Portugues Instrumental

PORTUGUÊS INSTRUMENTAL
Sumário
Aula 1. Linguagem e comunicação 15
1.1 A língua 18
Aula 2. Funções da linguagem 21
2.1 As funções da linguagem 22
Aula 3. Gêneros e tipologias textuais 29
3.1 Tipos de textos 30
3.2 Gêneros textuais 35
Aula 4. Coesão e coerência 39
4.1 Coesão 39
4.2 Coerência 40
Aula 5. Intelecção textual 43
5.1 Interpretação 43
5.2 Intelecção 44
Aula 6. Redação científica 47
6.1 Fichamento 48
6.2 Resumo 48
6.3 Resenha 49
Aula 7. Textos técnicos e de instrução 51
7.1 Mensagem eletrônica (e-mail) 52
7.2 Convocação 52
7.3 Ata 52
7.4 Memorando 53
7.5 Requerimento 53
7.6 Declaração 54
7.7 Procuração 54
7.8 Ofício 54
7.9 Relatório administrativo 54
13
Aula 8. Pontuação 59
8.1 Vírgula ( , ) 59
8.2 Ponto e vírgula ( ; ) 61
8.3 Ponto ( . ) 62
8.4 Ponto de interrogação ( ? ) 62
8.5 Ponto de exclamação ( ! ) 62
8.6 Dois pontos ( : ) 62
8.7 Aspas ( “ ” ) 63
Aula 9. Concordância 67
9.1 Quando e para que usar a concordância: empregabilidade e situações signi-

ficativas de uso 67
9.2 O que é concordância nominal? 68
9.3 O que é concordância verbal? 71
Aula 10. Regência 75
10.1 Nominal 75
10.2 Verbal 76
10.3 Colocação Pronominal 83
Aula 11. Ortografia 89
11.1 O que mudou? 90
Palavras finais 94
Guia de Soluções 95
Referências 100
14
Aula 1. Linguagem e comunicação
Objetivos:
• reconhecer a importância da linguagem na constituição do ho-

mem;
• perceber a comunicação como mecanismo de interação; e
• diferenciar língua e fala.
Prezado(a) estudante,
Esta é a primeira aula da disciplina Português Instrumental, e abriremos nos-

so diálogo com o tema linguagem e comunicação. Juntos, buscaremos com-
preender a importância dessa temática para um(a) futuro(a) técnico(a) em
Informática para Internet. Esperamos que você perceba que a linguagem e
a comunicação permeiam nossa vida cotidiana. Por meio da linguagem nos
relacionamos com o mundo, com as pessoas.
Então vamos lá.
Comunicação: é a troca verbal

Boa aula! entre o falante, que produz um
enunciado destinado a outro
falante, o interlocutor, de quem
Introdução ele solicita a escuta e/ou uma
resposta explícita ou implícita
Você deve estar se perguntando por que necessitamos nos comunicar, bem (segundo o tipo enunciado). A
como o que é linguagem? Como comunicação e linguagem se relacio- comunicação é intersubjetiva
(DUBOIS,et al , 1998, p. 129).
nam? Observe o conceito abaixo:
Linguagem: capacidade espe-
cífica à espécie humana de co-
A atividade de comunicação é uma constante em qualquer escala da municar por meio de um sistema
de signos vocais (ou língua),
vida animal: todos os animais se comunicam de alguma forma e em que coloca em jogo uma técnica
algum período de sua vida, seja por necessidade de sobrevivência seja corporal complexa e supõe
a existência de uma função
por imperativos biológicos [...] através de um mínimo de interação simbólica e de centro nervoso
geneticamente especializado
(BORBA, 1998, p. 09).
(DUBOIS,et al ,1998, p. 387).
Acompanhe o texto para entender melhor.
Aula 1 - Linguagem e comunicação 15

Prof. Dr. Francisco da Silva Borba
Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho
Faculdade de Ciências e Letras de Araraquara
Departamento de Linguística
Comunicar é uma atividade necessária na vida

animal. Segundo Borba (1998), é uma ‘necessi-
dade de sobrevivência’. Observe que, ao nascer-
Figura 1
Fonte: www1.araraquara.com mos, nos comunicamos pelo choro, pelos movi-
mentos e nos diferenciamos dos outros animais
porque somos dotados de linguagem articulada, a língua que se realiza na
fala. É por meio da comunicação realizada pela linguagem que nos torna-
mos seres/sujeitos dialógicos (não deixe de verificar no endereço eletrônico,
Fala: 1. faculdade ou ação fornecido logo abaixo, o conceito de dialógico).
humana de emitir palavras; 2
modo de exprimir-se próprio
de um povo, de uma área Comunicar-se é essencial para o estabelecimento e fortalecimento das rela-
geográfica; linguajar, linguagem,
dialeto; 3 mensagem feita ções humanas. Se pararmos para pensar, observaremos que a comunicação
em público; discurso <a f. do está na base de todas as áreas do conhecimento, logo necessitamos nos
ministro foi brilhante>; 4 cada
trecho de um texto dito por um apropriar cada vez mais da linguagem, para que o processo de comunicação
ator (HOUAISS, p. 331).
ocorra de modo efetivo e adequado ao contexto. Cada ser humano é único,
Linguística: Ciência da com sentimentos, ideias próprias; assim, necessitamos nos expressar, intera-
linguagem, isto é, o estudo da
língua em si mesma e por si gir com os outros, estarmos ligados a um grupo social.
mesma; o mesmo que glotologia
(BUENO, 1958, p. 736).
A comunicação é indispensável ao processo de interação e pode se realizar
Heterogeneidade: Qualidade
de heterogêneo (FERREIRA,
mediante o uso de diferentes linguagens, produtos da sociedade e cultura
2009, p. 1033). humanas.
Discurso: 1. Texto dito em
público ou escrito com essa A comunicação, do ponto de vista da linguística, nada mais é do que a in-
finalidade. 2. Expressão do
pensamento por meio da teração entre um determinado grupo que usa a mesma língua ou o mesmo
linguagem verbal. 3. Falação
entediante ou pomposa. [...]
dialeto; tendo em vista a diversidade linguística e a heterogeneidade no
(ABL, 2008, p. 448). discurso, faz-se necessário adequá-lo estrategicamente para que o fenôme-
no da comunicação se processe devidamente.
Muitas vezes você já deve ter ouvido alguém falar sobre a importância da
comunicação. Mas o que exatamente significa comunicar? Conforme Cereja
e Magalhães (1999, p. 16), “Comunicar é expressar e interagir com o outro
como um agente de transformação social por meio da mensagem/linguagem
– situando-se assim numa intencionalidade discursiva”.
16 Português Instrumental
Dessa forma, comunicação e linguagem se relacionam, uma vez que só há
comunicação por meio da linguagem, e esta última se realiza na língua,
como infraestrutura (base ortográfica), dentro de uma dada sociedade. Ou
seja, “se preestabelece num sistema convencional de signos e regras presen-
tes em um dado grupo social por meio do seu código. Sendo alicerce nessa
interação social intercomunicativa” (BARROS, 1991, 25).
A linguagem é a capacidade do homem de comunicar-se por meio de um

sistema de signos, a língua.
Se a linguagem se realiza na língua, é importante que você saiba o que é

língua.
Figura 2. Sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa.

Fonte: ilustradora
Texto: Língua
Esta língua é como um elástico
Que espicharam pelo mundo.
No início era tensa,

de tão clássica.
Com o tempo, se foi amaciando,
foi-se tornando romântica,
incorporando os termos nativos
e amolecendo nas folhas de bananeira
as expressões mais sisudas.
Um elástico que já não se pode

mais trocar, de tão gasto;
nem se arrebenta mais, de tão forte.
Um elástico assim como é a vida

Que nunca volta ao ponto de partida
(TELES, 1999, p. 5).

1.1 A língua
A língua é o laço que une e integra os indivíduos num mesmo universo, e
é ela que dá acesso à vida cultural na sociedade. É um sistema de signos,
um conjunto organizado de elementos representativos convencionados por
indivíduos e utilizados por membros de um mesmo grupo social. Observe a
afirmação de um estudioso dessa área:
Enquanto a linguagem abrange um conjunto multiforme de fatores

físicos, fisiológicos e psíquicos, a língua aparece como uma totalidade
uniforme, um sistema específico de signos com uma função social pre-
dominante: a comunicação (BORBA, 1998, p. 45).
A língua(gem) é, antes de tudo, uma atividade do sujeito, um lugar de inte-

ração entre os membros de uma sociedade e seu conceito é bastante abran-
gente, pois engloba todas as manifestações realizadas pela fala.
Para Bourdieu (1998, p. 81):
A linguagem é de modo mais geral, às representações, uma eficácia

propriamente simbólica de construção da realidade [...] – ao estruturar
a percepção que os agentes sociais têm do mundo social, a nomea-
ção contribui para construir a estrutura desse mundo, de uma manei-
ra tanto mais profunda quanto mais amplamente reconhecida (isto é,
autorizada).
Nessa perspectiva, a partir dessa relação interdiscursiva o sujeito social (ho-

mem) tem a necessidade de nomear o mundo que o rodeia, ou seja, uma
luta simbólica ritualizada como prática social – de que esse homem transfor-
ma e é transformado constamente.
O que não podemos perder de vista

é que nenhuma variação linguística
é melhor que a outra, pois elas ser-
vem a suas comunidades e ao con-
texto no qual os interlocutores estão
inseridos. Estudar a língua(gem) nos
é essencial e necessário, já que a
mesma é mecanismo de interação
com o outro, com o mundo, e nos Figura 3
Fonte:cristovamaguiar2.blogspot.com
permite estabelecer relações sociais.
O homem fala. Falamos quando acordamos e em sonho. Falamos con-
tinuamente. Falamos mesmo quando não deixamos soar nenhuma pa-
Você sabia que foi o linguista
lavra. Falamos quando ouvimos e lemos. Falamos igualmente quando Ferdinand de Saussure o primeiro
a chamar a atenção para a
não ouvimos e não lemos e, ao invés, realizamos um trabalho ou fica- distinção entre ‘Língua e Fala’?
mos à toa. Falamos sempre de um jeito ou de outro. Falamos porque
falar nos é natural (HEIDEGGER, 2003, p. 07).
Para compreender melhor o

conceito de Dialógico, leia
‘Introdução ao pensamento de
Bakhtin’, de José Luiz Fiorin
(2006). O filósofo russo Mikhail
Bakhtin foi quem institutiu esse
Figura 4 - Linguista e Filó- Figura 5 - Filóso- conceito.
sofo Ferdinand de Saussure fo e Pensador Russo
(1857-1913) Mikhail Mikhailovich Bakhtin
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ferdi- (1895-1975)
nand_de_Saussure Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Mi-
khail_Bakhtin
Resumo
Dialógico: ver dialogismo.
Dialogismo: conceito
Nessa aula você estudou que as variadas formas de códigos – gestos, movi- emprestado, pela Análise do
discurso, ao Círculo de Bakhtin,
mentos, símbolos, palavras, e outras que sintetizam a interação do homem ee que se refere às relações
que todo enunciado mantém
o meio em que vive – priorizam a língua(gem) e seu processo de comunica- com os enunciados produzidos
ção como um instrumento da prática social dos sujeitos, pois as mensagens anteriormente, bem como
com os enunciados futuros
que se estabelecem não só enriquecem esse processo de interação como que poderão os destinatários
produzir (CHARAUDEAU &
também priorizam de maneira particular a “fala”, a “língua” e suas “repre- MAINGUENEAU, 2004, p. 160).
sentações” do mundo como “lutas simbólicas ritualizadas” pela linguagem,
que está em constante movimento.
Atividade de aprendizagem
1. A partir do que estudamos até agora, redija um parágrafo expressando o
que Linguagem, Língua e Fala significam para você.

Caro(a) estudante,
Chegamos ao final da primeira aula, sobre linguagem e comunicação. Bus-

camos refletir acerca da importância da linguagem para a constituição da
sociedade. A todo o momento estamos produzindo linguagem, pois é por
meio dela que interagimos com os outros indivíduos e com o mundo. Espe-
ramos que você, que se prapara para atuar como técnico(a) em Informática
para Internet, tenha compreendido a importância do estudo da língua(gem)
para sua profissão. Na próxima aula estudaremos as funções da linguagem.
Até lá!
Aula 2. Funções da linguagem
Objetivos:
• distinguir os elementos da comunicação;
• reconhecer as diferentes funções da linguagem; e
• identificar as funções da linguagem e sua relação com os ele-

mentos da comunicação − processo de produzir textos.
Na primeira aula você teve oportunidade de aprofundar seus estudos e en-

riquecer o seu conhecimento acerca dos conceitos de linguagem, comuni-
cação, língua e fala. Em nossa segunda aula, vamos discutir e refletir acerca
das funções que a linguagem pode exercer e sua relação com a produção
de texto.
Lembre-se que estaremos sempre juntos nesta caminhada!
Introdução
Na primeira aula tratamos da comunicação e da linguagem, o que são e

como elas se relacionam. Nesta aula, esperamos que você perceba que, ao
empregarmos a linguagem, seja no discurso escrito ou no falado, devemos
considerar os vários mecanismos existentes para se produzir uma mensa-
gem.
Para que a comunicação se processe, são necessários alguns elementos que,

segundo denominação de Jakobson (2005), seriam:
• Fonte ou emissor é quem elabora e transmite a mensagem;
• Receptor ou destinatário é aquele que recebe a mensagem;
Aula 2 - Funções da linguagem 21

• Mensagem é tudo aquilo que o emissor transmite ao receptor, é o ob-
jeto da comunicação;
• Referente é o assunto da comunicação, o conteúdo da mensagem;
• Canal é o meio físico, o veículo através do qual a mensagem é levada do

emissor ao receptor; e
• Código é o conjunto de signos e suas regras de comunicação.
2.1 As funções da linguagem

Partindo dos seis elementos que foram apresentados, o linguista Roman
Jakobson (2005) teorizou a respeito das funções da linguagem.
Figura 6 - Pensador e Linguista Russo

