cidadania, sociedade uberabense, seus símbolos, tem direitos) e como membro que aceita as regras (por
CULTURAS: diversidade cultural e figuras históricas, no contexto mineiro e isso, tem deveres).
MEU LUGAR respeito às nacional, e a noção de igualdade e cidadania. Orientar pesquisas para complementar conteúdos dados.
NO MUNDO E diferenças sociais, (EF05HI05X) Associar o conceito de
MEU GRUPO culturais e históricas cidadania à conquista de direitos dos povos e Conhecer aspectos da história da cidadania entendendo-
SOCIAL das sociedades, compreendendo-o como a como um esforço social que levou tempo para se
conquista histórica, contextualizando com a realizar e que passou por revoluções, resistências e
história recente do Brasil. acertos coletivos. Para esse grupo etário, pode-se
considerar uma visão histórica mais panorâmica.
(EF05HI06X) Comparar o uso de diferentes Identificar e discriminar diferentes formas de registros da
linguagens e tecnologias no processo de História (oral, escrita, pictografia, imagética, eletrônica,
comunicação e avaliar os significados sociais, musical etc.) e avaliar seus efeitos na vida política, social
políticos e culturais atribuídos a elas. e cultural da sociedade.
Levar o aluno a perceber que a escrita (ou o documento
escrito) não é a única fonte da História, e a reconstituição
As tradições orais e do passado dos diversos grupos que compõem a
a valorização da
sociedade pode ser feita por meio de outros tipos de
memória fontes, como relatos orais, lendas, rituais, formas de
REGISTROS DA O surgimento da
saber e fazer, objetos, fotos e construções.
HISTÓRIA: escrita e a noção de
LINGUAGENS E fonte para a (EF05HI07X) Identificar os processos de Perceber que os marcos e registros da história foram
CULTURAS transmissão de produção, hierarquização e difusão dos produzidos e difundidos por um grupo social e que, por
saberes, culturas e marcos de memória e discutir a presença e/ou isso, podem ser ou não representativos de todos os
histórias a ausência de diferentes grupos que grupos que compõem a sociedade.
compõem a sociedade na nomeação desses
marcos de memória.
(EF05HI07URA01) Identificar os principais Assistir a vídeos, a filmes, a documentários ou a
marcos históricos vivenciados em MG, comerciais, para posterior análise e discussão.
Triângulo Mineiro e Uberaba.
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UNIDADES OBJETOS DE
Usar, continuadamente, documentos históricos concretos
(se for possível).
As tradições orais e a
(EF05HI08X) Identificar formas de marcação Compreender que a marcação do tempo é muito anterior
valorização da
da passagem do tempo em distintas à invenção do relógio e dos calendários, e que todos os
memória
sociedades, incluindo os povos indígenas grupos humanos criaram uma forma de registrar o tempo
O surgimento da
originários e os povos africanos. a partir das mudanças observadas na natureza:
escrita e a noção de
alternância do dia e da noite, mudança das estações,
fonte para a
cheias e vazantes dos rios etc.
transmissão de
saberes, culturas e (EF05HI09X) Comparar e discutir pontos de Levar o aluno a perceber que a escrita (ou o documento
histórias vista sobre temas que impactam a vida escrito) não é a única fonte da História, e a reconstituição
cotidiana no tempo presente, por meio do do passado dos diversos grupos que compõem a
acesso a diferentes fontes, incluindo orais. sociedade pode ser feita por meio de outros tipos de
fontes, como relatos orais, lendas, rituais, formas de
saber e fazer, objetos, fotos e construções.
REGISTROS DA
HISTÓRIA: (EF05HI10X) Inventariar e conhecer os Oportunizar aos alunos conhecerem o patrimônio
LINGUAGENS E patrimônios materiais e imateriais da material, isto é, locais e edificações de referência cultural
CULTURAS humanidade, bem como os nacionais, para a população (mercados, feiras, santuários, lojas
estaduais e municipais analisando mudanças comerciais antigas, oficinas, bibliotecas públicas, salas
e permanências desses patrimônios ao longo de cinema etc.), bem como vivenciarem o patrimônio
do tempo. imaterial (cantigas, festejos, produção artesanal típica
Os patrimônios (EF05HI10URA01) Identificar os patrimônios etc.). Trabalhar a importância do respeito e conservação
materiais e imateriais materiais e imateriais da cidade de Uberaba e do patrimônio.
da humanidade sua importância para população. Selecionar marcos históricos da cidade, como nome de
(EF05HI10URA02) Analisar a influência da ruas, praças, monumentos, moradias (bairros mais
estética estrangeira (A Bélle Époque e o antigos, comercio como o da: prudente de morais,
“Ecletismo do Zebu”) nas arquiteturas mercado municipal ...
uberabenses produzidas no início do século
XX. Coletar fotografias antigas que dizem respeito da cidade,
organizar uma exposição de fotos, imagens comparando
a estética uberabense á estrangeira.
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UNIDADES OBJETOS DE
(EF06HI01) Identificar diferentes formas de Valorizar o conhecimento do aluno sobre o assunto a
compreensão da noção de tempo e de ser tratado, principalmente, considerar as
A questão do tempo, periodização dos processos históricos. experiências e as habilidades adquiridas nos anos
sincronias e (EF06HI01URA01) Comparar o calendário de anteriores, no Ensino Fundamental I.
diacronias: reflexões diversas sociedades para perceber diferentes O professor deve utilizar as Metodologias Ativas, com
sobre o sentido das maneiras de compreender e organizar o tempo. objetivo de incentivar os alunos para que aprendam
cronologias de forma autônoma e participativa, a partir de
(EF06HI01URA02) Distinguir as diferentes problemas e situações reais sendo responsável pela
sociedades humanas e suas singularidades. a construção de seu conhecimento. Como por
HISTÓRIA: (EF06HI02X) Identificar a gênese da produção exemplo: mapa mental, sala invertida, discussões e
TEMPO, do saber histórico e analisar o significado das reflexões em grupo.
ESPAÇO E fontes que originaram determinadas formas de
Esta unidade tem por finalidade apresentar noções
FORMAS DE registro em sociedades e épocas distintas, assim
básicas para o estudo da História, como tempo
REGISTROS como as especificidades e singularidades das
histórico, organização de calendários, periodizações,
transformações históricas nas respectivas
Formas de registro comunidades. formas de registro e fontes históricas. E também
da história e da apresentar o trabalho do historiador, enquanto
(EF06HI02URA01) Compreender a diferença
produção do cientista.
entre os conceitos de história e de memória, bem
conhecimento como as diferentes possibilidades de É possível um rico trabalho comparativo utilizando-se
histórico interpretação de fontes históricas. de diversos calendários (gregoriano, chinês, judaico,
(EF06HI02URA02) Identificar e reconhecer o islâmico, maia, etíope), para isso sugere-se
trabalho do historiador. interdisciplinaridade com o componente de
(EF06HI02URA03) Compreender que todos os Matemática.
seres humanos são construtores da história. O professor pode também explorar diversas fontes e
(EF06HI03X) Identificar as hipóteses científicas linguagens como recurso didático para possibilitar a
sobre o surgimento da espécie humana e sua construção mútua do conhecimento e incentivar a
historicidade e analisar os significados dos mitos problematização, o questionamento, a discussão e a
de fundação e comparar as diferentes visões a interpretação da realidade individual dos alunos.
respeito da origem da vida no planeta.
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UNIDADES OBJETOS DE
EF06HI03URA01) Compreender a diferença Assim, o aluno poderá ser capaz de relacionar o
entre História e Pré-História e seus diferentes passado ao presente.
períodos.
Deve-se reconhecer, ainda, que o documento
(EF06HI03URA02) Identificar a importância da histórico não é expressão da verdade absoluta,
agricultura no processo de sedentarização dos podendo ser analisado, comparado, discutido e
povos pré-históricos, bem como nas sociedades interpretado a partir de diversas análises.
atuais.
(EF06HI04X) Conhecer as teorias sobre a Esta unidade permite um trabalho interdisciplinar com
origem do homem americano, refletindo sobre a o componente de Geografia para o estudo sobre
importância da preservação do patrimônio como os grupos humanos deixam vestígios e
arqueológico e do meio natural em que ele está alterações na paisagem, bem como a movimentação
inserido. humana pelo globo terrestre.
As origens da
HISTÓRIA:
TEMPO, humanidade, seus (EF06HI05X) Descrever modificações da Ao abordar a questão do surgimento do homem
ESPAÇO E deslocamentos e os natureza e da paisagem realizadas por diferentes americano, o professor deve ressaltar as principais
processos de tipos de sociedade com destaque para os povos descobertas arqueológicas no Brasil, as atuais
FORMAS DE indígenas originários, povos africanos, discutindo polêmicas sobre a morfologia do crânio de Luzia (sítio
REGISTROS sedentarização
a natureza e a lógica das transformações de Lagoa Santa, Minas Gerais) e as datações
ocorridas. apresentadas por Niède Guidon (Serra da Capirava,
(EF06HI05URA01) Conhecer as características Piauí), bem como destacar o museu paleontológico
sociais e culturais das comunidades próximas ou dos dinossauros de Uberaba.
mais distantes, analisando registros e relatos
históricos. Sugestão de filmes:
(EF06HI06X) Identificar histórico e A Erro do Gelo. Chris Wedge, 2002
geograficamente as rotas de povoamento no
A Guerra do Fogo. Jean-Jacques Annaud, 1981.
território americano com foco no povoamento do
