Compressed 3a 3bi CP Complemento

3° ANO
- CADERNO DO PROFESSOR -
3º BIMESTRE E N SI N O F U N DAM E N TAL I
1ª EDIÇÃO, 2021
LÍNGUA PORTUGUESA:
ATIVIDADES DE SISTEMATIZAÇÃO
Parceiros da Associação Nova Escola Apoio

GOVERNO DO ESTADO DO CEARÁ Revisão técnica: Aécio de Oliveira Maia, Antônio Elder Monteiro de
Governador: Camilo Sobreira de Santana Sales, Caniggia Carneiro Pereira, Caio Freire Zirlis, Cintya Kelly Barroso
Vice-Governadora: Maria Izolda Cela de Arruda Coelho Oliveira, Edineilson Figueiredo Santos, Ednalva Menezes da Rocha,
Secretária da Educação: Eliana Nunes Estrela Felipe Kokay Farias, Francisca Rosa Paiva Gomes, Galça Freire Costa
Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios: de Vasconcelos Carneiro, Izabelle de Vasconcelos Costa, Kildery
Márcio Pereira de Brito Amorim Maciel, Maria Valdenice de Sousa, Rafaella Fernandes de
Secretário Executivo de Ensino Médio e da Educação Proﬁssional: Araújo, Raimundo Elson Mesquita Viana, Raimundo Elson Mesquita
Rogers Vasconcelos Mendes Viana, Rakell Leiry Cunha Brito, Tábita Viana Cavalcante e Vivian Silva
Secretária Executiva de Gestão Pedagógica: Jussara Rodrigues Vidal.
Luna Batista
Secretário Executivo de Planejamento e Gestão Interna: UNDIME
Carlos Augusto da Costa Monteiro Presidente da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação:
Luiz Miguel Martins Garcia
COEPS - Coordenadoria de Educação e Promoção Social Presidente da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
Coordenadora de Educação e Promoção Social: Maria Oderlânia do Estado do Ceará: Luiza Aurélia Costa dos Santos Teixeira
Torquato Leite
Articulador da Coordenadora de Educação e Promoção Social: APRECE
Antônia Araújo de Sousa Presidente da Associação dos Municípios do Estado do Ceará:
Orientadora da Célula de Integração Família, Escola, Comunidades Francisco Nilson Alves Diniz
e Rede de Proteção: Maria Benildes Uchôa de Araújo
Orientadora da Célula de Apoio e Desenvolvimento da Educação ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA
Infantil: Bruna Alves Leão
Diretora Executiva: Raquel Gehling
Equipe da Célula de Apoio e Desenvolvimento da Educação Infantil:
Gerentes Pedagógicas: Ana Ligia Scachetti e Tatiana Martin
Aline Matos de Amorim, Cíntia Rodrigues Araújo Coelho, Elvira Carvalho
Coordenação de produção: Camila Camilo e Pedro Annunciato
Mota, Genivaldo Macário de Castro, Iêda Maria Maia Pires, Mirtes Moreira
Analistas pedagógicas: Dayse Oliveira e Joice Barbaresco
da Costa, Rosiane Ferreira da Costa, Rebouças, Santana Vilma Rodrigues
Professoras-autoras do Ceará: Aurinete Alves Nogueira, Gerviz Fernandes
e Wandelcy Peres Pinto.
de Lima Damasceno, Maria do Socorro de Sousa Oliveira, Maria Jocyara
Albuquerque Alves Carvalho.
COPEM - Coordenadoria de Cooperação com os Municípios
Especialistas pedagógicas: Maria Cilvia Queiroz, Heloisa Jordão e Meire
Coordenadora de Cooperação com os Municípios para
Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade Certa: Maria Eliane Virgínia Cabral Gondim.
Maciel Albuquerque Leitor crítico: Heloisa Jordão.
Articulador da Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Coordenação editorial: Ferdinando Casagrande.
Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade Certa: Denylson da Silva Editor executivo: Paola Gentile.
Prado Ribeiro Edição de texto: Brunna Pinheiro, Flavio Mendes, Lígia Marques, Mariana
Orientador da Célula de Fortalecimento da Gestão Municipal e Almeida, Paola Gentile e Roberta Stracieri.
Planejamento de Rede:Idelson Paiva Junior Revisão: Juliana Caldas e Beatriz Camacho.
Orientador da Célula de Cooperação Financeira de Programas e Coordenação de design: Leandro Faustino.
Projetos: Francisco Bruno Freire Projeto gráfico: Estúdio Insólito, Débora Alberti e Leandro Faustino.
Orientador da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Editoração: Fernando Makita, Helcio Hirao, Hettore Santiago, Marcio
Fundamental: Felipe Kokay Farias Penna e Regina Marcondes.
Equipe da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Ilustrações de miolo: Danilo Souza, David Lima, Marcos Machado,
Fundamental: Aécio de Oliveira Maia, Antônio Elder Monteiro de Sales, Nathália Garcia, Raquel Silva e Wandson Rocha.
Caio Freire Zirlis, Caniggia Carneiro Pereira (Gerente Anos Iniciais - 4º e Pesquisa iconográfica e Direitos Autorais: Barra Editorial e Gabriela
5º), Cintya Kelly Barroso Oliveira, Ednalva Menezes da Rocha D'Ávilla.
Galça Freire Costa de Vasconcelos Carneiro, Izabelle de Vasconcelos
Costa (Gerente Anos Finais), Maria Fabiana Skeff de Paula Miranda, Maria O conteúdo deste caderno é, em sua maioria, uma adaptação dos Planos
Valdenice de Sousa, Rafaella Fernandes de Araújo, Raimundo Elson de Aula publicados no site da Nova Escola em 2019 e produzidos por
Mesquita Viana, Rakell Leiry Cunha Brito (Gerente Anos Iniciais - 1º ao 3º), mais de 600 educadores do Brasil inteiro que fizeram parte dos nossos
Tábita Viana Cavalcante e Vivian Silva Rodrigues Vidal. times de autores. Os nomes deles estão no site da Associação Nova
Escola e não foram incluídos na íntegra aqui por uma questão de espaço.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Material educacional nova escola [livro eletrônico] :

3º ano : caderno do professor : ensino fundamental I :
língua portuguesa : atividades de sistematização :
Ceará / [organização Associação Nova Escola]. --
1. ed. -- São Paulo : Associação Nova Escola : Este material foi viabilizado pela parceria entre Associação Nova Escola,
Governo do Estado do Ceará, 2021. Secretaria da Educação do Estado do Ceará e União dos Dirigentes Municipais de
PDF Educação do Estado do Ceará. Sua produção foi financiada pelos parceiros Itaú
Social e Fundação Lemann.
ISBN : 978-65-5965-050-7
Apesar dos melhores esforços, é inevitável que surjam erros. Assim, são
1. Língua portuguesa (Ensino fundamental) bem-vindas as comunicações sobre correções ou sugestões que auxiliem o
I. Associação Nova Escola. aprimoramento de edições futuras. Os comentários podem ser encaminhados para
21-63856 CDD-372.6 [email protected].
Índices para catálogo sistemático: Este material foi elaborado para difusão ao público em formato aberto, conforme licença
1. Língua portuguesa : Ensino fundamental 372.6 Creative Commons CCO1.0. As exceções são os recursos das seguintes páginas:
Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964 6, 7, 9, 14, 17, 18, 23, 24, 31, 34, 35, 36, 37 e A3
APRESENTAÇÃO
Estimados professores, Cara professora e caro professor cearense,
A Secretaria da Educação do Estado do Ceará – Este material nas suas mãos é especial. Ele concretiza
SEDUC, por meio da Secretaria Executiva de Cooperação nosso desejo de apoiar sua prática e é a maneira que en-
com os Municípios, através da Coordenadoria de Coo- contramos de estar ao seu lado em diferentes momentos.
peração com os Municípios para o Desenvolvimento da Antes mesmo de estar em frente à classe, quando
Aprendizagem na Idade Certa (COPEM), tem a satisfação você prepara a rotina da semana, considerando o que os
de continuamente elaborar ações e políticas que contri- alunos já sabem e o quanto cada um precisa avançar. En-
buam com o aprimoramento do ensino-aprendizagem e quanto as atividades acontecem e sua atenção está vol-
com a elevação da qualidade da educação ofertada no tada para os aprendizados necessários nos anos iniciais,
Ensino Fundamental. como leitura, escrita, primeiras noções sobre o tempo e
Sendo assim, na busca de somar esforços, a Secreta- o espaço e diferentes estratégias de contagem. Depois
ria Executiva de Cooperação com os Municípios estabe- que todos vão embora e é preciso pensar como manter
leceu parceria com a Associação Nova Escola em prol a família próxima. E quando os portões da escola se fe-
da produção de materiais cada vez mais adequados ao cham, começa tudo de novo e o planejamento precisa
princípio do apoio ao professor para o melhor desen- ser revisto. Em todos esses momentos, você não está só.
volvimento de nossos estudantes. Dessa forma SEDUC, Estão com você os mais de 600 professores e especia-
Associação Nova Escola, consultores, técnicos e profes- listas que contribuíram para a criação e escrita das propos-
sores, com muita responsabilidade, esforço, empenho tas desde o projeto Planos de Aula Nova Escola. Também
e dedicação trabalham nesse intuito para oferecer um te acompanham 19 educadores dos seguintes municípios
material que promova o direito de aprendizagem das cearenses: Fortaleza, Choró, Coreaú, Quixadá, Quixeramo-
crianças na idade certa. bim, Maranguape, Assaré, Campos Sales, Umari, Aquiraz,
Diante dessa missão que norteia sempre o trabalho Barreira, Itapipoca, Horizonte, Tianguá, Meruoca e Ca-
e no intuito de contribuir com o processo de ensino e mocim, que trouxeram suas experiências e histórias para
aprendizagem dos alunos da rede pública cearense, a adaptar as aulas à identidade cultural do estado e ao Do-
COPEM traz o presente material, idealizado à luz do Do- cumento Curricular Referencial do Ceará (DCRC).
cumento Curricular Referencial do Ceará (DCRC). Cons- O conteúdo foi feito de professor para professor por-
truído por professores cearenses, com ênfase na valo- que, para nós da Nova Escola, são esses os profissionais
rização da cultura do Ceará, esperamos que docentes e que entendem como criar, diariamente, as situações e
discentes estabeleçam um vínculo com o referido mate- atividades ideais de ensino e aprendizagem. E nós te-
rial, colaborando para que o ato de ensinar e aprender mos em comum o mesmo objetivo: queremos fortalecer
seja mais satisfatório. os educadores para que todos os alunos cearenses, sem
Por fim, todos os elementos aqui agregados têm como exceção, aprendam, se desenvolvam e tenham a mais
objetivo precípuo subsidiar o trabalho docente e coope- bonita trajetória pela frente.
rar efetivamente no desenvolvimento de nossos estu- Que este livro seja o seu companheiro em todos os
dantes, com vistas a uma educação que oportunize a to- dias de trabalho.
dos a mesma qualidade de ensino, com um aprendizado Estamos de mãos dadas nesse desafio diário e encan-
mais significativo e equânime. tador. Vamos juntos?
Márcio Pereira de Brito Equipe Associação Nova Escola

Secretário Executivo de Cooperação
com os Municípios
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA...................................................................... 5
BLOCO 1 – DESCOBRINDO A SÍLABA TÔNICA.............................................................. 6

AULA 1 O QUE É SÍLABA TÔNICA?.................................................................................................................... 6
AULA 2 A POSIÇÃO DA SÍLABA TÔNICA......................................................................................................... 9
AULA 3 PALAVRAS OXÍTONAS, PAROXÍTONAS E PROPAROXÍTONAS.................................................... 12
BLOCO 2 – DÍGRAFOS LH, NH E CH ............................................................................... 17

AULA 1 DESCOBRINDO REGULARIDADES DE DÍGRAFOS.......................................................................... 17
AULA 2 O H NAS PALAVRAS............................................................................................................................... 20
AULA 3 OS DÍGRAFOS CH, LH E NH................................................................................................................. 22
BLOCO 3 – PROCURANDO NO DICIONÁRIO ................................................................ 26

AULA 1 DESCOBERTA DE PALAVRAS COM X E CH...................................................................................... 26
AULA 2 O USO DE DICIONÁRIO EM JOGOS COM X E CH.......................................................................... 29
AULA 3 DICIONÁRIO COMO ALTERNATIVA PARA A CORREÇÃO ORTOGRÁFICA (X OU CH?).......... 31
BLOCO 4 – ACENTUAÇÃO DE OXÍTONAS...................................................................... 35

AULA 1 O QUE SÃO PALAVRAS OXÍTONAS?.................................................................................................. 35
AULA 2 ACENTUAÇÃO NAS PALAVRAS OXÍTONAS..................................................................................... 37
AULA 3 REVISÃO DA ACENTUAÇÃO DAS OXÍTONAS.................................................................................. 40
ANEXOS
LÍNGUA
PORTUGUESA
Dificuldades antecipadas
DESCOBRINDO
1
Os problemas podem decorrer da compreensão parcial
do conceito de sílaba, o que pode fazer com que os estu-
A SÍLABA TÔNICA dantes não saibam separar as sílabas de uma palavra de
maneira adequada nem compreendam que são formadas
pela junção de diferentes sílabas (exceto quando monossí-
HABILIDADES DO DCRC labas). Isso pode prejudicar a identificação da sílaba tôni-
ca na posição correta. É possível que, inicialmente, alguns
EF03LP06 Identificar a sílaba tônica nas pala- troquem os nomes das classificações trabalhadas.
vras, classificando-as em oxítonas, Orientações
paroxítonas e proparoxítonas. Escreva no quadro o tema da atividade: Sílaba tônica. Em
seguida, pergunte:
Sobre a proposta ⊲ Alguém sabe o que é sílaba tônica?
Este bloco é composto por três atividades de sistematiza- Escute as hipóteses dos estudantes. Caso algum aluno
ção organizadas em três etapas, recomendando-se o traba- dê o conceito aproximado de sílaba tônica, aproveite para
lho na sequência proposta. Ele trata da identificação e classi- analisar a questão. Explore o que é sílaba: letra ou conjun-
ficação de palavras, de acordo com o critério da tonicidade, to de letras pronunciadas em uma só emissão de voz que,
ou seja, em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas, e aborda, junto de outras, formam palavras (com exceção dos mo-
brevemente, os conceitos de monossílabos tônicos e átonos. nossílabos). Depois, diga que sílaba tônica é aquela pro-
É importante investigar se os estudantes possuem o conhe- nunciada com maior força e intensidade em uma palavra.
cimento adequado sobre o conceito de sílaba e sua atuação Proponha a análise das palavras do quadro a seguir, dis-
na formação de palavras. Caso haja estudantes com níveis ponível no caderno do aluno.
muito distintos de aprendizagem, sugere-se o trabalho em
duplas para que um possa auxiliar o outro no processo.
©
Referências sobre o assunto ©
NIKLAS STORM/ GETTY IMAGES
BIOPIC PHOTOS/PIXABAY
BRASIL. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa.
Currículo na alfabetização: concepções e princípios, ano 1,
unidade 1. Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Brasília:
MEC, SEB, 2012.
LÂMPADA CAVALO
NÓBREGA, M. J. Especial ortografia reflexiva: caminhos en-
tre letras e sons. São Paulo: Melhoramentos, 2013. Disponível
em: https://bit.ly/3stXH9C. Acesso em: 03 out. 2018. © ©
JOHN SEATON CALLAHAN/GETTY IMAGES
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AULA 1 - PÁGINA 6
O QUE É SÍLABA TÔNICA?

LEÃO CENOURA
Objetivos de aprendizagem
⊲ Explorar o conceito de sílaba.
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⊲ Reconhecer a divisão silábica das palavras.

⊲ Analisar, refletir e identificar a sílaba tônica nas pala-
vras de uma lista.
Objeto de conhecimento
⊲ Construção do sistema alfabético.
Práticas de linguagem BORBOLETA MÁSCARA
⊲ Análise linguística/semiótica (ortografização).
Materiais Solicite aos alunos que leiam coletivamente as palavras
⊲ Jogo com nove cartas que está na página A3 no anexo dispostas no quadro e questione:
deste material (um por trio). ⊲ Alguém conseguiu identificar a sílaba tônica da pala-
⊲ Cartolina. vra “lâmpada”?
⊲ Pincel para cartolina. ⊲ E da palavra “cavalo”?
⊲ Fita para anexo de cartolina. Repita os questionamentos para todas as palavras do
Informações sobre o gênero quadro. Assim, você perceberá quem já é capaz de reali-
⊲ Lista de palavras. zar análises como essas de modo individual.
–6–
1
Depois da explicação do professor, identifique as sílabas tônicas das
palavras que estão no quadro.
DESCOBRINDO
A SÍLABA TÔNICA © ©
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AULA 1
O QUE É SÍLABA TÔNICA?
LÂMPADA CAVALO
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LEÃO CENOURA
⊲ O que você vê na imagem? © ©
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⊲ Que tipo de fruta o homem leva dentro da caixa?
⊲ Quais outras frutas você vê na imagem?
⊲ Pronuncie em voz alta o nome das frutas que você viu.
⊲ Você sabe o que é sílaba?
⊲ Você notou que, em cada palavra pronunciada, há uma sílaba que você
pronuncia com força? Como são chamadas essas sílabas?
⊲ Como se pode identificar a sílaba tônica de uma palavra?
BORBOLETA MÁSCARA
Converse sobre isso com o professor e seus colegas de turma.
6 LÍ N G UA P ORT U G U E SA 7 L Í N G UA P O RT U G U E SA
Em seguida, proponha a análise de maneira conjunta,

guiando-os na pronúncia. Caso necessário, solicite a re-
petição das palavras que mais geraram dúvidas. Ressalte Agora, responda.
O que é sílaba tônica?
a importância da identificação da sílaba tônica e, se jul-
gar pertinente, diga que, com base nessa identificação, é
possível classificar as palavras em oxítonas, paroxítonas,
proparoxítonas e monossílabos tônicos. Explore o concei-
to de sílaba tônica, ou seja, destaque que, na palavra, ela
é pronunciada com maior força e intensidade. Como é possível identificar a sílaba tônica de uma palavra?
Lance as seguintes perguntas:
⊲ O que é sílaba tônica?
⊲ Como é possível identificá-la?
⊲ Todas as palavras possuem sílaba tônica?
Espera-se que respondam que a sílaba tônica é a mais
forte em uma palavra e que, para reconhecê-la, é preciso
analisar com cuidado a pronúncia. É esperado também Todas as palavras têm sílaba tônica?
que percebam que todas as palavras possuem uma sílaba

pronunciada com mais intensidade do que outras.
Após o debate, peça-lhes que registrem as respostas no
próprio material. Você pode escrever ou pedir a um estudan-
te que anote as respostas no quadro para facilitar o registro.
PRATICANDO
8 L Í N G UA P O RT U G U E SA
Orientações
Organize a turma em trios. Cada um receberá um con-
junto de nove cartelas com diferentes figuras, que farão
parte da atividade para completar a ficha que se encontra
no caderno do aluno. Copie, recorte e distribua as cartas
presentes na página A3 do anexo deste material.
–7–
PRATICANDO RETOMANDO
Agora, o professor entregará algumas cartelas para serem usadas durante a Chegou o momento de registrar o que você aprendeu na atividade de hoje.
atividade. Após as orientações, vocês irão preencher a ficha a seguir: Pense e responda.
O que são sílabas?