Roman Osipovich Jakobson (1896-1982)
Fonte:http://pt.wikipedia.org/wiki/Roman_Jakobson
Conhecer e estudar as funções da linguagem nos possibilita identificar os

vários tipos de mensagem e suas finalidades. Vamos conhecê-las a seguir
e você compreenderá sua importância.
• Função referencial: no processo comunicativo, predomina o assunto

ao qual a mensagem faz referência. Nos textos jornalístico, técnicos e
científicos destaca-se essa função, pois buscam transmitir uma informa-
ção objetiva. Vejamos os exemplos em cada função.
Figura 7
Fontes: diegorochapublicitario.blogspot.com e diogoprofessor.blogspot.com
• Função emotiva: com essa função o emissor objetiva suscitar emoções,

opiniões. Ela se destaca nas correspondências pessoais, em diários, dis-
cursos de formatura etc.
Figura 8
Fontes: portaldoprofessor.mec.gov.br e komunicart.wordpress.com
• Função conativa: seu uso objetiva persuadir o receptor da mensagem,

seduzi-lo. Essa função é muito presente em mensagens publicitárias.
Figura 9
Fontes: http://sinapromg.com.br/sinaproonline/edicao20/html/edicao20-c02.html e
http://www.quemdisse.com.br/autores/slogandoril.jpg

• Função fática: visa estabelecer uma relação com o emissor para verifi-
car se a mensagem está sendo transmitida, ou para prolongar ou cessar
uma mensagem. Quando atendemos uma chamada telefônica e dizemos
‘Alô’ ou perguntamos, em meio ao discurso, ao receptor ‘Você está en-
tendendo?’, utilizamos da linguagem com essa função.
Figura 10
Fonte: diariodecomunicacao.wordpress.com e www.coladaweb.com
• Função metalinguística: consiste em usar a linguagem, a língua, para

falar dela mesma, tornando-se seu próprio referente. Os dicionários e os
textos que estudam e interpretam outros textos são exemplos do empre-
go da linguagem com essa função.
Figura 11
Fonte: funcoesdelinguagemimagens.blogspot.com e www.educadores.diaadia.pr.gov.br
• Função poética: objetiva expressar sentimentos, descrições, visões de

mundo, em textos que exploram a sonoridade, o ritmo, ou seja, novas
possibilidades de combinação dos signos linguísticos. Predomina em tex-
tos literários, publicitários e em letras de música.
Figura 12
Fonte: redacaonocafe.wordpress.com e peabiruta.blogspot.com
Vejamos abaixo o esquema desse processo, bem como a sua estrutura com
os elementos da comunicação em uma mensagem:
Figura 13 - As funções da linguagem.

Fonte: autores

Figura 14 - Os elementos da comunicação.
Fonte: profgraciele.blogspot.com.
Figura 15 - O processo de retextualização comunicativa.

Fonte: www.techoje.com.br.
Logo, como você teve oportunidade de perceber, conforme acima explici-

tado, diferentes funções se mesclam durante o processo de constituição da
comunicação, ou seja, a finalidade do texto/discurso determinará as funções
nele predominantes.
É importante ressaltar que em um mesmo texto pode aparecer mais de uma

função, porém a função referencial estará sempre presente, pois de algum
assunto estaremos tratando, falando, ao produzir um texto/discurso.
Resumo
Nessa aula você estudou que é importante fazer a distinção dos elemen-
tos da comunicação a partir da sua prática no processo da linguagem. Teve
oportunidade de reconhecer também que as funções da linguagem podem
ser identificadas nas relações teórico-práticas da língua com os elementos
da comunicação – facilitando assim a interação entre os falantes em uma
sociedade.
Atividades de aprendizagem
1. Como agora você já pôde conhecer os elementos da comunicação, vamos
identificá-los na prática? Verifique na imagem de que forma os elementos da
comunicação estão representados.
Fonte: leiamaisrevistas.blogspot.com.
Mensagem:
Emissor:
Receptor:
Referente:
Código:
Canal:

2. Elabore uma mensagem onde estejam presentes todas as funções da lin-
guagem, com destaque para a função conativa.
Chegamos ao final da segunda aula, que tratou das funções da linguagem.

É muito importante que você reflita acerca dos elementos necessários à boa
comunicação, pois transmitir a mensagem de forma clara e objetiva é im-
portante para seu desempenho profissional. Estamos aqui para ajudá-lo(a)
nesta caminhada! O tema da próxima aula será gênero e tipologia textual.
Continue atento(a) e não deixe de realizar as atividades de aprendizagem.
Aula 3. Gêneros e tipologias textuais
Objetivos:
• reconhecer a tipologia textual;
• identificar os gêneros textuais; e
• distinguir gênero de tipologia textual.
Em nossas duas primeiras aulas trouxemos a concepção de linguagem e suas

funções, e a de comunicação e seus elementos constitutivos. Nesta aula
vamos abordar os gêneros e tipologia textual. Esperamos que você consiga
perceber a importância que os elementos da comunicação e as funções da
linguagem têm na construção de um texto, de qualquer gênero ou tipo.
Vamos, então, conhecer quais são esses gêneros e tipos textuais?
Introdução
Nas aulas passadas trouxemos conceitos e informações que possibilitaram

um acréscimo ao seu conhecimento acerca da importância de nos comuni-
carmos, bem como sobre a relação entre língua e fala. Quanto às funções
da linguagem, mostramos que a comunicação se dá em razão de uma fi-
nalidade, ou seja, podem ser diferentes os objetivos ao se transmitir uma
mensagem: seduzir, informar etc.
Dessa forma, quando falamos em produzir uma mensagem/texto, devemos

levar em consideração fatores como:
- A quem se destina a mensagem?
- Qual meu objetivo ao transmitir a mensagem?
Vale lembrar que escrever não é simplesmente codificar a fala em sinais
Aula 3 - Gêneros e tipologias textuais 29

gráficos, é, antes de tudo, construir um texto que possibilite ao emitente
(emissor) interagir com o receptor, nunca esquecendo sua finalidade. Logo,
o sucesso na construção de um texto dá-se quando resulta em um todo com
significado, e não em um emaranhado de palavras ou frases sem conexão.
O texto deve ser um entrelaçamento de ideias que forma um todo coeso
e coerente (vamos trazer o conceito de texto coeso e coerente na próxima
aula). Mas afinal quais e quantos são os tipos textuais?
Conforme Ferreira (2009), a tipologia se caracteriza pelo estudo dos diversos

modos produzidos pela língua ao diferir das demais – ou seja, sua noção,
formações ideológicas, níveis e organizações temáticas que possam facilitar
seus padrões denotativos e conotativos na interação verbal e não verbal na
língua(gem).
3.1 Tipos de textos

A tipologia textual indica a forma como o sujeito da escrita apreende o ob-
jeto do qual está tratando, essa forma pode ser influenciada pelo próprio
objeto. Uma corrida ou partida de futebol encaminham uma narração, um
acidente requer uma descrição, a defesa de uma postura origina uma dis-
sertação.
A divisão tipológica de construção textual em Narração, Descrição e Dis-

sertação nos possibilita, como emissor da mensagem/texto, estabelecer a
finalidade, o objetivo da mensagem. Você se lembra de que em nossa tra-
jetória escolar produzíamos textos narrativos, descritivos e dissertativos? O
tema de redação “Minhas férias”, que acompanhou muitos de nós nas pri-
meiras séries escolares, contemplou a narração, a descrição e a dissertação.
Hoje necessitamos trabalhar com textos diferentes de uma redação escolar.
Como técnico(a) em Informática para Internet, é primordial que você saiba

construir relatórios administrativos, contábeis, de auditoria, e nesses textos
será necessário narrar fatos, descrever acontecimentos e expor e defender
ideias. Como bem explica Faulstich :
Redigir é dizer a outrem o que se pensa. Ao conversar, está-se como

que redigindo oralmente; ao escrever uma carta, de qualquer nature-
za, está-se redigindo; [...] ao escrever uma estória, uma descrição de
cena ou de objeto e ao defender um ponto de vista, está-se redigindo
(2011,p. 10).
Então, vamos conhecer cada um dos tipos textuais?
3.1.1 Narração
A comunicação faz parte do nosso dia a dia, pois temos necessidade de
interagir uns com os outros, portanto lemos, escrevemos, conversamos, con-
tamos e ouvimos histórias diariamente, e muitas vezes nem percebemos que
todo esse processo enquadra-se em um tipo de construção textual, a narra-
ção. Vejamos um exemplo:
O Coveiro
Ele foi cavando, cavando, cavando, pois sua profissão - coveiro - era
cavar. Mas, de repente, na distração do ofício que amava, percebeu
que cavara demais. Tentou sair da cova e não conseguiu. Levantou o
olhar para cima e viu que sozinho não conseguiria sair. Gritou. Nin-
guém atendeu. Gritou mais forte. Ninguém veio. Enrouqueceu de gri-
tar, cansou de esbravejar, desistiu com a noite. Sentou-se no fundo da
cova, desesperado. A noite chegou, subiu, fez-se o silêncio das horas
tardias. Bateu o frio da madrugada e, na noite escura, não se ouviu um
som humano, embora o cemitério estivesse cheio de pipilos e coaxa-
res naturais dos matos. Só pouco depois da meia-noite é que vieram
uns passos. Deitado no fundo da cova o coveiro gritou. Os passos se
aproximaram. Uma cabeça ébria apareceu lá em cima, perguntou o
que havia: O que é que há?
O coveiro então gritou, desesperado: Tire-me daqui, por favor. Estou
com um frio terrível! Mas, coitado! - condoeu-se o bêbado - Tem toda
razão de estar com frio. Alguém tirou a terra de cima de você, meu
pobre mortinho! E, pegando a pá, encheu-a e pôs-se a cobri-lo cuida-
dosamente. (Millôr Fernandes)
Ao contarmos um fato na forma oral ou escrita, estamos simplesmente nar-

rando, assumindo a função de narrador. Narrar é encadear fatos em uma se-
quência lógica, as personagens da narração transitam em um determinado
espaço e tempo cronológico. Ao construirmos uma narrativa, devemos con-
siderar que há diferenciações entre a narrativa oral e a escrita. Em uma nar-
rativa escrita, temos que levar em consideração que há um código linguístico
a ser seguido, ou seja, nossa língua possui formas e regras estabelecidas.

Dessa forma, para construir um texto narrativo, há que se considerar a se-
guinte estrutura, conforme estabelece Medeiros (2000, p. 137-8):
• Quem? Personagem;
• Quê? Fatos;
• Quando? A época em que ocorrem os acontecimentos;
• Onde? O lugar da ocorrência dos fatos;
• Como? O modo como se desenvolveram os acontecimentos;
• Por quê? A causa dos acontecimentos.
Uma das perspectivas preestabelecidas pela tendência narrativa é a concep-

ção comercial, pois sintetiza um relato organizado de acontecimentos – isto
é, expondo apenas o seu significado como prática social.
O mesmo autor ensina que algumas técnicas facilitam o processo de desen-

volvimento da linguagem:
• A escrita de parágrafos simples e curtos;
• Uso de orações coordenadas;
• Estabelecer uma divisão no texto;
• Escrever apenas o que se conhece;
• Sugerir, quando possível, soluções dos acontecimentos.
Dessa forma, narrar é um relato organizado de fatos, acontecimentos, que

devem ser expostos de maneira clara e objetiva, a fim de cumprir com a fina-
lidade maior, a compreensão do receptor/leitor/interlocutor/sujeito.
3.1.2 Descrição
Quando assumimos a função de construir um texto descritivo, devemos nos
empenhar em redigir o que os nossos sentidos e consciência percebem, a par-
tir da observação de um dado objeto, de uma situação real, de alguma pes-
soa. Logo, descrever é representar verbalmente algo ou alguém, a partir de
um ponto de vista. A partir da ótica do emissor/produtor textual é que o lei-
tor/receptor entenderá a mensagem. Vejamos um simples exemplo a seguir:
Às 7h30min da manhã, o escritório está vazio; às 8h00, recebe os pri-

meiros funcionários; às 10h00 é uma verdadeira feira [...] (nesse caso,
há narrativa, pois há transformação temporal; os fatos apresentados
distribuem-se entre 7h30min e 10h00) (MEDEIROS, 2000, p. 135).
Como podemos observar, o processo narrativo requer uma atenção cuida-

dosa, pois o leitor deve capturar - descrever e sintetizar fotograficamente
na memória tudo ao seu redor com eficiência e eficácia. A descrição deve
ser planejada, seguir um roteiro, de modo a resultar em um texto claro e
sequenciado, evitando repetições e circularidade. E para que a construção
desse tipo de texto atinja sua finalidade, alguns elementos devem ser leva-
dos em consideração.
Medeiros (2000, p 135) informa que as etapas para construção de um pro-

cesso descritivo são:
• Pesquisa e seleção dos dados a serem apresentados;
• Rascunhar o que se escreve;
• Correção – revisão e redação final.
O texto descritivo tem como característica principal a exatidão da comunica-

ção, pois seu objetivo é esclarecer, informar, comunicar. Você, como futuro(a)
técnico(a) em Informática para Internet, utilizará muito essa tipologia textual
na construção de relatórios de auditoria, por exemplo.
Ao longo das nossas abordagens, acreditamos que você já percebeu a im-

portância dessa tipologia como processo descritivo. Agora passemos adiante
para conhecer mais um tipo textual, a dissertação.
3.1.3 Dissertação
Todos nós, em algum momento, já fomos solicitados a dissertar, e em muitos
desses momentos não tínhamos clareza do que isso significava. Ao colocar
no papel nossas ideias e pensamentos, estamos dissertando, ou seja, expon-
do aquilo que pensamos.