atual território brasileiro. A Roda: Sobre os tempos geológicos e social. Chris
Povos da (EF06HI07X) Identificar aspectos e formas de Stenner, Arvid Uibel, 2003
Antiguidade na registro das sociedades antigas na África, Ásia, Narradores de Javé. Elaine Café, 2003
África (egípcios), no no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo
alguns significados presentes na cultura material O Elo Perdido. Frank de Palma, 1991
Oriente Médio
(mesopotâmicos) e e imaterial na tradição oral dessas sociedades.
nas Américas (EF06HI07URA01) Compreender o conceito de
(précolombianos) civilização.
60
UNIDADES OBJETOS DE
(EF06HI08) Identificar os espaços territoriais Esta unidade é continuidade da anterior,
ocupados e os aportes culturais, científicos, aprofundando o estudo acerca dos registros e fontes
Os povos indígenas sociais e econômicos dos astecas, maias e incas históricas.
A INVENÇÃO originários do atual e dos povos indígenas de diversas regiões É necessário que o aluno possa perceber que os
DO MUNDO território brasileiro e brasileiras. diversos vestígios do passado (escritos ou não)
CLÁSSICO E O seus hábitos podem ser transformados em documentos através do
CONTRAPONTO
culturais e sociais (EF06HI08URA01) Identificar a história dos trabalho do historiador.
COM OUTRAS povos nativos do Triângulo Mineiro.
SOCIEDADES Sugere-se um trabalho interdisciplinar com o
(EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade componente de Literatura para a análise de diversas
O Ocidente mitologias acerca do surgimento do ser humano. O
Clássica, seu alcance e limite na tradição
Clássico: aspectos professor pode utilizar diversas mitologias, como
ocidental, assim como os impactos sobre outras
da cultura na grega, egípcia, indígena, ioruba, inca, entre outras e
sociedades e culturas.
Grécia e em Roma fazer um comparativo com a Teoria Evolucionista, de
As noções de (EF06HI10X) Explicar a formação da Grécia Charles Darwin para explorar as várias maneiras de
cidadania e política Antiga, com ênfase na formação da polis e nas compreensão e interpretação do mundo, em diversas
na Grécia e em transformações políticas, sociais, culturais e seu sociedades humanas.
Roma legado para a contemporaneidade. É possível também aprofundar o conhecimento sobre
•Domínios e (EF06HI10URA01) Compreender a formação como cada sociedade ocupou e transformou
expansão das das cidades-estados gregas, bem como a sua determinados espaços geográficos, dando ênfase na
culturas grega e organização política e social. importância da agricultura no processo de
romana (EF06HI10URA02) Identificar os aspectos sedentarização, especialmente entre os povos
•Significados do geográficos que contribuíram para a formação localizados no Crescente Fértil (Egito e
conceito de das cidades estados gregas e as relações Mesopotâmia). É possível propor parceria com o
“império” e as marítimas com regiões vizinhas. projeto Agentes do Meio Ambiente.
lógicas de
Esta habilidade tem por objetivo o estudo das
conquista, conflito e
negociação dessa civilizações grega e romana para a compreensão de
forma de conceitos amplos como o que é cidade, o que é
organização política público e como a sociedade se organiza em seus
As diferentes formas espaços.
de organização
política na África:
61
UNIDADES OBJETOS DE
reinos, impérios, Sugere-se trabalho interdisciplinar com o
cidades-estados e componente de Geografia para a construção de um
sociedades mapa do Mar mediterrâneo e localização espacial
linhageiras ou dos povos que habitaram este espaço, ao mesmo
aldeias tempo, para que o aluno possa compreender como
As noções de (EF06HI10URA03) Conhecer a civilização grega se deu o contato cultural entre eles.
cidadania e política em seus múltiplos aspectos, como o Nesta habilidade o professor deve trabalhar a história
na Grécia e em desenvolvimento histórico e o processo de da civilização grega e romana sob todos os seus
Roma expansão territorial e cultural. aspectos - econômico, político, social e cultural,
•Domínios e dando ênfase no conceito de civilização, dominação
expansão das (EF06HI11X) Caracterizar o processo de e valorizando o legado grego-romano para a
culturas grega e formação da Roma Antiga e suas configurações formação da cultura ocidental.
romana sociais e políticas nos períodos monárquico,
•Significados do Sugere-se ainda, interdicisplinaridade com Ensino
LÓGICAS DE republicano e imperial. Religioso para que o aluno seja capaz de analisar a
conceito de (EF06HI11URA01) Compreender o processo de
ORGANIZAÇÃO “império” e as questão da inclusão social e perceber, que mesmo
POLÍTICA desenvolvimento e ascensão da civilização nas chamadas grandes civilizações, a comunidade
lógicas de romana, bem como seus aspectos sociais, cidadã nunca foi igualitária nem harmônica, levando
conquista, conflito e culturais, físicos, etc. a processos de lutas e conflitos internos.
negociação dessa (EF06HI12X) Associar o conceito de cidadania a
forma de dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia e O tema permite estabelecer conexões com o
organização política Roma antigas, contextualizando em nossa presente, destacando a longa luta pela extensão da
As diferentes formas sociedade atual. cidadania às mulheres, aos sem-renda, aos ex-
de organização (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo escravos e aos povos indígenas, demonstrando o
política na África: antigo, com vistas à análise das diferentes quanto essa conquista é recente.
reinos, impérios, formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as
cidades-estados e partes envolvidas.
sociedades Sugestão de filmes:
linhageiras ou 300. Zack Snyder, 2006
aldeias
Spartacus. Robert Dornheim, 2004
(EF06HI14) Identificar e analisar diferentes
A passagem do A última unidade temática do 6º ano, propõe a
formas de contato, adaptação ou exclusão entre
mundo antigo para o retomada de conceitos trabalhados ao longo do ano
populações em diferentes tempos e espaços.
mundo medieval A
62
UNIDADES OBJETOS DE
fragmentação do (EF06HI14URA01) Compreender como se letivo e a introdução de conteúdos referentes à Idade
poder político na organizava e como se desenvolveu a sociedade Média, como o conceito de servidão.
Idade Média dos povos bárbaros, além de analisar a
O professor pode se utilizar da comparação entre
denominação atribuída a eles.
diversas formas de exploração do trabalho humano,
(EF06HI14URA02) Identificar a desagregação do desde às antigas comunidades e civilizações, a
Império Romano como fator decisivo para o escravidão greco-romana, até à servidão medieval.
surgimento do feudalismo.
LÓGICAS DE (EF06HI14URA03) Analisar os fatores que A questão do trabalho escravo pode ser trazida para
ORGANIZAÇÃO levaram à formação do feudalismo no século V. o tempo presente através de pesquisas sobre as
POLÍTICA O Mediterrâneo (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de convenções internacionais e nacionais que proíbem
como espaço de circulação de pessoas, produtos e culturas no a servidão por dívida, o trabalho forçado, a
interação entre as Mediterrâneo e seu significado. intimidação, a violência física e psicológica, o tráfico
sociedades da de mulheres e crianças, o trabalho degradante,
coação e privação de liberdade.
Europa, da África e
do Oriente Médio Nesta temática o professor poderá realizar um
(EF06HI16X) Caracterizar e comparar as trabalho interdisciplinar com o componente de
Senhores e servos geografia para trabalhar com mapas políticos e
dinâmicas de abastecimento e as formas de
no mundo antigo e econômicos do mundo antigo e medieval e
organização do trabalho e da vida social em
no medieval diferentes sociedades e períodos, com destaque documentos históricos (fragmentos de textos e
Escravidão e para as relações de conflito e poder entre iluminuras medievais) que permitam ao aluno
trabalho livre em senhores e servos. confrontar informações e identificar diferenças entre
diferentes (EF06HI16URA01) Caracterizar o feudalismo os períodos históricos.
TRABALHO E temporalidades e quanto às relações sociais e de trabalho, bem O professor pode propor trabalho interdisciplinar com
FORMAS DE espaços (Roma como quanto à estrutura política e econômica. o componente de Ensino Religioso para abordar os
ORGANIZAÇÃO Antiga, Europa (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e traços cristãos presentes na formação da cultura
SOCIAL E medieval e África) trabalho livre no mundo antigo, fazendo uma brasileira. É importante ressaltar as heranças do
CULTURAL Lógicas comerciais analogia com os tipos de trabalho na sociedade catolicismo medieval na fundação das cidades
na Antiguidade brasileira atual. entorno de igrejas e santos padroeiros, bem como a
romana e no mundo devoção a determinados santos e o uso do calendário
medieval religioso no país. Nesse contexto deve-se privilegiar
a discussão, sem preconceitos, sobre o sincretismo
63
UNIDADES OBJETOS DE
(EF06HI18X) Analisar o papel da religião cristã religioso e a exclusão de outras expressões religiosas
na cultura e nos modos de organização social no ao longo da história.
período medieval, desconstruindo
generalizações relacionados a esse período.
(EF06HI18URA01) Caracterizar o papel da Igreja
O papel da religião no feudalismo, analisando sua influência na
cristã, dos mosteiros cultura e na arte medieval, bem como a sua
e da cultura na importância política na manutenção desse
Idade sistema.
Média
(EF06HI19X) Descrever e analisar os diferentes
papéis sociais das mulheres no mundo antigo e
nas sociedades medievais, identificando as
relações de poder e dominação relacionando
com a contemporaneidade.
64
65
66

