Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Tema do Trabalho:
Meios de ensino e aprendizagem, planificação do PEA

Nome do Estudante: Elias Tadeu Luciano

Código:708232574

Curso: Licenciatura em Ensino de Geografia

Disciplina: Didactica Geral
Ano de Frequência: 1º Ano

Tete, Maio, 2023

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Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota do
Subtotal
máxima tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
Conteúdo académico
2.0
(expressão escrita
cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e
internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia

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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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Índice
1 Introdução ................................................................................................................................ 4
1.1 Objectivo geral .................................................................................................................. 4
1.2 Objectivos específicos ...................................................................................................... 4
1.3 Metodologias .................................................................................................................... 4
2 Meios de ensino e Aprendizagem, Planificação do PEA ........................................................ 5
2.1 Conceito de meios de ensino ............................................................................................ 5
2.2 Planificação do Processo de Ensino aprendizagem .......................................................... 5
2.3 Características de Planificação ......................................................................................... 6
2.4 Tipos de planificação ........................................................................................................ 7
2.4.1 Planificação educacional ........................................................................................... 7
2.4.2 Planificação curricular ............................................................................................... 8
2.4.3 Planificação de ensino ............................................................................................... 8
2.4.4 Tipos de meio de ensino ............................................................................................ 8
2.5 Produção de meios de ensino ............................................................................................ 8
2.6 Materiais didácticos e meios de ensino ............................................................................. 9
2.7 Utilização do material didáctico ....................................................................................... 9
2.8 Importância de meios de ensino...................................................................................... 10
2.9 Classificações de meios de ensino .................................................................................. 10
2.10 Elaboração de meios didácticos de ensino de Geografia ........................................... 11
2.10.1 Gravuras .................................................................................................................. 12
2.10.2 Cartazes ................................................................................................................... 13
2.10.3 Descrição de cartazes e mapas................................................................................. 13
3 Conclusão .............................................................................................................................. 14
4 Referências bibliográficas ..................................................................................................... 15

iv
1 Introdução

É com enorme satisfação que introduzimos a presente que se insere-se no âmbito de trabalho do
campo, da Cadeira de Didática Geral, que tem como tema meios de ensino e Aprendizagem,
Planificação do PEA, assim importa referenciar que o processo de ensino e aprendizagem é uma
actividade de caráter e, nesta condição, requer uma planificação, a começar pelo nível central, da
escola e da aula.

Desta feita, a planificação do ensino-aprendizagem assume carácter de obrigatoriedade para o

professor: o plano de ensino determina os objectivos a que se pretende chegar e o conteúdo a mediar
e, ademais, algumas características fundamentais da estruturação didáctico-metodológica e
organização do ensino. É essencialmente uma concepção de direção didáctica do ensino.

1.1 Objectivo geral

 Conhecer os meios de ensino e Aprendizagem, Planificação do PEA

1.2 Objectivos específicos

 Conceituar os meios de ensino de ensino e aprendizagem assim como a planificação do

PEA
 Estabelecer a relação do uso dos meios de ensino e meios de ensino com o desempenho
pedagógico dos alunos.
 Reconhecer o papel do professor na produção de meios de ensino da Disciplina de
Geografia

1.3 Metodologias

Para garantir a realização eficaz deste trabalho, adoptou-se como práticas metodológicas: a revisão
bibliográfica, que consistiu na leitura e interpretação dos diversos manuais, resumos e discussões
de textos artigos. O método virtual inerente a cadeira de Didactica Geral, também contribuiu
bastante para a elaboração do presente trabalho, assim como através dos sites da internet colheu-se
também informações importantes sobre o tema em estudo.
4
2 Meios de ensino e Aprendizagem, Planificação do PEA

Planificação é um processo que consiste em preparar um conjunto de decisões visando atingir

alguns objectivos pré- estabelecidos. Refere-se ao processo de racionalização, organização e
coordenação da acção do professor articulando actividade escolar e a problemática reparando para
o contexto social.

2.1 Conceito de meios de ensino

Libânio (1990), refere que “por meios de ensino designamos todos os meios e recursos matérias
utilizados pelo professor e pelos alunos para a organização e conclusão metódica do processo de
ensino aprendizagem” (p. 173).