Assim, dissertar ou produzir um texto dissertativo é explicar, avaliar, classi-
ficar, apresentar ideias sobre um determinado assunto, porém essas ideias
devem estar fundamentadas, por isso temos os textos dissertativo-argumen-
tativos.
Nesses textos prevalece o poder de persuasão do emissor, o qual apresenta

exemplos, demonstra e comprova fatos a fim de convencer o receptor/leitor
das ideias expostas. Um texto dissertativo não se confunde com um texto
narrativo ou descritivo, à medida que nesses dois últimos tipos textuais, pes-
soas, objetos e situações constituem-se os temas.
Vejamos um exemplo:
Sem limites
Não há limites para o imaginário humano. Mesmo em condições adver-

sas, o homem é capaz de criar representações da realidade, seja com
a intenção de mudar uma situação vigente, seja para sair da rotina
monótona do cotidiano ou fugir de uma realidade hostil à vida. Essas
imagens exercem um importante papel na alma humana e vão muito
além da conotação recreativa, elas formam a esperança e, em alguns
casos, podem determinar a sobrevivência do indivíduo.
No filme “A vida é bela”, cujo contexto é o da Segunda Guerra Mun-
dial, um homem, prisioneiro em um campo de concentração, tece uma
gama de imagens positivas e divertidas para que seu filho, uma criança,
pense estar em meio a uma brincadeira. Nesse caso, a fuga da reali-
dade por meio da inventividade humana, significou o alheamento do
indivíduo, mas isso lhe garantiu a sobrevivência, pois o garoto resiste
até o fim para que possa receber sua recompensa.
No filme “O náufrago”, o personagem interpretado por Tom Hanks
imagina uma bola falante dotada de pensamento, a qual foi dada o
nome de Wilson. Essa criação do náufrago evitou que a solidão o le-
vasse à loucura e ao suicídio até ser resgatado. Ambos os exemplos
dados são substituições da realidade por imagens, visando o “eu”,
assim como ocorre na sociedade atual, em que o individuo cresce, a
competição acirra-se e cria-se uma realidade hostil; a fuga torna-se
uma questão de sobrevivência.
Luther King, ao proferir a frase “I have a dream”, referia-se à imagem
criada por ele de um mundo melhor, em que o convívio entre brancos e
negos fosse pacífico. A realidade, entretanto, era marcada por um ver-
dadeiro apartheid, ataques de organizações como a ku klux klan, numa
espécie de caça às bruxas. Após King, muito da intolerância diminuiu.
A imagem criada por um homem salvou o coletivo.
Dessa forma, nem somente para fugir da realidade servem as imagens.
Elas exercem papel fundamental na transformação do mundo, o qual
de hostil pode tornar-se melhor, como o conseguido por King.
Disponível em < http://letrasmundosaber.blogspot.com.br/2008/12/
texto-dissertativo-argumentativo.ht l> Acesso em: 20 set. 2013.
A dissertação expõe ideias, defende opiniões, apresenta reflexões sobre es-

sas pessoas, objetos, situações, sobre fatos concretos etc. Logo, há também
uma estrutura que organiza a produção de textos dissertativos: a introdução,
o desenvolvimento e a conclusão.
Vamos identificar os elementos que compõem essa estrutura?
• Introdução: é o início do texto. É a exposição do assunto ou tema que

será tratado, desenvolvido e concluído ao longo da redação. Ela pode
ser iniciada por uma citação, por uma afirmativa ou até mesmo por um
questionamento, a fim de despertar o interesse do leitor.
• Desenvolvimento: é o desenrolar do assunto, a parte em que as ideias,

as informações, os conceitos e os argumentos serão desenvolvidos pro-
gressivamente.
• Conclusão: é a parte final do texto. Uma avaliação final do assunto, um

fechamento, em que o assunto é retomado para ser concluído.
Elaborar textos dissertativos é uma atividade em que você deve considerar os

objetivos do seu texto e a quem se destina, pois devemos escrever para res-
ponder indagações, questionamentos e posicionamentos que objetivamos
inicialmente alcançar.
3.2 Gêneros textuais

Após definirmos os tipos de textos existentes, ou seja, a tipologia à que o
emissor pode recorrer,vamos identificar o que é gênero textual.
O gênero textual é a realização concreta dos tipos textuais, uma vez que a
comunicação por meio dos diversos gêneros é que ordena as atividades co-
municativas, ou seja, narramos, descrevemos, dissertamos a todo instante,

porém de diferentes formas, à medida que nosso contexto discursivo nos
solicita.
Para que você possa obter
maior segurança no ato de
produzir textos, leia: Como ler,
entender e redigir um texto , Nessa perspectiva, tanto o funcionamento de um automóvel quanto o de
de Enilde L. de J. Faulstich, uma experiência de química recorrem à descrição, mas pertencem a gêneros
Editora Vozes.
diferentes, o primeiro resultará num manual técnico, próprio à indústria e ao
comércio, o segundo, num relatório científico, muito comum na escola. Essa
necessidade de definir gêneros textuais surge quando precisamos escrever
para alguma repartição pública, por exemplo, logo temos que escolher dentre
vários gêneros textuais. Caso se trate do gênero jurídico, produziremos pa-
receres, laudos, requerimentos etc. Produzindo textos do gênero jornalístico,
podemos optar pelos subgêneros: entrevista, editorial, artigo de opinião etc.
Dessa forma, você, futuro(a) técnico(a) em Informática para Internet, pre-

cisa conhecer diversos gêneros textuais para desenvolver suas atividades.
Marcuschi (2008) os caracteriza como eventos textuais altamente maleáveis,
dinâmicos e plásticos. Surgem emparelhados às necessidades e atividades
socioculturais, bem como na relação com inovações tecnológicas, o que é
facilmente perceptível ao se considerar a quantidade de gêneros textuais
hoje existentes em relação a sociedades anteriores à da era digital. Na sé-
tima aula, vamos tratar mais detalhadamente de algumas dessas tipologias
textuais que serão corriqueiras ao longo do curso e da sua vida pessoal e
profissional.
Resumo
Nessa aula você pôde verificar que a elaboração de um texto requer aten-
ção do leitor, seja texto descritivo, narrativo ou dissertativo. Pôde também
constatar que para uma boa produção textual, você deve ter claro qual a
finalidade, objetivos e a quem se destina o texto.
1. A partir dos conteúdos estudados anteriormente, narre algum aconteci-
mento recente de sua vida, de maneira objetiva, considerando a estrutura
de um texto narrativo.
2. Elabore uma descrição (poderá ser fictícia) a partir de uma dada situação
profissional como futuro(a) técnico(a) em Informática para Internet.
3. Elabore um parágrafo dissertativo-argumentativo abordando algum tema

de sua preferência. (Ex. drogas, corrupção, liberdade, religião etc.)
Chegamos ao final da terceira aula, que tratou de gêneros e tipologias tex-

tuais. Estudamos que, para a produção textual, devemos conhecer os tipos
de textos e definir o gênero em que vamos produzir a mensagem. Você,
futuro(a) técnico(a) em Informática para Internet, utilizará diversos tipos e
gêneros textuais no exercício de sua profissão, e essas produções textuais
devem ser claras e objetivas. Precisamos prosseguir, pois há um conteúdo ex-
tenso que deverá ser estudado, possibilitando a sua qualificação profissional.
Na próxima aula abordaremos coerência e coesão.

Aula 4. Coesão e coerência
Objetivos:
• identificar coesão e coerência;
• conceituar coesão e coerência; e
• reconhecer a importância da coerência e coesão na produção

de texto.
Na aula passada você pôde identificar os tipos e os gêneros textuais. Mostra-

mos que a produção textual não é um texto desordenado e sem finalidade,
e que para produzi-lo é necessário definirmos nossos objetivos em relação à
produção. Mas como produzir textos claros e objetivos? Nesta aula, vamos
tratar da coerência e da coesão textual e mostrar sua importância para a
produção escrita.
Introdução
Escrever, para muitos, nunca foi fácil, e isso é evidente quando somos con-
vidados a produzir um texto escrito. Escrever é dar sentido as ideias, organi-
zando-as. Mas como organizá-las de forma que a mensagem seja compre-
endida pelo receptor?
Existem alguns mecanismos que nos ajudam a relacionar as ideias de forma

que elas sejam claras e objetivas. A coerência e a coesão são dois desses
mecanismos. Vamos conhecê-los.
4.1 Coesão
Produzir um texto coeso significa organizar as ideias, de forma que haja
concordância, relação entre os diversos elementos que constituem um texto.
Aula 4 - Coesão e coerência 39

Dentre os mecanismos de coesão, podemos citar: concordância verbal e no-
minal, regência verbal, colocação pronominal, retomadas por pronomes ou
sinônimos, conexão oracional etc. Assim, escrever de forma coesa é atentar
aos detalhes de um texto, articular as partes que o compõem, tornando-o
compreensivo ao receptor.
4.2 Coerência
A coerência significa a ligação lógica e harmoniosa da linguagem, ou seja, o
sentido do texto deve estar claro e ordenado. Na produção de um texto co-
erente, deve-se considerar também o público a que se destina a mensagem
e o gênero textual que será utilizado como instrumento para transmiti-la.
As ideias, os argumentos utilizados em um texto coerente, não podem se
contradizer.
Vejamos dois exemplos:
Texto coeso:
Os sem-terra fizeram um protesto em Brasília contra a política agrária

do país, porque consideram injusta a atual distribuição de terras. Po-
rém, o ministro da Agricultura considerou a manifestação um ato de
rebeldia, uma vez que o projeto de Reforma Agrária pretende assentar
milhares de sem-terra (BELLEZI, 2007).
Texto coerente:
E agora, José?
A festa acabou,
a luz apagou,
o povo sumiu,
a noite esfriou,
e agora, José?
e agora, você?
você que é sem nome,
que zomba dos outros,
você que faz versos,
que ama, protesta?
e agora, José?
Está sem mulher,

está sem discurso,
está sem carinho,
já não pode beber,
já não pode fumar,
cuspir já não pode,
a noite esfriou,
o dia não veio,
o bonde não veio,
o riso não veio
não veio a utopia
e tudo acabou
e tudo fugiu
e tudo mofou,
e agora, José?
E agora, José?
Sua doce palavra,
seu instante de febre,
sua gula e jejum,
sua biblioteca,
sua lavra de ouro,
seu terno de vidro,
sua incoerência,
seu ódio - e agora?
Com a chave na mão

quer abrir a porta,
não existe porta;
quer morrer no mar,
mas o mar secou;
quer ir para Minas,
Minas não há mais.
José, e agora? (Carlos Drummond de Andrade)
Observe como ao longo das estrofes há uma sucessão lógica de fatos que
nos dão a exata ideia do processo de desagregação social do qual José é
vítima. A esse enquadramento dá-se o nome de coerência textual. Assim, a
consistência das ideias apresentadas é fator fundamental para garantir um
texto coerente. Logo, produzir um texto coeso e coerente é dar sentido a ele,
é fazê-lo significar a mensagem que se deseja transmitir.
Dessa forma, ao produzir textos coesos, devemos observar se há sentido en-

tre as ideias do texto e se essas mesmas ideias não se contradizem. Devemos
atentar para não repetirmos questões já abordadas anteriormente, ou seja,
devemos evitar repetição de ideias e termos.
Observe o exemplo: “Hoje dezoito anos. Como uma data pode mudar
tanto a vida de uma pessoa, apesar de que quando a situação aperta pedi-
mos conselhos aos nossos tutores” (ROCCO, 1981, p. 60).
Assim, podemos perceber que, um texto, muitas vezes, apresenta-se sem

coerência devido à falta de planejamento em sua elaboração.
Aula 4 - Coesão e coerência 41

Um bom exercício é, como emissores e produtores de texto, nos colocarmos
no lugar do receptor e perceber se a mensagem transmitida foi ou é com-
preensível.
Resumo
Nessa aula você observou que os mecanismos de coerência e coesão textual
são importantes, uma vez que ao produzir textos de forma clara e ordenada,
você evita ambiguidades, conseguindo atingir os objetivos do seu texto e
alcançando o seu leitor.
1.Pesquise em livros, revistas, internet etc, dois exemplos de textos coesos e
coerentes e dois exemplos de textos sem coesão e coerência.
Chegamos ao final da quarta aula, que tratou de coesão e coerência textual.

Esperamos que tenha ficado claro que produzir um texto coeso e coerente
não é tão difícil assim, não é? Dar sentido ao texto, organizando as ideias,
de forma que haja concordância, relação entre os diversos elementos que
constituem um texto, é o que o tornará compreensivo. Se realizar muitas
leituras, além de exercitar a escrita, você, futuro(a) técnico em Informática
para Internet, poderá produzir muitos textos técnicos e científicos ao longo
de sua profissão e de sua vida pessoal. Na próxima aula trataremos de inte-
lecção textual. Prepare-se para continuar estudando.
Aula 5. Intelecção textual
Objetivos:
• definir o que é intelecção; e
• distinguir a intelecção da interpretação.
Ao longo de nossos estudos, vimos a importância de nos comunicarmos e

uma das formas de realizar essa comunicação - o discurso escrito, a produ-
ção textual. Em nossa quinta aula, vamos descobrir se o receptor desse texto/
mensagem entende ou interpreta textos. Em algum momento de sua vida,
você realizou intelecções ou interpretações textuais, mas talvez nunca tenha
pensado que há diferença entre elas. Vamos descobrir do que se trata?
Introdução
No decorrer de nossa trajetória escolar, da mesma forma que fomos convida-

dos a produzir textos, também o fomos para interpretá-los. E a concepção de
interpretação textual que embasava os exercícios propostos em muitos casos
era ou é errônea. Na maioria das vezes, fomos ensinados que interpretar é
descobrir o que o emissor/autor do texto quis ou quer dizer, e as atividades
para alcançarmos essa proposta de aula propunham a mera transcrição de
dados do texto para um questionário. Quem nunca realizou uma interpre-
tação de texto cujos questionamentos eram “Quem é o autor do texto”?
“O que o autor quis dizer no texto”? As respostas a esses questionamentos
muitas vezes não correspondiam ao que realmente é interpretar um texto.
5.1 Interpretação
Interpretar não é afirmar, pressupor, deduzir o que o autor/emissor quis di-
zer, mas estabelecer relações, levantar hipóteses e comprová-las no texto.
Cabe ao receptor levantar os implícitos e pressupostos da mensagem, sem-
pre ancorado no texto.
Aula 5 - Intelecção textual 43