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PALAVRA E SINALIZAÇÃO DA SÍLABA TÔNICA
Posição da sílaba tônica

(assinale com X a posição)
Palavra Sílaba tônica
Antepenúltima Penúltima Última
caju Qual o nome da sílaba mais forte de uma palavra?
gato
árvore
O que são palavras oxítonas?
abacaxi
lápis
pássaro
feijão
sabonete
O que são palavras paroxítonas?
fósforo
Depois da explicação do professor, identifique as sílabas tônicas das

palavras que estão no quadro.
Como você identificou a sílaba tônica?
E o que são palavras proparoxítonas?
Todas as sílabas tônicas ocupam a mesma posição na palavra?
9 LÍN GUA P ORTUGUESA 10 L Í N G UA P O RT U G U E SA
Um estudante por vez deve retirar do conjunto uma car- Explique a atividade que será realizada, informando que
tela e dizer em voz alta o nome da figura para o seu trio. cada trio receberá um conjunto de nove cartas e que um
Em seguida, deverá procurar na ficha de seu caderno a jogador por vez deverá retirar uma carta, consultar a ficha
palavra escrita que corresponde à figura e marcar nos que está em seu caderno, identificar o nome da imagem
espaços adequados onde ocorre a sílaba tônica (última, que retirou, escrever a sílaba tônica e marcar com um X a
penúltima ou antepenúltima sílaba). posição dela na palavra (última, penúltima ou antepenúl-
A rodada termina quando as cartas acabarem – isto é, tima sílaba).
quando cada jogador tiver apanhado três delas, identi- Diga que cada membro do trio deverá fazer essas marca-
ficando na ficha a palavra que corresponde à imagem e ções no caderno do aluno, ainda que a carta seja retirada
marcando a posição da sílaba tônica. por outro integrante. Circule pelos trios durante a atividade,
A seguir, a ficha com a resolução. observando as dúvidas e auxiliando os jogadores quando
necessário. No fim, discuta as resoluções encontradas.
Oriente que cada trio exponha uma palavra, justifique a res-
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PALAVRA posta e explique como identificou a sílaba tônica.
E SINALIZAÇÃO DA SÍLABA TÔNICA
Questione os demais estudantes:
Posição da sílaba tônica ⊲ Alguém fez diferente? Como?
Sílaba (assinale com X a posição) ⊲ Todas as sílabas tônicas ocupam a mesma posição
Palavra
tônica
Antepenúltima Penúltima Última na palavra? Espera-se que respondam que não, com
base na atividade realizada.
caju ju X
⊲ A diferença de posições que uma sílaba tônica pode
gato ga X ocupar significa algo? É possível que alguns alunos
árvore ár X retomem que essa diferença muda a classificação de
palavras, sempre com base nos conhecimentos pré-
abacaxi xi X
vios ou na sua fala durante a introdução da atividade.
lápis lá X ⊲ Vocês já ouviram falar em palavras oxítonas, paroxí-
pássaro pá X tonas e proparoxítonas? Sabe o que significam essas
feijão jão X
classificações?
Escute-os e confirme ou corrija o que eles falarem, apresen-
sabonete ne X tando as classificações conforme o critério da sílaba tônica.
fósforo fós X Explicite que oxítonas são aquelas cuja sílaba tônica aparece
na última sílaba, enquanto paroxítonas têm a sílaba tônica
–8–
na penúltima sílaba. Diga, inclusive, que proparoxítonas são
aquelas cuja sílaba tônica está na antepenúltima posição. AULA 2
Depois, peça que eles observem nas fichas do caderno
A POSIÇÃO DA SÍLABA TÔNICA
do aluno as palavras marcadas na coluna “última” e, em
seguida, informe que as palavras oxítonas são acentuadas Converse com seu professor e colegas sobre a classificação das palavras de
acordo com a posição das sílabas tônicas. Leia o quadro a seguir e observe as
quando terminadas em: a, as, e, es, o, os, em, ens e em sílabas em destaque.
ditongo abertos éi, éu, ói. Repita o mesmo processo para Palavra
Posição da sílaba
Classificação
aquelas inseridas na coluna “penúltima” e explique que as tônica na palavra
paroxítonas são acentuadas quando terminadas em i, u, us, ©
JAMES WARWICK/GETTY IMAGES

um, uns, r, l, x, ã, ãs, ão, ãos, ps, om, ons e ditongo ei(s) Última Oxítona
(relembre esse conceito, se for preciso). JACARÉ

Após analisar a coluna “antepenúltima”, fale que todas
as palavras proparoxítonas são acentuadas. Tenha claro
©
MRIYAWILDLIFE/GETTY IMAGES
que, nesse momento, o foco não é explorar as regras de Penúltima Paroxítona
acentuação, mas a classificação das palavras como co- CORUJA
nhecimento fundamental para, somente em etapa poste- ©
DIRCINHASW/GETTY IMAGES
rior, trabalhar a compreensão de algumas regularidades Antepenúltima Proparoxítona
da acentuação gráfica.
Coletivamente, analise as palavras das cartas por meio PÁSSARO
da classificação quanto à posição da sílaba tônica, tendo Agora, responda.
como parâmetro as nomenclaturas adequadas. Para isso, Como são classificadas as palavras de acordo com a posição das suas
sílabas tônicas?
utilize uma cartolina com três colunas, uma para cada
classificação. Posteriormente, questione: O acento gráfico facilita a identificação da sílaba tônica? Por quê?
⊲ Quais palavras da ficha deverão ser colocadas na co-
luna “oxítonas”? É esperado que digam “caju”, “aba-
caxi” e “feijão”. 11 L Í NG UA P O RT UG UESA
⊲ Quais palavras da ficha deverão ser colocadas na co-

luna “paroxítonas”? A expectativa é de que identifi-
quem as palavras “gato”, “lápis” e “sabonete”.
⊲ Quais palavras da ficha deverão ser colocadas na co- x, ã, ãs, ão, ãos, ps, om, ons e ditongo ei(s); e que todas as
palavras proparoxítonas são acentuadas.
luna “proparoxítonas”? Espera-se que respondam “ár-
Anote ou peça para um estudante registrar as conclu-
vore”, “pássaro” e “fósforo”. Para o registro na cartoli- sões da turma no quadro, para que, posteriormente, cada
na, você pode selecionar crianças de trios diferentes. um possa anotá-las em seu material.
Anexe o cartaz na sala.
AULA 2 - PÁGINA 11
RETOMANDO
A POSIÇÃO DA SÍLABA TÔNICA
Orientações
No grande grupo, promova discussões que levem os
estudantes a refletir sobre os conhecimentos mobilizados Objetivos de aprendizagem
durante a atividade, com perguntas, como: ⊲ Classificar as palavras em oxítonas, paroxítonas e pro-
⊲ O que são sílabas? paroxítonas.
⊲ Qual o nome da sílaba mais forte de uma palavra? Objeto de conhecimento
Espera-se que respondam que sílabas são letras ou ⊲ Construção do sistema alfabético.
reuniões de letras pronunciadas em uma só emissão Práticas de linguagem
de voz que, juntas, formam palavras, sendo a sílaba ⊲ Análise linguística/semiótica (ortografização).
mais forte de uma palavra chamada de tônica.
É importante que percebam que cada sílaba apresenta Materiais
tonicidade própria, uma delas sendo mais forte que as de- ⊲ Cartaz com exemplos de palavras oxítonas, paroxítonas
mais. Proponha a sistematização dos conhecimentos ad- e proparoxítonas produzido na atividade anterior.
quiridos durante a atividade, com perguntas, como: Informações sobre o gênero
⊲ O que são palavras oxítonas? ⊲ Lista de palavras.
⊲ O que são palavras paroxítonas?
⊲ O que são palavras proparoxítonas?
Ouça as respostas e faça intervenções, se for preciso. As dificuldades apresentadas podem decorrer da com-
Nesse momento, você pode reforçar que as palavras oxíto- preensão parcial do conceito de sílabas, fazendo com que
nas são acentuadas quando terminadas em: a, as, e, es, o, alguns estudantes não saibam separá-las corretamente,
os, em, ens e em ditongos abertos éi, éu, ói; as palavras nem compreendam os processos de formação de vocá-
paroxítonas quando finalizadas em: i, is, u, us, um, uns, r, l, bulos pela junção de diferentes sílabas (exceto quando
–9–
Questione:
⊲ Por que é preciso ter atenção ao identificar a sílaba
PRATICANDO tônica de uma palavra?
Você conhece o jogo Stop? Na atividade de hoje, vamos jogar algo parecido. É esperado que respondam que a palavra muda de clas-
Ouça as instruções do professor e, depois, preencha o quadro a seguir, como
recomendado. Preste bastante atenção!
sificação conforme a posição da sílaba tônica.
⊲ Como chamamos as palavras que trazem a última síla-
Palavra
Sílaba
tônica
Posição da
sílaba tônica
Classificação Pontos ba como a mais forte?
Primeiro bloco Espera-se que identifiquem essas palavras como oxí-
tonas.
Repita os questionamentos para as demais classificações
e retome o cartaz da dinâmica anterior com exemplos de
palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. Enquanto
Segundo bloco as crianças olham para as palavras localizadas na coluna
“oxítonas” (“caju”, “abacaxi” e “feijão”) do cartaz, reforce
que elas são acentuadas quando terminadas em: a, as, e,
es, o, os, em, ens e em ditongos abertos éi, éu, ói.
Faça o mesmo para as palavras posicionadas na colu-
Terceiro bloco
na “paroxítonas” (“gato”, “lápis” e “sabonete”), que são
acentuadas quando finalizadas em: i, is, u, us, um, uns, r,
l, x, ã, ãs, ão, ãos, ps, om, ons e ditongo ei(s), e as “pro-
paroxítonas” (“árvore”, “pássaro” e “fósforo”), que sempre
Pontuação total são acentuadas.
Pergunte:
12 LÍ N G UA P ORT U G U E SA
⊲ O acento gráfico facilita identificar a posição da sílaba
tônica e classificar a palavra? Por quê?
A expectativa é de que reconheçam que as sílabas acen-
tuadas devem ser pronunciadas de modo mais enfático e
isso auxilia no reconhecimento da sílaba tônica. Nesse mo-
monossílabos). Isso pode prejudicar o reconhecimento da mento, você pode desenhar no quadro os acentos agudo e
sílaba tônica na posição correta. circunflexo para relembrá-los.
Orientações ⊲ E quando a palavra não é acentuada? Como vocês
Escreva no quadro o tema da dinâmica: “Classificação conseguem descobrir a sílaba tônica?
das palavras de acordo com a posição das sílabas tôni- Ouça as estratégias relatadas pela turma. Espera-se
cas”. Em seguida, pergunte: que digam que é possível identificar a sílaba tônica de
⊲ O que vocês já sabem sobre o tema da atividade? palavras sem acento ao pronunciá-las com atenção, em
Espera-se que relembrem que as palavras podem ser voz alta.
classificadas como oxítonas, paroxítonas ou proparoxíto-
na, de acordo com a posição da sílaba tônica. Caso isso PRATICANDO
não ocorra, informe que continuarão a falar sobre essas
classificações nesta atividade. Orientações
Solicite que, individualmente, leiam as palavras dispos- No caderno do aluno está disposto o quadro a seguir,
tas no quadro a seguir, que está no caderno do aluno, e que deve ser reproduzido por você no quadro da sala para
ressalte que as sílabas destacadas são as tônicas. ser usado no momento de validação das respostas.
Posição da sílaba Classificação

Palavra
tônica na palavra da palavra
JACARÉ Última Oxítona
CORUJA Penúltima Paroxítona
PÁSSARO Antepenúltima Proparoxítona
– 10 –
Palavra Sílaba tônica Posição da sílaba tônica Classificação Pontos
Primeiro bloco
Segundo bloco
Terceiro bloco
Pontuação total
Em duplas, os alunos deverão preencher o quadro com as será realizada. Dê um tempo para que todos se preparem e
palavras ditadas por você. Todos deverão escrever cada pala- esclareça que rapidez é importante nesse jogo, mas que tam-
vra na coluna correspondente, identificar a sílaba tônica, a sua bém precisarão pensar nas respostas e preencher com cuida-
posição na palavra e classificá-la. Serão três blocos com três do cada uma das colunas do quadro. Diga que precisarão ficar
palavras ditadas para cada um deles. A dupla que terminar o atentos, pois cada bloco de palavras será dito uma única vez.
primeiro bloco deverá falar “Stop”. Com esse comando, os de- Solicite que apenas um dos jogadores da dupla faça o preen-
mais deverão interromper o preenchimento do quadro. chimento do quadro no decorrer da atividade e informe que o
Após cada bloco, será feita a correção coletiva das palavras outro, posteriormente, deverá copiar as respostas em seu ca-
e das colunas correspondentes. Cada acerto será pontuado derno. Se for preciso, faça uma rodada-teste e peça a duas
com 10 (dez pontos) e cada erro ou não preenchimento com 0 duplas para irem ao quadro, no qual estarão reproduzidas as
(zero pontos). As pontuações referentes a uma mesma palavra colunas do jogo.
deverão ser somadas e inseridas na coluna “pontos”. Ao final Sugestão de palavras
das três rodadas, as duplas somarão os resultados. Para o primeiro bloco: árvore, computador e armário.
Antes de iniciar a atividade, pergunte se alguém conhece o Para o segundo bloco: peixe, filé e cardume.
jogo “Stop”. Se não, explique o jogo e informe como a atividade Para o terceiro bloco: fórmula, mulher e farmácia.
Palavra Sílaba tônica Posição da sílaba tônica Classificação Pontos

Primeiro bloco
árvore ár antepenúltima proparoxítona
computador dor última oxítona
armário má penúltima paroxítona
Segundo bloco
peixe pei penúltima paroxítona
filé lé última oxítona
cardume du penúltima paroxítona
Terceiro bloco
fórmula fór antepenúltima proparoxítona
mulher lher última oxítona
farmácia má penúltima paroxítona
Pontuação total
– 11 –
Faça questões direcionadas aos conhecimentos mobili-
zados, como:
RETOMANDO ⊲ De que forma são classificadas as palavras de acordo
Agora é com você!
com suas sílabas tônicas?
O que você aprendeu na atividade de hoje?
A expectativa é de que respondam oxítonas, paroxítonas
e proparoxítonas, e, inclusive, destaquem que oxítonas são
palavras em que a sílaba tônica é a última; paroxítonas são
palavras em que a sílaba tônica é a penúltima; e proparoxíto-
nas são palavras em que a sílaba tônica é a antepenúltima.
Se achar importante, retome as regras de acentuação e
diga que acentuamos as oxítonas terminadas em a, as, e,
Dê exemplos de palavras oxítonas.
es, o, os, em, ens e em ditongo abertos éi, éu, ói; as paro-
xítonas finalizadas em i, is, u, us, um, uns, r, l, x, ã, ãs, ão,
ãos, ps, om, ons e ditongo ei(s), e todas as proparoxítonas.
Peça ainda que pensem em palavras oxítonas, paroxítonas
Dê exemplos de palavras paroxítonas.
e proparoxítonas e registrem em seus cadernos. Para isso,
oriente que circulem pela sala, a fim de olhar palavras pre-
sentes em cartazes para depois classificá-las.
Possíveis exemplos de palavras oxítonas:

Dê exemplos de palavras proparoxítonas. caju, filé e computador, entre outras.
Possíveis exemplos de palavras paroxítonas:
farmácia, lápis e caderno, entre outras.
Possíveis exemplos de palavras proparoxítonas:
lâmpada, árvore e música, entre outras.
13 LÍN GUA P ORTUGUESA
AULA 3 - PÁGINA 14
A seguir, está a resolução da atividade.