UNIDADES OBJETOS DE
(EF07HI01) Explicar o significado de Valorizar o conhecimento do aluno sobre o assunto
“modernidade” e suas lógicas de inclusão e a ser tratado, principalmente ao considerar as
exclusão, com base em uma concepção europeia. experiências por ele vivenciadas em seu contexto de
(EF07HI01URA01) Analisar as transformações vida.
A construção da econômicas, políticas e sociais ocorridas na Baixa Retomar a unidade temática “Trabalho e formas de
ideia de Idade Média. organização social e cultural do período medieval”,
modernidade e seus (EF07HI01URA02) Compreender a formação das para que o aluno compreenda que a história é
impactos na monarquias centralizadas, como um fator que contínua.
O MUNDO concepção de favoreceu a transformação da ordem feudal.
MODERNO E A História (EF07HI01URA03) Compreender o contexto Utilizar as Metodologias Ativas, com o objetivo de
CONEXÃO A ideia de “Novo histórico em que se instalaram os estados incentivar os alunos a aprenderem de forma
ENTRE Mundo” ante o modernos e as monarquias absolutistas. autônoma e participativa, a partir da análise de
SOCIEDADES Mundo Antigo: (EF07HI01URA04) Associar a influência da problemas e de situações reais, de modo a tornarem-
AFRICANAS, permanências e burguesia à centralização política nos estados se protagonistas na construção do próprio
AMERICANAS rupturas de saberes totalitários. conhecimento. Exemplos: sala de aula invertida,
E EUROPEIAS e práticas na (EF07HI01URA05) Analisar a prática econômica aprendizagem baseada em projetos e em
emergência do do absolutismo, caracterizando-a. problemas, etc.
mundo moderno (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre Propor debates, para que o aluno possa refletir sobre
as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da o processo de transformação ocorrido, na Europa,
África e da Ásia no contexto das navegações e durante o período histórico abordado.
indicar a complexidade e as interações que
Realizar reflexões, junto aos alunos, para que
ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.
compreendam a formação do Novo Mundo, bem
A construção da (EF07HI02URA01) Compreender como como para que haja um entendimento mais amplo
ideia de funcionavam as estruturas sociais da Península acerca dos conceitos de novo e de velho.
modernidade e seus Arábica, assim como a relação dos povos árabes
impactos na com o deserto. Trabalhar interdisciplinarmente, a partir da
concepção de (EF07HI02URA02) Conceituar o islamismo, integração com os demais Componentes
História identificando seu principal líder, suas principais leis Curriculares: Matemática - para que o aluno possa
67
UNIDADES OBJETOS DE
A ideia de “Novo e a importância do livro sagrado para seus compreender os conceitos de juro, prejuízo e lucro;
O MUNDO Mundo” ante o seguidores. Geografia – por meio da leitura e da interpretação
MODERNO E A Mundo Antigo: de diversos tipos de mapas antigos, propor que os
CONEXÃO permanências e alunos elaborem representações em forma de mapa,
ENTRE rupturas de saberes bem como localizem as rotas comerciais e de
SOCIEDADES e práticas na navegação das sociedades africanas, asiáticas e
AFRICANAS, emergência do pré-colombianas; Língua Portuguesa e Literatura –
AMERICANAS mundo moderno propiciar a análise contextualizada de poemas, como
E EUROPEIAS (EF07HI03X) Identificar aspectos e processos “Os Lusíadas”, de Camões, entre outras
Saberes dos povos possibilidades.
específicos das sociedades africanas e
africanos e pré-
americanas antes da chegada dos europeus, com Fazer uso das Tecnologias da informação e
colombianos
destaque para as formas de organização social, comunicação - TIC´s e do Laboratório de Informática
expressos na cultura
cultural, política, econômica, religiosa e o da escola, para propor a confecção de jogos que
material e imaterial
desenvolvimento de saberes e técnicas. recriem os cenários das grandes civilizações do
Humanismos: uma (EF07HI04) Identificar as principais características Oriente, da Europa e da América.
nova visão de ser dos Humanismos e dos Renascimentos e analisar
humano e de mundo seus significados. Propor um trabalho interdisciplinar, a partir da
Renascimentos integração com os Componentes Curriculares
artísticos e culturais Língua Portuguesa e Literatura, para promover a
(EF07HI05X) Identificar e relacionar as análise de obras de arte de grandes pintores
Reformas religiosas: vinculações entre as reformas religiosas e os renascentistas e leituras de textos de importantes
HUMANISMOS, a cristandade processos culturais e sociais do período moderno autores, de modo a utilizar, se possível, museus
RENASCIMEN fragmentada na Europa e na América, destacando o papel da virtuais cujos acervos estejam disponíveis para
TOS E O NOVO Igreja em Minas Gerais no período colonial. acesso.
MUNDO Reformas religiosas: (EF07HI05URA01) Discutir as doutrinas Trabalhar, junto ao professor de Ensino Religioso,
a cristandade defendidas por Lutero, Calvino e Henrique VIII e as para que o aluno possa refletir sobre as diversas
fragmentada reações da Igreja Católica. crenças e matrizes religiosas existentes, bem como
(EF07HI06X) Comparar as navegações no para que possa reconhecer os conflitos gerados pelo
Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI fanatismo e pela intolerância.
As descobertas
e seus desdobramentos no processo de
científicas e a Utilizar mapas antigos, a fim de propiciar aos alunos
globalização.
expansão marítima a aquisição da noção de distância, além da
(EF07HI06URA01) Analisar o contexto e as
compreensão referente às diferentes paisagens, de
motivações das grandes navegações, avaliando
68
UNIDADES OBJETOS DE
as consequências para os colonizadores e modo a propor atividades integradas ao Componente
HUMANISMOS, colonizados. Curricular Geografia.
RENASCIMEN (EF07HI06URA02) Entender o encontro entre os Retomar e aprofundar, no contexto educativo, as
TOS E O NOVO europeus e as populações americanas, noções de Estado, Nação e Território, de forma
MUNDO determinando as diferenças culturais entre esses integrada ao Componente Curricular Matemática,
povos e a relação de poder que se instaurou. para, além disso, discutir a importância da
(EF07HI07) Descrever os processos de formação padronização de pesos e medidas no processo de
e consolidação das monarquias e suas principais desenvolvimento do comércio.
características com vistas à compreensão das
A formação e o razões da centralização política. Realizar uma abordagem comparativa a respeito das
funcionamento das especificidades e semelhanças entre a América
(EF07HI07URA01) Compreender o contexto
monarquias Espanhola e a América Portuguesa.
histórico em que se instalaram os estados
europeias: a lógica
modernos e as monarquias absolutistas. Abordar a questão indígena brasileira, por meio da
da centralização
(EF07HI07URA02) Associar a influência da proposição de pesquisas sobre as populações
política e os conflitos
A burguesia à centralização política nos estados indígenas no Brasil de hoje, de modo a sugerir, como
na
ORGANIZAÇÃO totalitários. fontes, sites oficiais (PIB Socioambiental, Portal
Europa
DO PODER E (EF07HI07URA03) Analisar a prática econômica Brasil e IBGE), priorizando, além disso,
AS DINÂMICAS do absolutismo, caracterizando-a. investigações referentes a povos que viveram na
DO MUNDO região onde o aluno reside.
COLONIAL (EF07HI08X) Descrever as formas de organização
AMERICANO Possibilitar discussões sobre o conceito de
das sociedades americanas no tempo da
“civilização”, por meio da interpretação de gravuras
A conquista da conquista com vistas à compreensão dos
e de aquarelas que representem os costumes dos
América e as formas mecanismos de alianças, confrontos e
povos nativos americanos, na perspectiva do traço e
de organização resistências, ampliando a discussão do conceito
da visão europeia.
de colonização sob o ponto de vista do colonizado
política dos
e do colonizador. Trabalhar com mapas demográficos de diferentes
indígenas e
(EF07HI09X) Analisar os diferentes impactos da épocas, destacando as influências dos distintos
europeus: conflitos,
conquista europeia da América para as fluxos sociopolíticos, econômicos e populacionais na
dominação e formação territorial do Brasil, além de dar ênfase às
populações ameríndias e identificar as formas de
conciliação comunidades regionais.
resistência, com destaque para a ação dos
distintos grupos indígenas que povoavam o Brasil
a região das Minas Gerais.
69
UNIDADES OBJETOS DE
(EF07HI10) Analisar, com base em documentos Desenvolver uma proposta interdisciplinar, junto ao
históricos, diferentes interpretações sobre as professor de Ciências, para que haja, na turma, a
dinâmicas das sociedades americanas no período compreensão da relação existente entre o processo
colonial. de expansão territorial e os biomas brasileiros.
(EF07HI11X) Analisar a formação histórico- Aproximar os alunos do contexto das atividades
geográfica do território da América portuguesa por culturais afro-brasileiras, como Ternos de Congada
meio de mapas históricos produzidos em de Moçambique, capoeira, entre outras, cujas raízes
diferentes contextos. históricas se assentam na resistência ao escravismo.
(EF07HI11URA01) Conceituar colonização,
política colonial e a relação de coação praticada Promover, junto ao professor de Língua Portuguesa,
pelos colonizadores. debates interdisciplinares sobre os conceitos de
A (EF07HI11URA02) Analisar e compreender a “escravo” e “escravizado”, destacando os principais
ORGANIZAÇÃO implantação da agromanufatura do açúcar, no autores que influenciaram a luta contra a escravidão
DO PODER E Nordeste brasileiro, em conexão com o tráfico de no Brasil.
AS DINÂMICAS escravos e com a fixação dos portugueses no Sugestão de filme:
DO MUNDO A estruturação dos território brasileiro.
COLONIAL vice-reinos nas (EF07HI11URA03) Compreender e situar, espacial 1492: a conquista do paraíso, dirigido por Ridley
AMERICANO e temporalmente, os vários processos de Scott, 1992.
Américas
Resistências expansão da colonização portuguesa: a pecuária
indígenas, invasões no Nordeste, o extrativismo no Norte e as entradas
e expansão na e as bandeiras.
América portuguesa (EF07HI11URA04) Relacionar o processo de
expansão do território brasileiro e a ocupação do
interior do Brasil com a fundação da Freguesia de
Desemboque, na região de Sacramento, Triângulo
Mineiro.
(EF07HI12X) Identificar a distribuição territorial da
população brasileira em diferentes épocas,
considerando a diversidade étnico-racial e étnico-
cultural (indígena, africana, europeia e asiática)
destacando a miscigenação e a diversidade
cultural em Minas Gerais.
(EF07HI12URA01) Compreender o processo de
distribuição de Sesmarias e os conflitos entre
70
UNIDADES OBJETOS DE
nativos e colonizadores, com enfoque na região do
Triângulo Mineiro.
(EF07HI13X) Caracterizar a ação dos europeus e
suas lógicas mercantis visando ao domínio no
LÓGICAS mundo atlântico, observando a dimensão do
As lógicas mercantis comércio atlântico onde circulavam pessoas, bens
COMERCIAIS E
e o domínio europeu materiais e culturais, plantas e também doenças.
MERCANTIS
sobre os mares e o (EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais
DA
contraponto oriental das sociedades americanas e africanas e analisar
MODERNIDADE
suas interações com outras sociedades do
Ocidente e do Oriente, reconhecendo o papel da
América e da África no comercio do Atlântico,
relatando as interações desse comércio com
outras sociedades.
(EF07HI15X) Discutir o conceito de escravidão
moderna e suas distinções em relação ao
escravismo antigo e à servidão medieval.
As lógicas internas (EF07HI15URA01) Analisar o processo de
das sociedades apresamento indígena, durante a ocupação do
africanas; interior do Brasil, correlacionando-o com os
LÓGICAS acontecimentos ocorridos na região do Triângulo
COMERCIAIS E As formas de Mineiro.
MERCANTIS organização das (EF07HI15URA02) Compreender os motivos pelos
DA sociedades quais houve a escravidão dos povos africanos na
MODERNIDADE ameríndias; América.
(EF07HI16X) Analisar os mecanismos e as
A escravidão dinâmicas de comércio de escravizados em suas
moderna e o tráfico diferentes fases, identificando os agentes
de escravizados responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas
africanas de procedência dos escravizados, dando
enfoque na existência de um sistema escravista na
África antes da chegada dos europeus.
71
UNIDADES OBJETOS DE
(EF07HI17X) Discutir as razões da passagem do
mercantilismo para o capitalismo, identificando e
compreendendo suas diferenças e os seus
A emergência do
impactos para a sociedade contemporânea.
capitalismo
(EF07HI17URA01) Identificar as mudanças
socioculturais acarretadas por essa transição e
relacioná-las com os tempos atuais.
72
73
74