5.2 Intelecção
A intelecção é entender e compreender as reais intenções do emissor em re-
lação à mensagem. É retirar do texto o que está explícito e claro. A exemplo,
se o emissor expõe em um texto que é favorável ao aborto, na intelecção
desse texto o receptor deve descrever o que está explícito, ou seja, mesmo
o receptor não concordando com as ideias do autor/emissor, não se pode
deduzir, ou achar que essa não era a ideia principal do texto, simplesmen-
te porque o receptor não é favorável a tais ideias. Assim, a intelecção não
admite o uso de termos como “o autor quis dizer”, mas sim de termos que
demonstrem, afirmem o que realmente está explícito na mensagem/texto/
discurso.
No processo de leitura, é importante que haja interação entre o emissor e o

receptor da mensagem, mediada pelo texto, de modo que haja compreen-
são e interpretação da mensagem.
Resumo
Nessa aula vimos que o processo de intelecção significa perceber o que de
fato o emissor/autor expôs. Já a interpretação não é mera decodificação, mas
levantamento de hipóteses a partir, também, de elementos extratextuais, o
contexto de produção, o diálogo com outros textos etc.
1. Leia o fragmento do poema de Manuel Bandeira, “Evocação do Recife”,
e em seguida realize a intelecção do mesmo, ou seja, demonstre, afirme o
que Manuel Bandeira explicitou nesse trecho do poema.
A vida não me chegava pelos jornais nem

pelos livros
Vinha da boca do povo na língua errada do
povo
Língua certa do povo
Porque ele é que fala gostoso o português do
Brasil
Ao passo que nós
O que fazemos
É macaquear
A sintaxe lusíada.
Figura 16 - Professor de
Literatura e Tradutor
Manuel C. de S. Bandeira
Filho
(1886-1968)
Fonte: poesiaspoemaseversos.com
Chegamos ao final de nossa quinta aula, e você já traz consigo uma boa
bagagem acerca dos estudos da linguagem. Você pôde observar que é por
meio dela que nos relacionamos, que para produzirmos linguagem e para
nos comunicarmos, elementos de comunicação se relacionam com as fun-
ções que a linguagem pode assumir. Mostramos também que, para realizar
a comunicação na forma escrita, devemos definir o tipo de texto que vamos
produzir, bem como escolher o gênero que veiculará nossa mensagem, a
qual, para ser entendida, necessita ser coesa e coerente. Em nossa quinta
aula complementamos esses estudos da linguagem com a definição do que
é intelecção e interpretação.
Já alcançamos a metade de nossa jornada, vamos continuar? Na próxima

aula o tema será redação científica.
Aula 5 - Intelecção textual 45

Aula 6. Redação científica
Objetivos:
• definir o que é redação científica; e
• reconhecer as características e finalidades de um fichamento,

um resumo e uma resenha.
Caro(a) estudante,
Esta aula é tão importante quanto as demais dentro da disciplina Português

Instrumental. Nela mostraremos o que é um fichamento, um resumo e uma
resenha. Vamos verificar, ainda, se há e quais são as diferenças entre esses
três gêneros textuais. Vamos prosseguir?
Introdução
Ao longo do tempo, percebemos que a falta de conhecimento linguístico e

de normas que possam facilitar a vida dos alunos, professores e pesquisado-
res na elaboração dos seus trabalhos é uma constante quando se trabalha a
língua como pressuposto científico.
Sendo assim, o principal objetivo da redação científica é fazer com que os

trabalhos comumente realizados em cursos que você realiza sejam feitos por
meio da pesquisa e dos seus embasamentos técnico-científicos, bem como
sociais.
Para Medeiros (1997, p. 12), apud Câmara Jr. (1978, p. 58): “A leitura exige
objetivo preestabelecido, análise, síntese, reflexão, aplicação do que se leu”.
Ou seja, “Ninguém é capaz de escrever bem, se não sabe bem o que quer
escrever”.
No curso que está realizando e diante dos textos das aulas, acreditamos
que você já percebeu que “A leitura exige objetivo preestabelecido, análise,
síntese, reflexão, aplicação do que se leu” (MEDEIROS, 1997, p. 12) e temos

que concordar com Câmara Jr. (1978) quando ele afirma que não é possível
escrever bem quando não se sabe exatamente o que se pretende escrever.
6.1 Fichamento
O fichamento é um processo utilizado para elaborar fichas de leitura na
qual devem constar as informações mais relevantes de um texto lido. São
anotações que servirão posteriormente para consulta, na elaboração do seu
trabalho. Lembramos que fichamento não é um resumo, mas sim um apon-
tamento das principais ideias contidas num artigo ou obra lida.
É válido ressaltar que o fichamento, segundo Medeiros (1997, p. 93), é pre-

cedido por uma leitura que atenta para o texto. Assim teremos: fichas de
comentário, citação direta, resumo e crítica/analítica. A diferença entre os
vários tipos de fichas é só o seu texto. As fichas compreendem o cabeçalho,
referências bibliográficas, corpo da ficha e local onde se encontra a obra. O
cabeçalho engloba título genérico ou específico e letra indicativa da sequên-
cia das fichas, se for utilizar mais de uma. Veja:
Para saber mais acerca de como

fazer fichamentos de textos,
acesse http://www.jrmf.pro.
br/textos.htm
Figura 17
Fonte: autores
6.2 Resumo
É a captação da ideia maior do texto, o ponto central. A norma NBR
NBR é uma abreviação adotada 6028:1990 define resumo como “apresentação concisa dos pontos relevan-
pela ABNT (Associação
Brasileira de Normas Técnicas). tes de um texto”. Segundo Medeiros (1997, p. 142), resumo é "uma apre-
Assim temos que N representa sentação sucinta, compacta dos pontos mais importantes de um texto".
norma e BR brasileira.
Disponível em: <http://www.
dicionarioinformal.com.
br/significado/nbr/1145/>
Acesso em: 15 ag. 2013.
6.3 Resenha
Para Andrade (1995, p. 60), apud Medeiros (1997, p.132), a resenha é um
tipo de trabalho que “exige conhecimento do assunto, para estabelecer
comparação com outras obras da mesma área e maturidade intelectual para
fazer avaliação e emitir juízo de valor”. Logo, observamos a resenha com al-
gumas condições estruturais: delimitação, análise textual, temática, interpre-
tativa, problematização e síntese pessoal. Segundo Santos (2001), as partes
essenciais de uma resenha são: identificação da obra (referência bibliográ-
fica), credenciais do autor, conteúdo (resumo da obra/digesto), a crítica e a
indicação do resenhista. A resenha não é um resumo. Medeiros afirma que
enquanto o resumo não aceita o juízo valorativo, o comentário e a crítica à
resenha exige esse elemento.
Veja o exemplo de como estruturar uma resenha:
Figura 18
Fonte: autores
O estudo dessa tipologia é uma necessidade prática, que atende ao desem-

penho dos trabalhos técnicos voltados às áreas comerciais, administrativas e
financeiras, lembrando que redigir é aprender manusear a língua (viva) como
essência material na linguagem, seja técnica ou científica.
Resumo
Nessa aula você pôde identificar as particularidades tipológicas do fichamen-
to, do resumo e da resenha, podendo perceber a importância e as particula-
ridades de cada um.
Aula 6 - Redação científica 49

1.De acordo com o que estudamos até agora, faça um levantamento biblio-
gráfico (na biblioteca) relativo à área de formação (Técnico em Informática
para Internet) com o mínimo de três referências e aborde seus principais
objetivos (conteúdos).
2.Assista ao filme “A Rede Social” (David Fincher. EUA, 2010. 121 minutos)
e faça um resumo abordando os seus pontos principais.
Finalizamos a aula que tratou de redação científica e esperamos que ao re-

alizar seus trabalhos ao longo do curso, o conteúdo apresentado auxilie na
elaboração dos mesmos. Na próxima aula o tema será textos técnicos e ins-
trução, com um conteúdo que certamente fará parte do seu cotidiano quan-
do você estiver atuando na função para a qual está se qualificando.
Aula 7. Textos técnicos e de instrução
Objetivos:
• definir o que são textos técnicos e de instrução; e
• reconhecer as características e finalidades dos textos técnicos.
Chegamos a um momento importante em sua formação como técnico(a)

em Informática para Internet, a definição do que são textos Técnicos e de
instrução. Essas definições se fazem necessárias, uma vez que você, ao longo
de sua vida profissional, deverá diferenciar e produzir textos técnicos. Em
nossa terceira aula, você teve oportunidade de aprender os tipos de textos,
e que eles são constituídos de acordo com seu objetivo e finalidade, com
aplicação do conhecimento sobre os gêneros textuais. Assim, vamos conhe-
cer e produzir em nossa sétima aula alguns textos técnicos e de instrução,
verificando sempre o objetivo e a finalidade de cada um. Acompanhe-nos
em mais esta jornada!
Introdução
O objetivo da língua é comunicar, seja pela fala ou escrita. Porém, já vimos

que todo e qualquer ato de comunicação tem uma finalidade. Logo, não
seria diferente na produção de textos técnicos e de instrução. Garcia (1999
p. 386) traz em seu livro, Comunicação em Prosa Moderna, uma excelente
definição feita pela autora Margaret Norgaard acerca do que é texto/redação
técnica. Segundo ela, redação técnica é “qualquer espécie de linguagem
escrita que trate de fatos ou assuntos técnicos ou científicos, e cujo estilo
não deve ser diferente de outros tipos de composição”. Dessa forma, o que
diferencia os textos técnicos e de instrução dos demais tipos de texto são os
seus objetivos e finalidade.
Aula 7 - Textos técnicos e de instrução 51

A clareza, a concisão, a formalidade exigida no tratamento do receptor do
texto, também diferenciam os textos técnicos das demais produções. Imagi-
Para revisar e conhecer
detalhadamente os pronomes nemos produzir um relatório financeiro, uma procuração, uma mensagem
de tratamento, acesse <http://
www.pucrs.br/manualred/
eletrônica (e-mail) institucional sem nos preocuparmos com a especificidade
tratamento.php> do receptor, do assunto, do gênero etc. Assim, vamos conhecer alguns dos
textos técnicos que você, futuro(a) técnico(a) em Informática para Internet,
certamente utilizará ao longo de sua vida profissional. Porém, antes de co-
nhecê–los, relembre os pronomes de tratamento, que garantem a formalida-
de e a eficiência da comunicação técnica pública e empresarial.
Agora que você já revisou os pronomes de tratamento, vamos conhecer al-

guns textos técnicos e suas características?
7.1 Mensagem eletrônica (e-mail)

As mensagens eletrônicas, que também podem ter cunho técnico-adminis-
trativo, estão sendo muito usadas atualmente, e a celeridade de sua circula-
ção requer cuidados quando utilizadas para fins profissionais. O emissor da
mensagem deve atentar para sua clareza, coerência e coesão, não se esque-
cendo do uso de uma linguagem padrão, formal, uma vez que nas mensa-
gens eletrônicas institucionais e profissionais não cabem abreviaturas, gírias,
linguagem coloquial, tal qual usamos em mensagens eletrônicas pessoais.
7.2 Convocação
A convocação é uma produção textual utilizada para convocar, chamar, con-
vidar alguém para uma reunião, encontro. É necessário especificar o local, a
hora, a data e o objetivo da convocação, a exemplo da pauta de uma reu-
nião ou assembleia.
7.3 Ata
É um texto elaborado a partir de relatos, fatos, deliberações ocorridos em
uma reunião, encontro, assembleia. Suas principais características são:
• Texto constituído sem parágrafos, emendas ou rasuras, uma vez que a

ata é um documento, não se admitindo modificações posteriores. Caso
seja necessária alguma alteração, deve-se usar a expressão “Em tempo:”,
com a anuência do presidente;
• Números são grafados por extenso;
• O texto poderá ser manuscrito em livro próprio para este fim ou digitado,
este último com numeração para cada ata;
• A ata deverá ser assinada, obrigatoriamente, pelo presidente da reunião

e pelo secretário desta. Poderá ser assinada pelos demais presentes à
reunião, desde que necessário;
• Obrigatoriamente, o texto/ata deverá conter dia, mês, ano e hora da

reunião, grafados por extenso; local da reunião; relação nominal dos pre-
sentes à reunião; pauta (ordem do dia) e o fecho da ata.
7.4 Memorando
É um documento que objetiva a comunicação interna entre setores ou de-
partamentos de uma mesma instituição ou empresa. A celeridade da comu-
nicação é uma característica dessa redação. Sua estrutura consiste em:
• Destinatário (nome ou cargo/função)
• Emissor (nome ou cargo/função)
• Assunto: sobre o que o memorando está tratando
• Data
• Mensagem em si
• Fechamento
• Assinatura
7.5 Requerimento
É um texto produzido com a finalidade de solicitar, requerer algo dentro de
uma mesma instituição pública ou privada. Esse documento é elaborado
quando se tem a presunção de que a solicitação tem amparo legal. Como
exemplo, tomemos a solicitação, via requerimento, da licença-maternidade.