Assegure-se de que todas as duplas participem dos mo- PALAVRAS OXÍTONAS,
mentos de correções, ainda que não tenham preenchido PAROXÍTONAS E PROPAROXÍTONAS
completamente o quadro, pois haverá a possibilidade de
trocar ideias, esclarecer as dúvidas ainda existentes e so-
cializar hipóteses.
⊲ Diferenciar palavras em um texto, de acordo com sua
No momento em que os jogadores que disseram “Stop”
classificação pelo critério de tonicidade
estiverem expondo suas respostas, escreva-as no quadro.
Instigue-os a pensar nas escolhas feitas, como: Objeto de conhecimento
⊲ Por que a palavra computador foi classificada como ⊲ Construção do sistema alfabético.
oxítona? Práticas de linguagem
⊲ Como vocês descobriram isso? ⊲ Análise linguística/semiótica (ortografização).
Estenda esses questionamentos aos demais alunos, es- Materiais
cute-os e faça intervenções, quando necessário. Ao final ⊲ Lápis de cor.
da correção de cada bloco, retome a distribuição de pon-
tos e dê um tempo para que todos somem as pontuações
As dificuldades podem decorrer da percepção inadequa-
obtidas.
da da relação existente entre acentos e sílabas tônicas. Isso
pode prejudicar a identificação da sílaba tônica, quando
RETOMANDO não acentuada. Também é possível a troca dos nomes das
classificações das palavras pelo critério de tonicidade.
Orientações
Para finalizar a atividade, verifique as impressões sobre Orientações
os conhecimentos adquiridos, perguntando: Estimule a turma a ler o tema da dinâmica, ou escreva-o
⊲ O que vocês acharam da atividade de hoje? no quadro para chamar a atenção de todos, despertando a
⊲ O que aprenderam? curiosidade sobre o que será discutido. Depois, pergunte:
Possível resposta: Classificação das palavras de acordo ⊲ O que vocês já sabem sobre o tema da atividade?
com a posição de sua sílaba tônica (oxítonas, paroxítonas e ⊲ O que acham que faremos hoje?
proparoxítonas). Espera-se que relembrem que palavras podem ser clas-
⊲ O que foi mais fácil? sificadas como oxítonas, paroxítonas ou proparoxítonas,
⊲ E mais difícil? conforme a posição da sílaba tônica. Caso isso não ocorra,
– 12 –
É esperado que respondam que é fundamental identi-
AULA 3 ficar primeiro a sílaba mais forte e depois observar sua
PALAVRAS OXÍTONAS, PAROXÍTONAS
posição na palavra.
E PROPAROXÍTONAS Retome a definição de cada classificação quanto à síla-
O que você já sabe sobre palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas?
ba tônica e diga que, antes de classificar as palavras da
Converse a respeito de suas conclusões com o professor e os colegas. frase, será preciso responder à seguinte pergunta:
Leia a frase a seguir: ⊲ O que é um monossílabo?
Ouça as hipóteses e faça intervenções, se necessário.
As crianças estão brincando debaixo da árvore, no parque.
Explique que monossílabos são palavras que apresentam

apenas uma sílaba e podem ser classificados como tôni-
cos ou átonos, conforme a intensidade com que são pro-
nunciados.
Dada a informação, indague:
⊲ O que vocês acham que é um monossílabo tônico?
⊲ E um monossílabo átono?
A expectativa é de que digam que monossílabo tônico
Com o professor e os colegas, pense em como as palavras dessa frase
poderiam ser classificadas no quadro a seguir: é pronunciado mais forte do que um monossílabo átono.
Oxítonas Paroxítonas Proparoxítonas Monossílabas
Caso isso não ocorra, evidencie esse fato e acrescente
que os monossílabos átonos são aqueles pronunciados
de maneira fraca, pois não têm acentuação própria, como
as palavras “me”, “se” e “lhe”. Informe também que os
monossílabos tônicos são pronunciados com mais intensi-
dade e apresentam acentuação própria como “pé” e “lá”.
Guie a descoberta das classificações de cada uma das pa-
lavras, segundo a posição da sílaba tônica. Faça quatro co-
lunas no quadro, uma para inserir as palavras classificadas
como oxítonas, outra para as paroxítonas, a seguinte para as
evidencie que continuarão a falar sobre essas classifica- proparoxítonas, e uma quarta para os monossílabos.
ções no decorrer da atividade. Inicie a análise coletiva de acordo com a aparição das
Solicite exemplos de palavras dentro das classificações palavras na frase. Comece os questionamentos da seguin-
estudadas e, se for preciso, retome o cartaz produzido na pri- te forma:
meira atividade desta sequência ou peça que os estudantes ⊲ Agora, vamos todos pronunciar a palavra “as”! Ela é
revejam o quadro criado com base no jogo “Stop”, realizado oxítona, paroxítona, proparoxítona ou monossílabo?
na segunda atividade. Por quê?
Solicite a leitura individual da frase disposta no caderno ⊲ Como vocês descobriram isso?
do aluno. Ouça as suposições e faça as intervenções necessárias.
As crianças estão brincando debaixo da árvore, no parque. Repita um procedimento semelhante para todas as pala-
Em seguida, releia a frase para a turma e questione: vras. Ao final, as colunas deverão estar preenchidas da
⊲ Como descobrimos a classificação de uma palavra seguinte forma.
pela sílaba tônica? Posteriormente, solicite o registro no caderno do aluno.
Oxítonas Paroxítonas Proparoxítonas Monossílabos
estão crianças árvore as
brincando da
debaixo no
parque
– 13 –
PRATICANDO
PRATICANDO
Orientações O texto a seguir é parte do poema “Canção do exílio”, de Gonçalves Dias.
Organize os alunos em duplas, atentando para os dife-
rentes níveis de conhecimento, para que possam se ajudar
no decorrer da atividade. Todos deverão corrigir as inade- Canção do exílio
quações presentes no quadro disposto no material, que Minha terra tem palmeiras,
contém palavras oxítonas, paroxítonas, proparoxítonas e Onde canta o sabiá;
As aves, que aqui gorjeiam,
monossílabos. Diga-lhes que o poema que consta na ati- Não gorjeiam como lá.
vidade chama-se “Canção do exílio” e foi escrito por Gon- Nosso céu tem mais estrelas,
çalves Dias. Fale também que uma professora do 3º ano Nossas várzeas têm mais flores,
Nossos bosques têm mais vida,
apresentou um trecho desse poema à sua turma e, por fim, Nossa vida mais amores.
peça a leitura.
Fonte: DIAS, G. “Canção do exílio”. Disponível em:
www.dominiopublico.gov.br. Acesso em: 19 out. 2018.
Uma professora do 3º ano apresentou esse poema para os alunos e solicitou
Canção do exílio que organizassem as palavras destacadas em um quadro para classificá-las.

Um deles apresentou o quadro respondido da seguinte forma:
Minha terra tem palmeiras, Oxítonas Paroxítonas Proparoxítonas Monossílabos
Onde canta o sabiá; terra céu palmeiras
As aves, que aqui gorjeiam, sabiá gorjeiam várzeas
Não gorjeiam como lá. amores
Nosso céu tem mais estrelas,

Nossas várzeas têm mais flores, 15 L Í NG UA P O RT UG UESA
Nossos bosques têm mais vida,

Nossa vida mais amores.
⊲ Alguém já conhece esse poema?
Fonte: DIAS, G. “Canção do exílio”. Disponível em: ⊲ O que acham dele?
www.dominiopublico.gov.br. Acesso em: 19 out. 2018.
Oriente que examinem as palavras destacadas e diga que
Faça uma releitura coletiva, levando a turma a expres- a professora solicitou aos estudantes que fizessem a classi-
sar a entonação adequada ao poema e, posteriormente, ficação das palavras conforme a sílaba tônica, acrescentan-
questione: do que um deles apresentou o seguinte quadro:

terra céu palmeiras
sabiá gorjeiam várzeas
amores
Conduza-os a observar e analisar o quadro, com per- atividade deverá ser realizada no caderno do aluno.
guntas, como: Circule durante a realização da atividade e realize
⊲ Vocês concordam com essas classificações? questionamentos:
⊲ Será que a professora considerou a atividade certa? ⊲ Por que vocês colocaram essa palavra nessa co-
⊲ Por quê? Espera-se que notem que as palavras luna?
“terra”, “céu” e “palmeiras” estão dispostas na ⊲ Qual estratégia vocês utilizaram para identificar
coluna errada. a sílaba tônica?
Informe que a professora corrigiu e percebeu que ⊲ Por que essa palavra é paroxítona?
algumas palavras foram classificadas de maneira in- Escute as hipóteses levantadas e, por elas, você po-
correta, mas não disse quais. As duplas deverão orde- derá mapear as dificuldades, dando uma atenção maior
nar o quadro de maneira adequada e identificar essas a esses aspectos, posteriormente.
palavras, escrevendo-as nos locais apropriados. Essa O resultado deve ser o seguinte:
– 14 –
Atente-se bem às palavras e reflita: você concorda com essa classificação? RETOMANDO
Compartilhe sua opinião com o professor e os colegas.
Com base no que você aprendeu sobre sílabas tônicas, pinte as nuvens que
Ao corrigir a atividade, a professora disse que algumas palavras estavam apresentam informações verdadeiras.
classificadas de maneira incorreta, mas não informou quais. Agora é com
você! Organize o quadro a seguir e corrija as palavras classificadas de forma
inadequada.
Em cada
palavra, há sempre
uma sílaba que é
pronunciada com menos
intensidade do
que as outras.
Em cada palavra,
há sempre uma sílaba
que é pronunciada
com mais intensidade
do que as outras.
Essa sílaba é chamada
de sílaba tônica.
Quando
uma palavra
monossílaba é
pronunciada de
maneira forte, ela
é um monossílabo
tônico.
16 LÍN GUA P ORTUGUESA 17 L Í NG UA P O RT UG UESA
sabiá terra várzeas céu
palmeiras
gorjeiam
amores
Ao fim da atividade, reproduza as colunas no quadro pintem, no caderno do aluno, as nuvens com as informa-
para realizar a correção coletiva. Delegue a cada dupla a ções verdadeiras. Nesse momento, eles podem observar
responsabilidade de explicar a classificação de uma pala- os cartazes expostos na sala e as atividades registradas
vra com base nos questionamentos: para que relembrem os conceitos de oxítonas, paroxíto-
⊲ Foi preciso mudar a palavra “sabiá” de lugar? Por quê? nas, proparoxítonas e monossílabos.
⊲ Como você descobriu a classificação dessa palavra? Para garantir que todos os conhecimentos adquiridos
Estenda as reflexões aos demais estudantes: sejam contemplados, corrija a atividade coletivamente.
⊲ Alguém fez diferente? Por quê?
Você pode fazer algumas perguntas:
Escute as respostas, intermediando um debate e faça ⊲ Como as palavras podem ser classificadas de acordo
intervenções, se necessário.
com a força da sílaba tônica?
⊲ O que são oxítonas?
RETOMANDO ⊲ O que são paroxítonas ?
⊲ O que são proparoxítonas?
Orientações
Organize duplas e peça para que retomem as desco- ⊲ O que são monossílabos tônicos?
bertas discutidas nas atividades anteriores. Solicite que Espera-se que os alunos pintem as seguintes nuvens:
– 15 –
Em cada
palavra, há sempre
uma sílaba que é
pronunciada com menos
intensidade do que As palavras
paroxítonas
as outras. são aquelas em que
a sílaba tônica é a
antepenúltima
e vem sempre
Em cada palavra, acentuada.
há sempre uma sílaba

que é pronunciada As palavras
com mais intensidade lâmpada,
máquina e
do que as outras. árvore são palavras
Essa sílaba é chamada proparoxítonas.
de sílaba tônica.
As palavras
Quando oxítonas são
uma palavra aquelas em
que a sílaba
monossílaba é tônica é
pronunciada de a última.
maneira forte, ela é
um monossílabo
tônico.
18 L Í NG UA P O RT UG UESA
As palavras
paroxítonas
são aquelas em que
a sílaba tônica é a
antepenúltima
e vem sempre
acentuada.
As palavras
lâmpada,
máquina e árvore
são palavras
proparoxítonas.
As palavras
oxítonas são
aquelas em
que a sílaba
tônica é
a última.
– 16 –
Orientações
DÍGRAFOS
2 LH, NH E CH
Estimule a turma a ler, no caderno do aluno, o tema da
atividade. Questione-os:
⊲ Sobre o que falaremos na atividade de hoje?
Ouça as hipóteses e diga que vocês irão conversar sobre
as ocorrências da letra H em palavras.
HABILIDADES DO DCRC Solicite a leitura do poema “As maluquices do H”, de Pedro
Bandeira. Para melhorar a dinâmica da leitura, divida a turma
EF03LP03 Ler e escrever corretamente palavras
em dois grupos para executá-la de forma intercalada. Dessa
com os dígrafos LH, NH, CH.
maneira, o grupo A lerá o título, o grupo B, o autor; o grupo A,
o primeiro verso do poema, e o grupo B, o segundo, e assim
Sobre a proposta por diante.
Este bloco é composto por atividades de sistematiza-
ção organizadas em três etapas, sugerindo-se o trabalho
em sequência. Elas tratam das ocorrências dos dígrafos As maluquices do H Se a velha quiser ler,
LH, NH e CH, promovendo reflexões acerca da letra H. É vai a vela acender.
importante investigar se os estudantes possuem o conhe- O H é letra incrível,
cimento adequado sobre o conceito de sílaba para que muda tudo de repente. Se na fila está a avó,
vira filha, veja só.
compreendam que os dígrafos são formados por duas le- Onde ele se intromete,
tras para representar um único som. Caso haja crianças tudo fica diferente… Se da bolha ele
com níveis muito divergentes de aprendizagem, recomen- escapar,
da-se o trabalho em duplas para que uma possa auxiliar a Se você vem para cá, uma bola vai virar.
outra no processo de aprendizagem. vamos juntos tomar
chá. Se o bicho perde o H,
Referências sobre o assunto com um bico vai ficar.
PLATAFORMA DO LETRAMENTO. Especial ortografia re- Se o sono aparece,
flexiva: caminho entre letras e sons. Disponível em: www. tem um sonho e Hoje com h se fala,
plataformadoletramento.org.br. Acesso em: 10 mar. 2021. adormece. sem H é uma falha.
AULA 1 - PÁGINA 19 Se sai galo do poleiro, Hora escrita sem H,

pousa no galho ligeiro. ora bolas vai ficar.
DESCOBRINDO REGULARIDADES Fonte: BANDEIRA, P. “As maluquices do H”. In: .

DE DÍGRAFOS Mais Respeito Eu Sou Criança. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2002.
Após a leitura, questione:

Objetivo de aprendizagem ⊲ O que acharam do poema?
⊲ Analisar a ocorrência dos dígrafos CH, NH e LH de forma ⊲ Sobre o que ele fala?
comparativa, observando semelhanças e diferenças. Espera-se que digam que o poema fala sobre a letra H.
Objeto de conhecimento Ouça as respostas e interfira, se necessário.
⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia. Oriente que circulem com cores diferentes as palavras alte-
Prática de linguagem radas pelo grafema H. Portanto, as palavras “chá”, “sonho”,
⊲ Análise linguística/semiótica (ortografização). “galho”, “velha”, “filha”, “bolha”, “bicho”, “falha” e “hora”
devem ser circuladas com lápis de cor vermelho; as palavras
Materiais
“cá”, “sono”, “galo”, “vela”, “fila”, “bola”, “bico”, “fala” e “ora”
⊲ Lápis de cor vermelho.
devem ser destacadas com o lápis de cor azul. É possível que
⊲ Lápis de cor azul.
grafem também de vermelho a palavra “hoje”, que aparece
⊲ Cartolina (duas unidades).
no poema. Embora o trabalho proposto aqui não foque nessa
⊲ Pincel para cartolina.
palavra, por trabalhar com pares, no momento de refletir so-
⊲ Fita para anexo de cartolina.
bre a letra H em início de palavra, use-a como exemplo.
Dificuldades antecipadas Para dar início à análise, questione-os:
As dificuldades podem decorrer da falta de domínio da ⊲ A letra H modificou a palavra? Como? Espera-se que os
leitura e escrita convencional. Nesse caso, leia pequenos estudantes notem que, além da grafia, houve mudan-
trechos para ajudar os estudantes. Caso alguns estejam ças nos sons e significados.
no processo de aprendizagem da leitura e escrita, forme ⊲ A letra H, nas palavras do poema, aparece próxima de
duplas com saberes heterogêneos. Na hipótese de não quais letras?
identificação das palavras com a letra H nos poemas, au- Espera-se que informem que a letra H ocorre próxima do C, N
xilie-os no momento de circulá-las. e L. Fique atento às falas e realize intervenções, se for preciso.
– 17 –
2
DÍGRAFOS LH, NH E CH
AULA 1
DESCOBRINDO REGULARIDADES
DE DÍGRAFOS
O que você achou do poema? Qual é o tema dele?
Faça a leitura do poema “As maluquices do H”, de Pedro Bandeira.
As maluquices do H Se a velha quiser ler,

vai a vela acender.
O H é letra incrível,
muda tudo de repente. Se na fila está a avó,
vira filha, veja só.
Onde ele se intromete, No poema, o autor apresenta um conjunto de duas palavras parecidas em
Se da bolha ele escapar, cada estrofe. Circule com lápis de cor vermelho as que contêm a letra H e com
tudo fica diferente… uma bola vai virar. lápis de cor azul aquelas que são parecidas, mas não apresentam essa letra.
Se você vem para cá, Se o bicho perde o H,
vamos juntos tomar chá. com um bico vai ficar. Olhe novamente como a letra H aparece no poema. Ela provoca alguma
modificação nas palavras? Quais?
Se o sono aparece, tem Hoje com H se fala,
um sonho e adormece. sem H é uma falha.
Se sai galo do poleiro, Hora escrita sem H,
pousa no galho ligeiro. ora bolas vai ficar.
BANDEIRA, P. “As maluquices do H”. Mais Respeito, Eu Sou Criança.

2. ed. São Paulo: Moderna, 2002.
Palavras Palavras com a letra H

PRATICANDO sem a letra H CH LH NH H
Orientações
Peça que a turma localize no poema a sua segunda es-
trofe. Em seguida, leia: “Se você vem para cá, vamos juntos
tomar chá”. Questione:
⊲ Nesse trecho vocês circularam alguma palavra com
a cor vermelha?
⊲ E com a cor azul?
É esperado que digam que circularam em vermelho a pa-
lavra “chá” e em azul a palavra “cá”.
⊲ O que há de diferente nessas palavras?
⊲ O que a letra H modifica?
Espera-se que os estudantes respondam que o gra-
fema H provoca diferenças nos sons e significados das Solicite a leitura coletiva dos pares: cá/chá, sono/sonho,
palavras. galo/galho, vela/velha, fila/filha, bola/bolha, bico/bicho,
Faça o mesmo com todos os pares: sono/sonho, galo/ fala/falha e ora/hora. Em seguida, diga:
galho, vela/velha, fila/filha, bola/bolha, bico/bicho, fala/ ⊲ Já sabemos que a letra H modifica o som de algumas
falha e ora/hora. Para melhor visualização, escreva esses
sílabas e, por isso, a palavra muda e adquire um novo
pares no quadro enquanto conduz as reflexões.
Durante esse momento, com base nas respostas, aju- significado. Olhando as palavras da lista, vocês pode-
de-os a reformular as hipóteses levantadas de modo riam dizer quando isso acontece?
que o grupo perceba como a letra H, quando ocorre no ⊲ Como? Por quê? A expectativa é de que concluam que,
interior da sílaba, entre as consoantes C, L e N e a vogal, quando o grafema H é precedido por C, L e N, é capaz
modifica o som da consoante. Depois, faça a leitura co- de modificar o fonema da sílaba.
letiva dessas palavras. Peça-lhes que pronunciem as sílabas modificadas, ou
Para a atividade seguinte, separe os pares destacados seja, repitam os segmentos NHO, LHO, LHA e CHO, pre-
no poema em listas, de modo coletivo. Para isso, reprodu- sentes no poema. Posteriormente, pergunte:
za o quadro a seguir em uma cartolina. Ele também está
⊲ Quais palavras devem ser colocadas na coluna de pa-
presente no caderno do aluno.
lavras sem a letra H? Por quê?
– 18 –
PRATICANDO Palavras com a letra H
Palavras
sem a letra H CH LH NH H
Observe as palavras que você circulou com o lápis de cor vermelho e com o
lápis de cor azul, e responda:
Essas palavras têm o mesmo significado?
O que faz com que essas palavras não sejam iguais?
Observe as palavras a seguir, presentes no poema “As maluquices do H”,

de Pedro Bandeira:
RETOMANDO
Escreva aqui o que você aprendeu na atividade de hoje.

CÁ/CHÁ SONO/SONHO GALO/GALHO
VELA/VELHA FILA/FILHA BOLA/BOLHA
BICO/BICHO FALA/FALHA ORA/HORA
Agora é com você!