Os materiais são vários elementos que podem ser agrupados num conjunto e a sua utilidade para
algum fim específico. Os elementos do conjunto podem ser reais (físicos/palpáveis), virtuais ou
abstractos. É considerado didáctico o material que reúna meios e recursos que facilitem e auxiliem
o ensino e a aprendizagem. Pode ser qualquer coisa desde que esteja associado ao contexto
educativo, ou seja, qualquer documento, arquivo, ferramenta, etc… que apoiar o saber apresentado
pode ser o material didáctico.

Santos e Andrade (2010) salientam que “ao que parece, todo material didáctico, sistema ou meio
que tenha a intenção de apoiar a actividade pedagógica é considerado o material didáctico quando
a sua concepção esta estreitamente ligada a transposição didáctica dos conhecimentos
sistematizados e definidos no planeamento didáctico”.

2.2 Planificação do Processo de Ensino aprendizagem

Segundo Libâneo,1994 “Panificação é um meio para se programar as acções docentes, mas é

também um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado a avaliação”, (p.221).

Segundo Piletti (1994), planificação é “assumir uma atitude seria e curiosa diante de um problema.
Diante de um problema, procura-se reflectir para decidir quais as melhores alternativas de acção
possíveis para alcançar determinados objectivos a partir de certa realidade”, (p.57).

5
Na mesma senda de ideias para Gama, planificação docente é uma actividade que consiste em
definir e sequenciar os objectivos do ensino e da aprendizagem dos alunos, estabelecer processos
para avaliar se de facto eles foram bem dados, prever algumas estratégias de ensino aprendizagem
e seleccionar recursos ou mesmo meios auxiliares. Por meio dessas definições pode-se confirmar
que a planificação é como uma previsão dos trabalhos escolares para uma unidade de aula.

2.3 Características de Planificação

A planificação do PEA é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das actividades didácticas
em termos da sua organização e coordenação em face dos objectivos propostos, quanto a sua
revisão e adequação no decorrer do processo de ensino. A planificação é um meio para se
programar as acções docentes, mas é também um momento de pesquisa e reflexão intimamente
ligado a avaliação.

Para que haja maior eficiência no planificado é de extrema importância destacar alguns
pressupostos importantes como a unidade, continuidade degradação objectividade, realismo
precisão, clareza e flexibilidade:

 Guião de orientação: onde são estabelecidas as directrizes e possíveis meios para a realização
do trabalho docente como com a função de orientar prática partindo das exigências da própria
pratica, que não deve ser um documento tão rigoroso;
 Na mesma ordem de ideias um plano deve apresentar coerência entre os objectivos gerais,
específicos conteúdos métodos avaliação assim como teoria e a prática;
 Para que haja maior eficiência nas actividades um plano deve ter objectivo objectividade que
consiste na existência de correspondência do plano com a realidade;
 Para que não haja perseverança nas actividades uma planificação deve ser flexivo que é onde o
professor ou seus planificadores esta sempre organizando e reorganizando as suas actividades,
seu trabalho e sujeito a alteração;
 Uma boa planificação deve seguir uma ordem sequência das actividades através dos passos
lógicos que nas práticas podem ser investidos.

6
2.4 Tipos de planificação

Planificação é um processo que consiste em preparar um conjunto de decisões visando atingir

alguns objectivos. É um processo de racionalização, organização e coordenação da acção do
docente articulando a actividade escolar e a problemática do contexto social. Existem algumas
questões no processo de planificação que devemos procurar as suas respostas. Existem um número
elevado de planificação, assim sendo importa referenciar que aqui não iremos descrever todos tipos
por ser um número tão elevado a planificação das actividades humanas.

Assim para Piletti (2004, p.60), apresenta os seguintes tipos de planificação que aqui citamos:

2.4.1 Planificação educacional

Esta é a maior abrangência correspondendo ao planeamento que é feito ao nível geral dos pais
assim sendo para Moçambique esta é a preocupação do Ministério de Educação e Desenvolvimento
humano, aqui refere-se a planificação de grandes políticas educacionais.

Conforme sustenta o autor acima, diz que essa planificação tem há ver na tomada decisões sobre
educação no conjunto de desenvolvimento geral de um pais. Para tal importa referenciar que este
tipo de planificação precisa proposição de objectivos a longo prazo que definam uma política da
educação.