7.6 Declaração
É um documento em que se declara, conceitua, ou explica algo a alguém.
Quando queremos comprovar que estamos estudando em determinada ins-
tituição, por exemplo, solicitamos da secretaria escolar uma declaração de
que estamos matriculados.
7.7 Procuração
Documento utilizado para que uma pessoa represente outra, legalmente.
Nesse documento, delimitamos ou constituímos amplos poderes, ou seja,
delegamos poderes ao procurador para realizar atos quando estiver nos re-
presentando. A procuração pode ser simples, redigida de próprio punho ou
digitada, ou ainda feita em cartório, também conhecida como procuração
pública. É importante ressaltar que a procuração, tal qual a ata, deve ser
redigida sem parágrafos, uma vez que não são permitidas emendas ou rasu-
ras. Ela só terá validade se a assinatura for reconhecida em cartório. Isso vale
para os dois tipos de procuração, a simples e a pública.
7.8 Ofício
Documento de uso exclusivo de órgãos públicos, uma vez que os assuntos
tratados nesse documento são sempre oficiais, logo ele pode ser emitido
somente por órgãos públicos, porém o destinatário poderá ser a própria
administração pública ou empresa/instituição particular. Por se tratar de um
documento oficial, deve ser redigido em papel timbrado. Instituições ou
1.No livro Língua Portuguesa: empresas particulares utilizam a carta comercial para se comunicarem com
Noções básicas para cursos outras empresas ou com a administração pública, uma vez que não podem
superiores, de Maria Margarida
de Andrade e Antonio utilizar o ofício.
Henrique, você encontrará
ótimos exemplos/modelos de
como elaborar memorandos,
requerimentos, ofícios e
procuração. 7.9 Relatório administrativo
Com o intuito de comunicar algo a alguém, o relatório administrativo é um
2.Para a boa elaboração de
um relatório administrativo, relato, opinião/ponto de vista do autor acerca de fato, ação ou ocorrência
leia Comunicação em Prosa administrativa. Sua organização consiste em introdução do assunto, desen-
Moderna, de Othon M. Garcia.
volvimento minucioso das ideias/fatos/ocorrências elencadas na introdução e
3.Para mais informações acerca
de características dos textos conclusão do que foi exposto, com possíveis recomendações.
técnicos oficiais, consulte
o Manual de Redação da
Presidência da República,
disponível em: <http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/
manual/manual.htm>.
Resumo
Nessa aula vimos o conceito de texto técnico e de instrução e as principais
características de cada tipo de texto/gênero textual abordado. Oferecemos
um endereço eletrônico para você revisar alguns pronomes de tratamento,
os quais garantem a formalidade da comunicação. Observamos que o uso
da linguagem formal na redação de textos oficiais e comerciais se faz ne-
cessário, uma vez que, além de serem claros, concisos e coesos, tais textos
fogem da esfera pessoal, e têm valor de documento.
1. A partir do que estudamos sobre as características de uma ata, reescreva
o exemplo abaixo corrigindo o que estiver em desacordo com a estrutura de
uma ata.
ATA Nº 01/2012
DA REUNIÃO REFERENTE AO GRUPO DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO A

DISTÂNCIA (GPED) DO CÂMPUS CUIABÁ
Às 09h15minutos do dia 13/06/12, na sala de aula oito (bloco novo),

realizou-se a 1ª reunião do Grupo de Pesquisa em Educação a Distân-
cia, tendo como pauta: Informes, debate acerca do texto “Cibercultura
- um novo saber ou uma nova vivência?” de Elizabeth Saad Corrêa,
aprovação do regulamento e outros. Estiveram presentes à reunião
os seguintes pesquisadores: Maria Silva; Paula Quintela, Leila Pereira e
Lucia de Souza.
Iniciou-se a reunião com a solicitação dos membros participantes de

retirada da pauta a discussão do texto, deixando somente os informes
e a discussão e aprovação do regulamento. Assim, a solicitação foi
acatada e o regulamento, seguindo anexo a esta ata, foi discutido e
aprovado por todos os presentes.
Os trabalhos foram finalizados às 11 horas daquela data. Para constar,

eu, Maria Silva, lavrei a presente Ata que será assinada por todos os
membros presentes à reunião.

2. Produção textual: com base no que você estudou até agora acerca dos
textos técnicos, pesquise em livros e na internet modelos de convocações,
atas, memorandos, requerimentos, declarações, ofícios, procurações e pro-
duza um pequeno portfólio (seleção, coleção de trabalhos, pasta) com es-
ses modelos, o qual o auxiliará ao longo de sua jornada profissional como
futuro(a) técnico(a) em Informática para Internet.
Caro(a) estudante,
Vimos como é importante conhecer os textos técnicos e os de instrução em

nosso cotidiano. É válido ressaltar que as modalidades desses textos moldam
a língua(gem) em diversos ambientes, principalmente no comércio e na in-
dústria. Sendo assim, a elaboração contínua dessas modalidades textuais fará
com que você, estudante, se torne um(a) produtor(a) capaz de distinguir cada
um deles, bem como utilizá-los futuramente no cotidiano de suas tarefas. O
tema da nossa próxima aula será pontuação. Prepare-se para mais um conte-
údo relevante para sua qualificação.
Bons estudos e vamos lá!
Você é capaz.

Aula 8. Pontuação
Objetivo:
• reconhecer a importância da pontuação para a compreensão do

texto escrito.
Estamos a três aulas do final de nossa jornada e você já recebeu diversas

informações durante essa caminhada. E não será menos importante para
sua formação como técnico(a) em Informática para Internet reconhecer a
importância da pontuação para a construção e compreensão do texto escri-
to. Então, nesta oitava aula, vamos conhecer alguns sinais de pontuação e
quando eles devem ser empregados. Vamos lá?
Introdução
Ao falarmos que um texto, quando de sua constituição, deve ser coeso e co-
erente, estamos nos propondo a redigi-lo sem ambiguidades e outros vícios
de linguagem. Para que isso aconteça, devemos atentar aos sinais de pontu-
ação, uma vez que estes são recursos que servem para indicar enumeração,
separação de orações e períodos, intercalação etc, bem como para deixar
claros os objetivos e o sentido do texto. Então, vamos conhecer alguns?
8.1 Vírgula ( , )
Indica uma pequena pausa na leitura. Seu uso se dá nos seguintes casos:
• Nas datas.
Ex. Cacoal, 23 de junho de 2013.
Aula 8 - Pontuação 59
• Após o uso dos advérbios "sim" ou "não", usados como resposta,
no início da frase.
Ex. Você gostou do jantar?
– Sim, eu adorei!
• Após a saudação em correspondências.
Ex. Atenciosamente,
• Para separar termos de uma mesma função sintática.
Ex. A casa tem três quartos, dois banheiros, três salas e um quintal.
• Para destacar elementos intercalados, como:
a) uma conjunção
Ex. Estudamos bastante, logo, merecemos férias!
b) um adjunto adverbial
Ex. Estas crianças, com certeza, serão aprovadas.
c) um vocativo
Ex. Apressemo-nos, Lucas, pois não quero chegar atrasado.
d) um aposto
Ex. Juliana, a aluna destaque, passou no vestibular.
e) uma expressão explicativa
Ex. O amor, isto é, o mais forte e sublime dos sentimentos humanos, tem seu
princípio em Deus.
• Para destacar os objetos pleonásticos.
Ex. As provas, eu as corrigi hoje.
• Para separar orações intercaladas.
Ex. Felicidade, já dizia minha mãe, é amar e ser amado.
• Para separar orações coordenadas adversativas, conclusivas, ex-

plicativas e algumas orações alternativas.
Ex. Esforçou-se muito, porém não conseguiu o prêmio.
Vá devagar, que o caminho é perigoso.
Estude muito, pois será recompensado.
As pessoas ora dançavam, ora ouviam música.
• Para separaroraçõessubordinadassubstantivase adverbiais

(quando estiverem antes da oração principal).
Ex. Quem inventou a fofoca, todos queriam descobrir.
Quando voltei, soube que precisava estudar para a prova.
• Para isolar as orações subordinadas adjetivas explicativas.
Ex. A incrível professora, que ainda estava na faculdade, dominava todo o

conteúdo.
8.2 Ponto e vírgula ( ; )

Usado para marcar uma pausa mais longa, ou seja, é um sinal de pontuação
que está entre a vírgula e o ponto final.
• Utiliza-se para marcar itens de uma enumeração.
Ex. O portfólio conta com os seguintes documentos;
memorandos;
requerimentos;
declarações;
ofícios.
• Separar orações coordenadas que já possuem vírgulas.
Ex. Após a realização da prova, 35 alunos foram aprovados; 5 alunos, não.
8.3 Ponto ( . )
Usa-se o ponto para encerrar uma frase, período, oração declarativa.
Ex. Vitor é uma criança muito feliz.
8.4 Ponto de interrogação ( ? )

Empregado após uma pergunta direta.
Ex. Você está compreendendo as aulas de português?
8.5 Ponto de exclamação ( ! )

Para indicar surpresa, espanto, estados emotivos, chamamento.
Ex. Vamos continuar nossa jornada!
8.6 Dois pontos ( : )

• Usados para iniciar citações.
Ex. Já dizia o ditado: filho de peixe, peixinho é.
• Marcar falas em um diálogo.
Ex. A mãe encheu os olhos de lágrimas e disse:
- Minha filha, eu te amo!
• Iniciar uma enumeração.
Ex. O portfólio conta com os seguintes documentos:
memorandos;
requerimentos;
declarações;
ofícios.
8.7 Aspas ( “ ” )
• Empregam-se para marcar citações.
Ex. “Vivemos em um país democrático”, destacou a presidente.
• Destacar palavras estrangeiras, gírias.
Ex. O “show” foi maravilhoso!
• Destacar nomes de livros.
Ex. O livro “Dom Casmurro” de Machado de Assis é uma importante obra da

literatura brasileira.
Deve ter ficado claro nessa aula a importância que a pontuação tem para o
bom entendimento de um texto. A falta de pontuação ou a sua má empre-
gabilidade compromete o sentido e a clareza da mensagem.
Resumo
Nessa aula você pôde perceber que os sinais de pontuação são importantes
não só para a entonação da frase, mas também para garantir a finalidade e
o sentido do texto. Assim, a pontuação pode ser eficiente e eficaz quando
empregada corretamente – indicando de maneira expressiva cada sinal a ele
destinado em cada contexto: oral ou escrito na língua.
1. Leia o conto de João Anzanello Carrascoza.
Pontos de Vista
Os sinais de pontuação estavam quietos dentro do livro de Português

quando estourou a discussão.
— Esta história já começou com um erro — disse a Vírgula.
— Ora, por quê? — perguntou o Ponto de Interrogação.
— Deveriam me colocar antes da palavra "quando" — respondeu a

Vírgula.
— Concordo! — disse o Ponto de Exclamação. — O certo seria:
"Os sinais de pontuação estavam quietos dentro do livro de Portu-

guês, quando estourou a discussão".
— Viram como eu sou importante? — disse a Vírgula.
— E eu também — comentou o Travessão. — Eu logo apareci para o

leitor saber que você estava falando.
— E nós? — protestaram as Aspas. — Somos tão importantes quanto

vocês. Tanto que, para chamar a atenção, já nos puseram duas vezes
neste diálogo.
— O mesmo digo eu — comentou o Dois-Pontos. — Apareço sempre

antes das Aspas e do Travessão.
— Estamos todos a serviço da boa escrita! — disse o Ponto de Excla-

mação. — Nossa missão é dar clareza aos textos. Se não nos coloca-
rem corretamente, vira uma confusão como agora!
— Às vezes podemos alterar todo o sentido de uma frase — disseram

as Reticências. — Ou dar margem para outras interpretações...
— É verdade — disse o Ponto. — Uma pontuação errada muda tudo.
— Se eu aparecer depois da frase "a guerra começou" — disse o Pon-
to de Interrogação — é apenas uma pergunta, certo?
— Mas se eu aparecer no seu lugar — disse o Ponto de Exclamação

— é uma certeza: "A guerra começou!"
— Olha nós aí de novo — disseram as Aspas.
— Pois eu estou presente desde o comecinho — disse o Travessão.
— Tem hora em que, para evitar conflitos, não basta um Ponto, nem
uma Vírgula, é preciso os dois — disse o Ponto e Vírgula. — E aí entro
eu.
— O melhor mesmo é nos chamarem para trazer paz — disse a Vír-

gula.
— Então, que nos usem direito! — disse o Ponto Final. E pôs fim à
discussão.
(Conto de João Anzanello Carrascoza. Disponível em: <http://revistaes-

cola.abril.com.br/fundamental-1/pontos-vista-634247.shtml> Acesso
em: 23 jun. 2013.)
Após a leitura do conto, comente a importância do emprego dos sinais de

pontuação para a produção textual.
Caro(a) estudante,
O nosso objetivo foi deixar o mais claro possível o entendimento do uso da

pontuação em diversas circunstâncias, seja na oralidade ou na escrita. Você
percebeu que o uso adequado dela é importante para o bom entendimento
textual. Logo, cada uma das expressões transcritas em nosso dia a dia ne-
cessita da adequação eficiente e eficaz em cada pontuação como objetivo
expressivo da língua(gem) e suas flexões. A próxima aula tratará de concor-
dância.
Vamos adiante!
Bons estudos.
Aula 9. Concordância
Objetivo:
• reconhecer a importância da concordância nominal e verbal na

produção oral e escrita.
Estamos chegando ao final da disciplina e você já teve oportunidade de

aprender diversos conceitos. Para sua formação como técnico(a) em Infor-
mática para Internet, é essencial compreender que a concordância nominal e
verbal no ato de produção oral e escrita auxiliam na compreensão da língua
padrão. Continue disciplinado(a) em seus estudos e não deixe de realizar as
atividades de aprendizagem.
Introdução
Sintaxe é o estudo das regras que regem a construção de frases nas lín-
guas naturais. A sintaxe é a parte da gramática que estuda a disposição das
palavras na frase e das frases no discurso orais e escritos, incluindo a sua
relação lógica entre as múltiplas combinações possíveis para transmitir um
significado completo e compreensível. Logo, a concordância é o mecanismo
através do qual as palavras alteram suas terminações para se adequarem
harmonicamente umas as outras na frase. Assim, sintaxe de concordância
é a harmonia de flexão das palavras de uma frase, e esta se divide em dois
tipos principais: a concordância nominal e a concordância verbal.
9.1 Quando e para que usar a

concordância: empregabilidade e
situações significativas de uso
Muitas vezes nos perguntamos por que estamos aprendendo tal regra gra-
matical se existe o pensamento, por parte de alguns, de que nunca vamos
usá-la. Essas indagações são frequentes quando partimos para o ensino da
gramática da Língua Portuguesa.
Aula 9 - Concordância 67
O que devemos levar em consideração no aprendizado da sintaxe de con-
cordância, por exemplo, é sua empregabilidade em situações significativas e
reais de uso, ou seja, tanto na oralidade quanto na escrita.
Vejamos alguns exemplos que, corriqueiramente, podem acontecer, princi-

palmente a partir da concordância. Observe os exemplos a seguir, nos quais
os termos destacados estão errados.
• Em entrevista de emprego;
Ex. Estou quite com o serviço militar. / Estou quites com o serviço militar.
Estou meio nervosa. / Estou meia nervosa.
• Ao anunciar a venda de algum bem;
Ex. Vende-se um computador. / Vende-se uns computadores.
• Ao escrever um e-mail;
Ex. As fotos seguem anexas ao relatório. / As fotos seguem em anexas ao

relatório.
• Ao informar as horas;
Ex. Já são dez para uma. / Já é dez para uma.
• Na entrada de um show musical
Ex. É proibida a entrada de menores. / É proibido a entrada de menores.
Esses são alguns exemplos de empregabilidade e uso real das regras de con-
cordância.
9.2 O que é concordância nominal?