Como você organizaria essas palavras em um quadro? Converse com o
professor e os colegas sobre isso.
⊲ Quais palavras devem ser dispostas na coluna de pala- Espera-se que notem que o grafema H em início de pa-
vras da letra H acompanhada da letra C? lavra não representa nenhum som. Caso isso não ocorra,
Repita o mesmo para os demais segmentos até obter o diga que, nos demais casos, as letras que acompanham o
seguinte quadro: H são essenciais para a pronúncia da sílaba.
Certifique-se de que entendam que, nesse caso, mesmo
Palavras Palavras com a letra H que o H transforme o significado da palavra, para que ele
sem a letra H CH LH NH H modifique o fonema, dando origem aos dígrafos, deverá
cá chá estar precedido dos grafemas C, L ou N. Logo após, insira
sono sonho
esse par no quadro localizado na cartolina, que, ao final,
deve estar organizado da seguinte maneira:
galo galho
vela velha Palavras Palavras com a letra H
sem a letra H CH LH NH H
fila filha
cá chá
bola bolha
sono sonho
bico bicho
galo galho
fala falha
vela velha
fila filha
Solicite que olhem, novamente, o poema e localizem a bola bolha
última estrofe. Leia-a para a turma: “Hora escrita sem H, bico bicho
ora bolas vai ficar”. Pergunte: fala falha
⊲ Quando leio a palavra que possui H há alguma modi-
ora hora
ficação? Qual? Por quê?
Espera-se que percebam que, nesse caso, não ocorre Caso note que alguns apresentaram dificuldades na
mudança sonora, apenas a modificação na escrita. compreensão dos significados do par hora/ora no poema,
Em seguida, questione: esclareça que “hora” refere-se ao tempo, enquanto “ora”
⊲ Por que não há mudanças nos sons nas palavras “ora” é parte da expressão “ora bolas”, que indica aborrecimen-
e “hora”? to, irritação ou desânimo. Indague, ainda:
– 19 –
⊲ Há alguma outra palavra no poema em que a letra H
aparece sem som? AULA 2
Espera-se que os alunos reparem a presença da pala- O H NAS PALAVRAS
vra “hoje”.
Aqui, você pode acrescentar que, para saber se uma O tema da atividade de hoje é: a magia da letra H!
palavra possui ou não a letra H no início da sílaba, basta Você irá aprender um jogo, mas antes deve adivinhar o nome dele. Seu
professor passará as instruções. Vamos lá?
procurar no dicionário. Ao final, peça a leitura de cada
uma das colunas e depois solicite que cada um registre o PRATICANDO
quadro em seu caderno. Insira aqui o nome do jogo desta atividade.
RETOMANDO
Agora, para o jogo, você precisará completar as palavras da cartela a
seguir, segundo os sorteios realizados pelo professor. Para isso, fique atento
às orientações!
Orientações eia amada egar fi a

Nesse momento, vocês irão fazer a sistematização dos ve a ave ti a so o
conteúdos mobilizados, que será disposta em uma carto- fa a ra ei á ga o
lina por um estudante. Para isso, faça o seguinte questio- ico bola a bi o ca a
namento:
bo a sozi o carri o reba o
⊲ O que vocês aprenderam hoje?
A expectativa é de que afirmem que aprenderam que a
ove ma uca in ada a a
letra H no interior da sílaba, entre as consoantes C, L e N vizi a o a a o vi o
e a vogal, modifica o som e o significado de uma palavra. passari o fro a u u ara a
Espera-se também que digam que a letra H, no início so a sombri a ro a traba a
de palavra, muda o significado, mas não o som, e que pa a ni o mo a ca orro
essa letra não aparece em final de palavra. Intervenha no 23

debate e adicione informações, se for preciso. Fixe o car-
L Í NG UA P O RT UG UESA
taz em espaço visível e solicite que cada um registre suas

aprendizagens sobre o assunto em seu material.
ze duplas ou grupos com saberes heterogêneos, de modo
AULA 2 - PÁGINA 23 a realizar a atividade de forma colaborativa.
Orientações
O H NAS PALAVRAS Peça aos alunos que leiam em voz alta o tema da ativi-
dade. Depois, pergunte:
⊲ Como vocês imaginam que será a atividade?
Objetivo de aprendizagem
Espera-se que falem que conhecerão mais sobre a le-
⊲ Considerar a ocorrência do grafema H em palavras,
tra H. É possível também que retomem os conhecimentos
explorando a modificação do valor básico do fonema.
adquiridos na primeira dinâmica desta sequência e digam
Objetos de conhecimento que a letra H pode modificar sons e significados, quando
inserida no meio de uma palavra.
⊲ Ortografia. ⊲ Quais letras costumam acompanhar a letra H quando
Prática de linguagem localizada no meio de uma palavra?
⊲ Análise linguística/semiótica (ortografização). É esperado que respondam C, L e N.
Materiais Nesse momento, volte aos cartazes produzidos na ati-
⊲ Cartazes produzidos na primeira parte desta sequência. vidade anterior, que contêm, além dos conhecimentos já
⊲ Fichas com dicas para impressão presentes nas pági- mobilizados sobre os dígrafos CH, LH e NH, colunas com
nas A5 a A9 do anexo deste material. exemplos de palavras que levam essas estruturas. Apre-
⊲ Envelopes coloridos (3 amarelos, 3 vermelhos e 3 sente o conceito de dígrafos, que é o emprego de duas
azuis). letras para a representação gráfica de um único som, e
⊲ Papelão. diga que CH, LH e NH são dígrafos: isso será fundamental
⊲ Papel colorido. para a realização da dinâmica que vem a seguir.
⊲ Spinner ou outro material que sirva como ponteiro. Nesta atividade, os estudantes irão praticar o jogo da
⊲ Cola. roleta, mas, antes, deverão descobrir o nome do jogo por
⊲ Tesoura sem pontas. meio de uma dinâmica.
Dificuldades antecipadas Divida a turma em três grupos, que deverão receber uma
Os problemas iniciais podem decorrer da falta de domí- cor para identificá-los. Assim, os nomes dos grupos serão:
nio da leitura e escrita convencional. Nesse caso, organi- amarelo, vermelho e azul. Eles deverão procurar, na sala
– 20 –
ou em algum outro espaço da escola, três envelopes da cor
correspondente. Conduza-os a localizar apenas os envelo- eia amada egar fi a
pes da cor do grupo a que pertencem e informe que não ve a ave ti a so o
deverão abrir aqueles que são de outras equipes.
fa a ra ei á ga o
Cada envelope conterá uma pista com as mesmas infor-
mações para a descoberta do nome do jogo. Enumere-os ico bola a bi o ca a
como 1, 2 e 3 (para cada cor), para que seja possível orga- bo a sozi o carri o reba o
nizar a sequência de informações que traz cada um deles.
Veja os conteúdos que estarão presentes em cada en- ove ma uca in ada a a
velope: vizi a o a a o vi o
PISTA 1
passari o fro a u u ara a
A palavra é “colherona”: retire da palavra a primeira e a
última sílabas e a sílaba que tem um dígrafo. Preste muita so a sombri a ro a traba a
atenção à sílaba que restará. pa a ni o mo a ca orro
PISTA 2
A palavra é “lenhador”: retire a sílaba que contém um Os dígrafos a serem utilizados serão sorteados por você,
dígrafo e a última sílaba da palavra. Preste muita atenção seguindo uma ordem definida pelo uso de uma roleta. Para
à sílaba que sobrou. a confecção da roleta, recorte um papelão no molde de um
PISTA 3 círculo e encape-o com papel de sua preferência. Divida o
A palavra é “tachinha”: retire da palavra as duas sílabas círculo em vários espaços e escreva, alternadamente, os
que contêm dígrafos. Preste muita atenção à sílaba que dígrafos CH, LH e NH. Faça um ponteiro que se mova com
restou. Junte as três sílabas e descubra o nome do jogo. facilidade pelo tabuleiro (uma sugestão é usar um spinner)
À medida que os grupos encontrarem os envelopes, e cole uma seta, que indicará o dígrafo a ser sorteado.
peça que os integrantes se organizem para decifrar as pis- Explique que vocês vão realizar o jogo da roleta com
tas. A expectativa é que formem a palavra ROLETA, já que dígrafos. Primeiro, você irá girar o ponteiro da roleta e,
a resposta para a primeira charada é RO; para a segunda, assim que ele parar, apontará para um dígrafo. Se o dí-
LE; e para a terceira, TA. grafo for, por exemplo, NH, os alunos deverão procurar na
Assim que o primeiro grupo terminar, instrua-os para cartela alguma palavra que possa ser completada com
levantar a mão e falar a resposta descoberta. Se estiver ele. Mas, atenção, diga aos alunos que devem preencher
correta, passe para a próxima etapa. Se não, espere as apenas uma palavra por rodada. Ganha o jogo quem com-
respostas das demais equipes. Caso ninguém acerte a pletar a cartela primeiro e de forma adequada.
charada, resolva cada pista individualmente com toda a Dê início à atividade e finalize apenas quando alguém
turma e registre as palavras no quadro, retirando as síla- sinalizar que preencheu a cartela inteira. Caso prefira,
bas com o auxílio dos grupos. determine um tempo para concluir cada palavra. Duran-
Ao ser revelado o nome do jogo, pergunte: te o preenchimento, circule pelas carteiras, observando
⊲ Foi difícil descobrir o nome do jogo? Por quê? as principais dificuldades enfrentadas e as estratégias
⊲ Vocês acham que ele vai falar de quais assuntos? utilizadas para superá-las. Você pode optar por traba-
Espera-se que relatem que o jogo irá falar de dígrafos lhar em duplas ou trios para que os alunos possam se
auxiliar. Nesse caso, informe que, durante o jogo, eles
ou da letra H. Peça que se atentem aos dígrafos retirados
devem preencher apenas uma cartela.
das palavras do envelope e questione se alguém poderia
Caso perceba que a turma apresenta muitas dificulda-
citar exemplos de palavras que contêm dígrafos. É espe-
des no decorrer da atividade, escreva no quadro algumas
rado que mencionem palavras já vistas em atividade an-
dicas para facilitar a descoberta das palavras:
terior ou mesmo as inseridas no cartaz retomado no início
1) Antes de preencher as lacunas, pronuncie as palavras
da dinâmica.
com atenção.
Ouça as respostas e faça as intervenções necessárias. 2) Após encaixar o dígrafo na palavra, diga-a novamente
Se preferir, divida a turma em mais grupos, mas lembre-se para ver se o som combina.
de que, nesse caso, a quantidade de envelopes utilizados 3) Pensando na palavra que pronunciou, perceba se ela
também deve aumentar, assim como a variedade de cores. apresenta algum significado; caso contrário, tente com ou-
No decorrer da atividade, cada estudante deverá com- tro dígrafo e repita esses passos.
pletar a cartela que se encontra no caderno do aluno, tal Ao final da atividade, a primeira cartela preenchida deve
qual a que está a seguir. estar semelhante à cartela disposta a seguir:
– 21 –
palavra descoberta na cartela. Se a resposta for a palavra
“cheia”, por exemplo, questione a turma:
RETOMANDO ⊲ Em qual coluna essa palavra deve ser inserida? Por quê?
Vamos criar listas com as palavras das cartelas? Fique atento às orientações
Repita a correção para todas as palavras e selecione
de seu professor! três escribas para registro no quadro, um para cada co-
luna. Em casos em que haja mais de uma possibilidade,
explicite isso aos alunos. Ouça as respostas e faça as in-
tervenções necessárias. Ao fim, o quadro deve aparecer
de forma semelhante ao exposto a seguir.
CH LH NH
cheia velha vizinha
chico falha passarinho
chove bolha sonha
chamada palha sozinho
chave olha fronha
rachei alho sombrinha
bolacha rolha ninho
machuca molha tinha
chegar galho carrinho
chá calha sonho
24 LÍN GUA P ORTUGUESA bicho trabalha rebanho
inchada ralhei vinho
chuchu aranha
ficha venha
cheia chamada chegar ficha
acha ganho
velha/venha chave tinha sonho cachorro fanha
falha/fanha rachei/ralhei chá galho/ganho
Solicite o registro das listas de palavras dispostas no
chico bolacha bicho calha quadro no caderno do aluno, com destaque para os
dígrafos.
bolha sozinho carrinho rebanho
AULA 3 - PÁGINA 25
chove machuca inchada acha
vizinha olha alho vinho

OS DÍGRAFOS CH, LH E NH
passarinho fronha chuchu aranha
sonha sombrinha rolha trabalha Objetivo de aprendizagem

⊲ Escrever corretamente palavras com os dígrafos CH, LH
palha ninho molha cachorro
e NH e revisá-las.
Objetos de conhecimento
Note que há palavras com mais de uma possibilidade de
acerto: velha/venha; falha/fanha; rachei/ralhei e galho/ganho. ⊲ Ortografia.
Práticas de linguagem
RETOMANDO ⊲ Análise linguística/semiótica (ortografização).
Materiais
Orientações
⊲ Cartazes preparados na primeira dinâmica desta se-
No grande grupo, corrija a cartela vencedora de modo
coletivo, e lembre-se de ordenar as palavras em listas. quência.
Para isso, divida o quadro em três colunas, uma para inse- Dificuldades antecipadas
rir as palavras com CH, outra para as palavras com LH e As dificuldades apresentadas podem decorrer da falta de
uma terceira para acrescentar as palavras com NH. domínio da leitura e escrita convencional. Caso isso ocorra,
Solicite que o vencedor (ou os vencedores, caso tenha realize os exercícios propostos em duplas com níveis diferen-
proposto a atividade em duplas ou trios) diga a primeira tes de aprendizagem para que os alunos possam se ajudar.
– 22 –
AULA 3
OS DÍGRAFOS CH, LH E NH © ©
MD ABBAS/GETTY IMAGES
LIVIER GARCIA/PEXELS
Para você, o que são dígrafos? Converse sobre isso com seu professor e
colegas.
Você se lembra de alguma palavra que possui dígrafos? Escreva-as no

espaço a seguir:
A letra H pode aparecer em uma palavra sem formar um dígrafo? De que

forma? Você pode dar exemplos? © ©
RIDWAN ABDURROHMAN/GETTY IMAGES PLUS
TASHKA2000/GETTY IMAGES PLUS

PRATICANDO
Observe as imagens e escreva o nome de cada uma delas na linha abaixo.
© ©
MOODBOARD/CULTURA/GETTY IMAGES
WIRESTOCK/FREEPIK
© ©
LORADO/E+/GETTY IMAGES
RYAN MCVAY/GETTY IMAGES

Orientações
MOODBOARD/CULTURA/GETTY IMAGES
© ©
WIRESTOCK/FREEPIK
Solicite a leitura em voz alta do tema da atividade. Em
seguida, pergunte:
⊲ O que vocês já sabem sobre dígrafos?
Espera-se que respondam que quando a letra H aparece
no meio da sílaba de uma palavra acompanhada de C, L ou
N é capaz de modificar seu som e significado.
⊲ Você se lembra de alguma palavra que possui dígrafos?
Peça que escrevam as palavras no caderno. CHUVA OVELHA
É esperado que os alunos se lembrem de palavras já
trabalhadas em atividades anteriores, como “chá”, “te-
lha” e “sonho”. © ©
MD ABBAS/GETTY IMAGES
LIVIER GARCIA/PEXELS
Indague, ainda:
⊲ A letra H surge somente no meio de palavras que for-
mam dígrafos? Por quê?
A expectativa é de que retomem que a letra H ocorre
também em início de palavra e, nesse caso, não repre-
senta som próprio. É esperado que apresentem exemplos
dessas ocorrências em palavras como “hoje” ou “hora”, ORELHA MILHO
vistas nesta sequência.
Volte ao cartaz produzido na primeira atividade sobre
dígrafos e ao cartaz que apresenta as palavras que con- © ©
RIDWAN ABDURROHMAN/GETTY IMAGES PLUS
TASHKA2000/GETTY IMAGES PLUS
têm dígrafos, para solicitar uma leitura coletiva.
PRATICANDO
Orientações
Peça aos alunos que observem as imagens e escrevam
nos espaços o nome de cada uma delas. Espera-se que
escrevam da seguinte forma: FOLHA CHOCOLATE
– 23 –
© © Agora, coloque as palavras da atividade anterior nos espaços do quadro a
ALEXAS_FOTOS/PIXABAY
LUIS QUINTERO/PEXELS
seguir, de acordo com os dígrafos utilizados.
CH LH NH
© ©
J.CESAR/PIXABAY
SLIGHTLY_DIFFERENT/PIXABAY
Releia as palavras que você colocou no quadro e responda.
a) O que elas têm em comum?
b) Todas possuem dígrafos?
c) Quais letras vêm antes do H nestas palavras?
d) Quais letras vêm depois do H nestas palavras?

© © Após escrever o nome das imagens, peça aos alunos

LORADO/E+/GETTY IMAGES
RYAN MCVAY/GETTY IMAGES
que os reproduzam nos espaços adequados do quadro.

Espera-se que respondam assim:
CH LH NH
chuva ovelha rainha
chocolate orelha minhoca
RAINHA MINHOCA
cachorro milho cegonha
mochila folha
© ©
olho
ALEXAS_FOTOS/PIXABAY
LUIS QUINTERO/PEXELS
Após preencherem o quadro, peça para que releiam as

palavras e respondam às perguntas no caderno do aluno.
a) O que elas têm em comum?
Resposta: A letra H.
b) Todas possuem dígrafos? Por quê?
CEGONHA MOCHILA Resposta: Sim, pois todas são formadas pela combina-
ção da letra H com as letras C, N e L, e, juntas, represen-
tam um único som.
© © c) Quais letras vêm antes do H nestas palavras?
J.CESAR/PIXABAY
SLIGHTLY_DIFFERENT/PIXABAY
Resposta: C, L e N.
d) Quais letras vêm depois do H nestas palavras?
Resposta: As vogais (a, e, i, o, u).
Ao final, faça a correção coletiva das palavras inseridas
no quadro. Para isso, pergunte:
⊲ Essa palavra está na coluna adequada? Por quê?
⊲ Ela está escrita de maneira correta? Por quê?
CACHORRO OLHO Escute as conclusões e intervenha, se necessário.
– 24 –
A expectativa é de que a turma perceba que um único
som pode ser representado por mais de uma letra e apon-
te os dígrafos formados pela combinação da letra H com RETOMANDO
as letras C, N e L. Você ouviu falar bastante sobre o H no início de palavras e sobre os dígrafos
LH, NH e CH. Agora, chegou a vez de avaliar o que aprendeu nas atividades
anteriores.
RETOMANDO Marque X nos espaços a seguir, indicados pelas nas mãos para as respostas
Sim (positivas) e para as respostas Não (negativas).
Orientações
Verifique a percepção dos estudantes: PERGUNTAS
⊲ O que acharam da atividade de hoje? A letra H apresenta som quando está no início das palavras?
⊲ O que foi mais fácil?