Portanto querendo dizer em outras palavras como todo conjunto de elementos definidos tendo em
conta os desafios que um determinado pais vive e enfrenta, olhando em consideração, toda
conjuntura sócio- cultural e político que requerem estudos de diversos fenómenos que possam
influenciar directo ou indirectamente o contexto educativo pelo qual se planifica ou se estruturam
os objectivos feitos através de estruturas competentes através de um estudo e profundo e
sistemático.

A planificação do sistema nacional de educação moçambicano apresenta os seguintes objectivos:

 Alcançar maior coerência interna na determinação dos objectivos e nos meios mais adequados
para atingi-los;
 Conciliar e aperfeiçoar a eficiência interna e externa do sistema.

7
2.4.2 Planificação curricular
Planificação curricular consiste nas experiencias vividas pelos alunos duma escola. Toda escola
deve elaborar planeamento do currículo com a participação de todos aqueles que directos ou
indirectamente estão ligados a dinâmica do processo educativo. Neste planeamento devemos levar
em conta a realidade de cada escola as sugestões apresentados pelo conselho estadual da educação
que abrangem os seguintes percursos:

 Subsídio para a elaboração dos currículos; Normas de avaliação; Normas de avaliação;

 Relação das matérias que construirão a parte diversificada numa tentativa de atender
peculiaridades locais; Recuperação dos alunos.

2.4.3 Planificação de ensino

Segundo Padilha (2001), plano é a “apresentação sistematizada e justificada e justificada das
decisões tomadas relativas à acção a realizar”.

Planificação é um processo de decisão sobre a actuação concreta dos professores no quotidiano de

seu trabalho pedagógico, envolvendo as acções e situações em constante interacção entre professor
e alunos e próprios alunos.

2.4.4 Tipos de meio de ensino

Conforme defende o Pilett (2004), “explica que tradicionalmente que os meios de ensino são
classificados em visuais (projecções, cartazes gravuras), auditivos (rádio, gravação), audiovisuais
(cinema, televisão) ”. São chamados de meios audiovisuais os meios de comunicação em massa
que apelam à utilização dos sentidos da visão e da audição para transmitir suas mensagens. Isto é,
os meios audiovisuais combinam imagens e som, por exemplo, o receptor pode ver e ouvir a
mensagem em questão.

2.5 Produção de meios de ensino

A produção do material didáctico pelo professor, passa, como vários outros aspectos das
actividades docente, por mudanças na formação do professor, tanto inicial tanto como continuada
(conhecida também como formação em serviço).

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De acordo com Rêgo (2006), “o professor deve planejar com antecedência as actividades em sala
de aula e, o uso de materiais didácticos deve incentivar o estudante, promover um espaço de
discussão, propiciar trabalhos em grupos, possibilitar argumentação, a socialização e a cooperação
efectiva”.

A produção de material didáctico, como projecto de ensino centra-se no conceito de unidade

temática que é uma forma muito flexível de material didáctico, facilmente adaptável aos diversos
contextos escolares em que pode ser utilizado.

O processo de desenvolvimento de materiais é estruturado em três fases, que se super põem ao

longo do tempo: uma fase de preparação da equipe que destina-se a desenvolver entre os
participantes uma compreensão detalhada das características do material a ser desenvolvido; uma
fase de projecto e desenvolvimento que caracteriza-se pela definição do tema e projecto de material
e uma fase de avaliação, refinamento e preparação da versão final, que prevê a avaliação por
especialistas de todo material produzido.

2.6 Materiais didácticos e meios de ensino

Meios de ensino são instrumentos ou recursos que podem ser utilizados para auxiliar o decurso de
aprendizagem.

Exemplo: Caderno, Lápis, Caneta, Livros, Quadro-preto, Apagador, Giz, etc… Ao passo que
material didáctico é um instrumento pedagógico que serve como base, apoio e orientação ao aluno,
ou ainda pode qualquer recurso associado ao contexto educativo, recuso utilizado em um
procedimento de ensino visando a estimular o aluno a aproximar-se do conteúdo.

Exemplo: Barro, Pauzinhos, Pedrinhas, etc… Importa referir que o material didáctico pode servir
de meio de ensino assim vice-versa dependendo do contexto em que podemos aplicar.