É a concordância em gênero e número do adjetivo, artigo, numeral e prono-
me com o substantivo a que se refere.
Ex.: Veja este carro quebrado.
Vendo moto e carro usados.
REGRAS ESPECIAIS
Casos Normas Exemplos
Adjetivo posposto a dois ou mais O adjetivo fica no plural ou concorda Comprei abacaxi e melancia ma-
substantivos. com o substantivo mais próximo. duros.
Comprei abacaxi e melancia
madura.
Adjetivo anteposto a dois ou mais O adjetivo concorda com o substanti- Na sala, havia lindas fotografias e
substantivos. vo mais próximo. desenhos.
Na sala, havia lindos desenhos e
fotografias.
• Se os substantivos pospostos forem sinônimos, o adjetivo deve

concordar com o mais próximo.
Ex.: Cuidava dos doentes com carinho e ternura exemplar.
• Se os substantivos pospostos forem nomes próprios, o adjetivo

deve ficar no plural.
Ex.: A torcida vibrava com os talentosos Zico e Sócrates.
LEMBRETE
Caso Norma Exemplos
Muito obrigado, disse Cristian.
Muito obrigada, disse Ingrid.
Obrigado Muito obrigada! (Emissor do gênero
feminino.)
Ele próprio/mesmo fez o trabalho.

Ela própria/mesma fez o trabalho.
Próprio/mesmo Eu mesma fiz o trabalho. (Emissor do
Concordam com a palavra a que se gênero feminino.)
referem. Ou com o gênero e número
do emissor.
O documento segue anexo.
Anexo A carta segue anexa.
Estou quite com meus credores.

Quite Estamos quites com nossos credores.
Maria comeu meia jaca e ficou meio

Meio
enjoada.
Anexo precedido da preposição “em” fica invariável.
Exemplos:
Ex.: A fotografia vai em anexo.
O livro segue em anexo.
Disponível em: <http://www.portugues.com.br/gramatica/concordancia-no-

minal-.html> Acesso em: 19 ag. 2013.
LEMBRETE
Aprendemos bastantes (adj.)
Se adjetivo, é variável. novidades hoje.
Bastante Se advérbio é invariável. Nossas aulas são bastante (adv.)
interessantes.
Vencia obstáculos o mais difíceis

Com a expressão omais...possível , possível.
Possível deve-se fazer a variação de acordo Vencia obstaculos os mais difíceis
com o artigo que a precede. possíveis.
Sempre substitua bastante por

muito para saber se bastante Menos Advérbio, portanto, invariável. Há menos alunas do que prevíamos.
vai para o plural ou singular. É proibido entrada de animais.
BASTANTE (=muito ou Dedicação é necessário ao
suficientemente) é advérbio de candidato.
intensidade.
Essas expressões ficam invariáveis Água é bom para a saúde.
É uma forma invariável (=não vai
para o plural): quando o sujeito não vem acompa- Mas:
É proibido / É necessário / É bom
“Os empregados se esforçaram nhado de artigo ou pronome. É proibida a entrada de animais.
BASTANTE.” (=muito ou A dedicação é necessária ao
suficientemente) candidato.
“Eles são BASTANTE Esta água é boa para a saúde.
esforçados.” (=muito)
“Os espectadores saíram
BASTANTE satisfeitos.” (=muito)
Disponível em: http://

g1.globo.com/platb/
portugues/2011/05
Acesso em: 19 ag. 2013.
9.3 O que é concordância verbal?
Na concordância verbal, o verbo concorda com o sujeito em número e pes-
soa.
Ex: Nós vamos à praia.
Paula vai ao supermercado.
REGRAS ESPECIAIS
Um grupo de garotos começou o
O sujeito coletivo no singular + O verbo pode ficar no singular ou tumulto.
substantivo plural. no plural. Um grupo de garotos começaram
o tumulto.
Vossa Excelência conhece bem este
caso.
O sujeito é pronome de tratamento. O verbo é empregado na 3ª pessoa.
Vossas Excelências ouvirão toda a
verdade.
A maioria dos brasileiros vive na
A maioria de, a metade de, parte de O verbo pode ficar no singular ou pobreza.
+ substantivo plural. concordar com o substantivo plural. A maioria dos brasileiros vivem na
pobreza. (Forma desprestigiada.)
40% da população apoiam a políti-
O verbo pode concordar com o ca econômica.
*Porcentagens numeral ou com o substantivo a que 40% da população apoia a política
a porcentagem se refere. econômica.
90% dos alunos foram aprovados.
*Sujeito composto anteposto ao O cão e o gato dormiam lado a
O verbo fica no plural.
verbo lado.
O verbo fica no plural ou concorda Viajaram a mãe e a filha.
Sujeito composto posposto ao verbo
com o núcleo mais próximo. Viajou a mãe e a filha.
O verbo vai para o plural, observan-
Tu, eu e meus filhos partiremos
*Pessoas gramaticais diferentes do-se que a 1ª pessoa prevalece
hoje.
sobre a 2ª e 3ª.
Sujeito composto resumido por pala- O frio, a fome, o cansaço, nada o

O verbo fica no singular.
vra ou expressões no singular impediu de terminar a jornada.
Concordância do verbo ser: • O verbo fica no singular. (sujeito • Vitor era as alegrias da casa.
• Quando o sujeito é nome de pes- sempre prevalece sobre objeto ou • Manuel era só lamúrias.
soa e o predicativo é nome de coisa. abstração.) • Hoje são 17 de dezembro.
• Nas indicações de horas, datas, • A concordância se fará com a • Daqui ao shopping são três
distâncias. expressão numérica. quilômetros.
• Nas expressões: é muito/ é pouco/ • Concordam com o predicativo do • Cem metros é muito.
é bastante / é menos sujeito • Dois reais é pouco
• Dez quilos é suficiente.
Verbo acompanhado de partícula se
ficará obrigatoriamente no singular,
*Verbo com índice de indeterminação Precisa-se de digitadores.
caso se trate de verbo intransitivo ou
do sujeito. Vive-se bem aqui.
transitivo indireto.
Vende-se galinha. (Uma galinha é
Verbo transitivo direto acompanhado
vendida.)
Voz passiva sintética. de pronome apassivador se concorda
Vendem-se galinhas. (Galinhas são
Para ouvir uma paródia acerca com sujeito.
vendidas.)
do emprego da concordância
verbal, acesse: http://www. Faz um ano que ele se mudou.
Os verbos fazer e haver quando
scribd.com/doc/18472249/ Faz dez anos que ele se mudou.
indicarem passagem de tempo. Em
musica-concordancia-verbal. Deverá fazer dez anos que ele se
formas compostas, o
mudou.
verbo auxiliar também será impes-
Havia meses que o dólar se desva-
Verbos impessoais – flexionam-se soal.
lorizava.
apenas na 3ª pessoa do singular.
Há poucas ofertas de emprego nesta
O verbo haver, na acepção deexistir. época. (MAS Existem poucas ofertas
de emprego nesta época.)
Verbos que indicam fenômeno da
Choveu meses nas regiões serranas.
natureza: chover, nevar, trovejar etc.
Quando se estuda uma língua, é válido não particularizar a “palavra” como

ponto de partida para uma dada função. Sendo assim, o estudo da “frase”
e suas relações são elementos constituintes ao entendimento do texto – ou
seja, principal objetivo da sintaxe: suas correspondências nas flexões “verbal
e, ao mesmo tempo, nominal” num dado enunciado.
Resumo
A sintaxe, além de estudar as regras nas construções das frases, é responsá-
vel direta pela lógica desses discursos construídos a partir da concordância
nominal e verbal em cada frase: seja ela oral ou escrita.
1.Encontre os sete erros de concordância no texto a seguir. Grife-os e os
reescreva corretamente:
Ao partir de Itabira, Helena prometeu a Paulo que voltaria em breve.

Comprometeu-se também a enviar pequenas surpresas, as quais se-
guiram anexos aos documentos. Ele, então, transbordando de cari-
nho, disse à amada que não precisava se comprometer daquela forma,
porém, ansiava por receber uma foto, que poderia seguir incluso à
primeira remessa.
Assim que chegou à cidade Maravilhosa, Helena encontrou uma re-

alidade totalmente diferente da do interior de Minas Gerais! Dia sim,
dia não, chegava uma carta de Paulo, e Helena, atarefadíssima, não
encontrava tempo para responder. Como arrumar uma brecha para
isso em meio a tantas atividades? Ela mesmo não sabia. Ele continuava
a escrever – já tinha chegado seis cartas dele -, e ela, a não respon-
der. Jamais ficariam quite naquela situação. Uma nova amiga tentou
ajudar Helena. “Muito obrigado”, disse ela, “eu mesmo vou ter de
resolver essa situação”. (CIPRO NETO, 2007)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
2. Realize uma pesquisa, no bairro onde reside, de placas e/ou anúncios que
apresentem desvios de concordância nominal e verbal. Esta atividade poderá
ser ilustrada (fotos) ou escrita.
Aula 10. Regência
Objetivos:
• identificar as preposições adequadas aos verbos e nomes tran-

sitivos; e
• reconhecer a diversidade da regência de alguns verbos a partir

das diferentes acepções que possam assumir.
Como você deve saber, os termos sempre se relacionam na sintaxe: seja ela
na concordância ou na regência, principalmente na sua identificação verbal
a partir da informalidade na língua oral. Sendo assim, trabalhar um termo,
verbo ou nome, constitui sempre a presença do “outro” como regente ou
subordinado que complemente seu significado sintático. Daí a importância
da aula anterior como suporte ao que trabalharemos a seguir: a regência
(significados) na língua.
10.1 Nominal
Regência nominal é a denominação que se dá à relação particular que se
estabelece entre substantivos, adjetivos e determinados advérbios e seus
respectivos complementos nominais. Essa relação vem sempre marcada por
uma preposição.
Ex.: Acostumado a/com (Ele estava acostumado a/com essa confusão.)
Apresentamos a seguir uma lista de nomes e das preposições requeridas:
Assíduo em (Essa moça é assídua em todos os bailes.) - Não convém

usar assíduo a.
Atenção a/para (Prestava muita atenção a/para tudo.) - Não convém

usar atenção em.
Aula 10 - Regência 75
Chute a (O jogador treinou muitos chutes a gol.)
Curioso de (Estava curioso de saber a verdade logo.)
Deputado por (Elegeu-se deputada pela Bahia.)
Equivalente a/de (Produto equivalente ao/do melhor do mundo.)
Falta a (A sua falta ao trabalho causou danos.)
Grudado a (O chiclete ficou grudado aos dentes.)
Liderança sobre (Exercia forte liderança sobre o povo.)
Morador em (Era moradora em bairro nobre.)
Ódio a/contra (Não tinha ódio a/contra ninguém ali.)
Preferência a/por (Ela sempre manifestou preferência a/por um filho.)
Preferível a (A democracia é preferível a qualquer outro regime de

governo.)
Pressão sobre (O vento faz pressão sobre a janela.) - Não convém

usar pressão em.
Sito em (O armazém, sito na Rua Paraná, fechou.) - Não convém usar

sito a.
10.2 Verbal
Regência verbal é a denominação que se dá à relação particular que se es-
tabelece entre verbos e seus respectivos complementos (objetos diretos e
indiretos). Essa relação vem sempre marcada por uma preposição, no caso
dos objetos indiretos.
Apresentamos a seguir uma lista de verbos com suas respectivas regências,

que podem variar se tiverem diferentes usos e sentidos:
Agradar
Transitivo Direto (TD) – contentar, fazer carinhos, mimar.
Ex.: A mãe agradava muito o filho caçula.
Transitivo Indireto (TI) – satisfazer. Pede preposição a.
Ex.: A peça teatral não agradou muito ao público.
Agradecer
Transitivo Direto e Indireto (TDeI) – sendo objeto direto sempre a

coisa e o indireto geralmente uma pessoa, uma instituição etc. Pede a
preposição a.
Ex.: A gerente agradeceu a preferência e o apoio aos clientes.
Não convém usar a preposição por.
Aspirar
TD – sorver, inalar, absorver.
Ex.: A criança aspirou por muito tempo o ar poluído.
TI – almejar, desejar muito. Pede a preposição a.
Ex.: O aluno aspirava a uma vaga na Universidade Federal.
Não aceita lhe, lhes como complemento, apenas a ele, a ela.
Assistir
TD – ajudar, socorrer.
Ex.: O filho assistiu o pai na mercearia.
TI – ver, ser espectador. Pede a preposição a.
Ex.: Não assistiu ao jogo, mas comentou.
Não aceita lhe, lhes como complemento, mas a ele(s), a ela(s).
TI – caber. Pede a preposição a.
Ex.: Esse é um direito que assiste à moça.
Atender
TD ou TI – indiferentemente, quando o complemento for pessoa.
Ex.: O gerente não atendeu o/ao cliente.
TI – quando o complemento é coisa. Pede a preposição a.
Ex.: A moça atendeu ao celular bastante nervosa.
Não aceita lhe, lhes como complemento, apenas a ele(s), a ela(s).
Atingir
TD – regência única no português contemporâneo.
Ex.: O funcionário atingiu o auge da carreira.
Compartilhar
TD – sempre se liga diretamente ao objeto, por isso não se usa com a

preposição de.
Ex.: Sempre compartilharei as suas ideias.
Comunicar
TDeI – o objeto direto é a informação, e o indireto a pessoa ou ins-

tituição que a recebe.
Ex.: A diretora comunicou a suspensão ao aluno.
Não se deve usar com a preposição sobre.
Ex: Comunicou sobre a suspensão.
Esquecer
TD ou TI – no segundo caso é sempre pronominal (esquecer-se de).
Ex.: Esqueci alguns documentos importantes. (TD)
Esqueci-me de alguns documentos importantes. (TI)
TI – quando se dá ao esquecido a função de sujeito.
Ex.: Esqueceram-me os documentos importantes. (Suj = documentos

importantes)
Essa é a construção clássica, que também ocorre com o verbo Lem-

brar.
Implicar
TD – no sentido de acarretar.
Ex.: A ausência implicou a sua demissão.
TI – no sentido de envolver-se, é sempre pronominal. Usa-se com a

preposição em.
Ex.: O rapaz implicou-se em contrabando de armas.
TI – ter implicância. Usa-se a preposição com.
Ex.: A garota implicava com todos.
Morar/Residir
I – Usam-se os dois com advérbio precedido pela preposição em.
Ex.: Moro em Rondônia atualmente, mas residia na Bahia.
É incorreto usar a preposição a.
Namorar
TD – sempre.
Ex.: Você namora essa garota antipática?
Não se deve usar a preposição com.
Ex.: Você ainda namora com essa garota?
Obedecer/Desobedecer
TI – sempre com a preposição a.
Ex.: Ele não obedeceu ao regulamento e foi punido.
Desobedeceu às placas de sinalização.
Pedir
TDeI – usa-se a preposição a para o objeto indireto..
Ex.: Pedimos uma indenização ao governo.
Não se usa a preposição para. A norma culta só admite para quando