Um único som pode ser representado por mais de uma letra?
⊲ E o que foi mais difícil?
⊲ O que vocês aprenderam na dinâmica de hoje? A combinação da letra H com as letras L, N e C não é dígrafo?
⊲ Como são os sons dos dígrafos que trabalhamos? As palavras chave, folha e galinha possuem dígrafos?
Espera-se que falem que aprenderam mais sobre os As palavras hábito, história e humano possuem dígrafos?
dígrafos e que sejam capazes de pronunciá-los, além de

ressaltar que a letra H em início de palavras não possui
som próprio.
Após discutir com os alunos sobre o H no início de pala-
vras e os dígrafos LH, NH e CH, peça para que marquem
X na mão correspondentes às respostas Sim (positivas)
ou Não (negativas).
PERGUNTAS 29 L Í NG UA P O RT UG UESA
A letra H representa som quando

X
está no início das palavras?
do no começo ou no interior da palavra, seguido de vogal.
Um único som pode ser
X 2) A letra H modifica o valor básico do grafema anterior,
representado por mais de uma letra?
N /n/, o que forma o dígrafo NH, usado no meio da palavra.
A combinação da letra H com as
letras L, N e C não é dígrafo?
X 3) A letra H transforma o valor básico do grafema ante-
rior, L /l/, compondo o dígrafo LH, encontrado no meio das
As palavras chave, folha e galinha palavras e raramente no início de algumas palavras.
X
possuem dígrafos?
4) O H precedido de C, L e N forma, com cada uma des-
As palavras hábito, história e sas letras, um dígrafo e representa um som específico.
X
humano possuem dígrafos?
5) A letra H não ocorre no final da sílaba.
Certifique-se de que, ao fim desta sequência de ativida- Para registrar os aprendizados das atividades, você pode
des, todos tenham adquirido os seguintes conhecimentos: utilizar um “caderno de descobertas”, que deverá ficar sob a
1) O grafema C representa /š/, em contextos restritos, responsabilidade de um estudante diferente em cada dinâmi-
quando está antes de H, o que compõe o dígrafo CH, usa- ca para que registre os conhecimentos obtidos no dia.
– 25 –
PROCURANDO
3 NO DICIONÁRIO 3
PROCURANDO
HABILIDADES DO DCRC NO DICIONÁRIO
EF35LP12 Recorrer ao dicionário para escla- AULA 1
recer dúvidas sobre a escrita de pa- DESCOBERTA DE PALAVRAS COM X E CH
lavras, especialmente no caso de Para você, o que é um dicionário? Já viu um? Você sabe utilizar um dicionário?
palavras com relações irregulares Converse sobre isso com o professor e os colegas.
Você está pronto para brincar com o jogo do “Eu sei – Eu preciso procurar”?
fonema-grafema. Ouça as orientações do professor para o preenchimento da tabela a seguir.
Vamos lá?
Eu sei Eu preciso procurar
Sobre a proposta
Este bloco é composto por atividades de sistematização
organizadas em três etapas. Sugere-se o trabalho respei-
tando a sequência, que visa estimular o uso de dicionário,
com base em jogos, para a descoberta da grafia de pala-
vras, em especial as que envolvem o emprego de X e CH.
É importante investigar como está a escrita dos estudan-
tes, pois aqueles com pouco domínio dessa modalidade da
língua poderão apresentar dificuldades. Caso haja níveis
muito divergentes de aprendizagem, sugere-se o trabalho 30 L Í N G UA P O RT U G U E SA
em duplas para que os alguns se auxiliem mutuamente.

Inicie a atividade, estimulando o grupo com as seguintes
perguntas: AULA 1 - PÁGINA 30
⊲ Você costuma usar dicionário?
⊲ Onde?
⊲ Para que serve um dicionário? DESCOBERTA DE PALAVRAS
⊲ Quais tipos de dicionários você conhece? COM X E CH
A expectativa é de que afirmem que costumam usar o di-
cionário na escola e, em alguns momentos, em casa, para
procurar o significado de algumas palavras. Você pode ⊲ Levantar hipóteses sobre irregularidades ortográficas.
ampliar o conhecimento da turma, dizendo que o dicioná- ⊲ Reconhecer o dicionário como ferramenta para sanar
rio traz, também, outras informações sobre as palavras, dúvidas relacionadas a ortografia.
como a classe gramatical à qual pertencem, a ortografia
Objetos de conhecimento
correta e, às vezes, até a divisão silábica. Os alunos po-
dem, ainda, responder que conhecem dicionários gerais
⊲ Ortografia.
da língua, aqueles mais utilizados nas escolas e também
os que informam como é a palavra em outra língua (dicio- Práticas de linguagem
nário português-inglês, por exemplo).
Referências sobre o assunto Materiais
⊲ Dicionários (um por dupla).
BAGNO, M.; RANGEL, E. de O. Dicionários em sala de
⊲ Cartas ortográficas presentes na página A11 do anexo
aula. Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de Edu-
cação Básica, 2006. Disponível em: www.plataformadole- deste material (uma cópia por dupla).
⊲ Folhas sulfite.
tramento.org.br. Acesso em: 02 dez. 2018.
⊲ Saquinhos para as cartas (um por dupla).
NÓBREGA, M. J. Especial ortografia reflexiva. São Paulo:
Melhoramentos, 2013. Disponível em: www.plataformado- Dificuldades antecipadas
letramento.org.br. Acesso em: 01 nov. 2018. Alguns estudantes podem apresentar dificuldades em
QUEEN, M.; SCACHETTI, A. L. Os contatos iniciais com o procurar palavras no dicionário, seja porque ainda não do-
amigo dicionário. Nova Escola, 01 mar. 2012. Disponível minam o escrito, seja por falta de familiaridade com esse
em: novaescola.org.br/conteudo/2008/os-contatos-ini- tipo de material. Nesse caso, proponha a realização das ati-
ciais-com-o-amigo-dicionario. Acesso em: 31 out. 2018. vidades em duplas com saberes heterogêneos.
– 26 –
Orientações
Estimule os alunos a ler o tema da atividade e converse
com a turma sobre dicionários. Pergunte: Agora, ao sinal do professor, realize a correção das palavras ditadas.
⊲ Para vocês, o que é um dicionário?

⊲ Vocês sabem utilizar um dicionário?
Espera-se que digam que é um instrumento em que se
pode procurar os significados das palavras e afirmem que
PRATICANDO
sabem utilizá-lo.
Depois, avise que, para iniciar a atividade, a turma irá Vamos brincar com o jogo das cartas ortográficas?
Fique atento às orientações do professor. Você vai precisar da tabela a
brincar de “Eu sei - Eu preciso procurar” e explique a dinâ- seguir.
mica. Informe que irá ditar algumas palavras que deverão JOGO DAS CARTAS ORTOGRÁFICAS
ser escritas em uma das duas colunas, “Eu sei” ou “Eu Palavra sorteada Pontos Palavra sorteada Pontos
preciso procurar”, da seguinte maneira: quando tiverem

certeza da grafia, deverão escrevê-las na coluna “Eu sei”;
quando não, deverão registrá-las na coluna “Eu preciso
procurar”.
Eu sei Eu preciso procurar
Some os pontos e registre aqui. Fiz pontos!
ra-se que mencionem que se devem buscar as palavras

no dicionário seguindo a ordem alfabética. Caso isso não
ocorra, deixe evidente.
Distribua os dicionários físicos e proponha a busca co-
letiva da palavra “chocolate”. Indague:
⊲ Chocolate é com X ou CH?
⊲ Como fazer a busca dessa palavra no dicionário?
Alguns responderão que a palavra “chocolate” é escri-
ta com CH e outros, com X. É esperado que respondam
Palavras que podem ser ditadas
Com X – caxumba, enxame, lagartixa, xícara, xampu, que, para pesquisar no dicionário, é necessário localizar
ameixa, xale, xarope, xadrez, caixa, baixo, xingar, peixe, a primeira letra. Proponha iniciar a procura pela letra X.
graxa, enxugar, lixo, mexer, bruxa, abacaxi, queixo, enxa- Espera-se que observem que há várias palavras com
da, queixa. essa letra. Em seguida, pergunte:
⊲ E, agora, como vamos procurar?
Com CH – chave, chuveiro, chocolate, chaveiro, chu-
va, chuchu, chulé, recheio, achar, bolacha, fechar, tocha, Presume-se que falem que devemos olhar na segunda
cheiro, chinês, mochila, bicho, cochilo, choque, cachimbo, letra. Siga com questionamentos:
fechado, chapéu, chute, chupeta. ⊲ E se a segunda letra também for igual?
Busque o revezamento de palavras com X e com CH A expectativa é de que respondam que devem olhar na
durante o ditado. Após finalizar, pergunte: terceira letra da palavra e assim por diante.
⊲ Sabem aquelas palavras que vocês escreveram na A turma vai perceber que não existe a palavra “xocola-
coluna “Eu preciso procurar”? Afinal, onde vamos te”. Então, realize o mesmo procedimento para a busca
buscar a maneira correta de escrevê-las? com a letra C.
A expectativa é de que respondam que devem procurá- Posteriormente, solicite a pesquisa das palavras, no di-
-las no dicionário. Questione: cionário, sobre as quais há dúvida e o registro nas linhas
⊲ Vocês já conheciam o dicionário? correspondentes ao campo “correção das palavras dita-
⊲ Já utilizaram um dicionário antes? das”, dispostas no caderno do aluno. Depois da busca
⊲ Para quê? de todas as palavras, indague:
⊲ Como encontramos uma palavra no dicionário? ⊲ Quais palavras vocês erraram?
Alguns podem afirmar que sim e outros, que não. Espe- ⊲ Qual foi o motivo do erro?
– 27 –
Ouça as hipóteses. Espera-se que os alunos pontuem
que CH e X representam o mesmo som, por isso é fácil se
confundir. Depois, questione: RETOMANDO
⊲ O que podemos fazer para não errar na escrita dessas Registre a seguir o que você aprendeu na atividade de hoje:
palavras?
A expectativa é de que digam que, quando há dúvidas
sobre as regras ortográficas, deve-se usar o dicionário.
Caso tenha acesso à internet, utilize um dicionário on-li-
ne e mostre como se faz a busca nele. Depois, pergunte: Leia com atenção as perguntas.
Por que é fácil confundir CH com X no momento da escrita?
⊲ Qual a diferença de procurar no dicionário físico e no
on-line?
Presume-se que afirmem que, no on-line, basta digitar a
palavra da forma como acham que ela é escrita e o próprio Há alguma regra que estabeleça como devemos escrever tais palavras?
mecanismo de busca tende a informar a ortografia corre-

ta ou remeter ao verbete do dicionário que já traz essa
informação; já no dicionário físico, é necessário seguir a Se não há regras e as letras têm o mesmo som, como saber qual letra deve
ordem alfabética para encontrar a palavra. Caso não seja ser utilizada?
possível mostrar a etapa de busca em site, converse sobre

isso com eles.
Dica de site
Como procurar palavras no dicionário físico? E no on-line?
http://www.aulete.com.br/verbete.
PRATICANDO
Orientações
Para esta atividade, será necessário que você prepare
as cartas ortográficas presentes na página A11 do anexo drez, baixo, peixe, graxa, enxugar, lixo, xingar, mexer, bru-
deste material. Elas serão entregues aos estudantes (um xa, abacaxi, caxumba, enxame, queixo, lagartixa, enxada,
quadro de palavras por dupla). Para isso, recorte-as nos
deixa, vexame e fechar (palavra coringa).
locais indicados e, para uma melhor organização, coloque
cada conjunto em um saquinho para facilitar a entrega do
material à turma. RETOMANDO
Forme as duplas e distribua o material. Cada uma re-
ceberá um saquinho com 47 palavras que deveriam trazer Orientações
CH ou X, mas que estão incompletas. Explique a ativida- Estimule o grupo a lembrar o que foi estudado, com as
de e diga que o aluno A deverá sortear uma palavra do seguintes indagações:
saquinho e registrá-la em seu caderno, inserindo CH ou X ⊲ Por que é fácil confundir CH com X no momento da es-
na lacuna existente. Depois, o aluno B deverá procurá-la crita?
no dicionário para conferir se está escrita corretamente ou ⊲ Há alguma regra que estabeleça como devemos escre-
não. O aluno A marca 1 ponto se acertar e não receberá
ver tais palavras?
pontuação se errar. O jogo será ganho por quem escrever o
⊲ Se não há regras e as letras têm o mesmo som, como
maior número de palavras da forma correta.
Você pode optar por finalizar a atividade somente quan- podemos saber qual a letra que devemos usar?
do todas as palavras forem sorteadas – nesse caso, é im- ⊲ Como procurar palavras no dicionário físico?
portante reforçar que há uma palavra extra para ser usada ⊲ E no on-line?
em caso de empate e que deve ser retirada no início do Espera-se que respondam que é porque estas letras re-
jogo para que a quantidade de palavras seja a mesma para presentam o mesmo som e que não há nenhuma regra que
ambos os estudantes, que deverão recorrer a ela apenas ajude a descobrir se a palavra é com CH ou X. É esperado
se acertarem o mesmo número de palavras – ou pode es- ainda que digam que devemos utilizar o dicionário para
tipular um tempo-limite para sorteio, registro, busca no di- procurar todas as palavras sobre cuja ortografia temos dú-
cionário e troca de turno. vidas. Presume-se que mencionem que devemos procurar
As palavras trabalhadas nesta etapa serão: chave, chu- pela letra inicial, depois pela segunda, e assim sucessi-
veiro, chocolate, chaveiro, chuchu, recheio, chuva, chulé, vamente, seguindo a ordem alfabética, quando a busca
bochecha, achar, bolacha, tocha, cheiro, chinês, mochila, é realizada no dicionário físico. Espera-se também que
bicho, cochilo, choque, cachimbo, fechado, chapéu, chute, apontem que, para procurar no dicionário on-line, basta
chupeta, xícara, ameixa, xampu, xale, xarope, caixa, xa- digitar a palavra no site utilizado.
– 28 –
AULA 2 Alguns estudantes podem apresentar dificuldade em pro-
O USO DE DICIONÁRIO EM JOGOS COM X E CH curar palavras no dicionário, seja porque ainda não dominam
o escrito, seja por ausência de familiaridade com esse tipo de
material. Nesse caso, proponha a realização das atividades
Olá! Hoje vamos continuar a brincar com o dicionário.
Como podemos brincar com o dicionário? Compartilhe as respostas com o
professor e os demais colegas!
Pronto para aprender um jogo? em duplas com saberes heterogêneos.
O professor vai formar oito grupos, distribuir quatro palavras para cada um.
Você e seu grupo terão de ordenar as palavras em ordem alfabética. Depois, Orientações
Escreva no quadro o tema da atividade “Brincando com
com as palavras de todos os grupos, vamos formar o minidicionário da turma
numa cartolina, que ficará exposta na sala!
o dicionário”, e solicite a leitura. Em seguida, pergunte:

PRATICANDO
⊲ O que vocês acham que faremos hoje?
Você já brincou de jogo da velha? Hoje, vai conhecer um jogo da velha
diferente. Chama-se “A velha do dicionário”!
⊲ É possível brincar com o dicionário?
Para isso, use este tabuleiro ou o que está no caderno de seu colega de dupla.
Fique atento às orientações do professor e divirta-se!
⊲ Como usamos o dicionário? Para quê?
Espera-se que digam que o usamos para saber o significa-
do de palavras ou pesquisar a forma correta de sua escrita.
Para esta atividade, será necessário que, previamente,
você recorte as fichas de palavras com X e CH que estão
disponíveis na página A13 do anexo deste material. Cole
uma das faces da fita dupla face atrás de cada ficha; a
outra fita será retirada apenas ao final da atividade. Deixe
isso claro para a turma.
Forme oito grupos (mesma quantidade de cores pre-
sentes nas fichas) e entregue-lhes um conjunto de cor, de
modo que cada um fique responsável por organizar pala-
33
vras de uma mesma cor. Logo, pergunte:
LÍN GUA P ORTUGUESA
⊲ Como fazer para ordenar essas palavras tal qual elas

aparecem no dicionário? Espera-se que respondam que
AULA 2 - PÁGINA 33 a organização deve ser por ordem alfabética. Explique
que é nisso que consiste a atividade e que todos devem
arranjá-las inicialmente sobre uma carteira.
O USO DE DICIONÁRIO Disponibilize um tempo para a realização da tarefa e, ao
final, questione:
EM JOGOS COM X E CH ⊲ Há palavras cuja letra inicial é repetida?
⊲ Como organizá-las?
Objetivo de aprendizagem A expectativa é de que respondam que há palavras com
⊲ Reconhecer irregularidades ortográficas e corrigi-las a letra inicial repetida e, para organizá-las, deve-se olhar
com o uso de dicionário. a segunda letra, a terceira, e assim por diante.
Objeto de conhecimento Quando os grupos terminarem, faça a correção coletiva
⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia. e averigue:
⊲ Quais foram as palavras que vocês ficaram responsá-
Prática de linguagem
veis por organizar?
⊲ Qual é a primeira desse grupo de palavras?
Materiais ⊲ Como vocês descobriram isso?
⊲ Fichas com palavras com X e CH presentes ⊲ Concordam com a organização do grupo? Por quê?
na página A13 do anexo deste material. Escute e promova um debate, fazendo intervenções, se
⊲ Folhas sulfite. for preciso. Posteriormente, solicite aos alunos que a ca-
⊲ Tesoura sem pontas. mada que protege a fita dupla face seja retirada e colem
⊲ Fita dupla face. as palavras na ordem adequada em uma cartolina, prepa-
⊲ Cartolina. rada anteriormente por você, com o título “Minidicionário
⊲ Pincel para cartolina. da turma”. Ao término, as palavras devem ser ordenadas
⊲ Fita para anexo de cartolina. da seguinte forma:
⊲ Fichas com palavras para o jogo “A velha Grupo 1 – caixa, caixão, caixeta, caixote.
do dicionário” presentes nas páginas A15 e A17 Grupo 2 – cachorra, cachorrada, cachorrinho, cachorro.
deste material. Grupo 3 – chamusca, chamuscadeira, chamuscado,cha-
⊲ Fichas com X e CH presentes na página A19 do muscar.
anexo deste material (uma cópia por dupla). Grupo 4 – chega, chegado, chegança, chegar.
⊲ Dicionários. Grupo 5 – choradeira, chorado, choramingar, chorão.
– 29 –
Grupo 6 – xaropada, xarope, xaropento, xaroposo.
Grupo 7 – xerocar, xerocopiar, xerografia, xerox. RETOMANDO
Grupo 8 – xilografia, xilógrafo, xilogravar, xilogravura. Agora que você já conheceu diversas palavras com X e CH, faça a atividade
a seguir:
Nas colunas “Hipótese”, você deve inserir X ou CH para completar a

PRATICANDO palavra. Só preencha as colunas “Solução” quando solicitado pelo professor.
X OU CH?
Orientações Hipótese Solução Hipótese Solução
Para esta atividade, será necessário preparar o jogo “A lagarti a ocolate
velha do dicionário”. Para isso, peça aos alunos que formem

duplas e distribua, para cada uma, as cartelas com as pala- ca umba ca imbo
vras e uma cartela de fichas com as letras CH e X. ícara upeta
Antes de explicar o jogo, pergunte:

⊲ Alguém já brincou de “Jogo da velha”? abaca i fe ado
⊲ Como ele é jogado?

amei a bola a
⊲ Quais são as regras?