2.7 Utilização do material didáctico

Em conformidade com Rêgo (2006), “a utilização do material didáctico deve obedecer cuidados
básicos, dentre os quais se destacam”:

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 Dar tempo para que os alunos conheçam o material (inicialmente é importante que os alunos o
explorem livremente);
 Incentivar a comunicação e troca de ideias, além de discutir com a turma os diferentes
processos, resultados e estratégias envolvidos;
 Mediar, sempre que necessário, o desenvolvimento das actividades, por meio de perguntas ou
da indicação de materiais de apoio, solicitando o registro individual ou colectivo das acções
realizadas, conclusões e dúvidas;

2.8 Importância de meios de ensino

A utilização dos materiais didácticos possibilita que o aluno visualize e construa significados,
conduzindo-o ao raciocínio. Através dele, o professor observa, faz estimativa, relaciona
informações, busca soluções para os problemas apresentados, compara os resultados, produz novas
ideias, para depois chegar à abstracção.

O material didáctico vai muito além do que um apoio a sala de aula, ele incentiva o aluno a buscar
novos conhecimentos de forma independente, a construir uma estrutura de saber sólida e promover
uma construção intelectual.

Este material assume essencialmente três grandes funções: de informação, de estruturação e

organização da aprendizagem e, finalmente, a função de guia do aluno no processo de apreensão
do mundo exterior.

Conforme sustenta Piletti (2006), “os recursos de ensino são os componentes do ambiente da
aprendizagem que dão origem à estimulação do aluno”, (p.68).

2.9 Classificações de meios de ensino

As classificações de recursos de ensino existem uma grande divergência dos autores, mas nesta
abordagem irar-se-á classificar em dois autores: Piletti e Neríce.

No diz respeito a classificação dos meios usemos a concepção de Piletti (2006), o autor classifica
os recursos de ensino em três que são:

 Recursos visuais, que engloba Projecções, Cartazes e Gravuras

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  Recursos auditivos: Rádio e Gravações.
 Recursos audiovisuais: Cinema e Televisão.

O autor também leva em consideração alguns recursos que podem ser encontrados na comunidade
visto que a instituição de ensino encontra-se nela, e que os conteúdos leccionados estão
relacionados com o homem e o meio. No entanto, encontramos Recursos humanos e Materiais.

Esta é uma classificação bastante abrangente mas que tem como vantagem a inclusão da sociedade
no meio escolar. O uso destes recursos da comunidade serve como uma ponte de aproximação da
realidade comunitária à da escola.

Na mesma visão como já havíamos referenciados Neríce (1966), classifica os recursos de ensino
em quatro categorias que são:

 Material permanente de trabalho: Quadro-preto, Apagador, Giz, Caderno, Compassos,

Projector e Réguas.
 Material informativo: Mapas, Livros, Dicionários, Enciclopédias, Jornais, Discos e Filmes.
 Material ilustrativo visual ou audiovisual: Desenhos, Cartazes, Gravuras, Retratos, Discos,
Gravadores Projectores.
 Material experimental: aparelhos e materiais necessários param a realização de
experiências no geral.

No entanto, o professor deve saber fazer o uso dos mesmos para que lhe facilite na exposição dos
conteúdos. Há-se recordar que os recursos devem estar perto do professor ou aluno para que quando
for necessário o seu uso não tenha dificuldade em localizá-los e para evitar o mais difícil que é
procura-los no seu devido momento de utilidade.

Nas perspectivas de Briggs (1976, “para alguns alunos, as imagens dão melhores resultados que as
palavras”, (p.130). Casanova (1999), sustenta que as imagens valem mais que as palavras, os alunos
aprendem mais ouvindo e vendo. Estes cinco (5) órgãos de sentido devem trabalhar juntos para a
melhoria e o aperfeiçoamento dos conteúdos.

2.10 Elaboração de meios didácticos de ensino de Geografia

Assim, o material didáctico, conjunto de textos, imagens e de recursos, ao ser concebido com a
finalidade educativa, implica na escolha de um suporte, impresso ou audiovisual. No entanto, cada
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época exibe um conjunto de técnicas, do papiro aos meios digitais no século XXI, estas mudanças
revolucionaram a escrita, a produção e a difusão do livro.

No início da década de 2000, o professor Netto (2001), em seu livro sobre as médias educativas,
anunciou as transformações dos meios e apontou a importância do emprego dos recursos
tecnológicos na educação.