UNIDADES OBJETOS DE
(EF08HI01X) Identificar os principais aspectos Possibilitar ao aluno mobilizar aprendizagens
conceituais do iluminismo e do liberalismo e adquiridas no ano anterior, referentes ao Antigo
discutir a relação entre eles e suas contribuições Regime, para que possa compreender a importância
para a organização do mundo contemporâneo. do novo pensamento burguês na transição do
(EF08HI01URA01) Analisar as transformações, mundo moderno para o mundo contemporâneo.
na Europa, no Século XVIII e relacionar a Valorizar o conhecimento do aluno sobre o assunto
ascensão da burguesia à crise do absolutismo e a ser tratado, principalmente ao considerar as
às influências iluministas. experiências por ele vivenciadas em seu contexto de
A questão do
(EF08HI01URA02) Perceber a influência e o vida.
iluminismo e da
O MUNDO alcance da teoria iluminista no século XVIII e na
ilustração Utilizar as Metodologias Ativas, com o objetivo de
CONTEMPO contemporaneidade.
RÂNEO: O (EF08HI01URA03) Compreender a atual incentivar os alunos a aprenderem de forma
ANTIGO REGIME organização política brasileira e a função dos autônoma e participativa, a partir da análise de
EM CRISE poderes, a partir da Teoria dos Três Poderes do problemas e de situações reais, de modo a
Montesquieu. tornarem-se protagonistas na construção do próprio
(EF08HI01URA04) Compreender o conceito e os conhecimento. Exemplos: sala de aula invertida,
limites da liberdade de expressão e do aprendizagem baseada em projetos e em
Liberalismo Econômico. problemas, etc.
(EF08HI02X) Identificar as particularidades Propor a investigação de questões relativas ao início
político-sociais da Inglaterra do século XVII e do mundo contemporâneo (o Iluminismo e a
As revoluções
analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Industrial), por meio de pesquisas,
inglesas e os
Revolução Gloriosa, enfatizando a importância debates, análises de filmes, mapas políticos do
princípios do
da Declaração dos Direitos de 1689 (Bill o Rigths) século XVIII e obras de arte, além de propiciar o
liberalismo
para ampliação de direitos de liberdade civil no desenvolvimento de atividades contextualizadas e
mundo contemporâneo. condizentes com os conhecimentos adquiridos pelos
As revoluções (EF08HI02URA01) Analisar o conceito de alunos nos dias atuais, a fim de demonstrar a
inglesas e os revolução. perspectiva da continuidade histórica.
princípios do
liberalismo
75
UNIDADES OBJETOS DE
(EF08HI03X) Analisar os impactos da Revolução Oportunizar aos alunos a compreensão do caráter
Industrial, suas transformações tecnológicas na revolucionário do momento histórico abordado, ao
produção e circulação de povos, produtos e utilizar o acervo de uma biblioteca, para relacionar,
Revolução culturas e na formação de estruturas sociais por exemplo, o uso das novas plataformas digitais ao
Industrial e seus desiguais evidenciando os movimentos sociais surgimento da Enciclopédia no século XVIII.
impactos na para a conquista de direitos trabalhistas, a
Trabalhar, de forma interdisciplinar, a partir da
produção e explosão do consumo e o processo do
integração com os Componentes Curriculares Artes,
circulação de povos, crescimento urbano desordenado.
Geografia, Língua Portuguesa e Literatura, de modo
O MUNDO produtos e culturas (EF08HI03URA01) Conceituar e identificar o a utilizar, como fontes históricas, no contexto
CONTEMPO sistema capitalista emergente e a resistência dos educativo, charges, fotos
RÂNEO: O trabalhadores à nova organização do trabalho.
ANTIGO REGIME quadros, esculturas, mapas geográficos e poemas.
EM CRISE (EF08HI04X) Identificar e relacionar os Elaborar painel explicativo para o desenvolvimento
processos da Revolução Francesa e seus de conceitos, como Estado, Território, Nação e País,
desdobramentos na Europa e no mundo, bem como para expor as principais rebeliões
destacando a importância da Declaração dos separatistas, ocorridas na América Latina.
Revolução Direitos Humanos para a sociedade atual.
Francesa e seus (EF08HI04URA01) Analisar o contexto social, Ressaltar a importância da abordagem temática, a
desdobramentos cultural e político da França no século XVIII. partir do viés comparativo, consid-rando as
(EF08HI04URA02) Caracterizar a ascensão especificidades de cada país, cuja origem remonta a
política e o governo de Napoleão Bonaparte, um conjunto de transformações do século XIX, sem
assim como o impacto das guerras napoleônicas deixar de apontar os aspectos generalizantes,
na América. decorrentes da colonização e de contextos históricos
mais abrangentes.
(EF08HI05X) Explicar os movimentos e as
Rebeliões na
rebeliões da América portuguesa, articulando as Propor a realização de pesquisas biográficas sobre
América portuguesa:
temáticas locais e suas interfaces com processos os principais líderes hispano-americanos, com a
as conjurações
ocorridos na Europa e nas Américas, enfatizando finalidade de confrontar ideias.
mineiras e baiana
as conjurações mineira e baiana.
Possibilitar ao aluno que mobilize aprendizagens
(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado,
adquiridas nos anos anteriores, referentes à questão
nação, território, governo e país para o
indígena e à escravidão africana, demonstrando a
entendimento de conflitos e tensões.
importância dessas populações e suas respectivas
(EF08HI06URA01) Compreender a construção participações em diversos movimentos e conflitos
da identidade nacional.
76
UNIDADES OBJETOS DE
(EF08HI07) Identificar e contextualizar as que marcaram a construção da história brasileira e
especificidades dos diversos processos de da identidade nacional.
independência nas Américas, seus aspectos
Abordar o processo de independência do Brasil, a
populacionais e suas conformações territoriais.
partir da leitura e da interpretação de obras de arte
(EF08HI07URA01) Analisar como a geografia que retratem o mencionado momento histórico, bem
Independência dos interfere no processo de desenvolvimento como por meio de uma análise crítica da
Estados Unidos da histórico. intencionalidade dos autores dessas obras, com
América (EF08HI07URA02) Analisar como se deu a destaque para a influência que exerceram na
OS PROCESSOS Independências na colonização na América do Norte, bem como as composição da história brasileira.
DE América espanhola • consequências para o desenvolvimento da
INDEPENDÊN- A revolução dos região. Organizar uma exposição de fotos do patrimônio
CIA NAS escravizados em (EF08HI07URA03) Analisar o contexto político e histórico e cultural de Uberaba e de Minas Gerais,
AMÉRICAS São Domingo e seus social da América do Norte, a sua consequente referentes à época do Período Joanino e início do
múltiplos significados independência e a promulgação de sua Brasil Império, para promover aproximações entre o
e desdobramentos: o Constituição. conteúdo abordado e a realidade local.
caso do Haiti Os (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos Trabalhar interdisciplinarmente, a partir da
caminhos até a movimentos independentistas e seu papel nas integração com os demais Componentes
independência do revoluções que levaram à independência das Curriculares: Ciências e Geografia, para possibilitar
Brasil colônias hispano-americanas. uma melhor compreensão de conceitos, como o
evolucionismo de Darwin e a configuração dos
(EF08HI09) Conhecer as características e os territórios africano e asiático; Língua Portuguesa,
principais pensadores do Pan-americanismo. para aperfeiçoar os processos de leitura e de análise
(EF08HI10) Identificar a Revolução de São crítica de charges que abordem a exploração
Domingo como evento singular e desdobramento capitalista, nos países dominados pelo Imperialismo,
da Revolução Francesa e avaliar suas no século XIX.
implicações sociais, políticas, culturais e
Propor atividades com diferentes fontes de
econômicas.
informação: livros, jornais, revistas, filmes,
(EF08HI11) Identificar e explicar os fotografias, mapas, entre outras, de modo a
protagonismos e a atuação de diferentes grupos confrontar dados e abordagens, além de valorizar o
sociais e étnicos nas lutas de independência no conhecimento prévio do aluno.
Brasil, na América espanhola e no Haiti.
77
UNIDADES OBJETOS DE
(EF08HI11URA01) Conceituar e caracterizar o Contextualizar os conhecimentos adquiridos, em
pacto colonial, bem como analisar a crise desse relação aos dias atuais, para, nessa perspectiva,
Independência dos sistema no século XIX. propor o estudo dos conflitos que ainda ocorrem nos
Estados Unidos da (EF08HI12) Caracterizar a organização política e continentes africano e asiático.
América social no Brasil desde a chegada da Corte Sugestão de filmes:
Independências na portuguesa, em 1808, até 1822 e seus
América espanhola • desdobramentos para a história política Diamante de sangue, dirigido por Edward Zwick,
A revolução dos brasileira. em 2007.
escravizados em (EF08HI12URA01) Analisar o processo de O elo perdido, dirigido por Régis Wargnier, em
OS PROCESSOS São Domingo e seus elevação de Uberaba à condição de freguesia, 2005.
DE múltiplos significados por meio de decreto datado de 1820 e assinado
INDEPENDÊN- e desdobramentos: o por D. João VI. O último samurai, dirigido por Edward Zwick, em
CIA NAS caso do Haiti Os (EF08HI13X) Analisar o processo de 2004.
AMÉRICAS caminhos até a independência em diferentes países latino- Tempos modernos, dirigido e estrelado por Charles
independência do americanos e comparar as formas de governo Chaplin, em 1936.
Brasil neles adotadas.
Uma lição de vida, dirigido por Justin Cha-dwick, em
(EF08HI14X) Discutir a noção da tutela dos
2014.
grupos indígenas e a participação dos negros na
sociedade brasileira do final do período colonial,
A tutela da identificando permanências na forma de
população indígena, preconceitos, estereótipos e violências sobre as
a escravidão dos populações indígenas e negras no Brasil, bem
negros e a tutela dos como para as populações quilombolas e
egressos da indígenas de Minas Gerais, e nas Américas.
escravidão (EF08HI14URA01) Analisar o escravismo
presente na sociedade uberabense, desde a
fundação de Uberaba até a proclamação da
abolição da escravatura.
(EF08HI15X) Identificar e analisar o equilíbrio
das forças e os sujeitos envolvidos nas disputas
políticas durante o Primeiro Reinado, Regências
e o Segundo Reinado.
78
UNIDADES OBJETOS DE
(EF08HI15URA01) Compreender o contexto e os
conflitos que levaram à Proclamação da
Independência do Brasil.
(EF08HI15URA02) Avaliar o Primeiro Império,
caracterizando os processos políticos, bem como
as determinações legais impostas pela
Constituição de 1824.
(EF08HI15URA03) Compreender a formação da
sociedade uberabense, durante o período do
Primeiro Reinado, por meio da análise de relatos
de viajantes e estudiosos do período.
Brasil: Primeiro (EF08HI15URA04) Analisar a importância de
O BRASIL NO
Reinado Uberaba como entreposto comercial e local de
SÉCULO XIX
O Período Regencial ligação entre a região litorânea e o interior do
e as contestações ao Brasil.
poder central (EF08HI15URA05) Compreender as
O Brasil do Segundo transformações ocorridas no município de
Reinado: política e Uberaba, no período compreendido entre o
economia Primeiro e o Segundo Reinados, em decorrência
•A Lei de Terras e do processo de intensificação comercial e
seus pecuarista na região do Triângulo Mineiro.
desdobramentos na (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a
política do diversidade política, social e regional nas
Segundo Reinado rebeliões e nos movimentos contestatórios ao
•Territórios e poder centralizado.
fronteiras: a Guerra (EF08HI16URA01) Compreender como se
do Paraguai organizou o período regencial: os regentes, os
tipos de regência, os atos instituídos e as
revoltas, identificando os processos políticos que
conduziram ao golpe da maioridade e à
ascensão de D. Pedro II ao poder.
(EF08HI16URA02) Avaliar as principais ações de
D. Pedro II e a alternância política.
79
UNIDADES OBJETOS DE
(EF08HI16URA03) Compreender o processo de
Brasil: Primeiro industrialização do Brasil, por meio de ações
Reinado particulares e governamentais.
O Período Regencial (EF08HI16URA04) Analisar as transformações
e as contestações ao ocorridas na sociedade uberabense, decorrentes
poder central do processo de industrialização do Brasil, da
O Brasil do Segundo implantação de ferrovias e de vias de acesso
Reinado: política e interestaduais.
economia (EF08HI17X) Relacionar as transformações
•A Lei de Terras e territoriais, em razão de questões de fronteiras,
seus com as tensões e conflitos durante o Império,
desdobramentos na com destaque para a Revolução Liberal (1842)
política do em Minas Gerais.
Segundo Reinado (EF08HI18X) Identificar as questões internas e
•Territórios e externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do
O BRASIL NO fronteiras: a Guerra Paraguai, discutindo diferentes versões para o
SÉCULO XIX do Paraguai conflito, seus desdobramentos e influências para
o término da monarquia e da escravidão.
(EF08HI19) Formular questionamentos sobre o