Ouça as respostas e diga que farão atividade semelhante,
utilizando os segmentos representados pelos grafemas X e
CH. A atividade ocorrerá da seguinte maneira: cada aluno
deverá escolher as fichas do jogo (X ou CH). Ao escolher a
letra X, esse aluno receberá todas as fichas com essa letra e 34 L Í NG UA P O RT UG UESA
ficará responsável por inseri-las no tabuleiro. A dupla pode

usar par ou ímpar, cara ou coroa ou outra estratégia para
decidir quem começará o jogo. O primeiro aluno inicia a ro-
dada. Caso tenha escolhido a letra X, deverá inserir uma de X OU CH?
suas fichas X em local escolhido no tabuleiro e buscar, nas Hipótese Solução Hipótese Solução
cartelas, uma palavra que ele considere que seja escrita
com essa letra para revelá-la ao colega (essa palavra de- lagartixa lagartixa chocolate chocolate
verá ser riscada da cartela para não ser usada novamente).

caxumba caxumba cachimbo cachimbo
O outro integrante deverá imediatamente recorrer à pro-
cura da palavra no dicionário para saber se ela está correta xícara xícara chupeta chupeta
ou não. Se a hipótese estiver incorreta, o aluno que colocou
abacaxi abacaxi fechado fechado
o X deverá retirar a letra do tabuleiro e passar a vez ao ou-
tro, que jogará com as fichas CH. Se a hipótese estiver certa ameixa ameixa bolacha bolacha
de acordo com a confirmação no dicionário, ele poderá dei-
xar sua ficha no tabuleiro, visando completar a tríade X. Ga- Indique que todos deverão completar as palavras com X
nha o jogo quem completar a tríade X ou CH no tabuleiro da ou CH nas colunas de hipóteses. Nesse momento, circule
e faça questionamentos, como:
“Velha do dicionário”. Isso pode ser feito tanto na diagonal ⊲ O que tem de semelhante entre estas palavras?
como na vertical ou na horizontal. ⊲ O que tem de diferente entre elas?
Caso queira, você pode propor que joguem mais de uma Espera-se que digam que CH e X representam o mesmo som,
vez. Com esse jogo, podem-se trabalhar as demais irregula- mas certas palavras são escritas com CH e outras, com X.
ridades ortográficas, bastando trocar as palavras. Ao terminar a atividade, selecione algumas palavras
para o debate coletivo. Pergunte:
⊲ Como se escreve “chocolate”?
RETOMANDO ⊲ E “xícara”?
⊲ Como podemos descobrir a grafia correta dessas pa-
Orientações lavras?
Presume-se que mencionem que isso é possível por
Nessa etapa, as duplas de alunos da atividade ante-
meio do uso de dicionários. Nesse momento, oriente-os
rior trabalharão para o preenchimento da tarefa a seguir, a realizar pesquisas para confirmar ou não as hipóteses.
disposta no caderno do aluno. Preste auxílio, se necessário.
– 30 –
AULA 3 - PÁGINA 35
AULA 3
DICIONÁRIO COMO ALTERNATIVA PARA
DICIONÁRIO COMO ALTERNATIVA A CORREÇÃO ORTOGRÁFICA (X OU CH?)
PARA A CORREÇÃO ORTOGRÁFICA Já descobriu o que faremos na atividade de hoje?
(X OU CH?) Como podemos revisar palavras? Converse com o professor e os colegas

sobre isso.
Leia o texto a seguir:
Objetivo de aprendizagem Quadrinhas dos

⊲ Realizar pesquisa de palavras em dicionário a fim de sete erros ortográficos
sanar dúvidas ortográficas na escrita de palavras. Índio do mato é chavante

milho socado é cherém
Objeto de conhecimento e a gente xama chará quem
o mesmo nome tem.
Mamãe mandou me dizer
⊲ Ortografia. pra levar um abacachi
eu então levei meu primo
Prática de linguagem que estava hospedado aqui.
⊲ Análise linguística/semiótica (ortografização). Quem quiser que alecrim xeire
corte na segunda-feira
Materiais ponha no meio da roupa
⊲ Dicionários. pra xeirar a semana inteira.
Dificuldades antecipadas Domínio público. Disponível em: www.dominiopublico.gov.br.

Acesso em 10 mar. 2021.
Alguns estudantes podem apresentar dificuldade em Agora, converse com o professor e os colegas sobre o que você achou
procurar palavras no dicionário, seja porque ainda não do texto e o que mais chamou sua atenção.
Circule as palavras que você considera que estão escritas de maneira errada.
dominam a escrita convencional, seja por falta de familia-
ridade com esse tipo de material. Nesse caso, proponha 35 L Í NG UA P O RT UG UESA
a realização das atividades em duplas com saberes he-

terogêneos.
Orientações
Diga que o tema da dinâmica é a revisão de palavras e Em seguida, questione:
escreva-o no quadro. Pergunte: ⊲ O que vocês acharam do texto?
⊲ Como podemos revisar palavras? ⊲ O que mais chamou a atenção nele?
Espera-se que, com base nas atividades realizadas em ⊲ Vocês conhecem o jogo dos sete erros?
encontros anteriores, mencionem que para revisar pala- ⊲ O que vocês acham que será realizado com a quadri-
vras é possível utilizar dicionários. nha apresentada?
Solicite a leitura individual do texto a seguir, disposto no É esperado que respondam que irão procurar inadequa-
caderno do aluno. ções ortográficas no texto. Confirme a hipótese e solicite
que circulem as palavras que julgarem incorretas, para,
em seguida, preencherem a tabela e, só depois, procurá-
-las no dicionário e escrevê-las da forma adequada.
Quadrinhas dos sete erros Preenchimento da tabela:
ortográficos
Palavras escritas de Palavras escritas de
Índio do mato é chavante forma inadequada forma adequada
milho socado é cherém
e a gente xama chará quem o chavante xavante
mesmo nome tem.
cherém xerém
Mamãe mandou me dizer pra
levar um abacachi xama chama
eu então levei meu primo que
chará xará
estava hospedado aqui.
abacachi abacaxi
Quem quiser que alecrim xeire
corte na segunda-feira xeire cheiro
ponha no meio da roupa
pra xeirar a semana inteira. xeirar cheirar
Solicite que a turma responda às questões do caderno

Fonte: Domínio público. Disponível em:
www.dominiopublico.gov.br. Acesso em: 10 mar. 2021. do aluno.
– 31 –
Preencha a tabela a seguir com as palavras que você circulou. Depois, PRATICANDO
procure-as no dicionário e escreva-as da forma adequada.
Você já jogou caça-palavras? Sabe como funciona?
Fique atento à próxima atividade e ouça as orientações do professor.
Palavras escritas de Palavras escritas de
forma inadequada forma adequada
Agora que você já descobriu diversas palavras, circule-as no caça-palavras a
seguir:
A B C D E F G H I J K L
1 S C V C V S S V S V L V
2 S H V H S M U R C H A R
3 X A R O P E V S S S N V
4 A R V C V S V B A I X O
Quais palavras da quadrinha você teve dúvidas na hora de escrever? 5 C O X O C O L A T E E I
6 H P D L H V A I S N S M
7 A E E A A S N C V X S U
8 L V I T V V C H V A V R
Quais dúvidas surgiram em relação à escrita dessas palavras?
9 S S X E V V H O V G V X
10 S D E I C H E S S U S A
11 S S E N C H A G U E V R
O que você fez para não ficar em dúvida e escrevê-las da maneira adequada?
⊲ Quais palavras da quadrinha você teve dúvidas na hora no momento em que as duplas estiverem ordenando as
de escrever? palavras. Explique a atividade para a turma. Veja, a seguir,
⊲ Por que surgiram essas dúvidas quanto à escrita des- o caça-palavras.
sas palavras?
⊲ O que você fez para não ficar em dúvida e escrevê-las CAÇA-PALAVRAS DAS COORDENADAS ORTOGRÁFICAS
da maneira adequada? A B C D E F G H I J K L
1 S C V C V S S V S V L V
PRATICANDO
2 S H V H S M U R C H A R
Orientações 3 X A R O P E V S S S N V
A atividade a seguir será realizada de modo coletivo. En- 4 A R V C V S V B A I X O

tretanto, por sua complexidade, os alunos deverão ser orga-
nizados em duplas. No caça-palavras, as coordenadas orto- 5 C O X O C O L A T E E I
gráficas estão dispostas nas indicações em horizontal (com o 6 H P D L H V A I S N S M
uso de letras em ordem alfabética) e vertical (com o uso de 7 A E E A A S N C V X S U

números), que irão servir como norteadores para que alunos
de uma mesma dupla possam indicar a letra que escolheram 8 L V I T V V C H V A V R
para a formação de uma determinada palavra. 9 S S X E V V H O V G V X
Se a primeira dupla a jogar escolher, por exemplo, a 10 S D E I C H E S S U S A

coordenada A5, encontrará a letra C (que deverá ser escri-
ta no quadro da sala por você, para melhor visualização). 11 S S E N C H A G U E V R
Se, em seguida, outra dupla optar por outra coordenada,

como A6, achará a letra H (que você deverá registrar ao Se ocorrerem erros durante a atividade, levante a hipótese:
lado da primeira letra). Caso a próxima dupla escolha a ⊲ Esta palavra se escreve com CH ou com X?
coordenada A7, que contém a letra A, a palavra chá será ⊲ Como podemos saber qual a grafia correta?
formada (e você novamente deverá inseri-la ao lado das Espera-se que digam que, quando houver dúvidas na
demais). grafia das palavras, será necessário procurá-las no di-
O importante para a atividade é formar a palavra correta cionário. Disponibilize um tempo para isso. Ao final da
e levantar hipóteses (a palavra se escreve com CH ou X?) tarefa, o quadro da sala deverá estar preenchido com
– 32 –
todas as palavras encontradas pela turma. Solicite aos
alunos que as circulem em seus cadernos.
RETOMANDO
RETOMANDO Preencha as lacunas no texto usando as palavras corretas e, para isso,

utilize o banco de palavras. Observe bem a presença do CH ou X e, se
precisar, consulte um dicionário.
Orientações
Em duplas, a turma deverá preencher as lacunas de uma xarope ou charope
xá ou chá (7x)
receita de bolo. Antes de realizar a atividade, faça uma lei- chocolate ou xocolate
tura conjunta, sem pronunciar as palavras que deverão ser

chícara ou xícara (3x)
chícaras ou xícaras
inseridas. Prossiga com uma segunda leitura, permitindo a ameichas ou ameixas (3x)
murchar ou murxar
consulta do banco de palavras com o intuito de ajudar na deiche ou deixe (3x)
baixo ou baicho (2x)
tarefa. Escute as suposições e informe que os alunos deve- deichando-as ou deixando-as
rão escolher os itens da receita que irão inserir no texto e a

enxague ou enchágue
lanche ou lanxe
forma de escrita dos vocábulos (com X ou CH). A atividade

está disposta a seguir, com a resolução adequada:
Preencha as lacunas no texto, usando as palavras corre- Bolo de com para o
tas. Para isso, utilize o banco de palavras. Observe bem a Ingredientes para a massa
presença do CH ou X e, se precisar, consulte um dicionário. 3

3 ovos.
.
Segue a correção da atividade. 1

1
de
de
de óleo de soja.
de farinha de trigo.
2 de de açúcar.
Ingredientes para a cobertura

xarope ou charope 3 colheres de
Meia de leite frio.
de margarina.
xá ou chá (7x) 15 colheres de de em pó.

12 colheres de de açúcar.
chocolate ou xocolate 3 colheres de de de baunilha.
chícara ou xícara (3x) 38 L Í NG UA P O RT UG UESA
chícaras ou xícaras
ameichas ou ameixas (3x)
murchar ou murxar
deiche ou deixe (3x) Modo de preparo da cobertura:
baixo ou baicho (2x)
Coloque todos os ingredientes em uma panela e deixe em
deichando-as ou deixando-as
fogo baixo até engrossar. Despeje a calda por cima do bolo.
enxague ou enchágue
lanche ou lanxe.
Fonte: GARCIA, C. I. do N. “Bolo de ameixa
com chocolate”. Arquivo pessoal.
Bolo de chocolate com ameixas para o lanche
Ingredientes para a massa: Durante a realização da tarefa, ande entre as duplas para
3 ameixas verificar as dificuldades e as estratégias encontradas para
3 ovos saná-las. Preste auxílio, se necessário, e disponibilize dicio-
1 xícara de chá de óleo de soja nários para auxiliá-las. Ao retomar os conhecimentos mobi-
1 xícara de chá de farinha de trigo lizados durante este bloco, pergunte aos estudantes:
2 xícaras de chá de açúcar ⊲ O que vocês aprenderam sobre o uso de dicionários?
Espera-se que ressaltem que aprenderam a manusear um
Ingredientes para a cobertura: dicionário e realizar buscas, seguindo a ordem alfabética
3 colheres de chá de margarina das letras. É esperado também que comentem que há dife-
Meia xícara de leite frio renças entre o uso de dicionários físico e on-line. Questione:
15 colheres de chá de chocolate em pó ⊲ O que aprenderam sobre palavras escritas com X e CH?
12 colheres de chá de açúcar ⊲ Poderiam citar exemplos?
3 colheres de chá de xarope de baunilha Presume-se que os alunos digam que compreenderam que
a dificuldade de grafia de palavras com X ou CH ocorre por
Modo de preparo da massa: representarem sons pronunciados de maneira semelhante e
Enxágue e pique as ameixas, deixando-as reservadas. Co- que, para tirar as dúvidas, é possível recorrer aos dicionários.
loque os ingredientes no liquidificador, acrescente aos pou- Para auxiliar nas descobertas do uso de dicionários, caso
cos a farinha de trigo e deixe bater por 5 minutos. Despeje sua escola seja equipada com laboratório de informática,
a massa em forma untada com farinha de trigo e leve para organize uma atividade para que eles manuseiem dicioná-
assar em fogo baixo para não murchar. Depois de assado, rios on-line. Se possível, converse sobre diferentes tipos e
deixe esfriar e cubra com a cobertura. Por último, coloque mostre exemplos. Diga que nem todos são como os escola-
as ameixas picadas. res, que apresentam palavras e significados.
– 33 –
Evidencie, por exemplo, que há dicionários de sinônimos
(www.sinonimos.com.br/) e antônimos (www.antonimos.
com.br/), dicionários de termos técnicos de determinadas Modo de preparo da massa
profissões, dicionários de tradução de palavras em língua e pique as ,
estrangeira e de termos utilizados em determinados cam- reservadas. Coloque os ingredientes no liquidificador, acrescente aos
poucos a farinha de trigo e bater por 5 minutos.
pos de conhecimentos, entre outros. Para isso, você tam- Despeje a massa em forma untada com farinha de trigo e leve para
bém pode mostrar, como exemplo, o “Glossário Terminológi-

assar em forno para não .
Depois de assado, esfriar e cubra com a cobertura.
co da COVID-19” (covid19.lexic.com.br/), que explica termos Por último, coloque as picadas.
usados em textos sobre a doença, ou o “Dicionário Capão” Modo de preparo da cobertura
(www.instagram.com/dicionariocapao/), que fala sobre os Coloque todos os ingredientes em uma panela

fogo
em
até engrossar. Despeje a calda por cima do
significados de palavras usadas em letras do grupo de rap bolo.
Racionais MC’s.
Além disso, você pode fomentar a criação de um dicio-
GARCIA. C. I. do N. “Bolo de ameixa com chocolate”. Arquivo pessoal.
nário da turma, alimentando-o com novas palavras sempre RETOMANDO

que alguém não souber o significado ou a forma de escrita Registre aqui o que você aprendeu sobre o uso de dicionário.
de uma delas.
Registre aqui o que você aprendeu sobre a grafia de palavras com X e CH.
– 34 –
ACENTUAÇÃO
4 DE OXÍTONAS 4
ACENTUAÇÃO
HABILIDADES DO DCRC DE OXÍTONAS
EF03LP04 Usar acento gráfico (agudo ou AULA 1
circunflexo) em monossílabos O QUE SÃO PALAVRAS OXÍTONAS?
tônicos terminados em A, E, O e em
palavras oxítonas terminadas em A, O que você sabe sobre as palavras oxítonas? Conte para o professor e os
colegas.
E, O, seguidas ou não de S. Agora, leia as palavras do quadro.
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ARTUR KEUNECKE/PULSAR
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Sobre a proposta
Este bloco é composto por atividades de sistematiza- CAFÉ DOMINÓ TUCUNARÉ MARACUJÁ
ção organizadas em três etapas, portanto recomenda-se
o trabalho em sequência. Elas tratam da identificação e
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PHILIPPE INTRALIGI/GETTY IMAGES
KENCANNING/E+/GETTY IMAGES
BETO_JUNIOR/GETTY IMAGES PLUS
FG TRADE/E+/GETTY IMAGES
classificação de palavras, de acordo com o critério de
tonicidade, em particular das oxítonas, e de suas regras
BAMBOLÊ GAMBÁ AÇAÍ AVÔ
de classificação, além de abordar brevemente outras
classificações.
É importante investigar se os estudantes possuem o co-
nhecimento adequado sobre o conceito de sílaba e sua
atuação na formação de palavras, bem como acentuação

gráfica, em especial em relação aos usos de acento agudo
e circunflexo, também mencionados durante o bloco. Se ⊲ Pincel para quadro.
houver alunos com níveis muito divergentes de aprendiza-
⊲ Caderno do aluno.
gem, sugere-se o trabalho em duplas para que um possa
⊲ Cartolina.
auxiliar o outro no processo de aprendizagem.
⊲ Pincel para cartolina.
Para saber mais ⊲ Fita para anexo de cartolina.
NÓBREGA, M. J. Ortografia. Col. Como eu Ensino. São Pau-
lo: Melhoramentos, 2013. Dificuldades antecipadas
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO As dificuldades podem decorrer da compreensão par-
(SP). Diretoria de Orientação Técnica. Recuperação Língua cial do conceito de sílaba, o que pode fazer com que os
Portuguesa. Aprender os padrões da linguagem escrita de estudantes não saibam separá-las de maneira adequada
modo reflexivo: unidade II – Palavra cantada: Desvios dos e não compreendam que palavras são formadas pela jun-
padrões de escrita: interferência da variedade linguística ção de diferentes sílabas (exceto quando monossílabas). A
falada – Livro do Professor/Secretaria Municipal de Educa- falta de domínio dos sinais de acentuação gráfica também
ção. São Paulo: SME/ DOT, 2011. Disponível em: portalsme. pode prejudicar a identificação da sílaba tônica na posi-
prefeitura.sp.gov.br. Acesso em: 13 nov. 2020. ção correta, em especial das oxítonas.
AULA 1 - PÁGINA 40 Orientações
Escreva no quadro o tema da atividade e pergunte:
⊲ O que são oxítonas?
O QUE SÃO PALAVRAS OXÍTONAS? Ouça as respostas e, para retomar o conteúdo já apre-
sentado em atividades anteriores, questione:
Objetivos de aprendizagem Como são classificadas as palavras em função da posi-
⊲ Identificar as sílabas tônicas em palavras oxítonas. ção da sílaba tônica? Espera-se que mencionem a classi-
ficação em oxítonas, quando a sílaba tônica for a última;
Objeto de conhecimento
paroxítonas, se a sílaba tônica for a penúltima; e proparo-
⊲ Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/acen-
xítonas, caso a antepenúltima sílaba seja a tônica. Estimu-
tuação.
le o resgate do que a turma já sabe sobre a classificação
Prática de linguagem de palavras de acordo com o critério de tonicidade. Foque
⊲ Análise linguística/semiótica (ortografização). a discussão nas oxítonas.
Materiais Conduza a leitura coletiva e em voz alta das palavras do
⊲ Quadro. quadro a seguir.
– 35 –
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Responda.
O que essas palavras têm em comum?
Em cada palavra, qual é a sílaba com a pronúncia mais forte?
Caso as sílabas com a pronúncia mais forte não estivessem destacadas,

como seria possível identificá-las?
CAFÉ DOMINÓ
Quais são os acentos que aparecem nessas palavras e quais as diferenças
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entre eles?
Há relação entre essa lista de palavras e a classificação das oxítonas?
TUCUNARÉ MARACUJÁ
PRATICANDO
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PHILIPPE INTRALIGI/GETTY IMAGES
KENCANNING/E+/GETTY IMAGES Leia com atenção algumas frases retiradas do conto “Cinderela” para a
resolução das atividades.
A. Querida filha, continue piedosa e boa menina que Deus a protegerá

sempre. Lá do céu olharei por você e estarei sempre ao seu lado —
mal acabou de dizer isso, fechou os olhos e morreu.
B. Vejam só como está toda enfeitada a orgulhosa princesinha de antes!
— disseram a rir, levando-a para a cozinha.
BAMBOLÊ GAMBÁ 41 L Í NG UA P O RT UG UESA
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FG TRADE/E+/GETTY IMAGES
Peça a atenção deles para o quadro e questione:

⊲ Há relação entre esta lista de palavras e a classifica-
ção das oxítonas?
AÇAÍ AVÔ A expectativa é que reafirmem que todas as oxítonas
que estão no quadro são acentuadas. Sane as dúvidas
Em uma segunda leitura, explore a pronúncia de cada apresentadas nesta etapa e converse com a turma sobre
uma das palavras, dando ênfase à sílaba tônica. Para que a classificação das palavras de acordo com a posição da
identifiquem as regularidades da acentuação, indague: sílaba tônica. Dê alguns exemplos de paroxítonas (são as
⊲ O que essas palavras têm em comum? mais comuns na língua portuguesa, como “menino”, “fe-
⊲ Qual a sílaba tônica de cada uma? licidade”) e proparoxítonas (“matemática”, “estômago”).
Espera-se que digam que todas são pronunciadas com
acento na última sílaba, em destaque, sendo essas as sí- PRATICANDO
labas tônicas. Pergunte:
⊲ Caso as sílabas tônicas não estivessem destacadas, Orientações
como seria possível identificá-las? Pergunte aos estudantes:
É esperado que os alunos falem que essa identificação ⊲ Vocês conhecem o conto “Cinderela”?
pode ocorrer pelo acento ou pela pronúncia e mencionem ⊲ Como ele é?
que dizer a palavra em voz alta auxilia na identificação da ⊲ Já leram o livro?
sílaba tônica quando ela não é acentuada. Prossiga com Deixe que compartilhem as observações sobre o conto.
os questionamentos: Diga que, para a atividade ser realizada, primeiramente
⊲ Quais são os acentos que aparecem nessas palavras? deverão ler alguns fragmentos do conto. Conduza a leitura
⊲ Quais as diferenças entre eles?
dos textos no caderno do aluno. Perceba que, nesta ver-
são, as oxítonas já estão destacadas. Isso guiará parte da
Presume-se que eles nomeiem os acentos agudo e cir- atividade da turma.
cunflexo e apontem diferenças entre seus formatos. Se a) – Querida filha, continue piedosa e boa menina que
houver necessidade, escreva essas nomenclaturas no Deus a protegerá sempre. Lá do céu olharei por você e es-
quadro e desenhe os acentos gráficos para melhor com- tarei sempre ao seu lado — mal acabou de dizer isso, fe-
preensão. Complemente as respostas, explicando que chou os olhos e morreu.
usamos o acento agudo em vogais abertas e o circunflexo b) – Vejam só como está toda enfeitada a orgulhosa prin-
em vogais fechadas. cesinha de antes! — Disseram a rir, levando-a para a cozinha.
– 36 –
sílaba e foram identificadas no texto através do acento e da
pronúncia.
C. Você, Cinderela! Suja e cheia de pó, está querendo ir à festa? Como 3) Quais são as regularidades que encontraram na acen-
vai dançar, se não tem roupa nem sapatos?
D. Quando alguém a convidava para dançar, ele dizia: – Ela é minha
tuação das oxítonas?
dama. Dançaram até altas horas da noite e, afinal, Cinderela quis Resposta: Acentuação gráfica nas palavras terminadas em
voltar para casa.
ABREU, A. R. et al. Alfabetização: livro do aluno. V. 2: Contos, Fábulas, Lendas e Mitos. Brasília:
a/as, e/es, o/os, e em/ens.
FundEscola/SEFMEC, 2000. Disponível em: www.dominiopublico.gov.br. Acesso em: 13 nov. 2020.
Assim que todas as duplas terminarem, conduza a socia-
1. Nas frases retiradas do conto, quais são as oxítonas acentuadas com sinal
gráfico agudo ou circunflexo? Destaque-as no texto e registre-as a seguir:
lização das respostas. Para isso, convide voluntários para a
A. leitura dos registros. Corrija coletivamente a identificação das
oxítonas, com as seguintes indagações:
B.
C.
D.
⊲ Alguém marcou mais alguma palavra?
2. Como você conseguiu identificar essas palavras?
⊲ Alguém fez diferente?
⊲ Como? Por quê?
3. Quais são as regularidades que encontrou na acentuação das oxítonas? Escute-os e organize um debate, se for preciso.
É provável que alguns alunos marquem as palavras mo-
nossílabas como oxítonas. Esclareça que a classificação em
RETOMANDO oxítona, paroxítona e proparoxítona só ocorre em palavras
Registre aqui o que você aprendeu na atividade de hoje sobre as oxítonas.
com duas ou mais sílabas. No caso das palavras monossilá-
bicas, elas são classificadas em átonas ou tônicas.
Em relação às ideias das duplas sobre as regularidades da
acentuação, após a socialização, proponha a elaboração de
uma resposta coletiva para compor o fechamento da atividade.
Para saber mais sobre a organização de trabalho em du-
plas, acesse: https://bit.ly/3mBDTQt.
RETOMANDO
Orientações
c) – Você, Cinderela! Suja e cheia de pó, está querendo ir à Conduza os alunos a discussões que os levem à siste-
festa? Como vai dançar, se não tem roupa nem sapatos? matização dos conhecimentos mobilizados durante a aula,
d) Quando alguém a convidava para dançar, ele dizia: os quais serão registrados em cartolina por um estudante
– Ela é minha dama. que assumirá a função de escriba. Questione:
Dançaram até altas horas da noite e, afinal, Cinderela quis ⊲ O que são oxítonas?
voltar para casa. ⊲ Quais são as regularidades encontradas nas oxítonas?
Fonte: ABREU, A. R. et al. Alfabetização: livro do aluno. Presume-se que eles apontem que oxítonas são palavras
V. 2: Contos, Fábulas, Lendas e Mitos. Brasília: FundEscola/ que apresentam a última sílaba como a tônica, ou seja, pro-
SEFMEC, 2000. Disponível em: www.dominiopublico.gov.br. nunciada de forma mais forte e podem ou não ser acentuadas.
Acesso em: 13 nov. 2020. Antecipando o conteúdo da atividade seguinte, diga que
Ao término da leitura, peça que se atentem a cada frag- somente são acentuadas de forma gráfica (aguda ou circun-
mento e pergunte: flexa) as oxítonas que terminam em: a/as, e/es, o/os e em/
⊲ Quais são as oxítonas acentuadas, com sinal gráfico ens e os ditongos abertos -éi, -éu, -ói. Informe que palavras
agudo ou circunflexo, nas frases retiradas do conto? terminadas em r, l, z, x, i, u, im, um e om não necessitam
⊲ Como descobriram isso? do acento agudo e explique que aquelas terminadas em u
É esperado que respondam que observaram os acentos e i serão acentuadas somente quando essas vogais vierem
ou precisaram pronunciar novamente as palavras. Ouça-os precedidas de outra vogal e formam, sozinhas, a última sí-
e faça as intervenções necessárias. Solicite que grifem es- laba, como “baú” e “açaí”. Indique o que deve ser anotado
sas palavras no texto. pelo escriba no cartaz da turma e solicite registro de todos
Em seguida, em duplas, peça que registrem essas obser- no caderno do aluno. O cartaz deve ser fixado em um local
vações, ressaltando que cada item da atividade 1 (“a”, “b”, visível.
“c” e “d”) refere-se a um dos fragmentos do texto. A ativida-
AULA 2 - PÁGINA 43
de e sua resolução estão dispostas a seguir.
1) Nas frases retiradas do conto, quais são as oxítonas acen-
tuadas com sinal gráfico agudo ou circunflexo? Destaque-as
no texto e registre-as a seguir. ACENTUAÇÃO NAS PALAVRAS
a) Protegerá, você. OXÍTONAS
b) Está.
c) Você, está.
d) Alguém, até. Objetivos de aprendizagem
2) Como você conseguiu identificar essas palavras? ⊲ Acentuar de forma correta as palavras oxítonas e reco-
Resposta: São oxítonas, pois têm o acento tônico na última nhecer a regularidade de sua acentuação.
– 37 –
AULA 2
PRATICANDO
ACENTUAÇÃO NAS PALAVRAS OXÍTONAS
Ao ler as frases a seguir, atente-se à pronúncia de cada uma das palavras.
O que são oxítonas? Analise-as e acentue as oxítonas que não tiveram seus acentos grafados.
A. Lúcia e Joana tomam cafe todos os dias no mesmo horário.

B. No aniversário de Mário, todos seus amigos foram convidados para
cantar parabens.
C. Meus avos foram viajar para o Parana nas férias.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 D. No zoológico, havia jacares de tamanhos diferentes.
ninguém paletó amável Das palavras acima, quais delas são oxítonas? Copie-as no espaço a seguir:
ipê café filó
hífen jiló lápis
você avô régua

Por que essas palavras são acentuadas?
robô pajé parabéns
O que essas palavras têm em comum?

Há alguma regra para saber que sinal gráfico utilizar nas palavras oxítonas?
Analisando os grupos de palavras, é fácil identificar as oxítonas em cada

um deles? De que forma foram identificadas as oxítonas que não estão acentuadas?
Olhando as palavras das listas, você consegue perceber alguma regularidade Há alguma regularidade em relação à acentuação delas? Qual?
na acentuação das oxítonas?
Objeto de conhecimento duzido na dinâmica anterior com as respostas referentes

⊲ Conhecimento das diversas grafias do alfabeto. à descoberta das oxítonas e solicite leitura. Ouça as res-
⊲ Acentuação. postas e faça a mediação de um debate, se necessário,
Práticas de linguagem realizando as devidas correções.
⊲ Análise linguística/semiótica (ortografização). Coletivamente, guie a leitura em voz alta das listas de
Materiais palavras a seguir:
⊲ Cartolinas.
⊲ Pincel para cartolina. GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3
⊲ Fita para anexo de cartolina. ninguém paletó amável
Dificuldades antecipadas ipê café filó
As dificuldades podem decorrer da compreensão parcial hífen jiló lápis
do conceito de sílaba, e isso pode resultar na separação
você avô régua
inadequada das sílabas de uma palavra e na incompreen-
são de que palavras são formadas pela junção de dife- robô pajé parabéns
rentes sílabas (exceto quando monossílabas). A falta de
domínio dos sinais de acentuação gráfica também pode Em uma segunda leitura, explore a pronúncia de cada
prejudicar a identificação da sílaba tônica na posição cor- uma delas, dando ênfase à sílaba tônica. Em seguida, peça
reta, em especial das oxítonas. que respondam às questões no caderno do aluno:
⊲ O que essas palavras têm em comum? Todas as pala-
Orientações
Escreva no quadro o tema da atividade: “Acentuação vras são acentuadas.
⊲ Analisando os grupos de palavras, é fácil identificar
das oxítonas”. Em seguida, pergunte:
⊲ Alguém sabe como acentuamos as oxítonas? as oxítonas em cada um deles? Sim, pois é simples
⊲ O que são oxítonas? A expectativa é de que, com base identificar as oxítonas pelos acentos localizados nas
nas discussões da atividade anterior, mencionem que a últimas sílabas.
classificação das oxítonas ocorre quando a última sílaba ⊲ Olhando as palavras das listas, você consegue per-
da palavra é tônica. ceber alguma regularidade na acentuação das oxíto-
Nesse momento, estimule os alunos a resgatar o que nas? A acentuação de oxítonas terminadas em e (ipê,
sabem sobre a classificação da sílaba tônica em relação você, café e pajé) e das oxítonas terminadas em o
à sua posição na palavra. Para isso, retome o cartaz pro- (filó, jiló, robô).
– 38 –
oxítona que leva acento e não está acentuada, grifem a pa-
lavra e coloquem o acento adequado, ou seja, o sinal gráfico
RETOMANDO agudo ou circunflexo. Segue a atividade com sua resolução:
⊲ Ao ler as frases a seguir, atente-se à pronúncia de cada
O professor explicou bastante sobre as palavras oxítonas. Agora é sua vez
de colocar seu conhecimento em prática, completando os espaços das frases uma das palavras que as compõem. Analise cada uma
a seguir de forma adequada:
delas e acentue as oxítonas que não tiveram seus acen-
As palavras oxítonas são aquelas que possuem a
sílaba tônica. tos grafados.
Há uma regularidade para a acentuação das oxítonas: são acentuadas
a) Lúcia e Joana tomam café todos os dias no mesmo horário.
de forma gráfica (aguda ou circunflexa) as oxítonas terminadas em: , b) No aniversário de Mário, todos seus amigos foram con-
vidados para cantar parabéns.
, , , , , , , ,
e .
As palavras terminadas em , , , , ,
c) Meus avós foram viajar para o Paraná nas férias.
, ,
precisam de acento.
e são naturalmente oxítonas e não d) No zoológico, havia jacarés de tamanhos diferentes.
⊲ Das palavras acima, quais são oxítonas? Copie-as no
As oxítonas terminadas em e serão acentuadas somente
quando essas vogais vierem depois de outra vogal e formarem, sozinhas, a espaço a seguir. Resposta: café, parabéns, avós, Para-
ná, jacarés.
última sílaba da palavra.
⊲ Por que essas palavras são acentuadas? Resposta: por-