Segundo Pfromm (2001)), defende que:

Os avanços resultam num aprimoramento do material didáctico, ou seja: Tanto nas áreas de materiais
impressos como nas da televisão, rádio e informática educativa, ocorreu um refinamento inegável
nos procedimentos de produção de materiais para fins de ensino, que gerou nova linguagem, novos
esquemas de trabalho, novas concepções, novas técnicas e novos instrumentos de avaliação, (p. 38)

Assim as palavras do autor confirmam que o cenário educacional contemporâneo demonstra

interesse pelas novas tecnologias, como a Internet e audiolivros, o que implica em constantes
mudanças e inovações na produção do material didáctico.

2.10.1 Gravuras
As gravuras são ilustrações retiradas de revistas, jornais ou livros. É um material simples e
acessível. As gravuras servem para motivar estudos, desenvolver a observação e
complementar/enriquecer as explicações.

São vantajosas por serem pouco dispendiosas, pois os jornais e as revistas estão cada vez mais ricos
em gravuras.

Os próprios alunos podem colaborar na obtenção desse material:

 Despertam a atenção do aluno e mantêm o seu interesse por mais tempo; possibilitam um
contacto visual do aluno com a realidade.
 Durante o seu uso, as gravuras devem ser apresentadas de forma visível para toda a turma;
 Selecionar gravuras adequadas ao assunto;
 Relacionar as gravuras aos principais conceitos e ideias em foco;
 Cuidar da qualidade e da quantidade de gravuras usadas para cada assunto.

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2.10.2 Cartazes
Os cartazes não são mais do que uma cartolina ou folha de papel contendo uma ou mais ilustrações
e uma mensagem. Podem ser de diversos tamanhos e formatos.

 A sua função é de comunicar sugestões, recomendações e informações;

 Despertar o interesse por determinado assunto;
 Dar destaque a recomendações, acontecimentos importantes, datas cívicas, etc.
 O uso dos cartazes é vantajoso, pois desperta a atenção do aluno;
 São facilmente confeccionados;
 São de baixo custo;

Podem ser produzidos pelos alunos, servindo, assim, como factor de desenvolvimento da
criatividade e estimulam o trabalho de equipa.

2.10.3 Descrição de cartazes e mapas

Os cartazes são elaborados da seguinte maneira:

 Preparar um esboço previamente; utilizar fundo de cor clara;

 Evitar letras ou números floreados, pois dificultam a leitura do texto;
 Fazer letras uniformes e do mesmo tamanho- não cortar as palavras;
 Utilizar cores fortes: preto, vermelho, azul e verde;
 Usar o vermelho quando se deseja destacar uma palavra;
 Não escrever, de modo geral, uma palavra usando mais de uma cor;
 Utilizar o menor número de palavras possível, pois isso facilita a leitura;
 Distribuir bem as letras e os espaços e não usar um cartaz que esteja sujo, amassado ou
rasgado.

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3 Conclusão

Terminado o trabalho depois de uma seria de pesquisa, chegou-se a concussão de que a planificação
é uma das decisões pré interactivas do professor e surge com a necessidade dos docentes adequarem
os programas escolares as características do meio social da escola e dos alunos.

Desta feita sendo, depois de análises dos resultados deslizados, importa referenciar que a realização
de planificação adequada permite mias oportunidades educativas aos alunos, permite uma classe
organizada e também um maior número de actividades durante um processo educativo, melhorando
assim um processo de ensino aprendizagem e o desempenho do seu agente activo. Ainda na mesma
ordem de ideias, as decisões tomadas no acto de planificação podem ser de curto, médio e a longo
prazo, as decisões relativas à avaliação e reorganização e restruturação do processo de ensino.

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4 Referências bibliográficas

 Damião. H. (1996). Pré, inter e pós acção. Planificação e avaliação em pedagogia.

Coimbra.
 INDE/MINED (2003). Moçambique. Plano Curricular do Ensino Básico.
INDE/MINED – Moçambique, Maputo, Outubro,

 Libâneo, J. C. (1994).Didática. São Paulo: Cortez,

 Nivagara, D. D. Didáctica Geral – Aprender a Ensinar.
 Pacheco, J. (1990). Planificação didáctica: uma abordagem prática. Universidade do
Minho. Braga.
 Pilette, C. (2004).Didática Geral. 23ª Edição, editora ática. São Paulo, Damião. H.
(1996).

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