O escravismo no impacto da escravidão e o genocídio das
Brasil do século XIX: populações afro-ameríndias nas Américas e no
plantations e Brasil, com base na seleção e consulta de fontes
revoltas de de diferentes naturezas.
escravizados, (EF08HI20X) Identificar e relacionar aspectos
abolicionismo e das estruturas sociais da atualidade com os
legados da escravidão no Brasil e discutir a
políticas migratórias
importância de ações afirmativas, para combater
no Brasil Imperial
a violência, as desigualdades e preconceitos.
Políticas de (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas
extermínio do oficiais com relação ao indígena durante o
indígena durante o Império.
Império
80
UNIDADES OBJETOS DE
A produção do (EF08HI22) Discutir o papel das culturas
O BRASIL NO imaginário nacional letradas, não letradas e das artes na produção
SÉCULO XIX brasileiro: cultura das identidades no Brasil do século XIX.
popular,
representações
visuais, letras e o
Romantismo no
Brasil
81
82
83
84

UNIDADES OBJETOS DE
(EF09HI01X) Descrever e contextualizar os Valorizar o conhecimento do aluno sobre o assunto
principais aspectos sociais, culturais, econômicos a ser tratado, principalmente ao considerar as
e políticos da emergência da República no Brasil, experiências por ele vivenciadas em seu contexto
destacando os movimentos contestatórios como de vida.
parte constituinte da identidade nacional e
Retomar a unidade temática “O Brasil no século
mostrando a enorme desigualdade social entre as
XIX”, referente ao 8º ano, para que o aluno possa
elites e a população pobre.
entender o processo que culminou no nascimento
Experiências (EF09HI01URA01) Compreender o processo da da República.
O NASCIMENTO republicanas e abolição da escravidão no Brasil como elemento
DA práticas autoritárias: contribuído para a crise do Segundo Reinado. Utilizar as Metodologias Ativas, com o objetivo de
REPÚBLICA NO as tensões e (EF09HI01URA02) Analisar a participação do incentivar os alunos a aprenderem de forma
BRASIL E OS disputas do mundo Brasil na Guerra do Paraguai, o fortalecimento do autônoma e participativa, a partir da análise de
PROCESSOS contemporâneo A exército e sua oposição à monarquia. problemas e de situações reais, de modo a
HISTÓRICOS Proclamação da (EF09HI01URA03) Relacionar o fim do Império ao tornarem-se protagonistas na construção do próprio
ATÉ A METADE República e seus processo de modernização gerado, a partir do conhecimento. Exemplos: sala de aula invertida,
DO SÉCULO XX primeiros desenvolvimento da cafeicultura, no Sudeste aprendizagem baseada em projetos e em
desdobramentos brasileiro. problemas, etc.
(EF09HI01URA04) Compreender a introdução da Promover reflexões sobre a sociedade da Europa
pecuária zebuína e sua importância para o Ocidental da “Belle Époque” e sua influência no
crescimento econômico da região. mundo, ao solicitar que os alunos identifiquem a
(EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos relação existente entre a indústria e a sociedade de
da história republicana, identificando consumo.
particularidades da história local e regional até
Propor, após a reflexão sobre o conceito de
1954.
sociedade de consumo, a análise de todas as
(EF09HI03X) Identificar os mecanismos de
Constituições Federais que o país já elaborou,
A questão da inserção/exclusão dos negros na sociedade
assim como dos direitos que a sociedade
inserção dos negros brasileira pós-abolição e avaliar os seus
no período resultados.
85
UNIDADES OBJETOS DE
republicano do (EF09HI04X) Discutir a importância da conquistou ou perdeu, nos diferentes períodos da
pósabolição participação da população negra na formação história da República Brasileira.
Os movimentos econômica, política e social do Brasil,
Realizar um trabalho de visita a espaços públicos e
sociais e a imprensa identificando as lutas de resistência das
privados da cidade, que foi construída no período
negra; a cultura afro- comunidades quilombolas e movimentos negros
da Primeira República, para analisar os nomes das
brasileira como no Brasil e em Minas Gerais contra o preconceito
ruas e das praças públicas que se referem a
elemento de e a discriminação.
personagens importantes da história nacional e
O NASCIMENTO resistência e
local.
DA superação das
REPÚBLICA NO discriminações Propor o desenvolvimento de um trabalho
BRASIL E OS (EF09HI05) Identificar os processos de interdisciplinar, a partir da integração com o
PROCESSOS urbanização e modernização da sociedade Componente Curricular Geografia, a fim de
HISTÓRICOS Primeira República e demonstrar as transformações ocorridas, durante a
brasileira e avaliar suas contradições e impactos
ATÉ A METADE suas características na região em que vive. Primeira República, na região e em cenário
DO SÉCULO XX Contestações e nacional.
(EF09HI05URA01) Analisar o desenvolvimento
dinâmicas da vida
cultural da “Belle Époque” na Europa e no Brasil. Atuar em parceria com o Arquivo Público local, para
cultural no Brasil
entre 1900 e 1930 (EF09HI05URA02) Caracterizar a República propor, no contexto educativo, a realização de
Oligárquica e conhecer as diversas realidades pesquisas sobre o percentual de escravos que
sociopolíticas que motivaram revoltas populares. existia, na cidade, antes da abolição da escravidão,
(EF09HI06) Identificar e discutir o papel do por meio da análise de arquivos históricos e de
O período varguista e
trabalhismo como força política, social e cultural jornais antigos.
suas contradições A
no Brasil, em diferentes escalas (nacional,
emergência da vida Propor reflexões, em sala de aula, sobre como
regional, cidade, comunidade).
urbana e a ocorreu o fim da escravidão na região.
(EF09HI06URA01) Relacionar o Modernismo ao
segregação espacial
movimento pela busca da nacionalidade, no Propiciar a confecção de painéis explicativos, a
O trabalhismo e seu
contexto da Semana de Arte Moderna de 1922. partir da exposição dos avanços e retrocessos,
protagonismo político
presentes na atuação dos presidentes da
(EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a República, no período de 1889 a 1945.
A questão indígena lógicas de inclusão e exclusão, as pautas dos
Propor, no contexto educativo, a realização de
durante a República povos indígenas, no contexto republicano (até
pesquisa sobre os principais movimentos,
1964), e das populações afrodescendentes,
(até 1964) correntes ideológicas e revoltas, ocorridos no país
considerando as particularidades da história
no período de nascimento da República até
regional e local.
86
UNIDADES OBJETOS DE
(EF09HI08) Identificar as transformações meados do século XX, de modo a identificar e a
ocorridas no debate sobre as questões da valorizar as classes sociais que os integraram.
O NASCIMENTO diversidade no Brasil durante o século XX e
Desenvolver atividades interdisciplinares sobre o
DA compreender o significado das mudanças de
consumo consciente, a partir da integração com o
REPÚBLICA NO abordagem em relação ao tema, ressaltando que
Componente Curricular Ciências.
BRASIL E OS Anarquismo e a nação brasileira é multirracial e pluriétnica.
PROCESSOS protagonismo (EF09HI09X) Relacionar as conquistas de direitos Desencadear debates, a fim de promover
HISTÓRICOS feminino políticos, sociais e civis à atuação de movimentos contextualizações sobre a Europa no final do século
ATÉ A METADE sociais enfatizando o protagonismo feminino. XIX e início do século XX, destacando as tensões
DO SÉCULO (EF09HI09URA01) Compreender os processos de sociais, a desigualdade e a exacerbação do
XX transformação econômico-produtiva, social, nacionalismo.
cultural e na paisagem urbana, decorrentes da Realizar atividades integradas ao Componente
imigração, da urbanização e da industrialização. Curricular Ensino Religioso, para, a partir de
(EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas práticas interdisciplinares, propor breve pesquisa
do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos sobre situações atuais e reais de intolerância no
mundiais e os conflitos vivenciados na Europa. mundo.
(EF09HI10URA01) Relacionar Imperialismo e
Possibilitar, no contexto educativo, o
O mundo em conflito: Primeira Guerra Mundial, analisando os fatores
desenvolvimento de práticas de dramatização, no
a Primeira Guerra que levaram ao conflito.
TOTALITARIS intuito de promover a convivência pacífica como
Mundial A questão (EF09HI10URA02) Compreender o desfecho da
MOS E valor e hábito cotidiano.
da Palestina Primeira Guerra Mundial e analisar os
CONFLITOS A Revolução Russa desdobramentos do Tratado de Versalhes. Abordar os temas da tolerância e do respeito entre
MUNDIAIS A crise capitalista de (EF09HI10URA03) Analisar a participação norte- os povos, tomando, como ponto de partida, o clima