há ideia de licença ou permissão subentendida.
Ex.: O aluno pediu para sair da sala.
Pisar
TD – por isso não se usa com preposição.
Ex.: Não pise a grama!
Então é incorreto usar com a preposição em: Não pise na grama!
Preferir
TDeI, usado com preposição a, e não com do que.
Ex.: Prefiro vatapá a feijoada. E não: Prefiro vatapá do que feijo-

ada.
Proceder
TI – usado com a preposição a.
Ex.: O juiz procedeu ao julgamento ontem.
Querer
TD – no sentido de desejar.
Ex.: Não quero a sua presença aqui.
TI – no sentido de estimar, gostar, exige a preposição a.
Ex.: A garota quer muito ao namorado.
Reparar
TD – no sentido de consertar.
Ex.: O próprio marceneiro reparou a fechadura da porta.
TI – no sentido de observar. Usa-se com a preposição em.
Ex.: Repare sempre no exemplo de seus pais.
Responder
TD – dar respostas grosseiras.
Ex.: Quando o garoto respondeu a mãe, levou um tapa.
TI – dar resposta, responder a uma pergunta.Usa-se com a preposição

a.
Ex.: Respondi aos e-mails da empresa.
Não admite lhe, lhes como complemento, apenas a ele, a ela.
Revidar
TI – usa-se com a preposição a.
Ex.: Revidou à agressão.
Simpatizar/Antipatizar
TI – usam-se com a preposição com, porém não são pronominais.
Ex.: Simpatizo com suas ideias, mas antipatizo com seu compor-
tamento.
Sobressair
TI – usa-se com a preposição em, não é pronominal.
Ex.: Nunca sobressai em Matemática, por isso cursei Letras.
Torcer
TI – usa-se com a preposição por.
Ex.: A minha família sempre torce pelo meu sucesso.
Não se deve usar com a preposição para.
Usufruir/Desfrutar
TD – portanto não se usa com a preposição de.
Ex: O primogênito sempre usufruiu os bens da família, no entanto

o filho caçula não desfrutou nada.
Visar
TD – no sentido de pôr visto, apontar para.
Ex.: Já visei o cheque.
O policial visou o alvo.
TI – no sentido de desejar muito, almejar. Usa-se com a preposição a.
Ex.: Esse candidato visa ao cargo mais alto na empresa.
A norma culta exige que os verbos e expressões que dão ideia de mo-
vimento sejam usados com a preposição a.
Ex.: Cheguei a Salvador e fui ao meu hotel.
Voltei ao meu apartamento bastante nervosa.
10.3 Colocação Pronominal

Os pronomes pessoais oblíquos átonos (me, te, se, o, a, lhe, nos, vos) atuam
basicamente como complementos verbais. Em relação aos verbos, esses pro-
nomes podem assumir três posições:
Próclise – o pronome surge antes do verbo.
Ex.: Não me agrada essa situação.
Ênclise – o pronome vem depois do verbo.
Ex.: Apresento-lhe meu novo namorado.
Mesóclise – o pronome é intercalado no verbo, que deve estar no futuro do
presente ou do pretérito do indicativo.
Ex.: Dar-lhe-ei uma notícia boa hoje.
Observe algumas regras básicas para a colocação dos pronomes.
a) Desde que não inicie período, o pronome oblíquo estará sempre

bem colocado.
Ex.: Ela o beijou ardentemente.
b) Nas orações reduzidas de infinitivo e de gerúndio usa-se apenas a

ênclise.
Ex.: Era necessário mostrar-lhe toda a verdade.
Saiu, deixando-os a sós.
c) Em todos os demais casos usa-se a próclise:
Sempre que houver fator de próclise.
Ex.: Essa atitude me encheu de orgulho.
Tudo se transforma nesse mundo.
Não me atrapalhe.
d) Em qualquer oração exclamativa, optativa e interrogativa direta.
Ex.: Deus lhe dê tudo de bom.
Quando me pedirás desculpa?
e) Com formas verbais proparoxítonas.
Ex.: Nós o censurávamos.
f) Com a preposição em + gerúndio.
Ex.: Em se plantando, tudo dá.
Resumo
Nessa aula você pôde verificar que a regência é um dos principais consti-
tuintes da gramática. Mostramos a regência verbal e nominal, bem como
a colocação de pronomes. Esse conteúdo também procurou mostrar que
o valor da palavra sob o ponto de vista sintático na frase sempre exigirá a
presença do termo que a complemente, podendo ou não, admitir mais de
uma regência.
Relacione (Regência):
a) se I estiver correta;
b) se I e II estiverem corretas;
c) se III estiver correta;
d) se I e III estiverem corretas;
e) se II e III estiverem corretas;
f) se todas estiverem corretas;
g) se nada disso ocorrer.
1) I - O povo atendeu aos apelos do presidente, mas os empresários não

atenderam a eles. ( )
II - Quando eles atingiram ao pico da montanha, caiu uma tempestade.
III - Lembrei meus amigos de que o presidente da empresa estava chegando.
2) I - Meu irmão mora à Alameda Itu; eu moro na Boca do Rio. ( )
II - Pisaram no calo de Cristina duas vezes, por isso ela ficou tão furiosa.
III - Você diz que obedeceu ao seu professor, ele diz que você lhe desobede-
ceu.
3) I - Alta inflação implica perda de poder aquisitivo. ( )
II - Quando faço compras, nunca esqueço dos meus bons amigos.
III - Pedimos para ir ao ginásio torcer pelo basquete feminino.
4) I - Ele revidou ao bandido e foi baleado, mas felizmente o corpo de bom-

beiro o assistiu logo. ( )
II- Seu comportamento desagradou parentes e amigos.
III - A empresa agradeceu os convidados pela presença.
5) I - Nunca sobressai em matemática, por isso cursei Letras. ( )
II - Cheguei em Salvador depois do Festival de verão.
III - O ministro comunicou o presidente sobre sua decisão.
6) I - Esse gesto implicou o seu afastamento na empresa que tanto aspirava

ter um cargo maior. ( )
II - Este rapaz nunca se implicou em contrabando, disso podemos ter certeza.
III- Nunca quis responder as suas insistentes mensagens.
7) I - Se você não atendeu à porta, quem a ela atendeu? ( )
II - A direção agradeceu aos alunos pelo belo trabalho apresentado.
III - O próprio rapaz reparou o erro.
8) I - Pais que agradam os filhos agem mal e não agradam os psicólogos. ( )
II - Todos os alunos aspiram à aprovação no vestibular.
III - Peço-lhe muitas desculpas por isso.
9) I - As cenas que assisti ontem foram sensacionalistas. ( )
II - Aspiramos ansiosamente a presença do seu chefe.
III - O garoto mimado implicava com todas as crianças menores.
10) I - Nós, funcionários dessa loja, agradecemos a todos os clientes pela

preferência. ( )
II - Notifiquei-o que havia uma advertência, pois desobedeceu as ordens do

chefe.
III - Sempre preferi calor a frio, então vivo bem aqui.
11) I - Quando crianças desfrutam a companhia dos pais, quando crescem

usufruem os bens deles. ( )
II - Reparo os seus olhos para ver se está mentindo para mim.
III - A diretora da escola implicava com o comportamento da garota.
Chegamos ao término de mais uma aula, e como você percebeu, é impor-

tante não só falar bem, mas escrever corretamente também é essencial. Vi-
mos que a concordância e a regência fazem parte do nosso dia a dia e temos
que respeitar as regras para melhor compreender e se fazer entendido pelos
outros ao nosso redor, principalmente valorizando a língua padrão como
suporte na língua(gem): oral ou escrita. Assim, fecharemos o nosso estudo
com a próxima aula, cujo tema é a ortografia – conteúdo que facilitará seu
aprendizado a partir do que já foi estudado ao longo das aulas anteriores.
Boa aula!
Aula 11. Ortografia
Objetivo:
• reconhecer a importância da ortografia.
Prezado (a) estudante,
Longa foi a nossa caminhada. Descobrimos tantas coisas juntos! Vimos como
a linguagem se processa, seus elementos constitutivos e como ela aproxima
e integra uma sociedade. Nesta nossa última aula vamos conhecer algumas
alterações recentes em nossa ortografia, ou seja, a nova reforma ortográfica.
Vamos estudar também, juntos, por que a ortografia é importante no pro-
cesso de comunicação. Vamos lá?
Introdução
Em nossa primeira aula observamos que a linguagem e a comunicação inte-

gram os membros de uma sociedade, e há quem diga que essa integração é
maior quando nos comunicamos pela escrita. Mas já vimos que tanto a lin-
guagem oral como a escrita são importantes no processo de interação entre
os seres humanos.
Para iniciarmos nosso último diálogo, vamos definir o que é ortografia. A

ortografia é um sistema convencionado de representar, grafar a fala. Foi es-
tabelecida como forma de padronizar a grafia das palavras, pois, conforme
Faraco e Tezza (2010, p. 56), “[...] no seu primeiro momento, lá pelo século
XII, a escrita da língua portuguesa pretendia imitar a fala das pessoas [...],
que não falam de modo uniforme”.
Como forma de sistematizar a língua escrita, tivemos ao longo da história

ortográfica brasileira três grandes reformas: a do ano de 1943, com altera- Para conhecer na íntegra todas
as alterações da nova reforma
ções nos encontros consonantais, como a mudança de phármacia para far- ortográfica, acesse http://www.
mácia; de 1971, que se ateve à acentuação, com a queda de quase todos ospriberam.pt/docs/acortog90.pdf
acentos diferenciais, como de côr para cor, êle para ele; e a de 2009, Novo
Aula 11 - Ortografia 89
Acordo Ortográfico, com prazo de adaptação prorrogado até 2016, com al-
terações novamente na acentuação, no hífen, no alfabeto e no trema. Você
poderá conhecer as alterações constantes nesse novo acordo acessando o
endereço eletrônico que disponibilizamos logo a seguir.
11.1 O que mudou?

A reforma ortográfica do ano de 2009 trouxe algumas alterações significa-
tivas, como a inclusão de mais três letras em nosso alfabeto (K, W e Y), a
extinção do trema, salvo em nomes próprios e seus derivados. As alterações
também aconteceram na acentuação das palavras paroxítonas (penúltima
sílaba tônica) que possuem ditongos abertos éi e ói, bem como perderam os
acentos as palavras com ee e oo dobrados. Ainda na ortografia, a supressão
do hífen aconteceu em alguns casos. Na tabela abaixo você poderá identifi-
car o que mudou e como ficou agora, exemplificado.
O que mudou Nova regra Como era Como ficou Observações

Acentuação 1 Some o acento dos
Acentuação dos di- ditongos (quando há
tongos das palavras duas vogais na mes- As palavras oxítonas
paroxítonas ma sílaba) abertos como herói, papéis,
idéia ideia
éi e ói das palavras troféu mantêm o
paroxítonas (as que acento.
têm a penúltima
sílaba mais forte).
Acentuação 2 Desaparece o acento
Os verbos ter e vir na
Acento circunflexo circunflexo das Crêem Creem
3ª pessoa do plural
em letras dobradas palavras terminadas vôo voo
continuam acentua-
em êem e ôo (ou
das: têm e vêm
ôos).
Acentuação 3 Some o acento no i Se o i e o u estiverem
Acento agudo de e no u fortes depois na última sílaba,
algumas palavras de ditongos (junção baiúca baiuca o acento continua
paroxítonas de duas vogais), em como em: tuiuiú ou
palavras paroxítonas. Piauí
Acentuação 4 Some o acento Não some o acento
Acento diferencial diferencial (aquele diferencial em
utilizado para pôr (verbo) / por
distinguir timbres (preposição) e pôde
vocálicos) pêlo pelo (pretérito) / pode
(presente). Fôrma,
para diferenciar de
forma, pode receber
acento circunflexo.
Acentuação 5 Desaparece o acento
Acento agudo no agudo no u forte nos
u forte grupos gue, gui, As demais regras de
que, qui, de verbos averigúe averigue acentuação perma-
como averiguar, necem as mesmas.
apaziguar, arguir,
redarguir, enxaguar.
Alfabeto Passa a ter 26 letras,
Inclusão de três ao incorporar as
letras letras “k“, “w” e
“y“.
Hífen 1 Quando o prefixo Os prefixos pós, pré,
Eliminação do hífen termina em vogal e ex, além continuam
em alguns casos o segundo elemento com hífen: pré-
extra-escolar extraescolar
começa com uma -escolar, pós gradu-
vogal diferente. ação, ex-madrinha,
além-túmulo.
Hífen 2 Quando o segundo O hífen será mantido
Eliminação do hífen elemento começa quando o prefixo
em alguns casos com s ou r, devendo terminar em r-
anti-religioso Antirreligioso
estas consoantes Exemplos:
anti-semita antissemita
serem duplicadas. hiper-requintado,
inter-resistente,
super-revista.
Trema Desaparece em todas O trema permanece