que são palavras oxítonas terminadas em -a(s), -e(s),
-o(s), -ens.
⊲ Há alguma regra para saber que sinal gráfico utilizar
nas palavras oxítonas? Explique. Resposta: sim, utili-
za-se acento agudo nas palavras que terminam com
vogais de timbre aberto (-a, -e, -o); já o circunflexo é
usado no final das sílabas das palavras sobre as vogais
tônica (-a, -e, -o) com tibre fechado.
⊲ De que forma foram identificadas as oxítonas que não
estão acentuadas? Resposta: por meio da pronúncia e
da seguinte regra: palavras terminadas em r, l, z, x, i, u,
im, um e om não precisam de acento; já as oxítonas ter-
Faça correções coletivas. Caso perceba que há alguma
minadas em u e i serão acentuadas somente quando es-
resposta inadequada, peça que revejam os cartazes con-
sas vogais vierem precedidas de outra vogal e formem,
feccionados na atividade anterior e retomem as regras de
sozinhas, a última sílaba.
acentuação. É importante também explicar que somente
⊲ Há alguma regularidade em relação à acentuação
são acentuadas de forma gráfica (aguda ou circunflexa) as
delas? Qual? Resposta: somente são acentuadas de
oxítonas que terminam em: a/as, e/es, o/os, em/ens e os
forma gráfica (aguda ou circunflexa) as oxítonas que
ditongos abertos -éi, -éu, -ói. Acrescente que palavras ter-
terminam em: a/as, e/es, o/os, em/ens e os ditongos
minadas em r, l, z, x, i, u, im, um e om não levam acento.
abertos -éi, -éu, -ói.
Diga também que palavras oxítonas terminadas em Disponibilize um tempo para a realização da atividade. En-
u e i serão acentuadas somente quando essas vogais quanto isso, circule pelas duplas, dê orientações e faça inter-
vierem precedidas de outra vogal, como nas palavras venções, quando for necessário. Se possível, explore a rela-
“baú” e “açaí” e formam, sozinhas, a última sílaba. Avise ção do acento agudo com as vogais abertas e do circunflexo
que o foco da atividade serão as oxítonas, mas que dará com as fechadas, caso o grupo não aponte esse aspecto.
exemplos das outras classificações de sílabas tônicas. Posteriormente, faça a socialização das hipóteses apresen-
Dê alguns exemplos de paroxítonas (as mais comuns na tadas pelas duplas e, de modo coletivo, valide as respostas,
língua portuguesa: “menino”, “felicidade”) e proparoxíto- a partir de perguntas, como:
nas (“matemática”, “estômago”). Não deixe de explorar o ⊲ Alguém fez diferente?
uso do acento gráfico (agudo ou circunflexo). ⊲ Como?
⊲ Por quê?
Ouça as respostas, interfira na discussão e faça as corre-
PRATICANDO ções necessárias.
Orientações
Em duplas, os estudantes deverão fazer a atividade RETOMANDO
disposta no caderno do aluno. Essa organização é es-
sencial para que compartilhem suas hipóteses, mas a Orientações
atividade será registrada individualmente. Para sistematizar os conhecimentos mobilizados, ex-
Oriente a turma a ler com atenção cada uma das frases ponha na sala os cartazes confeccionados em atividades
para, posteriormente, identificar as palavras oxítonas. Diga anteriores. Relembre as explicações sobre as palavras oxí-
ainda que é importante que, ao ler, atentem-se à pronúncia tonas e a acentuação gráfica. Investigue:
e identifiquem as oxítonas. Sinalize que, ao reconhecer uma ⊲ Vocês sabem o que são palavras oxítonas?
– 39 –
⊲ O que diferencia as palavras oxítonas das paroxítonas Orientações
e das proparoxítonas? Escreva no quadro o tema da atividade: “Oxítonas: quan-
⊲ Vocês lembram de alguma palavra oxítona? Qual? do acentuá-las?”. Leia-o para a turma e espere as respos-
Espera-se que digam que as palavras oxítonas são aque- tas. A expectativa é de que se recordem das atividades an-
las que têm a última sílaba tônica, isto é, o som mais forte teriores e mencionem algumas regras: acentuação gráfica
no final da palavra. Por esse motivo, são diferentes das pa- (aguda ou circunflexa) das oxítonas terminadas em: a, as,
lavras paroxítonas e proparoxítonas. A expectativa é de que e, es, o, os, em, ens e os ditongos abertos -éi, -éu, -ói; não
se lembrem de palavras oxítonas e citem algumas, dentre acentuação das oxítonas terminadas em r, l, z, x, i, u, im,
elas: “café”, “dominó”, “bambolê”, “gambá”, “parabéns” e um e om e acentuação das oxítonas terminadas em u e i
“jacaré”, entre outras. Se possível, monte, com a ajuda dos
somente quando precedidas de outra vogal e formarem, so-
alunos, um cartaz com essa informação, a fim de expor as
definições sobre as oxítonas e os exemplos citados por eles. zinhas, a última sílaba.
Esse cartaz poderá ajudá-los a compreender ainda mais o Peça também exemplos de oxítonas. Espera-se que se
que foi estudado e a responder as próximas questões. refiram a palavras trabalhadas em atividades anteriores,
Siga a correção: como “dominó”, “bambolê”, “gambá”, “café”, “parabéns” e
- As palavras oxítonas são aquelas que possuem a últi- “jacaré”. Após as considerações, solicite a leitura do cartaz
ma sílaba tônica. produzido na atividade anterior, que apresenta as regras de
- Há uma regularidade para a acentuação das oxítonas: acentuação das oxítonas.
são acentuadas de forma gráfica (aguda ou circunflexa) as De início, explore a importância da identificação da sílaba
oxítonas terminadas em: a, as, e, es, o, os, em, ens e os tônica com perguntas:
ditongos abertos -éi, -éu, -ói. ⊲ Por que é importante conhecer a classificação de pala-
- As palavras terminadas em r, l, z, x, i, u, im, um e om vras considerando a sílaba tônica?
não precisam de acento. ⊲ Por que é fundamental saber as regras de acentuação
- As oxítonas terminadas em u e i serão acentuadas so- das palavras oxítonas?
mente quando essas vogais vierem antes de outra vogal Escute as respostas e complemente-as, dizendo que iden-
sozinhas, a última sílaba. tificar e classificar as palavras em oxítonas, assim como
Pergunte: aprender as regras de acentuação, ajuda a melhorar a es-
⊲ Vocês conseguiram completar as frases?
crita e a pronúncia dessas palavras. Informe, inclusive, que
Espera-se que digam que sim, comprovando que apren-
é necessário identificar as diferenças entre oxítonas, paro-
deram o que são palavras oxítonas e algumas regras de
acentuação dessas palavras. xítonas e proparoxítonas, tendo em vista que as regras de
acentuação são diferentes.
AULA 3 - PÁGINA 46 Solicite a leitura coletiva das listas de palavras a seguir:
Exemplos de palavras Exemplos de palavras

REVISÃO DA ACENTUAÇÃO DAS oxítonas acentuadas oxítonas não acentuadas
PALAVRAS OXÍTONAS
avô anel
dominó barris
⊲ Revisar a acentuação das palavras oxítonas. maracujá funil
Objeto de conhecimento jacaré recompor

⊲ Conhecimento das diversas grafias do alfabeto. paraná ruim
⊲ Acentuação.
você urubu
Práticas de linguagem
Em uma segunda leitura, explore cada palavra dos gru-
Materiais pos. Compare as pronúncias e focalize a atenção da turma
⊲ Lápis de cor. na terminação das palavras que são acentuadas e nas que
⊲ Cartazes produzidos nas atividades anteriores. não são. Peça que observem as listas atentamente e con-
Dificuldades antecipadas duza-os a refletir sobre o uso do acento nas palavras. É im-
As dificuldades podem decorrer da compreensão parcial portante que reconheçam a utilização do acento gráfico em
do conceito de sílaba, o que pode fazer com que os estudan- determinadas situações, pois existem regularidades para o
tes não saibam separar de maneira adequada as sílabas de seu uso. Questione:
uma palavra e não compreendam que palavras são formadas ⊲ O que as palavras acentuadas têm em comum?
pela junção de diferentes sílabas (exceto as monossílabas). A A expectativa é de que respondam que as palavras são
falta de domínio dos sinais de acentuação gráfica também oxítonas, têm a sílaba tônica na última posição e são termi-
pode prejudicar a identificação da sílaba tônica na posição nadas em a, e e o, seguindo uma das regras de acentuação
correta, em especial das oxítonas. das oxítonas.
– 40 –
⊲ O que as palavras não acentuadas têm em comum?
Espera-se que respondam que também são oxítonas, AULA 3
porém terminadas em r, l, u, im, is, seguindo a regra de REVISÃO DA ACENTUAÇÃO DAS OXÍTONAS
não acentuação das oxítonas.
⊲ Analisando as duas listas é mais fácil identificar a sí- O que você já sabe sobre as palavras oxítonas? Converse sobre isso com o
professor e os colegas.
laba tônica de palavras acentuadas ou não acentua- Leia as listas de palavras a seguir:
das? Por quê? Exemplos de palavras Exemplos de palavras
⊲ O que fazem para identificar a sílaba tônica de uma oxítonas acentuadas oxítonas não acentuadas
avô anel
palavra? dominó barris
Presume-se que eles digam que, quando acentuadas, maracujá funil
as oxítonas são mais fáceis de identificar, pois os acen- jacaré recompor
tos agudo e circunflexo indicam as sílabas que devem ser paraná ruim
pronunciadas com mais força. Espera-se, ainda, que com- você urubu
partilhem as estratégias de identificação da sílaba tônica,

como a pronúncia das palavras em voz alta. O que as palavras acentuadas têm em comum?
PRATICANDO
Orientações O que as palavras não acentuadas têm em comum?
A atividade a seguir deverá ser realizada de modo indivi-

dual. Leia o comando e converse sobre a proposta: revisar as
listas e validar ou não as escritas, conforme o que aprende-
ram sobre a acentuação das palavras oxítonas.
A turma terá de identificar, na atividade proposta, qual 46 L Í NG UA P O RT UG UESA
aluno acertou a escrita de todas as palavras ditadas pela

professora Lúcia.
ANA CARLOS JOSÉ

abacaxí abacaxi abacaxi
PRATICANDO
café café café
A professora Lúcia pediu aos alunos que escrevessem apenas as palavras
urubú urubú urubu oxítonas da lista que iria ditar. Observe como Ana, Carlos e José escreveram
sua lista.
maracujá maracujá maracujá
Ana Carlos José
você você você
abacaxí abacaxi abacaxi
anel anél anel café café café
urubú urubú urubu
É importante ressaltar que, ao ler as listas, os alunos maracujá maracujá maracujá
devem ter atenção à pronúncia e ao acento utilizado nas você você você
palavras oxítonas. Reforce que todas são oxítonas, já que anel anél anel
o foco da revisão é a acentuação. Deixe claro que, caso

Qual dos três alunos escreveu a lista corretamente? Por quê?
necessitem, podem consultar os cartazes produzidos na
primeira e segunda atividades.
⊲ Qual dos três alunos escreveu a lista corretamente? E Escreva as palavras da lista, corrigindo-as quando necessário.
por quê? Resposta: o aluno José. Porque:
- Somente são acentuadas de forma gráfica (aguda ou
circunflexa) as oxítonas que terminam em: a/as, e/es, o/os, Por que essas oxítonas são acentuadas? Há alguma regularidade em relação à
em/ens e os ditongos abertos -éi, -éu, -ói. acentuação? Qual?
- Palavras terminadas em r, l, z, x, i, u, im, um e om não

necessitam do acento agudo.
- Palavras oxítonas terminadas em u e i serão acentua-
das somente quando essas vogais vierem precedidas de
outra vogal e formarem, sozinhas, a última sílaba. 47 L Í NG UA P O RT UG UESA
⊲ Escreva no espaço a seguir as palavras escritas cor-

retamente. Resposta: abacaxi, café, urubu, maracujá,
você e anel.
⊲ Por que essas oxítonas são acentuadas? Tem alguma
regularidade em relação à acentuação? Qual? Respos-
– 41 –
ta: porque são acentuadas de forma gráfica (aguda ou
circunflexa) somente as oxítonas que terminam em: a/as,
e/es, o/os e em/ens. Por que a palavra café é acentuada com esse sinal gráfico? Você concorda com
essa acentuação?
⊲ Por que a palavra “café” é acentuada com esse sinal
gráfico? Você concorda com essa acentuação? Respos- Por que a palavra você é acentuada com acento circunflexo? Há diferença no
ta: porque “café” termina com a vogal tônica aberta (-e). sinal gráfico empregado para acentuar essa palavra? Por quê?
⊲ Por que a palavra “você” é acentuada com acento

circunflexo? Há diferença no sinal gráfico empregado
para acentuar essa palavra? Por quê? Resposta: por-
Agora, pinte na tabela as palavras que não podem ser acentuadas.
que ela termina com uma vogal tônica fechada (-e). RETOMANDO
Quanto à diferença no sinal gráfico, os alunos podem Agora já sabemos...
responder que o acento agudo é utilizado em vogais Pinte as nuvens que apresentam as informações corretas.
abertas e o circunflexo, nas fechadas.

As palavras
ANA CARLOS JOSÉ oxítonas são
aquelas que As palavras
possuem a férias e Mário
são oxítonas.
abacaxí - não se última sílaba
abacaxi abacaxi tônica.
acentua
café café café
As palavras
urubú - não se urubú - não se
urubu As palavras gambá, dominó,
acentua acentua café e você não bambolê, pavê,
são oxítonas. parabéns e
jacaré são
maracujá maracujá maracujá oxítonas.
você você você

anél - não se 48 L Í NG UA P O RT UG UESA
anel anel
acentua
Faça a socialização das respostas e, de modo coletivo,

valide as hipóteses levantadas. É importante que todos
participem de maneira significativa, dando sua contribui-
ção. Estimule os estudantes a justificar as respostas. As palavras
As palavras gambá, dominó,
café e você não bambolê, pavô,
parabéns e
RETOMANDO são oxítonas.
jacaré são
oxítonas.
Orientações
Inicie a atividade, perguntando:
⊲ O que vocês aprenderam sobre as palavras oxítonas?
⊲ Vocês se lembram das três regras de acentuação? Para uma reflexão mais profunda sobre este bloco, vi-
Espera-se que digam que: sando a compreensão da ocorrência das oxítonas em
1. Somente são acentuadas de forma gráfica (aguda ou contextos reais de comunicação, você pode facilitar o
circunflexa) as oxítonas que terminam em: a/as, e/es, o/os, trabalho em grupos de identificação das oxítonas em tex-
em/ens e os ditongos abertos -éi, -éu, -ói. tos de diferentes gêneros, como jornais, revistas, receitas
2. Palavras terminadas em r, l, z, x, i, u, im, um e om não culinárias e contos, entre outros. Pode também estimular
necessitam do acento agudo. a produção textual, usando oxítonas previamente ditadas
3. Palavras oxítonas terminadas em u e i serão acentua- por você para, posteriormente, solicitar que um estudante
das apenas quando essas vogais vierem precedidas de ou- revise o texto do outro.
tra vogal e formarem, sozinhas, a última sílaba.
Após a discussão, finalize a atividade pedindo que leiam
as afirmativas nas nuvens e pintem somente aquelas com
informações verdadeiras.
Espera-se o resultado a seguir:
As palavras
oxítonas são
aquelas que As palavras
possuem a férias e Mário
última sílaba são oxítonas.
tônica.
– 42 –
ANOTAÇÕES
ANOTAÇÕES
ANEXO
DAVID SNOW /GETTY IMAGES 4KODIAK/E+/GETTY IMAGES BEN TAVENER/CC BY 2.0
©
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©
é sílaba tônica?
CAJÚ
GATO
SABONETE
A3
SECURITY/PIXABAY JÁNOS NÉMETH/GETTY IMAGES VERGANI_FOTOGRAFIA/GETTY IMAGES
©
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FEIJÃO
ABACAXI
PÁSSARO
Língua Portuguesa
CATHY SCOLA/GETTY IMAGES MARC ESPOLET COPYRIGHT/GETTY IMAGES RUSSELL MONK/GETTY IMAGES
©
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LÁPIS
ÁRVORE
FÓSFORO
Cartas para imprimir e distribuir, uma para cada trio de alunos, na atividade O que
Fichas para imprimir, recortar e colocar uma em cada envelope da cor
correspondente e distribuir aos grupos para a atividade O H nas palavras.
Pista 1
A palavra é “colherona”: retire da palavra a primeira
e a última sílabas e a sílaba que tem um dígrafo.
Preste muita atenção à sílaba que restará.
Pista 2
A palavra é “lenhador”: retire a sílaba que contém
um dígrafo e a última sílaba da palavra. Preste
muita atenção à sílaba que sobrou.
Pista 3
A palavra é “tachinha”: retire da palavra as duas
sílabas que contêm dígrafos. Preste muita atenção
à sílaba que restou. Junte as três sílabas e
descubra o nome do jogo.
A5 Língua Portuguesa
Pista 1
Pista 2
Pista 3
Pista 1
Pista 2
Pista 3
Cartas ortográficas para imprimir, recortar e entregar uma cópia para cada dupla
de alunos na atividade Descoberta de palavras com X e CH.
ave uveiro ocolate aveiro
u u re eio uva ulé
bo e a a ar bola a to a
eiro inês mo ila bi o
co ilo oque ca imbo fe ado
apéu ute upeta ícara
amei a ampu ale arope
cai a adrez bai o pei e
gra a en ugar li o ingar
me er bru a abaca i ca umba
en ame quei o lagarti a en ada
dei a ve ame fe ar

Fichas para recortar e usar na atividade O uso do dicionário em jogos com X e CH.
caixa caixão caixeta caixote
cachorra cachorrada cachorrinho cachorro
chamusca chamuscadeira chamuscado chamuscar
chega chegado chegança chegar
choradeira chorado choramingar chorão
xaropada xarope xaropento xaroposo
xerocar xerocopiar xerografia xerox
xilografia xilógrafo xilogravar xilogravura

Palavras para imprimir, recortar e distribuir (uma cópia para cada dupla de
estudantes) na atividade O uso de dicionário em jogos com X e CH.
me er pai ão
en uto de ia
fei e ve ame
en uga cai a
abaca i trou a
erife fa ina
amei a en urrada
bru a li o
en oval lu o
me erica rou inol
Mé ico en aqueca

Palavras para imprimir, recortar e distribuir (uma cópia para cada dupla de
estudantes) na atividade O uso de dicionário em jogos com X e CH.
debo e acota
ateado bre a
capri o ão
ca rro eque
fi a ofer
ma uca ta o
ria o oupana
ca oeira bre ó
gui ê arada
oque to a

Fichas com X e CH para imprimir, recortar e distribuir (uma cópia para cada dupla
de estudantes) na atividade O uso de dicionário em jogos com X e CH.
CH CH CH
X X X
CH CH CH
X X X

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3° ANO

3º BIMESTRE E N SI N O F U N DAM E N TAL I

Parceiros da Associação Nova Escola Apoio

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Material educacional nova escola [livro eletrônico] :

Estimados professores, Cara professora e caro professor cearense,

Márcio Pereira de Brito Equipe Associação Nova Escola

BLOCO 1 – DESCOBRINDO A SÍLABA TÔNICA.............................................................. 6

BLOCO 2 – DÍGRAFOS LH, NH E CH ............................................................................... 17

BLOCO 3 – PROCURANDO NO DICIONÁRIO ................................................................ 26

BLOCO 4 – ACENTUAÇÃO DE OXÍTONAS...................................................................... 35

O QUE É SÍLABA TÔNICA?

⊲ Reconhecer a divisão silábica das palavras.

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⊲ O que você vê na imagem? © ©

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Em seguida, proponha a análise de maneira conjunta,

que percebam que todas as palavras possuem uma sílaba

O que são sílabas?

Posição da sílaba tônica

Antepenúltima Penúltima Última

caju Qual o nome da sílaba mais forte de uma palavra?

Depois da explicação do professor, identifique as sílabas tônicas das

Como você identificou a sílaba tônica?

E o que são palavras proparoxítonas?

Todas as sílabas tônicas ocupam a mesma posição na palavra?

9 LÍN GUA P ORTUGUESA 10 L Í N G UA P O RT U G U E SA

paroxítonas são acentuadas quando terminadas em i, u, us, ©

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(relembre esse conceito, se for preciso). JACARÉ

acentuação, mas a classificação das palavras como co- CORUJA

nhecimento fundamental para, somente em etapa poste- ©

da classificação quanto à posição da sílaba tônica, tendo Agora, responda.

⊲ Quais palavras da ficha deverão ser colocadas na co-

Posição da sílaba Classificação

JACARÉ Última Oxítona

CORUJA Penúltima Paroxítona

PÁSSARO Antepenúltima Proparoxítona

Palavra Sílaba tônica Posição da sílaba tônica Classificação Pontos

árvore ár antepenúltima proparoxítona

computador dor última oxítona

armário má penúltima paroxítona

peixe pei penúltima paroxítona

filé lé última oxítona

cardume du penúltima paroxítona

fórmula fór antepenúltima proparoxítona

mulher lher última oxítona

farmácia má penúltima paroxítona

Possíveis exemplos de palavras oxítonas:

A seguir, está a resolução da atividade.

Explique que monossílabos são palavras que apresentam

Oxítonas Paroxítonas Proparoxítonas Monossílabos

estão crianças árvore as

Uma professora do 3º ano apresentou esse poema para os alunos e solicitou

Canção do exílio que organizassem as palavras destacadas em um quadro para classificá-las.

Minha terra tem palmeiras, Oxítonas Paroxítonas Proparoxítonas Monossílabos

Onde canta o sabiá; terra céu palmeiras

As aves, que aqui gorjeiam, sabiá gorjeiam várzeas