1929 americana na Primeira Guerra Mundial e seus de hostilidade presente na Europa: acirramento das
desdobramentos socioeconômicos e políticos. diferenças, ridicularização dos estrangeiros e
(EF09HI11) Identificar as especificidades e os defesa da supremacia de algumas etnias.
desdobramentos mundiais da Revolução Russa e Estabelecer um paralelo com o presente, ao propor
seu significado histórico. um debate sobre: eleições, importância do voto,
(EF09HI11URA01) Identificar e caracterizar o critérios para a escolha de um candidato e
pensamento político, social e econômico relevância do pleito eleitoral para um país, de modo
socialista, sua implementação e influência no a evidenciar as diferenças entre a propaganda
século XX.
87
UNIDADES OBJETOS DE
O mundo em conflito: (EF09HI12X) Analisar a crise capitalista de 1929 utilizada pelos regimes totalitários e as atuais
a Primeira Guerra e seus desdobramentos em relação à economia propagandas de partidos democráticos.
Mundial A questão global, com ênfase na economia brasileira (crise
Propiciar discussões sobre a realidade brasileira,
da Palestina do café e estímulo à industrialização).
no que diz respeito à presença de grupos
A Revolução Russa (EF09HI12URA01) Caracterizar a Era Vargas, neonazistas no país, para, posteriormente, propor a
A crise capitalista dereconhecendo as principais ações e realizações elaboração de um poema sobre tolerância, com
1929 desse governo. base na conjuntura nacional.
(EF09HI12URA02) Contextualizar o
desenvolvimento de Uberaba nos períodos da Possibilitar, no contexto educativo, a exibição de
República Oligárquica e na Era Vargas, de modo filmes, a fim de demonstrar a caricatura de diversos
a evidenciar o ecletismo do Zebu. aspectos referentes ao nazismo: os anseios de
(EF09HI13X) Descrever e contextualizar os Hitler de dominar o mundo, seus discursos
TOTALITARIS enérgicos destinados ao povo alemão, os símbolos
processos da emergência do fascismo e do
MOS E do regime, a perseguição aos judeus e a vida no
nazismo, a consolidação dos estados totalitários e
CONFLITOS campo de concentração.
A emergência do as práticas de extermínio (como o holocausto),
MUNDIAIS fascismo e do trazendo a reflexão para as tendências Realizar um trabalho interdisciplinar, a partir da
nazismo totalitárias na contemporaneidade. integração com os Componentes Curriculares
A Segunda Guerra (EF09HI13URA01) Caracterizar o nazismo e o Língua Portuguesa e Literatura, para propiciar
Mundial Judeus e fascismo, associando-os à Segunda Guerra estudos e análises de releituras ou adaptações de
outras vítimas do Mundial. obras literárias que retratam este período da
holocausto (EF09HI13URA02) Analisar os bombardeios história: “Vidas Secas” e “O Quinze” (em
nucleares no Japão e as consequências para a quadrinhos, por exemplo), Morte e Vida Severina
população e para os debates da Segunda Guerra (em animação), entre outras, de modo a conduzir o
Mundial. debate para a abordagem de questões
O colonialismo na (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas estruturantes, como a miséria no sertão do país e
África do colonialismo no continente africano e asiático nos grandes centros populacionais.
As guerras mundiais, e as lógicas de resistência das populações locais
Propor atividades com músicas que marcaram a
a crise do diante das questões internacionais.
Era do Rádio no Brasil, a partir de uma perspectiva
colonialismo e o de integração interdisciplinar com os Componentes
advento dos Curriculares Literatura e Artes, para propor aos
nacionalismos alunos a recriação de uma radionovela, a fim de
africanos e asiáticos
88
UNIDADES OBJETOS DE
A Organização das (EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à ressaltar a importância do rádio na transmissão de
Nações Unidas criação da Organização das Nações Unidas informações à população brasileira.
(ONU) e a questão (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos
Realizar abordagens, em sala de aula, sobre os
dos Direitos dessa organização.
primeiros programas de televisão criados no Brasil,
Humanos
para retratar o processo de modernização ocorrido,
(EF09HI16X) Relacionar a Carta dos Direitos no país, após 1945.
Humanos ao processo de afirmação dos direitos
fundamentais e de defesa da dignidade humana, Propor atividades, com recortes de jornais e
valorizando e reconhecendo a importância das revistas, que representem o antes e o depois da
instituições e ONGs voltadas para a defesa ditadura civil-militar, com a finalidade de explicitar
TOTALITARIS desses direitos e para a identificação dos agentes como foi a reação dos meios de comunicação e da
responsáveis por sua violação no Brasil, em Minas sociedade em relação ao golpe.
MOS E
CONFLITOS Gerais e Municípios. Promover discussões diversas, para explicar aos
MUNDIAIS alunos a questão da reforma agrária, ao apontar
pontos favoráveis e contrários a essa proposta de
reorganização da estrutura fundiária nos dias
atuais.
A Organização das
Nações Unidas Propiciar o desenvolvimento de atividades
(ONU) e a questão interdisciplinares, a partir da integração com o
dos Direitos Componente Curricular Matemática, para retratar,
Humanos no contexto educativo, a influência da variação dos
índices de inflação na vida cotidiana da sociedade.
Propor aos alunos a realização de comparações
entre as Constituições de 1891 e de 1988, tendo em
vista a análise de seus três primeiros artigos, de
modo a observarem que, enquanto a de 1891 inicia
o texto com as definições de Estado, províncias e
futura capital, a de 1988 apresenta considerações
iniciais sobre seus princípios democráticos.
Promover debates, com a participação dos
integrantes do Grêmio Estudantil da escola, para
que os alunos vivenciem os fundamentos da
89
UNIDADES OBJETOS DE
TOTALITARIS democracia, bem como para que tenham noção de
MOS E seus direitos e deveres, previstos na Constituição
CONFLITOS Brasileira e que devem ser respeitados por todos os
MUNDIAIS cidadãos.
O Brasil da era JK e (EF09HI17) Identificar e analisar processos Organizar rodas de conversa, em parceria com o
o ideal de uma sociais, econômicos, culturais e políticos do Brasil professor de Ensino Religioso ou com convidados
nação moderna: a a partir de 1946 até 1964. da comunidade externa à escola, para discutir, junto
urbanização e seus (EF09HI17URA01) Analisar os governos JK, Jânio aos alunos, alguns conceitos vinculados ao
desdobramentos em Quadros e João Goulart, compreendendo os cotidiano da sociedade: racismo, homofobia,
um país em embates político-ideológicos entre eles. feminicídio, direitos indígenas, entre outros.
transformação (EF09HI18) Descrever e analisar as relações Propiciar a confecção de painéis explicativos, a
entre as transformações urbanas e seus impactos partir da exposição dos avanços e retrocessos,
O Brasil da era JK e na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na presentes na atuação de cada presidente da
o ideal (...) produção das desigualdades regionais e sociais. história brasileira, no período de 1945 até os dias
MODERNIZA (EF09HI19X) Identificar e compreender o atuais.
Os anos 1960:
ÇÃO, DITADURA revolução cultural? A processo que resultou na ditadura civil-militar no Realizar proposições didáticas interdisciplinares, a
CIVILMILITAR E ditadura civil-militar e Brasil e discutir a emergência de questões partir da integração com o Componente Curricular
REDEMOCRA os processos de relacionadas à memória e à justiça sobre os casos Geografia, de modo a demonstrar a importância da
TIZAÇÃO: O resistência de violação dos direitos humanos. economia brasileira para o crescimento econômico,
BRASIL APÓS (EF09HI20X) Discutir os processos de resistência bem como suas relações comercias entre os países
1946 e as propostas de reorganização da sociedade da América do Sul.
As questões brasileira durante a ditadura civil-militar,
indígena e negra e a destacando a produção cultural e os aspectos Retomar a unidade temática “Totalitarismos e
ditadura políticos e econômicos. conflitos mundiais”, para que o aluno possa
entender que a história se trata de um processo
Os anos 1960: (EF09HI20URA01) Compreender o processo de
contínuo e que os fatos que levaram à Primeira e à
revolução cultural? constituição econômica e política da sociedade Segunda Guerra Mundial desdobraram-se em
A ditadura civil-militar uberabense na década de 1960, em decorrência outros conflitos, ocorridos, no mundo, após o fim da
e os processos de do crescimento econômico proveniente da Segunda Grande Guerra.
pecuária zebuína.
resistência. As
Propor a análise de charges, desenhos e filmes de
questões indígena e (EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas
indígenas e quilombolas como forma de super-heróis que retratem o período histórico