Extinção do trema as palavras: freqüente frequente em nomes como
Müller ou Citröen.
Quando surgir dúvida sobre a
correta ortografia de alguma
Disponível em: <http://www.reformaortografica.com/> Acesso em: 18 jul. 2013. palavra, busque rapidamente
o Vocabulário Ortográfico da
Língua Portuguesa (Volp), no
sítio da Academia Brasileira de
O que deve ficar claro quando falamos de ortografia, é que se trata da grafia Letras: www.academia.org.br/
oficial e única da Língua Portuguesa, pois a norma escrita é convenciona- abl/cgi/cgilua.exe/sys/start.
htm?sid=23.
da, sistematizada. Você, como técnico(a) em Informática para Internet, deve
atentar para as questões ortográficas, uma vez que a produção textual oficialPara conhecer o decreto 7.875
ou científica deve seguir e garantir o uso correto da língua escrita, da língua de 27 de dezembro de 2012,
que prorrogou a implementação
padrão. Para o bom entendimento do texto escrito, dependemos da relação do novo acordo ortográfico,
direta de todos os tópicos que estudamos neste fascículo e não poderia ser acesse: www.planalto.gov.
br/ccivil_03/_Ato2011.../
diferente com a ortografia, ou seja, o entendimento da mensagem pelo re- Decreto/D7875.htm.
ceptor também depende de uma correta grafia das palavras que vão compor
o texto.
Resumo
Nessa aula mostramos que compreender a língua como um processo ma-
terial é fundamental para a organização do sistema linguístico dos sujeitos,
que têm a língua como um processo e não um meio. Isso garante eficácia e
eficiência na língua(gem) por meio da comunicação e seus suportes na inte-
ração verbal e não verbal da língua no meio social. Apresentamos também
Aula 11 - Ortografia 91
um quadro no qual você pôde constatar as principais alterações na ortogra-
fia a partir do novo acordo ortográfico.
1. Indique a forma correta, com ou sem hífen; das seguintes palavras rees-
crevendo-as:
a) auto + escola:
b) auto + cracia:
c) auto + retrato:
d) pré + escolar:
e) Contra + almirante:
f) auto + hipnose:
g) ante + sala:
h) hiper + requintado:
2. Reescreva as palavras que, de acordo com a nova reforma ortográfica da

língua portuguesa, perderam o acento:
a) troféu
b) papéis
b) faróis
d) tramóia
e) paranóico
f ) jibóia
g) odisséia
h) pêlo
i) Crêem
j) vôo
Chegamos ao final da última aula e você teve oportunidade de adquirir

algum conhecimento acerca dos estudos da linguagem. Esperamos que
você tenha compreendido que aprender ou rever as questões que envol-
vem comunicação e linguagem é de suma importância para um(a) futuro(a)
técnico(a) em Informática para Internet. Para que nos expressemos de modo
adequado, seja oralmente ou pela escrita, necessitamos conhecer os meca-
nismos de nossa língua.
Siga em frente e lembre-se que seus estudos não devem se encerrar por
aqui!
93
Palavras finais
É com imenso prazer que parabenizamos você pelo percurso realizado. Sa-
bemos que realizar um curso por meio do ensino a distância é um desafio
diário que exige muita disciplina e determinação, mas o importante é que
chegou até aqui. Esse aprendizado permitirá que novas portas sejam abertas
a você, e lembre-se: este foi apenas o pontapé inicial para um aprendizado
maior, que virá com o tempo e demais atividades no decorrer do curso. Po-
de-se observar que - com o avanço tecnológico - o ensino na modalidade a
distância (EaD) tem crescido e causado uma grande revolução na educação,
pois podemos utilizar maior número de ferramentas educacionais inovado-
ras, o que proporciona melhor interação no processo de aprendizagem.
Como foi seu aproveitamento nesse componente curricular? O português

instrumental lhe será de grande proveito, pois tanto no decorrer do curso
como quando você começar a atuar na área para a qual está se preparando,
poderá sempre colocar em prática o conteúdo desta disciplina. Aporte para
o processo de interação social e trocas culturais.
O curso continua e você precisa sempre buscar novos conhecimentos, isso

lhe proporcionará bons resultados.
Lembre-se, o processo de aprendizagem é contínuo, nunca desista!
Guia de Soluções
Aula 1
1.Espera-se que o estudante consiga, a partir do estudo realizado, definir o

que é língua, linguagem e fala, diferenciando cada uma delas.
Aula 2
1. Mensagem: Como afastar os jovens das drogas
Emissor: Revista Época
Receptor: Os leitores da revista
Referente: Os jovens e as drogas
Código: A língua portuguesa
Canal: mídia impressa
2. Espera-se que o estudante perceba que em um mesmo texto podemos ter

todas as funções da linguagem, porém que uma irá predominar. As propa-
gandas são bons exemplos de predomínio da função conativa
Aula 3
1. Espera-se que o estudante construa o seu texto narrativo considerando o

personagem, os fatos, a época em que ocorrem os acontecimentos, o lugar
da ocorrência dos fatos, o modo como se desenvolveram os acontecimentos
e a causa dos acontecimentos.
2. Espera-se que o estudante descreva, a partir de suas percepções, uma si-

tuação profissional, considerando que a descrição constitui-se de uma apre-
sentação da situação e descrição minuciosa dos fatos.
3. Espera-se que o estudante construa uma dissertação, considerando que

dissertar é expor ideias, expressar opiniões acerca de um determinado as-
sunto.
95
Aula 4
1. Espera-se que o estudante possa perceber que em textos coesos e coe-

rentes deve haver sentido entre as ideias, uma conexão lógica entre os fatos
apresentados, e assim, seja capaz de diferenciá-los de textos que não apre-
sentem coesão e coerência.
Aula 5
1. Espera-se que o estudante compreenda que a intelecção de um texto é

perceber o que de fato o autor expôs. Neste trecho do poema será possível
verificar o que Manuel Bandeira pensa sobre a Língua Portuguesa falada no
Brasil, ou seja, identificar o que o autor expôs.
Aula 6
1. Nesta atividade o estudante deverá identificar em alguma biblioteca (polo,

campus, municipal, estadual) três obras que apresentem conteúdos voltados
ao curso Técnico em Informática para Internet, verificando seus objetivos.
Espera-se que ele compreenda que este exercício é um tipo de fichamento.
2.Espera-se que o estudante entenda que resumo é a apresentação dos pon-

tos mais relevantes de um texto, uma obra, um filme etc.
Aula 7
1. Espera-se que o estudante identifique que números, datas devem ser gra-
fados por extenso e que em uma ata não pode haver parágrafos.
ATA Nº 01/2012
DA REUNIÃO REFERENTE AO GRUPO DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO A DIS-

TÂNCIA (GPED) DO CÂMPUS CUIABÁ
Às nove horas e quinze minutos do dia treze de junho do ano de dois mil
e doze, na sala de aula oito (bloco novo), realizou-se a primeira reunião do
Grupo de Pesquisa em Educação a Distância, tendo como pauta: Informes,
debate acerca do texto “Cibercultura - um novo saber ou uma nova vivên-
cia?” de Elizabeth Saad Corrêa, aprovação do regulamento e outros. Estive-
ram presentes à reunião os seguintes pesquisadores: Maria Silva; Paula Quin-
tela, Leila Pereira e Lucia de Souza. Iniciou-se a reunião com a solicitação dos
membros participantes de retirada da pauta a discussão do texto, deixando
somente os informes e a discussão e aprovação do regulamento. Assim, a
solicitação foi acatada e o regulamento, seguindo anexo a esta ata, foi dis-
cutido e aprovado por todos os presentes. Os trabalhos foram finalizados às
onze horas daquela data. Para constar, eu, Maria Silva, lavrei a presente Ata
que será assinada por todos os membros presentes à reunião.
2. Nesta Atividade o estudante deverá realizar uma pesquisa em livros ou na

internet, identificando os textos técnicos: convocações, atas memorandos,
requerimentos, declarações, ofícios, procurações. Em seguida, deverá orga-
nizar em uma pasta, obtendo assim um portfólio.
Aula 8
1. Espera-se que o estudante perceba que a pontuação define o sentido do

texto, reconhecendo que o emprego incorreto dos sinais de pontuação com-
promete o entendimento e a clareza da mensagem.
Aula 9
1. Encontre os sete erros de concordância no texto a seguir. Grife-os e os

reescreva corretamente:
Ao partir de Itabira, Helena prometeu a Paulo que voltaria em breve. Com-

prometeu-se também a enviar pequenas surpresas, as quais seguiram ane-
xos aos documentos. Ele, então, transbordando de carinho, disse à amada
que não precisava se comprometer daquela forma, porém, ansiava por rece-
ber uma foto, que poderia seguir incluso à primeira remessa.
Assim que chegou à cidade Maravilhosa, Helena encontrou uma realidade

totalmente diferente da do interior de Minas Gerais! Dia sim, dia não, chega-
va uma carta de Paulo, e Helena, atarefadíssima, não encontrava tempo para
responder. Como arrumar uma brecha para isso em meio a tantas ativida-
des? Ela mesmo não sabia. Ele continuava a escrever – já tinha chegado seis
cartas dele -, e ela, a não responder. Jamais ficariam quite naquela situação.
Uma nova amiga tentou ajudar Helena. “Muito obrigado”, disse ela, “eu
mesmo vou ter de resolver essa situação”.
97
1) anexas
2) inclusas
3) mesma
4) tinham
5) quites
6) obrigada
7) mesma
2. Espera-se que o estudante consiga identificar, reconhecer erros de concor-

dância em anúncios e placas realizando uma atividade prática.
Aula 10
1. Questão 1: ( A )
Questão 2: ( G )
Questão 3: ( D )
Questão 4: ( A )
Questão 5: ( A )
Questão 6: ( G )
Questão 7: ( A )
Questão 8: ( A )
Questão 9: ( C )
Questão 10: ( C )
Questão 11: ( D )
Aula 11
1. a) autoescola
b) autocracia
c) autorretrato
d) pré-escolar
e) contra-almirante
f) auto-hipnose
g) antessala
h) hiper-requintado
2. a) não perdeu o acento, pois é oxítona.
b) não perdeu o acento, pois é oxítona.
c) não perdeu o acento, pois é oxítona.
d) tramoia
e) paranoico
f) jiboia
g) odisseia
h) pelo
i) creem
j) voo
99
Referências
ABL. Dicionário escolar da língua portuguesa. 2. ed. São Paulo: Companhia Editora
Nacional, 2008.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6028: Resumos. Rio de Janeiro,

1990.
BARROS, Enéas Martins de. Gramática da língua portuguesa. 2. ed. São Paulo: Atlas,
1991.
BELLEZI, Jordão R. C. Coesão e Coerência textual Linguagens. São Paulo: Escala

Educacional, 2007, 566 p. Disponível em: <http://biblioamigos2010.blogspot.com.
br/2010/07/coesao-textual.htm l> Acesso em: 20 set. 2013.
BORBA, Francisco da Silva. Introdução aos estudos linguísticos. 12. ed. Campinas:
Pontes, 1998.
BUENO, Francisco da Silveira. Gramática normativa da língua portuguesa: com

suplemento literário [segundo os programas oficiais do Brasil]. 5. ed. São Paulo: Edição
Saraiva, 1958. (Curso Superior).
CANTINHO DAS LETRAS. Texto dissertativo-argumentativo. Disponível em: <http://

letrasmundosaber.blogspot.com.br/2008/12/texto-dissertativo-argumentativo.html>
Acesso em: 20 set. 2013.
CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Gramática reflexiva: textos,

semântica e interação. São Paulo: Atual, 1999.
CHARAUDEAU, Patrick & MAINGUENEAU, Dominique. Dicionário de análise do

discurso. Coordenação da tradução Fabiana Komesu. São Paulo: Contexto, 2004.
CIPRO NETO, Pasquale. Português passo a passo: conheça os principais casos de

concordância nominal. Vol. 6. Barueri: Gold, 2007.
DICIONÁRIO INFORMAL. Significado de NBR. Disponível em: <http://www.

dicionarioinformal.com.br/significado/nbr/1145/> Acesso em: 15 ag. 2013.
DUBOIS, Jean et alii. Dicionário de linguística. 10. ed. Tradutores Frederico Pessoa de
Barros et alii. São Paulo: Cultrix, 1998.
FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristovão. Oficina de texto. 8. ed. Petrópolis: Vozes,
2010.
FAULSTICH, Enilde Leite de Jesus. Como ler, entender e redigir um texto. 23. ed.
Petrópolis: Vozes, 2011.
FERREIRA, A. B. H. Novo dicionário aurélio da língua portuguesa. Coordenação

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Aula 1. Linguagem e comunicação 15

Aula 2. Funções da linguagem 21

2.1 As funções da linguagem 22

Aula 3. Gêneros e tipologias textuais 29

3.1 Tipos de textos 30

3.2 Gêneros textuais 35

Aula 4. Coesão e coerência 39

Aula 5. Intelecção textual 43

Aula 6. Redação científica 47

Aula 7. Textos técnicos e de instrução 51

7.1 Mensagem eletrônica (e-mail) 52

7.9 Relatório administrativo 54

8.2 Ponto e vírgula ( ; ) 61

8.4 Ponto de interrogação ( ? ) 62

8.5 Ponto de exclamação ( ! ) 62

8.6 Dois pontos ( : ) 62

9.1 Quando e para que usar a concordância: empregabilidade e situações signi-

9.2 O que é concordância nominal? 68

9.3 O que é concordância verbal? 71

Aula 10. Regência 75

10.3 Colocação Pronominal 83

Aula 11. Ortografia 89

11.1 O que mudou? 90

• reconhecer a importância da linguagem na constituição do ho-

• perceber a comunicação como mecanismo de interação; e

• diferenciar língua e fala.

Esta é a primeira aula da disciplina Português Instrumental, e abriremos nos-

Então vamos lá.

Comunicação: é a troca verbal

Acompanhe o texto para entender melhor.

Aula 1 - Linguagem e comunicação 15

Comunicar é uma atividade necessária na vida

A linguagem é a capacidade do homem de comunicar-se por meio de um

Se a linguagem se realiza na língua, é importante que você saiba o que é

Figura 2. Sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa.

No início era tensa,

Um elástico que já não se pode

Um elástico assim como é a vida

Aula 1 - Linguagem e comunicação 17

Enquanto a linguagem abrange um conjunto multiforme de fatores

A língua(gem) é, antes de tudo, uma atividade do sujeito, um lugar de inte-

Para Bourdieu (1998, p. 81):

A linguagem é de modo mais geral, às representações, uma eficácia

Nessa perspectiva, a partir dessa relação interdiscursiva o sujeito social (ho-

O que não podemos perder de vista

Para compreender melhor o

Aula 1 - Linguagem e comunicação 19

Chegamos ao final da primeira aula, sobre linguagem e comunicação. Bus-

• distinguir os elementos da comunicação;

• reconhecer as diferentes funções da linguagem; e

• identificar as funções da linguagem e sua relação com os ele-

Na primeira aula você teve oportunidade de aprofundar seus estudos e en-

Lembre-se que estaremos sempre juntos nesta caminhada!

Na primeira aula tratamos da comunicação e da linguagem, o que são e

Para que a comunicação se processe, são necessários alguns elementos que,

• Fonte ou emissor é quem elabora e transmite a mensagem;

• Receptor ou destinatário é aquele que recebe a mensagem;

Aula 2 - Funções da linguagem 21