negra e a ditadura
contestação ao modelo desenvolvimentista da
90
UNIDADES OBJETOS DE
ditadura no Brasil, em Minas Gerais e no abordado, para que o aluno passa compreender a
Município. divisão do mundo durante a Guerra Fria.
(EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da Promover atividades de pesquisa sobre as
O processo de sociedade brasileira do final do período ditatorial invenções produzidas durante a Guerra Fria,
redemocratização A até a Constituição de 1988. revelando a importância dessas criações para a
Constituição de 1988 (EF09HI23X) Identificar direitos civis, políticos e sociedade contemporânea.
e a emancipação das sociais expressos na Constituição de 1988 e
relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da Propor aos alunos pesquisas sobre as ditaduras e
cidadanias
sociedade brasileira de combate a diversas os golpes na América Latina, durante o período de
(analfabetos,
formas de preconceito, como o racismo, 1945 a 1990, de modo a permitir que adquiram uma
indígenas, negros,
MODERNIZA homofobia, xenofobia, LGBTfobia entre outros. visão mais integrada e cronológica, no que diz
jovens etc.)
(EF09HI24) Analisar as transformações políticas, respeito à Guerra Fria e seus respectivos
ÇÃO, DITADURA A história recente do acontecimentos.
CIVILMILITAR E Brasil: econômicas, sociais e culturais de 1989 aos dias
REDEMOCRA transformações atuais, identificando questões prioritárias para a Ressaltar que, no período de 1960 a 1980, a
políticas, promoção da cidadania e dos valores América Latina esteve basicamente dominada por
TIZAÇÃO: O
econômicas, sociais democráticos. regimes ditatoriais militares. Exemplos: Paraguai
BRASIL APÓS
e culturais de 1989 (EF09HI24URA01) Relacionar as mudanças (Alfredo Stroessner, 1954-1989), Argentina (Rafael
1946
aos dias atuais ocorridas no Brasil aos governos pós-ditadura e à Videla, 1976-1981), Chile (Augusto Pinochet, 1973-
Os protagonismos da integração do país ao modelo neoliberal. 1990), Peru (Velasco Alvarado, 1968-1975),
sociedade civil e as (EF09HI25) Relacionar as transformações da Uruguai (1973-1985), Bolívia (1964-1982) e Brasil
alterações da sociedade brasileira aos protagonismos da (1964-1985).
sociedade brasileira sociedade civil após 1989, reconhecendo os
Romper, no contexto educativo, com a ideia de que
A questão da diferentes agentes ou atores sociais que
os Estados Unidos eram/são favoráveis às
violência contra protagonizaram essas transformações no Brasil,
democracias, de modo a propor a investigação de
populações em Minas Gerais e no Município.
situações contraditórias, como o apoio às ditaduras
marginalizadas
(EF09HI26X) Discutir e analisar as causas da da Arábia Saudita, Portugal, Cuba, Nicarágua,
O Brasil e suas
violência contra populações marginalizadas (de entre outras.
relações
internacionais na era periferias urbanas e não urbana, negros, Organizar uma roda de conversa, para, com a
da globalização indígenas, mulheres, LGBTQ, camponeses, participação dos alunos, discutir como acabou a
pobres etc.) com vistas à tomada de consciência Guerra Fria, quais foram os motivos de seu término
e à construção de uma cultura de paz, empatia,
tolerância e inclusão, respeito às pessoas e a
91
UNIDADES OBJETOS DE
desconstrução de visões estereotipadas sobre e quais a consequências que essa guerra deixou
MODERNIZA essas populações. para as sociedades nos dias atuais.
ÇÃO, DITADURA (EF09HI26URA01) Identificar as manifestações Propor atividades interdisciplinares, a partir da
CIVILMILITAR E artístico-culturais da sociedade uberabense, integração com o Componente Curricular
REDEMOCRA dando ênfase aos movimentos populares e de Geografia, para possibilitar a compreensão de
resistência. como o mundo ficou organizado no final do século
TIZAÇÃO: O
BRASIL APÓS (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças XX.
econômicas, culturais e sociais ocorridas no Brasil
1946 Organizar debates, depois de propor pesquisas
a partir da década de 1990 ao papel do País no
cenário internacional na era da globalização. sobre as organizações fundamentalistas mais
A Guerra Fria: (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da atuantes no século XXI: Taliban, Al-Qaeda, ISIS
confrontos de dois Guerra Fria, seus principais conflitos e as tensões (Estado Islâmico), Boko Haram e Hamas, para que
modelos políticos A geopolíticas no interior dos blocos liderados por os alunos identifiquem sua origem, seus objetivos e
Revolução Chinesa e soviéticos e estadunidenses ações, por meio de questionamentos diversos,
as tensões entre como: por que essas organizações têm como alvo
China e Rússia principal os Estados Unidos? Qual a relação entre
A Revolução Cubana essas organizações terroristas e o processo de
e as tensões entre globalização?
Estados Unidos da Utilizar fontes de pesquisa, como o instituto
América e Cuba australiano Institute for Economics and Peace, que,
A HISTÓRIA
RECENTE (EF09HI29) Descrever e analisar as experiências desde 2012, publica o Índice Global de Terrorismo,
ditatoriais na América Latina, seus procedimentos em forma de estudo detalhado, a fim de informar
e vínculos com o poder, em nível nacional e números e dados inéditos sobre a atuação de
internacional, e a atuação de movimentos de organizações terroristas ao redor do globo.
As experiências
contestação às ditaduras.
ditatoriais na América
Latina (EF09HI30) Comparar e discutir as características
dos regimes ditatoriais latino-americanos, com Sugestão de filmes:
especial atenção para a censura política, a Alô, amigos, filme dos Estúdios Disney, lançado
opressão e o uso da força, bem como para as em 1942.
reformas econômicas e sociais e seus impactos.
(EF09HI31X) Descrever e avaliar os processos de A onda, dirigido por Dennis Gansel, em 2008.
descolonização na África e na Ásia, ressaltando
92
UNIDADES OBJETOS DE
os impactos da nova ordem econômica mundial Capitão América: o primeiro vingador, dirigido
Os processos de para tais continentes. por Joe Johnston, em 2011.
descolonização na (EF09HI31URA01) Relacionar os conflitos Getúlio, dirigido por João Jardim, em 2014.
África e na Ásia africanos e asiáticos ao contexto da Guerra Fria.
(EF09HI31URA02) Avaliar as consequências do Hoje, dirigido por Tata Amaral, em 2011.
processo de descolonização afro-asiática para as Libertários, dirigido por Lauro Escorel, em 1999.
sociedades atuais, relacionando-as aos conflitos
políticos globais. Memórias da resistência, documentário dirigido
(EF09HI32) Analisar mudanças e permanências por Marco Escrivão, em 2015.
associadas ao processo de globalização, Munique, dirigido por Steven Spielberg, em 2006.
considerando os argumentos dos movimentos
críticos às políticas globais. O ano em que meus pais saíram de férias,
dirigido por Cao Hamburger, em 2006.
O fim da Guerra Fria (EF09HI33) Analisar as transformações nas
e o processo de relações políticas locais e globais geradas pelo O grande ditador, produzido por Charles Chaplin,
globalização desenvolvimento das tecnologias digitais de em1940.
A HISTÓRIA Políticas econômicas informação e comunicação, discutindo as O menino do pijama listrado, dirigido por Mark
na consequências do consumo desenfreado das
RECENTE Herman, em 2008.
América Latina novidades tecnológicas para os recursos naturais
e de energia. Policarpo Quaresma, herói do Brasil, dirigido por
(EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de Paulo Thiago, em 1988.
diferentes políticas econômicas na América X-Men: dias de um futuro esquecido, dirigido por
Latina, assim como seus impactos sociais nos Bryan Singer, em 2014.
países da região.
(EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao Zuzu Angel, dirigido por Sergio Resende, em 2006.
Os conflitos do
século XXI e a fenômeno do terrorismo na contemporaneidade,
questão do incluindo os movimentos migratórios e os choques
terrorismo entre diferentes grupos e culturas.
Pluralidades e (EF09HI36X) Identificar e discutir as diversidades
diversidades identitárias e seus significados históricos no início
do século XXI, reconhecendo os movimentos
identitárias na
urbanos e rurais, formados por segmentos
atualidade
excluídos, que podem incluir mulheres,
As pautas dos povos afrodescendentes, indígenas, grupos geracionais
indígenas no século (jovens e idosos), portadores de necessidades
93
UNIDADES OBJETOS DE
XXI e suas formas especiais, seguidores de uma determinada
de inserção no religião, etc., combatendo qualquer forma de
debate local, preconceito e violência.
regional, nacional e (EF09HI36URA01) Analisar políticas públicas de
internacional inclusão, presentes na sociedade uberabense,
relacionando-as à identidade municipal, assim
como à importância política e social de Uberaba.
94

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1

Currículo da Rede Municipal de Ensino de Uberaba

Av Dom Luiz Maria Santana, 141 – Mercês

Volume 7 – Ensino Fundamental/ 6° ao 9° anos/ Ciências Humanas (História)

Volume 1 – Educação Infantil/Bebês; Crianças Bem Pequenas; Crianças Pequenas

Uberaba, Secretaria de Educação.

PREFEITURA MUNICIPAL DE UBERABA

Elisa Gonçalves de Araújo

Celso de Almeida Afonso Neto

Juliana Bernardi Petek Silva

Eliana Pereira Silva Oliveira

Celso de Almeida Afonso Neto

Juliana Bernardi Petek Silva

Eliana Pereira Silva Oliveira

Departamento de Educação Física Escolar

Departamento de Educação Infantil

Departamento de Ensino Fundamental

Departamento de Formação Profissional

Departamento de Inspeção Escolar

GT 01 - Educação Infantil - Berçário (zero a 01 ano e 06 meses)

GT 01 - Educação Infantil - Crianças Bem Pequenas (01 ano e 07 meses a 03 anos e

Elaine Gonçalves de Paula

GT 01 - Educação Infantil - Crianças Pequenas (04 anos e 05 anos e 11 meses)

GT 02 - Ensino Fundamental - 1º, 2º, 3º Anos - Alfabetização e Tempo Integral

GT 02 - Ensino Fundamental - 4º e 5º Anos

GT 03 - Ensino Fundamental - 6º ao 9º Anos

CAPA – DESIGNER GRÁFICO

Prezadas equipes pedagógica e docente,

É com imensa satisfação que lhes apresentamos o Currículo da Rede Municipal de

educação. Estamos no segundo ano do retorno à presencialidade e deparamo-nos com

Bom trabalho a todos!

Juliana Bernardi Petek Silva

Celso de Almeida Afonso Neto

1. APRESENTAÇÃO DO CURRÍCULO REFERÊNCIA DA REDE MUNICIPAL DE

3. COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA.............................................................17

4. ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO DE HISTÓRIA:

 1° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL.................................................................27

CURRICULO DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO À LUZ DA BNCC

O presente documento intitulado Currículo da Rede Municipal de Ensino de Uberaba,

 Lei Federal nº 13.005, de 25 de junho de 2014: aprova o Plano Nacional de

O alinhamento do Currículo da Rede Municipal de Ensino, processo de travessia,

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal.

______. Ministério da Educação e Cultura. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -

______. Ministério da Educação; Secretaria de Educação Básica; Secretaria de Educação

______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara De Educação

______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno.

MINAS GERAIS. Secretaria Estadual de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais.

______. Currículo Referência de Minas Gerais. 2019. Disponível em: <http://basenacional

SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 10ª ed. Campinas: Autores

UBERABA. Prefeitura Municipal de Uberaba/MG. Secretaria Municipal de Educação. Lei nº

3 . COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA

Luiz Fernando de Souza Miranda

Para o historiador Bloch (2001), referência obrigatória para a compreensão da

observadas suas peculiaridades e afinidades com o propósito referencial norteado pela

01 = O último par de números indica a posição da Habilidade na numeração sequencial do

Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e

Enfim, este trabalho possibilitou o diálogo entre a BNCC, o Currículo Referência do

BLOCH, M. L. B. Apologia da história: ou, o ofício de historiador. Tradução André Telles.

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional